إعطاء تصنيف لطرق البحث التربوي. خصائص الطرق الرئيسية للبحث التربوي وتصنيفها

الموضوع 2

المنهجية والطرق

البحث العلمي والبيداغوجي

منهجية التربية ومهامها وهيكلها. طرق البحث التربوي وتصنيفها. منطق البحث العلمي والتربوي.

مفاهيم أساسية: المنهجية ، المنهجية التربوية ، طريقة البحث ، طريقة البحث التربوي.

§ 1. منهجية التربية ومهامها وهيكلها

تحت المنهجية يُفهم العلم على أنه مجموعة من الأفكار الفلسفية الأولية التي تكمن وراء دراسة الظواهر الطبيعية أو الاجتماعية والتي تؤثر بشكل حاسم على التفسير النظري لهذه الظواهر.

منهجية التربية هي عقيدة المعرفة التربوية وعملية الحصول عليها وتطبيقها العملي.

المهام القيادية لمنهجية التربية:

تعريف وتوضيح موضوع علم أصول التدريس ومكانته بين العلوم الأخرى ، وأهم قضايا البحث التربوي ؛

وضع مبادئ وطرق اكتساب المعرفة حول الواقع التربوي ؛

تحديد اتجاهات تطوير النظرية التربوية ؛

تحديد طرق التفاعل بين العلم والممارسة ، والطرق الرئيسية لإدخال إنجازات العلم في الممارسة التربوية ؛

تحليل البحوث التربوية الأجنبية.

يتم عرض هيكل منهجية علم أصول التدريس في الجدول 1.

الجدول 1

هيكل منهجية التربية

§ 2. طرق البحث التربوي وتصنيفها

عادة ما يتم استدعاء طرق وطرق الإدراك للواقع الموضوعيطرق البحث .

طرق البحث التربوي يسمي طرق دراسة الظواهر التربوية.

يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من طرق البحث التربوي إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة التجربة التربوية وطرق البحث النظري والطرق الرياضية.

يتم عرض تصنيف طرق البحث التربوي في الجدول 2.

الجدول 2

تصنيف طرق البحث التربوي

1. طرق دراسة الخبرة التربوية- هذه طرق لدراسة التجربة الناشئة حقًا لتنظيم العملية التعليمية.

الملاحظة- التصور الهادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مادة وقائعية محددة. في نفس الوقت ، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) المراقبة.

مراحل المراقبة:

تحديد الأهداف والغايات (لأي غرض ، ولأي غرض يتم تنفيذ المراقبة) ؛

اختيار الشيء والموضوع والموقف (ما يجب ملاحظته) ؛

اختيار طريقة الملاحظة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة وتوفر أكبر مجموعة من المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة) ؛

اختيار طرق تسجيل نتائج المراقبة (كيفية حفظ السجلات) ؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

التمييز بين الملاحظة المضمنة ، عندما يصبح الباحث عضوًا في المجموعة التي يتم فيها إجراء الملاحظة ، وغير المدرجة - الملاحظة "من الخارج" ؛ مفتوح ومخفي (متخفي) ؛ كاملة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها ، ولكن لها عيوبها المتعلقة بحقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (المواقف ، والاهتمامات ، والحالات العقلية) للباحث.

محادثة- أسلوب بحث مستقل أو إضافي يستخدم للحصول على المعلومات اللازمة أو توضيح ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة.

تتم المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا مع تخصيص الأسئلة التي تحتاج إلى توضيح ، ويتم إجراؤها بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور.

مقابلة -نوع من المحادثة يلتزم فيه الباحث بالأسئلة المحددة مسبقًا والمطروحة في تسلسل معين. خلال المقابلة ، يتم تسجيل الردود علنا.

استبيان- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. يُطلق على المحادثة والمقابلة استبيان وجهاً لوجه ، ويسمى الاستبيان استبيان المراسلة.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وهيكل الأسئلة المطروحة.

دراسة عمل الطالب.يمكن توفير المواد القيمة من خلال دراسة منتجات أنشطة الطلاب: الأعمال المكتوبة والرسومات والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية ، إلخ. يمكن أن توفر هذه الأعمال معلومات حول شخصية الطالب ، وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.

فحص السجلات المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب ، السجلات الطبية ، المجلات الصفية ، يوميات الطلاب ، محاضر الاجتماعات ، الجلسات) تزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

تربويتجربة- أنشطة بحثية بهدف دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية.

يشمل نشاط البحث:

النمذجة التجريبية للظاهرة التربوية وشروط حدوثها ؛

التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية ؛

قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل ؛

تكرار تكرار الظواهر والعمليات التربوية.

هناك 4 مراحل للتجربة:

النظرية - صياغة المشكلة ، وتعريف الهدف ، والهدف ، وموضوع البحث ، ومهامه وفرضياته ؛

منهجي - تطوير منهجية البحث وخطتها ، وبرنامجها ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ؛

التجربة الفعلية - إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء مواقف تجريبية ، ومراقبة ، وإدارة الخبرة ، وقياس ردود أفعال الأشخاص) ؛

التحليلي - التحليل الكمي والنوعي ، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

وفقًا لظروف المنظمة ، يتم تمييز تجربة طبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) وتجربة معملية (خلق ظروف اصطناعية).

وفقًا للأهداف النهائية ، تنقسم التجربة إلى التحقق ، وإنشاء فقط الحالة الحقيقية للأمور في العملية ، والتحويل (التطوير) ، عندما يتم إجراء تنظيم هادف لتحديد الشروط (محتوى الأساليب ، النماذج) تنمية شخصية تلميذ المدرسة أو فريق الأطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات تحكم للمقارنة.

2. طرق البحث النظري.

أثناء التحليل النظريعادة ما يميز ويأخذ بعين الاعتبار الجوانب الفردية أو العلامات أو السمات أو الخصائص للظواهر التربوية. تحليل الحقائق الفردية وتجميعها وتنظيمها ، وتحديد الباحثين العام والخاص فيها ، ووضع المبادئ أو القواعد العامة.

استخدامات البحث النظري استقرائيةو استنتاجيطُرق. هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً. تتضمن الطريقة الاستقرائية حركة الفكر من أحكام معينة إلى استنتاج عام ، والطريقة الاستنتاجية ، على العكس من ذلك ، من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الأساليب النظرية ضرورية لتحديد المشكلات وصياغة الفرضيات وتقييم الحقائق المجمعة. وهي مرتبطة بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام والتربية بشكل خاص ؛ أعمال عامة وخاصة في علم أصول التدريس ؛ الأعمال والوثائق التاريخية والتربوية ؛ الصحافة التربوية الدورية خيال عن المدرسة والتعليم والمعلم ؛ المراجع التربوية والكتب المدرسية وكتيبات عن أصول التدريس والعلوم ذات الصلة.

3. الطرق الرياضيةتستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتأسيس العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة.

تساعد الأساليب الرياضية في تقييم نتائج التجربة ، وتزيد من موثوقية الاستنتاجات ، وتوفر أسسًا للتعميمات النظرية. الطرق الرياضية الأكثر شيوعًا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التسجيل ، الترتيب ، القياس.

تسجيل- تحديد وجود صفة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يتمتعون بهذه الصفة أو يفتقرون إليها (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل ، وغالبًا ما يكونون غير فعالين).

المدى- ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات) وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل باحث.

التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها.

§ 3. منطق البحث العلمي والتربوي

يتضمن البحث التربوي عددًا من المراحل: الحل التحضيري والعملي للمشكلة والمعالجة الكمية للبيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها وصياغة الاستنتاجات والاقتراحات.

على ال المرحلة التحضيريةيتم تحليل الأنشطة العملية من أجل تحديد المشكلة التربوية الأكثر إلحاحًا ، والتي سيؤدي حلها إلى نتائج إيجابية ملموسة في تطوير وتدريب وتعليم الطلاب. يتم جمع المواد الأولية لتحديد الأسباب المحتملة للمشكلة التربوية المختارة.

ينتهي هذا العمل بصياغة فرضية ، أي افتراضات حول الاحتمال الأرجح لحل هذه المشكلة. يتم وضع منهجية بحثية - يتم اختيار الأساليب والوسائل التقنية اللازمة وتحديد شروط تطبيقها وطرق تعميم البيانات التي تم الحصول عليها.

حل عملي للمشكلةالمرتبطة بتنفيذ منهجية البحث في شكل سلسلة من الملاحظات والمسوحات والتجارب.

المعالجة الكمية للبيانات التي تم الحصول عليهاأجريت بمساعدة طرق البحث الرياضية.

ترجمةيتم تنفيذ البيانات التي تم الحصول عليها على أساس النظرية التربوية من أجل تحديد موثوقية أو مغالطة الفرضية ، مما يسمح صياغةالاستنتاجات والعروض.

يخطط

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

2. طرق العمل بالمعلومات العلمية.

3. الأساليب النظرية والتجريبية للبحث التربوي.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. طرق ابتكار حل المشكلات البحثية.

المؤلفات

1. Weindorf-Sysoeva M.E. تكنولوجيا تنفيذ وتصميم العمل البحثي. مساعدة تعليمية. - م: TsGL، 2006. - 96 ص.

2. Zagvyazinsky ، في. منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي / ف. Zagvyazinsky. ، R. Atakhanov. - م ، 2005.- 208 ص.

3. الأنشطة البحثية للطلاب. دليل الدراسة / Ed.-تكوين. تي بي سالنيكوفا. - م: TC Sphere، 2005. - 96 ص.

4. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، A.I. Mishchenko ، E.N. Shiyanov. - م: مطبعة المدرسة ، 1997. - 512 ص.

5. Tyapkin ، B. G. الأدب العلمي. - TSB

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

وفقًا لمنطق البحث العلمي ، يتم تطوير منهجية البحث. إنها مجموعة من الأساليب ، يتيح الجمع بينها إمكانية إجراء الدراسة بأكبر قدر من الموثوقية. يتيح استخدام عدد من الأساليب إجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة ، من جميع جوانبها ومعاييرها.

طرق البحث هي طرق لإدراك الواقع الموضوعي. بمساعدة الأساليب ، يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم طريقته الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة. ترجع طرق البحث التربوي إلى الميزات التالية:

تعتمد نتائج التدريب والتعليم على التأثير المتزامن للعديد من الأسباب والظروف. تحد الطبيعة الغامضة للعمليات التربوية من إمكانيات تطبيق الأساليب المعروفة في العلم. لذلك ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب في البحث التربوي.

تتميز العمليات التربوية بتفردها. لا يحظى المعلم-الباحث بفرصة إجراء تجربة "خالصة". عندما لا يكون من الممكن أبدًا إعادة الفحص لإعادة إنتاج نفس الشروط و "المادة".

في دراسة تربوية ، يتم أخذ الاتجاه الرئيسي في الاعتبار ، ويتم صياغة الاستنتاجات في شكل معمم.

يجب إجراء البحوث التربوية دون المساس بالصحة الجسدية والعقلية للأطفال وعملية تعليمهم وتنشئتهم.

الهدف النهائي للبحث التربوي هو إنشاء أنماط في العمليات والظواهر التربوية ، أي ارتباط ثابت قائم موضوعيًا للظواهر التربوية التي تضمن وجودها وعملها وتطورها التدريجي.

طرق البحث التربوي - طرق ووسائل معرفة الواقع الموضوعي للظواهر التربوية تكشف عن الجزء الإجرائي من البحث التربوي ، والذي يتضمن إعداد خطة بحث ، ووصف طرق وتقنيات جمع البيانات ، وطرق تحليلها ، وكذلك المراحل التالية المترابطة والمترابطة:

مرحلة العمل بالمعلومات العلمية (الهدف: العثور على معلومات حول موضوع الدراسة ومعالجتها) ؛

مرحلة تحويل المعلومات المستلمة (الهدف: تعديل ، تحويل المعرفة الموجودة حول موضوع الدراسة) ؛

مرحلة الحل الإبداعي لمشكلة البحث (الهدف: اكتشاف الأنماط المتأصلة في الكائن قيد الدراسة بشكل مستقل).

يتم تحديد هيكل البحث التربوي من خلال مجموعات مختلفة من المراحل المذكورة ، والتي يمكن إجراؤها بترتيب مختلف مع بعض التكرارات والتغييرات. يرجى ملاحظة أن كل مرحلة تخضع لهدف معين. طريقة تحقيق الهدف تسمى طريقة ، لذلك فإن تنفيذ البحث التربوي يتضمن استخدام الطرق التالية:

طرق العمل بالمعلومات العلمية: طرق البحث عن المعلومات ؛ م.

طرق المعرفة العلمية: الملاحظة ، المقارنة ، التحليل ، التوليف ، البحث عن المقارنات ، الاستنتاج ، الاستقراء ، التعميم ، التجريد ، النمذجة ، التلميع ، طريقة طرح الفرضيات ، طريقة إنتاج الأفكار. تخصيص أيضا خاص طرق البحث التربوي:طريقة الملاحظة ، طرق المسح ، الاستشارة التربوية ، التجربة التربوية ، إلخ.

طرق البحث الإبداعي لحل المشكلات: طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث. طريقة "الأسئلة الاستكشافية" ، "العصف الذهني" ، طريقة القياس ، "التآزر" ، طريقة "إذا ..." ، طريقة الصورة التصويرية ، إلخ.

2. طرق العمل بالمعلومات العلمية

تعكس المعلومات العلمية ، بشكل كافٍ الحالة الراهنة للعلم ، القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والتفكير.

لأساليب العمل بالمعلومات العلمية تشمل الطرقابحث عن معلومات؛ م طرق معالجة المعلومات الواردة ؛ طرق تنظيم وتخزين المعلومات العلمية.

واحد). ابحث عن المعلومات العلمية.

يتم تقديم المعلومات العلمية في الأدبيات العلمية. يقدم B. G. Tyapkin التعريف التالي لـ n المؤلفات العلمية: مجموعة من الأعمال المكتوبة والمطبوعة التي تم إنشاؤها نتيجة البحث العلمي أو التعميمات النظرية ويتم توزيعها لإطلاع المختصين على آخر إنجازات العلم وسير البحث ونتائجه. بغض النظر عن فرع المعرفة المحدد ، فإن موضوع محتوى المؤلفات العلمية هو العلم نفسه - الأفكار والحقائق والقوانين والفئات التي اكتشفها العلماء. لا يعتبر العمل العلمي مكتملاً إذا لم تكن نتائجه ثابتة كتابةً لنقلها للآخرين (في حالة وجود سؤال حول تحديد أولوية الاكتشاف العلمي ، يكون نشر المقالات العلمية ضروريًا).

يلفت B.G Tyapkin الانتباه إلى حقيقة أن p تم إنشاء الأعمال العلمية المبكرة في أنواع الرسائل ، والحوارات ، والتفكير ، و "التعاليم" ، و "الرحلات" ، والسير الذاتية ، وحتى في الأنواع الشعرية (القصائد والقصائد). تدريجيًا ، تم استبدال هذه النماذج بأشكال جديدة: ظهرت الدراسات والمراجعات والمقالات والتقارير والمراجعات والمقالات وملخصات المؤلف والملخصات وملخصات التقارير والرسائل الموزعة في شكل منشورات.

ضع في اعتبارك وصفًا موجزًا ​​للنصوص العلمية الرئيسية:

دراسة- عمل علمي لواحد أو أكثر من المؤلفين الذين يلتزمون بوجهة نظر واحدة ، حيث يتم استكشاف مشكلة أو موضوع معين بأكبر قدر من الاكتمال. تلخص الدراسة الأدبيات حول هذه القضية وتحللها ، وتطرح فرضيات وحلول جديدة تساهم في تطوير العلم. عادة ما تكون الرسالة الدراسية مصحوبة بقوائم ببليوغرافية شاملة ، وملاحظات ، يمكن استخدامها كنقطة بداية عند تجميع قائمة المراجع حول مشكلة البحث.

كراسة- عمل مطبوع غير دوري صغير الحجم (في الممارسة الدولية ، لا يقل عن 5 ولا يزيد عن 48 صفحة) ؛ ذات حجم صغير ، كقاعدة عامة ، ذات طابع علمي مشهور.

جمع الأوراق العلمية - مجموعة تحتوي على مواد بحثية للمؤسسات العلمية أو المؤسسات التعليمية أو الجمعيات.

مقالة - سلعة- عمل علمي صغير الحجم يتم فيه النظر في المشكلة مع تبرير ملاءمتها ودلالتها النظرية والتطبيقية مع وصف لمنهج الدراسة ونتائجها. عند إجراء البحث التربوي ، يمكنك الرجوع إلى المجلات "علم أصول التدريس" ، "تعليم تلميذ المدرسة" ، "تعليم الناس" ، "قضايا علم النفس". يجب أن نتذكر أن العدد السنوي الأخير للمجلة يقدم قائمة بالمقالات التي تم نشرها في هذه المجلة خلال العام.

ملخصات التقرير- ملخص لمضمون الرسالة العلمية.

الدورة التعليمية- كتاب مدرسي مصمم لتوسيع وتعميق واستيعاب أفضل للمعرفة التي يوفرها المنهج والمنصوص عليها في الكتب المدرسية ؛ يكمل أو يستبدل (جزئيًا أو كليًا) الكتاب المدرسي.

البحث عن المؤلفات الضرورية عمل طويل. أهميتها هائلة ، لأن جودة العمل التربوي والبحثي ستعتمد على اكتمال دراسة المواد المنشورة.

