Značajke rada s darovitom djecom osnovnoškolske dobi. Organizacija rada s darovitom djecom osnovnoškolske dobi Pedagoški rad s darovitom osnovnoškolskom djecom

SUSTAV RADA S DAROVITOM DJECOM U OSNOVNOJ ŠKOLI

Relevantnost

“Čovjekov talent je mala klica koja jedva izbija iz zemlje i zahtijeva ogromnu pažnju. Treba ga čuvati i njegovati, paziti, činiti sve da raste i obilno rađa.”

Danas je problem identifikacije, razvoja i podrške darovite djece izuzetno važan za Rusiju. Otkrivanje i ostvarivanje svojih sposobnosti i talenata važno je ne samo za darovito dijete, kao pojedinca, nego i za društvo u cjelini. Darovita i talentirana djeca i mladi potencijal su svake zemlje koji joj omogućuje učinkovit razvoj i konstruktivno rješavanje suvremenih gospodarskih i društvenih problema. U tom smislu rad s darovitom i visokomotiviranom djecom je iznimno potreban.

O važnosti ovog problema govorio je i ruski predsjednik Vladimir Putin.

Evo jedne od točaka poruke Federalnoj skupštini Ruske Federacije: «… Potrebno je dovršiti stvaranje nacionalnog sustava za pronalaženje i potporu talentirane djece. Svatko bi trebao imati priliku razvijati svoje sposobnosti od najranije dobi, neovisno o visini prihoda, socijalnom statusu roditelja i mjestu stanovanja obitelji."

Prepoznavanje darovite djece i organiziranje sustavnog rada jedna je od glavnih zadaća suvremenih škola i obrazovne prakse u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.

Svako normalno dijete ima ogromne mogućnosti razvoja. Ali to ne znači da, pod jednakim uvjetima, možemo očekivati ​​iste sposobnosti kod sve djece. Doista, postoje djeca koja se, bilo eksplicitno ili implicitno, ističu među svojim vršnjacima svojom sposobnošću učenja. A ta djeca doista zahtijevaju poseban pristup, jer što se više razlikuju od svojih vršnjaka, to su izgledi za njihov osobni razvoj bogatiji.

Stoga je potrebno baviti se darovitom djecom, ali s jasnim razumijevanjem da problem identifikacije, obuke i razvoja darovite djece složen je i nalazi se na raskrižju gore navedenih problema.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda

Od rujna 2011. Savezni državni obrazovni standard (u daljnjem tekstu Savezni državni obrazovni standard) uveden je u sve obrazovne ustanove naše zemlje. Savezni državni obrazovni standard temelji se na sustavno-aktivnom pristupu koji, među brojnim planiranim rezultatima, uključuje: obrazovanje i razvoj osobnih kvaliteta koje odgovaraju zahtjevima suvremenog društva; uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika; raznolikost njihovog razvoja, osiguravajući rast kreativnih potencijala i spoznajnih motiva.

Među ključnim područjima razvoja obrazovanja u okviru nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ posebno mjesto zauzimaju razvoj sustava podrške darovitoj djeci, unapređenje razvoja kreativnog okruženja za prepoznavanje darovite djece.

Reforme koje su se dogodile u domaćem obrazovnom sustavu u proteklom desetljeću, usmjerenost na humanističke, osobno orijentirane i razvojne obrazovne tehnologije, promijenile su odnos prema učenicima koji pokazuju iznimne sposobnosti. Postupno se u javnoj svijesti počinje shvaćati da je prijelaz u doba inovativnih tehnologija nemoguć bez očuvanja i povećanja intelektualnog potencijala, jer je to jedan od odlučujućih čimbenika u gospodarskom razvoju zemlje. Slijedom toga, stvaranje uvjeta koji osiguravaju ranu identifikaciju, osposobljavanje i obrazovanje darovite djece, ostvarivanje njihovih potencijala, jedan je od perspektivnih pravaca razvoja obrazovnog sustava.

Najvažniji prioritet u takvoj situaciji postaje intelekt, kreativni razvoj onih koji će kasnije postati nositelji vodećih ideja društvenog procesa. Stoga bi se darovita djeca trebala smatrati nacionalnim blagom zemlje i biti u središtu posebnih pedagoških i socijalnih programa, budući da su najveće nade za poboljšanje životnih uvjeta i prosperitet Rusije povezane s nadarenim mladim ljudima.

Također, za evidentiranje rezultata odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti izrađen je „Portfolio“ koji im služi kao dobar poticaj za odgojno-obrazovne aktivnosti, jer odražava postignuća djece.

Danas postoji društveni nalog za stvaralačku osobnost, pa u svojim nastavnim aktivnostima posvećujem veliku pažnju ovom problemu, tim više što svaki učitelj zna da je važno razdoblje u razvoju i formiranju ličnosti početno razdoblje obrazovanja. To je dob koja je najpogodnija za obrazovanje i razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolske dobi su najotvorenija, prijemčivija i znatiželjna.

Ciljevi i ciljevi

Osnovnoškolska dob je razdoblje upijanja, gomilanja i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem našeg društva očuvanje i razvoj darovitosti. Učitelji razredne nastave imaju glavnu zadaću poticanja razvoja svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno znati pravilno odvijati njihov razvoj.

Ako se školarac od prvog razreda priprema za to da mora učiti stvarati, izmišljati, pronalaziti originalna rješenja, tada će se formiranje ličnosti odvijati na temelju obogaćivanja njezina intelektualnog profila...

Ciljevi i zadaće sustava rada s darovitom djecom.

Ja sam učitelj, što znači da je moj glavni cilj– odgajati svakog učenika da bude uspješan. Moji zadaci:

Identifikacija darovite djece i stvaranje sustava rada s djecom;

Stvaranje uvjeta za optimalan razvoj darovite djece.

Odabir nastavnih sredstava koja potiču razvoj samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima;

Omogućiti suvremeno obrazovanje, koristeći diferencijaciju u razredu na temelju individualnih karakteristika djece;

Razvoj u nadarenoj djeci kvalitativno visoke razine ideja o slici svijeta, temeljene na univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Znanstvena, metodička i informacijska potpora razvoju darovite djece;

Socijalna i psihološka podrška darovitoj djeci

Očekivani rezultati.

Ostvarivanje kreativnih potencijala djece

nastava u klubovima, sekcijama, nagrade na natjecanjima, pozitivna dinamika napredovanja učenika.

Metodološki rezultati:

Izrada baze podataka koja uključuje podatke o djeci s različitim vrstama darovitosti;

Izrada i provedba programa podrške i razvoja darovite djece, stvaranje sustava interakcije s osnovnom školom i roditeljima učenika;

Korištenje dijagnostičkog sustava za prepoznavanje i praćenje različitih vrsta darovitosti;

generalizacija i sistematizacija materijala pedagoške djelatnosti

Posebnosti darovite djece

1.Imaju veće intelektualne sposobnosti, prijemčivost za vještine, kreativne sposobnosti i manifestacije u usporedbi s većinom drugih vršnjaka.

2. Imaju dominantnu, aktivnu, nezadovoljenu kognitivnu potrebu.

3. Iskusite radost umnog rada.

1. Djeca neuobičajeno visokog općeg stupnja mentalnog razvoja, pod svim ostalim uvjetima.

2. Djeca sa znakovima posebne duševne darovitosti - nadarenost za određeno područje znanosti i umjetnosti.

3. Studenti koji iz nekog razloga ne postižu uspjeh u studiju, ali imaju sjajnu kognitivnu aktivnost, originalnost mentalnog sastava i izvanredne mentalne rezerve.

Model darovitog djeteta:

Osoba koja je fizički, duhovno, moralno i socijalno zdrava;

osoba koja je sposobna samostalno iznalaziti izlaz iz problematične situacije, provoditi aktivnosti pretraživanja, provoditi istraživanja, promišljati aktivnosti, posjedovati sredstva i metode istraživačkog rada;

osoba sposobna za samostalno obavljanje djelatnosti;

osoba svestrane inteligencije, kompenzacijskih sposobnosti i visoke razine kulture;

osoba koja se u svom životu vodi univerzalnim ljudskim vrijednostima i normama, koja drugu osobu doživljava kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora i samoizražavanja;

osoba koja je spremna učiniti svjestan izbor i savladati stručne obrazovne programe u određenim područjima znanja, uzimajući u obzir sklonosti, utvrđene interese i individualne

Principi rada s darovitom djecom

1. Načelo diferencijacije i individualizacije obrazovanja (čiji je najviši stupanj provedbe izrada individualnog programa razvoja darovitog djeteta).

2. Načelo najveće raznolikosti pruženih mogućnosti

3. Načelo osiguranja slobode izbora dodatnih obrazovnih usluga učenika.

4. Načelo naprednog učenja.

5. Načelo udobnosti u bilo kojoj aktivnosti

6. Načelo razvojnog obrazovanja.

7. Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti darovite djece kroz klubove, sekcije, izborne predmete i interesne klubove.

8. Načelo povećanja pažnje problemu međupredmetnog povezivanja u individualnom radu s učenicima.

9. Načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalnu ulogu nastavnika.

Jako mi je važno, prije svega, naučiti djecu samostalno razmišljati, tražiti potrebne informacije, uspoređivati ​​činjenice. Tada neće prestati učiti cijeli život, bez obzira na profesiju, nadmašivši mene i sebe. Lav Nikolajevič Tolstoj je napisao: “Znanje je znanje samo onda kada se stječe naporom misli, a ne pamćenjem...”.

Razvoj kreativnog potencijala

Svoj rad u razredu organiziram za razvoj kreativnih potencijala djece na sljedeći način:

1. Kao što znate, u svakom poslu, prije svega, važno je motivacija.

Mlađi učenici su vjerojatno najaktivniji učenici u svakoj školi. Međutim, ako ih u početku sve zanima, žele se okušati u svemu, onda do 3.-4. razreda interes postupno nestaje i ovdje je važno ne izostati.

Kako bih se motivirao za različite vrste aktivnosti, koristim tehnike kao što su:

- “počasno mjesto u razredu.”

Sati psihološke nastave (sati samoodređenja „Izlet u svijet sebe“, „Bajkoterapija za školarce“),

Izrada portfolija nakon čega slijedi javna prezentacija.

2. Sljedeća faza - dijagnostika sposobnosti učenika, što je jedan od važnih aspekata u radu s darovitom djecom.

Provodi se u dvije faze:

-Preliminarna faza pretrage

Glavna točka rada na ovoj razini je prikupljanje preliminarnih podataka o djetetu. Podaci se u pravilu prikupljaju iz četiri izvora: od roditelja, učitelja, psihologa i same djece te se objedinjuju u psihološko-pedagoški karton.

- Test dijagnostika(utvrđivanje razine startnih sposobnosti).

U svom radu koristim sljedeću dijagnostiku:

Studija školske motivacije,

Karta "Interesi i potrebe"

Strategija rada s darovitom djecom

Uspješnost rada s darovitom djecom uvelike ovisi o tome kako je organiziran rad s ovom kategorijom učenika u osnovnoj školi. Pri identifikaciji darovite djece uzima se u obzir njihov uspjeh u bilo kojoj aktivnosti: obrazovnoj, umjetničkoj, tjelesnoj itd. Ovu fazu (1-4 godine učenja) karakterizira činjenica da djeca voljno svladavaju sadržaje vještina učenja pod vodstvom nastavnika i samostalno. U ovoj fazi vrlo je važno organizirati razredne i izvannastavne aktivnosti kao jedinstven proces usmjeren na razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti učenika, ponuditi niz dodatnih obrazovnih usluga u kojima svaki učenik može ostvariti svoje emocionalne i fizičke potrebe. Nastavne i izvannastavne aktivnosti trebaju biti strukturirane na takav način da učenik može pokazati svoje sposobnosti u različitim područjima aktivnosti. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava, te bi trebalo poslužiti kao osnova za transformaciju tih znanja u druga područja djelovanja u razredu.

Uvjeti za uspješan rad s darovitim učenicima.

Svijest o važnosti ovog rada kod svakog člana tima i s tim u vezi povećana pozornost na problem razvijanja pozitivne motivacije za učenje.

Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava za rad s darovitom djecom.

Učitelj mora biti:

Strastven o svom poslu;

Sposoban za eksperimentalne, znanstvene i kreativne aktivnosti;

Profesionalno kompetentan;

Intelektualac, moralan i erudit;

Voditelj naprednih pedagoških tehnologija;

Psiholog, pedagog i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;

Stručnjak za sva područja ljudskog života.

Oblici rada s darovitim učenicima.
- kreativne radionice;
- grupna nastava u paralelnim odjeljenjima s jakim učenicima;
- grupe hobija;
- natjecanja;
- intelektualni maraton;
- sudjelovanje na olimpijadama;
- rad prema individualnim planovima;
- istraživačke konferencije.

