Sastavljanje priče za seriju plot slike.

Serija slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Ko i gde je izgubio balon?
Ko je našao loptu na terenu?
Šta je bio miš i kako se zvao?
Šta je miš radio na terenu?
Šta je miš uradio sa loptom?
Kako se završila utakmica sa loptom?

2. Sastavite priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su kidale različak u polju i izgubile balon. mali miš Mitka je trčao preko polja. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga pronašao balon u travi. Mitka je počeo da naduvava balon. Duvao je i duvao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u ogromnu crvenu loptu. Zapuhao je povetarac, pokupio Mitka sa balonom i preneo ga preko terena.

Caterpillar house.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi šta je bila gusjenica i kako se zvala?
Šta je gusjenica radila ljeti?
Gdje je nekada puzala gusjenica? Šta ste tamo videli?
Šta je gusjenica uradila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Šta je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastja. Lepo je živela leti: penjala se na drveće, jela lišće, sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je nađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila toliko ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je izgrizla. Gusjenica Nastja odlučila je ostati u jabuci. Tamo se osjećala toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svom stanu. Imam divnu kuću

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji praznik se bližio?
Šta mislite ko je kupio drvo i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Ko je došao da kiti jelku? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca kitila jelku?
Zašto su merdevine unete u sobu?
Šta je djevojka jela na vrhu glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Mraza?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Novogodišnje pripreme."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Približeno Novogodišnja proslava. Tata je kupio visoku, lepršavu, zelenu jelku i stavio je u hodnik. Pavel i Lena odlučili su ukrasiti božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju s božićnim ukrasima. Djeca su okačila zastave i šarene igračke na božićno drvce. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kada je Pavel postavio merdevine u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao u ostavu i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su stavila Djeda Mraza pod jelku i zadovoljna pobjegla iz sale. Roditelji će danas voditi svoju djecu u prodavnicu da biraju nove kostime za novogodišnji karneval.

Loša šetnja.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Imenujte koga vidite na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Šta je pas vidio i kuda je pobjegao?
Ko je izleteo iz sjajnog cvijeta?
Šta je mala pčela radila u cvijetu?
Zašto je pčela ujela psa?
Šta se desilo sa psom nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Neuspješna šetnja".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Stas i pas Sojka šetali su uličicom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i potrčao da ga pomiriše. Pas je nosom dodirnuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu potekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu na nos. Bol je popustila. Pas je lizao Stasa po obrazu i mahao repom. Prijatelji su požurili kući.

Kao miš koji farba ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimak za miša o kojem ćete pričati u priči.
Šta je mali miš odlučio da radi na slobodan dan?
Šta je miš kupio u radnji?
Reci mi koje boje je bila boja u kantama
Kojom bojom je miš ofarbao ogradu?
Kojim bojama je miš crtao cvijeće i lišće na ogradi?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kako je miš ofarbao ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je da ofarba ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proška otišao u prodavnicu i kupio tri kante boje u radnji. Otvorio sam ga i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narandžasta, au trećoj - zelena boja. Miš Proša je uzeo četku i počeo da farba ogradu narandžastom bojom. Kada je ograda bila ofarbana, miš je umočio kist u crvenu boju i oslikao cvijeće. Prosha ofarbano lišće zelenom bojom. Kada je posao završen, prijatelji su došli u posjetu mišu da pogledaju novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje doba godine je prikazano na slikama?
Šta mislite gde su otišle pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoška nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piletu da prepliva na drugu stranu?
Kako se završila ova priča?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Pače i piletina."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljetnog dana, pače Kuzya i kokoška Tsypa otišli su u posjetu ćurki. Ćurka je živjela sa tatom ćurkinjom i mamom ćurkinjom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i piletina Tsypa došli su do rijeke. Kuzja je skočio u vodu i zaplivao. Pile nije ušla u vodu. Kokoške ne znaju plivati. Tada je pače Kuzya zgrabio zeleni list lokvanja i stavio Chicku na njega. Pile je plutalo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i sreli se sa ćurkom.

Uspješno pecanje.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Ko je išao na pecanje jednog ljeta? Smislite nadimke za mačku i psa.
Šta su vaši prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili da pecaju?
Šta mislite šta je mačak počeo da vrišti kada je video da je plovak pao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno na pecanje?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Uspješno pecanje."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljeta, mačak Timotej i pas Polkan otišli su na pecanje. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli da pecaju. Plovak je pao pod vodu. Timofej je počeo glasno da viče: "Ribi, ribi, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačka je bacila u kantu. Pas je bacio mamac u vodu po drugi put, ali ovaj put je uhvatio staru čizmu. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio da ribu ne dijeli s Polkanom. Mačka je brzo podigla kantu i otrčala kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz svoje čizme, a tu je bila još jedna riba. Od tada pas i mačka ne idu zajedno u pecanje.

Snalažljiv miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi ko je živeo u kući devojke.
Šta je devojka sipala u mačku činiju?
Šta je mačka uradila?
Gdje je nestao miš i šta je vidio u mačjoj posudi?
Šta je mali miš uradio da popije mleko?
Šta je iznenadilo mačku kada se probudila?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Snalažljivi mali miš."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Natasha je sipala mleko u činiju za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to vrijeme, mali miš Tishka je istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i vidio mlijeko u mačjoj činiji. Miš je hteo mleko. Popeo se na stolicu i izvukao dugačke makarone iz kutije. Mali miš Tiška se tiho prikrao do posude, stavio makarone u mleko i ispio. Mačka Cherry je čula buku, skočila je i ugledala praznu činiju. Mačka je bila iznenađena, a miš je otrčao nazad iza ormara.

Kako je vrana uzgajala grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Šta mislite u koje doba godine je petao hodao po polju?
Šta je petao doneo kući?
Ko je primetio petla?
Šta je vrana uradila da jede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala seme graška u zemlju?
Šta se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila srećna?
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

U rano proljeće poljem je hodao pijetao i preko ramena nosio tešku vreću graška.

Petao je primetio gavrana. Ubola je kljun u vreću i otkinula zakrpu. Grašak je ispao iz vreće. Vrana je počela da se hrani slatkim graškom, a kada je jela, odlučila je da uzgaja svoj usev. Ptica je svojim šapama zgazila nekoliko graška u zemlju. Kiša dolazi. Vrlo brzo su se iz zemlje pojavili mladi izdanci graška. Sredinom ljeta na granama su se pojavile čvrste mahune s krupnim graškom unutra. Vrana je gledala njene biljke i radovala se bogatoj žetvi graška koji je uspela da uzgoji.

Napomena: Ministarstvo prosvjete i nauke preporučuje u 2017/2018 akademske godine u programe odgoja i socijalizacije uključiti edukativne događaje posvećene godini ekologije(2017. je proglašena godinom ekologije i posebno zaštićena prirodna područja U Ruskoj Federaciji).

Preporučujemo da nastavnici od 1. do 11. razreda i vaspitači predškolskih ustanova, zajedno sa decom, uzmu učešće u međunarodnog takmičenja "Zakoni ekologije" posvećeno godini ekologije. Učesnici takmičenja će testirati svoje znanje o pravilima ponašanja u prirodi, učiti Zanimljivosti o životinjama i biljkama navedenim u Crvenoj knjizi Rusije. Svi učenici će biti nagrađeni šarenim nagradnim materijalima, i nastavnici će primiti besplatni sertifikati o pripremi učesnika i pobjednika međunarodnog takmičenja.

Učenje djece priči iz slike i serije plot slike.

