Які шкільні предмети вивчають у різних країнах.

Шановні колеги, погодьтеся, що у наш час комп'ютеризації, інформатизації та модернізації освіти не говорити про роль предметів у житті наших учнів ми не можемо. Сьогодні модель випускника зводиться до високо моральної, всебічно розвиненої особистості, здатної самовизначатися, особистості, повністю підготовленої до життя у суспільстві.

Так, велику роль у розвитку учня відіграє школа. Сприяє цьому навчально-виховний процес, основу якого - базисний навчальний план, Що включає ряд необхідних предметів, що вивчаються з відведеними для їх вивчення годинами.

З кожним роком кількість предметів, що вивчаються у школі, збільшується. До 11 класу їх уже 17. І кожен учитель вважає свій предмет важливим; чи то математика чи СОЗ, ІЗО чи фізика: Але, виявляється, зовсім інакше думають наші учні.

Мета нашого педагогічної ради- Виробити єдині уявлення про генеральні цілі предметного навчання в школі, що працює в режимі формування моделі центру безперервної освіти.

Завдання педагогічної ради:

1. Осмислення педагогами власної навчальної, розвиваючої та виховної діяльностів сучасних умовах.
2. Визначення рівня усвідомлення педагогами цілей та завдань предметного навчання.
3. Виявлення першочергових завдань предметного навчання у школі.
4. Включення у виконання завдання формування випускника як компетентної особистості, здатної до самореалізації.

Епіграфом нашої педради є слова А. П. Чехова: "Діти святі і чисті. Навіть у розбійників і крокодилів вони перебувають у ангельському чині. Самі ми можемо лізти в будь-яку яму, але їх повинні огорнути в атмосферу, пристойну їх чину. Не можна безкарно. похабнічать у їх присутності:не можна робити їх іграшкою свого настрою: то лобизати, то шалено топтати їх ногами:"

У цих словах, на жаль, усе шкільне життя: є місце тому, що у присутності дітей ми можемо образити одне одного. У присутності дітей принизити дитину; можемо зірвати злість на дітях, тому що в нас у Наразі поганий настрій; а можемо їх плекати, тому що в даний момент дозволяє зробити це гарний настрій. Як кажуть, з однієї крайності до іншої. Але, погодьтеся, таким чином ми не досягнемо позитивного ставлення свого учня до нашого предмета, яким би важливим ми його не вважали у низці решти важливих предметів.

Так, для нас багатьох існує лише свій предмет. А як же рахують наші діти? У зв'язку з цим серед учнів 9-11 класів було проведено анкетування "Навіщо мені треба вивчати: і рейтингова значимість предметів:" У цю анкету кожна дитина могла вписати свою точку зору щодо необхідності вивчення того чи іншого предмета.

(Знайомство з результатами анкетування)

У процесі аналізу відповіді питання було зроблено висновок, що розвиток діяльності педагогічного колективумає йти в кількох напрямках:

1. Усвідомлення педагогами основних завдань предметного навчання;
2. Осмислення педагогами власної навчальної, розвиваючої, що виховує діяльність у сучасних умовах
3. Педагогічне взаємонавчання зі створення умов реалізації завдання формування випускника як компетентної особистості, здатної до самореалізації.

То хто він – сучасний учень?

Хто він – сучасний вчитель?

Стрімкий біг часу не дає можливості зупинитися і замислитися про себе. В історичному минулому мислитель, що поважає себе, вів листування з другом або щоденникові записи, де міг розмірковувати на теми про себе, долю: Сьогоднішнє життя не дає такої можливості, а значить, не дає можливості поговорити з самим собою.

Таку можливість ми надали деяким нашим колегам. Запропонували їм відповісти на запитання: "Чому я в професії?" І ось які відповіді ми отримали:

Про те, що я буду вчителем, знала вже у 3 класі. Як учитель я пройшла всі етапи зростання. Чи подобається мені працювати з дітьми? Так. Особливо з розумними, розвиненими, охочими більше знати. Чому я вчитель? Можливо, тому, що ні на що інше я просто не здатна.

