Презентація узагальнення досвіду роботи вчителя англійської. Опис педагогічного досвіду вчителя

Презентація зі слайдів

Текст слайду: Новосибірськ-2011 Педагогічний досвід Воробйової Олени Юріївни, вчителя англійської мови найвищої кваліфікаційної категорії. Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа міста Новосибірська «Ліцей № 136» www.themegallery.com LOGO

Текст слайду: Моя педагогічна філософія

Текст слайду: відповідальність пізнання та саморозвиток A B адекватність самооцінки D знання-інструмент C Орієнтири в освіті для учнів.

Текст слайду: Технологія використання інформаційно-комунікаційних засобів навчання англійської як спосіб підвищення ефективності навчального процесу. Якщо ви хочете вести щасливе життя, ви повинні бути прив'язані до мети, а не до людей або речей Альберт Ейнштейн «Весь світ – відкрите завдання. Вирішуй - і чекає на тебе удача ... »А.А. Гін

Текст слайду: Варіанти застосування інформаційних технологій Систематичне використання інформаційних технологій як засоби навчання. Фрагментарне використання інформаційних технологій. Реалізація всього курсу навчання за допомогою комп'ютера

Текст слайду: Технології, методи та прийоми роботи Навіть якщо і є хороший спосіб, але не знаєш прийомів його здійснення, то результат буде такий самий, начебто і немає нічого Мо-цзи

Текст слайду: Модульне навчання www.themegallery.com www.themegallery.com

Текст слайду: Метод проектів English-speaking countries. crossword. Klementiev M. 10 A

Слайд №10

Текст слайду: R E G L L I V E R P O O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G A T W I N E A P L M English-speaking countries. Перше питання було б політичне: які державні організації в США існують у супровід Legislative Power? Ще одна людина буде для музичних людей: це місто славиться своїм world-known group, що складається з 4 людей. Зазвичай, це є genre films with many cowboys, Indians, bandits, horses and shootouts, що розташовані на Wild West. Цей animal є національним символом Australia. Один з територій belonging до UK. Good job, ви маєте майже всі слова, але я думаю, що я чую… That's it! I forgot to introduce myslf, але I am sure you know my name. So, what is it? I був absolutely sure that you know me. Далі питання: що є одним з двох офіційних мов в Canada? longest mountains у світі, “backbone” з North America, Central America і South America. Це 2nd великого і busiest airport в Great Britain після Heathrow. Leaf of this tree є національний символ Canada. What is the capital of USA? And what is the capital of Great Britain? I був glad to spend time with you puzzling out this crossword. Good luck and good bye!

Слайд №11

Текст слайду: ІСУД І-індивідуальний С-стиль У-навчально-пізнавальної Д-діяльності

Слайд №12

Текст слайду: Застосування засобів інформаційних технологій у процесі навчання англійської мови для:

Слайд №13

Текст слайду: Результати Вивчено технічні можливості новітніх засобів навчання та інтернет-ресурси. Здійснено добірку електронних навчальних посібників: флешкарт, відеороликів, тестів, презентацій. Апробовано прийоми та форми роботи з ІТ. Розроблено електронний варіант Test Yourself, з ключами та довідковими вікнами, до розділів підручника “English7” автор В.П.Кузовлєв Створено електронний банк проектів учнів. Впроваджено систему роботи зі створення учнівських проектів у вигляді презентацій з використанням тригерів та гіперпосилань. Впроваджено систему роботи над удосконаленням навичок грамотного листа та вимови з використанням ІТ у 5-6 класах. Розроблено спецкурс для учнів спеціалізованих класів «Технічна англійська» Розроблено дистанційний курс «Шлях у науку та технології» для учнів спеціалізованого класу з поглибленим вивченням математики та фізики (2010-2011 навчальний рік), до якого є гостьовий доступ для вчителів англійської ознайомитися зі змістом цього курсу (www. e-leaning. oblcit. ru)

Слайд №14

Текст слайду: Критерії оцінки результатів

Слайд №15

Текст слайду: Навчальні досягнення учнів

Слайд №16

Текст слайду: www.themegallery.com www.themegallery.com

Слайд №17

Текст слайду: Позитивна динаміка навчальних досягнень. www.themegallery.com Навчальний рік Кількість учнів Якість навченості 2008-2009 148(5,6, 8,11 класи) 70% 2009-2010 136 (5,6,7,9 класи) 73% 2010-2011 13 6,7,8,10 класи) 78% Навчальний рік Клас Кількість екзаменованих % від загальної кількості випускників З них на «4» та «5» 2008-2009 11 5 49% 100% 2009-2010 9 7 53% 100% www .themegallery.com

Слайд №18

Текст слайду: ПОЗИТИВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ПОЗАКОНОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЮЧИХ З англійської мови www.themegallery.com www.themegallery.com

Слайд №19

Текст слайду: ПОЗИТИВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДІЯЛЬНОСТІ З ВИКОНАННЯ ФУНКЦІЙ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Слайд №20

Текст слайду: Підвищення кваліфікації та професійна перепідготовка

Слайд №21

Текст слайду: Узагальнення та поширення свого педагогічного досвіду Досвід роботи узагальнюється на різних рівнях: на засіданні шкільного методичного об'єднання

1. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ вчителя англійської мови Першотравенської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №1 КОЛІСОВОЇ ТЕТЯНИ ОЛЕКСАНДРОВНІ
2. Методична проблема, над якою працюю: «РОЗВИТОК ІННОВАЦІЙНОЇ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ, ЙОГО КОМУНІКАТИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙ, ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ АНГЛІЙ. і я забуду.Show me Покажи мені,і I'll remember. і я запам'ятаю.Involve me Залучи мене,and I′ll understand. і я зрозумію. Benjamin Franklin Бенджамін Франклін
3. Виховна – повага і інтерес до культури країни мови, що вивчається, патріотизм, духовно розвинена особистість. ікативні мови навички. Практична – навички усного (аудіювання та говоріння) та письмового (читання та листа) мови, як засобу спілкування.
4. Для досягнення поставленої мети навчання використовую такі інтерактивні методи та прийоми: ТеатралізованіДідактичні Учень у ролі діалоги,і ділові ігри вчителя сценки Пісні та вірші Робота в малих Метод на англійській групах проектів Кожен вчить кожного Використання Мозковий ІКТ штурм Інтерактивні лекції, аудіо - матеріалів
5. Гра – основний вид діяльності молодших школярів, тому кожен урок у молодших класах прагну провести у формі захоплюючої гри. Ігровий метод дає можливість залучати всіх дітей класу до пізнавальної діяльності. Сьогодні у нас урок – подорож ». Від їхнього імені розмовляю з Великобританії. Летимо! дітьми.
6. Спів на уроках англійської – ефективний засіб запровадження нової лексики та спільної діяльності вчителя та учнів. Володіння інструментом Інсценова пісні – один дозволяє мені доповнювати свої з улюблених видів діяльності уроки музичним дітей. супроводом.
7. Театралізовані діалоги, сценки розвивають комунікативні навички, активізують пасивний словник, створюють невимушену обстановку гри на уроці.
8. Наявність у кабінеті комп'ютера, підключеного до мережі Internet, дає широкі можливості використання ІКТ під час уроків. При необхідності можна З такими веселими скористатися електронними чоловічками алфавіт словником запам'ятовується набагато швидше
9. РОБОТА У МАЛИХ ГРУПАХ – одна з найулюбленіших форм організації уроків серед моїх учнів. Вона дозволяє хлопцям вибирати, з ким вони хочуть працювати. Результат залежить від усіх членів команди, тому брати участь повинен кожен у міру своїх можливостей.
10. УЧЕНЬ У РОЛІ ВЧИТЕЛЯ - це своєрідна рольова гра, яка є одним з найефективніших прийомів навчання і вимагає серйозної підготовки учня. Найбільш щадний метод – КОЖНИЙ ВЧИТЬ КОЖНОГО.
11. Метод проектування – модель навчання, яка залучає учнів до вирішення складних проблем. Проекти ставлять учня в активну позицію дорослої людини для вирішення важливих питань.
12. НАШІ ДОСЯГНЕННЯ Команда школи посіла І місце у міській олімпіаді з англійської мови. Мої учасники: Машир Марк, Бурикін Денис, учень 11 класу, учень 8 класу, особисте ІІ місце особисте ІІ місце

Опис педагогічного досвіду

вчителі англійської мови МКОУ ЗОШ №1 с.п.Верхня Балкарія

Мусукової Тамари Заудинівни

Тема інноваційного педагогічного досвіду

"Навчання іноземної мови на сучасному етапі з використанням нових технологій"

Предметом мовної діяльності є думка.

Мова ж - засіб формування та формулювання думки.

2. Актуальність та перспективність досвіду, його практична значущість для підвищення якості освітнього процесу.

Я – педагог, який викладає англійську мову ось уже 30 років. За роки змінилося багато. Зараз ми живемо в ті часи, коли англійська мова набула статусу мови глобального спілкування (у зв'язку із загальною комп'ютеризацією), і я, як викладач цієї дисципліни, бачу своє завдання у лінгвосоціальній адаптації учнів до сучасних умов життя. Людина, яка виходить на рівень міжнародного та міжнаціонального спілкування, має повною мірою володіти вміннями та навичками вираження своїх думок англійською мовою.

Нові соціальні запити, відображені у ФГОС ТОВ, що визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».

Для того, щоб упоратися з будь-яким завданням, учень повинен оволодіти універсальними навчальними діями.

Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання для мене є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів. Однією з таких технологій, що застосовуються мною, є технологія застосування ІКТ на уроках англійської мови, яка забезпечує розуміння тексту за рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання і після читання. Прийоми, що використовуються в технології, дозволяють мені як вчителю англійської мови формувати комунікативні, пізнавальні, регулятивні, особистісні навчальні дії.

Але на цьому етапі виникає проблема - як допомогти дітям подолати мовний бар'єр та підвищити мотивацію учнів у вивченні цієї дисципліни. Мотивацію навчання учнів можна підвищити шляхом застосування різноманітних методів, приділяючи увагу індивідуальним здібностям дітей. Тому до тих методів, які вже були напрацьовані (систематичне використання барвистих ілюстрацій, додаткових джерел інформації, газет, журналів, методичних посібників, підручників різних авторів), спочатку я додала два відеокурси для молодшої, середньої та старшої ланок, два навчальні відеофільми з титрами та без, а також сучасні тексти та діалоги. Після напруженої роботи на уроці, для підвищення тонусу я почала проводити хвилинки для релаксації, щоб зняти втому, підняти настрій, а також урізноманітнити форми проведення уроків у вигляді тематичних ігор, ігор у команді, читання веселих історій.

Однак часи змінюються, і на допомогу вчителю приходять інформаційно-комунікативні технології. Вивчаючи теорію, розумію, що вони пропонують вигідні варіанти уявлення творчих ідей, і, звичайно, додаю нові. Тексти та діалоги набираю та обробляю в електронному вигляді, додаю до них вправи, аудіокасети замінюю електронними відеофільмами, а барвисті ілюстрації нескладно перетворити на презентації в авторській обробці. Такі елементи новизни не залишаються непоміченими. Учні по-іншому починають ставитися до вчителя, який шукає нові форми та методи роботи, підвищується пізнавальний інтерес до вивчення предмета. Звичайно, використовувані раніше форми та методи навчання учнів залишаються актуальними, але тепер я їх розбавляю найсучаснішими інфрачервоними технологіями.

3. Джерело змін.

У той же час відзначається ряд протиріч, що перешкоджають цьому процесу:

- між об'єктивною потребою суспільства до особистості та недостатнім застосуванням педагогічного потенціалу навчального предмета у вирішенні цього соціально-педагогічного завдання;

- між вимогою до високого наукового рівня навчальних знань із обов'язковим виділенням взаємозв'язків між окремими об'єктами та низьким рівнем затребуваності отриманих знань на практиці;

- між формалізованим характером організації освітнього середовища у школі та необхідністю зробити її сферою творчої реалізації учнів.

4. Ідея та концепція змін.

Ідея змін полягає в тому, що, маючи стандартні підручники та програми, необхідно виховати дітей, здатних до успішної соціалізації у суспільстві. Пріоритетним напрямом вважаю – формування комунікативних навичок, навичок роботи з більшим обсягом інформації.

Новизна ідеї полягає в адаптуванні технологій застосування ІКТехнологій у процесі навчання англійської мови у школі.

