Hariduslike ja metoodiliste komplekside analüüs ümbritseva maailma kohta. Programmide võrdlev analüüs teemal “Keskkond”

1. See õppevahend rakendab tegevuspõhist lähenemist mitme tegevusele suunatud põhimõtte kaudu, nimelt:

a) Õppetegevuse põhimõte. Vastavalt probleemidialoogi tehnoloogiale osalevad õpilased tunnis ühisel teadmiste avastamisel lähtuvalt õpilaste enda sõnastatud tegevuse eesmärgist. Lapsed arendavad oskust seada oma tegevusele eesmärk, planeerida töid selle elluviimiseks ja hinnata saavutuse tulemusi vastavalt plaanile. Seda toetab üliõpilaste artikkel “Kuidas õpikust töötada”, kus on üksikasjalikult kirjeldatud nii õpikust õppimist kui ka metoodilist aparaati. Kõige olulisem tegevus on produktiivsete ülesannete elluviimine, millele vastuseid õpikust ei leia, vaid need tuleb saada vaimse tegevuse tulemusena, et analüüsida ja sünteesida selles leiduvat teavet.

b) Kontrollitud ülemineku põhimõtted õpisituatsioonis tegevusest elusituatsioonis tegutsemisele ning ühiselt kasvatus- ja tunnetustegevuselt iseseisvale tegevusele. Hariduskompleks annab süsteemi õpetaja ja klassi tööks probleemide lahendamise oskuste arendamiseks. Algul sooritavad õpilased koos õpetajaga reproduktiivseid ülesandeid, mis võimaldavad teemast aru saada, seejärel tuleb produktiivsete ülesannete pööre, milles õpilased püüavad omandatud teadmisi uues olukorras rakendada. Lõpetuseks, teemade õppimise lõpus lahendavad lapsed eluprobleeme (simuleerides reaalseid olukordi) ja osalevad projektitöös.

2. Kõigis uue hariduskompleksi õppimise tundides põhineb see probleemidialoogi tehnoloogial. Selle tehnoloogia kohaselt tutvustatakse õpikus alates 2.-3. klassist probleemseid olukordi, mis ärgitavad õpilasi eesmärke seadma, antakse küsimusi vajalike teadmiste värskendamiseks ja tehakse järeldus, milleni õpilased peaksid tunni ajal jõudma. . Teksti osadeks jagamine võimaldab kooliõpilastele kava koostamist õpetada. Lõpuks on materjali esitamisel selle tehnoloogiaga kooskõlas õppematerjalide esitamine problemaatiline.

3-4. Õpiku korraldus soodustab erinevate õppetegevuse vormide kasutamist. Toimuvad ühised õppe- ja tunnetuslikud tegevused õpetajaga, töö rühmas ja laste iseseisev töö. Nii saab õpetaja näiteks metoodiliste soovitustega määratud probleemdialoogilises tehnoloogias ümbritseva maailma õpikutega töötades kasutada õpikuülesandeid frontaalse, rühma- ja individuaalse õppevormide korraldamiseks. Õpikus sõnastatud ülesanded võimaldavad kasutada kõiki neid vorme probleemsituatsiooni loomisel, probleemile lahenduse leidmisel ja teadmiste kinnistamisel. Näiteks juba 1. klassi õpiku esimestel lehekülgedel on nii suhteliselt lihtsad ülesanded frontaalseks tööks (Mis muinasjutt see on? Räägi, kes on siia joonistatud. Kuidas hunt Ivan Tsarevitšit aitas?), kui ka muud. keerulised probleemülesanded ühiseks aruteluks (Kuidas on midagi lihtsam teha: üksi või sõpradega?), lõpuks ülesanded paaristöötamiseks, milles on selgelt välja toodud iga õpilase roll (Muuda sõbraga lugu. Laske üks alustab ja teine jätkab). Hiljem, alates 1. klassi teisest poolest, ilmuvad ülesanded tööks väikestes rühmades (Mängi seda mängu koos sõpradega. Esimene mängija: “Ma ei saa ilma raamatuta, mis mulle trükitakse...” Teine mängija: “ ... trükikoja töötaja, kes ei saa ilma...” - ja nii edasi. Kes ei suutnud ketti jätkata, langeb mängust välja.)

2. ja eriti 3. klassi ülesanded muutuvad keerulisemaks, õpilaste rollid rühmas töötamisel eristuvad (Mängige mängu “Detektiiv”. Mängu eesmärk on esitatud küsimuste abil esimesena ära arvata, mis sõna on mõeldud. Üks mängijatest on TUNNIJA, ta arvab ära sõna ja vastab küsimustele. Ülejäänud mängijad on DETEKTIIVID. Nad esitavad küsimusi ja arvavad ära sõna.)

Alates 2. klassist kasutatakse õppekompleksis ülesandeid iseseisvaks tööks, sh koduseks tööks (ülesanne töövihikust: Tehke katse. Ehitage liivast ja savist mägi. Joonistage see. Seejärel tehke vihma: kastke mäge kastmisega. Kastekann Joonistage, mis juhtus mäega. Lugege kokkuvõtet, täites sõnad.

5. Ümbritseva maailma õpetamine ja õppimine ühendab harmooniliselt aine- ja metaainete tulemusi. Aineoskused on kirjas programmis, nõuete tabelis Kool 2100 haridussüsteemi koolipäevikus, õpiku iga osa alguses ning iga ülesande juures kontrolltööde ja kontrolltööde vihikus. Üldhariduslikud oskused (metaainete tulemused) on kirjas õpilase päevikus ning lisaks on need õpiku metoodilise aparaadi lahutamatuks osaks. Seega on organisatsioonilised oskused (regulatiivsed föderaalse osariigi haridusstandardi terminoloogias), mis on probleemdialoogi tehnoloogia kõige olulisem tulemus, sümbolite kujul kõigis õpikutes. Alates 3. klassist on kõigis ülesannetes märgitud intellektuaalne (tunnetuslik föderaalse osariigi haridusstandardi terminoloogias) ja hindav (isiklikud tulemused). Seega on nii õpilane kui ka õpetaja informeeritud oma edukusest aine- ja metaainete tulemuste saavutamisel.

6. Hariduskompleks põhineb kaasaegsetel teaduslikel ideedel antud kooliealiste õpilaste vanuseomaduste kohta. Kõik õpikud loodi laste kohanemisvõime ja psühholoogilise mugavuse põhimõttest lähtudes.

Kaasaegse lapse kogemuse mõistmise eripära seisneb selles, et tema kogemus on ebatavaliselt lai, kuid suuresti virtuaalne, s.t. saadud mitte otsese suhtluse kaudu välismaailmaga, vaid kaudselt, meedia ja eelkõige televisiooni kaudu. Virtuaalse kogemuse roll tulevikus arvuti ja interneti laialdase leviku tõttu ainult suureneb.

Televisioon ei ole keskendunud laste süsteemsele harimisele, kuigi sellest on saamas peamine “aken” meid ümbritsevasse maailma. Seega, suutmata vastu seista virtuaalse kogemuse negatiivsetele mõjudele, peaks kool seda võimalusel kasutama hariduslikel eesmärkidel. See toob kaasa vajaduse laiendada aine "Maailm meie ümber" sisu, mis peaks andma vastuseid laste erinevatele kogemustele, sealhulgas virtuaalsetele. See õpik võimaldab igal õpilasel leida vastused teda huvitavatele küsimustele.

7. Kontrolltööde ja kontrolltööde märkmik (1. klassis, iseseisev ja lõputöö) pakub hindamismehhanismi, mis võimaldab jälgida õpilaste isiklike saavutuste dünaamikat. Kõik testid ja testid "jälgivad" õpilaste saavutusi ainevaldkonnas kolmel põhitasandil: vajalik, programm ja maksimaalne. Neile antakse viide testitava oskuse kohta. Samas on ülesanded koostatud nii, et õpilased ise näeksid, millises isikliku trajektoori etapis nad parasjagu asuvad.

Haridussüsteemi “Kool 2100” osana on loodud ja Venemaa Haridusakadeemia poolt heaks kiidetud haridusedukuse hindamise tehnoloogia, mille eesmärk on kaasata õpilasi nende hindamisprotsessi ja arendada enesehinnangut.

8. Selle õppekompleksi õppeülesanded on kavandatud õpioskuste arendamise seisukohalt vastavalt laste vanuselistele võimalustele.

1) Reguleerivad– valida tegevuse eesmärk, tegutseda vastavalt plaanile, võrrelda oma tegevust eesmärgiga, leida ja parandada vigu, kontrollida ja hinnata tulemust:

1. klassi õpik pakub õpilastele arutlemiseks probleemseid küsimusi ja raamis järeldusi tegevuste õigsuse ja tulemuslikkuse kontrollimiseks. Nii õpivad koolilapsed võrdlema oma tegevust eesmärgiga.

Märkimisväärne osa 2. klassi tundidest ja 3.-4. klasside kõigis tundides sisaldavad probleemsituatsioone, mis võimaldavad õpilastel koos õpetajaga valida tegevuse eesmärgi (sõnastada tunni põhiprobleem (küsimus). ); selliste küsimuste autori versioonid aitavad hinnata õpilaste tegevuse õigsust. Peamine järeldus, mis on antud raamistikus kõigi eranditeta kõigi õpikute teemade lõpus, aitab teil tulemust kontrollida ja hinnata.

Probleemsete olukordade näited:

Õpik 2. klassile, 1. osa (lk 62)
Lena: Lõuna pool on soojem. Isegi talvel on seal palav.
Misha: Aga lõunapoolus? See on Antarktika!
Mida arvate: kus on soojem?
Õpik 4. klassile, 1. osa (lk 12)
Lena: Meie keha rakud on nii õrnad! Tõenäoliselt tunnevad nad end keha sees hästi. Aga kuidas on nendega, kes on väljas!?
Misha: Lihtsalt keha pinnal ei karda rakud midagi: nad on ju surnud.
Kuidas saavad surnud rakud meie keha kaitsta?

2) Suhtlemine– pidada dialoogi, mõista teise seisukohta, ammutada kaudsel kujul antud teavet, suutma sõnastada väidet:

Ülesannete süsteem, mille eesmärk on korraldada suhtlust õpilaste paaris või rühmas, on pühendatud kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute kujundamisele.

Õpik 1. klassile, 1. osa (lk 29)
Ehitage kuubikutest linn. Nüüd mängime võidusõiduauto juhi ja kaassõitjana. Navigaator koostab vaimselt marsruudi ja selgitab juhile, kuhu ta peaks minema.
Õpik 1. klassile, 1. osa (lk 33)
Mängime! Olgu üks teist robot ja teine leiutaja. Viime läbi katseid: robot otsib peidetud objekti. Testija annab talle käsklusi – suunda näitavaid sõnu.
2. klassi õpik õpetab õpilasi avastama teadmisi dialoogi kaudu õpetajaga. Selleks korraldatakse iga teema puhul kõige olulisem materjal dialoogi vormis. Õpilased kuulavad konkreetset küsimust joonise kohta, proovivad sellele vastata ja võrdlevad oma vastust õpiku üldisema vastusega. Toome tekstinäite dialoogi korraldamiseks 1. osas lk. 26.
Küsimus: Kas on võimalik jõuda silmapiirini?
Vastus: Horisonti on võimatu jõuda: see “jookseb” meie eest kogu aeg ära. Ta ei tule isegi lähemale, ükskõik kui palju me kõnnime. See tähendab, et horisont ei ole maa äär, vaid kujuteldav joon. Maa jätkub tema selja taga.
Küsimus: Vaadake palli: näete selle "serva". Kas palli "serv" liigub, kui astute sammu kõrvale?
Vastus: Täpselt nii peakski maa peal olema, kui kõnnime palli pinnal. Vaadates Kuud – kerakujulist taevakeha – hakkasid inimesed oletama, et ka Maal on palli kuju. Aja jooksul leiti selle kohta tõendeid.
Grupitöö korraldamise ülesannete rea jätkamine. Töövihik 2. klassile (lk 32)
Sina ja su kaaslane lähete lennule. Stardipaigaks on teie kodukool. Üks teist saab piloot: ta valib lennusuuna ja kirjutab selle tabelisse. Teine kirjutab tiiva alla mandri või ookeani nime. Seejärel vahetate rolle ja jätkate oma teekonda kaks korda kuhugi lendamata.
Grupitöö korraldamise ülesannete rea jätkamine. Töövihik 3. klassile (lk 4)
Mängi sõbraga. Üks teist nimetab elusolendit või mehhanismi ja teine - selle energiaallikat. Kui teine mängija nimetas energiaallika õigesti, vahetavad mängijad kohti. Võidab see, kes on sagedamini liider.
2. klassi õpikus on osa ajast pühendatud lastele sõnumite (aruannete) koostamise õpetamisele. Selleks antakse õpilastele memo, ettekannete teemad ja tekst esitatakse tavaliste lasteentsüklopeediate vormingus (ettekannete teemad ei vasta täpselt “sisseehitatud entsüklopeedia” rubriigile, jne.).

3) Kognitiivne– ammutada teavet, teha loogilisi järeldusi jne.

Kõigi haridussüsteemi “Kool 2100” õpikute ja eriti ümbritseva maailma õpiku eripäraks on produktiivsete ülesannete laialdane kasutamine, s.o. ülesanded, millele õpiku tekstis otsest vastust pole, vaid ainult vihjed. Sellised ülesanded võimaldavad õpilastel õppida teadmisi rakendama uues olukorras, s.t. kujundada kognitiivseid universaalseid haridustegevusi. Sarnased ülesanded, mille eesmärk on selgitada meid ümbritsevat maailma, on õpiku tekstis märgitud sinisega, alates 3. klassist - esimese sõna algustäht.

Tootlike ülesannete näited:

1. klassi õpik, 2. osa (lk 46)
Milliseid elusorganismide omadusi saame elututes objektides tuvastada? Milliseid elusorganismide omadusi neil ei ole? Leidke iga pildipaari ühiseid jooni ja erinevusi.
Õpik 1. klassile, 2. osa (lk 53)
Väike konn hüppas ja hüüdis: "Ma olen roheline, mis tähendab, et ma olen taim!" Mida tark pardipoeg Quack talle vastas?
Õpik 2. klassile, 1. osa (lk 23)
Kujutage ette, et olete kõrbesaarel. Kuidas öelda kellaaega ilma kellata? Kuidas määrata põhisuunad?
Õpik 4. klassile, 1. osa (lk 41)
Kujutage ette, et tunnete kõiki siseorganitest tulevaid signaale ja peate nende tööd jälgima. Milliseid raskusi ja eeliseid teil oleks, kui te seda teeksite?

Teiseks meid ümbritseva maailma õpikutele iseloomulikuks tunnuseks on minimaxi printsiip, mille järgi kaasatakse mitte ainult õppimiseks vajalik õppematerjal (minimaalne, mida testitakse testides), vaid ka lisamaterjal (maksimaalne). Õpilased otsivad tunni jooksul vastust enda sõnastatud küsimusele ning õpivad leidma ja valima vajalikku teavet, kontrollides lahtris oleva järelduse abil oma töö õigsust.

4) Isiklik.

Autorite programmi õppeaine “Maailm meie ümber” üks eesmärke on õpetada kooliõpilasi selgitama oma suhtumist maailma. Selline lähenemine võimaldab õpetajal mitte peale suruda "õiget" suhtumist keskkonda, vaid korrigeerida lapse maailmavaadet, tema moraalseid hoiakuid ja väärtushinnanguid. Neid eesmärke teenib terve rida arendusi. Alates 3. klassist on sellised ülesanded õpikus märgitud punasega - esimese sõna algustäht.

Näited ülesannetest, mis selgitavad teie suhtumist maailma:

Õpik 1. klassile, 2. osa (lk 72)
Millistel piltidel käitub inimene ratsionaalse olendina? Kus ta on ebamõistlik? Selgitage, miks te nii arvate.
Õpik 3. klassile, 2. osa (lk 21)
Selgitage, mida teie jaoks tähendavad sõnad: "Minu kodumaa on Venemaa!"
Õpik 4. klassile, 1. osa (lk 25)
Sõnastage oma tervisliku toitumise reeglid ja selgitage nende tähendust.

9. Laste iseseisvus selles hariduskompleksis kujuneb välja siis, kui õpetaja järgib oma tundides ja õpilastega klassivälises suhtluses täielikult ja teadlikult selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid nagu probleemidialoogiline, õppeedukuse hindamine ja projektipõhine.

Näiteks on õpiku iga osa lõpus eluülesanne, mis võimaldab õppida selles osas omandatud teadmisi rakendama igapäevastes olukordades, mis võivad ette tulla. Samuti on näiteid projektidest, mida koolinoored saavad valida ja ellu viia.

10. Selle hariduskompleksi kontrollitoimingud viiakse läbi autorite pakutud haridusliku edukuse hindamise tehnoloogia põhjal. Soovitused õpilaste enesehinnangul põhineva kontrolli läbiviimiseks ja selle enesehindamise võrdlemiseks klassi õpilaste ja õpetaja hinnanguga on toodud iga aine metoodilistes soovitustes.

Õppematerjalide (1. klassis, iseseisev ja lõputöö) komplektis olevad testimis- ja kontrolltööde vihikud sisaldavad kontrolliks vajalikku komplekti, sh lõplikku. Samas on ülesanded varustatud juhistega testitavate oskuste kohta ja sisaldavad mitmetasandilisi valikuid.

