الخصائص العامة لتطور المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة. تطور المجال الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة

آنا ماركاريان
الخصائص العامة لتطور المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة

1. الخصائص العامة لتطور المجال العاطفي

العواطفوالمشاعر هي انعكاس للواقع في شكل تجارب. و في العواطف، وتنعكس احتياجات الإنسان في المشاعر ، أو بالأحرى كيف يتم إشباع هذه الحاجات.

فرق مهم بين المشاعر و العاطفةأن المشاعر لها استقرار وثبات نسبي ، العواطفتنشأ استجابة لحالة معينة. الشعور هو من ذوي الخبرة ووجدت بدقة على وجه التحديد العواطف(يمكن تجربة الشعور بالحب تجاه الطفل وكيف يتم ذلك عاطفة الفرح له("اتخذ الخطوة الأولى بنفسه" ، فخر بالنجاح ("ربح المنافسة" ، عار (في الحالات التي ارتكب فيها فعلًا لا يستحق ، القلق ، إذا كان هناك شيء يهدد الطفل (على سبيل المثال ، خلال فترة المرض ، وما إلى ذلك).

إحدى الوظائف الرئيسية العاطفةأنها تساعد على التنقل في الواقع المحيط ، وتقييم الأشياء والظواهر من حيث الرغبة أو عدم الرغبة أو الفائدة أو الضرر.

أشكال مختلفة من الشعور العواطفيؤثر على الحالة المزاجية والضغوط والعواطف والمشاعر بالمعنى الضيق للكلمة) تتشكل معا المجال العاطفي للشخص.

حاليًا ، لا يوجد تصنيف واحد مقبول بشكل عام للمشاعر و العواطف. في أغلب الأحيان ، تتميز المشاعر الأخلاقية والفكرية والجمالية. بخصوص العواطف، ثم تم استخدام تصنيفهم الذي اقترحه K. Izard على نطاق واسع. دافع عن كرامته العواطفأساسي ومشتق. إلى الأول أشير: 1) إثارة الاهتمام ، 2) الفرح ، 3) المفاجأة ، 4) الحزن ، 5) الغضب ، 6) الاشمئزاز ، 7) الازدراء ، 8) الخوف ، 9) الخزي ، 10) الشعور بالذنب. الباقي مشتقات. من المركب الأساسي تنشأ العواطف، على سبيل المثال ، مثل هذا المعقد حالة عاطفيةمثل القلق الذي يمكن أن يجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام.

عاطفيالدول البشرية ليست دائما واضحة حرف. بعضها متناقض ومزدوج. لديهم شعوران متعاكسان في نفس الوقت. لذلك ، على سبيل المثال ، في مرحلة الطفولة المبكرة بالفعل ، قد يشعر الطفل بالرغبة والاهتمام بالتفاعل مع البالغين والأقران وفي نفس الوقت الشك الذاتي والخوف من إجراء اتصال مباشر معهم. يتم ملاحظة هذا الشرط في الحالات التي لا يتمتع فيها الأطفال بخبرة كافية في الاتصالات التجارية وغالبًا ما يؤدي إلى عواقب سلبية في التنمية الشخصية. نمو الطفل.

الناس تختلف اختلافا كبيرا في المجال العاطفي. بالدرجة الأولى - الانطباع العاطفي(الذي له علاقة كبيرة بالمزاج)والاستدامة. هنالك الناس عاطفيًا، ولكن هناك من يعاني من غريب بلادة عاطفية، أصم.

يتطور المجال العاطفي للشخص، يتغير طوال حياته. في وقت مبكر و مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة هي فترة خاصة في هذا الصدد. هذا هو الوقت الذي العواطفيسيطر على جميع جوانب حياة الطفل الأخرى عندما يكون ، كما كان ، في أسرهم.

إلى عن على مرحلة ما قبل المدرسةالعمر يزيد من استقرار المشاعر ، وتصبح أعمق وأكثر وعيًا وتعميمًا. قدرة الطفل على التحكم بأنفسهم ردود فعل عاطفية. تظهر مشاعر جديدة أعلى (أخلاقي ، جمالي ، معرفي).

الطفل قادر على إظهار ليس فقط التعاطف (الكراهية ، التعاطف الأولي) ، ولكن أيضًا التعاطف ، والحنان ، والحب للأحباء ، والشعور بالفخر والعار. "الآيات ، نطق أصوات الكلام" الصعبة "، إطلاق النار من مسدس لعبة ، وما إلى ذلك ، ففي السنة الرابعة إلى الخامسة من العمر ، نشعر بالفعل بالفخر بسبب المؤشرات النوعية للإنجازات في أنواع مختلفة من النشاط ("أرسم جيدًا" ، "أجري بسرعة" ، "أفكر بشكل صحيح" ، "أرقص بشكل جميل" ، وما إلى ذلك).

ما يفخر به الطفل ، وما يخجل منه - الدور الحاسم في ذلك يلعبه من حوله ، وفي المقام الأول - الآباء والمربون ، وموقفهم تجاه الطفل ، وتقييم إنجازاته. ما قبل المدرسةليس غير مبال بالجميل والقبيح ، فهو قادر على الاستجابة للموسيقى والفن والشعر والجمال في الطبيعة وإظهار روح الدعابة. في تطوير فترة ما قبل المدرسةوالمشاعر المعرفية - لا يُظهر الطفل الفضول فحسب ، بل يُظهر أيضًا فضولًا ، والرغبة في إثبات نفسه في الحقيقة.

مشاعر نحو النهاية مرحلة ما قبل المدرسةغالبًا ما يصبح العمر الدافع وراء سلوك الطفل. تدريجيا هناك تفكير لمشاعر الأطفال. يطور القدرة على التوقع العاطفي. كما تتغير أشكال التعبير عن المشاعر.

كشف التبعية العواطفحول محتوى وبنية أنشطة الأطفال ، وخصائص التفاعل مع الآخرين ، وكيف يتعلم القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك.

بدءًا المجال العاطفييتم تشكيلها وتعديلها في سياق النشاط العملي ، في عملية التفاعل الحقيقي مع الناس والعالم الموضوعي. في المستقبل ، على هذا الأساس ، يتم تشكيل نشاط عقلي خاص - خيال عاطفي. إنه اندماج العمليات العاطفية والمعرفية ، أي وحدة العاطفة والفكر ، التي اعتبرها إل إس فيجوتسكي سمة من سمات أعلى، على وجه التحديد المشاعر الإنسانية.

هناك اختلافات كبيرة في المجال العاطفي للفتيان والفتيات.

في قائمة المظاهر العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسةالتي تلفت الانتباه إلى نفسها وتسبب القلق ، والقلق المبرر في كثير من الأحيان ، هي عدوانية الأطفال (الركلات واللكمات ، والقرص ، والتهديدات ، وتدمير مباني الأقران ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، يظهر الأولاد في كثير من الأحيان وبدرجة أكبر عدوانية من الفتيات. وله دور كبير في ظهور وترسيخ هذا الشكل من أشكال التعبير السلبي تلعب الأسرة العواطف(قلة الحساسية والدعم للأطفال ، استخدام العنف ضدهم ، إلخ). سلوك الأقران ، مشاهدة التلفزيون (مشاهد عنف)قد تزيد من عدوانية الطفل. في منع العدوانية وتصحيحها ، فإن موقف البالغين مهم (التحكم في أشكال السلوك العدوانية ، والحد من تعرض الأطفال للتأثيرات التي تثير العدوان ، وتعليم السلوك غير المتوافق مع العدوانية ، وكذلك إدارة سلوك الفرد ، وتعزيز التعاطف ، واستخدام الأساليب الإنسانية و تقنيات في إدارة الأطفال ، وما إلى ذلك).

عدد من الآخرين الحالات والمشاعر العاطفيةمن ذوي الخبرة في بعض الأحيان أطفال ما قبل المدرسة(الاكتئاب ، الصراع ، القلق ، مشاعر العداء ، الدونية ، إلخ).

في أغلب الأحيان ، يكون السبب الرئيسي لهذه الظروف هو الحرمان من حاجة الطفل للتواصل مع الأقارب. (في الأسرة)والأقران (في رياض الأطفال ، في الفناء ، إلخ.).

هذا هو السبب في أنه من المهم للمعلم ألا يدرس فقط المجال العاطفي للطفل، ولكن أيضًا البيئة المكروية للأسرة ، "مجتمع الأطفال" ، مكانة الطفل فيها ، موقفه من روضة الأطفال ، المدرسة.

لا يجب التغاضي عن مظاهر التعاطف والصداقة الحميمة والإيثار من مجال الرؤية التربوية. يجب الانتباه أيضا إلى عاطفياستجابة الأطفال في تصورهم للأعمال الفنية. إذا كان الطفل ، بالاستماع إلى حكاية خرافية ، كما لاحظ V. A. ، والكثير من القوة يجب أن تُطبق ، لتقويم روح الطفل.

مقدمة

الجزء الرئيسي
أولا العواطف
1.1 عملية عاطفية.
1.2 أنواع العواطف
1.3 العواطف الأساسية ومجمعاتها.
1.4 ضغط عصبى.
1.5 الحاجة إلى الإشباع العاطفي.
1.6 تأثير العواطف على العمليات المعرفية.
1.7 العواطف والدوافع.
ثانيًا. تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
2.1. هيكل ردود الفعل العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2.2. اختلال التوازن العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
2.3 شروط لتنمية العواطف والمشاعر لمرحلة ما قبل المدرسة.
2.4 طفل عمره ست سنوات.
2.5 التنشئة العاطفية.
2.6. تدريس روحي.

استنتاجات للفصلين الأول والثاني

استنتاج

المؤلفات

مقدمة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة جدًا في حياة الشخص ، فقط السنوات السبع الأولى. لكنها ذات قيمة دائمة. خلال هذه الفترة ، كان التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من مخلوق عاجز وغير كفء تمامًا ، يتحول الطفل إلى شخص نشط ومستقل نسبيًا. تتلقى جميع جوانب نفسية الطفل تطورًا معينًا ، مما يضع الأساس لمزيد من النمو. أحد الاتجاهات الرئيسية للنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة هو تكوين أسس الشخصية.

يبدأ الطفل في إدراك "أنا" ، نشاطه ، نشاطه ، ويبدأ في تقييم نفسه بشكل موضوعي. يتم تشكيل تبعية الدوافع: القدرة على إخضاع دوافع المرء الفورية لأهداف واعية. يتعلم الطفل ، ضمن حدود معينة ، التحكم في سلوكه وأنشطته ، لتوقع نتيجتها والتحكم في تنفيذها. تصبح الحياة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا: يتم إثراء محتوى المشاعر ، وتتشكل مشاعر أعلى.

طفل صغير لا يعرف كيف يتحكم في عواطفه. تظهر مشاعره بسرعة وتختفي بنفس السرعة. مع تطور المجال العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح المشاعر أكثر عقلانية ، وتطيع التفكير. لكن هذا يحدث عندما يتعلم الطفل قواعد الأخلاق ويربط أفعاله بها.

يتم تسهيل تطور المجال العاطفي من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال والتواصل مع البالغين والأقران.

يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يفهم ليس فقط مشاعره ، ولكن أيضًا تجارب الآخرين. يبدأ في التمييز بين الحالات العاطفية من خلال مظاهرها الخارجية ، من خلال تعابير الوجه والتمثيل الإيمائي. يمكن للطفل أن يتعاطف مع بطل أدبي ، ويتعاطف معه ، ويتصرف ، وينقل حالات عاطفية مختلفة في لعبة لعب الأدوار.

كيف يتطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة؟ كيف تعتمد المظاهر العاطفية على العمر؟ كيف يحدث فهم الحالات العاطفية للبالغين والأقران ، وبأي طريقة يعبرون عن أنفسهم؟

الإجابات على هذه الأسئلة هي موضوع هذا العمل "تطوير المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة".

تكمن أهمية العمل في الحاجة إلى دراسة تطور نفسية الطفل ، ولا سيما المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يخلق الأساس للاستيعاب الهادف للمعرفة النفسية والتربوية ، والتي ستضمن لاحقًا فعالية تطبيقها. . منذ تطور العالم العاطفي الحسي لطفل ما قبل المدرسة ، عندما يشعر بالحماية والحرية في أحكامه ، يتطلب مزيدًا من التحسين في تنظيم العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.1 عملية عاطفية
العاطفة كعملية هي نشاط تقييم المعلومات حول العالم الخارجي والداخلي الذي يدخل الدماغ. تقوم العاطفة بتقييم الواقع وتوجيه انتباه الكائن الحي إلى تقييمه بلغة التجارب. من الصعب تنظيم العواطف بالإرادة ، ومن الصعب استحضارها متى شئت. (3 ، ص 107)

تتكون العملية العاطفية من ثلاثة مكونات رئيسية:
الأول هو الاستثارة العاطفية ، والتي تحدد التغيرات الحركية في الجسم. في جميع الحالات ، عندما يحدث حدث مهم للفرد ، ويتم ذكر مثل هذا الحدث في شكل عملية عاطفية ، فهناك زيادة في الإثارة وسرعة وكثافة العمليات العقلية والحركية والخضرية. في بعض الحالات ، تحت تأثير مثل هذه الأحداث ، قد تنخفض الاستثارة ، على العكس من ذلك.

المكون الثاني هو علامة على العاطفة: المشاعر الإيجابية تحدث عندما يتم تقييم الحدث على أنه إيجابي ، سلبي - عندما يتم تقييمه على أنه سلبي. تحث المشاعر الإيجابية على اتخاذ إجراءات لدعم حدث إيجابي ، بينما تحث المشاعر السلبية على إجراءات تهدف إلى القضاء على الاتصال بحدث سلبي.

المكون الثالث هو درجة التحكم في العاطفة. يجب التمييز بين حالتين من الإثارة العاطفية القوية: التأثيرات (الخوف ، الغضب ، الفرح) ، حيث لا يزال التوجيه والسيطرة محفوظين ، والإثارة الشديدة (الذعر ، الرعب ، الغضب ، النشوة ، اليأس الكامل) ، عندما يكون التوجيه والسيطرة عمليًا غير ممكن.

يمكن أن تأخذ الإثارة العاطفية أيضًا شكل التوتر العاطفي ، والذي يحدث في جميع الحالات التي يوجد فيها ميل قوي لأفعال معينة. لكن هذا الميل محجوب (على سبيل المثال ، في المواقف التي تسبب الخوف ، ولكنها تستبعد الهروب ، وتسبب الغضب ، ولكن تجعل من المستحيل التعبير عنها ، وإثارة الرغبات ، ولكن تمنع تنفيذها ، وتسبب الفرح ، ولكنها تتطلب الجدية ، وما إلى ذلك).

تؤدي العاطفة السلبية إلى اضطراب النشاط الذي يؤدي إلى حدوثها ، ولكنها تنظم الإجراءات التي تهدف إلى تقليل الآثار الضارة أو القضاء عليها.

يعتمد شكل العملية العاطفية على خصائص منبه الإشارة الذي تسبب في حدوثها. سيتم تناول جميع الإشارات المتعلقة باحتياجات معينة ، مثل الطعام والجنس والتنفس وما إلى ذلك ، على وجه التحديد. في حالة وجود تأثيرات قوية للغاية للمثيرات ، يحدث الألم والاشمئزاز والشبع.

التوقع هو مصدر آخر للعمليات العاطفية: إشارات الألم ، والحرمان القوي والمطول ، والتسبب في الخوف ؛ إشارات إلى عدم الرضا المحتمل عن الاحتياجات ، مما يسبب الغضب ؛ إشارات إشباع الحاجات التي تبعث الأمل ؛ الإشارات التي تتوقع حدثًا جديدًا غير مؤكد يثير الفضول.

تثير نفس الإشارة ردود فعل عاطفية مختلفة اعتمادًا على ما إذا كان الشخص لديه الفرصة للرد عليها وفقًا لذلك أو أنه محروم من هذه الفرصة.

مصدر آخر للعواطف هو طبيعة عمليات تنظيم وأداء الأنشطة. بنجاح ، يتم تنفيذ عمليات الإدراك وحل المشكلات والإجراءات بسلاسة كمصدر للمشاعر الإيجابية من المتعة والرضا. في حين أن الوقفات ، والانهيارات ، والتدخلات ، واستبعاد إمكانية تحقيق الهدف (الإحباط) ، تسبب الاستياء ومشاعر الغضب والتهيج والغضب.

تختلف العواطف في مدتها: الحالات العاطفية قصيرة المدى (الإثارة ، والتأثيرات ، وما إلى ذلك) والحالات المزاجية المستقرة الأطول.

1.2 أنواع العواطف
يمكن تصنيف العواطف اعتمادًا على القيمة الذاتية للتجارب التي تنشأ. لذلك ، يتم تمييز الأنواع التالية من هذه المشاعر "القيمة". (3 ، ص 108-109)

1. عواطف الإيثار - الخبرات التي تنشأ على أساس الحاجة والمساعدة ، والمساعدة ، ورعاية الآخرين: الرغبة في جلب الفرح والسعادة للآخرين ؛ الشعور بالقلق على مصير شخص ما ، يعتني به ؛ التعاطف مع الحظ السعيد والفرح للآخر ؛ الشعور بالأمان أو الرقة ؛ شعور بالتفاني الشعور بالمشاركة ، شفقة.

2. المشاعر التواصلية التي تنشأ على أساس الحاجة إلى التواصل: الرغبة في التواصل ، ومشاركة الأفكار والخبرات ، وإيجاد استجابة لها ؛ الشعور بالتعاطف والمكان ؛ الشعور باحترام شخص ما ؛ الشعور بالامتنان والامتنان. شعور العشق لشخص ما ؛ الرغبة في كسب الموافقة من الأشخاص المقربين والمحترمين.

3. ترتبط المشاعر المجيدة بالحاجة إلى تأكيد الذات ، من أجل المجد: الرغبة في الفوز بالتقدير والشرف ؛ شعور بالفخر الجريح والرغبة في الانتقام ؛ دغدغة الكبرياء اللطيفة. شعور بالفخر الشعور بالتفوق شعور بالرضا لأنه ، كما هو ، نشأ في عينيه ، وزاد من قيمة شخصيته.

4. الانفعالات العملية الناتجة عن النشاط ، وتغيره في مسار العمل ، ونجاحه أو فشله ، وصعوبات تنفيذه وإتمامه: الرغبة في النجاح في العمل. الشعور بالتوتر الحماس والمشاركة في العمل. الإعجاب بنتائج عملهم ومنتجاته ؛ التعب اللطيف الرضا اللطيف بأن الفعل قد تم ، وأن اليوم لم يكن عبثًا.

5. المشاعر النزفية الناشئة عن الحاجة إلى التغلب على الخطر ، والاهتمام بالقتال: التعطش للإثارة ؛ التسمم بالخطر والمخاطر ؛ الشعور بالإثارة الرياضية عزم؛ الغضب الرياضي الشعور بالتوتر الإرادي والعاطفي. الحد من تعبئة قدراتهم الجسدية والعقلية.

6. المشاعر الرومانسية: الرغبة في كل شيء غير عادي ، غامض ؛ السعي وراء ما هو غير عادي ، المجهول ؛ توقع شيء غير عادي وجيد جدًا ، معجزة مشرقة ؛ شعور مغري ؛ شعور مثير بإدراك غريب عن البيئة المحيطة: كل شيء يبدو مختلفًا ، غير عادي ، مليء بالأهمية والغموض ؛ الشعور بالأهمية الخاصة لما يحدث ؛ شعور بالغموض المشؤوم.

7. المشاعر الغنوصية المرتبطة بالحاجة إلى الانسجام المعرفي: الرغبة في فهم شيء ما ، والتغلغل في جوهر الظاهرة ؛ شعور بالدهشة أو الحيرة ؛ شعور بالوضوح أو غموض الفكر ؛ رغبة لا تُقاوم للتغلب على التناقضات في منطق المرء ، لإدخال كل شيء في نظام ؛ الشعور بالتخمين ، قرب الحل ؛ فرحة اكتشاف الحقيقة.

8. المشاعر الجمالية المرتبطة بالتجارب الغنائية: التعطش للجمال؛ الاستمتاع بجمال شيء ما أو شخص ما ؛ الشعور بالنعمة والنعمة. شعور بالسامية أو المهيبة ؛ الاستمتاع بالأصوات الشعور بالدراما المثيرة. شعور خفيف بالحزن والتفكير ؛ الحالة التأملية الشعرية. الشعور بالنعومة الروحية ، اللمس ؛ شعور عزيز ، عزيزي ، قريب ؛ حلاوة ذكريات الماضي. شعور بالوحدة حلو ومر.

9. المشاعر اللطيفة المرتبطة بإشباع الحاجة إلى الراحة الجسدية والروحية: الاستمتاع بالأحاسيس الجسدية اللطيفة من الطعام اللذيذ والدفء والشمس وما إلى ذلك ؛ الشعور بالإهمال والصفاء. النعيم (الكسل الحلو) ؛ الشعور بالمرح إثارة ممتعة بلا تفكير (في الرقصات والحفلات وما إلى ذلك) ؛ شهوانية.

10. المشاعر الواقعية التي تنشأ فيما يتعلق بالاهتمام بالتراكم والتجميع: الرغبة في اكتساب شيء ما وتجميعه وجمعه بشكل متكرر ؛ الفرح بمناسبة زيادة مدخراتهم ؛ شعور لطيف عند مراجعة مدخراتك.

1.3 العواطف الأساسية ومجمعاتها
يُطلق على المشاعر اسم أساسي إذا كانت تحتوي على ركيزة عصبية محددة داخليًا ، ويتم التعبير عنها خارجيًا بوسائل محاكاة أو عصبية عضلية خاصة ، ولديها تجربة ذاتية خاصة - صفة ظاهرية. (3 ، ص 109)

تعتبر العواطف الأساسية مهمة في حياة الفرد ، ولكنها وحدها ، وليس بالاقتران مع المشاعر الأخرى ، فهي موجودة فقط لفترة قصيرة جدًا من الوقت - قبل تنشيط المشاعر الأخرى.

على الرغم من أن المشاعر الأساسية فطرية ، إلا أن لكل ثقافة قواعدها الخاصة لإظهار هذه المشاعر. قد تتطلب هذه القواعد الثقافية قمع أو إخفاء بعض التعبيرات العاطفية ، وعلى العكس من ذلك ، الظهور المتكرر للآخرين. لذلك ، يتعين على اليابانيين أن يبتسموا ، حتى أنهم يعانون من الحزن.

تشمل المشاعر الأساسية ما يلي: (3 ، ص 110-111)
1. إثارة الاهتمام هو عاطفة إيجابية تحفز التعلم وتنمية المهارات والقدرات والتطلعات الإبداعية. في حالة الاهتمام ، يزداد اهتمام الشخص وفضوله وتفانيه في موضوع الاهتمام. الاهتمام الذي يثيره الأشخاص الآخرون يسهل الحياة الاجتماعية ويعزز تنمية العلاقات العاطفية بين الأشخاص.

2. الفرح هو أقصى قدر من المشاعر المرغوبة. إنه نتاج ثانوي للأحداث والظروف أكثر من كونه نتيجة رغبة مباشرة في الحصول عليه.

3. تظهر المفاجأة بسبب الزيادة الحادة في التنبيه العصبي الناتج عن حدث مفاجئ. تساهم المفاجأة في توجيه جميع العمليات المعرفية إلى الكائن الذي يسبب المفاجأة.

4. معاناة الويل - عاطفة ، شعور يفقد قلبه ، يشعر بالوحدة ، قلة الاتصال بالناس ، شفقة على الذات.

5. الغضب. عند الغضب ، "يغلي" الدم ، يبدأ الوجه بالحرق ، وتتوتر العضلات ، مما يسبب الشعور بالقوة ، والشعور بالشجاعة أو الثقة بالنفس.

6. غالبًا ما يحدث الاشمئزاز مع الغضب ، ولكن له سماته التحفيزية الخاصة به ، وهو من ناحية أخرى من ذوي الخبرة الذاتية. يسبب الرغبة في التخلص من شخص ما أو شيء ما.

7. الازدراء. غالبًا ما تؤدي الرغبة في الشعور بالتفوق بطريقة ما إلى درجة معينة من الازدراء. هذه المشاعر "باردة" ، تؤدي إلى نزع شخصية الفرد أو المجموعة التي يشير إليها الازدراء ، وبالتالي يمكن أن تحفز ، على سبيل المثال ، على "القتل بدم بارد". في الحياة الحديثة ، ليس لهذه المشاعر أي وظيفة مفيدة أو منتجة.

8. يجب أن يكون كل شخص قد اختبر الخوف في حياته ، تجربته مؤذية للغاية. الخوف ناتج عن أخبار خطر حقيقي أو متخيل. الخوف الشديد يصاحب عدم اليقين والنذر. أحيانًا يشل الخوف الشخص ، لكنه عادة ما يحشد طاقته.

9. العار يحفز الرغبة في الاختباء والاختفاء. يمكن أن تساهم أيضًا في الشعور بالضعف ، ويمكن أن تكون أساس التوافق ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، تتطلب انتهاك قواعد المجموعة. على الرغم من أن الشعور القوي والمستمر بالخجل يمكن أن يعيق نمو الشخص ، إلا أن هذه المشاعر غالبًا ما تساهم في الحفاظ على احترام الذات.

10. غالبًا ما يتضح أن الشعور بالذنب مرتبط بالخزي ، ولكن يمكن أن يظهر العار بسبب أي أخطاء ، وينشأ الشعور بالذنب من انتهاك الطبيعة الأخلاقية أو الأخلاقية ، علاوة على ذلك ، في المواقف التي يشعر فيها الشخص بالمسؤولية الشخصية.

إذا ظهر اثنان أو أكثر من المشاعر الأساسية في مجمع ما بشكل ثابت نسبيًا وغالبًا في شخص ما ، فإنهما يحددان بعض سماته العاطفية. يعتمد تطوير مثل هذه السمات العاطفية بشكل كبير على المتطلبات الجينية للفرد وخصائص حياته.

تشمل السمات العاطفية الرئيسية للشخص ما يلي. (3 ، ص 111)
1. القلق هو مجموعة من المشاعر الأساسية ، بما في ذلك الخوف والعواطف مثل الحزن ، والغضب ، والعار ، والشعور بالذنب ، وفي بعض الأحيان إثارة الاهتمام.

2. الاكتئاب - مجموعة من المشاعر ، بما في ذلك الحزن والغضب والاشمئزاز والازدراء والخوف والشعور بالذنب والخجل. يمكن توجيه الغضب والاشمئزاز والازدراء تجاه الذات (العداء الداخلي) وتجاه الآخرين (العداء الموجه إلى الخارج). يشمل الاكتئاب أيضًا عوامل عاطفية مثل الصحة الجسدية السيئة ، وانخفاض النشاط الجنسي ، وزيادة الإرهاق ، والتي غالبًا ما تكون نتيجة ثانوية للاكتئاب ، ولكن لها أيضًا صفات تحفيزية لتطور الاكتئاب.

3. يحتل الحب مكانة خاصة في حياة كل إنسان ، فهو مصدر غنى للحياة وفرح. هناك أنواع عديدة من الحب ، ولكل منها خصائص فريدة وكل منها عبارة عن مجموعة خاصة من التأثيرات. مشترك في جميع أنواع الحب: فهو يربط الناس ببعضهم البعض ، وهذا الارتباط له أهمية تطورية وبيولوجية واجتماعية وثقافية وشخصية.

4. العداء - تفاعل المشاعر الأساسية من الغضب والاشمئزاز والازدراء ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى العدوان. عندما يتم دمجها مع مجموعة محددة من المعرفة حول الأشياء التي يتم توجيه العداء إليها ، فإنها تتطور إلى كراهية.

1.4 ضغط عصبى
عندما يتعرض الشخص لحمل ثقيل بشكل غير عادي. يمر بثلاث مراحل: في البداية يكون الأمر شديد الصعوبة عليه ، ثم يعتاد عليها ويجد "ريحًا ثانية" ، وفي النهاية يفقد قوته ويضطر إلى التوقف عن العمل. مثل هذا التفاعل ثلاثي المراحل هو قانون عام - هذه متلازمة تكيف عامة ، أو إجهاد بيولوجي. (3 ، ص 112)

قد يكون رد الفعل الأولي ، رد فعل الإنذار ، تعبيرًا جسديًا عن التعبئة العامة لدفاعات الجسم. ومع ذلك ، فإن رد فعل القلق هو في الأساس فقط المرحلة الأولى من استجابة الجسم لتأثير مهدد. مع التعرض المطول لأي عامل يمكن أن يسبب مثل هذا التفاعل ، تبدأ مرحلة التكيف أو المقاومة. بعبارة أخرى ، لا يمكن لأي كائن أن يكون في حالة رد فعل إنذار إلى أجل غير مسمى. إذا كان العامل قويًا لدرجة أن التعرض المطول لا يتوافق مع الحياة ، فإن الشخص أو الحيوان يموت خلال الساعات أو الأيام الأولى في مرحلة رد فعل الإنذار.

إذا كان الكائن الحي قادرًا على البقاء على قيد الحياة ، فبعد التفاعل الأولي ، تبدأ مرحلة المقاومة بالضرورة. تختلف مظاهر هذه المرحلة الثانية اختلافًا كبيرًا عن مظاهر رد فعل القلق ، وفي بعض الحالات تكون معاكسة تمامًا لها. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا حدث استنفاد عام للأنسجة خلال فترة رد فعل الإنذار ، فعندئذ في مرحلة المقاومة ، يعود وزن الجسم إلى طبيعته.

من الغريب أنه مع التعرض لفترة أطول للأنسجة ، يتم فقدان التكيف المكتسب مرة أخرى. تأتي المرحلة الثالثة - مرحلة الإرهاق ، والتي ، إذا كانت الضغوطات قوية بما فيه الكفاية ، تؤدي حتماً إلى الموت.

يمكن أن تكون العلاقة بين التوتر والمرض ذات شقين: يمكن أن يسبب المرض الإجهاد ، ويمكن أن يسبب التوتر المرض. بما أن أي عامل يتطلب التكيف يسبب الإجهاد ، فإن أي مرض يرتبط ببعض مظاهر الإجهاد ، لأن جميع الأمراض تستلزم تفاعلات تكيفية معينة. (1 ، ص 12)

تؤدي الصدمة العاطفية الشديدة إلى المرض بشكل حصري تقريبًا بسبب تأثيره المجهد. في هذه الحالة ، السبب الحقيقي للمرض هو الاستجابات التكيفية المفرطة أو غير الكافية.

