الابتكارات في البرامج التربوية في التعليم. "مدارس جديدة" من القرن العشرين

تواجه جميع المجتمعات التحدي المتمثل في البقاء على قيد الحياة في مواجهة عدم اليقين ، وسلسلة لا نهاية لها من التحديات والمعضلات والأزمات الجديدة. وتتنوع مصادر هذه التحديات: التغيرات في الأسعار النسبية ، وأزمات الاقتصاد الكلي ، والصراعات العرقية ، والحروب الأهلية ، والتغير التكنولوجي ، والحماية من الصراعات مع الدول الأخرى.

يواجه مجال التعليم تحديات جديدة تتعلق بالحاجة إلى التعرف على ثورة تكنولوجية جديدة ، واستخدام مزاياها وخصائصها في الممارسة التربوية وتدريب قوة عاملة مهارة جديدة مطلوبة في سياق تغيير حاد في طبيعة العمل. من أهم الابتكارات التكنولوجية لقطاع التعليم ، بالطبع ، "آلة نيومان" - مخطط لجهاز كمبيوتر عالمي اقترحه عالم الرياضيات الأمريكي البارز ج.نيومان في عام 1946. وفقًا للمخطط الذي اقترحه ج. أي جهاز كمبيوتر يعمل ، وكذلك كل محول معلومات عالمي ، وليس بالضرورة إلكترونيًا. في القرن الحادي والعشرين ، بالنسبة للغالبية العظمى ، تعني كلمة "كمبيوتر" الكمبيوتر الشخصي. إن جوهر البرمجيات والأجهزة المزدوجة لأجهزة الكمبيوتر يجعلها مفيدة من نواح كثيرة ومتعددة الجوانب. نفس أجهزة الكمبيوتر مع برامج مختلفة - أجهزة كمبيوتر مختلفة.

النظام التكنولوجي الجديد في القرن الحادي والعشرين هو إضفاء الطابع الفردي على الإنتاج والاستهلاك ، وهيمنة القيود البيئية على الطاقة واستهلاك المواد ، وأتمتة الإنتاج ، وموقع الإنتاج والسكان في المدن الصغيرة بناءً على تقنيات النقل والاتصالات الجديدة. هل ترتبط الابتكارات التعليمية والتكنولوجية ببعضها البعض؟ اليوم ، على عتبة صناعة النماذج الأولية السريعة على الطابعات ثلاثية الأبعاد ، يقوم المهندسون المعماريون بالفعل بإنشاء صورة لحياة المدينة الجديدة ، حيث يمكن طباعة كل شيء: من المجوهرات النسائية إلى الكتل الكاملة. تخيل أن تكون قادرًا على طباعة المنتجات في المنزل أو في مكتب قريب ، فهذا يغير ثقافة الملكية ذاتها ويلغي الحاجة إلى تجميع الأشياء.

في النهاية ، يمكن تكوين بيئة اقتصادية وبيئية تعمل مثل المحيط الحيوي الطبيعي - عندما يتم إعادة تدوير كائن قديم على الفور لتلبية المتطلبات الجديدة.

في غضون سنوات قليلة ستكون هناك مهن مختلفة تمامًا. في العالم الحديث ، يجب أن يتعلم التعليم حل مهمة جديدة بشكل أساسي - لتثقيف الشباب القادرين على التفكير "خارج الصندوق" ومستعدين للوقوف في مصدر التغيير. اليوم ، لا نعرف عمليًا المهن التي نقوم بتدريب الطلاب عليها. عند القيام بذلك ، تكون توقعات الطالب هي التعلم المرن في بيئة تفاعلية. برنامج فردي لكل مستمع. برامج تدريبية متعددة التخصصات (متعددة التخصصات). القدرة على الدراسة في أي وقت وفي أي مكان بناءً على الوصول المجاني إلى المحتوى حول العالم. فرصة للعمل. يصبح التعليم متعدد الأشكال وشخصية ، والأشكال القديمة والجديدة لعرض المواد التعليمية متشابكة بشكل وثيق ، والتعليم في الفصل يتناوب مع العمل عبر الإنترنت. يصبح التعليم عبر الحدود. مهن تعليمية جديدة: منسق محتوى ، ميسر ، مشرف مدونة تعليمية ، مدرس ، مهندس مسار تعليمي ، إلخ.

التعليم الروسي الحديث هو نتيجة للتغييرات التي حدثت في نظام التعليم المحلي في السنوات الأخيرة. وبهذا المعنى ، فإن التعليم ليس مجرد جزء من الحياة الاجتماعية للمجتمع ، بل هو طليعته: من غير المرجح أن يؤكد أي نظام فرعي آخر حقيقة تطوره التدريجي مع مثل هذه الوفرة من الابتكارات والتجارب إلى المجتمع. نفس المدى. لقد حدد الدور المتغير للتعليم في المجتمع معظم عمليات الابتكار. في الوقت نفسه ، نعني بالابتكار إدخال الاختراع أو ما هو تغيير موجود في الطريقة المعتادة لحياة الناس. بالطبع ، هناك حاجة إلى نهج مبتكر في التعليم.

الابتكار في التعليم هو إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية لتطوير التعليم وتحسين النظام التعليمي.

في القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ، تم تخصيص مادة منفصلة للأنشطة التجريبية والمبتكرة في مجال التعليم (المادة 20). الغرض من الأنشطة التجريبية والمبتكرة هو ضمان "تحديث وتطوير نظام التعليم ، مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي ، وتنفيذ المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم ". يجب أن يركز النشاط الابتكاري ، وفقًا لهذا القانون الاتحادي ، على "تحسين الدعم العلمي والتربوي والتعليمي والمنهجي والتنظيمي والقانوني والمالي والاقتصادي والأفراد والدعم اللوجستي لنظام التعليم". ينص القانون أيضًا على أنه في سياق نشاط الابتكار "يجب مراعاة الحقوق والمصالح المشروعة للمشاركين في العلاقات التعليمية ، وتوفير التعليم وتلقيه ، ولا يمكن أن يكون مستواه وجودته أقل من المتطلبات التي تحددها الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي ، متطلبات الدولة الفيدرالية ، المعيار التعليمي ". الغرض من الابتكار هو تغيير نوعي في شخصية الطالب مقارنة بالنظام التقليدي. يصبح هذا ممكنًا بسبب إدخال برامج تعليمية وتعليمية غير معروفة للممارسة في النشاط المهني ، والتي تنطوي على إزالة الأزمة التربوية. إن تنمية القدرة على تحفيز الإجراءات ، والتنقل المستقل في المعلومات الواردة ، وتكوين التفكير الإبداعي غير التقليدي ، وتنمية الأطفال من خلال الكشف الأقصى عن قدراتهم الطبيعية ، باستخدام أحدث إنجازات العلم والممارسة ، هي الأهداف الرئيسية للابتكار . يعد النشاط المبتكر في التعليم كممارسة ذات أهمية اجتماعية تهدف إلى التحسين الذاتي الأخلاقي للشخص أمرًا مهمًا لأنه يمكن أن يضمن تحول جميع أنواع الممارسات الموجودة في المجتمع. العملية المبتكرة في التعليم هي عملية تحسين الممارسة التعليمية ، وتطوير النظم التعليمية القائمة على الابتكارات (V.I. Zagvyazinsky). تعكس عملية الابتكار تشكيل وتطوير محتوى وتنظيم الجديد (TI Shamova). لا توجد العمليات المبتكرة في التعليم بمعزل عن بعضها البعض ، ولكنها تتفاعل مع بعضها البعض. ويرجع هذا الاتجاه إلى عمليات التكامل في العلوم ، في تشكيل أسلوب حديث للتفكير العلمي للإنسان ، وعمليات التكامل في التعليم نفسه. فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، يعني الابتكار إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريب والتعليم ، في تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب. الابتكار التربوي بحد ذاته ظاهرة معقدة ومتعددة الأبعاد. سيكون من الصحيح طرح مسألة تصنيف متعدد الأبعاد للابتكارات التربوية. يمكننا التحدث عن الابتكارات التربوية الرائدة التي ولدت عن طريق العلوم التربوية وذات طبيعة نموذجية طويلة المدى: على سبيل المثال ، التعليم القائم على المشكلات أو التعليم التنموي ، وأنظمة تربوية معينة - "مدرسة الفرح" بقلم ف.أ. سوخوملينسكي ، "المدرسة المشتركة "بقلم أ.س.ماكارينكو ،" التربية الاجتماعية للحياة "بقلم ن. آي. بيروجوف ، إلخ. هناك ابتكارات تربوية متوسطة وقصيرة الأمد. يمكن اعتبار جزء من الابتكارات التربوية كعناصر لتصبح "مدرسة المؤلف" للمعلم أو المعلم ، إلخ. تغطي الابتكارات التربوية التقنيات أو الأساليب التربوية ، ومحتوى التعليم ، والبرامج والمعايير التعليمية ، والعمليات التعليمية ، وتنظيم الدروس ، تنظيم البيئة التربوية للمدرسة ، إلخ. نطاق الابتكارات التربوية ضخم. ولكن على أي حال ، يجب أن يتوافق الابتكار التربوي مع "ترتيب" و "حاجة" تطور النظام التربوي ، الذي جعله ينبض بالحياة. العلوم التربوية مصدر مهم للابتكارات التربوية. إن تغيير الأفكار حول العملية التربوية ، حول المدرسة ، حول معايير الجودة لشخصية التعلم ، يعمل كمولد للابتكارات التربوية. يبدأ علم أصول التدريس ، وكجزء منه ، الابتكار التربوي بالدراسات البشرية. بعد كل شيء ، أي نظام تربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، له مكانة نظام بشري من نوع "الإنسان - الإنسان" أو "الإنسان - المجتمع" ، حيث تتجلى المعرفة حول قوانين التنمية البشرية.

يعتمد مدى تسليح المبتكر-المعلم ، والمعلم-العالم ، ومدير مؤسسة تعليمية ، وأي مدير في مجال التعليم بمعرفة العلوم الإنسانية وعلوم التربية على:

1. فعالية الابتكار التربوي.

2. خطر (من تنفيذه) من العواقب السلبية على الشخص والمجتمع ، اعتلال الأطفال ؛

3. التقدم أو التراجع في التطور التربوي للأنظمة التربوية.

4. نوعية الأجيال القادمة.

ما هو موقع المعلم في عملية الابتكار؟ بالطبع ، النشاط التربوي هو في الأساس نشاط إبداعي. يعتبر أي نشاط إبداعي نشاطًا إنتاجيًا ، أي أنه يهدف إلى إنشاء نشاط جديد أو الحصول على نتيجة جديدة موضوعية أو جديدة بشكل شخصي. يمكن للمدرس أن يتصرف في عملية الابتكار كمؤلف ، مطور ، باحث ، مستخدم ، دعاية للتكنولوجيات والنظريات والمفاهيم التربوية الجديدة. إن المعرفة بالعمليات المبتكرة في التعليم ، والقدرة على استخدام هذه المعرفة في تقييم الأنشطة الخاصة بالفرد ، تخلق الأساس للمعلم لعرض الفرص المتنوعة في الإبداع التربوي ، وفي تطوير الثقافة المهنية والتربوية ، وفي تحسين الذات.

لطالما كان الابتكار من سمات النشاط التربوي باعتباره أهم خاصية تعكس عملية تطوير العلوم التربوية والممارسة. في التعليم الحديث ، أصبحت الابتكارات أكثر انتشارًا. إنها الابتكارات التي يُطلب إليها اليوم تنسيق العلاقات في العملية التعليمية ، وجعل نتائجها تتماشى مع متطلبات المجتمع والاحتياجات الفردية للفرد ، وحل مشاكل تكوين شخصية مفيدة وناجحة اجتماعياً.

يعتمد التعليم كعملية مشروطة اجتماعيًا على التناقضات الموجودة بشكل موضوعي ، والتي ، في ظل ظروف معينة ، تصبح القوى الدافعة لها. إن تناقضات العملية التعليمية هي التي تحدد الابتكارات التي تحدث فيها. التناقض الأكثر شيوعًا هو التناقض بين الاحتياجات الاجتماعية والشخصية المتزايدة باستمرار للتطور والإنجاب وتعزيز الثروة الروحية والثروة المادية للثقافة البشرية من ناحية ، وقدرات النظام التعليمي على تلبية هذه الاحتياجات. ، من جهة أخرى. تشمل بعض التناقضات بين:

الطبيعة الجماعية للتعليم والحاجة إلى التنمية الفردية للفرد في العملية التعليمية ؛

النظام الاجتماعي ومحتوى التعليم المدرسي ؛

سلامة الفرد كمنتج تعليمي وتعدد مكونات وعوامل العملية التربوية ؛

زيادة المتطلبات المهنية للمعلم ومستوى الكفاءة المهنية والتربوية لديه ؛

التوجه الإنساني للتعليم الحديث وطبيعة القيادة المعيارية لإدارة العملية التعليمية ، إلخ.

يصبح أي من هذه التناقضات هو القوة الدافعة لعملية الابتكار إذا:

يتم التعرف على حل التناقض من قبل المشاركين في عملية الابتكار على أنه ضروري وذو أهمية شخصية واجتماعية ؛

يبدو حل التناقض ممكنًا ؛

يتم التغلب على التناقضات باستمرار ، بالاعتماد على قدرات النظام التعليمي القائم والخبرة السابقة للمشاركين في عملية الابتكار.

يخضع منطق عملية الابتكار لفكرة تحديث وتحسين النظام التعليمي ويعكس مسار تحديث النظام التعليمي ، بما في ذلك الفكرة ، وتطوير المشروع ، وفحص الابتكار ، وتنفيذه وتعديله. ، ونشر التجارب الجديدة وإضفاء الطابع الروتيني عليها.

في العقود الأخيرة ، تغير نهج التعليم بشكل كبير. تم التعبير عنه بدقة من قبل رجل الأعمال الأمريكي البارز جون جريلوس. وذكر أنه لا يهتم كثيرًا بقوة المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في منطقة معينة ، لأن هذه المعرفة تتغير كل عام وتصبح قديمة ، وأحيانًا قبل أن يتمكن الطلاب من إتقانها. يعتقد رجل الأعمال أن الأمر الأكثر أهمية هو أن الشباب يأتون إلى الاقتصاد والعلوم والثقافة ، ويكونون قادرين على تعلم كيفية التعامل مع المعلومات بشكل مستقل ، وتحسين معارفهم ومهاراتهم بشكل مستقل في مختلف المجالات ، واكتساب ، إذا لزم الأمر ، جديدة المعرفة ، لأن هذا هو ما سيتعين عليهم القيام به. المشاركة في حياتهم الكاملة للبالغين.

يهتم مجتمع المعلومات الحديث إلى حد كبير بقدرة مواطنيه على التصرف بشكل مستقل ، والعمل الفعال ، والتكيف بمرونة مع ظروف الحياة المتغيرة ، واتخاذ القرارات ، والتفكير النقدي بشكل مستقل ، والعمل بكفاءة مع المعلومات. في أي مجال من مجالات النشاط والوعي البشري ، يكمل العلم والممارسة بعضهما البعض ، مما يضمن تطوير هذا الفرع من المعرفة للبشرية ككل. عبّر أ. ديستيرويج عن فكرة وثيقة الصلة جدًا اليوم: "المعلم السيئ يقدم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلّم العثور عليها." هذا هو بالضبط ما يسعى التعليم الحديث من أجله - لتثقيف شخص قادر على التعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وتطوير الذات ، وتحسين المستوى الثقافي ، والذكاء ، والقدرة على التعامل مع المعلومات.

اليوم ، يحتاج كل معلم ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحديد الأولويات في مجال التقنيات التربوية ، مع مراعاة أهداف التعليم ، مع مراعاة اهتمامات تنمية الشخصية. يتم إبراز المهارات المهنية للمعلم وأساليب تدريسه والتقنيات التربوية غير التقليدية المستخدمة في المدرسة الحديثة.

فهرس

1. Adamsky A.I. [بريد إلكتروني محمي]

2. أليكسيفا ، ل. التقنيات المبتكرة كمورد للتجربة / L.N. Alekseeva // المعلم. - 2004. - رقم 3. - ص. 78.

3. Erovenko V.N. ، Fedotova O.D. خصوصيات تطور علم أصول التدريس عند تغيير الهياكل التكنولوجية. (دراسة علمية) الناشر: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG ألمانيا 2012

5. سلاستينين ف. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، إن. شيانوف. - م: الأكاديمية ، 2005 ، ص 233

6- القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المادة 20

11. (دوغلاس نورث ، جون واليس ، باري وينغاست) العنف والنظام الاجتماعي ،

يجب أن تهدف الابتكارات في التعليم ، في المقام الأول ، إلى الإبداع مجموعة شخصية للنجاح في أي مجال من مجالات تطبيق قدراته. يجب فهم الابتكارات التربوية على أنها تغيير هادف وهادف ومحدد في النشاط التربوي (وإدارة هذا النشاط) من خلال تطوير وإدخال الابتكارات التربوية والإدارية في المؤسسات التعليمية (محتوى جديد للتعليم ، والتنشئة ، والإدارة ؛ طرق جديدة للعمل ، وأشكال تنظيمية جديدة ، وما إلى ذلك). وبناءً على ذلك ، فإن تطوير العمليات المبتكرة هو وسيلة لضمان تحديث التعليم وتحسين جودته وكفاءته وإمكانية الوصول إليه.

الابتكارات داخل المادة: أي الابتكارات المطبقة في الموضوع ، بسبب خصوصيات تدريسه. مثال على ذلك هو الانتقال إلى المجمعات التعليمية والمنهجية الجديدة وتطوير التقنيات المنهجية للمؤلف. الابتكارات المنهجية العامة: وتشمل مقدمة في الممارسة التربوية للتقنيات التربوية غير التقليدية ، ذات الطابع العالمي ، لأن استخدامها ممكن في أي مجال موضوع. على سبيل المثال ، تطوير المهام الإبداعية للطلاب وأنشطة المشروع وما إلى ذلك. الابتكارات الإدارية: وهي قرارات يتخذها القادة على مختلف المستويات ، والتي تساهم في نهاية المطاف في الأداء الفعال لجميع موضوعات النشاط التربوي. الابتكارات الأيديولوجية: هذه الابتكارات ناتجة عن تجديد الوعي ، واتجاهات العصر ، وهي الأساس الأساسي لجميع الابتكارات الأخرى ، لأنه بدون إدراك الحاجة إلى التحديثات ذات الأولوية وأهميتها ، من المستحيل المضي مباشرة في التجديد.

يُفهم الابتكار في التعليم على أنه عملية تحسين التقنيات التربوية ومجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. في الوقت الحاضر ، يعد النشاط التربوي المبتكر أحد المكونات الأساسية للنشاط التعليمي لأي مؤسسة تعليمية. وهذه ليست مصادفة. إنه نشاط مبتكر لا يخلق فقط الأساس لخلق القدرة التنافسية لمؤسسة ما في سوق الخدمات التعليمية ، ولكنه يحدد أيضًا اتجاه النمو المهني للمعلم ، وبحثه الإبداعي ، ويساهم حقًا في النمو الشخصي للتلاميذ. لذلك ، يرتبط النشاط الابتكاري ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العلمية والمنهجية للمعلمين والطلاب التربويين والبحثيين.

الابتكار هو ابتكار تم تقديمه بكفاءة عالية. إنها النتيجة النهائية للنشاط الفكري البشري ، وخياله ، وعملية الإبداع ، والاكتشافات ، والاختراعات ، والعقلنة في شكل أشياء جديدة أو مختلفة. تتميز بإدخال منتجات (خدمات) جديدة تمامًا (محسنة) للنشاط الفكري البشري إلى السوق ، والتي تتمتع بإمكانيات علمية وتقنية أعلى ، وخصائص استهلاكية جديدة ، والتي بمرور الوقت ، بدورها ، أصبحت موضوعًا للتحسين. طرق مبتكرة - الأساليب القائمة على استخدام الإنجازات الحديثة للعلوم وتكنولوجيا المعلومات في التعليم. تهدف إلى تحسين جودة التدريب من خلال تطوير قدرات الطلاب الإبداعية والاستقلالية (طرق المشكلة والتعلم الإسقاطي ، وطرق البحث ، وأشكال التدريب التي توفر لتحقيق الإمكانات الإبداعية واستقلالية الطلاب). يمكن تنفيذ الأساليب المبتكرة في كل من التقنيات التقليدية والتعلم عن بعد.

طريقة المحفظة (محفظة الأداء أو تقييم المحفظة)- تكنولوجيا التعليم الحديثة التي تقوم على أسلوب التقويم الحقيقي لنتائج الأنشطة التربوية والمهنية. غالبًا ما ترتبط هذه الطريقة بمجال التعليم ، على الرغم من أنها بالمعنى الأوسع لهذا المفهوم قابلة للتطبيق على أي نشاط عملي وإنتاجي. المحفظة تعني المحفظة باللغة الإيطالية. نشأت طريقة المحفظة في الغرب من التعلم القائم على حل المشكلات. تعتمد هذه الطريقة على تقنية جمع وتحليل المعلومات حول عملية التعلم ونتائج أنشطة التعلم. المحفظة عبارة عن مجموعة منهجية ومنظمة بشكل خاص من الأدلة التي تعمل كطريقة للتفكير المنهجي في نشاط الفرد وعرض نتائجه في مجال واحد أو أكثر من أجل التقييم الحالي للكفاءات أو الدخول التنافسي في سوق العمل. حسب أنواع الأنشطة العملية والإنتاجية ، تميز الجامعة بين حقيبة تعليمية ومحفظة مهنية.

طريقة عرض المشكلة- طريقة يقوم فيها المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من المصادر والوسائل ، قبل تقديم المادة ، بطرح مشكلة ، وصياغة مهمة معرفية ، ثم الكشف عن نظام الأدلة ، ومقارنة وجهات النظر ، والنهج المختلفة ، وإظهار طريقة لكي تحل هذه المشكلة. يبدو أن الطلاب أصبحوا شهودًا ومتواطئين في البحث العلمي.

طريقة المشروع- نظام تعليمي يكتسب فيه الطلاب المعرفة والمهارات في عملية التخطيط والتنفيذ التدريجي لمهام - مشاريع عملية أكثر تعقيدًا.

طرق تدريس البحث عن المشكلات(اكتساب المعرفة ، وتنمية المهارات والقدرات) في عملية البحث الجزئي أو أنشطة البحث للمتدربين ؛ يتم تنفيذه من خلال طرق التدريس اللفظية والمرئية والعملية ، وتفسيرها من حيث طرح مشكلة الموقف وحلها.

العمل البحثي للطلاب جزءا لا يتجزأ من العملية التعليمية- يتم تنفيذ هذا العمل وفقًا لمناهج وبرامج التخصصات الأكاديمية دون فشل ؛ يتضمن هذا النوع من النشاط البحثي للطلاب الأداء المستقل لمهام الفصول الدراسية والواجبات المنزلية مع عناصر البحث العلمي تحت التوجيه المنهجي للمعلم (إعداد المقالات والملخصات والأعمال التحليلية وترجمات المقالات وما إلى ذلك ؛ إعداد تقارير عن التعليم والممارسات الصناعية ، والانتهاء من الدورات الدراسية وأعمال التأهيل النهائية) ؛ تخضع نتائج جميع أنواع الأنشطة البحثية للطلاب ، المضمنة في العملية التعليمية ، للرقابة والتقييم من قبل المعلم.

التعلم المشكل- 1) التكنولوجيا التي تهدف في المقام الأول إلى "تحفيز الاهتمام". يتكون التدريب من خلق مواقف مشكلة ، في فهم وحل هذه المواقف في سياق الأنشطة المشتركة للطلاب والمعلم مع الاستقلالية المثلى للطلاب وتحت التوجيه العام للمعلم ؛ 2) التعلم النمائي النشط ، القائم على تنظيم أنشطة البحث للطلاب ، على تحديد وحل التناقضات في الحياة الواقعية أو التعليمية. أساس التعلم القائم على حل المشكلات هو صياغة وتبرير المشكلة (مهمة معرفية معقدة ذات أهمية نظرية أو عملية). هناك ثلاثة مستويات من الإشكالية في العملية التعليمية: عرض المشكلة ، البحث الجزئي ومستويات البحث.

مشاريع موجهة نحو الممارسة- سمة من سمات هذا النوع من المشاريع هي الصياغة الأولية لنتيجة عملية واضحة وذات مغزى للطالب ، معبراً عنها في شكل مادي: إعداد مجلة ، أو صحيفة ، أو مختارات ، أو فيديو ، أو برنامج كمبيوتر ، أو منتجات وسائط متعددة ، إلخ. يتطلب تطوير وتنفيذ هذا النوع من المشاريع التفاصيل في تطوير الهيكل ، وفي تحديد وظائف المشاركين ، والنتائج الوسيطة والنهائية. يتميز هذا النوع من المشاريع برقابة صارمة من قبل منسق المشروع ومؤلفه.

مشاريع إبداعية- تكمن خصوصيتها في حقيقة أنها لا تمتلك بنية مفصلة ومحددة سلفًا. في مشروع إبداعي ، يحدد المعلم (المنسق) المعايير العامة فقط ويشير إلى أفضل الطرق لحل المشكلات. الشرط الضروري للمشاريع الإبداعية هو بيان واضح للنتيجة المخططة ، وهو أمر مهم للطلاب. تتضمن خصوصية مثل هذا المشروع عملاً مكثفًا للطلاب ذوي المصادر الأولية ، مع المستندات والمواد ، غالبًا ما تكون متناقضة ، ولا تحتوي على إجابات جاهزة. تحفز المشاريع الإبداعية أقصى قدر من التنشيط للنشاط المعرفي للطلاب ، وتساهم في التطوير الفعال للمهارات والقدرات للعمل مع المستندات والمواد ، والقدرة على تحليلها ، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

محاضرة التصور- عند قراءة المحاضرة - التصور ، يتم مراعاة مبدأ الرؤية ؛ المحاضرة هي المعلومات المحولة إلى شكل مرئي. يمكن أن يكون تسلسل الفيديو ، الذي يتم إدراكه ووعيه ، بمثابة دعم للأفكار المناسبة والإجراءات العملية. لا ينبغي أن يوضح التسلسل الفيديوي المعلومات الشفوية فحسب ، بل يجب أن يكون أيضًا ناقلًا للمعلومات المفيدة. عند التحضير للمحاضرة ، يجب إعادة ترميز المحتوى في شكل مرئي. يمكن التعبير عن التصور بأشكال مختلفة: مواد طبيعية ، مصورة (شرائح ، رسومات ، صور) ، رمزية (رسوم بيانية ، جداول). من المهم ملاحظة: المنطق البصري وإيقاع عرض المادة والجرعة وأسلوب الاتصال.

الأساس العلمي للتدريس هو الأساس الذي بدونه يستحيل تخيل التعليم الحديث. هذا النوع من التعليم هو الذي يزيد من الشخصية ، وفي المستقبل - احترام الذات المهنية للخريج ، ينقل إليه جزءًا كبيرًا من المعايير الثقافية والاجتماعية للمجتمع. إن نتائج التعليم العالي عالي الجودة ليست مجرد محو أمية ، بل هي قريبة من مهنة معينة. هذا هو مزيج من التعليم والثقافة السلوكية ، وتشكيل القدرة على التفكير المستقل والكفاءة ، وفي المستقبل للعمل بشكل مستقل والتعلم وإعادة التعلم. ومن هنا تأتي الأفكار الحديثة حول الطبيعة الأساسية للتعليم الآن.

الابتكارات في التعليم هي تلك الابتكارات التي تساهم في تحسين جودة العملية التعليمية والتعليمية. البحث والاختراعات المستمرة ، وإدخال التقنيات المبتكرة يثبت أن التعليم مجال مبتكر.

أنواع الابتكارات

الابتكارات في التعليم هي تغييرات منهجية ، والغرض الرئيسي منها هو الحصول على نتائج فعالة ومستقرة. الابتكارات لا تشمل فقط تغييرات واسعة النطاق في النظام التعليمي: امتحان حكومي موحد ، يوميات إلكترونية ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الابتكار في تعليم المعلمين هو أيضًا تغيير في الأساليب القياسية وأساليب العمل ، مما يسمح بتحسين أداء الطلاب. يتم تطوير هذه الابتكارات من قبل المعلم لفريق فصل دراسي معين ، طفل فردي.

الابتكارات في نظام التعليم حسب الحداثة تنقسم إلى المجموعات التالية:

• تقنيات جديدة تمامًا ليس لها نظائر ؛
• الابتكارات التي تستخدم فيها العناصر المعروفة أيضًا.

المجموعة الثانية تعطي نتيجة أصغر ، لأنها تعتمد على المكونات القديمة.

اعتمادًا على هدف التعليم ، يمكن أن تساهم الابتكارات في التعليم في:

• تجديد المنظمة التعليمية ؛
• التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ؛
• العملية التعليمية والتعليمية ؛
• الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية للأطفال.

مقياس الابتكار في التعليم

يمكن للتحولات أن تحسن عمل فريق معين ، أو مدرسة معينة ، أو يمكن تطبيقها في جميع أنحاء البلاد. من أجل أن تعطي الابتكارات في التعليم نتيجة إيجابية مستقرة ، ويمكن توزيعها في جميع أنحاء البلاد ، يتم أولاً اختيار منطقة تجريبية (مدرسة).

في إطار هذا الموقع التجريبي ، يتم اختبار فعالية طرق وأساليب العمل الجديدة ، ويتم تنفيذ المراقبة الوسيطة والنهائية. عند تلقي نتائج إيجابية مستقرة ، يتم نقل التجربة إلى المؤسسات التعليمية الأخرى.

تظهر أي ابتكارات في تعليم المعلمين في رأس شخص معين ، وعندها فقط تصبح ملكًا للبلد. إن عملية إدخال فكرة جديدة هي فترة طويلة متعددة المراحل ، والتي لا تتضمن فقط اختبار الابتكار ، ولكن أيضًا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتعديل أساليب وأساليب العمل (إذا لزم الأمر).

الحضانة

يتعامل مركز التعليم المستمر والابتكار مع منهجية وتنفيذ الابتكارات على جميع مستويات العملية التعليمية والتعليمية. مطلب الحداثة هو تحويل التعليم قبل المدرسي. تعتمد جودة الأنشطة التعليمية والتربوية ، وتنفيذ المعايير الفيدرالية للجيل الجديد على فاعلية تطوير الابتكارات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز جميع الابتكارات المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة بنهج يركز على الطالب. يأتي الطفل في المقدمة في عملية التربية والتعليم. يقدم مركز الابتكار في التعليم الخيارات التالية للابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• تطوير الأنشطة (إبداعية ، مرحة ، موسيقية) ؛
• تقنيات لتخفيف الضغط العاطفي المفرط ؛
• العلاج بالألوان
• علاج حكاية خرافية
• علاج فني.

يقوم موظفو المركز بتحليل فاعلية كل تعيين وإمكانية نقل خبرة العمل الإيجابية.

تفاصيل المدرسة الابتدائية

يولي مركز التعليم المستمر والابتكار في سانت بطرسبرغ اهتمامًا خاصًا للابتكارات في المرحلة الأولى من التعليم المنزلي. في المدرسة الابتدائية ، تعطى الأولوية لتحديد الإمكانات الإبداعية للطفل ، وخلق الظروف المثلى للنمو وتحقيق الذات.

يولي مركز التعليم والابتكار (سانت بطرسبرغ) اهتمامًا وثيقًا للنمو المهني للمعلمين. يختار المتخصصون أفضل الدورات لتحسين مؤهلات معلمي المدارس الابتدائية ، ويساعدون المهنيين الشباب على اختيار أكثر الأساليب والأساليب فعالية للتربية والأنشطة التعليمية.

الابتكارات تساهم في تفعيل نشاط الطفل وانخراطه في العملية التربوية. يجادل الطالب ويحلل ويبحث عن إجابات للأسئلة المطروحة عليه ويعمل المعلم كمنسق.

الدروس المشكلة والأنشطة

إنها طريقة مبتكرة فعالة مألوفة للمعلمين والمعلمين باعتبارها تعلمًا قائمًا على حل المشكلات. بفضله ، يمكنك الحصول على نتائج عالية ومستقرة في استيعاب الأطفال للمعلومات ، والحفاظ على الاهتمام بالتنمية والتعلم في جيل الشباب.

يستخدم التعلم القائم على حل المشكلات على نطاق واسع من قبل معلمي الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء. على سبيل المثال ، يُسأل تلاميذ المدارس سؤالًا معينًا ، من أجل حله يؤدون عملاً عمليًا بشكل مستقل.

سيكون اكتساب مهارات التحليل ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها مفيدًا لأطفال المدارس في أنشطتهم المهنية.

التعليم المستمر والابتكار شرطان أساسيان لتكوين شخصية نشطة اجتماعيًا.

رعاية صحية

من المستحيل تطبيق حتى أكثر التقنيات التربوية تقدمًا دون إيلاء الاهتمام الواجب لصحة جيل الشباب. من بين مجالات العمل المبتكرة الرئيسية لكل من رياض الأطفال والمدارس ، سنخصص مكونات الحفاظ على الصحة. من بين أشكال العمل التي يجب استخدامها في المؤسسات التعليمية ، نخصص العطلات الرياضية ، والمشي في الهواء الطلق ، وتمارين التنفس والأصابع ، والتصلب ، وإجراءات المياه.

بفضل هذه الأنشطة ، يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه أسلوب حياة صحي ، ويتلقون مهارات الإسعافات الأولية.

أثناء الدرس أو الأنشطة اللامنهجية ، يراقب المعلم تغيير المواقف الديناميكية. يستخدم مادة بصرية خاصة تسمح لك بتقليل الإثارة العصبية والتعب العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال في سن المدرسة.

تكنولوجيا المعلومات

بفضل إدخالهم في المنظمات التعليمية ، أصبح الارتباط "العلم - الابتكار - التعليم" حقيقة واقعة. تعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات حليفًا موثوقًا به لأي معلم. تساعد هذه الابتكارات المعلمين على تنشيط الاهتمام المعرفي للأطفال ، وتنمية التفكير الترابطي ، مما يؤثر بشكل إيجابي على قوة المهارات والقدرات المكتسبة. من خلال الاستخدام المناسب للعروض التقديمية للوسائط المتعددة والأفلام التعليمية والوسائل التعليمية التفاعلية ، ينفذ المعلم بشكل كامل متطلبات مستوى التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس من الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

أنشطة التصميم والبحث

يولي مركز التعليم المستمر والابتكار (CNE) اهتمامًا خاصًا بتحليل فعالية تنفيذ منهجية المشروع في التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. أصبحت المشاركة في أنشطة البحث والمشاريع لجيل الشباب شرطًا أساسيًا في كل تخصص أكاديمي.

بفضل التجارب المستقلة ، يكتسب الطفل مهارات التعامل مع المعلومات العلمية ومعالجتها واختيار البيانات اللازمة. يعد تكوين فرضية في سياق البحث فرصة عظيمة لتنمية التفكير المنطقي. يتضمن أي مشروع معالجة النتائج ، وتلخيصها ، وبفضل ذلك يقوم الرجال بتحسين مهارات الاتصال لديهم.

تعليم إضافي

ليس فقط المدرسون والمعلمون ، ولكن أيضًا أمناء مكتبات الأطفال يستخدمون التقنيات المبتكرة في أنشطتهم المهنية. من أجل غرس حب القراءة في جيل الشباب ، والموقف الحذر من المصادر الأدبية ، يستخدمون تقنيات المعلومات:

• إنشاء كتالوجات إلكترونية ؛
• تحضير أمسيات ذات طابع خاص ؛
• تقديم العروض
• تنظيم المعارض.

أصبحت المكتبات الآن مراكز لتنمية إضافية للأطفال. يقدم موظفوهم دروسًا حيث يخيط الأطفال اللعب اللينة ويتعلمون فن الحياكة والتطريز ويتعلمون تقاليد وتاريخ أرضهم الأصلية. طورت جميع المكتبات تقريبًا دورات من الفصول الدراسية لمختلف الأعمار ، تهدف إلى التشخيص المبكر للموهبة ، وتنمية القدرات الإبداعية لدى كل طفل.

تعتبر نوادي ودوائر التاريخ المحلي والمسرح والحرف اليدوية التي ينظمها أمناء المكتبات والمعلمون الآخرون على أساس المكتبات فرصة عظيمة لتكوين مواطنة نشطة لدى الأطفال ومساعدتهم في التوجيه المهني.

الغرض من الابتكارات في التعليم

تهدف المجموعة الكاملة من الابتكارات المقدمة في مؤسسات الدولة لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ، وكذلك في نظام التعليم الإضافي ، إلى التنمية المتناغمة لجيل الشباب. في إطار المعايير الفيدرالية الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والأساسي والمهني والتعليم العالي ، تم إنشاء متطلبات لمستوى تدريب الخريجين. مثل هذه "الصورة" هي دليل لعمل المربين والمعلمين في اختيار التقنيات وأساليب العمل المبتكرة.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك عدد كبير من المبادرات في المجال التعليمي. من بينها المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ، وامتحان الدولة الموحد ، و OGE ، و VPR ، والانتقال في مؤسسات التعليم العالي إلى نظام البكالوريوس والماجستير. هذا النشاط هو نتيجة لواقع اقتصادي جديد ، واندماج البلاد في منظمة التجارة العالمية ، ومشاركة الاتحاد الروسي في عملية بولونيا.

إصلاح التعليم في الاتحاد الروسي

اليوم ، يمر نظام التعليم الروسي بأكمله بمرحلة إصلاح هام. كان الأساس لمثل هذه العملية هو إدخال معايير جديدة للدولة في جميع مستويات التعليم.

ومن اختلافاتهم عن متطلبات الجيل الأول عرض نتائج التربية والتعليم في شكل كفاءات مختلفة.

يعتبر نهج نشاط النظام أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يكمن جوهرها في التطور الأقصى لتفكير التلاميذ. يجب أن يتعلم الطفل الحديث بشكل مستقل ، وبالتالي ، لا يُتوقع نقل بسيط للمعرفة من المعلم ، ويتم استبعاد الحفظ الميكانيكي ، وينصب التركيز على تكوين شخصية نشطة وخلاقة.

استنتاج

من بين الجوانب الإيجابية المرتبطة بالابتكار:

• تحسين جودة الأنشطة اللامنهجية (تكوين المواطنة ، ومهارات أسلوب الحياة الصحي ، والتنمية الثقافية العامة ، والتوجه الاجتماعي) ؛
• إدخال منهجية المشروع في العملية التعليمية ؛
• إضفاء الطابع المعلوماتي على العمل التربوي.

عند تجميع محتوى الفصول ، يستخدم المعلم الخبرة المبتكرة للزملاء ، ورغبات الآباء (الممثلين القانونيين) ، وكذلك اهتمامات الأطفال.

من بين الابتكارات التي حدثت في التعليم المنزلي ، يستحق الانتقال إلى التعليم العالي ذي المستويين اهتمامًا خاصًا. المرحلة الأولى تستغرق 3-4 سنوات ، المرحلة الثانية - 1-2 سنوات. يحق لخريجي برنامج الماجستير مواصلة تعليمهم في الدراسات العليا ثم في دراسات الدكتوراه. يمكنهم العمل في المراكز العلمية ومختبرات البحث.

من بين ابتكارات نظام بولونيا ، يعتبر مفهوم التعليم المستمر ، الذي يوفر التعلم مدى الحياة ، موضع اهتمام. يسمح هذا النهج للفرد بالحصول على العديد من الدرجات الأكاديمية والدبلومات في حياته. في الوقت نفسه ، تتلقى المؤسسات التعليمية عالية المستوى أموالًا إضافية يمكنها استخدامها لتحديث المعدات.

أيضا من بين الابتكارات المتعلقة بالتعليم العالي ، من الضروري ذكر قرض التعليم. تم استخدام هذا الابتكار بالفعل من قبل العديد من الطلاب الذين يحلمون بتعليم مرموق.

تميز العقد الماضي بعدد لا يصدق من المبادرات في مجال التعليم: من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم إلى امتحان الدولة الموحد ، ونظام البكالوريوس والماجستير في الجامعات والبرامج الأخرى. "يتم تفسير هذا النشاط رسميًا من خلال الحاجة إلى تغيير نظام التعليم الحالي فيما يتعلق بدمج روسيا في منظمة التجارة العالمية والانضمام إلى عملية بولونيا منذ عام 2003".

يمر نظام التعليم حاليًا بفترة إصلاحات ، أساسها معايير تعليمية جديدة. الفرق الرئيسي بينهما عن معايير الجيل السابق هو أن نتائج التعليم موصوفة في شكل كفاءات. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تشير إلى أنشطة محددة يجب إعداد الخريجين لها.