11. See hariduskompleks loob tõesti tingimused õpilase õppimise motiveerimiseks, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, tundides piisavalt valitud probleemsituatsioone, mittestandardsete produktiivsete ülesannete valimist, mis aktiveerivad õpilaste intellektuaalset tegevussfääri. lastele huvipakkuvate õppevahendite kujundamine ja kujundamine.

12. Läbivate tegelaste osalusel läbivad autoritekstid eeldavad õpetaja ja klassi koostööd võrdses lugejatevahelises dialoogis ning hõlmavad ka paaris- ja väikerühmatööd. Sissejuhatavas tekstis saavad õpilased teavet selle kohta, millised on õppeaine eesmärgid (Miks me õpime?), milliseid õppimisviise autorid pakuvad (Kuidas me õpime?) ja mida autorid soovivad, et õpilased õpiksid (Mida me õpime?) õpime?). Konfidentsiaalne vestlus võimaldab õpilastele selgitada autorite eesmärke ning tagada õpilase ja õpiku vaheline tõhus suhtlus õpetaja juhendamisel. Seda soodustavad ka kokkuleppemärgid, mida on üksikasjalikult lahti seletatud. Just see õpilaste ja autorite ühislooming võimaldab loota õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu saavutamisele.

13. Iga selle õppekompleksi õpik on kirjutatud igale lapsele isiklikult ja on adresseeritud talle. Eeldatakse töötamist isikliku arengu trajektooril, ülesannete valimisel ja nende kallal töötamise süsteemil, mis on keskendunud lapse individuaalsusele. See kõigile selle õppevahendi autoritele omane lähenemine põhineb School 2100 OS-i ühisel minimax põhimõttel. Veelgi enam, iga teema puhul saab õpilane omandada sisu nii miinimumtasemel (testides testitud) kui ka maksimumtasemel. Nii saab üliõpilane koostada oma individuaalse õppeaine õppimise trajektoori.

Haridussüsteemi “Kool 2100” kursuse “Maailm meie ümber” õppematerjalide analüüs

Praeguses haridusetapis kasutavad koolid mitmesuguseid didaktilisi süsteeme, mida esindavad erinevad programmid ja arendused.

Selleks, et teha kindlaks, milline on elusa ja eluta looduse vastastikuste suhete ideede kujunemise koht nooremate kooliõpilaste seas, on vaja algklassides analüüsida ümbritsevat maailma käsitlevat saatematerjali. Analüüsiks valiti haridussüsteemi programmikursus “Kool 2100”.

A. A. Vakhruševi, O. V. Bursky, A. S. Rautiani ja S. V. Tyrini kava “Maailm ja inimene” on materjali struktureerimiselt üks päris huvitavaid, kuigi teoselt üsna keeruline.

Programm on suunatud inimese harimisele, kes on teadlik oma kohast ja inimkonna kohast teda ümbritsevas maailmas, s.t. biosfääri eetika harimiseks. Viimane on võimatu ilma lapsele kurssi viimata tervikliku maailmapildi elementidega, mis peaks saama tema käitumises omamoodi isiklikuks imperatiiviks. See peegeldub materjali omapärases paigutuses: bioökoloogiast globaalökoloogiale järgnev interdistsiplinaarne, paralleelselt käsitletakse inimese ökoloogia kui looduse osa küsimusi ja samal ajal on oma arengus mõnevõrra kõrvalekaldunud loomadest. Samal ajal näevad autorid maailmapildi edastamise mõttena lastele minimaalsete teadmistega muuta nad teadlikuks elus osalejaks, mis omakorda eeldab laste loomingulist ja uurivat olemust. töö nii õpetaja kui ka õpilaste poolt. See tähendab, et selle eesmärk on mitte ainult tutvustada koolilastele maailmapilti, vaid ka õpetada neid oma kogemusi kasutama. Seetõttu peetakse probleemsete loomeprobleemide lahendamist peamiseks maailma mõistmise viisiks [kitsed, lk 403].

Õpikus töö hõlbustamiseks on põhimõisted esile tõstetud iga lõigu lõpus olevasse lahtrisse ning nende tõlgendus on sõnastikus (juhendi lõpus) selgelt ära toodud, struktureeritud järjekorras [kitsed, lk 405 ].

Töö käigus areneb õpilastes teadlikult oskus püstitada hüpoteese ja veenvalt oma seisukohta kaitsta (otsida võimalusi kontrollimiseks), aktsepteerida kellegi teise seisukohta (kuulada ja valida õige vastus), diagnoosida ja toimuvat ennustada. Selline otsingule orienteeritus võimaldab valmistada inimest ette pidevalt muutuvateks keskkonnatingimusteks. Seetõttu saab selle kursuse teemaks just ühe ja selle seletuse mitmekülgne peegeldus [kitsed, lk 406].

1. klass. “Mina ja maailm ümber” (66 tundi) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Mis meid ümbritseb (10 tundi). Inimese sõltuvus loodusest. Elus loodusvarad: loomad ja taimed. Elutud loodusvarad: õhk, pinnas, vesi, maa-alused varud. Loodusjõud - tuul, päikesevalgus, jõevool. Loodusvarade roll inimmajanduses. Hoolikas suhtumine loodusvaradesse. Tahked, vedelad ja gaasilised kehad, nende väljapanek vene keeles. Kolm vee olekut: tahke (jää, lumi), vedel (vesi), gaasiline (aur).

Planeedi elavad elanikud (9 tundi). Taimed, seened, loomad, inimesed on elusorganismid. Kasv, hingamine, toitumine, paljunemine - elusorganismide omadused. Elusorganismide suremus. Hooliv suhtumine Maa elavatesse elanikesse.

Taimede ja loomade sarnasused: hingamine, toitumine, kasv, areng, paljunemine. Taimed on "leivatootjad". Loomad on "sööjad". Taimede mitmekesisus (õitsvad ja mitteõitsevad taimed). Seened. Loomade mitmekesisus. Erinevate “elualade” elusorganismide seos üksteisega. Nende kohanemisvõime oma elukohaga.

Aastaajad (12 tundi). Sügis. Sügise märgid: jahtumine, lühikesed päevad, lehtede langemine, jää lompidel. Lehtede värvimine. Loomade ettevalmistamine talveks.

Talv. Talve märgid. Ilm talvel. Lumi, lumehelves, jääpurikas, härmatised mustrid. Loomad ja taimed talvel. Aidake loomi.

Kevad. Kevade märgid: jää triiv, lume sulamine, lehtede õitsemine, linnud saabuvad, taimed hakkavad õitsema, linnud pesitsevad. Lilled on priimulad. Linnud ja nende pesad.

Suvi. Suve märgid: pikad päevad, lühikesed ööd, ere päike, äike (äike, välk). Rahvalikud märgid. Kõik elusolendid toovad järglasi, küpsevad vilju. Seened. Teekond vees. Käitumisreeglid äikese ajal. Loomade pesad ja pesad.

Ekskursioon parki "Sügisene loodus".

Ekskursioon Talvisesse Loodusparki.

Ekskursioon “Kevadise looduse” parki.

2. klass. “Meie planeet Maa” (68 tundi) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Sissejuhatus (4 tundi). Elav ja elutu loodus.

Maa ja päike (16 tundi). Kellaaja ja aastaaja määramine Päikese ja Kuu järgi. Suunade määramine Päikese ja Põhjatähe järgi. Horisondi peamised küljed.

Öö ja päeva vaheldus. Peamine valgusallikas Maal on Päike. Maa pöörlemine ümber oma telje on päeva ja öö muutumise põhjuseks. Inimese elurütmi proportsionaalsus päevaga. Igapäevane režiim. Praktiline töö maakeraga.

Aastaaegade vaheldumine. Looduse elu muutub aastaaegadega. Päikese kõrgus horisondi kohal erinevatel aastaaegadel. Päikesekiirte nurga muutused aastaringselt. Maa pöörlemine ümber Päikese on aastaaegade vahetumise põhjuseks. Maa telg on suunatud Põhjatähe poole. Maa pöördub oma telje kalde tõttu Päikese poole kas oma põhjapoolkeraga (põhjapoolkera suvi) või lõunapoolsega (põhjapoolkera talv). Maa säilitab päikesekiirte soojuse.

Maa on meie ühine kodu (11 tundi). Kõikide elusolendite omavaheline seos ökosüsteemis. Nende vastastikune kohanemisvõime. Ainete tsükkel.

Looduslikud vööndid on sarnaste looduslike tingimustega maa-alad, mis saavad sarnases koguses päikesesoojust ja valgust ning muutuvad kindlas järjekorras poolusest ekvaatorini.

Looduslikud alad.

3. klass. 1. jagu: “Maa elanikud” (34 tundi). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Elu alla neelatud planeedi kest (5 tundi). Maa elav kest on biosfäär. Elu on laialt levinud atmosfääri, hüdrosfääri ja litosfääri vastastikuse tungimise piirkonnas.

Aineringis osalejad. Taimed on tootjad ja nende roll toidu ja hapnikuga varustamisel. Loomad on tarbijad, nende roll taimede arvukuse piiramisel. Seened ja bakterid on lagundajad ning nende roll on muuta surnud organismid taimede jaoks mineraalseteks toitaineteks.

Päikese roll energiaallikana. Päikeseenergia salvestamine elusorganismide poolt.

Ökoloogiline süsteem (9 tundi). Suur tsükkel biosfääris ühendab kõiki ökosüsteeme. Ökosüsteem on elusa ja eluta looduse ühtsus, milles erinevate "professionaalide" elusorganismide kooslus on võimeline ühiselt ülal pidama ainete ringlust. kogukond. Ökosüsteemi elusad ja elutud komponendid. Toiteahelad. Muld on elava ja elutu ühtsus.

Järve ökosüsteem. Soo on kinnikasvanud järv. Niidu ökosüsteem. Metsa ökosüsteem.

Põld on kunstlik ökoloogiline süsteem.

Akvaarium on väike kunstlik ökosüsteem. Akvaariumi elutud (liiv, kivid, vesi) ja eluskomponendid. Vetikad, vähid ja kalad, bakterid. Kõigi elusate ja elutute komponentide suhe akvaariumis. Algaja akvaristi võimalikud vead.

Ekskursioon "Järve, heinamaa, metsa elanikud."

3. klass. 2. jaotis: "Minu isamaa" (34 tundi) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Sinu pere ja kodumaa aja voolus (4 tundi)

Vana-Vene ajad. IX–XIII sajand (5 tundi)

Moskva riigi ajad. XIV–XVII sajand (4 tundi)

Vene impeeriumi ajad. XVIII - XX sajandi algus (5 tundi)

Nõukogude Venemaa ja NSVL ajad. 1917–1991 (4 tundi)

Kaasaegne Venemaa (8 tundi)

4. klass. 1. jaotis: "Inimene ja loodus" (34 tundi) – Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

See jaotis sisaldab järgmisi teemasid:

Inimene ja tema struktuur (14 h)

Inimese päritolu (2 tundi)

Inimtekkeline loodus (10 tundi) Loomakasvatus ja taimekasvatus, nende roll inimmajanduses.

Vesi, selle omadused. Lihtsa aurumasina, hüdropressi ja tungraua seade.

Õhk, selle koostis ja omadused. Õhupall.

Kivid ja mineraalid, nende kasutamine inimeste poolt. Vääris- ja dekoratiivkivid.

Metallid, nende omadused. Erinevate metallide kasutamine.

Turvas, kivisüsi, nafta ja maagaas – fossiilsed kütused, nende päritolu. Aurumootor. Sisepõlemismootor, rakettmootor.

Elekter looduses. Elektri kasutamine inimeste poolt. Magnetid, nende omadused.

Heli ja selle omadused. Side ja muusikariistad. Valgus ja selle omadused.

4. klass. 2. jaotis: "Inimene ja inimkond" (34 tundi) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Seda jaotist esindavad järgmised teemad:

Inimene ja tema sisemaailm (9 tundi)

Inimene ja ühiskond (4 tundi)

Pilt inimkonna maailma ajaloost (6 tundi)

Inimene ja inimkonna paljud näod (5 tundi)

Inimene ja ühendatud inimkond (4 tundi) [Haridussüsteem “Kool 2100”. Programmide kogu. Koolieelne haridus. Algkool / - M.: Balass, 2010. - 400 lk]. - KOOS. 245-267

Üldiselt on loodusloo kursus oma olemuselt ökoloogilise suunitlusega koos ajaloolise ja kultuurilise suunitlusega, mis kajastub nii esitatud materjalis kui ka selle ülesehitamise käsitlustes. See sisaldab palju huvitavaid autori leide, rikkalikku illustreerivat materjali, läbimõeldud valikut teavet ja kogemusi ning põhineb ka uurimuslikul, problemaatilisel, tegevus-praktilisel põhimõttel saada teavet kui fundamentaalset, kuigi põhiliselt puudub sotsiaalajalooline materjal. Lõpptulemuses peegeldub selle tõhus iseloom ja terviklikkuse idee kui domineeriv ehitusjoon: maailma mõistmine tähendab teada, mis ja miks see selles juhtub, ennustada, mis sellega juhtuda võib, ja otsustada, kuidas selles edasi käituda [kitsed, .409-ga].

Haridussüsteemi “Kool 2100” õpikute analüüs

Õpikud on A4 formaadis, iga klassi jaoks on 2 osa õpikut, mis kahtlemata muudab õpiku kasutamise lapse jaoks lihtsamaks - see on kerge, suure kirjaga ja värviline. Kõik see on tingitud algkoolis õpetava lapse ealistest iseärasustest.

1. klass, 1., 2. osa “Mina ja maailm ümber”

Õpiku esimestel lehekülgedel on teave õpetajatele ja lapsevanematele. Edasi sisus on materjal õpiku kasutamise kohta. Siin saab õpilane tutvuda õpiku tekstis leiduvate konventsioonidega ja sellega, kuidas ta peaks neile reageerima.

Iga teema algab uuelt lehelt. Õpiku autor näib pidavat lapsega pealetükkimatut dialoogi, mis muudab õppeprotsessi info omastamise mõttes vabamaks.

Seletavad sõnaraamatud asuvad õpikute lõpus.

Elusa ja eluta looduse suhet uuritakse aastaaegade teemadel.

2. klass, 1., 2. osa “Meie planeet Maa”

Alates teisest klassist sisaldab õpik lisaks illustratsioonidele ja diagrammidele ka fotomaterjale, mis võimaldavad lapsel teatud esemeid ümbritsevast maailmast paremini ette kujutada.

Õpiku 1. osas on 3 rakendust: 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine; 2. Projekt “Minu riik”; 3. Kaardid (panetakse 6 erinevat füüsilist kaarti).

Teine osa sisaldab ka rakendusi: 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine; 2. Projekt “Maailmanäitus”; 3. Kaardid (15 kaarti); 4. Mäng “Inimkonna tee.

Nagu igas 1. klassi õpikus, on ka teises õpiku lõpus selgitav sõnastik.

Elusa ja eluta looduse suhet saab näha loodusalasid puudutavates teemades.

3. klass, 1. osa “Maa elanikud”

Õpiku esimestel lehekülgedel tutvustavad autorid õpilasele, kuidas õpikuga töötada, selgitavad, miks me õpime, kuidas õpime ja mida peame meeles pidama. Järgnevalt on teekond teadmiste maale ning sellelt lehelt tutvustavad autorid õpilast oma abilistele Mišale ja Lennale.

Õpiku 1. osa sisaldab rohkem tekstimaterjali, trükitud väiksemas kirjas kui 1. ja 2. klassi õpikud. Palju värvilisi skeeme ja illustratsioone.

Selles õpiku osas on 2 rakendust: 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine; 2. Projekt “Säilitame looduse ilu.”

Õpiku lõpus on selgitav sõnastik.

Elusa ja eluta looduse vahekorda saab jälgida 3. peatükis “Ökoloogiline süsteem”.

3. klass, 2. osa “Minu isamaa”

Siin ei ole autorite kollektiiv muutnud oma traditsiooni tutvustada õpilastele õpiku ülesehitust. Õpikus on iga teema puhul lahti kirjutatud probleemne teema, mida õpiku kangelased Anyuta ja Ilyusha soovitavad arutada. Järgmisena on õpiku levikul kaart “Teekond mööda Vene impeeriumi “Ajajõge”.

Õpik sisaldab 6 peatükki, mis käsitlevad meie riigi ajalugu.

1. peatükk. Sinu pere ja kodumaa aja voolus

2. peatükk. Vana-Vene ajad. 9.-13.sajand

3. peatükk. Moskva riigi ajad. 14.-17. sajandil

4. peatükk. Vene impeeriumi ajad. 18. - 20. sajandi algus

5. peatükk. Nõukogude Venemaa ja NSVL ajad. 1917-1991

6. peatükk. Tänapäeva Venemaa.

Õpiku lõpus on 2 rakendust: 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine; 2. Projekt “Hoiame oma sünnimaa ajalugu” ja projekt “Riiklike tähtpäevade tähistamine”.

Õppekursus lõpeb selgitava sõnaraamatuga.

4. klass, 1. osa “Inimene ja loodus”

Õpiku esimene osa koosneb kahest peatükist:

Peatükk 1. Kuidas inimkeha töötab

2. peatükk. Inimtekkeline loodus

Pärast iga peatükki esitatakse õpilastele rakendused. Esimeses peatükis on lisa 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine ja teises peatükis lisad: 2. Eluprobleemide lahendamise õppimine; 3. Kordamine. Loodus, ained, nähtused; 4. Kordamine. Maa on elu planeet; 5. Kordamine. Taimed ja loomad; 6. Kordamine. Looduslikud alad. Ökosüsteemid.

