السير الذاتية صفات التحليلات

تنقسم المساعدات البصرية إلى ورقة ميكانيكية إلكترونية. المساعدات البصرية ، تسو ، تصنيفها

الوسائل البصرية في التدريس في الدروس ، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس في الترابط: الوعي ، والرؤية ، والنظامية ، والقوة ، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر ، والنهج الفردي. يلعب مبدأ الرؤية دورًا خاصًا في التدريس ، حيث يساهم الاستخدام الصحيح للرؤية في الفصل الدراسي في تكوين تمثيلات مكانية وكمية واضحة ، ومفاهيم ذات مغزى ، وتنمية التفكير المنطقي والكلام ، والمساعدة ، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر معينة ، للوصول إلى التعميم ، والذي يتم تطبيقه بعد ذلك في الممارسة العملية. إن استخدام مختلف وسائل التخيل ينشط الطلاب ، ويثير انتباههم وبالتالي يساعدهم على تطويرهم ، ويساهم في استيعاب أقوى للمادة ، ويجعل من الممكن توفير الوقت. يحدد موضوع الدرس وعمر الطلاب كل من طبيعة الوسائل البصرية وخصائص استخدامها. في مواضيع مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا ، غالبًا ما تستخدم المساعدات البصرية لإظهار الأشياء قيد الدراسة. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الصورة الصحيحة والأكثر اكتمالاً لحيوان أو نبات ، أو لحدث أو ذاك ، لظاهرة طبيعية ، وما إلى ذلك ، يجب إظهار كل هذا في الشكل الأكثر طبيعية قدر الإمكان وبطريقة كل التفاصيل الضرورية يمكن تمييزها بوضوح. أنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس: كائنات البيئة ، مساعدات بصرية توضيحية ، جداول. - معرفي ؛ - تعليمي ؛ - تدريب ؛ - مرجع ؛ أدوات عد ، أدوات قياس ، رسوم توضيحية ، مواد تعليمية.

العديد من الوسائل المرئية - الجداول ، بعض النماذج ، العداد للاستخدام الفردي ، اللوحات ، مواد العد ، بعض أنواع النشرات ، إلخ - يمكن أن يصنعها الطلاب بأنفسهم. عند إعداد هذا الدليل أو ذاك ، يكون للطلاب اهتمام به حتمًا ، وهناك رغبة في فهم الغرض منه والبنية الرياضية. وهذا يؤدي إلى فهم أفضل واستيعاب أفضل للمواد التعليمية. في سياق العمل على إنتاج الكتيبات ، يتم إجراء اتصالات متعددة التخصصات: من ناحية ، يطبق الأطفال معارفهم ومهاراتهم الرياضية (الحساب والقياس والرسم). ومن ناحية أخرى ، فإنهم يعتمدون على المهارات المكتسبة في دروس العمل (قص الورق ، اللصق ، إلخ.) معرفة أنواع الوسائل البصرية تجعل من الممكن اختيارهم بشكل صحيح واستخدامها بشكل فعال في التدريس. وأيضًا قم بعمل الوسائل البصرية اللازمة بنفسك أو مع الأطفال. تنقسم الوسائل التعليمية المرئية عادة إلى مواد طبيعية ومرئية. تشمل الوسائل البصرية الطبيعية المستخدمة في الفصل أشياء بيئية. من بين الوسائل المرئية ، هناك أشكال تصويرية مميزة: صور الموضوع ، صور الأشياء والأشكال المصنوعة من الورق والكرتون ، الجداول مع صور الأشياء أو الأشكال. كما تشمل الوسائل البصرية التصويرية مساعدات الشاشة المرئية ، والأفلام التعليمية ، ومن وجهة نظر الاستخدام ، تنقسم الوسائل البصرية إلى عامة وفردية ، ومن المفيد إشراك الأطفال في إنتاج المعينات البصرية. هذا له قيمة تعليمية وتربية كبيرة ، ويساهم في التمكن الواعي والدائم للمعرفة والمهارات ، ويساعد على تطوير مهارات عمل معينة. العمل باستخدام الكتيبات اليدوية ، يتعلم الطفل احترام العمل. في عملية التعلم ، يتم استخدام الوسائل المرئية لأغراض مختلفة: التعرف على المواد الجديدة ، لتعزيز المعرفة والمهارات والمهارات ، لاختبار استيعابهم. متى تعمل المساعدة المرئية كمصدر للمعرفة ، ويجب أن تركز بشكل خاص على الأساسي - وهو الأساس للتعميم ، بالإضافة إلى إظهار أهميتها الثانوية غير المهمة. التعرف على المواد الجديدة ، تحتاج إلى استخدام أداة مساعدة بصرية من أجل تحديد المعرفة المبلغ عنها. في هذه الحالة ، تعمل المساعدة المرئية كتوضيح للتفسيرات اللفظية ، ووفقًا لـ "الهرم المنهجي" ، فإن فعالية مثل هذا النشاط مثل "العمل بالمساعدات البصرية" عالية جدًا - 30٪ من استيعاب المعلومات. هل من الممكن زيادة هذه النسبة أكثر من ذلك؟ - اتضح أنه يمكنك ، إذا اتبعت المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى. أرني وسوف أتذكر. اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي وسأفهم ". يمكنك (ويجب عليك!) استخدام وسائل المساعدة المرئية القياسية للعرض (نماذج مختلفة ، ومجموعات من المعادن ، والأعشاب ، وما إلى ذلك) ، أو يمكنك الذهاب في الاتجاه الآخر: قم بعمل كتيبات أصلية بنفسك مع المشاركة الإلزامية للأطفال في هذا العمل. يتمتع الرواد وأطفال المدارس بتقاليد جيدة: جمع مجموعات من النباتات أو الحشرات أو المعادن لمدرستهم أثناء الإجازات والرحلات والمشي لمسافات طويلة. وتثري هذه المجموعات الفصول الدراسية بالمدرسة ، وهي أداة مساعدة بصرية قيمة تساعد المعلمين على تقوية وتعميق المعرفة تلاميذ المدارس.

عمل الدورة

استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل

مقدمة

الفصل 1

1.1 المعينات البصرية: التصنيف ، التطبيق العملي

1.2 ملامح تصور المواد المرئية من قبل الطلاب الأصغر سنا

1.3 استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية

الفصل 2

2.1 تشخيص مستوى التطور الرياضي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.2 تنظيم العمل على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل

استنتاج

فهرس

التطبيقات


مقدمة

من أهم الأدوات في العمل مع الطلاب الأصغر سنًا استخدام التخيل. جان جاك روسو ، بيستالوتسي ، د. أوشينسكي ، إل إن تولستوي ، ف. Vakhterov وآخرون. في الأدبيات المنهجية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الوسائل البصرية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا (أعمال M.A Bantova ، و G.V. Beltyukova ، و A. S. Pchelko ، و A. M. يشير N.L Menchinskaya و M.I Moro إلى الحاجة إلى التشغيل المستقل للمساعدات البصرية من قبل طلاب المدارس الابتدائية.

يعد التصور أحد مكونات نظام التعلم الشامل الذي يمكن أن يساعد الطلاب الأصغر سنًا على إتقان المادة التي تتم دراستها بشكل أفضل على مستوى أعلى.

تساهم المواد المعروضة بصريًا في تطوير العمليات العقلية وجميع الأنشطة الذهنية للطلاب ، وبالتالي ضمان الانتقال من الملموس إلى المجرد في عملية إتقان المعرفة الرياضية. يتم توفير فرص كبيرة بالوسائل المرئية لتطوير النشاط البناء للطلاب (رسم أشكال هندسية مختلفة وفقًا لنموذج وبدون نموذج).

تظهر ممارسة التدريس أنه مع الإدماج المنهجي للمساعدات البصرية ، تزداد استقلالية الطلاب ، ويزيد نشاطهم ، ويتشكل موقف إيجابي تجاه الموضوع. هذا الظرف مهم جدًا لضمان التطور في عملية تعلم الشخصية.

يساهم استخدام الوسائل البصرية في حل إحدى أهم مهام التعليم الابتدائي في الرياضيات - التربوية. تساهم المساعدات البصرية في تكوين نظرة مادية للعالم للطلاب الأصغر سنًا. من خلال الإدراك المباشر لمجموعة من الكائنات ، وإعادة حساب عدد عناصرها ، ودمج أو حذف أجزاء من المجموعات ، يكون الطلاب مقتنعين بأن المفاهيم الرياضية مثل العدد ، والعملية الحسابية ، والشكل الهندسي مأخوذة من الحياة المحيطة. توسع المواد العددية المعروضة بصريًا آفاق أطفال المدارس. تظهر تجربة المدارس زيادة كبيرة في اهتمام الطلاب بالموضوع إذا استخدم المعلم الوسائل البصرية في الدروس عند دراسة مواضيع مختلفة.

كل هذا يحدد أهمية موضوع البحث.

عند دراسة الأدب النفسي والتربوي كشفنا عن تناقض بين استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية وغياب توصيات عملية في منهجية التدريس بشأن استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل. .

أتاح التناقض الذي تم تحديده تحديد مشكلة البحث: التحقق من إمكانيات استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أرقام العشرة الأولى.

سمحت لنا هذه المشكلة بصياغة موضوع الدراسة: "استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل".

موضوع الدراسة: عملية تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية.

موضوع الدراسة: استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمدارس الابتدائية عند دراسة أعداد العشر الأوائل.

الغرض من الدراسة: الإثبات نظريًا ، ومن خلال العمل التجريبي ، اختبار فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل.

أتاحت دراسة الأدب النفسي والتربوي حول موضوع الدراسة طرح الفرضية التالية: من المفترض أن استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية في دروس الرياضيات يساعد الأطفال على تعلم أرقام العشرة الأولى بشكل أكثر فاعلية ، ويسهل فهم المواد التعليمية. يثير اهتمام الأطفال.

وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. النظر في المفهوم والتصنيف والتطبيق العملي للمساعدات البصرية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية.

3. تحديد ملامح تصور المواد المرئية من قبل الطلاب الأصغر سنا.

4. التحقق تجريبياً من فاعلية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة: الدراسات المنهجية والعلمية لاستخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمدرسة الابتدائية في أعمال ماجستير. Bantova ، G.V. Beltyukova وغيرهم ، طرق ووسائل التطبيق العملي للتخيل في دراسة الأرقام في المدرسة الابتدائية في أعمال M.I. Morro و A.M. Pikalo وغيرهم.

لحل المهام المحددة واختبار الفرضية ، تم استخدام طرق البحث التالية: دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية والتعليمية حول قضايا البحث. الملاحظات التربوية والمحادثات واستجواب المعلمين والطلاب ؛ إجراء تجربة تربوية ومعالجة كمية وتفسير نوعي للبيانات التجريبية والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها.

قاعدة البحث التجريبي: مذكرة التفاهم الثانوية رقم 4 من مدينة اشيم. شملت التجربة طلاب من فصلين "أ" و 2 "ب".

أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى هي انطلاق (02/01/10 - 03/01/10) - اختيار وفهم الموضوع. دراسة الأدب النفسي والتربوي ، وصياغة المشكلة ، وصياغة الهدف ، والموضوع ، والشيء ، ومهام البحث ، وصياغة الفرضية.

المرحلة الثانية - البحث الذاتي (02.03.10 - 02.04.10) - تطوير مجموعة من المقاييس وتنفيذها المنهجي ، معالجة النتائج ، اختبار الفرضية.

المرحلة الثالثة - التفسير والتصميم (03.04.10 - 03.05.10) - معالجة وتنظيم المواد.

الحداثة العلمية للدراسة: تكمن الدراسة في حقيقة أن استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية يعتبر لأول مرة مشكلة بحثية مستقلة. اختبر تجريبياً فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل.

تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام استنتاجات ونتائج عمل الدورة التدريبية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.

هيكل العمل ونطاقه: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية تضم 39 عنوانًا وملحقًا.

إجمالي حجم العمل هو 48 صفحة من نصوص الكمبيوتر.


الفصل 1

1.1 المعينات البصرية: التصنيف ، التطبيق العملي

في الأدبيات المنهجية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الوسائل البصرية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا (أعمال M. A. Bantova ، G.V Beltyukova ، A. S. Pchelko ، A. M. يشير N.L Menchinskaya و M.I Moro إلى الحاجة إلى التشغيل المستقل للمساعدات البصرية من قبل طلاب المدارس الابتدائية. في أعمال M.I. Zemtsova، A. I. Zotova، Yu. A. Kulagina، A.G Litvak يؤكد على أهمية الوسائل البصرية لتشكيل أفكار الطلاب.

المساعدة المرئية هي وسيلة لتطوير الكلام الذي يسمح لك بإدراك المعلومات ليس فقط عن طريق الأذن ، ولكن أيضًا بصريًا. المساعدات البصرية لها معاني مختلفة. في بعض الحالات ، تكون توضيحية. في حالات أخرى ، يسهلون عملية تكوين التجريدات.

وصف عالم النفس المتميز إل إس فيجوتسكي الوسائل البصرية بأنها "أداة نفسية للمعلم".

تعتبر الوسائل التعليمية المرئية مكونًا ضروريًا للمجمعات التعليمية والمنهجية ، والتي غالبًا ما تتضمن كتابًا دراسيًا ودفتر ملاحظات بأساس مطبوع وتعليمات منهجية للمعلم.

عادة ما يتم تقسيم المساعدات البصرية في الأدبيات المنهجية إلى طبيعية وتصويرية. تشمل العلاجات الطبيعية كائنات مختلفة من الواقع المحيط ؛ بالنسبة للرياضيات ، هذا هو كل ما يمكن عده. هناك حاجة خاصة للأشياء الطبيعية في البداية ، عندما يتم تشكيل مفهوم العدد الطبيعي عند الأطفال ، يتم الكشف عن المعنى المحدد للعمليات الحسابية. تستخدم الوسائل المرئية أيضًا على نطاق واسع في المدارس الابتدائية: الرسومات وتطبيقات الكائنات. يتم تضمين صور مختلفة للأشياء حيث يكتسب الطفل خبرة في التعامل مع الأشياء الطبيعية. تساهم تصرفات الطلاب مع صور الموضوع في تكوين العديد من المفاهيم الرياضية.

أهم أنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس في المرحلة الابتدائية:

عد العصي.

تستخدم العصي على نطاق واسع بشكل خاص في تكوين المفاهيم المتعلقة بالعدد والعمليات الحسابية.

مجموعة كبيرة من الفوائد - مكعبات وألعاب أخرى.

يتيح استخدام الألعاب (فراخ البط ، والدجاج ، وغيرها) فرصًا كبيرة للعمل على حل المشكلات الرياضية. إنها تسمح لكل طالب بتصور الموقف المعطى في المشكلة. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم ، الذي يصحح نشاط كل طالب ، بتشكيل أو تحسين التمثيلات المكانية للطلاب.

اللوحات القماشية المرسومة باستنسل من الورق المقوى لأشكال الخضار والأوراق والفواكه والحيوانات والطيور وغيرها.

كما تبين الممارسة ، عند دراسة العديد من الموضوعات وفي كل درس ، يتم استخدام لوحات التنضيد ، سواء كانت مظاهرة أو فردية ، بنجاح.

يمكن صنع الإستنسل من الورق المقوى الملون والمخمل والورق السميك الآخر. بالنسبة لجميع لوحات التنضيد ، سواء التوضيحية أو الفردية ، من الضروري قطع الأرقام من 0 إلى 9 ، والبطاقات التي تحتوي على علامات الجمع والطرح ، والمساواة وعدم المساواة.

تُمكِّن لوحات التنضيد الفردية الطالب من العمل مع الأشياء ، وعدم فقد الأشكال المنقسمة على الطاولة ، والتحكم في أفعالهم دون تحريك قوالب استنسل الأشكال بلمسة من أيديهم.

Flannelgraph.

لوحة الفانيلجراف هي لوحة بنفس تنسيق لوحة التنضيد ، مغطاة بالفانيلا السوداء. الإستنسل بقطع صغيرة من ورق الصنفرة أو المخمل أو الورق النشاف الملصق على الجانب الخلفي تلتصق جيدًا بالنسيج الممشط. من الملائم استخدام العديد من الرسوم البيانية الفانيلية في وقت واحد لتوفير الوقت في الدروس ، بعد أن أعدت مسبقًا لكل منها مهام تتوافق مع مادة الدرس.

تقسيم الأشكال وعلامات العمليات الحسابية لتنضيد اللوحات.

توفر مجموعات الأشكال المنقسمة للعرض التوضيحي واللوحات الفردية فرصة لتعلم كيفية استخدام الوسائل المرئية بشكل مستقل. قطع بطاقات بأرقام دائرية لتعلم ترقيم الأرقام متعددة الأرقام ، مع توقع فرض بطاقتين أخريين بجولة مكونة من رقمين والأرقام المكونة من رقم واحد. بمساعدة تقسيم الأرقام والعلامات ، يمكن للطلاب إنشاء أمثلة على أوجه المساواة وعدم المساواة ، حيث يتم توفير فرص عظيمة للمعلم والطالب في توضيح المهام البسيطة والمعقدة باستخدام الرسم الفانيلي أو قماش التنضيد والأشكال المنقسمة.

الصور السردية مع الشقوق.

للتعرف على طرق الحسابات الشفوية وحل المشكلات ، على سبيل المثال ، يتم استخدام صورة واضحة للأشجار والألواح وأحواض السمك والمزهريات وغيرها من الأشياء. يتم إدخال الإستنسل من عيش الغراب والتفاح والأسماك والزهور والأشياء الأخرى في الفتحات ، على التوالي. للتوضيح ، تحتاج فقط إلى التقاط صور للأشياء (الأشجار) المصممة خصيصًا لكفاف وصورة ظلية محددين بوضوح ، وفي بعض الحالات بوضوح مبالغ فيه للأجزاء الفردية (الفروع) ، وقطع للاستنسل (الفواكه والطيور). يتيح العمل باستخدام صور الحبكة للطلاب تخيل أفضل لحالة مشكلة حسابية ، ويجعل من الممكن إدراك تصرفات المعلم باستخدام الأشياء وإجراء عمليات مختلفة عمليًا على مجموعات بشكل مستقل. إن أداء تمارين مختلفة باستخدام الأشياء يساهم في تنمية الإدراك البصري والتمثيلات المكانية والتوجيه المكاني للطلاب ذوي الإعاقات البصرية المختلفة.

صور الموضوع.

على سبيل المثال ، عند وضع صورتين مع صور حيوانات (أشجار مختلفة) واحدة أسفل الأخرى وأرقام على اليمين تشير إلى متوسط ​​العمر المتوقع ، طُلب من الطلاب إجراء مهام مختلفة أو مقارنة متعددة. ستعمل مثل هذه المهام على توسيع الموضوعات في تدريس إعداد المسائل الحسابية ، مع توضيح تمثيلات المواد للطلاب.

ملصقات صُممت خصيصًا للطلاب ليدركوها بأسماء مكونات العمليات الحسابية ، والأمثلة ، والمعادلات ، بالكلمات: يسار ، طار بعيدًا ، يقود ، يشتري ، متبرع ، يسار ، أصبح ، أكثر ، أقل. يجب عمل الملصقات مع توقع عرضها في لوحات التنضيد ، أما الملصقات المخصصة للاستخدام الفردي من قبل الطلاب فهي مصنوعة من نوع نقطي مسطح ومنقوش.

الجداول. حسب الغرض ، تنقسم الجداول إلى معرفية وتعليمية وتدريبية ومرجعية. تتضمن الجداول المعرفية تلك التي تحتوي على معلومات جديدة وغالبًا ما تستخدم عند شرح مادة جديدة ، على سبيل المثال ، جدول ترقيم. يجب استخدام جداول الترقيم للتعرف على مفهوم الفصل بأسماء الفئات في كل فئة. يمكن استخدام هذا الجدول أيضًا كجدول تدريب. يتدرب الطلاب على قراءة وكتابة أرقام متعددة الأرقام ، يتم سرد أرقامها في عمود معين من الجدول. إن وجود أسماء الفئات والفئات في الجدول بعدة طرق يساعد الطلاب على التنقل بأعداد كبيرة وكتابتها بشكل صحيح.

أجهزة العد.

يجب أن يكون لكل طالب حساب. يتم استخدامها عند دراسة ترقيم الأرقام في جميع التركيزات وعند إجراء العمليات الحسابية. تستخدم المكعبات والقضبان واللوحات في مربع الحساب في تدريس العد وتعلم الترقيم. تجعل أجهزة العد من الممكن تكثيف نشاط الطلاب في الفصل ، لتنظيم العمل المستقل. بناءً على تعليمات المعلم ، يستخدم الطالب ، على سبيل المثال ، حسابًا أو مكعبات أو أشرطة أو عدادًا لتمثيل رقم مكون من رقمين وثلاثة أرقام ، مما يساهم في استيعاب التركيب العشري للأرقام.

تؤكد الممارسة المدرسية فاعلية استخدام مثل هذه الوسائل البصرية التي من شأنها أن تعبر بوضوح عن أهم جوانب الظاهرة التي تمت دراستها في هذا الدرس ، وكانت خالية من التفاصيل غير الضرورية التي تمنع الطلاب من عزل السمات الأساسية نفسها أولاً ثم تجميعها ، وتعميم التي تكمن وراء هذه الفكرة أو المفهوم.

تتميز كل أداة مساعدة بصرية أيضًا بالوظيفة المحددة التي يمكن أن تؤديها في العملية التعليمية ، مما يضمن كفاءتها العالية. يجب أن يكون أحد العناصر المهمة للمعدات التعليمية هو مجموعات من وسائل التصور المتغير. إنها تسمح خلال الدرس بإنشاء مواقف مختلفة وتغييرها بسرعة باستخدام الوسائل المرئية. لهذا ، يتم استخدام مجموعات من المواد التوضيحية أو رسومات الطباشير والرسومات والسجلات. تشتمل هذه الأدوات على لوحة مغناطيسية و flannelgraph ، والقدرات التعليمية هي نفسها إلى حد كبير.

فيما يتعلق بالوظائف التعليمية المختلفة وإمكانيات الوسائل البصرية ، فإن تطبيقها المعقد في الفصل مطلوب. فقط في هذه الحالة سيتم تحقيق أقصى قدر من الكفاءة في حل كل مهمة معرفية للدرس. يفسر الاستخدام المعقد للمساعدات البصرية المختلفة من خلال حقيقة أنه يضمن العمل المشترك للمحللين المختلفين في الدروس.

في الوقت نفسه ، لا يتم تبرير تنوع وسائل التصور إلا في الحالات التي يكون فيها مطلوبًا للكشف عن جوانب مختلفة من الظاهرة أو الكائن قيد الدراسة ، ويمكن أن ينعكس كل جانب من هذه الجوانب بشكل أكثر إقناعًا وكاملًا فقط بمساعدة نوع معين من التصور. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع Yu.K. بابانسكي أن "الحماس المفرط للتصور يؤدي إلى تثبيط تطور التفكير المجرد ، والذي بدونه تكون المعرفة الفعالة بالواقع المحيط مستحيلة. غالبًا ما يشتت الاستخدام الكثيف للتخيل انتباه الطلاب ، ويصرف الانتباه عن معرفة الأفكار الرئيسية للموضوع ، خاصةً عندما يتعلق الأمر بالطلاب ليس بالذاكرة المجازية المرئية ، ولكن بالذاكرة المنطقية اللفظية.

وبالتالي ، فإن المساعدات البصرية هي وسيلة لتطوير الكلام ، مما يسمح لك بإدراك المعلومات ليس فقط عن طريق الأذن ، ولكن أيضًا بصريًا. لا تعتمد فعالية استخدام الوسائل البصرية في العملية التعليمية على التركيبة المبررة من الناحية التربوية لأنواعها المختلفة في الدرس فحسب ، بل تعتمد أيضًا على النسبة الصحيحة للتخيل ومصادر المعرفة الأخرى ، ولا سيما كلمات المعلم.

أقلها فعالية هو استخدام الوسائل المرئية عندما لا يتم استخدامها كأحد مصادر المعرفة الجديدة ، ولكنها تستخدم فقط كتوضيح لكلمة المعلم. تتمثل إحدى مهام تحسين العملية التعليمية في الاستخدام الواسع النطاق للوسائل المرئية في الفصل كمصادر مستقلة للمعلومات. يتضمن هذا العمل المستقل للطلاب مع أنواع مختلفة من المساعدات الفردية ، والمواد التعليمية ، وإجراء دروس الموضوع ، وأداء المهام بناءً على دراسة الوسائل البصرية التوضيحية.

في الفقرة التالية ، سننظر في سمات إدراك الطلاب الأصغر سنًا للمساعدات البصرية.

1.2 ملامح تصور المواد المرئية من قبل الطلاب الأصغر سنا

الإدراك هو عملية انعكاس شخص ما لأشياء وظواهر العالم المحيط مع تأثيرها المباشر على حواسه. من أجل إدراك الأشياء التي تؤثر ، على سبيل المثال ، على العين البشرية ، يجب أن يكون لدى المدرك بالفعل نوع من الخبرة ذات الصلة. في إدراك الشخص لشيء ما ، يلعب الكلام دورًا كبيرًا - الكلمة التي يُسمى بها الشيء.

لا يولد الطفل بقدرة جاهزة على إدراك أي شيء ، حتى تلك الأشياء البسيطة التي أمامه. في المراحل الأولى من التطور ، لا يكون تصور الطفل مثالياً: صور الأشياء المتصورة غامضة وغير واضحة.

على الرغم من حقيقة أن الطفل منذ الأيام الأولى من حياته يمكنه النظر إلى الأشياء ، إلا أنه يكشف مبكرًا عن حساسيته للأصوات ، بما في ذلك أصوات الأشخاص ، يجب تعليمه بشكل منهجي أن ينظر ويفكر ويستمع ويفهم ما يدركه. آلية الإدراك جاهزة بالفعل ، لكن الطفل ما زال لا يعرف كيفية استخدامه.

يمكن أن تكون طرق تكوين القدرة على الإدراك والمراقبة مختلفة. على الرغم من التوصيات المنهجية المختلفة ، يتفق جميع الباحثين على الشيء الرئيسي - يجب تعليم الطفل بشكل خاص على الإدراك ، والتي بدونها تحتفظ لفترة طويلة بسمات الإدراك النموذجية للأطفال الصغار / الانصهار ، والغموض /. لذلك ، نظرًا لخصائص الطالب الأصغر سنًا ، يوصي علماء النفس بشدة باستخدام أنواع مختلفة من المواد التعليمية والوسائل البصرية عند التدريس.

بناءً على زيادة إمكانية الوصول إلى الإدراك الحسي للأطفال الصغار ، هناك حاجة ملحة لاستخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية في التدريس. يسمح استخدام التخيل للطفل بتكوين الفكرة الصحيحة للموضوع والظاهرة والقانون الذي يدرسه. تشير الدراسات إلى أنه عند استخدام الوسائل البصرية ، للحصول على تأثير أكبر ، يجب التعليق على الكائن المعروض أو صورته ، لأن. يُظهر أي تصور كائنًا واحدًا ، ولكن لدى الفرد دائمًا إشارات مشتركة بين جميع الكائنات المتجانسة ، وعلاماته الخاصة والخاصة المتأصلة فقط في هذه الحالة.

إن التعليق على الأشياء المعروضة هو الذي يسمح للأطفال برؤية ما هو الشيء الرئيسي والمشترك في كل كائن بالضبط لكل هذه الأشياء ، وأثناء تخطي التفاصيل الصغيرة الخاصة ، والأسئلة والتعليمات فقط هي التي يمكن أن تقود عين الطفل إلى الشيء المدرك. لا يوجد تصور بدون كلام.

بالإضافة إلى ذلك ، في الكلام ، من الممكن إصلاح ليس فقط علامات أو أجزاء من كائن ، ولكن أيضًا لتوصيف ميزات كل كائن على حدة. الذي - التي. الجمع بين الحسية واللفظية ضروري حتى يتعلم الأطفال رؤية العام في الفرد ، ومن خلال الأجزاء - الكل. ومع ذلك ، يؤكد عدد من الدراسات أنه لا ينبغي للمرء أن يطول في استخدام التصور في تدريس مادة مألوفة بالفعل لفترة طويلة ، لأن هذا يؤخر انتقال الطفل إلى إنشاء صورة كائن بشكل مستقل ، إلى التعميم والتشغيل بمحتوى مجرد ، وبالتالي يؤخر تطور التفكير المجرد عند الطفل.

يعتمد استخدام الوسائل التعليمية التقنية والسمعية البصرية كمصدر للمعرفة على عمليات عقلية محددة جيدًا. يقدم المعلم مثل هذه المحفزات في الفصل والتي تؤثر بشدة على حواس الطالب ، وتعيد هيكلة جميع وظائفه العقلية بشكل أساسي. يساهم المحللون المرئيون والسمعيون المشاركون في عملية الإدراك في الحصول على أفكار أكثر اكتمالاً ودقة حول القضايا قيد الدراسة.

للتعلم الناجح ، من المهم أن يشارك أكبر عدد ممكن من أنواع الإدراك في عملية الإدراك. من حيث الأهمية والفعالية من حيث استخدام الوسائل التعليمية التقنية ، فإن الأنواع المدمجة من الإدراك السمعي البصري هي في المقام الأول ، تليها السمعية والبصرية في النهاية. وبالتالي ، فإن العمل المتزامن لمجموعة معقدة من المحفزات على أجهزة تحليل مختلفة (أو ، كما كان ، تأثيرها الاصطناعي) له قوة خاصة ، وعاطفية خاصة. لذلك ، فإن جسد المتدرب الذي يدرك المعلومات بمساعدة الوسائل التقنية للتعليم يكون تحت تأثير التدفق القوي للمعلومات غير العادية نوعيا التي تخلق أساسًا عاطفيًا ، على أساسه يكون من الأسهل الانتقال من الصورة الحسية إلى التفكير المنطقي والتجريد.

في الوقت نفسه ، يشير علماء النفس إلى أنه على الرغم من أن الجهاز التشريحي والفسيولوجي بأكمله اللازم لتنفيذ عملية الإدراك جاهز للعمل بالفعل في السنة الأولى من حياة الطفل ، إلا أن هناك حاجة إلى عمل طويل الأمد ومنهجي من أجل تعليم الأطفال الطرق الصحيحة والعقلانية للإدراك الحسي للواقع المحيط.

