مشاورة حول تعليم دور الجنسين للبنين والبنات: مكون تكنولوجي. تحليل البيئة المباشرة

يكشف المكون التكنولوجي للثقافة التربوية عن عنصر نشاطها ، وأساليب وتقنيات التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ، وثقافة الاتصال ، بما في ذلك الكلام ، واستخدام التكنولوجيا التربوية ، وتكنولوجيا المعلومات والتعليم ، إلخ. إلخ.

يتميز هذا المكون من الثقافة التربوية بالوعي بضرورة تطوير النطاق الكامل للقدرات التربوية للفرد ، كضمان لنجاح النشاط التربوي والوقاية من الأخطاء المحتملة ، فضلاً عن جدوى أكثر الطرق عقلانية. ووسائل تنمية هذه القدرات. يتم اكتساب ثقافة النشاط التربوي في عملية العمل العملي من خلال استيعاب أكثر تفصيلاً وتطبيقًا إبداعيًا لإنجازات العلوم الخاصة والنفسية والتربوية والاجتماعية والإنسانية وأفضل الممارسات.

تشمل عناصر ثقافة نشاط المعلم ما يلي:

المعرفة والمهارات في مضمون ومنهجية وتنظيم العمل التربوي.

♦ المهارات التربوية (الغنوصية ، الإدراكية ، البناءة ، الإسقاطية ، التواصلية ، التعبيرية ، التنظيمية) ؛

♦ تقنية تربوية.

♦ التنظيم الذاتي التربوي.

يتضمن تكوين ثقافة النشاط بين طلاب جامعة تربوية تعريفهم بالأسس الفسيولوجية والصحية لنشاط العمل: مع جوهر أنماط التحميل المختلفة على جسم الإنسان وأعضائه الفردية ، مع النظريات الحديثة للإرهاق والعوامل المؤدية للإرهاق والإرهاق ، مع أبسط الطرق لمنع التعب واستعادة القدرة على العمل (استخدام التدليك ، الساونا ، تقنيات الاسترخاء ، التفريغ العاطفي ، التمارين البدنية). يجب إيلاء اهتمام خاص لتهيئة المعلم لظروف آمنة وصحية مناسبة لتعليم الأطفال وتربيتهم ، ومعرفة المعايير المسموح بها للإضاءة ، ودرجة الحرارة ، والضوضاء ، وما إلى ذلك.

من المهم للمعلم أن يتقن ثقافة إظهار الوسائل البصرية والأدوات والتركيبات: معرفة كيفية الوقوف على السبورة ، وإظهار الأدوات والوسائل المساعدة ؛ كيف أنه من الأنسب وضعها في مستوى المشاهدة ؛ كيفية استخدام الدعامات المختلفة ، وأجهزة لتكبير صورة الأشياء ، والتصوير البطيء والسريع للعمليات ؛ كيفية تدوين الملاحظات على السبورة ، إلخ.

تتجلى ثقافة العمل في رغبة الفرد وقدرته على جلب الجمال والنعمة إلى عمله ؛ في إتقان ممارسات العمل الآمنة ؛ في القدرة على تجسيد خبرة علماء المنهج في أنشطتهم وإدخال عناصر الإبداع والخيال ؛ في دقة المنتج النهائي ؛ في محو الأمية الفنية للأداء ؛ في محاولة لتوفير المال ؛ بما يتوافق مع أنظمة السلامة والصرف الصحي الصناعي.

تلعب البيئة ، والبيئة التي تتم فيها عملية التدريب والتعليم ، دورًا مهمًا للغاية في تشكيل ثقافة المعلم ، وموقف أعضاء هيئة التدريس من جوانب النشاط التي تشكل أساس الثقافة من العمل. يحتاج معلمو المستقبل إلى تطوير عقلية يعتبر فيها المشي دون تغيير الحذاء أمرًا غير لائق ، أو عرض شيء قبيح على الملأ. يجب أن تهدف البيئة التعليمية بأكملها (الرسم على الجدران ، زخرفة الأنشطة الترفيهية ، الفصول الدراسية) إلى تنمية الذوق الفني. في هذا الصدد ، عند تقييم الأعمال الإبداعية لمعلمي المستقبل (الملخصات ، التقارير ، الوسائل البصرية ، ملحقات العروض ، الأعمال التعليمية والبحثية) ، من الضروري الانتباه ليس فقط إلى المحتوى ، ولكن أيضًا إلى المظهر الجمالي والدقة. ، أصالة التصميم.

وكما لاحظ أ.ك.غاستيف بحق ، فإن ثقافة العمل "ليست" قراءة "، بل مهارة ، ولا يتم تربيتها عن طريق الإثارة ، بل عن طريق التدريب". لذلك ، فإن تكوين مهاراتهم وقدراتهم على التنظيم الذاتي ، والذي يمكن القيام به في عدة اتجاهات ، له أهمية كبيرة في تدريب وتعليم طلاب جامعة تدريب المعلمين.

أولاً،هناك حاجة إلى التحسين التنظيمي المستمر ؛ البحث الإبداعي عن طرق عمل تعليمي أكثر فعالية. "كمية العرق المتولدة في العمل غالبًا لا تشير إلى صعوبة العمل ، ولكن لا توجد ثقافة عمل". من الضروري أن يعرف المعلم كيفية تحقيق قدر كبير من العمل بأقل تكلفة ، وتحسين جودة العمل.

تم تصميم ثقافة العمل أيضًا بشكل ملائم حيث يتم تجميع كل ما هو ضروري وتخزينه واستخدامه بشكل متكرر: الورق الشفاف ، والجداول ، والبطاقات مع المهام للطلاب ، والوسائل التعليمية التقنية ، والكتب المدرسية للأطفال ، مما يتيح البحث السريع عن الوسائل التعليمية اللازمة . يجب أن يعرف المعلم كيفية عمل بطاقات التحكم والاختبارات للطلاب حتى يبدوا جميلين ولا يتدهورون عند استخدامها ؛ كيفية تنظيم إصدار واستقبال المواد التعليمية بشكل أكثر عقلانية ؛ كيف يكون تخزين أدوات الرسم للوحة وللاستخدام الفردي أكثر ملاءمة ؛ كيف يكون استخدام الوسائل التعليمية التقنية واللوحات السوداء أكثر ملاءمة ، ولوحة مغناطيسية و flannelgraph ؛ كيفية تنظيم مكان العمل بشكل صحيح ، وما إلى ذلك.

ثانيًا،أنت بحاجة إلى القدرة على التفكير بعناية في كل حالة تقوم بها ، وتنفيذها على أعلى مستوى ممكن من الكمال والجودة. تتجلى ثقافة العمل بشكل أوضح في موقف العامل من العمل وما يفعله. إذا كان الشخص يتعامل مع شركة بروح ، ويسعى جاهداً للقيام بذلك على أفضل وجه ممكن ، فهذا مؤشر على ثقافة عمله العالية ومهاراته.

ثالثا،نحن بحاجة إلى السعي لتحقيق الاقتصاد في كل شيء: في الجهود ، في الفضاء ، في المادة ، في الوقت المناسب ، في المالية.

لا يمكن تصور ثقافة التنظيم الذاتي بدون التمكن العملي للمهارات والقدرات لإدارة الإمكانات الفكرية والمادية للفرد ، بإرادة الفرد. من الضروري أن يتقن المعلم أساليب التنظيم الذاتي مثل التحليل الذاتي ، والتقييم الذاتي ، والنظام الذاتي ، والتنويم المغناطيسي الذاتي ، والتشجيع الذاتي ، والتوجه نحو المثالية ، والتقرير الذاتي ، وتجزئة المهام المعقدة إلى الأهداف ، والتغذية العاطفية ، وكذلك تقنيات الاسترخاء والتدريب الذاتي.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون سيد العمل التربوي قادرًا على قراءة التعبير على وجه الطفل عن تجاربه ، وعن موقفه من هذه الظاهرة أو تلك. من ناحية أخرى ، يجب أن يتحكم المعلم المؤهل في صوته وتعبيرات وجهه ومزاجه. مثل الممثل ، يجب أن "يلعب للجمهور" بطريقة لا يعاني فيها أي طالب من تقلبات مزاج المعلم بسبب ظروف خارج المدرسة. يجب أن يتقن المعلم فن اللعب ، ولأن اللعب مع الطفل على قدم المساواة تقريبًا ، فإنه يشركه في أنشطة إيجابية تنمي الطفل بشكل طبيعي في الاتجاهات الجسدية والمعرفية والعاطفية وغيرها.

