علم أصول التدريس هو نظام معقد يتكون من تخصصات مستقلة (بالطبع ، نسبيًا) مترابطة مع بعضها البعض. يعتبر أي من هذه التخصصات التعليم من موقعه الفردي ويشارك في دراسة مجالات معينة من الواقع التربوي.

ولكن في نظام التربية العامة برمته ، تبرز أولاً وقبل كل شيء نظرية التعليم ، التي تسمى التعليم ، ونظرية التعليم ، التي تستكشف أنماط الطبيعة التربوية في مجالات معينة من التعليم.

يتعامل التدريس مع دراسة التعلم على المستوى النظري ، وهو الأكثر عمومية ، ولا يركز على تدريس أي مادة معينة. تهتم بشكل رئيسي بالقوى المحركة ووظائف العملية التعليمية ، فضلاً عن هيكلها و. يشارك التعليم أيضًا في صياغة مبادئ التعليم ، وإنشاء طرق مختلفة لبناء هيكله ، وأشكال عرض المواد التعليمية واستيعابها ، فضلاً عن أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلمين. إنها تدور حول التعليم الذي سيتم مناقشته بشكل أكبر.

بدلا من مقدمة

يبذل المجتمع قصارى جهده باستمرار لضمان أن المعرفة والمهارات والقدرات والخبرات التي تراكمت لديه في وقت معين وفي نقطة معينة من التطور يتقنها الجيل الجديد من خلال الطرق الأكثر فعالية وإثمارًا. يتم السعي وراء هذا الهدف من خلال كل من أنظمة التدريب والتعليم ، وهي عمليات مبنية بشكل إستراتيجي لتزويد الأشخاص بالمعلومات التي تعكس الخبرة المتراكمة والمعممة من قبل البشرية.

كانت مهمة التعليم في أي مرحلة من مراحل تطوره في التاريخ هي تحديد محتوى تعليم الأجيال الجديدة ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتزويدهم بالمعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة ، وكذلك تحديد أنماط ذلك. معالجة. ومع ذلك ، إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن العملية التعليمية مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بعملية التعليم ، والأخلاقية والعقلية بشكل أساسي ، فيمكننا القول أن التعليم ليس نظرية فقط للتدريب والتعليم ، ولكن أيضًا للتعليم. وفوق كل ذلك ، يمكن أن يُعزى ذلك إلى تكوين النظرة العالمية للأشخاص الذين يتلقون التعليم.

في هذا الوقت ، يكون موضوع التعليم في طور التعلم والتعليم بشكل عام ، بمعنى آخر ، في محتوى التعليم ، الذي يتم تنفيذه من خلال المناهج والبرامج والوسائل والأساليب والكتب المدرسية والأشكال التنظيمية والعناصر التربوية والظروف التي تؤثر بشكل إيجابي على العمل النشط والإبداعي والنمو العقلي للطلاب.

جنبًا إلى جنب مع علم أصول التدريس ، فقد سار التعليم في مسار التطور التاريخي ، حيث حقق من خلاله المهام التي نشأت قبل المؤسسات التعليمية في كل مرحلة فردية من مراحل التطور الاجتماعي. تطوير المجالات العلمية المختلفة والتغيرات في مجال التجارة والإنتاج والتكنولوجيا ، إلخ. كان له تأثير مباشر على تطوير المجال التعليمي ، مما يعكس شكلاً خاصًا من أشكال النشاط البشري في عصر العصور القديمة والوسطى. بمرور الوقت ، أدى ذلك إلى ظهور نظرية التعلم نفسها. حدث ذلك في القرن السابع عشر ، عندما تمت كتابة أخطر عمل "" ، مؤلفه جان كومينيوس - كان هو أول من حدد مهمة "تعليم كل شخص كل شيء" ، كما حدد مبادئ وقواعد التدريس الأطفال.

جان آموس كومينيوس (1592-1671) هو مدرس إنساني من أصل تشيكي ، وشخصية عامة وكاتب ، وأسقف كنيسة الإخوان التشيكية ، وهو شخص نظّم نظام تعليم دروس الفصل ونشره ، ومبتكر التربية العلمية. خلال حياته ، انخرط في علم أصول التدريس في العديد من الدول الأوروبية (المجر وجمهورية التشيك وبولندا وغيرها) ، وقام أيضًا بتجميع الكتب المدرسية للسويد ، والتي تمت دراستها لاحقًا في العديد من البلدان المختلفة ، والتي بفضلها اكتسب شهرة خلال حياته .

وجهة نظر كومينيوس في علم أصول التدريس

كانت السمة الرئيسية لوجهات النظر التربوية لـ Jan Comenius هي أن التنشئة التي بدت له هي أحد المتطلبات الأساسية لإقامة علاقات بناءة وودية وعادلة بين الأفراد والدول بأكملها. إلى جانب ذلك ، فإن تعاليم كومينيوس مشبعة بنهج إنساني للإنسان والتعلم. انعكس التعليم الديني لكومينيوس وطريقة حياته في نظام التعليم بأكمله الذي أنشأه.

تستند جميع تعاليم Comenius على مبادئ مطابقة الطبيعة ، والتعليم ، وعلم أصول التدريس. على سبيل المثال ، يقول مبدأ التوافق مع الطبيعة أن ما هو بالفعل "مضمن في المهد" يخضع للتطور ، ويجب تطويره من الداخل ، في انتظار "تنضج القوى" ، وتجنب دفع الطبيعة في الاتجاه الخاطئ - حيث لا تسعى للذهاب. دعمًا لفكرة أن بذور العقل والتقوى والأخلاق ، فضلاً عن رغبة الطبيعة في تنميتها ، هي سمة مميزة لجميع الناس ، حدد جان كومينيوس دور التعليم في "أسهل دافع وبعض التوجيه المعقول" في عملية التدفق الطبيعي للتطور الذاتي للطالب.

يعتبر مبدأ التوافق مع الطبيعة هو الأهم ، وعلى أساسه ، أنشأ Comenius مشروعًا فريدًا وواسع النطاق حقًا لتعليم الشخص ، يستمر من لحظة الولادة إلى 24 عامًا. واعتبر العالم هذا المشروع عالميًا ومبررًا علميًا بسبب تطابق العملية التربوية مع طبيعة الإنسان وإنسان على الكوكب. كان هذا المشروع يهدف إلى "تعليم كل شخص كل شيء" ، وبعبارة أخرى ، إلى الإنشاء العقلاني لـ "مدرسة جماهيرية". كان أهم عنصر في هذا المشروع ولا يزال حتى يومنا هذا مراحل النضج البشري.

مراحل النمو

يمثل مراحل النضج البشري ، كومينيوس لا يزال يعتمد على مبدأ التوافق مع الطبيعة. فخصصت لهم أربع مراحل ، كل منها ست سنوات ، وحددت مهامهم للجميع.

لذلك ، بناءً على الطبيعة البشرية ، تتميز المراحل التالية:

• الطفولة (من الولادة حتى سن 6)
• المراهقة (من 7 إلى 12 عامًا)
• الشباب (سيستمر من 13 إلى 18 عامًا)
• الرجولة (تدوم من 19 إلى 24 سنة)

أساس هذا التقسيم هو الخصائص العمرية:

• تتميز الطفولة بـ: زيادة النمو الجسدي وتطور الحواس
• تتميز المراهقة بـ: والخيال وكذلك أجهزتها التنفيذية - اللغة والأيدي
• تتميز المراهقة بـ: تنمية مستوى أعلى من التفكير (بالإضافة إلى كل ما سبق)
• يتميز النضج بـ: والقدرة على الانسجام في الوجود

تشير كل فترة من الفترات المقدمة ، بناءً على سماتها المميزة ، إلى مرحلة فردية من التعليم. ووفقًا لكومينيوس ، يجب "تدريب" الأطفال دون سن السادسة في مدرسة الأم ، حيث تقدم الأم التعليم قبل المدرسي. خلال فترة المراهقة ، يذهب الطفل إلى مدرسة لغته الأم مدتها ست سنوات ، والتي يجب أن تكون متاحة في أي مجتمع أو قرية ، إلخ. يدرس الأولاد في الصالات الرياضية أو المدارس اللاتينية المتوفرة في جميع المدن. يتم تدريب الشباب الناضجين في الأكاديميات ، وهي متاحة أيضًا في جميع المستوطنات الرئيسية في أي دولة.

من أجل إثبات فكرة مدرسة اللغة الأم ، تحدث كومينيوس دائمًا عن التوافق الطبيعي للتطور البشري. تتجادل التخصصات مثل التربية المدنية ودراسات الوطن من خلال التطلعات الطبيعية للطفل وظروف الواقع المحيط به. في المدرسة اللاتينية ، يجب أن يكون هناك "صف أخلاقي" حيث يدرس الإنسان بأفعاله - الرجل الذي هو سيد الأشياء. يجب أيضًا دراسة "موضوع التاريخ المحوري" ، حيث يمكن لمعرفته "إلقاء الضوء على كل أشكال الحياة". تخضع أيضًا ما يلي للدراسة: التاريخ العام (بشكل أساسي تاريخ الوطن الأم) ، وتاريخ الطقوس الدينية لمختلف شعوب العالم ، وتاريخ الأخلاق والاختراعات والعلوم الطبيعية. اعتبر كومينيوس أن "الفنون الحرة السبعة" التي تكملها أسس العلوم التي كانت جديدة في ذلك الوقت هي المواد التقليدية لمدرسة العصور الوسطى.

"سبع فنون ليبرالية"

تضمنت الفنون الليبرالية السبعة القواعد والديالكتيك (المنطق) والبلاغة والحساب والهندسة والموسيقى وعلم الفلك. كومينيوس ، كما قلنا سابقًا ، أكملهم بأسس العلوم الحديثة في ذلك الوقت. تم توجيه محتوى التعليم العام بشكل كامل وكامل إلى الشخص من أجل جعل نظرته للعالم شاملة ، وكانت التطلعات إلى التحدث والعمل والقدرة والمعرفة في وئام.

إذا انتقلنا إلى الجانب الإجرائي للتعليم ، فعندئذٍ يتم التعبير عنه في Comenius بالبحث عن طريقة طبيعية تركز على العمل المتنوع لعقله ، وشخصيته الكلية و "المعرفة الطبيعية" ، على عكس "التعلم الكتابي" الذي اتخذه الطالب بمساعدة الذاكرة والإرادة الشديدة.

كان العالم الروحي لجان كومينيوس معقدًا للغاية ومركبًا فريدًا من وجهات النظر لعصور العصور القديمة وعصر النهضة والبروتستانتية واللاهوت الكاثوليكي والعلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية المعاصرة. كان يان كومينيوس قادرًا على إثبات الفكرة الإنسانية والديمقراطية للتعليم الشامل ، والتي ظلت لعدة قرون أساسية بين الناس الذين كان التعليم العالمي حقًا لجميع الناس.

نظام كومينيوس التربوي

إن النظام التربوي لـ Comenius هو منهج تربوي "صارم" ، مما يشير إلى موقف تجاه الطالب باعتباره كائنًا مسؤولًا ونشطًا وواعيًا في كل من الأفكار والأفعال. يعتبر نشاط المعلم في هذا النظام أكثر فنون التطور البشري تعقيدًا في الإنسان. يتألق نظام كومينيوس بالتفاؤل والإيمان بالإمكانات البشرية ، وإمكانيات التعليم ، و "توحيد الشعوب الكريمة والشجاعة والمرموقة". ارتبط كومينيوس بمهام التعليم مع مناشدة مباشرة للعالم الداخلي للشخص وتنشئة الروحانية فيه ، والموقف من المعرفة كقيمة هو سمة أخرى لا يتجزأ من نظامه.

كل مرحلة عمرية لاحقة هي مناسبة لإدخال قواعد وقواعد سلوكية لاهوتية وأخلاقية جديدة ، مصممة لإضفاء الروحانية على الحياة الداخلية للطالب من خلال التعامل مع المعرفة ليس فقط كقيمة ، ولكن أيضًا لنفسه وللأشخاص من حوله. يجب أن يمتلك الشخص الإنساني ، وفقًا للعالم ، عددًا من "الفضائل الأساسية" التي يمكن تتبعها في الأخلاق المسيحية في العصور الوسطى والمتأصلة في فلسفة أفلاطون: العدالة والشجاعة والاعتدال والحكمة.

في محاولة لتطوير الروحانية والارتقاء بها لدى الناس ، حاول كومينيوس تشكيل الأخلاق والتقوى كحياة روحية نشطة مستمرة وعمل عملي للإنسان. انطلاقا من هذا ، يظهر النظام التربوي كنموذج إنساني للعملية التعليمية التي تهدف إلى التنمية الهادفة والقيمة والشاملة للقوى الطبيعية وإمكانات الفرد النامي.

ويتحقق هذا الهدف من خلال تنظيم حياة الطلاب بشكل صحي من وجهة نظر الأخلاق ، والغنى روحيا ، والتحفيز المستمر على التنمية الشاملة للبيئة ، حيث يحيط الشخص بمجموعة متنوعة من الأنشطة التي تساهم في التطور الطبيعي للقدرات وكل شيء بشري ؛ في بيئة تسود فيها العلاقات الإنسانية بين الطلاب والطلاب ، بين الطلاب والمعلمين ، حيث تصبح مهام وأهداف العملية التعليمية مهام وأهداف الطلاب الخاصة ، وتتحول عملية التعليم إلى عملية ذاتية التعليم.

ستكون نتيجة العملية التربوية بأكملها تحقيق الطالب لمستوى عالٍ ، بما في ذلك تقرير المصير والوعي الذاتي والحاجة إلى مواصلة التطوير الذاتي والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي. الحرية التي تميز تنمية شخصية الطالب مكفولة بنفس فرص التطوير الذاتي للجميع والتأثير التربوي الذي يستبعد "العنف" بأي شكل من الأشكال. يمكن إرجاع هذا النمط إلى أكثر الأنظمة التربوية فعالية في الماضي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم دمجها بانسجام تام في أنظمة التعليم الحديثة ، ولهذا السبب يمكن تسمية اكتشافات كامينسكي بأمان بأنها عالمية.

لكننا سننظر في الأنظمة التعليمية الحديثة بعد ذلك بقليل ، لكن في الوقت الحالي سنقول بضع كلمات عن المبادئ التعليمية لكومينيوس.

مبادئ تعليم كومينيوس

جان كومينيوس هو رجل أخبر الناس ، لأول مرة في تاريخ التعليم ، بأهمية استخدام المبادئ في التدريس وأوضح لهم:

مبدأ الوعي والنشاط- بالنسبة له ، يجب أن يكون التدريس بحيث يكتسب الطلاب المعرفة ليس بمساعدة المهام الميكانيكية أو الحفظ ، أي بشكل سلبي ، ولكن بشكل نشط ، مع أقصى قدر من المشاركة و. إذا لم يكن هناك وعي ، فسيكون التعليم دوغماتيًا فقط ، وستهيمن الشكليات على المعرفة ؛

مبدأ تصور التعلم- من المفترض هنا أن الطلاب يجب أن يكتسبوا المعرفة من خلال الملاحظة المباشرة للأشياء والظواهر ، من خلال إدراكهم بحواسهم. هذه القاعدة دعا كومينيوس "الذهبي" ؛

مبدأ المعرفة التدريجية والمنهجية- يعني أن دراسة أي معرفة وعلم يجب أن تكون منهجية فقط. ومع ذلك ، لهذا ، يجب أن يتلقى الطلاب المعلومات بتسلسل منهجي ومنطقي محدد.

من أجل مراعاة هذا المبدأ بشكل صحيح ، يقدم Kamensky بعض القواعد:

1. يجب توزيع المعلومات بطريقة يتم فيها تحديد أهداف تعليمية محددة لكل ساعة دراسية ويوم وشهر وسنة. يجب أيضًا أن يدرسها المعلم بعناية ويفهمها الطالب ؛
2. يجب توزيع حل جميع المهام التعليمية مع مراعاة الخصائص العمرية ، مما يعني أنه يجب أن يتوافق مع مهام كل فئة على حدة ؛
3. يجب تدريس كل مادة حتى اللحظة التي يتقن فيها الطالب بشكل كامل ؛
4. يجب تصميم الفئات بحيث يكون أساس أي مادة حالية هو السابق ، والأساس اللاحق موحد لها ؛
5. يجب أن يبنى التعليم من العام إلى الخاص ، من البسيط إلى المعقد ، من القريب إلى البعيد ، من المعلوم إلى المجهول.

يجب ملاحظة هذا التسلسل ، وفقًا لكومينيوس ، في كل مكان ، ويجب أن ينتقل فهم الأشياء بالعقل من التاريخي إلى العقلاني ، وبعد ذلك فقط - إلى تطبيق كل ما تم تعلمه.

مبدأ التمرين وإتقان قوي للمهارات- يقول أن مؤشر مدى اكتمال المعرفة والمهارات ، هو فقط تمارين منهجية وتكرارها.

هناك أيضًا عدد من المتطلبات التي طورها Comenius للمبدأ الأخير:

1. يجب أن تعمل أي قواعد بالضرورة على الحفاظ على الممارسة وتعزيزها ؛
2. لا يجب على التلاميذ أن يفعلوا ما يسعدهم ، ولكن ما تقوله القوانين وما يشير إليه المعلمون ؛
3. من أجل تمارين العقل ، يجب إنشاء دروس خاصة ، مع الأخذ بنظام كامينسكي كأساس ؛
4. يجب توضيح أي مهمة وشرحها في البداية ، ثم تحتاج إلى التأكد من فهم الطلاب لها ، وكيف فهموها. يوصى بترتيب التكرار بعد أسبوع.

تخبرنا كل هذه الأحكام أن كومينيوس يقارن استيعاب المعرفة بمهمة الدراسة الكاملة والواعية للمادة. ربما لهذا السبب تظل الأحكام التربوية لهذا الشخص البارز ، حتى في عصرنا ، مهمة من الناحية النظرية والعملية.

تحويل تعاليم كومينيوس

قدم كومينيوس مساهمة لا تقدر بثمن في تاريخ علم أصول التدريس ، تتكون من الكشف عن جانبين من جوانب التعليم - الهدف ، بما في ذلك قوانين علم أصول التدريس ، والذاتية ، بما في ذلك التطبيق العملي لهذه القوانين. كانت هذه بداية التعليم وفن التدريس.

كان لتأثير أفكار تعليم كومينيوس تأثير كبير على التعليم في البلدان الأوروبية ، ولكن من الناحية العملية ، في العصور الوسطى ، كان المجتمع لا يزال يهيمن عليه التقاليد الراسخة ، والتي وفقًا لها يتم تقدير الاجتهاد والتواضع بشكل خاص ، وتلك الخاصة بالطالب. المبادرة ، أولاً ، لم يتم تشجيعها ، لكنها ، ثانياً ، كانت بمثابة انعكاس لـ "خطيته". لهذا السبب ، لم يتم قبول التعليم نفسه بشكل كامل.

مع تطور المجتمع ، تم استبدال بعض الظواهر الاجتماعية بأخرى جديدة ، وأصبحت أفكار كومينيوس إما جزءًا من البعض الآخر ، أو تم استكمالها بها. بسبب ظهور مشاكل جديدة باستمرار في مجال التعليم ، ظهرت نظريات جديدة ، حيث يتم أخذ عوامل ومفاهيم مختلفة تمامًا كأساس. ومع ذلك ، من خلال معرفة أساسيات تعاليم كومينيوس فقط ، يمكن للمرء أن يفهم ويتتبع التغييرات التي حدثت في هذا المجال.

نظريات التربية الحديثة

نقترح أدناه أن تتعرف على نظريات التعليم الحديثة بشكل عام ، والتي يمكن أن يكون بعضها بديلاً عن الأساليب التعليمية ، وبعضها يختلف اختلافًا جوهريًا عنها.

التقدمية

التقدمية هي نظرية تعليمية نشأت كرد فعل على التعليم التقليدي ، والتي ركزت على أساليب التأثير الرسمي على الطالب وحفظ المادة.

كانت الأفكار الرئيسية للتقدمية هي فكرة التعبير عن الذات وتنمية الشخصية ، وفكرة النشاط الحر للأطفال ، وفكرة التعلم من خلال التجربة ، وفكرة إتقان المهارات والقدرات على تحقيقها ، فكرة تعظيم إمكانات الحاضر ، وفكرة فهم وتطبيق ديناميكيات عالم دائم التغير.

الإنسانية

نشأت الإنسانية من أسس التقدمية ، التي أخذت منها معظم أفكارها. بالنسبة للإنسانيين ، يجب أن يكون الطفل في قلب العملية التعليمية ، والمعلم ليس سلطة مطلقة ، والطالب دائمًا نشط ومشارك في عملية الحصول على المعرفة. بالإضافة إلى ذلك ، تشمل النزعة الإنسانية أفكار التعاون ومبادئ الديمقراطية.

كان من أسس الإنسانية أيضًا إنشاء بيئة تعليمية خاصة لا توجد فيها منافسة بين الطلاب ، و. كان هدف الإنسانيين هو التخلص من علاقة العداء بين الطلاب والمعلمين وتشكيل علاقة تسود فيها الثقة والشعور بالأمان.

المعمرة

يمكن أن تسمى المعمرة استجابة للتقدمية ، وفقًا لآراء المعمرين ، وتدمير نظام التعليم المتكامل. وفقًا لهم ، يجب ألا يساهم التعليم في تكيف الطالب مع العالم ، ولكن يجب أن يكيفه مع الحقيقة. يجب ألا يعتمد محتوى المنهج على اهتمامات الطلاب ، ولكن يجب أن يعتمد فقط على ما هو ملائم في الوقت الحالي للمجتمع.

علم أصول التدريس المهني هنا ليس من وظائف التعليم ، يجب أن تقوم المدرسة بتعليم الفكر بشكل أساسي ، ويجب أن يوجه النظام التعليمي الشخص إلى معرفة الحقيقة الأبدية. ومن هنا التركيز الرئيسي على الفنون الجميلة والفلسفة والعلوم الطبيعية والرياضيات والتاريخ واللغات.

الجوهرية

كانت الجوهرية هي رد الفعل الثاني على التقدمية. تشابه الجوهرية مع المعمودية هو أن التقدمية هي أيضًا نظام ضعيف للغاية بالنسبة لها. جادل الأساسيون بأن المدرسة يجب أن توفر المعرفة الأساسية ، والتي كان أساسها الفنون والمواد الأساسية التي يمكن أن تغرس المهارات والاستعداد للحياة في المجتمع.

يجب أن تلتزم المدرسة الابتدائية بمنهج مدرسي ينمي تنمية مهارات القراءة والكتابة و. كان التركيز على الرياضيات والكتابة والقراءة. يجب أن تدرس المدرسة الثانوية التاريخ والرياضيات والعلوم واللغة الأم والأدب. بشكل عام ، يعتمد برنامج Essentialist على تعليم جيل الشباب المعرفة الأساسية فقط.

إعادة البناء

كانت إعادة البناء هي عكس نظام التعليم التقليدي تمامًا. لم يكن التعليم فيه مجرد ناقل للثقافة ، ولكنه الجهاز الرئيسي للإصلاحات الاجتماعية. إذا قمت ببناء التعليم بشكل صحيح ، فسيكون قادرًا على إعادة بناء النظام الاجتماعي.

وبحسب خبراء إعادة الإعمار ، لا يمكن للمدارس التقليدية سوى نقل الرذائل الاجتماعية والسياسية والاقتصادية التي تمثل مشكلة للمجتمع. يواجه الشخص خطر تدمير نفسه ، ومن أجل تجنب ذلك ، من الضروري تغيير نظام التعليم بشكل جذري. يجب أن تقوم الأساليب التربوية على مبادئ الديمقراطية ، حيث يكون الذكاء الطبيعي للأغلبية على رأس كل شيء ، والذي يهدف إلى إيجاد حلول لمشاكل البشرية وتطبيقها العملي.

مستقبلية

نشأت المستقبل في وقت متأخر عن النظريات التي فحصناها - إذا نشأت جميعها في الفترة من الثلاثينيات إلى الخمسينيات من القرن العشرين ، فقد نشأ المستقبل بالفعل في السبعينيات. وبحسب مؤيديه ، فإن نظام التعليم الحديث (في ذلك الوقت) ، حتى في أفضل المؤسسات التعليمية ، خاطئ وغير فعال ، لأن. لم تعد النظريات والأساليب التي يستخدمها ذات صلة ، لأن المجتمع تمكن من الانتقال من العصر الصناعي إلى العصر الصناعي الفائق.

والنتيجة هي تعليم الجيل الجديد ما كان مهمًا وضروريًا ومطلوبًا في الماضي ، على الرغم من حقيقة أنهم يعيشون في عالم متغير ومتطور باستمرار. للخروج من هذا الموقف ، من الضروري إنشاء نظام تعليمي فائق الصناعة يركز على المستقبل ، والذي سيكون قادرًا على إعداد الأشخاص للحياة القادرين على التنقل في ظروف جديدة ، والاستجابة لها بسرعة ، و.

السلوكية

تبين أن السلوكية ليست فقط ، ولكن أيضًا أقوى نظام للآراء التربوية. كان قادرًا على دفع حدود الاهتمامات النفسية إلى الاهتمامات التربوية.

من موقع السلوكية ، فإن التعليم هو عملية تقنية سلوكية. وفقًا لمؤيديها ، فإن البيئة التي يعيش فيها الناس برامجهم لسلوك معين. يكافأ الناس على بعض الأفعال ويعاقبون على أخرى. ستتكرر الإجراءات التي أدت إلى استلام المكافأة ، وسيتم إطفاء العكس. هذا يشكل الأنماط السلوكية للفرد.

بناءً على ما سبق ، يترتب على ذلك أنه يمكن التلاعب بسلوك الناس. ومهمة التعليم هي على وجه التحديد خلق مثل هذه الظروف البيئية التي من شأنها أن تسهم في السلوك البشري الأمثل. وبالتالي ، يجب اعتبار المؤسسات التعليمية كمؤسسات لتشكيل ثقافة المجتمع.

الأناركية التربوية

ترجع أصول الأناركية التربوية إلى نشر كتاب إيفان إيليتش "المجتمع غير المتعلم" كرد فعل لمئات من المحاولات الفاشلة. استند نهج أتباعه في تنظيم المجتمع إلى رفض أي مؤسسة تعليمية بسبب حقيقة أنهم تمكنوا من احتكار جميع فرص وخدمات التعليم ، ووضعوا طرقًا باهظة الثمن للحصول عليها.

كانت المدرسة تعتبر عدو الحياة الكريمة. أجبر الطلاب على النظر إلى النظام التعليمي الحالي كمعيار ، وإدراك ليس المحتوى ، ولكن الشكل ، والخلط بين مفهومي "التعلم" و "التدريس" ، والانتقال من فصل إلى فصل مع تعليم حقيقي ، ودبلوم مع ملاءمة مهنية ، إلخ.

دعا اللاسلطويون إلى عدم تنظيم المدارس ، وإلغاء التعليم الإلزامي ، وإدخال نظام إعانات للمعلمين ، يتم من خلالها توجيه الأموال التعليمية مباشرة إلى الغرض المقصود - إلى الأشخاص المهتمين. أيضًا ، يجب أن يسمح النظام التعليمي المناسب لأولئك الذين يرغبون في الوصول إلى أي مصدر ، والسماح لأولئك القادرين على التدريس بالعثور على الراغبين في التعلم ، والسماح لجميع الذين يرغبون في المساهمة بأفكارهم وأعمالهم في المجتمع.

لقد أثرت نظريات التعليم التي ناقشناها بشكل كبير على شكل التعليم بشكل عام. لقد وصل اليوم إلى المستوى الذي تُشن فيه حرب حقيقية من أجل التعليم. أصبحت جميع نظريات التعليم أساسًا للعديد من التجارب التربوية والأدب الجدير بالاهتمام والدراسة. ولكن مهما كان الأمر ، فإن جان كومينيوس ، حتى الآن ، هو المعلم والفيلسوف الوحيد الذي يمكن أن يرى في التعليم والتعليم أساس التقدم البشري. لهذا السبب ، سنتحدث في الدرس التالي بمزيد من التفصيل عن المبادئ الأساسية للتعليمات ونكشف عن كل سماتها.

القسم الثاني. أصول تربية

الموضوع 8. علم أصول التدريس كنظرية تعلم

8.1 الخصائص العامة للتدريب

التعلم هو عملية واعية ومنظمة وهادفة للنشاط المعرفي المشترك للمعلم والمتدربين ، والتي تزود الطلاب (التلاميذ) بالمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء واجباتهم المهنية بكفاءة في المستقبل. كظاهرة اجتماعية ، تمثل هذه الظاهرة استيعاب الشباب للتجربة الاجتماعية التي تراكمت لدى الأجيال الأكبر سناً.

متطلبات التدريب الأساسية:

• رفع جودة المتخصصين في التدريب ، بشكل منتج ، يطبقون التقنيات الجديدة بشكل خلاق في العملية التعليمية ؛
• لإعطاء التدريب توجها عمليا أكبر ؛
• لزيادة تنظيم وكثافة النشاط التربوي ؛
• استخدام القاعدة التعليمية والمادية بعقلانية وكفاءة ، وخاصة تكنولوجيا الكمبيوتر.

مكونات نظام التعلم:

1. الهدف (هدف التعلم)- يحدد النظام الاجتماعي لإعداد الشباب للعمل (على سبيل المثال ، في البنوك والتمويل).
2. نشاط- يشمل العمل المشترك للمعلمين والمتدربين.

   المهام التربوية الرئيسية في هذه الحالة هي:

   • تنظيم الأنشطة التربوية وإدارتها المختصة ؛
   • عرض المادة وفقًا للبرنامج والخطة ؛
   • تنمية اهتمام الطلاب وإبداعهم ونشاطهم ومبادراتهم في التعلم ؛
   • تكوين قدرة الطلاب على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل مستقل ؛
   • التحقق من جاهزية المختصين.
3. غنيا بالمعلومات- يحدد معلمات مثل كمية المواد والأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية.
4. الناتج- يتضمن ما يسعى المعلم من أجله ، وما يجب على المتدربين تحقيقه. مطلوب منهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والصفات المهنية الهامة. إذا كانت نتيجة التدريب تتوافق مع الهدف ، فهذا يعني أن التدريب قد أدى دوره.

وظائف التعلم:

1. التعليمية- يزود الطلاب (تلاميذ المدارس) بالمعرفة والمهارات والقدرات ؛
2. التربوي - يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأول ، ويشكل المتدربون الصفات الشخصية للمواطن - وطني وطنهم ؛
3. تطوير - يؤثر بنشاط على التحسين الفكري والمهني للطلاب (التلاميذ). نحتاج اليوم إلى شباب يتمتعون بخيال إبداعي ، وقدرة على التفكير خارج الصندوق ، وإظهار المبادرة ، والاجتهاد ، والاجتهاد ، والضمير ، والكفاءة ، وذوي الإمكانات الأخلاقية والعملية العالية ؛
4. وظيفة التحضير النفسي- ينطوي على تكوين طلاب (تلاميذ المدارس) على استعداد دائم وثبات في أداء المهام المعقدة للمناهج والبرامج والعمل العملي.

أرز. 1. عملية التعلم

المعرفة هي مجموعة من المعلومات والمفاهيم والأفكار التي تعلمها الطالب (التلميذ) حول أشياء وظواهر الواقع الموضوعي.

المهارات هي أفعال حركية وحسية وعقلية آلية يتم تنفيذها بدقة وسهولة وسرعة مع القليل من الوعي وضمان فعالية النشاط البشري.

المهارات - التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات لتحقيق النتيجة المرجوة في بيئة متغيرة باستمرار من النشاط العملي.

أرز. 2. علاقة المعرفة والمهارات والقدرات فيما بينهم

خطوات عملية

1. الوعي بالمهمة المعرفية ، وفهم جوهرها ومعناها وأهميتها ؛
2. تصور المعلومات تحت تأثير الخبرة السابقة ، المعرفة الموجودة بالفعل ؛
3. فهم المادة ، ومعالجتها الإبداعية ، وتقطيع أوصالها ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وتعميم الأجزاء الرئيسية ، وما إلى ذلك ؛
4. حفظ المعلومات
5. تطبيق المعرفة في الممارسة. يجب استخدامها للهدف الرئيسي - زيادة الكفاءة والاحتراف.

تصنيف المعرفة

1. التعارف المعرفي- تحديد التوجه في البيئة بعبارات عامة ؛
2. معرفة التكاثر- تعمل على استنساخ المعلومات ؛
3. المهارات المعرفية - تسمح لك باستخدامها بثقة في أي موقف ؛
4. تحول المعرفة- السماح لهم بالتطبيق الإبداعي ومساعدتهم على إنشاء تطبيقات جديدة.

التدريس هو نشاط المعلم في تنظيم وتنفيذ وإدارة عملية تكوين معارف الطلاب (التلاميذ) ومهاراتهم وقدراتهم ، وتطوير نفسهم ونظرتهم العلمية للعالم.

التدريس هو عمل الطلاب لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا لمتطلبات الحياة الحديثة.

التدريس - المعلم (المعلم) عن طريق التأثير التربوي الذي يؤثر على نفسية الطالب (الطالب) وتنميتها وتشكيل معارفه ومهاراته وقدراته.

المتدربون - الطلاب (التلاميذ) الذين يعكسون المعلومات في أذهانهم ويستجيبون بنشاط لتأثير المعلم (المعلم) ، مع إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

يتطلب واقع اليوم مزيدًا من التكثيف للعملية التعليمية.

نسلط الضوء على المجالات الرئيسية لتحسينها:

• تحسين جودة التعليم وتحسين الأسلوب التربوي والأساليب التربوية للمعلمين. يجب أن يتسموا بالتنظيم ، والاحتراف ، والكفاءة ، والشعور بالجديد ، والإبداع ، والمسؤولية ، والأخلاق ، والثقافة ، واللياقة ؛
• النهج العلمي لتخطيط العملية التعليمية ؛
• تقوية خصوصية التدريس للطلاب (التلاميذ). من الضروري تعليم ما هو ضروري في التخصص ، بناءً على الاستعداد العام والقدرات والصفات الشخصية ؛

تكثيف تدريب المتخصصين- يعني اختصار وقت الحصص بسبب الاختيار الأمثل لمحتوى نظرية وممارسة التدريس وطرقه وأشكاله.

تحسين عملية التعلم- إيجاد وسائل وتقنيات التدريب التي تسمح بنقل أهم شيء بشكل مقنع.

في هذا الطريق، عملية التعلم- متعددة الوظائف. يحل مشاكل التعليم والتربية والتنمية والإعداد النفسي.

8.2 مبادئ وطرق التدريس

8.2.1. مبادئ التعلم

المبادئ هي الأحكام الأساسية التي تعبر عن متطلبات المحتوى والتنظيم وطرق التدريس. بحكم أصلها ، فهي تعميم نظري للممارسة التربوية ، وبالتالي ، لها طابع موضوعي ، وتصبح مرشدة ، وتنظم أنشطة المعلمين (المعلمين) في عملية تعليم الطلاب (التلاميذ). ومع ذلك ، في شكل وجودها ، تكون المبادئ ذاتية ، لأنها تنعكس في ذهن المعلم بدرجات متفاوتة من الاكتمال والدقة. جهلهم وعدم رغبتهم في اتباعهم وسوء فهمهم يجعل نظام التدريب غير منتج.

مبدأ الوعي والنشاط والاستقلال

يتطلب مثل هذه الصيغة من التدريب ، حيث يفهم الطلاب (التلاميذ) بوعي أهدافهم ومهامهم ، بينما يظهرون نشاطًا عاليًا ومبادرة واستقلالية.

متطلبات المبدأ:

• الوعي بالمسؤولية عن أهداف وغايات الفصول الدراسية ، وأهميتها العملية ؛
• استخدام التقنيات الجديدة التي تحفز النشاط المعرفي للطلاب واستقلالهم ومبادراتهم وإبداعهم ؛
• رفع الشعور بالتقييم الذاتي النقدي لأفعال الطلاب (التلاميذ) ؛
• التشجيع على اتخاذ القرارات والتصرفات الإيجابية.

مبدأ التناسق والتناسق والتعقيد

يتم تنفيذه من خلال تنظيم العملية التعليمية. على أساسها ، يتم تجميع البرامج في جميع التخصصات. من أجل أداء الواجبات المهنية بنجاح وكفاءة ، من المهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، لتطبيقها في مجمع. من الممكن تشكيل هذا من خلال إنشاء روابط منطقية بين الموضوعات والأقسام والموضوعات.

متطلبات المبدأ:

• دروس التخطيط بدقة ؛
• توزيع المواد باستمرار ؛
• يجب أن ترتبط المعرفة الجديدة ارتباطًا وثيقًا بالدراسة السابقة ، وتكشف عن المشكلات الرئيسية ؛
• الانتقال إلى التالي بعد الاستيعاب الكامل للسابق ؛
• ضمان المراقبة المستمرة والفعالة لنتائج الفصول الدراسية ؛
• إدارة العمل المستقل للطلاب (التلاميذ) ، وزيادة الشعور بالمسؤولية عن المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبوها.

مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة

يعكس اعتماد التأثيرات التربوية للمعلم (المعلم) على طبيعة النشاط ، والخصائص الفردية وقدرات الطلاب (التلاميذ). يكمن جوهرها في حقيقة أن المنظمة ومحتوى التدريب يضع الشباب في مثل هذه الظروف التي يكتسبون فيها المعرفة والمهارات والقدرات بأقصى مجهود من القوة العقلية والبدنية.

هذا المبدأ ضروري للأسباب التالية:

1. لقد ثبت أن المعرفة والمهارات والقدرات تتشكل بشكل مكثف عندما يرى الطلاب (التلاميذ) ، ويدركون صعوبات الدراسة ، ويتحركون بنشاط نحو الهدف المقصود ، المعلم الرئيسي ؛
2. تؤكد الممارسة أنه من المستحيل تحقيق النجاح دون التغلب على الصعوبات.

متطلبات المبدأ:

• تشجيع الشباب على حل المشاكل المعقدة للأنشطة التربوية ؛
• ضمان جدوى التدريب من حيث الحجم والعمق والشدة ؛
• تقديم المساعدة الفردية للطلاب (التلاميذ) ؛
• التشجيع الأخلاقي لأولئك الذين يظهرون نتائج جيدة باستمرار في دراستهم ؛
• الموقف الإبداعي للمعلم تجاه واجباته المهنية.

مبدأ القوة في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات

تتطلب المواقف الصعبة في الحياة اليوم من المتخصصين اتخاذ قرارات بكفاءة وإنتاجية واستقلالية بناءً على فكرهم وخبرتهم الاجتماعية. هذا هو سبب أهمية المعرفة والمهارات والقدرات القوية الآن. كما أنها ضرورية من أجل تحسين مستوى تعليمهم بنجاح ومواصلة تحسينه.

متطلبات المبدأ:

• شرح للطلاب (التلاميذ) معنى المعلومات الواردة لأنشطتهم العملية ؛
• الإعداد لحفظ قوي وطويل الأمد ؛
• إجراء دروس في الديناميات ، مثيرة للاهتمام ، مثيرة ؛
• تشجيع الطلاب على الاستيعاب الهادف للمادة ؛
• تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛
• تحفيز العمل المستقل للطلاب (التلاميذ) ؛
• تشجيع النزاهة والمبادرة.

مبدأ المجموعة والنهج الفردي

عادة في مجموعة الطلاب (فئة) المصالح المشتركة ، تظهر البراعم الأولى للمساعدة المتبادلة بسرعة ، ويتم إنشاء جو ودي والقدرة التنافسية. يتم إثراء الشباب من خلال تجربة رفاقهم ، ويتصرفون بثقة أكبر ، ويقيمون أفعالهم بشكل نقدي. في الفصل الدراسي ، من الضروري تطوير البحث عن الأعمال المشتركة ، واللياقة ، والتعاطف ، والتفاهم المتبادل. تعتمد فعالية التعلم الجماعي إلى حد كبير على قدرة المعلم على الاقتراب من كل شخص على حدة ، بالاعتماد على الفريق ومزاجه وآرائه وتقاليده.

متطلبات المبدأ:

• تعليم الشباب إجراءات مشتركة منسقة وجيدة التنسيق ؛
• المحاسبة عن الرأي العام والحالات المزاجية والتقاليد وما إلى ذلك ؛
• نهج فردي لكل طالب (طالب) ، مع مراعاة الخصائص والقدرات النفسية ؛
• تدريب الفريق من خلال حل المهام الهامة ، واستخدام الجوانب الإيجابية في تحقيقها ؛
• غرس الشعور بالمسؤولية عن الوضع في المجموعة ، وتعليم المبادئ الأخلاقية ، والدعم ، والمساعدة المتبادلة ؛
• استخدام الوسائل المثلى للتدريس يؤثر في الفصل.

مبدأ الرؤية في التدريس

يكمن جوهرها في حقيقة أن الطالب (الطالب) يكتسب المعرفة ويشكل المهارات والقدرات بناءً على الإدراك الحسي للأشياء أو الأشياء أو الظواهر أو صورها أثناء الدورات التدريبية.

متطلبات المبدأ:

• تطوير المواد التدريبية التي تلبي محتوى الموضوع ، واستخدامها المنتظم ؛
• الإعداد الشامل للمعلم للدرس ، والقدرة على تطبيق الوسائل البصرية بشكل منهجي بشكل صحيح ؛
• يجب أن تكون المعلومات جذابة ومفهومة ويمكن الوصول إليها وتفي بالأحكام الأخلاقية لعلم التربية وعلم النفس.

وبالتالي ، تم النظر في محتوى ومتطلبات مبادئ التعليم من وجهة نظر المناهج التقليدية.

هناك صيغ أخرى لمبادئ التعلم:

• مبدأ المشروطية الاجتماعية والطابع العلمي - يعبر عن أهمية مراعاة في إعداد الطلاب (التلاميذ) متطلبات وتوصيات المفهوم التربوي المعتمد في الدولة والمجتمع ؛
• مبدأ التوجيه العملي - يركز على تكوين المهارات والقدرات اللازمة لأداء المهام المهنية بنجاح ؛
• مبدأ الهدف والاتساق والاتساق - يحدد التركيز والمنطق والاتساق في العملية التعليمية ؛
• مبدأ الوصول والمستوى العالي من الصعوبة - يشكل موقف وموقف الطلاب (التلاميذ) من فهمهم لجوهر المشكلات التي يمكن إدراكها ، والقناعة بالقيمة العملية للمعرفة ؛
• مبدأ القوة في إتقان مكونات الكفاءة المهنية ؛
• مبدأ النهج الفردي والتمايز - يحدد تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية الجماعية في الفصل الدراسي في مواضيع مختلفة ، مع نهج فردي لكل طالب (تلميذ) ؛
• يتحقق مبدأ التعقيد ووحدة التعليم والتربية من خلال جهود جميع المشاركين فيها (معلمين ومتدربين ومربين ومربين).

8.2.2. نظريات (مفاهيم) التعلم

نظرية التعلم هي نظام آراء يميز جوهر العملية التعليمية ومحتواها ومنهجيتها وتنظيمها ، وخصائص أنشطة المعلم (المعلم) والطالب (الطالب) في سياق تنفيذها.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام المفاهيم التالية:

1. المنعكس النقابي.
2. التكوين التدريجي للأفعال العقلية.
3. التعلم المشكل
4. تعلم نشاط المشكلة ؛
5. التعلم المبرمج.

الهدف النهائي لنظريات التعلم هذه هو تشكيل نظام للمعرفة والمهارات والقدرات بين الطلاب (التلاميذ) ، وإعدادهم بنجاح للأنشطة المهنية العملية.

طرق وأشكال التعليم

طرق التدريس هي طرق لتنظيم النشاط المعرفي ، والعمل المشترك للمعلم والطلاب ، والتي يتم من خلالها إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وتطوير القدرات العقلية والبدنية.

توحيد المعرفة المكتسبة تكوين المهارات والقدرات تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة العملية

فاتورة غير مدفوعة. 1. تصنيف طرق التدريس على أساس المهام التعليمية

عرض شفهي للمواد التعليمية

تتضمن هذه الطريقة تأثيرًا نشطًا ومنتجًا على الطلاب. يتم استخدامه لتوصيل المعرفة الجديدة ، وشرح الجهاز ، والتحدث عن الحقائق والأحداث الجديدة.

أنواع العرض الشفوي للمادة:

• قصة. عرض تصويري وعاطفي ومتسق للمواد الواقعية والقضايا المعقدة والقواعد والمبادئ جنبًا إلى جنب مع العرض.
• تفسير. بيان موجز وحيوي لمعنى الظواهر والعمليات والأحداث المدروسة.
• تعليمات.تعليمات (توصيات) موجزة وواضحة بشأن تنفيذ إجراء معين.
• محاضرة. التفكير النظري الممتد الذي يجمع بين عناصر القصة والتفسير.

متطلبات تقديم المادة التعليمية:

• محتوى عالي ومحتوى علمي ؛
• ارتباط وثيق بالحياة والممارسة ؛
• المنطق والإقناع.
• العاطفة والوضوح وسطوع الكلام ؛
• الجمع الماهر مع الطرق الأخرى ، خاصة العرض (العرض التوضيحي) ، والمساعدات البصرية ؛
• دراسة إشكالية للمواد ؛
• الكفاءة والإنتاجية.

مناقشة المادة المدروسة

تحدد هذه الطريقة التفاعل النشط وتأثير المعلم والطالب (الطالب) على بعضهما البعض. يتم استخدامه لتعميق وتوحيد وتنظيم المعرفة حول هذا الموضوع.

أنواع مناقشة المواد:

1. محادثة. يمكن أن تكون المحادثة إعلامية (إرشادية) ومفصلة ومراقبة وتحقق. من المهم أن تكون قادرًا على استخدام المعرفة والخبرة الشخصية للطلاب من أجل تطوير نشاطهم المعرفي ، وإشراكهم في البحث العقلي المثمر ، والتكوين المستقل للاستنتاجات والتعميمات.
2. نشاط جماعي أنيق.يقوم جميع الطلاب (التلاميذ) بدور نشط في النظر في القضايا ، ويظهرون الاهتمام ، ويدخلون بقوة في المناقشات ، مستشهدين بأرقام وحقائق وحجج مقنعة.
3. ندوة. شكل من أشكال البحث الجماعي من خلال الحل الفعال والتحليل العلمي لمشكلة نظرية أو عملية. أصعب مهمة هي تنظيم إفصاح إبداعي عن الأسئلة المطروحة باستخدام الوسائل المرئية ومناقشة التقارير والملخصات والرسائل الثابتة.

متطلبات مناقشة المادة المدروسة:

• بيان مشكلة الأسئلة والعمل النشط حولها ؛
• إدارة واضحة لمسار الدرس ؛
• الطابع التشخيصي والجدل ، تحفيز الإبداع ؛
• التقييم الموضوعي للأداء ؛
• توجيه المتدربين لمزيد من العمل.

عرض (تجريبي)

تعتمد الطريقة على إيضاح للطلاب (التلاميذ) أحداث الحياة الواقعية ، والظواهر الطبيعية ، والعمليات العلمية والإنتاجية ، وتشغيل الأدوات والمعدات من أجل تحليلها تحليليًا ومناقشة المشكلات المختلفة المرتبطة بها. إنها مجموعة من التقنيات التي يتم من خلالها إنشاء صورة للكائن قيد الدراسة وتشكيل أفكار محددة حول هيكلها.

أنواع العرض (العروض التوضيحية):

1. عرض شخصي لتقنيات التدريس ، والإجراءات ، والسلوك ؛
2. تظهر بمساعدة أشخاص مدربين تدريباً خاصاً ؛
3. عرض المعدات والمعدات والأجهزة ؛
4. عرض للمساعدات البصرية والأفلام وأفلام الفيديو وما إلى ذلك.

متطلبات طريقة العرض (العروض التوضيحية):

• اختيار المواد بكفاءة ؛
• تحديد أنسب أنواع العروض وعددها وتسلسلها.
• جرعة معقولة وصارمة من المساعدات البصرية ، تطبيقاتها المتباينة والمعقدة ؛
• مزيج ماهر من الكلمات والعرض.

طريقة التمرين:

طريقة للتكرار الواعي والمتكرر والأكثر تعقيدًا للأفعال العقلية والعملية من أجل طي وتعزيز وتحسين المهارات والقدرات. تتمثل وظائف الطريقة في تحويل جزء من معرفة الطالب (الطالب) إلى مهارات وقدرات ، للتحضير للأنشطة العملية. التمارين إلزامية لأي تخصص. إن تنفيذها المنهجي يثير الفضول والمثابرة والاهتمام والاجتهاد.

أنواع التمارين:

1. اعتمادًا على الموضوع ، طبيعة المهارات والقدرات التي تم تكوينها.
   • بدني؛
   • خاص؛
   • معقد.
2. اعتمادا على الغرض التعليمي.
   • استهلالي؛
   • أساسي؛
   • اكتشف - حل.

يمكن أن يكون التمرين أيضًا جماعيو فرد.

شروط التنفيذ الناجح للتمارين في التدريب:

• الإعداد النوعي للمعلم (المعلم) للدرس ؛
• فهم المتدربين للغرض من التمرين ومحتوى واتساق الإجراءات التي يتم تعلمها ؛
• الحفاظ على اهتمام الطلاب (التلاميذ) بالتمرين ، وموقف واعي تجاه تنفيذه ؛
• الامتثال لتسلسل وإيقاع معين ؛
• تكوين مهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي عند تنفيذ الإجراءات ؛
• تنظيم المنافسة.

العمل المستقل للمتدربين

تتضمن هذه الطريقة النشاط الفردي للطلاب (التلاميذ) في تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات والاستعداد للفصول.

أنواع العمل المستقل:

1. العمل مع المصادر المطبوعة ؛
2. بحث مستقل
3. مشاهدة والاستماع إلى تسجيلات الفيديو والصوت ؛
4. التدريبات ، إلخ.

شروط التنظيم الفعال للعمل المستقل للطلاب (التلاميذ):

• الطبيعة الإبداعية للعمل المستقل ؛
• تحفيز الحاجة إليه عند الطلاب (التلاميذ) من خلال طرح مشاكل تربوية مختلفة أمامهم ؛
• محاسبة الخصائص الشخصية للمتدربين ، وإضفاء الطابع الفردي على المهام ؛
• تنظيم المساعدة الفعالة والمساعدة المتبادلة ؛
• الرقابة على العمل المستقل وتقييمه.

لتحسين كفاءة العملية التعليمية النشطة طرق التدريس. إنها تساعد على تحرير الوعي ، واستخدام الإمكانات الفكرية للفرد ، واكتساب مهارات وقدرات قوية.

هذه الطرق:

• يضعون الطالب (الطالب) في موقع مشارك نشط في الدرس ؛
• يسمح لك بزيادة إنتاجية وقت الدراسة ؛
• يضمنون تحسين المعرفة والمهارات والقدرات وتكوين المواقف الاجتماعية والقيمة والصفات النفسية والخبرة العملية.

عند القراءة محاضراتيتم تطبيق الطرق التالية:

1. التركيب المنطقي:الانعكاس ((lat. inversio - turn ، إعادة الترتيب) - تغيير ترتيب الكلمات المعتاد في الجملة من أجل تعزيز التعبير عن الكلام.) ، مقارنة متناقضة ، بداية "مثيرة للاهتمام" ، عرض متقطع للأطروحة ، استنتاج تعبيري ؛
2. نفسية وتربوية:شكل جذاب للإعلان عن الموضوع ، ومقدمة غير عادية له ، واستدلال السؤال والجواب ، وطرح مواقف مشكلة ، والاعتماد على حقائق وأمثلة مقنعة ؛
3. الكلام: استخدام الصور والاقتباسات الأدبية ، الترجمة المعجمية الدلالية للمفاهيم والأرقام ، فن العرض ، التعبيرية الصوتية ؛
4. السمعي البصري:استخدام المخططات والجداول والرسوم البيانية واللوحات ومقاطع الأفلام والملصقات وتسجيلات الصوت والفيديو.

ندوةيتم تنشيطه من خلال الحوار والمناقشة والإحماء الفكري والعصف الذهني وألعاب الأعمال وحل المشكلات الظرفية ولعب الأدوار والتدريب الاجتماعي والنفسي (SPT) ، إلخ.

الإحماء الفكري هو طرح الأسئلة التي تتطلب إجاباتها فهماً واضحاً للموضوع قيد الدراسة. تستغرق 10-15 دقيقة ، وتقام بوتيرة سريعة ، وفقًا للمفاهيم الأساسية ، والتصنيفات ، والتعريفات ، والأحداث ، والحقائق ، إلخ. الشيء الرئيسي هنا هو تنشيط النشاط العقلي للطلاب (التلاميذ) قبل مناقشة المشاكل.

يتم استخدام "العصف الذهني" عند حدوث مأزق في الكشف عن المشكلة. من المهم اتباع قواعد معينة:

• يصبح الجميع مشاركين على قدم المساواة ، مع الحق في الدفاع عن أي وجهة نظر ؛
• يحظر انتقاد الأفكار المطروحة ، ويسمح فقط بتوضيح الأسئلة ؛
• يجب على كل متحدث أن يكون مختصرا وأن يعبر عن وجهة نظره بوضوح.

تعتبر لعبة لعب الأدوار (الأعمال) مناسبة عندما يكون من الضروري تطوير تقنيات ومهارات في أداء الواجبات الوظيفية. على سبيل المثال ، يتم استخدامه في تكوين السمات المهنية للطلاب للقائد.

التدريب الاجتماعي النفسي (SPT)هو تدريب المتدربين من أجل تنمية الصفات والمهارات والقدرات اللازمة لديهم. تُظهر التجربة التربوية أن الشاب يحتاج إلى تعليم عملي كثيرًا: كيفية التعامل مع الرؤساء ، والشيوخ ، والمساواة ، والتغلب على صعوبات التواصل ، والتفاعل مع الآخرين ، وتشخيص سمات الشخصية ، والتوجه ، والشخصية ، والقدرات ، إلخ. يجب أن يكون نظام SPT منتظمًا ومفيدًا وشيقًا وممتعًا.

8.3 أشكال الدراسة

أشكال التعليم هادفة ومنظمة بشكل واضح وغنية بالمحتوى ونظام مجهز بشكل منهجي للتواصل المعرفي والتعليمي والتفاعل والعلاقات بين المعلم (المعلم) والطالب (الطالب).

تمثل أشكال التعلم الجانب التنظيمي لهذه العملية. أنها توفر تكوين المجموعات (الفصول) ، وهيكل الدرس ومكانه ومدته ، وخصوصيات أنشطة المعلم (المعلم) والطالب (الطالب) ، والاتصال الوثيق بالطرق ، وتوفير الظروف الخارجية والداخلية لـ تطبيقهم.

أشكال الدراسة:

1. التعليمية والمخطط لها:
   • درس؛
   • محاضرة؛
   • ندوة؛
   • الواجب المنزلي؛
   • الامتحان ، إلخ.
2. غير مجدول:
   • فصول مختبر اللواء ؛
   • استشارات؛
   • المؤتمرات
   • أكواب.
   • الرحلات؛
   • دروس في البرامج المتقدمة والمساعدة ؛
3. مساعد:
   • دروس جماعية وفردية ؛
   • مجموعات المحاذاة
   • دروس خصوصية.

تضمن نماذج المناهج استيعاب الطلاب (الطلاب) لتخصصات محددة ، وتكوين المهارات والقدرات. غير مجدول - السماح لهم بتحسين المعرفة وتوسيع آفاقهم. مساعد - تحديد التمايز وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، والمساهمة في التغلب على تراكم الطلاب الفرديين ، وكذلك تسريع تقدم أولئك الذين يتقنون البرنامج بنجاح.

غير مجدول

فاتورة غير مدفوعة. 2. وظائف أشكال التعلم

التدريس والتعليم- يعمل على خلق ظروف مواتية لنقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطلاب (التلاميذ) ، وتشكيل رؤية للعالم ، وتنمية المواهب والقدرات العملية ، إلخ.

تعليمي - يهدف إلى الاستخدام المنتج لجميع القوى الروحية للشباب.

نفسي- أن يطور الطلاب (الطلاب) الإيقاع الحيوي الصحيح للنشاط ، وعادة الدراسة والراحة في وقت معين.

التكامل والتفاضل- يعزز تبادل المعلومات وتعلم التفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة.

التنظيم والهيكلة- توفير تقسيم للمواد التعليمية إلى أجزاء وموضوعات.

فيما يتعلق ببعضها البعض ، تؤدي أشكال التعليم وظائف معقدة وتنسيقية.

تحفيز - يأخذ في الاعتبار خصائص عمر الأطفال ، وخصائص تطور أجسامهم ، ونفسية.

من جانب النموذج ، يتكون الاحتلال هيكليًا من ثلاثة أجزاء:

1. استهلالي؛
2. أساسي؛
3. نهائي.

عند التحضير للدرس (باستخدام المحاضرة كمثال) ، يجب عليك:

• التعرف على متطلبات المنهج ، مع أقسام (مواضيع) من الموضوعات ذات الصلة ؛
• صياغة الغرض والأهداف من المحاضرة ؛
• ضع خطتها
• دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ؛
• اختيار وتصنيف المواد التعليمية ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ؛
• ابحث عن أمثلة وحقائق وحجج مثيرة للاهتمام ؛
• اكتب نص المحاضرة.
• التقاط المساعدات البصرية والتكلفة الإجمالية للملكية ؛
• فكر في طريقة إجراء الدرس ؛
• تحديد المهام (نصيحة منهجية) للعمل المستقل اللاحق.

8.4 اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات

هذا جزء لا يتجزأ من عملية التعلم ويتم تنفيذه في شكل مراقبة مستمرة لتقدمها ، مما يجعل من الممكن للمعلم التأثير على أنشطة الطلاب (التلاميذ): لتحديد ما يتعلمونه بنجاح ، وما هي الصعوبات يواجهون ، من يحتاج إلى المساعدة. في الوقت نفسه ، يواصل تدريبهم وتثقيفهم ، ويساعدهم على تعميق المعرفة والمهارات والقدرات وترسيخها ، وتنمية الانتباه والتفكير والذاكرة ، وتنمية الاستقرار العاطفي والإرادي.

المتطلبات التربوية للتحقق:

• يجب أن تتم بشكل منهجي ؛
• كن مفيدًا ، ممتعًا ، مفيدًا ؛
• من المهم الجمع بين التحكم الفردي وفحص الفريق بأكمله ؛
• يجب أن تكون العملية شاملة وموضوعية ويتم تنفيذها بطرق متنوعة ؛
• من الضروري فرض مطالب عالية على الطلاب (التلاميذ) ، جنبًا إلى جنب مع احترام كرامتهم ، والمساعدة العملية لهم ؛

الاختبار يعلم الشباب ضبط النفس.

يمكن أن يكون الشيك:

• تيار؛
• تمهيدي؛
• نهائي؛
• مراقبة؛
• المفتشينكايا.

الحالي - يعقد في كل درس.

أولية- تتمثل في تحديد مستوى إعداد الطلاب (التلاميذ) لبعض الوقت ، فالمعلم (المعلم) يتحدث معهم ، ويلاحظ أفعالهم ، ويطلب منهم أداء تقنيات معينة.

نهائية - تنظم من أجل الحصول على الدرجات ونتائجها النهائية لفترة الدراسة.

التفتيش - يقوم به ممثلو الهياكل التعليمية العليا.

طرق الفحص:

1. مراقبة المراقبة
2. تحليل نتائج الأنشطة العملية ؛
3. استجواب شفوي وكتابي.
4. التحقق بالوسائل الفنية.

تقييم المعرفة والمهارات والقدرات

يمكن التعبير عنها بالشكل:

• الموقف العاطفي (الموافقة على إيماءات الرأس ، ملاحظات موجزة ، إلخ) ؛
• حكم القيمة ("تصرف بشكل صحيح ، ولكن غير مؤكد") ؛
• العلامات ("ممتاز" ، "جيد" ، "مرض" ، "غير مرض").

عند تقييم المعرفة ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

• حجم المعرفة حول القضايا التربوية ؛
• درجة تنظيمها وعمقها ؛
• فهم المدروس ، استقلالية الأحكام ، الثقة في العرض ؛
• فاعلية المعرفة والقدرة على تطبيقها في حل المشكلات العملية.

عند تقييم المهارات والقدرات ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

• محتوى المهارات والقدرات ؛
• دقتها وقوتها ومرونتها ؛
• القدرة على تطبيقها عمليا ؛
• وجود الأخطاء وعددها وطبيعتها وتأثيرها على العمل.
• الثقة والاستقلال والنظام وتسلسل الإجراءات.

عند الدرجات ، يسترشد المعلم (المعلم) بالمعايير التربوية:

1. "ممتاز" إذا درس الطالب (الطالب) المادة التعليمية بعمق ، واكتشف فهمها الشامل ، وذكر الاستنتاجات بشكل شامل ووثقها ، وأكمل المهمة بشكل صحيح وثقة وسريع ؛
2. "إنه لأمر جيد" عندما يعرف الطالب المادة جيدًا ، والإجابات دون توجيه الأسئلة ، وأداء العمل العملي دون خطأ ؛
3. "مرض" ، إذا كان الطالب (الطالب) يعرف المادة الأساسية فقط ، يمكنه تطبيقها عمليًا ، ولكنه يرتكب أخطاء لا تؤثر على جودة المهمة التي يؤديها ؛
4. "غير مرض" عندما يكون لدى الطالب فهم سطحي للموضوع ولا يمكنه تطبيق معرفته بشكل صحيح في الممارسة.

يجب أن يكون التقييم في جميع الأحوال:

• هدف؛
• واضح ومفهوم
• أداء وظيفة تحفيز ؛
• شامل وعادل.

التعلم نشاط مترابط بين طرفين: المربي (المعلم ، المحاضر) الذي له تأثير تربوي ، والمتدربين (تلميذ ، طالب) ، الذين يعكسون المعلومات الواردة في أذهانهم ، وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات. تم تصميم عمل المعلم لتشجيع العمل النشط (التدريس) لتلاميذ المدرسة ، والطالب ، وهم بدورهم ملزمون بإظهار الاجتهاد.

أدب حول الموضوع

• بابانسكي يوك. إلخ. علم أصول التدريس. م: 1988
• بارانوف س. جوهر العملية التعليمية. م: 1986
• فيربتسكي أ. نموذج تعليمي جديد وتعلم سياقي. م: 1999
• جيسن س. أساسيات علم أصول التدريس. م: 1995
• دافيدوف في. التدريب التنموي. م: 1996
• Dyachenko V.K. التعاون في التعليم. م: 1991
• Klarin M.V. ابتكارات في التعليم. الاستعارات والنماذج. م: 1997
• Likhachev ب. أصول تربية. دورة محاضرة. م: 1998
• علم أصول التدريس: نظريات تربوية ، أنظمة ، تقنيات: كتاب مدرسي / محرر. Smirny S.A. م: 1998
• بودلاسي آي. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي. في 2 كتب. م: 1999
• علم النفس والتربية. كتاب مدرسي / تحت تحرير Abulkhanova K.A. إلخ م: 1998
• خارلاموف آي. أصول تربية. م: 1990

فن التعليم(من اليونانية. ديداكيتوس- تعليم، ديداسكو- دراسة) - فرع من فروع العلوم التربوية الذي يكشف الأسس النظرية للتعليم والتدريب في أكثر صورها عمومية. يكشف التدريس عن أنماط ومبادئ التعليم ومهامه ومحتوى التعليم وأشكاله وأساليبه في التدريس والتعلم والتحفيز والتحكم في العملية التعليمية ، وهو ما يميز جميع المواد الأكاديمية في جميع مراحل التعليم العمرية. يدرس التعليم التعليمي أنماط وخصوصيات التعليم والتدريب في التعليم العام ، والتعليم المهني ، والتعليم الثانوي المتخصص ، والتعليم العالي وأنظمة التعليم الأخرى. الهدف من التعليم هو عملية التعلم. الموضوع هو اكتشاف قوانين العملية التعليمية ، دراسة نظام العلاقات: الطالب - المادة التعليمية ، المعلم - الطالب ، الطالب - الطلاب الآخرون.

ظهرت هذه الكلمة لأول مرة في كتابات المعلم الألماني وولفجانج راثكي (1571-1635) للإشارة إلى فن التدريس. وبالمثل ، فسر Ya.A. علمًا تعليميًا. كومينيوس. في بداية القرن التاسع عشر ، قام المعلم الألماني أ. أعطى هيربارت التعليميين مكانة نظرية شاملة ومتسقة لتنشئة التعليم. ظلت المهام الرئيسية للتعليمات دون تغيير منذ زمن راثكي - تطور المشكلات: ما يجب تدريسه ، وكيفية التدريس ؛ يستكشف العلم الحديث بشكل مكثف مثل هذه المشكلات: متى وأين ومن ولماذا يتم التدريس وكيف يتم التدريس بفعالية.

تظهر العلاقة بين الفئات التعليمية الرئيسية كمكونات هيكلية لعملية تعليمية شاملة في الشكل:

الفئات الرئيسية للتعليمات هي: التعلم ، والتدريس ، والتعليم ، والمعرفة ، والمهارات ، وكذلك الغرض ، والمحتوى ، والتنظيم ، والأنواع ، والأشكال ، والطرق ، والوسائل ، ونتائج (منتجات) التعلم. في الآونة الأخيرة ، تم اقتراح وضع الفئات التعليمية الرئيسية لتخصيصها لمفاهيم "النظام التعليمي" و "تكنولوجيا التدريس".

تعليم- عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب ، وأنشطتهم المشتركة ، يتم خلالها التعليم والتربية والتطوير. التواصل ، حيث تتراكم المعرفة والمهارات والتنمية والتعليم. ينقسم التعلم إلى تعليم وتعلم.

تعليم- النشاط المنظم للمعلم الهادف إلى تحقيق هدف التعلم وتوفير المعلومات والوعي والتطبيق العملي للمعرفة.

عقيدة- عملية نشاط الطالب في إتقان المعرفة والمهارات والخبرة والإبداع وعلاقات القيمة العاطفية ، والتي تنشأ خلالها أشكال جديدة من السلوك والنشاط ، ويتم تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا.

تعليم- عملية التحول إلى شخص مثقف ونتيجة التعلم ، ونظام المعرفة المكتسبة ، والمهارات ، وطرق التفكير ، والنظرة العالمية ، والأخلاق ، والثقافة العامة.

معرفة- المعلومات التي يمكن تحويلها واستخدامها ، مجموعة من الأفكار المعلوماتية للشخص ، والتي يتم فيها التعبير عن التمكن النظري لهذا الموضوع. في. يتحدث ليرنر عن ثلاثة مستويات من المعرفة: الاستيعاب والتكاثر ، والاستخدام في الممارسة العملية ، والانتقال إلى المواقف غير القياسية.

مهارات- إتقان طرق تطبيق المعرفة عمليا. وهي مقسمة إلى أربع مجموعات: عالمية ، تعليمية عامة (كتابة) ، بحث ومعلومات (مكتبات) ، تنظيمية.

مهارات- جلب المهارات إلى الأتمتة.

هدف، تصويبفي التعليم هو صورة النتيجة النهائية ، ما تسعى عملية التعلم جاهدة من أجله.

النشاط المعرفي- خصائص نشاط الطلاب ، والتي تتمثل في حشد القوى الفكرية والأخلاقية وذات الإرادة القوية لحل المهمة التربوية والمعرفية. بدون نشاط الطالب ، لن تتم عملية التعلم. ومع ذلك ، يجب أن يؤثر المعلم بنشاط على الطلاب ، وتحفيزهم.

مهام التدريس:

1. الوصف العلمي وشرح العملية التعليمية وشروط تنفيذها.
2. تحسين عملية التعلم وخلق تقنيات تعلم جديدة.

كنظرية للتعلم والتعليم ، يطور التعليم المشكلات التالية:

• يحدد الأسس التربوية لمحتوى التعليم ؛
• يستكشف جوهر وأنماط ومبادئ التعليم ، وكذلك طرق زيادة تأثيره التنموي على الطلاب ؛
• يدرس أنماط النشاط التربوي والمعرفي للطلاب وطرق تفعيله في عملية التعلم ؛
• يطور نظامًا لأساليب وشروط التدريس التربوي العامة لتطبيقها الأكثر فعالية ؛
• يحدد ويحسن الأشكال التنظيمية للعمل التربوي في المؤسسات التعليمية.

التدريس كعلم يدرس الانتظامات التي تعمل في مجال موضوعه ، ويحلل التبعيات التي تحدد مسار ونتائج عملية التعلم ، ويحدد الأساليب والوسائل التنظيمية التي تضمن تنفيذ الأهداف والغايات المخطط لها. ونتيجة لذلك ، فإنه يؤدي وظيفتين رئيسيتين:

1. النظرية (التشخيصية والإنذارية بشكل أساسي).
2. عملي (معياري ، فعال).

يغطي التدريس نظام التعليم في جميع المواد وعلى جميع مستويات النشاط التربوي. حسب اتساع تغطية الواقع المدروس ، يتم تمييز التدريس العام والخاص.

موضوع الدراسة التعليم العام- عملية التعليم والتعلم ، والعوامل التي تؤدي إليها ، والظروف التي يتم فيها ، والنتائج التي تؤدي إليها.

التعليم الخاصتسمى طرق التدريس. يدرسون أنماط العملية ومحتوى وأشكال وطرق تدريس المواد المختلفة. كل موضوع له منهجيته الخاصة.

عادة ما يتم استدعاء المتطلبات الأساسية للتنظيم العملي للعملية التربوية التربوية مبادئ تعليمية. أهم المبادئ التعليمية هي:

• يجب أن يكون التعليم علميًا وله وجهة نظر عالمية.
• يجب أن يتميز التدريس بالارتباط بين النظرية والتطبيق.
• يجب أن يكون التدريس مرئيًا.
• يجب أن يكون التعلم نشطًا وواعيًا.
• يجب أن يكون التعليم متاحًا.
• يجب أن يكون التدريب منهجيًا ومتسقًا.
• يجب أن يكون التدريب متينًا.

تشكل هذه المبادئ نظامًا ، تحددها أهداف التعليم ولها طابع تاريخي. بعض المبادئ تفقد معناها في الظروف الجديدة ، وتظهر مبادئ جديدة تعكس المتطلبات الجديدة للمجتمع للتعلم.

تتحقق المبادئ من خلال قواعد التعلم ، وهي وسائل تحقيق المبادئ. القواعد هي تعليمات محددة للمعلم حول كيفية التصرف في موقف تربوي نموذجي. هذه هي المبادئ التوجيهية التي تكشف عن جوانب معينة من تطبيق مبدأ معين من التعلم. القواعد تتبع من مبادئ التعلم.

التعلم كنظام شامل. من الممكن وصف عملية التعلم كنظام فقط في الديناميكيات ، بعد تكوينها (العناصر) ، الهيكل (التوصيلات) وفقًا للوظائف:

السمات المميزة للعملية التعليمية كنظام:

• النزاهة في وحدة التعلم والتعليم ، والجمع بين المعرفة والمهارات والقدرات في نظام النظرة العالمية ؛
• الاتساق والتعقيد.
• العزيمة والنظام.
• دينامية.
• نتيجة عدم اليقين.

تحتوي العملية التعليمية (التعليمية) على الروابط الرئيسية التالية للتفاعل:

نشاط المعلم	أنشطة المتدربين
شرح الطلاب لأهداف وغايات التعلم	الأنشطة الخاصة لخلق دافع إيجابي للتعلم
تعريف الطلاب بالمعرفة الجديدة (الظواهر والأحداث والأشياء والقوانين)	تصور المعرفة والمهارات الجديدة
إدارة عملية التوعية واكتساب المعرفة والمهارات	التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجميع ، التنظيم
إدارة الانتقال من النظرية إلى التطبيق	اكتساب المهارات والقدرات وتنظيمها
تنظيم الأنشطة الاستكشافية والبحثية	أنشطة عملية لحل المشكلات بشكل مستقل
فحص وتقييم القياسات في تعلم الطالب وتطويره	ضبط النفس والتشخيص الذاتي للإنجازات

يتميز التعلم بالميزات التالية:

1. الطابع الثنائي.
2. الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب.
3. القيادة من قبل المعلم ، والتي تتمثل في تنظيم أنشطة الطلاب وتحفيزهم وتحفيزهم
4. تنمية القدرات الإبداعية.
5. التنظيم والإدارة المخطط لهما.
6. النزاهة ووحدة الأهداف والوسائل والنتيجة.
7. الامتثال لقوانين السن.
8. جنبًا إلى جنب مع تعليم وتطوير وتعليم الطلاب.

الوظائف - عرض خصائص الكائن. وظائف تميز جوهر عملية التعلم. هناك ثلاث وظائف: التربوية والتعليمية والتطويرية.

تعليمي.وهو يتألف من حقيقة أن عملية التعلم تهدف إلى تكوين المعرفة والمهارات ونظرة العالم وتجربة النشاط الإبداعي. ما يهم هو أن تتميز المعرفة المكتسبة بالاكتمال والاتساق والوعي والفعالية.

النامية.يشير إلى أنه في عملية التعلم يتطور الطالب في جميع الاتجاهات: تنمية الكلام ، والتفكير ، والحسية ، والحركية ، والإرادية العاطفية ، ومجالات الحاجة - التحفيزية في الشخصية.

تعليمي.وهو يتألف من تكوين الأفكار الأخلاقية والجمالية ، ونظام وجهات النظر حول العالم ، والقدرة على اتباع قواعد السلوك في المجتمع ، والامتثال للقوانين المعتمدة فيه.

لفهم دور التعلم كوسيلة لتنمية الشخصية وتشكيلها ، من الأهمية بمكان ألا تقتصر هذه العملية على اكتساب الطلاب للمعرفة ، وتطوير المعرفة والمهارات العملية. التعليم له تأثير تنموي وتكويني أوسع على الشخصية. المعرفة كموضوع للاستيعاب لها 3 جوانب مترابطة:

1. نظري.
2. عملي.
3. النظرة العالمية والأخلاقية.

من خلال التدريب المناسب ، يتقن الطلاب كل هذه الجوانب الثلاثة للمادة.

أدى التأثير التنموي والتعليمي التكويني للتعليم على الشخصية إلى ظهور مفهوم خاص في علم أصول التدريس يشير إلى هذه العملية. هذه العملية تسمى التعليم. تحت التعليميجب على المرء أن يفهم إتقان الشخصية من خلال نظام معين من المعرفة العلمية والمهارات العملية وما يرتبط بها من مستوى أو آخر من تطور نشاطها العقلي المعرفي والإبداعي ، وكذلك الثقافة الأخلاقية والجمالية ، التي تحدد معًا مظهرها الاجتماعي والهوية الفردية. يشمل التعليم كمفهوم ، من ناحية ، عملية إتقان المادة التي تتم دراستها ، أي التعلم ، ومن ناحية أخرى ، التأثير التربوي والتكويني لهذه العملية على الشخصية ، وتجسيد وحدتهم والترابط العضوي. وعندما يتم تعريف التعليم في بعض الأحيان على أنه نظرية التعلم والتعليم ، فإنهم يريدون بالتالي التأكيد على أنه يستكشف الأسس النظرية لعملية التعلم وتأثيرها التربوي والتكويني على التطور العقلي والأيديولوجي والأخلاقي والجمالي للفرد.

1. التعليم كنظرية في التعليم والتدريب.

2. عملية التعلم كنظام متكامل.

3. مبادئ وطرق التدريس.

4. الأشكال والأنظمة التنظيمية للتعليم.

المؤلفات:

رئيسي - 31 ، ص 390-458 ؛ 33 ، ج 30-246

إضافي 11 ، 12 ، 23 ، 24

1. العقيدة كنظرية في التعليم والتدريب

يتم التعامل مع المشكلات النظرية والتطبيقية للتعليم والتدريب عن طريق التعليم ، وهو أحد أهم أقسام التربية وأكثرها تطورًا. هذا علم مستقل نسبيًا يدرس الأنماط العامة للتعلم ومبادئه وأشكاله التنظيمية.

مصطلح "التربويون" مستعار من اللغة اليونانية ("ديداكتيكاس" - تعني "التدريس"). تم تقديمه لأول مرة في التداول العلمي من قبل مدرس ألماني وولفجانج راثكي(1571 - 1635) ، الذي أطلق على دورة محاضراته "نبذة مختصرة عن التعليم ، أو فن تعليم الراتيخيا". من خلال التعليم ، فهم الانضباط العلمي المعني بدراسة نظرية التعلم. كان العمل الأساسي ، الذي كشف عن أسس التعليم كعلم ، عملًا متميزًا للعالم والمعلم التشيكي جان آموس كومينيوس(1592 - 1670) نُشر عام 1657 في أمستردام بعنوان "دروس تعليمية عظيمة تقدم الفن العالمي لتعليم كل شيء عن كل شيء".

ساهم المعلم الديمقراطي السويسري آي جي بيستالوزي (1746-1827) والمعلم الديمقراطي الروسي المتميز ك.د. لذلك ، اعتبر K. Ushinsky في أعماله التربوية ، المتميزة بالعمق والأصالة ، أن التعليم أهم وسيلة للتعليم. ورأى أن عملية التعلم يجب أن تقوم على مراعاة الخصائص العمرية والنفسية لنمو الأطفال. ذكر K. Ushinsky مبادئ مهمة للتعلم مثل الجدوى ، والاتساق ، والرؤية ، والمعنى ، والقوة ، والتكرار ، والاتساق. من خلال انتقاد الروتين في إجراء الدروس ، ونظراً للإرهاق السريع للأطفال ، أوصى بتغيير الفصول ومجموعة متنوعة من أساليب التدريس.

تم تطوير الأفكار التعليمية لـ K. Ushinsky من قبل أتباع مثل P. Kopterev و V. Bekhterev و V. Vodovozov و N. Levitsky وغيرهم ، حيث أنشأوا نظامًا منهجيًا للتعليم الأولي ، والذي لم يكن متساويًا في علم أصول التدريس في العالم.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. في أوروبا الغربية ، كان هناك أيضًا أعمال تعليمية للمعلم الألماني والشخصية العامة أ. ديستروغ (1790 - 1866). هو ، مثل K. Ushinsky ، طرح أفكارًا تعليمية تقدمية ودافع عن مدرسة عامة.

في أوائل القرن العشرين تم تطوير تعليم العالم على أساس البراغماتية. فيلسوف وعالم نفس ومربي أمريكيديوي (1859 - 1952) ابتكر النظرية التربوية لمركزية الأطفال (توجيه الخبرة العملية القائمة على أداء الهواة للأطفال والمعلمين).

سوكوملينسكي قدم مساهمة جديرة في تطوير التعليم في الخمسينيات والستينيات. عرض في أعماله أمثلة على نهج تعليمي للتعلم. لقد أولى اهتمامًا خاصًا لفكرة النمو العقلي للأطفال ، فضلاً عن النهج الفردي في كل من مسار التدريس والأنشطة العملية.

في الخمسينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، ساهم هؤلاء المنظرون المشهورون في التدريس ،

مثل M. Skatkin و M. Danilov و Y. Babansky و L. Zankov.

من الأهمية بمكان لتطوير مشاكل التعليم النشاط العملي للمعلمين المبتكرين الذين يطورون اتجاه "علم التربية مع

العمل "، مثلفولكوف ، إي إيلين ، إس ليسينكوفا ، ف.شاتالوف ، إن. جوزيك وآخرين.

يسعى التعليم المحلي الحديث جاهدًا للوصول إلى مواقع عالمية. يدرس ويطور تقنيات وأشكال وأساليب تدريس جديدة.

تعمل المناهج التعليمية كنظام تربوي مع المفاهيم العامة لعلم التربية ، "التنشئة" ، "التربية" ، "النشاط التربوي" ، إلخ.

في في نفس الوقت كنظرية للتعليم والتعلم ، لها مفاهيمها الخاصة ، وهي "التعلم" ، "التدريس" ، "التعلم" ، "النشاط المعرفي" ، "محتوى التعليم" ، "طريقة التدريس" ، إلخ. .. دعونا ننظر في أهمها.

التعليم هو اتصال هادف ومصمم مسبقًا ، يتم خلاله التعليم والتربية والتطوير للطالب ، ويتم استيعاب جوانب معينة من تجربة البشرية وتجربة النشاط والمعرفة. إنها عملية إتقان المعرفة ، ونقل وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك طرق النشاط المعرفي. في عملية التعلم ، تتحقق أهداف التعليم. هذه عملية ذات اتجاهين يقوم بها المعلم والطلاب في تفاعلهم. دائمًا ما يكون التعليم تعليميًا بطبيعته ، حيث يتم تشكيل رؤية للعالم في عمليته ، والقدرات المعرفية ، والتفكير ، والذاكرة ، والإبداع ، والمبادرة ، والاستقلال ، وما إلى ذلك.

التدريس هو نشاط الطالب (المتدرب) وعملية استيعاب محتوى التعليم من قبله كجزء من الثقافة العالمية (إتقان المعرفة والمهارات والقدرات). عادة ما يتم تنفيذه مباشرةبتوجيه من المعلم (المعلم) أو بشكل غير مباشر ، في شكل تعليم ذاتي للطالب بعد التدريس وتحت سيطرة المعلم على النتائج.

التدريس هو إدارة منهجية لأنشطة تعلم الطالب: تحديد محتوى التدريس ، وحجمه ، وأشكاله وطرقه ، وتسلسله ، ووتيرته ، ومراقبة جودة الاستيعاب ، إلخ.

عمليات التعلم والتدريس هي عملية تفاعل واحدة بين الطالب والمعلم (المتعلم والمعلم) - عملية التعلم.

نشيط النشاط المعرفي- سمة مميزة للنشاط التربوي. يعبر عن استجابة الطالب الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك ، ومشاركته النشطة في عملية التعلم ، وأداء المهام الفردية والعامة ، واهتمامه بأنشطة المعلم وزملائه الطلاب. يؤدي النشاط في النشاط المعرفي إلى تكوين صفات شخصية مهمة تساهم في تنمية الشخصية ككل.

محتوى التعليم- نظام من عناصر التجربة الموضوعية للبشرية ، يتم اختياره بشكل خاص ومعترف به من قبل المجتمع (أو الدولة) ، ويكون استيعابها ضروريًا للنشاط الناجح في منطقة معينة. إنه نظام للمعرفة والمهارات والقدرات العلمية ، يضمن إتقانه التنمية الشاملة للقدرات العقلية للطلاب ، وتكوين رؤية للعالم ، والصفات والسلوك الأخلاقيين ، والوعي بواجب الفرد ومسؤوليته ، والاستعداد للعمل. يعد محتوى التعليم أحد مكونات عملية التعلم.

المعرفة هي نظام متكامل للمفاهيم العلمية حول قوانين تطور الطبيعة والمجتمع ، تراكمت من قبل البشرية في عملية النشاط التحويلي النشط الذي يهدف إلى مزيد من المعرفة وتغيير العالم الموضوعي.

المهارات هي القدرة على أداء الأعمال بوعي بنجاح بناءً على المعرفة والمهارات المكتسبة لحل المهام وفقًا للشروط المحددة ، وهذا هو امتلاك طريقة لتنفيذ الأنشطة العملية ، وإمكانية التطبيق الإبداعي للمعرفة. تشمل المهارات ، على سبيل المثال ، مهارات العمل ، والقدرة على حل المشكلات الرياضية ، ورسم الرسومات ، وكتابة النصوص وتحريرها على الكمبيوتر ، إلخ.

المهارات هي طرق تلقائية ثابتة لأداء الأعمال. في التعليم ، تتميز المهارات الفردية (التحليل والتركيب والتعميم والتجريد) والعملية (العمل) والتعليمية (العمل باستخدام الكمبيوتر والرسومات وأدوات القياس والأدب المرجعي ، إلخ).

المهارات جزء من المهارات ، ويمكن أن تكون نفس المهارة عنصرًا من عناصر المهارات المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تصبح المهارات الفردية بعد التكرار المتكرر (بعد التمارين) إجراءات آلية ، أي تتحول إلى مهارات.

موضوع التعليمهو التعليم كوسيلة لتعليم الإنسان وتنشئته. استكشاف أنماط عملية التعلم ، والتعليم ، يؤسس مبادئ التعلم ، ويحدد محتوى التعليم ، ويعطي

المهام الرئيسية للتعليمات هي:

تحديد الغرض من التعليم والتدريب (لماذا التدريس؟) ؛

تحديد محتوى التعليم والتدريب (ماذا تدرس؟) ؛

تعريف أشكال العمل التربوي وطرقه ووسائله وتنظيمه (كيف تدرس؟).

2. عملية التعلم كنظام شامل

عملية التعلمهي الظاهرة المركزية التي يدرسها التعليم وتشكل موضوعها. في ذلك ، يتم ربط "الجهات الفاعلة" في العملية في عقدة واحدة - المعلم والطالب ، وأهدافهما ، بالإضافة إلى المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل والسمات الأخرى للنشاط التعليمي.

التعليم هو نشاط إدراكي منظم بشكل مصطنع يضمن تسريع النمو العقلي الفردي وإتقان القوانين المعروفة في العالم.

الأساس المنهجي لعملية التعلم في التعليم الحديث هو النظرية العلمية للمعرفة. تنتقل عملية الإدراك من التأمل الحي إلى التفكير المجرد ومنه إلى الممارسة. استيعاب المعرفة ، يتعلم الطلاب العالم الموضوعي. من وجهة النظر هذه ، فإن استيعاب المعرفة هو نوع من الإدراك. وهذا يعني أن قوانين المعرفة لها أهمية منهجية للعملية التعليمية.

مثل عملية المعرفة العلمية ، فإن عملية التعلم معقدة ومتناقضة. قواها الدافعة هي التناقضات - مصادر التطوير والتحسين ، والتي يمكن أن تكون خارجية وداخلية. الأولى هي تلك التي تنشأ خارج الشخصية ، على الرغم من ارتباطها بتطورها ، والثانية ، التي تنشأ ضمن عملية التعلم ، ترتبط بالمشاركين فيها.

في فيما يلي أمثلة على هذه التناقضات:

بين المطالب المتزايدة للمجتمع للتعليم ، والتي تمليهاالتقدم الاجتماعي والاقتصادي ، وإمكانيات عملية التعلم في هذه الظروف. وهذا التناقض هو أهم مصدر لتحسين العملية التربوية نفسها ومحتوى التعليم وأشكاله وطرقه.

بين المهام المعرفية التي تطرحها عملية التعلم ، ومستوى المعرفة والمهارات والنمو العقلي للمتدربين (بين المعرفة والجهل).

هناك عدد من الظروف التي تصبح فيها التناقضات الناشئة هي القوى الدافعة للعملية التعليمية ، وهي:

أ) الكشف عن أهمية المعرفة لكل من الطالب والمجتمع ككل ؛

ب) تحديد المعلمين للمستوى المعرفي وذكاء الطلاب ؛

ج) التنظيم الماهر للنشاط المعرفي للطلاب ؛ التركيز على الأساسيات.

عملية التعلم لها منطقها الخاص في الحركة: من الجهل إلى المعرفة ، من المعرفة غير الكاملة إلى المعرفة الكاملة.

أساس العلم الطبيعي لعملية التعلم هي عقيدة أعلى نشاط متفاوت للإنسان. بالنسبة للتعليم ، فإن عقيدة مرونة الجهاز العصبي ، والقوالب النمطية الديناميكية ، وأنظمة الإشارات ، وميول وقدرات الشخص لها أهمية خاصة. إن عقيدة أنواع النشاط العصبي تمنح المعلم الفرصة لإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، ومعرفة أنماط حركة العمليات العصبية الرئيسية (الإثارة والتثبيط)-حقا تنظيمها.

عملية التعلم ثلاثة وظائف رئيسيه:التربوية والتعليمية والتنموية.

الوظيفة التعليمية- رئيسي ، محدد. الغرض الرئيسي من التدريب هو التسليح بالمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات العلمية الخاصة والعامة. من وجهة نظر فلسفية ، المعرفة هي نتيجة إدراك الواقع ، يتم تقديمها في شكل حقائق ، استنتاجات ، أنماط ، أفكار ، نظريات يمتلكها العلم. يتم تحديث المعرفة باستمرار ، وينمو حجمها بسرعة. يجب أن تفي بمتطلبات الاكتمال والنظامية والوعي والفعالية.

الوظيفة التعليميةيتضمن تكوين النظرة العالمية للمتدربين ، وأفكارهم الروحية ، والأخلاقية ، والعمالية ، والجمالية ، وكذلك المعتقدات ، والمبادئ ، والآراء ، وما إلى ذلك.

الوظيفة التنمويةيوفر عملية تحسين الشخصية ، ويطور إدراكها ، وتفكيرها ، ومجالاتها الإرادية ، والعاطفية ، والتحفيزية.

هذه الوظائف مترابطة وتتفاعل في عملية التخطيط المتكامل وحل مشاكل التعليم وتنشئة شخصية الطالب وتنميتها باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والوسائل والأساليب التربوية.

عملية التعلم لها هيكل معين ، وتتكون من العناصر التالية: الغرض ، المحتوى ، المتعلم (الطالب) ، التدريس (المعلم) والمبادئ ، الأساليب ، الوسائل ، أشكال التعلم.

الغرض من التعليم هو نظام اجتماعي ، أي قدرًا معينًا وجودة المعرفة المقابلة التي يجب على الطالب إتقانها. في عملية التعلم ، هناك هدف للمعلم وهدف للطالب. إنهم ليسوا متشابهين ولديهم تفاصيل خاصة بهم. يتم تحديد الترتيب مع مراعاة أنواع المدارس ومستوى الفصول.

محتوى التدريب- هذا جزء من التجربة الاجتماعية (الثقافة الاجتماعية) التي يجب على الطالب تعلمها. يحتوي المحتوى في عملية التعلم على عدة وظائف. أولاً ، هذا موضوع النشاط التربوي ،حيث تتركز المصطلحات العلمية والمفاهيم والمعلومات الأخرى. ثانياً ، للمعلم وللطلاب كائن من النشاط التعليمي. يقوم المعلم "بمعالجتها" ونقلها (نقلها) إلى الطلاب حتى يتعلموها. بالنسبة للطلاب ، هذا كائن ضروري

العملية والاستيعاب والملاءمة كعنصر من عناصر الثقافة الاجتماعية. ثالثًا ، المحتوى بالنسبة للمعلم وأداة التعلم, التعليم والتنميةالطلاب. من خلال محتوى التدريب يؤثر على عقولهم ومشاعرهم وأخلاقهم وثقافتهم الأخرى.

المجتمع

المبادئ والأساليب والأشكال والوسائل التعليمية

			جودة،

أرز. 9.1 هيكل عملية التعلم.

يعمل المعلم في وظيفة المعلم كموضوع لعملية التعلم. يحدد الغرض من العملية التعليمية ومحتوى المادة التعليمية وبنية الدرس وأساليب النشاط التربوي. بالطبع ، يفعل كل هذا على أساس أهداف ومحتوى التعليم ، التي يحددها المجتمع في شكل "نظام اجتماعي". هو نفسه ينظم العمل التربوي للطلاب ، ويخلق ظروفًا مواتية لذلك. وبالتالي ، يقود المعلم عملية التعلم.

الطالب هو شخص مهتم بالتعلم. يظهر نشاطه. بهذا المعنى ، يسعى هو والمعلم إلى التعاون.

هذا هو هيكل عملية التعلم. يشكل تفاعل عناصرها هذه العملية.

تتميز عملية التعلم بالكثيرين الانتظامومن أهمها:

1. يتم تحديد عملية التعلم حسب احتياجات المجتمع في المتعلمين

و الأشخاص المتطورون بشكل شامل الذين يواصلون تطوير المجتمع والدولة.

2. عملية التعلم هي الجزء الرئيسي من العملية التعليمية المتكاملة للمؤسسة التعليمية.

3. عملية التعلم موحدة ومنتظمة ، أي. ترتبط وظائفها التربوية والتنشئة والتطورية ارتباطًا وثيقًا وتشكل كلًا واحدًا.

4. تعتمد عملية التعلم على التعلم الفعلي وخصائص العمر للمتدربين.

5. تعتمد عملية التعلم بشكل طبيعي على الظروف المادية للمؤسسة التعليمية (المباني التعليمية ، المعدات ، التمويل ، إلخ).

6. الدور القيادي للمعلم في النشاط الواعي للنشاط المعرفي للمتدربين طبيعي أيضًا.

في هذا الطريق، تفاصيل عملية التعلميتكون من النقاط التالية:

يتم التعلم تحت إشراف المعلم ؛

مصدر المعرفة ليس فقط المواد التي يقدمها المعلم ، ولكن أيضًا الكتب ووسائل الإعلام (السينما والبرامج الإذاعية والتلفزيونية والصحف والمجلات) والمعلومات الواردة من أشخاص آخرين في عملية الاتصال وتجربة الطلاب الخاصة ، إلخ. . ؛

يدرس الطلاب العالم الموضوعي في شكل معرّف ومعمّم ومنهجي ، ويدركون المعرفة التي يتم التعبير عنها في شكل مفاهيمي لفظي ، ويلعب الإدراك الحسي دورًا مساعدًا ؛

الممارسة وسيلة لتحسين المعرفة ومصدر للمعرفة الجديدة ؛

بالاتحاد مع التدريب وعلى أساسه ، يتم تشكيل النظرة العلمية للعالم والمبادئ الأخلاقية للطلاب ؛

في عملية التعلم ، تتطور القدرات العقلية للطالب

تحدد نظرية المعرفة جوهر التعلم وطابعه التربوي.

تتضمن عملية التعلم مراحل متسلسلة متكررة

أو الروابط:

1. التشخيصات الأولية وتحديث المعرفة السابقة(تعيين-

الاتصال التجاري ، وتقييم الجو النفسي ومستوى الاستعداد ، وتحديث المعرفة الموجودة).

2. تحديد الأهداف للطلاب والوعي من قبل الطلاب للمعرفة

مهام مهمة (الإعلان عن الموضوع ، طرح الأسئلة ، صياغة المشكلة).

3. تصور الطلاب للمواد الجديدة. في هذه المرحلة ، استخدم

يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة لعرض المعلومات.

4. فهم المواد الجديدة.

5. توحيد وتحسين المعلومات المتصورة في البداية

التكرار (التكرار ، التعميم الأولي وإنشاء روابط بالمعلومات المتاحة).

6. تطبيق مواد جديدة(أداء التمارين وحل المشكلات والعمل على مهام التعلم الإشكالية والإرشادية).

نظرية التعليم والتدريب ؛ جوهر وقوى التعلم ، محتوى التعلم ؛ المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي ، ومحتواها التعليمي وموضوعها ؛ جوهر وقوى التعلم ، دوافع التعلم في المراحل العمرية المختلفة ؛ إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال المدارس ؛ مبادئ وأساليب وأشكال التدريب التنظيمي ؛ درس في المدرسة: أنواع الدروس ، هيكلها ، متطلبات إجرائها وتحليلها ؛ تشخيص وتقييم الإنجازات التربوية لأطفال المدارس.

الهدف الشامل:

أعرف

• جوهر ومحتوى التدريب ؛
• المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي ، ومحتواها التعليمي وموضوعها ؛
• دوافع التعلم في المراحل العمرية المختلفة ؛
• مبادئ وأساليب وأشكال تنظيم التدريب ؛
• أنواع الدروس وهيكلها ومتطلبات إجرائها وتحليلها ؛
• ملامح محتوى وتنظيم العملية التربوية في ظروف أنواع وأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية في مختلف مستويات التعليم ؛

يكون قادرا على

• تحديد أهداف وغايات التعليم والتخطيط والتنفيذ وتحليل الدروس ؛
• ممارسة الرقابة التربوية وتقييم العملية ونتائج التعلم ؛

ملك

مهارات تنظيم العملية البيداغوجية في ظروف مختلفة أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية في مختلف مراحل التعليم.

موضوع وأهداف نظرية التعلم

نظرية التعليم والتعلم

في العالم الحديث ، تحدث تغييرات وتحولات مهمة ، تنعكس في جميع مجالات الحياة البشرية. تواجه البشرية المهمة الرئيسية - لتحديد اختيار اتجاه مسار التنمية الإضافي في حالة الكوارث المستمرة ، سواء كانت طبيعية أو من صنع الإنسان. ويبرز التعليم اليوم كمجال رئيسي للنشاط البشري ، يمكن من خلاله تحديد اختيار مسار تطور البشرية جمعاء وكل شخص على حدة.

اليوم ، توصلت معظم الدول المتقدمة إلى أن الاستثمارات الأكثر ضرورة وربحية هي الاستثمارات في الشخص وتحسينه ، وبالتالي ، فإن التطور الحضاري للمجتمع لا يمكن تحقيقه إلا إذا تم رفع مكانة ومكانة التعليم. بفضل التعليم والتدريب الهادف يتم تنشئة شخصية الإنسان وتشكيل توجهاتها الروحية وتنميتها. يتم التعامل مع تنظيم عملية تعليم الشخصية في عملية التعليم والتربية من خلال النظرية العامة للتعلم ، وهي مجال مستقل نسبيًا في علم أصول التدريس.

قبل أن ننتقل إلى النظر في نظريات التعليم والتعلم ، دعونا نعود مرة أخرى إلى تعريف معنى المفاهيم " التعليم " و "التعليم". في علم أصول التدريس الحديث ، التعليم يتم فهم عملية استيعاب النظرة الأساسية للعالم والمعرفة العلمية والمتعددة الاستخدامات وتطوير المهارات والقدرات وكذلك تنمية الفكر. كل هذا يشير في المجموع إلى مستوى معين من التدريب النظري والعملي للطالب.

في قانون الاتحاد الروسي ، يُعطى التعليم "في التعليم" معنىً معممًا متعدد الوظائف ويتم تقديمه على أنه عملية هادفة لإتقان فهم علمي للعالم من قبل شخص أو مجموعة من الأشخاص ، بما يتوافق مع المستوى الحديث للتطور للمجتمع والتقدم العلمي والتكنولوجي. الشخص المتعلم يفهم ويقيم بموضوعية الأحداث التي تحدث في العالم وفي حياة الناس ، ويدرك نفسه ومكانه في المجتمع. تتميز بامتلاك القيم الروحية ، وأسس ثقافة العلاقات والسلوك التي تعزز الإبداع والإبداع وتحسين الذات. نتيجة التعليم يبدو التعليم والكفاءة المهنية وعقلية الشخص كخاصية مهمة لشخصيته ، والتي لا يمكن اختزالها بشكل لا لبس فيه في وجود الدبلومات. يرتبط التعليم بشكل طبيعي بتنشئة الشخص وتدريبه وتنميته.

المصطلح " التعليم "تتطابق في معناها مع المصطلح" فن التعليم "، والذي تم تقديمه في التداول العلمي من قبل عالم العصور الوسطى الألماني الشهير راتكي (راتكيوس) (1571 - 1635) والذي عين بموجبه التطبيق العملي لفن التعلم. هذا المصطلح له أصوله القديمة في اللغة اليونانية القديمة ، في أي كلمة " ديداكتيكوس " عنى "التدريس المتعلق بالتعلم" والكلمة " ديداسكو " – "دراسة ". وأخيرًا ، فإن مصطلح" تعليم "مكافئ لمصطلح" التعليم "ثبّتت نفسها في مجال المعرفة التربوية العلمية بعد ظهور العمل الشهير لـ Ya. A. Comenius" التعليم العظيم "، حيث تم تقديم المبادئ والأساليب والمحتوى والأنماط لأول مرة بطريقة منهجية التعلم. كان من ذلك الوقت التعليم كعلم للتعلم تبين أنها مصممة لإعطاء المعلم العملي إجابات على الأسئلة الرئيسية للممارسة التربوية: كيف تدرس؟ من ومتى يبدأ التدريس؟ ماذا واين تدرس؟ و اخرين.

الاختيار النهائي للمفهوم " التعليم "إلى عنصر مستقل متساوٍ من المعرفة التربوية العامة حدث فقط في النصف الثاني من القرن العشرين ، والذي يرتبط بظهور أشكال مختلفة جذريًا لتخزين واسترجاع المعلومات ، غير معروفة حتى ذلك الحين ، وبالتالي ظهور أدوات تعليمية جديدة ، وأشكال تنظيم التعليم ، بالإضافة إلى محتوى تعليمي مختلف اختلافًا جذريًا. لذلك ، في النظرية التربوية الحديثة للمفهوم "التعليم" و " فن التعليم "تُستخدم كمكافئة وتشير إلى عملية تفاعل هادفة ومنظمة بشكل خاص ومنهجية بين المعلمين والطلاب ، يتم خلالها إتقان المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها المنهج الدراسي. وخلال هذه العملية ، يدير المعلمون العملية التعليمية والمعرفية نشاط الطلاب وتنشيطه ، غرس القدرة على البحث المستقل عن المعرفة باستخدام الوسائل الحديثة لتخزين ونقل المعلومات ، وتهيئة الظروف لتنمية التفكير والذاكرة والخيال والكلام ، وتساعد على دراسة واستيعاب تجربة الأجيال الأكبر سناً. نتيجة التعلم هي تعلم فرد أو مجموعة من الناس.

من المهم أن تنتقم التعلم بشكل عام ، كما التعليم بشكل عام غير موجود. تعليم دائمًا ما يكون ملموسًا ، ويتم إجراءه على مادة محددة ، وبالتالي يأخذ في الاعتبار خصوصيات تنظيم الأنشطة لدراسة هذه المادة المحددة. إلى الفكرة التعليم "نتناول عندما نميز خصوصية عملية التعلم ونطاق النشاط المهني المستقبلي. لذلك التعليم يرتبط دائمًا بالمحتوى المحدد للنشاط وطرق تنظيمه. في الوقت نفسه ، فإن التعليم كنظرية عامة للتعلم يدرس الأنماط العامة التعليم التدريب والتنمية الشخصية في العملية التعليمية ، لذلك فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بطرق موضوعية محددة لدراسة التخصصات المختلفة والمواد الأكاديمية ، من ناحية ، وستوفر نقاط انطلاق لفهمهم ودمجهم في عملية تعليمية واحدة ، من ناحية أخرى.

مفاهيم أساسية في علم أصول التدريس " تربية ", "التعليم" و "التعليم "ثالوث معقد مترابط ، يكشف عن تسلسل التطور البشري في العملية التنشئة والتعليم و التعلم (الشكل 3.1). لذلك فإن تنمية الفرد هي نتيجة متكاملة للعملية التربوية التي تنفذ مكونات تربوية وتعليمية وتدريبية.

من الذي يظهر في الشكل. يوضح الشكل 3.1 من الرسم البياني بوضوح أن عملية التعلم تكمن وراء جميع الظواهر اللاحقة ، ومع ذلك ، فهي تشكل جوهر البنية الكاملة لتنمية الشخصية ، فهي الأقل وعيًا والتي يتم إدراكها في البداية في أكثر مظاهرها عمومية ووضوحًا - التنشئة والتعليم. يوضح المخطط أعلاه بشكل مقنع أن عملية النظر إلى فئة "التعليم" مستحيلة بمعزل عن فئتي "التعليم" و "التعليم" ، حيث إنها تكشف عن أكثر القوانين والمبادئ العامة لتنظيمها وتنفيذها في الممارسة التعليمية الحديثة .

أرز. 3.1.

في 1960s كتب الشاعر السوفيتي L. Martynov رباعيًا رائعًا ، يشير بدقة شديدة إلى مجال النشاط الموجه نحو القيمة ، الذي يشارك في تشكيله نظام التعليم:

أنت لا تعتبر نفسك مستحقًا هنا فقط ، في الحاضر ، الحاضر.

أنت تعتبر نفسك تسير على حدود الماضي مع المستقبل.

في هذه الأسطر الأربعة ، يتم عرض الثراء الدلالي والترابط الديالكتيكي غير المنفصل للمفاهيم الأساسية الثلاثة لعلم أصول التدريس بدقة شديدة وباختصار ، تقريبًا بلغة معادلة: التنشئة والتعليم و التعلم. دعونا نحاول تقديم هذه العملية في ثلاث خطوات متتالية تتكشف بشكل متتالي من التكوين الاجتماعي للشخص ، والتي يتم التعبير عنها من خلال الفئات الرئيسية الثلاثة لعلم التربية.

الخطوة الأولى هي التعليم. للبدء تعتبر نفسك جديرا يحتاج كل شخص للحصول عليه تعليم ابتدائي، ونتيجة لذلك ، بطريقة أو بأخرى ، سيكون قادرًا على تكوين فكرة أولية عن نفسه: رؤية مكان وجوده وتقييمه والبدء في التصرف فيه.

الخطوة الثانية – التعليم. من أجل التمكن من رؤية وفهم وتقييم الذات والفضاء المحيط بها موجود وحاضر حيث تتدفق حياته ، يجب أن يكون الشخص قادرًا على عزل صورة الماضي عن هذا الحاضر ، وفهم نفسه والمجتمع على أنهما مستمران. عملية التعليم ، حيث يتحول الحاضر باستمرار إلى الماضي ، ويحدد الماضي ، بنفس الثبات ، طبيعة عمليات التعليم في الوقت الحاضر. والآن ، بعد أن تعلم مرة واحدة فقط التحرك في الفضاء المحيط ، يبدأ الشخص في تأكيد حقه في أسلوب حياته الخاص في عملية تلقي تعليم شخصي مهم.

الخطوة الثالثة هي التدريب. وعندها فقط ، في هذه المرحلة الثالثة ، يكتسب الشخص قدرة مستقلة مذهلة - القدرة على التعلم ، وبفضل ذلك يحول أحاسيسه البديهية إلى أدوات تعليمية متقنة - القدرة على الرؤية والتمييز بوضوح الحدود بين الماضي والمستقبل والأهم من ذلك ، شغف لا يقاوم ، الحاجة إلى تجاوز هذه الحدود ، والنظر إلى ما وراء أفقها. عندها يصبح الشخص طالبًا حقيقيًا ويبدأ في التعلم. "اعتبر نفسك تسير على حدود الماضي مع المستقبل" من أجل تعلم كيفية التمييز بين حدود المستقبل وعدم الخوف من النظر إلى ما وراءها.