Розвиток креативних здібностей молодших школярів через літературну творчість. Листи казковим героям, інопланетянам

Дитяча творчість невичерпна. Воно завжди самостійно, нове, незвичайне. Це дитячий порив до доброти та краси, втілення їхніх мрій, прагнення висловити свої почуття, переживання. Головне в дитячій творчості- це величезна радість, яку вона несе і вчителю, і учневі. Ця статтярозповість про основи даного виду діяльності та допоможе організувати літературна творчістьв класі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Стаття у методичний журнал

Розвиток літературної творчості молодших школярів.

Сучасні програми початкової літературної освіти передбачають формування у молодших школярів різноманітних літературно-мистецьких навичок. Учні початкової школи повинні вміти складати казки, невеликі оповідання, загадки, потішки та ін. Саме таким чином, на думку авторів програм, вони засвоюють теоретико-літературні відомості про жанри та образотворче-виразні засоби мови, риму.

Проблема розвитку мовної творчості дітей є актуальною протягом багатьох років. Багато дослідників та педагогів відзначають, що мова відіграє унікальну роль у становленні та розвитку особистості людини.

Особливістю дитини молодшого шкільного віку є чистота та безпосередність сприйняття. Незвичайна і багата дитяча фантазія, уява, потреба вигадувати та вигадувати. Чому б не використовувати це в навчальному процесі? Тому, починаючи з 1 класу, я навчаю дітей складати вірші.

Чи замислювалися ви колись над тим, чому люди стають художниками, поетами, скульпторами? Чи залежить це від них розумових здібностей? Звичайно! Чи головне це? Ні! Людей творчих відрізняє особливе вміння бачити, чути те, що не побачили та не почули інші. Вони тонше відчувають, розрізняють відтінки, вони небайдужі до дійсності, їхні душі сповнені вражень, які необхідно виразити у будь-яких образах.

Звідси слідує висновок: треба навчити дітей бачити прекрасне, розвинути в них естетичні почуття, це розширить їхній духовний світ, направить і збагатить особистість.

Усвідомлюючи це, у своїй роботі на уроках російської мови та літературного читанняя намагаюся приділяти увагу всьому, що так чи інакше пов'язане із духовним світом дитини. Для мене важливо все: інтонація, міміка, жести, вираз очей.

В першому класі дитина вловлює специфічність звукової побудови мови, відчуває її виразність, осягає значення слів, отримує перші відомості про порівняння, звукопис, риму. Діти навчаються порівнювати, спостерігати, фантазувати. На цьому етапі діти складають:чистомовки:

РА-ра-ра – надворі стоїть спека.

Чу-чу-чу – дуже швидко плече,

Мо-мо-мо - надворі вже темно та ін.

небилиці:

У ведмедя в лісі

Багато ягід наберу.

(Свинцицька Юля)

Літала у хмарах

Вобла в окулярах.

(Манухіна Христина)

Запросив крокодил на обід

Усіх друзів та сусідів своїх.

Прилетіла до нього кенгуру,

Прискакав бегемот із боліт,

І навіть акула в норковій шубі

Приїхала у джипі своєму!

(Адилканов Марат)

Жила-була корова, Мені наснився

Жила вона у лісі. Новий рік,

І всі її боялися, Тільки все навпаки:

Лісом розбігалися. Дід Мороз був паровозом,

(Карпова Юля) Ну, а я – Дідом Морозом!

(Манухіна Христина)

Продовження роботи, розпочатої під час уроків поезії, простежується і під час уроків природного циклу, екскурсіях, де відбувається збагачення досвіду дітей безпосередніми спостереженнями над природою. Діти спочатку просто і наївно спостерігають за навколишнім світом:

Дивиться Юля крізь

Скло:

Надворі вже темно.

(Свинцицька Юля)

Під собою, не чуючи ніг,

Скаче швидкий павучок.

А великі павуки

Тихо сплять і бачать сни.