من الصعب تخيل اتصال لا يحمل عبءًا معرفيًا أو تعليميًا على الإطلاق. ومع ذلك ، في الأدب والممارسة ، يتم استخدام عبارة "حديثة" نسبيًا على نطاق واسع: الاتصال التربوي.

ثقافة التواصل مع المعلميتجلى في القدرة على الاستماع وسماع المحاور ، والقدرة على طرح الأسئلة ، وإقامة الاتصالات ، وفهم الآخر ، والتنقل في الوضع الحالي للتواصل ، والقدرة على رؤية ردود أفعال الناس وتفسيرها بشكل صحيح ، والقدرة على إظهار ونقل موقف المرء عن شيء ما والاستعداد والرغبة في التواصل. الاتصال التربوي هو وظيفة معقدة للغاية لنشاط المعلم ، لأنه اتصال هادف بين شخص بالغ وطفل. كتب ف. أ. Sukhomlinsky ، - عالم الأطفال هو عالم خاص. يعيش الأطفال بأفكارهم الخاصة حول الخير والشر ، والشرف والعار ، والكرامة الإنسانية ، بل إن لديهم قياسهم الخاص للوقت: في الطفولة ، يبدو اليوم وكأنه عام ، ويبدو أن العام هو الأبدية.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشاكل الاتصال التربوي من قبل المعلمين الأمريكيين المعاصرين. يحلل الكتاب المنشور مؤخرًا من قبل J. Brophy و T. Goodd "العلاقات بين المعلم والطالب" سمات التواصل "الذاتي" للمعلم ، والذي يتجلى في موقف انتقائي تجاه الطلاب. على سبيل المثال ، وجد أن المعلمين يلجأون في كثير من الأحيان إلى تلاميذ المدارس الذين يسببون لهم التعاطف. الطلاب الذين لا يبالون بهم يتم تجاوزهم من خلال انتباه المعلم. يعامل المعلمون "المثقفين" ، الأكثر انضباطًا ، والطلاب التنفيذيين بشكل أفضل. يأتي المدمنون السلبيون و "الأخطاء الفادحة" في المرتبة الثانية. وأطفال المدارس المستقلون والنشطون والواثقون من أنفسهم لا يتمتعون بتصرف المعلم على الإطلاق.

اعتمادًا على أسلوب الاتصال التربوي ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من المعلمين: استباقية وتفاعلية ومفرطة النشاط.

الأول (استباقي)مبادرة في تنظيم الاتصال (الجماعي والثنائي) في الفصل. من الواضح أنه يبني اتصالات فردية مع الطلاب ، لكن مواقفه تتغير وفقًا للخبرة ، أي مثل هذا المعلم لا يبحث عن تأكيد إلزامي لموقف تطور مرة واحدة. إنه يعرف ما يريد ، ويفهم أنه في سلوكه أو في سلوك الطلاب يساهم في تحقيق الهدف.

النوع الثاني من المدرسين رد الفعل، مرن أيضًا في إعداداته ، لكنه ضعيف داخليًا ، يخضع لـ "عناصر الاتصال". إن الاختلاف في مواقفه تجاه الطلاب الفرديين ليس اختلافًا في استراتيجيته ، ولكنه اختلاف في سلوك الطلاب أنفسهم. بمعنى آخر ، ليس هو نفسه ، بل الطلاب هم من يحددون طبيعة تواصله مع الفصل. يتميز بوضع أهداف غير محدد وسلوك انتهازي صريح.

فرط النشاطيميل المعلم إلى التقييمات المبالغ فيها لطلابه وبناء نماذج اتصال غير مجدية دائمًا. إذا كان الطالب أكثر نشاطًا من غيره بقليل ، فهو متمرد ومتنمر ، وإذا كان أكثر سلبية ، فهو متعطل وقديم. التقييمات التي اخترعها تجعل مثل هذا المعلم يتصرف وفقًا لذلك: إنه يقع بين الحين والآخر في التطرف ، مما يجعل الطلاب الحقيقيين يتناسبون مع قوالبه النمطية. في الوقت نفسه ، يتحول الطلاب إلى أعداء شخصيين ، وبالتالي يكتسب سلوكه طابع الآلية النفسية الوقائية. حان الوقت لهذا المعلم لترك المدرسة!

إن إتقان ثقافة الكلام (بما في ذلك الإلقاء ، والتجويد ، وتقويم العظام) ، وتطوير التنفس الصحيح ، وضبط الصوت أمر ذو أهمية قصوى لتقنية الاتصال التربوي. من الضروري تحسين مهارات الكلام الشفوي ليس فقط لأنه ، وفقًا لخصوصيات العمل ، يجب على المعلم التحدث كثيرًا - ليخبر ويشرح ، ولكن أيضًا لأن الكلمة التعبيرية تساعد على تطبيق الأساليب التربوية بشكل أفضل تأثير.

يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية التحكم في صوته ووجهه والقدرة على التوقف والوقوف وتعبيرات الوجه والإيماءات. كما. اعتقد ماكارينكو بصدق أنه أصبح سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلم أن يقول "تعال إلى هنا" بـ 15-20 لونًا ، عندما تعلم أن يعطي 20 فارقًا دقيقًا في تحديد الوجه والشكل والصوت.

تحدث الشاعر إدوارد أسدوف بشكل جيد للغاية:

لا تصرخ ، تحدث بصوت هامس

ربما سيكون هناك عدد أقل من الأكاذيب

أنا جاهز لأقسم بتجربتي الخاصة:

الهمس هو أعلى صرخة الروح.

بالإضافة إلى السلاح الرئيسي للمعلم - الكلمة - في ترسانته - مجموعة كاملة من وسائل الاتصال غير اللفظية (غير اللفظية):

♦ حركات تعبيرية وتعبيرية (الموقف ، الإيماءات ، تعابير الوجه ، المشي ، الاتصال البصري) ؛

♦ علم النطق واللغة (التنغيم ، الجهارة ، الجرس ، وقفة ، والتنهد ، والضحك ، والسعال) ؛

♦ تاكيشيكا (المصافحة ، الربت ، التمسيد ، اللمس) ؛

♦ التقارب (الاتجاه والمسافة).

حركات معبرة ومعبرة- السلوك المدرك بصريًا للمعلم ، حيث يلعب الموقف وتعبيرات الوجه والإيماءات والنظرة دورًا خاصًا في نقل المعلومات. أظهرت الدراسات ، على سبيل المثال ، أن ما يصل إلى 10-15٪ من المعلومات تُفقد عندما يكون وجه المعلم ساكنًا أو غير مرئي. الأطفال حساسون للغاية لنظرة المعلم. بمساعدة العيون ، يتم نقل المعلومات الأكثر دقة حول الحالة ، لأن تقلص وتوسيع التلاميذ لا يخضعان للتحكم الواعي. تؤدي حالة المعلم القاتمة والغاضبة إلى تقلص التلاميذ. يصبح وجهه غير ودي ، ويشعر الطلاب بعدم الراحة ، وتقل كفاءة العمل.

لقد ثبت أن الوضعيات "المغلقة" للمعلم (عندما يحاول بطريقة ما إغلاق مقدمة الجسد وأخذ أقل مساحة ممكنة في الفضاء ؛ وضعية الوقوف "نابليون": ذراعان متصالبتان على الصدر ، ويجلسان : كلتا اليدين توضع على الذقن وما إلى ذلك) يُنظر إليها على أنها تشكل شكلاً من عدم الثقة والخلاف والمعارضة والنقد. المواقف "المفتوحة" (الوقوف: الذراعين مفتوحتان مع راحة اليد لأعلى ؛ الجلوس: مد الذراعين والساقين ممدودتين) يُنظر إليها على أنها مواقف ثقة وموافقة وحسن نية وراحة نفسية. كل هذا يتم إدراكه دون وعي من قبل الطلاب.

