Інновації в освітні програми освіти. "Нові школи" XX століття

«Усі суспільства стикаються з проблемою виживання перед невизначеністю, нескінченним рядом нових викликів, дилем і криз. Джерела цих викликів бувають різними: зміни відносних цін, макроекономічні кризи, етнічні конфлікти, громадянські війни, технологічні зміни та захист від конфліктів з іншими країнами».

Перед сферою освіти постають нові завдання, пов'язані з необхідністю усвідомлення нового технологічного витка, використання його переваг та особливостей у педагогічній практиці та підготовці робочої сили нової кваліфікації, затребуваної в умовах різкої змінихарактер праці. Однією з найважливіших для сфери освіти технологічних новацій, безумовно, є «машина Неймана» – схема універсального комп'ютера, запропонована видатним американським математиком Дж. Нейманом в 1946 р. За схемою, запропонованої Дж. Нейманом, діє будь-який комп'ютер, як і кожен універсальний перетворювач інформації, не обов'язково електронний. У XXI столітті для більшості слово комп'ютер означає персональний комп'ютер. Двоєдина програмно-апаратна сутність комп'ютерів і робить їх різноманітними корисними, багатоликими. Поодинокі комп'ютери з різними програмними забезпеченнями – різні комп'ютери.

Новий технологічний уклад у XXI столітті це індивідуалізація виробництва та споживання, переважання екологічних обмежень на енергію та споживання матеріалів, автоматизації виробництва, розміщення виробництва та населення у малих містах на основі нових транспортних та телекомунікаційних технологій. Чи корелюють між собою освітні та технологічні інновації? Сьогодні на порозі індустрія швидкого прототипування на 3D принтери, архітектори вже створюють спосіб нового життя міста, в якому можна буде надрукувати все: від жіночих прикрас до цілих кварталів. Уявіть собі можливість друкувати вироби прямо вдома або в сусідньому офісі, це змінює саму культуру володіння і позбавить необхідності накопичення речей.

Зрештою, може сформуватися економічне та навколишнє середовище, яке діятиме подібно до природної біосфери - коли застарілий об'єкт буде відразу перероблений з урахуванням нових вимог.

За кілька років будуть зовсім інші професії. У сучасному світіосвіта має навчитися вирішувати принципово нове завдання – виховувати молодих людей, здатних мислити «поза межами» і готових стояти біля витоків змін. Сьогодні ми практично не знаємо професій, до яких готуємо учнів. При цьому очікування на студента гнучке навчання в інтерактивному середовищі. Індивідуальна програмадля кожного слухача. Багатопрофільні (міждисциплінарні) програми навчання. Можливість навчатися у будь-який час та в будь-якому місці на базі вільного доступу до контенту по всьому світу. Можливість працювати. Навчання стає мультиформатним та персоніфікованим, тісно переплітаються старі та нові форми подачі навчального матеріалу, освіта в аудиторії чергується з роботою в режимі он-лайн. Освіта стає транскордонною. Нові освітні професії: куратор змісту, фасилітатор, модератор освітнього блогу, тьютор, архітектор освітньої траєкторії та ін.

Сучасна російська освіта - це результат змін, що відбулися в системі вітчизняної освіти за Останніми роками. У цьому сенсі освіта не просто частина соціального життя суспільства, а її авангард: навряд чи якась інша її підсистема так само може підтвердити факт свого поступального розвитку таким розмаїттям нововведень та експериментів. Зміна ролі освіти у суспільстві зумовила більшу частинуінноваційних процесів При цьому під інновацією ми розуміємо впровадження винаходу або що – зміна звичного способу життя людей. Безумовно, інноваційний підхід необхідний освіти.

Інновація в освіті - це введення нового в цілі, зміст та організацію освітнього процесу для розвитку освіти та оптимізації освітньої системи.

У ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» експериментальної та інноваційної діяльності у сфері освіти присвячена окрема стаття (ст. 20). Як мета експериментальної та інноваційної діяльності визначається забезпечення «модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політикиРосійської Федерації у сфері освіти». Інноваційна діяльність, згідно з цим ФЗ, має бути «орієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти». У законі також зазначається, що в ході інноваційної діяльності «мають бути забезпечені дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якого не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, федеральними державними вимогами, освітнім стандартом». Метою інноваційної діяльності є якісна змінаособистості учня порівняно з традиційною системою. Це стає можливим завдяки впровадженню у професійну діяльність невідомих практиці дидактичних та виховних програм, що передбачає зняття педагогічної кризи. Розвиток уміння мотивувати дії, самостійно орієнтуватися в отриманій інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток дітей за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягненнянауки та практики, - основні цілі інноваційної діяльності. Інноваційна діяльність в освіті як соціально значущій практиці, спрямованої на моральне самовдосконалення людини, важлива тим, що здатна забезпечувати перетворення всіх існуючих типівпрактик у суспільстві. Інноваційний процес освіти – процес вдосконалення освітньої практики, розвитку освітніх систем з урахуванням нововведень (В.І. Загвязинский). Інноваційний процес відображає формування та розвиток змісту та організації нового (Т.І. Шамова). Інноваційні процеси освіти існують не ізольовано друг від друга, а взаємодіють між собою. Ця тенденція обумовлена інтеграційними процесами у науці, у формуванні сучасного стилю наукового мислення людини та інтеграційними процесами у самій освіті. Щодо педагогічної діяльності інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, в організацію спільної діяльності вчителя та учня. Сама педагогічна інновація – явище складне та багатовимірне. Правильно слід було б ставити питання про багатовимірну класифікацію педагогічних інновацій. Можна говорити про піонерські педагогічні інновації, що народжуються педагогічною наукою та мають парадигмальний, довгостроковий характер: наприклад, проблемне або розвиваюче навчання, ті чи інші педагогічні системи – «школа радості» В. А. Сухомлинського, «школа-комуна» А. С. Макаренко , «Соціальна педагогіка життя» Н. І. Пирогова і т.п. Є педагогічні інновації середньострокової та короткострокової дії. Частина педагогічних інновацій може розглядатися як елементи «авторської школи» педагога, вчителя і т. п. Педагогічні інновації охоплюють педагогічні технології або методики, зміст освіти, освітні програмита стандарти, виховні процеси, організацію уроків, організацію педагогічного середовища школи тощо. Спектр педагогічних інновацій величезний. Але у будь-якому разі педагогічна інновація має відповідати тому «замовленню», «потребам» еволюції педагогічної системи, якими вона викликана до життя. До важливого джерела появи педагогічних інновацій належить педагогічна наука. Вона, змінюючи уявлення про педагогічний процес, про школу, про норми якості про особистість, що навчається, служить генератором педагогічних інновацій. Педагогіка та, як її частина, педагогічна інноватика починаються з людинознавства. Адже будь-яка педагогічна система насамперед має статус антропогенної системи на кшталт «людина – людина» або «людина-суспільство», в якій виявляються знання про закони розвитку людини.

Від того, наскільки новатор-вчитель, педагог-науковець, директор освітньої установи, будь-який управлінець у сфері освіти озброєний знаннями людинознавства та освіта, залежить:

1. Ефективність педагогічної інновації;

2. Ризик (від її застосування) негативних наслідківдля людини та соціуму, педопатії;

3. Прогрес чи регрес у педагогічній еволюції освітніх систем;

4. Якість майбутніх поколінь.

Якою є позиція педагога в інноваційному процесі? Безумовно, педагогічна діяльність в основі своєї творчої діяльності. Будь-яка творча діяльність сприймається як продуктивна діяльність, тобто, спрямовано створення нового, отримання об'єктивно нового чи суб'єктивно нового результату. Вчитель може виступати в інноваційному процесі як автор, розробник, дослідник, користувач, пропагандист нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Знання про інноваційні процеси в освіті, вміння використовувати ці знання при оцінці власної діяльності створюють основу для вияву вчителем різноманітних можливостей у педагогічній творчості, в освоєнні професійно-педагогічної культури, у самовдосконаленні.