(Сасін Михайло)

В другому класідитина більш виразно відчуває єдину звукову структуру, яскраво висловлює своє ставлення до оточуючого, стилістично точніше оформляє свої висловлювання, використовує порівняння та уособлення. На цьому етапі також стоїть завдання навчити відчувати ритм, музику, риму віршів, передавати в них свій настрій, свої уявлення про навколишній світ:

Спогади про літо.

Люблю я літо яскраве, З радістю вирушимо

Люблю я спекотне літо, В ліс ми погуляти.

Тепле, запашне. Зайчика стрибатиме там

Сонечко променисте. Білочка – скакати.

Світить довгий день. Сонячні зайчики

Засмагати і плавати Усміхнуться раптом.

Нам зовсім не ліньки! Тому що літо -

Це кращий друг!

(Скоробач Стас)

Про школу.

Знову осінь прийшла,

І я в школу пішла,

І вчитися буду приблизно!

Буду в клас ходити,

І уроки вчити,

І закінчу з відзнакою, мабуть!

(Федіна Лідія)

І, звичайно ж, повернення до казки:

Гноміки.

У дерев'яному будиночку

Жили-були гномики.

Були вони сміливі,

І дуже вмілі.

Цілий день танцювали

І нудьги не знали!

(Скоробач Стас)

У третьому та четвертому класахдіти вже осмислено орієнтуються у жанрах і стилях промови. Познайомившись у 3 класі з хокку, ми перейнялися їх незвичайністю та оригінальністю. Дітям було цікаво спостерігати, як за допомогою кількох рядків поет говорить про цілий світ. Думки та почуття дітей втілилися у цикл віршів – «Наслідування хокку»:

Лебеді!

Ви, як білі хмари, що ширяють у синьому небі.

Люди, бережіть їх!

Поранений звір

Страшніше за ворога...

Не роби нікому погано!

(Добриніна Альона)

Столітній дуб

І він чудовий на першому снігу.

(Свинцицька Юля)

Яскраве сонце

На безхмарному небі-

Вже встиг врожай!

(Сасін Михайло)

О, журавлі!

Куди летить зграєю ви своєю?

Далекий ваш шлях.

(Мазур Андрій)

На закінчення хочеться сказати, що дитяча творчість невичерпна. Воно завжди самостійно, нове, незвичайне. Це дитячий порив до доброти та краси, втілення їхніх мрій, прагнення висловити свої почуття, переживання. Головне у дитячій творчості - це величезна радість, яку вона несе і вчителю, і учневі.

Ольга Миколаївна Даниловська
вчитель математики
вищої кваліфікаційної категорії
МОУ «С(К)ЗОШ № 4»
міста Магнітогорська Челябінської області,
2015

