План

1. Загальні засади керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей старшого дошкільного віку.

2. Педагогічні принципи організації сюжетної гри дитячому садку.

3. Роль сюжетно-рольових ігор у розвитку дітей.

4. Опис сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку.

5. Список літератури.

"Пограй зі мною!" - Як часто ми чуємо це прохання від своїх дітей. І скільки радощів вони отримують, коли ми погоджуємося хоч на кілька хвилин побути хворим чи пасажиром, учнем чи сірим вовком. Скажімо прямо, найчастіше, граючи з дитиною, ми йдемо за її бажанням: вона сама розповідає нам, що треба робити.

Рік у рік підвищується роль соціального дошкільного виховання. Сьогодні воно виконує низку соціальних функцій, що мають державне значення. Наші вихованці на момент вступу до школи досягають високого рівня фізичного, розумового, морального, трудового, естетичного розвитку.

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. Вже на ранніх та молодших вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння. Чим старші стають діти, що стоїть рівень їх загального розвитку та вихованості, тим паче значимою є педагогічна спрямованість гри формування поведінки, взаємовідносин дітей, на виховання активної позиції. Н.К. Крупська писала: «Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини… вивчає рослини, тварин».

Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовні цінності, засвоює попередній соціальний досвід. Можна вважати, що в грі дитина отримує перші уроки колективного мислення. Ця обставина має важливе значення, якщо прийнято до уваги, що майбутнє дитини пов'язані з суспільно корисним працею, найголовніше якість якого - спільне, колективне вирішення завдань, вкладених у досягнення спільну мету.

Вихователі широко використовують у практиці гри з правилами – рухливі та дидактичні, сюжетно-дидактичні, які допомагають дітям краще засвоювати знання, закріплювати навички, отримані на заняттях. Останнім часом у дошкільних закладах вихователі почали частіше звертатися до народних ігор, які сприяють розвитку спритності, сили, трудових навичок, навчають мислити, несуть великий виховний заряд.

Особливе місце у житті дітей займають театралізовані ігри. Скільки тут справжніх переживань, палких почуттів! Але не лише силою та щирістю переживань цінні такі ігри: у них багато винахідливості, вигадки, фантазії, творчості. Враховуючи це, вихователі створюють всі необхідні умови для прояву та розвитку у дітей художніх здібностей.

Сюжетно-рольові ігри старших дошкільнят.

Ігрова діяльність у старшому дошкільному віці ще більше ускладнюється. У дітей у цьому віці має бути розвинене вміння об'єднуватись у гру, домовлятися про послідовність спільних дій, відображати характерні риси ігрового образу. До дитячих ігор стає не тільки режимні моменти, а й різні свята, екскурсії, праця дорослих. Особливо зростає інтерес до ігор із суспільною тематикою.

Провідним мотивом гри у старшому дошкільному віці стає пізнавальний інтерес, що виявляється у прагненні пізнати навколишню дійсність. Формування стійких пізнавальних інтересів можливе лише шляхом розширення дитячих уявлень про навколишнє життя, працю дорослих, яким діти наслідують у своїх іграх.

Зміст ігрової діяльності, обумовленої пізнанням життя, є також найважливішою умовою виховання дитини на грі. Єдине, що кожна гра може морально розвивати дитину. Таку функцію може виконувати лише «хороша» гра. Можна виділяти низку критеріїв, які її характеризують. Основними критеріями такої гри у старшому дошкільному віці є захопленість іграми, зміст яких відбиває характерні суспільні явища (тривале перебування у ролях, відповідність поведінки взятої ролі дорослого); змістовність цілей гри; різноманітність сюжетів та ролей (бажання виконувати роль дорослого будь-якої професії); прояв моральних почуттів (співпереживання, радість спілкування, від досягнутих результатів).

Рівень дитячої гри перебуває у прямій залежності від керівництва ігрової діяльністю з боку вихователя, який передають дітям свій моральний досвід, долучає їх до соціального життя дорослих людей.

Дитина старшого дошкільного віку має обдумано вибирати тему гри, намічати її план, зразкову послідовність дій, тобто дитина повинна загалом представляти зображувані події. Діти у цьому віці мають розподіляти ролі, хоча й тут потрібна допомога вихователя.

Засудження змісту гри, ходу розвитку, розподіл ролей-перший етап гри (попереднє осуд). Так, як діти хочуть грати в «подорожі». Вихователь запитує: «Куди попливе ваш «теплохід?» Діти починають сперечатися: один каже – до Москви, інші – на північ. Сергій пропонує - по Дніпру до Києва. Діти погоджуються із ним. Вчасно поставлене питання дає змогу визначити тему гри.

У старших групах може бути єдиного способу розподілу ролей. Він залежить насамперед від змісту гри, від складу дітей, що грають. Це може бути колективне засудження за участю вихователя, і обрання організатора (за загальною згодою дітей), який призначає, ким буде кожен учасник.

У ході розвитку сюжету вихователь може дати пораду, спрямовану на розвиток гри:

- «мамі» - порадити піти з «дочкою» на «свято»,

– «матросам» нагадати, що можна перевозити вантажі, а не лише людей.

Такі поради збагачують зміст гри.

Вихователь може бути учасником гри. У перших тривалих іграх виконання провідної ролі дає можливість спрямовувати уяву дітей, проводити розвиток сюжету, спонукати дітей до спілкування, керувати у ігровій формі їх поведінкою.

Творчі ігри зазвичай виникають у з розвитком освітньо-виховної теми. У основі систематизації освітнього матеріалу лежить тематичне планування. Це забезпечує таку побудову педагогічного процесу, у якому здійснюється взаємозалежне формування моральних уявленнях і перенесення в досвід ігровий діяльності. У цьому вся процесі використовуються різні форми занять: екскурсії, розмови, читання художньої літератури, розгляд картин, ілюстрацій, ліплення, малювання, оформлення тематичних альбомів.

Ігрові інтереси старших дошкільнят характеризуються значним захопленням іграми з пізнавальним змістом, у тому числі й громадським: «колгосп», «завод», «поліклініка», «залізниця», «будівництво»

Програмний зміст

Вид та характер діяльності

Розширити знання дітей про роботу медсестри та лікаря дитячого садка. Виховувати інтерес та повагу до їхньої праці. Сприяти розвитку вміння дітей застосовувати отримані знання у грі. Уточнити знання дітей про працю пральні. Виховувати повагу до її праці. Викликати бажання утримувати в порядку та чистоті одяг ляльок. Поглиблювати знання дітей про працю кухаря. Виховувати повагу до його праці. Викликати у дітей бажання зробити іншим корисне та приємне. Уточнити та узагальнити знання дітей про працівників дитячого садка (двірника, прачки, кухаря та ін). Розвивати в дітей віком почуття подяки за працю дорослих їм, бажання надати їм посильну допомогу. Розвивати вміння застосовувати набуті знання в колективній творчій грі.

Екскурсія до кабінету лікаря. Внесення атрибутів для організації гри до «дитячого лікаря». Читання (у вечірній час) оповідання О. Кардашової «Наш лікар». Спостереження праці прачки. Організація праці дітей (у вечірній час)-прання лялькової білизни. Екскурсія на кухню. Провести заняття «Спекемо для себе та малюків булочки». Ліплення (у вечірній час) продуктів для гри в «кухарі». Розмова «Хто і як працює у нашому дитячому садку». Малювання на цю тему. Внесення атрибутів для організації колективної гри в «дитячий садок».

У наведеному нижче описі тривалої гри в «дитячий садок» знаходить відображення праця та взаємини дорослих у дитячому садку.

… Валя провела з ляльками зарядку, потім посадила їх снідати: «Давайте швиденько поїмо, бо треба йти на огляд до лікаря».

Після сніданку «лікар» та «медична сестра» уважно оглядала дітей.

Даша: «Алина має хрипи. Покладіть її в ліжко та викличте бабусю».

Маша «вихователька» пішла телефонувати: «Ваша донька захворіла, її треба забрати з дитячого садка».

Аня як «завідувачка» дитячого садка, звертаючись до Вали, каже: «У мене теж дитина захворіла, вчора температура була 38,5. А маю так багато роботи».

Валя відразу відповідає: « У мене теж дочка вчора захворіла, голова була дуже гаряча, а вдома нікого не було. Завтра віднесу її до сестри». Потім пішла до кабінету до «лікаря», там продовжувався огляд дітей. Ось Катя заплакала, а лікар каже: Не плач, маленька, тобі не буде боляче.

Після медичного огляду "діти" пішли на "музичне заняття". Через деякий час до граючих підійшов Діма і запитав у «завідувачки»: «Можна мені пограти в дитячий садок з вами?».

Аня: «Ти будеш дядьком Мишком, іди відремонтуй крани, бо весь час тече вода».

Діма попрямував до протилежної стіни кімнати і, взявши кубик, почав «лагодити» кран».

Однією з найулюбленіших ігор продовжує залишатися гра у «сім'ю». Предметом дитячих почуттів стають взаємини членів сім'ї. Як свідчить дослідження А.А. Анциферової, сюжет ігор типу «Ніби вдома у нас немовля», «Ніби вдома тато і дідусь, а мами немає вдома», «Мамине свято», «Свято в сім'ї», «День народження ляльки» є основним формуванням цінних моральних почуттів. (Гуманність, любов, співчуття та ін.) Наприклад, одна з улюблених ігор дітей «начебто мами немає вдома».

Стасик. Я – дідусь. Я пішов на роботу. У нас там ясла будуються.

Вадим. Давай віднесемо Аліну в ясла.

Ваня. А хто з нею буде?

Стасик. Вихователь. (Бере ляльку Аліну і передає її вихователю, а за деякий час забирає ляльку).

Стасик. Вже вечір. Незабаром мати прийде з роботи.

Вадим. Ти приніс Аліну? Будемо зараз вечеряти.

Ваня. У мене вже все готове, давайте вечерю Аліні (ставить на стіл тарілку з їжею).

Всі поїли, дякують дідусю: «дякую. Дідусь!»

Стасик. Я в магазин піду, щось куплю Аліні.

Ваня. Вимкни телевізор, дочці спати час.

Великий інтерес у старшому дошкільному віці діти виявляють до ігор « Подорож річкою (озеру, морю та інших.)»

Зоопарку.

Гра починається з будівництва зоопарку. Одна група дітей займається будівництвом кліток, басейну, кухні, кабінету для ветеринарного лікаря; інша – у різних місцях групової кімнати споруджує заповідники, куточок пустелі, Північного полюса, тайги тощо будують дружно, з великим інтересом, ведучи пожвавлення розмови: скільки звірів можна розмістити у зоопарку? Хто з них найсильніший? Як спить кінь? Які тварини найцікавіші? та ін.

Коли все готове до прийому незвичайних гостей, провідники отримують від директора зоопарку подорожні листи із зазначенням маршруту подорожі та кількості необхідних для зоопарку тварин.

Директор (Коля). Товариші провідники, ви куди поїдете за тваринами?

Женя. Я – у пустелю за верблюдами.

Максим. А я за ведмедями, у тайгу.

Мишко. Я – у чорне море за дельфіном.

Директор. Подає хлопчикам дорожні листи.

Директор. Один з вас нехай відловить для зоопарку верблюда, а інший ловитиме ведмедів.

Провідники обирають відповідний вид транспорту та роз'їжджаються до різних заповідників: один за верблюдами у пустелю потягом, а інший – за ведмедями у тайгу літаком, третій – за дельфіном у чорне море на пароплаві.

А у зоопарку діти продовжують працювати. Усі готуються до зустрічі тварин: робітники влаштовують клітини, миють підлогу, кухарі продумують денний раціон харчування, лікар готує ліки.

Незабаром до зоопарку під'їжджають провідники Женя та Максим. Їх зустрічають директор зоопарку та лікар. Лікар Поліна оглядає тварин і із задоволенням повідомляє, що вони здорові та їх можна впустити до зоопарку. Розпитавши про подорож та самопочуття тварин, директор запитує, чи уточнює скільки звірів привезли.

Директор. Ви – добрі провідники. Тепер тварин потрібно розмістити та погодувати.

Максим розміщує ведмедів у прохолодну клітку, а Женя влаштовує верблюдів на одному із сонячних майданчиків зоопарку. Потім вони просять робітників погодувати тварин, а самі вирушають відпочивати перед новим рейсом.

Діти граю довго, з великим задоволенням та інтересом. Кожен зайнятий своєю справою: хтось миє клітини, хтось виводить звірів гуляти, хтось організовує екскурсію для малюків і т. д. грають діти доти, доки не закривається на «санітарний день».

Гра в «Зоопарк» стає для дітей цікавою колективною діяльністю. Вихователь підтримує цю гру і допомагає граючим розвивати її зміст. З'являються нові ролі (екскурсовод, електрик, дресирувальник та ін.).

Відомо, що праця людей на річці є типовою для багатьох міст нашої країни. Тому ознайомлення дітей із річкою у старшому дошкільному віці дає можливість показати зв'язок праці річників рідного краю важко людей різних професій. Доступність спостереження цієї праці дає можливість дітям уявити і процес праці, і взаємини у ньому дорослих.

Роль вихователя полягає у планомірному та систематичному повідомленні дітям відомостей про діяльність та взаємовідносини річників. Робота у старшій та підготовчій групах проводилася за наведеним нижче планом.

Ознайомлення з оточуючими та розвиток мови	Художня література	Художня діяльність	та атрибути
Старша група
Екскурсії в порт, на теплоході Дніпром. Формування уявлень про порт, про злагоджену працю членів команди теплохода (розкрити захоплюючі та важкі сторони їхньої професії). Бесіди про працю дорослих. Закріпити уявлення дітей про працю дорослих на теплоході, їх взаємовідносини. Викликати добрі почуття, бажання наслідувати сміливих і дружних речників. Екскурсія до річкового вокзалу. Закріпити уявлення дітей про працю дорослих на річковому вокзалі, показати його значущість у житті людей міста (праця касира, продавця, чергового). Розгляд картини «На Дніпрі» (серія «Картини з навколишнього життя», авт. В. Бойка, Г.Головань, Л.Остапович; худ. М. Чернокапський). Поглиблювати уявлення дітей про свою річку, про річковий транспорт (пасажирський та вантаж), види праці дорослих на цьому транспорті. Виховувати у дітей почуття гордості за свій край, за його трудівників.	Читання уривків, розгляд ілюстрацій з книг М. Маркова «Про Топку-моряка», В. Маяковського «Ким бути»; С. Цукрового «Два радисти». Читання уривків із книги Б. Житкова «Що бачив». Читання уривків із книги С. Козлова «У порту».	Конструювання із будівельного матеріалу судна, будівлі річкового вокзалу, причалу. Виготовлення альбому про суди на Дніпрі, про працю річників. Тематичне малювання «Наш порт», спорудження порту, ліплення суден.	Різні судна: баржі, човни, катери, теплоходи, ракети, самохідки. Бінокль, штурвал, рупор, якір, рятувальні кола, трап, щогла. Фуражка капітанська, безкозирка.

У старшій групі діти дізнаються, що таке порт. Під час екскурсії вихователь розповідає дітям про те, що порт є спеціальним місцем для стоянки суден. Територія порту велика. Його споруди розташовуються і березі, і воді. Діти спостерігають прибуття та відправлення від причалів вантажних та пасажирських суден.

Під час наступних відвідин порту діти спостерігали пасажирський теплохід. Вони оглядали його, повторювали назву окремих частин судна (борт, ніс, капітанський місток, трап, щогла). Тут же діти спостерігають за роботою матросів (матрос прибирає і подає трап, робить прибирання на палубі, пояснює пасажирам, що зійти на причал). При спостереженні над роботою матросів вихователь звертає увагу дітей на злагодженість їх дій, взаємодопомога, чітке виконання всіх команд капітана. Дбайливе ставлення до пасажирів.

