Подолання кінетичних помилок у молодших школярів. Програма з подолання оптичної дисграфії Смолк соловей у лісовій гущавині

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

"Увельська середня загальноосвітня школа№ 1"

ПРОГРАМА

професійної самоосвіти

вчителі-логопеда

Вострикової Юлії Володимирівни

на 2014-18 рр.

Тема самоосвіти:

«Прийоми корекції оптичної дисграфії»

Пояснювальна записка

Проблема вивчення та корекції специфічних порушень писемного мовлення (дисграфія та дислексія) у дітей і в даний час є одним з найактуальніших завдань логопедії. З кожним роком у початковій школі збільшується кількість дітей із різними видами дисграфії. Виходячи з механізмів кожного виду дисграфії, автори, що присвятили свої дослідження даної галузі логопедії (Р.І. Лалаєва, В.А. Ковшиков, І.М. Садовнікова, І.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко, А.М. Корнєв та ін.). пропонують різні методики корекційної роботи.

До уваги фахівців пропонується комплект посібників, призначений для роботи з дітьми за оптичної форми дисграфії. У комплект входять методичні рекомендації, конспекти фронтальних корекційних занять та два індивідуальні робочі альбоми для виконання завдань дитиною. Дані посібники є систематизований автором практичний матеріал і складені з урахуванням методичних вимог.

При оптичній формі дисграфії у дітей спостерігається порушення зорового сприйняття, аналізу та синтезу, а також моторних координацій, неточність уявлень про форму та колір, величину предмета, недорозвинення пам'яті, просторового сприйняття та уявлень, труднощі оптико-просторового аналізу, несформованість оптичного образу букви. Змішування літер за кінетичною та оптичною подібністю не слід приймати за прості «описки», оскільки вони не пов'язані ні з вимовою, ні з правилами орфографії. Такі помилки можуть спричинити зниження якості як листи, а й читання. Порушення листа в дитини носить стійкий системний характер, тому корекційна робота має бути спрямована на мовну систему загалом, а чи не лише усунення ізольованого дефекту. Використання у роботі матеріалів посібників дозволить вчителю-логопеду протягом року провести ефективну корекційну роботу.

p align="justify"> Для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при оптичній формі дисграфії логопеду потрібно взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно:

Уточнити та розширити обсяг зорової пам'яті.

Формувати та розвивати зорове сприйняття та уявлення.

Розвивати зоровий аналіз та синтез.

Розвивати зорово-моторні координації.

Формувати мовні засоби, що відбивають зорово-просторові відносини.

Вивчати диференціації літер, що змішуються за оптичними ознаками.

Для кращого засвоєння образу букв дитині традиційно пропонується:

Обмацувати, вирізати, ліпити їх із пластиліну, обводити по контуру, писати в повітрі, визначати подібність і відмінність оптично подібних букв і т.д. (Р.І. Лалаєва);

Конструювати та реконструювати літери з елементів (В. А. Ковшиков);

ряд вправ з розвитку зорового, візуально-просторового сприйняття, пам'яті та аналізу на предметах та геометричних фігурах;

проводити диференцію літер, подібних за накресленням, у письмових вправах.

Корекційна робота проводиться у чотири етапи.

1-й етап. Організаційний. Цілі і завдання

Проведення первинного обстеження.

Оформлення документації та планування роботи.

3. Повідомлення результатів обстеження всім учасникам педагогічного процесу (для спільної корекційної роботи). Робота на цьому етапі проводиться з 1 до 15 вересня. На даному етапі роботи передбачені бесіди, обстеження (первинне та поглиблене), виступи на батьківських зборах тощо.

2-й етап. Підготовчий. Цілі і завдання

1. Розвиток у дітей зорового сприйняття та впізнавання предметів.

Розвиток зорового гнозису:

а) розвиток сприйняття кольору;

б) розвиток сприйняття форми;

в) розвиток сприйняття розміру та величини.

-Розвиток буквеного гнозису:

а) розвиток сприйняття кольору букв;

б) розвиток сприйняття форми, розміру та величини предметів та літер;

в) диференціація розташування елементів букв.

Розвиток зорового аналізу та синтезу.

Уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті (зорової мнези):

а) розвиток запам'ятовування форми предметів;

б) розвиток запам'ятовування кольорів;

в) розвиток запам'ятовування послідовності та кількості букв і предметів (спочатку проводимо роботу з розвитку зорової пам'яті, розглядаючи предмети, потім – геометричні фігури і лише потім – букви).

4. Формування просторового сприйняття та уявлень:

а) орієнтування у схемі власного тіла;

б) диференціація правих та лівих частин предмета;

в) орієнтування у навколишньому просторі.

Формування мовних засобів, що відбивають зорово-просторові відносини.

Розвиток зорово-моторної координації.

Робота цьому етапі проводиться на початку навчання. На цьому етапі роботи передбачено проведення розмов, фронтальних та індивідуальних занять з альбому 1.

3-й етап. Основний. Цілі і завдання

Закріплення зв'язків між виголошенням звуку та його графічним зображенням на листі.

Автоматизація літер, що змішуються і взаємозамінних.

Диференціація літер, що змішуються і взаємозамінних.

Диференціація голосних букв:

а) ізольовано (написання);

б) у складах та словах;

в) у словосполученнях;

г) у реченнях та тексті.

Диференціація голосних та приголосних букв:

а) ізольовано;

б) у складах та словах;

в) у словосполученнях;

г) у реченнях та тексті.

Диференціація приголосних:

а) ізольовано;

б) у складах та словах;

в) у словосполученні;

г) у реченнях та тексті.

Робота цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення фронтальних та індивідуальних занять з альбомів 1-2.

4-й етап. Заключний . Цілі і завдання

Закріплення здобутих навичок.

Перенесення отриманих знань інші види діяльності.

Робота на цьому етапі проводиться наприкінці навчання.

Для зручності роботи педагога всі пари літер, що найбільш часто змішуються, представлені в таблиці.

Завдання : навчити дітей порівнювати букви за накресленням; закріпити знання про правопис літер у складах та словах; вивчати диференціації літер у складах та словах; розвивати оптико-просторові уявлення; знайомити дітей із словами-паронімами; розвивати словник.

Продовженням роботи з розвитку зорового аналізу та синтезу є уточнення та диференціація букв, що мають оптичну та кінетичну подібність. Учні вправляються у конструюванні літер, аналізі складу та структури графічного знака; у синтезі його з елементів; у порівняльному аналізі букв (від грубіших диференціювань – до тонших).

Диференціація літер має відбуватися всіх рівнях організації мовної діяльності у наступній последовательности:

1) ізольоване написання букв;

2) у складах;

3) у словах;

4) у словосполученнях;

5) у пропозиціях;

6) у тексті.

Робота з розрізнення оптично подібних букв, включає такі вправи:

Знаходження диференційованих літер у ряді подібних;

Визначення подібності та відмінності між схожими літерами, уточнення просторового розташування елементів літер;

Перетворення диференційованих літер на картинки-піктограми (б-білка, д-дятел, ц-ципля, щ-щука та ін). Використовуються різні вірші та загадки про літери:

Літера Б прокинеться рано.
Літера Б - барило з краном.
Вмивайся! Будь здоров,
Богатир Борис Бобров!

Літера Р – на щоглі вітрило,
Вдалину пливе, небес торкаючись.

Говорив нещодавно хтось:
П схожа на ворота,
Заперечувати мені було лінь,
Я знав, що П як пень.

Літера Ц -
Дивіться самі -
Як лава
Догори ногами.

Домальовування (обведення по контуру) елемента, що розрізняється в диференційованих літерах з промовлянням;

Написання складів і слів з літерами, що диференціюються, у два стовпчики;

Знаходження літер, що диференціюються, в тексті з подальшим їх обведенням або підкресленням;

Написання диктанту, що містить максимальну кількість літер, що диференціюються, з подальшим їх підкресленням і ін.

Розуміння механізмів дисграфії та її ефективна корекція вимагають глибокого психолого-педагогічного вивчення специфічних помилок письма, особливостей мовлення, а також нейропсихологічного аналізу інших психічних функцій школярів.

Усунення оптичної дисграфії здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового гнозису, мнезису, просторових уявлень та їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу та синтезу. Велика увага приділяється порівнянню літер, що змішуються, з максимальним використанням різних аналізаторів.

Завдання 1: Розгляньте елементи букві складіть літери. Які літери ви отримали?

Завдання 2 : Розвиток логічного мислення. Робота з до розсвордом.

Відгадайте слова кросворда.

Домашня птиця.

Вона носить свій будинок.

Зимуючий птах з жовтою грудкою.

Це є у собаки і якоря.

Хижак, схожий на тхора.

Розбійник на морі.

Овочі, що ростуть на городі.

Предмет меблів

Відповіді: курка, равлик, синиця, кіготь, нірка, пірат, огірок, ліжко.

Завдання 3: Розвиток буквеного аналізу. Диференціація досліджуваних літер на рівні слова

Лисиця та журавель грали зі словами. Вони вставляли літериі - у в слова. Кожен із них хотів вставити в слова саме свою букву. Допоможіть героям. Вставте літери та прочитайте слова.

Л...ТКА...Ч...ТЕЛБ Ш...ТК ЧЕН....К...ГР...ШКА...ТК... К...Р...ЦЯ ЖОВ. ..Д... В...ЛК... ...Л...ЦА Ш...ШК... Д...ДК.... М...Х... ТР.. .БОЧК... ...ДОЧК...

Завдання 4: Складання розповіді про серію сюжетних картин. Розвиток зв'язного мовлення.

Складіть тексти серій сюжетних картин. Прочитайте розповідь на с. 6-7. Запишіть його у пам'яті.

Собака Пушок

Сашко мав собаку Пушок. Якось Сашко пішов до школи. А Пушок залишився вдома сам. Пушок - пустун: він зірвав серветку зі столу. На підлогу впали чашки та чайник. Прийшов зі школи Сашко. Хлопчик дуже засмутився. Він посварив собаку.

Завдання 5: Розвиток зорового сприйняття та зорової уваги

.кножевдеМ

акножевдем ілсенірп укінтохО

лисуртс ен коножевдем, утанмок у вапоП

віндобовс ясеб лавовтсвучоп нО

акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

метсог мікнелам дереп укйотс алаледс акабоС

ьтертомс латс і логу в яслаба коножевдеМ

уноротс в алшото і оге алахюноп акабоС

вулгу в лунсу і яслаокопсу, хітаз коножевдем

Що, не виходить? Як же впоратися із цим завданням? Може спробувати зробити все навпаки: прочитати його не зліва направо, а справа наліво? Що у вас вийшло? Запишіть текст, вкажіть літери заняття.