تشير خصائص الصوت إلى عبري وغير لغويالظواهر. عادة ما يتم نقل الحماس والفرح وعدم الثقة بصوت عالٍ ، والغضب ، والخوف مرتفع جدًا ، والحزن ، والحزن ، والتعب ينقل عادة بصوت ناعم مكتوم. تذكر كيف أزعجتك الأصوات الصاخبة أو المزعجة لبعض المرشدين في المدرسة ، وستفهم أن الصوت يمكن أن يصبح أيضًا عقبة أمام التدريس. يمكن تحقيق شيء ما عن طريق التعليم الذاتي ، لكن لا يمكن مساعدته بشكل جذري.

تعكس سرعة الكلام أيضًا مشاعر المعلم: سرعة الكلام - الإثارة أو القلق ؛ الكلام البطيء يشير إلى الاكتئاب أو الغطرسة أو التعب.

تتضمن الثقافة التواصلية للمعلم استخدام ما يسمى ب وسائل الاتصال التكتيكيةوالتي تشمل التمسيد واللمس والمصافحة والتربيت. لقد ثبت من خلال العلم والممارسة أنها شكل من أشكال التحفيز الضرورية بيولوجيًا ، خاصة للأطفال من العائلات ذات الوالد الوحيد ، الذين يحل المعلم محل الوالد المفقود. بضرب رأس الشخص المشاغب أو المهين ، فإنك تحقق أحيانًا أكثر من كل الوسائل المختارة مجتمعة. فقط المعلم الذي يتمتع بثقة التلاميذ له الحق في القيام بذلك. يتم تحديد استخدام اللمس الديناميكي من خلال عدد من العوامل مثل الحالة والعمر وجنس الطلاب والمعلمين. بالإضافة إلى استخدامات الاتصال التربوي بروكسيميالوسائل التي تشمل توجيه المعلم والطلاب وقت التعلم والمسافة بينهم. يتم تحديد معيار المسافة التربوية من خلال المسافات التالية:

♦ اتصال شخصي بين المعلم والطالب - من 45 إلى 120 سم ؛

♦ اتصال رسمي في الفصل - 120-400 سم ؛

♦ التواصل العام عند التحدث أمام الجمهور - 400-750 سم.

من سمات العمل التربوي التغيير المستمر في مسافة الاتصال ، الأمر الذي يتطلب من المعلم أن يأخذ في الاعتبار بشكل متكرر الظروف المتغيرة والضغط الشديد.

من المفيد جدًا لمعلم المستقبل أن يعرف ويأخذ في الاعتبار مبادئ تفاعل الحوار بين المعلم والأطفال:

♦ اللاعنف (حق الطفل في أن يكون كما هو) ؛

♦ التكافؤ في العلاقات ؛

♦ احترام عمل الطفل المعرفي.

♦ احترام تقصير الطفل ودموعه ؛

♦ احترام العمل الشاق للنمو ؛

♦ احترام هوية الطفل.

♦ احترام الطفل كموضوع للعملية التربوية ؛

♦ الحب غير المشروط للمعلم للتلميذ ؛

♦ الدقة والاحترام الأمثل ؛

الاعتماد على الإيجابي في الطفل ؛

♦ التنازل عن القرارات المثيرة للجدل.

يجب أن تكون كل حالة اتصال جديدة مختلفة عن سابقتها ، وأن تحمل معلومات جديدة ، وترتقي إلى مستوى جديد من المعرفة: "إنتاجية للبحث النفسي والتربوي ، لفهم النشاط التربوي وإتقانه ، هو تعريف ضيق للتواصل باعتباره عملية الاتصال ، والذي يتمثل هدفه في التأثير أو التأثير المتعمد على سلوك الشريك المباشر وحالته ومواقفه ومستوى نشاطه وأنشطته.

لا ينبغي أن يكون التواصل مع الأطفال من قبل المعلم واجبًا ثقيلًا ، بل يجب أن يكون عملية تفاعل طبيعية وحتى بهيجة. ماذا يكون شروط الاتصال التربوي الأمثل?

أولاً ، هذا السلطة العليا للمعلم. إن مظهر ومعيار سلطة المعلم بين أطفال المدارس هو حبهم له. هناك العديد من المعلمين الذين يجادلون بشيء من هذا القبيل: إنهم يحبونني - إنه جيد ، إنهم لا يحبونني - لا يهم أيضًا: لاحقًا سيفهمون ما أفعله من أجلهم. هذه وجهة نظر خاطئة بشكل أساسي. إن حب التلاميذ لمعلمهم ليس من أفضل الأمنيات ، ولكنه عامل إيجابي قوي في العملية التربوية. إذا قمنا بتحليل ورشة العمل الإبداعية للمعلمين المشهورين ، فإن هؤلاء الأشخاص والمتخصصين المختلفين للغاية متحدون بحقيقة أنهم جميعًا محبوبون جدًا من قبل طلابهم ، الذين ، كقاعدة عامة ، يحملون هذا الحب طوال حياتهم. غالبًا ما يتحدثون ويكتبون عن هذا الحب كمكافأة للسيد ، ولكنه أيضًا أداة قوية وأهم شرط لنجاح الاتصال التربوي ، العمل التربوي بأكمله.

الشرط الثاني لنجاح التواصل التربوي هو التمكن من النفس وطرق الاتصال ،أولئك. يجب أن يكون المعلم مستعدًا جيدًا كطبيب نفساني عملي. لسوء الحظ ، فإن هذا المستحضر يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. عندما سُئل الطلاب - المعلمون بعد الممارسة الأولى عن الأصعب بالنسبة لهم ، أجاب 80٪ منهم: "ابحث عن لغة مشتركة مع الأطفال."

وأخيرًا ، العنصر الثالث للنجاح هو الخبرة المتراكمة، هذا ما يسمى في الممارسة اليومية "المهارة الأولى ، ثم المهارة". يجب أن تكون قادرًا على تحليل تجربة شخص آخر ، والأهم من ذلك - لتجميع تجربتك الخاصة.

بضع كلمات عن أسلوب تواصل المعلم.

في مخطط أسلوب تواصل المعلممع الأطفال يجب أن يتسم بالرحمة ، والعلاقات المحترمة مع بعضهم البعض ، والإصرار المتبادل ، والثقة ، والطبيعية ، والإخلاص ، والصدق.

في الأدبيات النظرية المكرسة لمشاكل الاتصال هذه ، يمكن للمرء أن يجد تصنيفات مختلفة لأنماط الاتصال. لذلك ، يحدد V.A. Kan-Kalik أنماط الاتصال التالية بين المعلم والأطفال:

♦ التواصل على أساس الشغف للنشاط الإبداعي المشترك ؛

♦ التواصل القائم على التصرف الودي ؛

♦ مسافة الاتصال.

♦ التخويف التواصل.

♦ التواصل يمزح.

أسلوب تواصل قائم على الشغف بالنشاط الإبداعي المشتركيتسم بالموقف الإيجابي المستقر للمعلم تجاه الأطفال ، تجاه النشاط التربوي بشكل عام ، والرغبة في حل المشكلات التي تنشأ في الأنشطة التربوية والتعليمية مع الأطفال. لا يتم بناء العلاقات مع الطلاب في مستوى إدارتها ، ولكن في مستوى تنظيم أنشطة مشتركة مثيرة للاهتمام ، والاهتمام المشترك بشؤون الفصل والمدرسة.

أسلوب التواصل الوديالموقع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأول. إنه يقوم على القرابة الروحية ، واحترام كرامة الإنسان ، والاعتراف الحقيقي بحق الطفل في التفرد ، وحب الإنسان. انعكس جوهر هذا النمط من التواصل بشكل جيد من قبل I.E. تيت: "... يجب معاملة الطلاب مثل أقرب أصدقائهم. ونقول لأصدقائنا الحقيقة ، نحن لا نخفي عيوبهم ، لكن نحاول ألا نسيء إليهم ، ولا نذلهم كرامتهم ، ولا نبعدهم عنا ، فنختار كلمات صادقة ، ولكن لا تقطع ، كلمات. قد يسبب ألمًا مؤقتًا ، ولكنه يؤدي إلى تعافي سريع وآمن.