Faze rada s darovitim učenicima.

Svako je dijete jedinstveno, ali unatoč svoj individualnoj jedinstvenosti stvarnih manifestacija dječje darovitosti, postoji nekoliko osobina koje su svojstvene većini darovite djece. Štoviše, uz one duboke, skrivene nestručnom oku, ima ih i nemali broj koji se često očituju u djetetovom ponašanju, u njegovoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima i, naravno, u kognitivnoj aktivnosti. Njihova vrijednost leži u činjenici da ih gotovo uvijek mogu primijetiti ne samo psiholozi, već i odgajatelji u vrtićima, učitelji i roditelji u ranim godinama. Najvažnije je na vrijeme primijetiti osobine djeteta i razviti njegov dar. Organizaciju rada s darovitom djecom u osnovnoj školi možemo podijeliti u nekoliko faza:

1. faza- u razdoblju predškolske pripreme;

Faza 2– upis u 1. razred;

Faza 3– u procesu učenja u osnovnoj školi.

1. faza

Rad s darovitom djecom počinje u pripremnom razdoblju predškole.

Naša škola surađuje s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom. Učitelji razredne nastave vode nastavu s djecom predškolske dobi radi pripreme za školu. U tom razdoblju počinje prvo upoznavanje s budućim prvašićima, učitelji često posjećuju nastavu koju vode odgojiteljice, promatraju predškolce, komuniciraju s njima, organiziraju igre, natjecanja i kvizove. Iskustvo pokazuje da takva komunikacija pomaže predškolskom djetetu da se brzo prilagodi na školski život. Učitelj ima opću sliku o tome koji će učenici doći u njegov razred.

Dugogodišnje radno iskustvo omogućilo mi je da identificiram određeni popis kvaliteta karakterističnih za buduće stvaraoce:

Rano stječu znanja u odabranom području.

Pokazuju visoku inteligenciju i dobro pamćenje.

Strastveni u svom poslu, energični.

Pokazuju izraženu samostalnost, želju za samostalnim radom i individualizam.

Znaju se kontrolirati.

Imaju želju kontaktirati s drugim darovitim ljudima, mladima i starima.

Sposobni su steći praktično iskustvo i brzo stjecati umjetničko i intelektualno iskustvo.

Ali glavni pokazatelj darovitosti djeteta u vrtiću, po mom mišljenju, je njegova znatiželja. Znatiželja, koja se očitovala vrlo rano, i dalje je najvažnije obilježje talentirane osobe u svim dobnim fazama. Uvjerena sam da je kod odgoja stvaratelja vrlo važno da se znatiželja s vremenom razvije u ljubav prema znanju – radoznalost, a potonja u stabilnu mentalnu tvorevinu – spoznajnu potrebu.

Faza 2

Pri upisu u 1. razred obavljam razgovor s predškolcima, a školski psiholog prati ponašanje djeteta. Uz pokazatelje „znanja“, za sebe sam identificirala glavne znakove koje darovito dijete pokazuje:

obrazovna inicijativa;

visoka razina razvoja logičkog mišljenja;

originalnost i fleksibilnost razmišljanja;

visoka koncentracija pažnje;

izvrsna memorija;

neovisnost;

vodstvo (ne uvijek).

Razgovoru prisustvuju i roditelji budućeg prvašića koji ispunjavaju upitnik.

Psiholog i učitelj mogu postavljati pitanja roditeljima tijekom razgovora. Kao rezultat toga, već pri prijemu u prvi razred stvara se dojam o djetetu, njegovim sposobnostima i sposobnostima. Glavna stvar postaje jasna u kakvom se okruženju beba razvila, odgajala i odrastala.

Iskustvo pokazuje da najčešće darovita djeca odrastaju u inteligentnim obiteljima. I stvar ovdje uopće nije u posebnim genima genija - priroda ih je ravnomjerno rasporedila među svu djecu. Riječ je o obiteljskoj atmosferi, sustavu obiteljskih vrijednosti.

Nije tajna da mnogi roditelji potiču i žele razvijati kognitivne potrebe i različite sposobnosti svog djeteta. Ali to čine, naravno, na različite načine i, nažalost, ne svi.

Faza 3

Mlađa školska dob je razdoblje apsorpcije, akumulacije i asimilacije znanja. Uspjeh ovog procesa olakšavaju karakteristične značajke djece ove dobi: povjerljiva podređenost autoritetu, povećana osjetljivost, dojmljivost i naivan razigran stav prema većini onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti izražena je uglavnom svojom pozitivnom stranom i to je jedinstvena posebnost ove dobi. Neke osobine mlađih školaraca nestaju u narednim godinama, dok druge u mnogočemu mijenjaju svoj značaj. Teško je procijeniti stvarno značenje znakova sposobnosti koje se manifestiraju u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se otkriva da svijetle manifestacije djetetovih sposobnosti, dovoljne za početni uspjeh u nekim aktivnostima, nimalo ne otvaraju put stvarnim, društveno značajnim postignućima u budućnosti. U radu s darovitom djecom u početnoj fazi školovanja promatraju se odnosi između prirodnih sklonosti, društva u kojem se dijete razvija i odgaja te stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj njegove darovitosti.

Zaključci:

U radu s darovitom djecom uzimaju se u obzir osobne i dobne karakteristike svakog djeteta, priroda obiteljskih odnosa i razvoj emocionalnih i voljnih kvaliteta djece, stvaraju se uvjeti da roditelji ovladaju načinima formiranja pozitivnog „ja- koncept” kod djeteta kao najvažniji uvjet za puno ostvarenje potencijalnih sposobnosti darovitog djeteta.

To svakom djetetu omogućuje samoostvarenje, identificira veliku skupinu talentirane i darovite djece u ranoj fazi obrazovanja i stvara okruženje u kojem će svaki licejac razviti motivaciju za znanjem i kreativnost, intelektualnu i osobnu inicijativu.

Oblici i metode kreativne nastave mlađih školaraca

Praksa je pokazala da djeca s ranom procvatom inteligencije nailaze na poteškoće u prvim školskim danima. A razlog je taj što učenje često počinje s nečim što više nije "zanimljivo". Upravo oni, oni najradoznaliji, često se dosađuju u učionici nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i računati, moraju ostati besposleni dok drugi uče abecedu i osnovne aritmetičke operacije. Naravno, mnogo toga ovisi o tome kako se nastava odvija, ali bez obzira na to kako se učitelj trudio individualno tretirati učenike, kad radi s cijelim razredom, lišen je mogućnosti da se fokusira na jake učenike. Inteligentan i aktivan učenik, koji nastoji privući pažnju brzim i lakim rješavanjem svih zadataka, ubrzo može postati teret i učitelju i svojim vršnjacima.

Aktivno koristim diferencirani pristup, različite oblike i metode kreativne nastave

Postupno približavanje mlađih školaraca samostalnom rješavanju problema provodi se uz pomoć djelomično pretražiti ili heuristička metoda. Jedna od tehnika ove metode je heuristički razgovor

Bit takvog razgovora je da se unaprijed osmisle pitanja, od kojih svako potiče učenika na malu pretragu. Razmatrajući sva pitanja, učenici shvaćaju za njih novu pojavu.

Maksimalna kognitivna aktivnost postiže se uz pomoć način istraživanja. Znanje stečeno vlastitim opažanjima i eksperimentima obično je najtrajnije. Obrazovna istraživanja omogućuju slobodno traženje potrebnih informacija i razvijanje vještina samostalnog rada. Istraživanje i promatranje potiče osnovnoškolce na veliko razmišljanje, traženje uzročno-posljedičnih veza u pojavama koje proučavaju te samostalno zaključivanje i generaliziranje.

Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti provodi se kroz obrazovni proces:

1. Koristite u lekciji, uzimajući u obzir dobne smjernice, pedagoške tehnologije temeljene na korištenju istraživačke metode nastave:

razvojno obrazovna tehnologija,

tehnologija korištenja sklopnih i simboličkih modela,

humano-osobna tehnologija obrazovanja,

napredna tehnologija učenja;

projektne aktivnosti;

2. Provođenje različitih vrsta netradicionalne nastave koja uključuje učenike koji izvode obrazovno istraživanje ili njegove elemente:

lekcija - istraživanje,

lekcija - putovanje,

lekcija - kreativno izvješće,

sat - obrana istraživačkih projekata.

3. Provođenje eksperimenta treninga.

4. Studenti koji rade dugoročne domaće zadaće istraživačke prirode.

Pri odabiru oblika rada vodi se računa o dobnim karakteristikama djece, njihovim interesima i sklonostima. Jedna od najtežih faza obrazovno-istraživačkog rada s djecom s metodičkog gledišta trenutak je početnog uključivanja učenika u vlastitu istraživačku aktivnost. Prvi korak u ovom pitanju, kao iu mnogim drugim, često se čini najtežim i mora započeti upravo u prvoj fazi obuke.

Oblikujuće komponente učenikove istraživačke kulture

1.–2. razredi:

uključivanje u lekciju zadataka usmjerenih na stvaranje slijeda radnji;

rješavanje zadataka iz kombinatorike, logičkih problema s pojmovima “istina”, “laž”;

izvođenje radova na utvrđivanju uzročno-posljedičnih odnosa;

obuka u tehnikama promatranja i opisivanja;

poznavanje terminologije, nekih pojmova o metodama istraživanja;

razvijanje iskustva rada s rječnicima i drugim izvorima informacija;

provođenje skupnih istraživanja prema određenom planu.

3. razred:

provođenje dugotrajnih istraživanja korištenjem postojećih znanja i vještina:

provođenje pretraživanja informacija, isticanje glavne stvari;

provođenje pokusa, provođenje promatranja, zaštita poruka i izvješća.

4. razred:

formiranje čitalačke kompetencije;

formiranje želje i osnove za sposobnost učenja: sposobnost uočavanja granice između poznatog i nepoznatog;

korelacija rezultata s uzorkom, pronalaženje pogrešaka i njihovo otklanjanje, izrada kriterija za vrednovanje kreativnog rada;

formiranje tehnika i vještina obrazovne suradnje.

U posljednje vrijeme ga aktivno koristim na poslu. metoda projekta.

Glavni cilj uključivanje mlađih školaraca u projektne aktivnosti - poticanje kognitivne aktivnosti, otkrivanje individualnih kreativnih sklonosti, formiranje vještina u planiranju i provedbi znanstvenog istraživanja, individualizacija procesa učenja, obrazovanja i razvoja. Organizacija projektnih aktivnosti od 2. do 3. razreda doprinosi razvoju sljedećih znanja, vještina i sposobnosti:

samostalno identificirati problem, dokazati činjenice, pojave, obrasce;

pronaći nekoliko opcija za rješavanje identificiranog problema i obrazložiti najracionalniju od njih;

klasificirati, uspoređivati, analizirati i generalizirati proučavane pojave i uzorke;

provoditi prikupljanje podataka, eksperimentirati, postavljati i potkrijepiti hipoteze;

primjenjivati ​​metode znanstvenog istraživanja;

dizajnirajte svoj rad;

pregledati i ocijeniti svoj rad, kao i rad drugih učenika.

Korisni za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školaraca su dešifriranje i sastavljanje kriptogrami, labirinti, vježbe za usporedbu i kontrast

Veliku ulogu igraju zadaci identificiranja semantičkih elemenata u masi obrazovnih informacija, rješavanje kreativnih problema kada djeca uz pitanje dobivaju nove informacije, sastavljanje logičkih lanaca iz formula, pronalaženje fizičkih pojmova u nasumično odabranom testu.

Kako bi se našlo rješenje za određeno pitanje, ne samo promatračka metoda, eksperimenti, modeliranje, ali također fantazija, pretjerivanje, ideja, čiji je glavni zadatak kolektivno prikupiti što više ideja.

Rad s darovitom djecom u razredu

Pronađite točku rasta

Za uspješan rad s darovitim djetetom nastojim pronaći njegove jake strane i dati mu priliku da to i pokaže, osjeti okus uspjeha i vjeruje u svoje mogućnosti. Pokazati svoje snage znači moći odstupiti od školskog programa i ne biti ograničen njegovim granicama. Slijeđenje ovog načela otkrilo je problem: često se točka rasta nalazi izvan školskog kurikuluma.

Identificiranje individualnih karakteristika

Darovitost ne leži na površini. Učitelji moraju dobro vladati metodikom za njegovo određivanje. Većina nastavnika previše vjeruje testiranju i nema dovoljno informacija o učenicima. Vjeruje se da bi dijete s visokom inteligencijom trebalo biti superiornije od drugih u svim školskim predmetima. Shodno tome, učitelji od njega očekuju najveću emocionalnu i socijalnu zrelost te su uvjereni da mu nije potrebna posebna pomoć.

