المشاريع التربوية المبتكرة وطرق تنفيذها. تصنيف المشاريع المبتكرة

مشروع "نموذج لنظام التعليم المبتكر MBOU SOSH 5 الذي تم تسميته بعد K.P. FEOKTISTOV" مدرسة - منطقة النجاح "

الفكرة الرئيسية للمفهوم النموذجي للنظام التعليمي المبتكر للمؤسسة هدفنا هو منح كل مشارك في العملية التعليمية الفرصة لتحديد مجال نجاحه وتحقيق إمكاناته الشخصية وتلبية الاحتياجات التعليمية والتوقعات والطلبات . الأولوية الرئيسية لنموذج النموذج التعليمي المبتكر للمؤسسة التعليمية "المدرسة - أرض النجاح" هي تكوين شخصية معدة بالكامل للعمل الناجح في ظروف الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث ، والسعي والقادر على التأثير التغيير في هذا الوضع وفقًا لمبادئ وقيم الحياة ذات الأهمية الاجتماعية. الشخص الناجح هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص نشط ، قادر على تحقيق إمكاناته الإبداعية والشخصية في أكثر المجالات المفضلة له ، والتكيف بحرية في المجتمع.

الفكرة الأساسية في أساس تطور المشروع لا يوجد أشخاص غير موهوبين ، وبالتالي ، أشخاص ليسوا موهوبين بطبيعتهم ، وبتأثير ماهر من الممكن تطوير هذه المواهب وتنشئة الأطفال الموهوبين. تتجلى الموهبة في النجاح ، في أي نشاط ، وبالتالي من المهم أن ينمو الطفل في بيئة تساعد على تنمية موهبته. من الضروري إعطاء الطفل الاعتقاد بأنه فريد من نوعه ويمكنه فعل الكثير - هذه خطوة مهمة لمعرفة الموهبة أولاً وقبل كل شيء. وبعد أن رأيت ، لا تخسر وتحاول أن تتطور ، توجه في الاتجاه الصحيح. الشيء الأكثر أهمية هو أن تقرر أن هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، ضروري للطفل نفسه ووالديه والموجهين ، ولتقديم كل مساعدة ممكنة في ذلك.

نموذج (صورة) المدرسة مدرسة تتطور مع المدينة أو المنطقة أو الولاية المنطقة التي تعتبر مؤسسة اجتماعية ومفتوحة للتفاعل الفعال مع مجتمع النجاح حيث يتم تهيئة الظروف للحفاظ على الصحة وتعزيزها التي تشكل المجتمع المدني وعي الفرد حيث يدرس بنشاط وبكرامة حيث يكون من المثير للاهتمام دراسة الأطفال ، والعمل كمعلمين مبدعين بالتعاون مع أولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين ، حيث ينجح كل طالب ، حيث يتم مساعدة الجميع على تحقيق إمكاناتهم

إشراك جميع الطلاب في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا بهدف التنشئة الاجتماعية الناجحة. نموذج لمدرسة تنافسية تقدم خدمات تعليمية عالية الجودة وفقًا لمتطلبات معايير التعليم الحكومية. تحسين هيكل الأنشطة الابتكارية للمدرسة ، مما يضمن تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب. تحديث الإدارة الحكومية والعامة للمدرسة ، بما يضمن جاذبية الاستثمار للمدرسة. أهداف المشروع

التوجيهات ذات الأولوية - البرامج الفرعية "إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الثاني" "تطوير نظام الأنشطة اللامنهجية والتعليم الإضافي" "المدرسة الصحية" "المنهج الفردي كأساس لتقرير المصير للطالب الأكبر سنًا" "الأطفال الموهوبون" "يجب أن يكونوا مواطنين". "نظام الحكم الذاتي لأطفال المدارس". "ضمان إدارة الدولة والعامة للمدرسة". "العائلة" "مرحلة ما قبل المدرسة"

نظام الكشف عن الطلاب وتشكيلهم وتنميتهم "مناطق النجاح" إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية إنشاء حالة من النجاح تنظيم الأنشطة الجماعية والعمل في مجموعات التعاون تصميم المسارات التعليمية الفردية تطوير أنشطة المشروع والبحث للطلاب تطوير الأنشطة اللامنهجية وأنظمة التعليم الإضافي أشكال وأساليب فعالة للعملية التعليمية تنظيم تدريب متخصص لطلاب المدارس الثانوية على أساس المناهج الفردية تقديم الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية التنشئة الاجتماعية للطلاب

تطوير مجمع لا يوجد ورش عمل تصميم المواقع الإبداعية: استوديوهات المسرح. "القطرات الموسيقية" الأقسام الرياضية: "الكرة السحرية" ؛ مختبرات بحوث الألعاب الرياضية: "ذكي وذكي" ؛ "انا اعيش في روسيا"؛ "ABC من الصحة" ؛ "الإنجليزية المسلية" ؛ "صديقي جهاز كمبيوتر" ؛ العاب تركيب

تطوير نوادي ذات مسؤولية محدودة معقدة: مواقع مشروع نادي التاريخ المحلي "إستوكي": "أسماء الأبطال على خريطة المدينة" ؛ "الكيمياء من حولنا" ؛ "ABC of Health" "Green Path" ؛ ورش عمل "السماء المرصعة بالنجوم": كتاب "عيش صديقي" "مختبرات البحث:" في عالم الكلمات ". "رحلة إلى عالم اللغة الإنجليزية" ؛ "تجارب مسلية في الكيمياء" ؛ "أعشاب طبية" مختبرات أبحاث: "في عالم الكلمات"؛ "رحلة إلى عالم اللغة الإنجليزية" ؛ "تجارب مسلية في الكيمياء" ؛ "الأعشاب الطبية" الأقسام الرياضية الجمعيات الإبداعية: استوديوهات المسرح. "قطرات موسيقية" ؛ استوديو الفن "قوس قزح"

فكرة المشروع ، كقاعدة عامة ، ولدت من المعلم. لكنه يخلق موقفًا إشكاليًا بطريقة يبدو للطالب أن هذه المشكلة لم تشغل بالك به ، وكان يحاول حلها لفترة طويلة ، رغم أنه لا يعرف كيف يفعل ذلك.
يمكن عرض نتائج أنشطة المشروع في المسابقة: على مستوى الفصل ، ومستوى المدرسة وما فوق. هناك مشاريع تبدو مفيدة في المنافسة ويمكنها الفوز بجوائز. من الواضح أن المشروع سيفوز ، يتم تحفيز المعلم من خلال الحدس والخبرة في المشاركة في مسابقات أنشطة المشروع. ليس من الضروري أن يكون المشروع مشرقًا وواسع النطاق ، الشيء الرئيسي هو أن يكون الموضوع قريبًا وممتعًا للطالب. لذلك ، يقرر المعلم بنفسه ما يريد: تعليم الطفل العمل في المشروع أو الفوز بالمسابقة (والتي ، مع ذلك ، لا تقلل من قيمة العمل ، بل على العكس من ذلك ، تزيد من نفسية الطلاب. -التقدير).
على سبيل المثال ، يمكنك معرفة كيف تؤثر النباتات الداخلية على الحالة الجسدية والنفسية والعاطفية للطالب ، وإجراء تجربة ، ثم زرع تلك النباتات الداخلية في المكتب والتي تؤثر بشكل إيجابي على مشاعر الشخص وصحته الجسدية. يمكنك العمل في المسرح من خلال أنشطة المشروع. ستكون النتيجة دمى تم إنشاؤها باستخدام بعض التقنيات والبرامج النصية والعروض لطلاب الصف الأول (الجانب الإبداعي من المشروع). لا يمكن المبالغة في أهمية مثل هذا المشروع من أي جانب من جوانب التربية.

كيف تنظم أنشطة المشروع بشكل صحيح؟

يعتمد نجاح أي نشاط (بما في ذلك أنشطة المشروع) على تنظيمه الصحيح. قاعدة "الثالوث" مهمة هنا - تعاون المعلم والطالب وولي الأمر. المعلم لديه وظيفة توجيه وتصحيح وتقديم المشورة لعضو الفريق ، والأهم من ذلك ، ملهم واستراتيجي. يتصرف الطالب والوالد جنبًا إلى جنب ، حيث يكون الطفل منفذًا أيديولوجيًا ، ويساعد الوالد في العثور على المعلومات الضرورية ، وفي بعض الأحيان تجسيد الأفكار.
عند العمل في مشروع ما ، نعتبر أن تكوين مجموعات اندماجية مختلفة هو الاتجاه الصحيح: المعلم + الأطفال ، المعلم + الآباء ، المعلم + الأطفال + أولياء الأمور.
قل ، مرتين في الأسبوع ، يقوم المعلم بإجراء أنشطة مع الأطفال حول تطوير مشروع على مستوى الطفل ، وتعليم الأطفال التخطيط ، وجمع المعلومات ، وتقديم طرق البحث ، وما إلى ذلك ، ومرة ​​واحدة في الأسبوع (على سبيل المثال ، مساء الجمعة) - وفقًا إلى المخطط: المعلم + الوالد + الطالب ، حيث يتم تحديد المبادئ الأساسية ، والقواعد ، وهيكل المشروع ، وإجراءات كل منها.
في هذه الحالة ، يعتبر المشروع على مستوى الطفل ، ولكن بشبكة أمان مزدوجة: من جانب المعلم ومن جانب الوالدين.
مثل هذه المنظمة جيدة أيضًا لأن الآباء يشاركون بنشاط في حياة أطفالهم ، وتتجاوز اهتماماتهم الإبداعية المشتركة دائرة الاتصال المنزلي المعتاد.

ما هو هيكل المشروع؟

راعي نشر المقال: AMERICHIP هي شركة أمريكية ، رائدة دولية في تطوير وإنتاج تقنيات الإعلان المبتكرة ، ولها فروع في جميع أنحاء العالم ، بما في ذلك في روسيا.

أنشطة المشروع في المدرسة

يتجاوز الإعلان الذي يتم على أساس التقنيات المبتكرة من Americhip Corporation التنسيقات المعتادة ، ويسمح لك بتقديم أي علامة تجارية أو منتج أو خدمة بطريقة مشرقة ومبتكرة. هل تعتقد أن إعلانات الفيديو الصحفية رائعة؟ هذا واقع! بمساعدة تقنية Video-in-Print المبتكرة ، يمكنك مشاهدة مقاطع الفيديو مباشرة من صفحات المجلة. وهذا ليس كل شيء! من خلال الجمع الصحيح بين الإعلانات الصوتية والمرئية ، والهندسة الورقية ، والإعلانات المضيئة وحتى التي تعمل باللمس ، يمكنك إنشاء حملة ساحرة حقًا للترويج لأي منتج أو علامة تجارية. يمكنك معرفة المزيد حول تقنيات الإعلان الحديثة من شركة Americhip على موقع الويب americhip.ru. لا تفوت فرصتك في الارتقاء بعملك إلى المستوى التالي!

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل هذه مراحل.

1. بيان المشكلة

يمكن أن تأتي المشكلة من الطفل (على سبيل المثال ، من خلال إجراء استطلاع في الفصل الدراسي ، يمكنك معرفة جميع المشكلات التي تهم الطلاب) ، أو يمكن أن يوجهها المعلم ، أي أن المعلم يخلق موقفًا من شأنه إظهار اهتمام أو عدم اهتمام الأطفال بهذه المشكلة. إذا تم قبول الموقف ، نلاحظ مرة أخرى أن المشكلة تصبح شخصية وتأتي بالفعل من الطفل نفسه.

2. موضوع المشروع

يجب أن يعكس موضوع (اسم المشروع) فكرته الرئيسية. على سبيل المثال ، يسمى المشروع "مليون وردة قرمزية". يتحدث الأطفال عن حقيقة أن الاسم مأخوذ من الأغنية الشهيرة لـ A. Pugacheva. بهذا يشرحون شرعية اختيار اسم المشروع. المشكلة التي دفعت إلى تطوير المشروع تتعلق بحقيقة أن واحدة من أروع الزهور التي قدمت للحبيبات ، الأمهات ، والأصدقاء ، تموت على الفور تقريبًا.
من المهم أنه عند تطوير المشروع ، يجب أن تظهر مشكلة أولاً ، ثم يتم تحديد موضوع المشروع. تم بناء العرض بشكل مختلف: أولاً ، يتم التعبير عن الموضوع ، ثم المشكلة التي حددت اسم المشروع.

3. الغرض من المشروع

بعد اختيار الأكثر أهمية من بين عدد من القضايا الإشكالية ، يتم تحديد هدف المشروع.
على سبيل المثال ، إذا كنت ترغب في جمع مجموعتك من عجائب العالم في الفصل ، فقد يظهر عدد من الأسئلة الإشكالية:

- ما هي الهياكل المعمارية التي يمكن إعادة إنشائها في محيط المدرسة؟
- ما هي المواد الأفضل لاستخدامها في هيكل معين؟
- ما هي المواد الأنسب للنمذجة؟ - إلخ.

من خلال اختيار الأكثر أهمية بالنسبة لك ، يمكنك تحديد الغرض من المشروع: على سبيل المثال ، ما هي المادة الأنسب لنمذجة الهياكل المعمارية.

4. أهداف المشروع

في أغلب الأحيان ، يتم النظر في المهام على النحو التالي: المهام المتعلقة بالنظرية (المهام النظرية: الدراسة ، والعثور ، وجمع المعلومات) ؛ المهام المتعلقة بالنمذجة أو البحث (محاكاة الكائن قيد الدراسة أو إجراء دراسة تجريبية) ؛ المهام المتعلقة بالعرض (تنفيذ دفاع مختص عن المشروع).
عند تطوير المشروع ، لا يحدد المعلم المهام فحسب ، بل يناقشها أيضًا مع الأطفال (والأفضل من ذلك - بمشاركة أولياء الأمور). في الدفاع عن المشروع ، يجب الإعلان عن المهام.

5. الفرضية

يتم طرح فرضية بناءً على الهدف. بالعودة إلى نمذجة الهياكل المعمارية ، يمكننا طرح الفرضية التالية: لنفترض أن البلاستيسين هو أفضل مادة يمكن استخدامها في بيئة المدرسة.

من خلال فحص خصائص المادة ، يمكن للمرء تأكيد أو دحض هذه الفرضية.

6. خطة العمل

قبل البدء في التطوير العملي للمشروع (أي بعد أن قررنا بالفعل الأهداف والغايات ، ولكن لم نبدأ العمل بعد) ، يجب أن نقدم للأطفال أساليب البحث التي سيستخدمونها عند العمل في المشروع:

فكر بنفسك؛

انظر الى الكتب

اسأل الكبار

انتقل إلى الكمبيوتر

رصد؛

استشر أخصائي

لإجراء تجربة ؛

في الدفاع ، نعبر عن العلاقة بين طرق البحث ومجموعة المهام. هذه هي خطة العمل (أي التنفيذ العملي للمهام من خلال الأساليب).
على سبيل المثال ، في الدفاع عن مشروع ما ، يقول الأطفال ما يلي: "من أجل جمع المعلومات (هذه مهمة نظرية) ، سألنا الكبار: الأمهات ، والجدات ، والجيران ؛ نقرأ الكتب والموسوعات. لجأنا إلى الإنترنت. استشرنا أحد المتخصصين "، إلخ. في الوقت نفسه ، يسمي الأطفال الطرق التي استخدموها لحل مشكلة نظرية تتعلق بالبحث عن المعلومات.
لحل مشكلة البحث أو النمذجة الثانية ، يتحدث الأطفال عن نوع البحث الذي قاموا به أو ما قاموا بتصميمه.
من المهم هنا توضيح نتائج التجربة أو شرح الحاجة إلى النمذجة مع شرح صحة اختيار المادة.

مثال 1. في مشروع المليون وردة قرمزية ، أجرى الأطفال تجربتين: "ماء الورد" حيث درسوا تأثير الماء على حالة الورود ، و "الورود - إضافات كيميائية" حيث درسوا تأثير المضافات الكيماوية على طول العمر. قطع الورود. وقد تم التعبير عن نتائج الدراسة بوضوح وعرضت الجداول والرسوم البيانية المبنية على نتائج التجارب كدليل.

مثال 2في الدفاع عن مشروع "البرنامج التعليمي" إسبانيا "، تم إجراء النمذجة بدلاً من البحث. قام الأطفال بتجميع "سلم الصور الإسبانية" حيث تم تقديم ألمع صور الثقافة الإسبانية. تحدث كل متحدث (لا يمكن لأكثر من ثلاثة أشخاص المشاركة في الدفاع) عن الجزء الخاص به من العمل وشرح لماذا استخدم هذه المواد فقط لتمثيل صورته (قماش ، بلاستيسين ، تقنية معينة ، إلخ).

وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة اشتراك عدة أشخاص في المشروع ، ففي هذه المرحلة يجب على كل متحدث بالضرورة التحدث عن مساهمته الشخصية في تطوير المشروع المشترك - وبعبارة أخرى ، قم بتقديم "مشروعه الفرعي" بإيجاز.
درسنا تنفيذ خطة العمل لحل مشكلتين: مشكلة نظرية ومشكلة تتعلق بالنمذجة أو البحث. المهمة الثالثة ، إذا كنت تتذكر ، كانت تقديم المشروع. يستمر تنفيذ هذه المهمة طوال فترة الدفاع عن المشروع.

7. منتج المشروع

يجب أن تكون النتيجة المنطقية لأي مشروع هي تقديم منتج المشروع - بعض المواد (وإن لم يكن دائمًا) ، والتي يجب أن تكون بالضرورة مهمة ومفيدة. فكرة المشروع ، العمل على حل الأهداف والغايات ، الإلهام الذي رافقك طوال العمل - كل هذا يجب أن ينعكس في منتج المشروع.
يمكن أن يكون كتابًا جمعت فيه أهم المعلومات المفيدة حول موضوع المشروع ؛ ألبوم حيث يتم تقديم خوارزمية لإجراء عملية معينة ؛ قرص به تسجيل أو عرض توضيحي لمرحلة مهمة من المشروع ؛ سيناريو الحدث الذي قمت بتطويره ، أو كتالوج ، أو فيلم ، وما إلى ذلك. ولكن على أي حال ، يجب أن يكون كل ما سيتم تقديمه كمنتج للمشروع مهمًا ليس فقط بالنسبة لك (كما هو الحال بالنسبة لمنشئي المشروع ومطوريه) ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين الذين سيكون اهتمامهم بطريقة ما على اتصال بالموضوع من مشروعك.
على سبيل المثال ، كان منتج مشروع Million Scarlet Roses عبارة عن كتيب لم يجمع معلومات مثيرة للاهتمام عن الورود فحسب ، بل أيضًا معلومات مفيدة: نصائح حول العناية بالورود ونتائج دراسة المياه والمضافات الكيميائية التي تؤثر على طول عمر الورود . تمت طباعة هذا الكتيب من عدة نسخ ، وأعطاه الأطفال للأصدقاء وأعضاء لجنة التحكيم والمعلمين.
كان نتاج مشروع "البرنامج التعليمي" إسبانيا "عبارة عن سرير كبير قابل للطي للكتب ، يمكنك بموجبه دراسة إسبانيا" من وإلى ". يعتبر "سلم الصور الإسبانية" المقدم فيه مفيدًا ليس فقط لأولئك المهتمين بإسبانيا ، ولكن أيضًا لجميع أولئك الذين يرغبون في تعلم كيفية التعرف بشكل صحيح على الصور الرئيسية لأي بلد آخر (رموز الدولة ، الهندسة المعمارية ، الأدب ، رقصات ، مطبخ ، عطلات ، إلخ.).
وبالتالي فإن منتج المشروع هو النتيجة المحققة لكل أعمالك ، مما يؤكد أهمية المشروع في الحياة العصرية.

8. استنتاجات (حصيلة) المشروع

ينتهي العمل في المشروع بتلخيص: ما إذا كنت قادرًا على تحقيق هدفك أم لا ، وما إذا تم تأكيد الفرضية ، وما إذا كنت راضيًا عن عملك. يمكنك وضع خطط للمستقبل.
من المهم ملاحظة أن مراحل حماية المشروع تتوافق تمامًا مع مراحل التطوير ، وتختلف فقط في الإيجاز والدقة والإيجاز.

دار نشر — "بانوراما التعاون التربوي»

دار نشرابتكارات وتجربة في التعليم
www.in-exp.ru
هيئة تحرير مجلة "المشاريع والبرامج المبتكرة في التعليم"
هيئة تحرير مجلة "Experiment and Innovation at School"
هيئة تحرير مجلة Municipal Education: Innovation and Experiment
شركة ذات مسؤولية محدودة "الابتكارات والتجربة في التعليم"
سمي مركز التعليم رقم 641 على اسم سيرجي يسينين ، موسكو
مكتب تحرير مجلة ناستافا وفاسبيتاني (بلغراد ، صربيا)

المنعقدة في عام 2012:

مسابقة عموم روسيا - 2012
"بانوراما التعاون التربوي"
تواريخ:
من 16 مارس 2012 إلى 10 أبريل 2012

بانوراما النظم التعليمية والتعليمية والتقنيات والأساليب والأساليب وأساليب العمل المنتج للطالب والمعلم والمعلم والطالب والمعلم والتلميذ وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية

بما أن المنافسة غائبة ، فهي ليست نتيجة نشاط تربوي خاضع للتقييم ، ولكن القدرة على تقديم تجربة الفرد أو مشروعه

يُسمح للأفراد والكيانات القانونية الذين قدموا طلبًا للمشاركة في المسابقة بالمشاركة في المسابقة.

• المعلمين والمعلمين والمعلمين والمربين والمعلمين والمنهجيين ورؤساء المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها ، بغض النظر عن الانتماء الإداري والأشكال التنظيمية والقانونية
• منهجي المراكز المنهجية للمقاطعات ، ومنهجي المراكز المنهجية البلدية ، ومنهجي جمعيات منهجية المنطقة
• مدراء المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها التي تقوم بعمليات التطوير.
• المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها ، وتقوم بعمليات التطوير

يمكن تنزيل المواد الخاصة بالمشاركة في المسابقة على موقع الويب http://in-exp.ru تحت عنوان "المسابقات".

المؤتمر العلمي والعملي الدولي
"التعليم الحديث: التجربة والمشاكل وآفاق التنمية"
موسكو ، روسيا ، 2012 ، 1 أبريل.شكل إجراء المراسلات الإلكترونية.

سيتم نشر مواد المؤتمر في مجموعة الأعمال العلمية والعملية للمؤتمر وسيتم نشرها على الموقع الإلكتروني لدار النشر "الابتكارات والتجارب في التعليم" www.in-exp.ru.
عقب نتائج المؤتمر يحصل المشارك على مجموعة من الأعمال وبمقابل إضافي شهادة مشاركة في المؤتمر الدولي (بعد الامتحان) دبلوم "أفضل أعمال المؤتمر الدولي - 2012".

• أهداف وقيم التعليم الجديدة
• عمليات مبتكرة في التعليم الحديث
• رفع مستوى استعداد المعلمين للأنشطة الابتكارية
• مشاكل استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية
• التعليم عن بعد
• مورد مبتكر لتطوير درس حديث
• أنشطة المشروع في التعليم
• النهج القائم على الكفاءة في التعليم
• التعليم الموفر للصحة: ​​التجربة والمشكلات وآفاق التنمية
• التعليم الشامل

(يمكنك أيضًا اقتراح نموذج التقييم الخاص بك)

يجب إرسال مواد المؤتمر إلى المشاركين في المؤتمر عن طريق البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]حتى 1 أبريل 2012 .
يمكن تنزيل المواد الخاصة بالمشاركة في المؤتمر على موقع الويب http://in-exp.ru تحت عنوان "المؤتمرات".

اللجنة المنظمة للمؤتمر:
السكرتير التنفيذي -
دينيسوفا لودميلا ستيبانوفنا [بريد إلكتروني محمي]
هاتف. 8903119 55 97
مدير دار النشر الأستاذ-
سيدنكو ألا ستيبانوفنا [بريد إلكتروني محمي]هاتف. 8 903138 39 96 موقع الويب http://in-exp.ru

ندعوكم للمشاركة!

تنشر دار النشر ثلاث مجلات: تشكيل البلديات: الابتكارات والتجارب »(الفهرس في Rospechat 72415) ، "التجربة والابتكار في المدرسة"(71940)، "المشاريع والبرامج المبتكرة في التعليم"(71941).

مجلاتنا مسجلة لدى وزارة الاتحاد الروسي للصحافة والبث التلفزيوني ووسائل الإعلام (شهادة تسجيل وسائل الإعلام بتاريخ 1 يونيو 2007) ، وقد تم نشر المجلات منذ عام 2008.

على مدار سنوات وجودها ، توحدت المجلات حول نفسها عددًا كبيرًا من الباحثين والممارسين من الاتحاد الروسي الذين يعملون على مجموعة متنوعة من مشاكل علم أصول التدريس والتعليم. يتعاون العديد من العلماء الروس الموثوقين - الأكاديميين والأعضاء المناظرين في الأكاديمية الروسية للتعليم من مناطق مختلفة من روسيا ، والذين ترتبط اهتماماتهم المهنية بمجال التعليم - مع المجلة كمؤلفين: Verbitsky A.A.، Zagvyazinsky V.I.، Zeer E.F.، Zimnyaya I .A. ، Kuznetsov A.A. ، Lazarev V.S. ، Novikov A.M. ، Novikov DA ، Slobodchikov V.I. ، Feldshtein D.I.

كيف تعد مشروع؟

واشياء أخرى عديدة. بناءً على اتفاقية مع المكتبة العلمية الإلكترونية (بتاريخ 2009) ، يتم وضع النصوص الكاملة لمواد المجلات في قاعدة بيانات RSCI ، ومعالجتها وإتاحتها للمشتركين على الإنترنت. منذ يناير 2009 تم وضعها على الموقع الإلكتروني لدار النشر www.in-exp.ru.

تغطي صفحات المجلة مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بمحتوى الأنشطة المبتكرة للمؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها.
المنشورات موجهة نحو الممارسة. في نفوسهم يمكنك العثور على إجابات للعديد من الأسئلة:

1. ماذا يمكن أن يكون الإطار القانوني والتنظيمي للمستوى المحلي الذي يضمن عمليات التطوير في المؤسسة التعليمية؟
2. كيف يمكن إدارة جودة العملية التعليمية بشكل فعال في مؤسسة تعليمية؟
3. ما هو المشروع المبتكر وما هي مميزاته وآلية إنشائه؟
4. ماذا يمكن أن تكون ورشة عمل إبداعية للمعلم؟
5. ما هي ملامح وآلية تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة؟
6. ما الذي يجب أن يعرفه المعلم حتى يتمكن الطالب من إتقان الكفاءات الرئيسية كطرق عالمية لأنشطة التعلم؟
7. كيف تصنع محفظة إنجازات الطلاب والمعلمين والمؤسسات التربوية؟ واشياء أخرى عديدة

تتناول المجلات: قضايا نظرية الابتكار والنشاط التجريبي. قضايا علم النفس العملي ، تجربة تقديم الجيل الثاني من المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، والابتكارات في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها ؛ ورشة تربوية مواقع تجريبية؛ مدرسة مراسلة لعالم ممارس شاب ، إلخ.

في الموقع http://in-exp.ruفي "الصفحة الرئيسية" توجد شروط للنشر في المجلات.

1 Golovina E.O. واحد

1 فرع RSPPU

1. Bespalko V.P. علم أصول التدريس وتقنيات التعلم التقدمي. - م ، 1995.

2 - بيتروفسكي ن. التربية في سياق التعليم الحديث. - علم أصول التدريس ، رقم 1 ، 1996.

3. Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول تربية. - سان بطرسبرج: بيتر 2000.

4. Slastenin V. ، Isaev I. et al. Pedagogy: Textbook.

تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها. في سياق استراتيجية مبتكرة لعملية تربوية شاملة ، يزداد بشكل كبير دور مدير المدرسة والمعلمين والمربين بوصفهم الناقلين المباشرين للعمليات الابتكارية. مع كل تقنيات التدريس المتنوعة: التعليمية ، والحاسوبية ، والإشكالية ، والوحدات النمطية وغيرها ، يظل تنفيذ الوظائف التربوية الرائدة مع المعلم. مع إدخال التقنيات الحديثة في العملية التعليمية ، يتقن المعلم والمعلم بشكل متزايد وظائف المستشار والمستشار والمعلم. هذا يتطلب منهم الحصول على تدريب نفسي وتربوي خاص ، لأنه في النشاط المهني للمعلم ، لا تتحقق المعرفة الخاصة بالموضوع فحسب ، بل أيضًا المعرفة الحديثة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس وتكنولوجيا التدريب والتعليم. على هذا الأساس ، يتم تشكيل الاستعداد لتصور وتقييم وتنفيذ الابتكارات التربوية.

مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

في فهم جوهر العمليات المبتكرة في التعليم ، هناك مشكلتان مهمتان في علم أصول التدريس - مشكلة دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة ومشكلة إدخال إنجازات العلوم النفسية والتربوية في الممارسة. وبالتالي ، يجب أن يكمن موضوع الابتكار ومحتوى وآليات عمليات الابتكار في مستوى الجمع بين عمليتين مترابطتين ، تم النظر فيهما حتى الآن بمعزل عن بعضهما البعض ، أي. يجب أن تكون نتيجة العمليات المبتكرة هي استخدام الابتكارات ، النظرية والعملية على حد سواء ، وكذلك تلك التي يتم تشكيلها عند تقاطع النظرية والتطبيق. كل هذا يؤكد على أهمية النشاط الإداري في إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية. وبالتالي ، فإن النقطة المهمة هي أن المعلم يمكن أن يعمل كمؤلف ومطور وباحث ومستخدم وداعية للتقنيات والنظريات والمفاهيم التربوية الجديدة. تضمن إدارة هذه العملية الاختيار والتقييم والتطبيق المستهدف في أنشطة الفرد لتجربة الزملاء أو الأفكار والأساليب الجديدة التي يقترحها العلم.

يتم تحديد الحاجة إلى التوجه المبتكر للنشاط التربوي في الظروف الحديثة لتطور المجتمع والثقافة والتعليم من خلال عدد من الظروف.

أولاً ، استدعت التحولات الاجتماعية والاقتصادية الجارية تجديدًا جذريًا لنظام التعليم ومنهجيته وتكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها. يعمل التوجه المبتكر لأنشطة المعلمين والمربين ، والذي يتضمن إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية ، كوسيلة لتحديث السياسة التعليمية.

ثانيًا ، يتطلب تعزيز إضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم ، والتغيير المستمر في حجم وتكوين التخصصات الأكاديمية ، وإدخال مواضيع أكاديمية جديدة بحثًا مستمرًا عن أشكال تنظيمية جديدة وتقنيات تعليمية. في هذه الحالة ، يزداد دور وسلطة المعرفة التربوية في بيئة التدريس بشكل كبير.

ثالثًا ، تغيير في طبيعة موقف المعلمين تجاه حقيقة إتقان وتطبيق الابتكارات التربوية. في ظروف التنظيم الصارم لمحتوى العملية التعليمية ، كان المعلم مقيدًا ليس فقط في الاختيار المستقل للبرامج والكتب المدرسية الجديدة ، ولكن أيضًا في استخدام الأساليب والأساليب الجديدة للنشاط التربوي. إذا تم تقليص النشاط الابتكاري السابق بشكل أساسي إلى استخدام الابتكارات الموصى بها أعلاه ، فقد أصبح الآن أكثر انتقائية واستكشافية بطبيعتها. هذا هو السبب في أن أحد المجالات المهمة في عمل قادة المدارس والسلطات التعليمية هو تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي أدخلها المعلمون ، وخلق الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح.

رابعاً ، إن دخول مؤسسات التعليم العام في علاقات السوق ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية ، يخلق وضعاً حقيقياً لقدرتها التنافسية.

خدمت هذه الظروف التطور في بداية القرن العشرين لمجال جديد للمعرفة والابتكار - علم الابتكار ، حيث بدأت دراسة قوانين الابتكار التقني في مجال إنتاج المواد. يتميز إصلاح نظام التعليم العالي في روسيا بالبحث عن التوافق الأمثل بين التقاليد الراسخة في التعليم العالي المحلي والاتجاهات الجديدة المرتبطة بدخول الفضاء التعليمي العالمي. هناك عدد من الاتجاهات هنا.

إذن الاتجاهات المبتكرة في التعليم الجامعي:

1. تطوير نظام متعدد المستويات في العديد من الجامعات الروسية. تتمثل مزايا هذا النظام في أنه يوفر قدرًا أكبر من التنقل في وتيرة التعلم واختيار التخصص المستقبلي. إنه يشكل قدرة الخريج على إتقان تخصصات جديدة على أساس التعليم الجامعي الذي حصل عليه.

2. الإثراء القوي للجامعات بتقنيات المعلومات الحديثة ، وإدماجها على نطاق واسع في نظام الإنترنت ، والتطوير المكثف للتعلم عن بعد للطلاب.

3. إضفاء الطابع الجامعي على التعليم العالي في روسيا وعملية دمج جميع مؤسسات التعليم العالي مع الجامعات الرائدة في البلاد والعالم مما يؤدي إلى ظهور المجمعات الجامعية.

4. تحويل التعليم العالي في روسيا إلى التمويل الذاتي.

5. إدراج الجامعات الروسية في تجديد التعليم المهني العالي مع مراعاة متطلبات المعايير العالمية. لذلك ، هناك انتقال للجامعة الروسية إلى أسلوب العمل التجريبي في اعتماد مناهج جديدة ومعايير تعليمية وتقنيات تعليمية جديدة وهياكل إدارية.

وبالتالي ، فإن العمليات المبتكرة في التعليم هي مظهر من مظاهر تطوير نموذج تعليمي جديد ، يتميز بتطوير نهج إبداعي ومبتكر لتنظيم العملية التعليمية. في الوقت الحاضر ، يتم التنبؤ بالاتجاهات في تطور الفضاء التعليمي العالمي ، ويتم تمييز أنواع المناطق على أساس تفاعل النظم التعليمية واستجابتها لعمليات التكامل.

كيف توصلت إلى موضوعات لمشاريع البحث المدرسي

جميع البلدان متحدة من خلال فهم أن التعليم الحديث يجب أن يصبح دوليًا. أولئك. يكتسب التعليم الجامعي ميزات التعليم متعدد الثقافات. يطور القدرة على تقييم الظواهر من منظور شخص آخر ، ثقافات مختلفة ، تكوين اجتماعي واقتصادي مختلف.

رابط ببليوغرافي

Golovina E.O. ابتكارات في التعليم الحديث // نجاحات العلم الحديث. - 2013. - رقم 10. - ص 74-75 ؛
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view؟id=32967 (تاريخ الوصول: 10/21/2018).

مفهوم الابتكار التربوي

تتنوع تعريفات مصطلح "الابتكار" بشكل كبير. وفقًا للقاموس الإنجليزي-الروسي ، "الابتكار" هو ابتكار ، ابتكار ، تغيير. تم تقديم شرح موجز لمصطلح "الابتكار" في القاموس المختصر للمفاهيم والمصطلحات الحديثة تحت التحرير العام لـ V. A. Makarenko: اقتصاد يضمن تغيير أجيال من المعدات والتكنولوجيا ؛ 2) المعدات والتكنولوجيا الجديدة ، والتي هي نتيجة إنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي ؛ 3) التطوير ، وتوليف الأفكار الجديدة ، وخلق نظريات ونماذج جديدة ، وتنفيذها ؛ 4) البرامج السياسية التي ، كقاعدة عامة ، لها طابع فردي فريد ؛ 5) في اللغويات - ورم ، ظاهرة جديدة نسبيًا ، خاصة في علم التشكل.

في المرحلة الأولى من عملية الابتكار ، يمكن تقسيم جميع الابتكارات إلى مجموعتين: المادية والتقنية والاجتماعية. الابتكارات التعليمية هي ابتكارات اجتماعية. علامة الابتكار الاجتماعي هي نطاق أكبر من الابتكار التقني ، والاعتماد على الصفات الشخصية ، وموضوع التغيير هو الأشخاص أنفسهم ، وموقعهم ، ووضعهم ، وعاداتهم ، وعلاقاتهم.

المشاريع التربوية: مواضيع ، تطورات ، أمثلة

سلاستينين ول. الأكثر شيوعًا في الأنشطة التعليمية هو الجدة النسبية.

تعتبر حركة الابتكار عاملاً هامًا في تجديد نظام التعليم. إن مفهوم "الابتكار" ذاته يعني تشكيلًا جديدًا. تنشأ الابتكارات ، كقاعدة عامة ، عند تقاطع العديد من المشكلات وتحل مهام جديدة بشكل أساسي ، مما يؤدي إلى التحديث المستمر للعملية التعليمية.

يُفهم الابتكار التربوي على أنه معرفة جديدة تعكس الجانب الأساسي للعمليات التآزرية في التعليم وتؤثر بشكل منهجي على المكونات الأساسية لعلم التربية ، وتحول جذريًا معانيها الحديثة والمستقبلية - النموذج ، والمفهوم ، والنظرية ، والنظام ، والتكنولوجيا ، إلخ. تشكل الابتكارات طريقة جديدة في التفكير والنشاط بين المعلمين والطلاب.

المعنى الأساسي لعلم أصول التدريس المبتكر هو تطلعه إلى المستقبل بناءً على تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب. من السمات المهمة لطرق التدريس المبتكرة مرحلة "توليد الابتكار التربوي" في شكل أفكار ومعرفة جديدة تولدت في سياق العمل التربوي والعلمي ، في عملية انتقال مستمرة من الانتماء الذاتي إلى تجسيد الجديد من قبل نشاط معلم مبتكر. يُفهم تجسيد الجديد على أنه تجسيد لفكرة مبتكرة ، وتطويرها وانتقالها إلى مرحلة التكرار والإدراك والتطوير من قبل الأفراد الآخرين.

الأسلوب المعترف به عمومًا لتحديث المؤسسات التعليمية هو الابتكار. تعتبر الابتكارات في التعليم شرطًا طبيعيًا وضروريًا لتطوره وفقًا للاحتياجات المتغيرة باستمرار للفرد والمجتمع. المساهمة ، من ناحية ، في الحفاظ على القيم الدائمة ، من ناحية أخرى ، تحمل الابتكارات رفض كل شيء عفا عليه الزمن وعفا عليه الزمن ، وهي نفسها تضع أسس التحول الاجتماعي.

التعليم المبتكر اليوم هو العملية والنتيجة لمثل هذه الأنشطة التربوية والتعليمية الاجتماعية التي تحفز وتصمم نوعًا جديدًا من النشاط للفرد والمجتمع ككل.

محتوى التعليم المبتكر إنساني ، موجه نحو الشخصية ، منظم وفقًا للمجالات التعليمية ، مدمج في الموضوعات الجديدة والتقليدية في التدريب والتعليم الاجتماعي ، بهدف تطوير الذات ، وإدراك الذات ، وتحقيق الذات للفرد. تكنولوجيا التعليم ، القائمة على زيادة دور المعلم كمنظم ، وشريك في العملية التعليمية ، مبنية على شكل حوار للطلاب ، مع موقع شخصي نشط لشخصية الطالب.

البيئة التعليمية المبتكرة هي مساحة تعليمية لمؤسسة تعليمية ، توحدها ثقافة الشركة ، والتي لها تأثير معقد على تنمية الفرد ، وتعزز الإبداع التربوي ، وتشكيل التفكير غير التقليدي بين الطلاب.

السمة الأساسية المميزة للبيئة التعليمية المبتكرة هي توليف العوامل الأساسية لتنمية الشخصية - بيئة الحياة والتعليم والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي في شكل واحد ، بهدف تحقيق الإمكانات الإبداعية لشخصية كل طالب. أصبحت البيئة التعليمية المبتكرة عاملاً رائدًا في تكوين التفكير الإبداعي بين الموضوعات الفردية والمجتمعات التربوية للشركات. يعتمد هذا التفكير على توليف الوعي واللاوعي (L. S. والأشياء العملية التعليمية. من السمات الرئيسية للتفكير الابتكاري ، باعتباره أعلى أنواع الإبداع ، استقلالية حامليه عن الخيارات التقليدية لحل المشكلات وتطلع أفكارهم ومشاريعهم إلى المستقبل.

عمليات مبتكرة في التعليم

مفهوم الابتكار وعملية الابتكار

التعاون — النتيجة النهائية للنشاط الابتكاري ، الذي تم تنفيذه في شكل منتج جديد أو مُحسَّن يُباع في السوق ؛ عملية جديدة أو محسّنة مستخدمة في الممارسة.

الابتكارات -هذه هي الأفكار والعمليات والوسائل والنتائج لتحسين النظام التربوي في وحدة لا تنفصم.

مفهوم "الابتكار" تعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

الابتكار هو بالضرورة ابتكار تقدمي يدفع بالممارسة إلى الأمام.

عملية الابتكار - عملية تحويل المعرفة العلمية إلى ابتكار ، وهي سلسلة متتابعة من الأحداث ينضج خلالها الابتكار من فكرة إلى منتج معين أو تقنية (منتج فكري) أو خدمة وينتشر من خلال الاستخدام العملي.

اتجاهات النشاط الابتكاري في التعليم.

ترتبط بعض العمليات المبتكرة في المقام الأول بدراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية ، بينما يعطي البعض الآخر الأفضلية لمشكلة تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية.

الاتجاهات الرئيسية للتحولات المبتكرة في النظام التربوي هي النظرية والتكنولوجيا(المحتوى والنماذج والطرق والوسائل) ، مراقبة(الأهداف والنتائج) ، المؤسسات التعليمية.

اتجاهات النشاط الابتكاري

تحديث نظام ومنهجية وتكنولوجيا التعليم لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها (التوجيه المبتكر لأنشطة المعلمين والمربين ، بما في ذلك إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية) ؛

البحث عن أشكال تنظيمية جديدة ، تقنيات التعلم ؛

تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي أدخلها المعلمون ، وخلق الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح ؛

دخول مؤسسات التعليم العام في علاقات السوق ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية ؛ أتاح تحليل عدد كبير من المشاريع المبتكرة العامة والخاصة تصنيف ما يلي على أنه ابتكارات تربوية عامة:

ليست فكرة جديدة ، ولكنها وثيقة الصلة بالموضوع وبعيدة عن كونها فكرة عامة مستنفدة وتكنولوجيا عملية لتحسين العملية التعليمية ، وتغطي نظام العلوم التربوية والممارسة التربوية ؛

علم أصول التدريس الإنساني في مجمل مواقفه النظرية والتقنيات العملية ؛

مناهج جديدة قائمة على الأفكار لتنظيم وإدارة العمليات التربوية ؛

التقنيات القائمة على تطبيق الأفكار الجديدة ووسائل الإعلام والاتصال الجماهيري.

تصنيف الابتكارات

حسب نوع النشاط:

تربوية (توفير العملية التربوية) ؛

الإدارة (توفير إدارة المؤسسات التعليمية).

حسب فترة الصلاحية:

المدى القصير؛

طويل الأمد؛

حسب طبيعة التغييرات:

راديكالية (تستند إلى أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ؛

مجمعة (بناءً على مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) ؛

معدل (على أساس تحسين وإضافة العينات والنماذج الموجودة) ؛

حسب مقياس التغيير:

محلي (تغييرات المشاركين الفرديين أو المكونات المستقلة عن بعضها البعض) ؛

وحدات (تنفيذ مجموعات مترابطة للعديد من الابتكارات المحلية) ؛

منهجي (إعادة بناء كاملة للنظام ككل) ؛

حسب حجم الاستخدام:

انفرادي (تم تنفيذه مرة واحدة) ؛

منتشر (مكرر) ؛

وبحسب المصادر:

خارجي (مصدر خارج النظام التعليمي) ؛

داخلي (مصدر داخل النظام التعليمي) ؛

ليبرالية؛

إداري؛

مبادر؛

حسب الوظيفة:

§ الابتكارات - الشروط التي تضمن عملية تعليمية فعالة (محتوى تعليمي جديد ، بيئات تعليمية مبتكرة ، ظروف اجتماعية وثقافية ، إلخ) ؛

§ منتجات مبتكرة (أدوات تربوية ، مشاريع تعليمية تكنولوجية ، إلخ) ؛

§ الابتكارات التنظيمية والإدارية (حلول نوعية جديدة في هيكل الأنظمة التربوية والإجراءات الإدارية التي تضمن عملها).

اعتمادًا على مجال التنفيذ أو التنفيذ ، يمكن أن تكون الابتكارات:

§ في تقنيات التدريس ، في مجال الوظائف التربوية للنظام التعليمي ؛

§ في بنية التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية ، في نظام الوسائل التربوية ، إلخ.

مشاريع مدرسية

من حيث الحجم والأهمية الاجتماعية التربوية ، يمكن تمييز الابتكارات:

§ الاتحادية

§ الإقليمية

§ إقليمي أو محلي ، مخصص للمؤسسات التعليمية من نوع معين ولمجموعات المعلمين المهنية النوعية

معايير تقييم الابتكارات

مجموعة معايير الابتكارات التربوية:

§ بدعة(هناك عدة مستويات من الحداثة: مطلقة ، مطلقة محلية ، مشروطة ، ذاتية ، تختلف في درجة الشهرة والنطاق) ؛

§ الأمثل(يعني إنفاق القوى والوسائل من المعلمين والطلاب لتحقيق النتائج. وإدخال الابتكار التربوي في العملية التعليمية وتحقيق نتائج عالية بأقل التكاليف المادية والعقلية والوقتية يدل على أمثلتها) ؛

§ أداء عالي(يعني استقرارًا معينًا للنتائج الإيجابية في أنشطة المعلمين. قابلية التصنيع في القياس ، وإمكانية الملاحظة وإمكانية تثبيت النتائج ، وعدم الغموض في الفهم والعرض تجعل هذا المعيار ضروريًا في تقييم أهمية التقنيات الجديدة وطرق التدريس والتعليم) ؛

§ إمكانية التطبيق الإبداعيالابتكارات في التجربة الجماعية (إذا بقيت فكرة أو تقنية تربوية قيّمة في إطار تطبيق ضيق ومحدود ، فعندئذ في هذه الحالة لا يمكننا التحدث عن ابتكار تربوي).

معلومات ذات صله:

1. V2: العمليات المعرفية
2. سابعا. "العاطفة": علم الأحياء والعمليات الأخرى المترابطة
3. أ) قانون RF "في التعليم" ، مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم. مشروع قانون الاتحاد الروسي "التعليم"
4. شهادة أعضاء هيئة التدريس والقيادة في التعليم قبل المدرسي
5. ب) العمليات العقلية والتكوينات العقلية
6. التذكرة 20. عمليات كارست ، شروط تنميتها ، الأشكال الرئيسية. الكاذبة
7. المنهج البيوغرافي في تعليم الكبار
8. تستخدم العمليات السريعة لمعالجة مياه الصرف الصحي الجزئية. معظم
9. في علم النفس الهندسي ، الموضوع الرئيسي للعمل هو "المشغل" - أي شخص يتفاعل مع المعدات المعقدة من خلال عمليات المعلومات
10. في روسيا ، هناك حاجة إلى تعليم قانوني قائم على أسس الفقه النظري أو العلمي
11. في خلق المهيمن كمتجه للسلوك الهادف ، كل من عمليات التثبيط غير المشروط (المترافق) و
12. تباين الظواهر الجماعية ومتوسط ​​القيم. كما لوحظ سابقًا ، فإن الظواهر والعمليات الاجتماعية الجماعية التي تمت دراستها بواسطة الإحصاء ، كما هي مشتركة بين جميع السكان ،

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

مدينة نوفوسيبيرسك "المدرسة الثانوية رقم 64"

630066 ، نوفوسيبيرسك -66 ،

شارع Chemskaya ، 38 ،

الهاتف: 317-17-47 ،

البريد الإلكتروني -

للمنافسة مشاريع مبتكرة

ابتكارات في التعليم

ترشيح "ضمان تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

مشروع

« التطور الروحي والأخلاقي للطلاب في دروس اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية في سياق تنفيذ Federal State Educational Standard LLC

ميرونوفا مارينا الكسندروفنا ،

مدرس اللغة الروسية وآدابها ،

مدرس نفساني فئة المؤهل الأول

نوفوسيبيرسك 2017

صفحة الملخص 3

ملاءمة الدراسة ، موضوع الدراسة ، موضوع الدراسة ، الهدف ، المهام الصفحة 4

فرضية البحث ، طرق البحث صفحة 6

خصائص المؤسسة التعليمية الصفحة 7

الشروط التربوية لتنفيذ المشروع الصفحة 8

الأساس المنهجي لتنفيذ المشروع ص 9

الإطار القانوني للمشروع ص 10

مراحل تنفيذ المشروع ص 10

صفحة النتائج المقدرة 11

طرق تقييم النتائج ص 12

طرق تنفيذ المشروع ص 14

خطة عمل تنفيذ المشروع ص 20

الشراكة الاجتماعية ص 24

موارد المشروع ص 25

نتائج البحث صفحة 26

خاتمة ص 29

مصادر المعلومات ص 30

حاشية. ملاحظة

يتم تحديث مدرسة التعليم العام الحديثة نوعياً ، باستخدام علاقة الأساليب التقليدية والمبتكرة لتنظيم عملية تعليمية شاملة كنشاط إبداعي مشترك للمعلم والطالب.

يقدم مشروع "التعليم الروحي والأخلاقي وتنمية الطلاب في دروس اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية" تقنية لدمج الأنشطة الصفية واللامنهجية لأطفال المدارس.

تم تصميم المشروع لمدة 4 سنوات (طلاب من 5 إلى 9 صفوف). تم إنشاؤه على أساس "مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي" ، "المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي".

ينصب التركيز على الخصائص النفسية لأطفال المدارس ، واستخدام الاحتياجات الأساسية للمراهق من أجل إعادة التأكيد على القيم الروحية والأخلاقية الإيجابية. يقول "المفهوم": "سن المدرسة هو الأكثر عرضة للتطور العاطفي والقيمي ، والتطور الروحي والأخلاقي ، والتربية المدنية ، والتي يصعب تعويض النقص في السنوات اللاحقة. يتميز من ذوي الخبرة والاستيعاب في الطفولة باستقرار نفسي كبير.

يقدم المشروع مهامًا إبداعية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطفل ، وفقًا لمتطلبات برنامج اللغة الروسية. تم اقتراح خيارات لاختيار النصوص للعروض التقديمية والإملاءات وعمل المفردات والعمل مع النص. متغيرات العمل على التربية الروحية والأخلاقية وتطوير الطلاب في دروس الأدب ، تم اختيار مواد الفيديو للمناقشة في ساعات الفصل ، في دروس إضافية.

أهمية البحث

اليوم ، الشخص مطلوب ، ليس فقط قادرًا على التنظيم الذاتي ، وتقرير المصير ، والإبداع الشخصي ، والتواصل الحواري ، وامتلاك ثقافة من التفاهم والتفاعل المتبادلين ، ولكن أيضًا يتمتع بأعلى المعاني الأخلاقية ، وبالتالي الروحانية.

في الأفعال القانونية ، يُعرَّف الطفل بأنه القيمة الأساسية للتعليم ، لكن الشخص المتطور روحياً فقط هو القادر على حل أصعب المهام في التنمية الإبداعية للمجتمع. في هذا الصدد ، في علم أصول التدريس الحديث الموجه نحو الشخصية ، فإن البحث عن الطرق المثلى للتطور الروحي والأخلاقي للطلاب له أهمية خاصة.

يعد ضمان التطور الروحي والأخلاقي للمواطن الروسي مهمة أساسية لسياسة الدولة الحديثة في الاتحاد الروسي.

يعد التطور الروحي والأخلاقي للمواطنين الروس مهمة قصوى لنظام التعليم الحديث ويمثل نظامًا اجتماعيًا للتعليم العام.

موضوع الدراسة: الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب المراهقين في تطورهم الروحي والأخلاقي في دروس اللغة الروسية وآدابها ، وفي دروس تطوير الكلام في سياق اللغة الروسية ، وكذلك في ساعات الدراسة والدروس الإضافية.

موضوع الدراسة: محتوى وأنواع الأنشطة التربوية التي تضمن عملية التطور الروحي وتكوين الطلاب في عملية دراسة اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية.

الغرض من الدراسة: إثبات الشروط التربوية للتطور الروحي والأخلاقي المتكامل للمراهقين.

مهام:

إعطاء تبرير نظري للانتظام والخصائص المرتبطة بالعمر للتطور الروحي والأخلاقي للفرد ، مع مراعاة علم النفس والتربية ؛

تحديد مجموعة من الشروط التربوية التي تكثف عمليات التطور الروحي والأخلاقي للمراهقين ؛

لتطوير نظام المهام الإبداعية في دروس تطوير الكلام في سياق اللغة الروسية ، والمساهمة في تنمية الروحانية والذاتية للمراهقين في العملية التعليمية ؛

لدروس الأدب والأنشطة اللامنهجية ، مواد مختارة (نصوص ، مهام إبداعية ، مواد فيديو) تساهم في فهم المفاهيم الأخلاقية ، تكوين نظام من القيم والمواقف الشخصية للمراهق.

فرضية البحث

ستكون طريقة نشاط المراهقين هذه في دروس اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية وسيلة فعالة للتطور الروحي والأخلاقي للفرد.

طرق البحث

تجريبي

التشخيص

محادثات مع الطلاب

الملاحظة

تحليل مقارن للأعمال الإبداعية والسلوك الحقيقي في مراحل مختلفة من التطور الشخصي والعمري

تحديد النتائج

خصائص المؤسسة التعليمية

تقع المدرسة رقم 64 في منطقة سكنية في منطقة Severo-Chemsky السكنية في مدينة نوفوسيبيرسك. هذه واحدة من أقدم المدارس في المدينة. تاريخ التأسيس - 1908

تضم مؤسستنا التعليمية 957 طالبًا: 17 صفًا من المدرسة الابتدائية ، و 16 درجة من المدرسة الأساسية ، و 3 صفوف من المدرسة الثانوية. عدد المعلمين 54 شخصا. إنهم متخصصون مؤهلون ومدربون جيدًا. بتوجيه من المعلمين ، يحقق الطلاب النجاح في أولمبياد المواد ، في المسابقات الإبداعية والرياضية على مختلف المستويات.

تشارك المدرسة في مختلف المسابقات والمشاريع:

مسابقات المقاطعات والمدن للمهارات المهنية "مدرس العام" ، "مدرس الفصل" ، "آمال الشباب" (دبلومات الفائزين والفائزين) ؛

مشروع تجريبي "مقدمة للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية LLC" ، موقع تجريبي للمشروع التعليمي المبتكر "مركز استشاري لتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية" (منذ عام 2012).

حتى الآن ، يشارك 287 طالبًا من الصفوف 5-8 في المشروع التجريبي "مقدمة لمعايير التعليم الفيدرالية للولاية LLC" ، والتي تمثل 70٪ من المدرسة الرئيسية ، و 40 معلمًا ، وهو ما يمثل 82٪ من أعضاء هيئة التدريس وأكثر من 500 من الوالدين.

تعمل المدرسة في وضع مبتكر: في عام 2012 - الفائز في المسابقة الإقليمية "أفضل مؤسسة تعليمية عامة في منطقة كيروف" ، 2013 - الفائز في المسابقة الإقليمية للمشاريع المبتكرة في ترشيح "الأطفال الموهوبين" ؛ موقع تجريبي للمدينة "مقدمة لشركة GEF LLC" ، 2014 - الفائز والحائز على جائزة المسابقة الإقليمية "الأساليب والتقنيات المبتكرة في التعليم".

الشروط التربوية لتنفيذ المشروع

تتضمن الشروط التربوية نظامًا لأساليب معينة لتنظيم البيئة التربوية ، وتفعيل عمليات التطوير الشخصي الإبداعي:

اقتراح مواضيع للمقالات والدراسات التي تشجع التعبير في كلمة العالم الداخلي ؛

التعلم من خلال الصور والقصص التي يكون الطفل مشاركًا نشطًا فيها ؛

تنفيذ عدد من قواعد الجشطالت: "هنا والآن" ، "كما لو" ، إلخ ؛

استخدام الآليات النفسية للإسقاط الخارجي والداخلي "خلفية الشكل" ، بالإضافة إلى أنواع جديدة ومبتكرة من الأعمال الإبداعية.

في سياق دراسة الأعمال الأدبية ، يثري تلاميذ المدارس عالمهم الداخلي من خلال فهم الثروة الروحية والأخلاقية للثقافة المحلية والعالمية ، والتي تعد مكونًا مهمًا للتطور الروحي الشامل. لكن فهم التجربة الروحية "الأجنبية" لا يكفي لتكوين الخصائص الفردية وتطور كل طفل. أنت أيضًا بحاجة إلى تجربتك الروحية والشخصية. يتم تسهيل اكتسابه في ظروف التعليم من خلال المهام الإبداعية التي يتم توجيهها مباشرة إلى البداية - أنا للطفل وتنشيط نموه الشخصي.

تساعد مشاهدة مواد الفيديو المراهقين على فهم ظواهر الواقع المحيط وعالمهم الداخلي ، و "تجربة" و "عيش" تجربتهم الخاصة.

يعتبر التفاعل التربوي القائم على مبادئ الثقة والإبداع ذا أهمية منهجية كبيرة لتحديد الظروف التربوية للتطور الروحي والأخلاقي للمراهقين. يوفر الإبداع فرصة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات ، والثقة هي شرط مهم لتحقيق الإمكانات الشخصية للمراهقين.

الأساس المنهجي لتنفيذ المشروع

تنعكس في مبادئ التعليم الموجه نحو الشخصية:

مبدأ الطبيعة

التوافق الثقافي ،

النهج الفردي الشخصي ،

التوجه الدلالي للقيمة للتعليم.

لا يتم "تعيين" خصائص الشخصية ، بل "مطلوب" - يعتمد الدعم التربوي على المصادر الداخلية لتنمية الطلاب. الطالب قيم في نفسه ، مهم كما هو.

يتم تقديم مجموعة متنوعة من الخيارات للمعرفة وأنماط السلوك ، في إشارة إلى الحاجة الطبيعية للاختيار - وهذا يساهم في التعبير عن العالم الداخلي للفرد. ينكشف العالم للطلاب بفضل عمل وعيهم ، ولا يقدمه المعلم بشكل جاهز للفهم ، بل يعمل مع عوالم وعي الطالب.

الإطار القانوني للمشروع

مراحل تنفيذ المشروع

المرحلة 1 البحث والتحضير (2012-2013)

وضعت عملية جمع وتنظيم المواد النظرية حول مشكلة البحث ، برنامجًا وطرقًا لتشخيص التطور الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس.

المرحلة الثانية تجريبي (2013-2016)

تم تنفيذ العمل التجريبي الذي يهدف إلى التطور الروحي وتنمية المراهقين في نظام تعليمي واحد.

المرحلة 3 التعميم النظري (2016-2017)

تم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتلخيص نتائج الدراسة.

نتائج متوقعة

يمكن تمثيل مستوى التطور الروحي كحركة متسلسلة على طول خطوات النشاط المتزايد التعقيد للوعي الذاتي للمراهق:

التعبير عن الذات .

معرفة الذات.

الصف 6 (11-12 سنة) المراهقين الأصغر سنا ؛ المراهقون يدخلون فترة ما قبل الأزمة من التنمية. الوعي بحياة الروح ، والقدرة على تحديد امتثالها / عدم امتثالها للقوانين الأخلاقية ، وإتقان القدرة على تنظيم الحركات الروحية للفرد.

فهم الذات واحترام الذات .

الصف السابع (من 12 إلى 13 عامًا) - زيادة مكثفة في أوقات الأزمات في التطور. فهم معنى الفئات الأخلاقية ، وأهميتها بالنسبة للشخص ، وتوجه المراهق نحو القيم الروحية والأخلاقية الإيجابية ، والتفاهم المتبادل ، واللطف ، والصداقة ، وتشكيل نظام القيم واكتساب الخبرة الروحية للفرد ، وإدراك الذات كعضو في المجتمع ، الابتعاد عن النسخ المباشر للتقييمات الخاصة بالبالغين إلى احترام الذات ، ودعم المعايير الداخلية ، ومعرفة الأشخاص الآخرين والنفس.

الصف الثامن (13-14 سنة) - إعادة التفكير في مكانة المرء في المجتمع ، معنى المرء ، موقفه ، قدراته ، التعرف على نفسه مع المجتمع. تأكيد الذات ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظر المرء ، والقدرة على التحكم في تفكيره ، وإدراكه لذاته. تشكيل موقف قيم تجاه العالم ، والتاريخ ، والمجتمع ، والأشخاص الآخرين ، والنفس. فهم القوانين الروحية ، تشكيل الموقف الشخصي ، الموقف الروحي من التنوع الكامل للكينونة.

تحقيق الذات وتطوير الذات.

الصف التاسع يتغير الموقف "أنا الرئيس" إلى الموقف "ماذا أعني".

طرق تقييم النتائج

المعرفة الذاتية (درجة منخفضة ومتوسطة وعالية) - "تشخيصات الحاجة إلى الإدراك الذاتي" تعديل بواسطة I.A. أكيندينوفا

فهم الذات واحترام الذات (كافٍ ، أو تم التقليل من شأنه أو المبالغة في تقديره) - اختبار "تحديد مستوى احترام الذات"

التنظيم الذاتي والتصحيح الذاتي (داخلي وخارجي ، يتجلى في السلوك الحقيقي) - استبيان "أسلوب التنظيم الذاتي للسلوك" (SSPM) 36

تحقيق الذات وتطوير الذات (مدمر ، ثابت ، ديناميكي ضعيف ، ديناميكي متوسط ​​، ديناميكي للغاية) - "تقييم القدرات من أجل تطوير الذات"

يتم تقييم النتائج أيضًا من خلال طريقة تقييم العمل الإبداعي والملاحظة والمقابلة الشخصية مع الطفل.

طرق تنفيذ المشروع

يعني التطور الروحي والأخلاقي التكوين الهادف لشخصية الطفل ، وتشكيل نظام من القيم فيه يحدد مكانة الشخص فيما يتعلق بالأسئلة النهائية للوجود ، ومعنى الحياة ، والذي يدرك المسؤولية عن حاضر ومستقبل بلاده.

في كل مستوى من مستويات التطور الروحي ، يمكن تمثيلها كحركة متتالية على طول خطوات النشاط المعقد بشكل متزايد للوعي الذاتي للمراهق.

تكتسب قضايا التطور الروحي وتشكيل الشخصية أهمية خاصة في مرحلة المراهقة ، والتي ترافقها التنمية النشطة للخصائص الشخصية ، وتشكيل صورة الذات ، والرغبة في التعبير عن الذات ومعرفة الذات.

المحتوى الرئيسي للمراهقة هو الانتقال من الطفولة إلى البلوغ. النشاط الرئيسي للمراهقين هو نشاط المعرفة الذاتية المكثفة ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط التعبير عن الذات واحترام الذات.

في العملية التعليمية المدرسية ، يتم تدريس مادة مثلتطوير الكلام في سياق اللغة الروسية ، وهي الأقرب إلى الإبداع اللفظي والعالم الداخلي للشخص ، يتم توجيهها بشكل أساسي نحو الجانب الرسمي لتطوير الكلام المكتوب.

أعتقد أن الشرط الرئيسي للتطور الروحي والأخلاقي للإنسان هو انغماس الشخص في عالمه الداخلي ، وإدراك نفسه كشخص ، وإيقاظ المشاعر الأخلاقية ، والعواطف ، واستبطان الحالات الداخلية ، وتشكيل نظام القيم ، لذلك أولي اهتمامًا خاصًا لدروس تطوير الكلام في سياق اللغة الروسية ، بالإضافة إلى موضوعات الفصول الدراسية.

تنشأ أكثر قضايا التطور الروحي والأخلاقي حدة في مرحلة المراهقة ، عندما تكون عمليات معرفة الذات النشطة جارية. تتميز المراهقة الشابة بالحساسية للإبداع اللفظي كوسيلة للتعبير عن الذات وتنمية الذات.

في الصف الخامس أعرض على الأطفال أداء مهام إبداعية تهدف إلى فهم المجال العاطفي واكتساب الخبرة الشخصية لإدراك الواقع. كتابة المقالات والمنمنمات حول الموضوعات:"ما هو صوت الفرح؟" ، "ما هي رائحة عيد الميلاد؟" ، "ما لون الخريف (الشتاء ، الربيع ، النهار)؟" إلخ.

إنجاز المهام الإبداعية"قصة من منظور آخر" - "ماذا قالت الحمامة الجريحة؟" ، "ماذا قال القطة فاسكا عن نفسه؟" إلخ - يساهم في تنمية الحساسية الروحية والتعاطف. يتغلب الطفل على "اغتراب" المعرفة ، وغالبًا ما يكون هناك إعادة تقييم لسلوكه وموقفه تجاه الآخرين ، والذي يتم تتبعه في كتابات الأطفال. أداة جيدة للتشخيص النفسي للحالة العاطفية للطفل هي قصة نيابة عن أي موضوع في الفصل ، على سبيل المثال:"أنا طباشير" ، "أنا زهرة" ، "أنا سبورة" وإلخ.

في الفترة (10 - 13 سنة) ، يكون لدى المراهقين حاجة غير واعية للتطور الروحي والشخصي. هناك بحث مكثف عن الذات ويتم بناء العلاقات مع الذات الأخرى. يحتاج المراهق إلى تعلم أن يكون على دراية بحياة روحه ، وأن يكون قادرًا على تحديد امتثالها / عدم امتثالها للقوانين الأخلاقية ، وإتقان القدرة لتنظيم حركاته الروحية ، حيث تعمل القدرات العقلية كأعضاء للتكوين وطرق لتحقيق روحانية الإنسان.

في الصف السادس أدعو الأطفال لكتابة قصة عن أنفسهم مع عناصر من الاستبطان:"عندما كنت صغيرًا" ، "حالة أصبحت درسًا" ، "اكتشافي" يساهم تنفيذ هذه الدراسة في المعرفة الذاتية للمراهقين. وكذلك كتابة المقالات التي تناسخ الأرواح"أنا ورقة الخريف الأخيرة" ، "أنا مطر الصيف" . إن كتابة هذه الأعمال تمنح الطفل الفرصة للتفكير في مكانه في الكون ، لتطوير رؤية روحية مشتركة للعالم.

في الصف السابع أقدم أداء مهام إبداعية تساعد الطفل على فهم الجوانب المختلفة لشخصيته. التواصل مع الأقران له أهمية قصوى في هذا العصر. التواصل مع الأصدقاء ، يتقن المراهقون بنشاط القواعد والأهداف ووسائل السلوك الاجتماعي ، ويطورون معايير لتقييم أنفسهم والآخرين."أنا مختلف تمامًا" ، "أنا ذكي" ، "أنا مثل الصديق". مقالات - استدلالات حول الموضوعات:"ما الذي يصنع الصداقة؟" ، "ما الذي يثير العداء؟" وإلخ.

إن تنفيذ هذه الأعمال الإبداعية يعلم الأطفال فهم معنى الفئات الأخلاقية ، وأهميتها بالنسبة للشخص ، ويساعد في توجيه المراهق إلى القيم الروحية والأخلاقية الإيجابية ، والتفاهم المتبادل ، واللطف ، والصداقة ، ويساهم في تكوين نظام القيم و اكتساب الخبرة الروحية الخاصة بهم.

السمة الرئيسية للمراهقة هي ظهور الطفل في دور اجتماعي جديد ، وإدراكه لنفسه كعضو في المجتمع ، وخروجه التدريجي من النسخ المباشر لتقييم الكبار إلى التقييم الذاتي ، والاعتماد على المعايير الداخلية. الشكل الرئيسي لمعرفة الذات للمراهق هو مقارنة نفسه بأشخاص آخرين: الكبار والأقران. إن الوعي بالذات لا يجعل من الممكن فقط معرفة أعمق بالآخرين وبالذات ، ولكنه أيضًا يعيد بناء العالم الداخلي للطفل بالكامل ، والذي يتجلى في اهتماماته وقيمه وسلوكه بشكل عام.

في الصف الثامن تستخدم بنشاطدروس إعلامية . عرض مقاطع الفيديو الاجتماعية:"قيم الشباب الحديث" "اللطف ينقذ العالم" ، "أبطال روسيا الحديثون" وإلخ.؛ التجارب الاجتماعية لمشروع Rakamakofo:جملة غير صالحة "،" المال يقرر كل شيء؟ "،" الطفل في البرد "،" اللامبالاة تجاه المكفوفين " وإلخ.)؛ أفلام وثائقية: "لغز الماء العظيم" ، "كيف ستستجيب كلمتنا" ، إلخ. الأفلام الروائية: تثير "فئة التصحيح" ، "رالي" ، "الفصل" ، إلخ ، اهتمامًا حقيقيًا بين الطلاب ، ويسعد الأطفال بالانضمام إلى المناقشة ، وبالتالي أداء أعمال إبداعية ، حيث يعبرون عن آرائهم حول المشكلات المذكورة باستخدام أنواع مختلفة و أنواع المقالات.

تلبية الحاجة الأساسية للمراهق من هذه الفئة العمرية - الحاجة إلى تأكيد الذات ، وفرصة التعبير عن وجهة نظرهم.

إن القدرة على التحكم في تفكير المرء ، المكتسبة بمساعدة تربوية ، يمكن أن تحول العقل من "عدو" إلى "صديق" ، وبالتالي توفير الوصول إلى الوعي الذاتي. في كثير من الأحيان ، يتحول المراهقون إلى أسئلة تتعلق بإيجاد معنى لحياتهم ، أي إلى موقف قيم تجاه العالم والتاريخ والمجتمع والأشخاص الآخرين والنفس.

إن فهم القوانين الروحية يفتح الطريق أمام المراهق لتكوين موقف شخصي ونفسه الشخصية ، وهو موقف روحي من التنوع الكامل للكينونة. هذا يسمح له بتشكيل شخصيته بوعي ، ليصبح نفسه ، ليقرر بنفسه.

في الصف التاسع أقترح أن يختار الأطفال بشكل مستقل مواد الفيديو والأعمال الفنية والموضوعات للمناقشة والمشاريع الإبداعية التي تهمهم. تتحقق الحاجة الأساسية للمراهقين في هذا العصر: "ماذا أعني؟"

كلمة هي الأداة الأكثر دقة وتنوعًا وفعالية للتطور الروحي. ألفت انتباه الطلاب إلى ثراء اللغة الروسية وروحانيتها العالية ، وأؤكد أن بعض كلمات اللغة الروسية لم تتم ترجمتها إلى أي لغة من لغات العالم وهي اللغة الروسية الأصلية ، على سبيل المثال:الفضيلة والبسالة والامتنان.

في دروس اللغة الروسية ، أستخدم عددًا من النصوص (إملاءات ، شروح ، لغوية ، تهجئة ، تحليل علامات الترقيم ، إلخ) التي تحمل المعلومات وتؤثر على فهم القيم الأخلاقية للحياة.

من أجل مساعدة الطفل على فهم وفهم جوهر أي مفهوم أخلاقي ، من الضروري اعتباره في جميع الظلال ، فيما يتعلق بالآخرين ، قريبًا ومعاكسًا له. عند استعراض موضوع "المرادفات" ، "الأضداد" ، فإن الأسلوب المناسب يسمح لك بفهم جوهر المفهوم الأخلاقي من خلال المقارنة ، والمقارنة مع الآخرين ، بالقرب منه ومعاكسه. فمثلا:الرحمة ، الاحترام ، الرعاية ، الحساسية ، التعاطف ، الشرف ، الكرامة ، الرحمة .

دروس في الأدب إنني أولي اهتمامًا خاصًا لمراعاة المثل الأعلى التربوي الوطني في العصور التاريخية المختلفة.

لذلك ، عند دراسة الأدب الروسي القديم ، أركز انتباه الطلاب على عنصر من عناصر الوعي الذاتي للشخص الروسي مثلصورة روسيا الأرثوذكسية المقدسة . أعلى القيم في التقليد المسيحي -الحب المتبادل بين الله والإنسان والعمل الخيري . تحدد هذه القيم العليا الأهمية الموضوعية للفئات الأخلاقية الأخرى: الرحمة ؛ الموقف الودي والمسؤول تجاه الآخرين ؛ اللطف ، والكرم ، والاستجابة ، والقدرة على التسامح ، وقبول الآخرين كما هم ، دون إدانة وافتراء ، إلخ.

عند دراسة أدب القرن الثامن عشر والتاسع عشر ، لفت الانتباه إلى القواعد القانونية الأخلاقية في ذلك الوقت ، والتي كان أهمهاالاهتمام بالوطن . إن استخدام تقنية الموضوع الفوقي في درس الأدب يجعل من الممكن النظر في المفاهيم الأساسية- الحب ، معنى الحياة ، الحرية ، المسؤولية لمناقشة "الخلود" للعديد من الموضوعات الأخلاقية.

أولي اهتمامًا خاصًا للنظر في الصفات الشخصية لبطل عمل فني ، وتحليل مقارن لسمات الشخصية الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال ، قصة أ. تعتبر "ابنة الكابتن" لبوشكين مثالاً جيدًا لمفاهيم أخلاقية مثلالشرف والكرامة والفخر واحترام الذات . عند قراءة قصة "مدير المحطة" ، ألفت الانتباه إلى الأمور الروحية والأخلاقية:الإنسانية والإنسانية والعمل الخيري. "Eugene Onegin" A.S. يتيح لك Pushkin التفكير في مثل هذه المفاهيم الأخلاقية مثلالحب والولاء والأخلاق المثالية.

أقترح أن يعطي الأطفال تعريفات للمفاهيم بشكل مستقل ، وهذا يجعل من الممكن فهم وفهم أعمق لجوهرها. على سبيل المثال ، لتحديد المفاهيم بشكل مستقلالحب والسعادة والامتنان وغيرها. التقط الأفعال والصفات والمشاركين لها. في الصفوف من 7 إلى 9 ، اكتب تفكيرًا بالمقالات ، واكشف عن معنى هذه المفاهيم.

يتضمن تنظيم عملية تعليمية شاملة كنشاط إبداعي مشترك بين المعلم والطالبتكامل الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. في ساعات الدراسة من المخطط مشاهدة ومناقشة مواد الفيديو ، والتي سيستمر العمل عليها في دروس تطوير الكلام في دورة اللغة الروسية ، وكذلك في دروس "فن الاتصال" ، "الدورة الاختيارية للغة الروسية". إجراء ساعات دراسية حول الحرب العالمية الثانية ، حول روسيا ، حول روسيا المقدسة ، يتضمن مهام إبداعية لاحقة في دروس اللغة والأدب الروسيين ، في دروس "فن الاتصال" ، "دورة اختيارية للغة الروسية". رحلات إلى "مأوى الحيوانات المتشردة" ، ونصب المجد التذكاري ، ومتاحف نوفوسيبيرسك ، إلخ. مع المناقشة اللاحقة وصياغة رأي الفرد ، باستخدام المعرفة المكتسبة في الدروس. كتابة المشاريع الإبداعية والتحدث في NPCs على مستوى المدرسة والمنطقة.

خطة العمل لتنفيذ المشروع

التعبير عن الذات

الصف الخامس (10-11 سنة) - الانتقال من الطفولة إلى المراهقة الأصغر.

أعمال إبداعية: "ما هو صوت الفرح؟" ، "ما هي رائحة عيد الميلاد؟" ، "ما هو لون الخريف (الشتاء ، الربيع ، اليوم)؟ "قصة من منظور آخر" - "ماذا قالت الحمامة الجريحة؟" ، "ماذا قال القطة فاسكا عن نفسه؟" ، "أنا كلب مهجور" ، "أنا قطة بلا مأوى".التشخيص النفسي - قصة نيابة عن أي موضوع في الفصل ، على سبيل المثال: "أنا طباشير" ، "أنا زهرة" ، "أنا سبورة" ، إلخ.

لقطة فيديو: الأفلام الطويلة: "جرو" ، "صمت أبيض". المقاطع: "إنقاذ الحيوانات الرائعة" ، "بوميرانغ من اللطف"

ساعة رائعة : « اللطف كفئة من الخلود» , "أجمل النساء امرأة مع طفل بين ذراعيها". "الأصدقاء الحقيقيون للإنسان" ، "نحن مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم" ، مشاهدة رائعة عن الحرب العالمية الثانية.

التشخيص - التعبير عن الذات (صفر ، منخفض ، متوسط ​​، درجة عالية) - يقيمه العمل الإبداعي للطلاب

نتائج متوقعة

تنمية الحساسية الروحية والتعاطف. التغلب على "اغتراب" المعرفة ، وإعادة تقييم سلوك الفرد وموقفه تجاه الآخرين ، والبحث عن الذات ، وبناء العلاقات مع الذات الأخرى.

معرفة الذات

الصف السادس (11-12 سنة) - المراهقون الأصغر ؛ المراهقون يدخلون فترة ما قبل الأزمة من التنمية.

أعمال إبداعية: قصة عني تتضمن عناصر من الاستبطان: "عندما كنت طفلاً" ، "حالة أصبحت درسًا" ، "اكتشافي"

كتابة المقالات - التناسخات "أنا ورقة الخريف الأخيرة" ، "أنا مطر الصيف".

لقطة فيديو: وثيقة. أفلام "كيف ستستجيب كلمتنا" ، "سر الماء العظيم".

ساعة رائعة : "بدون أصدقاء ، أنا قليل" ، "الإنسان والطبيعة" ، "القمامة في الشارع قذرة في الروح" ، "ارسم حلمك" ، مشاهدة الحرب العالمية الثانية الرائعة.

التشخيص - التعبير عن الذات (صفر ، منخفض ، متوسط ​​، درجة عالية) - يتم تقييمه حسب العمل الإبداعي للطلاب. "تشخيص الحاجة إلى تحقيق الذات" تعديل بواسطة I.A. أكيندينوفا

نتائج متوقعة

الوعي بحياة الروح ، والقدرة على تحديد امتثالها / عدم امتثالها للقوانين الأخلاقية ، وإتقان القدرة على تنظيم الحركات الروحية للفرد.

فهم الذات واحترام الذات

الصف السابع (من 12 إلى 13 عامًا) - زيادة مكثفة في أوقات الأزمات في التطور.

أعمال إبداعية: "أنا مختلف تمامًا" ، "أنا ذكي" ، "أنا مثل الصديق" ، "ما الذي يصنع الصداقة؟" ، "ما الذي يثير العداوة؟" ، "شخص سعيد"

لقطة فيديو : تجارب اجتماعية "اللطف ينقذ العالم"

مقاطع "الشرف" ، "وجهاً لوجه": فن "بطل روسيا Solnechnikov". أفلام: "أطفال" ، "بن إكس" دوك. أفلام "Wild Children" و "One Day Sanka".

ساعة رائعة : "الإنسان كائن اجتماعي""القدرة على التحكم في النفس"

"حول الذكورة والأنوثة" ، "كيف تصبح سعيدًا؟" ، "أصل الأخلاق" ، ساعات الدراسة حول الحرب العالمية الثانية ، "أصولنا"

التشخيص - التعبير عن الذات (صفر ، منخفض ، متوسط ​​، درجة عالية) - يتم تقييمه حسب العمل الإبداعي للطلاب. "تشخيص الحاجة إلى تحقيق الذات" تعديل بواسطة I.A. أكيندينوفا. "تحديد مستوى احترام الذات". استبيان "أسلوب التنظيم الذاتي للسلوك" (sspm) 36

نتائج متوقعة

فهم معنى الفئات الأخلاقية ، وأهميتها بالنسبة للشخص ، وتوجه المراهق نحو القيم الروحية والأخلاقية الإيجابية ، والتفاهم المتبادل ، واللطف ، والصداقة ، وتشكيل نظام القيم واكتساب الخبرة الروحية للفرد ، وإدراك الذات كعضو في المجتمع ، الابتعاد عن النسخ المباشر للتقييمات الخاصة بالبالغين إلى احترام الذات ، ودعم المعايير الداخلية ، ومعرفة الأشخاص الآخرين والنفس.

التنظيم الذاتي والتصحيح الذاتي

الصف الثامن (13-14 سنة) - إعادة التفكير في مكانة المرء في المجتمع ، معنى المرء ، موقفه ، قدراته ، التعرف على نفسه مع المجتمع.

المهام الإبداعية: مقالات التأمل "الشرف والكرامة" ، "ما الذي يشجع الناس على التضحية بأنفسهم من أجل خلاص الآخرين؟" ، "الموقف تجاه المتشردين" ، "العمل الوضيع" ، "اللامبالاة".

لقطة فيديو : مقاطع: "أبطال روسيا المعاصرون" ، إلخ.

التجارب الاجتماعية لمشروع "راكاماكوفو": "جملة غير صحيحة" ، "المال يقرر كل شيء؟" ، "طفل في البرد" ، "لا مبالاة تجاه المكفوفين".

ساعة رائعة: "الذكورة والأنوثة" ، "إذا تبين أن الصديق فجأة ..." ، "القدرة على التسامح - ضعف الشخصية أو القوة؟" ، "الزاهدون الروحيون لروسيا" ، "أبطال روسيا" ، ساعات رائعة حول الحرب العالمية الثانية.

التشخيص - التعبير عن الذات (يقيم على العمل الإبداعي للطلاب). "تشخيص الحاجة إلى تحقيق الذات" تعديل بواسطة I.A. Akindinova. "تحديد مستوى احترام الذات." استبيان "أسلوب التنظيم الذاتي للسلوك" (sspm) 36. "تقييم القدرات من أجل التنمية الذاتية"

نتائج متوقعة

تأكيد الذات ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظر المرء ، والقدرة على التحكم في تفكيره ، وإدراكه لذاته. تشكيل موقف قيم تجاه العالم ، والتاريخ ، والمجتمع ، والأشخاص الآخرين ، والنفس. فهم القوانين الروحية ، تشكيل الموقف الشخصي ، الموقف الروحي من التنوع الكامل للكينونة.

هذا يسمح له بتشكيل شخصيته بوعي ، ليصبح نفسه ، ليقرر بنفسه.

تحقيق الذات وتطوير الذات

الصف التاسع (14-15 سنة) يتغير الموقف "أنا الرئيس" إلى الوظيفة "ماذا أعني".

المهام الإبداعية : مقالات ذات أسلوب صحفي: مقال ، مقال ، مقال صحفي ؛ مقال المنطق ، مقال التأمل. المواضيع: "الحب" ، "السعادة" ، "الكرم" ، "اللطف" ، "معنى الحياة"

وإلخ.

مشاريع إبداعية : "الشبكات الاجتماعية. فائدة أم ضرر؟ "،" التنمر في المدرسة "،" ثقافات الشباب الفرعية "،" المراهقون والآباء. هل التفاهم المتبادل ممكن؟ "، بالإضافة إلى مشاريع حول مواضيع تهم المراهقين.

لقطة فيديو : فيديوهات: "قيم الشباب الحديث"

كَبُّوت. الأفلام: "فئة التصحيح" ، "الطبقة" ، "نكتة" ، إلخ.

ساعة رائعة: "الدولة الروحية الروسية" ، "القديسون الروس" ، "من يكون؟ ما يجب أن يكون، مشاهدة الحرب العالمية الثانية الرائعة.

التشخيص - التعبير عن الذات (يقيم على العمل الإبداعي للطلاب). "تشخيص الحاجة إلى تحقيق الذات" تعديل بواسطة I.A. Akindinova). "تحديد مستوى احترام الذات". استبيان "أسلوب التنظيم الذاتي للسلوك" (SSPM) 36). "تقييم القدرات من أجل التنمية الذاتية"

نتائج متوقعة

إن فهم القوانين الروحية يفتح الطريق أمام المراهق لتكوين موقف شخصي ونفسه الشخصية ، وهو موقف روحي من التنوع الكامل للكينونة. هذا يسمح له بتشكيل شخصيته بوعي ، ليصبح نفسه ، ليقرر بنفسه.

الشراكة الاجتماعية

يتم تنفيذ المشروع التربوي بالتعاون الوثيق مع وزارة تعليم معلمي اللغة الروسية وآدابها في مدرسة MBOU الثانوية رقم 64 ، مع الخدمة الاجتماعية والنفسية لمدرسة MBOU الثانوية رقم 64 ، وكذلك بالشراكة مع الجهات التالية المؤسسات:

المركز البلدي للطب النفسي والتربوي "Pelikan" ،

معهد نوفوسيبيرسك لعلم النفس العيادي ،

الارشاد النفسي "دكتور الروح".

موارد المشروع

المنهجية ، موارد البرنامج:

المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ؛

المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام في اللغة الروسية وآدابها ؛

مفهوم التربية الروحية والأخلاقية والتنمية.

الموارد المادية والتقنية

مركز المعلومات والمكتبات

غرفة القراءة وأجهزة الكمبيوتر مع الوصول إلى الإنترنت ومستودع الكتب الحديث

كمبيوتر متصل بالإنترنت

100%

لوحة تفاعلية

جهاز عرض الوسائط المتعددة

كاميرا الوثيقة

دفتر

معدات المكتب

التلفاز

نتائج البحث

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مدرسة MBOU الثانوية رقم 64.

شملت الدراسة طلاب فئة 5-9 ب (28 طالبًا).

من خلال العمل في هذا الفصل كمدرس للغة الروسية وآدابها ، سمح لنا مدرس الفصل وأخصائي علم النفس باختبار هذا المشروع جزئيًا وتقديم بعض النتائج. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الفئة كانت الأضعف على التوازي ، والتركيب الاجتماعي غير متجانس ، وغلب الأطفال من الأسر غير المكتملة ، وكان هناك "أولياء" ، وأسر كبيرة ، وأطفال من أسر مفككة. في بداية الدراسة ، كان هناك "منبوذون" ، "منبوذون" في الفصل. بحلول نهاية الصف الخامس حُلت مشكلة "المنبوذين". علاوة على ذلك ، فإن الأطفال من المدارس الأخرى الذين انتقلوا إلى المؤسسة التعليمية بسبب تنمر زملائهم في الفصل تكيفوا بنجاح في الفصل.

في الوقت الحاضر ، وفقا لد. من المجموعة الجماعية "الأطفال 9B هم الأكثر صداقة وانفتاحًا" ، "من الجيد التواصل معهم" ، "الهدوء" ، "لا يسمحوا لأنفسهم أبدًا بعبارات تحط من قدر بعضهم البعض".

وفقًا لأولياء أمور الطلاب في هذا الفصل ، "... كانت فترة المراهقة أسهل من فترة الابن الأكبر ..." ، "... كنت خائفًا جدًا من أزمة المراهقين في طفلي ، لكنني حتى الآن لا أرى أي شيء فظيع ... "،" ... يمكنني التحدث مع ابنتي بطريقة بالغة أنا مهتم جدًا بالتحدث معها ... "

بصفتي مدرسًا للغة والأدب الروسي ، يمكنني ملاحظة أن الدافع لدراسة الموضوع "مرتفع" باستمرار ، وبطبيعة الحال ، كتابة الأعمال الإبداعية ، وفرصة "التعبير عن الذات" ، والتعبير عن وجهة نظر الفرد ، وكذلك كتابة مشاريع إبداعية وبحثية ذات مواضيع اجتماعية نفسية وروحية وأخلاقية.

بصفتي مدرسًا للصف ، يمكنني القول بثقة أن الأطفال يتجهون نحو القيم الروحية والأخلاقية (الرحمة ، واللطف ، والتسامح ، والكرم ، والقدرة على التسامح ، والاحترام ، وما إلى ذلك) ، وجميع الطلاب في الصف 9 ب قادرون على التعبير وجهة نظرهم ، وإدارة تفكيرهم ، وإدراك أنفسهم ، وتقييم وتصحيح سلوكهم وسلوك زملائهم في الفصل. إنهم في عملية فهم القوانين الروحية ، وهو موقف روحي من التنوع الكامل للكينونة ، والذي ، من حيث المبدأ ، يسعى الإنسان إلى كل حياته الواعية.

التعبير عن الذات (صفر ، منخفض ، متوسط ​​، درجة عالية) - يتم تقييمه من خلال العمل الإبداعي للطلاب

تم تقييم كل عمل إبداعي للطلاب ، بدءًا من الصف الخامس ، لقدرة الطفل على صياغة رأيه الخاص ، ورؤيته الخاصة لقضية معينة ، وتم إدخال البيانات في جدول ، وفي نهاية العام تم تلخيص النتائج .

تحقيق الذات وتطوير الذات (مدمر ، ثابت ، ديناميكي ضعيف ، ديناميكي متوسط ​​، ديناميكي للغاية)

تم تقييم تقييم قدرات التطوير الذاتي على أساس العمل الإبداعي للطلاب ، من خلال الملاحظة والمقابلة مع الطفل ، وباستخدام المنهجية: "تقييم القدرة على تطوير الذات"

استنتاج

يشير هذا المشروع إلى ضرورة مراعاة المراحل العمرية للنمو الروحي والأخلاقي للطفل. من الضروري خلق مساحة لاختيار الأعمال الأخلاقية ، وتنظيم العملية العاطفية والمعرفية لإتقان القيم الروحية والأخلاقية. من المهم مساعدة الطفل على اكتشاف العالم البشري من وجهة نظر أعلى القوانين الأخلاقية العالمية ومن خلال هذا العالم الروحي والأخلاقي لإحضاره إلى معرفة الذات ، وإيقاظ الضمير والمسؤولية وتنظيم العملية التعليمية بحيث يكون كل طفل "يعيش" تعليمه في البحث عن القيم ، والإبداع ، والعمل الإبداعي ، والعمل الصالح.

تم التأكيد على فرضية المشروع أن طريقة نشاط المراهقين هذه في دروس اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية ستكون وسيلة فعالة للتطور الروحي والأخلاقي للفرد.

وفقًا لنتائج الدراسة ، يمكن ملاحظة أن هدف وغايات هذا المشروع قد تم تحقيقها.

تم اختبار المشروع على الطلاب في الصفوف من 5 إلى 9 ب ، وأظهرت الدراسات التشخيصية النتائج التي يمكن استخدامها للحكم على الاستخدام الإضافي لهذه الطريقة في دروس اللغة الروسية والأدب والأنشطة اللامنهجية.

مصادر المعلومات

المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ؛

المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام في اللغة الروسية وآدابها ؛

مفهوم التربية الروحية والأخلاقية والتنمية

رداية. "الشروط التربوية للتطور الروحي والذاتي للمراهقين في عملية النشاط الإبداعي اللفظي"

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

"تقييم القدرات من أجل التنمية الذاتية"

استبيان "أسلوب التنظيم الذاتي للسلوك" (sspm) 36

مؤسسة تعليمية بلدية -

المدرسة الثانوية رقم 1

مشروع ابتكاري

"نشاط مشترك للمعلم وأولياء الأمور بشأن التنمية الشخصية للطلاب الصغار من خلال أنشطة البحث والمشاريع"

الموقف المتخذ:

معلمة في مدرسة ابتدائية

مكان العمل: مذكرة التفاهم الثانوية رقم 1

جي ريد كوت

2010

1. الأساس المنطقي لأهمية المشروع. 3
2. الغرض من المشروع التربوي وأهدافه. 5
3. أنشطة المشروع:

أنا مرحلة - دراسة المؤلفات البحثية

وأنشطة المشروع. 6

المرحلة الثانية - تخطيط العمل مع الطلاب

بناء على نتائج نفسية

التشخيصات التربوية. ثمانية

المرحلة الثالثة - وصف النتائج التي تم الحصول عليها. 9

المرحلة الرابعة - فاعلية المشروع. أحد عشر

رابعا . مراجع. أربعة عشرة

النجاح في علم أصول التدريس

إنه عام فقط.

(الحكمة الشعبية)

1. الأساس المنطقي لأهمية المشروع.

حدد مفهوم تحديث التعليم الروسي أهم مهمة لأنشطة أعضاء هيئة التدريس: تحقيق الحديثجودة التعليم.يوجد حاليًا فهم جديد للهدف الرئيسي للتعليم. يجب على المعلم أن يهتم بتكوين مجموعة معينة من الكفاءات لدى الطالب ، وهي القدرة على تطوير الذات.

المبادئ الأساسية التي تحل المشكلات التربوية الحديثة ، مع مراعاة متطلبات المستقبل ، هي: مبدأ النشاط والنظرة الشاملة للعالم ، ومبدأ الاستمرارية ، والحد الأدنى والتنوع ، ومبدأ الإبداع ، وتحقيق الموقف الذاتي للطفل في العملية التربوية.

عند حل أي مشكلة تعليمية ، لا يمكننا الاستغناء عن التفاعل مع الأسرة ، دون تعاون مختلف مع الوالدين. لأن التوجهات الرئيسية لإصلاح مدرسة التعليم العام توجه المعلمين نحو تعزيز المساعدة للأسرة ورفع مسؤوليتها في تربية جيل الشباب ، نحو مشاركة واسعة للآباء في العمل التربوي مع الطلاب.

من المهم جدًا رؤية المعلم وإظهار الوالدين كيف يؤثر اهتمامهم بنجاح الطفل وكيف يمكن أن يعبروا عن أنفسهم ، لأنه من الناحية العملية ، غالبًا ما يكتفي الآباء بدور سلبي في العملية التعليمية في المدرسة.

في هذا الصدد ، تحظى أنشطة البحث والمشاريع مع طلاب المدارس الابتدائية باهتمام كبير حاليًا ، والتي تتضمن العمل المشترك للمعلم وأولياء الأمور بهدف التنمية الشخصية للطفل.

هناك رأي مفاده أن الأنشطة البحثية غير متوفرة في الصف الأول ، لأن هذا يمثل مشكلة: الأطفال أصغر من أن يصمموا. أعتقد أن هذا النشاط ممكن ، علاوة على أنه ضروري لجميع المشاركين في العملية التعليمية. نعلم جميعًا مدى صعوبة تكيف طالب الصف الأول ووالديه في المدرسة ، وعلى المعلم أن يهتم الطالب ووالديه بالأنشطة التعليمية المشتركة.

في رأيي ، تعتبر الأنشطة البحثية المشتركة مع طلاب الصف الأول وأولياء أمورهم طريقة فعالة لحل المشكلة.

ثانيًا. الغرض من المشروع التربوي وأهدافه.

الهدف من المشروع - تنظيم أنشطة بحث ومشروع مشتركة مع الطلاب وأولياء أمورهم ، وتتبع كيفية تأثيرها على التطور الشخصي لطلاب الصف الأول.

أهداف المشروع:

1. لدراسة منهجية البحث المشترك وأنشطة المشروع مع أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية واقتراح خوارزمية للأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور.
2. إجراء التشخيصات النفسية والتربوية للصف
3. إظهار النتيجة التعليمية لأنشطة البحث المشتركة للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.
4. إظهار فعالية المشاريع الجماعية لتوحيد فريق الفصل من الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.
5. تطوير مشروع للأطفال والكبار في برنامج "محادثة حول التغذية السليمة" على مدار العام.

نتيجة متوقعة:

1. تنفيذ أشكال مختلفة من مشاركة أولياء الأمور في أنشطة المشروع لأطفال المدارس:

1. تحفيزي - يشجع طفله ، ويظهر مصلحته ؛
2. معلوماتية -المساعدة في العثور على المعلومات اللازمة ؛
3. التنظيمية -تخصيص الوقت ، وتخطيط أنشطة الطفل ؛
4. تقني - تركيب المواد.

1. التنمية الشخصية لطلاب الصف الأول ، تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب في حل المشكلات: المعلومات والاتصالات ، الكفاءة الجمالية والتكنولوجية والتعليمية والتفاعلية.

1. نمو نشاط أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة بالمدرسة وأسلوب تحديد تفاعل المعلم مع الطلاب مع أولياء الأمور.

ثالثا. أنشطة المشروع.

أنا مرحلة - دراسة أدبيات البحث والتصميم

أنشطة.

بالتعرف على الأدبيات حول هذا الموضوع ، وأعمال المعلمين من مدن مختلفة في روسيا ، خلصت إلى أن هذا الموضوع ليس ذا صلة في الوقت الحالي فحسب ، بل إنه شائع أيضًا في البيئة التربوية. لقد تراكمت الكثير من الخبرة ، وتم نشر الأدبيات المنهجية ، حيث يمكن للمرء أن يجد إجابات للعديد من الأسئلة.

معلمين من Omsk MOU "Gymnasium No. 140" ، T.V. كوروبينيكوفا وإي في. تقود ميترياسوفا قصتهم ، بدءًا من تاريخ علم أصول التدريس:

"... فكرة استخدام البحث معروفة منذ زمن سقراط. ظهر في علم أصول التدريس في نهاية القرن العاشر تنظيم التعلم الهادف ، الذي وضع فيه الطالب دراسة مشكلة معينة وكان عليه أن يجد بشكل مستقل حلاً واستخلاص النتائج.

أشار ممثل التعليم الكلاسيكي ، K.D. Ushinsky ، إلى طريقتين رئيسيتين للتعلم: "التعلم السلبي" - من خلال التدريس و "التعلم النشط" - من خلال تجربة الفرد الخاصة.

وعلى الرغم من أنه لم يدرج عناصر المواد المستقبلية في العملية التعليمية الحالية ، إلا أنه فهم أهمية المنظور ككل. وقد تم التعبير عن ذلك في إحدى القواعد التعليمية في التدريس "من المعلوم إلى المجهول ، ومن القريب والمألوف إلى البعيد وغير المألوف". في رأيي ، د. كان Ushinsky على حق. اليوم نعتمد أكثر على "التعلم النشط" ، حيث أن الأطفال المعاصرين أكثر انفتاحًا ، وفضولهم ، والرغبة في الملاحظة ، والقيام باكتشافات بأنفسهم - لا يمكن للمرء إلا أن يحسده.

إي. Krivobok و O.Yu. سارانيوك ، من فولغوغراد ، وضع تخطيطًا موضوعيًا للوقت اللامنهجي حسب الفصل للعام الدراسي ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص للأنشطة البحثية. لقد صدقوا ذلك

"يساهم نشاط البحث في تنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، ويعلمهم التفكير والتوصل إلى استنتاجات مستقلة. هناك حاجة إلى مساعدة المعلم اللطيفة ليس فقط من أجل معرفة الأسباب المحتملة للفشل ، ولكن أيضًا لإقناع الطفل بعدم الشعور بخيبة أمل ومواصلة الدراسة.

أعمال A.I. من الأمور ذات الأهمية الخاصة الدليل المنهجي "منهجية التدريس البحثي للطلاب الأصغر سنًا". يحتوي على إجابات للعديد من الأسئلة. يتحدث AI Savenkov بشكل مقنع عن أهمية عمل المعلم في هذا الاتجاه ، وهو أمر مهم للغاية ، وعن استعداد الطفل لهذا النشاط.

"... لا يخفى على أحد أن حاجة الأطفال للبحث محددة بيولوجيًا. يولد كل طفل سليم مستكشفًا. يعتبر التعطش الذي لا ينضب لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة في الملاحظة والتجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم من أهم سمات سلوك الأطفال. إنه منضبط على معرفة العالم ويريد أن يعرفه. هذه الرغبة الداخلية في المعرفة من خلال الاستفسار هي التي تؤدي إلى السلوك الاستكشافي وتخلق الظروف للتعلم الاستكشافي ".

في الوقت نفسه ، لا توجد مواد كافية حول كيفية تأثير أنشطة البحث على النمو الشخصي لطفل في سن المدرسة الابتدائية.

من الصف الأول ، يكون لدى الطفل ، بسبب فضوله ، خبرة قليلة في الحياة ، مما يعني أن هناك أيضًا إمكانية تنشيط الاهتمام بالتعلم من خلال تجربته الخاصة ، والتي تسمى أيضًا "البحث". لا يلعب المعلم دورًا مهمًا في هذا النشاط فحسب ، بل يلعبه أيضًا الآباء وطبيب النفس والمعلم الاجتماعي. لكن لا توجد عملياً أي مقترحات منهجية بشأن هذه المشكلة. بناءً على ما تمت دراسته ، يمكننا اقتراح الخوارزمية التالية للأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور.

خوارزمية للعمل مع أولياء الأمور في المشروع:

1. اجتماع الوالدين "ما هو نشاط المشروع".

اختيار موضوع المشروع ووضع خطة العمل.

1. مشاركة أولياء الأمور في مشروع الأطفال - الكبار

"تناول الكلام الصحيح"

1. البحث عن المعلومات (مدرس + طالب + أولياء الأمور) ؛
2. تقديم المشورة للوالدين والأطفال خلال المشروع

(زيادة الثقة الشخصية) ؛

ج) المناقشة واستخلاص المعلومات.

3. حماية نتائج عمل المجموعات واتجاه المشروع لها

مسابقة إقليمية في إطار برنامج "حوار حول التغذية السليمة".

المرحلة الثانية - تخطيط العمل مع الطلاب بناءً على نتائج التشخيص النفسي والتربوي.

وفقًا للاختبار النفسي ، يمكن تقسيمهم إلى مجموعتين - البلغم (الساعة 11 صباحًا) والتفاؤل (9 صباحًا). يظهر الطلاب في مثل هذه المجموعات مثابرة في إنهاء قضاياهم. هم الأكثر نجاحًا في أنشطتهم. النصف المخي الرائد هو النصف الأيسر (يوجد 18 من نصف الكرة الأيسر وطفلين من نصف الكرة الأيمن في الفصل) ، مما يعني أنهم بحاجة إلى عمل صارم وفقًا للخوارزمية. ووفقًا لعلماء النفس ، فإن أطفال النصف المخي الأيسر لديهم رغبة جيدة جدًا في الاستقلال ، والتغلغل في عمق المعرفة ، وحاجة عالية جدًا للنشاط العقلي. هؤلاء هم الأطفال الذين يمكن أن ينجح هذا العمل معهم من الصف الأول. أقنعتني تصريحات علماء النفس: يحتاج هؤلاء الطلاب إلى مهام جديدة مثيرة للاهتمام ، ويجب إشراكهم باستمرار في العمل النشط. إن إنشاء المشاريع والبحث هو "حصانهم" ، لأن هناك مثابرة واهتمامًا بإنهاء الأمور والرغبة في الاستقلال ، والتي ستكون بمثابة تنمية شخصية هادفة للطلاب الأصغر سنًا. هذا يعني أنه يوصى باستخدام الأساليب التجريبية والإشكالية والبحثية والتصميم والإبداعية في العمل مع الفصل.

يتم تسهيل ذلك من خلال النظام التعليمي "مدرسة 2100" ، والتي بموجبها كنت أقوم بالتدريس لمدة عشر سنوات. يركز على إنشاء تعليم شخصي حديث في مدرسة جماعية.

أخذت البيانات النفسية والتربوية بعين الاعتبار في تنظيم العمل في المشروع:عند تكوين مجموعات المصالح. بتوصيات الطبيب النفسي هذه ، بدأت في لقاء أولياء الأمور مع طلاب الفصل.

ثالثا المرحلة - وصف النتائج.

كان من المهم أن تشرح للأطفال والآباء:

لماذا هذا مطلوب؟

ما هو المشروع؟

ما هو البحث؟

جرت المناقشة على مرحلتين:

طُلب من الأطفال القيام بذلك في الفصل في دروس العالم والتكنولوجيا ؛

أولياء الأمور في المنزل (تصوير الأطفال ، زيارة المكتبة مع الطفل - من أجل البحث عن المعلومات).

ما الذي يمكن أن يفعله طالب الصف الأول ، الذي لا يستطيع القراءة أيضًا؟ سأجادل -الكل! بعد كل شيء ، الأطفال في العالم الحديث أكثر فضولًا بكثير وفي الصف الأول لديهم بالفعل ، وإن كانت صغيرة ، ولكن تجربة الحياة. إنهم يعرفون الكثير من الخضار والفواكه والتوت ، والتي لم يروها في الصور فحسب ، بل تذوقوها أيضًا. كان عليهم أن يكتشفوا:

ما هي فائدتها؟ لماذا يأكلهم الإنسان؟

في المنزل مع والديه ، قام الطالب بقص صور الخضار والفواكه من مجلات الأطفال. جمعت المكتبة القصائد والأحاجي والمقالات. هنا ، لم يهتم الأطفال فقط ، ولكن الآباء أيضًا. بدأت المناقشات بين الأمهات والآباء وأسرهم ، (يمكن سماع ذلك عند الاجتماع في المشاورات):

ما هي الخضروات الأكثر صحة؟

كم عدد الفاكهة التي يمكن أن تأكلها عائلتنا في الشهر؟

ما الاكتشاف الذي قاموا به لأنفسهم عندما كانوا يبحثون عن الخضار الأكثر فائدة

أم فاكهة لشخص؟

تم إجراء اكتشافات مثيرة للاهتمام من قبل طلاب الصف الأول أنفسهم:

1. جميع الخضار والفواكه صحية ؛

1. تم استيراد العديد من الخضار والفواكه من بلدان أخرى منذ فترة طويلة لمزيد من الزراعة في منطقتنا ؛
2. في واحدة من الخضار أو الفاكهة عدة فيتامينات.
3. يجب أن تؤكل التفاحة تمامًا ، حيث توجد بذور في القلب ، وتحتوي على اليود الضروري للإنسان ؛
4. لكي تعمل أجسامنا مثل "الساعة" ، عليك أن تأكل اليقطين ، إلخ.

عندما تراكمت الكثير من المعلومات ، جلس الجميع على طاولة المفاوضات معًا لمعرفة كيفية ترتيبها بحيث لا تكون ممتعة فحسب ، بل مفيدة أيضًا. النتيجة بصرية"موسوعة"، مصنوعة يدويًا من قبل طلاب الصف الأول وأولياء أمورهم.

المرحلة الرابعة - أداء المشروع.

قدمت كل عائلة مساهمة في القضية المشتركة. شخص ما عمل كمنظم ، شخص ما كمؤدٍ ، مما يعني أنه أصبح مستقلاً ومسؤولًا. بدأت العديد من العائلات في التواصل وتبادل النصائح. اعتبر الأطفال أنفسهم وزملائهم في الفصل صديقًا جيدًا وواسع المعرفة. بدأ الآباء في الذهاب إلى المدرسة في كثير من الأحيان ، وأصبحوا مهتمين ليس فقط بكيفية دراسة أطفالهم ، ولكن أيضًا بما يفعله بعد المدرسة. أدرك الآباء أنه من أجل نمو طفل يتمتع بصحة جيدة وذكي ، يجب تناول الخضار والفواكه. لقد غيرت العديد من العائلات قائمة طعامها المنزلية ، ويتلقى جميع الأطفال وجبات ساخنة في المدرسة كل يوم ، حيث يدعم الآباء ذلك بنشاط. نتيجة الأنشطة في إطار المشروع ""الخضار والفاكهة من المنتجات المفيدة لطالب الصف الأول" ،هو حضور الطلاب إلى المدرسة - 98 ٪ من الطلاب يذهبون إلى المدرسة دون تصاريح (نحن نتحدث عن التصاريح لسبب وجيه). إنهم يتمتعون بصحة جيدة ، وهو أمر جيد جدًا.

من خلال المحادثات مع الطلاب وأولياء الأمور ؛ مراقبة أنشطتهم في سياق العمل الجماعي ؛ عند الانتهاء من التدريب في الصف الأول ، تم التوصل إلى عدد من الاستنتاجات. تمكن أكثر من 50٪ من الطلاب في الفصل من التخطيط لأفعالهم ، والتفكير في سلوكهم ، وشعروا بالحاجة إلى الحصول على تقدير من زملائهم في الفصل. العمل في ظروف المشروع سمح بتوسيع العلاقة بين الطلاب. لقد أخذوا عملهم على محمل الجد ، وأتقنوا قواعد العمل مع الكتب والقواميس التفسيرية والموسوعات. شمل الأطفال أفراد الأسرة في العمل ، مما سمح للآباء بالنظر إلى أطفالهم من منظور مختلف ؛ ليرى ما يريد ، وما الذي يهتم به ، وما يطمح إليه.

كانت المحادثات الأخيرة مع الطلاب وأولياء الأمور ممتعة. هذه ليست مجرد فرصة لتبادل الآراء ، ولكن أيضًا لتلخيص نتائج الدراسة ، لتنظيم المعرفة المكتسبة ، لمعرفة الأخطاء ؛ توقع العمل في المستقبل. للحصول على نتيجة أكثر دقة للدراسة ، أجاب كل طالب على ما تعلمه أو في أي مكان آخر تنشأ فيه صعوبات.

- هل كان من الصعب إجراء بحث أثناء المشروع؟

أجاب الأطفال عن طريق تسمية صعوبات معينة ، على سبيل المثال:

1. إنه صعب بالنسبة لي لأنني لا أقرأ كثيرًا ، وأحيانًا لا أفهم معنى الكلمات. وتحتاج أيضًا إلى توخي الحذر والانتباه.

1. وأنا مهتم أيضًا ، لأنه يمكنك اكتشاف اكتشاف قريب جدًا منك.

نعلم جميعًا جيدًا أن العمل المشترك الناجح مع الوالدين ممكن مع فهم مشترك للأهداف والغايات. بعد كل شيء ، من الضروري تكوين صورة موحدة لعالم الطفل. بناءً على نتائج العمل ، تم إجراء استبيانات وتحليل آراء جميع الأطراف المشاركة في العملية التعليمية حول قضايا الزي الموحد. تمت دراسة النتائج واقترح مناقشتها في اجتماع أولياء الأمور. تم تحديد نجاحات كل طفل والمشاكل التي نحتاج إلى العمل عليها معًا.

تم إجراء التحليل بشكل فردي لكل طفل ، ثم تم التعميم على الفصل بأكمله. على شكل جدول "تكوين المهارات". (انظر الملحق 1).

استنتاجات عالم النفس مثيرة للاهتمام أيضًا (تم إجراء الاختبار في مارس 2009 وفقًا لمنهجية S.R. Nemov "التقييم الذاتي الاجتماعي والنفسي للمجموعة كفريق"). الفصل ، كفريق واحد ، هو فريق ودي ومترابط. يحاول الطلاب أن يكونوا معًا ، ويتم حل جميع المهام الموكلة إلى الفصل معًا. يعمل الأطفال بطريقة متماسكة ومنظمة ، بغض النظر عن ما يبدؤونه ويصلون به إلى النهاية. توضع مصالح الطبقة ككل في المقام الأول وليس مصالحهم. في 80٪ من الطلاب ، تسود دائمًا نغمة مزاجية مرحة. إنهم مفعمون بالحيوية والنشاط ويشعرون بالفخر في الفريق. يسود جو من الرعاية والثقة في الفصل ، كل فرد في الفريق واثق من نفسه ، ويعرف مزاياه ، وله الحرية في التعبير عن رأيه. كل هذه الحقائق تشير إلى وجود مناخ نفسي ملائم في الفصل.

تم إرسال مشروع الأطفال والكبار إلى المسابقة الإقليمية في إطار برنامج "تحدث عن التغذية السليمة". نتيجة للمنافسة ، حصل فريقنا الودود على جائزة ومكافأة حصلنا على دبلوم من وزارة التربية والتعليم في منطقة ساراتوف.

يجب أن يصبح المعلم الأول والأسرة داعمًا قويًا للطفل لتحقيق مزيد من النجاح. إلى جانب ديناميكيات تكوين الخصائص الشخصية مقارنة بالسنة الأولى من الدراسة ، ألاحظ تطور حاجة الطفل للتعرف ليس فقط على زملائه في الفصل ، ولكن أيضًا للأطفال من فصول موازية ؛ يعبر عن موقف إبداعي تجاه الواقع.

تخلق أنشطة البحث والمشاريع ظروفًا للنمو المعرفي للأطفال ؛ يعزز الشعور بالتعاطف مع الأقران والاهتمام بأفعالهم ؛ يعزز إتقان أساليب العمل المختلفة من أجل تطوير الاستقلال ؛ يشجع على تنمية الخيال والمظاهر الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا. هذا يعني أنه يؤثر على التطور الشخصي الهادف للطلاب الأصغر سنًا.

يمكن للطالب أن يتعلم التصرف فقط في عملية الفعل نفسها ، والعمل اليومي للمعلم في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ، التقنيات التعليمية التي يختارها ، تشكل محو الأمية الوظيفية لطلاب المدارس الابتدائية.

عند العمل مع أولياء الأمور ، يعد "التفاهم" أمرًا مهمًا للغاية ، حيث يمنح الاتحاد والتفاهم مع الآباء فرصًا غير محدودة للمعلم.

"في العصور القديمة ، كانت هناك عائلة واحدة ، ساد فيها السلام والحب والوئام. وصلت الإشاعة حول هذا الأمر إلى حاكم تلك الأماكن ، وسأل رب الأسرة: "كيف يمكنك أن تعيش دون أن تتشاجر أبدًا ، دون الإساءة لبعضكما البعض؟" أخذ الشيخ قطعة من الورق وكتب عليها شيئًا. نظر الحاكم وتفاجأ: نفس الكلمة كتبت مائة مرة على الورقة -"فهم".

مراجع:

1. Gospodnikova MK ، Polyanina N.B. نشاط المشروع في المدرسة الابتدائية. - فولجوجراد. دار النشر "مدرس" 2007.
2. Krivobok E.V.، Saranyuk O.Yu. الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا. - فولجوجراد. دار النشر "Uchitel" ، 2008.
3. Potashnik M.M. ، Levit M.V. كيفية التحضير وإجراء درس مفتوح. التقنية الحديثة. - موسكو. الجمعية التربوية لروسيا ، 2003.
4. سافينكوف أ. طرق تدريس البحث لتلاميذ المدارس الصغار. - سمارة. دار نشر "الأدب التربوي" 2004.
5. فيلدشتاين دي. الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير البحث النفسي والتربوي // النظام التعليمي "مدرسة 2100" - موسكو. بلاص ، 2006 ، ص 14
6. فيلدشتاين دي. التنمية الشخصية هي أهم عامل للتقدم الاجتماعي // النظام التعليمي "مدرسة 2100" - موسكو. بلاص ، 2006 ، ص 38
   

   حتى 15 مايو ، ضمناً ، يستمر قبول الطلبات ، والتي يتم تنفيذها من قبل HSE ومؤسسة Rybakov بدعم من وكالة المبادرات الإستراتيجية. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم تقديم أكثر من 2000 مشروع للمسابقة ، والكثير منها معروف الآن في المجتمع المهني وما بعده.

   يمكن للمطورين الفرديين والفرق المكونة من 2 إلى 6 أشخاص ، بغض النظر عن الانتماء المهني ، المشاركة في المسابقة. يحصل الفائز في المسابقة على منحة سفر لتقديم مشروعه في أي مكان في العالم. بالإضافة إلى ذلك ، عادةً ما يمنح شركاء المسابقة جوائز تحفيزية مختلفة للمتسابقين النهائيين ويقدمون لهم الدعم الاستشاري.

   لذلك ، قدمت جامعة Far Eastern Federal هذا العام ترشيحًا جديدًا - "تقنيات تعليمية تضغط على المكان والزمان". "نحن على بعد ستة آلاف كيلومتر وسبع مناطق زمنية من العاصمة ، لذلك نحن مهتمون بتقنيات التواجد المتزامن للمستخدمين في الفضاء التعليمي ، وتقنيات إدارة فرق المشاريع التعليمية الموزعة في الفضاء ، وتقنيات تحديد المواهب عن بُعد ،" يقول ديمتري زيمتسوف ، نائب رئيس الجامعة. سيتلقى الفائز في هذا الترشيح طلبًا لتنفيذ حلهم في FEFU بمبلغ يصل إلى 350 ألف روبل.

   في السنوات الثلاث الماضية ، تم منح جوائز KIvO التحفيزية من قبل جامعة موسكو للفنون التطبيقية ، ووكالة المبادرات الإستراتيجية ، وجامعة مدينة موسكو التربوية ومنظمات أخرى.

   في أبريل 2017 ، تمت الإشارة إلى حوالي عشرين من قادة المشروع الذين شاركوا في KIvO في سنوات مختلفة على خريطة قادة الابتكار في التعليم ، التي أعدها مركز تعزيز الابتكار في التعليم "SOL" على أساس المقابلات مع الخبراء. أولئك الذين ترتبط أنشطتهم بالابتكارات في التعليم ، والذين يخططون للمشاركة في KIvO ، سيتمكنون بالتأكيد من مراعاة خبرتهم في تطويرهم المهني. هنا بعض من تلك المشاريع

   "أسلوب الحياة" (الفائز بجائزة KIvO-2014)

   برامج التنشئة الاجتماعية المكثفة ، المصممة بشكل أساسي لطلاب المدارس الثانوية - معسكرات الإجازات في المدينة وخارجها ، والتدريب ، والعمل على الأفكار. يعتمد المشروع على فكرة أن الناس لا يختارون مهنة ، بل أسلوب حياة ، لذا فهم بحاجة إلى بيئة لتجارب الحياة. وفقًا لمؤلف المشروع ، Diana Kolesnikova ، فإن KIvO "كانت أول رد فعل إيجابي على ما أفعله".

   مدرسة الإبداع الرقمي "كودابرا"

   دورات لتعليم الأطفال كيفية إنشاء ألعاب الكمبيوتر الخاصة بهم وتطبيقات الجوال والرسوم المتحركة التفاعلية. في الفصل ، يعمل الأطفال في فرق ، ويوزعون الأدوار فيما بينهم ، ويتبادلون الأفكار ، ويخرجون بأفكار للمشاريع ، ويساعدون بعضهم البعض على تنفيذ خططهم. هناك تنسيق عندما يدرس الأطفال مع والديهم. ومن شعارات المدرسة "توقفوا عن اللعب ، فلنبدع!"

   "موسكو بعيون مهندس" (الفائز في KIvO-2015)

   رحلات ومحاضرات ودروس رئيسية للأطفال حول الآثار المعمارية ، حول كيفية عمل المدينة من وجهة نظر المهندس. يتم تعليم الأطفال مهارات العمل في المشروع وطريقة هندسية في التفكير. منذ عام 2014 ، احتل المشروع المرتبة الأولى في تصنيف TripAdvisor بين شركات الترفيه في موسكو. نصح مؤلف المشروع ، Airat Bagautdinov ، المشاركين في KIvO المستقبليين بعدم التركيز على محاولة الفوز ، ولكن للاستفادة القصوى من بيئة المنافسة من أجل العثور على شريك أو مستثمر.

   "مدرس لروسيا"

   النسخة الروسية من البرنامج الأمريكي "التدريس للجميع" ، والذي يتم تنفيذه في عشرات الدول ، بما في ذلك المملكة المتحدة والهند والصين. من بين أفضل خريجي الجامعات ، وفي المقام الأول غير التربوي ، يتم اختيار أولئك الذين هم على استعداد للعمل كمدرس لمدة عامين في المدارس الواقعة في "المناطق النائية". يوفر البرنامج تدريبًا لمعلمي المستقبل وحوافز مالية إضافية.

   مشروع EduNet Crewdsource "تعليم المستقبل"

   مجتمع مفتوح من الأشخاص المهتمين بتحديث نظام التعليم وإنشاء مجموعة من الموارد التعليمية: مركز موظفين ومنهجية ، ومنصة إنترنت حديثة ، ونموذج لنوع جديد من المدارس ، ومجموعة من المشاريع والأساليب التعليمية. يتفاعل العملاء والمبدعون والمستهلكون للخدمات التعليمية في مساحة شبكة ذاتية التنظيم.