أسلوب الاتصال والمسافةيتميز بموقف المعلم في الحفاظ على مسافة معينة بينه وبين الطلاب ، فضلاً عن وجود أنواع مختلفة من الحواجز النفسية في الاتصال التي تمنع إقامة اتصالات روحية بين الشركاء (دلالي ، مكاني ، لعب الأدوار ، قيمة ، إلخ. .). الأساس النفسي لهذا النمط من التواصل هو التركيز على فهم المعلم الخاطئ لما يمكن السماح به مع الأطفال وما هو غير مسموح به ، وكذلك التوجيه باستخدام طرق كاذبة للحفاظ على سلطة المعلم ، وهيبة من مهنة التدريس. غالبًا ما يعتمد أسلوب الاتصال هذا على تأثير التحول في الدوافع ، عندما يرى المعلم القيمة الرئيسية للنشاط التربوي ليس في التواصل الروحي مع الطلاب ، في إمكانية تكرار نفسه في شخصية الطالب ، ولكن في الرغبة في السيطرة على الأطفال ، وقيادتهم ، والشعور بالفكر والأخلاق (بمعاييرهم الخاصة) فوق الآخرين.

التخويف التواصليجمع بين الموقف السلبي تجاه الأطفال والاستبداد في طرق التأثير عليهم. السمات الرئيسية لهذا الأسلوب هي توجيه المعلم إلى القيود والمحظورات المختلفة ، والبحث عن أسوأ سمات الشخصية وإدارة الأطفال بناءً على التلاعب بهذه المعلومات ، والترهيب ، ومحاربة أي زلات في سلوك وأنشطة الأطفال. يخلق هذا الأسلوب جوًا من التوتر والانزعاج العاطفي ، ويمنع إمكانية إنشاء علاقة طبيعية بين المعلم والأطفال. طفل مقيد ومضطهد من قبل طفل خائف ، بحسب ف.أ. Sukhomlinsky ، لا يستطيع التفكير بشكل طبيعي.

يمزح أسلوب الاتصاليتسم بالرغبة في كسب حب الأطفال واحترامهم ، والسلطة بوسائل مشكوك فيها - مظهر من مظاهر الطبيعة المتساهلة ، وإيواء أفعالهم غير اللائقة ، والتملق ، وما إلى ذلك. يتسبب أسلوب الاتصال هذا في إلحاق ضرر كبير بتربية الأطفال ، وفي النهاية ، يدفع بعيدًا عن المعلم.

كما هو معروف ، يمكن التمييز بين نوعين من التواصل بين المعلم والطالب: الأحادي والحواري.

في التواصل المونولوجيعتمد التفاعل على اجتهاد أحد الطرفين - الطلاب. المبادرة في الاتصال ملك للمعلم. في مثل هذا التواصل ، يتم تقليل نشاط الطالب إلى الحد الأدنى ، وغالبًا ما يعمل كمستمع.

في التواصل الحواريالمبادرة تخص المعلم والطالب بالتساوي. في سياق هذا التواصل ، هناك تبادل لرؤية الفرد الخاصة للمشاكل ، والآراء ، والأفكار ، والخبرات ، ويتم إجراء بحث مشترك عن حلول للمشاكل. كقاعدة عامة ، في التواصل الحواري ، يتحدث المعلم قليلاً ، ويتحدث الأطفال كثيرًا.

لا يكتفي المعلم بالإجابات الصحيحة لأحد الطلاب على السؤال المطروح ، ولكنه يحفز التفكير ويحاول تحديد الآراء والحلول المختلفة.

في كثير من الأحيان ، يجيب المعلمون أنفسهم على السؤال المطروح على الطلاب دون انتظار إجابة من الطالب. في مثل هذه الحالات ، لا ينبغي على المرء أن يتسرع في الانتقال إلى أسئلة جديدة وألا يكون مسؤولاً عن الطالب ، بل يلجأ إلى الطلاب الآخرين للحصول على المساعدة ؛ ضع السؤال في صياغة خطاب مختلفة ؛ اعطاء الوقت للتفكير استخدام الأسئلة الإرشادية.

من الضروري تكوين موقف المعلمين للتحدث بشكل أقل في الدرس بأنفسهم ولتنشيط الطلاب بشكل أكبر.

من الأهمية بمكان في التواصل المهني قدرة المعلم على دعم الطالب عاطفياً في الأنشطة التعليمية ، وإلهام الثقة في قدراتهم ، وتخفيف الضغط العاطفي والعقلي أثناء الإجابات. لذلك ، فإن رد فعل المعلم على تصرفات الطلاب مهم بشكل خاص. من الضروري الانتباه إلى حالة الطالب عند الإجابة ؛ كن نشطًا بطرق مختلفة عند الإجابة: معجب بالأفكار والأفكار ؛ يتعجب؛ تشجيع الطالب أظهر للطالب أنه على صواب ، يجيب جيدًا ، مع تعبير عن عينيه ، هز رأسه ، إيماءات.

لإتقان التواصل الحواري مع الأطفال ، من الضروري أن تكون قادرًا على التحدث مع الأسئلة ؛ تكون قادرة على الحفاظ على النظام في المناقشات الجماعية للمشاكل مع الأطفال ، وتركيز انتباه الطلاب على الأفكار والاقتراحات الأكثر إثارة للاهتمام ؛ خلق فرصة لكل طالب للتحدث ؛ تضمين الطلاب الأكثر خجلًا والأقل نموًا في المحادثة ؛ أن يرى في المحادثة الجماعية لكل طالب ردود أفعاله لتخمين رغبته في التحدث علانية أو الاتفاق أو الاختلاف مع المتحدثين.

من الضروري أن تكون هناك مزحة في تواصل المعلمين مع الأطفال ، لكن لا ينبغي تحويل الأمر برمته إلى مزحة. كما د. Ushinsky ، نحن بحاجة إلى الحنان دون التململ ، والعدالة دون الأسر ، واللطف بدون ضعف ، والنظام بدون التحذلق.

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم للغاية أن يكون المعلم قادرًا على الشعور بالطالب ، والقيام بالتوجيه في ظروف الاتصال ، لأنه في بعض الأحيان لا يفهم ، ولا يشعر بما يمكن أن يقال للطالب في هذا الموقف أو ذاك وما لا يقال. حيث يكون التحدث مع الطالب بشأن قضية معينة أكثر ملاءمة ؛ كيف تقنع الطفل ، لتهدئته ، وكيف يعبر عن تعاطفه معه.

لا يمكن لأي شخص موهوب تربويًا أتقن النظرية التربوية وجعل العمل التربوي المحتوى الرئيسي ومعنى حياته ببساطة أن يفوتك النجاح.

ثقافة المعلومات للمعلم- مجموعة من قواعد السلوك في مجتمع المعلومات ، وأساليب وقواعد الاتصال بأنظمة الذكاء الاصطناعي ، والحوار في أنظمة "الذكاء الهجين" بين الإنسان والآلة ، واستخدام تقنيات المعلومات ، والمعلومات العالمية والمحلية وشبكات الكمبيوتر. ويشمل قدرة الشخص على إدراك وإتقان صورة المعلومات للعالم كنظام من الرموز والعلامات ، وروابط معلومات مباشرة وعكسية ، والتنقل بحرية في مجتمع المعلومات ، والتكيف معه.

يتم تكوين ثقافة المعلومات للمعلم بشكل أساسي في عملية التدريس المنظم لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في المدرسة وإدراج الوسائل الإلكترونية الحديثة لنقل المعلومات في العملية التعليمية -

نظام يمثل الناس والمكونات التكنولوجية. جميع المنظمات الرسمية

في هذه الدراسة ، تم اعتماد خمس مجموعات من المكونات التنظيمية والتكنولوجية التي تؤثر على تحسين المستوى الفني للمشروع. ويرد مثال على مجموعة من العوامل الهامة في الجدول. 4.30

مبيعات المنتجات. يجلب تقدم العلم والتكنولوجيا فرصًا كبيرة وتهديدات كبيرة بنفس القدر للشركات. تفشل العديد من المنظمات في رؤية وجهات النظر الجديدة التي تنفتح لأن القدرة التقنية لإجراء تغييرات أساسية يتم إنشاؤها في الغالب خارج الصناعة التي تعمل فيها. بعد تأخرهم في التحديث ، يفقدون حصتهم في السوق ، مما قد يؤدي إلى عواقب سلبية للغاية عليهم.

