نشاط المعلم ضروري لتوضيح مفهوم النشاط التربوي. نشاط تربوي احترافي لمعلم في مدرسة الجيل الجديد

يتم تقديم النشاط التربوي في الأدب التربوي الحديث كنوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيا للبالغين ، والذي يتكون من الإعداد الواعي لجيل الشباب للحياة ، وتحقيق الأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.

النشاط البيداغوجي له جذور تاريخية قديمة ، ويراكم خبرة الأجيال منذ قرون. المعلم ، في جوهره ، هو رابط بين الأجيال ، وهو حامل الخبرة البشرية والاجتماعية والتاريخية ، ويحدد إلى حد كبير التكامل الاجتماعي والثقافي للشعب ، والحضارة ، وبشكل عام ، استمرارية الأجيال.

مهام النشاط التربوي

إن مهام النشاط التربوي ، التي تتغير عبر القرون مع تطور المجتمع ، تغطي دائمًا مجال التعليم والتربية والتدريب. يلاحظ كبار المفكرين في أوقات مختلفة الأهمية الاجتماعية للنشاط التربوي.

السمة الرئيسية المحددة للنشاط التربوي هي استخدامه من قبل جميع الأشخاص تقريبًا في أداء الأدوار الاجتماعية المختلفة: الوالد والقريب ، الرفيق الكبير ، الصديق ، القائد ، المسؤول ، لكن هذا النشاط التربوي غير مهني.

يتم تنفيذ النشاط التربوي المهني من قبل متخصص لديه تعليم خاص ومهني وتربوي ؛ يتم تطبيقه في أنظمة تربوية معينة ، وهو المصدر الرئيسي لكسب الرزق ويتم دفعه وفقًا لذلك.

المكونات والمحتويات الرئيسية للنشاط التربوي

المكونات الرئيسية للنشاط التربوي ، والتي لها نفس القدر من الأهمية وتمثل العلاقات الديناميكية ، هي:

إنتاج المعرفة ، أي البحث ، والبحث عن شيء جديد ، وتنفيذ التطورات ، وتسيير الخبرة ، وما إلى ذلك ؛
نقل المعرفة في عملية تعليمية منظمة ؛
نشر المعرفة (تطوير ونشر الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، وكتابة المقالات العلمية) ؛
تعليم الطلاب وتكوين شخصيتهم وتنميتها.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو وجود واستخدام المعرفة الخاصة بالموضوع ، بالإضافة إلى العلاقات متعددة الاتجاهات مع الأشخاص (الطلاب وأولياء الأمور والزملاء). نلاحظ متطلبات التدريب المزدوج للمتخصص في مهنة التدريس - وجود معرفة خاصة بالموضوع ، وكذلك الحاجة إلى التدريب النفسي والتربوي.

يتم التعبير عن خصوصية مهنة التدريس في توجهها الإنساني والجماعي والإبداعي.

ثلاث شخصيات للنشاط التربوي

من سمات مهنة التدريس أيضًا أنها ، في جوهرها ، لها طابع إنساني وجماعي وإبداعي.

تهدف الطبيعة الإنسانية لمهنة التدريس إلى تثقيف الشخص الذي يتشكل ويتطور كشخص ، ويتقن إنجازات البشرية ، وبالتالي يضمن استمرار الجنس البشري ، وهناك تعاقب مستمر للأجيال.
تتضمن الطبيعة الجماعية لمهنة التدريس التأثير على الطالب ليس فقط على المعلم الفردي ، ولكن أيضًا على أعضاء هيئة التدريس بالكامل في مؤسسة تعليمية ، بالإضافة إلى العائلات والمصادر الأخرى التي توفر تأثيرًا جماعيًا جماعيًا.
تعد الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي أهم سمة محددة تنعكس في الدرجة التي يستخدم فيها المعلم قدراته لتحقيق الأهداف.

يرجع تكوين الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم إلى خبرته الاجتماعية المتراكمة ، والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية ، والأفكار الجديدة والمهارات والقدرات التي تسمح بإيجاد واستخدام الحلول الأصلية والأشكال والأساليب المبتكرة.

يتميز النشاط البيداغوجي بصعوبته وتفرده وتفرده ، ويمثله نظام وتسلسل الإجراءات التربوية الملائمة التي تهدف إلى حل المشكلات التربوية خلال فترة معينة ووفقًا للمبادئ والقواعد.

أهداف النشاط التربوي

يسبق تنفيذ النشاط التربوي إدراك الهدف الذي يحدد الدافع للنشاط. عند تحديد الهدف على أنه النتيجة المتوقعة للنشاط ، يُفهم الهدف التربوي على أنه توقع من قبل المعلم والطالب بنتائج تفاعلهم في شكل تكوينات عقلية معممة ، وفقًا لها جميع مكونات العملية التربوية مترابط.

إن تحديد أهداف النشاط البيداغوجي له أهمية نظرية وعملية كبيرة ، ويتجلى ذلك في الآتي.

يؤثر الإعداد الواضح للأهداف على تطوير النظريات التربوية ، ويؤثر الغرض من النشاط التربوي على الوعي بتشكيل الصفات التي يجب تفضيلها للشخص ، ويؤثر على جوهر العملية التربوية.
تؤثر صياغة أهداف النشاط التربوي بشكل مباشر على تنفيذ العمل العملي للمعلم. من السمات المهنية المهمة للمعلم تصميم شخصية التلاميذ ، الأمر الذي يتطلب معرفة ما يجب أن تكون عليه وما هي الصفات التي يجب تكوينها.

ترتكز أهداف النشاط التربوي على التوجهات الإيديولوجية والقيمية للمجتمع ، مما يؤدي إلى ظهور مقاربات تقليدية للتعليم والتنشئة ، تركز على الكفاءة ، وتعظيم الاستفادة من الأجيال الجديدة لصالح الدولة.

في المجتمع الحديث ، يتم تحسين الإنتاج بشكل مكثف ، ومستواه التقني آخذ في الازدياد ، مما يؤثر على عرض المتطلبات العالية لمستوى استعداد جيل الشباب. أدى إضفاء المعلومات على المجتمع ، وإدخال تقنيات المعلومات ، ووجود عمليات ديناميكية في المجال الاجتماعي للمجتمع إلى صياغة هدف النشاط التربوي ، حيث تعمل الشخصية المتنوعة والمتطورة بشكل متناغم كمثال مثالي للتعليم والتربية الحديثة . هذا يمثل الحاجة إلى تنمية الفرد والمجتمع والدولة.

يتضمن محتوى مفهوم "التطور المتنوع والمتناغم للشخصية" الحاجة إلى ضمان النمو العقلي والبدني ، والنمو الروحي والأخلاقي والفني ، وتحديد الميول والميول ، وتنمية القدرات ؛ مقدمة للإنجازات الحديثة للعلم والتكنولوجيا ؛ تعليم الإنسانية ، حب الوطن ، المواطنة ، حب الوطن ، الجماعية.

استنتاج

وبالتالي ، فإن الهدف الرئيسي للنشاط التربوي في الظروف الحديثة هو تكوين شخصية متنوعة قادرة على تحقيق إمكانات إبداعية في ظروف اجتماعية واقتصادية ديناميكية في كل من مصالحها الحيوية الخاصة ومصالح المجتمع والدولة.

خصّ علم البيداغوجيا الحديث الأنواع الرئيسية التقليدية للنشاط التربوي - التدريس والعمل التربوي.

يهدف العمل التربوي إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للتلاميذ من أجل حل مشاكل التنمية المتناسقة للفرد. التدريس هو نوع من النشاط التربوي الذي يهدف إلى ضمان النشاط المعرفي لأطفال المدارس. يعتبر تقسيم النشاط التربوي إلى أنواع تعسفيًا إلى حد ما ، لأنه في عملية التدريس ، يتم حل المهام التعليمية جزئيًا ، وعند تنظيم العمل التعليمي ، لا يتم حل المهام التعليمية فحسب ، بل التطوير أيضًا ، وكذلك المهام التعليمية. يساعد هذا الفهم لأنواع النشاط التربوي في الكشف عن معنى الأطروحة حول وحدة التعليم والتربية. في الوقت نفسه ، من أجل فهم أعمق لجوهر التدريب والتعليم ، يتم النظر في هذه العمليات في العلوم التربوية بمعزل عن غيرها. في الممارسة التربوية الحقيقية ، تنطوي العملية التربوية الشاملة على اندماج كامل بين "التربية التربوية" و "التربية التربوية".