Інноваційність завжди була властива педагогічній діяльності як найважливіша характеристика, Що відображає процес розвитку педагогічної науки та практики У сучасній освіті інновації набувають все більшого поширення. Саме інновації сьогодні покликані гармонізувати відносини в освітньому процесі, привести його результати у відповідність до вимог суспільства та індивідуальних потреб людини, вирішити проблеми формування соціально корисної та успішної особистості.

Освіта як соціально обумовлений процес ґрунтується на об'єктивно існуючих протиріччях, які за певних умов стають його рушійними силами. Саме протиріччями освітнього процесу обумовлені інновації, що відбуваються в ньому. Найбільш загальна суперечність – це суперечність між постійно зростаючими соціальними та особистісними потребами в освоєнні, відтворенні та примноженні духовних багатств та матеріальних благ людської культури з одного боку та можливостями освітньої системи у задоволенні цих потреб – з іншого. До приватних відносяться протиріччя між:

Масовим характером освіти та необхідністю індивідуального розвитку особистості в освітньому процесі;

Соціальним замовленням та змістом шкільної освіти;

Цілісністю особистості як продукту освіти та множинністю компонентів та факторів освітнього процесу;

Підвищенням професійно зумовлених вимог до педагога та наявним у нього рівнем професійно-педагогічної компетентності;

Гуманістичною спрямованістю сучасної освіти та нормативно-командним характером управління навчально-виховним процесом та ін.

Будь-яка з перелічених протиріч стає рушійною силою інноваційного процесу, якщо:

Вирішення протиріччя усвідомлюється учасниками інноваційного процесу як необхідне, особистісно та соціально значуще;

Вирішення протиріччя є здійсненним;

Суперечності долаються послідовно, з опорою на можливості наявної освітньої системи та попередній досвід учасників інноваційного процесу.

Логіка інноваційного процесу підпорядкована ідеї модернізації та оптимізації освітньої системи та відображає шлях оновлення освітньої системи, що включає висування ідеї, розробку проекту, експертизу нововведення, його впровадження та коригування, поширення та рутинізацію нового досвіду.

У останні десятиліттяпідхід до освіти суттєво змінився. Його дуже точно висловив видатний американський бізнесмен Джон Гріллос. Він заявив, що його мало турбує міцність знань у тій чи іншій галузі, що набувають учнів, оскільки ці знання зазнають змін щороку і старіють часом раніше, ніж учні зуміють їх засвоїти. Набагато важливіше, вважає бізнесмен, щоб в економіку, науку, культуру приходили молоді люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння у різних галузях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нових знань, тому що саме цим їм доведеться займатися все їхнє свідоме життя.

Сучасне інформаційне суспільство величезною мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, гнучко адаптуватися до умов життя, що змінюються, приймати рішення, самостійно критично мислити, грамотно працювати з інформацією. У будь-якій сфері діяльності та свідомості людини наука та практика доповнюють одна одну, забезпечуючи розвиток цієї галузі знань людства в цілому. А. Дистервег висловив думку, яка є дуже актуальною і сьогодні: «Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити». Саме цього й прагне сучасна освіта - виховати особистість, здатну до самоосвіти, самовдосконалення, саморозвитку, самостійного підвищення свого культурного рівня, інтелекту, яка вміє працювати з інформацією.

Сьогодні кожному педагогові необхідно, перш за все, визначитися з пріоритетами у галузі педагогічних технологій з урахуванням поставленої мети освіти, з урахуванням інтересів розвитку особистості. На перший план у сучасній школі висуваються професійна майстерність вчителя, його методики навчання та нетрадиційні педагогічні технології.

Список літератури

1. Адамський А.І., [email protected]

2. Алексєєва, Л.М. Інноваційні технології як ресурс експерименту/Л.М. Алексєєва// Вчитель. – 2004. -№ 3. – с. 78.

3. Єровенко В.М., Федотова О.Д. Особливості розвитку педагогіки за зміни технологічних укладів. (Монографія.) Видавець: LAP LAMBERT Academic P ublishing GmbH & Co. KG Germany.2012

5. Сластенін В.А. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов. - М.: Академія, 2005, с.233

6. ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», стаття 20

11. (Дуглас Норт, Джон Уолліс, Баррі Вайнгаст) «Насильство та соціальні порядки»,

Інновації в освіті насамперед мають бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх у будь-якій галузі застосування своїх можливостей. Під педагогічними інноваціями слід мати на увазі цілеспрямовану, осмислену, певну зміну педагогічної діяльності (і управління цією діяльністю) через розробку та введення в освітніх установах педагогічних та управлінських нововведень (нового змісту навчання, виховання, управління; нових способів роботи, нових організаційних форм та ін.) . Відповідно розвиток інноваційних процесів – є спосіб забезпечення модернізації освіти, підвищення її якості, ефективності та доступності.

внутрішньопредметні інновації: тобто інновації, що реалізуються всередині предмета, що обумовлено специфікою його викладання. Прикладом може бути перехід нові навчально-методичні комплекси і освоєння авторських методичних технологій. Загальнометодичні інновації: до них відноситься впровадження в педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою, оскільки їх використання можливе у будь-якій предметній галузі. Наприклад, розробка творчих завдань для учнів, проектна діяльність тощо. Адміністративні інновації: це рішення, ухвалені керівниками різних рівнів, які, зрештою, сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності. Ідеологічні інновації: ці інновації викликані оновленням свідомості, віяннями часу є першоосновою всіх інших інновацій, оскільки без усвідомлення необхідності та важливості першочергових оновлень неможливо приступити безпосередньо до оновлення.

Під інноваціями в освіті розуміється процес удосконалення педагогічних технологій, сукупності методів, прийомів та засобів навчання. В даний час інноваційна педагогічна діяльність є одним із суттєвих компонентів освітньої діяльності будь-якого навчального закладу. І це невипадково. Саме інноваційна діяльність як створює основу до створення конкурентоспроможності тієї чи іншої установи над ринком освітніх послуг, а й визначає напрями професійного зростання педагога, його творчого пошуку, реально сприяє особистісному зростанню вихованців. Тому інноваційна діяльність нерозривно пов'язана з науково-методичною діяльністю педагогів та навчально-дослідницьких вихованців.

Інновація - це впроваджене нововведення, що має високу ефективність. Є кінцевим результатом інтелектуальної діяльності людини, її фантазії, творчого процесу, відкриттів, винаходів та раціоналізації у вигляді нових або відмінних від попередніх об'єктів. Вони характеризуються запровадженням ринку абсолютно нових (удосконалених) продуктів (послуг) інтелектуальної діяльності, які мають вищим науково-технічним потенціалом, новими споживчими якостями, які згодом у своє чергу стають об'єктом для вдосконалення. Інноваційні методи - методи, що ґрунтуються на використанні сучасних досягнень науки та інформаційних технологій в освіті. Вони спрямовані на підвищення якості підготовки шляхом розвитку у студентів творчих здібностей та самостійності (методи проблемного та проективного навчання, дослідницькі методи, тренінгові форми, що передбачають актуалізацію творчого потенціалу та самостійності студентів). Інноваційні методи можуть реалізовуватися як і традиційної, і у дистанційної технології навчання.