Ведмедик.

Мисливцеві принесли ведмежа.

Потрапивши до кімнати, ведмежа не злякалося.

Він відчув себе вільно.

До кімнати непомітно зайшов мисливський собака.

Вона відразу відчула ведмежа.

Собака зробив стійку перед маленьким гостем.

Ведмедик забився в кут і почав дивитися.

Собака понюхав його і відійшов убік.

Ведмедик затих, заспокоївся і заснув у кутку.

Завдання 6: Діти записують літери та називають кількість елементів, визначають розташування всіх елементів у просторі, потім логопед виставляє на дошку символи для позначення літер заняття: червону двійку для літериі, синю трійку для літериш.

І 2; Ш-3;

3 П 2 К 3 УТК 2 3 АР 2 К

3 П 2 ВІН 3 2 3 КА 3 2 ЛО

2 ДІ 3 Ь РОКІВ 2 3 Ь БІЖ 2 3 Ь

М23КА АФ23А МАЛИ 3 2

Завдання 7: Розвиток мовного аналізу та синтезу.

Складіть речення з даних слів і картинок (слова, дані в дужках, замінені картинками), (мишка), норки, вийшла з. (кішка), (мишка), не, бачить. Пішли, (будинок), з, все. Залишилася, (кішка), одна.

Пішла, кухню, (мишка), на.

Толкнула, (сир), (мишка), (чашка), з

Знайшла там, (сир), вона.

Зстрибнула, з, (віконце), (кішка),

(Чашка), розбилася, впала, і.

Але, ні, (кішка), спіймала, нікого.

Це, (кішка), почула.

Побігла, (мишка), (кішка), а, ній, за.

Діти читають вголос пропозиції, що вийшли.

Завдання 8: Робота лише на рівні тексту. Диференціація б - д у тексті.

Вставте літериб - д в слова тексту та прочитайте. Що вийшло? Чому це текст? Назвіть ознаки тексту.

В селі.

Влітку... раті...или в...еревне у...а...ушки і...е...ушки. Не...алеко від...еревні...неждала...істра річка. Кожний...ень...еті лю...або у...ить там ри...у з ранку і...о о...е...а. Потім поспішали до лісу за гри...ами та його...ами. А ввечері... раті ра...отали в огоро...е разом з...е...вушкою і...а...вушкою.

Матеріально-технічне забезпечення:

Технологічні засоби (ТЗН), слайд-проектор, екран.

Аркуші паперу А4, кольорові олівці, фломастери.

Логопедичні альбоми;

При організації занять необхідно застосовувати:

проведення правильної систематичної роботи з розвитку письмової мови дітей;

вправи в розвитку артикуляційного апарату;

завдання, спрямовані на активізацію словникового запасу молодших школярів, оволодіння граматичними нормами та вдосконалення звукової культури мови, звуковимови та загальних мовних навичок;

розвиток зв'язного мовлення – діалогічного (у спілкуванні) (у переказі та складанні власного оповідання);

розвиток слуху;

Для успішного проведення занять курсу використовуються різноманітні види та форми робіт: ігрові елементи, масаж рук, артикуляційна гімнастика, пальчикові ігри, дидактичний та роздатковий матеріал, прислів'я та приказки, римування, лічилки, ребуси, кросворди, головоломки, казки.

Буріна О.Д. Такі різні літери. Тренінг з диференціації подібних за накресленням букв. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

Іншакова О.Б. Розвиток та корекція графо-моторних навичок у дітей 5-7 років. Допомога для логопеда. - М.: Владос, 2003. - 112 с.

Корнєв О.М. Порушення читання та письма у дітей. – СПб.: Мова, 2003 – 336с.

Лалаєва Р.І., Венедиктова Л.В. Діагностика та корекція порушень читання та письма у молодших школярів. - СПб.: Союз, 2001. - 224 с.

Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів/За ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховської-М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

Мазанова О.В. Корекція оптичної дисграфії. - М.: ГНОМіД, 2006. - 88 с.

Парамонова Л.Г. Дисграфія: діагностика, профілактика, корекція. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2006. - 128 с.

Садовнікова І.М. Порушення мови та їх подолання у молодших школярів. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

Токарєва О.А. Розлади читання та письма (дислексії та дисграфії). // Розлади мови у дітей та підлітків. / Под. ред. С.С. Ляпідєвського. - М: Медицина, 1969. - С. 190-212.

Ястребова О.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. - М.: Просвітництво, 1984. - 138 с.

МБОУ «Гляденська середня загальноосвітня школа»

Назарівського району

Красноярського краю

Ствердже

Робоча програма корекційного курсу

"Корекція оптичної дисграфії у молодших школярів"

Вчитель-логопед: Нічковська В.Є.

п. Дивитися

Пояснювальна записка

Робоча програма з корекції оптичної дисграфії складена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту на основі методичного посібника для вчителя-логопеда Р.І. Лалаєвої «Логопедична робота у корекційних класах» та авторської програми Є.В. Мазанової: "Корекція оптичної дисграфії".

Дана робоча програма спрямована на корекцію оптичної дисграфії та створення умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі на забезпечення умов для індивідуального розвитку учнів, які потребують логопедичної корекції та розрахована на своєчасне попередження та усунення наявних у них недостатнь. промови.

коротка характеристикаоптичноїдисграфії

При оптичній формі дисграфії у дітей спостерігається порушення зорового сприйняття, аналізу та синтезу, а також моторних координацій, неточність уявлень про форму та колір, величину предмета, недорозвинення пам'яті, просторового сприйняття та уявлень, труднощі оптико-просторового аналізу, несформованість оптичного образу букви. Змішування літер за кінетичною та оптичною подібністю не слід приймати за прості «описки», оскільки вони не пов'язані ні з вимовою, ні з правилами орфографії. Такі помилки можуть спричинити зниження якості як листи, а й читання. Порушення листа в дитини носить стійкий системний характер, тому корекційна робота має бути спрямована на мовну систему загалом, а чи не лише усунення ізольованого дефекту.

Завдання корекційної роботи:

Уточнити та розширити обсяг зорової пам'яті.

Формувати та розвивати зорове сприйняття та уявлення.

Розвивати зоровий аналіз та синтез.

Розвивати зорово-моторні координації.

Формувати мовні засоби, що відбивають зорово-просторові відносини.

Вивчати диференціації літер, що змішуються за оптичними ознаками.

Для кращого засвоєння образу букв дитині традиційно пропонується:

Обмацувати, вирізати, ліпити їх із пластиліну, обводити по контуру, писати у повітрі, визначати подібність і відмінність оптично подібних букв і т.д.;

Конструювати та реконструювати літери з елементів;

ряд вправ з розвитку зорового, візуально-просторового сприйняття, пам'яті та аналізу на предметах та геометричних фігурах;

проводити диференцію літер, подібних за накресленням, у письмових вправах.

Робоча програма розрахованана 68 годин (кількість годин може змінюватися, як збільшуватися, і зменшуватися залежно від ступеня тяжкості порушення). Частота занять – 2 рази на тиждень, форма організації – групові заняття. Група з 3-5 учнів. Програма рекомендована для 2 класів, що навчаються.

УМК: робочі зошити №1, № 2 «Вчуся не плутати літери» для тих, хто навчається за програмою «Корекція оптичної дисграфії» (методичний посібник для вчителя «Корекція оптичної дисграфії» (конспекти занять для логопедів) (автор: Е.В. Мазанова, 2006, 2008 р.) Лалаєва Р. І. Логопедична робота в корекційних класах: Методичний посібник для вчителя-логопеда.

Організація роботи

Корекційна робота проводиться у чотири етапи.

1-й етап. Організаційний. Цілі і завдання

Проведення первинного обстеження.

Оформлення документації та планування роботи.

3. Повідомлення результатів обстеження всім учасникам педагогічного процесу.

2-й етап. Підготовчий. Цілі і завдання

1. Розвиток у дітей зорового сприйняття та впізнавання предметів.

Розвиток зорового гнозису:

а) розвиток сприйняття кольору;

б) розвиток сприйняття форми;

в) розвиток сприйняття розміру та величини.

Розвиток буквеного гнозису:

а) розвиток сприйняття кольору букв;

б) розвиток сприйняття форми, розміру та величини предметів та літер;

в) диференціація розташування елементів букв.

Розвиток зорового аналізу та синтезу.

Уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті (зорової мнези):

а) розвиток запам'ятовування форми предметів;

б) розвиток запам'ятовування кольорів;

в) розвиток запам'ятовування послідовності та кількості букв та предметів.

4. Формування просторового сприйняття та уявлень:

а) орієнтування у схемі власного тіла;

б) диференціація правих та лівих частин предмета;

в) орієнтування у навколишньому просторі.

Формування мовних засобів, що відбивають зорово-просторові відносини.

Робота цьому етапі проводиться на початку навчання. На цьому етапі роботи передбачено проведення розмов, фронтальних та індивідуальних занять.

3-й етап. Основний. Цілі і завдання

Закріплення зв'язків між виголошенням звуку та його графічним зображенням на листі.

Автоматизація літер, що змішуються і взаємозамінних.

Диференціація літер, що змішуються і взаємозамінних.

Диференціація голосних букв:

а) ізольовано (написання);

б) у складах та словах;

в) у словосполученнях;

г) у реченнях та тексті.

Диференціація голосних та приголосних букв:

а) ізольовано;

б) у складах та словах;

в) у словосполученнях;

г) у реченнях та тексті.

Диференціація приголосних:

а) ізольовано;

б) у складах та словах;

в) у словосполученні;

г) у реченнях та тексті.

Робота цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На цьому етапі роботи передбачено проведення фронтальних та індивідуальних занять.

4-й етап. Заключний . Цілі і завдання

Закріплення здобутих навичок.

Перенесення отриманих знань інші види діяльності.

Робота на цьому етапі проводиться наприкінці навчання.