النشاط التربوي له موضوعه الخاص ، وهو تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ، والتي تهدف إلى إتقان موضوع التجربة الاجتماعية والثقافية كأساس وشرط للتنمية.

وسائل النشاط التربوي

يقدم الأدب الوسائل الرئيسية للنشاط التربوي:

المعرفة العلمية (النظرية والتجريبية) التي تساهم في تكوين الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للطلاب ؛
ناقلات المعلومات والمعرفة - نصوص الكتب المدرسية أو المعرفة المستنسخة أثناء تنفيذ المراقبة المنهجية (في المختبر ، والفصول العملية ، وما إلى ذلك) التي ينظمها المعلم ، للحقائق المتقنة والأنماط وخصائص الواقع الموضوعي ؛
الوسائل المساعدة - التقنية ، الكمبيوتر ، الرسوم ، إلخ.

تتمثل الطرق الرئيسية لنقل الخبرة الاجتماعية في النشاط التربوي في استخدام الشرح والتوضيح (التوضيح) والعمل الجماعي والأنشطة العملية المباشرة للطلاب ، إلخ.

تعريف

نتاج النشاط التربوي هو التجربة الفردية التي يتكون منها الطالب في مجموع المكونات الأخلاقية والمعنوية والأخلاقية والعاطفية والدلالية والموضوعية والتقييمية. يتم تقييم ناتج هذا النشاط في الامتحانات والاختبارات وفقًا لمعايير حل المشكلات وتنفيذ الإجراءات التعليمية والرقابية. يتم التعبير عن نتيجة النشاط التربوي باعتباره تحقيق هدفه الرئيسي في التحسين الفكري والشخصي ، تكوينهم كأفراد ، كمواضيع للنشاط التربوي.

لذلك ، أخذنا في الاعتبار خصوصيات النشاط التربوي ، والذي يتكون من وجود معرفة مهنية خاصة ، وإنسانية ، وجماعة ، ووجود إبداع. الهدف الرئيسي للنشاط التربوي هو تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. أنواع النشاط التربوي - التدريس والعمل التربوي ؛ دعونا نؤكد العلاقة بين أنواع النشاط التربوي. وسائل النشاط التربوي هي: المعرفة العلمية ، ناقلات المعلومات ، المعرفة ، المساعدات.

هيكل النشاط التربوي للمعلم.

لاكتساب وتحسين المهارات التربوية ، يحتاج المعلم إلى تخيل بنية النشاط التربوي ونظام المعرفة النظرية والمهارات العملية المرتبطة به.

في العملية التعليمية ، من الممكن التمييز بين أنواع النشاط التربوي للمعلم:

التشخيص

التوجه النذير

البناء والتصميم

التنظيمية

معلومات وتفسيرية

اتصالية ومحفزة

التحليلي والتقييم

البحث والإبداع

ضع في اعتبارك جوهر كل من هذه الأنشطة وتلك المتطلبات للمعلم.

يرتبط النشاط التشخيصي بدراسة الطلاب وتحديد مستوى تطورهم وتعليمهم. من المستحيل القيام بعمل تعليمي دون معرفة خصائص النمو الجسدي والعقلي لكل طالب ، ومستوى تعليمه العقلي والأخلاقي ، وظروف الحياة الأسرية والتعليم ، إلخ. لتعليم الطالب ، يجب أن تعرفه أولاً وقبل كل شيء من جميع النواحي.

للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى:

طرق الدراسة الخاصة وتحديد (تشخيص) مستوى تنشئة الطلاب

تعرف على نطاق اهتماماتهم وميولهم وطبيعة أنشطتهم خارج المدرسة ، إلخ.

يتم التعبير عن نشاط التوجيه النذير في قدرة المعلم على تحديد اتجاه النشاط التربوي وأهدافه وغاياته المحددة في كل مرحلة من مراحل العمل التربوي ، للتنبؤ بنتائجه ، أي ما يريد المعلم على وجه التحديد تحقيقه ، وما هي التغييرات في تكوين وتنمية شخصية الطالب التي يريد الحصول عليها.

وبناءً على هذا التشخيص فإنه:

خطط العمل التربوي لتنمية الطلاب ، على سبيل المثال ، الجماعية أو زيادة الاهتمام بالتعلم

تحدد أهدافها وغاياتها

تسعى جاهدة لتحقيق تقوية الصداقة الحميمة في الفصل ، والمساعدة المتبادلة ، والنشاط العالي في الأنشطة المشتركة كأهم سمات العلاقات الجماعية.

عندما يتعلق الأمر بتحفيز الاهتمامات المعرفية ، يمكنه تركيز جهوده على جعل التعلم مثيرًا وعاطفيًا.

يتم تنفيذ هذا النشاط التوجيهي والتربوي في عمل المعلم باستمرار. بدونها ، لا يمكن ضمان ديناميكيات وتحسين أهداف وأساليب وأشكال التعليم والتدريب.

ترتبط الأنشطة الهيكلية والتصميمية بالتوجيه والتنبؤ. على سبيل المثال ، إذا توقع المعلم تقوية العلاقات الجماعية بين الطلاب ، فإنه يواجه مهمة بناء وتصميم محتوى العمل التربوي وإعطائه أشكالًا مثيرة.

يجب أن يكون المعلم جيدًا في:

في علم النفس والتربية ، تنظيم الفريق التربوي

في أشكال وأساليب التعليم

يحتاج المعلم:

تطوير الخيال الإبداعي والقدرات البناءة والتصميمية

تكون قادرة على تخطيط العمل التربوي والتعليمي.

يرتبط النشاط التنظيمي بإشراك الطلاب في العمل التعليمي المخطط له وتحفيز نشاطهم. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير عدد من المهارات.

يجب على المعلم:

أن تكون قادرًا على تحديد مهام محددة لتدريس وتعليم الطلاب

تطوير مبادرتهم في تخطيط العمل المشترك

تعرف على كيفية توزيع المهام

إدارة مسار النشاط

لتكون قادرًا على إلهام الطلاب للعمل ، وإدخال عناصر الرومانسية فيه وممارسة سيطرة لبقة على تنفيذه.

المعلومات والنشاط التوضيحي. ترجع أهميته الكبيرة إلى حقيقة أن كل التعليم والتربية يعتمدان أساسًا إلى حد ما على عمليات المعلومات. يعتبر إتقان المعرفة والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية من أهم وسائل التطور والتكوين الشخصي للطلاب. يعمل المعلم في هذه الحالة كمنظم للعملية التعليمية ، كمصدر للمعلومات العلمية والفلسفية والأخلاقية والجمالية. لذلك ، في عملية التدريب المهني للمعلم ، فإن المعرفة العميقة بالموضوع الذي يدرسه ، يكون لقناعته العلمية والأيديولوجية أهمية كبيرة. تعتمد جودة شرحها ومحتواها وتناغمها المنطقي والتشبع بتفاصيل حية وحقائق على كيفية امتلاك المعلم نفسه للمادة التعليمية.

مدرس واسع المعرفة:

يعرف أحدث الأفكار العلمية وقادر على إيصالها بوضوح للطلاب

إنه ضليع في الجانب العملي للمعرفة ، مما له تأثير إيجابي على تنمية مهارات الطلاب وقدراتهم.

يرتبط النشاط التحفيزي الاتصالي بالتأثير الكبير للمعلم على الطلاب.

الصفات المطلوبة من المعلم:

سحر شخصي

الثقافة الأخلاقية

القدرة على إقامة علاقات إيجابية معهم والحفاظ عليها

شجعهم بمثالك على الأنشطة التربوية والمعرفية والعمالية والفنية والجمالية النشطة

أظهر الحب للأطفال ، والموقف الصادق ، والدفء والعناية بهم

فهم احتياجات واهتمامات الطلاب

أن تكون قادرًا على كسب ثقتهم واحترامهم من خلال الأنشطة الأكاديمية وغير المنهجية الهادفة

له تأثير سلبي للغاية على التعليم:

جفاف

قسوة

النغمة الرسمية للمعلم في العلاقات مع الطلاب

من مثل هذا المعلم ، عادة ما يبتعد الطلاب عن بعضهم البعض ، فهو يلهمهم بالخوف الداخلي والاغتراب عنه.

