خصائص مبادئ نظام التعليم التقليدي. ملامح التعليم التقليدي والتنموي

8.1 التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب

• 8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي
• 8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

8.1.1. جوهر التعلم التقليدي

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. يمكن رسم تشابه مع ما يسمى بتكنولوجيات التدريس المكثف للغات الأجنبية. غالبًا ما يطرح أنصارهم الفوائد موحية(المرتبطة بالاقتراح) طرق حفظ الكلمات الأجنبية على مستوى اللاوعي ، وكقاعدة عامة ، ترفض الطرق التقليدية لتعليم اللغات الأجنبية. لكن قواعد النحو لا يتقن الإيحاء. يتم إتقانها من خلال طرق التدريس التقليدية الراسخة الآن.
اليوم ، الخيار الأكثر شيوعًا هو خيار التدريب التقليدي (انظر الرسوم المتحركة). تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم") ( كومينيوس يا 1955).
يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على المبادئ فن التعليم، التي صاغها Ya.A Komensky ، ولا تزال سائدة في مدارس العالم (الشكل 2).

• السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:
• الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛
• يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
• يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
• تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية. العام الدراسي ، أو اليوم الدراسي ، أو جدول الدروس ، أو الإجازات المدرسية ، أو فترات الراحة ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس - السمات نظام الفصول الدراسية(انظر مكتبة الوسائط).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html ؛ راجع مختبر علم نفس تعاليم PI RAE).

8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة (الشكل 3). من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم ، يمكن للمرء أن يسمي تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير (Atkinson R.، 1980؛ abstract). يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. العملية التعليمية والمعرفية هي أكثر من الطابع التناسلي (التكاثر) ، ونتيجة لذلك يتم تشكيل نمط التكاثر للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة". كما تبين الممارسة ، فإن حجم المعلومات المبلغ عنها يتجاوز إمكانيات استيعابها (تناقض بين المحتوى والمكونات الإجرائية لعملية التعلم). بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد طريقة لتكييف وتيرة التعلم مع الخصائص النفسية الفردية المختلفة للطلاب (تناقض بين التعلم الأمامي والطبيعة الفردية للتعلم) (انظر الرسوم المتحركة). من الضروري ملاحظة بعض ميزات تكوين وتطوير دافع التعلم في هذا النوع من التعلم.

8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. فيربتسكي ( Verbitsky AA ، 1991) حدد التناقضات التالية في التعليم التقليدي (المسيح. 8.1):
1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي (ومن ثم الطالب نفسه) إلى الماضي ، والموضوعي في أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، وتوجه موضوع التعلم إلى المحتوى المستقبلي لـ الأنشطة المهنية والعملية والثقافة كلها. يظهر المستقبل للطالب في النموذج نبذة مختصرةالأمر الذي لا يحفزه على تطبيق المعرفة ، وبالتالي فإن التعليم ليس له معنى شخصي بالنسبة له. بالانتقال إلى الماضي ، المعروف بشكل أساسي ، فإن "الاستغناء" عن السياق المكاني والزماني (الماضي - الحاضر - المستقبل) يحرم الطالب من إمكانية مواجهة المجهول ، مع حالة المشكلة- حالة جيل التفكير.
2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، التنمية الشخصية.يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الواقعية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة المثرية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.
3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم.تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الكلية للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، وهو نفسه غير قادر على جمعها.
4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة إشارات ثابتة.يظهر التعليم كتقنية لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.
5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب.في التربية التقليدية ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بلوم "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

مبدأ الفردية ، يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، خاصة في إصدار الكمبيوتر ، يستبعد إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال "شخص آخر" في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص فقط الإجراءات الموضوعية ، ولكن الأفعال(Unt IE ، 1990 ؛ الملخص).
إنه فعل (وليس إجراء فردي موضوعي) يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.
الفعل - هذا عمل مشروط اجتماعيًا وطبيعيًا أخلاقيًا ، وله عنصر جوهري وثقافي اجتماعي ، يتضمن استجابة شخص آخر ، مع مراعاة هذه الاستجابة وتصحيح سلوك الفرد. يتضمن هذا التبادل للأفعال والأفعال إخضاع موضوعات الاتصال لمبادئ أخلاقية معينة وقواعد العلاقات بين الناس ، والنظر المتبادل لمواقفهم ومصالحهم وقيمهم الأخلاقية. في ظل هذه الظروف ، يتم التغلب على الفجوة بين التعليم والتربية ، مشكلةالنسب التعلمو التعليم. بعد كل شيء ، بغض النظر عما يفعله الشخص ، وبغض النظر عن الفعل التكنولوجي الموضوعي الذي يقوم به ، فإنه دائمًا "يفعل" لأنه يدخل في نسيج الثقافة والعلاقات الاجتماعية.
تم حل العديد من المشكلات المذكورة أعلاه بنجاح في التعلم القائم على حل المشكلات.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

منالمحتوى

مقدمة

الفصل 1 جوهر التعلم التقليدي

الفصل 2

المفاهيم والمصطلحات الأساسية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يتكون الإنسان من البيئة الثقافية - بأوسع معانيها. هذه هي ردود الفعل اللغوية والسلوكية والأفكار والمثل والتقاليد والتقنيات ... كل ما هو نتيجة تطور البشرية ويحيط بنا بشكل مباشر أو غير مباشر - من خلال الكتب أو التلفزيون أو الشائعات أو تدفقات المعلومات الأخرى.

ومع ذلك ، وبفهم ما سبق ، فإننا سوف نفسر نظام التعليم (المشار إليه فيما بعد - SO) بشكل ضيق - كنظام للمؤسسات العامة (روضة أطفال ، مدرسة ، جامعة ، محطة للفنيين الشباب ، قسم رياضي ، إلخ) ، تم إنشاؤه خصيصًا لغرض التدريب والتعليم. دعنا نتذكر فقط التقسيم الشرطي لهذه المفاهيم - فليس عبثًا أن يستخدم البريطانيون "تعليمًا" واحدًا.

الملاءمة للبيئة الثقافية ، أي فهمها ووجودها المتناغم النشط فيها ، هو ما يميز الإنسان. وإذا كان الأمر كذلك ، فإن الوظيفة الرئيسية لـ SO هي الزراعة ، أي نقل ثقافة المجتمع إلى رجل ناشئ ، قد يقول ، رجل متعلم (كليشيهات أدبية: جيل الشباب).

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. يمكن رسم تشابه مع ما يسمى بتكنولوجيات التدريس المكثف للغات الأجنبية. غالبًا ما يبالغ أنصارهم في مزايا الطرق الإيحائية (المرتبطة بالاقتراح) لحفظ الكلمات الأجنبية على مستوى اللاوعي ، وكقاعدة عامة ، ينتقصون من الطرق التقليدية لتدريس اللغات الأجنبية. لكن قواعد النحو لا يتقن الإيحاء. يتم إتقانها من خلال طرق التدريس التقليدية الراسخة الآن.

اليوم ، الأكثر شيوعًا هو الإصدار التقليدي للتدريب. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم") (كومينسكي يا ، 2005).

الغرض من العمل هو دراسة جوهر التعليم التقليدي.

الفصل 1 جوهر التعلم التقليدي

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A Komensky ، والتي لا تزال سائدة في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت إلى حد كبير طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس.

يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

يقود عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية. العام الدراسي ، واليوم الدراسي ، وجدول الدروس ، والعطلات المدرسية ، والإجازات ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدروس الصفية.

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. العملية التعليمية والمعرفية هي أكثر من الطابع التناسلي (التكاثر) ، ونتيجة لذلك يتم تشكيل نمط التكاثر للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة". كما تبين الممارسة ، فإن حجم المعلومات المبلغ عنها يتجاوز إمكانيات استيعابها (تناقض بين المحتوى والمكونات الإجرائية لعملية التعلم). بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد طريقة لتكييف وتيرة التعلم مع الخصائص النفسية الفردية المختلفة للطلاب (تناقض بين التعلم الأمامي والطبيعة الفردية للتعلم). من الضروري ملاحظة بعض ميزات تكوين وتطوير دافع التعلم في هذا النوع من التعلم.

الفصل 2. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. خص فيربتسكي التناقضات التالية للتعليم التقليدي:

1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي (ومن ثم الطالب نفسه) إلى الماضي ، والموضوعي في أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، وتوجه موضوع التعلم نحو المحتوى المستقبلي لـ الأنشطة المهنية والعملية والثقافة كلها. يظهر المستقبل للطالب في شكل منظور مجردة وغير محفز لتطبيق المعرفة ، وبالتالي فإن التدريس ليس له معنى شخصي بالنسبة له. بالانتقال إلى الماضي ، المعروف بشكل أساسي ، "الاستغناء" عن سياق الزمكان (الماضي - الحاضر - المستقبل) يحرم الطالب من إمكانية مواجهة المجهول ، مع موقف إشكالي - حالة توليد التفكير.

