Mis on kakskeelne õpe ja kuidas seda praktikas kasutatakse? Kakskeelne õpe Bioloogia kakskeelsed õppeprogrammid.

Kujutan tohutut teadussfääri ette laia väljana, mille osad on tumedad, teised aga valgustatud. Meie tööd on suunatud kas valgustatud kohtade piiride laiendamisele või valgusallikate mitmekordistamisele põllul. Üks on omane loomingulisele geeniusele, teine ​​aga läbinägelikule meelele, mis teeb parandusi.

Koolihariduse kaasajastamine meie riigis on tingitud mitmetest objektiivsetest asjaoludest ning eelkõige geomajandusliku ja geokultuurilise olukorra muutustest.

Kakskeelsus (kakskeelsus) valdab vabalt kahte keelt korraga. Kakskeelne inimene on võimeline kasutama vaheldumisi kahte keelt, olenevalt olukorrast ja kellega ta suhtleb.

Praegu rakendavad vene koolid erinevaid didaktilisi mudeleid, mis peegeldavad hariduse mõistete ja käsitluste mitmekesisust.

Kakskeelsuse probleem ("bi" (ladina keeles) - topelt ja "lingua" (ladina keeles) - keel) on kaasaegses multikultuurses ühiskonnas üks pakilisemaid. Maailmaruumi globaliseerumine on rahvuste, kultuuride ja sellest tulenevalt keelte segunemise eelduseks.

Alferova G. A., Lutskaja S. V.

Seetõttu on üsna ilmne vajadus pöörata erilist tähelepanu probleemile, kuidas arendada õpilaste võimet tõhusalt osaleda kultuuridevahelises suhtluses. Gümnaasiumi tingimustes üks otstarbekamaid viise

Selle probleemi lahenduseks on keskenduda kakskeelsele keeleõppele.

Kakskeelse keeleõppe kontseptsioon eeldab „kahe keele (emakeele ja võõrkeele) omavahel seotud ja samaväärset omandamist õpilaste poolt, ema- ja muukeelse/võõrkeelse kultuuri arendamist, õpilase kujunemist kakskeelseks ja biokultuuriline (multikultuuriline) indiviid ja tema teadlikkus oma kakskeelsest ja biokultuurilisest kuuluvusest.

Eriti olulised on pedagoogilised mudelid, mis on suunatud inimese sotsialiseerimisele kooskõlas humanistliku ja kultuurilise lähenemisega haridusele, mille eesmärk on arendada sisemist potentsiaali.

õpilane, tema sotsialiseerimine kultuuri- ja ajaloolise õppeainena, dialoogilise mõtlemise ja kultuuriliste tähenduste teadvustamise arendamine (B.S. Bibler, S.Yu. Kurchanov, A.N. Tubelsky).

Need mõisted on tänapäeval aga tavaliselt keskendunud sotsialiseerimisele

üksikisikutele ainult ühe, emakeele kaudu ega võta arvesse kakskeelse hariduse olulist potentsiaali

õpilaste võtmepädevused ja tingimuste loomine nende sisenemiseks multikultuursesse ruumi.

Praegu plaanib Venemaa luua uut haridussüsteemi, mis keskendub globaalsesse haridusruumi sisenemisele. Selle protsessiga kaasnevad olulised muutused haridusprotsessi pedagoogilises teoorias ja praktikas. Haridusparadigmas on toimunud muutus; pakkudes välja uut sisu, uusi lähenemisi, uusi suhteid, uut pedagoogilist mentaliteeti.

Juba 1.-2. klassis seotakse “mõistmise sõlmed” ja omamoodi “arusaamatuspunktid”, et moodustada “üllatuspunkte”, et näha maailma mitte millegi arusaadava, tuntud, vaid millegi salapärase, üllatavana. , täis huvi (mõistatused sõnadest, numbritest, loodusobjekt, hetk ajaloost, mina-teadvus).

Üllatuskohtades tekivad küsimused ja probleemid ning kujuneb “väike miks” suhtumine.

Kuna kakskeelsel lapsel on keelelise suhtlemisega palju rohkem kogemusi, siis huvitab teda rohkem

sõnade etümoloogia. Ta hakkab varakult mõistma, et sama mõistet võib erinevates keeltes väljendada erinevalt. Mõnikord mõtlevad lapsed kahte keelt võrdledes välja oma sõnade etümoloogia.