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو وثيقة ملزمة قانونًا توفر محتوى التعليم ، الذي تضمنه الدولة ، وتعبر عنه من حيث العلوم الحديثة للتعليم على وجه التحديد. متطلبات المعايير لأول مرة منصوص عليها في القانون. لأول مرة يتم تطبيع متطلبات شروط العملية التعليمية. والجديد أن المعيار يحتوي على نظام متطلبات للنتائج ، وليس قائمة بالمواضيع التي تحتاج إلى دراستها. يُعتقد أن النهج السابق قد استنفد نفسه ، لأن جودة التعليم في روسيا تتدهور عامًا بعد عام. لا تكمن مشكلة المعلم الحديث في تحديد ماهية مرفق البيئة العالمية: جديد أو قديم منسي ، ولكن أن المعلم ، باستخدام المعايير ، يسعى جاهدًا من أجل التطوير الفردي لكل طالب ، بحيث يختبر الطالب متعة التعلم.

أحد أسس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو نهج نشاط النظام. يتميز نهج الأنظمة بأنه طريقة متطورة للغاية في التفكير ، ومنشور للرؤية ، عندما ينظر الشخص إلى أي كائن أو موضوع يتفاعل معه كنظام ، أي ليس كمجموع ، ولكن كمركب متكامل من المكونات المترابطة . معنى نهج النشاط هو مساعدة الطفل على اكتساب المعرفة اللازمة ، لتعليمه التعلم بمفرده ، بدلاً من الترجمة السابقة للمعرفة الجاهزة للحفظ الميكانيكي.

لذلك ، فإن المعلم الذي فهم معنى نهج نشاط النظام: يبني (يصمم ، ويدير ، ويحلل) درسًا بكامل ميزات نشاطه الرئيسية: التحفيز ، وتحديد الأهداف ، والوعي بالمشكلة الرئيسية ، والأفكار ، إلخ. . ؛ يشمل في عملية النشاط التعليمي ، في منطقة التطور القريب ، كل طالب باعتباره مؤلفًا مشاركًا في موضوع الدرس الكامل: يساعده على الشعور بالحاجة والدافع للتعلم ، وتطوير هدف ، وصياغة مشكلة ، تخطيط طرق لحلها ، وقبول قواعد القيمة ، وما إلى ذلك ؛ يحسن نفسه باستمرار كمؤلف مشارك في موضوع الأنشطة التعليمية ، أي يوسع مستواه الثقافي العام ، وسعة الاطلاع ، ويحسن باستمرار مؤهلاته النفسية والتربوية والموضوعية ، إلخ.

يمكن اعتبار حداثة المعيار في مثال ما يتطلبه المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من المعلم وطلاب المدارس الابتدائية ، أي: تعليم الطفل الكتابة ، والعد ، والقراءة (كما كان من قبل) ، ولكن أيضًا القدرة على التفكير ( التفكير) ، والذي يتضمن إتقان العديد من الكفاءات الأساسية للموضوع الفوقي (طرح الأسئلة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، والمقارنة ، والتخطيط ، والاستدلال عن طريق القياس ، وعمل الاستدلالات) ، إلخ. وبالضرورة القدرة على التصرف بشكل مستقل ؛ تجنب الطرق اللفظية فقط لنقل المعرفة ، وإعادة التوجيه إلى نهج النشاط في تعليم الشخص ؛ تعزيز التوجه العملي للتدريب (التدريب على مختلف القياسات والتجارب وما إلى ذلك) ؛ زيادة كبيرة في عدد مصادر المعلومات (بالإضافة إلى المعلمين والكتب المدرسية ، وكذلك الإنترنت والموسوعات والمكتبات وما إلى ذلك) ؛ اكتساب المهارات في العمل مع الكمبيوتر والصور الرقمية وكاميرا الفيديو ؛ القدرة على إنشاء العروض التقديمية وتقارير الصور والفيديو ؛ معالجة المعلومات الواردة من موارد الإنترنت ؛ القدرة على العمل في مساحة المعلومات الشخصية ، في موقع الفصل والمدرسة ، والتواصل مع زملاء الدراسة والمدرس في شبكات الإنترنت التعليمية ؛ اكتساب القدرة على العمل في أزواج أو مجموعات أو فرق ؛ تنظيم خاص للأنشطة التعليمية اللامنهجية ، والتي ليست فقط وليس الكثير من الترفيه (كما كان من قبل) ، ولكنها استمرار للتعليم الذي بدأ في الفصل الدراسي ، والمشاركة في الأحداث ذات القيمة الاجتماعية ، والترقيات ؛ تقييم جودة التعليم ليس فقط من خلال الموضوع ، ولكن أيضًا من خلال تكوين النتائج الوصفية والشخصية.

يمكن أن يُعزى إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى ابتكار "من أعلى" ، ومع ذلك ، فإنه يتطلب أيضًا تحقيقًا ذاتيًا إبداعيًا من جانب قادة ومعلمي المؤسسات التعليمية ، نظرًا لأن المعايير الجديدة تحتوي على توصيات إلزامية ومتغير جزء. تعتمد فعالية إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة في ممارسة التعليم على استعداد القائد للإدارة المبتكرة ، لتصميم أنظمة تربوية جديدة.

يمكن أن تُعزى إحدى المزايا الرئيسية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بأمان إلى الاهتمام الكبير بالأنشطة اللامنهجية ، مما يعني: الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛ التوجيه الروحي والأخلاقي ، تنشئة الأطفال على شعور المواطن الكامل ؛ التطور الفكري العام من خلال حل المشاكل الخاصة ؛ الاتجاه الاجتماعي التنمية الثقافية العامة.

في الوقت نفسه ، يتم تجميع محتوى الفصول بناءً على خبرة كبار المتخصصين ورغبات أولياء أمور الطلاب والأطفال أنفسهم. تشمل الأنشطة اللامنهجية جلسات فردية مع معالج النطق (للكلام الشفهي ، والخطاب الكتابي ، والكتابة اليدوية) ، ومعلم نفساني ، وما إلى ذلك. لقاء هؤلاء الأخصائيين لا يذهب عبثًا أبدًا ، حيث يتلقى الأطفال معرفة خاصة ، والدعم النفسي الضروري الذي يقتصر على محترف حقيقي فقط. استشارات جماعية وفردية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار الجداول، أقسام، مناظرات، مؤتمرات، أولمبياد، مسابقات، بحث علمي. كل هذا يسمح لك بالابتعاد عن الكتب المدرسية المملة وإثارة اهتمام الطفل قدر الإمكان.

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على تفسيرات مفصلة حول الأساليب الممكنة لتجميع الأنشطة اللامنهجية ، والتي تقضي على مخاطر النزاعات بين المدرسة وأسر الطلاب التي يمكن ملاحظتها سابقًا.

العيب الأكثر وضوحًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو تعقيد التنفيذ الكامل للنظام. للقيام بذلك ، يجب على الدولة تغيير تمويل نظام التعليم بشكل جذري ، لا سيما فيما يتعلق برفع رواتب المعلمين وتحسين جودة القاعدة المادية والتقنية لجميع المدارس. يجب تنفيذ المعيار الجديد في بيئة جديدة. أيضًا ، يجب على المعلمين أنفسهم تغيير موقفهم من هذه المسألة ، وإلا فإنها ستصبح عقبة خطيرة.

وبالتالي ، فإن المعيار الجديد ، على عكس التعليم السابق ، لا يشمل الطالب فقط تعلم أساسيات العلم ، ولكن أيضًا اكتساب المعرفة بشكل مستقل طوال حياته. يجب أن يكون خريج مدرسة حديثة ، مدربًا ومتعلمًا وطوره مدرسًا حديثًا (يمتلك المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) ، قادرًا على تعيين مهمة تعليمية لنفسه ، وحلها بشكل مستقل ، إذا لزم الأمر ، بمساعدة معلم . تتم صياغة المتطلبات التي يجب على الطلاب استيفائها هنا في شكل موضوع وموضوع تعريف ونتائج شخصية.

يتم إعطاء مكانة خاصة في نظام التقييم الجديد فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للمحفظة. محفظة المعلم هي نوع من الملفات ، مجموعة من إنجازاته المهنية والشخصية ، وهي نوع من بطاقة زيارة المعلم ، مما يجعل من الممكن الحكم على قدراته المهنية كمتخصص ، وتقديم معلومات موضوعية حول جودة عمل المعلم وتسجيل ديناميات التغيير فيه.

وبالتالي ، فإن عمل أعضاء هيئة التدريس وقادة المؤسسة التعليمية في تكوين حقيبة المعلمين هو عنصر مهم في نظام العمل المنهجي داخل المدرسة بالكامل. مثل هذا العمل ينشط إلى حد كبير "القوى الداخلية للتنمية الذاتية" لأعضاء هيئة التدريس ، ويسبب حالة من الانتعاش العاطفي والرضا ، والرغبة في مزيد من التطوير الذاتي المهني والشخصي للمعلمين ، ويسمح لك بالانتقال من المستوى الرسمي النظام الإداري للمحاسبة لنتائج الأنشطة التربوية (التربوية والمنهجية) إلى نظام موضوعي متباين بشكل فردي لتقييم نجاح كل عضو من أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة.

ومع ذلك ، كيفية الجمع بين (البناء في سلسلة منطقية واحدة) معيار النتائج ، المسمى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، مع متطلبات اختبار الدولة الموحد. لا توجد نقاط اتصال بين الموضوع الفوقي والنتائج الشخصية مع الموضوعات. "من هذا ، يترتب على ذلك أنه يجب تغيير الاستخدام ، وإلا فإن قائمة النتائج التعليمية المذكورة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تفقد معناها."

في السنوات الأخيرة ، كان الاستخدام موضوعًا للعديد من الخلافات والمناقشات بين المعلمين والمسؤولين والمجتمع التربوي. يبدو استبدال اختبارين (نهائي وامتحان دخول) بواحد للوهلة الأولى أمرًا معقولاً. لكن في الواقع ، أدى هذا الابتكار إلى مشاكل تنفي التوقعات الإيجابية من التحديث.

أولاً، هناك عملية تبديد الطابع الشخصي للتعليم. لا يتطلب USE أن يكون لدى الطلاب برامج تعليمية فردية أو إنجازات إبداعية أو حافظات ، فقط إجابات على الاختبارات العامة والموحدة للجميع.

ثانيًا، مقدمة من USE يقدم أولوية المهيمن غير الإبداعي في التعليم. ما يسمى بـ "المستوى C" لا يفي ولا يستطيع أداء مهمة اختبار وتقييم إبداع وكفاءة الطلاب.

ثالثا، تؤدي الظروف التي تم إنشاؤها إداريًا لاجتياز الامتحان الإلزامي إلى حقيقة أن الأطفال والمعلمين في المدارس ليس لديهم خيار سوى تجاهل مجالات تعليمية ذات مغزى لصالح إرشادات الاختبار. المعلم ، باعتباره أحد الموضوعات الرئيسية للتعليم ، يتم استبعاده من تقييم نتائج طلابه ، وبالتالي نزع الطابع الشخصي عن التعليم.

من بين العملاء الرئيسيين للتعليم (الدولة ، المجتمع ، الطفل ، الآباء ، المعلم) ، تبين أن الدولة هي اللاعب الأقوى. يوجد حاليًا نظام إداري وسياسي واقتصادي لإدخال الاستخدام ، ولكن لا يوجد مبرر له من وجهة نظر العلوم التربوية. وفقًا لـ A.V. خوتسكي ، فإن الاستخدام هو نوع من التحكم غير الشخصي إلى حد ما ، على الرغم من أن له مكانه الخاص في التعليم. ولكن في حالة النظام السياسي والدعم المالي ، تبين أن دور امتحان الدولة الموحدة مبالغ فيه بشكل مفرط. عن قصد أو عن غير قصد ، يعمل كإرشادات ، يجبر USE المعلمين والأطفال على الانخراط في التدريب لهذا الامتحان بدلاً من تعليم لائق وكامل. في بعض المدارس ، يتوقف خريجو يناير بشكل عام عن الدراسة ، لكنهم يستعدون للامتحان فقط. من وجهة النظر هذه ، يعد الاستخدام ، بالطبع ، ابتكارًا ضارًا في المدرسة الحديثة ، مما يجعله بعيدًا عن مهمته المباشرة - التعليم الجيد لكل طالب وفقًا لقدراته وقدراته.

يتعارض الوضع الحالي مع USE أيضًا مع الأسس العلمية للتعليم. في نظرية التعلم ، بالإضافة إلى الامتحان ، هناك العديد من أشكال التحكم الأخرى - الاختبارات ، الندوات ، الاختبارات ، الدفاع عن الأعمال الإبداعية ، الضبط المتبادل والتحكم الذاتي ، أشكال التحقق والتقييم الجماعية ، المناهج الظاهراتية للتشخيص و تقييم مخرجات التعلم ، والتي تستخدم الموارد البشرية للمعلم والطالب فهمهم ، "الشعور" بالتفاعل. الانتباه المتضخم إلى أحد أشكال الرقابة - الامتحان - لا يسمح للمعلم باستخدام طيف من أشكال التحكم والتشخيص والتقييم الأمثل لكل حالة. يجبر التحيز تجاه الامتحان المعلمين على تغيير الأهداف المحددة لتدريس الموضوع قيد الدراسة لاجتياز الاستخدام في هذا الموضوع. هناك نقطة أخرى تتعلق منهجياً بحدود قابلية التطبيق وسلامة الرقابة. لأي مفهوم أو ظاهرة أو نمط ، هناك حدود للتطبيق. الامتحان ، بما في ذلك USE ، له حدوده ونطاقه الخاص ، حيث يلعب فيه دورًا مهمًا وضروريًا.

يعتقد بعض مطوري USE أن الاختبار يغطي حوالي 70٪ من المعايير التعليمية. من الصعب الموافقة على هذا. لا يتحقق الاستخدام من تحقيق عدد كبير من الأهداف والغايات التعليمية العامة. لا يمكن اختبار العديد من المهارات والقدرات والكفاءات على الإطلاق بمساعدة الاختبارات. لا يمكن التحقق من تكوين عدد من المفاهيم ، وامتلاك مثل هذه الأساليب من النشاط مثل التواصلية ، والدلالات القيمة ، على الورق.

بالإضافة إلى ذلك ، لكل طالب ومعلم ومدرسة توقعاتها الخاصة والحق المنصوص عليه قانونًا في عنصرها الخاص في التعليم الثانوي العام. وفقًا لنفس "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" ، يمكن للطلاب الدراسة وفقًا لبرامج تعليمية فردية واختيار دورات إضافية وتجميع مجموعة شخصية من الإنجازات في المواد التي يدرسونها. كل هذا يحتاج أيضًا إلى نظام تحكم ، لكن الاستخدام لا يتحقق من ذلك.

لذلك ، فإن مشكلة تحديد دور ومكان الاستخدام في نظام أشكال أخرى من التحكم ذات صلة. ولا يمكنك إعطاء نتائج الامتحان اهتماماً أكثر مما تستحقه.

وهكذا ، نأتي إلى المشكلة الأصلية - تحديد الهدف. إن أسس أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، لا يكمن في محتواه ، بل في معانيه وأهدافه. فقط بعد التحديد الدقيق للأهداف وتنسيقها ، يتم تعيين المهام والمحتوى والأشكال والأساليب واختيار نظام لرصد وتقييم النتائج.

إن الافتقار إلى الصلاحية العلمية والتربوية لمثل هذا الابتكار مثل الاستخدام لا يؤدي إلى المشكلات التعليمية فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى المشكلات الاقتصادية.ربما تكون الموارد المالية المخصصة لتنظيم الاستخدام كافية لجعل التعليم العالي في روسيا متاحًا للجميع . ومن المعروف أن عدد خريجي المدارس سيكون قريباً أقل من عدد الأماكن في الجامعات.

من وجهة نظر الابتكار التربوي ، سيكون من الأصح ، أولاً ، تحديد مهمة تطوير نظام عام لرصد نتائج المدارس الثانوية. ثانيًا ، لتحديد المكان الذي يحتله الاستخدام داخل هذا النظام. وعندها فقط نبتكر. ومع ذلك ، هذا العمل لم يتم إنجازه. ونتيجة لذلك ، فإن تطوير مواد التحكم والقياس (KIMs) ، وتكنولوجيا إجراء والتحقق من نتائج الامتحان الموحد ، وتمويله ، لا يعتمد على أسس علمية متينة ومفهوم مطور مسبقًا.

تبين أن USE هو رمز لمصلحة الدولة ليس في تنوع مظاهر الصفات والقدرات الشخصية ، ولكن على "نموذج واحد للخريجين المثاليين" للبلد بأكمله. تتمثل مهمة العلم ، بما في ذلك الابتكار التربوي ، في تغيير الوضع الحالي ، وإثبات واقتراح طرق لإحداث تغييرات إنسانية قائمة على أسس علمية في التعليم.

يظهر حل المشكلة قيد النظر في إنشاء نظام وطني لتحديد الأهداف التربوية ونظام مناسب لرصد نتائج التعليم. يتضمن تطوير كلا النظامين كابتكارات تربوية أيضًا تصميم آلية مبتكرة لتنفيذهما وتطويرهما.

هناك ابتكار آخر في التعليم الروسي وهو الانتقال إلى نظام بولونيا التعليمي ، حيث توفر عملية بولونيا الانتقال إلى نظام من مستويين للتعليم العالي. أن لا تقل مدة الدراسة في المستوى الأول عن ثلاث سنوات ولا تزيد عن أربع سنوات. يستغرق التعليم في المستوى الثاني من عام إلى عامين ، بعد الحصول على درجة البكالوريوس.

يمكن لخريجي برنامج الماجستير الذين يشاركون بنشاط في الأنشطة العلمية مواصلة دراساتهم في الدراسات العليا ، ثم في دراسات الدكتوراه. وبالتالي ، من الممكن الحصول على درجة الدكتوراه في إجمالي 9-10 سنوات من بداية الدراسة. أولئك الذين يرغبون في الانغماس في العلوم ، بعد حصولهم على درجة الماجستير ، سيدرسون في كلية الدراسات العليا وما بعدها. لسوء الحظ ، فإن أهم شيء هو أن غالبية الطلاب يتوقفون عند درجة البكالوريوس فقط ، دون أن يتلقوا تعليمًا منهجيًا.

أحد ابتكارات نظام بولونيا هو ما يسمى بمفهوم التعليم المستمر ، والذي يوفر إمكانية التعلم المستمر مدى الحياة ، ويسمح للشخص بالحصول على العديد من الدبلومات والدرجات الأكاديمية خلال حياته ، ودخل إضافي لـ الجامعة ، من خلال توفير قاعدة لتدريب الراغبين.

أيضًا ، أحد الابتكارات التي يقوم عليها تنقل الطلاب ، والتي من خلالها ، بعد أن بدأ الدراسة في بلد ما ، يمكنه متابعة دراسته في بلد آخر ، وإكمالها في بلد ثالث. يعتمد نظام بولونيا التعليمي على نهج قائم على الكفاءة ، عندما يتم تقييم الطلاب بناءً على اعتمادات معينة ، وإلا - نقاط. تم استعارة هذا النظام من مؤسسة نظام الائتمان التابعة لنظام تحويل الرصيد الأوروبي (ECTS).

القرض هو وحدة شرطية يتركز فيها الحجم الكامل للتعليم المستلم. تتطلب درجة البكالوريوس الأوروبية 180-240 ساعة من الاعتمادات وتتطلب درجة الماجستير 60-120 ساعة إضافية. لقد كانت ECTS هي التي أصبحت أداة لتنقل الطلاب بناءً على التحقق المتبادل من الشهادات والمناهج الدراسية ، فضلاً عن وسيلة لتبادل القروض (وبالتالي الطلاب) بين جامعات البلدان المشاركة في العملية.

بالطبع ، عملية بولونيا التعليمية لها عيوبها ، والتي تم ملاحظتها بالفعل من قبل كل من المعلمين والطلاب في روسيا ، وسيتم تقديم بعضها أدناه.

تتمثل إحدى المشكلات في أن نظام بولونيا التعليمي يقسم كل شيء بشكل حاد إلى مستويات. يُعتقد أن نظام بولونيا ككل ، من الناحية المثالية ، هو مجرد بضع عشرات من أقوى الجامعات في العالم. لكن في الممارسة العملية ، كل هذا يترجم إلى عدة عشرات وآلاف من الجامعات ، والتي تسمى فقط الجامعات ، على الرغم من أنها في الواقع لا تمتلك المستوى المطلوب من المعرفة ، لا يمكن مقارنتها إلا بمستوى المدرسة المهنية ، في الواقع ، هذا تعليم ضعيف للغاية.

بالإضافة إلى ذلك ، إذا لجأنا إلى النظرية ، فيجب أن يسمح نظام بولونيا التعليمي للطلاب بالتحرك بحرية في جميع أنحاء العالم. ومع ذلك ، فقد حسب علماء الاجتماع أن نسبة ضئيلة فقط من التلاميذ والطلاب في الممارسة العملية تذهب للدراسة في بلدان وجامعات أخرى. في الوقت نفسه ، بالنسبة لأولئك الذين ما زالوا يستغلون هذه الفرصة ، تتزامن هذه الرحلات تقريبًا تمامًا مع الطرق السياحية المعروفة. ولكن ، كقاعدة عامة ، إما نقص المال ، أو مشاكل التكيف في بيئة أجنبية ، بالطبع ، كل العوامل في نفس الوقت ، في النهاية ، تؤدي إلى حقيقة أن الطلاب لا يقضون الفصل الدراسي بأكمله في هذا المكان والعودة إلى وطنهم.

عيب آخر في نظام بولونيا هو تقييم الطلاب ، فالطلاب في الجامعات لديهم قاعدة أساسية ، أي أنهم بالتأكيد يحصلون على درجاتهم ، ما يسمى بالنقاط الإلزامية ، والتي سبق ذكرها أعلاه ، ولكن يجب على الطلاب أن يسجلوا بالفعل باقي الدرجات بمفردهم ، بناءً على رغباتهم وتفضيلاتهم. ونظرًا لأنك تحتاج فقط إلى جمع العدد "التاسع" من النقاط ، فسيقوم أي طالب تقريبًا ، بالطبع ، باتخاذ المسار الأبسط ، سيختار تلك الموضوعات التي ، في رأيه ، تبدو أبسط وأكثر سهولة.

استنتاجًا ، يمكننا القول أن انتقال نظام التعليم الروسي إلى معايير بولونيا هو قرار بدرجة عالية من عدم اليقين بشأن النتيجة.

ابتكار آخر في مجال التعليم هو المعلوماتية. يعتبر هذا الابتكار من الطرق الرئيسية لتحديث نظام التعليم.

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي في إيجاد حل فعال لمشاكل تربوية مثل: تطوير كفاءات الاتصال لدى جميع الطلاب ؛ تقارب التعليم مع الحياة اليومية للمجتمع ؛ إثراء المواد التعليمية الرسمية التي يمكن لأطفال المدارس الوصول إليها ؛ تضمين محتوى التعليم تطوير الأساليب الخاصة بالنشاط العلمي (على سبيل المثال ، طريقة المشاريع) ، والاستخدام الواسع للنمذجة في دراسة العمليات والظواهر المختلفة ، وبشكل عام ، إتقان كفاءة المعلومات من قبل الطلاب .

أيضا ، بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، مثل مهام تعليمية مثل:تحسين تنظيم التدريس ، وزيادة إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ زيادة إنتاجية التدريب الذاتي للطلاب ؛ إضفاء الطابع الفردي على عمل المعلم نفسه ؛ تسريع التكرار والوصول إلى إنجازات الممارسة التربوية ؛ تعزيز الدافع للتعلم ؛ تفعيل عملية التعلم ، وإمكانية إشراك الطلاب في الأنشطة البحثية ؛ ضمان مرونة عملية التعلم.

ومع ذلك ، هناك أيضًا مشاكل تواجه المؤسسة التعليمية عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، مثل: عدم كفاية كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛ يؤدي عدم وجود أخصائي مؤهل في قائمة الموظفين لصيانة معدات الكمبيوتر المدرسية ومعدل نائب المدير للمعلوماتية إلى تعقيد كبير في عملية تحديد المشكلات المتعلقة بأدوات المعلومات والقضاء عليها ، كما يؤدي إلى إبطاء عملية تطوير المشروع ؛ بسبب الحاجة إلى ملء اليوميات والمجلات الإلكترونية بشكل يومي ، لا توجد لدى المدرسة شروط كافية لتنفيذ المهام ؛ نقص أجهزة الكمبيوتر التي يمكنها الوصول إلى الإنترنت العالمي ؛ قلة وعي أولياء الأمور بضرورة إشراك الجميع في مجال المعلومات بالمدرسة ؛ صعوبات معلمي السن في استخدام مصادر المعلومات الحديثة.

وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية من الأولويات الرئيسية في تطوير التعليم ، وهي مرحلة جديدة نوعياً لنظام التعليم بأكمله ، واتجاه واعد لزيادة كفاءة العملية التعليمية. ومع ذلك ، لا يتم التعبير عن المعلوماتية بشكل كامل في التعليم الروسي.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى الابتكارات في التعليم الابتدائي ، حيث لوحظ في السنوات الأخيرة ما يسمى بطفرة الابتكار في هذا المجال. تتميز الاتجاهات الرئيسية التالية: إضفاء الطابع الفردي والتمايز في التعليم من خلال إنشاء مؤسسات تعليمية جديدة (صالات رياضية ، مدارس ثانوية ، مدارس خاصة ، فصول تجريبية ، فصول تسوية ، إلخ) ؛ زيادة الاهتمام بأشياء الدورة الجمالية ، والتوجه إلى التنوع الثقافي ؛ زيادة الثقافة البيئية ، بما في ذلك الطفل في الطبيعة والأنشطة البيئية ؛ تطوير واختبار محتوى جديد للتعليم ، وإدخال مواضيع جديدة (التعليم التاريخي ، واللغات الأجنبية ، والعلوم الطبيعية ، والأخلاق ، والدين ، إلخ) ؛ تحسين البرامج القائمة ، والكتب المدرسية ، والكتيبات ، والتطورات القائمة وإنشاء البدائل ، وما إلى ذلك ؛ تطوير واختبار الأساليب والتقنيات وأنظمة التدريب والتعليم الجديدة ؛ إنشاء هياكل تنظيمية جديدة لإدخال تقنيات تعليمية مبتكرة (المدارس الخاصة والمواقع التجريبية والصفوف) ؛ تطوير دورات متكاملة مختلفة. حوسبة عملية التعلم ؛ محاولة لتطرف التعليم في المدرسة الابتدائية (على سبيل المثال ، مدرسة حوار الثقافات) ، إلخ.

مع كل الابتكارات المتنوعة ، كشفت هذه العملية عن ضعف استعداد المعلمين لأنواع جديدة من الأنشطة. لذلك ، هناك حاجة لإعداد مدرس ابتدائي مستقبلي يمتلك تقنيات وتكنولوجيات تربوية حديثة ، وأساليب بحث ، ونشاط مبتكر - وفي النهاية ، مدرس لديه تفكير تربوي جديد نوعيًا. من الواضح أن مثل هذا التدريب سيصبح مستحيلاً دون زيادة اهتمام واستعداد معلمي الجامعة أنفسهم للأنشطة المبتكرة.

وبالتالي ، يجب أن توفر عمليات الابتكار المدرجة حلاً للمشاكل الملحة لتطوير التعليم المهني والتربوي ، ومع ذلك ، يجب الانتهاء من بعض الابتكارات وتحليلها من أجل الفعالية فيما يتعلق بالظروف الروسية.

استنتاج

يخضع نظام التعليم الروسي الحديث إلى عدد من التغييرات اليوم ، والتي تم التعبير عنها في ظهور أنواع بديلة من المؤسسات التعليمية ، واستخدام البرامج والأدلة الجديدة ، والتغييرات في محتوى التعليم ، واستخدام التقنيات التربوية الجديدة وغيرها من الابتكارات. وهذا يتطلب من المعلم اتساع سعة الاطلاع ، ومرونة التفكير ، والنشاط والرغبة في الإبداع ، والقدرة على التحليل والاستبطان ، والاستعداد للابتكار.

يجب أن يمتلك المعلم الذي يشارك في العمليات التعليمية المبتكرة ثقافة فردية عالية التطور لمعالجة المعلومات (بما في ذلك بمساعدة تقنيات الكمبيوتر الحديثة) ، وأن يكون قادرًا على تكييفها وفقًا لقدرات الأطفال ، ولديه قدرات تعليمية.

المعلم قادر على إدراك نفسه بشكل خلاق ، والعمل بشكل منتج ، إذا أتيحت له الفرصة لاختيار مسارات مختلفة للنشاط التربوي بكفاءة من خلال تشكيل أسلوب فردي للبحث وإيجاد الطرق والوسائل المناسبة لتحقيق فرديته. يتم إنشاء هذه الفرصة في تفاعلات مختلفة مع عوامل بيئة التعلم المبتكرة ، المصممة لضمان كل من النمو الشخصي وتكوين الأورام النفسية والتربوية.

يضمن التفاعل المثمر للظروف الخارجية والسمات الذاتية للمعلم تقرير المصير الإبداعي ، والذي ينشئ مطابقة المتطلبات الشخصية للنشاط المهني وعمق فهم وفهم محتوى الابتكارات التربوية. بناءً على ذلك ، يبني المعلم نفسه نماذج تعلم مقبولة ذاتيًا ويختار تقنيات التعليم الفردية. ترتبط حركة المعلم من الناحية الشخصية والموضوعية والمهنية أيضًا بتنفيذ الأساليب والتقنيات المبتكرة.

وهكذا ، تحدد العمليات المبتكرة في التعليم نوعًا جديدًا من الوعي المهني وسلوك المعلم ، ليصبح موضوعًا للنشاط التربوي.

المؤلفات

1. Sangadzhieva Z.I. حول مضمون مفهوم "النشاط الابتكاري" في العملية التربوية // الفكر التاريخي والاجتماعي التربوي. - 2013. - رقم 1. - ص 123-127.

2. Lekatsa A.N.، Arutyunov E.K.، Mavridi K.N. نشاط مبتكر للمعلم // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2014. - رقم 10. - س 161-162.

3. V. S. Elagina و E. Yu. الدافع للنشاط الابتكاري لمعلم المستقبل // المفهوم. - 2013. - رقم 1. - س 1-5.

4. Zakharova E. A. متطلبات التطوير المهني للمعلمين في التعليم العالي // عالم شاب. - 2011. - رقم 3. T.2. - س 115-117.

5. Sobkin V. S. ، Adamchuk D. V. ، Zhukov I. D. ، Yanbekova D. V. موقف المعلمين من مشكلة إدخال الابتكارات في ممارسة التعليم. - 2014. - رقم 3. - س 26-33.

6. Sadykova PS، Okuneva T.G. نظام بولونيا التعليمي في روسيا: الإيجابيات والسلبيات // المشاكل الفعلية للطيران والملاحة الفضائية. - 2013. - رقم 9. - س 228-229.

