الأنشطة الرئيسية في علم النفس. الخصائص النفسية للنشاط

هناك ثلاثة تحل محل بعضها جينيًا وتتعايش طوال مسار الحياة نوع النشاط: 1) لعبة ؛ 2) التدريس. 3) العمل. وهي تختلف: 1) بالنتائج النهائية ؛ 2) حسب المنظمة ؛ 3) حسب خصوصيات الدافع.

اللعبةلا تخلق منتجًا مهمًا اجتماعيًا. في اللعبة ، يبدأ تكوين الشخص كموضوع للنشاط ، وهذه هي أهميته الكبيرة.

في النمو العقلي للطفل ، يلعب اللعب في المقام الأول دور وسائل إتقان عالم الكبار. في ذلك ، على مستوى النمو العقلي الذي وصل إليه الطفل ، يتم إتقان العالم الموضوعي للبالغين.

اللعبة تحاكي الواقع ، مما يسمح للطفل أن يصبح موضوع النشاط لأول مرة.

اللعبة منظمة بحرية وغير منظمة. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على لعب ألعاب الطاولة من الساعة 10 إلى الساعة 11 ، وبعد 11 - في "البنات - الأمهات". الطفل نفسه ينتقل من لعبة إلى أخرى.

عقيدةهو إعداد مباشر للفرد للعمل ، ويطوره عقليًا وجسديًا وجماليًا ، وفقط في المرحلة النهائية من إتقان المهنة يرتبط بخلق القيم المادية والثقافية.

عمل- عملية خلق الإنسان للقيم المادية والروحية للمجتمع.

على عكس اللعب ، يتم التعلم والعمل في أشكال تنظيمية إلزامية للشخص. يبدأ العمل في وقت محدد بدقة ، وخلاله ، وفقًا للخطة والإنتاجية المحددة ، يتم إنتاج منتجات العمل.

ترتبط أيضًا أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة بـ دوافعهم المختلفة 1) الدافع وراء اللعبة هو المتعة التي يشعر بها الطفل منذ عملية اللعبة ذاتها ؛ 2) الدافع الرئيسي للتعلم والعمل هو الشعور بالواجب ، والشعور بالمسؤولية.

هذه المشاعر الأعلى ليست أقل حافزًا قويًا للنشاط من الاهتمام. ومع ذلك ، في كل من التدريس والعمل ، ينبغي للمرء أن يثير في الشخص اهتمامًا بعملية النشاط ذاتها أو في نتائجه.

الأنشطة المتنوعة تكمل بعضها البعض، تتواجد بشكل متبادل ، تتداخل. في رياض الأطفال ، لا يلعب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فحسب ، بل يتعلم أيضًا العد والرسم. يلعب الطالب بسرور بعد انتهاء الحصص. يتيح لك إدخال لحظات اللعبة في عملية التعلم زيادة كفاءة إتقان المواد. في حياة الشخص البالغ ، تعتبر اللعبة أيضًا ذات أهمية كبيرة ، حيث تحتل مكانًا معينًا في تنظيم الترفيه.

على الرغم من أن الأنشطة لا توجد بمعزل عن غيرها ، إلا أن لها معاني مختلفة في فترات مختلفة من حياة الشخص. لفترة من العمر ، يكون النشاط الرائد هو اللعب ، وفي فترة أخرى - التدريس ، وللنشاط الثالث - العمل. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن أنواع الأنشطة التي تقود في فترة معينة من تنمية الشخصية. نشاط قيادي- نشاط يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للإنسان في مرحلة أو أخرى من تطوره وتوضع الأسس للانتقال إلى نشاط قيادي جديد. قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعب. النوع الرائد من نشاط تلميذ المدرسة هو التدريس ، عمل الكبار.

في النشاط البشري ، يتم استكمال احتياجاته. يقومون أيضًا بتنشيطه. أي ، في عملية النشاط ، يتم تلبية الاحتياجات الفعلية ، ويتم تشكيل احتياجات جديدة. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، لا يحدث تغيير في الاحتياجات فحسب ، بل يحدث أيضًا تغيير في فردية الشخص. ما هو التأثير الآخر للنشاط على التنمية البشرية؟ دعونا نفهم ذلك.

النشاط هو شكل من أشكال النشاط البشري يهدف إلى الإدراك وتحويل العالم المحيط والنفس وظروف وجود المرء. هذا ما يميز الإنسان عن الحيوان ، ويؤكد على الطبيعة الاجتماعية في الإنسان.

• لا تقتصر الأنشطة على تلبية الاحتياجات.
• يتم تحديده من خلال أهداف ومتطلبات المجتمع.
• ترتبط الإجراءات بتطور الشخصية والوعي البشري (بما في ذلك الوعي الذاتي).
• هذه عملية منظمة بوعي للتفاعل البشري مع العالم.

في النشاط ، يعمل الشخص كمبدع أو خالق. في هذه العملية ، يطورون:

• القدرات الفكرية للفرد.
• خيال إبداعي
• الرؤية الكونية؛
• نظام المثل والقيم ؛
• الموقف العاطفي والجمالي للعالم.

كعضو في المجتمع ، يكون الشخص ذا قيمة عندما يقود حياة عمل واجتماعية نشطة ، ويقوم بأعمال ويتحمل المسؤولية عنها.

موضوع النشاط

النشاط دائمًا غير موضوعي. الموضوع هو ما يستهدف. يمكن أن توجد بشكل مستقل أو يتم إنشاؤها في سياق النشاط نفسه.

مبادئ التشغيل

يعتمد النشاط على مبدأ الوظيفة ومبدأ التناسق.

• الأول ينطوي على الاعتماد على العناصر العقلية المطورة بالفعل والتي يتم تعبئتها لتحقيق الهدف.
• ينطوي مبدأ الاتساق على إدراج سمات الشخصية الفردية ، والتي على أساسها يمكن تمييز عدة كتل في الهيكل.

هيكل النشاط

هناك ست كتل. كل عنصر من العناصر مترابط مع الآخر ، متداخلاً.

هذا هو المكان الذي يذهبون إليه للعمل. الدافع هو حاجة موضوعية. الرغبة في تلبية حاجة ، أي الحصول على كائن معين ، تشجع النشاط. النشاط مستحيل بدون دافع.

الأهداف

العنصر الأساسي. له شكلين من المظاهر:

• نتيجة قدمها شخص ؛
• كمستوى الإنجاز المطلوب.

برنامج

يقرر الشخص ماذا وكيف يجب أن يفعل ، أي اختيار الأساليب والوسائل ، وتقييم موارده الخاصة. يشمل العمل المجالات المعرفية والتحفيزية والتنفيذية.