1.5 الحاجة إلى الإشباع العاطفي
إن التشبع العاطفي للكائن الحي هو أهم حاجته الخلقية والنامية في الجسم الحي. يمكن إشباع هذه الحاجة ليس فقط من خلال المشاعر الإيجابية ، ولكن أيضًا من خلال المشاعر السلبية. المشاعر السلبية هي إشارة إنذار ، صرخة من الجسد أن هذا الوضع كارثي بالنسبة له. المشاعر الإيجابية هي إشارة إلى عودة الرفاهية. من الواضح أن الإشارة الأخيرة لا تحتاج إلى أن تصدر صوتًا لفترة طويلة ، لذا فإن التكيف العاطفي مع الصالح يأتي بسرعة. يجب إعطاء إشارة الإنذار طوال الوقت حتى يتم القضاء على الخطر. (3 ، ص 112)

حياة الإنسان المعاصر لا يمكن تصورها بدون مشاعر سلبية ، وهي مستحيلة ، ولا داعي لحماية الطفل منها. بعد كل شيء ، يحتاج دماغنا إلى التوتر والتدريب والتصلب بنفس القدر مثل العضلات. ما هو مهم بالنسبة للفرد ليس الحفاظ على الحالات العاطفية الإيجابية بشكل موحد ، ولكن الديناميكية المستمرة ضمن شدة معينة ومثالية لفرد معين.

الجوع العاطفي ظاهرة حقيقية مثل المجاعة العضلية. من ذوي الخبرة في شكل الملل والشوق.

يتم إشباع حاجة الشخص إلى الإشباع العاطفي بشكل أساسي في عملية النضال لتحقيق مجموعة متنوعة من الأهداف التي يضعها الفرد لنفسه.

يمكن لأي شخص أن يشكل تدريجيًا تجارب مستقرة ذات قيمة بالنسبة له. نتيجة لذلك ، يبدأ الشخص في سلوكه في التركيز ليس فقط على المشاعر التي تم تجربتها بالفعل ، ولكن أيضًا على التجربة المتوقعة. عادة ما تتصرف المشاعر الإيجابية على هذا النحو في البداية ، حيث تصبح وظائفهم أكثر تعقيدًا بكثير: في السابق كانوا يعاقبون فقط فعلًا سلوكيًا ناجحًا مدفوعًا بمشاعر سلبية ، والآن أصبحوا هم أنفسهم قوة محفزة. من الآن فصاعدًا ، لا يتم "دفع السلوك البشري من الخلف" فقط بسبب المشاعر السلبية والمعاناة ، ولكن أيضًا "يتم دفعه من الأمام" من خلال توقع التجارب الإيجابية. وبالتالي ، فإن الحاجة البشرية الوظيفية البحتة في البداية للتشبع العاطفي ، والتي تتحول إلى رغبة الذات في تجارب معينة لعلاقته بالواقع ، تصبح أحد العوامل المهمة التي تحدد اتجاه شخصيته. (3 ، ص 112)

1.6 تأثير العواطف على العمليات المعرفية
تحت تأثير العواطف ، يمكن أن يتغير مسار جميع العمليات المعرفية. يمكن للعواطف أن تعزز بشكل انتقائي بعض العمليات المعرفية وتمنع البعض الآخر. (3 ، ص 113).

يتفاعل الشخص في حالة محايدة عاطفيًا مع الأشياء اعتمادًا على أهميتها ، وكلما كان هذا العامل أو ذاك (كائن ، ممتلكاته) أكثر أهمية بالنسبة له ، كان من الأفضل إدراكه.

تسبب المشاعر ذات الشدة المعتدلة والعالية بالفعل تغييرات واضحة في العمليات المعرفية ، على وجه الخصوص ، لدى الشخص ميل قوي للإدراك والتذكر وما إلى ذلك. فقط ما يتوافق مع العاطفة السائدة. في الوقت نفسه ، فإن محتوى المادة المدركة والذاكرة والعقلية يقوي ويقوي العاطفة ، مما يعزز بدوره الميل إلى التركيز على المحتوى الذي تسبب في هذه المشاعر. لذلك ، كقاعدة عامة ، محاولات التأثير على المشاعر القوية بمساعدة الإقناع والتفسيرات والأساليب الأخرى للتأثير العقلاني غير ناجحة.

تتمثل إحدى طرق الخروج من الحلقة العاطفية المفرغة في تكوين تركيز عاطفي جديد قوي بما يكفي لإبطاء المشاعر القديمة.

أحد العوامل الرئيسية التي تحدد ما إذا كان شخص ما سيكون أكثر أو أقل عرضة لتأثير العواطف على عملياته المعرفية هو درجة تصلب هذه العمليات. لذلك ، يكون الطفل أكثر عرضة لتأثير العواطف من الكبار ، كقاعدة عامة.

تعمل الإثارة العاطفية على تحسين أداء المهام الأسهل وتجعلها أكثر صعوبة بالنسبة للمهام الأكثر صعوبة. ولكن في الوقت نفسه ، عادة ما تساهم المشاعر الإيجابية المرتبطة بتحقيق النجاح في الزيادة ، والعواطف السلبية المرتبطة بالفشل تقلل من مستوى الأداء ؛ عندما يثير النجاح مشاعر قوة كبيرة ، يتم تعطيل تدفق النشاط ، ولكن حتى في حالة تحقيق النجاح على حساب جهود خاصة ، قد يظهر التعب ، مما قد يؤدي إلى تدهور جودة النشاط ؛ عندما يتبع الفشل سلسلة من النجاحات ، يمكن أن يؤدي إلى زيادة قصيرة الأجل في مستوى الأداء ؛ يساهم الشعور الإيجابي في تحسين الأداء السلبي للنشاط الذي نتج عنه هذه المشاعر.

العواطف والتفكير لهما نفس الأصول وهما متشابكان بشكل وثيق في أدائهما. ومع ذلك ، فإن سمة الشخص الواعي هي أن العواطف لا تحدد سلوكه. يتم اتخاذ قرار بشأن إجراء معين من قبل مثل هذا الشخص في عملية الموازنة الدقيقة لجميع الظروف والدوافع. عادة ما تبدأ هذه العملية وتنتهي بتقييم عاطفي ، لكن العملية نفسها يهيمن عليها الفكر. ولكن إذا تم إنتاج الأفعال والأفعال من قبل شخص على أساس الحجج الباردة للعقل وحده ، فإنها تكون أقل نجاحًا بكثير مما كانت عليه عندما تكون هذه الأفعال مدعومة بالعواطف. (3 ، ص 114)

1.7 العواطف والدوافع
يمكن أن يتم تنظيم الإجراءات في شكلين مختلفين اختلافًا جوهريًا: في شكل رد فعل فوري وفي شكل نشاط هادف. (3 ، ص 114)

المزيد من الأشكال الأساسية للسلوك البشري - رد الفعل - هي عمليات عاطفية ، أكثر تعقيدًا - هادفة - يتم تنفيذها بسبب الدافع. لذلك ، يمكن اعتبار العملية التحفيزية شكلاً خاصًا من أشكال العاطفة. وبالتالي ، فإن الدافع هو العاطفة بالإضافة إلى اتجاه العمل. السلوك العاطفي تعبيري وليس موجهاً نحو الهدف ، وبالتالي يغير الاتجاه مع تغير الموقف. بين هذين الشكلين من السلوك أفعال ، والغرض منها هو تفريغ المشاعر.

يحتوي السلوك البشري في معظم الحالات على مكونات عاطفية وتحفيزية ، لذلك في الممارسة العملية ليس من السهل فصلها عن بعضها البعض.

صفحة 1 - 1 من 2
الصفحة الرئيسية | سابق | 1 | مسار. | نهاية | الجميع
© جميع الحقوق محفوظة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1. ديناميات تنمية المجال العاطفي الإرادي للأطفال ما قبل المدرسة

1.1 السمات النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة

1.2 ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإمكانية تشخيصه وتصحيحه

1.3 الانتهاكات المحتملة للمجال العاطفي الإرادي وأسبابها وطرق العمل على تصحيح المجمعات العاطفية من خلال العلاج بالفن لدى أطفال ما قبل المدرسة

الفصل 2

2.1 الغرض من الدراسة وفرضيتها وأهدافها

2.2 منهجية البحث

2.3 تحليل وتفسير نتائج الدراسة

استنتاج

قائمة الببليوغرافيا المستخدمة

التطبيقات

مقدمة

يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال حقيقة أنه على مدى العقود الماضية ، سجلت دراسات المجال العاطفي للشخصية زيادة ملحوظة في عدد الاضطرابات العاطفية في مظاهر مختلفة. تظهر الدراسات التي أجريت على علماء النفس والأطباء النفسيين المحليين والأجانب أن المجال العاطفي الإرادي هو الذي أصبح أكثر إشكالية في الثقافة الحديثة. غالبًا ما يتم قمع المشاعر السلبية ، وتختفي التجارب المؤلمة من وعي الشخص ، مما يؤدي إلى مشاكل شخصية وأمراض جسدية وحالات اكتئاب كامنة. أولاً ، هذه كلمات عامة: مجال الشخصية ، الشخص ، إلخ. لا تنطبق على الموضوع.

بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تنتشر العديد من الاضطرابات الهستيرويدية والقلق والحالات الاكتئابية والانحرافات النفسية الجسدية المختلفة ، مما يؤدي في حد ذاته إلى تدهور الحالة العاطفية والحسية للأطفال. مصدر؟ .

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء روس وألمان وبلجيكيون وسويسريون أن عدد الحالات السلبية أعلى في تلك الثقافات حيث تكون الإنجازات الفردية مهمة بشكل خاص. يتميز مثل هذا المجتمع بمعايير ومتطلبات عالية وصارمة للأطفال في عملية التعليم مع النقد المتكرر والعقاب على الانحرافات عنها. أثبتت دراسات A.B. Kholmogorova و N.G. Garanyan أن العديد من القيم والمعايير الثقافية الحديثة مرتبطة بحظر بعض المشاعر وتحفيز الحالات السلبية.

يتم تحديد أهمية الموضوع أيضًا من خلال الانتشار الواسع للمجمعات العاطفية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هم سبب العصاب والاضطرابات المختلفة. في هذا الصدد ، يستخدم علماء النفس والمعالجون في الوقت الحاضر مجموعة متنوعة من الأساليب لتصحيح الاضطرابات العاطفية والإرادية لدى الأطفال ، أحدها هو الرسم. في الأدبيات النفسية ، نادرًا ما توجد أعمال مكرسة لاستخدام الرسم كأسلوب تصحيحي للمجال العاطفي الإرادي ، مما يشير إلى أن هذا الموضوع لم يتم تطويره والحاجة إلى مزيد من الدراسة. أي يمكننا القول أنه على الرغم من أهمية مشكلة انتهاك المجال الإرادي العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، تبقى جادة, نمطويتطلب دراسة متأنية.

مشكلة دراستنا هي ما هي ملامح تصحيح المجال العاطفي الإرادي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الرسم. هذه ليست مشكلة. إذا لم تقم بإعادة الصياغة ، فمن الأفضل إزالتها تمامًا. واكتب الهدف (كما هو متوقع).

موضوع الدراسة: المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: تصحيح المجال العاطفي الإرادي من خلال رسم أطفال ما قبل المدرسة ، إعادة صياغة الموضوع.

فرضيةالبحث هو افتراض أن استخدام الأساليب الإسقاطية للأغراض الإصلاحية سيقلل ويقلل من تجربة الخوف والقلق والعدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

حاول إعادة صياغة الفرضية

وفقًا لموضوع الدراسة وموضوعها والغرض منها وفرضيتها ، قمنا بوضع المهام التالية وحلها باستمرار:

1. النظر في الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ما قبل المدرسة أين؟ هل هذا ينطبق على النظرية؟

2. لتحليل ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة وإمكانيات تشخيصه وتصحيحه ، فهل ينطبق هذا على النظرية؟

3. وصف الانتهاكات المحتملة للمجال العاطفي الإرادي وأسبابها وطرق العمل على تصحيح المجمعات العاطفية من خلال العلاج بالفن لدى أطفال ما قبل المدرسة

4. التحقيق في انتهاكات المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة

5- وضع برنامج لتصحيح المخالفات

6. تحليل نتائج الدراسة

الإثبات النظري والمنهجي لموضوع البحث.

طرق البحث: تم استخدام مجموعة من الأساليب العلمية لاختبار الفرضية المقترحة وحل مشاكل البحث. من بينها: التحليل النظري والمنهجي للأدبيات العلمية حول مشكلة البحث ، المحادثة.

طرق البحث:

· "اختبار القلق" بقلم ر. تملا ، م. دوركي ، ف. آمين ؛

تشخيص "رسم الأسرة" ؛

اختبار "منزل ، شجرة ، شخص"

منهجية "حيوان غير موجود".

تكمن الأهمية العملية للدراسة في إمكانية استخدام المركب المطور للفصول الإصلاحية النفسية في عمل علماء النفس في مؤسسات ما قبل المدرسة ؛ تطوير توصيات للآباء والأمهات.

الفصل 1. ديناميات تنمية المجال العاطفي الإرادي للأطفال ما قبل المدرسة

1.1 السمات النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة

دعونا نفكر بشكل عام في سمات تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ثم بشكل منفصل لكل فئة عمرية: الفئة العمرية من 3 إلى 4 سنوات ، والفئة العمرية من 4 إلى 5 سنوات والفئة العمرية 5-6 سنوات.

مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة من 3 إلى 7 سنوات. في هذه المرحلة ، تظهر مثل هذه الأورام العقلية التي تسمح للأخصائيين بالحكم على القاعدة أو الانحرافات في النمو العقلي للأطفال. يبدأ الطفل في إتقان بعض الأدوار الاجتماعية. يطور أساس الوعي الذاتي - احترام الذات. يتعلم تقييم نفسه من وجهات نظر مختلفة: كصديق ، كشخص جيد ، طيب ، منتبه ، مجتهد ، قادر ، موهوب ، إلخ.

عند الطفل الصغير ، لا يزال الإدراك غير مثالي. غالبًا ما يفشل الطفل في فهم التفاصيل ، إدراكًا منه للكل.

عادة ما يرتبط تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتشغيل العملي للأشياء ذات الصلة: إدراك كائن ما هو لمسه ، ولمسه ، والشعور به ، والتلاعب به. تتوقف العملية عن أن تكون مؤثرة وتصبح أكثر تمايزًا. إن تصور الطفل بالفعل هادف وهادف وخاضع للتحليل.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يستمر التفكير المرئي الفعال في التطور ، والذي يتم تسهيله من خلال تطوير الخيال. بسبب تطور الذاكرة الطوعية والوسيطة ، يتغير التفكير التصويري البصري.

سن ما قبل المدرسة هو نقطة البداية في تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، حيث يبدأ الطفل في استخدام الكلام لحل مجموعة متنوعة من المشاكل. هناك تغييرات ، تطور في المجال المعرفي.

في البداية ، يعتمد التفكير على المعرفة الحسية والإدراك والإحساس بالواقع.