النظام الاجتماعي التقني هو نظام يمثل الناس والمكونات التكنولوجية. جميع المنظمات الرسمية هي أنظمة اجتماعية تقنية.

المكونات التكنولوجية الآلية. يجب أن تفي مكونات العملية المؤتمتة بهذه المتطلبات الأساسية

مفتاح إتقان جوهر الكفاءة هو فهم ليس فقط المكون التكنولوجي ، ولكن أيضًا عملية الإدارة على أعلى مستوى في جميع أنحاء المنظمة (طبيعة العلاقة بين الوظائف في وحدة الأعمال) أو بين وحدات العمل داخل الشركة تشارك في عدة أنواع من الأعمال ، بالإضافة إلى طبيعة مستويات التعلم المتبادل والوظائف ووحدات الأعمال. من الناحية المفاهيمية ، يمكن معادلة الكفاءة الأساسية بمزيج من هذه المكونات الثلاثة. بناءً على هذا التعريف ، ستتخذ صيغة التعبير عن الكفاءة الشكل التالي

يتيح لك تحليل المكون التكنولوجي الاطلاع في الوقت المناسب على الفرص التي يفتحها تطوير العلوم والتكنولوجيا.

يتيح تحليل المكون التكنولوجي توقع الفرص المرتبطة بتطوير العلوم والتكنولوجيا ، والتكيف في الوقت المناسب مع إنتاج وبيع منتج واعد تقنيًا ، والتنبؤ بلحظة التخلي عن التكنولوجيا المستخدمة.

استخدام أنواع جديدة من الطاقة في التكنولوجيا كقوة دافعة وكمكون تكنولوجي في معالجة كائنات العمل

سيتمكن مدير مبيعات الكمبيوتر المتمرس من حل مثل هذه المشكلة دون الحاجة إلى أي جهاز كمبيوتر - على قطعة من الورق (وحتى أسرع مما يمكن القيام به على الكمبيوتر). من ناحية أخرى ، فإن سوق الكمبيوتر ديناميكي للغاية ، وتظهر المكونات والأجهزة الطرفية التكنولوجية الجديدة كل أسبوع ، وتولد المعايير وتصبح قديمة في غضون أشهر - حتى المدير المتمرس لا يمكنه أن يضع في اعتباره جميع التكوينات المقترحة والتوافق المحتمل الصراعات. وماذا عن الاختصاصي الشاب الذي بدأ للتو في العمل وكيفية ضمان الحفاظ على جودة التكوينات المقترحة أثناء نمو الشركة وتطورها في مثل هذه الحالة ، تصبح وظائف اختيار التكوين أساسية.

في ظل المواد الخام والمواد الأساسية ، من المعتاد فهم هذه الأنواع من المواد التي يتم تضمينها بالكامل في تكوين المنتج المصنَّع ، وتشكيل أساسه أو العمل كمكون ضروري في تصنيعه. تشارك المواد المساعدة في العملية التكنولوجية ، وتؤثر على معدل التفاعل ونوع وجودة المنتجات ، ولكنها لا تشكل أساسها (على سبيل المثال ، مكونات سائل الغسيل ، السطحي).

تنتج معظم مصافي النفط ، كقاعدة عامة ، منتجات غير نهائية ، بل منتجات نصف مصنعة ، يتم الحصول على المنتجات النهائية منها بعد ذلك. في مصافي النفط ، في كثير من الحالات ، يتم الحصول على المنتجات التجارية عن طريق خلط المكونات ؛ هناك العديد من الخيارات لكل من مكونات الخلط ووحدات عمليات التشغيل للحصول على منتج تجاري معين. تستلزم هذه الميزات تطوير الأساليب الاقتصادية والرياضية لحل عدد من مشاكل الإنتاج والاقتصاد ، وإثبات برنامج الإنتاج الأمثل لمصفاة النفط. في الوقت الحاضر ، يتم إدخال هذه الأساليب على نطاق واسع في ممارسة التشغيل المخطط لمصافي النفط.

تسلسل تحديد تكلفة مكونات التركيبات التكنولوجية وتكلفة أنواع معينة من المنتجات التجارية.

تقدم SothNage مجموعة من الأنظمة التي تستخدم تطبيقات مكتبية قياسية أو متصفحات كواجهة عميل ، وتساعد العملاء في تحليل وصياغة نهج مثالي لحل المشكلات ، كما توفر استشاريين للمساعدة في إعادة هندسة العمليات التجارية عند الضرورة. فقط بعد إجراء التحليل وربما إعادة هندسة العمليات ، توفر SotvNage المكونات التكنولوجية الفعلية.

أدت مراجعة Mowery and Rosenberg الشاملة للأدبيات المتعلقة بأصول الابتكار إلى الاستنتاج التالي: "لم يتم إثبات أولوية طلب السوق باعتباره القوة الدافعة وراء عملية الابتكار بأي درجة من الأدلة". درس المؤلفون ابتكارات مهمة على مدار أكثر من 25 عامًا ، والتي تشهد عمومًا على توازن المكونات العلمية والتكنولوجية وعامل الطلب. في الوقت نفسه ، يبدو أن "دفع" الاكتشافات العلمية والتكنولوجية "كان حاسمًا في بداية تطوير قطاع صناعي جديد محدد ، كما أن" جذب السوق وطلب المستهلك "أكثر أهمية في التطور اللاحق اتجاه جديد.

من المفترض أن يكون نظام تبادل البيانات نظامًا بدرجة عالية من أتمتة الوظائف ، وغير مرئي عمليًا للمستخدمين النهائيين للبرامج والمكونات التكنولوجية لـ KAIS.

يتيح تحليل المكون التكنولوجي إمكانية الاطلاع في الوقت المناسب على الفرص التي يفتحها تطوير العلوم والتكنولوجيا لإنتاج منتجات جديدة ، وتحسين المنتجات المصنعة وتحديث تكنولوجيا التصنيع وتسويق المنتجات. يجلب تقدم العلم والتكنولوجيا فرصًا كبيرة وتهديدات كبيرة بنفس القدر للشركات. العديد من المنظمات ليست في وضع يمكنها من رؤية الآفاق الجديدة التي تنفتح ، حيث أن القدرة التقنية على إجراء تغييرات أساسية مفيدة.

يشمل الإنتاج الإضافي متجرًا للسلع الأساسية ، يتلقى المنتجات والمكونات النهائية للتركيب من المتاجر التكنولوجية ، ويخزنها ويطلقها للمستهلكين. لإعداد المنتجات القابلة للتسويق ، يوجد لدى متاجر السلع مزرعة صهاريج ومحطات ضخ لخلط المكونات. في السنوات الأخيرة ، انتشرت على نطاق واسع أنظمة المزج الآلي للوقود والزيوت. تم إدخال هذه الأنظمة في مصفاة ريازان للنفط ، في جمعية الإنتاج Gorknefteorgsintez وفي جمعية الإنتاج Novopolotskefteorgsintez. تتميز هذه الأنظمة بكفاءة عالية حيث يتم تقليل أوقات الخلط وتقليل الحاجة إلى الخزانات وتحسين جودة المنتجات البترولية.

الثقافة المهنية والتربويةيتكون من ثلاثة مكونات رئيسية:
اكسيولوجية والتكنولوجية والشخصية الإبداعية.
1.المكون الاكسيولوجييتضمن مجموعة من القيم التربوية المقبولة من قبل المعلم والتي يتم إدراكها من مصادر مختلفة طوال الحياة والنشاط المهني. يتم تحديد ثقافة المعلم من وجهة النظر هذه من خلال مجموعة من هذه القيم ، وتوزيع الأولويات فيما بينها ، والقدرة على تحديد القيم الجديدة في العالم المحيط ، وعمليات الحياة والمجال التربوي.

2. المكون التكنولوجييمثل النشاط التربوي كعملية لحل المشاكل التربوية. . فيما يتعلق بالسمة الملحوظة للتفكير المهني للمعلم ، يتم تمييز ما يلي: مجموعات من المهام التربوية:
التحليلي والانعكاسي - مهام تحليل وانعكاس العملية التربوية المتكاملة وعناصرها ؛
البناء والتنبؤ - مهام بناء عملية تربوية شاملة وفقًا للهدف العام للنشاط المهني والتربوي ، وتطوير واتخاذ قرار تربوي ، والتنبؤ بنتائج وعواقب القرارات التربوية ؛
›التنظيم والنشاط - مهام تنفيذ أفضل الخيارات للعملية التربوية ، والجمع بين أنواع متنوعة من الأنشطة التربوية ؛
> التقييم والمعلومات - مهام جمع ومعالجة وتخزين المعلومات حول الحالة وآفاق تطوير النظام التربوي وتقييمه الموضوعي ؛
›التنظيم الإصلاحي - مهام تصحيح مسار ومحتوى وأساليب العملية التربوية ، وإنشاء روابط الاتصال الضرورية وتنظيمها ودعمها ، إلخ.
3.المكون الشخصي والإبداعيتتجلى الثقافة التربوية في قدرة المعلم على التنفيذ الخلاق لتقنية العملية التربوية ، بالاعتماد على النظرية ، للقيام بأنشطة عملية ، وتقديم مساهمة شخصية ، وإثرائها بتقنيات وأساليب جديدة ، ليكون في بحث دائم عن الحلول المثلى. تتميز ثقافة المعلم المحترف بقدرته على إيجاد حلول إرشادية وتطوير طرق جديدة وأكثر فاعلية للخروج من الوضع الحالي بناءً على خبرته الخاصة وتجربة زملائه. يتسبب النشاط العقلي الإبداعي للمعلم في تركيب معقد لجميع المجالات العقلية لشخصية المعلم: الإدراكية والعاطفية والإرادية والتحفيزية.

28 .وظائف الثقافة المهنية والتربوية للمعلم / المربي
الثقافة المهنية والتربوية هي ثقافة عامة داخلية وتؤدي وظيفة تصميم معين لثقافة عامة في مجال النشاط التربوي ؛
الثقافة التربوية المهنية هي تعليم منهجي يتضمن عددًا من المكونات الهيكلية والوظيفية ، وله تنظيم خاص به ، ويتفاعل بشكل انتقائي مع البيئة وله خاصية تكاملية للكل ، لا يمكن اختزالها إلى خصائص الأجزاء الفردية ؛
وحدة تحليل الثقافة المهنية والتربوية هي نشاط تربوي إبداعي بطبيعته ؛
يتم تحديد ميزات تنفيذ وتشكيل الثقافة المهنية والتربوية للمعلم من خلال الخصائص الإبداعية والنفسية الفيزيولوجية والعمرية ، والخبرة الاجتماعية التربوية السائدة للفرد.

تؤدي ثقافة المعلم (المربي) عددًا من الوظائف ، منها:

نقل المعرفة والمهارات والقدرات وتشكيل نظرة عالمية على هذا الأساس ؛

تنمية القوى والقدرات الفكرية ، والمجالات العاطفية الإرادية والفعالة والعملية في نفسية ؛

ضمان الاستيعاب الواعي من قبل المتدربين للمبادئ الأخلاقية ومهارات السلوك في المجتمع.

تشكيل موقف جمالي من الواقع ؛

تعزيز صحة الأطفال وتنمية قوتهم البدنية وقدراتهم.

29. التطوير المهني والتطوير الذاتي للمعلم
التحسين الذاتي المهني للمعلم- هذه عملية واعية وهادفة لزيادة الكفاءة المهنية للفرد ، وتطوير الصفات المهنية المهمة وفقًا للمتطلبات الاجتماعية الخارجية ، وظروف النشاط التربوي وبرنامج التطوير الشخصي.
يشمل مجال موضوع علم البيداغوجيا: الانتظام والآليات للوصول إلى قمم ليس فقط النشاط التربوي الفردي ، ولكن أيضًا الجماعي ؛ دراسة عمليات التكوين التدريجي للمعلم المتخصص ؛ دوافع الإنجازات المهنية في النشاط التربوي ؛ مسارات تحقيق الاحتراف في مجال التربية.
يشمل التحسين الذاتي لشخصية المعلم: دراسة مستوى تكوين الكفاءة المهنية للفرد ؛ تصميم نظام الأهداف. تحديد المحتوى والطرق المناسبة لتحقيق الأهداف المحددة ؛ تحديد النتائج التي تم الحصول عليها لفترة زمنية معينة وعلاقتها بالأهداف المحددة ؛ تحديد أهداف جديدة على هذا الأساس. تحسين الذات هو أساس التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم.
التطوير المهني لشخصية المعلمهي عملية تكوين مجموعة من الصفات المهنية المهمة ، والكفاءات الضرورية التي تعبر عن الهيكل المتكامل وخصائص النشاط التربوي بناءً على الخصائص النفسية الفردية لموضوع معين من هذا النشاط. تحدث عملية التكوين الذاتي هذه عن طريق كسر تأثير البيئة الاجتماعية من خلال الظروف الداخلية لتنمية شخصية المعلم. يتم تكوين الصفات والكفاءات المهمة من الناحية المهنية أو تغييرها أو إضعافها أو تقويتها التنشئة الاجتماعية المهنيةشخصية المعلم ، أي استيعاب الخبرة المهنية والثقافة ، وكذلك التفردوهي طريقة فردية فريدة وشكل من أشكال الاستيلاء على العلاقات المهنية. في هذه العملية ، يشارك المعلم كحامل وقائد للصفات المهنية المهمة التي اكتسبها ، ككائن يؤثر على الظروف الاجتماعية عليه وكمادة تعمل بنشاط على تحويل النشاط التربوي ونفسه. يمكن تنشيط عملية التطوير المهني التدريجي لشخصية المعلم في أي مرحلة ، بشرط أن يتم إنشاء المواقف التعليمية لأداء دور مهني بطريقة جديدة ، ولا سيما بمساعدة التدريب المهني والشخصي ، والذي ، إن نزع الطابع الشخصي عن النظام الحالي للتدريب المتقدم ، يعزز الدافع لتحسين الذات ، ويعزز التنمية الذاتية للفرد الذي يكون المعلم في وضع انعكاسي ، من خلال إتقان الطرق الفعالة للسلوك الحر والديمقراطي والمسؤول اجتماعياً.

30. المراحل الهرمية لتنمية الاحتراف والمهارة التربوية
مراحل تطور الاحتراف التربوي
1. حيازة أساسيات المهنة والتطبيق الناجح لأساليب النشاط المعروفة في العلم والممارسة (المعلم المحترف).
2. استخدام أساليب جديدة ومبتكرة لحل المشكلات وتنفيذها بنجاح في أنشطتهم الخاصة (معلم - مبتكر) في ممارسة التدريس ، جنبًا إلى جنب مع الوسائل التي أثبتت جدواها.
3. قدرة المعلم على التحقق علميًا من فعالية الأفكار الجديدة التي تظهر فيه وإمكانية نقلها إلى مدرسين آخرين (مدرس - باحث) (Yu.K. Babansky).
وفقًا لفعالية أنشطتهم ، يمكن أن يعزى المعلم إلى أحد مستويات النشاط التالية:
الإنجابية،تتكون من حقيقة أن المعلم قادر على إخبار الآخرين بما يعرفه هو ؛
تكيفيةتتكون من حقيقة أن المعلم يعرف كيفية تكييف رسالته مع خصائص الجمهور ؛
النمذجة المحلية ،تتكون من حقيقة أن المعلم قادر على صياغة الهدف التربوي وتوقع النتيجة المرجوة وإنشاء نظام لإشراك الطالب في النشاط التعليمي والمعرفي ؛
نمذجة النظامتتكون من حقيقة أن المعلم لديه استراتيجية لتشكيل نظام المعرفة والمهارات والقدرات المطلوب للطلاب ليس في أقسام فردية من الدورة ، كما في المستوى السابق ، ولكن في الموضوع ككل ؛
نمذجة النظام(بما في ذلك السلوك): لدى المعلم استراتيجيات لتحويل مادته إلى وسيلة لتشكيل شخصية الطالب ، واحتياجاته للتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتطوير الذات (N.V Kuzmina).
يتم الوصول إلى ذروة النشاط المهني من قبل الأشخاص القادرين على التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي والتحكم في النفس.

31. مستويات تكوين الثقافة المهنية والتربوية للمعلم والمربي
يتضمن محتوى الثقافة العامة للمعلم مواقفه وأولوياته من القيم العالمية - الحقيقة ، الخير ، الحرية ، إلخ. الثقافي هو شخص لديه مجموعة واسعة من الاحتياجات ، سواء في المجالات الروحية والجسدية ؛ امتلاك آفاق كافية في مختلف مجالات الحياة ؛ قواعد السلوك المقبولة عمومًا في المجتمع ، والبيئة الصناعية والمحلية.
كما نرى ، فإن جوهر الثقافة العامة للفرد هو التربية والتربية في وحدتهما. إذا كان أساس التعليم هو أساس المعرفة النظرية والملموسة التي تراكمت لدى الإنسان ، فإن جوهر التعليم يكمن في الموقف الإنساني تجاه الآخرين ، في ثقافة العمل والسلوك والحياة.
مؤشر التطور العام للمعلم هو أيضًا مستوى العمليات المعرفية لديه: التفكير والانتباه والإدراك والذاكرة والخيال.
الثقافة المهنية والتربوية جزء من الثقافة العامة ، وهي قائمة عليها. الثقافة المهنية هي تعليم منهجي في مجال النشاط المهني.
مكونات النظام ومؤشرات مستوى تكوين الثقافة المهنية هي:
1) مستوى التطور الفكري (تنمية التفكير التربوي: القدرة على التحليل التربوي والتوليف ، تطوير صفات مثل: الحرجية ، الاستقلال ، المرونة ، التفكير النشط ، الملاحظة ، الذاكرة ، الخيال الإبداعي) ؛
2) مستوى تنظيم أنشطة المعلم (تنمية القدرات التربوية) ؛
3) مستوى إتقان أساسيات الأخلاق المهنية والتربوية ، ومستوى وطبيعة الثقافة الأخلاقية ونظرة العالم:
4) ثقافة الاتصال (القدرة على الاستماع والاستماع وطرح الأسئلة وإقامة الاتصالات وفهم الآخرين والاستعداد والرغبة في التواصل وما إلى ذلك) ؛
5) ثقافة الكلام.
6) ثقافة المظهر.
يتم تحديد فعالية النشاط التربوي المهني أيضًا بدرجة كبيرة من خلال درجة تطور المجال الإرادي العاطفي ، وثراء و "انضباط" المشاعر ، أي القدرة على ضبط النفس ، وليس الاستسلام للمزاج ، والاستماع إلى صوت المنطق. يتميز الشخص ذو الثقافة العاطفية بالحساسية الروحية والتعاطف ، وهو أمر ضروري غالبًا في المواقف التعليمية المختلفة. تشهد الدراسات والممارسات الخاصة على أهمية خصائص شخصية المعلم. تساهم صفات مثل الطاقة ، والتواصل الاجتماعي ، والاستقلال ، والتفاؤل ، وروح الدعابة في الحل الناجح للمهام التعليمية والتعليمية. على العكس من ذلك ، فإن اللامبالاة والعزلة والميل إلى تصور سلبي للحياة هي الشروط الأساسية لعدم ملاءمة المعلم.

> الحد الأدنى الإلزامي ...

الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم العام الثانوي (الكامل)

تكنولوجيا المجال التعليمي

يتكون الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي في مدرسة ثانوية (كاملة) للتعليم العام من مكونات تكنولوجية عامة وخاصة.

المكون التكنولوجي العام إلزامي ويشمل: المفاهيم والأنشطة التكنولوجية الأساسية ؛ أساسيات الأنشطة التحويلية والمشاريع ، والثقافة التكنولوجية والاستهلاكية ، والتوجيه المهني.

يتكامل محتواها مع أحد خيارين لمكون تكنولوجي خاص: اتجاهات أو مجالات نشاط العمل البشري. يتم اختيار اتجاه أو مجال النشاط العمالي من قبل مؤسسة تعليمية عامة ، مع مراعاة القاعدة التعليمية والمادية ، وتوافر أعضاء هيئة التدريس ، والاهتمامات والاحتياجات التعليمية للطلاب.

يتيح هذا النهج دراسة أساسيات الثقافة التكنولوجية كعنصر من عناصر الثقافة العامة في فصول العلوم الاجتماعية والإنسانية والإنسانية والفيلولوجية والعلوم الطبيعية والفيزياء والرياضيات والتوجهات الأخرى ، مما يوفر الطبيعة الفنية للتدريب الشخصي والتطبيقي توجيه التعليم.

مكون التكنولوجيا العامة

التقنية والتكنولوجيا في المجتمع الحديث ، الاتجاهات في تطورها. النشاط البشري التحويلي.

الثقافة التكنولوجية ، مكوناتها. ثقافة العمل: تنظيم عملية العمل ، وإعداد مكان العمل وتجهيزه ، وضمان سلامة العمال ، والعمل مع المعلومات والتوثيق التكنولوجي ، واستخدام برامج الكمبيوتر ذات الأغراض العامة ، والوسائل والأساليب لإيجاد حلول تقنية وتكنولوجية جديدة ؛ الانضباط التكنولوجي والعمالي ، وأخلاقيات وعلم نفس الاتصال.

توفير الطاقة والمواد الحديثة ، وعدم التخلص من النفايات وغيرها من التقنيات الواعدة. أساسيات النمذجة الرسومية للمنتجات والنماذج وكائنات أنشطة التصميم.

الحرف والحرف الشعبية في روسيا.

العواقب الاجتماعية والبيئية لتطبيق التكنولوجيا. حماية الشخص من العواقب السلبية للنشاط الاقتصادي.

احتياجات المجتمع من السلع والخدمات. التصميم ودوره في خلق السلع والخدمات. وضع العلامات والتصديق على المنتجات والسلع والخدمات. حماية حقوق المستهلك.

النشاط الريادي. تكلفة وسعر المنتجات. الإعلان وبيع السلع والخدمات.

اختيار المهنة. تشكيل الخطط المهنية. طرق الحصول على التعليم المهني. مهنة محترفة. توظيف.

المكون التكنولوجي الخاص (اتجاهات الإعداد التكنولوجي):

تقنيات المعالجة اليدوية والآلية للمواد الإنشائية. المعالجة الفنية للمواد(اختياريا)

الطرق العقلانية للمعالجة اليدوية والآلية للمواد الإنشائية. معايير اختيار قطع العمل والأدوات والتجهيزات وطرق معالجة المواد ووسائل التحكم في جودة معالجتها وتنفيذ العمليات التكنولوجية المختلفة. مبادئ الجهاز والأسس التقنية لمختلف التصاميم والأنظمة التكنولوجية والآلات والميكنة ومرافق الأتمتة. البناء الفني والتصميم.

تقنيات معالجة المنسوجات والمواد الغذائية. الثقافة في المنزل

طرق صنع الملابس وتنظيم الإنتاج الضخم. رسم المخططات التكنولوجية والخرائط التكنولوجية لصناعة الملابس الجاهزة. أنواع الأنماط وتطبيقها. التقييم التكنولوجي لجودة المنتج.

طرق تجهيز الطهي للمواد الخام والمنتجات شبه المصنعة. قواعد وطرق استخدام المعايير لتحديد جودة المنتجات الغذائية.

أساسيات التدبير المنزلي. اقتصاد الأسرة. آداب.

تقنيات الإنتاج الزراعي(للمدارس الريفية)

تقنيات الإنتاج الزراعي. حماية التربة والجو والمسطحات المائية من التلوث. ميكنة الإنتاج الزراعي. الآلات والأدوات والمعدات الزراعية.

المكون التكنولوجي الخاص (مجالات العمل):

صناعة(تشغيل المعادن ، النجارة ، الهندسة الكهربائية ، الإلكترونيات اللاسلكية ، إلخ).

تكنولوجيا الإنتاج العامة. تكنولوجيا خاصة. تقنيات واعدة. المعدات والأدوات التكنولوجية. علم المواد. أساسيات رسومات الحاسوب. التصميم الصناعي.