2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، التنمية الشخصية. يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الواقعية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة المثرية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.

3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم. تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الكلية للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، وهو نفسه غير قادر على جمعها.

4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة إشارات ثابتة. يظهر التعليم كتقنية لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.

5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب. في التربية التقليدية ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بتوجيه اللوم لـ "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

إنه فعل (وليس إجراء فردي موضوعي) يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.

الفعل هو عمل مشروط اجتماعيًا وطبيعيًا أخلاقيًا يحتوي على مكون جوهري وثقافي اجتماعي ، يتضمن استجابة شخص آخر ، مع مراعاة هذه الاستجابة وتصحيح سلوك الفرد. يتضمن هذا التبادل للأفعال والأفعال إخضاع موضوعات الاتصال لمبادئ أخلاقية معينة وقواعد العلاقات بين الناس ، والنظر المتبادل لمواقفهم ومصالحهم وقيمهم الأخلاقية. في ظل هذه الظروف ، يتم التغلب على الفجوة بين التعليم والتنشئة ، وإزالة مشكلة الارتباط بين التعليم والتنشئة. بعد كل شيء ، بغض النظر عما يفعله الشخص ، وبغض النظر عن الفعل التكنولوجي الموضوعي الذي يقوم به ، فإنه دائمًا "يفعل" لأنه يدخل في نسيج الثقافة والعلاقات الاجتماعية.

تم حل العديد من المشكلات المذكورة أعلاه بنجاح في التعلم القائم على حل المشكلات.

حتى الآن ، يدرس الأطفال الأقوى والموهوبون في فصول الفيزياء والرياضيات أو في فصول العلوم الطبيعية. وهذا يرجع في المقام الأول إلى عقلية الوالدين ، وعقلية المعلمين لدينا ، وثانيًا إلى الطلب الحقيقي على المتخصصين: المبرمجين ، على سبيل المثال ، مطلوبون أكثر من مؤرخي الفن.

أساس التعليم التقليدي هو المبادئ التي صاغها ج. كومينيوس:

الشخصية العلمية (المعرفة الخاطئة لا يمكن أن توجد ، فقط المعرفة غير الكاملة يمكن أن توجد) ؛

التوافق الطبيعي (يتم تحديد التعلم من خلال تطور الطالب ، وليس بالقوة) ؛

الاتساق والنظام (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ؛

إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب) ؛

القوة (التكرار أم التعلم) ؛

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛

مبدأ الرؤية.

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.

مثل أي تقنية تعلم ، فإن التعلم التقليدي له نقاط قوته وضعفه. الإيجابيات هي في المقام الأول:

الطبيعة المنهجية للتدريب ؛

عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد ؛

الوضوح التنظيمي

تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي.

ولكن في نهاية القرن العشرين ، اقترب علم أصول التدريس من الحاجة إلى الانتقال إلى التعلم المتمحور حول الطالب ، حيث يطالب المجتمع ككل خريجي المدارس ليكونوا مستعدين لاختيار واعي ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة. إن تحقيق مثل هذه الصفات من قبل شخص ما يعتبر الهدف الرئيسي للتدريب والتعليم ، على عكس النقل الرسمي للمعرفة والأعراف الاجتماعية للطالب في التكنولوجيا التقليدية.

في الوقت الحاضر ، هناك مشكلة - الحاجة إلى زيادة فعالية العملية التعليمية ، وخاصة ذلك الجانب منها ، المرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتنمية القدرات الشخصية للطالب ، ومنع الطرق المسدودة في تطوره. إن قلة الدافع للتعلم ، والعبء المدرسي الزائد ، واعتلال الصحة الجماعية لأطفال المدارس ، ورفضهم لعملية التعلم لا ترتبط فقط بالمحتوى غير الكامل للتعليم ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها المعلمون في تنظيم عملية التعلم وإجرائها.

لا تكمن المشكلة في مدرسة اليوم في عدم وجود عدد مناسب من الكتب المدرسية والوسائل والبرامج التعليمية الجديدة - فقد ظهر في السنوات الأخيرة عدد غير مسبوق منها ، والعديد منها لا يتحمل أي نقد من وجهة نظر تعليمية. تكمن المشكلة في تزويد المعلم بمنهجية اختيار وآلية لتنفيذ المحتوى المختار في عملية التعلم. يتم استبدال أشكال وأساليب التدريس الفردية بتقنيات تعليمية شاملة بشكل عام وتقنيات التعلم بشكل خاص.

معلومات تحفيز التدريب التقليدي

المفاهيم والمصطلحات الأساسية

البيئة الثقافية هي اللغة والاستجابات السلوكية والأفكار والمثل والتقاليد والتقنيات.

التعليم التقليدي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، منظمة تعليمية من دروس الفصل تطورت في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A Komensky ، والتي لا تزال سائدة في مدارس العالم.

المعرفة هي نتيجة النشاط العقلي المعرفي للشخص في شكل أفكار وأحكام ومفاهيم وتصنيفات وأفكار ونظريات حول العالم من حوله وعن الشخص نفسه (بما في ذلك عملية التفكير).

غالبًا ما يكون النمط الإنجابي للنشاط المعرفي عبارة عن فهم مبسط لتنظيم العمليات المعرفية وخصائص الاستيعاب والنشاط المعرفي.

النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة ، والذي يتم خلاله تكوين العمليات العقلية الرئيسية والسمات الشخصية ، تظهر الأورام التي تتوافق مع العمر (التعسف ، التفكير ، ضبط النفس ، خطة العمل الداخلية).

الفعل هو عمل مشروط اجتماعيًا وطبيعيًا أخلاقيًا يحتوي على مكون جوهري وثقافي اجتماعي ، يتضمن استجابة شخص آخر ، مع مراعاة هذه الاستجابة وتصحيح سلوك الفرد.

استنتاج

لذلك ، في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعليم: التقليدي (أو التوضيحي - التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج. كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية.

اليوم ، النوع التقليدي من التعليم هو الأكثر شيوعًا. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم").

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Comenius ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.

يحتوي التعليم التقليدي على عدد من التناقضات (A.A. Verbitsky). من بينها ، أحد أهمها هو التناقض بين اتجاه محتوى النشاط التربوي (وبالتالي ، الطالب نفسه) إلى الماضي ، والموضوعي في أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، والتوجه من موضوع التعلم نحو المحتوى المستقبلي للأنشطة المهنية والعملية والثقافة كلها.

يستبعد مبدأ التخصيص ، الذي يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، لا سيما في إصدار الكمبيوتر ، إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال " شخص آخر "في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص أفعالًا موضوعية فحسب ، بل أفعالًا.

قائمة الأدب المستخدم

1. بيرتون V. مبادئ التدريس وتنظيمه. / لكل. من الانجليزية. - م: علم أصول التدريس ، 2014. - 220 ص.

2. Verbitsky A.A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. م: الأكاديمية ، 2015. - 192 ثانية.

3. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م: MPSI ، 2012. - 240 ثانية.

4. Galperin P.Ya. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م: Aspect-Press ، 2014. - 278 ثانية.

5. ديوي ياء علم النفس وطرق التدريس في التفكير (كيف نفكر). / لكل. من الانجليزية. - م: INFRA-M، 2014. - 310 ثانية.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

ملامح طرق التدريس التقليدية والتنموية ، واستخدام التقنيات الحديثة في الفصل ، ومستويات المهارات التربوية. سمات طرق التدريس التقليدية والتنموية ، طرق التدريس الرئيسية المستخدمة في الدرس.

الملخص ، تمت إضافة 03.10.2009


أشكال ومكونات ومبادئ تنظيم التعلم عن بعد وفاعليته. مخطط نموذج التعلم عن بعد وخصائصه من وجهة نظر علم النفس والتربية. الخصائص المقارنة للتعلم التقليدي والتعلم عن بعد.

الملخص ، تمت إضافة 05/20/2014


تاريخ تطوير وتشكيل طرق التدريس. مفهوم وجوهر العملية التعليمية ومهامها. ملامح التعليم التقليدي. أفكار أساسية حول التعلم من حيث النهج المبرمج. مبادئ التربية وخصائصها.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/13/2011


التعلم كنظام وكعملية. التعليم والتعلم. التعليم العام والخاص. التعليم التقليدي والتنموي. السمات المميزة لعملية التعلم. القوى الدافعة لعملية التعلم. تنظيم العمل المستقل من قبل المعلم.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة في 08/07/2015


يعتبر مفهوم "طريقة التدريس" أحد المفاهيم الأساسية في علم أصول التدريس. ضرورة الترابط بين عمليتي التعلم والتعليم. تصنيف طرق التدريس. تطبيق وتحسين أساليب التدريب العمالي. طرق عمل المعلم والماجستير.

الملخص ، تمت إضافة 10/16/2010


تكوين النشاط التربوي كوسيلة لاكتساب نشط للمعرفة. أشكال التعليم. أنواع التدريب. التعلم التقليدي. الدراسة عن بعد. التدريب التنموي. تشكيل طرق التنظيم الذاتي للنشاط.

