Haridusprogramm perspektiivne algkool. Millist põhikooliprogrammi peetakse parimaks? Millised erialad on programmi kaasatud
"Perspektiiv" on üldharidusasutuste algklasside haridus- ja metoodiline kompleks (UMC), mis on terviklik teabe- ja hariduskeskkond, mis rakendab ühtseid ideoloogilisi, didaktilisi ja metoodilisi põhimõtteid, mis vastavad Federal State Educational Standardi (FSES) nõuetele.
Õpikud ainevaldkonna “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused” (ORKSE) õppimiseks 4. klassis (saab kasutada õpikusüsteemide "Venemaa kool" ja "Perspektiiv" osana):
ORKSE. Õigeusu kultuuri alused. Kuraev A.V.
- ORKSE. Islami kultuuri alused. Autorid: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
- ORKSE. Juudi kultuuri põhialused. Autorid: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ORKSE. Budistliku kultuuri põhialused. Chimitdorzhiev V.L.
- ORKSE. Maailma usukultuuride alused. Autorid: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ja jne.
- ORKSE. Ilmaliku eetika põhialused. Shemshurina A.I.
Võõrkeelte õppimine, kasutades järgmisi kirjastuse Prosveshchenie õppematerjale:
Perspektiivi tööprogramm on tänapäeval koolides üsna populaarne. Kõik õpikud kuuluvad föderaalsesse osariigi haridusstandardisse. Selles saidi jaotises saate algklassidele (1., 2., 3., 4. klass) tasuta alla laadida ja printida õpikuid, trükitud töövihikuid, õppevahendeid programmi "Perspektiiv" jaoks.
Kas teie laps õpib UMK Perspektiivi programmis? Oleme valmis pakkuma teile täielikku komplekti sellele süsteemile vastavaid õpikuid ja töövihikuid alates 1. kuni 4. klassini. Pole tähtis, millises Venemaa linnas te elate – teie õpikute komplekt toimetatakse teile kõige kiiremini ja mugavamalt!
Kauplused, kus õpikud UMK Perspektiiv jaemüügist saab osta, need tõstavad hinda võrreldes originaaliga päris oluliselt. Kui aga ostad või tellid õpikuid ja töövihikuid komplektina, maksab see palju vähem! Kuid me ei paku teile ainult õpikute komplekti - pakume teile soodushinnaga kogu klassile Perspektiivi programmi õpikuid ja töövihikuid, mille hulgimüügihind on turuhinnast 10-15% madalam!
Nimekirja saab üle vaadata ja seal toodud hindu võrrelda poes pakutavate hindadega. Oleme kindlad, et erinevus hämmastab teid! Lisage sellele säästetud aeg, mille oleksite kulutanud iga õpiku ja töövihiku otsimisele.
See probleem on eriti terav tulevaste esimesse klassi astujate vanemate jaoks. Igaüks tahab mitte kahjustada last ega iseennast. Alustame sõprade intervjueerimist ja veebisaitide otsimist lootuses leida vastus meid huvitavale küsimusele.
Vanemad seisavad valiku ees haridusprogramm.
Aga olgu programm milline tahes, põhikooliõpetajast sõltub palju: õpetamisstiil, huvi, vastutustunne, suhtumine lastesse ja töösse. Tõenäoliselt oleks õiglane öelda, et põhikoolis "peate saama õpetajaks". See tähendab, et tasub rohkem teada saada õpetajate kohta, kes värbavad tulevasi esimesse klassi astujaid ja.
Alustuseks loetleme Vene Föderatsiooni koolides 2017-2018 õppeaastaks olevad programmid:
Samuti tuleb märkida, et kõik koolitusprogrammid on välja töötatud vastavalt IEO-le, mis võimaldab omandada vajalike teadmiste miinimumi (õpikute muutumatu osa) või uudishimulike jaoks vastuvõetavaid (muutuv osa).