Kui vanemad ei pööra tähelepanu lapse kõne arengule, st ei planeeri, mis keeles lapsega suhelda, ja segavad keeli, siis teeb laps mõlemas keeles palju vigu.

Selle vältimiseks tuleb eelnevalt läbi mõelda, kuidas igas keeles suhtlemine toimub.

Kakskeelsuse kujunemiseks on kõige soodsam variant, kus suhtlus mõlemas keeles toimub sünnist saati.

Vene keele kui võõrkeele tunnil on oma spetsiifika ja omad meetodid, mis erinevad vene keele kui emakeele tunnist.

Mõistel vene keel võõrkeelena on palju tähendusi: see tähendab ühelt poolt Venemaa rahvaste vahelise mitmerahvuselise suhtluse vahendit; teisest küljest akadeemiline aine, nii riiklikus kui ka vene koolieelses, kooli- ja kõrghariduse süsteemis. Vene keele õpetamisel võõrkeelena on palju ühist vene keele õppimisega emakeelena.

Vene keele kui võõrkeele õpetamise eripära, võrreldes emakeele valdamisega, seisneb mitmel põhjusel. Emakeel (emakeel on kodumaa keel, mille laps omandab varases lapsepõlves ümbritsevaid täiskasvanuid matkides; see õpitakse esimesena, kõige sagedamini kasutatav, inimene räägib seda ammu enne kooli astumist).

Põhikoolis kujundab kõne kirjalik alus uue pilgu emakeele süsteemile, intensiivne lugemine arendab passiivset sõnavara, akadeemilised distsipliinid aitavad kaasa terminoloogia omandamisele, laps.

õpib kõnestiile, valdab erinevaid ümberjutustus-, esitus- ja sõnastamisviise.

See viis emakeele valdamiseks on kuulus psühholoog L.S. Võgotski määratles seda kui “alt-üles” teed, st. tee on teadvustamata, tahtmatu.

Kakskeelsuse tõhus arendamine nõuab eriti läbimõeldud metoodikat. Korraldamata olukorras hakkab spontaanselt arenev kakskeelsus sõltuma juhuslikest teguritest ja lapsepõlve eelised vene keele kui uue keele omandamisel ei pruugi täiel määral ära kasutada.

Uues keeles lugema õppides ei saa te hakkama ilma sõna kallal töötamata; kõige ilmsem lugemise mõttekust vähendav viivitus peitub sõnavara valdkonnas: peaksite õppima iga päev paar sõna, vaheldumisi seda protsessi kirjutamine, joonistamine ja modelleerimine. Sõnavara laiendamine on seotud isikliku motivatsiooniga: seetõttu tuleks sõnaga töötamist spetsiaalselt korraldada.

Võin öelda, et kakskeelsus algklassides on keeruline keeleline probleem, mille uurimine nõuab lapse keelekontakti tõttu ümbritseva ühiskonnaga mitmemõõtmelist uurimistööd ja sobivate meetodite väljatöötamist. See keelekontakt aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule, kes paralleelse assimilatsiooni käigus areneb ja õpib tundma maailma ja iseennast.

Kuna kakskeelsus tekib seal, kus on kokkupuude mitme kultuuri vahel, aitab see kaasa lapse isiksuse rikastamisele erinevate rahvaste kultuuriväärtustega.

See artikkel puudutab ainult selle probleemi mõningaid aspekte. Näib, et kakskeelsuse probleemiga arvestamine võimaldab meil lahendada mitte ainult keelelisi, vaid ka metoodilisi probleeme, mis tekivad lapse kahe või enama keele omandamisel.

Õpetaja ühendab armastuse oma töö ja õpilaste vastu, ta teab, kuidas mitte ainult lapsi õpetada, vaid suudab ka oma õpilastelt õppida.

Uskumatu pühendumus on iga õpetaja edu võti!

Paljude ekspertide arvates on parim aeg keele õppimiseks sünnist kuni 8. eluaastani. Alates 2-3 eluaastast saab laps loomulikult aru ümbritsevast keelest ja hakkab selles keeles end väljendama, sest... tal on vaja lahendada sotsiaalseid ja igapäevaseid probleeme. Võõrkeeleõpe algab aga palju hiljem koolis.