Kogu kursuse lõpus pakutakse selgitavat sõnaraamatut.

Õpiku esimeses osas on elusa ja eluta looduse seost korratud lisades 5 ja 6. Kus õpilasele esitatakse küsimusi taimede ja loomade, nende suhete kohta, samuti küsimusi looduslike alade ja ökosüsteemide kohta.

4. klass, 2. osa “Inimene ja inimkond”

Õpiku teine osa koosneb kahest osast. Esimeses jaotises on kaks peatükki, milles on lõigud.

Jaotis 1. Mees

1. peatükk. Inimene ja tema sisemaailm

2. peatükk. Inimene ja inimeste maailm

Peale 1. peatükki pakutakse õpilastele lisamaterjali ning peale esimest osa on Lisa 1. Eluprobleemide lahendamise õppimine.

2. jagu. Inimlikkus

3. peatükk. Inimene ja inimkonna minevik

4. peatükk. Inimene ja inimkonna mitmesugused näod

5. peatükk. Inimene ja ühendatud inimkond

Pärast 4. peatükki pakutakse lisamaterjali ja pärast 5. peatükki lisa 2. Eluprobleemide lahendamise õppimine; Lisa 3. Projekt “Minu inimlikkus”.

Ja käsitletud materjali läbimisel pakutakse õpilastele selgitavat sõnastikku.

Õpiku teises osas elava ja eluta looduse vahekorda ei uurita.

1. peatükk Järeldus

Esimene peatükk on suunatud elava ja eluta looduse vaheliste suhete teoreetiliste aluste käsitlemisele.

Iseloomustatakse elusa ja eluta looduse seoseid: esitatakse keskkonnategurite tunnused; Arvesse võetakse kõige olulisemad keskkonnategurid – temperatuur, valgus ja niiskus.

Arvestatakse hooajalisi muutusi Omski Irtõši piirkonna taimede ja loomade elus. Elus- ja eluta looduse muutuste kirjeldus antakse vastavalt hooajalisele sagedusele: kevad, suvi, sügis, talv. Arvestatakse mõistet "fotoperiodism".

Analüüsitakse haridussüsteemi “Kool 2100” kursuse “Maailm meie ümber” õppematerjale. Kokkuvõtteks nendime, et elava ja eluta looduse vahekorda uuritakse 1. klassis iga aastaaja kohta 4 teemas; 2. klassis loodusalade õppimisel; 3. klassis 1. osa - 3. peatükis “Ökoloogiline süsteem”; 4. klassis 1. osas on õpiku lõpus antud vaid küsimused loodusvööndite ja ökosüsteemide ülevaatamiseks.

Lisa 1

Valla eelarveline õppeasutus

Võsokogornenski linnaasula keskkool

Habarovski territooriumi Vaninski munitsipaalrajoon

MA KINNITASIN

metoodiline ühing Võsokogornõi linnaeelarvelise haridusasutuse keskkooli direktor

algkooli õpetajad __________________/Zhavnerova L.V./

Protokoll nr________ __________ “_____”__________________2011

Kaitseministeeriumi juhataja, esimene klass

___________ /Soboleva S.A/

Tööprogramm sellel teemal

"Maailm"

UMK haridussüsteem "Kool 2100"

Programmi koostasid:

algkooli õpetaja

Kadochnikova E.V.

I. Seletuskiri

Põhikooli kasvatuse olulisemad ülesanded (ainespetsiifiliste ja universaalsete tegevusmeetodite kujundamine, mis tagavad põhikoolis haridustee jätkamise võimaluse; õpivõime kasvatamine - eneseorganiseerumisvõime kasvatusprobleemide lahendamiseks; individuaalne edasiminek isikliku arengu peamistes valdkondades - emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon) rakendatakse kõigi ainete õpetamise protsessis. Igal neist on aga oma eripärad.

Lugemis-, vene keele- ja matemaatikatundides omandatud oskustele tuginev õppeaine “Maailm meie ümber” harjutab lapsi ümbritseva maailma tervikliku, tervikliku, ratsionaalse (arusaadava) mõistmisega, valmistab neid ette teadmiste põhitõdede omandamiseks. algkoolis ja seoses isiksuse kujunemisega mängib selle kasvatus teistega võrreldes vähem, kui mitte rohkem.

Õppeaine “Maailm meie ümber” on loodus- ja sotsiaalteaduste alused. Ümbritseva maailma kursuse eesmärk algklassides on mõista isiklikku kogemust ja õpetada lapsi ratsionaalselt maailma mõistma.

Kursuse eesmärgid:

Tervikpildi kujundamine loodus- ja sotsiaalsest maailmast koos selle nähtuste mitmekesisusega.

Idee kujunemine inimese kohast ja rollist teda ümbritsevas maailmas.

Emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma.

Tervikliku maailmapildiga tutvumine ja maailma hindava, emotsionaalse suhtumise kujundamine on õpilase isiksuse kõige olulisemad arengusuunad läbi ümbritseva maailma kulgemise.

Teaduse põhimõtete tundmine annab õpilasele võtme (meetodi) isikliku kogemuse mõistmiseks, võimaldades muuta ümbritseva maailma nähtused arusaadavaks, tuttavaks ja etteaimatavaks. Õppeaine “Maailm meie ümber” loob aluse olulisele osale põhikooli õppeainetest: füüsika, keemia, bioloogia, geograafia, ühiskonnaõpetus, ajalugu. See on esimene ja ainus õppeaine koolis, mis kujutab laia loodus- ja ühiskonnanähtuste paletti. Edaspidi hakatakse seda materjali õppima erinevates ainetes. Seetõttu on just selle aine raames võimalik lahendada probleeme näiteks keskkonnahariduse ja -kasvatusega.

II. Õppeaine üldised omadused

Tervikliku maailmapildiga tutvumine ja hindava, emotsionaalse suhtumise kujundamine maailma on õpilase isiksuse kõige olulisemad arengusuunad läbi ümbritseva maailma kulgemise.

Algklassiõpilaste kasvatus- ja kasvatusvahend on tervikliku elementaarteadusliku maailmapildi tundmine. Maailmapildi edastamise mõte on muuta inimene teadlikuks elus osalejaks, kellel on minimaalselt edastatud teadmisi. Lapsele on koolis juba esimestest sammudest alates väga oluline õpetada talle terviklikku maailmavaadet. Siis on vastus igale õpilase küsimusele hõlpsasti leitav, sest ümbritseva maailma uurimise esimestest sammudest alates õpetatakse lapsi otsima selles iga loodusnähtuse ja inimmajanduse kohta.

Koolilastele tutvustatakse laiaulatuslikke ideid maailmast, mis moodustavad süsteemi, mis hõlmab kogu neid ümbritsevat maailma. Samal ajal selgitavad kõige olulisemad üksikasjalikult uuritud mõisted (“teadmiste saared”) vaid väikest osa ümbritsevast maailmast, kuid nende ümber moodustunud proksimaalse arengu tsoonid võimaldavad vastata enamikule laste küsimustele. on. Suhteliselt tervikliku maailmapildi esitamine võimaldab anda aine õppimise protsessile loomingulise uurimusliku iseloomu, sundides õpilasi esitama üha uusi küsimusi, mis selgitavad ja aitavad mõista nende kogemust.

Inimene peab õppima mõistma ümbritsevat maailma ning mõistma oma ja teda ümbritsevate inimeste tegude väärtust ja tähendust. Ja isegi kui inimene ei käitu alati oma teadmistele vastavalt, peame andma talle võimaluse elada targalt ja mõtestatult. Korrapäraselt oma kogemust selgitades õpib inimene mõistma teda ümbritsevat maailma. Samal ajal hakkavad tal pidevalt tekkima küsimused („teadmatuse saarte poolt”), mis nõuavad täpsustamist. Kõik see aitab kaasa harjumuse (oskuse) tekkele oma kogemust seletada ja mõista. Sel juhul saab ta õppida täitma mis tahes uut ülesannet, omandades selle iseseisvalt.

Teine meie eesmärk on aidata õpilasel kujundada isiklikku taju, emotsionaalset ja hindavat suhtumist sellesse maailma. Just selle arengusuuna raames lahendatakse humanistliku, keskkonna-, kodaniku- ja isamaalise kasvatuse ülesandeid.

Neid eesmärke saavutades võime loota, et meie õpilane oskab maailmapilti kasutada

Tegevuspõhine lähenemine on peamine teadmiste omandamise viis.

Õppeprotsessi käigus õpivad lapsed kasutama omandatud teadmisi, täites konkreetseid elusituatsioone simuleerivaid ülesandeid. Probleemsete loominguliste produktiivsete probleemide lahendamine on peamine viis maailma mõistmiseks. Samas ei ole erinevad teadmised, mida koolilapsed mäletavad ja mõistavad, õppimise ainus eesmärk, vaid on vaid üks selle tulemustest. Varem või hiljem hakatakse neid teadmisi ju keskkoolis õppima. Kuid hiljem ei saa lapsed tutvuda tervikliku (vanust arvestades) maailmapildiga, sest nad õpivad maailma eri ainete tundides eraldi.

Sel juhul kasutame Kooli 2100 õpikute puhul traditsioonilist minimaxi põhimõtet. Selle põhimõtte kohaselt sisaldavad õpikud üleliigseid teadmisi, mida lapsed saavad õppida, ja üleliigseid ülesandeid, mida õpilased saavad täita. Samas peavad need olulisemad mõisted ja seosed, mis sisalduvad minimaalses sisus (standardis) ja moodustavad suhteliselt väikese osa kursusest, valdama kõik üliõpilased.

Õpikutes on oluliselt erinev materjali hulk, mida õpilased saavad ja peaksid õppima.

Seega üldiselt peaks õpilastes kujunema oskus mõista ja õppida ümbritsevat maailma, s.t. omandatud teadmisi mõtestatult rakendada haridus-, tunnetus- ja eluprobleemide lahendamisel.

III. Õppeaine koha kirjeldus õppekavas

Vastavalt föderaalsele põhiõppekavale õpitakse 1. klassis kaks tundi nädalas kursust “Maailm meie ümber”. Õppeaeg kokku on 70 tundi. Eriline koht on ekskursioonidel ja praktilistel töödel (Ekskursioonid jaotatakse eraldi plokiks ja jaotatakse programmi osade vahel aastaringselt) Nende nõutav miinimum määratakse iga programmiosa kohta. Ekskursioonid hõlmavad vaatlusi, praktilisi töid: vaatlusi, katseid, mõõtmisi, tööd valmismudelitega, iseseisvat lihtsate mudelite loomist. Programmis on eriline koht piirkondlikul komponendil, mille tunnid jaotatakse vastavalt uuritavale materjalile.

IV. Õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus

Elu väärtus on inimelu ja elusolendite olemasolu looduses tervikuna tunnustamine suurima väärtusena, tõelise keskkonnateadlikkuse alusena.

Looduse väärtus põhineb universaalsel inimlikul eluväärtusel, enese teadvustamisel osana loodusmaailmast - elava ja eluta looduse osana. Armastus looduse vastu tähendab ennekõike selle kui inimese elu- ja ellujäämiskeskkonna eest hoolitsemist, aga ka ilu-, harmoonia- ja täiuslikkuse tunnetamist, rikkuse säilitamist ja suurendamist.

Inimese kui ratsionaalse, headuse ja enesetäiendamise poole püüdleva olendi väärtus, tervisliku eluviisi säilitamise tähtsus ja vajalikkus selle komponentide ühtsuses: füüsiline, vaimne ja sotsiaal-moraalne tervis.

Headuse väärtus seisneb inimese keskendumises elu arendamisele ja säilitamisele läbi kaastunde ja halastuse kui kõrgeima inimvõime – armastuse – avaldumise.

Tõe väärtus on teadusliku teadmise väärtus inimkonna kultuuri, mõistuse, olemise olemuse, universumi mõistmise osana.

Perekonna kui lapse arengu esimese ja olulisema sotsiaalse ja hariduskeskkonna väärtus, mis tagab Venemaa rahvaste kultuuritraditsioonide järjepidevuse põlvest põlve ja seeläbi Venemaa ühiskonna elujõulisuse.

Töö ja loovuse väärtus inimelu loomuliku tingimusena, inimese normaalse eksistentsi seisundina.

Vabaduse väärtus kui inimese vabadus valida oma mõtteid ja tegusid, kuid vabadus, mis on loomulikult piiratud ühiskonna normide, reeglite, seadustega, mille liige inimene kogu sotsiaalses olemuses alati on.

Sotsiaalse solidaarsuse väärtus kui inimõiguste ja -vabaduste tunnustamine, õiglustunde, halastuse, au, väärikuse omamine nii enda kui ka teiste inimeste suhtes.

Kodakondsuse väärtus on inimese teadlikkus endast kui ühiskonna liikmest, rahvast, riigi ja riigi esindajast.

Patriotismi väärtus on üks inimese vaimse küpsuse ilminguid, mis väljendub armastuses Venemaa, rahva, väikese kodumaa vastu ja teadlikus soovis teenida isamaad.

Inimkonna väärtus on inimese teadlikkus iseendast kui osast maailma kogukonnast, mille olemasolu ja edenemine eeldab rahu, rahvaste koostööd ja austust oma kultuuride mitmekesisuse vastu.

Ümbritseva maailma õpetamine ja õppimine ühendab harmooniliselt aine- ja isiklikud, meta-ainelised tulemused.

1. klassis kursuse “Maailm meie ümber” õppimise isiklikud tulemused on järgmiste oskuste kujunemine:

Hinda elusituatsioone (inimeste tegevust) üldtunnustatud normide ja väärtuste seisukohalt: välja pakutud olukordades märgi ära konkreetsed tegevused, mida saab hinnata heaks või halvaks.

Selgitage universaalsete moraaliväärtuste vaatenurgast, miks saab konkreetseid tegusid hinnata heaks või halvaks.

Määrake ja väljendage iseseisvalt kõige lihtsamad käitumisreeglid, mis on kõigile inimestele ühised (universaalsete moraaliväärtuste alused).

Pakutud olukordades tehke kõigile ühistele lihtsatele käitumisreeglitele tuginedes valik, mida teha.

Nende tulemuste saavutamise vahenditeks on õppematerjalid ja õpikuülesanded, mis annavad 2. arengusuuna - võime määrata oma suhtumist maailma.

Kursuse “Maailm meie ümber” 1. klassis õppimise metaainetulemusteks on järgmiste universaalsete õpitoimingute (UAL) kujunemine.

Regulatiivne UUD:

Määrake ja sõnastage õppetunnis toimuva tegevuse eesmärk õpetaja abiga.

Rääkige tunnis läbi tegevuste jada.

Õppige oma oletust (versiooni) väljendama õpikuillustratsioonidega töötamise põhjal.

Õppige töötama õpetaja pakutud plaani järgi.

Nende toimingute kujundamise vahend on probleemidialoogi tehnoloogia uue materjali õppimise etapis.

Õppige eristama õigesti täidetud ülesannet valest.

Õppige koos õpetaja ja teiste õpilastega andma emotsionaalset hinnangut klassi tegevusele tunnis.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on haridussaavutuste (õppeedukuse) hindamise tehnoloogia.

Kognitiivne UUD:

Oma teadmiste süsteemis navigeerimiseks: eristage õpetaja abiga uusi asju sellest, mida te juba teate.

Tehke esialgne valik teabeallikatest: navigeerige õpikus (topeltlehel, sisukorras, sõnastikus).

Omanda uusi teadmisi: leia küsimustele vastused õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil.

Töödelda saadud infot: teha järeldused kogu klassi ühise töö tulemusena.

Töödelge saadud teavet: võrrelge ja rühmitage objekte ja nende pilte.

Teisendage teavet ühest vormist teise: jutustage väikeseid tekste üksikasjalikult ümber, nimetage nende teema.

Nende toimingute kujundamise vahenditeks on õppematerjalid ja õpikuülesanded, mis annavad 1. arengusuuna - oskuse maailma selgitada.

Suhtlus UUD:

Edastage oma seisukoht teistele: väljendage oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes (lause või lühikese teksti tasemel).

Kuulake ja mõistate teiste kõnet.

Nende toimingute kujundamise vahendiks on probleemdialoogi tehnoloogia (dialoogi kutsumine ja juhtimine).

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.

Õppige täitma rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Nende toimingute moodustamise vahend on töö väikestes rühmades (see tundide läbiviimise võimalus on toodud metoodilistes soovitustes).

Kursuse “Maailm meie ümber” 1. klassis õppimise sisulisteks tulemusteks on järgmiste oskuste kujunemine.

1. arenguliin – osata maailma selgitada:

Nimetage ümbritsevaid objekte ja nende suhteid;

Selgitage, kuidas inimesed aitavad üksteisel elada;

Nimeta elus- ja eluta loodusvarad ning nende roll inimese elus;

Nimeta iga aastaaja põhijooned.

2. arenguliin – et oleks võimalik määrata oma suhtumist maailma:

Hinda inimeste käitumise õigsust looduses;

hinnata igapäevaelus käitumise õigsust (suhtlemisreeglid, eluohutuse reeglid, liikluseeskirjad).