Razvoj rukovođenja

Kreativnu osobnost karakterizira sposobnost samostalnog odabira područja djelovanja i kretanja naprijed. U obrazovnoj instituciji to je olakšano dobro promišljenom metodologijom poučavanja, osmišljenom ne samo za prijenos znanja, već i za razvoj "sposobnosti razmišljanja".

U svom radu na nastavi koristim:

Metoda implantacije . Omogućuje učenicima da se putem osjetilnih, figurativnih i mentalnih predodžbi „usele“ u predmet koji proučavaju, da ga osjete i upoznaju iznutra.

Metoda heurističkih pitanja. Odgovori na sedam ključnih pitanja: Tko? Što? Za što? Gdje? Kako? Kada? Kako? a njihove različite kombinacije rađaju neobične ideje i rješenja u vezi s predmetom proučavanja.

Metoda usporedbe. Omogućuje usporedbu verzija različitih učenika, kao i njihovih verzija s kulturnim i povijesnim analogijama koje su oblikovali veliki znanstvenici, filozofi itd.

Metoda izgradnje koncepta . Promiče stvaranje zajedničkog kreativnog proizvoda - zajednički formulirane definicije pojma.

Metoda putovanja u budućnost. Učinkovito u bilo kojem općem obrazovnom području kao način razvijanja vještina predviđanja i predviđanja.

Metoda pogreške . Uključuje promjenu ustaljenog negativnog stava prema pogreškama, zamjenjujući ga konstruktivnim korištenjem pogrešaka za produbljivanje odgojno-obrazovnih procesa. Pronalaženje poveznica između pogreške i "ispravnosti" potiče heurističku aktivnost učenika i dovodi ih do razumijevanja relativnosti svakog znanja.

Metoda izmišljanja. Omogućuje vam stvaranje proizvoda koji je prethodno bio nepoznat učenicima kao rezultat određenih kreativnih radnji.

Metoda “kad bi samo...”. Pomaže djeci da nacrtaju sliku ili napišu opis onoga što bi se dogodilo da se nešto promijeni u svijetu. Ispunjavanje takvih zadataka ne samo da razvija maštu, već vam omogućuje i bolje razumijevanje strukture stvarnog svijeta.

"Ideja" (A.F. Osborne). Omogućuje vam prikupljanje velikog broja ideja kao rezultat oslobađanja sudionika rasprave od inercije razmišljanja i stereotipa.

Metoda inverzije ili metoda preokreta . Promiče korištenje fundamentalno suprotne alternative rješenja. Primjerice, predmet se pregledava izvana, a problem se rješava pregledom iznutra.

U procesu rada došla sam do zaključka da dijete koje nije ovladalo metodama odgojno-obrazovnog djelovanja u osnovnim razredima škole neminovno postaje neuspješan u srednjoj školi. Učenje kroz metoda aktivnosti osigurava provedbu odgojno-obrazovnog procesa u kojemu se na svakom stupnju obrazovanja istodobno oblikuje i usavršava niz intelektualnih kvaliteta pojedinca.

Ispravnom primjenom aktivnosti bazirane na nastavi u nastavi u osnovnoj školi iu izvannastavnim aktivnostima optimizirat će se obrazovni proces, eliminirati preopterećenost učenika, spriječiti školski stres i, što je najvažnije, učenje u školi učiniti jedinstvenim obrazovnim procesom.

Korištenje suvremenih tehnologija

Tehnika interakcije nastavnika i učenika u aktivnom pristupu provodi se korištenjem kvalitetnih nastavnih tehnologija.

U svom radu koristim najsuvremenije tehnologije usmjerene na rješavanje obrazovnih problema:

Razvojno obrazovanje

Problemsko učenje

Obuka na više razina

Korištenje istraživačke metode u nastavi

Projektne metode u nastavi

Metode igre

Suradničko učenje

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Tehnologije koje štede zdravlje

	Naziv korištene tehnologije	Obrazloženje za korištenje.	Postojeći ili predviđeni rezultat.
	Primjena ICT-a.	povećanje motivacije učenika nova razina percepcije obrazovnog materijala postizanje diferencijacije učenja učenika razvoj informacijske kompetencije	razvoj samostalnih vještina i sposobnosti učenika razvoj kompetencija povećava se razina informatičkog znanja
	Tehnologija individualnog učenja	primjena zadataka različitih razina	razvoj sposobnosti samostalnog obavljanja poslova
	Metode grupnog rada uz integraciju individualiziranog treninga	Razvoj suradnja unutar studentskog zbora razvoj komunikacijskih vještina učenika	interes za temu se povećava razvoj vještina timskog rada povećava se akademski uspjeh i kvaliteta znanja iz predmeta
	Integracija lekcije (djelomično)	● sve moguće integracije nastave ruskog jezika i književnog čitanja, djelomično - književno čitanje - likovna umjetnost	moći izvući znanje u interdisciplinarnim aktivnostima
		● povećanje motivacije učenika	povećanje interesa za predmet koji se proučava
	Štedi zdravlje	 povećanje učinkovitosti razine	poboljšanje kvalitete znanja
	Tehnologija diferencijacije razina V.V. Firsova	 primjena zadataka različitih razina	razvoj vještina samostalnog rada sposobnost učenika da sam procjenjuje svoje sposobnosti i rezultate

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu s darovitom djecom

Suvremena škola treba kod učenika ne samo razviti određeni skup znanja i vještina, već i probuditi njihovu želju za samoobrazovanjem i ostvarivanjem vlastitih sposobnosti. Neophodan uvjet za odvijanje ovih procesa je osavremenjivanje sadržaja obrazovanja i intenziviranje obrazovno-spoznajnih aktivnosti. Nove informacijske tehnologije igraju važnu ulogu u rješavanju ovih problema. Korištenje IKT-a u učionici pomaže u stvaranju okruženja psihološke ugode. Djeca se ne boje vlastitih grešaka. Sve to omogućuje većini učenika da osiguraju prijelaz s pasivnog usvajanja nastavnog gradiva na aktivno, svjesno stjecanje znanja. Računalne tehnologije stvaraju velike mogućnosti za intenziviranje obrazovnih aktivnosti, kontrolu kvalitete obrazovanja i širenje horizonata učenika.

U procesu proučavanja, raznovrsne primjene i korištenja ICT alata, formira se osoba koja može djelovati ne samo prema modelu, već i samostalno, primajući potrebne informacije iz što više izvora; sposobni ga analizirati, postavljati hipoteze, graditi modele, eksperimentirati i donositi zaključke, donositi odluke u teškim situacijama. A to je vrlo važno u radu s darovitom djecom.

IKT aktivno koristim u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima. Djeca bilo koje dobi su osjetljiva i ranjiva. Potrebno im je dati svu snagu i ljubav svoje duše, učiti s njima, živjeti s njihovim nadama i snovima. Tek tada će dijete otkriti svoju dušu učitelju i opravdati sve svoje nade.

Zajedno s djecom iskreno se radujem svačijim uspjesima i suosjećam s pogreškama i neuspjesima.

Svako dijete je prirodno talentirano, a moj prvi zadatak je pomoći da se talent otkrije. U tu svrhu koristim različite načine: igre, debate, kreativne aktivnosti, natjecanja, satove razrednika, kolektivne kreativne aktivnosti, kvizove. Djeca rado sudjeluju u natjecanjima čitatelja, smotrama formacija i pjesama, natjecanjima i konferencijama, sportskim natjecanjima mlađih školaraca te osvajaju nagrade.

“Svako dijete je individua.”

Ovu tajnu je otkrio Vasilij Suhomlinski. U svemu mora postojati duhovno zajedništvo. S jedne strane učitelj s morem svjetlosti, ali i znanja, a s druge dijete. Zato me zainteresirala ideja o “školskom samopoštovanju” koje pomaže djetetu da se osamostali, slobodno misli i ima svoje mišljenje, pravilno procjenjuje trenutnu situaciju i donosi odluke.

Učitelji u osnovnoj školi moraju s posebnom pažnjom promišljati: kako pripremiti sat, kako se nasmiješiti, koju prvu riječ izgovoriti na satu da bi prvašić otvorio oči i rekao: o, kakva divna učiteljica stoji u njemu. ispred mene.

Mala djeca razmišljaju u slikama. Na lekcijama dajem priliku za razmišljanje, a ne "brzo, brzo, ne vidim ruke." Postavljam pitanja na koja nema odgovora, ali se o njima treba razmisliti. Pa u razredu tražimo, šapućemo i odlučujemo. S djecom stvaram situaciju uspjeha, ugode, surađujem. Volim humor. A djeca vole učitelje s humorom. Oni ne mogu živjeti bez humora, bez osmijeha, bez radosti.

Moje su lekcije uvijek jasno vizualne, pomažući svakom djetetu da se afirmira

Od posebnog pedagoškog interesa za mene je korištenje suvremenih tehnologija, jer su usmjerene na razvoj i realizaciju sposobnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije koristim u različitim fazama nastave i izvannastavnih aktivnosti.

Projektne aktivnosti

Glavni čimbenik novine rada s darovitom djecom korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija za učitelje je projektne aktivnosti.

Međutim, uzimanje u obzir dobnih mogućnosti mlađih školaraca zahtijeva niz pojašnjenja u metodologiji organizacije dizajna i istraživačke tehnologije:

u osnovnim razredima projektne i istraživačke aktivnosti trebaju postati poseban predmet učenja;

istraživački projekt za mlađe školarce u velikoj je mjeri predodređen (potaknut) od strane odraslih;

u smislu obujma to je mini-projekt,

prema načinu izgradnje - “kvaziistraživanje”;

u obliku - ovo je grupni dizajn, individualni rad je moguć na razini izvođenja pojedinačnih radnji;

u okviru programa „Obrazovanje za budućnost“ računalni programi i njihove mogućnosti trebali bi biti poseban predmet koji bi osnovnoškolci trebali savladavati nakon završetka projekta.

Organiziranje učenja kroz dizajn i istraživanje zahtijeva temeljne promjene u aktivnostima nastavnika.

Uključivanje djeteta u projektantske i istraživačke aktivnosti, koriste se interaktivne nastavne metode (tehnike), kao što su grupna rasprava, brainstorming, thinking stars, poslovne igre uloga. Korištenje takvih metoda oslanja se na samostalnost i aktivnost studenata tijekom projektiranja i istraživanja.

U različitim fazama organiziranja studentskih dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti, nastupam u različitim ulogama:

Pozicije uloga	Vrsta aktivnosti
Dizajner:	osmišljava glavne prekretnice projektantskih i istraživačkih aktivnosti studenata prije njihove provedbe;
Voditelj-konzultant:	potiče samostalno traženje problema i njihovih rješenja, poznaje načine postavljanja pitanja istraživačkog tipa, stvarajući pritom ozračje sigurnog izražavanja mišljenja učenika;
Koordinator:	pomaže pratiti kretanje pretraživanja, povezujući ili suprotstavljajući pojedinačne izjave, a također obavlja proceduralne funkcije (na primjer, određivanje redoslijeda izjava).

Učitelj može izgraditi sve gore navedene pozicije pod uvjetom da ima odgovarajuća sredstva. Takva sredstva uključuju:

emocionalne pozicije (na primjer, nerazumijevanje, sumnja, pažljiv slušatelj);

pozicije u igri (na primjer, inspirativni heroj, kupac, debatant).

Zaključci:

Općenito, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu pojačava obrazovni učinak;

poboljšava kvalitetu apsorpcije materijala;

gradi individualne obrazovne putanje učenika;

provodi diferencirani pristup učenicima;

organizira istovremeno djecu s različitim sposobnostima i mogućnostima.

Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u radu s darovitom djecom

« Da bi dijete bilo pametno i razumno, učinite ga jakim i zdravim: neka radi, glumi, trči, vrišti, neka bude u stalnom pokretu.”

Prema najnovijim zakonskim dokumentima u području predškolskog, osnovnog i općeg obrazovanja, programi bi trebali biti usmjereni na zaštitu i jačanje zdravlja djeteta. Štoviše, koncept “Kvaliteta ruskog obrazovanja” nije sveden samo na obuku, skup znanja i vještina, već je povezan s odgojem, konceptom “kvalitete života”. Ovi koncepti se otkrivaju kroz kategorije kao što su "zdravlje", "društveno blagostanje", "samoostvarenje" i "sigurnost". Doista, o kvaliteti odgoja i obrazovanja možemo govoriti kada ono ima zdravočuvačku i zdravlju unaprjeđujuću osnovu.