Трудомісткість: представлена технологія передбачає глибоку диференційовану роботу з кожним із учнів, облік його психологічних особливостей та розумових здібностей, орієнтованість на спонукання внутрішніх мотивів пізнавальної діяльності.

5.Технологія досвіду

Мотивація учнів під час уроків з інформаційно-комунікативними технологіями

Звісно, дітям дуже подобаються уроки із використанням інформаційно-комунікативних технологій. Ігрові, ситуативні, проблемні прийоми створюють масу емоцій у учнів. Активізується пошукова діяльність, виникає інтерес до тієї проблеми, яку потрібно вирішити. Дія породжує ідеї, які реально втілити у життя. Спільна діяльність (у парах, групах) особливо подобається учням, часто згадують прислів'я: “Одна голова - добре, а дві - краще”. В результаті застосування ІКТ на уроках англійської мови підвищилася пізнавальна активність учнів, покращилася підготовлена та непідготовлена мовна діяльність. У разі виправдовується метод навчання у співробітництві (як між дітьми, а й з викладачами).

Які цілі та завдання ставить перед собою сучасний учитель?

"Дитина - це факел, який потрібно запалити, а не посудину, яку треба заповнити", сказав французький просвітитель Франсуа Рабле.

Метою моєї педагогічної діяльності є формування міжкультурної мовної компетентності учнів та особистісно-орієнтованого підходу у навчанні іноземної мови. Під мовною компетентністю я розумію здатність учнів застосовувати отримані знання та вміння.

Однією з основних цілей навчання на даному етапі, які я переслідую, є створення умов, де учні почуваються комфортно, розуміють свою компетентність та спроможність у процесі навчання іноземної мови за новими інфрачервоними технологіями.

Які завдання я вирішую для досягнення поставленої мети?

Для досягнення поставленої мети вивчила теорію сучасних технологій, можливості комп'ютера, а потім використовую інформаційно-комп'ютерні технології в процесі навчання іноземної мови. Вирішую на уроці англійської наступні завдання :

· Ознайомлення з теоретичними методами навчання з ІКТ

· Освоєння основних прийомів роботи з ІКТ на практиці

· апробування методів ІКТ на уроках англійської мови

· анкетування учнів із заданої проблеми (з'ясувати, наскільки підвищився пізнавальний інтерес учнів і які форми роботи більше подобаються чому)

Вирішенню цих завдань допомогло використання під час уроків і позаурочної діяльності методу проектів, де переважає інформаційно-творча спрямованість, оскільки метою будь-якого проекту є збирання інформації з будь-якої теми, оформлення її, творче представлення аудиторії. Під час роботи над проектом я надаю учням можливість самостійно набувати знань для вирішення практичних завдань або проблем, які потребують інтеграції знань із різних предметних галузей. Я завжди виділяю наступні етапи: визначення теми, проблеми та мети проекту, обговорення структури, складання зразкового плану роботи, презентація необхідного мовного матеріалу та передкомунікативне тренування, збір інформації, підготовка презентації проекту, демонстрація результатів, оцінка проекту.

У роботі над проектами мої учні працюють індивідуально або в групах, обираючи самостійно траєкторію вивчення теми та просуваючись до істини своїм шляхом, вчителю ж у цій роботі відводиться роль консультанта. Отже, учень з об'єкта стає суб'єктом навчання. Не випадково епіграфом до своєї роботи я обрала китайське прислів'я, яке говорить: «Скажи мені – і я забуду. Покажи мені – і я запам'ятаю. Залучи мене - і я навчуся».

Проектна діяльність учнів під час уроків англійської сприяє формуванню найважливішої компетенції - комунікативної, і навіть вмінню самостійно приймати рішення, формувати свій власний освітній маршрут, зіставляти і аналізувати, думати і вибирати, тобто володіти універсальними навчальними діями, які необхідні учневі нового часу.

6.Основні методи, що використовуються в роботі:

· Проблемний (пошук програм з навчання ІКТ);

· Теоретичний (вивчення теорій за новими педагогічними технологіями);

· Практичний (апробування методів та прийомів);

· Емпіричний (спостереження, анкетування, тестування);

· Лекційний (виклад цілої теми або розділу);

· Пояснювально-ілюстративний (усвідомлене засвоєння знань);

· Метод розмова

При розробці уроків з ІКТ, враховую такі прогресивні методи, підходи та технології навчання:

· Особистісно-орієнтований, де в центрі навчання - учень, а не вчитель, діяльність пізнання, а не викладання

· Навчання у співпраці - створення умов для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях

· Використання проектної діяльності, в основі якої лежить якась проблема

· Формування мовної компетенції

· Формування міжкультурної країнознавчої компетентності

У чому закономірність методики навчання іноземних мов?

На мій погляд, методику навчання потрібно будувати таким чином, щоб у процесі оволодіння іншомовною мовною діяльністю у свідомості учня формувалася система мови. На жаль, практично всі підручники іноземної мови не враховують ці особливості предмета. Вони розраховані на середнього учня. Я компенсую цей недолік використанням методів, прийомів навчання ІКТ під час уроків. При цьому забезпечую можливість індивідуалізації та диференціації навчання з урахуванням здібностей дітей, їхнього рівня навченості, інтересів, схильностей.

Також у практиці застосовую метод комунікативного навчання іноземних мов, тобто. проектну методику – практичні творчі завдання, які потребують застосування англійської мови в реальних умовах.

7. Робота з поширення власного досвіду, уявлення методичної системи різних рівнях

Свою діяльність із застосуванням ІКТ я розпочала з підготовки дидактичного матеріалу до уроків. Для цього використовую програми: MicrosoftOfficeWord, а також Інтернет, сканер і принтер. Спочатку це були тести, тексти із завданнями, граматичні таблички з поясненнями та прикладами, картки розмовної тематики тощо. Будь-яке готове завдання потребує переробки чи доопрацювання залежно від рівня знань та умінь учнів. При складанні тестів та контрольних робіт використання засобів ІКТ дало можливість багаторазово урізноманітнити види завдань та варіанти. І, звичайно ж, учням набагато цікавіше попрацювати з невеликими текстами та цікавими завданнями, а також поміркувати над тестами, кросвордами, головоломками. Одна з проблем, з якою мені доводиться постійно стикатися, - це переробка величезного дидактичного матеріалу тепер уже в електронному вигляді, щоб знайти матеріал для диференційованого навчання. А для цього мною створено електронну картотеку.