1. klass. “Mina ja maailm ümber” (66 h)

Kuidas me üksteist mõistame (9 tundi) Koolipoiss, tema kohustused. Kool. Käsi ja nimetissõrm on lihtsaim viis suhtlemiseks. Käsi. Nimetissõrm, selle roll objektide näitamisel. Kõne on inimeste peamine suhtlemisviis. Sõna kasutamine objekti, märgi, tegevuse nimetamiseks. Objektid, mida ei saa näpuga näidata (kauged, muinasjutulised, objektid tulevikus).

Inimestevahelise teadmiste jagamise eelised. Elukogemuse edasiandmine ja kogumine on inimeste heaolu aluseks. Elukogemuse allikas: oma kogemus, teadmised teistest inimestest, raamatud.

Mõisted "parem", "vasak", "keskel", "taga", "ees", "ees", "taga", "edasi", "taga", "vasak", "parem", "üleval". ”, “ all”, “ülemine”, “alumine”, “varem” ja “hiljem”.

Kuidas me teame, mis meie ees on (4 tundi) Objektid ja nende märgid. Märgid on teistele objektidele ühised ja ainulaadsed. Objektide eristamine tunnuste järgi. Antud eseme omaduste võrdlemine teistega. Objektide omadused, nende osad ja nendega toimimine võimaldavad objekte eristada. Asjade kombinatsioonid. Kombinatsioonide märgid: objektid märkidena; teatud omadustega objektid.

Kuidas tunned ära maailma (4 tundi) Inimese meeleelundid. Silmad on nägemisorgan, kõrvad on kuulmisorgan, nina on haistmisorgan, keel on maitsmisorgan, nahk on kompimisorgan. Mälu on kogemuste hoidla. Mõistus. Aidates vanematel ja õpetajatel aidata lastel maailma tundma õppida. Raamat talletab inimeste teadmisi ja kogemusi. Entsüklopeedia.

Teie pere ja sõbrad (7 tundi) Teie perekond ja selle koosseis. Vastastikune abistamine perekonnas. Iga liikme roll perekonnas, pereliikmete “ametid”. Teie abi perele. Millised omadused peaksid perel olema?

Kodus ohutu käitumise reeglid. Ohtlikud ja mürgised ained. Kuidas käituda köögis, vannis. Elektriseadmete kasutamise reeglid. Tuleohutuseeskirjad. Olge võõraste ja võõrastega suheldes ettevaatlik.

Sõber ja sõbrad. Suhtlemine kui inimeste suhtlemine, mõtete, teadmiste, tunnete vahetamine, üksteise mõjutamine. Suhtlemise tähtsus inimese elus. Oskus suhelda. Viisakate sõnade roll suhtluses. Naeratus ja selle roll. Tervituste ja hüvastijätmiste, tänu, palvete, vabanduste, keeldumiste, lahkarvamuste väljendamine. Kuidas oma vestluskaaslast kuulata. Suhtlemise imed (kuulamine, rääkimine, muusika, joonistused, tantsimine jne). Inimeste ja loomade suhtlustüübid, nende sarnasused.

Mis meid ümbritseb (10 tundi) Linn ja selle omadused. Elamurajoon: majad, tänavad, pargid. Linnatransport. Erinevate elukutsete inimeste vastastikune abistamine on linnaelu aluseks. Reisimine mööda linna: elamurajoonid, tehased ja tehased, linna äri- ja teaduskeskus, puhkeala. Küla ja selle omadused. Inimeste elu külades ja külades. Taimede kasvatamine köögiviljaaedades, viljapuuaedades ja põldudel, koduloomade kasvatamine. Ohutu käitumise reeglid tänaval. Valgusfoor. Liiklusmärgid.

Erinevate elukutsete inimeste suhted leivatootmise protsessis. Muinasjutu kangelane Kolobok ja tema teekond. Inimmajandus. Loodusvarade roll. Väljavõte maa-alustest laoruumidest. Asjade valmistamine tehastes ja tehastes. Põllumajanduslikud taimed ja loomad, nende abi inimestele. Põllumajandus: taimekasvatus ja loomakasvatus. Teenindussektor. Transport.

Inimese sõltuvus loodusest. Elus loodusvarad: loomad ja taimed. Elutud loodusvarad: õhk, pinnas, vesi, maa-alused varud. Loodusjõud - tuul, päikesevalgus, jõevoolud. Loodusvarade roll inimmajanduses. Hoolikas suhtumine loodusvaradesse. Tahked, vedelad ja gaasilised kehad, nende väljapanek vene keeles. Kolm vee olekut: tahke (jää, lumi), vedel (vesi), gaasiline (aur).

Ekskursioon “Turvaline koolitee”.

Planeedi elavad elanikud (9 tundi) Taimed, seened, loomad, inimesed on elusorganismid. Kasv, hingamine, toitumine, paljunemine on elusorganismide omadused. Elusorganismide suremus. Hooliv suhtumine Maa elavatesse elanikesse.

Taimede ja loomade sarnasused: hingamine, toitumine, kasv, areng, paljunemine. Taimed toidavad kõiki Maa elanikke ja küllastavad õhku hapnikuga. Taimed on "leivatootjad". Loomad on sagedamini liikuvad, otsivad saaki, söövad toitu. Nende "elukutse" on "sööjad". Elusorganismide kaitse looduses on inimeste kõige olulisem mure. Taimede mitmekesisus (õitsvad ja mitteõitsevad taimed). Seened. Loomade mitmekesisus. Erinevate “elualade” elusorganismide seos üksteisega. Nende kohanemisvõime oma elukohaga.

Kultuurtaimed ja koduloomad on meie sõbrad. Inimese mure nende pärast. Koerad on inimeste abilised. Koerte päritolu ja tõud. Toataimed on erinevatest riikidest pärit tulnukad. Taimede hooldus (regulaarne kastmine, kerge). Maamaja ja selle asukad - loomad, nende kasutamine inimeste poolt. Lemmikloomade eest hoolitsemine. Kultuurtaimed. Aia-, köögivilja- ja põllutaimed on inimeste toitjad. Puuviljad ja köögiviljad. Söödavad taimeosad.

Inimene nagu loom hingab, sööb ja sünnitab poegi. Sarnasused inimeste ja loomade vahel. Inimkeha erinevate osade eesmärgi tundmine. Inimene on ratsionaalne olend. Tehes asju. Ratsionaalsele olendile iseloomulikud tegevused. Looduse eest hoolitsemine.

Ökoloogia on teadus, kuidas elada loodusega rahus ilma selle seadusi rikkumata. Käitumisreeglid looduses. Ülesanded õpilastele oma intelligentsuse proovile panemiseks: mida saab ja mida mitte looduses teha. Austus keskkonna vastu.

Miks ja miks (2 tundi) Sündmuste jada ja selle põhjused. Põhjus ja uurimine.

Aastaajad (12 tundi) Sügis. Sügise märgid: jahtumine, lühikesed päevad, lehtede langemine, jää lompidel. Lehtede värvimine. Loomade ettevalmistamine talveks.

Talv. Talve märgid. Ilm talvel. Lumi, lumehelves, jääpurikas, härmatised mustrid. Loomad ja taimed talvel. Aidake loomi.

Kevad. Kevade märgid: jää triiv, lume sulamine, lehtede õitsemine, linnud saabuvad, taimed hakkavad õitsema, linnud pesitsevad. Lilled on priimulad. Linnud ja nende pesad.

Ekskursioon parki "Sügisene loodus".

Ekskursioon Talvisesse Loodusparki.

Ekskursioon “Kevadise looduse” parki.

Kaetud materjali kordamine – 5 tundi.

Tunnid õpetaja äranägemisel - 4 tundi.

Ei.	Teema	Tundide arv (2 tundi nädalas)	Tunni tüüp	Õpilaste õppetegevuse põhiliigid: (N) – nõutaval tasemel, (P) – programmi tasemel	Kontrolli tüüp	kuupäev
	KUIDAS ME ÜKSTEIST MÕISTAME – 9 tundi.
1	Kuidas me õpime	1	ONZ	Познакомиться koos õpetaja ja klassikaaslastega (N). Uuring leida klass, sinu koht klassis jne. ringkäigu ajal koolis (N). Познакомиться Ja arutada käitumisreeglid koolis, suhete tunnused täiskasvanute ja eakaaslastega (N). Modelleeri ja hinda erinevad käitumissituatsioonid koolis ja muudes avalikes kohtades (P). Eristama käitumisvormid, mis on koolis ja muudes avalikes kohtades vastuvõetavad või vastuvõetamatud (N). Praktiline töö: koostama igapäevane rutiin (N). Modelleeri ja hinda erinevaid suunda näitavate sõnade kasutamise olukordi (N). Töö rühmades ja iseseisvalt meid ümbritseva maailma teabeallikatega (P).	KOOS
2	Olen koolipoiss	1	ONZ		KOOS
3	Reisige klassiruumist lahkumata	1	ONZ		IN
4	Väärtuslik nõuanne	1	ONZ		IN
5	Miks on vaja elukogemust?	1	ONZ
6, 7	Kus ja kus	2	ONZ		KOOS
8	Õppige tuvastama ülemist ja alumist osa	1	ONZ		KOOS
9	Varem ja hiljem	1	ONZ		IN
	KUIDAS ME TEADAME, ET MEID EES ON KELL 4.
10, 11	Objektid ja nende märgid	2	ONZ	Helistamaümbritsevad objektid ja nende märgid (H). Eristama objektid ja esile nende märgid (N.)	IN
12, 13	Üksuste kombinatsioonid	2	ONZ		KOOS
HOOAJAD – 3 tundi.
14	Ekskursioon “Sügis looduses”	1	ONZ	Eristama Iseloomusta aastaajad (N). Installige seosed taimede ja loomade elutähtsate funktsioonide vahel ning hooaeg (N). Käitumine	KOOS
15	Sügis – loodus valmistub talveks.	1	RF		IN
16	Taimede ja loomade sügisene elu ja talveks valmistumine meie piirkonnas.	1	ONZ		IN
KUIDAS TUNNED MAAILMA – 4 tundi.
17	Meie abilised on meeled	1	ONZ	Võrdlema esemete ja meeleelundite märgid, mille abil neid ära tuntakse (H). Seletama kuidas meelte, mälu ja mõistuse abil eristame objekte ja nende märke (P). Seletama, millist rolli mängivad lapsevanemad, õpetajad ja raamatud inimese kujunemisel ja kasvamisel (N).	KOOS
18	Meie abilised on mälu ja meel	1	ONZ		IN
19	Vanemad, õpetajad ja raamatud	1	ONZ		IN
20		1	ONZ		S/R
SINU PERE JA SÕBRAD – 7 tundi.
21, 22	Sina ja su pere. Majapidamiskohustuste jaotus	2	ONZ	Valmistage ette koolilaste ja vanemate omavaheliste vestluste põhjal loodud lugu perekonnast, majapidamisest ja pereliikmete ametitest (N). Praktiline töö: nimekirja koostamine õpilase kohustustest perekonnas ja selle läbi arutamine klassikaaslastega (N). Too näiteid koolilaste hooldus nooremate pereliikmete, vanurite ja haigete eest (N). Vali optimaalsed käitumisvormid suhetes klassikaaslaste ja sõpradega (N). Modelleeri ja hinda erinevad käitumisolukorrad sõpradega (P). Eristama käitumisvormid, mis on sõpruses vastuvõetavad või mitte vastuvõetavad (N). Simuleerida erinevas vanuses inimestega suhtlemise olukorrad (N). Hinda reaalsed ja mängulised suhtlusolukorrad (N). Seletama gaasi, elektri, vee käitlemise põhireeglid (H). Praktiline töö majas käitumisreeglite valdamisest (N). Simuleerida olukorrad, kus on vaja teada telefoni kasutamise reegleid (N). Kirjuta üles Hädaabi telefoninumbrid (N).	IN
23, 24	Iseseisvuse õppimine. Töötuba "Käitumisreeglid majas".	2	ONZ P/R		IN
25, 26	Sina ja su sõbrad. Erinevas vanuses inimestega suhtlemise õppimine	2	ONZ		IN
27	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
HOOAJAD – 3 tundi.
28	Ekskursioon "Talv looduses"	1	E ONZ	Eristama aastaajad märkide järgi (H). Iseloomusta aastaajad (N). Installige Käitumine rühma- ja iseseisvad vaatlused ekskursioonil “Aastaajad” (P). Rakendus	IN
29	Talv – loodusrahu	1			KOOS
30	Taimede ja loomade eluolu talvel.	1	ONZ RF		KOOS
31 (ppm)	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
32 (ppm)	Lõputöö nr 1	1	TO		JA
33 (ppm)		1	ONZ		IN
MIS MEID ÜMBRIB – kell 10.
34	Linn, kus me oleme me elame.	1	ONZ	Valmistage ette lugu inimeste tegemistest kodulinnas (külas) kooliõpilaste vestluste põhjal vanemate, vanemate sugulaste ja kohalike elanikega (N). Seletama erinevate elukutsete inimeste roll meie elus (N). Valmistage ette väikesed reportaažid oma kodukoha (küla) vaatamisväärsuste kohta lisainfo põhjal (P). Korja üles illustratsioonid, videokaadrid (P) teie sõnumi jaoks. Täitma liiklusreeglid õppemängude ajal (P). Kaotada koolitussituatsioonid liikluseeskirjade täitmise kohta (N). Познакомиться ohutusega koduteel ekskursiooni ajal (P). Iseloomusta erinevad transpordiliigid (N). DemonstreeridaÕppemängus erinevate transpordiliikide kasutamise reeglid. Hädaabikõnede olukordade simuleerimine telefoni teel (P). Iseloomusta inimestevahelise tööjaotuse roll nende elu alusena (N). Too näiteid erinevate elukutsete inimeste tegevus meid ümbritsevate asjade loomisel (N). Sõida näiteid loodusvarade inimkasutusest (N). Analüüsida näiteid loodusvarade inimkasutusest (P). Võrdlema Ja eristama loodusobjektid ja tooted (tehisobjektid). Iseloomusta nende omadused (P). Võrdlema Ja eristama tahked ained, vedelikud ja gaasid vee ja selle olekute (P) näitel.	IN
35, 36	Reisimine mööda linna (virtuaaltuur)	1	ONZ RF		KOOS
37, 38	Jalakäijaks õppimine	2	ONZ		IN
39	Inimmajandus	2	ONZ		IN
40	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
41	Looduse rikkused	1	ONZ		IN
42	Tahked ained, vedelikud ja gaasid.	1	ONZ		JNE
43	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
HOOAJAD – 4 tundi.
44	Ekskursioon "Kevad looduses"	1	E	Eristama aastaajad märkide järgi (H). Iseloomusta aastaajad (N). Installige seosed taimede ja loomade elutalituste ning aastaaja vahel (H). Käitumine rühma- ja iseseisvad vaatlused ekskursioonil “Aastaajad” (P).	IN
45	Kevad: looduse ärkamine.	1	RF		KOOS
46	Meie piirkonna looduse äratamine.	1	ONZ		IN
47	Lõputöö nr 2	1	TO	Rakendusõppetundides ja elus omandatud teadmised ja oskused (N).	JA
PLANEEDI ELAVAD ASUKANDID – 9 tundi.
48	Elav ja elutu	1	ONZ	Võrdlema ja eristada elava või eluta looduse objekte (H). Grupp(klassifitseerida) elava ja eluta looduse objekte eritunnuste järgi (P). Eristama taimed ja loomad, kasutades vaatluste, lugemise ja illustratsioonidega töötamise käigus saadud teavet (N). Võrdlema Ja eristama erinevad elusorganismide rühmad tunnuste järgi (P). Grupp teadaolevate mets- ja kultuurtaimede, mets- ja koduloomade nimede järgi (nende piirkonna näitel) (N). Grupp (klassifitseerida) loodusobjektid tunnuste järgi: kodu- - metsloomad; kultuurtaimed, looduslikud taimed (P). Iseloomusta mets- ja kultuurtaimede, mets- ja koduloomade tunnused (oma ala näitel) (P). Too näiteid söögi- ja mürgiseened (teie paikkonna näitel (H).	IN
49	Taimed ja loomad	1	ONZ		IN
50	Tasakaal looduses	1	ONZ		KOOS
51	Lemmikloomad ja toataimed	1	ONZ		KOOS
52	Meie abilised on lemmikloomad ja kultuurtaimed	1	ONZ		IN
53	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
54	Inimene on ratsionaalne olend	1	ONZ	Too näiteid inimese kui ratsionaalse olendi omadused (N). Seletama inimese kui ratsionaalse olendi roll ümbritsevas maailmas (P). Arutage rühmades ja seletama käitumisreeglid erinevates olukordades (pargis, metsas, jõel ja järvel) (N). Hinda Käitumine arutelu ja elusituatsioonide analüüs ja vali aktsepteeritavad käitumisvormid, mis ei kahjusta loodust pargis, metsas, jões ja järves (P). Hinda konkreetsed näited käitumisest looduses (P).	IN
55	Loodus ja meie	1	ONZ		IN
56	Kordus ja iseseisev töö	1	RF		S/R
HOOAJAD – 2 tundi.
57	Ekskursioon “Suvi looduses”.	1	E	Eristama aastaajad märkide järgi (H). Iseloomusta aastaajad (N).	IN
58	Suvi – loodus õitseb ja kannab vilja	1	ONZ	Installige seosed taimede ja loomade elutalituste ning aastaaja vahel (H). Käitumine rühma- ja iseseisvad vaatlused ekskursioonil “Aastaajad” (P).	KOOS
MIKS JA MIKS – 2 tundi.
59	Miks ja miks	1	ONZ	Näidete toomine kõige lihtsamad põhjus-tagajärg seosed (P).	KOOS
60 (ppm)	Kordus ja iseseisev töö	1	RF	Rakendus elutundides omandatud teadmised ja oskused (N).	S/R
61	Lõputöö nr 3	1	TO	Rakendus elutundides omandatud teadmised ja oskused (N).	JA
62 (ppm)	Eluprobleemide lahendamise õppimine	1	RF		KOOS
63 – 66	Tunnid õpetaja äranägemisel	4
	KOKKU:	66

Kaasaegne kool vajab “uut” tüüpi õpetajat. Ta peab olema loov mõtleja, omama kaasaegseid haridusmeetodeid ja -tehnoloogiaid, psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodeid, pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise meetodeid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes ja võimet ennustada oma lõpptulemust.