Sociološka istraživanja tvrde da je tjelesna aktivnost mlađih školaraca 50% manja nego predškolaca, a srednjoškolaca samo 25% budnog vremena. Dva školska sata tjelesnog, naravno, ne mogu djeci nadomjestiti nedostatak kretanja. Zbog toga im opada vitalnost, brže nastupa umor, što pak dovodi do neaktivnosti. Stoga je danas učitelj prisiljen usmjeravati učenike kako na tjelesno tako i na duhovno samousavršavanje, pomoći u razvoju potrebe za samostalnim tjelesnim vježbanjem i naučiti ih koristiti ih u slobodno vrijeme za obnovu aktivnosti.

Osobito su zabrinjavajuća darovita djeca koja pokazuju simptome stresa: dijete ne može kontrolirati svoje emocije, suzdržati se, raste razdražljivost, istodobno dolazi do pada akademskog uspjeha, povećava se rizik od psihosomatskih bolesti. Određeni su glavni razlozi ovih pojava: sjedeći način života, nezadovoljstvo samim sobom. Djeca sa znakovima intelektualne darovitosti, ali tjelesne nezrelosti, odlikuju se tjelesnim oblikom koji je neprimjeren njihovoj dobi. U suradnji s medicinskim stručnjacima nastojim izjednačiti neravnotežu.

Sastavlja se psihološki profil učenikove osobnosti koji će pomoći u prepoznavanju karakteristika tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta.

Cilj: osiguranje zdravlja učenika.

Uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika.

Stvaranje povoljne mikroklime u razredu i izvannastavnom životu.

Korištenje tehnika koje promiču pojavu i održavanje interesa za nastavni materijal.

Stvaranje uvjeta za samoizražavanje učenika.

Pokretanje raznih aktivnosti.

Prevencija tjelesne neaktivnosti.

Očekivani rezultati:

Spriječite umor i umor.

Povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Povećanje obrazovnih postignuća.

Organizacija rada prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Uvođenjem druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda u osnovnu školu, učitelji moraju naučiti dijete ne samo čitati, brojati i pisati, što još uvijek prilično uspješno podučavaju, već moraju usaditi dvije skupine novih vještina. Prva uključuje skupinu univerzalnih aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja: vještine rješavanja kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. Drugi je stvaranje motivacije kod djece za učenje, pomažući im u samoorganizaciji i samorazvoju.

1. faza– svladavanje grupnog rada . Formiraju se komunikacijski UUD-ovi koji osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga.

2. faza – organizacija međugrupne rasprave . U ovoj fazi djeca razvijaju vještine regulatornog učenja: sposobnost prihvaćanja i održavanja obrazovnog zadatka, planiranja njegove provedbe, kontrole i evaluacije svojih postupaka te odgovarajuće prilagodbe njihove provedbe. Posebne tehnike ugrađene u ovaj program pomoći će učitelju da započne obrazovnu raspravu: zadaci - zamke; problemi koji nemaju rješenja; zadaci s podacima koji nedostaju i drugi.

U trećoj fazi formira se punopravni subjekt kolektivne djelatnosti , kada je grupa sposobna samostalno procjenjivati ​​zadatak učenja, birati način zajedničkog rada, dijalog, analizu, dokazivanje, modeliranje i vrednovanje. Formiraju se regulatorni, komunikacijski i kognitivni UUD.

Temelj mojih aktivnosti u provedbi druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda je sustavno-aktivni pristup obuci uz korištenje inovativnih tehnologija. Vlastite obrazovne aktivnosti učenika važna su komponenta sustavno-aktivnog pristupa. Može se izraziti formulom “aktivnost-osobnost”, tj. "Kakva je aktivnost, takva je i osobnost" i "izvan aktivnosti nema osobnosti." UD postaje izvor unutarnjeg razvoja učenika, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i osobnih kvaliteta.

Na početku školske godine provela sam startnu dijagnostiku s ciljem prepoznavanja glavnih problema karakterističnih za većinu učenika te u skladu s njima planirala sustav rada za osiguranje osobnih i metapredmetnih rezultata. Jasno prati cjeloviti rad na formiranju obrazovnog učenja kroz razvojne smjernice, izvannastavne aktivnosti, korištenje projektne tehnologije, tehnologije za produktivno čitanje, grupni rad i rad u parovima.

Rad na formiranju UUD-a temeljio se na sljedećem algoritmu:

Planiranje,

Formiranje,

dijagnostika,

Plan prilagodbe

Izbor zadataka,

Odraz

Za sumiranje rezultata za prvo polugodište izrađena je dijagnostička karta uspjeha obrazovnih rezultata učenika 1. razreda.

Važno je napomenuti takvu regulatornu univerzalnu obrazovnu akciju kao što je refleksija. Refleksija učenika o svojim postupcima pretpostavlja njihovu svijest o svim sastavnicama aktivnosti učenja. Bila je sastavni dio svih lekcija u razredu. Za ocjenjivanje rada u razredu djeca koriste takozvane kartice „semafora“, kao i emotikone s frazama.

Kao što sam već rekao, Savezni državni obrazovni standard NEO definira osobne, metapredmetne i predmetne rezultate kao rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, stoga su se na kraju svakog tromjesečja i akademske godine provodili testovi u učionici kako bi se identificirao osobni razvoj učenika prvog razreda. Sustav diferenciranih zadataka daje učenicima prostor za samostalan odabir zadataka i određivanje aktivnosti primjerenih njihovoj pripremljenosti.

Osim toga, za praćenje kvalitete učenja učenika prvog razreda u pojedinim predmetima korišteno je praćenje, čija se izrada temeljila na Zahtjevima za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa prema 2. generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda, gdje je Glavna pozornost pridaje se osobnim, metapredmetnim i predmetnim rezultatima. Metodologija praćenja (Toolkit) - razina znanja iz predmeta, osobna zapažanja nastavnika, kontrolni dijelovi, testovi...

Proces stjecanja znanja kod učenika je individualan, stoga koristim različite oblike dijagnostike koji prate rad na satu, a koji uzimaju u obzir sposobnost učenja i razinu znanja svakog učenika u razredu.

Izvannastavne aktivnosti

Kako bismo utvrdili interese učenika za izvannastavne aktivnosti naše škole, roditeljima prvašića i njihovoj djeci ponuđeni su upitnici na temelju kojih su formirane skupine djece za interesne aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti u razredu organizirane su na način da se osigura ravnoteža između motoričko-aktivnih i statičkih aktivnosti. Oblik njihove provedbe potpuno je drugačiji od sustava nastave i predstavljen je sljedećim područjima:

opći intelektualac

U poslijepodnevnim satima djeca ne pokazuju znakove umora, aktivna su i rado se bave kreativnim aktivnostima. Roditelji imaju pozitivan stav prema produženoj dnevnoj rutini; dodatnu nastavu ocjenjuju kao priliku za razvoj kreativnih sposobnosti svoje djece. Tijekom godine održano je više roditeljskih sastanaka na kojima se govorilo o uspjesima i problemima djece te su prezentirani rezultati izvannastavnih aktivnosti – kreativni radovi učenika.

Uvođenjem sati za izvannastavne aktivnosti za učenike povećava se mogućnost škole da proširi spektar obrazovnih usluga te se stvaraju mogućnosti za organiziranje individualnog projektantskog i istraživačkog rada s učenicima.

Na temelju rezultata prvog stupnja obrazovanja zamišljam takvog maturanta osnovne škole: ovaj

Student s interesom za istraživanje

Komunikacijske vještine

Odgovornost

Posjedovanje vještina samoorganiziranja i zdravog načina života.

Iskustvo uvođenja druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda omogućilo mi je da zaključim da je ovakva reforma sustava rada obrazovne ustanove neophodna, jer su standardi druge generacije sredstvo za osiguranje stabilnosti određene razine kvalitete. obrazovanja i njegova stalna reprodukcija i razvoj.

Rad s roditeljima

Dijete nije amorfna masa, već stvorenje koje u sebi krije sile kakvih nema na cijelom planetu. Ta snaga duha, uma i srca skrivena u djetetu, ako se dovede do savršenstva, postat će supermoć sposobna preobraziti, obogatiti, ukrasiti sve oko sebe – i u sebi.

Ali poanta je u tome da ma kakve se moći kriju u djetetu, ono samo neće moći ništa razviti u sebi, neće moći ni stati na noge, a kamoli se uzdići na razinu čovjeka.

Napraviti, odgojiti, stvoriti osobu od njega ozbiljan je zadatak za mudre odrasle, odrasle koji vole.

Trojstvo obrazovanja i odgoja: učitelj-učenik-roditelj. Tu vezu vidim kao socijalno partnerstvo, zajednički život s djecom u suradnji. A suradnja je moguća ako se gradi zajedničkim naporima, uz poštivanje nekoliko temeljnih uvjeta, korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija, u kojima se povećavaju šanse za međusobno razumijevanje između učitelja, djece i roditelja.

Roditelji su djetetovi prvi odgajatelji i učitelji pa je njihova uloga u oblikovanju njegove osobnosti golema.

U sklopu rada s darovitom djecom provodi se rad s roditeljima koji su saveznici i pomoćnici učitelja u radu s djecom.

povećanje psihološko-pedagoških znanja roditelja;

uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces;

interakcija između liceja i roditelja u razvoju djetetovih sposobnosti

Osnovni principi u radu s roditeljima su:

Otvorenost prema roditeljima

Učiteljica nastoji osigurati da obitelji djece redovito dobivaju potrebne i pouzdane informacije o životu razreda i obrazovnim postignućima njihove djece. Da bi to učinio, obiteljima pruža osnovne informacije o nastavnom planu i programu, napretku djece, važnim događajima u učionici, a također stvara uvjete da roditelji požele prisustvovati treninzima.

Poštivanje interesa i mogućnosti svake obitelji

Učitelj proučava i s roditeljima razgovara o interesima i potrebama svake obitelji, te svoj rad gradi na temelju njezinih mogućnosti.

Pronalaženje saveznika u roditeljima

Učiteljica s roditeljima raspravlja o najrazličitijim pitanjima iz djetetova života i nastoji donijeti zajedničke odluke koje su temelj bilateralne suradnje.

Poticanje obitelji na bliži međusobni kontakt

Učitelj pomaže obiteljima da otkriju i zadovolje zajedničke interese, potiče obitelji na zajedničko sudjelovanje u pripremanju djece za razna natjecanja, igre i natjecanja.

U radu s roditeljima aktivno se koriste različiti oblici.

Razvio sam ja tema rad s roditeljima darovite djece.

Radeći na problemu “Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi” podijelila je roditelje u nekoliko tipova:

« aktivisti"

"kontemplativci"

"Promatrači"

"Praksa"

"Aktivisti"

Ovi roditelji stalno svojoj djeci nude neke obrazovne igre, aktivnosti i interese.

Uz nešto upornosti i dosljednosti, ova strategija donosi rezultate. Ali često dijete ima unutarnji protest, čak i uz vanjsku podložnost. Ponekad se to izražava u povećanom umoru djeteta od bilo koje intelektualne aktivnosti.

"kontemplativci"

Utvrđivanje sposobnosti i njihov razvoj kod djeteta roditelji povjeravaju posebno obučenim osobama. Trenutno postoji mnogo usluga ove vrste. To uključuje razvojne grupe za predškolce, pripremne grupe za školu i sve vrste specijaliziranih razreda u školama. Naravno, uz dobru razinu takvih usluga, dobrobiti za dijete su nedvojbene. Ali pod uvjetom da roditelji neće u potpunosti prebaciti brige o njegovom razvoju na ramena stručnjaka.

"Promatrači"

Roditelji nisu aktivni u razvoju svog djeteta. Vjeruju da ako osoba dobije dar, onda neće otići nikamo, neće nestati i sigurno će se negdje manifestirati. Međutim, novije studije pobijaju ovo gledište. Darovitost postoji samo u stalnom kretanju, u razvoju; to je neka vrsta vrta koji treba neumorno obrađivati. Kreativni dar ne podnosi stagnaciju i samozadovoljstvo. Postoji samo u dinamici - ili se razvija ili nestaje.

"Praksa"

Roditelji ne nastoje u potpunosti kontrolirati razvoj djetetovih sposobnosti, ali mu daju mogućnost izbora i pokušaju odabrati dobru školu. Najvažnija stvar u takvim obiteljima je atmosfera svijetlih kognitivnih interesa samih roditelja. I sami su stalno zaljubljeni u neku aktivnost, puno čitaju, biraju obrazovne programe na televiziji, pokušavaju posjetiti novu izložbu, ne namećući sve to djetetu, već mu dajući priliku da sam pronađe odgovarajuću aktivnost. Kako se pokazalo, ova strategija samorazvoja je najučinkovitija.