قاعدة المعلومات

تعتمد كفاءتها على مدى كفاية واكتمال بيانات المعلومات الخاصة بظروف النشاط.

اتخاذ القرارات

يتم تحديد أحد الخيارات البديلة وإتقانها ووضع قواعد ومعايير لتحقيق الهدف.

الصفات الشخصية الهامة للنشاط

هذه هي السمات الشخصية والميول والخصائص الفردية الأخرى التي ستساعدك على تحقيق هدفك.

مكونات النشاط

دائمًا ما يكون للنشاط خطة داخلية ومظهر خارجي ، يوجد بينهما رابط لا ينفصم. من العمليات الخارجية مع الأشياء (التفكير الموضوعي) ، تتحول المعلومات ، التي يتم تحويلها بواسطة النفس ، إلى صور داخلية ، ومُثُل (التفكير المجازي). هذه العملية الانتقالية تسمى الاستيعاب.

الإجراء العكسي (إنشاء شيء ماديًا من خلال التمثيلات الداخلية) هو المظهر الخارجي.

العمل هو أداة لتحقيق الهدف

الإجراء هو جزء من نشاط يهدف إلى تحقيق نتيجة وسيطة في ظروف محددة. تتكون من عمليات - طرق التنفيذ حسب الشروط.

أفعال جسدية

هذه حركات خارجية وحركية بأشياء تتكون من حركات.

الإجراءات الذكية

أفعال عقلية داخلية مع صور ومفاهيم قائمة على أفعال خارجية مع أشياء.

النفس هي منظم النشاط

يحدث انعكاس العالم من قبل النفس بوعي ، أي في عملية تصرفات الشخص:

• كان على علم (جزئيًا أو كليًا) بالغرض من أفعاله ؛
• يمثل النتيجة
• يدرك ويقيم الظروف التي يتعين على المرء أن يتصرف فيها ؛
• يبني خطة خطوة بخطوة ، خوارزمية للعمليات ؛
• يبذل جهودا طوعية
• يشرف على العملية ؛
• تجارب النجاح والفشل.

المعرفة والمهارات والعادات

المعرفة أو المهارات أو ZUN هي الأساس المسؤول عن تنظيم وإدارة الأنشطة العملية.

معرفة

هذه صور للأحاسيس والتصورات ، تمت معالجتها بشكل أكبر في التمثيلات والمفاهيم. بدونهم ، يكون النشاط الهادف الواعي مستحيلًا. المعرفة تزيد من فعالية الإجراءات.

مهارات

هذا هو التمكن من طريقة القيام بعمل لا يتطلب التعزيز عن طريق التدريبات. التحكم الفردي الواعي هو الفرق الرئيسي بين المهارات. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير وهي مستحيلة بدون نشاط فكري نشط. تسمح لك المهارات بإيجاد طريقة للخروج من المواقف غير القياسية ، والاستجابة للتغيرات في الظروف الخارجية.

مهارات

المهارات هي الإجراءات التي يتم إجراؤها للتلقائية. النجاح يعتمد على المهارات. تتشكل المهارات من خلال التمارين - التكرار المتكرر لعمل معين (أفعال). تعتمد المهارة على الصورة النمطية الديناميكية ، أي الارتباط العصبي بين عناصر الإجراء. يحدث هذا بشكل لا يمكن السيطرة عليه ، ولكن إذا كان هناك نوع من عدم الدقة ، فسوف يلاحظه الشخص على الفور. كلما كان الاتصال العصبي أقوى ، كان الإجراء أسرع وأفضل.

المهارات الحركية والعقلية والحسية والسلوكية. تتكون المهارة من عدة مراحل:

• تمهيدي (فهم الإجراءات ، الإلمام بأساليب التنفيذ) ؛
• تحضيري (أداء واعٍ ، ولكن غير كفء لعمل ما) ؛
• التوحيد (الوحدة وأتمتة الإجراءات) ؛
• الظرفية (إتقان تعسف العمل).

يتأثر تعلم مهارات جديدة دائمًا بالمهارات القديمة. في بعض الأحيان يساعد وأحيانًا يعيق. في الحالة الأولى ، نتحدث عن تنسيق المهارات ، في الحالة الثانية - عن التدخل (التناقض). تتسق المهارات عندما:

• يتطابق نظام الحركات لمهارة مع نظام حركات مهارة أخرى ؛
• مهارة واحدة هي وسيلة لاستيعاب أفضل لأخرى ؛
• نهاية مهارة ما هي بداية مهارة أخرى والعكس صحيح.

وفقًا لذلك ، يحدث التداخل في ظل الظروف العكسية.

عادات

العادة هي فعل أصبح ضرورة. هناك عادات أيضا. العادات ، مثل المهارات ، تقوم على الصور النمطية الديناميكية. تتشكل العادات من خلال:

• التقليد.
• تكرار عشوائي متعدد ؛
• التعلم الهادف الواعي.

يمكن أن تكون محركًا أو عاملاً مثبطًا في أداء الأنشطة.

أنشطة

هناك أنواع عديدة من الأنشطة ، ولكن في علم النفس من المعتاد التمييز بين 4 أنشطة رئيسية.

الاتصال هو النشاط الأول الذي يشارك فيه الشخص (اتصال شخصي حميم مع الأم). في هذا النوع من النشاط ، يحدث التطور الأول للشخصية.

الغرض من الاتصال هو إقامة تفاهم متبادل ، وعلاقات شخصية وتجارية ، وتوفير المساعدة المتبادلة ، والتأثير التعليمي والتعليمي للناس على بعضهم البعض.

وتجدر الإشارة إلى أن بعض الباحثين لا يعتبرون الاتصال نشاطا مستقلا ، بل يسمونه وسيلة لتنفيذ نشاط آخر وتحقيق أهداف نشاط آخر. ومع ذلك ، في مرحلة الطفولة ، فإن هذا النوع هو الذي يقود.

اللعبة

اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفولة ، لكنها تستمر في المراحل العمرية اللاحقة. يسمح لك باستيعاب التجربة الاجتماعية للنشاط البشري والعلاقات الإنسانية. للبالغين ، اللعبة هي الاسترخاء وتخفيف التوتر.

يهيئ نشاط اللعبة الشخص لمزيد من التعلم والعمل. تطور:

• التفكير ،
• ذاكرة،
• خيال،
• انتباه،
• قدرات،
• إرادة.

ويحدد أيضًا تكوين الشخصية.

