เทคโนโลยีหลายมิติในชั้นประถมศึกษา การใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา

สาขาวิชา JSC "ศูนย์การศึกษาขั้นสูงแห่งชาติ" โอลิว"

"สถาบันฝึกอบรมครูขั้นสูงในภูมิภาคคาซัคสถานเหนือ"

เครื่องมือหลายมิติการสอนและแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายในบทเรียนภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของคาซัคสถานเกรด 9

(ส่วน “เขตเศรษฐกิจของคาซัคสถาน)

Petropavlovsk

2013

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูสอนวิชาภูมิศาสตร์ที่สอนวิชาภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของคาซัคสถานเกรด 9 ส่วนที่ 3 "เขตเศรษฐกิจของคาซัคสถาน"

วรรณกรรม

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova ภูมิศาสตร์กายภาพของคาซัคสถาน ผู้อ่านเกรด 8 อัลมาตี "Atamұ ระ", 2547

ก. วิธีจินของเทคนิคการสอน มอสโก 2000

Z.Kh.Kakimzhanova ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของคาซัคสถาน คู่มือการเรียนเพิ่มเติม 9kl. อัลมาตี "อาตัม"ұ รา" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของคาซัคสถาน ตำราสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียนมัธยมในอัลมาตี "Atamra»

เนื้อหา

คำนำ

องค์กรอาณาเขตของการผลิตและการแบ่งเขตเศรษฐกิจ

ภาคกลางของคาซัคสถาน เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจ ประชากร

คาซัคสถานตะวันออก เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจ ประชากร

เศรษฐกิจของคาซัคสถานตะวันออก

คาซัคสถานตะวันตก เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจ ประชากร

คาซัคสถานตอนเหนือ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจ ประชากร

ทางใต้ของคาซัคสถาน เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจ ประชากร

เศรษฐกิจของคาซัคสถานใต้

อนุสัญญา

บทเรียนในหัวข้อ: "ภาคกลางของคาซัคสถาน"

สารบัญ

คำนำ

ระบบการทำงานของครูไม่ได้จำกัดอยู่แค่การใช้เทคโนโลยีการสอนแบบใดแบบหนึ่ง ซึ่งรวมถึงระบบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ด้วย งานของครูในบทเรียนคือชุดของเทคนิคที่ครูแต่ละคนถือว่ายอมรับได้มากที่สุดสำหรับตนเอง โดยสามารถเปิดเผยทักษะการสอนของตนได้ ครูเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ มองหาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดอย่างต่อเนื่องซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ของครูเป็นกิจกรรมของการสร้างใหม่ ดังนั้น ระดับสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ในการเลี้ยงดูและการศึกษาคือการทดลองสอน ในระหว่างการทดลอง เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่จะได้รับการทดสอบและได้รับสิทธิ์ในการดำรงอยู่ โมเดลเชิงความหมาย ( แอลเอสเอ็ม)

แบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย (LSM) ซึ่งพัฒนาโดยผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน V.E. Shteinberg นำเสนอข้อมูลในรูปแบบของแบบจำลองหลายมิติที่ช่วยให้คุณย่อข้อมูลได้อย่างรวดเร็ว ออกแบบเพื่อเป็นตัวแทนและวิเคราะห์ความรู้ สนับสนุนการออกแบบสื่อการเรียนการสอน กระบวนการเรียนรู้ และกิจกรรมการเรียนรู้ การสร้างแบบจำลองโดยใช้ LSM เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับการครอบงำของความคิดเรื่องการสืบพันธุ์ของนักเรียน

หลักการสำคัญของการสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายคือ: การบิดคำสำคัญ โครงสร้าง การเรียงลำดับเชิงตรรกะ จัดสรรเวลา 11 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหัวข้อ "เขตเศรษฐกิจของคาซัคสถาน" ภายใต้โครงการ ไม่มีชั่วโมงแยกสำหรับการปฏิบัติงานจริง ตำราเรียนนำเสนอข้อมูลจำนวนมากที่นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ในบางชั่วโมง LSM “เขตเศรษฐกิจของคาซัคสถาน” ที่ฉันสร้างช่วยให้คุณจัดสรรเวลาอย่างมีเหตุผลเมื่อศึกษาเนื้อหานี้ ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการทำงานกับแบบจำลองดังกล่าวจะลึกซึ้งและมั่นคง นักเรียนทำงานกับพวกเขาได้อย่างง่ายดายซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดโดยสร้างความรู้ใหม่โดยอิสระ LSM สามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆ:

เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่เป็นแผนสำหรับการนำเสนอ

เมื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ นักเรียนเขียน LSM ด้วยตัวเองหลังจากคุ้นเคยกับหัวข้อนี้เป็นครั้งแรกโดยใช้วรรณกรรมเพื่อการศึกษา งานในการรวบรวม LSM สามารถทำได้เป็นคู่ขององค์ประกอบแบบถาวรและแบบกะ ในไมโครกรุ๊ปที่มีการอภิปราย ชี้แจง และแก้ไขรายละเอียดทั้งหมด ควรสังเกตว่านักเรียนกำลังทำงานเกี่ยวกับการรวบรวม LSM ด้วยความปรารถนาอย่างแรงกล้า

เมื่อทำการสรุปและจัดระบบความรู้ LSM ช่วยให้คุณเห็นหัวข้อโดยรวม เพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมต่อกับเนื้อหาที่ศึกษาแล้ว เพื่อสร้างตรรกะการท่องจำของคุณเอง การวิเคราะห์และการเลือกคำสำคัญจากข้อความสำหรับการรวบรวมแบบจำลองช่วยให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการส่งมอบ UNT ที่ประสบความสำเร็จ

การทดลองเกี่ยวกับการใช้ DMT ในบทเรียนภูมิศาสตร์มีระยะเวลาหนึ่งปี และการทำงานกับเทคโนโลยีนี้เป็นเวลาหนึ่งปีแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ การใช้ DMT ช่วยให้นักเรียนเข้าใจอย่างลึกซึ้งและซึมซับความรู้ ทำให้สามารถเปรียบเทียบ สรุปผล และนำไปสู่การสรุปทางวิทยาศาสตร์ได้ เทคโนโลยีช่วยทดสอบความรู้ของนักเรียนและเชื่อมช่องว่าง เมื่อทำการทดสอบเข้าทางภูมิศาสตร์ ผลลัพธ์เป็นที่สังเกตได้จากนักเรียน 48 คน 30% ของนักเรียนได้รับคะแนน "5", 50% ของนักเรียนได้คะแนน "4" และ 20% ของคะแนน "3" .

ดังนั้น การใช้ DMT ช่วยให้:

เพิ่มความสนใจของนักเรียนในเรื่อง;

พัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม

เพื่อสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ พูดคุย สรุปผล;

เตรียมพร้อมสำหรับข้อความที่ประสบความสำเร็จของ EASA และ UNT

ปรับปรุงคุณภาพความรู้

ขจัดความตึงเครียดของปัญหาด้านจิตใจและการสอน และปรับกระบวนการศึกษาทั้งหมดให้เหมาะสม

คุณสมบัติของการพัฒนาแบบบูรณาการของเศรษฐกิจ

ความเชี่ยวชาญ

ทางเศรษฐกิจ

พื้นที่

คาซัคสถาน

§ สิบเก้า

ลักษณะเฉพาะของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์

ทรัพยากรธรรมชาติและแรงงาน

K 1

ภาคเหนือ

K2

ศูนย์กลาง

K 3

ตะวันออก

K 4

ภาคใต้

K 5

ตะวันตก

คาซัคสถานตอนกลาง

§20

VK

K2

ลักษณะเฉพาะ

K1

ปราศจากน้ำ

คลอง (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

อุดมไปด้วยแร่ธาตุ

ที่ราบสูงคาซัค

ภูมิภาคคารากันดา

ส– 428,000 กม. 2

ประชากร -1339 พันคน

ความหนาแน่นเฉลี่ย 3.1 คน/กม. 2 .

EGP

K3

ตำแหน่งที่ได้เปรียบ

เส้นขอบ (SER, SER, ZER, WER)

ตำแหน่งขนส่ง

K4

ป.อ

ภูเขาต่ำ นอนต่ำ

คอนติเนนตัลอย่างเฉียบขาด

ปริมาณน้ำฝน 250 มม.

ระยะเวลาปลูก 160 วัน

K5

ฯลฯ

ป่าไม้-ไม่สำคัญ.

(Karkaraly n.ts)

แม่น้ำ (Nura, Torgai, Sarysu)

ทะเลสาบ (Balkhash, Karasor, Kypshak)

ไม่พอ

K6

พีอาร์ (มร.)

แหล่งน้ำมันและก๊าซ (ทอร์ไกใต้)

ทองแดง (Zhezkazgan, Pribalkhash)

แมงกานีส

(อาทาสึ, ร็อดส์)

อ่างคารากันดา

K7

น.

ประชากรในเขตเมืองที่มีความเป็นเมืองสูงที่สุด 85%

Karaganda - Temirtau รวม 11 เมือง (1134t.h.)

115 สัญชาติ

การยกตัวของดินบริสุทธิ์

ทังสเตน โมลิบดีนัม

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

สี

เศรษฐกิจของภาคกลางคาซัคสถาน

§21

โอ้

K2

โอ/พี

K1

MMC, GDO (ดำ, สี, ถ่านหิน)

เชื้อเพลิง (คารากันดา 32%) โลหะผสมเหล็ก (Temirtau CPC)

โลหะวิทยาเหล็ก (Temirtau CPC)

อันดับที่ 7 ในแง่ของอำนาจใน CIS

MMC ราฟ ทองแดง (Zhezkazgan, Balkhash)

วิศวกรรมเครื่องกล "Kargormash" (อุปกรณ์ขุด)

น้ำหนักเบา ถักนิตติ้ง เย็บ

อาหาร

รองเท้า

PU

K3

Zhezkazgan PU รีดทองแดง(กรดกำมะถัน ปุ๋ยไนโตรเจน เบนซิน)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(วิศวกรรมเน้นโลหะ)

K4

เอส/เอช

การเลี้ยงสัตว์ (แกะ วัว พันธุ์ม้า สุกร)

การผลิตพืชผล,(ซีเรียล ทานตะวัน ผัก มันฝรั่ง)

K5

ต.

