التطور العاطفي والمجال العاطفي للشخصية. تنمية المجال العاطفي للأطفال

• لابتيفا يو.
• موروزوفا إ.

الكلمات الدالة

المجال العاطفي / التطور العاطفي لمدرسي المدارس / اتجاهات التطور العاطفي/ النمو العاطفي / نموذج التطور العاطفي / المجال العاطفي / التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة / اتجاهات التطور العاطفي / نيوبلازمز عاطفي / نموذج التطور العاطفي

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن علم النفس ، مؤلف العمل العلمي - Lapteva Yu.A ، Morozova I.S.

تحلل المقالة الوضع الحالي لمشكلة التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في إطار البحث المحلي. الأورام العاطفيةتعتبر بمثابة منظم مهم لأهم وظائف الحياة وكعامل في تكوين نظام معقد للنظرة العاطفية للعالم لطفل ما قبل المدرسة. على أساس التعميمات النظرية لمختلف المواقف البحثية ، ثلاثة مترابطة اتجاهات التطور العاطفيخلال مرحلة ما قبل المدرسة: التعبير العاطفي ، التنظيم العاطفي للسلوك والتواصل ، تنمية المشاعر الاجتماعية. يظهر ظهور الأورام الرئيسية المجال العاطفيما قبل المدرسة: القدرة على التمييز بين علامات التعبير وتحديد معناها في سياق حالات عاطفية معينة ؛ تنمية التعاطف القدرة على التوقع العاطفي. يتم عرض نتائج التعميمات النظرية في المؤلف نماذج التطور العاطفيأطفال ما قبل المدرسة. يشير الاستنتاج إلى علاقة الأورام الرئيسية المجال العاطفي، طبيعة العلاقات ذات الأهمية الاجتماعية التي تتطور في فضاء رياض الأطفال ، مع الشعور بالراحة العاطفية (النفسية) لطفل ما قبل المدرسة.

مواضيع ذات صلة الأعمال العلمية في علم النفس ، مؤلف العمل العلمي - Lapteva Yu.A ، Morozova I.S ،

• النشاط الموسيقي كوسيلة للتطور العاطفي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة

  2018 / Volchegorskaya E.Yu.، Gladkova E.A.

• استخدام أدوات العلاج بالفن في تطوير المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

  2015 / نيكولايفا فيكتوريا فلاديميروفنا ، بايكينوفا أينور إرميكوفنا

• على بعض ملامح تطور آلية الترقب العاطفي للنتيجة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا الذين يعانون من ضعف السمع

  2014 / سيروتكينا تاتيانا يوريفنا

• مشكلة الضائقة العاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة وحلها العملي والفعال

  2017 / شيكوفا إيرينا فياتشيسلافوفنا

• دراسة العلاقات الشخصية مع الأقران في الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام طريقة القياس الاجتماعي

  2014 / بوتشيلوفا إيرينا أناتوليفنا ، كومكوفا إيرينا نيكولايفنا ، ساميلوفا فيكتوريا نيكولايفنا

تحلل الورقة الوضع الحالي للتطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في إطار الدراسات الوطنية. يعتبر النمو العاطفي منظمًا مهمًا لأهم وظائف الحياة وعاملًا في تكوين نظام معقد من المواقف العاطفية لطفل ما قبل المدرسة. على أساس التعميمات النظرية لمختلف المواقف البحثية ، تم تحديد ثلاثة مجالات مترابطة للتطور العاطفي خلال سنوات ما قبل المدرسة: التعبير العاطفي ، التنظيم العاطفي للسلوك والتواصل ، تنمية المشاعر الاجتماعية. يظهر ظهور نمو المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة: القدرة على التمييز وتحديد العلامات التي تعبر عن قيمهم في سياق حالات عاطفية معينة ؛ تنمية التعاطف القدرة على التوقع العاطفي. يتم عرض نتائج التعميمات النظرية في نموذج التطور العاطفيمن الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في الختام ، يتم عرض ارتباط النموات الرئيسية للمجال العاطفي ، وطبيعة العلاقات المهمة اجتماعيًا في فضاء روضة الأطفال مع الشعور بالراحة العاطفية (النفسية) للطفل.

نص العمل العلمي حول موضوع "تنمية المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة"

UDC 159.99

تطور المجال العاطفي لطفل في سن ما قبل المدرسة

يو إيه لابتيفا 1 وإي إس موروزوفا 1 [بريد إلكتروني محمي]

1 جامعة ولاية كيميروفو [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي]

الخلاصة: تحلل المقالة الوضع الحالي لمشكلة النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في إطار البحث المحلي. تعتبر الأورام العاطفية منظمًا مهمًا لأهم وظائف الحياة وكعامل في تكوين نظام معقد للنظرة العاطفية للعالم لطفل ما قبل المدرسة. على أساس التعميمات النظرية لمختلف المواقف البحثية ، تم تحديد ثلاثة مجالات مترابطة للنمو العاطفي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: التعبيرية العاطفية ، والتنظيم العاطفي للسلوك والتواصل ، وتنمية العواطف الاجتماعية. يظهر ظهور الأورام الرئيسية للمجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة: القدرة على التمييز بين علامات التعبير وتحديد معناها في سياق حالات عاطفية معينة ؛ تنمية التعاطف القدرة على التوقع العاطفي. يتم عرض نتائج التعميمات النظرية في نموذج المؤلف للتطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. في الختام ، تمت الإشارة إلى العلاقة بين الأورام الرئيسية في المجال العاطفي ، وطبيعة العلاقات الاجتماعية المهمة التي تتطور في فضاء رياض الأطفال ، والشعور بالراحة العاطفية (النفسية) لطفل ما قبل المدرسة.

الكلمات المفتاحية: المجال العاطفي ، التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ، اتجاهات التطور العاطفي ، الأورام العاطفية ، نموذج التطور العاطفي.

للاقتباس: Lapteva Yu. A. ، Morozova I. S. تطوير المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة // نشرة جامعة ولاية كيميروفو. 2016. رقم 3. S. 51-55.

يعتبر تطور المجال العاطفي للأطفال في البحث النفسي والتربوي من السمات الرئيسية لنمو الطفل. التغييرات التي تحدث في مجتمع البالغين ، والتغيرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية ، من بين أمور أخرى ، تسبب زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات النفسية والعاطفية. تؤدي هذه الاتجاهات إلى تعقيد عملية التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة ، مما يجعل من الصعب عليه دخول عالم ثقافة العلاقات بين الأشخاص. لا يحدد انعكاس العلاقات الاجتماعية في تجارب الطفل الخلفية العاطفية السائدة فحسب ، بل يعمل أيضًا كمصدر لتطور و "تبلور" مجاله العاطفي.

تشير تجربة التفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة في إطار أنشطة المراقبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أن الوضع الحالي في نمو الأطفال لا يساهم دائمًا في تلبية احتياجات الطفل للتجربة العاطفية. وهكذا تظهر الدراسات الحديثة زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من علامات القلق والعدوانية ، وانخفاض في الذكاء العاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على مراعاة مشاعر الآخرين ، والتعاطف مع الفشل ، والابتهاج بنجاحات الآخرين ، التعبير عن مشاعرهم بشكل مناسب. أظهرت الدراسات انخفاضًا في سن ظهور الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

إن ظهور الإحساس بالراحة النفسية والعاطفية ككل في الطفل يتم توفيره في الواقع من خلال الأورام الرئيسية في المجال العاطفي. يقع تشكيل الأورام الرئيسية في المجال العاطفي بشكل أساسي

الطفولة المدرسية ، مما يجعل المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة هو الأكثر انشغالًا والأكثر كفاءة ، حيث يعمل كمنظم لأهم وظائف الحياة ، وهو عامل في تكوين نظام معقد لنظرة الطفل العاطفية للعالم.

إن دراسة الأنماط العامة للتطور العاطفي في مراحل مختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة تعمق إلى حد كبير فهم آليات التطور الشخصي والفكري للأطفال. في إطار نهج النظام-النشاط ، وهو أساس المعايير التعليمية الحديثة ، يتم شرح التطور العاطفي بشكل أساسي من وجهة نظر ظهور الأورام داخل المجال العاطفي في مراحل عمرية معينة. تتشكل الأورام الهامة في إطار التطور العاطفي والتعبري ؛ تشكيل التنظيم العاطفي للتواصل والسلوك ؛ تنمية التفاعل العاطفي والعواطف الاجتماعية.

أحد الاتجاهات الرئيسية في عملية التطور العاطفي ، ينظر العلماء في تشكيل الإدراك وإعادة إنتاج الحالات العاطفية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في إطار المهام الفردية للبحث التجريبي (A. S. Zolotnikova ، A.M. Shchetinina ، O.V Gordeeva ، E.M Listik ، I. O. Karelina ، N.V Kapitonenko ، N. A. Dovgaya ، T. V. توسيع النطاق النموذجي للتجارب العاطفية ، وتعقيد نظام المعرفة حول العواطف عند الأطفال في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

فيما يتعلق بالقدرة على إدراك وإعادة إنتاج الحالات العاطفية من قبل الأطفال ، فإننا نعتبر أنه من المشروع النظر في تكوينها في

ضمن التطور العاطفي والتعبري لمرحلة ما قبل المدرسة (N. E. Razenkova، T.V Grebenshchikova). في عملية التطور العاطفي والتعبري ، تكوين "الترميز العاطفي" ، أي القدرة على تحويل التعبير التعبيري (التعبير المعدل) عن بعض المشاعر في سياق التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، و "فك تشفير العواطف" من قبل الأطفال بطريقة معقدة.

لذلك ، في إطار التطور العاطفي والتعبري ، يحدد T.V. Grebenshchikova سطرين رئيسيين. يربط السطر الأول من التطور العاطفي التعبري بالتغيرات المنتظمة التي تحدث في الإدراك ، والتعرف ، وتعريف المشاعر من قبل الأطفال عن طريق التعبير. يحدد السطر الثاني التغييرات التي تحدث في تكاثر الحالات العاطفية المختلفة لدى الأطفال. يعتبر المؤلف الأخير أحد أهم عناصر الإدراك الاجتماعي لفترة ما قبل المدرسة من تطور الجنين.

بالاتفاق مع T.V. هذه القدرة هي واحدة من الأورام الرئيسية في المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة.

الاتجاه الآخر ذو الأولوية للتطور العاطفي في معظم الدراسات المحلية هو تحسين التنظيم العاطفي للتواصل والسلوك.

خلال فترة ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في فصل نفسه كسبب لمزاجه عن العالم الخارجي ، مما يؤدي إلى إضعاف تدريجي للأنانية. يرتبط تحسين التنظيم العاطفي للسلوك ارتباطًا مباشرًا بتطوير آلية الاحترام العاطفي ، وظهور التوليف العاطفي والتعاطف ، ويتجلى في القدرة على إبعاد المرء عن تجارب المرء العاطفية ، والتحول إلى إدراك وفهم العواطف من الآخرين.

يعتبر غياب اللائق العاطفي والتعاطف والتنظيم الذاتي العاطفي بنهاية سن ما قبل المدرسة من قبل G.M. Breslav باعتباره العامل الأكثر أهمية في الضائقة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة.

إيزوتوفا ، إي في نيكيفوروفا لاحظوا أن تطور اللائق العاطفي في سن ما قبل المدرسة يعتمد على الظاهرة النفسية للتبديل العاطفي الموضعي. يحدث تكوين آلية اللائق العاطفي عندما يتم التغلب على التمركز حول الذات ويتغير موقف الشخص نتيجة الاصطدام والمقارنة والتكامل مع المواقف التي تختلف عن موقف الطفل. في الوقت نفسه ، يعتبر الاحترام العاطفي ، ونتيجة لذلك ، التعاطف ظاهرة مركزية للتنشئة الاجتماعية للعواطف. وبالتالي ، فإن ظهور اللائق العاطفي يحدد بشكل مباشر تطور التعاطف ، والذي يبدأ في فترة ما قبل المدرسة في احتلال مكانة مهمة في دائرة المشاعر الاجتماعية للطفل.