أكدت العديد من المراجع التربوية على الدور المحدد لشخصية المعلم في التدريس والتربية ، فالشخصية فقط هي التي يمكنها أن تعمل على تطوير وتعريف الشخصية ، فقط الشخصية هي التي يمكن أن تشكل شخصية.

نشاط تقييم التحليلات. يكمن جوهرها في الاسم نفسه.

معلم:

يقوم بالعملية التربوية

يحلل مسار التدريب والتعليم

يحدد نقاط قوتهم وضعفهم

يقارن النتائج التي تم تحقيقها مع الأهداف والغايات التي تم التخطيط لها

يقارن عمله مع خبرة الزملاء

يساعد النشاط التحليلي التقييمي المعلم في الحفاظ على التغذية الراجعة في عمله ، مما يعني أنه يتحقق باستمرار مما تم التخطيط لتحقيقه في تعليم وتعليم الطلاب وما تم تحقيقه ، وعلى هذا الأساس ، إجراء التعديلات اللازمة على العملية التعليمية .

البحث والنشاط الإبداعي. هناك عناصر منه في عمل كل معلم مدروس إلى حد ما. جانبان منه لهما أهمية خاصة. أحدها أن تطبيق النظرية التربوية بطبيعتها تتطلب إبداعًا معينًا من المعلم.

يرتبط الجانب الثاني من هذا النشاط بالفهم والتطور الإبداعي لشيء جديد يتجاوز النظرية المعروفة ويثريها بطريقة أو بأخرى. على سبيل المثال ، يوصي علم التدريس بنظام كامل من التمارين لتطوير المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة النظرية في الممارسة.

هذا هو جوهر ونظام المهارات والقدرات لكل نوع من أنواع نشاط المعلم المدروسة.

عنوان:

الموضوع 2: النشاط التربوي: الجوهر ، البنية ، الوظائف.

يخطط:

جوهر النشاط التربوي.

الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي.

الكفاءة المهنية للمعلم.

مستويات النشاط التربوي.

إتقان وإبداع النشاط التربوي.

التطوير الذاتي للمعلم.

المؤلفات

بوردوفسكايا ، ن. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. البدل / N.V. بوردوفسكايا ، أ. أ. رين. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2006. - ص 141 - 150.

مقدمة في النشاط التربوي: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / أ. روبوتوف ، تي في ليونتييف ، آي جي شابوشنيكوفا [وآخرين]. - م: إد. مركز "الاكاديمية" 2000. - الفصل. واحد.

معلومات عامة عن المهنة التربوية: كتاب مدرسي. البدل / المؤلف المؤلف: I.I. Tsyrkun [أنا دكتور]. - مينسك: دار النشر BSPU ، 2005. - 195 ص.

بودلاسي ، ا. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات: في 2 كتب. / ا. متستر. - م: هيومانيت. إد. مركز "فلادوس" 1999. - كتاب. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. - ص 262 - 290.

بروكوبييف ، آي. أصول تربية. أساسيات التربية العامة. التعليم: كتاب مدرسي. البدل / I.I. Prokopiev ، N.V. ميخالكوفيتش. - مينسك: TetraSystems ، 2002. - ص. 171-187.

سلاستينين ، ف. علم أصول التدريس / V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، E.N. Shiyanov ؛ إد. V.A.Slpstenina. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - ص 18 - 26. مع. 47-56.

السؤال رقم 1

جوهر النشاط التربوي

نشاط - من ناحية ، هو شكل محدد من أشكال الوجود الاجتماعي والتاريخي للناس ، ومن ناحية أخرى ، هو طريقة لوجودهم وتطورهم.

نشاط:

1) ضمان تهيئة الظروف المادية لحياة الإنسان ، وإشباع الحاجات الطبيعية للإنسان ؛

2) تصبح عاملاً في تطور العالم الروحي للإنسان وشرطًا لتحقيق احتياجاته الثقافية ؛

3) هو مجال تحقيق أهداف الحياة ، النجاح ؛

4) تهيئ الظروف لتحقيق الذات للشخص ؛

5) مصدر للمعرفة العلمية ومعرفة الذات.

6) يوفر التحول البيئي.

النشاط البشري - شرط ضروري لتطوره يكتسب من خلاله خبرة الحياة ، ويتعلم الحياة من حوله ، ويكتسب المعرفة ، ويطور المهارات والقدرات - بفضله يتطور هو ونشاطه.

نشاط - الشكل النشط لعلاقة الموضوع بالشيء.

النشاط المهني للمعلم - هذا نوع خاص من العمل الضروري اجتماعيا للكبار ، ويهدف إلى إعداد الأجيال الشابة للحياة.

نشاط تربوي - أحد الفنون العملية.

النشاط التربوي هادف ، لأن يضع المعلم لنفسه هدفًا محددًا (لتثقيف الاستجابة ، وتعليم كيفية العمل على ماكينة الخياطة) بمعنى واسع ، p. تهدف الأنشطة إلى نقل الخبرة إلى الأجيال الشابة. هذا يعني أن علم أصول التدريس كعلم يدرس نوعًا خاصًا من النشاط لتعريف الشخص بحياة المجتمع.

بيد. النشاط هو أثر تعليمي وتعليمي على الطالب ، ويهدف إلى تطويره الشخصي والفكري والنشاط.

بيد. نشأ النشاط في فجر الحضارة في سياق حل مشاكل مثل إنشاء وتخزين ونقل المهارات وقواعد السلوك الاجتماعي إلى جيل الشباب.

المدرسة ، الكلية ، الكليات هي المؤسسات الاجتماعية الرائدة ، والغرض الرئيسي منها هو تنظيم نشاط تربوي فعال.

يتم تنفيذ النشاط التربوي بشكل احترافي من قبل المعلمين فقط ، بينما يقوم الآباء وفرق الإنتاج والمنظمات العامة بالأنشطة التربوية العامة.

بدورة احترافية. يتم تنفيذ الأنشطة في المؤسسات التعليمية التي تنظمها الشركة خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمدارس ، والمدارس المهنية ، والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.

جوهر بد. مثّل A.N.Leontiev النشاط كوحدة الهدف ، والدوافع ، والعمل ، والنتيجة. الهدف هو خاصية تشكيل النظام.

بيد. النشاط هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر سنا ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

هيكل بيد. أنشطة:

1. الغرض من النشاط ؛

2. موضوع النشاط (مدرس).

3. موضوع النشاط (الطلاب).

5. طرق النشاط.

6. نتيجة النشاط.

الغرض من بد. أنشطة.

استهداف - هذا ما يسعون من أجله. الهدف الاستراتيجي العام للنشاط التربوي والهدف من التعليم هو تربية شخصية متطورة بانسجام.

يتم تطوير وتشكيل هدف النشاط التربوي كمجموعة من المتطلبات الاجتماعية لكل شخص ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية ، وكذلك اتجاهات التنمية الاجتماعية.

رأى A.S. Makarenko هدف النشاط التربوي في التطوير والتعديلات الفردية لبرنامج تنمية الشخصية.

الهدف من النشاط المهني للمعلم هو هدف التعليم: "شخص قادر على بناء حياة تليق بالإنسان" (بيداغوجي ، حرره PI Pidkasistoy ، ص 69).

يتطلب تحقيق هذا الهدف أعلى مستويات الاحتراف والمهارات التربوية الدقيقة من المعلم ، ويتم تنفيذها فقط في الأنشطة التي تهدف إلى حل المهام المحددة كأجزاء من الهدف.

الأشياء الرئيسية لغرض بد. أنشطة:

بيئة تعليمية

أنشطة التلاميذ.

فريق تعليمي

الخصائص الفردية للتلاميذ.

لذلك ، يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل:

1) تكوين البيئة التعليمية ؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ.

3) إنشاء فريق تعليمي ؛

4) تنمية شخصية الفرد.

يجب أن يؤدي حل هذه المهام بشكل ديناميكي إلى الهدف الأعلى - تنمية الفرد في وئام مع نفسه ومع المجتمع.