Minu pedagoogiline kontseptsioon on leidnud teadusliku, metoodilise põhjenduse hariduskompleksis "21. sajandi algkool" ja hariduskompleksis "Venemaa kool".

Pean oma töö eesmärgiks: õpetada lapsi õppima ja samal ajal omandama kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Minu töö süsteem on suunatud nooremate kooliõpilaste juhtiva (õppe)tegevuse kujundamisele. Igas tunnis loon tingimused selle põhikomponentide moodustamiseks: hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, kasvatusülesanded koos vastavate juhtimis- ja enesekontrolli õppetoimingutega. kontroll, hindamine ja enesehinnang.

Minu moto: "Õpetage ja looge! Arendage ja ärgitage õpilastes huvi teadmiste vastu!"

Õppematerjalide analüüs"21. sajandi algkool"

Töötasin programmi raames neli aastat"XXI sajandi algkool"

Vastavalt saidile:drofa-ventana.ru

2016-2017 õppeaastast läksin üle programmile “Venemaa kool”

Link kirjastuse "Prosveshchenie" veebisaidile

Õppematerjalide analüüs "Venemaa kool"

Haridus- ja metoodiline kompleks "Venemaa kool" on üles ehitatud kõikidele õppeainetele ühistele kontseptuaalsetele alustele ning sellel on täielik tarkvara ja metoodiline tugi. Venemaa Haridusakadeemialt ja Venemaa Teaduste Akadeemialt on saadud positiivseid järeldusi „Venemaa kool“ õpikusüsteemi ja kõigi lõpetamata aineridades sisalduvate kohta.

"Venemaa kool"on üldharidusasutuste algklasside haridus- ja metoodiline kompleks (UMC), mis tagab üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste saavutamise ja vastab täielikult föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele.

Programm "Venemaa kool" (FSES)

UMK 1. klassile

Õppematerjalid 2. klassile

Õppematerjalid 3. klassile

Õppematerjalid 4. klassile

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"

Komplektis olevaid õpikuid soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium; vastama kehtiva riigi alghariduse standardi nõuetele; tagada järjepidevus koolieelse ja põhilise üldharidusega.

Kirjaoskuse ja kõne arendamise õpetamine Goretsky V.G. ABC. 2-osaline õpik Õpikute metoodiline aparaat võimaldab õpetajal igas tunnis üles ehitada töösüsteemi nii mittelugevate kui ka juba loevate õpilastega. Õpikute sisu sisaldab ülesandeid diagnostikaks (“Pane ennast proovile”), aga ka materjale esimese klassi õpilaste projektitegevusteks. Elektrooniline taotlemine Elektroonilise taotluse materjali korrastamise põhielemendiks on elektrooniline näidistabel, millel on esile tõstetud aktiivsed tsoonid. Kõik valitud aktiivsed tsoonid sisaldavad ülesandeid, animatsioone, interaktiivseid mudeleid ja diagramme.

Goretsky V.G., Fedosova N.A., “Vene ABC” koopiaraamatud 1,2,3,4 Koopiaraamatud esitavad kirjutamise õpetamise töösüsteemi, mis võtab arvesse esimese klassi õpilaste vanuselisi iseärasusi. Retseptid sisaldavad meelelahutuslikku õppematerjali.

Kirjanduslik lugemine: 2-osaline õpik Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Erinevate žanrite klassikalised ja kaasaegsed teosed aitavad sisendada lapses huvi ja armastust ilukirjanduslike raamatute vastu, avardavad tema silmaringi ja arendavad iseseisvat loovat mõtlemist.

Boykina M. V., Vinogradskaja L. A. Kirjanduslik lugemine: töövihik

Matemaatika: 2-osaline õpik Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. Õpikus on esitatud materjal, mis võimaldab noorematel koolilastel arendada matemaatiliste teadmiste süsteemi, ning õppeülesannete süsteem, mille eesmärk on õpilaste ULD, ruumilise kujutlusvõime ja matemaatilise kõne kujundamine ja järjepidev arendamine. Paljud ülesanded võimaldavad õpilastel iseseisvalt seada kasvatuslikke eesmärke, jälgida ja hinnata enda tegevuse edenemist ja tulemusi. Elektroonilises rakenduses on kõik tunnid rühmitatud osadeks.

Matemaatika 1. klass

Maailm meie ümber: Õpik: 1. klass Pleshakov A.A.

Pleshakov A.A. Maailm meie ümber: 2 osaline töövihik Töövihikud on keskendunud peamiselt õpiku sisu kõige olulisemate elementide eraldamisele ja hoolikale harjutamisele, võimaldavad jäädvustada vaatluste, katsete, praktiliste tööde, aga ka laste loomingulise tegevuse tulemusi. 1. ja 2. klassi töövihikute lisad - "Minu teaduslik päevik" - on loodud spetsiaalselt peretegevusteks. See sisaldab ülesandeid, mida laps peab koos täiskasvanute abiga täitma õppeaasta jooksul.

Kursuse “Maailm meie ümber” metoodiline tugi Testid võimaldavad õpilasel oma teadmisi proovile panna; atlase identifikaator, mis võimaldab õpilasel mõista teda ümbritsevate loodusobjektide tohutut mitmekesisust. Atlasest saab lapse pidev kaaslane kooliekskursioonidel, õppetundides, vanematega jalutuskäikudel ja suvevaheajal. Elektrooniline rakendus koosneb 60 õppetunnist, mis vastavad õpikute teemadele. Kõik tunnid on rühmitatud osadeks „Mis? Kes?", "Kus? Kuhu? Nagu kus? Millal?", "Miks? Milleks?".

Tehnoloogia: Õpik, töövihik: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Õppeaine "Tehnoloogia" põhieesmärk on luua õpilastele tingimused disainitegevuse kogemuste saamiseks kontseptsioonist toote esitlemiseni, paberiga töötamise tehnikate valdamiseks, plastiliin ja looduslikud materjalid, disainer. Selline lähenemine võimaldab arendada nooremates kooliõpilastes regulatiivseid universaalseid tegevusi, isikuomadusi (korralikkus, tähelepanelikkus, abivalmidus jne), suhtlemisoskusi (paaris-, rühmatöö), teabega töötamise oskust ja arvuti põhitehnikate valdamist. . Töövihikud sisaldavad toodete malle, lõikekaarte, jooniseid, tehnoloogilisi kaarte ja lisamaterjali.

Muusika: õpik, töövihik Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Lapsed õpivad esimest slaavi tähestikku, mille on loonud Cyril ja Methodius. tutvumine vene rahvapillidega, vene folklooriga.

Nemenskaja L.A. Art. Teemadel antakse loovülesannete süsteem kunstilise mõtlemise, vaatluse ja kujutlusvõime arendamiseks

V. I. Lyakh Kehaline kasvatus: õpik: 1.–4. klass Kõik õpiku osad moodustavad õpetuse isikliku tähenduse, kuna algkoolilastele meeldib endast rääkida ja sõnad “mina”, “minu” on peamised suhtlustegurid. neid. Näiteks lugeda ja selgitada õige käitumise, kehahoiaku, vigastuste esmaabi, spordiriietuse ja jalanõude põhitõdesid; toidu ja vajaliku joogirežiimi kohta jne.

Soovime teile edu õpingutes!

Eelvaade:

Hariduskompleksist "Venemaa kool"

Põhijooned"Venemaa kooli" süsteemid on

kooliõpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse prioriteet,
isiksusekeskne ja süsteemne õppe iseloom.

Täiustatud süsteemerineb õppematerjali fookuse, selle esitusmeetodite ja õpetamismeetodite poolest õpilaste maksimaalseks kaasamiseks õppetegevusse. See kajastub uues kunstilises kujunduses.keerukas ja ülesannete süsteemis ning õpikutesse järgmiste rubriikide lisamine: “Meie projektid”, “Lehed uudishimulikele”, “Avalda arvamust”, “Olümpiaadiks valmistumine”, “Mida õppisime. Mida oleme õppinud”, “Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi” jne.

Kõik ainesuunad, sealhulgas esteetilise tsükli ained, moodustavad lapses tervikliku kaasaegse maailmapildi ja arendavad õppimisvõimet. Süsteem sisaldab õpikuid järgmiste kursuste jaoks:kirjaoskus, vene keel, kirjanduslik lugemine, matemaatika, välismaailm, kaunid kunstid, tehnoloogia, muusika, kehaline kasvatus, Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused, arvutiteadus ja võõrkeeled.

Kõikides süsteemi õpikutes on täidetud read 1. kuni 4. klassini, samuti on vormil üksikasjalik hariduslik ja metoodiline tugitöövihikud, didaktilised materjalid, kontrolltööd, tunniarendused, lugemisraamatud, näidistabelid, õpikute elektroonilised lisad, sõnaraamatudja muud hüved.

IN uuendatud programmidon rakendatud kaasaegne lähenemine temaatilisele planeerimisele, mis peegeldab mitte ainult õppematerjalide kasutuselevõtu loogikat ja universaalsete haridustegevuste moodustamise loogikat, vaid ka seda tüüpi haridustegevusi, mis on isikliku, meta-subjekti saavutamisel kõige tõhusamad. ja ainepõhised õpitulemused.

Venemaa kooli õpikusüsteem eristub märkimisväärse hariduspotentsiaaliga ja seetõttu rakendab see tõhusalt lähenemisviise, mis on sätestatud "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonis", mis on üks Venemaa kodaniku metoodilisi aluseid. föderaalse osariigi haridusstandard. Seda kinnitavad eesmärgid, mis on sätestatud „Venemaa kooli“ süsteemi kontseptsioonis ja algkooli õppeainete õppekavas.
Üks standardi juhtivaid sätteid onhariduse sisu suunamine vene rahva pereväärtuste, kultuurilise, vaimse ja moraalse rikkuse kujunemisele.

Seda probleemi lahendatakse kõigi akadeemiliste ainete abil, mille hulgas on kursusel eriline kohtA. A. Pleshakov "Maailm meie ümber"., kus pereväärtuste kujundamine on üks prioriteete. Kursuse eripäraks on see, et ümbritseva maailma tundmist pakutakse välja omamoodi projektina, mis viiakse ellu täiskasvanu ja lapse ühistegevuse kaudu peres. Selle tegevuse toetamiseks on kaasas järgmised raamatud:"Rohelised lehed"atlas-determinant "Maalt taevani“, „Higant lagendikul või esimesed keskkonnaeetika õppetunnid“.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab põhikoolis õppimise põhimõtteliselt olulisi tulemusi:universaalsete haridusaktsioonide kujundamineõppimisvõime alusena.
Sellega seoses on kogu süsteemi ja iga õpiku ülesehitus ja sisu suunatud nii erinevat tüüpi õpilaste tegevuste korraldamisele kui ka kaasaegsete õppemeetodite ja -tehnoloogiate kasutamisele õpetajate poolt. Näiteks võiks tuua õppetegevuse korraldamise klassiruumisVene keel kursuse järgi V.P. Kanakina, V.G. Goretski Ja matemaatika kursuse järgi M.I. Moro.

IN vene keele kursusemakeele õpetamisel on juurutatud kommunikatiiv-kõne, süsteemfunktsionaalne ja isiksusekeskne lähenemine.
Õpikute ja töövihikute ülesanded esitatakse õppeülesannetena (leksikaalsed, foneetilised, foneetilised-graafilised jne), mille lahendamine on seotud mitmete õppetoimingute järjestikuse elluviimisega. Ülesannet täites analüüsivad, selgitavad, võrdlevad, grupeerivad keelenähtusi ja teevad järeldusi. Kursuse tegevuspõhisus on kooskõlas ka paaris-, rühma- ja projektülesannete lisamisega õpikutesse.

Õpikute metoodiline aparaat võimaldab orgaaniliselt kombineerida nii uue materjali õppimisele kui ka varem õpitud materjali süstemaatilisele kordamisele suunatud tegevusi.

IN matemaatika kursusAutorid pööravad erilist tähelepanu sellisele õppematerjali esitusele, mis loob tingimused õpilastes intellektuaalsete toimingute kujunemiseks, näiteks matemaatiliste objektide võrdlemiseks, nende klassifitseerimiseks, pakutud olukorra analüüsimiseks ja järelduste tegemiseks erinevate funktsioonide tuvastamiseks. sama matemaatiline objekt ja selle seoste loomine teiste objektidega, oluliste tunnuste esiletõstmine ja ebaoluliste kõrvaldamine, valdatud tegevusmeetodite ja omandatud teadmiste ülekandmine uutesse õpiolukordadesse.

Edasiarendust on saanud ka tekstülesannetega töötamise metoodika (ülesande ülesehitus, ülesande lahendamise etapid: ülesande analüüs, otsimine ja selle lahendamise plaani koostamine, lahenduse kontrollimine, ülesannete koostamine ja lahendamine pöördvõrdeliselt etteantud ülesanne), sh tekstülesannete üleskirjutamise oskuse arendamine esmalt diagrammide, kiipide ja jooniste ning seejärel skemaatiliste jooniste abil.

Võrdlemis-, analüüsi- ja klassifitseerimistehnikate valdamine kujundab õpilastes universaalseid haridustegevusi, arendab üldistuste tegemise võimet ja hõlbustab laste kaasamist õppetegevusse mitte ainult matemaatikatundides, vaid ka teiste kooliainete õppimisel.

Föderaalne osariigi haridusstandard pöörab suurt tähelepanu õpilaste tööle teabega, mis on õppimisvõime üks olulisemaid komponente. Sellega seoses on välja kujunenud õpikute süsteem “Venemaa kool”.spetsiaalne navigatsioonisüsteem, mis võimaldab õpilasel nii süsteemis navigeerida kui ka sellest kaugemale minna, otsides muid teabeallikaid.
Kahtlemata seisneb Venemaa Kooli õpikusüsteemi väärtus selles, et sellel on omadused, mis on õpetaja jaoks väga olulised:põhimõttelisus, töökindlus, stabiilsus ja samal ajal avatus uutele asjadele, vastavus kaasaegse teabe- ja hariduskeskkonna nõuetele. Sellega seoses keskkonna-, matemaatika- ja vene keele õpikuid täiendatud elektroonilised rakendused, mille sisu tugevdab “Venemaa kool” süsteemi sisu motiveerivaid ja arendavaid komponente.

Algkoolide õpikute süsteem School of Russia ühendab edukalt vene hariduse parimad traditsioonid ja uuendused, mida on tõestanud praktika haridusprotsessis. Seetõttu võimaldab see saavutada kõrgeid tulemusi, mis vastavad kaasaegse hariduse ülesannetele ning on õpetajale kõige populaarsem ja arusaadavam.

Kirjandus: http://school-russia.prosv.ru/

Eelvaade:

Haridus- ja koolituskompleks "XXI sajandi algkool"ehitatud samadel põhimõtetel kõigis õppeainetesaluspõhimõtted.
1. Õpilasekeskne õpeeeldab: lapse individuaalsuse säilitamist ja toetamist; võimaluste pakkumine igale lapsele omas tempos töötamiseks; tingimuste loomine kohustuslikuks edukaks tegevuseks; koolitus "proksimaalse arengu" tsoonis, pakkudes igale lapsele õigeaegset abi õpiraskuste ilmnemisel; tingimuste loomine õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.
2. Treeningu loomulik vastavuskäsitatakse õppetöö sisu, korralduse vormide ja vahendite vastavust algkooliealiste laste psühholoogilistele võimetele ja iseärasustele, abi osutamist õpiraskustes õpilastele; tingimuste loomine loomingulise potentsiaali kasvuks ja andekate laste edukaks arenguks. Iga õpilase hariduse sisu raskusastme mõõt, võttes arvesse tema edusammude tempot teadmiste, oskuste ja universaalsete toimingute omandamisel, tegeliku vaimse arengu taset ja koolituse etappi.
3. Pedotsentrismi põhimõtehõlmab sellise haridussisu valimist, mis vastab kõige paremini selle vanuseastme laste vajadustele, teadmistele, oskustele ja universaalsetele tegevustele, mis on noorematele koolilastele kõige asjakohasemad. See võtab arvesse lapse sotsialiseerumisvajadust, tema teadlikkust oma kohast mitte ainult "laste" maailmas, vaid ka koolikogukonnas; uute sotsiaalsete rollide ("Ma olen õpilane", "Ma olen koolipoiss") valdamine koos tema osaluse järkjärgulise laienemisega "täiskasvanute" maailmas. Arvesse võetakse ka algklassiõpilase teadmisi ja kogemusi kaaslastega, teiste inimestega, keskkonnaga suhtlemisel ning teadlikkuse taset oma kuuluvusest inimühiskonda (õigused, kohustused, sotsiaalsed rollid).
4. Kultuurilise vastavuse põhimõtevõimaldab anda õpilasele teadmiste saamiseks parimaid kultuuriobjekte erinevatest eluvaldkondadest (teadus, kunst, arhitektuur, rahvakunst jne), mis võimaldab lõimida seoseid õpilase õppe- ja õppetöövälise tegevuse vahel.
5. Õppeprotsessi korraldamine haridusdialoogi vormis (haridusprotsessi dialoogilisus)sisaldab õpetaja orientatsiooni õpetajate ja õpilaste vahelisele demokraatlikule suhtlusstiilile; lapsele eksimisõiguse andmine, oma arvamus, kasvatusülesande ja tegevuspartneri valik. Algklassides kasutatakse erinevaid hariduskorralduse vorme, mille käigus lapsed õpivad tegema koostööd ja läbi viima ühiseid õppetegevusi (paaris, rühm, üldkollektiiv).
6. Koolituse järjepidevus ja väljavaated.Järjestikuste seoste loomine metoodilise õppesüsteemi ja eelkooli vahel, samuti hariduse põhilüli.