ยานยนต์

ทางรถไฟ (Akmola-Karaganda-Shu)

K6

กิโลกรัม.

เจสคัซกัน

บัลคาช

Temirtau

คารากันดา

K7

อีพี

สภาพดินฟ้าอากาศการพังทลายของดิน

อุตสาหกรรมเหมืองแร่

อนุสัญญา

EGP - เศรษฐกิจ - ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์

MR - ทรัพยากรแร่

PR - ทรัพยากรธรรมชาติ

ป.ภ. - สภาพธรรมชาติ

คอมเพล็กซ์การผลิตอาณาเขต TPK

พีซี - โหนดอุตสาหกรรม

O / H.-การเติบโตของเศรษฐกิจ

อุตสาหกรรม O/R

ค/เกษตร

KG-เมืองใหญ่

N.-ประชากร

อีพี-ปัญหาสิ่งแวดล้อม

นามบัตร VK

วัสดุก่อสร้าง (ซีเมนต์) (Shymkent, Sastobe)

ไปป์ไลน์

เศรษฐกิจของคาซัคสถานใต้

§29

TPK

K2

โอ้

K1

การผลิตน้ำมันและก๊าซ

(ภูมิภาคไคซิลออร์ดา)

เคมีภัณฑ์ (Khimfarm - Shymkent)

โลหะวิทยาที่ไม่ใช่เหล็ก (Shymkent การผลิตโพลิเมทัลเข้มข้น)

ศูนย์กลางอุตสาหกรรมอัลมาตี

ศูนย์กลางอุตสาหกรรม Shymkent-Kentau

ต.

K3

ยานยนต์

อากาศ

แม่น้ำ

K4

S/ X

น้ำหนักเบา (ผลิตภัณฑ์ทำด้วยผ้าขนสัตว์ ผ้าฝ้าย)

การปลูกพืช (ธัญพืช เทคนิค ฝ้าย การปลูกองุ่น พืชสวน)

K5

อีพี

การขนส่งทางรถยนต์

K6

กิโลกรัม.

อัลมาตี

ทัลดีคอร์กัน

ทาราซ

Turkestan

Karatau-Taraz (เหมืองแร่และเคมีภัณฑ์)

โรงกลั่นน้ำมัน

การปล่อยมลพิษทางอุตสาหกรรม รัฐวิสาหกิจ

ชิมเคนท์

วิศวกรรมเครื่องกล อัลมาตี ใต้คาซัคสถาน)

รถไฟ

คืยซิลออร์ดา

K6

น.

อันดับที่ 5 ใน Ch.N.

ข้ามชาติ

คาซัคสถานตะวันออก

§22

VK

K2

ลักษณะเฉพาะ

K1

ธรรมชาติมีความหลากหลาย

อัลไต

คละสี หายาก.

จัดหาแหล่งน้ำ.

ภาคตะวันออกของคาซัคสถาน

ส– 283,000 กม. 2

ประชากร -1425 พันคน

ความหนาแน่นเฉลี่ย 5 คน/กม. 2 .

EGP

K3

รัฐชายแดน (รัสเซีย จีน)

ERC

ไม่ดีพอ

K4

ป.อ

คอนติเนนตัลอย่างรวดเร็ว

ปริมาณน้ำฝน 150-1500 มม.

ภูเขา ที่ราบลุ่ม

K5

พีอาร์ (มร.)

วัสดุก่อสร้าง

ถ่านหิน (Karazhyra)

โพลิเมทัล (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

ไทเทเนียม แมกนีเซียม ทอง (บาคีร์ชิก บอลเชวิค)

K7

ฯลฯ

แหล่งพลังงานน้ำ (แม่น้ำ Irtysh)

อ่างเก็บน้ำ (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk)

เกษตรกรรม

(ไม่มีการชลประทาน)

ดิน (เกาลัด

เชอร์โนเซม)

อุปกรณ์ต่อพ่วง

เงิน, ทองแดง(นิโคลาเยฟ)

ทะเลสาบ (Sasykol, Markokol)

ประชากร

ส.-ซ.

10 เมือง

อาศัยอยู่ตั้งแต่สมัยโบราณ

ทางใต้ของคาซัคสถาน

§28

VK

K2

ลักษณะเฉพาะ

K1

เส้นทางสายไหมอันยิ่งใหญ่

เกษตรชลประทาน (ฝ้าย)

อนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมอันเป็นเอกลักษณ์

เกษตร-อุตสาหกรรม. เศรษฐกิจ อำเภอ

แซมบิล, ไคซิลออร์ดา,

ทางใต้ของคาซัคสถาน

ส– 771,000 กม. 2

ประชากร -5538 พันคน

ความหนาแน่นเฉลี่ย 7.8 คน/กม. 2 .

EGP

K3

ใหญ่เป็นอันดับสอง

พรมแดน (CER, VER, ZER)

ชายแดน (อุซเบกิสถาน คีร์กีซสถาน จีน)

K4

ป.อ

แห้ง อ่อน

ปริมาณน้ำฝน 100-200 มม.

700-1100 มม.

แบน, ภูเขา

วัน

K5

พีอาร์ (มร.)

หินปูน (Sastobe)

ก๊าซธรรมชาติ (Amangeldy)

เชื้อเพลิง (ถ่านหิน - อัลมาตี, ไคซิลออร์ดา)

ผู้เยาว์

K6

ฯลฯ

น้ำบาดาล

ดิน (สีเทาน้ำตาล, ดินสีเทา)

อ่างเก็บน้ำ (ชาดารา กัปชะกาย)

เกษตร-ภูมิอากาศ (เฉพาะ)

K7

น.

การรวมตัว (อัลมาตี)

ประชากร

เมือง (26)

อันดับที่ 1 ด้านความหนาแน่น

ยิปซั่ม (ทาราซ)

โลหะที่ไม่ใช่เหล็ก (ตะกั่ว วาเนเดียม ทังสเตน)

ที่ดิน (สำคัญ)

แหล่งนันทนาการ

ข้ามชาติ

อีเอ - 70%

น้ำไม่สม่ำเสมอ

ผัก. ระยะเวลานาน

การผลิตพืชผลที่หลากหลาย (ธัญพืช พืชน้ำมัน ผัก)

การเลี้ยงสัตว์ (การเพาะพันธุ์แกะ การเลี้ยงโค การเพาะพันธุ์ม้า การเพาะพันธุ์กวาง การเลี้ยงผึ้ง)

วิศวกรรมเครื่องกล

เศรษฐกิจ

คาซัคสถานตะวันออก

§23

TPK, O/H

K2

โอ/พี

K1

โลหะวิทยาที่ไม่ใช่เหล็ก (Kazzinc, Kazatomprom)

อุตสาหกรรมไฟฟ้า

เคมี

รุดโน-อัลไต (อุสท์-คาเมโนกอร์สค์, ริดเดอร์, ไซยานอฟสกี, เซมีย์)

การขุดและการผลิต

สี. โลหะ

อาหาร

งานไม้

K4

เอส/เอช

APK

K7

อีพี

อุทยานแห่งชาติ (กะทอน-คาราไก)

แสงสว่าง

ER . ที่มีมลพิษมากที่สุด

เสียเปรียบ (โลหะที่ไม่ใช่เหล็ก ยานพาหนะ)

สำรอง (Markokolsky, อัลไตตะวันตก)

การเลี้ยงสัตว์ (การเพาะพันธุ์แกะ การเลี้ยงโค การเพาะพันธุ์ม้า การเพาะพันธุ์หมู)

โลหะวิทยาเหล็ก (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

ศูนย์กลางอุตสาหกรรมอักโมลา

เศรษฐกิจของคาซัคสถานตอนเหนือ

§27

โอ้

K2

โอ/พี

K1

การขุด

วิศวกรรมเครื่องกล (Astanaselmash, Kazakhselmash)

โลหะวิทยาที่ไม่ใช่เหล็ก

(ทอร์ไก)

การบดแป้ง (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

อาหาร (เนื้อสัตว์ Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

K3

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsk งานพรอม โหนด

การลงทุนในศูนย์กลางอุตสาหกรรม Kokshetau

K4

S/ X

APK

การผลิตพืชผล (ซีเรียล - 80%, เทคนิค - 11%, ผัก 15%)

K5

อีพี

ระดับชาติ สวนสาธารณะ ("บุราไบ", "โคกเชเตา")

K6

กิโลกรัม.

อัสตานา

Kokshetau

Pavlodar

คอสตาเนย์

น้ำหนักเบา (ขนสัตว์ เสื้อถัก ผลิตภัณฑ์ผ้าฝ้าย)

สำรอง (Kurgaldzhinsky)

เสียเปรียบ (การขุด เถ้าและตะกรัน ขยะในครัวเรือน)

Petropavlovsk

การก่อสร้าง (หินเปลือกหอย หินอ่อน)

การสกัดและการแปรรูปปลา

คาซัคสถานตะวันตก

§24

VK

K2

ลักษณะเฉพาะ

K1

ในสองส่วนของโลก

การตั้งถิ่นฐาน ยุคหิน

การตั้งถิ่นฐานของท่าเรือXVศตวรรษ

แหล่งน้ำมันแห่งแรก (Dossor)

(อัคโทเบ, Atyrau, คาซัคสถานตะวันตก, มังกิสเกา)

ส– 736,000 กม. 2

ประชากร -2179 พันคน

ความหนาแน่นเฉลี่ย 3 คน/กม. 2 .