وسائل نشاط المعلم:

معرفة علمية؛

نصوص الكتب المدرسية ، ملاحظات الطلاب بمثابة "ناقلات" للمعرفة ؛

الوسائل التعليمية: التقنية

رسومات الكمبيوتر ، إلخ.

طرق نقل الخبرة من قبل المعلم: الشرح ، العرض التوضيحي (الرسوم التوضيحية) ، العمل المشترك ، الممارسة (المختبرية) ، التدريبات.

نتاج النشاط التدريسي - التجربة الفردية التي يتكون منها الطالب في مجموعها: اكسيولوجية ، وأخلاقية وجمالية ، وعاطفية ودلالية ، وموضوع ، ومكونات تقويمية.

يتم تقييم ناتج النشاط التدريسي في الامتحان والاختبارات وفقًا لمعايير حل المشكلات وأداء الإجراءات التعليمية والرقابية.

نتيجة النشاط التدريسي هي تنمية الطالب (شخصيته ، تطوره الفكري ، تكوينه كشخص ، كموضوع للنشاط التربوي).

يتم تشخيص النتيجة من خلال مقارنة صفات الطالب في بداية التدريب وعند الانتهاء منه في جميع خطط التنمية البشرية.

نشاط المعلم هو عملية مستمرة لحل العديد من المشكلات من مختلف الأنواع والصفوف والمستويات.

إلى بيد. كان النشاط ناجحًا

يحتاج المعلم إلى معرفة:

الهيكل النفسي للنشاط ، وأنماط تطوره ؛

طبيعة احتياجات الإنسان ودوافعه للنشاط ؛

أنواع رائدة من النشاط البشري في فترات عمرية مختلفة.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على:

تخطيط الأنشطة ، وتحديد الشيء والموضوع ، مع مراعاة الخصائص الفردية والاهتمامات والقدرات للأطفال ؛

لتكوين الدافع وتحفيز النشاط ؛

تأكد من أن الأطفال يتقنون المكونات الرئيسية للنشاط (مهارات التخطيط ، وضبط النفس ، وأداء الإجراءات والعمليات (سميرنوف ، التربية العامة في الأطروحات ، الرسوم التوضيحية. M. ، 1999 ، ص 170))

السؤال 2

الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي

في عملية النشاط المهني ، يدير المعلم النشاط المعرفي لأطفال المدارس وينظم العمل التربوي (ينظم البيئة التعليمية ، ويدير أنشطة الأطفال بهدف تنميتهم المتناغمة).

التدريس والعمل التربوي وجهان لنفس العملية (من المستحيل التدريس دون التأثير التربوي ، والعكس صحيح).

تعليم	العمل التربوي
1. يتم تنفيذه في إطار أشكال تنظيمية مختلفة. لها حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة وخيارات لكيفية تحقيقه.	1 يتم تنفيذها في إطار أشكال تنظيمية مختلفة. لديه أهداف لا يمكن تحقيقها في فترات زمنية محدودة. يتم فقط تصور حل ثابت لمهام محددة للتربية ، موجه نحو أهداف مشتركة.
2 . إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق الأهداف والغايات التعليمية.	2 إن أهم معيار لفعالية التعليم هو التغيرات الإيجابية في أذهان التلاميذ والتي تتجلى في العواطف والمشاعر والسلوك والأنشطة.
3. يمكن تقديم محتوى ومنطق التدريب بوضوح في برامج التدريب.	3. في العمل التربوي ، التخطيط مقبول فقط في المصطلحات الأكثر عمومية. لا يمكن تحديد منطق العمل التربوي للمعلم في كل فصل معين في الوثائق المعيارية على الإطلاق.
4. يتم تحديد نتائج التعلم بشكل فريد تقريبًا عن طريق التدريس.	4. نتائج الأنشطة التعليمية احتمالية بطبيعتها ، لأن تتقاطع التأثيرات التربوية للمعلم مع التأثيرات التكوينية للبيئة ، والتي لا تكون دائمًا إيجابية.
5. التدريس كنشاط للمعلم له طابع منفصل. لا يتضمن التدريس عادة التفاعل مع الطلاب في الفترة التحضيرية.	5. يمكن أن يكون للعمل التربوي في حالة عدم وجود تفاعل مباشر مع التلاميذ تأثير معين عليهم. غالبًا ما يكون الجزء التحضيري في العمل التربوي أكثر أهمية وأطول من الجزء الرئيسي.
6. معيار فعالية أنشطة الطلاب في العملية التعليمية هو مستوى استيعاب المعرفة والمهارات ، وإتقان طرق حل المشكلات التربوية والمعرفية والعملية ، وكثافة التقدم في التنمية. يمكن تحديد نتائج التمرين بسهولة ويمكن تسجيلها في المؤشرات النوعية والكمية.	6. في العمل التربوي ، من الصعب تمييز وربط نتائج أنشطة المربي بمعايير التنشئة المختارة. بالإضافة إلى ذلك ، يصعب التنبؤ بهذه النتائج وتتأخر كثيرًا في الوقت المناسب. في العمل التربوي ، من المستحيل إنشاء التغذية الراجعة في الوقت المناسب.

تظهر الدراسات النفسية (N.V. Kuzmina ، V.

أ)التشخيص.

ب)التوجه النذير.

في)البناء والتصميم.

ز)التنظيمية.

ه)المعلومات والتفسيرية.

ه)التواصل والتحفيز. ز) التحليل والتقييم.

ح)البحث والإبداع.

التشخيص - دراسة الطلاب وتأسيس تنميتهم وتعليمهم. من المستحيل القيام بعمل تعليمي دون معرفة خصائص النمو الجسدي والعقلي لكل طالب ، ومستوى تعليمه العقلي والأخلاقي ، وظروف الحياة الأسرية والتعليم ، إلخ. من أجل تثقيف أي شخص من جميع النواحي ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء أن يعرفه من جميع النواحي (K.D. Ushinsky "الإنسان كموضوع تعليمي").

التوجه والنشاط النذير - القدرة على تحديد اتجاه الأنشطة التعليمية وأهدافها وغاياتها المحددة في كل منها

مرحلة العمل التربوي للتنبؤ بنتائجه ، أي. ما يريد المعلم على وجه التحديد تحقيقه ، وما هي التغييرات في تكوين وتنمية شخصية الطالب التي يريد الحصول عليها. على سبيل المثال ، هناك نقص في تماسك الطلاب في الفصل الدراسي ، ولا توجد علاقات جماعية ضرورية ، أو ينخفض الاهتمام بالتعلم. بناءً على هذا التشخيص ، يوجه العمل التربوي نحو تنمية الجماعية بين الطلاب أو زيادة الاهتمام بالتعلم ، ويجسد أهدافه وغاياته ، ويسعى إلى تعزيز الصداقة الحميمة في الفصل ، والمساعدة المتبادلة ، والنشاط العالي في الأنشطة المشتركة مثل أهم سمات العلاقات الجماعية. عندما يتعلق الأمر بتحفيز الاهتمامات المعرفية ، يمكنه تركيز جهوده على جعل التعلم جذابًا وعاطفيًا. يتم تنفيذ هذه الأنشطة في عمل المعلم باستمرار. بدونها ، لا يمكن ضمان ديناميكيات وتحسين أهداف وأساليب وأشكال التعليم والتدريب.

الهيكلية والتصميم يرتبط النشاط عضوياً بالتوجيه والتنبؤ. على سبيل المثال ، إذا توقع المعلم تقوية العلاقات الجماعية بين الطلاب ، فإنه يواجه مهمة بناء وتصميم محتوى العمل التربوي وإعطائه أشكالًا مثيرة. يحتاج المعلم إلى أن يكون ضليعًا في علم النفس والتربية لتنظيم فريق تعليمي ، في أشكال وأساليب التعليم ، لتطوير الخيال الإبداعي ، والقدرات البناءة والتصميمية ، ويكون قادرًا على تخطيط العمل التربوي والتعليمي.

