استخدام التقنيات المبتكرة لتنمية شخصية الطفل. "جامعة موسكو التربوية الحكومية"

استخدام نماذج مبتكرة لتنظيم ومحتوى وتقنيات العملية التعليمية من أجل توفير الظروف المثلى لتنمية وتقرير مصير شخصية الطفل.

وصف المادة:المقال مخصص لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي الفصل. يصف هذا المقال تهيئة الظروف لتكوين شخصية نشطة اجتماعيًا ، والتي تجمع بين الصفات الأخلاقية العالية والكفاءة والفردية الإبداعية والحاجة إلى اتباع أسلوب حياة صحي وموقف إنساني تجاه العالم.
المؤلف: شيكينا تاتيانا إيفانوفنا
مكان العمل: مدرس المدرسة الابتدائية MBOU "المدرسة الثانوية البحرية" في منطقة مدينة Sudak ، جمهورية القرم

في الآونة الأخيرة ، انتشر مصطلح "التقنيات التربوية المبتكرة" على نطاق واسع.
قبل النظر في السمات الأساسية للتقنيات التربوية المبتكرة ، دعنا نوضح المفاهيم الأساسية "للابتكار" و "التكنولوجيا التربوية".
كلمة ابتكار من أصل لاتيني وتعني في الترجمة التجديد والتغيير وإدخال كلمة جديدة. في التفسير التربوي ، يعني الابتكار ابتكارًا يحسن مسار ونتائج العملية التعليمية.
يحاول الباحثون في مشاكل الابتكار التربوي (O. Arlamov ، G. Burgin ، V. Zhuravlev ، V. Zagvyazinsky ، N. التقدمية الإيجابية الحديثة المتقدمة.
يعتقد V. Zagvyazinsky أن الجديد في علم أصول التدريس ليس فقط الأفكار والنهج والأساليب والتقنيات التي لم يتم طرحها أو استخدامها بعد في مثل هذه المجموعات ، ولكن أيضًا تلك المجموعة من العناصر أو العناصر الفردية للعملية التربوية التي تحمل تقدمًا تدريجيًا البداية التي تجعل من الممكن في سياق الظروف والمواقف المتغيرة حل مهمة التنشئة والتعليم بشكل فعال.
التمييز بين مفهوم الابتكار ، أو طريقة جديدة ، أو ابتكار ، أو ابتكار. الابتكار هو الوسيلة نفسها (طريقة جديدة ، منهجية ، تقنية ، برنامج ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقانها.
يعتبر بعض العلماء (V Slastenin، L. Podimova) أن الابتكار عملية معقدة لإنشاء وتوزيع واستخدام أداة عملية جديدة في مجال الهندسة والتكنولوجيا وعلم التربية والبحث العلمي. ينكر آخرون أنه لا يمكن اختزال الابتكار في خلق الوسائل. يعتقد بودلاسي أن الابتكارات هي أفكار وعمليات ووسائل ونتائج ، تؤخذ على أنها تحسين نوعي للنظام التربوي.
الخلافات في تفسير المفهوم ناتجة عن الرؤية غير المتكافئة لمؤلفيهم للجوهر الأساسي ، فضلاً عن الطبيعة الراديكالية للابتكارات. بعضهم مقتنع بأنه لا يمكن اعتبار الابتكار إلا شيئًا جديدًا ينتج عنه تغييرات أساسية في نظام معين ، بينما يشمل البعض الآخر أي ابتكار ، حتى وإن كان بسيطًا ، في هذه الفئة.
أساس ومحتوى العمليات التعليمية المبتكرة هو نشاط مبتكر ، وجوهره هو تحديث العملية التربوية ، وإدخال تشكيلات جديدة في النظام التقليدي. أدت الرغبة في تحسين العملية التعليمية باستمرار إلى ظهور تقنيات تربوية جديدة وتحسين التقنيات التربوية المستخدمة سابقًا على مستويات مختلفة وتوجهات مستهدفة مختلفة.
اليوم ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. هناك آراء مختلفة حول الكشف عن هذا المفهوم.
تكنولوجيا- هذه مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنشاء عمليات التعليم والتربية المُثبتة نظريًا ، والتي تجعل من الممكن تنفيذ مهام التعليم بنجاح (V. Bezpalko) ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة من التركيبات النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة من الأشكال والأساليب والوسائل وطرق التدريس ووسائل التعليم ؛ إنها أداة تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية (B. Likhachev) ؛
التكنولوجيا التربوية- مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والأدوات والمنهجية المستخدمة لتحقيق هدف تعليمي (G. Klarin) ؛
التكنولوجيا التربوية- هذا نموذج للنشاط التربوي المشترك ، مدروس في كل التفاصيل من تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطالب والمعلم (V. Monakhov).
التكنولوجيا التربويةهي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتحديد العملية الكاملة للتدريس وإتقان المعرفة باستخدام الكمبيوتر والموارد البشرية ، وتتمثل مهمتها في تحسين أشكال التعليم.
يعتقد عدد من المؤلفين ، ولا سيما V. Kukushkin ، أن أي تقنية تربوية يجب أن تفي بمتطلبات منهجية أساسية معينة (معايير تكنولوجية).
المفهومية. يجب أن يكون لكل تقنية تربوية اعتماد متأصل على مفهوم علمي معين ، والذي يحتوي على مبرر فلسفي ونفسي وتعليمي واجتماعي تربوي لتحقيق هدف تعليمي.
التناسق. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، الترابط بين جميع أجزائها ، النزاهة.
إمكانية الإدارة. يوفر إمكانية التعيين التشخيصي والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.
نجاعة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التعليم.
قابلية اعادة الأنتاج. إمكانية استخدام (التكرار ، الترويح) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى مماثلة ، من خلال مواد أخرى.
التصور (نموذجي للتقنيات الفردية). وينص على استخدام التكنولوجيا السمعية والبصرية والإلكترونية ، فضلاً عن تصميم واستخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية والمساعدات البصرية الأصلية.
من أهم المهام الإستراتيجية في المرحلة الحالية من تحديث التعليم ضمان جودة تدريب المتخصصين على مستوى المعايير الدولية. حل هذه المهمة ممكن يخضع للتغييرات في الأساليب التربوية وإدخال تقنيات التعلم المبتكرة. هذا ما يخدمه التعلم التنموي والتعلم عن بعد.
يرتبط أحد التعريفات الأولى لهذا المفهوم بعمل الرواد في مجال التربية التنموية ، وبشكل أساسي مع عمل V.V. دافيدوفا: "... التطور هو إعادة إنتاج من قبل فرد لأنواع النشاط التي تم تحديدها تاريخيًا والقدرات المقابلة لها ، والتي تتحقق في عملية الاستحواذ عليها. وبالتالي ، فإن التخصيص (يمكن تمثيله كعملية تعليم وتدريب بالمعنى الواسع) هو شكل عالمي من أشكال النمو العقلي البشري.
يمكن للمعلم القادر والجاهز للقيام بأنشطة مبتكرة في المدرسة أن يحدث عندما يدرك نفسه كمحترف ، ولديه عقلية للإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية والتحول الضروري. يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2020 مهمة مهمة: إعداد جيل الشباب للحياة في مجتمع معلومات سريع التغير ، في عالم تتسارع فيه عملية ظهور المعرفة الجديدة. حاجة مستمرة لمهن جديدة للتطوير المهني المستمر. والدور الرئيسي في حل هذه المشاكل هو امتلاك الإنسان الحديث لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في هذا الصدد ، يحتاج المعلم إلى إعداد الطلاب لمجموعة متنوعة من الأنشطة المتعلقة بمعالجة المعلومات ، ولا سيما تطوير المعلوماتية وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في المجتمع الحديث ، يتفق الكثيرون معي ، من الأسهل تعليم الأطفال أكثر من التعليم. تتطلب عملية التعليم نهجًا أكثر دقة تجاه الطفل وهي عملية إبداع مستمر. يهدف نشاط مدرس الفصل بشكل أساسي إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. يشكل الدافع لتعليم كل طفل على حدة ، ودراسة عمره وخصائصه الفردية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية ؛ من خلال مختلف أشكال وأساليب العمل الفردي ؛ يخلق ظروفًا مواتية لتنمية المواطنة ، وثقافة النظرة العالمية ، ومهارات العمل الإبداعي ، والفردية الإبداعية ، والدخول الناجح للطفل في المجتمع ، وتشكيل ثقافة ديمقراطية في نظام الحكم الذاتي الطبقي. لا يزال أساس نمو الطفل وتنشئته هو المعرفة الأساسية التي يتلقاها في سياق العملية التعليمية. ومع ذلك ، يجب أن يركز تعليم الشخص ليس فقط على استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية والقدرات الإبداعية والصفات البشرية التي تسمح له بالتعلم والتصرف والعمل بشكل فعال في العصر الحديث. ظروف اقتصادية. هذا هو ما يوجهنا إليه مفهوم تحديث التعليم الروسي ، وتحديد أولوية التعليم في عملية تحقيق نوعية جديدة من التعليم. بناءً على ذلك ، فإن أحد المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية هو تعزيز دور معلم الفصل في المدرسة. يعد التعليم من أهم مكونات العملية التعليمية إلى جانب التدريب. يكمل كل منهما الآخر ، يخدم التعليم والتنشئة هدفًا واحدًا: التنمية الشاملة لشخصية الطالب. يرتبط التدريس والتنشئة ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض لدرجة أنه نظرًا لأن المعلومات المتعلقة بالأنشطة التعليمية والموضوعية جارية ، فلا يمكن لهذا إلا أن يؤثر على العملية التعليمية. يجب أن يكون مدرس الفصل في بؤرة النشاط الابتكاري للمؤسسة التعليمية. لذلك ، من المتوقع أن يعمل مدرس الفصل مليئًا بالمحتوى الجديد والتقنيات الجديدة لتصميم العملية التعليمية. تلعب تقنيات المعلومات والاتصالات دورًا كبيرًا في حل المشكلات التعليمية. أتاح الإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية: فقد أصبح من الممكن إنشاء أدوات تعليمية حاسوبية رائعة مع عناصر الصوت والفيديو والوسائط المتعددة ، مما يساهم في زيادة كفاءة العمل التربوي.
اليوم ، تتمثل إحدى المهام الملحة للتعليم الروسي في تطوير وإنشاء أكثر الظروف فعالية للتعلم والتطوير لكل طالب كجزء من العملية التعليمية في المدرسة. ويرجع ذلك إلى الحاجة الاجتماعية للأفراد الذين يفكرون بشكل إبداعي والذين يسعون جاهدين للنشاط المستقل النشط ، وتحقيق الذات ، والقدرة التنافسية ، والاستعداد لتوليد وتنفيذ أفكار جديدة في مختلف مجالات المعرفة. وفي نفس الوقت ، فإن ضمان انتقال العملية التعليمية للمدرسة إلى مستوى نوعي جديد يلبي مهام الدولة في تحديث البيئة التعليمية في فضاء مجتمع المعلومات الحديث ، له أهمية خاصة.
التعلم المتمركز حول المتعلميضع أصالة الطفل ، وتقديره لذاته ، وذاتية عملية التعلم في المقدمة. هذه منهجية لتنظيم شروط التدريب والتعليم ، والتي تتضمن إدراج الوظائف الشخصية أو الطلب على التجربة الذاتية لكل طفل. إن النهج المتمحور حول الطالب في ظروف تطوير التعليم في المدرسة يخلق المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس ، ويحفز الطلاب على البحث عن حلول أصلية للمهام المحددة في عملية التعلم ، ويساهم في تحقيق الذات بنجاح. الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة التربوية والإبداعية.

ما هي بنية عالمنا وإنساننا ، ما هي عملية التطور الشخصي ، وما هي المراحل التي تتكون منها ، وما هي الحياة وما هو معناها
17425

علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء للتنمية الشخصية

تعرف على كل شيء عن أهم التغييرات التي تحدث في جسمك أثناء التطور الشخصي ...
1663

وعي

ما هو الوعي ، كيف تدرك نفسك وماذا ستكون العواقب
3259

تحديد الشخصية والمزاج

ما هي الشخصية وما هي السمات التي تتكون منها ، وما هي الحالة المزاجية وأنواعها ، وكيف تحدد شخصيتك ومزاجك وماذا ستكون العواقب
19150

تعريف الموهبة

ما هي الموهبة ، وما هي أنواعها ، وما هي المساعدين في تعريفها ، وكيفية تحديدها وماذا ستكون العواقب
38719

تعريف الغرض

ما هو الغرض ، ولماذا تحتاج إلى معرفته ، وما هي جوانب الحياة المُرضية التي يشكلها ، وكيفية تحديده وتنفيذه ، وماذا ستكون العواقب
25096

تحقيق الانسجام

ما هو الانسجام وكيف يرتبط بالقيم ولماذا وكيف يتم تحقيقه
4594

قوانين الانسجام

ما هي قوانين الوئام ، ما هو الغرض منها ، وكيفية تطبيقها وماذا ستكون العواقب.
3164

الرصيد. عجلة التوازن

ما هو التوازن في الحياة ، وما هي الجوانب المطلوبة ، ولماذا يجب إنشاؤه ، وما هي العواقب وكيفية صنع عجلة التوازن
2818

تطوير العلاقة

ما هو التفاعل والعلاقات ، وما هي أنواع العلاقات ومكونات التفاعل ، وكيفية تطوير العلاقات وماذا ستكون العواقب
1714

الحرية الشخصية

يصف ماهية الحرية ، وما هي علامات الشخص الحر ، وما الذي يحد من الحرية الشخصية وكيفية التخلص منها ، وما هو الطريق إلى الحرية الذي يجب اتباعه.
3668

التغلب على الخوف

ما هو الخوف ، وما أنواعه ، وكيفية التغلب عليه ، وما الدور الذي تلعبه الشجاعة في ذلك ، وماذا ستكون العواقب؟
5732

الثقة بالنفس

مصممة لفهم ماهية الثقة ، ولماذا هناك حاجة إليها ، وكيف تتجلى وكيف ترتبط بالنجاح. يصف كيف تصبح واثقًا من نفسك
20241

حل المشاكل

مصمم لفهم جوهر المشكلات واكتساب المهارة لحلها
19304

الإدراك الذاتي

ما هو تحقيق الذات وتحقيق الذات ، ولماذا وكيف تدرك مصيرك ، وكيف تضع خطة لتحقيق الذات ، ومهمتك ، وماذا ستكون عواقب تحقيق الذات
5349

تحقيق النجاح

مصمم لفهم جوهر النجاح واكتساب المهارة لتحقيق أهدافك. يجيب على السؤال "ما هو طريق النجاح؟"
16015

التحفيز والتحفيز

ما هو الدافع والدافع ، الحافز والتحفيز ، ما هي أنواع الدوافع ، كيف يتم تنظيم عملية التحفيز ، ما هي نظريات التحفيز ، كيف تحفز نفسك وماذا ستكون العواقب
8620

اتخاذ القرارات

ما هو القرار ، وكيفية اتخاذ القرارات بشكل صحيح ، وكيف يتم اتخاذها على المستوى الخلوي ، وما هي عملية اتخاذ القرار ، وما هي أساليب اتخاذ القرار وما هي عواقب القرارات الصحيحة والخاطئة ...
5490

تحديد الأهداف

كيف تحدد الأهداف بشكل صحيح ، وما هي الشروط التي يجب تلبيتها ، وما هي الأساليب التي يجب استخدامها وماذا ستكون العواقب
9149

أهداف التخطيط والشؤون

ما هو تخطيط الأهداف والشؤون ، وما هي المراحل التي تتكون منها ، وما هي الخطة وما هي أنواعها ، وما هي طرق التخطيط ، وكيفية التخطيط لتحقيق الذات وما هي نتائج التخطيط
15272

تنمية الموارد الشخصية

ما هي الموارد الرئيسية لفعل الأشياء وحل المشكلات وتحقيق الأهداف وكيفية تطويرها واستعادتها وماذا ستكون العواقب
8676

استخدام قانون الجاذبية

ما هو جوهر قانون الجذب وما هي شروط تشغيله وكيفية اكتساب مهارة استخدامه اليومي لتحقيق النجاح
6245

تنمية الصفات الشخصية

ما هي الجودة ، وما هي الصفات الشخصية التي يتمتع بها الشخص ، وما الذي يتم استخدامه من أجله وكيفية تطويرها
9858

تنمية الاهتمام

طور انتباهك المتجول وتعلم كيفية إدارته بسهولة حتى تصبح المالك الوحيد له والحصول على مساعد قوي لتحقيق النجاح والسعادة والحرية.
5025

تدريب الانضباط الذاتي

ما هو الانضباط الذاتي وكيف يتم تدريبه للوصول إلى المستوى المثالي وماذا ستكون العواقب
37829

توليد الأفكار المفيدة

ما هي الفكرة ، ما الذي يسمح لك بتوليدها ، حيث تظهر الأفكار الفريدة وكيفية توليد أفكار مفيدة
15848

في علم النفس والتربية الروسيين اليوم ، أصبحت كلمات "الإدراك الذاتي الشخصي" و "تحقيق الذات" و "النمو الشخصي" وما إلى ذلك شائعة جدًا ، بل وحتى عصرية. أفكار تحقيق الذات والنمو الشخصي والعديد من الأفكار الأخرى لم تنشأ من تلقاء نفسها.

بالإضافة إلى النمط البيولوجي الفطري للنمو والتطور ، يميل البشر نحو النمو والتطور النفسي. وصف العديد من علماء النفس هذا الاتجاه بأنه رغبة الشخص في تحقيق الذات: الرغبة في فهم الذات والحاجة إلى إدراك قدرات الفرد على أكمل وجه.

نظرية الشخصية

الفرويدية الكلاسيكية في نظرتها للطبيعة البشرية متشائمة ، تنطلق من حقيقة أن الطبيعة البشرية سلبية - غير اجتماعية ومدمرة. علاوة على ذلك ، لا يستطيع الشخص نفسه التعامل مع هذا ، ولا يمكن حل هذه المشكلة إلا بمساعدة محلل نفسي. وعليه ، في إطار التحليل النفسي ، فإن مفهوم "النمو الشخصي" مستحيل وغير موجود.

يلتزم النهج الوجودي لـ V. غير مضمون ، ولكنه نتيجة اختيار الشخص الحر والمسؤول.

هناك موقف شائع إلى حد ما (السلوكية ومعظم المناهج في علم النفس السوفيتي) ، والذي وفقًا لموجبه لا يمتلك الشخص جوهرًا طبيعيًا ، فهو في البداية كائن محايد للتأثيرات الخارجية التكوينية ، والتي يعتمد عليها "الجوهر" المكتسب من قبل الشخص . في هذا النهج ، من الصعب التحدث عن النمو الشخصي بالمعنى الدقيق للكلمة ، ولكن بالأحرى عن إمكانية التطور الشخصي.

وفقًا لوجهات نظر الأنثروبولوجيا المسيحية ، فإن طبيعة الطبيعة البشرية بعد سقوط آدم هي في حالة منحرفة ، و "ذاته" ليست إمكانات شخصية ، بل حاجزًا بين الإنسان والله ، وكذلك بين الناس. إن المثل الأعلى المسيحي لشخص بسيط ومتواضع وعفيف هو أبعد ما يكون عن النموذج الإنساني المتمثل في شخص مكتفي ذاتيًا ، يتكيف بنجاح في هذا العالم ، ويستمتع باللحظة الحالية ، ويؤمن بـ "قوة القدرات البشرية".

وفقًا للتعاليم الأرثوذكسية ، لا تطمح النفس البشرية إلى الأعلى فحسب ، بل تخضع أيضًا لميل نحو الخطيئة ، التي لا تقع على هامش الحياة الروحية ، ولكنها تضرب عمقها ، وتفسد كل حركات الروح.

في البرمجة اللغوية العصبية ، لا يتم استخدام مفهوم "النمو الشخصي" ، لأن هذا النهج يصمم فقط التقنيات الناجحة ويرفض بشكل أساسي حل الأسئلة "ما هو موجود في الطبيعة البشرية في الواقع".

في وقت من الأوقات ، جادل ماكس أوتو: "إن أعمق مصدر للفلسفة الإنسانية ، المصدر الذي يغذيها ويشكلها ، هو الإيمان أو عدم الإيمان بالإنسانية. إذا كان الشخص يثق في الناس ويؤمن أنه بمساعدتهم يمكنه أن يحقق شيئًا مهمًا ، ثم يكتسب مثل هذه الآراء حول الحياة والعالم الذي سيكون في وئام مع ثقته.

سيؤدي الافتقار إلى الثقة إلى ظهور أفكار مناسبة "(مذكورة في: Horney K.، 1993، p. 235). ومن هذا ، على وجه الخصوص ، يترتب على ذلك أنه في أي مفهوم ، بالإضافة إلى المكونات النظرية والعملية المميزة عادة ، هناك دائمًا (ولكن لا يتم إدراكه وإعلانه دائمًا) واحدًا آخر - مكون القيمة. هذه هي العقيدة البديهية التي هي الأساس الحقيقي للإنشاءات المفاهيمية.