Особливості творчості молодших школярів

У класичній системі освіти навчальні програмипобудовані, як правило, на запам'ятовуванні, накопиченні фактів та інших нетворчих форм діяльності. Тому більшість учнів, особливо з числа тих, хто добре встигає в школі, чинять серйозний опір, якщо подальше навчання або робота вимагає від них прояву. творчих здібностей. Уникнути таких конфліктів можна, якщо тренування та заохочення творчої діяльності починається на самому початку освітнього курсу.
Слід зазначити, що психологія як наука досить ґрунтовно вивчила, що необхідно отримати у результаті освіти. Але ще немає відповіді – як сформувати потрібні навички. І хоча окремі спроби робилися вже давно, чітко відпрацьована та практично чинна в літературі поки що не описана.
Початковий період шкільного життязаймає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи школи). Хронологічно соціально-психологічні межі цього віку у житті дитини не можна вважати незмінними. Вони залежать від готовності дитини до навчання у школі, а також від того, з якого часу починається і як йде навчання у відповідному віці.
Дослідження, проведені під керівництвом П.Я. Гальперіна, дозволяють розкрити процес переходу від дошкільного до початків шкільного світогляду. Як відомо, творчість дошкільника характеризується відсутністю уявлення про інваріантність. Поступово приблизно до восьми років цей феномен зникає.
Дослідження П.Я. Гальперіна показали, що в основі відсутності інваріантності лежать глобальні уявлення про об'єкт. Щоб подолати безпосереднє відношення до дійсності, треба виділити параметри об'єкта, а потім порівняти їх між собою. У дослідженні було здійснено навчання дітей до застосування об'єкта різних заходів, за допомогою. яких дитина могла виділити параметр і на цій основі порівняти об'єкти між собою.
До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктахабо подіях, які не сприймаються в Наразічасу, причому ці образи переважно статичні. Дошкільнята, наприклад, мають труднощі, намагаючись уявити проміжне положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її положенням. Продуктивні образи-подання результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.
За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвиткудітей буває досить помітним. Від домінування наочно дієвої та елементарної образної творчості та бідного логічного розчину школяр піднімається до словесно-логічної творчості на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язаний, якщо користуватися термінологією Ж. Піаже та Л. С. Виготського, з домінуванням доопераційної творчості, а кінець - з величезним переважанням операційної творчості у поняттях.
Комплексний розвиток дитячого інтелекту у молодшому шкільному віційде в декількох різних напрямках: засвоєння та активне використаннямови, як засоби творчості; поєднання та взаємозбагачувальний вплив один на одного всіх видів творчості: наочно-дійового, наочно-образного та словесно-логічного; виділення, відокремлення та відносно незалежний розвиток інтелектуальному процесідвох фаз; підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі рішення завдання здійснюється аналіз її умов і виробляється план, але в виконавчої фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами та проблемою. До всього сказаного слід додати вміння міркувати логічно та користуватися поняттями.
Проблеми освіти загальних понятьу дітей докладно описані у роботі видатного психолога Л.С.Выготского “Творчість і мова”, де дійшов висновку, що у певної стадії розвитку подібні відносини спільності між поняттями взагалі недоступні дитини. “Поява першого вищого поняття, що стоїть над рядом раніше освічених понять, поява першого слова типу “меблі” чи “одяг”, щонайменше важливий симптом прогресу у розвитку смислової боку дитячої мови, ніж поява першого осмисленого слова”.
Використання мови, як творчості пов'язані з формуванням мови в дітей віком, з активним її використанням під час вирішення різноманітних завдань. Розвиток у цьому напрямі йде успішно, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки та назвати отриманий результат.
Поєднання та взаємозбагачувальний вплив один на одного всіх видів творчості успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно та розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здібності користуватися поняттями, вести міркування лише на рівні логічних абстракцій.
Якщо будь-який із цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвитокдитину йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дійова творчість, але може відставати образну та словесно-логічну. Коли переважає образне творчість, можна виявити затримки у розвитку практичного і теоретичного інтелекту. При особливій увазітільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичній творчості та бідності образного світу. Все це, зрештою, може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.
Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти та прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливе для них лише з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі можуть скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок.
З цих особливостей навчальна діяльність і головне, сам процес засвоєння знань, що пред'являє нові вимоги до мислення школяра, словом, навчальна діяльність у цілому ставати у молодшому шкільному віці провідної, тобто. тією, у якій формуються основні психологічні новоутворення цього періоду: теоретичні формитворчості, пізнавальні інтереси, здатність керувати своєю поведінкою, почуття відповідальності та багато інших якостей розуму та характеру школяра, що відрізняють його від дітей дошкільного віку. У цьому головну роль грає розвиток творчості, що відбувається під час засвоєння наукових знань.
Незалежно від цього, відбуваються суттєві зміни у самому мисленні. До навчання воно, спираючись на безпосередньо життєвий досвід, Оперує або конкретними образами та уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у формі неусвідомлюваних дитиною чуттєвих узагальнень.
Засвоюючи знання, школяр навчається процесу освіти понять, тобто. опановує вміння будувати узагальнення не за подібними (хоч би якою мірою спільності вони не мали), а на основі абстрагування істотних зв'язків і відносин. Отже, опановуючи поняттям, школяр опановує як “абстрактної загальністю”, а й “згустком стверджуючих суджень”, який у ньому укладено. Він опановує вмінням розгорнути ці судження, переходити від поняття до поняття, тобто. міркувати у власне теоретичному плані.