Спілкування дітей із капітаном допомагають дітям дізнатися, куди можна плисти по Дніпру з нашого порту та звідки прибувають судна.

З метою збагачення уявлень дітей про працю дорослих у річковому порту вони також спостерігають роботу касира, продавців буфету, книжкового кіоску, працівників пошти, чергового вокзалу. У цьому вихователь підводить дітей думки про важливість праці людей різних професій.

Проведення екскурсій сприяє збагаченню знань дітей, пробуджувати в них допитливість. Однак для глибшого усвідомлення праці річників, їх взаємовідносин одних спостережень недостатньо. Особливе місце займає художня література, що дозволяє дати дитині достовірні знання, через призму яких вона усвідомлює явища, що спостерігаються в житті. Наведемо приклад заняття, в ході якого були використані уривки з книг М. Маркова "Про Топку-моряка", Ф. Лева "Ми пливемо на самохідці".

Найголовніший на судні капітан. Йому підпорядковуються усі члени команди. Він стоїть на капітанському містку, що називається ходовим: звідси керують ходом судна. Тут і кермо повертають, і тут усі прилади, якими можна визначити, де знаходиться теплохід, коли берегів не видно.

Капітан бачить попереду сигнальні вогні – білий та зелений. Він знає, що це йде назустріч самохідці з нафтою. А якщо бачить лише білий вогник, це означає, що йде пасажирське судно.

Капітан бачить: вдалині блимає зелений вогник. Він знає, що то маяк на березі. Дуже багато має знати капітан.

Після читання, розгляду ілюстрацій діти відповідають питанням: Хто головний на судні? Хто підпорядковується капітанові? Що бачить капітан із ходового містка? Як він дізнається, які суди йдуть назустріч?

Вихователь: Ось ти, Андрію, капітане, бачиш? Назустріч йде судно, а на матчі білий вогник. Що то за судно?

Андрій: Це пасажирський теплохід.

Вихователь: Правильно. Колю, а якби на матчі були б білий та зелений вогники?

Коля: Це б самохідка. Вона возить нафтопродукти.

Під час розгляду ілюстрацій, що зображують різні судна, дітям ставляться питання: Які бувають вантажні судна? Що вони перевозять?

Отримані знання передусім відбиваються у конструктивної діяльності (побудови судів, причалів, вокзалу).

Для збагачення ігрових дій використовуються розмови та розповіді дітей про ігри. У процесі оповідання актуалізуються дитячі уявлення, посилюється робота уяви, виникають творчі ігрові задуми, удосконалюється мова дітей. Встановлення зв'язку між заняттями, де діти розповідали про свої ігри з ігровою творчістю, взаємозбагачує ігрову та пізнавальну діяльність дошкільнят.

Дітям, наприклад, пропонується розповісти, як вони грали б з іграшками (до набору входять катери, теплоходи, машини).

Юра: Зі Славою я став би будувати причал. А потім возив машиною руду на самохідку. Самохідка везла б руду Дніпром.

Женя: Ми з Яном збудували б причал. А потім баржею везли продукти до піонерського табору.

Едік: Я б разом із Вадимом, Яном та Славою побудував порт вантажний та пасажирський. Річкою пливла б баржа з ​​рудою, ми б її зустрічали і розвантажували. А машинами б везли руду на наші заводи.

Питання вихователя, звернені до дітей під час гри, також сприяють її збагаченню та розвитку. Так, збудовано порт, баржа. Запитання «Куди ж баржу буксують? Що вона щастить? змушує дітей згадати, що вони знають про рух Дніпром. Ефективним прийомом керівництва дитячою грою є використання карти-схеми Дніпра.

Щоб закріпити у дітей інтерес до річки, до транспорту, що рухається по ній, діти розглядають ілюстрації, вихователь читає художню літературу.

Упорядкування дітьми оповідань на тему «Які судна ми бачили на Дніпрі» сприяє систематизації дитячих вражень. Набуті дітьми знання знаходять свій відбиток у ліпленні, малюванні, конструюванні. Діти малюють, ліплять, будують не просто судна, а теплоходи, самохідки, ракети, танкери. Усі виліплені з різнокольорового пластиліну судна мають різні «вогні».

Є хлопці, яких в іграх приваблює переважно можливість будувати. Там гра «Порт» об'єднує дітей, які люблять конструювати. Наводимо приклад однієї з таких ігор.

Андрій, Слава, Вітя коштували порт: будівлю річкового вокзалу, книжковий кіоск, магазин, касу, причал. Довгі пластини зображували Дніпро. Іра, Юля, Вітя побудували теплохід та розмістили на ньому «пасажирів»-ляльок. У процесі будівництва у дітей виникала потреба порадитися один з одним, допомогти товаришу.

Уявлення про працю команди теплохода, про те, куди можна плисти, збагачують гру новим змістом. Капітан стежить за порядком на судні, чітко віддає накази, контролює їх виконання. У грі діти відбивають дружну роботу команди: на зупинках «боцман» керує прибиранням на кораблі, «матроси», виконуючи його розпорядження, старанно роблять прибирання на палубі, «кок» вчасно годує команду обідами, судновий «лікар» оглядає команду. У цій грі діти мають змогу об'єднувати кілька сюжетних ліній. З'являються «пошта», «магазин», медпункт та ін.

Гра «Подорож Дніпром» поєднувала кілька груп дітей. Одні будували теплохід, інші-порт, треті працювали в порту, четверті складали команду судна та пасажирів, готуючись до подорожі. Водночас у такій грі кожен має можливість діяти відповідно до своїх інтересів, умінь, навичок. В іграх діти йшли до досягнення соціального значення (побудувати причал для пасажирів, зустріти гостей, допомогти рибалкам і т.д.).

В результаті розвитку гри, що відображає знання дітей про характер праці речників рідного краю, їх взаємовідносинах, інтерес дітей до змісту праці стає дедалі ширшим.

У підготовчій групі йде подальший розвиток змісту гри у «подорожі». Вихователь уточнює та розширює життєві уявлення дітей, формує уявлення про види річкового транспорту, про значущість праці дорослих у порту для міст та сіл республіки, країни. Так, у дитячих садках Запоріжжя дітям розповідають, що судна привозять до міста руду, ліс, щебінь. З руди, наприклад, на металургійних заводах виплавляють метал, з якого виготовляють верстати, машини, посуд. Всю цю продукцію відправляють до міст, сіл, селищ нашої країни. Вихователь у розмові узагальнює: «Дуже потрібні нам такі суди. Без них не змогли б працювати заводи, заводи нашого міста. Ось уявіть, діти, що до нашого міста не привезли ліс чи пісок. А з нашого порту не повезли до інших міст метал, хліб. Що було б тоді? Узагальнюючи висловлювання дітей, вихователь каже: «Правильно порт нам потрібен. Міста та села нашої країни допомагають одне одному. З нашого порту, як і з багатьох портів країни, вирушають потрібні вантажі до міст і сіл, де на них дуже чекають».

У грі «Подорож Дніпром» поєднується кілька форм дитячої діяльності: ліплення, малювання, праця, рольова та будівельна ігри. Одні ліплять теплоходи, баржі, овочі або стають пасажирами, річковиками, жителями уявних міст; інші будують причали, річкові судна тощо.

Це дає можливість дітям перебудовуватися і примикати до тих чи інших груп граючих, з власних інтересів.

Гра будить у дітях допитливість, бажання якнайбільше дізнатися.

Діти вирішили вирушити у подорож Дніпром. Перша група ліпила машини, друга - будувала причал та самохідку.

«Капітан» самохідки Андрій перед навантаженням дзвонить на завод: «Товаришу директор, де ж машини? Самохідка вже готова до відплиття».

Сашко керує навантаженням. Він командує: "Обережно, не зіпсуйте машини, їм ще далеко плисти". Машини акуратно ставлять на самохідку підйомним краном (діти дуже дбайливо ставляться до продуктів своєї діяльності).

«Вантажники» допомагають їх встановити. "Капітан" Андрій дає команду "матросам": "Повний вперед!".

Самохідка вирушає у дорогу. По дорозі вона починає тонути - пробоїна. "Матроси" пірнають у воду, зварюють дно самохідки. Один із них каже: «От і все гаразд, жодної машини не пропало».

У грі «Подорож Дніпром» діти брали він кілька ролей. У старшій групі це в основному ролі речників. У тривалій колективній грі знайшли відображення найістотніші сторони трудового життя людей рідного краю, спрямованість їх дій та вчинків. В іграх діти виходили далеко за межі рідного краю, у світ рідної країни.

Проте дитячому сприйняттю у старшому дошкільному віці доступний як безпосередньо спостерігається праця дорослих, а й складніший продуктивний працю, усвідомлення його суспільної значимості.

Ми сподіваємося, що розроблені нами ігри допоможуть розвитку у дитини правильної мови, лексики, логіки, мислення та кругозору, впевненості у собі та інших позитивних якостей психічної діяльності.

Таким чином, розвиток характерних ігор на основі початкових інтересів до навколишнього є основою формування великих колективів, що грають.

На закінчення нагадаємо чудові слова А.С. Макаренко: «Гра має важливе значення у житті дитини, має також значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини, як діяча та працівника, може бути представлена ​​у розвитку гри та в поступовому переході її в роботу».

Література

1. Агаєва Є. Л, Брофман В. В, Булочова А. І, та ін; За ред. Дяченко О. М. Агаєвої. Чого на світі не буває? - М: Просвітництво 1991. - 64 с.

2. Бойченко Н. А, Григоренко Г. І, Коваленко Є. І, Щербакова Є.І. Сюжетно – рольові ігри дошкільнят. - К.: Рад. школа, 1982. - 112 с.

3. Міхоленко Н.Я, Короткова Н. А. Організація сюжетної гри в дитячому садку: Посібник для вихователя. 2-ге вид, испр. - М: Видавництво «Гном і Д», 2001. - 96 с.

4. Тверітіна Є.М, Барсукова Л. С; За ред. Васильєва. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах – М.: Просвітництво, 1986 – 112с.

Волкова Ірина Михайлівна
Посада:вихователь дитячого садка
Навчальний заклад:МАДОУ дитячий садок №25
Населений пункт:Місто Армавір,Краснодарський край
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Організація сюжетно-рольової гри в ДОП"
Дата публікації: 30.06.2017
Розділ:дошкільна освіта

Семінар-практикум для педагогів

«Організація сюжетно-рольової

ігри в ДОП»

1. Актуалізувати теоретичні знання педагогів про значення

сюжетно-рольової гри у розвитку дошкільника

2. Виявити загальні проблеми, що виникають у педагогів та

вихованців при організації та розгортанні сюжетно-рольової

ігри та їх причини.

3. Підвищити рівень компетентності педагогів у практичних

питаннях організації сюжетно-рольової гри в дошкільному

освітній установі.

Хід семінару:

Вступне слово «Значення сюжетно-рольової гри у розвитку

дошкільнят»

Гра займає важливе місце у житті дошкільника, будучи провідним

видом його самостійної діяльності. У вітчизняній педагогіці

і психології гра розглядається як діяльність, що має дуже

велике значення у розвиток дитини дошкільного віку.

Психологи по праву вважають, що сюжетно-рольова гра – це найвища

Форма розвитку дитячої гри. Сюжетно-рольові ігри мають

велике значення у психічному розвитку дитини, розвиваючи

довільну увагу, пам'ять, уяву, творчість.

Правила, обов'язкові під час проведення гри, виховують у дітей

вміння регулювати свою поведінку, обмежувати імпульсивність,

домовлятися з партнерами, сприяючи формуванню,

особистісні якості, характер.

Під час спільної гри з однолітками діти навчаються спілкуванню,

вмінню враховувати бажання та дії інших, відстоювати своє

думка, при необхідності наполягти на своєму, а також спільно

будувати та реалізовувати плани.

Виконуючи різні ролі, дитина відтворює свої враження,

переосмислює та розкриває їх. Розуміючи, що ігрова ситуація

уявна, діти проте відчувають реальні почуття і

у такий спосіб збагачують свій внутрішній світ.

Розгортаючи ігри різної тематики, дитина охоплює

різні сфери дійсності, що сприяє розвитку його

уявлень про навколишній світ.

Як виникає рольова гра? Чи треба вчити дитину грати чи це

процес відбувається сам собою?

Етапи розвитку сюжетно-рольової гри

Для формування навичок сюжетно-рольової гри потрібні

певні вміння, розвитку яких сприяють два види

дитячої гри: режисерська та образно-рольова. У молодшому

дошкільному віці діти опановують режисерську гру – в цій

грі вони обігрують сюжети, що спостерігаються в повсякденному житті, а

також починають переносити функції одного предмета на інший

(використання предметів-заступників): кубик – машинка, коробка –

гараж. У цьому виді гри дитина набуває важливого вміння – бачити

ціле без складових елементів, таким чином розвивається його

уява.

Приблизно три роки з'являється новий вид гри – образно - рольова.

Дитина починає імітувати різних казкових персонажів,

тварин, людей.

Коли дитина стає старшою, у неї з'являється потреба

«копіювати» не лише дії, а й поведінку дорослих, він навчається

використовувати предмети не тільки за прямим призначенням, а й у

відповідно до задуму гри. Це вже не сліпе повторення

дій, а індивідуальне, емоційно забарвлене дійство.

Гра стає більш тривалою, зростає кількість

виконуваних дій, відносини між виконавцями ролей

чітко визначаються ще до початку гри та стає її основною

лінією. У дітей старшого дошкільного віку гра попередньо

планується, обговорюються її правила, діти уважно

спостерігають, наскільки дії гравців підпорядковуються загальноприйнятим

правилам.

Розглянемо основні етапи – чи рівні – розвитку рольової гри.

Перший етап: ігри окремі дії дорослих.

Ігри типу "закачування малюка", "накладання їжі в тарілку",

"водіння машини" та їм подібні. Дитина наслідує побачене

дії дорослого, але не з реальним малюком чи машиною, а з їх

ігровими заступниками.

Другий етап: прості рольові ігри.

"Дочки-матері", "відвідання лікаря", "прихід гостей", "купівля

продуктів у магазині" - розігрування цих та їм подібних

повсякденних ситуацій належить до рівня простих рольових ігор.

Тут вже є повноцінна ігрова ситуація та прийняття на себе

ролі дорослих: у грі дитина стає то мамою, то татом, то

лікарем, то водієм автобуса. На цій стадії малюк повністю

ототожнює себе у грі з роллю і прагне точно відтворити

ті дії, які він бачив у житті або на екрані. Цього ж він

вимагає і від партнера з гри, інакше дитина починає

обурюватись: «ти неправильно граєш!»

Третій етап: сюжетно-рольові ігри.

Сюжет гри – це зв'язкова послідовність ігрових ситуацій. Від

ігор попереднього етапу сюжетно-рольові ігри відрізняються тим, що

одна ігрова ситуація плавно перетікає в іншу, пов'язану з нею

за змістом. Наприклад, гра в "поїздку на дачу" може протікати так:

спочатку всі разом "їдуть на дачу" на "машині" або на "електричці",

потім "тато" копає або поливає грядки, "мама" готує "їжу", а

"діти" ловлять "коників", потім усі разом "йдуть у ліс" за ягодами

Таке ускладнення структури гри – це важлива ознака розвитку

свідомості малюка, показник його здатності пов'язувати різні

життєві ситуації в єдине ціле та здійснювати в них

послідовну лінію поведінки. Сюжети гри можуть братися з

життя або з книжки, можуть підказуватись новими іграшками або

пропонуватись дорослим.