النشاط التنظيمي يرتبط بإشراك الطلاب في العمل التربوي المخطط له وتحفيز نشاطهم. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير عدد من المهارات. على وجه الخصوص ، يجب أن يكون قادرًا على تحديد مهام محددة لتدريس الطلاب وتعليمهم ، وتطوير مبادرتهم في التخطيط للعمل المشترك ، والقدرة على توزيع المهام والواجبات ، وإدارة مسار نشاط معين. عنصر مهم جدًا في هذا النشاط هو أيضًا القدرة على إلهام الطلاب للعمل ، وإدخال عناصر الرومانسية فيه وممارسة التحكم اللباقي في تنفيذه.

معلومات وتفسيرية نشاط. ترجع أهميته الكبيرة إلى حقيقة أن كل التعليم والتربية يعتمدان أساسًا إلى حد ما على عمليات المعلومات. يعتبر إتقان المعرفة والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية من أهم وسائل التطور والتكوين الشخصي للطلاب. يتصرف المعلم في هذه الحالة ليس فقط كمنظم للعملية التعليمية ، ولكن أيضًا كمصدر للمعلومات العلمية والفلسفية والأخلاقية والجمالية. هذا هو السبب في أن المعرفة العميقة بالموضوع الذي يدرسه لها أهمية كبيرة في عملية التدريب المهني للمعلم. تعتمد جودة الشرح ومحتواه والتناغم المنطقي والتشبع بتفاصيل حية وحقائق على كيفية امتلاك المعلم نفسه للمادة التعليمية. يعرف المعلم المثقف أحدث الأفكار العلمية ويعرف كيفية توصيلها للطلاب بوضوح. إنه ضليع في الجانب العملي للمعرفة ، والذي له تأثير إيجابي على تنمية مهارات وقدرات أطفال المدارس. لسوء الحظ ، هناك العديد من المعلمين الذين ليس لديهم مثل هذا التدريب ، مما يؤثر سلبًا على التعليم والتربية.

تحفيز التواصل يرتبط النشاط بالتأثير الكبير للمعلم ، الذي يمتلك على الطلاب سحره الشخصي ، وثقافته الأخلاقية ، والقدرة على إقامة علاقات ودية معهم والحفاظ عليها وتشجيعهم من خلال قدوته على الأنشطة التعليمية والمعرفية والعمالية والفنية والجمالية النشطة. . يتضمن هذا النشاط إظهار الحب للأطفال ، والموقف الصادق ، والدفء والعناية بهم ، والتي تميز معًا أسلوب العلاقات الإنسانية بين المعلم والأطفال في أوسع معاني الكلمة.

لا شيء له تأثير سلبي على التعليم مثل الجفاف والقسوة والنبرة الرسمية للمعلم في العلاقات مع الطلاب. من مثل هذا المعلم ، عادة ما يبقى الأطفال ، كما يقولون ، على مسافة ، يلهمهم بالخوف الداخلي ، والاغتراب عنه. بطريقة مختلفة تمامًا ، يتواصل الأطفال مع المعلم الذي يتعمق في احتياجاتهم واهتماماتهم ، والذي يعرف كيف يكسب ثقتهم واحترامهم من خلال العمل التربوي اللامنهجي الهادف.

تحليلي وتقويمي نشاط. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم ، الذي يقوم بالعملية التربوية ، يحلل مسار التعليم والتربية ، ويحدد الجوانب الإيجابية والقصور فيها ، ويقارن النتائج التي تحققت مع الأهداف والغايات التي تم التخطيط لها ، ويقارن أيضًا العمل مع خبرة الزملاء. يساعد النشاط التحليلي والتقييمي المعلم في الحفاظ على ما يسمى التغذية الراجعة في عمله ، مما يعني التحقق باستمرار مما تم التخطيط لتحقيقه في تعليم وتعليم الطلاب وما تم تحقيقه ، وعلى هذا الأساس إجراء التعديلات اللازمة على العملية التعليمية ، للبحث عن طرق لتحسين وتحسين الكفاءة التربوية ، واستخدام أوسع للخبرة التربوية المتقدمة. لسوء الحظ ، فإن العديد من المعلمين يقومون بهذا النوع من النشاط بشكل سيئ ، ولا يسعون إلى رؤية أوجه القصور في عملهم والتي تحدث والتغلب عليها في الوقت المناسب. على سبيل المثال ، تلقى الطالب كلمة "شيطان" بسبب جهله بالمواد التي تمت تغطيتها. هذه إشارة واضحة على أنه يحتاج إلى مساعدة عاجلة ، ولكن بهذه المساعدة يتردد المعلم أو لا يفكر في الأمر على الإطلاق ، وفي الدروس التالية يتلقى الطالب مرة أخرى علامة سيئة. وإذا كان قد حلل أسباب التراكم المكتشف وساعد الطالب وفقًا لذلك ، فقد حصل الأخير على علامة جيدة في الفصول اللاحقة ، الأمر الذي كان سيحفزه على تحسين أدائه بشكل أكبر.

أخيراً، البحث والإبداع نشاط. هناك عناصر منه في عمل كل معلم. جانبان منه لهما أهمية خاصة. أحدها هو أن تطبيق النظرية التربوية يتطلب بطبيعته إبداعًا من المعلم. الحقيقة هي أن الأفكار التربوية والمنهجية تعكس مواقف تعليمية نموذجية. الشروط المحددة للتدريب والتعليم متنوعة للغاية ، وأحيانًا فريدة. على سبيل المثال ، الموقف النظري العام بشأن الاحترام والدقة تجاه الطلاب باعتباره انتظامًا للتعليم في العملية التعليمية الحقيقية له العديد من التعديلات: في حالة واحدة من المهم مساعدة الطالب في العمل ، وفي حالة أخرى من الضروري مناقشة أوجه القصور في السلوك معه ، في الثالث - للتأكيد على الأفعال الإيجابية ، في الرابع - لإبداء ملاحظة أو اقتراح شخصي ، إلخ. كما يقولون ، ابتكر ، اخترع ، جرب كيف أنه من الأنسب استخدام هذا النمط ، ما هي أفضل الطرق التعليمية هنا. وهذا هو الحال في كل عمل المعلم.

يرتبط الجانب الثاني بالفهم والتطور الإبداعي لشيء جديد يتجاوز النظرية المعروفة ويثريها بطريقة أو بأخرى.

هذا هو جوهر ونظام المهارات والقدرات لكل نوع من أنواع نشاط المعلم المدروسة.

الوظائف المهنية للمعلم:

التعليمية.

معرفي.

اتصالي؛

أداء؛

ابحاث؛

بناء؛

التنظيمية.

اتجاه؛

تطوير؛

المنهجي او نظامى؛

تطوير الذات.

السؤال 3

الكفاءة المهنية للمعلم

أساس الكفاءة المهنية للمعلم هو مهاراته التربوية.

مهارة تربويةهي مجموعة من الإجراءات المتسقة القائمة على المعرفة النظرية والقدرات التربوية وتهدف إلى حل المشكلات التربوية.

دعونا نقدم وصفا موجزا للمهارات التربوية الرئيسية.

مهارات تحليلية - القدرة على تحليل الظواهر التربوية وإثباتها نظريًا وتشخيصها وصياغة المهام التربوية ذات الأولوية وإيجاد الطرق والحلول المثلى.

مهارات تنبؤية - القدرة على عرض وصياغة الأهداف والغايات المشخصة للفرد ؛ الأنشطة ، واختيار الأساليب لتحقيقها ، وتوقع الانحرافات المحتملة في تحقيق النتيجة ، واختيار طرق للتغلب عليها ، والقدرة على العمل الذهني على الهيكل والمكونات الفردية للعملية التعليمية ، والتقييم المسبق لتكاليف الأموال والعمل ووقت المشاركون في العملية التعليمية ، القدرة على التنبؤ بالفرص التعليمية والتنموية لتفاعل المحتوى للمشاركين في العملية التعليمية ، والقدرة على التنبؤ بتطور الفرد ، والفريق.

مهارات التصميم أو البناء - القدرة على تخطيط محتوى وأنشطة المشاركين في العملية التعليمية ، مع مراعاة احتياجاتهم وقدراتهم وخصائصهم والقدرة على تحديد شكل وهيكل العملية التعليمية اعتمادًا على المهام والسمات المصاغة للمشاركين ، القدرة على تحديد المراحل الفردية للعملية التربوية والمهام المميزة لها ، والقدرة على تخطيط العمل الفردي مع الطلاب ، واختيار أفضل أشكال وأساليب ووسائل التدريب والتعليم ، وتخطيط تطوير البيئة التعليمية ، إلخ.