دراسات

تميز النشاط التعليمي عن العمل. يفترض:

• استيعاب المعلومات حول خصائص العالم المحيط (المعرفة) والتقنيات والعمليات (المهارات) ؛
• تنمية القدرة على اختيار التقنيات والعمليات بما يتوافق مع الأهداف والشروط (المهارات).

في النشاط التربوي ، يتم استيعاب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات وتطوير القدرات.

عمل

العمل هو نشاط يهدف إلى إنشاء منتج مهم اجتماعيًا. العمل هو أساس الوجود البشري ونموه العقلي والشخصي.

هناك أنواع أخرى من الأنشطة ، لكنها تصطف جميعها في إطار أحد الأنواع الأربعة المسماة أو عند تقاطع عدة أنواع. يعتمد الاختيار على قوة وكمية وأصالة احتياجات شخص معين.

ومع ذلك ، في كل عمر ، يقوم الشخص بعدة أنواع من الأنشطة في وقت واحد ، ويبقى واحد فقط هو القائد. على سبيل المثال ، بالنسبة لشخص بالغ ، هذا هو العمل.

أسلوب النشاط الفردي

هذا هو تكيف للجهاز العصبي البشري وخصائص الجسم للنشاط الذي يتم إجراؤه. في قلب الأسلوب الفردي:

• مهارات؛
• مهارات؛
• خبرة.

الغرض من هذا التكيف هو تحقيق أفضل نتيجة بأقل تكلفة. تحدد الحالة المزاجية نجاح وفشل الشخص في نشاط معين.

خاتمة

النشاط الهادف الواعي هو الفرق بين الناس والحيوانات. في هذه العملية ، يخلق الشخص أشياء من الثقافة المادية والروحية ، ويحول قدراته ، ويضمن تقدم المجتمع (على الرغم من التراجع في بعض الأحيان) ، ويؤثر على الطبيعة (يحفظها أو يدمرها).

أي نشاط هو وسيلة إبداعية تتجاوز الطبيعة ، والعمل على الذات والعالم. لا يستهلك الإنسان فحسب ، بل يخلق أيضًا. مع ذلك ، يؤثر في حياته.

بفضل ذلك ، يتم تنفيذ التطور العقلي للفرد. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، تعمل العمليات العقلية (الانتباه ، والخيال ، والذاكرة ، والكلام) كمكونات وحتى أنواع منفصلة من النشاط.

يخطط:

مفهوم النشاط.

الجوهر والمبادئ.

الهيكل والأنواع.

يشمل مفهوم النشاط كلاً من نشاط الحياة البيولوجية للشخص ونشاطه الاجتماعي والثقافي ، وعلى وجه التحديد الإنسان. يغطي النشاط جميع جوانب الحياة البشرية ، والعمليات الداخلية والخارجية ، وأنواع مختلفة من العمليات التي يقوم بها الناس: الفكرية ، والمادية - العملية ، والروحية ؛ النشاط يمكن أن يسمى العمل العقلي والجسدي والعقلي والروحي.

جوهر نهج النشاط في علم النفس

يعتبر منظرو نهج النشاط النشاط أحد أنواع الوجود النشط للشخص ، والذي يهدف أولاً وقبل كل شيء إلى التحول الإبداعي ، ومعرفة الواقع المحيط. لذلك ، يُعتبر أن الخصائص التالية متأصلة في النشاط:

منذ الولادة ، ليس للإنسان أي نشاط ، فهو يتطور طوال فترة حياته.التعليموكذلك التعلم.

من خلال القيام بأي نشاط للفرد ، من الممكن تجاوز الحدود التي تحد من وعيه ، لخلق قيم روحية ومادية ، والتي ، وفقًا لذلك ، تساهم في التطور التاريخي والتقدم.

يلبي النشاط كلاً من الاحتياجات الطبيعية والاحتياجات الثقافية ، والتعطش للمعرفة ، إلخ.

إنها منتجة. لذلك ، باللجوء إليه ، يخلق الشخص المزيد والمزيد من الطرق الجديدة للمساعدة في تلبية احتياجاته.

في نظرية النشاط ، من المقبول عمومًا أن الوعي مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط البشري. هذا الأخير هو الذي يحدد الأول ، لكن ليس العكس. لذلك ، اقترح عالم النفس م.باسوف تضمين السلوك والوعي في بنيته. في رأيه ، النشاط عبارة عن مجموعة من الآليات ، الأفعال الفردية ، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمهمة ما. رأى باسوف أن المشكلة الرئيسية لهذا النهج هي تشكيل وتطوير الأنشطة.

مبادئ نهج النشاط في علم النفس

صاغ S. Rubinshtein ، أحد مؤسسي المدرسة السوفيتية لنهج النشاط ، بناءً على النظرية الفلسفية لماركس وأعمال فيجوتسكي ، المبدأ الأساسي الرئيسي لهذه النظرية. تقول أنه في النشاط فقط يولد ويشكل وعي الشخص ونفسيته ، وفي النشاط يظهران أنفسهما. بمعنى آخر ، لا جدوى من التحليل ، مع الأخذ في الاعتبار النفسية بمعزل عن غيرها. اعتبر روبنشتاين أنه من الخطأ في تعاليم علماء السلوك (الذين درسوا النشاط أيضًا) أنهم طرحوا منهجًا بيولوجيًا.

وفقًا لـ A.N. ليونتييف ،نشاط - شكل من أشكال النشاط. يتم تشجيع النشاطتحتاج ، أي حالة الحاجة في ظروف معينة من الأداء الطبيعي للفرد. يتم تقديم الحاجة كتجربة عدم الراحة وعدم الرضا والتوتر وتتجلى في نشاط البحث. في سياق البحث ، تلبي الحاجة موضوعها ، أي التثبيت على شيء يمكن أن يرضيها. من لحظة "الاجتماع" هذه ، يصبح النشاط موجهًا وموضوعيًا - كحاجة لشيء محدد - ويصبح كذلكالدافع الذي قد يتم التعرف عليه أو لا يتم التعرف عليه. الآن ، وفقًا لـ A.N. ليونتييف ، ربما ، للحديث عن الأنشطة. يرتبط النشاط بالدافع ؛ الدافع - شيء من أجله يتم تنفيذ النشاط ؛ النشاط هو مجموعة من الإجراءات التي تسببها الدافع.