Заплановані результати після проходження програми

До кінця навчання учні матимуть можливість навчитися:

Розрізняти основні та відтінкові кольори;

Розрізняти геометричні фігури;

Співвідносити предмет та форму, предмет та колір;

Орієнтуватися у схемі власного тіла;

Орієнтуватися у часі та у просторі;

Порівнювати предмети за величиною;

Порівнювати елементи букв двох шрифтів;

Вміти конструювати та реконструювати літери двох шрифтів;

Порівнювати подібні за накресленням літери у всіх позиціях і всіх етапах;

Співвідносити букву зі звуком і навпаки.

Оцінка досягнень запланованих результатів.

Під час проходження програми передбачено:

Вхідна (первинна) діагностика (вересень);

Поточний моніторинг у формі слухових диктантів, контрольних вправ, перевірочних робіт;

Підсумкова діагностика (травень).

Тематичне планування

Дата		Тема заняття		Кількість годин		Примітка
	1-й етап. Організаційний.
		Обстеження мови
		2-й етап. Підготовчий. (Розвиток немовних процесів)
		Зорове сприйняття, зоровий аналіз та синтез, і впізнавання предметів.	Розвиток зорового гнозису: Розвиток сприйняття кольору; Розвиток сприйняття форми; Розвиток сприйняття розміру та величини. Розвиток буквеного гнозису: Розвиток сприйняття кольору літер; Розвиток сприйняття форми, розміру та величини предметів та літер; Диференціація розташування елементів літер. Розвиток зорово-моторної координації.
		Зорова пам'ять	Розвиток запам'ятовування форми предметів: Розвиток запам'ятовування кольорів; Розвиток запам'ятовування послідовності та кількості букв та предметів. Розвиток зорово-моторної координації.
		Просторове сприйняття та уявлення	Орієнтування у схемі власного тіла: Диференціація правих та лівих частин предмета; Орієнтування у навколишньому просторі. Розвиток зорово-моторної координації.
	3-й етап. Основний. (Диференціація подібних букв)
		Диференціаціялітерпро - а	Диференціація подібних за накресленням букв у складах, словах, словосполучення, речення, текст. Співвідношення букви зі звуком та символом. Конструювання та реконструювання букв. Порівняння елементів змішуваних літер. Розвиток оптико-просторових уявлень. Розвиток зорово-моторної координації. Диференціація літер. Встановлення зв'язків між графемою та артикулемою. Робота з квазіомонімами Розвиток образного мислення.
		Диференціація букв про - а в слово-поєднаннях, реченнях та тексті
		Диференціація букв у –і
		Диференціація літер і - у слово-поєднаннях,речення та текст
		Диференціація букв і - ш
		Диференціація букв j - j у слово- поєднаннях,речення та текст
		Диференціація букв б – д
		Диференціація букв б - д у словосполученнях,речення та текст
		Диференціація буквп- т, П - Т
		Диференціація букв п-т, П – Т
		Диференціація букв л- м, Л – М
		Диференціація букв л – м, Л – М у словосполученнях, реченнях та тексті
		ізольовано, у складах та в словах
		Диференціація букв к-н, К – Н у словосполученнях, реченнях та тексті
		Диференціація буквш- щ,III – Щ
		Диференціація букв ш - щ,III - 1Ц у словосполученнях, реченнях та тексті
		Диференціація букві- ц, І– Ц
		Диференціація букві- ц, І - Ц у словосполученнях, реченнях та тексті
		Диференціація літер ц- щ, Ц – Щ
		Диференціація буквц- щ, Ц- Щ у словосполученнях, реченнях та тексті
		Диференціація букв3-е
		Диференціація букв 3-Е у словосполученнях, реченнях та тексті
		4-й етап. Заключний .
		Перевірочна робота
		Обстеження мови

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Воліна В.В.Цікаве азбукознавство. - М: Просвітництво,1991.

Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи: Зб. методичні рекомендації. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000.

Городілова В.І.Читання та лист. - М: «Владос», 1995.

Єфіменкова Л.М.Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів: Книга для логопедів. - М: Просвітництво, 1991.

Корнєв О.М.Порушення читання та письма у дітей: Навчально-методичний посібник. - СПб.; ІДУМіМ, 1997.

Лалаєва Р.І.Порушення читання та шляхи їх корекції у молодших школярів: Навчальний посібник. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Садовнікова І.М.Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М., 1997.

Ястребова О.В.Корекція недоліків мови в учнів загальноосвітньої школи. - М: АРКТІ, 1997.

КОРЕКЦІЯ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ. Конспекти занять для логопеда/Є.В. Мазанова. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2008. - 88 с.

Лалаєва Р.І. Логопедична робота в корекційних класах: Метод. посібник для вчителя-логопеда. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: іл. (Корекційна педагогіка).

Робочі зошити №1, № 2 «Вчуся не плутати букви» для тих, хто навчається за програмою «Корекція оптичної дисграфії», Є.В. Мазанова, 2006 р.

Робоча програма складена у відповідності до ФГОС НГО.

Мета програми: виправлення порушення листа у 2-4 класів, що навчаються.

Адресат: які навчаються 2-4 класів, з порушенням письмової мови, що характеризується варіативними та стійкими дисграфічними помилками.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Департамент освіти міста Москви

Південно-західне окружне управління освіти

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа № 2115»

(ДБОУ Школа №2115)

Робоча програма

щодо подолання змішаної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку

2015-2016 навч.

Упорядник:

Вчитель-логопед СП №2

Межуєва Наталія Геннадіївна

Пояснювальна записка

Робоча програма розроблена відповідно до положення Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» в частині «створення умов, що сприяють отриманню якісної освіти особам з обмеженими можливостями здоров'я», які навчаються за основною освітньою програмою початкової загальної освіти ; вимогами ФГЗС до основної освітньої програми початкової загальної освіти (НГО).

ФГОС НОО поставив завдання забезпечити «рівні можливості здобуття якісної початкової загальної освіти всім дітей, які у школу. У стандарті вказується обов'язковий «облік індивідуальних вікових, психологічних, фізіологічних особливостей дітей».

p align="justify"> Важливою умовою для успішного навчання дітей з порушенням розвитку мовлення є організація корекційно-педагогічної роботи.

Робоча програма з корекції дисграфії складена на основі:

Програмно-методичних матеріалів «Логопедичний супровід учнів початкових класів. Лист» О.А. Ішимова. С.М. Шахівська. - М.: Просвітництво,2014.

Інструктивного листа Міносвіти Росії від 14.12.2000 р №2 «про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи»;

Інструктивно-методичного листа «Про роботу вчителя-логопеда за загальноосвітньої школи» / За ред. Т.б. Безсонової. М.: АПК та ППРО, 2010.

Діагностика та корекція порушення читання та письма у молодших школярів. Р.І. Лалаєва, Л.В. Венедиктова. - М.: Вид-во Союз СПб, 2001.

Шкільний логопункт. Є.В. Мазанова. М: Гном 2011 року.

Програму курсу розроблено з опорою на методичні системи роботи, А.В. Ястребовий, І.М. Садовнікової, Л.М. Єфіменкова, Н.Г. Андрєєвої і призначена для логопедичної роботи з групою учнів початкової загальної освіти, які зазнають труднощів у формуванні листа.

Ціль програми : виправлення порушення листа у 2-4 класів, що навчаються.

Завдання корекційно-педагогічної роботи:

Сформувати узагальнені уявлення (речеслухові, речерухові, зорово-просторові, зорово-рухові), необхідні для оволодіння стійкою та правильною навичкою листа, усвідомленими та довільними операціями та способами дії з мовними одиницями.

Характеристика складу учнів:Учні 2-4 класів, з порушенням писемного мовлення, що характеризується варіативними та стійкими дисграфічними помилками.

Заплановані результати: відсутність дисграфічних помилок при виконанні репродуктивних (лист під диктування) та продуктивних творчих завдань (виклад).

Основні змістовні лінії

Курс даної програми включає наступні змістові лінії: систему понять, що належать

До фонетики (звуки, розряди звуків, сильна та слабка позиція звуків, звуко-літерний аналіз, позначення звуків літерами);

До слова (склад слова, частини мови та їх співвідношення з членами речення);

До пропозиції (пропозиція, види пропозицій, складові пропозицій);

До тексту (типи текстів, структурні текстові елементи).

Особистісні результати.

Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної власності.

Прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення.

Розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми.

Розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей. Розуміння значущості позитивного стилю спілкування, заснованого на миролюбності, терпінні, стриманості та доброзичливості.

Формування естетичних потреб, цінностей та почуттів.

Розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій.

Метапредметні результати.

Вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації, визначати найбільш ефективні способи досягнення результату.

Здатність приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, знаходити засоби її здійснення.

Вміння включатися в обговорення проблем творчого та пошукового характеру, засвоювати способи їх вирішення.

Вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатність конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху.

Освоєння початкових форм самоспостереження у процесі пізнавальної діяльності.

Вміння створювати та використовувати знаково-символічні моделі для вирішення навчальних та практичних завдань.

Використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі в Інтернеті), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань.

Опанування навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та завдань.

Готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою. Вміння викладати свою думку та аргументувати свою точку зору.

Готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітників.

Оволодіння базовими міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами чи процесом.

Педагогічні умови та засоби реалізації програми.

Корекційно-розвивальна робота щодо подолання порушень листа проводиться під час спеціально організованих занять.

Тривалість заняття: 40 хв.

Періодичність занять: 2-3 рази на тиждень залежно від специфіки порушення писемного мовлення та етапу корекційно-розвивальної роботи.

Форма занять: групові, індивідуальні.

Форми організації діяльності учнів: фронтальна, групова, індивідуальна.

Матеріально-технічне забезпечення.

Для проведення логопедичних занять повинні бути в наявності такі об'єкти та засоби матеріально-технічного забезпечення:

Обладнання: учнівські столи та стільці за кількістю учнів, учительський стіл, шафи для зберігання підручників, дидактичних матеріалів, посібників та ін., настінні дошки для вивішування ілюстративного матеріалу;

Технічні засоби навчання (предмети та пристрої, які виконують інформаційну, керуючу, тренуючу, контролюючі функції у навчально-виховному процесі)

Класна дошка з набором пристроїв для кріплення таблиць, картинок;

Демонстраційне обладнання, призначене для одночасної демонстрації об'єктів, що вивчаються, і явищ групі учнів і що володіє властивостями, які дозволяють бачити предмет або явище (комп'ютер/комп'ютери, телевізор, музичний центр, що включає пристрій для відтворення аудіокасет, CD і DVD, мультипроектор, діапроектор, експозиції екран та ін);

Допоміжне обладнання та пристрої, призначені для забезпечення експлуатації навчальної техніки, зручності застосування наочних засобів навчання, ефективної організації проектної діяльності, у т.ч. принтер, сканер, фото- та відеотехніка (по можливості) та ін;

Екранно-звукові посібники, що передають зміст освіти через зображення, звук, анімацію та кінестику;

Додаткові мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, інтернет-ресурси, аудіозаписи, відеофільми, слайди, мультимедійні презентації, пов'язані тематично зі змістом курсу;

Бібліотечний фонд (друкарська продукція)

Програмно-методичне забезпечення

1. Р.І. Лалаєва. Логопедична робота у корекційних класах. - М.: "Владос", 1999.

2. Л.Н.Єфіменкова. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. - М.: «Освіта», 1991.

3. Є.В.Мазанова. Корекція граматичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів - М., 2007.

4. Є.В.Мазанова. Корекція дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. Конспекти занять для логопедів - М., 2007.

5. Є.В.Мазанова. Корекція акустичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів - М., 2007.

6. Є.В.Мазанова. Корекція оптичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів - М., 2007.

7. О.А. Ішимова, С.М. Шаховська, А.А. Алмазова. Логопедичний супровід учнів початкових класів. Лист. М.: Просвітництво 2014

Навчальні засоби:

1. Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю голосні звуки. Правильно пишу» О.А. Ішимова, Є.В. Дерябіна. М: Просвітництво 2014.
2. Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю тверді та м'які приголосні звуки. Позначаю м'якість приголосних» О.А. Ішимова, Н.М. Аліпченкова М.: Просвітництво 2014 року.
3. Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю тверді та м'які приголосні звуки. Правильно пишу» О.А. Ішимова, В.Д. Подотикіна. М.: Просвітництво 2014
4. Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю дзвінкі та глухі приголосні звуки. Правильно пишу» О.А. Ішимова, Є.Х. Забарова. М.: Просвітництво 2014
5. Зошит-помічниця «Розумію та розрізняю текст, речення, слово» О.А. Ішимова, І.Є. Юсов. М.: Просвітництво 2014
6. Альбом вправ «Вчуся не плутати звуки» О.В. Мазанова. М: Гном-прес 2011.
7. Альбом вправ «Вчуся працювати зі словом» О.В. Мазанова. М: Гном-прес 2011.
8. Альбом вправ «Вчуся працювати з текстом» О.В. Мазанова. М: Гном-прес 2011

1. Розвиток фонематичних процесів (фонематичне сприйняття – слуховимовна диференціація фонем, звукобуквенний аналіз та синтез).
2. Розвиток лексико-граматичного компонента мовної системи. Слово (лексико-граматичне значення). Морфемний склад.
3. Розвиток зв'язного мовлення. Робота над текстом. Перевірка сформованості навички письма та можливості його використання при виконанні різного рівня складності продуктивних завдань.

Програма розрахована на 130 – 160 занять.

Програмою передбачено: перевірочних робіт – 6.

ПЕРШИЙ ЕТАП

Завдання:

1. Розвивати фонематичне сприйняття;

2. Навчати простим і складним формам звукобуквенного аналізу та синтезу слів;

3. Уточнювати вимову звуків з опорою на зорове та слухове сприйняття, а також на тактильні та кінетичні відчуття;

4. Вчити виділяти певні звуки на рівні складу, слова, словосполучення, речення та тексту;

5. Визначати положення звуку стосовно інших звуків;

6. Вчити зіставляти звуки у вимовному та слуховому плані.

Запланований рівень підготовки учнів при завершенні 1-го етапу корекційно - навчання:

Терміни, що використовуються для позначення основних понять (мова, звук, літера, артикуляція тощо);

Усі літери та звуки рідної мови;

Відмінні ознаки голосних та приголосних звуків;

Голосні та приголосні звуки;

Тверді та м'які приголосні, а також літери для позначення м'якості приголосних на листі;

Пари голосних звуків; пари приголосних звуків за твердістю – м'якістю, за дзвінкістю – глухістю;

До кінця навчання діти повинні вміти:

Впізнавати та розрізняти голосні та приголосні звуки;

Позначати голосні; тверді, м'які, глухі та дзвінкі згодні на листі;

Використовувати голосні літери І, Я, Е, Ю, Е або Ь для позначення м'якості приголосних на листі;

Розрізняти на слух і у вимові звуки, що змішуються;

Проводити фонетичний аналіз слова;

Виробляти звукобуквенний розбір складів та слів;

Записувати слова з голосними літерами І, Я, Е, Ю, Е, а також літерами Ь та Ъ;

Підбирати слова на заданий звук;

Порівнювати слова зі схожими звуками;

Будувати звукові схеми складів та слів;

Складати словосполучення і речення зі звуками, що змішуються;

Відновлювати речення та текст із заданими звуками;

Самостійно писати слухові та зорові диктанти, використовуючи опозиційні звуки.

Запланована кількість занять – 96.

Перевірочні роботи – 1

Зразкове тематичне планування.

Тема заняття				Годинник
1. Підготовчий етап роботи
1. Розвиток слухової та зорової уваги та сприйняття		Розвиток артикуляційної моторики. Уточнення артикуляції звуків, що змішуються. Ігри на розвиток слухової та зорової уваги та сприйняття, на розвиток пам'яті та логічного мислення
2. Звуки		Знайомство зі звуками (мовними та немовними). Диференціація мовних та немовних звуків
3. Голосні та приголосні звуки		Голосні та приголосні звуки. Диференціація голосних та приголосних звуків. Знайомство із символами та «опорами» для позначення звуків на письмі
П. Основний етап роботи
4. Диференціація голосних літер А-Я, У-Ю, О-Е, І-І, Е-Е		Голосні букви Я, Ю, Е, Е, І. Диференціація голосних звуків та букв. Вибір голосних літер для позначення м'якості на письмі
5. Диференціація голосних літер А-Я	Гласна буква Я. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Я. Диференціація голосних букв А-Я у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті
6. Диференціація голосних букв У-Ю	Гласна буква Ю. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Ю. Диференціація голосних букв У-Ю у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті
7. Диференціація голосних букв О-Е	Гласна буква Е. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Е. Диференціація голосних букв О-Е у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті
8. Диференціація голосних букв Ы-И	Гласна буква І. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви І. Диференціація голосних букв І-І у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті
9. Диференціація голосних букв Е-Е	Гласна буква Е. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Е. Диференціація голосних букв Е-Е у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті
10. М'який знак	М'який знак. Співвідношення м'якого знака із символом та «опорою» для позначення на листі. Ознайомлення зі схемою слова, де є м'який знак. Позначення м'якості приголосних за допомогою м'якого знака. М'який знак функції розділення. Диференціація м'якого знака у функції пом'якшення та поділу
11. Дзвінкі та глухі приголосні	Дзвінкі та глухі приголосні. Диференціація складів і слів із дзвінкими та глухими приголосними. Співвіднесення приголосних звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу

Тема заняття		Годинник
12. Звуки Б-Б, П-П	Звуки Б-Б", П-П" Диференціація звуків ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота із паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
13. Звуки В-В", Ф-Ф"	Звуки В-В, Ф-Ф. Диференціація звуків В-В, Ф-Ф ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
14. Звуки Г-Г", К-К", Х-Х"	Звуки Г-Г", К-К". Диференціація звуків Г-Г", К-К", X-X" ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на письмі. Робота зі словами-паронімами. , уваги, аналізу та синтезу
15. Звуки Д-Д", Т-Т"	Звуки Д-Д", Т-Т". Диференціація звуків Д-Д", Т-Т" ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
16. Звуки 3-3", С-С"	Звуки 3-3", С-С". Диференціація звуків ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу

17. Звуки Ж-Ш		Звуки Ж-Ш. Диференціація звуків Ж-Ш у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
18. Лабіалізовані голосні. Звуки О-У		Закріплення знань про голосні звуки О, У. Співвіднесення звуків із символами та літерами. Порівняльна характеристика звуків. Диференціація звуків ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях. Розвиток зорового сприйняття, слухової пам'яті, уваги та координації рухів
19. Лабіалізовані голосні. Літери Е-Ю		Літери Е-Ю. Співвідношення букв з символами. Диференціація голосних букв Е-Ю ізольовано, у складах, словах, словосполученнях, реченнях. Розвиток навичок звукобуквенного аналізу та синтезу
20. Диференціація сонорів. Звуки Р-Р"-Л-Л"		Звуки Р-Р", Л-Л". Диференціація звуків Р-Р", Л-Л" у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
21. Звуки Л-Л"-Й		Звуки Й, Л-Л". Диференціація звуків Й, Л-Л" у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
22. Диференціація свистячих і шиплячих звуків	Закріплення знань про свистячі та шиплячі звуки. Знайомство з поняттями «складні» та «прості» звуки. Диференціація свистячих і шиплячих звуків. Співвідношення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі
23. Звуки С-С, Ш	Звуки С-С, Ш. Диференціація звуків С-С, Ш у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
24. Звуки З-З", Ж	Звуки З-З", Ж. Диференціація звуків З-З", Ж у складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
25. Звуки С-С", Ц	Звуки С-С, Ц. Диференціація звуків С-С, Ц у складах, словах, словосполученнях, реченнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
26. Звуки ТС-Ц (на розсуд логопеда)	Ознайомлення зі звуками ТС-Ц. Диференціація звуків Ц-ТС у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток фонематичного сприйняття, слуху, уваги, аналізу та синтезу
27. Звуки Ч-Щ	Звуки Ч-Щ. Диференціація звуків Ч-Щ ізольовано, у складах, словах, словосполученнях та реченнях. Співвідношення звуків заняття із символами та «опорами» для позначення на письмі. Розвиток фонематичного аналізу та синтезу
28. Звуки Ч-ть	Звуки Ч-ть. Диференціація звуків Ч-ТЬ у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
29. Звуки Ч-Ш	Звуки ЧШ. Диференціація звуків Ч-Ш у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток слухових диференціювання
30. Звуки Ч-Ц (на розсуд логопеда)	Звуки Ч-Ц. Диференціація звуків Ц-Ч у складах, словах, словосполученнях та тексті. Співвіднесення звуків із символами та «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронімами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу та синтезу
Робота на рівні складу, слова, словосполучення, речення та тексту проводиться на основному етапі роботи під час диференціації опозиційних пар звуків
ІІІ. Завершальний етап роботи
31. Розвиток зв'язного мовлення	У корекційній роботі використовуються різні види текстів: опис, оповідання, міркування, виклад, твір.	6-10

Другий етап.