في الدراسات التي أجريت على T. P. Gavrilova و Yu. A. Mendzheritskaya و T. يحتوي الهيكل المعقد متعدد المستويات للتعاطف على مجموعة من المتغيرات العاطفية والمعرفية والسلوكية التي تتوسطها تجربة التفاعل الاجتماعي.

تقاسم موقف العلماء المحليين (G.M Breslav ، A.V. Zaporozhets ، Ya. Z. Neverovich ، L. P. الظهور المتسلسل للأشكال (المستويات) التالية من مظاهرها: "التعاطف - التعاطف - الدافع للمساهمة" ، نعتقد أن تطور التعاطف في عملية إنشاء التنظيم العاطفي يحدث في علاقة وثيقة مع مجالات أخرى من التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة - التعبير العاطفي وتطوير المشاعر الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن تكوين التنظيم العاطفي للتواصل والسلوك في سن ما قبل المدرسة كإتجاه للتطور العاطفي يؤدي إلى ظهور اللائق العاطفي ، وتحسين قدرة الطفل على التعاطف ، والذي يتجلى في تغيير ثابت في أشكال مظاهره ، من التعاطف مع التعاطف ، ومنه إلى المساعدة.

نحن نعتبر أنه من المهم التأكيد على أن تطوير القدرة على التعاطف يعتمد بشكل مباشر على مستوى تطور قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التمييز بين الحالات العاطفية وتحديدها ، والتي تحدد تكوين المشاعر الاجتماعية كإتجاه مستقل للتطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم وضع أساس البحث الحديث في مجال تطوير المشاعر الاجتماعية كإتجاه منفصل في تطوير المجال العاطفي ضمن المقاربات الثقافية والتاريخية والنشاط ، في المقام الأول في أعمال L. S. Vygotsky ، P. P. Blonsky ، S. L. A.N Leontiev، D.B Elkonina. يتبع تطور العواطف مسار التطور التدريجي ويُنظر إليه بشكل أساسي وفقًا لقوانين تطوير الوظائف العقلية العليا ، فيما يتعلق بتنمية المشاعر الاجتماعية التي تنطوي على الانتقال من الأشكال الخارجية المحددة اجتماعيًا للعواطف إلى العمليات العاطفية الداخلية. لذلك ، خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يقوم الطفل تدريجياً بتكوين مشاعر جديدة تمامًا (أخلاقية ، جمالية ، فكرية) ، والتي لا ترتبط مباشرة بالتأثيرات الطبيعية ولا ترتبط بإشباع الحاجات العضوية.

من ناحية أخرى ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك تغيير ملحوظ في محتوى المشاعر ، تنشأ مشاعر معقدة بسبب تقييم الفعل ، وأهمية هذا الإجراء بالنسبة لأشخاص آخرين ، ومقياس لكيفية وجود قواعد وقواعد السلوك. لوحظ عند تنفيذ هذا الإجراء. على هذا الأساس ، يتم تشكيل "التوجه التحفيزي الدلالي" للنشاط. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينتقل التوجيه التحفيزي الدلالي من شكل بسيط يتم تنفيذه في

مجال مدرك مباشرة ، إلى شكل معقد مقدم في مستوى وهمي.

من ناحية أخرى ، تدخل العمليات العاطفية والمعرفية في ترابط ، وتشكل نظامًا عاطفيًا واحدًا للاستبصار وتوقع العواقب الفردية لأفعال الفرد. وهكذا ، فإن العلاقة بين العاطفة والعقل ، والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، الموصوفة في أعمال L. S. Vygotsky ، تتشكل.

تحدد الاتجاهات المذكورة أعلاه في تطور المشاعر الاجتماعية ظهور التوقع العاطفي - قدرة الطفل "ليس فقط على التنبؤ ، ولكن أيضًا على الشعور بالمعنى الشخصي لعواقب أفعاله وأفعاله بالنسبة له ولمن حوله".

وتجدر الإشارة إلى أن مشكلة تطور المشاعر الاجتماعية في البحث العلمي يتم تقديمها حصريًا في ضوء أعمال L. S. Vygotsky. الباحثون المعاصرون يعتمدون على العمل

A. V. Zaporozhets ، Ya. Z. Neverovich ، A. D. Kosheleva ، L. سنوات. حدد العلماء الأنماط العامة في تنمية المشاعر الاجتماعية ، واعتمادهم على محتوى وهيكل أنشطة الأطفال.

لبناء نموذج للتطور العاطفي ، وجهة نظر Ya. .

وبالتالي ، نظرًا لأن الاتجاهات (الخطوط) الرئيسية المترابطة لتطور المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة ، فإننا نعتبر أنه من المشروع تسمية الاتجاه التعبيري العاطفي ، والتنظيم العاطفي للسلوك والتواصل ، وتطور العواطف الاجتماعية.

تنمية معبرة عاطفيا

الإدراك والاعتراف

تحديد العواطف بالتعبير (فك تشفير العواطف)

تشغيل ، اجتماعي

التحول والتعبير من قبل الأطفال من مختلف الحالات العاطفية (الترميز العاطفي)

القدرة على التفريق بين علامات التعبير مع التحديد اللاحق لمعانيها في سياق حالات عاطفية معينة

تنمية التعاطف باعتباره القدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخر

القدرة على التوقع العاطفي ، والتي توفر القدرة على التوقع والشعور بالمعنى الشخصي لعواقب أفعال الطفل وأفعاله مسبقًا

خلق الرفاه العاطفي للطفل (خاصية ذاتية كمؤشر لتقييم نوعي لتطور المجال العاطفي للطفل)

الموقف العاطفي (الشعور العام

الراحة العقلية)

أرز. نموذج التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة نموذج التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تظهر الأورام الرئيسية للمجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة نتيجة للتغيرات المنتظمة التقدمية التي تحدث في إطار الإدراك والتعرف والتعريف والتعيين اللفظي للعواطف ؛ تشكيل اللائق العاطفي. المضاعفات والتوسع

محتوى موضوع العواطف ، وظهور أشكال جديدة من التوجه التحفيزي الدلالي للنشاط ، وتعميم التأثير والفكر.

تشمل الأورام العاطفية ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على التمييز بين علامات التعبير وتحديد معانيها في السياق.

نص بعض الحالات العاطفية ؛ تنمية التعاطف باعتباره القدرة على التعاطف والتعاطف وتعزيز الشعور بشخص آخر والقدرة على التوقع العاطفي.

نعتقد أن ظهور الشعور بالراحة العاطفية (النفسية) لدى الطفل يتم توفيره بالفعل من خلال الأورام المذكورة أعلاه في المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. في عملية التقييم التشخيصي للتطور العاطفي ، من الضروري أيضًا مراعاة طبيعة العلاقات الاجتماعية المهمة التي تتطور في فضاء رياض الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار وجهة نظر L. أورام المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة.

يمكن تمثيل التعميمات النظرية للأحكام المذكورة أعلاه للباحثين المحليين حول مشكلة تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل نموذج (الشكل).

بشكل عام ، فإن النهج المقدم يجعل من الممكن تحديد الثوابت الرئيسية لتطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتوافق خطوط التطور العاطفي التي حددناها مع البنية المكونة من ثلاثة مكونات للمجال العاطفي (إي. إيزوتوفا ، إي في نيكيفوروفا ، إلخ).

نحن نأخذ في الاعتبار التوجيهات الواعدة التالية لدراسة مشكلة النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة: تحديد معايير العمر لتطور الأورام العاطفية الفردية في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ؛ تنظيم نظام من الدعم النفسي والتربوي للنمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما يضمن الرؤية العاطفية المثلى للطفل ورفاهه العاطفي بشكل عام.

المؤلفات

1. Breslav G.M. السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة. نورم والانحرافات. موسكو: علم أصول التدريس ، 1990. 144 ص.

2. Vygotsky L. S. التفكير والكلام // الأعمال المجمعة. في 6 المجلد M: علم أصول التدريس ، 1982. T. 2. S. 5 - 295.

3. Gaivoronskaya T. A. تنمية التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحية: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. علوم. SPb. ، 2009. 25 ص.

4. Grebenshchikova T. V. الظروف التربوية للتطور العاطفي والتعبري لأطفال ما قبل المدرسة // مجلة سيبيريا التربوية. 2010. رقم 6. S. 163-270.

5. Grebenshchikova T. V. الدعم التربوي للتطور العاطفي والتعبري للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: dis. ... كان. بيد. علوم. نوفوكوزنتسك ، 2011. 209 ص.

6. Izotova E. I. ديناميات التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة // عالم علم النفس. 2015. رقم 1. ص 65 - 77.

7. Izotova E. I. ، Nikiforova E. V. المجال العاطفي للطفل: النظرية والتطبيق. م: الأكاديمية ، 2004. 288 ص.

8. Kosheleva A. D. التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية العليا. م: الأكاديمية ، 2003. 176 ص.

9. Lapteva Yu. A. الرفاه العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة تنفيذ مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي // الطفل الحديث والفضاء التعليمي: مشاكل وطرق التنفيذ: مواد المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي (23 مايو) ، 2014). نوفوكوزنتسك: ريو كوزجبا ، 2015. ص 63 - 67.

10. Lapteva Yu. A. ، Morozova I. S. حول مشكلة دراسة ملامح التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة // العلوم الحديثة: الخبرة والمشاكل وآفاق التنمية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي. نيفتيكامسك: العلم والتعليم ، 2015 ، ص 56-59.

11. Lapteva Yu. A. ، Fedorova N. I. مراقبة الرفاه العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام الدعم النفسي والتربوي في منظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // الاتحاد الأوروبي الآسيوي للعلماء (ESU). 2015. رقم 7. الجزء 6. S. 73-76.

12. تنمية العواطف الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة / أد. A. V. Zaporozhets، Ya. Z. Neverovich. م ، 1986. 176 ص.

13. Razenkova N. E. الجوانب النظرية للتطور العاطفي والتعبري للشخصية // مجلة سيبيريا التربوية. 2010. رقم 6. S. 296 - 304.

14. Fedorova N. I. مراقبة التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة في مدينة صناعية كبيرة // مجلة سيبيريا التربوية. 2010. رقم 7. ص 134 - 143.

لابتيفا يوليا أليكساندروفنا - محاضر أول ، قسم علم التربية وعلم النفس العام ومرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة ولاية كيميروفو ، [بريد إلكتروني محمي]

موروزوفا إيرينا ستانيسلافوفنا - دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس قسم علم النفس العام والتنموي ، جامعة ولاية كيميروفو ، [بريد إلكتروني محمي]

تم تقديم المقال إلى هيئة التحرير في 18 يناير 2016 ، وتم قبوله للنشر في 7 أبريل 2016.

التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة

Lapteva Julia A.1 "m ، Morozova Irina S.1" [بريد إلكتروني محمي]

1 جامعة ولاية كيميروفو [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي] [بريد إلكتروني محمي]

الملخص: تحلل الورقة الحالة الراهنة للتطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في إطار الدراسات الوطنية. يعتبر النمو العاطفي منظمًا مهمًا لأهم وظائف الحياة وعاملًا في تكوين نظام معقد من المواقف العاطفية لطفل ما قبل المدرسة. على أساس التعميمات النظرية لمختلف المواقف البحثية ، تم تحديد ثلاثة مجالات مترابطة للتطور العاطفي خلال سنوات ما قبل المدرسة: التعبير العاطفي ، التنظيم العاطفي للسلوك والتواصل ، تنمية المشاعر الاجتماعية. يظهر ظهور نمو المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة: القدرة على التمييز وتحديد العلامات التي تعبر عن قيمهم في سياق حالات عاطفية معينة ؛ تنمية التعاطف القدرة على التوقع العاطفي. تم عرض نتائج التعميمات النظرية في نموذج المؤلفين للتطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وفي الختام ، العلاقة بين النموات الرئيسية للمجال العاطفي ، وطبيعة العلاقات الاجتماعية المهمة في فضاء رياض الأطفال مع الإحساس يتم عرض الراحة العاطفية (النفسية) للطفل.