العمل هو الوحدة الهيكلية الرئيسية للنشاط. يتم تنفيذ العمل على أساس معينطرق ، هذه الطرق تسمىعمليات وتمثل مستوى أدنى في هيكل النشاط. يتم تعريف العمل على أنه عملية تهدف إلى تحقيقأهداف؛ الهدف يمثل واعيةصورة النتيجة المرجوة. يمكن أن تكون الأهداف قريبة وبعيدة ، شخصية وعامة ، اعتمادًا على مدى أهمية ارتباط الشخص بها ، والدور الذي يلعبه نشاطه في الحياة العامة.نتيجة - هذا ما يحققه الشخص في سياق النشاط. قد لا تتطابق النتائج مع أهداف النشاط.

الأنشطة الرئيسية

هناك ثلاثة أنواع من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض وراثيًا وتتعايش طوال حياة الشخص: اللعب والدراسة والعمل. يكمن اختلافهم في النتيجة النهائية ، أي ناتج النشاط ، من حيث التنظيم ومن حيث الدافع.

اللعبة - هذا شكل من أشكال النشاط البشري في المواقف المشروطة ، والذي يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في الطرق الاجتماعية لأداء الأعمال الموضوعية.

عقيدة - هذا نشاط ، ومن أهدافه اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص.

النشاط البشري الأساسي هوالشغل . هذه ليست فئة نفسية بقدر ما هي فئة اجتماعية.

العمل هو نشاط بشري يهدف إلى إنشاء منتج مفيد للأشخاص الذين يلبي الاحتياجات المادية أو الروحية للمجتمع.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، و L.N. Leontiev ، و P.Y. Galperin وغيرهم) أن الأفعال العقلية تتشكل في البداية كأفعال خارجية وموضوعية ويتم نقلها تدريجياً إلى الخطة الداخلية. يسمى ترجمة العمل الخارجي إلى خطة داخليةالداخلية.(مثال العد)

يؤدي إتقان النشاط الداخلي إلى حقيقة أنه قبل البدء في نشاط خارجي يهدف إلى تحقيق الهدف المنشود ، يقوم الشخص بأفعال في العقل ، ويعمل بالصور ورموز الكلام. يتم إعداد النشاط الخارجي في هذه الحالة والمضي قدمًا على أساس النشاط العقلي. يسمى إدراك الفعل العقلي بالخارج ، في شكل أفعال مع أشياءالخارج.

طوال فترة الحياة ، نواجه ثلاثة أنواع من النشاط يمكن استبدالها وراثيًا والتعايش. وتشمل هذه اللعب والعمل والتعلم. بلا شك ، لديهم نتائج نهائية مختلفة (أي منتجات هذا النشاط) ، وهيكل وخصائص الدافع. تساعد اللعبة الطفل على إتقان وفهم عالم الكبار وإتقان العالم الموضوعي للكبار. من خلال محاكاة النشاط ، يصبح الطفل نفسه موضوع النشاط. الميزة الرئيسية هي الحرية وعدم التنظيم ، لأن الطفل نفسه له الحق في أن يقرر متى وما هي الألعاب التي يلعبها. التعليم والعمل لهما شكل تنظيمي إلزامي ، حيث أنهما يبدأان في وقت محدد بدقة ، ولهما خطة عمل محددة وينتجان بعض منتجات العمل. الأنشطة المختلفة لها دوافع مختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم التعرف على المتعة المستمدة من عملية اللعبة نفسها على أنها دافع اللعبة. كدافع للعمل والتعلم ، يتم التعرف على الشعور بالمسؤولية والواجب ، وكذلك الاهتمام بالمشاركة في هذا النوع من النشاط. من المهم جدًا تطوير عادة العمل.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على هذه الأنشطة:

العمل من أهم الأنشطة. يهدف الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط مباشرة إلى إنشاء منتج له أهمية كبيرة للجمهور. العمل هو عملية تسمح للفرد بخلق القيم الروحية والأخلاقية للمجتمع. كقاعدة عامة ، يهدف نشاط العمل إلى إنتاج منتج مفيد للمجتمع ، قادر على تلبية الاحتياجات الروحية أو المادية للبشرية جمعاء. يسمح لك بالكشف عن القوى البشرية الأساسية ، حيث يقوم الشخص بدور مباشر ، والدخول في علاقات إنتاج. يسمح هذا المظهر للعمل للفرد بتشكيل موقفه الخاص تجاه نشاط العمل ودوافع العمل ، للكشف عن شخصيته في العمل ، إلخ. تعتمد دوافع العمل بشكل مباشر على مهام العمل المطلوبة ، والتي يؤدي تنفيذها إلى الرفاهية وتلبية احتياجات الفرد. تعتمد عملية تنفيذ النشاط العمالي على عدد غير محدود من العوامل التي تؤثر على إظهار الرغبة في العمل والعمل بكفاءة.

اللعبة هي نوع من الأنشطة التي لا تخلق منتجات ذات أهمية اجتماعية. يهدف الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط إلى تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. كنشاط ، يتم تحليل اللعبة من أجل دراسة طبيعتها. يساهم تطوير ألعاب الأطفال في مراحل تطور المجتمع البشري بأسره. أظهر إجراء تحليل علمي أن اللعبة تسمح للطفل بالتأمل في عالم الكبار واتباع مسار معرفة العالم من حولنا. مع تقدم العمر ، تتغير الألعاب ، ينتقل الأطفال من الألعاب الوظيفية إلى الألعاب البناءة ، ويتعلمون تدريجياً المزيد والمزيد من المراحل المعقدة من نموهم. تتيح لك لعبة تقمص الأدوار الجماعية توسيع دائرة التواصل بشكل كبير لكل طفل يشارك بشكل مباشر في اللعبة.

التدريس - الهيكل النفسي لهذا النوع من النشاط هو إعداد الفرد للعمل. في هذه المرحلة ، يتم تشكيل التكوين النهائي وتطوير القدرات العقلية والبدنية للشخص ، وتطوير المهنة ، والقيم الثقافية والمادية. تتيح لك عملية التعلم إتقان المهارات والمعرفة والمهارات اللازمة لأداء نشاط عمل معين وتعليم على المدى الطويل. يساعد على تكوين شخصية الطفل ، وخصائصه القوية ، والتوجه ، والقدرات ، وما إلى ذلك. مرحلة مهمة بشكل خاص في حياة كل واحد منا هي الذهاب إلى المدرسة ، مما يغير النظرة إلى الحياة ، أيها الأقران. لأطفال المدارس روتين يومي ، وهناك العديد من الواجبات التي يجب القيام بها في الوقت المحدد. بعد ذلك ، يعدنا التعليم للعمل المهني لتلبية احتياجاتنا الروحية والمادية.