Четвертий етап: творчі сюжетні ігри

Від ігор попереднього етапу творчі сюжетні ігри відрізняються

тим, що дитина починає сама вигадувати сюжети ігор та

видозмінювати їх у процесі дій, а чи не відтворює заздалегідь

відомий сюжет, взятий із життя, книжки чи фільму. Завдяки

цьому світ людського життя постає перед ним як величезне

простір можливостей.

Так само до вашої уваги пропонуються етапи розвитку гри в

різні вікові періоди.

Характер ігрових

дій

Виконання ролі

Розвиток сюжету в

уявної

ситуації

Окремі ігрові

дії, що носять

умовний характер

здійснюється

фактично, але не

називається

Сюжет – ланцюжок з

двох дій,

уявну

ситуацію

утримує дорослий

Взаємопов'язані

ігрові дії,

мають чіткий

рольовий характер

Роль називається,

діти можуть по ходу

ігри міняти роль

Ланцюжок з 3-4

взаємопов'язаних

дій/діти

самостійно

утримують

уявну

ситуацію

Перехід до рольових

діям,

відображає

соціальні

функції людей

розподіляються до

початку гри, діти

дотримуються

своєї ролі на

протягом всієї

Ланцюжок ігрових

дій,

об'єднаних одним

відповідним

реальної логіки

дій дорослих

Відображення в

ігрових діях

відносин між

(підпорядкування,

Співпраця).

Техніка ігрових

дій умовна

Не лише ролі, але

та задум гри

промовляються

дітьми до неї

Сюжет тримається на

уявної

ситуації, дії

різноманітні та

відповідають

реальним

відносин між

Слайд 5. Проблеми організації сюжетно-рольової гри в ДОП

У дитячому садку гра не досягає належного рівня, поступово йде

з їхнього життя. Щоб розібратися у причинах такої ситуації,

необхідно розвести кілька тісно пов'язаних проблем:

Якою має бути гра на різних етапах дошкільного дитинства;

Яка специфіка педагогічних впливів стосовно гри;

Що підлягає оцінці – діяльність вихователя з організації

ігри дітей, тематичний зміст гри або ігрові вміння

Освітній процес у дошкільному освітньому

установі включає дві складові:

Діяльність дітей в умовах контролю та керівництва з боку

дорослого – в основному у безпосередній освітній

діяльності;

Самостійна діяльність.

Для проведення НОД вихователь має у своєму розпорядженні конспекти,

конкретними посібниками, які визначають, які завдання

слід ставити перед дітьми та як здійснити контроль за їх

виконанням.

А що відбувається з грою? Часто виникає ситуація, коли

вихователь починає «проводити» гру так само, як і

безпосередню освітню діяльність, тобто

регламентує, відводить кожному своє місце, наказує дії,

оцінює тощо. Таким чином, у групі виникає розучений

репертуар сюжетних ігор: для кожної є набір іграшок та

атрибутів.

Виникає тенденція зводити гру до «заорганізованих масових

діям» у педагогів ДНЗ.

Не виключено, що така форма організації дитячої діяльності

була єдино можливою на початковому етапі становлення

вітчизняної педагогіки, коли дітей із напівграмотних сімей

необхідно було долучати до знань, культури. Домашнє середовище

цьому мало сприяла, а педагогічний процес був настільки

не поділено, що важко було зрозуміти, де і як треба давати дітям

знання, а де вони мають можливість діяти вільно.

Життя сучасного дошкільника досить заповнене книгами,

телебаченням, спілкуванням дорослих поза дитячим садком, а в

освітньому процесі дитячого садка виділено форми

взаємодії (НОД, розмови, ін.), у яких вирішуються завдання

піднесення дітям знань. Все це дозволяє сюжетній грі

звільнитися від суто дидактичної функції «опрацювання знань».

На це ще 60-ті роки вказувала А.П. Усова.

І хибно зрозумілий «колективний характер» гри не залишає місця

для творчої індивідуальності дитини, різноманітності форм та

сюжетно-рольова гра - діяльність "камерна". Старші

дошкільнята, якщо вони реалізують свої власні задуми, а не

нав'язаний вихователем план гри, не в змозі самостійно

підтримувати взаємодію групи більше, ніж із 3-5 учасників.

Чому такий живучи «ідеал» сюжетно-рольової гри як

«колективного опрацювання знань»? Тому, що легко досягнемо і

не потребує творчої роботи педагога.

Які ж корективи можна внести до існуючого «ідеалу» сюжетно-

рольової гри та форму її організації у дитячому садку?

Прийоми керівництва сюжетно-рольовою грою дітей.

На кожному віковому етапі педагогічний процес організації

ігри повинен мати двочастинний характер: формування ігрових

умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов

для самостійної дитячої гри

Інша річ, що зі зміною віку дітей має змінюватися форма

спільної гри вихователя, прийоми керівництва сюжетно-рольової

гра дітей.

Вирізняють дві групи прийомів керівництва сюжетно-рольовою грою:

прямі та непрямі.

Прямі включають прийоми безпосередньої участі дорослого

спільної гри з дітьми на правах партнера:

прийняття він ролі;

роз'яснення;

допомога у вирішенні спору;

показ різних способів гри.

Непрямі – створення умов для активації самостійної гри

Оснащення та творче перетворення предметно-розвивальної

Формування системи необхідних знань про дійсність,

відображається у грі;

створення ігрової ситуації;

Спостереження за грою дітей.

Комплексний підхід до організації сюжетно-рольової гри.

Для повноцінного розвитку сюжетно-рольової гри у будь-якому

дошкільному віці підхід до її організації має бути

комплексним, включати наступні компоненти:

1. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом у процесі їх

активну діяльність.

2. Організація розвиваючого динамічного предметно-ігрового середовища.

3. Спілкування дорослого з дітьми у процесі гри.

4. Інтеграція у роботі педагогів ДОП.

Про всі компоненти ми вже говорили раніше, не торкнулися лише

питання організації предметно-розвивального середовища

Як відомо, однією з важливих умов активізації

самостійної гри дітей є забезпечення їх

відповідними іграшками, ігровим матеріалом. Особливо

велике значення ігровий матеріал та його організація вихователем

мають на етапах раннього та молодшого дошкільного віку, коли

ще не внутрішній задум, а зовнішнє предметно-ігрове середовище

значною мірою стимулює та підтримує процес

самостійної гри дітей. Старші діти у самостійній

грі керуються вже внутрішнім задумом та самостійно

можуть організувати ігрову обстановку. Однак і їм потрібні

сюжетні іграшки та різноманітні поліфункціональні

матеріали, що допомагають позначити ту чи іншу ігрову ситуацію.

Сюжетно-рольова гра "Лікарня".

Мета – розширення знань дітей про професію лікаря: що робить лікар,

кого він лікує, що він лікує. Виховання дбайливого ставлення до

іграшкам

Структура сюжетно-рольової гри:

Сюжет (сфера дійсності: побут сім'ї, праця дорослих, події

країни, ін.);

вік – взаємини дорослих);

Роль - ігрова позиція дитини, яка полягає у ототожненні нею

себе або іншого учасника гри з будь-яким персонажем

уявної ситуації;

Уявна ситуація

Правила

Етапи організації сюжетно-рольової з прикладу гри «Лікарня».

1 етап – підготовчий.

Блок 1. Розвиток в дітей віком інтересу до праці лікаря, лікарському справі –

лікування людей. Підготовчий етап включає в себе когнітивну

підготовку, пов'язану з формуванням системи необхідних

Реалізується у двох напрямках:

педагог – діти;

педагог – батьки – діти

Мета: створення та визначення ступеня інтересу дітей до гри.

Напрям педагог – діти.

Реалізується через бесіди з дітьми, читання художньої

літератури, екскурсії до лікарні або перегляд відео-матеріалів

про лікарню, розгляд картин, ілюстрацій, медичних

інструментів.

Напрямок педагог – батьки – діти.

Організація оповідань спеціалістів (батьків). Оповідання

повинні бути узгоджені з вихователем та супроводжуватися показом

інструментів та дій з ними.

Формування емоційної зацікавленості.

Мета: визначення бажання та готовності грати до лікарні.

Проводиться розмова про те, що діти знають лікарню.

Пропонується придумати назву гри (варіанти). Мотиваційний

компонент даного блоку включає мотиваційну підготовку,

спрямовану на вироблення мотивів та позитивних установок

(розвиток потреби пограти в лікарню під враженням знань

про лікарню, розвиток мотивації до самореалізації через гру).

етап. Спільне планування.

Ціль: скласти план гри.

Разом із дітьми вихователь складає план-схему гри. Педагог

записує запропоновані ролі та предмети для проведення гри

"Лікарня".

Фіксуються усі імена дітей, які вносили пропозиції.

Вносити записи можуть діти. Дошкільникам пропонується вигадати

і намалювати логотип гри. Діти обирають місце, де буде

проходити гра (місце у групі).

Підготовка до гри.

Ціль: підготувати обладнання до гри.

На цьому етапі діти готують необхідні атрибути для гри.

Здійснюється тісне співробітництво з батьками. У батьківський

куточок міститься інформація про майбутню гру. Вони

виготовляють необхідний для гри матеріал самостійно,

разом з дітьми, дарують зайві іграшки.

Складається весь запропонований матеріал з перспективою

майбутнє запровадити нові ролі, де знадобилися б запропоновані

атрибути.

Мета: узгоджувати свої дії з учасниками гри, виховувати

вміння самостійно та справедливо вирішувати суперечки,

формувати ініціативність, дружелюбність, емпатію.

Операційний компонент включає в себе операційну

підготовку, спрямовану на вироблення та закріплення системи

умінь та дій дітей, пов'язаних з реалізацією свого потенціалу

у ігровій діяльності.

Вихователь здійснює нагляд за цією діяльністю.

Чи достатньо кількість необхідних атрибутів, чи зручно для

Дія дітей вони розставлені, чи вдало обрано місце для гри.

Як діти справляються зі своїми ролями, чи діють у

відповідно до сюжету та правил гри. Наскільки повно

відображають хлопці знайомі їм явища та факти, що ще потребує

уточнення, як проявляється творчість та ініціатива дітей по ходу

створення ігрового образу. Враховує, що за наявності дружніх

взаємовідносин та інших позитивних якостей малоактивний

дитина з нерозвиненими організаторськими здібностями не завжди

вміє налагодити позитивні відносини, необхідні в

спільну діяльність. Таку дитину приєднують до активних

дітям як помічник, наприклад: помічник лікаря - медсестра.

Тобто підтримує емоційний комфорт дітей у грі.

Аналіз гри.

Мета: підбиття підсумків та оцінка (самооцінка) гри.

Відзначити найцікавіші моменти, похвалити всіх дітей. Дати

дітям можливість висловити, що вони відчувають, коли гра

закінчилася. Що вони хочуть сказати своїм товаришам? Як можна

зробити так, щоб ця гра продовжувалася? (запровадити нові ролі, нові

атрибути та ін.) Де взяти нове обладнання? (виготовити, попросити

допомога батьків у сусідній групі) і т.д.

Рефлексивний компонент включає рефлексивну підготовку,

спрямовану на вироблення механізмів самосвідомості,

самодіагностики (самоспостереження, роздуми).

Духовний компонент включає духовну підготовку,

покликану допомогти та прийняти орієнтацію на загальнолюдські

моральні цінності, які несе міжособистісне

взаємодія.

Вся робота будується на принципах особистісно- та духовно-

орієнтованого діалогічного спілкування, розроблених у

гуманістичної педагогіки та психології: безоцінність, прийняття,

підтримка, забезпечення психологічної безпеки та

особистісного зростання; відповідність змісту програми

потребам та можливостям кожної дитини; забезпечення умов

емоційного самовираження кожного учасника у процесі

творчої активності, у разі – грі; орієнтація на

розвиток творчих здібностей.

Сюжетно-рольова гра «Перукарня»

Мета - розширення знання дітей про професію перукаря та

виховання доброзичливе ставлення один до одного

Сюжетно-рольова гра «Дочки-матері».

Мета - знайомство дітей з виконанням домашніх обов'язків,

значенням праці батьків по дому. Виховання та прищеплення навичок

господарської праці

Підбиття підсумків.

Хотілося б закінчити наш семінар словами відомих вітчизняних

педагогів про специфічність сюжетно-рольової гри та її роль у

розвитку дошкільника, як Ви їх розумієте?

«Важливо, щоб діти самі вигадували ігри, ставили собі за мету:

побудувати будинок, приготувати обід, поїхати до Москви… У процесі гри

дитина навчається долати труднощі, пізнає навколишнє,

шукає вихід із становища. Такі ігри виробляють дітей-

організаторів, які вміють наполегливо прагнути своєї мети, захоплювати за

собою інших ... »

Н.К. Крупська

«Гра – дитина праці. Але не всякого, а більш менш складного,

вимагає підготовки, тренування ... »

Д.Б. Ельконін

Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку.

Гра – це величезне світле вікно, через яке у духовний світ

дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра

- Це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.

Пономарьова Людмила Георгіївна

Вихователь

МАДОУ центр розвитку дитини

дитячий садок № 146 міста Тюмені

Гра – основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Вона має велике значення для інтелектуального та соціально – особистісного розвитку дитини, оскільки ігрова ситуація вимагає від кожного, включеного до неї, певної спроможності до комунікації, так само для уточнення її знань про навколишнє. Гра, як жодна інша діяльність, через свою специфіку забезпечує дитячу активність, самостійність, самовираження, самодіяльність.

Чудовий педагог та вчений Д.Б.Эльконин говорив: «…гра виникає з умов життя у суспільстві і відбиває ці умови…». Його слова зараз набувають особливої ​​актуальності. Спостерігаючи за іграми дітей, ми помічаємо, що вони відображають сучасну дійсність: грають не в «Магазин», а в «Супермаркет», не в «Перукарню», а в «Салон краси» і т.д.

Дитячий садок і батьки повинні допомогти дитині правильно осмислити нові явища та поняття, нові слова та фрази, познайомити її із соціально-предметним світом, різними професіями, світом духовних та соціальних цінностей, щоб у дошкільному дитинстві дитина використовувати ці знання у грі, а в майбутньому він міг легко адаптуватись до дійсності.

«Джерела всього хорошого лежать у грі і виходять із неї» - Фребель Фр. - Німецький педагог.

Гра є найвищим щаблем дитячого розвитку, розвитку людини цього періоду; адже вона є довільним зображенням внутрішнього світу, зображенням його за його власною потребою і потребою, що виражається вже самим словом. Гра - найчистіший і найдуховніший прояв людини на цьому щаблі, і в той же час вона є праобразом і копією всього людського життя, внутрішнього, таємного природного життя, як у людині, так і в усіх речах; тому гра породжує радість, свободу, достаток, спокій у собі й навколо себе, мир зі світом. Джерела всього хорошого лежать у грі та виходять із неї.

Дитя, яке грає самодіяльно, спокійно, наполегливо, навіть до тілесної втоми, неодмінно стане так само здатним, спокійним, наполегливим, самовіддано дбає про чуже і власне благо. Хіба не уявляє дитина, що грає, кращого прояву дитячого життя цього часу? - Чи дитина, яка відкрила у грі всю свою натуру і заснула посередині?

