كيفية سد الفجوات في المعرفة. سد الفجوات في معرفة الطالب

العمل على تحديد وإزالة الفجوات في معرفة الطلاب هو جزء لا يتجزأ من نشاط كل معلم. يعد توقيت ودقة هذا العمل هو المفتاح لتحقيق نتائج تعليمية عالية.

يعرف المعلم العملي مدى صعوبة وأهمية هذا العمل. إذا لم تولي اهتمامًا جادًا لهذه المشكلة ، فحينئذٍ قريبًا حتى الطلاب المتمكنون سوف يغرقون في الأخطاء. لا يمكنك التقليل من شأن الدور وترك هذا العمل يأخذ مجراه ، كما يقولون ، من حالة إلى أخرى. من الضروري القيام بأنشطة لتحديد وإزالة الثغرات في المعرفة بشكل منهجي ومنهجي.

من الصعب عزل هذا النوع من النشاط التربوي عن عملية كلية - عملية تعلم يكون فيها كل شيء مترابطًا.

يعد العمل المنهجي لتحديد أوجه القصور والثغرات في معرفة الطلاب والقضاء عليها أحد الشروط الرئيسية لتحسين جودة التعليم. يجب أن يستخدم المعلم النماذج المقبولة عمومًا وأن يخترع ، وأن ينفذ وسائل التحكم الخاصة به ، والتي تمنع حيازتها الماهرة التخلف عن الركب ، وتضمن العمل النشط لكل طالب.

أهداف العمل:

تكوين معرفة راسخة ؛
التدريب على تقنيات ضبط النفس ؛
تشكيل الحاجة لضبط النفس ؛
التثقيف بالمسؤولية عن العمل المنجز ؛
تنمية القدرات الإبداعية الفردية للطلاب.

المهام التي تم حلها في سياق العمل

المتابعة. التعرف على حالة المعرفة والمهارات لدى الطلاب ، ومستوى نموهم العقلي ، ودراسة درجة استيعابهم لأساليب النشاط المعرفي ، ومهارات العمل التربوي العقلاني. مقارنة النتيجة المخططة مع النتيجة الفعلية ، وتحديد فعالية أساليب وأشكال ووسائل التدريب المستخدمة.

تعليمي.تحسين المعرفة والمهارات وتعميمها وتنظيمها. يتعلم الطلاب إبراز الشيء الرئيسي ، الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها. تصبح المعرفة والمهارات المختبرة أوضح وأكثر دقة.

التشخيص.الحصول على معلومات عن الأخطاء والفجوات في المعرفة والمهارات وأسبابها. تساعد نتائج الفحوصات التشخيصية على اختيار منهجية تدريس أكثر كثافة ، بالإضافة إلى توضيح الاتجاه لمزيد من التحسين في أساليب وأدوات التدريس.

النذير.الحصول على معلومات متقدمة: ما إذا كانت المعارف والمهارات والقدرات محددة بشكل كافٍ لاستيعاب الجزء التالي من المواد التعليمية. تُستخدم نتائج التوقعات لإنشاء نموذج للسلوك الإضافي للطالب الذي يرتكب اليوم أخطاءً من هذا النوع أو لديه فجوات معينة في نظام تقنيات النشاط المعرفي.

النامية.تحفيز النشاط المعرفي للطلاب. تطور حديثهم وذاكرتهم وانتباههم وخيالهم وإرادتهم وتفكيرهم.

التوجيه. الحصول على معلومات حول درجة تحقيق هدف التعلم من قبل الطالب الفردي والفصل ككل. توجيه الطلاب في الصعوبات والإنجازات. كشف الثغرات والأخطاء والعيوب ، وبيان اتجاهات تطبيق القوات لتحسين المعرفة والمهارات.

رعاية.تعليم الطلاب موقفًا مسؤولاً تجاه التعلم والانضباط والصدق والمثابرة وعادات العمل المنتظم والحاجة إلى ضبط النفس.

أقسم تنظيم العمل على تحديد وإزالة الثغرات في المعرفة إلى مراحل: تحديد الأخطاء ؛ إصلاح الأخطاء تحليل الأخطاء. تخطيط العمل لمعالجة الفجوات ؛ إزالة الثغرات في ZUN ؛ اجراءات وقائية.

أنا مرحلة. اكتشاف الخطأ

يتم تنفيذه أثناء التحقق من الأعمال المكتوبة والإجابات الشفوية والرقابة الذاتية والمتبادلة.

الأعمال المكتوبة أفعل ذلك بانتظام. أنا أتابع بصرامة استقلالية الإعدام. أنا أعتبر أكثر أشكال العمل الكتابي فعالية (لاكتشاف الأخطاء):

في بداية ونهاية العام الدراسي - الاختبار مع التجميع اللاحق لمصفوفة البيانات (انظر الجدول 1 ، حيث تظهر بوضوح أخطاء كل فرد والفصل ككل) (أعطي نسخًا من هذه المصفوفات لكل منها جدول للعمل الفردي المستقل على تحليل الأخطاء) ؛

خلال العام الدراسي - الرقابة التقليدية والعمل المستقل الذي يسبقهما ، مسح مكتوب للمواد النظرية ؛

لإتقان التحكم في موضوع "ضيق": الإملاء الرياضي ("إنهاء العبارة" ، "ملء الفجوات" ، "صياغة سؤال" ، "الحساب شفهيًا وكتابة الإجابة") ، "سلاسل" (لاختبار استيعاب المعرفة بالأرقام ومتعددة الحدود) ، الاختبارات المصغرة ("أنا أتفق مع العبارة - ضع" + "، وإلا -" - "). تتيح لك المهام من هذا النوع الكشف بسرعة ، والأهم من ذلك ، عن الثغرات المعرفية في الموضوع قيد الدراسة في الوقت المناسب ، وهو أمر مفيد لكل من المعلم والطالب.

فحص شفوي يهدف ZUN إلى تحديد الأخطاء النموذجية لموضوع معين والمهارات التعليمية العامة. إنها فعالة إذا كانت تهدف إلى تحديد مغزى إدراك المعرفة والوعي لاستخدامها ، إذا كانت تحفز الاستقلالية والنشاط الإبداعي للطلاب. يتم تحديد جودة الأسئلة من خلال طبيعة الإجراءات العقلية التي يقوم بها الطلاب عند الإجابة على سؤال. لذلك ، من بين مهام الاختبار ، أفرد الأسئلة التي تنشط الذاكرة (لإعادة إنتاج ما تمت دراسته) ، والتفكير (للمقارنة ، والإثبات ، والتعميم) ، والكلام. من الأهمية بمكان القضايا الإشكالية التي تجعل من الضروري تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية. تعتمد جودة الامتحان الشفوي على اختيار الأسئلة وتسلسل طرحها. يجب أن يكون كل سؤال كاملًا منطقيًا وموجزًا ودقيقًا للغاية. سأحدد شرطين للتحديد النوعي للمعرفة:

لا أحد يتدخل مع الطالب (سيتم التعليق على الإجابة لاحقًا) ؛

لا يمكنك مقاطعة الطالب إلا إذا لم يجيب على السؤال وانحرف إلى الجانب.

أستخدم تقنيات التحقق الشفهي في مراحل مختلفة من الدرس.

غرس المهارات والقدرات لدى الطلاب التحكم الذاتيلا يسمح لهم فقط بالعثور على أخطائهم ، ولكنه مفيد أيضًا من وجهة نظر تربوية ونفسية وتربوية. النماذج: "ابحث عن الخطأ واشرح له" (خطأ خاص بك ، ارتكبه زميل في الفصل ، وخططه المعلم) ، "تحقق من الإجابة وافهم الخطأ" ، "قيم إجابتك".