Джерела

1.Маркова А.К. «Формування мотивації вчення у шкільному віці».
2. «Розвиток творчої активностішколяра». За ред. О.М. Матюшкіна. М., Педагогіка, 2003 р
3.«Раціональне поєднання методів розвитку діяльності школярів». За ред. Н.П.Пальянова, Пошук, 2003 р.
4.Відтворювальна та творча діяльністьучнів у навчанні. За ред. І.Т.Огороднікова М., 2002 р.
5.Трегубова Г.В. «Розвиток творчого мислення». (Початкова школа №6 2003).
6.«Формування інтересу до вивчення у школярів». За ред. Маркової О.М. М: Педагогіка, 2004 р.
7.Крутецький В.А. «Основи педагогічної психології». М., 2001 р.
8. Пономарьов Я.А. «Психологія творчого мислення» М., 2002

Літературна творчість молодших школярів у початкових класах

Головенкіна Галина Вітіславівна, вчитель початкових класів м. Красноярськ, МОУ ЗОШ з поглибленим вивченнямокремих предметів №7

“Саме власне людські

скарби душі починаються там,

де людина входить у світ

моральних думок та почуттів”.

Професор Л.І. Рувінський

Працюючи багато років у школі, завжди замислююся над тим, як зробити так, щоб уроки читання в початковій школівирішували одне з головних завдань – становлення маленького школяра великим читачем. Необхідно змінювати методику викладання, систему підготовки до уроку. І, перш за все, вчителю потрібно змінити самого себе, готового не тільки вчити дітей, а й вчитися самому. Протягом кількох років я знайомлю дітей з поезією, навчаю їх писати вірші.

У першому класі на уроках навчання грамоті знайомлю учнів з римою, вчимося підбирати риму, граємо в різні ігри: "Складно - Нескладно", "Відгадка у риму", "Підскажи риму". На уроках читання обговорюємо, навіщо письменник пише вірші, які секрети він користується, як навчитися самому відкривати ці секрети і як навчити цьому товаришів.

Учні намагаються самі писати вірші на різні темипід загальним заголовком: "Я навчу, а ти продовжи ..." протягом трьох років.

У 2001 році була випущена перша збірка віршів під назвою: "Поетичний зошит", куди увійшли вірші дітей власного твору.

Хочу навести висловлювання учнів, особисте звернення їх до того, що відбувається, ті події, що душевно-збагачують особистий досвід дитини, її емоційний світ.

Наша мовленнєва творчість розвивається через гру зі словом. Робота зі словом збагачує словниковий запас, сприяє розвитку творчої уяви, фантазії Якщо самі складатимемо вірші, то зможемо легко зрозуміти й інші вірші. З допомогою віршів ми вчимося розуміти емоції, почуття, думки іншу людину, тобто. його духовний світ. У роботі зі словом вчимося розуміти його красу, яскравість, точність. Ці уроки сприяють вихованню любові до рідної мови, наша мова стає більш виразною, образною, яскравою, точною. Ми стаємо добрішими, вчимося переживати і співпереживати.

Висловлювання батьків:

Моя дитина стала цікавішою внутрішньо, з нею стало цікавіше спілкуватися. Він почав більше читати, долучатися до художньої літератури. Він став добрішим, більш товариським. У нього з'явилося багато друзів, виник інтерес до пізнання всього навколишнього. Уроки мовної творчості сприяють морально-естетичному розвитку школярів через вдосконалення їхнього мовного мислення, мовної культури.

Протягом кількох років веду курс літератури: Г.М. Кудіна, З.М. Новлянській "Література як предмет естетичного циклу".

Головне завдання "теоретика" - "відкриття" закону художньої формита способів створення художнього образуяк засоби роботи в поезії "читача" та "автора".