Або: були в моєму житті вчителі, на яких хотілося б бути схожим, навчитися так само, як і вони впливати на своїх слухачів.

Або: мені цікаво працювати з дітьми, бачити, як вони розвиваються, ростуть, набираються розуму, мені подобатися брати участь у цьому процесі. Бути педагогом для мене заповнювати чистий аркушпаперу, ліпити людину, намагаючись прищепити йому добрі риси.

Або: завжди є можливість бачити результати своєї праці, які тішать чи, на жаль, засмучують.

Або: мені приносить задоволення бачити щодня веселі і уважні, бешкетні і серйозні очі дітей, давати їм знання з найкращого предмета і бачити в їхніх очах розуміння, відгук, радість від того, що тема зрозуміла, що ще одну фортецю взято.

Як педагога я почуваюся людиною потрібним, т. к. моя праця- в роботі лікаря, інженера, юриста, муляра, швачки, що зростанням і успіхами всі зобов'язані перш за все вчителю.

Це витяги з висловлювань досвідчених вчителівшколи, вчителів за покликанням. Цим вони живуть, це їхнє ставлення до своєї професії та учнів. І треба сказати, що під час анкетування діти цих вчителів, їхні предмети вважають важливими, вважають, що їх потрібно вивчати.

Але у школі вивчається багато предметів. І сьогодні хочеться почути думки інших учителів-предметників. Для цього були сформовані робочі групи:

1. Російська мова та література
2. Математика.Фізика.
3. Татарська мова та література
4. Природознавство
5. Мистецтво
6. Фізична культура. ОБЖ
7. Англійська мова
8. Суспільствознавство

Для підготовки предметних груп було запропоновано наступні питання:

1. Хто такий мій учень?
2. Чому навчає мій предмет?
3. Чому я хочу навчити дітей?
4. Чому життєво потрібно вивчати мій предмет.
5. Що насамперед треба моїм учням: знання? вміння? навички?
6. Як я можу захопити своїм предметом учня?
7. Як у світлі сучасного ринку праці проглядається мій предмет?

А зараз слово надається групам. (По черзі виступають гурти – сама презентація педагогів).

Думаю що дана роботазмусила вас усіх сконцентруватися на пошуку найпереконливіших аргументів у відповідях на запитання предметного викладання. Ми з вами поглянули на дітей як на партнерів, які не бажають вірити нам (учителям) тільки як тим, хто володіє владою біля дошки, а бажають бути зверненими до віри тих, хто стоїть біля дошки.

Так, говорячи про освіту, ми з вами неминуче приходимо до трьох питань:

1.Особистість вихованця.

Одне з базових процесів - це навіювання особистості значимих неї культурних зразків. Оволодіння операціями з предметами, навичками та вміннями. Виконання закріплених звичаєм форм поведінки у типових ситуаціях. Засвоєння нормативних текстів, які є " здоровий глузді мінімум необхідних для певної епохи знань, переконань, етичних принципів, цінностей та вірувань. Необхідно виховувати в особистості волю до самостійності, бажання відрізнятись від інших, пошуку свого шляху в житті. Це ж вимагає вміння та схильності "до питання", "сумніву", "критики типових зразків", баченню альтернатив у прийнятті рішень, раціональному та інтуїтивному вибору.

Сьогодні ми маємо відмовитися від знеособленості традиційних ЗУНів та формувати суб'єктну позицію школяра стосовно своєї власної біографії. Освіта забезпечує освоєння позиції "співавторства" "співучасника", що надає значного імпульсу навчальної мотиваціїі у свою чергу призводить до зняття психологічних перешкоддля засвоєння простого програмного матеріалу за рахунок стимулювання довільної уваги, автоматичне запам'ятовування діяльнісного освоєння знань Самостійна побудова свого життєвого проекту в контексті соціального служіння та персональної відповідальності лише надає можливість відповідально розпоряджатися своїм життям, бути моральним і розумним господарем своєї долі, справи, дому, держави і тому є найбільшою. важлива ознакавільної людини.

3. Педагогіка школи, професіограма вчителя.

Завдання школи полягають у тому, щоб сформувати у своїх учнів якості, що традиційно притаманні інтелігентам: порядність, і відповідальність, великодушність, потреба у творчості, прагнення до свободи, уміння розуміти та приймати іншого, діяльну активність, тілесне та душевне здоров'я.

Тому на уроках і в позакласної роботислід орієнтуватися на активну, різноманітну та посильну діяльність кожного учня, створювати ситуації позитивного морального вибору, навчати вести діалог, уміння чути, слухати, гідно висловлюватися та розуміти інших.

Кожен вчитель-предметник покликаний виховувати та розвивати, кожен навчальний предмет має стати, насамперед, засобом розвитку особистості учня, а характер та професіоналізм вчителів важливим засобом виховання значних рисхарактеру та якостей особистості учня.

Учень " утворюється " в школі під безпосереднім чотиристороннім впливом: особистостей одного або кількох улюблених вчителів, команди вчителів, що працюють у даному класі, психолого-педагогічного середовища в цілому та укладу шкільного життя. Індивідуально-особистісне педагогічне спілкуваннядає учневі досвід діалогу, поваги та статусного спілкування. Командне педагогічне спілкування дає учневі досвід кооперації, відповідального вибору, субординації та розподілу трудовитрат. Сприятливий психолого-педагогічний клімат дає учневі позитивний досвід взаємодії у різновіковому та різноспрямованому за інтересами колективі. Уклад шкільного життя, що є живі традиції школи, дає учневі стійку систему ідеалів суспільного буття.

Рішення педради: колектив виносить рішення педагогічної ради.

І на завершення хочеться вам нагадати, що

Педагогічна рада - буття, в якому існує школа, формується її парадигма, складається колектив, пишеться педагогічна поема, виростають крила, реалізуються здорові педагогічні амбіції, де відбувається таїнство вирішення нерозв'язних проблем. Але за однієї умови: кожен, хто приходить на РАДУ, знає, навіщо він там, і готовий експромтом чи запрограмовано презентувати свою точку зору, приймати рішення та брати на себе відповідальність.

Більшість сучасних предметівприйшли до нас із ХІХ століття. Але дехто не витримав випробування часом. Знайомимо вас із забутими шкільними предметами минулого.

Класичні мови

Іноземні мови були важливими предметамив середній школіХІХ ст. Найпопулярніші серед них — німецька та французька. Їх вивчали у гімназіях і юнаки, і дівчата.

Проте від тогочасних учнів вимагали ще й знання класичних мов — латині та давньогрецької. На латину виділяли від 5 до 8 уроків на тиждень, на давньогрецьку - 5-7 уроків. Для порівняння: з російської мови та літератури було 4 уроки на тиждень. А з французької чи німецької ще менше — 3.

Навчали «класику» довго. Латинська мова- Усі вісім років гімназії. Давньогрецька – трохи менше: 6 років (з 3-го по 8-й класи). Програма була насиченою. Починали з абетки, далі вивчали граматику, заучували окремі словата сентенції. Згодом переходили до читання античних авторів, написання невеликих текстів та перекладів.

«Всі вчили напам'ять промови Цицерона, оди Горація, «Метаморфози» Овідія, «Енеїду» Вергілія, істориків усіх, і навіть Цицеронівське De officiis. І все це з граматичним, філологічним та історичним розбором», - писав випускник Першої київської гімназії Григорій Червінський.

Вважалося, що стародавні мови облагороджують молодих гімназистів. Латинь та давньогрецьку називали основою основ престижного якісної освіти. Вступити до університету без цих знань було неможливо. До речі, дівчата класичні мови не вивчали.