يمكن تسمية العمليات العقلية الأولى للطفل بإدراكه للأحداث والظواهر المستمرة ، وكذلك رد فعله الصحيح عليها.

هذا التفكير الأولي للطفل ، المرتبط مباشرة بالتلاعب بالأشياء ، الأفعال معهم ، دعا I.M.Sechenov مرحلة التفكير الموضوعي. إن تفكير طفل ما قبل المدرسة هو تصويري بصري ، أفكاره مشغولة بالأشياء والظواهر التي يدركها أو يمثلها.

مهاراته التحليلية أولية ، محتوى التعميمات والمفاهيم يشمل فقط علامات خارجية وغالبًا ليست مهمة على الإطلاق ("الفراشة هي طائر لأنها تطير ، والدجاجة ليست طائرًا لأنها لا تستطيع الطيران") ، مع التطور يرتبط تطور التفكير في الكلام لدى الأطفال ارتباطًا وثيقًا.

يتطور كلام الطفل تحت التأثير الحاسم للتواصل اللفظي مع الكبار ، والاستماع إلى كلامهم. في السنة الأولى من حياة الطفل ، يتم إنشاء المتطلبات التشريحية والفسيولوجية والنفسية لإتقان الكلام. تسمى هذه المرحلة من تطور الكلام ما قبل الكلام. يتقن الطفل في السنة الثانية من العمر الكلام عمليًا ، لكن حديثه ذو طبيعة نرامية: فهو لا يحتوي على الانحرافات ، والاقتران ، وحروف الجر ، والاقتران ، على الرغم من أن الطفل يقوم بالفعل ببناء الجمل.

يتأثر تطور الاهتمام الطوعي بتطور الكلام والقدرة على اتباع التعليمات الشفهية للبالغين الذين يوجهون انتباه الطفل إلى الشيء المطلوب.

تحت تأثير نشاط اللعب (والعمل جزئيًا) ، يصل انتباه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى درجة عالية بما فيه الكفاية من التطور ، مما يوفر له فرصة الدراسة في المدرسة.

يبدأ الأطفال في الحفظ طوعيًا من سن 3-4 بسبب المشاركة النشطة في الألعاب التي تتطلب الحفظ الواعي لأي أشياء أو أفعال أو كلمات ، وكذلك بسبب المشاركة التدريجية لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال الخدمة الذاتية واتباع التعليمات وتعليمات الشيوخ.

لا يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحفظ الميكانيكي فحسب ، بل على العكس من ذلك ، فإن الحفظ الهادف هو أكثر ما يميزهم. يلجأون إلى الحفظ الميكانيكي فقط عندما يجدون صعوبة في فهم وفهم المادة.

في سن ما قبل المدرسة ، لا تزال الذاكرة المنطقية اللفظية ضعيفة التطور ، والذاكرة التصويرية البصرية والعاطفية لها أهمية قصوى.

لخيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة خصائصه الخاصة. يمكن ملاحظة المظاهر الأولى للخيال عند الأطفال في سن الثالثة. بحلول هذا الوقت ، يكون الطفل قد اكتسب بعض الخبرة الحياتية التي توفر مادة للخيال. اللعبة ، بالإضافة إلى الأنشطة البناءة ، والرسم ، والنمذجة لها أهمية قصوى في تطوير الخيال. ليس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من المعرفة ، لذا فإن خيالهم ضئيل.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف للمجالات الفكرية والأخلاقية الإرادية والعاطفية للشخصية. يتميز تطور الشخصية والنشاط بظهور صفات واحتياجات جديدة: المعرفة بالأشياء والظواهر التي لم يلاحظها الطفل بشكل مباشر آخذة في التوسع. يهتم الأطفال بالصلات الموجودة بين الأشياء والظواهر. إن تغلغل الطفل في هذه الروابط يحدد إلى حد كبير نموه. يرتبط الانتقال إلى المجموعة الأكبر سنًا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة ، يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سنًا بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. إنه يدعم الشعور "بالبلوغ" لدى الأطفال ، وعلى أساسه يثير فيهم الرغبة في حل مشاكل جديدة وأكثر تعقيدًا تتعلق بالإدراك والتواصل والنشاط.

بالاعتماد على الحاجة إلى تأكيد الذات والاعتراف بقدراتهم من قبل البالغين ، وهو ما يميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يوفر المربي الظروف لتنمية استقلالية الأطفال ومبادراتهم وإبداعهم. إنه يخلق باستمرار مواقف تشجع الأطفال على تطبيق معارفهم ومهاراتهم بنشاط ، ويضعهم المزيد والمزيد من المهام المعقدة ، ويطور إرادتهم ، ويدعم الرغبة في التغلب على الصعوبات ، ويبدأ العمل حتى النهاية ، ويهدف إلى إيجاد حلول إبداعية جديدة. من المهم إتاحة الفرصة للأطفال لحل المهام المحددة بشكل مستقل ، لتوجيههم إلى إيجاد عدة خيارات لحل مشكلة واحدة ، ودعم مبادرة الأطفال وإبداعهم ، وإظهار نمو إنجازاتهم للأطفال ، وإثارة الشعور فيهم. من الفرح والفخر من الأعمال المستقلة الناجحة.

يتم تسهيل تنمية الاستقلال من خلال تنمية مهارات الأطفال لتحديد هدف (أو قبوله من المربي) ، والتفكير في طريقة تحقيقه ، وتنفيذ خطتهم ، وتقييم النتيجة من موقع الهدف. يتم تحديد مهمة تطوير هذه المهارات من قبل المعلم على نطاق واسع ، مما يخلق الأساس لإتقان الأطفال النشط في جميع أنواع الأنشطة.

بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بمستقبل التعليم. تخلق احتمالية التعليم مزاجًا خاصًا في مجموعة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يتطور الاهتمام بالمدرسة بشكل طبيعي من خلال التواصل مع المعلم ، من خلال الاجتماعات مع المعلم ، والأنشطة المشتركة مع تلاميذ المدارس ، والزيارات المدرسية ، وألعاب لعب الأدوار حول موضوع المدرسة. شرط التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو التواصل الهادف مع الأقران والبالغين.

يحاول المعلم تنويع ممارسة التواصل مع كل طفل. من خلال الدخول في التواصل والتعاون ، يظهر الثقة والحب والاحترام لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يستخدم عدة نماذج للتفاعل: حسب نوع النقل المباشر للخبرة ، عندما يعلم المعلم الطفل مهارات جديدة ، وأساليب عمل ؛ حسب نوع الشراكة المتساوية ، عندما يكون المربي مشاركًا متساويًا في أنشطة الأطفال ، وبحسب نوع "الشخص الراشد الوصي" ، عندما يلجأ المعلم تحديدًا إلى الأطفال للمساعدة في حل المشكلات ، عندما يصحح الأطفال الأخطاء "التي يرتكبها" الكبار ، إعطاء النصيحة ، إلخ.

من المؤشرات المهمة للوعي الذاتي للأطفال لسنوات الموقف التقييمي تجاه أنفسهم والآخرين. تسمح الفكرة الإيجابية لمظهره المستقبلي المحتمل لأول مرة للطفل بإلقاء نظرة نقدية على بعض عيوبه ، وبمساعدة شخص بالغ ، حاول التغلب عليها. يرتبط سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. يؤثر إدراك الطفل الإيجابي لذاته بشكل مباشر على نجاح نشاطه ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل. في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بصفته شخصًا نشطًا ، وفي نفس الوقت يدرك نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. تخلق تجربة معرفة الذات المتطلبات الأساسية لتشكيل قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على العلاقات السلبية مع أقرانهم ، ومواقف الصراع. تساعد معرفة قدراتك وخصائصك على فهم قيمة الأشخاص من حولك.

ضع في اعتبارك الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل منفصل لكل فئة عمرية.

الفئة العمرية من 3 إلى 4 سنوات.

في هذه الفئة العمرية ، يتم الحفاظ على الطبيعة اللاإرادية للعمليات العقلية الرئيسية - الانتباه والذاكرة والتفكير وكذلك القدرة العاطفية والحاجة إلى الراحة العاطفية. ومع ذلك ، فإن الأعمال الظرفية تصبح النوع الرائد من الاتصالات. هذا يعني أن الشخص البالغ يجذب الطفل بشكل أساسي كشريك في نشاط مشترك مثير للاهتمام. لا يزال الزميل غير مناسب جدًا لهذا الدور ، نظرًا لأنه لا يتحدث بشكل كامل بعد ، فمن الصعب تنسيق النوايا معه ووضع خطة للأنشطة المشتركة.

التفاعل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات معقد بسبب حقيقة أنهم يمرون بأزمة عمرية تبلغ ثلاث سنوات.

تفكير الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات هو بالفعل تصويري بصري. هذا يعني أن الطفل قادر على الانتقال من معالجة الأشياء إلى معالجة التمثيلات والصور. في الوقت نفسه ، يركز مجال نشاطه المعرفي على العالم الحقيقي والموضوعي المحيط مباشرة. إنه يعرف ما يراه أمامه في هذه اللحظة بالذات.

من المهم أن نتذكر أن حديث الطفل في مهده ، لذلك لا يستطيع المعلم استخدامه بشكل كامل حتى الآن كوسيلة لاختبار وكشف المعرفة. لا تسمح لنا الاستجابة اللفظية بالحكم على المستوى الفعلي لتشكيل تمثيل أو آخر للطفل ، حيث أنه من غير المعروف ما إذا كانت المشكلة تكمن في التمثيل أو الكلام غير المشوهين. يمكن للمعلم / الوالد ويجب عليهما العمل على حديثهم ، نطق الكلمات بشكل صحيح ، توسيع مفرداتهم المستخدمة. الكلمات التي يتكلمها الكبار يأخذها الطفل كما سمعها ويجب تذكر ذلك. ومع ذلك ، من السابق لأوانه طلب إجابات مفصلة وكاملة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات. مثل هذا الشرط يؤذي الطفل ، ويتحول انتباهه من إجراء العمليات العقلية إلى الصياغة اللفظية.

تفكير الطفل تصويري بصري.

الانتباه والذاكرة والتفكير تبقى لا إرادية.

يتعلم الطفل العالم الذي يحيط به مباشرة في الوقت الحالي.

الفئة العمرية من 4 إلى 5 سنوات.

تستمر العمليات العقلية اللاإرادية عند الأطفال حتى في السنة الخامسة من العمر. ومع ذلك ، فإن أهم التشكيلات الجديدة هما: إكمال العملية الرئيسية لتشكيل الكلام النشط والخروج من الوعي إلى ما وراء حدود الواقع المدرك مباشرة.

أصبح الشخص البالغ الآن موضع اهتمام في المقام الأول كمصدر للمعلومات الرائعة والمختصة. الاتصال غير ظاهري وشبيه بالعمل.

تركت أزمة 3 سنوات وراءها ، وأصبح الأطفال أكثر استقرارًا من الناحية العاطفية ، وأقل تقلبًا. يبدأون في إظهار الاهتمام بأقرانهم كشركاء في اللعبة. رأي الأقران له أهمية خاصة. لذلك ، من المستحسن تنظيم أشكال من التفاعل بين الأطفال التي تنطوي على التعاون بدلاً من المنافسة. لا تقارن الطفل أبدًا بالأطفال الآخرين ولا تضربهم كمثال: "انظروا كم هو جيد فاسيا ، وأنت ....". هذا يصيب الأطفال بالصدمة ، ويقلل من تقديرهم لذاتهم. من الضروري مقارنة طفل اليوم بالطفل نفسه كما كان بالأمس. التقييم السلبي ، إذا كان لا مفر منه ، لا يمكن سماعه إلا في حالة التواصل الفردي ، عندما لا يسمعها أحد باستثناء الطفل.

التفكير لا يزال مجازيًا بصريًا.

يعد منتصف العمر مميزًا جدًا بالنسبة إلى كل من السابق والتالي. أظهرت التجربة أن الطريقة الأكثر فاعلية لجعل المعلومات جذابة لطفل بعمر 4-5 سنوات هي "الرسوم المتحركة". في هذا العصر ، كما هو الحال في أي عمر آخر ، يستمع الأطفال إلى القصص الخيالية بسرور.

نلاحظ أهم الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر من وجهة نظر التعلم والتطوير:

التفكير مجازي بصري.

يُظهر الأطفال اهتمامًا بالحكايات الخرافية ومن السهل إدراك وتذكر المعلومات إذا كانت تتعلق بشخص ما على قيد الحياة.

الفئة العمرية (5-6 سنوات)

في سن الخامسة تقريبًا ، هناك قفزة كبيرة في نمو الطفل.

بحلول سن الخامسة ، يجب أن يكون لديه فكرة عن العمليات القابلة للعكس والتي لا رجعة فيها ، وتمييز المواقف التي حدث فيها تغيير في أي علامة أو كمية ، من المواقف التي ظلت فيها الكمية (أو الإشارة) دون تغيير. على سبيل المثال ، عندما يتم سكب الماء من وعاء عريض منخفض إلى وعاء ضيق وعالي ، فإن كميته لا تتغير ، على الرغم من أنه قد يبدو ظاهريًا أن هناك المزيد من الماء في وعاء مرتفع. وبالمثل ، إذا تم جرف صف من الحصى في كومة مدمجة ، فستشغل الحصى مساحة أقل ، وقد يبدو أن هناك عددًا أقل منها. يجب أن يفهم الطفل بعد 5.5 سنوات أن عدد الحجارة ظل دون تغيير عندما تغير موقعها.

تنشيط الخيال يساهم في النمو العقلي الشامل. في هذا العصر ، يعد الخيال أساسًا لحل أبسط المشكلات الحسابية ، وكذلك العد العقلي في غضون عشرة. بفضله ، تم تشكيل الحدس الهندسي ، وأصبح من الممكن حل أبسط المشاكل الهندسية. التخيل هو أهم وظيفة عقلية عليا تكمن وراء نجاح جميع أنواع النشاط الإبداعي البشري ، بما في ذلك نشاط الشخص البالغ. الفترة الحساسة لتطور الخيال هي بالتحديد سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، لفترة طويلة ، تم بناء تعليم الأطفال على أساس عمل الطفل على النموذج ، وإعادة إنتاج النموذج الذي يقدمه الكبار. مع هذا النهج ، تخرج القوة الإبداعية للخيال في سن الثامنة ، وقد يكون تطوير إمكانات الطفل الإبداعية أمرًا صعبًا للغاية. لذلك ، يجب أن يتعلم الكبار أن يقدروا في مرحلة ما قبل المدرسة ليس القدرة على فعل ما يقترحه الكبار وفقًا للتعليمات أو النموذج ، ولكن لابتكار خططهم الخاصة ، وتشكيل الأفكار وإدراك الخيال الفردي في جميع أنواع الأنشطة.

من سمات الأطفال في هذا العصر الاهتمام والشغف بالجمال والقيمة الجمالية. ولا يسع المعلم إلا أن يأخذ ذلك في الاعتبار عند اختيار الأساليب المنهجية للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة. إن جماليات المواد المرئية المستخدمة ، وتكوينها في الدرس ، على سبيل المثال ، الرياضيات ، تحدد إلى حد كبير درجة اهتمام الأطفال بالموضوع نفسه.