Головним поняттям є поняття “погляд”. Їм володіє той, хто практично вміє знаходити в авторському та виражати у своєму художньому тексті погляди оповідачів та героїв. Перед учнями ставиться конкретна творче завданняі дається напрямок руху дітей до вирішення цього завдання. Труднощі в тому, що діти не припускають іншої точки зору, далеких один від одного, - людини і тварини. Спершу проводиться створення колективного етюду. Дітям пропонується розповісти від імені собаки про медаль, отриману на виставці. Завдання додому: скласти розповідь від імені тварини, щоб герой міг розповісти (якби умів розмовляти, як дивиться світ, як бачить його, що його хвилює). Учні з погляду тварини намагалися вирішити це завдання.

Приклади творів "Чими очима".

Вітаю! Хр-Хр. Я їжачок Чапа. А чому мене так звати? Тому що коли я ходжу по килиму, то роблю ногами чап – чап. Я люблю молоко, яблука та інші солодощі. Мій будинок під ліжком моєї господині Свєти. Я люблю господарку. Приходьте до мене у гості! Хр-Хр.

Чернов Ю.

Здрастуйте, я жирафенок. Я ще маленький, на зріст всього з мамину ногу. Я весь у оранжевих цятках, а на голові у мене смішні ріжки. Хоча я ще маленький, але якби приїхав із Африки до вас у місто, то зміг заглянути у вікно на першому поверсі. А ось мій тато вище за всіх звірів. Він зростом із п'ять половиною метрів. Йому з Африки, напевно, весь ваш Красноярськ видно! Ну гаразд, я побіг їсти листя, поки що.

Конінін Є.

"Світ очима чайника":

"Я чайник"

Я чайник. Мене купили ще вчора. Я почуваюся королем усього чайного сервізу. У мене є те, чого ні в кого немає. Мій блискучий носик так сяє, а про ручку і говорити нема чого. Вона також дуже гарна. Одного разу незграбна рука впустила мене на підлогу, і в мене відлетів носик і половина ручки. І тоді мої брати та сестри назвали мене калікою. Мене кинули надвір. Хлопчаки штовхали мене і відірвали іншу половину ручки. Тепер я не маю нічого, але зі мною мої спогади. І в мене їх ніхто не забере.

Малишев Ж.

"Світ очима каструлі":

Перед учнями стояло завдання: придумати історію та описати її з погляду каструлі.

Вітаю! Я стара каструля, старезна і іржава. Хазяйка варила в мені супи 6 років. Вона мене дуже любила та любить зараз. Але раптом наступного дня господиня пішла до магазину за новою каструлею. Я подумала, що викинуть. Але мене господиня не викинула, вона зварила востаннє в мені суп. А коли я побачила нову каструлю, я дуже засмутилася. Нова каструля попросила мене навчити її готувати смачні страви. І ось тепер ми стоїмо разом, на одній полиці, чисті та блискучі, стали добрими подругами.

Пилипенко Т.

Вітання! Мене звуть каструля. У мені варять їжу. Найчастіше в мені варять картоплю. Всім подобається моя картопля. А ще маю подружку. Її звуть кришка. Мене закривають їй, коли щось варять. Ну добре. Бувай! Здається, в мені щось знову варитимуть.

Рибкін І.

2004 року випущено збірку “Перші кроки до літератури”, куди увійшли і вірші, і твори кожного учня.

Ці уроки покликані привчати дітей безпосередньо – емоційно прислухатися, “заражатись” емоціями, переживати і співпереживати.

Однією з основних завдань початкової літературної освіти є власне художній розвиток школяра. Змістом цього є у молодшому шкільному віці рух дитини від гри мистецтвом до спілкування мистецтвом.

Сподіватимемося, що “Перші кроки у літературу” - це лише початок творчого шляху кожної дитини, і у кожного свій великий творчий шлях у Світ Літератури!

Орієнтація сучасної школина гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльностіз діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання. У зв'язку з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, мислячих людей. Розвиток творчих можливостей учнів є важливим на всіх етапах шкільного навчання, але особливе значеннямає формування творчого мислення у молодшому шкільному віці. П.Блонський говорив: "Раз у житті ми буємо творцями, саме в дитинстві та юнацтві".