السيطرة المتبادلة تساعد جودة وفعالية الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس المعلم على اختبار معرفة الطلاب وتساهم في تنمية سمات الشخصية مثل الصدق والعدالة والجماعية. "اطرح سؤالاً" ، "ابحث عن ثغرة في الحل (كما هو الحال في معركة رياضية) واطرح سؤالاً" (لمساعدة المجيب في العثور على الخطأ بنفسه) ، "قدم مراجعة للإجابة" ، "اشرح الحل لـ صديق "، التحقق المتبادل من أوراق المنزل والاختبار ، والقواعد ، والصيغ ، والنظريات ، والتعريفات - هذه بعيدة كل البعد عن جميع أشكال التحكم المتبادل. ومن الإيجابي أيضًا أنه يمكن إجراء التحقق المتبادل بعد ساعات الدوام المدرسي. ينشط الاختبار المتبادل للمعرفة نشاط الطلاب ، ويزيد من الاهتمام بالمعرفة ويحبونها. في سياق السيطرة المتبادلة ، يكشفون الخصائص الفرديةالطلاب ، زاد الاهتمام بالمعرفة. يحب الأطفال العملية نفسها ، وتقوى علاقاتهم مع رفاقهم.

في هذه المرحلة ، يتم تحليل صحة الإدراك والفهم للمواد التعليمية ، ويتم الكشف عن نقاط الضعف في المعرفة ، ويتم الكشف عن أوجه القصور والفجوات والأخطاء في العمل وإجابات الطلاب. هذا يسمح للمعلم بتحديد التدابير في الوقت المناسب للتغلب عليها والقضاء عليها.

المرحلة الثانية. إصلاح الخلل

يحدث إصلاح الأخطاء بالتوازي مع تحديدها ، ولكن ليس كل طالب قادرًا على تعلم المادة وتطوير مهارات قوية حتى بعد السلسلة الكلاسيكية: أظهر المعلم - قرر الطالب بنفسه - أشار المعلم إلى الأخطاء - أكمل الطالب العمل على الأخطاء. عند البدء في دراسة موضوع جديد ، غالبًا ما ينسى الطالب الكثير من المواد السابقة. فقط من خلال التكرار المتكرر والمطول والدوري لموضوعات "مشكلته" من قبل كل طالب ، والعودة إلى الحلقة "الضعيفة" في سلسلة المعرفة ، يمكن للمرء أن يحقق نتائج في تدريس الرياضيات. من الضروري الاحتفاظ بسجل صارم للأخطاء في شكل قائمة ، والعمل معها بانتظام: إجراء التغييرات ، والحفاظ على الخطأ تحت السيطرة حتى تكون هناك ثقة أكيدة في جودة الاستيعاب. هذه المهمة ليست سهلة ، فهي تتطلب الصبر والوقت. لكن الغاية تبرر الوسيلة. ومن يسير في هذا الطريق يكافأ بالإنجازات التعليمية لطلابه. الأشكال العقلانية لإصلاح الأخطاء ، في رأيي ، هي كما يلي:

مصفوفة البيانات - جدول يتم فيه إدخال نتائج الاختبار. يسمح لك بمشاهدة صورة "التعامل" للفصل ككل ولكل طالب على حدة (الجدول 1).

يحتوي دفتر تسجيل الأخطاء (يمكن إجراؤه إلكترونيًا) على قائمة بالفصل ومراقبة "التعامل" مع جميع الأعمال المكتوبة. لكل طالب ، يتم إنشاء صفحة منفصلة (أو جزء منها) ، حيث يتم إدخال معلومات حول أخطاء معينة ، ويتم تسجيل التعلم المعرفي. يُرى بوضوح من لديه مشاكل ، ومن لم يجتاز ماذا (الجدول 2).

أثناء الدرس ، عند أداء الواجب المنزلي ، أوصي بشدة الطلاب ، إذا لم يتمكنوا من فهم شيء ما على الفور ، بوضع ملاحظات في الهوامش (مثل "؟") ، حتى يتمكنوا لاحقًا من التفكير أو الاستفادة من مساعدة المعلم ، زميل الصف. أهدف إلى عدم ترك الطلاب للمناطق "غير المفهومة" دون اهتمام.

المرحلة الثالثة. تحليل الأخطاء

يتم إجراء تحليل للأخطاء التي ارتكبت بعد كل نوع من العمل شفهيًا أو كتابيًا ، من قبل المعلم أو الطالب ، اعتمادًا على نوع النشاط. يتم إجراء التحليل الكمي والنوعي. يتيح لك التحليل الشامل دراسة فجوات وإنجازات الطلاب الفرديين بعمق ، وتسليط الضوء على الأخطاء النموذجية والصعوبات الرئيسية للطلاب ، ودراسة أسباب حدوثها وتحديد طرق التخلص منها.

المرحلة الرابعة. تخطيط العمل لمعالجة الفجوات المعرفية

تم بناء هذا العمل على أساس التحليل ، ويتم توصيل نتائجها للطلاب.

يحدد المعلم متى ، ومن ، ولأي غرض يسأل وما هي الوسائل التي يجب استخدامها لهذا الغرض.

يتم العمل على الأخطاء بعد كل عمل مكتوب ، وإعادة الاختبار بعد علامة غير مرضية.

يتم ممارسة رقابة صارمة للتأكد من أن كل طالب يكمل جميع أعمال التحكم والاختبار (حتى لو فاته).

الجدول 1

مصفوفة البيانات

فصل

الجزء 1

الجزء 2

المجموع

علامة

رقم الوظيفة

مجموع النقاط

اجابة صحيحة

1. إيفانوف أ.

2-بيتروف ب.

10- ياكوشيف يو.

متوسط درجة

يتكون الاختبار النهائي في الجبر في الصف الثامن من جزأين. يحتوي الجزء الأول على 17 سؤال اختيار من متعدد. كانت كل مهمة تم حلها بشكل صحيح تستحق نقطتين. الجزء الثاني يحتوي على 7 مهام مع حل مفصل. تم تقييم كل مهمة بأقصى عدد ممكن من النقاط.

المرحلة الخامسة.

سد الفجوات في المعرفة

تحليل العمل في الفصل.

معرفة رأي الفصل في النتائج.

العمل على الأخطاء ، الفردية والجبهة ، مع التحقق الكتابي الإلزامي اللاحق (حتى الحصول على علامة إيجابية).

مهام التكرار أثناء المسح الأمامي وبشكل فردي (حتى يتم الحصول على علامة موجبة).

المرحلة السادسة. تدابير الوقاية

من الصعب علاج المرض فالأفضل منعه. الأخطاء هي أيضًا نوع من المرض. تساهم التدابير الوقائية التالية في التقليل منها.

يجب أن تكون نصوص المهام المكتوبة سهلة القراءة: جيدة الصياغة وجيدة القراءة.

تدريب شفهي نشط لـ ZUN الرئيسي ، تحليل منتظم للأخطاء النموذجية.

عند شرح مادة جديدة ، توقع الخطأ وحدد نظام المهام لممارسة الاستيعاب الصحيح للمفهوم. بالتركيز على كل عنصر من عناصر الصيغة ، سيؤدي أداء أنواع مختلفة من المهام إلى تقليل الخطأ إلى الحد الأدنى.

اختيار المهام التي تثير الاهتمام ، تشكل اهتمامًا ثابتًا.

يتم تسهيل الاستيعاب القوي (وبالتالي عدم وجود أخطاء) من خلال القواعد الملائمة للحفظ ، والخوارزميات الواضحة ، وبعد ذلك ستصل بالتأكيد إلى الهدف المقصود.

على سبيل المثال ، الدراسة صيغ التخفيض أقترح أن يتذكر الرجال ثلاث كلمات فقط ، ولكن بدقة بهذا الترتيب:

1) الربع. 2) التوقيع ؛ 3) الاسم.