Inglisekeelsed lasteaiad

Tänapäeval on populaarsust kogumas kakskeelsed lasteaiad, kus lapsed õpivad paralleelselt emakeelega veel üht võõrkeelt, tavaliselt inglise keelt. Tavaliselt töötavad sellistes lasteaedades emakeelena inglise või muu keele õpetajad ja ka vene keelt kõnelevad õpetajad.

Kakskeelse hariduse eripära

Pädevas kakskeelses programmis on keel integreeritud õppesse. Keel ei ole õppeaine, vaid tööriist. Lapsed ei õpi võõrkeelt, vaid õpivad keele kaudu midagi muud. Keeleteadlaste sõnul tähendab kakskeelne olemine oskust rääkida kahte keelt ilma neid õppimata. Kakskeelses hariduskeskkonnas omandavad lapsed selle endale teadvustamata.

Kakskeelses lähenemisviisis kasutatakse erinevaid õppemeetodeid.

1. Üks võimalus on õpetada erinevaid aineid vene ja inglise keeles.. Seega saab laps aru teise keele vajadusest. Sellel saate selle konkreetse õpetajaga konkreetsetel teemadel rääkida.
2. Teine tehnika on see, kui rühma segatakse mitmekeelseid lapsi. Näiteks saavad lapsed rääkida vene, prantsuse või inglise keeles. Seega muutub keel lapse jaoks suhtlusvahendiks teiste lastega.
3. Kõige populaarsem meetod meie riigis on keelekümblusmeetod. Selle meetodi puhul on emakeele kõneleja roll oluline. Üks õpetaja räägib lastega ainult oma emakeeles.

Võib-olla toimub selline kakskeelne koolitus erinevatel päevadel või näiteks inglise keele õpetaja viib tunde hommikul ja vene keel pärastlõunal. Selle lähenemisviisi puhul on peamine vältida keelte segamist, kui suhelda ühe inimesega antud keskkonnas.

Alateadlikult jääb lapsele arusaamatuks, miks kasutada teist keelt, kui on mugavam emakeel. Sellise lähenemise korral valivad lapsed ise, millises keeles suhelda. Tänu sellele meetodile saavad lapsed õppida võõrkeelt nagu oma emakeelt, kuulates ja rääkides.

Kakskeelne haridusprotsess

Õppeprotsess toimub intuitiivselt läbi mängu ja suhtlemise täiskasvanud õpetajatega. Laps ei pea grammatikat ja tähestikku seletama. Oluline on meeles pidada, et see kehtib emakeelele tagajärgedeta ainult varases eas. Tänu sellele, et koolieelikutel on arenenud mälu, on neil lihtsam sõnu ja terveid fraase tajuda ja meelde jätta.

Õppetöös kasutatakse ka laule, luuletusi, värvilist visuaalset materjali jms. Tänu sellele saab laps üsna lihtsalt omandada õige häälduse, suhelda ja aru saada lihtsast võõrkõnest. Edaspidi õpib ta keelt koolis ilma suurema vaevata, sest... talle pannakse hea vundament. Eksperdid usuvad ka, et kakskeelse hariduse korral areneb lastel verbaalne mälu ja kognitiivsed võimed kiiremini.

Sageli kombineeritakse eralasteaedades kakskeelset lähenemist muude meetoditega.

Maria Montessori meetod on üks kuulsamaid

Montessori meetod seab lapse tähelepanu keskpunkti. Õpetajad austavad lapsi ja aitavad neid iseõppimisel. Lastele on antud valikuvõimalus ja seetõttu on neil vabadus arendada oma võimeid ja oskusi, mis on õppimiseks vajalikud. Lapsel tekib ka positiivne enesehinnang.

Praktika näitab, et peamine on selles õpetaja huvi ja professionaalsus, kes peaks reaalsuse tajumisel justkui laskuma lapse tasemele, saatma teda tegudes ja kommenteerima. See nõuab täiskasvanu katkematut tähelepanu ja sügavat sidet lapsega.