Гра цього часу, як було вище побіжно помічено, немає порожня забава, вона має високий зміст і глибоке значення; дбай про неї, розвивай її, бережи та охороняй її! Спокійному, проникливому погляду справжнього знавця людей у ​​мимоволі обраній грі дитини ясно бачиться його майбутнє внутрішнє життя. Ігри дітей суть як би майже всього майбутнього життя, тому що в них розвивається і проявляється вся людина у своїх найтонших задатках, у своєму внутрішньому почутті.

Багато дорослих думають, що вся діяльність дитини в перші роки життя полягає в тому, що вона їсть, спить, бігає без толку, бавиться. Це уявлення неправильне. Дитя людське тим відрізняється від будь-якого, навіть самого тямущого дитинчати тварини, що воно рано починає допитливо вдивлятися у все його навколишнє, прислухатися. Воно рано починає замислюватися, ставити запитання, вимагати відповіді чи самому давати собі невигадливі відповіді. Навколо дитини йде життя дорослих з її метушнею, зміною радості та печалі, з її працею, турботами, успіхами, невдачами. Це життя здебільшого незрозуміле дитині, недоступне їй. А тим часом і дитина, як доросла, прагне жити різноманітним життям, багато чого перечувати, багато чого самому пережити, багато про що думати. І він не тільки прагне, а й може жити таким різноманітним життям. І тільки таке життя сповнене дитини, цікаве, доставляє йому щастя, створює у ньому радісне почуття насолоди життям.

Але, що ж, потрібно дитині для того, щоб вона могла жити яскравим, радісним, різноманітним життям? Що може пробудити дрімлі вже в дитині різні почуття, дати поштовх його думкам, наповнити все його існування приємним, захоплюючим змістом? Відповідь для нас зрозуміла - іграшка. Іграшка дає дитині можливість жити справжнім, цікавим, повним життям. За допомогою іграшок у сюжетно-рольових іграх він будує свій маленький світ, своє царство, де він пан. Він такий самий, як дорослі: майстер, інженер, шофер, будівельник, лікар, льотчик, керівник дитячого садка; люблячий, але строгий батько.

Я працюю в дитсадку 15 років, з великим інтересом спостерігаю за дитячою грою: в які ігри діти грають протягом дня, як грають, як спілкуються. Зі спостережень зробила висновок: у будь-якому віці сюжетно-рольова гра для дитини – основний вид діяльності, форма організації життя, засіб всебічного розвитку. У процесі навчання є вторинним етапом. В організованій освітній діяльності та у повсякденному житті діти отримують великі знання про навколишнє. Під час гри вони вчаться самостійно застосовувати ці знання відповідно до її правил. Завдяки цьому їх знання та уявлення стають більш усвідомленими, чіткими.

Переді мною, як вихователем дитячого садка стоїть завдання – згуртувати дитячий колектив, навчити дітей грати. До нашої групи прийшли 30 малюків з різними характерами: мовчазні, балакучі, забіяки. Для більшості хлопців група дитячого садка є першим дитячим суспільством, де вони набувають початкових навичок колективних відносин. Треба навчити дитину жити загальними інтересами, підкорятися вимогам більшості, виявляти доброзичливість до однолітків. Тому я поставила собі за мету виховувати це почуття у дітей з перших днів перебування в дитячому садку і вирішила використати для цієї мети сюжетно-рольові ігри. Граючи з дітьми, спостерігаючи за іграми я з'ясувала, як діти виявляють себе в них. Це допомогло мені визначити конкретні шляхи взаємодії з кожною дитиною.

Я поставила перед собою такі завдання:

• навчити дитину грати;
• сприяти об'єднанню дітей у грі;
• тактовно керувати вибором гри;
• навчити дітей дотримуватись правил під час гри;
• виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

Роботу з розвитку сюжетно-рольових ігор здійснюю у двох напрямках:

• Створення необхідного ігрового середовища.
• Безпосереднє керівництво іграми дітей.

За допомогою батьків обладнали ігрове середовище. Гарні ошатні ляльки, меблі, різний посуд швидко залучили малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати і т. д. Грали вранці і після денного сну. Важливо було, щоб наші діти навчилися виконувати кілька взаємозалежних дій. З цією метою я широко використовувала питання, що нагадують нові дії. Велике місце відводила показу дій із тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей я починаю грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних для розуміння дітей: «годую ляльку», «укладаю спати». Діти уважно спостерігають мої дії. Продовжуючи грати, передаю ляльку дітям, словесно спрямовуючи подальший перебіг подій.

Для збагачення ігор дітей підбираю прості сюжети для інсценування з лялькою. Наприклад: мама та донька прийшли з прогулянки додому. Донька захотіла їсти. Мама зварила кашу, нагодувала доньку. Такі інсценування допомагають дітям у самостійному виборі гри «Дочки-матері», а додаткові атрибути та предмети замінники збагачують її зміст.

Широко використовую у своїй роботі ігри-покази. Так, під час гри з лялькою я казала: «Нашій Каті хочеться погуляти, давайте допоможемо їй одягнутися». Під час одягання розглядаємо одяг ляльки, називаємо його. Потім я послідовно одягаю ляльку. Діти спостерігають мої дії. Щоб закріпити навички, я пропоную повторити мої дії. Спочатку дітям була потрібна моя допомога, а потім вони навчилися самостійно одягати і роздягати ляльок. При цьому я звертала увагу на те, що одяг треба брати та складати акуратно. Накопичений досвід допомагає дітям активніше брати участь у грі. А в результаті спільної ігрової діяльності діти навчилися переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу.

У плані виховної роботи приділяю велику увагу формуванню самостійної, більш розгорнутої сюжетно – образотворчої гри дітей із різними іграшками, намічаю спеціальні заходи щодо розвитку перших сюжетно-рольових ігор.

У молодшій групі сюжет гри був простий, у середній він поступово ускладнюється, вводжу нові ігрові дії: мама стирає білизну, купає ляльку, лікує її, гуляє з нею і т.д.

Проте задля розвитку ігор недостатньо лише хороше оснащення групи ігровим матеріалом. Потрібна ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. На початку молодшої групи більшість дітей відтворюють лише предметні дії, багато хто з них просто маніпулює з іграшками. Моє завдання направити дітей на збагачення ігрових дій, розвиток ігрового сюжету. З цією метою, у молодшій групі, ми проводили спостереження з дітьми за роботою няньки; у середній групі організовували екскурсії та цільові прогулянки, на яких звертали увагу на трудові дії кухаря, медсестри, шофера, двірника. Під час спостереження звертала увагу дітей, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечерю. Знайомила дітей із назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот, розповідаючи про те, які продукти вони використовували при приготуванні цих страв і саме тому все так смачно.

Спочатку, коли деякі діти не знали один одного, вони грали поодинці і досить одноманітно. Я намагалася допомогти їм згуртуватися у єдиний колектив. До кінця молодшої групи та в середній групі діти навчилися грати невеликими групами, причому стали виявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшками товаришам. Конфліктних ситуацій поменшало.

Як показують мої спостереження, до 5 років настав розквіт рольової гри! Зараз у нас старша група, діти активно взаємодіють у грі, поєднуються у угруповання. Ігрові інтереси є стійкими. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з одним і тим самим сюжетом, причому щоразу спочатку. Діти грають впевненіше, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням приймали мене в гру, навіть поступаючись мені головними ролями, то тепер всі головні ролі вони беруть на себе. Моя роль – це прихованого керівництва. Це дозволяє дітям почуватися дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які рухають сюжет. Інші погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. Розбіжності трапляються вкрай рідко, і їх навчилися залагоджувати самостійно.

За допомогою батьків оформили кілька сюжетно-рольових ігор: «Корабель», «Супермаркет», «Ветлікарня», «Дорожній рух», «Дім», «Салон краси».

Граючи, діти спілкуються, вчаться правильно поводитися у громадському місці. Цінно у грі те, що можна створити складні ситуації та пробудити в дітлахів бажання допомогти один одному. Наприклад, у грі «Дочки-матері» можна поєднати кілька соціоролевих ігор. Дуже важливим є час і місце дії. Як і в звичайному житті, будь-яка дрібниця спочатку продумується, обговорюється, а потім виконується. Сценарій пропоную я, але у процесі гри щось може змінитись. Наприклад, «мама» відводить «доньку» в садок, сама їде машиною на роботу, вдома господарює «бабуся». Увечері вони збираються, п'ють чай, розмовляють і всі разом їдуть автобусом до театру. У театрі сідають у залі для глядачів, а на сцені діти співають, читають вірші, показують казкову виставу. Коли концерт закінчується, всі йдуть додому, вечеряють, готуються до наступного дня. Отже, ми бачимо сцену з нашого життя, тільки в дітей віком дещо прикрашається, спрощується, згладжуються гострі кути конфліктів. У таку гру ми можемо грати не один день, ми її розтягуємо на два або навіть три дні, а потім можемо почати все спочатку, але діти змінюються ролями.

У групі створено умови, у яких кожна дитина могла б виявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому, не тільки у звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутність сторонніх слухачів. У цьому велику роль можуть надати театральні ігри. Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко і зрозуміло пояснювати. У дитини покращується діалогічна мова, її граматичний устрій. Театр пов'язаний із казкою, а завдяки казці дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем.

Для того, щоб сюжетно-рольова гра розвивалася, необхідно дати дітям знання про навколишнє, сприяти розвитку уяви. З цією метою використовую дидактичні ігри (Додаток).Вони міститься комплекс різноманітної діяльності дитини: думки, почуття, переживання, пошуки активних способів вирішення ігрової задачі. За допомогою таких ігор діти навчаються вмінню порівнювати, класифікувати, узагальнювати, аналізувати, робити висновки...

Дидактичні гри – явище складне, але у них чітко виявляються основні елементи, що характеризують гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно. Особливо велика роль дидактичної гри у збагаченні словника дітей і є одним із найважливіших засобів роботи над мовою. Тому переді мною, т.к. саме я (вихователь) здійснюю безпосереднє керівництво грою, стоїть завдання не лише знайомити дітей з новими словами, а й домагатися вживання їх у зв'язному мовленні. Дидактична гра необхідна, оскільки створює позитивний емоційний фон. Саме в ній формуються необхідні дітям соціальні навички, вона робить життя дитини захоплюючим, що відповідає її потребам.

У нашій групі створено ігрове середовище з урахуванням потреб дитини в різних видах діяльності, в якій діти можуть грати самостійно, водночас не заважаючи іграм інших дітей. Я бачу, що дидактичні ігри дуже подобаються дітям, т.к. вони прості в організації, не вимагають витрат і додаткових предметів, ними можна зайнятися будь-якої хвилини. Кожна дидактична гра - це спілкування дитини з дорослим, з однолітком - це школа в якій він вчиться радіти і стійко переносити свої невдачі. Доброзичливість, радісна обстановка, вигадка та фантазія необхідні у грі, тільки в цьому випадку ігри будуть корисні для розвитку дитини.

Я дуже люблю грати разом із дітьми, з повною віддачею. Головне в грі – зберегти безпосередність гри, зробити життя наших вихованців цікавим та змістовним, наповненим яскравими враженнями і щоб навички, здобуті в театральних, дидактичних та сюжетно-рольових іграх, діти змогли застосувати у повсякденному житті. Я постійно знаходжусь у пошуку нових прийомів, які дозволяють дітям з цікавістю та якісно освоювати нові ігри.

Позитивних результатів у розвитку дітей через гру можна досягти, діючи в тісному контакті з батьками, збагачуючи їх знаннями про особливості ігрової діяльності малюка. Для того, щоб обрати правильний напрямок у роботі з батьками, я провела у молодшій групі анкетування (Додаток).Аналіз відповідей допоміг з'ясувати низку питань, якими потрібно дати роз'яснення батькам, намітити план роботи. У групі оформили стенд «Грають діти». Приготувала низку консультацій: «Гра та іграшка в житті дитини», «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини», «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільника», «З ким грає ваша дитина» та ін. . (див. додаток)Вся ця робота сприяє розвитку батьків інтересу до ігрової діяльності дітей. Вони правильно сприймають усі рекомендації, що дуже допомагає мені у роботі.

додаток

Додаток 1

Фоторепортаж про групу.

А давайте, шановні колеги, ми з вами вирушимо в подорож нашою групою. Вона називається «Гніздечко».

Тут у нас великий «Автобус»

Качу, лікую на весь опор.

Я сам водій і сам мотор!

Натискаю на педаль

і машина мчить у далечінь.

Ось тут у нас "Салон краси"

Тут світло та цікаво:

Дзеркала, парфуми та крісла, зал великий,

Але видно, навіть,

Краще, ніж у вас у трельяжі.

«Супермаркет»

А зараз ми в «супермаркеті».

Всі продукти на вітрині:

Чай, цукерки, ковбаса

Розбігаються очі.

Підходьте, купуйте,

Гроші до каси віддавайте.

Подивіться, а ось тут у нас «Лікарня»

Завжди уважно, з коханням

Наш лікар лікує вас, хлопці.

Коли поправить вам здоров'я

Він найбільше буває радий!

«Ветлікарня»

Приходь сюди лікуватися

Лев, собака та вовчиця.

А ось тут у нас "Будівельний майданчик".

Будівельника знає весь район,

Майстер він чудовий

Зі своєю бригадою він

Будує цегляний будинок.

Будинок серед інших будинків

І стрункішою і вище.

Говорять до хмар

Будинок дістане дахом.

"Будинок"

Тепер ви бачите, як багато цікавого у нашій групі.

Діти можуть грати там, де їм сподобається.

Додаток №2

Дидактичні ігри

"Знайди дитинча для мами"

ХІД: Вихователь звертає увагу дітей на машину, яка привезла гостей, і розповідає: «Одного разу теля, кошеня, цуценя та лоша втекли далеко від мами і заблукали; стривожені мами поїхали машиною шукати їх. Кошеня, воно було найменшим, спіткнулося і замяукало. Як він замяукав? (Хоровий та індивідуальні відповіді) Почула його кішка та покликала: «Мяу-мяу».

Вихователь пропонує комусь із дітей взяти з кузова машини кішку (знайти її серед інших «мам»), разом з цією іграшкою підійти до столу, на якому лежать картинки із зображенням кошеня, лоша, теля і щеняти, і вибрати дитинча кішки.

Аналогічно діти виконують і три інші завдання - на вибір потрібної картинки

"Чудовий мішечок"

МЕТА: вчити дітей впізнавати предмети за характерними ознаками.

ХІД: Організуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям. Посадивши хлопців півколом, так щоб усі предмети були добре видно, дорослий проводить коротку бесіду. Потім просить кількох малюків повторити назви предметів, відповісти навіщо вони потрібні.

Нині ми пограємо. Той, кого я викличу, маю відгадати, що я покладу в мішечок. Маша, поглянь уважно на ті предмети, які лежать на столі. Запам'ятала? А тепер відвернися! Я покладу іграшку в мішечок, а ти потім відгадаєш, що я поклала. Опусти руку в мішечок. Що там лежить? (Відповідь дитини) Ти правильно назвала предмет. Так можуть викликатись і інші діти.

У порядку ускладнення гри пропонується інше правило: у мішечок кладуть кілька іграшок. Ніхто із дітей не знає про них. Викликана дитина, опустивши руку в мішечок і намацавши одну з іграшок, розповідає про неї. Мішечок відкриється, якщо діти за описом дізнаються про іграшку.

«Що було б, якби з лісу зникли…»

Хід: Вихователь пропонує прибрати з лісу комах:

Що б сталося з рештою мешканців? А якби зникли птахи? А якби пропали ягоди? А якби не було грибів? А якби пішли з лісу зайці?