Biblioteka
materijala

Podučavanje djece pričanju priča iz slike i niza zapleta

OD formirao povezani govor bitno stanje uspjeh djeteta u školi. Trenutno u toku aktivan rad za pripremu državni standardi predškolsko obrazovanje, čijim će se uvođenjem osigurati sveobuhvatan skladan razvoj predškolaca. Jedan od glavna područja predškolski rad obrazovne ustanove u skladu sa GEF je razvoj govora.

Jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti je sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika zapleta.

Dijagnostika sposobnosti sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika zapleta pokazala je da neka djeca imaju nizak nivo vještina u ovu vrstu govorna aktivnost (djeca teško uspostavljaju veze, pa prave smislene i semantičke greške u pričama; pri pričanju im je uvijek potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka; vokabular siromašan). Druga djeca u pričama prave logičke greške, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (Rječnik je prilično širok). I samo nekoliko djece posjeduje te vještine koje odgovaraju visoki nivo(dijete je samostalno u smišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece, ima dovoljan vokabular).

M. M. Konina ističe sljedeće zanimanja o podučavanju djece pričanju priča u slici:

1) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike predmeta;

Opis slika subjekta je koherentan, dosljedan opis objekata ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i načina života.

2) Sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta;

Opis zapleta slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne izlazi iz okvira sadržaja slike. Najčešće je to izjava o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).

3) Izmišljanje narativne priče zasnovane na radnoj slici;

Narativna priča zasnovana na radnoj slici (uslovni naziv), prema definiciji K. D. Ushinskog, "priča koja je dosljedna u vremenu." Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, već i da uz pomoć mašte stvori prethodne i naknadne događaje.

4) Sastavljanje priče zasnovane na doslednom nizu slika;

Priča zasnovana na nizu slika u nizu. U suštini, dijete priča o sadržaju svake zapletne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče da pričaju u određenom nizu, logički povezujući jedan događaj s drugim, savladavaju strukturu naracije koja ima početak, sredinu, kraj.

5) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike pejzaža i mrtve prirode.

Opisi pejzažnih slika i mrtvih priroda inspirisani raspoloženjem često uključuju narativne elemente. .

Značenje slike je didaktičko sredstvo

predškolsko obrazovanje

Princip pisanja priče na bilo kojoj slici treba se temeljiti na prilično bogatom rječniku, poznavanju okolne stvarnosti.

Djeca treba da:

Znajte šta priča ima početak, sredina i kraj; ovi dijelovi su "prijatelji" jedni drugima;

Biti u stanju razlikovati priču od jednostavnog skupa rečenica.

Slike i serije slika mogu se podijeliti u tri vrste: 1) radnja se odvija na otvorenom; 2) radnja se odvija u zatvorenom prostoru; 3) pejzaž, bez glumci.

Prva vrsta slika: Radnja se odvija napolju. Počnite priča može biti od riječi: jednom ..., jednom ..., bilo ... Zatim treba odgovoriti na pitanje: kada? (sezone i naziv dijela dana); ako se događaj dogodi: u jesen, dan (jutro, veče) - jesen, tmurno, oblačno, sunčano, toplo, hladno, kišovito, vjetrovito, vedro; zimski dan (jutro, veče) - zima, mraz, hladno, vedro, snježno; prolećni dan (jutro, veče) - proleće, vedro, sunčano, toplo; ljetni dan (jutro, veče) - vruće, toplo, ljeto, vedro. Početne opcije mogu biti različite: „Jednom vrelog ljetnog dana... Jednom u zimsko jutro... Bilo je toplo jesenje veče…» Sledeća grupa pitanja: ko je šta smislio (odlučio)? gdje (gdje)? Smislite ime za heroja, naznačite mjesto radnje, cilj. Na primjer: "Petya je izašla u dvorište s pisaćom mašinom ... Djeca su otišla u šumu po gljive ...". srednji priča - opis neposrednih događaja koji su se desili heroju (herojima). Pitanje: "Šta se dogodilo?" (Ustanovljavaju se uzročno-posledične veze). Kraj - rezultat neke radnje, procjena postupaka heroja, iskaz stava prema heroju. Odrasla osoba može ponuditi nastavak priče – šta bi se dalje moglo dogoditi. Druga vrsta slikanja: Radnja se odvija u zatvorenom prostoru. Počni. Odgovaramo na pitanja: kada? gdje? ko je mislio (odlučio)? Doba godine pada, naziv dijela dana ostaje. Kada? - koristite izraze: jedno jutro, popodne, veče, posle doručka, ručka, šetnje, spavanja... Gde? - kod kuće, u bašti, u grupi... Ko je (dao ime) šta je odlučio, predložio, smislio. Sredina i kraj. One ostaju iste kao u radu s prvom vrstom slika.

Treća vrsta slika: nema glumaca i događaja. Ovo su slike Rana jesen“, “Kasna jesen”, “Zima”. Počni. Naslov slike, ime autora, definicija doba godine. Došla je ... došla ... (prema slici I. Levitana). Srednji. Dosljedno, od vrha do dna (od stanja neba i sunca završavamo onim što je na tlu), uzimajući u obzir prvi plan i pozadinu, potrebno je dati opis znakova datog godišnjeg doba. Veoma je korisno kada se razmišlja o upotrebi: - djela pjesnika i pisaca koji govore o godišnjim dobima, skreću pažnju djece, kako autor govori o nebu, snijegu, suncu, drugim objektima prirode, te pokušavaju koristiti ove riječi u priči; - iskustvo posmatranja prirode u šetnji. Sve to doprinosi akumulaciji i obogaćivanju aktivni rječnik dijete, olakšava proces sastavljanja priče. Kraj. Prenošenje raspoloženja autora i djeteta. Pitanja: „Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? Zašto?" Ne smijemo zaboraviti na upotrebu riječi sa umanjenim značenjem (trava, breza, sunce, potok), riječi sa suprotno značenje(daleko blizu, visoko-nisko, debelo-tanko, široko-usko).

uzorak rječnika

Sky

U jesen: tmurno, oblačno, oblačno, vedro, mračno…

Zimi: sivo, nisko, vedro, oblačno...

Ned

U jesen: sija, krije se iza oblaka, ponekad viri iza oblaka...

Zimi: uopšte nije toplo...

dan, vazduh

U jesen: jesen, oblačno, vedro, vedro, kišovito, sunčano, toplo...

Zimi: mraz, zimsko, svježe, hladno…

Kiša

U jesen: kišica, kišica, pljusak, mali, pečurka...

drveće,

grmlje

U jesen: sa lišćem, bez lišća, opadanje lišća, žuto, crveno, zeleno, grimizno, raznobojno, lišće pada, kovitla se...

cvijeće,

bilje

U jesen: uvenulo, uvelo, požutelo...

zemlja

U jesen: prljavo nakon kiše, lokve, prekrivene raznobojnim ili zlatnim tepihom

Snijeg, led

Zimi: pahuljasto, lagano, ljepljivo, srebrno, svjetluca na suncu, svjetluca, blista, tanko, debelo, prozirno, hladno, glatko...

Primjer strukture za lekciju pripovijedanja

Faza lekcije

Vrijeme nastave za grupe, min

drugi junior

srednje-

nya

senior

pripremiti-

tijelo

za školu

Organiziranje vremena

1

1

2

2

Artikulaciona gimnastika, respiratorni i (ili) glasovne vežbe. Formacija zvučna kultura govori

3

3

4

4

Prezentacija teme lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja nastavnika). Ako je ovo serija slika, analizirajte radnje za svaku sliku posebno

4

5

5

6

Minut fizičkog vaspitanja

3

3

4

4

Sastavljanje rečenica sa odgovarajućim vokabularnim radom

3

4

5

Pisanje vlastite priče

4

5

6

8

Ukupno

15

20

25

30

Vrste časova za razvoj govora:

prepričavanje;

priča zasnovana na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;

priča zasnovana na nizu slika zapleta;

deskriptivna priča po predmetu;

dramatizacija;

kreativna priča. Postoje tri vrste tekstova: narativni, deskriptivni, deskriptivno-narativni.

Prepričavanje bi moglo biti: dosljedan, potpun (detaljan); selektivno, sažeto, kreativno.

Osim prepričavanja, učitelj uči djecu i sposobnosti sastavljanja priča.

Vrste priča:

nizom predmetnih slika u akciji;

serija slika zapleta;

radna slika na osnovu plana (šeme).

U prvoj juniorskoj grupi obuka u učionici ima za cilj poboljšanje sposobnosti djece da razumiju govor nastavnika, odgovore na najjednostavnije i više teška pitanja održavajući razgovor.

Pitanja učitelja su vodeća metoda aktiviranja govora i mišljenja djeteta. Prilikom pregleda predmeta, posmatranja pojava, djeca pravilno imenuju odvojene radnje, ali ne mogu uspostaviti svoj odnos i redoslijed, tj. teško je zamisliti situaciju u cjelini.

CRVENA MAČKA PIJE MLIJEKO.

■ Ko pije mlijeko?

■ Koje je boje mačka?

■ Šta pije crvena mačka?

■ Odakle je mlijeko u posudi?

■ Ko je ujutro pjevao u dvorištu?

■ Kada je petao zapevao?

■ Gdje je pjevao petao?

■ Zašto je petao kukurikao?

U drugoj juniorskoj grupi provodi se pripremna faza nastave pripovijedanja na slici. Djeca ovog uzrasta još ne mogu dati samostalnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor je u prirodi dijaloga sa nastavnikom. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i radnji, što se objašnjava malim iskustvom u percepciji, malim vokabularom i nedovoljnom sposobnošću građenja rečenice.

Glavni zadaci odgajatelja u radu na slici su sljedeći: 1) učenje dece da gledaju sliku, razvijanje sposobnosti da uoče ono najvažnije u njoj;

2) postepeni prelazak sa časova nomenklaturne prirode, kada deca nabrajaju prikazane predmete, predmete, na časove koji vežbaju koherentan govor (odgovaranje na pitanja i sastavljanje kratkih priča).

Časovi za upoznavanje djece sa slikama mogu se izvoditi na različite načine.Čas obično uključuje dva dijela: ispitivanje slike na pitanja, konačnu priču-primjer nastavnika. Može početi kratkim uvodnim razgovorom.

Njegova svrha je saznati ideje i znanja djece o prikazanom, nazvati emocionalno raspoloženje pre nego što vidite sliku. Pitanja vaspitača su glavna metodička tehnika koja zahteva njihov promišljen i odgovarajući odabir.

Pitanja upućena djeci trebaju biti laka za razumijevanje, a odgovori na njih ne bi trebali stvarati poteškoće. Njihov redoslijed trebao bi osigurati integritet percepcije, tako da pitanja nisu uvijek prikladna: šta je to? Šta je tu? Šta je još nacrtano? Evo uzorci pitanja na osnovu slike "Mačka s mačićima": ko je prikazan na slici? Šta radi crveno mače? Šta je majka mačka? Šta ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da bi dete tačno okarakterisalo kvalitet, radnju. Tada je potrebno pojašnjenje, savet, nagoveštaj nastavnika. Osigurava da djeca pravilno povezuju riječi sa predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, govore u proširenim rečenicama.

Djeca uče da opisuju slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvijanje tačnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu sa onima prikazanim na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže u pronalaženju riječi koje najpreciznije definiraju svojstva i kvalitete predmeta.

Pregled slika je uvek praćen rečju vaspitača (pitanja, objašnjenja, priča). Stoga se na njegov govor postavljaju posebni zahtjevi: mora biti jasan, sažet, jasan, izražajan. Generalizirajući iskazi nastavnika su model za odgovor na pitanje, model za građenje rečenice.

Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti umjetničko djelo(na primjer, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati mala pjesma ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetao, pijetao, zlatni češalj" ili "Kisonka-murysenka" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, a u šapama ogrebotina" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Glasno laje, ali ga ne pušta u kuću" - nakon slike "Pas sa štencima"; "Zlatna kapica, maslačna glava, ustaje rano ujutro, pjeva glasno" - nakon slike "Kokoške" itd.). Možete otpjevati s djecom pjesmu koju znaju o mački, psu, kokoši. U mlađoj grupi posebno je važno koristiti različite tehnike igre.

M. M. Konina nudi, na primjer, takve: „Hajde da kažemo lutki“, „Šta ćemo reći psu“. Uz pomoć učitelja, djeca rado pričaju o slici lutke koja im je došla u posjetu, mačke itd. Također možete ponuditi da odaberete predmet opisa („Izaberite štene za sebe i ispričajte o njemu ” - prema slici “Pas sa štencima”).

Ako slika ispravno odražava znakove kućnog ljubimca, nastavnik može povezati njegovo ispitivanje s prikazom igračke („Isto mače, pijetao; slično štene, kokoška“). To se može uraditi u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze u posjetu djeci i razgovaraju s njima). Učitelj djeci postavlja pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika emocionalno prebacuje njihovu pažnju, potiče nove izjave.

Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto onog koji je nacrtan (“Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače”). Može se razlikovati sljedeće karakteristike lekcije na slici sa decom osnovnog predškolskog uzrasta:

a) izmjena horskih i individualnih odgovora;

b) obavezno prisustvo emocionalnih i tehnika igre;

c) korištenje literarnih i umjetničkih umetaka.

Prve slike za djecu junior grupa su slike koje prikazuju pojedinačnih predmeta(igračka ili poznati kućni predmeti), kućni ljubimci, jednostavne priče iz dječjeg života (serijal Naša Tanja). Nakon nastave, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Deca će to ponovo pogledati, primetiti ono što ranije nisu primetila i početi da govore. Vaspitač usmjerava ovo ispitivanje, pojašnjava izjave djece, ohrabrujući ih i podržavajući ih.

Pregled slike "Pile i kokoši"

obrazovnim ciljevima. Osiguravanje holističke percepcije slike.

razvojni ciljevi. Povećanje govorne aktivnosti djece, razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, poboljšanje gramatičke strukture govora, pojašnjavanje i proširenje vokabulara na temu „Perad“, razvoj kreativna mašta.

obrazovnim ciljevima. Vaspitanje ljubavi i poštovanja prema svemu živom.

Preliminarni rad. Posmatranje navika ptica tokom šetnje, razgledanje albuma sa slikama iz ciklusa "Domaće i divlje ptice", pogađanje zagonetki, učenje igre na otvorenom "Hatch and Chicks".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Didaktička igra"Ko je došao kod nas." Učitelj pokazuje igračku (ili sliku) koja prikazuje patku, ćurku, patku, pijetla, gusku i predlaže da se prisjeti kako su glasali.