UMK süsteem “21. sajandi algkool” sisaldab täielikku soodustuste komplekti, mis tagavad üldhariduse põhiõppekava nõuete täitmise:kõigi alghariduse üldhariduse õppekava õppeainete programmid ja õpikud, nende jaoks mõeldud õpperaamatud, õppevahendid, didaktilised materjalid (sh elektroonilised õppematerjalid), õppekavaväliste tegevuste programmid ja juhendid. Süsteemi “21. sajandi algkool” lahutamatuks osaks on trükised, mis annavad ette planeeritud tulemuste saavutamise hindamise protseduuri ja pedagoogilise diagnostika.

Programm “21. sajandi algkool” arvestab täielikult õpilaste vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi põhiüldhariduse tasemel ning toetab selle taseme olemuslikku väärtust kogu järgneva hariduse vundamendina.Tuginedes koolieelsest lapsepõlvest saadud kogemustele ning ainealaste teadmiste ja universaalse õppetegevuse alusepanemisele, tagab „21. sajandi algkooli“ süsteem järjepidevuse koolieelse lasteasutuse ja põhilise üldhariduse põhiõppeprogrammidega.

SELGITAV MÄRKUS

Ümbritseva maailma programm töötati välja vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi (edaspidi "standard") nõuetele, võttes arvesse ligikaudset akadeemiliste ainete programmi ja hariduse põhiideed. kompleks "Tulevane algkool" - iga lapse optimaalne areng, mis põhineb tema individuaalse vanuse, psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste pedagoogilisel toel spetsiaalselt korraldatud klassiruumi ja klassivälise tegevuse tingimustes.

Kursuse “Maailm meie ümber” õppimise eesmärk on kujundada terviklik pilt maailmast ja teadlikkus inimese kohast selles, mis põhineb teaduslike teadmiste ühtsusel ning lapse emotsionaalsel ja väärtuslikul arusaamal isiklikust kogemusest suhtlemisel täiskasvanutega. ja eakaaslased, loodusega; Vene kodaniku isiksuse vaimne ja moraalne areng ja harimine Venemaa ühiskonna kultuurilise ja usulise mitmekesisuse kontekstis.

Ümbritseva maailma õppematerjali valimisel, esitluskeele arendamisel ja õpikute metoodilise aparatuuri väljatöötamisel läbitud ainerea jaoks lähtuti järgmistest „Tulevane algkooli“ sätetest:

Üliõpilase topograafiline kuuluvus. See hõlmab nii linna- kui maakooliõpilasi, mistõttu tuleb arvestada nii linnas kui maal elava üliõpilase elukogemusega. Viidi läbi materjalivalik, mis arvestab mitte ainult sellest, millest maakoolilaps ilma jääb, vaid ka eeliseid, mida elu maal annab. Nimelt: kõige rikkalikum looduskeskkond, terviklik maailmapilt, juurdumine looduslikus, objektiivses ja kultuurilises keskkonnas, loomulik elurütm, rahvatraditsioonid, perekonna eluviis, aga ka kõrge sotsiaalne kontroll;

Koolilapse maailmavaate tunnused, kellel on linnakoolis võimalus kasutada kõiki linna pakutavaid maailma kunstikultuuri rikkusi, teatme- ja õppekirjandust, maakoolis aga parimal juhul kooli infopotentsiaali. Internet.

hulgas õppekompleksi "Tulevane algkool" põhimõtted tagades täidetud teemarea sisulise arengu ümbritseva maailma kohta, sai prioriteetideks:

Maailmapildi terviklikkuse põhimõte, mis hõlmab integreeritud õppesisu valimist, mis aitab õpilasel säilitada ja taastada maailmapildi terviklikkust, tagab teadlikkuse selle objektide ja nähtuste erinevatest seostest; õpilaste kaasamine koolivälise sotsiaalse keskkonna (asula, linnaosa, linna) tunnetus- ja ümberkujundamise protsessidesse, et saada kogemusi reaalsest juhtimisest ja tegutsemisest;

UUD-i moodustav praktilise orientatsiooni põhimõte annab võimaluse omandada teadmisi läbi eksperimentaalse ja eksperimentaalse tegevuse, vajaliku teabe otsimise tingimustes erinevatest teabeallikatest (õpik, lugeja, töövihik, sõnaraamatud, populaarteaduslikud ja ilukirjanduslikud raamatud). , ajakirjad ja ajalehed, Internet); läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega;

Vaimse ja füüsilise tervise kaitsmise ja tugevdamise põhimõte, mis põhineb vajadusel kujundada lastes puhtuse, puhtuse, isikliku turvalisuse reeglite järgimise, hügieeni, igapäevaste rutiini reeglite järgimise ja laste aktiivses osalemises huvitegevuses (klassis ja koolivälises) .

Õppeaine “Maailm meie ümber” põhisisuliinid esitletakse programmis kõigi nelja aasta jooksul kolmes sisuplokis: “Inimene ja loodus”, “Inimene ja ühiskond”, “Turvalise elu reeglid”.

1. klassi kursuse prioriteetsed eesmärgid on õpilaste teadvuses ühtse pildi kujundamine ümbritsevast maailmast, laste arusaamade süstematiseerimine ja laiendamine perekonnast, koolist, sotsiaalse käitumise reeglite järgimise vajadusest. , loodusobjektidest ning teadmiste ja katsetegevuse vastu huvi tekitamisest.

Põhiline teadmiste allikasümbritsev maailm laste poolt, kes ei oska veel lugeda – nende meeleelundid. Nägemine, kuulmine, maitsmine, lõhn ja puudutus aitavad lastel uurida kõigi meelte üldistamiseks mõeldud katsete vaatlust.

Teemaplaneering on vastavalt standardile mõeldud integreerimiseks ühte sotsiaal- ja loodusteaduste ainevaldkonda ning näeb ette järgmise tundide jaotuse sisuplokkide vahel: “Inimene ja loodus” - 187 tundi, “Inimene ja ühiskond” ” - 83 tundi. Ploki “Ohutu elu reeglid” sisu uuritakse kahe esimese ploki õppimisena, mille tulemusena ei eraldata selle õppimiseks eraldi tunde (selle ploki integreeritud sisu õppimise arvestuslik aeg igas klassis on 4 -5 tundi).

Kursuse “Maailm meie ümber” põhikoolis õppimise eesmärkideks on kujundada esialgseid ettekujutusi loodus- ja sotsiaalsetest objektidest ja nähtustest kui ühtse maailma komponentidest; praktikale orienteeritud teadmised loodusest, inimesest, ühiskonnast; meta-aineline universaalne kasvatustegevus (isiklik, tunnetuslik, kommunikatiivne, regulatiivne).

Sisu juurutamise peamised eesmärgid vastavalt standardile on:

Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine tema elukogemuse põhjal;

Kooliõpilaste õpioskuste kujundamine, mis põhineb lapse vaatlemis- ja analüüsivõimel, oluliste tunnuste väljaselgitamisel ja nende põhjal üldistuste tegemisel;

Oskuste arendamine populaarteadusliku ja teatmekirjandusega töötamiseks, fenoloogiliste vaatluste, füüsikaliste katsete ja lihtsate mõõtmiste läbiviimiseks;

Sisendada kooliõpilastesse hoolivat suhtumist loodusobjektidesse ja inimeste töötulemustesse, teadlikku suhtumist tervislikku eluviisi, keskkonnakultuuri kujundamisse ja moraalse käitumise oskusi;

Austava suhtumise kujundamine perekonda, paikkonda, piirkonda, Venemaad, ajalugu, kultuuri, meie riigi loodust, tänapäeva elu;

Teadlikkus ümbritseva maailma väärtusest, terviklikkusest ja mitmekesisusest, oma kohast selles;

Turvalise käitumise mudeli kujundamine igapäevaelus ning erinevates ohtlikes ja eriolukordades;

Psühholoogilise kultuuri ja pädevuse kujundamine, et tagada ühiskonnas efektiivne ja turvaline suhtlemine.

Rakendades tegevuspõhise lähenemise põhimõtet, ei käsitleta arenevas isiksusekeskses süsteemis "Tulevane Algkool" kursuse "Maailm meie ümber" õppe- ja õppimiskompleks õppeprotsessi mitte ainult ainealaste teadmiste süsteemi assimilatsioonina, mis moodustab õpilaste pädevuse instrumentaalse aluse, aga ka kognitiivse arengu ja õpilaste isiksuse arendamise protsessina isiklike, kognitiivsete, kommunikatiivsete, regulatiivsete haridustegevuste süsteemi organiseerimise kaudu. Sellega seoses tutvustatakse õppeaine sisu ja lastele kavandatud tegevusmeetodeid õppekompleksis omavahelistes seostes ja vastastikuses sõltuvuses küsimuste, ülesannete, eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete uuringute, õpetlike ekskursioonide ja kooliväliste tegevuste süsteemi kaudu.

Õppetekstide esitamise probleemsus õpikutes saavutatakse läbi:

Uue materjali selgitamisel vähemalt kahe vaatenurga demonstreerimine;

Minge õpikust kaugemale sõnaraamatute, teatmeteoste ja Interneti valdkonda;

Ümbritseva maailma nähtuste vaatluste, eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete uuringute süsteem;

Spetsiaalne küsimuste ja ülesannete asukoht, mis keskendub õpilasi uurijate ning mustrite ja reeglite avastajate loomingulisele tööle;

Illustreeriv materjal (fotod, tabelid, kaardid, maalid jne).

ÕPPEAINE ÜLDISED OMADUSED

Õppeaine “Maailm meie ümber” eripära seisneb selles, et sellel on selgelt integreeritud iseloom, mis ühendab võrdselt loodusteadusi, ajalugu, sotsiaalteadusi ja muid teadmisi, mis võimaldab õpilastele tutvustada mõningaid loodus- ja sotsiaalvaldkonna sätteid. teadused, mis on neile arusaadavad. Kursuse enda integreeritud olemus, aga ka interdistsiplinaarsete seoste rakendamine kirjandusliku lugemise, vene keele, matemaatika ja tehnoloogiaga õppekompleksis “Tulevane algkool” tagab lastes tervikliku maailmapildi, teadlikkuse täieliku kujunemise. inimese kohast siin maailmas, tema koha kindlaksmääramine lähitulevikus.keskkond, suhtlemine inimeste, ühiskonna ja loodusega.

Ümbritseva maailma algõpetuse kursuse eesmärk on tutvustada õpilastele mõningaid elementaarseid viise, kuidas uurida loodust ja ühiskonda vaatluse ja katsetamise meetodite abil, tuvastada ja mõista põhjuse-tagajärje seoseid last ümbritsevas maailmas, kasutades selleks erinevaid vahendeid. materjali kodumaa looduse ja kultuuri kohta.

Standardite kasutuselevõtuga muutub algkoolis hariduse tähtsaimaks ülesandeks universaalsete (metaainete) ja ainespetsiifiliste tegevusmeetodite kujundamine, mis tagavad põhikoolis haridustee jätkamise võimaluse. Seda probleemi lahendavad õppeprotsessi käigus kõik integreeritud kursuse “Maailm meie ümber” valdkonnad, millest igaühel on oma spetsiifika.

Erinevate õppetegevuse korraldamise vormide süsteemi pakuvad sisu ja tegevusmeetodite interdistsiplinaarsed seosed, mis on suunatud laste isiklikule, sotsiaalsele, kognitiivsele ja kommunikatiivsele arengule.

Näiteks selleks, et arendada koolilastes üldhariduslikku oskust "sõnaraamatutest ja teatmeteostest vajalikku teavet otsida (kontrollida)," ei piisa sellest, et kõikidesse õpikutesse on kaasatud erinevat laadi sõnaraamatud ja teatmeteosed. Sellega seoses luuakse 1.–4. klassi õpikutes meid ümbritseva maailma kohta süstemaatiliselt olukordi, kus sõnaraamatute, teatmeteoste ja Interneti kasutamine on tõesti vajalik (ilma neid kasutamata, uut materjali õppima või konkreetse probleemolukorra lahendamiseta). on võimatu).

Valik lisateabe allikaid (lugeja meid ümbritseva maailma kohta, raamatud ja ajakirjad raamatukogus, Interneti-saidid, teatmeteosed ja sõnaraamatud muude ainete õpikutest, lisamaterjal õpikutes “Kooliolümpiaadiks valmistumine”);

Osalemine nooremate kooliõpilaste teadusklubi "Meie ja maailm meie ümber" töös või projekteerimistegevuses arvutus- ja disainibüroos klubi aktivistidega kirjavahetuse või Interneti kaudu;

Seltskondlikud mängud klassiruumis (konsultandi, katsetaja, esineja, nooremate õpilaste teadusklubi koosoleku juhataja jne roll);

Komplekti kuuluvate õpikute õppetekstid on üles ehitatud arvestades võimalust hinnata haridusalaseid saavutusi (nii õpilase kui ka õpetaja poolt), eelkõige:

Enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli ülesanded (paaristöö);

Suurenenud keerukusega ülesanded, olümpiaadiülesanded, sissejuhatavad ülesanded ja kontrollülesanded nooremate kooliõpilaste teadusklubi liikmetele;

Varjatud nõue olla teksti lugemisel ettevaatlik.

Iga õpiku ülesehitus pakub erinevaid vorme kooliõpilaste õppetegevuse korraldamiseks eriülesannete süsteemiga, kus õpilane tegutseb kas õpilase, seejärel õpetaja rollis (konsultant, eksperimenteerija, õppealajuhataja). koosolekul) või klassikollektiivi õppe- ja kasvatustegevuse korraldaja rollis. Haridusprotsessis kasutatakse: loodus- ja ühiskonnaelu vaatlusi; praktilised tööd ja katsed, sh uurimuslikud; loomingulised ülesanded; didaktilised ja rollimängud; haridusalased dialoogid; ümbritseva maailma objektide ja nähtuste modelleerimine.

Haridustunni korraldamise uus vorm - kooliklubi koosolek - võimaldab õpetajal anda õpilastele üle tunni fragmendi läbiviimise ülesanded ja seejärel tunni enda õpilastele. Praktikas on see erilise semantilise ruumi korraldamine klassiruumis, mille raames saavad õpilased liikuda ühelt õppetegevuse viisilt teisele: mängimisest lugemiseni, eksperimenteerimisest rühmaaruteluni, õppematerjali reprodutseerimisest uurimistööni.

ÕPPEAINE KOHT ÕPPEKAVAS

Väärtusjuhised õppeaine sisule

Hariduskompleksi „Tulevane algkool“ kasutavate õppeasutuste näidisõppekava kohaselt (1. variant - vastavalt teise põlvkonna standardi nõuetele) tutvustatakse ümbritseva maailma kulgu ainevaldkonnas „Ühiskonnaõpetus ja loodusõpetus”, õppis 1.–4. klassist kaks tundi nädalas. Veelgi enam, esimeses klassis on kursus ette nähtud 66 tunniks (33 akadeemilist nädalat) ja kõigis teistes klassides 68 tunniks (34 akadeemilist nädalat).

Õppeaja kogumaht on 270 tundi.

Võttes arvesse õppeaine olulist potentsiaali õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse probleemide lahendamisel, on välja toodud järgmised kursuse sisu väärtusjuhised:

Loodus – evolutsioon, kodumaa, kaitstud loodus, planeet Maa, keskkonnateadlikkus;

Teadus on teadmiste väärtus, teadmiste ja tõeiha, teaduslik maailmapilt;

Inimkond – maailmarahu, mitmekesisus ning austus kultuuride ja rahvaste vastu, inimkonna progress, rahvusvaheline koostöö;

Tööjõud ja loovus – austus töö, loovuse ja loomingu vastu, sihikindlus ja visadus, töökus;

Patriotism - armastus isamaa, oma maa, oma rahva vastu, teenimine isamaale;

Sotsiaalne solidaarsus – isiklik ja rahvuslik vabadus; austus ja usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu;

Kodakondsus – kohustus Isamaa, õigusriigi, kodanikuühiskonna, õiguskorra ja korra ees;

Multikultuurne maailm, südametunnistuse- ja usuvabadus, mure ühiskonna heaolu pärast;

Perekond – armastus ja lojaalsus, hoolitsus, abi ja toetus, võrdsus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu;

Isiksus – eneseareng ja täiustumine, elu mõte, sisemine harmoonia, enese aktsepteerimine ja eneseaustus, väärikus, armastus elu ja inimlikkuse vastu, tarkus, oskus teha isiklikke ja moraalseid valikuid;

Traditsioonilised religioonid on religioonidevahelise dialoogi alusel kujunenud ideed usust, vaimsusest, inimeste usuelust, religioosse maailmavaate väärtustest, sallivusest.