Величезну методичну допомогу в організації ефективних уроків надали мені програма В. Скульт для самостійного вивчення, готові освітні сайти LingvaLeo, Lingva.ru, Askforkids та ін.

Коли в школі з'явилася мультимедійна навчальна програма з англійської мови професора Хіггінса, що складається з двох розділів - граматики та фонетики, учні із задоволенням стали відвідувати комп'ютерний клас, де можна було попрацювати над своєю вимовою, повчити вірші, скоромовки, удосконалити лексичний запас, потренуватися і багато іншого. Результатом таких занять стало те, що старшокласники обрали розроблений мною елективний курс з англійської мови Improving English, тему якого запропонували самі. Потім було апробовано мультимедійну програму “РЕПЕТИТОР з англійської мови Кирила та Мефодія”, були використані тестові завдання та завдання на аудіювання. Програма розрахована на сильних учнів, тому користуюся у позаурочній діяльності

Надалі, після закінчення курсів з ІЧ-технологій, я почала працювати ще й з презентаціями. Діти охоче виконували різноманітні презентації на теми країнознавства: “English-Speaking Countries”, “Russia” - у 7-х класах (знайомство з країнами), 11-х класах “The Youth culture” тощо. Запровадження нових форм роботи, зокрема, презентацій дозволило мені зацікавити не лише майбутніх програмістів, а й менш активних хлопців. У результаті виник новий проект - “TheYouthProblems” (11-й клас), який об'єднав учнів різних рівнів. Це була серія уроків, які плавно переходять у сценарій.

Робота з поширення власного досвіду

Робота з поширення власного досвіду представлена на ШМО (наказ №80/1 від 30.08.2013 р. «Про поширення педагогічного досвіду вчителя англійської мови») та на муніципальному методичному об'єднанні вчителів іноземної мови.

2012 р. Відкритий урок з презентацією англійської мови у 4 класі для вчителів шкіл району із застосуванням ІКТ на уроках

2013 р. Майстер-клас у 5 класі для вчителів ШМО «Використання сучасних ІКТ на уроках англійської мови (ігрові форми)»;

2013р. Виступ на районному семінарі "Формування універсальних навчальних дій через використання сучасних ІКТ на уроках англійської мови в рамках ФГОС НГО";

2014 р. Майстер-клас у 10 класі для вчителів ШМО «Використання сучасних ІКТ на уроках англійської мови у вивченні країнознавства»;

2014 р. Урок англійської мови з презентацією в 7 класі на тему «Самостійна форма присвійних займенників» у рамках Всеросійського конкурсу «Учитель року» (шкільний етап)

2015 р. Виступ на педагогічній раді на тему «Проектна робота на уроках англійської мови (з досвіду роботи з проектами учнів)»

8.Результативність реалізації методичної системи

Діагностика з ІКТ

Досвід проведення уроків з інформаційних технологій на уроках англійської мови показав такі напрямки.

Пояснення

Щоб мотивація учнів мала бурхливе зростання, створюю умови для систематичних занять із напрацьованою тактикою навчання ІКТ. Оскільки специфіка середнього етапу навчання ІМ визначається цільовими установками, особливостями володіння мовою, характером засвоюваного матеріалу (обсяг, складність, інформативність), на цій стадії продовжується розвиток комунікативних умінь і мовних навичок.

Проведений у школі моніторинг з англійської мови свідчить про позитивну динаміку сформованості вміння працювати з інформацією: вміння систематизувати матеріал, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Так, з 29 учнів 7 класів, які брали участь у моніторингу, 70% учнів вміють систематизувати матеріал, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки.

Проміжний внутрішньошкільний контроль показав зростання якості успішності учнів, і навіть формування досвіду самостійності, творчої активності. З пропонованими контрольними роботами (УМК EnjoyEnglish) діти справляються без труднощів у більш короткі терміни, показують стійкі результати.

Діти активно беруть участь та займають призові місця у Всеросійських конкурсах, олімпіадах та вікторинах; пишуть вірші, оповідання, казки; створюють навчальні та соціальні проекти.

Учні, які продовжують навчання в основній школі, зберігають стійку динаміку успішності навчання та активної участі у творчих конкурсах, проектах, олімпіадах різного рівня.

Адресна спрямованість досвіду.

Методика використання сучасних ІКТ під час уроків англійської може бути використана як вчителями англійської, а й викладачами інших предметів. Застосування даної технології задовольняють запити батьків, які хочуть бачити дитину, здатну приймати рішення, реалізовувати свій творчий потенціал, застосовувати на практиці отримані знання.

Технології, які я використовую, можуть знайти широке застосування в освітніх закладах різного типу, оскільки дозволяють при найменших витратах сил, часу вчителя досягти більш високих результатів у навчанні. Поданий педагогічний досвід варіативний і застосовний для всіх ступенів навчання в залежності від конкретних умов.

10. Перспективність поширення, тиражування досвіду.

ІЧ-технологія передбачає відкриту систему, тому я продовжую розробку окремих прийомів. Поряд із практикою займаюся теорією. У перспективі, маючи власний сайт, планую доопрацювати та вдосконалити методичний досвід, розрахований на педагогічну спільноту.

11. Наявність послідовників (колег, які працюють за методичною системою Претендента або активно використовують окремі її елементи).

Вчителі англійської мови нашої школи, Гузоєва Фатімат Мухамметівна та Настуєва Фарида Хизівна використовують запропоновану мною технологію на своїх уроках

на рівні методичних прийомів та педагогічних технік - 20%
на рівні окремих компонентів системи – 60%
на рівні цілісної системи - поки що 0%

Мій педагогічний досвід знаходить відображення в роботі шкільного методичного об'єднання вчителів англійської мови, яке працює над реалізацією методичної теми: «Впровадження технології компетентно-орієнтованого підходу у викладанні».

Використання інформаційних технологій у навчальному процесі в подальшому сприятиме формуванню позитивної мотивації у навчанні.

12.Результати інновації.

Методи, прийоми і форми роботи, що використовуються мною, дозволяють спостерігати позитивну динаміку якості знань учнів 5-11-х класів.

Оскільки комп'ютер більшість дітей - іграшка, те й навчання відбувається у ігровій формі. Активізується пізнавальна, творча активність у дітей.