أنشطة

يُفهم النشاط على أنه نشاط كائن حي ، يهدف إلى تلبية الاحتياجات والتنظيم بهدف واعي. كنتيجة نهائية للنشاط ، هناك هدف ، يمكن أن يكون كائنًا حقيقيًا تم إنشاؤه بواسطة شخص ، ومعرفة معينة ، ومهارات ، ونتائج إبداعية. الدافع هو الدافع. إنه الدافع الذي يعطي النشاط خصوصية معينة فيما يتعلق باختيار وسائل وطرق تحقيق الهدف. يمكن أن تكون الدوافع مجموعة متنوعة من الاحتياجات والاهتمامات والمواقف والعادات والحالات العاطفية. يؤدي تنوع النشاط البشري إلى ظهور مجموعة متنوعة من الدوافع. اعتمادًا على الدوافع ، لدى الناس مواقف مختلفة تجاه أنشطتهم. الغرض من النشاط لا يعادل دافعه ، على الرغم من أن الدافع والغرض في بعض الأحيان يتطابقان.

هيكل النشاط: الأفعال ، العملية ، الوظائف النفسية الفسيولوجية. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. الإجراءات الموضوعية هي الإجراءات التي تهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي. الأفعال العقلية هي مجموعة متنوعة من الأفعال البشرية التي يتم إجراؤها في المستوى الداخلي للوعي. ينقسم النشاط العقلي إلى:

§ الإدراك الحسي ، والذي يتم من خلاله تكوين صورة شاملة لإدراك الأشياء أو الظواهر ؛

§ ذاكري ، وهو جزء من نشاط حفظ أي مادة والاحتفاظ بها واستدعائها ؛

§ العقلية ، والتي يتم من خلالها حل المشكلات العقلية ؛ خيالي (من الصورة - الصورة) ، أي الخيال في العملية الإبداعية.

يتضمن أي نشاط مكونات داخلية وخارجية.

بحكم أصله ، فإن النشاط الداخلي (العقلي والنفسي) مشتق من نشاط خارجي (موضوعي). في البداية ، يتم تنفيذ الإجراءات الموضوعية وعندها فقط ، مع تراكم الخبرة ، يكتسب الشخص القدرة على أداء نفس الإجراءات في العقل ، وتوجيهها في النهاية إلى الخارج ، لتحويل الواقع الموضوعي ، والخضوع للتحول العكسي (الخارج).

المستوى التالي من هيكل النشاط هو العمليات ، كل إجراء يتكون من نظام من الحركات أو العمليات الخاضعة لهدف معين. تميز العمليات الجانب الجزئي من أداء الإجراءات ، فهي تتحقق قليلاً أو لا تتحقق على الإطلاق. يمكن أن تنشأ العمليات نتيجة للتكيف أو التقليد المباشر أو عن طريق أتمتة الإجراءات.

تخصيص العناصر الهيكلية المختلفة للنشاط - المهارات والعادات والعادات. المهارات هي طرق لأداء عمل بنجاح يتوافق مع أهداف وشروط النشاط. تعتمد المهارات دائمًا على المعرفة. المهارة هي عنصر مؤتمت بالكامل من الإجراءات ، تتشكل في سياق التمارين. يتم دائمًا تضمين المهارات والقدرات ، كطرق عمل ، في أنشطة محددة. يمكن تقسيمها إلى تعليم ، ورياضة ، ونظافة ، وما إلى ذلك.

هناك ثلاث مراحل رئيسية في تكوين المهارة: التحليلية والتركيبية والأتمتة.

تؤثر المهارات والقدرات التي يكتسبها الشخص على تكوين مهارات وقدرات جديدة. يمكن أن يكون هذا التأثير إيجابيًا (نقل) أو سلبيًا (تداخلًا).

يمكن تكوين المهارة بعدة طرق: من خلال عرض بسيط ؛ من خلال الشرح من خلال مزيج من العرض والشرح.

العادات هي أحد مكونات العمل على أساس الحاجة. يمكن السيطرة عليها بوعي إلى حد معين ، لكنها ليست دائمًا منطقية ومفيدة (عادات سيئة).

يمكن اختزال كل تنوع النشاط البشري إلى ثلاثة أنواع رئيسية: العمل والتعلم واللعب.

في البداية ، يُظهر الطفل بعد الولادة أبسط سلوك اندفاعي. ثم ، خلال السنة الأولى ، يبدأ السلوك الاستكشافي في التطور. بعد السنة الأولى ، نتيجة للتربية والتقليد ، يبدأ الطفل في تكوين سلوك موضوعي عملي. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في تطوير السلوك التواصلي والكلامي. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ السلوك الأخلاقي في الظهور.

إن أبسط أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها هي اللعبة. تدرك اللعبة حاجة الطفل للنشاط ومعرفة العالم من حوله. تتم إجراءات لعب الطفل على أساس استيعاب الإنسان لطرق استخدام الأشياء وأشكال السلوك البشري.

النشاط الأكثر تعقيدًا هو التدريس. يهدف التدريس إلى استيعاب المعرفة العلمية واكتساب المهارات والقدرات التعليمية.

يمكن أن يكون التدريس سلبيًا أو نشطًا.

إن أهم نوع من النشاط البشري هو العمل ، الذي يضمن ليس فقط وجود المجتمع البشري ، بل هو أيضًا شرط لتطوره المستمر. هناك نوعان رئيسيان من العمل: الموضوع العملي والنظري التجريدي ، أو النوع الأول غالبًا ما يُسمى جسديًا ، والثاني - عقلي. يمكن لكل نوع من العمل أن يكون إنتاجيًا ومنتجًا وإبداعيًا.

اعتمادًا على الغرض والمحتوى والأشكال ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط: اللعب والتعلم والعمل. جميع أنواع النشاط الثلاثة متأصلة في الشخص ، بغض النظر عن العمر ، ولكن في فترات مختلفة من الحياة تظهر نفسها بشكل مختلف في الغرض والمحتوى والشكل والمعنى. في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرائد هو اللعب ، في سن المدرسة - التعلم ، وفي مرحلة البلوغ - العمل.

اللعب والتعلم أمر شائع لكل من البشر والحيوانات. ومع ذلك ، فإن أساس هذه الأنواع من النشاط في الحيوانات هو الغرائز ، بينما في البشر مشروطة بالظروف الاجتماعية للحياة ، فهي تختلف نوعياً ، وهي أكثر تعقيدًا وأكثر ثراءً في المحتوى والشكل.