EGP

K3

ตำแหน่งที่ได้เปรียบ

เส้นขอบ (SER, SER, CER)

ชายแดนรัสเซีย เติร์กเมนิสถาน

K4

ป.อ

แบน, ภูเขา

ทวีปอบอุ่น

ปริมาณน้ำฝน 100-150 มม. 250-400 มม.

ขาดพรี น้ำ

K5

ฯลฯ

ที่ดิน 26%

หว่านดิน. อุดมสมบูรณ์

สัตว์น้ำ (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

อ่างเก็บน้ำ (Kargaly, Kirov, Bitik)

K6

พีอาร์ (มร.)

แหล่งน้ำมันและก๊าซ (อูราล-เอ็มเบนสกี้ และ แมงกิสทอสกี)

โครเมียม นิกเกิล ฟอสฟอรัส

ก๊าซธรรมชาติ (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

มร.

K7

น.

EAN 71%

ER . ที่มีประชากรเบาบาง

การไหลเข้าของประชากร

เส้นทางการขนส่งทางทะเล (อิหร่าน อาเซอร์ไบจาน รัสเซีย)

คาซัคสถานตอนเหนือ

§26

VK

K2

ลักษณะเฉพาะ

K1

ยุ้งฉางของประเทศ

นาทีต่างๆ ทรัพยากร

เหนือและใต้ (วิศวกรรมเครื่องกล APK

ตะวันตกและตะวันออก (โลหะ c/เครื่อง)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

ส– 565,000 กม. 2

ประชากร -3055 พันคน

ความหนาแน่นเฉลี่ย 5.4 คน/กม. 2 .

EGP

K3

ตำแหน่งที่ได้เปรียบ

ERC (Zap.ek.r. , Cent.ek.r. , Vos.ek.r. )

ชายแดนรัสเซีย

K4

ป.อ

แบน

คอนติเนนตัลอย่างรวดเร็ว

ปริมาณน้ำฝน 300-450 มม.

เป็นที่ชื่นชอบ

K5

ฯลฯ

ที่ดิน 90%

ดิน (เกาลัดเชอร์โนเซม) อุดมสมบูรณ์

อ่างเก็บน้ำ (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe)

น้ำ (จัดไว้ให้อย่างดี) ร. อิชิม, ร. Irtysh

วัสดุก่อสร้าง

เชื้อเพลิง (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

K7

พีอาร์ (มร.)

ทอง (Vasilkovskoye)

อะลูมิเนียม (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

แร่เหล็ก(ลิโซคอฟสโก, คอสตาไน)

ทางหลวง

แหล่งนันทนาการ

Aktobe (นิกเกิล, โครเมียม)

เศรษฐกิจของคาซัคสถานตะวันตก

§25

โอ้

K2

โอ/พี

K1

โรงกลั่นน้ำมัน (Atyrau)

โรงงานแปรรูปแก๊ส (Zhanaozen)

โลหะวิทยาเหล็ก,

อุตสาหกรรมเคมี (Aktobe)

การต่อเรือ (หมู่บ้าน Balykshi)

อาหาร (ปลา, แป้ง, ขนม, เบเกอรี่)

เบา ถัก เย็บ ขน

วิศวกรรมเครื่องกล

(อุปกรณ์สำหรับอุตสาหกรรม)

พี ดับเบิ้ลยู

K3

Atyrau-Embensky(สาขาแปรรูปน้ำมันและปลา)

อูราล (แปรรูปทางการเกษตร)

การลงทุนต่างชาติ

K4

S/X

การเลี้ยงสัตว์ (การเพาะพันธุ์แกะ การเลี้ยงโค การเพาะพันธุ์ม้า การเพาะพันธุ์อูฐ)

การผลิตพืชผล,(เมล็ดพืชทางเทคนิค)

K5

ต.

แม่น้ำ

เกี่ยวกับการเดินเรือ

K6

กิโลกรัม.

Atyrau

Aktobe

อูราลสค์

อัคเทา

เครื่องมือวัด (อุปกรณ์เอ็กซ์เรย์ Aktobe)

ยานยนต์

รถไฟ

ไปป์ไลน์

มาสเตอร์คลาสเป็นรูปแบบหนึ่งของประสิทธิผลการฝึกอบรมวิชาชีพครูเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในวิธีการและเทคโนโลยีต่างๆ เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงาน ผู้เขียนมาสเตอร์คลาส Marenkova N.V. , ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 50 ตั้งชื่อตาม ยูเอ กาการิน, เคิร์สต์.

มาสเตอร์คลาส "การพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรมโดยใช้เทคโนโลยีเครื่องมือการสอนหลายมิติ"

วัตถุประสงค์ของคลาสมาสเตอร์: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครูซึ่งรูปแบบกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ในแต่ละรูปแบบเกิดขึ้นในกระบวนการทดลอง

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์หลักได้แก่ กิจกรรม บุคลิกภาพ การวิจัย วิธีการไตร่ตรอง

แบบฟอร์ม: บรรยาย-บทเรียนภาคปฏิบัติ

โครงสร้างของ "มาสเตอร์คลาส":

1. การนำเสนอ

ช่วงเวลาสร้างแรงบันดาลใจและสร้างสถานการณ์ปัญหา

อัปเดตธีมของคลาสมาสเตอร์

การระบุปัญหาและโอกาสในการทำงานของครูในรูปแบบของเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ

1. การนำเสนอบทเรียน

เรื่องราวของครูเกี่ยวกับเทคโนโลยีเครื่องมือการสอนหลายมิติ

คำจำกัดความของเทคนิคหลักและวิธีการทำงานที่จะแสดงให้เห็น

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีที่ใช้

คำถามถึงครูในโครงการที่ระบุ

1. เกมบทเรียนและการจำลองกับนักเรียนสาธิตเทคนิคการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพกับนักเรียน

1. การสร้างแบบจำลอง

งานอิสระของนักเรียนในการพัฒนาแบบจำลองบทเรียน (ชั้นเรียน) ของตนเองในโหมดสาธิตเทคโนโลยีการสอน

ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา จัดระเบียบและจัดการกิจกรรมอิสระของนักเรียน

1. การสะท้อนกลับ

อภิปรายผลกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

คำพูดสุดท้ายของครูเกี่ยวกับความคิดเห็นและข้อเสนอแนะทั้งหมด

ผลลัพธ์ของ "มาสเตอร์คลาส" เป็นแบบอย่างของบทเรียนที่พัฒนาโดย "ครู-นักเรียน" ภายใต้การแนะนำของครูที่จัดมาสเตอร์คลาส เพื่อนำโมเดลนี้ไปใช้ในการทำกิจกรรมของตนเอง .

หัวข้อ: "ชีวิตของหัวใจและจิตใจ"

สวัสดีตอนบ่าย. ฉันดีใจที่ได้พบคุณที่ชั้นเรียนปริญญาโทของเรา การสนทนากลุ่มจะช่วยฉันได้ในภายหลัง

สไลด์ 1

คุณเห็นอะไรบนสไลด์? ภายใต้ชื่อ "ชีวิตจิตใจ" มีอะไรซ่อนอยู่? ชื่อพิกัดเกี่ยวอะไรด้วย? เราจะพยายามตอบคำถามเหล่านี้ภายใน 15 นาที

สไลด์ 2

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทำให้นักเรียนมีเนื้อหาเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ทดสอบกองกำลังเพื่อเปลี่ยนการเน้นในการเรียนรู้เป็นการท่องจำสื่อการศึกษา

ทางออกของสถานการณ์นี้คือการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติซึ่งพัฒนาขึ้นในทศวรรษ 90 ศตวรรษที่ 20 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค แพทยศาสตรดุษฎีบัณฑิต วาเลรี เอ็มมานูอิโลวิช ชไตน์เบิร์ก

สไลด์ 3

เทคโนโลยีนี้ใช้หลักการของหลายมิติของโลกรอบข้าง

สไลด์ 4

แนวคิดเรื่อง "หลายมิติ" กลายเป็นแนวคิดชั้นนำภายในกรอบการทำงานของเทคโนโลยีนี้ และเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และเป็นระบบขององค์ประกอบความรู้ที่ต่างกัน จุดประสงค์หลักของการแนะนำ เทคโนโลยีการสอนหลายมิติ - เพื่อลดความซับซ้อนและเพิ่มประสิทธิภาพของครูและนักเรียนผ่านการใช้เครื่องมือการสอนหลายมิติ

เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติช่วยให้คุณเอาชนะการเหมารวมของมิติเดียวได้เมื่อใช้รูปแบบการนำเสนอแบบดั้งเดิมของสื่อการสอน (ข้อความ คำพูด ตาราง แผนภาพ ฯลฯ) และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกในการดูดซึมและการประมวลผลความรู้ทั้ง เพื่อความเข้าใจและจดจำข้อมูลการศึกษา พัฒนาความคิด ความจำ และวิธีกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีการสอนหลายมิติช่วยให้เห็นภาพและเป็นระบบ

การนำเสนอความรู้ในรูปแบบที่กะทัดรัดและเป็นสากลด้วยความช่วยเหลือของคำหลักช่วยให้คุณสามารถแก้ไขงานที่สำคัญหลายประการ: เชื่อมโยงย่อหน้าของตำราเรียนเป็นหัวข้อที่ขยายใหญ่ขึ้น สร้างวัสดุอย่างมีเหตุผลทำให้สามารถเลือกข้อมูลได้อย่างถูกต้อง ช่วยให้คุณสามารถเน้นความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เน้นคำศัพท์และแนวคิดหลักพัฒนาคำพูดของนักเรียน จัดให้นักเรียนและครูมีเครื่องมือที่จำเป็น การรวมกันของช่องข้อมูลทางวาจาและภาพทำให้ความเข้าใจในเนื้อหาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติเปิดโอกาสให้ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียได้ใช้กิจกรรมการพูดทุกประเภทในห้องเรียนในทางปฏิบัติ เพื่อจัดเตรียมวิธีการสอนที่เป็นรายบุคคลและแตกต่างกัน โดยคำนึงถึงการเรียนรู้ ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก

สไลด์ 5.

พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนหลายมิติเป็นเครื่องมือการสอนหลายมิติ - แบบจำลองสากล, ภาพ, โปรแกรม, แนวคิดที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างของการแทนค่าและการวิเคราะห์ความรู้หลายมิติ

ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือหลายมิติการสอนแบบจำลองเชิงตรรกะจึงถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือ สไลด์ 6, 7.

สไลด์ 8

ในรูปแบบกราฟิกของเครื่องมือเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ V.E. Steinberg เสนอสัญลักษณ์แปดคาน

จำนวนพิกัดในแบบจำลองเชิงตรรกะคือแปด ซึ่งสอดคล้องกับประสบการณ์เชิงประจักษ์ของบุคคล (สี่ทิศทางหลัก: ไปข้างหน้า ย้อนกลับ ขวา ซ้าย และสี่ทิศทางกลาง) เช่นเดียวกับประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ (สี่ทิศทางหลัก: ทิศเหนือ ทิศใต้ ทิศตะวันตก ทิศตะวันออก และทิศกลางสี่ทิศ)

ตามพีธากอรัสแปดเป็นสัญลักษณ์ของความสามัคคีจำนวนศักดิ์สิทธิ์ ... หมายถึงสองโลกพร้อมกัน - วัสดุและจิตวิญญาณ ...

รูปที่แปดเป็นสัญลักษณ์ของคู่ตรงข้าม ความหมายเชิงสัญลักษณ์อื่นๆ ได้แก่ ความรัก คำแนะนำ นิสัย กฎหมาย ข้อตกลง หลักการอันสูงส่งแปดประการ: 1) ศรัทธาที่ถูกต้อง; 2) มูลค่าที่เหมาะสม; 3) คำพูดที่ถูกต้อง; 4) พฤติกรรมที่ถูกต้อง 5) ความสำเร็จที่ถูกต้องของวิธีการดำรงชีวิต; 6) มุ่งมั่นขวา; 7) การประเมินการกระทำและการรับรู้ของโลกอย่างถูกต้องด้วยประสาทสัมผัส; 8) ความเข้มข้นที่ถูกต้อง

เครื่องมือการสอนหลายมิติที่พัฒนาขึ้นในกราฟิก "แสงอาทิตย์" ประกอบด้วยชุดแนวคิดที่มีโครงสร้างในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ในรูปแบบของระบบที่เชื่อมโยงกันทางความหมายที่รับรู้และแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยความคิดของมนุษย์

แง่บวกของการใช้เครื่องมือสอนหลายมิติคือการแสดงความรู้ด้วยวาจาและภาพสนับสนุนการท่องจำและทำซ้ำข้อมูล

ดังนั้น เครื่องมือการสอนหลายมิติจะช่วยให้คุณเห็นหัวข้อทั้งหมด หัวข้อในรูปแบบทั่วไป และแต่ละส่วน แต่ละองค์ประกอบที่จำเป็นแยกจากกัน

ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือหลายมิติการสอนแบบจำลองเชิงตรรกะจึงถูกสร้างขึ้นซึ่ง สไลด์ 7, 8.

สไลด์ 9

โมเดลเชิงตรรกะ-ความหมาย - แบบจำลองภาพของการแสดงความรู้ตามกรอบงานสนับสนุน-ปม

กรอบสนับสนุน-โหนดเป็นองค์ประกอบเสริมของแบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมาย

สไลด์ 10.

องค์ประกอบทางความหมายของความรู้ในรูปแบบตรรกะ-ความหมายจะแสดงด้วยคำหลักที่วางอยู่บนเฟรมและสร้างระบบที่เชื่อมต่อกัน

สไลด์ 11

ในกรณีนี้ ส่วนหนึ่งของคีย์เวิร์ดจะอยู่ที่โหนดบนพิกัด และแสดงถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของออบเจกต์เดียวกัน

และวันนี้ฉันจะพยายามใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ในชั้นเรียนปริญญาโทของเรา

สไลด์ 12.

ดูภาพประกอบเหล่านี้ คุณเห็นใครที่นี่?

นักวิจัยที่ละเอียดอ่อนของจิตวิญญาณมนุษย์ L.N. ตอลสตอยแย้งว่า "ผู้คนเป็นเหมือนแม่น้ำ: แต่ละคนมีเส้นทางของตัวเองแหล่งที่มาของตัวเอง ... " และแหล่งที่มานี้คือบ้าน ครอบครัว ประเพณี วิถีชีวิต

ครอบครัวใหญ่และเป็นมิตรของ Count Ilya Nikolaevich Rostov อาศัยอยู่ในบ้านหลังใหญ่บนถนน Povarskaya ในใจกลางกรุงมอสโก คุณสามารถสังเกตเห็นบรรยากาศของความเป็นกันเอง ความรักและความปรารถนาดีที่นี่ได้ทันที เนื่องจาก "ในบ้านของ Rostovs มีบรรยากาศแห่งความรัก" ประตูเปิดให้ทุกคน Rostovs มีบ้านที่มีความสุข! เด็ก ๆ รู้สึกถึงความอ่อนโยนและความเสน่หาของผู้ปกครอง! สันติภาพความสามัคคีและความรักเป็นบรรยากาศทางศีลธรรมในบ้านมอสโก คุณค่าของชีวิตที่เด็กนำมาจากบ้านของพ่อแม่นั้นควรค่าแก่การเคารพ - พวกเขามีความเอื้ออาทร ความรักชาติ ขุนนาง ความเคารพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการสนับสนุน เด็กทุกคนสืบทอดความสามารถในการสมรู้ร่วมคิดเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจความเมตตาจากพ่อแม่ ในบ้านหลังนี้ ทุกคนมีความจริงใจต่อกัน พวกเขาสนุกและร้องไห้อย่างจริงใจ ได้สัมผัสกับละครชีวิตร่วมกัน ครอบครัวเป็นครอบครัวที่มีดนตรี มีศิลปะ ชอบร้องเพลงและเต้นรำในบ้าน ครอบครัว Rostov โดดเด่นด้วยความเมตตาความจริงใจความจริงใจความพร้อมที่จะช่วยเหลือซึ่งดึงดูดผู้คนให้เข้ามา มันอยู่ในบ้านของ Rostovs ที่ผู้รักชาติเติบโตขึ้นโดยประมาทเลินเล่อไปสู่ความตาย บ้านนี้ไม่มีที่สำหรับความหน้าซื่อใจคดและความหน้าซื่อใจคดในบ้านหลังนี้ ทุกคนที่นี่จึงรักกัน เด็กไว้วางใจพ่อแม่ของพวกเขา และพวกเขาเคารพในความปรารถนาของพวกเขา ความคิดเห็นในประเด็นต่างๆ Rostovs มักจะเอาชนะคนดี (ในความหมายของคำ Tolstoy ระดับสูง) การต้อนรับเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของบ้านหลังนี้: "แม้แต่ใน Otradnoye ก็มีแขกมากถึง 400 คนมารวมกัน"

สไลด์ 13

เรามาลองสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายกัน:

เราวางวัตถุการออกแบบไว้ตรงกลางของระบบพิกัดในอนาคต: หัวข้อ สถานการณ์ปัญหา ฯลฯ . และรูปแบบของมาสเตอร์คลาสคือ HOUSE (FAMILY); ตั้งชื่อสมาชิกในตระกูล Rostov .

สไลด์ 14.

เรากำหนดชุดของพิกัด - "วงกลมของคำถาม" ในหัวข้อที่คาดการณ์ไว้ ซึ่งอาจรวมถึงกลุ่มความหมายเช่นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาหัวข้อ วัตถุและหัวข้อของการศึกษา เนื้อหา วิธีการศึกษา ผลลัพธ์และ ภูมิหลังด้านมนุษยธรรมในหัวข้อที่กำลังศึกษา งานสร้างสรรค์ในแต่ละประเด็น ; ในบ้านของ Rostovs หัวหน้าคือ Ilya Andreevich - สุภาพบุรุษชาวมอสโกคนที่ใจดีที่สุดที่เทิดทูนภรรยาของเขารักลูก ๆ ค่อนข้างใจกว้างและไว้วางใจ: "... มีคนไม่กี่คนที่รู้วิธีเลี้ยงด้วยมือที่กว้างขวางเช่นนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะไม่ค่อยมีใครรู้วิธีและต้องการลงทุนเงินของเขาหากจำเป็นต้องจัดงานเลี้ยง ... "เคานต์รอสตอฟและครอบครัวของเขาเป็นขุนนางที่ร่ำรวย พวกเขามีหลายหมู่บ้านและข้ารับใช้เป็นร้อย...ในบ้านมูลค่าแสนดี... "...เมื่อลูกสาวของพวกเขาเกิด แต่ละคนได้รับสามร้อยดวงวิญญาณเป็นสินสอดทองหมั้น..."

Rostova Sr. มีส่วนร่วมในการเลี้ยงลูก: ติวเตอร์, ลูกบอล, การเดินทางสู่สังคม, ตอนเย็นของเยาวชน, ​​การร้องเพลงของนาตาชา, ดนตรี, การเตรียมตัวสำหรับการเรียนที่ Petya University; ลังเลระหว่างทางเลือก - รถลากสำหรับผู้บาดเจ็บหรือมรดกสืบทอดของครอบครัว (ความมั่นคงทางวัตถุในอนาคตของเด็ก) ลูกนักรบคือความภูมิใจของแม่ Rostova Sr. ไม่สามารถทนต่อการตายของสามีและ Petya ที่อายุน้อยกว่าได้

ศรัทธาเป็นข้อยกเว้นที่พิสูจน์กฎ พฤติกรรมที่แปลกประหลาด เย็นชา และเห็นแก่ตัวของเธอไม่เข้ากับสถานการณ์ในบ้านของรอสตอฟ แต่พ่อแม่เองก็รู้สึกแปลกแยก: "เราฉลาดเกินไปกับพี่คนโตและไม่ชอบ Vera ที่ "ถูกต้อง"

สมาชิกในครอบครัวอีกคนคือ Nikolai Rostov เขาไม่โดดเด่นด้วยความลึกซึ้งของจิตใจหรือความสามารถในการคิดอย่างลึกซึ้งและสัมผัสกับความเจ็บปวดของผู้คน แต่จิตใจของเขาเรียบง่าย ซื่อสัตย์ และเหมาะสม

นาตาชาเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่เป็นมิตรและมีน้ำใจ เธอคล้ายกับแม่ของเธอทั้งภายนอกและในลักษณะ - เช่นเดียวกับแม่ของเธอ เธอแสดงความห่วงใยและประหยัดเหมือนกัน แต่ยังมีคุณสมบัติของพ่อในตัวเธอ - ความเมตตาความกว้างของธรรมชาติความปรารถนาที่จะรวมกันและทำให้ทุกคนมีความสุข คุณสมบัติที่สำคัญมากของนาตาชาคือความเป็นธรรมชาติ เธอไม่สามารถแสดงบทบาทที่กำหนดไว้ ไม่ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของคนแปลกหน้า ไม่ดำเนินชีวิตตามกฎของโลก นางเอกมีความรักต่อผู้คนความสามารถในการสื่อสารความเปิดกว้างของจิตวิญญาณของเธอ เธอสามารถรักและยอมจำนนต่อความรักได้อย่างสมบูรณ์ และในเรื่องนี้เองที่ตอลสตอยเห็นจุดประสงค์หลักของผู้หญิงคนหนึ่ง เขาเห็นที่มาของความจงรักภักดีและความเมตตา ความไม่เอาใจใส่ และความทุ่มเทในการศึกษาของครอบครัว

Petya เป็นน้องคนสุดท้องในครอบครัวทุกคนที่ชื่นชอบไร้เดียงสาไร้เดียงสาใจดีซื่อสัตย์และโอบล้อมด้วยความรู้สึกรักชาติ

Sonya เป็นหลานสาว แต่เธอรู้สึกสบายใจในครอบครัวนี้ เพราะเธอเป็นที่รักใคร่ของเด็กๆ คนอื่นๆ

นาตาชา, นิโคไล, เปตยาเป็นคนซื่อสัตย์จริงใจตรงไปตรงมาต่อกัน เปิดใจให้พ่อแม่โดยหวังว่าจะเข้าใจอย่างถ่องแท้ (นาตาชา - ถึงแม่ของเธอเกี่ยวกับการรักตัวเอง; นิโคไล - ถึงพ่อของเธอแม้จะสูญเสีย 43,000; Petya - สำหรับทุกคนในครอบครัวเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะทำสงคราม ... คุณลักษณะของ Nikolai Rostov คืออะไร?

สไลด์ 15.

เรากำหนดชุดของโหนดอ้างอิง - "แกรนูลเชิงความหมาย" สำหรับแต่ละพิกัด โดยการกำหนดตรรกะหรือโดยสัญชาตญาณของโหนด องค์ประกอบหลักของเนื้อหาหรือปัจจัยสำคัญสำหรับปัญหาที่กำลังแก้ไข ; แท้จริงแล้ว Nikolai Rostov มีลักษณะเฉพาะ ... และสิ่งที่สามารถพูดเกี่ยวกับ Natalya Rostova และ Sonya ได้?

สไลด์ 16.

โหนดอ้างอิงถูกจัดอันดับและวางบนพิกัด

มีการบันทึกเศษข้อมูล

สำหรับแต่ละเม็ด โดยแทนที่บล็อคข้อมูลด้วยคำสำคัญ วลี หรือคำย่อ

คุณหญิงรอสโตวา - ..., ซอนยา - ...

จำสิ่งที่ Natasha, Petya, Vera ได้เรียนรู้ในบ้านของพวกเขา

สไลด์ 17.

หลังจากนำข้อมูลไปใช้กับเฟรมแล้ว จะได้รับแบบจำลองการแสดงความรู้หลายมิติ เรามาดูกันว่า Tolstoy ใช้คำว่า family, family เพื่อกำหนดบ้านของ Rostovs บ่อยแค่ไหน! ช่างเป็นแสงอันอบอุ่นและความสบายใจที่เปล่งออกมาจากสิ่งนี้ ช่างเป็นคำที่คุ้นเคยและใจดีสำหรับทุกคน! เบื้องหลังคำนี้ - สันติ สามัคคี ความรัก.

สไลด์ 18.

ดังนั้นจากที่บ้านความสามารถของ Rostovs ในการดึงดูดผู้คนให้เข้ามาหาตัวเอง, ความสามารถในการเข้าใจจิตวิญญาณของคนอื่น, ความสามารถในการสัมผัส, เพื่อเข้าร่วม และทั้งหมดนี้ใกล้จะถึงการปฏิเสธตนเองแล้ว Rostovs ไม่รู้ว่าจะรู้สึก "เล็กน้อย", "ครึ่งทาง" อย่างไรพวกเขายอมจำนนต่อความรู้สึกที่ครอบครองจิตวิญญาณของพวกเขาอย่างสมบูรณ์ การเปิดกว้างของจิตวิญญาณของ Rostovs ยังเป็นความสามารถในการใช้ชีวิตร่วมกับผู้คนเพื่อแบ่งปันชะตากรรมของพวกเขา นิโคไลและเปตยาเข้าสู่สงคราม เผ่ารอสตอฟออกจากที่ดินเพื่อไปโรงพยาบาล และเข็นเกวียนให้ผู้บาดเจ็บ และตอนเย็นเพื่อเป็นเกียรติแก่เดนิซอฟและวันหยุดเพื่อเป็นเกียรติแก่วีรบุรุษสงคราม Bagration ทั้งหมดนี้เป็นการกระทำที่มีศีลธรรมเช่นเดียวกัน

สไลด์ 19.

บ้านพ่อแม่และครอบครัวของ Rostovs เป็นที่มาของค่านิยมทางศีลธรรมและแนวทางทางศีลธรรมทั้งหมดซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการเริ่มต้น

ฉันต้องการติดต่อเพื่อนร่วมงานที่นั่งที่โต๊ะนี้เพื่อช่วยฉันสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายภายใน 2 นาที

สไลด์ 20.

ตระกูล Bolkonsky ที่แตกต่างกันบ้าง - รับใช้ขุนนาง พวกเขาทั้งหมดมีพรสวรรค์พิเศษความคิดริเริ่มจิตวิญญาณ แต่ละคนมีความโดดเด่นในแบบของตัวเอง หัวหน้าครอบครัว เจ้าชายนิโคไล เข้มงวดกับทุกคนรอบตัวเขา พระองค์จึงปลุกความกลัวและความเคารพในตัวเองโดยไม่โหดร้าย เหนือสิ่งอื่นใด เขาชื่นชมจิตใจและกิจกรรมของผู้คน ดังนั้นการเลี้ยงดูลูกสาวของเขาจึงพยายามพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวเธอ แนวคิดอันสูงส่งแห่งเกียรติยศ ความภาคภูมิใจ ความเป็นอิสระ ความสูงส่ง และความเฉียบแหลมของจิตใจ องค์ชายชราได้ส่งต่อไปยังลูกชายของเขา ทั้งลูกชายและพ่อของ Bolkonsky เป็นคนเก่งกาจ มีการศึกษา และมีพรสวรรค์ที่รู้วิธีปฏิบัติตนกับผู้อื่น

อังเดรเป็นคนเย่อหยิ่งมั่นใจในความเหนือกว่าคนอื่น ๆ โดยรู้ว่าในชีวิตนี้เขามีจุดประสงค์สูง เขาเข้าใจว่าความสุขอยู่ในครอบครัว ในตัวเอง แต่ความสุขนี้ไม่ง่ายสำหรับอังเดร เจ้าหญิงมารีอา น้องสาวของพระองค์ ทรงแสดงให้เราเห็นว่าเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ สมบูรณ์ทั้งทางจิตใจ ร่างกาย และศีลธรรม เธออาศัยอยู่ในความคาดหวังโดยไม่รู้ตัวของความสุขและความรักในครอบครัว เจ้าหญิงฉลาด โรแมนติก เคร่งศาสนา เธออดทนต่อการเยาะเย้ยของพ่ออย่างอ่อนโยนคืนดีกับทุกสิ่ง แต่ไม่หยุดรักเขาอย่างสุดซึ้งและจริงจัง มาเรียรักทุกคน แต่เธอรักด้วยความรัก ทำให้คนรอบข้างต้องเชื่อฟังจังหวะและการเคลื่อนไหวของเธอและละลายในตัวเธอ บราเดอร์และน้องสาว Bolkonsky สืบทอดความแปลกประหลาดและความลึกของธรรมชาติของพ่อ แต่ไม่มีความยับยั้งชั่งใจและการแพ้ของเขา พวกเขาเป็นคนรอบรู้ เข้าใจคนอย่างลึกซึ้ง เหมือนพ่อ แต่ไม่ใช่เพื่อจะดูหมิ่นพวกเขา แต่เพื่อให้เห็นอกเห็นใจ Nikolenka ลูกชายของ Prince Andrei เราเห็นในบทส่งท้ายของนวนิยายเรื่องนี้ เขายังเล็กอยู่ แต่เขาตั้งใจฟังเหตุผลของปิแอร์เบซูคอฟอย่างตั้งใจ Bolkonskys เป็นคนที่ซื่อสัตย์และดีที่พยายามดำเนินชีวิตด้วยความยุติธรรมและสอดคล้องกับมโนธรรมของพวกเขา

ลองเปิดการสนทนากลุ่มของเราและฟังสิ่งที่พวกเขาทำ

สไลด์ 21-27.