من الضروري غرس طعم التفكير والتفكير في الأطفال والبحث عن الحلول. لتعليم تجربة المتعة من الجهود الفكرية التطبيقية والنتيجة الفكرية التي يتم الحصول عليها في شكل حل مشكلة. من المهم أن يكون الرجال ناجحين.

في منهجية العمل مع الأطفال في هذا العصر ، من المستحسن الحفاظ على التركيز على الأنشطة الإنتاجية وتنظيم الخبرات الشيقة أو الإشكالية أو النامية ، بدلاً من التفكير المنطقي.

إلينا ، انقل النص المحدد إلى النهاية. بعد كل شيء ، هنا تصف ميزات 5-6 سنوات.

مرة أخرى ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن هناك القليل من المراجع. حتى لو تكرر الرقم ، فلا بأس. لكن لا توجد أسماء! أنت لا تشير إلى أي شخص في النص.

1.2 المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة, إمكانياتهالتشخيص والتصحيح

الحياة بدون عواطف مستحيلة مثل الحياة بدون أحاسيس. نشأت العواطف ، كما جادل عالم الطبيعة الشهير سي.داروين ، في عملية التطور كوسيلة تحدد بها الكائنات الحية أهمية بعض الظروف لتلبية احتياجاتهم الملحة. تؤدي الحركات البشرية المعبرة عاطفياً - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم - وظيفة الاتصال ، أي التواصل مع شخص لديه معلومات حول حالة المتحدث وموقفه تجاه ما يحدث في الوقت الحالي ، بالإضافة إلى وظيفة التأثير - ممارسة تأثير معين على الشخص الذي يخضع لإدراك الحركات التعبيرية عاطفياً.

الإرادة تساعد الشخص على عدم الاستسلام للعواطف والسيطرة عليها.

تشمل الصفات الإرادية العديد من الخصائص الشخصية الخاصة التي تؤثر على رغبة الشخص في تحقيق أهدافه. من السمات الأساسية لفعل الإرادة أنه يرتبط دائمًا بتطبيق الجهود وصنع القرار وتنفيذها. تفترض الإرادة صراع الدوافع. من خلال هذه الميزة الأساسية ، يمكن دائمًا فصل الإجراء الإرادي عن الباقي.

يفترض الإرادة ضبط النفس ، وضبط بعض الدوافع القوية إلى حد ما ، والخضوع الواعي لها لأهداف أخرى أكثر أهمية وأهمية ، والقدرة على قمع الرغبات والدوافع التي تنشأ مباشرة في موقف معين. في أعلى مستويات تجليها ، تتضمن الإرادة الاعتماد على الأهداف الروحية والقيم الأخلاقية ، على المعتقدات والمثل العليا. علامة أخرى على العمل الطوعي هو وجود خطة مدروسة جيدًا لتنفيذه. عادة ما يكون الفعل الإرادي مصحوبًا بنقص في الرضا العاطفي ، ولكن عادةً ما يرتبط الإنجاز الناجح للفعل الإرادي بالرضا الأخلاقي من حقيقة أنه كان من الممكن تحقيقه.

يتم تطوير التنظيم الطوعي للسلوك البشري في عدة اتجاهات. من ناحية ، هذا هو تحول العمليات العقلية اللاإرادية إلى عمليات تعسفية ، ومن ناحية أخرى ، اكتساب الشخص السيطرة على سلوكه ، ومن ناحية أخرى ، تطوير الصفات الإرادية للشخصية. تبدأ كل هذه العمليات وراثيًا من لحظة الحياة عندما يتقن الطفل الكلام ويتعلم استخدامه كوسيلة فعالة للتنظيم الذاتي العقلي والسلوكي. أين الروابط؟

المجال الإرادي العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

سن ما قبل المدرسة ، مثل A.N. Leontiev ، هي "فترة المستودع الفعلي الأولي للشخصية". في هذا الوقت يتم تشكيل الآليات والتشكيلات الشخصية الرئيسية. المجالات العاطفية والتحفيزية المرتبطة ارتباطا وثيقا ببعضها البعض ، يتم تشكيل الوعي الذاتي.

تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بانفعالية عاطفية هادئة بشكل عام ، وغياب الانفعالات العاطفية القوية والصراعات في المناسبات الصغيرة. تحدد هذه الخلفية العاطفية المستقرة نسبيًا ديناميكيات أفكار الطفل. إن ديناميات التمثيلات التصويرية أكثر حرية وليونة من عمليات الإدراك الملونة بشكل مؤثر في مرحلة الطفولة المبكرة. لكن هذا لا يعني على الإطلاق انخفاض في تشبع وكثافة حياة الطفل العاطفية.

تصرفات الطفل مبنية على أساس الأفكار حول الموضوع ، حول النتيجة المرجوة ، حول إمكانية تحقيقها في المستقبل القريب. تسمح لك المشاعر المرتبطة بالأداء بتوقع نتائج أفعال الطفل. حتى قبل أن يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التصرف ، لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييم الكبار له. يعرف الطفل مسبقًا ما إذا كان سيتصرف جيدًا أو سيئًا. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتربية ، فإنه يصاب بالقلق - حالة عاطفية يمكن أن تبطئ الإجراءات غير المرغوب فيها للآخرين. إن توقع نتيجة مفيدة للأفعال والتقدير الكبير الذي تسببه من البالغين المقربين يرتبط بالعواطف الإيجابية التي تحفز السلوك بشكل إضافي.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الطفل في أنظمة علاقات جديدة وأنشطة جديدة. هناك أيضًا دوافع جديدة مرتبطة بتقدير الذات ، والفخر ، والدوافع لتحقيق النجاح ، والمنافسة ، والتنافس ؛ الدوافع المرتبطة بالمعايير الأخلاقية المنضبطة ، وبعضها الآخر

خلال هذه الفترة ، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. الدوافع تكتسب الاستقرار النسبي. من بينها ، تبرز الدوافع المهيمنة - السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. هذا يؤدي إلى ظهور جهود قوية الإرادة لتحقيق الهدف.

يعتمد تكوين المجال العاطفي الإرادي على عدد من الشروط:

1. تتشكل العواطف والصفات الطوعية في عملية تواصل الطفل مع أقرانه. مع عدم كفاية الاتصالات العاطفية مع الأقران ، قد يكون هناك تأخير في النمو العاطفي يستمر طوال الحياة.

العلاقات مع الآخرين ، أفعالهم هي أهم مصدر لعواطف ما قبل المدرسة ، مصدر تكوين النشاط التطوعي.

2. من خلال فعالية الأنشطة المنظمة بشكل خاص (على سبيل المثال ، دروس الموسيقى والرحلات والألعاب) ، يتعلم الأطفال تجربة مشاعر معينة مرتبطة بالإدراك.

3. تتطور المشاعر بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة المناسبة للعمر في شكل أنشطة - في لعبة مشبعة بالتجارب.

4. في عملية القيام بأنشطة عمالية مشتركة ، أنشطة الخدمة الذاتية (تنظيف الموقع ، الغرفة). في هذه الحالة ، تتطور الوحدة العاطفية لمجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

كما تظهر الملاحظات ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بشكل عام ، متفائلون بشأن مواقف الحياة. لديهم مزاج مرح ومبهج. عواطفهم ، كقاعدة عامة ، مصحوبة بحركات تعبيرية: تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، وردود الفعل الصوتية.

تتمثل إحدى السمات المميزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عدم كفاية تطوير الأعمال التطوعية والسلوك التطوعي. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يكون الدافع الرئيسي للتعلم هو الاهتمام المعرفي. إن وجود الاهتمام المعرفي للطفل بالتعلم هو الذي يزيد من فعالية عملية التعلم وفي نفس الوقت يشبعه بالعواطف الإيجابية.

لتحديد سمات المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك عدد من طرق التشخيص التي تم تجميعها مع مراعاة الخصائص التنموية المرتبطة بالعمر. دراسة المجال العاطفي الإرادي هي دراسة الحالة العقلية الفعلية. بادئ ذي بدء ، درجة شدة الاضطرابات العاطفية والعاطفية مثل:

كآبة؛

العاطفي؛

ديسفوريا.

زيادة الإرهاق العقلي والوهن.

لتشخيص القلق عند الأطفال ، يتم استخدام "اختبار القلق" بواسطة R. Temmla، M. Dorki، V. Amen. أهداف الطريقة: دراسة قلق الطفل فيما يتعلق بعدد من المواقف الحياتية النموذجية بالنسبة له للتواصل مع الآخرين.

تشتمل مواد التشخيص النفسي على سلسلة من الصور (14 صورة مقاس 8.5 × 11 سم) ، كل منها تمثل بعض المواقف الحياتية النموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل صورة مصنوعة في نسختين - للبنين والبنات. غموض الصور له حمل إسقاطي. إن المعنى الذي يعلقه الطفل على هذه الصورة بالذات يشير إلى حالته العاطفية النموذجية في وضع حياة مشابه.

اختبار "حيوان غير موجود". الهدف هو دراسة مستوى القلق واحترام الذات لدى الطفل.

عندما يرسم الطفل ، ينقل ، يعرض عالمه الداخلي وصورته الذاتية على الورق. يمكنك أن تخبر الكثير عن مزاج وميول فنان صغير عند النظر إلى عمله. بالطبع ، لن يساعد اختبار واحد في إعادة تكوين صورة نفسية دقيقة ، ولكنه سيساعد على فهم ما إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في العلاقات مع العالم الخارجي.

طريقة "منزل ، شجرة ، رجل".

تتكون التقنية من مرحلتين: في المرحلة الأولى ، يقوم الطفل بإنشاء الرسومات ؛ في المرحلة الثانية ، يتم إجراء محادثة عندما يصف الطفل ما رسمه ويشرحها. البحث الفردي والجماعي ممكن.

طريقة "القاطرة البخارية".

تتيح لك هذه التقنية تحديد ميزات الحالة العاطفية للطفل: الحالة المزاجية العادية أو المنخفضة ، والقلق ، والخوف ، والتكيف المرضي أو المنخفض في بيئة اجتماعية جديدة أو مألوفة.

"رسم العائلة".

الوضع العائلي ، الذي يقيّمه الآباء بشكل إيجابي من جميع الجوانب ، قد يتصور الطفل بطريقة مختلفة تمامًا. بعد أن تعلمت كيف يرى العالم من حوله ، والأسرة ، والوالدين ، ونفسه ، يمكنك فهم أسباب العديد من مشاكل الطفل ومساعدته بشكل فعال في حلها.

كل هذه التقنيات مرتبطة بالمجال العاطفي. وعنيد؟

يتم تسهيل تحقيق العواطف في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية من خلال الألعاب التعليمية التي تجذب الطفل عاطفياً وتحفز على وضع أهداف مستقلة في التعلم.

أكد V.A. Sukhomlinsky على الحاجة إلى تكوين المشاعر في هذا العمر ، لأن أوجه القصور في التربية العاطفية يصعب تعويضها أكثر من أوجه القصور في النمو العقلي.

في هذا الصدد ، قال Yu.K. بابانسكي ، مجموعة من الأساليب لتحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من خلال العمل على تكوين الاهتمامات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير لتهيئة الظروف والمواقف الخاصة التي يبدأ فيها الأطفال البالغون من العمر ست سنوات بالشعور الكامل بفرحة الاكتشافات الأولى ، وفرحة الحصول بشكل مستقل على المعرفة الجديدة والبناء طرق النشاط العقلي. من المعروف أن الحالة العاطفية للطفل في عملية النشاط المعرفي تسمح بتكوين مهارات معرفية قوية. هذا البيان ينطبق بشكل خاص على الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كما ترون ، فإن التكوين الصحيح للمجال الإرادي العاطفي هو مفتاح التعليم الناجح.

من الشروط المهمة للإعداد النفسي للأطفال البالغين من العمر ست سنوات للتعليم هو تكوين استعدادهم الأخلاقي والإرادي. يُظهر البحث التربوي أن حجم الأفكار الأخلاقية حول قواعد السلوك في مجموعة من الأقران يتم إدراكه من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة دون أي صعوبات معينة. ومع ذلك ، فإن تصور المتطلبات الخارجية لا يتوافق دائمًا مع الخضوع الداخلي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لسلوكهم للمعايير الأخلاقية. على سبيل المثال ، عند وجود أفكار واضحة حول الأعراف الاجتماعية المهمة والتصرف وفقًا لها ، غالبًا ما يتم توجيه الطفل برغبة في التميز بين أقرانه ، أو إرضاء شخص بالغ ، أو خوفًا من العقاب.

في كثير من الأحيان يتعين على المرء أن يلاحظ في أطفال ما قبل المدرسة سمات الشكلية الاجتماعية والأخلاقية ، والتي تتميز بصورة الرفاهية الخارجية ، ولكنها في الواقع تشير إلى الأنانية: فالطفل يعرف القاعدة ، لكنه لا يتبعها بوعي. للتغلب على هذا ، من الضروري إشراك الطفل في الأنشطة التي تتم في بيئة الأقران. هذا يخلق الظروف للتأثير النشط للأطفال على بعضهم البعض. على وجه الخصوص ، من خلال تحديد المهام لفريق الأطفال التي تثير مشاعر وجهود مشتركة وتشجع الأطفال على أن يكونوا نشيطين ، من الممكن التغلب على سمات الشكلية الاجتماعية والأخلاقية وغرس الصفات الجماعية الإيجابية. في الوقت نفسه ، من المهم القيام بعمل تصحيحي مع المجموعة ككل ، مع عدم فقد الاتصال مع الأطفال الفرديين في نفس الوقت (ولكن ليس لفترة طويلة). لذلك ، عند إعطاء مهمة لطفل واحد ، يحاولون إثارة اهتمام المجموعة بأكملها بها ، ثم يتعامل الأطفال مع ما يقوله أو يفعله كل منهم على أنه عمل خاص بهم. عالم النفس ن. جادلت نوفيكوفا بأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يمكنهم فقط تشكيل أشكال وأساليب السلوك الاجتماعي ، ولكن أيضًا الدوافع الأخلاقية باعتبارها دوافع داخلية للتصرف وفقًا لذلك. مع ظهور مثل هذه الحاجة ، يمكننا التحدث عن الاستعداد الأخلاقي والإرادي للطفل للدراسة في المدرسة.

يؤدي التطور الضعيف للصفات الطوعية في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن معرفة القواعد لا تضمن تنفيذ الجانب التحفيزي للنشاط ، أي الرغبة في التصرف من دوافع الفرد. تظهر التجربة أنه من الأكثر فعالية إشراك الأطفال في أنشطة مشتركة مع أقرانهم. لذلك ، فإننا نعتبر تنظيم أنشطة الأطفال الجماعية شرطًا مهمًا لتكوين الصفات الأخلاقية ، والحاجة الداخلية للطفل للتصرف وفقًا لصورة تلميذ المدرسة.

تجربة الأنشطة المشتركة مع الأقران تضع الأطفال في ظروف التنسيق الضروري للإجراءات لتحقيق نتيجة إيجابية. هذا الاتساق هو مصدر تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية. يكتسب طفل يبلغ من العمر ست سنوات فكرة عن العمل كمسألة تعبئة للجهود. التدريس في المدرسة هو أيضًا عمل ، وليس حتى أكثر مسؤولية ، ويتطلب توترًا - عقليًا وجسديًا وأخلاقيًا وإراديًا. يعني التدريس القدرة على الخضوع لمتطلبات الحياة المدرسية ، "لا أريد ، ولكن يجب أن أفعل" - الدافع الرئيسي الذي يجب أن يسترشد الطفل به أثناء أداء واجبات العمل اليومية. نفس الدافع ، ولكنه أكثر وعياً بالفعل ، سيبدأ تدريجياً في أن يسترشد بالتعاليم.

من خلال المشاركة في الفصول والألعاب الجماعية المعقدة ، والوفاء بالتعليمات والمتطلبات المختلفة للمربي ، يتعلم الطفل تدريجياً أن يسترشد في أفعاله بأهداف قريبة منه ومفهومة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن تصل الإرادة إلى تلك المرحلة من التطور عندما يكون الطفل في تنفيذ أفعاله أقل اعتمادًا على الظروف التي يتم تنفيذها فيها. لذلك ، على سبيل المثال ، مع التنشئة الصحيحة ، يستمر الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في أداء مهمة العمل التي تلقاها حتى عندما يكون هناك إغراء للمشاركة في الألعاب الممتعة للأطفال من حوله. صحيح أن مثل هذا الجهد من الإرادة يُعطى لطفل صغير لا يخلو من الصعوبات والتردد. أحيانًا يصرف انتباهه لبعض الوقت ، لكنه يعود بعد ذلك إلى واجباته مرة أخرى.

يهتم الطفل بالفعل طواعية ، ويحفظ طواعية ، ويؤدي طواعية بعض الإجراءات العملية في مجموعة متنوعة من الظروف ، في اللعب ، في النشاط العمالي ، في الدورات التدريبية. يتعلم تدريجياً أن يضع لنفسه أهدافًا أكثر بعدًا ويخضع أفعاله لها. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن يزرعوا نباتًا أو يصنعون لعبة لعدة أيام ، للتغلب على الصعوبات التي يواجهونها.

لتكوين الإرادة ، من الضروري تثقيف "الهدف ، وعلى وجه الخصوص ، تنمية القدرة لدى الأطفال على تخيل الأهداف التي تواجههم بوضوح ، والتي لا تتمثل فقط في استخدام ما هو متاح ، ولكن أيضًا في إنشاء شيء جديد (على سبيل المثال ، في رسم ، في بناء منزل ، في صنع لعبة). في البداية ، يتم تحديد هذا النوع من الأهداف أمام الطفل من قبل الكبار ، في محاولة لتحقيقه ، من خلال إظهار نموذج وتفسيرات لفظية ، يتخيل بوضوح ما يجب القيام به. في المستقبل ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بعد أن تراكمت لديه بعض الخبرة ، في تحديد أهداف معينة لنفسه ، وبالتالي يصبح أكثر استباقية واستقلالية.

من أجل العمل الإرادي ، بالإضافة إلى السعي لتحقيق هدف ما ، يجب أن يكون المرء قادرًا على تحقيقه أيضًا. يتم تسهيل ذلك من خلال تكوين أنواع مختلفة من المهارات في رياض الأطفال والأسرة ، فضلاً عن عادة إخضاع أفعال الفرد لمجموعة المهام وإنهاء العمل حتى النهاية ، والتغلب على الصعوبات والعقبات المعروفة على طول الطريق.

في عملية التنشئة ، يجب على المرء أن يسعى ليس فقط لضمان أن الطفل قادر على أداء الإجراءات التي تتوافق مع الهدف المحدد ، ولكن أيضًا ليكون قادرًا على إبطاء الإجراءات التي لا تتوافق معه ، والامتناع عن مثل هذه الإجراءات التي تتعارض مع الهدف المحدد. قواعد السلوك المعمول بها أو الإضرار بمصالح الآخرين. يعد تطور الإرادة في سن ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا لمزيد من التعليم الناجح والخالي من المتاعب للطفل في المدرسة.

1.3 الانتهاكات المحتملة للمجال الإرادي العاطفي وأسبابهاوأساليب العمل على تصحيح المجمعات العاطفية من خلال العلاج بالفن لدى أطفال ما قبل المدرسة

غالبًا ما تتجلى انتهاكات المجال العاطفي الإرادي من خلال زيادة الإثارة العاطفية إلى جانب عدم الاستقرار الواضح للوظائف اللاإرادية ، وفرط الإحساس العام ، وزيادة استنفاد الجهاز العصبي. في الأطفال في السنوات الأولى من العمر ، يكون النوم مضطربًا باستمرار (صعوبة في النوم ، والاستيقاظ المتكرر ، والأرق في الليل). يمكن أن يحدث الاستثارة العاطفية حتى تحت تأثير المحفزات اللمسية والبصرية والسمعية العادية ، خاصةً في تكثيفها في بيئة غير معتادة بالنسبة للطفل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتميز الأطفال بقابلية الانطباع المفرطة ، والميل إلى الخوف ، وفي بعض الحالات ، تسود زيادة الإثارة العاطفية ، والتهيج ، وتثبيط الحركة ، بينما في حالات أخرى ، الخجل ، والخجل ، والخمول. في أغلب الأحيان ، هناك مجموعات من الضعف العاطفي المتزايد مع خمول ردود الفعل العاطفية ، وفي بعض الحالات مع عناصر من العنف. لذلك ، بعد أن بدأ الطفل في البكاء أو الضحك ، لا يستطيع التوقف ، ويبدو أن العواطف تصبح عنيفة. غالبًا ما يتم الجمع بين الإثارة العاطفية المتزايدة مع البكاء ، والتهيج ، والنزوات ، وردود فعل الاحتجاج والرفض ، والتي يتم تعزيزها بشكل كبير في بيئة جديدة للطفل ، وكذلك مع التعب.

تسود الاضطرابات العاطفية في بنية متلازمة عدم التوافق العام التي تميز هؤلاء الأطفال ، خاصة في سن مبكرة. بالإضافة إلى زيادة الاستثارة العاطفية ، يمكن للمرء أن يلاحظ حالة من اللامبالاة الكاملة ، واللامبالاة ، واللامبالاة (متلازمة أباتيك أبوليك). هذه المتلازمة ، بالإضافة إلى الحالة المزاجية المبهجة والمبهجة مع انخفاض في النقد (النشوة) ، تُلاحظ مع آفات الفص الجبهي للدماغ. من الممكن أيضًا حدوث اضطرابات عاطفية إرادية أخرى: ضعف الجهد الإرادي ، وعدم الاستقلال ، وزيادة القابلية للإيحاء ، وحدوث ردود الفعل الكارثية في ما يسمى بحالات الإحباط. يعد تطور المجال الإرادي العاطفي أحد أهم مكونات الاستعداد للمدرسة.

من الممكن بشكل مشروط التمييز بين ثلاث مجموعات أكثر وضوحًا لما يسمى بالأطفال الصعبين الذين يعانون من مشاكل في المجال العاطفي.

أطفال عدوانيون. بالطبع ، في حياة كل طفل ، كانت هناك حالات أظهر فيها العدوان ، ولكن تسليط الضوء على هذه المجموعة ، يتم لفت الانتباه إلى درجة ظهور رد الفعل العدواني ، ومدة الفعل وطبيعة الأسباب المحتملة ، وأحيانًا ضمنية. ، التي تسببت في سلوك عاطفي.

الأطفال المحرومين عاطفيا. يتفاعل هؤلاء الأطفال بعنف شديد مع كل شيء: إذا عبروا عن فرحتهم ، فنتيجة لسلوكهم التعبيري ينقلبون على المجموعة بأكملها ، وإذا عانوا ، فإن صرخاتهم وآهاتهم ستكون عالية جدًا ومتحدية.

قلق الأطفال. إنهم محرجون من التعبير بصوت عالٍ وواضح عن مشاعرهم ، ويعانون من مشاكلهم بهدوء ، ويخشون لفت الانتباه إلى أنفسهم.

تشمل العوامل الرئيسية التي تؤثر على الاضطرابات العاطفية الإرادية ما يلي:

1) السمات الطبيعية (نوع المزاج)

2) العوامل الاجتماعية:

نوع التربية الأسرية ؛

موقف المعلم.

حول العلاقات.

في تطور المجال العاطفي الإرادي ، يتم تمييز ثلاث مجموعات من الاضطرابات:

اضطرابات المزاج؛

اضطرابات السلوك

الاضطرابات النفسية الحركية.

يمكن تقسيم اضطرابات المزاج إلى نوعين: مع زيادة الانفعالية وانخفاضها. تشمل المجموعة الأولى حالات مثل النشوة ، وخلل النطق ، والاكتئاب ، ومتلازمة القلق ، والمخاوف.

المجموعة الثانية تشمل اللامبالاة ، والبلادة العاطفية ، والباراثيميا. النشوة - معنويات عالية ، لا ترتبط بالظروف الخارجية. يتم وصف الطفل في حالة النشوة بأنه مندفع ، ويسعى إلى الهيمنة ، ونفاد الصبر. Dysphoria هو اضطراب مزاجي ، مع غلبة الغضب ، الكئيب ، الكئيب غير الراضي ، مع التهيج العام والعدوانية. يمكن وصف الطفل الذي يعاني من خلل النطق بأنه متجهم وغاضب وقاس وصلب. الاكتئاب هو حالة عاطفية تتميز بخلفية عاطفية سلبية وسلبية عامة في السلوك. عادة ما يكون الاكتئاب في سن ما قبل المدرسة بشكله الكلاسيكي غير نمطي ويتم محوه. يمكن وصف الطفل الذي يعاني من مزاج منخفض بأنه غير سعيد وقاتم ومتشائم. متلازمة القلق هي حالة من القلق غير المبرر ، مصحوبة بالتوتر العصبي والقلق. يمكن تعريف الطفل القلق بأنه غير آمن ، ومقيد ، ومتوتر. الخوف هو حالة عاطفية تحدث في حالة الوعي بالخطر الوشيك. الطفل الخائف في سن ما قبل المدرسة يبدو خجولًا وخائفًا ومنطويًا. اللامبالاة هي موقف غير مبال تجاه كل ما يحدث ، والذي يقترن بانخفاض حاد في المبادرة. يمكن وصف الطفل اللامبالي بأنه خامل ، غير مبال ، سلبي. البلادة العاطفية هي تسطيح المشاعر ، وفي المقام الأول فقدان مشاعر الإيثار الخفية مع الحفاظ على الأشكال الأولية للاستجابة العاطفية. Parathymia ، أو عدم كفاية العواطف ، هو اضطراب مزاجي تكون فيه تجربة عاطفة واحدة مصحوبة بمظهر خارجي لعاطفة من التكافؤ المعاكس. البلادة العاطفية والباراثيميا من سمات الأطفال المصابين بالفصام. تشمل الاضطرابات السلوكية فرط النشاط والسلوك العدواني: عدوان معياري-فعال ، السلوك العدواني السلبي ، العدوانية الطفولية ، العدوان الدفاعي ، العدوان التوضيحي ، العدوان العدواني المتعمد. فرط النشاط هو مزيج من التململ الحركي العام ، والأرق ، والأفعال الاندفاعية ، والتوتر العاطفي ، وضعف التركيز. الطفل مفرط النشاط لا يهدأ ، لا يكمل العمل الذي بدأه ، مزاجه يتغير بسرعة. العدوانية المعيارية هي نوع من العدوانية الطفولية ، حيث يتم استخدام العدوان بشكل أساسي كقاعدة للسلوك في التواصل مع الأقران. الطفل العدواني هو التحدي ، القلق ، المشاكس ، الجريء ، لا يعترف بالذنب ، يتطلب خضوع الآخرين. أفعاله العدوانية هي وسيلة لتحقيق هدف محدد ، وبالتالي ، فإن المشاعر الإيجابية تمر به عند الوصول إلى النتيجة ، وليس في لحظة الأعمال العدوانية. يتسم السلوك العدواني-السلبي بالأهواء والعناد والرغبة في إخضاع الآخرين وعدم الرغبة في الانضباط. تتجلى عدوانية الأطفال في مشاجرات الطفل المتكررة مع أقرانه ، والعصيان ، والطلب على الوالدين ، والرغبة في الإساءة للآخرين. العدوان الدفاعي هو نوع من السلوك العدواني الذي يتجلى في كل من القاعدة (استجابة مناسبة للتأثيرات الخارجية) وفي شكل مبالغ فيه ، عندما يحدث العدوان استجابة لمجموعة متنوعة من التأثيرات. قد يرتبط ظهور العدوان المتضخم بصعوبات في فك تشفير الإجراءات التواصلية للآخرين. العدوان التوضيحي هو نوع من السلوك الاستفزازي الذي يهدف إلى جذب انتباه البالغين أو الأقران. في الحالة الأولى ، يستخدم الطفل العدوان اللفظي بشكل غير مباشر ، والذي يتجلى في عبارات مختلفة في شكل شكاوى حول أحد الأقران ، في صرخة توضيحية تهدف إلى القضاء على الأقران. في الحالة الثانية ، عندما يستخدم الأطفال العدوانية كوسيلة لجذب انتباه أقرانهم ، فإنهم في أغلب الأحيان يستخدمون العدوان الجسدي - المباشر أو غير المباشر ، وهو لا إراديًا ومندفعًا (هجوم مباشر على الآخر ، وتهديد وترهيب - كمثال على العدوان الجسدي المباشر أو التدمير لمنتجات نشاط طفل آخر في حالة الاعتداء غير المباشر).

إن انتهاك المجال العاطفي-الإرادي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة كشرط له تأثير سلبي بشكل عام وغير منظم على نتائج أنشطة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تأثير القلق على تنمية شخصية وسلوك وأنشطة الطفل سلبي. سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، وخلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى.

يتميز الأطفال الذين ينتهكون المجال العاطفي الإرادي بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل ليس فيها في خطر . الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص ومريبون وقابل للتأثر. أيضًا ، غالبًا ما يتسم الأطفال بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا لا تطاق ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء.

ندرج الأسباب الأكثر شيوعًا لانتهاكات الاضطراب العاطفي عند الأطفال:

تضارب متطلبات الطفل في المنزل ورياض الأطفال ؛

انتهاك الروتين اليومي ؛

المعلومات الزائدة التي يتلقاها الطفل (الحمل الفكري الزائد) ؛

رغبة الوالدين في إعطاء أبنائهم معرفة لا تتناسب مع عمره ؛

موقف غير موات في الأسرة.

زيارات متكررة مع الطفل إلى الأماكن المزدحمة ؛

القسوة المفرطة للوالدين ، والعقاب على أدنى قدر من العصيان ، وخوف الطفل من فعل شيء خاطئ ؛

انخفاض النشاط الحركي

قلة الحب والحنان من الوالدين وخاصة الأم.

في علم النفس المحلي والأجنبي ، تُستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب للمساعدة في تصحيح الاضطرابات العاطفية والإرادية عند الأطفال. يمكن تقسيم هذه الأساليب إلى مجموعتين رئيسيتين: المجموعة والفردية. ومع ذلك ، فإن هذا التقسيم لا يعكس الهدف الرئيسي للتأثيرات النفسية التصحيحية.

التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية عند الأطفال هو نظام جيد التنظيم للتأثيرات النفسية. في الأساس ، يهدف إلى تخفيف الانزعاج العاطفي لدى الأطفال ، وزيادة نشاطهم واستقلاليتهم ، والقضاء على ردود الفعل الشخصية الثانوية التي تسببها الاضطرابات العاطفية ، مثل العدوانية ، والتهيج ، والشك بالقلق ، وما إلى ذلك.

مرحلة مهمة من العمل مع هؤلاء الأطفال هي تصحيح احترام الذات ، ومستوى الوعي الذاتي ، وتكوين الاستقرار العاطفي والتنظيم الذاتي.

في علم النفس العالمي ، هناك طريقتان للتصحيح النفسي لنمو الطفل العقلي: الديناميكية النفسية والسلوكية. تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح في إطار النهج الديناميكي النفسي في خلق الظروف التي تزيل الحواجز الاجتماعية الخارجية أمام تطور الصراع داخل النفس. يساهم التحليل النفسي والتصحيح النفسي العائلي والألعاب والعلاج بالفن في حل ناجح. يساعد التصحيح في إطار النهج السلوكي الطفل على تعلم ردود أفعال جديدة تهدف إلى تكوين أشكال من السلوك التكيفي ، أو الانقراض ، وتثبيط أشكال السلوك غير القادرة على التكيف. التدريبات السلوكية المختلفة ، التدريبات النفسية المنظمة تعزز ردود الفعل المكتسبة.

يجب تقسيم طرق التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية الإرادية عند الأطفال إلى مجموعتين: أساسية وخاصة. تشمل الطرق الرئيسية للتصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية الإرادية طرقًا أساسية في الاتجاهات الديناميكية النفسية والسلوكية. ويشمل ذلك العلاج باللعب ، والعلاج بالفن ، والتحليل النفسي ، وطريقة إزالة التحسس ، والتدريب الذاتي ، والتدريب السلوكي. تشمل الأساليب الخاصة طرق التصحيح النفسي التكتيكية والفنية التي تؤثر على القضاء على خلل موجود ، مع مراعاة العوامل النفسية الفردية. هاتان المجموعتان من الأساليب مترابطتان.

عند اختيار طرق التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية الإرادية ، من الضروري الانطلاق من الاتجاه المحدد للنزاع ، والذي يحدد الضائقة العاطفية للطفل. في حالة وجود صراع داخلي ، يجب استخدام أساليب اللعب والتحليل النفسي وطرق التصحيح النفسي للأسرة. مع هيمنة الصراعات الشخصية ، يتم استخدام التصحيح النفسي الجماعي ، والذي يساهم في تحسين العلاقات الشخصية ، والتدريب النفسي التنظيمي من أجل تطوير مهارات ضبط النفس في السلوك وتخفيف التوتر العاطفي. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري مراعاة شدة الضيق العاطفي للطفل. تعمل طرق تصحيح الاضطرابات العاطفية والشخصية عند الأطفال (العلاج باللعب ، والعلاج بالحكايات الخرافية ، والعلاج بالفن ، والإيزوثيرابي ، وما إلى ذلك) بنجاح كبير إذا كانت تتوافق مع الخصائص العقلية لكل من الطفل والمعالج ، وأيضًا إذا كانت الظروف اللازمة لذلك. العمل متاح. تبين أن العامل الأخير مهم: ترتيب غرفة للعلاج باللعب ، على سبيل المثال ، يتطلب تكاليف تنظيمية ومالية كبيرة.

لذلك ، في الظروف الحديثة ، فإن طرق العلاج بالفن ، ولا سيما العلاج النفسي من خلال الرسم ، هي الأكثر فعالية. يحصل الطفل ، الذي يرسم ما يثير اهتماماته ويثيره ، على فرصة فريدة لـ "نشر" تجاربه على الورق ، وليس "تخزينها" في نفسه. رسمها الطفل كما كان "يتخلص" من الخوف الذي تسبب فيه.

مصطلح "العلاج بالفن" (الفن - الفن ، العلاج بالفن - العلاج) ، ترجم حرفياً على أنه علاج بالفن. هذه طريقة علاجية تعتمد على التأثير العلاجي للتواصل جنبًا إلى جنب مع الإبداع. العلاج بالفن هو شكل متخصص من العلاج النفسي يعتمد على التأثير القوي للفن على المجالات العاطفية والدلالات الشخصية للشخص ، ونظام علاقاته ، والفنون الجميلة في المقام الأول ، فضلاً عن الأنشطة الإبداعية المرتبطة بالفنون الجميلة.

وثائق مماثلة

ملامح تطور الاتصال اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. الطرق الرئيسية لتكوين التواصل اللفظي عند الأطفال المصابين بهذه الاضطرابات.

أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017


ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وفي الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة. استخدام العلاج بالفن في تطوير المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


تحديد الظروف الفعالة لتطوير المجال العاطفي الإرادي للأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي عن طريق أنشطة الألعاب. التأثير على المجال العاطفي الإرادي وتصحيح الاضطرابات العاطفية في نشاط الألعاب.

أطروحة تمت إضافة 10/29/2017


أهمية تنمية المجال العاطفي للأطفال. دراسة تجريبية لتطور المجال العاطفي الإرادي لتلميذ صغار في الأنشطة التربوية. برنامج الفصول لتنمية المجال العاطفي الإرادي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من ضعف النطق.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/14/2018


الجوانب النفسية والتربوية لتشكيل مجال القيمة لمرحلة ما قبل المدرسة. الحكاية الخرافية كوسيلة تعليمية للتربية العاطفية والإرادية والروحية للأطفال ؛ طريقة لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحكاية خرافية وتكوين الصفات الأخلاقية للشخص.

أطروحة تمت إضافة 06/19/2013


مشكلة العواطف والمشاعر الفطرية. عوامل الخطر لحدوث الاضطرابات العاطفية في الطفولة. خصوصية النشاط ودور اللجنة النفسية والطبية والتربوية عند العمل مع الأطفال المصابين باضطرابات في المجال العاطفي والإرادي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/28/2011


مفهوم المجال الإرادي في البحث النفسي ومقاربات تكوينه وتطوره في مرحلة الطفولة. ملامح المجال الإرادي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. مبادئ تنظيم العمل الإصلاحي النفسي وفاعليته.

أطروحة تمت إضافة 10/13/2017


ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لأطفال ما قبل المدرسة وتصحيحه في عملية الدورات التدريبية في مؤسسة ما قبل المدرسة. نظام تجريبي مرحلي للفصول العلاجية الخاصة والتوازن العاطفي لعملية الإدراك لدى الطفل.

أطروحة تمت إضافتها في 06/10/2009


ميزات العمر لأطفال ما قبل المدرسة. تنمية النشاط المعرفي واهتمامات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. مبادئ الدروس مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الوسائل التعليمية الأساسية. ملامح عملية التعلم لأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 19/02/2014


السمات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير أشكال الفولكلور الصغير على تطور حديث الطفل في سن مبكرة. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب للأطفال بأنواع الفولكلور في رياض الأطفال.

سن ما قبل المدرسة هو فترة المستودع الفعلي الأولي للشخصية. في هذا الوقت تتطور المجالات العاطفية والتحفيزية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

العواطف فئة خاصة العمليات والحالات العقلية، الذي علاقات من ذوي الخبرةالشخص إلى الأشياء والظواهر. العواطف والمشاعر - شكل محدد من انعكاس الواقع. ينعكس في المشاعر أهمية الأشياء والظواهرلشخص في موقف معين. هذا هو الحواس شخصية. ترتبط بالاحتياجات وتعمل كمؤشر على كيفية تلبيتها. تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام الهدوء العاطفي ، وغياب الانفجارات والنزاعات العاطفية القوية في المناسبات الصغيرة. تصبح العمليات العاطفية أكثر توازنا . لكن للخروج من هذا لا ينبغي أن تقلل من التشبعالحياة العاطفية للطفل. في سن ما قبل المدرسة ، يتم دمج رغبات ودوافع الطفل مع أفكاره ، وبفضل ذلك ، يتم إعادة بناء الدوافع. يحدث الانتقال من الرغبات (الدوافع) التي تستهدف الأشياءالوضع المتصور ، للرغبات المرتبطة بالأشياء المعروضة. تسمح المشاعر المرتبطة بالأداء توقع النتائج أفعال الطفل ، إشباع رغباته.

التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسةيرتبط بشكل أساسي بـ ظهور اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. أهم تغيير في مجال التحفيز هو ظهور الدوافع الاجتماعية.لذلك ، يبدأون في التطور بشكل مكثف المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية.

تدريجيا ، يبدأ الطفل في التوقع ليس فقط فكري، ولكن أيضا عاطفي نتائج أنشطتهم. طفل يتقن أعلى أشكال التعبير - التعبير عن المشاعر من خلال التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. التغييرات في المجال العاطفيالمرتبطة بتطوير ليس فقط التحفيزية ، ولكن أيضا المجال المعرفي للشخصية والوعي الذاتي. سوف يعني التنظيم الواعي من قبل الشخص لسلوكه وأنشطته ،معبراً عنها في القدرة على التغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف.

هام مكونات العمل الاراديفعل ظهور الدافع والوعي وصراع الدوافع واتخاذ القرار والتنفيذ. العمل الإرادي تتميز العزيمةكتوجيه واعٍ لشخص ما لنتيجة معينة. المرحلة الأولىيرتبط العمل الإرادي مع مبادريعبر عنها في تحديد أهداف المرء ، استقلاليتجلى في القدرة على مقاومة تأثير الآخرين. عزميميز مرحلة صراع الدوافع واتخاذ القرار. تذليل المعوقات في تحقيق الأهدافعلى ال مرحلة التنفيذينعكس في جهد إرادي واعي ، والذي ينطوي على تعبئة الفرد لقواته. الاستحواذ الرئيسي سن ما قبل المدرسةيتكون من تحول في سلوك الطفل"الحقل" إلى "الإرادة القوية" (A.N. Leontiev). خلال سن ما قبل المدرسة تشكيل العمل الإرادي. الطفل يتولى تحديد الهدف والتخطيط والتحكم. يبدأ العمل الإرادي بـ تحديد الأهداف. سادة ما قبل المدرسة تحديد الأهداف - القدرة على تحديد الأهداف. الهدف الأولي لوحظ بالفعل في الرضيع(AV Zaporozhets). في مرحلة ما قبل المدرسةوضع الهدف يتطور على طول الخط تحديد هدف استباقي ومستقل ،مع تقدم العمر تغيير في المحتوى. L.S. Vygotsky ، معظمهم سمة من سمات العمل الإراديهو الاختيار الحر للهدف، سلوكه ، لا تحدده الظروف الخارجية ، ولكن بدافع من الطفل.

الاحتفاظ وتحقيق الهدفيعتمد على عدد من الشروط.

أولاً، من صعوبة المهمة ومدة تنفيذها.ثانيًا, من النجاحات والفشل في النشاط.ثالثا، من موقف الكبارالرابعة ، من القدرة على تخيل الموقف المستقبلي مسبقًا من النتيجةأنشطتها. خامسا من دافع الهدف ، من نسبة الدوافع والأهداف.

الوعي والوساطة - هذا هو الخصائص الرئيسية للتعسف.آخر خاصية العمل التعسفي - الوعي أو الوعي. على تشكيل الإجراءات التعسفيةيمكن الحكم عليها في المقام الأول من خلال النشاط والمبادرةالطفل نفسه. أي أن مؤشر التعسف هو النسبي استقلال مرحلة ما قبل المدرسةمن شخص بالغ في تحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم أعمالهم.

في سن ما قبل المدرسة على أساس التقييم الذاتي وضبط النفسينشأ التنظيم الذاتي لأنشطتهم الخاصة. هناك خطان في تطوير ضبط النفس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه تطوير الحاجة للتدقيق والتصحيحعملك و إتقان طرق الفحص الذاتي.في سن 5-7 سنوات التحكم الذاتي يبدأ التمثيل مثل نشاط خاصبهدف تحسين العمل وإزالة نواقصه. ملامح تطور الإرادة في سن ما قبل المدرسة:

يطور الأطفال تحديد الأهداف والنضال وإخضاع الدوافع والتخطيط وضبط النفس في الأنشطة والسلوك ؛

تتطور القدرة على الجهد الإرادي ؛

يتطور التعسف في مجال الحركات والأفعال والعمليات الإدراكية والتواصل مع البالغين.

تقرير عن الموضوع:

"تنمية المجال العاطفي-الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة"

مقدمة

1. ملامح المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تطوير المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

طلب
مقدمة

إن مشكلة المجال العاطفي-الإرادي في تطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وثيقة الصلة جدًا اليوم ، فالنمو العاطفي والتنشئة هي الأساس الذي يُبنى عليه بناء الشخصية البشرية ويعاد بناؤها طوال الحياة. يعتقد علماء النفس أن جميع التغييرات في النشاط المعرفي التي تحدث أثناء الطفولة يجب أن ترتبط بتغييرات عميقة في المجال العاطفي الإرادي لشخصية الطفل. -

سيساعد العمل على تنمية المشاعر الآباء والمعلمين على فهم عالم تجارب الطفل ، ومعرفة حالته بشكل أفضل في المواقف المختلفة ، وفهم ما يقلقه ويسعده بالضبط. سيسمح هذا (إذا لزم الأمر) بإيلاء اهتمام خاص للطفل الذي يعاني من عدم الراحة العاطفية ، للمساعدة في التغلب على سمات الشخصية السلبية وتصحيحها. وبالتالي ، سيتمكن الكبار المحيطون بالطفل من إقامة علاقة ثقة معه ، وهذا بدوره سيسهل عملية التنشئة والنمو.

1. ملامح المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تؤثر العواطف على جميع العمليات العقلية: الإدراك ، والإحساس ، والذاكرة ، والانتباه ، والتفكير ، والخيال ، وكذلك العمليات الإرادية. لذلك فإن مشكلة تنمية العواطف والإرادة ودورها في ظهور الدوافع كمنظمين لنشاط الطفل وسلوكه من أهم المشاكل المعقدة لعلم النفس والتربية.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة معرفة عالم العلاقات الإنسانية. أثناء اللعب ، يتعلم التواصل مع أقرانه. هذه هي فترة الإبداع. يتعلم الطفل الكلام ، لديه خيال إبداعي. هذه هي فترة التكوين الأولي للشخصية.

تم إجراء دراسات مخصصة لدراسة التطور العاطفي والإرادي لشخصية طفل ما قبل المدرسة من قبل العديد من العلماء والباحثين المحليين والأجانب (G.M. Breslav ، VK Vilyunas ، AV Zaporozhets ، K.E. Izard ، Ya.Z. Neverovich ، P.V. Simonov و اخرين).

باحثون محليون (I.V. Alyokhina، N.M. Amosov، P.K. Anokhin، M.V. Antropova، I.A. Arshavsky، A. Ballon، A.I. Zakharov، M.I. Koltsova، A.D Kosheleva، N.L Kryazheva، N.M. Matyash، T. حدوث مشاكل في المجال العاطفي الإرادي للطفل مع عجز ، جهد إرادي.

2. المجال العاطفي الإرادي

المجال العاطفي الإرادي- هذه هي خصائص الشخص التي تميز محتوى وجودة وديناميكيات عواطفه ومشاعره.

الحواس- مجموعة معقدة من المشاعر المختلفة المرتبطة بشخص ما مع بعض الأشخاص والأشياء والأحداث. المشاعر مرتبطة بالموضوع ، أي أنها تنشأ ولا تظهر إلا فيما يتعلق بأشياء معينة: الأشخاص والأشياء والأحداث وما إلى ذلك.

مزاج- حالة عاطفية عامة ، تلوين لفترة طويلة العمليات العقلية الفردية والسلوك البشري. يعتمد المزاج بشكل كبير على الحالة الصحية العامة ، وعلى عمل الغدد الصماء ، وخاصة على نغمة الجهاز العصبي. هذا النوع من المزاج يسمى الرفاهية. تتأثر الحالة المزاجية بالبيئة والأحداث والأنشطة التي يتم إجراؤها والأشخاص. يمكن أن تختلف الحالة المزاجية في المدة. يعتمد استقرار الحالة المزاجية على العديد من الأسباب: عمر الشخص ، والخصائص الفردية لشخصيته ومزاجه ، وقوة الإرادة ، ومستوى تطور الدوافع الرئيسية للسلوك. المزاج يترك بصمة كبيرة على السلوك. يمكن للمزاج أن يحفز ويقوي ويقمع النشاط البشري.

العواطفبالمعنى الدقيق للكلمة ، إنها تجربة مباشرة ومؤقتة للشعور.

ضغط عصبى- حالة عاطفية تحدث استجابة لمجموعة متنوعة من التأثيرات المتطرفة. يتفق علماء النفس الحديثون على وجهة نظر مفادها أن الإجهاد في المرحلة الأولى من التطور له تأثير إيجابي على الشخص ، لأنه يساهم في تحريك القوى العقلية ولا يسبب تغيرات فيزيولوجية. ولكن إذا لم تستطع آليات الدفاع لدى الشخص التعامل مع الإجهاد ، فإنه في النهاية يحصل على انحراف نفسي جسدي أو عقلي آخر.

سوف- التنظيم الذاتي الواعي للسلوك ، والذي يتجلى في التعبئة المتعمدة للنشاط السلوكي لتحقيق الأهداف التي يراها الفرد على أنها ضرورة وفرصة ، وقدرة الشخص على تقرير المصير ، والتعبئة الذاتية ، والتنظيم الذاتي (M.I. Enikeev).

3. تطوير المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة ، وفقًا لتعريف A.N. Leontiev ، هو "فترة المستودع الفعلي الأولي للشخصية". في هذا الوقت يتم تشكيل الآليات والتشكيلات الشخصية الرئيسية التي تحدد التطور الشخصي اللاحق.

إن تطور المجال العاطفي الإرادي للشخصية هو عملية معقدة تحدث تحت تأثير عدد من العوامل الخارجية والداخلية. عوامل التأثير الخارجي هي ظروف البيئة الاجتماعية التي يقع فيها الطفل ، وعوامل التأثير الداخلي هي الوراثة ، وخصائص نموه البدني.

يصاحب سن 7 سنوات وعي أعمق بالتجارب الداخلية للفرد بناءً على التجربة الناشئة للتواصل الاجتماعي. خلال هذه الفترة ، يتم إصلاح ردود الفعل العاطفية الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال ، ردود فعل مختلفة من الخوف أو الثقة بالنفس. وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل الخصائص الشخصية الرئيسية. تحدد الاحتياجات والاهتمامات والدوافع سلوك الطفل ونشاطه الهادف وأفعاله. النجاح في تحقيق الأهداف المرجوة للطفل ، وإرضاء أو عدم الرضا عن احتياجاتهم الحالية يحدد محتوى وخصائص الحياة العاطفية والإرادية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تحدد المشاعر ، وخاصة الإيجابية منها ، فعالية التدريس وتربية الطفل ، ويؤثر الجهد الإرادي على تكوين أي نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك النمو العقلي.. في سن ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين الرغبات ودوافع الطفل مع أفكاره ، وبفضل ذلك ، يتم إعادة بناء الدوافع. هناك انتقال من الرغبات (الدوافع) الموجهة إلى أهداف الموقف المدرك ، إلى الرغبات المرتبطة بالأشياء الممثلة الموجودة في الخطة "المثالية". حتى قبل أن يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التصرف ، لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييم الكبار له. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتعليم ، أو رفض محتمل أو عقاب ، فإنه يصاب بالقلق - حالة عاطفية يمكن أن تبطئ الإجراءات غير المرغوب فيها للآخرين.

تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يمكن للطفل اتخاذ قرار بسهولة نسبيًا في حالة اختيار كائن واحد من عدة أشياء. سرعان ما قد يقمع بالفعل دوافعه الفورية ، على سبيل المثال ، عدم الاستجابة لشيء جذاب. يصبح هذا ممكنا بسبب الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات". ومن المثير للاهتمام أن أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع وتلقي المكافأة. أضعف - العقوبة (في التواصل مع الأطفال ، هذا هو استثناء للعبة في المقام الأول).

خط آخر لتنمية الوعي بالذات هو إدراك تجارب المرء. ليس فقط في سن مبكرة ، ولكن أيضًا في النصف الأول من مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الطفل ، الذي لديه تجارب مختلفة ، ليس على دراية بها. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم توجيهه في حالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب".

أثناء تطوير المجال العاطفي لطفلك ، قم بإثراء مفرداتك النشطة بكلمات تشير إلى الحالات العاطفية. سيساعدك أبطال القصص الخيالية والرسوم المتحركة في ذلك. تحدث عن المشاعر التي تمر بها الشخصيات في وقت أو آخر ، وكيف يتغير مزاجهم ولماذا.

عند تسمية حالة عاطفية ، حددها بدقة شفهيًا: "الفرح" ، "المفاجأة" ، "الحزن" ، إلخ. تذكر نفسك واشرح للطفل: المشاعر لا تنقسم إلى "جيد" و "سيء". يساعد الغضب أحيانًا في الكشف عن عدم الرضا عن سلوك شخص آخر أو الاجتماع والتعامل مع شيء لم ينجح لفترة طويلة. لا يسمح لك الخوف بنسيان قواعد السلامة وبالتالي يسمح لك بالحذر.

علم طفلك أن يفصل بين المشاعر والأفعال: لا توجد مشاعر سيئة ، هناك أفعال سيئة: "كان فلاديك غاضبًا منك ، لقد ضربك. لقد تصرف بشكل سيء. لم يجد الكلمات المناسبة للتعبير عن استيائه ".

احترم مشاعر الطفل: له ، مثل البالغين ، الحق في الشعور بالخوف والغضب والحزن. لا تحثه على أن يرفض ، على سبيل المثال ، إظهار الغضب: "لا تجرؤ على أن تكون وقحًا معي!". من الأفضل مساعدته في فهم حالته: "أفهم أنك غاضب مني لأنني درست مع أخيك الصغير."

يمكن للمعلمين تنظيم عملهم على تطوير عالم العواطف بشكل أكثر اتساقًا ومنهجية.

يمكنك أن تبدأ هذا العمل من خلال تعريف الأطفال بنوع من التمهيدي العاطفي ، لأنه. أخبر الآخرين عن المشاعر ، واجعلها مفهومة ليس فقط بمساعدة الكلمات ، ولكن أيضًا بلغة خاصة من المشاعر: تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والترنيم. يحتاج المعلم إلى تعليم الأطفال استخدام لغة العواطف للتعبير عن مشاعرهم وخبراتهم ، وفهم حالة الآخرين بشكل أفضل.

يمكن للمعلم استخدام المواد الأدبية التي يعرفها. يتذكرون أبطال الأعمال ، تجاربهم ، الأطفال يقارنونها بالتجربة الشخصية. بعد ذلك ، سيساعدهم ذلك على التعامل مع مواقف الحياة الصعبة.

وبالتالي ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة معرفة بعالم العلاقات الإنسانية. أثناء اللعب ، يتعلم التواصل مع أقرانه. هذه هي فترة الإبداع. يتعلم الطفل الكلام ، لديه خيال إبداعي. هذه هي فترة التكوين الأولي للشخصية.

من الضروري إيجاد طرق ووسائل لإدخال عمل منهجي على تكوين وتصحيح المجال العاطفي للطفل. مهمة المعلمين هي ضمان التنمية الشاملة للأطفال. لا يمكن تحقيق نتائج إيجابية إلا من خلال التعاون الوثيق والنهج المتكامل في عمل المربين وأولياء الأمور. يتم تنفيذ العمل الرئيسي للتدريب والتعليم من قبل المعلمين في الفصل وفي لحظات النظام. مع أولياء الأمور ، يناقش المعلمون نجاح أو صعوبات الطفل في التعلم. الأساليب الرئيسية في هذه الفصول هي: خلق حالة اللعبة ، جو عاطفي يلفت الانتباه إلى الكائن المصور ، الظاهرة ، إظهار المهارات والقدرات وتطويرها ، فحص الموضوع. في عملية الفحص والملاحظة ، يتم الجمع بين إدراك الشيء والتعيين اللفظي للأشياء والظواهر وخصائصها والعلاقات (اسم الألوان والأشكال الهندسية والأحجام والعلاقات المكانية). وبالتالي ، لتصحيح تطور المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يلزم وجود أشكال عمل مصممة خصيصًا تأخذ في الاعتبار خصائص العمر والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والاختيار الدقيق للمواد المستخدمة وتكييفها.

لتحديد الحالة العاطفية للطفل ، يمكنك استخدام اختبارات لمستوى القلق واختبار احترام الذات وكذلك اختبار رسم بسيط يمكنك من خلاله تحديد الحالة المزاجية والقلق وعدوانية الطفل.

استنتاج

فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي عصر المشاعر المعرفية ، والتي تشمل مشاعر الدهشة والفضول والفضول.

إن الجوانب النظرية والعملية في مجال دراسة الحالة العاطفية والإرادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة تجعل من الممكن فهم أن خلق الرفاهية العاطفية والراحة له تأثير على جميع مجالات النمو العقلي تقريبًا ، سواء كان ذلك تنظيم السلوك ، أو المجال المعرفي ، إتقان الطفل لوسائل وطرق التفاعل مع الآخرين ، السلوك في مجموعة من الأقران ، استيعاب وإتقان تجربتهم الاجتماعية.

إن طرق السلوك التي نظهرها للطفل في الحياة اليومية ليست دائمًا منتجة ، وأحيانًا غير كافية ، وغالبًا ما تكون محدودة بخبرتنا الخاصة وأوجه القصور. لذلك ، من أجل تطوير المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى عمل خاص في هذا الاتجاه.

أحيانًا لا يفهم البالغون تمامًا القضايا المتعلقة بمجال العواطف ، ولا يمكنهم تقديم الدعم اللازم. ويحدث أن يتم تعليم الطفل كبح جماح المشاعر حتى قبل أن يكتشف قواطع مشاعره ومشاعر الآخرين. عندما يتصرف الطفل بشكل طبيعي وطبيعي ، فإن الكبار ، الذين ينظرون حولهم ، يقولون على عجل: "لا تبكي ، أنت رجل!" ، "لا تقاتل ، أنت فتاة!" ، "هل أنت جبان؟ ". ونتيجة لذلك يخفي الطفل خوفه ودموعه واستيائه ، لأن هذه المشاعر لا يرحب بها الكبار. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يتقن طرق التعرف على المظاهر العاطفية والتعرف عليها على الإطلاق.

بطبيعة الحال ، فإن التطور العاطفي للطفل ليس بالمهمة السهلة. ومع ذلك ، فإن الوالدين هم الذين يمكنهم وينبغي أن يبدأوا هذا العمل. بادئ ذي بدء ، يجب على الأم والأب مراعاة مفردات الطفل الصغيرة. لذلك ، عند شرح شيء ما للطفل ، من الضروري تحديد مشاعر معينة بكلمة ، وبالتالي وضع أسس مفردات عاطفية: "الفرح" ، "الحزن" ، "الغضب" ، "المفاجأة" ، "الخوف" ، "غاضب" ، إلخ. وكلما تحدث الكبار المحيطون مع الطفل عن المشاعر والحالات المزاجية (خاصة به وأحبائه وأبطال القصص الخيالية أو الرسوم الكرتونية) ، كلما تمكن الطفل من التعرف عليها وتصنيفها لفظيًا بشكل أكثر دقة. تثري مثل هذه المحادثات العالم الداخلي للطفل ، وتعلمه تحليل عواطفه وسلوكه ، وتؤدي أيضًا إلى فهم تجارب الآخرين وأفعالهم.

من الضروري تنشيط عواطف الأطفال من خلال الأنشطة المختلفة ، مع إعطاء الأفضلية للعبة. اختيار الأساليب والتقنيات المناسبة التي تراعي العمر والخصائص الفردية للنمو العاطفي للأطفال.

فهرس

1. 
   جاليجوزوفا إل. فن التواصل مع طفل من سنة إلى ست سنوات / L.N. Galiguzova ، E.O. Smirnova. - م: أركتي ، 2004. - 160 ص.
2. 
   Gamezo M.V. علم النفس التنموي والتربوي: بروك. بدل / M.V. Gamezo ، E.A. Petrova ، L.M. Orlova. - م: علم أصول التدريس ، 2003. - 512 ص.
3. 
   إيزارد ك. علم نفس العواطف / K.E. Izard. مترجم. من الانجليزية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2008. - 464 ص.
4. 
   أبناء الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر / أ.م بريخوجان. - م: NPO "MODEK" 2006. - 304 ص.
5. 
   القاموس النفسي / إد. AV Petrovsky ، MG Yaroshevsky. - م: بروسبكت ، 2007. - 431 ص.
6. 
   أوخانوفا أ. برنامج تطوير المجال العاطفي الإرادي والتواصل لأطفال ما قبل المدرسة / A.V. Ukhanova // نشرة علم النفس العملي للتعليم. - 2009. - رقم 2. - ج 115 - 124.
7. 
   شاباتينا أو في. علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي / O.V. Shapatina ، E.A. Pavlova. - سامارا: مجموعة يونيفرس 2007. - 204 ص. الصفحات 94-106
8. 
   Shipitsina L.M. دعم شامل لأطفال ما قبل المدرسة / L.M. Shipitsina. - سانت بطرسبرغ: "الكلام" ، 2003. - 240 ص. الصفحات 172-199.

طلب

لعبة اللغز "الأقنعة"

الغرض: تطوير القدرة على تحديد الحالة العاطفية من الصور التخطيطية ، لوصف تعابير الوجه للآخرين عند تصوير العواطف.

بالنسبة لطفل واحد ، يرتدي المعلم قناعًا بمزاج (لا يعرف الطفل نوع القناع). يتحدث باقي الأطفال عن خصوصيات وضعية الحاجبين والفم والعينين.

لعبة مسرحية.

الغرض: تطوير القدرة على التعرف على المظهر العاطفي للآخرين من خلال تعابير الوجه وفهم حالتهم العاطفية وحالة الآخرين.

يصور الطفل نوعًا من المزاج بمساعدة تعابير الوجه ، ولكن في نفس الوقت سيتم إخفاء جزء من وجهه (يغطي الجزء العلوي أو السفلي من الوجه بقطعة من الورق). خمن.

لعبة "تخمين العاطفة عن طريق اللمس".

الغرض: تنمية القدرة على التعرف على المشاعر الأساسية (الفرح ، الحزن ، الغضب ، الخوف ، المفاجأة) من خلال تعابير الوجه ونقلها ؛ تطوير الأحاسيس اللمسية.