العمل بطبيعته ومحتواه هو ظاهرة اجتماعية تاريخية. في عملية العمل ، نشأ الإنسان وتطور ككائن اجتماعي واعي. من السمات المميزة لجميع أنواع النشاط البشري أنها ترتبط غالبًا بالنشاط اللغوي. يساهم هذا الأخير في تطوير محتوى وأشكال جميع أنواع الأنشطة ، وهدفها ودوافعها.

GAME ACTIVITY هو نوع من النشاط ، نتاجه هو عمليته ذاتها.

الشكل الرئيسي لمظهر نشاط طفل ما قبل المدرسة - نشاط اللعب - هو في نفس الوقت الوسيلة الرئيسية لمعرفة العالم الخارجي ، مما يعكسه في شكل الأحاسيس والتصورات والأفكار وما شابه. لكنها تختلف عن الدراسة والعمل. في اللعبة ، يهتم الطفل بشكل أساسي بالعملية التي تسبب له المتعة. بمجرد اختفاء الاهتمام باللعبة ، يوقفها الطفل.

في ألعاب الأطفال الصغار ، الأهداف ليست مستقرة. يتجلى ذلك في حقيقة أن الأطفال الصغار يفقدون أهدافهم في اللعبة وينتقلون بسهولة من لعبة إلى أخرى. ولكن في عملية التطور والتنشئة ، ينمو هدف نشاط لعب الأطفال ، وتصبح الأهداف في الألعاب مستدامة. من الملاحظ بحق أن اللعبة هي مدرسة للفكر والمشاعر والإرادة. في الألعاب ، لا تظهر فقط ، بل تشكل أيضًا جميع العمليات والخصائص العقلية للأطفال ، والملاحظة ، والانتباه ، والتفكير ، والمثابرة ، والشجاعة ، والتصميم ، والمهارة ، والمهارات ، والقدرات. في نشاط اللعبة ، لا يحدث التطور العقلي للأطفال فحسب ، بل أيضًا النمو البدني للأطفال ، وتتطور القوة البدنية والبراعة والسرعة ودقة الحركات. في الألعاب ، تتشكل جميع خصائص شخصية الطفل ، على وجه الخصوص ، الصفات الأخلاقية مثل الجماعية ، والصداقة ، والتواصل الاجتماعي ، والصدق ، والأمانة ، وما إلى ذلك. لذلك ، تلعب ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في إعدادهم للمدرسة.

في سن المدرسة ، تتميز اللعبة بطابع معقد وهادف. تهيمن الألعاب التعليمية على أطفال المدارس ، حيث يتجلى الهدف بوضوح: لعب اللعبة بنجاح ، وهزيمة الشريك ، وتطوير الخصائص الجسدية والعقلية المناسبة. في مرحلة المراهقة والشباب ، قد تتطور العادات السيئة ، مثل المقامرة.

سيكون إشراك الأطفال في الألعاب الرياضية ، في أشياء مثيرة للاهتمام وسيلة مهمة لمنع التقاط الألعاب الضارة.

نشاط التعلم هو نوع من النشاط ، نتاجه المعرفة والمهارات والقدرات.

التعليم هو النشاط الرئيسي للأطفال في سن المدرسة ؛ النشاط النشط والواعي والهادف ، والذي يتكون من استيعاب المعرفة التي طورتها البشرية من أجل إعداد الأطفال للعمل المستقل في المستقبل. التعليم لا يقتصر على سن المدرسة. يتعلم الإنسان طوال حياته. يتم تشجيعه من خلال تطوير العلوم والتكنولوجيا والحياة الاجتماعية. يتطلب التقدم العلمي والتقني والاجتماعي ، المتأصل في القرن العشرين ، تجديد وإعادة هيكلة كبيرة لأنظمة التعليم العام والمعرفة المهنية الخاصة التي تم الحصول عليها في المدارس الثانوية والمدارس المهنية.

التأثير الذي يهدف إلى زيادة النشاط التعليمي للأفراد ، وتحفيز موقف مسؤول ومهتم تجاه تنفيذ المهام التعليمية ، وكذلك توجيه العمل التربوي نحو تحقيق أهداف محددة (تحديد المهام التعليمية) ؛

التحويلات ، توصيل المعلومات (القصة ، الشرح ، العرض ، العرض)

مراقبة وتقييم الأداء - المعرفة والمهارات و

النشاط التربوي هو أحد جوانب التفاعل التربوي ، وهو نوع من المؤشرات على ملاءمة الأساليب التربوية للقائد. النشاط التربوي له نفس موضوع النشاط التربوي ، الشخص الذي يدرس ، نفس الهدف - اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات وتحقيق نتائج مفيدة أخرى.

يتكون نشاط التعلم من إجراءات التعلم ، كل منها عبارة عن شكل معين من النشاط المعرفي والعملي ، وحل جزء معين من مهمة التعلم. تنقسم جميع الأنشطة التعليمية إلى أربع مجموعات رئيسية:

الإدراك الحسي ، المرتبط بالحصول على المعلومات التعليمية (الملاحظة المرئية أثناء العرض ، والاستماع إلى قصة ومحاضرة ، والرغبة في إبراز وإصلاح ميزات الكائن قيد الدراسة ، وما إلى ذلك) ؛

الأنشطة التربوية العقلية اللازمة لحل مستقل للمشاكل التعليمية والحصول على مثل هذه المعلومات التربوية ، والتي هي نتيجة المعالجة العقلية ، وفهم المعرفة الموجودة ؛

الإجراءات العملية المعقدة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه ، جنبًا إلى جنب مع النشاط المعرفي الداخلي (العقلي) ، يتم تنفيذ الإجراءات العملية (الحركات) في وقت واحد: فهي تعمل على أسلوب أو آخر ، وتقوم بالإصلاحات ، وآليات التفكيك والتجميع ، ومعدات الراديو ، وما إلى ذلك. ؛

إجراءات تعليمية للذاكرة تضمن التوحيد والحفاظ طويل المدى على المعلومات التعليمية التي يتم الحصول عليها بطرق مختلفة. عادة ما تكون غير مستقلة ، ولكن يتم دمجها عضويا مع سابقاتها.

في عملية التعلم ، تصبح أهدافها تدريجياً أكثر تعقيدًا ، ولكنها في نفس الوقت تتمايز. إلى جانب الأهداف التعليمية العامة ، تظهر الأهداف العملية - إعداد الأطفال للحياة ، وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات العملية. على أساس المعرفة التعليمية العامة ، يتم تنفيذ التدريب الفني والتعليم المهني. أصبح التعليم العام (معرفة اللغة والرياضيات والفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والتاريخ) ضروريًا أكثر فأكثر للتعليم المهني وتدريب المتخصصين المبدعين.