إذا طبقنا معيار عدم الإيمان لدى شخص ما على النظريات النفسية الرئيسية ، فمن الواضح تمامًا أنها مقسمة إلى مجموعتين (للأسف - غير متكافئة): أولئك الذين "يثقون" بالطبيعة البشرية (أي ذات التوجه الإنساني) و "عدم الثقة" . ومع ذلك ، داخل كل مجموعة ، يمكن العثور على اختلافات كبيرة جدًا ، لذلك من المنطقي تقديم قسم آخر:

1. في مجموعة "المتشائمين" (المتشائمين) هناك موقف أكثر صرامة ، ينص على أن الطبيعة البشرية سلبية - غير اجتماعية ومدمرة ، وأن الشخص نفسه لا يستطيع التعامل مع هذا ؛ وهناك نوع أخف ، وفقًا له ، بشكل عام ، لا يمتلك الشخص جوهرًا طبيعيًا ويكون في البداية هدفًا محايدًا للتأثيرات الخارجية التكوينية ، والتي يعتمد عليها "الجوهر" الذي يكتسبه الشخص ؛

2. في مجموعة "الثقة" (المتفائلون) هناك أيضًا وجهة نظر أكثر راديكالية ، تؤكد على الجوهر الإيجابي غير المشروط ، واللطيف ، والبناء للفرد ، المتأصل في شكل إمكانات تنكشف في ظل ظروف مناسبة ؛ وهناك وجهة نظر أكثر حذرًا للشخص ، والتي تنبثق من حقيقة أن الشخص في البداية ليس لديه جوهر ، ولكنه يكتسبه نتيجة لخلق الذات ، والتحقيق الإيجابي ليس مضمونًا ، ولكنه نتيجة اختيار الشخص الحر والمسؤول ، يمكن أن يسمى هذا الموقف إيجابيًا مشروطًا.

وفقًا للإعداد الأساسي وحل مشكلة جوهر الشخص ، يتم أيضًا تحديد مسألة "ما يجب فعله" بهذا الجوهر ، بحيث يصبح الشخص "أفضل" ، وكيفية تطويره وتثقيفه بشكل صحيح (هذا ، بالطبع ، يهتم به جميع علماء النفس ، على الرغم من أن هذا بحد ذاته يُفهم "الأفضل" بشكل مختلف تمامًا). يتم حل هذا السؤال حول معنى التعليم بشكل أساسي على النحو التالي:

إذا كان جوهر الشخص سلبيًا ، فيجب تصحيحه ؛ إذا لم يكن موجودًا ، فيجب إنشاؤه وبناؤه و "استثماره" في شخص (في كلتا الحالتين ، النقطة المرجعية الرئيسية هي ما يسمى مصالح المجتمع) ؛ إذا كانت إيجابية ، فهي بحاجة للمساعدة في الانفتاح ؛ إذا تم اكتساب الجوهر من خلال الاختيار الحر ، فيجب مساعدته على اتخاذ هذا الاختيار (في الحالتين الأخيرتين ، يتم وضع مصالح الشخص نفسه في المقدمة).

بشكل أكثر تخطيطًا ، يمكن تقديم تصنيف المواقف الضمنية الأساسية في عالم المفاهيم النفسية في شكل جدول:

وبالتالي ، من الواضح أن إن مفهوم النمو الشخصي وإدراك الذات هو استمرار منطقي لوجهة نظر الشخص في علم النفس الإنساني ويتعارض بشكل أساسي مع الأساليب التي لا تثق بشخص ما ، وتصحيحها وتشكيلها ، إلخ.في الآونة الأخيرة ، أصبحت عدة مناهج للطبيعة البشرية وعملها أكثر أهمية:

علم النفس المعرفي

حركة الإمكانات البشرية

علم نفس المرأة

أفكار شرقية

علم النفس المعرفي

يسمح لك علم النفس المعرفي بتحليل كيفية عمل العقل وتقدير تنوع وتعقيد السلوك البشري. إذا استطعنا أن نفهم بشكل أفضل كيف نفكر ونلاحظ ونركز ونتذكر ، فسيكون لدينا فهم أوضح لكيفية مساهمة هذه اللبنات المعرفية في ظهور المخاوف والأوهام والإبداع وجميع السلوكيات والمظاهر العقلية التي تجعلنا من نحن.

أشار عالم النفس المعرفي الأول ، جورج كيلي ، إلى أهمية إعطاء معنى فكري لتجاربنا. وفقًا لكيلي ، كل الناس علماء. إنهم يصوغون نظريات وفرضيات عن أنفسهم وعن أشخاص آخرين ، مثل العلماء المحترفين ، يتشبثون أحيانًا بنظرية مفضلة على الرغم من الأدلة المتزايدة التي تشير إلى فشلها.

نظرًا لأن الناس يبنون معنى حياتهم في المراحل الأولى من تطورهم الفردي ، فغالبًا ما لا يدركون لاحقًا أن هناك العديد من الطرق لتغيير أنفسهم وموقفهم من العالم. يتبين أن الواقع ليس ثابتًا كما نعتقد ، إذا تمكنا فقط من إيجاد طرق لتحقيق بعض الحرية فيه. يمكن للناس إعادة بناء (إعادة تفسير ، إعادة تفسير) الواقع.

لسنا مجبرين على الإطلاق على قبول تلوين الزاوية التي تقود حياتهم إليها ، وغالبًا ما يجلب هذا الاكتشاف إحساسًا بالحرية. يقدم كيلي وجهة نظر للإنسان باعتباره في طور التغيير المستمر ، ووفقًا لذلك فإن جذر كل المشاكل هو العوائق التي تحول دون تغيير الذات. وهكذا ، ابتكر كيلي نظرية للعمل ، سعياً وراء هدف فتح عالم متغير باستمرار لشخص ما ، مما يعرضه على كل من الصعوبات للتغلب عليها وفرص النمو.

نظريات الشخصية الشرقية

يمكن تتبع هذا الاتجاه في جميع مراحل تطور علم النفس ، ولكن في الآونة الأخيرة أصبح مجالًا للبحث الدولي بشكل متزايد ، وأقل اعتمادًا على الفرضيات الفكرية والفلسفية الأمريكية والغربية. تم إنشاء هذه النظريات الشرقية في مجتمعات وأنظمة قيم غالبًا ما تكون مختلفة جدًا عن أوروبا والولايات المتحدة. تثري معتقدات هذه الثقافات ومُثُلها فهمنا لما يعنيه أن تكون إنسانًا.

منذ الستينيات بدأ الأمريكيون في إظهار اهتمام متزايد بالفكر الشرقي. ظهرت العديد من الدورات والكتب والمنظمات القائمة على مختلف التعاليم الشرقية. كثير من الغربيين ، بحثًا عن قيم جديدة ، يسعون جاهدين للنمو الشخصي والروحي ، يكرسون وقتهم للدراسة والممارسة المكثفة لنظام شرقي واحد أو آخر.

تتضمن النظريات الشرقية مفاهيم قوية وأساليب فعالة للتطور الشخصي والروحي.. في الغرب ، أصبحت هذه التعاليم موضوع البحث العلمي والتطبيق العملي.

تركز الأنواع الآسيوية من علم النفس بشكل أساسي على المستويات الوجودية وعبر الشخصية ، مع إيلاء القليل من الاهتمام لعلم الأمراض.. إنها تحتوي على أوصاف مفصلة لحالات الوعي المختلفة ، ومستويات التطور ، ومراحل التنوير التي تتجاوز المخططات النفسية الغربية التقليدية. علاوة على ذلك ، يزعمون أنهم يمتلكون أجهزة يمكن من خلالها إحداث هذه الحالات.

الأصل المشترك لليوجا والزين والصوفية هو الحاجة إلى شرح العلاقة بين الممارسة الدينية والحياة اليومية. كان المرشدون الروحيون من أوائل علماء النفس ، في كل من الغرب والشرق. أرادوا فهم الديناميكيات العاطفية والشخصية لطلابهم ، وكذلك احتياجاتهم الروحية. من أجل فهم المشكلات التي واجهها طلابهم ، لجأوا أولاً إلى تجربتهم الخاصة - وهو مبدأ ، كما نرى ، يحظى بالتبجيل اليوم في التحليل النفسي التربوي ، والذي يخضع له العديد من المعالجين النفسيين.

تختلف هذه الأنظمة عن معظم نظريات الشخصية الغربية من خلال اهتمامها المتزايد بالقيم والقضايا الأخلاقية وتأكيدها على ملاءمة العيش وفقًا لمعايير روحية معينة. يجادلون بأنه يجب علينا أن نعيش وفقًا لقانون أخلاقي معين ، لأن الحياة المنظمة أخلاقياً لها تأثير مباشر ومرئي ومفيد على وعينا ورفاهنا العام.

ومع ذلك ، فإن جميع هذه الأنظمة النفسية الثلاثة تتبنى نهجًا عمليًا ، بل وحتى "متهورًا" للأخلاق والقيم. يشير كل من هذه التقاليد إلى عدم جدوى وعدم معقولية مثل هذا الموقف عندما يتم إعطاء الشكل الخارجي اهتمامًا أكبر من الوظيفة الداخلية. تستند هذه الأنواع من علم النفس ، مثل نظيراتها الغربية ، إلى دراسة متأنية للتجربة الإنسانية. لقرون ، قاموا بتلخيص الملاحظات التجريبية للتأثيرات النفسية والفسيولوجية والروحية لمجموعة متنوعة من الأفكار والمواقف والسلوكيات والتمارين.

تستند عقيدة كل نظام على الخبرة الشخصية والرؤى لمؤسسيه. يتم الحفاظ على حيوية وصلاحية هذه الأنظمة النفسية التقليدية من خلال الاختبار المستمر والتحسين والتعديل لتلك الأفكار الأولية لتناسب الظروف الجديدة والمواقف الشخصية ، وكذلك البيئات الثقافية المختلفة. بعبارة أخرى ، تظل هذه الأنظمة النفسية القديمة ذات الصلة ، وتستمر في التغيير والتطور.

كتب كارل يونغ: "المعرفة بعلم النفس الشرقي ... تشكل الأساس الضروري لفحص نقدي وموضوعي لعلم النفس الغربي" (في: Shamdasani ، 1996 ، ص XLXI). وبالتالي ، فإن التطور الشامل لعلم النفس يتطلب دراسة وفهم التفكير الشرقي.

تؤكد كل هذه الأنظمة على النمو عبر الشخصية ، أو النمو وراء الأنا والشخصية. إنهم يتشاركون في الفكرة ، المشتركة مع علم النفس ما وراء الشخصية ، أنه من خلال التأمل أو التدريبات الأخرى التي تؤثر على العقل ، يمكن للمرء أن يحقق حالات وعي عميقة تتجاوز (عبر) تجربتنا الشخصية اليومية.

في المقابل ، يميل علماء النفس الغربيون إلى النظر إلى النمو من حيث تقوية الذات: تحقيق قدر أكبر من الاستقلالية ، والاستقلالية ، وتحقيق الذات ، والتخلص من العمليات العصبية وتحسين النفس. ومع ذلك ، يمكن أن تكون مفاهيم النمو عبر الشخصية وتقوية الأنا مكملة وليست متناقضة.

حركة التنمية البشرية

نشأت حركة التنمية البشرية في الخمسينيات والستينيات. في المقام الأول في معهد Isalen في كاليفورنيا وفي مختبرات التدريس الوطنية في ولاية ماين ، وكان يعتمد إلى حد كبير على نظريات روجرز وماسلو. إنها الآن ظاهرة ثقافية واسعة الانتشار.

توجد مراكز النمو أو التعلم في معظم المدن الكبرى ، وعادة ما تقدم ورش عمل مكثفة ، وغالبًا ما تكون مثيرة حقًا ، في عطلة نهاية الأسبوع أو ورش عمل أسبوعية تتضمن أنواعًا مختلفة من العلاج الجماعي ، والتمارين الرياضية ، والتأمل ، والممارسات الروحية.

يعتمد فهم النمو الشخصي المقدم لاحقًا في هذا القسم بشكل أساسي على مفهوم أحد قادة "حركة تنمية الإمكانات البشرية" كارل روجرز - مقاربته التي تركز على الشخص. (في الوقت نفسه ، من المهم أن نضع في اعتبارنا أن إحدى السمات المميزة لهذا الاتجاه في علم النفس هي عدم وجود مخطط مفاهيمي صارم ، وتعريفات صارمة وتفسيرات لا لبس فيها ؛ يدرك ممثلوها عدم استنفاد سر الإنسان ، النسبية وعدم اكتمال أفكارنا عنه ولا ندعي إكمال النظرية).

هيكل الشخصية ومستويات التطور

في الشكل الأكثر عمومية ، يكون الشخص شخصًا كموضوع في حياته ، ومسؤول عن التفاعل مع العالم الخارجي ، بما في ذلك الأشخاص الآخرين ، ومع العالم الداخلي ، مع نفسه. الشخصية هي نظام داخلي للتنظيم الذاتي للشخص. تتشكل الشخصية على أساس المتطلبات البيولوجية الفطرية والخبرة الاجتماعية المكتسبة في مسار الحياة ، وكذلك النشاط الموضوعي النشط. الشخصية مستقرة نسبيًا ، ولكنها في نفس الوقت تتغير نتيجة للتكيف مع بيئة متغيرة باستمرار.

نظرًا لأن كل من المتطلبات البيولوجية والتجربة الفردية فريدة من نوعها ، فإن كل شخص هو أيضًا فردي وفريد ​​من نوعه. له هيكل فريد يجمع بين جميع الخصائص النفسية لشخص معين. ومع ذلك ، هناك أنماط عامة تسمح لك باستكشاف الشخصية وفهمها وتغييرها جزئيًا. في بنية الشخصية ، يمكن التمييز بين ثلاثة مكونات ، يشير محتواها إلى نضجها.:

المكون المعرفي - يتضمن أفكار الشخص عن نفسه والآخرين والعالم ؛ تتميز الشخصية الناضجة الصحية بحقيقة أن:

• يقيم نفسه كموضوع نشط في الحياة ، يتخذ خيارات حرة ويتحمل المسؤولية عنها

  ينظر إلى الآخرين على أنهم مشاركين فريدون ومتساوون في عملية الحياة

  يتصور العالم على أنه يتغير باستمرار ، وبالتالي فهو دائمًا مساحة جديدة ومثيرة للاهتمام لإدراك قدراتهم

يتضمن المكون العاطفي للشخصية الصحية الناضجة ما يلي:

• القدرة على الوثوق بمشاعر المرء واعتبارها أساسًا لاختيار السلوك ، أي الثقة في أن العالم حقًا كما يبدو وأن الشخص نفسه قادر على اتخاذ القرارات الصحيحة وتنفيذها

  قبول الذات والآخرين ، الاهتمام الحقيقي بالآخرين

  الاهتمام بإدراك العالم ، أولاً وقبل كل شيء - جوانبه الإيجابية

  القدرة على تجربة المشاعر الإيجابية والسلبية القوية التي تتوافق مع الموقف الحقيقي

يتكون المكون السلوكي من الإجراءات المتعلقة بالنفس والأشخاص الآخرين والعالم. في الشخص السليم الناضج:

• تهدف الإجراءات إلى معرفة الذات وتطوير الذات وتحقيق الذات

  يعتمد السلوك تجاه الآخرين على الإحسان واحترام شخصيتهم.

  فيما يتعلق بالعالم ، يهدف السلوك إلى زيادة موارده واستعادتها أحيانًا من خلال نشاطه الإبداعي في عملية تحقيق الذات والتعامل الدقيق مع الموارد الموجودة.

في هيكل الشخصية ، يمكن التمييز بين أربعة مستويات:

المستوى الأول هو قاعدة بيولوجيةوالتي تشمل العمر والخصائص الجنسية للنفسية والخصائص الفطرية للجهاز العصبي والمزاج. هذا المستوى يكاد يكون غير قابل للتنظيم الذاتي الواعي والتدريب.

يشمل المستوى الثاني من تنظيم الشخصية السمات الفردية للعمليات النفسيةالشخص ، أي المظاهر الفردية للذاكرة ، والإدراك ، والأحاسيس ، والتفكير ، والعواطف ، والقدرات. يعتمد هذا المستوى على كل من العوامل الفطرية والخبرة الفردية ، وعلى التدريب والتطوير وتحسين هذه الصفات.

المستوى الثالث للشخصية هو تجربة اجتماعية فرديةوالتي تشمل المعرفة والمهارات والقدرات والعادات المكتسبة. لديهم شخصية اجتماعية ، يتم تشكيلها في عملية الاتصال والأنشطة المشتركة والتعلم ، وبالتالي يمكن تغييرها بمساعدة التدريب المستهدف.

الرابع ، أعلى مستوى من الشخصية ، النواة الداخلية ، يتكون منها توجهات القيمة. أبسط تعريف لتوجهات القيمة هو الفكرة المثالية لما هو جيد. بمعنى أكثر عمومية ، التوجهات القيمية هي الأساس لتقييم شخصي (داخلي ، شخصي) للواقع ، طريقة لفصل الأشياء وفقًا للأهمية الذاتية. يكتسب أي شيء أو ظاهرة معنى شخصيًا بقدر ما يتوافق أو لا يتوافق مع احتياجات وقيم شخص معين.

تحدد توجهات القيمة النهج العام لشخص ما تجاه العالم ونفسه ، وتعطي معنى وتوجيهًا للوضع الاجتماعي للفرد. يحدد هيكلها الثابت والمتسق سمات الشخصية مثل النزاهة والموثوقية والولاء لبعض المبادئ والمثل العليا ، والقدرة على بذل جهود قوية الإرادة باسم هذه المثل والقيم ، وموقف الحياة النشط ، والمثابرة في تحقيق الأهداف. من الواضح أن التوجهات القيمية للشخص المستقل قد لا تتطابق مع بعض القيم الموجودة في العقل العام.

يؤدي عدم الاتساق في نظام القيم إلى عدم الاتساق في الأحكام والسلوك. التخلف وعدم تحديد التوجهات القيمية هي علامات على الطفولة ، وهيمنة المحفزات الخارجية على الحوافز الداخلية في بنية الشخصية. من السهل نسبيًا على هؤلاء الأفراد إلهام أي شيء ، ويمكن إقناعهم بسهولة بأي نوع من السلوك تحت ستار المنفعة الشخصية أو الاجتماعية.

التوجهات القيمية لها تأثير على نظام مستقر من الدوافع والرغبات والاهتمامات والميول والمثل العليا ووجهات النظر ، وكذلك على معتقدات الشخص ، ونظرته للعالم ، واحترام الذات وسمات الشخصية. تتشكل توجهات القيم على أساس تجربة حياة الشخص بأكملها ، ولكنها تتحقق جزئيًا فقط. تصحيحهم الهادف ممكن نتيجة التدريب الجاد ويستلزم إعادة هيكلة الشخصية بأكملها.

في المجتمع ، لا يتكشف السلوك البشري بشكل عفوي ، ولكن في إطار الأدوار الاجتماعية. الأدوار هي أماكن ثابتة في نظام العلاقات مع الآخرين (على سبيل المثال: الطالب ، المعلم ، الزوجة ، المشتري ، إلخ). تستند الأفكار حول المظاهر الخارجية للأدوار إلى المعايير والقيود والتوقعات الاجتماعية والثقافية. بمعنى آخر ، وفقًا للمعايير الاجتماعية المعتمدة في ثقافة معينة ، يحصل كل شخص في أي دور على حقوق معينة ، ويتم فرض قيود معينة عليه ، ويتوقع منه سلوك معين.

على سبيل المثال ، قد يطلب الطبيب في عيادته من المريض أن يكون صريحًا بشأن نفسه ، وخلع ملابسه ، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، يجب أن يرتدي معطفًا أبيض وأن يتصرف بشكل صحيح. من المتوقع أن يهتم بالمريض ومستوى عالٍ من المعرفة المهنية. يجد نفس الشخص بعد دخوله المتجر نفسه في دور مشترٍ له حقوق وقيود وتوقعات مختلفة تمامًا.

قد يقبل الشخص الأدوار ويلبي التوقعات ، أو قد لا يقبلها - بعيدًا عن المبدأ (المراهقين) ، أو بسبب الجهل ، أو بسبب سمات الشخصية. يشكل الامتثال لتوقعات الدور والقدرة على قبول دور آخر أساسًا للتكيف الاجتماعي الخالي من النزاعات. تعد القدرة على القيام بدور مفيد والمقاومة الناجحة لفرض دور غير ضروري مهارات اجتماعية مهمة يمكن تطويرها من خلال التدريب.

على الرغم من أن الشخصية جزء لا يتجزأ ، إلا أنه في مواقف الحياة المختلفة تتجلى ميزاتها المختلفة. السمة هي استعداد الشخص للتصرف بطريقة مماثلة في ظروف مختلفة. سمة الشخصية هي التي تحدد السمات الثابتة والمستقرة والنموذجية للسلوك البشري. على سبيل المثال ، الشخص الخجول أو الذي لديه ميول قيادية سيكون قادرًا فقط على إظهار هذه السمات عندما يكون بصحبة أشخاص آخرين ، ولكنه سيظهرها كلما أمكن ذلك.

الشخص ليس "حاملًا" سلبيًا لصفات معينة ، فهو لا يتفاعل فقط بطريقة متأصلة معينة مع موقف ما ، بل على العكس من ذلك ، فإن المواقف التي يجد فيها الشخص نفسه في أغلب الأحيان هي ، كقاعدة عامة ، نفس المواقف التي يميل فيها بنشاط إلى الضرب (على الرغم من أنه قد لا يدرك ذلك). على سبيل المثال ، يبحث الشخص الاجتماعي عن الرفقة ويجدها ، بينما يدخل الشخص الذي ينفر من المخاطرة في مغامرات "غير متوقعة". سمات الشخصية "تصطف" أفعال الفرد.

كل سمة شخصية مستقلة نسبيًا عن السمات الأخرى. لا توجد حدود حادة تفصل بين سمة وأخرى. يمكن أن يتمتع نفس الشخص بصفات متناقضة تظهر في مواقف مختلفة. على سبيل المثال ، قد يكون الشخص لطيفًا ولطيفًا ولباقًا مع أحبائه ، لكنه صارم ووقحًا مع الآخرين.

في سلوك الشخص ، في علاقته بالآخرين ، تظهر دائمًا سمات معينة وأهمها وثباتها في شخصيته. تسمى سمات الشخصية الأكثر وضوحا والمترابطة بشكل وثيق الشخصية. تتجلى الشخصية بوضوح في الأنشطة المختلفة ، ويتم تحديدها وتشكيلها طوال حياة الشخص.

شخصية الشخص البالغ مستقرة للغاية. من الصعب تغييره بشكل كبير بمساعدة التدريب. لكن يمكن تعليم الشخص ، أولاً ، التعرف على سمات شخصيته ، وثانيًا ، تحليل الموقف وإظهار أو تقييد سماته المعينة ، أي لجعل سلوكه أكثر تكيفًا. تتجلى شدة سمات شخصية معينة في الشخص ليس فقط في التواصل اليومي ، ولكن أيضًا في الأنشطة المهنية. إن وجود صفات مهنية مهمة في الشخص يحدد إلى حد كبير نجاحه ورضاه عن مهنته.

من أجل فهم شخصية الشخص في الحياة اليومية ، وحتى الشخصية ككل ، تحتاج إلى مراقبته لفترة طويلة جدًا في مواقف مختلفة ("تناول قطعة من الملح معه").

I- صورة

الملاحظات والاختبارات تعطي نظرة على الشخصية من الخارج ، أكثر أو أقل موضوعية. بالنسبة للشخص نفسه ، تعتبر رؤيته الخاصة عن نفسه مهمة للغاية ، خاصة أنه ، كقاعدة عامة ، يكون الشخص ، وخاصة الشاب ، على دراية بسمات شخصيته وشخصيته. الوعي الذاتي - وعي الشخص وتقييمه لنفسه كشخص واهتماماته وقيمه ودوافعه في السلوك. إن تنمية الوعي الذاتي هي إحدى مهام تدريب النمو الشخصي.

على أساس الوعي الذاتي ، يشكل الشخص "صورة أنا" ("مفهوم أنا") - كيف يرى الفرد نفسه ويريد أن يرى نفسه. تتضمن "I-image" فكرة الشخص عن نفسه ، وخصائصه الجسدية والنفسية: المظهر ، والقدرات ، والاهتمامات ، والميول ، واحترام الذات ، والثقة بالنفس ، وما إلى ذلك. بناءً على "I-image" ، يميز الشخص نفسه عن العالم الخارجي وعن الآخرين.

بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن "I-image" أفكارًا حول قدرات الفرد واحترامه لذاته. يمكن أن تكون "I-image" مناسبة (أي تتوافق إلى حد ما مع الواقع) أو مشوهة بشكل كبير ، وهو أمر يصعب جدًا على الشخص تحديده. على أي حال ، يسعى الشخص إلى استقرار "صورته". يميل الأشخاص إلى تجاهل المعلومات الخاطئة أو اعتبارها إذا كانت لا تتوافق مع أفكارهم عن أنفسهم ويتفقون مع البيانات الخاطئة أو حتى الزائفة التي تتوافق مع "I-image".

تكمن الأهمية الكبرى لـ "I-image" في حياة الشخص في حقيقة أنها مركز عالمه الداخلي ، و "نقطة البداية" ، والتي بناءً عليها يدرك الشخص ويقيم العالم كله من حوله ويخطط له. السلوك الخاص.

على سبيل المثال ، من المعروف أن اللون نفسه يمكن أن يكون "لامعًا ومبهجًا" لشخص ما و "باهتًا وباهتًا" لشخص آخر ؛ قد تبدو أصوات الموسيقى المفضلة لديك هادئة للغاية ، ولكن الشخص الذي لا يحب نفس الموسيقى قد يجدها عالية جدًا ؛ يمكن تقييم هذا الحدث أو ذاك على أنه جيد أو سيئ ، اعتمادًا على ما إذا كان مفيدًا لشخص ما أو ضارًا ، إلخ. "الحكم الموضوعي" ، كقاعدة عامة ، خرافة ، وهم. أي حكم يصدره شخص ما ينكسر من خلال "مفهوم I" الخاص به.

تتضمن "I-image" ككل ثلاثة أبعاد رئيسية: الحاضر "أنا" (كيف يرى الشخص نفسه في الوقت الحالي) ، "أنا" المطلوب (كيف يود أن يرى نفسه) ، والممثل "أنا" (كيف يظهر نفسه للآخرين). تتعايش الأبعاد الثلاثة في الشخصية ، مما يضمن سلامتها وتطورها. المصادفة الكاملة بينهما أمر مستحيل ، لكن التناقض الشديد يؤدي إلى نزاع حاد بين الأشخاص ، وخلاف مع النفس.

يؤدي الشخص الذي يتمتع بأكبر قدر من النجاح والمتعة الدور الاجتماعي الذي يمكنه من خلاله الجمع بين هذه الأبعاد الثلاثة لـ "I-image". على وجه الخصوص ، ينشأ حب المهنة والتوق إلى دور مهني إذا كان الشخص مقتنعًا بأنه قادر على أداء واجباته بنجاح ، ويرى آفاق النمو المهني ويتم تقييم أفعاله بشكل إيجابي من قبل الآخرين. إذا كان أحد مكوناتها على الأقل مفقودًا ، لا يشعر الشخص بالرضا النفسي ويسعى إلى تغيير الوضع - لتغيير مكان عمله أو مهنته.

من المعتاد في علم النفس التمييز بين شكلين من أشكال "I-image" - الحقيقي والمثالي. في هذه الحالة ، "الشكل الحقيقي" لا يعني أن هذه الصورة تتوافق مع الواقع. هذه فكرة عن شخص ما عن نفسه ، عن "ما أنا عليه الآن". "I-image" المثالي هو فكرة الشخص عن نفسه وفقًا للرغبات ، "ما أود أن أكون". هذه الأشكال تختلف في معظم الحالات.

التناقض بين "صور أنا" الحقيقية والمثالية يمكن أن يكون له عواقب مختلفة. يمكن أن يصبح مصدرًا للصراعات الشخصية الخطيرة ، ولكنه من ناحية أخرى ، يعد أيضًا حافزًا لتحسين الذات للفرد والرغبة في التنمية. كل هذا يتوقف على كيفية تقييم الشخص نفسه لعدم التطابق: احتمالية أو أمل أو حلم بعيد المنال.

على الرغم من حقيقة أن "I-image" مستقرة إلى حد ما ، إلا أنها لا تظل ثابتة طوال الحياة. يمكن أن يرتبط تكوينها وتطورها وتغييرها بالأسباب الداخلية والتأثيرات الخارجية للبيئة الاجتماعية.

العامل الداخلي - رغبة الشخص في تطوير الذات.

تطوير الذات هو نشاط بشري واعٍ يهدف إلى تحقيق أقصى قدر ممكن من الإدراك لنفسه كشخص. إنه يفترض وجود أهداف واعية وواعية في الحياة ، ومُثُل ومواقف شخصية.

التأثير الخارجي على تغيير "I-image"يتم توفيرها من قبل العديد من المجموعات الرسمية وغير الرسمية التي يتم تضمين الفرد فيها. إن مصدر المعلومات التي على أساسها يشكل الشخص "صورته" الخاصة به هو إلى حد كبير تصور كيف يفكرون فيه ، وكيف يقيمه الآخرون. الشخص ، كما كان ، ينظر إلى سلوكه وعالمه الداخلي من خلال عيون الآخرين.

ومع ذلك ، ليس كل الأشخاص الذين يتواصل معهم الشخص يكون لهم نفس التأثير عليه. دور خاص ينتمي إلى "الآخرين المهمين". "الآخر المهم" هو ذلك الشخص الذي يكون اهتمامه وموافقته أو رفضه مهمًا للشخص. إن تأثير "الآخر المهم" الإيجابي الذي يرغب الشخص في تقليده ، والذي يكون على استعداد لقبول تعليماته وأدواره ، يكون ملحوظًا بشكل واضح. ولكن هناك أيضًا "آخرون مهمون" سلبيون - الأشخاص الذين يحاول الشخص تجنب أوجه التشابه معهم.

قد يشمل الأشخاص المهمون الآخرون الآباء والموجهين وبعض المشاركين في ألعاب الأطفال وربما الشخصيات الشهيرة. وهكذا ، تحدث عملية التنشئة الاجتماعية من خلال "الآخر المهم". (لاحظ أن بعض "الآخرين المهمين" قد لا يكونون حاضرين جسديًا ، ولكن قد يكونون شخصيات كتابية أو أفلام ، وشخصيات تاريخية ، ورياضيين مشهورين ، وما إلى ذلك. ثم تكون ردود أفعالهم خيالية ، ولكنها ليست أقل فاعلية بالنسبة لذلك.)

من أجل الأداء الناجح للنظام التربوي ، هناك حاجة إلى "تصحيح" مدروس بعناية لجميع مكوناته. أي تكنولوجيا تربوية حديثة هي عبارة عن توليفة من إنجازات العلوم التربوية والممارسة ، وهي مزيج من العناصر التقليدية للخبرة الماضية وما يولد من التقدم الاجتماعي وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه.

تحميل:

معاينة:

مقالات لها صلة:

"تطوير التقنيات التربوية بشكل شخصي"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

سان بطرسبرج

2015

إن مفهوم "تكنولوجيا التعلم" اليوم غير مقبول بشكل عام في طرق التدريس التقليدية. في وثائق اليونسكو ، يُنظر إلى تكنولوجيا التعلم على أنها طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم.

من ناحية أخرى ، فإن تكنولوجيا التعلم هي مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة وعرض وتغيير وتقديم المعلومات التعليمية ، ومن ناحية أخرى ، هو علم كيفية تأثير المعلم على الطلاب في عملية التعلم باستخدام التقنية أو المعلومات اللازمة يعني. في تكنولوجيا التدريس ، المحتوى وطرق ووسائل التدريس مترابطة ومترابطة. المهارة التربوية للمعلم هي اختيار المحتوى المناسب ، وتطبيق أفضل الأساليب والوسائل في التدريس بما يتوافق مع البرنامج والأهداف التعليمية المحددة. تكنولوجيا التعلم هي فئة نظام ، مكوناتها الهيكلية هي:

أهداف التعلم.

ü وسائل التفاعل التربوي.

ü تنظيم العملية التعليمية.

ü طالب ، مدرس ؛

نتيجة النشاط.

إن مصادر التكنولوجيا التربوية هي إنجازات العلوم التربوية والنفسية والاجتماعية ، والخبرة التربوية المتقدمة ، وعلم التربية الشعبية ، وكلها أفضل ما تراكم في التربية المحلية والأجنبية في السنوات الماضية.

من أجل الأداء الناجح للنظام التربوي ، هناك حاجة إلى "تصحيح" مدروس بعناية لجميع مكوناته. أي تكنولوجيا تربوية حديثة هي عبارة عن توليفة من إنجازات العلوم التربوية والممارسة ، وهي مزيج من العناصر التقليدية للخبرة الماضية وما يولد من التقدم الاجتماعي وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه.

يمكن أن تبدو التكنولوجيا نفسها في أيدي فنانين مختلفين مختلفة في كل مرة: هنا لا مفر من وجود المكون الشخصي للسيد ، وخصائص مجموعة الطلاب ، ومزاجهم العام والمناخ النفسي في الفصل الدراسي. ستكون النتائج التي حققها مدرسون مختلفون باستخدام نفس التكنولوجيا مختلفة ، ولكنها قريبة من بعض المؤشرات المتوسطة التي تميز التكنولوجيا المعنية. أي أن التكنولوجيا التربوية تتوسطها سمات الشخصية ، لكنها لا تحددها.

إن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" أوسع من مفهوم "طرق التدريس". تجيب التكنولوجيا على السؤال - أفضل السبل لتحقيق أهداف التعرض وإدارة هذه العملية. تهدف التكنولوجيا إلى التنفيذ المتسق في الممارسة العملية لعملية التعلم المخطط لها مسبقًا.

يتضمن تصميم التكنولوجيا التربوية اختيار النظام الأمثل للتقنيات التربوية لظروف معينة. يتطلب دراسة الخصائص الفردية للفرد واختيار الأنشطة المناسبة للمرحلة العمرية لتطور الطلاب ومستوى استعدادهم.

تصنيف التقنيات التربوية

يتم عرض العديد من تصنيفات التقنيات التربوية في الأدبيات التربوية - V.G Gulchevskaya و V. T. Fomenko و T. I. Shamova و T. M. في الشكل الأكثر عمومية ، تم تنظيم جميع التقنيات المعروفة في العلوم التربوية والممارسة من قبل G.K.Selevko. فيما يلي وصف موجز لمجموعات التصنيف ، التي قام بتجميعها مؤلف النظام.

حسب مستوى التطبيقيتم تمييز التقنيات التربوية العامة ، المنهجية الخاصة (الموضوع) والتقنيات المحلية (المعيارية).

على أساس فلسفي:مادي ومثالي ، ديالكتيكي وميتافيزيقي ، علمي (عالم) وديني ، إنساني وغير إنساني ، أنثروبوسوفي وثيوصوفي ، براغماتي ووجودي ، تعليم وإكراه مجاني ، وأنواع أخرى.

وفقًا للعامل الرئيسي في النمو العقلي:التقنيات المثالية الحيوية ، والاجتماعية ، والنفسية المنشأ. اليوم ، من المقبول عمومًا أن الشخصية هي نتيجة التأثير المشترك للعوامل الحيوية ، والاجتماعية ، والنفسية ، ولكن يمكن لتقنية معينة أن تأخذ في الاعتبار أو تعتمد على أي منها ، وتعتبرها العامل الرئيسي.

من حيث المبدأ ، لا توجد مثل هذه التقنيات الأحادية التي من شأنها أن تستخدم فقط عاملًا واحدًا أو طريقة أو مبدأ واحدًا - فالتكنولوجيا التربوية معقدة دائمًا. ومع ذلك ، نظرًا لتأكيدها على جانب أو آخر من عملية التعلم ، تصبح التكنولوجيا مميزة وتحصل على اسمها.

وفق المفهوم العلمي لتجربة التعلمتبرز: الترابطية الانعكاسية ، السلوكية ، تقنيات الجشطالت ، الداخلية ، التطوير. يمكننا أيضًا أن نذكر التقنيات الأقل شيوعًا للبرمجة اللغوية العصبية والتقنيات الإيحائية.

من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية:تقنيات المعلومات (تكوين المعرفة المدرسية والقدرات والمهارات في الموضوعات - ZUN) ؛ التشغيل (تكوين طرق التصرفات العقلية - محكمة) ؛ عاطفي - فني وعاطفي - أخلاقي (تكوين مجال العلاقات الجمالية والأخلاقية - SEN) ، تقنيات تطوير الذات (تشكيل آليات الحكم الذاتي للشخصية - SUM) ؛ ارشادي (تنمية القدرات الإبداعية) والدخل (تشكيل مجال عملي فعال - SDP).

حسب طبيعة المحتوى والهيكلتسمى التقنيات: التدريس والتعليم ، العلماني والديني ، التعليم العام والمهني ، الإنساني والتكنوقراطي ، الصناعات المختلفة ، الموضوعات الخاصة ، وكذلك التقنيات الأحادية ، المعقدة (التقنيات المتعددة) والتكنولوجيات المخترقة.

في التقانات الأحادية ، تُبنى العملية التعليمية بأكملها على أولوية واحدة ، فكرة أو مفهوم مهيمن ، في تلك المعقدة يتم دمجها من عناصر من تقنيات أحادية مختلفة. تسمى التقنيات ، التي غالبًا ما يتم تضمين عناصرها في التقنيات الأخرى وتلعب دور المحفزات والمنشطات لها ، بالاختراق.

حسب نوع تنظيم وإدارة النشاط المعرفياقترح V. P. Bespalko مثل هذا التصنيف للأنظمة التربوية (التقنيات). يمكن أن يكون تفاعل المعلم مع الطالب (الإدارة) مفتوحًا (نشاط الطلاب غير المنضبط وغير القابل للتصحيح) ، دوريًا (مع التحكم ، وضبط النفس ، والتحكم المتبادل) ، ومبعثر (أمامي) أو موجه (فردي) ، وأخيراً ، يدويًا (لفظيًا) أو آليًا (بمساعدة الوسائل التعليمية). إن الجمع بين هذه الميزات يحدد الأنواع التالية من التقنيات (وفقًا لـ V. P. Bespalko - الأنظمة التعليمية):

ü المحاضرة الكلاسيكية (التحكم - مفتوحة ، متفرقة ، يدوية) ؛

ü التدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية (حلقة مفتوحة ، متفرقة ، آلية) ؛

ü نظام "استشاري" (مفتوح ، موجه ، يدوي) ؛

ü التدريب بمساعدة كتاب مدرسي (مفتوح ، موجه ، آلي) - عمل مستقل ؛

ü نظام "المجموعات الصغيرة" (دوري ، مبعثر ، يدوي) - مجموعة ، طرق تدريس متباينة ؛

ü تدريب الكمبيوتر (دوري ، مشتت ، آلي) ؛

- نظام "المعلم" (دوري ، موجه ، يدوي) ~ تدريب فردي ؛

ü "تدريب على البرمجيات" (دوري ، موجه ، آلي) ، له برنامج تم تجميعه مسبقًا.

ü من الناحية العملية ، عادةً ما يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه الأنظمة "أحادية الاتجاه" ، وأكثرها شيوعًا هي:

ü نظام دروس الفصل الكلاسيكي في Ya. A. Comenius ، وهو مزيج من طريقة المحاضرة في العرض والعمل المستقل مع كتاب (تعليم تعليمي) ؛

ü تعليم تقليدي حديث باستخدام علم التدريس بالاشتراك مع الوسائل التقنية ؛

ü طرق التدريس الجماعية والمتباينة ، عندما تتاح للمدرس فرصة تبادل المعلومات مع المجموعة بأكملها ، وكذلك الاهتمام بالطلاب الفرديين كمدرس ؛

ü التعلم المبرمج القائم على التحكم في البرنامج التكيفي مع الاستخدام الجزئي لجميع الأنواع الأخرى.

جانب مهم بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هوموقف الطفل في العملية التعليمية ، موقف الكبار تجاه الطفل. هناك عدة أنواع من التكنولوجيا هنا.

أ) التقنيات الاستبداديةحيث يكون المعلم هو الموضوع الوحيد للعملية التعليمية ، ويكون الطالب مجرد "كائن" ، "ترس". تتميز بالتنظيم الصارم للحياة المدرسية ، وقمع المبادرة واستقلالية الطلاب ، واستخدام المطالب والإكراه.

ب) يتميز بدرجة عالية من عدم الاهتمام بشخصية الطفلتقنيات تعليمية, التي تهيمن فيها أيضًا علاقات الموضوع-الموضوع بين المعلم والطالب ، تعتبر أولوية التعليم على التعليم والوسائل التعليمية من أهم العوامل في تكوين الشخصية. تسمى التقنيات التعليمية المركزية في عدد من المصادر تكنوقراطية ؛ ومع ذلك ، فإن المصطلح الأخير ، على عكس السابق ، يشير إلى طبيعة المحتوى أكثر مما يشير إلى أسلوب العلاقة التربوية.

في) تقنيات محورها الشخصوضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع ، بل هي موضوع ذو أولوية ؛ إنه هدف النظام التعليمي ، وليس وسيلة لتحقيق بعض الأهداف المجردة (كما هو الحال في التقنيات الاستبدادية والتعليمية). تسمى هذه التقنيات أيضًا بمركز الإنسان.

وبالتالي ، فإن التقنيات الموجهة نحو الشخصية تتميز بمركزية الإنسان والتوجه الإنساني والعلاج النفسي وتهدف إلى تنمية الطفل المتنوعة والحرة والإبداعية.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، تبرز التقنيات الإنسانية الشخصية وتقنيات التعاون وتقنيات التعليم المجاني كمجالات مستقلة.

ز) تقنيات إنسانية شخصيةتختلف في المقام الأول في جوهرها الإنساني ، وتركيز العلاج النفسي على دعم الفرد ومساعدته. إنهم ، رافضين للإكراه ، "يعترفون" بأفكار الاحترام الشامل والحب للطفل ، والإيمان المتفائل بقواه الإبداعية.

ه) تقنيات التعاونتحقيق الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات الذاتية للمعلم والطفل. يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتطوير الأهداف ، ومحتوى الدرس ، وإعطاء التقييمات ، وكونهم في حالة من التعاون ، والإبداع المشترك.

ه) تقنيات التعليم المجانيالتركيز على منح الطفل حرية الاختيار والاستقلالية في مجال أكبر أو أصغر من حياته. عند الاختيار ، يدرك الطفل موقع الموضوع بأفضل طريقة ، ويذهب إلى النتيجة من الدافع الداخلي ، وليس من التأثير الخارجي.

و) التقنيات الباطنيةعلى أساس عقيدة الباطنية ("اللاوعي" ، اللاوعي) المعرفة - الحقيقة والمسارات المؤدية إليها. إن العملية التربوية ليست رسالة وليست اتصالًا ، ولكنها مقدمة للحقيقة. في النموذج الباطني ، يصبح الشخص نفسه (الطفل) مركز تفاعل المعلومات مع الكون.

تحدد طريقة وطريقة ووسائل التدريس أسماء العديد من التقنيات الحالية: العقائدية ، والإنجابية ، والتفسيرية والتوضيحية ، والتعلم المبرمج ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم التنموي ، والتعلم الذاتي ، والحوار ، والتواصل ، والألعاب ، والإبداع ، إلخ.

• تكنولوجيا المدرسة الجماعية (التقليدية) ، المصممة للطالب العادي ؛
• تقنيات المستوى المتقدم (دراسة متعمقة للموضوعات ، وصالة للألعاب الرياضية ، وليسيوم ، وتربية خاصة ، وما إلى ذلك) ؛
• تقنيات التعليم التعويضي (التصحيح التربوي ، الدعم ، التسوية ، إلخ) ؛
• تقنيات الضحية المختلفة (surdo- ، ortho- ، tiflo- ، oligophrenopedagogy) ؛
• تقنيات للعمل مع الأطفال المنحرفين (الصعبين والموهوبين) في إطار مدرسة جماعية.

وأخيرًا ، يتم تحديد أسماء فئة كبيرة من التقنيات الحديثة من خلال محتوى تلك الترقيات والتعديلات التي يخضع لها النظام التقليدي الحالي.

في اتجاه التحديثيمكن تقسيم النظام التقليدي إلى مجموعات التقنيات التالية.

أ) التقنيات التربوية القائمة على إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها. هذه هي التقنيات ذات التوجه الإجرائي ، وأولوية العلاقات الشخصية ، والنهج الفردي ، والإدارة الديمقراطية غير الصارمة والتوجه الإنساني المشرق للمحتوى. وتشمل هذه التربية التعاون ، والتكنولوجيا الإنسانية الشخصية للشيخ أ. أموناشفيلي ، ونظام تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص ، وإي إن إيلينا ، وآخرين.

ب) تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية. أمثلة: تقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتكنولوجيا التعلم القائمة على ملاحظات V. F. Shatalov للإشارات المرجعية ، والتعلم التواصلي بواسطة E.

ج) التقنيات التربوية القائمة على فعالية تنظيم وإدارة عملية التعلم. أمثلة: التعلم المبرمج ، تقنيات التعلم المتمايزة (V. V. Firsov ، N. التعلم (I. D. Pervin ، V. K. Dyachenko) ، وتقنيات الكمبيوتر (المعلومات) ، إلخ.

د) التقنيات التربوية القائمة على التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي للمواد التعليمية: توسيع الوحدات التعليمية (UDE) بواسطة P.M. Erdniev ، تقنية "حوار الثقافات" بواسطة V. S. Bibler و S. Yu. ديالكتيك "إل في تاراسوفا ، تقنية تنفيذ نظرية تشكيل الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى بواسطة M.B. Volovich ، وآخرون.

هـ) طبيعي ، باستخدام طرق التربية الشعبية ، بناءً على العمليات الطبيعية لتنمية الطفل: التعليم وفقًا لـ L.N.Tolstoy ، تعليم القراءة والكتابة وفقًا لـ A. Kushnir ، M. تكنولوجيا مونتيسوري ، إلخ.

و) البديل: ر. شتاينر بيداغوجيا والدورف ، تكنولوجيا العمل الحر S: Frenet ، تكنولوجيا A.M Lobk للتعليم الاحتمالي.

ز) أخيرًا ، تعد العديد من الأنظمة الحالية لمدارس حقوق الطبع والنشر أمثلة على العديد من التقنيات المعقدة (وأشهرها مدرسة A.N. Tubelsky "لتقرير المصير" و I.F. Goncharov's "Russian School" و E. الآخرين).

التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس مفاهيمي

يفترض الإطار المفاهيمي:

عزل قاعدة واحدة ؛

عزل الأفكار الشاملة للدورة ؛

عزل الأفكار متعددة التخصصات.

التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس الكتلة الكبيرة

هذه التكنولوجيا هي بديل لتلك التقنيات التي تركز على البناء المتسق للتعلم. يتضح هذا الأخير جيدًا من خلال مثال مثل الدراسة المتسقة للجمل الشخصية ، المحددة الشخصية ، الشخصية المعممة ، الشخصية غير المحددة ، غير الشخصية في سياق اللغة الروسية. يتم تنفيذه على عدد من الدروس. نظرًا لأنه يمكن رؤية نمط بين الجمل - زيادة في اليقين ، فإن هذا يسمح بدراسة جميع الجمل في درس واحد ، مما سيعطي نتائج أفضل.

تتضمن تقنية الكتل الكبيرة (التطوير العلمي لـ N. Erdniev و V. Shatalov) عددًا من التقنيات التعليمية الشيقة ؛ على سبيل المثال ، الجمع بين عدة قواعد وتعريفات وخصائص في تعريف واحد ، خاصية واحدة ، مما يزيد من قدرتها على المعلومات.

هذه التكنولوجيا لها متطلباتها الخاصة لاستخدام الوسائل البصرية في التدريس. نحن نتحدث عن توفير المخططات والرسومات والمخططات الترابطية في الوقت والمساحة. هذا (التناظر ، شبه التناظر ، عدم التناسق) هو الأساس للإشارات المرجعية المنتشرة. يمكن أن يؤدي دمج المواد في كتل كبيرة جدًا (بدلاً من 80-100 موضوع تدريب - 7-8 مجموعات) إلى هيكل تنظيمي جديد للعملية التعليمية. بدلاً من الدرس ، يمكن أن يصبح اليوم المدرسي (البيولوجي والأدبي) الوحدة التنظيمية الرئيسية. إنه يخلق إمكانية الانغماس العميق للطلاب في الموضوع قيد الدراسة. أربعة دروس ، على سبيل المثال ، الأدب لمدة 30 دقيقة. يقوم M. Shchetinin بإعادة أسابيع المادة ثلاث أو أربع مرات خلال العام الدراسي.

التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس استباقي

يركز التعليم الكلاسيكي على التعلم من المعروف إلى المجهول: المضي قدمًا ، إذا جاز التعبير ، بالنظر إلى الوراء. إن الأساليب التعليمية الجديدة ، دون إنكار مسار الحركة من المعروف إلى المجهول ، تثبت في نفس الوقت مبدأ النشاط متعدد الوظائف للمعلم ، والذي توجد على أساسه مهام استباقية وملاحظات استباقية وتجارب استباقية كأصناف مختلفة من المهام الاستباقية المنصوص عليها مع عناصر التوقع. كل ما سبق يسمى الرصاص ؛ يساهم في الإعداد الفعال للطلاب لإدراك المواد الجديدة ، وينشط نشاطهم المعرفي ، ويزيد من الدافع للتعلم ، ويؤدي وظائف تربوية أخرى.

فكرة الترقب ، التي كانت أساس تدريب S.Lysenkova ، دعا S. Soloveichik عبقري. على عكس الهيكل المنطقي المكون من سطرين للدرس ، والذي يعتبر نموذجيًا للتعلم الجماعي ، فإن التكنولوجيا المتقدمة لها هيكل درس مكون من ثلاثة أسطر. يتضمن الدرس ، المبني على أساس متقدم ، كلاً من المواد التي تمت دراستها وتم اجتيازها ، والمواد المستقبلية. يتم تشكيل نظام جديد للمفاهيم التعليمية ، يكشف عن جوهر الرصاص: تواتر الرصاص ، طول أو مسافة الرصاص (الرصاص القريب - داخل الدرس ، المتوسط ​​- داخل نظام الدروس ، بعيدًا - ضمن المنهج الدراسي ، الرصاص بين الموضوع).

يرى المعلم القادر والخبير المستقبل ، ولا يعرف فقط موضوعه ، ويشعر بحس سادس كيف يتم إعداد طلابه ، ويسعى جاهداً للعمل وفقًا لنظام استباقي.

التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس المشكلة

التقنيات التربوية للتنمية الشخصية

إن التقنيات التفسيرية والإنجابية الشائعة ليست قادرة على ضمان التطور والتطوير الذاتي للطلاب. يمكنهم زيادة المعرفة والمهارات ، ولكن ليس زيادة في التنمية. لضمان التنمية ، من الضروري إدخال العملية التعليمية "في منطقة التنمية القريبة" (L. Vygotsky ، L. Zankov). هذا هو ما يدور حوله التعلم القائم على حل المشكلات. يفترض وجود محتوى خاص ، متناقض داخليًا ، إشكاليًا ؛ ولكن لكي تتعلم كيف تصبح مشكلة ، فهذا لا يكفي.

يجب أن تنشأ المشاكل ذات الضرورة الموضوعية في أذهان الطلاب من خلال موقف إشكالي.

تتضمن تقنية المشكلة الكشف عن الطريقة التي ستؤدي إلى معرفة المشكلة. لذلك ، يجب على الطالب ترك الدرس بمشكلة.

دعونا ننتبه فقط إلى حقيقة أن الهيكل المنطقي للدرس الإشكالي ليس خطيًا (خط واحد ، اثنان ، ثلاثة خطي) ، ولكنه أكثر تعقيدًا - شكل حلزوني ، "منحني". يتجلى منطق العملية التعليمية بوضوح هنا. إذا افترضنا ، في بداية الدرس ، أنه تم طرح مشكلة ، وأن المسار اللاحق للدرس سيهدف إلى حل المشكلة ، فسيتعين على المعلم والطلاب بشكل دوري العودة إلى بداية الدرس ، إلى كيفية طرحت المشكلة.

تقنية تتضمن بناء العملية التعليمية على ظرفية ، في المقام الأول على أساس اللعبة

هناك فجوة كبيرة جدًا بين الأنشطة الأكاديمية والعملية التي تحاكي الواقع وبالتالي تساعد على ملاءمة العملية التعليمية في سياق الحياة الحقيقية للأطفال.

التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس الحوار

الحوار ، كما تعلم ، يعارضه مناجاة المعلم التي لا تزال منتشرة على نطاق واسع. تكمن قيمة الحوار في أن سؤال المعلم يثير لدى الطلاب ليس فقط وليس إجابة بقدر ما هو سؤال بدوره. يعمل المعلم والطلاب على قدم المساواة. معنى الحوار ، إذن ، هو أن العلاقات بين الذات والذات تتحقق في الدرس ليس فقط في المجال المألوف ، ولكن أيضًا في المجال الأخلاقي.

تقنية تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس تبادلي.

هذه هي طرق التعلم الجماعية ، والتي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه.

تقنيات مبنية على أساس خوارزمي (م. لاندا).

تقنيات مبنية على أساس مبرمج (V. Bespalko).

كل هذا "المعجب" بالتكنولوجيا يمكن أن ينفتح ويتطور في يد معلم متمرس ، لأن شروط تطبيقها تعتمد على عوامل عديدة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن التقنيات مترابطة بشكل وثيق.

بعد ذلك ، سيتم النظر في التقنيات الأكثر استخدامًا في المرحلة الأولى من التدريب. يتم تحديد مداها من خلال الخصائص العمرية للطفل ، وطبيعة تفكيره وإدراكه ، ومستوى التطور العام.

نظرة عامة على التقنيات التربوية

أفضل شخص هو الذي يعيش أساسًا بأفكاره ومشاعر الآخرين ، والأسوأ هو من يعيش بأفكار الآخرين ومشاعره.

إل ن. تولستوي

التكنولوجيا التربوية التقليدية

يعني مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya. A. Comenius ، والتي لا تزال سائدة في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي ما يلي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت إلى حد كبير طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

الدرس هو الوحدة الرئيسية للفصول.

يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

يقود عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

العام الدراسي ، واليوم الدراسي ، وجدول الدروس ، والعطلات المدرسية ، والإجازات ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدروس الصفية.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تمت صياغة أهداف التعلم على النحو التالي:

تشكيل نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ؛

تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛

تنمية شاملة ومتناسقة لكل طالب ؛

تعليم المقاتلين المقتنعين أيديولوجياً من أجل الشيوعية ، من أجل مستقبل مشرق للبشرية جمعاء ؛

تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.

وبالتالي ، فإن الهدف من تقنيات التعلم (TO) ، بطبيعته ، هو تعليم الشخص بخصائص معينة.

في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما - فقد تم القضاء على الأيديولوجية ، وأزيل شعار التنمية الشاملة المتناغمة ، وكانت هناك تغييرات في طبيعة التربية الأخلاقية ، ولكن نموذج تقديم الهدف في شكل بقيت مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) كما هي.

لا تزال المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، وتحتفظ بأولوية الوعي الفردي على ثقافتها ، وهيمنة الجانب العقلاني والمنطقي للإدراك على الجانب الحسي - العاطفي.

المواقف المفاهيمية.

يتشكل الأساس المفاهيمي لـ TO من خلال مبادئ التربية التي صاغها Ya. A. Komensky:

علمي (لا يمكن أن تكون المعرفة الخاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛

التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة) ؛

الاتساق والنظامية (المنطق الخطي المتسلسل للعملية ، من الخاص إلى العام) ؛

إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUN الجاهزة) ؛

القوة (التكرار أم التعلم) ؛

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛

الرؤية (جذب الحواس المختلفة للإدراك) ؛

ربط النظرية بالممارسة (جزء معين من العملية التعليمية مكرس لتطبيق المعرفة) ؛

محاسبة العمر والخصائص الفردية.

التعليم هو عملية نقل المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأصغر سنا. تتضمن هذه العملية الشاملة الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

ميزات المحتوى.

نشأ محتوى التعليم في المدرسة الجماهيرية التقليدية في سنوات السلطة السوفيتية (تم تحديده من خلال مهام تصنيع البلاد ، والسعي إلى مستوى التعليم في البلدان الرأسمالية المتقدمة تقنيًا ، والدور العام للعلم. والتقدم التكنولوجي) ولا يزال تكنوقراطيًا. المعرفة موجهة بشكل أساسي إلى البداية العقلانية للشخصية ، وليس إلى روحانيتها وأخلاقها. - 75٪ من المواد الدراسية تهدف إلى تطوير النصف المخي الأيسر ، و 3٪ فقط مخصصة للمواد الجمالية ، ولم يتم إيلاء اهتمام كبير لها. التربية الروحية في المدرسة السوفيتية.

يظل النظام التقليدي موحدًا وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط محتوى التدريب مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. تحدد التخصصات الأكاديمية (أساسيات العلوم) "الممرات" التي يُمنح داخلها (وداخلها فقط) حق التنقل للطفل.

التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. تشغل أشكال عمل الأندية 3٪ من الأشكال الأكاديمية في مبلغ التمويل. في العمل التربوي ، يزدهر علم أصول التدريس وسلبية التأثيرات التربوية.

ميزات هذه التقنية.

التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعليم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط للكشف عن القدرات الفردية ، والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتجلى سلطوية عملية التعلم في: تنظيم الأنشطة ، وإكراه إجراءات التعلم ("المدرسة تغتصب الفرد") ؛ مركزية السيطرة استهداف الطالب العادي ("المدرسة تقتل المواهب").

موقف الطالب: الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة ، "ترس" غير روحي.

موقف المعلم: المعلم هو القائد ، والمبادرة الوحيدة ، والقاضي ("دائما على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع كائن للأطفال" ، أسلوب "ضرب السهام".

تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:

نقل المعرفة الجاهزة ؛

التعلم بالقدوة

المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛

ذاكرة ميكانيكية

العرض اللفظي

التكاثر التناسلي.

تتميز عملية التعلم كنشاط في اللغة الإنجليزية بعدم الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي للطالب.

كجزء من أنشطة تعلم الطفل:

لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يقوم المعلم بتحديد أهداف التعلم ؛

يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويتم فرضه على الطالب ضد إرادته ؛

لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائي لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن المدرسة ، تعليم الكسل ، الخداع ، الانصياع - "المدرسة تشوه الشخصية").

تقويم الأنشطة الطلابية. طورت طرق التدريس التقليدية معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في المواد الأكاديمية ؛ متطلبات التقييم: الشخصية الفردية ، النهج المتمايز ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية.

ومع ذلك ، فإن الممارسة المدرسية لـ TO تكشف عن الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي.

غالبًا ما يصبح التقييم الكمي - العلامة - وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، والضغط النفسي والاجتماعي على الطالب.

غالبًا ما يتم تحديد العلامة الناتجة عن النشاط المعرفي مع الشخصية ككل ، وتصنيف الطلاب إلى "جيد" و "سيئ".

تسبب أسماء "الطلاب الثلاثة" ، "الخاسرون" الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة ، واللامبالاة بالتعلم. يتوصل الطالب ، وفقًا لدرجاته المتوسطة أو المرضية ، أولاً إلى استنتاج حول دونية معرفته وقدراته ثم شخصيته (مفهوم I).

هناك مشكلة اثنين على وجه الخصوص. إنه تقييم غير قابل للترجمة ، وهو أساس التكرار والتسرب ، أي أنه يقرر إلى حد كبير مصير الفرد ، ويمثل بشكل عام مشكلة اجتماعية كبيرة.

تشمل التقنيات التقليدية أيضًا نظام المحاضرة-الندوة-اختبار (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة التعليمية إلى الفصل بطريقة المحاضرة ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات ، العملية والمخبرية يتم فحص نتائج الاستيعاب في شكل اختبارات.

تقنيات التعليم المتمحور حول الطالب

من النقاط المهمة بشكل أساسي لفهم جوهر التكنولوجيا التربوية تحديد موقع الطفل في العملية التعليمية ، وموقف البالغين تجاه الطفل. هناك عدة أنواع من التكنولوجيا هنا.

التقنيات الاستبدادية ، حيث يكون المعلم هو الموضوع الوحيد للعملية التعليمية ، ويكون الطالب مجرد "كائن" ، "ترس". تتميز بالتنظيم الصارم للحياة المدرسية ، وقمع المبادرة واستقلالية الطلاب ، واستخدام المطالب والإكراه.

تتميز درجة عالية من عدم الاهتمام بشخصية الطفل بالتقنيات التعليمية ، حيث تهيمن أيضًا العلاقات بين الموضوع والطالب للمعلم والطالب ، وتعتبر أولوية التدريس على التعليم ، والوسائل التعليمية من أهم العوامل في تكوين الشخصية. تسمى التقنيات التعليمية المركزية في عدد من المصادر تكنوقراطية ؛ ومع ذلك ، فإن المصطلح الأخير ، على عكس السابق ، يشير إلى طبيعة المحتوى أكثر مما يشير إلى أسلوب العلاقة التربوية.

تضع التقنيات الموجهة شخصيًا شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست فقط موضوعًا ، بل هي أيضًا موضوعًا ذا أولوية ؛ إنه هدف النظام التعليمي ، وليس وسيلة لتحقيق بعض الأهداف المجردة (كما هو الحال في التقنيات الاستبدادية والتعليمية). تسمى هذه التقنيات أيضًا بمركز الإنسان.

على الفور ، نلاحظ عدم دقة مصطلح "التعليم الموجه نحو الشخصية". الأصح أن نقول "التعليم الموجه للفرد" ، لأن جميع التقنيات التربوية موجهة نحو الشخصية ، حيث تم تحديدها كهدف لتطوير شخصية الطفل وتحسينها. ومع ذلك ، باتباع التقليد الراسخ ، من الآن فصاعدًا ، سوف نسمي أيضًا أولئك الموجودين على أساس فردي والذين لديهم توجه شخصي.

التكنولوجيا التي تركز على الشخص هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية. ينصب تركيز انتباه المعلم على الشخصية المتكاملة الفريدة للطفل ، والسعي لتحقيق أقصى قدر من الإدراك لقدراته (تحقيق الذات) ، والانفتاح على تصور التجربة الجديدة ، والقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة . على النقيض من النقل الرسمي للمعرفة والأعراف الاجتماعية إلى التلميذ في التقنيات التقليدية ، فإن تحقيق الفرد للصفات المذكورة أعلاه يُعلن أنه الهدف الرئيسي للتعليم والتربية.

تتميز التقنيات المتمحورة حول الشخص بما يلي:

أنثروبوسنتريك.

الجوهر الإنساني

التوجه العلاجى.

لقد حددوا هدف التنمية المتنوعة والحرة والإبداعية للطفل.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، المجالات المستقلة هي:

تقنيات إنسانية شخصية ؛

تقنيات التعاون ؛

تقنيات التعليم المجاني ؛

التقنيات الباطنية.

تتميز التقنيات الإنسانية الشخصية في المقام الأول بجوهرها الإنساني ، وتركيز العلاج النفسي على دعم الفرد ومساعدته. إنهم "يعترفون" بأفكار الاحترام والحب للطفل ، إيمانًا متفائلًا بقدراته الإبداعية ، رافضين الإكراه.

تقنيات التعاون تحقق الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطفل. يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتطوير الأهداف والمحتوى وإعطاء التقييمات وكونهم في حالة من التعاون والإبداع المشترك.

تركز تقنيات التعليم المجاني على منح الطفل حرية الاختيار والاستقلالية في مجال أكبر أو أصغر من حياته. عند الاختيار ، يدرك الطفل موقع الموضوع بأفضل طريقة ، ويذهب إلى النتيجة من الدافع الداخلي ، وليس من التأثير الخارجي.

تستند التقنيات الباطنية على عقيدة المعرفة الباطنية ("اللاوعي" ، اللاوعي) - الحقيقة والمسارات المؤدية إليها. إن العملية التربوية ليست رسالة وليست اتصالًا ، ولكنها مقدمة للحقيقة. في النموذج الباطني ، يصبح الشخص نفسه (الطفل) مركز تفاعل المعلومات مع الكون.

وترد أصول تطوير التكنولوجيا التربوية الموجهة نحو الشخصية في أحكام مفهوم الحوار لثقافة باختين-بيبلر ، حيث أنها تؤيد فكرة عالمية الحوار كأساس للوعي البشري. "العلاقات الحوارية ... هذه ظاهرة كونية تقريبًا تتخلل كل كلام الإنسان وكل علاقات ومظاهر الحياة البشرية ، بشكل عام ، كل ما له معنى ومغزى ... حيث يبدأ الوعي ، يبدأ الحوار" (V. S. Bibler).

في الأنظمة التعليمية التقليدية ، أساس أي تقنية تربوية هو التفسير ، والتعليم المتمحور حول الطالب ، والتفاهم والتفاهم المتبادل. يشرح في.س.بيبلر الفرق بين هاتين الظاهرتين على النحو التالي: عند الشرح - وعي واحد فقط ، وذات واحدة ، ومونولوج ؛ في التفاهم - موضوعان ، وعينا ، والتفاهم المتبادل ، والحوار. التفسير هو دائمًا عرض من أعلى لأسفل ، ودائمًا ما يكون للتوضيح. الفهم هو التواصل والتعاون والمساواة في التفاهم المتبادل.

الفكرة الأساسية هي الانتقال من التفسير إلى الفهم ، ومن المونولوج إلى الحوار ، ومن الرقابة الاجتماعية إلى التنمية ، ومن الإدارة إلى الحكم الذاتي. لا ينصب التوجه الرئيسي للمعلم على معرفة "الموضوع" ، ولكن على التواصل والتفاهم المتبادل مع الطلاب ، حول "تحريرهم" (K.N Wentzel) للإبداع. الإبداع والبحث البحثي هي الطريقة الرئيسية للطفل لوجوده في فضاء التعليم الموجه نحو الشخصية. لكن القدرات الروحية والجسدية والفكرية للأطفال لا تزال صغيرة جدًا بحيث لا يمكنها التعامل بشكل مستقل مع المهام الإبداعية للتعليم ومشاكل الحياة. يحتاج الطفل إلى المساعدة التربوية والدعم.

هذه هي الكلمات الرئيسية في خصائص تقنيات التعليم المتمحورة حول الطالب.

يعبر الدعم عن جوهر الموقف الإنساني للمعلم فيما يتعلق بالأطفال. هذا استجابة للثقة الطبيعية للأطفال الذين يطلبون المساعدة والحماية من المعلم ، وهذا هو فهم لعزلهم ، وإدراك لمسؤوليتهم الخاصة عن حياة الأطفال وصحتهم ورفاههم العاطفي ونموهم. يعتمد الدعم على ثلاثة مبادئ لنشاط الشيخ أموناشفيلي:

حب الطفل

أنسنة البيئة التي يعيش فيها ؛

عش طفولتك في طفلك.

من أجل دعم الطفل ، يعتقد ف. أ. سوخوملينسكي ، أن المعلم يجب أن يحتفظ بشعور الطفولة ؛ تنمي القدرة على فهم الطفل وكل ما يحدث له ؛ كن حكيمًا في تصرفات الأطفال ؛ للاعتقاد بأن الطفل مخطئ ولا ينتهك عمدًا ؛ حماية الطفل لا تفكر فيه بشكل سيء أو غير عادل ، والأهم من ذلك ، لا تحطم شخصية الطفل الفردية ، بل تصحح وتوجه نموها ، متذكرًا أن الطفل في حالة معرفة الذات ، وتأكيد الذات ، والتعليم الذاتي.

تكمن خصوصية نموذج أهداف التقنيات الموجهة نحو الشخصية في التركيز على خصائص الشخصية وتشكيلها وتطورها ليس بأمر من شخص آخر ، ولكن وفقًا للقدرات الطبيعية. محتوى التعليم هو البيئة التي يتم فيها تكوين وتنمية شخصية الطفل. يتميز بتوجه إنساني ، ومناشدة للشخص ، ومعايير ومثل إنسانية.

تكنولوجيا دعم الطفل

تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل للتدريب والتعليم تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تستخدم طرق التشخيص النفسي ، وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية (بما في ذلك التقنية) ، و ضبط محتوى التعليم. تم تطوير أكثر التقنيات اكتمالًا للدعم الفردي في الدراسات الأجنبية في علم النفس الإنساني. يعتبر K. Rogers أن المهمة الرئيسية للمعلم هي مساعدة الطفل في نموه الشخصي. علم التربية ، في رأيه ، يشبه العلاج: يجب أن يعيد الطفل دائمًا إلى صحته الجسدية والعقلية. يقول K.Rogers أن المعلم يمكنه خلق الجو المناسب للتطور الفردي في الفصل الدراسي إذا كان يسترشد بالأحكام التالية:

خلال العملية التعليمية ، يجب على المعلم أن يظهر للأطفال ثقته الكاملة بهم ؛

يجب على المعلم مساعدة الطلاب في تشكيل وتوضيح الأهداف والغايات التي تواجه الفصل ككل وكل طالب على حدة ؛

يجب أن ينطلق المعلم من حقيقة أن الأطفال لديهم دافع جوهري للتعلم ؛

يجب أن يكون المعلم مصدرًا للخبرة المتنوعة للطلاب ، الذين يمكنك دائمًا اللجوء إليهم للحصول على المساعدة ؛

من المهم أن يقوم بهذا الدور لكل طالب ؛

يجب أن يطور المعلم القدرة على الشعور بالمزاج الوطني للمجموعة وقبوله ؛

يجب أن يكون المعلم مشاركًا نشطًا في التفاعل الجماعي ؛

يجب أن يعبر عن مشاعره صراحة في الفصل ؛

يجب أن تسعى جاهدة لتحقيق التعاطف ، مما يسمح لك بفهم مشاعر وخبرات كل طالب ؛

يجب أن يعرف المعلم نفسه وقدراته جيدًا.

يحدد الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم إي في بونداريفسكايا عددًا من المتطلبات الأساسية لتكنولوجيا التعليم المتمحور حول الطالب:

حواري

طبيعة النشاط الإبداعي ،

دعم التطور الفردي للطفل ،

منحه المساحة اللازمة من الحرية لاتخاذ القرارات المستقلة والإبداع واختيار المحتوى وأساليب التعلم والسلوك.

وفقًا لـ E.V.Bondarevskaya ، يجب على المعلم الذي يحتاج إلى مدرسة تتمحور حول الطالب تلبية المتطلبات التالية:

• لديهم موقف قيم تجاه الطفل والثقافة والإبداع ؛
• لإظهار موقف تربوي إنساني ؛
• رعاية بيئة الطفولة ، والحفاظ على الصحة العقلية والبدنية للأطفال ؛
• تكون قادرة على خلق وإثراء باستمرار البيئة التعليمية الثقافية المعلوماتية وتطوير الموضوع ؛
• أن تكون قادرًا على العمل مع محتوى التدريب ، مما يمنحه توجهاً دلاليًا شخصيًا ؛
• تمتلك مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية ، قادرة على منحهم توجهًا تنمويًا شخصيًا ؛
• رعاية تنمية ودعم الفردية لكل طفل.

أخيرًا ، يبقى السؤال مفتوحًا حتى الآن - ما هي وسائل دعم الطفل في التعلم؟ قام أعضاء هيئة التدريس في مدرسة روستوف الثانوية رقم 77 (مختبرات المدرسة التابعة لأكاديمية التعليم الروسية) ، نتيجة مناقشة مستفيضة ، بتمييز وسائل دعم الطفل إلى مجموعتين.

توفر المجموعة الأولى من الوسائل الدعم التربوي العام لجميع الطلاب وتخلق النغمة اللازمة لحسن النية والتفاهم والتعاون المتبادل من أجل ذلك. هذا هو الموقف اليقظ والودي للمعلم تجاه الطلاب ، والثقة بهم ، والمشاركة في تخطيط الدروس ، وخلق مواقف التعلم المتبادل ، واستخدام محتوى النشاط ، والألعاب ، وأشكال مختلفة من التمثيل ، والعمل الإبداعي ، وتقييم إيجابي للإنجازات ، التواصل الحواري ، إلخ.

تهدف المجموعة الثانية من الأموال إلى الدعم الفردي والشخصي وتتضمن تشخيص التطور الفردي والتعليم والتنشئة وتحديد المشكلات الشخصية للأطفال وتتبع عمليات نمو كل طفل. في هذه الحالة ، تعتبر جرعات المساعدة التربوية ، القائمة على معرفة وفهم الطبيعة الجسدية (الجسدية) والروحية للطفل ، وظروف حياته ومصيره ، ذات أهمية كبيرة. ملامح الروح والشخصية واللغة والسلوك ، وكذلك وتيرة العمل التربوي المميز له. يولي المعلمون دورًا خاصًا في الدعم الفردي لمواقف النجاح ، وخلق الظروف لتحقيق الذات للفرد ، ورفع مكانة الطالب ، وأهمية "مساهماته" الشخصية في حل المشكلات المشتركة.

علم التربية التعاون

يعتبر علم أصول التدريس من التعاون من أكثر التعميمات التربوية شمولاً في الثمانينيات ، والذي أوجد العديد من العمليات المبتكرة في التعليم. تم إعطاء اسم هذه التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين المبتكرين ، الذين جمعت خبرتهم العامة بين أفضل تقاليد المدرسة الروسية (K.D. Ushinsky ، N.P Pirogov ، L.N Tolstoy) ، مدرسة الفترة السوفيتية (S. T. ، A. S. Makarenko) والمدرسون الأجانب (J.J.Rousseau، J. Korchak، K. Rogers، E. Bern) في مجال الممارسة والعلوم النفسية والتربوية.

كتقنية شاملة ، لم يتم بعد تجسيد أصول التربية التعاونية في نموذج محدد ، وليس لديها أدوات معيارية وتنفيذية ؛ دخلت أفكارها في جميع التقنيات التربوية الحديثة تقريبًا ، وشكلت أساس "مفهوم التعليم الثانوي في الاتحاد الروسي". لذلك ، يجب اعتبار أصول التدريس للتعاون نوعًا خاصًا من التكنولوجيا "المخترقة" ، والتي تعد تجسيدًا للتفكير التربوي الجديد ، ومصدرًا للأفكار التقدمية ، وبدرجة أو بأخرى ، يتم تضمينها في العديد من التقنيات التربوية الحديثة باعتبارها جزء لا يتجزأ.

علم أصول التدريس التعاون له خصائص التصنيف التالية:

حسب مستوى التطبيق - التكنولوجيا التربوية العامة ؛

على أساس فلسفي - إنساني ؛

وفقا للعامل الرئيسي للتنمية - الحيوية المعقدة والنفسية المنشأ ؛

وفقًا لمفهوم الاستيعاب: الاستيعاب التدريجي الترابطي المنعكس خطوة بخطوة ؛

من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية - متناغم بشكل شامل ؛

حسب طبيعة المحتوى: تعليم + تربوي ، علماني ، إنساني ، تعليم عام ، اختراق ؛

حسب نوع الإدارة: نظام المجموعات الصغيرة ؛

حسب الأشكال التنظيمية: أكاديمي + نادي ، فرد + مجموعة ، متمايز ؛

وفقًا لمقاربة الطفل: إنسانية - شخصية ، ذاتية ؛

وفق الأسلوب السائد: بحث عن مشكلة ، إبداعي ، حواري ، لعبة ؛

الانتقال من بيداغوجيا الشرط إلى بيداغوجيا العلاقات ؛

نهج إنساني وشخصي تجاه الطفل ؛

وحدة التربية والتعليم.

في "مفهوم التعليم الثانوي في الاتحاد الروسي" ، يتم تفسير التعاون على أنه فكرة الأنشطة التنموية المشتركة للبالغين والأطفال ، والمختومة بالتفاهم المتبادل ، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض ، والتحليل المشترك للدورة ونتائج هذا نشاط. كنظام للعلاقات ، التعاون متعدد الأوجه ؛ لكن المكان الأكثر أهمية فيه هو العلاقة بين المعلم والطالب. في مفهوم التعاون ، يتم تقديم الطالب على أنه موضوع نشاطه التعليمي. لذلك ، يجب أن يعمل موضوعان لعملية واحدة معًا ؛ لا ينبغي أن يكون أي منهم فوق الآخر.

في إطار الفريق ، يتم إنشاء علاقات تعاون بين المعلمين والإدارة والطلاب ومنظمات المعلمين ؛ يمتد مبدأ التعاون إلى جميع أنواع العلاقات بين الطلاب والمعلمين والقادة مع البيئة الاجتماعية المحيطة (الآباء والأسر والمنظمات العامة والعمالية).

هناك أربعة مجالات في أصول التدريس للتعاون:

نهج إنساني شخصي للطفل. يتم وضع تطوير مجموعة متكاملة من الصفات الشخصية في مركز النظام التعليمي المدرسي.

الهدف من المدرسة هو إيقاظ ، وإحياء القوى والفرص الداخلية ، لاستخدامها من أجل تنمية أكثر اكتمالا وحرية للفرد. يجمع النهج الإنساني الشخصي بين الأفكار التالية:

ü نظرة جديدة إلى الشخصية كهدف للتعليم ، والتوجه الشخصي للعملية التعليمية ؛

- إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ؛

ü رفض الإكراه المباشر كطريقة لا تؤتي ثمارها في الظروف الحديثة.

ü تفسير جديد للنهج الفردي ؛

ü تشكيل مفهوم الذات الإيجابي ، أي نظام الأفكار الواعية واللاواعية للإنسان عن نفسه ، والتي على أساسها يبني سلوكه.

تنشيط تعليمي وتطوير معقد. تنفتح مناهج واتجاهات أساسية جديدة في حل مسائل "ماذا" و "كيف" لتعليم الأطفال ؛ يُنظر إلى محتوى التعليم على أنه وسيلة للتنمية الشخصية ، وليس هدفًا مكتفيًا ذاتيًا للمدرسة ؛ يتم إجراء التدريب على المعرفة والمهارات وطرق التفكير المعممة ؛ التكامل والتباين. يستخدم التحفيز الإيجابي.

تم الكشف عن تحسين أساليب العملية التعليمية وأشكالها في عدد من الأفكار التعليمية المستخدمة في أنظمة المؤلف للمعلمين المبتكرين: إشارات مرجعية بواسطة V.F.Shatalov ، في فكرة الاختيار الحر بواسطة R. Steiner ، قبل S.N. Lysenkova ، في فكرة الكتل الكبيرة من قبل P.M. Erdniev ، في الخلفية الفكرية لفئة V.A. Sukhomlinsky ، تنمية الشخصية وفقًا لـ L. تطوير L. S. Vygotsky ، إلخ.

مفهوم التعليم. تعكس الأحكام المفاهيمية لمنهجية التعاون أهم الاتجاهات التي يتطور على أساسها التعليم في المدرسة الحديثة:

• تحويل مدرسة المعرفة إلى مدرسة التربية ؛
• وضع شخصية الطالب في مركز النظام التعليمي بأكمله ؛
• التوجه الإنساني للتعليم ، تشكيل القيم العالمية ؛
• تنمية قدرات الطفل الإبداعية ؛
• إحياء التقاليد الوطنية والثقافية الروسية ؛
• مزيج من التعليم الفردي والجماعي ؛
• تحديد هدف صعب.

تحدد أيديولوجية وتقنية أصول التدريس التعاونية محتوى التعليم.

تربوية البيئة. إن بيداغوجيا التعاون تضع المدرسة في مكانة رائدة ومسؤولة فيما يتعلق بمؤسسات التعليم الأخرى ، والتي يجب النظر في أنشطتها وتنظيمها من وجهة نظر النفعية التربوية. أهم المؤسسات الاجتماعية التي تشكل الشخصية المتنامية هي المدرسة والأسرة والبيئة الاجتماعية. يتم تحديد النتائج من خلال العمل المشترك لجميع مصادر التعليم الثلاثة. لذلك ، يتم طرح أفكار الإدارة المختصة ، والتعاون مع الآباء ، والتأثير على المؤسسات العامة والدولة لحماية الأطفال.

التكنولوجيا الإنسانية الشخصية الشيخ أ. أموناشفيلي

امنح نفسك للأطفال!

الشيخ أ. أموناشفيلي

طور الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية شالفا أموناشفيلي وطبّق منهجيات التعاون في مدرسته التجريبية. إحدى النتائج المميزة لنشاطه التربوي هي تقنية "مدرسة الحياة".

يتم تحديد التوجهات المستهدفة لتقنية الشيخ أ. أموناشفيلي على النحو التالي:

المساهمة في تنشئة الإنسان النبيل في الطفل وتنميته وتعليمه من خلال الكشف عن صفاته الشخصية ؛

تشريف روح الطفل وقلبه ؛

تنمية وتشكيل القوى المعرفية للطفل ؛

توفير الظروف لحجم موسع ومتعمق من المعرفة والمهارات ؛

المثل الأعلى للتعليم هو التعليم الذاتي.

الأحكام المفاهيمية الرئيسية:

• جميع أحكام النهج الشخصي لتربية التعاون.
• الطفل كظاهرة يحمل في ذاته خط الحياة الذي يجب أن يخدمه.
• الطفل هو أعلى مخلوقات في الطبيعة والكون ويحمل سماتهما - القوة واللانهاية.
• تتضمن نفسية الطفل الشمولية ثلاث اهتمامات: شغف بالتنمية والنمو والحرية.

أهم المهارات والقدرات والتخصصات أو الدروس المقابلة لها: القراءة المعرفية؛ نشاط الكتابة والكلام. الذوق اللغوي خيال رياضي فهم مفاهيم رياضية عالية ؛ فهم الأنشطة التخطيطية الجميلة ؛ الشجاعة والتحمل. التواصل: خطاب اللغة الأجنبية ، الشطرنج ؛ الحياة الروحية ، وفهم جمال كل شيء حولها.

يتم تكوين المعارف والمهارات المدرجة بمساعدة محتوى خاص من الأساليب والتقنيات المنهجية ، بما في ذلك:

• الإنسانية: فن حب الأطفال ، سعادة الأطفال ، حرية الاختيار ، متعة المعرفة ؛
• النهج الفردي: دراسة الشخصية ، وتنمية القدرات ، والتعمق في الذات ، وتربية النجاح ؛
• التمكن من التواصل: قانون المعاملة بالمثل ، الدعاية ، جلالته "سؤال" ، جو الرومانسية ؛
• احتياطيات التربية الأسرية ، أيام السبت الأبوية ، علم الشيخوخة ، عبادة الوالدين ؛
• الأنشطة التربوية: شبه القراءة وشبه الكتابة ، طرق تجسيد عمليتي القراءة والكتابة ، الإبداع الأدبي للأطفال.

يلعب تقييم أنشطة الطفل دورًا خاصًا في تقنية Sh. A. Amonashvili. استخدام العلامات محدود للغاية ، لأن العلامات هي "عكازات تربوية عرجاء" ؛ بدلاً من التقييم الكمي - التقييم النوعي: الخصائص ، مجموعة النتائج ، التدريب على الاستبطان ، التقييم الذاتي.

الدرس هو الشكل الرائد لحياة الأطفال (وليس فقط عملية التعلم) ، ويستوعب الحياة الكاملة المنظمة والعفوية للأطفال (الدرس هو الإبداع ، والدرس هو اللعب).

تقنيات الألعاب

أصل اللعبة وأهميتها الاجتماعية التربوية

قام علماء من مختلف المجالات العلمية بمحاولات لكشف "لغز" أصل اللعبة لأكثر من مائة عام. مجموعة الإجابات المقدمة حول أصول اللعبة واسعة جدًا.

نشأت مشكلة اللعبة ، وفقًا لأحد المفاهيم ، كعنصر من مشكلة وقت الفراغ ووقت الفراغ للناس بسبب العديد من الاتجاهات في التنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع الديني. في العالم القديم ، كانت الألعاب محور الحياة الاجتماعية ، وتم منحها أهمية دينية وسياسية. اعتقد الإغريق القدماء أن الآلهة ترعى اللاعبين ، وبالتالي جادل ف.شيلر ، على سبيل المثال ، بأن الألعاب القديمة إلهية ويمكن أن تكون مثالية لأي أنواع لاحقة من أوقات الفراغ البشرية. في الصين القديمة ، افتتح الإمبراطور الألعاب الاحتفالية وشارك فيها بنفسه.

في العهد السوفيتي ، بدأ الحفاظ على تقاليد ثقافة الألعاب لدى الناس وتطويرها ، والتي كانت مشوهة للغاية من قبل النظام الشمولي ، مع ممارسة معسكرات الريف الصيفية التي حافظت على ثروة ألعاب المجتمع.

في علم أصول التدريس العالمي ، تعتبر اللعبة أي منافسة أو منافسة بين لاعبين تكون أفعالهم محدودة بشروط (قواعد) معينة وتهدف إلى تحقيق هدف معين (الفوز ، الفوز ، الجائزة).

بادئ ذي بدء ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن اللعبة كوسيلة للتواصل والتعلم وتراكم تجربة الحياة هي ظاهرة اجتماعية وثقافية معقدة.

يتم تحديد مدى التعقيد من خلال تنوع أشكال اللعبة وطرق مشاركة الشركاء فيها وخوارزميات اللعبة. إن الطبيعة الاجتماعية والثقافية للعبة واضحة ، مما يجعلها عنصرًا لا غنى عنه للتعلم. اثناء اللعبة:

إتقان قواعد السلوك ودور المجموعة الاجتماعية للطبقة (النماذج الدنيا للمجتمع) ، ثم نقلها إلى "الحياة الكبيرة" ؛

يتم النظر في إمكانيات المجموعات نفسها ، والجماعات - نظائرها من الشركات والشركات وأنواع مختلفة من المؤسسات الاقتصادية والاجتماعية في المنمنمات ؛

يتم اكتساب مهارات النشاط الجماعي المشترك ، ويتم تحديد الخصائص الفردية للطلاب اللازمة لتحقيق أهداف الألعاب المحددة ؛

تتراكم التقاليد الثقافية ، ويتم إدخالها إلى اللعبة من قبل المشاركين والمدرسين ، ويتم جذبها بوسائل إضافية - الوسائل المرئية والكتب المدرسية وتقنيات الكمبيوتر.

نظرية اللعبة

تعتبر اللعبة من ظواهر الحياة الرائعة ، نشاط يبدو عديم الفائدة وضروري في نفس الوقت. ساحرة بشكل لا إرادي وجذبها لنفسها كظاهرة حيوية ، تحولت اللعبة إلى مشكلة خطيرة وصعبة للغاية بالنسبة للفكر العلمي.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير مشكلة نشاط اللعب بواسطة K.D. Ushinsky ، P. P. Blonsky ، S.L Rubinstein ، D. B. Elkonin. يقوم العديد من الباحثين والمفكرين في الخارج بتجميع نظرية لعبة على أخرى - ك. لعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ولا أحد منها ، على ما يبدو ، لا يغطي جوهرها الحقيقي.

تشتهر نظرية K.Gross بشكل خاص. يرى جوهر اللعبة في أنها بمثابة تحضير لنشاط إضافي جاد ؛ في اللعبة ، يحسن الشخص الذي يمارس الرياضة من قدراته. الميزة الرئيسية لهذه النظرية ، التي اكتسبت شعبية خاصة ، أنها تربط اللعب بالتنمية وتبحث عن معناها في الدور الذي تلعبه في التنمية. العيب الرئيسي أن هذه النظرية تشير فقط إلى "معنى" اللعبة ، وليس مصدرها ، ولا تكشف الأسباب التي أدت إلى اللعبة ، والدوافع التي تشجعها. إن تفسير اللعبة ، انطلاقًا من النتيجة التي تؤدي إليها ، والتي تتحول إلى الهدف الذي يتم توجيهها إليه ، يأخذ طابعًا غائيًا بحتًا ، والغائية فيه تقضي على السببية. وبما أن جروس يحاول أن يشير إلى مصادر اللعب ، فإنه يشرح ألعاب الإنسان بنفس طريقة ألعاب الحيوانات ، ويختصرها بشكل خاطئ كليًا إلى عامل بيولوجي ، إلى غريزة. في الكشف عن أهمية اللعب من أجل التنمية ، تعتبر نظرية جروس في الأساس غير تاريخية.

في نظرية اللعبة ، التي صاغها H. Spencer ، الذي طور بدوره فكرة F. Schiller ، يُنظر إلى مصدر اللعبة في فائض القوى: القوى الزائدة التي لا تُستهلك في الحياة ، في العمل ، تجد طريقهم للخروج في اللعبة. لكن وجود احتياطي من القوات غير المستهلكة لا يمكن أن يفسر الاتجاه الذي يتم إنفاقها فيه ، ولماذا يتم صبها في اللعبة ، وليس في نشاط آخر ؛ إلى جانب ذلك ، يلعب أيضًا الشخص المتعب ، ويمرر إلى اللعبة للراحة.

يعتبر تفسير اللعبة على أنها إنفاق أو تحقيق للقوى المتراكمة ، وفقًا لـ S.L Rubinshtein ، شكليًا ، لأنه يأخذ الجانب الديناميكي للعبة بمعزل عن محتواها. هذا هو السبب في أن مثل هذه النظرية غير قادرة على تفسير اللعبة.

في محاولة للكشف عن دوافع اللعبة ، طرح K. Buhler نظرية المتعة الوظيفية (أي المتعة من الإجراء نفسه ، بغض النظر عن النتيجة) باعتبارها الدافع الرئيسي للعبة. تعتبر نظرية اللعب كنشاط تولده المتعة تعبيرًا خاصًا عن نظرية المتعة في النشاط ، أي النظرية التي تعتبر أن النشاط البشري ناتج عن مبدأ المتعة أو المتعة. تتنوع دوافع النشاط البشري مثل النشاط نفسه ؛ إن التلوين العاطفي أو ذاك هو مجرد انعكاس وجانب مشتق من دافع حقيقي حقيقي. مثل النظرية الديناميكية لشيلر سبنسر ، فإن نظرية المتعة تغفل عن المحتوى الحقيقي للفعل ، والذي يحتوي على دافعه الحقيقي ، المنعكس في تلوين فعال عاطفياً أو ذاك. إدراكًا للمتعة الوظيفية ، أو متعة الأداء ، كعامل محدد للعب ، ترى هذه النظرية في اللعب الوظيفة الوظيفية للكائن الحي فقط. هذا الفهم للعبة هو في الواقع غير مرضٍ ، لأنه لا يمكن تطبيقه إلا على الألعاب "الوظيفية" الأولى ويستبعد حتمًا الأشكال الأعلى منها.

أخيرًا ، ترى النظريات الفرويدية للعبة فيها تحقيق الرغبات المكبوتة من الحياة ، لأن اللعبة غالبًا ما تلعب وتختبر ما لا يمكن تحقيقه في الحياة. يأتي فهم Adler للعبة من حقيقة أن اللعبة تظهر دونية الشخص ، الذي يفر من الحياة ، والذي لا يستطيع مواجهته. وهكذا ، تغلق الدائرة: من تجسيد النشاط الإبداعي ، الذي يجسد جمال وسحر الحياة ، تتحول اللعبة إلى مكب نفايات لما أُخرج من الحياة ؛ من منتج وعامل تطوير ، يصبح تعبيرا عن القصور والدونية ؛ من الاستعداد للحياة ، يتحول إلى الهروب منها.

يعتبر L. S. Vygotsky وطلابه الأمر الأولي ، الذي يحدد في اللعبة أن الشخص ، أثناء اللعب ، يخلق موقفًا خياليًا لنفسه بدلاً من وضع حقيقي ويتصرف فيه ، ويؤدي دورًا معينًا ، وفقًا للمعاني القابلة للتحويل التي يعلقها للأشياء المحيطة.

إن انتقال الفعل إلى حالة خيالية هو في الواقع سمة من سمات تطور أشكال معينة من اللعب. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار إنشاء موقف وهمي ونقل المعاني أساسًا لفهم اللعبة.

العيوب الرئيسية لهذا التفسير هي:

يركز على هيكل وضع اللعبة دون الكشف عن مصادر اللعبة. نقل المعاني والانتقال إلى موقف وهمي ليس مصدر اللعبة. إن محاولة تفسير الانتقال من موقف حقيقي إلى موقف تخيلي كمصدر للعبة لا يمكن فهمه إلا على أنه صدى لنظرية التحليل النفسي للعبة.

إن تفسير موقف اللعبة على أنه ناتج عن نقل المعنى ، بل وأكثر من ذلك ، محاولة استنباط اللعبة من الحاجة إلى اللعب بالمعاني ، هو تفسير فكري بحت.

من خلال تحويل حقيقة التصرف في موقف وهمي (خيالي) ، على الرغم من أنه ضروري لأشكال اللعب العالية ، إلى حقيقة أولية وبالتالي لا غنى عنها لأي لعبة ، فإن نظرية فيجوتسكي تستبعد منها بشكل تعسفي تلك الأشكال المبكرة من اللعب التي لا يقوم بها الطفل. خلق أي مواقف خيالية. لاستبعاد مثل هذه الأشكال المبكرة من اللعب ، تجعل هذه النظرية من المستحيل وصف اللعب في تطوره. يرى D.N. Uznadze في اللعب نتيجة لاتجاه وظائف العمل التي نضجت بالفعل ولم يتم استخدامها بعد في الحياة الواقعية. مرة أخرى ، كما في نظرية لعبة القوى الزائدة ، تظهر اللعبة على أنها ميزة إضافية وليست ناقص. يتم تقديمه على أنه نتاج للتنمية ، وهو علاوة على ذلك ، قبل احتياجات الحياة العملية. هذا جيد ، لكن عيبًا خطيرًا في النظرية يكمن في حقيقة أنها تعتبر اللعب كأفعال من داخل وظائف ناضجة ، كوظيفة للكائن الحي ، وليس كنشاط يولد في علاقات مع العالم الخارجي. وهكذا تتحول اللعبة إلى نشاط رسمي ، غير مرتبط بالمحتوى الحقيقي الذي تمتلئ به بطريقة أو بأخرى خارجيًا. مثل هذا التفسير لـ "جوهر" اللعبة لا يمكن أن يفسر اللعبة الحقيقية في مظاهرها الملموسة.

اللعبة كطريقة تعلم

لا يمكن استنفاد قيمة اللعبة وتقييمها من خلال فرص الترفيه والترويح عن النفس. تكمن ظاهرتها في حقيقة أنها ، كونها ترفيه وترفيه ، قادرة على التطور إلى التعليم والإبداع والعلاج ، وهي نموذج لنوع العلاقات الإنسانية ومظاهر العمل.

تم استخدام اللعبة كوسيلة للتدريس ، ونقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الشباب منذ العصور القديمة. تُستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي ، في مؤسسات ما قبل المدرسة وخارج المدرسة. في مدرسة حديثة تعتمد على تفعيل العملية التعليمية وتكثيفها ، تستخدم أنشطة الألعاب في الحالات التالية:

كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من موضوع ما ؛

كعنصر في تقنية أكثر عمومية ؛

كدرس أو جزء منه (مقدمة ، تحكم) ؛

كتقنية للأنشطة اللامنهجية.

يتضمن مفهوم "تقنيات اللعبة التربوية" مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة. على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - التعلم الواضح والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن تبريرها صراحة وتتميز بتوجه تعليمي ومعرفي. يتم إنشاء شكل لعبة الفصول الدراسية في الفصل الدراسي بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في شكل دروس في المجالات الرئيسية التالية:

• يتم تعيين الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة ؛
• يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛
• المواد التعليمية المستخدمة. كوسائل لها
• يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛
• يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

اللعب مدرسة الحياة المهنية والأسرية ، مدرسة العلاقات الإنسانية. لكنها تختلف عن المدرسة العادية في أن الشخص الذي يتعلم أثناء اللعبة لا يشك في أنه يتعلم شيئًا. في المدرسة العادية ، ليس من الصعب تحديد مصدر المعرفة. هذا مدرس - مدرس. يمكن إجراء عملية التعلم في شكل مونولوج (يشرح المعلم ، ويستمع الطالب) وفي شكل حوار (إما أن يسأل الطالب المعلم سؤالاً إذا كان لا يفهم شيئًا ويكون قادرًا على إصلاح فهمه ، أو يقوم المعلم باستجواب الطلاب لغرض التحكم). لا يوجد مصدر للمعرفة يمكن تحديده بسهولة في اللعبة ، ولا يوجد شخص ليتم تدريبه. تتطور عملية التعلم في لغة العمل ، ويتعلم جميع المشاركين في اللعبة ويتعلمون نتيجة الاتصالات النشطة مع بعضهم البعض. تعلم اللعبة غير مزعج. اللعبة في الغالب تطوعية ومرغوبة.

يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعبة والعلماء إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف الألعاب التربوية. وظيفة اللعبة هي فائدتها المتنوعة. كل نوع من الألعاب له فائدته الخاصة. دعونا نسلط الضوء على أهم وظائف اللعبة كظاهرة تربوية للثقافة.

الغرض الاجتماعي والثقافي من اللعبة. اللعبة هي أقوى وسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي تشمل كلا من العمليات الخاضعة للرقابة الاجتماعية لتأثيرها الهادف على تكوين الشخصية ، واستيعاب المعرفة ، والقيم الروحية والمعايير المتأصلة في المجتمع أو مجموعة من الأقران ، و العمليات العفوية التي تؤثر على تكوين الشخص. يمكن أن يعني الغرض الاجتماعي الثقافي للعبة توليف استيعاب الشخص لثروة الثقافة ، وإمكانية التعليم وتشكيله كشخص ، مما يسمح له بالعمل كعضو كامل في الفريق.

وظيفة الاتصال الدولي. اعتبر كانط أن الإنسانية هي الأكثر تواصلاً. الألعاب وطنية وفي نفس الوقت دولية ودولية وعالمية. تجعل الألعاب من الممكن محاكاة المواقف المختلفة في الحياة ، والبحث عن مخرج من النزاعات دون اللجوء إلى العدوان ، وتعليم مجموعة متنوعة من المشاعر في تصور كل شيء موجود في الحياة.

وظيفة الإدراك الذاتي للشخص في اللعبة. هذه واحدة من السمات الرئيسية للعبة. بالنسبة للفرد ، تعتبر اللعبة مهمة كمجال لإدراك الذات كشخص. وفي هذا الصدد ، فإن عملية اللعبة نفسها مهمة بالنسبة له ، وليس نتيجتها أو التنافسية أو تحقيق أي هدف. عملية اللعبة هي مساحة لتحقيق الذات. يتم إدخال الممارسة البشرية باستمرار في وضع اللعبة من أجل الكشف عن المشاكل المحتملة أو الموجودة في الشخص ومحاكاة إزالتها.

لعبة التواصل. تعتبر اللعبة نشاطًا تواصليًا ، على الرغم من أنها محددة وفقًا لقواعد اللعبة البحتة.

يقدم الطالب في السياق الحقيقي للعلاقات الإنسانية الأكثر تعقيدًا. أي مجتمع ألعاب هو فريق يعمل بالنسبة لكل لاعب كمنظمة وبداية تواصلية لها العديد من الروابط التواصلية. إذا كانت اللعبة شكلاً من أشكال التواصل بين الناس ، فعندئذٍ خارج اتصالات التفاعل والتفاهم المتبادل والتنازلات المتبادلة ، لا يمكن أن تكون هناك لعبة بينهما.

وظيفة التشخيص للعبة. التشخيص - القدرة على التعرف وعملية التشخيص. اللعبة تنبؤية. إنه تشخيصي أكثر من أي نشاط بشري آخر ، أولاً ، لأن الفرد يتصرف في اللعبة بأقصى قدر من المظاهر (الذكاء ، الإبداع) ؛ ثانيًا ، اللعبة نفسها هي "مجال خاص للتعبير عن الذات".

الوظيفة العلاجية للعبة. يمكن ويجب استخدام اللعبة للتغلب على الصعوبات المختلفة التي يواجهها الشخص في السلوك والتواصل مع الآخرين والتعليم. تقييم القيمة العلاجية لتقنيات اللعب ، كتب د.ب.إلكونين أن تأثير العلاج باللعب يتحدد من خلال ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة التي يتلقاها الطفل في لعب الأدوار. إنها ممارسة العلاقات الحقيقية الجديدة التي يضع فيها لعب الأدوار الطفل مع البالغين ومع الأقران ، وعلاقات الحرية والتعاون بدلاً من الإكراه والعدوان ، والتي تؤدي في النهاية إلى تأثير علاجي.

وظيفة التصحيح في اللعبة. يحدث التصحيح النفسي في اللعبة بشكل طبيعي إذا تعلم جميع الطلاب قواعد اللعبة ومخططها ، إذا كان كل مشارك في اللعبة يعرف جيدًا ليس فقط دوره ، ولكن أيضًا دور شركائه ، إذا اتحدت عملية اللعبة والغرض منها هم. يمكن أن تساعد الألعاب الإصلاحية الطلاب في السلوك المنحرف ، ومساعدتهم على التأقلم مع التجارب التي تمنعهم من التمتع بالصحة الطبيعية والتواصل مع أقرانهم في المجموعة.

وظيفة مسلية للعبة. الترفيه هو عامل جذب لأشياء مختلفة ومتنوعة. ترتبط الوظيفة الترفيهية للعبة بخلق جو معين من الراحة ، وجو ملائم ، وفرح روحي كآليات وقائية ، أي استقرار الفرد ، وإدراك مستويات ادعاءاته. الترفيه في الألعاب - البحث تتمتع اللعبة بسحر يمكن أن يضفي الخيال على الكتابة مما يؤدي إلى الترفيه.

دوافع اللعبة وتنظيم الألعاب

تساهم أشكال التعلم في الألعاب ، مثلها مثل أي تقنية أخرى ، في استخدام أساليب التحفيز المختلفة:

دوافع الاتصال:

الطلاب ، يشتركون في حل المشكلات ، والمشاركة في اللعبة ، يتعلمون التواصل ، ويأخذون في الاعتبار رأي رفاقهم.

عند حل المشكلات الجماعية ، يتم استخدام قدرات مختلفة للطلاب ؛ الأطفال في الأنشطة العملية من خلال التجربة يدركون فائدة التفكير السريع ، والتقييم النقدي ، والعمل بعناية ، والرفاق الحذرين والمخاطرين.

تساهم التجارب العاطفية المشتركة أثناء اللعبة في تقوية العلاقات الشخصية.

دوافع أخلاقية. في اللعبة ، يمكن لكل طالب التعبير عن نفسه ومعرفته ومهاراته وشخصيته وصفاته القوية وموقفه تجاه الأنشطة والناس.

الدوافع المعرفية:

كل لعبة لها نتيجة قريبة (نهاية اللعبة) ، تحفز الطالب على تحقيق الهدف (النصر) وإدراك طريقة تحقيق الهدف (تحتاج إلى معرفة أكثر من غيرها).

في اللعبة ، تكون الفرق أو الطلاب الفرديين متساوية في البداية (لا توجد درجات شرف وثلاثية ، هناك لاعبون). تعتمد النتيجة على اللاعب نفسه ومستوى استعداده وقدراته وتحمله ومهارته وشخصيته.

تكتسب عملية التعلم غير الشخصي في اللعبة معاني شخصية. يحاول الطلاب ارتداء الأقنعة الاجتماعية ، وينغمسون في البيئة التاريخية ويشعرون أنهم جزء من العملية التاريخية التي تتم دراستها.

تخلق حالة النجاح خلفية عاطفية مواتية لتنمية الاهتمام المعرفي. لا يُنظر إلى الفشل على أنه هزيمة شخصية ، بل هزيمة في اللعبة ويحفز النشاط المعرفي (الانتقام).

التنافسية - جزء لا يتجزأ من اللعبة - جذابة للأطفال. المتعة التي تحصل عليها من اللعبة تخلق حالة مريحة في الدروس وتزيد من الرغبة في دراسة الموضوع.

هناك دائمًا لغز معين في اللعبة - إجابة لم يتم تلقيها ، والتي تنشط النشاط العقلي للطالب ، تدفعه للبحث عن إجابة.

في نشاط اللعبة ، في عملية تحقيق هدف مشترك ، يتم تنشيط النشاط العقلي. الفكر يبحث عن مخرج ، فهو يهدف إلى حل المشاكل المعرفية. إدارة العديد من الألعاب ضرورية لتفعيل عملية التعليم الذاتي للطفل. من وجهة نظرنا ، ينبغي أن يُعزى عدد من النقاط التالية إلى المناهج التربوية لتنظيم ألعاب الأطفال.

اختيار اللعبة. يعتمد اختيار اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، على شكل الطفل ، وما يحتاجه ، والمهام التعليمية التي تتطلب حلها. إذا كانت اللعبة جماعية ، فأنت بحاجة إلى معرفة جيدة؟ ما هي تركيبة اللاعبين ، وتطورهم الفكري ، ولياقتهم البدنية ، وخصائص العمر ، والاهتمامات ، ومستويات الاتصال والتوافق ، وما إلى ذلك. يعتمد اختيار اللعبة على الوقت الذي تُلعب فيه ، والظروف المناخية ، وطول الوقت ، وساعات النهار وملحقات اللعبة الشهرية ، من الوضع المحدد في فريق الأطفال. الهدف من اللعبة هو خارج وضع اللعبة ، ويمكن التعبير عن نتيجة اللعبة في شكل أشياء خارجية وجميع أنواع المنتجات (النماذج ، النماذج ، الألعاب ، الصانعين ، الدمى ، إلخ) ، "المنتجات" الإبداع الفني والمعرفة الجديدة. في اللعبة ، يكون استبدال الدوافع أمرًا طبيعيًا: يتصرف الأطفال في الألعاب بدافع الرغبة في الاستمتاع ، ويمكن أن تكون النتيجة بناءة. اللعبة قادرة على العمل كوسيلة للحصول على شيء ما ، على الرغم من أن مصدر نشاطها هو المهام التي يقوم بها الشخص طواعية وإبداع اللعبة وروح المنافسة. في الألعاب ، يحقق الطفل أهدافًا من عدة مستويات مترابطة.

الهدف الأول هو الاستمتاع بعملية اللعبة نفسها. وهذا الهدف يعكس الموقف الذي يحدد الاستعداد لأي نشاط إذا كان يجلب الفرح.

الهدف من المستوى الثاني وظيفي ، وهو مرتبط بتنفيذ قواعد اللعبة ، ولعب المؤامرات ، والأدوار.

الهدف من المستوى الثالث يعكس المهام الإبداعية للعبة - الكشف ، التخمين ، الكشف ، تحقيق النتائج ، إلخ.

عرض لعبة للأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية في اقتراح اللعبة في إثارة الاهتمام بها ، في مثل هذه الصيغة للسؤال ، عندما تتطابق أهداف التعليم مع رغبات الطفل. يمكن أن تكون تقنيات اللعبة للمقترح شفهية ومكتوبة. ينشأ الاهتمام عن الألعاب أو العناصر الخاصة باللعبة التي تثير الرغبة في اللعب ، وملصقات اللعبة ، وإعلانات الألعاب على الراديو ، وما إلى ذلك. يتضمن عرض اللعبة شرحًا لقواعدها وتقنياتها. شرح اللعبة لحظة مسؤولة للغاية. يجب شرح اللعبة بإيجاز ودقة ، قبل أن تبدأ مباشرة. يتضمن الشرح اسم اللعبة وقصة عن محتواها وشرح للقواعد الرئيسية والثانوية بما في ذلك التمييز بين اللاعبين وشرح لمعنى ملحقات اللعبة.

معدات وتجهيزات منطقة اللعب وهندستها المعمارية. يجب أن يتوافق مكان اللعبة مع مخططها ومحتواها وأن يكون مناسبًا في الحجم لعدد اللاعبين ؛ كن آمنًا ومعياريًا صحيًا وملائمًا للأطفال ؛ لا يوجد مشتتات (لا يكون مكانًا للعبور للغرباء ، مكانًا لأنشطة أخرى للبالغين والأطفال). يتطلب أي عالم مصغر للعبة في الفناء - في المدرسة حلها المعماري والدلالي الخاص بها. في منطقة اللعب المعمارية ، نعني مثل هذا التطور الذي يتوافق مع الأسس البناءة لألعاب الأطفال ، وله خطة جمالية للعبة تلبي متطلبات عمر الأطفال ، ورغبتهم في أن تكون مشرقة ، هائلة ، بطولية ، رومانسية ، رائعة.

التقسيم إلى فرق ومجموعات وتوزيع الأدوار في اللعبة. تسمى مجموعة اللعب عادة مجموعة من الأطفال تم إنشاؤها لممارسة الألعاب. كما تعلم ، هناك ألعاب لا تتطلب التقسيم إلى مجموعات ، وألعاب جماعية. يتطلب الانقسام إلى فريق الالتزام بالأخلاق ، مع مراعاة الارتباطات ، والتعاطف ، والكراهية. جمعت ممارسة الأطفال في الألعاب العديد من الأمثلة التقنية للعبة الديمقراطية للتقسيم إلى فرق صغيرة من اللاعبين ، على وجه الخصوص ، سحب القرعة ، وعد القوافي.

من اللحظات الحاسمة في ألعاب الأطفال هو توزيع الأدوار. يمكن أن تكون نشطة أو سلبية ، رئيسية أو ثانوية. يعتبر توزيع الأطفال في أدوار في اللعبة عملاً صعبًا ودقيقًا. يجب ألا يعتمد التوزيع على جنس الطفل وعمره وخصائصه الجسدية. تم بناء العديد من الألعاب على أساس المساواة في الأدوار. تتطلب بعض الألعاب كابتن ، سائقين ، أي أدوار جماعية حسب مخطط اللعبة. بالنظر إلى الدور الذي يكون مفيدًا بشكل خاص للطفل ، يستخدم المعلم الأساليب التالية:

التنازل عن دور مباشرة من قبل شخص بالغ ؛

التعيين في دور من خلال كبير (نقيب ، سائق) ؛

اختيار الدور بناءً على نتائج مسابقات الألعاب (أفضل مشروع ، زي ، سيناريو) ؛

القبول الطوعي للدور من قبل الطفل ، بناءً على طلبه ؛

ترتيب الدور في اللعبة.

عند توزيع أدوار الفريق ، يجب على المرء أن يفعل ذلك بحيث يساعد الدور الأشخاص غير الموثوق بهم على تعزيز سلطتهم ، والأشخاص غير النشطين ليكونوا نشطين ، والأشخاص غير المنضبطين ليصبحوا أطفالًا منظمين ، وأولئك الذين تعرضوا للخطر بطريقة ما ، لاستعادة السلطة المفقودة للمبتدئين والأطفال الذين يتجنبون فريق الأطفال - لإثبات أنفسهم وتكوين صداقات مع الجميع.

في اللعبة ، من الضروري التأكد من عدم ظهور الغطرسة ، وتجاوز سلطة الأدوار القيادية على الأدوار الثانوية. التمرد في اللعبة يمكن أن يفسد اللعبة. يجب توخي الحذر لضمان أن الدور له عمل ؛ مات دور دون فعل ، سيغادر الطفل اللعبة إذا لم يكن لديه ما يفعله. لا يمكنك استخدام الأدوار السلبية في اللعبة ، فهي مقبولة فقط في المواقف المضحكة.

تطور وضع اللعبة. يُفهم التطور على أنه تغيير في موقف اللاعبين ، وتعقيد قواعد اللعبة ، وتغيير المشهد ، والتشبع العاطفي لأفعال اللعبة. المشاركون في اللعبة نشيطون اجتماعيًا بقدر ما لا يعرف أي منهم تمامًا جميع طرق وأفعال أداء مهامهم الوظيفية في اللعبة. هذه هي آلية توفير الاهتمام والمتعة من اللعبة.

المبادئ الأساسية لتنظيم اللعبة:

• عدم وجود إكراه بأي شكل من الأشكال عند إشراك الأطفال في اللعبة ؛
• مبدأ تطوير ديناميات اللعبة ؛
• مبدأ الحفاظ على جو مرح (الحفاظ على المشاعر الحقيقية للأطفال) ؛
• مبدأ العلاقة بين أنشطة الألعاب وغير الألعاب ؛ بالنسبة للمعلمين ، من المهم نقل المعنى الرئيسي لأفعال اللعبة إلى تجربة الحياة الحقيقية للأطفال ؛
• مبادئ الانتقال من الألعاب البسيطة إلى أشكال الألعاب المعقدة ؛ يرتبط منطق الانتقال من الألعاب البسيطة إلى الألعاب المعقدة بالتعميق التدريجي للمحتوى المتنوع لمهام اللعبة وقواعدها - من حالة اللعبة إلى مواقف اللعبة ، ومن التقليد إلى مبادرة اللعبة ، ومن الألعاب المحلية إلى الألعاب المعقدة ، ومن العمر - الألعاب ذات الصلة بالعمر "الأبدية".

شيء واحد مؤكد - القيمة التربوية والتعليمية للألعاب الفكرية تعتمد على مشاركة المعلمين فيها.

مهمة المعلم هي:

• الاعتماد على إنجازات العصر السابق ؛
• نسعى جاهدين لتعبئة إمكانات عصر معين ؛
• إعداد "الأرضية" للعصر اللاحق ، أي التركيز ليس فقط على المستوى الحالي ، ولكن أيضًا على منطقة التطور القريب لدوافع نشاط التعلم.

يتطلب الدرس الذي يتم إجراؤه بطريقة مرحة قواعد معينة.

التحضير الأولي. من الضروري مناقشة مجموعة من القضايا وشكل عقد. يجب تعيين الأدوار مسبقًا. هذا يحفز النشاط المعرفي.

السمات الإلزامية للعبة: التصميم ، وخريطة المدينة ، والتاج للملك ، وإعادة ترتيب الأثاث بشكل مناسب ، مما يخلق تأثيرًا جديدًا للمفاجأة ويعزز الخلفية العاطفية للدرس.

بيان إلزامي بنتيجة المباراة.

هيئة المحلفين المختصة.

يلزم لحظات لعب ذات طبيعة غير تعليمية (غناء غناء ، وركوب حصان ، وما إلى ذلك) لتبديل الانتباه وتخفيف التوتر.

الأهم هو احترام شخصية الطالب ، وليس قتل الاهتمام بالعمل ، بل السعي إلى تطويره ، وعدم ترك أي شعور بالقلق وعدم اليقين في قدرات المرء.

كتب كونفوشيوس: "المعلم والطالب ينموان معًا." تسمح أشكال الألعاب من الدروس لكل من الطلاب والمعلمين بالنمو.

تقنيات التعلم التنموي

في الأدب النفسي والتربوي في الربع الأخير من القرن العشرين. تم وصف العديد من المناهج والمبادئ التربوية ، والتي يؤثر تنفيذها على فعالية التدريب. في كثير من الأحيان ، جذب أحد هذه المبادئ انتباه فريق تعليمي واحد أو آخر ، والذي بذل الكثير من الجهود لتنفيذه. على سبيل المثال ، في مدارس تتارستان كان الأمر يتعلق بإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، وأصبحت مدارس منطقة روستوف مشهورة في جميع أنحاء البلاد بـ "التعليم بدون اثنين". إن نتائج هذه المشاعر أحادية الجانب في علم أصول التدريس معروفة جيدًا: "الابتكارات" تبين أنها "موسمية". لذلك ، يلاحظ Z.I. Kalmykova بحق تمامًا أن دراسة الطرق الفردية لزيادة فعالية التدريس ، وتأثيرها على مستوى النمو العقلي للطلاب أمر ضروري ، ولكن ليس كافيًا. من المهم بنفس القدر الكشف عن الترابط بين هذه المقاربات والمبادئ ، وتحديد أهمها ، وتقديمها في النظام.

يتم استخدام مفهوم "النمو العقلي" على نطاق واسع للغاية ، ولكن لا توجد إجابة لا لبس فيها على السؤال عن العلامات التي يمكن استخدامها للحكم على عقل الشخص ، ومستوى نموه العقلي. يدرك جميع علماء النفس المنزليين أن التدريب يلعب دورًا رائدًا وحاسماً في التطور العقلي. هذا ينبع من الطبيعة الاجتماعية للإنسان: إن تطوره العقلي تحدده الظروف الاجتماعية والتاريخية التي يعيش فيها. منذ الأيام الأولى من حياته ، وتحت تأثير البالغين ، يبدأ الطفل في إتقان الخبرة التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، و "ملائمتها" بشكل فعال ، أي جعلها ملكًا له. في عملية إتقان هذه التجربة ، يحدث النمو العقلي للطفل ، وتكوين قدراته البشرية.

إن التأكيد الصارخ على ذلك بعيد كل البعد عن الحالات المعزولة في التاريخ (هناك أكثر من 30 حالة موصوفة) عندما قامت الحيوانات بتربية الأطفال الصغار. لقد تعلم هؤلاء الأطفال عادات الحيوانات التي عاشوا بينها (القرود والأغنام والذئاب) ، وفي شكل سلوكهم ، كانوا أقرب إلى الحيوان منه إلى الإنسان. كانوا يركضون على أربع ، ويلصقون الطعام بألسنتهم ، ويمزقون اللحم بأسنانهم ، ويعولون ، ويعضون ؛ كانوا عاجزين عن الكلام. مرة أخرى في البيئة البشرية ، هؤلاء الأطفال ، على الرغم من كل جهود الكبار من حولهم ، بصعوبة كبيرة يتقنون فقط عناصر الكلام البشري وأشكال السلوك ، وفي نموهم العقلي عادة ما يقترب الأطفال المتخلفين عقليًا ، على الرغم من أنهم كانوا جسديًا صحية ومتطورة. في مثل هؤلاء الأطفال ، تكون الفترة (الحساسة) الأكثر ملاءمة لإتقان الكلام والأشكال الأولية للسلوك البشري قد مرت بالفعل ، وتشكلت آليات عقلية أخرى تتوافق مع الظروف التي نشأوا فيها.

تنشأ بعض الاختلافات بين العلماء حول مسألة ما هو دور المعرفة في النمو العقلي. على سبيل المثال ، في أعمال أ. تلك الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل ويتطور. لا ينكر علماء آخرون (E. N. إنهم يعتقدون أن المعرفة هي شرط للتطور العقلي ، ولكنها ليست مدرجة في بنيتها. يُجادل هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حقيقة أن بعض الناس يدهشون بكمية كبيرة من المعرفة التي جمعوها ، دون أن يتميزوا بنمو عقلي عالٍ. وفقًا لهؤلاء المؤلفين ، لا يشمل النمو العقلي المعرفة نفسها ، ولكن قدرة الشخص على اكتسابها وتطبيقها ، ونقل المعرفة الموجودة إلى ظروف جديدة نسبيًا.

3. يقدم I. Kalmykova التعريف التالي. التطور العقلي هو نظام ديناميكي معقد من التغييرات الكمية والنوعية التي تحدث في النشاط الفكري للشخص بسبب عمره وإثراء تجربة الحياة وفقًا للظروف الاجتماعية والتاريخية التي يعيش فيها ، ومع الخصائص الفردية لنفسيته. .

نظرًا لأن التمكن من الخبرة البشرية هو عامل حاسم في التطور العقلي ، يجب اعتبار المعرفة كأحد المكونات التي تتكون منها بنية النمو العقلي.

وفقًا لهذا ، قد يشير فقر المعرفة الذي لا يتوافق مع العمر إلى انخفاض مستوى النمو العقلي. ومع ذلك ، لا يتضح التطور العقلي من خلال وجود المعرفة بقدر ما هو من خلال القدرة على العمل معهم ، وتطبيقها في الممارسة. المعرفة المكتسبة رسميًا يمكن أن يطبقها الشخص فقط في حالات متطابقة ، في منطقة ضيقة جدًا ، أي ليس لديهم قوة فعالة. هذا هو السبب في أنه يجب اعتبار صندوق المعرفة الفعالة أحد مكونات التطور العقلي ، وبالتالي التأكيد على الطبيعة الواعية لاكتسابها.

جنبا إلى جنب مع صندوق المعرفة الفعالة ، يتم تضمين التعلم في هيكل التنمية العقلية. التعلم هو نظام للممتلكات الفكرية للشخص ، والصفات الناشئة للعقل ، والتي تعتمد عليها إنتاجية النشاط التعليمي ، وتكون جميع الأشياء الأخرى متساوية: وجود حد أدنى أولي من المعرفة ، والدافع الإيجابي ، إلخ.

يتجلى عمق العقل في درجة أهمية العلامات التي يمكن للشخص أن يجردها عند إتقان مادة جديدة ، وفي مستوى تعميمها. تظهر جودة التفكير هذه بشكل أوضح عند اكتشاف معرفة جديدة لشخص ما ، علاوة على ذلك ، لا يمكن الحصول عليها كنتيجة مباشرة للتطبيق المبرر منطقيًا للمعرفة الموجودة بالفعل وأساليب العمل.

يتجلى خمول العقل في الاتجاه المعاكس: في ميل إلى نمط ما ، إلى مسار معتاد للفكر ، في صعوبة التحول من نظام أفعال إلى آخر.

تشير مرونة التفكير إلى التباين الملائم الذي يلبي الظروف المتغيرة للحالات التي تم تحليلها ، وعلى العكس من ذلك ، يرتبط القصور الذاتي بتأخير غير معقول فيما لم يعد يلبي الظروف المتغيرة.

من أجل إتقان المعرفة الجديدة بنجاح والعمل معها ، من المهم ليس فقط تحديد الميزات الأساسية التي يتطلبها الموقف ، ولكن أيضًا ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعتهم الكاملة ، التصرف وفقًا لهذه الميزات ، وليس الاستسلام لـ " إثارة "تأثير السمات العشوائية التي يمكن أن تضلل الطريق الصحيح وتؤدي إلى قرارات خاطئة. يتجلى هذا في استقرار العقل ، مما يسمح للشخص بحل المشكلات عقليًا ، مع الأخذ في الاعتبار عددًا من علاماتها. تتجلى هذه الجودة بوضوح شديد في حل مشاكل التصنيف ، عندما يكون من الضروري تقسيم مجموعة الكائنات المقترحة (صور ، كلمات) إلى مجموعات وفقًا لعدة معايير.

الوعي بالنشاط العقلي هو صفة العقل ، التي تكشف عن نفسها في القدرة على التعبير في كلمة ما على أنها نتاجها ، والنتيجة - السمات الأساسية لمفهوم جديد ، وأنماط ، وما إلى ذلك ، وتلك الأساليب والتقنيات التي يتم من خلالها ذلك. تم الحصول على النتيجة.

تتجلى استقلالية العقل في البحث النشط عن معرفة جديدة ، وطرق جديدة لحل المشكلات ، في السهولة الخاصة لإدراك المساعدة حيث لا يستطيع الشخص نفسه إيجاد حل ، مع مراعاة الأخطاء. على مستوى عالٍ من إظهار هذه النوعية من العقل ، لا يسعى الشخص إلى الحل الصحيح فحسب ، بل يسعى أيضًا إلى الحل الأمثل ، دون التحفيز الخارجي الذي يتجاوز المهمة المباشرة. دعا D. B. Bogoyavlenskaya مثل هذا المستوى العالي من التفكير الإبداعي.

يمكن أن يكون المؤشر الكمي الإجمالي للتعلم هو اقتصاد التفكير. يتم قياسها من خلال كمية المواد المحددة ، على أساس التحليل الذي يتم من خلاله الوصول إلى حل للمشكلة ، أو عدد الخطوات نحو حل مستقل أو "أجزاء" المساعدة التي يمكن من خلالها تحقيق حل ، أو الوقت الذي يقضيه في "اكتشاف" المعرفة الجديدة. يمكن لأي مدرس الحصول على تقييم تقريبي لاقتصاد التفكير ، كافٍ تمامًا لإضفاء الطابع الفردي على التدريس ، على أساس تجربة جماعية بسيطة إلى حد ما. قبل أن يتم تنفيذه ، من الضروري معرفة ما إذا كان كل طالب لديه الحد الأدنى من المعرفة والمهارات اللازمة لفهم المادة الجديدة ، وتنظيم العمل مع الفصل الذي يضمن توفر هذه المعرفة. إن مستوى المعرفة الذي حققه كل طالب مع شرح واحد للمادة الجديدة للجميع (والاعتماد على الحد الأدنى الضروري من المعرفة) بمثابة مؤشر لاقتصاد التفكير ("وتيرة التقدم").

المبادئ النفسية الرئيسية للتربية التنموية هي:

التعلم الإشكالي

التطور الأمثل لأنواع مختلفة من النشاط العقلي (من الفعالية البصرية ، والعملية ، والبصرية التصويرية ، والتجريدية ، والتجريدية - النظرية) ؛

إضفاء الطابع الفردي والتمييز في التدريب ؛

تشكيل خاص لكل من الأساليب الحسابية والإرشادية للنشاط العقلي ؛

تنظيم خاص لنشاط فقر الدم.

تحت تأثير الطلبات المتزايدة على التعليم المدرسي ، بدأ علماء النفس السوفييت بدراسة "منطقة التطور القريب" للأطفال منذ أربعة عقود. تم تحديد المهمة لمعرفة ما هي إمكانيات تفكير الأطفال ، إذا تم تغيير المحتوى وطرق التدريس بحيث ينشطون تنمية التفكير المجرد النظري. أكدت التجارب ببراعة الفرضية القائلة بأن الأطفال أكثر قدرة بكثير مما كان يعتقد سابقًا. اتضح أن طلاب الصف الأول يمكنهم العمل برموز مجردة وحل المشكلات بناءً على الصيغ وإتقان المفاهيم النحوية.

كما تم الحصول على بيانات مماثلة في الخارج. عالم النفس الشهير ج.برونر ، الذي استمد منه نجاح التجارب ، صاغ وجهة نظر متطرفة ، على عكس الأفكار السائدة سابقًا حول القدرات المحدودة للغاية لذكاء الأطفال. كتب أن أي طفل في أي مرحلة من مراحل نموه لديه حق الوصول إلى أي معرفة بأساليب مناسبة لتقديمها.

بالطبع ، إمكانيات الأطفال ليست بلا حدود. لكن الدراسات أظهرت أنه من خلال التنظيم المناسب للأنشطة التعليمية ، يمكن تنفيذها إلى حد أكبر مما هو الحال مع نظام التعليم الموجود سابقًا. وهكذا ، أثبت الفريق بقيادة V.V Davydov و D.B. Elkonin إمكانية تكوين عناصر من التفكير النظري بالفعل في سن المدرسة الابتدائية ، وزيادة حصتها في النشاط المعرفي للأطفال ، والانتقال من "المجرد إلى الملموس" في التعلم.

غالبًا ما يحدث حل المشكلة بشكل حدسي ، وفي هذه العملية يلعب كل من التفكير العملي والمجازي ، المرتبطين مباشرة بالدعم الحسي ، دورًا مهمًا. يجب أن يتم حل المشكلة التربوية في الخطة اللفظية ، على أساس التفكير النظري ، بشكل تدريجي ، رابطًا تلو الآخر. في الوقت نفسه ، يستحيل على الشخص تغطية جميع الروابط الضرورية ، مما يجعل من الصعب إقامة العلاقة بينهما. إن إدراج التفكير المجازي في هذه العملية يجعل من الممكن على الفور ، "لمحة" تغطية جميع المكونات المدرجة في حالة المشكلة ، وتسمح لك الإجراءات العملية بتأسيس العلاقة بينها ، وكشف ديناميات الظاهرة تحت الدراسة ، وبالتالي تسهيل البحث عن حل.

يتم تحديد غلبة الأنواع العملية أو التصويرية أو المفاهيمية للنشاط العقلي ليس فقط من خلال تفاصيل المشكلة التي يتم حلها ، ولكن أيضًا من خلال الخصائص الفردية للأطفال أنفسهم. هذا هو السبب في أن أحد المبادئ المهمة للتربية التنموية هو التطور الأمثل (المقابل لأهداف التعليم والخصائص العقلية للطفل) لأنواع مختلفة من النشاط العقلي: النظرية المجردة ، والمرئية - التصويرية ، والفعالة البصرية. التفكير العملي.

يتطلب النشاط التربوي امتلاك طرق مختلفة لإنشاء الصور ، على مواد مختلفة (بناءً على نص وصفي ، رسومات ، لوحات). يمكن أن يكون لأساليب العمل التربوي درجة مختلفة من التعقيد ، والتي ترتبط بدرجة مختلفة من تعميمها. يعتبر إتقان أساليب العمل التربوي بمثابة الأساس الذي تتشكل عليه المهارات والقدرات التعليمية لدى الأطفال. لا تتطابق المهارة والتقنية مع بعضهما البعض ، فإذا قام الطالب بتشكيل مهارته دون إتقان أسلوب عقلاني أولاً ، فغالبًا ما يتقن المهارة الخاطئة. على سبيل المثال ، أتقن الطالب القدرة على تحديد المناطق الطبيعية بمؤشر على خريطة المناطق الطبيعية وعلى الخرائط المادية المختلفة حيث لم يتم تحديد حدود المناطق. ومع ذلك ، عندما "يفرض" عقليًا الحدود ، على سبيل المثال ، التندرا ، على خريطة مادية ، فإنه لا يستخدم المعالم الموجودة على الخريطة (سلاسل الجبال ، مصبات الأنهار) ؛ بدلاً من ذلك ، يدير رأسه باستمرار من خريطة المناطق الطبيعية إلى الخريطة المادية والعكس ، مما يوقف حركة المؤشر. هذا الطالب ناسخ. لقد أتقن المهارة على أساس الاستقبال غير العقلاني.

يوجد نظام من طرق التدريس التي تساهم في تنمية شخصية الطلاب:

نقل التقنيات المكتسبة من مهمة التعلم إلى مهمة جديدة ؛

البحث عن طرق جديدة للعمل التربوي ؛

إدارة أنشطتهم التعليمية ؛

تقنيات التعميم.

أثبتت الممارسة طويلة المدى للتعليم التنموي صلاحيتها وفعاليتها. في تجربتنا ، قمنا بتنفيذ التعليم التنموي في مدرسة إقليمية نموذجية مع مجتمع طلابي نموذجي.

تم إجراء تغييرات جذرية على المناهج الدراسية للصف الخامس. بادئ ذي بدء ، تم أخذ الفيزياء من برنامج الصف السابع و "تجديدها". أدى تقديم هذا المقرر الدراسي إلى تغييرات كبيرة في محتوى الرياضيات والتخصصات الطبيعية الأخرى. بحلول الصف الثامن ، تم إعداد مقرر "الإنسان وعلم الكونيات" لهذه الوحدة باعتباره تخصصًا إقليميًا ، وتم تعزيز العديد من أقسام الرياضيات. نتيجة لذلك ، التحق معظم الخريجين بالجامعات في العلوم الطبيعية والهندسة.