2. Pregledanje slike i razgovor o njoj. “Sada pogledajte sliku. Koga vidite na njemu? Koje je drugo ime za ovu piletinu? ( majka kokoš, kurvo) Zašto se tako zove? Znate li kako se rađaju kokoši? Reci. Da li je kokoška ptica ili nije? Može li kokoška da leti? Da li je piletina domaća ili divlja? Zašto? - Koliko pilića ima kokoš? ( puno)Šta jede piletina? - Koje druge ptice poznajete? - Nastavite: kokoška ima kokoške, patka ima ..., ćurka ima ..., guska ima .... Koja je razlika između pilića i kokoši? - Šta im je zajedničko? - Piletina-majka, deca-kokoške. Možemo li reći da je ovo porodica ptica? - Ko nedostaje ovde? - Ko je tata? U koje doba godine se to dešava? Zašto tako misliš? - Gde šetaju kokoške i kokoške? Da li hodaju mirno ili su uznemireni? - Čega se plaše? - Kako se zove ovo vrijeme? - Koje nebo? ( grmljavina)- Koje su boje oblaci? - Da li vetar duva? Šta se još vidi na nebu? (munja). Kako kokoš zove svoje piliće? (ko-ko-ko) Kako pilići škripe? (wee-wee-wee)- A kako pijetao kukuriče? (ku-ka-re-ku!)- Šta raste na livadi? - Koliko ima tratinčica? (puno). 3. D / i "Jedan - mnogo" Jedno pile - mnogo pilića, jedno pile - ..., jedno pero - ..., jedna koštica - ..., jedna bobica - ..., jedan cvijet - .... četiri. D / i "Nazovi to od milja" Piletina - ..., piletina - ..., pijetao - ..., cvijet - .... oblak - ..., sunce - ..., trava - ... .

5. Zagonetke

Iznad mene, iznad tebe

Plutala je vreća vode.

Utrčao u daleku šumu

Smršao i nestao. (oblak)

Majka ima mnogo djece.

Sva djeca su istih godina.

(Kokoška sa pilićima)

Pojavio se u žutom kaputu:

Zbogom, dvije školjke! (pile)

Kvokhchet, kohchet,

Zove djecu

On okuplja sve pod krilo. ( piletina)

Pahuljasta pamučna vuna negdje lebdi.

Što je niža vuna, to je kiša bliža. ( oblak)

6. Čisti jezici

Piletina i kokoš piju čaj na ulici.

Smehovi se smejali od smeha: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. izreke

Bez materice će nestati i djeca.

Cijela porodica je na okupu, a duša je na svom mjestu.

Pile kljuca zrno po zrno - živi punim plućima.

8. Priča o učiteljici na slici.

Došlo je vruće ljeto. Kokoš i kokoši šetali su zelenom livadom.

Grickali su travu. Tražim male crve.

Ali odjednom je pukao jak vjetar. Pojavio se crni oblak. Munja je bljesnula. Kokoška je pozvala svoje piliće i oni su što prije otrčali kući.

9. D / i "Presavijte sliku"

10. Evaluacija rada djece. Sumiranje lekcije.

AT srednja grupa već postaje moguće navesti djecu da sastave malu koherentnu priču, jer se u ovom uzrastu govor poboljšava, govor i mentalna aktivnost povećavaju. Prvo, djeca govore o pitanjima nastavnika. Ovo može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učiteljice i jednog djeteta. Na kraju časa, kao da sumira sve tvrdnje, nastavnik iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pripovijedanje. Shodno tome, pri podučavanju pričanja priče iz slike u srednjoj grupi, vodeća tehnika je uzorak.

U srednjoj grupi daje se uzorak za kopiranje. “Reci mi kako sam”, “Bravo, sjećam se kako sam ti rekao”, kaže učiteljica, odnosno u ovom uzrastu nema potrebe da se odstupa od modela. Uzorak priče mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati konkretan sadržaj, biti zanimljiv, kratak, potpun, biti izrečen jasno, živopisno, emotivno, ekspresivno). Evo primjera učiteljske priče zasnovane na slici “Mačka s mačićima”: “Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Tri mačića u mački. Crvenkasto mače se igra s klupkom konca, sivo mače liže iz tanjira, a treće, šareno mače se sklupčalo i spava pored majke.

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati po modelu, možete postupno komplikovati zadatak, navodeći ih na samostalno pripovijedanje. Dakle, učitelj može dati primjer priče na jednoj slici, a djeca ispričati na drugoj (na primjer, koriste se slike iz serije "Naša Tanja"), "Mi se igramo" (autor E.G. Baturina), kao i neke slike iz serije „Kućni ljubimci“ (autor S. Veretennikova): „Tanja se ne boji mraza“, „Čiji čamac?“, „Vlak koji se igra“, „Pas sa štencima“ („Crni pas ima dva šteneta. Jedno leži kod psa, a drugi stoji kraj psa.) itd. Djeca vrlo lako savladavaju sposobnost komponovanja prema slici. Do kraja godine njihove priče mogu se sastojati od 8-10 rečenica i razlikovati se po redoslijedu izlaganja.

Srednji predškolski uzrast djecu se može navesti da sastavljaju priče, uglavnom one opisne, prema slikama predmeta ili zapleta. Učitelj se trudi da djeca što šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.

Sastavljanje priče zasnovane na slici "Posao vozača je težak i složen"

obrazovnim ciljevima. Poboljšanje sposobnosti da se odgovori na pitanja o slici, sastavite priču na osnovu njenog fragmenta. Poboljšanje vještine korištenja voštanih bojica, sposobnost slikanja preko slike u jednom smjeru.

razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, vizuelne pažnje i percepcije, koordinacije govora sa pokretom, opštih govornih veština.

obrazovnim ciljevima. Negovanje veština saradnje u učionici.

Oprema. Slika "Rad vozača je težak i složen", igrica "Oblici transporta", gumena lopta, voštane bojice, listovi albuma sa donje nacrtanom slikom autobusa, kartica sa postavljenim slikama autobusa i kamiona. Preliminarni rad. Provođenje igre uloga "U autobusu". Učenje igre "Vozač".

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat. Igra "Oblici transporta"- Šta vidite na ovoj slici? ( Vidimo različite automobile)- Šta rade mašine? ( Autoputem voze automobili. - Ko vozi kola? ( vozači).

Smiješne gume šušte po cestama, Automobili, automobili jure po cestama... A pozadi - važna, hitna roba: Cement i željezo, grožđice i lubenice. Posao vozača je težak i komplikovan, ali kako je ljudima svuda potreban.

2. Danas ćemo razmotriti sliku „Posao vozača je težak i složen“ i na osnovu nje napraviti priču.- Koga vidite na slici? (Vidimo decu) - Šta oni rade? (Igraju igru ​​"U autobusu") - Recite šta svako od djece radi.

■ Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan i veliku plavu kapu na glavi. Okreće volan i najavljuje zaustavljanje. ■ Iza dečaka „šofera“ nalaze se dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". S lijeve strane je djevojka u žutoj haljini. Drži velikog medvjeda u teksas kombinezonu i kapu. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao.

■ Desno je djevojka u roze haljini. U rukama drži veliku lutku. Ovo je njena ćerka.

■ Devojka hoda prolazom između stolica - „dirigent“. Djevojka ima plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Ona predaje kartu djevojci u narandžastoj haljini.

Koga još vidite na slici?

■ Vidimo učiteljicu i nekoliko dječaka i djevojčica - putnika autobusa. Učiteljica sjedi na stolici pored prozora i gleda djecu kako se igraju. Ponekad im nastavnik daje savjete kako da pravilno nastave igru.

Mislite li da se djeci sviđa ova igra?

■ Da, jako mi se sviđa. Imaju srećna lica. Zainteresovani su za igru.

Vrlo ste dobro govorili o djeci prikazanoj na slici. Sada nam recite o prostoriji u kojoj se nalaze. Šta je?