انعكاسي مهارات المرتبطة بأنشطة المراقبة والتقييم التي يقوم بها المعلم ، والتي تستهدف نفسه.(انعكاس المعلم- هذا نشاط لفهم وتحليل النشاط التربوي للفرد.)

التنظيمية مهارات قدمها التعبئة والمعلومات والتعليميةskimi وتطوير مهارات التوجيه.

مهارات التواصل تشمل ثلاث مجموعات مترابطة: المهارات الإدراكية ، والمهارات الفعلية للتواصل التربوي (اللفظي) ومهارات (مهارات) التكنولوجيا التربوية.

إن التقنية التربوية (وفقًا لـ L. (مهارات الكلام ، التمثيل الإيمائي ، ضبط النفس ، الخير ، المتفائلالموقف العقلي ، عناصر مهارات الممثل والمخرج).

مهارات تنظيمية

المعلومات والمهارات التعليمية:

لتقديم المواد التعليمية بطريقة يسهل الوصول إليها ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ومستوى تعرض الطلاب وعمرهم وخصائصهم الفردية ؛

لصياغة الأسئلة بطريقة ميسرة وموجزة ومعبرة ؛

استخدام طرق مختلفة لتدريس TCO (الوسائل التعليمية التقنية) ، EVT (الحوسبة الإلكترونية) ، الوسائل البصرية ؛

العمل مع مصادر المعلومات المطبوعة واستخراجها من مصادر مختلفة ومعالجتها فيما يتعلق بأهداف وغايات العملية التعليمية.

مهارات التعبئة:

جذب انتباه الطلاب ؛

تنمية اهتمامهم بالتعلم ؛

لتكوين الحاجة إلى المعرفة ومهارات التعلم وأساليب التنظيم العلمي للأنشطة التربوية ؛

استخدم المكافآت والعقوبات بحكمة.

تطوير المهارات:

تحديد "منطقة التطور القريب" للطلاب الفرديين ، والفصل ككل ؛

خلق ظروف خاصة لتنمية العمليات المعرفية وإرادة ومشاعر الطلاب ؛

تحفيز الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي للطلاب.

مهارات التوجيه:

لتكوين العلاقات الأخلاقية والقيمة ونظرتهم للعالم ؛

لتكوين اهتمام بالأنشطة التعليمية أو المهنية ، والعلوم ، وما إلى ذلك.

تنظيم أنشطة إبداعية مشتركة من أجل تثقيف سمات الشخصية المهمة اجتماعياً

3.1. جوهر النشاط التربوي

بالمعنى العادي لكلمة "نشاط" مرادفات: عمل ، عمل ، مهنة. في العلم ، يعتبر النشاط مرتبطًا بوجود الشخص ويتم دراسته في العديد من مجالات المعرفة: الفلسفة وعلم النفس والتاريخ والدراسات الثقافية وعلم التربية ، إلخ. في النشاط ، تتجلى إحدى الخصائص الأساسية للشخص - أن يكون نشطًا. وهذا ما تم التأكيد عليه في التعاريف المختلفة لهذه الفئة. النشاط هو شكل محدد من أشكال الوجود الاجتماعي التاريخي للناس ، وتحولهم الهادف للواقع الطبيعي والاجتماعي. يشمل النشاط الهدف والوسائل والنتيجة والعملية نفسها. (الموسوعة التربوية الروسية. - M. ، 1993).

النشاط التربوي هو نوع من النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع. بصفته عالم النفس ب. لوموف ، "النشاط متعدد الأبعاد". لذلك ، هناك تصنيفات عديدة للنشاط ، تستند إلى سماتها المختلفة ، وتعكس مختلف جوانب هذه الظاهرة. يميزون بين الروحانية والعملية والإنجابية (الأداء) والإبداعية والفردية والجماعية ، إلخ. هناك أيضًا أنواع مختلفة من النشاط التربوي. النشاط البيداغوجي هو نوع من النشاط المهني ، ومضمونه تدريب وتربية وتعليم وتطوير الطلاب.

الهدف هو سمة تشكيل النظام للنشاط التربوي (A.N. Leontiev). الغرض من النشاط التربوي هو ذو طبيعة عامة. في التربية المحلية ، يتم التعبير عنها تقليديًا في صيغة "التطور المتناغم الشامل للشخصية". بعد الوصول إلى معلم فردي ، يتم تحويله إلى بيئة فردية محددة ، والتي يحاول المعلم تنفيذها في ممارسته. باعتبارها الأهداف الرئيسية لهدف النشاط التربوي ، تتميز البيئة التعليمية وأنشطة التلاميذ والفريق التعليمي والخصائص الفردية للتلاميذ. يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل مثل هذه المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية فردية الفرد.

موضوع النشاط التربوي هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية والتعليمية للطلاب. يتكون النشاط الإداري من تخطيط الأنشطة الخاصة بالفرد وأنشطة الطلاب ، وتنظيم هذه الأنشطة ، وتحفيز النشاط والوعي ، ورصد ، وتنظيم جودة التعليم والتنشئة ، وتحليل نتائج التدريب والتعليم ، والتنبؤ بالمزيد من التغييرات في التنمية الشخصية لـ الطلاب. من أهم خصائص النشاط التربوي طبيعته المشتركة. إنه يشتمل بالضرورة على المعلم والشخص الذي يعلمه ويعلمه ويطوره. يجمع هذا النشاط بين الإدراك الذاتي للمعلم ومشاركته الهادفة في تغيير الطالب (مستوى تدريبه ، تربيته ، تطويره ، تعليمه).

توصيف النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية مستقلة ، يمكننا الإشارة إلى السمات التالية له. أولاً ، لها طابع تاريخي محدد. وهذا يعني أن أهداف ومحتوى وطبيعة مثل هذه الأنشطة تتغير وفقًا للتغير في الواقع التاريخي. على سبيل المثال ، L.N. تولستوي ، منتقدًا مدرسة عصره بالطبيعة العقائدية للتعليم ، والبيروقراطية ، وقلة الاهتمام والاهتمام بشخصية الطالب ، ودعا إلى العلاقات الإنسانية في المدرسة ، لمراعاة احتياجات ومصالح الطالب ، معبرًا عن ذلك. تطور شخصيته يجعل الشخص المتنامي متناغمًا وأخلاقيًا للغاية وخلاقًا. كتب ل.ن. تولستوي (إل.ن. تولستوي لمن ومن الذين نتعلم الكتابة ، أطفال فلاحون منا أم نحن من أطفال فلاحين؟ // Ped. soch. ، M. ، 1989. - p.278). بالنظر إلى جميع أوجه القصور في المدرسة في عصره كنتاج لمشكلة غير متطورة لجوهر الإنسان ، ومعنى حياته في علم النفس والفلسفة المعاصرين ، ل. قام تولستوي بمحاولة ناجحة لتحقيق أهدافه الخاصة

فهم هذه المشكلة في تنظيم مدرسة ياسنايا بوليانا لأطفال الفلاحين. ثانيًا ، النشاط التربوي هو نوع خاص من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للبالغين. تكمن القيمة الاجتماعية لهذا العمل في حقيقة أن القوة الروحية والاقتصادية لأي مجتمع ، ترتبط الدولة ارتباطًا مباشرًا بتحسين الذات لأعضائها كأفراد متحضرين. يغني العالم الروحي للإنسان. تتحسن مجالات حياته المختلفة ، يتم تشكيل موقف أخلاقي تجاه نفسه ،

للآخرين ، إلى الطبيعة. القيم الروحية والمادية ، ونتيجة لذلك ، يتم تحقيق تقدم المجتمع وتطوره التدريجي. يهتم كل مجتمع بشري بالنتائج الإيجابية للنشاط التربوي. إذا تدهور أعضائه ، فلن يتمكن أي مجتمع من التطور بشكل كامل.

ثالثًا ، يتم تنفيذ النشاط التربوي من قبل متخصصين مدربين ومدربين تدريباً خاصاً على أساس المعرفة المهنية. هذه المعرفة هي نظام من العلوم الإنسانية والطبيعية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من العلوم التي تساهم في معرفة الإنسان كظاهرة تاريخية راسخة ومتطورة باستمرار. إنها تسمح لنا بفهم الأشكال المختلفة للحياة الاجتماعية والعلاقات مع الطبيعة. بالإضافة إلى المعرفة المهنية ، تلعب المهارات المهنية أيضًا دورًا مهمًا. المعلم يتحسن باستمرار في التطبيق العملي للمعرفة. على العكس من ذلك ، فهو يستمدهم من النشاط. "أصبحت سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلمت أن أقول" تعال إلى هنا "بخمسة عشر أو عشرين درجة ،" اعترف أ. ماكارينكو. رابعا ، النشاط التربوي إبداعي. من المستحيل برمجة جميع المتغيرات الممكنة لمسارها والتنبؤ بها ، تمامًا كما يستحيل العثور على شخصين متطابقين ، وعائلتين متطابقتين ، وفئتين متماثلتين ، إلخ.

3.2 الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي

تشمل الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي تقليديًا العمل التربوي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية الثقافية والتعليمية والإدارية.

العمل التربوي- نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التربوية ، وإدارة منظمة وهادفة لتعليم أطفال المدارس وفق الأهداف التي يضعها المجتمع. يتم تنفيذ العمل التربوي في إطار أي شكل تنظيمي ، ولا يسعى إلى تحقيق الهدف المباشر ، لأن نتائجه ليست ملموسة بشكل واضح ولا تكشف عن نفسها بالسرعة نفسها ، على سبيل المثال ، في عملية التعلم. ولكن نظرًا لأن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة ، يتم على أساسها تثبيت مستويات وخصائص تكوين الشخصية ، يمكننا أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتربية ، والتي تتجلى في التغييرات الإيجابية في أذهان التلاميذ - ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

تعليم- إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم ، التي تتم في إطار أي شكل تنظيمي (درس ، رحلة ، تدريب فردي ، اختياري ، إلخ) ، لها حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيق ذلك. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق هدف التعلم. تعتبر النظرية التربوية المحلية الحديثة التدريب والتعليم في الوحدة. هذا لا يعني إنكارًا لخصائص التدريب والتعليم ، ولكن المعرفة العميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائلها وأشكالها وطرق تدريبها وتعليمها. في الجانب التعليمي ، تتجلى وحدة التعليم والتربية في الهدف المشترك لتنمية الشخصية ، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والوظائف التربوية.

النشاط العلمي والمنهجي. يجمع المعلم بين عالم وممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية والممارسة بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. غالبًا ما يواجه المعلم حقيقة أنه لا يجد تفسيراً في المؤلفات العلمية وطرق حل حالات معينة من ممارسته ، مع ضرورة تعميم نتائج عمله. وبالتالي ، فإن النهج العلمي للعمل هو أساس النشاط المنهجي للمعلم. يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم في دراسة الأطفال ومجموعات الأطفال ، وتشكيل "بنك" خاص بهم من مختلف الأساليب ، وتعميم نتائج عملهم ، والمنهجية - في اختيار وتطوير موضوع منهجي يؤدي لتحسين المهارات في مجال معين ، في تحديد نتائج النشاط التربوي ، في الواقع في تطوير وتحسين المهارات.

الأنشطة الثقافية والتعليمية- جزء لا يتجزأ من نشاط المعلم. يعرّف الآباء على مختلف فروع علم أصول التدريس وعلم النفس ، والطلاب على أساسيات التعليم الذاتي ، ونشر نتائج أحدث الأبحاث النفسية والتربوية وشرحها ، ويشكل الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كل من الوالدين و الاطفال. إن أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك ، بدرجة أكبر أو أقل ، في تنظيم أنشطتها ، ووضع أهداف العمل المشترك وتحقيقها ، أي يؤدي وظائف فيما يتعلق بهذه المجموعة إدارة.إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود السيطرة في أنشطة المعلم المربي.

من خلال إدارة مجموعة من الأطفال ، يقوم المعلم بعدة وظائف: التخطيط والتنظيم - ضمان تنفيذ الخطة أو التحفيز أو التحفيز - وهذا هو دافع المعلم للعمل لتحقيق الهدف والتحكم.

3.3 هيكل النشاط التربوي

في علم النفس ، تم إنشاء الهيكل التالي للنشاط التربوي: الدافع ، الهدف ، تخطيط النشاط ، معالجة المعلومات الحالية ، الصورة التشغيلية والنموذج المفاهيمي ، صنع القرار ، الإجراءات ، التحقق من النتائج وتصحيح الإجراءات. عند تحديد هيكل النشاط التربوي المهني ، لاحظ الباحثون أن أصالته الرئيسية تكمن في تفاصيل كائن وأدوات العمل. أشار N.V. Kuzmina إلى ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي ؛ بناءة وتنظيمية وتواصلية. يرتبط النشاط البناء بتطوير التكنولوجيا لكل شكل من أشكال النشاط الطلابي ، وحل كل مشكلة تربوية نشأت.

تهدف الأنشطة التنظيمية إلى إنشاء فريق وتنظيم أنشطة مشتركة. يتضمن النشاط التواصلي إقامة اتصالات وعلاقات بين المعلم والطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم. وصف مفصل لهيكل النشاط التربوي من قبل A.I. Shcherbakov. بناءً على تحليل الوظائف المهنية للمعلم ، قام بتحديد 8 مكونات رئيسية مترابطة - وظائف للنشاط التربوي: المعلومات ، والتطوير ، والتوجيه ، والتعبئة ، والبناء ، والتواصل ، والتنظيمي ، والبحث. يصنف A.I. Shcherbakov المكونات البناءة والتنظيمية والبحثية كمكونات عمالية عامة. تجسيدا لوظيفة المعلم في مرحلة تنفيذ العملية التربوية ، قدم المكون التنظيمي للنشاط التربوي كوحدة لوظائف المعلومات والتطوير والتوجيه والتعبئة.

تحدد I.F. Kharlamov من بين العديد من الأنشطة المترابطة التالية: التشخيصية والتوجيهية والإنذارية والبناءة والتصميم والتنظيمية والمعلوماتية والتفسيرية والتواصلية والمحفزة والتحليلية والتقييمية والبحثية والإبداعية.

يرتبط النشاط التشخيصي بدراسة الطلاب وتحديد مستوى تطورهم وتعليمهم. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على مراقبة طرق التشخيص وإتقانها. يتم التعبير عن النشاط النذير في الإعداد المستمر للأهداف والغايات الحقيقية للعملية التربوية في مرحلة معينة ، مع مراعاة الاحتمالات الحقيقية ، بمعنى آخر ، في التنبؤ بالنتيجة النهائية. يتمثل النشاط البناء في القدرة على تصميم العمل التربوي والتعليمي ، واختيار المحتوى الذي يتوافق مع القدرات المعرفية للطلاب ، لجعله سهل الوصول وممتعًا. إنه مرتبط بجودة المعلم مثل خياله الإبداعي. يكمن النشاط التنظيمي للمعلم في قدرته على التأثير على الطلاب ، وقيادتهم ، وتعبئتهم لنوع أو آخر من النشاط ، وإلهامهم. في الأنشطة الإعلامية ، يتحقق الهدف الاجتماعي الرئيسي للمعلم: نقل التجربة المعممة للأجيال الأكبر سنًا إلى الشباب. في عملية هذا النشاط يكتسب تلاميذ المدارس المعرفة والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية. في هذه الحالة ، يعمل المعلم ليس فقط كمصدر للمعلومات ، ولكن أيضًا كشخص يشكل معتقدات الشباب. يتم تحديد نجاح النشاط التربوي إلى حد كبير من خلال قدرة المحترف على إقامة اتصال مع الأطفال والحفاظ عليه ، وبناء التفاعل معهم على مستوى التعاون. لفهمهم ، إذا لزم الأمر - أن نغفر ، في الواقع ، كل أنشطة المعلم ذات طبيعة تواصلية. يتمثل نشاط التحليل والتقييم في تلقي التعليقات ، أي تأكيد فعالية العملية التربوية وتحقيق الهدف. تتيح هذه المعلومات إمكانية إجراء تعديلات على العملية التربوية. يتم تحديد النشاط البحثي والإبداعي من خلال الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي ، من خلال حقيقة أن علم أصول التدريس هو علم وفن في نفس الوقت. بناءً على مبادئ وقواعد وتوصيات العلوم التربوية ، يستخدمها المعلم بشكل خلاق في كل مرة. من أجل التنفيذ الناجح لهذا النوع من النشاط ، يجب أن يتقن أساليب البحث التربوي. تتجلى جميع مكونات النشاط التربوي في عمل المعلم في أي تخصص.