Метод портфоліо (Performance Portfolio or Portfolic Assessment)- сучасна освітня технологія, в основі якої використовується метод автентичного оцінювання результатів освітньої та професійної діяльності. Цей метод найчастіше співвідносять зі сферою освіти, хоча у сенсі цього поняття він застосовний для будь-якої практико-результативної діяльності. У перекладі з італійського портфоліо - портфель. Метод портфоліо виник у країнах із проблемного навчання. В основі цього методу - технологія збору та аналізу інформації про процес навчання та результати навчальної діяльності. Портфоліо - систематичний та спеціально організований збір доказів, який є способом системної рефлексії на власну діяльність та подання її результатів в одній або більше областях для поточної оцінки компетентностей або конкурентоспроможного виходу на ринок праці. За видами практико-результативної діяльності у вузі розрізняють портфоліо освітнє та портфоліо професійне.

Метод проблемного викладу- метод, у якому педагог, використовуючи найрізноманітніші джерела й засоби, як викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну завдання, та був, розкриваючи систему доказів, порівнюючи погляду, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленої задачи. Студенти ніби стають свідками та співучасниками наукового пошуку.

Метод проектів- система навчання, при якій учні набувають знання та вміння в процесі планування та виконання практичних завдань-проектів, що поступово ускладнюються.

Проблемно-пошукові методи навчання(засвоєння знань, вироблення вмінь та навичок) здійснюються в процесі частково пошукової або дослідницької діяльності учнів; реалізується через словесні, наочні та практичні методи навчання, інтерпретовані у ключі постановки та вирішення проблемної ситуації.

Науково-дослідна робота студентів, вбудована у навчальний процес- такі роботи виконуються відповідно до навчальних планів та програм навчальних дисциплін в обов'язковому порядку; до цього виду науково-дослідної діяльності студентів належить самостійне виконання аудиторних та домашніх завдань з елементами наукових досліджень під методичним керівництвом викладача (підготовка есе, рефератів, аналітичних робіт, переклади статей тощо; підготовка звітів з навчальних та виробничих практик, виконання курсових) та випускних кваліфікаційних робіт); результати всіх видів науково-дослідної діяльності студентів, вбудованої в навчальний процес, підлягають контролю та оцінці з боку викладача.

Проблемне навчання- 1) технологія, спрямована насамперед на «збудження інтересу». Навчання полягає у створенні проблемних ситуацій, в усвідомленні та вирішенні цих ситуацій у ході спільної діяльності учнів та викладача за оптимальної самостійності студентів та під загальним напрямним керівництвом викладача; 2) активне розвиваюче навчання, засноване на організації пошукової діяльності учнів, на виявленні та вирішенні ними реальних життєвих чи навчальних протиріч. Фундаментом проблемного навчання є висування та обґрунтування проблеми (складної пізнавальної задачі, що представляє теоретичний чи практичний інтерес). Можливі три рівні проблемності у навчальному процесі: проблемний виклад, частково-пошуковий та дослідницький рівні.

Практико-орієнтовані проекти- особливість цього типу проектів полягає у попередній постановці точного, значимого для студента, має практичного значення результату, вираженого у матеріальній формі: підготовка журналу, газети, хрестоматії, відеофільму, комп'ютерної програми, мультимедіа товарів тощо. Розробка та проведення даного типу проектів потребує детальності у опрацюванні структури, у визначенні функцій учасників, проміжних та кінцевих результатів. Для цього типу проектів характерний жорсткий контроль з боку координатора та автора проекту.

Творчі проекти- їх особливість полягає в тому, що вони не мають заздалегідь визначеної та детально опрацьованої структури. У творчому проекті викладач (координатор) визначає лише Загальні параметрита вказує оптимальні шляхи вирішення завдань. Необхідною умовою творчих проектів є чітка постановка запланованого результату, значимого студентам. Специфіка такого проекту передбачає інтенсивну роботу студентів з першоджерелами, з документами та матеріалами, часто суперечливими, які не містять готових відповідей. Творчі проекти стимулюють максимальну активізацію пізнавальної активності учнів, сприяють ефективному виробленню навичок та умінь роботи з документами та матеріалами, умінь аналізувати їх, робити висновки та узагальнення.

Лекція-візуалізація- під час читання лекції-візуалізації дотримується принцип наочності; лекція є інформацією, перетворену на візуальну форму. Відеоряд, будучи сприйнятим та усвідомленим, може бути опорою адекватних думок та практичних дій. Відеоряд має не лише ілюструвати усну інформацію, а й сам бути носієм змістовної інформації. Під час підготовки до лекції зміст має бути перекодований у візуальну форму. Наочність може бути виражена в різних формах: натуральні матеріали, образотворчі (слайди, малюнки, фото), символічні (схеми, таблиці). Важливо дотримуватися: візуальної логіки та ритму подачі матеріалу, дозування, стилю спілкування.

Наукова основа викладання – це той самий фундамент, без якого неможливо уявити сучасну освіту. Саме така освіта підвищує особистісну, а в майбутньому – професійну самооцінку випускника, передає йому значну частину культурних та соціальних стандартів суспільства. Результати якісної вищої освіти – це не просто грамотність, наближена до тієї чи іншої професії. Це поєднання освіченості та поведінкової культури, формування здібності самостійно та кваліфіковано мислити, а надалі самостійно працювати, вчитися та переучуватися. Саме з цього виходять зараз сучасні уявлення про фундаментальність освіти.

Інновації в освіті – це нововведення, які сприяють підвищенню якості виховного та освітнього процесу. Пошук та постійні винаходи, впровадження інноваційних технологій доводять, що освіта є інноваційною областю.

Види нововведень

Інновації в освіті – це системні зміни, основним призначенням яких є отримання ефективних та стабільних результатів. До нововведень відносять не лише масштабні зміни освітньої системи: єдиний державний іспит, електронний щоденник, ІКТ. Інновації у педагогічній освіті- це і зміна стандартних методів та прийомів роботи, що дозволяють підвищувати успішність учнів. Такі нововведення розробляються вчителем для конкретного класного колективу, окремої дитини.

Інновації в системі освіти за новизною поділяють на наступні групи:

повністю нові прийоми, які не мають аналогів;
нововведення, у яких застосовують і відомі елементи.

Друга група дає менший результат, оскільки ґрунтується на старих компонентах.

Залежно від об'єкта освіти, інновації в освіті можуть сприяти:

оновлення освітньої організації;
соціалізації школярів;
виховному та освітньому процесу;
збереження психічного та фізичного здоров'я дітей.

Масштаби нововведень в освіті

Перетворення можуть сприяти поліпшенню роботи окремого колективу, школи або застосовуватися по всій країні. Для того, щоб інновації в освіті дали стабільний позитивний результат, і їх можна було поширювати на всю країну, спочатку вибирається експериментальний регіон (школа).

В рамках такого експериментального майданчика перевіряється результативність нових прийомів та методик роботи, проводиться проміжний та кінцевий моніторинг. При отриманні стабільних позитивних результатів, досвід транслюється в інші освітні установи.

Будь-які інновації у педагогічній освіті з'являються в голові конкретної людини, і лише потім вони стають надбанням країни. Процес впровадження нової ідеї – це багатоступінчастий тривалий період, який передбачає як апробація нововведення, а й аналіз одержуваних результатів, коригування прийомів і методів роботи (у разі потреби).

Дошкільна освіта

Центр безперервної освітита інновацій займається систематизацією та впровадженням нововведень на всіх щаблях виховного та освітнього процесу. Вимогою сучасності є перетворення дошкільної освіти. Від ефективності освоєння інновацій ДОП залежить якість освітньої та виховної діяльності, виконання федеральних стандартів нового покоління.

Усі інновації, що використовуються у дитячих дошкільних закладах, відрізняються особистісно-орієнтованим підходом. Дитина в освітньому та виховному процесі виходить на чільне місце. Центр інновацій в освіті пропонує наступні варіанти нововведень у ДОП:

розвиваючі заняття (творчі, ігрові, музичні);
методики для зняття надмірної емоційної напруги;
кольоротерапія;
казкотерапія;
арт-терапія.

Співробітники центру аналізують результативність кожного прийому, можливість трансляції позитивного досвіду роботи.

Специфіка початкової школи

Центр безперервної освіти та інновацій Санкт - Петербурга окрему увагу приділяє нововведенням на початковому щаблі вітчизняної освіти. У початковій школі пріоритетна увага приділяється виявленню творчого потенціалу дитини, створенню оптимальних умов розвитку та самореалізації.

Центр освіти та інновацій (Санкт – Петербург) не залишає без пильної увагиі професійний рістосвітян. Фахівці підбирають оптимальні курси підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, допомагають молодим фахівцям вибирати найефективніші прийоми та методи виховної та освітньої діяльності.

Інновації сприяють активізації діяльності дитини, залученню її до освітнього процесу. Учень сперечається, аналізує, шукає відповіді поставлені перед ним питання, а педагог виконує функцію координатора.

Проблемні уроки та заняття

Вони є результативним інноваційним методом, який знайомий вчителям та вихователям як проблемне навчання. Завдяки йому можна отримувати високі та стабільні результати щодо засвоєння дітьми інформації, підтримувати у підростаючому поколінні інтерес до розвитку та навчання.

Проблемне навчання широко застосовується вчителями хімії, фізики та біології. Наприклад, перед школярами ставиться певне питання, на вирішення якого вони самостійно виконують практичну роботу.

Придбання навичок аналізу, обробки отриманих результатів знадобляться школярам у професійної діяльності.

Безперервна освіта та інновації – обов'язкові умови формування соціально-активної особистості.

Турбота про здоров "я

Не можна застосовувати навіть передові педагогічні технології без належної уваги здоров'ю підростаючого покоління. Серед основних інноваційних напрямів роботи і дитячих садків, і шкіл виділимо здоров'язберігаючі компоненти. Серед форм роботи, які мають застосовуватися в освітніх закладах, виділимо спортивні свята, прогулянки на свіжому повітрі, дихальну та пальчикову гімнастику, гартування, водні процедури.

Завдяки таким заходам у дітей формується позитивне ставлення до здорового способу життя, вони набувають навички надання першої допомоги.

У ході уроку або позаурочного заняттяпедагог стежить зміною динамічних поз. Він застосовує спеціальний наочний матеріал, який дозволяє знижувати нервову збудливість та психічну стомлюваність дошкільнят та дітей шкільного віку.

Інформаційні технології

Завдяки впровадженню в освітні організації зв'язок «наука - інновації – освіта» стала реальністю. ІКТ – це надійний союзник будь-якого вчителя. Ці інновації допомагають педагогам активізувати у дітей пізнавальний інтерес, розвивати асоціативне мислення, що позитивно відбивається на міцності здобутих умінь та навичок. При грамотному застосуванні мультимедійних презентацій, навчальних фільмів, навчальних інтерактивних посібників педагог повною мірою реалізує вимоги, що пред'являються до рівня підготовки дошкільнят і школярів ФГОС другого покоління.

Проектна та дослідницька діяльність

Центр безперервної освіти та інновацій (ЦНОІ) особливу увагу приділяє аналізу ефективності впровадження проектної методикиу дошкільну та шкільну освіту. Залучення до дослідницької та проектну діяльністьпідростаючого покоління стало обов'язковою умовою у кожній навчальній дисципліні.

Завдяки самостійним експериментам дитина набуває навичок роботи з науковою інформацією, її обробки, вибору потрібних даних Постановка гіпотези під час здійснення дослідницької роботи – це чудова можливість розвитку логічного мислення. Будь-який проект передбачає обробку отриманих результатів, підбиття підсумків, завдяки чому хлопці вдосконалюють свої комунікативні навички.

Додаткова освіта

Не лише вчителі та вихователі, а й дитячі бібліотекарі використовують у своїй професійній діяльності інноваційні технології. Щоб прищеплювати у підростаючого покоління любов до читання, дбайливе ставлення до літературних джерел вони застосовують інформаційні технології:

створюють електронні каталоги;
готують тематичні вечори;
становлять презентації;
організовують виставки.

Бібліотеки нині стають центрами розвитку дітей. Їхні працівники пропонують заняття, на яких хлопці шиють м'які іграшки, навчаються мистецтву в'язання та вишивання, дізнаються традиції та історію рідного краю. Практично у всіх бібліотеках розроблено цикли занять для різного віку, спрямованих на ранню діагностику обдарованості, розвиток творчих здібностей у кожної дитини.

Краєзнавчі, театральні, рукоробні клуби та гуртки, які організовують бібліотекарі та інші педагоги на базі бібліотек – це чудова можливість для формування у дітей активної громадянської позиціїдопомоги їм у профорієнтації.

Призначення інновацій в освіті

Весь комплект нововведень, що вводяться в дошкільні та шкільні державні організації, а також у систему додаткової освіти, Спрямований на гармонійний розвиток підростаючого покоління. У рамках нових федеральних стандартів дошкільної, початкової, основної, професійної, вищої освіти створено вимоги до рівня підготовки випускника. Такий «портрет» є орієнтиром для роботи вихователів та педагогів при доборі інноваційних прийомів та методів роботи.

В останні роки спостерігається величезна кількість ініціатив у освітній сфері. Серед них - ФГОС, ЄДІ, ОДЕ, ВПР, перехід у вищих навчальних закладах на систему бакалаврат-магістратура. Подібна активність є результатом нової економічної реальності, інтеграції країни до СОТ, залученням РФ до Болонського процесу.

Реформування освіти у РФ

Сьогодні вся російська системаосвіти перебуває на стадії суттєвого реформування. Основою для такого процесу стало впровадження на всіх щаблях навчання нових державних стандартів.

Серед їхньої відмінностей від вимог першого покоління – оформлення результатів виховання та освіти у вигляді різних компетенцій.

Підставою ФГОС вважається системно-діяльнісний підхід. Суть його полягає у максимальному розвитку мислення вихованців. Сучасна дитинаповинен вчитися самостійно, тому передбачається проста передача знань від педагога, виключається механічне запам'ятовування, акцент робиться формування активної і творчої особистості.

Висновок

Серед позитивних моментів, пов'язаних із інноваціями, виділяють:

покращення якості позаурочної діяльності(Формування громадянськості, навичок здорового способу життя, загальнокультурного розвитку, соціальної спрямованості);
впровадження у освітній процес проектної методики;
інформатизація виховної роботи

Під час складання змісту занять педагог використовує інноваційний досвід колег, побажання батьків (законних представників), а також інтереси дітей.

Серед інновацій, що відбулися в вітчизняній освітіОсобливої уваги заслуговує перехід до дворівневої вищої освіти. Перший етап триває 3-4 роки, другий ступінь – 1-2 роки. Випускники магістратури мають право продовжити освіту в аспірантурі, потім у докторантурі. Вони можуть працювати у наукових центрах та дослідницьких лабораторіях.

Серед інновацій Болонської системи інтерес представляє концепція безперервної освіти, яка передбачає довічне навчання. Такий підхід дозволяє людині отримувати за своє життя одразу кілька навчальних ступенів та дипломів. Навчальні заклади вищої ланки при цьому одержують додаткові фінансові кошти, які можуть використовувати для модернізації обладнання.

Також серед нововведень щодо отримання вищої освіти необхідно згадати про кредит на освіту. Цим нововведенням вже скористалося багато студентів, які мріють про престижну освіту.

Останнє десятиліття відзначено неймовірною кількістю ініціатив у сфері освіти: від федеральних державних освітніх стандартів освіти до ЄДІ, системи бакалаврату – магістра у вузах та інших програмах. «Така активність офіційно пояснюється потребою змінити існуючу систему освіти у зв'язку з інтеграцією Росії до СОТ та приєднанням з 2003 року до Болонського процесу».

В даний час система освіти мешкає період реформ, основою яких є нові освітні стандарти. Головна їхня відмінність від стандартів попереднього покоління полягає в тому, що результати освіти описані у вигляді компетенцій. Крім того, у них вказано конкретні види діяльності, до яких випускники мають бути підготовлені.

Федеральний державний освітній стандарт є юридично зобов'язуючим документом, що передбачає зміст освіти, гарантований державою, і виражає його в термінах саме сучасних наук про освіту. Вимоги стандартів уперше закріплені законом. Вперше нормуються вимоги щодо умов освітнього процесу. Нове й у тому, що стандарт містить систему вимог до результатів, а не перелік тих, що їх потрібно вивчити. Вважають, що колишній підхід себе вичерпав, оскільки якість освіти в Росії з року в рік погіршується. Проблема сучасного вчителя не в тому, щоб визначити, чим є ФГОС: новим або добре забутим старим, - а в тому, щоб вчитель, користуючись стандартами, прагнув індивідуального розвиткукожного учня, щоб учень відчував радість від пізнання.

Однією з підстав ФГОС є системно-діяльнісний підхід. Системний підхідхарактеризують як високорозвинений спосіб мислення, призма бачення, коли людина розглядає будь-який об'єкт чи суб'єкт, із яким вона взаємодіє, як систему, тобто як суму, бо як цілісний комплекс взаємозалежних компонентів. Сенс же діяльнісного підходу в тому, щоб допомогти дитині здобути потрібне знання, вчити її вчитися самостійно, замість колишньої трансляції готових знань для механічного запам'ятовування.

Отже, той учитель, який збагнув сенс системно-діяльнісного підходу: будує (проектує, проводить та аналізує) урок у всій повноті його основних діяльнісних ознак: мотивації, цілепокладання, усвідомлення головної проблеми, ідеї тощо; включає в процес освітньої діяльності, у зоні найближчого розвитку кожного учня як повноправного суб'єкта-співавтора уроку: допомагає йому відчути потребу та мотив у навчанні, виробити мету, сформулювати проблему, спланувати шляхи її вирішення, прийняти ціннісні підстави тощо; постійно вдосконалює себе як суб'єкта-співавтора освітньої діяльності, тобто розширює свій загальнокультурний рівень, ерудицію, постійно підвищує психолого-педагогічну та предметну кваліфікацію тощо.

Новизну стандарту можна розглянути на прикладі того, що вимагає ФГОС від вчителя та учнів початкових класів, а саме: навчання дитини письма, рахунку, читання (як і раніше), але ще й уміння думати (мислити), що передбачає оволодіння кількома базовими метапредметними компетенціями (ставити питання, виділяти головне, порівнювати, планувати, розмірковувати за аналогією, робити висновки) тощо. та обов'язково вмінню діяти самостійно; відхід від тільки вербальних способівпередачі знань, переорієнтація на діяльнісний підхід освіти особистості; посилення практичної спрямованості навчання (навчання різним вимірам, експериментам тощо); суттєве збільшення кількості джерел отримання інформації (крім вчителя та підручників, ще й інтернет, енциклопедії, бібліотеки та ін.); набуття умінь роботи з комп'ютером, цифровою фото- та відеокамерою; вміння створювати презентації, фото- та відеозвіти; обробка інформації, одержаної з інтернет-ресурсів; вміння працювати в особистому інформаційному просторі, на сайті класу та школи, спілкування з однокласниками та вчителем в освітніх інтернет-мережах; придбання вміння працювати у парах, групах, командах; спеціальна організаціяпозаурочної виховної діяльності, що є не тільки й не так дозвіллям (як раніше), а продовженням виховання, розпочатого на уроці, участь у соціально цінних заходах, акціях; оцінка якості освіти не лише за предметними, а й за сформованістю метапредметних та особистісних результатів.

Використання ФГОС можна віднести до нововведення «згори», проте воно вимагає і творчої самореалізаціїз боку керівників та педагогів ОУ, оскільки нові стандарти містять обов'язкові рекомендації та варіативну частину. Ефективність впровадження нових ФГЗС у практику освіти залежить від готовності керівника до інноваційного управління, до проектування нових педагогічних систем.

Одним із головних плюсів ФГОС можна сміливо віднести велика увагадо позаурочної діяльності, під якою розуміється: спортивно-оздоровча діяльність; духовно-моральний напрямок, формування в дітей віком відчуття повноцінного громадянина; загально-інтелектуальний розвиток за допомогою вирішення спеціальних завдань; соціальний напрямок; загальнокультурний розвиток.

У цьому зміст занять складається з досвіду провідних фахівців, побажань батьків учнів і дітей. У заняття позаурочною діяльністю входять Індивідуальні заняттяз логопедом (для постановки усного, писемного мовлення, почерку), педагогом-психологом та ін. Зустріч з такого роду фахівцями ніколи не проходить даремно, діти отримують особливі знання, необхідну психологічну підтримку, яку може забезпечити лише справжній професіонал. Групові та індивідуальні консультації для школярів різного віку проводяться екскурсії, круглі столи, секції, диспути, конференції, олімпіади, змагання, наукові дослідження. Все це дозволяє відірватися від занудних підручників та максимально зацікавити дитину.

ФГОС містить докладні роз'яснення щодо можливих підходів до складання позаурочної діяльності, що унеможливлює виникнення конфліктів між школою та сім'ями учнів, які могли спостерігатися раніше.

Найбільш очевидним мінусом ФГЗС є складність повноцінного впровадження системи. Для цього держава має докорінно змінити фінансування системи освіти, особливо це стосується підвищення оплати праці вчителів та якісного покращення матеріально-технічної бази всіх шкіл. Новий стандарт має реалізовуватися у новому середовищі. Також ставлення до справи мають змінити і самі педагоги, інакше це стане серйозною перешкодою.

Отже, новий стандарт, на відміну колишнього навчання передбачає пізнання учнем як основ наук, а й самостійне добування знань протягом усього життя. Випускник сучасної школи, навчений, вихований та розвинений сучасним учителем(який володіє ФГОС), повинен вміти ставити перед собою навчальне завданнявирішувати її самостійно, при необхідності вдаючись до допомоги наставника. Вимоги, яким мають відповідати учні, тут сформульовані у вигляді предметних, метапредметних та особистісних результатів.

Особливе місце у новій системі оцінювання у зв'язку з використанням ФГОС приділено портфоліо. Портфоліо педагога – своєрідне досьє, зібрання його професійно-особистісних досягнень, яке є свого роду візитною карткоюпедагога, що дозволяє судити про його професійні можливості як фахівця, надавати об'єктивну інформацію про якість роботи вихователя та фіксувати динаміку його зміни.

Таким чином, робота педагогічного колективу та керівників освітньої установи щодо формування Портфоліо педагогів є важливою складовою всієї системи внутрішньодошкільної методичної роботи. Така робота значною мірою активізує «внутрішні сили саморозвитку» членів педагогічного колективу, викликає стан емоційного підйому та задоволеності, прагнення до подальшого професійно-особистісного саморозвитку педагогів, дозволяє перейти від формально-адміністративної системи обліку результатів педагогічної (освітньої та методичної) діяльності до об'єктивної індивідуально-диференційованої оцінки успішності кожного члена педагогічного колективу школи

Однак, як поєднати (побудувати в одному логічному ряду) стандарт результатів, названий ФГОС, з вимогами ЄДІ. Тут немає точок дотику метапредметних та особистісних результатів з предметними. «З цього випливає, що ЄДІ має змінюватися, інакше перелік результатів освіти, названих у ФГОС втрачає сенс».

В останні роки ЄДІ – предмет численних суперечок та дискусій серед освітян, чиновників, педагогічної громадськості. Заміна двох іспитів (випускного та вступного) одним на перший погляд видається розумною. Але насправді це нововведення призвело до проблем, які зводять нанівець позитивні очікування модернізації.

По перше, відбувається процес знеособлення освіти. ЄДІ не вимагає від учнів ні індивідуальних освітніх програм, ні творчих досягнень, ні портфоліо, лише відповіді на загальні та єдині для всіх тести.

По-друге, введення ЄДІ вносить у освіту пріоритет нетворчої домінанти Так званий «рівень С» не виконує і не може виконати завдання перевірки та оцінки творчих здібностей та компетенцій учнів.

По-третє, Створені адміністративним шляхом умови обов'язковості здачі ЄДІ призводять до того, що дітям та вчителям у школах нічого не залишається, як відкидати змістовні напрями навчання на догоду тестовим орієнтирам. Вчитель як із головних суб'єктів освіти усувається від оцінки результатів його учнів, цим відбувається знеособлення освіти.

З основних замовників освіти (держава, суспільство, дитина, батьки, вчитель) найсильнішим гравцем виявилася саме держава. В даний час існує адміністративне, політичне, економічне замовлення на введення ЄДІ, але відсутнє його обґрунтування з точки зору педагогічних наук. За словами А.В. Хуторського, ЄДІ - це досить знеособлена форма контролю, хоч і має у освіті. Але в ситуації політичного замовлення та фінансового забезпечення роль ЄДІвиявилася надмірно гіперболізованою. Вільно чи мимоволі, виступаючи як орієнтир, ЄДІ змушує вчителів та дітей замість гідної та повноцінної освіти займатися натягуванням до цього іспиту. У деяких школах випускники із січня взагалі перестають навчатися, а лише готуються до ЄДІ. З цієї точки зору ЄДІ, звичайно, шкідливе нововведення в сучасній школі, що відводить її від прямого завдання - якісної освіти кожного учня відповідно до його здібностей та можливостей.

Ситуація, що склалася з ЄДІ, суперечить і науковим засадам дидактики. У теорії навчання крім іспиту існує багато інших форм контролю - заліки, колоквіуми, контрольні роботи, захисту творчих робіт, взаємо- та самоконтроль, групові форми перевірки та оцінки, феноменологічні підходи до діагностики та оцінки результатів навчання, при якому використовуються людські ресурси вчителя та учня, їх розуміє, «чуттєва» взаємодія. Гіпертрофована ж увага до однієї з форм контролю - екзамену - не дозволяє вчителю використовувати оптимальний для кожного випадку спектр форм контролю, діагностики та оцінки. Перекіс у бік іспиту змушує вчителів змінювати поставлені цілі навчання предмету, що вивчається на здачу ЄДІз цього предмета. Інший момент - методологічний пов'язаний з межами застосовності та цілісністю контролю. Для будь-якого поняття, явища чи закономірності існують межі застосування. Для іспиту, у тому числі і ЄДІ, також є свої межі та сфера застосування, в яких він відіграє важливу та необхідну роль.

Деякі розробники ЄДІ вважають, що іспит охоплює перевіркою близько 70% освітніх стандартів. Із цим важко погодитися. ЄДІ не перевіряє досягнення значної кількості загальноосвітніх цілей та завдань. Багато умінь, навичок, компетенцій взагалі неможливо перевірити за допомогою тестів. Сформованість низки понять, володіння такими способами діяльності, як комунікативні, ціннісно-смислові неможливо перевірити на папері.

Крім того, у кожного учня, вчителя, школи є свої очікування та законодавчо закріплене право на свій компонент у загальній середній освіті. Відповідно до тієї ж «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» учні можуть навчатися за індивідуальними освітніми програмами, вибирати додаткові курси, накопичувати особистий портфель досягнень з предметів, що вивчаються. Все це також потребує системи контролю, але ЄДІ цього не перевіряє.

Тому актуальна проблема визначення ролі та місця ЄДІ у системі інших форм контролю. І не можна надавати результатам ЄДІуваги більше, ніж вони заслуговують.

Таким чином, ми приходимо до вихідної проблеми – цілепокладання. Основи будь-якої діяльності, зокрема освітньої, лежать над її змісті, а сенсах і цілях. Лише після ретельної постановки та узгодження цілей встановлюються завдання, відбирається зміст, форми, методи, система контролю та оцінки результатів.

Відсутність науково - педагогічної обгрунтованості такого нововведення, як ЄДІ, призводить не тільки до освітніх, але й економічних проблем, Фінансових коштів, що виділяються на організацію ЄДІ, ймовірно, вистачило б для того, щоб зробити вищу освіту в Росії загальнодоступною для всіх бажаючих. Відомо, що незабаром кількість випускників шкіл стане меншою за кількість місць у вузах.

З погляду педагогічної інноватики правильніше було б, по-перше, поставити завдання розробки загальної системиконтролю результатів середньої школи. По-друге, визначити, яке місце у рамках цієї системи займає ЄДІ. І лише потім здійснювати нововведення. Однак ця робота не ведеться. В результаті розробка контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМів), технології проведення та перевірки результатів єдиного іспиту, його фінансування не ґрунтується на міцних наукових засадах та заздалегідь розробленій концепції.

ЄДІ виявився символом державної ставки не на різноманіття прояву особистісних якостейі здібностей, але в єдину для країни «модель ідеального випускника». Завдання науки, у тому числі й педагогічної інноватики, - змінити ситуацію, що склалася, обґрунтувати та запропонувати шляхи людиноподібних, науково обґрунтованих змін в освіті.

Вирішення проблеми бачиться у створенні національної системиосвітнього цілепокладання та відповідної системи контролю освітніх результатів. Розробка обох систем як педагогічні нововведення передбачає також конструювання інноваційного механізму їх впровадження та освоєння.

Черговою інновацією в російській освітіє перехід у Болонській системі освіти.Болонський процес передбачає перехід до дворівневої системи вищої освіти. Тривалість навчання на першому рівні має бути не менше трьох і не більше чотирьох років. Навчання на другому рівні займе 1-2 роки після отримання ступеня бакалавр.

Випускники магістратури, які активно займаються науковою діяльністю, можуть продовжити навчання в аспірантурі, а потім у докторантурі. Тим самим отримати докторський ступінь можна загалом за 9–10 років з початку навчання. Охочі поринути в науку, після здобуття ступеня магістра навчатимуться в аспірантурі і надалі. На жаль, найголовніше те, що основна маса студентів зупиняється лише на ступені бакалаврату, так і не здобувши системної освіти.

Однією з новацій Болонської системи є так звана концепція безперервної освіти, яка передбачає можливість безперервного, довічного навчання, вона дозволяє людині отримати протягом життя кілька дипломів та вчених ступенів, а ВНЗ-додатковий дохід, за рахунок надання бази для навчання бажаючих.

Також, одна з новацій, на якій базується мобільність студента, за якої, почавши навчатися в одній країні, він може продовжити навчання в іншій, а завершити взагалі в третій. Болонська система освіти ґрунтується на компетентнісному підході, коли оцінювання студентів відбувається за певними кредитами, інакше – балами. Ця система запозичена у Установи кредитної системи за Європейською кредитно-трансферною системою (ECTS).

Кредит є умовною одиницею, у якій сконцентровано весь обсяг здобутої освіти. Для отримання європейського диплома бакалавра потрібно накопичити 180-240 годин кредитів, а ступеня магістра - додатково 60-120 годин. Саме ЕСТS стала інструментом мобільності студента, що ґрунтується на взаємній верифікації дипломів та навчальних програм, а також засобом обміну кредитів (а значить і студентів) між вузами країн-учасниць процесу.

Звичайно, Болонський процес освіти має свої мінуси, на які вже звертають увагу, як викладачі, так і студенти Росії, нижче будуть представлені деякі з них.

Одна з проблем полягає в тому, що Болонська система навчання досить різко поділяє все на рівні. Вважається, що в ідеалі Болонська система загалом – це лише кілька десятків найпотужніших у світі університетів. Але на практиці все це виливається в кілька десятків і тисяч ВНЗ, які лише називаються університетами, хоча насправді вони не мають необхідного рівня знань, його можна порівняти хіба що з рівнем Професійно-технічного училища, по суті, це дуже слабка освіта.

Крім того, якщо звернутися до теорії, то Болонська система навчання має дозволяти студентам вільно переміщатися по всьому світу. Однак соціологи підрахували, що лише нікчемна частка учнів і студентів на практиці їздить навчатися в інші країни та університети. При цьому у тих, хто все-таки користується даною можливістю, такі поїздки практично повністю збігаються з відомими туристичними маршрутами. Але, як правило, або брак грошей, або проблеми адаптації в чужому середовищі, може, звичайно, всі фактори одночасно призводять до того, що студенти так і не проводять у цьому місці весь свій навчальний семестр і повертаються на батьківщину.

Черговий мінус Болонської системи – це оцінювання студентів, у студентів у вузах існує основна база, тобто те, за що вони неодмінно отримують свої оцінки, так звані обов'язкові бали, про які вже було згадано вище, але інші оцінки студенти вже повинні набрати самостійно , ґрунтуючись на своїх бажаннях і перед пошанами. А оскільки потрібно зібрати лише «енну» кількість балів, то практично будь-який учень піде, зрозуміло, більш простим шляхом, він обере ті предмети, які, на його думку, здадуться найпростішими і доступними.

Роблячи висновок, можна сказати, що перехід російської системи освіти на Болонські стандарти – це рішення з високим ступенемневизначеності результату.

Ще однією інновацією у сфері освіти є його інформатизація. Ця інновація розглядається як один з основних шляхів модернізації системи освіти.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках сприяє ефективному рішеннютаких педагогічних проблем як: розвиток комунікаційних компетенцій у всіх школярів; зближення навчання у школі з повсякденним життям суспільства; збагачення формального навчального матеріалу, до якого мають доступ школярі; включення у зміст освіти освоєння методів, специфічних для наукової діяльності (наприклад, метод проектів), широке використання моделювання щодо різних процесів і явищ і, загалом, оволодіння учнями інформаційної компетентністю.

Також, за допомогою ІКТ вирішуються такі дидактичні завдання як:вдосконалення організації викладання; підвищення індивідуалізації навчання; підвищення продуктивності самопідготовки учнів; індивідуалізація роботи самого вчителя; прискорення тиражування та доступу до досягнень педагогічної практики; посилення мотивації до навчання; активізація процесу навчання, можливість залучення учнів до дослідницької діяльності; забезпечення гнучкості процесу навчання.

Проте існують і проблеми, з якими стикається освітня організаціяпри використанні ІКТ, такі як: недостатня компетентність вчителів у галузі ІКТ; відсутність у штатному розкладі кваліфікованого спеціаліста, який здійснює технічне обслуговування шкільного комп'ютерного обладнання та ставки заступника директора з інформатизації, значно ускладнює процес виявлення та усунення несправностей з інформаційними засобами, а також уповільнює процес розробки проектів; у зв'язку з необхідністю щоденного заповнення електронних щоденниківта журналів у школі недостатньо умов для реалізації поставлених завдань; брак комп'ютерів, мають вихід у глобальну мережу Internet; відсутність усвідомлення батьками необхідності залучення кожного до інформаційного поля школи; Проблеми вікових педагогів з допомогою сучасних інформаційних ресурсів.

Таким чином, інформатизація освітнього процесу є одним із основних пріоритетів у розвитку освіти, якісно новим етапом для всієї системи освіти, перспективним напрямомпідвищення ефективності процесу навчання Однак у російському освіті інформатизація виражена над повною мірою.

Також, слід зазначити, інновації у початковій освіті, оскільки саме останніми роками у цій сфері спостерігається так званий інноваційний бум. Вирізняють такі основні напрями: індивідуалізація та диференціація навчання через створення нових інститутів освіти (гімназії, ліцеї, приватні школи, експериментальні класи, класи вирівнювання тощо); посилення уваги до предметів естетичного циклу, орієнтація на культурне розмаїття; підвищення екологічної культури, включення дитини до природи та до природоохоронної діяльності; розробка та апробація нового змісту освіти, запровадження нових навчальних предметів (історична освіта, іноземні мови, природознавство, етика, релігія тощо); вдосконалення діючих та створення альтернативних програм, підручників, методичних посібників та розробок тощо; розробка та апробація нових методик, технологій, систем навчання та виховання; створення нових організаційних структурдля запровадження інноваційних освітніх технологій (приватні школи, експериментальні майданчики та класи); розробка різноманітних інтегрованих курсів; комп'ютеризація процесу навчання; спроба радикалізації освіти у початковій школі (наприклад, школа діалогу культур) тощо.

За всього різноманіття інновацій цей процес виявив досить слабку підготовленість вчителів до нових видів діяльності. Тому виникає необхідність підготовки майбутнього вчителя початкових класів, який володіє сучасною педагогічною технікою та технологіями, методами дослідницької, інноваційної діяльності – і, зрештою, вчителя, який має якісно нове педагогічне мислення. Очевидно, що така підготовка стане неможливою без підвищення зацікавленості та підготовленості самих викладачів вишів до інноваційної діяльності.

Таким чином, перелічені інноваційні процеси повинні забезпечувати вирішення актуальних завдань розвитку професійно-педагогічної освіти, проте деякі з інновацій потребують доопрацювання та аналізу ефективності стосовно російських умов.

ВИСНОВОК

Сучасна російська система освіти зазнає сьогодні цілої низки змін, що виражаються у появі альтернативних типів навчальних закладів, використання нових програм та посібників, зміну змісту освіти, застосування нових педагогічних технологій та інших інновацій Це вимагає від педагога широти ерудиції, гнучкості мислення, активності та прагнення до творчості, здатності до аналізу та самоаналізу, готовності до нововведень.

Вчитель, залучений до інноваційних освітніх процесів, повинен володіти як високорозвиненою індивідуальною культурою переробки інформації (у тому числі за допомогою сучасних комп'ютерних технологій), так і вміти її адаптувати відповідно до можливостей дітей, мати дидактичні здібності.

Вчитель здатний творчо реалізувати себе, продуктивно працювати, якщо йому надано можливість компетентного вибору різних траєкторій педагогічної діяльності через формування індивідуального стилюпошуку та знаходження адекватних шляхів та способів реалізації своєї індивідуальності. Ця можливість створюється в різних взаємодіях з факторами інноваційного навчального середовища, покликаних забезпечити як особистісний ріст, і формування психолого-педагогічних новоутворень.

Продуктивна взаємодія зовнішніх умов та суб'єктивних особливостей вчителя забезпечує його творче самовизначення, при якому встановлюється відповідність особистісних передумов до професійної діяльності та глибини розуміння, осмислення змісту педагогічних інновацій. На основі цього відбуваються побудова самим учителем суб'єктивно прийнятних моделей навчання та вибір індивідуальних освітніх технологій. Рух педагога в особистісних, предметних та професійних сенсах також пов'язаний з реалізацією інноваційних способів та прийомів.

Таким чином, інноваційні процеси в освіті задають новий тип професійної свідомостіта поведінки вчителя, становлення його суб'єктом педагогічної діяльності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Сангаджієва З.І. Про зміст поняття «інноваційна діяльність» в освітньому процесі// Історична та соціально-освітня думка. - 2013. - № 1. - С. 123-127.

