إيغور روزيتسكي. الشخصية اللغوية F.M.

لتضييق نطاق نتائج البحث ، يمكنك تحسين الاستعلام عن طريق تحديد الحقول للبحث فيها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. على سبيل المثال:

يمكنك البحث عبر عدة حقول في نفس الوقت:

العوامل المنطقية

المشغل الافتراضي هو و.
المشغل أو العامل ويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر في المجموعة:

البحث و التنمية

المشغل أو العامل أويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة:

دراسة أوتطوير

المشغل أو العامل ليسيستثني المستندات التي تحتوي على هذا العنصر:

دراسة ليستطوير

نوع البحث

عند كتابة استعلام ، يمكنك تحديد طريقة البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث على أساس التشكل ، بدون التشكل ، البحث عن بادئة ، البحث عن عبارة.
بشكل افتراضي ، يعتمد البحث على التشكل.
للبحث بدون علم التشكل ، يكفي وضع علامة "الدولار" قبل الكلمات في العبارة:

$ دراسة $ تطوير

للبحث عن بادئة ، يجب وضع علامة النجمة بعد الاستعلام:

دراسة *

للبحث عن عبارة ، تحتاج إلى تضمين الاستعلام بين علامتي اقتباس:

" البحث والتطوير "

البحث عن طريق المرادفات

لتضمين مرادفات كلمة في نتائج البحث ، ضع علامة تجزئة " # "قبل كلمة أو قبل تعبير بين قوسين.
عند تطبيقها على كلمة واحدة ، سيتم العثور على ما يصل إلى ثلاثة مرادفات لها.
عند تطبيقه على تعبير بين قوسين ، سيتم إضافة مرادف لكل كلمة إذا تم العثور على واحدة.
غير متوافق مع عمليات البحث بدون مورفولوجيا أو بادئة أو عبارة.

# دراسة

التجمع

تستخدم الأقواس لتجميع عبارات البحث. هذا يسمح لك بالتحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال ، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن مستندات مؤلفها Ivanov أو Petrov ، والعنوان يحتوي على الكلمات بحث أو تطوير:

البحث التقريبي عن الكلمات

للبحث التقريبي ، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية إحدى الكلمات في عبارة. على سبيل المثال:

البروم ~

سيجد البحث كلمات مثل "برومين" و "روم" و "حفلة موسيقية" وما إلى ذلك.
يمكنك تحديد الحد الأقصى لعدد التعديلات الممكنة اختياريًا: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:

البروم ~1

الافتراضي هو 2 تحرير.

معيار القرب

للبحث عن طريق القرب ، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية العبارة. على سبيل المثال ، للعثور على مستندات تحتوي على الكلمات" بحث وتطوير "في كلمتين ، استخدم الاستعلام التالي:

" البحث و التنمية "~2

أهمية التعبير

لتغيير أهمية التعبيرات الفردية في البحث ، استخدم العلامة " ^ "في نهاية التعبير ، ثم أشر إلى مستوى ملاءمة هذا التعبير بالنسبة إلى الآخرين.
كلما ارتفع المستوى ، كان التعبير المعطى أكثر ملاءمة.
على سبيل المثال ، في هذا التعبير ، تكون كلمة "بحث" أكثر صلة بأربع مرات من كلمة "تطوير":

دراسة ^4 تطوير

المستوى الافتراضي هو 1. القيم الصالحة هي رقم حقيقي موجب.

البحث في غضون فترة

لتحديد الفاصل الزمني الذي يجب أن تكون فيه قيمة بعض الحقول ، يجب عليك تحديد قيم الحدود بين قوسين ، مفصولة بالمعامل إلى.
سيتم إجراء فرز معجمي.

مثل هذا الاستعلام سيعيد النتائج مع المؤلف بدءًا من إيفانوف وانتهاءً بتروف ، لكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في فاصل زمني ، استخدم الأقواس المربعة. استخدم الأقواس المتعرجة للهروب من قيمة.

لجنة الدولة للاتحاد الروسي للتعليم العالي

الجامعة الروسية لصداقة الشعوب

كمخطوطة

روششكي إيجور فاسيليفيتش

UDC 808.2 /0.072/

نص في تصور وسيط لثقافة مختلفة: مشكلة التعليق

الأطروحات لدرجة مرشح العلوم اللغوية

موسكو - 1994

تم العمل في جامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا.

مشرف علمي - عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للعلوم ، دكتوراه في فقه اللغة ، الأستاذ Yu.N.

المعارضون الرسميون: دكتور في فقه اللغة ، البروفيسور إي إف تاراسوف

مرشح العلوم اللغوية ، أستاذ مشارك CHULKYNA N.L.

المنظمة الرائدة - معهد اللغة الروسية. إس بوشكي

سيقام الدفاع "/ G" lae ^ -ia ^ -Y ^ 1994 ، في // "ساعة في اجتماع المجلس المتخصص D 053.22.03 في جامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا على العنوان: 117198 ، موسكو شارع ميكلوخو - مكلايا ب - غرفة

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية لجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا على العنوان: 117198 ، موسكو ، سانت. ميكلوخو ماكلايا ، 6

السكرتير العلمي للمجلس التخصصي مرشح استاذ العلوم اللغوية

جي إف ديدكوفا

يتضمن تطوير البحث "النص في تصور حامل لثقافة مختلفة: مشكلة التعليق" تحليل فهم النص الأدبي على ثلاثة مستويات / وفقًا لمفهوم Yu.N. Karaulov حول هيكل مستوى شخصية اليزيا ومستويات الفهم /. تدرس الظواهر اللغوية على المستوى اللغوي النحوي. موضوعات النظر في المستوى الثاني هي الظواهر المرتبطة بالتناقض بين صورة العالم / اللغوي وغير اللغوي / للمؤلف والقارئ. والثالث هو المستوى الإثنو - ثقافي الذي يتضمن محتواه جانبًا براغماتيًا. قد يشمل هذا المستوى الفجوات الثقافية ، ومعرفة الظواهر اللغوية والثقافية ويرتبط بأنواع مختلفة من الأنشطة الثقافية وخصائص الوعي الجماهيري. تتطلب المستويات الثلاثة المذكورة أعلاه شرحًا / تعليقًا / ، فهي موضوع الدراسة.

على الرغم من أن مشكلة التعليق قد حظيت بالاهتمام الواجب في علم التأويل ، وعلم النصوص ، وعلم اللغة ، لا يمكننا الادعاء بأن جميع القضايا المتعلقة بالتعليق قد تم حلها. وهذا ينطبق ، على سبيل المثال ، على بناء هيكل التعليق ، وكذلك على التحديد الموضوعي لوحداته. هذه هي الظروف التي تجعل اختيار موضوع دراستنا مناسبًا.

الغرض من الدراسة هو تطوير مناهج جديدة لحل مشكلة التعليق ، وهو أمر ممكن نتيجة تركيب نظرية الفهم ومفهوم الشخصية اللغوية.

وفقًا لغرض الرسالة ، يتم حل المهام التالية:

أنا / لتطوير منهجية لتحديد الخطوط C التي لا يمكن فهمها من قبل حامل لثقافة مختلفة عندما يرون نصًا أدبيًا ، أي لتحديد ما يجب التعليق عليه ، ووضعه في تعليق ؛

2 / لإعطاء وصف عام لوحدات سوء الفهم ، وإحالتها إلى مستوى أو آخر من التعليق ، والذي يرتبط بمستوى تنظيم الشخصية اللغوية ؛

3 / بناء هيكل التعليق التربوي الذي تتناسب مستوياته مع المستوى؟ - ™ الفهم وشخصية اللغة

كانت مادة الدراسة عبارة عن بيانات عديدة حول تصور الطلاب الأجانب للنص الأدبي ، والتي تم جمعها على مدار سنوات عديدة من التدريس ، ونتيجة لسلسلة من التجارب لتحديد صعوبات إدراك النصوص الأدبية من قبل الطلاب الأجانب إلى اللغة الأم. الناطقين بالروسية. تم تقديم أعمال Turgenev و Kuprin و Shchukshn و Grin و Aleksin و Nosov و Uspensky وغيرهم من الكتاب كنصوص تجريبية. كانت مادة الدراسة أيضًا تعليقات مكتوبة بالفعل على النصوص الأدبية ونتائج تحليل مقارن للنصوص الأصلية والمعدلة.

حددت الأهداف والغايات المحددة في الرسالة طرق البحث. الطريقة الرئيسية المستخدمة في العمل هي طريقة التجربة لتحديد الوحدات التي تمثل صعوبات معينة لفهمها من قبل حامل لثقافة مختلفة. كما استخدمت الدراسة طريقة الوصف اللغوي والتي تتمثل في اختيار وتنظيم وتعميم المادة / صعب؟ لفهم الوحدات التي تم إبرازها في تعليقات التدريب الموجودة بالفعل /. كطريقة خاصة ، تجدر الإشارة إلى طريقة الاستبطان ، والتي يتم من خلالها مسح قاموس الباحث في الذاكرة ، وطريقة التنبؤ النظري المرتبطة به.

تتحدد الحداثة العلمية للمصنف بالآتي:

أنا / كنتيجة لتوليف الأحكام الرئيسية لنظرية الفهم ، مفهوم الشخصية اللغوية ، علم اللغة وعلم النص ، تم اقتراح نهج جديد لحل مشكلة التعليق ، ونتيجة لذلك تم الربط بين آليات فهم وإدراك نص أدبي بلغة غير أصلية ، وهيكل الشخصية اللغوية ، التي تتكون من ثلاثة مستويات - فليكسيكو نحوية ، ومعرفية ، وعملية ؛

يتم تقديم 2 / ثلاثة مستويات في هيكل التعليق / وفقًا لثلاثة مستويات من الفهم وثلاثة مستويات من تنظيم الشخصية اللغوية / ، لكل منها وحداته الخاصة من سوء الفهم / التعليق / ؛

3 / يتم تطوير منهجية لتحديد الأسماء المستعارة و / أو وحدات سوء الفهم / ، مما يسمح بمراعاة الخصائص المميزة

الثقافة المحلية الأجنبية؛

4 / يتم إدخال المواد الجديدة التي تم الحصول عليها في عملية تدريس اللغة الروسية للطلاب الأجانب في التداول العلمي في مجال بناء التعليقات التربوية.

يتم تحديد الأهمية النظرية للأطروحة من خلال حقيقة أن نتائجها تسمح لنا بتوسيع فهمنا لمشكلة فهم النص الأدبي وإدراكه. يوفر هذا مزيدًا من المواد لدراسة ميزات أداء الشخصية اللغوية. تسمح لنا نتائج تجميع المواقف النظرية المختلفة بالاقتراب من حل مشكلة التعليق وهيكل التعليق ووحداته من المواقف الجديدة.

ترجع الأهمية العملية للدراسة إلى إمكانية استخدام نتائجها في ممارسة تعليم اللغة الروسية للأجانب ، في دورة خاصة للطلاب الأجانب في القراءة المعلقة للأعمال الأدبية. يمكن أن تنعكس المواد والاستنتاجات الخاصة بالأطروحة في الكتيبات والتوصيات العملية لدراسة مشكلة فهم النص الأدبي وإدراكه.

الموافقة على العمل والتنفيذ العملي لنتائج البحث. تمت مناقشة مشاكل ومواد الدراسة في اجتماع لقسم اللغويات العامة والروسية بجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا. تم عرض بنود منفصلة من الأطروحة في التقارير التي قدمت في القراءات الثالثة والعشرين لذكرى V.V. Vinogradov في معهد اللغة الروسية التابع لأكاديمية العلوم الروسية / 1992 / ، في المؤتمر الدولي - الحلقة الدراسية MAPRgL في سانت بطرسبرغ / 1993 / ، في المؤتمرات المشتركة بين الجامعات في جامعة ولاية تفير / 1991 ، 1992 ، 1993 / ، في أقسام اللغات الأجنبية في كليات العلوم الإنسانية والأدب الروسي في جامعة ولاية تفير. انعكست بعض القضايا النظرية التي نوقشت في الرسالة في ملخصات تقارير الندوة الدولية "فلسفة اللغة داخل الحدود وخارجها" / خاركوف-كراسنودار ، 1993 / ، المؤتمر الدولي في سييف / 1993 / وفي روزانوف. قراءات في يليتس / 1993 /. وفقًا للأطروحة ، تم تقديم مقالتين للنشر ، وتم نشر ملخصات من ثلاثة تقارير وتوصيات منهجية للطلاب الأجانب حول القراءة المعلقة لأعمال I.S Turgenev و A.I. Kuprin ، التي تم إعدادها في القسم ،

اللغة الروسية في معهد تفير الطبي وفي قسم اللغات الأجنبية في العلوم الإنسانية في كليات جامعة تفير الحكومية.

هيكل الأطروحة. تتكون الأطروحة من مقدمة ، ثلاثة فصول / الفصل الأول - "في فهم وتصور النص الأدبي" ؛ الفصل 2 - "التعليق على نص أدبي" ؛ الفصل الثالث - "وحدات التعليق: إبراز ، شرح ، تراتبية" / ، الاستنتاجات ، قائمة المراجع والتطبيقات التي تعرض نتائج التجارب على تصور النصوص الأدبية.

في المقدمة ، بالإضافة إلى تحديد أهداف وغايات الدراسة ، يقال أنه عاجلاً أم آجلاً ، الباحث عن اللغة كنظام ، ولكن دائمًا ما يفكر في ما هو خارج هذا النظام وما إذا كانت القرائن للعديد من تكمن المشاكل في دراسة ماهية النظام. لا تنطبق ، ولكن ، مع ذلك ، لا يمكن أن توجد بدونها ، ["تذكر الوديان دائمًا أنه خارج نظام اللغة يوجد شخص ، وشخصية لغوية ، وفقط في تفاعل الشخصيات اللغوية ، فقط في المجتمع يمكن لنظام اللغة أن يكتب ويلهلم فون همبولت عن هذا: "بغض النظر عن كيفية بناء تفسيرنا ، لا يمكن فهم مجال الظواهر إلا من نقطة خارجها ، والخروج المتعمد من هذا المجال آمن تمامًا مثل الوهم المحتوم ، إذا تم إغلاقه بشكل أعمى "/ Humboldt، 1985، p. 302 /. إن دراسة الشخصية اللغوية ، وهي ظاهرة مساعدة إلى حد ما ، يمكن أن تجد طرقًا جديدة لحل مشاكل نظام اللغة: الشخصية اللغوية هي فكرة تتغلغل في كل جوانبها أنت تدرس اللغة وفي نفس الوقت تدمر الحدود بين التخصصات / كارولوف ، 1937 /. إذا تحدثنا عن شخصية لغوية ، فإن مشكلة العلاقة بين لغة معينة / وطنية / والعديد من اللغات الأخرى ، وكذلك مسألة تفاعل الثقافات ، والتفاهم والتفاهم المتبادل ، وتصور اللغة الأصلية والأجنبية اللغات تنشأ لا محالة.

يتم تمثيل الشخص لعالم لغوي من خلال مجموعة من النصوص المنتجة. يعتبر تصور النص ، وكذلك جيله ، من المشاكل المركزية لعلم اللغة في هذا الأخير.

سنوات. تنشأ مشكلة التعليق بشكل أساسي عندما نتحدث عن تصور / فهم / لنص من قبل حامل لثقافة مختلفة ، حيث أن الوظيفة الرئيسية للتعليق هي إزالة صعوبات إدراك النص ، وتنشأ مثل هذه الصعوبات في معظم الحالات. كل ذلك خلال التفاعل الثقافي. مسألة التمييز بين مفهومي الإدراك والفهم معقدة للغاية ومربكة. نحن بعيدون عن اعتبار الفهم والإدراك مترادفين ، ومع ذلك ، فإننا ندرك أن أحدًا / فهم / لا يمكن أن يوجد بدون الآخر / الإدراك / ، لذلك ، في الرسالة نتحدث عن الفهم والإدراك ، وبالتالي نلاحظ عدم قابلية هذه العمليات للانفصال. يعتبر Mokno أيضًا أن الفئة الرئيسية للإدراك هي الصورة ، والفئة الرئيسية للفهم هي المعنى والمعنى. كلا ذلك ، وآخر - وحدات مستويات تنظيم شخصية اللغة.

يتكون الفصل الأول من ثلاث فقرات. تشير الفقرة الأولى ، "حول محتوى مفهوم" حامل ثقافة مختلفة "، إلى العلاقة بين الثقافة العالمية والثقافات الوطنية. وعندما" تلتقي "ثقافتان ، يمكن أن تكون المواقف التالية ممكنة:

1. صراع الثقافات / "ما هو جيد بالنسبة لك هو سيء بالنسبة لنا" ، على سبيل المثال ، انظر في العيون عند التحدث مع الروس واليابانيين /.

2. التداخل غير الكامل للثقافات / "E-l متشابهة إلى حد ما ، لكن في بعض النواحي نختلف عن بعضنا البعض ، لكن هذا الاختلاف يستحق الاهتمام" /. 3. التدخل الكامل للثقافات / "لا نعترف بوجود ثقافات وطنية. هناك ثقافة عالمية فقط" /. الأكثر إثارة للاهتمام وإشكالية

علاوة على ذلك ، فإن الحالة الأكثر شيوعًا هي الحالة الثانية ، عندما تسعى شخصية وطنية ، وشخصية لغوية واحدة ، بحثًا عن مشترك وفهم شخص آخر ، إلى معرفة نفسه والآخرين.

لا يمكننا أن ننسب فهم وسائله اللغوية فقط إلى إدراك النص الأدبي ، حيث يوجد دائمًا شخص / مؤلف ، وشخصيات / ، وشخص لديه تفكير خاص به ، ومن أجل استكشاف التفكير ، وفقًا لـ Levy -بروهل يجب على المرء أن يحلل الثقافة التي ينتمي إليها. وبالتالي ، فإن الإدراك الملائم للنص الأدبي ممكن فقط نتيجة التعاطف مع ثقافة مختلفة ، وفهم سماتها ، "الظلال".

"حامل لثقافة مختلفة" في سياق هذه الدراسة ، لسنا مهتمين بذاتها ، أي أننا لسنا مهتمين بسمات الثقافة اليابانية أو الأمريكية على سبيل المثال ، ولكن كيف تؤثر على الإدراك. للثقافة الروسية ، كتعبير ندرس الجحيم في نصوص فنية في الغالب. هذا ، في النهاية ، يسمح لنا بتحديد سمات الشخصية اللغوية الروسية.

الفقرة الثانية "حول مشكلة الفهم" مكرسة لدراسة المفاهيم التأويلية الرئيسية المتعلقة بمشكلة التعليق. يبدو لنا أنه من الضروري الكشف بالتفصيل الكافي عما يسمى بمشكلة الفهم في العلم نظرًا لحقيقة أن موضوع الدراسة ذاته ، "النص في الإدراك" ، يتضمن دراسة فهم النص ، و "مشكلة التعليق "يعني تحديد وتعريف ما يجب اعتباره غير مفهوم وكيفية شرحه / تفسيره والتعليق عليه / جعله غير مفهوم. بشكل عام ، عند الحديث عن حامل لثقافة مختلفة ، إما أننا نريد أن نفهم سماتها ، أو نضع لأنفسنا هدف جعل ثقافتنا أكثر قابلية للفهم بالنسبة له.

علم الفهم هو علم التأويل ، والذي نشأ فيما يتعلق بضرورة الإجابة على السؤال حول دور الكلمة كعلامة. تحلل الأطروحة الأحكام الرئيسية لتفسير أوريجان ، أوغسطين ، زرنوتي ، أست ، شلايرماخر ، ستينتال ، إرنهايم ، درويسن ، ديلثي ، هايدجر ، جاد ومير ، بالإضافة إلى الباحثين الروس / ف.أودوفسكي ، إم إم باختين ، إيه إف. جي آي بوجينا /. في التأويل القديم ، ولأول مرة ، تم التعبير عن فكرة أنواع مختلفة من تفسير النصوص - الأخلاقية والنفسية والاستعارية والتاريخية والنحوية الشكلية. يمكن للمرء أن يتحدث عن هذين الاتجاهين التأويلي مثل التفسير المجازي والحرفي حتى الوقت الحاضر. يكمن جوهر التفسير المجازي في حقيقة أنه إلى جانب المعاني المباشرة ، تبذل محاولة لاكتشاف المعاني العميقة / التاريخية أو الروحية /. وهناك اتجاه آخر ينطلق من حقيقة أن الكلمات لا يمكن أن يكون لها سوى معنى واحد. ويرتبط هذا الحكم ارتباطًا وثيقًا بالأنماط الحالية للتعليق.

في غاية الأهمية من وجهة نظر مشكلة التعليق ، نجد مواقف في أوغسطينوس. على سبيل المثال ، هذه الفكرة

واو الميزات.

تم أخذ مشكلة الوعي اللغوي في علاقته بمشكلة التعليق في الفقرة الثالثة / "الوعي الغنائي والتعليق" / ، حيث مفاهيم M.M. Bakhtin /-Z.N.Lolivanova ، A.N. في Vygotsky و Polivanov ، نجد أفكارًا قريبة من مفهوم بنية المستوى للشخصية اللغوية. وهذا ينطبق ، على سبيل المثال ، على دور الدوافع في عملية ظهور النفط ، وهي "آخر خطة تفكير لفظي وأكثرها استقرارًا" / فيجوتسكي ، 1934 /. من المألوف اعتبار التعليق نوعًا من اللغة الوسيطة بين المعجم - الدوافع المعرفية لمؤلف النص والقاموس - الدوافع المعرفية لقرائه. مثل هذه اللغة الوسيطة تجعل من الممكن تحقيق "اتفاق في الأفكار" / Humboldt /.