Виявляється, невипадково ліс зібрав своїх мешканців разом. Всі лісові рослини та тварини пов'язані один з одним. Вони один без одного не можуть обходитися.

«Якої рослини не стало?»

Хід: На столик виставляється чотири або п'ять рослин. Діти їх запам'ятовують. Вихователь пропонує дітям закрити очі і прибирає одну з рослин. Діти розплющують очі і згадують, яка рослина стояла ще. Гра проводиться 4-5 разів. Можна з кожним разом збільшувати кількість рослин на столі.

Де що зріє?

Мета: вчити використовувати знання рослин, порівнювати плоди дерева з його листям.

Хід: на фланелеграфі викладаються дві гілки: на одній – плоди та листя однієї рослини (яблуня), на іншій – плоди та листя різних рослин (наприклад, листя аґрусу, а плоди груші) Вихователь ставить питання: «Які плоди дозріють, а які ні ?» діти виправляють помилки, допущені у складанні рисунка.

"Вгадай, що в руці?"

Діти стоять, вишикувавшись у коло, руки тримають за спиною. Вихователь розкладає до рук дітям муляжі фруктів. Потім показує один із фруктів. Діти, які визначили у себе такий самий фрукт, за сигналом підбігають до вихователя. Дивитися на те, що лежить у руці, не можна, предмет потрібно впізнавати навпомацки.

"Квітковий магазин"

Мета: закріплювати вміння розрізняти кольори, називати їх швидко, знаходити потрібну квітку серед інших. Навчити дітей групувати рослини за кольором, складати гарні букети.

Діти приходять в магазин, де представлений великий вибір кольорів.

Варіант 1.

На столі таця з різнокольоровими пелюстками різної форми. Діти вибирають пелюстки, що сподобалися, називають їх колір і знаходять квітку, що відповідає обраним пелюсткам і за кольором і формою.

Варіант 2.

Діти діляться на продавців та покупців. Покупець повинен так описати обрану ним квітку, щоб продавець, відразу здогадався, про яку квітку йдеться.

Варіант 3.

З квітів діти самостійно складають три букети: весняний, літній, осінній. Можна використовувати вірші про кольори.

Гра-казка «Фрукти та овочі»

Наочний матеріал: картинки із зображенням овочів.

Хід: Вихователь розповідає: «Вирішив якось помідор зібрати військо з овочів. Прийшли до нього горох, капуста, огірок, морква, буряк, цибулина, картопля, ріпа. (Педагог по черзі виставляє на стенд картинки із зображенням цих овочів) І сказав їм помідор: «Багато бажаючих виявилося, тому ставлю таку умову: насамперед у військо моє підуть лише ті овочі, в назві яких чути такі ж звуки, що й у моєму - помміідоорр».

Як ви вважаєте, діти, які овочі відгукнулися на його заклик?

Діти називають, виділяючи голосом потрібні звуки: горох, морква, картопля, ріпа, огірок, і пояснюють, що у цих словах є звуки р, п, як і слові помідор. Картинки із зображенням названих овочів вихователь пересуває на стенді ближче до помідора. Проводить помідор різноманітні тренування з горохом, морквою, картоплею, ріпою. Добре їм! А інші овочі засмутилися: звуки, з яких складаються їхні назви, ніяк не підходять до звуків помідора, і вирішили просити помідора змінити умову. Помідор погодився: «Будь, на вашу думку! Приходьте тепер ті, у назві яких стільки ж частин, як у моєму імені».

Як ви вважаєте, діти, хто тепер відгукнувся?

Спільно з'ясовується, скільки частин у слові помідор і в назві овочів, що залишилися. Кожен, хто відповідає докладно, пояснює, що в словах помідор і, наприклад, капуста однакова кількість складів. Картинки із зображенням цих рослин також пересуваються у бік помідора.

Але ще більше засмутилися цибуля та буряк. Як ви вважаєте, діти, чому? Діти пояснюють, що кількість частин у назві не така, як у помідора, і звуки не збігаються.

Як допомогти їм. Хлопці? Яка нова умова міг би запропонувати їм помідор, щоб і ці овочі увійшли до його війська?

Вихователь повинен підвести дітей до того, щоб вони самі сформулювали такі умови: «Нехай приходять ті овочі, у назві яких наголос у першій частині» або «Приймаємо у військо тих, у назві яких чути однакові звуки (цибуля, буряк)». Для цього він може запропонувати дітям послухати і порівняти, де наголос у словах, що залишилися – назвах овочів, порівняти їх звуковий склад.

Всі овочі стали воїнами, і прикростей більше не було! - підсумовує вихователь

Розподіл плодів за кольором

Хід: Вихователь пропонує дітям розподілити плоди за кольором: на одну страву покласти плоди з червоним відтінком, на іншу – з жовтим, а третю – із зеленим. Ігровий персонаж (наприклад, Віні-Пух) теж бере участь у цьому і робить помилки: наприклад, жовту грушу кладе до зелених плодів. Вихователь та діти доброзичливо та делікатно вказують на помилку ведмежа, називають відтінки кольору: світло-зелений (капуста), яскраво-червоний (помідор) тощо.

Розподіл плодів за формою та смаком

Вихователь пропонує дітям розкласти плоди інакше, формою: круглі – на одну страву, довгасті – на іншу. Після уточнення дає дітям третє завдання: розподілити плоди до смаку – на одну страву покласти солодкі плоди, на іншу – несолодкі. Віні-Пух радіє – він любить усе солодке. Коли розподіл закінчується, він ставить страву із солодкими плодами до себе: «Я дуже люблю мед і все солодке!» «Віні-Пух, хіба це добре все найсмачніше брати собі? – каже вихователька. – Діти теж люблять солодкі фрукти та овочі. Ідіть мити руки, а я розріжу фрукти та овочі та пригощу всіх»

"Земля, вода, вогонь, повітря"

Хід: Гравці, стають у коло, у середині – ведучий. Він кидає м'яч комусь із тих, хто грає, вимовляючи при цьому одне з чотирьох слів: земля, вода, вогонь, повітря. Якщо ведучий сказав «земля», той, хто спіймав м'яч, повинен швидко назвати того, хто живе у цьому середовищі; на слово "вода" грає відповідає назвою риб, на слово повітря - назвою птахів. При слові «вогонь» усі мають кілька разів швидко повернутись навколо, помахуючи руками. Потім м'яч повертають ведучому. Помиляється, вибуває з гри.

"Бережи природу"

Хід: На столі або набірному полотні картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людину, сонце, воду і т.д. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з живими об'єктами, що залишилися, якщо на Землі не буде захованого об'єкта. Наприклад: прибирає птаха – що буде з рештою тварин, з людиною, з рослинами тощо.

"Що спочатку, що потім"

Хід: За допомогою ігор з картками, книг, познайомте дитину зі словами «спочатку» та «потім». Коли він розумітиме сенс цих слів, запропонуйте йому продовжити фрази: спочатку наливають компот, потім п'ють, спочатку одягають кофту, потім куртку і т.д. Далі почніть заплутувати дитину, нехай вона шукає ваші помилки в мові. Спочатку моркву кладуть у суп, потім миють і чистять та ін. Змінюйтеся з малюком місцями, він починає фразу – ви закінчуєте.

Додаток 3

Анкета

Прізвище батька

1.Чи часто ваша дитина грає вдома?

2.У що, в які ігри ваша дитина грає?

3. Які іграшки найцікавіші для нього?

4.Яка улюблена гра у вашої дитини.

5. Які джерела сюжетів гри (телесеріали, мультфільми, оповідання дорослих та інше)?

6. Чи граєте ви зі своєю дитиною? З ким дитина найчастіше грає – з мамою чи з татом?

7. Чи пропонуєте ви своїй дитині гри свого дитинства? Які?

8.Під час прогулянки з ким із дітей воліє грати вашу дитину (з хлопчиками, з дівчатками)?

У що любить грати ваша дитина на вулиці?

9.Якщо в сім'ї є діти різної статі: скажіть, будь ласка, як вони взаємодіють один з одним: чи люблять грати разом, у які ігри;

чи часто у них відбуваються конфлікти, через що; чи є у них спільні інтереси, ігри (які)?

При аналізі відповідей батьків слід звернути увагу, у які ігри воліє грати дитина вдома, які джерела їх походження. З батьками або з дитиною, якої статі вона любить грати, чи повторюються сюжети та особливості гри дитини в дитячому садку та сім'ї. Якщо в сім'ї є діти різної статі, то важливо звернути увагу на те, як вони взаємодіють один з одним в ігровій діяльності.

Додаток 4

Консультація для батьків на тему «Гра та іграшка у житті дитини».

Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ними досвіду людською діяльністю. Іграшка, в даному випадку, виступає як своєрідний зразок тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні дії з якими, належить дитині. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості.

Гра та іграшка не відокремлені один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра інколи вимагає для розвитку нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь іграшки, куплені в магазині, а й зроблені вихователями, батьками чи дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним та художньо-естетичним вимогам.

У кожному віці дитині потрібні різні за своєю тематикою та призначенням іграшки: сюжетні (ляльки, фігурки тварин, меблі, посуд), технічні (транспортні, конструктори і т.д.), іграшки-знаряддя праці (молоток, викрутка, щітка для підмітання, граблі, лопатка, іншими словами іграшки, що імітують найпростіші засоби праці (дорослих), іграшки-забави: театральні, музичні. Великогабаритні іграшки, такі як самокати, дитячі автомобілі, трактори, великі конструктори, що легко трансформуються, для будівництва сприяють боротьбі з гіподинамією, вчать дитини рухам і орієнтуванні в просторі. Сидячи за столом дитині зручніше грати маленькими іграшками, добре доступними для огляду з усіх боків. Для ігор на підлозі потрібні більші іграшки, які можна порівняти зі зростанням дитини в положенні сидячи і стоячи. Рухливі ігри у дворі вимагають великих іграшок, дрібні не годяться. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального виховання дитини, з її прагненням до колективної гри, в якій усіма іграшками він користується спільно з усіма дітьми. При відборі іграшок повинні враховуватись вікові закономірності розвитку ігрової діяльності. Не всі діти мають змогу побачити живих звірів та птахів. Познайомитись з ними допомагають книги, іграшки, телебачення. Дуже важливо, щоб підбір іграшок сприяв формуванню у дитини правильних уявлень про навколишнє. Бажано, щоб іграшки вносив у гру дорослий. Він зацікавлює дитину сюжетом спільної гри, ставить йому питання, спонукає його до спілкування з новою іграшкою. «Лялька прокинулася? Почастуй її компотом». Іграшка для дитини сповнена сенсу.

Діти чотирьох-п'яти років здійснюють ігрові дії найчастіше за допомогою іграшок, але їх ігрові дії можуть бути позначені і жестом, і словом. У цьому віці особливого значення набувають ті предмети, які в практичній педагогіці прийнято називати атрибутами: всілякі шапочки, намисто, фартухи, халати. У цей час необхідні іграшки, що відбивають специфіку тій чи іншій професії. Для капітана не такий важливий корабель, як важливо мати підзорну трубу, бінокль, кашкет. Лікарю необхідні халат, стіл для прийому, паличка-градусник, шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, які терпляче турбують лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки. У хворих «дітей» мають бути свої «мами» та «тата».

Правильне керівництво грою з боку дорослих робить її змістовною, що справді веде в дошкільному віці, що істотно розширює кругозір дитини.

Однак жодна велика кількість іграшок, що дозволяє, здавалося б, розгорнути найсюжетніші ігри, не замінить дитині товаришів по грі. Вимушена необхідність грати одному, іноді може призвести до перезбудження його нервової системи. Граючи один, дитина збуджується від великої кількості взятих він ролей. Звісно, ​​після гри він буде надмірно рухливим, дратівливим, «крикливим». Але така ж гра в колективі однолітків не викликає у дитини такої реакції.

Багато дітей використовують у грі як іграшки, а й пристосовують при цьому інші предмети. Диван може стати пароплавом, стільці – вагонами поїзда, шишки – смішними їжачками. Таке використання у грі предметів вказує на високий рівень інтелекту дитини, розвиток її фантазії. На жаль, не всі дорослі це розуміють. Треба збагачувати гру іграшками-саморобками, у тому числі з природного, непридатного матеріалу.

Гра розвиває і радує дитину, робить її щасливою. У грі дитина здійснює перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уява, фантазія, а, отже, створюється підґрунтя для формування ініціативної, допитливої ​​особистості. Гра для дитини правильний засіб від неробства, що призводить до млявості, безцільності поведінки. Для гарної, веселої гри дитині потрібна гарна іграшка. Вибирайте її обдумано для своєї дитини.

Додаток №5

Консультація для батьків «Іграшка в житті дитини»

Давайте згадаємо наше дитинство, Що відбувається одразу? Звичайно, теплі мамині руки, і улюблений плюшевий ведмедик (лялька, зайчик і т. д. – у кожного своє). Саме з іграшками у більшості людей асоціюється дитинство. Але, крім особистої цінності для кожного з нас, іграшка має загальнолюдську цінність, оскільки є твором не менш грандіозним, ніж комп'ютер. Крім того, немає у світі вчителя та вихователя грамотнішого і веселішого одночасно. Тому ставитись до вибору іграшок, принаймні, дорослим потрібно дуже серйозно. Отже, почнемо з найменших. У перші дні та місяці свого життя можливість пізнання дитиною навколишнього світу обмежена. Весь світ для малюка полягає у мамі її посмішці. І через спілкування з нею дитина знайомиться з першими предметами та іграшками. У цей період малюкові необхідні всілякі кільця з гуми, брязкальця, підвіски. Вони повинні бути яскравими і бути в полі зору дитини, оскільки іграшка повинна привертати увагу дитини. Трохи пізніше, з розвитком хапання, малюк повинен мати можливість діяти з предметом: стукати їм, кидати його. Добре, якщо іграшка буде звучною. У 6-9 місяців можна додати звані іграшки - вкладиші, які дозволяють дитині розвиватися інтелектуально. Поступово в предметний світ малюка можна вводити тварин та пупсів з гуми. У них мають бути великі складові частини та добре промальовані деталі обличчя. У 9-12 місяців можна порадувати дитину заводними іграшками-забавами: курочками, що клюють, зайцями, що барабанять. У 10-12 місяців дитині потрібні пірамідки з 3-5 кілець і кубики. Багатьох батьків насторожує те, що в цей період дитина буквально все тягне до рота. Не лякайтеся: по-перше, у малюка просто ріжуться зубки, а по-друге, рота є для дитини таким же засобом пізнання, як руки, і очі, вам необхідно пам'ятати лише про гігієну іграшок.

У віці від 1-го до 3-х років малюк ставати більш самостійним, у нього з'являється можливість самостійно пересуватися. Але радість малюкові – проблеми батькові! Щоб ваші улюблені вази, сервізи та книги й надалі продовжували служити вам, приберіть їх з очей дитини, не провокуйте її на подвиги. У цей період вже можна купити дитині хутряну іграшку, з якої він чудово засинатиме. А велика коробка і ваша допомога допоможуть малюкові запам'ятати, що іграшки треба забирати.