Головне у педагогіці не дати згаснути Божому дару, не завадити розцвісти “таємничому квітки поезії” (Л.Н.Толстой) у душі дитини, школяра. Здатність та готовність до творчості стають рисою особистості людини, креативністю.

До творчості найбільш підготовлені ті діти, які відповідають цим критеріям, а саме:

розумовий розвиток: пізнавальні інтереси, спостережливість, мовлення, кмітливість, оригінальність у вирішенні завдань;
спеціалізація інтересів, інтелекту, емоцій;
активність, ініціативність, прагнення до лідерства, наполегливість та вміння досягати поставленої мети;
хороша пам'ять, Розвинені пізнавальні вміння;
готовність та здатність до виконавських видів діяльності.

Творчість доступна дітям, навіть вона пожвавлює пізнавальний інтерес, активізує особистість, формує її.

У роботі визначаю головні цілі своєї та учнівської діяльності на весь період навчання. На перший план висуваю формування особистості кожної дитини, озброєння її глибокими та міцними знаннями. В основі успішного засвоєння знань пізнавальний інтерес. Дітям надається можливість діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати інтелектуальний потенціал, підвищувати творчо-пошукову активність. Намагаюся зацікавити учнів новою діяльністю, спричинити позитивну мотивацію вчення.

Для формування особистісних якостей школяра – креативності, готовності до нестандартних рішень – необхідна система.

У своїй роботі виділяю три етапи:

I – Підготовчий: елементи творчості у звичайній виконавчої діяльності.

II - Дослідницький: творчість у вивченні мови.

III - Самовираження через різні види діяльності, пов'язані з мовою.

Які ж умови?

А. Вільна атмосфера у шкільництві, у класі: без менторства, без авторитарності, можливості вибору виду діяльності.

Б. Довіри та повага до учнів, постійне надання учням самостійності та пізнавальної діяльності; допомога дітям, наскільки можна, неявна, наводящая, а чи не нагадує.

Ст. Високий рівеньпізнавальних інтересів серед учнів, увага вчителя до мотивації вчення. Ігрові моменти (методики), вирішення суб'єктивно-творчих завдань.

Г. Увага до інтересів кожної дитини, її схильностей, здоров'я, різнобічного розвитку, до його здібностей.

Д. Атмосфера загальної культурив школі. Досягнення результату лише тому випадку, якщо вчитель не чужий до творчості, постійному пошуку, творенню.

Головна мета моєї роботи з дітьми навчити учнів мислити. Діти завжди повинні знаходитися в пошуку, щоразу відкриваючи для себе щось нове. У творчій обстановці завжди народжуються нові ідеї, задуми, виникає атмосфера співробітництва, яка у свою чергу народжує смак творчості, робить його привабливим для всіх.

Рідна мова завжди була і залишається головним предметом у початковій школі, їй належить вирішальна рольу духовному житті дитини. При вивченні рідної мовитворчість дітей розвиваю при сприйнятті художнього твору, переказі, особливо в драматизації, різних видахтвори, в мовних іграх, у моделюванні явищ мови, у складанні словників, книжкових сторінок, алгоритмів, у дослідженні слів.

Головне – віра в дитину, пошану її як особистості, прагнення допомогти їй у досягненні успіху. Здійснюю індивідуальний підхіддо кожної дитини.

У I класі діти розкривають один із секретів чарівниці мови – риму. Робота з розвитку творчості спрямована на вправи з римування.

1. Загадки на контракт.

2. Придумай риму до слова "Хто більше?", "Злови риму".

3. Твір чистомовок.

4. Розгадай ребус і склади віршик.

5. Гра "Буріме".

6. Опиши предмет за допомогою прикметників.

7. Допиши рядки спочатку (“Як прекрасний зимовий ліс!”).