Формуються інтелектуальні, творчі та комунікативні вміння та навички при роботі з інформацією, з текстом (виділяючи головну думку):

· З пошуком потрібної інформації (в іншомовному тексті)

· з аналізом, узагальненням та висновками - краще виходить у старшокласників

· З довідковим матеріалом

· З знаходженням декількох варіантів вирішення проблеми

· З прогнозуванням наслідку того чи іншого рішення

· Зі слуханням і слуханням співрозмовника

· з викладом лаконічної думки

Висновок.

Можливо, мій досвід роботи із застосуванням інформаційно-комунікативних технологій на уроках англійської мови зможе зацікавити вчителів-предметників, яким важко перейти на новий прогресивний метод роботи у зв'язку з безліччю питань, що виникають у цьому напрямку.

Застосування комп'ютерів під час уроків ИЯ одна із засобів підвищення інтересу до навчання. Це викликає особисту зацікавленість щодо іноземної мови і є основним чинником успішності під час навчання. Існують інтерактивні програми, які при виконанні завдань реагують і на успіх дитини, що навчається, і на її невдачу. Комп'ютерне навчання дає можливість регулювати пред'явлення навчальних завдань за ступенем складності, заохочення правильних та осуд неправильних рішень. Діапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процесі дуже великий: від тестування учнів з будь-якої граматичної, лексичної, фонетичної теми, обліку їх особистісних особливостей, відпрацювання необхідного навчального матеріалу до необхідного рівня знання про тренування певних умінь і навичок.

На закінчення можна зробити такий висновок: комп'ютер ніколи не замінить вчителя, він є ефективним помічником, що дозволяє підвищити якість навчання та контролю. Використання комп'ютера в навчальному процесі, хоч і проблематично, але дуже важливе.

Звичайно, не можна стверджувати, що використання ІКТ допоможе вирішенню всіх проблем у навчанні іноземної мови, але це ефективний засіб проти одноманітності.

13. Бібліографія

Долганіна В.В. Подорож чарівною країною англійських звуків. / В.В. Долганіна. – Журнал «Іноземні мови у школі», – 2008. – №3.
Зимова І.А. Індивідуально-психологічні чинники та успішність навчання мови іноземною мовою. / І.А. Зимові. – Журнал «Іноземні мови у школі», 1970. – №1.
Зимова І.А. Психологія навчання іноземних мов у школі. / І.А. Зимові. - М: Просвітництво, 1991.
Курбатова М.Ю. Ігрові прийоми навчання граматиці англійської на початковому етапі. / М.Ю. Курбатова. – Журнал «Іноземні мови у школі», – 2006. – №3.
Левітов Н.Д. Дитяча та педагогічна психологія. / Н.Д. Левітів. - М., 1964.
Леонтьєв А.А. Вікові та індивідуальні особливості школярів у процесі навчання / О.О. Леонтьєв. – Журнал «Іноземні мови у школі», – 1976. – №1.
Малишева Н.К. Секрети англійських звуків. / Н. К. Малишева - М: АСТ - Прес, 1995 - 56 с.
Зразкова програма основної загальної освіти з іноземної мови (І.Л. Бім, М.З. Біболетова та ін.) "Нові державні стандарти шкільної освіти з іноземної мови"; М.; ТОВ "Видавництво Астрель" 2004 рік.
Степічов П.А. Вивчення англійських неправильних дієслів за допомогою настільної гри Playcardsatschool. / П.А. Степічов.- Журнал «Іноземні мови у школі», - 2006. - №1
Стронін І.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови (з досвіду роботи). Посібник для вчителя. / І.Ф. Стронін. - М.: Просвітництво, 1981 - 112 с.
. Шмалов С.А Ігри учнів - феномен культури. / С.А.Шмалов. - М: Нова школа, 1994.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Синьоборська середня загальноосвітня школа»

Педагогічний досвід Малишевої Поліни Анатоліївни, вчителі англійської мови

першої кваліфікаційної категорії

Основна інформація:

Моє педагогічне кредо:

«Щоб бути добрим викладачем, треба любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш» (В. Ключевський)

Вчитель повинен звертатися не стільки до пам'яті учнів, скільки до їхнього розуму, домагатися розуміння, а не одного запам'ятовування. ( Федір Іванович Янкович де Мірієво)

«І виховання, і освіта нероздільні. Не можна виховувати, не передаючи знання, будь-яке знання діє виховно» (Л.Н. Толстой)

Вимоги ФГОС другого покоління:

Основні завдання вчителя іноземної мови: формування у учня здатності до:
а) комунікації;
б) пошуку інформації іноземною мовою;
в) самостійного поглиблення знань;
г) сприйняття чужої культури, толерантного та поважного ставлення до неї.

Критерії володіння іноземною мовою:

а) здатність учня до вирішення конкретної комунікативної задачі;
б) вміння працювати з іншомовною літературою;
в) здатність до самостійного пошуку та засвоєння знань.

Сформувати вищезгадані здібності (компетенції) у учнів можна лише на основі системно-діяльнісного підходу

Системно-діяльнісний підхід реалізується через:

Спосіб діалектичного навчання,

який був запатентований

у Міжнародному центрі педагогічного винахідництва

Патентне свідоцтво №126

Гончарук Анатолій Йосипович

Зоріна Валентина Лазарівна

позбавити учнів перевантажень, виснажливих нудних уроків;

підвищити рівень професійної компетентності вчителя у галузі філософії, логіки, психології, методики викладання навчальних дисциплін, формування УУД;

Спосіб діалектичного навчання дозволяє:

реалізувати ФГЗ нового покоління, досягти передбачуваних результатів(Предметних, метапредметних, особистісних) ;
формувати:

Формування УУД засобами технології СДО на уроках

англійської мови.

Урок у логіці СДО відповідає вимогам сучасного уроку:

Тему уроку формулюють самі учні

(логічні схеми, проблемні питання, підведення під поняття тощо);

2. Цілі та завдання формулюють самі учні

(проблемні питання, заявка на оцінку):

перехід від зовнішнього примусу до примусу;

3. Учні планують способи досягнення поставленої мети:

перехід від ставки на згадку та повідомлені знання (зубрежка) до ставки на мислення та вивідні знання (розвиток);

Спосіб діалектичного навчання:

4. Учні здійснюють навчальні дії через індивідуальну працю, просту та складну кооперацію:

перехід від двовимірної діяльності до тривимірної праці;

5. Учні здійснюють контроль, застосовуючи різні форми (самооцінка, взаємооцінка);

6. Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно (проблемні питання):

перехід від простого (формального) відтворення до розширеного (реального) відтворення знань;

Спосіб діалектичного навчання:

7. Учні дають оцінку діяльності за її критеріями:

перехід від необ'єктивної оцінки знань, що виводиться вчителем, до матеріалізованої (об'єктивної) самооцінки учнів;

8. Проводиться рефлексія;

9. Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей:

перехід від безпосереднього навчання (автократія) опосередкованого навчання (демократія).

Дидактичний інструментарій технології СДО:

Кола Ейлера
Проблемні питання
Збірник понять
Логічна схема
Тести (субтести)

Унікальні можливості тестів у системі СДО:

Можливість перевірки як рівня знань, а й рівня мислення.
Можливість складання за будь-яким навчальним матеріалом, темою.
Можливість використання тестових завдань для закріплення вивченого матеріалу на уроці.

Дидактичний інструментарій СДО сприяє:

1) розвитку учнів;
2) формуванню ініціативного фахівця, здатного до саморозвитку та самоосвіти;
3) розвитку логіки та мислення;
4) формування комунікативної компетенції.

А також:

може використовуватися не тільки для закріплення вивченого матеріалу та контролю знань, але й для розширеного відтворення знань;
може застосовуватись на різних етапах уроку;
Актуальний для різних типів уроку.

Результати

Вивчено теорію та технологію Спосіб діалектичного навчання;
Апробовано прийоми та форми роботи в логіці СДО;
Розроблено системи діагностичних завдань (субтести),
Технологічні карти уроків у логіці СДО;
Картки проблемних питань;
Участь у роботі зональної науково-практичної конференції «Реалізація ФГОС засобами СДО»;
Участь у заочній науково-практичній конференції «Реалізація ФГОС засобами СДО»;
Розроблено програму Університету безперервної освіти "Формування пізнавальних УУД засобами СДО на уроках англійської мови";
Розроблено програму у співавторстві Університету безперервної освіти «Система критеріального оцінювання – інструмент підвищення якості філологічної освіти (СДО)»

Позитивна динаміка навчальних досягнень

2013-2014 навч. рік

% успішності

2014-2015 навч. рік

% якості

2015-2016 навч. рік

Позитивні результати позаурочної діяльності учнів з англійської мови

2014

Загальноросійська предметна олімпіада Зимова сесія Шкільні дні

2015 рік

1 переможець;

II Всеросійська дистанційна олімпіада з міжнародною участю «Ростконкурс»

2015 рік

2 призери (2,3 місця);

Всеросійська предметна олімпіада з англійської мови «Російська культура»

1 переможець;

2 призери (2,3 місця);

2 призери (2,3 місця)

Узагальнення та поширення педагогічного досвіду

Досвід роботи узагальнюється на різних рівнях:

З 2015 року – керівник ШМО класних керівників;
З 2015 року – керівник програм МУНО;
У 2014 році – учасник крайового семінару «Моделювання та аналіз уроку в системі Спосіб діалектичного навчання» (відкритий урок у 9 класі);
У 2015 році – учасник зональної науково-практичної конференції «Реалізація ФГЗЗ засобами СДО: досвід, проблеми, перспективи» (майстер-клас: «Розвиток пізнавальних УУД на уроках англійської мови»);
У 2015 році – учасник Педагогічного форуму (майстер-клас: «Розвиток пізнавальних УУД на уроках англійської мови»);
У 2014 році – керівник проекту «3Д: Дорогий добрих справ»;
У 2016 році – керівник проекту «Шкільний єралаш».

Узагальненняпедагогічногодосвіду вчителя англійської мови

КЦОЄВОЇ АЛИ АБІСАЛІВНІ ВЧИТЕЛЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ МБОУСОШ№2 З ЖОВТНЕВСЬКЕ ПРИМІСЬКОГО РАЙОНУ РСО-АЛАНІЯ

Як відомо, нині успішна професійна та соціальна кар'єра неможлива без готовності освоювати нові технології, адаптуватися до інших умов праці, вирішувати нові професійні завдання. Освіта має бути націлена на формування у випускника ключових компетентностей, які означають здатність ефективно організовувати свої внутрішні та зовнішні ресурси для прийняття рішень та досягнення поставленої мети.

У своїй роботі під час навчання іноземної мови я, відповідно до концепції компетентнісно-орієнтованої освіти, займаюся формуванням таких ключових компетентностей:

технологічної компетентності,

готовності до вирішення проблем,

використання інформаційних ресурсів,

готовності до самоосвіти,

готовність до соціальної взаємодії

комунікативної компетентності.

На старшому етапі навчання готовність до вирішення проблем та використання інформаційних ресурсів досягається через аналіз нестандартних ситуацій спілкування. Наприклад, при вивченні теми “Молодіжні субкультури” у десятому класі, учні обговорюють проблему приналежності до тієї чи іншої молодіжної субкультури, проблему спілкування між представниками різних субкультур, проблему виходу з молодіжного угрупування, заповнюють таблиці існуючих та існуючих молодіжних угруповань, починаючи з ”, “панки” та закінчуючи “готами”, “емо”; складають опорні схеми "За" і "Проти" приналежності до певних угруповань, і, як наслідок, пишуть есе з вивченої теми.

При проходженні будь-якої теми, наприклад, “Програми обміну студентами” у 10 класі, учні планують результат своєї діяльності та розробляють алгоритм своєї діяльності. Учні беруть активну участь в обговоренні теми, виконують цілу низку вправ, що допомагають, з одного боку, сформувати лексичні та граматичні навички, з іншого боку, навички аудіювання, читання, говоріння та письма. Учні роблять висновки, приймають усвідомлене рішення кожному етапі обговорення теми з урахуванням критично осмисленої інформації. Нижче я наводжу алгоритм роботи над окремо взятою темою:

1-й етап- Бесіда на тему (фронтальна робота),
2-й етап- Ознайомлення з новою лексикою, семантизація нових лексичних одиниць,
3-й етап- активізація нової лексики в усному мовленні,
4-й етап– робота над аудіотекстом (аудіювання на загальне розуміння),
5-й етап– робота над аудіотекстом (аудіювання на детальне розуміння),
6-й етап– робота над аудіотекстом (аудіювання на глибоке розуміння),
7-й етап- Читання запропонованого тексту на знаходження загальної інформації,
8-й етап- Читання запропонованого тексту на знаходження конкретної інформації,
9-й етап- Ознайомлення з написанням листа - запиту,
10-й етап- Складання свого листа - запиту як частини "мовного портфоліо" (Portfolio Career Passport).

