تحليل المحاضرات النموذجية. فصول عملية في الجامعة: الجوهر وخصائص الإعداد والسلوك

ركز:

خلال محاضرة "الخصائص العامة للتحفيز" ، قام الطلاب بقراءة المادة الخاصة بدورة "تحفيز النشاط العمالي". تتيح لك هذه المحاضرة التعرف على مفهوم الدافع للعمل ، والنظر في المراحل الرئيسية لعملية التحفيز.

نظرًا لأن هذه الدورة مخصصة لهذه المجموعة ، يجب أن تساعد مواد المحاضرة الطلاب على تحسين مهاراتهم المهنية في مجال إدارة شؤون الموظفين وأن يصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً.

في المحاضرة الإعلامية "الخصائص العامة للتحفيز" أ الروابط الرئيسية لآلية التحفيز . كأمثلة ، تم عرض أمثلة على الدافع للنشاط من خلال الأهداف الشخصية للموضوع - الاحتياجات والاهتمامات والقيم.

مراعاة مفهوم "الدوافع" في التفاعل المنهجي مع الظواهر النفسية الأخرى.

تكنولوجيا:

جعلت المعدات التقنية للجمهور من الممكن تقديم معظم المواد المقدمة في شكل عرض تقديمي ، مما أتاح ليس فقط توفير الوقت عند شرح المفاهيم الأساسية وتسجيل أمثلة لنصوص البرامج ، ولكن أيضًا لتحسين رؤية تم التزويد بالمعلومات. كما تم استخدام لوحة لشرح مراحل عملية التحفيز والتوضيح عند الإجابة على الأسئلة.

نظرًا لأن هذه المحاضرة كانت ذات طبيعة تمهيدية ، وكانت المواد المقدمة ضخمة جدًا ، فقد تم اختيار وتيرة الكلام عالية جدًا.

التفاعل مع الجمهور:

خلال المحاضرة ، برأيي ، نشأ جو من الاسترخاء الشديد للتواصل بيني وبين الجمهور. لم يكن الطلاب خائفين من طرح الأسئلة إذا لم يفهموا شيئًا ما ، وحاولت شرح الأجزاء الأكثر إرباكًا وصعوبة في الفهم من مادة المحاضرة بأكثر الطرق وضوحًا. كل هذا سمح بإقامة اتصال بيني والجمهور.

الاستنتاجات:

ارتبطت الصعوبات التي نشأت أثناء إعداد المادة بشكل أساسي بوفرة كمية كبيرة من المواد حول موضوع المحاضرة ، والتي كان من الضروري اختيار أهمها ، وإن أمكن ، مثيرة للاهتمام. مع الأخذ في الاعتبار أن هذه كانت أول جلسة محاضرة لي ، أعتقد أنه تم النظر في جميع القضايا الضرورية التي كان يجب أخذها في الاعتبار في المحاضرة. نشأت العديد من المناقشات خلال المحاضرة ، مما يشير إلى أن العديد من الطلاب على الأقل استمعوا إليها وربما كانوا مهتمين بها. كانت الصعوبة الرئيسية ، في رأيي ، ترجع إلى حقيقة أن الطلاب يرون ، أولاً وقبل كل شيء ، أقرانهم ، الذين يكبرونهم ببضع سنوات فقط ، مما يعني ، في رأيهم ، أنه ليس ضروريًا على الإطلاق للتصرف ثقافيًا أثناء الدرس ، في بداية الدرس ، تداخل هذا الظرف مع المحاضرة ، ولكن تم العثور لاحقًا على اتصال بجزء كبير من الجمهور وهذا سمح لي بإجراء الدرس بنجاح.

الخطوط العريضة للدرس العملي رقم 1 ، الاستبطان

مخطط الدرس العملي

الانضباط: "الإدارة"

الموضوع رقم 1. "الطرق العملية للتحفيز".

طريقة التصرف: الممارسة

الجمهور:

كلية الدراسات اليومية

أنجزه: فورونوف أ.

المحاضر: Barkovskaya S.V.

أهداف التعلم:

إظهار المتدربين عمليا جوهر وأنواع حوافز الموظفين.

على أساس البيانات الاجتماعية ، تحديد وتحليل دوافع النشاط العمالي.

تحديد الفروق في الدوافع ودرجة الرضا الوظيفي حسب طول الخدمة والتعليم والجنس والعمر.

استخدام مثال منظمة معينة (HIVT) ، للتعرف على درجة رضا أو استياء موظفي المؤسسة من ظروف العمل ، وكذلك العمل بشكل عام.

لتعليم المتدربين كيفية استخدام ومعالجة البيانات الاجتماعية.

أسئلة للنظر:

1. أمثلة على الاستطلاعات وتطبيقها.

2. معالجة بيانات البحث الاجتماعي.

Vikhansky O.S، Naumov A.I. ورشة عمل حول إدارة المقرر / إد. A.I. Naumova-M: Gardarika، 2007-528p.

دركر ، بيتر ، ف.ممارسة الإدارة. مترجم من اللغة الإنجليزية: - Uch.pos. - M: الاقتصاد ، 2009-398.

Kadashev A.K. الإدارة العملية: في ألعاب الأعمال والمواقف والمهام والاختبارات. كتاب مدرسي. - م: دار النشر "الأخبار" ، 2007-367 ص.

أوتكين إي. الإدارة التحفيزية - EKMOS، 2009-256s.

تقدم الدرس:

1. الجزء التمهيدي - 5 دقائق

تكرار تعريف أنواع الحوافز (المادية ، الاجتماعية - النفسية ، الروحية والمعنوية) ، مسح سريع لموضوع "طرق التحفيز". تحديد أهداف الدرس.

2. شرح بناء الاستبيانات واستخدام المسح الاجتماعي - 15 دقيقة

استبيان №1

من أجل دراسة مشكلة تحفيز العمل ، نطلب منك الإجابة على أسئلة الاستبيان ، وبالتالي مساعدة البحث. يعد ملء الاستبيان أمرًا بسيطًا: في معظم الحالات ، يحتوي على خيارات للإجابة. عليك فقط أن تضع دائرة على الرقم الذي يعكس رأيك. إذا لم ترضيك أي من الإجابات ، فاكتبها بنفسك. الرجاء عدم تخطي سؤال واحد ، لا يمكنك الإشارة إلى اسمك الأخير. شكرا لكم مقدما على اهتمامكم ومساعدتكم.

تحليل المحاضرة

الانضباط الأكاديمي - "طرق وتقنيات التدريس في"

موضوع الدرس - "مناهج مبتكرة لمنهجية إجراء محاضرة جامعية"

محاضر- ك. ص ، أستاذ مشارك

"الأساليب المبتكرة لمنهجية إجراء محاضرة جامعية" هي أحد الموضوعات في تخصص "طرق وتقنيات التدريس في التعليم العالي" في الوحدة "طرق وأشكال تنظيم التدريب في الجامعة" لطلاب السنة الأولى الجامعيين. وفقًا للمجمع التعليمي والمنهجي وبرنامج العمل ، يتم تخصيص 3 ساعات من العمل الصفي لدراسة هذا الموضوع (محاضرة - ساعة واحدة ، - ساعتان) و 3 ساعات للتدريب الذاتي للطلاب الجامعيين.

بتحليل جلسة المحاضرة التي أجراها دكتوراه ، أستاذ مشارك ، يمكن ملاحظة النقاط التالية:

تصنيف المحاضرة

تم تقديم المادة التدريبية في شكل إعلامي. المحاضرة في الدورة التدريبية موضوعية.

هيكل المحاضرة

تم عرض خطة المحاضرة على الجمهور في بداية المحاضرة ، وطوال المحاضرة اتبع المعلم الخطة.

طريقة عرض المادة التعليمية التي تحدد بنية المحاضرة متحدة المركز (كل التدريس مبني حول مركز واحد ، وهي المشكلة المطروحة ؛ تظل المشكلة قيد النظر في الأفق طوال الوقت ، ويعودون إليها باستمرار ، تدريجيًا تعميق الأفكار وتطويرها واقتراح سبل حلها).

خلال المحاضرة ، تم تتبع الهيكل بوضوح (مقدمة ، الجزء الرئيسي ، الاستنتاجات). تألفت المحاضرة من الأسئلة الثلاثة التالية:

الغرض والجوهر والهيكل والمحتوى والوظائف التعليمية وخصائص التنظيم وإجراء محاضرة جامعية. محاضرة تفاعلية. منهجية تحليل جودة محاضرة جامعية

ربط النظرية بالممارسة والخبرة العملية بالعلم ؛ تدريب منهجي ومتسق ؛ توافر المعرفة قوة الاستيعاب نشاط ووعي واستقلالية الطلاب في دراستهم ، إلخ.

خلال المحاضرة ، تم النظر في الغرض والجوهر والبنية والمحتوى والوظائف التعليمية وخصائص التنظيم وإجراء محاضرة جامعية. وكذلك مراحل التحضير.

تعتبر هذه الأنواع من المحاضرات بمثابة محاضرة إعلامية ، ومحفزة ، ومحاضرة تمهيدية ، ومحاضرة-مؤتمر ، ومحاضرة-استشارية ، ومحاضرة ثنائية (هذا نوع من المحاضرات في شكل حوار بين مدرسين) ، وقد تم تقديم هذا النوع من المحاضرات على أنها مثال شخصي على رؤية محاضرة ثنائية ، محاضرة صغيرة ، محاضرة بأخطاء مخططة مسبقًا ، نظرة عامة ومحاضرة بالفيديو. كما تم النظر في المحاضرة الإشكالية. يكمن جوهرها في حقيقة أن هذا النوع من المحاضرات يبدأ بالأسئلة ، مع صياغة مشكلة أو مهمة أو موقف يحتاج إلى حل أثناء عرض المادة.

بالإضافة إلى أنواع المحاضرات ، تم النظر في وظائف المحاضرة.