До 3-х років малюк починає засвоювати функціональне призначення предметів. А де, як не в грі, він може найчутливіше засвоїти, що на стільці сидять, а їдять із тарілки? Тому необхідно розширювати набір дитячих іграшок посудом та меблями. Вона має за розміром наближатися до дитячої, але бути легшою. Дитина прагне жити дорослим життям, то допоможіть йому. Іграшкове відображення реального життя дозволить дитині легко освоїтися далі в колективі однолітків та повноцінно розвиватися як емоційно, так і інтелектуально. До 3-х років іграшки, які живуть у дитини, повинні збільшуватися в розмірах: велика лялька, велика машина, великий іграшковий звір. У набір іграшок необхідно включати й усілякі пірамідки, конструктори. Ці іграшки самі нагадують дитині, як з ними діяти. Наприклад, пірамідка з конусоподібним стрижнем не дозволить дитині хаотично нанизати кільця, вона повинна буде зрозуміти принцип збирання пірамідки. Або всім нам відомі матрьошки. Якщо хоча б одну з них дитина помістить не правильно - матрьошки не будуть нерозлучними сестрами. Також у цей період потрібно вводити у життя дитини різні настільно-друкарські ігри.

До 4-5 років найжвавіший інтерес у дитини починають викликати всілякі набори сімей, солдатиків, звірят. Дитина починає вигадувати з ними різні варіанти ігор. Взагалі, у віці дитині починають бути доступними всі види іграшок: і лялька, і будівельний матеріал, і головоломки, і атрибути професійної діяльності, і різні технічні іграшки. Ігрові переваги починають ділитися за статевою ознакою: хлопчики вибирають машинки та зброю, а дівчатка ляльок та все, що з ними пов'язано. Але і в тих, і в інших продовжує розвиватися інтерес до різних видів мозаїки та лото. До 6-ти років у дитини прокидається інтерес до моделювання, конструювання, тобто до тих ігор, які дозволяють йому щось змайструвати своїми руками.

Всі перераховані вище іграшки можна віднести до так званих «готових форм», тобто ці іграшки виготовлені фабричним способом і в них вже закладено функціональне призначення. Але існує ще одна, не менш важлива група – предмети-заступники. Вона включає, з погляду дорослого, зовсім непотрібні речі, а точніше - сміття, але для дитини це найцінніший матеріал для розвитку фантазії та творчості. Це всілякі клаптики, ганчірочки, коробочки, обрубки дощечок або паличок, кружечки, уламки чогось і т.д.

Введення цих предметів доцільно з 2-3-х років, тому що саме в цей період відбувається розвиток активної мови, а предмети-заступники ставлять малюка перед необхідністю називати їх реально існуючим і прийнятим по відношенню до того чи іншого предмета словом. Крім того, вони сприяють розширенню життєвого простору за рахунок введення уявної ситуації (це чудове «начебто!»). Ви скажіть: "Все це добре, але кожна з перерахованих іграшок коштує грошей і не кожна сім'я може їх дозволити!" Так, це, безперечно, так. Але важливо запам'ятати правило: Іграшки треба обирати, а чи не збирати! Звичайно, ви не зможете не купити своїй дитині якісь іграшки. Але за бажання всі іграшки можна зробити своїми руками і виглядати для дитини вони будуть не менш красивими та цінними, ніж куплені в магазині. Включайте свою фантазію – і у вас все вийде. По-перше, тато з обрізків дерева може виготовити чудові лялькові меблі, змайструвати машинку, по-друге, мама може пошити з залишків пряжі або тканини чудову ляльку та одяг для неї, по-третє, лото та головоломки можна вирізати самим із газет та журналів . З одного боку, це економія бюджету, а з іншого - хороша можливість об'єднання сім'ї. Хотілося б зупинитися ще на одному моменті – виборі іграшок.

Якщо ви хочете купити своїй дитині нову іграшку, керуйтеся чотирма правилами. Іграшка має бути:

• Безпечною (перегляньте якість виготовлення, матеріал з якого вона зроблена)
• Естетичною, на вигляд
• Відповідати віку
• Багатофункціональною (що більше дій дитина зможе виконати з іграшкою, тим краще; природно це не стосується брязкальця для малюків) У висновку необхідно нагадати вам, дорогі батьки, що ніяка, навіть найкраща іграшка, не може замінити живого спілкування з улюбленими татом і мамою!
  

Додаток №6

Консультація для батьків «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини»

Хочете дізнатися, ким стане ваш малюк? Придивіться до його улюблених іграшок. Іграшка для малюка не просто забава, це зменшена модель навколишнього світу.

Граючи, дитина вчиться діяти, мислити та вибудовувати свої стосунки з іншими людьми. Тому іграшкові переваги дозволяють не тільки краще пізнати його характер, а й зазирнути у майбутнє.

Конструктор

Діти, які вважають за краще возитися з конструктором – завзяті, посидючі та терплячі. Конструювання розвиває логіку, вчить концентрувати увагу, привчає до самостійності. Дитина, що з насолодою споруджує з конструктора, як правило, любить точні науки. Це майбутні математики, програмісти, системні адміністратори чи архітектори.

Солдатики

Солдатики-улюблена іграшка багатьох хлопчиків. Гра у солдатики сприяє розвитку повноцінної особистості, адже це не просто гра, а ціла іграшкова армія, яка потребує стратегії, ієрархії, виробляє інтерес до дітей та вчить дивитися на все збоку. Гра з солдатиками люблять діти із задатками лідерів і ким вони стануть у майбутньому важко сказати, але на «других» ролях ваш малюк точно не залишиться.

Машинки

У машинки грають діти, які хочуть швидше подорослішати, копіюють поведінку дорослих, особливо чоловіків. Для малюків водії - це сильні та цікаві люди, які можуть граючи керувати великими залізними машинами. Машинки звичайно не інтелектуальна гра, тому що не дають простору творчості, тому подібне проведення часу носить часто маніпулятивний характер. Діти, які віддають перевагу машинкам, рідко досягають великих висот у житті. Для того щоб розвинути або прищепити дитині інші здібності переключіть його на інші іграшки.

М'які іграшки

Дитяча, заповнена м'якими іграшками, характеризує товариського малюка, для якого спілкування з іншими людьми цікавіше, ніж предмети чи явища. Іграшки, як правило, «олюднюють» – їх годують, укладають спати. До того ж м'яка іграшка - ідеальний друг: добрий і чуйний, який завжди поводиться правильно. М'які іграшки люблять майбутні гуманітарії - філологи, журналісти, працівники соціальної сфери.

Динозаври

Вимерлими монстрами зазвичай цікавляться діти вже старшому віці. Інтерес, як правило, виникає після шкільних уроків або відвідування музею. Такі діти тямущі та допитливі, вони схоплюють все на льоту. Малята починають систематизувати отримані дані - дивитися фільми про динозаврів, читати про них книги та вирізати з журналів їх зображення. Перед вами – майбутній дослідник. Швидше за все сфера його інтересів – природничі науки (біологія, хімія, фізика)

Ляльки для хлопчика, машинки для дівчинки

Якщо таке захоплення було довгим, можна розглядати його як системне. Якщо ж ви спостерігаєте постійний інтерес малюка до іграшок протилежної статі, така поведінка справді насторожує.

Зазвичай хлопчик грає в ляльки у двох випадках: коли росте в неповній сім'ї або важко знаходить спільну мову з однолітками. Таку дитину не зайве показати психологу.

Протилежний випадок - дівчинка, яка із захопленням грає в машинки, - зустрічається рідше. Зазвичай це говорить про рвучкість, імпульсивність і надлишок енергії, який не можна виплеснути в спокійних дівочих іграх.

Додаток 7

Консультація для батьків «ПОГРАЄМО…?»

Вашій дитині виповнилося п'ять років. Це вже розумна людина, яка багато знає, багато вміє, часом навіть вміє читати. А як грають діти після п'яти років? Можливо, гра їм не потрібна і слід перекладати їх серйозніші заняття?

Ні, і старші дошкільнята грають і потребують того, щоб дорослі час від часу пограли з ними. Навіть коли дитина переходить із дитячого садка до школи, гра не зникає, вона займає менше місця в житті дитини, але все одно необхідна їй для емоційного благополуччя, самовираження та самоствердження, нарешті, для спілкування з однолітками. Приятелі вашої дитини приходять до неї не просто в гості, як дорослі – поговорити, обмінятися враженнями, а пограти (типове прохання дитини: «Мамо, можна Маша прийде до мене пограти?»).

Як же грають діти п'яти – семи років? Сюжетна гра дитини стає різноманітною.

Часто виникає особлива гра - рядження, де справа до гри не доходить. Дівчатка, які вирішили пограти в принцес, можуть довго вбиратися, приміряючи мамині сукні та туфлі, а хлопчики – татовий солдатський ремінь чи кашкет.

Прагнення відобразити світ у своїх іграх набуває форми режисерської гри, де дитина, не змінюючи себе, постає як режисер цього світу. Наприклад, ігри в солдатиків, влаштування лялькових будиночків. Діти стають упередженими у виборі відповідних іграшок. Якщо раніше їх тішила будь-яка нова іграшка, то тепер вони просять купити саме ту, яка потрібна для гри, що бракує. У дівчаток з'являється прагнення повного обладнання будинку для маленьких ляльок (розставляються лялькові меблі, підбираються відповідні клаптики для прикрашання лялькової кімнати тощо). Конструювання, ліплення, вирізування з паперу предметів, що відсутні, включаються в гру.

У 5-6 років дитина часто грає, у уявному світі, у так звану гру-фантазування. Причому, гра може бути лише словесно оформлена, бути чистою роботою уяви. І тоді дорослі починають викривати дитину на брехні, але це не так – це теж гра. Наприклад, ваш син починає розповідати, як вони зі своєю групою їздили до «Дісней-ленду», як весело розважалися. Не поспішайте його лаяти – він грає, мешкає вигадана подія. Напевно, у кожного дорослого в дитинстві був вигаданий персонаж, з яким він переживав багато періодів свого життя.

Отже, сюжетна гра дітей 5-7 років має надзвичайно різноманітні форми. І тут постає питання: а чи потрібно дорослому підключатися до гри дитини, якщо вона вже сама вміє грати?

Безперечно, т.к. дитина відчуває труднощі у вигадування сюжетів та його розгортанні, у так званому сюжетосложении. Адже подорож передбачає і підготовку до нього, і різноманітність маршрутів, і чисельність пригод ... як же одному все це вигадати! Тут і має включитись дорослий. Зі своїм життєвим досвідом (гра на побутові теми), зі своїм літературним досвідом (гра на казкові теми), з енциклопедичними знаннями та вмінням добувати відсутні (книги, інтернет..). А також гра-придумка: вигадуйте самі та підштовхуйте до цього дітей! Окрім цікавої гри, Ви ще й розвинете у дитині фантазію!

Додаток 8

Консультація для батьків «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільнят»

Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра сприймається як діяльність, має дуже велике значення у розвиток дитини дошкільного віку; у ній розвиваються події у виставі, орієнтація у відносинах для людей, початкові навички кооперації.

Вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладності йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивній діяльності чинить опір, дається важко. Цей стан внутрішньої свободи пов'язаний зі специфікою сюжетної гри - дією уявної, умовної ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «навмисно».

Усі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника та забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює сфери життя, що його цікавлять, за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім - образотворчі, мовні та уявні дії (що відбуваються у внутрішньому плані, в «розумі»).

Гра має значення не тільки для розумового розвитку дитини, але і для розвитку її особистості: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їх почуттями та цілями,

співпереживає їм, починає орієнтуватися для людей.

Великий вплив надає гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи у грі взаємодію дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, у спільній грі з однолітками вона набуває досвіду взаєморозуміння, вчиться пояснювати свої дії та наміри, узгоджувати їх з іншими людьми.

Однак свої розвиваючі функції гра виконує повною мірою, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не лише за своїм тематичним змістом.

Додаток 9

Консультація для батьків «З ким грає ваша дитина?»

Маля підростає, йому стають цікаві ігри в компанії. Якісь дітки охоче граються і люблять спілкуватися з усіма, інші малюки дуже вибіркові, і їхні батьки помічають, що дитина обирає собі для ігор одних дітей, а інших ігнорує. І жодні вмовляння: «дивися, який гарний хлопчик, пограйся з ним», не допомагають. Чому так відбувається? Про що говорить вибір дитиною друга чи друзів із певними якостями, особливостями поведінки? Багато в чому це обумовлено темпераментом та характером, але на вибір дитини впливає та її емоційний розвиток, внутрішні проблеми.

Отже, проаналізуємо вибір дитини.

Вік

Якщо дитина легко йде на контакт із будь-якою віковою категорією.

Таких дітей небагато, і якщо Ваша дитина належить до цієї категорії, вона має «соціальний інтелект», тобто. талант спілкування. Він не має таких проблем як тривожність, страхи, низька самооцінка, сором'язливість.

Дитина воліє грати з однолітками.

Дитина більше любить грати з дітьми, які старші за нього.

Можливо кілька причин: дитина випереджає інтелектуальний розвиток однолітків, він «переріс» їхні ігри, інтереси; у дитини недостатньо добре розвинене вміння спілкуватися "на рівних". Часто такими виявляються єдині діти у сім'ї, які не відвідують д/с, виховані кумирами сім'ї. Вони очікують поблажливості, поступок, не вміють зважати на думку іншої дитини. А доросліші діти знаходять таку поведінку кумедною.

Дитина вважає за краще грати з малюками.

У таких іграх старша дитина почувається вмілою, досвідченою. Особливо люблять возитися з малюками дівчинки, це обумовлено становленням рольової поведінки (дівчатка «приміряють» на себе ролі мами, вчительки, наставниці тощо). Хоча гра з малюком є ​​корисною, варто задуматися, якщо при цьому дитина практично не грається з однолітками. Можлива причина – його не приймають ровесники (перехід до іншої школи, недостатньо розвинені комунікативні навички тощо). У такому разі дитині потрібна допомога батьків або психолога.

Дитина грає лише з дорослими.

Часто такі діти - «домашні», які не відвідують дитячий колектив, у всьому наслідують близьких дорослих («доросла» мова, статечна поведінка, відсутність дитячих ігор та забав). Наслідок такої поведінки – невміння спілкуватися з однолітками, виникнення проблем у спілкуванні пізніше, у школі.

Малюкам до 2-х років все одно, хто з ними грає – хлопчик чи дівчинка.

Близько 3-х років дитина починає усвідомлювати свою статеву приналежність (Я - дівчинка/хлопчик), тому 3-4-річні діти можуть віддавати перевагу грати з малюками своєї статі. Та й ігри у хлопчиків та дівчаток починають відрізнятися, якщо перші люблять грати з машинками, конструктором, то другі (дівчатка) зосереджуються на ляльках, м'яких іграшках, міні-копіях побутових приладів. Хлопчики частіше за дівчаток грають у рухливі, галасливі ігри.

Якщо дитина цікавиться грою з дітьми протилежної статі, чи варто вважати, що вона відстає в розвитку або у неї формується неправильна рольова поведінка? Коли хлопчик 4х років час від часу грає в ляльки, при цьому не забуваючи про «хлопчикові» ігри, а в сюжетно-рольовій грі вибирає чоловічі ролі - тата, шофера і т.д., то, швидше за все, він просто копіює дії однолітків (Дівчаток). У цьому віці діти схильні до наслідування, вони намагаються повторювати, копіювати події інших дітей, поведінка дорослих, побачене по телевізору. Якщо хлопчик уникає «хлопчикових» ігор та розваг, стійко віддає перевагу суспільству дівчаток, дорослим потрібно задуматися. За такою поведінкою можуть бути серйозні проблеми, що виходять з помилок у вихованні, внутрішні страхи дитини. Потрібно звернути увагу, як часто спілкується хлопчик із татом, дідусем (чи є у нього приклад гідної чоловічої поведінки); кого хотіла мама під час вагітності – сина чи доньку, як це відбивається на її ставленні до дитини. Те саме стосується і дівчаток, наполеглива відмова від «дівчачих» ігор може вказувати на низку проблем в емоційному стані.