إن جاهزية الآلية البصرية والسمعية والحركية ليست سوى فرصة لتطوير تصور وملاحظة هادفة وهادفة وصحيحة من قبل الطفل لكل من الظواهر والأشياء الفردية ومكوناتها بأكملها. وبالتالي ، في عملية التعلم ، ينبغي للمرء أن يستخدم الإجراءات العملية للطفل نفسه ، وإدراكه الحسي وكلامه. في الوقت نفسه ، من الضروري قيادة الإدراك ، وممارسة الطفل في تحليل الموضوع بهدف إدراكه الأكثر اكتمالًا وهادفًا وشمولية.

العالم الشهير - عالم النفس ل. ميز فيجوتسكي مستويين من تنمية قدرات الطفل: مستوى التطور الفعلي (مستوى التطور الذي تم تحقيقه بالفعل) ومنطقة التطور القريب (ما هو في طور التحول ، "غد" التطور). بناءً على هذا الحكم ، يمكننا القول أن مستوى التطور الفعلي لطفل من الدرجة الأولى هو نشاط عقلي فعال بصري ، بناءً على تصور العمليات العملية التي يتم إجراؤها باستخدام الأشياء ، والنشاط البصري المجازي ، ثم النشاط العقلي المنطقي اللفظي. منطقة التنمية القريبة. لهذا السبب ، عند تعليم أطفال المدارس الابتدائية ، وخاصة الصف الأول ، من الضروري وجود تسلسل واضح في استخدام الوسائل التعليمية: من الإجراءات ذات الكائنات ثلاثية الأبعاد المحددة إلى الانتقال التدريجي إلى الإجراءات باستخدام مادة تعليمية مسطحة (صور الموضوع ) وأخيرًا إلى كائنات أكثر تجريدًا (أشكال هندسية). ، نماذج أيقونية ، إلخ.).

مع الأخذ في الاعتبار نتائج البحث الذي أجراه علماء النفس بأن طلاب المدارس الابتدائية يهيمن عليهم الاهتمام اللاإرادي ، وأن العمل الرتيب يرهق الطفل بسرعة كبيرة ، والحاجة إلى تغيير الأنشطة ، ويمكن لهذا النشاط في كثير من الأحيان ويجب أن يكون مرحًا. لذلك ، يجب أن يكون تدريس طالب الصف الأول ممتعًا وممتعًا ، ولكن في نفس الوقت يوفر استيعابًا عميقًا لمواد البرنامج. إحدى الوسائل الرئيسية لتحقيق هذا الهدف هي الاستخدام الواسع والمدروس للرؤية.

في البداية ، يتذكر الطلاب الأصغر سنًا بشكل أفضل المواد المرئية: الأشياء التي تحيط بالطفل والتي يتفاعل معها ، وصور الأشياء ، والأشخاص. إنتاجية حفظ مثل هذه المواد أعلى من حفظ المواد اللفظية. تتجلى الطبيعة الواقعية التصويرية لإدراك وذاكرة أطفال المدارس الصغار في حقيقة أن الأطفال يتعاملون مع تقنيات الحفظ الصعبة مثل الارتباط والتقسيم إلى أجزاء من النص ، إذا كان هناك اعتماد على التصور ، على سبيل المثال ، على الرسوم التوضيحية المناسبة . هذا ضروري بشكل خاص للمعلم أن يعرف ويأخذ في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية.

تشير نتائج البحث حول مشكلة العلاقة بين دور المكونات الحسية والمنطقية في تكوين نظام من المفاهيم إلى أن العلاقة بين محتوى الموضوع من المعرفة والخصائص الفردية والعامل الشاذ هي التي تحدد طبيعة المعينات البصرية. فقط على أساس العمل مع المواد التعليمية ، يتم استيعاب المعنى المحدد للعمليات الحسابية. يجب أن يتعرف طلاب المدارس الابتدائية ، قبل إتقان التقنيات الحسابية ، على أسسهم النظرية وخصائص العمليات الحسابية. يتم استيعاب النظرية الرياضية في المدرسة الابتدائية مع انتشار استخدام الوسائل البصرية.

تساهم المواد المعروضة بصريًا في تطوير العمليات العقلية وجميع الأنشطة الذهنية للطلاب ذوي الإعاقات البصرية ، وبالتالي ضمان الانتقال من الملموس إلى المجرد في عملية إتقان المعرفة الرياضية. توفر الفرص العظيمة وسائل بصرية لتطوير الأنشطة البناءة للطلاب (رسم أشكال هندسية مختلفة وفقًا لنموذج وبدون نموذج).

يتم تسهيل حل المشكلات التعليمية من خلال استخدام الوسائل البصرية المختلفة ، ليس فقط في مرحلة التعريف ، ولكن أيضًا في تعزيز المعرفة ، في تكوين المهارات والقدرات.

تظهر ممارسة التدريس أنه مع الإدماج المنهجي للمساعدات البصرية ، تزداد استقلالية الطلاب ، ويزيد نشاطهم ، ويتشكل موقف إيجابي تجاه الموضوع. هذا الظرف مهم جدا لضمان تنمية شخصية المكفوفين وضعاف البصر في عملية التعلم.

يساهم استخدام الوسائل البصرية في حل إحدى أهم مهام التعليم الابتدائي في الرياضيات - التربوية. تساهم المعينات البصرية في تكوين نظرة مادية للعالم من الطلاب المكفوفين وضعاف البصر. من خلال الإدراك المباشر لمجموعة من الكائنات ، وإعادة حساب عدد عناصرها ، ودمج أو حذف أجزاء من المجموعات ، يكون الطلاب مقتنعين بأن المفاهيم الرياضية مثل العدد ، والعملية الحسابية ، والشكل الهندسي مأخوذة من الحياة المحيطة. مادة رقمية معروضة بوضوح تميز نتائج إطلاق منتج معين من قبل مؤسسات مدينة أو منطقة أو بلد ، وتوسع آفاق أطفال المدارس

وبالتالي ، في سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن تعكس الوسائل التعليمية المرئية بدقة السمات والخصائص المميزة للأشياء التي تتم دراستها في الوقت الحالي ، لأن الباقي ، تافهة يصرف انتباه الأطفال. لذلك ، يجب ألا تكون المواد المرئية جذابة للغاية وملونة ومشرقة ، بينما يجب أن يظهر الدليل فقط خلال فترة العمل بها ، وبعد ذلك يجب إزالتها. نتيجة لذلك ، يكتسب الطفل تجربة حسية غنية ، ويتقن القدرة على توسيعها وتعميقها ، ويتعلم إدراك العالم من حوله في مجموعة متنوعة من العناصر والظواهر المكونة له ، ويستخدم هذه الثروة من الخبرة الحسية في مختلف عملياته العملية و الأنشطة العقلية.

في الفقرة التالية ، سننظر في استخدام الوسائل المرئية في دروس الرياضيات بالمدارس الابتدائية.

1.3 استخدام الوسائل البصرية في دروس الرياضيات بالمدرسة الابتدائية

يساهم التصور في التدريس في حقيقة أنه نظرًا لإدراك الأشياء والعمليات في العالم المحيط ، فإن أطفال المدارس يشكلون أفكارًا تعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح ، وفي الوقت نفسه ، يتم تحليل الظواهر المتصورة وتعميمها فيما يتعلق بالمهام التعليمية.

يعد استخدام الوسائل البصرية ، ليس فقط لإنشاء تمثيلات رمزية بين تلاميذ المدارس ، ولكن أيضًا لتشكيل المفاهيم ، لفهم الروابط والاعتمادات المجردة ، أحد أهم أحكام الوسائل التعليمية. الإحساس والمفهوم مراحل مختلفة من عملية إدراك واحدة.

حتى ج. أ. كومينيوس طرح "القاعدة الذهبية": "كل شيء ... يمكن أن توفره الحواس للإدراك ...". لعب شرط أن يستمد الطلاب المعرفة بشكل أساسي من ملاحظاتهم الخاصة دورًا كبيرًا في مكافحة التدريس العقائدي والمدرسي. ومع ذلك ، فإن قيود الفلسفة المثيرة ، التي اعتمد عليها كومينيوس ، لم تسمح له بالكشف عن مبدأ تصور التدريس بالكمال والتنوع الضروريين.

تم إثراء مبدأ الرؤية بشكل كبير في أعمال G.Pestalozzi. دفاعًا عن الحاجة إلى التصور في التدريس ، اعتقد أن أعضاء الحس نفسها تزودنا بمعلومات فوضوية حول العالم من حولنا. يجب أن يدمر التدريس الاضطراب في الملاحظات ، ويحدد الأشياء ، ويعيد ربط العناصر المتجانسة والقريبة ، أي تكوين المفاهيم لدى الطلاب.

في التعليم الحديث ، يشير مفهوم الرؤية إلى أنواع مختلفة من الإدراك (البصري ، السمعي ، اللمسي ، إلخ). لا يتمتع أي نوع من أنواع المساعدات البصرية بمزايا مطلقة على الآخر. عند دراسة الطبيعة ، على سبيل المثال ، تعتبر الأشياء الطبيعية والصور القريبة من الطبيعة ذات أهمية قصوى ، وفي دروس القواعد - الصور الشرطية للعلاقات بين الكلمات باستخدام الأسهم والأقواس ، من خلال تمييز أجزاء من الكلمة بألوان مختلفة ، وما إلى ذلك. هي حاجة لاستخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية عند التعرف على نفس الأسئلة. على سبيل المثال ، في دورة التاريخ ، من المستحسن النظر في الأشياء التي نجت من العصر قيد الدراسة ، والنماذج واللوحات التي تصور الظواهر ذات الصلة ، والخرائط التاريخية ، ومشاهدة الأفلام ، وما إلى ذلك.

من المهم جدًا استخدام الوسائل المرئية بشكل هادف ، وعدم ازدحام الدروس بعدد كبير من الوسائل البصرية ، حيث يمنع ذلك الطلاب من التركيز والتفكير في أهم القضايا. لا يجلب استخدام التصور في التدريس فوائد ، بل يضر باستيعاب المعرفة وتنمية تلاميذ المدارس.

عندما يكون لدى الطلاب التمثيلات التصويرية اللازمة ، يجب استخدامها لتشكيل المفاهيم ، لتطوير التفكير المجرد للطلاب. لا تنطبق هذه القاعدة على الفئات المتوسطة والعليا فحسب ، بل تنطبق أيضًا على الطبقات الابتدائية. بناءً على تصور الطلاب الأصغر سنًا للمجموعات والعلاقات بينهم ، بالفعل في الصف الأول ، من الضروري الانتقال تدريجياً إلى تعميم العلاقات المرئية ، وتحقيق فهمهم في مستوى مجرد. لذلك ، بعد القيام بالضرب والقسمة على مربعات أو دوائر في إطار عشرين ، يجب على المرء أن يشرع في توضيح العلاقة بين الضرب والقسمة ، العلاقات العكسية المتبادلة بين هذه العمليات الحسابية.

في ممارسة التدريس ، يتم الجمع بين استخدام الوسائل البصرية وكلمة المعلم. تشكل طرق الجمع بين الكلمات ووسائل التخيل ، بكل تنوعها ، عدة أشكال أساسية. يتميز أحدهم بحقيقة أنه من خلال وسيط الكلمة ، يوجه المعلم الملاحظة التي أجراها الطلاب ، والمعرفة حول المظهر الخارجي للكائن ، وبنيته ، وحول العمليات الجارية ، يتلقى الطلاب من الأشياء المرصودة.

لا تدرس الرياضيات أشياء وظواهر الحياة المحيطة نفسها ، ولكن "الأشكال المكانية والعلاقات الكمية للعالم الحقيقي" (ف. إنجلز) ، لذلك ، عند تدريس الرياضيات ، فإنهم يسعون جاهدين لعزل هذه الجوانب بدقة ؛ تصبح الخصائص النوعية للأشياء غير ذات أهمية. في كثير من الأحيان ، يتم استخدام كتيبات تم إنشاؤها خصيصًا لدراسة العلاقات والعمليات الرياضية. هذه الفوائد تكون في بعض الأحيان أكثر بصرية من الأشياء أو المواقف نفسها ، مأخوذة من الحياة المحيطة.

في دروس الرياضيات ، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس في الترابط: الوعي ، والرؤية ، والنظامية ، والقوة ، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر ، والنهج الفردي. يلعب مبدأ التخيل دورًا خاصًا في تدريس الرياضيات.

لا شك أن الكتاب المدرسي هو الوسيلة الأساسية للتعلم. حاليًا ، يتم استخدامه على نطاق واسع ، والكتب المدرسية البديلة من قبل M.I. مورو ، إل. فيلينكين ومؤلفون آخرون. تختار المدرسة نفسها الطريقة التي تعطي الأفضلية للمؤلف الذي يكون أكثر ملاءمة من غيره لنظامهم المتطور لتدريس الرياضيات.

يساهم الاستخدام الصحيح للتخيل في دروس الرياضيات في تكوين تمثيلات مكانية وكمية واضحة ، ومفاهيم ذات مغزى ، ويطور التفكير المنطقي والكلام ، ويساعد ، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر معينة ، على الوصول إلى التعميم ، والذي يتم تطبيقه بعد ذلك في التمرين. ينشط استخدام الوسائل البصرية المختلفة الطلاب ، ويثير انتباههم ، وبالتالي يساعد على تطويرهم ، ويساهم في استيعاب أقوى للمادة ، ويجعل من الممكن توفير الوقت. إن حقيقة أن الرياضيات تتميز بتجريد كبير تحدد كلاً من طبيعة الوسائل البصرية وخصائص تطبيقها. في مواضيع مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا ، غالبًا ما تستخدم المساعدات البصرية لإظهار الأشياء قيد الدراسة. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الصورة الصحيحة والأكثر اكتمالاً لحيوان أو نبات ، أو لحدث أو ذاك ، لظاهرة طبيعية ، وما إلى ذلك ، يجب إظهار كل هذا في الشكل الأكثر طبيعية قدر الإمكان وبطريقة كل التفاصيل الضرورية يمكن تمييزها بوضوح.

في تعليم الرياضيات الابتدائي ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية:

كائنات البيئة. منذ الأيام الأولى لبقاء الأطفال في المدرسة ، عند تعليمهم العد والجمع والطرح ، يمكن استخدام كائنات البيئة كمواد عد. يمكن استخدام الكتب والدفاتر وأقلام الرصاص وعصي العد وما إلى ذلك كمواد ، ويمكن أيضًا استخدام الأشياء الفردية في المستقبل: عند تعريف الطلاب بعناصر الهندسة. يمكنهم إظهار أشكال مكانية مختلفة.

مظاهرة الوسائل البصرية. يتضمن هذا النوع من الوسائل المرئية ، أولاً وقبل كل شيء ، صورًا وجداول دراسة تصور عددًا من الأشياء المألوفة للأطفال ، ومجموعات من الصور ، وصور مع إدخالات ، وتطبيقات. يتم استخدامها كمواد عد ، مما يوسع بشكل كبير من قدرات المعلم عند تعليم الأطفال العد ، أو لتوضيح المهام. تشمل الوسائل المرئية للعروض التوضيحية أيضًا نماذج لأدوات وأدوات القياس (قرص الساعة ، والمقاييس) ، ونماذج المقاييس (عدادات ، لترات) ، ونماذج ونماذج للسلع معروفة للأطفال. تستخدم النماذج في مقاييس التعلم والتدريس القياسات. والدمى والنماذج - كمادة توضيحية في إعداد المهام. أخيرًا ، تشتمل الوسائل المرئية للعرض على صور ونماذج لأشكال هندسية مختلفة.

الجداول. الجداول هي سجلات نصية أو رقمية مرتبة بترتيب معين. غالبًا في شكل أعمدة ، بالإضافة إلى سلسلة من الرسومات والمخططات المجمعة مع نص أو بدونه. تُنشر الطاولات على أوراق كبيرة مُلصقة على القماش أو الكرتون لسهولة الاستخدام.

الرسوم التوضيحية. تُفهم الرسوم التوضيحية عادةً على أنها رسومات وتمثيلات تخطيطية للعديد من الكائنات ومجموعات الكائنات الموضوعة في الكتاب المدرسي. بالإضافة إلى الخطط والرسومات والمخططات والجداول بالإضافة إلى وسائل العرض التوضيحي المرئية التي تمت مناقشتها أعلاه ، يتم استخدام الرسوم التوضيحية في مجموعة متنوعة من الحالات. بمساعدتهم ، يتم شرح الأشياء المعنية أو الإجراءات التي تم تنفيذها أو محتوى المهمة.

إذا لزم الأمر ، يمكن عمل الرسوم التوضيحية للمهام الفردية على أوراق كبيرة أو على شكل ورق شفاف. حاليًا ، يتم نشر سلسلة من البطاقات التي تحتوي على مهام رياضية لكل فصل ، بما في ذلك الرسوم التوضيحية. تم تصميم هذه البطاقات لتعليم الكتابة وحل المشكلات.

مواد تعليمية. لتشكيل المفاهيم الرياضية ، وكذلك لتطوير المهارات الحسابية والقياسية والرسومات في الصفوف الابتدائية ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. تسمى المواد التعليمية في الرياضيات الكتب المدرسية للعمل المستقل للطلاب ، مما يسمح بإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم وتنشيطها. يمكن تقسيم المواد التعليمية في الرياضيات إلى:

أ) مادة تعليمية الموضوع ؛

ب) مادة تعليمية على شكل بطاقات ذات مهام رياضية.

المادة التعليمية للموضوع تشمل: عد العصي ، ومجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة ، ونماذج من العملات المعدنية ، وما إلى ذلك. يجب استخدام مادة الموضوع في شرح المعرفة الجديدة وتعزيزها.

توفر المواد التعليمية في شكل بطاقات ذات مهام رياضية التكيف مع الخصائص الفردية للطلاب. تسمح بعض أنواع البطاقات للطلاب بتحرير أنفسهم من إعادة كتابة المهام ، مما يجعل من الممكن إكمال المزيد من التمارين. في عملية التعلم ، تُستخدم الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على المواد الجديدة ، وتعزيز المعرفة والمهارات واختبار استيعابها.

عندما تعمل المساعدة المرئية كمصدر للمعرفة ، يجب أن تؤكد بشكل خاص على الأساسي الذي هو أساس التعميم ، وكذلك إظهار أهميتها الثانوية غير المهمة.

عند تقديم مادة جديدة ، تحتاج إلى استخدام أداة مساعدة مرئية من أجل تجسيد المعرفة المبلغ عنها. في هذه الحالة ، تعمل المساعدة المرئية كتوضيح للتفسيرات اللفظية.

عند التعرف على مواد جديدة ، وخاصة عند دمج المعرفة والمهارات ، من الضروري تنظيم العمل باستخدام الوسائل المرئية بطريقة تجعل الطلاب أنفسهم يعملون معهم ويرافقون الإجراءات مع التفسيرات المناسبة: فهم يجمعون مجموعات من الأشياء عند دراسة الإضافة ، نموذج مغلق وخطوط مفتوحة مكسورة باستخدام العصي.

تزداد جودة استيعاب المواد في معظم الحالات بشكل كبير ، حيث يتم تضمين العديد من المحللات (المرئية ، والحركية ، والكلامية ، والسمعية) في العمل. في الوقت نفسه ، لا يتقن الأطفال المعرفة الرياضية فقط. لكنهم يكتسبون أيضًا القدرة على استخدام الوسائل البصرية بشكل مستقل. يجب على المعلم بكل طريقة ممكنة تشجيع الأطفال على استخدام الوسائل البصرية ، للعمل بشكل مستقل.

تُستخدم الوسائل المرئية أحيانًا لاختبار معرفة الطلاب ومهاراتهم. يتم ذلك على النحو التالي: - للتحقق من كيفية تعلم الأطفال لمفهوم المضلع ، يمكنك عرض إضافة مضلع من النوع المحدد بمساعدة العصي. باستخدام المواد التعليمية للنشرات ، يتحقق المعلم من القدرة على قياس طول المقاطع والمساحة ومحيط المضلعات ، إلخ.

يطور استخدام الوسائل البصرية موقفًا دقيقًا تجاه المادة الديالكتيكية. أداة بصرية مصممة بشكل جميل ، مصنوعة من قبل معلم أو طلاب مدرسة ثانوية أو أيديهم ، معرفة أن الآخرين سيستخدمونها ، تجعل الطلاب يتعاملون معها بحذر.

من الأهمية بمكان إنتاج المعينات البصرية من قبل الطلاب: النشرات ، الإستنسل من شخصيات مختلفة ، العداد وغيرها. يطور هذا العمل التمثيلات المكانية ويزود تلاميذ المدارس الذين يعانون من إعاقات بصرية بالمهارات العملية.

يتيح استخدام التصور في دروس الرياضيات حل المهام التصحيحية جنبًا إلى جنب مع المهام التعليمية والتعليمية والعملية. تشكل الوسائل البصرية جنبًا إلى جنب مع كلمة المعلم الأفكار الصحيحة والواضحة للطالب ذي الإعاقة البصرية ، وتوضح الأفكار الموجودة ، وتنمي انتباهه وخياله. يتيح العمل باستخدام كتيبات للاستخدام الفردي والتوضيحي للمعلم تصحيح أوجه القصور في النشاط العملي للطلاب في عملية التعلم.

من الشروط المهمة لفعالية استخدام الوسائل المرئية استخدام كمية كافية وضرورية من المواد المرئية في الدرس. إذا تم استخدام الوسائل البصرية حيث لا يكون ذلك مطلوبًا على الإطلاق ، فإنها تلعب دورًا سلبيًا ، مما يؤدي إلى إبعاد الأطفال عن المهمة التي يقومون بها. توجد حقائق مماثلة في الممارسة العملية: على سبيل المثال ، يتعلم طالب الصف الأول اختيار عملية حسابية عند حل المسائل الحسابية. إذا رسمنا لهذا الغرض صورة تظهر طيورًا تجلس على فرع وتطير نحوها ، فإن الطالب ، بالنظر إلى هذه الصورة ، يجد إجابة المشكلة عن طريق إعادة الحساب البسيط ، دون إجراء أي عملية حسابية على الأرقام. لا يساعد التصور المستخدم في هذه الحالة فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يؤخر تكوين القدرة على حل المشكلات ، أي اختيار إجراء على الأرقام الواردة في الحالة.

عند دراسة ترقيم الأرقام في غضون عشرة ، يجب أن يتعلم الطلاب طرق تكوين كل رقم ، وترتيب الأرقام ، واسمهم. إن الكشف عن طرق تكوين الأرقام سيساعد الطلاب على العمل بمواد بصرية مختلفة. يؤدي الطلاب تمارين في عد وعد الأشياء واحدًا تلو الآخر. يجب تنفيذ العمل من الأمام ، حيث يؤدي كل طالب المهمة على الفور ، وفي فصل المكفوفين ، يتم تنفيذ العمليات في نفس الوقت باستخدام كائنات على السبورة. مع مثل هذه المنظمة ، يتطور الاستقلال في أداء الإجراءات ، وتتشكل مهارات ضبط النفس. يتعلم الطالب ، الذي يقوم بعملية معينة باستخدام الأشياء ، منذ الأيام الأولى للتحقق من النتائج النهائية والمتوسطة. هذا الظرف مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية شديدة بسبب الإدراك البصري المحدود.

هناك العديد من الشروط المنهجية التي يضمن تحقيقها الاستخدام الناجح للمعينات البصرية:

1. الرؤية الجيدة ، والتي تتحقق من خلال استخدام الألوان المناسبة في تصنيع طاولات الرفع ، وشاشات الإضاءة الخلفية ، واللافتات ، وما إلى ذلك.

2. اختيار واضح للأشياء الرئيسية ، أهمها عند عرض الرسوم التوضيحية ، لأنها قد تحتوي أيضًا على لحظات مشتتة للانتباه.

3. التفكير التفصيلي في الشروحات اللازمة لتوضيح جوهر الظواهر التي يتم إظهارها ، وكذلك لتعميم المعلومات التربوية المستفادة.

4. إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز توضيحي ، ووضع مهام لهم ذات طبيعة بصرية.

من بين أنواع التصور المختلفة - الطبيعية ، والتصويرية ، والرمزية - يستخدم التصور الرمزي (الرسومات ، والرسوم البيانية ، والمخططات ، والجداول) على نطاق واسع في تدريس الرياضيات.

عند دراسة الرياضيات في الصفوف الابتدائية ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا عددًا من المفاهيم المعقدة: مفهوم العدد ، ومفهوم العمليات الحسابية ، وقوانين العمليات الحسابية ، ومفهوم المستوى ، والمساواة ، وعدم المساواة ، وغيرها من المفاهيم المرتبطة بالمجردة ، التفكير التجريدي للطلاب. لتطويرها ، لتشكيل مفاهيم رياضية عامة ، "يجب على المرء أن يبدأ من التعليم البصري ، الذي يقوم على التصورات والأحاسيس القادمة من العالم الموضوعي والموضوعي ، وهو ما يسمى في رؤية الممارسة المدرسية ، والمساعدات البصرية".

معرفة أنواع الوسائل البصرية تمكن المعلم من اختيارها بشكل صحيح واستخدامها بشكل فعال في التدريس ، وكذلك عمل الوسائل البصرية اللازمة مع الأطفال.

في درس الرياضيات ، من المثير للاهتمام العمل بالبطاقات المثقوبة ، والتي تساعد الطالب الأصغر سنًا على فهم تكوين أرقام العشرة الأولى بشكل أفضل ، لدراسة طرق الجمع والطرح. لهذا العمل ، يجب عمل البطاقات مسبقًا لكل طالب بجهود أولياء الأمور والطلاب. يوجد في الجزء العلوي من البطاقة رسم مع صورة لأي كائنات ورقم ، يتم دراسة تكوينه في الدرس. في الجزء السفلي ، في "النوافذ" ، تتم كتابة الأرقام التي يتكون منها الرقم المحدد ، ويتم إعطاء جزء واحد فقط من الأجزاء المكونة له. يجب أن يملأ الطلاب الآخر عن طريق وضع بطاقة من سجلهم النقدي للأرقام في "نافذة" فارغة. يمكن أن تكون المهام مختلفة جدًا.

فمثلا:

كيف يمكن ترتيب 9 حبات من المكسرات في جيبين بطرق مختلفة؟

كم عدد المكسرات التي تحتاج إلى إضافتها إلى 6 للحصول على 9؟

كم عدد المكسرات التي يجب أن تؤخذ من 9 إلى 5؟

7 حبات 9 ناقص كم؟

9 حبات 8 وكم؟

كم عدد المكسرات التسعة التي يجب أن تعطيها لصديقك حتى يتبقى لديك 4 حبات؟ إلخ.

كل طالب لديه مجموعة كاملة من هذه البطاقات لتكوين الأرقام من 2 إلى 10 ، ويحب الطلاب الأصغر سنًا العمل معهم.

يمكن صنع البطاقات المثقوبة في إصدارات مختلفة. خيار مثير للغاية هو بطاقة مثقبة على شكل منزل.

أثناء العمل معه ، يؤدي الطلاب المهام: يتم إدخال البطاقات ذات الأرقام المقابلة لتكوين رقم معين في فتحات "النوافذ".

يعد استخدام المرئيات أداة جيدة لتحفيز نشاط الطلاب. فهو لا ينشط فقط النشاط العقلي للأطفال ، ويزيد من كفاءتهم ، بل يثقفهم في الدقة والصبر.

عند اختيار الوسائل البصرية ، يجب أن يسعى المرء بالتأكيد للتأكد من أنها تساهم في تحقيق الهدف التربوي: ترسيخ المعرفة وتعميقها ، وزراعة الانتباه ، وسرعة الذكاء ، والتحمل.

وهكذا ، في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية ، تُستخدم الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على المواد الجديدة ، وتعزيز المعرفة والمهارات ، واختبار استيعابهم.

يعتمد نجاح العملية التعليمية أيضًا على مدى تزويد الطلاب بالوسائل البصرية الضرورية والوسائل التعليمية الفردية التي تنشط النشاط المعرفي. تم إعداد العديد من الكتيبات بواسطة المعلمين أنفسهم ، محاولين أن تكون ملونة وجذابة بدرجة كافية ، وكبيرة بما يكفي ليراها الأطفال جيدًا. تم إعداد الدليل بطريقة لا تخدم في واحدة ، ولكن في العديد من الدروس في إصدارات ومجموعات مختلفة.

سيخصص الفصل التالي للعمل التجريبي على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل.


الفصل 2

2.1 تشخيص مستوى التطور الرياضي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

بالنسبة للعمل التجريبي ، اخترنا صنفين "أ" و 2 "ب" ، حيث تم تكوين مجموعتين فرعيتين - تجريبية وضابطة - 8 أشخاص لكل منهم نفس المستوى تقريبًا من تطوير المفاهيم الرياضية.

أولاً ، تم تشخيص مستوى نمو الأطفال في ثلاثة أقسام من برنامج التطور الرياضي:

كمية؛

القيمة؛

رقم حساب.

استند التشخيص ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى نتائج ملاحظات الطفل في الفصل ، بالإضافة إلى طرق التشخيص التي اقترحتها A.V. بيلوشستوي:

احسب عدد الدوائر الموجودة (5 دوائر في حالة اضطراب).

احسب عدد المربعات الموجودة (4 مربعات مرتبة على التوالي).

حيث يوجد المزيد من الأرقام: أين يوجد 5 ، أو أين يوجد 4؟

خذ دائرة (4) ومربعات (5). كيف تعرف ما إذا كانا متساويين؟ أم أن هناك المزيد من المربعات أكثر من الدوائر؟ أي رقم أكبر: 4 أم 5؟ أي رقم أصغر: 5 أم 4؟

هؤلاء الأطفال الذين لديهم مهارات عد الأشياء (حتى 8-10) ، يكتشفون التبعيات والعلاقات بين الأرقام يصنفون على أنهم مستوى عالٍ من التطور. لديهم مهارات فرض وتطبيق الأشياء من أجل إثبات المساواة وعدم المساواة. يؤسسون استقلالية عدد الأشياء عن موقعها في الفضاء من خلال مقارنة ، عد الأشياء (على نفس عدد الكائنات). أجب على الأسئلة بشكل هادف ، وشرح طريقة المقارنة ، وكشف المراسلات.

الطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​من التطور بارعون بشكل كاف في مهارات عد الأشياء (حتى 4-7) ، بينما يستخدمون أساليب التراكب والتطبيق لإثبات المساواة وعدم المساواة. بمساعدة شخص بالغ ، يتم إنشاء استقلالية عدد الكائنات عن موقعها في الفضاء. لكنهم يجدون صعوبة في التعبير والشرح.

تم تشخيص مستوى منخفض من التطور لدى هؤلاء الطلاب الذين يرتكبون أخطاء عند عد الكائنات (حتى 3-5) ، ولا يكتشفون التبعيات والعلاقات بين الأرقام. لديهم سيطرة ضعيفة على تقنيات التراكب والتطبيق ؛ حتى بمساعدة شخص بالغ ، من الصعب إثبات استقلالية عدد الأشياء عن موقعها في الفضاء.

نتيجة للتحليل المقارن لبيانات التشخيص ، يمكن ملاحظة أنه قبل بدء التجربة في كلا المجموعتين ، كان المستوى العالي من التطور 17٪ ، والمتوسط ​​- 58٪ ، والمنخفض - 25٪.

يتم عرض البيانات المتعلقة بمستوى التطور في الجدول 1.

الجدول 1

نتائج المرحلة المؤكدة للتجربة

مستوى عال مستوى متوسط مستوى منخفض
17% 58% 25%

من أجل الوضوح ، نقدم نتائج التشخيص في الشكل 1.

الشكل 1 نتائج المرحلة المؤكدة للتجربة

أظهرت الملاحظة أن الطلاب يتقنون بشكل أفضل مقارنة الأشياء حسب الحجم ومجموعات الأشياء حسب الكمية. نجحت الغالبية في التعامل مع مقارنة المجموعات ، مع مقارنة عناصر مجموعة مع عناصر أخرى ، والتمييز بين المساواة وعدم المساواة بين مجموعات الكائنات التي تشكل المجموعة.

يرتبط أعلى مستوى من استيعاب المواد لدى الطلاب الأصغر سنًا بتطوير أفكار أولية حول حجم الكائنات ذات الأحجام المتباينة والمتطابقة في الطول والعرض والارتفاع والسماكة والحجم. كما أن تجميع الأشياء وفقًا للخصائص يطور لدى الطلاب القدرة على المقارنة وتنفيذ عمليات التصنيف المنطقي.

في عملية الإجراءات العملية المختلفة مع المجاميع ، تعلم الأطفال جيدًا ويمكن لمعظمهم استخدام كلمات وتعبيرات بسيطة في الكلام تدل على مستوى التمثيلات الكمية: كثيرة ، واحدة ، واحدة في كل مرة ، وليس واحدة ، لا على الإطلاق قليل نفس الشيء نفس الشيء بالتساوي ؛ بقدر ما؛ أكثر من؛ أقل من؛ كل ، الكل ، الكل.

تسببت الصعوبات في معظم المواد الدراسية في مهارات العد الشفوي والإلمام بالأرقام. مفهوم ظهور كل رقم جديد عن طريق إضافة وحدة هو شكل سيء.

أظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أيضًا مستوى منخفضًا من التطور عند إتقان تقنيات مثل مقارنة رقمين ، والمقارنة ، وإثبات المساواة وعدم المساواة. يواجه جميع طلاب المدارس تقريبًا صعوبات في القدرة على التمييز بين العد الترتيبي والكمي ، على الرغم من أن غالبية الطلاب تعاملوا مع العد الترتيبي في حدود 1-5.

وهكذا ، في مرحلة التحقق من التجربة ، تم تشكيل مجموعتين من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - التجريبية والضابطة - مع نفس مستوى تطور المفاهيم الرياضية الأولية تقريبًا ؛ بطاقات التشخيص المكتملة في بداية التجربة ؛ كشف أضعف مؤشرات مستوى التطور الرياضي بشكل عام للقسم ولأجزائه الفردية. لاختبار فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل ، قمنا بتنفيذ المرحلة التكوينية من التجربة ، والتي سيتم مناقشتها في الفقرة التالية.

2.2 تنظيم العمل على استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل

أحد المفاهيم المركزية للمقرر الابتدائي للرياضيات هو مفهوم العدد الطبيعي. يتم التعامل معها على أنها خاصية كمية لفئة المجموعات المكافئة. يتم الكشف عن هذا المفهوم على أساس ملموس كنتيجة لعملية عملية مع مجموعات وكميات. في دراسة الترقيم ، تم تطوير الرقم الطبيعي بشكل أكبر: فهو يعمل كعنصر في مجموعة مرتبة أو كعضو في تسلسل طبيعي. عند دراسة العمليات الحسابية ، يظهر رقم طبيعي بجودة جديدة - ككائن تُجرى عليه عمليات حسابية معينة. الدرس عبارة عن سلسلة من الإجراءات المتتالية للطالب والمعلم ، تهدف إلى الاستيعاب الواعي للمعرفة ، لتكوين المهارات والقدرات.

حاليًا ، يتم إعطاء أحد الأماكن المركزية في الدرس لأنشطة المعلم والطلاب ، والتي ترتبط باستخدام الوسائل البصرية والمواد التعليمية والوسائل التعليمية التقنية. تتنوع وظائف هذه الوسائل التعليمية ، ولكنها في الأساس تساعد في الكشف عن محتوى ونطاق المفاهيم الجديدة ، وتوحيد المواد التي تتم دراستها ، وتكون وسيلة للتحكم ، وتضمن أنشطة التعلم المستقلة النشطة لطلاب المدارس الابتدائية.

يجب أن يوفر نظام التمارين أساسًا مرئيًا للمفهوم الذي يتم تشكيله في هذا الدرس.

ضع في اعتبارك كيف يمكنك تعريف طلاب الصف الأول بالعلاقة بين المجموع والمصطلح ، مما يؤدي بهم إلى الاستنتاج بطريقة استقرائية. يتم استخدام المحادثة: "خذ أربع دوائر زرقاء ، ضع عليها ثلاث دوائر حمراء. كم تحولت؟ (7) كيف عرفت؟ (ل 4 + 3) دعونا نكتبها. 4 + 3 = 7. »

لذلك في مثالنا ، جمع الطلاب مجموعتين من الدوائر وسجلوا 4+ 3 = 7. ثم قم بإزالة جزء من المجموعة واكتب العملية الحسابية المقابلة مرة أخرى: 7-3 = 4 أو 7-4 = 3. هذا هو الأساس المرئي "لاكتشافهم" للصلة: إذا تم طرح أحد المصطلحات من المجموع ، فإننا نحصل على مصطلح آخر.

يجب أن يكون المعلم قادرًا ، اعتمادًا على درجة استعداد الطلاب في صفه ، على الحد من استخدام الوسائل البصرية في الوقت المناسب أو استبدال أشكالها في عملية المعرفة وتكوين المهارات والقدرات.

أكثر أنواع التخيل شيوعًا هو رسم المعلم على السبورة. يقوم المعلم بالرسم على السبورة بشكل تدريجي بحضور الطلاب ، وهذا ما يفسر الكفاءة العالية لتأثيرها في عملية التعلم. أثناء تنفيذ الرسم ، يحصل الطلاب على فرصة لمتابعة شرح المعلم بعناية ، لتفسيراته للرسم. الرسم المرسوم مسبقًا أقل كفاءة ، على الرغم من أنه يستغرق وقتًا أقل.

يستخدم المعلم الرسم لتعريف الأطفال بتكوين الأشكال الهندسية ورسم المخططات للمهام وما شابه.

هذه الأنواع من التصورات التقليدية بسيطة من حيث الرسومات ، ويمكن الوصول إليها للإدراك ، وتتطلب أقل وقت ممكن لإنشائها.

في سياق دراستنا ، تم طرح فرضية مفادها أن الاستخدام المنظم والهادف للمساعدات البصرية في الفصل سيزيد من جودة المعرفة الجديدة ومستوى تكوين المهارات والقدرات.

تم تنفيذ العمل بالتوازي في كل فصل باستخدام مساعدات بصرية مختارة خصيصًا. الدروس في المجموعة الضابطة - مع الحد الأدنى من مجموعة التصور.

في نهاية كل درس ، أعطوا عملاً مستقلاً لتوحيد المادة المدروسة. الغرض من هذه الأعمال المستقلة هو التحقق من جودة استيعاب المعرفة ، ومستوى تكوين المهارات والقدرات التي تم تطويرها في هذا الدرس.

بعد إجراء العديد من الدروس حول هذا الموضوع ، قامت كلتا المجموعتين بإجراء تحليل للعمل المستقل ، مما ساعد على تحديد كيفية تأثير الوسائل البصرية على جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

في مثال أحد سلسلة الدروس ، سننظر في تأثير الرؤية على جودة المعرفة ومستوى تكوين المهارات والقدرات. تم تقديم ملخصات لأجزاء الدرس باستخدام الوسائل المرئية وباستخدام الحد الأدنى منها ، والتي يمكن إجراؤها في المجموعات التجريبية والضابطة ، في عملنا في الملحق.

موضوع هذه الدروس: "الأعداد 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6".

في نهاية كل درس ، يمكنك إجراء عمل مستقل ، والغرض منه هو معرفة كيفية تعلم معرفة سلسلة الأرقام الطبيعية ، وكيفية تكوين القدرة على مقارنة الأرقام ، وكيف الخاصية الرئيسية لـ سلسلة طبيعية من الأرقام مفهومة ومتقنة.

تضمن العمل المستقل المعرفة التالية:

1. مهمة - تم اختبار معرفة سلسلة الأرقام الطبيعية.

أ. اكتب الرقم الذي يلي الرقم أربعة عند العد.

ب. اكتب الرقم الذي يسبق الرقم ثلاثة.

اكتب جيران الرقم خمسة.

2. المهمة - تم التحقق من كيفية تعلم الخاصية الرئيسية للسلسلة الطبيعية للأرقام.

3. المهمة - تم اختبار القدرة على المقارنة بين رقمين.

أ. 3 ... 4 ب. 2 ... 2 بوصة. 6 ... 5

بعد التحقق من عمل الطلاب في كلا المجموعتين ، تم إجراء تحليل عنصر تلو الآخر ، تبين خلاله أن الطلاب في المجموعة الضابطة ارتكبوا أخطاء أكثر من الطلاب في المجموعة التجريبية.


الجدول 2

تحليل نتائج العمل المستقل

أجزاء ملخص الدرس باستخدام الوسائل التعليمية المرئية.

الموضوع: الأعداد 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6.

استمر في تعلم العد.

تدرب على مقارنة الأرقام.

تدرب على كتابة الأعداد 6.

2. قماش إعداد النوع.

3. أرقام وحروف مكتب النقدية.

4. عد العصي.

5. مجموعة من المكعبات

5. سلسلة أرقام طبيعية.

خلال الفصول:

1. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة التكرار:

أ. عد المواد لتكرار تكوين الأرقام:

ضع 3 دوائر حمراء أمامك.

كم عدد الدوائر التي يجب إضافتها لعمل 4 دوائر؟

ضع 3 مثلثات وأضف المزيد لعمل 5 مثلثات.

ضع 5 صور مع الخيار.

ما الذي يجب القيام به للحصول على 4 خيار؟

ب. سلسلة أرقام طبيعية (على السبورة ، على الملصق)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

اسم جيران الرقم 3 ؛ ثمانية.

ما الرقم الذي يسبق الرقم 6 ، الرقم 2 ، الرقم 10 عند العد؟

ما الرقم الذي يأتي بعد 5 ، 1 ، 7 عند العد؟

في. بطاقات بأرقام.

أرني الرقم الذي يتوافق مع عدد العناصر على لوحة التنضيد.

د - العلامات. صحيح + ؛ ليس تماما -

1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5

2. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة تعلم مادة جديدة:

أ. تشكيل رقم 6 (كروت ، عد المواد)

أظهر كيف ، بعد أن تكون 5 مربعات معروضة على لوحة تنضيد ، اجعلها بحيث يكون هناك 6 منها؟ (أضف مربعًا آخر)

لنكتب مثالًا 5 + 1 = 6

من يمكنه إيجاد هذا الرقم؟ (ابحث عن بطاقة برقم 6)

ب. مكعبات.

تتكون المكعبات المكونة من 5 و 6 قطع في عمود لمقارنة الرقمين 5 و 6.

كم عدد المكعبات الحمراء؟ - 5

والأزرق؟ - 6

أي المكعبات أكثر؟ - أزرق

كم عدد المكعبات الزرقاء الموجودة أكثر من المكعبات الحمراء؟ - لواحد.

كم عدد المكعبات الحمراء اقل من الزرقاء؟ - لواحد.

أي رقم أكبر من 5 أو 6؟ - 6

دعنا نكتبها! 6 5

ما هو العدد الأقل؟ - 5

دعنا نكتبها! 5 6

3. الوسائل البصرية المستخدمة في مرحلة الدمج:

أ. ماشا لديه 6 تفاحات (على قماش تنضيد).

كيف يمكن تقسيمها إلى سلتين؟ (يضع الأطفال ويكتبون مثالاً في كل مرة)

إصلاح تكوين الرقم 6.

ب. يوجد 6 حبات على الطبق الآخر 5.

أي طبق يحتوي على المزيد من الخيار؟ (أولا)

لماذا ا؟ (لأن 6> 5)

أجزاء الخطوط العريضة للدرس مع الحد الأدنى من استخدام الوسائل التعليمية المرئية.

الموضوع: الأعداد 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6.

الأهداف: 1. تكوين مفهوم الرقم 6. إدخال تكوين الرقم 6 بالرقم 6.

2. لزراعة المثابرة والانضباط.

3. تنمية التفكير المنطقي.

المعدات: 1. مجموعة من الأرقام والعلامات.

2. قماش إعداد النوع.

3. أرقام وحروف مكتب النقدية.

4. عد العصي.

5. مجموعة من المكعبات

5. سلسلة أرقام طبيعية.

6. صور الموضوع للحساب.

خلال الفصول:

1. التكرار شفويا.

ألف تكوين العدد:

4 هو 3 و ...

ب. كم تحتاج أن تضيف إلى 3 لتحصل على 5؟

ما الذي يجب القيام به للحصول على 2؟

في. - قم بتسمية جيران الأرقام 4 ، 7 ، 9.

ما الرقم الذي يأتي قبل 8 ، 2 ، 5 عند العد؟

ما الرقم الذي يأتي بعد 3 ، 6 ، 9؟

د - كم عدد التفاح لدي؟ (صور) (في الكورس) 3 ، 5 ، 1.

2. تعلم مواد جديدة.

أ. لدي 5 دوائر. ما الذي يجب عمله لجعلها 6؟ (إضافة واحد أكثر)

لنكتب 5 + 1 = 6

ابحث عن هذا الرقم في شباك التذاكر.

ب. ">"، "<», «=») устный разбор, затем письменно

3. تحديد.

اكتب كل الأمثلة الناتجة.

بعد الانتهاء من التجربة النفسية والتربوية ، قمنا بإعادة تشخيص مستوى تطور المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة ومقارنة النتائج.

لهذا الغرض ، تم استخدام نفس الأساليب في كلتا المجموعتين كما في مرحلة التحقق من التجربة ، وكذلك رصد التغيرات في معارف ومهارات الطلاب في الفصل وفي كتلة الأنشطة المشتركة مع المعلم.

نتيجة لتحليل مقارن لمستوى التطور الرياضي للموضوعات ، وجد أنه في المجموعة التجريبية أثناء التجربة ، زادت المؤشرات عالية المستوى بنسبة 28٪ (من 17٪ إلى 45٪) ، بينما كانت في المجموعة الضابطة المجموعة - فقط 12٪ (من 17٪ إلى 29٪).

كما وجد أن مؤشر انخفاض مستوى نمو الأطفال في المجموعة التجريبية انخفض بنسبة 16٪ (من 25٪ إلى 9٪) ، وفي المجموعة الضابطة - بنسبة 12٪ (من 25٪ إلى 13٪).

عند دراسة البيانات التشخيصية لأقسام REMT ، يمكن ملاحظة أنه في المجموعة التجريبية ، على عكس المجموعة الضابطة ، لوحظ تحسن أكبر في الأداء في جميع الأقسام خلال فترة النشاط التجريبي. في المجموعة التجريبية ، ارتفع المستوى العالي من التطور بشكل ملحوظ ، وكان التغيير في المستوى المنخفض قريبًا من حيث المؤشرات للمجموعة الضابطة.

أظهر طلاب المجموعة التجريبية تشكيلًا أفضل للمفاهيم الرياضية العامة ، وبدأوا في إتقان مهارات العد بشكل أفضل ، بمقارنة مجموعتين معبراً عنهما بأرقام متجاورة. لديهم قدرة أكثر تطورًا على تأسيس المساواة وعدم المساواة في مجموعات الكائنات ، عندما تكون الأشياء على مسافات مختلفة عن بعضها البعض ، عندما تكون مختلفة في الحجم ، إلخ. أي أن أطفال المجموعة التجريبية أقرب إلى فهم الرقم المجرد.

بالإضافة إلى ذلك ، يستخدمون طرقًا أكثر تنوعًا عند تجميع الكائنات وفقًا للخصائص ، والتي تطور عند الأطفال القدرة على المقارنة ، لتنفيذ عمليات التصنيف المنطقي.

في كلتا المجموعتين - التجريبية والضابطة - شكل تلاميذ المدارس مفاهيم العد الترتيبي والكمي ، وقد أتقنوا تقنيات مثل مقارنة رقمين ، والمقارنة ، وإثبات المساواة وعدم المساواة ، والعد عن طريق اللمس ، والعد عن طريق الأذن ، وإحصاء الحركات المختلفة في غضون 5. لكن أطفال المجموعة التجريبية أتقنوا بشكل أفضل طريقة عد الأشياء من عدد أكبر ، وتعلموا أيضًا معنى الأرقام الترتيبية. يشير هذا إلى فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة أعداد العشرة الأوائل من قبل الطلاب الأصغر سنًا.

وبالتالي ، نتيجة للدراسة النظرية لهذه المسألة والعمل التجريبي العملي الذي تم إجراؤه ، يمكن استنتاج أن الاستخدام الأكثر كفاءة وعقلانية للمساعدات البصرية في إجراء الفصول حول تطوير المفاهيم الرياضية الأولية لدى الطلاب الأصغر سنًا يمكن أن يحسن بشكل كبير جودة وإنتاجية هذا العمل.


استنتاج

يعد مبدأ التخيل من أشهر مبادئ التعلم وبديهية استخدامها منذ العصور القديمة. تم الحصول على الإثبات المنطقي لهذا المبدأ مؤخرًا نسبيًا. يعتمد على القوانين العلمية الثابتة بدقة التالية: حواس الإنسان لديها حساسية مختلفة للمحفزات الخارجية. لدى معظم الأشخاص ، تتمتع أجهزة الرؤية بأكبر قدر من الحساسية ، والتي "تنتقل" إلى الدماغ بما يقرب من 5 أضعاف المعلومات من الأعضاء السمعية ، وحوالي 13 مرة أكثر من الأعضاء اللمسية.

يعتبر التصور مهمًا بشكل خاص في تدريس الرياضيات نظرًا لأنه يتطلب مستوى أعلى من التجريد مقارنة بتدريس المواد الأخرى ، كما أنه يساهم في تنمية التفكير المجرد (إذا تم تطبيقه بشكل صحيح).

يشير تحليل الأدبيات التربوية والمنهجية إلى أن نجاح التعلم يعتمد إلى حد كبير على طرق التدريس باستخدام الوسائل البصرية ، وأن طبيعة المساعدات البصرية تؤثر بشكل كبير على فهم المواد التعليمية ، وتحدد محتوى الدرس وهيكله.

الاعتماد على الصور الحسية والأحاسيس وإدراك الطفل عند استخدام الوسائل البصرية يخلق بنية غريبة للنشاط المعرفي للطالب. يفكر الطفل بشكل مجازي ، ملموس ، وهذا يخلق أساسًا جيدًا لتشكيل التجريد وفهم المواقف النظرية التي تتم دراستها بمساعدة الوسائل البصرية.

تعد الوسائل المرئية إحدى الوسائل الرئيسية لتعليم الطلاب الأصغر سنًا في جميع مراحل العملية التعليمية. يرجع استخدام التخيل في الدروس في الصفوف الابتدائية إلى الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب في هذه الفئة العمرية.

تنقسم المساعدات البصرية في الرياضيات إلى مساعدات توضيحية (كبيرة) وفردية (صغيرة). تنقسم المساعدات البصرية إلى مجموعتين: مجموعة من وسائل التصور على شكل موضوع ومجموعة من وسائل التصور الرمزي.

الاستخدام العملي للمساعدات البصرية في دروس الرياضيات في الصفوف الابتدائية واسع جدًا. يتم تقديم بعض أنواع العمل باستخدام التخيل في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية في العمل.

كنتيجة للعمل ، قمنا بفحص مفهوم "الوسائل البصرية" في الأدبيات النفسية والتربوية ، وحددنا ملامح تصور المساعدات البصرية من قبل الطلاب الأصغر سنًا ، وحددنا شروط استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة الرياضيات في مدرسة ابتدائية.

خلال الدراسة ، تم اقتراح تجربة. كان الهدف منه تأكيد أو دحض الفرضية حول فعالية استخدام الوسائل البصرية في عملية دراسة عدد العشرة الأوائل.

في مرحلة التحقق من التجربة ، تم تحديد مستوى تطور التمثيلات الرياضية لطلاب الصفين الثانيين ، ومن ثم تشكلت المجموعتان التجريبية والضابطة. بعد إجراء الدروس باستخدام الوسائل البصرية في كلا الفئتين ، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تشكيل التمثيلات الرياضية. أظهر طلاب المجموعة التجريبية ، حيث تم استخدام المساعدات البصرية إلى أقصى حد ، مستوى أعلى من تطور التمثيلات الرياضية نتيجة التشخيص المتكرر مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة ، حيث لم يتم استخدام الوسائل البصرية تقريبًا.

تظهر التجربة أنه بعد إجراء مثل هذه التجارب ، اتضح حقًا أن الاستخدام المنظم والهادف للمساعدات البصرية في دروس الرياضيات في المدرسة الابتدائية يحسن جودة استيعاب المعرفة ومستوى تنمية المهارات والقدرات.

وهكذا ، تم حل المهام المحددة في بداية العمل بواسطتنا ، وتم تحقيق هدف الدراسة ، وتم تأكيد الفرضية.


فهرس

1. المشكلات الفعلية لتدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية / أد. م. مورو ، أ. بيشكالو. - م: علم أصول التدريس ، 1977. - 262 ص.

2. أرتيموف ، أ. تدريس الرياضيات [نص] / أ.ك. أرتيموف. - بينزا، 1995. - ص 143.

3. Bantova، M.A. طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. بروك. دليل لطلاب المدارس التربوية [نص] / M.A. Bantova. - م: التنوير ، 1984. - 335 ص.

4. Bantova، M.A. طرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [نص] / M.A. Bantova، G.V. Beltyukova. - م: التنوير ، 1984. - 335 ص.

5. Beloshistaya، A.V. طرق تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية: مقرر محاضرات: كتاب مدرسي. مخصص لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / A.V. Beloshistaya. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS، 2005. - S. 80-100.

6. Voloshkina، M.I. تفعيل النشاط المعرفي لتلاميذ المدارس الصغار في درس الرياضيات [نص] / M.I. Voloshkina // مدرسة ابتدائية. - 1992. - رقم 9/10. - ص 15-18.

7. فيجوتسكي ، إل. علم النفس التربوي / أد. في. دافيدوفا [نص] / إل إس فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1991. - 479 ثانية.

8. Galperin، P.Ya. حول مسألة تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية. الرسائل I - V [النص] / P.Ya.Galperin ، L.S.Georgiev // تقارير APN في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1960. - رقم 1.-S. 3.4-6.

9. Zhiltsova، T.V. تطورات الدرس في الهندسة المرئية: الصفوف 1-4 [نص] / T.V. Zhiltsova ، L.A. Obukhova. - م: VAKO ، 2004. - 288 ثانية. (لمساعدة مدرس المدرسة).

10. إيفانوفا ، ت. بعض الوسائل البصرية في دروس الرياضيات [نص] /T.T.Ivanova، N.A.Reznik // مدرسة ابتدائية. - 1995. - رقم 5. - ص 23.

11. Istomina، N.B. تفعيل التلاميذ في درس الرياضيات بالمدرسة الابتدائية [نص] / ملحوظة: استومينا. - م: التنوير 1986. - ص 234.

12. إستومينا ، إن. طرق تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية [نص] / N.B. Istomina. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1998. - 288 ص.

13. Istomina، N.B. طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات [Text] / N.B.Istomina. - م: إد. مركز "الاكاديمية" 1999. - س 62-63.

14. Istomina، N.B. ورشة عمل حول منهجية تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [نص] / N.B. Istomina. - م: التنوير 1986. - ص 334.

15. إي إن كابانوفا - ميلر. تشكيل طرق النشاط العقلي والنمو العقلي للطلاب [نص] / E.N. Kabanova. - م: التنوير ، 1968.-S. 311.

16. كاجان ، ف. حول خصائص المفاهيم الرياضية [نص] / ف.كاجان. - م: نوكا ، 1984. - 144 ص.

17. Kodzhaspirova، G.M. الوسائل التعليمية التقنية وطرق استخدامها. بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات [النص] / GM Kodzhaspirova، K.V. Petrov.- M: Academy، 2002. - 256p.

18. كومينيوس ، يا. تعليم كبير. من بد. مرجع سابق T.1 [نص] / Y.A. Komensky. - م: علم أصول التدريس ، 1974 ، ص 217.

19. ليوبلينسكايا ، أ. إلى المعلم حول علم نفس تلميذ أصغر سنًا [نص] / أ. أ. ليوبلينسكايا. - م: التنوير ، 1986. - 423 ص.

20. ماكسيموف ، ف. التشخيصات التربوية في المدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / V.G. Maksimov. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 272 ص.

21. مورو ، إم. وسائل تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية: دليل للمعلم [نص] / M.I. Moro، A.M. Pytkalo. - م: التنوير 1981. - ص 335.

22. Moreau، M.I. طرق تدريس الرياضيات للصفوف 1-3. دليل المعلم [نص] / M.I. Moro ، A.M. Pyshkalo. م: التنوير ، 1975. - 304 ص.

23. Moro، M.I.، Pyshkalo A.M. وسائل تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية [نص] / M.I.Moro، AM Pyshkalo. - م: التنوير 1989. - ص 315.

24. بيترسون ، L.G. رياضيات الصف الثاني. القواعد الارشادية. كتيبات للمعلمين [نص] / إل جي بيترسون. - م: التنوير ، 1996. - 423 ص.

25. Podlasy، I.P. علم أصول التدريس: دورة جديدة: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات: في 2 كتب. [نص] / I.P. Podlasy. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2001. - كتاب. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. - 576 ص.

26. ورشة عمل حول منهجية تدريس الرياضيات للصفوف الابتدائية: Proc. بدل للطلاب. في tov / N.B. إستومينا ، إل جي. Latokhina ، G.G. شميرف. - م: التنوير ، 1986. - ص 38-48.

27. Pyshkalo، A.M. وسائل تعليم الرياضيات [نص] / أ.م.بيشكالو. - م: التنوير 1980. - ص 358.

28. Selevko، G.K. تقنيات التعليم الحديثة: Proc. البدل [نص] / G.K. سيليفكو. - م: التربية الوطنية 1998. - 256 ص.

29. Skatkin، L.N. طرق تدريس الرياضيات الابتدائية [نص] / L.N. Skatkin. - م: التربية ، 1972. - ص 217.

30. سميرنوفا L.V. طرق العمل عند دراسة موضوع "جمع وطرح الأرقام 1-10" [نص] / V.V. Smirnova // المدرسة الابتدائية بالإضافة إلى قبل وبعد. - 2006. - رقم 9. - س 46-48.

31. Smoleusova، T.V. الوسائل البصرية في دروس الرياضيات [نص] / T.V. Smoleusova // مجلة المدرسة الابتدائية رقم 4.- 2001.

32. سوكولوفا ، أ. ف. المساعدات البصرية وأهميتها في تحسين فعالية تعليم طلاب المدارس الابتدائية المعاقين بصريًا: توصيات منهجية [نص] / أ. سوكولوفا. - لام: لينيزدات 1979. - ص 334.

33. وسائل تدريس الرياضيات للصفوف الابتدائية. ملخص المقالات. م ، 1981.

34. نجار، A.A. بيداغوجيا الرياضيات: بروك. بدل لأعضاء هيئة التدريس الفيزيائية والرياضية. بيد. in-tov [نص] / A.A. Stolyar. - مينيسوتا: Vysh.shk. ، 1986. - 414 ص.

35. الأسس النظرية لمنهجية تدريس الرياضيات للصفوف الابتدائية: كتيب. لاستيلاد. مزيف. أعدت المعلمين في البداية فصول المراسلات الأقسام / إد. ملحوظة. إستومينا. - م: دار النشر معهد علم النفس العملي. NPO "MODEK" ، 1996. - S. 121-132 ، 136-143.

36. Faddeycheva، T.I. تدريس الحسابات الشفهية [نص] / TI Faddeycheva / / المدرسة الابتدائية. - 2003. - رقم 10 - ص 16.

37. Tselishcheva، I.I. بطاقات لمنع وتشخيص الأخطاء في الحسابات [نص] / I.I. Tselishcheva / / Primary School Plus قبل وبعد. - 2006. - رقم 2. - س 50-53.

38. Shergina، V.V. لون وشكل الوسائل البصرية [نص] / ف.ف. شيرجينا // مجلة المدرسة الابتدائية - العدد 5. - 1997.

39. Erdniev، P.M. نظرية وأساليب تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية [نص] / P.M. Erdniev، B.P. Erdniev. - م: التنوير 1999. - ص 23.


إن تنوع الوسائل البصرية وأنواع المساعدات البصرية في التاريخ المستخدمة حاليًا من قبل المدرسة السوفيتية تجعل من الضروري تصنيفها علميًا. يؤدي عدم وجود مثل هذا التصنيف حتماً إلى ارتباك المفاهيم وإلى نقص أساليب استخدام الوسائل البصرية في الفصل.

نعتقد أنه من أجل اكتمال تصنيف المساعدات المرئية في تاريخ سمة واحدة من حيث المحتوى ، فإننا نميز بين المحتوى والشكل ، أي تقنية أداء هذا النوع من المساعدات.
يمكن طباعة نفس المؤامرة على الورق بطريقة مطبعية واستخدامها كحائط أو مساعد للطاولة (كمنشور) ، وإعادة إنتاجها فوتوغرافيًا على الزجاج أو على فيلم على شكل شريحة أو شريط أفلام وعرضها على الطلاب من الشاشة ، مرسومًا بواسطة المعلم على السبورة بالطباشير أو صنعه الطلاب في شكل نموذج ، يتم عرضه بمساعدة مجسم (والذي لا يوجد تقريبًا في الممارسة المدرسية) ، وأخيراً ، يمكن عرضه في فيلم صوتي أو صامت .
على العكس من ذلك ، تتضمن سلسلة من الأوراق الشفافة كلاً من الآثار وإعادة البناء ، واللوحات التاريخية ، والرسوم البيانية ، والخرائط ، والجداول ، وما إلى ذلك.
نحن نحاول تصنيف المساعدات البصرية على التاريخ ، والتي تستخدمها المدرسة حاليًا ، وفقًا لمعيارين - في المحتوى والشكل (عن طريق تقنية الاستنساخ).
حسب المحتوى ، نميز بين المساعدات البصرية التصويرية والشرطية.
تشمل الوسائل البصرية الجميلة: نسخ الآثار التاريخية وترميمها (معمارية ، منزلية) ، آثار مكتوبة ، منمنمات مصورة ، إلخ ؛ 2) صور الشخصيات التاريخية ؛ 3) الرسوم الكاريكاتورية كدليل على الصراع الطبقي والسياسي الحاد. 4) إعادة البناء ، أي اللوحات الفنية والتربوية ، وإعادة إنتاج أنشطة الجماهير ، وبعض الأحداث التاريخية وظواهر الحياة الاجتماعية.
نشير إلى التعميمات والارتباطات المعبر عنها بيانياً في الزمان والمكان إلى الوسائل البصرية الشرطية. نميز هنا: 1) خرائط عامة وموضوعية ومحيطية. 2) المخططات - الاقتصادية والاجتماعية - السياسية والعسكرية والثورية - التاريخية ، فضلا عن الجداول الثقافية - التاريخية - كرونولوجية ومتزامنة ونصية.
حسب الشكل (حسب تقنية التنفيذ) ، فإننا نميز بين الوسائل البصرية المطبوعة والمرئية والمصنوعة في المنزل.
الوسائل البصرية المطبوعة: 1) مثبتة على الحائط ، مناسبة
sobnye للعمل مع الفصل - اللوحات والخرائط والتطبيقات ؛ 2) سطح المكتب - ألبومات وأطالس (تاريخية - جغرافية - ثقافية - تاريخية) ؛ 3) الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي. تم توحيد المجموعتين الفرعيتين الأخيرتين من خلال ميزة مشتركة - العمل الفردي للطالب على محتوى الصورة. الرسم التوضيحي للكتب المدرسية هو أكثر أنواع المساعدة البصرية التي يمكن الوصول إليها والتي تكون أمام أعين الطالب. بتوجيه من المعلم ، يمكن للطلاب التفكير واستخلاص النتائج من المواد التوضيحية.

المجموعة الثانية تتكون من مساعدات بصرية على الشاشة. يتم إعادة إنتاجها فوتوغرافيًا وعرضها على الشاشة بمساعدة معدات الإضاءة. وتشمل هذه الأوراق الشفافة وشرائط الأفلام والأفلام.
المجموعة الثالثة تضم العديد من الوسائل البصرية محلية الصنع. نظرًا لأنها نتيجة النشاط الإبداعي للمعلم والطلاب ، فمن المستحيل استنفاد كل ثراء تنوعهم. نحدد مجموعتين فرعيتين رئيسيتين: 1) كتيبات مسطحة ذاتية الصنع ، والتي تشمل: أ) رسومات تخطيطية ومخططات وخطط ومخططات معركة ورسومات أخرى للمعلم والطلاب على السبورة أو على الورق ؛ ب) التطبيقات - الرسومات المعدة مسبقًا التي تكمل وتوضح الصور التخطيطية على السبورة (يمكن أن تكون التطبيقات محلية الصنع ، بالإضافة إلى طباعتها بطريقة مطبعية ؛ يتم إدخالها في

الرسم التخطيطي في سياق القصة) ؛ 2) مساعدات بصرية ضخمة في التاريخ ، والتي هي أيضًا من بين المنتجات المنزلية ، حيث أن إنتاج مصانعها لم يتم تأسيسه تقريبًا. وتشمل هذه الدمى ، النماذج ، التخطيطات ، الديوراما.
وهكذا ، نرى مدى تنوع أنواع المساعدات البصرية في التاريخ التي تستخدمها المدرسة السوفيتية حاليًا. هناك حاجة إلى تصنيف المساعدات البصرية وفقًا لمعيارين لتحديد طريقة الكشف عن الحبكة ، ومحتوى هذا الدليل من جهة ، ومن جهة أخرى ، لتحديد طريقة تعريضها الجماعي (الجدار). وأدوات المساعدة على الشاشة) أو العمل الفردي (الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي ، والأطالس ، والألبومات ، والنشرات).
من أجل تحديد أي بدل فردي ، يجب أن نجد مكانه في كل قسم من القسمين الرئيسيين في مخططنا. وهكذا ، فإن الصورة التاريخية التعليمية "بيع العبيد في اليونان القديمة" هي إعادة بناء ، ومساعدة بصرية مطبوعة على الحائط ، ومخطط "معركة جرونوالد" عبارة عن مساعدة مكتبية شرطية مطبوعة ، وهو رسم توضيحي في كتاب مدرسي عن تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للصف السابع بقلم إم في نيشكينا وبي إس ليبنغروبا (ص 86) ، صورة قصر دوجي في البندقية هي نسخة طبق الأصل من نصب تذكاري معماري تاريخي في "ألبوم تاريخ ثقافة العصور الوسطى" لـ D.N. (الجدول 62) - مساعدة جدارية مصورة ، و "خطة الإقطاعية" (كتاب مدرسي عن تاريخ العصور الوسطى ، ص 27) - دليل رسومي شرطي مكتبي ، إلخ.
في المستقبل ، سننظر في الأساليب العملية للعمل مع أنواع مختلفة من الوسائل المرئية ، بشكل أساسي من حيث الكشف عن محتواها ، وسنتطرق إلى قضايا العرض بشكل عابر ، اعتمادًا على توفر بعض المنشورات الخاصة بالمساعدات البصرية التي تقدمها المدرسة السوفيتية لديها حاليا.
تحتل الآثار التاريخية مكانة خاصة في تصنيف أدوات التعلم المرئي كوسيلة للدعاية الضخمة ، فضلاً عن الوسائل التعليمية السمعية والبصرية التقنية (السينما والراديو والتلفزيون) كوسائل إعلام. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبارها كتبًا مدرسية بالمعنى الضيق ، نظرًا لأن الأول ينطوي على عمل رحلة خارج المنهج ، والأخير - الاستخدام الأكثر فاعلية لوسائل الإعلام للأغراض التربوية. في هذا الصدد ، يتم اتخاذ الخطوات الأولى فقط لتطوير أساليب علمية لاستخدام وسائل الإعلام في العمل في الفصل الدراسي في المدرسة.
نميز بين مفاهيم الوسائل التعليمية والمعينات البصرية. الأول أوسع من الثاني. في الممارسة المدرسية ، نستخدم بشكل أساسي الوسائل البصرية ، في العمل اللامنهجي - وسائل مختلفة للتعلم البصري!

لا تلعب الوسائل البصرية في حد ذاتها أي دور خاص في عملية التعلم ، فهي فعالة فقط بالاشتراك مع كلمة المعلم. في كثير من الأحيان ، ينظر المعلمون إلى مبدأ التصور على أنه حاجة للطلاب لملاحظة بعض الظواهر بشكل مباشر. ومع ذلك ، ليس كل تصور منتجًا ولا يكون دائمًا منتجًا ، بل يمكن أن يكون كذلك مع التفكير النشط ، عندما تظهر الأسئلة ويسعى الطلاب للعثور على إجابات لها. حتى إن. بيروجوف لاحظ ذات مرة أنه "لا الرؤية ، ولا الكلمة نفسها ، بدون القدرة على التعامل معها بشكل صحيح ... لن تفعل أي شيء ذي قيمة."

في ممارسة التدريس ، يتم الجمع بين استخدام الوسائل البصرية وكلمة المعلم. تشكل طرق الجمع بين الكلمات ووسائل التخيل ، بكل تنوعها ، عدة أشكال أساسية. يتميز أحدهم بحقيقة أنه من خلال وسيط الكلمة ، يوجه المعلم الملاحظة التي أجراها الطلاب ، والمعرفة حول المظهر الخارجي للكائن ، وبنيته ، وحول العمليات الجارية ، يتلقى الطلاب من الأشياء المرصودة.

هناك طرق مختلفة للجمع بين الكلمات والتصور ، والتي تم تحليلها وتلخيصها بالتفصيل من قبل L.V. Zankov في كتابه "رؤية وتفعيل الطلاب في التعلم" (M: Uchpedgiz ، 1960). الأكثر شيوعًا هم:

بمساعدة كلمة ، يقوم المعلم بالإبلاغ عن معلومات حول الأشياء والظواهر ، وبعد ذلك ، إظهار الوسائل البصرية المناسبة ، يؤكد صحة معلوماته ؛

بمساعدة الكلمة ، يوجه المعلم ملاحظات الطلاب ، ويكتسبون المعرفة حول الظواهر ذات الصلة في عملية الملاحظة المباشرة لهذه الظاهرة.

من الواضح أن الطريقة الثانية أكثر فاعلية من الأولى ، لأنها تركز على تنشيط الطلاب ، ولكن يتم استخدام الطريقة الأولى غالبًا. ويفسر ذلك حقيقة أن الطريقة الأولى أكثر اقتصادا في الوقت المناسب ، فهي أسهل على المعلم وتتطلب وقتًا أقل للتحضير للفصول الدراسية.

من ناحية أخرى ، يمكن استخدام التخيل لإثراء التجربة الحسية للطلاب. في هذه الحالات ، يجب أن تكون مشرقة وملونة قدر الإمكان ، على سبيل المثال ، عند دراسة التاريخ والأدب وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى ، لا يمكن استخدام التصور إلا لتوضيح جوهر الظاهرة. في هذه الحالة ، في درس حول نفس الموضوع (حمض الكبريتيك) ، يتحدث المعلم بنفسه عن خصائصه الفيزيائية ويوضح هذه الخصائص.

يعتبر أول أشكال الدمج المذكورة أكثر فاعلية ليس فقط لاستيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية مهارات الملاحظة لدى الطلاب. يتجلى تفوق النموذج الأول بشكل خاص عندما يجب إجراء تحليل دقيق للكائن ، على سبيل المثال ، عند دراسة البنية الداخلية للورقة. نظرًا لأن استخدام شكل آخر من التوليفات يتطلب وقتًا أقل ، يمكن للمرء أن يلجأ إليه عند إجراء تحليل "تقريبي" نسبيًا للأشياء.

إن معرفة المعلم بأشكال الجمع بين الكلمات والوسائل المرئية ومتغيراتها وفعاليتها المقارنة تجعل من الممكن استخدام الوسائل البصرية بطريقة إبداعية وفقًا للمهمة التعليمية المحددة وخصائص المواد التعليمية وغيرها من الشروط المحددة.

تحتوي كل أداة مساعدة بصرية على عدد من الميزات التعليمية التي تحدد المنطقة المنطقية للاستخدام في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، تساهم خاصية العينات الطبيعية مثل واقعها في تكوين فكرة صحيحة لدى الطلاب حول شكل ولون وحجم الكائن. يتيح استخدام هذا النوع من التصور الانتقال من ملاحظة عينات محددة إلى التفكير المجرد. في تدريس المواد التقنية والخاصة العامة ، غالبًا ما يكون إظهار الأشياء الحقيقية هو الطريقة الوحيدة لنقل المعلومات عنها إلى الطلاب.

يقدم المعلم الوسائل البصرية في الفصل بطرق مختلفة. من بينها ، غالبًا ما يتم استخدام ما يلي: عرض الأشياء الطبيعية والاصطناعية ؛ اسكتشات على السبورة ملصقات معلقة استخدام الوسائل التعليمية التقنية ؛ عرض المعلومات على العروض الرسومية. يحتاج المعلم إلى معرفة مزايا كل منهم في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، يستغرق عرض الورق الشفاف وقتًا أقل لتقديم المواد مما يتطلبه تقديم نفس المعلومات بمساعدة الرسومات على السبورة بالطباشير. تعتبر طريقة عرض الورق الشفاف أكثر مرونة من طريقة عرض شريط الفيلم ، حيث تسمح للمهندس-المعلم بإعطاء المواد بأي ترتيب ، وإذا لزم الأمر ، العودة بسرعة إلى الإطارات السابقة.

يتم تحديد فعالية المساعدة البصرية المختارة إلى حد كبير من خلال منهجية وتقنية استخدامها في الفصل الدراسي. كل شيء مهم ومهم هنا: موقع وإضاءة المساعدات البصرية في الفصل الدراسي ، وظهورها من جميع نقاط الفصل الدراسي ، والمزيج الماهر من الكلمات والعروض التوضيحية للمعلم ، ووقت العرض ، ودرجة استعداد الطلاب لذلك. تصور الوسائل البصرية ، المؤهلات التربوية للمعلم.

أسئلة حول منهجية استخدام الوسائل البصرية

1. عند التحضير للدرس:

1.1 تعريف المهام التعليمية التي تم حلها بمساعدة الوسائل البصرية ؛

1.2 معرفة مفصلة عن الوسائل البصرية المعدة للاستخدام في الدرس ؛

1.3 تحديد مكان المعينات البصرية في الفصل.

1.4 تحديد كيفية استخدام الوسائل البصرية في الفصل.

2. أثناء الدرس:

2.1. إعداد الطلاب لتصور مظاهرة الدليل. خلق حالة مشكلة ؛

2.2. إدارة تصور الدليل (التفسيرات جنبًا إلى جنب ، وإبراز الشيء الرئيسي ، والتعليق ، وما إلى ذلك) ؛

2.3 تحليل ، مع الطلاب ، للمواد التعليمية التي تم الحصول عليها بمساعدة الوسائل البصرية ؛

2.4 توجيه العمل المستقل للطلاب في فهم المواد التي تم الحصول عليها بمساعدة الوسائل البصرية ؛

2.5 مزيج عقلاني من مختلف أشكال وأساليب الاتصال للمواد التعليمية والعمل التربوي للطلاب ، مع مراعاة محتوى وخصوصيات الوسائل البصرية.

تم حل المهام التعليمية باستخدام الوسائل المرئية

توصيل معلومات تعليمية أكثر اكتمالاً ودقة إلى الطلاب ، مما يؤدي إلى زيادة جودة التعليم ؛

زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم ؛

زيادة وتيرة عرض المواد التعليمية ؛

زيادة الاهتمام وإرضاء طلباتهم وفضولهم ؛

تقليل إجهاد الطلاب في الفصل ؛

تحويل الوقت الموفر إلى الأنشطة الإبداعية ؛

زيادة حصة الوقت للعمل المستقل للطلاب ؛

تسهيل عمل المعلم والطلاب.

مواقف التعلم التي تتطلب استخدام الوسائل البصرية:

· الأشياء المدروسة في الطبيعة كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا ؛

الحاجة إلى تعبير مرئي عن العلاقة بين العناصر ، مع توضيح مبدأ تشغيل الجهاز ؛

عرض للترتيب المتبادل لأجزاء آلية أو آلة في أكثر لحظات الحركة تميزًا.

المتطلبات المنهجية لتوضيح الوسائل البصرية

· يجب إظهار الوسائل المساعدة البصرية عندما تصبح ضرورية في الوقت المناسب ووفقًا لمحتوى المادة المدروسة.

لا تفرط في تحميل الدرس بعرض من الوسائل البصرية ؛

· في عملية إدراك المساعدة البصرية الظاهرة ، من الضروري إشراك أكبر عدد ممكن من أعضاء الحواس - البصر ، والسمع ، واللمس ، وما إلى ذلك ؛

الجمع المنطقي بين الكلمة والمظاهرة. الكلمة تسبق وترافق وتختتم عرض المعينات البصرية ؛

شجع الطلاب على إظهار روح المبادرة والنشاط العقلي والاستقلالية عند دراسة الوسائل البصرية ؛

· استخدم "تأثير الجدة" بمهارة - لا تُظهر الوسائل البصرية للطلاب حتى لحظة عرضها ؛

· يجب أن تظهر الوسائل البصرية النشطة والديناميكية بشكل ديناميكي وعملي.

· توفير شروط للرؤية الجيدة للمساعدات البصرية المعروضة (الموقع ، الإضاءة ، وضوح الصورة).

إن طريقة استخدام تصور معلم تخصص "تكنولوجيا أعمال تصفيف الشعر" يجب أن تستخدم أنواعًا مختلفة من التصور: الطبيعي والتصويري والحجمي والصوتي والرمزي والرسمي. يرتبط تدريس التكنولوجيا ارتباطًا وثيقًا بمراعاة أهم قاعدتين تعليميتين مرتبطتين بمبدأ الرؤية (وفقًا لـ Ch. Kupisevich). يجب أن تكون الدراسة المباشرة للواقع ، أي الدراسة القائمة على الملاحظة والأنشطة العملية المختلفة ، نقطة البداية للعمل التربوي مع الطلاب في تلك الحالات عندما لا يكون لديهم حتى الآن مثل هذا العرض من الملاحظات والأفكار الضرورية لفهم الموضوع تدرس في الدرس. لكي يتمكن الطالب من اكتساب المعرفة الصحيحة والصلبة والتشغيلية من خلال الدراسة المباشرة لبعض الأشياء والظواهر والعمليات ، يجب إدارة نشاطه المعرفي بمهارة.

يبدو أن استخدام الوسائل المرئية لتدريس التكنولوجيا شرط لا غنى عنه لفعالية العملية التعليمية ، لأنها تشمل جميع مواضيع وأدوات النشاط التي يستخدمها المعلمون والطلاب لتنفيذ مهام التعليم بشكل أكثر فعالية. يتطلب كل درس عينة (عينات متشابهة) ، رسوم بيانية ، اسكتشات ، بطاقات إرشادية.

المعلومات غير المكتملة اللازمة لكل عمل محدد للمواد والأدوات والأجهزة تقضي على النهج غير المنتج عندما تكون جميع البيانات معروفة ، ولكنها تحفز البحث عما هو ضروري ، مما يحل مشكلة تكوين مهارات ضبط النفس لدى الطلاب. يمكن استخدام التمثيل الرسومي للعينات (بطاقات التعليمات) في كل من مرحلة تحليل المهام وفي الأنشطة العملية المستقلة للأطفال كدعم إعلامي. في بعض الأحيان ، إذا كانت الصورة "شفافة" بدرجة كافية ، يمكن أن تحل محل عينة لتحليل المهام ، مما يساهم في تنمية التفكير المكاني والمجازي.

عند تدريس التكنولوجيا ، فإن استخدام الوسائل التعليمية المرئية مهم بشكل خاص. يتم تأمين المعلم ضد العديد من الأخطاء المنهجية إذا واجه الطلاب شيئًا مدركًا بصريًا. ثم لا يتعارض التفسير ، المصطلحات المستخدمة في هذه الحالة ، مع صورة معقدة ، كما يحدث غالبًا إذا حاولوا نقل كائن لا يمكن الوصول إليه شفهيًا.

بإيجاز ما سبق نلاحظ أن:

1. الرؤية ليست خاصية أو جودة لأشياء أو أشياء أو ظواهر حقيقية. التصور هو خاصية ، سمة من سمات الصور الذهنية لهذه الكائنات. وعندما يتحدثون عن رؤية أشياء معينة ، فإنهم يقصدون في الواقع رؤية صور هذه الأشياء.

2. الرؤية هي مؤشر على البساطة والاستيعاب بالنسبة لشخص معين للصورة الذهنية التي يخلقها نتيجة لعمليات الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. لذلك ، يمكن أن تكون صورة كائن أو ظاهرة واقعية خادعة ، وعلى العكس من ذلك ، يمكن أن تكون صورة كائن أو ظاهرة غير موجودة حقًا ، كائنًا رائعًا ، مرئية تمامًا.

3. يعتمد ظهور أو عدم رؤية الصورة التي تظهر في الشخص بشكل أساسي على خصائص هذا الأخير ، وعلى مستوى تنمية قدراته المعرفية ، وعلى اهتماماته وميوله ، وأخيراً على الحاجة والرغبة في انظر ، اسمع ، اشعر بهذا الشيء ، اصنع صورة مشرقة وواضحة لهذا الشيء.

3. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن وظائف الوسائل التعليمية والمعينات البصرية في التدريب يمكن أن تكون مختلفة تمامًا. في بعض الحالات ، يمكن استخدام الوسائل المرئية لإنشاء تمثيلات بصرية محددة في الطلاب للأشياء التي يتم دراستها أو الظواهر أو الأحداث التي لم يلاحظوها. في حالات أخرى ، يتم استخدام الوسائل المرئية حتى يتمكن الطلاب من القيام بأعمال معينة معهم. يمكن أيضًا استخدام الفوائد كدعم ملموس لاستيعاب المفاهيم المجردة المعقدة. إلخ.

في كل مرة ، باستخدام بعض الوسائل البصرية والمساعدات البصرية ، يدرك المعلم بالضبط الوظيفة التي يجب أن تؤديها هذه الوسائل في العملية التعليمية ، والدور الذي يجب أن تلعبه في حل المشكلات التعليمية. لا يمكنك استخدام الوسائل المرئية فقط لإشباع الدروس بالرؤية.

4. عند استخدام الوسائل البصرية والمساعدات البصرية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار كلاً من العمر والخصائص الفردية للطلاب ، وخصائص محتوى المادة التعليمية ، فضلاً عن صفاتهم الشخصية: ففي النهاية ، يتحدث المعلم بشكل أفضل ، الآخر أكثر إبداعًا ، إلخ.

في الدروس ، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس في الترابط: الوعي ، والرؤية ، والنظامية ، والقوة ، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر ، والنهج الفردي. يلعب مبدأ الرؤية دورًا خاصًا في التدريس.

يساهم الاستخدام الصحيح للتخيل في الفصل الدراسي في تكوين تمثيلات مكانية وكمية واضحة ، ومفاهيم ذات مغزى ، ويطور التفكير المنطقي والكلام ، ويساعد ، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر معينة ، على الوصول إلى التعميم ، والذي يتم تطبيقه بعد ذلك في التمرين.

ينشط استخدام الوسائل البصرية المختلفة الطلاب ، ويثير انتباههم ، وبالتالي يساعد على تطويرهم ، ويساهم في استيعاب أقوى للمادة ، ويجعل من الممكن توفير الوقت. يحدد موضوع الدرس وعمر الطلاب كل من طبيعة الوسائل البصرية وخصائص استخدامها. في مواضيع مثل العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا ، غالبًا ما تستخدم المساعدات البصرية لإظهار الأشياء قيد الدراسة. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الصورة الصحيحة والأكثر اكتمالاً لحيوان أو نبات ، أو لحدث أو ذاك ، لظاهرة طبيعية ، وما إلى ذلك ، يجب إظهار كل هذا في الشكل الأكثر طبيعية قدر الإمكان وبطريقة كل التفاصيل الضرورية يمكن تمييزها بوضوح.

أنواع الوسائل المرئية المستخدمة في التدريس: أشياء من البيئة ، معينات بصرية توضيحية ، جداول: معرفية ، إرشادية ، تدريبية ، مرجعية ؛ أجهزة العد أدوات القياس؛ الرسوم التوضيحية. مواد تعليمية.

العديد من الوسائل المرئية - الجداول ، بعض النماذج ، العداد للاستخدام الفردي ، اللوحات ، مواد العد ، بعض أنواع النشرات ، إلخ - يمكن أن يصنعها الطلاب بأنفسهم. عند إعداد هذا الدليل أو ذاك ، يكون للطلاب اهتمام به حتمًا ، وهناك رغبة في فهم الغرض منه والبنية الرياضية. وهذا يؤدي إلى فهم أفضل واستيعاب أفضل للمواد التعليمية. في سياق العمل على إنتاج الكتيبات ، يتم إجراء اتصالات متعددة التخصصات: من ناحية ، يطبق الأطفال معارفهم ومهاراتهم الرياضية (الحساب والقياس والرسم). من ناحية أخرى ، يعتمدون على المهارات المكتسبة في دروس العمل (قص الورق ، اللصق ، إلخ).

من وجهة نظر الاستخدام ، تنقسم المساعدات البصرية إلى فئة عامة وفردية.

من المفيد إشراك الأطفال في إنتاج الوسائل البصرية. هذا له قيمة تعليمية وتربية كبيرة ، ويساهم في التمكن الواعي والدائم للمعرفة والمهارات ، ويساعد على تطوير مهارات عمل معينة. من خلال العمل باستخدام الكتيبات اليدوية ، يتعلم الطفل احترام العمل.

في عملية التعلم ، تُستخدم الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على المواد الجديدة ، وتعزيز المعرفة والمهارات واختبار استيعابها.

عندما تعمل أداة مساعدة بصرية كمصدر للمعرفة ، يجب أن تؤكد بشكل خاص على الأساسي - الذي هو أساس التعميم ، وأيضًا إظهار أهميتها الثانوية غير المهمة.

عند تقديم مادة جديدة ، تحتاج إلى استخدام أداة مساعدة مرئية من أجل تجسيد المعرفة المبلغ عنها. في هذه الحالة ، تعمل المساعدة المرئية كتوضيح للتفسيرات اللفظية.

وفقًا لـ "الهرم المنهجي" ، فإن فعالية نشاط مثل "العمل بالمساعدات البصرية" عالية جدًا - 30٪ من استيعاب المعلومات. هل من الممكن زيادة هذه النسبة أكثر من ذلك؟ - اتضح أنه يمكنك ، إذا اتبعت المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى. أرني وسوف أتذكر. اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي وسأفهم ". يمكنك (ويجب عليك!) استخدام وسائل المساعدة المرئية القياسية للعرض (نماذج مختلفة ، ومجموعات من المعادن ، والأعشاب ، وما إلى ذلك) ، أو يمكنك الذهاب في الاتجاه الآخر: قم بعمل كتيبات أصلية بنفسك مع المشاركة الإلزامية للأطفال في هذا العمل. يتمتع الرواد وأطفال المدارس بتقاليد جيدة: خلال الإجازات والرحلات والمشي لمسافات طويلة ومجموعات النباتات أو الحشرات أو المعادن لمدرستهم.

تثري هذه المجموعات الفصول الدراسية بالمدرسة ، وهي مساعدة بصرية قيمة تساعد المعلمين على تقوية وتعميق معرفة أطفال المدارس.

علامات على وجود مساعدة بصرية جيدة:

توافر المؤامرة

مصداقية المحتوى.

تنسيق كافٍ للعمل الأمامي ؛

تألق الصورة وسطوعها ؛

الامتثال لمحتوى المادة المدروسة ؛

دقة وجماليات الوسائل البصرية العصامية ؛

جرعة من الوسائل البصرية حتى لا يتشبع الدرس بها.

وقت عرض المساعدة المرئية (يجب أن تظهر المساعدة في الوقت المناسب للدرس ويتم إزالتها بعد الانتهاء من العمل عليها).

يعتقد التعليم المحلي ، القائم على وحدة الحسية والمنطقية ، أن التصور يوفر رابطًا بين الملموس والمجرّد ، ويعزز تنمية التفكير المجرد ، ويعمل كدعم خارجي للإجراءات الداخلية التي يقوم بها الطالب تحت إشراف مدرس في عملية إتقان المعرفة.

يسمح العرض اللفظي للمادة بالمعلومات الثانوية ، وتساعد الوسائل البصرية على إبراز الشيء الرئيسي. هذا هو السبب في تحقيق أعلى مستويات الجودة في استيعاب المعلومات من خلال الجمع بين العرض اللفظي للمواد واستخدام الوسائل البصرية. يستخدم التصور كوسيلة لتعلم أشياء جديدة ولتوضيح الأفكار ولتطوير الملاحظة ولحفظ المواد بشكل أفضل. يتم استخدام الوسائل المرئية في جميع مراحل عملية التعلم: عندما يشرح المعلم مادة جديدة ، عند تعزيز المعرفة ، تطوير المهارات والقدرات ، عند أداء الواجبات المنزلية ، عند مراقبة استيعاب المواد التعليمية.

يضمن استخدام الوسائل البصرية الحل الناجح للمهام التعليمية التالية:

تنمية التفكير البصري المجازي لدى الطلاب ؛

تكوين المهارات للعمل مع المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية ؛

تحديد الانتباه أثناء استيعاب المواد التعليمية ؛

تنمية الاهتمام المعرفي.

تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.

تجسيد القضايا النظرية المدروسة ؛

التنظيم البصري وتصنيف الظواهر المدروسة على الرسوم البيانية والجداول وما إلى ذلك.

الوسائل البصرية المطبوعة هي سمة إلزامية لكل غرفة دراسة متخصصة. تقام دروس في المعلوماتية وتقنيات المعلومات في فصل المعلوماتية - وهي وحدة تعليمية في مدرسة ثانوية للتعليم العام ، ومجهزة بمجموعة من أجهزة الكمبيوتر التعليمية ، والمعدات التعليمية المناسبة ، والأثاث ، والمعدات المكتبية والأجهزة. هذه بيئة مريحة نفسيا وصحيا وبيئة العمل ، منظمة بطريقة تساهم إلى أقصى حد في التدريس الناجح ، والتنمية العقلية ، وتشكيل ثقافة معلومات للطلاب ، واكتسابهم المعرفة السليمة بعلوم الكمبيوتر مع ضمان كامل متطلبات الصحة والسلامة. الوسائل البصرية المطبوعة (الملصقات) الخاصة بالمعلوماتية وتقنيات المعلومات مدرجة في قائمة المعدات التعليمية والحاسوبية لتجهيز المؤسسات التعليمية.