الكلمات المفتاحية: المجال العاطفي ، التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. اتجاهات التطور العاطفي. نمو عاطفي نموذج التطور العاطفي.

للاقتباس: Lapteva J. A. ، Morozova I. S. التنمية العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة. نشرة جامعة ولاية كيميروفو ، لا. 3 (2016): 51-55.

1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia. Moscow: Education، 1990، 144.

2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. موسكو: بيداغوجيكا ، المجلد. 2 (1982): 5-295.

3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. المؤلف ريف. ديس. كاند. بيد. علوم. سانت بطرسبرغ ، 2009 ، 25.

4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol" nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - مجلة سيبيريا التربوية ، لا. 6 (2010): 163 - 270.

5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand.

6. Izotova E. I. Dinamika emotsional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Mirpsikhologii - عالم علم النفس ، لا. 1 (2015): 65-77.

7. Izotova E. I.، Nikiforova E. V. Emotsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika. Moscow: Academy، 2004، 288.

8. Kosheleva A. D. Emotsional "noe razvitie doshkol" nikov. موسكو: الأكاديمية ، 2003 ، 176.

9. لابتيفا يو. A. Emotsional "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: Materialy Regional "noi nauchesko-praktetsii نوفوكوزنتسك: ريو كوزجبا (2015): 63 - 67.

10. لابتيفا يو. A. ، Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emotsional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Sovremennaia nauka: opyt، problemy i perspektivy razvitiia: المواد Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. نفتكامسك. نيفتيكامسك: التعليم والعلوم (2015): 56-59.

11. لابتيفا يو. A. ، Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - اتحاد العلماء الأوراسي ، 6 ، لا. 7 (2015): 73-76.

12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. إد. Zaporozhets A.V. ، Neverovich Ia. موسكو ، 1986 ، 176.

13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal، no. 6 (2010): 296 - 304

14. Fedorova N. I. Monitoring psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal، no. 7 (2010): 134-143.

مفهوم العواطف. تصنيفات العواطف

الموضوع 11. المجال العاطفي للشخصية

العواطف- انعكاس عقلي في شكل تجربة مباشرة للمعنى الحيوي للظواهر والمواقف ، بسبب علاقة خصائصها الموضوعية بالاحتياجات.

الغرض العام من العواطف. تعكس العواطف درجة الامتثال للواقع للاحتياجات الفعلية وتهيئ الجسم وظيفيًا وحيويًا للعمل.

تصنيفات العواطف

1. فئة العواطف تشمل الحالة المزاجية ، والمشاعر ، والتأثيرات ، والعواطف ، والضغوط. هذه هي ما يسمى بالعواطف "النقية". يتم تضمينها في جميع العمليات العقلية والحالات البشرية. ويمكن تقسيمهم جميعًا وفقًا لمعيار الشدة:

ü أ - المزاج - خلفية عاطفية عامة تتجلى كتجربة عاطفية طويلة الأمد منخفضة الشدة.

ü B - تؤثر - حالة عاطفية واضحة بشكل خاص تستحوذ على الشخص بسرعة وتتقدم بسرعة ، مصحوبة بتغيرات في الوعي ، وتغيرات مرئية في سلوك الشخص الذي يعاني منه (ضعف السيطرة على الأفعال ، وفقدان ضبط النفس ، تغيير في كامل حياة الكائن الحي). هذا هو اندلاع العواطف (شديدة ، واضحة) في المواقف الهامة ، وهي طريقة لحل "الطوارئ" للموقف - الهروب ، والخدر ، والعدوانية ، وما إلى ذلك.

ü В - الشعور - أعلى عاطفة مستقرة ومعقدة فيما يتعلق بأي شيء (كائن ، شخص ، حدث حياة). تنشأ كنتيجة لتعميم المشاعر الفردية ، تصبح المشاعر المتكونة تشكيلات من المجال العاطفي للشخص ، وتحدد ديناميكيات ومحتوى ردود الفعل العاطفية الظرفية.

ü G - العاطفة - شعور قوي مهيمن ، وهو مزيج من العواطف والدوافع والمشاعر المركزة حول نوع معين من النشاط أو الشيء أو الشخص. هذا الدافع والعاطفة والتوجه لجميع تطلعات وقوى الفرد.

ü D - الإجهاد - حالة من الإجهاد العقلي الذي يحدث في الشخص أثناء عملية النشاط في أصعب الظروف وأصعبها ، سواء في الحياة اليومية أو في ظل ظروف خاصة. شكل خاص من الشعور بالمشاعر ، قريب في خصائصه النفسية للتأثير ، ولكن في المدى يقترب من الحالة المزاجية ؛ الحالة الفسيولوجية المصاحبة لحالة عاطفية - رد فعل غير محدد للجسم من أجل التكيف

الشدة

الشكل 18. الرسوم البيانية الانفعالية الشرطية

2. التصنيفات الخطية (هناك العديد منها) ، على سبيل المثال:

§ حسب الجاذبية للموضوع (إيجابي / سلبي) ؛

§ حسب الشدة والمدة (التأثيرات / الحالة المزاجية) ؛

§ حسب درجة الإدراك (الخبرات الواعية والمشاعر / المشاعر اللاواعية ، الخبرات).

3. التصنيفات متعددة العوامل:

نظرية Wundt ثلاثية الأبعاد: يمكن تعريف جميع المشاعر على أنها مجموعة متنوعة من ثلاثة أبعاد ، ولكل بُعد اتجاهان متعاكسان ، باستثناء بعضهما البعض (ويمكن "توسيع" جميع الحالات العاطفية على طول هذه الأبعاد) (انظر الشكل 19).

عدم الرضا

ترتبط النظرية النفسية والممارسة التربوية ارتباطًا وثيقًا وتؤثر كل منهما على الأخرى. تشهد الممارسة الحديثة للتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة على تشوه العملية التربوية نحو الهيمنة أحادية الجانب للقيم التربوية على القيم التربوية. الحياة العاطفية للطفل ، كقاعدة عامة ، مأخوذة من إطار عملية تربوية منظمة.

أدى الحماس غير المبرر للتعليم المبكر في سن ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن الأطفال "الذين لا يلعبون بشكل جيد" اليوم والذين يستطيعون القراءة والكتابة ، ولكنهم متخلفون في التطور ، يأتون بشكل متزايد إلى المدرسة: لا يمكنهم الملاحظة والمقارنة وإنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة ، وأداء المهام الإبداعية ، مع عدم تطوير الخيال والاهتمام والتعسف في العمليات العقلية ؛ هؤلاء الأطفال ليس لديهم تنظيم إرادي للسلوك ، ومهارات الاتصال ، وما إلى ذلك.

يمكن اعتبار المجال العاطفي أحد العوامل الداخلية التي تؤثر على الصحة العقلية والجسدية للطفل ، كمنظم قوي للنفسية ، كنظام منظم بشكل معقد لتنظيم سلوكه.

من المعروف أنه في عملية نمو الطفل ، تحدث تغييرات في مجاله العاطفي: تتغير وجهات نظره حول العالم والعلاقات مع الآخرين ، وتزداد قدرته على التعرف على المشاعر والتحكم فيها. لكن التغييرات النوعية في المجال العاطفي لا تحدث من تلقاء نفسها. يحتاج المجال العاطفي إلى التطوير.

لقد ثبت أنه في الظروف الحديثة لتطور المجتمع والتعليم ، يجب توجيه انتباه المعلم بشكل أساسي إلى تهيئة ظروف خاصة للتطور الملائم للمجال العاطفي للأطفال في الأنشطة المختلفة.

يتم عرض نتائج العديد من الدراسات التجريبية في مجال العواطف في أعمال Bozhovich L.I. و Vygotsky L.S. (1982) ، Vilyunas V.K. ، Davydov V.V. ، Zaporozhets A.V. ، Zenkovsky V.V. ، Leontiev A.N. (1947) ، Neverovich Ya.Z. ، Rubinshteina S.L. (1946) ، Simonova P.V. ، Ilyina EP ، Yusupova I.M.

تحميل:

معاينة:

ميزات نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة

1. تطور تطور لعبة لعب الأدوار.ترتبط بداية تطور نظرية اللعبة بأسماء مفكري القرن التاسع عشر مثل F. Schiller ، G. Spencer ، W. Wundt. من خلال تطوير وجهات نظرهم الفلسفية والنفسية والجمالية بشكل أساسي ، تطرقوا بالمصادفة إلى اللعبة كواحدة من أكثر ظواهر الحياة شيوعًا ، وربط أصل اللعبة بأصل الفن.

على أساس البيانات الإثنوغرافية ، استنتج أنه لا توجد أشكال متطورة من اللعب في المجتمع الحديث ، فقد تم استبدالها واستبدالها ، من ناحية ، بأشكال مختلفة من الفن ، ومن ناحية أخرى ، بالرياضة.

تستمر اللعبة في الشكل الموسع من لعبة الكلام في العيش في مرحلة الطفولة ، وتمثل أحد الأشكال الرئيسية لحياة الطفل الحديث.

يمكن التمييز بين وضعين متعاكسين بشكل مباشر في فهم طبيعة ومحتوى لعب الأطفال.

وفقًا للموقف الأول ، يعد اللعب نشاطًا بيولوجيًا غريزيًا بطبيعته. وفقًا لنظرية G. Spencer عن "زيادة القوة" ، فإن اللعبة هي تمرين اصطناعي للقوة وهي مميزة فقط لممثلي الأنواع الأعلى. المعنى البيولوجي للعبة والغرض منها ، وفقًا لنظرية التمارين التي كتبها K.Gross ، هو اكتساب في مرحلة الطفولة أجهزة مفيدة جديدة ضرورية لبقاء الأفراد على قيد الحياة بنجاح في مرحلة البلوغ. يعتقد في. ستيرن أنه بسبب وجود "غريزة اللعبة" الخاصة ، هناك إمكانية أخرى لإدراك قدراته المبكرة. وفقًا لنظرية المتعة الوظيفية لـ K. Buhler ، يتم تطوير صفات وقدرات ومهارات مفيدة جديدة نظرًا لحقيقة أن الحركة نحو الكمال تمنح المتعة وبالتالي فهي ثابتة. ينطلق Buytendijk من حقيقة أن اللعبة تنشأ في مرحلة معينة من التطور التطوري فيما يتعلق بتعقيد طريقة حياة الحيوانات.

قدم Z. Freud مساهمة كبيرة في تطوير الأفكار النظرية حول طبيعة وأهمية لعب الأطفال. اعتبر اللعبة طريقة خاصة للسلوك الدفاعي أو حل النزاعات.

في علم النفس الروسي ، تُفهم لعبة لعب الأدوار على أنها نشاط اجتماعي في الأصل والبنية (L.S. من الطفل إلى الحياة المستقبلية. إتقان الإجراءات الأولى باستخدام الأشياء ، ثم مع البدائل ، يبدأ الطفل في اللعبة تدريجياً بالتفكير في المستوى الداخلي.

وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، الطفل ، عن طريق التقليد ، يتكاثر في لعبة جذابة ، ولكن حتى الآن لا يمكن الوصول إلى أشكال من السلوك وأنشطة البالغين.

في الألعاب ، كتب إس تي. شاتسكي ، شخصية الطفل تتجلى بشكل كامل ، وبالتالي فإن اللعبة هي وسيلة للتنمية الشاملة للشخصية ، "مختبر الحياة".

لاحظ الباحثون (L.S. Vygotsky ، D.V. Elkonin ، A.P. Usova ، D.V. Mendzheritskaya ، L.

عند وصف لعب الأطفال ، أكد علماء النفس على عمل الخيال أو الخيال.

النقطة المركزية التي توحد جميع الأطراف الأخرى هي الدور الذي يلعبه الطفل. يلاحظ جميع المؤلفين تقريبًا أن محتوى الدور يتأثر بشكل حاسم بالواقع المحيط بالطفل. حبكة اللعبة ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، هي منطقة الواقع التي يتم إعادة إنتاجها في اللعبة.