Školsko obrazovanje je područje u kojem se uglavnom odvija formiranje osobnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti. Roditeljima je srednja i starija dob najatraktivnija sa stajališta razvoja djetetovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti, ali da bi rad s darovitom djecom bio učinkovit, potrebno je započeti već u ranoj dobi, u osnovnoj školi Zadaća u takvim uvjetima je pružiti psihološku, medicinsku i pedagošku podršku obiteljima sa sposobnom i darovitom djecom treba razviti sustav preporuka za roditelje o odgoju, razvoju i obrazovanju djece. Može se riješiti kroz:

1. Ispitivanje roditelja kako bi se utvrdili glavni pristupi roditelja ovom problemu.

2. Predavanja za roditelje.

3. Odabir znanstvene i praktične literature za roditelje.

4. Sustav poučavanja djece u sustavu dodatnog obrazovanja.

Među aktivnostima za rad s roditeljima značajno mjesto zauzima čitanje znanstveno-popularnih predavanja o problemima razvoja, obrazovanja i obrazovanja darovite djece. Riječ je o predavanjima sljedeće naravi:

Pojam darovitosti.

Vrste darovitosti.

Darovitost i spol.

Psihološki aspekti darovitosti.

Profesionalno usmjeravanje darovite djece.

Socijalna adaptacija darovitog djeteta.

Roditelji trebaju prihvatiti svoju djecu onakvu kakva jesu, a ne gledati ih kao nositelje talenta. Njihovi talenti izrastaju iz osobnosti pojedinca, a njihova postignuća u konačnici ovise o tome kako se ta osobnost razvija.

Darovito dijete neće moći ostvariti svoje sposobnosti bez stvorenih uvjeta za to. Okruženje mora biti takvo da dijete iz njega može crpiti informacije, pomoći mu da se ostvari, stalno širiti svoju zonu najbližeg razvoja i formirati motivacijsku sferu. Da bi se to postiglo, različiti krugovi, klubovi i sekcije trebaju djelovati u različitim smjerovima. Sudjelovanje na raznim natjecanjima i olimpijadama izvan škole također potiče razvoj darovite djece.

Potreban je razuman sustav poticanja uspjeha darovitog djeteta. Vrlo je važno formulirati koncept rezultata ne radi nagrade, već radi samousavršavanja i samorazvoja.

dajte svom djetetu vremena da razmisli i razmisli;

Pokušajte redovito komunicirati sa stručnjacima za darove i roditeljima darovite djece kako biste bili u tijeku s aktualnim informacijama;

pokušajte razviti djetetove sposobnosti na svim područjima. Na primjer, za intelektualno nadareno dijete vrlo bi bila korisna nastava usmjerena na razvoj kreativnih, komunikacijskih, fizičkih i umjetničkih sposobnosti;

izbjegavajte uspoređivati ​​djecu međusobno;

Dajte djetetu priliku da pronađe rješenja bez straha da će pogriješiti. Pomozite mu da cijeni, iznad svega, vlastite originalne misli i uči iz svojih pogrešaka;

poticati dobru organizaciju rada i pravilno upravljanje vremenom;

poticati inicijativu. Neka vaše dijete napravi svoje igračke , igre i modeli iz svih dostupnih materijala;

poticati na postavljanje pitanja. Pomozite svom djetetu pronaći knjige ili druge izvore informacija kako bi dobilo odgovore na svoja pitanja;

Dajte svom djetetu priliku da izvuče maksimum iz životnog iskustva. Poticati hobije i interese u raznim područjima;

ne očekujte da će dijete uvijek u svemu pokazati svoj talent;

Budite oprezni kada ispravljate svoje dijete. Pretjerano kritiziranje može ugušiti kreativnost i osjećaj vlastite vrijednosti;

Pronađite vrijeme za komunikaciju kao obitelj. Pomozite svom djetetu da se izrazi .

Roditelji moraju nastojati razviti sljedeće osobne kvalitete kod svoje djece:

samopouzdanje temeljeno na osjećaju vlastite vrijednosti;

razumijevanje snaga i slabosti u sebi i u drugima;

intelektualna i kreativna znatiželja;

poštovanje ljubaznosti, poštenja, druželjubivosti, empatije i strpljenja;

navika oslanjanja na vlastite snage i spremnost na preuzimanje odgovornosti za svoje postupke;

sposobnost pomoći u pronalaženju zajedničkog jezika i radosti u komunikaciji s ljudima svih dobi, rasa, socioekonomskih i obrazovnih razina.

Roditelji će stvoriti izvrsne uvjete za razvoj ovih osobina ako svojim ponašanjem pokažu da:

cijene ono što žele moralno, društveno ili intelektualno usaditi u dijete;

točno izračunavaju trenutak i stupanj odgovora na djetetove potrebe;

oslanjaju se na vlastite snage i dopuštaju djetetu da samo traži izlaz iz trenutne situacije, da riješi svaki zadatak koji može (čak i ako ono samo sve može brže i bolje);

Oni praktički ne vrše pritisak na dijete u njegovim školskim poslovima, ali su uvijek spremni pomoći ako je potrebno ili pružiti dodatne informacije iz područja za koje dijete pokazuje interes.

Učinkovitost sustava rada

Najvažnijim rezultatom rada s darovitom i sposobnom djecom smatram visoku motiviranost za odgojno-obrazovne aktivnosti, povećanje stupnja samostalnosti učenika u stjecanju znanja i usavršavanju vještina, razvijanje vještina rada sa znanstveno-popularnom, nastavnom i stručnom literaturom, te razvijanje kreativnih sposobnosti učenika. Osim toga, povećala se kognitivna aktivnost djece, njihovo sudjelovanje u raznim vrstama natjecanja, olimpijada i natjecanja. O rezultatima provedenog rada svjedoče sljedeći podaci.

Predmetne olimpijade

Identificiranje intelektualnog potencijala djece, utvrđivanje njihovih kreativnih sposobnosti i sklonosti za pojedine predmete glavni je korak u radu s darovitom djecom. Olimpijade imaju veliku ulogu u razvoju interesa za predmete.

Predmetne olimpijade su natjecanja učenika u različitim područjima znanja.

Cilj Olimpijade je povećati razinu znanja i vještina darovitih učenika, razviti i održati interes za učenje, želju za samoostvarenjem te razviti sposobnosti planiranja i samokontrole.

Preporučljivo je održavati olimpijade iz matematike, ruskog jezika, književnog čitanja i okolnog svijeta na kraju školske godine - ožujak, travanj, jednom godišnje u dva kruga (prvi je kvalifikacijski - razredni, drugi je paralelni ). U prvom krugu sudjeluju svi iz razreda, au drugom krugu pobjednici kvalifikacijskog kruga. Tijekom akademske godine odvija se mukotrpan rad na pripremi učenika za olimpijadu. Studentima se nude pitanja i zadaci o predmetima, preporučuje se referentna literatura, daju zabavne vježbe.

Materijali za olimpijadu uključuju nekoliko vrsta zadataka. Oni pružaju i programski materijal i napredni materijal. Pri izvođenju takvih zadataka učenik pokazuje sposobnost klasificiranja, generaliziranja, predviđanja rezultata te “uključuje” intuiciju i maštu.

Olimpijske igre su prvenstveno odmor za djecu. Stoga je prije početka Olimpijade planirano održavanje svečane skupštine na kojoj će se čuti čestitke i želje za puno sreće u intelektualnom natjecanju.

Pokazatelji učinkovitosti provođenja sustava rada s darovitom djecom:

Zadovoljstvo djece njihovim aktivnostima i povećanje broja takve djece.

Povećanje razine individualnih postignuća djece u obrazovnim područjima za koja imaju sklonosti.

Prilagodba djece društvu u sadašnjosti i budućnosti.

Povećanje razine znanja djece o općepredmetnim i društvenim kompetencijama, povećanje broja takve djece.

Napredni tečajevi, natjecanja i seminari pomažu mi razumjeti suvremene zahtjeve za rad s darovitom djecom.

Proučavajući tuđa iskustva, rado dijelim svoja. Uvijek rado mogu pomoći kolegama.

1. Zajedno s učiteljima i roditeljima osmisliti obrazovne aktivnosti pojedinog učenika.

2. Omogućiti samoanalizu učenikovog uspjeha i daljnjeg osobnog razvoja.

3. Dajte svakom učeniku priliku da zauzme mjesto višeg ranga.

4. U sljedećoj akademskoj godini predmetni nastavnici realizirat će više

dubinska priprema učenika za sudjelovanje na olimpijadama.

Pedagoške zapovijedi za odgoj darovite djece:

Prihvatite sve što je u djetetu prirodno, u skladu s njegovom prirodom, čak i ako ne odgovara vašim spoznajama, kulturnim predodžbama i moralnim načelima. Ako dijete vrišti ili trči hodnicima, to je, prije svega, legitimna i posebna manifestacija njegove unutarnje energije, a tek drugo, kršenje pravila društvenog ponašanja. Jedina iznimka je djetetovo odbacivanje onoga što ugrožava zdravlje ljudi i njegovo vlastito zdravlje.

Prihvativši sve djetetove manifestacije, pozitivne i negativne, popratite ga pozitivnim samoostvarenjem. Ako na svaki mogući način pomažete i odobravate djetetov kulturni rad, potičete njegove kreativne ideje, one će u njemu rasti i razvijati se. Pogrešne procjene i nedostaci na koje učitelji nisu jasno usredotočili svoju pozornost nestat će bez dobivanja vanjske energetske potpore.

Pokušajte ne podučavati dijete ničemu izravno. Uvijek učite sami. Tada će dijete, budući s vama, uvijek vidjeti, osjetiti i znati učiti. Tijekom nastave likovnog crtajte sami sebe; ako svi sastavljaju bajku, sastavljaj i ti; U matematici rješavajte probleme zajedno sa svojim učenicima.

Ne postavljajte djeci pitanja na koja znate odgovor (ili mislite da znate). Tražite istinu s njima. Ponekad možete primijeniti problemsku situaciju s rješenjem koje znate, ali na kraju uvijek nastojte završiti s djecom u istom neznanju. Osjetite radost zajedničkog stvaralaštva i otkrivanja s njima.

Iskreno se divite svemu lijepom što vidite oko sebe. Pronađite ljepotu u prirodi, znanosti, umjetnosti iu ljudskim postupcima. Neka vas djeca oponašaju u takvom užitku. Oponašanjem osjećaja otkrit će im se sam izvor ljepote.

Ne čini ništa uzalud. Ako ste s djecom, onda ste učitelj u svakom trenutku. Svaka situacija je pedagoška za vas. Znati ga stvoriti sam ili iskoristiti nastalu situaciju za rješavanje odgojnih problema. Učenik koji se nađe u obrazovnoj situaciji uvijek kao rezultat toga stječe osobno znanje i iskustvo, vlastiti zaključak. To je bolje nego da mu emitirate i objašnjavate opće istine. Ali svakako pomozite svom djetetu razumjeti i formulirati svoje rezultate, procjene i zaključke.

Svojom glavnom pedagoškom metodom smatrajte svjesno promatranje djeteta. Sve što čini ili ne čini vanjski je izraz njegove unutarnje suštine. Uvijek pokušavajte razumjeti unutarnje kroz vanjsko. Budi “prevoditelj” svih njegovih postupaka i djela. Gledajte, slušajte, razmišljajte o učeniku. Razgovarajte s njim o njegovim uspjesima i problemima. Čak i ako to učinite bez njega, pomoći ćete mu.

Zaključak

Suvremeno društvo zahtijeva ljude koji su intelektualno i kreativno razvijeni, imaju komunikacijske vještine, mogu razmišljati izvan okvira, sigurni su u svoje snage i sposobnosti te su fizički i psihički zdravi. Škola, ispunjavajući društveni nalog, također mora promicati razvoj djeteta radi samog djeteta, osobito ako se ono "ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti."

Nastavna praksa je pokazala da se svrhovitom organizacijom obrazovnih aktivnosti formiranje i razvoj vještina i sposobnosti učenika odvija vrlo brzo, budući da taj proces kontrolira i regulira učitelj.

Provedba programa „Osnovna škola 21. stoljeća“ kroz radni pristup stvara uvjete za razvoj sposobnosti učenika za samostalno mišljenje, snalaženje u novonastaloj situaciji i pronalaženje vlastitog pristupa rješavanju problema. .

U odgojno-obrazovnom procesu raste emocionalni odgovor učenika na proces učenja, motivacija za učenje, te interes za svladavanje novih znanja, vještina i njihovu praktičnu primjenu. Sve to pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti školaraca, usmenog govora, sposobnosti formuliranja i izražavanja svog stajališta, aktivira mišljenje.

Aktivnostni pristup stvara uvjete za formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i njihov osobni razvoj; za socijalnu i socio-psihološku orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Ti se zadaci rješavaju zajedničkim i samostalnim obrazovnim i spoznajnim aktivnostima učenika na rješavanju sustava međusobno povezanih obrazovnih zadataka i oslanjaju se na unutarnju motivaciju.

Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je rad s darovitom i sposobnom djecom u osnovnoj školi važan i neophodan dio učiteljeve djelatnosti. Tko drugi osim učitelja može pomoći djeci da otkriju svoje talente? Stoga iu budućnosti planiram nastaviti raditi s darovitom djecom, te ću iu budućnosti pratiti njihov napredak.

I još nešto: važno je zapamtiti da “Ako osoba korača u formaciji uz ritam bubnjeva izvan takta svojih suputnika, razmislite o tome, možda je to zato što čuje ritam sasvim drugih bubnjeva...”

Ljudmila Surikova
Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi

L. V. Surikova

(Elets, MBOU Srednja škola br. 1 nazvana po M. M. Prishvin)

[e-mail zaštićen]

Rad s darovitom djecom u osnovnoj školi.

Anotacija. Svako dijete nadaren. Da bi pokazao svoj talent u životu, treba ga pronaći i izvući. Učiteljeva zadaća je pomoći malom čovjeku i usmjeriti ga u pravom smjeru.

Ključne riječi: talenat, nadarenost, škola, Osnovna škola, dijete.

Bit će značajne koristi za

one države koje mogu

prepoznati kreativnost što je ranije moguće

osobnost i stvoriti najpovoljnije

uvjete za razvoj svojih potencijala.

K. Taylor (američki psiholog)

Svako društvo treba talentirane ljude, a zadatak društva je razmotriti i razvijati sposobnosti svih svojih predstavnika. Nažalost, nije svaka osoba u stanju ostvariti svoje sposobnosti. Puno ovisi i o obitelji i škole.

Zadatak obitelji je da vidjeti, vidjeti djetetove sposobnosti. Zadatak škole– podržati dijete i razvijati njegove sposobnosti, pripremiti teren da se te sposobnosti ostvare.

Žeđ za otkrićem, želja za prodiranjem u najintimnije tajne postojanja rađaju se još kod školska klupa. Već unutra osnovna škola možete sresti studente koji nisu zadovoljni rad sa školskim udžbenikom, nisu zainteresirani rad u nastavi, čitaju rječnike i stručnu literaturu, traže odgovore na svoja pitanja u različitim područjima znanja. Zato je toliko važno u škola za identifikaciju svih koji su zainteresirani za razna područja znanosti i tehnologije, pomažu u ostvarenju njihovih planova i snova, donose Školska djeca na putu traženja u znanosti, u životu, kako bi vam pomogao u potpunosti otkriti svoje sposobnosti.

Što se podrazumijeva pod pojmom « nadarenost» ?

U svakodnevnom životu nadarenost- sinonim za talent. U psihologiji se shvaća kao sustavna kvaliteta ličnosti koja se izražava u iznimnoj uspješnosti svladavanja i obavljanja jedne ili više vrsta aktivnosti, u kombinaciji sa zanimanjem za njih. Hoće li dijete s ovim simptomima odrasti? nadaren talentiran, briljantna osobnost, ovisi o mnogim okolnostima.

Djeca s potencijalom u škola je dovoljna. Nadaren Djecu odlikuje izniman uspjeh u učenju. Ova osobina povezana je s velikom brzinom obrada i asimilacija informacija. Ali u isto vrijeme, takva djeca mogu brzo izgubiti interes za svakodnevne mukotrpne aktivnosti. Bitne su im temeljne stvari i širok raspon materijala. Rad s takvom djecom je zanimljiv i težak; u razredu, na satu, zahtijevaju individualni pristup, poseban sustav nastave.

Često o kažu darovita djecašto sadrže "Karizma", ali da bi ova iskra zapalila plamen talenta, potrebno je uložiti znatan napor. Zato sam se kroz dugi niz godina svoje nastavničke karijere razvijao i educirao darovite djece.

Moj sustav rad s darovitom djecom uključuje sljedeće Komponente:

Razotkrivanje darovite djece;

Razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi;

Razvoj sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima (olimpijade,

natjecanja, istraživanja Posao);

Stvaranje uvjeta za cjelovit razvoj darovite djece.

Iz iskustva Poznajem posao, Što darovita djeca su radoznala, ustrajni u traženju odgovora, često postavljaju duboka pitanja, skloni razmišljanju i dobrog pamćenja. Osim toga, dijagnostika darovitost trošim pomoću raznih testova.

U mom razredu ima mnogo talentirane djece.

Pavlov Nikita ozbiljno se bavi sportom. Pohađa dječji sport škola, sudjeluje na natjecanjima, drugi je član na razini cijele škole ekipe za sudjelovanje u gradskoj vojno-sportskoj igri "Patriot" i ima mnogo certifikata. U razredu je odgovoran za sport raditi, radi jutarnju tjelovježbu, sam formira momčad, priprema se za natjecanja i stalni je kapetan. Mislim da će u budućnosti postići visoke rezultate ako bude ozbiljno studirao.

Chaplygina Maria ima izvrsne umjetničke sposobnosti. Sjajno čita poeziju, balet shvaća ozbiljno i pohađa ga umjetnička škola. Na svim natjecanjima i škola, au gradu osvaja nagrade. Osim toga, djevojka je i dobra učenica i bavi se sportom. I za sve ima dovoljno vremena. Postala je sudionica Sveruske olimpijade Školska djeca iz Osnova pravoslavne kulture, pobjednik u škola "Živi klasik" i tako dalje.

Makhonin Matvey je talentiran u svemu. Odličan je učenik i bavi se sportom. škola. Svake godine dječak sudjeluje na raznim likovnim natjecanjima kreativnost: "Put kroz oči djece", “Umjesto jelke, novogodišnji buket”, "Priroda oko nas" i drugima i uzima novčanu nagradu mjesta: laurat škola znanstveno-praktični skup "Prvi koraci u znanosti", pobjednik regionalnog intelektualnog i obrazovnog natjecanja posvećenog 870. obljetnici grada Yeletsa "Mladi poznavaoci zavičaja" u nominaciji "Povijest moje male domovine", pobjednička diploma na 1. online olimpijadi ruskog jezika „Ruski s Puškinom“, 1. mjesto u škola faza Sveruskog natjecanja u čitanju naglas "Živi klasik", laureati 2. stupnja regionalne informatičke olimpijade i dr. A 28. ožujka na XI otvorenom natjecanju čitatelja. "I vječna ljepota prirode", posvećen uspomeni na S. N. Konovalov, S. V. Makarov, Matvey je zauzeo 1. mjesto.

Field Boris je loš učenik, ali ruke su mu zlatne. Pohađa klub "Uradi sam bajka", I raditi ispadnu super. Tijekom nastave tehnologije asistent je učitelju i pomaže djeci u raditi. U regionalnoj akciji dječjeg stvaralaštva o sigurnosti prometa na cestama "Put kroz oči djece" Boris je zauzeo 1. mjesto. Dječak je postao pobjednik Regionalnog natjecanja "Mladi poznavaoci zavičaja" u nominaciji "Ulice moga grada"

Polina Lysochenko jako voli životinje. U našem učionici u dnevnom kutku živio je zamorac. Nazvali smo je Froseja. I samo je Polina savjesno i nesebično pazila na nju. Nakon nekog vremena više nisu mogli jedno bez drugog. Sada je Frosya član obitelji Lysochenko. Trenutno priprema istraživački projekt o životu i navikama zamoraca na primjeru svog ljubimca. Djevojka je uvjerena da svako živo biće ima inteligenciju i zna kako istinski voljeti. Potrebno je samo da ljudi u blizini ostanu ljudi u punom smislu te riječi.

U svrhu poticanja interesa za predmet i razvijanja prirodnih sklonosti učenika koristim se kreativnim zadacima, zabavnim doživljajima, materijalima i zadacima.

pored mene razvijena sustav razvojnih zadataka-minuta koje učenicima nudim za zagrijavanje početak lekcije. Za rješavanje takvih zadataka odvojim 5-7 minuta i uvijek mi je potrebno detaljno objašnjenje. Ako bude bilo kakvih poteškoća, dat ću vam savjete i detaljno analizirati ove zadatke.

U svim fazama nastave nastojim koristiti individualno diferenciran pristup. Za sposobnu djecu nudim složenije zadatke, koristite kartice ispred zadataka, rad u parovima i grupama. Ta su djeca savjetnici u razredu i izvan njega.

Nemoguće je djeci usaditi interes za disciplinu ako sam učitelj nije strastven prema svom predmetu. Stoga neprestano učim, usavršavam svoje znanje kroz tečajeve usavršavanja i metodička društva škole i gradove, putem interneta, kroz samoobrazovanje.

Veliku pozornost posvećujem uključivanju talentirane djece u izvannastavne aktivnosti. raditi. Često održavam razne događaje na kojima se studenti mogu izraziti. Veliku pomoć mi pružaju kolektivi Muzeja obrta, Stanice mladih tehničara, Dječje knjižnice, gdje smo česti gosti. Ove su godine učenici proveli prekrasne praznike "Jesenska okupljanja", "Lapti-prljaste cipele", festivalu klavirske harmonike, sudjelovali su na natjecanjima Dječje knjižnice gdje su osvajali nagrade.

Najvažniji oblik rad s darovitima Učenici sudjeluju na olimpijadama i raznim natjecanjima. Oni pomažu identificirati najsposobnije i darovite djece, formiranje i razvoj odgojno-obrazovnih potreba pojedinca, priprema učenika za visoko obrazovanje, stvaralački rad u različitim područjima, znanstvene i praktične aktivnosti. Stalno sudjelujemo u sveruskim olimpijade: "Ruski medvjed", "Klokan", "Učen".

Posao Osposobljavanje za olimpijade i natjecanja provodim tijekom cijele školske godine. S talentiranim djece Učim poslije lekcije: obavljamo nestandardne zadatke, kreiramo istraživanje raditi, projekti. Sada imamo raditi nekoliko projekata u raznim oblastima.

Također smatram da je važno stvoriti uvjete za cjelovit razvoj pojedinca. Pazim da dijete uči rad na sebi, odnosno mogao je samostalno postavljati i rješavati postavljene zadatke, budući da je samo moguće poticati stvaralačku aktivnost i razvijati je. zahvaljujući samoobrazovanju, uvjeravam djecu da „kada ideš za nekim, ne pamti se put, nego onaj na kojem ti sam nikada nećeš biti zaboravljen“ i da “Talent je 1% sposobnosti, a 99% rada”.

Nastojim osigurati da se djetetov intelekt ne razvija nauštrb fizičkog, emocionalnog i osobnog razvoja. Uvjeravam djecu da se bave sportom i pohađaju sportske klubove školi i izvan škole, dodatno se bavio tjelesnim odgojem i sportom kod kuće.

Kao što znate, prehrana i dnevna rutina glavni su preduvjeti odnosa tijela i okoliša. Očito je da loša prehrana i dnevna rutina štete tjelesnom, psihičkom i socijalnom razvoju. Nedostatak prehrane ima inhibicijski učinak na učenje. Stoga s roditeljima razgovaram o dnevnoj rutini djeteta, o hranjivoj, obogaćenoj prehrani.

Razumijem da sam odgovoran djetetu za njegovu sretnu budućnost i državi za odgoj punopravnog, zrelog građanina, spremnog samostalno donositi odluke i biti odgovoran za rezultate svojih aktivnosti.

Djetetova je svijest u fazi formiranja i zato pazim da se kreativni potencijal ne rasipa, već samo multiplicira.

Na kraju bih želio citirati divne riječi V.A. Suhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive strune. Dotaknete li ih vještom rukom, lijepo će zvučati.”

Književnost:

1. Korištenje elemenata samostalnog raditi u procesu razvoja sposobnosti darovitih mlađih školaraca// Povijest i sadašnje stanje ruskog obrazovanja. Malo istraženi problemi. Zbornik sažetaka. Ed. R. S. Bozieva i A. V. Ovchinnikova - M Pedagogija, 1998 - P 77-78

2. Trening nadaren djece u sustavu diferenciranog obrazovanja u osnovna škola Engleska i SAD // Znanstveni radovi Moskovskog pedagoškog državnog sveučilišta - M Prometej, 1999 - P 158-164.

3. Pedagoške osnove obuke nadaren djeca // Visoko pedagoško obrazovanje Rusija: tradicija, problemi, perspektive, sažeci međunarodnog znanstvenog i praktičnog skupa. Dio P. - M, 1997 - P 84-87

4. Problem diferenciranog učenja darovite djece u osnovnoj školi// Aktualni problemi u obrazovanju studenata početni klase Materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije Dio I - Saransk Moskovski državni pedagoški institut nazvan po. M. E. Evsevieva, 1998 -P 94-95

5. Razvoj kreativnih sposobnosti darovitih mlađih školaraca// Aktualni problemi pedagogije kreativnog samorazvoja i pedagoškog praćenja. Materijali Šeste sveruske znanstvene i praktične konferencije - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - P 133 -134

6. Suvremena strana iskustva osposobljavanja i obrazovanja nadaren djeca // Mladi glasovi. Zbornik znanstvenih istraživanja djela diplomirani studenti i pristupnici MGOPU-a. - M, 1998 -S 197-199

7. Karakteristične značajke mentalnog darovitosti osnovnoškolske djece dob // Sažeci izvješća konferencije studenata, mladih znanstvenika i nastavnika "Znanstvena potraga u rješavanju problema obrazovnog procesa u suvremenom škola". - Izdanje Sh. M. Promeli, 1998 - P 129-130

S vremena na vrijeme, u jednim ili drugim novinama, bljesnut će poruka koja ne prestaje djelovati iznenađujuće o prijemu na sveučilište trinaestogodišnjeg ili četrnaestogodišnjeg studenta. To znači da je netko učio u školi samo 6-7 godina umjesto 10-11 godina. Najčešće neuobičajeno razvijeno dijete ulazi u prvi razred, kao i svi drugi, sa šest ili sedam godina, ali se zatim ubrzano, ponekad u prvoj školskoj godini, prebacuje u sljedeće razrede. Također se događa da se skok u ocjenu ili više takvih "skokova" dogodi već u adolescenciji.

Unatoč činjenici da je sada dopušteno polaganje eksternih ispita u srednjim školama, to ne umanjuje poteškoće u razvoju darovite djece. Nakon svega, pojavljuju se nove poteškoće.

Prvo, stvaraju se određene praznine u znanju, vještinama i sposobnostima, a nije osigurana odgovarajuća sustavnost u njihovoj asimilaciji. Drugo, treba se suočiti s razlikama u tjelesnom i moralnom razvoju nadarenog djeteta i njegovih drugova u razredu. Ovdje imamo tjelesni odgoj, radnu obuku, na kraju etiku i psihologiju obiteljskog života... Kako u tim uvjetima razvijamo samopoštovanje, odnose s kolegama i odraslima? Tko i kako treba razvijati individualne obrazovne programe i planove za darovitu djecu? Prije svega, potrebno je da u svim razredima u kojima ima takve djece učitelji imaju barem završenu odgovarajuću tečajnu obuku. U protivnom će nastavno osoblje, posebice čelnici škola, na “skok” gledati s velikom zabrinutošću.

Drugi način je stvaranje liceja i gimnazija za nadarene. Ove vrste obrazovnih institucija vrlo su popularne ovih dana. Ovo nije loše rješenje problema. Štoviše, ako je obrazovni proces u licejima i gimnazijama izgrađen na znanstvenim načelima i prilično raznolikoj metodološkoj osnovi.

Treći način je stvaranje posebnih razreda za djecu s povećanim sposobnostima u strukturi masovne opće škole. Ovaj se put sada provodi u mnogim školama. Jedna od njegovih pozitivnih značajki je što se problem poučavanja i odgoja darovite djece ne promatra odvojeno od sudbine djece slabije razvijenih sposobnosti. I sama struktura poučavanja i odgoja djece različitih stupnjeva razvoja treba biti ne samo diferencirana, nego i unificirana.

Ovdje je prikladno podsjetiti na radove naših psihologa. Konkretno, u Ukrajinskom republikanskom znanstvenom i praktičnom centru za "psihodijagnostiku i diferencirano obrazovanje" pod vodstvom doktora psiholoških znanosti Yu.3. Gilbukh je razvio sustav diferenciranog obrazovanja u srednjim školama. Uključuje stvaranje, počevši od prve godine studija, tri vrste nastave. Djeca se upisuju u ove razrede prema stupnju njihove psihičke spremnosti za školsko obrazovanje. Potonji je određen trenutnom (odnosno trenutno dostupnom) razinom razvoja njihovih mentalnih sposobnosti. Određivanjem kontingenta nastave ubrzanog učenja u ovom sastavu potrebno je stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj sve djece s povećanim mentalnim sposobnostima. Prvo, ovo omogućuje stvaranje razreda ubrzanog učenja u svim školama bilo koje veličine. Drugo, pruža povoljnije uvjete za razvoj sve djece čije mentalne sposobnosti prelaze dobnu normu. Treće, ima blagotvoran učinak na mentalni i moralni razvoj darovite djece.

Koje su to vrste nastave? Prva je nastava ubrzanog učenja, namijenjena najrazvijenijim 15% djece koja kreću u školu. Ova skupina učenika prvog razreda ima IQ (kvocijent inteligencije) od 120 bodova i više; Prirodno uključuje i darovite.

Uz razrede s ubrzanim učenjem stvaraju se razredi za dobnu normu (65% ukupne populacije učenika) i razredi za pojačanu individualnu pažnju (potonji za slabo pripremljene učenike, kojih je oko 20%). U razredima ove dvije vrste nastavni proces je strukturiran prema redovnim programima, ali u razredima s pojačanom individualnom pažnjom popunjenost je upola manja od uobičajene.

Raspored djeteta u jedan ili drugi razred ovisi isključivo o stupnju njegove spremnosti za školsko obrazovanje i željama roditelja. Prisutni su kratkotrajnom (unutar 25 minuta) psihološkom pregledu koji provode dva posebno educirana nastavnika (ispitivač i asistent). Test se provodi na razigran način, u atmosferi susretljivosti i emocionalne slobode, što djetetu omogućuje da otkrije svoje intelektualne sposobnosti. Psihološko testiranje ograničeno je na one aspekte djetetove psihičke individualnosti o kojima u odlučujućoj mjeri ovisi uspjeh njegova školovanja.

Kritične zone koje određuju stupanj spremnosti za polazak u školu su: fonemska percepcija (sluh), samoregulacija obrazovnih radnji, razvoj vokabulara, kratkoročno pamćenje i sposobnost temeljnog zaključivanja. Šesti pokazatelj je ocjena ispitivača i asistenta u odnosu na djetetovu mentalnu aktivnost, određena na temelju opažanja njegovog ponašanja pri izvođenju cijelog niza testova.

Što se tiče kreativnih sposobnosti kao sastavne kvalitete darovitog djeteta, glavna se pozornost u ovoj fazi posvećuje manifestacijama intelektualne inicijative. Na primjer, dijete radi test vokabulara. A evo i prve tri riječi čije značenje mora objasniti: bicikl, čekić, knjiga. Ali ako uz to dijete pokušava nekako povezati riječi koje se objašnjavaju jednu s drugom, iako se to od njega ne traži (npr. čekić je vrsta alata kojim se udaraju različiti materijali i dijelovi ; može se koristiti pri popravljanju bicikla; iz nje možete naučiti kako popraviti bicikl s čekićem itd.), što znači da ovo dijete ima izvanredno razmišljanje i maštu.

Koriste se i posebni testovi kreativne nadarenosti. Djeca koja dobivaju visoke ocjene na cijelom skupu testova i ne pate od sporosti (flegmatičnog temperamenta) preporučuju se za nastavu ubrzanog učenja, gdje se veća pažnja posvećuje razvoju kreativnih sposobnosti.

U metodici nastave naglasak je na razvijanju sposobnosti učenja. Učenicima se redovito daje prilika da budu učitelji na nastavi. Široko se koriste različite vrste kreativnih aktivnosti, uključujući natjecateljske zadatke, trening igranja uloga i grupne rasprave. Budući da razredi ove vrste imaju samo relativno homogen sastav, obrazovni proces se u mnogim slučajevima gradi na temelju diferencijacije unutar razreda. To podrazumijeva korištenje grupnih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog rada, mogućnost da darovita djeca samostalno rade prema individualnom planu. U nastavi ovog tipa velika se važnost pridaje samostalnom čitanju beletristike i znanstveno-popularne literature.

Kod provedbe diferenciranog programa obrazovanja nije cilj da dijete s povećanim mentalnim sposobnostima godinu dana ranije završi školu (iako je i to samo po sebi određena korist). Akceleracija je, prije svega, način da se optimalno učitaju sposobnosti darovitog djeteta i stvore povoljni uvjeti za njihov daljnji plodonosan razvoj. Treba naglasiti da za takvu djecu brži završetak obrazovnih programa nije zapravo akceleracija. Uostalom, za njih je ovaj tempo sasvim prirodan, normalan. Mnogi se drže stajališta da, budući da darovita djeca obrađuju određene teme u kraćem vremenu, dobiveni višak vremena može se iskoristiti za dodatne predmete estetskog ciklusa, strane jezike, ritmiku itd. Ali problem nije nekako zaokupiti dječje vremena ili čak proširiti svoje estetsko obrazovanje. Problem je optimalno opteretiti mentalni kapacitet. A to znači darovitom djetetu pružiti priliku za kontinuirani napredak prema svladavanju sve složenijih konceptualnih struktura. Ne smijemo zaboraviti ni na osjetljiva razdoblja. Uostalom, za nadarenu djecu svako od ovih razdoblja obično nastupa mnogo ranije. Shodno tome, trenutak svladavanja relevantnih znanja, sposobnosti i vještina mora nastupiti ranije.

Sustav nastave “Umka”.

za prepoznavanje i razvoj darovite djece u osnovnoj školi

Galina Nikolaevna KOZEL,

učitelj u osnovnoj školi,

Državna obrazovna ustanova "Massolyansky"

obrazovni i pedagoški kompleks

vrtić-srednja škola."

UVOD

Moderno društvo postavlja sve veće zahtjeve pred suvremenog pojedinca: osoba treba ne samo steći potrebna znanja i vještine, već i biti sposobna kreativno ih primijeniti. Stoga je jedna od zadaća suvremene škole razvoj kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja učenika; formiranje punopravne ličnosti koja samostalno razmišlja i odlučuje.

U osnovnoškolskoj dobi intenzivno se razvija djetetovo mišljenje, što dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, pretvarajući ih u dobrovoljne, regulirane procese. Mlađi školarac obično razmišlja u određenim kategorijama. Razvoju teorijskog mišljenja prethodi razvoj sposobnosti apstrahiranja i generaliziranja. Do polaska u srednju školu djeca moraju naučiti samostalno zaključivati, donositi zaključke, suprotstavljati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti opće i posebno te uspostavljati obrasce. Stoga se u osnovnoj školi posebna pozornost mora posvetiti razvoju logičkog mišljenja i kreativnih sposobnosti učenika.

“UMKA” SUSTAV NASTAVE

Sustav nastave "Umka" razvijen je za učenike osnovnih škola i usmjeren je na rješavanje problema razvoja djetetovih intelektualnih sposobnosti. Sustav je sveobuhvatan: pomaže proširiti svjetonazor učenika; je usmjeren na pripremu učenika osnovnih škola za prijelaz u srednje obrazovanje.

Svrha programa:

Sustavno razvijanje intelektualnih sposobnosti, formiranje održivog interesa i pozitivne motivacije za učenje kod školske djece.

Zadaci:

Razvijati vještine i sposobnosti za izvođenje logičkih i kreativnih zadataka različitih smjerova; vještine samostalnog djelovanja, određivanje cilja, planiranje faza rada, samokontrola, samoanaliza, samopoštovanje.

Razvijati misaone procese i individualne sposobnosti učenika, kulturu usmenog i pisanog govora, samostalnost kreativnog mišljenja učenika u istraživačkom radu i sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Njegovati komunikativnu kulturu, pažnju i poštovanje prema svojim suborcima, te toleranciju prema tuđem mišljenju.

Sustav je dizajniran za 34 sata(u ritmu 1 sat tjedno), od čega 4 sata - kolegij "Uvod u školski život", 4 sata - dijagnostika i identifikacija darovitosti, 4 sata - procjena stupnja formiranosti stabilne potrebe za mišljenjem. proces, 2 sata - praznici „Postali smo školarci“ i „Zbogom bukvar“.

Sustav nastave “Umka” temelji se na proučavanju znanstvenih radova iz opće psihologije, psihologije sposobnosti i darovitosti (L. B. Ermolaeva-Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), na sposobnost planiranja odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti u skladu s funkcionalnim sustavima i osjetljivim (optimalnim) razdobljima razvoja djeteta, proučavanje i korištenje u aktivnostima suvremenih dostignuća pedagoške i psihološke znanosti i prakse.

Prednost se daje metodama i tehnikama poučavanja koje potiču složene kognitivne procese koji potiču samostalnu aktivnost učenika, usmjerenu na njihovu kreativnost. Sustav se temelji na osobnom pristupu razvijanju sposobnosti rješavanja logičkih, nestandardnih, kreativno-tražilačkih, verbalno-didaktičkih, prostorno-kombinatornih i drugih kognitivnih problema.