معلوماتية. تُطلع المحاضرة على إنجازات العلم ، وحول الأحكام الرئيسية ، وتكشف عن ميزات كل موضوع محدد أو تقدم مشكلة منفصلة تم حلها في العلم أو يتم حلها الآن. التوجيه. توجه المحاضرة ، ولكن ليس فقط وليس كثيرًا بالإشارة إلى الكتب ومؤلفيها ، ولكن من خلال إظهار نشأة النظريات والأفكار: متى تم تطويرها وصياغتها بواسطة العلماء ، وما هي الاحتياجات الحيوية الموضوعية التي تم تكييفها و أخيرًا ، في أي مصدر أدبي يمكنك أن تقرأ عنه بغرض استيعابها بشكل أعمق. يمكن تصنيف المحاضرات في إطار نظام الائتمان على أنها موجهة ، والتي تفترض أن الطالب / طالب جامعي يجب أن يحضر محاضرة معدة بقائمة محددة من الأسئلة. شرح وشرح. ينطبق هذا بشكل أساسي على المفاهيم العلمية الأساسية التي تشكل جوهر الموضوع الذي يتم تدريسه ، ويتم شرح النظرية أو الفرضية. شرح وشرح جوهر النظرية ، من الضروري تحقيق فهم كافٍ للمحتوى العلمي للمفاهيم. مقنع. يتم تنفيذه في المقام الأول من خلال الأدلة على أقوال المحاضر.

في السؤال الثاني تم النظر في محاضرة تفاعلية. المحاضرة التفاعلية هي حالة خاصة من الانغماس في عملية المحاضرة والتواصل الجيد مع الجمهور.

منهجية المحاضرة

تضمن أسلوب إجراء المحاضرة ما يلي: المعالجة المنهجية للمواد المقدمة - تحديد الأفكار والأحكام الرئيسية. التأكيد على الاستنتاجات وتكرارها في صيغ مختلفة ؛ عرض المواد بلغة واضحة يسهل الوصول إليها ؛ توضيح المصطلحات والأسماء التي تم إدخالها حديثًا. استخدام الأساليب المنهجية لزيادة الدافع لدراسة الموضوع.

خلق مواقف إشكالية ، استخدام تقنيات المحادثة الإرشادية ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب الجامعيين.

استخدام تقنيات دمج المواد التعليمية: التكرار ، والأسئلة لاختبار الانتباه والاستيعاب ؛ تلخيص في نهاية السؤال المدروس والمحاضرة بأكملها.

قام المعلم بذلك دون مواد داعمة. تم الالتزام بالجدول الزمني للدورة بشكل كامل. تم النظر في جميع الأسئلة.

مزيج عقلاني من الأساليب المنهجية لطرق التدريس التقليدية وطرق التدريس الجديدة (مشكلة ، برنامج ، سياق ، نشاط ، إلخ). توافر المعينات البصرية والوسائل الفنية اللازمة.

إدارة عمل الطلاب الجامعيين

لتنشيط الطلاب الجامعيين ، تم استخدام الأساليب للحفاظ على اهتمام واهتمام الطلاب في مراحل معينة من الدرس. مدرس الطلاب في العمل الإبداعي على تصور وفهم المواد الجديدة بمساعدة الأسئلة الإشكالية وتحليل المواقف.

خلق المعلم فرصة لتدوين الملاحظات بشكل هادف ، وشدد على تقديم المحاضرة (إبراز السرعة ، والصوت ، والترنيم ، وتكرار أهم المعلومات ، واستخدام التوقفات ، والكتابة على السبورة).

أتقن طلاب الماجستير مادة المحاضرة جيدًا ، سواء كانوا يحتفظون بالملاحظات في الملاحظات. تم التعبير عن رد فعل المستمعين في طرح الأسئلة ، والتي أعطى المعلم إجابات كاملة عليها.

مهارات محاضرة المعلم

تضمنت مهارة المحاضر للمعلم: معرفة المادة ، المادة التعليمية. شغف العلم (مجال معين من المعرفة). تكتيك تربوي. أسلوب الاتصال. دعابة. التوجه الإنساني لشخصية المعلم. مراعاة تكوين الجمهور والقدرة على إقامة اتصال معه.

فعالية المحاضرة

تم تنفيذ الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية للمحاضرة بالكامل. القيمة المعلوماتية والمعرفية للمحاضرة. القيمة التربوية للمحاضرة. قيمة المحاضرة التحفيزية والمحفزة. ستساهم المحاضرة في مزيد من العمل المستقل للطلاب حول الموضوع قيد الدراسة.

الموضوع الذي يتم تناوله في هذه المحاضرة مناسب للطلاب الجامعيين وليس فقط لهذه المجموعة. سوف تصبح المعلومات الواردة خلال المحاضرة تحفيزية في مزيد من الدراسة لهذا الموضوع. ألقيت المحاضرة من قبل مدرس على مستوى عال.

مؤسسة تعليمية. الكلية ، القسم ، الدورة (رقم المجموعة) ؛ تخصص. اسم الانضباط. اللقب ، الاسم ، اسم الأب للمعلم ، الدرجة الأكاديمية ، المنصب.

موضوع المحاضرة. أهداف المحاضرة (تربوية ، تنموية ، تربية).

تصنيف المحاضرة

تصنيف المحاضرة:

- وفقًا لأساليب تقديم المواد التعليمية (إعلامية ، إشكالية ، محاضرة - مناقشة ، محاضرة متعددة اللغات ، تصور محاضرة ، محاضرة - مؤتمر صحفي ، إلخ) ؛

- حسب مكان المحاضرة في الدورة التدريبية: تمهيدية ، تمهيدية ، موضوعية (حالية) ، نظرة عامة ، تعميم ، توجيه ، نهائي (نهائي).

هيكل المحاضرة

الإبلاغ عن خطة المحاضرة (الموضوعات الرئيسية التي تناولتها المحاضرة) ومتابعتها. توصيل الأدب أو مصادر أخرى حول موضوع المحاضرة.

طرق عرض المادة التعليمية التي تحدد هيكل المحاضرة: استقرائية(أمثلة ، حقائق تؤدي إلى استنتاجات علمية عامة) ؛ استنتاجي(النظر في الأحكام العامة مع الشرح اللاحق لإمكانية تطبيقها , باستخدام أمثلة محددة) التقليديين(النظر المتتالي في القضايا المستقلة نسبيًا للموضوع) ؛ متحدة المركز(كل التدريس مبني حول مركز واحد ، وهي المشكلة المطروحة ؛ المشكلة قيد النظر تظل دائمًا في الأفق ، ويعودون إليها باستمرار ، ويعمقون ويطورون الأفكار عنها تدريجيًا ويقترحون طرقًا لحلها).

الاستنتاجات النهائية من المحاضرة.

هل يمكن الحديث عن وضوح هيكل هذه المحاضرة (المقدمة ، الجزء الرئيسي ، الاستنتاجات)؟

مادة المحاضرة العلمية والتثقيفية (المستوى العلمي الحديث): الحتمية والجدال. وجود أمثلة وحقائق ومبررات ووثائق وأدلة علمية حية ومقنعة بشكل كاف. إضاءة تاريخ القضية. توصيف المفاهيم والأساليب العلمية المختلفة. مواد السيرة الذاتية. هل تم تقديم مواد غير موجودة في الكتب المدرسية والوسائل التعليمية؟ ارتباط بالمواد السابقة والتالية. الاتصالات داخل الموضوع وبين الموضوعات. ربط مادة المحاضرة بمهام النشاط المهني المستقبلي.

تطابق محتوى المحاضرة مع المبادئ التعليمية للتعليم العالي: ارتباط النظرية بالممارسة ، والخبرة العملية بالعلم ؛ تدريب منهجي ومتسق ؛ توافر المعرفة قوة الاستيعاب نشاط ووعي واستقلالية الطلاب في دراستهم ، إلخ.

منهجية المحاضرة

المعالجة المنهجية للمواد المقدمة - تحديد الأفكار والأحكام الرائدة ؛ التأكيد على الاستنتاجات وتكرارها في صيغ مختلفة ؛ عرض المواد بلغة واضحة يسهل الوصول إليها ؛ توضيح المصطلحات والأسماء التي تم إدخالها حديثًا. استخدام الأساليب المنهجية لزيادة الدافع لدراسة الموضوع.

خلق مواقف إشكالية ، استخدام تقنيات المحادثة الإرشادية ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

استخدام تقنيات دمج المواد التعليمية: التكرار ، والأسئلة لاختبار الانتباه والاستيعاب ؛ تلخيصًا في نهاية السؤال المدروس ، المحاضرة بأكملها.

استخدام الوسائل التعليمية المرئية والحاسوبية (عروض الكمبيوتر ، مقاطع الفيديو ، إلخ).

استخدام المعلم للمواد الداعمة للمحاضرة (مخطط تفصيلي ، ملاحظات فردية ، النص الكامل للمحاضرة) أو استخدام المعلم بدون مواد داعمة. صف ميزات قراءة محاضرة عن الملخص وبدون مواد داعمة.

هل قواعد الدرس متبعة؟ ما هي الأسئلة التي لم يكن لدى المحاضر-المعلم الوقت الكافي للنظر فيها؟ لماذا ا؟

إدارة الطلاب

كيف تم تفعيل النشاط المعرفي للطلاب وكيف تم استخدام طرق المحافظة على اهتمام وانتباه الطلاب في مراحل معينة من الدرس؟ كيف أشرك المعلم الطلاب في العمل الإبداعي على إدراك وفهم المواد الجديدة (أسئلة المشكلة ، المهام المعرفية ، تحليل المواقف ، إلخ)؟

هل خلق المعلم فرصة لتدوين الملاحظات بشكل هادف ، هل ركز على عرض المحاضرة (إبراز السرعة ، الصوت ، التنغيم ، تكرار المعلومات الأكثر أهمية ، استخدام التوقف المؤقت ، الكتابة على السبورة ، عرض المواد التوضيحية ، إلخ.) ؟

كيف تعلم الطلاب مادة المحاضرة؟ هل قمت بتدوين الملاحظات في الملاحظات؟ رد فعل المستمعين (الملاحظات ، الأسئلة ، قلة الاتصال ، الانفصال ، فقدان الانتباه ، لم يستمعوا على الإطلاق ، شاركوا في أمور غريبة ، أحدثوا ضوضاء ، غادروا ، إلخ). كيف كان رد فعل المعلم وأجاب على الأسئلة المطروحة؟

مهارات محاضرة المعلم

معرفة الموضوع. شغف العلم (مجال معين من المعرفة). تكتيك تربوي. أسلوب الاتصال. دعابة. التوجه الإنساني لشخصية المعلم. مراعاة تكوين الجمهور والقدرة على إقامة اتصال معه.