باتباع هذه الخوارزمية ، لن تكون هناك أخطاء. افترض أننا نريد تبسيط التعبير sin (π - x). نبني منطقنا مثل هذا:

1) الربع: π - x، يعني الثاني الربع ؛

2) علامة: في الربع الثاني عند الجيب ، علامة "+" ؛

3) الاسم: لا تتغير ، لأن p على المحور الأفقي ، وموضعه يتوافق مع اهتزاز الرأس السلبي.

إذن الخطيئة (π - x) = الخطيئة x.

يتيح لك الاعتياد المنهجي على ضبط النفس تحقيق نتائج ملحوظة. في الوقت نفسه ، تنمو الثقافة الرياضية العامة لأطفال المدارس ، وأصبح عملهم وإجاباتهم أكثر معرفة بالقراءة والكتابة.

الجدول 2

جزء من دفتر ملاحظات لتسجيل الأخطاء

الصف 10
طالب أرونوف
قسم البرنامج:
"الدوال المثلثية"

عنصر المحتوى	استيعاب المعرفة
دائرة الأرقام
تعريفات الدالة المثلثية
قياس راديان
الصيغ الأساسية
صيغ الصب
خصائص الوظيفة

الرسوم البيانية للدوال المثلثية

منشور ذو صلة: "كيفية سد الفجوات المعرفية" .

(خطاب في اجتماع المعلمين SMO لدورة العلوم الطبيعية)

أعتقد أن المعلم للعمل الناجح مع كل طالب يحتاج إلى معرفة:

ظروف بيته للتحضير للدروس ؛

الثغرات في المعرفة وأسبابها.

العلاقات مع الفصل ومباشرة مع المعلم.

الأسباب الرئيسية للفجوات المعرفية ، برأيي ، هي كالتالي:

التخلف في النمو العقلي من أقرانهم ؛

عدم الانتباه في الفصل وسوء الفهم حتى نهاية المادة قيد الدراسة ؛

عدد كبير من التصاريح بسبب المرض ؛

إتقان المعلم ؛

فائض الواجبات المنزلية.

تخلف في النمو العقلي من أقرانهم.

تشمل هذه الفئة الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي أو الذين يعانون من ضعف في النمو العقلي. (غالبًا ما يكون من الضروري العمل في فصل دراسي عادي). فئة هؤلاء الأطفال سريعة الانفعال ويمكن أن تصاب بسهولة. سرعان ما يتعبون أثناء العمل العقلي. يحتاج المعلم إلى خلق مثل هذا المناخ المحلي في الفصل الدراسي بحيث لا يشعر هو وزملاؤهم بفرق كبير في نموهم العقلي ، لاستبعاد أي إذلال فيما يتعلق بهذه الفئة من الأطفال.

أستخدم عدة طرق:

الطريقة الأكثر ملاءمة للتحقق من ZUN لهؤلاء الطلاب هي من خلال البطاقات الفردية والاختبارات والبطاقات المثقوبة وما إلى ذلك. أستخدم هذا النموذج من الاستبيان ، وأحتاج إلى إعطاء عدد من البطاقات للطلاب الآخرين (حدد المهام بشكل مختلف) ، بحيث يحصل الفصل على انطباع بأن مجموعة كاملة من الرجال يتم اختبارهم حول هذا الموضوع.

يعتبر الدرس الجماعي في الأزواج المتناوبة حافزًا جيدًا للعمل مع هؤلاء الطلاب.

يتم توفير المساعدة في العمل مع هؤلاء الطلاب من خلال بطاقات التحكم المتبادل ، والتي يمكن تنفيذها من الناحية النظرية والعملية.

على وجه الخصوص ، اختبار مهارات العمل مع الكسور العادية ، ينقسم الفصل إلى 5 مجموعات. تتحقق إحدى المجموعات من القدرة على الجمع ، والأخرى - للطرح ، والمجموعة الثالثة - الضرب ، والرابعة - للقسمة ، والخامسة - لأداء جميع الإجراءات مع الكسور (حل الأمثلة).

يتلقى كل طالب في المجموعة من المعلم بطاقة بها مهمة وبطاقة تحكم تحتوي على اسم الطالب ورقم مجموعته ودرجته لإتمام المهمة.

بشكل منفصل لكل مجموعة ، يتم استشارة المعلم حول مهام البطاقة ، ويتم التحقق من حل هذه المهام. بعد ذلك ، يجب أن يكون كل طالب قادرًا على حل مهمة بطاقته من أربعة طلاب - طالب واحد من كل مجموعة من المجموعات الأخرى (يجب عدم تكرار الاسم الأخير) - لتقييم معرفتهم.

في سياق هذا العمل ، يتلقى كل طالب خمس درجات - واحدة من المعلم وأربع من زملائه في الفصل.

بعد تعبئة بطاقات التحكم يتم تسليمها للمعلم وتلخص النتائج في ورقة عامة.

فعالة جدا هي "سلسلة" تنمية المهارات العملية في دراسة الموضوع. (يتم التعليق على حل الأمثلة الجديدة من قبل الطلاب في سلسلة ، فقط المعلم له الحق في تصحيح الحل).

عدم الانتباه في الفصل وسوء الفهم حتى نهاية المادة محل الدراسة.

في هذه القضيةأحد أشكال العمل التي أثبتت جدواها مع الطلاب فعال - استشارات تحضيرية قبل دراسة موضوع جديد.

يتعرف الرجال على موضوع الدرس التالي ويكرر المعلم معهم المادة القديمة اللازمة لدراسة هذا الموضوع.

إذا كان لدى الطلاب فجوات في القضايا الحالية ، فيمكن عندئذٍ تطبيق أشكال العمل التالية.

1. العمل في أزواج (الحوارات المزدوجة) لاختبار النظرية. لمدة 5-7 دقائق في بداية الدرس ، يقوم الطلاب الجالسون على نفس المكتب باختبار معرفة بعضهم البعض بالنظرية المدروسة. يجيبون على الأسئلة ويصححون بعضهم البعض ويقيمون.

2. درس التحكم الجماعي في تغيير الأزواج. قبل هذا الدرس ، يقوم الطلاب في المنزل بإعداد بطاقات بمهمة لزملائهم في الفصل حول هذا الموضوع. يختارون أو يخترعون المهام ويحلونها. يقوم كل طالب في الفصل بحل المهام الموجودة على بطاقات زملائه ويقومون بفحصها وتقييمها. في نفس الوقت ، الهدف هو "الالتفاف" على أكبر عدد ممكن من الطلاب.

3. العمل في مجموعات. العمل على المهارات العملية في أي موضوع ، يتم إنشاء مجموعات مختلطة (حسب القوة). يتم تنفيذ العمل من خلال طريقة المناقشة (إذا كانت مهام المجموعة هي نفسها ، فعندئذٍ في نهاية الدرس يمكنك إجراء استشارة عامة حول حل المهام ؛ إذا كانت المهام مختلفة ، فسيتم إجراء اختبار لـ الفحص الذاتي).

في نهاية الدرس ، تناقش المجموعة المشاركة المباشرة في عمل كل طالب وتعطيه التقييم المناسب.

4. التحقق من واجبات الأطفال المنزلية ، لا يتم تسطير الأخطاء وتصحيحها فقط ، بل يتم التعليق عليها كتابيًا في دفاتر الملاحظات.

عند العمل على موضوعات معقدة مثل "التحويلات الجبرية للتعبيرات الكسرية" ، "جميع الإجراءات مع الكسور ، وحل الأمثلة ، وما إلى ذلك ، يترك الطلاب هوامش واسعة لمراجعة الحلول. يضع الطالب علامة؟ ، إذا لم تنجح المهمة ، فسيقوم المعلم بحل هذه المهمة مباشرة في دفتر ملاحظات الطالب. تتم مراجعة عمل كل طالب يوميًا.

الكثير من الإجازات المرضية.

مشاورات فعالة بعد الدروس ولكن دون أن تفشل أستخدم أسلوب "بطاقات التحكم".