Za postizanje postavljenih ciljeva koriste se: metode trening:

Usmeni: razgovor, razgovor, priča, objašnjenje, rad s knjigom.

Vizualno: tablica, demonstracija, crteži, tehnička i interaktivna nastavna sredstva, internetski izvori.

Praktične vježbe, samostalan rad na zadacima, programirana metoda nastave.

Induktivne i deduktivne metode.

Djelomična pretraga ili heuristička metoda.

Način istraživanja.

Kontrola: usmena individualna i frontalna, međusobna kontrola, testovi, izvođenje kreativnih zadataka, natjecanja erudita, poster prezentacija kreativnih radova s ​​logičkim zadacima koje djeca izrađuju u timovima.

Sustav omogućuje različite treninge oblik:

Individualni samostalni rad.

Raditi u parovima.

Grupni oblici rada.

Diferencirani rad (objasniti).

Frontalni pregled i kontrola (je li to oblik rada?).

Samoprocjena obavljenog rada. (je li to oblik rada?).

Didaktička igra.

Natjecanje.

Lekcija 1. Utvrđivanje razine darovitosti djece osnovnoškolske dobi

Napredak lekcije

1. Uvodni razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor. Dečki, ove godine počinjemo tečajeve za razvoj kreativnih sposobnosti. Naši satovi neće biti evaluacijski, nego edukativno-razvojni. Glavna stvar nije "Koju sam ocjenu danas dobio na satu?", nego "Što sam danas naučio?"

Nemojte se obeshrabriti ako vam odgovor na pitanje ne padne odmah na pamet. Slijedite pravilo: "Ako nije uspjelo danas, sutra će sigurno uspjeti, samo treba htjeti!" I sami možete procijeniti svoj uspjeh, a simboli će vam pomoći u tome.

Crvena zastava - super.

Žuta zastava - dobro.

Zelena zastavica - samo je dio zadataka izvršen prema želji.

Plava zastava - nije išlo kako sam želio.

Za nastavu svatko od vas mora imati: radnu bilježnicu, olovke u boji, običnu olovku, olovke s pastama u boji, ravnalo, šibice ili štapiće za brojanje.

Redoslijed rada u nastavi bit će sljedeći:

Kako bismo se pripremili za posao, napravimo "moždanu gimnastiku".

Tijekom zagrijavanja morat ćete što brže dati točne odgovore na pitanja koja su osmišljena da testiraju vašu inteligenciju, brzinu reakcije i pamćenje. Imajte na umu da mnogi zadaci imaju trik. Budi oprezan!

Zatim ćemo napraviti nekoliko vježbi za poticanje razvoja pamćenja, pažnje, mašte i mišljenja.

Tijekom “pauze za zabavu” igrat ćemo se.

Zatim ćemo riješiti nekoliko logičkih, kreativnih i pretraživačkih problema.

Napravimo grafički diktat.

I na kraju, sažmimo lekciju i procijenimo sebe.

Vjerujem da ćeš uspjeti!

2. “Moždana gimnastika.”

Odmahujući glavom (tjelovježba potiče misaone procese). upute. Dišite duboko, opustite ramena i spustite glavu prema naprijed. Dopustite glavi da se polako njiše s jedne strane na drugu dok vaš dah oslobađa napetost. Brada prati blago zakrivljenu liniju preko prsa dok se vrat opušta. (Izvodite 30 sekundi).

"Lijene osmice" (tjelovježba aktivira moždane strukture odgovorne za pamćenje i povećava stabilnost pažnje).

upute. Nacrtajte osmice u zraku u horizontalnoj ravni tri puta svakom rukom, a zatim objema rukama.

"Kapa za razmišljanje" » (poboljšava pažnju, jasnoću percepcije i govora).

upute."Stavite šešir", to jest, tri puta lagano zavrtite ušima od vrha do režnja.

"Bistre oči"

upute. Očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.

"Pucanje očima" (vježba služi za prevenciju oštećenja vida).

upute. pomaknite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.

3. Zagrijte se.

Koliko: (dati odgovore)

Dani u tjednu, uključujući slobodne dane?

Prsti na desnoj nozi?

Stražnje i prednje noge guske?

Godišnja doba, jesenski mjeseci?

Mjeseci u godini osim ljeta?

Snjeguljičini patuljci?

Ljudske oči i obrve?

Slova u nazivu naše države?

Kutovi kvadrata?

Dvije mačke imaju repove?

Identifikacija stupnja razvoja kognitivnih procesa

Zadatak br. 1.

upute. Uzorak sadrži brojeve napisane u nizu. Svaki broj ima svoju sliku. Razmotrite ih. Nakon što kažem: "Počni!", morate popuniti sve prazne ćelije ispod brojeva kao što je to učinjeno u uzorku. Budi oprezan, brojevi su napisani neredom. Imate 2 minute za dovršetak zadatka. Kad kažem “Stop!”, odložit ćete olovke i završiti zadatak.

Jesu li ovo 2 opcije za stol? Ili bi svako dijete trebalo ispuniti obje tablice?

Zadatak br. 2.

((provjerite točnost slika. Navedite primjer rješavanja zadatka)

upute. Pročitajte riječi i shematski nacrtajte predmete koje one predstavljaju na predloženim slikama.

domino mrežasta kuća

Pismo avion

ovjesna jedrilica

5. Zabavni odmor.

Učitelj, nastavnik, profesor. Sada se odmorimo. Odmor će nam biti aktivan i koristan. Vježba je namijenjena koordinaciji pokreta. Najprije lijevom rukom dodirnite desno uho, a zatim desnom rukom vrh nosa; zatim brzo promijenite položaj ruku: desna ruka - lijevo uho, lijeva ruka - nos. (5 puta).

6. Nastavak rada.

Zadatak br. 4.(Izvodi se radi provjere stupnja razvijenosti slušne memorije i slušne percepcije.)

upute. Pažljivo slušajte poslovice i zapisujte samo nazive brojeva.

Sedam nevolja - jedan odgovor.

Dva ista.

Na sve četiri strane.

Bolje jednom vidjeti nego čuti sto puta.

Obećano čekaju već tri godine.

Kao moj džep.

Zadatak br. 5.

upute. Razmislite koliko treba biti dugačak komad žice da bi se napravio takav luk. Nacrtajte segment linije. (daj točan odgovor)

Zadatak br. 6(zadatak za provjeru razumijevanja međusobnog položaja predmeta u ravnini).

upute. Nacrtajte krastavac lijevo od cikle, ali desno od mrkve.

(navesti primjer rješavanja zadatka)

Zadatak br. 7.

upute. Nacrtaj lutku koja nedostaje.

(navesti primjer kako se zadatak točno rješava)

7. Grafički diktat.

Pogodi zagonetku:

Pod šarenim sam šeširom

stojim na vlastitoj nozi,

Imam svoje navike.

Uvijek se igram skrivača. ( Gljiva).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

Kako djeca iz ovog zadatka vide da trebaju nacrtati još 2 stanice unutar stabljike gljive? A krajnji rezultat? (označeno crvenom bojom)

8. Rezultati lekcije. Odraz.

Što smo radili na satu?

Koji su vam se zadaci najviše svidjeli? Zašto?

Što nije uspjelo prvi put? Zašto?

9. Samoprocjena aktivnosti učenika

Bojanje zastava u odgovarajuću boju. Izračunavanje rezultata. (opišite proces: tko izdaje zastave? Kako djeca određuju kojom će bojom obojiti zastavu? Na temelju čega se izračunavaju rezultati).

Analiza posla

Na temelju rezultata dobivenih za zadatke 1--4 određuje se količina:

ispunjene ćelije ispod brojeva u dvije minute - pokazatelj koncentracije, njegove stabilnosti u monotonom radu; (bodovima ili brojevima navedite što se smatra visokom, prosječnom, niskom razinom koncentracije)

ispravno popunjene ćelije pokazatelj su sposobnosti raspodjele pažnje; (navedite u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem sposobnosti raspodjele pažnje)

završeni crteži - pokazatelj svjetline i snage mašte; (kako se ocjenjuje?)

točno prikazani i obojeni crteži - pokazatelj cjelovitosti percepcije, razine razvoja vizualne memorije, (bodovima ili brojevima navesti što se smatra pokazateljem visoke, prosječne, niske razine razvoja vizualnog pamćenja)

debele linije i linije na slici pokazatelj su točnosti percepcije; (navesti u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim pokazateljem točnosti percepcije)

točkice u snimci - pokazatelj sposobnosti uočavanja suptilnih detalja tijekom percepcije; zabilježene brojke – pokazatelj razvijenosti slušnog pamćenja. (navedite u bodovima ili brojevima što se smatra visokim, prosječnim, niskim)

U zadatku br. 5 obratite pozornost na ispravnost nacrtanog segmenta - pokazatelj razvoja mašte i sposobnosti transformacije zadane figure.

Što i kako se utvrđuje u zadatku broj 6?

U zadatku br. 7 obratite pozornost na ispravnost nacrtane matrjoške - pokazatelj sposobnosti uočavanja postojećeg uzorka i njegove primjene za dovršenje predloženog zadatka.

Rezultati rješavanja navedenih zadataka upisuju se u tablicu.

1. Molimo navedite oblik tablice.

2. Navedite primjer popunjavanja ove tablice - nije baš jasno u kojem se obliku podaci tamo unose.

3. Ako postoji blok vježbi za prepoznavanje darovite djece, logično je pretpostaviti da će se na temelju rezultata njegove provedbe moći identificirati darovita djeca. Kojim kriterijima se procjenjuje stupanj darovitosti djeteta? Na koji broj bodova/bodova??? Smatra li se dijete darovitim ili nedarovitim?

Lekcija 2. Razmišljanje i logika.

1. Zagrijte se(daj točne odgovore)

Koliko puta trebate izmjeriti da biste jednom rezali?

Koliki je zbroj zadnje dvije znamenke ove godine?

Koji je broj "b" u nazivu prvog mjeseca jeseni?

Dva brata vozila su bicikle na dva kotača, a njihova sestra na tri kotača. Koliko je ukupno bilo kotača?

Koji nazivi mjeseci završavaju na "t"?

Koje ptice mogu biti poštari?

Koji je datum sljedeća subota?

Što je iza zeca, a što ispred čaplje?

Koji je datum bio prije 5 dana?

Najveći dvoznamenkasti broj?

2. Razvoj koncentracije

Zadatak br. 1.

upute. Ne pomičući ruku po redovima, već samo prateći očima, odredite koji brojevi odgovaraju slovima. (navedite točne odgovore)

Zadatak br. 2.

upute. Izbroji koliko peterokuta ima na slici. (točan odgovor. Je li pravokutnik relevantan za ovaj zadatak?)

Sveta, Marina i Dasha sjedile su na klupi. Sveta je desno od Marine, Marina je desno od Dashe. Prema tome, u sredini je bilo…(odgovor)

Gena je pametniji od Vasje, Artem je pametniji od Gene. Stoga, najpametniji...…(odgovor)

Timur ne voli ići u školu kada se cijepe. Danas se vratio dobro raspoložen. Stoga, ……(odgovor)

Provjera zadataka. Crtanje na ploči. Prikaz mogućnosti rješenja na gredi. (primjer crteža)

5. Logički zadaci za razvijanje sposobnosti zaključivanja.

Rad u skupinama.

upute. Pred vama su 2 grupe zadataka. Pročitajte ih, odaberite jednu skupinu zadataka koji vam se najviše sviđaju i riješite ih.

I grupa.

Zadatak br. 1.

"Koliko učenika ima u vašem razredu?" ─ upita Griša Fedju. Fedja je, nakon što je malo razmislio, odgovorio: „Ako od najvećeg dvoznamenkastog broja, napisanog kao dvije osmice, oduzmete i dobivenom broju dodate najmanji dvoznamenkasti broj, dobit ćete točno onoliki broj učenika u našem razred.” Koliko je učenika u ovom razredu, izbroji i napiši. (odgovor)

Zadatak br. 2.

U tri šatora dostavljene su različite količine sladoleda. Štoviše, treći je donio koliko i prva dva zajedno. I prvi je donio više od drugog. Koliko je kutija sladoleda dovezeno u svaki šator ako su ukupno donijeli 10 kutija? (odgovor)

Grupa II.

Zadatak br. 1.

Maša i Tanja imaju po jednog psa, Žučku i Polkana. Kakvog psa ima Tanya ako Masha ima Zhuchku? Dajte psima njihova imena.

Zadatak br. 2.

Lisa, Galya i Nina žive u različitim kućama. Prva kuća je visoka kamena kuća, druga je visoka drvena kuća, treća je niska kamena kuća. Napiši tko živi u kojoj kući, ako Galja i Nina žive u visokoj, a Nina i Liza u kamenoj. (odgovor)

8. Grafički diktat.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.