Завдання:

1. Встановлення логічних та мовних зв'язків між пропозиціями;

2. Уточнення морфологічної структури слова (приставка, суфікс, корінь, закінчення);

3. Розвиток навичок словозміни та словотвору (різні способи);

4. Розвиток навички правильного вживання прийменникових конструкцій;

5. Розвиток навичок використання у мовленні різних видів зв'язку у словосполученнях (управління та узгодження);

6. Навчання синтаксично правильного оформлення пропозиції;

7. Навчання конструювання складної пропозиції.

Запланований рівень підготовки учнів при завершенні 2-го етапу корекційно-розвивального навчання:

До кінця навчання діти повинні знати:

Ознаки споріднених слів (близькість значення, наявність загальної частини – кореня);

Склад слова: корінь, суфікс, приставка, закінчення, основа;

Правопис суфіксів та приставок;

Частини мови;

Як узгоджується іменник з прикметником, дієсловом та числівником;

Головні та другорядні члени речення;

Складна пропозиція та її склад; види зв'язку у складному реченні;

Види зв'язку у словосполученні (смислові та логічні).

До кінця навчання діти мають уміти;

Розпізнавати частини мови та його основні ознаки;

Змінювати слова за числами, пологами та відмінками;

Визначати рід, число і відмінок іменників та прикметників;

Розбирати слова за складом;

Розрізняти поняття словозміни та словотвори;

Виділяти з тексту слова, словосполучення та речення;

Встановлювати зв'язки між словами у словосполученні, реченні та між реченнями в тексті;

Встановлювати зв'язки між частинами складної пропозиції;

Складати та аналізувати складну пропозицію.

Кількість занять – 67

Перевірочних робіт -2

Зразкове тематичне планування

Тема заняття		Годинник
1. Слово. Словосполучення. Пропозиція
А. Розвиток навичок словотвору
1. Родинні слова	Знайомство з поняттям «родинне слово». Підбір споріднених слів. Знайомство з однокорінними словами. Диференціація однокорінних та споріднених слів. Поповнення словника та розвиток навичок словотвору
2. Корінь слова	Знайомство з поняттям «корінь». Диференціація однокорінних та споріднених слів. Співвіднесення слів зі схемою. Виділення єдиного кореня та правопис споріднених та однокорінних слів
3. Приставка	Знайомство із приставками. Тренування у знаходженні приставки у словах. Графічне позначення приставки. Правопис приставок. Розвиток тимчасових та просторових уявлень. Розвиток зорової та слухової уваги. Утворення нових слів за допомогою приставок. Робота з антонімами
4. Суфікс	Знайомство із суфіксами. Пояснення значень різних суфіксів. Збагачення словника на тему «Професії». Утворення іменників із зменшувально-пестливим значенням. Вибір суфікса
5. Морфологічний склад слова	Закріплення знань про коріння, приставку, суфікс і закінчення. Формування досвіду аналізу слів за складом. Уточнення значень слів. Робота із антонімами, синонімами. Розвиток немовних процесів
6. Прийменники	Закріплення понять про прийменник як про ціле слово. Розвиток тимчасово-просторових уявлень. Вибір того чи іншого приводу
Б. Розвиток навичок словозміни
7. Слова-предмети	Знайомство зі словами-предметами. Позначення слів, що досліджуються, за допомогою схеми.
	Збагачення номінативного словника
8. Практичне вживання іменників у формі однини та множини	Ознайомлення з поняттям числа. Словозміна. Усунення аграматизму в мовленні. Формування навички освіти форм однини і множини іменників. Розвиток сприйняття (зорового, слухового). Розвиток уваги (слухового, зорового)
9. Практичне вживання іменників різного роду	Ознайомлення з поняттям роду. Тренування у постановці питання до іменників різного роду, у розборі слова за складом. Збагачення словника. Розвиток Логічного мислення
10. Вживання іменників у непрямих відмінках	Знайомство з відмінковими формами іменників. Диференціація називного та знахідного, родового та знахідного відмінків. Формування навички словозміни. Подолання аграматизму в мовленні
В. Розвиток навичок узгодження слів
11. Слова-ознаки	Розвиток словника ознак. Вибір ознак до предмета. Робота зі словозміною та словотвором. Розвиток навички постановки питання до слів-ознак. Співвідношення слів, що позначають ознаки предметів, зі схемою
12. Погодження прикметників із іменниками у роді та числі	Розвиток словника ознак. Робота зі словозміни та узгодження прикметників з іменниками в роді та числі. Робота з антонімами, синонімами
13. Погодження прикметників із іменниками у відмінку	Погодження іменників із прикметником у роді. Узгодження прикметників з іменниками в відмінку. Подолання аграматизму в мовленні.

14. Слова-дії	Ознайомлення з діями предметів. Збагачення дієслівного словника. Розвиток навичок словозміни. Підбір дії предмета. Співвіднесення слів, що позначають дії предмета, із графічною схемою.
15. Узгодження дієслова з іменником у числі	Робота зі словозміною. Погодження іменників з дієсловами в числі. Збагачення словника дій. Подолання аграматизму в мовленні. Розвиток уваги, мислення та сприйняття.
16. Узгодження дієслова з іменником у роді	Узгодження дієслова з іменником у роді. Робота зі словозміною. Співвіднесення слів-дій із графічною схемою. Робота із антонімами, синонімами.
17. Узгодження дієслова з іменником у часі
18. Числівник	Знайомство з чисельними. Погодження числівників з іменниками в роді та відмінку. Правопис чисельних. Робота зі словозміною. Усунення аграматизму в мовленні.
ІІ. Пропозиція
19. Пропозиція		Співвідношення речень з графічними схемами. Знайомство зі словосполученням та пропозицією. Види зв'язку у словосполученнях та реченнях. Побудова складних речень різних типів. Встановлення у складних пропозиціях причинно-наслідкових зв'язків. Диференціація понять: речення – словосполучення – текст.
20. Склад пропозиції	Види зв'язку слів у реченні. Постановка питання до окремих слів у реченні. Спостереження за зміною змісту речення залежно від перестановки слів, зміни кількості слів. Подолання усного аграматизму. Робота із деформованими пропозиціями.
ІІІ. Текст
21. Робота над текстом	Встановлення смислових зв'язків між реченнями у складі тексту. Знайомство з поняттям текст, його ознаками: значеннєвою цілісністю, закінченістю.

Третій етап

Завдання:

1. Формувати у учнів ставлення до зв'язному тексті як єдиному семантичному целом;
2. Визначення типу тексту (розповідь, опис, міркування);
3. уточнення структури тексту;
4. Встановлення логічних та мовних зв'язків між частинами тексту;

5. Навчання синтаксично правильного оформлення тексту;

Після закінчення 3-го етапу учні повинні вміти:

Самостійно складати коротку та докладну розповідь;

визначати тему тексту;

Визначати основну думку тексту;

Складати план;

встановлювати смислову залежність між частинами тексту;

Користуватися різними синтаксичними конструкціями;

Відбирати лексичний та граматичний матеріал з урахуванням тематичного принципу

Запланована кількість занять:68.

Перевірочні роботи:1

Зразкове тематичне планування логопедичних занять

Тема заняття		Годинник
Пропозиція, запрошення, речення.	Види речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, оклику). Співвідношення речень з графічними схемами.
Пропозиція, запрошення, речення. Члени речення.	Непоширене, поширене речення, головні члени речення (підлягає, присудок), другорядні члени речення. Побудова поширених речень. Спостереження за зміною змісту речення залежно від перестановки слів, зміни кількості слів.
Зв'язок слів у реченні. (Робота з деформованими пропозиціями)	Види зв'язку слів у реченні та словосполученні. Диференціація понять пропозиція-словосполучення. Постановка питання до окремих слів у реченні. Робота із деформованими пропозиціями.
Узгодження.	Пропозиція, словосполучення, зв'язок слів у реченні. Уточнення уявлень про узгодження слів у роді, числі, відмінку. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота із деформованими пропозиціями.
Управління.	Слово, словосполучення, речення, зв'язок слів у реченні. Уточнення уявлень про прийменниково-відмінкові конструкції. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота з деформованою пропозицією.
Примикання.	Слово, словосполучення, речення, зв'язок слів у реченні. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота із деформованими пропозиціями.
Текст.	Встановлення смислових зв'язків між реченнями у складі тексту. Знайомство з поняттям текст, його ознаками: значеннєвою цілісністю, закінченістю. Конструювання тексту із пропозицій.
Типи текстів.	Типи текстів (опис, міркування, оповідання).Визначення типу тексту, кількості речень у тексті, послідовність речень у тексті.
Робота із деформованим текстом.	Текст, речення. Визначення меж пропозиції.
Вибірковий переказ тексту.	Текст, частина тексту (вступ, висновок, переважна більшість). Виділяти логіко-смислові частини тексту. Складати зв'язне мовленнєве висловлювання.
Послідовне переказування тексту.	Текст, частина тексту. Виділяти логіко-смислові частини тексту. Складати послідовний переказ.
Короткий переказ тексту.	Головне, другорядне в тексті. Визначати послідовність дій. Складати зв'язне мовленнєве висловлювання.
Творчий переказ.	Визначати послідовність дій. Складати зв'язне мовленнєве висловлювання.
Робота над викладом.	Виклад. Зв'язок речень у тексті. Дотримуватись причинно-наслідкових зв'язків при складанні зв'язного мовного висловлювання.
Складання оповідання серії сюжетних картинок з опорою на план і без нього.	Основна ідея тексту. Визначати послідовність дій. Зв'язок речень у тексті, слів у речення.
Складання плану оповідання.	Виділення значних частин тексту вступ, переважна більшість, висновок.
Складання оповідання з цього початку.
Складання оповідання з цього кінця.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватись причинно-наслідкових зв'язків при складанні зв'язного мовного висловлювання.
Складання оповідання за опорними словами.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватись причинно-наслідкових зв'язків при складанні зв'язного мовного висловлювання.
Складання оповідання на задану тему.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватись причинно-наслідкових зв'язків при складанні зв'язного мовного висловлювання.
Виклад (перевірочний)	Те саме.