Maria Montessori uskus laste võimesse õppida ja ennast motiveerida. M. Montessori sõnul on kuni 6-aastase lapse esimesed eluaastad tema arengus võtmetähtsusega. Sellel perioodil on lastel "imav" meel, mis neelab teavet ümbritsevast maailmast. Lapsed õpivad pidevalt oma keskkonnast sensoorsete ja praktiliste kogemuste kaudu. Seetõttu on oluline neile ette valmistada spetsiaalne organiseeritud keskkond, kus on olemas kõik vajalikud koolitusmaterjalid kahes keeles.

Lapsed on sellises keskkonnas vabad ja iseseisvad, et uurida nende valitud materjale. Õpetajad neid ei katkesta, vaid jälgivad ainult nende arenguperioode ja huvisid, juhendavad ja vajadusel abistavad. Samuti õpivad lapsed tänu eri vanuses segarühmadele üksteiselt.

Kakskeelne lähenemine toimib Montessori meetodi rakendamisel tõhusalt tänu sellele, et lasteaiad pakuvad materjale kahes keeles. Tavaliselt on klassis kaks erinevat keelt kõnelevat õpetajat. Seega õpivad lapsed sellises keskkonnas korraga kahte keelt.

Tänapäeval on kakskeelse hariduse probleem koolides terav. Kakskeelsed lapsed astuvad sageli üldhariduskooli mitte 1. klassist, vaid 5., 6., 8., 9. klassist ja on praegustes tingimustes sunnitud mitte ainult vene keelt õppima, vaid ka suhtlema ja õppima muus keeles. .
Kakskeelsuse ja kakskeelse hariduse probleemi käsitletakse kirjanduses laialdaselt. Levinud seisukoha järgi sõltub teise keele omandamine suuresti esimese keele arengutasemest. Kui esimene keel on arenenud nii palju, et laps suudab seda kontekstist eraldatult kasutada, on teise keele omandamine suhteliselt lihtne. Kui esimest keelt valdatakse halvasti või on oht esimesest keelest ilma jääda, võib teise keele omandamine märgatavalt aeglustuda. Seetõttu tundub meile, et kakskeelsete õpe peab algama lasteaiast või algkoolist. Koolihariduse üldpedagoogilisi aspekte ja mitte emakeeles õpetatavate akadeemiliste ainete õpetamist algkoolieas analüüsib V. V. Aršavski oma töös "Meid ühendavad erinevused".
Nagu näitavad arvukad selleteemalised uuringud, ei suuda kakskeelsed õpilased vene keele programmi õigel tasemel omandada. Tekib interferents kahe keelesüsteemi vahel: emakeel (mis osutub algkoolieale vastava teatud arengutaseme tõttu ebapiisavalt õpituks) on segatud õpitava vene keelega. Suulises kõnes väljendub see häire süsteemse kõnekahjustusena. Probleem on selles, et kodus räägib kakskeelne laps oma emakeelt, välistades venekeelse suhtluse.
Keskkoolis kannatab ka kirjutamine.
Siit võib välja tuua koolide kakskeelse õppe põhiprobleemid: kakskeelsed õpilased ei oska vene keelt õppimiseks vajalikul tasemel, mistõttu ei saa nad õpetatavast materjalist võrdselt aru nii vene keeles kui ka matemaatikas; Õppetöö toimub programmi järgi lastele, kelle jaoks on vene keel emakeel.
Kõik ülaltoodud probleemid raskendavad oluliselt kooliõpetajate tööd ja langetavad õppeedukuse taset üldiselt.
Igas keskkooliklassis on 5-7 erinevast rahvusest kakskeelset last. Meie kool pole erand.
Koolis nr 1788 toimuvad keskastmes tunnid ja lisatunnid segaõppes kakskeelsetele lastele. Märkasime, et venekeelsete laste rühmas (peamised emakeelena kõnelejad) valdavad kakskeelsed lapsed paremini võõrkeelt (antud juhul vene keelt). Kui laps ei saa mõne sõna ja mõiste tähendusest aru, siis venekeelsed lapsed seletavad talle kohe selle mõiste või reegli selgeks. Siin töötab kakskeelne laps “tee nii nagu mina” põhimõttel. Algul kopeerib ta sõbra käest, kuid hiljem saab sama sarnase töö ka ise ära teha.
Ühine tegevus, ühine töö, kollektiivne loovus või klassitöö mitte ainult ei ühenda lapsi, vaid aitavad ka kõnebarjääri murda.
Kõigest eelnevast järeldub, et vajalik on kakskeelse hariduse probleemi süvendatud uurimine ja uute õppemeetodite väljatöötamine. Kakskeelsele lapsele on vaja välja töötada õpikud, milles teksti võrreldaks pildiga, mis selgitab tekstis olevat olukorda või seletataks arusaamatuid sõnu pildi abil. Eksamite tegemisel ei tohiks üks-kaks aastat keelt õppinud laps sooritada eksamit samadel alustel kui lapsed, kes oskavad keelt emakeelena. Sellisele lapsele tuleks anda õrn eksam. Töötada välja vajalikud seadusandlikud dokumendid, mis reguleerivad kakskeelsete laste massiõppeasutustesse võtmist.
Täna püüame koolis nr 1788 tutvustada haridusprotsessis mitmeid lähenemisviise:
- aine õpetamine ja õpilase aineteadmiste valdamine teatud valdkonnas, tuginedes kahe keele (emakeele ja võõrkeele) omavahel seotud kasutamisele õppetegevuse vahendina;
- võõrkeele õpetamine teatud aineteadmiste omandamise protsessis kahe keele omavahel seotud kasutamise kaudu ja võõrkeele valdamine õppetegevuse vahendina.