Вправи, що тренують пам'ять, увагу, уяву, чистоту мови, керування голосом, народжують дитячу сміливість, віру у свої сили. Результат роботи – поетичні сторінки хлопців, з якими знайомляться батьки та учні на класних батьківських зборах, свята. Творчість дітей не залишає нікого байдужими. Поетичні сторінки – це перші кроки маленьких поетів. Не можна не відзначити певну щирість поетів-початківців, їх захопленість і непідробне прагнення висловити почуття, що володіють ними.

У співпраці з батьками виготовили книжки - саморобки на тему "Усна народна творчість", проілюстрували вірші свого твору про пори року. Свою творчість діти активно використовують під час уроків. У процесі гри вчаться самостійно приймати рішення, виявляти оригінальні думки, цьому сприяє застосування креативних технологій (метод фокальних об'єктів, метод "Мозковий штурм").

Дитині надається можливість відчути себе творцем, митцем, виконуючи творчі завдання.

Творчі завдання.

Словесний опис літературних та казкових героїв.
Конкурс дитячих малюнків "Мій улюблений герой".
Вигадування продовження сюжету. Листлітературному герою
. Листи до улюблених предметів.
Написання оповідання на першому рядку вірша.
Продовжити вірш по рядку вірша.
Твір за прислів'ям, включення прислів'їв до твір.
Гра в слова. Склади речення з будь-якими трьома словами, наприклад, ковзани, озеро, лисиця.
Фантограми: "Що було б, якби дорога піднялася в небо?", "Що було б, якби в класі з'явився крокодил, що говорить?".
Складання фантограм.
Упорядкування текстів – монологів “Про щастя”, “Чи потрібен людині друг?”, “Чи добре бути майстром попри всі руки?”.
Написання міні - творів "Що я бачу з вікна", "Про що мріє крапелька роси?".
Гра "Архімед". Дітям пропонується знайти якомога більше рішень проблем, що постали перед ними. Проблема може бути такою: як допомогти герою подолати труднощі? Вигадування проблем.
Гра "Придумай назву". Діти слухають розповідь, казку та вигадують назву. Для назв можна використовувати прислів'я, приказки, крилаті вирази.

Намагаюся вчити дітей бачити незвичайне у звичайному. Підбираю цікаві та зрозумілі для дітей теми для творчості. Відомо, що діти люблять казки. Багато моїх учнів не тільки їх читають, а й самі складають "Пригоду сніжинки", "Подорож листочка", "Казка про Вітяза, про злого Дракона і про царівну". У своїх казкових творах учні орієнтуються на народну казку, дотримуючись її традицій.

Один із найважливіших засобів творчого мислення, мовлення учнів, засвоєння матеріалу, закріплення та перевірки знань, створення основи для розвитку інтересу – самостійна робота на уроках російської мови. Використання різних видів творчих робіт: творче списування, творчі диктанти, твори, виклади розвивають творчі здібності дітей, виховує волю, увагу, наполегливість у досягненні поставленої мети, прищеплює смак до пошуку, до самостійних відкриттів. Самостійну роботу планую за рівнями: 1 рівень – базисні знання, 2 рівень – завдання із підвищеною складністю, 3 рівень – творчий. Доцільність рівняного навчання обумовлена прагненням створити більш сприятливі умови для творчого розвитку кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей та інтересів. Заохочую власну думку, оригінальний задум, нетрадиційне виконання завдання.

Творча діяльність під час уроків знаходить своє продовження й у позакласної роботі. Діти беруть активну участь у проведенні свят, зборів, класних годинників. Вміють організувати та провести конкурси, вікторини, ігри.

Дитяча творчість невичерпна. Його живильне середовище – порив до добра та краси, а ще почуття таємниці, яку дуже хочеться розгадати. "Таємниця збуджує творчість" - сказав А.Енштейн. Творчість завжди самодіяльна, успіх досягається з урахуванням захопленості. Головний стимул творчості – величезна радість, що вона дає і вчителю, і учневі. Дуже важливо, щоб використання різних креативних технологій у початковій школі знаходили продовження у середній ланці. Адже будь-яка творчість стимулює нестандартне мислення дитини.