في الفقرات الرابعة والخامسة والسادسة / "المستوى المعجمي النحوي للتعليق" ، "المستوى المعرفي للتعليق" و "المستوى العملي للتعليق" / تميز مستويات ووحدات التعليق. يجب أن يشتمل المستوى اللغوي-النحوي للتعليق على حالات مختلفة من التصريف ، والقاموس السلبي للقارئ ، وحالات تغيير المظهر المعجمي والصرفي للكلمة / على سبيل المثال ، متغيرات اللهجة "الخاصة بهم" ، "Evony" ، إلخ. / ، تكوين الكلمات / القاموس المحتمل ، والذي يتضمن ، على سبيل المثال ، فهم معاني البادئات اللفظية / ، والاستعارة ، وحالات مختلفة من التغييرات الدلالية في الكلمات ، وبناء الجملة / الأقواس ، والنقطتين ، وما إلى ذلك / ووحدات أخرى / كارولوف ، 1992 /.

من المستحيل دراسة معجم الشخصية اللغوية بشكل منفصل عن قاموس المرادفات الخاص بها. تشمل وحدات التعليق على المستوى المعرفي: الوحدات اللغوية ، وأنماط الكلام ، و shtash ، والكليشيهات ، والأقوال ، والقواعد اليومية ، والاستعارات ، والأطر ، والتورية ، والصور ، والرموز وغيرها من الأجزاء العلوية. تعطي الأطروحة وصفًا موجزًا ​​لوحدة البيانات !، تعليق واحد.

في سياق إدراك العمل الأدبي ، يسعى القارئ أولاً وقبل كل شيء إلى فهم دوافع المؤلف. وهكذا يصبح عمل راعوث وحدة للمستوى التحفيزي للتعليق. من الأمور الأخرى في هذا المستوى هي النصوص السابقة ، وتكوين النص ، وتبادل "وجهات النظر".

في تطوير السرد والمحادثات وتجويد العرض ، إلخ. ترتبط العناصر العلوية الخمسة للبراغماتيجسون بطريقة أو بأخرى بالافتراض المسبق والتفكير. وبالتالي ، فإن تصور جزء أو جزء آخر من النص / تكوينه / يعتمد على التفكير في الأجزاء السابقة ، ويرتبط التكوين نفسه بوقت ومكان الإجراء ، أي مع الافتراض. في ضوء الانعكاس ، يتم أيضًا النظر في الكلام الداخلي للشخصيات ، وكذلك تصور القارئ له. تتضمن وحدات البراجماتيكون المرتبطة بالتفكير والافتراضات جسيمات من اللغة الروسية ، والتي تمت مناقشتها في فقرة منفصلة من الأطروحة.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن جميع مستويات التعليق / الشخصية اللغوية والفهم / مترابطة بشكل وثيق. الجسيم ، على سبيل المثال ، هو وحدة من المستوى النحوي اللفظي ، ومحددة جدًا في معناها ، ويصعب وصفها بدقة لأنها مرتبطة بمستوى آخر من تنظيم الشخصية اللغوية - براغياتيونها. يمكننا القول أنه من الناحية العملية ، فإن الحدود بين المستويات غير واضحة بشدة.

الفصل الثالث من الدراسة ، والذي يتضمن أربع فقرات / "ملاحظات أولية على وحدات التعليق" ، "صعوبة إدراك وحدات المستوى المعجمي النحوي" ، "صعوبة إدراك وحدات المستوى المعرفي" ، "صعوبة إدراك وحدات المستوى المعرفي". المستوى البراغماتي "/ ، مكرس لتحليل المواد العملية ، والتي تشمل الأكوام التي أنشأتها أنا / أي شخص ، والمتحدث الأصلي" يلعب دور "المعلم ؛ 2 / مدرس ذو خبرة في العمل مع جمهور بلغة أجنبية. 3 / مدرس: "نفسه ينتمي إلى ثقافة مختلفة ؛ 4 / الطلاب - حاملون لثقافة مختلفة و 5 / معلق - مدرس مع الطلاب الأجانب أثناء قراءة التعليق / الحوار /. إحدى طرق التعرف الأتوبوكس والعرقية هي تجربة ، أجريناها على مجموعات من الطلاب اليابانيين والإنجليز والأمريكيين ، واستُكملت البيانات التجريبية بنتيجة تحليل وحدات الإدراك التي تم تحديدها على أنها ربما غير مفهومة من قبل الناطقين باللغة الروسية.

سمح لنا تحليل المادة بتحديد بعض سمات تصور النص الأدبي من قبل الطلاب اليابانيين في المرحلة الأولى من التعليم ، على سبيل المثال ، موقفهم الأكثر انتباهاً للتغيرات في مظهر الكلمة / على أنها غير مفهومة وليست كلمات ، لكن تم التأكيد على بعض أجزاء الكلمات: في الزقاق ، استبعدت ، تذكرت ، تسلقت ، أنتظر ، ابتسمت ، أخطط /. يمكن تفسير ذلك بخصائص الرسومات اليابانية ، فضلاً عن نقص مهارات الطلاب اليابانيين في التركيز على الأحرف الكبيرة ، ونتيجة لذلك ، صعوبة فهم الأسماء الشخصية. بعد تجسيد بيانات التجارب ، توصل مل إلى استنتاج مفاده أن الأجنبي الذي يقرأ نصًا أدبيًا باللغة الروسية يمكنه تمييزه على أنه غير مفهوم / الكلمات التي يلتقي بها لأول مرة / جديدة / ؛ 2 / تلك الكلمات المألوفة لديه ولكن يبقى من غير الواضح سبب تغيير مظهرها و 3 / الكلمات التي فهمها القارئ الأجنبي بمعنى مختلف وخمنها بنفسه. مترجم التعليق ، على عكس القراء الأجانب ، قادر على شرح ليس فقط تلك التسميات العلوية والعرقية التي ، في رأيه ، ستتحول إلى كلمات جديدة ، ولكن أيضًا تتصرف وفقًا للقاعدة التي حددناها تقليديًا كقاعدة. من المتغير الرئيسي ، علاوة على ذلك ، يمكن أن يحدث اتصال atopons والاثنيات مع المتغير الرئيسي بوعي ودون وعي. الكلمات الجديدة المخصصة وفقًا لقاعدة المتغير الرئيسي تشمل: 1. الكلمات التي غيّرت مظهرها الصوتي-الصرفي / تغيرات اللهجة مثل "وسط" ، "سلوهالت" ، كلمات عامية مثل "لا" ، "تي" ، "zt "وما إلى ذلك /. 2. مرادفات الكلمات. كلمة واحدة من السلسلة المرادفة هي الخيار الرئيسي / الصراخ - الصراخ ، القطران - الدخان ، آسف رهيب - آسف جدًا ، ألف مرة - عدة مرات ، إلخ. /. 3. الكلمات متعددة المعاني. البديل الرئيسي هو الكلمة ذات المعنى الرئيسي / حان الوقت - الوقت ، الضوء المنسكب - سكب الموقد ، الذبابة العارية - شخص عاري ، إلخ. /. 4. الكلمات المتجانسة / المتجانسات ، المتجانسات /. سيكون الخيار الرئيسي في هذه الحالة هو كلمة أخرى متجانسة اللفظ / صيد للعيش - الصيد الجيد ، القلعة - القلعة ، الهاوية - الهاوية ، إلخ /. 5. الكلمات المترادفة. البديل الرئيسي هو كلمة "متشابهة" / طويلة - طويلة ، جبلية - جبلية ، عاصفة - عاصفة /. 6. مرادف نحوي / يلو أراد - أراد /. 7. Su-ixal ts بادئة

وتشكيلات البادئة / الأعياد ، نفد ، إلخ /. تم تأكيد نتائج هذا التصنيف من خلال التحليل - أكثر من مائة تعليق مختلف ، تم تجميعها مع توقع أن العمل الأدبي سيقرأه متحدثون من ثقافة مختلفة.

تم تحليل وحدات التعليق على المستوى المعرفي على أساس البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة مراجعة التعليقات المختلفة ، في سياق القراءة المعلقة للنص الأدبي ، وكذلك في عملية تحليل التعليقات على الأعمال الأدبية التي تم تجميعها من قبل ناقلات ثقافة مختلفة. الاستنتاج الرئيسي لهذا التحليل. كان هناك حكم مفاده أن فهم وحدات "صورة العالم" قد يكون مختلفًا اعتمادًا على الانتماء القومي والثقافي للغة الأجنبية. لذلك ، بالنسبة للقراء اليابانيين ، اتضح أنه غير مفهوم تمامًا: المقارنة "الغابة أشبه بحكاية خرافية" / L. قصة سيرجيف "الفتى الغريب" / ، على عكس تصور البريطانيين والأمريكيين ، الذين ليسوا فوقون. أوضح الطلاب اليابانيون سوء فهم هذا التعبير بحقيقة أنه لا توجد غابة في اليابان. ومع ذلك ، فإن السبب الرئيسي يكمن في مكان آخر - من الضروري معرفة وفهم كيفية وصف الغابة في القصص الخيالية الروسية ، على نطاق أوسع - الطبيعة في الأدب الروسي ، ما هي الوسائل الفنية الموجودة لمثل هذا الوصف. بالنسبة للأوروبيين ، لا تمثل عبارة "غابة مثل القصص الخيالية" أية صعوبات ، حيث أنه ، على سبيل المثال ، في القصص الخيالية الإنجليزية ، من المفترض أن نجد ليس فقط وصفًا تفصيليًا للغابة ، ولكن أيضًا تجسيدًا لها. وبالتالي ، فقط من خلال تقديم وصف للغابة في التعليق ، يمكننا تحقيق "تحول" في "صورة العالم" بين اليابانيين ، مما يؤدي إلى التفاهم. الأمر نفسه ينطبق على تصور الأجانب لكلمة "البتولا" ، مما يتسبب في ارتباطات مختلفة تمامًا عن تلك الموجودة في الروس / مثال على رمز فوقي /. مثال على "أتوبون فري يام" هو سوء فهم القراء اليابانيين لتعبير "صفير تحت النافذة". والسبب هو أن الصفير ليس إشارة نداء لليابانيين و "الصفير" يُنظر إليه بدلالة سلبية. غالبًا ما نجد أمثلة للتعليق على الإطارات في الكتب المدرسية الأجنبية لتعلم لغة أجنبية / على سبيل المثال ، شرح ترجمة لتعابير "أستيقظ" و "أستيقظ" و "أنظف أسناني" وما إلى ذلك. إعطاء. المنشورات الأجنبية تعليق على ذلك

وحدات المستوى المعرفي ، مثل طوابع الكلام ، الكليشيهات / كيف ستصبح عصرية قريبًا ، بكل قوة النفوس ، أي سعادة ، إلخ. في الكتاب المدرسي للغة الروسية Kakamura أو في إرادتك ، انغمس في الخ. في دليل Higuet. في سياق تحليل فوق "صورة العالم" ، لوحظ أن الاستعارات والوحدات اللغوية ، التي يتم أخذها عادةً في التعليقات ، أبعد ما تكون عن عدم فهمها دائمًا ، لذلك ، عند مناقشة مسألة ما إذا كان يجب التعليق عليهم أم لا ، يجب على المرء دائمًا أن يأخذ في الاعتبار خصائص القراء.

3 كوحدات للتعليق على المستوى التحفيزي ، تحلل الأطروحة أساسًا جزيئات اللغة الروسية ، وتعلق على أي مشكلة كبيرة. على سبيل المثال ، الناطقون باللغة الإنجليزية لا يفهمون أبدًا كل ظلال معنى الجسيم "ذاك". إذا تم استيعاب "شخص ما" أو "شيء ما" بسرعة كبيرة بعد ترجمته إلى "¿smebo ^^" و "¡o / cheg / u ^ -" ، ثم "لسبب ما" ، "بطريقة ما" ، "في مكان ما" ، إلخ. . يقدم uke بعض الصعوبات. لذلك ، يجب اعتبار التعليق على "شخص ما" و "شيء" فقط من خلال الترجمة خطأً. بادئ ذي بدء ، يجب عليك إدخال مكون "لا أعرف" / لسبب ما = لا أعرف السبب / في التعليق. لاحظ أن استخدام "ذلك" في معنى عدم اليقين في نص أدبي يمكن أن يكتسب أهمية وظيفية خاصة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن يلاحظ زيادة تكرار "ذلك" في رواية إم. بولجاكوف "السيد ومارجريتا". في تلك الأجزاء من العمل ، يكون الدافع وراءها هو التفسير أو عدم الفهم أو الغموض أو عدم اليقين ، "هذا" أكثر شيوعًا. لا تُدرج الجسيمات أبدًا في التعليقات أبدًا ، على الرغم من أنه من الواضح أن تصورها صعب للغاية. وتجدر الإشارة إلى أنه عند تطوير لغة معدنية للتعليق على الجسيمات ، لا سيما الجسيمات النمطية ■ / لأنه ، إذن ، وغيرها / ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أنه يرتبط بهذه الفئات) .® ؛ البراغماتيون كإنعكاس وافتراض. ؛ "." من الممكن افتراض أن التردد العالي لاستخدام الجسيمات في اللغة الروسية يرتبط بخصائص الصورة الوطنية للعالم. على سبيل المثال ، فإن صلابة وسرية اللغة الإنجليزية متوافقة تمامًا مع حقيقة أن هناك القليل جدًا من الجسيمات في اللغة الإنجليزية. العكس هو الصحيح عندما نلاحظ السمات الشخصية لشخص روسي.

في نهاية الأطروحة ، يتم إعطاء الاستنتاجات الرئيسية ، والتي توصلنا إليها في سياق تحليل المفاهيم النظرية المختلفة والمواد العملية. يجب اعتبار الاستنتاج النظري الرئيسي هو الموقف القائل بأن مفتاح الكشف عن آليات الإدراك والفهم للنص الأدبي هو بنية الشخصية اللغوية ، والتي تتكون من ثلاثة مستويات - المعجم النحوي ، والثور ، والبراغماتية. ويترتب على ذلك أن بنية التعليق يجب أن تتوافق أيضًا مع هذه المستويات إذا كان قارئ النص حاملًا لثقافة مختلفة يقترب من العمل الأدبي بافتراض عدم اكتمال الفهم. يتم إعطاء جزء من هذا التعليق كمثال.

1. Ruzhitsky I.V. K.Sf تورجينيف. الحياة والخلق. المهام التدريبية للفصول العملية في اللغة الروسية للطلاب الأجانب. - كالينين ، 1989. - 63 ص.

2. Ruzhitsky IV ، Romanov V.V. في بعض نتائج التحليل المقارن للوحدات اللغوية باللغتين الروسية والإسبانية // 1U المؤتمر المشترك بين العلماء الشباب ومعلمي المدارس: الإجراءات. نقل - تفير ، 1991 ، - س 19-20.

3. Ruzhitsky I.V. حول بعض ملامح خطاب الكابتن ريبنيكوف / وفقًا لقصة A.I.Kuprin // 1U المؤتمر المشترك بين العلماء الشباب ومعلمي المدارس: الإجراءات. نقل - تفير ، 1991 ، - س 68-90.

4. Ruzhitsky IV ، Pukhovskaya M.Yu. إبداع منظمة العفو الدولية كوبرين. المهام التعليمية في اللغة الروسية للطلاب الأجانب. - تفير ، 1991. - TsZ p.

5. Ruzhitsky IV ، Erokhin V.N. ، Stroganov M.V. فولوشينوف أم باختين؟ / لمسألة تأليف "الماركسية وفلسفة اللغة" // مؤتمر الأمم المتحدة المشترك بين علماء اللغة ومعلمي المدارس: الإجراءات. نقل - تفير ، 1993. -

إيغور فاسيل يفيتش روزيتسكي

جامعة موسكو الحكومية سميت M.V. لومونوسوف

معهد اللغة الروسية الذي يحمل اسم V.V. فينوغرادوفا

موسكو، روسيا

من الصورة الرمزية للعالم إلى هؤلاء

(حول إمكانية إعادة بناء الشخصية اللغويةدوستويفسكي)
إ. روجيتسكي
ننطلق في هذا المقال من حقيقة أن الرموز يمكن أن تحتل مكانة خاصة - مركزية - في صورة عالم مؤلف النص الأدبي. لنفترض أن الكلمات المستخدمة بالمعنى الرمزي يجب اعتبارها نوعًا من العناصر النووية التي تنظم قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف ، وهي مجموعة من الحقول الدلالية المنظمة بشكل هرمي. أما بالنسبة لعمل ف. Dostoevsky ، أكد الباحثون في عمله مرارًا وتكرارًا على اهتمام الكاتب بأنواع مختلفة من الرموز. يُفسَّر هذا الاهتمام من خلال مجموعة متنوعة من الأسباب ، يبدو أن أكثرها وضوحًا هو الرغبة في عكس العالم بكل أضداده ، لمعارضة الصورة التي يعطيها الرمز إلى "الوعي" المنطقي (انظر [Zykhovskaya 1997 : 215]).
دعونا نقدم بعض الملاحظات حول مفهوم الرمز ذاته. باعتبارها السمة الأكثر شيوعًا للاستخدام الرمزي للكلمة ، فإننا نعتبر إمكانية اكتساب أسماء الأشياء دلالات مجردة (محتوى مثالي) ذات طبيعة تاريخية أو اجتماعية (انظر قاموس دوستويفسكي للغة 2001). في سماته الرئيسية ، يتطابق هذا التعريف للاستخدام الرمزي للكلمة مع العديد من التعريفات الأخرى التي يقدمها علماء من مختلف المدارس والاتجاهات. بالنسبة للنقد الأدبي الحديث ، كان هناك اتجاه لفهم واسع للرمز. إن مبادئ إبراز رمز في نص أدبي هي كما يلي: 1) تعميق التعميم الفني نفسه ؛ 2) الموقف الواعي للمؤلف للكشف عن المعنى الرمزي للصور ؛ 3) الاعتماد على سياق العمل ؛ 4) الاعتماد على السياق الأدبي للعصر والثقافة (انظر [Zykhovskaya 1997: 214]). أهم خاصية للرمز هي قدرة الكلمات ذات الدلالات المحددة للتعبير عن معنى مجرد في سياق معين. بشكل عام ، يمكن افتراض أنه كلما كانت دلالات الكلمة أكثر تحديدًا ، زادت الإمكانات الدلالية لها - هذه الكلمة -. ويترتب على ذلك أن أي كلمة لها معنى محدد في سياق معين (لعمل منفصل أو للعمل بأكمله ككل) يمكن أن تصبح رمزًا. بالنسبة إلى دوستويفسكي ، يمكن لمثل هذه الكلمات ذات الدلالات المحددة أن تأخذ معنى رمزيًا ، مثل قفطان ، وشاح ، فستان ، عتبة ، فأس ، نسبة مئوية ، كتان ، خطاف (خطاف) ، حمام (حمام) ، طريق مرتفع، أمريكاإلخ. الدلالات الأكثر تحديدًا هي للأسماء والعناوين والأرقام. بطبيعة الحال ، غالبًا ما يتم استخدامها بشكل رمزي ؛ بمساعدتهم ، يحدد المؤلف شفرة معينة ، ورمزًا ، وعلامة تعريف حقيقية مشروطة ، والتي يجب على القارئ حلها وفهمها. لاحظ أنه يمكن استخدام الكلمة بشكل رمزي داخل نفس النص الأدبي وفي أعمال مختلفة ، بما في ذلك نصوص الأنواع الأخرى. على سبيل المثال ، الرمزية حصاة، رمز ثقافي مشترك ، معروف على نطاق واسع. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان ، يتحدث الباحثون فقط عن حصاةفي "الجريمة والعقاب" أو حول إليوشكين حصاة، حيث ألقت اليوشا كلمة إلى اثني عشر فتى في نهاية رواية "الأخوان كارامازوف" والتي يعتبرها دوستويفسكي رائدة الانسجام العالمي المستقبلي ، دون إيلاء الاهتمام الواجب للاستخدام الرمزي للكلمة صخرةفي الأنواع الأخرى: [في الصحافة] نعم ، يرى الفرنسي الجنسية الروسية فيما يريد الكثيرون في الوقت الحاضر رؤيته ، أي في خطاب ميت ، في فكرة عفا عليها الزمن ، في كومة الحجارة، كما لو كان يشبه روس القديمة ، وأخيراً ، في نداء أعمى نكران الذات إلى العصور القديمة الكثيفة المحلية. (Pb 18:25) [بالحروف] جاع المسيح ، ونصحه الشيطان بأخذها صخرةويأمرها أن تصير خبزا. (مز 29 ، 2: 85)

عند دراسة رمزية F.M. Dostoevsky ، يبدو أنه من المناسب النظر في الكلمات المستخدمة بشكل رمزي ، ليس بشكل منفصل عن بعضها البعض ، ولكن كجزء من مجموعات معينة. يمكن تمثيل التصنيف الأكثر عمومية للرموز على النحو التالي: (1) الرموز المادية (الحقيقية) ( قفطان ، فستانإلخ) ، (2) الظرفية ( أسقط المنديل ، قبّل الأرض ، قبّل الكأس) ، (3) حدث ( 1861) و (4) التصويرية الحسية ( يطير يضرب نافذة النافذة). يمكن الافتراض أن تفضيل المؤلف لاستخدام الرموز من نوع أو آخر يميز أسلوبه الشخصي. لذلك ، يتميز دوستويفسكي بالرغبة في تحويل المادة إلى رمز. "الاهتمام بالمادة يجعل من الممكن سماع صوت الروح التي تعيش فيها. تصبح الأشياء غامضة وشفافة ومتحركة ، ويظهر جسم الإنسان في صورة لغز ، كغطاء يُلقى على روح معاناة وتحلم بالخلاص الكامل "(انظر [كاراسيف 1994]).