1. klass (66 tundi)

Esimese klassi peamised sisuliinid [vaatlus kui viis saada vastuseid küsimustele meid ümbritseva maailma kohta; Elav loodus; loodus ja selle hooajalised muutused; meie kodumaa on Venemaa) rakendatakse seletuskirjas märgitud sisuplokkide raames.

Inimene ja loodus (49 h)

Loodus on see, mis meid ümbritseb, kuid pole inimese loodud. Looduslikud objektid ja inimese loodud objektid. Loodus on elav ja elutu (kasutades näiteid elusa ja eluta looduse objektide eristamise kohta). Inimese meeleelundid (silm, nina, keel, kõrv, nahk). Märgid eluslooduse objektidest ja meelte abil vaatluste põhjal määratavad objektid (värvus, kuju, võrdlevad suurused, maitse, lõhna olemasolu; sooja (külma), sileda (kare) tunne. Eluslooduse põhimärgid (näiteks elusolendid hingavad, söövad, kasvavad, kannavad järglasi, surevad).

Vesi. Vaatlustel ja eksperimentaalsetel uuringutel põhinevad esialgsed ideed vee erinevatest olekutest (vedel ja tahke – jää, lumehelbed).

Taimed on osa elusloodusest. Erinevaid taimi. Puud, põõsad, maitsetaimed. Taimede eluks vajalikud tingimused (valgus, soojus, õhk, vesi). Taimeosad (vegetatiivsed ja generatiivsed organid): vars, juur, leht, võrsed, õis, seeme, vili. Viljade ja seemnete mitmekesisuse tundmine vaatluste põhjal (õpetaja valikul). Taimede paljundamise meetodid. Ravimtaimed. Oma piirkonna taimede äratundmine (lehtede, viljade, võrade jms järgi) vaatluste põhjal.

Seened. Kübarseente osad (elundid) (seeneniidistik, vars, viljakeha, eosed). Söödavad ja mittesöödavad seened. Seente kogumise reeglid.

Loomad kui osa elusloodusest. Loomade mitmekesisus. Putukad, kalad, linnud, loomad. Mets- ja koduloomad.

Loodusnähtuste näited. Aastaaegade vaheldumine.

Sügis. Sügiskuud (september, oktoober, november). Sügise märgid (puuviljade ja marjade valmimine, jahtumine, lehtede langemine, rändlindude lahkumine, loomade talveks ettevalmistamine). Taimede ja loomade sügisene elu ja talveks valmistumine.

Talv. Talvekuud (detsember, jaanuar, veebruar). Talve märgid (madal päike, lühike päeva pikkus, külm, külm vesi). Puude, põõsaste ja kõrreliste eluiga talvehooajal. Taimede ja loomade eluolu jää all. Metsaloomade ja -lindude elu talvehooajal. Loomade abistamine talvehooajal. Talimängud.

Kevad. Kevadkuud (märts, aprill, mai). Kevade märgid (kõrge päike, soojus, päeva pikkuse suurenemine, lume ja jää sulamine, looduse ärkamine, lindude saabumine). Puude ja põõsaste elukevadel. Rohtsed varajase õitsemise taimed. Loomade elu kevadel (lindude eest hoolitsemine tulevaste järglaste eest).

Suvi. Suvekuud (juuni, juuli, august). Suve märgid (kõrge päike, pikad päevad, soojus, õistaimed, loomade järglased). Suvine puhkus.

Inimene ja ühiskond (17 h)

Õpiku tavadega tutvumine ja nende kasutamine õpikuga töötamisel.

Koolipoiss ja tema elu koolis. Kooli saabumine, õpetaja tervitamine, tunniks valmistumine. Käitumisreeglid koolis: arvutiklassis, tunni ajal, vahetunnis, kohvikus. Õige kehahoiak kirjutamise ajal. Trepist üles ja alla minemise reeglid. Spordivorm ja vahetusjalatsid.

Esimene tutvus mõistetega "ökoloogia", "ökoloog", "Venemaa punane raamat". Näited loomadest Venemaa punasest raamatust (Punase raamatu loomade pilt mälestusmüntidel

Venemaa). Keskkonnaalaste (hoiatus)siltide väljatöötamine ja nende paigaldamine kooli alal. Inimeste tööjõud aasta sügisperioodil.

Meie kodumaa on Venemaa. Venemaa territooriumi ja piiride illustratsioon. Venemaa on rahvusvaheline riik. Moskva on Venemaa pealinn. Pealinna vaatamisväärsused - Punane väljak, Kreml, metroo. Venemaa riigisümboolika tutvustus: Venemaa riigivapp, Venemaa riigilipp, Venemaa riigihümn; käitumisreeglid hümni kuulamisel.

Ohutu käitumise reeglid

Kodused ja kooli aadressid, vanemate telefoninumbrid. Tee kodust kooli. Sõidutee ületamise reeglid. Ohutu käitumise reeglid tänaval.

Talimängudel ohutu käitumise reeglid (õhuke jää, lumesõda, vabalt voolav talvine lumehang, lumi on mittesöödav).

Tutvumine levinumate kübarate mittesöödavate seente välimusega. Üks seente korjamise põhireegleid (ärge puudutage mittesöödavaid ega võõraid seeni).

Käitumisreeglid ravimtaimede kogumisel.

Esmaabi putukahammustuste korral (mesilased, herilased).

Inimene ja loodus (42 h)

Tähed ja planeedid. Päike on meile lähim täht, soojuse ja valguse allikas kogu elu jaoks Maal. Planeet Maa; üldised ideed Maa suuruse ja kuju kohta. Globe - modell

Maa. Pilt maakeral, kasutades merede, ookeanide, maa sümboleid. Päeva ja öö muutumine Maal. Maa pöörlemine kui päeva ja öö muutumise põhjus. Maa pöörlemine ümber Päikese kui aastaaegade vahetumise põhjus. Aastaaegade vaheldumine põlismaal vaatluste põhjal.

Maa elutu ja elav loodus. Elutingimused planeedil Maa.

Õhk on gaaside segu. Õhu omadused. Õhu tähtsus taimedele, loomadele, inimestele.

Vesi. Vee omadused. Vee tähtsus elusorganismidele ja inimese majanduselule.

Õistaimed. Taimede osad (elundid) (juur, vars, leht, õis, vili, seeme). Taimede eluks vajalikud tingimused (valgus, soojus, vesi, õhk). Taimede toitumine ja hingamine. Taimede roll inimese elus.

Taimede mitmekesisus: õis- ja okaspuutaimed; sõnajalad, samblad, vetikad. Venemaa punane raamat. Käitumisreeglid looduses.

Kultuur- ja looduslikud taimed. Taimede eluiga. Taimede paljundamine seemnete, mugulate, kõõluste, lehtedega.

Kodumaa taimed. Vaatlustel põhinevad pealkirjad ja lühikirjeldused.

Seened. Seente toitumine. Kübarseened, hallitus. Mürgised ja mittesöödavad vasted kübaraseentele. Seente kogumise reeglid. Põlismaa kübarseened.

Loomad ja nende mitmekesisus. Loomade eluks vajalikud tingimused (õhk, vesi, soojus, toit). Putukad, kalad, linnud, imetajad, kahepaiksed, roomajad, nende erinevused. Imetajate beebide toitumise iseärasused. Erinevate täiskasvanud loomade, sh imetajate (kiskjad, rohusööjad, kõigesööjad) toitumisomadused. Kuidas loomad end kaitsevad. Mets- ja koduloomad. Loomade roll looduses ja inimese elus. Lemmikloomade nurk. Bioonika. Inimese hooliv suhtumine loodusesse. Põlismaa loomad, nimetused, nende lühiomadused vaatluste põhjal.

Inimene ja ühiskond (26 h)

Kirjavahetus kui üks info hankimise allikaid. Suhtlemine vanemate ja eakaaslastega kui üks uute teadmiste omandamise allikaid.

Perekond on inimese lähim ring. Suhted perekonnas (austus vanemate vastu). Peretraditsioonid (võimaluse piires vanemate aitamine, perepuhkus, ühised väljasõidud).

Sugupuu. Pereliikmete nimed ja perekonnanimed. Sugupuu diagrammi koostamine.

Noorem koolipoiss. Kooli- ja klassirühmad, ühisõpe, ühine ühiskondlikult kasulik töö ja puhkus, spordiüritustel osalemine, klassiväline tegevus, keskkonnahoid.

Inimene on ühiskonna liige. Inimese suhe teiste inimestega. Austus teiste inimeste arvamuse vastu. Töö tähtsus inimese elus ja ühiskonnas. Erinevate elukutsete inimesed. Õpiku loonud inimeste elukutsed.

Minu kodumaa on osa Venemaast. Kodulinn (küla): nimi ja selle seos oma tekkelooga, inimeste okupatsiooniga, jõe, järve nimega; peamised vaatamisväärsused.

Meie kodumaa on Venemaa. Venemaa põhiseadus on riigi põhiseadus. Venemaa kodanike kõige olulisemad õigused on õigus elule, haridusele, tervishoiule ja arstiabile, tasuta tööle ja puhkusele. Pühad ühiskonnaelus: võidupüha, Venemaa põhiseaduse päev, riigilipu päev.

Põhiseadusega legaliseeritud Venemaa riigisümbolid (Venemaa riigivapp, Venemaa riigilipp, riigihümn).

Moskva ajalooga seotud üksikute ajaloosündmuste tunnused (Moskva asutamine, Moskva Kremli ajalugu, Moskva Kremli vaatamisväärsused). Moskva tekkimise ja ehitamise ajalooga seotud suurvürstide nimed: Juri Dolgoruky, Dmitri Donskoi, Ivan III (Dmitri Donskoi lapselapselaps).

Ohutu käitumise reeglid

Koolilapse igapäevane rutiin. Töö ja puhkuse vaheldumine koolilapse igapäevases rutiinis. Koolilapse päevakava loomine. Isiklik hügieen. Kehaline kultuur. Õuemängud tervise hoidmise ja tugevdamise tingimusena. Puhtus on tervise võti (puhtad käed, keedetud vesi, ruumi ventilatsioon). Dieet. Külmetushaiguste põhjused. Vanemate nõuanded: külmetushaiguste ennetamise reeglid; käitumisreeglid külmetushaiguste korral. Hädaabi telefoninumbrid. .

Ohutu käitumise reeglid tänaval (tänaval sõitmine, võõraga kohtumine, asjade maha jätmine, käitumisreeglid loomadega jalutamisel, koertega kohtumisel). Liiklusseadused. Sõidutee ületamise reegel. Jalakäijate käitumisreegleid määratlevad liiklusmärgid. Raudteeületuskoht.

Ohutu käitumise reeglid igapäevaelus (korrusmaja lift, võõras, asjade maha jätmine). Põhilised käitumisreeglid vee, elektri, gaasiga.

Inimene ja loodus (54 h)

Üldised ideed Maa kuju ja suuruse kohta. Maakera - maakera mudel. Paralleelid ja meridiaanid. Algmeridiaan. Ekvaator. Geograafiline kaart ja piirkonnaplaan. Plaani sümbolid. Poolkerade kaart (lõuna- ja põhjaosa, lääne- ja idaosa). Venemaa füüsiline kaart. Kontuurkaart. Mandrid ja ookeanid maakeral ja poolkerade kaardil. Jõed ja järved.

Maapinna kujundid: tasandikud, mäed, künkad, kuristik (üldised ideed, tasandike ja mägede sümbolid kaardil). Kurude teke. Meetmed kuristike ennetamiseks ja nende vastu võitlemiseks. Venemaa suurimad tasandikud (Kagu- ja Lääne-Siber). Põlismaa pinnaomadused (lühikirjeldus vaatluste ja täiskasvanute intervjuude põhjal).

Asukoha orientatsioon. Horisondi küljed. Kompass.

Ained, kehad, osakesed. Mateeria on see, millest koosnevad kõik loodusobjektid (mis meid ümbritseb, kuid pole inimese loodud) ja objektid (see on inimese loodud). Looduslikud kehad (eluslooduse kehad) - inimesed, loomad, seened, taimed, mikroobid. Taeva- või kosmilised kehad (tähed, planeedid, meteoriidid jne). Tehiskehad on objektid. Molekulid ja aatomid on väikseimad osakesed, mis moodustavad aineid.

Erinevad ained. Näited ainete kohta: vesi, suhkur, sool, maagaas jne. Tahked ained, vedelikud ja gaasid. Kolm vee olekut – tahke, vedel, gaasiline. Vee omadused vedelas, tahkes ja gaasilises olekus. Vesi on lahusti. Lahendused looduses. Miks peaks vett säästma.

Termomeeter ja selle seade. Vee temperatuuri mõõtmine termomeetriga.

Vee ringkäik looduses.

Õhk on gaaside segu (lämmastik, hapnik, süsinikdioksiid ja muud gaasid). Õhu omadused. Õhu tähtsus inimestele, loomadele, taimedele.

Ilm ja selle komponendid: õhu liikumine - tuul, õhutemperatuur, udu, pilved (pilvede kuju ja kõrgus maapinnast), sademed, kaste, härmatis. Õhutemperatuuri mõõtmine. Instrumendid, mis määravad tuule suuna (laba) ja tuule tugevust (anemomeeter). Märgid, mis võimaldavad ligikaudselt määrata tuule tugevust (nõrk, mõõdukas, tugev, orkaan). Oma piirkonna ilmastiku jälgimine. Ilmavaatluste päevik. Tavapärased märgid “Ilmavaatluspäeviku” pidamiseks.

Kivid: tardkivimid, settelised. Kivimite hävitamine. Mineraalid (tahked, vedelad, gaasilised). Maavarade sümbolid kaardil. Kunstlikud materjalid kivisöest ja naftast. Mineraalide (lubjakivi, marmor, savi, liiv) omadused. Inimeste hoolikas suhtumine mineraalide tarbimisse.

Pinnas. Mulla teke ja koostis. Mulla tähtsus elusorganismidele. Toiteahelad. Mulla tähtsus inimese majanduselus.

Looduslikud kooslused. Mets, heinamaa, tiik, soo - elava ja elutu looduse (päikesevalgus, õhk, vesi, pinnas, taimed, loomad) ühtsus. Inimene ja looduslikud kooslused. Metsade tähendus. Ohutu käitumine metsas.

Heinamaa ja mees. Kas soo peaks kaitsma? Jõgede ja järvede kingitused. Ohutu käitumine veekogu läheduses. Inimene on looduse kaitsja. Loodus jääb elama (loomade paljunemine). Suhted looduslikus koosluses (näiteks ristik-kimalased-hiired-kassid). Põlismaa looduslikud kooslused (kaks-kolm näidet). Osalege nii palju kui võimalik oma kodumaa looduse kaitsmisel.

Inimene ja ühiskond (14 h)

Inimõigused ja kohustused looduse ja keskkonna kaitsmisel (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 58: kodanik on kohustatud kaitsma loodust ja keskkonda). Inimõigus soodsale keskkonnale (põhiseaduse artikkel 42). Venemaa reservid. Venemaa punase raamatu taimed ja loomad (Venemaa punase raamatu sümbolid, Venemaa punase raamatu loomade kujutised hõbe- ja kuldmüntidel).

Ajaskaala. Aastaaegade muutumise jada. Ühe aasta ajaskaala: talv (detsember, jaanuar, veebruar) - kevad (märts, aprill, mai) - suvi (juuni, juuli, august) - sügis (september, oktoober, november). Sajand on 100-aastane ajavahemik. Moskva Kremli ehituse ajaloo ajaskaala (XII sajand - puidust, XIV sajand - valge kivi, XV sajand - punane telliskivi). Moskva Kremli ehituse ajalooga seotud suurte vürstide nimed.

Venemaa linnad. Kuldsõrmuse linnad. Suurte vürstide - linnade asutajate nimed (Jaroslav Tark - Jaroslavl, Juri Dolgoruky - Kostroma, Pereslavl-Zalessky). Kuldsõrmuse linnade peamised vaatamisväärsused (16.-17. sajandi templid, Trinity-Sergius Lavra (klooster) Sergiev Posadis - 14. sajand; Botiku muuseum Pereslavl-Zalessky linnas; Gury Nikitini ja Sila Savini freskod aastal Jaroslavl ja Kostroma - 17. sajand .; "Kuldne värav", Andrei Rubljovi freskod Vladimiri Taevaminemise katedraalis - XII sajand).

Peterburi linn. Peterburi plaanikaart (XVIII sajand). Linna ehitamine. Peterburi on mere- ja jõesadam. Linna vapp. Linna vaatamisväärsused: Petrovskaja (Senati) väljak, Peeter I monument “Pronksratsutaja”. Peeter-Pauli kindlus (Peetri värav, Peeter-Pauli katedraal). Admiraliteedi. Linnasaar (Peetri maja). Suveaed. Talvepalee. Ermitaaži muuseum.

