إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة الدولة الميزانية الاتحادية

التعليم المهني العالي

جامعة النقل الحكومية في سيبيريا

قسم "التدريب المهني وعلم التربية وعلم النفس"

عمل الدورة

في تخصص "تاريخ علم النفس"

ظهور علم النفس التجريبي

طورها الطالب غرام. PLB 411

Silkina N.V.

مشرف

أستاذ

Rozhkova A.V.

2017

مقدمة

استنتاج

مقدمة

في علم النفس الحديث ، هناك مواقف تقييمية مختلفة فيما يتعلق بالدور الذي يلعبه البحث التجريبي. لا يمكن إنكار أن الطريقة التجريبية هي التي توفر نقاط الدعم "المثالية" ، مما يسمح للفرد بفهم مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية العلمية في علم النفس. في تدريس التجريب النفسي ، كانت هناك إعادة هيكلة كبيرة للكتب المدرسية نفسها ، مما يعكس تغييرًا في علاقة هذا النظام الأساسي بالمقررات النظرية الأخرى.

الغرض من العمل هو دراسة تكوين علم النفس التجريبي.

موضوع البحث هو علم النفس التجريبي.

موضوع البحث هو تكوين علم النفس التجريبي.

- دراسة تكوين علم النفس التجريبي في الخارج ؛

- النظر في افتتاح وتشكيل معهد علم النفس العصبي ؛

- لتحليل تكوين علم النفس التجريبي في 1910-1920 ؛

- لدراسة تكوين علم النفس التجريبي على أساس المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية. إل جي. شوكينا.

1. تكوين علم النفس التجريبي في الخارج

1.1 ولادة علم النفس التجريبي: E. Weber ، G. Fechner

وفقًا لـ K.A. رامول ، أول دراسات نفسية أجريت بالفعل في القرن السادس عشر ، لكن عددًا كبيرًا من مراجعها يعود إلى القرن الثامن عشر. في هذا الصدد ، يلاحظ:

- التجارب النفسية الأولى كانت عشوائية الطابع ولم تكن لغرض علمي ؛

- يظهر الإعداد المنهجي للتجارب النفسية لغرض علمي فقط بين الباحثين في القرن الثامن عشر ؛

- ارتبطت معظم هذه الدراسات بالأحاسيس البصرية الأولية.

في الربع الأول من القرن التاسع عشر. الفيلسوف والمعلم وعالم النفس الألماني آي. أعلن هيربارت (1776-1841) أن علم النفس علم مستقل يجب أن يقوم على الميتافيزيقيا والخبرة والرياضيات. على الرغم من حقيقة أنه أدرك طريقة الملاحظة ، وليس التجربة ، باعتبارها الطريقة النفسية الرئيسية ، إلا أن أفكار هذا العالم كان لها تأثير قوي على آراء مؤسسي علم النفس التجريبي - إي ويبر ، جي فيشنر ، دبليو. وندت.

تم إعداد علم النفس التجريبي من خلال البحث الواسع النطاق في منتصف القرن التاسع عشر في المختبرات الفسيولوجية للوظائف العقلية الأولية: الأحاسيس ، والإدراك ، ووقت رد الفعل. أدى هذا العمل إلى ظهور فكرة إمكانية إنشاء علم النفس التجريبي كعلم خاص يمكن أن يختلف عن الفلسفة من ناحية وعلم وظائف الأعضاء من ناحية أخرى.

إرنست هاينريش ويبر (1795-1878 ، لايبزيغ) - عالم تشريح وفسيولوجي ألماني ، أحد مؤسسي علم النفس العلمي ، الذي قدم فكرة القياس فيه. درس التأثير التثبيطي للعصب المبهم على نشاط القلب (1845). أجرى أبحاثه ، في المقام الأول في مجال فسيولوجيا أعضاء الحس: السمع ، والبصر ، وحساسية الجلد. درس تأثير التكيف مع درجة الحرارة: إذا وضعت يدا واحدة في ماء بارد والأخرى في ماء ساخن ، فإن الماء الدافئ سيبدو عندئذٍ أكثر دفئًا للأول من الثانية. طور مخططًا لدراسة تجريبية للمس ، صمم من أجله جهازًا خاصًا ("مقياس استسقاء" أو "بوصلة ويبر") على شكل بوصلة ، وبمساعدته قدر المسافة الكافية بحيث يمكن لمس مرتين لم يندمج سطح الجلد في إحساس واحد. في هذه الدراسات ، قرر E. Weber أن هذه المسافة تختلف باختلاف أجزاء الجلد ، وبالتالي ، الجلد لديه حساسية مختلفة. في عام 1834 ، أجرى بحثه المشهور عالميًا ، حيث أسس العلاقة بين قوة المنبهات الجسدية والأحاسيس التي تسببها (قانون ويبر-فيشنر النفسي الفيزيائي). إنشاء عدد من الأساليب والأدوات لتحديد عتبة حساسية الجلد. أرست أعمال إي ويبر الأساس لاتجاهات علمية جديدة - علم النفس الفيزيائي وعلم النفس التجريبي. كما شارك العالم في بحث لتحديد القوة المطلقة للعضلات ودراسة آليات المشي وأنواع أخرى من النشاط البدني.

غوستاف ثيودور فيشنر (1801-1887 ، لايبزيغ ، ألمانيا). وضعت أبحاث هذا العالم الألماني في مجال الأحاسيس ، التي أجريت في القرن التاسع عشر ، الأساس لعلم النفس التجريبي الحديث. سمحوا له بإثبات العديد من القوانين ، بما في ذلك القانون النفسي الفيزيائي الأساسي. طور G. Fechner عددًا من الطرق للقياس غير المباشر للأحاسيس ، على وجه الخصوص ، ثلاث طرق كلاسيكية لقياس العتبات (طريقة الحد الأدنى من الاختلافات ، طريقة متوسط ​​الأخطاء ، طريقة التهيج المستمر). صاغ G.Fechner في عمله "Elements of Psychophysics" (1860) المهمة الرئيسية للفيزياء النفسية: تطوير نظرية دقيقة للعلاقة بين العالمين الجسدي والعقلي ، وكذلك بين الروح والجسد. لقد ميز بين علمين نفسيين فيزيائيين: داخلي (يجب أن يحل مسألة العلاقة بين الروح والجسد ، أي بين الذهني والفسيولوجي) والخارجي (مهمته هي العلاقة بين الذهني والجسدي). طور G.Fechner فقط علم النفس الخارجي. كان الغرض منه قياس الأحاسيس. بما أن المنبه الذي يسبب الأحاسيس يمكن قياسه ، اقترح G.Fechner أنه يمكن قياس الأحاسيس عن طريق قياس شدة التحفيز الجسدي. في هذه الحالة ، كانت نقطة البداية هي الحد الأدنى لقيمة التحفيز الذي يحدث عنده الإحساس الأول بالكاد الملحوظ. الأنا هي الحد الأدنى المطلق. قبل G.Fechner الافتراض القائل بأن جميع الاختلافات الملحوظة في الأحاسيس تساوي بعضها البعض إذا كانت الزيادات بين المحفزات متساوية ، والتي تحدث بشكل كبير. اختار G.Fechner عتبة الفرق كمقياس لقياس الإحساس. وبالتالي ، فإن شدة الإحساس تساوي مجموع عتبات الاختلاف. هذه الحجج والحسابات الرياضية المحددة قادت G.Fechner إلى المعادلة المعروفة ، والتي بموجبها تتناسب شدة الإحساس مع لوغاريتم المنبه. كان G.Fechner أول من طبق الرياضيات على علم النفس. أثار هذا الاهتمام والنقد بالطبع. لوحظ أن القانون صحيح فقط ضمن حدود معينة ، أي. إذا زادت شدة المنبه ، فعندئذٍ ، في النهاية ، يتم تعيين قيمة هذا المنبه ، وبعد ذلك لا تؤدي أي زيادة فيه إلى زيادة الإحساس. اتفق مع النقاد بالتفصيل ، فقال: "لم يكتمل برج بابل لأن العمال لم يتمكنوا من الاتفاق على كيفية بنائه ؛ سيبقى نصبي النفسي الجسدي ، لأن العمال لا يستطيعون الاتفاق على طريقة تدميره.

وهكذا ، كانت الفيزياء النفسية مصدرًا مهمًا على أساسه تشكل علم النفس التجريبي.

1.2 القياس النفسي كأساس لعلم النفس التجريبي

المجال الآخر الذي نما منه علم النفس التجريبي هو القياس النفسي. موضوعه هو قياس سرعة العمليات العقلية: الأحاسيس والإدراك ، أبسط الارتباطات. بدأ هذا الخط في علم النفس في علم الفلك. لوحظ أن رد الفعل على التأثير لا يحدث أبدًا على الفور ، فهناك دائمًا بعض التأخير في الاستجابة للإشارة. تم تأسيس حقيقة الفروق الفردية في سرعة الإدراك. أطلق بيسل على الاختلاف في القراءات بين المراقبين الفرديين "معادلة شخصية". بدأ قياس زمن المعادلة الشخصية. اتضح أنه حتى في شخص واحد يمكن أن يكون مختلفًا. اتضح أن أحد الشروط التي تؤثر بشكل كبير هذه المرة هو ما إذا كانت الإشارة متوقعة أم لا.

تم إعطاء دفعة كبيرة للبحث في مجال القياس النفسي من خلال اختراع علماء الفلك لجهاز خاص لقياس وقت رد الفعل - المنظار الزمني.

تلقى القياس النفسي تطورًا حقيقيًا في دراسات الفيزيولوجي الهولندي فرانز دوندرز (1818-1889) ، الذي ابتكر طريقة لدراسة وقت العمليات العقلية المعقدة ("زمن رد الفعل" ، 1869). أولاً ، تم قياس وقت رد الفعل البسيط ، أي الوقت المنقضي من لحظة ظهور بعض المحفزات السمعية أو البصرية البسيطة حتى لحظة الحركة استجابة لها. ثم أصبحت المهمة أكثر تعقيدًا واتخذت شكل ردود الفعل المختارة وردود الفعل التمييزية. تم قياس وقت هذه التفاعلات الأكثر تعقيدًا. بعد ذلك ، تم طرح الوقت الذي يقضيه رد الفعل البسيط من وقت التفاعلات المعقدة ، ونسب الباقي إلى العملية العقلية المطلوبة لعملية الاختيار أو التمييز أو حل المشكلات الأخرى. في الوقت الحاضر ، تلقى عمل F. Donders قراءة جديدة في إطار علم النفس المعرفي ، فيما يتعلق بمشكلة إيجاد معيار خبير للحكم على مستوى تنظيم النفس ، في عام 1969 أعيد نشره.

قدم عالم الفسيولوجيا النمساوي سيغموند إكسنر (1846-1926) مساهمة كبيرة في القياس النفسي. لقد صاغ مصطلح "وقت رد الفعل". فتحت دراسات الجوانب الكمية للعمليات العقلية إمكانية اتباع نهج موضوعي للظواهر العقلية. هذه هي أهمية العمل في مجال علم النفس والفيزياء والقياس النفسي. ساهمت نتائجهم في الفهم المادي للنفسية. قوبلت صياغة مسألة مسار العمليات العقلية في الوقت المناسب بنقد حاد من المثاليين.

قدم علماء ألمان آخرون أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير التجربة النفسية. كما تم إجراء دراسات تجريبية في ألمانيا بواسطة G.E. مولر (1850-1934) ، أو.كولبي (1862-1915) ، أو.سيلز (1881-1944).

قام هيرمان لودفيج فرديناند هيلمهولتز (1821-1894) ، باستخدام الأساليب الفيزيائية ، بقياس سرعة انتشار الإثارة في الألياف العصبية ، مما وضع الأساس لدراسة التفاعلات النفسية الحركية. حتى الآن ، أعيد نشر أعماله في علم النفس الفسيولوجي للحواس: "علم البصريات الفسيولوجية" (1867) و "تعليم الأحاسيس السمعية كأساس فسيولوجي لنظرية الموسيقى" (1875). لا تزال نظريته في رؤية الألوان ونظرية الرنين في السمع ذات صلة حتى اليوم. تم تطوير أفكار G.Helmholtz حول دور العضلات في الإدراك الحسي بشكل إبداعي من قبل عالم الفسيولوجيا الروسي I.M. Sechenov في نظريته المنعكسة.

تحت تأثير علم النفس الفيزيائي لـ G. لقد طبق فكرة الدراسة الكمية والتجريبية ليس فقط لأبسط العمليات العقلية ، مثل الأحاسيس ، ولكن أيضًا الذاكرة القائمة على حفظ المقاطع. كان أول من أجرى دراسات تجريبية للذاكرة. للقيام بذلك ، أجرى الكثير من التجارب على نفسه ، أولاً وقبل كل شيء ، ولكن في حفظ المقاطع التي لا معنى لها - مجموعات اصطناعية من عناصر الكلام (حرفان ساكنان وحرف متحرك بينهما) لا تسبب أي ارتباطات دلالية. طور عدة طرق لدراسة عمليات الذاكرة ، وهو اختبار لاكتشاف التطور العقلي. فتح "عامل الحافة" (حفظ أكثر كفاءة للمقطعين الأول والأخير من سلسلة). استنتج "منحنى النسيان" ، والذي بموجبه يتم نسيان أكبر نسبة من المواد في الفترة التي تلي الحفظ مباشرة. اكتسب هذا المنحنى قيمة النموذج ، وفقًا لنوع منحنيات تنمية المهارات وحل المشكلات وما إلى ذلك في المستقبل. انعكست الدراسات التجريبية للذاكرة في كتابه عن الذاكرة (1885). يمتلك G. Ebbinghaus أيضًا عددًا من الأعمال المهمة في الدراسة التجريبية للإدراك البصري.

1.3 علم النفس التجريبي لويلهلم وونت

تم طرح أول خطة لظهور علم النفس التجريبي من قبل فيلهلم وندت (1831-1920). هو مؤسس علم النفس التجريبي. في عام 1879 ، في لايبزيغ (ألمانيا) ، افتتح دبليو وندت أول مختبر أبحاث نفسي في العالم ، والذي سرعان ما تحول إلى معهد كان لسنوات عديدة أهم مركز دولي والمدرسة الوحيدة لعلم النفس التجريبي للباحثين من العديد من بلدان العالم. أوروبا وأمريكا. في عام 1883 ، أسس دبليو وندت أول مجلة علم نفس تجريبي في العالم "Philosophische Studien" ("تحقيقات فلسفية"). لقد ابتكر مفهومًا يكون فيه موضوع علم النفس هو الوعي ومضمونه. حاول بناء علم النفس على نفس المبدأ الذي تُبنى به العلوم الطبيعية ، ولا سيما الفيزياء والكيمياء (عناصر الوعي). في مقال عام 1862 ، أعلن أن طريقة الاستبطان هي الطريقة التجريبية الرئيسية. تعمل التجربة على تحسين بيانات المراقبة الذاتية فقط. في عام 1863 ، في دورة محاضرات عن علم النفس ، اقترح أن التجربة لا يمكن أن تكون المصدر الوحيد للمعرفة ؛ يجب أيضًا استخدام الملاحظات الإثنولوجية (اللغة ، الأساطير ، العادات).

في كتابه أساسيات علم النفس الفسيولوجي (1874) ، أوجز دبليو وندت نتائج دراسة تجريبية للأحاسيس والمشاعر. طرق البحث مستعارة من علم وظائف الأعضاء. في هذه الكومة ، يظهر علم النفس كعلم دقيق. استعار دبليو وندت فكرة التجربة ذاتها من جي فيشنر. لقد اعتبر تجربة مثل هذه الدراسة عندما ، من خلال تغيير الحافز بشكل منهجي ، يمكن للمرء تغيير المظاهر ، أي هذه دراسة توجد فيها أجهزة ، حسابات.

1.4 ظهور علم النفس التجريبي في أمريكا وفرنسا

مؤسس علم النفس التجريبي الأمريكي ستانلي جرانفيل هول (1844-1924 ، الولايات المتحدة الأمريكية). في عام 1876 أعد أطروحة الدكتوراه عن الإدراك العضلي للفضاء. درس S. Hall أولاً في مختبر Wundt ، ثم مع Helmholtz. بعد عودته إلى الولايات المتحدة عام 1883 ، أسس مختبرًا نفسيًا في جامعة جونز هوبكنز. في وقت لاحق ، أصبح S. Hall أول رئيس لجمعية علم النفس الأمريكية. في دراسة مشكلة المراحل في تطور الحيوانات والبشر ، تجاوز S. Hall نطاق التجارب المعملية فقط.

قدم جيمس ماكين كاتيل (1860-1944) مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس التجريبي في أمريكا. أنشأ مختبرات نفسية في جامعتين. درس ج. كاتيل مشاكل السلوك البشري والتعليم وتنظيم العلوم. طورت أساليب القياس النفسي والتطبيقات العملية المختلفة لمبادئ علم النفس. مؤسس طرق الاختبار ، ومؤلف عدد من الاختبارات النفسية ، ورئيس المؤتمر الأمريكي الدولي الأول لعلم النفس ، ومحرر العديد من المنشورات العلمية ، بما في ذلك مجلة Psychological Review ، و American Men of Science ، و Scientific Monthly "(" Scientific Monthly ") و" Science " ("علوم"). كان مساعدًا لـ W. Wundt في لايبزيغ. أكد بحثه التجريبي (في دراسات الارتباط ، وقت رد الفعل ، القراءة ، علم النفس الفيزيائي) على مشكلة الفروق الفردية. كان أول من قدم مفهوم الاختبار الفكري. إل. Thorndike (مؤلف أسلوب التجربة والخطأ المطبق في أبحاث التعلم) و R. وودوورث (مؤلف كتاب مدرسي عن علم النفس التجريبي ، 1950).

Theodule Armand Ribot (1839-1916) - عالم نفس فرنسي ، مؤسس الاتجاه التجريبي في علم النفس الفرنسي. أستاذ في جامعة السوربون (1885) وكلية فرنسا (1888) ، حيث كان مديرًا (1889) لأول مختبر نفسي فرنسي. مؤسس ورئيس تحرير أول مجلة نفسية في فرنسا Revue Philosophique. رئيس المؤتمر الدولي الأول لعلم النفس (باريس ، 1889). في حديثه ضد الروحانية لما يسمى بالمدرسة الانتقائية (V. Cousin وآخرون) ، التي هيمنت على الفلسفة وعلم النفس الفرنسيين في منتصف القرن التاسع عشر ، حاول T. Rioo ، على أساس تحليل نقدي للاتجاهات الرئيسية لـ علم النفس المعاصر (اللغة الإنجليزية مع ارتباطها والألمانية مع ذراتها) ، لصياغة برنامج لعلم النفس التجريبي الجديد الذي من شأنه أن يدرس العمليات العقلية العليا والشخصية ككل. على عكس Wundg ، كان T. Ribot يدور في ذهنه ، أولاً وقبل كل شيء ، تجربة نفسية مرضية ("المرض هو أكثر التجارب دهاءً التي تقوم بها الطبيعة نفسها في ظروف محددة بدقة وبطرق لا يمتلكها الفن البشري"). حدد هذا إلى حد كبير طبيعة التقليد بأكمله في علم النفس الفرنسي الذي ينبع من T. Ribot.

يغطي علم النفس التجريبي دراسة القوانين العامة للعمليات النفسية ، ولكن أيضًا الاختلافات الفردية في الحساسية ، ووقت رد الفعل ، والذاكرة ، والجمعيات. في أعماق علم النفس التجريبي ، وُلد علم النفس التفاضلي كفرع يدرس الفروق الفردية بين الناس والجماعات.

في البداية ، كان الهدف الرئيسي لعلم النفس التجريبي هو العمليات العقلية الداخلية لشخص بالغ عادي ، والتي تم تحليلها بمساعدة الاستبطان. ولكن مع ظهور التجربة وإمكانية إجرائها في المستقبل ، يبدأ البحث في الحيوانات والأشخاص المصابين بأمراض عقلية والأطفال.

القياس النفسي للتجربة العصبية والنفسية

2. نشأة علم النفس التجريبي في روسيا في بداية القرن العشرين

2.1 افتتاح وتطوير معهد علم النفس العصبي

يبدأ تاريخ جمعية موسكو للطب النفسي (MPO) في 24 يناير 1885 ، عندما عقدت أول اجتماع لها. تم إنشاء الجمعية في جامعة موسكو من قبل مجموعة من الأساتذة من كليات مختلفة بمبادرة من رئيس قسم الفلسفة ماتفي ميخائيلوفيتش ترويتسكي. لتأسيسها ، جذب العالم أساتذة من جميع كليات جامعة موسكو. 15 منهم مع البروفيسور م. كان ترويتسكي مؤسسي جمعية علم النفس.

في عام 1907 ، تم افتتاح معهد علم النفس العصبي في سانت بطرسبرغ ، وهو مؤسسة تعليمية وعلمية عليا ، كان الغرض منها دراسة شاملة للإنسان وبناء التخصصات التطبيقية لأغراض التربية والطب وعلم الإجرام. كطالب في هذا المعهد يتذكر ، A.R. بالي ، الذي أصبح لاحقًا كاتب خيال علمي سوفيتي ، "كانت مؤسسة تعليمية أصلية للغاية ، ولا يعطي الاسم بأي حال صورة كاملة عن شخصيتها الحقيقية. لقد كانت جامعة حقيقية بها كليات مختلفة - كلاً من العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية. الجامعة فقط ليست دولة ، بل أسستها منظمات عامة. كانت البرامج وترتيب التدريب فيها تهدف إلى تثقيف المتخصصين غير الضيقين ، ولكن المتعلمين بشكل شامل. لذلك ، استمرت الدراسة لمدة عام أكثر من الجامعات الحكومية. للتخرج من كلية الطب ، لم يستغرق الأمر خمس سنوات ، بل ست سنوات. كانت الدورة الأولى هي التعليم العام - أخذ أطباء المستقبل مواد إنسانية. لم يتناسب برنامج كلية الحقوق مع أربع سنوات ، ولكن مدته ثلاث سنوات - بسبب كثافة الفصول الدراسية. ولكن قبل ذلك كان لا بد من اجتياز دورتين سنويتين من مواد التعليم العام. تعرف محامو المستقبل أيضًا على علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء ، فقط في نطاق ليس كليات الطب ، ولكن في نطاق مدارس المسعفين. كان مسار الأدب الروسي إلزاميًا لجميع الكليات. لكن اسم المعهد - النفسي والعصبي - لم يكن عرضيًا على الإطلاق. لا عجب أن أحد قادتها الرئيسيين كان الأكاديمي ف.م.ختيريف.

كان رئيس المعهد عالمًا معروفًا ، والأكاديمي ف.م. بختيريف. تم قبول الأشخاص الحاصلين على تعليم ثانوي من كلا الجنسين كمستمعين. كان معهد علم النفس العصبي في V. M. مزيج متناغم من العلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية والدراسة النظرية والعملية للمشاكل العلمية كان خصوصية الأنشطة التعليمية للجامعة. في المعهد ، شاركوا بنجاح في العمل العلمي وقاموا بتدريس V.M. بختيريف ، أ. نيتشيف ، م. كوفاليفسكي ، أ. بودوين دي كورتيناي.

تم التخطيط للمعهد كمؤسسة علمية وتعليمية عليا ، "حيث يمكن تطوير جميع قضايا علم النفس وعلم الأعصاب ، بما في ذلك قضايا الاقتراح والتنويم المغناطيسي ، وعلم النفس المرضي ، وعلم الأمراض العصبية ، وعلم الأطفال التجريبي والأنثروبولوجيا الإجرامية". تميز المعهد بدرجة عالية من الحرية والاستقلالية ، مما أدى إلى حقيقة أنه أصبح أحد مراكز نشر الأفكار المناهضة للحكومة. في عام 1914 ، عشية الحرب ، أعلن وزير التربية والتعليم L.A. قاسو في رسالة إلى مدير مجلس الوزراء آي. أفاد Lodyzhensky: "تتميز تركيبة الأساتذة والمعلمين في المعهد (153 شخصًا) بتوجيه واضح تمامًا مناهض للحكومة ولا يمكن للوزارة التأثير على التغيير في هذا التكوين ، حيث يتم انتخابهم من قبل المعهد بشكل مستقل والأشخاص المنتخبين يتم إبلاغ الوزارة للعلم فقط ". ومع ذلك ، فإن مجلس الوزراء ، الذي أقر بضرورة القضاء على التحريض المناهض للحكومة ، في اجتماع عقد في 2 يوليو / تموز ، عارض الإغلاق. بدوره ، أيد نيكولاس الثاني وزير التعليم العام وفي 18 يوليو 1914 وقع قرارًا أمر فيه بإغلاق المعهد. لكن اندلاع الحرب ، وكذلك التأكيدات من الإدارة بالولاء الكامل والاستعداد لتوفير المباني والموارد لمساعدة الجيش ، سمح لـ V.M. بختيريف لتجنب إغلاق نسله المحبوب.

بحلول عام 1917 ، خلال 9 سنوات من وجود المعهد ، خرجت 15 ورقة علمية عن فسيولوجيا ونفسية الطفل من مختبره ، وعلاوة على ذلك ، فيما يتعلق بأنشطته ، تم نشر حوالي 20 ورقة.

2.2 ظهور علم النفس التجريبي في عشرينيات وعشرينيات القرن الماضي

مثّلت فترة العشرينيات والعشرينيات من القرن الماضي في علم النفس صورة متنوعة ، حيث برزت التيارات الرئيسية: علم النفس التجريبي ، والفرويدية ، والسلوك ، والاتجاهات ذات التوجه الاجتماعي. V.A. أشار مازيلوف إلى الاهتمام الخاص بالقضايا المنهجية في روسيا (ثم في الاتحاد السوفيتي) ، المرتبطة "ببعض سمات العقلية الروسية - الرغبة بالتأكيد في" الوصول إلى الجوهر "وعدم الاكتفاء بالعواقب البراغماتية. نظرًا لظروف معروفة ، بعد ثورة أكتوبر عام 1917 ، أصبح تطوير منهجية قائمة على أسس فلسفية معينة مناسبًا لعلم النفس الروسي. تم تسهيل الاهتمام المتزايد بالقضايا المنهجية من خلال تفاقم الأزمة في علم النفس العالمي.

تم التعامل مع أسئلة منهجية علم النفس التجريبي من قبل N.N. لانج ، م. باسوف ، ص. بلونسكي ، ف. واغنر ، إل. فيجوتسكي ، أ.ر. Luria، S.L. روبنشتاين ، ب. أنانييف ، لاحقًا - ب. أنانييف ، أ. ليونتييف ، أ. بتروفسكي ، أ. سميرنوف ، ل. أنتسيفيروفا ، ك. أبولخانوفا ، بي. زينتشينكو ، أ. Brushlinsky ، P.Ya. Galperin ، V.V. دافيدوف ، ب. لوموف ، إي. شوروخوفا ، ك. بلاتونوف وآخرون: في ظل أعمالهم المشهورة ، بقيت العديد من الأعمال الكبيرة وغير الكبيرة جدًا للمؤلفين المعاصرين الآخرين ، الذين كانوا قلقين أيضًا بشأن مصير العلم. كان بعض هؤلاء العلماء يسمون بعلماء النفس "الإقليميين" ، وكان بعضهم معروفًا جيدًا ، لكن الأسئلة التي كتبوا عنها كانت مخصصة لموضوعات نصنفها الآن على أنها منهجية - تاريخ تشكيل أسس علم النفس.

دعونا نحدد بعض المؤلفين ، الذين يمكن اعتبار مصلحتهم المشروطة "من إطار ذلك الوقت" منهجية لعلم النفس ، وبالنسبة لنا الآن - تاريخ البحث المنهجي. مثل هذا البحث الحديث صعب دائمًا ، لأنه لم يتم التغلب على الصعوبة الرئيسية - البحث عن المنشورات ؛ لسوء الحظ ، غالبًا ما يحدث إما أنه لا يوجد مصدر ، أو أنه ببساطة ليس من الواضح مكان البحث. دعونا نتحدث بإيجاز عن تلك الأعمال التي قدم مؤلفوها ، بالنظر حول المشهد المعقد للعلم المعاصر ، رؤيتهم الخاصة لهذه الصورة ومجالًا جديدًا للبحث ، والذي ، في رأيهم ، يجب أن يصبح مهيمنًا في علم النفس.

بالنظر إلى محتوى الأعمال النفسية غير المعروفة والمخصصة للفهم التاريخي والمنهجي لمشاكل علم النفس التجريبي ، يمكن تقسيمها إلى مجموعات: تحليل الوضع في علم النفس ككل ، وصف الاتجاهات الموجودة ، وخصائصها ؛ إثبات مجال جديد في علم النفس ؛ تحليل مفصل لاتجاه واحد ، يعتبره المؤلف نوعًا من القادة في العلوم الحديثة ؛ استعراض الآراء بعد المناقشات المنهجية التي جرت في المؤتمرات.

تعاون Petr Iosifovich Kruglikov في وقت واحد في معهد Kazan of NOT (1921) مع I.M. بورديانسكي ، أ.ر. لوريا ، في عام 1923 ، ترك المختبر النفسي التقني التابع لمعهد NOT (مع Luria). كان مؤلفًا لكتب عن تدريس طالب مراسلة وتنظيم أعمال التاريخ المحلي. في كتابه غير المعروف "البحث عن رجل حي" ، حاول كروغليكوف ، الذي أطلق على نفسه اسم "المؤرخ الذي يشعر بشدة بالحاجة إلى علم نفس" صحيح "يعطي معرفة بدوافع السلوك البشري" ، إثبات علم نفس جديد مجانًا. من "الأصنام" (حسب بيكون): "إنها تشوه صورة الإنسان الحي ، وتخفي عنا الخصائص الحية للطبيعة البشرية ، وتمنعنا من فهم الينابيع الحقيقية للسلوك البشري في التاريخ ، والحوافز التي تدفع الإنسان ، على من ناحية ، لخلق الثقافة والمجتمع ورفاهيتهم ، من ناحية أخرى ، لتدميرهم ". طالب المؤلف بمساعدة المؤرخين وعلماء الأعراق وعلماء الاقتصاد لخلق علم نفس جديد. في رأيه ، يجب أن يكون مثل هذا العلم تخصصًا فلسفيًا ، "متحدًا بمهمة دراسة الخصائص الوراثية للطبيعة البشرية ، ومظاهرها التاريخية وتغيراتها التاريخية ،" الأنثروبولوجيا التاريخية ، يجب أن يكون موضوع البحث شخصًا أو مجموعة ضد خلفية التاريخ ، والهدف هو الإجابة على الأسئلة: "1) كيف خرج هؤلاء الناس من أيدي الطبيعة. 2) كيف صنع التاريخ هؤلاء الناس؟ و 3) كيف صنعوا التاريخ. نحن نفحص الجنس والتنوع ، أي. طبيعة وراثية (دراسة جينولوجية) ، نوع تاريخي (دراسة نمطية) ، شخصية تاريخية ، مبدع جزئي (إلى حد أكبر أو أقل) لكامل ثقافي واجتماعي ، خالق مجتمع تاريخي معين (دراسة علم العملات). أمامنا ... شخصية تاريخية. اعتبر المؤلف أي شخص ، وليس مجرد شخصية بارزة ، شخصية تاريخية.

"التاريخ يتحرك على طول الناتج ، والذي يتحدد بضغط عدد هائل من الكميات المتناهية الصغر. من بينها ، يحتل المكان المركزي عناصر من الإيحاء السلبي ، وقصر النظر ، والعاطفة للاهتمامات والمصالح الصغيرة الفورية والمباشرة. بدون هذه العناصر ، سيأخذ التاريخ الناتج اتجاهًا مختلفًا تمامًا. هذا هو السبب في أن الأشخاص الذين يتحدد سلوكهم من خلال هذا النوع من "الصغر اللامتناهي" هم شخصيات تاريخية على وجه التحديد بسبب قابليتهم للإيحاء السلبي وقصر نظرهم وشغفهم بالمصالح والاهتمامات الفورية والفورية والتافهة في ذلك الوقت. ومن هذا المنطلق بالتحديد يتشكل تأثيرهم الحاسم على طبيعة الكل الثقافي والاجتماعي الذي يعيشون فيه ، وعلى مسار التطور التاريخي ، ومساهمتهم في التاريخ. الطريقة ، التي من المفترض أن تصبح الطريقة الرئيسية ، هي السيرة الذاتية. لاحظ عالم النفس البيلاروسي ألكسندر ألكساندروفيتش جيفوروفسكي (1899-1963) أن علم النفس التجريبي الحديث يدرس عمليات ووظائف الوعي والنشاط العصبي للفرد ، ولكن في فرعها الذي يدرس الشخصية ككل ، أطلق عليها اسم "علم الفرد" ووصفها المهام التي تواجهها: دراسة الدستور وأنواعه في أهميته البيولوجية والاجتماعية (التصنيف الاجتماعي البيولوجي) ؛ دراسة العوامل الخارجية وظروف مظاهر الشخصية (علم العوامل) ؛ دراسة الحوافز والميول الداخلية التي تحدد تطور وسلوك الفرد (علم القوى) ؛ دراسة الشخصية ، كنوع من مظاهر (سلوك) الشخصية ، بسبب العلاقة الراسخة بين البيئة والتكوين والميول الموروثة (علم الخصائص) ؛ دراسة الآليات الفسيولوجية للجهاز العصبي ونشاط الغدد الصماء (علم التفاعلات وعلم المنعكسات) ؛ دراسة المحتوى الداخلي للشخصية كنظام مقصود حقيقي للحيوية الاجتماعية والبيولوجية للكائن الحي (علم النفس) ؛ دراسة طبيعة المعرفة من خلال شخصية بيئتها (نظرية المعرفة والظواهر). وفقًا للمؤلف ، على الرغم من دراسة المجالات المختلفة التي يوحدها كائن واحد ولكنه متعدد الأوجه ، "بالطبع ، من المستحيل تمامًا التحدث عن الانتقائية هنا ، نظرًا لوجود نظام متناغم يجمع كل هذه المهام المنفصلة للبحث العلمي. "

لاحظ جورجي يوريفيتش ماليس (1904-1962) ، عالم طب الأطفال في لينينغراد الذي عمل في مجلس الوزراء التابع لمعهد الدولة لدراسة الجريمة والجريمة في NKVD ، أن علم النفس "خلق الكثير من القيمة ، وفهم الكثير ، باستثناء كيف تُبنى حياة إنسانية بسيطة وغير واضحة ". يتعامل علماء النفس من مختلف الاتجاهات مع ظواهر الوعي في مستويات مختلفة ، لكنهم لا يأخذون في الاعتبار الاعتماد الاجتماعي لموضوع التفكير ، ونتيجة لذلك ، فإن قيمة علم النفس العلمي أصبحت موضع تساؤل بشكل متزايد. ج. كان ماليس يأمل في بناء مثل هذا علم النفس. "في كل مكان ... سندرس ... نفسية ونشاط وحدة اجتماعية تناضل بنشاط من أجل الحق في الوجود" ، أي سيكون عقيدة سلوك الشخص الاجتماعي - علم النفس الاجتماعي. علاوة على ذلك: "النضال من أجل علم النفس الاجتماعي ... سيقود (جنبًا إلى جنب مع المراكز النفسية التقنية) مؤسسات علم الجريمة. الحياة الشخصية لأي شخص لسنوات عديدة قادمة لن تكون متاحة تمامًا للتحليل النفسي. فقط توجهها الاجتماعي الواضح يعطي الجماعة الحق في التدخل الموضوعي. المؤلف على يقين من أن علم النفس قريبًا كعقيدة للظواهر وحالات الوعي سوف يتحول إلى نظام دقيق ، "مبنى نحيف يرتفع فوق إنجازات العلوم الطبيعية الاجتماعية."

2.3 ايم. سيتشينوف ، إن إن لانج و أ. اللازوردية

في علم النفس الروسي ، طرح إيفان ميخائيلوفيتش سيتشينوف (1829-1905) مفهومًا نفسيًا ، حدد فيه موضوع المعرفة العلمية في علم النفس. من وجهة نظره ، كان موضوع علم النفس أن يصبح عمليات عقلية. وهكذا ، فقد أثر في تشكيل علم النفس التجريبي في روسيا. استمرت دراسات تجريبية أخرى بواسطة A.F. لازورسكي. كان مهتمًا بمسائل الشخصية وشخصية الشخص ، واقترح طريقة للتجربة الطبيعية.

أحد مؤسسي علم النفس التجريبي في روسيا هو نيكولاي نيكولايفيتش لانج (1858-1921). درس الأحاسيس والإدراك والانتباه. يمثل عمله بداية صراع مفتوح للموافقة على الطريقة التجريبية في علم النفس الروسي ، وبالتالي كان مساهمة كبيرة في علم النفس التجريبي. كونه طالبًا في W. Wundt ، عائدًا من ألمانيا ، كان N.N. افتتح لانج بجامعة نوفوروسيسك (أوديسا) أول مختبر علم نفس تجريبي في روسيا.

اقترح ألكسندر فيدوروفيتش لازورسكي (1874-1917) مفهوم التجربة الطبيعية. كان أحد المنظمين والمشاركين النشطين في مؤتمرات عموم روسيا حول علم النفس التربوي والتربية التجريبية. منذ عام 1895 كان يعمل في مختبر للأمراض النفسية ، حيث أجرى أبحاثًا في علم النفس الفسيولوجي الإكلينيكي. بالتعاون مع A.P. Nechaev. منذ عام 1904 ، بدأوا معًا في إجراء بحث تجريبي في علم النفس التربوي. يتم تنظيم لجنة في هذا المختبر لتطوير الأساليب التجريبية في علم النفس. أ. كان Lazursky من أوائل الذين أجروا بحثًا عن الشخصية في الظروف الطبيعية لنشاط الموضوع.

2.4 المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية. إل جي. شتشوكينا

كان جورجي إيفانوفيتش شيلبانوف (1862-1930) مؤسس ومدير أول معهد موسكو النفسي لعلم النفس التجريبي في جامعة موسكو في روسيا. 1911/1912 - أول عام دراسي. تأسس المعهد على نفقة المستفيد S.I. شوكين. تم الافتتاح الرسمي للمعهد في مارس 1914. بدأ تقليد تدريس علم النفس التجريبي على وجه التحديد بمحاضراته (لأول مرة ، قدم GI Chelpanov دورة في علم النفس التجريبي في العام الدراسي 1909/1910). كان الجانب الإيجابي لأنشطة المعهد هو الثقافة التجريبية العالية التي أجريت تحت إشراف جي. بحث شيلبانوف. خرج العديد من علماء النفس المحليين البارزين من دائرة الموظفين الشباب في هذا المعهد (K.N. Kornilov ، N.A. Rybnikov ، B.N. Severny ، VN Ekzemplyarsky ، A. في عام 1915 ، ولأول مرة ، قام جي. نشر شيلبانوف الكتاب المدرسي "مقدمة في علم النفس التجريبي" ، حيث يتم إعطاء أهمية كبيرة لورشة العمل.

في السنوات الأولى بعد الثورة ، اضطر علماء المعهد إما إلى تركه (جي آي شيلبانوف ، إم إم روبنشتاين ، إس إن شبيلرين) ، أو التكيف مع الأيديولوجية الماركسية والمادية الديالكتيكية (P.P. Blonsky، L.S. Vygotsky، S. كورنيلوف ، إس في كرافكوف ، إيه آر لوريا ، آي إن شبيلرين). ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، سعوا إلى الاستجابة لإنجازات العلوم الأجنبية ، لاستيعابها وربطها بشروط تطور علم النفس المحلي في الحقبة السوفيتية. برنامج مفاعل K.N. كورنيلوف باعتباره تعديلًا ماديًا مبتذلاً للسلوكية أو L.S. Vygotsky كرد فعل لمدرسة علم الاجتماع الفرنسية وأعمال P.Janet و J. Piaget وآخرين ، ولا تزال هذه النظرية مساهمة مهمة لعلم النفس الروسي في العلوم الإنسانية العالمية.

دور علماء النفس في المعهد في استيعاب وتطوير إنجازات التحليل النفسي لفرويد أقل شهرة. لذلك ، في عشرينيات القرن الماضي. السكرتير العلمي للمعهد آنذاك أ.ر. لوريا وعلماؤه الآخرون - ل. فيجوتسكي (1930) ، ب. فريدمان (1925) ، وكذلك ب.بيخوفسكي (1923) ، في. فولوشينوف (1927) وآخرون - ربطوا إحدى طرق تطوير علم النفس الروسي ببناء فرويدو ماركسية. في الوقت الحاضر ، يعد التحليل النفسي أحد الأساليب المنهجية الأكثر شيوعًا في مختلف مجالات علم النفس الحديث والعلاج النفسي ، بما في ذلك دراسة تفاعل اللاوعي والانعكاس في الحالات المتغيرة من وعي الفرد.

في النصف الثاني من القرن العشرين. بدأ علماء المعهد ، الذين طوروا مشاكل علم النفس العام والتربوي ، في إجراء بحث نظري وتجريبي حول دراسة العمليات الانعكاسية (L.V. Bertsfai ، M.E. Botsmanova ، V.V. Davydov ، L.L. Gurova ، NI Gutkina ، A. كاتريش دافيدوفا ، أ.ك.أوسنيتسكي ، آي في بالاجينا ، في.روبتسوف ، آي إن سيمينوف ، في آي سلوبودتشيكوف ، إس يو ستيبانوف ، ج.أ. هوسرل ، ف. ديلثي ، د. ديوي ، ك. روجرز ، أو. كولبي ، أ.مارك ، ج. بياجيه ، ز. فرويد وآخرون). لذلك ، كان الاتجاه المهم في منطق تطور علم النفس في المعهد هو التقدم من تحليل ردود الفعل العقلية (KN Kornilov) وظاهرة الوعي واللاوعي (P. ، S.L. Rubinstein ، S.N. Shpilrein) من خلال دراسة التنظيم الذاتي الواعي ووعي الفرد (A.N. Leontiev ، L.L. Gurova ، O. في التطور العقلي (NI Nepomnyashchaya ، V.I. Slobodchikov ، GA Tsukerman ، B.D. Elkonin) ، التفكير النظري (V.V. Davydov ، GI Katrich-Davydova ، A.Z. Zak ، V.V. Rubtsov) وفي العملية الإبداعية (I.N. Semenov ، S. بالاجينا ، AV ماركوف).

تتمثل إحدى مساهمات المعهد المبتكرة في علم النفس الحديث في إنضاج المتطلبات الأساسية للظهور في طليعة علم مثل هذا المجال المدروس قليلاً من المعرفة النفسية مثل علم النفس للتفكير ، وكذلك لمزيد من التحول إلى انعكاسي علم النفس - كقسم جديد سريع التطور للمعرفة البشرية الحديثة. تتزايد الأهمية الاجتماعية لهذا بشكل خاص في عصر التغيير الذي يتطلب فهمًا انعكاسيًا للظروف المتغيرة بسرعة للحياة الاجتماعية.

يمكن تسمية القرن العشرين بقرن التطور السريع لعلم النفس التجريبي. ومع ذلك ، كما لاحظ الباحثون (B.G. Ananiev ، V.V. Nikandrov ، M.D. Konovalova ، إلخ) ، أدى ظهور المزيد والمزيد من التخصصات النفسية الجديدة إلى "تفكيك" المشكلات النفسية التجريبية في أقسام مختلفة من العلوم النفسية وطمس حدودها كنظام علمي مستقل.

في القواميس النفسية الحديثة والكتب المرجعية التي تحدد "علم النفس التجريبي" ، كقاعدة عامة ، يتم التأكيد على الافتقار النسبي لاستقلالية هذا التخصص العلمي ، ولا توجد دلائل على موضوعه. لذلك في "القاموس النفسي" (تحت إشراف V.V. Davydov وآخرون) ، يعتبر علم النفس التجريبي هو الاسم العام لمجالات وأقسام علم النفس التي يتم فيها تطبيق طريقة التجربة المعملية بشكل فعال. في القاموس ، حرره A.V. بتروفسكي و م. Yaroshevsky ، علم النفس التجريبي هو تسمية عامة لأنواع مختلفة من البحث في الظواهر العقلية من خلال الأساليب التجريبية.

استنتاج

في بداية القرن العشرين. جعل الفهم الواسع للتجربة من الممكن تضمين التطورات النفسية التشخيصية الأولى في هذا القسم ؛ الدراسات التي جمعت بين الاستبطان وعرض مادة تحفيزية أو أخرى (طريقة الاستبطان التجريبي ، وفقًا لـ W. Wundt) ؛ طريقة الجمعيات ، أو التقنيات الترابطية ، والتي كان استخدامها في إطار علم النفس التجريبي للوعي قد سبق تطوير مخططات للتأثيرات التجريبية. أدى إتقان مخططات التخطيط لتجربة في السلوكية إلى فكرة غير مبررة عن تجربة سلوكية كبديل لمفهوم التجربة النفسية. تسمع أصداء هذا الاستبدال حتى الآن ، عندما يتم اختيار تجربة سلوكية ككائن لانتقاد الطريقة التجريبية. ما هو التغيير في الأفكار حول التجارب النفسية المرتبطة بتاريخ القضية؟

أولاً ، الأزمة التاريخية في علم النفس ، والتي تم التعبير عنها في عزل عدد من المدارس النفسية ، كان من أهم جوانبها توحيد الدراسات المتنوعة كنماذج للتجريب مثل جمع البيانات التجريبية. ونتيجة لذلك ، بدأ يطلق على مجموعة متنوعة من الأساليب التجريبية: من دراسات التفكير باستخدام تقنية "التفكير بصوت عالٍ" (تجارب K. Dunker) إلى التجارب الإيضاحية في مدرسة K.Levin.

بالإضافة إلى العمل التجريبي الحقيقي الذي تم تنفيذه في إطار هذه المدرسة (B. Zeigarnik ، V Mahler ، إلخ) ، طبق طلاب Levin طريقة T. Dembo للملاحظة في دراستها لديناميكيات الغضب وغيرها من التقنيات. في الأدب الروسي ، يرتبط هذا ، من بين أمور أخرى ، بترجمة تجربة الاسم الألماني der Versuch ، المحاولة (كتجربة).

ثانيًا ، أدى اختزال مفهوم التجريب إلى معنى هذا المصطلح مثل تنظيم التأثيرات وتثبيت "الاستجابات" أو نتائج هذه التأثيرات إلى ظهور فكرة غير منطقية للتجربة النفسية باعتبارها مرتبطة بالضرورة بـ اعتماد نموذج علمي طبيعي فيما يتعلق بأشياء يمكن إدراكها. ونتيجة لذلك ، فإن تلك الدراسات التي افترضت ، بالإضافة إلى التحكم في العوامل الظرفية أو غيرها من العوامل ، أن نشاط الموضوع ، الذي يضمن استخدام وسائل المنبهات المعطاة (تجريبيًا) ، لم يعد يُعرف على أنه تجريبي. والمثير للدهشة أن حتى علماء النفس الذين تعلموا أساسيات المدرسة الثقافية والتاريخية في تعليمهم الأساسي بدأوا في الإصرار على أن الدراسات التي أجريت باستخدام تقنيات التحفيز المزدوجة كانت غير تجريبية.

في هذا السياق ، يُنظر إلى معارضة مدارس A.N Leontiev و L. S. Vygotsky على أنها حادثة. في هذه الحالة ، يلعب الاختلاط (عدم التمييز) بين فهم موضوع الدراسة والوسائل المنهجية والمخططات المستخدمة لتفسير البيانات التجريبية دورًا. لقد حدث أن تدريس مقررات حول منهجية علم النفس كان من المفترض أن يحل مشكلة عرض روابط المناهج النظرية ، وفهم موضوع الدراسة والأساليب المستخدمة. ومع ذلك ، هناك جانبان من جوانب بناء المناهج يجعلان من الصعب تقديم هذه القضايا بشكل مناسب للطلاب. من ناحية أخرى ، هذه هي المسافة بين مقررات علم النفس التجريبي ومنهجية علم النفس في وقت التدريس. من ناحية أخرى ، فإن عدم القدرة على التمييز بين موضوعي "علم النفس التجريبي" و "الأساليب التجريبية في علم النفس" جعل من الممكن "وضع في سلة واحدة" ، على ما يُزعم ، جميع طرق إتقان المنهجية من قبل علماء النفس لموضوع الدراسة.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Egorova S.L. مكان معهد علم النفس العصبي في التعليم العالي في الإمبراطورية الروسية // مراجعة موسكو العلمية. - 2011. - رقم 7 (يوليو). - س 7-9.

2 - زدان أ. تاريخ جمعية علم النفس في جامعة إمبريال موسكو (1885-1922) بمناسبة الذكرى 125 لمجلة MPO // National Psychological Journal. - 2010. - رقم 1. - ص 34-38.

3. Kvasova Yu.A. علم النفس التجريبي. - Naberezhnye Chelny: جامعة Naberezhnye Chelny State التربوية ، 2011. 142 ص.

4 - مازيلوف ف. النظرية والمنهج في علم النفس: فترة تكوين علم النفس كعلم مستقل. - ياروسلافل: MAPN ، 1998. - 359 ص.

5. Prashkevich G. Red Sphinx. تاريخ الخيال العلمي الروسي من ف. أودوفسكي إلى بوريس ستيرن. - نوفوسيبيرسك: دار النشر "سفينين وأولاده" 2007. - 600 ص.

6. Rostovtsev E.A. ، Sidorchuk I.V. الحرب العالمية الأولى وكلية الطب العليا في بتروغراد // المجلة الطبية العسكرية. - 2014. - رقم 9. - س 81-84.

7. سيمينوف آي. في الذكرى المئوية للمعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية. المعالم والاتجاهات ومنهجية البحث التأملي في معهد موسكو النفسي // علم النفس. المراجعات التاريخية والنقدية والبحوث الحديثة. - 2012. - رقم 4. - س 76-107.

8. Stoyukhina N.Yu. حول موضوع علم النفس التجريبي الروسي في السنوات الأولى من القرن العشرين // تاريخ علم النفس الروسي في الوجوه: الملخص. 2016. - رقم 6. - س 287-306.

9. Stoyukhina N.Yu. مشاكل دراسة تاريخ "علم نفس المقاطعات" // عالم العلوم والثقافة والتعليم. - 2013. - رقم 1 (38). - ص 152-157.

ظهرت على Allbest.ur

وثائق مماثلة

تطوير علم النفس التجريبي. مفهوم المناخ الاجتماعي النفسي ، عوامله المحددة. طريقتا "دراسة المناخ النفسي للفريق" و "تحديد مؤشر تماسك مجموعة سيشور". استبيان جاذبية الوظيفة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/15/2014


النشاط العلمي لـ V.M. بختيريف ، مساهمته في علم النفس الروسي. تنمية فكرة الدراسة الشاملة للإنسان والعقيدة الجماعية. جي. شيلبانوف كممثل لعلم النفس التجريبي ، بحثه المعرفي والفلسفي.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/01/2010


المتطلبات الأساسية للعلوم الطبيعية لتشكيل علم النفس كعلم وتصميم ضمن العلوم الطبيعية للأقسام التجريبية الأولى لعلم النفس. علم النفس والفيزياء النفسية هما مجالان من مجالات العلوم على أساسهما نما علم النفس التجريبي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/15/2008


ظهور علم النفس كعلم عن العالم الاجتماعي والحياة الذاتية ، عن الروح. القدرة المعرفية الأولية للإنسان وظهور العلم التجريبي. فروع علم النفس (أطفال ، اجتماعي ، علم نفس حيواني ، تربوي وغيرها).

الملخص ، تمت الإضافة في 09/19/2009


تاريخ طريقة "التجربة" في علم النفس وفي روسيا على وجه الخصوص. تاريخ عملية تسجيل علم النفس كعلم تجريبي. جوهر وأنواع طريقة "التجربة" في علم النفس. تجربة الفكر كطريقة بحث موضوعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/04/2008


الإنجازات الأولى لعلم وظائف الأعضاء فيما يتعلق بعلم النفس. أصول علم النفس التجريبي. علاقة علم وظائف الأعضاء وعلم النفس في إطار العلوم المحلية في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. تحليل الحالة النفسية للإنسان حسب ردود أفعاله الفسيولوجية.

الملخص ، تمت الإضافة 03/20/2011


ملامح النهج السببي. المتطلبات التاريخية لظهور النهج السببي في علم النفس التجريبي. مناقشة علمية حول النهج السببي في المرحلة الحالية. الاستراتيجية المنهجية التي طورها L. فيجوتسكي.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/28/2015


موضوع ومنهجية علم النفس التجريبي. علم النفس التجريبي والممارسة التربوية. الأساليب غير التجريبية في علم النفس. تنظيم تجربة نفسية مكانها في أنشطة المعلم. أخلاقيات البحث العلمي.

ورقة الغش ، تمت إضافة 11/19/2010


موضوع وطرق علم النفس وعلاقته بالعلوم الأخرى. المراحل التاريخية في تنمية المعرفة النفسية. تطوير علم النفس التجريبي والتفاضلي. ممثلو الفكر النفسي الاجتماعي الروسي: Potebnya ، Yurkevich ، Ushinsky.

الكتاب ، تمت الإضافة في 01/29/2011


دور روسيا في الفكر النفسي العالمي. الآراء النفسية لـ M.V. لومونوسوف ، أ. راديشيفا ، أ. هيرزن. عقيدة الحاجات. مزاجه وشخصيته. ولادة علم النفس التجريبي وعلم المنعكسات. مبدأ النشاط في علم النفس.

مهام علم النفس التجريبي.

رئيسي مهامعلم النفس التجريبي هم:

صياغة الأسس المنهجية والنظرية للبحث في علم النفس ؛

تطوير الخطط التجريبية والإجراءات التجريبية ؛

البحث عن طرق التحليل والتفسير والتحقق من الدلالة الإحصائية لنتائج البحث النفسي.

تقييم فعالية الإجراءات التجريبية ؛

تقييم العلاقة بين المواقف النظرية والبيانات التجريبية.

تطوير المبادئ الأخلاقية للبحث النفسي ؛

تطوير قواعد عرض نتائج البحث النفسي.

باختصار ، يمكن وصف الفهم الحديث لمصطلح "علم النفس التجريبي" على النحو التالي: أولاً ، هو تخصص يدرس ويطور عددًا من الأساليب التجريبية للبحث النفسي ، وثانيًا ، هو تسمية معممة للدراسات في مختلف مجالات علم النفس التي تستخدم هذه الأساليب التجريبية.

في هذا الدليل ، يُفهم علم النفس التجريبي على أنه تخصص علمي مستقل يطور نظرية وممارسة البحث النفسي ويكون موضوعه الرئيسي للدراسة نظامًا للطرق النفسية ، من بينها الاهتمام الرئيسي بالطرق التجريبية.

مثل هذا التفسير لعلم النفس التجريبي يحل عدم اليقين في مكانه في نظام المعرفة النفسية ، مما يمنحه مكانة علم مستقل.

مهدت آلاف السنين من المعرفة العملية للنفسية البشرية وقرون من التفكير الفلسفي الأرضية لتشكيل علم النفس كعلم مستقل. يحدث في القرن التاسع عشر. نتيجة إدخال الأسلوب التجريبي في البحث النفسي. تستغرق عملية تكوين علم النفس كعلم تجريبي حوالي قرن (منتصف القرن الثامن عشر - منتصف القرن التاسع عشر) ، حيث تمت رعاية فكرة إمكانية قياس الظواهر العقلية.

في الربع الأول من القرن التاسع عشر. فيلسوف ومربي وعالم نفس ألماني إذا. هيربارت(1776-1841) أعلن علم النفس علمًا مستقلاً يجب أن يقوم على الميتافيزيقيا والخبرة والرياضيات. على الرغم من حقيقة أن هربارت اعترف بالملاحظة باعتبارها الطريقة النفسية الرئيسية ، وليس التجربة ، والتي ، في رأيه ، متأصلة في الفيزياء ، فإن أفكار هذا العالم كان لها تأثير قوي على آراء مؤسسي علم النفس التجريبي - G. و دبليو وندت.

عالم فيزيولوجي ، فيزيائي ، فيلسوف ألماني جي. فيشنر(1801-1887) حقق نتائج مهمة في جميع هذه المجالات ، لكنه دخل في التاريخ كطبيب نفساني. سعى لإثبات أن الظواهر العقلية يمكن تعريفها وقياسها بنفس دقة الظواهر المادية. اعتمد في بحثه على الاكتشاف الذي قام به سلفه في قسم علم وظائف الأعضاء في جامعة لايبزيغ. على سبيل المثال ويبر(1795–1878) العلاقة بين الإحساس والمثير. نتيجة لذلك ، صاغ فيشنر القانون اللوغاريتمي الشهير ، والذي بموجبه يتناسب حجم الإحساس مع لوغاريتم حجم التحفيز. سمي هذا القانون من بعده. استكشاف العلاقة بين التحفيز الجسدي والاستجابات العقلية ، وضع فيشنر أسس نظام علمي جديد - فيزياء نفسيةتمثل علم النفس التجريبي في ذلك الوقت. طور بعناية عدة طرق تجريبية ، ثلاثة منها سميت "كلاسيكية": طريقة الحد الأدنى من التغييرات (أو طريقة الحدود) ، وطريقة متوسط ​​الخطأ (أو طريقة التشذيب) وطريقة المنبهات الثابتة (أو الطريقة من الثوابت). يعتبر عمل Fechner الرئيسي ، Elements of Psychophysics ، الذي نُشر عام 1860 ، بحق أول عمل في علم النفس التجريبي.

قدم عالم طبيعي ألماني آخر مساهمة كبيرة في تطوير التجربة النفسية ج. هيلمهولتز(1821–1894). باستخدام الأساليب الفيزيائية ، قام بقياس سرعة انتشار الإثارة في الألياف العصبية ، والتي كانت بداية دراسة التفاعلات النفسية الحركية. حتى الآن ، أعيد نشر أعماله في علم النفس الفسيولوجي للحواس: "علم البصريات الفسيولوجية" (1867) و "تعليم الأحاسيس السمعية كأساس فسيولوجي لنظرية الموسيقى" (1875). لا تزال نظريته في رؤية الألوان ونظرية الرنين في السمع ذات صلة حتى اليوم. تم تطوير أفكار هيلمهولتز حول دور العضلات في الإدراك الحسي بشكل إبداعي من قبل عالم الفسيولوجيا الروسي العظيم I.M. Sechenov في نظريته المنعكسة.

دبليو وندت(1832-1920) كان عالما ذا اهتمامات واسعة: عالم نفس ، فيزيولوجي ، فيلسوف ، لغوي. دخل تاريخ علم النفس كمنظم لأول مختبر نفسي في العالم (لايبزيغ ، 1879) ، وتحول لاحقًا إلى معهد علم النفس التجريبي. رافق ذلك نشر أول وثيقة رسمية لإضفاء الطابع الرسمي على علم النفس كنظام مستقل. من جدران مختبر لايبزيغ جاء باحثون بارزون مثل E. Kraepelin و O. Külpe و E. Meiman (ألمانيا) ؛ ج. هول ، ج. كاتيل ، ج. مونستربرغ ، إ. تيتشنر ، ج. وارين (الولايات المتحدة الأمريكية) ؛ ش. سبيرمان (إنجلترا) ؛ بوردون (فرنسا).

افترض Wundt ، الذي يحدد آفاق بناء علم النفس كعلم مستقل ، تطوير اتجاهين فيه: طبيعي-علمي وثقافي-تاريخي. في "أساسيات علم النفس الفسيولوجي" (1874) ، أشار إلى الحاجة إلى استخدام تجربة معملية لتقسيم الوعي إلى عناصر ودراستها وتوضيح الروابط بينها. يمكن أن يكون موضوع الدراسة في التجربة ظواهر بسيطة نسبيًا: الأحاسيس ، التصورات ، العواطف ، الذاكرة. ومع ذلك ، فإن مجال الوظائف العقلية العليا (التفكير والكلام والإرادة) غير متاح للتجربة ويتم دراسته من خلال المنهج الثقافي التاريخي (من خلال دراسة الأساطير والعادات واللغة وما إلى ذلك). يتم تقديم عرض لهذه الطريقة وبرنامج للبحوث التجريبية المقابلة في عمل Wundt المكون من عشرة مجلدات The Psychology of Peoples (1900-1920). السمات المنهجية الرئيسية لعلم النفس العلمي ، وفقًا لـ Wundt ، هي: المراقبة الذاتية والتحكم الموضوعي ، لأنه بدون المراقبة الذاتية يتحول علم النفس إلى علم وظائف الأعضاء ، وبدون تحكم خارجي ، فإن بيانات المراقبة الذاتية غير موثوقة.

أحد طلاب وندت إي تيتشنر(1867-1927) لاحظ أن التجربة النفسية ليست اختبارًا لأي قوة أو قدرة ، بل هي تشريح للوعي ، تحليل لجزء من الآلية العقلية ، بينما التجربة النفسية تتكون من الملاحظة الذاتية في ظل ظروف معيارية. كل تجربة ، في رأيه ، هي درس في مراقبة الذات ، والمهمة الرئيسية لعلم النفس هي دراسة تجريبية لبنية الوعي. وهكذا ، تم تشكيل اتجاه قوي في علم النفس ، يسمى "البنيوية" أو "علم النفس البنيوي".

أوائل القرن العشرين يتميز بظهور عدة اتجاهات (مدارس) مستقلة وأحيانًا متعارضة في علم النفس: السلوكية ، الجشطالتية والوظيفية ، إلخ.

انتقد علماء نفس الجشطالت (M. علم النفس الوظيفي ، القائم على النظرية التطورية لتشارلز داروين ، بدلاً من دراسة عناصر الوعي وبنيته ، كان مهتمًا بالوعي كأداة لتكييف الكائن الحي مع البيئة ، أي وظيفته في حياة الإنسان. أبرز ممثلي الوظيفة: T. Ribot (فرنسا) ، E. Claparede (سويسرا) ، R. Woodworth ، D. Dewey (الولايات المتحدة الأمريكية).

قدم عالم ألماني آخر مساهمة كبيرة في علم النفس التجريبي - G. Ebbinghaus(1850–1909). تحت تأثير علم النفس الفيزيائي لفيشنر ، طرح كمهمة لعلم النفس تأسيس حقيقة أن الظاهرة العقلية تعتمد على عامل معين. في هذه الحالة ، لا يكون المؤشر الموثوق هو بيان الموضوع حول تجاربه ، ولكن إنجازاته الحقيقية في نشاط أو آخر يقترحه المجرب. كانت إنجازات Ebbinghaus الرئيسية في دراسة الذاكرة والمهارات. تشمل اكتشافاته "منحنى Ebbinghaus" ، الذي يُظهر ديناميكيات عملية النسيان.

في روسيا هم. سيتشينوف(1829-1905) برنامجًا لبناء علم نفس جديد قائم على الأسلوب الموضوعي ومبدأ تنمية النفس. على الرغم من أن سيتشينوف نفسه عمل كعالم فسيولوجي وطبيب ، إلا أن أعماله وأفكاره قدمت أساسًا منهجيًا قويًا لجميع علم النفس. قدمت نظريته المنعكسة مبدأً توضيحيًا لظواهر الحياة العقلية.

بمرور الوقت ، تتوسع القاعدة الآلية لعلم النفس التجريبي: تتم إضافة "تجربة اختبار" إلى تجربة "البحث" التقليدية. إذا كانت مهمة الأول هي الحصول على بيانات حول ظاهرة معينة أو أنماط نفسية ، فإن مهمة الثانية هي الحصول على بيانات تميز شخصًا أو مجموعة من الأشخاص. وهكذا ، دخلت طريقة الاختبار في علم النفس التجريبي.

يعتبر الأمريكي سلف طرق الاختبار. جى كاتيل(1860-1944) ، الذين طبقوها في دراسة مجموعة واسعة من الوظائف العقلية (الحسية ، الفكرية ، الحركية ، إلخ). ومع ذلك ، فإن فكرة استخدام الاختبار لدراسة الفروق الفردية تعود إلى عالم النفس والأنثروبولوجيا الإنجليزي F. جالتون(1822-1911) الذي فسر هذه الاختلافات بعامل وراثي. وضع غالتون الأساس لاتجاه جديد في العلوم - علم النفس التفاضلي. لإثبات استنتاجاته ، لأول مرة في الممارسة العلمية ، اعتمد على البيانات الإحصائية وفي عام 1877 اقترح طريقة الارتباط لمعالجة البيانات الجماعية. ومع ذلك ، لم تكن الاختبارات في أعماله رسمية بشكل كامل (لمزيد من المعلومات حول تاريخ الاختبارات النفسية ، انظر 7.2).

أدى إدخال الأساليب الإحصائية والرياضية في البحث النفسي إلى زيادة موثوقية النتائج وجعل من الممكن إنشاء تبعيات خفية. تعاون عالم رياضيات وعالم أحياء مع جالتون ك. بيرسون(1857-1936) ، الذي طور جهازًا إحصائيًا خاصًا لاختبار نظرية تشارلز داروين. نتيجة لذلك ، تم تطوير طريقة تحليل الارتباط بعناية ، والتي لا تزال تستخدم معامل بيرسون المعروف. في وقت لاحق ، انضم البريطاني آر فيشر وسي. سبيرمان في عمل مماثل. اشتهر فيشر باختراعه لتحليل التباين وعمله على تصميم التجربة. قام سبيرمان بتطبيق تحليل عامل البيانات. تم تطوير هذه الطريقة الإحصائية من قبل باحثين آخرين وتستخدم الآن على نطاق واسع كأحد أقوى الوسائل لتحديد الإدمان النفسي.

تم افتتاح أول مختبر نفسي تجريبي في روسيا عام 1885 في عيادة الأمراض العصبية والعقلية بجامعة خاركوف ، ثم تم إنشاء مختبرات "علم النفس التجريبي" في سانت بطرسبرغ ودوربات. في عام 1895 ، تم افتتاح مختبر نفسي في عيادة الطب النفسي بجامعة موسكو. على عكس هذه المختبرات ، حيث كان العمل البحثي مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالممارسة الطبية ، في أوديسا ، الأستاذ ن. أنشأ لانج مختبرًا نفسيًا في كلية التاريخ وعلم فقه اللغة.

الشخصية الأبرز في علم النفس التجريبي المحلي في أوائل القرن العشرين. يمكن النظر فيه جي. شيلبانوف(1862–1936). طرح مفهوم "التوازي التجريبي" ، الذي يعود إلى التوازي النفسي الفيزيائي لفيشنر ووندت. في دراساته لإدراك المكان والزمان ، أتقن تقنية التجريب وحصل على مادة تجريبية غنية. جي. قدم تشيلبانوف بنشاط المعرفة النفسية التجريبية في تدريب علماء النفس التجريبي. منذ عام 1909 ، قام بتدريس مقرر "علم النفس التجريبي" في جامعة موسكو وفي كلية اللاهوت في معهد موسكو للطب النفسي. كتاب جي. ذهب Chelpanov "مقدمة في علم النفس التجريبي" في أكثر من طبعة واحدة.

القرن ال 20 - قرن التطور السريع لعلم النفس التجريبي. ومع ذلك ، أدى ظهور المزيد والمزيد من التخصصات النفسية الجديدة إلى "تفكيك" المشكلات النفسية التجريبية في أقسام مختلفة من علم النفس وطمس حدودها كنظام مستقل ، وهو ما سبق ذكره أعلاه.

علم النفس التجريبي هو تسمية عامة لأنواع مختلفة من البحث في الظواهر العقلية من خلال الأساليب التجريبية. لعب تطبيق التجربة دورًا رئيسيًا في تحول المعرفة النفسية ، في تحول علم النفس من فرع الفلسفة إلى علم مستقل.

تم إعداد علم النفس التجريبي من قبل المطورين على نطاق واسع في منتصف القرن التاسع عشر. في المختبرات الفسيولوجية من خلال دراسة الوظائف العقلية الأولية - الأحاسيس ، والإدراك ، ووقت رد الفعل. أدت هذه الأعمال إلى ظهور فكرة إمكانية إنشاء علم نفس تجريبي. كعلم خاص يختلف عن الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء.

تم طرح الخطة الأولى لتطوير علم النفس التجريبي من قبل Wundt ، الذي درب العديد من علماء النفس من مختلف البلدان ، والذين أصبحوا فيما بعد المبادرين لإنشاء مؤسسات نفسية تجريبية.

إذا كان الهدف الرئيسي لعلم النفس التجريبي في البداية هو العمليات العقلية الداخلية لشخص بالغ عادي ، تم تحليله بمساعدة المراقبة الذاتية المنظمة بشكل خاص (الاستبطان) ، ثم يتم إجراء التجارب اللاحقة على الحيوانات (C. Lloyd-Morgan ، E.L. Thorndike) ، والأشخاص المصابين بأمراض عقلية ، تتم دراسة الأطفال.

التطورات الرئيسية في الخلق

* القرن السادس عشر - أول معلومات عن التجارب النفسية. * القرن الثامن عشر - بداية الإعداد المنهجي للتجارب النفسية للأغراض العلمية (في الغالب تجارب مع الأحاسيس البصرية الأولية). * 1860 - نشر كتاب ج. Fechner "Elements of Psychophysics" ، الذي أسس علم النفس الفيزيائي ويعتبر أول عمل في علم النفس التجريبي. * 1874 - نشر كتاب W. Wundt "علم النفس الفسيولوجي". تم إنشاء مدرسة نفسية. * 1885 - نشر عمل G. Ebbinghaus "في الذاكرة" ، حيث يفهم المؤلف مهمة علم النفس التجريبي على أنها إنشاء علاقة وظيفية بين ظواهر معينة وعوامل معينة من خلال حل أي مشاكل.

الهيكلية - اتجاه في علم النفس يجسد نفس النهج الذي يضمن نجاح الكيمياء والفيزياء: التقسيم إلى عناصر مكونة. يعود إلى دبليو وندت ، الذي كان مهتمًا ببنية الوعي واعتبر أن المهمة الرئيسية لعلم النفس هي دراسة عناصر الوعي وتحديد القوانين التي يتم من خلالها تكوين الروابط بين العناصر. حاول هو ومؤيدوه تطبيقه في تحليل التجربة الداخلية الواعية ، واصفين إياها "بالمسألة العقلية" ومحاولة تحديد ووصف أبسط هياكلها. تم تقسيم الوعي إلى عناصر عقلية - نوع من "الذرات". كان أتباع هذه العقيدة الأولية مقتنعين بأن المادة الأساسية للوعي هي الأحاسيس والصور والمشاعر. لقد اختصروا دور علم النفس في الوصف الأكثر تفصيلاً لهذه العناصر. لتحقيق ذلك ، استخدموا طريقة الاستبطان التجريبي - الأفضل ، في رأيهم ، لعلم النفس ، الذي يميزه عن العلوم الأخرى. لكن هذه الطريقة كشفت عن أوجه قصور خطيرة ، واتضح أن "ذرات" الوعي تشبه إلى حد ما الذرات الفيزيائية ، لأنها تميل إلى التغيير والتطور باستمرار. لذلك ، سرعان ما كان من الضروري التخلي عن وجهة نظر علم النفس كعلم لهياكل الوعي ، على الرغم من نجاحه لعدة سنوات.

بتروزافودسك ، 2012

متطلبات المعرفة والمهارات في تخصص "علم النفس التجريبي"

يجب أن يعرف المتخصص الذي درس هذا التخصص:

المفاهيم الأساسية لعلم النفس التجريبي

خصائص المراحل الرئيسية للبحث النفسي ، الأنواع الرئيسية للخطط (المخططات) لتنظيم التجربة

الطرق الرئيسية للتحكم في المتغيرات الخارجية والتأكد من صدق الدراسة

يجب أن يكون المتخصص الذي درس هذا التخصص قادرًا على:

تحليل نقدي لنتائج البحث النفسي

تطبيق المعرفة المكتسبة لتنظيم (التخطيط) وإجراء البحوث النفسية

مهام تدريس التخصص:

إتقان أساسيات علم النفس التجريبي

إتقان أفضل لمحتوى أقسام أخرى من علم النفس وأساسيات النشاط المهني

تحسين جودة الأعمال التأهيلية (أوراق الفصل الدراسي والدبلومات)

إتقان الإجراءات الأساسية لتنظيم وإجراء البحوث النفسية

المؤلفات

1. بحث جودوين د في علم النفس: الأساليب والتخطيط. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2004 ،

2 - دروزينين ف. علم النفس التجريبي. - سانت بطرسبورغ: دار النشر "بيتر" 2000

3. مارتن د. التجارب النفسية. أسرار آليات النفس. - سانت بطرسبرغ: Prime - Eurosign ، 2002 ،

4. Solso R. ، Johnson H. ، Bill K. علم النفس التجريبي: دورة عملية. - سانت بطرسبرغ: Prime - Eurosign ، 2001 ،

5. Kornilova T.V. علم النفس التجريبي: النظرية والطرق: كتاب مدرسي للمدارس الثانوية - م: مطبعة آسبكت ، 2002.

موضوع ومهام علم النفس التجريبي

يتعامل علم النفس التجريبي مع القضايا المتعلقة بتنظيم وتخطيط تجربة نفسية (مبادئ تنظيم عملية البحث ، قواعد إعداد التقارير والمخطوطات ، أخلاقيات البحث ، إلخ). وفقًا للتقاليد الراسخة ، يتم أيضًا النظر في طرق علم النفس الأخرى (الملاحظة ، والتساؤل ، وطريقة الأرشفة) ضمن هذا التخصص ، ولكن يتم إيلاء اهتمام خاص للتجربة.

تعريفات علم النفس التجريبي

علم النفس العلمي كله كنظام معرفي تم الحصول عليه على أساس دراسة تجريبية لسلوك الإنسان والحيوان. وفقًا لطريقة الحصول على هذه المعرفة ، فإنهم يعارضون المعرفة التي حصل عليها علم النفس البدائي: فلسفي ، نظري ، إنساني ، استبطاني

نظام الأساليب والتقنيات التجريبية المستخدمة في البحث العلمي المحدد

الانضباط العلمي يعالج مشاكل طرق البحث النفسي بشكل عام

تعتمد نظرية التجربة النفسية على النظرية العلمية العامة للتجربة ، وقبل كل شيء ، بما في ذلك التخطيط ومعالجة البيانات.

موضوع ES- منهجية البحث النفسي.

المنهجية -نظام من طرق وتقنيات معينة تستخدم في مجال معين من النشاط (علم) ، وعقيدة هذا النظام ، النظرية العامة للطريقة.

طريقة- طريقة تنظيم الأنشطة (المعرفية).

الوظيفة الرئيسية للطريقة هي التنظيم الداخلي والتنظيم لعملية الإدراك. هذا نظام من الوصفات والمعايير والمتطلبات والمبادئ التي يجب أن توجه تحقيق نتيجة معينة (معرفية).

الأهداف الرئيسية(يرتبط تعريف المهام بفهم موضوع EP)

تحديد خصوصيات استخدام الطريقة التجريبية لدراسة الظواهر العقلية (يتم تحديد التفاصيل بخصائص الموضوع (نفسية ، ظواهر عقلية)

تحديد تسلسل ومحتوى مراحل البحث النفسي

تحديد الشروط (العوامل) التي تحدد جودة (صدق) الدراسة ،

تحديد خصائص البحث النفسي في مختلف فروع علم النفس (الاجتماعي ، التنموي ، التربوي ، إلخ. علم النفس)

معلومات موجزة من التاريخ

حتى منتصف القرن التاسع عشر - علم النفس - فرع من فروع الفلسفة. طريقة البحث الرئيسية هي التخمين (تعميمات فلسفية مبنية على الملاحظات والتأملات).

ظهرت الطرق التجريبية الأولى في القرن التاسع عشر في إطار علم وظائف الأعضاء. موضوع الدراسة أبسط الوظائف النفسية (الأحاسيس). النواب: إرنست ويبر ، جوستاف فيشنر ، جورج جيلهولتز.

أول عمل في علم النفس التجريبي - Gustav Fechner "Elements of Psychophysics" ، 1860. علم النفس الفيزيائي هو "نظرية دقيقة حول العلاقة بين الروح والجسد ، بشكل عام بين العالم المادي والعالم العقلي".

في بداية القرن العشرين ، طور Hermann Ebbinghaus طريقة المقاطع التي لا معنى لها لدراسة الذاكرة. وفقًا لإيبينغهاوس ، فإن مهمة علم النفس التجريبي هي إنشاء علاقة وظيفية بين ظواهر معينة وعوامل معينة. نتيجة لسلسلة من الدراسات ، تم وصف عدد من أنماط عمل الذاكرة ، بما في ذلك منحنى النسيان الشهير.

تم إنشاء أول مختبر نفسي فعليًا في لايبزيغ بواسطة Wilhelm Wundt في عام 1879. تم إنشاء مختبرات في بلدان أخرى على طرازه ، بما في ذلك. وفي روسيا (V .. Bekhterev، AA Tokarsky، N.N. Lange، I.P. Pavlov).

كان موضوع البحث يتوسع باستمرار - من العمليات العقلية الأولية إلى دراسة السمات والمجموعات الشخصية. الهدف العام من هذه الدراسات هو دراسة الأنماط العامة للعمليات العقلية.

تأثر تطور وحالة المنهجية الحديثة لعلم النفس التجريبي بما يلي:

المنهجية العلمية العامة (العلوم الطبيعية). في القرنين التاسع عشر والعشرين ، تطور علم النفس وفقًا للنموذج وتحت التأثير الكبير للعلوم الطبيعية (علم الأحياء ، والفيزياء ، وما إلى ذلك).

تطوير علم النفس كمجال للمعرفة. في مراحل مختلفة من تطور علم النفس ، تغيرت الأفكار حول موضوع علم النفس - أفكار حول طبيعة العقلية ، وبالتالي حول إمكانيات معرفتها ، حول حالة المعرفة التجريبية في علم النفس.

تطوير تقنيات وأساليب البحث لدراسة الظواهر العقلية. ومن الأمثلة على ذلك طريقة Ebbinghaus للمقاطع غير المنطقية ، وبوصلة Weber ، وصناديق Skinner و Thorndike ، وأجهزة الكمبيوتر المزودة بأجهزة.

تطوير فلسفة العلم: أفكار فلسفية حول المعرفة العلمية. كان لأعمال K. Popper و T. Kuhn و I.Lakatos وغيرهم من فلاسفة العلم تأثير كبير على تطوير منهجية علم النفس.

تطوير جهاز رياضي وإحصائي (بما في ذلك بمشاركة علماء النفس).

مع توسع موضوع البحث النفسي ، ظهر احتمال تطوير طرق تجريبية جديدة ، يمكن من خلالها استخدام معدات خاصة تزيد من دقة وموثوقية نتائج الملاحظة ، واستخدام الرياضيات لحساب البيانات التي تم الحصول عليها. من الأهمية بمكان لتطوير الطريقة التجريبية في علم النفس إنجازات علماء الفسيولوجيا الذين درسوا عمل أعضاء الحواس والجهاز العصبي. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن تطوير نموذج تشريحي ومورفولوجي للانعكاس ، والذي ملأ المفاهيم التأملية إلى حد ما ديكارت وهارتلي بمحتوى حقيقي.

تم افتتاح حقبة جديدة في تطوير المعرفة حول المنعكس من خلال عمل عالم التشريح وعلم النفس الفسيولوجي والطبيب التشيكي I. Prochazka. قدم مفهوم "الحسية العامة" ، وهو أهم جزء في نظام الانعكاس ؛ هذه هي المنطقة من الدماغ حيث تنشأ الأعصاب ، وعند التحفيز يحدث انتقال من الإحساس إلى استجابة الجسم الحركية إلى نبضة خارجية. وهكذا ، لأول مرة ، تلقت وصفًا واضحًا ، وليس تخمينيًا ، ولكن تم التحقق منه من خلال التجارب الفسيولوجية ، لمخطط الفعل المنعكس.

تمت كتابة عمل Prochazka ، أطروحة حول وظائف الجهاز العصبي ، في نهاية القرن الثامن عشر ، ولكن وفقًا لعلماء معاصرين بارزين ، يحتوي على كل ما يمكن قوله حول قوس الانعكاس اليوم. في الأطروحة ، تؤكد Prochazka على وجه التحديد أن الانعكاس في الدماغ لا يحدث وفقًا للقوانين الفيزيائية ، والتي وفقًا لها تكون زاوية السقوط مساوية لزاوية الانعكاس. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن المنبهات الخارجية يتم تقييمها من قبل الجسم الحي من وجهة نظر ما إذا كانت تسبب ضررًا أو منفعة له. في الحالة الأولى ، ينحرف الجسم عن الآثار الضارة عن طريق منعكس ، وفي الحالة الثانية يقوم بحركات تسمح له بالحفاظ على وضعية مواتية لأطول فترة ممكنة. من الواضح أن هناك قوانين غير معروفة للعالم غير العضوي. هذه القوانين ، كما لاحظت Prochazka ، "تسجلها الطبيعة نفسها" في مراكز الدماغ - في المنطقة الحسية العامة ، حيث يتم انتقال الأعصاب الحساسة (الحسية ، الجاذبة) إلى المحرك (المحرك ، الطرد المركزي). بمعنى آخر ، يتم إصلاح هذا الانتقال في البنية المورفولوجية للجهاز العصبي ، والتي تثبت اتصال الأعصاب في شكل قوس منعكس.

في الوقت نفسه ، وفقًا لـ Prochazka ، فإن مثل هذا الانتقال المباشر ليس سوى شكل أولي من أشكال التعبير عن مبدأ منعكس أكثر عمومية للنشاط الحيوي للكائن الحي. كما أن المبدأ الذي نتحدث عنه هنا يجعل من الممكن تفسير الأشكال الأكثر تعقيدًا لانتقال الشعور إلى الحركة ، والتي لا تتطلب مشاركة الوعي. مع وجود كمية كبيرة من المواد التجريبية ، أصر Prochazka على أن ليس فقط الدماغ ، ولكن أيضًا النخاع الشوكي متورط في تنظيم السلوك ، ولكن أشكاله الأولية ، وهي نوع من الأوتوماتيكية ، والتي ، مع ذلك ، لا تعمل أيضًا بشكل ميكانيكي بحت ، ولكن وفقًا للحاجة البيولوجية للكائن الحي.

في كتابه التعميم الرئيسي "علم وظائف الأعضاء ، أو عقيدة الطبيعة البشرية" (1820) ، سعى Prochazka إلى التأكد من أن المعلومات المحددة حول وظائف الجسم تعمل كأساس لفهم علمي طبيعي لجوهر الوجود البشري في المادة العالمية. وهكذا ، ولأول مرة في تاريخ الفكر العلمي ، نشأت فكرة أنه في علاقة الكائنات الحية بالبيئة التي يتكيفون معها ، يلبي العصبي والنفسي احتياجاتهم للحفاظ على الذات. في الوقت نفسه ، تم إثراء مفهوم منعكس Prochazka بفكرة الغرض البيولوجي للانعكاس والمستويات المختلفة لتنفيذه.

استمرت دراسة نظام الانعكاس في أعمال عالم التشريح وعلم وظائف الأعضاء الإنجليزي C. Bell والعالم الفرنسي F. Magendie. كان يُعتقد سابقًا أن الانطباعات الخارجية تنتقل إلى المراكز العصبية وتثير تفاعلًا حركيًا من خلال نفس جذع العصب. استنادًا إلى التجارب التشريحية ، أثبت بيل في عمله "في التشريح الجديد للدماغ" (1811) أن هذا الجذع يتكون من بنيتين عصبيتين مختلفتين وهي حزمة يجب فيها تمييز الألياف التي تنتقل من الجذور عبر الحبل الشوكي إلى الألياف ، وتنشيط الجهاز العضلي. وهكذا ، تم تعريف النموذج المنعكس على أنه نوع من الأوتوماتون ، يتكون من ثلاث كتل: الجاذب المركزي ، والمركزي ، والطرد المركزي. هذا النموذج التشريحي والمورفولوجي للجهاز العصبي المركزي كان يسمى قانون بيل ماجندي. يصف هذا القانون نمط توزيع الألياف العصبية في جذور النخاع الشوكي: الألياف الحسية تدخل النخاع الشوكي كجزء من الجذور الخلفية ، والألياف الحركية تدخل الجذور الأمامية.

قام بيل بعدد من الاكتشافات الهامة الأخرى في علم النفس الفسيولوجي. من بينها ، يجب على المرء أن يسلط الضوء بشكل خاص على فكرته ، والتي بموجبها لا يتوقف رد الفعل المنعكس عند حركة العضلات ، بل ينقل المعلومات حول ما حدث للعضلة إلى المراكز العصبية (الدماغ). وهكذا ، ولأول مرة ، تمت صياغة فكرة التغذية الراجعة كأساس للتنظيم الذاتي لسلوك الجسم. أوضح بيل تشغيل هذا النموذج ببيانات حركة عضلات العين. استنادًا إلى البيانات التجريبية التي تم التحقق منها بعناية حول دراسة وظائف الجهاز البصري كعضو لا تنفصل فيه التأثيرات الحسية والنشاط الحركي ، أثبت بيل اعتماد الصورة الذهنية على الجهاز التشريحي والفسيولوجي الذي يعمل على مبدأ الانعكاس. كانت فكرة بيل عن "الدائرة العصبية" التي تربط الدماغ بالعضلة تخمينًا رائعًا حول الطبيعة الانعكاسية للإدراك الحسي ، والتي تم تأكيدها لاحقًا في دراسات علماء آخرين.

إذا طور بيل نظرية الانعكاس في الإدراك ، فقد تم طرح الفكرة المعاكسة - حول طبيعة المستقبل للإدراك - في أعمال عالم فسيولوجي مشهور آخر آي مولر. أنشأ مولر في جامعة برلين أكبر مدرسة علمية في القرن الماضي لدراسة المشكلات الفسيولوجية ، بما في ذلك فسيولوجيا الأعضاء الحسية.

في أول عمل له بعنوان "في فسيولوجيا المقارن للحس البصري" (1826) ، طرح موقفًا بشأن "الطاقة المحددة لأعضاء الحس" ، والتي اكتسبت شهرة واسعة وأصبحت لفترة طويلة أحد أهم القوانين من علم النفس الفسيولوجي. وضع هيلمهولتز ، طالب مولر ، الأمر على قدم المساواة بلا منازع مع قوانين نيوتن في الفيزياء. وفقًا لمبدأ "الطاقة المحددة" ، فإن طبيعة الأحاسيس لا تتوافق مع طبيعة المنبه الخارجي الذي يعمل على مستقبل معين ، ولكن مع طبيعة هذا المستقبل ، الذي يمتلك طاقة خاصة. بعبارة أخرى ، فإن طريقة الأحاسيس (الضوء ، الصوت ، إلخ) مضمنة في النسيج العصبي نفسه ، ولا تعكس صور العالم الخارجي بشكل مستقل عنه. على هذا الأساس ، توصل مولر إلى استنتاج مفاده أن كل ثراء الأحاسيس يتم توفيره من خلال الخصائص الفيزيائية للجهاز العصبي. كانت وجهة النظر هذه تسمى "المثالية الفسيولوجية" ودحضتها أعمال علماء الفسيولوجيا أنفسهم.

في الوقت نفسه ، قال مولر نفسه إنه بغض النظر عن الحافز (بما في ذلك التيار الكهربائي) الذي يؤثر على العصب البصري ، فإنه لا يولد أي إحساس غير المرئي. على عكس شعاع الضوء ، أكد مولر ، على الرغم من أن المحفزات الأخرى تعطي إحساسًا شخصيًا بالأشياء ، إلا أنها لا يمكن مقارنتها في تميزها واكتمالها وتشريحها بالصورة المرئية. وهكذا ، تم التشكيك في نسخته الأصلية من معادلة جميع المنبهات. تحت ضغط التجربة والتجارب ، اضطر مولر إلى التمييز بين المنبهات المتجانسة (المماثلة) للعضو المتهيج ولا تتوافق مع هذه الطبيعة.

كما أنه مؤلف "كتاب علم وظائف الأعضاء" (1833) ، والذي أصبح الكتاب الرئيسي في هذا التخصص لعدة عقود. في هذا الكتاب المدرسي ، تم تخصيص جزء كبير من النص ليس فقط للموضوعات الفسيولوجية (بما في ذلك مفهوم القوس الانعكاسي) ، ولكن أيضًا لشرح ، استنادًا إلى البيانات الفسيولوجية ، العديد من المشكلات النفسية ، ولا سيما دراسة الارتباطات ، والتطور. المهارات والأحلام.

كرست أعمال عالم وظائف الأعضاء التشيكي J. Purkyne أيضًا للبحث في فسيولوجيا الإدراك. يمتلك موهبة رائعة لتحليل الظواهر الذاتية ، خاصة في مجال الإدراك البصري ، قام بعدد من الاكتشافات التي أعطت فيما بعد أسبابًا لتسمية هذه الظواهر باسمه. وتشمل هذه ، على وجه الخصوص ، ما يسمى بـ "أشكال Purkyne" (رؤية ظلال الأوعية الدموية لشبكية العين) ، و "صور Purkyne" (انعكاسات من القرنية وسطح العدسة) ، و "ظاهرة Purkyne" (تغيير من الألوان الزرقاء الفاتحة والحمراء في رؤية الشفق). وصف بوركين أيضًا كيف تتغير ألوان الحافز المدرك عندما ينتقل المرء من المركز نحو الشبكية.

تحول بيركين إلى هذه الظواهر تحت انطباع مذهب الألوان ، الذي ابتكره الشاعر الشهير إي. جوته ، الذي كان أيضًا منخرطًا في البحث العلمي الطبيعي. في أعمال جوته ، كانت المهمة هي إعادة إنتاج ثراء التدرج اللوني ، الذي يختبره الموضوع بشكل مباشر في الواقع. كرّس بوركين كتابه الأول لهذه العقيدة ، مواد جديدة لمعرفة الرؤية في العلاقة الذاتية (1825). في الوقت نفسه ، كان يسترشد بالرأي القائل بضرورة التمييز بين الذات البحتة في شهادة أعضاء الحس ، بالاعتماد فقط على هذه الأعضاء ، والأحاسيس التي تتوافق مع الواقع الخارجي. وفقًا لـ Purkina ، يرتبط كل شعور ارتباطًا وثيقًا بالآخرين. أساس وحدتهم هو حقيقة أنه "في الموضوع نفسه ، كمنتج من الطبيعة ، يتم الجمع بين صفاته الأولية (أي الطبيعة)". هذه الصفات لا حصر لها ، لكن أعضاء حواسنا منفتحة على عدد قليل من الأشياء الضرورية لإنجاز مهام الحياة. إذا كان لدينا مستقبلات (أعضاء حسية) قادرة على استشعار المجالات المغناطيسية ، فإن صورة العالم التي تكشفها هذه الأعضاء ستكون مختلفة ، وستكون لها حدود مختلفة.

وفقا لبوركين ، يتمتع الجسم بشكل عقلي خاص ، والذي سماه "الشعور العام". إنه نوع من الجذع تتفرع منه الأحاسيس المتنوعة. هذه إما أحاسيس تعكس حياة الجسد (اللذة ، الجوع ، الألم ، إلخ) ، أو خصائص الأشياء الخارجية. أخذ هذه الخصائص الموضوعية كنقطة انطلاق ، أدرج Purkyne في فئة الأحاسيس المتعلقة بـ "الإحساس العام" بالتغيرات في الطقس ، ودرجة حرارة الماء ، وما إلى ذلك ، وهو أمر غير معتاد بالنسبة للتصنيفات المقبولة.

كيف ، إذن ، من "الشعور العام" الأصلي الذي يؤوي جراثيم جميع الأحاسيس ، يتم تمييز أنواع مختلفة من الأحاسيس التي تمتلك أصالة فريدة من نوعها؟ جادل بيركين أنه في تحليل تطور الأحاسيس ، فإن الدور الأكثر أهمية ينتمي إلى تجربة الحياة. في شرح كيفية تحقيق تقسيم الذات والهدف ، أولى اهتمامًا خاصًا للأفعال الموضوعية الحقيقية للكائن الحي ، والتي بفضلها تكتسب الأحاسيس التنوع والموضوعية (الإشارة إلى الخارج).

سعى في نقده لـ Kant Purkinė إلى ربط الأحاسيس والتفكير ، وجادل بأن التحليل الشامل للإدراك يساعد في اكتشاف أساسيات فئات الفكر المجرد فيه (مثل الواقع ، والضرورة ، والسببية ، وما إلى ذلك). لقد فشل في الكشف عن مدى تعقيد الانتقال من الإحساس إلى الفكر ، لكن هذه الدراسات استمرت من قبل علماء آخرين ، بما في ذلك علماء النفس الإدراكي الحديث.

جزئيًا ، تمت دراسة فكرة تأثير التفكير على عمل أعضاء الحس في أعمال عالم الفسيولوجيا الألماني الشهير G. Helmholtz. يمتلك عددًا من الاكتشافات والنظريات البارزة التي أرست بالفعل الأساس لفرع جديد من علم النفس - الفسيولوجيا النفسية.

كان هيلمهولتز أحد مؤلفي تحول قانون الحفظ وتحويل الطاقة إلى علم النفس ، وكان أول من قام بقياس سرعة العملية الفسيولوجية في الألياف العصبية (كانت تعتبر ضخمة ولا يمكن الوصول إليها للدراسة) باستخدام جهاز اخترع - فقرة سينمائية تسمح لك بتسجيل رد الفعل على أسطوانة دوارة. من خلال تهيج أجزاء من العصب الموجود على مسافات مختلفة من العضلة ، حدد سرعة انتشار الدافع: اتضح أنه صغير نسبيًا - في حدود عدة عشرات من الأمتار في الثانية. أصبحت هذه النتائج نقطة البداية للتجارب النفسية المتعلقة بدراسة زمن رد الفعل.

والأهم من ذلك بالنسبة لعلم النفس هو أعمال هيلمهولتز المتعلقة بالدراسة التجريبية لنشاط أعضاء الحواس. من المهم أنه في هذه التجارب استخدم أيضًا طرق معالجة البيانات الرياضية.

شكلت أعمال هيلمهولتز "عقيدة الأحاسيس السمعية كأساس وظيفي لنظرية الموسيقى" (1873) و "البصريات الفسيولوجية" (1867) أساس المعرفة الحديثة حول بنية ووظائف أعضاء الحواس. بناءً على نظرية أستاذه آي مولر حول "الطاقة النوعية لأعضاء الحس" ، اعتقد هيلمهولتز أن الإحساس ينشأ نتيجة إطلاق الطاقة عندما يتم تحفيز العصب بواسطة إشارة خارجية.

تكمن الصعوبة الرئيسية في شرح العلاقة بين الأحاسيس التي يولدها العصب (بصري ، سمعي ، إلخ) بجسم خارجي مستقل عنه. اقترح هيلمهولتز التغلب على هذه الصعوبة من خلال اللجوء إلى نظرية العلامات أو الرموز. وفقًا لهذه النظرية ، فإن علاقة الإحساس بجسم خارجي هي علامة أو رمزية. يشير الرمز إلى كائن ، لكن لا علاقة له بخصائصه الموضوعية. ومع ذلك ، فإن الرمز مفيد لأنه يساعد على عدم الخلط بين المحفزات الخارجية ، وتمييز أحدهما عن الآخر. وهذا يكفي لتزويد الكائن الحي بتوجيه ناجح في البيئة والعمل فيها.

تجلى اعتماد الأحاسيس الحسية على المنبهات الخارجية بوضوح في تجارب هيلمهولتز الكلاسيكية لدراسة تكوين الصورة المكانية للأشياء. هنا العامل موضوعية الإدراك . تحدد الإحداثيات المكانية ترتيب الأشياء ، وحجمها ، وما إلى ذلك. كشفت دراسة العضلات وضعف الوعي (الحركية) الإشارات المرتبطة بها عن دور النشاط الحركي للجهاز البصري. تم توضيح التفاعل بين المكونات الحسية والحركية للإدراك بشكل خاص في تجارب هيلمهولتز باستخدام مختلف المناشير التي تشوه الصورة البصرية الطبيعية. على الرغم من حقيقة أن انكسار الأشعة في هذه الحالة يعطي تصورًا مشوهًا للكائن ، إلا أن الأشخاص سرعان ما تعلموا رؤية الأشياء بشكل صحيح من خلال المنشور. تم تحقيق ذلك بفضل التجربة التي تمثلت في الفحص المتكرر للموضع الفعلي للشيء وشكله وحجمه وما إلى ذلك من خلال حركات العينين واليدين والجسم كله.

يعتقد هيلمهولتز أن هذه الحركات تخضع لقواعد معينة ، والتي هي أساسًا قواعد المنطق ، نوع من الاستدلال ، لكنها غير واعية. من خلال تثبيت حركة العضلات وتغيير تكوينها وتوترها ، يحدد الجسم دون وعي الوضع الحقيقي للجسم في الفضاء الخارجي. وهكذا ، أثبت تعليم هيلمهولتز ، على أساس مادة تجريبية غنية ، أنه أقرب صلة بين العوامل الحسية والعضلية والعقلية في تكوين صورة للعالم المرئي.

كان لعلم فراسة الدماغ لعالم التشريح النمساوي F. Gall ، الذي انطلق من مبدأ توطين القدرات في أجزاء مختلفة من الدماغ ، تأثير كبير على تطور علم النفس التجريبي. في أعماله ، التي نُشرت في بداية القرن التاسع عشر ، ولا سيما في كتاب "دراسات الجهاز العصبي" ، اقترح غال "خريطة الدماغ" ، حيث حاول وضع جميع الصفات العقلية التي طورها سيكولوجية القدرات ، بينما لكل قدرة العضو المقابل. كما أعرب عن فكرة أن تطور أقسام فردية من القشرة والدماغ ككل يؤثر على شكل الجمجمة. لذلك ، تسمح لك دراسة سطح الجمجمة بتشخيص الخصائص الفردية للشخص.

بالنسبة للقدرات والمشاعر وسمات الشخصية المختلفة ، وجد غال وخاصة طلابه ، بقيادة سبروزهايم ، "المطبات" المقابلة ، والتي اعتبروها مرتبطة بتطور القدرات. اكتسب علم فراسة الدماغ في النصف الأول من القرن التاسع عشر. شعبية غير عادية ودفعت العلماء إلى اللجوء إلى الدراسة التجريبية لتوطين الوظائف العقلية.

جرت محاولة للتحقق تجريبيًا من بيانات علم فراسة الدماغ في الثلث الأول من القرن التاسع عشر. عالم وظائف الأعضاء الفرنسي فلورنز. باستخدام طريقة استئصال (إزالة) أقسام فردية من الجهاز العصبي ، وفي بعض الحالات باستخدام تأثير الأدوية على مراكز الأعصاب ، توصل إلى استنتاج مفاده أن العمليات العقلية الرئيسية - الإدراك والتفكير والذاكرة - هي نتيجة الدماغ كنظام متكامل. ينسق المخيخ الحركات ، والرؤية مرتبطة بالرباعي ، والحبل الشوكي يقوم بالإثارة عبر الأعصاب - وكلهم يعملون بشكل جماعي ، ويحددون الحياة العقلية لكائن حي. لذلك ، عند إزالة مناطق معينة من القشرة ، يمكن استعادة وظيفتها بسبب عمل أجزاء أخرى من الدماغ. تم دحض فكرة فلورنس عن التجانس الوظيفي الكامل للدماغ من خلال مزيد من البحث ، لكنها لعبت في ذلك الوقت دورًا مهمًا في التغلب على تأثير علم فراسة الدماغ وفي تحفيز المزيد من البحث حول توطين وظائف الدماغ.

ظهور نظرية التطور داروين(1809-1882) ، كما ذكر أعلاه ، كان أيضًا ذا أهمية كبيرة لعلم النفس وساهم ، على وجه الخصوص ، في ظهور علم النفس التجريبي. في العمل الرئيسي لداروين ، أصل الأنواع عن طريق الانتقاء الطبيعي (1859) ، تبين أن البيئة هي قوة لا يمكن أن تسبب ردود فعل فحسب ، بل تغير أيضًا النشاط الحيوي ، حيث كان الكائن الحي مطلوبًا للتكيف معها. لقد تغير مفهوم الكائن الحي نفسه أيضًا: فقد اعتبرت البيولوجيا السابقة الأنواع غير قابلة للتغيير ، وكان الجسم الحي يعتبر نوعًا من الآلات ذات البنية الجسدية والعقلية الثابتة إلى الأبد. بالنظر إلى العمليات والوظائف الجسدية كمنتج وأداة للتكيف مع الظروف الخارجية للحياة ، طرح داروين نموذجًا جديدًا لتحليل السلوك بشكل عام ومكوناته (بما في ذلك المكونات العقلية) بشكل خاص. في الوقت نفسه ، أصبحت النفس نتيجة طبيعية لتطور الحياة ، كأداة للتكيف.

كتاب داروين "أصل الإنسان والاختيار الجنسي" (1871) له نفس الأهمية العلمية والأيديولوجية. بمقارنة جسم الإنسان بالحيوان ، لم يقتصر داروين على السمات التشريحية والفسيولوجية. قارن بعناية الحركات التعبيرية التي تصاحب الحالات العاطفية ، وأثبت التشابه بين هذه الحركات في البشر والكائنات الحية عالية التنظيم (القرود). أوجز ملاحظاته في كتاب التعبير عن المشاعر في الحيوانات والإنسان (1872). كانت الفكرة التفسيرية الرئيسية لداروين هي أن الحركات التعبيرية (ابتسامة الأسنان ، قبض اليد ، إلخ) ليست سوى بقايا (ظواهر متبقية) لحركات أسلافنا البعيدين. ذات مرة ، في ظروف النضال المباشر من أجل الحياة ، كان لهذه الحركات معنى عملي مهم.

غيرت تعاليم داروين أسلوب التفكير النفسي ، وحفزت ظهور مجالات جديدة في علم النفس - علم النفس التفاضلي , الذي أعطته فكرة داروين أن العوامل الوراثية (الوراثة) تحدد الاختلافات بين الناس ؛ علم النفس الوراثي.

كان تكوين المناطق المجاورة - الفيزياء النفسية والقياس النفسي - ذا أهمية كبيرة لعلم النفس. مؤسس علم النفس الفيزيائي عالم فيزيائي وطبيب نفس ألماني مشهور جي تي فيشنر(1801-1887). اعتمد في أعماله على أعمال عالم التشريح وعلم وظائف الأعضاء إي جي ويبر ، الذي درس فسيولوجيا أعضاء الحواس: السمع ، والبصر ، وحساسية الجلد. اكتشف ويبر تأثير التكيف مع درجة الحرارة ، وحدد ثلاثة أنواع من أحاسيس الجلد: الإحساس بالضغط ، أو اللمس ، والإحساس بالحرارة ، والإحساس بالتوطين. أظهرت أبحاث ويبر عن اللمس أن مناطق مختلفة من الجلد لها حساسيات مختلفة. بناءً على المواد التجريبية ، طرح فرضية حول حساسية الطفولة المبكرة للثنائي ، أي ، المتعلقة بنقل المهارات الحركية على جانبي الجسم.

ومع ذلك ، كانت أهم الأعمال التي قام بها ويبر في الثلاثينيات من القرن التاسع عشر. البحث لدراسة ارتباط الأحاسيس والتأثيرات الخارجية التي تسببها. أظهرت هذه الأعمال أنه من أجل إدراك الفرق في إحساسين ، يجب أن يختلف المنبه الجديد بمقدار معين عن المحفز الأصلي. هذه القيمة هي جزء ثابت من الحافز الأصلي. وقد انعكس هذا الموقف عليه بالصيغة التالية: Δ ي/ ي= إلى،أين ي- التحفيز الأولي ، Δ يالفرق بين الحافز الجديد والحافز الأصلي إلى-ثابت حسب نوع المستقبلات.

كانت أعمال ويبر هذه هي التي جذبت انتباه فيشنر ، بسبب المرض والعمى الجزئي ، تولى الفلسفة ، مع إيلاء اهتمام خاص لمشكلة العلاقة بين الظواهر المادية والروحية. مع تحسن صحته ، بدأ في دراسة هذه العلاقات تجريبياً باستخدام الأساليب الرياضية.

أظهرت تجارب Fechner الأولى اختلافات بين الأحاسيس اعتمادًا على الحجم الأولي للمنبهات التي تسببت فيها. وهكذا ، فإن رنين الجرس بالإضافة إلى رنين الجرس يعطي انطباعًا مختلفًا عن انطباع إضافته إلى عشرة أجراس. (عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، لفت فيشنر الانتباه إلى حقيقة أن تجارب مماثلة أجريت قبله بربع قرن من قبل مواطنه إي.ويبر.)

ثم انتقل فيشنر إلى دراسة كيف تتغير أحاسيس الطرائق المختلفة في ظل هذه الظروف. تم إجراء تجارب على الأحاسيس التي تنشأ عندما يتم وزن أشياء مختلفة ، عندما يتم إدراك الأشياء عن بعد ، مع إضاءة مختلفة ، وما إلى ذلك. اتضح أن الفرق بين الأحاسيس الأصلية والجديدة ليس هو نفسه. إنه أحدهما في إدراك الاختلافات بين الأشياء التي يُحكم عليها بالوزن ، والآخر في تمييز التغييرات في الإضاءة. هذا كيف مفهوم عتبة الإحساس , أي حول حجم الحافز الذي يسبب أو يغير الإحساس. في الحالات التي يكون فيها الحد الأدنى من الزيادة في حجم المنبه مصحوبًا بتغيير ملحوظ بالكاد في الإحساس ، بدأوا يتحدثون عنه حد الاختلاف . تم إنشاء انتظام: من أجل زيادة شدة الإحساس في التقدم الحسابي ، من الضروري زيادة التقدم الهندسي من حجم الحافز الذي يسببه (قانون Weber-Fechner). من تجاربه ، اشتق فيشنر صيغة عامة: شدة الإحساس تتناسب مع لوغاريتم حجم المنبه (المنبه). طور Fechner بعناية تقنية التجارب لتحديد عتبات الأحاسيس ، بحيث يمكن تحديد الفروق الدقيقة بين الأحاسيس.

يمتلك مؤلفًا لطرق أخرى لقياس الأحاسيس المختلفة (الجلد ، البصري ، إلخ). تم استدعاء هذا الخط من البحث فيزياء نفسية , حيث تم تحديد محتوى هذا العلم من خلال الدراسة التجريبية وقياس اعتماد الحالات العقلية على التأثيرات الجسدية.

أصبح كتاب Fechner "أساسيات علم النفس الفيزيائي" (1860) سطح مكتب في العديد من المختبرات النفسية ، حيث أصبح تعريف العتبات والتحقق من قانون Weber-Fechner أحد الموضوعات الرئيسية للبحث.

إلى جانب علم النفس الفيزيائي ، أصبح فيشنر مبتكر علم الجمال التجريبي. لقد طبق نهجه الرياضي التجريبي العام لمقارنة الأشياء الفنية ، محاولًا إيجاد صيغة تجعل من الممكن تحديد الأشياء وبفضل الخصائص التي يُنظر إليها على أنها ممتعة ، والتي لا تسبب شعورًا بالجمال. تولى Fechner قياس الكتب والخرائط والنوافذ ومجموعة متنوعة من الأدوات المنزلية بعناية بالإضافة إلى الأعمال الفنية (على وجه الخصوص ، صور مادونا) على أمل إيجاد تلك العلاقات الكمية بين الخطوط التي تثير المشاعر الجمالية الإيجابية. تم استخدام بعض تجارب Fekhner لاحقًا من قبل عالم النفس الروسي G. I. Chelpanov أثناء عمله في المختبر النفسي الفيزيائي التابع لأكاديمية الدولة للعلوم الفنية.

أصبحت أعمال Fechner نموذجًا للأجيال اللاحقة من الباحثين الذين ، على سبيل المثال لا الحصر في دراسة علم النفس الفيزيائي بالمعنى الضيق للكلمة ، وسعوا تقنيات Fechner المنهجية إلى مشاكل التشخيص النفسي ، ودراسة معايير اتخاذ القرار ، والاختلافات في المعاني. من الحالات العاطفية لدى الأفراد.

في الستينيات من القرن التاسع عشر. عالم فيزيولوجي هولندي و(1818-1889) أجرى تجارب لدراسة سرعة العمليات العقلية وبدأ في قياس سرعة رد فعل الموضوع تجاه الأشياء التي يراها. فوضعت الأسس القياس النفسي. تم قياس وقت التفاعلات البسيطة والمعقدة. على سبيل المثال ، طُلب من الأشخاص إعطاء أسرع استجابة حركية ممكنة لمحفز معين ، أو الاستجابة بأسرع ما يمكن لأحد المحفزات العديدة ، لاختيار الاستجابة الحركية الصحيحة اعتمادًا على المحفز ، إلخ. أصبحت هذه التجارب ، بالإضافة إلى دراسة العتبات المطلقة والنسبية ، مركزية في علم النفس التجريبي الناشئ.

يرتبط مظهره بشكل صحيح باسم العالم الألماني دبليو وندت (1832-1920). بعد تخرجه من كلية الطب بجامعة توبنغن ، عمل فونت في برلين مع آي مولر. بعد أن دافع عن أطروحة الدكتوراه في هايدلبرغ عام 1856 ، تولى منصب محاضر في علم وظائف الأعضاء كمساعد لهيلمهولتز. ساعده العمل مع علماء فيزيولوجيا مشهورين ، شاركوا أيضًا في دراسة القضايا النفسية (الأحاسيس ، رؤية الألوان) ، في تطبيق المعرفة المكتسبة في مختبراتهم في تطوير تجربة نفسية. بعد أن أصبح أستاذاً للفلسفة في لايبزيغ عام 1875 ، أنشأ Wundt في عام 1879 أول مختبر علم نفس تجريبي في العالم ، والذي تم تحويله لاحقًا إلى معهد.

في تقاليد علم النفس النقابي ، اعتبر Wundt أنه علم يساعد على فهم الحياة الداخلية للشخص ، وبناءً على هذه المعرفة ، إدارتها. رأى المهام التي تواجه علم النفس في: أ) عزل العناصر الأولية من خلال التحليل ؛ ب) تحديد طبيعة العلاقة بينهما ؛ ج) إيجاد قوانين هذا الارتباط.

كان يعتقد أن الوعي (الذي حدده مع النفس ، ينفي وجود عمليات عقلية غير واعية) يتكون من عناصر منفصلة ، والتي ترتبط ببعضها البعض وفقًا لقوانين الارتباط ، وتشكل تمثيلات تعكس الواقع الموضوعي. الأحاسيس (أي عناصر الوعي) لها صفات مثل طريقة (على سبيل المثال ، تختلف الأحاسيس البصرية عن الأحاسيس السمعية) و الشدة. العناصر الرئيسية للوعي هي أيضا الحواس(حالات عاطفية). وفقًا لفرضية Wundt ، فإن لكل شعور ثلاثة أبعاد: الاستياء من اللذة ، وتخفيف التوتر ، والإثارة والتخدير. تختلف المشاعر البسيطة ، كعناصر ذهنية ، من حيث الجودة والحدة ، ولكن يمكن تمييز أي منها من جميع الجوانب الثلاثة.

أدت هذه الفرضية إلى ظهور العديد من الأعمال التجريبية ، والتي ، إلى جانب بيانات الاستبطان ، تم أيضًا استخدام المؤشرات الموضوعية للتغيرات في الحالات الفسيولوجية للشخص أثناء الانفعالات. فكرة وندت أن المشاعر هي نفس العناصر الأولية للوعي مثل الأحاسيس أصبحت نقطة البداية للعديد من الباحثين الذين اعتقدوا ، مثله ، أن الاهتمام المفرط بدراسة العمليات المعرفية "أدى إلى تفكير" طبيعة علم النفس ، والذي أصبح عيبه الخطير. . من وجهة نظر Wundt. المشاعر ، خاصة الإرادة ، التي توجه النشاط البشري ، لا تقل أهمية عن المعرفة ، خاصة وأن الإرادة والاهتمام يوجهان مسار العمليات المعرفية. إن نقل الاهتمام البحثي من عملية الإدراك إلى دراسة الجوانب الأخرى للنفسية ، إلى السلوك الإرادي ، جعل Wundt مبتكرًا لاتجاه جديد في علم النفس النقابي ، والذي كان يسمى التطوع.

كان الجزء الرئيسي من نظرية وندت هو مذهبه في العلاقات بين العناصر. يصبح اختيار هذا الجزء باعتباره الجزء الرئيسي واضحًا إذا أخذنا في الاعتبار أن الروابط هي تلك الآليات العالمية التي تربط العناصر الفردية بالمجمعات - التمثيلات والأفكار وما إلى ذلك. قبل Wundt ، كانت الجمعيات تعتبر آليات عالمية ، كما ذكر مرارًا وتكرارًا أعلاه. قدم أيضًا اتصالًا آخر - ظاهر. مفهوم التصورات اقترض من وولف وكانط ، اللذين عرفاها بأنها النشاط العفوي للروح.تم استخدامه من قبل Wundt لشرح العمليات العقلية العليا ، والتي ، من وجهة نظره ، لا يمكن ربطها فقط بقوانين الجمعيات. يشرح الارتباط الترابطي تطور الإدراك والذاكرة ، وإنشاء صور شاملة من الأحاسيس الفردية. بنفس الطريقة ، يمكن لقوانين الارتباط المختلفة (التجاور ، والتباين ، وما إلى ذلك) أن تشرح كيف ننتقل من ذاكرة إلى أخرى. نقطة مهمة في كل هذه التفسيرات هي ارتباط الإدراك والذاكرة والوظائف العقلية الأولية الأخرى بالموقف الخارجي. إن العالم الخارجي ، التغيير في أشياءه ، هو الذي يحفز ويحدد نشاطهم.

في الوقت نفسه ، لا يمكن تفسير التفكير ، وفقًا لـ Wundt ، إلا من خلال قوانين الجمعيات. بعد كل شيء ، لا يعتمد مسارها دائمًا على الموقف الخارجي ، بل يكون مدفوعًا بدافع داخلي ، والتركيز على مهمة ، وتحقيق هدف محدد. يتيح لك الوعي بهذا الهدف التركيز على حل المشكلة ، وتجاهل التأثيرات المتداخلة للبيئة. وهكذا ، توصل Wundt إلى استنتاج مفاده أن النشاط الداخلي التلقائي هو الذي ينظم تدفق الأفكار ، ويختار الارتباطات الضرورية ويبنيها في اتصال معين ، بناءً على هدف معين. في مفهومه ، تم تحديد الإدراك في الواقع باهتمام وإرادة ، مما يحسن النشاط البشري وينظمه. يتم توجيه الإدراك إلى العالم الداخلي للنفسية ، ويلعب الإدراك دور الانتباه ، مما يساعد على تدفق الوظائف العقلية العليا ، مثل التفكير. الموجه إلى المستوى الخارجي ، إلى مستوى السلوك ، يتم تحديد الإدراك بالإرادة ، التي تنظم النشاط البشري. وهكذا ، في عقيدة الروابط ، تم تأكيد مفهومه عن الطوعية. أعطى هذا أسباب Wundt ، بعد Schopenhauer ، ليقول أن الإرادة هي القوة الأساسية والمطلقة للوجود البشري ، مما يساعد الجمعيات على ربط العناصر الفردية في صورة متماسكة في أعلى مراحل تطور النفس.

كان لإدخال نوع جديد من الاتصال عواقب وخيمة على تطور علم النفس النقابي ، الذي استندت حرمته إلى الاعتراف بالارتباط كآلية عامة وعالمية. أدى ظهور نظرية الإدراك إلى التشكيك في هذه الشمولية وفرض البحث عن مبادئ تفسيرية جديدة لبناء علم النفس.

من خلال التعرف على الاتصال الإدراكي ، اتبعت أيضًا أن التجربة ممكنة فقط عند دراسة تلك العمليات التي تعتمد على التحفيز الخارجي - وقت رد الفعل ، والأحاسيس ، والإدراك ، والذاكرة. في دراسة التفكير والعمليات المعرفية العليا الأخرى ، تكون التجربة عديمة الفائدة ، لأن الإدراك لا يعتمد على الموقف الخارجي وقوانينه مفتوحة فقط للمراقبة الذاتية.

ارتبط جزء مهم من المفهوم النظري لـ Wundt بدراسة القوانين التي تُبنى بها الحياة العقلية. دفاعا عن استقلالية علم النفس ، جادل وندت بأن له قوانينه الخاصة ، وأن ظواهره تخضع لـ "سببية عقلية" خاصة. وعزا إلى أهم القوانين: قانون التوليف الإبداعي ، وقانون العلاقات العقلية ، وقانون التباين ، وقانون عدم تجانس الأهداف. قانون التوليف الإبداعي ، كما ذكرنا سابقًا ، كان ، في الواقع ، موضع تعديل طفيف لميل حول اندماج العناصر مع تكوين عنصر جديد ، تختلف خصائصه اختلافًا جوهريًا عن الخصائص السابقة ولا يمكن تفسيرها عن طريق القياس. مع الأصلي. بعبارة أخرى ، في الواقع ، أثبت قانون التوليف الإبداعي إمكانية ليس فقط التفكير التناسلي ، ولكن أيضًا التفكير الإبداعي. كشف قانون العلاقات العقلية عن اعتماد حدث ما على العلاقات الداخلية للعناصر داخل المجمع ، على سبيل المثال ، لحن على العلاقات التي توجد فيها النغمات الفردية فيما بينها. قال قانون التباين ، الذي امتد Wundt بشكل أساسي إلى المجال العاطفي ، إن الأضداد تعزز بعضها البعض ، وعلى سبيل المثال ، بعد الحزن ، حتى الفرح الصغير يبدو مهمًا. ينص قانون عدم تجانس الأهداف على أنه عند ارتكاب فعل ما ، فقد تنشأ أفعال غير منصوص عليها في الهدف الأصلي والتي تؤثر على دافعه.

ومع ذلك ، فإن الميزة الرئيسية لـ Wundt ليست مفهومه النظري ، ولكن تطوير طريقة تجريبية لدراسة النفس. بالفعل في كتابه الأول مواد لنظرية الإدراك الحسي (1862) ، استنادًا إلى الحقائق المتعلقة بنشاط أعضاء وحركات الحواس ، طرح وندت فكرة إنشاء علم نفس تجريبي. تم تحديد خطة تشكيلها في محاضرات حول روح الإنسان والحيوان (1863) وتضمنت مجالين من مجالات البحث: تحليل الوعي الفردي بمساعدة المراقبة التجريبية لأحاسيس الفرد ومشاعره وأفكاره ؛ دراسة "علم نفس الشعوب" ، أي الجوانب النفسية للثقافة - اللغة ، والأسطورة ، وعادات مختلف الشعوب ، إلخ.

بعد هذه الفكرة ، ركز Wundt في البداية على دراسة وعي الفرد ، وتعريف علم النفس على أنه علم "التجربة المباشرة". أطلق عليه اسم علم النفس الفسيولوجي ، حيث تمت دراسة الحالات التي مر بها الموضوع من خلال إجراءات تجريبية خاصة ، تم تطوير معظمها بواسطة علم وظائف الأعضاء (بشكل أساسي فسيولوجيا أعضاء الحس - الرؤية ، السمع ، إلخ). تم النظر إلى المهمة على أنها تحليل شامل لهذه الصور ، وتسليط الضوء على العناصر الأولية والأبسط التي بنيت منها. استخدم Wundt أيضًا إنجازات فرعين جديدين آخرين للمعرفة - علم النفس الفيزيائي ، الذي يدرس ، على أساس التجربة وبمساعدة الأساليب الكمية ، العلاقات المنتظمة بين المنبهات الجسدية والأحاسيس التي تسببها ، والاتجاه الذي يحدد تجريبيًا وقت رد فعل الموضوع على المنبهات المقدمة. كما استخدم إنجازات جالتون ، الذي حاول إجراء دراسة تجريبية للارتباطات التي يمكن أن تسببها كلمة ما في الشخص كمحفز خاص. اتضح أن الشخص الذي يتم تقديمه له يستجيب لنفس الكلمة بردود فعل مختلفة ، من أجل الحساب والتصنيف الذي استخدمه غالتون الأساليب الكمية.

بدمج كل هذه الأساليب وتعديلها إلى حد ما ، أظهر Wundt أنه على أساس التجارب مع الشخص ككائن ، من الممكن دراسة العمليات العقلية التي كانت حتى ذلك الوقت غير قابلة للوصول إلى البحث التجريبي. وهكذا ، في مختبر Wundt ، ولأول مرة ، تمت دراسة عتبات الأحاسيس ، ووقت رد الفعل على المحفزات المختلفة ، بما في ذلك الكلام ، تجريبياً. تم عرض النتائج التي حصل عليها في العمل الرئيسي "أساسيات علم النفس الفسيولوجي" (1880-1881). كان هذا الكتاب هو أول كتاب مدرسي عن تخصص جديد - علم النفس التجريبي ، والذي أتى علماء من جميع أنحاء العالم إلى مختبر Wundt لدراسته.

في المستقبل ، بعد ترك التجربة ، تولى Wundt تطوير "الفرع الثاني" من علم النفس ، الذي كان قد تصوره في شبابه ، المكرس للجانب العقلي لخلق الثقافة. كتب كتاب "علم نفس الشعوب" (1900-1920) المكون من عشرة مجلدات ، والذي يتميز بوفرة المواد المتعلقة بالإثنوغرافيا وتاريخ اللغة والأنثروبولوجيا وما إلى ذلك. يمكن أن تصبح منتجات نشاطه الإبداعي طريقة لدراسة علم نفس الناس ، مثل اللغة والحكايات الخيالية والأساطير والدين والمواضيع الثقافية الأخرى. في المستقبل ، أصبحت فكرة أن تحليل نتائج النشاط الإبداعي طريقة لدراسة النفس أساسية لمجالات أخرى من علم النفس ، بعد أن تلقت تطورًا خاصًا في التحليل النفسي.

غالبًا ما يرتبط اسم Wundt بظهور علم النفس كتخصص منفصل. على الرغم من أن هذا البيان ، كما رأينا ، ليس دقيقًا تمامًا ، نظرًا لأن علم النفس حصل على الاستقلال قبل ذلك بكثير ، فإن مساهمته في تطوير علم النفس التجريبي لا تقدر بثمن. بالنظر إلى المواقف الوضعية في ذلك الوقت ، يمكن المجادلة بأن إعطاء علم النفس مكانة الفرد التجريبي يمنحه حقًا في البقاء بين التخصصات العلمية الرائدة. كما أنشأت Wundt أكبر مدرسة في تاريخ علم النفس ، وبعد ذلك عاد الباحثون الشباب من مختلف البلدان ، بعد أن عادوا إلى وطنهم ، ونظموا المعامل والمراكز حيث تم زراعة أفكار ومبادئ مجال جديد من المعرفة. لعب دورًا مهمًا في تعزيز مجتمع الباحثين الذين أصبحوا علماء نفس محترفين. حفزت المناقشات حول مواقفه النظرية ، وآفاق تطبيق الأساليب التجريبية ، وفهم موضوع علم النفس والعديد من مشاكله ، على ظهور مفاهيم واتجاهات أغنت علم النفس بأفكار علمية جديدة.

بحلول بداية القرن العشرين. تم إنشاء المعامل النفسية في العديد من المدن في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية. ومع ذلك ، فإن الدراسات التجريبية الأكثر إثارة للاهتمام والأهمية التي أجريت خلال هذه الفترة مرتبطة بألمانيا ، بشكل أكثر دقة ، بـ G. Ebbinghaus(1850-1909).

درس إيبينغهاوس في جامعتي هالي وبرلين ، وتخصص أولاً في التاريخ وفلسفة اللغة ، ثم تخصص في الفلسفة. بعد انتهاء الحرب الفرنسية البروسية ، التي شارك فيها ، أصبح أستاذًا مساعدًا في جامعة برلين (1880) ، ثم أستاذًا في جامعة هاله (1905) ، حيث نظم علم نفس تجريبيًا صغيرًا مختبر. كما أنشأ أول منظمة مهنية لعلماء النفس الألمان ، الجمعية الألمانية لعلم النفس التجريبي ، وأصبح أول محرر لمجلة علم النفس وعلم وظائف الأعضاء من أجهزة Sense ، التي بدأت النشر في عام 1890 وحصلت على تقدير بين علماء وظائف الأعضاء وعلماء النفس.

في البداية ، اختلف عمل Ebbinghaus قليلاً عن الأبحاث التقليدية التي أجريت في مختبر Wundt. ومع ذلك ، تغير محتوى تجاربه تدريجياً. من خلال الجمع بين دراسة أعضاء الحس والتحليل الكمي للبيانات التي تم الحصول عليها ، توصل Ebbinghaus إلى استنتاج مفاده أنه من الممكن إجراء دراسة تجريبية ليس فقط للعمليات العقلية الأولية ، ولكن أيضًا العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا. تكمن جدارة في حقيقة أنه تجرأ على تجربة الذاكرة.

عن طريق الصدفة ، في باريس ، وجد في مكتبة تي. بتشجيع من فكرة اكتشاف قوانين الذاكرة الدقيقة ، قرر Ebbinghaus بدء التجارب. وضعهم على نفسه.

استنادًا إلى الافتراضات النظرية للترابطية ، استرشد Ebbinghaus بفكرة أن الناس يتذكرون ويحتفظون في الذاكرة ويتذكرون الحقائق التي نشأت فيما بينها. لكن عادة ما يفهم الشخص هذه الحقائق ، وبالتالي من الصعب للغاية تحديد ما إذا كان الارتباط قد نشأ بسبب الذاكرة أو تدخل العقل في الأمر.

من ناحية أخرى ، شرع Ebbinghaus في وضع قوانين الذاكرة في شكل "خالص" ، ولهذا اخترع مادة خاصة. لم تكن وحدة هذه المواد عبارة عن كلمات كاملة (بعد كل شيء ، فهي مرتبطة دائمًا بالمفاهيم) ، ولكن أجزاء من الكلمات - مقاطع منفصلة لا معنى لها. يتألف كل مقطع لفظي من حرفين ساكنين وحرف متحرك بينهما (على سبيل المثال ، "bov" ، "gis" ، "loch" ، إلخ.). وفقًا للعالم الأمريكي إي. تيتشنر ، كان هذا الاختراع الأكثر بروزًا في علم النفس منذ زمن أرسطو. نشأ مثل هذا التقييم العالي من الفرصة المتاحة لدراسة عمليات الذاكرة ، بغض النظر عن المحتوى الدلالي الذي يرتبط به كلام الناس بشكل لا مفر منه.

بعد تجميع قائمة من "الكلمات" التي لا معنى لها (حوالي 2300) ، جربها Ebbinghaus لمدة خمس سنوات. أوجز النتائج الرئيسية لهذه الدراسة في الكتاب الكلاسيكي على الذاكرة (1885). بادئ ذي بدء ، اكتشف اعتماد عدد التكرارات المطلوبة لحفظ قائمة من المقاطع التي لا معنى لها على طولها ، مما أدى ، كقاعدة عامة ، إلى حفظ سبعة مقاطع في قراءة واحدة. عندما تم توسيع القائمة ، كان من المطلوب عدد مرات تكرارها أكبر بكثير من عدد المقاطع المرفقة بالقائمة الأصلية. تم أخذ عدد التكرارات على أنها عامل الذاكرة.

كما تم إخضاع تأثير ما يسمى بالإفراط في التعلم لدراسة خاصة. بعد إعادة إنتاج سلسلة المقاطع بدون أخطاء ، استمر Ebbinghaus في حفظها. تتمثل طريقة الحفظ التي طورها في حقيقة أنه بعد فترة زمنية معينة ، بعد حفظ السلسلة ، جرت محاولة لإعادة إنتاجها مرة أخرى. عندما لا يمكن استرجاع عدد معروف من الكلمات من الذاكرة ، يتكرر الصف مرة أخرى حتى يتم إعادة إنتاجه بشكل صحيح. تمت مقارنة عدد التكرارات (أو الوقت) المستغرق لاستعادة المعرفة الكاملة بالسلسلة مع عدد التكرارات (أو الوقت) الذي تم قضاؤه في الحفظ الأولي. تمت مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق التخزين في الذاكرة مع عدد التكرارات في ما يسمى overlearning ، أي أنه تم تحديد عدد التكرارات المطلوبة لإنهاء تعلم المادة (حتى الاستنساخ الكامل والخالي من الأخطاء) ، إذا كان قبل ذلك كانت "متراكبة".

إبينغهاوس رسمها منحنى النسيان . ينخفض ​​بسرعة ، يصبح هذا المنحنى مسطحًا. اتضح أن معظم المواد تُنسى في الدقائق الأولى بعد الحفظ. يتم نسيان القليل في الساعات القادمة وأقل من ذلك في الأيام القادمة. كما تمت مقارنة حفظ النصوص ذات المعنى وقائمة المقاطع التي لا معنى لها. تعلم Ebbinghaus نص Byron's Don Juan وقائمة متساوية من المقاطع. تم تذكر المواد ذات المغزى بشكل أسرع 9 مرات. أما بالنسبة إلى "منحنى النسيان" ، فقد كان له نفس الشكل في كلتا الحالتين ، على الرغم من أنه عند نسيان مادة ذات معنى ، فإن المنحنى ينخفض ​​بشكل أبطأ. تعرض Ebbinghaus أيضًا لدراسة تجريبية لعوامل أخرى تؤثر على الذاكرة (على سبيل المثال ، الكفاءة المقارنة للحفظ المستمر والموزّع على الوقت).

Ebbinghaus هو مؤلف عدد من الأعمال والطرق الأخرى التي لا تزال تحتفظ بأهميتها. على وجه الخصوص ، أنشأ اختبارًا يحمل اسمه لملء عبارة بكلمة مفقودة. كان هذا الاختبار من أوائل الاختبارات في تشخيص النمو العقلي واستخدم على نطاق واسع في علم نفس الطفل والتعليم. كما طور نظرية رؤية الألوان. Ebbinghaus هو مؤلف كتاب صغير ولكنه مكتوب ببراعة Outline of Psychology (1908) ، بالإضافة إلى العمل الأساسي المكون من مجلدين The Foundations of Psychology (1902-1911).

على الرغم من أن Ebbinghaus لم يطور نظريته النفسية "الخاصة به" ، إلا أن بحثه أصبح مفتاحًا لعلم النفس التجريبي. لقد أظهروا في الواقع أنه يمكن دراسة الذاكرة بشكل موضوعي ، كما أظهروا أهمية المعالجة الإحصائية للبيانات من أجل وضع القوانين التي تحكم الظواهر العقلية على الرغم من تقلباتها. كان Ebbinghaus أول من دمر الصور النمطية لعلم النفس التجريبي السابق الذي أنشأته مدرسة Wundt ، حيث كان يُعتقد أن التجربة كانت قابلة للتطبيق فقط على العمليات الأولية المقاسة بأدوات خاصة. كما فتحوا الطريق للدراسة التجريبية لأشكال السلوك المعقدة - مهارات. اكتسب "منحنى النسيان" قيمة نموذج لبناء المزيد من الجداول الزمنية لتنمية المهارات وحل المشكلات في مدرسة السلوكية.

أصبح ظهور أول مختبر نفسي تجريبي ، افتتحه Wundt ، نقطة الذروة في تطور التجمع ، ولكن في نفس الوقت استنتاجه المنطقي. كان هذا بسبب حقيقة أن Wundt ، بعد أن أثبت إمكانية (بناءً على منهجية علم النفس النقابي) لبناء طرق تجريبية لدراسة النفس ، أثبت في نفس الوقت أن الارتباط ليس آلية عالمية للحياة العقلية. كان هذا بمثابة بداية البحث عن فرضيات نظرية جديدة لعلم النفس ، وفي النهاية تقسيمه إلى عدة مجالات مستقلة.

تم تسريع البحث عن منهجية جديدة أيضًا من خلال اقتناع وندت باستحالة إجراء دراسة تجريبية للتفكير والعمليات المعرفية العليا الأخرى. ومع ذلك ، فقد أثبت حتى أقرب الطلاب في Wundt أن مثل هذه العمليات المعقدة مثل التفكير والإرادة مفتوحة للتحليل التجريبي مثل أكثرها ابتدائية. تم إثبات هذا الموقف أيضًا من خلال أعمال Ebbinghaus. فتحت المناقشات حول شرعية هذه الدراسات وعلاقة المواد التي تم الحصول عليها فيها ببيانات الدراسات الاستبطانية الطريق أمام أزمة منهجية في علم النفس.