■ Djeca imaju veliku, laganu, solarna grupa. Grupa ima velike prozore. Na prozorima je cvijeće.

Veoma dobro. Pažljivi ste i pažljivi. Sada idemo da se igramo.

3. mobilna igra "Vozač". Koordinacija govora sa pokretom.

Ja letim, letim

Punom brzinom

Ja sam vozac

Ja sam motor.

(Trčite u krug i okrenite zamišljeni volan).

Pritisnem pedalu

I auto odjuri u daljinu.

(Staju, desnom nogom pritisnu zamišljenu pedalu i trče u suprotnom smjeru.)

4. Vježba sa loptom "Šta radi?"

Sada ću vam baciti loptu i nazvati profesiju, a vi ćete uhvatiti lopte i reći šta radi predstavnik ove profesije. šofer…

■ … vozi auto, okreće volan, trubi.

Vozač…

■ … vozi tramvaj, najavljuje zaustavljanje, pritiska zvonce.

Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne odgovore jednom. Potom učitelj skida loptu i poziva djecu za stolove.

5. Sastavljanje priče na osnovu slike po dijelovima.

Pokušajmo sastaviti priču na osnovu slike "Posao vozača je težak i složen." Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti priču. Katya će ispričati o dječaku "šoferu". Miša govori o putnicima, Ariša o devojčici „kondukteru“, a Maša će završiti priču (sastavljajući priču po delovima od strane dece).

6. Igra "Šta se promijenilo?"

Danas ste već vidjeli ovu igru. Razmislite ponovo o automobilima koji voze autoputem. Onda zatvorite oči, a ja ću promijeniti nešto na terenu. Otvorićete oči i reći šta se promenilo. (Avion se pojavio na nebu. U moru se pojavio brod. Kamion i automobil su zamenili mesto. Motocikl je nestao sa autoputa.)

Igra se igra dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim nastavnik uklanja igru.

7. Vježba "Šta nedostaje?"

Učitelj poziva djecu za stolove, na kojima su već pripremljeni listovi albuma sa nedovršenim autobusom i voštanim bojicama. na platnu za slaganje je predmetna slika sa likom autobusa.

šta si nacrtao?

■ Dva točka, volan, vrata, farovi.

Sada obojite autobus. Pokušajte slikati svaki detalj u jednom smjeru.

Djeca rade zadatak. Nastavnik prikuplja radove, slaže ih na jedan sto i organizuje njihovu diskusiju.

8. Vježba "Ko je pažljiv?"

Djeca su se vratila za stolove. Učitelj im daje kartice sa postavljenim slikama autobusa i kamiona.

A sada zadatak pažnje. Šta vidite na kartici?

■ To je autobus i kamion.

Prstom zaokružite sliku autobusa.

Djeca rade zadatak.

Sada zaokružite sliku kamiona.

Djeca rade zadatak. Nastavnik ocjenjuje njihov rad i vadi kartice.

Priča o slici "Posao vozača je težak i složen"

Na slici vidimo djecu koja su organizovala igru ​​"U autobusu". Djeca se igraju u velikoj i svijetloj prostoriji za grupe. Postavili su stolice u redove, obukli kostime, uzeli igračke.

Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". Ima volan u rukama, veliku kapu na glavi. Dječak okreće volan i najavljuje zaustavljanje.

Iza "šofera" su dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". Na lijevoj strani vidimo djevojku u žutoj haljini. Ona drži medveda. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao. Devojčica u ružičastoj haljini, na slici desno, drži veliku lutku u naručju. Vjerovatno je djevojčica vodi u vrtić.

Prolazom između stolica šeta djevojka „dirigent“. Djevojka nosi plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Djevojka pruža kartu putniku u narandžastoj haljini. U autobusu su i drugi "putnici".

Učiteljica sedi na prozoru i sa osmehom gleda decu. Ponekad učiteljica pomaže djeci savjetom.

Djeca su sama osmislila igru ​​i dodijelila uloge. Zaista vole da se igraju zajedno.

10. Kraj časa. Evaluacija rada.

Učitelj poziva djecu da se prisjete šta su radili na lekciji, šta su bili zainteresovani da rade. Zatim nastavnik ocjenjuje aktivnost svakog djeteta.

U starijem predškolskom uzrastu zbog činjenice da se aktivnost djece povećava, njihov govor se poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na osnovu različitih slika. U učionici pomoću slike, razne različite zadatke, u zavisnosti od sadržaja slike:

1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;

2) odgajati osjećaje (posebno planirano u zavisnosti od zapleta slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;

3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;

4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).

AT senior grupa Uloga edukatora u procesu učenja se već mijenja. Od direktnog učesnika on postaje, takoreći, posmatrač, koji interveniše samo kada je to neophodno. Veliki zahtjevi postavljaju se na priče djece starijeg predškolskog uzrasta: tačan prijenos fabule, samostalnost, slikovitost, svrsishodnost upotrebe jezički alati(tačna oznaka radnji, kvaliteta, stanja, itd.).

Detetova svest o zadatku je neophodno stanje njegovu ispravnu implementaciju. Istovremeno, vodeća uloga odgajatelja je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: „Rečeno vam je„ recite “, a vi ste rekli jednu riječ”; “Moramo shvatiti šta se dalje dogodilo. Smislite sami, jer nije nacrtano na slici.

Priča-model učiteljice ponuđena djeci u višim, a posebno u pripremna grupa, služi kao sredstvo za njihovo prenošenje na viši nivo razvoja sposobnosti kazivanja. Odgajatelj ne zahtijeva jednostavnu reprodukciju uzorka, već njegovu generaliziranu imitaciju. Koriste se literarni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike, najteži, manje svijetli, pa stoga i neprimjetan djeci. To im daje priliku da progovore o ostalom.

Kompilacija priče "Puppy" zasnovana na nizu slika priča

Ciljevi:

edukativni: naučiti djecu kako planirati priču, naglašavajući glavna ideja na svakoj slici; naučiti kako sastaviti priču u skladu sa planom; razvijanje: razviti vokabular prideva; razvijati mentalnu aktivnost i pamćenje kod djece; edukativni: razviti osećaj saosećanja. Oprema: serija zapleta "Puppy", igračke - štene i odrasli pas. Pripremni radovi: igre na temu "Kućni ljubimci", crtanje šteneta i odraslog psa.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Svi negdje žive"

Svi žive negde

Riba u rijeci desna ruka crtaju talase u vazduhu

U kuni - krtica, (čučanj)

Zec - u polju, (skače, pravi uši rukama)

Miš - u slami, (čučanj)

Ja sam u velikoj kući od cigle, (sklope ruke iznad glave, prikazujući krov)

Pas Volchok - u mom dvorištu, u drvenoj odgajivačnici, (stajte na sve četiri)

Mačka Murka - na kauču, ("oprana" iza uha)

Zebre - u Africi, u savani, (trčati u krug širokim korakom)

U mračnoj džungli - nilski konj, (odlaze do olupine)

Pa, gdje živi sunce? (sliježe ramenima)

Dan i jutro - jasno je:

na nebu je sunce lijepo za zivjeti. (ispruži ruke gore, stoji na prstima)

2. Najava teme. Danas ćemo smisliti priču sa slikama, ali prije toga želim da uporedite ova dva psa igračke. Zajedno sa učiteljem, djeca upoređuju štene i odraslog psa, ističući isto i karakteristike: kućni ljubimci, veliki pas - malo štene, jak pas - slabo štene itd.

Razgovor iz serije slika

Gde je dečak išao? - Dajte momku ime. - Ko ga je sreo na putu? Kakvu je odluku dječak donio? Zašto je dječak odlučio da usvoji štene? - Kako je Vasja nazvao svoje štene? - Kako se dječak brinuo o štenetu? - Kako je štene postalo? - Šta možete reći o sezoni na prvoj, drugoj i trećoj slici? - Šta se dogodilo jednog ljeta?

3. Pravljenje plana priče.

Učitelj traži od djece da za svaku sliku sastave po jednu rečenicu. Tako djeca postepeno planiraju priču.

Uzorak plana

1. Dječak pronalazi štene. 2. Briga o štenetu. 3. Rex dolazi u pomoć.

4. Fizminutka. Dva šteneta obraz uz obraz (savijte ruke sa dlanovima jedna na drugu; udesno, a zatim Uštipnite četkicu u uglu lijevi obraz) A četkica seksualnog štapa je iznad glave (podignite ruke gore i povežite se preko glave)Štap - kliknite štence s ramena, (tapšati po ramenima) Dva šteneta su ostavila hranu. (prošetajte oko svoje stolice i sjednite na nju).

5. Dječije priče.

Štene

Jednom je Vasja izašao u šetnju. Odjednom je čuo kako neko cvili, a ispostavilo se da je to malo bespomoćno štene. Vasyi se štene jako svidjelo, pa je odlučio da ga odvede kući. Kod kuće ga je čuvao i napravio štand za štene. Ubrzo je štene naraslo i postalo veliko i snažno. Vasja je odlučio da povede Rexa na vožnju brodom. Zamolio je brata za čamac. A brat je zaboravio da je u čamcu mala rupa. Kada su Vasya i Rex doplivali do sredine rijeke, čamac je počeo da se puni vodom. Vasja nije znao da pliva. Počeo je da tone. Rex je doplivao do vlasnika i pomogao mu da izađe na obalu.

6. Obojite crtež tako da pas bude ispred (ili iza) uzgajivačnice.

7. Rezultat lekcije. Učitelj sažima i ocjenjuje dječje priče.

U učionici u pripremnoj grupi za školu učitelja uzorka treba ponuditi samo ako djeca nemaju sposobnost da koherentno predstave sadržaj slike. Na takvim časovima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U grupama starijeg predškolskog uzrasta koriste se sve vrste priča zasnovanih na slici: opisna priča zasnovana na slikama predmeta i zapleta, narativna priča, deskriptivna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtva priroda.

Možete naširoko koristiti priču zasnovanu na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje vam više nije potrebno jednostavno nabrajanje tekućih događaja, već uzastopna priča s početkom, vrhuncem i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih tačaka, ključnih tačaka prikazane radnje.

Sljedeće tehnike pomažu da se poboljša sposobnost pričanja kroz niz slika: sastavljanje zajedničke priče – učitelj počinje, djeca završavaju; jedno dijete počinje, drugo nastavlja.

U pripremnoj grupi djeca se po prvi put vode na sastavljanje narativnih priča. Dakle, oni smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: „Tako sam jahao!”, „Gde si otišao?”, „Pokloni za mamu do 8. marta”, „Lopta je odletela” , “Mačka sa mačićima” itd. Dobro definisan zadatak podstiče kreativno ispunjenje istog.

Vrlo je važno naučiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, prema prikazanim slikama, nastavnik može pitati sledeća pitanja: Šta su momci rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremila poklone za svoju majku? ("8. mart"); ko je stavio korpu i šta se desilo? ("Mačka sa mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da se želi ocrtati priča narativne priče: odakle su ova djeca došla? Šta im se dalje dogodilo? Kako su ova djeca nastavila biti prijatelji? ("Čekajući goste").

Ista slika se može koristiti nekoliko puta tokom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postepeno ih usložnjavajući. Kada djeca savladaju vještine slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - da osmisle priču na osnovu bilo koje slike. To će im dati priliku da odaberu sadržaj koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je teško, već poznatu fabulu, prema kojoj je lako sastaviti priču. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost, podižu osjećaj samopouzdanja.

U starijoj i pripremnoj grupi nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najbitnijeg na slici. Isticanje bitnog je najizraženije u odabiru naziva slike, pa djeca dobijaju zadatke poput „Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?“, „Hajde da smislimo ime“, „Šta možemo nazvati ovu sliku?”.

Uz isticanje i karakterizaciju najbitnijeg, mora se naučiti uočiti detalje, prenijeti pozadinu, pejzaž, vremenske prilike itd.

Učiteljica uči djecu da u svoje priče unose male opise prirode. Velika važnost dok ima takve metodička tehnika- analiza priče nastavnika. Djeci se postavljaju pitanja: "Kako sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine priče?", "Kako sam ispričao godišnje doba prikazano na slici?"

Postepeno, stariji predškolci uče da svoje priče na slici dopunjuju opisom prikazanog pejzaža, vremenskih prilika itd. Evo, na primjer, početak Marine priče (6 godina) zasnovane na slici „Tako sam jahao !”: “Zima je naslikana na ovoj slici. Dan je sunčan i hladan. I nebo je šareno. Od sunca tako sija..."

Uvođenje ovakvih kratkih opisa u priču zasnovanu na slici postepeno priprema djecu za sastavljanje priča zasnovanih na pejzažnim slikama i mrtvi prirodi. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u pripremnoj školskoj grupi.

Sastavljanje priče prema slici "Zimska šuma"

obrazovnim ciljevima. Generalizacija ideja o zimi. Ažuriranje rječnika na temu "Zima". Usavršavanje vještine gledanja slike, formiranja holistički pogled o onome što je prikazano na njemu. Usavršavanje vještine prepričavanja.

razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, govornog sluha, mišljenja, svih vrsta percepcije, kreativne mašte, fine motorike.

obrazovnim ciljevima. Obrazovanje emocionalnog odgovora na ono što je prikazano na slici, inicijative, samostalnosti, kreativne mašte.

Oprema. Magnetofon, kaseta sa snimkom drame P. Čajkovskog" Zimsko jutro“, slika I. Grabara “Raskošni inje”, priča D. Zueva “Zimska šuma”, mnemonička tablica za priču.

Preliminarni rad. Promatranje zimskih promjena u prirodi u šetnji: kako se boja snijega mijenja ovisno o svjetlosti. Razgovor o senzacijama koje nastaju tokom zimske šetnje. Učenje pjesama A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, S. Jesenjina. Učenje igre "Medvjed". Slušanje i diskusija na muzičkom času drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Priprema kolektivnog rada "Grane u inju" u zajedničkim aktivnostima.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Osetljive ruke"

Kakvo čudo - čuda:

Jedna ruka i dve ruke!

Evo leve ruke

Evo desne ruke.

I reći ću vam, ne topeći se:

Svima trebaju ruke, prijatelji.

Jake ruke neće žuriti u borbu

Ljubazne ruke miluju psa

Pametne ruke mogu izliječiti

Osetljive ruke znaju kako da sklapaju prijateljstva.

Sada se čvrsto uhvatite za ruke, osjetite toplinu ruku vaših susjeda.

Slušanje odlomka iz drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Stvaranje emocionalne pozadine za lekciju.

2. Poruka teme.

Danas ćemo pričati o zimi. Reci mi sve što znaš o ovom dobu godine. Pogledaćemo sliku I. Grabara "Raskošni mraz", prepričaćemo priču "Zimska šuma".

A sada nam recite kakvo ste raspoloženje kada ste čuli dramu P. Čajkovskog "Zimsko jutro", videli sliku I. Grabara i buket "snežnih" grana. ( Djeca pričaju o svom raspoloženju.