Література:

1. Єфіменкова Л.М. "Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів", Москва, "Освіта", 1991 р.

2.Ішимова О.А., Шаховська С.М., Алмазова А.А «Логопедичний супровід учнів початкових класів. Лист» М. Просвітництво 2014 рік

3.Карцева Т.В. "Планування логопедичної роботи в початковій школі" ж-л "Логопед" № 6, 2009 р.

4.Лалаєва Р.І. “Усунення порушень читання в учнів допоміжної школи”, Москва, “Освіта”, 1978 р.

6. Садовнікова І.М. "Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів" - М., Владос, 1995 р.

7.Сукач Л.М. "Дидактичний матеріал для виправлення недоліків вимови, читання та письма у молодших школярів", Москва, "Освіта", 1985 р.

8. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда за загальноосвітньої школи”. - М.: "Когіто - Центр", 1999.

9. Ястребова А.В. "Подолання загального недорозвитку в учнів початкових класів загальноосвітніх установ" - М.: АРКТІ, 1999.

додаток

Показники динаміки правильного формування листа:

Розвиток дрібної моторики пальців та свободи руху рук;

Вміння розрізняти букву і звук, оволодіння правильним зображенням письмових малих і великих літер;

Правильне лист під диктовку слів та речень, написання яких не розходиться з їх вимовою, безпомилкове списування;

Розуміння функцій небуквенних графічних засобів: пропуск між словами, знака перенесення;

Розрізняти слова та речення, речення та тексти (розповідь, опис);

Вміння аналізувати та коригувати тексти з порушеним порядком речень, частин тексту, виписувати з тексту слова, словосполучення та речення, коротко відповідати на запитання до тексту.

Оцінка досягнення запланованих результатів корекційно-педагогічної роботи дозволяє оцінити динаміку особистих досягнень учнів із порушенням письма.

Стандартизовані діагностичні методики письма використовуються на початковому, проміжному та заключному етапах корекційно-педагогічної роботи. Перевірочні роботи з використанням бальної системи оцінювання проводяться наприкінці кожного розділу тематичного планування.

Оцінювання успішності виконання завдань та вправ наприкінці кожного заняття проводиться у вигляді спостереження, самооцінки та зовнішньої оцінки дорослого для створення ситуації успіху.

Опис діагностичних методик.

Літературне джерело. Нейропсихологічна діагностика, обстеження письма та читання молодших школярів: метод. посібник/під. ред. Т.В. Ахутіна, О.Б. Іншакова - М., 2008.

Короткий опис методики. Методика призначена для виявлення у молодших школярів порушення письма, проектування корекційної роботи, комплектування груп на основі спільності механізму порушень письма та оцінки ефективності корекційного впливу. Обстеження проводиться під час виконання слухового диктанта. Додатково використовуються такі види роботи: списування з рукописного та друкованого текстів. Методика обстеження листа є стандартизованою. Для оцінки успішності виконання завдань застосовано бальну систему.

Форма проведення обстеження. Обстеження проводиться фронтально, у невеликих групах або індивідуально.

Тривалість обстеження. Загальна тривалість -40 хвилин, їх час проведення обстеження-30 хвилин, час перевірки виконаних завдань – 5 хвилин (кожну дитину), час для аналізу- 5 хвилин (кожну дитину).

Устаткування. Тексти для вчителя-логопеда до проведення письмових завдань (диктант, списування) для 2-4 класів, що навчаються.

Вимоги. Текст читається голосно, з однаковою швидкістю, чіткою артикуляцією, але без промовляння складних написання місць у словах.

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

Середня загальноосвітня школа

із поглибленим вивченням окремих предметів №12

Корекція оптичної дисграфії

у молодших школярів

МКОУ ЗОШ з УІОП №12

м. Кірово-Чепецька

Кірово-Чепецьк

I. Введення. стор 3

Робота на цьому етапі проводиться наприкінці навчання.

При організації корекції оптичної дисграфії у дітей слід дотримуватись наступної послідовності. На початку проводиться робота з подолання порушень звукової сторони мови (включаючи формування фонематичних уявлень), потім заповнюються прогалини у розвитку лексики та граматики. І лише після цього приступають до вдосконалення зв'язного мовлення.

ІІІ. Методи та прийоми логопедичної корекції оптичної дисграфії.

Напрями корекційної роботи включають комплекси вправ, призначених у розвиток базових функцій листи.

У першому етапі проводиться комплексне обстеження, результати якого дозволяють спланувати корекційну роботу. Також на даному етапі передбачені бесіди, консультації вчителів та батьків, виступи на батьківських зборах.

Потім приступаємо до роботи на підготовчому етапі, основним напрямом якого є формування зорових функцій, що беруть участь у процесі листа: зорової уваги, зорово-гностичної функції, зорово-просторового сприйняття, розумових операцій на оптичному матеріалі.

Завдання щодо розвитку зорової уваги скеровуються на вдосконалення його властивостей, від рівня сформованості яких залежить якість оволодіння графічною інформацією. Розвивається довільна увага, функція контролю як невід'ємні компоненти графічної діяльності.

Для розвитку візуально-гностичних функцій і візуально-просторового сприйняття використовуються такі завдання:

1. Розфарбуй картинки.

Гриб – коричневим та жовтим кольором. Ялинку – зеленим.

Вишні – бордовим та зеленим. Яблуко – зеленим.

Хмару – сірим. Грушу – помаранчевим.

Лимон – жовтим.

2. З'єднай назви близьких кольорів із двох стовпчиків лініями.

жовтий червоний

бордовий лимонний

чорний сірий

помаранчевий синій

блакитний коричневий

3. Розфарбуй картинки.

4. Прочитай назви предметів. Закресли зайвий за кольором предмет у кожній групі. Поясни свій вибір.

О. Сонечко, соняшник, небо, курча.

Б. Ніч, хмара, сонце, бруд.

В. Дзвіночок, веселка, волошка, вода.

Г. Лист влітку, ялинка, ведмідь, крокодил.

5. Прочитай назви предметів та підкресли їх олівцями відповідного кольору.

лисиця заєць ведмідь лист (влітку)

капуста троянда лимон кріт

6.Розгляни предмети та назви їх форму. З'єднай подібні формою предмети лініями одного кольору.

7.Знайди і розкрийся синім кольором всі кола.

8.Порівняй пари предметів по ширині. Запиши відповіді за допомогою слів вже – ширше .

9.Порівняй пари предметів по довжині. Запиши відповіді за допомогою слів довше – коротше.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 height=206" height="206">

11. Розглянь зображення овочів та фруктів. Скажи, що де знаходиться та запиши відповіді за зразком. Зразок: Груша знаходиться на першому місці зліва. Помідор – за абрикосом та перед цибулею.

12.Визнач, у якій клітині має знаходитися кожна тварина у зоопарку, якщо відомо, що

Верблюд" верблюда .

Запиши, де знаходиться пуста клітка. Чия вона?

13. Намалюй на рядку візерунок із геометричних фігур за інструкцією.

Перша фігура зліва – квадрат червоного кольору.

За червоним квадратом – синій трикутник.

Останній на полиці – зелений квадрат.

Перед зеленим квадратом – жовте коло.

Ліворуч від жовтого кола синій коло.

14.Хто вгорі (над дівчинкою), а хто внизу (під дівчинкою)? Запиши.

Вгорі (над): Внизу (під):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" height="12">15.Розгляни картинки із зображеннями тварин.Під кожною твариною намалюй, куди вона дивиться: направо – , ліворуч - .

16.Дорисуй картину за інструкцією: Сонце над будиночком. Праворуч від будиночка паркан. Перед огорожею зелена трава. Зліва від будиночка річка. Над річкою хмари.

17.Знайди кола, овали та прямокутники. Обведи їх олівцями різних кольорів.

коло овал прямокутник

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" height="170">

При розвитку просторових відносин головним завданням буде формування у дитини просторових уявлень, сприйняття та інших мовних позначень просторових відносин. У процесі роботи необхідно враховувати онтогенез розвитку просторових функцій. Вправи та завдання повинні даватися в наступній послідовності:

уточнення та розвиток «схеми тіла», (вгору, вниз, вперед, назад, праворуч, ліворуч); сприйняття реального простору (стосовно співрозмовника); тимчасове розташування предметів у просторі, на площині; відпрацювання квазіпростору (граматична структура мови).

Просторові орієнтування включають два види орієнтування, тісно взаємопов'язані між собою: орієнтування у власному тілі та навколишньому просторі. Спочатку формуються уявлення щодо своєї особи, потім стосовно тіла загалом, далі позначається мовленнєве оформлення правої руки, потім лівої руки. При розвитку уявлень про "схему тіла" важливо визначити провідну руку.

Орієнтування дітей у навколишньому просторі розвивається також у певній послідовності. Спочатку це положення предметів по вертикальній осі (верх-вниз), потім вперед і назад, потім відношення об'єктів (праворуч або ліворуч). При цьому на початку роботи всі дії супроводжуються рухами рук та очей. Потім, принаймні закріплення поняття, оформляються мовні позначення.

Робота передбачає використання наступних методів та вправ:

Покажи ліву брову, праве вухо, праве око; Заплющи очі і скажи, що в тебе під лівою бровою. А що знаходиться збоку від носа; Де в тебе плечі, ліве плече, що під шиєю; Підняти «головну» руку (це ліва чи права рука, у разі необхідно одночасно звернути увагу до домінантність півкулі); Підняти другу руку, визначити її назву; підняти то ліву, то праву руку; Співвіднесення частини тіла з правою рукою, назвати їх; Співвіднесення частини тіла з лівою рукою, назвати їх; Показати: лівою рукою, назвати частини тіла; Дорисуй портрет. Запиши які частини обличчя ти домалював.

10.Розгляни та запиши, які предмети знаходяться зліва, а які праворуч від дівчинки (зверни увагу на те, як стоїть дівчинка).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" height="373">

12. «Чарівна трубочка». На очах у дітей різнокольорові кульки вкладаються у непрозору трубочку. Завдання дітей здогадатися у порядку вони викотяться з протилежного кінця трубочки (число кульок від 2 до 6). Складніший варіант: необхідно передбачити, в якому порядку кульки викотяться з того ж кінця трубочки, в який вкладалися).

Надалі виконуються завдання за інструкцією: поклади олівець праворуч від зошита, ручку ліворуч від книги. Дай відповідь на питання, де знаходиться олівець по відношенню до зошита – справа або зліва; поклади книгу перед собою, ліворуч від неї поклади олівець, праворуч – ручку.