Завдання творчого характеру (твори, есе, проекти), які учні виконують систематично в кінці вивчення теми, націлюють їх на пошук та відбір інформації з різних джерел (використовуються будь-які носії: англомовні сайти інтернету, адаптована або оригінальна література англійською мовою), систематизацію та аналіз обраної інформації та використання проаналізованої інформації для вирішення певних комунікативних завдань, що в кінцевому підсумку відображає готовність учнів до самоосвіти.

Починаючи з п'ятого класу, щодо теми “Мої інтереси” учні вчаться представляти свою думку і цивілізовано відстоювати її, беручи участь у дебатах, діалогах, у громадських виступах і рольових іграх, які допомагають учням розкритися, показати себе. Такі форми роботи, а також використання комунікативного підходу виявляються ефективними у навчанні та служать платформою для формування готовності до соціальної взаємодії та формування комунікативної компетентності.

Вивчення граматики є одним із найважливіших аспектів вивчення іноземної мови, однією з основ розвитку ключових компетенцій. Формування граматичної навички йде у паралелі з формуванням лексичного навички, які у сукупності сприяють формуванню комунікативних навичок: навичок мовної діяльності – говоріння та письма.

Виходячи з власного досвіду роботи, хотілося б відзначити, що при вивченні граматичного матеріалу особливу складність у учнів молодшої та середньої ланки викликає утворення видо-часових форма дієслів, а також запитань, учні плутають дієслівні форми, їх освіту та вживання, що стосується освіти питань , то найчастішою помилкою є перепустка допоміжних дієслів і неправильний порядок слів.

Деякі методисти пропонують використовувати схеми для профілактики та усунення подібних помилок, але найчастіше схеми надто громіздкі, містять багато інформації, відповідно вони надто важкі для сприйняття та засвоєння. Ця проблема змусила мене розробити свій прийом – схему, яка допомагає учням швидко справлятися із завданням побудови питання. Нижче я наводжу цю схему та пояснення до неї:

Про _ _ …?
О – запитальне слово (тільки у спеціальних питаннях)
- допоміжне дієслово
__ – підлягає
_ _ – присудок
… – другорядні члени речення

Відпрацьовуючи питання в усній формі, я звертаю увагу учнів на цю схему, яка дуже проста та зручна у використанні. Достатньо показати учням у буквальному значенні “на пальцях” трикутник і учні, які пропускають допоміжне дієслово, розуміють, що припустилися помилки, визначають тип помилки і відразу її самостійно виправляють.

При навчанні учнів молодшої ланки граматичного часу Present Simple (справжній простий час) дуже добре допомагають "погончики". Так як учні дуже часто забувають додавати закінчення -s або -es до дієслова, який вживається в 3 особі, однині, я кажу їм, що коли ми говоримо про особу, про людину, про неї або про неї (3 л., од. .ч.) ми до дієслова додаємо закінчення ("погончик") -S або -ES і при цьому показую руками на плечі, там де у військових розташовуються погони. Надалі при відпрацюванні цього граматичного часу у разі помилки учня показую руками на “погони”, і вони відразу виправляються. Це так званий зоровий прийом, враховуючи той факт, що учні молодшої ланки в основному візуали, необхідно супроводжувати навчальний процес візуальними опорами, схемами, картинками, таблицями, підказками.

Дуже часто викладач запозичує будь-які прийоми, матеріали своїх колег, які діляться своїм досвідом, застосовує готові навчальні завдання з різних посібників, навчально-методичної літератури. Тим не менш, подібне запозичення не завжди може виявитися ефективним при його використанні у конкретній шкільній ситуації та часто потребує адаптації, зміни. Так, наприклад, у ході вивчення, мабуть, одного з "проблемних" часів (Present Simple) може допомогти гра про "Джиммі", яку я запозичила у авторів підручника "HOTSPOT" і адаптувала до своєї навчальної ситуації. Мета цієї гри полягає у відпрацюванні дієслів 3л. од. год в ствердних та негативних реченнях. Ця гра цікава тим, що в неї діти грають не тільки на уроці, а й у зміну, а іноді й удома. Гра починається з того, що я показую картинку хлопчика і говорю, що його звати Джим, але він любить, щоб його звали Джиммі. А потім учням пропонується знайти закономірність і відповісти, що любить і не любить Джиммі. На основі наступних пропозицій:

He likes coffee, but he doesn’t like tea.
He likes sheep, but he doesn’t like cows.
He likes his school, but he doesn’t like the kindergarten.

Учні роблять висновок, що Джиммі любить все, що містить подвоєні літери в словах (ff, ee, oo і т.д.) і не любить решту. Пізніше діти вже самі вигадують продовження наведеного списку, наприклад:

He likes cheese, but he doesn’t like milk і т.д. Такі вправи дозволяють ненав'язливо засвоїти складний матеріал і при цьому прищеплюють інтерес до іноземної мови.

Для більш старшої вікової групи як формування

готовності до самоосвіти як однієї з ключових компетентностей результативним виявляється критичне читання літератури через індивідуальне читання, коли окремо взятий учень отримує літературний твір (адаптований чи оригінальний, залежно від рівня учня), який він чи вона вдома самостійно вивчає. Робота з твору будується так:

1-й етап- Pre-reading. Учні відповідають на “дотекстовые питання”, що вони гадають над назвою тексту, їх можливим змістом.

2-й етап- Reading. Учні читають текст, відповідають (письмово) питання щодо змісту тексту.

3-й етап– After – reading. Учні відповідають питанням на глибоке розуміння тексту чи пишуть основну ідею в 5–6 реченнях і висловлюють своє ставлення до цього твору.

Перевірка написаного в процесі індивідуального читання є одним із видів контролю набутих знань, умінь та навичок.
Як відомо, контроль є важливою умовою процесу навчання.
Контроль ЗУН здійснюється систематично.