3. Naracija pesama ruskih pesnika.

Ovdje je sjever sustizanje oblaka,

Disao je, urlao - i evo je

Dolazi magična zima.

Došao, izmrvljen, u pramenovima

Okačen o grane hrastova;

Legla je sa valovitim tepisima

Među poljima, oko brda;

Obala sa nepokretnom rijekom

Niveliran debeljuškastim velom;

Mraz je bljesnuo. I drago nam je

Reći ću majci zimskoj gubi.

(A. Puškin)

Enchantress Winter

Začarana, šuma stoji -

I pod snežnim rubom,

Nepokretan, glup

On blista divnim životom. (F. Tjučev)

4. Pregled slike I. Grabara “Raskošni mraz”.

Šta je umjetnik prikazao na slici koju je nazvao "Luksuzni inje"? Pokušajte da opišete drveće, zemlju, nebo. (Umjetnik je naslikao zimsku brezovu šumu; drveće prekriveno pahuljastim injem. U šumi je snijeg na zemlji. Nebo je vedro i visoko. Vidi se da je mrazan dan.

Koji tonovi prevladavaju na slici i zašto? (Slika je naslikana svetlim bojama. Ovde i belo, i plavo, i roze, i lila.

Primetili smo da sneg nikada nije čisto beli. Njegova boja zavisi od osvetljenja. U šetnji smo više puta vidjeli kako se mijenja boja snijega. Reci nam nešto o snijegu koji smo vidjeli. (Ujutro, u šetnji, videli smo srebrnasti sneg na kome su ležale plave senke. Popodne smo sa prozora posmatrali zlatni sneg obasjan jarkim suncem. Uveče, pod zracima zalazećeg sunca, snijeg je djelovao roze, a kad se vratimo kuci u mraku, djeluje plavo).

U redu. Zato snijeg i mraz na slici Igora Grabara nisu bijeli. Na njima igraju nijanse svih boja: plava, roza, lila. Koje druge riječi mogu opisati snijeg i mraz na slici? Kakav snijeg? (Labav, dubok, mekan, hladan).

A šta je mraz? (puhasto, dlakavo, igličasto, hladno).

Šta možete reći o brezama prikazanim na slici? (pametan, svečan, mraz, čupav, čipkast).

Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? (radosno, lijepo je pogledati sliku).

5. Čitanje priče D. Zueva "Zimska šuma".

Zimska šuma

Pobjesnila je mećava - i šuma se magično preobrazila. Sve je tiho. Tu je tihi vitez u četinarskoj verigi, očaran čarolijom zime. Sjenica će sjesti, ali grana se neće trgnuti.

Na čistini se šepure male božićne jelke. Potpuno su se zanijeli. Kako su sada dobre, kako su lepe!

Mećava je posrebrila veličanstvenu frizuru vitkih borova. Ispod - ne čvor, a na vrhu - bujna snježna kapa.

Bistra breza je raširila svoje lagane pletenice grana prekrivene injem, nježna ružičasta brezova kora blista na suncu.

Drveće prekriveno snježnom čipkom utrnulo je u zimskom snu. Duboki zimski san prirode. Snijeg blista, iskre sijevaju i iskre se gase. Dobra šuma u zimskoj haljini!

6. Pauza za fizičku kulturu "medvjed"

Kao na brdu - snijeg, snijeg. ( Djeca stoje okrenuta licem u krug, u sredini leži "medvjed". Djeca polako podižu ruke uvis)

A ispod brda - snijeg, snijeg. (polako čučni, spusti ruke)

A na božićnom drvcu - snijeg, snijeg. ( Ponovo ustaju i podižu ruke.)

A ispod drveta - snijeg, snijeg. (čučnu i spuštaju ruke).

Medved spava pod snegom.

Tiho, tiho... Ne pravi buku!

7. Razgovor o tekstu priče pomoću mnemoničke tablice.

Na tabli pored slike postavljena je mnemonička tablica.

Hajde da razgovaramo o onome što ste upravo čuli. Dijagrami će vam pomoći da odgovorite na moja pitanja.

Gdje priča počinje? Kako je postalo u šumi nakon mećave? (odgovori djece)

Šta znači "transformisan"? Kako razumete ovu reč?

Kako su male božićne jelke opisane u priči?

Šta znači da jelke stoje same? Kako razumete ovu reč?

O kakvom drveću pričaš? Kakve frizure imaju borovi? Šta oni imaju na glavi?

Kako je u priči opisana breza, lagane pletenice njenih grana, njena tanka kora?

Kako je u priči opisan dubok san zimske prirode?

Kako se priča završava?

Dobro urađeno! Savršeno si odgovorio na moja pitanja. Sada ponovo slušajte priču, jer ćete je prepričavati. Pažljivo pogledajte dijagram.

8. Ponovno čitanje priče.

9. Prepričavanje priče od strane djece koristeći mnemotehničku tablicu kao vizualnu potporu. (Dvoje djece prepričavaju, a zatim pozovite drugu djecu da prepričaju).

10. Kraj časa. evaluacija rada djece.

Glavna stvar kojoj treba težiti pri razvoju serije časova i organiziranju rada na njima je naučiti djecu novim oblicima govora, doprinijeti formiranju standarda, uzoraka, pravila za ovu aktivnost. Djetetu će biti lakše da izrazi svoje misli i in Svakodnevni život, a prilikom učenja u školi, ako je za to posebno obučen na zabavan, zanimljiv način pod vodstvom odrasle osobe. Prema tome, časovi treba da budu dizajnirani tako da stvaraju interesovanje za lekciju od prvih minuta i održavaju interesovanje tokom čitave nje. To je ključ uspješnog ishoda aktivnosti svih njegovih učesnika.

Na primjer, u lekciji pripovijedanja zasnovanoj na slici "Mačka sa mačićima" učiteljica kaže djeci da će danas naučiti da sastavljaju priču od slike. Ali o kojoj će životinji pričati, znaće tek kada svako od njih pogodi svoju zagonetku o ovoj životinji i brzo izvuče zagonetku. Zagonetke se pogađaju na uvo svakog djeteta.

Oštre kandže, mekani jastuci;

Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

Prede, mlijeko za krilo;

Pere jezik, krije nos kada je hladno;

Dobro vidi u mraku;

Ima dobar sluh, nečujno hoda;

Zna kako da savije leđa, grebe se.

Kao rezultat, sva djeca na crtežima dobijaju sliku mačke. Deca su veoma zainteresovana za takav početak, pa se lako, sa interesovanjem, uključuju u rad pregleda slike i sastavljanja priča o njoj.

"Plišani medo u šetnji" učiteljica također navodi da će djeca naučiti da smišljaju priču od slika. Ali ko će postati junaci priče, deca će saznati kada pogode mini ukrštenicu. Sastoji se od toga da djeca trebaju pogoditi riječi na karticama birajući slova. Rezultat su riječi: medo, jež, pčela, šuma. Djeca sa zanimanjem izvršavaju zadatak, jer su bila zaintrigirana, bilo im je zanimljivo nositi se sa takvim zadatkom. Zatim se djeci prezentiraju slike s nagađanim likovima, a rad se nastavlja.

U razredu sastaviti priču od slike „Zečevi"Da bi saznali o kojoj životinji će pričati, djeca se prvo pozivaju da pogode zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je "sve obrnuto". To jest, djeca moraju analizirati zadatu frazu, pokupi antonime za njegove hotelske riječi, i konačno doći do zajedničkog mišljenja i reći tačan odgovor.

Možete navesti primjere za svaki čas, ali kao što vidite iz navedenog, rezultat je svugdje isti: početak časa stvara interesovanje, tempo, radno raspoloženje, intrigira djecu, a samim tim i podstiče dalju aktivnost.

U lekciji o sastavljanju priče zasnovane na nizu slika zapleta "Kako je Miša izgubio rukavicu" djeca su pozvana na igru ​​"Slušaj i zapamti". Čitanje priče o zimi. Motivacija je sljedeća; na kraju njegovog slušanja, morate zapamtiti sve riječi na temu "Zima" koje su se srele ovu priču, i stavite čips za božićno drvce u korpu za svaku riječ. Na kraju zadatka djeca broje žetone. Stvaranje situacije potrebe za zajedničkim izvršavanjem zadatka "provocira" djecu na postizanje rezultata, da naknadno prihvate cilj govorne aktivnosti.

U lekciji o izmišljanju priča zasnovanih na nizu slika zapleta "Kako su devojke spasile mače" Djeci se može ponuditi da se podijele u dva tima i što bolje urade zadatak, jer nastavnik treba da zapiše nastale priče, zatim o njima razgovara sa djecom, a zatim ih objesi u kut roditelja. Koristi i takmičarski i semantički motiv. Djeca ovog uzrasta sklona su označavanju, fiksiranju i čuvanju rezultata svoje govorne aktivnosti.

U lekciji pripovedanja zasnovanoj na nizu slika zapleta "Djevojka i jež" djeca se takmiče u izboru riječi na temu "Šuma".

Grupa ima dva koša za svaku ekipu. Za svaku riječ, učesnici ubacuju žetone u njih. AT ovaj slučaj takmičarski motiv stimuliše djecu da se "odlično" nose sa zadatkom. Bilo im je važno da se sete kako više riječi i dovedite svoj tim naprijed. Na kraju takmičenja se prebrojavaju žetoni i ispostavlja se koji je tim zapamtio više riječi na zadatu temu.

Dakle, stvaranjem motivacije aktivnosti u toku nastave, moguće je postići, prvo, stvaranje interesovanja za govornu aktivnost, i drugo, kvalitet izvršavanja zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.

U toku glavnog dijela časa smatram da je potrebno usmjeriti pažnju djece na to rad na vokabularu, bogaćenje rječnika, formiranje gramatički ispravnog govora.

Svi znaju da djeca teško savladavaju vještine ovakvih priča. U pravilu, odabir tačnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanje junaka, koje odražava izgled, navike, kao i konstrukciju rečenica različite vrste. Posmatranja djece u toku nastave su pokazala da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada na ovu lekciju bogaćenje i razvoj vokabulara, kao i vježbanje upotrebe različite vrste rečenice, zatim kod djece pri ispunjavanju zadataka za sastavljanje priča češće su greške: rečenice su kratke i iste vrste; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Kao rezultat toga, priče su suve i nezanimljive.

Nesporno je da se rad na bogaćenju i razvoju vokabulara, formiranju gramatičke strukture govora mora obavljati u svakodnevnom životu, ali u učionici se ti zadaci rješavaju efikasnije, jer sama konstrukcija časa, njegova strukturu, organizaciju disciplinuju djecu, stvaraju radnu atmosferu, i njima je lakše naučiti standarde, uzorke, norme govora.

Stoga je na svakoj lekciji potrebno voditi igre, zadatke za savladavanje ovih dijelova razvoja govora.

Igre i zadaci, odabrani u skladu sa temom lekcije, povećavaju efikasnost. Takve igre se mogu nazvati "trening" vežbe.

Na primjer, kada sastavljate priču na osnovu slike "deve" kada gledate sliku, možete koristiti vježbu "Ja počinjem - ti nastavljaš." U ovoj vježbi djeca vježbaju u odabiru antonima, kao i u sastavljanju složene rečenice, a zatim koriste slične obrasce u sastavljanju vlastitih priča.

Na istom času djeca igraju igru ​​"Čarobni lanac". Njegovo značenje je da nastavnik kaže nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Slika prikazuje devu."

Neko od djece (opciono) treba da dopuni ovu rečenicu još jednom riječju. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj produženoj rečenici i tako produžava rečenicu za još jednu riječ. Ispada sljedeći lanac: "Slika prikazuje veliku grbavu dugonogu moćnu devu."

Prilikom pregleda svih slika djeci se nude zadaci: spojiti riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili znak, riječi koje su bliske po značenju. Na primjer, na riječ "velika", kada gledate medvjediću na slici "Kupanje mladunaca" djeca mogu odabrati riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Kada pogledaju rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca biraju riječi za riječ "brza": nemirna, žurba, brza itd.

Prilikom sastavljanja priče na osnovu slike "Mačka sa mačićima" djeca vježbaju uparivanje akcijskih riječi s riječju "mačka". Podsjećaju sljedeće riječi za radnje mačaka: mjaukanje, lizanje, igranje, lapping, savijanje (leđa), siktanje, penjanje (drveće), grebanje, hvatanje (miševi), lov, skakanje, trčanje, spavanje, ležanje, drijemanje, skrivanje ( nos), (tiho) hoda, maše (repom), kreće (uši i brkovi), njuška.

Kako bih izbjegao šablone na svakoj lekciji u smišljanju priča, nudim različite opcije za izvršavanje zadatka preporučenog metodologijom. To je i kompilacija priča prema predloženom planu, i sastavljanje kolektivnih priča po "lancu", i individualno pričanje, i u kreativne podgrupe, i nastavak priče prema predloženom početku itd. Tako djeca naučiti sastavljati priče u različitim verzijama, steći puno pozitivnog iskustva koje im pomaže u formiranju govornih vještina i sposobnosti.

U procesu izvođenja zadatka izmišljanja priča, od djece se traži da svoj rad izgrade u skladu s pravilima pripovijedanja: razgraničenje likova, vremena i mjesta radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja.

U procesu treninga možete koristiti drugu tehniku ​​koja stimuliše govorna aktivnost djeca. Prije nego što djeca sastave priče, natjerajte ih da instaliraju – da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi „treninga“. Ova tehnika omogućava djeci da svjesnije pristupe zadatku, stimulira pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.

U završni dio časa uključiti edukativne igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije, slušna pažnja. To su igre kao što su "Tiha jeka", "Smart Echo", "Koji tim će nacrtati više mačaka", "Čiji tim će brže prikupiti istu sliku", "Trening pamćenja" itd.

Navedene igre i vježbe su vrlo popularne kod djece, izazivaju im osjećaj zdravog rivalstva, nadmetanja, a doprinose i povećanju interesa za časove za razvoj koherentnog govora.

1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Govorimo korektno. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u pripremnoj grupi za školu / O.S. Gomzyak. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora predškolske djece sa zajedničkim nerazvijenost govora/ V.P. Glukhov. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2004. - (Biblioteka logopeda praktičara.)

4. Klimchuk N.I. vizuelno modeliranje u sistemu vokabularnog rada sa decom opšte nerazvijenosti govora. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formiranje fleksije kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Pogledaj i reci. Priče zasnovane na scenama. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. Sistem korekcije opšta nerazvijenost govor kod djece od 6 godina. Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2002.

9. Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak za studente. viši i avg. udžbenik ustanove / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Početak treninga za sledeću grupu: 25. oktobra. Plaćanje je moguće na rate bez kamate (10% na početku obuke i 90% na kraju obuke)!

Prijavite se za kurs koji vas zanima sada:

opće informacije

Sličan sadržaj

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632