يعتمد التعليم الناجح للأطفال في المدرسة إلى حد كبير على الوعي بغرض التعليم والدوافع التي توجههم. في التعلم ، يتم تحديث الدافع الاجتماعي والمعرفي بشكل ملحوظ: الأول - من خلال الوعي بدور وضرورة المعرفة للحياة والعمل ، والثاني - فيما يتعلق بمحتوى المعرفة ، لمصلحتهم.

شرط مهم للنجاح في إتقان المعرفة هو استعداد الطالب واستعداده للتعلم. استعداد الطالب للتعلم هو استعداده النفسي لذلك ، في الرغبة والقدرة على التعلم ، في ظل التطور اللازم لذلك. تتجلى القدرة على التعلم في حقيقة أن الطفل يفهم تفسيرات المعلم ويسترشد بها ، ويكمل المهمة ، ويؤدي هذه المهام بشكل مستقل ، ويتحكم في نفسه وفقًا لتعليمات المعلم والقواعد ، وليس وفقًا لتعليمات المعلم. لكيفية إتمام الشخص الآخر المهمة. الطلاب الذين يظهرون الاستقلال في دراساتهم يكتسبون المعرفة بشكل أفضل ويتطورون بنجاح.

يتجلى استعداد الطالب للتعلم في المعرفة والمهارات والقدرات المحددة اللازمة لإتقان المادة التعليمية.

يتطلب التعليم في المدرسة تنظيمًا وانضباطًا من الطالب وعملًا منهجيًا يوميًا. بهذه الطريقة ، يختلف النشاط التعليمي لتلميذ المدرسة عن نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ويقترب من نشاط العمل.

يعتمد استيعاب الطلاب للمعرفة على نشاطهم في التعلم. التعلم مرتبط بالتنمية الشخصية. التعلم ، يتطور الطفل ، ويتطور ، ويكتسب فرصًا جديدة - لفهم واستيعاب المعرفة المعقدة. يتطور الطفل بشكل أكثر نجاحًا عندما يتم تنشيط استقلاليته التعليمية في عملية التعلم ، عندما يصبح الطفل موضوعًا وليس مجرد موضوع تعليمي ، أي. يعرف كيف يضع أهداف التعلم ويحاول حلها بنجاح. في تنمية الشخصية ، يلعب تنشيط النشاط العقلي دورًا بالغ الأهمية ، وليس فقط الانتباه والإدراك والذاكرة والخيال.

LABOR هو نشاط بشري واعي يهدف إلى خلق فوائد مادية وروحية. إنه شرط ضروري لوجود الإنسان وتطوره.

من خلال تحريك الأعضاء الطبيعية والقوى التي لديها ، ينتج الإنسان أدوات العمل وبمساعدتهم يعدل مادة الطبيعة ، ويعطيها شكلاً مناسبًا لحياته ، وإشباع احتياجاته المختلفة.

العمل هو وحدة حية جسدية وعقلية. في عملية المخاض ، يتم تنشيط وظهور العديد من الخصائص الجسدية والعقلية للشخص. اعتمادًا على محتوى الغسالة ، تكتسب مكوناتها العقلية ميزات. يتطلب نشاط الميكانيكي أو سائق الجرار أو المعلم أو الملحن خصائص عقلية محددة. ولكن هناك خصائص عقلية للشخصية مشتركة بين جميع أنواع نشاط العمل ، على الرغم من ظهورها في كل نوع من أنواعها بطرق مختلفة.

الشرط الأول والضروري لأي عمل هو وجود هدف: إنشاء منتج معين.

السمة المميزة للعمل هي أن الشخص يفترض نتائجه ، ويتخيل المادة التي سيتم استخدامها في هذه الحالة ، ويحدد أساليب وتسلسل أفعاله. في هذا ، تختلف أفعالها في العمل عن تصرفات الحيوانات الشبيهة بالممارسة. قبل بناء شيء ما ، يخلق الإنسان في مخيلته صورة لما سيفعله. في نهاية عملية العمل ، يتم الحصول على نتيجة أنه حتى قبل البداية كانت موجودة في خيال الشخص. كلما زادت صعوبة مهمة العمل ، زادت المتطلبات التي تضع أداءها في مستوى نفسية الإنسان.

الوظيفة تتطلب التحضير المناسب. يتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات على العمل أثناء التدريب والتدريب الأولي. لإتقان بعض التخصصات ، من الضروري الدراسة في مدرسة عليا بعد التخرج من المدرسة الثانوية. هناك حاجة أيضًا إلى الكثير من الوقت لإتقان التخصصات الصناعية ذات المهارات العالية.

يتطلب العمل قوة جسدية وعقلية ، والتغلب على الصعوبات ، وضبط النفس وغيرها من الصفات القوية الإرادة. الإرادة الهادفة مطلوبة في كل من العمل البدني والعقلي طوال فترة تنفيذه. إنه ضروري بشكل خاص عندما لا يلتقط العمل معنى أو طرق التنفيذ. العمل هو مصدر لمختلف المشاعر البشرية. في عملية العمل ، يواجه الشخص نجاحات وإخفاقات. في حالة الموقف الإيجابي تجاه العمل ، فإن هذه التجارب تدفعه إلى مزيد من التوتر.

يعتمد نجاح عمل الشخص على وضوح الهدف الذي يضعه لنفسه ، وعلى نضج الدوافع التي تشجعه على العمل ، والموقف من واجبات العمل المرتبطة بها ، وعلى تطابق قدراته العامة والعامة. تدريب خاص لمتطلبات العمل. تلعب الخصائص النفسية الفردية للشخص دورًا مهمًا جدًا في العمل مثل الدقة والانضباط.

في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي للحياة البشرية ، نشأ عدد كبير من أنواع العمل.

تنقسم أنواع العمل البشري المتنوعة إلى عمل بدني وعقلي. يشمل العمل البدني * أنواع مختلفة من الأنشطة الصناعية والتقنية. موضوعها هو المادة التي توفرها الطبيعة والتي تتم معالجتها بمساعدة أدوات مختلفة. يتطلب العمل البدني استخدامًا معينًا للقوة الجسدية للشخص ، وتوتر نظامه العضلي. نتيجة هذا العمل هي المنتجات المادية اللازمة لتلبية احتياجات الإنسان. نتيجة العمل العقلي هي الصور والأفكار والأفكار والمشاريع والمعرفة المتجسدة في أشكال الوجود المادي (الأعمال الأدبية والموسيقية والرسومات والمنحوتات ، إلخ).

يغطي العمل البدني والعقلي عددًا كبيرًا من المهن والتخصصات المختلفة.