Vaatame põhikooli õppekava plusse ja miinuseid:
OS "School 2100"
See programm on pidev lasteaiast kuni 11. klassini. Katab suure hulga materjali. Õpetaja juhib ja kontrollib õpilaste otsingutegevust. Kõige raskemad ained on S. A. Kozlova ja A. A. Vahruševi ümbritseva maailma matemaatika.
Hetkel on programmi kasutamine koolides piiratud, kuna õppevahendid ei ole kantud föderaalsesse nimekirja, st ei ole läbinud haridusministeeriumi eksamit.
Plussid:Õpilased on harjunud õppima ja teadmisi omandama. Nad leiavad hõlpsasti vajaliku teabe. Nad kirjutavad palju esseesid ja ettekandeid, referaate ning neil on lai teadmistepagas.
Miinused:Ülesanded on teostatavad kesk- ja kõrgtaseme õpilastele, need nõuavad vanemlikku kontrolli ja abi. Puuduseks on ka see, et kõik kesk- ja gümnaasiumiõpetajad ei ole valmis seda õpetama 5. klassis.
- Esiteks peavad tulevaste esimesse klassi astujate vanemad keskenduma oma lapse arengutasemele;
- võta algklassiõpetaja valikut tõsiselt, sest pädev, kogenud õpetaja teeb iga programmi huvitavaks ja kasulikuks ning laps õpib selle kindlasti selgeks;
- Samuti on vaja meeles pidada, et hariduse edukus ei sõltu ainult õpetajast, vaid ka vanemate soovist osaleda õpilase enda elus, kulutada oma energiat ja aega.
"Perspektiivi programmi omadused"
Kuzminova Jelena Vasilievna
Munitsipaalharidusasutus Pustõnskaja keskkool
Perspektiivi õpikusüsteem kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega.
Teaduslik juhendaja õpikusüsteemi "Perspektiiv" alates 2010. aastast, sai pedagoogikateaduste doktoriks, Vene Föderatsiooni presidendi preemia laureaadiks haridusvaldkonnas.LG Peterson .
Põhikooliõpikute süsteemi "Perspektiivi" abil õpetamise eelised on järgmised:Õppematerjali ülesehituse olemus võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid sellisel kujul, et lapse tunnetuslikust aktiivsusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju ja iseseisvalt õppida. Igas tunnis paljastab õpilane enda jaoks justkui tulevaste teemade sisu.
Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii lapse loogilist kui kujundlikku mõtlemist, tema kujutlusvõimet ja intuitsiooni. Õpikud koostavad süstemaatiliselt teoreetilist materjali, mis sisaldab praktilisi, uurimis- ja loomingulisi ülesandeid,
Perspektiivisüsteemis pööratakse palju tähelepanu
õpikute ja õppevahendite kunstiline kujundamine,
kaasaegne disain, suurepärane trükikvaliteet, “soojad” ja “naeratavad” illustratsioonid: Ja õppevahendite sisu on ajakohane ja vastab tänapäevastele standarditele, süsteemselt ja ligipääsetavalt esitletud.
See hõlmab mitmesuguseid huvitavaid töid nii iseseisvaks otsingutööks: viktoriinid, mõistatused, koomiksitegelastega seotud loogilised ülesanded, muinasjutud, geomeetrilise ja graafilise materjali kasutamine, tabelid ja koostööks klassikaaslastega (“tee tööd paarid) , perega ("uurige oma vanaemalt, "rääkige oma vanematele").
Lisaks kõikides väljaannetesKasutatakse navigatsioonisüsteemi, mis aitab lapsel õppematerjalis orienteeruda ja loob tingimused vanematele kaasamiseks õppeprotsessi.
Ja ümbritseva maailma, vene keele ja tehnoloogia töövihikute olemasolu võimaldab teil tõsta tunni tempot ja selle tootlikkust.
Paralleelselt föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisega loodi algkoolide õpikute süsteem "Perspektiivne".