وصف مجموعة الدراسة.

خطة عمل.

الهدف من الممارسة التربوية هو تكوين وتطوير المهارات المهنية للماجستير بناءً على دراسة خبرة رئيس الممارسة ومعلمي القسم وزملائهم وعمل مؤسسة معينة ، وغرس مهارات العمل المستقلة في أخصائي المستقبل في مؤسسة تعليمية تعمل حقًا.

وفقًا للهدف المحدد للممارسة التربوية ، تم تحديد مهامها:

1. ترسيخ المعرفة النظرية التي حصل عليها الماجستير في القضاء في السنة الأولى من الدراسة في التخصصات الخاصة المدروسة.

2. تعريف السيد بخبرة أعضاء هيئة التدريس بالقسم ، وكذلك بملامح أنشطة الأستاذ المشارك.

3. يضع المعلم الخطط ذات المغزى للمحاضرات الخاصة به ، وكذلك سيرها وفقًا لجدول المحاضرات.

4. قام السيد بتجميع ملخص تفصيلي لإحدى المحاضرات التي ألقاها.

5. وضع السيد لنظام مهام للعمل المستقل للطلاب.

6. زيارة المعلم لعدة صفوف من معلمي القسم مع تحليل لاحق للفصول التي حضرها.

تتكون المجموعة A-413 من تسعة أشخاص (ثماني فتيات وفتى واحد). الأداء في هذه المجموعة أعلى من المتوسط. وفقًا لأمين المجموعة ، فإن الطلاب مستجيبون وودودون ومستعدون دائمًا للمساعدة في تنظيم أي حدث من إقامة حفل موسيقي إلى المساعدة في إجراء محاضرة. على الرغم من التركيب المتجانس للمجموعة ، فإن العلاقة بين الفتيات والفتيان في مجموعة الدراسة ليست صراعًا ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تنظيم العملية التعليمية.

الدرس رقم 1.

تاريخ الزيارة: 10/18/2010

الاسم الكامل للمعلم: Milovanova L.A.

موضوع الدرس: مقدمة في منهجية تدريس اللغات الأجنبية.

الغرض: النظر في الغرض من علم "طرق تدريس اللغات الأجنبية" وأهميته العملية في المجتمع الحديث.

· النظر في تعريفات طرق تدريس اللغات الأجنبية.

· تحديد المصطلحات الأساسية لهذا العلم.

· تكوين موقف إيجابي لدى الطلاب من منهجية تدريس اللغات الأجنبية من خلال الكشف عن وظيفتها في المجتمع الحديث.

حضور محاضرة أ.د. ميلوفانوفا ال. ترك انطباعًا جيدًا لدي ، أولاً وقبل كل شيء ، فيما يتعلق بالمستوى العالي من المهارة المنهجية للمعلم. ليودميلا أناتوليفنا على دراية جيدة ليس فقط بالنظرية ، ولكن أيضًا في القضايا العملية لتدريس اللغات الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك ، خلال جلسة المحاضرة ، نجحت في إبقاء الطلاب مهتمين بأمثلة مثيرة للاهتمام من ممارسات التدريس الخاصة بها. جلبت الأساليب الإنتاجية التي استخدمتها لتنظيم المحاضرات فوائد كبيرة في تعزيز أنشطة الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، سمحوا بمزيج معقول من آراء المعلم والطلاب. من الضروري ملاحظة الاحتراف العالي للمعلم في القدرة على التخطيط لجلسة محاضرة بشكل خاص ، ودورة محاضرة بشكل عام ، تحسبًا للصعوبات التي قد يواجهها الطلاب في فهم المادة ، في إيجاد طرق عقلانية وتقنيات منهجية للعرض. المادة. كانت جلسة المحاضرة واضحة ومنطقية ومنطقية ودقيقة ومختصرة. تمكن المعلم في فترة زمنية قصيرة إلى حد ما من تقديم جميع مواد المحاضرة وتوضيحها بأمثلة وعرض مشكلة على الطلاب لحلها. يبدو لي أن المحاضر أنهى المهام المحددة بنجاح وبالتالي حقق هدف الدرس ، حيث ترك الطلاب الفصل الدراسي ملهمين ، مع شعور بالامتنان للمحاضرة.

الدرس رقم 2.

تاريخ الزيارة: 10/12/2010

الاسم الكامل للمعلم: Meshcheryakova E.V.

مجموعة الطلاب: السنة الثالثة.

موضوع الدرس: تعلم الكتابة.

الغرض: أن ينقل للطلاب مقدار المعرفة النظرية حول تدريس الكتابة.

ناقش الفرق بين الكتابة والكتابة.

· تحديد المصطلحات الأساسية لهذا النوع من نشاط الكلام.

· تحديد مراحل تدريس الكتابة في الثانوية العامة.

بداية الدرس	نظر المعلم في الفروق بين الكتابة والكلام الكتابي. تقديم وجهات نظر عدة مدارس علمية في سياق الموضوع قيد البحث.
الجزء الرئيسي من الدرس	استخدام المحاضر لطريقة إنتاجية - طريقة موقف معين. طُلب من الطلاب مشاهدة عدة مقاطع فيديو لدروس الفصل وترتيبها بالتسلسل المطلوب وفقًا لمراحل تعلم الكتابة المكتوبة على السبورة. تسجيل مادة المحاضرة. إجابات لأسئلة الطلاب.
نهاية الدرس	تعريف الطلاب للمصطلحات الأساسية لجلسة المحاضرة على أساس المادة التي قدمها المعلم. بيان المحاضر بالواجب البيتي: كتابة المصطلحات الأساسية في كتاب المحاضرة بناءً على قواميس المصطلحات المنهجية.

محاضرة يلقيها أ. ميشرياكوفا إي. يتميز بتركيز عالٍ من المواد التعليمية ، إلى جانب مواقف محاكاة مثيرة للاهتمام من الممارسة التربوية. هذا ما يسمح للمعلم بالحفاظ بنجاح على الاهتمام الثابت للطلاب بموضوعهم الخاص. ليس من الصعب عليه أن يحافظ على اهتمام المستمعين الطوعي وتحويله إلى اهتمام ما بعد الطوعي أثناء المحاضرة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام الوسائل التعليمية التقنية من قبل Elena Vladilenovna وإدماجها الكفء في العملية التعليمية يحول الدرس إلى رحلة رائعة إلى الأرض السحرية لطرق تدريس اللغة الأجنبية. يمتلك الطلاب منظورًا حقيقيًا للنظر في المواد النظرية في أمثلة الفصول الدراسية الحية. يؤدي تحليل كل منها إلى إدراك الطالب لأهمية إتقان التقنية ليس على مستوى محو الأمية أو الحرف ، ولكن على مستوى المهارة. وتجدر الإشارة إلى الأثر الإيجابي للجزء الأخير من المحاضرة. تتضمن صياغة الطلاب للمصطلحات الرئيسية للمحاضرة استدعاء جميع المواد ، مما يحفز النشاط العقلي للطالب. ومع ذلك ، فإن هذه التقنية توجه الطلاب أيضًا إلى العمل المستقل ، وفي هذه الحالة ، البحث المستقل في القواميس عن المصطلحات الأساسية. بالإضافة إلى ذلك ، تجد Elena Vladilenovna دائمًا وقتًا للتحدث مع الطلاب حتى بعد انتهاء المحاضرة. يبدو لي أن المعلم نجح في التعامل مع حل كل مهمة ، مما يعني تحقيق هدف المحاضرة.

ملخص مفصل للمحاضرات التي عقدت.

عنوان:الأسس النظرية لتكوين المهارات النحوية بمساعدة الألعاب في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة المتوسطة من التعليم.

الغرض من الدروس:لتعريف الطلاب بمفهوم "المهارة النحوية" ، وكذلك الكشف عن إمكاناتها العلمية والعملية.

أهداف الدرس:

1. وصف الخصائص الرئيسية للمهارة النحوية.

2. التعرف على المبادئ الأساسية لاختيار الحد الأدنى من القواعد النحوية ومراحل العمل على المادة النحوية.

3. تقديم وصف موجز لمراحل تكوين المهارات النحوية.

4. تحديد خصوصيات سن المدرسة الإعدادية.

خصائص المهارات النحوية: تعتبر دراسة قواعد اللغة الأجنبية من أصعب الجوانب في إتقان لغة أجنبية. في تدريس التواصل بلغة أجنبية ، تحتل القواعد مكانة مهمة ، فهي نوع من الإطار الذي تستند إليه المفردات. يتم تدريس قواعد اللغة والصياغة الصحيحة للنطق ، وكذلك التعرف على الأشكال النحوية في الكلام والكتابة ، من خلال تكوين المهارات النحوية.

المهارة النحوية هي القدرة على استدعاء الوسائل النحوية الضرورية للتواصل اللفظي من الذاكرة طويلة المدى. الميثوديون يميزون بين مهارات الكلام واللغة النحوية.

مهارة قواعد الكلامهو الاستخدام الآلي للظواهر النحوية على أساس الشعور النحوي

(مرجع القاموس الموسوعي ... ، 2008 ، ص 1327).

مهارة قواعد اللغة- هذه مهارات تشغيلية ، وهي تكوين أشكال وتراكيب نحوية منفصلة ، علاوة على ذلك ، وفقًا للقواعد وخارج شروط التواصل الكلامي (Encyclopedic Dictionary-Reference ...، 2008، p. 1643).