في مجال المرض ، يتلقى الطالب اختبارًا يحتوي على أسئلة نظرية ومهام عملية حول موضوع لم يتم تفويته. بالتأكيد سيوافق أحد زملائه في الفصل على مساعدته في العمل مع العمل المقترح.

لكي يرى جميع زملاء الدراسة أنه قد تم القضاء على الفجوة في معرفة هذا الطالب ، يتم نشر بطاقة التحكم في الفصل الدراسي.

يساعد السجل الرسومي المرئي لمعرفة الطلاب في القضاء على الفجوات في المعرفة ومحاربة كسلهم.

للعمل الناجح على القضاء على الفجوات في المعرفة ، يجب أن يكون الفصل عبارة عن فريق عمل واحد ، ولا ينبغي أن يكون هناك طلاب قلقون بشأن إنجازاتهم الشخصية ونجاحاتهم.

"تحديد وإزالة الثغرات في معارف ومهارات وقدرات الطلاب هو أحد الشروط الرئيسية لتحسين جودة التعليم"

رياضيات يقدم نفسه للمعلم بطرق مختلفة.

رياضيات - العلم الاستنتاجي والطريقة البديهية وبعض معايير التفكير.

رياضيات - وسيلة لمعرفة العالم ووسيلة للأنشطة العملية في هذا العالم.

رياضيات هي تقنية محددة ، مجموعة من التقنيات والأساليب لحل المشكلات المختلفة. فرصة لتدريب وتحسين هذه التقنية باستمرار.

يجب أن يعكس التعليم الرياضي بشكل كافٍ جميع جوانب العلوم الرياضية. والتأمل ليس فقط على الورق: في البرامج والكتب المدرسية ، ولكن أيضًا في العمل العملي للمعلم. يجب توسيع التعليم الرياضي على حساب المعلومات التاريخية ، على حساب الترفيه والأهمية العملية للمشكلات التي يتم حلها. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تنمية احترام العلم - العمل الشاق للعقل البشري.

في عصرنا ، في ظروف تطور اقتصاد السوق ، عندما تكون هناك زيادة غير مسبوقة في المعلومات ، ومستوى عالٍ من الاحتراف والصفات التجارية مثل ريادة الأعمال ، والقدرة على التنقل ، واتخاذ القرارات المطلوبة من كل شخص ، و هذا مستحيل بدون القدرة على العمل بشكل خلاق.

أفهم التعليم بشكل عام والرياضيات بشكل خاص ، أولاً وقبل كل شيء ، إدارة ، كدليل إنمائي. أعتقد أن التركيز في التعليم على المعرفة والمهارات في حد ذاتها ليس بنفس أهمية التأثير على نمو الطفل. أقوم بتعليم طلابي التفكير المنطقي والتفكير وتقدير آراء الآخرين والدفاع عن آرائهم.

من الصعب عزل هذا النوع من النشاط التربوي عن عملية كلية - عملية تعلم يكون فيها كل شيء مترابطًا.

أهداف العمل:

تكوين معرفة راسخة ؛

التدريب على تقنيات ضبط النفس ؛

تشكيل الحاجة لضبط النفس ؛

التثقيف بالمسؤولية عن العمل المنجز ؛

تنمية القدرات الإبداعية الفردية للطلاب.

المهام التي تم حلها في سياق العمل

المتابعة . التعرف على حالة المعرفة والمهارات لدى الطلاب ، ومستوى نموهم العقلي ، ودراسة درجة استيعابهم لأساليب النشاط المعرفي ، ومهارات العمل التربوي العقلاني. مقارنة النتيجة المخططة مع النتيجة الفعلية ، وتحديد فعالية أساليب وأشكال ووسائل التدريب المستخدمة.

تعليمي. تحسين المعرفة والمهارات وتعميمها وتنظيمها. يتعلم الطلاب إبراز الشيء الرئيسي ، الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها. تصبح المعرفة والمهارات المختبرة أوضح وأكثر دقة.

التشخيص. الحصول على معلومات عن الأخطاء والفجوات في المعرفة والمهارات وأسبابها. تساعد نتائج الفحوصات التشخيصية على اختيار منهجية تدريس أكثر كثافة ، بالإضافة إلى توضيح الاتجاه لمزيد من التحسين في أساليب وأدوات التدريس.

النذير. الحصول على معلومات متقدمة: ما إذا كانت المعارف والمهارات والقدرات محددة بشكل كافٍ لاستيعاب الجزء التالي من المواد التعليمية. تُستخدم نتائج التوقعات لإنشاء نموذج للسلوك الإضافي للطالب الذي يرتكب اليوم أخطاءً من هذا النوع أو لديه فجوات معينة في نظام تقنيات النشاط المعرفي.

النامية. تحفيز النشاط المعرفي للطلاب. تطور حديثهم وذاكرتهم وانتباههم وخيالهم وإرادتهم وتفكيرهم.

التوجيه . الحصول على معلومات حول درجة تحقيق هدف التعلم من قبل الطالب الفردي والفصل ككل. توجيه الطلاب في الصعوبات والإنجازات. كشف الثغرات والأخطاء والعيوب ، وبيان اتجاهات تطبيق القوات لتحسين المعرفة والمهارات.

رعاية. تعليم الطلاب موقفًا مسؤولاً تجاه التعلم والانضباط والصدق والمثابرة وعادات العمل المنتظم والحاجة إلى ضبط النفس.

من الصف الخامس ، أبدأ بدفاتر الملاحظات العامة للطلاب (96 ورقة) للخوارزميات التي يتم الاحتفاظ بها حتى الصف الحادي عشر (الملحق 1).

من الصف الخامس ، أبدأ بدفاتر الملاحظات العامة للطلاب (96 ورقة) لعمل إضافي لإزالة الفجوات في ZUN ، والتي يتم تنفيذها حتى الصف الحادي عشر (الملحق 2).

أنا مرحلة. اكتشاف الخطأ

يتم تنفيذه أثناء التحقق من الأعمال المكتوبة والإجابات الشفوية وضبط النفس والرقابة المتبادلة.

في البداية ، لمدة نصف عام وفي نهاية العام الدراسي - اختبارات مع تجميع لاحق لجدول مع النتائج في دفتر ملاحظات خاص ، حيث تظهر بوضوح أخطاء كل فرد والفصل ككل ؛

العمل الفردي المستقل على تحليل الخطأ ؛

خلال العام الدراسي - التحكم التقليدي والتحقق السابق والعمل المستقل ، مسح مكتوب للمواد النظرية ؛

فحص شفوي يهدف ZUN إلى تحديد الأخطاء النموذجية لموضوع معين والمهارات التعليمية العامة. إنها فعالة إذا كانت تهدف إلى تحديد مغزى إدراك المعرفة والوعي لاستخدامها ، إذا كانت تحفز الاستقلالية والنشاط الإبداعي للطلاب. يتم تحديد جودة الأسئلة من خلال طبيعة الإجراءات العقلية التي يقوم بها الطلاب عند الإجابة على سؤال. لذلك ، من بين مهام الاختبار ، أفرد الأسئلة التي تنشط الذاكرة (لإعادة إنتاج ما تمت دراسته) ، والتفكير (للمقارنة ، والإثبات ، والتعميم) ، والكلام. من الأهمية بمكان القضايا الإشكالية التي تجعل من الضروري تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية. تعتمد جودة الامتحان الشفوي على اختيار الأسئلة وتسلسل طرحها. يجب أن يكون كل سؤال كاملًا منطقيًا وموجزًا ودقيقًا للغاية. سأحدد شرطين للتحديد النوعي للمعرفة:

- لا أحد يتدخل في الطالب (يتم التعليق على الإجابة لاحقًا) ؛

- لا يمكنك مقاطعة الطالب إلا إذا لم يجيب على السؤال ، وانحرف إلى الجانب.

أستخدم تقنيات التحقق الشفهي في مراحل مختلفة من الدرس.

غرس المهارات والقدرات لدى الطلابالتحكم الذاتي لا يسمح لهم فقط بالعثور على أخطائهم ، ولكنه مفيد أيضًا من وجهة نظر تربوية ونفسية وتربوية. النماذج: "ابحث عن الخطأ واشرح له" (خطأ خاص بك ، ارتكبه زميل في الفصل ، وخططه المعلم) ، "تحقق من الإجابة وافهم الخطأ" ، "قيم إجابتك".

السيطرة المتبادلة تساعد جودة وفعالية الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس المعلم على اختبار معرفة الطلاب وتساهم في تنمية سمات الشخصية مثل الصدق والعدالة والجماعية. "اطرح سؤالاً" ، "ابحث عن ثغرة في الحل (كما هو الحال في معركة رياضية) واطرح سؤالاً" (لمساعدة المجيب في العثور على الخطأ بنفسه) ، "قدم مراجعة للإجابة" ، "اشرح الحل لـ صديق "، التحقق المتبادل من أوراق المنزل والاختبار ، والقواعد ، والصيغ ، والنظريات ، والتعريفات - هذه بعيدة كل البعد عن جميع أشكال التحكم المتبادل. ومن الإيجابي أيضًا أنه يمكن إجراء التحقق المتبادل بعد ساعات الدوام المدرسي. ينشط الاختبار المتبادل للمعرفة نشاط الطلاب ، ويزيد من الاهتمام بالمعرفة ويحبونها. في سياق السيطرة المتبادلة ، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للطلاب ، ويزداد الاهتمام بالمعرفة. يحب الأطفال العملية نفسها ، وتقوى علاقاتهم مع رفاقهم.

المرحلة الثانية. إصلاح الخلل

يحتوي دفتر تسجيل الأخطاء على قائمة بالفصول ومراقبة "التعامل" مع جميع الأعمال المكتوبة. يتم إدخال معلومات حول أخطاء معينة في هذا دفتر الملاحظات ، ويتم تعلم المعرفة. فمن الواضح للعيان من لديه ما المشاكل ، من لم يمر ماذا.

المرحلة الثالثة. تحليل الأخطاء

المرحلة الرابعة. تخطيط العمل لمعالجة الفجوات المعرفية

تم بناء هذا العمل على أساس التحليل ، ويتم توصيل نتائجها للطلاب.

يحدد المعلم متى ، ومن ، ولأي غرض يسأل وما هي الوسائل التي يجب استخدامها لهذا الغرض.

يتم العمل على الأخطاء بعد كل عمل مكتوب ، وإعادة الاختبار بعد علامة غير مرضية.

يتم ممارسة رقابة صارمة للتأكد من أن كل طالب يكمل جميع أعمال التحكم والاختبار (حتى لو فاته).

المرحلة الخامسة.

سد الفجوات في المعرفة

تحليل العمل في الفصل.

معرفة رأي الفصل في النتائج.

العمل على الأخطاء ، الفردية والجبهة ، مع التحقق الكتابي الإلزامي اللاحق (حتى الحصول على علامة إيجابية).

مهام التكرار أثناء المسح الأمامي وبشكل فردي (حتى يتم الحصول على علامة موجبة).

المرحلة السادسة. تدابير الوقاية

يجب أن تكون نصوص المهام المكتوبة سهلة القراءة: جيدة الصياغة وجيدة القراءة.

تدريب شفهي نشط لـ ZUN الرئيسي ، تحليل منتظم للأخطاء النموذجية.

اختيار المهام التي تثير الاهتمام ، تشكل اهتمامًا ثابتًا.

المرفقات 1

الخوارزمية

إيجاد المعامل.

كتبنا العوامل العددية أمام التعبير.

قمنا بتدوين العوامل الحرفية في نهاية التعبير.

وجدنا حاصل ضرب العوامل العددية.

قمنا بتبسيط العوامل الحرفية باستخدام الخاصية التبادلية والترابطية للضرب (يمكن أن يكون هناك عدة عوامل حرفية).

العامل العددي (واحد) هو المعامل.

مثال: أ)= -24 م

ب) = - 96 م

الخوارزمية

حل المشكلات المباشر

والعلاقات المتناسبة عكسيا.

يتم الإشارة إلى رقم غير معروف بالحرف x.

الشرط مكتوب في شكل جدول.

تم تحديد نوع الاعتماد بين الكميات.

يشار إلى الاعتماد النسبي المباشر بواسطة أسهم موجهة بشكل متساوٍ ، ويشار إلى الاعتماد النسبي عكسيًا بواسطة أسهم موجهة بشكل معاكس.

يتم تسجيل النسبة.

تم تحديد موقع عضو غير معروف.

الملحق 2

دفتر الاستيعاب للموضوعات التي تمت تغطيتها.

إف.

طالب علم

الموضوع حسب البرنامج مصمم لمدة 8 ساعات

الدرس 1

العلاقات العامة # 1

DZ # 1

الدرس 2

العلاقات العامة №2

DZ # 2

ريال عماني # 1

الدرس 3

MD №1

DZ # 3

ريال عماني # 2

الدرس 4

OSR # 1

DZ # 4

ريال عماني # 3

الدرس # 5

ريال سعودي # 1

DZ # 5

ريال عماني # 4

الدرس # 6

ريال # 2

تحليل CR، RO

يتم فحص جميع واجبات الواجبات المنزلية بعناية في الفصل.

1. يتم التخلص من الثغرات المتعلقة بالموضوع المغطى (بعد اختبار الموضوع) في أجهزة الكمبيوتر المحمولة لسد الثغرات.

2. يتم اختيار المهام حسب المادة التعليمية (لمدة أسبوع).

3. يكتب الطالب اختباراً ثانياً ، وتوضع علامة في المجلة (تحليل الاختبار).

الملحق 3

العمل المستقل حسب المستويات:

حل نظام المعادلات:

بيانيا.

طريقة الاستبدال.

طريقة الجمع.

بلوك أ بلوك ب

"لقد اختارنا الوقت ..."

المدرسة ، كجزء من المجتمع ، تمر بنفس الصعوبات والمشاكل الحالية ، ربما حتى في نسخة محسنة ، لأن. أبطال هذه المؤسسة هم ثلاثة أو حتى أربعة أجيال من الروس. مشكلة الفجوات المعرفية للطلاب ، للأسف ، مشكلة مزمنة وقديمة قدم العالم. يضاف إلى الأسباب العامة والأبدية لهذه الفجوات حقائق العصر ، مما يؤدي إلى تفاقم هذه العملية. لا يسع المرء إلا أن يوافق على تحليل الوضع الحالي في تدريس الكيمياء ، الذي أجراه G.M. Chernobelskaya ، الذي حدد ستة عوامل رئيسية تؤثر على تعليم الكيمياء في المدرسة:

انخفاض حاد في وقت الدراسة لدراسة مادة الكيمياء في المدرسة ،
فصول متخصصة و "غير أساسية" ،
معايير وبرامج وكتب مدرسية جديدة ،
إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية ،
قضية الأفراد - تدريب معلمي الكيمياء.

قائمة المشاكل لا تنتهي ، وإذا نظرت إلى هذه المشاكل من خلال عيون الطلاب وأولياء أمورهم في موقف كان فيه الطالب مريضًا لفترة طويلة أو اضطر إلى تغيير المدرسة ، يصبح الأمر مخيفًا ...

يمكنك التحدث كثيرًا عن هذا الموضوع ، والإدانة ، والاقتراح ، والاستياء ، ولكن مهمتنا هي مساعدة الطالب هنا والآن ، في الظروف الموجودة.

أنا مرحلةيمكن استدعاء هذا النشاط بشكل مشروط تكيفية.كما أظهر الوقت ، فإن الطريقة الأكثر فاعلية وغير المؤلمة هي العمل بشكل مستقل مع نص الكتاب المدرسي أو مدربين تدريبا خاصانص المعلم حول الموضوع. في معظم الحالات ، أنظم هذا العمل خلال الدروس الأولى ، بمجرد وصول الطالب إلى المدرسة بعد غياب طويل. من المناسب القيام بذلك ، لأن يشعر معظم الطلاب بالذعر بعد غياب طويل ويستسلمون من إدراك مقدار ما فاتهم أو من عدم فهم ما درسه زملائهم بالفعل ، وبالتالي ، في هذه المرحلة ، كلما كان عمل الفصل أقل تشتتًا ، كان ذلك أفضل. مثال على هذا العمل تلخيص§ أربعة عشرة.( المرفقات 1.)

إذا كانت مادة الفقرة معقدة أو ضخمة جدًا ، فمن الأفضل في مثل هذه الحالة استخدام نصوص معدلة من الكتب المدرسية القديمة أو الكتيبات أو الكتب المرجعية أو التي قام المعلم بتجميعها خصيصًا حول موضوع معين ، على سبيل المثال ، نص تم تجميعه بواسطة ينظم المعلم العمل المستقل عند دراسة الخصائص المحددة لحمض الكبريتيك. ( الملحق 2.)

المرحلة الثانية تعديل،الذي يتم استشارته. اعتمادًا على الخصائص التواصلية للطالب المتأخر ، يتم إجراء الاستشارة من قبل مدرس أو زملاء مدرّبين. الشيء الرئيسي هنا هو الحوار ، حيث يتم تحديد الثغرات في فهم المواد التعليمية التي يدرسها هذا الطالب بشكل مستقل والقضاء عليها.

المرحلة الثالثة - التدريب و التشخيصفي عملية الإنجاز المستقل للمهام والتمارين والاختبارات وما إلى ذلك. حول هذا الموضوع مع التثبيت أن الطالب لديه عدة محاولات (2-3) لإكمال المهمة دون تقييم ، أي يتم تقييم العمل ، ولكن يتم عرضه في المجلة بناءً على طلب الطالب. لكن في النهاية يجب أن تكون النتيجة في المجلة. مع مثل هذا التنظيم للعمل ، بالإضافة إلى إزالة التراكم من المناهج الدراسية ، يتم أيضًا توفير وقت المعلم والطالب ، وإزالة الضغط النفسي وصراع المراهقين.

الأطول (بالنسبة للمعلم) هي المرحلة الثانية ، لأن يعتمد ذلك على قدرة الطالب ومدى تعقيد الموضوع.

يتم تنفيذ المرحلة الثالثة على أساس المواد التي يمتلكها أي معلم ، كقاعدة عامة ، بكميات كبيرة ويتم اختياره وفقًا للمنهجية التي يلتزم بها المعلم. أقدم خيار اختبار حول موضوع "الخصائص العامة للمجموعة الفرعية للنيتروجين" ، تم تصميم مهام خيار واحد لمدة 10-15 دقيقة. ( الملحق 3.)

من خلال العمل الهادف للمعلم في هذا الاتجاه - المساعدة في سد الفجوات في معرفة الطلاب - يتم تجميع المواد اللازمة في جميع الموضوعات وفي إصدارات مختلفة: نصوص ورسوم بيانية وجداول مرجعية ، والتي يتم جمعها في مجلد خاص واستخدامها في فصول مختلفة من 8 إلى 11.

يتطلب أي عمل للمعلم الكثير من الوقت ، لكن هذا الاتجاه يسمح لك بتوزيع القوى والوقت بشكل عقلاني ، وفي نفس الوقت ، العائد مهم ، في الوقت الحاضر مهم للغاية. جربه وستحصل على الرضا الوظيفي!

مراجع:

تشيرنوبلسكايا ج.، بعض العوامل التي تؤثر على تعليم الكيمياء المدرسية في روسيا. "كيمياء" عدد 24 ، 2009 ، دار النشر "الأول من سبتمبر" ، ص 3 - 5.
كوروشينكو أ.. ، GIA 2009. شهادة الدولة (النهائية) (في شكل جديد). الصف 9 مهام الاختبار النموذجية / كوروشينكو ، يو إن ميدفيديف.- م: دار النشر "امتحان" 2009.
Rudzitis G.E.، الكيمياء: inorgan. كيمياء. عضو. الكيمياء: كتاب مدرسي. لـ 9 خلايا. تعليم عام المؤسسات / جنرال إلكتريك رودزيتيس ، إف جي فيلدمان.- الطبعة الثانية عشرة ، المنقحة. - م: التعليم ، 2008 ، ص 39 - 42.
كوفاليفسكايا ن.، كيمياء. الصف التاسع (في الجداول) - م: دار النشر "مدرسة ازدات" 1996.
مجلة "الكيمياء في المدرسة" دار النشر "Tsentrhimpress" سنوات مختلفة.
http://festival.1september.ru

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"مدرسة أوليانوفسك الثانوية"

حي ياشالتنسكي بجمهورية كالميكيا

مدرس اللغة الروسية

والأدب

أ.ن.كومباكوفا

العمل على سد الثغرات في معرفة الطلاب.
واحدة من المشاكل الرئيسية التي يتعين على معلمي مدارسنا حلها هي العمل مع الطلاب ذوي الإنجازات المنخفضة. يعتبر الطلاب ذوو التحصيل المنخفض هم الطلاب الذين يعانون من ضعف القدرات العقلية ومهارات التعلم الضعيفة ، ومستوى الذاكرة المنخفض ، أو أولئك الذين يفتقرون إلى دوافع التعلم الفعالة. ليس سرا أن مثل هؤلاء الطلاب موجودون في المدارس. لمنع هذه الفئة من الطلاب من أن تصبح متدنية التحصيل ، من الضروري العمل المنهجي مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض. أود التركيز على العمل مع الطلاب المتخلفين في اللغة الروسية.

العمل مع الطلاب المتخلفين في اللغة الروسية والتحذيرفشل أكاديمي "

في المشكلة الكبيرة والمهمة المتمثلة في مكافحة ضعف التحصيل الدراسي لدى الطلاب وتحسين جودة المعرفة ، أرى جانبين: مشكلة منع التحصيل الضعيف ومشكلة سد الثغرات في معرفة الطلاب.
ينجم فشل الطلاب عن أسباب عديدة ومتنوعة ، اعتمادًا على كل من المعلم نفسه (خبرته وتدريبه ومنهجيته) وعلى الطالب نفسه. يجب أن تهدف جهود جميع المعلمين إلى القضاء على الأسباب التي تؤدي إلى فشل الطالب. يتم منع الفشل من خلال تنظيم الطبقات ككل.
ينطوي العمل مع الطلاب المتأخرين على نهج فردي إلزامي للطلاب ، بالإضافة إلى المهام الفردية للطلاب الفرديين. يجب اعتبار هذه المهام مكملة لما يعطى للفصل بأكمله.
يجب على الطالب المتخلف أن يقوم بعمل أكثر من الطالب الناجح. لذلك ، يجب أن تكون هذه المهام صغيرة. على سبيل المثال ، بطاقة صغيرة من مادة تعليمية.
في كل فصل ، كما تعلم ، هناك طلاب لديهم فجوات خطيرة في المعرفة والمهارات. يواجه هؤلاء الطلاب صعوبات كبيرة في العمل على المواد التعليمية ويحتاجون إلى اهتمام مستمر من المعلم في كل من الفصل وخارجه. فقط في ظل هذه الحالة ، يمكن لمثل هؤلاء الطلاب القضاء على الفجوات في المعرفة والارتقاء إلى مستوى الفصل بأكمله.
أول شيء يبدأ به العمل الفردي هو دراسة الطلاب ، والثغرات في معرفتهم وأسباب هذه الفجوات ، والخصائص النفسية ، وما إلى ذلك.
عند دراسة طلابي بعناية ، أرى أن بعضهم لديهم اهتمام غير مستقر ، ومن الصعب عليهم التركيز على المواد التعليمية ، والبعض الآخر يسعى إلى الحفظ الآلي للقواعد والاستنتاجات ، والبعض الآخر بطيء في العمل.
بعض الطلاب لديهم ذاكرة بصرية أكثر تطوراً ، والبعض الآخر - سمعي ، وآخرون - حركي. يوجد في أي فصل طلاب لا يعرفون نظام العمل العقلي. يتجلى هذا أثناء عرض المادة أو تكرارها ، بل وأكثر من ذلك في عملية العمل المستقل. مهمة المعلم هي دراسة الخصائص الفردية للطلاب وتزويدهم بالمساعدة في الوقت المناسب ، لتسهيل عملهم على المواد التعليمية. عند تنظيم العمل الفردي مع الطلاب ، من المهم إثارة اهتمامهم بالفصول الدراسية والرغبة في القضاء على الفجوات المعرفية ، ولهذا من الضروري غرس الإيمان في قوتهم الخاصة. من الضروري الكشف للطلاب عن أسباب تخلفهم عن الركب والإشارة إلى طرق سد الفجوات ؛ من الضروري مراقبة الطلاب عن كثب ومساعدتهم في الفصل وفي الواجبات المنزلية وملاحظة أدنى نجاحاتهم. تتشكل الرغبة في التعلم في عملية العمل الناجح على المادة ، لذلك من المهم تنظيم المساعدة الفردية بطريقة يشعر الطالب بتقدمه باستمرار. كما تظهر التجربة ، غالبًا ما يلهم التقدم الطفيف الطلاب ، ويحفزهم على العمل بشكل مكثف ويزيد من اهتمامهم بالفصول الدراسية ، وهذا يضمن استيعابهم الناجح للمادة. يعتقد البعض أن المساعدة الفردية للطلاب هي العمل معهم فقط خارج الفصل الدراسي. هذا، بالطبع، ليس صحيحا. إن العمل الفردي مع الطلاب هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام المستمر بكل منهم أثناء الدرس: أثناء استبيان الطلاب ، وفي عملية تقديم المادة وتوحيدها ، وأيضًا عند شرح الواجبات المنزلية.
يتم تنظيم الفصول الإضافية الجماعية فقط في الحالات الأكثر استثنائية.

يجب أن تكون هذه المجموعات صغيرة من حيث عدد الطلاب المشاركين فيها. هؤلاء هم بشكل أساسي الطلاب الذين فاتتهم الفصول الدراسية لأي سبب أو أولئك الذين لا يفهمون شيئًا ما.
كيف أنظم العمل الفردي مع الطلاب؟
بادئ ذي بدء ، أحاول تحديد نقاط القوة والضعف لدى كل طالب ، وأتابع الطلاب الذين يتخلفون عن الركب في أي قاعدة يرتكبون أخطاء.
عند القيام بتمارين كتابية ، عند فحص الواجب المنزلي انتباه خاصأعطي لمن يتخلف عن الركب: أعطيهم مهام فردية ، وأعمل مع كل طالب على الأخطاء التي ارتكبت. عند تحليل الأخطاء ، أولي اهتمامًا خاصًا للأخطاء النموذجية التي يرتكبها العديد من الطلاب في إملاءات التحكم. تمت مناقشة هذه الأخطاء في الفصل.
الشيء الرئيسي هو العمل الفردي مع كل تأخير. لحساب الأخطاء في اللغة الروسية ، أبدأ دفتر ملاحظات خاصًا يتم فيه تخصيص صفحة حيث يتم إصلاح موضوع الدرس (وهو أمر يصعب على الأطفال تقديمه ووضعه + أو - بجوار كل لقب). الأخطاء التي يرتكبها هذا الطالب أو ذاك ، أعطي المهمة وفقًا للكتاب المدرسي أو البطاقة الخاصة بهذه القاعدة. بعد كل إملاء تحكم ، يتم شطب الكلمات الخاصة بتلك القواعد التي تعلمها الطلاب بالفعل في بطاقته ، ويتم إدخال الكلمات الجديدة ، في تهجئة الأخطاء التي حدثت في الإملاء ، في البطاقة. القيمة في هذا الشكل من تنظيم الواجبات الفردية للطلاب باللغة الروسية هو أنه لا يتطلب محاسبة مرهقة. التحضير لهذا العمل أيضًا لا يستغرق وقتًا طويلاً بالنسبة للمعلم. في عملي ، أستخدم أيضًا بطاقات فردية. يعطي العمل الإضافي الفردي للطلاب تأثيرًا كبيرًا. لكنها تتطلب عملاً شاقًا من الطالب والمعلم ، حيث يحتاج الطالب إلى عمل إضافي ، ويحتاج المعلم إلى التحقق.
أسلوب جيد للغاية للعمل على الأخطاء هو ، في رأيي ، مثل هذه الطريقة. أكتب أخطاء من 2 - 3 إملاءات تحكم مع شرحها. بعد أن يتعلم الأطفال القاعدة بشكل هادف ويتعلمون الكلمات التي ارتكبوا أخطاء فيها ، يتم إعطاء مهمة مستقلة: كتابة إملاء إبداعي أو مقال باستخدام الكلمات والجمل مع الأخطاء.
التحكم في العمل في أعقاب أخطائك مفيد جدًا. تتنوع أشكال وأساليب العمل الفردي في دروس اللغة الروسية. استعدادًا للدرس ، أخطط لأي من الطلاب خلال الاستطلاع يجب أن يُمنح مزيدًا من الوقت للتحضير ، ومن يجب أن يُمنح وقتًا أقل ، ومن يسأل على الطاولة ، على السبورة ، من الذي يعطي بطاقة.
عند إجراء مقابلة مع طالب واحد ، أركز على الجزء العملي من المادة ، وعلى القدرة على تطبيق القاعدة ، ومن آخر أطلب شرحًا لمعنى القاعدة ، من 3 - لتحقيق إعادة سرد واضحة ومتسقة وفقًا للخطة . كمادة إضافية 1- التحليل حسب التركيب ، 2- شرح تهجئة الكلمات ، 3- الانحراف أو اقتران الكلمات.
يلعب العمل الفردي مع الطلاب دورًا مهمًا أثناء شرح المادة. يمكن أن يأخذ الأمر عدة أشكال: أخاطب بعض الطلاب بأسئلة ، وأعرض على آخرين لإعطاء أمثلة ، وأشرك الآخرين في تحليل الرسوم التوضيحية. هذا ينشط عملية التعلم ، ويشرك جميع الطلاب في العمل ويساعد أولئك الذين تخلفوا عن الركب لتعلم المواد. بالنسبة لسؤال أي الطلاب سيقدم أي مهمة ، أقرر أيضًا مراعاة خصائصهم الفردية.
إذا كان الطالب يتسم بعدم استقرار الانتباه ، أي عدم الانتباه ، فإنني ألتفت إليه بأسئلة ، وأشركه في تحليل الأمثلة ، واقترح تكرار الموقف المناسب ، للطلاب الذين يحفظون المادة ميكانيكيًا ، أقترح انتقاء الأمثلة الخاصة بهم ، شرح التهجئة أو علامات الترقيم ، أعد سرد القاعدة بكلماتك الخاصة.
كمواد تعليمية أثناء العرض ، أستخدم أمثلة ارتكب فيها الطلاب أخطاء في العمل الكتابي.
تعلم الإملاء عملية معقدة. هناك العديد من الطرق لإتقان التهجئة. فهي لا تنشأ فقط من خصائص المواد التعليمية ، ولكن أيضًا من الخصائص النفسية للأطفال. يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار هذه الميزات ، وقبل كل شيء ، جميع أنواع ذاكرة الطلاب.
في الممارسة العملية ، هذا يعني أنه في عملية الشرح ، يجب على المعلم دمج الكلمة مع التصور ، والقصة مع عناصر المحادثة ، وتحليل الأمثلة المكتوبة على السبورة مع تحليل الأمثلة التي اختارها الطلاب ، حيث أن ذاكرة الأطفال مختلفة: بصرية ، سمعية ، حركية. يعد توحيد مواد التهجئة أحد أهم مراحل الدرس.
أحد أوجه القصور الشائعة في تدريس اللغة الروسية هو التقليل من أهمية المهام السمعية ، خاصة عند التعزيز. عند القيام بعمل صفي أو واجبات منزلية ، عادة ما يدرك الطلاب التهجئة بصريًا ، مما يعزز صورتها المرئية فقط من خلال الإدراك الحركي. الصورة الصوتية ، كقاعدة عامة ، لا تشارك في هذه العملية. لذلك ليس من المستغرب أن حتى الطلاب الناجحين يرتكبون أخطاء في الإملاء السمعي لهذه القاعدة. يتم شرح ذلك ببساطة: في عملية العمل على المادة ، ركز الطلاب على الإدراك البصري والحركي لتقويم العظام ، وأثناء الإملاء - على السمع ، أي على نوع الذاكرة التي لم تشارك في العمل على المادة. يوضح هذا أنه عند العمل على التهجئة ، يجب على المعلم الجمع بين المهام بطريقة تشارك فيها جميع أنواع ذاكرة الطلاب في استيعابها. لتحقيق هذه الغاية ، أمارس النطق الأولي للكلمات الفردية (الكلمات ذات الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها ، وحروف العلة التي لا يمكن التحقق منها ، وما إلى ذلك) أقوم بإملاءات تحذيرية وتفسيرية.
أقوم بتنفيذ نهج فردي للطلاب استعدادًا للاختبار. أبدأ التحضير للإملاء قبل أيام قليلة من ذلك. قبل الإملاء ، أبلغكم بما يجب تكراره على وجه التحديد. أعطي كلمات للحفظ صعبة ويمكن العثور عليها في الإملاء ، أتدرب على علامات الترقيم ، ونحلل الكلمات حسب التركيب. عندما تتم كتابة الإملاءات ، يقوم الطلاب بفحصها. يتم إجراء التدقيق بشكل هادف ، تحت إشرافي. على سبيل المثال ، أقترح عليهم أولاً العثور على جميع الأسماء والتحقق منها إملائيًا ، ثم العثور على الصفات والأفعال. بعد هذا الفحص ، قرأوا النص مرة أخرى وسلموا دفاتر الملاحظات. في بعض الأحيان ، عندما يتم تسليم العمل ، أسأل ما هو الأكثر صعوبة. ثم أكتب تهجئات صعبة على السبورة. باتباع خطوات جديدة ، يتم إصلاح التهجئات الصحيحة بشكل أفضل في ذاكرة الطلاب.
أبدأ العمل الفردي مع الطلاب من بداية العام الدراسي. وأنا أقوم بإجراء الفصول بعد الدروس فقط عندما غاب الطالب كثيرًا أو لم يفهم المادة. إذا تعامل الطالب مع المهمة بسوء نية ، فأنا أطالبه بأدائها مرة أخرى ، وأحيانًا أتركها بعد الفصل. في حالات أخرى ، أعمل بشكل فردي مع كل طالب متأخر. أمارس الاحتفاظ بدفاتر الملاحظات لعمل إضافي. اعتمادًا على طبيعة الأخطاء ، أضع بطاقة بالمهمة في دفتر الطالب. يجب ألا تعطي عدة بطاقات في وقت واحد - حتى لا تثقل كاهل الطلاب بالعمل. يعمل الطلاب عن طيب خاطر على أخطائهم بمساعدة البطاقات - المهام. يتم فحص كل عمل مستقل لتصحيح الأخطاء من قبل المعلم ويتم بالضرورة إعطاء الدرجات في المجلة على قدم المساواة مع الدرجات الخاصة بأعمال التحكم.