3.4. الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي

لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى حقيقة أن الطبيعة الإبداعية والبحثية جوهرية في النشاط التربوي: Ya.A. كومينيوس ، آي. Pestalozzi ، A. Diesterweg ، K.D. Ushinsky ، P.P. بلونسكي ، إس تي. شاتسكي ، أ. ماكارينكو ، ف. Sukhomlinsky وآخرون لوصف الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي ، فإن مفهوم "الخلق" هو الأكثر قابلية للتطبيق. يقوم المعلم-المربي ، بمساعدة الجهود الإبداعية والعمل ، بإحياء القدرات المحتملة للطالب ، والتلميذ ، ويخلق ظروفًا لتنمية الشخصية الفريدة وتحسينها. في الأدبيات العلمية الحديثة ، يُفهم الإبداع التربوي على أنه عملية لحل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة.

يمكن تمييز المعايير التالية للإبداع التربوي:

وجود معرفة عميقة وشاملة ومعالجتها النقدية وفهمها ؛

القدرة على ترجمة الأحكام النظرية والمنهجية إلى إجراءات تربوية ؛

القدرة على تحسين الذات والتعليم الذاتي.

تطوير أساليب وأشكال وتقنيات ووسائل جديدة وتوليفاتها الأصلية ؛

الجدلية ، والتنوع ، وتنوع نظام النشاط ؛

التطبيق الفعال للخبرة الحالية في الظروف الجديدة ؛

القدرة على تقييم أنشطة المرء بشكل انعكاسي

ونتائجها.

تشكيل نمط فردي للنشاط المهني على أساس الجمع بين المرجع وتطوير السمات الشخصية الفريدة للمعلم ؛

القدرة على الارتجال على أساس المعرفة والحدس.

القدرة على رؤية "مروحة الخيارات".

اختصار الثاني. نيكاندروف وف. يحدد Kan-Kalik ثلاثة مجالات للنشاط الإبداعي للمعلم: الإبداع المنهجي ، والإبداع التواصلي ، والتعليم الذاتي الإبداعي.

يرتبط الإبداع المنهجي بالقدرة على فهم وتحليل المواقف التربوية الناشئة ، واختيار وبناء نموذج منهجي مناسب ، وتصميم المحتوى وطرق التأثير.

يتم تحقيق الإبداع التواصلي في بناء التواصل التربوي الملائم والفعال ، والتفاعل مع التلاميذ ، في القدرة على معرفة الأطفال ، للقيام بالتنظيم الذاتي النفسي. يتضمن التعليم الذاتي الإبداعي وعي المعلم لنفسه كفرد إبداعي محدد ، وتعريف صفاته المهنية والشخصية التي تتطلب مزيدًا من التحسين والتعديل ، بالإضافة إلى تطوير برنامج طويل الأجل لتحسين الذات في نظام التعليم الذاتي المستمر. يسمي V. I. Zagvyazinsky السمات المحددة التالية للإبداع التربوي: مهلة زمنية صعبة. يتخذ المعلم قرارًا في حالات الاستجابة الفورية: دروس يومية ، مواقف غير متوقعة لحظية ، كل ساعة ؛ اتصال دائم مع الأطفال. القدرة على مقارنة الفكرة مع تنفيذها فقط في المواقف العرضية واللحظة وليس بالنتيجة النهائية بسبب بعدها والتركيز على المستقبل. في الإبداع التربوي ، تكون المصلحة فقط على نتيجة إيجابية. مثل هذه الأساليب لاختبار الفرضية ، مثل الإثبات بالتناقض ، وإحضار فكرة إلى حد السخافة ، هي بطلان في أنشطة المعلم.

الإبداع التربوي هو دائمًا خلق مشترك مع الأطفال والزملاء. يتم تنفيذ جزء كبير من الإبداع التربوي في الأماكن العامة ، في الأماكن العامة. هذا يتطلب أن يكون المعلم قادرًا على إدارة حالاتهم العقلية ، واستحضار الإلهام الإبداعي على الفور في أنفسهم والطلاب. محددة هي موضوع الإبداع التربوي - الشخصية الناشئة ، "الأداة" - شخصية المعلم ، العملية نفسها - معقدة ، متعددة العوامل ، متعددة المستويات ، تقوم على الإبداع المتبادل للشركاء ؛ والنتيجة هي مستوى معين من تنمية شخصية التلاميذ (Zagvyazinsky V.I. "الإبداع التربوي للمعلم" - M. ، 1987).

أسئلة المشكلة والمهام العملية:

1. ما هو جوهر النشاط التربوي؟

2. ما هي أهداف النشاط التربوي؟

3. ما هو هيكل النشاط التربوي؟

4. ما هي الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي؟

5. لماذا يصنف النشاط التربوي على أنه إبداعي؟

6. اكتب ورقة إبداعية حول أحد الموضوعات المقترحة:

"مدرس في حياتي" ، "نموذجي التربوي".

مقال حول موضوع: "النشاط التربوي للمعلم"

النشاط التربوي للمعلم وأهميته!

إن مهنة المعلم والمربي هي من أهم مهنة مشرفة ومسؤولة في بلدنا. من خلال المعلم ، يتم نقل تجربة الأجيال السابقة إلى جيل الشباب. يشكل المعلم شخصية مواطني المستقبل ، ونظرتهم للعالم ، ومعتقداتهم ، وتفانيهم للوطن الأم. هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن المعلم هو مهندس النفوس البشرية. الكفاءة الأساسية للمعلم الناجح ، بغض النظر عن الانضباط الذي يتم تدريسه وجمهور التواصل الفعال.
المعلم هو المنظم الرئيسي للعملية التعليمية في المدرسة. يتكون عمله من تعليم وتعليم جيل الشباب - وهو نشاط متعدد الأوجه يتطلب قبل كل شيء معرفة عميقة وثقافة أخلاقية عالية. فقط مثل هذا المعلم يمكن أن يوقد قلوب الشباب. - تهيئة الشباب الصاعد لأعمال عظيمة في مجال الكمال.
فقط المعلم الذي يكرس حياته لخدمة الناس ، الذي يتمتع بقلب وطني حقيقي ومواطن حقيقي في كل بلد ، ويمكنه أداء مهامه على النحو المناسب.
يلجأ الطلاب إلى المعلم للحصول على المساعدة والدعم والمشورة ، الذي يعتبر بالنسبة له صديقًا ومعلمًا أكبر سناً وذوي خبرة وحكيمة ، وهو نوع من الحكم الأخلاقي ، ومعيار أخلاقي.
وهذا الميل - لرؤية المعلم على أنه شخص محسن ، قريب - ينمو بشكل ملحوظ. حتى لو قبل 15 إلى 20 عامًا ، عندما أجاب تلاميذ المدارس على سؤال حول الصفات التي يجب أن يتمتع بها المعلم المثالي ، من وجهة نظرهم ، فقد لاحظوا أولاً وقبل كل شيء "معرفة ممتازة بالموضوع" ، "تعليم مثير جدًا" (أي أنهم ينظر إلى المعلمين بشكل أساسي كمدرسين).
لكن في الآونة الأخيرة ، وفي كثير من الأحيان ، يقول تلاميذ المدارس إن المعلم المثالي هو الذي "يفهمنا" ، "يعاملنا بلطف" ، "الذي يمكن الاقتراب منه بسهولة واستشارته في مواقف الحياة الصعبة" (أي يريد أن يرى في المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصية موثوقة عالية). وذلك لأن المعلم المتقدم يتمتع بصفات أخلاقية عالية مثل الجماعية والإنسانية والصدق والصدق والحساسية والاستجابة والبساطة والتواضع في الحياة العامة والخاصة.