Jelena ANDREEVA, vene keele ja kirjanduse õpetaja, kool nr 1788

18. mail 2017 vastas võõrkeelte sektsioon sellele küsimusele selle sektsiooni õpetajate koostatud pedagoogilisel nõukogul. Üritusel osales peaaegu kogu kooli kollektiiv. Õpetajate koosolek toimus kaasaegse tunni vormis, mis sisaldas järgmisi etappe - eesmärgi püstitamine, teadmiste täiendamine, uue materjali tutvustamine, selle esmane kinnistamine ja testimistöö iga kooli õppeosakonna vormis, kus tutvustati õppekava arendatud etappi. kakskeelne tund. Muidugi oli füüsiline treening saksa keeles ja refleksioon!

Mis on siis kakskeelne haridus?

Kakskeelsus ehk kakskeelsus on kahe keele funktsionaalne sujuvus ja kasutamine

Kakskeelne õpe on eesmärgipärane protsess, mille käigus kasutatakse kahte õppekeelt; seega muutub õppeaine teine ​​keel õppeaineks; Mõningaid akadeemilisi aineid õpetatakse teises keeles.

Kakskeelne õpe on sihipärane maailmakultuuriga tutvumise protsess emakeelte ja võõrkeelte kaudu, mille käigus võõrkeel on viis eriteadmiste maailma mõistmiseks, erinevate riikide ja rahvaste kultuuriliste, ajalooliste ja sotsiaalsete kogemuste assimileerimiseks.

Märkimisväärne praktiline kogemus kakskeelsete haridusprogrammide rakendamisel on kogunenud erinevates Belgorodi, Veliki Novgorodi, Kaasani, Kaliningradi ja Kostroma õppeasutustes. Rakendatavad kakskeelsed mudelid ja programmid on aga enamasti eksperimentaalsed. Vaid vähestes haridusasutustes kasutatakse kakskeelset haridussüsteemi õppeprotsessis. Näiteks Kaasanis kasutatakse kakskeelset õpet praktikas mõnes üldharidusasutuses.

Kakskeelse hariduse eelised:

1. kakskeelne haridus võimaldab õpilasel end mitmekeelses maailmas mugavalt tunda;
2. sellel põhimõttel üles ehitatud haridus on võimalus omandada haridus ühes maailma keeles, kaotamata sidet etnilise ja keelelise kuuluvusega (seda punkti võib jälgida nt kui õpilane läheb välismaale õppima, lisaks on see näide väga tüüpiline haridusest väljarändajatele);
3. kakskeelne õpe avardab mõtlemise “piire” ja õpetab analüüsikunsti;
4. kakskeelsed programmid võimaldavad inimesel mitte karta võõrkeelest arusaamatuse barjääri ning kohandada õpilasi ja üliõpilasi teiste keelte õppimiseks, arendada kõnekultuuri, laiendada sõnade sõnavara;
5. Mitmes keeles korraga õppimine soodustab suhtlemisoskuste, mälu arengut, muudab õpilase liikuvamaks, tolerantsemaks, paindlikumaks ja vabastavamaks ning seetõttu kohanemaks raskustega mitmetahulises ja keerulises maailmas.
6. tutvustada neile maailmakultuuri ema- ja võõrkeele kaudu.