دور

الصورة (على سبيل المثال ، طاهٍ)

تسلسل علاقات الأنشطة

(على سبيل المثال ، يستعد (التعاون ، وأحداث الاتصال

الغداء) المساعدة المتبادلة ،

تقسيم العمل والرعاية والاهتمام ،

أو الهيمنة والعداء والفظاظة وما إلى ذلك)

هيكل لعبة تمثيل الأدوار

ألعاب لعب الأدوار هي ألعاب تتناول مواضيع يومية ، وألعاب ذات موضوعات صناعية ، وألعاب بناء ، وألعاب بمواد طبيعية ، وألعاب مسرحية ، وألعاب ممتعة ، وألعاب ترفيهية.

تمر لعبة لعب الأدوار في حبكة الطفل في تطورها بعدة مراحل ، لتحل محل بعضها البعض على التوالي: لعبة تمهيدية ؛ عرض اللعبة لعبة عرض المؤامرة لعب دور لعبة؛ لعبة الدراما. جنبًا إلى جنب مع اللعبة ، يتطور الطفل نفسه: في البداية ، تكون أفعاله مع كائن لعبة متلاعبة بطبيعتها ، ثم يتعلم طرقًا مختلفة للتصرف مع الأشياء. في مرحلة مسرحية تمثيلية الحبكة ، يوجه طفل صغير أفعاله لتحقيق شروط الهدف ، وبدلاً من النتيجة الحقيقية ، تظهر نتيجة خيالية. يتضح الانتقال إلى لعبة لعب الأدوار ، والتي تبدأ في التطور تدريجياً من المجموعة الثانية الأصغر سناً ، من خلال الظهور في لعبة الإجراءات المعممة ، واستخدام الأشياء البديلة في اللعبة ؛ الجمع بين الإجراءات الموضوعية في حبكة واحدة ، وإثراء محتوى اللعبة.

ب. يكتب Elkonin أن كائن اللعبة يجب أن يكون مألوفًا جزئيًا وفي نفس الوقت له احتمالات غير معروفة.

تفاعل التركيز الأول هو مركب تقليد جسدي إيجابي كرد فعل على الشخص البالغ الذي يعتني.

نتيجة للدفع العشوائي للأيدي على الأشياء والتركيز البصري ، يحدث فعل الإمساك ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء التنسيق بين المحرك البصري على الفور.

يشكل التطور الإضافي للحركات والتركيز البصري (فحص كائن ما) الإجراء الرئيسي مع الأشياء - التلاعب. يتم تحفيز تصرفات الطفل في السنة الأولى من حياته من خلال حداثة الأشياء ويدعمها تأثير الصفات الجديدة للأشياء التي يتم الكشف عنها أثناء التلاعب بها.

من هذا النشاط التلاعب الأساسي ، تنشأ أنواع أخرى من النشاط ، وقبل كل شيء - الهدف ، الذي يعنيه إتقان الإجراءات المطورة اجتماعيًا مع الأشياء و "البحث" كبحث عن شيء جديد في الموضوع.

في عملية نشر الإجراءات المتلاعبة ، هناك تغيير في العلاقات مع شخص بالغ: تتحول العلاقة العاطفية "طفل - بالغ" إلى علاقة "طفل - كائن - بالغ" ، عندما يرى الطفل الشيء بشكل غير مباشر من خلال علاقته مع شخص ما. بالغ (شكل من أشكال التواصل الظرفية - الأعمال - اهتمام الطفل بالأشياء ومهارات الكبار). يسعى الطفل إلى تقييم نشاطه واهتمامه وقبوله ويرفض مداعبة شخص بالغ غير مألوف إذا لم تكن هذه المداعبة مرتبطة بالنشاط.

في مثل هذا النشاط المشترك مع شخص بالغ ، هناك انتقال تدريجي إلى الطفل للطرق المطورة اجتماعيًا لاستخدام الأشياء ، أي الإجراءات على النموذج عندما يشجع شخص بالغ الطفل ويتحكم فيه.

في الطفولة المبكرة ، تنشأ جرثومة موقف اللعبة - استبدال كائن بآخر.

تظهر البدايات الأولى للدور ما بين سنتين ونصف وثلاث سنوات ، والتي يتم التعبير عنها في تسمية الشخص نفسه باسم شخص بالغ ، في استدعاء الدمية باسم الشخصية ، ظهور الطفل الذي يتحدث نيابة عن الدمية .

الطفل الذي يضع نفسه في مكانة الكبار يكون له توجه عاطفي فعال في علاقات الكبار ومعاني أنشطتهم.

يبدأ لعب الأدوار في التطور بنشاط في بداية سن ما قبل المدرسة.

في سن أصغر ، تكون اللعبة إجرائية بطبيعتها ، في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تكون الأدوار ذات أهمية أساسية والفائدة تكمن في أداء الدور ، في الأعمار الأكبر ، يهتم الأطفال ليس فقط بالدور نفسه ، ولكن أيضًا في الصدق وإقناع أدائها.

أثبتت الأبحاث أن تطوير لعبة لعب الأدوار ينتقل من إجراء موضوعي محدد إلى عمل لعبة معمم ومنه إلى لعبة لعب الأدوار ، إلى صور الأدوار ، لعرض ما يستخدمه الطفل من الكلام ، والحركة ، والوجه. التعبيرات والإيماءات والموقف المقابل. يعد التعميم والاختصار لأفعال اللعب من أعراض حقيقة أن المعنى المميز لعلاقات الكبار يتم اختباره عاطفيًا ، ويرجع ذلك إلى وجود فهم عاطفي لوظائف الشخص البالغ.

لجذب الطفل إلى اللعبة ، من الضروري التأكيد بكل طريقة ممكنة من خلال التنغيم والإيماءات وتعبيرات الوجه على الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه الألعاب والأفعال معهم. يجب على الشخص البالغ أن يكشف للطفل العلاقة بين الدور والأنشطة المرتبطة به.

في لعب الحبكة ودور الأطفال الأكبر سنًا ، غير المكتوبة ، ولكنها إلزامية للاعبين ، تظهر القواعد الداخلية. يكتشف الطفل ، الذي يدخل دور شخص بالغ ، ويقارن نفسه عاطفياً بشخص بالغ ، أنه لم يصبح بالغًا بعد ، ومن هنا ينشأ دافع جديد - أن يصبح بالغًا ويؤدي وظائفه بالفعل.

لذا ، فإن اللعبة ليست عالمًا من الخيال والتقليدية ، بل هي عالم من الواقع واللامشروط ، أعيد إنشاؤه بوسائل خاصة.

تُظهر المواد التجريبية أنه من أجل تضمين كلمة في هذا الهيكل الديناميكي ، يجب أن تمتص جميع الإجراءات الممكنة مع كائن ما ، وتصبح حاملة لأفعال موضوعية ، وعندها فقط يمكن أن تحل كلمة محل كائن.

تعمل اللعبة كنشاط يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمجال احتياجات الطفل ، حيث يظهر في اللعبة شكل نفسي جديد من الدوافع - الانتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات الفورية ذات الألوان العاطفية السابقة للوعي إلى الدوافع التي لديها شكل من أشكال النوايا المعممة ، يقف على حافة الوعي.

لا يوجد في أي نشاط آخر مثل هذا الدخول المليء عاطفياً إلى حياة البالغين ، مثل التخصيص الفعال للوظائف الاجتماعية ومعنى النشاط البشري ، كما هو الحال في اللعبة.

2. لعب الأدوار في المجموعة الإعدادية للمدرسة.السلوك الطوعي ، وهو معيار لاستعداد الطفل للمدرسة ، يتميز بوجود نمط والتحكم في تطبيق هذا النمط.

سلوك الدور في اللعبة منظم بشكل معقد. له نموذج يوجه السلوك وهو معيار للتحكم ، بالإضافة إلى الإجراءات التي يحددها النموذج. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتين: يؤدي دوره ويتحكم في سلوكه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. الغرض من اللعبة هو أن تولد وظيفة التعسف فيها. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن أن تسمى مدرسة السلوك التعسفي.

تصبح المعايير التي تكمن وراء العلاقات الإنسانية ، من خلال اللعب ، مصدرًا للنمو الأخلاقي للطفل نفسه.

يهيئ تطوير سمات الشخصية تحت تأثير اللعبة الانتقال إلى مستوى جديد أعلى من النمو العقلي.

معاينة:

التركيب النفسي للعواطف

1. دور ومكانة العواطف في تكوين شخصية الطفل.الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسية اجتماعية وعاطفية خاصة ، تتقن جوهر العلاقات الإنسانية.

يجب أن يُبنى العمل التربوي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ L.M. Klarina ، V.A. Petrovsky) على وحدة المكونات المعرفية والعملية والعاطفية.

عالم النفس المحلي المعروف V.V. كتب زينكوفسكي: "التنظيم العقلي للطفولة جميل بشكل استثنائي ، والطفولة تدين بجمالها ونعمتها لتلك الفورية ، التي يكمن جذرها في التطور السائد للمجال العاطفي".

إل. لاحظ فيجوتسكي أن هيمنة العواطف على تصور العالم والأشخاص المحيطين به ، في فهم كل ما يحيط به ، يرفع المجال العاطفي للطفل إلى مرتبة الأسس الأساسية للشخصية ، "رابطها المركزي".

من أجل تكوين المجال العاطفي للأطفال كشرط مسبق للاستعداد النفسي ليكون التعليم هادفًا ، من الضروري أن يكون لديك فكرة جيدة عن ديناميات تدفق العمليات العاطفية لدى الأطفال ، ومراحل نموهم. ، وملامح تكوين مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الشخصية هي الشخص المأخوذ في نظامه من خصائصه النفسية التي تكون مشروطة اجتماعيا ، وتتجلى في الروابط الاجتماعية والعلاقات بطبيعتها ، وهي مستقرة ، وتحدد الأفعال الأخلاقية للإنسان والتي تعتبر ضرورية له ولمن حوله.

الشخصية هي مفتاح داخلي معقد وفريد ​​من نوعه للشخص. يتم إعطاء الخصائص الروحية الأساسية للإنسان عند الولادة بقوة. يحتاج إلى تطويرها ، "لتسليط الضوء" في نفسه.

التنمية هي عملية شاملة واحدة لا يمكن النظر إليها إلا فيما يتعلق بالنظام. الكائن الحي هو نظام بيولوجي معقد.

هيكل الشخصية هو الأساس الذي يقوم عليه النظام النفسي للشخصية ويتطور.

كما يتضح من الشكل ، يتم تمثيل النفس البشرية ، كنظام كبير ، بثلاثة أنظمة فرعية - عمليات وحالات وتشكيلات نفسية متكاملة.

يتكون النظام الفرعي للعمليات من تحويلية - معرفية ابتدائية (1-3) ، ثانوية (4-6) وتنظيم مركزي (7-8)

جنبًا إلى جنب مع المستويات الموجهة نحو القيمة (التاسعة).

يشتمل النظام الفرعي للتكوينات النفسية المتكاملة على الخصائص النفسية للشخص ككائن طبيعي (يطلق عليه شرطيًا خصائص الفرد) ، وخصائص الشخصية نفسها ، التي تشكلت نتيجة تفاعل الشخص مع المجتمع.

العالم.

في الأنظمة المعقدة ، عادة ما يتم تشكيل هياكل تنظيمية خاصة. تتشكل العمليات التنظيمية أيضًا في النفس. هذه هي أعلى المشاعر والاهتمام اللاإرادي والإرادة والاهتمام الطوعي ، وفوقها ، في المستوى الأعلى ، المستوى التاسع ، هناك اهتمام موجه أخلاقيًا.

الحافز للتطور هو احتياجات الجسد المتزايدة أولاً ، ثم الروح. عندما يتم إرضاء الأبسط ، يتم تكوين احتياجات جديدة وأعلى وأعلى.

2. تحليل تاريخي للمفاهيم النظرية في مجال البحث في المجال العاطفي.إن تحليل المفاهيم النظرية التي تأخذ في الاعتبار خصائص وخصائص أداء الظواهر العاطفية يجعل من الممكن تحديد عدة مناهج أساسية لمشكلة العواطف.

مرة أخرى في القرن الثالث. قبل الميلاد ه. أثار سؤال المحددات الفسيولوجية للعاطفة. بالفعل في اليونان القديمة ، كان هناك رأي مفاده أن التغييرات الجسدية تسبق التغييرات العاطفية وهي سببها المباشر.