في حالة أخرى ، في مدرسة تعمل تحت رعاية أكاديمية العمارة والفنون ، تم تقديم دورة في الهندسة من الصف الخامس ، واستكملت بـ "مكون معماري". بعد ثلاث سنوات ، تم تقديم دورة "الهندسة المعمارية" في نفس المدرسة بالفعل في الصف الأول. من المثير للاهتمام أن الطلاب فهموا غرابة المناهج الدراسية ، لكنهم كانوا فخورين جدًا بابتكار المدرسة ويتقنوا أساسيات الهندسة تمامًا. بعد ترك المدرسة ، أصبح الغالبية العظمى منهم طلاب كلية الفنون والجرافيك في الجامعة التربوية وأكاديمية العمارة والفنون ومدرسة الفنون المحلية.

يجب التأكيد على أن أي ابتكارات تربوية ، بما في ذلك تقنيات التعلم التنموي ، يجب أن تستند إلى نتائج التشخيصات النفسية والتربوية الأولية ، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!"

لسوء الحظ ، فإن التقنيات المستخدمة في تعليمنا هي بشكل عام أقرب إلى تلخيص المعرفة من "التنمية الفكرية". ويعتبر نقل مركز الثقل من التقنيات الأولى إلى الثانية مهمة ملحة للتعليم على جميع المستويات. من بين أمور أخرى ، سيكون مساهمة في تحسين المجتمع.

لذلك ، مع مصطلح "التعليم التنموي" نحن لا نربط أي أنظمة محددة للتعليم التنموي ونفهمها كعملية تعليمية يتم فيها ، إلى جانب نقل المعرفة المحددة ، إيلاء الاهتمام الواجب لعملية التنمية الفكرية البشرية ؛ تهدف هذه العملية التعليمية إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم

يتطلب تطوير تقنيات التعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، الإجابة على سؤالين:

ما هو النظام الذي يجب "بناؤه" في عملية التعلم؟

كيف يتم "البناء" نفسه؟ تشكل الإجابات على السؤال الأول الأسس البنيوية للتعلم التنموي وتصل في النهاية إلى بناء نموذج معين للذكاء ، دعنا نسميه العقلاني. إنهم يحددون الأهداف ، الصورة النهائية لما يجب إنشاؤه.

الإجابات على السؤال الثاني هي الأسس التكنولوجية للتعليم التنموي ، والتي تحدد كيفية تنظيم العملية التعليمية من أجل الحصول على النتيجة المرجوة بشكل أكثر فعالية.

مقدمة 3
1. مفهوم عملية تكوين الشخص وتنميته 4
2- العوامل التي تؤثر على اختيار تكنولوجيا التنمية الشخصية 8
3. التنمية الشخصية في مراحل مختلفة من الحياة البشرية 10
خاتمة 21
المراجع 22

مقدمة
تعتبر مسألة تكوين الشخصية وتطورها كبيرة جدًا وغامضة ويتم النظر فيها من قبل أتباع مفاهيم مختلفة من زوايا مختلفة. على سبيل المثال ، يؤدي التوجه البيولوجي الجيني لدراسة التنمية البشرية إلى دراسة السمات المظهرية لنضج الكائن الحي بشكل أساسي. التوجه الاجتماعي الجيني - يطور أفكارًا حول تطور "الفرد الاجتماعي" أو "الشخصية" في فهم بي جي أنانييف. يؤدي التوجه الشخصي إلى تحليل تكوين الوعي الذاتي للشخصية ، ومظاهر فرديتها. لكن من المستحيل فصل هذه النماذج حسب "ناقلات" مختلفة (كائن حي ، فرد اجتماعي ، شخصية) ، لأن الخصائص العضوية والاجتماعية والعقلية تتكامل مع الأفراد وتتطور معًا ، وتؤثر على بعضها البعض.
الشخصية هي جودة النظام. من وجهة النظر هذه ، فإن دراسة الشخصية ليست دراسة للخصائص الفردية والعمليات العقلية وحالات الشخص ، إنها دراسة لمكانه وموقعه في نظام العلاقات الاجتماعية - هذه دراسة لما ، من أجل ماذا وكيف يستخدم الإنسان ما لديه من الفطريات والمكتسبة. وفقًا لذلك ، تثير دراسة تنمية الشخصية أسئلة حول ما وكيف يؤثر على هذه النتيجة.
الغرض من هذا العمل هو النظر في تكنولوجيا التنمية الشخصية للفرد.
لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:
 وصف مراحل تكوين الشخصية.
 لتوصيف المتطلبات الأساسية لتنمية الشخصية ؛
 النظر في تكنولوجيا التنمية الشخصية.

1. مفهوم عملية تكوين الشخصية وتنميتها
الشخصية هي موضوع عدد من العلوم ، وكونها ظاهرة اجتماعية معقدة ومتعددة الأوجه ، فإنها تتطلب نهجًا شاملاً متعدد التخصصات (فلسفي - اجتماعي ، اجتماعي - نفسي ، إلخ). يدرس علم النفس الشخص من وجهة نظر حياته العقلية والروحية.
قبل النظر في تقنيات التنمية الشخصية ، من الضروري توضيح مفاهيم الشخصية ، واختلافها عن مفاهيم الشخص والفرد.
الإنسان ، من ناحية ، كائن بيولوجي ، حيوان موهوب ، ولديه كلام ، وقدرة على العمل ؛ من ناحية أخرى ، الإنسان كائن اجتماعي ، يحتاج إلى التواصل والتفاعل مع الآخرين.
الشخص هو نفس الشخص ، ولكن يُنظر إليه على أنه كائن اجتماعي فقط. عند الحديث عن الشخصية ، فإننا نستطرد من جانبها البيولوجي الطبيعي. ليس كل شخص هو شخص.
الفردية هي شخصية شخص معين كمزيج فريد من الخصائص العقلية الخاصة.
الفرد هو شخص كوحدة من المجتمع.
يعتقد بعض العلماء أن نفسية الإنسان محددة بيولوجيًا ، وأن جميع جوانب الشخصية فطرية. على سبيل المثال: الشخصية والقدرات موروثة مثل لون العيون والشعر.
يعتقد علماء آخرون أن كل شخص لديه دائمًا علاقة معينة مع الآخرين. هذه العلاقات الاجتماعية تشكل شخصية الإنسان ، أي يتعلم الشخص قواعد السلوك المقبولة في مجتمع معين ، والعادات ، والمعايير الأخلاقية.
لكن السمات البيولوجية الطبيعية ضرورية للغاية للنمو العقلي للشخص. يعد دماغ الإنسان والجهاز العصبي ضروريين بحيث يصبح من الممكن على هذا الأساس تكوين الخصائص العقلية للشخص.
عند التطور خارج المجتمع البشري ، لن يصبح الكائن بعقل بشري أبدًا مظهرًا لشخص ما.
يعتقد معظم علماء النفس أن الشخص لا يولد كشخصية ، بل يصبح كذلك ، وتحاول جميع المناهج النظرية لعلم النفس إيجاد تقنية لتشكيل الشخصية وتطويرها بشكل أكبر. ومع ذلك ، في علم النفس الحديث لا توجد تقنية واحدة لتكوين الشخصية وتنميتها. ضع في اعتبارك بإيجاز بعض تقنيات تنمية الشخصية ، على سبيل المثال:
 نهج الوراثة الحيوية - (S. Hall ، 3. Freud ، إلخ) يعتبر العمليات البيولوجية لنضج الجسم كأساس لتنمية الشخصية ،
 علم الاجتماع - (إي ثورندايك ، ب. سكينر ، إلخ) بنية المجتمع ، وطرق التنشئة الاجتماعية ، والعلاقات مع الآخرين ، إلخ.
 علم النفس الوراثي - (J. Piaget و J. Kelly وآخرون) ، دون إنكار العوامل البيولوجية أو الاجتماعية ، يسلط الضوء على تطور الظواهر العقلية الصحيحة.
بالمعنى الواسع ، فإن شخصية الشخص هي تكامل متكامل للعناصر الحيوية ، والاجتماعية ، والنفسية ، ويجب أيضًا مراعاة كل هذه المجموعات من العوامل في تقنيات التنمية الشخصية.
يغطي الأساس البيولوجي للشخصية الجهاز العصبي ، والجهاز الغدي ، وعمليات التمثيل الغذائي (الجوع ، والعطش ، والاندفاع الجنسي) ، والاختلافات بين الجنسين ، والسمات التشريحية ، وعمليات النضج وتطور الجسم.
يتم تحديد "البعد" الاجتماعي للشخصية من خلال تأثير ثقافة وبنية المجتمعات التي نشأ فيها الشخص والتي يشارك فيها. أهم المكونات الاجتماعية للشخصية هي الأدوار الاجتماعية التي تؤديها في مجتمعات مختلفة (الأسرة ، المدرسة ، مجموعة الأقران) ، وكذلك الشخصية "أنا" ، أي فكرة الذات تم إنشاؤها تحت تأثير الآخرين ، وانعكاس "أنا" ، أي الأفكار المعقدة عن أنفسنا ، والتي تم إنشاؤها من أفكار الآخرين حول أنفسنا.
من بين جميع المشاكل التي واجهها الناس على مدار تاريخ البشرية ، ربما كان أكثرها تعقيدًا هو لغز الطبيعة البشرية نفسها. في أي اتجاهات لم يتم إجراء عمليات البحث ، وكم عدد المفاهيم المختلفة التي تم طرحها ، ولكن لا تزال الإجابة الواضحة والدقيقة بعيدة عننا. يرتبط بهذا الصعوبات في إنشاء تقنيات التطوير الشخصي التي ستكون مناسبة لجميع الأشخاص ، ولكن التقنيات الفردية مناسبة اليوم فقط لفئة معينة من الناس.
تتمثل إحدى الصعوبات الكبيرة في إنشاء تقنية للتنمية الشخصية في وجود العديد من الاختلافات بيننا. يختلف الناس ليس فقط في مظهرهم. ولكن أيضًا من خلال الإجراءات ، غالبًا ما تكون معقدة للغاية ولا يمكن التنبؤ بها. من بين أكثر من خمسة مليارات شخص على كوكبنا ، لن تجد شخصين متشابهين تمامًا. تجعل هذه الاختلافات الشاسعة من الصعب ، إن لم يكن من المستحيل ، العثور على القاسم المشترك الذي يوحد أعضاء الجنس البشري.
علم التنجيم واللاهوت والفلسفة والأدب والعلوم الاجتماعية ليست سوى بعض التيارات التي تُبذل في سياقها محاولات لفهم تعقيد السلوك البشري وجوهر الإنسان ولإنشاء نوع من التكنولوجيا العالمية على هذا الأساس تنمية الشخصية منذ الولادة وحتى الشيخوخة.
واليوم ، أصبحت المشكلة أكثر حدة من أي وقت مضى ، لأن معظم العلل الخطيرة للبشرية - النمو السكاني السريع ، والاحترار العالمي ، والتلوث البيئي ، والنفايات النووية ، والإرهاب ، وإدمان المخدرات ، والتحيز العنصري ، والفقر - ​​هي نتيجة السلوك البشري. من المحتمل أن تعتمد نوعية الحياة في المستقبل ، وربما وجود الحضارة الإنسانية ، على مدى تقدمنا ​​في فهم أنفسنا والآخرين.
التنشئة الاجتماعية الشخصية هي جانب ضروري وأهم في تقنية تنمية الشخصية - إنها عملية تكوين الشخصية في ظروف اجتماعية معينة ، وهي عملية استيعاب للتجربة الاجتماعية من قبل الشخص ، يقوم خلالها الشخص بتحويل التجربة الاجتماعية إلى قيمه الخاصة والتوجهات ، بشكل انتقائي يقدم تلك المعايير في نظام سلوكه وأنماط السلوك المقبولة في مجتمع أو مجموعة. يتم تحديد قواعد السلوك وقواعد الأخلاق ومعتقدات الشخص من خلال تلك المعايير المقبولة في مجتمع معين.
هناك مراحل التنشئة الاجتماعية التالية اللازمة لإنشاء تقنيات للتنمية الشخصية:
1. التنشئة الاجتماعية الأولية أو مرحلة التكيف (من الولادة إلى المراهقة ، يتعلم الطفل الخبرة الاجتماعية دون نقد ، يتكيف ، يتكيف ، يقلد).
2. مرحلة التفرد (هناك رغبة في تمييز الذات عن الآخرين ، موقف نقدي تجاه المعايير الاجتماعية للسلوك). في مرحلة المراهقة ، تتميز مرحلة الفردانية وتقرير المصير "العالم وأنا" بأنها مرحلة اجتماعية وسيطة ، لأن. لا يزال غير مستقر في نظرة وشخصية المراهق.
3. تتميز المراهقة (18-25 سنة) بأنها تنشئة اجتماعية مفاهيمية مستقرة ، عندما يتم تطوير سمات شخصية مستقرة.
4. مرحلة الاندماج (هناك رغبة في أن يجد المرء مكانه في المجتمع ، لكي "يتلاءم" مع المجتمع). يسير الاندماج بشكل جيد إذا كانت خصائص الشخص مقبولة من قبل المجموعة أو المجتمع. إذا لم يتم قبولها ، فإن النتائج التالية ممكنة:
الحفاظ على الاختلاف وظهور التفاعلات العدوانية (العلاقات) مع الناس والمجتمع.
- غير نفسك ، "لتصبح مثل أي شخص آخر."
المطابقة ، التوفيق الخارجي ، التكيف.
5. تغطي مرحلة العمل في التنشئة الاجتماعية كامل فترة نضج الشخص ، وفترة نشاطه العمالي بأكملها ، عندما لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب ، بل ينسخها أيضًا بسبب تأثير الشخص النشط على البيئة من خلال نشاطه.
6. تعتبر مرحلة التنشئة الاجتماعية ما بعد العمل الشيخوخة بمثابة سن يساهم بشكل كبير في إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية ، وعملية نقلها إلى الأجيال الجديدة.
وبالتالي ، فإن كل هذه المراحل من حياة الإنسان تختلف اختلافًا جوهريًا عن بعضها البعض ، الأمر الذي يتطلب أساليب ومقاربات مختلفة في تطوير تقنيات التنمية الشخصية وعمليات وخصائص شخصية الطفل في مرحلة معينة من تطوره.

2. العوامل المؤثرة في اختيار تقنية تنمية الشخصية
تستند تقنيات التنمية الشخصية للفرد إلى 3 نقاط رئيسية: الخصائص الفردية كمتطلبات أساسية لتنمية الشخص ؛ طريقة الحياة الاجتماعية والتاريخية كمصدر للتنمية الشخصية والأنشطة المشتركة كأساس لتنفيذ حياة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.
1. الخصائص الفردية كعامل مؤثر في تكنولوجيا تنمية الشخصية.
الفرد هو الذي يكون فيه شخص ما مشابهًا للآخرين ؛ الشخصية هي ما يجعلها مختلفة. يولد الفرد ويصبح الشخص (A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein).
تتكون السمات البيولوجية للإنسان على وجه التحديد من حقيقة أنه لم يرث أشكالًا فطرية من النشاط والسلوك. وهذا ما يؤكده صغر وزن دماغ المولود عند البالغين ، وعجزه وفترة طفولته الطويلة. تعبر الخصائص الفردية عن ميل الشخص باعتباره "عنصرًا" في نظام المجتمع النامي إلى أن يتم الحفاظ عليه ، مما يوفر قدرة واسعة على التكيف لدى البشر.
تكمن دراسة المتطلبات الفردية لتنمية الشخصية في الظروف التي في ظلها وبأي طريقة وبأي طرق تجد أنماط نضج الفرد في التطور الشخصي تعبيرها ، وكذلك كيفية تحولها.
السمات الفردية (العمر والجنس والخصائص الفردية النموذجية). المزاج والميل هي أعلى شكل من أشكال تكامل الخصائص الفردية.
وبالتالي ، فإن هذا العامل يعطي لتكنولوجيا التنمية الشخصية خصوصية معينة ، والتي تتجلى في نهج فردي لتنمية كل شخصية.
ثانيًا. تحدد الطريقة الاجتماعية والتاريخية للحياة كأساس لتكنولوجيا تنمية الشخصية ما هو مملوك ، مرتبطًا بالشخصية في عملية حركتها في نظام العلاقات الاجتماعية ، وما هي إمكانيات الاختيار ، والانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر ، محتوى السمات والمواقف الشخصية المكتسبة في هذا النظام.
تحدد طريقة الحياة الاجتماعية والتاريخية مثل هذا التقاطع على النظام الإحداثي لمحور الوقت التاريخي لحياة الشخص ومحور الفضاء الاجتماعي لحياته ، وهو شرط لتنفيذ النشاط البشري و ، الكلي ، مصدر لتنمية الشخصية. يحدد الوضع الاجتماعي التاريخي مدى اتساع الفرص المتاحة للشخص لاختيار نشاط أو آخر.
يؤثر هذا العامل على تقنية التنمية الشخصية للفرد من خلال تعريف الفرد بالمساحة الاجتماعية والنظام الاجتماعي وما إلى ذلك.
ثالثا. في مرحلة معينة من تطور الشخصية ، تتغير العلاقة بين الشخصية والأساس الذي يولدها (النشاط في المجتمع). لا يزال النشاط المشترك في نظام اجتماعي معين يحدد تطور الفرد ؛ لكن الشخصية ، التي تصبح فردية أكثر فأكثر ، تختار هذا النشاط ، وأحيانًا حتى طريقة الحياة التي تحدد تطورها الإضافي.
القوة الدافعة لتنمية الشخصية هي التناقضات التي تولد في عملية النشاط. من خلال تحويل النشاط الذي يتكشف وفقًا لسيناريو اجتماعي واحد أو آخر ، عن طريق اختيار مواقف اجتماعية مختلفة في مسار الحياة ، يعلن الفرد بشكل أكثر حدة عن نفسه كفرد ، ويصبح أكثر نشاطا من أي وقت مضى الخالق للعملية الاجتماعية. أي أن الشخصية تتحول من موضوع التنمية الاجتماعية إلى موضوع هذه العملية ؛ هناك انتقال من نمط الاستهلاك ، واستيعاب الثقافة إلى نمط الخلق والإبداع (من "وقت الحياة" إلى "وقت الحياة") - كل هذا له أيضًا تأثير قوي على تقنية تنمية الشخصية ، في أي الجوانب تظهر التي تجعل الشخصية تتكامل مع الآخرين.

3. التطور الشخصي في مراحل مختلفة من حياة الإنسان
يواجه الشخص طوال حياته مفاهيم مثل "التطور الشخصي ، وتنمية الطفل ، وتنمية الوعي" ، ولكن من غير المحتمل أن يكون على دراية كاملة بها. الحقيقة هي أن كل فرد يفهم هذا النظام المعقد بطريقته الخاصة ، باستخدام التركيبات المنطقية والتخمينات والخيال. ومن هنا - عدد كبير من التقنيات الجديدة التي تسمح بتنمية الشخصية في جميع الاتجاهات ، وتقنيات مثيرة للاهتمام ، ونصائح عملية ونظرية وبرامج فريدة من نوعها.
بادئ ذي بدء ، من الضروري معرفة من أين يبدأ تطور الشخصية نفسها ، ومن قادر على تطويرها ، وفي أي سن يُفضل تنفيذ هذه العملية وما هي المراحل التي يجب أن تمر بها من أجل الشخصية لتكون قادرة على تحقيق الذات في وقت لاحق.
من الأفضل أن تبدأ تنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون الطفل عبارة عن ورقة بيضاء ، والتي ، بمرور الوقت ، ستظهر رموز أكثر تعقيدًا. أساس كل شيء هو ديناميكية العقل ، على أساس النشاط الذي يجب أن يتشكل الهرم النفسي من نمط جيني معين بسماته المميزة ، والتي ستسمح للمرء أن يفرد مراقبًا من فئة العقل ، باعتباره نشطًا. مشارك ، كمؤيد للسلبية.
قد يكون لدى المراقب أو المتأمل بالفعل فرصة للغوص في طبقة الفضاء الفكري. بهذه الطريقة ، تكون وحدة العقل والفكر من خلال النفس ممكنة. عندما يتشكل هذا الثالوث ، يمكن عندئذٍ رفع الخطوط من زوايا هذا المثلث ، والتي ، عند دمجها ، ستعطي حالة من الوعي ، والتي يمكن أن نطلق عليها اسم العقل. لذلك ، لبنة لبنة ، نبني هرمنا للوعي ، نشتق معادلة بسيطة لتنمية الشخصية. إذا مررنا بالمراحل ، فإن العقل يقع في المقام الأول بين المرشحين للتطوير.
دعنا نحدد مصطلح "التنمية" أولاً. في البداية ، يشير المصطلح قيد النظر إلى وجود معين لشيء ما ، في الواقع ، يتطلب التطوير. في الواقع ، تم بالفعل تكوين الوعي الأصلي من جميع المشاركين أعلاه ، وبعضهم فقط يتجلى في شكل جنيني ، والبعض الآخر بشكل عام في حالة افتراضية ، مثل ، على سبيل المثال ، النفس والعقل. لذلك ، لدينا بالفعل شيء ما يجب تطويره ، لكن السؤال الرئيسي الآن هو من سيطور كل هذا.
هذا أبعد ما يكون عن السؤال الخامل ، لأن تقنية العملية ستبنى على إجابتها. في الواقع ، ليس لدينا الكثير من الفرص في هذا الصدد ، في الواقع هناك اثنتان فقط - هذه قوى خارجية معارضة وقوى خارجية. في البحث النفسي ، لوحظ أن الناس هم الأكثر استعدادًا للتلاعب بتلك الأفكار التي صنعوها بأنفسهم كنتيجة للتفكير. الأفكار المفروضة ، كقاعدة عامة ، تقابل بالعداء أو ، على الأكثر ، تخضع للتصحيح العقلي. وإذا قبل العقل الأفكار الخارجية باستسلام ، فهذه إشارة جادة على أن هذا الشخص يعاني من عيوب عميقة أو ، ببساطة ، مرض في الوعي. لا ينبغي تطوير مثل هذا الشخص في الوقت الحالي ، ولكن يجب علاجه.

تنزيل مجاني