يتضمن التصنيف الأكثر تفصيلاً تخصيص سلاسل رمزية ترابطية أو نماذج رمزية. على سبيل المثال ، رموز الكلمات المتحدة بالمعنى الشائع لـ "سلاح القتل": فأس ، سكين ، مسدس، حلقة ، موس ، مدقة. بين اختيار المؤلف لسلاح الجريمة والشخصية التي ارتكبها ، هناك علاقة محددة وهامة ، والتي تصبح نوعًا من السمة التفاضلية بين الكلمات والرموز المقابلة. الأمثلة الأخرى للنماذج الرمزية هي "الألوان" ( أصفر ، أحمر ، أبيض ، أخضر) ، "الأرقام" (7 ، 4 ، 3) ، "الأسماء" ( باراشكوفا ، راسكولينكوف ، سميردياكوف ، سونيتشكا، ستيبان تروفيموفيتش) ، "أسماء الحشرات" ( العنكبوت ، يطير ، قملة) ، "أسماء الحيوانات" ( الأسد والفأرالحمار) ، "أسماء المواقع الجغرافية" ( أمريكا ، بطرسبورغ)، 'قطعة من الملابس' ( قفطان ، وشاح ، كتان ، فستان) إلخ.

التصنيف أعلاه للرموز ، على الرغم من أن له معنى معينًا ، والذي يتكون من تنظيم المادة قيد الدراسة ، لا يفعل شيئًا على الإطلاق لتمثيل الصورة الكلية للمؤلف عن العالم. يبدو أن التصنيف المستند إلى مبدأ علم الأورام ، من المعنى إلى الكلمة ، يكون أكثر إنتاجية. يسمح لك بدمج رموز الكلمات على أساس معنى رمزي مشترك (في هذه الحالة ، بالطبع ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار تعدد المعاني المحتمل للرمز والتفسيرات المختلفة لمعناه).

لنأخذ المثال التالي:

الجريمة → قتل → كلمات -الرموز → الطابع ، البومة قتل القاتل والشخصية.

الجريمة

قتل

كلمات رمزية شخصيةو

فأسراسكولينكوف - ألينا إيفانوفنا ، ليزافيتا

سكينروجوزين ناستاسيا فيليبوفنا باراشكوفا

موس الحلاقةموسكو القاتل في "الأبله" ، كايروفا في

"يوميات كاتب"

الحلقةستافروجين ، سميردياكوف

مدقةكارامازوف - ف. كارامازوف (محاولة اغتيال)

ثقالة الورقسميردياكوف - ف. كارامازوف

بندقيةكيريلوف ، سفيدريجيلوف ، كرافت (انتحار)

كل سلاح من أسلحة القتل له معنى رمزي خاص به. في "الجريمة والعقاب" يجب أن يكون هناك على وجه التحديد فأس(انظر [Karasev 1994]) ، الذي يرمز إلى الإعدام والانتقام ، ويخلق دوستويفسكي رمز الفأس ، على الرغم من أن هذا قد يبدو سخيفًا ، من خلال هذه العبثية ، يسأل المؤلف في الواقع القارئ السؤال "لماذا بالضبط؟ فأس؟ "، يجعلك تفكر ، خمن (لهذا ، احتاج دوستويفسكي إلى وصف تفصيلي لكيفية حمل راسكولينكوف لهذا الفأس ، وصفًا لحلقة صنعت خصيصًا لهذا الغرض). لم يستطع روجوزين إلا قتل ناستاسيا فيليبوفنا سكين(كما يقول الأمير ميشكين في نهاية الرواية ، بنفس السكين: لقد ظهر بالفعل عدة مرات من قبل في الرواية) ، وبالتالي اسم Nastasya Filippovna - بارشكوفاتصبح رمزية ، سكينيُنظر إليه على أنه أداة طقسية. بنفس الطريقة ، لم يكن بإمكان كيريلوف وسفيدريجيلوف إطلاق النار إلا على أنفسهم ، ولا شك في أنه من المهم أن يقوم جحش ​​كيريلوف - أمريكي،غطى روجوزين جثة ناستاسيا فيليبوفنا أمريكيقماش زيتي ، لانتحار سفيدريجايلوف - أراض أجنبية ، أمريكا. أمريكا / أمريكا، بالإضافة إلى الأمثلة المعروفة من الجريمة والعقاب ، تُستخدم أيضًا كرموز ، بشكل أوضح في Possessed ، لتشكيل نموذج رمزي آخر. بالنسبة لستافروجين وسميردياكوف ، الذين ارتكبوا خطايا مميتة ، لا يمكن أن يكون هناك سوى الحلقة(لاحظ العديد من الباحثين التشابه بين صور Smerdyakov و Stavrogin).

يمكن الافتراض أن هذا النوع من النماذج الرمزية تشكل النواة الأصلية لقاموس المرادفات الخاص بالمؤلف ، والتي بدورها "تجتذب" بعض المصطلحات اللغوية - أهم الكلمات الرئيسية للكاتب التي تشكل صورته عن العالم. يتم تقديم قائمة بلغات المصطلحات المختارة باستخدام نوع معين من الأساليب التجريبية الخاصة في قاموس دوستويفسكي للغة [قاموس لغة دوستويفسكي 2008] وتحتوي على حوالي 2.5 ألف وحدة (من حوالي 35000 معجم يميز قاموس الكاتب الكامل). إن تنظيم المصطلحات اللغوية في ارتباطها بالنماذج الرمزية يجعل من الممكن بناء نموذج (إلى حد بعيد ليس الوحيد!) لقاموس المرادفات الخاص بالمؤلف. لذلك ، على سبيل المثال ، مع النموذج الرمزي أعلاه ، مثل المصطلحات اللغوية مثل محامي الجحيم أمريكاأمريكي،جنون ، مجنون ، شيطان ، شياطين ، تمرد ، متمرّد ، متمرّد ، حرب(ها هي المصطلحات الموصوفة في المجلد الأول من قاموس دوستويفسكي للغة - الحروف A-B).

لا يتضمن قاموس دوستويفسكي للغة فقط وصفًا للمعاني الاصطلاحية ، موضحة بأمثلة من فترات مختلفة من عمل الكاتب ومن أنواع مختلفة ، ولكن أيضًا تعليقًا لغويًا على الكلمة الموصوفة ، مما يمنح القارئ الفرصة لتخيل ميزات أكثر شمولاً. استخدام الكلمة. يعتبر قاموس لغة الكاتب في حد ذاته نوعًا من التعليقات اللغوية التي تعكس الصورة اللغوية لعالم المؤلف. وبالتالي ، فإن التعليق في مثل هذا القاموس هو نوع من انعكاس الانعكاس ، مما يسمح للقارئ بدمج المعاني المتباينة وظلال المعاني في نظام متكامل ، ونتيجة لذلك ، يتعمق في لغة الكاتب. ينقسم التعليق في قاموس Dostoevsky للغة إلى مناطق تعليق: منطقة التوافق ، والبيئة الترابطية للكلمة ، واستخدام الكلمة كجزء من العبارات التي لها خصائص الأمثال ، واستخدام الكلمة كجزء من المجازات. ، السمات المورفولوجية لاستخدام الكلمة ، استخدام الكلمة في سياق ساخر ، الاستخدام المرح للكلمة ، إلخ. يمكن افتراض أن بعض الارتباطات ، مثبتة بشكل أساسي في مناطق البيئة الترابطية للكلمة- المصطلحات اللغوية المصطنعة (إجراء خاص لتحديد مثل هذه الارتباطات من السياق اللغوي موصوف بالتفصيل في [Karaulov، Ginzburg 1996: 176–182]) ، كما سيتم تضمين اتصالاتها التنسيقية والتابعة ، وكذلك في عش بناء الكلمات ، في الجزء المعاد بناؤه من قاموس المرادفات ، والذي ، نتيجة لذلك ، يبدو هكذا (تذكر أن الجزء المقدم من قاموس المرادفات يقتصر بشكل أساسي على التمثيل المعجمي للمصطلحات اللغوية للمجلد الأول من قاموس دوستويفسكي للغة [قاموس اللغة دوستويفسكي 2008]):

الجريمة → أوبعمل	كلمات رمزية	الشخصيات	اصطلاحات	ذات الصلة
	فأس ، سكين ، موس ، حبل المشنقة ، مدقة ، ثقالة الورق ، مسدس	راسكولينكوف - ألينا إيفانوفنا ، ليزافيتا ؛ روجوزين ناستاسيا فيليبوفنا باراشكوفا ؛ قاتل موسكو في The Idiot ، Kairova ؛ ستافروجين ، سميردياكوف ؛ كارامازوف - ف. كارامازوف. سميردياكوف - ف. كارامازوف. كيريلوف ، سفيدريجيلوف ، كرافت	أمريكا ، الجحيم ، المحامي ، الجنون ، الجنون ، الشيطان ، الشياطين ، التمرد ، التمرد ، المتمردين ، الحرب ، الانتحار ، الانتحار ، المحكمة ، القضاء	قماش زيتي أمريكي ، موس الحلاقة ملفوف بالحرير ، لقطة ذاتية ، سائل زدانوف ، دم ، منزل كئيب ، عذاب ، عذاب ، إمداد ذخيرة ، بدروم ، بارود ، عذاب ، عذاب ، اتهام ، اتهام ، تبرير ، تبرير ، يأس ، مجرم ، هيئة محلفين ، المدعي العام ، الجانب الآخر ، الشيطان ، الموت ، درجة الذنب ، المعاناة ، المعاناة ، العاطفة ، الدعوى ، القاضي ، المجنون ، المعذب ، الجثة ، القتل ، القاتل ، المغادرة ، الأدلة ، يقرر العقل ، وحشي النذالة ، المحامي

إليك مثال آخر:

الخوف → هوك (خطاف)[بالمعنى الحرفي والمجازي]
بمجرد أن رن الجرس الرقيق ، بدا له [راسكولينكوف] فجأة أن شيئًا ما كان يتحرك في الغرفة. حتى أنه استمع بجدية لبضع ثوان. رن الغريب مرة أخرى ، وانتظر أكثر ، وفجأة ، بفارغ الصبر ، بدأ بكل قوته يسحب المقبض عند الباب. نظر راسكولينكوف في رعب إلى الرجل الذي يقفز في حبل المشنقة. صنارة صيدالإمساك وانتظرت بخوف ممل أن يكون الإمساك على وشك الخروج. في الواقع ، بدا الأمر ممكنًا: لقد تماسكوا بشدة. حاول إمساك القفل بيده ، لكن كان بإمكانه أن يخمن. بدا رأسه وكأنه يدور مرة أخرى. (PN 67) أ صنارة صيدمن الذي تم حبسه؟ - اعترض Nastasya ، - انظر ، بدأ في الحبس! سوف يأخذونه بعيدا بنفسه؟ (PN 73) عندما جاء راسكولينكوف إلى منزله ، كانت صدغه مبللة بالعرق وكان يتنفس بصعوبة. صعد الدرج بسرعة ، ودخل شقته المفتوحة ، وحبس نفسه على الفور صنارة صيد. ثم ، خائفًا وبجنون ، هرع إلى الزاوية ، إلى الفتحة الموجودة في ورق الحائط ، حيث كانت الأشياء مستلقية ، ووضع يده فيها وبحث بعناية في الحفرة لعدة دقائق. (PN 208) فتح [راسكولينكوف] الباب وبدأ يستمع: كل شيء في المنزل كان نائمًا تمامًا. بذهول ، نظر إلى نفسه وكل ما حوله في الغرفة ولم يفهم: كيف استطاع بالأمس ، بعد أن دخل ، ألا يقفل الأبواب على صنارة صيدورمي نفسها على الأريكة ، ليس فقط بدون خلع ملابسها ، ولكن حتى بقبعة: تدحرجت ووضعت على الفور على الأرض ، بالقرب من الوسادة. "إذا دخل أحدهم ، فماذا سيفكر؟ أني في حالة سكر ، لكن ... "(PN 71) أراد [راسكولينكوف] أن يقفل نفسه صنارة صيدولكن اليد لم ترتفع .. وهي عديمة الجدوى! الخوف ، كالثلج ، غطى روحه ، وعذبه ، وشدده ... (PN 91) خرج ناستاسيا. ولكن بمجرد أن غادرت ، قام واضطجع الكروشيهباب ، فك العقدة بالفستان الذي أحضره رازوميخين في وقت سابق وربطه مرة أخرى ، وبدأ في ارتداء الملابس. شيء غريب: بدا فجأة وكأنه هادئ تمامًا ؛ لم يكن هناك هذيان نصف ذكي ، كما كان هناك من قبل ، أو خوف مذعور ، كما هو الحال في جميع الأوقات الحديثة. (PN 120) نظر [راسكولينكوف] بالصدفة ، بعين واحدة ، إلى المحل ، ورأى أنه هناك ، على ساعة الحائط ، كانت الساعة قد تجاوزت السابعة وعشر دقائق. اضطررت إلى الإسراع وفي نفس الوقت أفعل صنارة صيد: تجول في المنزل من الجانب الآخر ... من قبل ، عندما تصادف تخيل كل هذا في مخيلته ، كان يعتقد أحيانًا أنه سيكون خائفًا جدًا. لكنه لم يكن خائفًا جدًا الآن ، ولا حتى خائفًا على الإطلاق. (PN 60) لقد تذكر [راسكولينكوف] نفسه الآن بشكل سيء. نذهب أبعد ، يصبح أسوأ. ومع ذلك ، تذكر كيف أنه فجأة ، عندما خرج إلى الخندق ، كان خائفًا من وجود عدد قليل من الناس وأنه كان أكثر وضوحًا هنا ، وأراد العودة إلى الزقاق. على الرغم من حقيقة أنه كاد أن يسقط ، إلا أنه ما زال كذلك صنارة صيدوعادوا إلى المنزل من اتجاه مختلف تمامًا. (PN 70)

يخاف	كلمات رمزية	صالشخصيات	اصطلاحات	ذات الصلة
	هوك (خطاف)	راسكولينكوف	جهنم ، قبيح ، قلق ، شجاع ، شجاع ، شحوب ، شاحب ، شاحب ، خوف ، خائف ، اندفاع ، رعشة ، رعشة ، شرير ، خوف ، خائف ، محرج ، ظلام ، كئيب ، كئيب ، تخيل ، خوف ، خطر ، خوف ، خطير ، أن يصاب بالذهول ، يخيف ، بعزم ، حازم ، أن يقرر ، خجول ، خجول ، خجول ، جريء ، موت ، محرج ، خوف ، مخيف ، رهيب ، قلق ، جبان ، جبان ، رعب ، مروع ، مرعب ، فظيع ، رهيب ، مت ، يهمس ، يهمس ، يهمس	عاطفة ، أمن ، بجنون ، ورقة بيضاء ، تتصرف بكرامة ، باب ، ترتجف مثل حصان مدفوع ، تصرخ ، توقف القلب ، حبس ، عذاب ، حبس ، ذقن يرتجف ، خائف ، خائف ، ميت ، شجاع ، خائف ، لا لا تعرف أكثر من إكراه ، أعصاب ، متصلبة ، متيبسة ، خدر ، خائف ، خائف ، تجول في المنزل ، هذيان نصف ذكي ، ينمو باردًا ، يبدو أنه خائف ، تصميم ، إحراج ، وحش ، جبان ، يتلاشى ، يرتجف ، جبان ، جبان مثل الأرنب ، جبان ، غبي (ذعر) خوف ، احترام ، جبان شجاع

الروابط الترابطية الدلالية الأخرى التي من المفترض تحليلها باستخدام الإجراء أعلاه: الحدود بين العوالم → يطير؛ خلود → حمام والعناكب غريب للشخص الروسي → أمريكا ، أمريكا ؛ التقديم ، مع مرتبة الشرف → تقبيل اليدين التضحية والمعاناة → سونيتشكا الخالدة الخلاص والغطاء → لون أخضر؛ القوة والسلطة والمسؤولية تجاه العالم → راقب؛ "الزمن لن يطول" ، بداية زمن الشيطان → ساعة كيريلوف المتوقفة. إنسانية → أنتيل. السيد المسيح → ميشكين. أداء أو تخطيط إجراءات حاسمة ← أشعة مائلة لغروب الشمس ، إلخ.

في الختام ، نلاحظ أن الطريقة المقترحة لبناء قاموس المرادفات (من المعنى الرمزي إلى رموز الكلمات ، علاوة على ارتباطها مع المصطلحات اللغوية وبيئتها الترابطية) تبدو مبررة تمامًا ، لأنها الصورة الرمزية للعالم يمكن اعتبارها جوهر قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف ، والتي يتم تنظيم الكلمات الرئيسية بشكل هرمي لأسلوب الكاتب. وبناءً على ذلك ، يمكن قبول الإجراء المشار إليه باعتباره أحد الاحتمالات لإعادة بناء الشخصية اللغوية لمؤلف النص الأدبي ، خاصةً مثل F.M. دوستويفسكي.

أدب

1. 
   زيكوفسكايا ن.الرمز // دوستويفسكي: الجماليات والشاعرية: قاموس - كتاب مرجعي / كومب. ج. ك. شينيكوف ، أ. أ. أليكسيف ؛ علمي إد. جي كي شينيكوف تشيليابينسك: ميتال ، 1997. - س 214-215.
2. 
   كارولوف يو. N.، Ginzburg E.L. Homo Ridens // كلمة دوستويفسكي: مجموعة من المقالات / Ed.Yu.N. كارولوفا. موسكو: معهد اللغة الروسية ، 1996.
3. 
   Karasev L.V.حول رموز دوستويفسكي // أسئلة الفلسفة. - 1994. - رقم 10. - ص 90-111.
4. 
   قاموس لغة دوستويفسكي: البنية المعجمية للمصطلح / إد. يو.ن.كارولوفا. قضية. 1-3. م: أزبوكوفنيك ، 2001 ، 2003.
5. 
   قاموس لغة دوستويفسكي: قاموس المصطلحات. T. I.A-B / Ed. يو.ن.كارولوفا. م: أزبوكوفنيك ، 2008.

قائمة الاختصارات

PN - رواية الجريمة والعقاب

Pb - الصحافة F.M. دوستويفسكي

ملاحظة - رسائل من F.M. دوستويفسكي

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الرسالة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

روزيتسكي إيغور فاسيليفيتش. الشخصية اللغوية لـ F.M. Dostoevsky: التمثيل المعجمي: أطروحة ... مرشح العلوم اللغوية: 10.02.19 / Ruzhitsky Igor Vasilievich ؛ [مكان الدفاع: جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. لومونوسوف]. - موسكو ، 2015. - 647 ص.

مقدمة

1 الأساليب والأنظمة الحديثة لتقييم الحالة الفنية لمعدات شبكة الكهرباء 10

1.1 الأساليب الحديثة لتقييم الحالة الفنية 10

1.2 المتطلبات الأساسية لتطبيق طرق تقييم الحالة الفنية 15

1.3 أنظمة تقييم الحالة الحديثة 21

1.4 تقييم أداء الأنظمة الحديثة 22

1.5 الاستنتاجات

2 بنية النظام لتقييم الحالة الفنية للمعدات ونموذج البيانات 33

2.1. نظام دعم القرار 33

2.2. هيكل نظام تقييم الحالة الفنية 37

2.3 نموذج البيانات 47

2.4 النتائج: 51

3 تطوير نموذج لنظام لتقييم الحالة الفنية للمعدات الكهربائية 53

3.1. تعريف نموذج هيكلي لتقييم الحالة الفنية للمعدات الكهربائية 53

3.2 هيكل الاستدلال العصبي الغامض وخوارزمية عملها 57

3.3 تشكيل مهام العضوية 59

1.2.3 تعريف قواعد الإنتاج الغامض 59

3.2.2 تحديد عدد وظائف العضوية 61

3.2.3 تحديد نوع وظائف العضوية 61

3.4. وضع نموذج لتقييم الحالة الفنية على مثال تقييم حالة معدات المحولات 69

3.4.1. تحديد بنية الاستدلال العصبي الغامض 69

3.4.2. تعريف وظائف العضوية 69

3.4.3. تكوين عينة تدريبية

3.5 93- قياس أداء الشبكة العصبية

3.6 95- تحديد التقييم الناتج للحالة الفنية لجسم شبكة كهربائية بسيطة

3.7 النتائج 98

4 اعتماد النظام المطور على مثال تقييم الحالة الفنية لمحول الطاقة 100

4.1 تقييم أداء النظام 101

4.2 تقييم حالة زيت المحولات 101

4.3 تقييم حالة الدائرة المغناطيسية للمحول 107

4.4 تقييم حالة العزل الصلب لمحول 109

4.5 تقييم حالة ملفات المحولات 111

4.6 تقييم حالة محول زيت القدرة 116

4.7 الاستنتاجات 120

الخلاصة 122

قائمة الاختصارات والرموز 124

معجم المصطلحات 126

فهرس

مقدمة في العمل

ملاءمةلذلك ، يتم تحديد العمل من خلال ما يلي:

أهمية تعلم لغة شخص معين ، سواء من حيث التفاعل مع اللغة الوطنية من حيث العلاقة بين الفرد والجماعة ، وباعتبارها فرصة للتعرف على الشخص من خلال تحليل سمات نشاط الكلام الخاص به. ؛

أهمية شخص مثل F.M. Dostoevsky ، وهو نوع من رمز الثقافة الوطنية الروسية ؛

الحاجة إلى مزيد من التطوير للنظرية والمنهجية لوصف التمثيل المعجمي للشخصية اللغوية.

اساس نظرىكانت الأبحاث تعمل في المجالات التالية:

علم اللغة ، على وجه الخصوص ، نظرية الشخصية اللغوية (GI Bogin ، V.V. Vinogradov ، N.D. Golev ، V.I. Karasik ، Yu.N. Karaulov ، K.F. Sedov ، O.B. Sirotinina) ؛

تعلم اللغة F.M. Dostoevsky (MS Altman، N.D. Arutyunova، M.M. Bakhtin، A.A. Belkin، V.E. Vetlovskaya، V.V. Vinogradov، V.P. Vladimirtsev، L.P. Grossman، V.N. Zakharov، E.A Ivanchikova، A.M. Iordansky، L. A. V. Chicherin و إلخ) ؛

معجم عام ونظرية إنشاء قواميس إيديوغرامية (L.G. Babenko ، Yu.N. Karaulov ، E.V. Kuznetsova ، V.V. Morkovkin ، A. Yu. Shvedova، J. Casares، R. Hallig und W. Wartburg، W. Htillen، M. Rogers، B. Svensen، إلخ) ؛

نظرية دراسة النص الأدبي ، في المقام الأول نموذجها الرمزي (N.D. Arutyunova ، G.V. Bambulyak ، L. Cherneiko ، إلخ).