في المفاهيم الأولى للعواطف ، يمكن ملاحظة رأيين متعارضين تمامًا حول مشكلة ظهور العواطف وعلاقتها بالنشاط. وهكذا ، اعتقد الفيلسوفان الماديان اليونانيان القدامى ديموقريطوس وإبيقور (القرن الخامس قبل الميلاد) أن ظهور العواطف وتطورها مرتبطان بأشياء العالم المحيط ، وأن العواطف والمشاعر هي قادة السلوك البشري.

في شكل معدل ، توجد مفاهيم التطور العاطفي هذه أيضًا في علم النفس الحديث كمكونات فسيولوجية وديناميكية نفسية ومعرفية (الجدول).

داروين ، أحد أوائل الباحثين العلميين في مجال العواطف ، أظهر القواسم المشتركة بين التعبيرات العاطفية للإنسان والحيوان: المشاعر البشرية من أصل حيواني. تكثف المظاهر الجسدية

الطاولة

المناهج المفاهيمية لمشكلة سيكولوجية العواطف

ع / ن	نظري مفهوم و اتجاه ابحاث	ممثلو الاتجاه
	فسيولوجية دراسة المحددات الفسيولوجية للعواطف ودور الحركة والآليات العصبية العصبية والمركزية للعواطف	داروين (1872) ، ر. وودوورث وج. شلوسبرغ (منتصف القرن العشرين) ، دبليو جيمس وج. Zayants (1980 - 1990)، C.Landis، P. Ekman، W. Friesen، W. Kennon (1931)، F. Bard (1950)، W. Hess، J. Olds، P. Milner، D. Delgado (1954) )، G. Hunspeiger (1962)، J. Peipets (1937)، R. Kluver and P. Bucy (1936)، R. McLean (1960)، E. Gelgorn (1966)، I.S. M.M. Khananashvili (1972) ، K.Kh.Pribram ، DM Takker (1981) ، T.A. Dobrokhotova ، N.N Bragina ، VLDeligin ، R.Davidson and N.Fox (1982) ، EDKhomskaya ، V.Geller (1993)
	ديناميكي (تحفيزي)) دراسة العواطف كمكونات تحفيزية للاستجابات الديناميكية	دبليو وندت (أواخر القرن التاسع عشر) ، إي كلاباريد ، ز. P. Ekman، K. Izard (1972)، E. Duffy (1948)، M. Arnold (1969)، S.L Rubinstein
	الإدراكي دراسة العواطف فيما يتعلق بالعمليات المعرفية	سبينوزا (1677) ، N. Ya. Grot (1880) ، S. Schechter ، E. Spinger ، R. S. Lazarus (1968) ، J.-P. Sartre ، P. V. Simonov (1964) ، S. )

تؤثر. المظاهر العاطفية مرتبطة بعمل الجهاز العصبي والحالات الجسدية.

طرح دبليو جيمس أطروحة حول أولوية المظاهر الجسدية فيما يتعلق بالعواطف المختبرة ، أي التغيرات الجسدية التي تلي إدراك حقيقة مثيرة هي المشاعر.

التغييرات الحركية الوعائية ، التي تثيرها نشاط أعضاء حواسنا ، يفترض ج. لانج ، تشكل مظهرًا حقيقيًا وأساسيًا للعواطف.

اقترح سبنسر فهمًا للعواطف كأبعاد للوعي أو حالات وعي ، والتي صاغها وندت لاحقًا في تقييم المجال العاطفي للوعي من خلال مقاييس كمية مثل "المتعة - الاستياء" ، "الاسترخاء - التوتر" ، "الهدوء - الإثارة ".

في تفكيره ، لاحظ E. Claparede أنه من وجهة نظر وظيفية ، يبدو أن العاطفة هي تراجع في السلوك.

في استكشاف طبيعة العواطف والمشاعر ، كان دبليو ماكدوغال يميل إلى الاعتقاد بأن هناك شكلين أساسيين وأساسيين للشعور - اللذة والألم ، أو الرضا وعدم الرضا ، واللذان يحددان كل تطلعات الجسد.

برادن ، بمقارنة المشاعر الجسدية والظواهر العاطفية الناتجة عن الإدراك ، لاحظ أن هذه الأخيرة تؤدي وظيفة تنظيمية في الحياة. اقترح التمييز بين ثلاث مجموعات من المشاعر: طبيعية وعاطفية ومرضية.

م. أرنولد وج. أشار جاسون إلى أن الموقف العاطفي يحرك العديد من القوى ، غالبًا ما يكون النظام الكامل المنظم للاحتمالات التي كان لدى الشخص في الوقت الذي نشأ فيه الموقف العاطفي. يمكن أن تضر العاطفة بسلامة الشخصية ، حتى عندما تعزز تأكيد الذات.

تعود نظرية العواطف التفاضلية إلى تراث فكري غني ، تعود ميزة إثباته المفاهيمي إلى S. Tomkins. ترتبط هذه النظرية بالأعمال الكلاسيكية لجاكوبسون ، وسينوت ، وماورر ، وجيلهورن ، وبولبي ، وسيمونوف ، والعديد من الآخرين ، مع أولئك الذين يميلون إلى إدراك الدور المركزي للعواطف في التحفيز والتواصل الاجتماعي والإدراك والسلوك.

تعرف نظرية العواطف التفاضلية العاطفة على أنها عملية معقدة لها جوانب فسيولوجية عصبية وعصبية وعضلية وحسية - اختبارية.

حدد K. Izard المعايير التي على أساسها يمكن تحديد ما إذا كانت العاطفة أساسية. تقابل هذه المعايير مشاعر الاهتمام والفرح والمفاجأة والحزن والغضب والاشمئزاز والازدراء والخوف. وشدد على أن التعبير المحاكي ورد فعل الشخص على عواطفه يلعبان دورًا مهمًا في تدفق وتنظيم العملية العاطفية.

الاتجاه المعرفي في نظرية العواطف له أسس في نظرية ب. سبينوزا. من خلال التأثير (الكراهية ، الغضب ، الحسد ، إلخ) كان يقصد الحالات الجسدية التي تزيد أو تقلل من قدرة الجسم نفسه على التصرف.

بدأت الدراسة التجريبية للمحددات المعرفية في العمليات العاطفية مع أعمال N.Ya. Grot ، الذي وضع أسس علم النفس الداخلي للعواطف ، وأثبت أهميتها الكبيرة في تنمية الإدراك والشخصية لدى الشخص وربطها بالتطور الأخلاقي للطفل.

استخدم علماء النفس المحليون Rubinshtein S.L. بشكل حاسم الخبرة المتراكمة في علم النفس العالمي ، والاعتماد على نتائج أبحاثهم الخاصة. (1946) ، Leontiev A.N. (1947) ، فيجوتسكي إل إس. (1982) وآخرون وضعوا عددًا من الأحكام المهمة المتعلقة بدور النشاط العملي للموضوعات في تطوير العمليات العقلية المختلفة. كان النهج الجديد لدراسة العمليات والظواهر العقلية يسمى النهج النشط.

علماء النفس المحليون Bozhovich L.I. ، Vygotsky L.S. ، Zaporozhets A.V. طرح أحكام أساسية بشأن اعتماد عواطف الشخص على طبيعة نشاطه.

م. وصف روبنشتاين العواطف بأنها مجال من المشاعر ، تجارب لموقف الشخص تجاه ما يحيط به. نقطة البداية الرئيسية التي تحدد طبيعة ووظيفة المشاعر هي أن العواطف تتشكل في سياق النشاط البشري الذي يهدف إلى تلبية احتياجاته ؛ وبالتالي ، التي تنشأ في نشاط الفرد ، فإن العواطف أو الاحتياجات التي يتم اختبارها في شكل عواطف هي ، في نفس الوقت ، حوافز للنشاط. هذه الدوافع الداخلية ، التي يتم التعبير عنها في المشاعر ، تحددها العلاقة الحقيقية للفرد بالعالم من حوله.

لاحظ روبنشتاين وجود ثلاث مراحل في تطور العواطف: 1) المشاعر الأولية. 2) مشاعر موضوعية مختلفة ؛ 3) مشاعر النظرة العامة المعممة. جنبا إلى جنب معهم ، لاحظ التأثيرات ذات الصلة ، وكذلك العواطف.

أ. كتب Leontiev ، الذي يميز الاحتياجات ، أنها حالة الجسم ، معبرة عن حاجتها الموضوعية إلى ملحق يقع خارجها. وجود احتياجات الذات هو نفس الشرط الأساسي لوجوده ، وكذلك لعملية التمثيل الغذائي. ما هو المحفز الوحيد للنشاط الموجه ليس حاجة في حد ذاته ، بل هو كائن يلبي هذه الحاجة ، وهو الدافع للنشاط. تلعب العواطف دور الإشارات الداخلية ، لأنها تعكس بشكل مباشر العلاقة بين الدوافع وتنفيذ الأنشطة التي تلبي هذه الدوافع.

تشكل المشاعر سلسلة من المستويات - من المشاعر المباشرة إلى كائن معين إلى المشاعر الاجتماعية الأعلى المتعلقة بالقيم والمثل الاجتماعية.

3. هيكل وتطور تطور المجال العاطفي."العواطف - انعكاس عقلي في شكل تجربة منحازة مباشرة لمعنى الحياة والظواهر والمواقف ، بسبب علاقة خصائصها الموضوعية باحتياجات الذات.

بحاجة إلى - حالة الحاجة إلى كائن حي ، فرد ، شخصية في شيء ضروري لوجودهم الطبيعي (مخطط).

الدافع - الدافع للنشاط المرتبط بإشباع حاجات الموضوع.

الاحتياجات الشخصية

العضوية البيولوجية الاجتماعية

مادة روحية

يحتاج هدف الإنسان إلى الوجود الاجتماعي للإنسان

عزل الاتصالات

عاطفيًا اللعب المعرفي في العزلة المرجعية

التعاطف ، إلخ. اجتماعي

مجموعة

مخطط. أنواع احتياجات الشخصية

إي. يعطي إيلين الوصف التالي للعديد من المشاعر.

1. عواطف التوقع والتنبؤ (الإثارة ، القلق ، الخوف ، اليأس).

2. مشاعر الرضا والفرح.

3. مشاعر الإحباط (الاستياء ، خيبة الأمل ، الانزعاج ، الغضب ، الهياج ، الحزن ، اليأس ، الوحدة ، الكآبة والحنين إلى الماضي ، الحزن).

4. المشاعر التواصلية (المرح ، الإحراج ، الخزي ، الشعور بالذنب كتعبير عن الضمير ، الازدراء).

5. "العواطف" الفكرية ، أو المجمعات العاطفية المعرفية (المفاجأة ، والاهتمام ، وروح الدعابة ، وعاطفة التخمين ، والشعور بالثقة - عدم اليقين).

بالإضافة إلى ذلك ، يلاحظ E.P. Ilyin دور العواطف في حياة الإنسان ونشاطه: منفعتها ، ودورها التأملي والتقييمي ، والتحفيزي ، والتواصل ، وحيوية التنشيط ، ودور المشاعر الإيجابية والسلبية ، وتطبيقها ودورها المدمر.

في علم النفس الحديث ، هناك خمسة مستويات من مظاهر ودراسة العواطف: 1) الخطة الذاتية لإظهار العواطف. 2) مظهر من مظاهر العواطف في السلوك ؛ 3) إظهار العواطف في الكلام ؛ 4) المستوى الخضري من مظاهر العواطف ؛ 5) إظهار الانفعالات على المستوى البيوكيميائي.

وفقًا لـ F. Bassin ، فإن أبسط عاطفة ، كظاهرة نفسية فيزيولوجية أساسية في سياق التكوّن ، حيث يتم إثرائها بمعاني جديدة (ومعاني شخصية) ، تتحول إلى ظواهر عقلية جديدة وأكثر تعقيدًا.

يتكون مستوى تطور النفس التي يولد بها الطفل من ثلاثة مكونات - العاطفة الأولية ، والاهتمام الأولي ، والبروتوبسيكي.

إن ظهور حياة نفسية فردية هو الورم المركزي لحديثي الولادة.