Hariduskompleks sisaldab suurel hulgal arendavaid ülesandeid (“Võrdle, tõesta, miks nii on, et sa tead, mõtled, jätad meelde, leiad...”), mis võimaldab õppeprotsessi üles ehitada probleeme lahendavalt ja uurivalt. . Meid ümbritseva maailma ja koduste tundide ajal saab iga õpilane teha kokkuvõtteid ja täiendada oma teadmisi rubriigis “Õpiku lehekülgede taga”
2011. aastal ilmusid õpikusüsteemis “Perspektiiv” elektroonilised lisad L.F.Klimanova õpikule “ABC”, “Vene keel” ja N.I.Rogovtseva õpikule “Tehnoloogia”.
Seega programmi Perspektiivi õpikud:
Nad ei anna valmis teadmisi, vaid õpetavad lapsi mõtlema, tõendeid esitama ja järeldusi tegema;
kasvatada lapsi traditsiooniliste vaimsete ja moraalsete väärtuste vaimus: armastus kodumaa, selle ajaloo, looduse, oma lähedaste vastu;
vastavad kõigile didaktika põhimõtetele: teaduslik iseloom, seos õppimise ja elu vahel, kasvatuslik õpe, arendav õpe, süsteemsus, teadlikkus, nähtavus, kättesaadavus.
L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik “ABC” 1. klassile on koostatud vene tähestikuõpetuse parimaid traditsioone järgides.
Nagu enamikus tänapäevastes tähestikus, on ka selles õpikus koolitus jagatud koolieelseks, aabitsa- ja algkoolijärgseks perioodiks (autorid nimetavad neid ettevalmistavaks, põhi- ja üldistavaks perioodiks).
Laialdaselt kasutatakse ka mängumeetodeid: šaraadid, mõistatused, ristsõnad, mõistatused, sõnade koostamine “loto” silpidest.
Silbi mõistet käsitledes loobusid autorid silpide liigitamisest (liitsilbid, liitmiseta tähed, avatud, suletud silbid jne) Samas kaashäälikute liigitamisest kõvaduse ja pehmuse järgi ning nende vastanduse tuvastamisest. mitte ainult silbi, vaid ka terve sõna eeskujul (hiir - karu, kass - vaal, kriit - linnapea, kang - lina, nina - kantakse). Sama võib öelda ka hääleliste ja hääletute kaashäälikute vastanduse kohta (mägi - koor, hammas - supp, maht - maja, õmmelda - elas). Nende vastulausete kaalumise tulemused registreeritakse tahvelarvutites"Sõlmed mälu jaoks" (I osas lk 77, 91, 108-109 ja II osas lk 22-23, 44-45, 68-69). Üldiselt sarnanevad need märgid Vene ABC omadega.
Õpikule on iseloomulik, et leksikaalset tööd tehakse pidevalt, sihikindlalt, kuid mitte pealetükkivalt homonüümide (sibul - sibul), homovormide (kas pestud - pestud), homograafide (loss - loss), juurte homonüümia (hani - hani) kallal. - röövik), polüseemia (kuuseokkad, siili- ja õmblusnõelad), temaatilised sõnarühmad (harakas - harakas - oriole, aster - iiris - priimula, marmot - gopher - rott), antonüümid (lihtne - raske), sugulasnimede pesad sõnad (lumi - lumepall - lumepallid - lumehelbed), fraseoloogilised üksused (talv on kohe käes, tapa see oma ninale).
Tähelepanu pööratakse ka õigekirja uurimisele. Traditsiooniliselt antakse lugema ja kirjutama õppimise perioodil suurtähtede õigekiri lause alguses ja pärisnimedes kombinatsioonide ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU õigekiri. Seda materjali esitatakse ka selles õpikus.
Tähestiku põhiosas illustratiivse ja õppematerjalina kasutatud sõnad ja tekstid on esimese klassi õpilastele kättesaadavad. Laialdaselt kasutatakse vene vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, keeleväänajaid, vene klassikalise lastekirjanduse tekste (V. A. Žukovski, A. S. Puškin, A. K. Tolstoi, L. N. Tolstoi, A. A. Fet, V. Maykov), K. D. Ušinski, luuletajate ja proosakirjanike teoseid. 20. sajand - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva jt ning V. .Bianchi, N.Sladkova ja A. populaarteaduslikud artiklid. Pleshakova)
Miinused: (erinevalt Goretski venekeelsest ABC-st) on väga vähe süžeepilte, mis kõne arengut ei segaks. Seetõttu peame tunni jaoks valima stseenidega pildid.
Koopiaraamatud Koopiaraamat 1 “Joonista, mõtle, jutusta” (autorid L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) on mõeldud tööks kirjaeelsel perioodil, eksemplari 2 ja 3 “Minu tähestik” (autor L.F. Klimanova) – tähestiku ja kursiivjärjestuses 4 “Ma kirjutan ilusti” (autorid L.F. Klimanova ja L.Ya. Zheltovskaya) – kirjajärgsel perioodil.
Eriti huvitav on eksemplar 1 “Joonista, mõtle, jutusta”, mis on mõeldud käe ja silma peenmotoorika treenimiseks tähtede kirjutamise ettevalmistavate harjutustena. Siin on kõik vajaliktöötüübid: mitmesugused varjundid , jooniste jälitamine ja värvimine, trükitähtedest elementide välja kirjutamine . Kuid peale selle puhtalt utilitaarse funktsiooniKoopiaraamatud aitavad kaasa ümbritseva maailma ruumilise ja ajalise taju arendamisele. Lapsed peaksid mõtisklema mõistete üle: mis on ruudu ja ringi keskpunkt, kumb objekt on suurem ja kumb väiksem, kumb tee on pikem ja kumb lühem, kus on suund paremale ja kus vasakule, mis objektid on üksteisega sarnased ja mis erinevad. Lapsed õpivad võrdlema, vastandama, rühmitama, eristama ning praktiliselt tutvuma hulga mõiste ja selle elementidega.
Koopiaraamat “Minu tähestik” kahes osas sisaldab ka mitmeid huvitavaid leide. Arvestades esimese klassi õpilaste kirjutamisprotsessi suurt töömahukust,autor tutvustab mänguaspekte: mõistatusi, rubriike “Sõnamõistatused”, metateese (sõnade koostamine silpe ümber paigutades), tähtede “kadunud” elementide lisamist, “tähemosaiiki” (tähtede koostamine erinevatest elementidest), ahelsõnu, värviraamatuid.
Palju tähelepanu pööratakse mitmekesiseletöötamine sõnade heli-tähtskeemidega. Unustatud ei ole ka sõnavara: tehakse harjutusi sõnade polüseemia, homonüümide määramiseks ja temaatiliste sõnarühmade koostamiseks. Üsna sageli tehakse harjutusi kõne arendamiseks: lausete ja tekstide koostamine, sealhulgas õpitavad sõnad.
“Kirjutades kaunilt” koopiaraamat on mõeldud kalligraafiaoskuste edasiseks arendamiseks. Kirjutamisülesanded muutuvad oluliselt raskemaks. See on tervete fraaside, vanasõnade, vastuste küsimustele, lugude kirjutamine. Viimastes tundides on see märkmete ja kirjade kirjutamine, ehk sellise kommunikatiivsele orienteeritud žanri nagu epistolaari praktiline valdamine.
A. A. Plešakovi ja M. Yu Novitskaja õpik “Maailm meie ümber”
mõeldud LAPSELE. See on õpik LAPSEST ja TEMA MAAILMAST.
Õpiku eripäraks on maailma esitlemine mitte eraldiseisva õppeobjektina, vaid isikliku taju kaudu: oma pere maailm, klassi maailm, õue loodusmaailm, kooli maailm, teie kodumaa.
Sisestatakse suurem osa uuritavast teabest
induktiivseltläbi vaatluse, fotode võrdlemise, ülesannete täitmise,
ja teave ise antakse tunni lõpus järeldusena, õpilaste refleksiooni tulemuseks. See teave on esitatud lihtsalt, selgelt, selgelt ja esimese klassi õpilastele arusaadav. Induktiivsed ja probleemipõhised lähenemised, mis nõuavad lastelt mõtlemist ja tõestamist, toetavad nende mõtlemist ja keelelist arengut.
Õpik on rikkalikult illustreeritud fotode, vene kunstnike maalide reproduktsioonide ja spetsiaalselt selle väljaande jaoks tehtud joonistustega.
N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytagi 1. klassi õpiku “Tehnoloogia: inimene, loodus, tehnoloogia” peamine eelis seisneb selles, et see õpik ei ole tööõpetuse õpik, vaid pigem tehnoloogiaõpik ja see on suunatud lastele, kes mitte ainult ei õpi oma kätega käsitööd tegema, vaid ka nende tootmistehnoloogia põhitõdesid, see tähendab materjalide omadusi, ettevalmistustööde etappe, tööetappe, disainifunktsioone. Õpik on suunatud 21. sajandi lastele, kes elavad erinevates sotsiaalkultuurilistes tingimustes kui 20. sajandi lapsed, ning on mõeldud selleks, et valmistada neid ette mitmekülgsete ja konkurentsivõimeliste kodanikena, kellel pole mitte ainult tööoskusi, vaid ka tehnoloogilist mõtlemist. Ja asjaolu, et autorid teevad ettepaneku sellist mõtlemist arendada juba esimestest koolipäevadest alates, suurendab selle õpiku asjakohasust ja tähendust.
Tehnoloogiaõpik on seotud ka õppematerjalide reale “Perspektiiv” kuuluvate õpikutega “ABC”, “Vene keel”, “Kirjanduslik lugemine”. Sellest annab tunnistust asjaolu, et see õpik avaneb sarnase jaotisega “Saame tuttavaks”, dialoogilise teabe esitamise viisiga, samade püsitegelaste Anya, Vanya ja Öökull olemasoluga, vanasõnade õpikusse lisamisega. , luuletused, mõistatused, teave kirjutamisajaloo ja muude inimestevahelise suhtluse kohta.
Õpiku struktuur"Matemaatika" L.G. Peterson
päästabtraditsiooniline tunni struktuur
, mis aitab õpetajal planeerida ja määrata tunni eesmärki.
Õpikalgab numbrieelsest perioodist
, mille käigus keskendutakse tähelepanuobjektide võrdlemine ja loendamine
,
ruumiliste ja ajaliste mõistete arendamine
.
Sisse on toodud uus teema: “Hulgad ja toimingud nendega”
”, mis kujutab endast „hulgateoreetilise lähenemise rakendamist põhimõistete „arv”, „suurus”, „joonis” tutvustamisel.
Nummerdamise 1-10 uurimine on seotud geomeetrilise materjaliga.
Selline lähenemine on loogiliselt põhjendatud. Numbrid ja numbrid sisestatakse järjestikku ükshaaval vastavalt nende kohale naturaalarvude seerias.
Kellliitmise ja lahutamise tehnikate õppimine
10 piires sisenesid autorid töössenumbrireaga.
See võimaldab teil arvutusalgoritmi lastele selgelt selgitada.
Arengutüübi autori L.G.Petersoni õpik "Matemaatika" 1. klassile. Selle sisu on suunatud peamiselt nooremate kooliõpilaste intellektuaalsele arengule, kultuuri kujundamisele ja iseseisvale mõtlemisele. Algklassides, eriti esimeses klassis, hakkavad kasvatustöö meetodid alles kujunema. Seetõttu on vaja pidevat selget joont, mille eesmärk on arendada tähelepanu, vaatlust, mälu ning analüüsi-, võrdlemis- ja mustrite leidmise võimet. Mulle tundub, et see rida on selles õpikus näha.
Enne arvude õppimist tehakse palju tööd mõistega “hulk”, “hulgi element”, mis võimaldab lastel lihtsamini õppida arvude järjekorda ning liitmise ja lahutamise toimingute tähendust.