الطفل ، الذي يتعلم لغته الأم ، يتقن مهارة الكلام قبل وقت طويل من إتقان المهارات اللغوية التي ستأتي إليه فقط في المدرسة نتيجة لأداء العديد من التدريبات النحوية. الشخص الذي لم يتعلم القراءة والكتابة بلغته الأم لن يكتسب أبدًا مهارات لغوية ، وسيظل حديثه غير كامل نحويًا (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).

إلى عن على لغويتتميز المهارات النحوية بما يلي: استطراديةغير تواصلي وغير ظرفي.إلى عن على خطابالمهارات النحوية مميزة : التكتم(انقطاع ) الاتصالاتوالموقف.

بشكل عام ، تُفهم المهارة النحوية للكلام على أنها الاستخدام الآلي للمواد النحوية في نشاط الكلام الإنتاجي والاستقبالي. منتجة ومستقبلةالمهارات النحوية (ويتلين ، 2000 ، ص 1).

إنتاجي مهارة القواعد- هذه هي قدرة المتحدث على اختيار نموذج مناسب لمهمة الكلام وترتيبه وفقًا لمعايير اللغة. مهمة الكلام هي نية الكلام لتوصيل شيء ما ، للإقناع ، إلخ.

مهارة قواعد الاستيعابهي قدرة القارئ أو المستمع على التعرف على الأشكال النحوية وربطها بمعنى معين.

تمر المهارة النحوية في تكوينها وتطورها بعدة مراحل:

تصور النموذج وتقليده (العمل عن طريق القياس) ؛

الاستبدال (الاستنساخ على أساس القياس) ؛

· تحويل؛

التكاثر (الاستخدام المعزول والمستقل للنموذج المتعلم) ؛

مجموعة (نقل من نموذج إلى نموذج).

يرتبط تكوين المهارات النحوية بإنفاق قدر كبير من الوقت لإكمال التمارين. من غير المحتمل إتقان جميع ظواهر اللغة الأجنبية إلى حد الاستخدام الآلي لها في ظروف التدريس المدرسي للغة أجنبية. هناك حاجة إلى قيود معينة ومهمة للغاية في اختيار المواد النحوية ، وقبل كل شيء ، تلك الظواهر النحوية التي يجب على الطلاب إتقانها بنشاط - في أنواع نشاط الكلام المنتجة والمستقبلة.

إن المبالغة في تقدير كمية المواد النحوية التي يتم استيعابها بشكل نشط ، كما تظهر الممارسة ، لها تأثير سلبي على جودة إتقانها: لا يمتلك الطلاب فهمًا راسخًا لأكثر الظواهر الأولية للصرف والنحو (Kulnevich، 2001، p2).

يتم تسهيل تقييد المواد النحوية واختيارها لأغراض تواصلية معينة من خلال حقيقة أن اللغة لديها نظام مترادف متطور على نطاق واسع على جميع مستوياتها ، مما يولد التكرار ، "إنتروبيا" ، بينما ، كما هو مذكور في الأدبيات العلمية ، مع كل ثراء اللغة ، فقط ضئيل ، الجزء الأكثر شيوعًا هو الأكثر ضرورة وكافية. لذلك ، من الممكن والمناسب تحديد كمية المواد ، ولا سيما القواعد النحوية ، مع مراعاة الشروط المحددة لتدريس لغة أجنبية (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). فيما يتعلق بما سبق ، هناك حاجة لتحديد مبادئ اختيار المواد النحوية لإتقانها بشكل فعال من قبل تلاميذ المدارس في منتصف العمر.

كما ذكرنا سابقًا ، تعد المهارات النحوية مكونات لأنواع مختلفة من نشاط الكلام وتختلف عن بعضها البعض بقدر اختلاف هذه الأنواع من التواصل الكلامي نفسها. لذلك ، نحدد أولاً الأنواع الرئيسية للمهارات النحوية في التحدث والكتابة.

تُفهم المهارة النحوية للتحدث على أنها استخدام صحيح وآلي ودافع تواصلي للظواهر النحوية في الكلام الشفوي. يعتمد هذا التمكن من الوسائل النحوية للغة على الصور النمطية الديناميكية للكلام للشكل في الوحدة مع معناها ، "الصوت والمعنى" (مصطلح L.V Shcherba).

لذلك ، فإن الصفات الرئيسية للمهارة النحوية للتحدث هي الأتمتة والنزاهة في أداء العمليات النحوية ، ووحدة الشكل والمعنى ، والظروف الظرفية والتواصلية لعملها.

يمكن تسمية المهارات النحوية التي تضمن التكوين الصحيح والآلي للكلمات واستخدامها في الكلام الشفوي بلغة معينة بالمهارات الصرفية للكلام. وتشمل هذه مهارات الاستخدام الصحيح في الكلام الشفوي لنهايات الحالة للأسماء ومحدداتها ، والصفات والضمائر باللغة الألمانية ، والنهايات الشخصية للأفعال في الألمانية والإنجليزية والفرنسية (Shatilov ، 2002 ، ص 23).

يمكن تعريف المهارات النحوية في الكلام التي توفر ترتيبًا آليًا صحيحًا باستمرار للكلمات (ترتيب الكلمات) في جميع أنواع الجمل في اللغات التحليلية والتحليلية التحليلية (الألمانية) في الكلام الشفوي ، وفقًا لتوجيهات اللغة ، على أنها مهارات الكلام النحوية ، أي امتلاك مهارات المخططات النحوية الأساسية (الصور النمطية) للجمل.

تتمتع مهارات الكلام الصرفي والنحوي للخطاب المكتوب ، مع إتقان اللغة بشكل مثالي ، بنفس آليات مهارات الكلام الشفوي ، مع الإضافة ، والتي ترجع إلى الشكل الكتابي للكلام ، أي مهارات الرسم والتهجئة.

تختلف هذه المهارات عن مهارات الكلام الشفوي في المقام الأول من حيث كونها تحليليًا استطراديًا بطبيعته نظرًا لخصائص الشكل الكتابي للكلام. تتيح لك عملية إصلاح الكلام الكتابي ، على عكس عملية توليد الكلام الشفوي ، العودة إلى ما تم كتابته ، والتركيز عليه ، وتحليله ، وتصحيحه ، وتوضيحه باستخدام القواعد النحوية الإملائية ، منذ الخصائص الزمنية للكلام المكتوب لم يتم تحديدها بشكل صارم مثل الموضوعات الشفوية .. الخطب (Stolyarenko ، 2001 ، ص 452).

تُفهم المهارات النحوية الاستيعابية على أنها إجراءات آلية للتعرف على المعلومات النحوية وفهمها (الأشكال الصرفية والتركيبات النحوية) في النص المكتوب والشفهي. نظرًا لأن تلقي النص الشفوي والمكتوب يمكن أن يتم من خلال المعرفة النشطة والسلبية بالمواد اللغوية ، يجب تصنيف المهارات النحوية الاستقبالية إلى مهارات القراءة والاستماع النحوية المستقبلة-النشطة والتقبيلية-السلبية. ويترتب على ما سبق أن مصطلح "مهارات الاستيعاب" لا يمكن تحديده فقط بمصطلح "المهارات السلبية" ، بل يمكن أيضًا أن يكونوا نشطين بشكل تقبلي (عند القراءة والاستماع إلى نص ، المادة التي يتقنها الطلاب بنشاط).

تعتمد مهارات الاستماع النحوي الاستقبالي النشط على اتصالات الكلام الآلية للصور السمعية - الكلامية - الحركية للظواهر النحوية ومعانيها. تعتمد مهارات القراءة النحوية الاستقبالية-النشطة على روابط الصور المرئية الرسومية والكلامية الحركية لهذه الظواهر مع معانيها. تتجلى هذه الروابط في أتمتة عملية الإدراك وعدم الترجمة (الفورية) لفهم النص المقروء (المدقق) والمعلومات النحوية الواردة فيه ، والتي يتم تحديدها من خلال مستوى تطوير تجربة الكلام الفردية في هذه الأنواع المستقبلة. نشاط الكلام ، أي خبرة في القراءة والاستماع (http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).

يتم التعبير عن درجة الكمال في تجربة الكلام الفردية في وجود صور قوية ومتطورة للحركة السمعية والكلامية والصور المرئية مع أهميتها في ذاكرة الكلام طويلة المدى للشخص.

جنبًا إلى جنب مع المهارات النحوية للخطاب النشط والاستقبالي ، يجب على الطلاب أيضًا صياغة مهارات الاستيعاب السلبي (في إطار المواد النحوية التي يتم استيعابها بشكل سلبي). تشمل هذه المهارات:

1) مهارات التعرف على الظواهر النحوية وفهمها في النص بناءً على الصور الموجودة في الذاكرة المرئية التي تم إنشاؤها في عملية تكوين تجربة القارئ وتطويرها ؛

2) مهارات اللغة الخطابية العملياتية في التحليل

(فك تحليلي) للمعلومات النحوية للنص.

يتشكل النوع الأول من المهارات النحوية في عملية القراءة الخفيفة الوفيرة ، والثاني - نتيجة قراءة النصوص أو الأماكن الصعبة نحويًا في النص واستخدام عناصر تحليل الظواهر النحوية (بيرمان ، 2002 ، ص 2) .

سيكون توصيف المهارات النحوية غير مكتمل إذا لم نذكر المهارات النحوية اللغوية ، والتي تُفهم على أنها مهارات تحليلية استطرادية للتعامل مع المواد النحوية (مهارات التصريف وترتيب الكلمات) ، والتي يتم تشكيلها وتنفيذها على أساس المعرفة النحوية في العملية لأداء تمارين اللغة (بيرمان ، 2001 ، ص 2).

مثل المهارات النحوية للكلام التي تحمل الاسم نفسه ، يمكن أن تكون متقبلة (عند التعرف على الظواهر النحوية في النص المكتوب والشفهي) ، كما يمكن أن تكون منتجة وتستخدم بشكل أساسي في الكلام المكتوب ، وغالبًا ما يكون ذلك في التحدث ، كعنصر أساسي.

بالنسبة للمهارة النحوية اللغوية ، فإن الخطابية ، وعدم التواصل ، والأداء غير الظرفية هي سمات مميزة. يمكن أن تُعزى هذه المهارة إلى المهارات التي يطلق عليها في الأدب النفسي "العقلية" ، "الفكرية" (سلوبودتشيكوف ، 2000 ، ص 100).

في الأدب المنهجي السوفيتي ، لفترة طويلة ، تم تحديد المهارات اللغوية بمهارات الكلام. لأول مرة تم إدخال مصطلح "مهارة الكلام" في الاستخدام الواسع من قبل بي في بيلييف ، الذي لم يستخدم مصطلح "مهارة اللغة". ينكر بعض الميثوديين فائدة هذه المهارات ، حتى شرعية تسميتها بالمهارات.

تفسر الحاجة إلى تكوين مهارة لغوية في مدرسة ثانوية بعدد من الأسباب ، من بينها ما يجب ذكره. أولاً ، يمكن أن تكون المهارات اللغوية بمثابة "احتياطي" في حالة فشل مهارة الكلام النحوية (في حالة النسيان ، في حالة إلغاء الصياغة ، في حالة الفشل في الكلام ، المعبر عنها في الأخطاء النحوية) أو عدم كفاية التشغيل الآلي لها. على سبيل المثال ، يجد الطالب صعوبة في استخدام نهاية شخصية معينة (ضرورية) من الفعل و "يعيد بناء" باستخدام إجراء لغوي يتم تنفيذه على أساس قاعدة. ثانيًا ، تعد مهارة اللغة جزءًا من الآلية التي تتحكم في صحة أداء إجراء الكلام من قبل المتحدث نفسه ، وإذا تم تنفيذها بشكل خاطئ ، فإنها تضمن تصحيح الخطأ. ثالثًا ، توفر الأشكال المتوازية من المهارات النحوية اللغوية والكلامية أساسًا توجيهيًا واعيًا لإنشاء مهارات الكلام (Kuprianova ، 2001 ، ص 6).

المبادئ الأساسية لاختيار الحد الأدنى من القواعد ومراحل العمل على المادة النحوية: يتضمن الحد الأدنى النحوي الفعال تلك الظواهر الضرورية للغاية لأنواع نشاط الكلام المنتجة.

المبادئ الرئيسية المقبولة عمومًا للاختيار في الحد الأدنى النحوي النشط هي:

1) مبدأ السيادة في الكلام الشفوي ؛

2) مبدأ القدوة ؛

3) مبدأ استبعاد الظواهر النحوية المترادفة.

وفقًا للمبدأين الأولين ، يتم تضمين الظواهر النحوية التي يشيع استخدامها في الكلام الشفوي والتي تنطبق على مجموعة كبيرة من المفردات في الحد الأدنى النشط فقط. يتم اكتساب جميع الظواهر النحوية الأخرى معجمًا.

وفقًا للمبدأ الثالث ، يتم تضمين ظاهرة واحدة فقط من السلسلة المترادفة بأكملها في الحد الأدنى النشط - محايد أسلوبيًا. هذا المبدأ هو تنقيح للأولين ويتألف من الحد من الوسائل النحوية التي يتم تعلمها بشكل فعال (Salistra ، 2001 ، ص 5).

يتضمن الحد الأدنى من القواعد النحوية السلبية الظواهر النحوية الأكثر شيوعًا في الكلام المكتوب والتي يجب على الطلاب فهمها عن طريق الأذن والقراءة. الحد الأدنى النحوي السلبي - مجموعة من الأدوات النحوية الإلزامية للاستيعاب وتوفر مستوى معينًا من الكفاءة في الأنواع الاستقبالية لنشاط الكلام (الاستماع والقراءة) (Linguodidactic Encyclopedic Dictionary ...، 2006، p.483). من الواضح تمامًا أن حجم الحد الأدنى السلبي يمكن أن يكون أكبر من حجم الحد الأدنى النشط.

تتيح لنا الحالة الحالية لنظرية المهارات والقدرات في لغة أجنبية التمييز بين أربع مراحل رئيسية للعمل على المواد النحوية.

1. مرحلة عرض الظواهر النحوية وخلق أساس إرشادي للتكوين اللاحق للمهارة.

2. تكوين المهارات النحوية للكلام بأتمتة في الكلام الشفوي.

3. إدراج مهارات الكلام في أنواع الكلام المختلفة.

4. تنمية مهارات الكلام.

وصف موجز لمراحل تكوين المهارات النحوية: 1. إدخال مواد نحوية جديدة

1) عرضها في الكلام الشفوي والمكتوب (عينة الكلام ، النص الدقيق للكلام) من أجل إظهار وظيفتها التواصلية ؛

2) التعرف على أساليب التعليم (إذا كانت ظاهرة جديدة صعبة من حيث التعليم) ، مع معنى ونطاق استخدامها ؛

3) الأداء الأساسي للإجراءات التي تشمل هذه الظاهرة ، وفقًا لنموذج بدون قاعدة ، أو وفقًا لنموذج وقاعدة. (سيرجيفا ، 2002 ، ص 40).

دعونا نتناول كل مكون من مكونات هذه المرحلة بمزيد من التفصيل.

نموذج العرض- شفهيًا وكتابيًا - يتم اختياره مع مراعاة العوامل التالية: أولاً ، مرحلة التعلم (ابتدائي ، ثانوي ، نهائي) ، وثانيًا ، صعوبة (صعوبة) المادة النحوية. في المرحلة الأولى من تدريس لغة أجنبية ، يُفضل الشكل الشفهي للعرض التقديمي على الشكل المكتوب ، في المرحلة العليا - يفضل النموذج الكتابي على الشكل الشفهي ، في المرحلة المتوسطة - اعتمادًا على طبيعة الظاهرة النحوية : يُنصح بإدخال ظواهر أكثر تعقيدًا في الكتابة ، وظواهر بسيطة - في شكل شفهي. ثالثًا ، اعتمادًا على الغرض من الاستيعاب: الحيازة الفعلية للمواد أو المعرفة السلبية بها. يتطلب الإعداد على الحيازة النشطة إدراجًا مبكرًا لهذه الظاهرة في نشاط الكلام الشفوي (Podlasy، 2002، p78).

يعد تعريف الطلاب بظاهرة نحوية جديدة أمرًا مهمًا للتوجيه الصحيح في طرق التعليم ونطاق تطبيقها والاستخدام الصحيح اللاحق.

يمكن أن تكون طبيعة التآلف مختلفة: عملية بحتة ونظرية وعملية. في الحالة الأولى ، يتعرف الطلاب على ظاهرة نحوية جديدة في عينة الكلام ، ويفهمون بشكل عام معناها من السياق (الجملة) ، ويفهمونها بشكل مستقل (أي تحديد أهم ميزاتها) ثم ، عن طريق القياس مع العينة ، قم بأداء الإجراءات النحوية بشكل تقليد.

الشرط الضروري للتوجيه العملي الصحيح للطلاب هو الالتزام الصارم بمبدأ صعوبة واحدة: كل شيء ، باستثناء الظاهرة النحوية المقدمة ، يجب أن يكون معروفًا للطلاب في هذه الجملة (عينة) (Pidkasisty ، 2002 ، ص 90).

إن التشكيل اللاحق لنموذج من قبل الطلاب عن طريق القياس ، دون استخدام القواعد المناسبة ، يسهل إلى حد كبير تشكيل صورته النمطية ضمن حدود محددة بدقة. الوضوح وبساطة التقنيات واستبعاد الخطابية في استيعاب المواد النحوية هي بلا شك مزايا مهمة لطريقة عملية بحتة للتوجيه. في أغلب الأحيان ، يمكن اللجوء إلى طريقة التوجيه هذه في بداية تعلم اللغة عند إتقان المهارات النحوية البسيطة في هيكلها النفسي وتتطلب أداء إجراءات الكلام الأولية (Baryshnikov، 2002، p.4).

ومع ذلك ، فإن هذا النوع من التوجه له عدد من الجوانب السلبية.

تتمثل نقاط الضعف في التوجه العملي البحت في أنه ، أولاً ، يجعل من الصعب على جميع الطلاب فهم آلية تكوين واستخدام ظاهرة نحوية معقدة بشكل خاص في هيكلها ، وثانيًا ، ليست اقتصادية دائمًا في الوقت ، لأنه من أجل الفهم الصحيح لكل استثناءات في أساليب التعليم ، من الضروري إعطاء عدد كبير إلى حد ما من الأمثلة. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

لفهم الظواهر النحوية الأكثر تعقيدًا بطريقة عملية بحتة ، على سبيل المثال ، تشكيل نهايات الحالات بأنواع مختلفة ، وانحراف الصفات ، وترتيب الكلمات في أنواع مختلفة من الجمل ، سيكون من الضروري إتقان عدد كبير من الأمثلة ، الأمر الذي يستغرق وقتًا ، والذي لا يتوفر في مدرسة تدريس اللغات الأجنبية.

الطريقة الثانية - النظرية - العملية - للتوجيه تتضمن شرحًا نظريًا موجزًا ​​لنمط الكلام ، فيما يتعلق بتكوين واستخدام هذه الظاهرة النحوية في عدد من الحالات مقارنة بالظواهر المرتبطة باللغة الأم.

تشمل مزايا طريقة التوجيه هذه ما يلي:

1) تهيئ الظروف لفهم أكثر دقة وهادفًا من قبل جميع الطلاب لأساليب التعليم ونطاق استخدام هذه الظاهرة ؛

2) إلى حد أكبر من الطريقة العملية ، فإنه يسمح لك بمنع التأثير السلبي للغتك الأم والتغلب عليه بوعي ؛

3) يجعل من الممكن تكوين مهارة الكلام ليس عن طريق "التجربة والخطأ" وليس فقط في ظروف محددة بدقة (بالقياس مع العينات) ، ولكن بشكل أكثر إبداعًا واستقلالية ؛

4) إنه أكثر اقتصادا بمرور الوقت ، لأنه يقلل من عدد الأمثلة اللازمة لتشكيل صورة نمطية عن طريق القياس (Passov، 2000، p145).

تتيح هذه الطريقة استخدام التصور التخطيطي على نطاق واسع ، والذي يمثل بوضوح طرق تكوين وعلاقات مكونات ظاهرة معقدة ، على سبيل المثال ، ترتيب الكلمات في أنواع مختلفة من الجمل باللغتين الألمانية والإنجليزية ، وهيكل المكونات للصيغ الكاملة للفعل باللغة الألمانية ، إلخ. (http: // 5ka. ru / 29/5044 / 1.html).

يجب ألا يقتصر الغرض من هذه المرحلة على تقديم هذه الظاهرة وتعريف الطلاب بها والتوجه النظري القائم على استيعاب القاعدة فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون التطبيق الأساسي للإجراءات النحوية في التدريبات المقابلة. إذا تم تنفيذ هذه الوظيفة في التوجه العملي عن طريق التقليد ، في معظم الحالات ، الاستبدال ، تمارين الكلام الشرطي وفقًا للنموذج ، ثم باستخدام الطريقة النظرية والعملية للتوجيه ، يمكن أن تجلب التدريبات التحليلية اللغوية وما يسمى بالتمارين النحوية قبل الكلام أعظم فائدة (مينيار بيلوروتشيف ، 2000 ، ص 5).

2. المرحلة الثانية- يمكن اعتبار مرحلة تكوين المهارات النحوية للكلام - الأهم ، لأنها مرتبطة بأتمتة الإجراءات النحوية ، والتي بدونها يستحيل إنشاء مهارة.

تتمثل مهمة هذه المرحلة في إعطاء تدريب الظواهر النحوية طابع الكلام ، مع الأخذ في الاعتبار ، مع ذلك ، الصعوبات الناجمة ، أولاً وقبل كل شيء ، عن التأثير المتداخل للمهارات المقابلة للغة الأم ، وخصائص التكوين المهارات في ظروف المدرسة ، أي عدم وجود بيئة لغوية وممارسة محدودة للكلام.

وتجدر الإشارة إلى أن هذا الكلام يجب أن يكون خاصًا - تربويًا - يحاكي الخصائص الرئيسية الطبيعية ، ولكن يختلف عنه في عدد من الصفات: تنظيم منهجي معين لمادة الكلام وتسلسل إدخاله في الكلام ، وكذلك كشخصيته التعليمية.

يمكن تقسيم هذه المرحلة ، وفقًا لبيانات علم النفس ، إلى فترتين مترابطتين: أولاً ، فترة التنميط (توحيد) الإجراءات النحوية للكلام من أجل إنشاء روابط كلام مؤتمتة وقوية (مستقرة) كافية بين الشكل النحوي و وظيفتها في الكلام. يتم إنشاء هذه الروابط من خلال الاستخدام المتكرر إلى حد ما للظاهرة التي يتم تدريبها في نفس النوع من مواقف الكلام ، معزولة إلى حد ما عن الظواهر النحوية الأخرى التي يتمتع الطلاب بالفعل بإلمام جيد بها والتي لا تسبب لهم صعوبات إضافية (وبالتالي ، أخطاء في الكلام) (Nemov، 2001، s450).

وهكذا يتم إنشاء القوالب النمطية من خلال مقارنة الإجراءات النحوية للكلام.

النوع الرئيسي من التمارين الأكثر فاعلية في تكوين مثل هذه المهارات النحوية القوية للكلام هو تمارين الكلام الشرطية الظرفية من نفس النوع.

في هذه المرحلة من العمل ، تبدأ الصورة النمطية للكلام للظاهرة التي يتم تدريبها بالتشكل كأساس نفسي فيزيولوجي لعملها في الكلام ، كأساس لخلق أهم جودة للمهارة - نقل أفعال الكلام إلى مواقف الكلام المماثلة.

الغرض من الفترة الثانية من مرحلة الأتمتة هو تكوين الصفات المميزة للمهارة النحوية للكلام في ظل ظروف متغيرة للتدريب على الكلام بناءً على تمارين الكلام الواقعية المشروطة الموجهة نحويًا والحقيقية والتي تختلف في حدود معينة (Mirolyubova ، 2002 ، ص 125).

هذه الفترة الأخيرة من تكوين المهارات النحوية للكلام هي في نفس الوقت الفترة الأولية للمرحلة الثالثة - إدراج مهارة الظاهرة النحوية المدربة في مهارات الكلام للمونولوج والتحدث الحواري (http://5ka.ru /29/5044/1.html).

خصوصية سن المدرسة الإعدادية: سن المدرسة المتوسطة (مراهق)تتميز بالنمو السريع والتطور للكائن الحي بأكمله. هناك نمو مكثف للجسم في الطول (بالنسبة للفتيان ، لوحظ زيادة قدرها 6-10 سم في السنة ، وبالنسبة للفتيات حتى 6-8 سم). يستمر تعظم الهيكل العظمي ، وتكتسب العظام مرونة وصلابة. تزداد قوة العضلات. ومع ذلك ، فإن تطور الأعضاء الداخلية غير متكافئ ، ونمو الأوعية الدموية يتأخر عن نمو القلب ، مما قد يتسبب في انتهاك إيقاع نشاطه ، وزيادة معدل ضربات القلب. يتطور الجهاز الرئوي ، ويكون التنفس سريعًا في هذا العمر. يقترب حجم الدماغ من حجم دماغ الشخص البالغ. تتحسن سيطرة القشرة الدماغية على الغرائز والعواطف. ومع ذلك ، لا تزال عمليات الإثارة سائدة على عمليات التثبيط. يبدأ النشاط المتزايد للألياف الترابطية.

في هذا العمر هناك سن البلوغ.تم تعزيز نشاط الغدد الصماء ، وخاصة الغدد التناسلية. تظهر الخصائص الجنسية الثانوية. يظهر على جسد المراهق تعب شديد بسبب التغيرات الجوهرية فيه (غاباي ، 2003 ، ص 11).

تصور المراهقين بشكل هادف ومنظم ومنهجي أكثر من الطالب الأصغر. تعتبر علاقة المراهق بالشيء المرصود ذات أهمية حاسمة.

انتباه بشكل تعسفي وانتقائي. يمكن للمراهق التركيز على المواد الممتعة لفترة طويلة.

حفظ في المفاهيم ، المرتبطة مباشرة بفهم وتحليل وتنظيم المعلومات ، تأتي في المقدمة.

تتميز المراهقة التفكير النقدي. يتسم الطلاب في هذا العمر بصرامة شديدة في التعامل مع المعلومات المبلغ عنها: "يحتاج المراهق بشدة إلى أدلة". يحسن القدرة على التفكير المجرد.

مظهر من مظاهر العواطف غالبًا ما يكون المراهقون عنيفين جدًا. الغضب قوي بشكل خاص. بالنسبة لهذا العصر ، فإن العناد والأنانية والانسحاب إلى النفس وحدّة المشاعر والصراعات مع الآخرين هي سمات مميزة تمامًا. سمحت هذه المظاهر للمعلمين وعلماء النفس بالتحدث عن أزمة المراهقة. غالبًا ما ترتبط ظواهر الأزمة بتشكيل هوية كلية - عملية تقرير المصير (إيريكسون ، ج. مارسيا). يتطلب تكوين الهوية من الشخص إعادة التفكير في علاقته بالآخرين ، ومكانهم بين الآخرين (Sandalova ، 2001 ، ص 45).

خلال فترة المراهقة ، هناك نشاط شديد التكوين الأخلاقي والاجتماعي للشخصية . هناك عملية تكوين المثل الأخلاقية والقناعات الأخلاقية. غالبًا ما يكون لديهم طابع غير مستقر ومتناقض (روجوفا ، 2000 ، ص 45).

التواصل بين المراهقين والبالغين تختلف اختلافًا كبيرًا عن تواصل الطلاب الأصغر سنًا. غالبًا ما لا يعتبر المراهقون البالغين شركاء محتملين في التواصل الحر ، فهم ينظرون إلى البالغين كمصدر للتنظيم وتوفير الموارد لحياتهم ، ولا ينظر المراهقون غالبًا إلى الوظيفة التنظيمية للبالغين إلا على أنها تقييدية - تنظيمية. يتم تقليل عدد الأسئلة الموجهة إلى المعلمين. تتعلق الأسئلة المطروحة ، أولاً وقبل كل شيء ، بتنظيم ومحتوى حياة المراهقين في تلك الحالات التي لا يمكنهم فيها الاستغناء عن المعلومات والتعليمات ذات الصلة من البالغين. يتم تقليل عدد القضايا الأخلاقية. بالمقارنة مع العمر السابق ، فإن سلطة المعلم كحامل للأعراف الاجتماعية ومساعد محتمل في حل مشاكل الحياة المعقدة تقل بشكل كبير (Mukhina ، 2002 ، ص 12).

تنظيم الأنشطة التربوية للمراهقين هو أهم وأصعب مهمة. الطالب في سن المدرسة المتوسطة قادر تمامًا على فهم حجج المعلم وأولياء الأمور والاتفاق مع الحجج المعقولة. ومع ذلك ، نظرًا لخصائص التفكير المميزة لعمر معين ، لن يكون المراهق راضيًا عن عملية الإبلاغ عن المعلومات في شكل مكتمل ومكتمل. سوف يرغب في التحقق من موثوقيتها ، للتأكد من صحة أحكامه. الجدال مع المعلمين والآباء والأصدقاء هي سمة مميزة لهذا العصر. يكمن دورهم المهم في حقيقة أنهم يسمحون لك بتبادل وجهات النظر حول الموضوع ، والتحقق من صحة وجهات نظرك ووجهات النظر المقبولة عمومًا ، والتعبير عن نفسك. على وجه الخصوص ، في التدريب ، إدخال المهام الإشكالية له تأثير كبير. تم تطوير أسس هذا النهج في التدريس في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين من قبل المعلمين المحليين. في قلب جميع الإجراءات ذات النهج الإشكالي ، يكمن الوعي بنقص المعرفة لحل مشاكل محددة ، وحل التناقضات. في الظروف الحديثة ، يجب تنفيذ هذا النهج في سياق مستوى إنجازات العلم الحديث ، ومهام التنشئة الاجتماعية للطلاب (Tsetlina ، 2001 ، ص 45).

يجب تقديم المراهقين للمقارنة ، والعثور على السمات المشتركة والمميزة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج. من المهم أيضًا تشجيع التفكير المستقل ، وتعبير الطالب عن وجهة نظره (غاباي ، 2004 ، ص 46).

تتسبب ميزات الاهتمام في اتباع نهج دقيق بشكل خاص في اختيار محتوى المواد في تنظيم الأنشطة التعليمية. بالنسبة للمراهق ، معلومات شيقة ورائعة تحفز خياله وتجعله يعتقد أنها ستكون ذات أهمية كبيرة. لكن استثارة طفيفة ، والاهتمام بما هو غير عادي ، ومشرق ، وغالبًا ما يتسبب في تحويل الانتباه اللاإرادي (ميلرود ، 2004 ، ص 67).

التأثير الجيد هو التغيير الدوري للأنشطة - ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا عند إعداد الواجبات المنزلية. يمكن أن تكون مجموعة متنوعة من أنواع العمل وسيلة فعالة للغاية لزيادة الانتباه وطريقة مهمة لمنع التعب الجسدي العام المرتبط بالحمل التدريبي والعملية العامة لإعادة الهيكلة الأساسية للجسم خلال فترة البلوغ. (رحمانوفا ، 2000 ، ص 90).

من الضروري تركيز انتباه المراهقين على ارتباط المعرفة المكتسبة بالحياة العملية. من المعروف أنه قبل دراسة الأقسام ذات الصلة بالمنهج المدرسي ، غالبًا ما يكون لدى الطلاب بالفعل أفكار ومفاهيم دنيوية معينة تسمح لهم بالتنقل بشكل جيد إلى حد ما في الممارسة اليومية. هذا الظرف ، في الحالات التي لا يتم فيها لفت انتباههم تحديدًا إلى ارتباط المعرفة التي يتلقونها بالحياة العملية ، يحرم العديد من الطلاب من الحاجة إلى اكتساب واستيعاب معرفة جديدة ، لأن الأخيرة ليس لها معنى عملي بالنسبة لهم (Abramova ، 2001 ، ص 12).

تتشكل المثل الأخلاقية والمعتقدات الأخلاقية للمراهقين تحت تأثير عوامل عديدة ، على وجه الخصوص ، تعزيز الإمكانات التعليمية للتعليم. ومع ذلك ، فيما يتعلق بتراجع سلطة المعلمين وأولياء الأمور باعتبارهم حاملين للأعراف الاجتماعية ومساعدين في حل مشاكل الحياة المعقدة ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للطرق غير المباشرة للتأثير على عقول المراهقين. لا تقدم حقيقة أخلاقية جاهزة ، ولكن تقود إليها ، ولا تعبر عن أحكام قاطعة يمكن أن يتخذها المراهقون بعدوانية (باسوف ، 2000 ، ص 49).

نظام مهام العمل المستقل للطلاب.

موضوعات الملخصات والتقارير:

· دلالة المواد النحوية في مدرسة المؤلف Kitaygorodskaya.

· طرق تدريس المهارات النحوية في المرحلة المتوسطة من التعليم.

· مكانة المهارة النحوية في نظام تعليم لغة أجنبية.

· الأساليب التفاعلية لتدريس قواعد اللغة الإنجليزية.

إدارة الدافع في تدريس لغة أجنبية.

قائمة الأدبيات الإضافية:

1. بيرمان إ. طرق تدريس اللغة الإنجليزية. - م: المدرسة العليا 2000.

2. بيرمان إ. طرق تدريس اللغة الإنجليزية. - م: المدرسة العليا ، 2002.

3. Borodulina M.K. ، Karlin A.A. ، Lurie A.S. تدريس لغة أجنبية كتخصص. - م: المدرسة العليا 2001.

4. Baryshnikov N.V. طرق تدريس لغة أجنبية. - م: 2002.

5. Bim I.L. طرق تدريس لغة أجنبية. - م: التنوير ، 2001

6. Vitlin Zh.A. المشكلات الحديثة لتدريس قواعد اللغات الأجنبية // اللغات الأجنبية بالمدرسة 2000.

7. Gabay T.V. علم النفس التربوي. - م: الأكاديمية ، 2003.

8. مينيار - بيلوروتشيف R.K. القواعد البدائية لمتعلمي اللغات الأجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة ، 2000.

9. Gez NI ، Lyakhovitsky M.V. ، Mirolyubov A.A. طرق تدريس اللغات الأجنبية بالمرحلة الثانوية. - م: المدرسة العليا ، 2002.

10. Gabay T.V. علم النفس التربوي. - م: الأكاديمية ، 2003.

مهام التحكم لاختبار معرفة الطلاب:

مهارة نحوية.

1. ما هي المهارة النحوية وما دورها في تدريس اللغة الإنجليزية؟

2. ما الذي تقوم عليه المادة النحوية؟ ما هي المبادئ الأساسية التي يمكن تحديدها في اختيار الحد الأدنى من القواعد النحوية؟

3. ما هي الألعاب التعليمية التي يمكن التعرف عليها والتي تساهم في الاستيعاب الأكثر فعالية للمواد النحوية من قبل أطفال المدارس في منتصف العمر؟

4. ما هي الخصائص النفسية لطلاب المرحلة الثانوية؟

5. كيف يمكنك بناء عملية تكوين مهارة نحوية؟

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة إيمانويل كانط البلطيق الفيدرالية

معهد الترفيه والسياحة والثقافة البدنية

قسم النظرية وأساليب الثقافة البدنية والرياضة

خطة فردية

التدريب (على اكتساب المهارات المهنية الأساسية)

تمرن الطلاب

_____ طالب من مقرر الماجستير

برنامج الماجستير _________________________________________

الاسم الكامل._________________________________________________________

المستشار العلمي الاسم الكامل ____________________________________

1. شروط التدريب: ___________________________________

2. مكان المرور: ____________________________________________

3. خطة الممارسة

№	الأحداث	المواعيد النهائية	نموذج تقرير
1.	المشاركة في لقاء الإطلاق
2.	الفصول الزائرة لمعلمي القسم TiMFKiS
3.	إجراء محاضرتين
4.	إجراء تمرينين عمليين
5.	الحضور المتبادل (حضور فصل أجراه متدرب)
6.	الحضور في الدفاع الأولي لأطروحة دكتوراه
7.	إعداد وثائق التقارير
8.	المشاركة في الاجتماع الختامي

توقيع الطالب الجامعي _____________________________

توقيع رئيس الممارسة ____________________________

كالينينغراد 201 _

تقرير

حول التدريب

______________________________________________________________

(اللقب والاسم واسم عائلي للمتدرب)

مواعيد ومكان التدريب ____________________________________________

أنواع العمل المنجز أثناء التدريب ______________________________________

التغييرات الشخصية والمهنية التي حدثت أثناء الممارسة (النمو الشخصي والمهني ، توسيع تجربة الحياة ، زيادة الحافز للأنشطة التعليمية ، تكوين فكرة عن مهنة مستقبلية ، إلخ) _____________________________________________________________________________

المعرفة والمهارات المهنية المكتسبة أثناء الممارسة _______________________________________________________________________________

الصعوبات التي واجهتها أثناء الممارسة:

التنظيمية ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

آخر________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

تقييم الآفاق الخاصة بالتطوير المهني ________________________

اقتراحات ورغبات بشأن تنظيم ومحتوى الممارسة ___________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

التاريخ

المرحلة الجامعية __________________

(يستكمل من قبل قائد الممارسة)

ممارسة البكالوريوس

(حدد نوع الممارسة)

___________________________________________________________

(الاسم الكامل)

مصنفة ________________.

قائد الممارسة ______________

خصائص الطالب المتدرب

صفة مميزة

طالب الماجستير __________________________________________________________

نحن سوف _______

اجتاز (أ) الممارسة في قسم __________________

خلال فترة الممارسة من ___ إلى ___ 200_ ، أظهر (أ) نفسه _________________________________ (تقييم الموقف من الممارسة ، ومستوى الاستعداد النظري ، وتوقيت المهام والمهام ، والدقة في الحفاظ على الوثائق ، والنشاط في العمل ، والمبادرة ، انضباط).

إجراء عمل تعليمي ومنهجي _________________________ (تقييم مستوى امتلاك المعارف والمهارات والقدرات التربوية ، والقدرة على إدارة مجموعة ، ونهج إبداعي في بناء الدورات التدريبية وإدارتها ، وموقف الطلاب من المعلم المتدرب).

خلال الفصول ، أظهر المتدرب (كا) ______________________ (أ) ___________________ (درجة الكفاءة في تكنولوجيا التدريب المهني ، طرق الحصول على التغذية الراجعة ، سعة الاطلاع المهنية).

أداء مهام رئيس الممارسة والرئيس.  قسم، أقسام ___________________________________________

درجة الممارسة: _________________________

رئيس برنامج الماجستير __________________________________

رأس قسم ____________________________________________________________

محاضر القسم _________________________________________________

"____" ____________ 200____

1. المحتوى العلمي.

بروتوكول المراقبة التربوية الكاملة وتحليل الدرس.

موضوع ومهام المراقبة _________________________________________________________

الاسم الأخير ، الاسم الأول ، اسم العائلة للشخص الذي يدير الدرس ____________________________________

المهام (درس ، جلسة تدريب ، إلخ):

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

عرض وتحليل أنشطة المعلم

1. اعداد المعلم للدرس __________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. إجراء درس من قبل المعلم وأنشطة الطلاب _______________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3 - الخلاصة ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

خطة تقريبية لتحليل درس عملي.

الاستعداد لدرس المعلم

1. وجود مخطط تفصيلي للخطة. تقويم محتواه (الصياغة الصحيحة وصياغة أهداف الدرس ، الامتثال للبرنامج ، عمر الطلاب واستعدادهم).
2. جاهزية أماكن العمل والتجهيزات والمخزون.
3. استعداد المعلم للدرس (المظهر ، الزي الرياضي).
تقييم تنظيم الدرس

1. التوزيع العقلاني للوقت حسب أجزاء الدرس (الفصل) وأنواع التمارين.
2. توزيع الطلاب في مجموعات فرعية ، فرق. تعيين القضاة والسائقين والنقباء والحاضرين ، إلخ.
3. عقلانية استخدام مساحة الصالة ، المنصة. زيادة كثافة المحرك.
4. ملاءمة استخدام أساليب تنظيم الطلاب عند أداء التمارين (أمامي ، جماعي ، تدفق ، بديل ، دائري ، استخدام مهام إضافية ، بطاقات ، إلخ). اختيار المدرس لموقعه ، ملائم لتنظيم الطلاب ومراقبة تنفيذ المهام.
5. إعداد المعدات والمخزون (تنظيم الأنشطة الطلابية ، الالتزام بقواعد السلامة).

6. النشاط والوعي والعمل الجاد للطلاب في الدرس (الفصل). الانضباط والمساعدة المتبادلة وضبط النفس واحترام الذات لدى الطلاب.
7. الانتهاء من الدرس (توقيت البناء ، التلخيص ، الدرجات ، الواجبات المنزلية ، مغادرة الطالب).

تقويم اختيار الوسائل والطرق في الدرس

1. تقيد وسائل الجزء التمهيدي بأهداف الدرس وعمر الطلاب واستعدادهم.
2. تنوع وعاطفية الوسائل المستخدمة في الأجزاء التمهيدية والرئيسية والأخيرة من الدرس.

3. استخدام تمارين خاصة رائدة في تطوير مواد البرنامج.
4. استخدام أساليب التدريب البدني (منظمة بدقة ، لعبة ، تنافسية).
5. تنمية الصفات الجسدية لدى الطلاب (محتوى التمارين ، الجرعة ، المهام الفردية).

6. خصائص الحمل في الدرس (الحجم ، الشدة ، العمر والاستعداد للطلاب ، القدرة على جرعة الحمل).

تقويم منهجية التدريس

1. معرفة تقنية الحركات المدروسة والقدرة على إظهارها ومصطلحها بشكل صحيح. ملكية التأمين والمساعدة
2. تنوع أسلوب التدريس واستخدامه الصحيح لضمان الرؤية في الدرس. الاستعداد الحركي للمعلم (المدرب). ثقافة الحركة.
3. القدرة على تركيز انتباه الطلاب على أساسيات تقنية الحركة وإبراز التفاصيل الأساسية.

الاستنتاج العام حول استعداد المعلم للدرس ، وعقلانية استخدام الوقت ، ومدى ملاءمة استخدام وسائل وطرق التربية البدنية ، والمهارات والقدرات في حل مهام الدرس.

ملخص الدرس

الدرس (الفصل) رقم ___ _______ (نوع الرياضة)

أهداف الدرس:

1. التعليمية

2. (الصحة) النامية

3. التعليمية

مكان الفصل _________________ المعدات والمخزون _______________________

تقييم الدرس ______________________
تقييم المهمة المنجزة وتوقيع رئيس الممارسة ____________________

تحليل الجلسة

1. المعلم الذي يدير الدرس:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(الاسم ، الدرجة ، اللقب)

2. المرحلة الجامعية _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(الاسم ، الدرجة ، اللقب)

3 اسم التخصص الأكاديمي ____________________________________________________________

4 شكل الدرس (ندوة ، درس عملي ، إلخ) ______________________________

5 وحدة

(هيئة التدريس ، الدورة ، المجموعة) _____________________________________________________________

6 موضوع الدرس ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. الخصائص الرئيسية لجودة الفصول الدراسية __________________________________

8. مطابقة محتوى الدرس لموضوع التخصص الأكاديمي ______________________________

9. طرق وأشكال الدرس _________________________________________________

10. نشاط الطلاب في الفصل __________________________________________________________

11. الانطباع العام للدرس _____________________________________________________________

12. رغبات الطالب الجامعي للدرس ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

توقيع المعلم الذي يجري الدرس ____________________________________________

توقيع البكالوريوس _________________________________________________________________

تاريخ الحضور _______________________________________________________________

مخطط تحليل المحاضرة

عند تقييم جودة المحاضرة ، يجب إعطاء الأولوية لما يلي:
1. المحتوى العلمي.

2. التعبير وسهولة الوصول إلى الكلام.

3. مطابقة طريقة تطوير الرسالة لمستوى جاهزية المستمعين.

4. الاختيار الصحيح للمواد لهذا الجمهور ، والامتثال للبرنامج.

5. مراسلة وسائل تنشيط الانتباه والنشاط العقلي لتكوين الجمهور.

6. تأثير شخصية المحاضر على الجمهور.

يجب أن يكون كل محاضر على دراية بنظام تحليل المحاضرات. تتيح معرفة المخطط للمدرس - المحاضر ، عند إعداد محاضرة وإلقاءها ، مراعاة جميع العناصر الموضحة فيه ، وجميع المتطلبات الأساسية وتحقيق جودتها الأعلى (انظر الشكل).

مخطط تحليل المحاضرة (وفقًا لـ A.M. Dikunov)

قضايا عامة:

1. الحاضرون:

2. الاسم الكامل معلم -

3. تاريخ الزيارة والوقت:

4. التخصص ، الموضوع:

5. عدد الطلاب في المحاضرة -

6. موضوع المحاضرة:

№	ما يتم تقييمه	التقييم النوعي	نقاط
1.	علمي	أ) حسب المتطلبات ب) الشعبية ج) غير علمي	5 3 2
2.	إشكالية	أ) منطوقة ب) غائبة	5 2
3.	الجمع بين النظري والعملي	أ) معبر عنه بشكل كاف ب) مقدم جزئيًا ج) غير موجود	4 3 2
4.	شهادة	أ) بشكل مقنع ب) إعلاني ج) لا أساس له	5 3 2
5.	العلاقة مع ملف التدريب المتخصص	أ) جيد ب) مرضي ج) فقير	5 3 2
6.	هيكل المحاضرة	أ) واضح ب) غامض ج) مضطرب	5 3 2
7.	التوجه التربوي		4 3 3
8.	المنهج الدراسي	أ) متوافق تمامًا ب) متوافق جزئيًا	5 3
9.	استخدام الوقت	أ) يستخدم بشكل عقلاني ب) الإنفاق المفرط على اللحظات التنظيمية ج) لا يستخدم الوقت بشكل عقلاني	5 3 2
	2. عرض مادة المحاضرة
1.	طريقة العرض (بشكل أساسي)	أ) إشكالية ب) استكشافية جزئية ج) توضيحية وإعلامية	5 4 3
2.	باستخدام الرؤية	أ) مستخدمة بالكامل ب) لم تستخدم بشكل كاف ج) لم تستخدم	5 3 2
3.	ملكية المادة	أ) طليق ب) يستخدم الملخص جزئيًا ج) يعرف المواد المعروضة بشكل سيئ ، يقرأ من الملخص	5 3 2
4.	مستوى الجدة	أ) يتم استخدام أحدث إنجازات العلم في المحاضرة ب) هناك عنصر جديد في المحاضرة المقدمة ج) لا يوجد أي حداثة في المادة	5 4 2
5.	رد فعل الجمهور	أ) الفائدة المرتفعة ب) الفائدة المنخفضة	4 2
	3. سلوك المعلم
1.	طريقة المحاضرة	أ) آسر وحيوي ب) ينطق الانبهار والحيوية ج) رتابة ومملة	5 3 2
2.	ثقافة الكلام	أ) عالية ب) متوسطة ج) منخفضة	5 3 2
3.	تواصل مع الجمهور	أ) واضح ب) غير كاف ج) غائب	5 3 2
4.	الطريقة التي تحمل بها نفسك	أ) تعبيرات الوجه والإيماءات يتم التعبير عنها بشكل معتدل ب) تعابير الوجه والإيماءات المفرطة ج) الضجة والعشوائية في الحركات	5 3 2
5.	المظهر الخارجي للحالة العقلية	أ) الهدوء والثقة ب) بعض العصبية ج) عصبية واضحة	4 3 2
6.	موقف المعلم من الطلاب	أ) متطلب بشكل معتدل ب) صارم للغاية ج) غير مبال	4 3 2
7.	لباقة المعلم	أ) لبقا ب) لا لبس	4 2
8.	مظهر	أ) أنيق ب) فوضوي	4 2

مقياس التقييم النهائي:

100-90 - ممتاز ؛

89-90 - جيد ؛

79-70 - مرضٍ ؛

أقل من 70 - سيء

مخطط تحليل الندوة (العملي) الدرس

معلومات عامة - نوع الدرس ، الوحدة ، مكان الفصول ، المعلم.

الاستخدام الرشيد للأشكال والأساليب وطرق التدريس الهادفة إلى تحقيق أهداف التعلم للدرس بشكل فعال.

وجود اتصال بين المعلم والطلاب ، وخلق بيئة من النوايا الحسنة والصرامة.

استخدام أساليب التدريس النشطة في الفصل وتقنياتها لتنمية شخصية الطالب.

تنفيذ الاستمرارية بين الموضوعات وأنواع الفصول في اختيار المادة التعليمية.

نظام التغذية الراجعة (المسح والاختبار وما إلى ذلك).

التطبيق السليم بشكل منهجي للعرض التوضيحي والنشرات.

الأسلوب التربوي للمعلم.

استنتاجات عامة حول فعالية الدرس.