Kaasaegne kool vajab õppemeetodeid, mis aitaksid mitte ainult kvaliteetset haridust anda, vaid eelkõige arendada inimese potentsiaali.

Viimasel ajal räägitakse üha enam kakskeelsest haridusest.

Sellist haridust, mis eeldab aktiivset õpetamist kahes keeles korraga, kasutatakse nende riikide haridusasutustes, kus ühiskonnas "valitseb" mitu keelt.

See võib olla riigis, kus on kaks riigikeelt (näiteks paljudes Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes on lisaks vene keelele riigikeel ka adõgee, altai, udmurdi, karatšai-balkari, tatari keel, tuva, tšetšeeni, ersa ja paljud teised keeled) ning riigis, kus lisaks riigikeelele on selgelt olemas ka rahvusvähemuste keeleline komponent (siinkohal võib mainida näiteks koolitust Balti riikides).

Lisaks saadavad kakskeelsed programmid üha enam koole, kolledžiid ja ülikoole, kus pööratakse suurt tähelepanu võõrkeele, võõrkultuuride õppimisele ning kus ülesandeks on luua tingimused maksimaalseks keelekümbluseks kultuuridevahelises keelekeskkonnas. Kakskeelset õpet saab nüüd aga koolieelsetes lasteasutustes (varajase arengu koolid, lasteaiad).

Arvatakse, et kõige tõhusam on kakskeelne õpe, mida antakse varases eas. Lapsed on ju avatumad uutele asjadele. Neil pole veel igasuguseid tõkkeid-stereotüüpe.

Kakskeelsel haridusel on aga nii pooldajaid kui ka vastaseid. Tõepoolest, kakskeelsel haridusel võib olla nii plusse kui ka miinuseid.

Plussid:

Kakskeelne haridus võimaldab õpilasel tunda end mitmekeelses maailmas mugavalt;

Sellel põhimõttel üles ehitatud haridus on võimalus omandada haridus ühes maailma keeles, kaotamata sidet oma etnilise ja keelelise kuuluvusega (seda võib täheldada näiteks siis, kui õpilane läheb välismaale õppima; lisaks eeskuju on väga tüüpiline haridusest väljarändajatele);

Kakskeelne õpe avardab mõtlemise “piire”, õpetab analüüsikunsti;

Kakskeelsed programmid võimaldavad inimesel mitte karta võõrkeelest arusaamatuse barjääri ning kohandada õpilasi ja üliõpilasi teiste keelte õppimiseks, arendada kõnekultuuri, laiendada sõnade sõnavara;

Mitmes keeles korraga õppimine soodustab suhtlemisvõime, mälu arengut, muudab õpilase liikuvamaks, tolerantsemaks, paindlikumaks ja vabastavamaks ning seetõttu kohanemaks raskustega mitmetahulises ja keerulises maailmas.

Miinused:

Mõnikord võib kakskeelses õppes õppiv inimene keelelõimumise sildi all läbi viia assimilatsiooni ja kaotada sideme oma emakultuuriga. Ühelt poolt ilmneb teatav kosmopoliitlikkus, teisalt hajub keeleoskus;

Kahjuks on kakskeelsete programmide korrektseks toimimiseks oluline mitte ainult nende kättesaadavus, vaid ka õpetamise professionaalsus. Muidu saab õpilase kohta omamoodi õpetliku abielu, mille tõttu jookseb kakskeelse selja taha meelitamatu “rong” – arvamus: “Aga ta ei oska õieti võõrkeelt, aga ei oska isegi oma. emakeel!"

Seega on kakskeelse hariduse eelised palju suuremad kui miinused. Aga et kaalukauss valele poole ei kalduks, tuleb kakskeelsesse haridusse läheneda väga läbimõeldult, delikaatselt ja mis peamine – professionaalselt.