การสะท้อนกลับ

ความรัก ครอบครัว และบ้านของพ่อ

ทุกสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับฉัน

ความหมายยิ่งใหญ่ เปี่ยมไปด้วยความดี

ถือเอาอัจฉริยะอมตะของตอลสตอยผู้เฉลียวฉลาด

การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติ

E.P.Kazimerchik

ทุกประเทศทั่วโลกแสวงหาแนวทางในการปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึกอบรมในเบลารุส ปัญหาของประสิทธิภาพการเรียนรู้กำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในบนพื้นฐานของการใช้ความสำเร็จล่าสุดในด้านจิตวิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ และทฤษฎีการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้

ปัจจุบัน 70-80% ของข้อมูลทั้งหมดที่นักเรียนได้รับนั้นไม่ได้มาจากครูอีกต่อไป ไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่อยู่บนท้องถนน จากผู้ปกครอง และอยู่ระหว่างดำเนินการการสังเกตชีวิตโดยรอบจากสื่อและสิ่งนี้ต้องเปลี่ยนกระบวนการสอนไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ

ลำดับความสำคัญของการฝึกอบรมไม่ควรเป็นการพัฒนาโดยนักเรียนที่มีความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่ง แต่เป็นความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้ด้วยตนเองได้รับความรู้และสามารถประมวลผลได้เลือกสิ่งที่จำเป็นจดจำไว้อย่างแน่นหนา และเชื่อมต่อกับผู้อื่น

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จและน่าดึงดูดสำหรับนักเรียนก็ต่อเมื่อพวกเขารู้วิธีเรียนรู้: พวกเขารู้วิธีอ่าน ทำความเข้าใจ เปรียบเทียบ สำรวจ จัดระบบ และจดจำอย่างมีเหตุมีผล สิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติ

เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติเป็นเทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการนำเสนอด้วยภาพ เป็นระบบ สม่ำเสมอ มีเหตุผล การรับรู้ การประมวลผล การดูดซึม การท่องจำ การทำซ้ำ และการประยุกต์ใช้ข้อมูลการศึกษา เป็นเทคโนโลยีในการพัฒนาสติปัญญา การพูดที่สอดคล้องกัน การคิด ความจำทุกประเภท[ 2 ]

เป้าหมายหลักของการแนะนำ MDT คือการลดความเข้มข้นของแรงงานและเพิ่มประสิทธิภาพของครูและนักเรียนผ่านการใช้เครื่องมือการสอนแบบหลายมิติ: แบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายและแผนที่ความคิด (การ์ดหน่วยความจำ) การใช้งานของพวกเขาช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

จากคลาส 1 การใช้การ์ดหน่วยความจำนั้นมีประสิทธิภาพ พวกเขาเปิดใช้งานกิจกรรมการวิจัยของเด็กช่วยให้พวกเขาได้รับทักษะหลักในการทำวิจัยอิสระ

การ์ดหน่วยความจำเป็นสื่อภาพที่ดีที่ใช้งานง่ายและน่าสนใจ จำง่ายกว่าข้อความที่พิมพ์จากตำราเรียน ตรงกลางของการ์ดหน่วยความจำมีแนวคิดที่สะท้อนถึงหัวข้อหรือหัวเรื่องหลัก จากแนวคิดหลัก กิ่งก้านสีจะแยกจากกันด้วยคำสำคัญ ภาพวาด และพื้นที่เพื่อเพิ่มรายละเอียด คำหลักฝึกความจำและการวาดภาพเน้นและพัฒนาความสนใจของเด็ก นักเรียนสามารถแสดงความคิดบนกระดาษ ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ทำการเปลี่ยนแปลง การวาดการ์ดหน่วยความจำสามารถนำมาประกอบกับกิจกรรมการเล่นเกม มีผลอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เนื่องจากการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างมีชัยในเด็กในกลุ่มอายุนี้ ความสามารถของเด็กในการจดบันทึกสั้นๆ และค้นหาสัญลักษณ์ (สัญลักษณ์) ที่สอดคล้องกัน บ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการคิดแบบเชื่อมโยง ดังนั้นแผนที่ความคิดจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในหัวข้อโดยรวม ช่วยให้เด็กไม่ใช่แค่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นนักวิจัยอีกด้วย

มีกฎจำนวนหนึ่งที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อรวบรวมแผนที่หน่วยความจำ:

ใช้ภาพตรงกลางเสมอ

พยายามจัดวางองค์ประกอบให้เหมาะสม

พยายามให้แน่ใจว่าระยะห่างระหว่างองค์ประกอบแผนที่เหมาะสม

ใช้กราฟิกได้บ่อยเท่าที่เป็นไปได้

ใช้ลูกศรเมื่อคุณต้องการแสดงลิงก์ระหว่างองค์ประกอบของแผนที่หรือ LSM

ใช้สี.

พยายามสร้างความชัดเจนในการแสดงความคิด

วางคำหลักไว้เหนือบรรทัดที่เกี่ยวข้อง

ทำให้เส้นหลักนุ่มนวลและโดดเด่นยิ่งขึ้น

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าภาพวาดของคุณชัดเจน (เข้าใจได้)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ในกระบวนการศึกษา คุณสามารถเริ่มใช้แบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายได้ ใช้หลักการเดียวกับการ์ดหน่วยความจำ แต่ไม่มีกราฟิก การใช้ LSM ช่วยให้คุณจัดสรรเวลาอย่างมีเหตุผลเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ ช่วยให้นักเรียนแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์และสรุปผล

ด้วยความช่วยเหลือของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา นักเรียนสามารถเขียน LFM ได้อย่างอิสระหลังจากคุ้นเคยกับหัวข้อในเบื้องต้นแล้ว งานสร้างแบบจำลองสามารถทำได้ในกลุ่มหรือเป็นคู่ โดยมีการพูดคุยและชี้แจงรายละเอียดทั้งหมด ขึ้นอยู่กับหัวข้อของบทเรียน LSM ถูกรวบรวมในบทเรียนเดียวหรือสร้างขึ้นในขั้นตอน - จากบทเรียนสู่บทเรียน - ตามเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การใช้แบบจำลองเชิงตรรกะ-ความหมายช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด สอนพวกเขาให้กำหนดข้อสรุป และตอบคำถามอย่างมีสติ

ฉันต้องการให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าการใช้เครื่องมือเทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติเป็นไปได้ ไม่เพียงแต่ในขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ แต่ยังรวมถึงในขั้นตอนอื่นๆ ของบทเรียนด้วย

ตัวอย่างเช่น บนเวทีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพในการจูงใจนักเรียนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบและแบบจำลอง ในระหว่างการแก้ปัญหาซึ่งเด็ก ๆ ได้ข้อสรุปว่าเนื้อหา (หรือแนวคิด) บางอย่างไม่ได้ คุ้นเคยกับพวกเขา เป็นผลให้ไม่มีเด็กที่ไม่แยแสในบทเรียนเพราะนักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการแสดงความคิดเห็นและกำหนดงานการเรียนรู้ตามความสามารถและความสามารถของเขา

ในขั้นตอนการรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา เพื่อให้เข้าใจว่าเด็ก ๆ ทุกคนกรอกพิกัด LSM อย่างมีสติได้อย่างไร เราอาจขอให้พวกเขากลับมาดำเนินโครงการบางจุดต่อ

แต่จำเป็นต้องปฏิบัติตามอัลกอริทึมบางอย่างสำหรับการสร้าง LSM:

1. ตรงกลางแผ่นงาน (หน้า) วางวงรีหรือสามเหลี่ยมที่มีชื่อหัวข้อ - วัตถุประสงค์ของการศึกษา

2. กำหนดช่วงของคำถาม ลักษณะของวัตถุที่ศึกษา เพื่อกำหนดจำนวนและชุดของพิกัด

3. สะท้อนแกนพิกัดทั้งหมดในรูป ลำดับถูกกำหนด กำหนดหมายเลข K1, K2, K3 ฯลฯ

4. เลือกข้อเท็จจริงหลัก แนวคิด หลักการ ปรากฏการณ์ กฎที่เกี่ยวข้องกับแต่ละแง่มุมของหัวข้อ และจัดอันดับ (ผู้รวบรวมจะเลือกฐานสำหรับการจัดอันดับ)

5. บนพิกัดสำหรับแต่ละเม็ดความหมาย ให้ทำเครื่องหมายโหนดอ้างอิง (จุด, กากบาท, วงกลม, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน)

6. จารึกไว้ข้างโหนดอ้างอิง ขณะเข้ารหัสหรือลดข้อมูลโดยใช้คำ วลี สัญลักษณ์อ้างอิง

7. เส้นประแสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างแกรนูลเชิงความหมายของแกนพิกัดที่ต่างกัน

อย่างที่คุณเห็น เทคโนโลยีของเครื่องมือการสอนแบบหลายมิติมีส่วนช่วยในการสร้างการรับรู้แบบองค์รวมของข้อมูลใด ๆ เพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมอย่างมาก นอกจากนี้ยังช่วยให้:

จัดระบบความรู้ในหัวข้อมากมาย

กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

ใช้งานสร้างสรรค์

ตามประเด็นสำคัญของหัวข้อเพื่อสร้างข้อมูลที่สมบูรณ์

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

Dirsha, O.L. เราสอนเพื่อให้ได้ความรู้ / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / โรงเรียน Pachatkova - 2556. - ครั้งที่ 7 - ส. 56-58.

โนวิก, อี.เอ. การใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติ / E.A. Novik / / โรงเรียน Pachatkova - 2555. - ลำดับที่ 6 - หน้า 16-17

ทิศทางที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอนในปัจจุบันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้น ทิศทางนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในระดับอาวุโสของการศึกษา วิชา "ชีววิทยาทั่วไป" แม้จะอยู่ในหัวข้อเดียวกันก็ยังเต็มไปด้วยคำศัพท์มากมาย การใช้แบบจำลองตรรกะ-ความหมาย (LSM) เป็นเครื่องมือเฉพาะของเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ (DMT) ช่วยให้คุณสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบความรู้ ลดความซับซ้อนและยุบข้อมูล เปลี่ยนจากการดำเนินการที่ไม่ใช่อัลกอริทึมไปเป็นโครงสร้างการคิดและกิจกรรมที่คล้ายอัลกอริทึม .

หน้าที่หลักของเครื่องมือการสอนหลายมิติ (DMI):

• โดยประมาณ;
• การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสของ "เครื่องบินปีกสองชั้นการสอน" เป็นระบบของระนาบภายนอกและภายในของกิจกรรมการเรียนรู้
• ความสามารถในการควบคุมที่เพิ่มขึ้น ความเด็ดขาดของการประมวลผลและการดูดซึมความรู้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของแผน
• การระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล การกำหนดรูปแบบ และแบบจำลองการสร้าง

ในบทเรียนชีววิทยา เป็นการเหมาะสมที่สุดที่จะใช้ LSM ทั้งในอุปนัยและอุปนัยทั่วไปในบทเรียนเบื้องต้นและทั่วไปในหัวข้อใหญ่ (ระดับ "ทั่วไปหรือสาระสำคัญ" "พิเศษ") เช่นเดียวกับในบทเรียนระดับกลาง (ระดับ " รายบุคคล") .

เมื่อสร้าง LSM จะใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:

1. การเลือกวัตถุก่อสร้าง (เช่น พันธุศาสตร์)
2. การหาพิกัด (เช่น K 1 - ข้อมูลย้อนหลัง K 2 - นักวิทยาศาสตร์ K 3 - วิธีการ K 4 - กฎหมาย K 5 - ทฤษฎี K 6 - ประเภทของการข้าม K 7 - ประเภทของมรดก K 8 - ประเภทของปฏิสัมพันธ์ของยีน) .
3. ตำแหน่งของแกนพิกัด
4. การวางวัตถุก่อสร้างไว้ตรงกลาง
5. การเลือกและการจัดอันดับรถสาลี่แบบปมสำหรับแกนพิกัดแต่ละแกน (เช่น K 4 - กฎหมาย - ความบริสุทธิ์ของ gametes, การปกครอง, การแยก, การรวมกันที่เป็นอิสระ, มอร์แกน)
6. ตำแหน่งของคำหลัก (วลี ตัวย่อ สัญลักษณ์ทางเคมี) บนจุดที่เกี่ยวข้องของแกน
7. การประสานงาน LSM (จุดบนแกนควรมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเช่นจุดบน K 1 - 1920 ควรสอดคล้องกับนามสกุล K 2 - Morgan และในทางกลับกัน K 4 - กฎของ Morgan บน K 5 - โครโมโซม ทฤษฎีบน K 6 - การวิเคราะห์ข้าม K 7 - มรดกที่เชื่อมโยง K 8 - ปฏิสัมพันธ์ของยีนที่ไม่ใช่อัลลีลิก)

ลำดับของการประยุกต์ใช้ LSM ในบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทการทำงานที่เด่นชัดของซีกสมองซีกสมอง: ถ้าเด็กซีกขวามีอำนาจเหนือกว่าในชั้นเรียน LSM จะถูกนำเสนอในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว ถ้าเด็กซีกซ้ายก็จะเติมแกน ในระหว่างเรียน ตามที่ปฏิบัติได้แสดงให้เห็น เป็นการสะดวกที่สุดที่จะเป็นตัวแทนของหลายแกนที่เติม และปล่อยให้สามหรือสี่เพื่อเติมร่วมกับเด็กในบทเรียน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการเตรียมชั้นเรียนและระดับการแสดงของเด็กในบทเรียนด้วย LSM สามารถใช้ไม่เพียงเพื่อนำเสนอและสรุปความรู้เท่านั้น แต่ยังสามารถใช้เป็นงานสำหรับการสำรวจการบ้านอย่างสร้างสรรค์ DMT เข้ากันได้ดีกับเทคโนโลยี Block-Modular

การใช้ DMT ช่วยให้นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายสร้างความเข้าใจและวิสัยทัศน์เชิงโครงสร้างของวิชา แนวคิดและรูปแบบในการเชื่อมต่อโครงข่าย ตลอดจนติดตามการสื่อสารภายในวิชาและระหว่างวิชา สิ่งสำคัญคือ LSM เป็นรูปแบบที่เหมาะสมของวัสดุบีบอัดสำหรับการทำซ้ำชีววิทยาก่อนการสอบ และตามจริงแล้ว LSM ยังเป็นเอกสารโกงที่ชาญฉลาดอีกด้วย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันงบประมาณเทศบาล

มัธยมศึกษาตอนปลาย № 3

แอปพลิเคชัน

การสอนแบบหลายมิติ

เทคโนโลยี

ในระดับอาวุโสของการศึกษาชีววิทยา

ครูชีววิทยา: Tikhonova E.N.

ราสคาโซโว

ทิศทางที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอนในปัจจุบันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้น ทิศทางนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในระดับอาวุโสของการศึกษา วิชา "ชีววิทยาทั่วไป" แม้จะอยู่ในหัวข้อเดียวกันก็ยังเต็มไปด้วยคำศัพท์มากมาย การใช้แบบจำลองตรรกะ-ความหมาย (LSM) เป็นเครื่องมือเฉพาะของเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ (DMT) ช่วยให้คุณสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบความรู้ ลดความซับซ้อนและยุบข้อมูล เปลี่ยนจากการดำเนินการที่ไม่ใช่อัลกอริทึมไปเป็นโครงสร้างการคิดและกิจกรรมที่คล้ายอัลกอริทึม .

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดขึ้นสำหรับแบบจำลองที่ทำหน้าที่เครื่องมือในการเรียนรู้: โครงสร้างที่ชัดเจนและรูปแบบการนำเสนอความรู้ที่สะดวกตามหลักเหตุผล ตัวละคร "กรอบงาน" - แก้ไขประเด็นสำคัญที่สำคัญที่สุด

หน้าที่หลักของเครื่องมือการสอนหลายมิติ (DMI):

• โดยประมาณ;
• การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสของ "เครื่องบินปีกสองชั้นการสอน" เป็นระบบของระนาบภายนอกและภายในของกิจกรรมการเรียนรู้
• ความสามารถในการควบคุมที่เพิ่มขึ้น ความเด็ดขาดของการประมวลผลและการดูดซึมความรู้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของแผน
• การระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล การกำหนดรูปแบบ และแบบจำลองการสร้าง

ในบทเรียนชีววิทยา เป็นการเหมาะสมที่สุดที่จะใช้ LSM ทั้งในอุปนัยและอุปนัยทั่วไปในบทเรียนเบื้องต้นและทั่วไปในหัวข้อใหญ่ (ระดับ "ทั่วไปหรือสาระสำคัญ" "พิเศษ") เช่นเดียวกับในบทเรียนระดับกลาง (ระดับ " รายบุคคล") . ตัวอย่างเช่น:

เรื่อง	ระดับการนำเสนอ LSM
	ความเป็นสากลหรือสาระสำคัญ	พิเศษ	เดี่ยว
เมแทบอลิซึมของพลาสติกและพลังงาน	เมแทบอลิซึม (บทเรียนที่ 1)	โภชนาการอัตโนมัติ (บทเรียนที่ 1)	การสังเคราะห์ด้วยแสง (บทเรียนที่ 8)
หลักคำสอนของเซลล์	เซลล์ (บทเรียนที่ 1)	โปรคาริโอต (บทเรียนที่ 2)	เมมเบรน; แกน (บทเรียนที่ 4; 7)

เมื่อสร้าง LSM จะใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:

ลำดับของการประยุกต์ใช้ LSM ในบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทการทำงานที่เด่นชัดของซีกสมองซีกสมอง: ถ้าเด็กซีกขวามีอำนาจเหนือกว่าในชั้นเรียน LSM จะถูกนำเสนอในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว ถ้าเด็กซีกซ้ายก็จะเติมแกน ในระหว่างเรียน ตามที่ปฏิบัติได้แสดงให้เห็น เป็นการสะดวกที่สุดที่จะเป็นตัวแทนของหลายแกนที่เติม และปล่อยให้สามหรือสี่เพื่อเติมร่วมกับเด็กในบทเรียน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการเตรียมชั้นเรียนและระดับการแสดงของเด็กในบทเรียนด้วย LSM สามารถใช้ไม่เพียงเพื่อนำเสนอและสรุปความรู้ แต่ยังใช้เป็นงานสำหรับการสำรวจการบ้านอย่างสร้างสรรค์ DMT เข้ากันได้ดีกับเทคโนโลยี Block-Modular

การใช้ DMT ช่วยให้นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายสร้างความเข้าใจและวิสัยทัศน์เชิงโครงสร้างของวิชา แนวคิดและรูปแบบในการเชื่อมต่อโครงข่าย ตลอดจนติดตามการสื่อสารภายในวิชาและระหว่างวิชา สิ่งสำคัญคือ LSM เป็นรูปแบบที่เหมาะสมของวัสดุบีบอัดสำหรับการทำซ้ำชีววิทยาก่อนการสอบ และตามจริงแล้ว LSM ยังเป็นเอกสารโกงที่ชาญฉลาดอีกด้วย

© Tikhonova E.N.