У 5-6 років прагнення до різних ігор стає дедалі явнішою. Але на тлі поділів ігор за «статевими» ролями інтерес до протилежної статі зростає. Діти можуть грати разом, але хлопчики вибиратимуть чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі або ролі зовсім не матимуть статевих відмінностей (наприклад, гра в магазин). Якщо в цьому віці дитина воліє грати з дітьми протилежної статі, можливо, вона намагається виправдати очікування дорослого! Наприклад, мамі подобається, що син спокійний, м'який, вона заохочує таку поведінку, цим нав'язуючи йому риси жіночої поведінки; чи тато захоплюється, що дочка вміє за себе постояти, він вчить її агресивним іграм, а дівчинка прагне не розчарувати очікування батька.

З 6-7 років дівчатка та хлопчики стають більш терпимими один до одного. Їх поєднує спільна роль учнів, шкільні інтереси. Разом грають у рухливі ігри на перервах. Тому якщо у цьому віці дитина любить грати з дітьми протилежної статі, це не показник, хоча більшість дітей в іграх зберігають перевагу до дітей своєї статі.

Список літератури.

1. Л.Ф. Островська «Іграшки та посібники для дитячого садка».
2. Журнал «Дошкільне виховання» №7 2012р.
3. Зворигіна Є.В. "Перші сюжетні ігри малюків". Москва, Просвітництво, 1988р.
4. Анікієва Н.П. "Вихування грою". М., Просвітництво, 1007р.
5. Богусловська З.М., Смирнова О.О. «Роль гри у моральному розвитку дитини». М., Просвітництво, 1991р.
6. Н.Ф.Губанова «Ігрова діяльність у дитячому садку».
7. БодалеваА.А., Співаковський А.С. "Популярна психологія для батьків". М., 1998р.
8. Ельконін Д.Б. "Психологія гри". М., Педагогіка, 1978р.

«Свідоцтво про публікацію» Серія А № 0000833

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?

Губар Т.В., вихователь МБДОУ д/с №10 ст. Канівська, Канівський район

Картка №1 "Будинок, сім'я"

Завдання:Заохочувати дітей творчо відтворювати в іграх побут сім'ї. Удосконалювати вміння самостійно створювати для задуманого сюжету ігрову атмосферу. Розкривати моральну сутність діяльності дорослих людей: відповідальне ставлення до своїх обов'язків, взаємодопомога та колективний характер праці.

Ролі:мама, тато, діти, бабуся, дідусь.

Ігрові дії:Ігрові проблемні ситуації: «Коли мами та тата немає вдома» (Турбота про молодших, виконання посильної домашньої роботи), «Ми готуємось до свята» (Спільні відносини з сім'єю), «Зустрічаємо гостей» (Правила прийому гостей, поведінка у гостях), «Наш вихідний день» та ін. Вносити в гру елементи праці: прання лялькової білизни, ремонт одягу, прибирання приміщення. Під час гри підбирати, змінювати іграшки, предмети, конструювати ігрову обстановку за допомогою різноманітного підсобного матеріалу, використовувати власні саморобки, застосовувати природний матеріал.

Попередня робота:Читання оповідання В. Осєєвої «Чарівне слово» та наступна бесіда. Завдання дітям: дізнатися вдома про працю батьків. Розмова про працю батьків із використанням ілюстрованого матеріалу. Створення альбому «Наші тати та мами трудяться». Розгляд сімейних фотографій. Інсценування вірша С. Михалкова «А що у вас?». Упорядкування дітьми оповідань на тему «Як я живу вдома». Розмова на тему "Як я допомагаю дорослим" за участю Петрушки. Виготовлення з дітьми атрибутів до гри.

Ігровий матеріал:предмети домашнього вжитку, ляльки.

Картка №2 "Дитячий садок"

Завдання:розширити та закріпити уявлення дітей про зміст трудових дій співробітників дитячого садка.

Ролі:вихователь, молодший вихователь, логопед, завідувач, кухар, музичний керівник, фізкультурний керівник, медсестра, лікар, діти, батьки.

Ігрові дії:Вихователь приймає дітей, розмовляє з батьками, проводить ранкову зарядку, заняття, організовує ігри... Молодший вихователь стежить за порядком групи, надає допомогу вихователю у підготовці до занять, отримує їжу… Логопед займається з дітьми постановками звуків, розвитком промови… Муз. керівник проводить муз. заняття. Лікар оглядає дітей, слухає, робить призначення. Медсестра зважує, вимірює дітей, робить щеплення, уколи, дає пігулки, перевіряє чистоту груп, кухні. Кухар готує їжу, видає її помічникам вихователя.

Ігрові ситуації:"Ранковий прийом", "Наші заняття", "На прогулянці", "На музичному занятті", "На фізкультурному заняття", "Огляд лікаря", "Обід у д/садку" та ін.

Попередня робота:Спостереження за роботою вихователя, помічника вихователя. Бесіда з дітьми про роботу вихователя, помічника вихователя, кухаря, медсестри та ін. працівників д/саду. Екскурсія-огляд музичного (фізкультурного)залу з наступною бесідою про роботу муз. керівника (Фіз. рук.). Екскурсія-огляд мед. кабінету, спостереження над роботою лікаря, розмови з особистого досвіду дітей. Огляд кухні, бесіда про технічне обладнання, що полегшує працю працівників кухні. Гра-драматизація за віршем А. Барто із використанням іграшок. Складання дітьми оповідань на тему «Мій найкращий день у дитячому садку». Читання оповідання Н. Артюхової «Компот» та розмова про працю чергових. Показ за допомогою Петрушки сценок на теми «Наше життя в дитсадку», «Хороший і поганий вчинок». Підбір та виготовлення іграшок для ролей муз. працівника, кухаря, помічника вихователя, медсестри.

Ігровий матеріал:зошит для запису дітей, ляльки, меблі, посуд кухонний та їдальня, набори для прибирання, мед. інструменти, одяг для кухаря, лікаря, медсестри та ін.

Картка №3 "Школа"

Завдання:Розширювати знання дітей про школу. Допомагати дітям у оволодінні виразними засобами реалізації ролі (інтонація, міміка, жести). Самостійно створювати для задуманого ігрову обстановку. Сприяти формуванню вміння творчо розвивати сюжети гри. Допомагати дітям засвоїти певні моральні норми. Виховувати справедливі стосунки. Зміцнити форми ввічливого поводження. Виховувати дружбу, вміння жити та працювати у колективі.

Ролі:учні, вчитель, директор школи, завуч, техніка.

Ігрові дії:Вчитель веде уроки, учні відповідають на запитання, розповідають, рахують. Директор (завуч)присутній на уроці, робить записи у своєму зошит (Виховник у ролі директора може викликати до себе в кабінет вчителя, дати поради), завуч складає розклад уроків. Технічка стежить за чистотою у приміщенні, дає дзвінок. Вчити будувати гру за попереднім колективно складеним планом-сюжетом. Виступаючи як рівноправний партнер або виконуючи головну (другорядну)роль, опосередковано проводити зміну ігрового середовища, вести корекцію ігрових відносин. Заохочувати спорудження взаємозалежних споруд (школа, вулиця, парк), правильно розподіляти у своїй обов'язки кожного учасника колективної діяльності.

Попередня робота:Екскурсія до школи (огляд шкільної будівлі та пришкільної ділянки, огляд класу). Розмова із вчителькою 1 класу. Бесіда з дітьми про проведену екскурсію. Розмова про шкільне приладдя з використанням ілюстрованого матеріалу.

Попередня робота: Загадки про школу, шкільне приладдя. Читання дітям творів С. Маршака «Перше вересня», Олексина «Перший день», В. Воронкової «Подружки йдуть до школи», Е. Мошковської «Ми граємо до школи». Заучування віршів О. Олександрової «До школи», В. Берестов «Лічилка». Зустріч із випускниками дитячого садка (Організація дозвілля). Виготовлення атрибутів до гри (Портфелі, зошити, книжки-малюки, розклад ...)

Ігровий матеріал: портфелі, книги, зошити, ручки, олівці, указка, карти, шкільна дошка, стіл і стілець вчителя, глобус, журнал для вчителя,

пов'язки для чергових.

Картка №4 "Бібліотека"

Завдання:відображати у грі знання про довкілля, показати соціальну значущість бібліотек; розширювати уявлення про працівників бібліотеки, закріплювати правила поведінки у громадському місці; знайомити із правилами користування книгою; пробуджувати інтерес і любов до книг, виховувати дбайливе ставлення до них.

Ролі:бібліотекарі, читачі.

Ігрові дії:Оформлення читачів. Прийом заявок бібліотекарем. Робота із картотекою. Видання книг. Читальна зала.

Попередня робота:Екскурсія до бібліотеки з наступною бесідою. Читання твору С. Жупаніна «Я – бібліотекар», відкриття «Книжкової майстерні» з ремонту книг. Виготовлення кишеньок у книгах та формулярів. Виставка малюнків з мотивів прочитаних творів.

Ігровий матеріал:формуляри, книги, картотеки.

Картка №5 "Швидка допомога"

Завдання:викликати в дітей віком інтерес до професій лікаря, медсестри; виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.

Ролі:лікар, медсестра, водій швидкої допомоги, хворий.

Ігрові дії:Хворий дзвонить за телефоном 03 і викликає швидку допомогу: називає ПІБ, повідомляє вік, адресу, скарги. Швидка допомога приїжджає. Лікар із медсестрою йдуть до хворого. Лікар оглядає хворого, уважно вислуховує його скарги, ставить запитання, прослуховує фонендоскопом, вимірює тиск, дивиться горло. Медсестра вимірює температуру, виконує вказівки лікаря: дає ліки, робить уколи, обробляє та перев'язує рану тощо. Якщо хворий дуже погано почувається, його забирають і везуть до лікарні.

Попередня робота: . Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Екскурсія до дитячої лікарні. Спостереження за машиною швидкої допомоги. Читання літ. творів: Я. Забила «Ясочка застудилася», Еге. Успенський «Грали в лікарню», В. Маяковський «Ким бути?». Розгляд медичних інструментів . Дидактична гра «Ясочка застудилася». Розмова із дітьми про роботу лікаря, медсестри. Розгляд ілюстрацій лікаря, мед. сестрі. Ліплення «Подарунок для хворої Ясочки». Виготовлення з дітьми атрибутів до гри із залученням батьків (Халати, шапки, рецепти, мед. картки і т. д.)

Ігровий матеріал:телефон, халати, шапки, олівець та папір для рецептів, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пінцет, ножиці, губка, шприц, мазі, таблетки, порошки і т.д.

Картка №6 "Лікарня"

Завдання:викликати в дітей віком інтерес до професій лікаря, медсестри; виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування. Формувати в дітей віком вміння брати він роль і виконувати відповідні ігрові дії,

Ролі:Лікарі, медсестри, хворі, санітарки.

Ігрові дії:Хворий вступає до лікарні. Лікар оглядає хворих, уважно вислуховує їхні скарги, ставить запитання, прослуховує фонендоскопом, вимірює тиск, дивиться горло, робить призначення, вимірює температуру, виписує рецепти. Медсестра у процедурному кабінеті робить уколи, перев'язки, обробляє рани тощо. буд. Санітарка прибирає в кабінетах, змінює білизну.

Попередня робота:Екскурсія до медичного кабінету д/с. Спостереження за роботою лікаря (прослуховує фонендоскопом, дивиться горло, ставить запитання). Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Читання літ. творів: Я. Забила «Ясочка застудилася», Еге. Успенський «Грали в лікарню», В. Маяковський «Ким бути?». Розгляд медичних інструментів (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пінцет та ін.). Розмова із дітьми про роботу лікаря, медсестри. ігри-заняття «Лялька захворіла», «Одужання ляльки та зустріч її дітьми»; Розгляд ілюстрацій лікаря, мед. сестрі. Виготовлення з дітьми атрибутів до гри із залученням батьків

Ігровий матеріал:Халати, шапки, олівець та папір для рецептів, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пінцет, ножиці, губка, шприц, мазі, таблетки, порошки і т.д.

Картка №7 "Поліклініка"

Завдання:Викликати в дітей віком інтерес до професії лікаря. Виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.

Ролі:лікар, медсестра, працівник реєстратури, санітарка, хворі.

Ігрові дії:Хворий іде у реєстратуру, бере талон до лікаря, йде на прийом. Лікар приймає хворих, уважно вислуховує їхні скарги, ставить запитання, прослуховує фонендоскопом, вимірює тиск, дивиться горло, робить призначення. Медсестра виписує рецепт, лікар підписує. Хворий іде до процедурного кабінету. Медсестра робить уколи, перев'язує ранки, змащує маззю тощо. буд. Санітарка прибирає кабінет, змінює рушник.

Ігрові ситуації:"На прийомі у лор лікаря", "На прийомі у хірурга", "На прийомі у окуліста" та ін.

Попередня робота:Екскурсія до медичного кабінету д/с. Спостереження за роботою фельдшера (прослуховує фонендоскопом, дивиться горло, ставить запитання). Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Екскурсія до ФАП. Читання літ. творів: Я. Забила «Ясочка застудилася», Еге. Успенський «Грали в лікарню», В. Маяковський «Ким бути?». Розгляд медичних інструментів (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пінцет та ін.)Дидактична гра "Маша застудилася". Розмова із дітьми про роботу лікаря, медсестри. Розгляд ілюстрацій лікаря, мед. сестрі. Ліплення «Подарунок для хворої Маші». Виготовлення з дітьми атрибутів до гри із залученням батьків (Халати, шапки, рецепти, мед. картки, талони і т. д.)

Ігровий матеріал:халати, шапки, олівець та папір для рецептів, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пінцет, ножиці, губка, шприц, мазі, таблетки, порошки і т.д.

Картка №8 "Ветеринарна лікарня"

Завдання:викликати в дітей віком інтерес до професії ветеринарного лікаря; виховувати чуйне, уважне ставлення до тварин, доброту, чуйність, культуру спілкування.

Ролі:ветеринарний лікар, медсестра, санітарка, працівник ветеринарної аптеки, люди із хворими тваринами.

Ігрові дії:У ветеринарну лікарню наводять та приносять хворих тварин. Ветеринарний лікар приймає хворих, уважно вислуховує скарги їхнього господаря, ставить запитання, оглядає хвору тварину, прослуховує фонендоскопом, вимірює температуру, робить призначення. Медсестра виписує рецепт. Тварину відносять до процедурного кабінету. Медсестра робить уколи, обробляє та перев'язує рани, змащує маззю тощо. буд. Санітарка прибирає кабінет, змінює рушник. Після прийому господар хворої тварини йде у ветеринарну аптеку та купує призначені лікарем ліки для подальшого лікування вдома.

Попередня робота:Екскурсія спільно з батьками та дітьми у віт. лікарню.. Спостереження за роботою лікаря. Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Розглядання з дітьми ілюстрацій до казки К. Чуковського «Доктор Айболіт». Читання літ. творів: Еге. Успенський «Грали у лікарню», У. Маяковський «Ким бути?». Розгляд медичних інструментів: фонендоскоп, шпатель, термометр, пінцет та ін. Розмова з дітьми про роботу ветеринарного лікаря. Малювання «Моя улюблена тварина» Виготовлення з дітьми атрибутів до гри із залученням батьків (Халати, шапки, рецепти і т. д.)

Ігровий матеріал:тварини, халати, шапки, олівець та папір для рецептів, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пінцет, ножиці, губка, шприц, мазі, таблетки, порошки тощо.