2. Лекаца О.М., Арутюнов Е.К., Мавріді К.М. Інноваційна діяльність педагога// Міжнародний журналекспериментальної освіти. - 2014. - № 10. - С. 161-162.

3. Єлагіна В.С., Немудра Е.Ю. Мотивація інноваційної діяльності майбутнього вчителя// Концепт. - 2013. - № 1. - С. 1-5.

4. Захарова Є. А. Вимоги до професійного розвитку педагогів в умовах післядипломної освіти // Молодий вчений. – 2011. – №3. Т.2. – С. 115-117.

5. Собкін В. С., Адамчук Д. В., Жуков І. Д., Янбекова Д. В. Ставлення вчителів до проблеми впровадження інновацій у практику освіти. - 2014. - № 3. - С. 26-33.

6. Садикова П.С., Окуньова Т.Г. Болонська система освіти в Росії: плюси та мінуси// Актуальні проблемиавіації та космонавтики. - 2013. - № 9. - С. 228-229.

7. Поташник М.М., Левіт М.В. Федеральний стандарт: між традиційним та новим// Управління сучасною школою. Завуч. - 2015. - № 2. - С. 6-15.

Подібна інформація.

2. Критерії педагогічних інновацій.

3. Педагогічна наука та передовий педагогічний досвід.

1.Інновації освіти: сутність, причини, види.

Інновації(Від лат. in - в, novіs - Нове; від англ. innovation - нововведення, новація) - це нововведення, нововведення. Інноваційні педагогічні процеси досліджує педагогічна інноватика.

А. І. Пригожин, який вивчає проблеми становлення інновацій у педагогіці, розглядає нововведення як процес цілеспрямованої діяльності людей – інноваторів.

Інновацію педагогічнурозглядають у таких сенсах.

1. Цілеспрямована зміна в освітньому процесі або освітньому просторі, що вносить стабільну новацію та покращує окремі характеристики її частин, компонентів та всієї освітньої системи загалом.Наприклад, запровадження профільного навчання у систему шкільної освіти; введення ЄДІ; підготовка до переходу системи освіти на бакалаврат, магістратуру, спеціаліст;

2. Процес освоєння (впровадження) нововведення в освітньому процесі (методів, методик, технологій, програм та ін.).Наприклад , застосування технологій навчання в шкільному навчанні; розробка та використання навчальних програм з цивільної освіти; застосування інтерактивних методик тощо.

3. Пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їхнє творче переосмислення.Наприклад, методика оцінювання результатів та досягнень при інтерактивних методах навчання специфічна та відповідає всім необхідним сучасним вимогам до оцінювання, застосовується у школі як інноваційна.

Таким чином, інноваційні процеси у системі освіти– це керовані процеси створення, сприйняття, оцінки, освоєння та застосування педагогічних нововведень. Інноваційний процес відображає комплексну діяльність з формування та розвитку змісту та організації нового, яку здійснюють працівники та організації системи освіти та науки.

Чинники поширення педагогічних нововведень:соціальні умови (ставлення в суспільстві до педагогічним ідеям), приватні соціальні умови (ЗМІ, навчальні заклади, органи освіти), особистісні фактори (особистісні особливості творців нововведення та його пропагандистів).

Розрізняють реформи та педагогічні новації. Реформою в освітіназивають нововведення (перетворення) у галузі освіти, які організуються та проводяться державною владою.

У ході реформу сфері освіти можуть бути наступні зміни:

в громадському становищіосвіти та рівні фінансування системи освіти;

у структурі системи освіти; у змісті освіти;

у використанні інформаційних технологійв освіті, у технічному супроводі навчального процесу;

у відносинах "вчитель - учень";

у формах, методах навчання;

у внутрішній організації діяльності школи.

До чисто педагогічним інноваціямможна віднести нововведення:

у внутрішній організації діяльності школи;

у відносинах «вчитель-учень»;

у методах навчання;

у педагогічному мисленні та стилі діяльності.

Необхідність інноваційної освітньої діяльності обумовлена:

потребою докорінного оновлення системи освіти, як засобу оновлення освітньої політики;

пошуком нових організаційних форм, технологій навчання;

зміною характеру відносин вчителів до самого факту освоєння та застосування педагогічних нововведень та ін.

Як джерела ідей оновлення школиможуть виступити:

потреби країни, регіону, міста, району як соціальне замовлення,

втілення соціального замовленняу законах, директивних та нормативних документах федерального, регіонального або муніципального значення,

досягнення комплексу наук про людину;

передовий педагогічний досвід;

інтуїція та творчість керівників та педагогів як шлях проб та помилок;

дослідно-експериментальна робота;

зарубіжний досвід.

Типи нововведень в освітігрупуються з різних підстав. Перша класифікація нововведеньзаснована на співвіднесеності нового до педагогічного процесу, що протікає у школі. Спираючись на розуміння цього процесу, виділяють такі типи нововведень:

з метою та змістом освіти;

у методиках, засобах, прийомах, технологіях педагогічного процесу;

у формах та способах організації навчання та виховання;

у діяльності адміністрації, педагогів та учнів.

Друга класифікація нововведеньу системі освіти заснована на застосуванні ознаки масштабності (обсягу). Тут виділяють такі перетворення:

локальні та поодинокі, не пов'язані між собою, та комплексні, взаємопов'язані між собою;

системні, що охоплюють усю школу (або освітню установу).

Третя класифікаціяздійснюється за ознакою інноваційного потенціалу. У даному випадкувиділяють:

модифікації відомого та прийнятого, пов'язані з удосконаленням, раціоналізацією, видозміною (освітньої програми, навчального плану, структури);

комбінаторні нововведення;

радикальні перетворення.

Четверта класифікація нововведеньзаснована на угрупованні ознак по відношенню до свого попередника:

а) нововведення:заміщаючі, скасовують, відкривають;

б) ретровведення.

Розглядаючи систему основних понять педагогічної інновації, можна виділити три блоки у структурі інноваційних процесів у системі освіти.

Перший блок - створення нового у педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності до освоєння та використання нового, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового. При цьому велике значення має розробка категоріального поля теорії нового в педагогіці ("нове", "старе", "нововведення", "інновації" та ін.). Ці поняття вивчає педагогічна інноватика

Другий блок - сприйняття, освоєння та оцінка нового:педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового. Ці поняття вивчає педагогічна аксіологія.

Третій блок - використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди впровадження, використання та застосування нового. Цей блок понять пов'язаний із вченням про впровадження, яке називається педагогічною праксіологією.

М. М. Поташник зазначає, що інноваційний процес в освітімає складну будову, він поліструктурний(Багатообразний за своєю структурою). Автор виділяє наступну ієрархію структур:

діяльні структура - сукупність компонентів: зміст - форми - методи - результати;

суб'єктивна структура - діяльність усіх суб'єктів розвитку: директора, його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін;

рівнева структура - інноваційна діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільному рівнях;

структура життєвого циклу, що виражається в етапності: виникнення (старт) - швидке зростання (у боротьбі з опонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, поширення) - насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення в усі частини навчально- управлінського процесів) - рутинізація - криза - іррадіація (модернізація нововведення);

управлінська структура – взаємодія чотирьох видів управлінських дій: планування – організація – керівництво – контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи або програми розвитку школи, потім організується діяльність колективу школи з реалізації цієї програми та контроль за її перебігом;

організаційна структура інноваційного процесу включає такі етапи: діагностичний, прогностичний, власне організаційний, практичний, узагальнюючий, впроваджувальний.

За своєю сутністю інноваційні процеси системні:вони включають багато компонентів, але їх проста сума недостатня без структурних зв'язків та закономірностей, що характеризує інноваційний процес загалом.

У розумінні сутності інноваційних процесів лежать дві проблеми педагогіки:

1. проблема вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду 2. проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки в практику.