На першому занятті учні виконують діагностичний тест (Placement test), який дозволяє виявити слабкі сторони, побачити, які труднощі зазнають студенти. У ході навчання постійно проводиться поточне тестування, яке виявляє ступінь засвоєння теоретичних питань, рівень сформованості практичних умінь та навичок. (рубіжний контроль). Завершує курс навчання підсумковий тест чи аудиторна контрольна робота. Починаючи з дев'ятого класу тести виконуються у форматі ГІА, а потім ЄДІ, тобто учні виконують завдання на аудіювання, читання, лист, лексику та граматику та говоріння.

Типове навчання складається з трьох частин: 1) вправи, створені задля формування навичок ідентифікації та аналізу лінгвістичних явищ; 2) вправи, створені задля формування професійних навичок навчання лексиці; 3) матеріал реалізації самооцінки своєї діяльності. Крім того, слід зазначити, що навчальні тексти супроводжуються глосарієм, рекомендаціями щодо роботи над лінгвістичним матеріалом, додатковою інформацією на тему.

Формування ключових компетентностей досягається за рахунок використання наступних форм, методів, підходів, прийомів, типових завдань: метод спостереження, комунікативний підхід, розробка та презентація творчих проектів, симуляція (рольова гра), драматизація, дебати, аналітичне читання художньої літератури, перегляд фрагментів кінофільмів англійською мовою, складання папки досягнень (портфоліо) або паспорта професійної кар'єри (Portfolio Career Passport), саморефлексії та самооцінки, продуктивних, диференційованих технологій діагностики, взаємодії та корекції. У курсі навчання іноземної мови використовую такі підходи, як: діяльнісний, комунікативний, проблемний, рефлексивний, особистісно – орієнтований. Застосування проектного методу, комунікативних ігор, прийомів рефлексії, драматизації, різноманітних вправ, форм роботи сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу, значно збільшує ефективність уроку, мотивує учнів

Як пріоритет при формуванні комунікативної компетентності учнів та їх готовності до соціальної взаємодії, я обрала рольову гру, тому що саме рольова гра знімає всі психологічні бар'єри, сприяє розкутості, активізації учнів, які відчувають труднощі при комунікації. З використанням рольової гри у навчанні основний наголос у навчанні робиться на особистість учнів, з їхньої особистий життєвий досвід.

Як показує досвід роботи, багато учнів відчувають страх і цікавість, коли стикаються з чимось новим, невідомим. З одного боку, страшно – а раптом не вийде, з іншого – хочеться спробувати. Саме це бажання, ця цікавість вчителю завжди необхідно підтримувати, підігрівати, використовуючи у навчальному процесі цікаві форми роботи, ефективну систему оцінювання навчальних результатів.

Коли учні починають вивчати іноземну мову, перед ними під час вирішення будь-якої комунікативної задачі стоять дві основні задачі: 1) щосказати і 2) яксказати, причому проблема “accuracy” (точність, правильність відповіді) для учнів виявляється важливішим, ніж “fluency” (швидкість, свобода висловлювання), і цьому є пояснення – переважно знижується оцінка виконання усного завдання через лексико-граматичних помилок, при цьому вчителі рідко звертають увагу на форму та зміст, оформлення мови: структура мови, темп, інтонація, взаємодія партнерів у рольовій грі, використання комунікативних кліше, прагнення дитини збагачувати свій лексичний багаж, використовувати нові слова, нові граматичні конструкції, прагнення говорити, спілкуватися . Тому мета моєї роботи полягає, передусім, підвищення рівня володіння навичок говоріння учнів через рольову гру.

Завдання будь-якої рольової гри полягають у тому. щоб навчити учнів ініціювати, підтримувати та закінчувати бесіду у ситуаціях спілкування, наближених до реальності, приймати рішення, відповідати на пропозицію співрозмовника згодою чи відмовою, перепитувати, уточнювати інформацію, висловлювати свою думку, прохання, відновлювати спілкування у випадках збою.

Перевагою рольової гри є те, що вона дає можливість використати непідготовлену мову. Основна мета будь-якої рольової гри – тренування непідготовленої мови. Рольова гра може перевершити можливості будь-якої парної та групової діяльності, тренувати учнів в умінні говорити у будь-якій ситуації на будь-яку тему.

Незважаючи на те, що мета рольової гри полягає в тренуванні непідготовленого спонтанного мовлення, проте до рольової гри учнів необхідно заздалегідь готувати, при цьому необхідно враховувати наступні принципи побудови рольової гри:

від простого до складного,

від контрольованих вправ до ситуації спілкування, наближеної до реальності,

принцип тематичного відбору.

Новизнавикористання рольової гри полягає у розробці системивправ для невеликих груп учнівза принципом PPP: Presentation Practice Production. Так було в 5 класі щодо тем “Знайомство” і “Сім'я” під час підготовки рольової гри учні знайомляться з новими лексичними одиницями і мовними конструкціями. Потім у міні-групахпо три особи ці мовні кліше закріплюються у вигляді невеликих полілогів. Наступним етапом є міні-ситуації, наприклад, "у лікарні" або "у школі" і т.д. Фіналом служить урок-узагальнення (відеозйомка) як рольової гри, де “програні” міні-ситуації об'єднуються у одну і підпорядковуються однієї спільної мети.

Перелічені форми роботи були апробовані мною на практиці та довели свою ефективність тим, що навчальні показники (відсоток якості) покращилися в середньому на 13%. За результатами роботи було складено методичний посібник для вчителів англійської мови у рамках проекту INSETT (міжнародні курси підвищення кваліфікації вчителів англійської мови), у якому я брала участь.

Можна сміливо сказати, що з навчанні школярів англійської мови справа над сумі вивчених слів і правил, а прилученні до культури іншого народу. І завдання вчителя іноземної мови у тому, щоб слова, колишні чужими, іноземними, зазвучали у новому контексті, створили яскраві образи у художньому тексті. А усне мовлення та діалоги мають розкривати не якісь абстрактні проблеми, а саме ті, які хвилюють усіх підлітків.

Кропіткою роботою на кожному уроці я намагаюся довести до свідомості дітей, що вивчення іноземної мови відіграє важливу роль у вихованні особистості. Воно сприяє виробленню таких якостей, як цілеспрямованість, вміння досягати поставленої мети. Кругозір людини, яка знає іноземну мову, ширша та повніша. І дуже важливо починати вимагати цього з дитинства.