تعليم الجغرافيا. التعليم الجغرافي - التعريف

يطرح التحول ما بعد الصناعي ، الذي يؤثر بشكل متزايد على الهياكل الأكثر تنوعًا في المجتمع الروسي ، مهامًا جديدة تمامًا له ، والتي يكون حلها مستحيلًا في غياب التفكير الجغرافي الحديث بين ملايين المديرين والمديرين ورجال الأعمال والدبلوماسيين و الصحفيين. في الوقت نفسه ، لا يزال مستوى التعليم الجغرافي لكل من خريجي المدارس الثانوية وخريجي معظم الجامعات ، بما في ذلك MGIMO (U) ، منخفضًا للغاية. على وجه الخصوص ، في MGIMO (U) تم استبعاد الجغرافيا بالكامل تقريبًا من المناهج الدراسية ، وتركت دورات صغيرة وموجزة للغاية في الجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية العامة (تحت أسماء مختلفة) في كليتين فقط: العلاقات الدولية والعلاقات الاقتصادية الدولية. لا يوجد حديث على الإطلاق عن أي دورات خاصة بدعوة من علماء جغرافيين بارزين ، كما حدث في السبعينيات والثمانينيات. لا توجد حتى دورة عامة في الجغرافيا الروسية. لسوء الحظ ، يعكس الوضع في MGIMO (U) الوضع العام مع التعليم الجغرافي في البلاد وهو إلى حد كبير نتيجة لحقيقة أن وزارة التعليم والعلوم في روسيا في الآونة الأخيرة ، بسبب عدم كفاءة المسؤولين ، كانت تتابع سياسة فيدرالية تهدف إلى تقليص التعليم الجغرافي في المدارس الثانوية ، على الرغم من الاحتجاجات العديدة من قبل المعلمين وكبار العلماء في البلاد.

ظل برنامج الجغرافيا وهيكله دون تغيير جوهريًا لأكثر من نصف قرن ، ومع ذلك بحلول نهاية القرن العشرين ، تغير العلم الجغرافي بشكل جذري ، وتغير العالم بشكل جذري ، وأخيراً ، تغير الطلاب أنفسهم بشكل جذري. كل هذا لم يؤخذ بعين الاعتبار في البرامج الجديدة في الجغرافيا وكان سبب رفض الرأي العام للتعليم الجغرافي عن التعليم بشكل عام. لا تستطيع الأكاديمية الروسية للتعليم في هذه الحالة ولا تريد أن تفعل أي شيء ، لأنها تخضع بالكامل لتأثير وزارة التعليم والعلوم.

ملامح العلوم الجغرافية الحديثة

تواجه الجغرافيا الجديدة ذات التوجه الاجتماعي أيضًا تحديات جديدة لم تكن موجودة حتى أوائل السبعينيات ، عندما كان يُنظر إلى السكان في بلدنا في المقام الأول على أنهم قوة إنتاجية فقط (Isachenko ، 1998).

تميزت الأزمة ، التي بدأت كأزمة طاقة في عام 1973 ، بإعادة هيكلة متسارعة لاقتصادات البلدان المتقدمة (كوتلياكوف ، 1995). أدى انتقال هذه البلدان إلى مرحلة ما بعد التنمية الصناعية إلى إعادة هيكلة جذرية لكامل هيكل الاقتصاد.

في ظروف جديدة أنسنةيصبح العلم الجغرافي السمة الأبرز. ليس السكان من أجل الإنتاج ، ولكن الإنتاج للسكان - هذا هو حجر الزاوية في أنسنة الجغرافيا.

التغييرات النوعية في العالم في سياق الثورة العلمية والتكنولوجية مصحوبة بضغط بشري غير مسبوق على البيئة ، ونتيجة لذلك تتفاقم المشاكل البيئية. الوعي بظهور الخطر البيئي يتحول بسرعة إلى تخضير الحياة الاقتصادية والاجتماعية ، ونتيجة لذلك ، إلى تخضيرعلم. هذه أقوى عملية استحوذت على عقول وأنشطة الناس في الثلث الأخير من القرن الماضي. بالمعنى الكلاسيكي ، علم البيئة هو علم الترابط بين الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع بيئتها ، أي يحتوي هذا التعريف على ضرورة بيولوجية بحتة. الآن توسع مفهوم علم البيئة بشكل كبير: لقد وسع علماء البيئة اهتمامهم ليس فقط بالمجال الطبيعي ، ولكن أيضًا إلى المجال الاجتماعي المحيط بالإنسان. العلم الوحيد الذي يمكن أن يدعي دمج مثل هذه المجموعة الواسعة من الظواهر الطبيعية والاجتماعية فيما يتعلق بإقليم من نطاقات مختلفة يمكن أن يصبح بالفعل جغرافيًا. هذا الاتجاه في الجغرافيا يسمى الجيوكولوجيا.

وهكذا ، فإن الفترة ، التي تبدأ من النصف الثاني من السبعينيات ، تتميز بزيادة الاهتمام بالمشكلات الإنسانية - الإنسانية ، ومشكلات التهديدات البيئية ؛ يُنظر إلى العالم على أنه نظام متعدد الأبعاد ومعقد من العمليات المترابطة.

كانت الأزمة العامة الملاحظة إلى حد كبير نتيجة لظاهرة جديدة - العولمة،لأنه في ظروف ما بعد التصنيع ، يتم تحديد "قواعد اللعبة" في العالم الحديث بشكل أساسي من قبل اللاعبين الرئيسيين ، أي البلدان ما بعد الصناعية ، التي تمثل التجارة بينها حوالي 80 ٪ من التجارة الخارجية العالمية والتي هي أقل حاجة إلى بقية العالم. وبناءً على ذلك ، فإن العلوم الجغرافية هي أيضًا "عولمة" ، حيث لا يمكن النظر إلى العمليات المادية فحسب ، بل أيضًا في معظم العمليات الاجتماعية والاقتصادية من المواقف العالمية.

حاليا بنشاط تزوير مسارها الخاص تسييس الجغرافيا.كانت هناك حاجة إلى تحليل بناء للتراث النظري للجغرافيا السياسية والجغرافيا السياسية التقليدية وإنشاء منهجية جديدة لشرح العمليات الإقليمية والسياسية.

فيما يتعلق بجميع مجالات الجغرافيا الاجتماعية ، فإن الطلب على الاستخدام النشط للتكنولوجيات الجديدة في البحث يتزايد بشكل حاد. يتم إيلاء اهتمام خاص للتقنيات الجديدة في رسم الخرائط ، ورسم الخرائط الحاسوبية ، واستخدام نظم المعلومات الجغرافية وشبكات المعلومات العالمية ، أي. يحدث المعلوماتيةجغرافية.

يلاحظ GM Maksimov أن محتوى جغرافيا المدرسة يتحدد من خلال تنوع الجغرافيا العلمية (Maksimov ، 1996). الخطة الأولى هي الطبيعة متعددة الأهداف للجغرافيا: وحدة الطبيعة والاقتصاد والسكان ؛ الخطة الثانية هي تعقيدها: دراسة مقترنة للبنية المعقدة للأشياء ؛ الخطة الثالثة هي الإقليمية.

بإيجاز ، يمكننا أن نستنتج أن العوامل الرئيسية التي حددت تطور الجغرافيا في بداية القرن الحادي والعشرين كانت الإنسانية ، والإيكولوجيا ، والتسييس ، والعولمة والمعلوماتية. وقاموا بدورهم بتنشيط تطوير بعض المناطق الجغرافية الموجودة مسبقًا أو حتى ساهموا في ظهور مناطق جديدة. من بينها ، من الضروري تخصيص دراسات لمجتمع ما بعد الصناعة ، ودراسات ذات طبيعة جيوكولوجية ، ومشاكل بقاء البشرية ، والتنمية المستدامة ، والمشاكل الاجتماعية ، والديموغرافية ، والسياسية والجغرافية ، إلخ.

يجب أن تنعكس كل هذه الاتجاهات الجديدة في تطوير العلوم الجغرافية ، بدرجة أو بأخرى ، في جغرافيا المدرسة. (بريوبرازينسكي ، 1989 ؛ مورغان ، 2002 ؛ نورمان ، 2000 ؛ التعليم الجغرافي .. . ، 2000 ؛ تدريس الجغرافيا ... 1999).

مهام التعليم الجغرافي

وهكذا تغير العالم ، وتغير العلم الجغرافي ، وتغير أطفالنا. ما هي المهام التي تواجه التعليم الجغرافي الثانوي في الظروف الجديدة؟

إن أهم مهمة في جغرافيا المدرسة هي المشاركة في تكوين شخصية المواطن الروسي كعضو واعٍ في المجتمع المدني الملتزم بمُثله العليا. تتحقق هذه المهمة إلى حد كبير من خلال جهود الجغرافيا المدرسية من خلال تطوير فهم الطلاب للواقع الجغرافي للمجتمع الحديث ، والاتجاهات في تطوره والقدرة على مطابقة خطط حياتهم وتطلعاتهم مع هذه الحقائق والاتجاهات. لقد قمنا بتطوير نظام متكامل لتنفيذ هذه المهمة. يقوم هذا النظام على وظيفتين مهمتين: التربوية (التدريس) والتعليمية. يتم تنفيذ الوظيفة التعليمية من خلال ثلاثة اتجاهات: نهج منظم ، نهج إشكالي ونهج عملي. يشمل النهج المنهجي دراسة أساسيات العلوم الجغرافية: الجغرافيا العامة ، والجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية العامة ، والدراسات الإقليمية ، وما إلى ذلك ، والمناطق الجغرافية الخاصة مثل علم المناخ ، والموارد الطبيعية ، والتكتونية الأرضية ، والجغرافيا السياسية ، والجيوديموغرافيا ، والدراسات الجغرافية وبعضها. مناطق أخرى. يتضمن النهج الإشكالي دراسة عدد من المشاكل الحديثة: المشكلات العالمية للبشرية ، التنمية ما بعد الصناعية للمجتمع ، التنمية المستدامة ، العلاقات الجيوسياسية ، بين الأعراق وبين الدول ، إلخ. وأخيرًا ، يهدف النهج العملي إلى إتقان عملي مهارات البحث: العمل على أرض الواقع ، العمل بالخرائط ، المواد الإحصائية ، مع البيانات من البحث الاجتماعي ، مع وسائل الإعلام.

وثاني أهم وظيفة للتعليم الجغرافي هي التعليم. تُظهر التجربة التربوية العالمية أن الطريقة الوحيدة لتنفيذ هذه الوظيفة هي أن نضع في المقدمة "المعقول ، الجيد ، الأبدي" ، أي القيم الإنسانية العالمية التي تم تطويرها عبر تاريخ الحضارة.

حسب البحث الذي أجراه الأستاذ. كاراكوفسكي - الأرض ، الوطن ، الأسرة ، العمل ، المعرفة ، الثقافة ، العالم والرجل نفسه - تلك المعايير التي يجب وضعها في أساس تعليم الشخصية (كاراكوفسكي ، 1993). من السهل أن نرى أن نماذج التعليم الرئيسية التي اقترحها V.A. ترتبط كاراكوفسكي ارتباطًا مباشرًا بالجغرافيا. إذا قمنا بتقييم محتوى العلوم الجغرافية من وجهة نظر تعليمية ، فسنرى تفرد مساهمة المعرفة الجغرافية في تطوير سمات شخصية معينة ويمكننا إصلاح ذلك كأهداف للتعليم الجغرافي.

لقد اقترحنا إدخال قيم إنسانية عالمية إلى نظام معين ، والتي يجب أن تصبح هدف عملية التعليم الجغرافي ، إذا ما تم تجاوزها من خلال التعليم الجغرافي (Gorbanev، 2005b).

وهكذا ، يُقترح نظام تعليمي موحد ومبادئ توجيهية تربوية ، متحررًا من الطبقات الانتهازية ، وفي تطبيقه يجب أن تأخذ الجغرافيا ، بنظرتها المتأصلة للعالم ، مكانها الصحيح.

الاتجاهات العالمية في تطوير التعليم الجغرافي الثانوي.

تلعب لجنة الاتحاد الجغرافي الدولي للتعليم الجغرافي (CGO / IGU) دورًا خاصًا في تنظيم البحث الدولي. درست اللجنة مرارًا حالة التعليم الجغرافي وتوصلت إلى استنتاج مفاده أنه مع انتقال الدول الأكثر تقدمًا إلى مرحلة التنمية ما بعد الصناعية ، بدأ دور الجغرافيا يقع تحت هجمة دراسة علوم الكمبيوتر والبرمجة و لغات اجنبية. استمر هذا الاتجاه السلبي حتى نهاية الثمانينيات. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة كان هناك تحسن في الوضع. في العديد من البلدان ، بدأت الإصلاحات في التعليم الجغرافي.

كانت أهم مرحلة في تعزيز التعليم الجغرافي على المستوى العالمي هي المؤتمر السابع والعشرون IGU (1992) ، حيث تم اعتماد الميثاق الدولي للتعليم الجغرافي ، والذي أظهر الدولة ، والأهم من ذلك ، وضع المبادئ والمعالم للتطور المستقبلي لـ التعليم الجغرافي العالمي (الميثاق الدولي ... ، 1992). يؤكد الميثاق أن الجغرافيا لا غنى عنها لفهم عالم الحاضر والمستقبل ، ويعرب عن قلقه من عدم إيلاء التعليم الجغرافي الاهتمام الواجب ، مما يؤدي إلى الأمية الجغرافية في أجزاء كثيرة من العالم. ينص الميثاق على وجه التحديد على أن تدريس الجغرافيا يجب أن يبدأ بالفعل في المدرسة الابتدائية ويستمر في التعليم الثانوي والعالي كموضوع مستقل ، بغض النظر عن تخصص الشخص في المستقبل.

على مدى السنوات العشرين الماضية ، تم إجراء إصلاح عميق للتعليم الجغرافي في الولايات المتحدة الأمريكية (Langren ، 1995 ؛ Stoltman ، 2001). قبل ذلك ، سادت البلاد "الأمية الجغرافية". أعطت الصحف والتلفزيون دعاية واسعة للحقائق حول المعرفة الضئيلة بالجغرافيا من قبل الأمريكيين. ونتيجة لذلك ، في عام 1984 ، ظهرت وثيقة أساسية: "الاتجاهات الرئيسية للتعليم الجغرافي: المدرسة الابتدائية والثانوية". على وجه الخصوص ، تم إيلاء اهتمام كبير للعمل مع الجمهور والهيئات التعليمية الحكومية. تم رفع مشكلة التعليم الجغرافي إلى المستوى الفيدرالي ، وحتى الرئيس أشار إلى أن هذه المشكلة مشكلة وطنية. كما أعطتها وسائل الإعلام الأولوية في الاهتمام.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لإصلاح التعليم الجغرافي الثانوي في فنلندا ، والذي يعتبر بحق أحد أفضل التعليم في العالم (Gorbanev، 2005a). تعتبر الجغرافيا اليوم مادة إلزامية من الصف الخامس إلى التاسع في المدارس الثانوية الفنلندية ؛ في المدرسة الثانوية ، تعد الجغرافيا أيضًا مادة إلزامية ، حيث يتم تقديم دورتين جغرافيتين على الأقل. بالإضافة إلى هذه الدورات ، فإن الدورات الإضافية اختيارية بالفعل. منذ عام 2005 ، تم تقديم دورة "دراسة المنطقة" في المدرسة الثانوية (حتى الآن على أساس اختياري). تعتمد هذه الدورة على تطبيق منهجية نظام المعلومات العالمي (GIS) وتطبيقها العملي.

باختصار ، يمكننا صياغة الاتجاهات الرئيسية في إصلاح التعليم الجغرافي الثانوي في الخارج:

1. ينصب التركيز على المعرفة العامة ، وليس على درجة عالية من التخصص ؛

2. تعزيز القاعدة العلمية الحديثة في مضمون التعليم.

3. الإدخال الفعال للتكنولوجيات الجديدة في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، طرق نظم المعلومات الجغرافية.

6. لا يُنظر إلى بلد المرء على أنه مسار منفصل ، ولكن في سياق المسار العالمي بالمقارنة مع البلدان والمناطق الأخرى ؛

7. إن جغرافيا المدارس الأجنبية ، من حيث شكل ومحتوى المادة ، تدرك بشكل متزايد الاتجاهات المذكورة أعلاه ، ويبدو أن التطور العام والجغرافي للمدارس يسير في اتجاه واحد ، مع الحفاظ على الخصائص الوطنية.

في السنوات ال 15-20 الماضية ، في العالم الخارجي بأسره ، على عكس روسيا ، كانت هناك نهضة في التعليم الجغرافي ، وهذه النهضة تسير جنبًا إلى جنب مع فهم أعمق لدور التعليم الجغرافي في المراتب العليا إدارة صنع القرار السياسي والاقتصادي (Morgan، 2002؛ Geography Renaissance…، 2002) .

الاتجاهات في تطوير التعليم الجغرافي الثانوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وروسيا

في الاتحاد السوفيتي ، ولاحقًا في روسيا ، تطور التعليم الجغرافي الثانوي بشكل غير متساوٍ للغاية ، مما يعكس الاتجاهات السياسية التي كانت موجودة في البلاد في فترة تاريخية معينة.

كروبسكايا (كروبسكايا ، 1960) مساهمة كبيرة في تطوير التعليم الجغرافي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، على الرغم من "التوابل الأيديولوجية". كانت هي التي أصرت على إدراج الجغرافيا في مواد المدرسة الثانوية. في رأيها ، تلعب الجغرافيا في المدرسة دورًا معرفيًا وتعليميًا مهمًا ، وخاصة الجغرافيا الاقتصادية.

في عام 1934 ، صدر مرسوم مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "حول تدريس الجغرافيا في المدارس الابتدائية والثانوية". تم التركيز على إيديولوجية مقرر الجغرافيا ، على الرغم من أن المرسوم احتوى على العديد من الأفكار المفيدة. شارك أكبر العلماء السوفييت في العمل على إصلاح الجغرافيا في المدرسة ، وقبل كل شيء ، ن. بارانسكي ، الذي تمكن ، في ظل ظروف الأيديولوجية ، من الدفاع عن أفضل تقاليد الجغرافيا التربوية الروسية (بارانسكي ، 1946). لذلك ، يمكننا أن نستنتج بأمان أنه على الرغم من النتائج السلبية "للمناقشة التربوية" في أواخر عشرينيات القرن الماضي ، تلقت الجغرافيا المدرسية دفعة إيجابية ملموسة. في الصفوف 3-5 ، تم تقديم الجغرافيا الطبيعية بناءً على التاريخ المحلي ، في الصف السادس - دورة دراسية إقليمية للقارات ، في الصف السابع - الجغرافيا الطبيعية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، في الصف الثامن - الجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية العالم والصف التاسع - الجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. هذا الهيكل ، الذي تم تبنيه في مطلع العشرينات من القرن الماضي ، لم يتغير كثيرًا بعد مرسوم 1934 حتى يومنا هذا ؛ فقط دورات الجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والعالم تغير الأماكن.

علينا أن نعترف أنه بعد وفاة N.N. Baransky ، لم يعد لدينا أمثلة على هذا التكامل المثمر بين العلوم الجغرافية وجغرافيا المدرسة والجامعة.

بعد الحرب الوطنية العظمى ، شهد التعليم الجغرافي طفرة جديدة ، على الرغم من ساد نظام صارم لوحدة القيادة والتوحيد. في الخمسينيات. كانت المدرسة السوفيتية واحدة من أفضل المدارس في العالم. عن الجغرافيا في أواخر الأربعينيات - أوائل الخمسينيات. تخصيص ما يصل إلى 16 ساعة ، أي 2.5 - 3 ساعات في الأسبوع في كل فصل.

لكن في الستينيات ، بدأ التعليم الجغرافي ، بعد أن فقد زعيمه ، يفقد مركزه. لا يزال تراجع التعليم الجغرافي الذي بدأ في الستينيات ، على الرغم من تحرير الحياة السياسية في البلاد في ذلك الوقت ، فضلاً عن إعادة هيكلة النصف الثاني من الثمانينيات ، المزيد من الإصلاحات الاجتماعية العميقة للغاية ، مستمرًا حتى يومنا هذا. في منهج 1967-1968. انخفض "الوزن النوعي" للجغرافيا إلى 11 ساعة في الأسبوع ، وبحلول منتصف الثمانينيات. - ما يصل إلى 9.5 ساعات. كان لأقوى مورد إداري رجعي لأكاديمية التربية والتعليم ووزارة التربية والتعليم ، الذي لم يرغب في أي إصلاحات ليبرالية ، تأثير.

في عام 2004 ، تبنت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي منهجًا فيدراليًا أساسيًا جديدًا (منهج فيدرالي جديد ... ، 2004). لسوء الحظ ، استمر "الهجوم" على الجغرافيا. بصعوبة كبيرة ، تمكن مجتمع التدريس من الدفاع جزئيًا عن الجغرافيا: في المدرسة الثانوية ، لم يتم تخفيضها ، ولكن في الصف السادس ، لم يتبق سوى ساعة واحدة في الأسبوع لدراسة الجغرافيا. في الوقت نفسه ، البرنامج والكتب المدرسية - كل شيء لم يتغير. في الواقع ، تم ضغط الدورة مرتين ، ونتيجة لذلك ، زاد الحمل على الأطفال البالغين من العمر 12 و 13 عامًا بمقدار ضعفين . وفقًا لهذه الخطة ، تم تخصيص 9 ساعات فقط في الأسبوع لدراسة الجغرافيا: وهذا هو أدنى رقم في المائة عام الماضية. (رسم بياني 1). صحيح أن بعض المناطق خصصت ساعة إضافية للجغرافيا من المكون الإقليمي ؛ على وجه الخصوص ، هذا بالضبط ما فعلته موسكو.

في هذا الصدد ، يبدو التفسير الرسمي لضرورة خفض دورة الجغرافيا في الصف السادس إلى النصف ، سخيفًا. تنص وثيقة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي على ما يلي: "يتم تقليل موضوع" الجغرافيا "بمقدار ساعة واحدة من خلال الجمع بين تدريس الجغرافيا المادية والاقتصادية في دورة واحدة مركبة ، ونقل جزء من محتواها (عناصر اقتصادية وسياسية content) في موضوع "العلوم الاجتماعية".

كيف يمكن الجمع بين الجغرافيا الطبيعية والاقتصادية في الصف السادس إذا كانت الأخيرة ببساطة غير موجودة في هذه الدورة؟ ما هي "عناصر الجغرافيا الاقتصادية والسياسية" التي يمكن نقلها إلى مقرر "العلوم الاجتماعية" ، إذا لم تكن هذه "العناصر" في الصف السادس أيضًا؟ إن الصياغة الحرفية لوزارة التربية والتعليم هي مثال على نهج نفاق في التعليم الجغرافي. لكن في الواقع ، هذا تقليص هادف للتعليم الجغرافي الثانوي في روسيا.

لذلك ، على مدى نصف القرن الماضي ، تعرض التعليم الجغرافي الثانوي في روسيا ، وخاصة في العقد الماضي ، إلى تدمير كارثي ، والمدرسة تخرج جيلًا من الشباب الأميين جغرافيًا ، ونتيجة لذلك هناك كل الأسباب للحديث عن تهديد وشيك للأمن القومي.

نتيجة لذلك ، في المدرسة الثانوية الروسية ، لا تضمن الجغرافيا تشكيل الثقافة السياسية والاقتصادية والبيئية ، وفي النهاية الثقافة الجغرافية للشباب ، وتطور التفكير الجغرافي بشكل سيئ ، ولا تشارك بشكل كافٍ في تشكيل شخصية شاب - وطني من بلده.

أجرينا مؤخرًا دراسة صغيرة: اختبرنا طلاب السنة الأولى من كلية العلاقات الدولية في MGIMO (U) ، أي الطلاب الذين تخرجوا من دراسة الجغرافيا منذ 1.5 عام. شملت التجربة 120 شخصًا.

نتائج الاختبار تسبب قلقًا خطيرًا. لم تكن هناك وظائف رائعة. علامات جيدة - 14٪ ، مرضية - 54٪ ، غير مرضية - 24٪ وسيئة - 8٪ ؛ كان متوسط الدرجة 2.5 (الشكل 2). والمفاجأة بشكل خاص هي حقيقة أن الغالبية العظمى من الخريجين في شهادة البجروت في الجغرافيا لديهم علامات جيدة أو ممتازة. هناك العديد من الفائزين بالميداليات بينهم.

على ما يبدو ، تطور وضع مماثل في كليات المعهد الأخرى. الاستثناءات الوحيدة هي طلاب كلية الأعمال الدولية وإدارة الأعمال ، الذين تم تدريبهم بشكل خاص خلال الصف الحادي عشر بأكمله في الجغرافيا لامتحان القبول. أظهر اختبار هذه المجموعة من الطلاب نتيجة أعلى قليلاً: متوسط الدرجات في هذه الحالة كان 3.5. بالطبع ، هذا أيضًا بعيد عن أفضل مؤشر.

مما قيل ، فإن الاستنتاج يشير إلى نفسه: لا تقدم المدرسة مستوى التعليم الفيدرالي الخاص بها ولا تعزز النمو "تصنيف" الجغرافيا.

ملحوظة:لا يوجد عمل رائع

لسوء الحظ ، فإن الموقف السلبي لأطفال المدارس من الجغرافيا يأتي إلى حد كبير من البالغين ، في المقام الأول من الآباء ، وحتى من المعلمين الذين ليسوا جغرافيين. يوجد أيضًا موقف غير ذو أولوية تجاه الجغرافيا بين أولئك الذين هم على رأس التعليم الروسي.

الوضع الحالي للتعليم الجغرافي في روسيا

في السنوات الأخيرة ، تمت كتابة العديد من الكتب المدرسية الجيدة عن الجغرافيا في البلاد ، وقد تم تطوير العديد من برامج المؤلفين. ولكن لا توجد كتب مدرسية وبرامج مبتكرة بشكل أساسي ، ولا يمكن أن يكون هناك ، لأنه من ناحية ، لم يعد برنامج الولاية موجودًا ، ومن ناحية أخرى ، لم يتم اقتراح شيء سوى المنهج الأساسي ومعايير الدولة من قبل السلطات التعليمية الفيدرالية . وفقًا لذلك ، ليس من الواضح ما هو محتوى التعليم ، وما الذي يجب إعطاؤه الأولوية ، وما هي مبادئ التعليم ، وأخيراً ، من المستحيل وضع معايير التعليم الحكومية.

في روسيا ، لا توجد استراتيجية موحدة تمت الموافقة عليها تشريعيًا. لا يوجد مفهوم فيدرالي لتطوير التعليم الجغرافي الثانوي ، وبالتالي لا يوجد محتوى تعليمي محدث يختلف اختلافًا جوهريًا عن المحتوى الموجود منذ أكثر من نصف قرن.

تتبع السلطات الروسية ، للأسف ، مسارًا مختلفًا: تظل الأسس المفاهيمية لمجال المعرفة على هامش عملية الإصلاح. على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أنه حتى يتم اعتماد مفهوم التعليم على وجه التحديد على المستوى الفيدرالي (أفضل من ذلك كله من قبل الجمعية الفيدرالية أو على الأقل من قبل الحكومة ، كما كان في زمن N.N. Baransky) ، لا توجد تغييرات كبيرة في الإصلاح من التعليم سيحدث.

كما لوحظ بالفعل ، لم يتغير برنامج الجغرافيا في بلدنا بشكل جذري لعقود عديدة. تغيرت اللهجات ، وعززت الدراسات البيئية والإقليمية والمكونات الإنسانية ، وقيل الكثير عن تقارب الجغرافيا الطبيعية والاقتصادية. لكن جوهر هذا لم يتغير. لذلك ، يجب اعتبار تطوير هيكل جديد بشكل أساسي ومحتوى جديد جوهري للتعليم الجغرافي الثانوي المهمة الأساسية للجغرافيين. يجب أن تستند هذه الابتكارات إلى إضفاء الطابع الإنساني على الدورة التدريبية وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، فضلاً عن إعادة توجيهها إلى العلوم الجغرافية الحديثة ، والواقع الحديث للعالم وروسيا في مجتمع ما بعد الصناعة.

تم تطوير أكثر من عشرة مفاهيم من عام 1988 حتى الوقت الحاضر (Maksakovsky، 1989، 1998؛ Preobrazhensky، 1989؛ Svatkov، 1989؛ Gerasimova، 1989؛ Ryzhakov et al.، 1989؛ Krishchyunas et al.، 1990؛ Maksimov، 1996؛ وآخرون ، 2000 ، إلخ. لكن كل هذه المقترحات لاقت مصيرًا مشتركًا: فقد تبين أنها جميعًا لم يطالب بها أحد وبقيت على الورق.

مصير مشابه حلق بمفهوم التعليم الجغرافي الثانوي ، الذي طوره المؤلف في التسعينيات. (جوربانيف ، 1990 ، 1996). يعتمد المفهوم على المهام التي يواجهها التعليم الجغرافي اليوم والتي تمت مناقشتها أعلاه.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في دورة الجغرافيا التي مدتها خمس سنوات والتي كانت موجودة في الاتحاد السوفياتي وروسيا منذ حوالي 70 عامًا.

يهدف مقرر الجغرافيا الحالي الطلاب إلى الحفظ عن ظهر قلب للعديد من العناصر. بالطبع ، المعرفة بالتسميات الجغرافية ضرورية ضمن حدود معينة ، ولكن يجب أن يبنى كل تعليم ليس على مبدأ الحفظ والاستنساخ ، ولكن على مبدأ التفكير المنطقي ، على مبدأ ربط أشياء جغرافية معينة بمشاكل أو ظواهر معينة.

يجب أن يعتمد محتوى التعليم على دراسة الأنماط المكانية والزمانية. أعلاه ، قمنا بفحص التغييرات الرئيسية في الجغرافيا التي حدثت خلال العقود القليلة الماضية. يجب أن تنعكس هذه التغييرات في جغرافية المدرسة. ومع ذلك ، كما هو الحال من قبل ، في البرامج الحالية ، يتم تخصيص وقت طويل للقطاع الثانوي للاقتصاد (الصناعة ، الزراعة) ، تستند الجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية بأكملها على دراسة المجمعات المشتركة بين القطاعات ، ونتيجة لذلك ، وفقًا للرموز المجازية. التعبير عن مقابل »الجغرافيا. بالنظر إلى طرق "التحديث" لمسار الجغرافيا الاقتصادية لروسيا ، لم يذكر مؤلف المسار الذي يحمل نفس الاسم ف. الجغرافيا الروسية ، أولاً وقبل كل شيء ، مشاكل جذب روسيا إلى عمليات العولمة وما بعد التصنيع (Dronov ، 2004).

إن مجمل الجغرافيا ثقيل للغاية وممتد. إنه يحتوي على الكثير من الأسئلة الثانوية المعقدة إلى حد ما ، وأحيانًا غامضة وفي نفس الوقت ضيقة ، أسئلة ثانوية لأطفال المدارس. العديد من الأسئلة غير مناسبة لسن الأطفال. على سبيل المثال ، في الصف السادس ، يتم النظر في دورة الجغرافيا العامة بشكل أساسي ، والتي تُقرأ لطلاب الجغرافيا في الجامعات التربوية في السنة الأولى. من الصعب للغاية على الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 13 عامًا شرح الإحداثيات الجغرافية لنقطة ما ، وأصل الصخور ، وتكوين الغيوم ، ومفاهيم الرطوبة المطلقة والنسبية (خاصة أنه لا يوجد مقرر فيزياء في الصف السادس على الإطلاق. ) ، مغلف جغرافي (Gerasimova et al. ، 2003). في الصف السابع ، يُعطى تلاميذ المدارس مواضيع صعبة حول تكتونية الصفائح الصخرية ، والدورة العامة للغلاف الجوي ، وفي الصف الثامن - تكوين التربة ، عصر الطي ، في الصف التاسع - فحص مفصل لجغرافيا الصناعات الفردية في روسيا ، العمليات التكنولوجية في علم المعادن ، إلخ. في الوقت نفسه ، يتم النظر في تقسيم المجتمع إلى مجالات الإنتاج وغير الإنتاج ، والذي يتعارض تمامًا مع الأفكار العلمية الحديثة ، ويتم دراسة المجمعات الصناعية والصناعية الزراعية وغيرها بالتفصيل ، والتي يتم دراسة وجودها في السوق الاقتصاد ببساطة مستحيل (Dronov et al.، 2004).

يجب تبسيط عدد من الموضوعات ، ويجب إزالة عدد من الموضوعات من البرنامج تمامًا ، ويجب تدريس بعض الموضوعات في سن أكبر ، مثل الدورة الكاملة للجغرافيا الطبيعية العامة.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تجزئة العديد من الموضوعات حسب سنوات الدراسة المختلفة من أجل "تعميق المعرفة". من الأنسب تقليل هذه الموضوعات ، ولكن إعطائها للطلاب في وقت واحد.

تتمثل إحدى أهم مهام التحولات في التعليم الجغرافي في تخفيف المحتوى ، والقضاء على التكرار والقضايا المعقدة نوعًا ما والمتخصصة للغاية. يجب أن تكون مبادئ العلم والتفكير المنطقي أساس التعليم الجغرافي ؛ في الوقت نفسه ، يجب أن "يتجه" نحو دراسة التحديات الحديثة لتنمية العالم ، بما في ذلك القضايا الأكثر إلحاحًا لعلوم الجغرافيا في البرنامج.

يتمثل أحد الجوانب السلبية الخطيرة للتعليم الجغرافي الحديث في عدم الأمان في استمرارية الانتقال من المدرسة الابتدائية (الصف الخامس) إلى المرحلة الثانوية الأساسية (الصف السادس). وبالتالي ، من الضروري ضمان الانتقال السلس من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ، ويجب أن تكون دورة الجغرافيا بأكملها نظامًا واحدًا لا ينفصل ، وبالتالي فإن مبدأ الاتساق هو أحد أهمها.

يثير مبدأ تقسيم المناطق في دورات الجغرافيا الطبيعية للقارات والمحيطات والجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية للعالم ، حيث تؤخذ القارات الفردية كأساس ، شكوكًا معينة في المحتوى الجغرافي الحديث. والأكثر إثارة للتساؤل هو مبدأ تقسيم روسيا إلى مناطق اقتصادية ، والذي أدخله مخطط Gosplan السابق قبل الحرب الوطنية العظمى.

من الضروري مراجعة مبادئ تقسيم المنطقة ، مع مراعاة خصائصها التاريخية والثقافية والطبيعية والاجتماعية والاقتصادية.

كما لاحظ العديد من المؤلفين ، يرسم برنامج الجغرافيا خطاً حاداً بين الجغرافيا الطبيعية والجغرافية الاقتصادية. كلا الدورتين صعبان للغاية ، لا سيما دورة الجغرافيا الاقتصادية ، والتي أصبحت أيضًا تكنوقراطية للغاية مع تحيز الصناعات الزراعية. في الوقت نفسه ، الدورات ليست متكافئة: الجغرافيا الطبيعية تدرس لمدة ثلاث سنوات ، والاجتماعية والاقتصادية - لمدة عامين. من الضروري تغيير هذه النسبة والعمل على دمج كلا الدورتين. يجب أن تكون الجغرافيا هي نفسها. لذلك ، من الضروري للغاية مواصلة المسار نحو تكامل الجغرافيا المادية والاجتماعية والاقتصادية ، خاصة عند النظر في مناطق معينة وفي الوقت نفسه تقليل حصة المكون الجغرافي المادي.

يتمثل العيب الخطير في البرنامج الحالي في تركيزه على الهيكل القطاعي للاقتصاد ، في حين ينبغي توجيه الناقل الرئيسي للتعليم نحو دراسة تحول المناطق في اتجاه ما بعد التصنيع ، كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في منطقة الرور في ألمانيا.

عيب آخر مهم في البرنامج الروسي هو أن دراسة روسيا ، كما كانت ، تم سحبها من سياق الدورة الجغرافية بأكملها. لا ترتبط الدورات التدريبية في جغرافيا الاتحاد السوفياتي ، وروسيا لاحقًا ، بأي حال من الأحوال بالعمليات العالمية العالمية.

على العكس من ذلك ، فإن مسار الجغرافيا الاجتماعية والاقتصادية للعالم يتم تحديده بدون روسيا ، والتي تبدو غير منطقية للغاية (Maksakovsky ، 2004). في سياق عولمة المجتمع ، وتكثيف عمليات الاندماج ، ودخول روسيا إلى الاقتصاد العالمي كدولة سوق ، بما في ذلك دخولها المرتقب إلى منظمة التجارة العالمية ، فإن استبعاد روسيا من الدورة التي تهم العالم كله أمر غير منتج. في رأينا ، هذا هو الجمود في تفكير الكتلة ، عندما تم تقسيم العالم والاقتصاد العالمي بشكل حاد إلى قسمين غير متكافئين. في هذا الصدد ، يبدو من المهم دمج المقرر الدراسي الخاص بدراسة روسيا في دورة جغرافية عامة حول دراسة العالم.

بالإضافة إلى ذلك ، تمت مناقشة مسألة الحاجة إلى إكمال التعليم الجغرافي بدورة عامة متكاملة منذ فترة طويلة ، لكن مثل هذه الدورة لا تزال غير موجودة (Evdokimov ، 2005).

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن دورات اليوم في الجغرافيا والتعليم الجغرافي ككل لا تتفق بأي حال من الأحوال مع التجربة العالمية للتعليم الجغرافي. لا الأكاديمية الروسية للتعليم ولا مؤلفو الكتب المدرسية يأخذون بعين الاعتبار توصيات الميثاق الدولي للتعليم الجغرافي ، وتوصيات الاتحاد الأوروبي ، وتجربة البلدان الأخرى (الاتجاهات الدولية ... ، 1987).

تتطلب الكتب المدرسية عن الجغرافيا أيضًا إصلاحًا كبيرًا. في هذا الصدد ، يمكن للمرء أيضًا استخدام خبرة الزملاء الأجانب (جربر ، 2002).

لذلك ، يجب اعتبارها أهم مهمة للتعليم الجغرافي الروسي - دمجها في النظام العالمي للتعليم الجغرافي ، باستخدام خبرة الاتحاد الجغرافي الدولي أولاً وقبل كل شيء مع مراعاة توصيات الميثاق الدولي للجغرافيا. تعليم.

مفهوم التعليم الجغرافي الثانوي في روسيا

الهدف الرئيسي للمفهوم المقترح هو تطوير نظام متناغم ، لا ينفصل ، وموجه اجتماعيًا ، ومتأنسنًا للتعليم الجغرافي الثانوي الذي يساهم في تكوين رؤية ديمقراطية للعالم لدى الأطفال ، والوعي المدني ، الذي له توجه إيكولوجي وثقافي في سياق انهيار العالم ثنائي القطب ، وعولمة النظام العالمي وانتقال البلدان المتقدمة إلى مرحلة التنمية ما بعد الصناعية (Gorbanev، 2005b).

يعتمد المفهوم على المبادئ التالية:

1. علمي- هذا هو المبدأ الرئيسي الذي يقوم عليه المفهوم. يجب أن يركز التعليم الجغرافي الثانوي ، أولاً وقبل كل شيء ، على المشكلات الرئيسية في عصرنا ، ويعكس أحدث الاتجاهات في تطوير الجغرافيا المحلية والعالمية.

2. الكرة الأرضية. في الوقت الحاضر ، يشق هذا المبدأ الأساسي للتعليم الجغرافي طريقه بخجل إلى البرامج الجغرافية. تدخل روسيا في علاقات شراكة مع الدول الغربية وتندمج بنشاط في الهياكل الأوروبية والعالمية. لقد أصبحت بشكل متزايد جزءًا من المجتمع العالمي وفي نفس الوقت مدركة لمصالحها الوطنية.

3. أنسنة التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه.يوفر مبدأ أنسنة إعادة تقييم للجغرافيا نفسها ، ووضع الشخص في مركز جميع الظواهر والعمليات التي تحدث. ينص مبدأ الطابع الإنساني على إدراج عناصر العلوم الإنسانية بجرعة حتى لا تؤدي إلى إضعاف الجغرافيا ، بل لمنحها طابعًا حيويًا يجذب الأطفال.

4. تخضير- هذا مبدأ مهم آخر للمفهوم. عناصر حماية البيئة موجودة الآن في العديد من الدورات المدرسية - ولكن الجغرافيا فقط من وجهة نظر التنمية المستدامة للمجتمع هي القادرة على تغطية المشكلة بطريقة شاملة (Glazovsky et al. ، 2002).

5. تداخل التخصصات.الجغرافيا هي برنامج تجميع قوي يعمم ويعيد التفكير في النتائج التي تم الحصول عليها من قبل العلوم الأخرى ، وبالتالي ، فإنه يحتوي ، كما كان ، على تعدد التخصصات الفطرية. هذه الخاصية لها قيمة خاصة في حل المشكلات التي تواجه جغرافيا المدرسة. وفي الوقت نفسه ، فإن المعلومات التي تأتي من العلوم الأخرى تتم معالجتها بالجغرافيا وإثرائها واستخدامها لحل المشكلات التي تواجهها.

6.إشكالية. كان هذا المبدأ غائبًا تقريبًا في الدورات التي تم إعدادها خلال الحقبة السوفيتية. ومع ذلك ، توفر الجغرافيا أقصى الفرص للتفكير الإبداعي ، وتحليل المواقف أو الظواهر المختلفة في علاقتها. جميع المشاكل ، سواء في الطبيعة أو في المجتمع ، لها ماضيها وحاضرها ومستقبلها ، وتوفر جميعها مادة غنية لتنمية التفكير وحل مواقف المشكلات.

7. العملية.لا توفر الجغرافيا المدرسية أساسيات المعرفة الأساسية فحسب ، بل هي أيضًا أهم مصدر للمعرفة والمهارات العملية التي ستكون مفيدة في الحياة المستقبلية لكل شخص ، أي يساهم في تنمية المهارات المهنية والمدنية المفيدة.

8. المنهجية والنزاهة.ينصب التركيز في المفهوم على جغرافيا متكاملة مع تركيز اجتماعي. مسار الجغرافيا بأكمله هو نظام واحد لا ينفصل مع تعقيد تدريجي للمادة ، مما لا يسمح بتكرار نفس الموضوعات في سنوات الدراسة المختلفة.

9. الاهتمام بالمحتوى.دورة الجغرافيا ينص على وجود عناصر الانبهار ، واستبعاد المشاكل المعقدة والمتخصصة للغاية ، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للطفل.

10. الدولية.ينص المبدأ على الاعتماد على إنجازات المجتمع العالمي في مجال التعليم الجغرافي.

ما هي النقاط المفاهيمية الرئيسية لمفهومنا المقترح؟ (تين. 3).

لضمان الانتقال السلس من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ولتحفيز اهتمام الطلاب بالجغرافيا في الصف السادس ، يُقترح البدء في دراسة الجغرافيا من خلال دراسة تاريخ التمثيلات الجغرافية والاكتشافات. مثل هذه الدورة في التاريخ والجغرافيا ستكون بمثابة "جسر" جيد من التوقعات التي جاء بها الأطفال في سن الحادية عشرة إلى درس الجغرافيا إلى العلوم الجغرافية الحقيقية.

بالتزامن مع دراسة تاريخ الاكتشافات الجغرافية ، يمكن لأطفال المدارس "السفر" على الخريطة وحفظ الأسماء الجغرافية واكتساب المهارات في التعامل مع الخرائط.

في الوقت نفسه ، من المهم جدًا الانتباه إلى حقيقة أن الجغرافيا نفسها قد تغيرت في الوقت الحاضر. إذا أجابت الجغرافيا السابقة على الأسئلة "ماذا؟" ، "أين؟" ، فهي تجيب الآن على السؤال "لماذا؟" وكيف؟ ". يقترح أن يتم استدعاؤها هذه الدورة بأكملها "تاريخ الجغرافيا الأفكار والاكتشافات» .

الدورة المقدمة في الصف السابع « الجغرافيا العامة "، الذي يستمر بالفعل في السابق. إلى حد ما ، يجب أن تتكون من المعلومات الموجودة حاليًا في الدورات.

الصف السادس والسابع والثامن جزئياً. يتعرف الطلاب على أهم خصائص الأصداف الرئيسية للأرض والعمليات التي تحدث فيها.

هنا ، يتعرف الطلاب على مفاهيم المجمع الطبيعي الإقليمي ، والمنطقة الجغرافية والخط الأزيوني على أمثلة القارات والمحيطات الفردية.

في هذه الدورة ، يتم تقديم المعلومات المادية والجغرافية الأساسية بطريقة لا تحتاج إلى الرجوع إليها مرة أخرى.

في الصفوف 8-9 ، يتم تقديم دورة « الدراسات القطرية "، حيث لا يتم التركيز على دراسة القارات الفردية ، ولكن على دراسة المناطق الحضارية ودول "التوقيع" الفردية داخلها ، ويمكن لهذه المناطق أن تتجاوز حدود قارة واحدة.

لا تبدأ الدورة بدراسة الوطن الأصلي أو روسيا ، ولكن بدراسة العالم. قد تبدو هذه المسألة ثانوية للوهلة الأولى ، ولكن في الواقع وراءها مشاكل اجتماعية ووطنية معقدة. من الضروري إجراء دراسة عن المنطقة والبلد ؛ قد يحتاج الأمر إلى تقويته ، مرة أخرى من خلال أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني ، ولكن يجب أن يتم ذلك في المرحلة النهائية حتى يتم فرض "غريزة الحفاظ على مكان" ، خاص بالفرد ، على الصعيد الدولي (Krishchiunas et al. ، 1990).

إن دورة "دراسات الدولة" متكاملة بطبيعتها ، وتجمع بشكل متناغم بين عناصر الجغرافيا الطبيعية والاجتماعية. جنبا إلى جنب مع دراسة البلدان الأخرى ، تنسج روسيا بشكل متناغم في هذه الدورة ؛ مما لا شك فيه ، تخصيص وقت أكبر بكثير لدراسة روسيا أكثر من أي دولة أو منطقة أخرى - تقريبًا ، الصف التاسع بأكمله. لا تتمثل المهمة المنهجية الرئيسية لإدراج روسيا في دورة "دراسات الدولة" في إظهار الدور الحصري لروسيا بهدفها الخاص ومسارها الخاص للتطور ، بل إظهار وضعها الحالي وتطورها المستقبلي كجزء لا يتجزأ من الحضارة العالمية.

تغطي الدورة النظام الجغرافي بأكمله: الطبيعة - السكان - الاقتصاد.

في الصفوف 10-11 ، يُقترح تقديم دورة جديدة - "جغرافيا العالم الحديث», والتي ، على عكس المسار الحالي "الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية للعالم" ، يجب أن تعكس أيضًا ، وبشكل كبير للغاية ، الموضوعات الروسية. في هذه الدورة ، تظهر روسيا من موقع عالمي كجزء لا يتجزأ من العالم. يجب أن يشعر الطالب الروسي أنه ليس فقط روسيًا ، ولكن أيضًا من سكان كوكبنا. تركز دورة "جغرافيا العالم الحديث" بشكل أساسي على الجانب الإنساني ، والهدف الرئيسي منها هو التعرف على أكثر المشاكل حدة في عصرنا من وجهة نظر ما بعد التصنيع والتنمية المستدامة. يختلف المسار المقترح عن مسار اليوم "الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية للعالم" من خلال طبيعته الإشكالية الأكبر ، والميل الأكبر نحو المشاكل العالمية بسبب ضعف الاهتمام بالصناعات الفردية ومناطق العالم ، ومجموعة واسعة من القضايا التي يتم تناولها.

هذا هو جوهر نموذجنا المفاهيمي الجديد للتعليم الجغرافي الثانوي في بلدنا. من السهل أن نرى أن الأساس المفاهيمي لاستراتيجية إصلاح التعليم الجغرافي يقوم على أفكار جديدة حول محتواه وبنيته ، بناءً على إنجازات العلوم الجغرافية الحديثة ، والتي يمكن ويجب أن تلعب دورًا حاسمًا في إعادة الهيكلة الجذرية للروسية. التعليم الجغرافي الثانوي.

أدب

بارانسكي ن.. الدراسات الإقليمية والجغرافيا الطبيعية والاقتصادية // Izvestia VGO - المجلد .78 ، لا. 1 ، 1946
جيراسيموفا ت.مفهوم محتوى وهيكل جغرافيا المدرسة // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 1989
جيراسيموفا تي بي ، جرونبيرج جي يو ، نيكليوكوفا ن.علم وظائف الأعضاء. الدورة الأولية ، التنوير ، م. ؛ 2003
جيربر ر.عولمة تعليم وتعليم الجغرافيا: إلى المستقبل معًا // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 2002
جلازوفسكي ن.واو - أهداف وفرص وآليات التنمية المستدامة على مختلف مستويات النظم الطبيعية والاجتماعية // الانتقال إلى التنمية المستدامة: المستويات العالمية والإقليمية والمحلية - شراكة المنشورات العلمية KMK ، M: 2002
Gorbanev V.A.. إلى مفهوم التربية الجغرافية في المرحلة الثانوية // الجغرافيا في المدرسة العدد 3 1990
Gorbanev V.A.. مفهوم تحديث التعليم الجغرافي في المدرسة الروسية // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 6 ، 1996
Gorbanev V.A.. جغرافيا المدرسة في الولايات المتحدة الأمريكية ، أستراليا ، فنلندا // الجغرافيا والبيئة في مدرسة القرن الحادي والعشرين ، العدد 2 ، 2005
Gorbanev V.A.. العلوم الجغرافية - عنصر حاسم في إصلاح التعليم الجغرافي الثانوي في روسيا الحديثة // Universum ، Moscow-Smolensk ، 2005b
درونوف ف.., روم V.Ya.جغرافيا روسيا. السكان والاقتصاد // بوستارد ، موسكو: 2004
درونوف ف.. تحديث محتوى دورة "جغرافيا روسيا" // الجغرافيا والبيئة في مدرسة القرن الحادي والعشرين ، العدد 8 ، 2004
Dronov V.P. ، Maksakovskiy V.P. وإلخ.مفهوم محتوى التعليم الجغرافي في مدرسة 12 سنة // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 2000
Evdokimov S.P.الجغرافيا العامة: أكون أو لا أكون - مواد للنقاش حول الشكل والمحتوى // الجغرافيا والبيئة في مدرسة القرن الحادي والعشرين ، العدد 3 ، 2005
Isachenko A.G.الجغرافيا في العالم الحديث // التعليم ، م: 1998
Karakovsky V.A.كن إنسانًا. القيم العالمية - أساس عملية تعليمية شاملة - م: 1993
Kotlyakov V.M.الأزمة العالمية في أواخر القرن العشرين والعلوم الجغرافية // Izvestiya RAN - سلسلة الجغرافيا ، العدد 4 ، 1995
كريسيوناس ف.-R. ، Naumov A.S. ، Rogachev S.V. ، Novikov A.V.مفهوم التربية الجغرافية في المرحلة الثانوية // الجغرافيا في المدرسة العدد 1 1990
كروبسكايا إن.في تدريس الجغرافيا // مقالات تربوية ، المجلد 9 ، 1960
لانجران د.التعليم الجغرافي في مينيسوتا ، والحركة الوطنية لإصلاح التعليم // الجغرافيا في المدرسة N 2.4 ، 1995
ماكساكوفسكي ف.حول المفهوم الجديد للتعليم الجغرافي المدرسي // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 1989
ماكساكوفسكي ف.مفهوم تجديد التعليم الجغرافي في المدرسة الروسية // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 1998
ماكساكوفسكي ف.جغرافية. الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية للعالم // التعليم ، م: 2004
ماكسيموف ج.منهجية وتعليمات الجغرافيا // Yakutsk ، 1996
منهج فيدرالي جديد: آفاق تدريس الجغرافيا في المدرسة الابتدائية // الجغرافيا والبيئة في مدرسة القرن الحادي والعشرين ، العدد 4 ، 2004
Preobrazhensky مقابل.إلى مفهوم المنهج المدرسي في الجغرافيا // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 1989
Ryzhakov M.V. وإلخ.مفهوم التعليم الجغرافي الثانوي // الجغرافيا في المدرسة العدد 2 1989
سفاتكوف ن.المفهوم الجغرافي لجغرافيا المدرسة // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 2 ، 1989
ستولتمان ج.إصلاح التعليم الجغرافي في الولايات المتحدة // الجغرافيا في المدرسة ، العدد 3 ، 2001
تعليم الجغرافيا at the Cross Roads: اتجاهات الألفية القادمة // وقائع ندوة Kyongju للجنة IGU حول التعليم الجغرافي - كوريا ، 2000
النهضة الجغرافيةفي فجر الألفية // ملخصات مؤتمر ديربان الإقليمي للاتحاد الجغرافي الدولي - ديربان ، 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. إصلاح تعليم الجغرافيا في روسيا الحديثة // Research In Geographic Education ، المجلد. 8 ، 2006
الميثاق الدوليحول التعليم الجغرافي // لجنة IGU للتعليم الجغرافي - واشنطن ، 1992
الاتجاهات الدوليةفي التعليم الجغرافي // فرينبورغ ، 1987
مورغان ج.تدريس الجغرافيا من أجل عالم أفضل؟ The Postmodern Challenge and Geography Education // International Research in Geographical and Environmental Education - V. 11، No. 1: 2002
نورمان ج.بحث في التربية الجغرافية // لندن: 1989
تدريس الجغرافيا In a World on Change // Proceedings of the Mendoza Symposium of the IGU Commission on Geographic Education: Mendoza، 1999

التعليم الجغرافي

نظام تدريب الجغرافيين في الجامعات. كتخصص أكاديمي ، تم إدخال الجغرافيا في بعض جامعات أوروبا الغربية بالفعل في العصور الوسطى ، في المؤسسات التعليمية في روسيا - في القرن السابع عشر. (على سبيل المثال ، في أكاديمية كييف موهيلا). في القرن السابع عشر ظهرت أول كتيبات تعليمية عن الجغرافيا ، على سبيل المثال ، مترجمة إلى اللغة الروسية في بداية القرن الثامن عشر. "الجغرافيا العامة ..." للعالم الهولندي فارينيوس. بالفعل في بداية القرن الثامن عشر. كانت الجغرافيا مادة مستقلة في كلية العلوم الرياضية والملاحية (انظر مدرسة العلوم الرياضية والملاحية) ، في أكاديمية سانت بطرسبرغ البحرية وتم توفيرها من قبل جامعة إم في). بحلول نهاية القرن الثامن عشر في الجغرافيا (الذين تم تدريس دوراتهم بالفعل في العديد من الجامعات في أوروبا الغربية) ، تم تحديد ثلاثة اتجاهات بوضوح - الجغرافيا الطبيعية ، والجغرافيا الاقتصادية (غالبًا ما تسمى الإحصاء في ذلك الوقت) والدراسات الإقليمية. تم تدريس الجغرافيا الطبيعية في الجامعات في كليات العلوم الطبيعية والإحصاء والدراسات الإقليمية - في كليات الأدب (التاريخية واللغوية).

تم الاعتراف بتشكيل الجغرافيا كعلم جامعي في روسيا من خلال ميثاق الجامعات في عام 1804 ، والذي تم بموجبه إنشاء قسمين في الكليات اللفظية: تاريخ العالم والإحصاء والجغرافيا ؛ التاريخ والإحصاءات والجغرافيا للدولة الروسية. ومع ذلك ، لم يكن من المتصور تدريب الجغرافيين المتخصصين ؛ فدورات الجغرافيا كانت "مساعدة" في إعداد المؤرخين وعلماء اللغة.

في بلدان أوروبا الغربية ، كان الاتجاه السائد في الجغرافيا هو الدراسات الإقليمية ، في نهاية القرن التاسع عشر. في بريطانيا العظمى وفرنسا نُشرت تقارير رئيسية عن الدراسات الإقليمية (H.J.Mackinder، G.Vidal de la Blache) ، في ألمانيا - عن الجيومورفولوجيا (A. والجغرافيا السكانية (F. Ratzel). تأثير كبير على تطوير G للبحيرة. حصل على درجة الدكتوراه في التعليم العالي من قبل الجغرافي الألماني أ. همبولت. نظم الجغرافي وعالم الاجتماع الفرنسي إي. ريكلس مؤسسة تعليمية وعلمية خاصة في بروكسل - معهد الجغرافيا. في الولايات المتحدة ، على عكس أوروبا ، تطورت الجغرافيا ارتباطًا وثيقًا برسم الخرائط ، لا سيما في نظام الإدارة العسكرية.

في عام 1863 ، تم إنشاء أقسام الجغرافيا الطبيعية في الجامعات الروسية ، وفي عام 1884 أقسام الجغرافيا والإثنوغرافيا. في هذا الصدد ، تم إدخال عدد من التخصصات الجغرافية في مناهج الجامعات - الجغرافيا الطبيعية العامة ، وجغرافيا روسيا ، وجغرافيا القارات ، والجغرافيا البشرية ، والإثنوغرافيا ، وتاريخ الجغرافيا. لعبت المدارس العلمية في جامعات موسكو (د. Shansky ، L. S. Berg ، Yu. M. Shokalsky وآخرون). في جامعة نوفوروسيسك (أوديسا) G. o. كان ج. إي. تانفيليف مسؤولاً في قازان - بي إي كروتوف ، في خاركوف - أ.ن.كراسنوف ، إلخ في بداية القرن العشرين. دورًا كبيرًا في تحسين G. تم عزف كتب مدرسية وأدوات تعليمية جديدة في المدرسة من قبل أ.س.باركوف ، وس. تم إدخال الممارسة التعليمية في مناهج التخصصات الجغرافية للجامعات ، وإنشاء محطات تدريب ؛ تدريب الخبراء مع G. about. للبحث والتدريس تم تنفيذ العمل في كليات الفيزياء والرياضيات.

موقف أعلى G. about. تغيرت بشكل كبير بعد ثورة أكتوبر العظمى. في 1918-1925 ، كانت هناك جامعة في بتروغراد ، حيث تم إنشاء معهد أبحاث للجغرافيا في عام 1922 ، وفي عام 1923 تم إنشاء معهد أبحاث مماثل في جامعة موسكو. بحلول نهاية العشرينات. تمت إعادة هيكلة مناهج وبرامج التخصصات الجغرافية ، وخاصة الجغرافيا الاقتصادية ، بشكل جذري في الجامعات (N.N Baransky) ؛ يتم إدخال الممارسة الإلزامية للطلاب في الرحلات الاستكشافية. في الثلاثينيات. تم إنشاء أقسام جغرافية مستقلة ، ثم كليات جغرافية وجغرافية-جغرافية للجامعات. في السنوات اللاحقة ، أصبح تخصص الخريجين من الكليات الجغرافية أكثر عمقًا ، وظهرت أقسام جديدة. يشمل الهيكل المعياري الحديث للكليات الجغرافية في جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية التخصصات التالية: الجغرافيا الطبيعية ، والجغرافيا الاقتصادية ، والجيومورفولوجيا ، والأرصاد الجوية وعلم المناخ ، وهيدرولوجيا الأرض ، وعلم المحيطات ، ورسم الخرائط.

في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، يتم تدريب الجغرافيين من قبل الجامعات والمعاهد التربوية في أنظمة التعليم بدوام كامل ، والمساء ، والمراسلات. أكبر مراكز G. about. هي جامعات موسكو ولينينغراد وكييف والمعاهد التربوية. بعض الجامعات لديها أقسام الجيولوجيا والجغرافيا والأحياء. يتلقى طلاب الجامعة في سنواتهم الأولى تدريبًا جغرافيًا عامًا مكثفًا ، وفي سنواتهم الأخيرة يدرسون دورة من التخصصات الخاصة (الرئيسية) ، ويعملون في ندوات ، ويخضعون لممارسة خاصة (جيولوجية ، وجيوديسية ، وجغرافية معقدة في معاهد البحث ، والمدارس ، والبعثات ، إلخ. .) ، والدفاع عن أوراق الفصل الدراسي وأوراق الدبلوم في التخصص المختار ، واجتياز امتحانات الدولة في التخصصات الاجتماعية. يتم تنظيم تدريب الجغرافيين في المعاهد التربوية دون تقسيم إلى تخصصات ضيقة. يتم إعطاء مكانة مهمة لدراسة التخصصات التربوية (علم النفس ، علم أصول التدريس ، طرق التدريس) والممارسة التربوية. تقوم العديد من المعاهد التربوية بتدريب المعلمين في تخصصين: الجغرافيا والأحياء (كليات جغرافية-بيولوجية ، وكليات جغرافية طبيعية) ، والتاريخ والجغرافيا ، وما إلى ذلك. كما تنص مناهج جميع المعاهد التربوية على الممارسة الميدانية في القواعد التعليمية والتاريخ المحلي والشكل الرحلات الطويلة (الرحلات الاستكشافية). مدة الدراسة في التخصصات الجغرافية 4-5 سنوات.

في عام 1970 ، تم تدريب معلمي الجغرافيا من قبل 33 جامعة (18700 طالب ، مع تخرج سنوي لنحو 1600 متخصص) و 77 معهدًا تربويًا (40000 طالب ، مع تخرج سنوي من 6200 متخصص ، بما في ذلك حوالي 300 متخصصين) ، والقبول في الكليات الجغرافية (الأقسام والتخصصات) حوالي 10 آلاف شخص.

تحتل التخصصات الجغرافية الخاصة مكانًا مهمًا في مناهج عدد من التخصصات ذات الصلة في الجامعات التي تدرب رسامي الخرائط ، وعلماء الهيدرولوجيا ، وعلماء الأرصاد الجوية ، وعلماء المناخ ، ومساحي الأراضي ، والمهندسين الزراعيين ، والغابات ، والاقتصاديين ، ومهندسي النقل ، وما إلى ذلك ، وكذلك في المرحلة الثانوية. المؤسسات التعليمية المتخصصة (الطبوغرافية ، والأرصاد الجوية المائية ، s.-x. ، إلخ).

في مؤسسات التعليم العالي ، وكذلك في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، هناك دورة دراسات عليا يتم فيها تدريب الموظفين العلميين والعلميين التربويين في العلوم الجغرافية.

يتم تدريب الجغرافيين المتخصصين في جميع دول العالم حيث توجد جامعات ومعاهد تربوية. في الدول الاشتراكية G. about. يتطور في جميع فروع الجغرافيا. مراكز كبيرة من G. about. أقدم الجامعات في برلين (عاصمة جمهورية ألمانيا الديمقراطية) ، ولايبزيغ ، ووارسو ، وكراكوف ، وبودابست ، وغيرها. مختلفة تمامًا. على سبيل المثال ، يوجد في أكبر الجامعات الأمريكية (نيويورك ، وشيكاغو ، وسان فرانسيسكو ، إلخ) تخصص ضيق (الجيومورفولوجيا ، والأرصاد الجوية ، والهيدرولوجيا ، والجغرافيا الاقتصادية للقطاعات الاقتصادية) ؛ في فرنسا (السوربون والجامعات الأخرى) يسود التدريب الجغرافي (الإقليمي) المعقد للجغرافيين ؛ المدرسة العلمية للسكان والجغرافيا الاقتصادية لها أهمية كبيرة ؛ في جامعات بريطانيا العظمى (أكسفورد ، كامبريدج ، لندن) ، إلى جانب الدراسات الإقليمية والجغرافيا الاقتصادية ، تحتل علم المحيطات مكانة بارزة. يتم إنتاج معلمي الجغرافيا في الدول الأجنبية بشكل أساسي من قبل الجامعات (3-4 سنوات من الدراسة). غالبًا ما يجمع معلمو المستقبل بين ملفين (على سبيل المثال ، الجغرافيا والفيزياء والجغرافيا وعلم النفس والجغرافيا ولغة أجنبية). تحتل الممارسة التربوية في عملية التعلم مكانًا أصغر من البوم. الجامعات والمعاهد التربوية.

الجنرال G. o. توفر مدرسة ثانوية. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تتم دراسة الجغرافيا كموضوع أكاديمي مستقل بشكل منهجي في الصفوف 5-9 (المسار الأولي للجغرافيا المادية ، بما في ذلك معلومات حول الخطة الطبوغرافية والخريطة الجغرافية ، والمعرفة حول مجالات الأرض وطرق دراستها ، إلخ. . ؛ الجغرافيا الطبيعية للقارات ، واتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والبلدان الأجنبية). في بعض البلدان الرأسمالية ، المناهج الدراسية والكتب المدرسية عن الجغرافيا لها توجه إقليمي.

أشعل.:، مراجعة تاريخية لكتب الجغرافيا المدرسية (1876-1934) ، M. ، 1954 ؛ له ، الجغرافيا الاقتصادية في المدرسة الثانوية. الجغرافيا الاقتصادية في التعليم العالي ، M. ، 1957 ؛ الجغرافيا بجامعة موسكو لمدة 200 عام (1755-1955). إد. ك.ماركوف ويو ج.ساوشكين ، موسكو ، 1955. Butyagin A. S.، Saltanov Yu. A.، University education in the USSR، M.، 1957؛ Solovyov AI ، الدولة الحديثة ومهام التعليم الجغرافي العالي. مواد للمؤتمر الرابع للجمعية الجغرافية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، L. ، 1964 ؛ التربية في دول العالم ، 1967 م.

أ. سولوفيف

الموسوعة السوفيتية العظمى. - م: الموسوعة السوفيتية. 1969-1978 .

شاهد ما هو "التعليم الجغرافي" في القواميس الأخرى:

تم تأسيس تخصص الأصناف الجغرافية من مختلف الرتب (مدن ، مناطق ، دول وجمعياتها) وتغير بمرور الوقت ، في أنواع معينة من النشاط الاقتصادي. يعتمد على الظروف الطبيعية ... ... موسوعة جغرافية

تشكيل الدولة الروسية القديمة مع المركز في كييف- قيمة الفترة من القرن السادس إلى القرن التاسع. في تاريخ السلاف الشرقيين في تاريخ أوروبا في العصور الوسطى حتى القرن العاشر. كانت هناك لحظتان عندما كان مصير السلاف على اتصال وثيق بشكل خاص بمصير الشعوب والدول الأوروبية الأخرى. المرة الأولى ... تاريخ العالم. موسوعة

يهدف إلى تدريب المتخصصين في العلوم الطبيعية للبيولوجيا والجيولوجيا والجغرافيا والفيزياء وعلم الفلك والكيمياء والرياضيات وما إلى ذلك. يساهم تفسير الظواهر الطبيعية ومعرفة قوانينها الأساسية في أكثر ...

ثامنا. التعليم العام والمؤسسات الثقافية والتعليمية = يعود تاريخ التعليم العام على أراضي روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية إلى العصور القديمة. في كييف روس ، كانت محو الأمية الابتدائية منتشرة على نطاق واسع بين شرائح مختلفة من السكان ، حول ... الموسوعة السوفيتية العظمى

الجمعية الجغرافية الروسية- (RGS) من أقدم المجتمعات الجغرافية في العالم. تتمثل أهم مهمة للجمعية الجغرافية الروسية في توحيد الأشخاص الذين لا يبالون بطبيعة الوطن الأم. تأسست الجمعية في سانت بطرسبرغ بأمر من الإمبراطور نيكولاس الأول ، الذي ... ... موسوعة صانعي الأخبار

- (بالتعاون مع معهد الجغرافيين البريطانيين) تأسست عام 1830 اختصار RGS IBG باترون إليزابيث الثانية الرئيس السير جوردون كونواي الموقع كنسينغتون ، لندن ، المملكة المتحدة عدد الأعضاء 15000 موقع الويب ... ويكيبيديا

- (مع معهد الجغرافيين البريطانيين) تأسست عام 1830 اختصار RGS IBG باترون إليزابيث الثانية الرئيس السير جوردون كونواي الموقع كنسينغتون ، لندن ، المملكة المتحدة عدد الأعضاء ... ويكيبيديا

يشير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين حتى سن المدرسة الإلزامية (5 سنوات في إنجلترا وويلز و 4 سنوات في أيرلندا الشمالية). المحتويات 1 المرجع التاريخي 2 ... ويكيبيديا

هذه المقالة عن المنظمة. انظر أيضا ناشيونال جيوغرافيك. الجمعية الجغرافية الوطنية الجمعية الجغرافية الوطنية ... ويكيبيديا

يضع التعليم الحديث ، الذي يتم تحديثه باستمرار ، على عاتقه مهمة تطوير شخصية الطالب متطورة بشكل متناغم وذات تعليم عالي. يقدم تطور العلوم كل عام تغييرات مهمة في البرامج التعليمية التي تشكل المعرفة الأساسية للفرد. في قائمة العلوم التي تحدد الأهداف المذكورة أعلاه ، تجدر الإشارة إلى التأثير الخاص للجغرافيا بشكل مباشر على تكوين المعرفة اللازمة في الطالب ، مما يسمح له بإدراك وتقييم الصورة العلمية الحالية للعالم بشكل صحيح.

من اللحظة التي ظهر فيها علم الجغرافيا حتى منتصف القرن العشرين ، قيم العلماء هذا التخصص على أنه وصفي ، بينما تم التقليل من أهميته في العملية التعليمية بشكل غير معقول ، وتم تقييم المعرفة التي قدمها للموضوعات التي تدرسه على أنها عامة وليس من الأهمية العملية ، مثل معرفة أسس العناصر الرياضية. تغير الموقف من هذا العلم بشكل جذري بعد الحرب الوطنية العظمى ، عندما تم تقدير مساهمته في النصر على النحو الواجب وتم الاعتراف بأهميته العملية الهائلة. في هذه الفترة ، وفقًا لنائب رئيس أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، ورئيس لجنة الخدمات الجيولوجية والجغرافية للجيش الأحمر ، الأكاديمي أ.إ. فيرسمان ، احتلت الجغرافيا الصدارة بين تلك العلوم التي أعدت استراتيجية وتكتيكية وتشغيلية القرارات عمليا في ساحات القتال. في الوقت نفسه ، أشار إلى أن "الجغرافيا ليست علمًا على الإطلاق حول الحقائق الفردية للعالم من حولنا. الجغرافيا هي علم الروابط ، من أعمق العلاقات الموجودة في الطبيعة بين الظواهر الفردية والشخص الذي يعمل فيها. منذ هذه الفترة ، حققت الجغرافيا قفزة كبيرة في تطورها ، وتم إنشاء برامج تعليمية قوية تسمح للطلاب بدراسة هذا العلم تدريجياً ، والانغماس فيه بالكامل واستيعاب الإمكانات الهائلة التي يمثلها لمن يدرسه.

الآن ، في عصر العولمة ، في عصر عالم سريع التطور ، تبرز أهمية الجغرافيا في تعليم الفرد. إنه يحمل العديد من الوظائف المفيدة ، والتي يسمح تنفيذها لموضوع دراسة هذا التخصص بتلقي المعرفة الأساسية والشاملة والمهمة وذات الصلة وتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم.

نحدد الجوانب الرئيسية لتأثير التعليم الجغرافي على تنمية شخصية الطفل ونوصف بإيجاز كل منها:

يتميز الجانب التربوي العام بتزويد شخصية الطالب بالمعرفة الأولية اللازمة عن العالم من حوله ، والتي تشكل رؤيته للعالم وتسمح له بالعثور على إجابات لأسئلة نموذجية في معرفة الواقع المحيط والشعور بالترابط الكبير. عدد الظواهر والعمليات التي تؤثر بشكل مباشر على تطور المجتمع.
يتميز الجانب الاجتماعي بحقيقة أن التعليم الجغرافي يسمح للطالب بالانضمام إلى تلك العمليات والظواهر الاجتماعية التي يمكن تفسيرها من وجهة نظر هذا العلم ، وتسمح للطالب بإدراك نفسه كجزء لا يتجزأ من المجتمع ، والذي ، بدوره يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة.
يتجلى الجانب الاقتصادي بوضوح في حقيقة أن التعليم الجغرافي يسمح للطالب بتلقي أهم المعارف الاقتصادية المتعلقة ليس فقط ببلده ، ولكن بالمجتمع العالمي بأسره ، والتي ، بالطبع ، تعطي إرشادات قوية لها في تقييم موضوعي لـ الواقع القائم والمتغير باستمرار. هذه المعرفة هي أفضل طريقة لوصف ديناميكيات وأسباب وعواقب بعض الأحداث الاقتصادية التي تؤثر بشكل مباشر على التطور التدريجي للمجتمع.
الجانب السياسي - يمكن تمييزه من خلال تزويد شخصية الطالب بالمعرفة اللازمة للجغرافيا السياسية والسياسة ، والتي ، في ارتباط وثيق بالمعرفة الاقتصادية ، تجعل من الممكن إجراء تقييم كاف وشامل للعمليات والظواهر التي تحدث في العالم ، استكمال رؤية الفرد للعالم بمعرفة محددة عن هذا المجال.
يتسم الجانب الوطني بتزويد الفرد بالمعرفة اللازمة عن بلده ، مما يسمح له باحترام العوامل الطبيعية والثقافية والاقتصادية التي تشكل معًا المدونة الثقافية للأمة والوطن. هذا الجانب هو الذي يشكل حب الإنسان لوطنه ، والرغبة في الحفاظ على سماته الفريدة ، ويعرِّفه على التنوع الهائل الموجود فيه ، ويخلق حب الوطن الحقيقي.
الجانب الروحي - يسمح لك بالاستثمار في شخصية الطالب تلك التوجهات القيمية التي تساهم في تطوير موقفه الدقيق تجاه الطبيعة ، والرغبة في حمايتها والحفاظ على تنوعها الفريد.

وهكذا ، بتلخيص ما قيل ، نلاحظ أن الجغرافيا مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بتوفير استجابات مختصة وكافية للتحديات الحديثة ذات الطبيعة التكنولوجية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية والبيئية ، والتي أصبحت أعلى وأعلى صوتًا ، كما أشار في. في مؤتمر الجمعية الجغرافية الروسية: "الجغرافيا هي أحد العلوم الأساسية التي تقوم عليها معرفة العالم المحيط بأسره". الهدف الرئيسي للبحث الجغرافي هو البيئة بكل تنوعها وتعقيدها للتغييرات نتيجة للتأثير البشري المتزايد والمعقد بعدة مرات. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية التعليم الجغرافي في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل فيما يتعلق بالجوانب المذكورة أعلاه ، فلا يزال من المأمول أن تعمل المعايير التعليمية الجديدة في المستقبل القريب على تحسين المعايير التعليمية في هذا المجال ، واستمرار التقاليد القوية لـ التعليم الجغرافي في المجتمع.

انظر النص الكامل للتقرير المادي: "دور التعليم الجغرافي في تنمية شخصية الطفل في المرحلة الحالية" في الملف القابل للتحميل.
تحتوي الصفحة على مقتطف.

نظام تدريب الجغرافيين في الجامعات. كتخصص أكاديمي ، تم إدخال الجغرافيا في بعض جامعات أوروبا الغربية بالفعل في العصور الوسطى ، في المؤسسات التعليمية في روسيا - في القرن السابع عشر. (على سبيل المثال ، في أكاديمية كييف موهيلا). في القرن السابع عشر ظهرت أول كتيبات تعليمية عن الجغرافيا ، على سبيل المثال ، مترجمة إلى اللغة الروسية في بداية القرن الثامن عشر. "الجغرافيا العامة ..." للعالم الهولندي فارينيوس. بالفعل في بداية القرن الثامن عشر. كانت الجغرافيا مادة مستقلة في كلية العلوم الرياضية والملاحية (انظر) ، في أكاديمية سانت بطرسبرغ البحرية وتم توفيرها من قبل إم في لومونوسوف في مشروع المناهج الدراسية لجامعة موسكو (حيث قرأ دي في. . بحلول نهاية القرن الثامن عشر في الجغرافيا (الذين تم تدريس دوراتهم بالفعل في العديد من الجامعات في أوروبا الغربية) ، تم تحديد ثلاثة اتجاهات بوضوح - الجغرافيا الطبيعية ، والجغرافيا الاقتصادية (غالبًا ما تسمى الإحصاء في ذلك الوقت) والدراسات الإقليمية. تم تدريس الجغرافيا الطبيعية في الجامعات في كليات العلوم الطبيعية والإحصاء والدراسات الإقليمية - في كليات الأدب (التاريخية واللغوية).

أ. سولوفيف

القرن في المؤسسات التعليمية في روسيا - في القرن السابع عشر. (على سبيل المثال ، في أكاديمية كييف موهيلا). في القرن السابع عشر ظهرت أول كتيبات تعليمية عن الجغرافيا ، على سبيل المثال ، مترجمة إلى اللغة الروسية في بداية القرن الثامن عشر. "الجغرافيا العامة" للعالم الهولندي فارينيوس. بالفعل في بداية القرن الثامن عشر. كانت الجغرافيا موضوعًا مستقلاً في كلية العلوم الرياضية والملاحية ، في أكاديمية سانت بطرسبرغ البحرية وقدمها M. V. Lomonosov في مسودة منهج جامعة موسكو (حيث قرأ D.V.Savich من افتتاح الجامعة). بحلول نهاية القرن الثامن عشر في الجغرافيا (الذين تم تدريس دوراتهم بالفعل في العديد من الجامعات في أوروبا الغربية) ، تم تحديد ثلاثة اتجاهات بوضوح - الجغرافيا الطبيعية ، والجغرافيا الاقتصادية (غالبًا ما تسمى الإحصاء في ذلك الوقت) والدراسات الإقليمية. تم تدريس الجغرافيا الطبيعية في الجامعات في كليات العلوم الطبيعية والإحصاء والدراسات الإقليمية - في كليات الأدب (التاريخية واللغوية).

في بلدان أوروبا الغربية ، كان الاتجاه السائد في الجغرافيا هو الدراسات الإقليمية ، في نهاية القرن التاسع عشر. في بريطانيا العظمى وفرنسا نُشرت تقارير رئيسية عن الدراسات الإقليمية (H.J.Mackinder، G.Vidal de la Blache) ، في ألمانيا - عن الجيومورفولوجيا (A. والجغرافيا السكانية (F. Ratzel). تأثير كبير على التنمية التعليم الجغرافيحصل على درجة الدكتوراه في التعليم العالي من قبل الجغرافي الألماني أ. همبولت. نظم الجغرافي وعالم الاجتماع الفرنسي إي. ريكلس مؤسسة تعليمية وعلمية خاصة في بروكسل - معهد الجغرافيا. في الولايات المتحدة ، على عكس أوروبا ، تطورت الجغرافيا ارتباطًا وثيقًا برسم الخرائط ، لا سيما في نظام الإدارة العسكرية.

في عام 1863 ، تم إنشاء أقسام الجغرافيا الطبيعية في الجامعات الروسية ، وفي عام 1884 أقسام الجغرافيا والإثنوغرافيا. في هذا الصدد ، تم إدخال عدد من التخصصات الجغرافية في مناهج الجامعات - الجغرافيا الطبيعية العامة ، وجغرافيا روسيا ، وجغرافيا القارات ، والجغرافيا البشرية ، والإثنوغرافيا ، وتاريخ الجغرافيا ، إلخ. التعليم الجغرافيلعبت المدارس العلمية في جامعات موسكو (د. Shansky ، L. S. Berg ، Yu. M. Shokalsky وآخرون). في جامعة نوفوروسيسك (أوديسا) التعليم الجغرافيكان ج. إي. تانفيليف مسؤولاً في قازان - بي إي كروتوف ، في خاركوف - أ.ن.كراسنوف ، إلخ في بداية القرن العشرين. دور مهم في التحسين التعليم الجغرافيتم عزف كتب مدرسية وأدوات تعليمية جديدة في المدرسة من قبل أ.س.باركوف ، وس. تم إدخال الممارسة التعليمية في مناهج التخصصات الجغرافية للجامعات ، وإنشاء محطات تدريب ؛ تدريب المتخصصين مع التعليم الجغرافيللبحث والتدريس تم تنفيذ العمل في كليات الفيزياء والرياضيات.

منصب الأعلى التعليم الجغرافيتغيرت بشكل كبير بعد ثورة أكتوبر العظمى. في 1918-1925 عمل في بتروغراد (الجامعة) ، التي تم بموجبها إنشاء معهد أبحاث للجغرافيا في عام 1922 ، وفي عام 1923 تم إنشاء معهد أبحاث مماثل في جامعة موسكو. بحلول نهاية العشرينات. تمت إعادة هيكلة مناهج وبرامج التخصصات الجغرافية ، وخاصة الجغرافيا الاقتصادية ، بشكل جذري في الجامعات (N.N Baransky) ؛ يتم إدخال الممارسة الإلزامية للطلاب في الرحلات الاستكشافية. في الثلاثينيات. تم إنشاء أقسام جغرافية مستقلة ، ثم كليات جغرافية وجغرافية-جغرافية للجامعات. في السنوات اللاحقة ، أصبح تخصص الخريجين من الكليات الجغرافية أكثر عمقًا ، وظهرت أقسام جديدة. يشمل الهيكل المعياري الحديث للكليات الجغرافية في جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية التخصصات التالية: الجغرافيا الطبيعية ، والجغرافيا الاقتصادية ، والجيومورفولوجيا ، والأرصاد الجوية وعلم المناخ ، وهيدرولوجيا الأرض ، وعلم المحيطات ، ورسم الخرائط.

في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، يتم تدريب الجغرافيين من قبل الجامعات والمعاهد التربوية في أنظمة التعليم بدوام كامل ، والمساء ، والمراسلات. أكبر المراكز التعليم الجغرافيهي جامعات موسكو ولينينغراد وكييف والمعاهد التربوية. بعض الجامعات لديها أقسام الجيولوجيا والجغرافيا والأحياء. يتلقى طلاب الجامعة في سنواتهم الأولى تدريبًا جغرافيًا عامًا مكثفًا ، وفي سنواتهم الأخيرة يدرسون دورة من التخصصات الخاصة (الرئيسية) ، ويعملون في ندوات ، ويخضعون لممارسة خاصة (جيولوجية ، وجيوديسية ، وجغرافية معقدة في معاهد البحث ، والمدارس ، والبعثات ، إلخ. .) ، والدفاع عن أوراق الفصل الدراسي وأوراق الدبلوم في التخصص المختار ، واجتياز امتحانات الدولة في التخصصات الاجتماعية. يتم تنظيم تدريب الجغرافيين في المعاهد التربوية دون تقسيم إلى تخصصات ضيقة. يتم إعطاء مكانة مهمة لدراسة التخصصات التربوية (علم النفس ، علم أصول التدريس ، طرق التدريس) والممارسة التربوية. تقوم العديد من المعاهد التربوية بتدريب المعلمين في تخصصين: الجغرافيا والأحياء (كليات جغرافية-بيولوجية ، وكليات جغرافية طبيعية) ، والتاريخ والجغرافيا ، وما إلى ذلك. كما تنص مناهج جميع المعاهد التربوية على الممارسة الميدانية في القواعد التعليمية والتاريخ المحلي والشكل الرحلات الطويلة (الرحلات الاستكشافية). مدة الدراسة في التخصصات الجغرافية 4-5 سنوات.

يتم تدريب الجغرافيين المتخصصين في جميع دول العالم حيث توجد جامعات ومعاهد تربوية. في الدول الاشتراكية التعليم الجغرافييتطور في جميع فروع الجغرافيا. المراكز الرئيسية التعليم الجغرافيهي أقدم الجامعات - في برلين (عاصمة جمهورية ألمانيا الديمقراطية) ، لايبزيغ ، وارسو ، كراكوف ، بودابست ، إلخ. في البلدان الرأسمالية ، الطبيعة ، الاتجاه ، الأشكال التعليم الجغرافيمختلفة تمامًا. على سبيل المثال ، يوجد في أكبر الجامعات الأمريكية (نيويورك ، وشيكاغو ، وسان فرانسيسكو ، إلخ) تخصص ضيق (الجيومورفولوجيا ، والأرصاد الجوية ، والهيدرولوجيا ، والجغرافيا الاقتصادية للقطاعات الاقتصادية) ؛ في فرنسا (السوربون والجامعات الأخرى) يسود التدريب الجغرافي (الإقليمي) المعقد للجغرافيين ؛ المدرسة العلمية للسكان والجغرافيا الاقتصادية لها أهمية كبيرة ؛ في جامعات بريطانيا العظمى (أكسفورد ، كامبريدج ، لندن) ، إلى جانب الدراسات الإقليمية والجغرافيا الاقتصادية ، تحتل علم المحيطات مكانة بارزة. يتم إنتاج معلمي الجغرافيا في الدول الأجنبية بشكل أساسي من قبل الجامعات (3-4 سنوات من الدراسة). غالبًا ما يجمع معلمو المستقبل بين ملفين (على سبيل المثال ، الجغرافيا والفيزياء والجغرافيا وعلم النفس والجغرافيا ولغة أجنبية). تحتل الممارسة التربوية في عملية التعلم مكانًا أصغر من البوم. الجامعات والمعاهد التربوية.

عام التعليم الجغرافيتوفر مدرسة ثانوية. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تتم دراسة الجغرافيا كموضوع أكاديمي مستقل بشكل منهجي في الصفوف 5-9 (المسار الأولي للجغرافيا المادية ، بما في ذلك معلومات حول الخطة الطبوغرافية والخريطة الجغرافية ، والمعرفة حول مجالات الأرض وطرق دراستها ، إلخ. . ؛ الجغرافيا الطبيعية للقارات ، واتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والبلدان الأجنبية). في بعض البلدان الرأسمالية ، المناهج الدراسية والكتب المدرسية عن الجغرافيا لها توجه إقليمي.

أ. سولوفيف

مقال عن كلمة التعليم الجغرافي"في الموسوعة السوفيتية العظمى تمت قراءتها 4380 مرة