موضوعالبحث هو الشخصية اللغوية ل F.M. Dostoevsky ، مقدمًا في مظاهره الثلاثة: 1) قاموس المصطلحات (الكلمات التي تميز سمات أسلوب المؤلف ، المصطلحات اللغوية) ، 2) قاموس المرادفات (إيديوغرافي)

موضوعاتمن هذا العمل كانت مصطلحات ذاتية مهمة لتمثيل الشخصية اللغوية لـ F.M. Dostoevsky ، وبعض معايير تمثيلهم المعجمي.

استهدافيتمثل البحث في تطوير مفهوم التمثيل المعجمي متعدد المعلمات للغة الكاتب ، وعلى هذا الأساس ، في إعادة بناء الشخصية اللغوية لـ F.M. Dostoevsky ، ينعكس في قاموس مصطلحات المؤلف وقاموس المرادفات و eidos. يحتوي هذا الهدف في وقت واحد على تركيز تفسيري - لتزويد القارئ الحديث بمورد يساهم في فهم أكثر ملاءمة لنصوص F.M. دوستويفسكي.

يتم تحقيق الهدف في عملية حل ما يلي مهام:

تحديد المحتوى والارتباط بين فئتي "صورة المؤلف" و "الشخصية اللغوية" التي قدمها ف. فينوغرادوف من أجل دراسة لغة الكاتب ، وهي الأدوات الرئيسية لدراسة النصوص الأدبية والصحفية والرسائلية لـ F.M. دوستويفسكي. لتحليل مفهوم الشخصية اللغوية Yu.N. Karaulov ، وسع نطاق أحكامه الفردية وأظهر إمكانيات تطبيق هذا المفهوم في ممارسة المعاجم.

نظِّم المعلمات المعجمية وأنتج وصفًا متعدد المعلمات للأنواع الرئيسية لقواميس الكتاب.

لتقديم مفهوم شامل لقاموس دوستويفسكي للغة ، والذي يعمل كطريقة لإعادة بناء الشخصية اللغوية للكاتب.

لتحديد محتوى المفهوم الأساسي لمفهوم قاموس دوستويفسكي للغة "idiogloss" ، لتطوير منهجية لتحديد المصطلح اللغوي في نصوص الكاتب ؛ لتحديد طرق شرح الاستخدام الذاتي للكلمة في نصوص F.M. دوستويفسكي كواحد من المعايير لتأكيد وضعه الأديولوجي.

أظهر إمكانيات استخدام موارد قاموس دوستويفسكي للغة للتحليل متعدد الأبعاد وإعادة بناء الشخصية اللغوية للكاتب.

كجزء من دراسة متعمقة لأسلوب المؤلف ، قم بإجراء دراسة تجريبية لتحديد المجالات المعجمية الموضوعية في نصوص F.M. دوستويفسكي ، غير مفهوم للقارئ الحديث ؛ اقتراح نموذج لتمثيلهم المعجمي.

لتحديد وتصنيف الحالات الرئيسية للانحراف عن قاعدة اللغة الحديثة في أعمال F.M. Dostoevsky ، والتي تشكل عقبة معينة في تصورهم من قبل القارئ الحديث.

اقتراح تفسير جديد لمفاهيم مثل "الاستخدام الرمزي للكلمة" و "المعنى الرمزي" و "النموذج الرمزي" لتحديد الأنواع الرئيسية للرموز الموجودة في نصوص F.M. Dostoevsky ، أعط تصنيفهم.

لتشكيل نظام من المبادئ الأساسية لبناء قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف وعلى هذا الأساس لتطوير تصنيف إيديوغرافي للمبادئ الأساسية لـ F.M. كلمات دوستويفسكي.

لدراسة وظائف الأمثال في نصوص ف.م. دوستويفسكي. بناء التصنيف الأيديوجرافي الخاص بهم ، والذي يعكس بشكل مباشر eidos للمؤلف ؛ إجراء تحليل إحصائي لدرجة المصطلح قول مأثور.

ضع في اعتبارك وظائف وخصائص لعبة اللغة في نصوص F.M. Dostoevsky ، لتحديد نوايا المؤلف الرئيسي لاستخدامها ، لتصنيف أنواع الاستخدام المرح للكلمة.

مثل مواداستخدم البحث نصوص الأعمال الفنية والصحفية والرسائل الشخصية والتجارية لـ F.M. Dostoevsky ، قدم في الأعمال الكاملة للكاتب ؛ مدخلات القاموس في قاموس دوستويفسكي للغة ، بما في ذلك المدخلات غير المنشورة ؛ الحقائق اللغوية المسجلة في القواميس الأدبية وغيرها ؛ التعليقات اللغوية على أعمال ف. دوستويفسكي. بالإضافة إلى ذلك ، تم إشراك العديد من محركات البحث وقواعد البيانات ، ولا سيما المجموعة الوطنية للغة الروسية (انظر).

وبالتالي ، تمت دراسة المصادر المكتوبة فقط ، علاوة على ذلك ، تمت معالجة المصادر وفقًا لمعايير التهجئة وعلامات الترقيم الحديثة. لم يتم اعتبار الدفاتر والمسودات والرسومات عمليًا في العمل ، بالإضافة إلى العديد من مذكرات F.M. Dostoevsky ، حيث غالبًا ما يكون تقييم إبداع الكاتب ولغته مشكوكًا فيه وتعسفيًا. هذا القيد على مادة البحث

4 قاموس لغة دوستويفسكي: التركيب المعجمي للغة المصطلح / إد. يو. كارولوفا. قضية. I-III. موسكو: أزبوكوفنيك ، 2001 ، 2003 ، 2003 ؛ قاموس لغة دوستويفسكي: Idioglossary (A-B؛ G-3؛ I-M) / Ed. يو. كارولوفا. م: أزبوكوفنيك ، 2008 ، 2010 ، 2012.

يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أننا كنا مهتمين بشكل أساسي بتقديم النصوص من قبل F.M. دوستويفسكي في تصور القارئ الحديث.

يستخدم العمل الرئيسي العام العلمي أساليبالملاحظات والمقارنات والأوصاف التي تهدف إلى تلخيص النتائج وتحليل وتفسير البيانات وتنظيمها وتصنيفها. بالإضافة إلى ذلك ، لحل المهام ، تم تضمين ما يلي:

طريقة معجمية لعرض المادة اللغوية بناءً على تنفيذ الأحكام النظرية للدراسة ؛

التحليل السياقي والتوزيعي والمكوني في تحديد معاني الكلمات الرئيسية لأسلوب المؤلف ؛

طريقة التجربة وتقييمات الخبراء ومسح تجريبي في تحديد المفردات المهمة للصورة اللغوية للمؤلف عن العالم ؛

طرق تعلم اللغة على أساس استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ؛

الطريقة الإحصائية ، بما في ذلك طريقة معالجة بيانات الكمبيوتر ؛

طريقة مقارنة مستخدمة في تحليل معنى واستخدام أنواع مختلفة من الوحدات المعجمية في لغة كتاب القرن التاسع عشر.

حداثة علميةيكمن العمل في حقيقة أنه لأول مرة يتم إعادة بناء الشخصية اللغوية لـ F.M. تم تنفيذ Dostoevsky باستخدام طريقة تمثيل القاموس متعدد المعلمات. أثناء الدراسة

طور منهجية لتحديد أهمية أسلوب F.M. وحدات دوستويفسكي ، وتشكيل أسلوبها ووضع قاموس المرادفات مؤهلة ؛

تم اقتراح مفهوم شامل أصلي لبناء قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف ، والذي يعتمد على النظر في الإمكانات الرمزية لوحدات اللغة الفردية المستخدمة من قبل المؤلف ؛

يؤكد الدور الخاص للسلسلة النقابية كوحدة من الصورة اللغوية للمؤلف للعالم ؛

تم اقتراح تفسير الاستخدام الذاتي للكلمة ، وهو مؤشر على أهميتها الخاصة للمؤلف ؛ تم تحديد الطرق الممكنة لتحديد الاسم الذاتي في النص ؛

يتم تعريف مفهوم atopon ، ويتم تحديد أنواع atopon ، والتي ترتبط بوحدات مستويات الشخصية اللغوية ؛ نموذج لقاموس atopons مقترح ؛

يتم تقديم تفسير الاستخدام غير القياسي للكلمة ، وتحديد أنواعها ووظائفها ؛

تم تطوير نهج جديد لتعريف مفهوم الاستخدام المرح للكلمة ، ووظائف اللعب على الكلمات في نصوص F.M. Dostoevsky فيما يتعلق بنوايا المؤلف ، يتم عرض الطرق الرئيسية لإنشاء لعبة لغوية ؛

يتم تقديم وصف شامل لهذه الوحدة المعرفية مثل قول مأثور ، ويتم الكشف عن وظائف الأحكام من نوع قول مأثور في نصوص من مختلف الأنواع ، ويتم تطوير الأسس النظرية لتصنيف الأمثال.

الأهمية النظريةيتألف البحث من تعميق وتجسيد مفهوم قاموس لغة الكاتب ، بهدف تمثيل متعدد الأبعاد للأسلوب الاصطلاحي ، فيما يتعلق ببعض أحكام نظرية الشخصية اللغوية التي تكمن وراء بناء مثل هذا القاموس ، وكذلك كما هو الحال في إنشاء المبادئ الأساسية لدراسة نظرة المؤلف للعالم من خلال تحليل السمات المختلفة لنشاط خطابه - نصوص من أنواع مختلفة.

قيمة عمليةمن هذا العمل هو ذلك

تم إدخال نتائج الدراسة في ممارسة تجميع قاموس لغة الكاتب ، وتحديداً قاموس لغة دوستويفسكي ، ويمكن استخدام المفهوم المقدم في الرسالة في نمذجة قواميس أخرى من نفس النوع ؛

يمكن استخدام المواد التي تم جمعها وتنظيمها في سياق الدراسة لإنشاء قاموس للأفكار من قبل F.M. Dostoevsky ، قاموس للوحدات غير المفهومة أو الغامضة الموجودة في نصوصه (مسرد المصطلحات) ، وكذلك التشكيلات الجديدة للمؤلف المستخدمة في النصوص ؛

يمكن أن تكون نتائج الدراسة ، وكذلك المواد المتضمنة فيها ، مطلوبة في دورات المحاضرات حول علم اللغة ، والأسلوب ، وعلم المعاجم ، والمعجم ، وتاريخ اللغة الأدبية الروسية ؛ كما أن إمكانية إدخالهم في ممارسة تدريس الأدب الكلاسيكي واللغة الروسية في المدرسة الثانوية أمر لا شك فيه.

تُستخدم النتائج والاستنتاجات المحددة للدراسة في تطوير دورات المحاضرات حول المعجم الوظيفي وعلم اللغة والثقافة للطلاب والجامعيين وطلاب الدراسات العليا في كلية فقه اللغة بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. لومونوسوف.

أحكام الدفاع:

هيكل الشخصية اللغوية المكون من ثلاثة مستويات يمكن مقارنته بثلاثة جوانب من دراسة العلامة اللغوية ، وهي في الأساس وحدة معجمية: الدلالي (مستوى المعنى) ، والمعرفي (مستوى المعرفة والصور ، والأفكار) والبراغماتية (المستوى). مستوى العواطف والتقييمات والتلوين الأسلوبي). وبالتالي ، فإن بنية الشخصية اللغوية تشمل ثلاثة مستويات - اللفظية الدلالي (المعجم) ، والمعرفي (قاموس المرادفات ، مستوى صورة العالم) والبراغماتية (التحفيزية). يتميز كل مستوى بمجموعة من العناصر المحددة التي ترتبط بمعايير التمثيل المعجمي لشخصية لغوية معينة ، مثل نوايا المؤلف ، والتي يتم شرحها ، على سبيل المثال ، في الاستخدام الذاتي أو المرعب للكلمة ، وكذلك كما هو الحال في طرق تشغيل أنواع مختلفة من المراجع للنصوص السابقة ، وسلاسل الزملاء الدلاليين ، والاستذكار (مجموعات من الارتباطات المخزنة في الذاكرة الجماعية) ، والاستعارات ، والأطر ، ونوع معين من المصطلحات ، والعبارات الاصطلاحية ، وما إلى ذلك.

بناء قاموس متعدد المعلمات للغة F.M. دوستويفسكي هو في نفس الوقت طريقة لإعادة بناء الشخصية اللغوية للكاتب ، مما يسمح بتنفيذ نهج متكامل لدراسة أسلوب المؤلف الشخصي ، والذي غاب في دراسات دوستويفسكي الحديثة. تعتمد مجموعة المعلمات المعجمية على خصائص لغة الكاتب ، والتي تحدد مفهوم بناء القاموس ، والذي بدوره يحدد الحاجة إلى إدخال مؤشرات معينة ، ومعايير الاختيار ، وهيكلة ووصف المادة.

يتضمن الإجراء الخاص بتحديد المصطلحات اللغوية الخطوات التالية: مراجعة الأقران. مع الأخذ في الاعتبار بيانات الدراسات الموجودة حول أداء الكلمة في نصوص F.M. دوستويفسكي. تثبيت ورود كلمة في عنوان مصنف أو عنوان أي جزء من أجزائه ؛ تحليل ميزات استخدام كلمة كجزء من بيان له خصائص قول مأثور ؛ مع الأخذ بعين الاعتبار انعكاس المؤلف في معنى الكلمة ؛ مراقبة استخدام الكلمة في سياق اللعبة ؛ التحليل الإحصائي لاستخدام الكلمة في أنواع مختلفة وفي فترات مختلفة من عمل الكاتب.

يتميز قاموس لغة دوستويفسكي بمثل هذه المؤشرات -

معلمات التمثيل المعجمي للشخصية اللغوية: المدخلات ،

وهو idioglossa. تواتر استخدام idiogloss الموصوفة ، في

بما في ذلك توزيع النوع ؛ تحديد معنى المصطلحات اللغوية ؛

الرسوم التوضيحية مع بيان إلزامي لمصدرها ؛ فهرس الكلمات تثبيت الاستخدام في تكوين الوحدات اللغوية والأمثال والأقوال والاسم الصحيح ؛ تستخدم كجزء من قول مأثور ؛ استخدام مستقل عدم التمييز بين معاني الكلمات في سياق واحد ؛ استخدام مرعب للغة الاصطلاحية ؛ الاستخدام في سياق واحد لاثنين أو أكثر من المصطلحات اللغوية ذات المعاني المختلفة ؛ استخدام كلمات ذات جذر واحد في سياق واحد ؛ الاستخدام الرمزي للغة الاصطلاحية ؛ الروابط الترابطية الدلالية للكلمة الموصوفة ؛ hypotaxis. الأرداف؛ استخدام غير قياسي السمات المورفولوجية للـ idioglossa ؛ استخدامها في سياق ساخر ؛ استخدام المصطلحات اللغوية المصطنعة كجزء من المجازات ؛ استخدام المصطلح idiogloss كجزء من حديث شخص آخر ؛ عش كلمة. منطقة اختيارية لإدخال القاموس في القاموس هي الملاحظات - للكلمة ، للمعنى ، لفصل مناطق التعليق ، والتي تسمح بإدخال معلمات إضافية لوصف الشخصية اللغوية ، على سبيل المثال ، استخدام الاصطلاح الموصوف في شخصية معينة من الكلام أو أنواع مختلفة من الملاحظات حول نوايا المؤلف.

تم الكشف عن سمات الشخصية اللغوية للمؤلف ليس فقط من خلال التحليل متعدد المعلمات للمصطلحات اللغوية التي يستخدمها الكاتب ، ولكن أيضًا من خلال تحليل استخدام أنواع مختلفة من وحدات سوء الفهم - atopons ، المرتبطة بوحدات مستويات الشخصية اللغوية (atopons-agnonims و atopons-cognems و atopons-pragmemes). يجعل تصنيف الأوبونات من الممكن استخلاص استنتاج فيما يتعلق بنوايا المؤلف في استخدام كلمات غير مفهومة أو غامضة.

هناك عقبة معينة في إدراك نصوص ف.م. Dostoevsky هي انحرافات مختلفة عن قاعدة اللغة الحالية ، وهي في المقام الأول انتهاكات للتوافق المعجمي والنحوي. إن تصنيف مثل هذه الحالات من الاستخدام غير القياسي للكلمة يعكس الاتساق والوعي المحتمل لاستخدامها من قبل المؤلف. يتم تنفيذ وظيفة خاصة بين التركيبات غير القياسية بواسطة مكثفات الظرف ، والتي يميز استخدامها كلاً من بعض ميزات الكلام الداخلي وأحد المقاصد الرئيسية للمؤلف ، والتي تتمثل في السعي لتقوية معاني معينة.

الطريقة الأكثر كشفًا لعكس صورة عالم شخصية لغوية معينة هي التمثيل الأيديوغرافي لقاموسها. المبادئ الرئيسية لتجميع قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف هي كما يلي:

1) أولاً وقبل كل شيء ، يتم تجميع المصطلحات اللغوية المتضمنة في القاموس الأصلي

قاموس لغة دوستويفسكي. 2) تتحد المصطلحات اللغوية اللغوية حول المعاني الأساسية لـ F.M. Dostoevsky ، التي يمكن تصنيفها على أنها نماذج أولية ، عناصر أساسية في eidos للكاتب ؛ 3) في المستقبل ، يتضمن قاموس المرادفات الكلمات المرتبطة بلغات المصطلحات من خلال العلاقات الدلالية الترابطية. جوهر قاموس دوستويفسكي هو مصطلح "الرجل" المصطلح ، والذي يرتبط أساسًا بمعاني نموذجية مثل "الحياة" ، "الوقت" ، "الموت" ، "الحب" ، "المرض" ، "الخوف" ، "الضحك". يجعل المكنز الذي تم إنشاؤه وفقًا لمثل هذا النموذج من الممكن إظهار ميزات الصورة الفردية للعالم ، على الأقل فيما يتعلق بعمل F.M. Dostoevsky ، واحدة من السمات المميزة لها هي الترميز في تمثيل الواقع.

8. واحدة من أهم السمات المميزة لـ F.M. يكمن دوستويفسكي في ميله لخلق واستخدام الأحكام التي لها خصائص قول مأثور. يسمح لنا التصنيف والتحليل الإحصائي للغة الاصطلاحية المتضمنة فيها بتحديد بعض السمات المميزة لـ eidos للمؤلف - نظام من الأفكار والنوايا الأساسية التي تعكس وجهة نظر الكاتب للعالم. يتم الكشف عن نوايا المؤلف أيضًا في انحراف واعي متكرر عن المعيار اللغوي ، يتم إجراؤه في وظيفة معرفية (لإيجاد طرق للتعبير عن أنواع مختلفة من الظلال الدلالية) أو لإنشاء تأثير هزلي. في التعميم المحدود لـ eidos F.M. يتركز Dostoevsky حول عدم اليقين والتضخيم الانعكاسي (حقن المعنى) ، والتي تنعكس في معظم الوسائل اللغوية التي يستخدمها المؤلف.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث:

تم تقديم أحكام ونتائج منفصلة للدراسة في دراستين ، 86 عملاً علميًا وعلميًا ومنهجيًا ومعجميًا (بشكل أساسي في قاموس لغة دوستويفسكي) ، نُشرت في الدوريات التعليمية والدوريات ، 16 منها أوصت بها لجنة التصديق العليا الروسية الاتحاد ؛ تمت مناقشته في المؤتمرات التالية: المؤتمر الدولي "الأدب والثقافة الروسية في التراث الثقافي الأوروبي" ، غوتنغن ، 2015 ؛ المؤتمر الدولي الأول والثالث والرابع والخامس للباحثين في اللغة الروسية "اللغة الروسية: المصائر التاريخية والحداثة" ، موسكو ، 2001 ، 2007 ، 2010 ، 2014 ؛ المؤتمر العلمي "قراءات لومونوسوف" ، موسكو ، 2003 ، 2012 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "صورة روسيا والروسية في القاموس والخطاب: التحليل المعرفي" ، ايكاترينبرج ، 2011 ؛ الندوة العلمية "الفضاء الثقافي الروسي" ، موسكو ، 2011 ؛ المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثالث والرابع والخامس "النص: المشاكل والآفاق" ، موسكو ، 2004 ، 2007 ، 2011 ؛ جلسة زيارة علمية وعملية لـ MAPRYAL "الروس من روسيا إلى الروس في رابطة الدول المستقلة" ، أستانا ، 2011 ؛ المؤتمر التربوي والمنهجي المشترك بين الجامعات "الجوانب التربوية والمنهجية والنفسية والتربوية والثقافية لتدريس الطلاب الأجانب في الجامعة" ، تفير ، 2010 ؛ ف المؤتمر الدولي "اللغة الروسية و

الأدب في الفضاء التعليمي الدولي: الوضع الحالي والآفاق "، غرناطة ، 2010 ؛ ندوة دولية بعنوان "اللغة الروسية وطرق تدريسها" ، ثيسالونيكي ، 2010 ؛ القراءات الروسية القديمة الدولية "دوستويفسكي والحداثة" ، ستارايا روسا ، 2002 ، 2008 ، 2009 ؛ الندوة الدولية الثالثة "الأدب الروسي في العالم والسياق الثقافي" ، موسكو - بوكروفسكوي ، 2009 ؛ المؤتمر الدولي "اللغة والثقافة" ، كييف ، 1993 ، 1994 ، 2009 ؛ المؤتمر العلمي العملي الدولي "هذه المدينة الخالدة فولوف ..." ، تفير ، 2009 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "روسيا في عالم متعدد الأقطاب: صورة روسيا في بلغاريا ، صورة بلغاريا في روسيا" ، سانت بطرسبرغ ، 2009 ؛ المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا “Slovesnik. مدرس. الشخصية "، تشيبوكساري ، 2009 ؛ المؤتمر الدولي للإنترنت "اللغة الروسية في الأدب @ الثقافة: المشاكل الفعلية للدراسة والتعليم في روسيا والخارج" ، موسكو ، 2009 ؛ القراءات الدولية الرابعة والثلاثون "دوستويفسكي والثقافة العالمية" ، سانت بطرسبرغ ، 2008 ؛ المؤتمر الدولي الثالث العلمي والمنهجي "نظرية وتكنولوجيا تعليم اللغات الأجنبية" ، سيمفيروبول ، 2008 ؛ روسيا والروس في تصور الشخصية اللغوية للثقافات الأخرى // المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي "حالة وآفاق طرق تدريس اللغة الروسية وآدابها" ، موسكو ، 2008 ؛ المؤتمر الحادي عشر MAPRYAL "عالم الكلمة الروسية والكلمة الروسية في العالم" ، فارنا ، 2007 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "اللغة الروسية وآدابها في الفضاء التعليمي الدولي: الوضع الحالي والآفاق" ، غرناطة ، 2007 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "قراءات نوفيكوف" ، موسكو ، 2006 ؛ المؤتمر الدولي للإبداع وعلم نفس الفن ، بيرم ، 2005 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "ماضي روسيا وحاضرها في ضوء الحقائق اللغوية" ، كراكوف ، 2005 ؛ ورشة العمل الدولية "اللغة الروسية عبر العصور: فسيفساء اللغة والأدب والثقافة" ، نيودلهي ، 2005 ؛ المؤتمر العلمي العملي الدولي "قراءات موتينسكي" ، موسكو ، 2005 ؛ X Congress MAPRYAL "الكلمة الروسية في الثقافة العالمية" ، سانت بطرسبرغ ، 2003 ؛ الندوة الدولية "مشاكل لفظية المفاهيم في دلالات اللغة والنص" ، فولغوغراد ، 2003 ؛ المؤتمر الدولي "اللغة الروسية في حوار الثقافات الوطنية للدول الأعضاء في رابطة الدول المستقلة في القرن الحادي والعشرين" ، موسكو ، 2003 ؛ الندوة الدولية "دوستويفسكي في العالم الحديث" ، موسكو ، 2001 ؛ المؤتمر العلمي الدولي "عالم اللغة المتغيرة" ، بيرم ، 2001 ؛ مؤتمر - ندوة مابريال "التصور الجمالي للنص الفني" ، سان بطرسبرج ، 1993 ؛ الندوة الدولية "فلسفة اللغة داخل الحدود وخارجها" ، خاركوف - كراسنودار ، 1993 ؛ المؤتمر العلمي الجمهوري "قراءات روزانوف" ، يليتس ، 1993 ؛ مؤتمر العلماء وعلماء اللغة ومعلمي المدارس الشباب "المشكلات الفعلية لعلم اللغة في المدرسة الثانوية والمدرسة" ، تفير ، 1993 ، 1991 ؛ مؤتمر المدينة العلمي والمنهجي الثالث "تحسين محتوى وأشكال وطرق تدريس اللغة الروسية للطلاب الأجانب" ، كالينين ، 1989 ؛ مؤتمر العلماء الشباب ومعلمي المدارس "مشاكل تطور العلوم اللغوية في المرحلة الحالية" كالينين ، 1989 ؛ تم الإبلاغ عنها في اجتماعات مختلفة: المجلس الأكاديمي لمعهد اللغة الروسية. في. فينوغرادوفا ، موسكو ، 2012 ؛ مجموعات قاموس لغة دوستويفسكي التابع لقسم المعجم التجريبي لمعهد اللغة الروسية. في. فينوغرادوفا ، موسكو ، 2008 ، 2012 ؛ معهد المحافظة الديناميكية ، موسكو ، 2011 ؛ الإدارات

في اللغة الروسية للطلاب الأجانب في كلية فقه اللغة وقسم اللغة الروسية للطلاب الأجانب في الكليات الطبيعية بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. لومونوسوف ، موسكو ، 2001 ، 2007 ؛ أدخلت في المناهج الدراسية ودورات المحاضرات في كلية فقه اللغة بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. لومونوسوف: "الشخصية اللغوية الروسية: التمثيل المعجمي" ، "مقدمة في التأويل" ، "علم الثقافة" ، "المعجم الوظيفي" (للمتخصصين والطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا) ، "مفهوم الشخصية اللغوية والترجمة التفسيرية" ؛ انعكست في المحاضرات المفتوحة التي ألقيت في جامعة برشلونة (برشلونة ، 2013) ، في مهرجان العلوم (موسكو ، 2012) ، في الجامعة الفيدرالية الجنوبية (روستوف أون دون ، 2007) ، جامعة كوبنهاغن (كوبنهاغن) ، 2006) ، جامعة دلهي (نيو دلهي ، 2005) ؛ تم اختبارها أثناء تنفيذ المشاريع البحثية: منحة مؤسسة الدولة الروسية الإنسانية "نظام معلومات للتجارب المعرفية (ISKE)" 2012-2014. رقم 12-04-12039 منحة المؤسسة الإنسانية الروسية "نظام البارامترات المعجمية كطريقة لتمثيل الشخصية اللغوية" 2011-2013. رقم 11-04-0441 منحة المؤسسة الإنسانية الروسية "تصور وتقييم صورة روسيا من قبل شخصية لغة أجنبية" 2006-2008. رقم 06-04-00439a.

تمت مناقشة النص الكامل للأطروحة في قسم اللغة الروسية ، كلية فقه اللغة ، جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. Lomonosov 29 أبريل 2015.

نطاق الدراسة وهيكلها.تتكون الأطروحة من مقدمة و 3 فصول وخاتمة وقائمة بالمراجع (بما في ذلك موارد الإنترنت) ، بما في ذلك 1386 عنوانًا و 7 تطبيقات. إجمالي حجم الرسالة 647 صفحة ، وحجم النص الرئيسي 394 صفحة.

المتطلبات الأساسية لتطبيق طرق تقييم الحالة الفنية

في لغة العمل الفني ، تم العثور على عناصر نظام اللغة الأدبية وأنماطها ، بالإضافة إلى الخلطات المحتملة للخطاب اللغوي أو المهني أو الجماعي الاجتماعي بشكل عام (انظر [المرجع نفسه: 109-111]). وهكذا ، عند دراسة لغة الخيال كشكل من أشكال انعكاس نظام اللغة الوطنية ، يمكن حل الأسئلة حول أهمية العمل الأدبي لتاريخ اللغة الأدبية. ينطبق هذا أيضًا على لغة مؤلف معين ، والسمات الأسلوبية لأعمال معينة من أنواع مختلفة. وهنا نواجه مشكلة الأسلوب الفردي في علاقته باللغة الأدبية.

لغة الخيال "الاستخدامات ، تشمل جميع الأنماط أو الأنواع الأخرى من الخطاب الأدبي والعامي في مجموعات غريبة وفي شكل محوّل وظيفيًا" [المرجع نفسه: 71]. يتم تحديد اختيار اللغة من قبل المؤلف من خلال ميزات محتوى العمل وطبيعة موقف المؤلف تجاهها.

يجب اعتبار الخصائص الرئيسية للغة الأدبية اتجاهًا نحو المعيار الوطني والمعياري. أما بالنسبة لواحد من السمات الرئيسية للرواية ، إذن ، في رأينا ، يجب اعتبار هذا ، على العكس من ذلك ، واعيا ومبرره من خلال التصميم الإيديولوجي والفني للعمل ، والانحراف عن المعيارية والمعيارية ، الموجودة في وقت واحد مع الرغبة في اتباع القاعدة المعمول بها. من المنطقي الحديث عن تطور اللغة الأدبية فقط في حالة وجود أنواع مختلفة من التغلب على المعيار ، بما في ذلك في نص أدبي.

الكثير مما يستخدم في لغة الخيال ليس لغة أدبية (اللهجات ، المصطلحات ، إلخ) ، من ناحية أخرى ، لا يوجد شيء في اللغة الأدبية لا يمكن استخدامه افتراضيًا لأداء وظائف معينة بسبب الذات دوافع المؤلف العمل الأدبي.

حتى بداية القرن العشرين ، كان النص الأدبي تقليديًا موضوع النقد الأدبي ، ويمكن القول دون مبالغة أن اعتباره كموضوع للدراسة اللغوية يرتبط في المقام الأول باسم V.V. فينوغرادوفا: هذا حلم عالِم يتألف من إنشاء مجال بحث مشترك يربط بين مهام النقد الأدبي واللغويات ، وتحقيق هذا الحلم ، لأنه على وجه التحديد من أعمال V.V. فينوغرادوف ، يمكننا أن نتحدث عن وجود مثل هذا الانضباط مثل linguopoetics ، والذي كان المفهوم الرئيسي له هو تصنيف "صورة المؤلف" كأسلوب تشكيل في عمل فني. في هذا الصدد ، نلاحظ ونعلق على بعض النقاط التي تهمنا.

في نظام العمل الفني ، تحتل "صورة المؤلف" مكانة مركزية وفريدة من نوعها. ومع ذلك ، فإن هذا "... ليس موضوعًا بسيطًا للكلام ، وغالبًا ما لا يتم تسميته حتى في بنية عمل فني. هذا هو تجسيد مركّز لجوهر العمل ، ويوحد النظام الكامل لهياكل الكلام للشخصيات في علاقتها مع الراوي أو الراوي أو الراوي ومن خلالها يكون التركيز الأيديولوجي والأسلوبي ، محور الكل "[فينوغرادوف 1971: 116].

في العمل الفني ، يمكن التعبير عن "صورة المؤلف" صراحةً وضمنيًا ، والتي تتبع منها ، على وجه الخصوص ، فكرة الأنواع الذاتية والموضوعية للسرد. إذا كان في "يوميات كاتب" أو في رسائل دوستويفسكي ، في الغالبية العظمى من الحالات ، يمكننا التحدث عن موقف المؤلف الواضح ، إذن ، على سبيل المثال ، في صورة إيفان كارامازوف ، فإن نظرة المؤلف للعالم قريبة تتشابك مع النظرة العالمية للشخصية التي خلقها. نرى مثل هذا التفاعل أكثر تعقيدًا في صور Chronicler أو ، بغض النظر عن مدى التناقض الذي قد يبدو عليه ، F.P. كارامازوف. "إن" صورة المؤلف "هي شكل من أشكال العلاقات المعقدة والمتناقضة بين نية المؤلف ، بين الشخصية الخيالية للكاتب ووجوه الشخصية" [Vinogradov 1980 (a): 203]. وبالتالي ، تظهر واحدة من أهم المشاكل والتي لا تخضع في الغالب لأي حل - تحديد نسبة "صورة المؤلف" (علاوة على ذلك ، في أشكالها المختلفة - مؤلف الأعمال الفنية والنصوص الصحفية ، الرسائل التجارية،

يمكن العثور على ملاحظات مثيرة للاهتمام مفادها أن الراوي في Possessed مختلف تمامًا عن الرواة الآخرين في Dostoevsky في تعليقات V.A. تونيمانوفا (انظر): هذا مراقب ومشارك في الأحداث ، بالإضافة إلى ذلك ، في روايته نسمع أحيانًا بوضوح "صوت" المؤلف نفسه. الخطابات الشخصية) ، الراوي (الراوي ، المراقب ، إلخ) ، الشخصية ، وأخيرًا المؤلف كشخص حقيقي ، لا يمكننا الحكم على ملامحه إلا بتقريب بعيد جدًا. - تتجلى صورة المؤلف في جميع مستويات بنية النص الأدبي ، بما في ذلك ، وفوق كل شيء ، اللغة التي تضمن في كثير من الأحيان سلامة تصور العمل. من هذا ، على وجه الخصوص ، يترتب على ذلك أن تحليل لغة العمل الأدبي ، ونظام وسائل التعبير اللفظي والفني ، وتقييم أبطال العمل عن طريق الكلام ، يسمح ، بدرجة أو بأخرى ، بإعادة بناء موقف المؤلف.

تقريبًا بالتوازي مع V.V. فينوغرادوف ، تم النظر في مشكلة إعادة بناء مؤلف العمل الفني من قبل M.M. باختين ، الذي كان ، مثل بعض علماء الأدب المعاصرين ، متشككًا جدًا في إمكانيات البحث اللغوي للنص الأدبي ، وغالبًا ما يلجأ ، مع ذلك ، في تأويلاته إلى تحليل الحقائق اللغوية (على سبيل المثال ، كان السيد محمد باختين من أول من اهتم بالأهمية الخاصة في كلمات دوستويفسكي فجأة). وفقًا لـ M.M. باختين ، توجد الوسيلة الرسمية للتعبير عن فئة "المؤلف-المبدع" 1) في صوت الكلمة ، 2) في معناها الحقيقي ، 3) في وصلات الكلمات (الاستعارة ، الكناية ، التكرار ، الأسئلة ، التوازي ، إلخ. ) ، 4) على مستوى نسيج الكلام للعمل (التجويد) (انظر [باختين 1979 (ب)]). يتم استخدام بعض هؤلاء المفسرين الرسميين لصورة المؤلف كمعايير معجمية في قاموس دوستويفسكي للغة (انظر الفصل 2 ، 3).

الاكتشاف من قبل M.M. باختين ، علاقة عملية الاتصال (وبالتحديد - الفهم) ليس فقط بالسياق اللفظي ، ولكن أيضًا بالسياق غير اللفظي ، "المادي". يعطي العالم هذا المثال: "شخصان يجلسان في غرفة. هم صامتون. واحد يقول ، "نعم". الآخر لا يجيب. بالنسبة لنا ، الذين لم نكن في الغرفة وقت المحادثة ، هذه "المحادثة" برمتها غير مفهومة تمامًا .... لكن مع ذلك ، فإن هذه المحادثة الغريبة بين شخصين ، والتي تتكون من كلمة واحدة فقط ، مع ذلك ، معبرة بشكل صريح ، مليئة بالمعنى ...

في النقد الأدبي الحديث ، يلجأ العلماء إلى ميزات علامات ترقيم المؤلف ، وأصل الكلمة ، والأسماء الصحيحة في المقام الأول ، ودلالات مفاهيم الكلمات ، وما إلى ذلك. اللحظة الصوتية والصرفية والدلالية لكلمة "so" - لن نقترب خطوة واحدة من فهم المعنى الكلي للمحادثة. ما الذي نفتقده؟ - هذا السياق "غير اللفظي" الذي تبدو فيه كلمة "هكذا" ذات مغزى للمستمع. يتكون هذا السياق غير اللفظي للكلام من ثلاث نقاط: 1) من النظرة المكانية المشتركة للمتحدثين (وحدة المرئي - غرفة ، نافذة ، إلخ) ؛ 2) من معرفتهم العامة وفهمهم للوضع ، وأخيراً ، 3) من تقييمهم المشترك لهذا الوضع. فقط بمعرفة هذا السياق غير اللفظي ، يمكننا فهم معنى عبارة "هكذا" وترجمتها "[Voloshinov 1926: 250]. تم تصنيف هذا "السياق غير اللفظي" لاحقًا على أنه افتراض مسبق ، والذي في كثير من الحالات ، على سبيل المثال ، عند تحديد معنى كلمة ما ، في المقام الأول وحدات معجمية مهمة من الناحية المفاهيمية ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار بالتأكيد.

بنية نظام تقييم الحالة الفنية

لفت العديد من الباحثين الانتباه إلى الاستخدام المحدد للكلمة فجأة ، وبشكل أساسي إلى تواترها العالي في دوستويفسكي: M.M. باختين ، أ. بلكين ، في. فينوغرادوف ، إل. جينزبورغ ، في. توبوروف ، أ. سلونيمسكي وآخرين.

مم. يتحدث باختين عن وقت المغامرة ، ويقول: "إنه يتألف من أجزاء قصيرة تتناسب مع مغامرات فردية .... ضمن مغامرة منفصلة ، يتم احتساب الأيام والليالي والساعات وحتى الدقائق والثواني. يتم تقديم هذه الأجزاء وتتقاطع مع "فجأة" و "عادل". "فجأة" و "حق عادل" هما أكثر الخصائص ملاءمةً في كل هذا الوقت ، لأنه يبدأ بشكل عام ويصبح خاصًا به حيث يتم مقاطعة المسار الطبيعي الواقعي أو ذي المعنى السببي للأحداث ويفسح المجال لتدخلات الصدفة الخالصة بخصائصها المحددة. منطق. هذا المنطق هو مصادفة عشوائية ، أي التزامن العشوائي ، وفجوة عشوائية ، أي اختلاف عشوائي في الوقت. علاوة على ذلك ، فإن هذا التزامن العشوائي والاختلاف في الزمن 117 "سابقًا" أو "لاحقًا" له أيضًا أهمية كبيرة وحاسمة. إذا حدث شيء ما قبل ذلك بدقيقة أو بعد دقيقة ، أي إذا لم يكن هناك تزامن عرضي أو اختلاف في الوقت ، فلن تكون هناك حبكة على الإطلاق ولن يكون هناك شيء يكتب عنه "[باختين 1975: 242]. وهذا يعني فجأة ، وفقًا لختين ، أنه يؤدي ثلاث وظائف على الأقل: 1) الحد الفاصل بين الأحداث ، 2) تشكيل الحبكة ، 3) تشكيل النوع.

أ. يسمي سلونيمسكي التقنية الفنية الرئيسية لدوستويفسكي تقنية المفاجأة ، والتي ، على وجه الخصوص ، تتحقق من خلال الاستخدام المتكرر فجأة: "سرد دوستويفسكي لا يسير بسلاسة وثبات ، كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في تورجينيف ، ولكنه يتكون من عدد من الصدمات ، من سلسلة من الأحداث غير المتوقعة ، الأفعال ، الإيماءات ، الكلمات ، الأحاسيس. عرض متشنج ، مسار متشنج للأحداث ، أشخاص متشنجون "[Slonimsky 1922: 11].

أ. يلفت بلكين الانتباه إلى التكرار المتكرر لكلمات دوستويفسكي فجأة وبشكل مفرط ، ويطرح الافتراض بأن دوستويفسكي فجأة له معنى خاص ، "يعني مثل هذا الاجتماع ، مثل هذا الحدث الذي يلعب دورًا حاسمًا في مصير الشخص ، و أحيانًا تكون كارثية "[Belkin 1973: 129]. وفضلاً عن ذلك: "نرى في روايات دوستويفسكي حقيقة مليئة بالأحداث الاستثنائية. هذه ليست الحياة البطيئة والسلسة لشخصيات غونشاروف دون أي تقلبات خاصة ، حياة شخصيات تولستوي تتغير بدون دافع ، وليس الروتين ، الذي يتكون من حوادث صغيرة ، في أعمال تشيخوف. هذه الحياة فوضوية وكارثية ، وتتميز بصعود وهبوط غير متوقعين ، وتحولات غير متوقعة في نفسية الشخصيات - ومن ثم الاستخدام المستمر للكلمة المفضلة "فجأة" "[المرجع نفسه: 129].

دعونا ننتبه إلى بعض ميزات استخدام الكلمة فجأة في نصوص دوستويفسكي.

تواتر استخدام الكلمة يتم توزيعه فجأة على النحو التالي. بلغ العدد الإجمالي للاستخدامات 5867 ، منها 5049 مرة - في النصوص الأدبية ، و 588 - في الصحافة و 230 - في الحروف. يجذب الانتباه ، ومع ذلك ،

أي أن التكرار النسبي لاستخدام فجأة في الصحافة والخيال هو نفسه تقريبًا ، كما هو حملهم الدلالي ، فيما يتعلق بوجهة نظر ب. تظهر المواقف "كما" من شأنها و "كما لو" - وفقًا لميل المؤلف غير الواعي دائمًا لخلق الخيال. وكلما زادت درجة وجودهم في النص ، زاد انجذابهم نحو الخيال الخيالي ”[Barros 2013: 12]. بالنسبة للتردد العالي المطلق لاستخدام الكلمة فجأة (Dostoevsky لديه العديد من الظروف الأخرى عالية التردد ، على سبيل المثال ، للغاية ، فقط الآن ، وما إلى ذلك) بقدر تكرارها في إطار جملة واحدة ، فقرة ، عمل كامل ، تنتهك أحيانًا القواعد الأسلوبية للغة الأدبية الروسية. في نثر دوستويفسكي الفني ، يتم استخدامه بشكل مفاجئ أكثر ، لكن من غير المحتمل أن يكون السبب في ذلك هو سمات هذا النوع. تزوج في "يوميات كاتب" وفي الرسائل:

لقد عومت بالفعل على ظلمتي ؛ لكن حقيقة الأمر أنني مقتنع حقًا الآن بمجمل أكاذيبنا. أنت تعيش مع فكرة لمدة خمسين عامًا ، تراها وتشعر بها ، وفجأة تظهر بشكل يبدو وكأنك لم تعرفها على الإطلاق حتى الآن. في الآونة الأخيرة ، ظهر لي فجأة فكرة أنه في روسيا ، في طبقات المثقفين ، لا يمكن حتى أن يكون هناك شخص لا يكذب على الإطلاق. (DP 21: 117) [S.A. Ivanova] أتحدث مع عمتي وفجأة رأيت أن البندول في ساعة الحائط الكبيرة قد توقف فجأة. أقول: لابد أنه قد وقع في شيء ما ، لا يمكن أن يكون أنه قام فجأة ، وذهب إلى الساعة ودفع البندول مرة أخرى بإصبعه ؛ وضع علامة واحدة ، اثنان ، ثلاثة ، وتوقف فجأة مرة أخرى. (مز 29: 1: 209)

يمكن الافتراض أن سبب هذا الاستخدام المرتفع يكمن فجأة ، أولاً ، في دلالاته ، وثانيًا ، في أهمية دوستويفسكي ، لأسلوبه الشخصي ونظرته للعالم. هذه الكلمة ، التي لا تحتوي على معرفة بالعالم ، تعكس مع ذلك موقف دوستويفسكي تجاه العالم ، كره الكاتب لكل شيء فجأة ، بالصدفة: [A.G. Dostoevskaya] لكني ما زلت أهتم ، وأفكر بهم [الأطفال] ليلًا ونهارًا: كل شيء على ما يرام ، ولكن فجأة نوع من الحوادث. أخشى وقوع الحادث قبل كل شيء. (مز ٢٩ ، ٢: ٤٢) يمكنك بالطبع اتباع أ. Belkin (انظر [Belkin 1973 (b)]) للإشارة إلى أن الاستخدام المتكرر للكلمة يعبر فجأة عن خوف دوستويفسكي من الصدفة ، وعدم توقع حدوث نوبة ، ولكن ، على ما يبدو ، كل شيء أكثر تعقيدًا إلى حد ما.

يتيح لنا تحليل الاستخدام المفاجئ في نصوص دوستويفسكي تحديد أربعة معاني لهذه الكلمة: فجأة بدا [إيفان إيليتش] وكأنه بدأ في نسيان نفسه ، والأهم من ذلك ، دون سبب على الإطلاق ، كان يشخر ويضحك فجأة ، عندما لم يكن هناك ما يضحك على الإطلاق. سرعان ما مر هذا الموقف بعد كأس من الشمبانيا ، الذي لم يرغب إيفان إيليتش ، على الرغم من أنه سكب نفسه ، في شربه ، وشربه فجأة بطريقة ما عن طريق الصدفة. فجأة شعر بالرغبة في البكاء بعد ذلك الزجاج. شعر أنه وقع في أكثر حساسية غرابة ؛ بدأ يحب من جديد ، ليحب الجميع ، حتى بسيلدونيموف ، حتى موظف جولوفيشكا. فجأة أراد العناق وكأن هناك ، على ما يبدو ، ليست هناك حاجة لإجراء دراسة خاصة تثبت أهميتها الكبيرة في النص الأدبي ، على عكس الصحافة والرسائل ، والتي ترتبط بأحد النوايا الرئيسية للمؤلف - لإظهار عدم اليقين والغموض في العالم المحيط ، والأهم من ذلك - شخص في هذا العالم. مع الجميع ، انسوا كل شيء وصنعوا السلام. (SA 31) - لماذا أنت شاحب جدًا ، روديون رومانوفيتش ، هل أنت خانق ، هل يمكنك فتح النافذة؟ أنا - أوه ، لا تقلق ، من فضلك ، صرخ راسكولينكوف وفجأة أضحك ، - من فضلك لا تقلق! توقفت بورفيري أمامه ، وانتظرت ، وفجأة انفجرت ضاحكة على نفسها ، تتبعه. نهض راسكولينكوف من الأريكة ، وأوقف فجأة ضحكه الصرع تمامًا. ... أنا - لكنني لن أسمح لنفسي بالضحك في عيني وأعذب نفسي. فجأة ارتجفت شفتاه ، وأضاءت عيناه من الغضب ، وبدا صوته المقيد حتى الآن. - لن أدعها! صرخ فجأة ، وضرب بقبضته على الطاولة بكل قوته ، "هل تسمع ذلك ، بورفيري بتروفيتش؟ - لن أدعها ، لن أدعها! كرر راسكولينكوف ميكانيكيا ، ولكن أيضا فجأة في همسة مثالية. (PN 64)

تُظهر هذه السياقات وما شابهها أن كلمة دوستويفسكي تصلح فجأة نقطة معينة ، وهي لحظة إطلاق المشاعر ، والعواطف ، والانطباعات ، والحالات ، والأفعال ، وما إلى ذلك ، والتكرار العالي لاستخدامها في سياق واحد تفسره الحقيقة. أنها فجأة طريقة لجمع المشاعر والأفعال في لحظة واحدة ، في لحظة واحدة ، وتدمير كل من الوقت والشرطية السببية للأحداث ، أي ، في التحليل النهائي ، بالنسبة لدوستويفسكي ، هذه طريقة للجمع بين مجموعة من الأحداث في فرصة واحدة ، طريقة لتنظيم النص بهذه الطريقة (قارن مع اقتباس من M. M. Bakhtin أعلاه). تقع نقطة الصدفة هذه خارج الوقت وخارج الوعي البشري: كل الأحداث المركزة فيها تحدث ضد إرادة الإنسان.

تعريف قواعد الإنتاج الغامض

في الختام ، نؤكد مرة أخرى أن الوصف المقترح للغة دوستويفسكي ممكن فقط بمساعدة القاموس ، المبني مع الأخذ بعين الاعتبار المعايير المشار إليها في الفصل 3 من الفصل الثاني. يتعلق هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، بإعادة بناء قاموس المرادفات الخاص بالمؤلف ، حيث إنه القاموس ، بإمكانياته الأصلية لإيجاد "نقاط تقاطع" للغة الاصطلاحية ، مما يجعل من الممكن تتبع الروابط بين المعاني المختلفة المحققة في الكل بشكل موضوعي. مجموعة نصوص الكاتب.

وفقًا للإجراء أعلاه ، نقدم جزءًا من قاموس المرادفات الخاص بمصطلحات دوستويفسكي. ومع ذلك ، لا بد من إبداء التحفظات التالية:

1. إنه جزء من قاموس المرادفات المقترح: التمثيل المعجمي الكامل لمصطلحات دوستويفسكي الاصطلاحية لا يمكن تحقيقه إلا بعد الانتهاء من العمل في القاموس.

2. الجزء المقدم من قاموس المرادفات لا يأخذ في الحسبان ارتباط المصطلحات اللغوية سواء بخطاب الشخصيات في أعمال دوستويفسكي ، أو مع صورة المؤلف ، أو بالانتماء إلى نوع معين. YL للشخصية ، كما هو مذكور أعلاه ، هو على أي حال انعكاس لـ YL للمؤلف.

3. يمكن تضمين المصطلحات منفصلة في عناوين مختلفة من قاموس المرادفات. يمكن الافتراض أن غموض المصطلحات اللغوية يخلق قيودًا لا حصر لها في تصنيفها. بعض ، ولكن ليس جميع حالات حدوث اصطلاح اللسان في مجموعات مختلفة ، قمنا بإصلاحها عن طريق التكرار في هذه المجموعات. ينطبق هذا ، على سبيل المثال ، على حالات التماثل ، والترشيح الثانوي ، وما إلى ذلك. وهكذا ، دخلت كلمة الضمير في كل من مجموعة الله (الضمير هو عمل الله في الشخص) ومجموعة المشاعر. يتم فصل المعاني الاصطلاحية في معاني مجازية متشابهة عن المجموعة الرئيسية بفاصلة منقوطة. بالطريقة نفسها ، يمكن ربط الكلمات الفردية التي أدرجناها في الفعل الجماعي ، والشعور بالعلاقة مع الآخر ، والعلاقات مع الآخرين (الأذى ، والبغضاء ، واللامبالاة ، وما إلى ذلك) بأشياء غير حية ، ولكن يتجلى وضعها الاصطلاحي بشكل أكثر وضوحًا على وجه التحديد في الاستخدام فيما يتعلق بالإنسان.

ومع ذلك ، فإن هذه القيود لا تمنعنا من الاعتراف بالحقيقة التالية: الجزء المقدم من قاموس المرادفات يعكس YL لدوستويفسكي في تصورها من قبل القارئ الحديث ، الذي يتعامل مع نصوص الأعمال الكاملة للكاتب. لا نرى الكثير من آراء دوستويفسكي عن العالم كنوع من الواقع الثانوي ، مثبت في نص محدود. أما فيما يتعلق بإمكانيات تقاطع المجموعات المعجمية المدرجة في المكنز ، فهذه إحدى السمات الرئيسية للحقول الدلالية. ومع ذلك ، عندما نتعامل مع SL محدد ، فإن خاصية المجال الدلالي هذه يتم تسويتها جزئيًا حسب درجة ملاءمة الوحدة المعجمية من وجهة نظر وضعها الخاص.

يحتوي السطر الأول بعد إدخال الجزء الرئيسي من قاموس المرادفات (MAN: LIFE - DEATH - LOVE - ILLNESS - LAUGHTER) على رموز لغوية متحدة بالمفهوم - اسم الفصل (رموز المجموعات الأخرى وأصحاب المصطلحات الفردية هي معطاة بين قوسين زاويتين قبل المجموعة أو قبل الكلمة) ، ثم متبوعة بالكلمات الاصطلاحية الأقرب إلى المعنى المحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلمات التي لها نفس الجذر. بعد ذلك ، يتم تمييز المجموعات المعجمية ، قبل كتابة اسمها بخط غامق بين قوسين مربعين. عند تعيين مصطلح idiogloss لمجموعة معينة ، استرشدنا في المقام الأول باستخدامه في المعنى الذي يميز الأسلوب الشخصي للمؤلف (على سبيل المثال ، بهذا المعنى يتم تسجيل الكلمة في مناطق التعليق مثل AVTN أو IGRV أو AFRR) ، وكذلك التكرار الفعلي للاستخدام أو أوسع الارتباطات. يتم توزيع المصطلحات اللغوية اللغوية داخل كل مجموعة ، كقاعدة عامة ، اعتمادًا على الجزء الخاص بها من الكلام (فعل - صفة - ظرف - اسم) ، داخل كل جزء من الكلام - أبجديًا. ورق (ورق) ، قملة ، زواحف ، زواحف ، مظلة 72 ، تمساح ، قناع ، عش النمل ، حشرة ، Skotoprigonievsk ، صرصور ، مخلوق ، ظل ، حلزون ، ساعة ، دودة ، سلحفاة ، وحش

أ. كل البشر ، كل البشر ، غير إنساني ، شخصي ، عالمي ؛ شخصيا؛ الشخصية ، الناس ، القليل من الناس ، الناس ، الوجود ، الإنسانية ، الإنسان ، الرجل الصغير

أ. ش 4. [الوحدة] كوني ، عالمي ، عالمي ، شعبي ، قومي ، عام ، روسي ؛ بالروسية؛ حامل الله ، كل إنسان ، انسجام ، وحدة ، شعب ، جنسية ، تلعب كلمة مظلة دورًا خاصًا في رواية "الشياطين" ، حيث تحدث 21 مرة (من أصل 30 استخدامًا في النصوص الأدبية) ، حيث تمثل دورًا مهمًا و عنصر متعدد القيم في التكوين والمشاركة في إنشاء الفكرة المهيمنة ، يرتبط بالعديد من الشخصيات: يجد مدان فيدكا نفسه تحت مظلة ستافروجين ، تحت مظلة ستافروجين ، تنضج الإدانة في رأس ليبيادكين ؛ ومن المفارقات والرمزية في الوقت نفسه ، أن ملاحظة ستافروجين المأثورة إلى ليبيادكين تستحق كل مظلة ؛ شارع. يخرج فيرخوفينسكي إلى الطريق الرئيسي حاملاً مظلة وعصا وحقيبة في يديه (انظر [SDTs2010: 1049]).

تقييم حالة العزل الصلب للمحول

في إحدى مقالاته ، قال ج. قدم بوميرانتس تحليلاً نقديًا لكتاب الرجل والإيمان لرومانو جوارديني ، وكتب: "في كتاب غوارديني ، لم تعد الشخصيات التي ابتكرها دوستويفسكي تجسيدًا جزئيًا له ووجوه اعترافاته. إنها مجرد أفكار تنبع من عقليتهم منفصلة عن المؤلف. لا يلاحظ غوارديني أن فيودور ميخائيلوفيتش دوستويفسكي يشبه إلى حد ما فيودور بافلوفيتش كارامازوف: بالنسبة له لا توجد "أفلام" ، ولا "أفلام" ، فهو مستعد لأن يُحمله حتى الروح الأكثر نتنًا ، للتجسد في الأكثر دهنية ، شخصية مثيرة للاشمئزاز ، تمر في عقل الوغد ، من خلال حديثه الأحمق بأفكاره المفضلة. صحيح ، للحظة فقط. ولكن في أوقات أخرى كان يتنقل من خلال ليبيديف ، كيلر ؛ وبالطبع ، من المستحيل فصل تمرد إيفان كارامازوف وتجارب ستافروجين الفكرية عن دوستويفسكي. كل شخصية استحوذت على دوستويفسكي جاهزة للظهور لأول مرة في دور "البطل الغنائي". ولا يسمح أي منهم بتفسير سلبي بحت "[Pomerants 2000: 10]. بالطبع ، لا يمكن مساواة الصور التي أنشأها دوستويفسكي بشخصية المؤلف ، والتي ، وحتى مع درجة معينة من الاصطلاح ، يتم الكشف عنها فقط في الرسائل والصحافة ، لكنها لا تزال جزءًا من العالم الذي أنشأه الكاتب. ، وهو انعكاس لشخصيته اللغوية ، والتي كرس هذا العمل لإعادة بنائها.

النتائج الرئيسية للدراسة هي الأحكام الأساسية التالية.

1. مفهوم الشخصية اللغوية ، الذي اقترحه Yu.N. Karaulov ، بمثابة أساس منهجي لإنشاء قاموس متعدد المعلمات للغة الكاتب. يسمح هذا النموذج المفتوح والمرن ، فيما يتعلق بعمل دوستويفسكي ، بإظهار السمات الرئيسية للشخصية اللغوية للكاتب من خلال تمثيل القاموس. يمكن استخدامه أيضًا لوصف ميزات لغة أي شخصية لغوية ، فقط النظام وأهمية المعلمات الفردية في هذه الحالة سيصبحان مختلفين بالفعل.

2. السمة الأساسية لقاموس دوستويفسكي للغة ، الذي كان خطوة جديدة في تطوير النظرية والممارسة المحلية لتجميع قواميس الكتاب ، هو أنه لا يصف جميع الكلمات التي استخدمها المؤلف ، ولكن فقط الكلمات التي يستخدمها المؤلف. مهم لأسلوبه الاصطلاحي ، اصطلاحي. يمكن اعتبار الإجراء المقترح لتحديد المصطلحات اللغوية ذات الصلة بما يكفي لتأكيد دورها الخاص في الصورة اللغوية للكاتب عن العالم.

3. دراسة متعددة الأبعاد للغة دوستويفسكي تجعل من الممكن ليس فقط تحديد السمات المميزة لأسلوب المؤلف ، ولكن أيضًا لتعلم بعض ميزات نظرة الكاتب للعالم ، والتي تنعكس في قاموس لغة دوستويفسكي - كلاهما في البنية ذاتها من مدخل القاموس وفي التعليقات اللغوية المصاحبة ، المقدمة في شكل مناطق ، نوع مختلف من المعلمات التي تميز استخدام الكلمة في نصوص دوستويفسكي. تكشف الدراسة بالتفصيل عن محتوى المعلمات الفردية ، مثل الاستخدام الرمزي للكلمة ، والتوافق غير القياسي ، والروابط الترابطية للغة الاصطلاحية ، واستخدام الكلمة في سياق اللعبة ، كجزء من بيان ذاتي الاسم والقول المأثور. 4. إن استخدام موارد قاموس دوستويفسكي للغة جعل من الممكن: 1) تصنيف حالات الاستخدام غير القياسي للكلمة في نصوص الكاتب ، لإظهار أهميتها النمطية. 2) تحديد المجالات المعجمية والموضوعية لسوء الفهم من قبل القارئ الحديث في أعمال دوستويفسكي واقتراح نموذج لتمثيلها المعجمي ، لتجميع قاموس من الأوبونات ، والذي كان أساسه عبارة عن وحدات لسوء الفهم الدلالي والنحوي. مستوى الشخصية اللغوية ؛ 3) اقتراح تفسير جديد لمفاهيم مثل "الاستخدام الرمزي للكلمة" و "النموذج الرمزي" ، وتحديد أنواع رموز دوستويفسكي ، وتحديد تصنيفها ، وبناءً على هذا الأساس ، قم ببناء قاموس مرادفات للغة دوستويفسكي الاصطلاحية ؛ 4) لتأهيل الاستخدام الذاتي للكلمة كأحد المعايير لتأكيد وضعها الاصطلاحي ، لتحديد طرق شرح التسمية الذاتية في نصوص دوستويفسكي ؛ 5) لدراسة وظائف أمثال دوستويفسكي ، لجعل تصنيفها ، الذي يعكس بشكل مباشر eidos للمؤلف ، لتحديد درجة قول مأثور المصطلح (يجب اعتبار التصنيف المقترح للعبارات المأثورة كنوع خاص من القاموس للكاتب. الأحكام الأصلية) ؛ 6) اقتراح تصنيف للاستخدام المرح للكلمة من قبل دوستويفسكي ، لتحديد وظائف مسرحية اللغة في نصوص الكاتب ، لإظهار نوايا المؤلف الرئيسي لاستخدامها ؛ كواحد من أنواع التورية ، لتأهيل أورام دوستويفسكي ، hapaxes ، لتصنيفها ؛ لتحديد الوظيفة الانعكاسية واللعب الخاصة للفعل المراد معرفته.

لا يعني حل المهام المحددة في الرسالة على الإطلاق الوصف النهائي المعقد متعدد المعلمات للغة دوستويفسكي ، والذي يتم تنفيذه باستخدام موارد القاموس. إننا نرى آفاق مثل هذه الدراسة للغة دوستويفسكي في دراسة - أشكال الكلام التي استخدمها الكاتب ، أولاً وقبل كل شيء - التضخيم والتضخيم ، والتي تعمل على تقوية ، وحقن المعنى ، والتعويض عن عدم اليقين الذي يميز دوستويفسكي ؛ توضيحات وتفسيرات مختلفة ، وظائف المعارضة والتكرار ، إلخ ؛ - وظائف الاستخدام غير الموضوعي للأفعال المتعدية للتخطي ، والعناق ، والتسامح ، والهمس ، والإرادة ، والرغبة ، والتذكير ، والانتظار ، والتغيير ، واتخاذ القرار ، وما إلى ذلك ؛ - الاستعارات والنماذج المجازية التي بنيت عليها ، والكناية ، ومقارنات المؤلف ؛ في المستقبل ، من المخطط تجميع معجم استعارات دوستويفسكي ؛ - وظائف الإحالات إلى نصوص سابقة في مؤلفات المؤلف ، وكثير منها لم يدرس بشكل كافٍ ؛ - طرق لخلق سياق ساخر ، وربط السخرية بالاستخدام المرح للكلمة ؛ - الكلمات الخطابية في أعمال الكاتب ، الجسيمات النموذجية ، المداخلات ، الاقترانات ، تركيباتها ؛ - السمات المميزة لخطاب الشخصيات الفردية ، والتي يكشف تحليل مقارن لها عن أنواع الشخصيات اللغوية لأبطال دوستويفسكي ؛ - أنواع ووظائف التكرار ، الدلالية والمعجمية ؛ - ميزات علامات الترقيم للمؤلف ، والتي تجعل من الممكن اعتبار أعمال دوستويفسكي نصًا "سبرًا" ، إلخ.

في الوقت نفسه ، لا تزال بعض المشكلات النظرية قابلة للنقاش - إمكانية اعتبار قاموس لغة الكاتب طريقة لإعادة بناء شخصيته اللغوية ؛ أهمية نموذج القاموس المقترح لتجميع قواميس الكتابة الأخرى ؛ درجة موضوعية النتائج التي تم الحصول عليها من تمثيل القاموس للغة الكاتب ، والتي تعتمد ، من بين أمور أخرى ، على النظام الأولي لمعايير المعجم ، وما إلى ذلك. سيتم حل هذه المهام وبعض المهام الأخرى كعمل على قاموس اكتملت لغة دوستويفسكي.

أنا في روزيتسكي ، إي في بوتيمكينا

مشكلة تكوين شخصية ثنائية اللغة

في علم اللغة

إيجور ف.روزيتسكي ، إيكاترينا ف.بوتيومكينا مشكلة تشكيل شخصية ثنائية اللغة في علم اللغة

هذا المقال مخصص لدراسة ظاهرة ثنائية اللغة في ارتباطها الوثيق بعلم اللغة ونظرية الشخصية اللغوية لـ Yu. N. Karaulov. تم إجراء تحليل مفصل للاختلافات الهيكلية بين الشخصية اللغوية والشخصية اللغوية الثانوية ، وتم وصف نموذج لتشكيل شخصية ثنائية اللغة. تم طرح سؤال حول تطوير طريقة لتكوين شخصية ثنائية اللغة للطلاب ، بناءً على استخدام نص أدبي في فصول باللغة الروسية كلغة أجنبية.

الكلمات المفتاحية: علم اللغة ، الشخصية اللغوية ، ثنائية اللغة ، الشخصية اللغوية الثانوية ، النص الأدبي.

يغطي المقال تحليل ظاهرة ثنائية اللغة من حيث صلتها بعلم اللغة ونظرية شخصية اللغة (بقلم يوري ن. كارولوف). تم تقديم التحليل التفصيلي للاختلافات البنيوية بين شخصية اللغة وشخصية اللغة الثانوية ، ووصف نموذج تكوين شخصية ثنائية اللغة. تم تحديد مسألة تطوير طريقة تكوين شخصية الطالب ثنائية اللغة على أساس النص الأدبي باستخدام دروس اللغة الروسية كلغة أجنبية.

الكلمات المفتاحية: علم اللغة ، الشخصية اللغوية ، ثنائية اللغة ، الشخصية اللغوية الثانوية ، النص الأدبي.

مقدمة

يحدد النموذج البشري المتمركز حول علم اللغة-التعليم الحديث شخصية الطالب اللغوية (فيما يلي - LP) كهدف من دراسته (S.G. Blinova ، I.G.G Bogin ، N.D.Galskova ، N. Tsvetkova) ، فيما يتعلق بالكثير من الأبحاث التي يتم إجراؤها حول الجانب الشخصي لتعلم لغة أجنبية (U. ومع ذلك ، لم يتم بعد تطوير وجهة نظر مشتركة حول كيفية تضمين وحدة معجمية تنتمي إلى نظام لغة مختلف في الوعي اللغوي للفرد ؛ ما هي الروابط التي تتشكل بين وحدات اللغات الأصلية والأجنبية ؛ كيف تدخل المفاهيم والصور والجمعيات الجديدة وأنواع المعرفة الأخرى (وحدات المعرفة) للغة قيد الدراسة في المجال المفاهيمي الموجود في ذهن الطالب. بمعنى آخر ، يبقى السؤال مفتوحًا: هل يتغير IL للطلاب في ظل ظروف ثنائية اللغة؟ في نفس الوقت ، من الممارسة

إيغور فاسيليفيتش روزيتسكي

مرشح فقه اللغة ، أستاذ مشارك في قسم اللغة الروسية للطلاب الأجانب ، كلية فقه اللغة ، جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية [بريد إلكتروني محمي]

إيكاترينا فلاديميروفنا بوتيمكينا

طالب دراسات عليا في قسم اللغويات التعليمية ونظرية تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية ، كلية فقه اللغة ، جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية [بريد إلكتروني محمي]

التشنجات اللاإرادية لتعليم لغة أجنبية ، يمكن للمرء أن يستشهد بعدد كبير من الأمثلة للظهور في مرحلة متقدمة من تعلم "لهجة" على جميع مستويات اللغة الإنجليزية ، وليس فقط لفظيًا: يمكن أن يصبح خطاب الأجانب الذين يدرسون اللغة الروسية أكثر عاطفية ، وتيرة وتغير التجويد ؛ عند العودة إلى بلدهم ، قد يشعر الطلاب ببعض الانزعاج في التواصل بلغتهم الأم. وتجدر الإشارة إلى أن برنامج دراسة ووصف تفاعل اللغات في نشاط الكلام تم وضعه من قبل L. ) من حيث ثنائية اللغة (انظر :). مسألة السمات الهيكلية للغة IL ثنائية اللغة هي الموضوع الرئيسي للمناقشة في هذه المقالة.

ظاهرة ثنائية اللغة

يميل معظم الباحثين إلى الحصول على فهم واسع للثنائية اللغوية باعتبارها خاصية مرنة ، تتراوح من أدنى درجة من الكفاءة في لغتين إلى الكفاءة الكاملة ، أي أن ثنائية اللغة تحدث عندما ينتقل شخص ما من لغة ورمز ثقافي إلى آخر. التعريف الأكثر شيوعًا للثنائية اللغة قدمه U Weinreich في عمله "اتصالات اللغة": "... ثنائية اللغة هي امتلاك لغتين واستخدامهما البديل اعتمادًا على ظروف الاتصال اللفظي<...>من وجهة نظر لغوية ، فإن مشكلة ثنائية اللغة هي وصف تلك الأنظمة اللغوية المتعددة التي تكون على اتصال مع بعضها البعض.

في العلم ، تم بالفعل وصف أنواع ثنائية اللغة بتفاصيل كافية اعتمادًا على طبيعة تفاعل اللغات في نشاط الكلام لـ SL: نقي ومختلط (L. ، تقبلي ، إنجابي ومنتج (E (M. Vereshchagin ، V.G.Kostomarov). اعتمادًا على العمر الذي يتم فيه استيعاب لغة ثانية ، يتم تمييز ثنائية اللغة المبكرة والمتأخرة. في المقالة

سنتحدث عن عملية تعلم اللغة الروسية كلغة أجنبية من قبل الطلاب المتدربين من ملف تعريف لغوي - حول الحالات التي تم فيها إتقان نظام اللغة المدروسة بشكل أساسي من خلال منظور اللغة الأم (نوع ثانوي من ثنائية اللغة 1 ) ، لذا فإن المهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي تكوين قاعدة دلالية إضافية مستقلة نسبيًا عن طريق اللغة التي يتم دراستها (والتي من شأنها أن توضح الفرضية التوزيعية لتنظيم النظام المفاهيمي في ثنائية اللغة الثانوية). يتم تأكيد هذا الموقف من خلال نتائج تجربة ارتباطية ذات طابع تشخيصي. أعطى المشاركون - الطلاب الأجانب - نفس ردود الفعل الترابطية على محفزات الكلمات من لغتهم الأم ومكافئاتها المترجمة إلى اللغة الروسية ، والتي تشهد بشكل غير مباشر على قاعدة مفاهيمية واحدة للغات الأصلية واللغات المدروسة.

نشأة شخصية لغوية ثنائية اللغة

ليس هناك شك في أن YL هو إسقاط لشخصية الشخص ككل. هذا الأخير ، بدوره ، يتم تحديده من خلال توليف العامل البيولوجي (الخصائص الشخصية) والعامل البيئي (مجموع ظروف الوجود البشري). هذان الجانبان من الشخصية موجودان بشكل لا ينفصل ، وليس من قبيل المصادفة أن L. S. يتم تمثيله في شكل غير قابل للتحلل (هذا ما يتم اختباره) ، ومن ناحية أخرى ، كيف يختبره الشخص (أي سمات الشخصية) (انظر :).

تُفهم البيئة على أنها شيء يوجد في وسطه الشخص. تتميز البيئة الجغرافية والكلي والجزئية والبيئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، إذا كانت اللغة في الجانب التربوي لدراسة ثنائية اللغة هي فقط أحد عوامل البيئة الاجتماعية جنبًا إلى جنب مع نظام الدولة ، والعلامة الطائفية ، ونظام التعليم المدرسي ، وعامل العلم والثقافة (التقاليد والعادات ، والتراث التاريخي والأدبي والمعماري ، وما إلى ذلك) ،

ثم في الجانب اللغوي ، تعتبر البيئة اللغوية ذات الاهتمام البحثي الرئيسي. تعتبر الشخصية هنا كيانًا مركزيًا لغويًا ، أي شخصية لغوية ، تنعكس فيها ، مع ذلك ، جميع العوامل البيئية المدرجة. لاحظ أن هذا الرأي يرتبط بفكرة التعلم المتمحور حول الطالب ومبدأ صور الطبيعة التي طورها K.D. Ushinsky (انظر :) ، حيث يتم معادلة تعلم اللغة بتنمية القدرة اللغوية الحالية للطلاب ، والتي تحدد أهداف تدريس اللغة ، بما في ذلك والأكثر عالمية - تنمية تفكير الطلاب.

وبالتالي ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه أمام متخصص في مجال دراسة ظاهرة ثنائية اللغة: ماذا يحدث لـ IL من حيث الانغماس في بيئة لغوية جديدة؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعنا ننتقل إلى نظرية IL ، والتي ستسمح لنا بوصف شخصية الشخص ثنائي اللغة ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة من المعايير المنظمة.

نموذج YAL Yu. N. Karaulova

بواسطة YL، Yu.N. Karaulov يعني استعداد محدد وراثيًا لإنشاء أنظمة الإشارة ومعالجتها ، أي YL عبارة عن مجموعة متعددة المكونات من القدرات اللغوية والاستعداد لتنفيذ نشاط الكلام (انظر :). وفقًا لذلك ، فإن اللغة المصدر هي "أي متحدث أصلي للغة معينة ، يتم تمييزه على أساس تحليل النصوص التي ينتجها".

في مفهوم Yu. N. Karaulov ، تمتلك YAL عددًا من السمات النمطية.

1. أولاً وقبل كل شيء ، يتضمن LP ثلاثة مستويات - معجم وقاموس المرادفات و pragmatikon ، يتميز كل منها بمجموعة من الوحدات والعلاقات والارتباطات النمطية (في ظل القوالب النمطية ، Yu. ، - "المعايير" ، "القوالب" ).

المعجم في بنية اللغة المصدر ، أي ما يشكل مفرداته ، هو مستوى دلالات اللغة العادية (مستوى "الدلالات") ، بمعنى

وصلات الكلمات التي تغطي مجموعة كاملة من الروابط النحوية النموذجية ، والنحوية الدلالية والنحوية والترابطية. بالنسبة للمتحدث الأصلي ، فإنه يعني درجة من الكفاءة في اللغة اليومية. تشكل العلاقات بين الكلمات نظامًا مستقرًا إلى حد ما - شبكة لفظية ترابطية من IL. تبرز العبارات وأنماط الجمل القياسية كقوالب نمطية في هذا المستوى (اذهب إلى السينما ، أحب الزهور ، اشتر الخبز ، إلخ).

المستوى المعرفي في هيكل LP هو نظام من القيم والمعاني. في هذا المستوى من تحليل LP ، تكون الدلالات غير واضحة وتظهر الصورة التي لا تظهر في الدلالات ، ولكن في نظام المعرفة ، في المقدمة. وحدة هذا المستوى هي الوحدة الابتدائية للمعرفة - cognema (انظر :). في نظرية LP ، يتم تمييز الأنواع التالية من النار: استعارة ، مفهوم ، إطار ، ذاكري ، نص سابق ، إلخ.

أساس تفاعل cognemes المختلفة داخل SL هو علاقات التنسيق التبعية ، ونتيجة لذلك يتم دمج cognemes في شبكة معينة - الحقول الدلالية. الصور النمطية للمستوى المعرفي للغة YL هي عبارات معممة - أقوال مهمة بشكل عام تحتوي على قواعد يومية ، وصيغ للسلوك والتقييمات ، تعكس المعايير الطبيعية للفطرة السليمة والمفاهيم الأساسية للصورة اللغوية الوطنية للعالم: الأمثال ، والمبادئ ، والكلام الطوابع ، الكليشيهات ، وما إلى ذلك (المعرفة قوة ؛ الكل يفهم إلى حد فساده ، إلخ).

يوفر البراغماتيكون في هيكل LP الانتقال من نشاط الكلام إلى فهم النشاط الحقيقي ، وهو الهدف النهائي للتواصل - أي أنه يعبر عن نوايا المتحدث ، وهي قوالب نمطية للمستوى البراغماتي ، ونتيجة لذلك فإن وحدات هذا المستوى - البراجميمز - يشكل شبكة من الاحتياجات التواصلية.

في الخطاب ، يشكل المستوى البراغماتي نمطًا ذاتيًا يمكن أن "يتجسد" في كل من التلوين الأسلوبي للنص وفي الأحكام القيمية ، والاستخدام العاطفي للجسيمات الوسيطة والتدخلات. نحن نركز على أكثر

^ ^ ^ [طريقة تدريس اللغة الروسية]

فهم دقيق للبراغماتية ، والذي بموجبه يجب أن يتضمن المكون العملي لمعنى كلمة ما (1) ارتباط المعنى بالافتراض المسبق والانعكاس (المكون الجزئي الانعكاسي) ، (2) التقييم على مقياس التدرج ^ التقريبي (المكون الجزئي التقييمي) ، (3) التعبير في كلمة المشاعر (المكون الجزئي الانفعالي) و (4) اتصال استخدام الكلمة بأسلوب وظيفي معين (مكون دقيق أسلوبي) (انظر:).

2. أحد المكونات المهمة لنموذج YL هو اختيار الأجزاء الثابتة والمتغيرة في هيكلها في كل مستوى. الجزء الثابت هو غير المتغير والمقاوم بشدة لتغيير المعاني المشتركة بين الجميع ، أي السمات النمطية لـ YL. الجزء المتغير ، على العكس من ذلك ، قد يشير إلى فترة معينة ويضيع بمرور الوقت ، أو يصبح غير ذي صلة بالصورة اللغوية الوطنية للعالم أو ينتمي إلى مجتمع لغوي ضيق ، ويحدد فقط الطرق الفردية لإنشاء تلوين جمالي وعاطفي لـ خطاب.

في عملية تعلم لغة أجنبية ، يتم تشكيل الجزء الثابت من LP أولاً وقبل كل شيء. بالنسبة للمستوى الدلالي اللفظي لـ SL ، سيكون هذا نوعًا من اللغة الروسية العامة (لفظي ، إملائي ، ومعايير أخرى للغة) وجزءًا ثابتًا من الارتباطات اللفظية الدلالية. لقاموس المرادفات - الجزء الأساسي من صورة العالم ، الروابط العقدية في النظام الهرمي للقيم والمعاني. ل pragmatiko-na - احتياجات تواصلية مستقرة وجاهزية ، مما يشير إلى السمات النمطية لسلوك الكلام للمتحدثين الأصليين للغة التي تتم دراستها.

3. يعتمد مفهوم YL على نهج النشاط التواصلي. تعتبر وحدات كل مستوى مهمة فقط من حيث الاستعداد للكلام الذي تقدمه. يشكل معجم اللغة المصدر مفردات المتحدث ، ويشير تكوين هذا المستوى إلى القدرة على اتخاذ خيار مناسب لوسائل اللغة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل القواعد الأساسية للغة الروسية على أساس المعجم ، مما يسمح لك ببناء العبارات.

القراءات والجمل المقابلة لقاعدة اللغة. يوفر حيازة قاموس المرادفات القدرة على تحديد موضوع الكلام ، والتعبير عن الرأي ، والاستعداد لاستخدام الكلام الداخلي ، والاستعداد لإنتاج وإعادة إنتاج الأقوال المعممة ، وما إلى ذلك ، الابتذال والألعاب اللغوية ، لقراءة النص الفرعي. إذا قمنا بالتوازي مع أنواع الكفاءات المحددة في علم اللغة ، فإن المعجم يوفر لغويًا واستطراديًا ، والمكنز - الاجتماعي والثقافي (الاعتراف بالسياق الاجتماعي والثقافي) ، والدراسات الإقليمية والموضوع ، البراغماتيكون - الإخطاري (أي التعبير عن نوايا مختلفة بواسطة المتحدث) والكفاءة الاستراتيجية.

وتجدر الإشارة إلى أن نموذج الاستعداد لـ YL ، الذي اقترحه Yu. N. Karaulov ، مفتوح: يتم تحديد مجموعة الاستعدادات حسب الظروف الاجتماعية والأدوار المقابلة لـ YL. بمعنى آخر ، قد تختلف قائمة الجاهزية اعتمادًا على مستوى إتقان اللغة وملف تعريف الطالب الأجنبي.

4. من السمات المهمة لنموذج YL العلاقة بين مستوياته (الشكل 1). يلاحظ Yu. N. Karaulov أن مكونات الدائرة في الشكل "تقع في الواقع واحدة تحت الأخرى" ، بحيث يكون للمخطط الموضح "ثلاثة أبعاد". تنعكس هذه الميزة لنموذج YL في حقيقة أن كفاية فهم وحدة معينة من النص يمكن اعتبارها من حيث الدلالات والارتباط بالإمكانيات المعرفية ، وكذلك التلوين العاطفي والتقييمي - اعتمادًا على الأهداف والموقع للباحث (انظر:).

5. وأخيرًا ، من سمات نموذج YAL أنه نظام مفتوح. يؤكد Yu. N. Karaulov في أعماله مرارًا وتكرارًا أن النموذج المقترح "غير مكتمل بشكل أساسي ، وقادر على مضاعفة مكوناته".

شبكة الاتصالات النقابية

الويب الدلالي

جزء غير لفظي جزء لفظي جزء غير لفظي

أرز. 1. مخطط بواسطة Yu. N. Karaulov ، يوضح الترابط بين مستويات YAL. تشير الأحرف الأولية L و S و G و P إلى دوائر صغيرة ترمز إلى المعجم والدلالات والنحو والبراغماتيكون YL ، ويشير الخط المنقط (المنطقة T) إلى مجال المعرفة حول العالم.

وبالتالي ، يتميز نموذج LP بـ (1) ثلاثة مستويات ، (2) وجود أجزاء ثابتة ومتغيرة ، (3) مجموعة من الاستعدادات ، (4) ترابط المستويات ، و (5) الانفتاح. لاحظ أيضًا أن أي تغيير في هيكلها يستلزم تغييرات في كل من هذه المعلمات.

نموذج YL ثنائي اللغة بعد تحديد السمات النمطية للغة YL ، سنحاول "فرضها" على الشخصية اللغوية للشخص الذي يتحدث لغة غير أصلية.

عند الانغماس في بيئة لغوية جديدة بشكل أساسي ، يبدأ الطالب الذي لديه YL تم تكوينه بالفعل في تجربة تأثير YL جماعي آخر. نتيجة للتفاعل معها ، يتم تكوين شخصية لغوية ثانوية (يشار إليها فيما يلي باسم VLL) - أي هيكل LL للطالب ، يتم تنفيذه عن طريق اللغة التي يتم دراستها (انظر :). تم اقتراح هذا المصطلح لأول مرة من قبل I. I.

الشخصية اللغوية. تؤكد كلمة ثانوي على التسلسل الهرمي للشخصيات داخل فرد واحد - يتم تلقائيًا التوسط في عملية تكوين LP عن طريق اللغة التي يتم دراستها بواسطة نظام اللغة الأم ، وبالتالي يتم فرض صورة جديدة للعالم على الصورة الحالية ولا توجد بشكل مستقل عنها ، وإلا فسيتعين علينا الحديث عن شخصية "منقسمة" 2. ومع ذلك ، في علم اللغة الحديث ، فهم يتحدثون بشكل متزايد عن تشكيل VTL كهدف نهائي لتدريس لغة أجنبية ومعايير فعاليتها. "يجب أن تكون نتيجة أي تعليم لغوي شخصية لغوية متكونة ، ونتيجة التعليم في مجال اللغات الأجنبية - شخصية لغوية ثانوية كمؤشر على قدرة الشخص على المشاركة الكاملة في التواصل بين الثقافات". نعتقد أن هذا الحكم يتطلب بعض الإضافة ، نظرًا لأن الهياكل مثل YL و VYL لا يمكن أن توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض داخل الفرد ، يتم تصنيعها ، وتحديد الطبيعة التبعية للشخصية ثنائية اللغة (المشار إليها فيما يلي باسم BL). وبالتالي

وبالتالي ، فإن تشكيل VNL هو واحد فقط من جوانب تكوين B & L.

يحدث التفاعل الهيكلي في عملية تكوين BIL للشخصية: يؤثر LP على VSL بما لا يقل عن VR يحول LP. كما ذكرنا سابقًا في المقدمة ، خلال فترة الإقامة في بيئة لغة غير أصلية ، يمكن أن يحدث الاغتراب عن لغة الشخص LP مع انتشار LTLP (تصبح اللغة التي تتم دراستها هي السائدة). وفقًا لـ B. S. Kotik ، "يمكن أن يساهم الاستخدام المنهجي للغة ثانية في الواقع في تكوين وحدة اللغة والنسيج الحسي للوعي ، مما يؤدي إلى تكوين وصول مباشر للغة الثانية إلى ما قبل اللغة -مستوى الكلام "(مقتبس من :).

من بين آليات تفاعل YL و VNTL ، نفرد اندماجها وفصلها. هذا يعني أنه على مستوى المعجم والمستوى المعرفي وعملية YL و VTL ، ستحدث "عمليات الاختلاط والتبديل". دعونا نمثل عملية التفاعل بين CL و VCL داخل CL في شكل مخطط (الشكل 2).

يجب أن نتحدث عن الاندماج فيما يتعلق باستخدام الفرد "لمستودع مفاهيمي" واحد برموز لغوية مختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن نقل المعنى نفسه بلغتين ، ولكن في هذه الحالة ، يحدث الضبط الدلالي لوحدة اللغة غير الأم إلى وحدة اللغة الأم (راجع استخدام ال الروسية "معادلة"

صديق للغة الإنجليزية صديق). إذا كان الوعي اللغوي للفرد "يقاوم" ، فعند المستوى اللفظي الدلالي ، يؤدي رفض نظام اللغة الجديد إلى التتبع من اللغة الأم (* ضغط سائق التاكسي على الزر لفتح النافذة وإغلاقها) ، و على المستوى المعرفي - لبناء نظام قيمي متسلسل من المعاني غير مرتبط بنظام القيم الهرمي لمعاني المتحدثين الأصليين. لذلك ، على سبيل المثال ، في سياق تجربة أجريت في مجموعات من تلاميذ المدارس الأمريكيين والروس ، تم الحصول على النتائج التالية فيما يتعلق بمثل هذا الإدراك الأساسي مثل المنزل: في رسومات الطلاب الأمريكيين ، تم تصوير المنزل بسقف مسطح ، يوجد بالقرب من المنزل عشب ، وفي رسومات تلاميذ المدارس الروس ، غالبًا ما يصور بجانب المنزل ذو السقف الثلاثي الأشجار (عادةً أشجار التفاح أو البتولا). في إطار التجربة النقابية ، ردود الفعل اللفظية في المجموعة متعددة الجنسيات من الأجانب ومجموعة الأشخاص الناطقين بالروسية لمثل هذه الكلمات التحفيزية مثل الجماعية والقوقازية ودار الأيتام وموسكو وما إلى ذلك ، والتي تعد اللبنات الأساسية للغة الروسية الحديثة. ، سيكون أيضًا غير متكافئ في إطار التجربة النقابية. أشار إل في ششيربا إلى سبب هذه المظاهر ثنائية اللغة: "يستعير المتحدث من لغة أخرى ، قبل الكلمات ، تلك المفاهيم أو ظلالها ، أن تلوينها ، أخيرًا ، يبدو ضروريًا له". يشير علماء آخرون أيضًا في مثل هذه الحالات إلى الاختلاف بين الترشيح الدلالي والبراغماتي المعنوي ، حيث

L \ u003d LO + YAL BiL \ u003d LO + (YAL + VYAL)

أرز. 2. LO - الخصائص الشخصية ؛ YL - شخصية لغوية ، تتشكل على أساس اللغة الأم ؛ VTYL - شخصية لغوية ، تتشكل على أساس اللغة التي تتم دراستها ؛ لام - شخصية أحادية اللغة ؛

BiL هو شخص ثنائي اللغة.

البنية الاجتماعية والنفسية للكلمة 3. يعطي A. Yu. Mutylina الأمثلة التالية على رموز التبديل في خطاب ثنائيي اللغة الروسية-الصينية ، عندما يحتاج المتحدث إلى استخدام وحدة محملة بشكل عملي أو نوع من المفاهيم: "؛ أود الدخول // ولكن بطريقة ما ykaou1 $ 1 - "محرج ، غير مريح ، محرج". هناك أيضًا حالات تكيف صرفي وصوتي شكلي.

من المثير للاهتمام أنه بعد إتقان أي قاعدة للثقافة المدروسة ، يبدأ الطالب في الحيرة وحتى غير راضٍ عن حقيقة أن حاملي هذه الثقافة لا يعرفون هذا المقياس: [من رسالة من طالب دراسات عليا من تايوان] أنا لم يكن مهتمًا فحسب ، بل كان من الجيد أيضًا العمل مع كاتي<...>خلال هذين الأسبوعين ... إنها جميلة (لأنني أستمتع بلعب الحيل على الجمال ، خاصة في الفصل) ، وقادت الفصول بشكل عام. لكن لأكون صادقًا ، وجدت مشكلتين صغيرتين معها: أولاً ، لم تفهم تاريخ روسيا جيدًا. تحدثت اليوم عن N.N.Muravyov-Amursky. لقد فوجئت وشعرت بخيبة أمل قليلاً لأنها لم تكن تعرف شيئًا عنه. وهو أيضًا ممثل للإمبريالية الروسية في منتصف القرن التاسع عشر ، والتي يحتاج الروس إلى معرفتها (يتم الاحتفاظ بعلامات الترقيم وأسلوب الطالب).

سواء في حالة الدمج أو في حالة الفصل بين YL و VYL ، فإن النتيجة ستكون العديد من حالات فشل الاتصال وحتى التعارضات. يلاحظ المتخصصون في مجال دراسة ظاهرة ثنائية اللغة أنه "يأتي وقت تتعارض فيه الاستنتاجات والتعميمات المتعلقة بقوانين اللغة الأجنبية ، والتي يتم إجراؤها في إطار النظام الدلالي للغة الأم ، مع ممارسة اللغة قيد الدراسة. يتم تقييم هذه العبارات من قبل المعلم على أنها غير صحيحة ، ويبدأ الطالب نفسه في إدراك اللغة التي تتم دراستها على أنها شيء غير منطقي ولا يمكن فهمه.

وبالتالي ، فيما يتعلق بطبيعة التفاعل بين YL و VNL ، ينبغي للمرء أن يقول

حول التداخل ثنائي الاتجاه 4 ، الذي يُفهم على نطاق واسع: على مستوى الصور ، والدوافع ، والمبادئ التوجيهية الأخلاقية ، وخصائص الإدراك العاطفي والتقييمي للواقع. بعبارة أخرى ، يجب أن يُطلق على إحدى السمات النمطية لـ BiL ، جنبًا إلى جنب مع السمات النمطية لـ YL ، اسمها الحواري الغريب.

النص الأدبي كحوار لشخصيات لغوية

فيما يتعلق بمشكلة ثنائية اللغة ، فإن مناشدة النص الأدبي (المشار إليها فيما يلي باسم CT) يمكن أن تكون بمثابة حل للعديد من المشاكل في وقت واحد: توضيح للحوار / تعدد الأصوات في YL وطريقة لتحديد منطقة ترسيم حدود YL و VTL.

منذ البداية ، ارتبط مفهوم اللغة المألوفة في اللغويات الروسية بخصائص تنظيم فضاء التصوير المقطعي المحوسب. كما يلاحظ ن. آي. كونراد ، في أعقاب ك.فوسلر ، وضع في.فينوجرادوف لنفسه مهمة تسليط الضوء - "على أساس نشاط لغوي محدد - على علاقة التمثيل المستمر ، وعلاقة اللغة كأسلوب ، ومنشئها - شخص ، وكاتب ". كانت نتيجة تحليل مادة الرواية بواسطة V.V.Venogradov هي الطرق المطورة لوصف YL للمؤلف والشخصية. استخدم مصطلح "الشخصية اللغوية" لأول مرة من قبله في منشور "On Fiction" ، حيث كتب العالم أن "عناصر الكلام يتم دمجها في بنية دلالية ذاتية خاصة من خلال شخصية المتحدث أو الكاتب".

مع الأخذ بعين الاعتبار بعض الأحكام النظرية لـ V. V. لفهم لغة أجنبية CT مع درجة تكوين IL ، ومن ناحية أخرى ، تسمح HT أن تكون أداة لتشكيلها.

لا شك أن فعالية دراسة التصوير المقطعي المحوسب في الفصل الدراسي باللغة الروسية كلغة أجنبية. من بين الوظائف العديدة التي يؤديها HT ، تطوير

الخطاب الداخلي للقارئ. في عملية القراءة الصعبة ، يجب على الطلاب إجراء ترتيب منطقي للبيانات المتصورة ، بما في ذلك في نظام من المفاهيم - شجرة قاموس متسلسل هرمي القيمة. ومع ذلك ، فإن هذه العملية ليست خطية ، لأن HT ، كقاعدة عامة ، تتميز بـ "تعدد الأصوات". يتم تحديد أسلوب HT من خلال الروابط بين المراكز الدلالية المستقلة - صوت المؤلف وأصوات الشخصيات. يمكن قول الشيء نفسه عن انعكاس BiL في عملية قراءة نص أجنبي. من ناحية ، يتم تحديده من خلال خصائص YL للقارئ ، من ناحية أخرى ، النص نفسه مشحون ببعض ميزات YL للمؤلف ، والتي تكون معقدة بسبب الأصوات المستقلة للشخصيات (في المجموع ، تعكس YL الروسية). نتيجة لذلك ، إذا تم تنفيذ تعدد العلاقات بين القارئ والمؤلف والشخصيات بنجاح (تم فك شفرة النوايا التي وضعها مؤلف التصوير المقطعي المحوسب) ، فيمكننا التحدث عن فهم معنى التصوير المقطعي ، وهو أمر ممكن فقط إذا كان هناك هي منطقة تقاطع كبيرة لهياكل TL الخاصة بهم. وفي الوقت نفسه ، تُظهر ممارسة تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية أنه حتى في مرحلة متقدمة من التعلم ، يواجه الطلاب صعوبات في فهم CT (على وجه الخصوص ، بسبب تشبع المواد اللغوية والثقافية). ويرجع ذلك إلى عدم كفاية تكوين لغة VYL الخاصة بالقارئ: فهناك فجوات كثيرة جدًا في هيكلها. هذه الحقيقة تجعل من الممكن استخدام إمكانات CT في تحديد منطقة ترسيم YL و VNL. استنادًا إلى مادة التصوير المقطعي المحوسب الفردي ، يمكن تجميع قائمة بالوحدات (المستويات اللفظية الدلالي والمعرفية والبراغماتية) التي تغيب في لغة البرمجة الأصلية للقارئ لأسباب مختلفة: ببساطة حرف مختلف وتعيين صوتي ، وغياب فئة كاملة ، صورة باللغة الأم ، إلخ. لتعيين حالة سوء فهم لوحدة معينة من النص ، نقترح استخدام مفهوم "atopon" (حرفيًا "خالية من المساحة") ، أي "ما لا يتناسب مع مخططات توقعاتنا وبالتالي يحيرنا ". Atopon هو تعيين أي وحدة لا يفهمها القارئ في النص باللغة اللفظية-

المستويات الذهنية أو المعرفية أو البراغماتية. إذا كان مفهوم LL يربط قدرات الطالب بخصائص النصوص التي تم إنشاؤها / التي يدركها ، فعندئذٍ ، بناءً على منهجية دراسة CT (بما في ذلك تصنيف وحدات سوء الفهم المدرجة فيه وفقًا للبنية ثلاثية المستويات من LL) ، يمكن تطوير طريقة لتشكيل LL.

يتم تحديد نجاح تعلم لغة أجنبية من خلال جودة تشكيل BiL. في الوقت نفسه ، من المهم أن نفهم في أي مرحلة من هذه العملية يقع هذا أو ذاك BiL. عندما يتعلق الأمر بثنائية اللغة المتأخرة ، في المرحلة الأولى ، يتم إنشاء VTL على أساس YL الأصلي. يدرك الطالب دون وعي اللغة التي تتم دراستها من منظور لغته الأم - "يترجم" المعلومات من رمز غير معروف إلى رمز معروف ، باستخدام القاعدة المفاهيمية الموجودة بالفعل. بعد ذلك ، تبدأ YL و VTYL الأصليان ، كقاعدة عامة ، في التفاعل دون وعي ، أي أن المرحلة الثانية تتميز بمزيج من هياكل YL و VTYL الأصليين: يمكن دمج وحدتيهما وتتبعهما واستبدالهما. في المرحلة الثالثة ، عندما تصبح عملية الدمج ضارة بالفعل في إطار تكوين LL للطالب ، يجب أن تكون المهمة هي فصل VSL و LL الأصلي عن وعي من أجل تكوين هيكلين مستقلين ، كل منهما سيكون تتميز بمجموعتها الخاصة من الوحدات الهيكلية والعلاقات فيما بينها على أساس لفظي ، على المستويات الدلالية والمعرفية والبراغماتية. تظهر الحاجة إلى مثل هذا التقسيم بشكل خاص عند تحليل خطاب المهاجرين ، عندما لا يميز الطلاب في كثير من الأحيان بين صورتين لغويتين مختلفتين للعالم. بعبارة أخرى ، في المرحلة الثالثة ، يجب أن يكون هناك تحول تدريجي للثنائية اللغوية التابعة إلى ثنائية اللغة منسقة ، حيث يدرك الطالب وجود LP يختلف عن لغته الأصلية ، ويدرك سماته النمطية ويطورها باستمرار.

تجدر الإشارة إلى أن المراحل الموصوفة لتكوين BiL تستند ، من ناحية ، إلى الفكرة

التعلم المتمحور حول الطالب ، ومن ناحية أخرى ، المبدأ التعليمي العام لوعي الطلاب ونشاطهم ، والذي يتطلب توفير الاستيعاب الواعي للمعرفة في التدريس من خلال تنشيط تفكير الطلاب. في نفس الوقت ، كما نفترض ، في عملية تكوين BiL وفقًا لمعيار الوعي ، هناك حركة من نوع غير مقصود (عفوي) من ثنائية اللغة إلى نوع مكثف (انظر:).

في علم اللغة ، يتضمن الحل المحدد لمشكلة تكوين LL البناء في ذهن الطالب لبنية معينة تمثل نظام VLL ليس فقط على المستوى اللفظي الدلالي ، ولكن أيضًا على المستويات المعرفية والبراغماتية . تكمن طرق حل هذه المشكلة ، على الأرجح ، في التطبيق العملي للنموذج اللغوي لـ LP مع مزيد من تطويره. في الوقت الحاضر ، على سبيل المثال ، في كتب اللغة الأجنبية ، من بين أشياء الدراسة ، هناك تقليديًا فقط الإدراك والصور النمطية للمستوى المعرفي للغة الإنجليزية على أنها استعارة (شخص مشمس) ، المنعطفات المقارنة الثابتة (خبيثة مثل الثعلب) ، الأمثال (لا يمكنك بسهولة اصطياد سمكة من البركة) ، المنعطفات اللغوية (شنق أنفك) - وليس بشكل منهجي - المفاهيم (الحقيقة / الحقيقة ، العار / الضمير). "غير مدمج" في VYL للطالب مثل أنواع النار مثل الإطار (عطلات مايو ، الذهاب إلى الحمام ، الوقوف في طابور ، شرب الشاي في المطبخ) ، أنواع مختلفة من النيمونات (آلة المياه الغازية ، شقة مشتركة ، محاضرات في البوليتكنيك ، المعسكر الرائد ، البطاطس) ، النصوص السابقة والإشارات إليها (أرادوا الأفضل ، لكن اتضح كما هو الحال دائمًا ؛ نحن بحاجة إلى Fedya ، نحن بحاجة إليها! ؛ المهندس Garin hyperboloid ؛ إيفان سوزانين). كما أن المستوى العملي في ممارسة تدريس لغة أجنبية ، وخاصة اللغة المحملة عاطفياً مثل اللغة الروسية ، يظل إلى حد كبير خارج النظام التعليمي. لذلك ، على سبيل المثال ، لا تزال العديد من الجسيمات النمطية غير مدرجة في الحدود الدنيا المعجمية وفقًا للروسية كلغة أجنبية. إحدى الأدوات الممكنة لتحفيز الطلاب على دراسة مثل هذه الوحدات هي قراءة CT.

على الرغم من محاولات إنشاء طرق مبتكرة لتكوين LL على مادة CT (على سبيل المثال ، القراءة المعلقة "ذات المستويين" (انظر:)) ، يظل هذا المجال من علم اللغة أولوية ومفتوحًا للبحث العلمي.

ملاحظات

يستخدم 1 N. N.

2 في الطب ، هناك حالات "انفصام ثنائي اللغة" ، يشعر فيها الشخص بتغيير في شخصيته عند تغيير اللغة (انظر :).

3 في أعمال G.N. Chirsheva ، تميزت الوظائف البراغماتية التالية لتبديل الشفرة: "العنوان ، الاقتباس ، الفكاهي ، الفكاهي ، الباطني ، اقتصاد جهود الكلام ، العاطفي ، التعريف الذاتي ، الموضوع - الموضوع ، اللغوي والتأثير".

4 V. V. عرف Vinogradov مثل هذا التداخل بأنه "تبديل رمز غير كامل" (مقتبس من:).

5 كما لاحظ R.K. Minyar-Beloruchev بحق ، بالتفكير في مشكلة ثنائية اللغة ، فقط بعد أن أتقن مهارة تغيير التوازن ، أي القدرة على التحول اللاإرادي إلى التفكير المجازي في لغة أجنبية ، يمكن للمرء أن "يحرر نفسه من هيمنة اللغة الأجنبية. لغة واحدة وادخل عالم التعددية اللغوية ، وتعلم ليس فقط بلدك ، ولكن أيضًا الثقافات الوطنية الأخرى.

أدب

1. Blinova S. G. ، Tsvetkova T. K. مشكلة تكوين الوعي ثنائي اللغة في اللغويات و linguodidactics // نشرة ياروسلافل التربوية. URL: http: // vestnik. yspu.org/releases/novye_Issledovaniy/25_6/

2. بوجين جي. أولا الاكتمال النسبي لإجادة اللغة الثانية. كالينين ، 1978.

3. Weinreich U. أحادية اللغة وتعدد اللغات // جديد في علم اللغة. م ، 1972. العدد. 6. ص 25-60.

4. Vereshchagin E. M. الخصائص النفسية والمترية ثنائية اللغة. م ، 1969.

5. Vinogradov V. V. عن النثر الفني. م ، 1930.

6. محاضرات Vygotsky L. S. في علم الأطفال. إيجيفسك ، 2001.

7. Gadamer G.-G. أهمية الجمال. م ، 1991.

8. Galskova N. D.، Gez N. I. نظرية تدريس اللغات الأجنبية: Linguodidactics والمنهجية: Proc. بدل للطلاب. لغو. un-tov والحقيقة. في. لانج. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2004.

9. Zavyalova M. V. دراسة آليات الكلام في ثنائية اللغة (على أساس التجربة النقابية مع ثنائيي اللغة الليتواني والروسي) // Vopr. اللغويات. 2001. رقم 5. S. 60-85.

10. Zimnyaya I. A. علم النفس لتدريس لغة غير الأم. م ، 1989.

11. كارولوف يو.ن.اللغة الروسية والشخصية اللغوية. م ، 2010.

12. كارولوف يو إن ، فيليبوفيتش يو إن الوعي اللغوي والثقافي لشخصية اللغة الروسية. نمذجة الدولة وعملها. م ، 2009.

13. Konrad N. I. حول أعمال V.V. فن. في الذكرى السبعين لتأسيس أكاد.

فينوغرادوفا. م ، 1965. س 400-412.

14. Minyar-Beloruchev R.K. آليات ثنائية اللغة ومشكلة اللغة الأم في تدريس لغة أجنبية // اللغات الأجنبية في المدرسة. 1991. رقم 5. S. 14-16.

15. Mutylina A. Yu. حول التمييز بين مفهومي "التبديل" و "رموز الاختلاط" (على سبيل المثال الخطاب الشفهي للروسيين الصينيين ثنائيي اللغة) // Vestn. IGLU 2011. إصدار. واحد.

16. Pankin V.M. ، Filippov A.V. اتصالات اللغة: قاموس موجز. م ، 2011.

17. Potemkina E. V. شخصية اللغة الثانوية كموضوع linguodidactics // Vestn. فقه اللغة CMO MSU. علم الثقافة. أصول تربية. المنهجية. 2012. No. 4. S. 59-64.

18. روجوزنايا ن. ن. ، ما بينغ. دراسات ثنائية اللغة التبعية على جانبي الاتصال اللغوي (الصينية الروسية والروسية الصينية interlanguage)

// الاستراتيجيات اللغوية والمنهجية لتعليم الأجانب اللغة الروسية كوسيلة للتواصل بين الثقافات. إيركوتسك ، 2006. S. 56-63.

19. Ruzhitsky I. V. مفهوم الشخصية اللغوية: الجانب اللغوي // ماطر. فسيروس. علمي عملي أسيوط. "Slovennik. مدرس. شخصية". تشيبوكساري ، 20 نوفمبر 2009 ، تشيبوكساري ، 2009.

20. Ruzhitsky I. V. جسيمات الوسائط كإحدى طرق تنفيذ المستوى البراغماتي للشخصية اللغوية // اللغة. وعي - إدراك. الاتصالات. 2001. العدد. 16. ص 13-19.

21. الأدب الروسي - القرن الحادي والعشرون: قارئ للطلاب الأجانب. قضية. 1 / إد. إي إيه كوزمينوفا ، آي في روزيتسكي. م ، 2009.

22. اللغة الروسية. موسوعة. م ، 1997.

23. Ushinsky K.D Pedagogical Works: In 6 vols. T. 5. M.، 1990.

24. Khaleeva I. I. شخصية لغوية ثانوية كمتلقي لنص أجنبي // لغة - نظام. اللغة - النص. اللغة قدرة. م ، 1995. س 277-286.

25. Chirsheva G. N. مقدمة في الدراسات ثنائية اللغة. تشيريبوفيتس ، 2000.

26. Shcherba L.V. نظام اللغة ونشاط الكلام. L. ، 1974.

[تسجيل الأحداث]

دراسات وسائل الإعلام الروسية في سياق العالم. نتائج دورة المؤتمرات العلمية

في أحد اجتماعات العمل المتعلقة بسلسلة المؤتمرات التي ستعقد في أوائل عام 2013 ، توصلت إلى اقتراح لتوحيدها تحت عنوان مشترك - "الربيع العلمي على الخط الأول". تقع المدرسة العليا للصحافة والإعلام بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ (HSZhIMK) على السطر الأول من جزيرة فاسيليفسكي ، والتي تضم كليتين: الصحافة والاتصالات التطبيقية. لقد أحببنا الاسم ، ومنذ تلك اللحظة ظهر في بياناتنا الصحفية ، وإعلانات الأحداث ، والمقابلات ، وما إلى ذلك. وسرعان ما أصبح من الواضح أن الربيع كان أكثر سخونة من أي وقت مضى.

للتوضيح ، سأقوم بإدراج الأحداث التي حدثت واحدة تلو الأخرى في غضون أشهر قليلة: المؤتمر الطلابي الدولي "الإعلام الجماهيري في العالم الحديث. الباحثون الشباب "(آذار) المؤتمر الدولي" الإعلام في العالم الحديث ". قراءات بطرسبورغ "(أبريل) ، والتي تتضمن" كاستقلالية "الندوة الدولية" التواصل الكلامي في وسائل الإعلام "وندوة ما قبل المؤتمر الدولي باللغة الإنجليزية" دراسات الوسائط المقارنة في العالم الحديث: لقاء الشرق والغرب - مقارنة أنظمة الوسائط في "عالم اليوم: يلتقي الشرق بالغرب" ، المؤتمر الدولي "الرسم التوضيحي المطبوع: من الماضي إلى المستقبل" (مايو) ، المؤتمر الروسي عمومًا للجمعية الوطنية للباحثين في وسائل الإعلام "الدراسات الروسية لوسائل الإعلام والصحافة في العالم" السياق "(مايو) ، الندوة الدولية باللغة الإنجليزية" وسائل الإعلام التي تمر بمرحلة انتقالية - وسائل الإعلام التي تمر بمرحلة انتقالية "(مايو). وتجدر الإشارة إلى أنه في كل حالة

نحن لا نتحدث عن مناقشات الكاتدرائية المحلية ، ولكن عن المنتديات العلمية الكبيرة التي تجمع العشرات والمئات من المشاركين. من الواضح أن موظفي المدرسة العليا للرياضيات والمعادن شعروا تمامًا بصعوبات الاهتمامات التنظيمية والفكرية.

ومع ذلك ، بطبيعة الحال ، ليست أعمال المنظمين في حد ذاتها هي التي تستحق الاهتمام ، ولكن المهيمنة الأيديولوجية والنتائج العلمية للمناقشات الماضية. من بين المهيمنين ، نبرز ، أولاً وقبل كل شيء ، المستوى الدولي للأحداث. وليس من قبيل المصادفة أن تتكرر هذه الكلمة في قائمة المؤتمرات المذكورة أعلاه. اختارت GSZhIMK نهجًا استراتيجيًا لفهم حالة الصحافة المحلية والمعرفة العلمية عنها مقارنة بالاتجاهات العالمية. لا توجد مناطق مائية معزولة في محيط العلم الحديث ، والميل السابق للمدرسة النظرية الروسية نحو الوجود الذاتي لا يبدو عتيقًا فحسب ، بل إنه ببساطة لم يعد ممكنًا. السؤال هو على أي أساس ندخل مجتمع البحث العالمي - كطالب ، أو إعادة إنتاج مفاهيم السلطات الأجنبية ، أو كشركاء متساوين لإثراء العالم برأس المال الفكري والثقافي الذي يمتلكه العلم المحلي.

على سبيل المثال ، كانت مشاركة الهولنديين من أبرز سمات ندوة "الاتصال بالكلام في وسائل الإعلام" والجلسة العامة لمؤتمر "الإعلام في العالم الحديث"

(تابع في الصفحة 100)