7. Potashnik M.M. ، Levit M.V. المعيار الفدرالي: بين التقليدي والجديد // إدارة مدرسة حديثة. مدير المدرسة - 2015. - رقم 2. - ص 6-15.

معلومات مماثلة.

2. معايير الابتكارات التربوية.

3. العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة.

1. الابتكارات في التعليم: الجوهر ، الأسباب ، الأنواع.

التعاون(من اللات. في - في، الجديدوس - الجديد؛ من الانجليزية. ابتكار - ابتكار ، ابتكار) ابتكار ، ابتكار. يدرس علم الابتكار التربوي العمليات التربوية المبتكرة.

A. I. Prigozhin ، الذي يدرس مشاكل تشكيل الابتكارات في علم التربية ، يعتبر الابتكار عملية نشاط هادف للناس - المبتكرين.

التعاون تربويانصح بالمعنى التالي.

1. تغيير هادف في العملية التعليمية أو الفضاء التعليمي يقدم ابتكارًا مستقرًا ويحسن الخصائص الفردية لأجزائه ومكوناته والبيئة التعليمية بأكملها. الأنظمة ككل.على سبيل المثال ، إدخال التعليم المتخصص في النظام المدرسي ؛ مقدمة الاستخدام ؛ التحضير لانتقال نظام التعليم إلى برامج البكالوريوس والماجستير والمتخصصين ؛

2. عملية تطوير (إدخال) الابتكار في العملية التعليمية (طرق ، تقنيات ، تقنيات ، برامج ، إلخ).فمثلا , تطبيق تقنيات التعلم التنموي في التعليم المدرسي ؛ تطوير واستخدام مناهج التربية المدنية ؛ تطبيق التقنيات التفاعلية ، إلخ.

3. البحث عن الأساليب والبرامج المثالية وتطبيقها في العملية التعليمية وإعادة التفكير الإبداعي فيها.على سبيل المثال ، منهجية تقييم النتائج والإنجازات باستخدام طرق التدريس التفاعلية محددة وتلبي جميع المتطلبات الحديثة اللازمة للتقييم ، وتستخدم في المدرسة كمبتكرة.

في هذا الطريق، عمليات مبتكرة في نظام التعليم- هذه عمليات خاضعة للرقابة لإنشاء ، وإدراك ، وتقييم ، وتطوير ، وتطبيق الابتكارات التربوية. تعكس عملية الابتكار النشاط المعقد لتشكيل وتطوير المحتوى الجديد وتنظيمه ، والذي يقوم به موظفو ومؤسسات نظام التعليم والعلوم.

عوامل توزيع الابتكارات التربوية:الظروف الاجتماعية (الموقف في المجتمع تجاه الأفكار التربوية) ، الظروف الاجتماعية الخاصة (وسائل الإعلام ، المؤسسات التعليمية ، السلطات التعليمية) ، العوامل الشخصية (الخصائص الشخصية لمبدعي الابتكار ومروعيه).

هناك إصلاحات وابتكارات تربوية. اعادة تشكيل في التعليمتسمى الابتكارات (التحولات) في مجال التعليم ، والتي تنظمها وتنفذها سلطات الدولة.

خلال الإصلاحاتفي مجال التعليم يمكن أن يكون ما يلي التغييرات:

في الوضع الاجتماعي للتعليم ومستوى تمويل نظام التعليم ؛

في هيكل نظام التعليم ؛ في محتوى التعليم ؛

في استخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم ، في الدعم الفني للعملية التعليمية ؛

في العلاقة "المعلم - الطالب" ؛

في أشكال وطرق التدريس ؛

في التنظيم الداخلي للمدرسة.

تشمل الابتكارات التربوية البحتة الابتكارات:

في التنظيم الداخلي للمدرسة ؛

في العلاقة بين المعلم والطالب ؛

في طرق التدريس.

في التفكير التربوي وأسلوب النشاط.

الحاجة إلى أنشطة تعليمية مبتكرة يرجع إلى:

الحاجة إلى تجديد جذري لنظام التعليم كوسيلة لتحديث السياسة التعليمية ؛

البحث عن أشكال تنظيمية جديدة ، تقنيات التعلم ؛

تغيير في طبيعة مواقف المعلمين تجاه حقيقة إتقان وتطبيق الابتكارات التربوية ، إلخ.

كمصادر لأفكار تجديد المدرسةقد يؤدي:

احتياجات البلد ، المنطقة ، المدينة ، الحي كنظام اجتماعي ،

تنفيذ النظام الاجتماعي في القوانين والتوجيهات واللوائح ذات الأهمية الفيدرالية أو الإقليمية أو البلدية ،

إنجازات مجمع العلوم الإنسانية.

خبرة تربوية متقدمة.

حدس وإبداع المديرين والمعلمين كطريقة للتجربة والخطأ ؛

عمل تجريبي؛

خبرة في الخارج.

أنواع الابتكارات في التعليممجمعة لأسباب مختلفة. التصنيف الأول للابتكاراتيعتمد على ارتباط الجديد بالعملية التربوية التي تحدث في المدرسة. بناءً على فهم هذه العملية ، يتم تمييز الأنواع التالية من الابتكارات:

لأغراض ومحتوى التعليم ؛

في طرق ووسائل وتقنيات وتقنيات العملية التربوية ؛

في أشكال وأساليب تنظيم التدريب والتعليم ؛

في أنشطة الإدارة والمعلمين والطلاب.

التصنيف الثاني للابتكاراتفي نظام التعليم على أساس استخدام علامة المقياس (الحجم). فيما يلي التحولات التالية:

محلية وحيدة ، غير مرتبطة ، ومعقدة ، مترابطة ؛

نظامي ، يغطي المدرسة بأكملها (أو المؤسسة التعليمية).

التصنيف الثالثنفذت على أساس الإمكانات المبتكرة. في هذه الحالة ، قم بتخصيص:

تعديلات على المعلوم والمقبول ، المرتبطة بالتحسين ، والترشيد ، والتعديل (البرنامج التعليمي ، والمناهج الدراسية ، والهيكل) ؛

ابتكارات اندماجية

التحولات الجذرية.

التصنيف الرابع للابتكاراتيعتمد على تجميع الميزات فيما يتعلق بسابقتها:

أ) الابتكارات:استبدال ، إلغاء ، فتح ؛

ب) رجعي.

بالنظر إلى نظام المفاهيم الأساسية للابتكار التربوي ، يمكننا التمييز ثلاث كتل في هيكل العمليات المبتكرة في نظام التعليم.

اللبنة الأولى هي إنشاء شيء جديد في علم أصول التدريس. تعتبر هذه الفئات على أنها جديدة في علم أصول التدريس ، وتصنيف الابتكارات التربوية ، وشروط إنشاء واحدة جديدة ، ومعايير الجدة ، ومقياس الاستعداد لتطوير واستخدام فئة جديدة ، والتقاليد والابتكار ، ومراحل إنشاء واحدة جديدة في بيداغوجيا ، مبتكرو واحدة جديدة. في الوقت نفسه ، فإن تطوير مجال فئوي لنظرية الجديد في علم أصول التدريس ("الجديد" ، "القديم" ، "الابتكار" ، "الابتكارات" ، إلخ.) له أهمية كبيرة. يتم دراسة هذه المفاهيم الابتكار التربوي.

اللبنة الثانية هي تصور وتطوير وتقييم الجديد:المجتمع التربوي ، التقييم وأنواع عمليات إتقان الجديد والمحافظين والمبتكرين في علم أصول التدريس ، والبيئة المبتكرة ، واستعداد المجتمع التربوي لإدراك وتقييم الجديد. هذه المفاهيم دراسات اكسيولوجيا تربوية.

الكتلة الثالثة هي استخدام وتطبيق الجديد. في هذه المجموعة ، تمت دراسة أنماط وأنواع إدخال واستخدام وتطبيق الجديد. هذه الكتلة من المفاهيم مرتبطة بعقيدة التطبيق ، والتي تسمى علم الممارسات التربوية.

م.بوتاشنيك يلاحظ ذلك عملية مبتكرة في التعليمله هيكل معقد ، متعدد الهياكل(متنوعة في هيكلها). يحدد المؤلف التسلسل الهرمي التالي للهياكل:

هيكل النشاط - مجموعة من المكونات: المحتوى - الأشكال - الأساليب - النتائج ؛

الهيكل الذاتي - أنشطة جميع مواضيع التنمية: المدير ، ونوابه ، والمعلمون ، والعلماء ، والطلاب ، وأولياء الأمور ، والرعاة ، والمنهجون ، وأساتذة الجامعات ، والمستشارون ، والخبراء ، وموظفو الهيئات التعليمية ، وخدمة التصديق ، وما إلى ذلك ؛

هيكل المستوى - نشاط مبتكر للمواضيع على المستوى الدولي ، الفيدرالي ، الإقليمي ، المقاطعة (المدينة) والمدرسة ؛

هيكل دورة الحياة ، معبراً عنها على مراحل: الظهور (البداية) - النمو السريع (في القتال ضد المعارضين ، الروتينيين ، المحافظين ، المتشككين) - النضج - التطور - الانتشار (الاختراق ، التوزيع) - التشبع (إتقان من قبل العديد من الناس ، الاختراق في جميع أجزاء العمليات التعليمية والتعليمية والإدارية) - الروتينية - الأزمات - الإشعاع (تحديث الابتكار) ؛

هيكل الإدارة - تفاعل أربعة أنواع من الإجراءات الإدارية: التخطيط - التنظيم - القيادة - الرقابة. كقاعدة عامة ، يتم تخطيط عملية الابتكار في المدرسة في شكل مفهوم لمدرسة جديدة أو برنامج تطوير مدرسي ، ثم يتم تنظيم أنشطة طاقم المدرسة لتنفيذ هذا البرنامج ومراقبة تقدمه ؛

يشتمل الهيكل التنظيمي لعملية الابتكار على المراحل التالية: تشخيصي ، تنبؤي ، تنظيمي فعلي ، عملي ، تعميم ، تنفيذ.

بجوهرها عمليات الابتكار النظامية:تتضمن العديد من المكونات ، ولكن مجموعها البسيط لا يكفي بدون روابط وأنماط هيكلية تميز عملية الابتكار ككل.

في فهم جوهر عمليات الابتكار ، هناك مشكلتان في علم أصول التدريس:

1. مشكلة دراسة وتعميم ونشر التجربة التربوية. 2. مشكلة إدخال منجزات العلوم النفسية والتربوية موضع التنفيذ.