من "نسيج" العواطف ، تتشكل الهياكل الحركية النفسية ، ثم النفس الحسية وجميع البنى النفسية الأخرى.

في غضون شهرين إلى ثلاثة أشهر ، يتم تمييز الشخص البالغ كعنصر أساسي في الواقع المحيط. الهدف الرئيسي للنفسية هو تحقيق "مبدأ المتعة" بقدراته المحدودة.

حتى سن 6 أشهر ، تظل الحالة النفسية الخضرية هي أعلى مستويات نفسية الرضيع. مع نمو الطفل ، يظل الهيكل الأساسي في "المبنى" العام للنفسية.

يرتبط المستوى الأساسي الأول للنفسية ارتباطًا مباشرًا بجميع الاحتياجات الجسدية ويحدد اعتماد الاحتياجات الروحية والدوافع والمواقف على العمليات الانفعالية الخضرية.

الاهتمام النشط ، الذي حل محل السلبية ، يجعل من الممكن تطوير الإدراك والذاكرة والانتباه.

إن وعي التواصل النفسي مع الأم في الطفولة يسبق انعزال "أنا" المرء.

من الإجراءات الممتعة أو غير السارة لشخص بالغ ، يتطور موقف إيجابي أو سلبي تجاه البالغين.

يتم نقل رد الفعل الإيجابي الحالي إلى الأشياء التي تكتسب شخصية جذابة (جاذبية عاطفية ثانوية) وتبدأ في إثارة ردود فعل إيجابية لدى الطفل من تلقاء نفسها.

في مرحلة الطفولة ، تحدث معظم ردود الفعل العاطفية تجاه البالغين بسبب نشاط البالغين أنفسهم ويمكن أن يطلق عليها ردود الفعل السلبية للتواصل.

في النصف الثاني من العام ، تشير التفاعلات العكسية الأولى التي تظهر إلى الحاجة المتزايدة للتواصل مع شخص بالغ بحلول نهاية الرضاعة ، ومعاييرها هي: 1) اهتمام الطفل ، واهتمامه بشخص بالغ ؛ 2) المظاهر العاطفية للطفل بالنسبة لشخص بالغ ؛ 3) مبادرات الطفل ، التي تهدف إلى جذب الكبار ؛ 4) رد فعل الطفل تجاه موقف الكبار تجاهه.

الدافع وراء نشاط الاتصال للطفل هو شخص بالغ.

يلاحظ علماء النفس الكلاسيكيون أن تطور الحياة العاطفية ينتقل من العاطفة كنتيجة نهائية لإشباع الحاجة إلى العاطفة التي تتشكل في عملية النشاط ذاتها ، وأخيراً إلى العاطفة الاستباقية.

تميز الحياة العاطفية للرضيع ، فقد لوحظ أنه خلال الأشهر الثلاثة الأولى ، بالإضافة إلى "عقدة النهضة" ، يظهر عدد من ردود الفعل التي تعبر عن حالات عاطفية مختلفة. واحد منهم هو تثبيط النشاط الحركي وانخفاض معدل ضربات القلب استجابة لظاهرة غير متوقعة - المفاجأة استجابة للمفاجأة ؛ القلق ردا على الانزعاج الجسدي. الاسترخاء استجابة للحاجة ؛ الإثارة عند إدراك ظاهرة مألوفة.

يرجع الوضع الاجتماعي الجديد للنمو في مرحلة الطفولة المبكرة "طفل - كائن - بالغ" إلى حقيقة أن الطفل منغمس تمامًا في الكائن ، حيث يوجد في هذه العملية استيعاب نشط للأساليب المطورة اجتماعيًا للتعامل معه. في هذا النشاط ينشأ الكلام.

إن الوحدة بين الوظائف الحسية والحركية التي تظهر في بداية الطفولة المبكرة ، وكذلك الارتباط الوثيق للإدراك (الوظيفة المهيمنة للوعي) والموقف العاطفي ، تحدد السلوك.

إدراك الكائن هو شرط أساسي لمزيد من التطور العقلي المرتبط بإتقان النشاط الموضوعي والكلام.

إل. كتب فيجوتسكي أن الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هو كائن يقع دائمًا في قبضة العلاقات العاطفية المباشرة مع من حوله يرتبط بهم.

ب. اقترح Elkonin أن التأثير ، كمظهر من مظاهر أزمة 3 سنوات ، هو الأقوى ، والمفاهيم الأكثر عمومية المرتبطة به ، والتي تتمثل في الرغبة في التصرف بنفسه ، مثل البالغين.

إن الظروف المعيشية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتغيير المطالب عليه من البالغين ، والإمكانيات المتزايدة للإدراك ، فضلاً عن التغيير في نوع النشاط القيادي ، تعقد بنية شخصية الطفل. يربط علماء النفس الروس بداية تكوين الشخصية بخضوع الدوافع التي تظهر في بداية سن ما قبل المدرسة وتتطور طوال ذلك. بالنسبة للأطفال المختلفين ، قد تظهر مجموعة متنوعة من الدوافع في المقدمة ، وإخضاع الباقي وتنظيم أنشطة الطفل.

بشكل عام ، يتسم مجال الحاجة التحفيزية للطفل بالمجموعات التالية من الدوافع: 1) الاهتمام بأنشطة وعلاقات البالغين ؛ 2) الألعاب 3) علاقة إيجابية مع الكبار والأطفال. 4) المعرفي. 5) تنافسية ؛ 6) الإنجازات. 7) تأكيد الذات ؛ 8) معنوي 9) الجمهور.

التأكيد على أن التأثير هو ظاهرة تنظم سلوك ووعي الطفل ، ف. Lebedinsky و O.S. يميز نيكولسكي أربعة مستويات لتطور العلاقات الإنسانية مع البيئة: الأول هو حماية الجسم من الآثار المدمرة للبيئة الخارجية (الراحة - عدم الراحة) ، والثاني هو مستوى التفاعل المستقر مع البيئة ، وتطوير طرق لتلبية الاحتياجات الجسدية (المتعة - الاستياء) ، والثالث هو تقييم إمكانية التغلب على العقبات غير المتوقعة في الطريق إلى هدف عاطفي (أستطيع - لا أستطيع) ، والرابع هو مستوى التحكم العاطفي والتوجيه إلى شخص آخر ، قواعد وقواعد التفاعل. كل مستوى للطفل له معنى حياته الخاص ويساهم في عمليات التكيف والتنظيم الذاتي لسلوكه.

ترتبط الحياة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة بهيمنة المشاعر على جميع جوانب نشاط الطفل. تتميز العاطفة بالفورية اللاإرادية. فقط في المواقف الضرورية بشكل خاص ويمكن فقط للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كبح مشاعرهم وإخفاء مظاهرهم الخارجية.

إن مصدر التجارب العاطفية للطفل هو أولاً وقبل كل شيء علاقاته بالبالغين والأطفال الآخرين ، وكذلك تلك المواقف التي تركت انطباعًا قويًا عليه. بحلول سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تكوين عالم داخلي يقوم فيه بتحليل المشاعر والتجارب والعلاقات التي نشأت ، ومنحهم تقييمًا.

من الاحتياجات الأساسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الحاجة إلى الرفاه العاطفي - العاطفة والحماية والاهتمام والاحترام والاعتراف بحقوقهم واحتياجاتهم.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تكتسب المشاعر عمقًا واستقرارًا أكبر ؛ غالبًا ما يتم توجيههم للتعبير عن الاهتمام بالآخرين ، لتكوين الصداقة ، والحب. الاتجاه الرئيسي في تطور المجال العاطفي هو زيادة ذكاء العواطف (وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، "عقلانية التأثير") ، المرتبط بالتقدم العقلي العام للطفل.

عواطف أعلى ، أي المشاعر ، جنبًا إلى جنب مع الاهتمام غير الطوعي ، أصبحت أهم عملية تنظيمية مركزية.

وبالتالي ، فإن وظائف العواطف هي جميع وظائف النفس دون استثناء.

العواطف ليست فقط العملية العقلية الأساسية والأساسية ، فهي لا تظهر فقط على أنها أعلى المشاعر ، ولكنها أيضًا تتناوب مع الهياكل الفكرية بطريقة غريبة.

لذلك ، تظل النفس عاطفة ، شعورًا ، تجربة ، الاختلاف في درجة الملء الفكري لهذه المشاعر.

معاينة:

شروط لتنمية المجال العاطفي للأطفال

1. تحديد الشروط الفعالة لتنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار كعامل في النمو العاطفي للأطفال في عملية أنشطة اللعب.يتميز سن ما قبل المدرسة ، مثله مثل أي عمر آخر ، بأقوى اعتماد على شخص بالغ. هذا هو العصر الذي تصبح فيه الصفات الشخصية للبالغين ملكًا للأطفال ، ويتم تفسيرها بطريقة غريبة وفقًا لخصوصيات الطفولة.

لا يؤثر أسلوب موقف البالغين تجاه الطفل على تكوين ميل نحو نمط معين من سلوك الأطفال فحسب ، بل يؤثر أيضًا على الصحة العقلية للأطفال.

تحت تأثير تجربة الاتصال ، لا يشكل الطفل معايير لتقييم نفسه والآخرين فحسب ، بل يطور أيضًا قدرة مهمة جدًا - للتعاطف مع الآخرين ، لتجربة أحزان وأفراح الآخرين على أنها ملكهم. في التواصل مع البالغين والأقران ، أدرك لأول مرة أنه من الضروري مراعاة ليس فقط وجهة نظره ، ولكن أيضًا وجهة نظر شخص آخر.

يبدأ توجه الطفل للآخرين مع نظام ثابت للعلاقات بين الطفل والبالغ.

أظهرت دراسة تجريبية أن تأثير المربي على الأطفال ينطوي على مراعاة جانبين: وظيفي وشخصي ، وهما موجودان في الوحدة ، لكن الخصائص الشخصية للمربي هي التي تمنحه هوية فردية في نظر الطفل. إن قدرة المربي على "أن يكون شخصًا" تتوسط إلى حد كبير في عملية التعليم ، التي يكون موضوعها الرئيسي ، وتسمح للطفل بأن يلبي بشكل كامل الحاجة إلى أن يكون "شخصًا" ضمن الحدود المتاحة لسنه.

بالتركيز على دراسات المؤلفين (V.K. Vilyunas ، V.P. يمكننا اعتبار علاقة المربي بالطفل "علاقة عاطفية" والتي تشمل:

1. أفعال مختلفة من المربي ، متأصلة فيه بدرجة أكبر أو أقل: يعاقب - لا يعاقب ؛ يصرخ - لا يصرخ. نادم - لا تندم. المداعبات - لا تداعب.

2. النغمة العاطفية العامة في عمل المربي: هادئة ، بلغمة ؛ مشرق العاطفي سريع الانفعال ، غير ملائم مباشرة؛ أصناف أخرى.

3. خصائص قبول الطفل: الإدراك الإيجابي الكافي وفهم أفعال الطفل وأفعاله ؛ التصور السلبي غير الكافي للطفل ، وتوقع الأفعال والأفعال السلبية منه.

4. وجود وطبيعة المسافة بين المربي والطفل: يحل مشاكل الطفل أو يتفاعل معه بشكل منفصل ، بتنازل ، في أغلب الأحيان عندما يتعلق الأمر بقضايا تأديبية.

موضوع أصل وتشكيل العلاقات بين الأشخاص وثيق الصلة بالموضوع. تم النظر في الأساليب الرئيسية المتعلقة بدراسة علاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل E.O. سميرنوفا و ف. Kholmogorova.

النهج الأكثر شيوعًا لفهم العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو القياس الاجتماعي. تعتبر العلاقات الشخصية في هذه الحالة على أنها تفضيلات انتقائية للأطفال في مجموعة الأقران. في العديد من الدراسات (Ya.L. Kolomensky ، V.R. Kislovskaya ، A.V. Krivchuk ، VS Mukhina ، T. أصبح بعض الأطفال مفضلين أكثر فأكثر من قبل الأغلبية في المجموعة ، والبعض الآخر أكثر حزما في موقف المنبوذين. يختلف محتوى ومبررات الاختيارات التي يتخذها الأطفال من الصفات الخارجية إلى الخصائص الشخصية. كما وجد أن الرفاه العاطفي للأطفال والموقف العام تجاه رياض الأطفال يعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه.