اقتصاد
الاقتصاد الكلي والجزئي. ريادة الأعمال. خطة عمل. تسويق. إدارة. الصحيح. العمل المكتبي باستخدام الكمبيوتر. علم النفس وأخلاقيات الاتصال التجاري. اقتصاد الأسرة. الضرائب.

تعليم
أصول تربية. طرق تدريس الدروس وتنظيم الأنشطة اللامنهجية. الأخلاق وعلم الجمال. فسيولوجيا العمر والنظافة. اقتصاديات التعليم.

الدواء
الإنسان وبيئته. عناصر علم العقاقير. فسيولوجيا العمر والنظافة. إسعافات أولية. علم نفس التواصل. الجمال والصحة. علم العرق.

بناء
أعمال مدنية. الأعمال الصحية والفنية. تصميم المباني والهندسة المعمارية. التسويق والإدارة في البناء.

المواصلات
مركبات النقل. تطوير النقل العام. الجهاز العام للسيارة. القيادة. إصلاح وصيانة السيارات. أنظمة المرور. ثقافة الطريق.

عمل مكتبي
أساسيات عمل مكتب الكمبيوتر. معالجة النص والمعلومات الرسومية. معدات المكتب. علم النفس وأخلاقيات العلاقات التجارية.

الحوسبة وتكنولوجيا المعلومات
برامج الحاسوب والغرض منها وأنواعها. استخدام تكنولوجيا المعلومات في الصناعة والعلوم والطب والتعليم والزراعة وغيرها من مجالات النشاط البشري. تطوير تقنيات المعلومات. تقنيات المعلومات الجديدة.

الفن الزخرفي والتطبيقي. الحرف الشعبية.تاريخ الحرف الشعبية. الطبيعة والفن. اساسيات الرسم والتلوين والتكوين. علم الزهور والزخرفة. تصميم. المواد. أدوات وتركيبات. تقنيات تصنيع المنتجات الفنية (اختياري).

إنتاج المحاصيل
تقنيات الحراثة والبذر. اسمدة. تناوب المحاصيل. حماية المحاصيل الزراعية. عمل تجريبي. جمع وتخزين منتجات المحاصيل المزروعة. اعشاب طبية. النباتات والفطر. خطة عمل لاقتصاد فلاحي (مزرعة).

تربية الحيوان
تكنولوجيا الحصول على منتجات الثروة الحيوانية. العلف: الشراء والتخزين والتقنين وإطعام الحيوانات والطيور. الإجراءات الوقائية البيطرية. خطة عمل لاقتصاد فلاحي (مزرعة).

قطاع الخدمات
(التجارة والمطاعم العامة والخدمات التقنية والتكنولوجية والمعلوماتية ، إلخ).

الاتجاهات الرئيسية لتطوير مجال الحياة والخدمات. تكنولوجيا الخدمة. تكنولوجيا المعلومات في قطاع الخدمات. التسويق والإدارة في الخدمة. الخدمة الاجتماعية والثقافية.

بالنظر إلى النظام المدرسي باعتباره الأداة الأساسية الوحيدة التي تخلق المجتمع ، شدد ديوي على أنه "حتى يتم العثور على الحل الصحيح للسؤال" ماذا وكيف يتم التدريس؟ "، فإن الأنشطة التعليمية للمدارس ستشكل تهديدًا للديمقراطية. " كان مقتنعًا بأن المدرسة هي "القناة الأولى والأهم والأكثر تفكيرًا التي يتم من خلالها نشر القيم العزيزة على أي فئة اجتماعية والأهداف التي تسعى إلى تحقيقها وإتاحتها للفكر ، المراجعة والحكم والاختيار. الفردية ". وجادل بأن "المدرسة في نظام ديمقراطي ، إذا كانت فقط وفية لدورها كمؤسسة تعليمية ، تعمل على تنفيذ الفكرة الديمقراطية لتحويل المعرفة والفهم ، أي طاقة العمل ، إلى عنصر داخلي متكامل. من عقل وشخصية الفرد ".

Dewey قلب نظام التعلم التقليدي: يكتسب الطفل أولاً المعرفة والمهارات والقدرات ، ثم يبدأ في استخدامها. كان يعتقد أن الطفل ، الذي يواجه المشاكل التي تنشأ في عملية تفاعله مع البيئة الاجتماعية والثقافية ، يجب أن يحلها ، ويعمل بنشاط ، ويكتشف ويستخدم المعرفة اللازمة لذلك ، ويتقن تجربة تطبيقها العملي ، ويراكم مختلف المهارات والقدرات.

قارن ديوي بين وجهتي نظر حول تنظيم التربية البشرية - الأولى ، المبررة من قبل علم أصول التدريس هيربرتي ، والجديدة ، التي تتمحور حول الأطفال. سعى أنصار الأول إلى إعطاء ، بدلاً من الظواهر السطحية والعشوائية ، حقائق صلبة وموجودة بشكل صحيح ، والتي لا يمكن العثور عليها إلا في الدروس في مواضيع التدريس. يقسمون كل موضوع إلى فروع منفصلة وفروع إلى دروس ودروس إلى حقائق وصيغ. من خلال إجبار الطفل على إتقان كل جزء من هذه الأجزاء المنفصلة خطوة بخطوة ، يحقق هؤلاء المعلمون أنه يتقن المنطقة بأكملها. يمكن تجاوز طول الطريق بسهولة إذا تم تقسيمه إلى عدة مراحل متتالية. "لذلك" يؤكد د. ديوي "الاهتمام الأساسي بالتوزيع المنطقي والتسلسل في مواد التدريس. من وجهة النظر هذه ، تكمن مشكلة التدريس في تجميع الكتب المدرسية ، مقسمة إلى أجزاء منطقية ومرتبة في تسلسل معين ، وفي تقديم هذه الأجزاء إلى الفصل بنفس الطريقة المحددة والتدريجية.

ووفقًا لوجهة نظر أخرى ، فإن الطفل هو نقطة البداية والمركز ونهاية كل شيء: "يجب أن نضع في اعتبارنا دائمًا تطوره ونموه ، لأنهم هم وحدهم القادرون على العمل كمقياس ؛ إنها مجرد أدوات لها قيمة بقدر ما تخدم هذا الغرض. الشخصية والشخصية أهم من المواد الدراسية. لا ينبغي أن يكون الهدف المعرفة أو الوعي ، ولكن تحديد الفرد.

بالنسبة إلى د.ديوي ، لا يمكن أن يكون هدف التعليم ، من حيث المبدأ ، هو استيعاب الطفل للمنهج الدراسي. بالنسبة له ، فإن هدف التعليم هو تحقيق الذات والتعبير عن الذات لدى الطفل ، وهي العملية المستمرة جدًا لتعليمه ، والتي يقوم خلالها الطفل بإثراء تجربته وإعادة بنائها باستمرار. يتحول الطفل بشكل طبيعي إلى نقطة بداية التعلم ، وينتقل تدريجياً إلى الفهم المنطقي للأشياء.

يجب أن تحتوي المواقف التعليمية على مشاكل تحفز عملية التفكير وتوجه الطفل إلى النشاط المعرفي النشط. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المشاكل ، من ناحية ، معقدة للغاية ومثيرة للتفكير ، ومن ناحية أخرى ، لا ينبغي أن تكون صعبة للغاية بحيث لا يمكن حلها بالنسبة للطفل.

في الوقت نفسه ، لفت د. ديوي الانتباه إلى حقيقة أن: 1) "توصيل المادة ضروري". 2) "يجب تسليم المادة كمحفز ، وليس بنهاية عقائدية وعدم القدرة على الحركة" ؛ 3) "المواد التي يتم تسليمها عن طريق الإرسال يجب أن تتعلق بمسألة حيوية للتجربة الشخصية للمتعلم." يجب أن يبدأ المعلم في التدريس من تجربة الطفل كنقطة انطلاق لتعليمه الإضافي. كتب ديوي أن "مهمة المعلم" هي تحديد تلك الحقائق ضمن التجربة الحالية ، والتي من الممكن أن تطرح مشاكل جديدة من شأنها تشجيع الملاحظات الإضافية التي توسع مجال الخبرة اللاحقة . "