«Вивчення давніх мов становить важливу вправу для привчання до ґрунтовної розумової праці, до логічного мисленнята правильному викладу думок. Розвиває смак, красу, ясність та стислість мови», - вважав педагог та публіцист Володимир Стоюнін.

Фехтування

Крім ґрунтовних знань гімназисти мали мати гарні манери, аристократичну поставу та бути фізично загартованими. Вважалося, що цьому сприяють танці та фехтування. І якщо хореографію викладають і в деяких сучасних школах, то обов'язкове вміння фехтувати залишилось у минулому.

«Було у свій час заведено в гімназії фехтування на рапірах, для любителів цього спорту. Пам'ятаю нашого вчителя гімнастики Екстера, який фехтував на рапірах із пансіонерами старших класів», - писав колишній київський гімназист Володимир Терлецький.

Тренувалися учні й інших видах зброї — шаблях, наприклад. Уроки фехтування продовжувалися в університетах. На Київщині вони були обов'язковими до 1858 року і прирівнювалися до інших навчальних дисциплін. Їх мали відвідувати всі студенти з першого по третій курс.

Закон Божий

Позаминулого століття і юнаки, і дівчата вивчали Закон Божий на всіх рівнях — від початкової школи до університету. У гімназіях цей предмет був у навчальній програмі з 1-го до 6-го класу і викладався двічі на тиждень. Закон Божий входив до списку щорічних переказних іспитів та у підсумковий випускний іспит.

Урок був своєрідною бесідою-проповіддю: викладач-священнослужитель пояснював догмати релігії або розбирав якийсь фрагмент Святого Письма. Потім задавав учням вивчити якийсь уривок із Біблії чи молитву, які вони згодом мали відтворити напам'ять. Зазвичай це було механічне заучування.

Учні мали знати: молитви «Отче наш», «Символ віри», «Богородиці Діво», десять заповідей з поясненнями, деякі псалми, Старозавітні та Євангельські історії, церковні свята.

Також діти мали обов'язково знати час постів. У старших класах гімназії учням викладали історію церкви.

«Законовчитель запитав у мене Символ віри та псалом «Помилуй мене, Боже», які він навіть не дав закінчити, тільки запитав: «А знаєш «Благого Царя блага Мати?» А на моє мовчання знову запитав: «А «Макарія Великого» знаєш?» Я сильно зніяковів і сказав, що таких молитов ми не вчили. Тоді законоучитель зауважив: «Дарма, це треба знати […]. Як же це ви готувалися до гімназії, а найпершої справи, молитов до Бога, не знаєте? Ми мало не заплакали…», – згадував Григорій Червінський.

Головним завданням предмета називали моральне виховання учнів та щеплення ним християнських цінностей. Водночас Закон Божий мав сформувати в учнів почуття відданості самодержавству та релігії та відвернути молодь від «зарази вільнодумства».

Церковний спів

Про тісного зв'язкуцеркви та освіти у ХІХ столітті свідчить ще один предмет — церковний спів. Його основам у початковій школідітей навчали священики.

Був він обов'язковим і для вихованок інституту шляхетних дівчат. Навіть у Київському університеті були факультативні заняттяз церковного співу. Їхнє відвідування надавало певні пільги. Студенти, які співали у церковному хорі, не платили за навчання в університеті.

У шкільну програмутакож входила логіка. Її викладали лише у 7-му класі гімназії. На це виділяли один урок на тиждень. Предмет був своєрідним поєднанням основ філософії та психології.

На уроках логіки учні вивчали основні форми, закони та методи мислення. Також були практичні заняття, де гімназисти аналізували філософські твориЦицерона та Платона. Викладачам логіки рекомендували тісно пов'язувати свій предмет із математикою, тому що в ній найбільше логічності.

Загалом логіка мала привчати учнів до чіткого самостійного мислення. У той же час вчитель мав стежити, щоб учні не потрапили під вплив «сухого матеріалізму» та безбожних ідей.

Сьогодні у державних школах викладаються найрізноманітніші навчальні дисципліни- біологія, фізика, хімія, алгебра, література, іноземні мови та ін. - які мають сприяти формуванню гармонійної та освіченої особистості. Але деякі вчені впевнені, що список обов'язкових шкільних предметів має бути зовсім іншим.

1. Основи написання фантастичних романів

Якщо запитати будь-якого учня початкової школи, він скаже: складати власні історії - весело. Багато вчених стверджують, що для кращого розвитку образного мислення, дітям варто було б не тільки вчити класичну літературуале також вчитися писати книги самим.

2. Прикладна механіка (винахідництво)

У школах, як правило, вчать абстрактну алгебру та геометрію, яка мало кому знадобиться у житті. Більшість дітей вважає ці предмети нудними, оскільки курс навчання передбачає лише голу теорію. Напевно, більше людейб почали захоплюватися точними науками, якби вони вчили їх на практичні приклади, винаходячи при цьому різні пристрої. Може, у світі з'явився б новий Леонардода Вінчі.

3. Кіновиробництво

У деяких державних школах існують театральні гуртки, відвідування яких є факультативним, а не обов'язковим. Але в таких гуртках зазвичай навчають виконавської майстерності. Враховуючи, якими темпами у світі розвивається кіноіндустрія, варто було б вчити дітей, як треба знімати фільми чи серіали. Наприклад, варто лише уявити, наскільки більше зняв би геніальних фільмів Стівен Спілберг, якби він здобув відповідну освіту ще в школі.

4. Латинь

У сучасному світідуже важливо знати не лише свій рідна мова. Латинь є основою будь-якої мови романської групи. Якщо отримати хоча б базові знаннялатині в школі, то потім буде набагато простіше вивчити іспанську, італійську, португальську та французьку мови.

5. Багатоконфесійне богослов'я

По закінченню державної школиабо коледжу, більшість молодих людей не мають жодного уявлення про тонкощі трактування більшості основних релігій світу. Щоб не судити упереджено про вірування інших народностей, варто було б ознайомитися з плюсами і мінусами кожної з них.

6. Історія філософії

Звичайно, варто бути реалістами і не сподіватися, що діти зможуть повністю осмислити всю складність і абстракцію філософської науки. Але основи філософії могли б стати в нагоді в повсякденному житті: люди перестали б мислити надто однобоко Всі знамениті політики найчастіше керувалися у своїй роботі та прийнятті рішень працями таких геніїв, як Сократ, Платон, Аристотель, Конфуцій, Гаутама, Сунь Цзи та багато інших.

7. Спорт

У всіх школах є уроки фізкультури, призначені для загальної підтримки фізичної формидітей. Набагато практичніше було б, щоб діти крім бігу та стрибків також дізнавалися про основи та правила популярних видів спорту, таких як футбол чи баскетбол.

8. Шахи

Більшість людей мають вкрай невиразне уявлення про те, як ходять різні фігури в шахах. У всьому світі є лише 1000 міжнародних гросмейстерів. При цьому абсолютно всі вчені визнають, що шахи - чудовий інструмент для розвитку розуму. Професійні шахісти майже завжди показують більше найкращі результатив точних науках, а також набагато посидючіші і мають більш аналітичне мислення.

9. Музика

Уроки музики є практично в будь-якій школі, але знання, які отримують діти, дуже уривчасті. Наприклад, Бетховену може бути присвячений хіба абзац у підручнику, а більшість старшокласників не знають взагалі нічого про Рахманінова. Класична музика явно не була б зайвою у шкільній програмі.

10. Бойові мистецтва

В уроки фізкультури не зайвим було б включити основи викладання бойових мистецтв, щоби діти могли захистити себе від хуліганів. Також діти могли б набути більшої впевненості у своїх силах, що допомогло б їм у подальшого життя.

Як тільки людина стає дорослою, вона розуміє, що в школі її вчили зовсім не тому, що можна використовувати в реального життя. У нашому попередньому огляді.

Як навчаються діти у школах США, Китаю та Ізраїлю.

Школа – це те місце, де більшість підлітків мають визначити, чому присвятити своє життя. Але навчальні закладирізних країн підходять до виявлення талантів дітей по-різному, пише adme.ru.

США

Обов'язкові предмети початкових класів: арифметика, читання та письмо, введення в природні науки, краєзнавство.

Предмети середніх класів: математика, мова, природничі науки (сумісні хімія, біологія, фізика), соціальні науки(історія) та фізкультура плюс позакласна активність (на вибір) на кшталт психології, криміналістики, журналістики, риторики, різьблення по дереву, гончарної справи, кулінарії тощо.

У старших класах обов'язкові математика, література, природничі науки (рік хімії, рік біології та рік фізики), соціальні науки (історія та державний устрій), фізкультура.

До цього додаються кілька предметів на вибір: акторська майстерність, фізкультура, анатомія, статистика, інформатика, енвіроніка, іноземні мови, живопис, скульптура, фотографія, кінематограф, театр, оркестр, танець, комп'ютерна графіка, веб-дизайн, журналістика, щорічник редагування, обробка дерева або ремонт автомобілів. Список може змінюватись в залежності від школи.

Ізраїль

Програма початкової школи: іврит, математика, Танах ( Святе Письмо), історія, географія, природознавство, англійська мова, музика, працю, малювання, ритміка та фізкультура. З першого ж року є додаткові предмети на вибір викладача: можна вивчати робототехніку, фокуси та циркове мистецтво, театр, хореографію чи ветеринарію.

У старших класах учні самі обирають напрямок свого навчання. Можна вивчати іноземні мови, хімію, фізику, біологію, музику, біотехнології, фізмат, дизайн, театр, криміналістику, психологію, економіку, виноробство тощо.

Японія

У початковій школі діти вивчають японська мова(не тільки сучасний, а й середньовічний та давній), каліграфію, поезію, арифметику, природознавство, суспільствознавство (етику, історію, етикет), музику, Образотворче мистецтво, фізкультуру та домашнє господарство.

У середній школі до переліку предметів додаються інформатика, природознавство (фізика, хімія, біологія, геологія разом), ОБЖ, історія, англійська мова (обов'язково з носієм мови) та кілька спеціальних предметівна вибір.

У старших класах, крім попередніх базових предметів, існують 2 спеціалізації: з гуманітарних та природничих наук. Головною метоюнавчання є вступ до університету, тому учні самі обирають предмети, що залишилися, наприклад агрономію, промисловість, торгівлю, рибалку, медичну підготовку, добробут, іноземні мови тощо.

Саудівська Аравія

Обов'язковими є мова, урок релігії, математика, природничі науки (біологія, фізика), але гуманітарні наукина кшталт історії чи суспільствознавства практично відсутні навіть у приватних школах.

Ірландія

Обов'язкових предметів лише два: англійська мова та математика (у деяких школах є третя - ірландська).

Все інше – на вибір. Іспити учні складають з предметів тих сфер, з якими вони планують пов'язати своє життя. Вибір великий: 34 предмети. Наприклад, бухгалтерський облік, організація бізнесу, менеджмент, музика, креслення, домогосподарство, айти (IT), робота з дерева, іноземні мови, агрономія, театр, сольфеджіо та ще кілька десятків дисциплін.

Австралія

У початковій школі, крім базових арифметики, мови, фізкультури, навколишнього середовища та творчих уроків, вчать уміння виступати публічно.

У середній школі обов'язкові англійська, математика, теорія ймовірності, комп'ютерна грамотність, суспільствознавство, історія, географія, екологія, мистецтво (танці, драма, музика, малювання), фізична культурата наука (сюди входять хімія, фізика, астрономія).

У старших класах школярі вже вивчають основи майбутньої спеціальності: бухоблік, інформаційні технології, економіку - велика різноманітність. Більше того, учні 11–12 класів отримують доступ до програми стажувань у робочих компаніях, а після випускних іспитів вони мають можливість відразу влаштуватися на частково оплачувану роботу.

Щодо уроків фізкультури, то є цікава особливість: зазвичай у школах немає спортивної зали, уроки проходять на вулиці (у дощову погоду просто скасовуються). Старшокласники на фізкультурі можуть займатися серфінгом, якщо їхні школи розташовані неподалік океану.

Іспанія

Початкову освіту: іспанська мова, література, навколишній світ, фізкультура, математика, іноземна мовата творчий предмет. Останнє - переважно музика, яку викладають на досить серйозному рівні: до закінчення школи діти вміють грати на якомусь. музичному інструменті. Зазвичай це флейта, бо її легко носити із собою.

У середніх класах додаються соціальні науки, географія, історія, вивчення пластики та зображень, музика та технології (останні 3 можуть вивчатися за роком).

У старших класах кожен набирає по 3 додаткові предметиодного напряму. Напрямків всього 4:

1. Гуманітарні науки.

2. Технології.

3. Природничі науки.

4. Мистецтво.

Китай

Обов'язкові предмети початкової школи: математика, китайська мова, іноземна мова та на вибір - малювання, музика, фізкультура або праця.

Середні та старші класи: додаються наука (фізика, хімія, біологія разом), суспільствознавство, ОБЖ та інформатика. Ступінь складності та кількість годин базових предметів з кожним роком збільшуються, перетворюючи китайську школу, за великим рахунком, в одну з найважчих і психологічно давлять на учнів систем освіти.

Великобританія

У початковій школі діти вивчають англійську мову, математику, історію, географію, музику, технологію промисловості та мистецтво. Остаточний перелік предметів формують батьки.

Далі додаються уроки основ релігії (вивчаються етика та погляди на різні релігії), історія, географія, природничі науки, інформатика, а також численні предмети на вибір в залежності від бажання учня, наприклад кулінарія, музика, психологія, фотографія, танці, драма, право, соціальне забезпечення, бухгалтерський облік, мистецтво та дизайн, наука про море, подорожі та туризм тощо.

Доповідь

«Географія 7-х клоссів».

вчителі географії

Бейсембай Г.Є.

2015-216 рр.

Серед шкільних предметів не можна виділити головні та другорядні. Але якщо ми зайдемо в різні школи: то їхні учні по-різному, з інтересом і без нього, з повагою та зневагою відгукуються про ті самі шкільні предмети. Неоднозначність оцінки зустрічається і при згадці географії: від байдужості до живого інтересу та сумнівної переконаності у необхідності блакитного вивчення.

Важко назвати інший шкільний предмет, який мав би такий широкий, як географія, діапазоном міжпредметних зв'язків, мав би таку різноманітність форм та засобів навчання.

Навчаючи свого предмета, ми свідомо чи мимоволі формуємо в учнів усвідомлене ставленнядо цього предмета, і ставлення стає важливим результатомйого роботи, від нього багато в чому залежить якість оволодіння самим предметом. Зазвичай, учні висловлюють своє ставлення до предмета чітко і коротко: «цікаво» - «нецікаво». І такий відгук може бути для вчителя одним із критеріїв оцінки його роботи, адже пізнавальний інтересв жодному разі не протиставляється поняттям обов'язку та навчальних обов'язків.

p align="justify"> Процес формування пізнавального інтересу до предмета географії відбувається під впливом багатьох факторів, але нам необхідно виявити найбільш істотні з них.

Міжпредметні зв'язки – найважливіший принцип навчання у сучасній школі. Це вищий рівеньнавчання. Зазвичай ми вчителя відчуваємо труднощі у реалізації практично принципу взаємозв'язку предметів природничо і суспільно-гуманітарного циклів.

багато географічні поняттяне можуть бути усвідомлені та засвоєні учнями без елементарних знань з математики, фізики, біології та інших предметів. Наприклад, встановлення тривалості дня та ночі (освітленості) залежно від широти місця, користування масштабом, вимірювання на карті та місцевості, визначення площ різних об'єктів, окомірна зйомка плану місцевості неможливі без математичних розрахунків. Процеси нагрівання та випромінювання, випаровування та конденсації, утворення опадів, поняття ваги, щільності, тиску повітря потребують знань фізики. Формування ґрунтового покриву, рослинності та тваринного світу в природної зонита їх взаємозв'язок стає зрозумілим лише завдяки знанням з біології. При вивченні мінеральних корисних копалин, різної сировини для хімічних добрив та знайомстві зі способами обробки чорних та кольорових металів, переробки нафти, газу необхідні знання з хімії.

Роль міжпредметних зв'язків у підвищенні якості знань учнів з'ясовувалося при засвоєнні уявлень, при засвоєнні понять, під час встановлення закономірних зв'язків між явищами та об'єктами природи. При цьому враховувалося, що роль міжпредметних зв'язків у навчальному процесізначною мірою визначається специфікою навчального предмета, На знання якого спирається вивчення географічних об'єктів та явищ. Так, використання знань учнів з математики сприяє формуванню більш конкретних уявлень про величину, розміри об'єктів. Знання з фізики є сутністю фізико-географічних явищ. Використання знань із біології допомагає розкрити взаємозв'язки між компонентами природи.

ПРИКЛАДИ:

Урок у 7-му класі на тему: «Вологі тропічні ліси Південної Америки»(Географія - біологія). на даному уроціможна учням запропонувати такі вопросы:

• Чим відрізняються дерева тропічних лісів від дерев, які ростуть в інших природних зонах?

  Які рослини ростуть на корі дерев, а їх коріння висить у повітрі?

  Яка рослина має найбільше листя і де воно виростає?

Урок у 7-му класі на тему: "Живі організми в суворих умовах Антарктиди". На цьому уроці учням можна запропонувати розповідь Я була на великій рівнині, і в мене паморочилося в голові, йшла з носа кров, наче я піднялася високо в гори. Чому це відбувалося? ( середня висотальоду Антарктиди 2 км, тому її ще називають «Землею над хмарами»)

-Навколо мене був сніг, а я була в сонячних окулярах і засмагла, як у тропіках. Чому?

-Я бачила птахів, у яких яйця не в гніздах, а при собі, у сумці. Що це за птахи?

- Там було два рослинного організмуживуть як одне ціле. Що я бачила?

- Морські тварини виходять сухими із води. Чи це можливо?

- А ще я бачила слона, лева та леопарда, що живуть у воді. Як це може бути?

Географія - предмет переважно усного спілкування, тому на уроках ми проводимо дискусії, вчимося оперувати фактами, використовувати доказову базу, аналізувати, ставити питання, робити висновки та висновки, захищати свої ідеї. Добре зарекомендували себе уроки, на яких учні працюють у групах: захист проекту, екологічний моніторинг. Компетенції особистісного самовдосконалення формуються, коли учень усвідомлює, що все, чого він навчається, необхідно йому для розкриття власних здібностей, можливостей, тобто. самовдосконалення. Чим раніше учень це розуміє, тим більше компетенцій освоїть.

7 класи спрямовані на посилення практичної спрямованості шкільної географії:

1.робота з підручником, географічною та науково-популярною літературою;

2. робота з картами та картосхемами;

3. робота зі статистичними матеріалами;

4.работа біля;

5.спостереження за довкіллям;

6. робота з ресурсами ЗМІ та Інтернет;

7.навчальні наукові проекти.

Завдання вчителя – спираючись на психологічні особливостіучнів певного віку, послідовно формувати у них системне мислення, Пізнавальний інтерес, допомогти їм не тільки засвоїти знання, а й навчитися приймати рішення, самостійно мислити і набути впевненості у своїх силах.Ключовий задум модернізації освіти – ідея розвитку, де людська особистість- головне багатство, яке має світ. Вчителі географії всіляко сприяють розвитку цієї особи. Нехай наш світ буде багатшим.