Ohutu käitumise reeglid

Käitumisreeglid igapäevaelus vee, elektri, gaasiga. Klaastermomeetriga katsete tegemisel järgige ohutusnõudeid.

Kehatemperatuuri tõus on üks tõsine põhjus, miks täiskasvanutelt abi (nõu) otsida.

Ohutu käitumise reeglite järgimine teel jääoludel (arvestades lisaaega, kõnnakut, käte ja kooli seljakoti asendit, lisaohtu ülekäigurajal teed ületades).

Kiire abi inimesele, kelle riided hõõguvad (põlevad).

Ohutu käitumise reeglid metsas, märgaladel ja turbakaevandusaladel. Ohutu käitumise reeglid veekogude läheduses kevadel (jää triiv), suvel (ujumine, veekogude ületamine).

Ohutu käitumise reeglid Suure Isamaasõja jälgede tuvastamisel (roostetanud padrunid, granaadid, miinid). Hädaolukordade ministeeriumi hädaabitelefon.

4. klass (68 tundi)

Inimene ja loodus (42 h)

Üldised ideed universumist, päikesesüsteemist, Maa suurusest võrreldes Päikese suurusega. Üks teadlaste teoreetilisi eeldusi Päikese päritolu kohta. Päikesesüsteemi planeedid (nimed, asukoht orbiitidel Päikese suhtes). Maa pöörlemine ümber oma telje kui päeva ja öö muutumise põhjus. Maa pöörlemine ümber Päikese on aastaaegade vahetumise põhjuseks.

Venemaa looduslikud vööndid: üldine ülevaade, asukoht Venemaa looduslike vööndite kaardil, peamised looduslikud vööndid (jäävöönd, tundravöönd, metsavöönd, stepivöönd, kõrbevöönd, subtroopiline vöönd). Mägipiirkonnad. Loodusvööndite kliima, taimestik ja loomastik, inimeste töö ja elu iseärasused, inimese mõju loodusele. Inimtegevuse positiivsed ja negatiivsed mõjud loodusele.

Kodumaa ajalugu. Muistsed slaavlased. Vana-Vene. Kiievi Venemaa. Pilte elust ja tööst, traditsioonidest, uskumustest. Olulised sündmused erinevatel ajaloolistel aegadel. Tee “Varanglastest kreeklasteni” (IX-XI sajand). Venemaa ristimine (988). Esimene seaduste seadustik Venemaa “Vene tões” (11.-12. sajandi seadusandluse monument), Jaroslavli linna asutamine. Vana-Vene riigi territooriumide ühendamine. Erinevate ajastute silmapaistvad inimesed: suurvürst Vladimir Svjatoslavovitš-Red Sun (gg.), Jaroslav Vladimirovitš - Jaroslav Tark (umbes gg.), Vladimir Monomakh (gg.), Novgorodi vürst ja (gg.). Moskva-Venemaa: Moskva asutamine (1147), vürst Juri Dolgoruki (1090-1157). Esimesed Moskva vürstid (valitsemisaeg): Ivan Kalita (gg.), Dmitri Donskoi (gg.).

Traditsioonilised vene usundid. Usk ühte jumalasse ja traditsiooniliste rituaalide säilitamine. Muistsed ajad olid polüteismi ajad (usk loodusjõududesse). Erinevused rahvaste vahel (ajaloolised, kultuurilised, vaimsed, keelelised). Rahvad, kes usuvad ühte jumalasse: kristlased (Jumal on jumal-inimene Jeesus Kristus), moslemid (Allah on vaimne jõud ja jõud), juudid (jumal on vaimse jõu ja jõuna Kõigekõrgem), budistid (Buddha on vaimne ühendus kõigist elu ilmingutest).

Traditsiooniliste rituaalide säilitamine (usk endesse). Kaasaegsed hooajalised pühad on austusavaldus iga rahva traditsioonidele, ajaloolisele ja kultuurilisele pärandile.

Arutelu rahva poolt austatud inimeste mälestusele pühendatud mälestiste kaitse eetilisel teemal;

Talus töötavate inimeste elukutsete tundmaõppimine;

Erinevate elukutsete, eelkõige õpikuid loovate inimeste elukutsete tutvustus;

Kognitiivsete huvide rahuldamine kodumaa, kodumaa, Moskva vastu;

Moskvaga seotud ajaloosündmustega tutvumine;

Linna- (maa)elanikke teenindavate ettevõtete uuring;

Paikkonnaga seotud teadmiste laiendamine, selle olulisemate objektide ja vaatamisväärsustega tutvumine, avalikes kohtades käitumisreeglite arutamine;

Põlvnemisõpetus;

Arvestades sidet kasutades infovahetuse võimalusi;

Armastuse ja austuse kasvatamine kodumaa, selle seaduste ja sümbolite vastu;

Käitumisega tutvumine ekskursioonidel;

Teadmiste omandamine ohutu käitumise kohta katsete läbiviimisel;

Tervise tähtsuse mõistmine inimese jaoks, esialgsete ideede kujundamine tervise eest hoolitsemise kohta ja vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervisesse;

Põhiliste ideede kasutamine dieedist, toitumise tähtsusest inimesele;

Tervist mõjutavate elutingimuste arutelu;

Isikliku hügieeni põhireeglitega tutvumine ja rakendamine;

Esialgsete teadmiste klassifitseerimine külmetushaiguste põhjuste, sümptomite kohta, ennetusmeetmete väljaselgitamine;

Elementaarsete liiklusreeglite kasutamine;

Võõrastega suhtlemisel, mahajäetud objektidega kohtumisel varitsevate ohtude modelleerimine;

Arutelu oma kodu turvalisusega seotud probleemidest, elektriseadmete ohutu käitlemise reeglid, gaasipaigaldised, kinnise ukse kaudu võõrastega suhtlemise reeglid.

3. klass

Ideede laiendamine Maa mudeli – maakera kohta;

Tutvumine uute mõistetega “ookean”, “mandriosa”;

Esialgse teabe saamine meie planeedi ookeanide ja mandrite kohta;

Vajalike geograafiliste objektide leidmine maakeral;

Esimeste ideede saamine ja rakendamine kaartide, nende mitmekesisuse ja otstarbe kohta;

Uute mõistete tutvustus: “maastikuplaan”, “künkad”, “kuristikud”;

Horisondi külgede leidmine maapinnal erinevate loodusmärkide põhjal, kasutades kompassi;

Esimeste ideede saamine kehade ja ainete, aatomite kohta;

Vee teadaolevate omaduste kordamine, vee oleku uurimine looduses, tutvumine termomeetriga;

Teadmiste rikastamine ja kasutamine katsete ja vaatluste käigus vee muutumise kohta looduses, setete kohta, lahustuvate ja mittelahustuvate ainete kohta;

Tutvumine Maa õhuookeaniga, õhu omaduste ja temperatuuriga;

Õhu liikumise põhjuste uurimine piki Maa pinda

Esmaste ettekujutuste kujundamine ilmast, põhiliste ilmavaatluste oskused, töö vaatluspäevikuga;

Kivimite tundmine, nende hävimise omadused temperatuuri ja vee mõjul;

Mineraalide mitmekesisuse uurimine ja nende praktiline kasutamine inimestel;

Mõistete käsitlemine: "mineraalid", "maardla", "maak", "sulamid";

Mulla moodustumise protsessiga tutvumine;

Katsete läbiviimine, mulla koostise uurimine;

Metsa taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse ning nende ühise elupaiga võimaluste uurimine;

Esmaste ideede laiendamine heinamaa, põllu, soo, metsa, jõe, järve kohta;

Põlismaa looduse kaitsega seotud materjali valdamine, tutvumine Venemaa kaitsealadega, Venemaa punase raamatu taimede ja loomadega;

Ideede selgitamine putukate, kalade, kahepaiksete, roomajate, lindude, imetajate arengu (paljunemise) kohta;

Vaatluste läbiviimine, katsete seadistamine.

Kirjeldus esemete illustratsioonide põhjal, tuues välja nende peamised olulised tunnused;

Võrdluste tegemine, õige vastuse valimine;

Töö teabeallikatega (õpik, märkmik, lugeja);

Enesemärgistamine;

Materjali kordamine vee tähtsusest inimese elus ja ühiskonnas, arutlemine vee säästmise vajadusest;

Hariduskoostööoskuste kujundamine - oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd, hinnata oma panust tegevuse üldtulemusse; õppetekstidega töötamise oskuste arendamine, dialoogis osalemine;

Ideede laiendamine ajatelje kohta, teadmiste täpsustamine kuu, aasta, sajandi kohta; paigutus ajateljel vastavalt ajaloosündmuste kuupäevade vastavatele ajastutele, ajalooliste isikute kuulsatele nimedele ja kultuurimälestistele;

Moskva Kremli välimuse muutumisega (mänd, tamm, valge kivi, punane kivi) seotud põhisündmuste kordamine 12.–15.

Venemaa Kuldsõrmuse uurimine, Peterburiga tutvumine;

Modelleerimine (ekskursiooni marsruudi koostamine).

Orienteerumismeetodite materjali kordamine, metsas ohutu käitumise reeglite õppimine;

Teadmiste täiendamine ja rakendamine ekskursioonidel käitumise kohta;

Teadmiste klassifitseerimine tervise tähtsusest inimese jaoks, esialgsete ideede kujundamine selle kohta, kuidas tervise eest hoolitseda ja vastutustundlikku suhtumist oma tervisesse;

Põhiliste liiklusreeglite arutelu; ohud, mis varitsevad võõrastega suheldes, mahajäetud esemetega kokku puutudes;

Teie kodu turvalisusega seotud küsimuste arutamine;

Elektriseadmete ja gaasipaigaldiste ohutu käsitsemise reeglite kasutamine.

4. klass

Päikesesüsteemi, Maa liikumise ümber oma telje ja ümber Päikese puudutavate teadmiste kordamine ja süvendamine;

Tutvumine mõistega "loodusvöönd", Venemaa looduslike vööndite nimedega;

Teadmiste klassifikatsioon tundra looduslike tingimuste kohta;

Tutvumine metsavööndi asukohaga kaardil, taiga taimestikuga;

Teadmiste kordamine ja süvendamine looduslikest metsakooslustest, metsa rollist inimeste elus;

Stepivööndi, kõrbevööndi, subtroopilise vööndi uurimine;

Praktiliste ülesannete lahendamine koduloolise materjali abil;

Õppida ja katsete käigus kasutada teadmisi veehoidlatest, mineraalidest, taimekasvatusest, loomakasvatusest, rahvakäsitööst ja kodumaa kaitsealadest;

Mets- ja kultuurtaimede, mets- ja koduloomade võrdlus ja eristamine, nende rolli kirjeldus inimese elus (koha näitel);

Põllumajanduse põhiharude klassifikatsioon;

Lihtsate mehhanismide kasutamise viiside modelleerimine inimelus ja majanduses;

Tutvumine esimeste ideedega inimese organsüsteemide kohta;

Esialgse arusaamise kujundamine naha struktuuri ja selle funktsioonide vahelisest seosest;

Lihas-skeleti, seedesüsteemi, vereringe, hingamissüsteemi, närvisüsteemi, inimese meeleelundite teadmiste kordamine ja laiendamine;

Lihtsate vaatluste läbiviimine ja katsete läbiviimine.

Võrdluste tegemine, õige vastuse valimine;

Töö teabeallikatega (õpik, märkmik, lugeja);

Enesemärgistamine;

Otsuste avaldamine Vana-Vene riigi kujunemisprotsessi, Vana-Venemaa ristimise kohta;

Aleksander Nevski nimega seotud ajaloosündmuste klassifikatsioon;

Kirjeldus esemete illustratsioonide põhjal, tuues välja nende peamised olulised tunnused;

Moskva tekkega seotud teabe klassifikatsioon;

Osalemine aruteludes, mis simuleerivad suhtlussituatsioone erinevast rahvusest ja usulisest kuuluvusest inimestega, järgides suhtlusreegleid;

Teadusklubi ärikohtumise läbiviimine, kaasaegse ühiskonna kohta vajaliku teabe leidmine tekstist, illustratsioonidest ja lisaallikatest;

Venemaa poliitilise ja administratiivse kaardi ning kodumaa asukoha tundmine sellel;

Kohaliku aja määramise praktiliste ülesannete lahendamine “ajavööndi” teadmiste põhjal;

Üldiste ideede hindamine Venemaaga piirnevate riikide kohta; Ameerika Ühendriikide, Suurbritannia, Prantsusmaa kohta;

Tutvumine 17. sajandi alguse ajaloosündmustega, 1812. aasta sõjaga, Suure Isamaasõjaga;

Meie riigi saavutuste uurimine astronautikas;

Ideede üldistamine riigi põhiseadusest - Venemaa põhiseadusest, meie riigi kõrgeimatest võimudest;

Teadusklubide koosolekutel teadete ja aruannete esitamine;

Ülesannete täitmine rühmas, et mõista või hinnata tänapäeva ühiskonna inimeste elureegleid;

Modelleerimine (ekskursiooni marsruudi koostamine).

Esmaabi andmise reeglite tunnused õnnetusjuhtumite korral;

Looduses ohutu käitumise reeglite kohta teabe üldistamine;

Olukordade modelleerimine, kus kommunikatsiooni ja meediat on hädasti vaja;

Veekogude läheduses erinevatel aastaaegadel ohutu käitumise reeglite kasutamisega seotud olukordade arutamine;

Tervise eest hoolitsemise ideede laiendamine, vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervisesse;

Praktilise töö käigus olukordade simuleerimine tervise hoidmise ja edendamise reeglite rakendamisel, esmaabi andmisel õnnetusjuhtumite korral;

Põhiliste liiklusreeglite arutelu; ohud, mis varitsevad võõrastega suheldes;

Ohtlike olukordade väljaselgitamine, milles võib tekitada kahju inimeste elule ja tervisele, isiklikule ja avalikule varale, leida viise sellistest olukordadest ohutult väljumiseks.

Haridusprotsessi kasvatuslik ja metoodiline tugi

1. , Trafimovi maailm. 1. klass: Õpik. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

2. , Trafimovi maailm. 1. klass: Lugeja. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

3. N, Trafimovi maailm. 1. klass: vihik iseseisvaks tööks. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

4. , Trafimovi maailm: Käsiraamat õpetajatele. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

1. , Trafimovi maailm. 2. klass: Õpik. 1. osa. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

2. Fedotova ON., Trafimovi maailm. 2. klass: Õpik. Osa 2. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

3. , Trafimovi maailm. 2. klass: Lugeja. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

4. , Trafimov S. A. Maailm meie ümber. 2. klass: Märkmik iseseisvaks tööks nr 1. - M.: Akadeemiline raamat/Õpik.

5. , Inimkaubanduse maailm. 2. klass: Iseseisva töö vihik nr 2. - M.: Akadeemiline raamat/Õpik.

6. Fedotova ON., Trafimovi maailm. 2. klass: Metoodiline käsiraamat õpetajatele. - M.: Akadeemiline raamat/õpik .

1. , Tsareva maailm. 3. klass: õpik. 1. osa. - M.: Akademkniga / Õpik.

2. , Tsareva maailm. 3. klass: õpik. Osa 2. - M.: Akademkniga / Õpik.

3. , Trafimovi maailm. 3. klass: Lugeja. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

4. , Tsareva maailm. 3. klass: Iseseisva töö vihik nr 1. - M.: Akadeemiline raamat/Õpik.

5. , Inimkaubanduse maailm. 3. klass: Iseseisva töö vihik nr 2-M. : Akadeemiline raamat/Õpik.

6. , Tsareva maailm. 3. klass: Metoodiline käsiraamat õpetajatele. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

1. , Trafimovi maailm. 4. klass: Õpik. 1. osa. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

2. , Trafimovi maailm. 4. klass: Õpik. Osa 2. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

3. , Kudrova maailm. 4. klass: Iseseisva töö vihik nr 1. - M.: Akadeemiline raamat/Õpik.

4. , Kudrova maailm. 4. klass: Märkmik iseseisvaks tööks nr 2. - M.: Akadeemiline raamat/Õpik.

5. , Kudrova maailm. 4. klass: Metoodiline käsiraamat õpetajatele. - M.: Akadeemiline raamat/õpik.

Visuaalsed abivahendid

1. Looduslikud elamishüved - toataimed; akvaariumis või metsloomapiirkonnas peetavad loomad;

2. Herbaariumid; taimede seemned ja viljad; putukakollektsioonid; märgpreparaadid; erinevate süstemaatiliste rühmade esindajate topised ja luustikud; mikroslaidid;

3. Kivimite, mineraalide, mineraalide kogud;

4. Visuaalsed abivahendid - tabelid; inimese torso ja üksikute organite mannekeenid jne;

5. Geograafilised ja ajaloolised kaardid;

6. Traditsioonilise ja kaasaegse pere elu, majapidamist, igapäevast, pidulikku elu ja palju muud ühiskonnaelust esindavad esemed;

7. Seadmed, nõud, vahendid praktiliseks tööks, samuti mitmesugused jaotusmaterjalid;

8. Mõõteriistad: kaalud, termomeetrid, sentimeetri joonlauad, keeduklaasid;

9. Ekskursioonivarustus, sh kokkupandavad suurendusklaasid, kompassid, binoklid, aiakulbid, mõõdulindid;

10. Loodusobjektide populaarsete illustreeritud identifikaatorite komplekt.