Картка №9 "Аптека"

Завдання:викликати в дітей віком інтерес до професії фармацевта; виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.

Ролі:водій, працівники аптеки (фармацевти)

Ігрові дії:Водій привозить до аптеки ліки. Працівники аптеки розкладають їх на полиці. Люди приходять до аптеки за ліками. У рецептурному відділі відпускають ліки за рецептами лікарів. Тут роблять мікстури, мазі, краплі. Деякі відвідувачі говорять про свої проблеми та запитують, які ліки краще купити, аптекар радить. У фітовідділ продають лікарські трави, збори.

Попередня робота:Екскурсія до медичного кабінету д/с. Екскурсія до аптеки. Бесіда з дітьми про проведену екскурсію. Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Читання літ. творів: Я. Забила «Ясочка застудилася», Еге. Успенський «Грали в лікарню», В. Маяковський «Ким бути?». Розгляд медичних інструментів (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пінцет та ін.). Дидактична гра «Ясочка застудилася». Розгляд набору листівок «Лікарські рослини». Розгляд лікарських рослин на ділянці дитячого садка, на лузі, у лісі. Загадки про лікарські рослини. Виготовлення з дітьми атрибутів до гри із залученням батьків (Халати, шапки, рецепти, мікстури.)

Ігровий матеріал:халати, шапки, рецепти, мед. інструменти (Пінцет, шпатель, піпетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц і т. д.), вата, бинт, мазі, таблетки.

Картка №10 "Цирк"

Завдання:закріплювати уявлення дітей про заклади культури, правила поведінки у громадських місцях; закріплювати знання про цирк та його працівників.

Ролі:білетери, працівники буфету, директор цирку, артисти (клоуни, дресирувальник, фокусник, акробат та ін.).

Ігрові дії:Купівля квитків, прихід у цирк. Купівля атрибутів. Підготовка артистів до вистави, складання програми. Циркова вистава з антрактом. Фотографування.

Попередня робота:Розгляд ілюстрацій про цирк. Розмова щодо особистих вражень дітей про відвідання цирку. Екскурсія до цирку. Читання творів «Дівчинка на кулі» В. Драгунського, «Цирк» С. Маршак, «Друзі мої кішки» Ю. Куклачов. Виготовлення атрибутів для гри (Квитки, програмки, афіші, гірлянди, прапорці і т. д.)

Ігровий матеріал:афіші, квитки, програмки, елементи костюмів, атрибути (Носики, ковпаки, свистульки, мильні бульбашки, «вушка»), гірлянди, прапорці, атрибути для циркових артистів (канати, обручі, кулі, булави), грим, косметичні набори, спецодяг для білетерів, працівників буфету та ін.

Картка №11 "Зоопарк"

Завдання:розширювати знання дітей про диких тварин: виховувати доброту, чуйність, чуйне, уважне ставлення до тварин, культуру поведінки у громадських місцях.

Ролі:будівельники, водій, вантажники, тварини, працівники зоопарку, ветеринарний лікар, касир, відвідувачі зоопарку.

Ігрові дії:Будівельники зводять зоопарк. Водій привозить тварин. Вантажники розвантажують, ставлять клітини із тваринами на місце. Працівники зоопарку доглядають тварин (годують, поять, прибирають у клітинах). Ветеринарний лікар оглядає тварин (Вимірює температуру, прослуховує фонендоскопом)лікує хворих. Касир продає квитки. Екскурсовод проводить екскурсію, розповідає про тварин, говорить про заходи безпеки. Відвідувачі купують квитки, слухають екскурсовода, дивляться тварин.

Попередня робота:Читання літературних творів про тварин. Розгляд ілюстрацій про диких тварин. Слухання казки К. Чуковського «Доктор Айболіт» у грамзаписі. Розглядання з дітьми ілюстрацій до казки К. Чуковського «Доктор Айболіт». Розповіді дітей «Як ми ходили до зоопарку» Розповідь вихователя про роботу ветеринарного лікаря у зоопарку. Розмова з дітьми щодо правил безпечної поведінки у зоопарку. Малювання "Що я бачив у зоопарку". Колективне ліплення "Зоопарк" Виготовлення з дітьми атрибутів до гри.

Ігровий матеріал:великий будівельний матеріал, дикі тварини (іграшки), посуд для годування тварин, інвентар для збирання (відра, мітли, совки), халати, шапки, санітарна сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пінцет, ножиці, шприц, мазі, гроші)

Картка №12 "Ферма"

Завдання:Ознайомити з новою грою, спеціалістами, які працюють у фермерському господарстві; значимість праці селян для людей.

Ігрові дії:настає ранок, доярка поспішає напувати і доїти корів, тракторист заводить трактор і їде в поле, працює їдальня, віт. лікарня.

Попередня робота:перегляд док. сюжетів про життя працівників ферми, читання худ. літератури, виготовлення атрибутів гри.

Ігровий матеріал:макети тварин, фартухи, бідони, будівельний матеріал.

Картка №13 "Кафе"

Завдання:вивчати культуру поведінки у громадських місцях, вміти виконувати обов'язки

кухаря, офіціант.

Ігрові дії: у гості до дітей приходить Буратіно Він познайомився з усіма дітьми, потоваришував з іншими іграшками. Буратіно вирішує пригасити своїх нових друзів у кафе, щоб пригостити їх морозивом. Усі вирушають до кафе. Там їх обслуговують офіціанти. Діти вчаться правильно робити замовлення, дякують за обслуговування.

Ігровий матеріал: необхідне обладнання для кафе, іграшки-ляльки, гроші.

Картка №14 "Театр"

Завдання:Закріплення уявлень дітей про театр. Розвиток інтересу у грі. Формування позитивних взаємин між дітьми.

Ігрові дії:діти збираються до театру, беруть гроші на квиток, готують атрибути, збираються у поїздку. Обговорюють на чому вирушать до театру. Екскурсовод проводить екскурсію, водій лагодить автобус у поїздці. Касир продає квитки, актори показують виставу. Додавання сюжет ігор - супутників: " Кафе " , " Салон краси " , " Транспорт " тощо.

Попередня робота:перегляд лялькової вистави. Читання віршів про театр. Спільні ігри із дітьми. Виготовлення атрибутів для театру. Перегляд фільму про театр.

Ігровий матеріал:Ширма, ляльки рукавичок, ігрові атрибути: гроші, гаманці, квитки, великі таблички «Театр», «Каса». Атрибути до ігор – супутників.

Картка №15 "Швейне ательє"

Завдання:розширити і закріпити знання дітей про роботу в швейному ательє, формувати первісне уявлення про те, що на виготовлення кожної речі витрачається багато праці, зміцнювати навички суспільної поведінки, дякувати за надану допомогу та турботу, розвивати та зміцнювати дружні взаємини між дітьми.

Ролі:модельєр, закрійник, швачки, вишивальниця, прасувальниця, комірник, касир-приймач.

Ігрові дії: вибір фасону, поради, роблять замовлення, зняття мірок, розкладка викрійок та крій, приміряння, пошиття виробів, їх оздоблення, вишивка, прасування, швачка здає готову продукцію на склад, оплата замовлення, отримання замовлення.

Попередня робота:Екскурсія у швейне ательє. Розмова із дітьми про те, що бачили на екскурсії. Спостереження за роботою кастелянші у дитячому садку (ремонтує одяг). Зустріч із працівниками швейного ательє (батьки), розмова. Читання творів: С. Міхалков «Заєць кравець», Вікторов «Я для мами сукня шила», Грінберг «Олін фартух». Дидактична гра "Що в тебе вовняне?" Розгляд зразків тканин. Розмова «Що з якої тканини можна пошити?» Виготовлення альбому "Зразки тканин". Розгляд журналів мод. Аплікація «Лялька у гарній сукні». Ручна праця «Приший гудзик». Виготовлення атрибутів для гри із залученням батьків (вітрина, дошки для прасування, набори тканин, гудзиків, ниток, лекала викрійок та ін.)

Ігровий матеріал:різноманітні тканини на вітрині, набори, що містять нитки, голки, гудзики, наперстки, 2-3 швейні машини, ножиці, викрійки (лекала), сантиметрова стрічка, стіл розкрою, праски, дошки для прасування, фартухи для швачки, журнал мод, трюмо, квитанції.

Ганна Волошина
Консультація для вихователів «Сюжетно-рольова гра в ДОП»

Консультація для вихователів на тему:

« Сюжетно-рольова гра в ДОП»

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. В ці роки дитина набуває початкових знань про навколишній світ, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються звички правильної поведінки, складається характер. Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми. сюжетно-рольові. В цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих.

У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника

Особливості гри:

У першій молодшій групі необхідно заохочувати ігри, в яких діти наслідують діяльність оточуючих людей: мама варить обід, годує дітей, тато щось майструє, шофер водить машину. Одночасно діти дізнаються призначення найпростіших знарядь праці та починають опановувати ними: лопатою копають, молотком прибивають, граблями згрібають.

Наслідуючи дорослих, дитина виробляє у грі певні трудові дії: підмітає підлогу, одягає і роздягає ляльку, катає її в колясці Це сприяє засвоєнню

та закріплення трудових навичок та умінь, отриманих поза грою. Поспостерігайте за грою дитини, з'ясуйте, які дії їй даються важче і допоможіть опанувати їх.

Подбайте про умови для ігор, іграшок, які привчають дітей до трудових дій, має бути достатнім кількість: одяг для ляльок, предмети прибирання кімнати, коляски, набори посуду, лопатки, совки та ін.

Молодші дошкільнята грають ще, Як правило, поодинці. У своїх предметних та конструкторських іграх вони вдосконалюють сприйняття, пам'ять, уяву, мислення та рухові здібності. Сюжетно– рольові ігри дітей цього віку зазвичай відтворюютьдії тих дорослих, за якими вони спостерігають у повсякденному житті.

У другій молодшій групі продовжується розвиток ігор, пов'язаних із трудовою діяльністю, в яких діти відображають життя та діяльність людей. Трудові дії поки що мають імітаційний, наслідувальний характер, але їх стає значно більше: навчіть водія автобуса не тільки керувати машиною, відчиняти та зачиняти двері для пасажирів, заправляти двигун бензином, а при необхідності робити ремонт. У цій групі діти виявляють творчість і фантазію, використовуючи предмети замість тих, що бракують атрибутів: звичайний шнур - стетоскоп у "лікаря" для прослуховування хворого, але він може бути телефоном. Розвиваючи в дітей віком інтерес до праці дорослих, зверніть увагу дітей як на певні дії, а й у результати праці: у кімнаті стало чисто, доріжки на ділянці розчищені.

Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства ігри стають спільними, і до них включається дедалі більше дітей. Головне в цих іграх не відтворенняповедінки дорослих щодо предметного світу, а імітація певних відносин між людьми, зокрема – рольових. Діти виділяють ролі та правила, на яких будуються ці взаємини, суворо стежать за їх дотриманням у грі і самі намагаються їх дотримуватися.

Ігри дітей середньої групи набагато різноманітніші за своїм змістом: у лікарню, у пароплав, у будівельників, професії складні: лікар, продавець, будівельник, перукар Якщо педагог відноситься до вигадки дітей з інтересом, то і вони починають прислухатися до думки товаришів, зважати на них. Кожен знаходить справу до душі.

Стимулюючи розвиток ігор на трудові теми, вихователь підбирає іграшки. У середньому та старшому дошкільному віці сюжетно- Рольові ігри розвиваються, проте в цей час вони відрізняються вже великою різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій. Багато предметів натурального характеру, які у грі молодших дошкільнят, тут замінюються умовними, і виникає т. зв. символічна гра. Наприклад, простий кубик в залежності від гри та відведеної йому ролі може символічно представляти і різні предмети меблів, машину, і людей, і тварин.

Особлива роль у грі приділяється точному дотриманню правил і відносин, наприклад, субординаційних. Тут уперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські вміння та навички.

Діти старшої групи відтворюютьу грі не лише трудові дії дорослих, а й взаємини людей у ​​роботі. Поряд з іграми попередніх дітей, що відбивають життя сім'ї, дитячого садка, працю людей деяких професій, діти цього віку охоче граютьу складніші ігри, відбиваючи характер роботи представників різних професій, їх взаємовідносини. Але як би не був різноманітний набір готових іграшок, завжди для гри потрібно зробити щось руками. Якщо у дітей є чіткі уявлення про той чи інший вид праці, вони можуть зробити своїми руками.

У підготовчій групі ознайомлення важко дорослих значно ускладнюється і вимагає застосування різноманітних методичних прийомів. Насамперед, слід встановити рівень знань дітей про діяльність батьків: на якому підприємстві вони працюють, як називається їхня посада та які їх трудові обов'язки, який вид продукції випускає підприємство чи який вид послуг надають.

Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, слід звернути увагу на уявлення дітей про моральну сторону праці: Яку користь приносять батьки своєю працею? Навіщо всі люди працюють? Чому кухарі намагаються приготувати смачну їжу, а швачка пошити гарний одяг?

Завдання педагога - викликати в дітей віком бажання дізнатися якнайбільше про цікаву професії. Поступово діти переймаються свідомістю те, що люди, виконують одному підприємстві різну роботу, беруть участь у справі.

з підготовки та планування сюжетно-рольових ігор та ускладнення їх сюжетів.

1. Використання сюрпризних моментів (отримання листа, посилки, телеграми, приїзд та зустріч гостя тощо)з метою підтримки інтересу дітей до гри.

2. Надсилання листа, посилки з повідомленням, з проханням.

3. Читання книг на тему гри, обговорення сюжету, вчинків героїв

4. Перегляд діафільму, мультфільму на тему гри.

5. Проведення екскурсії на тему гри.

6. Спостереження за працею дорослих у найближчому оточенні дитини (лікаря, медсестри, кухарі, швачки і т. д.).

7. Проведення розмов про різні професії, що супроводжуються розглядом відповідних ілюстрацій.

8. Введення у вже знайому дітям гру нової ролі, уточнення обов'язків.

9. Надання дітям допомоги організації ігрової обстановки.

10. Спільна з дітьми гра.

11. Внесення нових атрибутів, уточнення їх значення, варіантів застосування.

12. Постановка проблемних ігрових завдань.

13. Відвідування іншої групи, перегляд аналогічної гри, її обговорення.

14. Оповідання вихователя про ігри дітей іншої групи.

15. Доручення дітям поговорити з батьками на тему гри (чим цікава та чи інша професія, після чого діти діляться одне з одним тим, що дізналися.

16. Доручення батькам відвідати з дітьми театр, зоопарк, магазини тощо; обмінятися враженнями.

17. Складання дітьми оповідань на теми "Як ми грали» , "Як можна грати ще цікавіше» , "Як ми допомагали один одному"та ін.

18. Складання оповідань з сюжетно-подібним іграшкам.

19. Складання з дітьми альбому на тематику гри.

20. Обговорення з дітьми плану сюжетно-рольової гри.

21. Обговорення ходу та результатів гри ( мета: допомогти дітям усвідомити свої дії та вчинки в сюжетно-рольової гри).

22. Використання мімічних етюдів, елементів психогімнастики.

23. Залучення дітей до виготовлення та оформлення атрибутів.

Роль вихователяу грі може бути різної: він може бути прямим учасником гри, порадником, помічником і т. п. Але у всіх випадках вихователь, уважно ставлячись до задумів і прагнень дітей, не придушуючи їх ініціативу і самостійність, впливає зміст ігор, створює умови їхнього розгортання, у розвиток дитячої винахідливості, творчості. Він допомагає дітям встановлювати взаємовідносини дружби та взаємодопомоги.