النشاط الإبداعي. يمكن لأي عمل بدني وعقلي في ظل ظروف اجتماعية معينة أن يصبح نشاطًا إبداعيًا.

في أنواع مختلفة من العمل ، للإبداع سمات معينة بسبب محتوى وطبيعة النشاط وظروفه والخصائص الفردية للعامل. في الوقت نفسه ، تتمتع جميع أنواع الأنشطة الإبداعية بسمات مشتركة.

النشاط الإبداعي مشروط باحتياجات المجتمع. الوعي بهذه الاحتياجات هو مصدر الخطط والأفكار والمشاريع المختلفة. يبدأ النشاط الإبداعي بظهور فكرة معينة ، على وجه الخصوص: لتغيير أساليب وأساليب العمل في صناعة معينة ، وإنشاء أداة جديدة ، وتصميم آلة جديدة ، وإجراء تجربة علمية معينة ، وكتابة عمل فني ، إنشاء مسرحية موسيقية ورسم صورة وما شابه.

لتنفيذ فكرة إبداعية ، هناك حاجة إلى عمل تحضيري - التفكير في محتواها ، ومعرفة التفاصيل ، وطرق تنفيذها ، وجمع المواد اللازمة. هذا العمل التحضيري هو سمة من سمات إبداع المصمم والمخترع والعالم والكاتب والفنان. غالبا ما تكون طويلة الأجل.

بعد العمل التحضيري ، يتم تنفيذ الخطة الإبداعية ، والتي يمكن أن تستمر أيضًا لأوقات مختلفة اعتمادًا على محتوى المهمة وتعقيدها وإعداد الفرد وظروف العمل الإبداعي.

تنفيذ فكرة إبداعية هو عمل كبير وشاق يتطلب مشاركة وصعود كل قوى الشخص ، أقصى تركيز لوعيه على موضوع الإبداع. هذا التركيز مرتفع لدرجة أن العامل ، الذي تستحوذ عليه المهمة ، لا يلاحظ ما يحدث من حوله. يتطلب التركيز مشاركة القوى المعرفية والإرادية للشخص.

العمل الجاد والمنهجي هو الشرط الحاسم لنجاح الإبداع. في ظل هذه الحالة ، غالبًا ما تكون هناك لحظات من الطفرة الإبداعية ، والتي تسمى الإلهام وفي وجودها ينجحون بشكل خاص في إيجاد طرق جديدة لحل المشكلات ، تظهر أفكار جديدة ومنتجة ، وإنشاء صور مركزية للأعمال الفنية ، وما شابه ذلك. يتسم الإلهام بمجهود كل قوى العامل والعاطفة العاطفية لموضوع الإبداع والعمل المنتج عليه. لا ينشأ الإلهام في بداية العمل ، ولكن أثناءه كنتيجة معينة له. يترتب على ذلك أنه من أجل تحقيق الهدف بنجاح ، يجب على المرء أن يعمل بشكل منهجي ومنتظم ، ولا ينتظر الإلهام. وفقًا لـ P. Tchaikovsky ، فإن الإلهام هو مثل هذا الضيف الذي لا يحب زيارة كسول. يأتي من العمل الشاق.

يتأثر النشاط الإبداعي بالشعور بحداثة الأمر والحاجة إليه في العصر الحديث. هناك تعبئة للقوى الروحية وظهور غير واعي وبديهي للصور الجديدة وطرق العمل في حل المشكلة.

يعتمد نجاح العمل الإبداعي على مدى معرفة الشخص بأساليب وتقنيات العمل ، ومدى ارتباطها بنتائج العمل. يتميز العمال المبدعون بموقف نقدي ومتطلب تجاه أعمالهم. إنها ، على وجه الخصوص ، من سمات الشعراء والكتاب البارزين. أعاد O. de Balzac صياغة أعماله اثني عشر مرة أو أكثر ، وغالبًا ما قام بتغييرها إلى درجة لا يمكن التعرف عليها ، وتصحيحها. يمكن قول الشيء نفسه عن المهندسين والعلماء.

أسئلة الاختبار:

ما هو النشاط؟

ما هي البنية المجهرية للنشاط؟

وصف البنية الكلية للنشاط.

ما هي أهمية الحاجة والدافع في النشاط؟

ما هو الغرض من النشاط البشري؟

توسيع الأنواع الرئيسية للأنشطة البشرية.

ما هي الحركات المستخدمة في النشاط؟

ما هو العمل؟

ما هي الإجراءات الموضوعية؟

ما هي الأفعال العقلية؟

ما هي عملية تكوين المعرفة والمهارات والقدرات؟

ما هي المعرفة؟

ما هي المهارات والقدرات؟

ما هو نقل المهارة؟

ما هو الحس الداخلي؟

افتح اللعبة كنشاط.

صف نشاط التعلم.

ما هو العمل كنوع من النشاط؟

ما هو الفرق بين العمل العقلي والبدني؟

كيف يؤثر النشاط على نفسية الإنسان؟

المؤلفات:

Abulkhanova-Slavskaya K A علم نفس النشاط والشخصية. - م: Nauka ، 1980. Asmolov A.G. النشاط والتركيب. - م: دار النشر بموسكو. الجامعة ، 1979. بيسبالوف ب. العمل: الآليات النفسية للتفكير البصري. - م: دار النشر بموسكو. أون تا ، 1984.

Brushlinsky AB النشاط والعمل والعقلية كعملية // Vopr. علماء النفس. -1984- رقم 5.

فاري م. علم النفس العام: Proc. البدل / للطلاب. نفسية. والمعلم التخصصات. - لفوف: الأرض ، 2005.

فولكوف آم ، ميكادزي يو في ، سولنتسيفا ج. النشاط: الهيكل والتنظيم. التحليل النفسي. - م: دار النشر بموسكو. أون تا ، 1987.

دافيدوف ف. ، ماركوفا أ. مفهوم النشاط التربوي لأطفال المدارس // Vopr. علم النفس. 1981. - رقم 6.

كوفاليف ف. دوافع السلوك والنشاط. - م: نوكا ، 1988.

آليات Konopkin OA النفسية لتنظيم النشاط. - م: نوكا ، 1980.

ليونتييف أ. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. - م: بوليزدات ، 1975.

Lomov B.F. ، Surkov B.N. ، توقعات في بنية النشاط. -M: Nauka ، 1980.

بودولسكي أ. تكوين النشاط العقلي في الممارسة المهنية

تدريب // Vopr. علم النفس. -1985. - رقم 5.

إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - م: علم أصول التدريس ، 1978.