الملخص ، تمت الإضافة 05/15/2007


مفهوم وجوهر نماذج التدريس لأطفال المدارس. الخصائص المقارنة للمقاربات المبتكرة والتقليدية لبناء عملية التعلم. تحليل ومميزات تطبيق نماذج التدريس المختلفة في دروس الجغرافيا وتقييم فعاليتها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/13/2010


مقارنة بين الأساليب المبتكرة والتقليدية لبناء عملية التعلم. نماذج التعلم المتمحورة حول الطالب. استخدام أنشطة المشروع في الفصل. دور النماذج التربوية المبتكرة في تنمية شخصية الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/22/2014


تنفيذ نظام التفاعل بين التدريس وإدارة الأنشطة التربوية بترتيب وطريقة معينة في الأشكال التنظيمية للتعليم. أنواع الأشكال التنظيمية للتعليم وخصائص تصنيفها. أشكال تنظيم الأنشطة التربوية للطلاب.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/09/2013


سمات التعلم النشط وتصنيف أساليبه. مزايا وعيوب الأشكال الفردية للفصول الموصلة. طرق التعلم النشط: التعلم من الأمثلة والمواقف العملية ، محاكاة اللعبة. استخدام أدوات خاصة.

من السمات المميزة للتعليم التقليدي توجهه إلى الماضي ، إلى مخازن الخبرة الاجتماعية حيث يتم تخزين المعرفة ، وتنظيمها في شكل معين من المعلومات التعليمية. ومن هنا جاء اتجاه التعلم إلى حفظ المادة. في الوقت نفسه ، يُفترض أنه نتيجة للتعلم كعملية فردية بحتة لتخصيص المعلومات ، يكتسب الأخير حالة المعرفة. في هذه الحالة ، تعمل المعلومات ، ونظام الإشارات ، كبداية ونهاية لنشاط الطالب ، ويتم تقديم المستقبل فقط في شكل منظور مجرد لتطبيق المعرفة.

من المفيد التمييز بدقة أكبر بين مفهومي "المعلومات" و "المعرفة". المعلومات في التعليم هي نظام إشارات معين (على سبيل المثال ، نص كتاب مدرسي ، خطاب المعلم) موجود بشكل موضوعي ، خارج الشخص. هذه العلامة أو تلك كحاملة للمعلومات تحل محل الأشياء الحقيقية بطريقة معينة ، وهذه هي ميزة استخدام المعلومات في التدريس. من خلال العلامات البديلة ، يمكن للطالب إتقان الواقع اقتصاديًا وبسرعة.

ومع ذلك ، هذا مجرد احتمال. من الضروري أن يتحول هذا الاحتمال إلى حقيقة ، بحيث تصبح المعلومات معرفة. للقيام بذلك ، يحتاج الطالب إلى إعادة بناء تجربته السابقة ، مع مراعاة المحتوى الجديد الذي تم استلامه ، وجعله وسيلة للسلوك المعقول في المواقف المستقبلية ، على غرار تلك التي تنعكس في هذه المعلومات. المعرفة هي بنية أساسية للشخصية ، والتي لا تشمل فقط انعكاس أشياء الواقع ، ولكن أيضًا الموقف الفعال تجاههم ، والمعنى الشخصي لما تم تعلمه.

جوهر التعلم التقليدي

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. اليوم ، الأكثر شيوعًا هو الإصدار التقليدي للتدريب. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم").

مصطلح "التعلم التقليدي"يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل في التعليم ، والذي تبلور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Comenius ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم. السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:

• الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛
• يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
• يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
• تستخدم الكتب المدرسية بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

التربية التقليدية: المسلمات والمبادئ ، وخصائص الأساليب

بيداغوجيا السلطة.يعتمد التدريس التقليدي على السلطة. التعليم التقليدي هو علم أصول التدريس للسلطة. تتمتع "سلطة" التعليم التقليدي في حد ذاته ببنية معقدة ومركبة يتم فيها تعزيز سلطة محتوى التعليم والتنشئة من خلال سلطة الدولة والمعلم. تكمن سلطة المحتوى في الوجود الذي لا غنى عنه لعينة ، وهو المعيار.

النموذج هو المثل الأعلى الذي يوحد الناس ، إنه "توجه وجودي" موثوق. تشمل العينات المعرفة المرجعية ، والمهارات ، وأساليب النشاط والتفاعل ، والقيم ، والمواقف ، والخبرات. هناك اختيار صارم ومتحيز لعينات المحتوى. من الضروري إدخال العينات بالتسلسل.

سلطة المعلم.المعلم ، بلا شك ، الموضوع الرئيسي للتعليم هو السلطة. لا يمكن استبدال شخصية المعلم بأي "أنظمة تطوير" ، "ألواح بيضاء تفاعلية" ، "استخدام" ، "تحديث". كلمة "تعليم" ، بمعنى "قسم من أصول التدريس يحدد نظرية التعليم والتدريب" ، مشتق من الكلمة اليونانية "ديداكتيكوس" - تعليم. لإنجاز مهمة "الوسيط" ، يحسن المعلم نفسه.

التوجيهات.بيداغوجيا السلطة هي بيداغوجيا توجيهية. معنى التعلم ليس في الاختيار التعسفي ، ولكن في الفهم الدقيق للأنماط. يوجه المعلم التقليدي نمو الطفل ، ويوجه الحركة في الاتجاه الصحيح (يعطي التوجيهات) ، ويؤمن ضد الأخطاء ، ويضمن وصول الطالب في الوقت المناسب إلى "ميناء الوجهة" - إلى هدف جيد معروف سابقًا - نموذج . في البرنامج "التقليدي" الحديث لتربية الأطفال في رياض الأطفال ، المنشور عام 2005 ، ظهرت فكرة عالم النفس والمعلم الشهير ن. Poddyakova حول شكلين من أشكال نشاط الأطفال. الأول "يتم تحديده من خلال المحتوى المقدم من قبل الكبار" ، ويتكون من تخصيص عينات ثقافية ، والعينات "المنقولة" من قبل المربي ، بالطبع ، يجب أن تكون "مناسبة لفترة الطفولة". "يعمل الراشد كوسيط بين الثقافة والطفل ويقدم أمثلة متنوعة للثقافة". الشكل الثاني هو "النشاط التجريبي والإبداعي" الخاص بالطفل. النهج التقليدي ، دون الانتقاص من أهمية الأشكال التلقائية لنشاط الأطفال ، يركز على النقل الهادف والمنظم للنموذج ، على النشاط التربوي. فقط مع هذا الفهم يؤدي التعلم حقًا إلى التنمية.

إلهام ، أهداف عالية.علم أصول التدريس التقليدي هو علم أصول التدريس للإلهام: هدف عالٍ ومفهوم للطفل والمعلم. في كل خطوة من خطوات الحياة ، سواء كانت صغيرة أو كبيرة ، هناك طموح بالغ الأهمية ، وهو طموح I.P. يشير بافلوف إلى ذلك على أنه "غريزة تحقيق الهدف". ونتيجة لذلك ، يصبح النشاط مشوشًا ومتفككًا ، كونه خاليًا من الهدف. أهداف التربية ، بلا شك ، ثقافية وتاريخية ، مشروطة ومصممة.

يبدأ النظام التربوي بتحديد الهدف. كان أنتون سيميونوفيتش ماكارينكو هو المعلم العظيم في تحديد الأهداف "القريبة" و "البعيدة". إن تعليم الفريق بشكل صحيح يعني "إحاطة الفريق بأكثر سلسلة من الأفكار المنظورة تعقيدًا ، واستحضار صور الغد يوميًا في الفريق ، والصور المبهجة التي ترفع مستوى الشخص وتنقل يومه بفرح."

مثال.علم أصول التدريس التقليدي هو علم أصول التدريس من الأمثلة.

"بايونير - مثال للاكتوبريين". والمعلم للطلاب. "افعل مثلي". انظر الي. تعال ورائي. انظر إليَّ. في التعليم والتربية التقليدية ، المعلم هو تجسيد ، تجسيد حي لنموذج فيما يتعلق بالعمل ، في الملابس ، في الأفكار ، في الأعمال - في كل شيء. المثال الشخصي للمعلم له أعلى مكانة. "المثال الشخصي هو أسلوب التربية الأخلاقية والتدريب" (Ya.A. Komensky). نصحت إيكاترينا رومانوفنا داشكوفا المعلمين بقولها "تعلم بالأمثلة أكثر من الوصفات الطبية".

كتب عالم الرياضيات والمدرس البارز نيكولاي إيفانوفيتش لوباتشيفسكي (1792-1856): "يُكتسب التعليم بالتقليد". ما هو المعلم ، ما هو الفصل.

في التدريب والتعليم ، يتم استكمال المثال الإيجابي حتمًا بمثال سلبي مضاد. بمقارنة القيم القطبية - الجمال والقبح - يفهم الطالب ما هو متوقع منه وما يتم تحذيره منه وكيفية التصرف وما يجب تجنبه في حالة معينة من الحياة.