قواعد للمعلم عند العمل مع "رديئة التقدم" الطلاب

1. ثق بقدرات الطالب "ضعيف التحصيل" وحاول نقل هذا الاعتقاد إليه.
2. تذكر أن الأمر يستغرق وقتًا حتى يفهم "صاحب الأداء الضعيف" المادة التي تمت تغطيتها. لا يمكنك الاستعجال به.
3. كل درس هو استمرار للدرس السابق. يعد التكرار المتكرر للمادة الرئيسية أحد أساليب العمل مع الطلاب "الناجحين ضعيفًا".
4. منح الأطفال الأمل في أن يتذكروا ، ويفهموا المادة ، ومنحهم نفس النوع من المهام في كثير من الأحيان (مع مدرس ، مع فصل ، بمفردهم).
5. العمل مع الأطفال "الذين يعانون من ضعف الإنجاز" يتطلب الكثير من العمل والصبر. التطور التدريجي للذاكرة والمنطق والتفكير والاهتمام بالتعلم.
6. لا تطارد كمية كبيرةمعلومات جديدة. اختر الشيء الرئيسي من المادة المدروسة ، وكررها عدة مرات ودمجها.
7. تعرف على كيفية كسب مثل هؤلاء الأطفال لنفسك. التواصل هو المكون الرئيسي لأي تقنية. عندها فقط ستحصل على نتيجة التدريب.
8. تعلم كيفية إدارة الفصل. يجب أن تتنوع الدروس ، ثم ينصب انتباه الطلاب على المادة التي تتم دراستها.
9. بعد أن بدأت في العمل بشكل هادف مع الأطفال "الضعفاء" ، تذكر: بعد فترة من الوقت ، سوف تنقسم مجموعتهم مرة أخرى - إلى قادرة ومتوسطة و ... "ناجحة بشكل ضعيف".
10. تعلم كيفية إشراك الأطفال الأقوى في تعليم الأطفال "الفقراء". قدمنا المادة وأجرينا مقابلات مع الأقوياء - وضعناهم في "الضعفاء" ، وتركنا دراساتهم تستمر.

1. عند استجواب الطلاب "الضعفاء" ، من الضروري إعطاء خوارزمية إجابة ؛ السماح باستخدام الخطة الموضوعة أثناء إعداد الواجب المنزلي ؛ إعطاء المزيد من الوقت للتحضير للإجابة على السبورة ؛ السماح بتدوين الملاحظات الأولية ، واستخدام الوسائل البصرية. 2. كلما كان ذلك ممكنًا ، اسأل الطلاب الأسئلة الإرشادية التي ستساعدهم على تقديم المادة بطريقة متسقة.3. تحقق بشكل منهجي من استيعاب المادة في موضوعات الدروس التي تغيب فيها الطالب لسبب أو لآخر.4. خلق جو من حسن النية أثناء المسح وعند تحليل نتائجه.5. في عملية دراسة المواد الجديدة ، يتم جذب انتباه الطلاب "الضعفاء" إلى أصعب أقسام الموضوع قيد الدراسة. من الضروري الاتصال بهم في كثير من الأحيان بأسئلة توضح فهم المادة التعليمية ، لتحفيز أسئلة الطلاب في حالة وجود صعوبات في إتقان مادة جديدة.6. في سياق العمل المستقل في الدرس ، ينصح الطلاب الضعفاء بإعطاء تمارين تهدف إلى القضاء على الأخطاء التي يرتكبونها في الإجابات الشفهية أو في العمل الكتابي.7. من الضروري ملاحظة اللحظات الإيجابية في عملهم ، والصعوبات وبيان طرق القضاء عليها ، وتقديم المساعدة في التطوير المتزامن للاستقلالية في التعلم.

أسباب الفشل
حول هذا الموضوع
(يشير المعلم إلى أسباب محددة ذاتيًا)

أنواع المسح

المواعيد النهائية لتقديم المواد

معلومات للوالدين (التاريخ)

نتيجة العمل

فئة FI جدول فردي

طالب علم ____________________________________________________