หัวข้อคำพูด: การใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติในชั้นประถมศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา

ราดูชินา ลาริซา อเล็กซีฟนา,

ครูโรงเรียนประถม,

โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 33

(สไลด์ 2) จุดประสงค์ของคำพูดของฉัน: แสดงตัวอย่างการใช้เทคโนโลยีการสอนหลายมิติในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

(สไลด์ 3) กระบวนการเรียนรู้และการสอนควรสอดคล้องกับตรรกะและลักษณะเฉพาะของความคิดของเรา และมีหลายมิติ ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนหลายมิติ (MDT) จึงนำเสนอต่อชุมชนการสอนโดย Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Steinberg (รัสเซีย) เชี่ยวชาญอย่างแข็งขันและต่อเนื่องโดยอาจารย์ในทุกวิชา

(สไลด์ 4) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 การใช้การ์ดหน่วยความจำจะมีประสิทธิภาพ พวกเขาเปิดใช้งานกิจกรรมการวิจัยของเด็กช่วยให้พวกเขาได้รับทักษะหลักในการทำวิจัยอิสระ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ในกระบวนการศึกษา คุณสามารถเริ่มใช้แบบจำลองเชิงตรรกะและความหมายได้ ใช้หลักการเดียวกับการ์ดหน่วยความจำ แต่ไม่มีกราฟิก การใช้ LSM ช่วยให้คุณจัดสรรเวลาอย่างมีเหตุผลเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ ช่วยให้นักเรียนแสดงความคิดเห็น วิเคราะห์และสรุปผล

การ์ดหน่วยความจำและแบบจำลองเชิงตรรกะสามารถนำไปใช้ได้ดีในทุกขั้นตอนของบทเรียน ฉันต้องการจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเรื่องนี้

(สไลด์ 5) 1. เวทีองค์กร .

ขั้นตอนนี้เป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งกำหนดอารมณ์ทางจิตวิทยาทั้งหมดของบทเรียน ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้สร้างแบบจำลองอารมณ์ (เลือกหน้ายิ้มที่เข้ากับอารมณ์หรือวาดเองได้) เมื่อสิ้นสุดบทเรียน อย่าลืมกลับไปดูอีกครั้ง

(สไลด์ 6) 2. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายรวมถึงนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการตั้งเป้าหมาย ในขั้นตอนนี้แรงจูงใจภายในของนักเรียนสำหรับตำแหน่งที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นเกิดขึ้นแรงกระตุ้นเกิดขึ้น: เพื่อค้นหาค้นหาเพื่อพิสูจน์

ดังนั้นในบทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในหัวข้อ "สมาชิกของประโยค" นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ถามคำถามในหัวข้อนี้ที่พวกเขารู้คำตอบ(เชิญผู้ชมทำสิ่งนี้)พร้อมกับคำอธิบายของ "สิ่งที่ฉันรู้" เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำจาก LSM: "ประโยค" ซึ่งค่อยๆ สร้างขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่งตามลำดับของหัวข้อที่ศึกษา นักเรียนสามารถทำซ้ำข้อมูล "ตามสัญญา" บนไดอะแกรมได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากพวกเขารวบรวมเองโดยตรง กำหนดโครงสร้างแนวคิดพื้นฐาน

จากนั้นครูจะเพิ่มแนวคิดใหม่ให้กับไดอะแกรม(สไลด์ 7) . พวกเขาสรุปว่าแนวคิดของ "พื้นฐาน" ไม่เป็นที่รู้จักสำหรับพวกเขา

ลักษณะการเขียนกฎ

คิดให้สมบูรณ์ อักษรตัวใหญ่

ประกอบด้วยคำ.?!

เสนอ

เรื่อง

ภาคแสดง

พื้นฐาน

(สไลด์ 8) 3. อัพเดทความรู้ - ขั้นตอนของบทเรียนซึ่งนักเรียนวางแผนที่จะทำซ้ำโดยความรู้เกี่ยวกับทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ ในขั้นตอนนี้จะมีการออกจากงานที่ทำให้เกิดปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ พิจารณาตัวอย่างจากบทเรียนของโลกรอบตัวในหัวข้อ "สัตว์คืออะไร"

ภาพแนะนำ

- สัตว์ทุกชนิดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มใดตามลักษณะเด่น (นก ปลา แมลง สัตว์)(สไลด์ 9) เหลืออีกหลายรูป (กบ คางคก งู เต่า จิ้งจก) ที่ไม่เข้ากลุ่มเดียว. พวกเขาสรุปได้ว่าสัตว์ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มและมีกลุ่มที่ยังไม่รู้ นี่คือสิ่งที่คุณจะได้เรียนรู้ในชั้นเรียน

(สไลด์ 10)

(สไลด์ 11) 4. การดูดซึมเบื้องต้นของความรู้ใหม่ ในบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยีการสอนแบบหลายมิติในการศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ งานนี้เป็นผลดีต่อนักเรียน เนื่องจากผลลัพธ์ของผลิตภัณฑ์ จึงเป็นผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนเป็นการส่วนตัว

ก่อนอื่น จำเป็นต้องกำหนดทรัพยากร: หนังสือเรียน; อ้างอิง วรรณกรรมสารานุกรม; การนำเสนอบทเรียน โมเดลเชิงโต้ตอบ

เด็กๆ ทำงานเป็นกลุ่มโดยใช้หนังสือเรียน พวกเขาจะกรอกพิกัดที่ครูจัดให้ในรูปแบบของแผนการเรียนหัวข้อ สิ่งนี้จะเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมตนเอง นักเรียนเห็นหัวข้อทั้งหมดโดยรวมและแต่ละองค์ประกอบแยกจากกันและเชื่อมโยงแนวคิด

การศึกษาหัวข้อใหม่ "พืชคืออะไร" ในบทเรียนของโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาสร้างแผนที่ความทรงจำ "พืช" การทำงานกับข้อมูลการสนทนาในกลุ่มและการปรึกษาหารือของครูช่วยเปิดเผยภาพทั้งหมด ของหัวข้อนี้ ในการบ้าน คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้ทำแผนภาพให้สมบูรณ์ด้วยรูปภาพ

(สไลด์ 12) 5. การตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้น ในขั้นตอนนี้ได้มีการกำหนดความถูกต้องและความตระหนักในการดูดซึมของสื่อการศึกษาใหม่ การระบุช่องว่างในความเข้าใจเบื้องต้นของการศึกษา ความคิดที่ไม่ถูกต้อง การแก้ไข

เพื่อให้เข้าใจการทำงานกับข้อความในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ฉันใช้เทคนิค "ห่วงโซ่เรื่องราว" ตัวอย่างเช่น หลังจากศึกษางานของ B. Zhitkov "The Brave Duckling" ฉันแนะนำให้นักเรียนร่างแผนข้อความ (ฉันจดไว้บนกระดาน)

วางแผน

อาหารเช้าจากเจ้าบ้าน

แขกที่ไม่คาดคิด

ลูกเป็ดหิว

เพื่อนบ้าน Alyosha

โพเบด้า (ปีกหัก)

ขอให้เด็กวาดประเด็นเหล่านี้ของแผน หลังจากสร้างเมมโมรี่การ์ดแล้ว เด็ก ๆ จะสามารถจำเนื้อหาของเรื่องได้แม้จะผ่านไปนาน

(สไลด์ 13) ขั้นตอนสุดท้ายของโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียนคือการสะท้อนกลับ .

ขอแนะนำให้ใช้การสะท้อนอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ไม่เฉพาะในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับชั้นเรียน แต่ยังรวมถึงเมื่อสิ้นสุดกิจกรรมด้วย การสะท้อนเนื้อหาของสื่อการศึกษาใช้เพื่อระบุระดับความตระหนักในเนื้อหาของการศึกษา ช่วยชี้แจงทัศนคติต่อปัญหาที่กำลังศึกษา เพื่อรวมความรู้เก่าและความเข้าใจในสิ่งใหม่

บนกระดาษฉันขอเชิญคุณหมุนฝ่ามือของคุณ นิ้วแต่ละนิ้วเป็นตำแหน่งที่คุณต้องการแสดงความคิดเห็น

ใหญ่ - "สิ่งที่ฉันสนใจ"

ดัชนี - "สิ่งที่ฉันเรียนรู้ใหม่"

ปานกลาง - "ฉันไม่เข้าใจ"

นิรนาม - "อารมณ์ของฉัน"

นิ้วก้อย - "ฉันอยากรู้"

ในตอนท้ายของบทเรียน เราสรุป อภิปรายสิ่งที่เราเรียนรู้และวิธีที่เราทำงาน นั่นคือ ทุกคนประเมินผลงานของพวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เมื่อเริ่มบทเรียน กิจกรรมของพวกเขา ประสิทธิผลของชั้นเรียน ความหลงใหลและ ประโยชน์ของรูปแบบงานที่เลือก

(สไลด์ 14) ฉันคิดว่าเทคโนโลยีนี้ได้ผลเพราะ

ผลลัพธ์ของการทำงานประจำวัน -

ความสุขของเที่ยวบินมหัศจรรย์!

ทั้งหมดนี้เป็นปรากฏการณ์มหัศจรรย์ -

บทเรียนแรงบันดาลใจ...

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในกิจกรรมมืออาชีพของคุณ!