جماعي.علم أصول التدريس التقليدي هو تربية جماعية وطائفية. في الثقافة التقليدية للغالبية العظمى من الشعوب ، "نحن" أعلى من "أنا" دون قيد أو شرط. الجماعة ، الأسرة ، الشركة ، الناس فوق الفرد.

المعلم التقليدي يعلم الطفل التواضع أمام الأعراف ، ويتدرب ، ويمارس القدرة على تقصير الكبرياء ، وإخضاع الخاص ، والشخصي لعامة الناس ، والجمهور.

الحق في أن تكون "ليس مثل أي شخص آخر" هو من اختصاص قلة مختارة ، وعلى أي حال ، البالغون بالفعل. وأسمى فضائل للشباب هو عدم التميز عن جماهير أقرانهم بأي شكل من الأشكال ، وعدم لفت انتباه خاص لأنفسهم ، وحتى إظهار الإنجازات الشخصية المتميزة ، ليظلوا متواضعين ، على قدم المساواة مع من حولهم ، وينسبون النجاحات والانتصارات. للفريق ، معلمه.

معرفة.تم تصميم المدرسة لإعطاء المعرفة.

يجب على الطالب "أولاً وقبل كل شيء أن يعرف أن شيئًا ما موجود (التعارف) ، ثم ما هو من حيث خصائصه (الفهم) ، وأخيراً ، يعرف كيف يستخدم معرفته."

بحسب وجهة نظر Ya.A. كومينيوس ، "الهدف الرئيسي للمدرسة هو نقل أكبر قدر ممكن من المعرفة للطلاب من مختلف مجالات العلوم.

التعرف على جزء موضوع أو آخر ، مع البنية الحكيمة للعالم ، يحسن الشخص أداة المعرفة - العقل. الموضوع ذو قيمة في حد ذاته ، فهو "يُظهر" ، "يقول" ، "يشرح" ، ويوقظ في الوقت الحالي كونه احتياطيات فكرية خفية.

لتشكيل المفاهيم العلمية ، طريقة نظرية لحل المشكلات ، "مستوى معين من تطور المفاهيم العفوية" (L.S. Vygotsky) ، "المفاهيم القائمة على نوع رسمي تجريبي من التعميم" (V. تعطي المفاهيم العفوية الحزم واليقين للتفكير وتشكل نسيجها المجازي وخلفيتها.

تأديب.يسمح الانضباط للطالب "برفض النزوات" ، و "التخلص من الأعصاب" ، والتخلص بشكل استبدادي من "كنوز وأسرار منظمته العصبية" (K.D. Ushinsky). برنامج! قواعد السلوك. "الطاعة غير المشروطة للمطالب". اعرف مكانك في الرتب. "المدرسة بدون نظام هي طاحونة بدون ماء." في أعماله ، يفهم كومينيوس الانضباط على أنه: "شرط للتربية والتنشئة. تجسيد المنظمة هو موضوع التعليم ، وسائل التعليم ، نظام العقوبات التأديبية.

يسير تكوين الإرادة والشخصية جنبًا إلى جنب مع تكوين العقل. وتأكيدًا على هذا الارتباط ، قال آي. قدم هيربارت مفهوم "التربية التربوية" ، بمعنى "الجمع بين الانضباط والتعلم" ، "المعرفة بالإرادة والشعور".

تكرار."عادةً ما يُفهم التكرار في العلوم التربوية على أنه إعادة إنتاج المواد التي تم تمريرها بالفعل ، وإنشاء ارتباط عضوي بين المواد القديمة والجديدة ، فضلاً عن تنظيم وتعميم وتعميق المواد المعروفة حول موضوع أو قسم أو الدورة التدريبية بأكملها ككل." "من خلال الدمج في العلوم التربوية ، من المعتاد فهم الإدراك والفهم الثانوي للمادة."

التكرار ضروري لنقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى. فترة جديدة من التعلم "يجب أن تبدأ بالضرورة بتكرار ما تم تجاوزه ، وفقط بهذا التكرار يتقن الطالب ما تمت دراسته بالكامل من قبل ويشعر في نفسه بتراكم القوى التي تمنحه الفرصة للمضي قدمًا".

لم يتجاوز تطور التعلم التقليدي التكرار. يتألف تحسين التكرار من انخفاض في الأشكال الميكانيكية مع زيادة مقابلة في التكرار "الدلالي". تذكر أن الحفظ عن ظهر قلب هو الحفظ المتسلسل للأجزاء الفردية من المادة دون الاعتماد على الوصلات الدلالية المنطقية. كان التكرار الدلالي ، التكرار ، المفارقة ، تطوير التفكير ، القدرات الإبداعية للطالب ، التكرار الذي كان مثيرًا للاهتمام ، وكشف التناقضات والتناقضات ، والجمع بين المعرفة المختلفة في التوليف ، وبناء روابط متعددة التخصصات ، مما تسبب في "ارتباطات بعيدة" ، - الممثلون البارزون من التعليم التقليدي يطمح. "المربي الذي يفهم طبيعة الذاكرة سيلجأ باستمرار إلى التكرار ، ليس من أجل إصلاح ما انهار ، ولكن من أجل تقوية المعرفة وتحقيق مستوى جديد لها. وإدراكًا منه أن كل أثر للذاكرة ليس مجرد أثر لإحساس من الماضي ، ولكنه في نفس الوقت قوة لاكتساب شعور جديد ، سيهتم المربي باستمرار بالحفاظ على هذه القوى ، لأنها تحتوي على ضمان اكتساب جديد. معلومة. يجب أن تستند كل خطوة إلى الأمام على تكرار الماضي ، "قال أوشينسكي. إن استيعاب القضايا الهامة والمعقدة لا يتطلب على وجه السرعة الاستنساخ فحسب ، بل "الاستنساخ" الحرفي (على الرغم من أن هذا التكرار لا يمكن استبعاده). تساهم الأساليب التالية لتنشيط النشاط الفكري أثناء التكرار في الاستيعاب العميق والدائم للمعرفة: "التجميع الدلالي للمواد ، وإبراز المعاقل الدلالية ، والمقارنة الدلالية لما يتم تذكره بشيء معروف بالفعل" ؛ "التضمين في المادة المكررة ... جديد ، تحديد مهام جديدة" ؛ استخدام مجموعة متنوعة من أنواع وتقنيات التكرار.

التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب. مزايا وعيوب التعليم التقليدي

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. تعتبر العملية التعليمية والمعرفية ذات طبيعة إنجابية ، ونتيجة لذلك يتم تكوين نمط تناسلي للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة".

التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. فيربتسكيحددت تناقضات التعليم التقليدي:

1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي إلى الماضي. يظهر المستقبل للطالب في شكل منظور مجردة وغير محفز لتطبيق المعرفة ، وبالتالي فإن التدريس ليس له معنى شخصي بالنسبة له.
2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، تنمية الشخصية. يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الحقيقية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة الغنية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.
3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم. تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الشاملة للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، وهو نفسه غير قادر على جمعها.
4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة الإشارات الثابتة. يظهر التعليم كتقنية لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.
5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب. في علم أصول التدريس التقليدي ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بتوجيه اللوم لـ "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

يستبعد مبدأ التخصيص ، الذي يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، لا سيما في إصدار الكمبيوتر ، إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال " شخص آخر "في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص فقط أفعالًا موضوعية ، بل أفعالًا. إنه عمل ، وليس إجراءً فرديًا موضوعيًا ، يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.

التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب. استنتاج

تعليم- جزء من عملية تكوين الشخصية. من خلال هذه العملية ، ينقل المجتمع المعرفة والمهارات من شخص إلى آخر. في عملية التعلم ، يتم فرض قيم ثقافية معينة على الطالب ؛ تهدف عملية التعلم إلى التنشئة الاجتماعية للفرد ، ولكن في بعض الأحيان التعليميتعارض مع المصالح الحقيقية للطالب.

التعليم هو الطريقة الأكثر أهمية وموثوقية لتلقي التعليم النظامي. التعليم ليس سوى عملية معرفية محددة يديرها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل تلاميذ المدارس ، وتنمية قوتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.

التعلم التقليدي- خيار التدريب التقليدي الأكثر شيوعًا حتى الآن. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل JA Komensky ("التعليم العظيم").

إنه مصمم لنقل وبث التقاليد وإعادة إنتاج في الفضاء وعلى مدى قرون العقلية التقليدية (المستودع الروحي والعقلي) ، والنظرة التقليدية للعالم ، والتسلسل الهرمي التقليدي للقيم ، وعلم الأكسيولوجيا الشعبية (صورة قيمة للعالم).

التعليم التقليدي له محتواه الخاص (التقليد) وله مبادئه وطرقه التقليدية ، وله تكنولوجيا التدريس التقليدية الخاصة به.

من أين أتت طرق التدريس التقليدية؟ لقد تم اكتشافها على مدى آلاف السنين ، من خلال التجربة والخطأ والخطأ والتجربة ، في ممارسة التدريس ، في العمل التربوي ، وقد طورها المعلمون.

قام المعلمون بالتدريس ، ونقلوا تقاليد عصرهم وثقافتهم. لكن المعلمين علموا الناس ، والناس ، بالطبع ، لديهم اختلافات ، وبطبيعة الحال ، هناك سمات مشتركة بين الجنس البشري بأسره ، ومشتركة في الطبيعة البشرية. التأثير الفعال على الطلاب في عملية التعلم ، وتجربة الوعي البشري ، كشف المعلمون تجريبيًا وتجريبيًا عن السمات التي تتوافق مع الوعي البشري على هذا النحو ، والناشئة عن طبيعة الوعي ذاتها. أدى تكيف المعلمين مع موضوع عملهم - الوعي البشري ، والعمل المستمر "على طول ملامح موضوع عملهم" ، والاعتراف بالقوانين الأساسية ، ونقاط القوة وقيود الوعي والتفكير ، إلى اكتشاف المعلمين لطريقة تدريس مماثلة - الطريقة التقليدية.

تتمثل ميزة التعلم التقليدي في القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط.

قائمة الأدب المستخدم

1. ستيبانوفا ، ماجستير في حالة علم النفس التربوي في ضوء الوضع الاجتماعي الحديث / ماجستير ستيبانوفا // أسئلة في علم النفس. - 2010. - رقم 1.
2. Rubtsov ، VV التدريب النفسي والتربوي للمعلمين للمدرسة الجديدة / VV Rubtsov // أسئلة علم النفس. - 2010. - رقم 3.
3. باندوركا ، أ.م.أساسيات علم النفس والتربية: كتاب مدرسي. بدل / A. M. Bandurka ، V. A. Tyurina ، E. I. Fedorenko. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2009.
4. فومينوفا A.N. ، شابانوفا T.L. علم النفس التربوي. - الطبعة الثانية ، القس ، إضافة. موسكو: فلينتا: العلوم ، 2011
5. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1996.
6. نوفيكوف أ.م.أسس علم أصول التدريس. م: إيجز ، 2010.
7. سوروكوموفا إي أ: علم النفس التربوي. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2009
8. Poddyakov N.N نهج جديد لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أسئلة علم النفس. - م ، 2005

تحقق من نفسك!

1. متى تم إرساء أسس النوع التقليدي من التعليم؟

أ) منذ أكثر من 100 عام
ب) أكثر من 4 قرون من ما يسمى.
ج) في عام 1932
د) أكثر من 10 القرن ما يسمى.

2. من وضع الأسس لخيار التعلم التقليدي؟

أ) Z.Z. فرويد
ب) أفلاطون
ج) Ya.A. كامينسكي
د) أ. كوزميتش

3. ماذا يعني مصطلح التربية التقليدية؟

أ) تنظيم الدروس الصفية للتعليم
ب) التدريب الفردي
ج) حرية اختيار الموضوعات
د) لا توجد إجابات صحيحة

4. ما هي أنواع الاتصال الموجودة؟

أ) الرسمية التجريبية
ب) اللفظية
ج) الملخص
د) كسورية

5. عالم الرياضيات الكبير الذي تنتمي إليه عبارة "التعليم يكتسب بالتقليد":

أ) ن. لوباتشيفسكي
ب) رينيه ديكارت
ج) د. مندليف
د) V.M. بختيريف

6. ماذا تعني الكلمة اليونانية "ديداكتيكوس"؟

دليل
ب) الرافضين
ج) الازدراء
د) الاستلام

7. من الذي قدم مفهوم "تنشئة التربية"؟

أ) إل. فيجودسكي
ب) E.I. فيدورينكو
ج) أ. هربرت
د) V.V. روبتسوف

8. أكمل الجملة: "المدرسة بدون نظام هي مطحنة بدون ..."

أ) المعلمين
ب) المؤسس
ج) الماء
د) ميلر

9. من كان أحد أساتذة وضع أهداف "قريبة" و "بعيدة" في النوع التقليدي من التعليم؟

أ) L.M. ميتين
ب) إس. المحركات
ج) أ. ماكارينكو
د) إس. روبينين

10. من يملك عبارة "القدوة الشخصية - طريقة التربية والتكوين الأخلاقي"؟

أ) I.P. بافلوف
ب) Ya.A. كامينسكي
ج) R.P. مكيافيلي
د) V.M. بختيريف

يقصد بعبارة "التعليم التقليدي" نظام دروس الفصل الدراسي الذي تطور في القرن السابع عشر على مبادئ تعليم Ya.A.Komensky.

السمات المميزة لـ TO:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا صفًا يبقى طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛ يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت ؛

الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس.

الدرس مخصص لموضوع أكاديمي واحد أو موضوع واحد. يعمل الطلاب على نفس المادة ؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقيم نتائج التعلم ، ومستوى التعلم ؛ نقل إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب المدرسية بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

العام الدراسي ، واليوم المدرسي ، وجدول الدرس ، والإجازات ، والعطلات - هذه هي سمات نظام دروس الفصل التقليدي.

أهداف التعلم.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تضمنت أهداف التعلم ما يلي:

تشكيل نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ؛

تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛

تنمية شاملة ومتناسقة لكل طالب ؛

إن تنشئة مقاتلين مقتنعين أيديولوجياً من أجل الشيوعية هو المستقبل المشرق للبشرية جمعاء.

تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.

وهكذا ، تركزت أهداف TO بشكل أساسي على استيعاب ZUN ، وافترضت تنشئة الأطفال بالخصائص المرغوبة.

في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما: تم القضاء على الأيديولوجية ، وإزالة شعار التنمية الشاملة المتناغمة ، وتغيرت مفاهيم التربية الأخلاقية ... لكن: نموذج تقديم الهدف في شكل مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) ظلت كما هي.

الإطار المفاهيمي TO هي مبادئ التعلم التي صاغها Ya.A Komensky:

علمي (لا توجد معرفة خاطئة ، هناك معلومات غير كاملة) ،

التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة

التسلسل والمنهجية (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ،

إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUNs الجاهزة) ،

القوة (التكرار أم التعلم) ،

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ،

التصور (جذب الحواس المختلفة للإدراك) ،

صلات النظرية بالممارسة (تعلم تطبيق المعرفة في الممارسة) ،

محاسبة العمر والخصائص الفردية.

يُفهم التعلم على أنه عملية شاملة لنقل الخبرات الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة ، والتي تتضمن الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

النظام التقليدي باق زي مُوحد، غير متغير ، رغم إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط المحتوى مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. التخصصات الأكاديمية (أسس العلوم) معزولة عن بعضها البعض. التعليم له الأسبقية على التعليم. أشكال العمل التربوي والتعليمي ليست مترابطة ، نماذج الأندية تمثل 3٪ فقط. يهيمن على العملية التربوية أصول التدريس للأحداث ، مما يؤدي إلى تصور سلبي لجميع التأثيرات التربوية.

المنهجيةالتعلم بيداغوجيا استبدادية للمطالب.يرتبط التدريس ارتباطًا ضعيفًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ؛ لا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تنظيم الأنشطة ، والإكراه على الإجراءات التربوية (يقولون: "المدرسة تغتصب شخصًا") ،

مركزية السيطرة ،

التوجه للطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).

موقف الطالب: طالب - كائن ثانوي لتأثيرات التعلم ؛ طالب - "ينبغي" ؛ الطالب ليس شخصًا كامل الأهلية بعد ، وما إلى ذلك.

موقف المعلم: مدرس - قائد ، قاضي ، كبير ("دائمًا على حق") ، "مع الموضوع - للأطفال" ، الأسلوب - "سهام الضرب".

طرق اكتساب المعرفةتستند:

نقل المعرفة الجاهزة ،

التعلم بالقدوة

المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛

ذاكرة ميكانيكية

العرض اللفظي (الكلام) ؛

التكاثر التناسلي.

دافع ضعيف عدم الاستقلالية في الأنشطة التربوية للطالب:

يتم تحديد أهداف التعلم من قبل المعلم ؛

يتم التخطيط للأنشطة التعليمية من قبل المعلم ، وأحيانًا يتم فرضها على عكس رغبات الطالب ،

يتم تقييم الأنشطة أيضًا من قبل المعلم.

في ظل هذه الظروف ، يتحول التدريس إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب عليه من عواقب سلبية (اغتراب الطفل عن الدراسة ، تعليم الكسل ، الخداع ، الانصياع - "المدرسة تشوه الشخصية").

مشكلة تقدير. طورت TO معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لـ ZUNs في المواد الأكاديمية ؛ متطلبات التقييم (الطبيعة الفردية ، النهج المتباين ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية).

لكنمن الناحية العملية ، تتجلى الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي:

غالبًا ما تصبح العلامة وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، ووسيلة للضغط على الطالب ؛

غالبًا ما يتم تحديد العلامة مع شخصية الطالب ككل ، وتصنيف الأطفال إلى "سيئون" و "جيدون" ،

تؤدي العلامات "C" ، "D" إلى الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة (اللامبالاة بالتعلم) ، إلى التقليل من "مفهوم I" ،

- "الشيطان" غير قابل للتحويل ، يؤدي إلى التكرار بكل مشاكله ، أو إلى ترك المدرسة والتعليم بشكل عام. يسبب الشيطان الحالي مشاعر سلبية ، ويؤدي إلى صراعات ، وما إلى ذلك.

تكنولوجيا التعلم التقليديةهو:

-حسب مستوى التطبيق:تربوية عامة

- على أساس فلسفي:تربية القسر.

- وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعي المنشأ (مع افتراضات عامل حيوي) ؛

- عن طريق الاستيعاب:رد الفعل الترابطي على أساس الاقتراح (عينة ، مثال) ؛

- من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:إعلامي ، ZUN.

- حسب طبيعة المحتوى:علماني ، تكنوقراطي ، تربوي ، تعليمي ؛

- حسب نوع الإدارة:الكلاسيكية التقليدية + TSO ؛

- بالشكل التنظيمي:درس في الفصل ، أكاديمي ؛

- حسب الطريقة السائدة:تفسيرية وتوضيحية.

تشمل التقنيات التقليدية أيضًا نظام المحاضرات والندوات والاختبار (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة في المحاضرات ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات والفصول العملية والمختبرية ؛ ثم يتم فحص نتائج الاستيعاب في شكل اختبارات.

الشكل التقليدي للتعليم: "+" و "-":

الجوانب الإيجابية	السلبية:
منهجي طبيعة التعلم. عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية. الوضوح التنظيمي. التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم. التكاليف المثلى موارد التعلم الجماعي.	بناء القالب ، روتيني. التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس. يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية. الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض. عدم استقلال. سلبية أو ظهور نشاط الطلاب. ضعف نشاط الكلام (متوسط ​​وقت التحدث للطالب هو دقيقتان في اليوم). ردود فعل ضعيفة. نهج متوسط. نقص التدريب الفردي.

التعلم المركز

التعلم المركز عبارة عن تقنية خاصة لتنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم تركيز انتباه المعلمين والطلاب على دراسة أعمق لكل مادة من خلال الجمع بين الفصول ، وتقليل عدد المواد التي يتم دراستها بالتوازي خلال اليوم الدراسي والأسبوع والتنظيمي الأكبر. وحدات التعلم. الغرض من التعلم المركز هو تحسين جودة التعليم وتنشئة الطلاب (تحقيق المعرفة والمهارات المنهجية ، وتنقلهم ، وما إلى ذلك) من خلال إنشاء هيكل تنظيمي مثالي للعملية التعليمية. ميزاته الأساسية هي:

التغلب على الطبيعة متعددة المواد لليوم الدراسي والأسبوع والفصل الدراسي ؛

مدة الدراسة لمرة واحدة في موضوع أو قسم من الانضباط الأكاديمي ؛

استمرارية عملية الإدراك وسلامتها (بدءًا من الإدراك الأساسي وانتهاءً بتكوين المهارات) ؛

توحيد المحتوى والأشكال التنظيمية لعملية التعلم ؛ التشتيت في وقت الاختبارات والامتحانات ؛

تكثيف العملية التعليمية في كل موضوع ؛

تعاون المشاركين في عملية التعلم.

هناك ثلاثة نماذج لتطبيق التعلم المركّز ، اعتمادًا على وحدة التوسيع (موضوع ، يوم دراسي ، أسبوع دراسي) ودرجة التركيز.

النموذج الأول(موضوع أحادي ، بدرجة عالية من التركيز) يتضمن دراسة موضوع رئيسي واحد لفترة معينة. يتم تحديد مدة الدراسة المركزة لموضوع ما في هذه الحالة من خلال خصوصيات المحتوى ومنطق استيعاب الطلاب لها ، وإجمالي عدد الساعات المخصصة لدراستها ، وتوافر مادة وقاعدة فنية ، وعوامل أخرى .

النموذج الثانييتضمن التعلم المركز (مادة منخفضة ، مع درجة تركيز منخفضة) توسيع وحدة تنظيمية واحدة - اليوم الدراسي ، حيث يتم تقليل عدد المواد التي تمت دراستها إلى مادتين أو ثلاث. في إطار الأسبوع الأكاديمي والوحدات التنظيمية الأخرى ، يتم الحفاظ على عدد التخصصات وفقًا للمنهج والجدول الزمني لمروره. يتكون اليوم المدرسي ، كقاعدة عامة ، من كتلتين تدريبيتين مع فاصل زمني بينهما ، حيث يتناول الطلاب الغداء والراحة.

النموذج الثالثيتضمن التعلم المركز (المعياري ، بدرجة تركيز متوسطة) الدراسة المتزامنة والمتوازية لما لا يزيد عن تخصصين أو ثلاثة تخصصات تشكل الوحدة. تنظيم العملية التعليمية في هذه الحالة على النحو التالي. ينقسم الفصل الدراسي بأكمله إلى عدة وحدات (اعتمادًا على عدد المواد التي تمت دراستها وفقًا للمنهج ، قد يكون هناك ثلاثة أو أربعة في الفصل الدراسي) ، يتم خلالها دراسة تخصصين أو ثلاثة تخصصات بطريقة مركزة ، بدلاً من 9 أو أكثر امتدت المواد طوال الفصل الدراسي. يمكن أن تكون مدة الوحدة ، اعتمادًا على مقدار الساعات المخصصة لدراسة الموضوعات ، من 4 إلى 5 أسابيع. تنتهي الوحدة باختبار أو امتحان. إذا لزم الأمر ، يقوم الطلاب في عملية دراسة الوحدة بتنفيذ مشاريع الدورة أو الدبلوم.

يسمح تنفيذ التعلم المركز.

1. مع مثل هذا التنظيم التدريبي ، يتم ضمان التصور والاستيعاب العميق والدائم من قبل الطلاب للكتل الكلية المكتملة للمواد المدروسة.

2. الأثر المفيد للتعلم المركز على دافع التعلم: لساعات طويلة من دراسة موضوع واحد ، لا يتلاشى انتباه الطلاب ، بل على العكس يزداد.

3. يساهم التعلم المركز أيضًا في خلق مناخ نفسي ملائم ، وهو أمر مفهوم تمامًا ، نظرًا لأن جميع المشاركين في العملية التعليمية منذ البداية يتم ضبطهم نفسياً للتواصل والتفاعل على المدى الطويل مع بعضهم البعض.

4. مع شكل مركز من تنظيم التعليم ، يتعرف الطلاب على بعضهم البعض والمعلمين بشكل أسرع وأفضل ، ويتعرف المعلمون على الطلاب واهتماماتهم الفردية وقدراتهم.

ومع ذلك ، فإن التعلم المركز له حدوده للتطبيق. يتطلب توترًا كبيرًا من الطلاب والمعلمين ، مما قد يؤدي في بعض الحالات إلى الإرهاق. لا يمكن تطبيق هذا النهج بالتساوي على جميع المواد. لا يمكن تنفيذ التعلم المركز إذا لم يتقن المعلم موضوعه بشكل كامل ، ومنهجية توسيع محتوى التعليم ، وأشكال وأساليب ووسائل تفعيل العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب تنظيم التدريب المركز دعمًا تعليميًا ومنهجيًا ولوجستيًا مناسبًا.

التعلم النمطي كتقنية تربوية التعلم النمطي كتقنية تربوية له تاريخ طويل. في عام 1869 ، تم تقديم برنامج تعليمي في جامعة هارفارد ، والذي سمح للطلاب باختيار تخصصاتهم الأكاديمية الخاصة. بالفعل بحلول بداية القرن العشرين. في جميع مؤسسات التعليم العالي في الولايات المتحدة ، تم تنفيذ مخطط اختياري ، والذي بموجبه يختار الطلاب ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، الدورات من أجل الوصول إلى مستوى أكاديمي معين. استند نهج جديد في تنظيم العملية التعليمية إلى فلسفة "التعلم ، وفي قلبه من يتعلم". في هذا الصدد ، اعتبر النشاط التعليمي عملية شاملة تستمر مدى الحياة ، ولا تقتصر على الجامعة. لذلك كان الغرض من الجامعة هو تنمية الإمكانات الإبداعية والفكرية للطالب ، وليس نقل الكمية الإجمالية للمعرفة التي تسمح له بالقيام بأنشطة معينة. لذلك ، يمكن للطالب أن يحدد بنفسه ما هي المعرفة والمهارات التي ستكون مفيدة لحياته المستقبلية. في عام 1896 ، تم إنشاء أول معمل مدرسي في جامعة شيكاغو ، أسسه الفيلسوف والمعلم الأمريكي البارز جيه ديوي. وانتقد النهج التقليدي للتعلم الذي يقوم على الحفظ وطرح فكرة "التعلم بالممارسة". كان جوهر هذا التعليم هو "بناء" العملية التعليمية من خلال "اكتشاف المعرفة" المتبادل من جانب كل من المعلم والطالب. تم تنفيذ مفهوم التعلم الفردي في عام 1898 في الولايات المتحدة ودخل في التاريخ باسم "خطة باتافيا". تم تقسيم الوقت المخصص للطالب للتعلم إلى فترتين: دروس جماعية مع المعلم في النصف الأول من اليوم ودروس فردية مع مساعد المعلم في فترة ما بعد الظهر. وقد أدى ذلك إلى زيادة جودة التعليم. في عام 1916 ، اختبر إتش باركهورست ، على أساس إحدى المدارس الأساسية في دالتون ، نموذجًا تعليميًا جديدًا أطلق عليه "خطة دالتون". كان جوهر هذا النموذج هو إتاحة الفرصة للطالب ، وفقًا لتقديره الخاص ، لاختيار الغرض وطريقة حضور الفصول لكل موضوع أكاديمي. في الفصول الدراسية والمختبرات المجهزة بشكل خاص ، تلقى تلاميذ المدارس المهام الفردية في وقت مناسب لكل منهم. في عملية أداء هذه المهام ، استخدم الأطفال الكتب المدرسية والمعدات اللازمة ، وتلقوا المشورة من المعلمين ، الذين تم تكليفهم بدور منظمي النشاط المعرفي المستقل للطلاب. تم استخدام نظام تصنيف لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب. تحت تأثير أفكار K. Ushinsky ، P. Kapterev وغيرهم من المعلمين الروس والأجانب في العشرينات. XX الفن. بدأ إدخال أساليب التعلم النشط في التعليم. من خلال الجمع بين عناصر "خطة دالتون" وطريقة المشروع ، طور المعلمون السوفييت المبتكرون نموذجًا تعليميًا جديدًا ، أطلق عليه اسم "طريقة اللواء - المختبر". قدم هذا النموذج لتوحيد الطلاب في كتائب المجموعات والحل المستقل العام لمهام محددة من قبلهم. بعد الانتهاء من المهمة ، قدم الفريق تقريرًا وتلقى تقييمًا جماعيًا. في الثلاثينيات. يبدأ انتقاد التعلم الفردي لجيه ديوي. تبين أن معرفة الطلاب المكتسبة من خلال الطريقة الاستكشافية سطحية ومجزأة. كانت هناك حاجة إلى الجمع بين أساليب التدريس التقليدية والمبتكرة. كان التعلم المبرمج ، الذي كان مؤسسه ب. سكينر ، أحد البدائل للتعلم الاستكشافي ، والذي تجاوز دور أسلوب البحث عن المشكلة وقلل من أهمية دور النهج التربوي الإنجابي. في عام 1958 اقترح مفهوم "التعلم المبرمج". يتألف جوهرها من الإتقان التدريجي لعمليات بسيطة ، والتي كررها الطالب حتى أجرىها دون خطأ. هذا يشهد على مستوى تعلم الطفل ، وساعدته الموجهات المبرمجة في هذه العملية ، والتي غذت رد الفعل الصحيح للمحفز المناسب. وهكذا ، تم الحفاظ على وتيرة التعلم الملائمة للطالب ، ولكن تم إصلاح محتواه ، الذي طوره المعلم. عيب نموذج التعلم هذا هو أن دور الطالب اقتصر على اختيار برنامج تدريبي معين. في الستينيات. اقترح F. Keller نموذجًا تعليميًا متكاملًا يجمع بين مفهوم التعلم المبرمج وفقًا للأنظمة التربوية في العشرينات. سميت "خطة كيلر" وأصبحت الأساس لتشكيل التكنولوجيا التربوية المعيارية. تم تقسيم مسار التخصص الأكاديمي وفقًا لـ "خطة كيلر" إلى عدة أقسام موضوعية ، درسها الطلاب بشكل مستقل. كانت مادة المحاضرة في الغالب ذات طابع عام ، وبالتالي لم يكن حضور المحاضرات إلزاميًا. تم إعداد حزمة خاصة لكل قسم ، والتي تضمنت تعليمات منهجية لدراسة الموضوعات والمواد للفحص الذاتي والرقابة. وبالتالي ، كان للطلاب حرية اختيار وتيرة التعلم وأنواعه. للانتقال إلى دراسة القسم التالي ، ربما ، كان فقط خاضعًا لاستيعاب الموضوعات السابقة. تم اقتراح التعليم المعياري في شكله الحديث من قبل المعلمين الأمريكيين S. Russell و S. Postlethwaite. استندت هذه التقنية التربوية على مبدأ وحدات المحتوى المستقلة ، المسماة "الدورات المصغرة". كانت خصوصية "الدورات المصغرة" هي القدرة على الاندماج بحرية مع بعضها البعض في واحد أو أكثر من المناهج الدراسية. يعتمد تعريف محتوى هذه الأجزاء من المواد التعليمية على المهام التعليمية المحددة التي حددها المعلم بنفسه. لأول مرة ، تم تنفيذ التقنية المذكورة في الجامعة التي سميت باسم D.Purdue ، ومع مرور الوقت أصبحت منتشرة في المؤسسات التعليمية الأخرى في الولايات المتحدة. على أساسها ، ظهرت تعديلات جديدة ("الحزمة التعليمية" ، "الحزمة الموحدة" ، "الحزمة المفاهيمية" ، "حزمة النشاط المعرفي" ، "حزمة التعلم الفردي") ، والتي ، بعد أن عممت التجربة التربوية لتنفيذها ، صاغت مفهوم واحد - "وحدة نمطية" ، والتي أعطت اسم تقنية التعلم المعياري. منذ التسعينيات أصبحت تقنية التعلم المعيارية منتشرة على نطاق واسع في أوكرانيا. أليكسيوك ، أو. جومينيوك ، ف. ديمشينكو ، ف.زوتس ، ف.كوزاكوف ، إل ليسينكو ، في ميلنيك ، أو.بوبوفيتش ، آي.بروكوبينكو ، ف.ريابوفا ، آي سيكورسكي ، إل.ستاروفويت ، إيه. Furman، N. Shiyan وآخرون. لقد أثرت العلوم التربوية الأوكرانية والممارسة بشكل كبير مفهوم التعليم المعياري ، وكشف عن إمكانياته الجديدة.

التعلم المتنوع- هذا هو:

شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، حيث يعمل المعلم مع مجموعة من الطلاب ، يتم تجميعها مع مراعاة وجود أي صفات عامة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة) ؛

جزء من النظام التعليمي العام ، والذي يوفر التخصص في العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب.

نهج مختلف للتعلم هو:

خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص وحداتهم ؛

مجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي توفر التدريب في مجموعات متجانسة.

إن تقنية التعلم المتمايز هي مجموعة من القرارات التنظيمية ووسائل وأساليب التعلم المتمايز ، والتي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

التوجهات المستهدفة لهذه التكنولوجيا هي:

تدريب الجميع على مستوى قدراته وقدراته ؛

تكيف (تكييف) التعلم مع خصائص مجموعات مختلفة من الطلاب.

تتضمن أي نظرية تعلم استخدام تقنيات التمايز في التعلم. التمايز في الترجمة عن اللاتينية يعني التقسيم ، التقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.

مبدأ التمايز في التعليم هو الموقف الذي يتم بموجبه بناء العملية التربوية كعملية متمايزة. يعد التعلم الفردي أحد الأنواع الرئيسية للتمايز. إن تقنية التعلم المتباين عبارة عن مجموعة معقدة من الحلول التنظيمية ووسائل وأساليب التعلم المتمايز ، والتي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

تظهر دراسة وتحليل الأدب النفسي والتربوي أن المفهوم الحديث للتعليم الثانوي يرفض بشدة التسوية التقليدية ، مع الاعتراف بتنوع أشكال التعليم والتعليم الثانوي ، اعتمادًا على ميول الطلاب واهتماماتهم. ومع ذلك ، فإن المبادئ الصحيحة بشكل عام لا تزال ، للأسف ، معلنة فقط.

كما يتضح من تحليل الممارسة ، على سبيل المثال ، الطلاب الذين يميلون إلى الموضوعات الطبيعية لا يتلقون أساسًا للتطور الروحي الكامل ، ولا يمكن للطلاب غير المهتمين بموضوعات الدورة الطبيعية والرياضية تطوير الميول الإنسانية . لكن من الصعب الدراسة بشكل خاص لأولئك الذين يتجهون نحو النشاط العملي وفقًا لقدراتهم. المدرسة الجماعية اليوم غير قادرة على تعليم جميع تلاميذ المدارس بشكل جيد. يظهر الزواج في عمل المدرسة بالفعل في الصفوف الابتدائية ، عندما يكاد يكون من المستحيل القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب الأصغر سنًا في المدرسة الإعدادية. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل الطلاب يفقدون الاهتمام بالتعلم ويشعرون بعدم الارتياح الشديد في المدرسة. تقنعنا ملاحظاتنا بأن اتباع نهج مختلف في التدريس والتنشئة فقط هو الذي سيسمح لكسر هذه الحلقة المفرغة.

تقنيات التعلم التقليدية (TTO) هي تقنيات مبنية على أساس تنظيم الدروس الصفية وطريقة التدريس التوضيحية التوضيحية ، المستخدمة وفقًا للتقاليد ، غالبًا بلا معنى ، وفقًا للنموذج. يعني التعليم التقليدي ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم ، والذي تطور في القرن الثامن عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Comenius ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي:

• - يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• - يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• - الوحدة الرئيسية للدرس هي الدرس ؛
• - الدرس ، كقاعدة عامة ، مخصص لموضوع أو موضوع أكاديمي واحد ، يعمل الطلاب بسببه على نفس المادة ؛
• - عمل الطالب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى تدريب كل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطالب إلى ما يليه صف دراسي؛
• - تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

العام الدراسي ، اليوم الدراسي ، جدول الدرس ، العطل المدرسية ، فترات الراحة ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس ، هي سمات نظام الدروس الصفية ،

معلمات تصنيف TTO: وفقًا لمستوى التطبيق - علم تربوي عام ؛ على أساس فلسفي - تربية الإكراه ؛ وفقًا للعامل الرئيسي للتنمية - اجتماعي المنشأ (مع افتراض عامل حيوي) ؛ وفقًا لمفهوم الاستيعاب - العاكس الترابطي - بناءً على الاقتراح (عينة ، مثال) ؛ من حيث التوجه إلى الهياكل الشخصية - معلوماتية ، تركز على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات (ZUN) ؛ حسب طبيعة المحتوى - علماني ، تكنوقراطي ، تعليمي ، تعليمي ؛ حسب نوع الإدارة - الكلاسيكية التقليدية + التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) ؛ عن طريق الأشكال التنظيمية - الفصول الدراسية والأكاديمية ؛ على نهج الطفل - استبدادي ؛ وفقًا للطريقة السائدة - توضيحية وتوضيحية ؛ حسب فئة المتدربين - الكتلة.

التوجهات المستهدفة. أهداف التعلم هي فئة مرنة تتضمن ، اعتمادًا على عدد من الشروط ، مكونات معينة. على سبيل المثال ، في علم أصول التدريس السوفياتي ، تمت صياغة أهداف التعلم على النحو التالي:

1. - تكوين نظام المعرفة ، وإتقان أساسيات العلوم ؛
2. - تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛
3. - تنمية شاملة ومتناغمة لكل طالب ؛
4. - تعليم المقاتلين المقتنعين أيديولوجياً من أجل الشيوعية من أجل مستقبل مشرق للبشرية جمعاء ؛
5. - تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.

وبالتالي ، فإن أهداف TTO ، بطبيعتها ، تمثل تنشئة شخصية بخصائص معينة. وفقًا لمحتوى الأهداف ، يركز مكتب نقل التكنولوجيا بشكل أساسي على استيعاب ZUN ، وليس على تنمية الفرد (التطوير الشامل كان إعلانًا). في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما - تم استبعاد الأيديولوجية ، وأزيل شعار التنمية الشاملة المتناغمة ، وحدثت تغييرات في تكوين التربية الأخلاقية ، ولكن نموذج تقديم الهدف في شكل ظلت الصفات المخطط لها (معايير التدريب) كما هي.

تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، وتحتفظ بأولوية وعي الفرد على ثقافته ، وهيمنة الجانب العقلاني والمنطقي للإدراك على الجانب الحسي - العاطفي والإبداعي.

يتشكل الأساس المفاهيمي لـ TTO من خلال مبادئ علم التربية ، التي صاغها Ya.A. كومينيوس ، أي مبادئ:

• - علمي (لا يمكن أن تكون المعرفة الخاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛
• - التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة) ؛
• - الاتساق والنظامية (المنطق الخطي المتسلسل للعملية ، من الخاص إلى العام) ؛
• - إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUN الجاهزة) ؛
• - القوة (التكرار أم التعلم) ؛
• - الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛
• - الرؤية (جذب الحواس المختلفة للإدراك) ؛
• - العلاقة بين النظرية والتطبيق (جزء معين من العملية التعليمية مخصص لتطبيق المعرفة) ؛
• - مراعاة العمر والخصائص الفردية.

يُفهم التعلم في TTO على أنه عملية نقل

المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأصغر سنا. تتضمن هذه العملية الشاملة الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل.

ميزات المحتوى. نشأ محتوى التعليم في مكتب نقل التكنولوجيا المحلي في سنوات السلطة السوفيتية (تم تحديده من خلال مهام تصنيع البلاد ، والسعي إلى مستوى البلدان الرأسمالية المتقدمة تقنيًا ، والدور العام للتقدم العلمي والتكنولوجي ) وما زالت تكنوقراطية حتى يومنا هذا (تعني TTO في الاتحاد الروسي). المعرفة موجهة بشكل أساسي إلى البداية العقلانية للفرد ، وليس إلى الروحانية والأخلاق. تهدف 75٪ من المواد الدراسية إلى تطوير النصف المخي الأيسر ، و 3٪ فقط مخصصة للمواد الجمالية ، ولم يتم إيلاء اهتمام كبير للتعليم الروحي في المدرسة السوفيتية (بيانات من G.K. Selevko ، 1998). يظل نظام التعليم التقليدي موحدًا بشكل أساسي ، وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتنوع. تعلم تخطيط المحتوى مركزي.

تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. تحدد التخصصات الأكاديمية (أساسيات العلوم) "الممرات" التي يُسمح للطفل (وداخلها فقط) بالتنقل. التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. تشغل أشكال عمل الأندية 3٪ من الأشكال الأكاديمية في مبلغ التمويل. في العمل التربوي ، تزدهر أصول التدريس ، وسلبية التأثيرات التربوية.

ميزات هذه التقنية. TTO هي في المقام الأول طريقة تدريس استبدادية للمتطلبات ، والتعليم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية ، والمظاهر الإبداعية للشخصية. تتجلى سلطوية عملية التعلم في تنظيم الأنشطة ، وإكراه إجراءات التعلم ("المدرسة تغتصب الفرد") ؛ مركزية السيطرة استهداف الطالب العادي ("المدرسة تقتل المواهب"). في مثل هذا النظام ، يكون الطالب هدفًا ثانويًا لتأثيرات التدريس ، والطالب "يجب" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة ، "ترسًا" غير روحي. المعلم هو القائد ، صاحب المبادرة الوحيد ، القاضي ("دائمًا على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع كائن للأطفال" ، أسلوب "ضرب السهام". تعتمد طرق اكتساب المعرفة على: توصيل المعرفة الجاهزة ، والتعلم بالقدوة ، والمنطق الاستقرائي من الخاص إلى الذاكرة العامة ، والذاكرة الميكانيكية ، والعرض اللفظي ، والتكاثر الإنجابي.

تتميز عملية التعلم كنشاط في TTO بنقص الاستقلال وضعف الدافع للعمل التربوي للطالب. كجزء من النشاط التعليمي للطفل ، لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، ويتم تحديد أهداف التعلم من قبل المعلم ، ويتم تخطيط الأنشطة من الخارج ، ويتم فرضها على الطالب ضد إرادته ؛ لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائيين لنشاط الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، والبالغين الآخرين. في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن المدرسة ، تعليم الكسل والخداع والامتثال - "المدرسة تشوه الشخصية").

تقويم النشاط الطلابي. طورت طرق التدريس التقليدية معايير التقييم الكمي (في الاتحاد الروسي - خمس نقاط ، في جمهورية بيلاروسيا - عشر نقاط) للمعرفة والمهارات والقدرات للطلاب في المواد الأكاديمية ؛ متطلبات التقييم: الشخصية الفردية ، النهج المتمايز ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية.

ومع ذلك ، فإن الممارسة المدرسية لـ TTO تكشف عن الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي. غالبًا ما يصبح التقييم الكمي - العلامة - وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، والضغط النفسي والاجتماعي على الطالب. غالبًا ما يتم تحديد العلامة الناتجة عن النشاط المعرفي مع الشخصية ككل ، وتصنيف الطلاب إلى "جيد" و "سيئ". تسبب أسماء "الطالب الثلاثي" ، "الخاسر" الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة ، واللامبالاة بالتعلم. يتوصل الطالب ، وفقًا لدرجاته المتوسطة أو المرضية ، أولاً إلى استنتاج حول دونية معرفته وقدراته ثم شخصيته (مفهوم I).

يتضمن TTO أيضًا نظام اختبار المحاضرات والندوات (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة التعليمية إلى الفصل بطريقة المحاضرة ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات والفصول العملية والمخبرية ، ويتم فحص نتيجة الاستيعاب في شكل اختبارات.