Потім слідує етап «вимовлення» просторових відносин. Дитина вчиться розуміти та використовувати прийменники та слова. На цьому етапі добре використовувати в роботі картинки, а потім вже геометричні форми.

1. На полицях є різні предмети. Покажи, що знаходиться на третій полиці, а що знаходиться вище за машину, нижче, над нею, на ній, між нею і м'ячем.

2. Назви геометричні фігури. Скажи, як вони розташовані по відношенню до прямокутника; скажи, що правіше за нього, що лівіше, що праворуч, а що ліворуч; яка фігура знаходиться ближче до прямокутника, яка далі.

3. Послухай і дай відповідь, що сталося: Антон зламав олівець, який йому подарувала мама. Хто кого перевозив: Пасажири їхали автобусом.

4. Запам'ятай і продовжуй пропозицію: Світлана запалила світло, бо… Мама затопила піч, бо… Перед тим як вмитися, треба…

Одним із важливих напрямів корекційної роботи є формування моторних функцій письма, що включає розвиток статичного та динамічного праксису. Завдання спрямовані формування готовності руки як знаряддя графічної діяльності до виконання точних, складно - координованих писемних рухів.

Розвиток кінестетичної основи рухів включає вправи на відтворення з наслідування певних положень пальців рук.

У розвиток динамічної організації рухів застосовуються різні види предметно – практичної діяльності, пальчикові гри. Дані завдання спрямовані на розвиток вміння виробляти точні, доцільні рухи руки, що виробляє на папері довільні лінії, що забезпечує успішність зображення графічних знаків.

Пропонуються такі ігрові графічні вправи:

1. Малювання від руки прямих вертикальних (стовпи, паркан та ін.) та горизонтальних (дроти, доріжки та ін.) ліній.

2. Малювання похилих (косий дощ, високі гори та ін.) та дугоподібних (клубок, звивисті струмки та ін.) ліній.

3. Малювання замкнутих кругових ліній (повітряні кулі, кільця та ін.)

4. Малювання точками без відриву олівця від паперу. З'єднай предмети верхнього та нижнього ряду безперервними лініями зверху вниз.

5. З'єднай предмети лівого та правого ряду безперервними лініями зліва направо.

6. Обведи по точках зображення геометричних фігур. Назви ці постаті.

7. Обведи предмети за точками та назви їх.

8. Продовження візерунків з дотриманням величини та напряму штрихів («Дорисуй візерунок на килимках» і т. д.).

9. Розфарбовування, штрихування зображень у заданих напрямках.

10. "Графічні диктанти".

Працюючи над збагаченням і розвитком тимчасових уявлень слід розглядати таке коло питань:

· Вміння оцінювати тривалість інтервалів у часі (порівняння проміжків часу, усвідомлення тривалості);

· Знання періодів людського віку;

· Уточнення уявлень про послідовність, одночасності, циклічності будь-яких дій, подій;

· Розвиток та вміння користуватися лексичними, лексико-граматичними та синтаксичними засобами мови на основі розуміння характеристик часу.

Робота будується з урахуванням структури дефекту кожної дитини. Розвиток тимчасових уявлень, важливий етап аналізу сформованості просторових уявлень.

Визначення часу доби:

Розклади картинки відповідно доби. Коли ти снідаєш, обідаєш, вечеряєш, спиш? Розкажи про свій режим дня, що ти робиш раніше, що пізніше. Що ти робиш спочатку, прокидаєшся чи встаєш із ліжка? Що буває між ніччю і днем? Між вранці та ввечері?

Визначення днів тижня:

Розклади картинки відповідно до написів на них.

2. Розгадування кросвордів.

3.Допиши пропущені дні тижня.

… вівторок четвер субота ….

4.Назви, що ти робив учора, і робитимеш завтра, що робиш сьогодні.

5.Назви який день тижня сьогодні, який був учора, який буде завтра?

Визначення пір року:

Відгадай загадки про пори року. Розстав їх по порядку.

На дерева, на кущі з неба падають квіти, білі, пухнасті, тільки не запашні.

Вона приходить із ласкою та зі своєю казкою. Чарівною паличкою змахне – у лісі проліск розквітне.

Прийшла без фарб і без кисті і перефарбувала все листя.

Нашуміла, нагриміла, Все промила і пішла, і сади та городи всієї округи полила.

Розглянь картинки. Що переплутав митець?

Прочитай назви місяців та назви якого не вистачає.

Лютий грудень червень серпень

Березень травень листопад вересень

Розстав їх по порядку.

Збери листочки календаря, що розлетіли, розклади їх по порядку.

Розшифрувати цифри відповідними місяцями та розставити їх по порядку. Прочитай народні назви місяців, поясни чому їх так називають.

Грудень – холодець, стужайло, лютень.

Серпень – житень, серпень, чагарник.

Травень - травник, травень.

Жовтень – листобій, брудник, хлібник.

Відгадай загадки. Коли це буває?

Забирає, віє, косить, урожай у комори носить.

Ніби білим скатертиною, він дах застелив, у срібні сукні дерева вбрав.

Не дбаючи про погоду, у сарафані білому ходить, а в один із теплих днів травень сережки дарує їй.

Прочитай текст і визнач про яку пору року йдеться.

Яскраво світить сонце. Дме теплий вітерець. Весело співають птахи. Хлопці йдуть із вожатою купатися на річку.

Маша та Світла йдуть гуляти. Вони одягають теплі шапки, шуби та шарфи. Ручки ховають у теплі рукавички.

Формування понять про вік:

Розкажи про себе: скільки тобі років, скільки буде за три роки, за десять років. Розкажи про свою сім'ю, сім'ю друга. Розташуй картинки з підписами по порядку. Поясні, чому ти зробив саме так.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" height="122 src=">.png" width="618" height="119 src=">

5. Розглянь літери та обведи в гурток: голосні літери червоним олівцем, приголосні – синім.

водечмншкюаяийефт

6. Розглянь літери та назви їх.

7. Вгадай «На що схожа буква»?

8. Назви «Які літери переплуталися».

9. Прочитай «Ізограф».

10. Вгадай літеру. Використовуються колючі літери та магнітна абетка.

11. Розглянь таблицю букв. Знайди та з'єднай лініями літери, подібні до накреслення.

12. Допоможи бджілкам зібрати мед. Встав пропущені букви в слова – проведи лінії від кожної бджілки із символом букви до відповідного слова.

13. Продовж рядок букв.

уїуіуіуії

14. Відгадай ребуси та запиши слова – відгадки. Відзнач символами букви і-у у кожному слові.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Прийшов чарівний гумка і стер у букв поперечини. Прочитай, що вийшло.

//у //а ///а //у/// е//

///и //я //о/// ///а/// //є

18. У кожному рядку знайди дві однакові літери (складніше завдання знайди два однакові склади).

19. Прочитай слова та зашифруй їх за допомогою цифр. Цифра відповідає порядковому номеру букв до – н у слові. Наприклад: гаманець – 1 – 7.

дзвіночок кавник

козеня пояс

кошеня коник

аґрус клубок

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 height=28" height="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 height=21" height="21">

21. «Літери переплуталися». Допоможи літерам і – зайняти в словах потрібне місце. Запиши слова правильно та прочитай їх.

шзбуїка дедуїка

ітаншики вінч

плшта меїок

ікола бабуїка

віялка ослшк

22.Допиши «хвостики» буквам б - дта прочитай слова.

оант оазар оушно оорога

оілет руоашка раоота раоуга

гвозоїки зрошка загаока оаоушка

23. Встав пропущені букви і – уу слова. Познач букви заняття відповідними символами в кожному слові (і - , у -).

…л…тка …ч…тель …гр…шк… ш…тк…

…чен…до …тк…к…р…ца жел…д…

б…лк… …л…ца ш…шк… д…дк…

м ... х ... ... дочок ... тр ... бочк ...

24. Зашифруй речення, записуючи лише голосні про – а . Зразок : Незабаром казка дається взнаки. О –о а – а а – а.

Айстри зацвітуть восени.

Рівний асфальт тішить людей.

Смолк соловей у лісовій гущавині.

Лампа згасла раптово.

Старий човен пішов на дно.

. коножевдеМ

. акножевдем ілсенірп укінтохО

. лисуртс ен коножевдем, утанмок у вапоП

. віндобовс ябес лавовтсвучоп нО

. акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

. акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

. метсог мікнелам дереп укйотс алаледс акабоС

. ьтертомс латс і логу в яслаба коножевдеМ

. уноротс в алшото і оге алахюноп акабоС

. вулгу в лунсу і яслаокопсу, хітаз коножевде

26. Закінчи речення: допиши слова з літерами б - д.

Хлопці набрали у лісі багато … .

До магазину привезли олівці та … .

Боря зробив іграшки із кольорової … .

У Даші гарна ….

27. Прочитай розповідь і запиши її з пам'яті. Вкажіть у словах символи букви заняття.

Собака Пушок.

Сашко мав собаку Пушок. Якось Сашко пішов до школи. А Пушок залишився вдома сам. Пушок – пустун: він зірвав серветку зі столу. На підлогу впали чашки та чайник. Прийшов зі школи Сашко. Хлопчик дуже засмутився. Він посварив собаку.

IV. Висновок.

Труднощі формування просторових та тимчасових уявлень та труднощі їх мовного оформлення у дітей створюють перешкоди в оволодінні грамотою:

· невміння орієнтуватися на зошит;

· Змішування літер за кінетичною подібністю, помилкові написання літер з збігається накресленням першого елемента;

· Змішування букв по оптичній подібності, що складаються з однакових або подібних елементів, по-різному розташованих у просторі;

· Дзеркальне написання букв;

· Неточність графічної передачі букв - порушення їх висоти, пропорційності та просторової орієнтації елементів;

· Помилки графічного пошуку літери, пов'язані з коливаннями у виборі графічного знака;

· Не дописування елемента літери за наявності такого ж у сусідів;

· Не орієнтуються у вікових відносинах, у позначенні часів.

Без збагачення уявлень про час і про простір, без своєчасної їх корекції, порушення мови набувають стійкого характеру.

При цілеспрямованому логопедичному впливі поступово симптоматика порушень простору та часу згладжується, відзначаються значні поліпшення в навчанні. Крім успіхів у виправленні недоліків письма, у них з'являється інтерес до навчання, діти стають активнішими, включаються до класної роботи, у них підвищується працездатність та успішність.

Всі питання про порушення і про способи розвитку просторових і тимчасових уявлень можна знайти в перерахованій літературі.

V.Список літератури.

1. , Філіппова до школи. Вчимося знаходити однакові постаті. Москва: Дрофа. 2000.

Вартапетова загальної та дрібної моторики як основа формування графо-моторних навичок у молодших школярів. Логопед. 2005. № 3. , Петрова мозок, правий мозок та шкільна дезадаптація. Новосиб, 1997. , Щербініна про час. Ярославль: Академія розвитку, 1997. , Горбачовська та збагачення просторово – тимчасових уявлень в дітей із порушеннями промови. Логопед. 2005. № 2. Єфіменкова усного та писемного мовлення учнів початкових класів. Москва: Спілка. 2003. Від діагностики до розвитку. Москва: Нова школа, 1998. , Юшина робота зі школярами з нерезко вираженим чи загальним недорозвиненням мови. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. Ковригіна порушень прийменниково-відмінкових форм іменників з просторовим значенням у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Практична психологія та логопедія. 2004. № 1. Лалаєва читання та шляхи їх корекції у молодших школярів. С-П.: Союз, 1998. , Серебрякова лексики та граматичного ладу у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. С-П.: Союз, 2001. , Вороніна та прийоми корекційної роботи при оптичній дисграфії. Логопедія. 2005. № 5. Мазанова, оптична дисграфія. Москва: Акваріум. 2004. Мещерякова лексико-граматичних засобів мови у дітей дошкільного віку з ГНР. Логопед. 2004. № 6. Милостивенко рекомендації щодо попередження помилок читання та письма у дітей. С-П.: Стройлеспечать. 1995. Новікова прийменників і відмінків Москва. 2001. Павлова щодо розвитку просторового орієнтування у дошкільнят та молодших школярів. Москва: Шкільна преса. 2003. Російська формування самостійної писемної мови у дітей. Москва: Айріс Прес. 2004. Садовнікова писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. Москва: Владос. 1995. Чиркова тимчасових категорій дітьми з недорозвиненням мови. Шкільний логопед. 2004. № 2.

республіка Карелія

Пріонезький район

МОУ «Заозерська ЗОШ №

Робоча програма

"Корекція оптичної дисграфії у молодших школярів"

_______________________________________

початкова загальна освіта

вчитель – логопед

Ніконова Ю.І.

2015 р.

Пояснювальна записка

Робоча програмаз корекціїоптичної дисграфіїскладено відповідно до Федерального державного освітнього стандарту на основі методичного посібника для вчителя-логопеда Р.І. Лалаєвої «Логопедична робота у корекційних класах» та авторської програми Є.В. Мазанової: "Корекція оптичної дисграфії".

Ця робоча программа направленана корекцію оптичної дисграфії тазізтакніеузловій дляефедотівній реалізаціта й освоєніяугодащіміся основний проразовательної прпрограммы нагодальалего пробщегообразованя, в томугодіслена забезпечгодвініеуслівій дляіндівідуальалего развітіяугодащіхсянужтакючихся в логопедичній корекціїгодітанана своєчасноменное предупрежденіе іузтранініеімеющихся у нїхнедостатньотдоівпісьменної регоді.

Нормативно - правові документи, на підставі яких розроблено робочу програму

1. Федеральний закон від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

2. Наказ Міносвіти РФ від 6 жовтня 2009 року № 373 «Про затвердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»;

3. Наказ Мінобрнауки РФ від 26 листопада 2010 № 1241 «Про внесення змін до Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений Наказом Мінобрнауки РФ від 6 жовтня 2009 № 373»;

4. Наказ Мінобрнауки РФ від 22 вересня 2011 р. № 2357 «Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373»;

5. Постанова Головного державного лікаря РФ від 29 грудня 2010 № 189 «Про затвердження СанПіН 2.4.2.2821-10»;

6. Інструктивно-методичне лист Міносвіти РФ від 14 грудня 2000 р.

№ 2 « Проорганізаціі рабпротилпрогопедігодесдопрогпропундота спільнопробразоватївьалегпроугодрежденія» ;

7. Лист Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р. № 20-58-07ін/20-4 «Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти»;

8. Лист Міносвіти РФ від 4 вересня 1997 р. № 48 «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I-VIII видів».

коротка характеристика оптичної дисграфії

Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, просторових уявлень і проявляється у замінах та спотвореннях графічного образу букв. Порушення у відтворенні букв на листі бувають різних видів:

- заміни графічно подібних букв - що складаються з однакових елементів, але відрізняються кількістю даних елементів(л - м, і - ш, ш - щ, ц, - щ);

- заміни графічно подібних букв, що відрізняються одним додатковим елементом(о - а, б - д, с - х, х - ж);

- заміни графічно подібних букв - що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі(В - д, т - ш);

- дзеркальне написання букв(С - е, е - е).

Перші два види помилок пов'язані з недорозвиненням кінетичних уявлень. Останні два – це наслідок недорозвинення оптичних уявлень.

Мета корекційної роботи

Метою корекційної роботи є подолання помилок письма, зумовлених оптичною дисграфією, шляхом проведення роботи на рівні звуку, літери, складу, слова, словосполучення, речення та тексту. А також закріплення учнями на логопедичних заняттях знань отриманих у класі, заповнення прогалин у навчанні.

Організація роботи за програмою

Період навчання становить 60 годин, хоча кількість може змінюватися у бік збільшення, або зменшення (все залежить від кількості літер, що змішуються). Робота починається з розвитку немовних процесів і включає два напрями (робота ведеться в двох напрямках паралельно):

1. Розвиток немовних процесів;

2. Диференціація подібних за зображенням букв.

Слід зазначити, що з розвитку немовних процесів не обмежується рамками першого етапу. Далі відповідні заходи входять у роботу з диференціації букв як окремих завдань.

Всю корекційно-логопедичну роботу можна умовно поділити на 3 рівні:

1. Конструювання, реконструювання букв.

2. Встановлення зв'язків між графемою (літерою) та артикуленою (звуком).

3. Робота зі словами-паронімами (івазіомонімами).

Програма рекомендована для 2-4 класів, що навчаються. З кожного класу формується одна підгрупа, заповнюваність якої від 2 до 6 осіб. Кількість годин за програмою може змінюватись. Тривалість одного заняття складає 35 хвилин. Період проведення корекційних занять із 15 вересня по 15 травня. У перші два тижні вересня та останні два тижні травня проводиться обстеження стану промови учнів, на початок, і, відповідно, кінець навчального року.

Основні завдання корекційно-розвивального навчання

1. Встановлення логічних та мовних зв'язків між пропозиціями;

2. Уточнення морфологічної структури слова (приставка, суфікс, корінь, закінчення);

3. Розвиток навичок словозміни та словотвору (різні способи);

4. Розвиток навички правильного вживання прийменникових конструкцій;

5. Розвиток навичок використання у мовленні різних видів зв'язку у словосполученнях (управління та узгодження);

6. Навчання синтаксично правильного оформлення пропозиції;

7. Навчання конструювання складної пропозиції.

Заплановані результати після проходження програми

До кінця навчання діти повинні знати:

- основні кольори та відтінки;

- геометричні фігури;

- схему власного тіла;

Напрями;

- артикуляцію всіх звуків;

- подібність та відмінність всіх подібних за накресленням букв;

- елементи букв двох шрифтів;

- назва літер рідного алфавіту.

До кінця навчання діти повинні вміти:

- розрізняти основні та відтінкові кольори;

- розрізняти геометричні фігури;

- співвідносити предмет та форму, предмет та колір;

- орієнтуватися у схемі власного тіла;

- орієнтуватися у часі та у просторі;

- порівнювати предмети за величиною;

- порівнювати елементи букв двох шрифтів;

- вміти конструювати та реконструювати літери двох шрифтів;

- порівнювати подібні за накресленням літери у всіх позиціях та на всіх етапах;

- співвідносити букву зі звуком і навпаки.

Навчально-методичний комплекс

Єлецька О.В., Горбачовська Н.Ю. Організація логопедичної роботи у школі. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.

Корекція оптичної дисграфії. Конспекти занять для логопеда/Є.В. Мазанова. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2008. - 88 с.

Лалаєва Р.І. Логопедична робота у корекційних класах: Метод. посібник для учителя-логопеда. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: іл. (Корекційна педагогіка).

Тематичне планування

№ теми

Тема заняття

Годинник

1. Розвиток немовних процесів

1

Розвиток зорового сприйняття, пам'яті, навичок звукового аналізу

Знайомство з основними та відтінковими квітами. Ознайомлення з геометричними фігурами. Співвіднесення предмета з кольором, величиною та формою. Диференціація предметів за кольором, величиною та формою. Знайомство з поняттям «величина». Порівняння предметів за величиною, шириною, глибиною і т.д.

2

Розвиток просторово-часових відносин

Знайомство з такими поняттями як рік, місяць, день тижня, доба, вчора, сьогодні, завтра. Формування часових уявлень стосовно прийому їжі. Розвиток просторових уявлень: верх, низ, ліворуч, праворуч, між, під, над... Розширення обсягу зорової пам'яті

ІІ. Диференціація графічно подібних букв

3

Диференціація оптично та кінетично подібних голосних літер (рукописного та друкованого шрифту)

Диференціація подібних за накресленням букв у складах, словах, словосполучення, речення, текст. Співвідношення букви зі звуком та символом. Конструювання та реконструювання букв. Порівняння елементів букв. Розвиток оптико-просторових уявлень. Розвиток зорово-моторної координації. Диференціація літер. Робота із квазіомонімами. Розвиток образного мислення

4

Диференціація оптично та кінетично подібних голосних та приголосних літер (рукописного та друкованого шрифту)

Диференціація букв у всіх позиціях. Порівняння елементів змішуваних літер. Співвідношення букв з символом і звуком. Розвиток зорово-моторної координації. Конструювання та реконструювання. Розвиток кінетичних уявлень. Робота з квазіомонімами

5

Диференціація оптично та кінетично подібних приголосних літер (рукописного та друкованого шрифту)

Диференціація подібних за зображенням оптичних букв у всіх позиціях. Розвиток зорово-моторної координації. Конструювання та реконструювання. Розвиток оптичних уявлень та оптико-просторових відносин. Встановлення зв'язків між графемою та артикулемою. Робота з квазіомонімами

Всього годин: