Освітні платформи.

14. БУДОВА ПЛАТФОРМ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Вище зазначалося, що із закінченням геосинклінального режиму складчасті області чи його окремі частини перетворюються на платформи, після чого їх подальший геологічне розвиток йде шляхом, властивому платформним областям.

Платформи характеризуються двоярусною будовою. Їх фундаментом чи цоколем служать у тому чи іншою мірою метаморфізовані і пронизані інтрузивними породами складчасті освіти, що виникли при геосинклінальному розвитку; верхній ярус складає покрив осадових порід, що накопичилися при платформному режимі. Осадовий чохол відокремлений від фундаменту різко вираженою незгодою, і складові породи, як правило, неметаморфізовані і слабко порушені, залягають горизонтально або майже горизонтально.

ФОРМАЦІЇ

Найбільшим поширенням в осадовому чохлі платформ користуються такі асоціації формацій:

1) карбонатні та глауконіто-карбонатні, складені органогенними та хемогенними вапняками, мергелями з домішкою глауконіту, доломітами та в підпорядкованій кількості глинистими породами. Утворюються у відкритих морях та лагунах;

2) червонокольорова та галогенна, що складаються з червонокольорових пісковиків, аргілітів і конгломератів, що фаціально заміщаються солями, гіпсами та доломітами;

3) морські уламкові, складені товщами дрібнозернистих пісків, пісковиків, глин, рідше конгломератів та мергелів. Для пісків характерна присутність глауконіту;

4) континентальні, серед яких розрізняються формації вологих рівнин, аридних рівнин та комплекс льодовикових утворень. Серед формацій вологих низьких рівнин найбільше значення мають вугленосні товщі, алювіальні відкладення та кора вивітрювання;

5) трапова, представлена ​​складним комплексом пластових інтрузій та покладів основного складу (долерити, порфірити, габро) ув'язнених серед туфів, туфітів та осадових порід. Траппи широко розвинені в осадовому чохлі Сибірської платформи, де мають вік від середнього карбону до нижньої юри.

СТРУКТУРНЕ РОЗЧІЛЕННЯ ПЛАТФОРМ

Найбільш послідовне та детальне розчленування платформ на окремі структурні елементи запропоновано Н. С. Шатським. Їм виділяється кілька груп структур. Найбільші з них звуться щитів і плит. Серед них у свою чергу можуть бути виділені підлеглі їм структури: синеклізи, антеклізи та авлакогени. До дрібним структурамплатформ відносяться окремі складки, вали, флексури, розриви та тріщини. Особливе місце на платформах посідають глибинні розломи.

Щитаминазиваються частини платформ, складчаста основа яких відрізняється відносно високим положенням, завдяки чому на щитах часто відсутній осад або він має незначну потужність.

Плитина противагу щитам є негативні тектонічні структури (опущені), внаслідок чого їх осадовий чохол досягає значної потужності.

Синеклізиявляють собою надзвичайно плоскі прогини, що мають синклінальну будову з ледь помітним падінням шарів на крилах (від часток метра до 2, рідше 3-4 м на кілометр). Ці прогини займають завжди дуже велику площу і мають різну форму.

Антеклізами, На відміну від синекліз, називаються позитивні структури, що є пологі підняття, що мають форму склепінь. Антеклізи та синеклізи тісно пов'язані один з одним; крила синекліз є також крилами сусідніх антеклізів.

Під назвою " авлакогениН. С. Шатський виділив вузькі, лінійні западини на платформах, обмежені великими розломами і супроводжуються опусканнями в фундаменті і глибокими прогинами в платформному чохлі.

МАГМАТИЗМ ПЛАТФОРМ

Магматична діяльність у межах платформ, як зазначалося, проявляється у слабкою мірою.

Інтрузії кислого та лужного складу, відомі на платформах, мають незначні розміри та сконцентровані головним чином на їх околицях.

Значно ширше на платформах поширені магматичні процеси, що призводять до утворення основних порід, що дістали назву трапової формації.

Початкові та середні фази трапового магматизму, за А. П. Лебедєвим, були головним чином ефузивними. У цей час виникли покриви базальтів та долеритів і нагромадилася значна кількість туфів. Заключна фаза виражена в освіті пластових покладів (силлів), що утворюють багатоповерхові впровадження і ті, що рідше січуть тіла у вигляді жил, дачок, стовпоподібних штоків, трубок і іноді мережі тонких неправильних жил (штокверків). Час утворення траппової формації на платформах пов'язується з періодами їхнього загального розтягування.

Слабка інтрузивна діяльність на платформах є основною рисою їх розвитку, що відрізняє платформи складчастих областей. Можливо, що перехід із геосинклінальної стадії в платформну викликається головним чином припиненням утворення кислої магми.

15. ЗАСТОСУВАННЯ ГЕОФІЗИЧНИХ МЕТОДІВ У СТРУКТУРНІЙ ГЕОЛОГІЇ І ПРИ ГЕОЛОГІЧНОМУ КАРТУВАННІ

Геофізичні методи засновані на вивченні на поверхні Землі або поблизу неї (у повітрі, гірських виробках, свердловинах, на поверхні води або під водою) різних фізичних полів та явищ, розподіл чи характер протікання яких відображають вплив середовища - гірських порід, що складають товщу земної кори на тій чи іншій ділянці досліджень. Можливості розв'язання геологічних завдань геофізичними методами визначаються тим, що гірські породи в залежності від складу та умов залягання характеризуються певними фізичними властивостями – щільністю, магнітністю, електропровідністю, пружністю, радіоактивністю та ін., відрізняючись між собою чисельними значеннями відповідних фізичних констант. Одне й те саме за своєю фізичною сутністю поле залежно від властивостей того геологічного середовища, в якому воно спостерігається, буде різним за інтенсивністю та структурою. Таким чином, вивчаючи фізичні поляі виявляючи особливості їх прояви даному ділянці, ми маємо можливість встановити характер впливу та особливості просторового розподілу порід та інших геологічних утворень, які різняться за своїми фізичними властивостями.

При геологічному картуванні та структурно-геологічних дослідженнях спостереження ведуться таким чином, щоб виявляти особливості полів (так звані аномалії), зумовлені контактами, розломами, складчастими структурами, інтрузіями і т. д., тобто тими геологічними об'єктами, виявлення та нанесення яких на карту та є найважливішим етапом вивчення геологічної будови досліджуваних територій.

Геофізичні методи мають ряд специфічних особливостей, без розуміння та обліку яких неможливо ефективно та повноцінно використовувати отримані з їх допомогою дані.

Насамперед слід мати на увазі, що чіткість і інтенсивність прояву аномальних ефектів, що спостерігаються, прямим чином залежить від того, якою мірою порода, що становить окреме геологічне тіло або пласт, відрізняється за фізичними властивостями від порід, що складають товщу або суміжні пласти. Ці відмінності можуть виявлятися в різних співвідношеннях і, як правило, різною мірою. Тому для більш всебічного вивчення району застосовується найчастіше не один, а комплекс геофізичних методів, хоча це й ускладнює та подорожчає проведення геофізичних робіт.

Загальні закономірності у розподілі фізичних властивостей порід вже досить добре вивчені. Так, щільність гірських порід визначається головним чином їх мінеральним складом та пористістю. Тому більш щільними є магматичні та сильно метаморфізовані породи, менш щільними – пухкі осадові породи; серед магматичних порід щільність зростає від кислих різниць (гранітів) до ультраосновних.

Питомий опір порід майже не залежить від мінерального складу і визначається їх пористістю, вологістю, а також мінералізацією породи води, що міститься в порах. Тому магматичні та метаморфічні породи, як правило, мають більш високий опір, ніж осадові. Серед осадових порід більш високим опором мають карбонатні та хемогенні відкладення, а нижчим - теригенні. В останній групі порід опір зменшується у міру зростання вмісту глинистих частинок та збільшення пористості. Лише невелика група рудних мінералів (головним чином сульфідних), у тому числі і графіт, мають високу електропровідність, завдяки чому рудні тіла і жили можуть у ряді випадків виявлятися електророзвідувальними методами як природні провідники.

Магнітні властивості порід в основному визначаються наявністю в них феромагнітних мінералів – магнетиту, ільменіту, гематиту, пірротину, які, як правило, не є породоутворюючими та присутні у породах у вигляді акцесороріїв. Найбільш магнітними породами серед магматичних є ультраосновні, а серед метаморфічних – залізисті кварцити. Осадові породи в цілому менш магнітні, ніж породи двох попередніх груп, але серед них відносно магнітні піщані відкладення і найменш магнітні вапняки, мергелі, кам'яні солі.

Радіоактивність порід цілком залежить від присутності в них мінералів радіоактивних елементів (і радіоактивних ізотопів). Радіоактивність магматичних порід зростає від ультраосновних різниць до кислих, серед осадових порід – від карбонатних відкладень до глинистих.

Пружні властивості порід залежать від механічних зв'язків між частинками породи і зростають від пухких різниць осадових утворень у бік магматичних порід, серед яких найбільшою пружністю мають ультраосновні різниці.

Чіткість і інтенсивність спостережуваних геофізичних полів і аномалій прямим чином залежить і від геометричних факторів - розмірів і глибини залягання геологічних об'єктів, що їх створюють.

Різні за геологічною природою (за складом порід та походження), як і різні за розміром та глибиною залягання геологічні об'єкти можуть створювати однакові геофізичні поля; отже, одна й та сама спостережена геофізична аномалія може бути пояснена наявністю різних як за геологічною природою, так і за розміром та глибиною залягання тіл.

За характером одержуваних результатів інтерпретацію геофізичних спостережень прийнято поділяти на якісну та кількісну. Якісна інтерпретація відповідає питанням про наявність чи відсутність тієї чи іншої шуканого геологічного тіла, оцінки його загальної зміни, складу порід, складових окремі тіла, і пласти, т. е. питання встановлення природи виявлених аномалій. Кількісна інтерпретація передбачає отримання кількісних показників - розташування (координат) об'єкта, його розмірів чи потужності, глибини, елементів залягання тощо.

При якісній інтерпретації неоднозначність найбільше проявляється щодо геологічної природи аномалеобразующих тіл; при кількісній інтерпретації у визначенні глибини та розмірів об'єктів.

Складність реальних геологічних умов часто настільки велика, що у ряді випадків де вони піддаються кількісному обліку через математичних труднощів. У цих випадках геологічну обстановку схематизують, замінюючи реальні, складні за формою та будовою геологічні тіла тілами більш простої геометричної форми з однорідним розподілом фізичних параметрів (пласти та жили представляють - апроксимують - у вигляді паралелепіпедів або призм, рудні тіла та інтрузиви - циліндрів, елліп сфер тощо. буд.).

У практиці геофізичних зйомок переважають випадки, коли геофізичні поля, що спостерігаються, відображають наявність у геологічному розрізі не одиночних, а кількох геологічних об'єктів.

Для правильного використання матеріалів геофізичних досліджень слід дотримуватися єдиних способів графічного зображення геофізичних спостережень. Їх представляють як графіків і карт, побудова яких виконується за загальним всім геофізичних методів правилам.

Спостереження за окремим профілем зображуються у вигляді графіка, по горизонтальній осі якого відкладають точки спостережень, а по вертикальній - значення спостереженої величини.

Для побудови геофізичної карти на план наносять профілі та точки спостережень, виписують біля кожної значення спостереженої або обчисленої в результаті інтерпретації величини і в отриманому таким чином числовому полі проводять лінії рівних значень останніх, так звані ізолінії.

Геофізичні методи при геологічне картуваннята структурно-геологічних дослідженнях, що проводяться у нерозривному зв'язку з прогнозуванням та пошуками корисних копалин, дозволяють від картування поверхні корінних порід переходити до об'ємного картування. Вони дають уявлення про глибинну будову ділянок, що вивчаються, в межах глибин, часто недоступних бурінню, або принаймні дозволяють більш раціонально визначити місця закладення глибоких структурних або пошукових свердловин. У закритих районах вони значно полегшують проведення зйомок, а доцільне поєднання мережі геофізичних спостережень з мережею виробів з картрижу і свердловин дозволяє істотно підвищити ефективність і економічність робіт. Нарешті, у всіх випадках геофізичні методи, залучаючи до сфери досліджень геофізичні поля та фізичні властивості порід, дозволяють більш всебічно вивчати будову земної кори та збільшують той сумарний обсяг інформації, на підставі якої геолог приходить до остаточних висновків, що подаються їм у вигляді геологічних карт та прогнозно -Пошукових оцінок.

Незгоди.

При вивченні та картуванні незгод геофізичні методи застосовуються широко. Однак слід мати на увазі, що ними відзначаються ті незгоди, які одночасно є і геофізичними кордонами, тобто поверхнями розділу порід, що відрізняються за тими чи іншими фізичними властивостями. Отже, незгоди у випадку фіксуються як контакти різнорідних порід. Чи є цей контакт нормальним, що відповідає згідно з заляганням порід, чи незгодою, встановити за одними лише геофізичними даними, як правило, неможливо.

Вивчення поверхонь незгоди, які поділяють структурні поверхи платформних ділянок земної кори, може здійснюватись гравірозвідкою, методами ВЕЗ, телуричних струмів, частотних зондувань, сейсмічними методами та в деяких випадках аеромагнітною зйомкою. Найбільш детальне вивчення здійснюється сейсморозвідкою.

Першочерговим завданням є вивчення рельєфу і глибини залягання поверхні кристалічного або складчастого фундаменту під осадовим чохлом платформ або в окремих міжгірських депресіях. Дослідження такого роду зазвичай поєднують із вивченням будови товщі фундаменту з метою виявлення окремих літологічних комплексів, інтрузивних утворень та розривних порушень, за якими фундамент розбитий на окремі тектонічні блоки.

Горизонтально шари, що залягають.

При горизонтальному заляганні шарів за допомогою геофізичних методів вирішуються такі завдання:

1) розчленування товщі шарів на окремі горизонти та визначення їх потужності;

2) виявлення та простеження фаціальних змін шарів. Для вирішення цих завдань насамперед можна залучати методи ВЕЗ та сейсморозвідки, а для оцінки сумарної потужності горизонтальношарової товщі при середньо- та дрібномасштабних зйомках - методи зондування становленням поля та телуричного поля.

Фаціальні зміни окремих верств встановлюються зазвичай зі зміни питомого опору, граничних і пластових швидкостей у горизонтальному напрямі (від точки до точки спостережень).

У тих випадках, коли літологічні кордони в розрізі району, що вивчається, яким відповідають геоелектричні та сейсмічні кордони, що простежуються електричними зондуваннями та сейсморозвідкою, не збігаються зі стратиграфічними, на картах і розрізах їх показують як деякі умовні горизонти. Подальшим аналізом чи зіставленням із даними структурного буріння встановлюється геологічна приуроченість цих умовних меж горизонтів.

На допомогу простеженню окремих горизонтів, що оголюються на схилах долин, ярів, але перекритих делювіальними відкладеннями, можна залучати симетричне або дипольне профільування, магнітометрію, при невеликій потужності делювію гамма-зйомку, а у разі наявності в розрізі бітумінізованих шарів. природного поля.

Похилі шари, що залягають.

При невеликих кутах нахилу шарів завдання, що вирішуються геофізичними методами, аналогічні тим, що висуваються щодо горизонтальних напластований, і вирішуються вони тим самим комплексом методів за тією ж методикою. Незважаючи на те, що інтерпретація кривих ВЕЗ проводиться по палетках теоретичних кривих, розрахованих для горизонтально шарів, що залягають, застосування їх при кутах нахилу пластів до 5-10° не викликає скільки-небудь помітних помилок. При подальшому зростанні кутів нахилу умови застосування електророзвідувальних методів суттєво змінюються; відповідно змінюється і комплекс приватних методів, що залучаються. Провідним методом стає електропрофілювання, створюються сприятливі можливості застосування методу індукції (дипольно-індуктивного профілювання), методу радіокіп.

При сейсмічних спостереженнях похиле залягання пластів змінює тільки геометрію шляхів поширення сейсмічних хвиль, що автоматично відображається в зміні значень реєстрованих здається швидкостей і відповідно форми годографів. У програму інтерпретації останніх вже закладено визначення кутів нахилу пластів, і тому на сейсмогеологічному розрізі, що отримується, сейсмогеологічні кордони відображають справжню картину залягання порід. Проте на відміну електророзвідки, ефективність застосування якої зростає разом із зростанням кута падіння пластів до вертикального залягання, сейсмічні методи вдається застосовувати при кутах нахилу порід не більше 30-40°.

При похилому заляганні пластів можна використовувати і такі способи, як магніторозвідку, гамма-зйомку (при невеликій потужності четвертинних відкладень).

У міру збільшення масштабу зйомок і збільшення детальності розчленування розрізу перевагу серед методів електророзвідки слід віддавати електричному профілюванню з дипольними установками.

Для визначення елементів залягання пластів, перекритих четвертинними відкладеннями, рекомендується застосовувати методику профілювання кругового з дипольними установками.

Складчасті форми залягання.

Вивчення складчастих структур належить до основних завдань структурної геофізики. На їх вирішення спрямовані її основні глибинні методи – вертикального електричного зондування, зондування становленням поля, телуричного поля, заломлених та відбитих хвиль, гравірозвідки, магніторозвідки.