Õpik paistab silma põhjalikult läbimõeldud töö tekstiülesannetega. Enne mõiste “ülesanne” kasutuselevõttu saab jälgida sihipärast ettevalmistustööd. Lapsed õpivad koostama lugusid esmalt paaris-, seejärel kolmikpiltidest ja nägema tugisõnu. Mõiste “ülesanne” kasutuselevõtu ajaks saavad õpilased juba aru ülesande tähendusest ja ülesehitusest. 1. klassis õpitakse lihtülesandeid summa, jäägi, tundmatu liikme leidmiseks, arvu suurendamiseks (vähendamiseks) mitme ühiku võrra, erinevuste võrdlusi ja liitülesandeid 2 etapis.
Käsiraamatus uuritakse esimese ja teise kümnendi arvude nummerdamist, 20 piires olevate arvude liitmist ja lahutamist läbimata ja kümne läbimisega. Aritmeetilisi tehteid käsitletakse aga laiemalt: võetakse kasutusele kahekohaliste arvude lahutamine, segmentide liitmine ja lahutamine, suuruste liitmine ja lahutamine. Seega uuritakse põhjalikumalt nii arvjoont kui geomeetrilist sirget.
L.G. Petersoni õpik on välja antud komplektis “Iseseisev ja kontrolltöö”, mis aitab oskusi ja võimeid proovile panna.
+++
Õpik sisaldab suurel hulgal erinevaid arendavaid harjutusi, sisaldab kogu vajalikku matemaatikaalast teavet, on koostatud ealisi iseärasusi arvestades ning soodustab õpilaste mõtlemise ja loomevõime arengut.
Loogilise mõtlemise arengut soodustab ka üsna suur hulk “arutlusi” (“olümpiaadi” tüüpi) ülesandeid ja ülesannete koostamist.
Teisel poolaastal jätkub töö esimese ja seejärel teise kümne numbrite liitmisel ja lahutamisel, sh liigutakse läbi kümne, mis vastab traditsioonilisele käsitlusele 1. klassi õpikute koostamisel. Materjali järgi tutvustatakse mõisteid diferentsiaalvõrdlus, mass ja selle mõõtühikud, terminid ja summa, liitmise kommutatiivne omadus, minuend, alamosa ja erinevus, kahekohalised arvud, detsimeeter ja üleminek kümnest. Näidete ja ülesannete lahendamisel pööratakse suurt tähelepanu arvutusalgoritmide mõistmisele, lastele kõige ratsionaalsemate probleemide lahendamise viiside otsimisele, silma ja lihaste kaalutaju arendamisele. Samuti suureneb mittetriviaalsete ülesannete arv (sellel juhul kui oskuste arendamisel on põhiline psühholoogiline nõue liikuda lihtsast keeruliseks).
Suur pluss on see, et matemaatika õpik on õpik-märkmik.
Miinused: Metoodilisi komplekte, märkmikke ja õppematerjale vabaturult ei leia. On "kummalisi" probleeme, mida ei saa lahendada.
Diagnostika (september-detsember), vaatlus tunnis ja väljaspool tunde, näitas esimesel poolaastal kognitiivse huvi ja kognitiivsete võimete arengutaseme tõusu üldiselt.
Saadud tulemuste analüüs võimaldab väita, et esimesse klassi astujate seas on märgata õpimotivatsiooni tõusu.Kognitiivsete protsesside arengus on näha positiivset dünaamikat: mõtlemise, mälu ja tähelepanu arengutasemete tõus.
Psühholoogilise mugavuse püsivalt kõrge tase, sooritus koolipäeva jooksul ning õpilaste emotsionaalselt positiivne ettekujutus Perspektiivi õppekompleksist viitavad õppevahendite vastavusele tervisekaitsenõuetele. Õppe- ja visuaalse materjali rikkalikkus, ülesannete liikide mitmekesisus, teabeallikad, nende arenguline orientatsioon ja vanusega seotud tingimused võimaldavad õpetajal klassiruumis laialdaselt kasutada suhtlus-, dialoogi-, tervist säästvaid ja muid inimesele suunatud tehnoloogiaid. , mis on positiivsete suundumuste võti kõigis haridusprotsessi valdkondades tulevikus.
Vetikatest ja seentest koosnevad elusorganismid
A teoste kunstilised tunnused
Taurida Gümnaasiumi põhikooli haridusprogrammi analüüs