من الأفضل أن تبدأ العمل في المكتبة بموسوعة وقواميس خاصة. لا تحتوي مقالات الموسوعة على معلومات موجزة عن جوهر مشكلة معينة فحسب ، بل تحتوي أيضًا على قائمة بالأعمال المنشورة الرئيسية عنها.

بعد تلقي معلومات عامة حول موضوع الدراسة ، يمكنك بالفعل الانتقال إلى كتالوجات المكتبة.

فهرس المكتبة - مجموعة من السجلات الببليوغرافية مرتبة وفقًا لقواعد معينة للوثائق ، تكشف عن تكوين ومحتوى المكتبة أو مركز المعلومات. يمكن أن يعمل كتالوج المكتبة في شكل بطاقة أو نموذج مقروء آليًا.

هناك الأنواع التالية من الفهارس: هجائي ، موضوعي ، منهجي ، كتالوجات للوافدين الجدد.

إلى كتالوج أبجدي تقدم إذا كانوا يعرفون اسم المصدر المطلوب واسم مؤلفه.

كتالوج الموضوع - فهرس مكتبة يتم فيه ترتيب التسجيلات الببليوغرافية حسب الترتيب الأبجدي لعناوين الموضوعات.

في الفهرس النظامي يتم تجميع عناوين الكتب في عناوين وعناوين فرعية ، ولكن العناوين نفسها ، على عكس كتالوج الموضوع ، لا يتم ترتيبها أبجديًا ، ولكن وفقًا لنظام الانضباط.

في المكتبة ، تحتاج إلى دراسة الكتالوجات بعناية. تحمل بطاقات الكتالوج اللاكوني معلومات ثرية: اسم اسم المؤلف ، وعنوان الكتاب ، وعنوانه الفرعي ، والمؤسسة العلمية التي أعدت النشر ، واسم الناشر ، وسنة نشر الكتاب ، وعدد الصفحات. نسخ من بطاقة الفهرس معلومات ببليوغرافية دقيقة وكاملة حول الكتاب ، المقالة. من الأفضل تدوين ملاحظاتك على بطاقات منفصلة. بناءً على هذه البطاقات التي تم الحصول عليها أثناء القراءة الببليوغرافية ، يتم تجميع قائمة ببليوغرافية.

القائمة الببليوغرافية هي سلسلة من الأوصاف الببليوغرافية للمصادر التي استخدمها الباحث في عمله. ضع في اعتبارك القواعد الأساسية لتجميع الوصف الببليوغرافي.

1. وصف ببليوغرافي للكتاب لمؤلف واحد:

أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية / V.I. أندريف. - م: العالي. المدرسة ، 1981. - 240 ثانية.

2. وصف ببليوغرافي للكتاب لمؤلفين أو أكثر:

بيدكاستي بي. النشاط المستقل للطلاب في التدريس / P.I. بيدكاسيستي ، ف. كوروتيايف. - م ، 1978. - 76 ص.

3. وصف ببليوغرافي لمجلة أو مقال صحفي:

أميروفا إس. التنظيم الذاتي للشخصية في عملية التعلم / S. أميروفا // علم أصول التدريس. - 1993. - رقم 5. - ص 50-56.

4 - وصف ببليوغرافي لمجموعة الأوراق العلمية:

المشاكل النفسية لإدراك الشخصية الذاتية: سات. علمي آر. / إد. O.G. Kukosyan. - كراسنودار ، 2001. - 259 ص.

5. الوصف الببليوغرافي لملخص الأطروحة:

Fedotova N.A. تطوير الكفاءة البحثية لطلاب المرحلة الثانوية في سياق التعليم المتخصص: ملخص الرسالة. ديس. …. كاند. بيد. العلوم / ن. فيدوتوف. - أولان أودي ، 2010. - 24 ص.

في سياق العمل البحثي ، يتم استخدام عدة طرق لبناء قائمة ببليوغرافية: أبجدي ، موضوعي ، كرونولوجي.

تتضمن الطريقة الأبجدية إنشاء قائمة ببليوغرافية أبجديًا بأسماء المؤلفين وعناوين المصادر (إذا لم يتم الإشارة إلى المؤلف). يتم وضع القائمة الببليوغرافية للأعمال العلمية بالطريقة الأبجدية.

عندما يكون من الضروري عكس تطور فكرة علمية على مراحل ، يتم تجميع قائمة ببليوغرافية في التسلسل الزمني.

ولكن عند العمل على دراسة ، في بعض الأحيان يتم تجميع القائمة الببليوغرافية ليس أبجديًا ، ولكن في عناوين ، كل منها يعكس قائمة من المصادر لجانب معين من دراسة المشكلة.

وتجدر الإشارة إلى أن الموسوعات والكتب المرجعية التي أشار إليها الباحث في سياق عمله مدرجة في قائمة منفصلة.

2). قراءة المؤلفات العلمية

للعمل بنجاح مع الأدبيات التربوية والعلمية ، من الضروري أن يكون لديك ثقافة القراءة. تشمل ثقافة القراءة: انتظام القراءة ، وسرعة القراءة ، وأنواع القراءة ، والقدرة على العمل مع أنظمة استرجاع المعلومات وكتالوجات المكتبات ، وعقلانية القراءة ، والقدرة على الاحتفاظ بأنواع مختلفة من السجلات.

لإتقان طبقة من المواد الأدبية قدر الإمكان ، يجب أن تكون قادرًا على القراءة بسرعة. سرعة القراءة ليست غاية في حد ذاتها. يجب أن يكون مصحوبًا بالضرورة بجودة استيعاب محتوى النص وإدراكه وفهمه وحفظه لأكثر المعلومات أهمية.

من المهم للباحث أن يكون قادرًا على تحديد أهداف القراءة وإتقان أنواع مختلفة من القراءة.

هناك أغراض القراءة التالية:

· استرجاع المعلومات - اعثر على المعلومات التي تحتاجها ؛

· الاستيعاب - لفهم المعلومات ومنطق التفكير ؛

· تحليلي - نقدي - فهم النص ، وحدد موقفك منه ؛

· إبداعي - على أساس فهم المعلومات لتكميلها وتطويرها.

في أغلب الأحيان ، يتحدث الخبراء عن ثلاثة أنواع رئيسية من القراءة:

1. بحث (عرض ، إرشادي): تستخدم للتعارف الأولي مع الكتاب (مقال). المهمة الرئيسية هي معرفة ما إذا كان الكتاب يحتوي على المعلومات اللازمة. لهذا ، عادة ما يتم عرض جدول المحتويات والملخص والمقدمة والاستنتاج. في بعض الأحيان تكون هذه القراءة كافية للحصول على فكرة عن الكتاب والأفكار الرئيسية للمؤلف وبعض ميزات العمل.

إذا حاولت تحديد تسلسل الإجراءات في هذا النوع من القراءة ، فستحصل على ما يلي:

أ) قم بتمييز العناوين ونماذج التقييم للحصول على فكرة عامة عن محتوى بنية النص ، ويمكن تقديم العنوان أو المعيار غير القياسي كسؤال. على سبيل المثال ، يمكن تحويل العنوان "نظام التعليم كشرط لتنمية الشخصية" إلى السؤال "ماذا ينبغي أن يكون نظام التعليم من أجل تكوين الإنسان المتنامي؟" ؛

ب) راجع الفقرتين الأولى والأخيرة للحصول على فكرة عامة عن المحتوى ؛

ج) تصفح النص بأكمله ؛

د) طرح سؤال على النص المراد قراءته: "ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟" ، "ماذا علي أن أتعلم؟" بفضل عرض العناوين الفرعية والأقسام وتحويلها إلى أسئلة ، تصبح قراءتك نشطة ، يصبح الغرض من القراءة واضحًا ، فهناك صلة بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة.

2. قراءة انتقائية (تمهيدية وموجزة) تستخدم في القراءة الثانوية ، إذا كانت هناك حاجة لفهم بعض المعلومات المحددة بمزيد من التفصيل. في هذه الحالة ، ننتبه فقط لتلك الأقسام من الكتاب (النص) التي نحتاجها.

3. القراءة العميقة (دراسة ، تحليلية ، نقدية) - مهمته الرئيسية هي فهم وتذكر ما قرأه. في الوقت نفسه ، نولي اهتمامًا بالتفاصيل ، ونحلل المعلومات ، ونقيمها ، ونفهم بشكل نقدي ونقيم ما نقرأه. هذه هي أخطر أنواع القراءة التي تتطلب موقفًا مدروسًا.

للقراءة الفعالة ، يمكنك اقتراح تسلسل الإجراءات التالي:

· مراجعة ومراجعة: راجع المقدمة وجدول المحتويات والملخص للحصول على فكرة عامة.

· التحليل - فكر في سبب قراءتك لهذا الكتاب بالذات ، ما الذي يحفز اختيارك.

· القراءة النشطة - أثناء القراءة ، قم بتمييز الأفكار الرئيسية ، وصِغها كتابةً ، واكتب الأسئلة التي تطرأ. عندما تنتهي من عملك ، تحقق من مدى معرفتك لما قرأته.

· تنمية الفكر - حاول التعبير عن وجهة نظرك فيما يتعلق بما قرأته.

جميع أنواع القراءة مترابطة ويجب أن تكون قادرًا على القراءة بطرق مختلفة. تتحدد فعالية القراءة من خلال درجة استيعاب المادة ومقدار الوقت الذي يقضيه فيها ، فالقراءة السريعة هي مهارة مهمة للباحث. متوسط ​​سرعة القراءة 200-250 كلمة في الدقيقة. ومع ذلك ، فإن التاريخ معروف للأشخاص الذين يقرؤون بسرعة كبيرة (O. Balzac ، A. Edison ، إلخ). جون ف. كينيدي ، على سبيل المثال ، قرأ حوالي 1200 كلمة في الدقيقة.

من أجل القراءة بسرعة ، تحتاج إلى تدريب في تمارين خاصة. لكن اليوم يمكنك زيادة السرعة إذا انتبهت للتوصيات التالية. سوف يساعدون في تجنب بعض أوجه القصور التي غالبًا ما نواجهها عند القراءة:

· قراءة بدون نطق ، لا تنطق الكلمات ، يقلل الكلام الداخلي بشكل كبير من سرعة القراءة ؛

· اقرأ من أعلى إلى أسفل ، مع تحريك عينيك على طول منتصف الصفحة ، وليس على طول الخطوط ؛

· اقرأ ليس بالكلمات ، ولكن في سطور كاملة ، لتوسيع رؤيتك المحيطية ؛

· اقرأ بدون تراجع ، أي لا تعود إلى الكلمات والعبارات التي قرأتها بالفعل ؛

· إذا قرأت بعناية ، فإن قلة الانتباه عند القراءة تؤدي إلى حقيقة أن القراءة تحدث ميكانيكيًا ، ومعنى ما يُقرأ لا يصل إلى الوعي ؛

· اقرأ باهتمام ، ويسهل قراءته ، وتذكر ما يهمنا ، لذلك حفز نفسك عند القراءة.

2). طرق تحديد المعلومات الواردة

تصبح المعلومات موردا إذا كان من الممكن توزيعها في الزمان والمكان ، وتستخدم لحل مجموعة معينة من المشاكل. تصبح المعلومات موردا من لحظة تثبيتها على وسيط (ورقي ، إلكتروني).

يمكن إجراء التثبيت الأساسي للمعلومات على النحو التالي: تسطير في الكتاب ، ملاحظات هامشية. بالنسبة للملاحظات الهامشية ، يمكنك استخدام الرموز التالية:

! - مهم جدا؛

؟ - مشكوك فيه ، غير واضح ؛

الخامس - الشيء الرئيسي للاهتمام ؛

الخلاصة ، الملخص ، الملخص ؛

ب- كتابة الآخرين.

يمكنك أيضًا تسجيل المعلومات في شكل سجلات: خطط ، ملخصات ، ملخصات.

الخطة عبارة عن برنامج قصير لبعض العروض ؛ تمثل مجموعة عناوين الأفكار المختصرة في شكل مضغوط البنية الدلالية للنص. الخطة هي "الهيكل العظمي" للنص ، فهي تعكس بشكل مضغوط تسلسل عرض المادة. عادةً ما تنقل الخطة كنوع من التسجيل محتوى أجزاء من النص بتفاصيل أكثر بكثير من جدول محتويات الكتاب أو عناوين المقالات الفرعية. التسجيل في شكل خطة مهم للغاية لاستعادة محتوى ما تمت قراءته. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الخطة ، كقاعدة عامة ، لا تذكر إلا ما يقال في المصدر ، ولكنها لا تقدم معلومات حول ما يقال وكيف ، أي أنها تذكر المحتوى الفعلي ، مخطط موقعها. . عند وضع خطة عند قراءة نص ، حاول أولاً تحديد حدود الأفكار. ضع علامة على هذه الأماكن في الكتاب على الفور. أعط عناوين المقاطع اللازمة ، وصياغة الفقرة المقابلة من الخطة. اكتب أي خطط بحيث يمكن تغطيتها بسهولة في لمحة.

وتتمثل مزايا الخطة في أنها أقصر سجل يعكس تسلسل العرض ويعمم ما تم قراءته ؛ ويعيد محتويات المصدر في الذاكرة ؛ يحل محل الملخصات والملخصات ؛ يساعد في كتابة الملاحظات ، إلخ.

إن صياغة الخطة تحدد فقط ما يجب قوله. يمكن صياغة ما يجب قوله في الأطروحة.

يخططيمكن أن يكون الأمر بسيطًا ، عندما تكون الأفكار الرئيسية مثبتة في فقرات الخطة ، ومعقدًا ، مع تفصيل كل فقرة في فقرات فرعية.

يمكن أن تكون الإجراءات عند وضع خطة على النحو التالي:

1. قم بمراجعة النص وقسمه إلى مقاطع كاملة. يمكن أن تكون فقرات النص بمثابة دليل ، على الرغم من أن الحدود الدلالية لا تمر دائمًا من خلالها.

2. تحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء ، بناءً على الكلمات والعبارات الرئيسية ، وصياغتها.

3. صقل الصياغة واكتبها بالتسلسل. إذا قمت بطرح سؤال على كل جزء دلالي وقمت بكتابته ، فستحصل على خطة سؤال.

على سبيل المثال ، اتبع مثال جزء من كتاب إيلين إي إن "فن الاتصال" كيف يتم تحديد الفكرة الرئيسية للمقطع وصياغة نقطة الخطة.

جزء من الكتاب

عنصر الخطة

"العلامات في الأدب ليست متشابهة على الإطلاق ، دعنا نقول ، في الفيزياء والكيمياء. أنا أتعلم الاستماع إلى طالب على طريقة تولستوي ، أي الاستماع إليه وصوتي الداخلي ... لالتقاط المسرات الكاذبة ، اقتناع متفاخر مُعد مسبقًا ، موقف شخص آخر "خجل" ، موقف شخصي ، وراءه "آراء الآخرين مقدسة فقط". ما الذي يفكر فيه الطالب عندما يتحدث؟ هل يقول ما يفكر فيه؟ أو يفكر فقط في ماذا قل لعلامة جيدة؟ ، أضف عندما يكون الباقون صامتين. الرغبة في التفكير هي بالفعل نتيجة. حول الصعوبة ، أسأل "الصعبة" - من الأسهل جعلها تعمل. "

الأخلاق

الملخصات- هذه أحكام توضح بإيجاز أي فكرة أو أحد الأفكار الرئيسية أو أحكام الكتاب. يمكن التعبير عنها في شكل تأكيد أو سلبي. توفر الملخصات فرصة للكشف عن المحتوى والتركيز على ما يجب تذكره أو قوله.

يمكن أن تكون الإجراءات في إعداد الملخصات كما يلي:

1. في كل فقرة من النص ، قم بتمييز الجمل الرئيسية التي تحمل عبءًا دلاليًا

2. بناءً على الجمل المميزة ، قم بصياغة الفكرة الرئيسية للفقرة بجملة مشتركة.

3. صنف الأفكار الرئيسية وصياغة ما تنقله بإيجاز.

بعد اختيار الحجج (حقائق ، اقتباسات ، إلخ) لكل أطروحة وتوضيحها ، ستتلقى نص خطابك ، الإجابة على الموضوع المقترح للندوة.مثال على كيفية صياغة أطروحة.

جزء من كتاب ف.ف. شاتالوفا "علم الجميع ، علم الجميع"

"في حالة وجود جهاز تسجيل واحد ، يُعهد بالاستماع إلى التسجيلات إلى طالب الفصل الموازي خارج ساعات الدوام المدرسي. ولا يُعهد بهذا العمل المشرف إلا إلى أفضل الطلاب في فترة لا تزيد عن مرة واحدة في الفصل الدراسي. والوقت الذي يقضيه هو 15 - 20 دقيقة. إذا كان هناك مسجلا شريطين ، يستمع الطلاب من الفصل الموازي إلى التسجيلات مباشرة في الدرس أثناء العمل الكتابي. وفي هذا اليوم ، يُمنحون "خمسًا تلقائيًا" لعملهم ، والتي تختلف في اللون عن الآخرين علامات في ورقة سجل المعرفة المفتوحة.

دور مشاركة الأطفال في العملية التعليمية ، على سبيل المثال ، في تقييم نتائج العمل

مقتطفات.يقول القاموس التوضيحي: "الكتابة تعني حذف بعض الأماكن الضرورية والمهمة من كتاب ، أو مجلة ، لإجراء التحديدات" (من كلمة "اختيار"). يكمن التعقيد الكامل للكتابة بالتحديد في القدرة على العثور على النص المناسب واختياره من نص واحد أو أكثر. تعتبر المقتطفات مفيدة بشكل خاص عندما تحتاج إلى جمع مواد من مصادر مختلفة. يتم عمل المقتطفات بعد قراءة النص بالكامل وفهمه بشكل عام. احذر من الاقتباس التلقائي الغزير بدلاً من الاستكشاف والتحليل الإبداعي للنص. يمكنك الكتابة حرفيًا (اقتباسات) أو بحرية ، عندما يتم التعبير عن أفكار المؤلف بكلماتهم الخاصة.

في كثير من الأحيان ، لا تكفي الملاحظات في شكل خطة وملخصات للاستيعاب الكامل للمادة. في هذه الحالة ، يلجأون إلى تدوين الملاحظات ، أي لمعالجة المعلومات بسبب طيها.

ملخصيسمى عرض تسلسلي موجز لمحتوى مقال أو كتاب أو محاضرة. وهو يقوم على خطة ، أطروحات ، مقتطفات ، اقتباسات. الملخص ، على عكس الملخصات ، لا يعيد إنتاج أفكار الأصل فحسب ، بل أيضًا الصلة فيما بينها ، لا يعكس الملخص ما يقال في العمل فحسب ، بل يعكس أيضًا ما تم تأكيده وإثباته.

هناك أنواع وطرق مختلفة لتدوين الملاحظات ، ومن أكثرها شيوعًا ما يسمى بالملخص النصي ، وهو عبارة عن تسجيل تسلسلي لنص كتاب أو مقال. مثل هذا المخطط ينقل بدقة منطق المادة والحد الأقصى من المعلومات.

يمكن تخطيط الملخصات ، فهي مكتوبة على أساس خطة لمقال أو كتاب. كل سؤال في الخطة يتوافق مع جزء معين من الملخص. في هذه الحالة ، من المريح استخدام خطة الأسئلة ، حيث تطرح على الجانب الأيسر من الصفحة المشكلات التي أثيرت في الكتاب في شكل أسئلة ، وفي الجانب الأيمن من الصفحة تقدم إجابات عليها. على سبيل المثال ، ملخص السؤال والجواب "أنماط الاتصال التربوي"

1. ما هي الرسالة؟	إن عملية تنظيم وتأسيس وتطوير الاتصال والتذكر المتبادل والتفاعل بين المعلم والطلاب ، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة ، متعددة الأوجه.
2. ما هي أنماط البرامج الموجودة؟	موثوق (قرار المعلم الوحيد في جميع قضايا الحياة والتعلم ، تكتيكات الإملاءات والوصاية ، النزاعات المستمرة ، عدم كفاية احترام الذات لدى الطالب). ديمقراطي (تفاعل الموضوع ، القبول المتبادل ، النقاش المفتوح ، الحر للمشاكل ، التعاون). التواطؤ (الوفاء الرسمي من قبل المعلم بواجباته ، واللامبالاة ، وعدم اهتمام المعلم ، وانخفاض الانضباط والأداء الأكاديمي).
3. كيف تقيم علاقات هادفة مع الطلاب؟	تأثير شخصية المعلم ؛ فهم؛ التعاطف والتكتيك التربوي والسلطة ؛ كفاية تقييمات سلوك وأنشطة الطلاب ؛ المتطلبات التربوية.

من الملائم جدًا استخدام سجل تخطيطي لما تمت قراءته. إن وضع مخططات الملخصات لا يخدم فقط حفظ المادة ، بل يصبح هذا العمل وسيلة لتنمية القدرة على إبراز أهم وأساسي في المادة التعليمية لتصنيف المعلومات.

الأكثر شيوعًا هي مخططات مثل "شجرة العائلة" و "العنكبوت". في مخطط "شجرة الأنساب" ، يتم تحديد المكونات الرئيسية لمفهوم أكثر تعقيدًا ، والكلمات الرئيسية ، وما إلى ذلك ، ويتم ترتيبها في تسلسل "من أعلى إلى أسفل" - من المفهوم العام إلى مكوناته الخاصة.

في مخطط النوع "العنكبوت" ، يتم كتابة اسم الموضوع أو السؤال وإحاطة شكل بيضاوي ، مما يشكل "جسم العنكبوت". ثم تحتاج إلى التفكير في أي من المفاهيم المدرجة في الموضوع هي المفاهيم الرئيسية وتدوينها على الرسم التخطيطي بحيث تشكل "أرجل العنكبوت". ولتعزيز استقرارها ، تحتاج إلى إرفاق الكلمات أو العبارات الرئيسية بـ كل "ساق" بمثابة دعم للذاكرة.

يمكن أن تكون المخططات بسيطة ، حيث تتم كتابة المفاهيم الأساسية بدون تفسير ، ويستخدم مثل هذا المخطط إذا لم يكن من الصعب إعادة إنتاج المادة. في المخطط ، يمكنك استخدام أجزاء النص والتوضيحات والتفسيرات والمقتطفات. يسمح لك هذا السجل بتصفح المادة بشكل أفضل عند الإجابة.

يمكنك استخدام طريقة مختلطة (مدمجة) لتدوين الملاحظات. هذه الملخصات هي مزيج من جميع (أو عدة) الطرق المذكورة أعلاه.

مع أي نوع من تدوين الملاحظات ، من المهم ألا تنسى ما يلي:

1. يجب أن تكون المشاركات مرتبة ، ويجب وضع أكبر قدر ممكن من النص على الصفحة ، وهذا يحسن من وضوحها.

2. من المفيد تقسيم السجل ، لذلك نستخدم:

ترجمات

المسافات البادئة للفقرة ،

خطوط المسافة البيضاء.

كل هذا ينظم السجل.

3. تحتاج إلى استخدام أدوات التصميم:

قم بالتسطير في نص الملخص ، والتسطير في هوامش دفتر الملاحظات (على سبيل المثال ، عموديًا) ،

اختتام القوانين والمفاهيم الأساسية والقواعد وما إلى ذلك. في الإطارات

استخدم ألوانًا مختلفة عند الكتابة

اكتب بخطوط مختلفة.

4. يمكن ترقيم صفحات دفتر الملخصات وعمل جدول محتويات. في هذه الحالة ، يمكنك العثور بسرعة على المعلومات التي تحتاجها.

3). تنظيم وتخزين المعلومات

حدد المواد الضرورية التي تم جمعها أثناء العمل مع المصدر. يجب تنظيمها وتخزينها في ملف بطاقة للمقالات العلمية والمقتطفات ومقتطفات الصحف والمجلات. يتم إدخال حقيقة ، سؤال ، موقف نظري على البطاقة. يشير فوق كل مقتطف إلى مشكلة المقتطف ، بالإضافة إلى المرجع الببليوغرافي للمصدر (اسم المؤلف ، عنوان الكتاب ، سنة النشر ، الصفحة). يتم وضع البطاقات في فهرس البطاقات في عناوين معينة. يجب تخزين المواد الأساسية وتحديثها باستمرار. يتم تسهيل ذلك من خلال التعرف على المؤلفات العلمية والتعليمية والمنهجية الجديدة ومنشورات الدوريات.

توفر تقنيات الكمبيوتر الحديثة فرصًا كبيرة في تنظيم المعلومات وتخزينها. لذلك ، في الكمبيوتر ، يمكنك تنظيم مساحة المعلومات الخاصة بعملك البحثي باستخدام القواعد.

3. طرق البحث التربوي النظري والتجريبي

طريقة البحث- إنها طريقة تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف الدراسة.بمساعدة الأساليب ، يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يستخدم كل علم طريقته الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر المدروسة.

إن مجموعة الأساليب المستخدمة في أداء البحث التربوي واسعة جدًا. تقليديا ، تنقسم طرق البحث التربوي إلى مجموعتين: النظرية والتجريبية.

الطرق النظرية(التحليل والتركيب ، والتعميم ، والتجريد ، والخرسانة ، والنمذجة ، وما إلى ذلك)المرتبطة بالتغلغل العقلي في جوهر الظاهرة أو العملية التربوية المدروسة ، وبناء نماذج لحالاتهم المثالية. الطرق النظريةيتضمن تحليلًا عميقًا للحقائق ، والكشف عن أنماط مهمة ، وتشكيل نماذج عقلية ، واستخدام الفرضيات ، وما إلى ذلك.

طرق البحث التجريبي(المراقبة ، طرق المسح ، التجارب ، إلخ.)على أساس الخبرة والممارسة. جوهر الأساليب التجريبية يتكون من تحديد ووصف الظواهر والحقائق والروابط المرئية بينها.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من طرق البحث لحل مشكلات معينة.

تلفت T.P. Salnikova الانتباه إلى حقيقة أن اختيار طرق إجراء البحث التربوي يتم تحديده من خلال نظام من القواعد والمعايير ويستند إلى المبادئ التالية:

· مجموع (معقدة) من أساليب البحث ؛

· مدى ملاءمتها لجوهر الظاهرة قيد الدراسة ، للنتائج المتوقعة الحصول عليها ، لقدرات الباحث ؛

· تحريم التجارب واستخدام مناهج البحث المخالفة للمعايير الأخلاقية القادرة على الإضرار بالمتطوعين.

يسمح التحديد المناسب لمهام وأساليب وأساليب نشاط البحث بتجسيد الفكرة والخطة واختبار الفرضيات وحل المشكلات المطروحة.

الأساليب التجريبية والنظرية للبحث التربوي مترابطة ومترابطة. تتضمن الأساليب النظرية الاختراق في جوهر العملية أو الظاهرة التي تتم دراستها وتتكون في تفسيرها ، في بناء بنية مثالية لحل مشكلة تربوية. وتتيح الأساليب التجريبية وصف حالة حل مشكلة تربوية في الممارسة التربوية الحديثة ؛ تحديد إمكانية التحقق العملي للبناء النظري المصمم لحل مشكلة تربوية.

ضع في اعتبارك الخصائص والسمات الرئيسية لأساليب البحث التربوي.

الطرق النظرية للبحث التربوي

التحليلات -هذا هو اختيار عقلي للأجزاء الفردية ، وصلات تقوم على تفكيك الكل. على سبيل المثال ، عند دراسة تفرد تنظيم العملية التربوية في فصول التربية التنموية ، من الممكن فصل أهدافها ومحتواها ومبادئها وأساليبها وأشكالها ووسائلها والتحكم فيها بشكل منفصل. بعد أداء العمل التحليلي ، يصبح ذلك ضروريًا تركيب،الجمع بين نتائج التحليل في نظام بحث مشترك. على أساس التوليف ، يتم إعادة إنشاء الموضوع كنظام اتصالات وتفاعلات مع أهمها.

يلفت VI Zagvyazinsky الانتباه إلى حقيقة أن التحليل والتركيب مرتبطان ارتباطًا وثيقًا طرق التجريد والخرسانة.تحت التجريدفهم التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة من سمات كائن ما من سماته وخصائصه ووصلاته الأخرى لدراسة أعمق. حالة الحد من التجريد المثاليةكنتيجة لأي مفاهيم تم إنشاؤها حول كائنات مثالية غير موجودة حقًا. ومع ذلك ، فإن هذه الكائنات المثالية هي التي تعمل كنماذج تجعل من الممكن الكشف عن بعض الروابط والأنماط التي تتجلى في العديد من الكائنات الحقيقية بشكل أعمق وأكثر اكتمالاً. في علم أصول التدريس ، من الممكن أيضًا إنشاء أشياء مثالية ، على سبيل المثال ، "تلميذ مثالي" (خالٍ من أي عيوب) ، "مدرس مثالي" ، "مدرسة مثالية" ، إلخ. طريقة التجسيدفي طبيعته المنطقية هو عكس التجريد. وهو يتألف من مراعاة الخصائص المحددة ، وأصالة حل المشكلة التربوية قيد الدراسة مع طفل معين ، مع مجموعة محددة من الطلاب.

طريقة النمذجة كما أنه يخدم مهمة بناء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة. الباحث ، بعد أن درس السمات المميزة للعمليات الحقيقية ، يبحث عن مجموعاتها الجديدة ، ويقوم بإعادة ترتيبها العقلي ، أي نماذج الحالة المطلوبة للنظام قيد الدراسة. يتم إنشاء الفرضيات والنماذج وعلى هذا الأساس يتم بناء التوصيات والاستنتاجات ، والتي يتم اختبارها بعد ذلك في الممارسة العملية. هذه ، على وجه الخصوص ، هي النماذج المتوقعة لأنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، على سبيل المثال ، المدارس ذات المستويات التعليمية المختلفة ؛ والنماذج المسقطة لتنظيم العمليات التعليمية ، على سبيل المثال ، العملية التعليمية في فئة متخصصة تاريخية وقانونية في صالة للألعاب الرياضية.

الطرق التجريبية للبحث التربوي

واحد). الملاحظة - واحدة من أكثر طرق البحث التربوي شيوعًا. تُفهم الملاحظة على أنها هادفة ، وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، لإصلاح مظاهر الشخص أو النشاط التي تهم الباحث.

يمكن أن تكون المراقبة متضمن غير مدرج. تفترض ملاحظة المشاركين أن الباحث نفسه ، لفترة معينة ، يصبح عضوًا في مجموعة الأطفال التي أصبحت موضوعًا للدراسة. إذا أصبحت عضوًا معترفًا به في مجتمعهم من قبل الأطفال ، فستتمكن من التعرف عليهم بطريقة لا تسمح لك أي طريقة أخرى بذلك. الملاحظة غير المتضمنة تعني الملاحظة "من الخارج". هم أيضا يميزون افتحالملاحظة ، عندما يعلم الأطفال أنهم موضوع الدراسة ، ومخبأة, حيث لا يدرك الطلاب أن سلوكهم وأنشطتهم تخضع للمراقبة.

تشمل مزايا الملاحظة كطريقة بحث حقيقة أنها تسمح لك بتسجيل حدث في وقت حدوثه والحصول على معلومات حول السلوك الحقيقي للأطفال (مع الملاحظة السرية). تشمل عيوب الملاحظة ما يلي:

تأثير العامل الذاتي على تفسير نتائج الملاحظة (الخصائص الشخصية للباحث ، مواقفه ، الخبرة السابقة ، الحالة العاطفية) ،

عند استخدام الملاحظة المفتوحة ، تتأثر النتيجة بحقيقة أن الأطفال يعرفون أننا نراقب ، ويتم تشغيل الإعداد للسلوك "المقبول" ؛

المراقبة تستغرق وقتًا طويلاً ؛

لا يمكن دراسة جميع الظواهر باستخدام طريقة البحث هذه ، ونطاق المراقبة محدود.

الشروط الإلزامية لتنفيذ الملاحظة هي وجود هدف (ما الذي تراقبه ولماذا؟) ، وخطة مراقبة وتثبيت نتائجها في يوميات وجداول ومصفوفات تحفظ فيها السجلات. على سبيل المثال ، أنت تراقب طفلاً غير مقبول في الفريق. قد يكون أحد الأسباب المحتملة لذلك هو زيادة قلق الطفل ، مما يعقد حياته ويصبح حاجزًا عاطفيًا خطيرًا في تواصله مع أقرانه. وفي هذه الحالة ، قد يكون الغرض من الملاحظة ما يلي: تحديد مستوى قلق الطفل. كخطة مراقبة ، يمكنك استخدام العلامات التي تعبر عن أشكال من السلوك "القلق":

· "يلعب دور البطل" ، خاصة عندما يوجهون ملاحظات إليه ؛

· لا يمكن أن تقاوم "لعب دور" أمام الآخرين ؛

· يميل إلى "التظاهر بأنه أحمق" ؛

· جريئة للغاية ، تخاطر دون داع ؛

· احرص على أن تكون دائمًا في اتفاق مع الأغلبية ؛

· مفروضة على الآخرين ، سهلة الإدارة ؛

· يحب أن يكون مركز الاهتمام؛

· اللعب مع الأطفال أكبر منه سنا

· تباهى بالأطفال

· يتجول (يتظاهر بأنه ثيوتا)

· يتصرف بصخب عندما لا يكون المعلم في الجوار ؛

· يقلد سلوكيات مثيري الشغب للآخرين.

· يمكنك تسجيل بيانات المراقبة في الجدول:

علامات السلوك	تواتر المظاهر
	غالباً	بعض الأحيان	أبداً
يلعب دور "البطل"
يلعب "دورًا" أمام الآخرين
يميل إلى التظاهر بأنه "أحمق" ، إلخ.

ثم يتم تلخيص تكرار المظاهر وفقط بعد تلخيص نتائج الملاحظة يمكن استخلاص استنتاج.

2). طرق المسح

تزداد شعبية طريقة المسح في ممارسة البحث التربوي. مقابلةربما فوري(محادثة ، مقابلة) وغير مباشر(استبيان). تميز نفس الشيء الجماعة والفردمقابلة، بدوام كامل وبدوام جزئي ، شفهيًا وكتابيًا.

محادثة - هي طريقة للحصول على المعلومات بناء على حوار بين الباحث والموضوع. الشرط الرئيسي لنجاح المحادثة هو إقامة اتصالات شخصية مع الطفل ، وخلق جو ودي ، وثقة. عندما يرى الطفل شخصًا مهتمًا ، يسعى جاهداً لفهمه ومساعدته ، ولا ينتقد ، ولا يدين ، ولا يفرض وجهة نظره ، ولكن يمكنه ببساطة الاستماع أو تقديم المشورة الجيدة ، عندها يمكنك الاعتماد على الإخلاص من الطالب. تتطلب المحادثة مرونة وحساسية خاصتين ، ومعرفة بالخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على الاستماع وفهم الحالة العاطفية.

يمكن أن تكون المحادثة فردي أو جماعي أو جماعي.في أي حال ، فإنه يتطلب إعدادًا جادًا. من الضروري التفكير في الغرض من المحادثة ، وتحديد موضوع المحادثة ، ووضع خطة لسلوكها ، وصياغة الأسئلة ، وتحديد مواقف المشكلة ، ووجهات النظر المتضاربة حول المشكلة قيد المناقشة ، وما إلى ذلك. عند تحديد هدف المحادثة ، يجب ألا يقتصر المرء على مهام بحثه فقط. للطلاب ، يجب أن تكون تعليمية. على سبيل المثال ، أثناء محادثة حول موضوع "كيف نقضي وقت فراغنا؟" أجاب الطالب مع الرجال على الأسئلة "ما الوقت الذي يمكن اعتباره مجانيًا؟" ، "هل لدينا الكثير من وقت الفراغ؟" ، "ماذا يمكنني أن أفعل في وقت فراغي؟" ، "أين يمكنني الذهاب في وقت الفراغ في مدينتنا؟ "، إلخ. يتم تسجيل البيانات التي يتم الحصول عليها أثناء المحادثة مع الأطفال ومقارنتها بالبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق بحث أخرى.

المحادثة هي في طبيعة تبادل المعلومات المتبادل. في حالة قيام الباحث بطرح الأسئلة فقط دون إبداء رأيه ، فنحن لدينا العمل مع المقابلات.

إذا تم إجراء الاستطلاع كتابيًا ، فنحن نتحدث عنه استجواب.الميزة الكبيرة للمسح هي أن الدراسة يمكن أن تغطي أي عدد من الطلاب ، والبيانات التي تم الحصول عليها سهلة المعالجة. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن تجميع الاستبيانات عملية معقدة تتطلب معرفة مهنية ، لذلك من الأفضل استخدام الاستبيانات الجاهزة.

وفقًا للنموذج ، يمكن تقسيم الاستبيانات إلى مفتوحة ، عندما يتم صياغة إجابة السؤال من قبل الطلاب أنفسهم ، وإغلاقها ، عند تقديم قائمة بالإجابات المحتملة.

على سبيل المثال ، أسئلة الاستطلاع المفتوحة:

ماذا يحدث إذا أصبح التعليم اختياريًا للمراهقين؟

ماذا يعني لك أن تكون سعيدا؟

ما رأيك هو الشخص المتناغم؟

أسئلة مغلقة:

1. هل أنت راضٍ عن إنجازاتك المدرسية؟

أ) سعيد جدا

ب) سعيد

ج) لست سعيدا تماما

د) غير سعيد

د) لست سعيدا على الاطلاق.

2. بمقارنة نفسك بالآخرين ، تجد ما يلي:

أ) يتم التقليل من شأنك

ب) أنت لست كذلك أسوأ من الآخرين

د) أنت مؤهل لأن تكون قائداً.

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأسئلة شبه المغلقة ، حيث تنتهي قائمة خيارات الإجابة بكلمة "آخر". فمثلا:

في أوقات فراغي ، عادة

أ) أمشي

ب) الدردشة مع الأصدقاء

ج) قراءة الكتب

د) مشاهدة التلفزيون

د) ارسم

ه) أخرى

غالبًا ما تستخدم الاستبيانات شكلاً ثنائي التفرع من الإجابات ، عندما يختار الطفل واحدة من إجابتين متعارضتين ، على سبيل المثال ،

1. أنا منزعج من المعلمين الذين لا يستطيعون فهمي.

أ) الحق

ب) غير صحيح.

2. أنا من الصعب في شركة غير مألوفة

أ) نعم

ب) لا.

إذا كنت تكتب الاستبيان بنفسك ، فيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. يجب أن تكون أسئلة الاستبيان ذات صلة بالمشكلة التي تدرسها والغرض من المسح.

2. يجب أن تكون صياغة الأسئلة واضحة وواضحة ومفهومة للطفل ، وتتوافق مع مستوى معرفته وخبرته الحياتية.

3. يجب أن تضمن الأسئلة المقترحة صدق وصدق الإجابات.

4. يتضمن الاستبيان أهم الأسئلة التي لا يمكن الحصول على إجاباتها إلا من خلال الاستبيان.

3). يهتم الباحث دائمًا - ليس الجانب الخارجي للنشاط (الفعل) ، ولكن بجوهره الداخلي (دافع الفعل ، الاهتمامات ، وجهات النظر ، التقييمات). تكشف العلاقات عن نفسها فقط في حالة الاختيار التي يخلقها المجرب مع مساعدة مختلف طرق التشخيص . بمساعدتهم ، تتم دراسة المواقف الجماعية والشخصية ، والعلاقات مع الأصدقاء ، ومع الذات ، والمستقبل ، وما إلى ذلك. ضع في اعتبارك بعض التقنيات:

- عرض غير مكتمل :

فيأشعر دائمًا بالرغبة في الجدال عندما ...

بالنسبة لي ، المدرسة ...

المعلم الحقيقي هو الذي ...

في الفصل ، أسعى جاهدًا إلى ...

- طريقة القصة غير المكتملة:

"عند عودتي إلى المنزل من المدرسة ، رأيت هجينًا بلا مأوى ومخلبًا مصابًا بالقرب من مدخلي ..."

- تجميع قائمة الأولويات: رتب المفاهيم المقترحة حسب الأهمية بالنسبة لك:مظهر. أمانة. النجاح. تعليم. عائلة. هيبة. حرية. الالتزام بالقانون والملكية والسلطة. صحة. المساواة. مال. خلق.

- اختيار شعار الحياة: ما هو شعار الحياة الذي ستختاره ليكون فكرتك الإرشادية؟

· حارب وابحث وابحث ولا تستسلم أبدًا.

· عش مثل أي شخص آخر.

· الجمال سينقذ العالم.

· اعتني بشرفك منذ الصغر.

· أنت تجعل نفسك في هذه الحياة بنفسك فقط.

· كل شيء يتحقق من خلال الممارسة.

· شعار آخر (كتابة)

- اختيار نموذج يحتذى به: "من هو النموذج الذي يحتذى به في حياتك؟

· رموز تاريخية،

· أبطال الأدب.

· معاصرين ".

- تجميع صفات الذات:

· اكتب الكلمات التي تعتقد أنها أفضل وصف لك.

· اكتب وصفًا لنفسك تود أن تتعلمه من من حولك.

· تخيل أنك تبلغ من العمر 40 عامًا وتحتاج إلى كتابة سيرتك الذاتية. ماذا تكتب فيه؟

- اختيار رائع:

· سنذهب إلى جزيرة صحراوية إلى الأبد ، ماذا سنأخذ معنا؟

· إذا كنت ساحرًا ، فما هو أول شيء ستفعله؟

· إذا كان صفنا عبارة عن سفينة ، فماذا سيكون برأيك؟

-اختبار ارتباط:

منما اللون (الحيوان ، الفترة التاريخية ، الفرع العسكري ، الأجهزة المنزلية ، النبات ، جزء من الشقة ، إلخ) المرتبط بمدرستك؟

- مخطط الألوان:ضع بطاقات حمراء على الطاولة إذا كنت تحب محادثتنا ، أو أحببت العمل ، والبطاقات الزرقاء ، إن لم تكن كثيرًا ، البطاقات البيضاء ، إذا لم تعجبك على الإطلاق.

مثل هذه الأساليب تجعل من الممكن التعرف على الطفل خلال فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، لتتبع ديناميات تطوره. وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب المذكورة أعلاه ليست فقط أداة للباحث ، ولكن أيضًا طرق للذات. معرفة الأطفال أنفسهم. الطفل الذي فكر في من يكون وما هو قد خطى خطوة كبيرة في تطوره.

4) الاختبار - هذه طريقة بحث تستخدم أسئلة ومهام معيارية - اختبارات تسمح ، باحتمالية معروفة ، بتحديد المستوى الحالي لتطور معرفة الفرد وقدراته ومهاراته وخصائصه الشخصية ، وكذلك تحديد امتثاله لمعايير معينة أو مقارنة مع تطور الجودة المدروسة في موضوع الاختبار في فترة مبكرة.

يفترض الاختبار أن الموضوع يؤدي نشاطًا معينًا: يمكن أن يكون حل المشكلات ، والرسم ، ورواية قصة من صورة ، وما إلى ذلك - اعتمادًا على التقنية المستخدمة ؛ يتم إجراء اختبار معين ، على أساس النتائج التي يستخلص الباحث منها استنتاجات حول وجود خصائص معينة وميزاتها ومستوى تطورها.

هناك أنواع الاختبارات الرئيسية التالية:

اختبارات التحصيل - اختبارات تعمل على تحديد المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية أو المهنية ، بما في ذلك حل المشكلات التي لها محتوى تعليمي أو مهني. على سبيل المثال ، يمكن أن تخدم جميع حالات امتحانات الاختبار ، على سبيل المثال ، امتحان الدولة الموحد.

اختبارات الكفاءة هي مجموعة معيارية مختارة خصيصًا من المهام المستخدمة لتقييم القدرة المحتملة لأي شخص على حل المشكلات المختلفة. تم تصميم اختبارات القدرة لقياس مستوى تطور بعض القدرات (الذاكرة ، والتفكير ، والذكاء ، والمهنية ، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا اعتبار أي نوع من اختبارات الذكاء اختبارًا للقدرة. وبالتالي ، يتم استخدام اختبار Stanford-Binet ومقاييس Wechsler واختبارات جماعية متنوعة للذكاء في المؤسسات التعليمية من جميع المستويات كاختبارات للقدرات الأكاديمية ، حيث من المعروف أنه يمكن استخدامها للتنبؤ بالأداء الأكاديمي. لتحديد قدرات معينة ، مثل العلوم أو اللغات ، يجري تطوير اختبارات خاصة.

اختبارات الشخصية - الاختبارات التي تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: المواقف والقيم والمواقف والخصائص العاطفية والتحفيزية والشخصية والأشكال النموذجية للسلوك.

في هذه الحالة ، يتم استخدام الاستبيانات أو الاختبارات الإسقاطية. استبيانات الشخصية هي نوع من الاستبيانات التي تهدف إلى قياس سمات الشخصية المختلفة. تنقسم استبيانات الشخصية إلى: أ) استبيانات سمات الشخصية ؛ ب) استبيانات نمطية ؛ ج) استبيانات الدوافع. د) استبيانات الفائدة ؛ ه) استبيانات القيمة. ه) استبيانات المواقف.

إسقاطي - إحدى طرق البحث عن الشخصية. بناءً على تحديد إسقاطات الخصائص الشخصية للموضوع في البيانات التجريبية مع التفسير اللاحق. يتم توفير الطريقة من خلال مجموعة من الأساليب الإسقاطية (الاختبارات الإسقاطية) ، من بينها: أ) الأساليب الترابطية (على سبيل المثال ، اختبار رورشاخ ، واختبار الجمل غير المكتملة ، وما إلى ذلك) ؛ ب) تفسيري (على سبيل المثال ، اختبار استيعاب موضوعي ، وهو اختبار مطلوب فيه تفسير المواقف الاجتماعية الموضحة في الصور) ؛ ج) معبرة (دراما نفسية ، رسم لشخص أو حيوان غير موجود ، إلخ).

وبالتالي ، يرتبط الاختبار دائمًا بقياس مظهر من مظاهر خاصية نفسية أو أخرى للشخصية وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها.

عند إجراء الاختبارات ، يجب أن تلتزم بعدد من القواعد:

5). دراسة نواتج النشاط - طريقة بحث تستخدم نظام إجراءات يهدف إلى جمع وتنظيم وتحليل وتفسير منتجات النشاط البشري ، تتيح لك هذه الطريقة دراسة تكوين المعرفة والمهارات والاهتمامات وقدرات الشخص بشكل غير مباشر دون الاتصال به له.

يوفر تحليل المستندات الشخصية (صور ، مذكرات ، سير ذاتية ، ملفات شخصية ، دفاتر ، أعمال إبداعية) مادة لدراسة مسار حياة الشخص ، وموقفه من التعلم ، ومستوى اكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات.

في الدراسة التربوية ، يمكن اعتبار المنتجات المادية لأنشطة التلاميذ ، مثل المقالات ، والإبداع ، واختبار العمل للطلاب ، ورسوماتهم ، والحرف اليدوية.

تتيح دراسة منتجات النشاط الحكم على مدى استعداد الشخص للمشاركة في نوع معين من النشاط ، ومستوى النشاط الذي تم تحقيقه وعملية أداء النشاط نفسه ، وموقف الشخص تجاه النشاط وخصائصه. النتائج.

6). تحليل محتوى. غالبًا ما يكون الاهتمام هو انعكاسات الموضوع نفسه حول التغييرات التي حدثت فيه أثناء العملية ونتيجة لإدراجه في بعض أنظمة التفاعلات والعلاقات. في هذه الحالة ، نتحدث عن استخدام مثل هذه الطريقة في البحث التربوي مثل تحليل المحتوى.

تحليل المحتوى (محتويات هندسية - محتوى) - طريقة علمية لتحديد وتقييم خصائص النصوص والرسائل الكلامية.

يتضمن إجراء تطبيق طريقة تحليل المحتوى ما يلي: جمع النصوص التي جمعتها الموضوعات. تحديد وحدات تحليل المواد النصية المهمة للدراسة ؛ تفسير رسائل الاختبار للموضوعات من وجهة نظر الوحدات المختارة.

6). دراسة وتعميم الخبرة التربوية

يشير أي بحث تربوي إلى خبرة الممارسين: المعلمين والمعلمين والمنهجيين. يفهم بعض العلماء التجربة التربوية على أنها نشاط تربوي عملي ونتيجة لهذا النشاط ، أي أنهم يعتبرون الخبرة التربوية بالمعنى الأوسع للكلمة. في أضيق تحت pedaتشير تجربة جوجيك إلى إتقان المعلم. غالبًا ما يتحدثون عن الخبرة التربوية المتقدمة ، والتي تعني "خبرة معلم معين ، أو مدرسة ، أو منطقة ، وما إلى ذلك ، وتحقيق النتائج التي تلبي المتطلبات على أفضل وجه في مرحلة معينة من التطور" (M. V Zvereva).

ما هي المعايير التي يمكن استخدامها لتحديد أفضل الممارسات؟ نسرد بعضًا منهم:

· أداء أعلى في العمل التربوي أو التربوي من غيره.

· الصلاحية العلمية للعمل.

· عملية طويلة الأجل بما فيه الكفاية (سنة على الأقل).

· حداثة إبداعية.

· ملاءمة.

· تقليل الوقت الذي يقضيه في تحقيق نتائج عالية (مقارنة بالنتائج النموذجية).

بالدرجة يمكن أن يكون التميز الإبداعي:

· التعديل ، أي يتم استخدام تجربة شخص ما في ظروف جديدة ،

· اندماجي ، والذي يجمع بين الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل مختلف المعلمين ،

· مبتكرة ، تنطوي على إنشاء طرق جديدة بشكل أساسي ،

· خبرة بحثية.

طرق دراسة الخبرة:

· تحليل المنشورات.

· تحليل وثائق المعلم (تقارير ، تقارير ، خطط ، إلخ).

· مراقبة أنشطة المعلم أو المربي.

· تحليل عمل الطلاب (دفاتر ، مقالات ، أشغال يدوية ، رسومات ، إلخ).

· دراسة المستوى التعليمي وتنشئة الطلاب.

· مقابلات مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والزملاء.

· تعميم ووصف الخبرة

يتم العمل على دراسة التجربة التربوية على عدة مراحل:

1. اجمع الحقائق باستخدام الطرق المذكورة أعلاه.

2. تصنيف المعلومات التي تم جمعها حسب المشاكل.

3. هيكلة أنشطة المعلم حسب المادة التي تم جمعها ; عرض تجربته كنظام متكامل.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. طرق الحل الخلاق لمشاكل البحث

كما تلاحظ أ.ف. زاكيروفا ، فإن الوسائل الفنية والرمزية التي "تتدخل" في البحث التربوي (الاستعارات والمقارنات والرموز) ، وكذلك وسائل اللغة العادية ، تؤدي وظيفة إرشادية نشطة في العملية الإبداعية ، كونها نوعًا من الحافز الإبداع ، وتحفيز الترويج والتطوير الأصلي للحلول التربوية.

تؤكد A.F. Zakirova على أن الإبداع العلمي ، الذي له طابع حلزوني ، يتميز بغلبة بديلة (تأكيد) للجوانب العقلانية-المنطقية والذاتية-العاطفية.

طرق النشاط الإبداعي : طريقة التحليل البنيوي لمشكلة البحث ، طريقة الصورة التصويرية ، طريقة "الأسئلة الاستكشافية" ، "التآزر" ، طريقة العصف الذهني ، إلخ.

منهج التحليل البنيوي لمشكلة البحث يتكون من حقيقة أن الباحث يفرد المكونات الهيكلية للمشكلة قيد الدراسة ، ويحدد السمات المميزة لكل مكون.

طريقة الرسم التصويرية يعيد إنشاء مثل هذه الحالة في الباحث عندما يبدو أن إدراك وفهم الكائن يندمجان ، هناك رؤية شاملة وغير مقسمة للكائن. يعبر الباحث ، بمساعدة الرسومات والرموز والمصطلحات الرئيسية ، عن أسس المشكلة قيد الدراسة.

طريقة السؤال الاستكشافية التي وضعها الخطيب الروماني القديم كوينتيليان. للعثور على معلومات حول أي حدث أو كائن ، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لاجل ماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ تولد مجموعات الأسئلة المزدوجة سؤالًا جديدًا ، على سبيل المثال: كيف ومتى؟ تولد الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة أفكارًا وحلولًا غير عادية فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة.

طريقة العصف الذهني. إحدى الطرق الفعالة لحل المشكلات الإبداعية هي العصف الذهني أو العصف الذهني.المهمة الرئيسية للطريقة "العصف الذهني" - جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة تحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والقوالب النمطية. يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم وتكميلها وصقلها. يتم إلحاق خبير بالمجموعات ، وتتمثل مهمتها في تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. تستمر "العاصفة" من 10 إلى 15 دقيقة.

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار ، وتحليل حالة المشكلة وتقييم الأفكار ، وتوليد التدابير المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الأفكار ، يحظر أي نقد. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ، وتوحيدها وفقًا للمبادئ والأساليب العامة. علاوة على ذلك ، يتم النظر في العديد من العقبات التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم الانتقادات. يتم أخيرًا فقط اختيار تلك الأفكار التي لم يتم رفضها من خلال الملاحظات النقدية والأفكار المضادة.

طريقة Synectics – إنها جلسة عصف ذهني باستخدام القياس. هناك عدة أنواع من التشبيهات:

- القياس المباشر . تتم مقارنة الكائن (العملية) قيد الدراسة مع كائن مشابه من مجال آخر من مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الحياة البرية لإيجاد حل نموذجي. لذلك ، في الوقت المناسب ، ظهر مصطلح في علم أصول التدريس ، مفهوم "التكنولوجيا" ، مستعار من مجال الإنتاج التقني.

- القياس الشخصي (التعاطف). يتخيل الباحث نفسه في مكان الموضوع.

- القياس الرمزي. مطلوب تعريف الكائن (المفهوم) في شكل مجازي متناقض ، مع إبراز جوهره. يجب أن يتكون التعريف من كلمتين (عادة صفة واسم) ، حيث تتعارض كلمة واحدة مع الأخرى في المحتوى ، أي يجب أن تحتوي العلاقة بين الكلمات على شيء غير متوقع ، مفاجئ ، على سبيل المثال ، كتاب (مفهوم محدد) - راوي صامت (تعريف).

يتم إعطاء الطبيعة الإبداعية للدراسة أيضًا من خلال طرق تحليل المحتوى الدلالي لتفكير الفرد ، والتي تتضمن الحصول على إجابات للأسئلة التالية : ما أريد استكشافه ؛ لماذا ولأي غرض أجري بحثًا حول هذا الموضوع؟ لماذا اختار هذه المشكلة بالذات للبحث وليس مشكلة أخرى؟ ما هو الغرض من بحثي؟ ما أعرفه وما أود أن أعرفه عن مشكلة الفائدة ؛ ما هي حالة المشكلة ؛ ما يجب القيام به للقضاء على حالة المشكلة ؛ ما الذي يعيق حل مشكلة الوضع أو تحقيق الهدف ؛ ما هي الأسئلة التي يجب الإجابة عليها لحل المشكلة ؛ ما هي طرق البحث التي يجب استخدامها ، ولماذا هذه ، وما إلى ذلك.

منهج وطرق البحث التربوي

مفهوم منهجية التربية.

المبادئ المنهجية للبحث التربوي.

تصنيف وخصائص طرق البحث التربوي.

مفهوم منهجية التربية.

المنهجية- عقيدة الهيكل والتنظيم المنطقي وأساليب ووسائل النشاط. منهجية العلوم- عقيدة مبادئ البناء وأشكال وطرق المعرفة العلمية (المعجم الموسوعي).

منهجية العلوم- هذه مجموعة من الأفكار الفلسفية الأولية التي تقوم عليها دراسة الظواهر الطبيعية أو الاجتماعية والتي تؤثر بشكل حاسم على التفسير النظري لهذه الظواهر.

المنهجية هي نظام من المبادئ والأساليب لبناء الأنشطة النظرية والعملية ، وكذلك عقيدة طريقة المعرفة العلمية وتحول العالم.

على مدى العقود الماضية ، شهدت المنهجية تطورا كبيرا. بادئ ذي بدء ، تم تكثيف تركيزها على مساعدة الباحث في تطوير مهاراته الخاصة في مجال العمل البحثي. وبالتالي ، فإن المنهجية تكتسب ، كما يقولون ، توجهاً معياريًا ، ومهمتها المهمة هي الدعم المنهجي للعمل البحثي.

2. المبادئ المنهجية للبحث التربوي.

تعتمد منهجية علم أصول التدريس على:

أ) طريقة جدليةدراسة العمليات الاجتماعية للنشاط والتواصل والعلاقات والتفاعل (دراسة الحياة المحيطة في التنمية) ؛

ب) النهج الهيكليفي وصف العمليات التربوية وكائنات النشاط في وظائفها ، والاتصالات المستقرة والعلاقات بين عناصر المنظمة ؛

في) نهج القيمة الدلالية والشخصية الزمانيةفي النظر إلى الظواهر والعمليات التربوية من وجهة نظر التطلعات النشطة ، والتوجهات القيمية ، والدوافع ، والاهتمامات ، ومستوى ادعاءات شخصية شخص معين (الكشف عن المعنى ، والتوقعات ، والفوائد الهامة للتلاميذ) ؛

ز) تحليل النظامالعمليات والظواهر التربوية في بنائها الشامل (صياغة الأهداف النهائية والمتوسطة ، والوسائل ، وموضوع البحث وموضوع البحث وبرنامج نشاط يضمن تحقيق النتائج المستهدفة في حالة معينة).

3. تصنيف وخصائص أساليب البحث التربوي.

تُفهم طرق البحث على أنها طرق لحل مشاكل البحث. هذه أدوات مختلفة للعالم لاختراق أعماق الأشياء قيد الدراسة. كلما كانت ترسانة أساليب علم معين أكثر ثراءً ، زاد نجاح العلماء. يتم تجديد مخزون الأدوات العلمية في علم أصول التدريس باستمرار من خلال إنشاء طرق جديدة وطرق الاقتراض من العلوم الأخرى المناسبة للأغراض التربوية.

ضع في اعتبارك الطرق الرئيسية للبحث التربوي. للحصول على تمثيل معمم ، نقوم بتجميع هذه الطرق (الجدول 2).

طرق البحث العلمي والبيداغوجي

التصنيفات

سلبي:

• الملاحظةمرحلة واحدة: المدرسة:

  تحليل منتجات النشاط (الاستبيانات ، (حجرة الدراسة ،

  دراسة اختبار التوثيق المدرسي)

نشيط: طويل: معمل:

• الاستجواب (الملاحظة ، (اصطناعي

  تجربة الاختبار) الشروط)

  طرق القياس الاجتماعي

  احترام الذات

نظري

تجريبي

مقارنة مقارنة التحليل التاريخي

محادثة محاكاة مقابلة

التحليل السببي

التحليل والتعميم التوليفي للخصائص المستقلة

طريقة المراقبة.يتم تعريفه على أنه الإدراك المباشر للباحث للظواهر والعمليات التربوية المدروسة. إلى جانب التتبع المباشر لمسار العمليات المرصودة ، يتم أيضًا ممارسة غير مباشر ، عندما تكون العملية نفسها مخفية ، ويمكن إصلاح صورتها الحقيقية وفقًا لبعض المؤشرات. على سبيل المثال ، تتم مراقبة نتائج تجربة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب. في هذه الحالة ، فإن أحد مؤشرات التحولات هو أداء تلاميذ المدارس ، المسجل في أشكال التقييمات ، ووتيرة إتقان المعلومات التعليمية ، وحجم المواد المتقنة ، وحقائق المبادرة الشخصية للطلاب في الحصول على المعرفة. كما نرى ، فإن النشاط المعرفي للطلاب يفسح المجال للتسجيل بشكل غير مباشر.

هناك عدة أنواع من الملاحظات. مباشرة وغير مباشرة حيث يتصرف الباحث أو مساعدوه ، أو كما هو مذكور أعلاه تسجل الحقائق وفق عدة مؤشرات غير مباشرة.

علاوة على ذلك ، يتم تحديد الملاحظات المستمرة أو المنفصلة. يغطي الأول العمليات بطريقة شاملة. من البداية إلى النهاية إلى النهاية. هذا الأخير منقط ، والتثبيت الانتقائي لبعض الظواهر والعمليات قيد الدراسة. على سبيل المثال ، عند دراسة كثافة اليد العاملة للمعلم وعمل الطالب في أحد الدروس ، يتم ملاحظة دورة التعلم بأكملها من بدايتها في بداية الدرس وحتى نهاية الدرس. وعند دراسة المواقف العصبية في العلاقات بين المعلم والطالب ، ينتظر الباحث ، إذا جاز التعبير ، هذه الأحداث ليصف بالتفصيل أسباب حدوثها ، وسلوك كلا الطرفين المتنازعين ، أي. المعلمين والطلاب.

يتم تنظيم مراقبة البحث من ثلاثة أوضاع: محايدة ، من موقع رئيس العملية التربوية وعندما يتم تضمين الباحث في نشاط طبيعي حقيقي. على سبيل المثال ، يرصد أحد العلماء تراجع وصعود المبادرة الفكرية للطلاب أثناء الدروس في تخصصات العلوم الإنسانية وغير الإنسانية. في هذه الحالة ، يكون موجودًا في الفصل حتى يبقي الجميع في مرمى البصر ، ولكن يكون غير مرئي هو نفسه. من الناحية المثالية ، عندما لا يشعر بوجوده سواء من قبل المعلم أو الطلاب. تفترض الملاحظة من الموقف الثاني أن الباحث نفسه يقود الدرس ، ويجمع بين المهام العملية والبحثية. أخيرًا ، يتضمن الموقف الثالث إدراج الباحث في هيكل تصرفات الموضوعات بواسطة مؤدي عادي لجميع العمليات المعرفية ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب للاختبار الذاتي في دور الأخير.

تشمل أنواع الملاحظات العلمية في علم أصول التدريس مثل الملاحظات المفتوحة والسرية. الأول يعني أن الأفراد يعرفون حقيقة سيطرتهم العلمية ، ويُنظر إلى نشاط الباحث بصريًا. تشير الملاحظة السرية إلى حقيقة التتبع السري لأفعال الأشخاص.

في الترسانة المنهجية ، هناك أيضًا أنواع من المراقبة مثل الطولية (الطولية) وأثر رجعي (تحولت إلى الماضي). لنفترض أننا ندرس شروط تطوير القدرات الرياضية لتلميذ المدرسة من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر. مع الملاحظة الطولية يواجه الباحث ضرورة تحليل الظروف وتأثيرها على الطالب لمدة 11 سنة. عند استعادة الأحداث الماضية ، فإن الحركة نحو الحصول على الحقائق تسير في الاتجاه المعاكس. يستخدم الباحث بيانات السيرة الذاتية للطالب أو المختص بالترتيب معهم أو مع معلمي مدرستهم لتحديد ما كان له تأثير حاسم على تقدم القدرات الرياضية للموضوعات خلال سنوات الدراسة.

يتم تسجيل مواد المراقبة باستخدام وسائل مثل البروتوكول ، وإدخالات اليوميات ، وتسجيلات السينما والفيديو ، والتسجيلات الصوتية ، وما إلى ذلك. وفي الختام ، نؤكد أن طريقة المراقبة ، بكل إمكانياتها ، محدودة. يسمح لك باكتشاف المظاهر الخارجية للحقائق التربوية فقط. لا تزال العمليات الداخلية غير قابلة للوصول للملاحظات.

طرق التساؤل في علم أصول التدريس.تعتبر طرق المسح لدراسة المشكلات التربوية بسيطة نسبيًا في التنظيم وعالمية كوسيلة للحصول على بيانات على نطاق مواضيعي واسع. يتم استخدامها في علم الاجتماع والديموغرافيا والعلوم السياسية والعلوم الأخرى. تعد ممارسة خدمات أبحاث الرأي العام ، وتعدادات السكان ، وجمع المعلومات لاتخاذ القرارات الإدارية ملازمة لأساليب المسح العلمية. تشكل الدراسات الاستقصائية لمجموعات مختلفة من السكان أساس إحصاءات الدولة. والأشكال المختلفة لتقارير الدولة ، من حيث المبدأ ، قريبة من طرق المسح للحصول على معلومات حول حالة هياكل وعمليات معينة للحياة الاجتماعية. لا تستغني عن أساليب الاقتراع والأنظمة الانتخابية حول العالم.

في علم أصول التدريس ، يتم استخدام ثلاثة أنواع معروفة من طرق المسح: المحادثة ، والاستجواب ، والمقابلات. محادثة - حوار بين الباحث والموضوعات وفق برنامج معد مسبقاً. تشمل القواعد العامة لاستخدام المحادثة اختيار المستجيبين الأكفاء ، وتبرير وتوصيل الدوافع لدراسة 5 تتوافق مع اهتمامات الموضوعات ، وصياغة أشكال مختلفة من الأسئلة ، بما في ذلك أسئلة "على الجبهة" ، والأسئلة ذات معنى خفي أسئلة تختبر صدق الإجابات وغيرها. يتم ممارسة التسجيلات الصوتية المفتوحة والمخفية لمحادثة بحثية.

طريقة المقابلة قريبة من طريقة المحادثة البحثية. وهنا يحدد الباحث ، كما كان ، موضوعًا لتوضيح وجهة النظر وتقييمات الموضوع حول الموضوع قيد الدراسة. تشمل قواعد إجراء المقابلات تهيئة الظروف التي تساعد على صدق الموضوعات. تكون المحادثة والمقابلة أكثر إنتاجية في جو من الاتصالات غير الرسمية والتعاطف الذي يسببه الباحث في الموضوعات. والأفضل أن تكون إجابات المبحوثين غير مكتوبة أمام عينيه ، بل يتم نسخها لاحقًا من ذاكرة الباحث. لا يسمح في العلوم التربوية كلاهما من الأساليب الاستفهام التي تبدو مثل الاستجواب.

يعتبر طرح الأسئلة كمسح مكتوب أكثر إنتاجية وتوثيقًا ومرونة من حيث إمكانيات الحصول على المعلومات ومعالجتها. هناك عدة أنواع من الاستطلاعات. يتم إجراء استجواب الاتصال أثناء توزيع الاستبيانات وتعبئتها وجمعها من قبل الباحث بالتواصل المباشر مع الموضوعات. يتم تنظيم استجواب المراسلات من خلال علاقات المراسلة. يتم إرسال الاستبيانات مع التعليمات عن طريق البريد ، وتعاد بنفس الطريقة إلى عنوان منظمة البحث. يتم تنفيذ الاستطلاع الصحفي من خلال استبيان يتم وضعه في الصحيفة. بعد ملء مثل هذه الاستبيانات من قبل القراء ، يعمل المحررون مع البيانات التي تم الحصول عليها وفقًا لأهداف التصميم العلمي أو العملي للمسح.

هناك ثلاثة أنواع من الاستبيانات. يحتوي الاستبيان المفتوح على أسئلة بدون مصاحبة إجابات جاهزة لاختيار الموضوع. يتم إنشاء الاستبيان من النوع المغلق بطريقة يتم فيها إعطاء الإجابات جاهزة للاختيار من قبل المستجيبين لكل سؤال. أخيرًا ، يحتوي الاستبيان المختلط على عناصر من كليهما. في ذلك ، يتم تقديم بعض الإجابات للاختيار من بينها ، وفي الوقت نفسه ، يتم ترك الخطوط المجانية مع اقتراح لصياغة إجابة تتجاوز حدود الأسئلة المقترحة.

يتضمن تنظيم الاستبيان تطويرًا شاملاً لهيكل الاستبيان ، واختباره الأولي من قبل ما يسمى "التجريبية" ، أي مسح تجريبي على عدة مواضيع. بعد ذلك يتم الانتهاء من صياغة الأسئلة وتكرار الاستبيانات بكميات كافية واختيار نوع المسح. يتم تحديد تقنية معالجة الاستبيان مسبقًا من خلال عدد الأشخاص المشاركين في المسح ودرجة تعقيد محتوى الاستبيان وإرهاقه. تتم المعالجة "يدويًا" عن طريق عد أنواع الاستجابات حسب فئات الذاكرة. المعالجة الآلية للاستبيانات ممكنة مع فهرستها وقابليتها لإضفاء الطابع الرسمي والمعالجة الإحصائية للإجابات.

تشير التجربة التربوية إلى طرق البحث الرئيسية في العلوم التربوية. يتم تعريفه بالمعنى العام باعتباره تحققًا تجريبيًا من الفرضية. من حيث الحجم ، التجارب عالمية ، أي تغطي عددًا كبيرًا من الموضوعات والتجارب المحلية والمتناهية الصغر التي أجريت بأقل تغطية للمشاركين فيها.

يمكن لمنظمي التجارب الكبرى أن يكونوا مؤسسات حكومية وعلمية حكومية وسلطات تعليمية. وهكذا ، في تاريخ التعليم المنزلي ، تم إجراء تجربة عالمية مرة واحدة ، حيث تم اختبار فرضية لاختبار نموذج التعليم العام للأطفال من سن السادسة. ونتيجة لذلك ، تم العمل على جميع مكونات هذا المشروع العلمي الكبير ، ثم تحولت الدولة لتعليم الأطفال من هذا العصر.

كانت هناك قواعد معينة لتنظيم التجارب التربوية. وتشمل هذه عدم قبول المخاطر على صحة الأشخاص وتطورهم ، والضمانات من إلحاق الضرر برفاههم ، ومن الإضرار بالحياة في الحاضر والمستقبل.

في تقنية إجراء التجربة ، كقاعدة عامة ، يتم تمييز مجموعتين من الموضوعات. أحدهما يتلقى حالة تجريبية ، والآخر - تحكم. الأول هو حل مبتكر. في الثانية - يتم تنفيذ نفس المهام التعليمية أو مشاكل التعليم في إطار الحلول التربوية التقليدية. يحصل العلماء على فرصة للمقارنة بين نتيجتين تثبتان أو تدحض صحة فرضيتهم. مقارنة ، على سبيل المثال ، باستيعاب قسم من الرياضيات في الدراسة المتسقة لموضوعات البرنامج من قبل تلاميذ المدارس ومن خلال استخدام الوحدات التعليمية الموسعة (UDE). وعندما قارن المجرب (البروفيسور P.M. Erdniev) عواقب تصميمه التعليمي المبتكر مع التأثيرات التطورية لأساليب التدريس التقليدية ، رأى دليلاً على تفوق تطوراته على الأساليب التقليدية لتدريس الرياضيات.

تمييز ، علاوة على ذلك ، بين أنواع التجارب مثل "العقلية" و "مقاعد البدلاء" و "الطبيعية". بالاسم ، من السهل تخمين أن التجربة الفكرية هي إعادة إنتاج للأعمال والعمليات التجريبية في العقل. من خلال لعب المواقف التجريبية بشكل متكرر ، يكون الباحث قادرًا على اكتشاف الظروف التي قد يواجه فيها عمله التجريبي عقبات وتتطلب أي عمليات إعادة بناء تطويرية إضافية. تتضمن تجربة مقاعد البدلاء إعادة إنتاج الإجراءات التجريبية التي يشارك فيها المشاركون في المختبر. وهي تشبه لعبة لعب الأدوار ، حيث يتم إعادة إنتاج نموذج تجريبي من أجل اختباره قبل تضمينه في تجربة طبيعية ، حيث يشارك الأشخاص الخاضعون للاختبار في البيئة الحقيقية للعملية التربوية. نتيجة لذلك ، يتلقى برنامج التجربة ، بعد هذا الفحص الأولي ، شخصية مصححة ومجهزة بشكل شامل.

معروف في علم أصول التدريس نوعان من التجارب مثل الطبيعية والمخبرية. يتم إجراء تجربة طبيعية من خلال إدخال تصميم تجريبي في السيناريوهات اليومية للعمل التربوي والتعليمي والإداري لمعلم تجريبي أو شركائه في البحث. يتضمن المختبر الأول إنشاء ظروف اصطناعية ، حيث يتم اختبار فرضية العمل التي طرحها مؤلف الدراسة.

يحتل الاختبار مكانة خاصة في نظام طرق البحث. يتم تفسير طرق الاختبار (من الكلمة الإنجليزية "اختبار" - خبرة ، اختبار) على أنها طرق للتشخيص النفسي للمواضيع. يتم إجراء الاختبار على أسئلة ومهام موحدة معدة بعناية بمقاييس لقيمها لتحديد الفروق الفردية بين الأشخاص المختبرين. منذ تطويرها ، تم استخدام الاختبارات في المقام الأول لأغراض عملية لاختيار المتخصصين وفقًا لقدراتهم وتدريبهم العملي على الأدوار الاجتماعية المختلفة.

هناك اختبارات دولية لمقارنة المؤشرات التي تحققت في تعليم وتنمية الأطفال والكبار. يُنظر إلى الاختبارات على أنها اختبارات لمدى ملاءمة الأشخاص لمجال نشاط معين. أصبحت برامج اختبار الكمبيوتر أكثر انتشارًا ، مما يسمح باستخدام أجهزة الكمبيوتر في وضع الحوار التفاعلي في نظام الإنسان والآلة. هناك اختبارات لتحديد أداء الطلاب ، واختبارات لتحديد الاستعداد المهني للأشخاص. تستخدم الاختبارات أيضًا في البحث التربوي. يستخدم علم النفس اختبارات التحصيل ، واختبارات الذكاء ، واختبارات الإبداع (القدرة) ، والاختبارات الإسقاطية ، واختبارات الشخصية ، وما إلى ذلك.

هذا هو تكوين أكثر طرق البحث التربوي شيوعًا. نؤكد أن كل باحث يقترب من تطبيق طرق البحث العلمي بطريقة إبداعية. يتم تكييفها وتكييفها مع الموضوع والمهام والموضوع والموضوع وظروف العمل العلمي. كما ترى ، يتم تعديل الأساليب لإعطائهم القدرة المثلى على حل مشاكل العمل العلمي بشكل منتج.

تؤثر المبادئ المنهجية والفلسفية العامة للمعرفة العلمية على طرق المعرفة العلمية الملموسة ، لذلك يجب اختيار الطريقة العلمية وفقًا للمجال الذي يتم فيه البحث العلمي. أي اعتمادًا على درجة تعقيد الدراسة ، تتغير أيضًا طرق حلها وأنواع التجربة والتقنيات والوسائل.

التصنيف هو توزيع الأشياء والظواهر والمفاهيم في فئات ومجموعات وأقسام وفئات ، اعتمادًا على السمات المشتركة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق البحث التربوي.

يمكن تقسيم طرق البحث العلمي إلى طرق منطقية وعلمية عامة ، والتي بدورها تتمايز إلى طرق تجريبية ونظرية.

تشمل الطرق العامة ما يلي:

التحليلات(التحلل اليوناني) - طريقة بحث ، جوهرها أن موضوع الدراسة مقسم عقليًا أو عمليًا إلى عناصر مكونة (أجزاء من كائن أو ميزاته وخصائصه وعلاقاته وكل جزء من الأجزاء يتم دراسته على حدة) .

تركيب(اتصال يوناني) - تسمح لك طريقة البحث هذه بربط عناصر (أجزاء) كائن تم تشريحه في عملية التحليل ، وإنشاء روابط بينها ومعرفة كائنات الدراسة ككل.

عند دراسة موضوع معين للدراسة ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام التحليل والتوليف في وقت واحد ، لأنهما مترابطان.

تعريفي(خطوط الطول - التوجيه) - هذه طريقة للإدراك يتم فيها اشتقاق المبادئ والقوانين العامة من عوامل وظواهر معينة. هذا استنتاج من الحقائق إلى بعض الفرضيات (بيان عام). في مثل هذا الاستنتاج ، يتم التوصل إلى استنتاج عام حول علامات مجموعة من العناصر على أساس دراسة جزء من عناصر هذه المجموعة. في هذه الحالة ، يتم اختيار الحقائق المدروسة وفقًا لخطة محددة مسبقًا.

يميز بين الاستقراء الكامل وغير المكتمل:

الاستقراء الكامل- التعميم يشير إلى مجال مرئي من الحقائق والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يأخذ بعين الاعتبار الظاهرة قيد الدراسة.

الحث غير الكامل- يشير التعميم إلى مجال غير محدود أو غير محدود من الحقائق ، والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يسمح للشخص بتكوين رأي إرشادي أولي فقط حول الشيء قيد الدراسة. قد لا يكون هذا الرأي صحيحا. عند استخدام طريقة الاستقراء غير الكامل ، قد تحدث أخطاء ، من أسبابها:

التسرع في التعميم

التعميم دون سبب كافٍ للسمات الثانوية أو العشوائية ؛

استبدال السببية بالتسلسل المعتاد في الوقت المناسب ؛

تمديد غير معقول للاستنتاج الذي تم الحصول عليه بما يتجاوز الشروط المحددة التي تم الحصول عليها فيها ، أي استبدال الشرط غير المشروط.

المستقطع(خط الطول - الاشتقاق) - هذه طريقة من الإدراك ، حيث يتم اشتقاق أحكام معينة من الأحكام العامة. من خلال الاستنتاج ، يتم التوصل إلى استنتاج حول عنصر فردي لسكان معين على أساس المعرفة حول ميزات جميع السكان ، أي إنها طريقة الانتقال من التمثيلات العامة إلى التمثيلات الخاصة.

على الرغم من نقيضهما ، فإن الاستقراء والاستنتاج يستخدمان دائمًا معًا في عملية الإدراك العلمي ، ويمثلان جوانب مختلفة من طريقة إدراك جدلية واحدة - من التعميم الاستقرائي إلى الاستنتاج الاستنتاجي ، إلى التحقق من الاستنتاج والتعميم الأعمق - وهكذا إلى ما لا نهاية .

تشبيه(اليونانية - المراسلات ، التشابه) هي طريقة للمعرفة العلمية ، يتم من خلالها تحقيق المعرفة حول بعض الأشياء أو الظواهر بناءً على تشابهها مع الآخرين. الاستدلال عن طريق القياس هو عندما يتم نقل المعرفة حول كائن إلى كائن آخر أقل دراسته ، ولكن يشبه الأول في الخصائص الأساسية ، الصفات. هذه الاستدلالات هي واحدة من المصادر الرئيسية للفرضيات العلمية. نظرًا لوضوح طريقة القياس ، فقد انتشر في العلم.

طريقة القياس هو أساس طريقة أخرى للمعرفة العلمية - النمذجة.

النمذجة(اللات. - القياس ، العينة) هي طريقة للمعرفة العلمية ، والتي تتمثل في استبدال الكائن قيد الدراسة بنموذج أو نظير تم إنشاؤه خصيصًا ، والذي يتم من خلاله تحديد خصائص الأصل أو صقلها. في هذه الحالة ، يجب أن يحتوي النموذج على السمات الأساسية للكائن الحقيقي.

النمذجة هي واحدة من الفئات الرئيسية للإدراك ؛ عمليا أي طريقة للبحث العلمي تعتمد على فكرتها ، النظرية ، التي تستخدم نماذج مجردة (مثالية) مختلفة ، وتجريبية ، باستخدام نماذج الموضوع (المادية). تشمل النماذج المجردة نماذج عقلية ومنطقية وخيالية (منطقية - رياضية) ونماذج رياضية. يتم وصف الأخير بواسطة معادلات متطابقة مع الأصل. تشمل المواد المادية نماذج مادية أو مادية أو تمثيلية. يحتفظون بالطبيعة المادية للأصل.

تعتمد طريقة النمذجة على معرفة ذات مغزى بموضوع الدراسة وتوفر حلًا لمسائل مهمة مثل العلاقة بين النموذج وموضوع الدراسة ، ودرجة تشابه النموذج مع الأصل ، وشرعية نقل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النموذج للكائن.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع ، حيث يتم إجراء الدراسة على نموذج يعيد إنتاج خصائص هندسية أو فيزيائية أو ديناميكية أو وظيفية معينة للكائن الأصلي ؛

2) نمذجة التوقيع ، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. أهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية ، التي تنتج عن طريق الرياضيات والمنطق ؛

3) النمذجة العقلية ، حيث يتم استخدام التمثيلات البصرية الذهنية لهذه العلامات والعمليات معها بدلاً من النماذج الرمزية.

استياء- هذا هو إلهاء ذهني عن جوانب أو خصائص أو علاقات معينة لموضوع المعرفة. التجريد العلمي هو إلهاء في عملية الإدراك عن الجوانب الخاصة وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة من أجل التركيز على سماتها العامة والأساسية والأساسية. يساهم تسليط الضوء على التجريد العلمي الأساسي في تعميق المعرفة. في الوقت نفسه ، من الضروري معرفة حدود التجريد ، أي يجب إثبات التجريد في البحث نظريًا.

تعتبر الطرق التالية نموذجية للمستوى التجريبي للبحث:

- الملاحظة- تصور الواقع الموضوعي ، الذي يعطي معرفة بالجوانب الخارجية والخصائص والعلاقات للأشياء قيد الدراسة ؛

- وصف- توحيد ونقل نتائج المراقبة باستخدام وسائل إشارة معينة ؛

- قياس- مقارنة الأشياء حسب بعض الخصائص أو الجوانب ؛

- مقارنة- دراسة ارتباطية متزامنة لعملية الخصائص أو السمات المشتركة لكائنين أو أكثر ؛

- تجربة- مراقبة الظروف التي تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

الملاحظة- دراسة موضوعات هادفة تعتمد بشكل أساسي على بيانات الحواس (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). في سياق الملاحظة ، نكتسب المعرفة ليس فقط حول الجوانب الخارجية لموضوع المعرفة ، ولكن - كهدف نهائي - حول خصائصه وعلاقاته الأساسية.

يمكن أن تكون المراقبة مباشرة وغير مباشرة باستخدام أدوات وأجهزة تقنية مختلفة (مجهر ، تلسكوب ، كاميرا تصوير وأفلام ، إلخ). مع تطور العلم ، تصبح الملاحظة أكثر وأكثر تعقيدًا ووساطة.

المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية:

لا لبس في النية توافر نظام من الأساليب والتقنيات ؛

الموضوعية ، أي إمكانية التحكم إما عن طريق الملاحظة المتكررة أو باستخدام طرق أخرى (على سبيل المثال ، التجربة). عادة ، يتم تضمين الملاحظة كجزء لا يتجزأ من الإجراء التجريبي. نقطة مهمة للمراقبة هي تفسير نتائجه ، وفك تشفير قراءات الأداة ، والمنحنى على الذبذبات ، على مخطط القلب الكهربائي ، إلخ.

النتيجة المعرفية للملاحظة هي الوصف - التثبيت عن طريق اللغة الطبيعية والاصطناعية للمعلومات الأولية حول الكائن قيد الدراسة: الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسومات ، إلخ. ترتبط الملاحظة ارتباطًا وثيقًا بالقياس ، وهو عملية إيجاد نسبة كمية معينة إلى كمية متجانسة أخرى ، تؤخذ كوحدة قياس. يتم التعبير عن نتيجة القياس كرقم.

تجربة- التدخل النشط والهادف في سياق العملية قيد الدراسة ، أو تغيير مقابل في الكائن أو استنساخه في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

في التجربة ، يتم إنتاج كائن ما بشكل مصطنع ، أو يتم وضعه بطريقة معينة في ظل الظروف التي تفي بأهداف الدراسة. أثناء التجربة ، يتم عزل الكائن قيد الدراسة عن تأثير الظروف الجانبية ويتم تقديمه في "شكل نقي". في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد الشروط المحددة للتجربة فحسب ، بل يتم التحكم فيها أيضًا وتحديثها وإعادة إنتاجها بشكل متكرر.

الملامح الرئيسية للتجربة:

أ) موقف أكثر نشاطًا (مما كان عليه أثناء الملاحظة) تجاه الكائن ، حتى تغييره وتحويله ، ب) إمكانية تكرار نتائج متعددة للكائن قيد الدراسة بناءً على طلب الباحث ، ج) إمكانية اكتشاف خصائص الظواهر التي هي لم يتم ملاحظتها في الظروف الطبيعية ؛ د) إمكانية النظر إلى الظاهرة في "شكلها الخالص" عن طريق عزلها عن الظروف التي تعقدها وإخفاء مسارها أو عن طريق تغيير شروط التجربة ، هـ) إمكانية مراقبة "سلوك" موضوع الدراسة والتحقق من النتائج. المراحل الرئيسية للتجربة: التخطيط والبناء (الغرض منها ، النوع ، الوسائل ، طرق إجرائها ، إلخ) ؛ مراقبة؛ تفسير النتائج. للتجربة وظيفتان مترابطتان: الاختبار التجريبي للفرضيات والنظريات ، وكذلك تكوين مفاهيم علمية جديدة. اعتمادًا على هذه الوظائف ، يتم تمييز التجارب: البحث (البحث) ، والتحقق (التحكم) ، والتكاثر ، والعزل ، وما إلى ذلك وفقًا لطبيعة الأشياء ، يتم تمييز التجارب الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية. تعتبر التجربة الحاسمة ذات أهمية كبيرة في العلم الحديث ، والغرض منها هو دحض أحدهما وتأكيد الآخر لمفهومين متنافسين (أو عدة). تجريبي - عمل تربوي تجريبي.إذا كنا نتحدث عن تعميم التجربة ، فمن الواضح أن البحث العلمي يأتي مباشرة من الممارسة ، ويتبعها ، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يولد فيها. لكن مثل هذه النسبة من العلم والممارسة اليوم ليست الوحيدة الممكنة.

في كثير من الحالات ، يكون العلم ملزمًا بالبقاء في طليعة الممارسة ، حتى الممارسة المتقدمة ، دون الانفصال ، مع ذلك ، عن مطالبه ومتطلباته.

طريقة إدخال تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتعليمية ، المصممة للحصول على تأثير تعليمي وتعليمي ، مع التحقق والتقييم اللاحقين ، هي العمل التجريبي.

تجربة تعليمية.التجربة في العلم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة من أجل دراستها في أفضل الظروف. السمة المميزة للتجربة هي التدخل البشري المخطط في الظاهرة قيد الدراسة ، وإمكانية التكاثر المتكرر للظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف مختلفة. تسمح لك هذه الطريقة بتحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى عناصرها المكونة. من خلال تغيير (تغيير) الظروف التي تعمل في ظلها هذه العناصر ، يكون المجرب قادرًا على تتبع تطور الجوانب والوصلات الفردية ، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أو أكثر. تعمل التجربة على اختبار الفرضية ، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (عواقب يمكن التحقق منها تجريبياً) ، وتأسيس الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية مسبوقة بتجربة عقلية. من خلال تشغيل خيارات مختلفة ذهنيًا للتجارب الممكنة ، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للتحقق في تجربة حقيقية ، ويتلقى أيضًا النتائج الافتراضية المتوقعة ، والتي تتم مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الفعلية.

مراحلعمل تجريبي:

- مرحلة التشخيص(يذكر). تحديد الحالة الحقيقية للشيء قيد الدراسة. في مرحلة التشخيص ، من الضروري اختيار أدوات التشخيص المثلى ، وهي مجموعة معقدة من الأساليب والتقنيات المختلفة ؛

- المرحلة التكوينيةالتجربة ، تقدم تكوين جودة جديدة ، حققها الباحث نفسه ، نتيجة الاختبار العملي ، عناصر نموذج المؤلف ، تقنية محتوى أشكال أساليب النشاط التربوي. ترتبط هذه المرحلة بفرضية البحث ؛ في هذه المرحلة ، من الضروري تقديم تنفيذ مرحلي للشروط الموضحة في الفرضية.

- مرحلة التحكم (النهائية)التجربة التي يتم فيها عرض نتائج العمل التجريبي.

في هذه المرحلة ، يتم تقديم تحليل مقارن في بداية التجربة ونهايتها. تسمح لنا الديناميات الإيجابية للمؤشرات الكمية وفقًا لمعايير معينة بالحكم على التغييرات النوعية في إطار التجربة.

مقارنة- عملية معرفية تقوم على أساس الأحكام حول تشابه الأشياء أو اختلافها. بمساعدة المقارنة ، يتم الكشف عن الخصائص النوعية والكمية للأشياء. المقارنة هي مقارنة أحدهما بالآخر من أجل تحديد علاقتهما. إن أبسط نوع من العلاقات وأهمها يكشف عن طريق المقارنة هو علاقة الهوية بالاختلاف. هذه هي الطريقة التي ، عن طريق المقارنة ، يتم الكشف عن العام والخاص في الظواهر النفسية والتربوية ، ويتم تحقيق معرفة المراحل المختلفة لتطور نفس الظاهرة أو مراحل التعايش المختلفة. تتيح لك هذه الطريقة تحديد ومقارنة المستويات في تطور الظاهرة قيد الدراسة ، والتغيرات التي حدثت ، وتحديد اتجاهات التنمية.

قياس- عملية تتكون من تحديد القيم الكمية لخصائص معينة ، وجوانب الكائن قيد الدراسة ، والظاهرة بمساعدة أجهزة تقنية خاصة. جانب مهم من عملية القياس هو طريقة تنفيذها. إنها مجموعة من التقنيات التي تستخدم مبادئ ووسائل قياس معينة. بموجب مبادئ القياس ، في هذه الحالة ، فإننا نعني هذه الظواهر التي هي أساس القياسات.

هناك عدة أنواع من القياسات. بناءً على طبيعة اعتماد القيمة المقاسة في الوقت المحدد ، يتم تقسيم القياسات إلى إحصائية وديناميكية. في القياسات الإحصائية ، تظل القيمة التي نقيسها ثابتة في الوقت المناسب (قياس حجم الأجسام ، والضغط الثابت ، وما إلى ذلك) ، وتشمل القياسات الديناميكية مثل هذه القياسات التي تتغير خلالها القيمة المقاسة بمرور الوقت (قياس الاهتزاز ، والضغوط النابضة ، إلخ. .).).

تساهم الأجهزة المتطورة ومجموعة متنوعة من الأساليب والأداء العالي لأدوات القياس في التقدم في البحث العلمي.

يتميز المستوى النظري للمعرفة العلمية بـغلبة اللحظة العقلانية - المفاهيم والنظريات والقوانين وأشكال أخرى من "العمليات العقلية". يحدد غياب التفاعل العملي المباشر مع الأشياء خصوصية أن كائنًا ما على مستوى معين من المعرفة العلمية يمكن دراسته بشكل غير مباشر فقط ، في تجربة عقلية ، ولكن ليس في تجربة حقيقية. في هذا المستوى ، يتم الكشف عن الجوانب الأساسية الأكثر عمقًا ، والوصلات ، والأنماط المتأصلة في الكائنات المدروسة ، والظواهر من خلال معالجة بيانات المعرفة التجريبية.

تتم هذه المعالجة باستخدام أنظمة التجريدات "الأعلى مرتبة" - مثل المفاهيم والاستدلالات والقوانين والفئات والمبادئ وما إلى ذلك.

الأساليب العلمية للبحث النظري.

يتضمن المستوى النظري للمعرفة العلمية طرقًا مثل:

إضفاء الطابع الرسمي- بناء نماذج رياضية مجردة تكشف جوهر عمليات الواقع المدروسة.

بديهي -بناء نظرية تقوم على البديهيات.

استنتاجي افتراضي- إنشاء نظام من الفرضيات المترابطة استنتاجيًا والتي تُشتق منها العبارات.

التسلق من الخلاصة إلى الخرسانة- عرض جوهر الشيء قيد الدراسة بالكامل من خلال إيجاد الرابط الرئيسي وتغييراته واكتشاف روابط جديدة وإقامة تفاعلها.

التنظيم- ترتيب الأفكار والأشياء والظواهر بترتيب معين (حسب سمة الهدف ، والمقياس ، ومجموعة الخصائص).

التحليل الهيكلي والوظيفي- دراسة عمل كل عنصر من عناصر الهيكل ، والعلاقة بين الوظائف العامة والخاصة لمختلف الأجهزة أو الظواهر.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض المعرفة المفيدة في شكل رمزي خطوة بخطوة. تعتمد الصياغة على التمييز بين اللغات الطبيعية والاصطناعية. يمكن اعتبار التعبير عن التفكير في اللغة الطبيعية الخطوة الأولى لإضفاء الطابع الرسمي. تتميز اللغات الطبيعية كوسيلة للتواصل بالغموض والتنوع والمرونة وعدم الدقة والتمثيل وما إلى ذلك. هذا نظام مفتوح ومتغير باستمرار ويكتسب باستمرار معاني ومعاني جديدة. يرتبط تعميق الصياغة بشكل أكبر ببناء لغات اصطناعية (رسمية) ، مصممة لتعبير أكثر دقة وصرامة عن المعرفة من اللغة الطبيعية ، من أجل استبعاد إمكانية الفهم الغامض - وهو أمر نموذجي للغة الطبيعية (لغة الرياضيات والمنطق وما إلى ذلك). لا تسعى اللغات الرمزية للرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى إلى تحقيق هدف تقصير السجل فحسب ؛ بل يمكن القيام بذلك بمساعدة الاختزال. تصبح لغة صيغ اللغة الاصطناعية أداة للمعرفة. إنه يلعب نفس الدور في المعرفة النظرية مثل المجهر والتلسكوب في المعرفة التجريبية. إن استخدام الرموز الخاصة هو الذي يجعل من الممكن إزالة الغموض في كلمات اللغة العادية. في الاستدلال الرسمي ، كل رمز لا لبس فيه تمامًا.

تؤدي اللغة ، باعتبارها وسيلة عالمية للتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات ، وظائف عديدة. الشيء الرئيسي في عملية إضفاء الطابع الرسمي هو أنه من الممكن إجراء عمليات على صيغ اللغات الاصطناعية ، للحصول على صيغ وعلاقات جديدة منها. وبالتالي ، يتم استبدال العمليات التي تتضمن أفكارًا حول الأشياء بأفعال بعلامات ورموز. إن الصياغة بهذا المعنى هي طريقة منطقية لتنقية محتوى الفكر من خلال تنقيح شكله المنطقي. لكن لا يوجد شيء مشترك بينه وبين إضفاء الطابع المطلق على الشكل المنطقي فيما يتعلق بالمحتوى. وبالتالي ، فإن الصفة الرسمية هي تعميم لأشكال العمليات التي تختلف في المحتوى ، وتجريد هذه الأشكال من محتواها. يوضح المحتوى من خلال تحديد شكله ويمكن تنفيذه بدرجات متفاوتة من الاكتمال.

طريقة بديهية- إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية ، حيث: أ) يتم صياغة نظام للمصطلحات الأساسية للعلم (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس ، هذه هي مفاهيم النقطة ، الخط المستقيم ، الزاوية ، طائرة ، إلخ) ؛ ب) من هذه المصطلحات ، يتم تكوين مجموعة معينة من البديهيات (المسلمات) - الأحكام التي لا تتطلب إثباتًا وهي أولية ، والتي تُشتق منها جميع البيانات الأخرى لهذه النظرية وفقًا لقواعد معينة (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس: "فقط يمكن رسم خط مستقيم واحد من خلال نقطتين "؛" الكل أكبر من الجزء ") ؛ ج) تمت صياغة نظام قواعد الاستدلال الذي يسمح للمرء بتحويل المواقف الأولية والانتقال من موقع إلى آخر ، بالإضافة إلى إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية ؛ د) يتم تنفيذ تحويل المسلمات وفقًا للقواعد ، مما يجعل من الممكن الحصول على مجموعة من الأحكام التي يمكن إثباتها - نظريات من عدد محدود من البديهيات. وبالتالي ، لاشتقاق النظريات من البديهيات (وبشكل عام بعض الصيغ من البعض الآخر) ، تتم صياغة قواعد خاصة للاستدلال.

الطريقة البديهية ليست سوى واحدة من طرق بناء المعرفة العلمية. إنه ذو استخدام محدود ، لأنه يتطلب مستوى عالٍ من تطوير نظرية المحتوى القابلة للبديهية.

يعد التصنيف الذي اقترحه B.G. أنانييف. قسّم جميع الطرق إلى أربع مجموعات:

التنظيمية.

تجريبي؛

وفقًا لطريقة معالجة البيانات ؛

تفسيري.

إلى الأساليب التنظيميةقال العالم:

طريقة المقارنة كمقارنة بين الفئات المختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك ؛

طولية - مثل فحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن ؛

معقدة - كدراسة كائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

إلى تجريبي:

طرق المراقبة (المراقبة والمراقبة الذاتية) ؛

تجربة (معمل ، ميداني ، طبيعي ، إلخ) ؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ونواتج النشاط (طرق القياس العملي) ؛

النمذجة.

طريقة السيرة الذاتية.

عن طريق معالجة البيانات:

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية و

طرق الوصف النوعي.

للتفسير:

طريقة وراثية (جينية وجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف ، التصنيف ، إلخ)

وصف أنانييف كل طريقة من الطرق بالتفصيل ، ولكن بكل شمولية حججه ، كما وصف في. دروزينين ، في كتابه "علم النفس التجريبي" ، هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى أسلوب تجريبي؟ كيف تختلف الأساليب العملية عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا تنفصل مجموعة الأساليب التفسيرية عن الأساليب التنظيمية؟

من المستحسن ، قياسا على العلوم الأخرى ، التمييز بين ثلاث فئات من الأساليب في علم النفس التربوي:

تجريبي، حيث يتم إجراء تفاعل حقيقي خارجيًا لموضوع البحث وموضوع البحث.

نظري، عندما يتفاعل الموضوع مع النموذج العقلي للكائن (بتعبير أدق ، موضوع الدراسة).

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث التربوي V.V. وأشار دروزينين:

- استنتاجي(بديهي وافتراضي - استنتاجي) ، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص ، من الملخص إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون وما إلى ذلك ؛

- استقرائية- تعميم الحقائق ، الصعود من الخاص إلى العام.

والنتيجة هي فرضية استقرائية ، وانتظام ، وتصنيف ، وتنظيم ؛ النمذجة - تجسيد طريقة القياس ، "التحويل" ، الاستدلال من خاص إلى خاص ، عندما يتم أخذ كائن أبسط و / أو يسهل الوصول إليه باعتباره نظيرًا لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن ، عملية ، حالة.

التفسير الوصفي، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للإشارة للكائن (الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسوم البيانية).

أخيرًا ، الطرق التفسيرية الوصفية هي "مكان التقاء" نتائج تطبيق الأساليب النظرية والتجريبية ومكان تفاعلها. تخضع بيانات الدراسة التجريبية ، من ناحية ، للمعالجة الأولية والعرض التقديمي وفقًا لمتطلبات نتائج النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة ؛ من ناحية أخرى ، هناك تفسير لهذه البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة لمطابقة الفرضيات مع النتائج.

نتاج التفسير هو حقيقة ، تبعية تجريبية ، وفي نهاية المطاف ، تبرير أو دحض لفرضية ما.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية ونفسية. من الممكن أيضًا تحديد طرق العلوم الأخرى: التحقق والتحويل ، التجريبية والنظرية ، النوعية والكمية ، الخاصة والعامة ، الموضوعية والرسمية ، طرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

كل من هذه الأساليب يحمل معنى خاصًا ، على الرغم من أن بعضها أيضًا تعسفي تمامًا. لنأخذ ، على سبيل المثال ، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وطرق علوم أخرى ، أي غير تربوية. الأساليب التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، إما علمية عامة (على سبيل المثال ، الملاحظة ، التجربة) أو الأساليب العامة للعلوم الاجتماعية (على سبيل المثال ، الاستطلاع ، طرح الأسئلة ، التقييم) ، والتي يتقنها التدريس جيدًا. الأساليب غير التربوية هي طرق علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى المستخدمة في علم أصول التدريس ، ولكن لم يتم تكييفها بعد من قبلها وغيرها من العلوم لتكتسب مكانة علم أصول التدريس المناسب.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. هذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب ، وتنوع جودتها ، ويتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادًا على جانب الاعتبار والمهام المحددة ، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. في مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل ، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ ، ومن البيان إلى التحويل ، ومن الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. عند استخدام بعض التصنيفات ، يتبين أن الاتجاهات في الانتقال من مجموعة طرق إلى أخرى معقدة وغامضة. على سبيل المثال ، هناك انتقال من الأساليب العامة (تحليل التجربة) إلى الأساليب الخاصة (الملاحظة ، والنمذجة ، وما إلى ذلك) ، ثم العودة إلى الأساليب العامة ، من الأساليب النوعية إلى الأساليب الكمية ومنها مرة أخرى إلى الأساليب النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث النفسي والتربوي إلى عامة ، وعلمية عامة ، وخاصة.

الأساليب العلمية العامة للإدراك- هذه طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع أو في عدد من المجالات. وتشمل هذه التجربة والطرق الرياضية وعددًا من الأساليب الأخرى.

الأساليب العلمية العامة المستخدمة من قبل مختلف العلوم تنكسر وفقًا لخصائص كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمجموعة الأساليب العلمية المحددة ، والتي يتم تطبيقها فقط في مجال معين ولا تتجاوزه ، وتستخدم في كل علم في مجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان حل معظم مشاكل علم أصول التدريس دراسة العملية التعليمية النامية بالفعل ، والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين والممارسين الآخرين ، أي التعميم والترويج لأفضل الممارسات. تشمل الأساليب الأكثر شيوعًا المستخدمة في دراسة التجربة الملاحظة والمحادثة وطرح الأسئلة والتعريف بمنتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. الملاحظةهو تصور هادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مادة أو بيانات واقعية محددة تميز سمات مسار أي ظاهرة. من أجل عدم تشتيت انتباه الباحث وتثبيته في المقام الأول على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص ، يتم تطوير برنامج المراقبة مقدمًا ، ويتم تحديد كائنات الملاحظة ، وطرق تسجيل لحظات معينة هي قدمت. محادثةيستخدم كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على الإيضاحات اللازمة حول ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل حر دون تدوين إجابات المحاور ، على عكس المقابلات - وهي نوع من أساليب المحادثة تم نقلها إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المخططة مسبقًا والمطروحة في تسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. في استجواب- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيانات - يتم كتابة إجابات الأسئلة من قبل أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم (الطلاب ، المعلمون ، العاملون في المدارس ، في بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال ، لتحديد موقف المستجيبين من الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وشكل الأسئلة المطروحة ، وشرح لبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص ، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية ، ولا لبس فيها ، وقصيرة ، وواضحة ، وموضوعية ، لا تحتوي على اقتراح في شكل مخفي ، من شأنه أن يثير الاهتمام والرغبة في الإجابة ، وما إلى ذلك. من المصادر المهمة للحصول على بيانات واقعية دراسة التوثيق التربوي الذي يميز العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة (مجلات التعلم والحضور ، والملفات الشخصية و السجلات الطبية للطلاب ، ومذكرات الطلاب ، ومحاضر الاجتماعات والاجتماعات ، وما إلى ذلك). تعكس هذه الوثائق العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية ، وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال ، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسوماتية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث بالبيانات التي تعكس خصوصية كل طالب ، وإظهار موقفه في العمل ، ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك ، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون ، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن تطبيق بعض الابتكارات في الممارسة الجماعية ، فإن الأساليب المدروسة ليست كافية ، لأن كيف يكشفون بشكل أساسي عن الروابط الخارجية البحتة فقط بين الجوانب الفردية للظاهرة التربوية قيد الدراسة. للحصول على نظرة أعمق حول هذه الروابط والتبعيات ، تجربة تربوية- اختبار منظم بشكل خاص لطريقة أو طريقة عمل معينة من أجل تحديد فعاليتها وكفاءتها. على عكس دراسة التجربة الحقيقية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط حقيقة أن التجربة الموجودة بالفعل تتضمن دائمًا إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي لاستخدام التجربة التربوية في المدرسة السوفيتية هو إجرائها دون الإخلال بالمسار الطبيعي للعملية التعليمية ، عندما تكون هناك أسباب كافية للاعتقاد بأن الابتكار قيد الاختبار يمكن أن يزيد من فعالية التدريب والتعليم ، أو على الأقل لا تسبب عواقب غير مرغوب فيها. هذه التجربة تسمى التجربة الطبيعية. إذا تم إجراء التجربة من أجل التحقق من أي مشكلة معينة ، أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة للطلاب الفرديين (في بعض الأحيان باستخدام معدات خاصة) ، والعزل الاصطناعي لطالب واحد أو أكثر ويسمح بوضعها في ظروف خاصة تم إنشاؤها خصيصًا من قبل الباحث. في هذه الحالة ، يتم استخدام تجربة معملية ، والتي نادرًا ما تستخدم في البحث التربوي.

يُطلق على الافتراض المدعوم علميًا حول الفعالية المحتملة لواحد أو آخر من الابتكارات التي تم التحقق منها تجريبيًا فرضية علمية.

جزء أساسي من التجربة هو الملاحظة التي يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا ، بالإضافة إلى جمع بيانات معينة ، والتي تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمحادثات. في الآونة الأخيرة ، تم استخدام الوسائل التقنية أيضًا بشكل متزايد لهذه الأغراض: تسجيل الصوت ، التصوير ، التصوير في لحظات معينة ، المراقبة باستخدام كاميرا تلفزيونية مخفية. من الواعد استخدام مسجلات أشرطة الفيديو ، مما يجعل من الممكن تسجيل الظواهر المرصودة ثم إعادة تشغيلها لتحليلها.

إن أهم مرحلة في العمل باستخدام هذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة ، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددة إلى التعميمات النظرية.

يفكر الباحث في التحليل النظري في العلاقة السببية بين الأساليب المطبقة أو طرق التأثير والنتائج المتحصل عليها ، كما يبحث عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة غير المتوقعة ، ويحدد الظروف التي حدثت في ظلها هذه الظاهرة أو تلك ، يسعى إلى فصل العرضي عن الضروري ، ويستنتج أنماطًا نفسية وتربوية معينة.

الطرق النظريةيمكن استخدامها أيضًا في تحليل البيانات التي تم جمعها من مصادر علمية وتربوية مختلفة ، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

تستخدم الأساليب الرياضية أيضًا في البحث التربوي، والتي لا تساعد فقط في تحديد التغييرات النوعية ، ولكن أيضًا في إنشاء علاقات كمية بين الظواهر التربوية.

أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي التالية.

تسجيل- طريقة لتحديد وجود جودة معينة في كل عضو من أعضاء المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين لديهم أو ليس لديهم هذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد الناجحين وغير الناجحين ، الذين حضروا دروسًا بدون تمرير وتمريرات ، وما إلى ذلك).

المدى- (أو طريقة تقييم الرتبة) تتضمن ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين ، عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات ، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل موضوع (على سبيل المثال ، التجميع قائمة الطلاب بناءً على عدد عمليات القبول التي قاموا بها في مراقبة أخطاء العمل ، وعدد الفصول الفائتة ، وما إلى ذلك).

القياس كطريقة كمية للبحث يجعل من الممكن إدخال مؤشرات عددية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب أن تشير إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين هذه التقييمات ، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال ، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا مغرم ، ب) أفعل ذلك بانتظام ، ج) لا تمارس الرياضة بانتظام ، د) لا أمارس أي نوع من الرياضة).

يتضمن ربط النتائج بالمعيار (مع مؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن القاعدة وربط هذه الانحرافات بفترات زمنية مقبولة (على سبيل المثال ، مع التعلم المبرمج ، غالبًا ما تُعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة ؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الصحيحة أجوبة ، هذا يعني أن البرنامج صعب للغاية إذا كان أكثر ، فهو خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تعريف متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها - المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال ، متوسط ​​عدد الأخطاء لعمل التحكم المحدد في فئتين) ، الوسيط ، المحدد كمؤشر لمنتصف سلسلة (على سبيل المثال ، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة ، فسيكون هذا هو تقييم نتائج الطالب الثامن في القائمة ، حيث يتم توزيع جميع الطلاب وفقًا لترتيب علاماتهم).

في التحليل والمعالجة الرياضية للمواد الكتلية ، يتم استخدام الأساليب الإحصائية ، والتي تشمل حساب متوسط ​​القيم ، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت والانحراف المعياري ومعامل الاختلاف ، إلخ.

ضع في اعتبارك خصائص البحث التجريبي.

لأساليب البحث التجريبييجب أن تشمل: دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة والملاحظة وطرح الأسئلة والتقييم (طريقة الخبراء أو القضاة الأكفاء) والاختبار. تعميم الخبرة التربوية ، العمل التربوي التجريبي ، التجربة تنتمي إلى طرق أكثر عمومية من هذا المستوى. إنها طرق معقدة بشكل أساسي ، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبووثائق ونتائج الأنشطة. تعمل دراسة الأدب كطريقة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الحالية للمشاكل ، وطريقة لخلق الأفكار الأولية ، والمفهوم الأولي للموضوع ، واكتشاف "النقاط الفارغة" والغموض في تطوير القضية.

تستمر دراسة الأدب والمواد الوثائقية طوال فترة الدراسة. تشجعنا الحقائق المتراكمة على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة ، وتحفيز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظ باهتمام كافٍ من قبل.

تعد القاعدة الوثائقية الصلبة للدراسة شرطًا مهمًا لموضوعيتها وعمقها.

الملاحظة.طريقة مستخدمة على نطاق واسع ، تستخدم بشكل مستقل وكجزء لا يتجزأ من طرق أكثر تعقيدًا. تتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر بمساعدة الحواس أو إدراكها غير المباشر من خلال الوصف من قبل أشخاص آخرين يراقبون بشكل مباشر.

تعتمد الملاحظة على الإدراك كعملية عقلية ، لكن هذا لا يستنفد الملاحظة كطريقة بحث. يمكن توجيه الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة ، لدراسة التغيرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. في هذه الحالة ، تتم مقارنة نتائج إدراك الظواهر في أوقات مختلفة وتحليلها ومقارنتها ، وبعد ذلك يتم تحديد نتائج الملاحظة فقط. عند تنظيم المراقبة ، يجب تحديد كائناتها مسبقًا ، وتحديد الأهداف ، ووضع خطة المراقبة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب ، حيث يتم الحكم على الدورة ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج إكمال المهام. يحدد الغرض من الملاحظة التركيز الأساسي على جوانب معينة من النشاط ، وعلى روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع ، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي ، ونسبة وظائف التعلم الإعلامي والمتطور ، إلخ. .). يساعد التخطيط في تحديد تسلسل الملاحظة وترتيب وطريقة تحديد نتائجه. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم الزمني ، يتم تمييز الملاحظة المستمرة والمتميزة ، من حيث الحجم - واسع ومتخصص للغاية ، يهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة أو كائنات فردية (مراقبة فردية للطلاب الفرديين).

مقابلة. تستخدم هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مقابلة استقصائية شفهية وفي شكل استبيان مكتوب - استبيان. كل من هذه الأشكال لها نقاط قوتها وضعفها.

يعكس الاستطلاع الآراء والتقييمات الشخصية. في كثير من الأحيان ، يخمن المستجيبون ما هو مطلوب منهم ، ويضبطون طوعًا أو كرهاً الإجابة المطلوبة. يجب اعتبار طريقة المسح كوسيلة لجمع المواد الأولية الخاضعة للتدقيق المتبادل بطرق أخرى. يتم دائمًا بناء الاستطلاع على أساس التوقعات بناءً على فهم معين لطبيعة وهيكل الظواهر التي تتم دراستها ، بالإضافة إلى أفكار حول العلاقات وتقييمات المستجيبين. بادئ ذي بدء ، تنشأ المهمة للكشف عن المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية وغير المتسقة في كثير من الأحيان ، لتحديد الاتجاهات الموضوعية الرئيسية فيها ، وأسباب التناقضات في التقييمات. ثم تنشأ مشكلة المقارنة بين المتوقع والمستقبل ويتم حلها ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصحيح أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

تقييم(طريقة القضاة الأكفاء). في جوهرها ، هذا هو مزيج من الملاحظة غير المباشرة وطرح الأسئلة ، المرتبط بإشراك أكثر الأشخاص كفاءة في تقييم الظواهر التي تتم دراستها ، والذين تتيح آراؤهم ، التي تكمل وتعيد فحص بعضها البعض ، إجراء تقييم موضوعي للدراسة. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. يتطلب استخدامه عددًا من الشروط. بادئ ذي بدء ، إنه اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون جيدًا المنطقة التي يتم تقييمها ، والشيء قيد الدراسة ، والقادرون على إجراء تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية أغراض بحثية مختلفة ؛ تحديد المستوى الحالي لعمل العملية التربوية ، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة ، ودراسة فعالية وتوافر التوصيات العلمية ، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية ، الناشئة في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وبالتالي ، يمكن أن يكون موضوع الدراسة هو الخبرة الجماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة) ، والخبرة السلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة) ، ولكن من الأهمية بمكان دراسة أفضل الممارسات ، والتي من خلالها تكون الحبوب القيمة الجديدة. تم تحديدها وتعميمها لتصبح ملكًا للعلم والممارسة.وجدت في الممارسة الجماهيرية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها ، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

بطبيعة الحال ، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (تجريبي أو نظري) ، وطبيعة الدراسة (المنهجية والنظرية التطبيقية) ومحتوى المهام النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة ، واستخدامها النمطي دون مراعاة المهام والظروف المحددة للدراسة ؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية ، على سبيل المثال ، الاستبيانات والقياس الاجتماعي ؛

التجاهل أو الاستخدام غير الكافي للطرق النظرية ، وخاصة المثالية ، والارتقاء من الخلاصة إلى الملموسة ؛

عدم قدرة الطرق المنفصلة على تكوين منهجية شاملة تضمن الحل الأمثل لمشاكل البحث العلمي.

أي طريقة في حد ذاتها هي منتج شبه نهائي ، وهو فارغ يحتاج إلى تعديل ، وتحديد فيما يتعلق بالمهام ، والموضوع وعلى وجه التحديد لشروط عمل البحث.

أخيرًا ، من الضروري التفكير في مثل هذه المجموعة من طرق البحث التي تكمل بعضها البعض بنجاح ، وتكشف عن موضوع البحث بشكل أكثر شمولاً وعمقًا ، بحيث يمكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة ما باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال ، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات والمحادثات الأولية مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض معايير الاختيار الصحيح لطريقة البحث:

1. ملاءمة الموضوع والموضوع والأهداف العامة للدراسة أيضًا. المواد المتراكمة.

2. الالتزام بالمبادئ الحديثة للبحث العلمي.

3. الآفاق العلمية ، أي افتراض معقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. التوافق مع الهيكل المنطقي (المرحلة) للدراسة.

5. ربما يكون التركيز أكثر اكتمالاً على تنمية شخصية الطلاب ، لأن أسلوب البحث يصبح في كثير من الحالات أسلوبًا في التربية والتنشئة ، أي "أداة للمس الشخصية".

6. العلاقة والترابط مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب فحص جميع العناصر المكونة للمنهجية والمنهجية بشكل عام للتأكد من مطابقتها لأهداف البحث والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

طرق وأساليب المعرفة بالواقع الموضوعي هي طرق البحث الشائعة.

تسمى طرق البحث البيداغوجي طرق دراسة الظواهر البيداغوجية.

يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من طرق البحث التربوي إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة الخبرة البيداغوجية ، وطرق البحث النظري والطرق الرياضية.

يتم عرض تصنيف طرق البحث التربوي في الجدول 2.

الجدول 2

تصنيف طرق البحث البيداغوجي طرق دراسة الخبرة التربوية طرق البحث النظري الطرق الرياضية الملاحظة المحادثة

استبيان دراسة عمل الطلاب دراسة التوثيق المدرسي

التجربة التربوية التحليل النظري التحليل الاستقرائي تسجيل التحليل الاستنتاجي

المدى

القياس 1. طرق دراسة الخبرة البيداغوجية - هذه طرق لدراسة التجربة الناشئة الحقيقية لتنظيم التعليم

معالجة.

الملاحظة - تصور هادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مواد واقعية محددة. في نفس الوقت ، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) المراقبة.

مراحل المراقبة:

تحديد الأهداف والغايات (لأي غرض ولأي غرض يتم تنفيذ المراقبة) ؛

اختيار الشيء والموضوع والموقف (ما يجب ملاحظته) ؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر ضمانًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة) ؛

اختيار طرق تسجيل نتائج المراقبة (كيفية حفظ السجلات) ؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

التمييز بين الملاحظة المضمنة ، عندما يصبح الباحث عضوًا في المجموعة التي يتم فيها إجراء الملاحظة ، وغير المدرجة - الملاحظة "من الخارج" ؛ مفتوح ومخفي (متخفي) ؛ كاملة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها ، ولكن لها عيوبها المتعلقة بحقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (المواقف ، والاهتمامات ، والحالات العقلية) للباحث.

المحادثة - طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة.

تتم المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا مع تخصيص الأسئلة التي تحتاج إلى توضيح ، ويتم إجراؤها بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور.

المقابلة - نوع من المحادثة يلتزم فيها الباحث بأسئلة محددة مسبقًا يتم طرحها في تسلسل معين. خلال المقابلة ، يتم تسجيل الردود علنا.

الاستبيان - طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. يُطلق على المحادثة والمقابلة اسم استطلاع وجهاً لوجه ، والاستبيان هو مسح بالمراسلة.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وهيكل الأسئلة المطروحة.

دراسة أعمال الطلاب. يمكن توفير المواد القيمة من خلال دراسة منتجات أنشطة الطلاب: الأعمال المكتوبة والرسومات والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية ، إلخ. يمكن أن توفر هذه الأعمال معلومات حول شخصية الطالب ، وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.

تزود وثائق الدراسة المدرسية (الملفات الشخصية للطلاب ، والسجلات الطبية ، والمجلات الصفية ، ومذكرات الطلاب ، ومحاضر الاجتماعات ، والاجتماعات) الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

التجربة البيداغوجية - نشاط بحثي بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية.

يشمل نشاط البحث:

النمذجة التجريبية للظاهرة التربوية وشروط حدوثها ؛

التأثير الفعال للباحث على الظاهرة التربوية.

قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل ؛

تكرار تكرار الظواهر والعمليات التربوية.

هناك 4 مراحل للتجربة:

النظرية - بيان المشكلة ، تعريف الهدف ، موضوع البحث وموضوعه ، مهامه وفرضياته ؛

المنهجية - تطوير منهجية البحث وخطتها ، وبرنامجها ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ؛

التجربة الفعلية - إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء مواقف تجريبية ، ومراقبة ، وإدارة الخبرة ، وقياس ردود أفعال الأشخاص) ؛

تحليلي - التحليل الكمي والنوعي ، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

وفقًا لظروف المنظمة ، يتم تمييز تجربة طبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) وتجربة معملية (خلق ظروف اصطناعية).

وفقًا للأهداف النهائية ، تنقسم التجربة إلى التحقق ، وإنشاء فقط الحالة الحقيقية للأمور في العملية ، والتحويل (التطوير) ، عندما يتم إجراء تنظيم هادف لتحديد الشروط (محتوى الأساليب ، النماذج) تنمية شخصية تلميذ المدرسة أو فريق الأطفال.

تتطلب التجربة التحويلية مجموعات تحكم للمقارنة.

2. طرق التحقيق النظري.

في سياق التحليل النظري ، عادة ما يتم تحديد الجوانب الفردية ، أو العلامات ، أو السمات ، أو خصائص الظواهر التربوية. تحليل الحقائق الفردية وتجميعها وتنظيمها ، وتحديد الباحثين العام والخاص فيها ، ووضع المبادئ أو القواعد العامة.

في الدراسات النظرية ، يتم استخدام طرق الاستقراء والاستنتاج. هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً. تتضمن الطريقة الاستقرائية حركة الفكر من أحكام معينة إلى استنتاج عام ، والطريقة الاستنتاجية ، على العكس من ذلك ، من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الأساليب النظرية ضرورية لتحديد المشكلات وصياغة الفرضيات وتقييم الحقائق المجمعة. وهي مرتبطة بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام والتربية بشكل خاص ؛ أعمال عامة وخاصة في علم أصول التدريس ؛ الأعمال والوثائق التاريخية التربوية ؛ الصحافة التربوية الدورية خيال عن المدرسة والتعليم والمعلم ؛ المراجع التربوية والكتب المدرسية وكتيبات عن أصول التدريس والعلوم ذات الصلة.

3. تستخدم الطرق الرياضية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتأسيس العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة.

تساعد الأساليب الرياضية في تقييم نتائج التجربة ، وتزيد من موثوقية الاستنتاجات ، وتوفر أسسًا للتعميمات النظرية.

نيويورك. الطرق الرياضية الأكثر شيوعًا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التسجيل ، الترتيب ، القياس.

التسجيل - تحديد وجود جودة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يتمتعون بهذه الصفة أو يفتقرون إليها (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل الدراسي ، وغالبًا ما يكونون غير فعالين).

الترتيب - ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل باحث.

القياس - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها.