الاستعداد الفكري كعنصر من عناصر الاستعداد للمدرسة. الاستعداد للمدرسة الفكرية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

الفصل الأول: التحليل النظري للاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة

1.1 مفهوم الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس

1.2 هيكل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة

1.3 الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.4 مؤشرات الاستعداد الفكري للمدرسة

1.5 طرق تشخيص الجاهزية الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

ملاءمة. دخول المدرسة هو بداية مرحلة جديدة في حياة الطفل ، ودخوله إلى عالم المعرفة ، وحقوق والتزامات جديدة ، وعلاقات معقدة ومتنوعة مع الكبار والأقران. ويواجه كل طفل مسألة استعداده للالتحاق بالمدرسة.

تظهر الدراسات الحديثة أن 30-40٪ من الأطفال يأتون إلى الصف الأول من مدرسة جماعية غير مستعدين للتعلم. تتفق مواقف معظم المؤلفين على ما يلي: السبب الرئيسي لما يسمى بعدم استعداد الطفل للمدرسة هو "انخفاض مستوى الاستعداد الوظيفي (ما يسمى" النضج المدرسي ") ، أي التناقض بين درجة نضج بعض هياكل الدماغ والوظائف العصبية والنفسية ومهام التعليم "ومستوى منخفض نسبيًا من الاستعداد الفكري للتعلم. (آي في دوبروفينا ، 1995 ، 1998).

لذلك ، يعتقد معظم العلماء المحليين والأجانب أن اختيار الأطفال للمدرسة يجب أن يتم ستة أشهر - قبل عام من المدرسة. يتيح لك هذا تحديد مدى الاستعداد للتعليم المنتظم للأطفال ، وإذا لزم الأمر ، لإجراء مجموعة من الفصول العلاجية.

استهداف:لدراسة الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة.

موضوعات:مستوى الاستعداد الفكري للطفل للدراسة في المدرسة.

شيء:أطفال ما قبل المدرسة.

لتحقيق الهدف ، من الضروري حل ما يلي مهام:

إجراء تحليل نظري لاستعداد الطفل النفسي للالتحاق بالمدرسة.

لدراسة التركيب النفسي للاستعداد للمدارس.

التعرف على الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

ضع في اعتبارك مؤشرات الاستعداد الفكري للمدرسة.

لتحليل طرق تشخيص الجاهزية الفكرية.

هيكل العمل:يتكون العمل من مقدمة وجزء نظري وخاتمة وقائمة مراجع.

التفكير التعلم الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة

الفصل الأول: التحليل النظري لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

1.1 مفهوم الجاهزية للمدرسة

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة هو جانب واحد فقط من هذه المهمة. ولكن في هذا الجانب ، تبرز مقاربات مختلفة:

1. بحث يهدف إلى تنمية مهارات الأطفال في سن ما قبل المدرسة اللازمة للتعليم.

2. دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل.

3. دراسة نشأة المكونات الفردية للنشاط التربوي وتحديد طرق تكوينها.

4. دراسة قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لتعليمات شفهية من شخص بالغ.

يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، استعدادًا لأنشطة الدراسة أو التعلم. يعتمد هذا النهج على فترة النمو العقلي للطفل وتغيير الأنشطة القيادية. وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، تتجسد مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي هذا انتقال من ألعاب تمثيل الأدوار إلى الأنشطة التعليمية. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لأنشطة التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.

L.I. أشار بوزوفيتش في الستينيات إلى أن الاستعداد للتعليم يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والمصالح المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد والموقف الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. زابوروجيتس ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات دافعها ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تكوين آلية الإرادة. اللائحة.

حتى الآن ، من المعترف به عالميًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد المكونات يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

إذا كانت الدراسات الأجنبية للنضج المدرسي تهدف بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وكانت أقل تركيزًا على نظرية القضية ، فإن أعمال علماء النفس المحليين تحتوي على دراسة نظرية عميقة لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة كموضوع للنشاط ، والذي يتم التعبير عنها في التكوين الاجتماعي وتحقيق النوايا والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، في سلوك تعسفي طالب علم.

تقريبا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يعطون التعسف مكانة خاصة في المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن التطور الضعيف للتعسف هو حجر العثرة الرئيسي في الاستعداد النفسي للمدرسة. تكمن الصعوبة في حقيقة أن السلوك التطوعي ، من ناحية ، يعتبر ورمًا في سن المدرسة الابتدائية ، يتطور ضمن النشاط التربوي (الرائد) لهذا العصر ، ومن ناحية أخرى ، ضعف التطور التطوعي يعيق البداية من التعليم.

ب. Elkonin (1978) ، معتقدًا أن السلوك التطوعي يولد في لعبة لعب الأدوار في فريق من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مما يمكنه القيام به في اللعبة وحدها ، لأن. في هذه الحالة ، تصحح المجموعة الانتهاكات بتقليد الصورة المقصودة ، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.

في أعمال إي. كرافتسوفا (1991) ، عند وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يتم التركيز بشكل أساسي على دور الاتصال في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - الموقف تجاه الشخص البالغ ، تجاه الأقران ، تجاه الذات ، حيث يحدد مستوى التطور درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التربوي.

يجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزلي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يكون التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة ، على الرغم من أن هذا أيضًا ليس عاملاً غير مهم ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ، ويجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج" (L.I. Bozhovich 1968).

بالإضافة إلى هذه المكونات لاستعداد الطفل النفسي للمدرسة ، فإننا نفرد عنصرًا آخر - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على إيجاد الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي.

1.2 هيكل الاستعداد للمدرسة

عند دراسة المقاربات النظرية للنظر في بنية الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية ، ولكل منها وزنه الخاص ، سواء في نجاح النشاط التعليمي للطفل أو في تكيفه الناجح مع الظروف المدرسية الجديدة.

1. يشمل الاستعداد الفكري للالتحاق بالمدارس ما يلي:

تنمية المصالح المعرفية (الاهتمام بالمعرفة الجديدة والاهتمام بعملية الإدراك نفسها من خلال تطبيق جهود إضافية) ؛

تطور النشاط المعرفي والعمليات العقلية (في الإدراك - تشكيل المعايير الحسية ، والقدرة على فحص الأشياء والظواهر بشكل منهجي وإبراز خصائصها المختلفة ؛ في التفكير - القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على استنساخ عينة ، مستوى عالٍ من تطوير التفكير البصري التصويري والتصويري - التفكير التخطيطي ؛ في النشاط mnestic - القدرة على تذكر المعلومات لفترة طويلة ومنطقية) ؛

تشكيل تعسف العمليات العقلية ؛

تطوير الكلام ، تكوين القدرة على وصف وشرح الظواهر والأحداث بطريقة متماسكة ومتسقة ومفهومة للآخرين ، والقدرة على فهم واستخدام الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا تكوين المهارات الأولية للطفل في مجال الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط من أجل تحقيق نتيجة معينة.

2. يشمل الاستعداد العاطفي الإرادي للالتحاق بالمدارس ما يلي:

اعتباطية السلوك ، والتي تعبر عن نفسها في قدرة الطفل على إخضاع أفعال لنمط معين ؛

تشكيل مكونات العمل الطوعي مثل تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، وبناء خطة العمل ، وتنفيذها والتقييم النهائي للنتائج ؛

بداية تطوير مثل هذه الصفات الطوعية مثل الانضباط والتنظيم وضبط النفس ؛

مستوى جديد نوعيًا لتطور المجال العاطفي للطفل ، والذي يتجلى في زيادة ضبط النفس والوعي بالعواطف ، واستقرار حالاته العاطفية.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. السمة النموذجية لتطور هذا النوع من الاستعداد هي ظاهرة مثل تبعية الدوافع ، والتي بموجبها يكون للطفل فرصة للتحكم في سلوكه. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن المكونات الرئيسية للعمل الطوعي (تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، ووضع خطة العمل ، وتنفيذها وتقييم النتائج) لم يتم تطويرها بالكامل حتى الآن ويتم تحديدها إلى حد كبير من قبل صعوبة ومدة المهمة.

إل. اعتبر فيجوتسكي أن السلوك الإرادي اجتماعي ، ورأى مصدره في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. في الوقت نفسه ، عيّن الدور الرائد في التكييف الاجتماعي للإرادة للتواصل اللفظي للطفل مع الكبار.

3. يشمل الاستعداد الشخصي للالتحاق بالمدارس ما يلي:

استعداد الطفل لقبول "مكانة اجتماعية" جديدة للطالب ورغبة في دور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته ؛

وجود دوافع اجتماعية وأخلاقية في السلوك (على سبيل المثال ، الشعور بالواجب) ؛

بداية تكوين الوعي الذاتي (الوعي والتعميم لخبرات الفرد) وتقدير الذات المستقر ، والذي يفترض مسبقًا موقفًا مناسبًا للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه.

في هذا السياق ، فإن استعداد الطفل للدراسة يعني أن لديه الرغبة في التعلم ، واتخاذ موقف معين في مجتمع الناس ، مما يفتح له الوصول إلى عالم الكبار ، فضلاً عن وجود حاجة معرفية أنه لم يعد بإمكانه الإرضاء في الظروف الحالية. إن اندماج هذه الاحتياجات هو الذي يدفع إلى اتخاذ موقف جديد تجاه البيئة ، يُعرَّف بأنه "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة" (L.I. Bozhovich). من هذا المنصب ، ينظر الطفل إلى طريقة حياة تلميذ المدرسة كشخص منخرط في عمل مهم اجتماعيًا وذات قيمة اجتماعية في مكان عام باعتباره طريقًا مناسبًا لبلوغه.

4. يتجلى الاستعداد الاجتماعي والنفسي أو التواصلي في اتباع معايير السلوك المقبولة اجتماعياً والتواصل مع البالغين والأقران ويتضمن تكوين شكلين من أشكال الاتصال:

التواصل خارج الموقف والشخصية للطفل مع شخص بالغ ، والذي يشكل في السابق القدرة على إدراك الأخير في دور "المعلم" واتخاذ موقف "الطالب" بالنسبة له.

في سياق هذا الشكل من التواصل ، يُفترض أن الشخص البالغ يتمتع بالسلطة ويصبح نموذجًا يحتذى به. في الوقت نفسه ، تساعد القدرة على معاملة شخص بالغ كمعيار على إدراك موقف المعلم ودوره المهني بشكل مناسب وفهم تقاليد الاتصال التربوي.

التواصل مع الأقران وعلاقات محددة معهم ، والتي تنطوي على تطوير مهارات الاتصال التجاري مع بعضهم البعض ، والقدرة على التفاعل بنجاح وأداء أنشطة التعلم المشتركة.

في الأنشطة المشتركة للأطفال ، يتم تكوين الصفات اللازمة للتواصل مع بعضهم البعض ، والتي ستساعد في المستقبل في الانضمام إلى فريق الفصل وإيجاد مكانهم فيه والاندماج في الأنشطة المشتركة.

1.3 ملامح العمر للشيوخمرحلة ما قبل المدرسةikحولفي

في التطور البشري ، يتم تمييز عدد من الفترات العمرية ، كل منها عبارة عن مرحلة نوعية خاصة من التطور العقلي وتتميز بالعديد من التغييرات ، والتي تشكل معًا أصالة بنية شخصية الطفل في مرحلة معينة من التطور.

اعتبر L. S. Vygotsky العمر مرحلة معينة من التطور ، باعتباره فترة معروفة ومغلقة نسبيًا ، وتتحدد أهميتها من خلال مكانها في الدورة العامة للتطور والتي تجد فيها القوانين العامة تعبيرًا فريدًا نوعيًا. أثناء الانتقال من مستوى عمري إلى آخر ، ظهرت تشكيلات جديدة لم تكن موجودة في الفترة السابقة ، يتغير مسار التطور نفسه ويعاد هيكلته.

سن ما قبل المدرسةيختلف عن الأعمار الأخرى في سمات الظروف المعيشية والمتطلبات التي تنطبق على الأطفال في هذه المرحلة من النمو ، وملامح علاقة الأطفال بالعالم الخارجي ، ومستوى نمو البنية النفسية لشخصية الطفل ، ومعرفته والتفكير ، مزيج من سمات فسيولوجية معينة.

لاحظ A. V. Zaporozhets ، أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لم يعودوا مقتصرين على معرفة الحقائق الفردية المحددة ، ولكنهم يسعون جاهدين لاختراق جوهر الأشياء ، لفهم ارتباط الظواهر. في هذا العصر ، يصبح تكوين الأفكار والمفاهيم الأولية ممكنًا. في عمر 5-7 سنوات ، يخضع الطفل لانتقال إلى التفكير بشكل عام. تشكيل طرق جديدة للتعميم متاح لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لأنه يحدث على أساس نشاط موضوعي موسع.

لاحظ L. S. Vygotsky أنه في التجربة الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تنشأ أولاً تشكيلات ما قبل المفاهيم - المجمعات ، والتفاهمات الزائفة. لا يمكن تشكيل المفاهيم الكاملة إلا في عملية الإدماج الهادف والمنظم في النشاط المعرفي النشط.

إذا كان في سن أصغر من بين دوافع النشاط المعرفي ، يسود الموقف العاطفي المباشر للطفل ، ثم في سن ما قبل المدرسة- مع الحفاظ على الدافع المحدد ، تظهر دوافع جديدة: دافع الحاجة الاجتماعية المعروفة والمصلحة المعرفية ، والتي ، في ظل ظروف معينة ، تكتسب الاستقرار والنشاط الكافيين. إن شروط تكوين النشاط المعرفي كدوافع للنشاط التعليمي والمعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي ضمان الوضع النشط للأطفال في عملية الإدراك والمضاعفات التدريجية لمحتوى المعرفة (V.I. Loginova ، P.G. Samorukova). تُفرض متطلبات جديدة على معرفة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (المنهجية ، والتي يتم التعبير عنها في الحاجة إلى إتقان الروابط الأساسية في مجال الحياة الاجتماعية والظواهر الطبيعية ؛ التعميم النسبي ؛ ربط الأشياء والظواهر على أساس السمات الأساسية والوصلات) . من سن الخامسة ، يبدأ الأطفال في إتقان التعميمات العادية ، وتعلم كيفية عزل السمات الأساسية للتعميم العام في الكائنات ، والجمع بينها على أساس هذه الميزات ، وإثبات صحة التعميم. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تزداد اعتباطية العملية المعرفية ، وتتشكل المهارات العقلية الأساسية والعمليات العقلية (المقارنة ، التحليل ، التعميم ، التصنيف). هناك تكوين لبدايات التفكير المجرد وأسس فهم علاقات السبب والنتيجة. وبالتالي ، في سن 5-6 ، هناك انتقال لمعرفة الأطفال إلى مستوى أعلى.

يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنوع نشاط نصف الكرة الأيمن ، وفقط في سن 8-10 يتطور نوع النصف المخي الأيسر. يفكر الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، في الصور ، ولكن من الصور الفردية ينتقلون تدريجياً إلى بعض المفاهيم العامة.

نشاط قياديلسن ما قبل المدرسة هي اللعبة التي تؤثر على اختيار منهجية وتنظيم العمل في رياض الأطفال.

في التطور البدنييتميز سن ما قبل المدرسة الثانوية بزيادة في التنسيق والقدرات الحركية ، مما يوسع استخدام الأشكال النشطة من النشاط المعرفي (الرحلات ، الرحلات).

القوى الدافعة لتطور النفسمرحلة ما قبل المدرسة هي التناقضات التي تنشأ فيما يتعلق بتنمية عدد من احتياجات الطفل.

أهمها:

الحاجة إلى التواصل ، والتي من خلالها يتم استيعاب التجربة الاجتماعية ؛

الحاجة إلى الانطباعات الخارجية التي تؤدي إلى تنمية القدرات المعرفية ؛

الحاجة إلى الحركة ، مما يؤدي إلى إتقان نظام كامل من المهارات والقدرات المختلفة.

يتميز تطوير الاحتياجات الاجتماعية الرائدة في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن كل واحد منهم يكتسب أهمية مستقلة. تحدد الحاجة إلى التواصل مع الكبار والأقران تكوين شخصية الطفل.

يتكشف التواصل مع البالغين على أساس الاستقلالية المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوسع معرفته بالواقع المحيط. في هذا العصر ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل.

عند تنظيم عملية إشراك الأطفال في سن السادسة في النشاط المعرفي النشط ، من الضروري مراعاة أننا "نتعامل مع جسم طفل ينمو ، مع دماغ طفل ينمو ، لم ينته نضجه بعد ، ميزات وظيفية لم تتشكل بعد ولا يزال عملها محدودًا ".

أصبحت علاقة أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالبالغين والأقران أكثر تعقيدًا. في الدراسات التي أجرتها M.I.

تحليل دوافع الاتصالفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يظهر أن حاجتهم إلى محادثات حول مواضيع شخصية مع البالغين أكبر بكثير من حاجتهم حتى بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يزودهم تطوير دوافع الاتصال بمعرفة عميقة وغنية نسبيًا بخصائص البالغين المحيطين. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال التواصل مع البالغين ، يتعرف الأطفال على أنفسهم بشكل أفضل ، حيث يسعون جاهدين للحصول على تقييم لأنفسهم وأنشطتهم.

في التواصل مع الأقران الرائدةهي دوافع العمل التي تنشأ في الأنشطة المشتركة. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حساسون لمدى رؤية أقرانهم لشخصية في نفوسهم ، ولكن بعيدًا عن الجميع لديهم القدرة على رؤية الشخصية في الأقران. يعتمد تطوير التوجه نحو الآخرين إلى حدٍّ حاسم على الشخص البالغ ، الذي يجب أن ينظم أنشطة الأطفال بطريقة تجعلهم بحاجة إلى التعرف على الأشخاص من حولهم وأنفسهم بشكل أفضل. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام ألعاب لعب الأدوار التي يصور فيها الأطفال العلاقة بين الشخصيات. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية لعب اللعبة ، يطور الأطفال عددًا من الطرق لأداء الأنشطة الجماعية.

وفقًا لبرامج التعليم في رياض الأطفال ، يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا فهم المهمة التي حددها الكبار لهم ، وإتقان بعض المهارات والقدرات لإكمالها.

عنصر مهم من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلمهو احترام الذات. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بدأ للتو في التطور. تتشكل أيضًا القدرة على تقييم نتيجة نشاط الفرد في أنواع أخرى من النشاط. هذا هو النمذجة والرسم والتزيين وغيرها ، حيث يستطيع الأطفال في هذا العصر مقارنة عملهم بعمل الآخرين ، ورؤية نجاحاتهم وإخفاقاتهم ، والتفكير في كيفية القيام بعمل على مستوى أعلى.

في سن ما قبل المدرسةيستمر التطور الحسي المكثف ، ويتم تطوير عمليات الإحساس والإدراك والتمثيل لدى الأطفال بشكل أفضل بكثير من التفكير.

في سن 5-6 ، يميز الأطفال جيدًا سمات أصوات الكلام البشري والأصوات الموسيقية ، وكذلك شكل وحجم ولون الأشياء. ولكن ، بالتعرف على خصائص الأشياء ، لا يستطيع الأطفال تمييز أهم الأشياء التي تحدد مظهر الكائن وتساعد في تكوين فكرة صحيحة عنه. عادة ما يسلطون الضوء على تلك الميزات التي تلفت الأنظار.

مزيد من التطويرويسير تحسين العمليات الحسية على طول خط الفحص المنظم بشكل خاص للأشياء. يتعلم الأطفال القدرة على عزل الخصائص المطلوبة بسرعة ، والتنقل بينها ، ومقارنة الأشياء وتجميعها وفقًا للخصائص المشتركة ، وربطها بالمعايير الحسية ، وما إلى ذلك. يحدث التطور الحسي في الأنشطة المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة.

في هذا العصر ، يستمر تشكيل مثل هذه الآليات الشخصية (A.N. Leontiev ، مثل تبعية الدوافع ، واعتماد المعايير الأخلاقية ، وتعسف كبير في السلوك.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية يحدث تطور سريع للغاية في التواصل الشخصي ، ويتم وضع أسس التفكير المنطقي ، ويتم تشكيل خطة عمل داخلية. لذلك ، من الضروري تنظيم خاص لحياة وأنشطة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، يتم إعداد الأطفال للمدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية للتدريب في تنميتها العامة. من الضروري استخدام الألعاب التعليمية على نطاق واسع ، والنمذجة المرئية لتكوين الصوت للكلمة والعلاقات الكمية المختلفة ، لتشجيع الأطفال على مختلف الإجراءات العملية.

أظهرت دراسات مختلفة لأطفال يبلغون من العمر ست سنواتأن لديهم تحولًا صعبًا نوعًا ما من خطة عمل خارجية إلى خطة داخلية. لذلك ، من الضروري العمل بعناية من الإجراءات في الشكل الخارجي. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يشير إلى تطور التفكير.

بالنظر إلى مشاكل تكوين التفكير البصري المجازي ، يلاحظ أن.

تظهر الدراسات حول الاستعداد النفسي للأطفال في سن السادسة والسابعة للتعليم أن الأطفال في سن السابعة أكثر استعدادًا للانضمام إلى العملية التعليمية.

لا يتحدد جاهزية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للنشاط المعرفي في المدرسة بعدد الأفكار والمفاهيم التي جمعوها فحسب ، بل يتحدد أيضًا بجودة التفكير ومستوى عمليات التفكير والقدرة على استخدام التحليل والتركيب والمقارنة.

الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات)

تتميز سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) بأنها فترة من التغيرات الهامة في جسم الطفل وهي مرحلة معينة في نضج الجسم. خلال هذه الفترة ، هناك تطور وتحسين مكثف للجهاز العضلي الهيكلي والقلب والأوعية الدموية في الجسم ، وتطور العضلات الصغيرة ، وتطور وتمايز أجزاء مختلفة من الجهاز العصبي المركزي.

انتباه . إذا كان الاهتمام غير الطوعي هو السائد خلال مرحلة ما قبل المدرسة في الطفل ، فعند نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام الطوعي في التطور. عندما يبدأ الطفل في توجيهه بوعي وإمساكه بأشياء وأشياء معينة.

ذاكرة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يحدث تطور تعسفي للذاكرة البصرية والسمعية. تبدأ الذاكرة في لعب دور قيادي في تنظيم العمليات العقلية.

تنمية التفكير. بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يصل تطور التفكير البصري المجازي إلى مستوى أعلى ويبدأ التفكير المنطقي في التطور ، مما يساهم في تكوين قدرة الطفل على تمييز الخصائص الأساسية وعلامات الأشياء في العالم ، وتشكيل القدرة على المقارنة والتعميم والتصنيف.

تطور الخيال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير الخيال الإبداعي ، ويتم تسهيل ذلك من خلال الألعاب المختلفة والجمعيات غير المتوقعة والسطوع والملموسة للصور والانطباعات المقدمة.

في مجال تطوير الكلام

تتميز أنشطة الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات بالعاطفة والأهمية الكبيرة لردود الفعل العاطفية.

يرتبط التطور العقلي وتشكيل شخصية الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتنمية الوعي الذاتي. ينمو الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات احترام الذات بناءً على الوعي بنجاح أنشطته وتقييم الأقران وتقييمات المعلم وموافقة الكبار وأولياء الأمور. يصبح الطفل قادرًا على إدراك نفسه والمكانة التي يشغلها حاليًا في الأسرة ، في مجموعة أقران الأطفال.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 6-7 سنوات ، يتم تشكيل التفكير ، أي الوعي ب "أنا" الاجتماعية الخاصة بهم وظهور المواقف الداخلية على هذا الأساس.

كأهم ورم في تطور المجالات العقلية والشخصية لطفل عمره 6-7 سنوات هو تبعية الدوافع. الوعي بالدافع "يجب أن" ، "أستطيع" يبدأ بالتدريج في التغلب على الدافع "أريد".

يسعى الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى تأكيد الذات في مثل هذه الأنشطة التي تخضع للتقييم العام وتغطي مجالات مختلفة.

إن وعي المرء بـ "أنا" وظهور المواقف الداخلية على هذا الأساس مع نهاية سن ما قبل المدرسة يؤدي إلى ظهور احتياجات وتطلعات جديدة. نتيجة لذلك ، لم تعد اللعبة ، التي تعتبر النشاط الرئيسي خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، قادرة على إرضاء الطفل بالكامل بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة. لديه حاجة إلى تجاوز حدود أسلوب حياته في طفولته ، ليأخذ المكان المتاح له في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، أي يسعى الطفل إلى تبني موقف اجتماعي جديد - "موقع الطالب" ، وهو أحد أهم نتائج وميزات النمو الشخصي والعقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات.

الاستعداد للمدرسة له عدة مكونات : أولاً وقبل كل شيء ، الاستعداد الجسدي ، الذي تحدده الحالة الصحية ، ونضج الجسم ، وأنظمته الوظيفية ، لأن يحتوي التعليم على أعباء عقلية وجسدية معينة.

ماذا يشمل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس؟

في ظل الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي ، يُفهم المستوى الضروري والمكوّن بشكل كافٍ من النمو العقلي للطفل ، وهو أمر ضروري لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التدريب في عدد الأقران.

المكونات المكونة للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس هي الاستعداد التحفيزي ، والشخصي الاجتماعي ، والفكري ، والعاطفي الإرادي.

تكتسب الحياة العقلية الداخلية للطفل الذي أصبح تلميذًا محتوى مختلفًا تمامًا ، وشخصية مختلفة عما كانت عليه في مرحلة ما قبل المدرسة: فهي مرتبطة بالتعلم والشؤون الأكاديمية ، وسيعتمد تكيف الطفل مع المدرسة ونجاحه في التعلم على مدى نفسية. يتم تشكيل الاستعداد.

الاستعداد التحفيزي للمدرسة يتميز بمستوى تنمية الاهتمام المعرفي والرغبة الواعية في التعلم والرغبة في تحقيق النجاح في التعلم.

الاستعداد الاجتماعي والشخصي يتميز بتكوين الوضع الداخلي للطفل ، واستعداده لقبول موقف اجتماعي جديد - "منصب تلميذ" ، والذي ينطوي على مجموعة معينة من المسؤوليات. يتم التعبير عن الاستعداد الاجتماعي والشخصي فيما يتعلق بالطفل في المدرسة ، والأنشطة التعليمية ، والمعلم ، لنفسه ، وقدراته ونتائج عمله ، وهذا يعني مستوى معين من تنمية الوعي الذاتي.

أيضا ، يشمل الاستعداد الاجتماعي والشخصي تكوين مهارات الاتصال لدى الطفل والصفات اللازمة للتواصل والتفاعل مع الأقران والمعلم ، والقدرة على أشكال النشاط الجماعي.

الاستعداد للمدرسة الفكرية هو شرط أساسي مهم للتعلم الناجح. لان المرتبطة بتطور النشاط المعرفي والعمليات العقلية العقلية - القدرة على التعميم ، ومقارنة أشياء من الواقع المحيط ، والتصنيف وفقًا لميزة أساسية ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص الاستنتاجات ، والتعميمات ، والاستنتاجات بناءً على البيانات المتاحة .

من المكونات المهمة للاستعداد النفسي للتعلم الاستعداد العاطفي والإرادي ، والذي يتضمن تكوين مهارات معينة للقدرة على التحكم في سلوك الفرد ، والاستقرار العاطفي ، وتكوين مهارات التنظيم التعسفي للانتباه. يفترض النشاط التعليمي المستوى اللازم لتنمية النشاط العقلي ، والقدرة على التغلب على الصعوبات والوفاء بمتطلبات معينة للمعلم.

يشمل الاستعداد الإرادي تكوين المكونات التالية للعمل الطوعي: القدرة على تحديد هدف ، واتخاذ القرارات ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل داخلية ، وتنفيذها ، وإظهار جهد إرادي معين إذا كان من الضروري التغلب على عقبة ، و القدرة على تقييم نتيجة عمل الفرد.

إن تكوين مكونات الفعل الإرادي هو الأساس لتطوير مهارات التنظيم الذاتي السلوكي الإرادي ، والتي تعد ضرورية لنجاح أنشطة التعلم.

دعنا نتعرف على متطلبات المعرفة والمهارات العملية اللازمة للصف الأول المستقبلي

سعة الاطلاع العامة.

يجب أن يكون لدى طالب الصف الأول المعرفة والأفكار حول العالم من حوله: الفصول (علاماتهم) ، والنباتات والحيوانات ، وحياة الناس (الملابس ، والأحذية ، والأطباق ، والأجهزة) ، ومعرفة قواعد السلوك ، والقواعد من الطريق.

المعرفة الرياضية.

يجب أن يعرف الطفل:

الأرقام والعلامات "+" و "-" ؛

الأرقام المتجاورة ضمن 10 "جيران لعدد" ؛

التركيب الكمي للأرقام في حدود 10 (تكوين الأرقام) ؛

تعرف على أبسط الأشكال الهندسية.

حل المسائل الحسابية في عملية واحدة للجمع والطرح ؛

التنقل على ورقة ، وفهم عبارة "الطول عبارة عن خلية واحدة في دفتر الملاحظات" ؛

حل الأمثلة في غضون 10 (أو 20) ؛

استخدم ساعة بدون عقرب ثانية.

متطلبات مستوى محو الأمية الشفوية.

يجب أن يعرف الطفل:

وسائل التنغيم التعبيرية (رفع الصوت وخفضه) ؛

سلسلة من القصائد ، أغاني الأطفال ، الألغاز ، عدّ القوافي.

يجب أن يكون الطفل قادرًا على:

إجراء تحليل سليم للكلمات البسيطة ، مع إبراز وتسمية جميع الأصوات في الكلمة باستمرار ؛

تمييز وتسمية حروف العلة والحروف الساكنة والأصوات الصلبة والناعمة ؛

تسليط الضوء على التوتر في الكلمات ؛

إعادة سرد ما قرأته شفهياً (الوعي النصي) ؛

تتبع وشطب (نسخ) الحروف والكلمات.

الكلام كمؤشر على الاستعداد للالتحاق بالمدرسة (متطلبات الكلام):

نطق واضح لجميع أصوات اللغة الأم ؛

قدرة الطفل على الكلام ، وتغيير الديناميات ، بهدوء - بصوت عالٍ - بهدوء ، وتغيير وتيرة الكلام: بسرعة - ببطء - بسرعة ؛

استخدام وسائل التعبير النغمي في الكلام ، والقدرة على قراءة القصيدة بشكل صريح ؛

يجب تشكيل مستوى ثقافة التواصل الكلامي ؛

يجب أن تكون قادرًا على التحدث ، والنظر في عيون المحاور ، وعدم مقاطعة شخصين يتحدثان بدون اعتذار ؛

يجب أن يكون الطفل قادرًا على إجراء حوار ، منطقيًا ، دون التكرار غير الضروري ، والقفزات والتوقفات الطويلة ، ورواية القصص الخيالية والقصص ؛

أن تكون قادرًا على أن تشرح بكلماتك الخاصة معنى مثل ، قصيدة.

متطلبات مستوى المهارات النحوية:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛

القدرة على خلق التوتر والاسترخاء في عضلات الذراع واليد ؛

القدرة على حمل اليد والقلم الرصاص والفرشاة بشكل صحيح.

متطلبات مستوى تنمية التفكير والخيال:

القدرة على أداء تصنيف العمل ؛

القدرة على تحديد مفهوم مألوف من خلال اختلاف الجنس والأنواع ؛

القدرة على عمل استنتاجات بسيطة.

تطوير العمليات العقلية

التصور يستمر في التطور. ومع ذلك ، حتى في الأطفال في هذا العمر ، يمكن أن تحدث أخطاء في الحالات التي يجب فيها أخذ عدة علامات مختلفة في الاعتبار في وقت واحد.

انتباه. يزيد ثبات الانتباه - 20-25 دقيقة ، مقدار الانتباه هو 7-8 أشياء. قد يرى الطفل صورًا مزدوجة.

ذاكرة.بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) ، يكون لدى الطفل أشكال تعسفية من النشاط العقلي. إنه يعرف بالفعل كيفية النظر في الأشياء ، ويمكنه إجراء ملاحظة هادفة ، وينشأ الاهتمام الطوعي ، ونتيجة لذلك ، تظهر عناصر من الذاكرة التعسفية. تتجلى الذاكرة التعسفية في المواقف التي يضع فيها الطفل هدفًا بشكل مستقل: التذكر والتذكر. يمكن القول بثقة أن تطوير الذاكرة التعسفية يبدأ من اللحظة التي حدد فيها الطفل بشكل مستقل مهمة الحفظ. يجب تشجيع رغبة الطفل في التذكر بكل طريقة ممكنة ، فهذا هو مفتاح التطور الناجح ليس فقط للذاكرة ، ولكن أيضًا للقدرات المعرفية الأخرى: الإدراك والانتباه والتفكير والخيال. يساهم ظهور الذاكرة العشوائية في تطوير الذاكرة الثقافية (الوسيطة) - الشكل الأكثر إنتاجية للحفظ. يتم تحديد الخطوات الأولى لهذا المسار (اللامتناهي بشكل مثالي) من خلال خصائص المادة التي يتم تذكرها: السطوع ، وإمكانية الوصول ، والغرابة ، والرؤية ، وما إلى ذلك. وبالتالي ، يكون الطفل قادرًا على تقوية ذاكرته باستخدام تقنيات مثل التصنيف والتجميع. خلال هذه الفترة ، يمكن لعلماء النفس والمعلمين تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات التصنيف والتجميع بغرض الحفظ.

التفكير. لا يزال القائد هو التفكير البصري المجازي ، ولكن مع نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التكون. إنه ينطوي على تطوير القدرة على العمل مع الكلمات ، لفهم منطق التفكير. وهنا ستكون مساعدة البالغين مطلوبة بالتأكيد ، لأن عدم منطقية تفكير الأطفال عند مقارنة ، على سبيل المثال ، حجم وعدد الأشياء معروف. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ تطوير المفاهيم. يتكون التفكير اللفظي - المنطقي أو المفاهيمي أو المجرد تمامًا من المراهقة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إقامة علاقات سببية وإيجاد حلول لحالات المشاكل. يمكن عمل استثناءات بناءً على جميع التعميمات المكتسبة ، وبناء سلسلة من 6-8 صور متتالية.

خيال.تتميز سن ما قبل المدرسة الإعدادية والمدرسة الإعدادية بتفعيل وظيفة الخيال - إعادة الإنشاء أولاً (والتي سمحت في سن مبكرة بتقديم صور رائعة) ، ثم الإبداع (بسبب إنشاء صورة جديدة بشكل أساسي). هذه الفترة حساسة لتطور الخيال.

خطاب.يستمر تطور الجانب السليم للكلام والبنية النحوية والمفردات والكلام المتماسك. تعكس أقوال الأطفال كلاً من المفردات الغنية بشكل متزايد وطبيعة التعميمات التي تتشكل في هذا العصر. يبدأ الأطفال في استخدام الأسماء المعممة والمرادفات والمتضادات والصفات وما إلى ذلك. نتيجة للعمل التربوي المنظم بشكل صحيح ، تم تطوير الحوار وبعض أنواع خطاب المونولوج بشكل جيد عند الأطفال.

في المجموعة التحضيرية ، تم الانتهاء من سن ما قبل المدرسة. ترتبط إنجازاته الرئيسية بتطوير عالم الأشياء كأشياء للثقافة الإنسانية ؛ يتقن الأطفال أشكال التواصل الإيجابي مع الناس ، ويتطور تحديد الجنس ، ويتشكل موقف الطالب. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التطور المعرفي والشخصي ، مما يسمح له بالدراسة بنجاح في المدرسة في المستقبل.

المكونات الرئيسية للاستعداد النفسي للمدرسة

تطرح بداية التربية المنهجية للأطفال في المدرسة عددًا من المهام الهامة. تعتمد كيفية إعداد الطفل للمدرسة خلال فترة ما قبل المدرسة السابقة بأكملها على نجاح تكيفه ، ودخوله في نظام الحياة المدرسية ، ونجاحه الأكاديمي ، ورفاهه النفسي. الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس متعدد المكونات. هناك العديد من معايير النمو العقلي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على التعليم الناجح.

*يشمل الاستعداد الشخصي للمدرسة تكوين استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد لتلميذ لديه مجموعة من الواجبات والحقوق المهمة ، والذي يحتل موقعًا مختلفًا في المجتمع مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة. يتم التعبير عن هذا الاستعداد فيما يتعلق بمدرسة الطفل والمعلمين وأنشطة التعلم.

*الاستعداد التحفيزي . يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم ، لأن لديه بالفعل حاجة لاتخاذ موقف معين في المجتمع البشري ، أي منصب يفتح الوصول إلى عالم الرشد (الدافع الاجتماعي للتعلم) ، ولأن لديه الحاجة المعرفية التي لا يستطيع إشباعها في المنزل (الدافع المعرفي للتدريس).

*الاستعداد الفكري . يُفهم النضج الفكري على أنه الإدراك المتباين ، وتركيز الانتباه ، والتفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي ، والقدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.

*الاستعداد الإرادي (المجال التعسفي) يكمن في قدرة الطفل على العمل الجاد ، والقيام بما هو مطلوب منه للدراسة ، ونظام الحياة المدرسية.

ميزات العمر لأطفال ما قبل المدرسة من سن 6-7 سنوات.

العمر (6-7 سنوات) يتميز بأنه فترة تغيرات مهمة في جسم الطفل وهي مرحلة معينة في نضوج الجسم. خلال هذه الفترة ، هناك تطور وتحسين مكثف للجهاز العضلي الهيكلي والقلب والأوعية الدموية في الجسم ، وتطور العضلات الصغيرة ، وتطور وتمايز أجزاء مختلفة من الجهاز العصبي المركزي.

السمة المميزة لهذا العصر هي أيضًا تطوير العمليات العقلية المعرفية والعقلية: الانتباه ، والتفكير ، والخيال ، والذاكرة ، والكلام.

انتباه. إذا كان الاهتمام غير الطوعي هو السائد خلال مرحلة ما قبل المدرسة في الطفل ، فعند نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام الطوعي في التطور. يبدأ الطفل في توجيهه بوعي وإمساكه بأشياء وأشياء معينة.

ذاكرة . بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يحدث تطور تعسفي للذاكرة البصرية والسمعية. تبدأ الذاكرة في لعب دور قيادي في تنظيم العمليات العقلية.

تنمية التفكير . بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يصل تطور التفكير البصري المجازي إلى مستوى أعلى ويبدأ التفكير المنطقي في التطور ، مما يساهم في تكوين قدرة الطفل على تمييز الخصائص الأساسية وعلامات الأشياء في العالم ، وتشكيل القدرة على المقارنة والتعميم والتصنيف.

تنمية الخيال هناك تطور للخيال الإبداعي ، يتم تسهيله من خلال الألعاب المختلفة ، والجمعيات غير المتوقعة ، والسطوع والملموسة للصور والانطباعات المقدمة.

في مجال تطوير الكلام بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تتوسع المفردات النشطة وتتطور القدرة على استخدام الهياكل النحوية المعقدة المختلفة في الكلام النشط.

يرتبط التطور العقلي وتشكيل شخصية الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتنمية الوعي الذاتي. . ينمو الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات احترام الذات بناءً على الوعي بنجاح أنشطته وتقييم الأقران وتقييمات المعلم وموافقة الكبار وأولياء الأمور. يصبح الطفل قادرًا على إدراك نفسه والمكانة التي يشغلها حاليًا في الأسرة ، في مجموعة أقران الأطفال.

التفكير آخذ في التكون، أي الوعي بـ "أنا" الفرد الاجتماعي وظهور المواقف الداخلية على هذا الأساس. كأهم ورم في تطور المجالات العقلية والشخصية لطفل عمره 6-7 سنوات هو تبعية الدوافع. الوعي بالدافع "يجب أن" ، "أستطيع" يبدأ بالتدريج في التغلب على الدافع "أريد".
وعي المرء بـ "أنا"وظهور مواقف داخلية على هذا الأساس مع نهاية سن ما قبل المدرسة يؤدي إلى ظهور احتياجات وتطلعات جديدة. نتيجة لذلك ، لم تعد اللعبة ، التي تعتبر النشاط الرئيسي خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، قادرة على إرضاء الطفل بالكامل بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة. لديه حاجة إلى تجاوز حدود أسلوب حياته في طفولته ، ليأخذ المكان المتاح له في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، أي يسعى الطفل إلى تبني موقف اجتماعي جديد - "موقع الطالب" ، وهو أحد أهم نتائج وميزات النمو الشخصي والعقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات.

يعتمد نجاح التعليم إلى حد كبير على درجة استعداد الطفل للمدرسة.

الاستعداد للمدرسةيتضمن عدة مكونات: أولاً وقبل كل شيء ، الاستعداد البدني ، الذي تحدده الحالة الصحية ، ونضج الجسم ، وأنظمته الوظيفية ، لأن يحتوي التعليم على أعباء عقلية وجسدية معينة.

ماذا يشمل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس؟

الاستعداد النفسيتشمل المدرسة المكونات التالية:

الاستعداد الشخصي يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد - موقف الطالب الذي لديه مجموعة من الحقوق والواجبات. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل من المدرسة وأنشطة التعلم والمعلمين ونفسه. جاهز للتعليم هو الطفل الذي ينجذب إلى المدرسة ليس من جانبها الخارجي ، ولكن من خلال فرصة اكتساب معرفة جديدة. يتضمن الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي. في بداية الدراسة ، يجب أن يكون الطفل قد حقق استقرارًا عاطفيًا جيدًا نسبيًا ، والذي يمكن من خلاله تطوير الأنشطة التعليمية وتدفقها ؛

الاستعداد الفكري يفترض أن الطفل لديه نظرة مستقبلية ، مخزون من المعرفة المحددة. يجب تطوير التفكير التحليلي (القدرة على إبراز السمات الرئيسية ، أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ، والقدرة على إعادة إنتاج عينة) ، والذاكرة العشوائية ، واللغة المنطوقة ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة للتنسيق بين اليد والعين.

الاستعداد الاجتماعي النفسي يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين تلك الصفات التي تسمح لك بالتواصل مع الأطفال الآخرين ، المعلم. يجب أن يكون الطفل قادرًا على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال.

1.4 مؤشرات الاستعداد الفكري للمدرسة

أهم مؤشرات الاستعداد الفكري للطفل للالتحاق بالمدرسة هي خصائص تطور مجاله المعرفي:

تصور متباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط) ؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛

الحفظ المنطقي

الاهتمام بالمعرفة ، عملية الحصول عليها من خلال جهود إضافية ؛

التمكن من الحديث العامية عن طريق الأذن والقدرة على فهم وتطبيق الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

تصور

بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال ، باستخدام نظام المعايير الحسية المطورة اجتماعيًا (بصري ، سمعي ، حركي ، إلخ) بعض الأساليب العقلانية لفحص الخصائص الخارجية للأشياء. إن استخدامها يمكّن الطفل من إدراك وتحليل الأشياء المعقدة بطريقة متباينة. ومع ذلك ، فإن هذه القدرات تقتصر على نطاق معرفة الأطفال.

انتباه

في سن ما قبل المدرسة ، يكون الانتباه لا إراديًا. من السمات المميزة لاهتمام طفل ما قبل المدرسة أنه ناتج عن أشياء جذابة ظاهريًا ، مشرقة ، غير عادية ، جديدة. يبقى الاهتمام المركّز طالما أن هناك اهتمامًا بالأشياء المتصورة: الأشياء ، الأحداث ، الأشخاص.

ترتبط نقطة التحول في تطور الانتباه بحقيقة أنه لأول مرة يبدأ الأطفال في التحكم بوعي في انتباههم وتوجيهه وإمساكه بأشياء معينة. إلى حد كبير ، يتم تسهيل ذلك من خلال تحسين وظيفة التخطيط للكلام ، وهي "وسيلة عالمية لتنظيم الانتباه" (VS Mukhina). إذا دعا الطفل في كثير من الأحيان بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال انتباهه ، فسيكون قادرًا بشكل تعسفي ولفترة طويلة على إبقاء انتباهه على أشياء معينة وعلى تفاصيلها وخصائصها.

وبالتالي ، فإن إمكانيات الاهتمام الطوعي - من 6 إلى 7 سنوات كبيرة بالفعل. في الأساس ، يمكن للأطفال في هذا العمر الانخراط بشكل فعال ومنتج في نفس الشيء لمدة 10-15 دقيقة ، دون تشتيت انتباههم بأشياء دخيلة. تعتمد استدامة الاهتمام أيضًا على الخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة.

التفكير

يمثل سن ما قبل المدرسة أفضل الفرص لمختلف أشكال التفكير.

التفكير هو عملية إدراك الإنسان للواقع بمساعدة عمليات التفكير - التحليل والتوليف والأحكام وما إلى ذلك. هناك ثلاثة أنواع من التفكير:

1) بصريًا مؤثرًا (المعرفة بالتلاعب بالأشياء) ،

2) التصوير المجازي (الإدراك بمساعدة تمثيلات الأشياء والظواهر) ،

3) لفظي منطقي (الإدراك بمساعدة المفاهيم والكلمات والتفكير).

يتطور التفكير المرئي الفعال بشكل مكثف لدى الطفل من سن 3-4 سنوات: فهو يدرك خصائص الأشياء ، ويتعلم كيفية التعامل مع الأشياء ، ويقيم العلاقات بينها.

على أساس التفكير المرئي الفعال ، يتم تشكيل شكل أكثر تعقيدًا من التفكير - التصويري البصري. يتميز بحقيقة أن الطفل يمكنه بالفعل حل المشكلات على أساس الأفكار ، دون استخدام الإجراءات العملية.

بحلول سن 6-7 ، يبدأ تكوين أكثر كثافة للتفكير المنطقي اللفظي ، والذي يرتبط باستخدام المفاهيم وتحويلها. ومع ذلك ، فإن التفكير البصري المجازي هو الرائد في هذا العصر ، حيث يتشكل التفكير المنطقي اللفظي أخيرًا في سن الرابعة عشرة.

يتم تسهيل تطوير جميع أنواع التفكير والعمليات العقلية: التعميم والتصنيف والمقارنة والتجريد وفهم العلاقات وإقامة علاقات السبب والنتيجة من خلال مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال: الألعاب المختلفة والتصميم والنمذجة والرسم والقراءة ، التواصل ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى الألعاب والتمارين المختارة خصيصًا ، والتي يوفرها أيضًا البرنامج التعليمي.

ذاكرة

الذاكرة هي أساس القدرات البشرية وهي شرط للتعلم واكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات.

في سن ما قبل المدرسة ، يكون الحفظ في الغالب لا إراديًا (لا يهتم الطفل في سن ما قبل المدرسة بأن كل ما يراه يمكن استرجاعه بسهولة ودقة لاحقًا). لكن في بعض الأحيان تتميز ذاكرة الأطفال بخاصية معاكسة تمامًا - إنها جودة تصوير استثنائية. يمكن للأطفال بسهولة حفظ أي قصيدة أو حكاية خرافية. إذا انحرف شخص بالغ ، يعيد سرد قصة خرافية ، عن النص الأصلي ، فسيقوم الطفل على الفور بتصحيحه ، ويتذكر التفاصيل المفقودة.

ولكن بالفعل في سن 5-6 سنوات ، تبدأ الذاكرة التعسفية في التكون. وهذا أحد الإنجازات الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة. يمكن ملاحظة بعض أشكال هذا الحفظ في سن 4-5 سنوات ، لكنها تصل إلى تطور كبير من 6-7 سنوات. من نواح كثيرة ، يتم تسهيل ذلك من خلال نشاط الألعاب ، حيث تعد القدرة على تذكر وإعادة إنتاج المعلومات الضرورية في الوقت المناسب أحد شروط تحقيق النجاح. من السمات المهمة لهذا العصر حقيقة أنه يمكن للطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات تحديد هدف يهدف إلى حفظ بعض المواد. يرجع وجود مثل هذه الفرصة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدام تقنيات مختلفة مصممة خصيصًا لزيادة كفاءة الحفظ: التكرار والربط الدلالي والترابطي للمواد.

خيال

التخيل هو أحد العمليات المعرفية التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة. إن جوهر الخيال ، إذا تحدثنا عن آلياته ، هو تحويل الأفكار ، وخلق صور جديدة قائمة على الصور الموجودة. الخيال هو انعكاس للواقع في تركيبات واتصالات جديدة وغير عادية وغير متوقعة.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. لفترة طويلة كان يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الكبار. ومع ذلك ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أثبت عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة.

عند الأطفال ، الخيال يتبع الموضوع ، وهذا كل شيء. ما يعيد إنشائه مجزأ وغير مكتمل. حتى في مرحلة الطفولة المبكرة ، يُظهر الطفل لأول مرة قدرته على استبدال كائن بآخر واستخدام كائن في دور آخر. يُطلق على هذا الخيال اسم التكاثر (إعادة الإنشاء) ، والذي يسمح لك بتخيل صور رائعة.

في سن ما قبل المدرسة ، عندما تظهر الإنتاجية في الحفظ ، يتحول الخيال من الإنجاب إلى الإبداع ، مما يتيح الفرصة لخلق صورة جديدة. يرتبط خيال الأطفال في هذا العصر بالفعل بالتفكير ، ويتم تضمينه في عملية التخطيط للأعمال ، عندما تكتسب أنشطة الأطفال شخصية واعية وهادفة. يتجلى هذا الخيال الإبداعي للأطفال في ألعاب لعب الأدوار.

في سن السادسة ، يزداد تركيز خيال الطفل واستقرار أفكاره. يجد هذا تعبيرًا في زيادة مدة اللعبة في موضوع واحد.

يؤدي الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا عدة وظائف:

1) الفكري المعرفي (يسمح للطفل بالتعرف على العالم من حوله بشكل أفضل ، ومن الأسهل حل المهام الموكلة إليه) ؛

...

وثائق مماثلة

المسوغات النظرية للإعداد النفسي للأطفال للتعلم. النضج الفكري والعاطفي والاجتماعي للطفل. ميزات التفكير والذاكرة والخيال للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دراسة الجاهزية النفسية للطفل للمدرسة.

تمت إضافة أطروحة بتاريخ 01/20/2011


مشكلة استعداد الطفل للدراسة بالمدرسة. علامات ومكونات استعداد الطفل للمدرسة. جوهر الاستعداد الفكري للمدرسة. ملامح تشكيل الاستعداد الشخصي للتعليم ، وتنمية ذاكرة طفل ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/30/2012


طرق التشخيص النفسي. مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. العوامل التي تؤثر على الفشل في التعليم في المستقبل. طرق التشخيص النفسي لطلاب الصف الأول المستقبليين. الوقاية من سوء التكيف المدرسي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/03/23


مكونات الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس. الأورام في سن المدرسة الابتدائية. تطور العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام. القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ.

اختبار ، تمت الإضافة 03/20/2017


مفهوم الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة. دراسة خصائص الانتباه وتطورها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والصف الأول. العلاقة بين تنمية الانتباه واستعداد الطفل للتعلم. برنامج تنمية الانتباه.

أطروحة ، تمت إضافتها في 04/05/2012


دراسة مكونات الاستعداد النفسي لتعليم طفل في سن ما قبل المدرسة. إجراء تجربة تكوينية بهدف دراسة خصائص الذاكرة وزيادة الاستعداد النفسي لدى الأطفال الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 2011/07/22


مشكلة تعليم الاطفال من 6 سنوات. مؤشرات الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة. تحديد الجاهزية النفسية للأطفال للالتحاق بالمدرسة. الاستعداد الشخصي والفكري والاجتماعي والنفسي والعاطفي الإرادي للطفل.

الاختبار ، تمت إضافة 09/10/2010


مشكلة مفهوم الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في أعمال المختصين. معايير الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدارس. دراسة تجريبية لتحديد مستوى استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة بالمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/10/2011


دراسة مشكلة الاستعداد للدراسة في علم النفس المحلي والأجنبي. أنواع الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، الأسباب الرئيسية لعدم استعداد الأطفال للمدرسة. تحليل الطرق الرئيسية لتشخيص الجاهزية النفسية للمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/29/2010


دراسة التركيب والمستوى والملامح الرئيسية للاستعداد الاتصالي للأطفال المتخلفين عقلياً للمدرسة الابتدائية. تطوير مسودة تجربة تكوينية لزيادة مستوى الاستعداد الاتصالي لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي في الدراسة.

الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة

يمر الطفل إلى المدرسة لأول مرة ، وإن كان إيجابيًا ، لكنه لا يزال يعاني من التوتر. يبتسم بخجل ، لكن القلق لا يزال يشعر به. الأمهات قلقات ، المعلم الأول قلق: "هل سيتعامل الطفل مع كل الصعوبات التي ستنشأ في طريقه؟ .." لأول مرة في الصف الأول ... كم مرة تتكرر هذه العبارة في بداية العام الدراسي! ولكن هل الطفل مستعد ليس فقط لتخطي عتبة المدرسة ، ولكن أيضًا للدراسة بنجاح في المستقبل؟ ما هي معايير الاستعداد للمدرسة (كما يقولون أيضًا "النضج المدرسي").

هذا السؤال ليس جديدا! تم تخصيص العديد من المنشورات لمشكلة الاستعداد للمدرسة ، وقد تم كتابة العديد من الكتب حول هذه المشكلة. لكن لسبب ما ، لا يزال السؤال مفتوحًا - لا توجد وجهة نظر واحدة. موافق ، في الواقع ، نحن نتعامل مع حادث: إذا كان هناك معيار تعليمي ، فلماذا لا يوجد نهج واحد لدراسة الاستعداد لإتقانه؟

إن قضايا التعليم ليست فقط قضايا التعليم ، والتنمية الفكرية للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته ، وقضايا التعليم. هذا هو السبب في أن مشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة حادة. لفترة طويلة كان يعتقد أن معيار استعداد الطفل للتعلم هو مستوى نموه العقلي. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من صاغوا فكرة أن الاستعداد للتعليم لا يكمن في المخزون الكمي للتمثيلات بقدر ما يكمن في مستوى تطور العمليات المعرفية. في رأيه ، أن تكون جاهزًا للتعليم يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تعميم وتمييز أشياء وظواهر العالم المحيط في الفئات المناسبة.

في السنوات الأخيرة ، أدت التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع إلى زيادة عدد الأطفال غير المستعدين بشكل كافٍ للالتحاق بالمدارس. أسباب هذه المشكلة مختلفة: اختلال وظيفي عائلي (قلة الإحساس بالراحة في الأسرة للأطفال ، لا يهتم البالغون كثيرًا بأنشطة الطفل وهواياته ، ونقص التعليم المناسب) ، ومستوى المعيشة المادي غير الكافي للأسرة (الأطفال لا تحضر رياض الأطفال) ، العلاقات مع العالم الخارجي.

ملاءمة مشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة لها أهمية كبيرة في الوقت الحاضر لعدد من الأسباب. فالطفل الذي يدخل المدرسة يجب أن يكون جاهزًا للالتحاق بالمدرسة ، أي تتوافق مع مستوى التطور الجسدي والعقلي والاجتماعي الضروري لاستيعاب المناهج الدراسية بنجاح دون المساس بصحته. ولكن في الوقت الحالي ، في الممارسة المدرسية الحقيقية ، يتزايد عدد الأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم ، وصعوبات في التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلم. وكل هذا يؤثر سلبًا على التطور الفكري والشخصي للطفل.

لذلك هناك تناقضات:

بين مستوى الاستعداد النفسي المحقق لتعليم فئات معينة من الأطفال من ناحية ، ومتطلبات مستوى تطورهم الفكري في الظروف الحديثة لتحديث التعليم الروسي ، من ناحية أخرى ؛

بين المقياس التربوي من جهة والاستعداد لاستيعابها من جهة أخرى.

بين استعداد الطفل للتعليم النظامي في المدرسة ومستوى "نضجه المدرسي".

الغرض من الدراسة:تحديد مستوى الاستعداد النفسي لتعليم الأطفال من سن 6.5 إلى 7 سنوات.

التقييم النفسي والتربوي لاستعداد الطفل لبدء الدراسة.

موضوع الدراسة:التطور الوظيفي والعقلي للطفل.

موضوع الدراسة:مستوى الاستعداد الفكري للتعلم

فرضية البحث:نفترض أن تحديد مستوى الاستعداد للدراسة سيجعل من الممكن تحديد عوامل الخطر في نمو الطفل الفردي ، وعلى أساسها تطوير نظام العمل الأمثل ، مع مراعاة خصائص هذا الطفل.

لتحقيق الهدف واختبار الفرضية في عملية البحث ، من الضروري حل ما يليمهام:

1. دراسة وتحليل المادة النظرية حول هذا الموضوع.

2. اختيار طرق البحث.

3. تحديد مستوى "النضج المدرسي" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5 و 7 سنوات.

4. استخلاص النتائج وقارن النتائج ؛

5. وضع توصيات عملية للمعلمين حول استخدام بيانات البحث في ممارسة التدريس.

إلى عن على طرق البحث:

طريقة تحليل الأدب.

طريقة المراقبة.

طريقة الاستبيان

طريقة اختبار؛

الأسس المنهجية للدراسة حسب: N. Semago، M. Semago

قاعدة البحث:

تمت الدراسة على أساس المدرسة الثانوية رقم 1 في مدينة بتروفسك-زابيكالسكي ، زابيكالسكي كراي ، وتألفت العينة من 20 طفلًا يدرسون في الصف الأول في سن 6.5-7 سنوات. من بين هؤلاء ، 13 ولدا و 7 فتيات.

أهمية عمليةالعمل هو ذلكيمكن الاستفادة من هذه الدراسة والتوصيات العملية في عمل المعلمين العاملين مع أطفال هذا العمر.

الفصل 1.

الأسس النظرية لمشكلة دراسة الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة

1. مفهوم النضج المدرسي.

تعتبر الدراسة من أهم المراحل في حياة الطفل. لذلك ، فإن القلق الذي يظهره كل من البالغين والأطفال عند الاقتراب من دخول المدرسة مفهوم تمامًا. ينظر بعض الآباء والمعلمين والأطفال أنفسهم إلى هذه اللحظة على أنها نوع من الفحص للطفل طوال فترة ما قبل المدرسة من الحياة. ربما لا يكون مثل هذا التقييم للأحداث بلا معنى ، لأنه من أجل الدراسة في المدرسة ، سيحتاج الطفل إلى كل ما اكتسبه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة. بالنسبة للعديد من طلاب الصف الأول ، ليس من السهل على الإطلاق تلبية متطلبات المدرسة ، لذلك يحتاجون إلى ضغوط كبيرة. لذلك ، من المهم أن تعرف مسبقًا ، حتى قبل بدء الدراسة ، مدى تلبية القدرات العقلية للطفل لمتطلبات المدرسة.

إن معرفة خصائص الطفل في مرحلة معينة من التطور هي التي توفر مادة لتطوير وسائل وطرق التأثير التربوي الفعال.

في علم النفس الحديث ، للأسف ، لا يوجد تعريف واحد وواضح لمفهوم "الاستعداد" أو "النضج المدرسي".

يفسر أ. أناستاسي مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز والخصائص السلوكية الأخرى اللازمة لتحقيق المستوى الأمثل لاستيعاب المناهج المدرسية."

يعرّف شفانتسارا بشكل أكثر استيعابًا النضج المدرسي على أنه تحقيق مثل هذه الدرجة في التنمية عندما يصبح الطفل قادرًا على المشاركة في التعليم المدرسي.

مما لا شك فيه ، أنه كلما كان جسم الطفل أفضل استعدادًا لجميع التغييرات المرتبطة ببداية الدراسة ، بالنسبة للصعوبات التي لا مفر منها ، كان التغلب عليها أسهل ، وستستمر عملية التكيف مع المدرسة بشكل أكثر هدوءًا وخالية من الألم.

نشأت مشكلة الاستعداد للمدرسة منذ عدة عقود (أو بالأحرى ، تمت صياغتها كمشكلة ، لكنها ربما كانت موجودة دائمًا) فيما يتعلق بتغيير (نقص) في توقيت بدء التعليم النظامي. نشأت هذه المشكلة ليس فقط في بلدنا ، ولكن أيضًا في جميع الدول الأوروبية تقريبًا. ثم بدأوا في تحديد العمر الأفضل لبدء التعلم ، ومتى وتحت أي حالة للطفل لن تؤدي هذه العملية إلى اضطرابات في نموه ، وتؤثر سلبًا على صحته.

انضم إلى البحث العلماء والمعلمون وعلماء الصحة المدرسية وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء. كان من الضروري تحديد الصعوبات المحتملة ، لإيجاد الوقت الأمثل (العمر) الذي يمكن للطفل أن يذهب فيه إلى المدرسة ، وأشكال وأساليب تدريس أكثر عقلانية وأفضل.

تم اقتراح العديد من الطرق لتحديد مدى استعداد الطفل للتعلم (كما قالوا ، تعريف "النضج المدرسي"). اعتبر بعض العلماء والمتخصصين تحقيق درجة معينة من التطور المورفولوجي (على سبيل المثال ، تغيير أسنان الحليب) معيارًا كافيًا ، والبعض الآخر يربط الاستعداد دون فشل مع النمو العقلي ، والبعض الآخر يعتبر مستوى معينًا من العقلية ، وما فوق كل شيء ، التنمية الشخصية لتكون شرطا ضروريا. كما أظهرت دراسة طويلة الأمد لهذه المشكلة ، فإن استعداد الطفل للمدرسة يتحدد من خلال نموه البدني والعقلي ، وحالته الصحية ، ونموه العقلي والشخصي ، أي. مجموعة كاملة من العوامل مهمة. لذلك ، من المقبول عمومًا أن الاستعداد للمدرسة ("النضج المدرسي") هو مستوى التطور المورفولوجي والوظيفي والعقلي للطفل ، حيث لن تكون متطلبات التعليم النظامي مفرطة ولن تؤدي إلى انتهاك صحة الطفل.

حتى الآن ، من المقبول عمليا أن الاستعداد للمدارس هو تعليم متعدد المكونات يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

كما نظر مؤلفون أجانب آخرون في مشكلة استعداد الطفل لبدء الدراسة. في علم النفس الروسي ، يعتمد هذا الموضوع على أعمال مؤسسي علم النفس الروسي LS Vygotsky ، L.I. Bozhovich ، AV Zaporozhets ، DB Elkonin. لفترة طويلة كان يعتقد أن معيار استعداد الطفل للتعلم هو مستوى نموه العقلي. إل. كان فيجوتسكي من أوائل من صاغوا فكرة أن الاستعداد للتعليم لا يكمن في المخزون الكمي للتمثيلات بقدر ما يكمن في مستوى تطور العمليات المعرفية. في رأيه ، أن تكون جاهزًا للتعليم يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تعميم وتمييز أشياء وظواهر العالم المحيط في الفئات المناسبة.

تم اتباع مفاهيم الاستعداد للتعليم كمجموعة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم من قبل A.V. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، في. موخينا ، أ. لوبلين. وهي تشمل في مفهوم الاستعداد للتعلم فهم معنى المهام التعليمية ، واختلافها عن المهام العملية ، والوعي بطرق أداء العمل ، ومهارات ضبط النفس واحترام الذات ، وتنمية الصفات الإرادية ، والقدرة للمراقبة والاستماع والتذكر وتحقيق حل المهام.

وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، تتجسد مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي هذا انتقال من ألعاب تمثيل الأدوار إلى الأنشطة التعليمية. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لأنشطة التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.

في الستينيات ، أشار L.I. Bozhovich إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد وللمركز الاجتماعي للطالب.

تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.I. Zaporozhets ، الذي أشار إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة "هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات الدافع ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة لتشكيل آليات التنظيم الطوعي للإجراءات ، وما إلى ذلك د. "

أثبتت الدراسات العلمية أن الأطفال الذين لديهم استعداد وظيفي كاف يمكنهم بدء الدراسة ، أي "النضج المدرسي". إذا كانت الدراسات الأجنبية للنضج المدرسي تهدف بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وبدرجة أقل تركز على نظرية السؤال ، فإن أعمال علماء النفس المنزليين تحتوي على دراسة نظرية عميقة لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ، المتجذرة في الأعمال من L.S. Vygotsky So L.I. حدد Bozhovich (1968) العديد من معايير التطور النفسي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها مستوى معين من النمو التحفيزي للطفل ، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم ، والتنمية الكافية للسلوك التطوعي والعقلانية في المجال. اعترفت بأن الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. تم تمييز مجموعتين من دوافع التعلم:

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم ، أو دوافع تتعلق "باحتياجات الطفل في التواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبة الطالب في أخذ مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح له" ؛

2. الدوافع المرتبطة مباشرة بأنشطة التعلم ، أو

"الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة"

يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم لأنه يريد أن يعرف موقعًا معينًا في مجتمع الناس يفتح الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل. يساهم اندماج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة ، والذي أطلق عليه L.I. بوزوفيتش "الموقف الداخلي لتلميذ". هذا الورم L.I. يولي بوزوفيتش أهمية كبيرة ، معتقدًا أن "الموقف الداخلي للطالب" والدوافع الاجتماعية الواسعة للتدريس هي ظواهر تاريخية بحتة.

إن التكوين الجديد "للوضع الداخلي للطالب" ، والذي يحدث في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وهو مزيج من حاجتين - الإدراك والحاجة إلى التواصل مع الكبار على مستوى جديد ، يسمح بإدماج الطفل في العملية التعليمية كموضوع للنشاط ، والذي يتم التعبير عنه في التكوين الاجتماعي وتحقيق النوايا والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، السلوك التعسفي للطالب.

تقريبا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يعطون التعسف مكانة خاصة في المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن التطور الضعيف للتعسف هو حجر العثرة الرئيسي في الاستعداد النفسي للمدرسة. ولكن إلى أي مدى ينبغي تطوير التعسف في بداية التعليم هو سؤال تمت دراسته بشكل سيء للغاية في الأدب. تكمن الصعوبة في حقيقة أن السلوك التطوعي ، من ناحية ، يعتبر ورمًا في سن المدرسة الابتدائية ، يتطور ضمن النشاط التعليمي (الرائد) لهذا العصر ، ومن ناحية أخرى ، يتعارض التطور الضعيف للتطوع مع بداية الدراسة.

ب. يعتقد Elkonin أن السلوك التطوعي يولد في لعبة لعب الأدوار في فريق من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مما يمكنه القيام به في اللعبة وحدها ، لأن. في هذه الحالة ، تصحح المجموعة الانتهاك بتقليد الصورة المقصودة ، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.

في أعمال إي. كرافتسوفا ، عند توصيف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يتم توجيه الضربة الرئيسية إلى دور التواصل في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - المواقف تجاه الكبار ، تجاه الأقران ونحو الذات ، يحدد مستوى التطور درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.

ن. كما أشارت سالينا إلى التطور الفكري للطفل كمؤشرات على الاستعداد النفسي.

يجب التأكيد على أنه في علم النفس الروسي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة ، على الرغم من أن هذا ليس أيضًا عاملاً غير مهم ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على المقارنة بينها ، ورؤية ما شابهها ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، للعثور على أسباب الظواهر ، لاستخلاص النتائج.للتعلم الناجح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد موضوع معرفته.

تلخيصًا لكل ما قيل ، نلاحظ أن مفهوم "استعداد الطفل للمدرسة! - معقدة ومتعددة الأوجه وتغطي جميع مجالات حياة الطفل.

في جميع الدراسات ، على الرغم من الاختلاف في المناهج ، يتم الاعتراف بالحقيقة أن التعليم لا يمكن أن يصبح فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات الضرورية والكافية للتعلم ، والتي تتطور وتتحسن في عملية التعلم. يتطور كل طفل بطريقته الخاصة ، لكل طفل طريقته الخاصة ووتيرة نموه. لكن لا يزال هناك شيء مشترك يسمح لنا بتمييز الأطفال: هذه هي السمات المرتبطة بالعمر ، أي خصائص سن معينة.

يلتحق الطفل بالمدرسة في سن 6.5 - 7 سنوات. ولكن هذا قد يعني أن الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 7 سنوات بقليل يأتون إلى المدرسة. نحن نتحدث هنا عن سن جواز سفر الأطفال ، ولكن من أجل تنظيم التعليم ، وتطوير برامج التحضير للمدرسة ، من المهم معرفة ليس فقط جواز السفر ، ولكن ما يسمى بالعمر البيولوجي للطفل. الاختلافات بين العمر البيولوجي وعمر جواز السفر كبيرة جدًا ، وغالبًا ما يتراوح هذا التناقض من ستة أشهر إلى عام ونصف إلى عامين. يعتقد الباحث الأمريكي د. وود أن "فجوة السنتين أمر طبيعي في أي مجال من مجالات نمو الطفل - الجسدية ، والاجتماعية ، واللغوية ، والمعرفية." قد لا يقرأ الطفل البالغ من العمر 6 سنوات (مثل الطفل البالغ من العمر 4 سنوات) ، ولكن في نفس الوقت يسعى إلى القيادة ، ويسعى جاهداً ليكون الأول ، والرئيس بين الأقران ، أي اجتماعيًا ، قد يكون هذا الطفل مناسبًا للعمر. في الأطفال الآخرين ، قد يؤدي تطور القدرات المعرفية إلى تجاوز التطور الاجتماعي بشكل كبير ، وسوف يتصرفون مثل الأطفال في سن أصغر.

العمر البيولوجي - عمر التطور - مستوى النمو الوظيفي والعقلي للجسم ، والذي يمكن مقارنته بمتوسط ​​الخصائص العمرية للمجموعة. يمكنك أيضًا إعطاء هذه الخاصية: عمر التطور هو العمر الذي يتميز فيه سلوك الطفل في المجالات الاجتماعية والجسدية واللغوية والمعرفية.

يرجع التناقض بين العمر البيولوجي وعمر جواز السفر في المقام الأول إلى النمو الفردي للطفل وتطوره: فبعض الأطفال ينموون ويتطورون بسرعة أكبر ، والبعض الآخر أبطأ ، ولا يمكن التعامل مع هذه الظاهرة بمعايير "جيد - سيئ" (سريع - جيد ، بطيء - سيء).). بالتأكيد سيمر الطفل بجميع مراحل نموه ، بعضها ، ربما أسرع ، والبعض الآخر أبطأ ، وهذا أمر طبيعي. نحن ندرك جيدًا أنه ليس كل طفل يبدأ التحدث مبكرًا جدًا لديه أي مزايا على أقرانه الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات (مع التخلص من التأخيرات الواضحة واضطرابات النمو) ، ولا يتمتع كل طفل يبدأ المشي مبكرًا بمزايا في تنسيق الحركة.

يتم تحديد الفروق الفردية في العمر البيولوجي من خلال مجموعة من العوامل: التحكم الوراثي ، وتأثير الظروف الاجتماعية والثقافية التي ينمو فيها الطفل ويتطور ، وتأثير العوامل البيئية ، والظروف المناخية والجغرافية ، إلخ.

هناك طرق وطرق مختلفة لتحديد العمر البيولوجي. يمكن أن يكون هذا هو العمر البيولوجي للبنية الجسدية (المورفولوجية) ، التي تحددها مؤشرات النضج المورفولوجي العام ، وعمر العظام (أو الهيكل العظمي) ، وعمر الأسنان ، والتي يتم تحديدها من خلال تغيير أسنان الحليب ، والعمر الفسيولوجي ، الذي يحدده نضج الأنظمة الوظيفية ، العمر العقلي (النفسي) ، إلخ. ص.

يمكن أن يكون ما يسمى باختبار الفلبين إحدى طرق تقييم التطور البدني للأطفال من سن 6 = 7 سنوات ، والذي يرتبط بتغيير في نسب جسم الطفل ، مما يشير إلى النضج المورفولوجي. تم استخدام هذا الاختبار في الفلبين في أواخر الثلاثينيات من القرن العشرين لتحديد الاستعداد للمدرسة. ما هو هذا الاختبار؟ يتم وضع اليد اليمنى للطفل ، والرأس في وضع عمودي تمامًا ، عبر منتصف التاج وممتدة في اتجاه شحمة الأذن اليسرى ، بينما تتناسب الذراع واليد بإحكام مع الرأس. إذا وصل الطفل إلى الحافة العلوية للأذن على الأقل ، فإنه يُعتبر "ناضجًا" وجاهزًا للعمل المدرسي.

يعكس توقيت التسنين (عمر الأسنان) إلى حد ما عمليات نمو وتطور الجسم. في العمر الذي يثير اهتمامنا ، يمكن أن يكون مؤشر عمر الأسنان هو اندلاع القواطع الوسطى (في سن 7-8 سنوات) والقواطع الجانبية (في سن 8-9 سنوات). يُعتقد أن معدل التسنين يتم تحديده إلى حد كبير من خلال التأثيرات الجينية ، وهذا المؤشر له تقلب فردي منخفض إلى حد ما.

هناك طرق أخرى لتحديد العمر البيولوجي وفقًا لعدد من معايير التطور الفسيولوجي ، ولكن في أغلب الأحيان لا يكون هذا مؤشرًا واحدًا ، بل مجموعة من القيم لعمر معين - نطاق من التطور. لذلك ، يجب أن نعرف أن كل طفل فريد من نوعه ، ولكل منها مجموعة متنوعة من الخطوات وديناميكياتها الخاصة في النمو.

يتطور كل طفل على طريقته الخاصة ، كل في وتيرته وطريق نموه. لكن لا يزال هناك شيء مشترك يسمح لنا بتمييز الأطفال: هذه هي السمات المرتبطة بالعمر ، أي خصائص سن معينة.

يشير العمر من 6 إلى 7 سنوات إلى فترة الطفولة الأولى التي تغطي النطاق العمري من 4 إلى 7 سنوات. في هذا الوقت ، ينمو الطفل "على قدم وساق": في السنة السادسة والسابعة ، تكون الزيادة السنوية في الطول 8-10 سم ، ووزن الجسم - 2.2-2.5 كجم. ومن المثير للاهتمام ، أنه في أشهر الشتاء ، ينمو العديد من الأطفال قليلاً ويزداد وزنهم ، لكن في الصيف يتمددون بسرعة كبيرة بحيث لا يمكن التعرف عليهم في سبتمبر. في نفس العمر يحدث التغيير الأول في نسب الجسم. يتحول الرجل الصغير ذو الرأس الكبير وقصير الأرجل نسبيًا وله جسم كبير بعمر 6-7 سنوات إلى فتى أو فتاة مبنية بشكل متناغم ، وتكون نسبة الرأس إلى الجسم هي نفسها تقريبًا عند البالغين. وإذا لم يكن الأولاد والبنات قبل ذلك مختلفين تقريبًا في الحجم وحجم الجسم ، فحينئذٍ يبدأ الوضع في التغير في عمر 6-7 سنوات.

بحلول سن السادسة ، يعاني بعض الأطفال من زيادة طفيفة في معدل النمو ، ويبدأ تغيير الأسنان اللبنية إلى أسنان دائمة. في سن 6-7 سنوات ، يكون تطور الجهاز العضلي الهيكلي (الهيكل العظمي ، الجهاز المفصلي والرباطي ، العضلات) مكثفًا. حتى أن التغيير في نسب الجسم يستخدم كمؤشر على "النضج المدرسي". في هذه الحالة ، يتم تحديد نسبة "محيط الرأس - طول الجسم" أو "ارتفاع الرأس بالرقبة - طول الجسم". وتخيل فقط أي نوع من الحمل لم يكتمل بناء الجهاز العضلي الهيكلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي لم يتشكل بعد ، ويختبر في المواقف التي يكون فيها من الضروري التمسك بوضعية ثابتة لفترة طويلة ، يصبح من الواضح سبب قلق الطفل و لماذا يؤدي الموقف الذي اتخذه لفترة طويلة إلى اضطرابات في الوضع وتشوهات في الصدر وما إلى ذلك.

لم يكتمل نمو وتكوين عظام الهيكل العظمي والصدر في هذا العمر. في عمر 6-7 سنوات ، لا يزال الطفل يعاني من ضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة ، وتعظم عظام الرسغ وكتائب الأصابع لم يكتمل. لذلك ، تُسمع الشكاوى كثيرًا عند الكتابة: "اليد متعبة".

لا يزال التنظيم العصبي للحركات غير كامل ، وهو ما يفسر إلى حد كبير عدم كفاية دقة وسرعة الحركات ، وصعوبة إكمالها على إشارة. عند أداء الحركات ، فإن التحكم الرئيسي في هذا العصر ينتمي إلى الرؤية ، وفي عملية الحركات ، لا يتم إصلاح مجال النشاط ببساطة ، ولكن يتم تتبع الحركة بأكملها من البداية إلى النهاية. هذا هو السبب في أن الأطفال بعناية ، مع مثل هذا الاجتهاد ، يرسمون الحروف ويرسمون الصور ، ومن الصعب للغاية رسم عدة خطوط متوازية ، ومن الصعب تحديد حجم الحروف بالعين.

في سن 6-7 ، يستمر تطور نظام القلب والأوعية الدموية ، وتزداد موثوقيته ، ويحسن تنظيم الدورة الدموية. لكن الجسم يصبح أكثر عرضة للخطر ويتفاعل بشكل حاد مع أدنى تأثيرات ضارة للبيئة الخارجية وللأحمال الزائدة. في هذا العصر ، لا تزال عمليات التطور والتحول في الجهاز التنفسي والجهاز الهضمي والغدد الصماء والأنظمة الأخرى بعيدة عن الاكتمال.

لكن هذا العصر هو فترة نمو الدماغ المكثف. لاحظ الطبيب جلين دومان: "خلقت الطبيعة أروع اختراع - الدماغ البشري - بطريقة تمتص المعلومات خلال السنوات الست الأولى من الحياة بسرعة مذهلة. خلال هذه السنوات ، يكون الطفل في الواقع مخزنًا للمعلومات التي ستكون مفيدة له طوال حياته ، وبالكاد يمكننا تخيل حجم هذا "محرك الأقراص".

الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير هي وظائف الدماغ ككل ، لكن الدور الرئيسي في تنفيذ الوظائف العقلية العليا ينتمي إلى القشرة الدماغية.

في تكوين الانتباه ، يتم تمييز ما يلي: خط التطور الطبيعي وخط التطور الثقافي (L.S. Vygotsky). وإذا تم تحديد الأول من خلال نضج الدماغ ، فإن الثاني يعتمد كليًا على البيئة الاجتماعية التي ينمو فيها الطفل. خلال سن ما قبل المدرسة بالكامل ، يتطور الاهتمام اللاإرادي والطوعي ، ويزداد استقراره ويزداد حجمه. يصبح الاهتمام غير الطوعي للطفل أكثر فعالية وأوسع نطاقًا. يمكننا ملاحظة ذلك عند تشكيل أي إجراء تعسفي معقد. يكون الطفل أكثر انتباهاً لظروف النشاط المقترح ، ويقوم بإجراءات إرشادية ، مصحوبة بكلمات تساعده على إكمال المهمة. يبدأ تكوين الاهتمام الطوعي بحقيقة أن الطفل البالغ بمساعدة كلمة وإيماءة ولعبة وتأثيرات أخرى يهتم بالطفل. في المستقبل ، يتعلم هو نفسه تنظيم انتباهه. يكون الطفل منتبهًا لفترة طويلة في موقف جذاب ، ولكن بصعوبة يركز عند أداء عمل غير ممتع. من أكثر مشاكل العمل مع الأطفال من سن 6-7 سنوات صعوبة التركيز. يمكنهم ، بالطبع ، من خلال التعليمات الشفهية ، توجيه الانتباه إلى الشيء المطلوب وخصائصه ، إلى تنظيم أنشطة معينة. لكن حجم ومستوى هذا الاهتمام ، وكذلك القدرة على توزيعه ، لا يزالان منخفضين للغاية. لذلك ، من الأهمية بمكان أن يُظهر طالب الصف الأول صورة مشرقة ، شريحة يسهل تذكرها ، أقوى من قصة. في عمر 6-7 سنوات ، يتم دعم الاهتمام بالاهتمام: لفترة طويلة ، لا يمكن للأطفال في هذا العمر الحفاظ على الاهتمام بالأنشطة التي لا تحظى باهتمام مباشر والاحتفاظ بها. في وقت مبكر من بداية القرن العشرين ، حذرت المعلمة الروسية إي إن فودوفوزوفا: "الانتباه عملية معقدة وصعبة للغاية ، تتطلب حالة شديدة التوتر من القوة البدنية والعقلية. الحالة المتوترة تتعب شخصًا بالغًا بسرعة ، وخاصة الطفل. لا يمكن إجهاد انتباه الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات مع الإفلات من العقاب لأكثر من 8-10 دقائق. لا يؤدي الإفراط في العمل إلى إضعاف الانتباه فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى اضطراب في الصحة.

لا يتم دعم الانتباه فقط من خلال الاهتمام ، ولكن أيضًا من خلال النجاح والسرور وفرحة الحظ السعيد ، وهذا هو السبب في أنه من المهم جدًا خلق موقف يشعر به الأطفال.

في عملية النشاط ، غالبًا ما يضطر الطفل إلى تبديل الانتباه. لا تزال سرعة التبديل منخفضة ، ولا يرى الطفل على الفور تغييرًا في الموقف. يعتمد النجاح على وضوح التعليمات التي يقدمها الشخص البالغ ، وما إذا كانت هناك شروط وأهداف مهمة فيها. مهام. يجب ألا ننسى ميزة أخرى - صعوبة تقسيم الانتباه بين أنواع مختلفة من الأنشطة. عند تنظيم درس ، عليك أن تأخذ ذلك في الحسبان ولا تكلف بمهام مزدوجة يمكن أن تسبب ضغطًا وظيفيًا أقوى.

الذاكرة هي مؤشر مهم لنمو الطفل. تتضمن عمليات الذاكرة تشفير المعلومات ، والتي تتطلب ذاكرة قصيرة المدى ، حيث يتم تخزين المعلومات لفترة قصيرة ويتم الاحتفاظ بها من خلال التكرار. من المعلومات قصيرة المدى ، يتم استلام الرموز وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى.

التذكر والاستنساخ من الذاكرة ، والتعرف هي أيضًا عمليات خاصة. تدخل المعلومات في الذاكرة طويلة المدى ، ويتم استكمال التغييرات تحت تأثير التجربة الجديدة. يعتمد التعلم على ميزات الذاكرة هذه. في فترة ما قبل المدرسة ، تحدث عمليات تؤدي إلى تكوين ذاكرة عشوائية. في طفل يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات ، يقترب الحفظ الطوعي في إنتاجيته إلى اللاإرادي. إنه يعرف كيف يدير ذاكرته باستخدام تقنيات ووسائل مختلفة للذاكرة. تتطور ذاكرته المنطقية اللفظية بشكل كبير ، بينما لا تختلف إنتاجية حفظ المواد اللفظية والمرئية عمليًا. في الواقع ، بحلول سن 6-7 ، لا تتشكل الذاكرة الميكانيكية فحسب ، بل أيضًا الذاكرة المنطقية اللفظية ، والمجازية ، والعاطفية.

الإدراك والانتباه والذاكرة - يتم تحسين كل هذه العمليات المعرفية أثناء تطور ما قبل المدرسة ، ومعها يتم تحسين تفكير الطفل. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم الانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التصويري البصري واللفظي. إن طبيعة التفكير في عمر 6-7 سنوات هي أيضًا حسية أو مجازية بصرية ، أي عند تحليل موقف أو حدث أو ظاهرة ، يعتمد الأطفال على الأحداث الحقيقية والأشياء واستخلاص النتائج ، كقاعدة عامة ، فهم بعض الإشارات الخارجية الفردية. إذا وجد الطفل نفسه في موقف يُجبر فيه على العمل بالمعرفة وحل مشكلة بشكل تجريدي ، في عقله ، فهذا صعب ، وعلى الرغم من أنه يحاول القيام بذلك ، فإن قلة الخبرة وعدم كفاية تطوير المفاهيم لا يؤديان إلى ذلك. السماح له بإصدار حكم بشأن الأشياء والظواهر. وهكذا تهيمن الصور والوصف المرئي على القصص. لا يزالون لا يعرفون كيفية التقييم ، على الرغم من أنهم يعرفون بالفعل كيفية المقارنة ، إلا أنهم لا يعرفون كيفية التصنيف ، لكنهم يعرفون كيفية التمييز بين المشترك والمختلف ، ومع ذلك ، وفقًا لواحدة أو اثنتين من السمات البارزة. تفكير الأطفال في هذا العصر له منطقه الخاص ، حتى أنهم يتوصلون إلى استنتاجات ، لكنهم لا يزالون يعيقون بسبب الخبرة والمعرفة المحدودة.

ينتقل التفكير المجازي البصري إلى مستوى أعلى إلى التفكير التخطيطي البصري ، عندما يعمل الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات ليس فقط باستخدام صور محددة ، ولكنه قادر أيضًا على رسم مخطط بسيط بنفسه ، ويمكن استخدام الرسم التخطيطي عند العمل مع مصمم.بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي هذه للمدرسة ، فإننا نسلط الضوء على عنصر آخر - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على العثور على الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي. مع التنشئة الصحيحة وغياب الاضطرابات العضوية في سن السادسة ، يجب على الأطفال نطق جميع الأصوات بوضوح ، وبناء الجمل بشكل صحيح ، والقدرة على سرد القصيدة بالتعبير ، ووصف الصورة ، والربط بين بداية القصة ونهايتها. يوفر تطوير الجهاز الصوتي والعضلات المفصلية كل الاحتمالات لذلك. الحوار هو الشكل الرئيسي للتواصل. يتواصل الطفل بنشاط ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع أقرانه. عند الأطفال في هذا العمر ، يتشكل خطاب المونولوج ، لكن قصصهم الخاصة لا تزال قصيرة وغير متسقة ومليئة بتعبيرات الوجه والإيماءات. يؤدي الكلام أيضًا وظيفة محددة جدًا لتنظيم النشاط. هذا هو ما يسمى بالكلام الداخلي. يتعلم الطفل التخطيط لعمله بالكلمات. يغير مظهر الكلام الداخلي البنية الكاملة لنشاط الطفل وينظمه.

لذلك ، يتطلب النشاط التعليمي مخزونًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا ، وتشكيل المفاهيم الأولية

يعتمد التطور الشخصي قبل المدرسة ، إلى حد أكبر من نموه الوظيفي الصرفي ، على الظروف الاجتماعية ، والبيئة التي ينمو فيها الطفل ، ودرجة الرفاهية الاجتماعية ، أو بعبارة أخرى ، على البيئة التي تم جلبه إليها فوق.

أظهرت الدراسات النفسية أن سن 6-7 سنوات هي فترة تكوين الآليات النفسية لشخصية الطفل.

عالم نفس الطفل L.I. Bozhovich ، الذي يميز شخصية الشخص ، خص فيه القدرة على التحكم في سلوكه وأنشطته ، وإدراك و "تجربة" نفسه ككل ، بشكل مختلف عن الآخرين ويتم التعبير عنه في مفهوم "أنا" ، مثل وكذلك حضور آرائه وعلاقاته ومتطلباته الأخلاقية وتقييماته.

يرتبط جوهر شخصية الشخص بقدراته الإبداعية ، وقدرته على خلق أشكال جديدة من الحياة الاجتماعية ، و "الإبداع في الشخص ، وحاجته إلى الإبداع والخيال كوسيلة نفسية لتطبيقها تنشأ بسبب نشاط اللعبة" (ف.دافيدوف). لا يمكن التقليل من أهمية هذه الميزة لتطور النفس ، فلا يمكن للمرء أن يتجاهل الطفل أو اهتماماته أو احتياجاته ، بل على العكس من ذلك ، من الضروري تشجيع القدرات الإبداعية وتطويرها.
لذلك ، قمنا بفحص الخصائص الفسيولوجية والنفسية الرئيسية للأطفال الذين يدخلون المدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن التقسيم الزمني الواضح للخصائص النفسية والوظيفية للطفل ليس مستقرًا ولا يتغير. هنا ، يعتمد الكثير على معدلات النمو والتطور الفردي ، على النظام القائم والقائم لتربية طفل معين قبل المدرسة - في الأسرة ورياض الأطفال. تعتبر معرفة الأنماط الأساسية للتطور الوظيفي والعقلي لطلاب الصف الأول مهمة بشكل خاص للمعلم.

§2. مكونات الاستعداد للمدرسة.

تحدد المتطلبات المختلفة التي يتطلبها التدريب على نفسية الطفل بنية الاستعداد النفسي. في علم النفس الحديث ، تتميز مكونات الاستعداد للمدرسة وفقًا لمعايير مختلفة وعلى أسس مختلفة. بعض المؤلفين (L.A. Wenger و A.L. . الاستعداد. ينظر مؤلفون آخرون (G.G. Kravtsov ، E.E. Kravtsova) في نظام العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي ويحددون مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة ، المرتبطة بتطوير أنواع مختلفة من العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي. الجوانب الرئيسية للاستعداد النفسي هي: التعسف في التواصل مع الكبار ، والتعسف في التواصل مع الأقران ، وموقف جيد تجاه الذات.

لقد حددنا ثلاثة خطوط رئيسية يجب أن يتم على أساسها الإعداد للمدرسة ، أي تنقسم الجاهزية النفسية إلى ثلاثة أنواع من الاستعداد: فكري ، شخصي ، اجتماعي - نفسي ، إرادي. دعونا نفكر في كل منهم.

2.1. الاستعداد الفكري

يفترض هذا النوع من الاستعداد نضجًا كافيًا للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام). يتجلى تكوين الذاكرة ، على سبيل المثال ، إلى مستوى المتطلبات المدرسية في حقيقة أن الطفل قادر على الحفظ التعسفي والتخزين وتأخير إعادة إنتاج المعلومات ، ولديه مهارات الحفظ غير المباشر. مؤشرات تطور التفكير إلى مستوى الاستعداد للمدرسة - قدرة الطفل على القيام بعمليات عقلية من التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم في مادة مألوفة وتكوين التفكير البصري المجازي إلى مستوى يسمح بأداء المهام التربوية المميزة من فترة الدراسة الأولية.

يعني الاستعداد الفكري امتلاك قدر كافٍ من المعرفة (وجود نظرة عامة يمكن على أساسها بناء العمل في الفصل الدراسي). في الأساس ، هذه هي التجربة الحسية والأفكار وبعض المفاهيم الأولية ("النباتات" و "الحيوانات" و "الظواهر الموسمية" و "الوقت" و "الكمية") ومعلومات واقعية ذات طبيعة عامة (حول العمل ، والوطن الأصلي ، والعطلات) .

من المؤكد أن دائرة المعرفة الخاصة بالطفل المعد للمدرسة ستتضمن أفكارًا معروفة جيدًا حول الفضاء ("المسافة" ، "الاتجاه" ، "الشكل" و "الحجم" للأشياء ، موقعها في الفضاء) ، حول الوقت ، وحداته من القياس ("ساعة" ، "دقيقة" ، "أسبوع" ، "شهر" ، "سنة") ، حول الكمية ، سلسلة الأرقام ، المجموعة ، المساواة وعدم المساواة ، إلخ. كل شيء هو مهمة معلمة رياض الأطفال.

في السنوات الأخيرة ، في التحضير للمدرسة ، تم إيلاء أهمية متزايدة لإتقان مهارات وقدرات معينة من قبل الأطفال وتكوين أهم العادات والمهارات السلوكية: الأسرة ، الخدمة الذاتية ، النظافة ، الثقافة (معاملة مهذبة لكل منها آخر). تحتاج أيضًا إلى بعض المهارات. من بينها ، أهمها: القدرة على الاستماع إلى الكلام ، والشرح ، والتعليمات من المربين ، وإجابات الرفاق ، والقدرة على النظر والرؤية ، والقدرة على التركيز على العمل ، والقدرة على تذكر ما هو مطلوب لفهم الجديد ، القدرة على الشرح ، والقدرة على التفكير ، واستخلاص النتائج.

يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا القدرة على التصرف داخليًا (أداء بعض الإجراءات في العقل) ، والقدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى نشاط مستقل ، والقدرة على اكتشاف المزيد والمزيد من الخصائص الجديدة للأشياء ، وملاحظة أوجه التشابه بينها والاختلافات. عادة ما تكون مفردات الطفل العادي الذي يأتي إلى المدرسة من 4 إلى 5 آلاف كلمة.

استنتاجات للفصل الأول

وهكذا فإن الاستعداد الفكري للطفل يتميز بنضج العمليات النفسية التحليلية ، وإتقان مهارات النشاط العقلي.

يُفهم الاستعداد الفكري على أنه تطوير عمليات التفكير - القدرة على التعميم ومقارنة الأشياء وتصنيفها وإبراز السمات الأساسية واستخلاص النتائج. يجب أن يكون لدى الطفل نطاق معين من الأفكار ، بما في ذلك التصويرية والأخلاقية ، وتطوير الكلام المناسب ، والنشاط المعرفي.

من أجل الفهم الكامل لاستعداد الطفل للمدرسة ، لتحديد "النضج المدرسي" ، من الضروري تحديد الحالة النفسية الفيزيولوجية لطالب الصف الأول.

المرحلة 1 - الفحص التشخيصي والنذير أو تعريف تقريبي لـ "النضج المدرسي". أجريت مع مجموعة من الأطفال وتهدف إلى التعرف على الأطفال بمؤشرات وخصائص معينة (مجموعة من الخصائص) ؛

المرحلة 2 - دراسة متعمقة للمتطلبات النفسية الفيزيولوجية لأنشطة التعلم. يتم إجراؤه بعد اختيار الأطفال الذين لديهم أي سمات تنموية تحتاج إلى عمل تنموي أو تصحيحي إضافي.

المرحلة 3 - الفحص الديناميكي. بمساعدتها ، يتم تنفيذ ديناميات التنمية وفعالية التدريب لتطوير و / و / أو التدابير التصحيحية.

أجرينا فحصًا جماعيًا للأطفال - الفحص التشخيصي والتشخيصي.

الفصل 2 دراسة تجريبية للأطفال من سن 6-7 سنوات إلى المدرسة.

2.1. طرق التنظيم والبحث.

قاعدة البحث:

أجريت الدراسة على أساس مدرسة شاملة

رقم 1. تكونت العينة من 20 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. من بين هؤلاء ، 13 ولدا و 7 فتيات.

تمت الدراسة على 3 مراحل:

المرحلة الأولى هي مرحلة تمهيدية ، والغرض منها هو اختيار وتحليل الأدبيات المتوفرة حول مشكلة البحث ، وتحديد قاعدة البحث ، واختيار طرق التشخيص.

المرحلة 2 تجريبية ، والغرض منها هو جمع المواد لمزيد من المعالجة والتحليل.

المرحلة 3 هي المرحلة الأخيرة ، والغرض منها هو تحليل البيانات التي تم الحصول عليها. في هذه المرحلة ، تمت معالجة نتائج الدراسة وتحليلها.

إلى عن على تم استخدام المهام التالية لحل المهامطرق البحث:

طريقة المراقبة.

طريقة الاستبيان

طريقة اختبار.

طريقة المحادثة ،

الملاحظة. هذا هو تتبع منهجي وهادف لمظاهر النفس البشرية في ظروف معينة. تتطلب الملاحظة العلمية تحديدًا وتخطيطًا واضحًا للأهداف. يتم تحديد العمليات العقلية والظواهر مسبقًا التي ستكون موضع اهتمام المراقب ، وعن طريق المظاهر الخارجية التي يمكن تتبعها ، وتحت أي ظروف ستحدث الملاحظة ، وكيف يُفترض أن يتم تسجيل نتائجها.

من سمات الملاحظة في علم النفس أن الحقائق المتعلقة بالسلوك الخارجي فقط (الحركات ، العبارات اللفظية ، إلخ) يمكن رؤيتها وتسجيلها مباشرة. لذلك ، فإن صحة نتائج الملاحظة لا تعتمد فقط على دقة تسجيل حقائق السلوك ، ولكن أيضًا على تفسيرها - تعريف المعنى النفسي. تُستخدم الملاحظة عادةً عندما يكون من الضروري الحصول على فكرة أولية حول بعض جوانب السلوك ، لطرح افتراض حول أسبابه النفسية. يجب إجراء المراقبة بشكل منهجي وليس على أساس كل حالة على حدة. لذلك ، تتطلب الملاحظة النفسية ، كقاعدة عامة ، وقتًا طويلاً أو أقل. كلما كانت الملاحظة أكبر ، زادت الحقائق التي يمكن للمراقب تجميعها.

طريقة المحادثة ، طريقة الاستبيان.قيمة وأساليب معينة للبحث النفسي مرتبطة بجمع وتحليل الشهادات اللفظية للموضوعات: أسلوب المحادثة وطريقة الاستبيان. عندما يتم تنفيذها بشكل صحيح ، فإنها تسمح لك بالتعرف الفردي - الخصائص النفسية للشخص: الاهتمامات ، والأذواق ، والميول ، والموقف من حقائق وظواهر الحياة ، تجاه الآخرين ، تجاه الذات.

يكمن جوهر هذه الأساليب في حقيقة أن الباحث يسأل الموضوع أسئلة معدة مسبقًا ومدروسة ، يجيب عليها (شفهيًا - في حالة المحادثة ، كتابة - عند استخدام طريقة الاستبيان). يتم تحديد محتوى وشكل الأسئلة ، أولاً ، من خلال أهداف الدراسة ، وثانيًا ، حسب عمر الموضوعات. أثناء المحادثة ، يتم تغيير الأسئلة واستكمالها بناءً على إجابات الموضوعات. يتم تسجيل الإجابات بعناية ودقة (يمكنك استخدام جهاز تسجيل). وفي نفس الوقت يلاحظ الباحث طبيعة الأقوال الكلامية.

استبيان هي قائمة بالأسئلة التي تُعطى للأشخاص المدروسين للحصول على إجابة كتابية. وتتمثل ميزة هذه الطريقة في أنها تتيح الحصول على المواد الكتلية بسهولة وسرعة نسبيًا. عيب هذه الطريقة مقارنة بالمحادثة هو غياب الاتصال الشخصي بالموضوع ، مما لا يجعل من الممكن تغيير طبيعة الأسئلة حسب الإجابات. يجب أن تكون الأسئلة دقيقة وواضحة ومفهومة ، ولا يجب أن تكون مصدر إلهام لهذه الإجابة أو تلك. تعتبر مادة المحادثات والاستبيانات ذات قيمة عندما يتم تعزيزها والتحكم فيها بواسطة طرق أخرى ، على وجه الخصوص ، الملاحظة.

الاختبارات. الاختبار هو نوع خاص من الدراسة التجريبية ، وهو مهمة خاصة أو نظام مهام. يؤدي الموضوع مهمة ، وعادة ما يؤخذ وقت التنفيذ في الاعتبار. تستخدم الاختبارات في دراسة القدرات ، ومستوى النمو العقلي ، والمهارات ، ومستوى استيعاب المعرفة ، وكذلك في دراسة الخصائص الفردية لمسار العمليات العقلية.

تتميز الدراسة الاختبارية بإجراء بسيط نسبيًا ، فهي قصيرة الأجل ، ويتم تنفيذها بدون أجهزة تقنية معقدة ، وتتطلب أبسط المعدات (غالبًا ما تكون مجرد نموذج به نصوص المهام).

محاولات غير مقبولة لوضع حد ، سقف قدرات شخص معين ، للتنبؤ ، والتنبؤ بمستوى نجاحه في المستقبل بمساعدة الاختبارات.

2.2. تحليل نتائج البحث والتوصيات العملية لاستخدامها.

من أجل اختبار فرضيتنا ، في المرحلة الأولى ، تم إجراء مسح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات الذين دخلوا المدرسة.تم استخدام خمس طرق في العمل (انظر الملحق 1) ، والتي تسمح بتقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم ، والقدرة على العمل وفقًا للتعليمات الأمامية ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للنموذج والتحكم في التمرين ، وجود مستوى معين من الأداء ، وكذلك القدرة على التوقف في الوقت المناسب مهمة أو أخرى والانتقال إلى أخرى. وبالتالي ، يتم تقييم تكوين المكون التنظيمي للنشاط ككل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المهام تجعل من الممكن تقييم تشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية ، والارتباط بين العدد والكمية ، وتشكيل الأفكار "أكثر - أقل" - أي المتطلبات الأساسية الفعلية لأنشطة التعلم.

أثناء الاختبار ، المتطلبات العامة لإجراء الجبهاتالامتحانات.

1. حساب ميزات عمل الجهاز العصبي للأطفال. أي ، لم يتم إجراء الاستطلاع أكثر من 20-40 دقيقة. أفضل وقت للعمل هو من الساعة 10 صباحًا حتى الساعة 1 ظهرًا.
2. الالتزام بمبدأ "لا ضرر ولا ضرار". أثناء الفحص ، يجب إعطاء الأطفال الفرصة للنجاح.
3. أثناء الفحص ، انتبه إلى:

1. الموقف من عالم النفس ومن عملية الفحص نفسها ؛
2. درجة عزيمة النشاط ، والاهتمام به ، وخصائص الاستجابة للنجاح والفشل ؛
3. تحليل ديناميات المظاهر العاطفية والإرادية ؛
4. تحليل ملاحظات المظهر والمظاهر اللفظية (باليد التي يرسم بها الطفل ، وكم يسأل ، ويسأل مرة أخرى كيف يتصرف)

1. يعمل أخصائي (عالم نفس ، مدرس) مع مجموعة من الأطفال ، لا تتكون من أكثر من 12-15 طفلاً.
2. يتم تنفيذ جميع المهام (باستثناء المهمة الإضافية 2) بقلم رصاص بسيط.
3. أثناء إكمال المهمة ، في ورقة ملاحظة معدة مسبقًا ، لاحظ خصائص السلوك واحتياجات الأطفال للمساعدة ووتيرة نشاط الطفل.

فيما يلي تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها.

يُظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن 12 شخصًا (60٪) أتموا هذه المهمة بنجاح ، مع الحفاظ على التسلسل في الأنماط دون تخطي العناصر المزدوجة. قام بعض الطلاب بتكبير النموذج. ارتكب 5 أشخاص (25٪) أخطاء - كانت هناك زوايا إضافية وأخطاء فردية في المهمة. تعتبر المهمة مكتملة بشروط. فشل 3 أشخاص (15٪) في إكمال المهمة بالسماح بعناصر إضافية أو رفع القلم الرصاص من الورقة ، أو عدم إحضار النموذج إلى حافة الخط. تعتبر المهمة غير ناجحة.

كانت المهمة الثانية تهدف إلى تقييم تكوين مهارات العد في غضون 9 ، وتحديد تكوين المفاهيم "أكثر - أقل" ، وربط عدد وعدد الأرقام المصورة. وكذلك تقييم المهارات الحركية. يظهر هذا بوضوح في الرسم البياني أدناه.

مخطط تنفيذ المهمة 2.

يوضح تحليل أداء المهمة الثانية أن 10 أشخاص (50٪) أكملوها بنجاح ، والذين أكملوها بدون أخطاء أو بخطأ واحد. أكملوا هذه المهمة بنجاح بشكل مشروط 9 أشخاص (45٪) ، ارتكب كل منهم خطأين ، وضع علامة بقلم رصاص بسيط غير ملون (شخص واحد) ، واختار المكان الخطأ لكتابة الأرقام ، وقلب كتابة الأرقام.

كانت المهمة 3 تهدف إلى تقييم تكوين الطفل لتحليل الصوت والصوت للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي ، والتنظيم التعسفي لنشاطه. يظهر هذا بوضوح في الرسم التخطيطي.

مخطط إنجاز المهمة 3.

يشير تحليل إكمال المهمة 3 إلى أن 7 أشخاص (35٪) أكملوا المهمة بنجاح ، والذين ملأوا المربعات بدقة بالأحرف أو قاموا بتصحيح أخطائهم بأنفسهم. أكمل نفس العدد من الأشخاص المهمة ، وسجل 3 نقاط والسماح بحذف حروف العلة والحروف الساكنة ، حتى 3 أخطاء. قام 6 أشخاص (30٪) بملء المربعات بشكل غير صحيح بالأحرف أو لم يكملوا المهمة على الإطلاق. وهذا يعني أنه من الواضح أن لدى هؤلاء الأطفال نقص في تكوين تحليل الحروف الصوتية.

كانت المهمة 4 تهدف إلى تحديد التنظيم التعسفي للنشاط والتوزيع وتبديل الانتباه والأداء والسرعة والهدف من النشاط. يظهر هذا بوضوح في الرسم التخطيطي.

أظهر تحليل أداء المهمة 4 أن جميع الطلاب أكملوا هذه المهمة بنجاح. كان رد فعل الأطفال أكثر عاطفية ، لقد أحبوه أكثر من غيرهم. كان لدى شخصين خطأ عشوائي بالفعل في نهاية العمل ، عندما توقف الطفل على ما يبدو عن الاهتمام بالعينة ، كان لدى شخص واحد تصحيح مستقل.

المهمة 5 هي انعكاس لكل من تكوين النشاط الرسومي الفعلي ، وإلى حد ما ، نضج المجالات التحفيزية الإرادية والمعرفية للطفل. يظهر هذا بوضوح في الرسم التخطيطي.

مخطط إنجاز المهمة 5.

يشير تحليل اختبار "رسم الرجل" إلى أن 0 شخصًا أكمل هذا الاختبار دون جدوى ، وأن 6 أشخاص (30٪) كانوا ناجحين بشكل مشروط ، وارتكبوا الأخطاء التالية: عدم تطابق في عدد أصابع اليدين ، وغياب الرقبة والحاجبين والأذنين وصورة الرأس كبيرة جدًا مقارنة بالجذع والتعلق غير الطبيعي للذراعين والساقين. أكمل 12 شخصًا (70٪) هذه المهمة مع انحرافات وأخطاء طفيفة.

نتيجة لذلك ، تم تنفيذ نجاح جميع المهام على النحو التالي (الملحق 2):

المستوى 1 - 12 شخصًا (60٪) ؛ المستوى 2-4 أشخاص (20٪) ؛ المستوى 3 - 4 أشخاص (20٪ ؛ المستوى 4 - 0 أشخاص

يمكن تصور ذلك في شكل رسم بياني.

رسم تخطيطي لتنفيذ جميع المهام.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن غالبية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5 و 7 سنوات الذين التحقوا بالمدرسة مستعدون للدراسة.

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال المشمولين في مجموعة المستوى 1 لا يحتاجون إلى فحص نفسي إضافي متعمق يركز على بعض التقييم الأكثر شمولاً للجوانب الفردية لتطورهم.

بتحليل جودة أداء المهام والخصائص السلوكية للأطفال الذين سجلوا من 14 إلى 17 نقطة في المجموع ، من الممكن التنبؤ ليس فقط بالصعوبات في بدء التعليم التنظيمي (أي الوقوع في مجموعة المخاطر لسوء التكيف المدرسي) ، ولكن أيضًا الاتجاه السائد لهذا الاختلال. تعسف منخفض ، مهارات حركية غير كافية ، عدم القدرة على الحفاظ على تعليمات الكبار. مع هؤلاء الأطفال ، من المستحسن إجراء فحص نفسي إضافي. ولكن مع التأثير التربوي المناسب ، يستطيع هؤلاء الأطفال التكيف مع التعليم في غضون شهرين. يجب على المتخصصين في المدرسة التشاور مع المعلمين وأولياء الأمور ووضع توصيات لتنظيم العمل مع هؤلاء الأطفال. إذا لزم الأمر ، يتم تنظيم فصول جماعية أو فردية مع الطلاب حول تطوير العمليات المعرفية (الانتباه والتفكير وما إلى ذلك) ، وتشكيل التعسف في أنشطتهم ومهاراتهم الحركية وما إلى ذلك.

يجب فحص الطلاب الذين سجلوا أقل من 11 نقطة من قبل معالج النطق وطبيب نفساني وأخصائي عيوب من أجل تحديد الفرص التعويضية وطرق المساعدة. بعد إجراء فحص معمق إضافي في المجلس النفسي والطبي والتربوي ، يجب تطوير توجيهات وأشكال وأساليب العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال من قبل جميع المتخصصين العاملين في المدرسة (مدرس ، طبيب نفساني ، معالج نطق ، أخصائي عيوب). في الحالات الصعبة أو بعد تنفيذ العمل التصحيحي ، والذي لم يعط النتيجة المرجوة ، تقرر PMPconsilium إرسال الطفل إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية من أجل تحديد مساره التعليمي الإضافي. في حالتنا ، من بين الذين شملهم الاستطلاع ، لم يكن هناك أطفال سجلوا نتيجة إجمالية أقل من 11 نقطة.

خاتمة للفصل 2.

هكذا فرضيتنا

استنتاج.

في الآونة الأخيرة ، احتلت مشكلة تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس أحد الأماكن المهمة في تطوير الأفكار في علم النفس العملي. يتم تحديد الحل الناجح لمشاكل تنمية شخصية الطفل ، وزيادة فعالية التدريب ، والتنمية المهنية الملائمة إلى حد كبير من خلال مدى صحة مراعاة مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. يعتمد موضوع الاستعداد للمدرسة على أعمال مؤسسي علم النفس الروسي LS Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، D.B. إلكونين. في الستينيات ، أشار L.I. Bozhovich إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد وللمركز الاجتماعي للطالب. في علم النفس الحديث ، تتميز مكونات الاستعداد للمدرسة وفقًا لمعايير مختلفة وعلى أسس مختلفة. بعض المؤلفين (L.A. Wenger و A.L. . الاستعداد. ينظر مؤلفون آخرون (G.G. Kravtsov ، E.E. Kravtsova) في نظام العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي ويحددون مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة ، المرتبطة بتطوير أنواع مختلفة من العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي. الجوانب الرئيسية للاستعداد النفسي هي: التعسف في التواصل مع الكبار ، والتعسف في التواصل مع الأقران ، وموقف جيد تجاه الذات.

إذا أمكن ، بدمج كل ما سبق ، يمكننا التمييز بين المكونات التالية: الاستعداد الفكري والشخصي والاجتماعي والنفسي والاستعداد الطوعي.

يعني الاستعداد الفكري النضج الكافي للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام). يتجلى تكوين الذاكرة ، على سبيل المثال ، إلى مستوى المتطلبات المدرسية في حقيقة أن الطفل قادر على الحفظ التعسفي والتخزين وتأخير إعادة إنتاج المعلومات ، ولديه مهارات الحفظ غير المباشر. مؤشرات تطور التفكير إلى مستوى الاستعداد للمدرسة - قدرة الطفل على القيام بعمليات عقلية من التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم في مادة مألوفة وتكوين التفكير البصري المجازي إلى مستوى يسمح بأداء المهام التربوية المميزة من فترة الدراسة الأولية.

إذا كان الطفل يفهم الكلام الموجه إليه ، ولديه بعض المفردات والكلام اليومي المختص ، وإذا كان بإمكانه إدراك أصوات الكلام ونطقها بوضوح ، وتمييز تركيبات الصوت المتشابهة عن طريق الأذن ، فهذا يشير إلى استعداد الكلام للتعلم في المدرسة.

يشمل الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي للمدرسة أيضًا تكوين مثل هذه الصفات لدى الأطفال التي من شأنها مساعدتهم على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلم. يحتاج كل طفل إلى القدرة على الدخول في مجتمع للأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والاستسلام في بعض الظروف وعدم الاستسلام في ظروف أخرى. تسمح لك هذه الصفات بالرد بشكل صحيح على الثناء واللوم ، وتتجلى في القدرة على كبح جماح المرء ، وتنظيم مظاهر مشاعره ، في غلبة المشاعر الإيجابية. هذه الصفات تضمن التغلب غير المؤلم على الصعوبات التي يواجهها

يوفر الاستعداد الإرادي قدرًا كبيرًا من التعسف في السلوك والعمليات العقلية ، أي إن قدرة الطفل على إدارتها والتحكم فيها ، وتكوين الإرادة ، والسماح للطفل بأداء المهمة الموكلة إليه من قبل الكبار ليست مثيرة للاهتمام للغاية ، لإظهار المثابرة والمثابرة عند أداء المهام الصعبة ، والقدرة على إكمال العمل .

يطرح القبول في المدرسة عددًا من المهام للمعلمين وعلماء النفس خلال فترة العمل مع طلاب الصف الأول:

التعرف على مستوى استعداده للالتحاق بالمدرسة ؛

إذا أمكن ، قم بالتعويض عن المشاكل المحتملة وزيادة الاستعداد للمدرسة ، وبالتالي منع سوء التكيف مع المدرسة ؛

خطط لتدريب طلاب الصف الأول ، مع مراعاة قدراتهم الفردية.

أظهرت دراسة مستوى استعداد طلاب الصف الأول للالتحاق بالمدارس بمساعدة البرنامج و N.Ya.Semago و M.M.Semago أن أكثر من نصف الأطفال قد جاؤوا بنجاح للدراسة. الطلاب الآخرون لديهم استعداد مشروط وعدم استعداد مشروط لبدء الدراسة. لا يوجد طلاب غير مستعدين تمامًا لبدء التعليم التنظيمي بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5 و 7 سنوات.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، قمنا بتطوير توصيات عملية لاستخدام نتائج الدراسة في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6.5-7 سنوات.

وهكذا ، قمنا بتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، واخترنا برنامجًا لفحص الأطفال ، ودرسنا مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس ، وحددنا عوامل الخطر في نمو الأطفال.

نعتقد أن فرضيتناتم تأكيد حقيقة أن تحديد مستوى الاستعداد للدراسة سيجعل من الممكن تحديد عوامل الخطر في نمو الطفل الفردي ، وعلى أساسها لتطوير نظام العمل الأمثل ، مع مراعاة خصائص هذا الطفل.

فهرس

1. Aizman R.I. ، Zharova G.N. ، Aizman L.K. إلخ. إعداد الطفل للمدرسة. الطبعة الثانية. - تومسك: بيلينج ، 1994.

2. Bezrukikh M.M.، Efimova S.P. يذهب الطفل إلى المدرسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998.

3. Bezrukikh M.M.، Morozova L.V. منهجية لتقييم مستوى تطور الإدراك البصري للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7.5 سنوات: دليل لاختبار ومعالجة النتائج. - م: مدرسة جديدة ، 1996.

4. Bezrukikh M.M .. خطوات إلى المدرسة. - م: بوستارد ، 2007.

5. Bozhovich L.I. مشاكل تطور المجال التحفيزي للطفل - M.، Bustard 1999

6. أسئلة من علم نفس الطفل في سن ما قبل المدرسة / مجموعة من المقالات ، أد. أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس. - م: الكلية الدولية التربوية والنفسية 1995.

7. فينجر أ. هل طفلك جاهز للمدرسة - م ، 1994

8. استعداد الأطفال للمدرسة: تشخيص النمو العقلي وتصحيح المتغيرات غير المواتية (المؤلفون: إي إيه بوجريمنكو ، إيه إل فينجر ، كيه إن بوليتوفا ، إي يو سوشكوفا). م ، 1992

9. الاستعداد للمدرسة: تطوير البرامج / إد. إ. دوبروفينا ، الطبعة الرابعة. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 1998.

10. Gutkina N.I. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م: التعليم غير الربحي ، 1996.

11. دميتريفسكايا ل. التحقق من جاهزية الطفل العامة للمدرسة. - م ، 2001

12. كيف يتم تكوين استعداد للدراسة في الأسرة؟ ما الذي يجب تعليمه للطفل؟ ما هو الاستعداد للمدرسة؟ (توصيات لأولياء الأمور) // سلسلة: "استعداد الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.

13. Kravtsova E.E. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. - م ، 1991.

14 Kolominsky Ya.L. ، Panko E.A ، مدرس حول علم نفس الأطفال في سن ست سنوات M. ، 2002

15. Lunkov A.I. كيف تساعد الطفل على الدراسة في المدرسة والمنزل م ، 1995.

16. Maklakov A.G. علم النفس العام - سانت بطرسبرغ. : بيتر ، 2002

17. Maksimova A.A. نحن نعلم الأطفال التواصل من سن 6 إلى 7 سنوات: دليل منهجي. - م: TC Sphere ، 2005

18. Markovskaya I.M. تدريب التفاعل بين الوالدين والطفل. S.-Pb ، 2006

19. طرق إعداد الأطفال للمدرسة: اختبارات نفسية ، متطلبات أساسية ، تمارين / Comp: N.G. كوفاشوفا ، إي. نيستيروف. - فولغوغراد: مدرس ، 2002

20. Nizhegorodtseva N.V.، Shadrikov V.D. تشخيص شامل لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. ياروسلافل ، 1999.

21. Nizhegorodtseva NV، Shadrikov V.D. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة: دليل لعلماء النفس العملي والمعلمين وأولياء الأمور. - م: فلادوس ، 2001.

22. Nikitin B.P. العاب تعليمية - M.، 1981

23. Obukhov LF علم نفس الطفل M. ، 1995

24. التأكد من جاهزية الأطفال للمدرسة // سلسلة: "جاهزية الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.

25. Ovcharova R.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م: TC "Sphere" ، 2006.

26. علم نفس الشخصية النامية / إد. AV بتروفسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1987

27 منشور مستند إلى تقرير معهد أبحاث الأسرة "حول حالة الأسر في الاتحاد الروسي" / / علم أصول التدريس. 1999 - رقم 4

28. Rimashevskaya L.I. التنمية الاجتماعية والشخصية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2007 - رقم 6

29. Semago N.Ya.، Semago M.M. الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني (مكتبة طبيب نفساني ممارس). - م: أركتي ، 2000.

30. Semago N.Ya.، Semago M.M. التقييم النفسي والتربوي لاستعداد الطفل لبدء الدراسة. توصيات البرنامج والمنهجية. - م: "Chistye Prudy" 2005.

31. دليل لطبيب نفساني عملي لمؤسسة تعليمية حول مشاكل استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة / سلسلة "استعداد الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.

32. Sidorenko E.B. طرق المعالجة الرياضية لعلم النفس - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006

33. سميرنوفا E.O. أفضل إعداد للمدرسة هو الطفولة الخالية من الهموم // التعليم المدرسي. 2006. -№4

34. سميرنوفا E.O. ميزات التواصل مع أطفال المدارس: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. بروك. المؤسسات - م: الأكاديمية ، 2000

35. البرامج التربوية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة / إد. TI ، إروفيفا. - م ، 2000

36. التكيف الاجتماعي النفسي لطلاب الصف الأول / أد. - من إعداد Zakharova O.L. - كوجان ، 2005

37. Taradanova I.I. على عتبة مرحلة ما قبل المدرسة // الأسرة والمدرسة. 2005.№8

38. Elkonin D.B. التطور العقلي في الطفولة: مفضل. نفسية. الإجراءات. الطبعة الثانية ، تم محوها. - م: فورونيج ، 1997

39. Elkonin DB علم نفس التنمية.م: الأكاديمية ، 2001

40. Cherednikova T.V. اختبارات لإعداد واختيار الأطفال في المدارس: توصيات طبيب نفساني عملي. - سان بطرسبرج: Stroylespechat ، 1996.

41. Exakusto T.V. كتاب مرجعي لعلم النفس من المدرسة الابتدائية. - روستوف اون دون: "فينيكس" 2003

المرفقات 1.

المهمة 1. "استمر في النمط" (N.Ya. Semago، M.M. Semago).

الهدف هو تقييم ميزات المهارات الحركية الدقيقة والاهتمام الطوعي ، والقدرة على العمل بشكل مستقل في وضع التعليمات الأمامية.

التعليمات: يتم رسم نمطين هنا (إظهار المكان الذي توجد فيه الأنماط). خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية الورقة. أولاً ، تابع النمط الأول (أظهره) ، وعند الانتهاء ، تابع النمط الثاني (إظهار). عندما ترسم ، حاول ألا تنزع قلمك من الورق.

يعتبر خيار متابعة الرسم مكتملًا بنجاح عندما يحمل الطفل بوضوح التسلسل في النمط الأول ، ولا يقدم زوايا إضافية عند كتابة عنصر "حاد" ولا يجعل العنصر الثاني يبدو شبه منحرف (النتيجة - 5 نقاط ). في هذه الحالة ، يُسمح بزيادة حجم العناصر أو تقليلها بما لا يزيد عن 1.5 مرة وفصل واحد للقلم الرصاص. يوفر هذا التحليل تقييمًا لبرنامج العينة المقترح. في كل حالة لتغيير مهمة أو أخرى ، يلزم إجراء تقييم إضافي للعلاقة بين مستوى أداء المهمة والنتيجة المطلوبة. لذلك ، من المستحسن أن يتم بناء المهام الأخرى بطريقة مماثلة ، مع المنطق المطابق لهذا الخيار.

يعتبر مقبولاً (إذا لم تكن هناك فجوات ، عناصر مزدوجة ، يتم الاحتفاظ بتسلسلها بوضوح) للعنصر الثاني أن يكون له شكل شبه منحرف إلى حد ما (التقييم هو أيضًا

5 نقاط). كما نسمح "بمغادرة" الخط بما لا يزيد عن 1 سم لأعلى أو لأسفل. مع "ترك" أكبر للخط أو زيادة في مقياس الأنماط (مع الإبقاء على البرنامج) ، يتم إعطاء درجة 4.5 نقاط. ومع ذلك ، نظرًا لأن استمرار النمط الثاني أكثر صعوبة من الناحية الموضوعية (نسخ) ، فقد يكون تنفيذه أقل دقة. يُسمح بتمزيق قلم الرصاص ، وصورة قمتين كبيرتين كحرف كبير مطبوع M ، وقمة صغيرة مثل L (النتيجة - 5 نقاط). الاعتماد على عناصر الحروف المألوفة ، حتى لو كانت ذات أحجام مختلفة قليلاً وكان الخط نفسه "منخفضًا" أو "يرتفع" ، يعتبر صحيحًا (في حالة أن هذا الاعتماد على الحروف المألوفة هو منتج مستقل للطفل ، وليس "نصيحة" من أحد المتخصصين ، والتي ، كما قلنا سابقًا ، غير مسموح بها).

يعتبر النجاح إلى حد ما (عند تنفيذ النمط الأول) يتم تنفيذه مع وجود أخطاء فردية فقط (عناصر مزدوجة للنمط ، وظهور زوايا إضافية عند الانتقال من عنصر إلى عنصر ، وما إلى ذلك) مع الحفاظ على الإيقاع الصحيح للنمط في مستقبل. عند تنفيذ النمط الثاني ، يكون التباين الأكبر قليلاً في حجم العناصر مقبولاً وكذلك وجود أخطاء تنفيذ فردية (النتيجة - 3 نقاط).

يعتبر الخيار غير ناجح عندما يرتكب الطفل أخطاء في تنفيذ النمط الأول (عناصر إضافية ، زوايا قائمة سفلية) ، وفي النمط الثاني يكرر بشكل إيقاعي مجموعة من العناصر الكبيرة والصغيرة المتساوية في العدد. على سبيل المثال ، قد يكون هناك قمتان صغيرتان ، وأخرى كبيرة ، أو هذا تناوب لقمة كبيرة وصغيرة - تبسيط لبرنامج الرسومات وتشبيهه بالنمط الأول (الدرجة - 2.5 نقطة).

يعتبر وجود تهجئة معزولة للعناصر (فواصل) غير ناجح ويقدر بنقطتين.

عدم القدرة على الاحتفاظ بالبرنامج ، بما في ذلك "عدم إحضار" النمط إلى نهاية السطر ، أو الوجود المستمر لعناصر إضافية ، و / أو تمزيق قلم الرصاص المتكرر والتغييرات الواضحة في حجم النموذج ، أو يعتبر غياب أي إيقاع معين (خاصة في النمط الثاني) غير ناجح (يقدر بنقطة واحدة).

إذا لم يكمل الطفل المهمة أو بدأ وانسحب ، أثناء قيامه ببعض أعماله الخاصة ، تكون النتيجة 0 نقطة.

رقم المهمة 2 . "كلمات" (O.G. Khachiyan).

استهداف. تقييم تشكيل تحليل الصوت والحروف الصوتية للطفل للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي (على وجه الخصوص ، كتابة حروف الكتابة) ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد.

تعليمات. انظر إلى الورقة. ها هي المهمة رقم 3. (يتبعها عرض في النموذج ، حيث توجد المهمة رقم 3.) الآن انظر إلى اللوحة.

الآن سأقول كلمة وأضع كل صوت في صندوقه الخاص. على سبيل المثال ، كلمة HOUSE. في هذه المرحلة ، يلفظ المعلم كلمة HOUSE بوضوح ويوضح للأطفال كيفية تمييز الأصوات في المربعات.

هناك ثلاثة أصوات في كلمة DOM: D ، O ، M (تكتب الحروف في مربعات). ترى ، هناك مربع إضافي واحد هنا. لن نضع علامة على أي شيء فيه ، نظرًا لوجود ثلاثة أصوات فقط في كلمة HOUSE. يمكن أن يكون هناك عدد من المربعات يفوق عدد الأصوات في الكلمة. كن حذرا!

إذا كنت لا تعرف كيفية كتابة حرف ، فما عليك سوى وضع علامة اختيار بدلاً من الحرف - مثل هذا (يتم مسح الأحرف في المربعات على السبورة - واحد أو اثنان ، ويتم وضع علامات التجزئة في مكانها).

الآن خذ قلم رصاص بسيط. سأقول الكلمات ، وسوف تضع علامة على كل صوت في صندوقك على الورقة (في هذه اللحظة ، يظهر الاختصاصي في النموذج حيث يكون من الضروري تدوين الحروف).

لقد بدأنا. الكلمة الأولى هي BALL ، نبدأ في تدوين الأصوات ... يراقب المتخصص كيف يكمل الأطفال المهمة ويلاحظ ميزات عملهم في ورقة الملاحظة.

كلمات للتحليل: كرة ، شوربة ، ذباب ، سمكة ، دخان.

تحليل نتائج المهمة.

الإكمال الناجح (درجة 5 نقاط) هو ملء المربعات بدون أخطاء بأحرف أو استبدال الأحرف "المعقدة" الفردية بعلامات اختيار في العدد المطلوب وبدون ثغرات. من المهم أيضًا ألا يملأ الطفل تلك المربعات الإضافية ، والتي يجب أن تظل فارغة (وفقًا لتحليل الحروف الصوتية للكلمة). في هذه الحالة ، يسمح بتصحيحات مستقلة واحدة.

يتم تقييم 4 نقاط لمثل هذا الأداء الذي يرتكب فيه الطفل خطأً واحدًا و / أو عدة تصحيحات من تلقاء نفسه ، وأيضًا إذا قام الطفل بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن بدلاً من جميع الأحرف في جميع الكلمات التي تم تحليلها ، فإنه يضع العلامات بشكل صحيح ، ويترك المربعات اللازمة فارغة. يعتبر ملء المربعات بكل من الحروف وعلامات الاختيار مع ما يصل إلى ثلاثة أخطاء ، بما في ذلك حذف حروف العلة ، نجاحًا معتدلًا. في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيح واحد أو اثنين مستقلين. هذا الأداء يستحق 3 نقاط. يعتبر الملء غير الصحيح للمربعات بعلامات اختيار فقط غير ناجح إذا كان هناك ثلاثة أخطاء وتصحيح واحد أو اثنين (النتيجة - نقطتان). يتم تقدير الملء غير الصحيح للمربعات بأحرف أو علامات اختيار (ثلاثة أخطاء أو أكثر) عند نقطة واحدة ، أي في حالة وجود تشكيل غير كافٍ بشكل واضح لتحليل الحروف الصوتية. يقدر عدم توفر المهمة ككل (علامات اختيار أو أحرف في مربعات منفصلة ، وعلامات اختيار في جميع المربعات ، بغض النظر عن تكوين الكلمة ، والرسومات في المربعات ، وما إلى ذلك) بـ 0 نقطة.

رقم المهمة 3. "التشفير"(N.Ya.Semago ، M.M.Semago)

استهداف. تحديد تشكيل التنظيم التعسفي للنشاط (عقد خوارزمية النشاط) ، وإمكانيات توزيع وتبديل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط وهدفه.

الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة محدد بدقة بدقيقتين. بعد دقيقتين ، بغض النظر عن حجم العمل المنجز ، يجب على جميع الأطفال الذهاب إلى المهمة رقم 5 (الرسم). مهمة المتخصص هي تتبع هذه اللحظة.

يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية إعطاء التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة (السطر الأول من الأربعة الأرقام التي تحتها خط).

قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" بشكل مناسب في نماذج الأرقام لهذه المهمة في جميع الأشكال.

تعليمات. الآن اقلب الورقة. انظر بحذر. الأرقام مرسومة هنا. كل واحد منهم لديه رمزه الخاص. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: ضع نقطة في كل مربع (مصحوبة بإظهار ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، في كل مثلث - عصا عمودية (مصحوبة بإظهار ووضع العلامة المقابلة في مثلث على السبورة) ، في دائرة سترسم عصا أفقية (مصحوبة بالشاشة المقابلة) ، وسيظل الماس فارغًا. أنت لا ترسم أي شيء فيه. على الورقة الخاصة بك (يُظهر الأخصائي عينة من ملء النموذج) يُظهر ما يجب رسمه. ابحث عنها على صفحتك (أشر بإصبعك ، ارفع يدك ، من رأى ...).

يجب ملء جميع الأشكال بالتناوب ، بدءًا من الصف الأول (مصحوبة بإشارة يدوية على طول الصف الأول من الأشكال من اليسار إلى اليمين فيما يتعلق بالأطفال الجالسين أمام المتخصص). لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين: ضع علامتك في كل شكل ، واملأ جميع الأشكال بدورها.

من هذه اللحظة ، يتم حساب وقت تنفيذ المهمة (دقيقتان). التعليمات لم تعد تتكرر. لا يسع المرء إلا أن يقول: كيف تملأ الأرقام - إنها موضحة في العينة في النموذج.

يحدد الأخصائي في ورقة الملاحظة ملامح المهمة وطبيعة سلوك الأطفال. لا يستغرق العمل أكثر من دقيقتين. بعد هذا الوقت ، طلبت المعلمة من جميع الأطفال التوقف عن العمل: والآن وضع الجميع أقلام الرصاص ونظروا إليّ.

تحليل نتائج المهمة.

يعتبر الملء الخالي من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة لمدة تصل إلى دقيقتين ناجحًا (النتيجة - 5 نقاط). إن التصحيح الفردي الخاص بك أو الحذف الفردي للشكل القابل للتعبئة مقبول. في الوقت نفسه ، لا تتجاوز رسومات الطفل حدود الشكل وتأخذ في الاعتبار تناسقه (يتم تشكيل النشاط الرسومي في مكونات التنسيق المرئي).

خطأ عشوائي واحد (خاصة في النهاية ، عندما يتوقف الطفل عن الإشارة إلى معايير الملء) أو وجود تصحيحين مستقلين يقدر بـ 4.5 نقاط. مع وجود فجوتين في الأرقام المملوءة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، تقدر جودة المهمة بـ 4 نقاط. إذا اكتملت المهمة بدون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها حتى النهاية في الوقت المخصص لذلك (لم يتم ملء أكثر من سطر واحد من الأرقام) ، تكون النتيجة أيضًا 4 نقاط. متوسط ​​النجاح هو مثل هذا الأداء عندما لا يكون هناك فجوتين فقط في الأشكال المعبأة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، ولكن أيضًا رسومات ملء سيئة (تجاوز حدود الشكل ، وعدم تناسق الشكل ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، تقدر جودة المهمة بـ 3 نقاط.

يتم أيضًا تقدير 3 نقاط خالية من الأخطاء (أو مع وجود خطأ واحد) لملء الأرقام وفقًا للعينة ، ولكن مع تخطي السطر بأكمله أو جزء منه. بالإضافة إلى تصحيح ذاتي واحد أو اثنين.

يعتبر هذا الأداء غير ناجح عندما ، مع وجود خطأ أو خطأين ، بالإضافة إلى سوء ملء الرسومات والفجوات ، لم يتمكن الطفل من إكمال المهمة بأكملها في الوقت المخصص (أكثر من نصف السطر الأخير لا يزال شاغرًا). هذا الخيار يستحق 2 نقطة. يتم تقدير خيار التنفيذ هذا عند نقطة واحدة عندما تكون هناك علامات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ، ولا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات (أي أنه يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم كل مربعات ، وما إلى ذلك ، وبعد أن تستمر ملاحظة المعلم لإكمال المهمة بنفس الأسلوب). إذا كان هناك أكثر من خطأين (باستثناء التصحيحات) ، حتى إذا اكتملت المهمة بأكملها ، يتم أيضًا إعطاء نقطة واحدة. يجب إيلاء اهتمام خاص لنتائج الأداء هذه عندما لا يكون لدى الطفل الوقت لإكمال المهمة بالكامل في غضون الوقت المخصص. يمكن أن يميز هذا كلا من الوتيرة المنخفضة للنشاط ، وصعوبة المهمة نفسها ، وإرهاق الطفل (لأن هذه المهمة هي واحدة من الأخيرة).

يجب مقارنة معدل إنجاز هذه المهمة (بما في ذلك في قائمة المراقبة ، حيث يمكن ملاحظة ما إذا كان الطفل قادرًا على إكمال المهام في وقت واحد مع الأطفال الآخرين أو كل مهمة ، حتى لو لم يتم توحيدها في الوقت المناسب ، فإنه يؤدي ببطء أكثر من الآخرين ) بمعدل إتمام المهام الأخرى (خاصة المهمة رقم 1). إذا تم تنفيذ المهمة رقم 4 بشكل أبطأ بكثير من أي شيء آخر ، فهذا يشير إلى ارتفاع "السعر" لمثل هذا النشاط ، أي تعويض الصعوبات عن طريق إبطاء السرعة. ولكن هذا هو بالضبط انعكاس لعدم استعداد الطفل الفسيولوجي للتعلم المنتظم.

إذا كان من المستحيل إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يستطع حتى إنهاء سطر واحد ، أو عمل عدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء) ، فإن النتيجة 0 نقطة.

المهمة رقم 4. "رسم لرجل"

استهداف. التقييم العام لتشكيل النشاط البياني ، وتقييم الطوبولوجي والمتري (مراعاة النسب) التمثيلات المكانية ، والمستوى العام للتطور.

تعليمات. والآن المهمة الأخيرة. على المساحة المتبقية على الورقة (يُظهر الأخصائي مساحة خالية على النموذج بيده) ، ارسم شخصًا. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ الرسم.

الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ليس محدودًا بشكل عام ، ولكن ليس من المنطقي الاستمرار في المهمة لأكثر من 5-7 دقائق.

في عملية أداء المهام ، يلاحظ الأخصائي طبيعة سلوك وعمل الأطفال في ورقة الملاحظة.

تحليل النتائج.

هذه المهمة هي انعكاس لكل من تكوين النشاط الرسومي الفعلي ، وإلى حد ما ، نضج المجال التحفيزي-الإرادي والمعرفي للطفل. نظرًا لأن هذه المهمة هي الأخيرة وليست تعليمية في الواقع ، فقد يكون هناك تناقضات بين جودة التنفيذ الرسومي للمهام رقم 1 و 2 و 3 وجودة الرسم نفسه. بشكل عام ، جودة الرسم (درجة التفاصيل ، ووجود العينين ، والفم ، والأذنين ، والأنف ، والشعر ، وكذلك ليس على شكل قضيب ، ولكن الأيدي والأرجل والرقبة الضخمة) تشير إلى نضج النشاط الرسومي ، تكوين أفكار حول الخصائص المكانية والنسب النسبية لجسم الإنسان. يعتبر هذا الرسم للشخص (مع وجود العلامات المذكورة أعلاه) ناجحًا ومعياريًا (يقدر بـ 5 نقاط). في الوقت نفسه ، في رسومات الفتيات ، يمكن تغطية الساقين بفستان ، والحذاء "زقزقة". قد لا يتطابق عدد أصابع اليد مع خمسة ، لكن من المهم ملاحظة أن هذه لم تكن أعوادًا تخرج من اليد ، ولكن نوعًا من الفرشاة ، حتى لو كانت "على شكل قفاز". للحصول على درجة 5 نقاط ، يجب احترام نسب الوجه والجسم بشكل عام. يتم تصنيف النمط الأقل تناسبًا بـ 4 نقاط ، والتي قد تحتوي إما على رأس كبير أو أرجل طويلة جدًا. في هذه الحالة ، العنق ، كقاعدة عامة ، غائب ، وصورة اليد قد لا تكون ، على الرغم من أن الجسم يرتدي الملابس ، والذراعين والساقين ضخمة. على الوجه ، برصيد 4 نقاط ، يجب رسم التفاصيل الأساسية ، لكنها قد تكون مفقودة ، على سبيل المثال ، الحاجبين أو الأذنين.

نجاح معتدل هو تنفيذ أكثر شرطية لرسم الشخص (على سبيل المثال ، وجه تخطيطي - فقط بيضاوي ، وغياب ملامح الجسم الواضحة). تقدر المهمة في هذه الحالة بـ 3-3.5 نقطة. التعلق غير الطبيعي للذراعين والساقين ، ورسم الساقين أو الذراعين على شكل مستطيلات بدون أصابع أو أقدام يقدر بثلاث نقاط. يعتبر عدم الامتثال للنسب الأساسية أيضًا مقبولًا بشكل مشروط (درجة 3 نقاط). يعتبر الانتهاك الجسيم للصورة الرسومية للشخص ككل أو الأجزاء الفردية غير ناجح ، ويقدر بـ 2.5 نقطة. بالإضافة إلى ذلك ، إذا لم يتم رسم الشعر والأذنين واليدين وما إلى ذلك بعد (على الأقل لم يتم إجراء محاولة لتصويرها). - يقدر تنفيذ الرسم بنقطتين.

صورة شخص على شكل عدة أشكال بيضاوية وعدة عصي ، وكذلك أذرع وأرجل على شكل عصي (خطوط) ، مزيج من الأشكال البيضاوية والعصي ، حتى لو كانت هناك ملامح وجه منفصلة واثنين أو ثلاثة أصابع- العصي - كل هذا يعتبر غير مناسب للأداء ويتم تقييمه بدرجة واحدة. فاشلة تمامًا وتم تصنيفها عند 0 نقطة هي صورة شخص على شكل "رأسيات الأرجل" أو "مثل رأسيات الأرجل".

يتم تحديد تقييم نتائج أداء الطفل لجميع المهام من خلال مجموع النقاط لجميع المهام المكتملة.

تقييم الخصائص السلوكية

الأطفال تحت الفحص.

ورقة الملاحظة عبارة عن نموذج يحتوي على بيانات فردية ، بما في ذلك مكان وجود الطفل عند أداء المهام ، بالإضافة إلى ملاحظة ميزات نشاط الطفل.

تم تجميعها في مجالات التقييم التالية.

- في عمود "بحاجة إلى مساعدة إضافية" ، يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي يحتاج فيها الطفل بشكل متكرر للمساعدة في عملية إكمال المهام. الطفل نفسه يتصل بشخص بالغ ويطلب منه المساعدة أو لا يمكنه بدء العمل دون تحفيز من شخص بالغ - على أي حال ، إذا احتاج الطفل إلى مساعدة إضافية من شخص بالغ أكثر من مرة ، يتم وضع علامة "+" أو علامة في المقدمة من اسمه الأخير في هذا العمود. في الوقت نفسه ، إذا احتاج الطفل إلى مساعدة في إكمال كل مهمة ، تتم الإشارة إلى هذه الميزة بشكل إضافي في عمود "أخرى" (على سبيل المثال ، "يحتاج إلى مساعدة مستمرة" ، "لا يمكنه العمل بشكل مستقل" ، وما إلى ذلك).

- في العمود "يعمل ببطء" ، يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي لا يتناسب فيها الطفل في الوقت المناسب لإكمال المهام ، وهو ما يكفي لجميع الأطفال في المجموعة. إذا اضطر الطفل إلى الانتظار وتم ملاحظة ذلك عند العمل مع أكثر من مهمة واحدة ، في هذا العمود ، يتم وضع علامة "+" أو علامة تحديد مقابل الاسم الأخير للطفل. عندما لا يبدأ الطفل لسبب ما في إكمال مهمة ويحتاج الاختصاصي إلى تنشيطها بشكل أكبر ، يمكن أن يُعزى ذلك على الأرجح إلى الحاجة إلى مساعدة إضافية بدلاً من بطء وتيرة الأداء.

- إذا كان الطفل محرومًا من العوائق ، أو يتدخل مع الأطفال الآخرين ، أو لا يستطيع التركيز ، أو يتجهم ، أو يشتت انتباهه ، ويتحدث بصوت عال ، وما إلى ذلك ، يتم تدوين ذلك في العمود المناسب. إذا تمت ملاحظة مثل هذا السلوك عمليًا في معظم العمل ، فيجب الإشارة إلى هذه الحقيقة في عمود "أخرى".

في العمود "أخرى" ، يجب أيضًا ملاحظة السمات التالية لسلوك الطفل:

رفض كامل أو موقف سلبي واضح تجاه عملية إكمال المهام ؛

انفجر الطفل بالبكاء ولا يستطيع التوقف ؛

أظهر رد فعل عاطفي عنيف أو يتطلب بعض المساعدة الإضافية الخاصة من شخص بالغ ؛

يدل على نقص كامل في فهم ما يحدث.

تعرف عوامل التصحيح على النحو التالي:

1. إذا تم وضع علامة على إحدى علامات الصعوبات السلوكية في قائمة المراقبة (لا يهم أي واحدة منها) ، فسيتم ضرب إجمالي الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في

معامل 0.85.

2. إذا تم وضع علامة على علامتي صعوبات سلوكية في ورقة الملاحظة (بغض النظر عن أي شيء) ، فسيتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل 0.72.

3. إذا تم وضع علامة على ثلاث علامات على ورقة الملاحظة ، تعكس الصعوبات السلوكية ، فسيتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في

معامل 0.6.

4. إذا تم وضع علامة على أربع علامات في ورقة الملاحظة ، تعكس الصعوبات السلوكية ، يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل 0.45.

التقييم الإجمالي لأداء التخصيص

المستوى الأول. الاستعداد لبدء الدراسة المنتظمة من 17 إلى 25 نقطة

المستوى الثاني. الاستعداد المشروط لبدء التدريب من 14 إلى 17 نقطة.

المستوى الثالث. عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم من 11 إلى 14 نقطة.

المستوى الرابع. عدم الاستعداد في وقت المسح لبدء التدريب المنتظم ، النتيجة الإجمالية أقل من 10 نقاط.

الاستعداد الفكري للمدارس.

1. مفهوم الجاهزية الفكرية للمدرسة.

يُفهم الاستعداد الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ، والفرق بين الأحرف أو الأرقام القريبة في التهجئة ، والقدرة على العمل وفقًا لنموذج ؛ أشكال الاهتمام المتطورة والمستقرة بشكل كافٍ: التركيز والتبديل والتوزيع ؛ التفكير التحليلي ، المعبر عنه في القدرة على تحليل الظروف وعلامات بعض الأشياء والظواهر وفي إمكانية إنشاء العلاقات المنطقية السببية الرئيسية بينهما ؛ في إمكانية الاختيار والحفظ المنطقي ، وتشكيل التوجيه المكاني والمهارات الحركية الدقيقة لليد ؛ تشكيل التنسيق البصري الحركي والسمعي الكلامي.

حتى LS Vygotsky يعتقد أن الاستعداد للتعليم من جانب التطور الفكري للطفل لا يكمن فقط في مقدار المعرفة التي يكتسبها الطفل ، على الرغم من أن هذا ليس أيضًا عاملاً غير مهم ، ولكن في مستوى تطور الفكري. العمليات نفسها: "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، حتى يتمكن من مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج ... لديه القدرة على التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط في الفئات المناسبة.

في دراسة الذكاء من وجهة نظر الاستعداد للتعليم ، يجب أن تظهر خصائص الكلام أيضًا في المقدمة ، أي مستوى تكوينها ضروري لبدء الدراسة ، لأن تنمية الذكاء (التفكير) تعتمد على تطور الكلام.

يفترض الاستعداد الفكري للمدرسة أن الطفل لديه نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يكون لدى الطفل تصور منهجي وكامل ، وعناصر الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، يظل التفكير في الأساس مجازيًا ، استنادًا إلى أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. بإيجاز ، يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يتضمن:

تصور متباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط) ؛

النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛

الحفظ المنطقي

الاهتمام بالمعرفة ، عملية الحصول عليها من خلال جهود إضافية ؛

التمكن من الحديث العامية عن طريق الأذن والقدرة على فهم وتطبيق الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

يجب أن يتغلب الطفل على الأنانية في مرحلة ما قبل المدرسة وأن يتعلم التمييز بين جوانب الواقع المختلفة. لذلك ، لتحديد الاستعداد للمدرسة ، تُستخدم مهام J. فواصل زمنية مختلفة ، مقارنة بين طول قلمي رصاص يقعان على مستويات مختلفة ، وما إلى ذلك). فهم بياجيه التطور العقلي في المقام الأول على أنه تطور العقل ، والذي يتم نتيجة لنضج البنى المعرفية ، باعتباره انتقالًا من مرحلة إلى أخرى.

أحد الجوانب المهمة للاستعداد الفكري للمدرسة هو النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية للطفل: رغبته في تعلم شيء جديد ، لفهم جوهر الظواهر المرصودة ، لحل مشكلة عقلية. يمكن أن تصبح السلبية الذهنية للأطفال ، وعدم رغبتهم في التفكير ، وحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة باللعبة أو الوضع اليومي ، بمثابة عائق كبير أمام أنشطتهم التعليمية. لا ينبغي أن يقتصر تحديد الطفل على المحتوى التعليمي والمهمة التعليمية وفهمهما فحسب ، بل يجب أن يصبحا دافعًا لنشاطه التربوي.

2. ملامح العمليات العقلية.

يرتبط الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي بتطور عمليات التفكير - القدرة على التعميم ومقارنة الأشياء وتصنيفها وإبراز السمات الأساسية واستخلاص النتائج. يجب أن يكون لدى الطفل نطاق معين من الأفكار ، بما في ذلك التصويرية والمكانية ، وتطوير الكلام المناسب ، والنشاط المعرفي.

يمكن البدء بدراسة سمات المجال الفكري أبحاث الذاكرة- عملية عقلية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعملية العقلية. تتطور الذاكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. لا يحفظ الأطفال طواعية المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، والمرتبطة بوسائل بصرية حية أو صور للذاكرة ، وما إلى ذلك. لكي يتمكن الطفل من إتقان المناهج الدراسية جيدًا ، من الضروري أن تصبح ذاكرته عشوائية ، وأن يكون لدى الطفل العديد من الوسائل الفعالة لحفظ المواد التعليمية وحفظها وإعادة إنتاجها. لتحديد مستوى الحفظ الميكانيكي ، يتم إعطاء مجموعة من الكلمات لا معنى لها ، على سبيل المثال: عام ، فيل ، سيف ، صابون ، ملح ، ضوضاء ، يد ، جنس ، ربيع ، ابن. بعد أن استمع الطفل إلى هذه السلسلة بأكملها ، يكرر الكلمات التي تذكرها. يمكن استخدامها (في الحالات الصعبة) التشغيل المتكرر - بعد قراءة إضافية لنفس الكلمات - وتأخير التشغيل ، على سبيل المثال ، بعد ساعة من الاستماع. يستشهد L.A. Wenger بالمؤشرات التالية للذاكرة الميكانيكية ، المميزة لعمر 6-7 سنوات: من المرة الأولى ، يدرك الطفل 5 كلمات على الأقل من أصل 10 ؛ بعد 3-4 قراءات تستنسخ 9-10 كلمات ؛ بعد ساعة واحدة ، لا تنسى أكثر من كلمتين تم إعادة إنتاجهما في وقت سابق ؛ في عملية الحفظ المتسلسل للمادة ، لا تظهر "الإخفاقات" عندما يتذكر الطفل ، بعد إحدى القراءات ، عددًا أقل من الكلمات مقارنة بما قبلها وما بعده (والتي عادة ما تكون علامة على إرهاق). [6 ؛ 84)

تسمح طريقة A. يُكلف الطفل بمهمة حفظ الكلمات بمساعدة الرسومات: لكل كلمة أو عبارة ، يقوم هو بنفسه بعمل رسم موجز ، والذي سيساعده بعد ذلك على إعادة إنتاج هذه الكلمة. أولئك. يصبح الرسم وسيلة للمساعدة في حفظ الكلمات. للحفظ ، يتم إعطاء 10-12 كلمة وعبارات ، على سبيل المثال ، شاحنة ، قطة ذكية ، غابة مظلمة ، يوم ، لعبة ممتعة ، صقيع ، طفل متقلب ، طقس جيد ، شخص قوي ، عقاب ، حكاية خرافية مثيرة للاهتمام. بعد 1-1.5 ساعة من الاستماع إلى سلسلة من الكلمات وإنشاء الصور المقابلة ، يتلقى الطفل رسوماته ويتذكر الكلمة التي صنع كل منها من أجلها. [7 ؛ 57)

بالإضافة إلى قبول المهمة وعدم قبولها ، يحدث القبول الجزئي في سن السادسة: يتذكر الطفل الكلمة أثناء الرسم ، لكنه ينسىها عند اللعب ، ويستبدلها بوصف محدد للرسم. المستوى العام للنمو العقلي للطفل وعند تحليل السمات الأخرى للمهمة - مدى ملاءمة الرسومات ، ودرجة إيجازها ، والتوافق (أو ، على العكس ، الدقة ، التفاصيل) ، موقع الرسم على الورقة ( مما يشير إلى مستوى التخطيط والتنظيم (إلخ.

التفكير 6 - طفل يبلغ من العمر مجازيًا وبالتحديد تمامًا. عند دخول المدرسة ، يجب تطوير التفكير وتقديمه في جميع الأشكال الثلاثة الرئيسية: المرئية - الفعالة ، البصرية التصويرية ، المنطقية اللفظية. لكن في الممارسة العملية ، غالبًا ما نواجه موقفًا ، حيث يمتلك الطفل القدرة على حل المشكلات جيدًا في خطة فعالة بصريًا ، يتعامل معها بصعوبة كبيرة بصعوبة كبيرة ، عندما يتم تقديم هذه المهام بشكل مجازي وحتى أكثر لفظية- شكل منطقي. يحدث ذلك ، والعكس صحيح ، يمكن للطفل أن يفكر بشكل محتمل ، ولديه خيال غني ، وذاكرة مجازية ، لكنه غير قادر على حل المشكلات العملية بنجاح بسبب عدم كفاية تنمية المهارات والقدرات الحركية. عادة ما يتم تحديد مستوى تطور الاتصال التصويري المرئي باستخدام تقنية تقسيم الصور. يُعطى الطفل أجزاء من الرسم التي يجب طيها بحيث يتم الحصول على صورة كاملة - حمار ، أو ديك ، أو إبريق شاي ، إلخ.

يتم الكشف عن مستوى تطور التفكير المكاني بطرق مختلفة. طريقة A.L. Wenger "Labyrinth" فعالة وملائمة. يحتاج الطفل إلى إيجاد طريق إلى منزل معين من بين أمور أخرى ، ومسارات خاطئة وطرق مسدودة في المتاهة. في هذا ، يتم مساعدته من خلال التعليمات المجازية - التي بواسطتها الأشياء (الأشجار ، الشجيرات ، الزهور ، الفطر) سيمر. يجب أن يتنقل الطفل في المتاهة نفسها وفي المخطط الذي يعرض تسلسل المسار ، أي حل المشاكل. (انظر الملحق) (7 ؛ 107).

الطرق الأكثر شيوعًا لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي هي التالية:

أ) "شرح للصور المعقدة": يظهر للطفل صورة ويطلب منه معرفة ما هو مرسوم عليها. تعطي هذه التقنية فكرة عن مدى صحة فهم الطفل لمعنى المصور ، ما إذا كان بإمكانه إبراز الشيء الرئيسي أو فقده في التفاصيل الفردية ، ومدى تطور حديثه.

ب) "تسلسل الأحداث" - أسلوب أكثر تعقيدًا. هذه سلسلة من صور القصة (من 3 إلى 6) ، والتي تصور مراحل عمل ما مألوفة لدى الطفل. يجب أن يبني الصف الصحيح من هذه الرسومات ويخبر كيف تطورت الأحداث. يمكن أن تكون سلسلة من الصور ذات درجات متفاوتة من الصعوبة. على سبيل المثال ، تسلسل الأحداث في المطبخ سهل: تتناول الأسرة العشاء ، ثم تُغسل الأطباق ، وفي النهاية يجففون أنفسهم بمنشفة. تتضمن الصعوبة الحبكات التي تتضمن فهم ردود الفعل العاطفية للشخصيات وعلاقاتهم ، دعنا نقول تفاعل ولدين ، أحدهما بنى برجًا من المكعبات ، والثاني دمره ؛ تنتهي السلسلة بصورة يبكي فيها الطفل الأول. يعطي "تسلسل الأحداث" للأخصائي النفسي نفس البيانات مثل الطريقة السابقة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم الكشف هنا عن فهم الطفل لعلاقات السبب والنتيجة. (10 ؛ 108)

الاستعداد الفكري للأطفال للمدرسة

راشيكولينا إي ن.

يتطلب التدفق المتزايد باستمرار للمعلومات المتنوعة اهتمامًا خاصًا بتنمية القدرات العقلية للأطفال. من نواح كثيرة ، يعتمد هذا على الإعداد الصحيح للطفل للتعليم ، مع مراعاة نضج جميع وظائف الجسم ، وتشكيل الأورام عالية الجودة في جميع المجالات: الجسدية ، التحفيزية ، الإرادية ، الفكرية ، التواصلية.

نعتبر الاستعداد الفكري للمدارس مستوى مناسبًا للتنظيم الداخلي لتفكير الطفل ، مما يضمن الانتقال إلى أنشطة التعلم. وهذا يعني قدرة الطفل المتطورة على اختراق جوهر الأشياء والظواهر ، وإتقان العمليات العقلية: التحليل والتركيب ، والمقارنة والتعميم ، ومهارات التصنيف ، وما إلى ذلك ، التناقضات ، والتي تلعب دورًا مهمًا في إتقان نظام المفاهيم العلمية وطرق معممة لحل المشكلات العملية في المدرسة.

ننطلق من حقيقة أن التفكير البشري يعمل وفقًا لثلاثة مبادئ رئيسية: التوافق الطبيعي والتوافق الثقافي والتكامل. يتوافق مبدأ التوافق مع الطبيعة مع "الطبيعة الأولى" للشخص (التي تهيمن عليها الصور والتأمل واللاعقلانية والحدس) ، ويسمح لنا أن نأخذ في الاعتبار أن عملية التفكير تخضع لقوانين الطبيعة ، وتتجلى في طبيعتها الإبداعية النشطة ، التي تهدف إلى الحصول على معرفة عميقة ليس فقط حول قوانين الواقع الموضوعي ، ولكن أيضًا حول قوانين المنشأ والتغيير وتطوير التفكير نفسه.

يتم تحديد الطابع الطبيعي لتفكير الأطفال بشكل أساسي من خلال غلبة الإدراك العاطفي الحسي الشامل للعالم ، وهو شكل خاص من أشكال انعكاس الواقع من خلال الصور العاطفية (L.S. Vygotsky ، AV Zaporozhets ، K.K. Platonov ، GK Shingarov ، إلخ. ).

تشير سمات الطبيعة الشبيهة بالطبيعة في تفكير الأطفال إلى أهمية المقارنات ، التي تستند إلى فكرة التشابه بين ظواهر الواقع المختلفة ، والقدرة على نقل ما هو معروف إلى ظواهر غير معروفة.

يتوافق مبدأ المطابقة الثقافية مع "الطبيعة الثانية" للشخص ، والتي تحدد الاتجاه العام للنشاط والسلوك ، مع الأخذ في الاعتبار التجربة الخاصة للفرد والخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. وفقًا للنظرية الثقافية التاريخية لـ L.S. Vygotsky ، بحث A.N. ليونتييف ، دي. Elkonina وآخرون ، الطفل ، في عملية تطوره ، يتغلغل بنشاط في العالم المحيط بالعلاقات الإنسانية ، واستيعاب الوظائف الاجتماعية للناس ، والمعايير وقواعد السلوك المتقدمة ، التي تنعكس في تفكير الطفل ، تؤثر على توجهه في سياق ثقافة معينة ، بما في ذلك مبدأ التوافق الثقافي في عمله.

وفقًا لمبدأ التكامل ، يؤدي تفاعل المبادئ الطبيعية والثقافية إلى التناغم غير المتكافئ المستقر نسبيًا في تفكير الطفل ، مع هيمنة المبادئ الطبيعية ، والحسية ، والحسية التصويرية.

تحليل طبيعة تفكير طفل ما قبل المدرسة ، من الضروري الإسهاب في خصائص أشكاله. تقليديا ، يتم تمييز أشكال التفكير للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سياق الأنواع الرئيسية للنشاط: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي (AV Zaporozhets ، A.A. Lyublinskaya ، GI Menchinskaya ، إلخ).

يتميز التفكير المرئي الفعال للطفل (S.L. Novoselova ، N.N. Poddyakov) بأنه نوع من التفكير العملي ، السمة الرئيسية له هي الارتباط غير المنفصل لعمليات التفكير مع الإجراءات العملية. التفكير البصري المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة هو حل المشكلات العقلية نتيجة الإجراءات الداخلية بالصور (L.A. Wenger ، A.V. Zaporozhets ، A.A. Lyublinskaya). يتم تحديد التفكير المنطقي لطفل ما قبل المدرسة تقليديًا بالكلام واللفظ ، ولكن تم إثبات انحياز هذا النهج في دراسات لوس أنجلوس. فينجر ، ل. جوروفا ، إ. Yakimanskaya وغيرها ، في الواقع ، منطق الطفل ، كل أشكال التفكير المنطقي (المفاهيم ، الأحكام ، الاستنتاجات) لها أساس مجازي.

وضعنا مؤشرات الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي ، فقد استندنا إلى فكرة نزاهة عملية التفكير ، ووحدة المكونات التصويرية واللفظية للتفكير (R. وكذلك مبادئ التفكير المذكورة أعلاه.

بالإضافة إلى ذلك ، أخذنا في الاعتبار فكرة N.N. Poddyakova حول التنمية الذاتية لتفكير الأطفال. يتضمن نموذجه للمجال المعرفي قطبين: أحدهما - معرفة مستقرة وواضحة ومستقرة للنوع المفاهيمي ، ومن ناحية أخرى - تكوينات عقلية مرنة ومتحركة في طور التحول. يحدث التطور الذاتي لتفكير الأطفال عندما توضح كل خطوة من خطوات التفكير شيئًا ما ، من ناحية ، وتشكل معرفة جديدة واضحة ومستقرة ، ومن ناحية أخرى ، تعمل المعرفة الواضحة كأساس لظهور المعرفة الجديدة المنتشرة "الغامضة" ، نصف الكرة الأيمن ، صور بديهية ، تعكس الجوانب غير المعروفة للكائن الذي يمكن التعرف عليه.

يساعد مثل هذا النهج لتطوير مؤشرات تطور الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة ، أولاً ، على تجنب التحيز من جانب واحد في تقييم قدرات الطفل الفكرية. ثانيًا ، مثل هذا المزيج من المعايير يجعل من الممكن مراعاة خصوصيات تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومن ثم القيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية تطوير الاستعداد الفكري للأطفال للالتحاق بالمدرسة ، من الضروري مراعاة الأحكام المنهجية التالية:

المحاسبة عن النزاهة والانسجام غير المتماثل لجميع أشكال التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة في تنظيم عملية إدراك كاملة. فهمها من وجهة نظر الحركة الذاتية ، التنمية الذاتية للطفل. وهذا يتطلب اهتمام المعلم ليس فقط بمحتوى المادة ، ولكن أيضًا بعملية تطوير المفاهيم والأساليب والأشكال لتنظيم النشاط المعرفي للأطفال ؛

عملية التعرف على الجوهر (المفهوم) لها جانبان: المنطقي - الخطابي - واعي ، وله شكل لفظي ، وكذلك الحدسي - اللاعقلاني ، المرتبط بالتخمينات ، والرؤى ، القائمة على عمليات التفكير المجازي. في هذا الصدد ، فإن المفهوم هو "عملية ونتائج الإدراك والشعور الحدسي بجوهر موضوع أو موضوع ، المرتبط بالتجارب العاطفية" ؛ (1)

للمفهوم جانب ناتج عن محتوى وإجرائي ، ينعكس في ميزاته مثل التعميم ، واللارجعة ، والاختصار ، والمراحل ، والاتساق ، والانعكاسية. هذه الخصائص للمفهوم لها سمات محددة في تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المرتبطة بهيمنة المكونات التصويرية والعاطفية فيهم ؛

تفسير الموقف العاطفي للطفل من المادة التي تتم دراستها ، مما يخلق نوعًا من التفكير المهيمن الذي يدعم الفضول والاهتمام بعملية الإدراك. أحد المظاهر المهمة للاهتمام المعرفي هو أسئلة الأطفال ، والتي تعمل كقوى دافعة لعملية الفهم. لذلك ، فإن الصياغة الصحيحة والمبررة للأسئلة من قبل المعلم ، وتوجيه فكر الطفل إلى بحث مستقل عن إجابات ، تعتبر مهمة للغاية ؛

تعتمد أساليب تنمية الاستعداد الفكري للمدارس على وحدة الصورة والكلمة والعمل في نشاط الطفل باستخدام الوسائل الرمزية للإشارة كحلقة وصل بين مكونات التفكير التصويرية واللفظية. يجب أن يشمل ذلك أنواعًا مختلفة من الأنشطة القائمة على النشاط الرائد وإبداع الطفل ؛

يتضمن الاستعداد الفكري للمدارس تطوير طرق النشاط المعرفي للطفل. من المهم هنا مراعاة مراحل ومراحل الإدراك. يمكن أن يختلف تسلسل أو مراحل تطور مفاهيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد ذلك على محتوى المادة المدروسة ، والخصائص الفردية للطفل ، ومستوى التمكن من المفهوم.

هذه الأحكام ، التي تستند إلى مبادئ التربية التنموية ، تساهم في تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي ، والتي أساسها الاتجاهات التالية لتنمية الطفل الذي يتراوح عمره بين 3 و 10 سنوات.

الأورام العقلية: الانعكاس كوعي للذات ونشاط الفرد ؛ التعسف والخيال والنشاط المعرفي وفهم وتشغيل الوسائل الرمزية.

التنمية الاجتماعية: الوعي بالحقوق والواجبات الاجتماعية ، التفاعل مع العالم الخارجي.

تطوير النشاط: أولوية قيادة النشاط المبني على الإبداع.

الاستعداد لمواصلة التعليم لدراسة المواد الأكاديمية 2

سيعطي تنفيذ هذه التوجيهات النتيجة الضرورية فقط في ظروف التعليم الموجه نحو الشخصية ، والموجهة إلى المشاعر ، والعالم الداخلي الفريد للشخص ، وموقفه ، ونظرته للعالم ، ونظرته للعالم.

يحتوي هذا التعليم على أساس نشاط ، يقوم على مبادئ "التربية النفسية" (4) ، له طابع حواري ، تأملي ، متفهم ، تعاطفي. يتم تحديد ذلك إلى حد كبير من خلال شخصية المعلم ، ودرجة مهاراته التربوية ، ومستوى التفكير التربوي ، وعمق التفكير المهني والتربوي.

مؤشرات الجاهزية الفكرية

مكون رمزي

1. القدرة على إدراك الخصائص المتنوعة ، وعلامات الموضوع.

2. الذاكرة البصرية على أساس مجازي.

3. القدرة على تعميم الأفكار الموجودة حول الموضوع (الظاهرة).

4. تطوير العمليات الذهنية من القياس والمقارنة والتركيب.

5. التفكير الارشادي.

المكون اللفظي

1. القدرة على تعداد الخصائص المختلفة للأشياء ، لتمييز الخصائص الأساسية منها.

2. الذاكرة السمعية القائمة على الكلام.

3. القدرة على تعميم العديد من المفاهيم الفردية باستخدام مصطلحات مألوفة أو يختارها المرء بنفسه.

4. تطوير العمليات العقلية للتصنيف والتحليل.

5. التفكير النقدي.

فهرس

1. Granatov G.G. أسلوب التكامل في تنمية المفاهيم (أصول التدريس وعلم نفس التفكير). ماغنيتوغورسك ، 2000. ص 1.

2. Vinogradova N.F. مناهج حديثة لتنفيذ الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمراحل الابتدائية لنظام التعليم // المدرسة الابتدائية. 2000. العدد 1. ص 7-12.

3 - غيرشونسكي ب. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م 1997.

4 - زينتشينكو ف. مبادئ التربية النفسية // علم أصول التدريس. 2001. رقم ب. ص 9 - 17.

عندما يبلغ الطفل سن 6-7 سنوات ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو مدى استعداده للالتحاق بالمدرسة. في أغلب الأحيان ، تحت مفهوم "الاستعداد للالتحاق بالمدارس" ، يفهم آباء الطفل قدرته على القراءة والكتابة والحساب. ولكن ، كما تظهر الممارسة ، هذا بعيد عن أن يكون كافياً للطفل لإتقان المناهج الدراسية بنجاح وتحقيق نتائج أكاديمية عالية.

يضع نظام التعليم الحديث مطالب خاصة على الأطفال. ولسوء الحظ ، لا يستطيع جميع الطلاب الأصغر سنًا التعامل مع المتطلبات المفروضة عليهم. يعتقد جميع الباحثين المشاركين في دراسة نجاح التعليم أن مشكلة هذا التعلم لأول مرة تتجلى كمشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة.

يوجد في الأدبيات النفسية والتربوية مجموعة متنوعة من الأساليب للنظر في الجوهر والبنية والمحتوى وشروط الاستعداد للتعلم في المدرسة.

Sh Zaporozhets A.V. يعتبر استعداد الطفل للدراسة في المدرسة نظامًا للصفات التي تميز نموه البدني والعقلي والأخلاقي. يشمل استعداد الأطفال للمدرسة أعمال نفسية مختارة من Zaporozhets A.V. في المجلدين T. 1 التطور العقلي للطفل. - م. بيداغوجيا ، 2006. - ص. 142:

التطور العام للطفل ، أي مخزون المعرفة والمهارات والقدرات ؛

تدريب خاص للطفل ، أي امتلاك عناصر الأنشطة التربوية ؛

موقف إيجابي تجاه المدرسة ، والذي يشمل المكونات الفكرية والعاطفية والإرادية لشخصية ما قبل المدرسة.

(ب) Proskura E.V. النقاط البارزة في الاستعداد للمدرسة:

الاستعداد العقلي

الاستعداد التحفيزي

الاستعداد العاطفي

الاستعداد للتعلم.

إي. تفهم رادينا الاستعداد للمدرسة على النحو التالي:

التطور العقلي والفكري؛

التطور البدني ،

تنمية المهارات السلوكية الجماعية للطفل ،

التوجه في البيئة الاجتماعية.

لكن جميع المؤلفين أجمعوا على فكرة أن استعداد الطفل للدراسة في المدرسة هو مرحلة جديدة في النمو العقلي للطفل ، وهي مزيج من الخصائص المورفولوجية والنفسية للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، مما يضمن الانتقال الناجح إلى تعليم مدرسي منظم منظم.

يعتمد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة على تطوره السابق بالكامل ، وعلى المهارات والقدرات والمعرفة ، أو ، كما يُعبر عنها الآن بشكل عام ، الكفاءات التي تراكمت لدى الطفل في سنوات حياته السابقة. لكي تكون مستعدًا للمدرسة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على فعل الكثير. وهذا "الكثير" لا يقتصر على مجموعة بسيطة من المهارات المدرسية ، مثل معرفة الحروف والأرقام ، والقدرة على الكتابة والعد ، والحصول على بعض المعرفة حول العالم من حولنا ، أي إلى تطور عقلي معين. بالإضافة إلى مخزون المعرفة الأولي ، يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات خاصة. يجب أن يكون لديه قوة الإرادة والصبر واحترام الذات الكافي ومهارات الاتصال والقدرة على التحكم في سلوكه وإدارته. يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في التعلم ، ويجب أن يكون لديه مستوى معين من تطور العمليات المعرفية العقلية ، مثل الإدراك ، والخيال ، والتفكير ، والذاكرة ، والانتباه ، والكلام ، الضرورية للتعليم.

وهكذا ، فإن مفهوم "الاستعداد للتعلم" يشمل مجموعة متنوعة من المفاهيم: الفسيولوجية ، والفكرية ، والاستعداد الشخصي.

يُفهم الاستعداد الفكري على أنه مجموع المعرفة والمهارات والإجراءات المتقنة التي تم تشكيلها في عملية اكتساب هذه المعرفة والمهارات.

وفقًا للعديد من علماء النفس ، لا يحتل التطور الفكري المكانة الرئيسية في تنمية نفسية الطفل ، ولكن على أساس تطور العقل يحدث نضجه الإضافي. علماء مثل جان بياجيه ، L.I. Bozhovich و L.A. Wenger و A.L. فينجر ، في. موخينا ، ن. سالمينا ، ف. مارالوف وآخرين.

في هذا الفصل ، سننظر على وجه التحديد في الاستعداد الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة.

إذن ما هو الاستعداد الفكري للطفل للالتحاق بالمدرسة؟ بوزوفيتش ل. يعتقد أن العديد من مكونات Bozhovich LI مدرجة في الاستعداد الفكري. أعمال نفسية مختارة / إد. دي. فيلدشتاين / [نص]. - م: الأدب التربوي 2005. - ص. 174:

يجب أن يمتلك الطفل الأكبر سنًا مخزونًا من الجودة ، أي معرفة صحيحة وواضحة عن العالم من حوله.

· يجب أن يكون لديك فهم للواقع المحيط وفهم أنماط هذه الظواهر.

· يجب أن يكون لدى الطفل الأكبر سنًا اهتمام بعملية اكتساب المعرفة ، أي الاهتمام المعرفي.

يجب أن يمارس الطفل في هذا العمر الأنشطة المعرفية التالية:

القدرة على فحص الأشياء والظواهر ، وإبراز خصائصها ؛

القدرة على تحديد الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر ومقارنتها ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف ، وتحديد الأسباب واستخلاص النتائج ؛

- الحصول على مستوى عالٍ من التطور في التفكير التصويري البصري ، مما يسمح لك بإبراز الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر وإقامة علاقات فيما بينها ؛

لتكوين الوظيفة الرمزية للتفكير والخيال.

· يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذي سيبدأ المدرسة قريبًا ، قد شكل تعسفًا في العمليات العقلية ، مثل الانتباه والذاكرة.

· يجب أن يكون للطفل ، الذي يعتبر في الصف الأول في المستقبل ، خطابًا متطورًا يمكن أن يعكس مستوى عقله وتفكيره المنطقي. يجب تكوين القدرة على التعبير عن سلسلة الأفكار بشكل متسق ومتسق ، ويجب تطوير السمع الصوتي.

لذلك ، من خلال معرفة العالم من حوله ، يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة معلومات عن عائلته وحياته: تعرف على عنوانه وأسماء والديه ومكان عملهم. يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مخزون من المعلومات حول الحياة من حوله ، والتنقل بين الفصول وعلاماتها ، ومعرفة أيام الأسبوع ، وأسماء الأشهر ، والتمييز بين الأشجار ، والزهور ، والحيوانات. يجب أن يكون الطفل قادرًا على إقامة علاقات سببية ومكانية وزمنية ، وصياغة أحكامه وأفكاره. يجب تشكيل كل هذه المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ. هذا يرجع إلى حقيقة أن كل المعرفة التي يتلقاها الطفل بحساسية ، من الاتصال بالعالم من حوله ، يصعب على الطفل تجميعها في صورة عامة ، ويمكن أن تظل هذه المعرفة موجودة بشكل منفصل عن بعضها البعض. لذلك ، يحتاج الطفل إلى مساعدة شخص بالغ من أجل تنظيم معرفته بالعالم من حوله.

الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يعني أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. تتضمن هذه المهارات القدرة على إدراك المعلومات ، وتحديد المهمة وتعيينها ، والبحث عن أسباب الظواهر ، والقدرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء ، وتسليط الضوء على أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ، وخصائصها الجديدة Tikhomirova L.F. ، Basov A.V .. دور رياض الأطفال في إعداد الأطفال للمدرسة ، الفصل الثاني. أسباب عدم استعداد الأطفال للمدرسة. [نص]. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2006. - ص. 185 ..

يعني الاستعداد الفكري للتعليم أن الطفل يجب أن يطور الاحتياجات المعرفية والاهتمام بالحقائق والأشياء والظواهر الجديدة. تحقيقا لهذه الغاية ، يجب على البالغين تزويد الطفل بتدفق كاف من المعلومات لتعزيز النشاط العقلي ، وتنمية اهتمامه بتعلم أشياء جديدة. والأكثر نجاحًا أن هذه العملية تحدث من خلال قراءة الكتب للطفل ، من خلال غرس الاهتمام بالقراءة والكتب فيه.

يجب تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية فحص الأشياء والقدرة على اتباع المعيار. تضمن مهارة مثل اتباع المعيار قدرة الطالب المستقبلي على عدم الخلط بين الأحرف والأرقام المتشابهة عند الكتابة ، للتمييز بين الأشكال الهندسية ، بغض النظر عن موقعها في الفضاء. القدرة على التنقل في الفضاء ضرورية أيضًا للتعليم. القدرة على عدم الخلط بين الاتجاهات إلى اليمين واليسار ، من أعلى إلى أسفل ، لفهم ما هو أعلى - أدنى ، وأقرب ، وأضيق - أوسع هي ببساطة ضرورية للطالب المستقبلي. تترجم هذه المهارة بعد ذلك إلى حقيقة أن الطفل يمكنه بسهولة أن يحسب في دفتر ملاحظات ما إذا كان هناك مساحة كافية على السطر لكتابة النص ، وكم عدد الأسطر التي يجب عدها من حافة الصفحة ، وما إلى ذلك.

مهارة أخرى هي تطوير السمع الصوتي. سيضمن تطوير السمع الصوتي التهجئة الصحيحة للكلمات الساكنة ، ولن يسمح بنوع من الخطأ مثل الحذف في الكلمات ، وسيقرأ جيدًا. يؤدي تطور الكلام العامية إلى تنمية القدرة على التعبير عن أفكار المرء بشكل صحيح وعاطفي ومتماسك وواضح. يتأقلم الطفل الذي يتمتع بهذه المهارات بسهولة مع مهمة تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية في القصة ، وتجميع القصة وفقًا لخطة معينة. القدرة على التحدث بوضوح ووضوح ، ليس في أجزاء ، ولكن في قصة متماسكة بالكامل ، بحيث يمكن للمرء أن يفهم الموقف هي أيضًا مهارة مهمة في الاستعداد الفكري للطفل.

بالنسبة للقدرة على العد ، هنا يجب أن يعمل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالأرقام من 1 إلى 10. ولكن هذا لا يعني أنه يجب عليه بالفعل حل الأمثلة والمشكلات ضمن هذه الأرقام. غالبًا ما يعرف الأطفال مثل الآية الأرقام من 1 إلى 10 والعكس صحيح ، لكنهم لا يفهمون ما وراء هذه الأرقام. لذلك ، قبل المدرسة ، يجب أن يفهم الطفل ما هي القيمة والرقم. يجب أن تمثل ما وراء الرقم 2 أو 5.

يعد تحضير اليد للكتابة مهارة مهمة لطالب المستقبل. ترتبط المهارات الحركية الدقيقة المتطورة لليد ارتباطًا مباشرًا بالقدرة المستقبلية على الكتابة بشكل صحيح وجميل ، مع تطور الكلام ، وأخيراً الذكاء.

وبالتالي ، فإن الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة هو مستوى معين من تطور العمليات المعرفية التي تحدث طوال سن ما قبل المدرسة. يكمن الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة في نظرة معينة ، مخزون من المعرفة المحددة ، في فهم القوانين الأساسية.

بالإضافة إلى هذه المهارات ، يجب أن يكون الطفل في المستوى المطلوب من التطور لجميع العمليات العقلية. يتيح له تطوير الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير إتقان معلومات جديدة ومقارنتها بالأشياء المألوفة بالفعل وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف فيها وإبراز التفاصيل الرئيسية والثانوية وتحليلها وتعميمها واستخلاص النتائج.

يرتبط تطوير مثل هذه العملية المعرفية الذهنية مثل الإدراك بتكوين أفكار الطفل حول الخصائص الخارجية للأشياء ، أي اللون والشكل والحجم والذوق والرائحة والموقع في الفضاء. يبدأ إدراك العالم بالإدراك ، وبالتالي فهو أساس النمو العقلي للطفل. يعد التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا لاستيعاب العديد من المواد الدراسية في المدرسة ، حيث أن عملية الإدراك تصبح بالفعل ذات مغزى وهادفة وتكتسب طابعًا تعسفيًا ، وتتحول تدريجياً إلى الفحص والملاحظة ، والتي يتم خلالها خصائص وصفات الأشياء يمكن تحديدها وتسميتها.