При вивченні складчастих районів застосовують поняття про про опорних горизонтах. Під опорним горизонтом розуміють пласт, що добре виділяється за тією чи іншою фізичною властивістю, або товщу порід, який володіє також достатньою потужністю для чіткого прояву у відповідному фізичному полі. Цей горизонт повинен займати певне стратиграфічне положення в розрізі, бути витриманим за простяганням (за площею досліджень) і брати участь у будові структур, що вивчаються, з тим, щоб на підставі даних того чи іншого методу з поведінки цього горизонту можна було б судити про досліджувані структури. Особливо широко користуються цим поняттям при електричних зондуваннях. Найкращими опорними електричними горизонтами серед теригенних порід є глини, що відрізняються низьким питомим опором; серед карбонатних порід - горизонти гіпсів, ангідритів, а також масивних вапняків, які мають досить високий опір. За опорний горизонт приймають також поверхню кристалічного фундаменту.

Важливу роль грає характер самих складчастих структур.

Для сейсморозвідки сприятливі структури з кутами нахилу крил від 2 до 15 °, і, принаймні, не більше 35-40 °. Для електричних зондувань доступні лише пологі структури з кутами падіння крил не більше 5-10 °. Для гравірозвідки та магніторозвідки сприятливий різкіше виражений структурний рельєф. У цих умовах на зміну електророзвідці методом ВЕЗ приходить електропрофілювання. Тому електророзвідка методами зондувань і сейсморозвідка щодо складчастих структур застосовуються на платформних ділянках, в передгірних і міжгірських прогинах, у внутрішніх зонах великих депресій. Гравірозвідка, магніторозвідка застосовуються як і платформних умовах, і у складчастих областях.

Слід мати на увазі, що вивчення складчастих структур за допомогою геофізичних методів у практиці сучасних геофізичних робіт проводять у більшості випадків нерозривно з вивченням незгод між структурними поверхами і в першу чергу спільно з дослідженням рельєфу кристалічного або складчастого фундаменту.

Тріщини.

Вивчення тріщин у гірських породах належить до детальних геолого-геофізичних досліджень. Але якщо геологічні методи вивчення тріщинуватості вимагають спостережень на оголеній поверхні порід, то геофізичні методи дозволяють виявляти основні закономірності просторового розподілу тріщин та кількісно оцінювати ступінь тріщинуватості порід, навіть у разі залягання їх на глибині кількох десятків метрів під четвертинними відкладеннями чи пластами інших корінних порід. Звичайно, детальність та точність кількісних оцінок із глибиною зменшується.

Основними геофізичними методами вивчення тріщинуватості є кругове профільування, кругові ВЕЗ та мікромагнітна зйомка.

Кругове профільування та кругові ВЕЗ можуть застосовуватися на ділянках з горизонтально- або пологозалегающими осадовими породами або для дослідження окремих масивів вивержених та ефузивних порід. Їх застосування обумовлено виникненням у порід анізотропії за питомим опором за рахунок тріщинуватості в тому випадку, коли тріщини в тріщинуватій породі просторово орієнтовані переважно в одному або декількох напрямках. Ця анізотропія може бути виявлена, якщо, не змінюючи положення центру вимірювальної установки, розташовувати лінію розносів останньої під різними азимутами.

Розривні порушення.

Розривні порушення зазвичай відзначаються як контакти та незгоди, оскільки часто за їх лініями наведені у дотику різні комплекси порід з різними фізичними властивостями.

Часто розривні порушення можуть бути зафіксовані або зниженням опору порід у зоні дроблення, або завдяки житловій або дайці, що утворилася по лінії розриву, що відрізняється за фізичними властивостями від навколишніх порід. Виявлення таких порушень зазвичай проводиться за допомогою електропрофілювання симетричним методом або дипольними установками, методом радіокипів, магнітною зйомкою, а при малій потужності четвертинних відкладень і гамма-зйомкою. Зони дроблення можуть картироваться методом еманаційної зйомки, оскільки вони часом служать шляхами виведення радіоактивних еманацій з глибини. Перевагою еманаційної зйомки є її більша глибинність у порівнянні з гамма-зйомкою.

Завдяки вдосконаленню електронної вимірювальної техніки з'явилася можливість застосування методу телуричних струмів у закритих районах із розвитком потужних товщ четвертинних відкладень та кори вивітрювання для картування тектонічних порушень. Останні в результаті дроблення та зволоження порід часто являють собою лінійно витягнуті провідні зони.

Вивчення форми та внутрішньої будовиграбенів та горстів може проводитися широким комплексом методів. Визначення загального характеру самої структури та її оконтурювання зазвичай проводиться гравіметричною зйомкою, а за відносно невеликих розмірів - електропрофілюванням. Деталізація будови приладових частин виконується електропрофілюванням, магнітною зйомкою, методом індукції, гамма-зйомкою, що дозволяє виявити та закартувати зони розломів, що обрамляють структуру, а також вивчити будову складкового обрамлення.

Ефузійні породи.

Провідним геофізичним методом вивчення умов та форм залягання ефузійних гірських порід є магніторозвідка. Пояснюється це тим, що ефузив, як правило, відрізняються підвищеною магнітністю, особливо еффузив основного складу.

Розчленуванню ефузівів, виявлених магнітною зйомкою, може допомогти електропрофілювання, а іноді і гамма-зйомка, оскільки зі зростанням основності ефузівів значно зменшується їхня гамма-активність.

Потужність ефузивних покривів може визначатися методом ВЕЗ, і навіть сейсморозвідкою.

Мікромагнітна зйомка широко застосовується і щодо окремих масивів эффузивных порід. За характером «троянд напрямків» вдається виділити окремі текстурні зони в межах одного масиву, розрізняти ефузіви, що належать різним фазаммагматичного процесу.

Інтрузивні породи.

При вивченні інтрузивних порід геофізичними методами зазвичай вирішуються такі завдання: 1) виявлення та оконтурювання окремих інтрузивних масивів; 2) визначення форми підземного продовження масивів; 3) вивчення особливостей їхньої внутрішньої будови.

Виявлення та оконтурювання інтрузивних масивів проводиться переважно за допомогою магніторозвідки (повітряної чи наземної, залежно від розмірів шуканих інтрузивів та масштабу зйомок) та гравірозвідки.

Усі способи встановлення форми інтрузивних тіл є зрештою наближеними, оскільки засновані на апроксимації інтрузивів тілами найпростіших геометричних форм з гладкими (плоськими або криволінійними) бічними поверхнями - циліндрами, усіченими конусами, призмами.

Є низка спроб вивчати форму бічних поверхонь інтрузивних тіл за допомогою сейсморозвідки, за аналогією із соляними куполами. Однак менш сприятливі співвідношення швидкостей і різка дислокованість і неоднорідність порід, що вміщають, не сприяють застосуванню сейсмічних спостережень.

Вивчення особливостей будови самих масивів виконується зазвичай методами електропрофілювання, магнітною та мікромагнітною зйомкою, гравірозвідкою, гамма- та еманаційною зйомками. Цими методами можна виділяти зони розломів (електропрофілювання, магніторозвідка, еманаційна зйомка), дайки аплітів, граніт-порфірів, лампрофірів та інших порід (гама-зйомка, магнітна зйомка, дипольне профільування), зони грейзенізації (гравірозвідка, магнітна зйомка) зйомка), зони гідротермальної зміни порід масиву (магніторозвідка, електропрофілювання). З допомогою магнітної зйомки чітко виділяються зони розвитку скарнів, збагачені магнетитом. Мікромагнітна зйомка у приконтактній області інтрузивів дозволяє в окремих випадках виявляти флюїдальні структури, встановлення яких може допомогти вивченню процесів формування масиву та оцінити величину сучасного ерозійного зрізу.

Детальна високоточна магнітна зйомка в ряді випадків дозволяє по ослабленню магнітного поля виявляти пегматитові тіла, що неглибоко лежать. З цією ж метою небезуспішно почали застосовувати сейсмоелектричний метод.

За допомогою детальної високоточної магнітної зйомки в поєднанні з гамма-зйомкою в деяких випадках в межах одного масиву вдається виділяти окремі його частини, що відносяться до різних фаз загального тектоно-магматичного циклу, оскільки найчастіше ці фази характеризуються різним складом акцесорних мінералів і відмінностями у співвідношеннях пород . А це в результаті призводить до відмінностей у намагніченні та гамма-активності масиву в різних його частинах.

Метаморфічні породи.

Картування та вивчення структур і форм залягання метаморфічних порід проводиться тими ж геофізичними методами і на тій же принциповій основі, що й структур, що утворюються осадовими та магматичними породами.

Але при цьому геофізичні методи дозволяють вирішувати деякі специфічні завдання. Так, при дрібно- та середньомасштабних зйомках дані про зміну в горизонтальному напрямку (за площею) тих чи інших фізичних параметрів - щільності, питомого опору, пластових швидкостей і т.д., що встановлюються геофізичними спостереженнями, дозволяють судити про характер та особливості прояву регіонального метаморфізму .

При великомасштабних роботах за допомогою магнітної зйомки та електропрофілювання встановлюються прояви контактового метаморфізму, залізнення порід. Методи кругових досліджень та мікромагнітної зйомки допомагають вивченню шаруватості та сланцюватості метаморфічних товщ.

Магнітною та гравіметричною зйомкою успішно картуються площі розвитку залізистих кварцитів, як, наприклад, у районах Курської магнітної аномалії, у Тургайському прогині.

Залежно від умов залягання метаморфізованих порід комплексом різних методівїх можна розчленувати на окремі горизонти, що відрізняються за фізичними властивостями і, отже, за літолого-петрографічними характеристиками. Так, наприклад, у районах розвитку різноманітних сланців вдається виділяти почти кремнистих, вапняних, залізистих, глинистих сланців на підставі їх різної щільності, магнітності, питомого опору або гамма-активності. Ці завдання вирішуються за допомогою великомасштабних детальних зйомок методами дипольного профілювання, радіокіпу, магнітометрії, гамма-зйомки.

16. ПОЛЬОВІ ГЕОЛОГІЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ

Польовий період поділяється на три послідовні етапи. У перший з них, що охоплює за тривалістю 2-3 тижні, проводиться знайомство з районом робіт та його загальний огляд. На другий етап виконується основний обсяг польових робіт. У третій, заключний етап проводиться ув'язування всього польового матеріалу, складаються додаткові описи розрізів і по можливості здійснюється детальне вивчення найбільш перспективних виявлених рудоносних ділянок.

ВИДИ ГЕОЛОГІЧНИХ ЗЙОМОК

Залежно від масштабу, цілей та умов робіт геологічну зйомку проводять різними методами. Найбільшим поширенням користуються такі зйомки: маршрутна, майданна та інструментальна.

Маршрутна зйомказастосовується при картуванні в масштабах 1: 1 000 000 і 1: 500 000. Вона полягає у перетині району робіт маршрутами, більша частина яких розташовується хрестом простягання порід або складчастих комплексів. При картуванні інтрузивних утворень маршрути мають перетинати як крайові, і центральні частини масивів.

Спостереження, виконані маршруті, наносяться на топографічну основу, а за наявності аерофотознімків і них.

Геологічна будова просторів, укладених між маршрутами, встановлюється шляхом інтерполяції даних суміжних маршрутів; значну допомогу у своїй може надати дешифрування аерофотоматеріалів.

Маршрутними дослідженнями користуються також при складанні опорних стратиграфічних розрізів, вивченні четвертинних відкладень та геоморфологічних спостережень. Ними з успіхом можна скористатися і при порівняльному аналізі тектонічної будови окремих районів як для вирішення загальних питань, так і при вивченні складок, розрізів, тріщин тощо.

Майданна зйомкапроводиться при детальному геологічному картуванні в масштабах 1:200 000 – 1:25 000. Точками спостереження покривається вся територія зйомки, густота яких залежить від ступеня складності геологічної будови, умов оголеності, прохідності, фотогенічності. Спостереження ведуться також маршрутами, які заздалегідь намічаються виходячи з будівлі району та умов оголеності.

Геологічні межі при майданній зйомці можуть бути точно встановлені на місцевості або їхнє положення визначено приблизно. Для виявлення точного положення кордонів використовуються прямі геологічні спостереження, гірничі виробки та свердловини або аерофотознімки. Також старанно прив'язуються до місцевих орієнтирів і закріплюються біля місця знахідок з корисними копалинами і пункти відбору проб із підвищеним вмістом з корисними копалинами.

Точність встановлення кордонів при геологічній зйомці масштабу 1: 50 000 не повинна бути менше 200 м та для карт масштабу 1: 25 000 не менше 100 м. Залежно від обґрунтованості геологічні кордони ділять на достовірні та передбачувані.

Інструментальна зйомказастосовується при геологічному картуванні, починаючи від масштабу 1: 10 000 і більше. Вона являє собою майданну зйомку, при якій нанесення геологічних об'єктів на топографічну основу проводиться інтрументально. Методи проведення інструментальної зйомки дуже різні.

При інструментальній зйомці необхідно мати достатню мережу природних оголень або гірських виробок, що розкривають корінні породи. Контури останніх повинні бути точно вказані на топографічній карті. Слід ретельно вивчити аерофотознімки, знайти та відзначити реперами всі віддешифровані об'єкти на місцевості.

ГЕОФІЗИЧНІ РОБОТИ

Геологознімальних робіт повинен передувати комплекс наземних геофізичних досліджень, а також аеромагнітна та аеродіометрична зйомка в масштабі геологознімальних робіт та гравіметрична зйомка масштабу 1:200 000.

Крім того, для вирішення конкретних геологічних завдань та деталізації раніше відомих геофізичних аномалій до або в процесі польових робіт на окремих ділянках можуть бути проведені сейсморозвідувальні, гравірозвідувальні, електророзвідувальні та інші види робіт, що виконуються окремо або в різних поєднаннях.

ВИВЧЕННЯ ТА ОПИС ОГОЛЕНЬ

Відслонення є частиною гірських порід, що у природних умовах, яка вивчається геологом. До цього поняття в рівною міроювідносяться виходи на денну поверхню гірських порід різного походження та віку, включаючи утворення четвертинного періоду. Навіть за суцільної оголеності для вивчення гірських порід необхідно вибирати найбільш характерні ділянки.

При описі осадових гірських порід встановлюється склад, що відображається у визначенні назви породи; вказуються колір, текстура, включення, потужність, тріщинуватість, характеристика вивітрілих і свіжих поверхонь, перехід до вищележачих і підстилаючих шарів. Визначаються потужності кожного з шарів та їх загальна потужність у оголенні. Встановлюються елементи залягання порід, напрямок найбільш різко виражених тріщин.

До відбору зразків з описуваних порід слід відноситися з великою уважністю. Кожен взятий зразок має бути досить представницьким із свіжими поверхнями. Середній розмірзразка не повинен перевищувати площу долоні.

Відслонення магматичних порід описуються дещо інакше. Спостереження слід вести від контактів інтрузивного тіла до його центральних частин, уважно стежачи за змінами складу, структури та текстури порід. Дуже важливо встановити орієнтування поверхонь інтрузивних тіл. Багато в чому може допомогти вивчення тріщин. Контакти магматичних тіл з породами, що вміщають, можуть бути або інтрузивними, або трансгресивними. При інтрузивних контактах у породах, що вміщають, спостерігаються приконтактові зміни, викликані впливом магми; при трансгресивному контакті інтрузивні породи несуть сліди вивітрювання і руйнування, а осадові відкладення, що налягають на їх розмиту поверхню, в нижньому базальному шарі укладають уламки підстилаючих інтрузивних утворень.

Зразки з інтрузивних порід підбираються так, щоб вони давали уявлення про будову як основної частини інтрузивних тіл, так і про їх будову ендо- і екзоконтактових зон. При описі інтрузивних масивів повинні бути вказані їх розміри, а для жил та дачок - потужність, напрями простягання та падіння.

Опис ефузивних утворень - застиглих лав та туфів - близько до порядку опису осадових порід. При характеристиці застиглих лав особлива увага має бути звернена на характеристику структури та текстури та форму окремості.

При вивченні складок рекомендується починати з характеристики порід, у яких вони розвинені; Далі описуються: будова замка і крил із зазначенням кутів їх нахилу, вимірюється простягання осі та напрямок занурення шарнірів. Визначається морфологічний тип складки, її висота та розмір крил.

При описі розривів із зсувами наводяться елементи залягання зміщувача; склад порід та умови їх залягання на крилах. Для визначення напрямку руху крил розриву ретельно вивчають будову зміщувача: борозни та дзеркала тертя, тектонічні брекчії, деформації порід, що примикають до змішувача.

Слід прагнути встановити амплітуди усунення вздовж зміщення, а також тип розриву. Слід зазначити, що зміщувачі розривів із переміщеннями в сотні метрів можуть мати брекчії тертя потужністю десятки і більше метрів. Серед перетертих уламків нерідко можуть зустрітися і великі блоки - відторженці від порід, що становлять крила розриву.

За результатами геолого-знімальних робіт складаються геологічний звіт та комплект геологічних карт, що включає карту фактичного матеріалу, геологічну карту з геологічними розрізами та стратиграфічною колонкою, карти корисних копалин, тектонічну, геоморфологічну, гідрогеологічну карти, карту четвертинних відкладень.

ЛІТЕРАТУРА

Структурна геологія. Вид. МДУ, 1966.

Білоусов В. В. Структурна геологія. Вид. МДУ, 1971.