في الدراسات التي أجريت في ظروف معملية على أطفال ما قبل المدرسة (GA Zolotnyakova ، R.A. ، وما إلى ذلك ، وهو ما ينعكس في مصطلحات "الذكاء الاجتماعي" أو "الإدراك الاجتماعي". تم اعتبار الشخص الآخر موضوعًا للمعرفة.

تم تخصيص عدد كبير من الدراسات التجريبية للاتصالات الحقيقية للأطفال وتأثيرها على تكوين علاقات الأطفال.

يؤثر الوضع في مجموعة الأقران بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. يعتمد ذلك على كيف يشعر الطفل بالهدوء والرضا وإلى أي مدى يتعلم قواعد العلاقات مع أقرانه.

في مفهوم M.I. ليسينا (بالإضافة إلى G.M. Andreeva ، K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، Ya.L. Kolomensky ، T.A. Repina) ، تعمل الاتصالات كنشاط تواصل خاص يهدف إلى تكوين العلاقات.

يمر تطوير التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة بعدد من المراحل. في أولهم (2 - 4 سنوات) ، يكون الزميل شريكًا في التفاعل العاطفي والعملي (التقليد والعدوى العاطفية). الحاجة الاتصالية الرئيسية هي الحاجة إلى تواطؤ الأقران ، والذي يتم التعبير عنه في تصرفات الأطفال المتوازية (المتزامنة والمتطابقة). في المرحلة الثانية (4-6 سنوات) ، يصبح الأقران شريك تواصل مفضل أكثر من الراشد ؛ يصبح محتوى الاتصال نشاطًا مشتركًا (ألعابًا بشكل أساسي) ، والذي يتميز بالثراء العاطفي الشديد ، والأفعال التواصلية غير القياسية وغير المنظمة (M.I. Lisina). في نفس المرحلة ، هناك حاجة لاحترام وتقدير الأقران ، ويفضل الأطفال أولئك الأقران الذين يشبعون بشكل كاف احتياجاتهم للتواصل. في سن 6-7 ، يكتسب التواصل مع الأقران ميزات الموقف الإضافي (شكل الاتصال غير الظرفي والتجاري). تبدأ التفضيلات الانتخابية المستقرة بين الأطفال في التبلور.

في سن 6-7 ، يبدأ الطفل في تجربة نفسه كفرد اجتماعي ، ويحتاج إلى منصب جديد في الحياة وللأنشطة الاجتماعية المهمة التي توفر هذا المنصب. يحتاج الكبار المحيطون إلى فهم ملامح مرحلة جديدة في تنمية شخصية الطفل ، والتعامل معه ليس كطفل ما قبل المدرسة ، ولكن منحه المزيد من الاستقلالية ، وتطوير المسؤولية لأداء عدد من الواجبات. يطور الطفل "وضعًا داخليًا" يكون في المستقبل متأصلًا في الشخص في جميع مراحل مسار حياته وسيحدد موقفه ليس فقط تجاه نفسه ، ولكن أيضًا تجاه وضعه في الحياة.

تلخيصًا للمادة البحثية ، يمكن ملاحظة أنه إلى جانب جاهزية العمليات العقلية ، يلعب الاستعداد العاطفي والتحفيزي دورًا مهمًا (وجود دافع معرفي ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية ؛ استقرار عاطفي ، نقص من الاندفاع) وتشكيل الاتصال.

كما يتضح من العمل المنفذ بما يتماشى مع هذا الاتجاه ، تنشأ المرفقات الانتقائية وتفضيلات الأطفال على أساس التواصل. يفضل الأطفال أولئك الأقران الذين يشبعون بشكل كاف احتياجاتهم للتواصل. علاوة على ذلك ، يبقى أهمها الحاجة إلى الاهتمام والاحترام الخيرين من الأقران.

يعتبر تشكيل الاتصال (R. لذلك ، تم اقتراح E.E. يُظهر نهج كرافتسوف غير التقليدي لحل المشكلة الفعلية للاستعداد النفسي للطفل للتعليم أن أشكال التعاون مع البالغين والأقران تقف وراء مخططات الذكاء. لقد أثبت المؤلف عمليًا أهمية لعبة لعب الأدوار في تكوين مهارات أشكال الاتصال الجديدة.

2. التعرف على مكونات تنمية المجال العاطفي.يتضمن محتوى المجال العاطفي المكونات التالية: التطور العاطفي الذاتي ، والذي يتضمن عددًا من المجالات المترابطة ، ولكل منها طرقها الخاصة للتأثير على المجال العاطفي ، وبالتالي ، آليات تبديل المشاعر - وهذا هو تنمية الاستجابة العاطفية ، والتعبير العاطفي ، والتعاطف ، وتكوين الأفكار حول العواطف ، وقاموس المفردات العاطفية ؛ التطور العاطفي غير المباشر - تأثير متعمد على المجال العاطفي للأطفال من أجل تنفيذ وتحسين عملية الإدراك للعالم من حوله ، والأعمال الفكرية ، والأنشطة بشكل عام.

مع تطور الاستجابة العاطفية ، تبدأ التنشئة الاجتماعية للعواطف ، وتشكيل التجربة العاطفية والحسية ، وتتكشف ديناميكيات العملية المعقدة ككل. على الرغم من أن ردود الفعل العاطفية تحددها الطبيعة نفسها ، إلا أنه فقط في عملية التواصل ، والتأثيرات التربوية الهادفة ، من الممكن تكوين أشكال مهمة اجتماعيًا للحياة العاطفية ، متنوعة ، حية ، مناسبة للحافز الاجتماعي لردود الفعل العاطفية (A.V. Zaporozhets ، Ya. Z. Neverovich).

يجب تطوير ردود الفعل العاطفية التي تتم بوساطة اجتماعية من سن مبكرة في إطار "التواصل العاطفي الشخصي" (M.I. Lisina). في سن ما قبل المدرسة ، ردود الفعل العاطفية هي في الأساس استجابة لأفعال وأفعال الناس. إنها تكمن وراء استجابة الطفل ، والتعبير عن أفعاله التعبيرية. وفقًا لـ L.A. أبراهاميان ، في. Lebedinsky ، ترتبط العديد من انتهاكات التطور العاطفي على وجه التحديد بمشاكل في الاستجابات العاطفية للبيئة. يُنصح بالقيام بالعمل في هذا الاتجاه من خلال تفاعل هادف منظم بشكل خاص مع المنبهات الحسية - الأحاسيس متعددة الوسائط. يرجع تأثيرها المهيمن على العمليات الحسية إلى حقيقة أن المجالات الحسية والعاطفية مترابطة ، وأن النغمة العاطفية تصاحب الأحاسيس والتصورات (AV Zaporozhets). لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، من الممكن في نفس الوقت التأثير بشكل لا إرادي على المجال العاطفي ، مما يتسبب في ردود فعل عاطفية. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح طبيعة عرض المعلومات الحسية أكثر تعقيدًا في اتجاه الفروق الدقيقة ، وتعقيد التأثير (بصري - بصري ، بصري - سمعي - ملموس ، إلخ) ، عزل أحد المحللين (لـ على سبيل المثال ، أغمض عينيك أو أذنيك).

أكثر الوسائل فعالية لتطوير التعبير العاطفي - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم ، وتجويد الكلام - مسرحية الألعاب (L.P. Strelkova ، N.A. Sorokina) ، ارتجالات اللعبة (G. عند تنظيم مثل هذه الألعاب العاطفية والتعبيرية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار:

تفاصيل الملف الشخصي الحركي لكل عاطفة (يتضمن سياق اللعبة محتوى يستفز الأطفال لإظهار حالة عاطفية - الفرح والحزن والخوف والمفاجأة وما إلى ذلك) ؛

الاتساق في تعقيد الألعاب ، وطرق تنظيمها (يتم لعب الألعاب التي تتضمن تكرار الإجراءات وفقًا للنموذج ، واستكمال الإجراءات التي بدأها البالغون ، وإثارة ارتجالات مستقلة مع الأشياء - حقيقية وخيالية ، وبدون أشياء) ؛

تسلسل إدخال مكونات الجانب التعبيري

العواطف ، بدءًا من المكونات الأكثر عرضة للتحكم والتحكم في النفس - الإيماءات وتعبيرات الوجه. ثم قم بتضمين المحتوى الذي يشجع التنغيم التعبري للكلام ، وحركات الجسم التعبيرية ، والمواقف.

تتضمن عملية التعاطف (التعاطف ، التعاطف ، المساعدة - الرغبة في المساعدة ، الدعم ، المساعدة الحقيقية ، المساعدة) للتنمية عدة مراحل: توسيع الأفكار حول الحالات العاطفية ، والطرق الملائمة وغير الملائمة للتعبير عن المشاعر في المواقف "أنا والآخرون" ؛ تطوير الخبرة في تقييم محتوى الموقف المتعاطف ، والإجراءات من خلال تحليل علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على التعبير عن التعاطف مع الآخر بأفعال محددة. أظهر تحليل البيانات التجريبية (A.D. Kosheleva ، L.P. Strelkova ، إلخ) أن تكوين "سلاسل التعاطف" يحدث بنجاح في الألعاب والأنشطة العملية. الأساليب اللفظية البحتة - الوصف اللفظي للحالة العاطفية وخيارات حل المواقف بمثابة أوضاع مساعدة.

الأساليب الرئيسية هي "التمثيل الدرامي للعبة" (التحديد في إطار الدور الذي تلعبه ، والارتجال) ، و "خلق مواقف من الاختيار الأخلاقي" (A.D. Kosheleva) ، والتي تشجع على تصميم السلوك الذي يقيم التأثير (يساعد على فهم المعنى لعمل حقيقي ، تطوير الحساسية التعاطفية ، تعزيز الاستجابة العاطفية المظاهر).

يجب أن يهدف العمل التربوي على تطوير الأفكار حول العواطف إلى:

وعي الأطفال بحقيقة حدوث المشاعر ؛

فهم الحياة العاطفية للآخرين ، ومعنى المظاهر العاطفية (العلاقات السببية) ؛

فهم العلامات الخارجية للتعبير عن المشاعر - الإيجابية والسلبية وحدود مظهرها المناسب ؛

التوسع في مفردات المفردات العاطفية ، التمكن من المفاهيم المقابلة لحالة معينة ؛

الإثراء بالمواد التي يجب أن تكشف للطفل المعنى الأخلاقي للأفكار حول العواطف ، وتشجيع التفكير الأخلاقي المستقل.

يمكن تنفيذ العمل التربوي من حيث تطوير المفردات العاطفية من خلال إثرائها بالكلمات والعبارات التي تدل على المشاعر المختلفة وظلال الحالة المزاجية ، وفي الوحدة مع تطور التعبير العاطفي والأفكار حول العواطف ، حيث يستحيل تشكيلها. دون تسميتها.

يهدف الجانب العاطفي غير المباشر لمحتوى المكون العاطفي إلى تكوين وإثراء موقف الأطفال من عملية الإدراك والأفعال والأنشطة بشكل عام. الشروط التي ستساهم بنجاح في تنفيذه هي:

تكوين أفكار قيمية ، وهي أساس محتوى المشاعر والمواقف تجاه البيئة - الأخلاقية (اللطف ، الحرية ، الرحمة ، الصدق ، العدالة) ، الفكرية (الحقيقة ، المعرفة ، الإبداع) ، الجمالية (الجمال ، الانسجام ، الاجتماعي (الأسرة ، العرق ، الوطن) ، الوادي (الحياة ، الصحة ، الغذاء ، الهواء ، النوم) ، المواد (أشياء من العمل ، الحياة اليومية ، السكن ، الملابس) ؛

استخدام التقنيات التي تهدف إلى تحفيز الإدراك الذاتي الدافع - لاتخاذ إجراءات مختلفة ، وتقييم المواقف ، أي كل ما يرتبط بالتعبير عن أنا طفل مهتم ومتحيز (على سبيل المثال ، "ماذا ستفعل في هذه الحالة؟" ، "عبر عن موقفك من هذا الحدث في رسم").

3. الاستعداد المهني لمعلمي رياض الأطفال لتنمية المجال العاطفي للأطفال.فقط الإدارة الماهرة لعواطف الأطفال ستسمح للمعلم باتباع نهج مختلف في عملية التعليم وفي الممارسة العملية للاقتناع بشرعية كلمات المعلم الروسي العظيم د. Ushinsky: "التعليم ، دون إيلاء أهمية مطلقة لمشاعر الطفل ، مع ذلك ، يجب أن يرى مهمته الرئيسية في اتجاهه."

تشمل معايير جاهزية المعلمين للتفاعل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ما يلي:

التكيف الشخصي (نشاط المربي ، مدى كفاية أفعاله وعلاقاته ، عدم وجود صراعات خارجية وداخلية كمؤشرات للتفاعل الناجح مع الأطفال والآباء والزملاء) ؛

التحفيزية (موقف القيمة التحفيزية تجاه النشاط التربوي ، التثبيت على تنفيذ التفاعل الموجه نحو الشخصية ، نهج إبداعي لحل المشكلات التربوية) ؛

موجه شخصيًا (توجيه المعلم ليس على الصورة المجردة للطفل المثالي ، ولكن على احتياجات وقدرات الطفل والاهتمام الصادق والحب للأطفال) ؛

خاص (معرفة العمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة ، وخصائص نموهم العقلي ، فضلاً عن المهارات والقدرات اللازمة لتنظيم التفاعل الموجه نحو الشخصية معهم) ؛

تكنولوجي (امتلاك تقنية تنظيم التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الأطفال ، أي القدرة على تحديد الغرض من النشاط ، والتنبؤ بنتائجه ، وتسليط الضوء على المراحل الرئيسية والطرق والتقنيات وطرق النشاط الأكثر فاعلية ، وكذلك ضبط مسارها على أساس التشخيص المستمر) ؛

التواصل (الكفاءة التواصلية ، أي المهارات التعاطفية والإدراكية ، والقدرة على إقامة اتصال إيجابي عاطفياً مع الأطفال في مختلف الأنشطة والتصرف ليس فقط على أساس الفهم "العاطفي" ، ولكن أيضًا على موقف الطفل ، وتغيير سلوكه بشكل مناسب في ردا على رد فعله) ؛

انعكاس مهني (الرغبة في النمو المهني ، ومستوى عالٍ من تطوير المهارات التحليلية والتصميمية والبناءة التي تسمح لك بتقييم سلوكك وأفعال الأطفال بشكل مناسب).

في هيكل شخصية المعلم ، يجب أن يكون تقدير الذات هو العنصر الأساسي في وعيه الذاتي المهني. يتجلى المكون المعرفي لتقدير الذات في القدرة على معرفة الذات والآخرين ، وتحليل وتصميم المواقف المختلفة للتواصل والعلاقات ، ويتضمن مستوى معينًا من التفكير ، والإسقاط المنسوب ، والإدراك ، والإدراك والتفكير النقدي.

يعكس المكون العاطفي للوعي الذاتي مستوى التقييم من قبل المعلم لقدراته وقدراته بالإضافة إلى مواقف مختلفة من الاتصال والإجراءات في عملية النشاط التربوي. تعتمد ملاءمة التقييم على صحة واكتمال الإدراك والوعي بالصفات الشخصية للفرد ، والإجراءات التربوية.

يتم التعبير عن المكون السلوكي في بناء نماذج مختلفة للسلوك ، حيث ينظم المعلم التفاعل مع الأطفال ويحل المشكلات التربوية.

يؤدي عدم القدرة على عكس أفعال الفرد ومعرفة الذات والآخرين إلى انحرافات في المجال العاطفي للشخصية ونتيجة لذلك ينعكس في مجال سلوك المعلم وعلاقاته في شكل بناء نماذج تربوية غير مناسبة للتفاعل مع الاطفال.

كل شخص يمر عبر مسار فردي من "التطور" الاجتماعي. يشمل التكوين النفسي للفرد أيضًا ، والذي بدونه تكون الصورة الحديثة للشخص مستحيلة.

يعد تكوين المكون العاطفي الإرادي شرطًا مهمًا لتشكيل الشخصية التي يتم إثراء تجربتها باستمرار.

يتم تسهيل تطوير المجال العاطفي من خلال الأسرة والعمل والتدريب والدائرة الاجتماعية والبيئة. يعتبر الرابط المركزي في التطور العقلي للفرد.

لفترة طويلة تطور المجال العاطفي للشخصيةتعتبر واحدة من قضايا علم النفس الإشكالية. حتى الآن ، يعتقد بعض علماء النفس أنه لا يوجد مفهوم شامل فيما يتعلق بهذا الموضوع. وهناك آراء متضاربة فقط لممثلي مدارس علم النفس المختلفة.

يعتقد عدد من علماء النفس ، مثل X. Oster ، P. Ekman ، K. Izard ، أن النظام العاطفي يُعطى للشخص منذ لحظة الولادة. لذلك ، فهو الأكثر نضجًا مقارنةً بالنظم العقلية الأخرى للشخصية.

يجادل علماء آخرون بأن الشخص يولد بمجال نفسي وعاطفي خالص تمامًا ولا يحتوي على أي معلومات. لذلك ، فقط في عملية النمو والتواصل والخبرة الشخصية ، هذا المجال مليء بمعلومات معينة.

في أي حال ، هذا ضروري تطور المجال العاطفي للشخصيةلتصل إلى مرحلة النضج. يشير التطور العاطفي إلى:

• إدراك مشاعر المرء وتجارب شخص آخر ؛
• التمايز التدريجي للعواطف والمشاعر.
• توسيع دائرة الأشياء ، الموضوعات التي تسبب استجابة عاطفية ؛
• تنمية القدرة على التنظيم والسيطرة على المشاعر.

العامل العملي الرئيسي هو أنها يمكن أن تعمل كمحفزات للأعمال النشطة. لذلك ، بينما تمضي الحياة بسلام ، لا يحاول الشخص المحسوب تغيير أي شيء ، لأن كل شيء يناسبه على أي حال. ولكن إذا حدث شيء يزعجنا ويحزننا ويغضبنا ، فإننا نبدأ في التفكير في التغييرات. وكل ذلك لأن الشخص يعاني من عدم الراحة العاطفية.

الوعي الذاتي ، التنظيم الذاتي ، الذات تطور المجال العاطفي للشخصيةتهدف المشاعر إلى إتقانها ويتم تضمينها في عملية تحسين الذات البشرية.

الحوافز العاطفية العفوية ، ردود الفعل هي مؤشر على التطور العاطفي.

تحسين المشاعر العليا ، تحدث المشاعر مثل التنشئة الاجتماعية ، وتطور الشخص ، وتكوين الشخصية. هذا التطور له عدة اتجاهات:

• التضمين في مجال التجارب العاطفية للأحداث الجديدة والأشياء والأشخاص ؛
• زيادة مستوى التحكم الواعي بالعواطف ؛
• الإدماج التدريجي في التنظيم الأخلاقي للقيم والمعايير الرفيعة.

يتفق علماء النفس على شيء واحد فقط: تطور المجال العاطفي للشخصيةله أهمية حاسمة في تكوين الشخصية ككل. يمكن أن تشير أنماطه إلى آلية التطوير الإضافي للشخص ، لأن المشاعر تكشف عن جوانب مهمة من العالم الداخلي للفرد.

يمكن استخدام العواطف كمحفز كبير في أي نشاط مهم عمليًا ، بما في ذلك الأعمال. المشاعر الإيجابية تشحنك بالطاقة الإيجابية ، والعواطف السلبية تحفزك على إحداث تغييرات جذرية كبيرة.

يمكن للخلفية العاطفية (الغلاف الجوي) التي تم تشكيلها بشكل صحيح أن تعمل ليس فقط للموظفين الفرديين ، ولكن للمؤسسة بأكملها. ولكن ، مثل أي "منشطات" ، لا ينبغي إساءة استخدام التأثير العاطفي.

تعتبر المشاعر من أبرز مظاهر شخصية الإنسان. محتوى المشاعر هو العلاقة المستقرة للفرد بما يعرفه ويفعله. إن توصيف شخص بعدة طرق يعني أن نقول بشكل عام أن شخصًا ما يحب ، وما يكرهه ، ويحتقره ، وما يفتخر به ، وما يفرح به ، وما يخجل منه ، وما يحسده. يكشف موضوع مشاعر الفرد المستقرة وشدتها وشخصيتها للآخرين العالم العاطفي للإنسان ومشاعره وبالتالي فرديته. الاختلافات في المجال الحسي تترك بصمة عميقة على البنية الكاملة لحياة الإنسان الروحية. يجب أن يقال هنا أننا نحكم على الشخص ليس فقط بالأفكار والأفعال والأفعال ، ولكن أيضًا من خلال عواطفه ومشاعره. اعتمادًا على تطور الصفات الطوعية ، تسبب الصعوبات والفشل مشاعر مختلفة لدى مختلف الأشخاص: بالنسبة للبعض ، شعور بعدم الرضا عن النفس ، والنشاط ، والبهجة ، والإثارة القتالية ، بالنسبة للآخرين ، الشعور بالعجز والانزعاج ، واليأس ، واللامبالاة.

تتطور المظاهر الفردية الفريدة للمظهر العاطفي للشخص طوال حياته وترتبط بتطور الشخصية ككل. إن أهم الاتجاهات في تنمية العواطف والمشاعر هي تكوين مشاعر أعلى إيجابية وأخلاقية وفكرية وجمالية وتشكيل القدرة على التحكم في عواطف المرء.

ذهنيتتشكل المشاعر في عملية التعرف على الظواهر والعلاقات في العالم المحيط وترتبط بفرحة اكتشاف شيء جديد ، والرضا من حل مهمة صعبة.

أخلاقيتتطور المشاعر عندما يكتسب الشخص خبرة اجتماعية وخبرة في التواصل والتفاعل مع الناس والمجتمع ككل. من خلال حل المواقف الصعبة أخلاقياً ، يراكم الشخص الخبرة العملية اللازمة للسلوك الأخلاقي في الفريق ، ويشعر بالرضا الأخلاقي من تنفيذ المعايير الأخلاقية.

تتطور المشاعر الجمالية مع إدراك الأعمال الفنية والتربية الموسيقية والتواصل مع الطبيعة. ثقافة المشاعر تعني القدرة على التحكم في عواطفك.أي شخص قادر على تنظيم حالته العاطفية ، ليكون سيد عواطفه.

الشخص الطبيعي عقليًا هو عاطفي في أي نشاط ، فهو لا يفعل شيئًا بلا مبالاة ولا مبالاة ، لكن التجارب العاطفية المتكررة والقوية تستنزف الجهاز العصبي ، وتقلل من كفاءة عمله ، وتعقد العلاقات الشخصية. سواء كان الشخص يعاني من الفرح العاصف أو الغضب الشديد أو الحزن الشديد - كل هذا ينعكس في رفاهيته وأدائه ويؤثر على أحبائه.

في حالة الشغف ، يفقد الشخص القدرة على اتخاذ قرارات عقلانية ومدروسة ، وتصبح العواطف القوية عائقًا في التواصل مع الآخرين (بغض النظر عما إذا كانت هذه المشاعر إيجابية أو سلبية). في الوقت نفسه ، يتطلب أي عمل مستوى معينًا من الشدة العاطفية اللازمة لتحقيق الهدف.

لتحسين الحالة العاطفية ، يقدم علماء النفس الأساليب التالية: تقنيات مختلفة للاسترخاء العصبي العضلي (الاسترخاء) ، وتمارين التنفس (تقنيات لتنظيم التنفس لتقليل الإجهاد المفرط) ، وتقنيات مختلفة للتنويم المغناطيسي الذاتي ، والتدريب الذاتي (AT) ، والتأمل ، واليوغا ، إلخ.

يمكن للجميع اختيار الطريقة التي تناسبه بشكل أفضل ، وباستخدامها ، تجعل حياته أكثر إشباعًا ، وحيوية عاطفياً ، والاستفادة القصوى من طاقة المشاعر لتحقيق أهدافه.