Буялов Н. І. Практичний посібник із структурної геології та геологічного картування. Держтоптехвидав, 1955.

Карта району, підручник « Структурна геологіяі геологічне картування», відповідний тому...

Програма вступних випробувань до магістратури за напрямом 05.04.01 Геологія Програма обговорена на засіданні кафедри

Програма

А.Є. Структурна геологіята геокартування. - М.: Надра, 1991. Лощинін В. П., Галяніна Н. П. Структурна геологіяі геологічне картування: навч... 2000. 238 с. Михайлов А.Є. Структурна геологіяі геологічне картування. - М.: Надра, 1993. ...

Томський державний університет

Робоча програма

Найважливіше значення мають: « Геологіяродовищ корисних копалин», « Структурна геологіяі геологічне картування», «Фізика». Компетенції... полів та родовищ. Структурно-геологічніуявлення на зорі зародження геологіїу XVI – XVIII ...

Найважливішими інструментами пізнання сучасної структури та історії формування та розвитку геологічного середовища є, окрім геологічних буріння, геологіч

Документ

... (електроніка, автоматика, кібернетика, космонавтика) та геологічними (геологія, планетологія, геохімія, геотектоніка та ін. геологічному картуваннявивченні глибинної будови земної кори, вирішенні таких структурнихзавдань, ...

Згадайте: Назвіть найбільші літосферні плити Землі. Які існують види тектонічних структур?

Євроазіатська, Африканська, Південно-Американська, Північно-Американська, Антарктична, Індо-Австралійська, Тихоокеанська. Виділяють два основні види тектонічних структур. Щодо тектонічно стійких платформ – це основні елементи структури материків, що характеризуються спокійним тектонічним режимом, невеликою сейсмічності, меншим проявом магматизму. Рухливі області в регіонах мають велику тектонічну рухливість. Тут формуються гори. Гора – це позитивна форма рельєфу, що піднімається над відносно рівним простором щонайменше, ніж 200 м-коду.

Перевіримо знання:

1. Знайдіть на тектонічній карті щити та плити.

Щити – Балтійська, Алданська, Анабарська.

2. У межах яких літосферних плит розташована територія Росії?

Росія розташована в межах Євроазіатської, Північно-Американської, Тихоокеанської, Амурської, Охотоморської плит.

3. Що покладено основою складання тектонічної карти?

В основу цих карт покладено вік формування тектонічних структур (платформ та складчастих областей).

4. Які види тектонічних структур?

Тектонічні структури – платформи та складчасті області.

А тепер складніші питання:

1. Як процес утворення платформи відбивається на її будові?

Стародавні платформи – стійкі ділянки літосферних плит. У їхній будові чітко простежуються докембрійський кристалічний фундамент та осадовий чохол. Молоді платформи виникли дома древніх зруйнованих гірських областей, що відбивається з їхньої будову. Вони мають фанерозойський фундамент. Їх характерно наявність проміжного структурного поверху. Молоді платформи займають близько 5% площі континентів і розташовуються між стародавніми платформами або в них на периферії.

2. Які процеси призвели до виникнення молодого Тихоокеанського складчастого поясу Сході країни?

Виникнення Тихоокеанського складчастого поясу Сході пов'язані з зіткненням Євроазіатської літосферної плити з Тихоокеанської. В результаті Тихоокеанська плита, як важча, «підпливла» континентальну. Утворилися острівні дуги, окраїнні морята гірський системи.

3. Гори виникають на кордонах між літосферними плитами. Як тоді можна пояснити виникнення Уральських гір, що розташовані в центрі величезної Євроазіатської плити?

Уральські гори – давні. Вони утворилися тоді, коли відбувалося утворення самої Євроазіатської плити з окремих блоків. Уральські гори виникли на стику Східно-Європейської та Сибірської платформ.

Зовсім недавно з'явилися такі нові поняття, як: «освітня платформа» (Learning Platform), «віртуальне освітнє середовище» (virtual learning environment – ​​VLE), «кероване освітнє середовище» (managed learning environment – ​​MLE), які все активніше використовуються фахівцями в галузі інформатизації освіти.

Комплекс програмних продуктів«Віртуальне (електронне) освітнє середовище» орієнтоване більше на процес навчання, організацію інформаційно-освітнього простору навчального закладу. Комплекс поєднує у собі засоби для створення навчального плану, розкладу, системи тестування, засоби інформаційної взаємодії між учнем, учителем та середовищем, а також систему управління освітнім процесом.

Кероване освітнє середовище орієнтоване більше на процес автоматизації документообігу та управління навчальним закладом. Цей програмний комплекс включає і електронні засоби навчального призначення, інформаційні. освітні ресурси, засоби розсилки завдань, проведення тестування, обробки результатів навчальної діяльності, а також багатофункціональні системи організації та управління освітнім процесом.

Сучасне поняття«освітня платформа» інтегрує в собі широкий діапазон різних можливостей. Своєю назвою це поняття завдячує тим, що на освітню платформу «встановлюються» найрізноманітніші програмні продукти, системи та комплекси. Тому освітня платформа є інтегрованим поняттям, Так називають багатофункціональні системи для автоматизації управління навчальним закладом, віртуальні та керовані освітні середовища.

Основними завданнями освітньої платформи є: організація освітнього процесуз урахуванням коштів ІКТ; реалізація інтерактивної інформаційної взаємодії між учнем, учителем та системою на локальному та глобальному рівні; автоматизація документообігу та освітньої діяльності навчального закладу.

Практична реалізація освітніх платформу навчальному закладі дозволить:

· Розробити принципово нові педагогічні підходидо організації навчального процесу;

· Спростити процес розробки та адаптації педагогічних додатків (за рахунок наявної на платформі бази знань, електронних засобів навчального призначення з посиланнями на освітні портали та сайти, а також вбудованих інструментальних систем),

· Використовувати в навчальному процесі тестуючі та діагностуючі системи, які містять банк питань, завдань та вправ з усіх предметів шкільного циклу з можливістю внесення змін та доповнень у питання та завдання;

· відстежувати динаміку розвитку творчих здібностейдитини та професіоналізму вчителів за допомогою e-portfolio;

· Здійснювати обмін документами з вищими органами управління освітою.

Реалізація освітніх платформ спрощує процес створення вчителями власних навчальних матеріалів, тестових завдань та використання наявних у системі готових електронних засобів навчального призначення, моделюючих програм. Ці програмні продукти розміщуються на сервері школи і можуть бути доступні для учнів та вчителів у синхронному або асинхронному режимі роботи незалежно від місця їх знаходження.

Перейти до плану лекції

2. Етапи розробки електронних засобів навчального призначення

Розглянемо основні етапи розроблення електронних засобів навчального призначення. Зазначимо, що успішність використання у навчальних закладах засобів навчання нового покоління багато в чому визначається їх можливостями, призначенням, змістом та, що особливо важливо – наявністю методичної документації.

1. Вивчення та аналіз складу та технічних можливостей засобів ІКТ, наявних у конкретному навчальному закладі. Наприклад: кількість робочих місць для учнів та вчителів, наявність мультимедіа проектора, екрану, інтерактивної дошки, принтера, сканера, планшетів, цифрових фотоапаратів та відеокамер; стійкість роботи локальної мережі, можливість виходу до Інтернету та ін.

· Пред'явлення нового навчального матеріалу, що зберігається в базах даних, в системах гіпермедіа, мультимедіа;

· Комп'ютерної візуалізації навчальної інформації, моделювання протікання різних процесів та явищ;

· Імітації роботи об'єктів, що вивчаються, машин;

· Автоматизації процесів розрахунку, контролю, управління навчальною діяльністю та ін.

3. Вивчення та аналіз передового досвіду, створених та використовуваних в інших школах електронних засобів навчального призначення, гіпертекстових систем, електронних підручників, розподілених ресурсів мережі Інтернет, вибір потрібного типу електронного засобунавчального призначення, адаптація існуючих програмних продуктів (якщо є така можливість) або розробка авторських педагогічних програм з використанням перерахованих вище підходів.

4. Формування структури, складу та змісту електронних засобів навчального призначення. Вихідними даними для формування структури, складу та змісту електронних засобів навчального призначення служать: цілі, завдання та зміст навчання навчальної дисципліни, Форма підсумкового контролю, склад наявних у школі коштів ІКТ. за інших рівних умовахвибір слід зупинити на тих розділах, щодо яких використання багатих можливостей коштів сучасних технологійсприятиме суттєвому підвищенню ефективності навчання. Насамперед, це вивчення технології мультимедіа, графічних редакторів, електронних таблицьз використанням інтелектуальних системкеруючих ходом навчального процесу, що генерують завдання різного ступеняскладності, що відстежують хід роботи на занятті кожного учня. Якщо ж вчитель прийняв рішення про використання вже наявних електронних засобів навчального призначення, необхідно провести аналіз їхньої структури, змісту та можливостей. Зазначимо, що найбільший дидактичний ефект досягається при комплексному використанні можливостей ІКТ під час проведення різного родузанять, при організації різних видівнавчальної діяльності. Отже, вчителю необхідно орієнтуватися створення комплекту електронних засобів різного навчального призначення (наприклад: навчальних, моделюючих, демонстраційних, контролюючих та інших.), пошук і копіювання навчального відеоматеріалу і анімаційних роликів з аудіо супроводом (зокрема Інтернет); наповнення баз даних, необхідні зберігання різної інформації (текстової, графічної, довідкової).

5. Перевірка виконання комплексу спеціальних вимог. Програмні засоби, що розробляються, повинні відповідати основним вимогам, що пред'являються до електронних засобів навчального призначення. Перерахуємо ці вимоги і потім розглянемо їх докладніше:

· Психолого-педагогічні вимоги,

· технічні вимоги,

· Ергономічні вимоги,

· Естетичні вимоги,

· Вимоги до оформлення документації.

Навчання з використанням засобів інформаційних та комунікаційних технологій має бути засноване насамперед на реалізації психолого-педагогічних вимог. Психолого-педагогічні вимогивключають дидактичні, методичні вимоги, обґрунтування вибору тематики, перевірку ефективності застосування. Виділимо основні з них:

· Спрямованість навчання на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку учня передбачає всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня, формування його моральних та естетичних якостей;

· Науковість змісту електронного засобу навчального призначення, пред'явлення науково-достовірних відомостей, об'єктивних наукових фактів, теорій, законів;

· Доступність навчального матеріалу даному контингенту учнів; відповідність раніше набутим учнями вмінням та навичкам з метою запобігання їх інтелектуальним та фізичним перевантаженням;

· систематичність і послідовність навчання засновані на такій побудові змісту навчального матеріалу, коли існує певний логічний зв'язок між системами понять, фактів та способів діяльності з метою забезпечення послідовності та спадкоємності у оволодінні знаннями, вміннями та навичками;

· Інформаційна впорядкованість теоретичного матеріалу передбачає, що зміст навчального матеріалу, що входить в електронний засіб навчального призначення, має бути раціонально розподілено по кадрах у підказках та методичних вказівках;

· Проблемність навчання, що реалізується за рахунок створення таких навчальних ситуацій, потрапляючи в які учень змушений вести пошук виходу із скрутного становища, приймати самостійні рішення, що дозволить йому як відкрити нові істини, а й засвоїти їх творчо;

· Забезпечення свідомості, самостійності та активності учнів передбачає створення умов для прояву пізнавальної активностіучнів, вираженої у тому вмінні самостійно ставити цілі вчення, планувати і організовувати свою навчальну діяльність, індивідуально вибирати режим роботи в занятии;

· Здійснення індивідуалізації навчання в умовах колективного засвоєння знань (можливість вибору індивідуального темпу роботи, траєкторії навчання та рівня складності);

· Облік суб'єктивного досвіду кожного учня, накопичення та аналіз даних про його знання та вміння, генерація завдань залежно від цих даних;

· Наявність засобів активізації пізнавальної діяльностіучня, розвитку його мислення за рахунок підвищення наочності навчального матеріалу, формування вміння приймати оптимальні рішенняу складних ситуаціях за рахунок постановки проблемних завданьу ході заняття;

· Забезпечення міцності засвоєння результатів навчання та розвитку інтелектуального потенціалу учня передбачає, що знання стає частиною свідомості учнів у тому випадку, коли сформовано позитивне ставлення до вчення і досліджуваного матеріалу, забезпечений контроль за результатами навчання;

· Організація інтерактивної взаємодії користувача з системою; забезпечення сугетивного зв'язку (від suggest - припускати, радити) в ході роботи на занятті, що передбачає забезпечення реакції програми на незаплановану дію користувача, можливість отримати пораду, підказку, рекомендацію;

· Невідривний зв'язок практичних завдань з теоретичним матеріалом за рахунок реалізації діяльнісної технології навчання;

· Дотримання адекватності функцій засобів ІКТ функцій вчителя.

Технічні вимогимістять умови забезпечення сталої роботи системи, комп'ютера, всього комплексу програмних та програмно-апаратних засобів, захисту від несанкціонованих дій.
Ергономічні вимогивраховують вікові особливості учнів, забезпечують підвищення рівня мотивації навчання, встановлюють вимоги до зображення інформації та режимів роботи.
Естетичні вимогивстановлюють відповідність естетичного оформлення функціонального призначення електронних засобів навчального призначення; упорядкованість та виразність графічних та образотворчих елементів навчального середовища.
Вимоги до оформлення документаціїта обґрунтовують необхідність грамотного та докладного оформлення методичних вказівокта інструкцій користувача.
Вказані вище вимоги до електронних засобів навчального призначення є рекомендаціями щодо ефективного впровадження можливостей засобів інформаційних та комунікаційних технологій у процес вивчення інформатики. У процесі розробки, модернізації та адаптації електронних засобів навчального призначення вчителю необхідно орієнтуватися не на окремі вимоги, а на їхню систему, що забезпечує науково обґрунтований вибір цілей, змісту та методів організації навчальної діяльності.

6. Розробка сценарію програми та методики проведення занять з його використанням, визначення функцій учня, вчителя та системи на кожному етапі заняття. У сценарії повинні бути відображені всі етапи заняття, а так само докладно розписані функції машини (системи), робота учнів та робота вчителя на всіх етапах заняття, визначені функції вчителя і учня, які мають автоматизувати. Кожен сценарій є певною послідовністю фрагментів програми. Розмір фрагментів підбирається таким чином, щоб він поміщався на одному екрані та був легко читаний. Кількість рядків фрагмента (заголовок із текстом, завдання, питання з відповідями) зазвичай становить 10-20. Кількість символів у рядку не перевищує 60, тобто середня кількість символів у стандартному рядку книги. Текст, що видається на екран дисплея, засвоюється інакше, ніж на папері. Тут має значення і свічення літер, і нестійкість зображення. Тому текст має бути лаконічним, конкретним та ясним. Пред'явлення навчального матеріалу може здійснюватися у будь-якому часовому режимі (швидше, повільніше) та багаторазово. Це залежить від рівня знань навчального та необхідного рівня його підготовки. Значно покращує сприйняття навчального матеріалу виділення тієї чи іншої інформації (підкресленням, мерехтінням, наявністю абзацу тощо). Компонування навчального матеріалу, його виклад мають вестися з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів.

Виділимо основні функції компонентів процесу навчання із застосуванням електронних засобів навчального призначення.
1. Функціональне призначення електронного засобу навчального призначення(електронного підручника тощо) Використання електронного засобу навчального призначення у навчальному процесі дозволяє реалізувати такі основні функції:
- інформаційно - довідкова, за рахунок подання різноманітних інформації при використанні баз даних, засобів телекомунікації та зв'язку; подання на екрані теоретичного матеріалу, методики розв'язання задач тощо;
- демонстрація наочного матеріалу, комп'ютерної візуалізації об'єкта, що вивчається, та його складових частин;
- індивідуалізація та диференціація процесу засвоєння навчального матеріалу в ході планових занять, самопідготовки та тренування учнів, за рахунок генерації завдань різного рівня складності, видачі довідок та підказок;
- раціоналізація навчального процесу, за рахунок можливостей поетапної роботи, роботи у певному темпі;
- контролююча, за рахунок здійснення об'єктивного контролю зі зворотним зв'язком, оцінки знань, умінь та навичок з діагностикою помилок; здійснення самоконтролю та індивідуального коригування знань, умінь, навичок, уміння правильно вирішувати завдання;
- коригуюча, за рахунок здійснення у процесі навчання тренування, консультацій та інших видів допомоги;
- діагностична, тому що система діагностує помилки в роботі учнів, в ході відповідей на запитання тестів і інформує вчителя про результати навчання, про помилки, що найбільш часто зустрічаються;
- автоматизація процесів управління навчальною діяльністю при здійсненні реєстрації, збору, аналізу, зберігання інформації про учнів, розсилання необхідного матеріалу та інформації по мережі;
- моделювання реальних дослідів, імітація роботи різноманітних стендів, об'єктів, процесів та явищ.

2. Функції бази знаньбагато в чому аналогічні до функцій звичайного підручника, тому, виділяючи функціональне призначення бази знань навчального призначення зазначимо, що однією з основних функцій є навчальна функція. Справа в тому, що робота з базою знань розвиває у учнів здатність до самоосвіти, уміння вчитися, здобувати знання доступними способами, у тому числі за допомогою сучасних засобівІКТ.
Інформаційна функціязабезпечує учнів необхідною та достатньою інформацією в рамках навчальної програми з даного предмета, розвиває у дитини вміння самостійно опрацьовувати інформацію. Іноді цю функцію поділяють на інформаційно - що пред'являє та інформаційно - ілюструє функції. Інформаційно - пред'являюча функція полягає у пред'явленні текстової та довідкової інформаціїа інформаційно - ілюструюча функція - у пред'явленні ілюстративного матеріалу за допомогою ілюстрацій, малюнків, графіків, анімаційних відеороликів.
Систематизуюча функція реалізує вимогу систематичності та послідовності у викладі матеріалу. Навчальний матеріал розташований у базі даних у певній послідовності, що дозволяє учням у процесі роботи на занятті вивчати його послідовно. Система дозволяє тим, хто навчається, просуватися в глиб екрану за допомогою активних вікон. У тому випадку, коли той, хто навчає, вважає, що він вже добре знає теорію, він може самостійно обирати траєкторію своєї подальшої роботи на занятті.
Трансформаційна функція у тому; що навчальний матеріал, що у базі знання, учень може використовувати з урахуванням своїх потреб у тій чи іншій інформації.
Передбачається інтегруюча функція, суть якої полягає в тому, щоб надати можливість учням використовувати на уроках інформатики. додаткову інформаціюіз суміжних наук.
Координуюча функція полягає в тому, що під час роботи учня з навчальним засобомйому надається можливість використання додаткового матеріалу. Як додатковий матеріал можуть бути використані малюнки, ілюстрації, анімаційні ролики, відеосюжети.
Функції закріплення і контролю реалізуються в основному в модулі контролю, але і працюючи з базою знань, що навчається має можливість багаторазового повторення матеріалу.
Суть розвивально-виховної функції полягає в тому, що реалізація системи гіпермедіа розвиває наочне, образне мисленнядитини. Самостійна робота з базою знань формує у учня здатність до творчості, стимулює розумову активність, активізує самостійну діяльність, розвиває особистісні якості.
Консультативна функція реалізується в результаті певних запитів учнів, що виникають при виконанні певних навчальних дій, обсяг допомоги вибирає самостійно.

3. Функції вчителяу процесі навчання з використанням засобу навчання, що функціонує на базі ІКТ.
Вчитель здійснює організацію навчання та управління навчальним процесом, планування власної діяльності та діяльності учнів, контроль за ходом навчального процесу.
Вчитель розробляє, адаптує, модернізує електронні засоби навчального призначення, підбирає матеріали для уроку серед ресурсів Інтернету. Вчитель здійснює підбір та компонування навчального матеріалу, формул, схем, таблиць, малюнків.
Вчитель розробляє методику проведення уроків, методичну та інструкторсько-методичну документацію.
Вчитель розробляє та переробляє питання, відповіді та завдання; виявляє помилки у відповідях учнів; здійснює їхню корекцію для конкретного учня, якщо це не передбачено в системі.
Вчитель виконує аналітичні функції з виявлення загальних всім учнів труднощів з метою корекції методики викладання.
Вчитель прогнозує напрямки особистісного розвиткуучнів.
Вчитель здійснює добір та корекцію критеріїв оцінки діяльності учнів; адаптацію програмних засобів навчального призначення до умов конкретного класу; вибирає режим роботи; оновлює та доповнює навчальний матеріал.
Необхідно відзначити, що значна частина навчальних функцій переходить до засобу навчання, комп'ютер виконує більшу частинурутинних операцій зі збору та обробці інформації, вчитель зберігає за собою частину функцій управління навчанням і вихованням як конкретного учня, так і всього класу. І ще: функції вчителя залежать від форми навчального заняття та виду навчальної діяльності, а головне – від можливостей засобів ІКТ, які застосовуються на конкретному уроці.
Наведемо низку прикладів. При викладанні нового навчального матеріалу вчитель стежить за повнотою та наочністю інформації, що подається на екран комп'ютера або на інтерактивну дошку, реагує на потреби та інтереси конкретної аудиторії.
На практичних та лабораторних заняттях основною метою діяльності вчителя є постановка перед класом завдань, забезпечення робочої обстановки, контроль за ходом заняття, виявлення помилок та утруднень, коригування методики проведення заняття залежно від рівня готовності конкретного класу.

4. Функції учняна уроці за умов використання електронного засобу навчального призначення зміщується у напрямі пошуку, вибору, обробки, продукування інформації. Збільшення частки самостійної роботиучня сприяє тому, що учень є не просто «споживачем» навчальної інформації, він стає активним учасником навчального процесу, «творцем». Він отримує можливість вибору самостійної траєкторії навчання та темпу роботи з програмою. Застосування учнем інформації, що він «добув» самостійно, переводить їх із рівня «пасивного споживача інформації» до рівня «активного перетворювача інформації».

7. Проведення попереднього психолого-педагогічного аналізу зміни ефективності навчання під час використання засобів інформатизації освіти. Наприклад: аналізуються можливості активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Відповідно розглядаються питання використання методів проблемного навчання, збільшення частки самостійної роботи учня та ступінь реалізації інтерактивного навчального діалогу між користувачем та системою, питання ефективності методів контролю та оцінки знань та ін.

8. Програмування чи створення електронних засобів навчального призначення за допомогою спеціалізованих інструментальних систем, оболонок, освітніх платформ, налагодження програми. Потім створені програми піддаються експертизі досвідчених педагогів, за необхідності до них вносяться зміни, доповнення та поправки.

9. Аналіз та коригування змісту курсу, програм та сценаріїв.

10. Підготовка методичної документації для практичного застосування. Після закінчення розробки електронних засобів навчального призначення слід підготувати необхідний методичний матеріал. У методичній документації необхідно докладно описати можливості системи, інструкцію користувача (зазвичай окремо пишуться інструкції для учнів, вчителів та адміністратора мережі). Потім автор чи колектив авторів розробляє та оформляє методичні розробкиуроків. Грамотне та детальне оформлення методичної документації спростить використання розробленого засобу іншими вчителями.

Перейти до плану лекції

3. Аналіз, оцінка та експертиза електронних програмно-методичних та технологічних засобів навчального призначення

Виділимо основні підходи до проблеми оцінки якості електронних програмно-методичних та технологічних засобів навчального призначення:

· Експериментальна перевірка педагогічної доцільності застосування електронних програмно-методичних та технологічних засобів, заснована на їх практичному використанні в процесі навчання протягом певного періоду часу;

· Експертна оцінка якості, заснована на компетентній думці експертів, які знають цю галузь і мають науково-практичний потенціал для прийняття рішення;

· Критеріальна оцінка їх методичної придатності, що ґрунтується на використанні критеріїв оцінки якості;

· Комплексна оцінка якості, що інтегрує всі або деякі з перерахованих вище підходів.

В даний час саме експериментальна перевірка педагогічної доцільностівикористання електронного засобу навчального призначення, створеного учителем або закупленого школою, дозволяє вчителю особисто оцінити ефективність власної розробки або готового електронного підручника. У даному випадкуТреба бути готовим до того, що думки вчителів сильно відрізнятимуться. У ході експериментального навчання слід провести попередній та підсумковий аналіз електронного засобу навчального призначення, заповнивши анкету. А потім порівняти заявлені авторами характеристики та думки вчителів, які використовували цей програмний продукт у навчальному процесі.

Анкета Аналіз електронного засобу навчального призначення та рекомендації щодо його використання

Назва програмного продукту _______________________ 1. Даний програмний продукт рекомендується до використання: ким і де: · щодо яких тем і розділів: · у яких видах навчальної діяльності: · у яких заняттях: 2. Методичне призначення програмного продукту, структура і склад: 3. Особливості програмного продукту, наприклад: які можливості сучасних засобів інформаційних технологійта комунікаційних технологій реалізуються: 4. Яким вимогам (психолого-педагогічним, ергономічним, технічним тощо) задовольняє:

Оцінка якості електронного засобу навчального призначення є досить складним процесом. Справа в тому, що далеко не всі створені програмні продукти вписуються в традиційну систему освіти, використання подібних програмних продуктів призводить до істотної зміни, трансформації навчання і далеко не всі вчителі сприймають це однозначно.

Експертна оцінкаякості ЕСОН дозволяє підвищити обґрунтованість висновків за рахунок залучення до цієї роботи досвідченого експерта чи експертів. При цьому експертиза електронних програмно-методичних та технологічних засобів навчального призначення полягає у затвердженні компетентної думки більшості експертів, які знають цю галузь та мають науково-практичний потенціал для ухвалення рішення. Зазвичай саме такий підхід застосовується у роботі спеціальних органів із сертифікації.

Експертна оцінка якості електронних засобів навчального (освітнього) призначення передбачає здійснення психолого-педагогічної, змістовно-методичної, дизайн-ергономічної та техніко-технологічної експертизи, що проводиться спеціальними органами із сертифікації. Експертно-аналітична оцінка психолого-педагогічної та програмно-технічної якості ЕСОН та доцільності його використання у процесі навчання заснована на триетапній діяльності експерта (аналіз, експертиза, формування рекомендацій з доопрацювання) з подальшою апробацією експертного ПС у навчальному процесі (можливі цикли).

При здійсненні експертної оцінкипсихолого-педагогічної та програмно-технічної якості електронних програмно-методичних та технологічних засобів навчального призначення експертами формується набір показників для характеристики цих засобів та заповнюються спеціальні оціночні листи якості електронного засобу освітнього призначення. Оціночний лист якості програмного засобу навчального призначення служить для формування резюме про придатність чи непридатність застосування ЕСОН у процесі навчання на основі відповідей експерта.

Критеріальна оцінкаЯкість електронних програмно-методичних і технологічних засобів заснована на використанні критеріїв оцінки якості, і найчастіше спеціальних методик оцінки, викладених у державних стандартах, галузевих стандартах та інших нормативних та технічних документах.

Комплексна оцінка якості електронних програмно-методичних і технологічних засобів навчального призначення інтегрує всі або деякі з перерахованих вище підходів і дозволяє уникнути суб'єктивізму думок експертів і вчителів. Наприклад, під час проведення експертної оцінки може бути запропоновано як заповнення представлених вище оціночних аркушів, а й оцінка (критеріальна) ефективності його застосування у процесі.

Освіта як процес

Освіта - цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів). Рівень загального та спеціальної освітиобумовлюється вимогами виробництва, станом науки, техніки та культури, а також суспільними відносинами.

Освіта - процес та результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок.

У процесі освіти відбувається передача від покоління до покоління знання всіх духовних багатств, які виробило людство.

У повсякденному розумінні освіта також має на увазі і, в основному, обмежена навчанням учнів учителем. Воно може полягати у навчанні читання, письма, математики, історії та інших наук.

Викладачі з вузьких спеціальностей, таких як астрофізика, право чи зоологія, можуть навчати лише даному предмету, зазвичай, в університетах та інших ВНЗ.

Існує також викладання професійних навичок, наприклад водіння.

Крім освіти в спеціальних установахІснує також самоосвіта, наприклад, через Інтернет, читання, відвідування музеїв або особистий досвід.

Під освітнім процесом розумітимемо сукупність навчально-виховного та самоосвітнього процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості відповідно до державного освітнього стандарту.

Таким чином, усередині освітнього процесу можна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом: навчання та виховання.

Ці процеси (навчання та виховання) мають як загальне, так і особливе. Спільність процесів навчання та виховання у реальному освітньому процесі полягає в тому, що процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання вихованих. Обидва процеси впливають на свідомість, поведінку, емоції особистості та ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання та виховання полягає в наступному. Зміст навчання становлять переважно наукові знання світі. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання – на поведінку, потребно-мотиваційну сферу особистості.

Освітній процес відбиває властивості, характерні як навчання, так виховання:

Двосторонність взаємодії педагога та учня;

Спрямованість всього процесу на всебічний та гармонійний розвиток особистості;

Єдність змістовної та процесуальної (технологічної) сторін;

Взаємозв'язок усіх структурних елементів: цілі - змісту освіти та засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;

Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.

Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісних явищ, а з іншого - конструюють предмет даної науки. У системі понять конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю область, що вивчається, і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відбивають вихідне, стрижневе поняття.

Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, означає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, з другого - виражає сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесуна відміну з інших споріднених йому явищ.

Ще наприкінці 19 століття П.Ф. Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, за якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно… Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторониполягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму істоту його».

Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання та навчання.

По-друге, з боку навчального освітній процес представляє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання та виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує, включає з позиції того, хто навчається, освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, Що дозволяє побачити в ньому, перш за все, систему - педагогічну систему.

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метоюрозвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі. Педагогічний процес, таким чином, є спеціально організованою взаємодією педагогів та вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання ( педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу.

Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що проявляється у безпосередніх або опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовоспитание). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі як педагогічного процесу, так і педагогічної системидва найважливіших компонентів- педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.

Педагогічний процес здійснюється у спеціально організованих умовах, які пов'язані, насамперед, із змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти та засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).

Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти та її засоби, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони є достатніми і необхідні для виникнення будь-якої педагогічної системи.

Способами функціонування педагогічної системи у педагогічному процесі є навчання та виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах – педагогах та вихованцях.

Відношення понять «освіта» та «виховання» є предметом багатьох дискусій. Вживання слів «освіта» і «виховання», що часто зустрічається в літературі, як такі, що позначають протилежні сторони педагогічного процесу, не є коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації у разі включає у собі і виховання.

Отже, виховання – це спеціально організована діяльністьпедагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб освіти, спрямований на розвиток особистості у вигляді організації засвоєння навчальними наукових знань та способів діяльності.

Будучи складовою виховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами, як змістовного плану, і організаційно-технічного.

Наприклад, у процесі навчання має бути реалізований державний стандарт змісту освіти, навчання також обмежене тимчасовими рамками (навчальний рік, урок), потребує певних технічних та наочних засобів навчання, електронних та словесно-знакових засобів інформації (підручники, комп'ютери).

Виховання та навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємозумовлена ​​система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання та навчання, що здійснюються у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: перетворення змісту освіти на навчальний матеріал; вибір методів, засобів та організаційних формпедагогічного процесу

Педагогічна завдання є елементарною одиницею педагогічного процесу, на вирішення якої кожному конкретному його етапі організується педагогічне взаємодія.

p align="justify"> Педагогічна діяльність в рамках будь-якої педагогічної системи, у свою чергу, може бути представлена ​​як взаємопов'язана послідовність рішення незліченної множинизавдань різного рівняскладнощі, в які неминуче включені у взаємодії з педагогами та вихованці.

Педагогічна завдання - це матеріалізована ситуація виховання та навчання, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою.

Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміну її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристика освіти пов'язана з процесом досягнення мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами та формами організації навчання та виховання, результативністю навчання та виховання як ступенем відповідності необхідної та небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання та виховання, діяльність педагога та діяльність учня. Важливий чинник тут - атмосфера та середовище, в якому здійснюється освітній процес: хороші взаємини між усіма суб'єктами освітнього процесу, постійний прикладдобросовісності та творчих зусиль з боку педагога, його допомога та доброзичливість до всіх учнів і водночас раціональна ефективна організаціявчення, створення атмосфери творчого пошуку та напруженої праці, стимулювання до самостійності та постійна підтримка інтересу до вчення та ін.

У Росії її з 1917 року у час освіту зазнало низку змін: від системи, що забезпечує грамотність кожного громадянина Радянської Росіїдо системи обов'язкового початкової освіти, восьмирічної та, нарешті, обов'язкової середньої освіти і далі аж до реформ 1980-90 років. З 1991 року у Росії у межах закону «Про освіту» прийнято обов'язкове дев'ятирічне освіту, і з 1998 року Росія перетворюється на систему 12-річного освіти. У цей період система шкільної освітиздійснювалася у межах одноманітної школи в усіх містах та селах Радянського Союзу. Освітній процес організовувався за єдиними навчальним планамта програм для реалізації єдиних цілей і завдань.

З 1991 року в Росії стали відроджуватися гімназії, ліцеї, приватні школи та з'явилися нові освітні системи- школи-лабораторії, центри творчості, додаткові освітні заклади, коледжі та ін. .

У процесі освіти людина освоює культурні цінності ( історична спадщинамистецтва, архітектури). Оскільки досягнення пізнавального характеру є сукупністю матеріального та духовного надбання людства, остільки освоєння вихідних наукових положеньтакож є здобуттям культурних цінностей. У результаті було сформульовано дидактичне поняттякультури - навчання та виховання молодого покоління засобами культури.

"Тепер "освіта" найтіснішим чином пов'язане з поняттям культури і позначає зрештою специфічний людський спосіб перетворення природних задатків і можливостей".

Освіта - це процес передачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. Зміст освіти черпається і поповнюється зі слідства культури та науки, і навіть із життя і практики людини. Тобто освіта є соціокультурним феноменом та виконує соціокультурні функції.

Тому освіта стає необхідною і важливим факторомрозвитку як окремих сфер (економіки, політики, культури), і всього суспільства.

Повноцінний інтелектуальний, соціальний і моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.

Отже, повноцінний інтелектуальний, соціальний та моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їхній єдності.

Виховання та навчання зумовлюють якісну характеристику освіти – результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, що народжуються в педагогічному процесі, які є такими важливими для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої сфери - і держави, і суспільства, і кожної людини. У свою чергу результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.

На всьому протязі освітнього процесу основним завданням є розвиток та саморозвиток людини як особистості у процесі її навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає як основна риса.