الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة. إن مفهوم الاستمرارية هو بمثابة عملية مستمرة لتربية الطفل وتعليمه - عرض

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

استمرارية روضة الأطفال والمدرسة وفقًا لـ GEF DO

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2013 ، مع الأخذ في الاعتبار دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ ، أصبحت رياض الأطفال الخطوة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. لا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب ، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذا المستوى. تتمثل مهمة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في تعليم الأطفال التعلم بشكل مستقل

لا ينبغي فهم الاستمرارية بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة فقط على أنها إعداد الأطفال للتعلم يجب على المعلمين أن يتعرفوا بعناية على أشكال وأساليب العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومساعدة طلاب الصف الأول على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة

مهام الاستمرارية في رياض الأطفال والمدرسة تنمية الفضول تنمية القدرة على حل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل.تكوين خيال إبداعي يهدف إلى التنمية الفكرية والشخصية للطفل تنمية مهارات الاتصال (القدرة على التواصل مع الكبار والأقران)

الهدف هو خلق الاستمرارية والتكيف الناجح أثناء الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة. - توفير نظام التعليم المستمر مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول. - تهيئة الظروف الملائمة في رياض الأطفال والمدرسة لتنمية النشاط المعرفي والاستقلالية والإبداع لدى كل طفل.

مهام تعزيز والحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يستعدون للالتحاق بالمدرسة. - التنمية الشاملة للأطفال ، مما يسمح لهم بإتقان المناهج الدراسية بنجاح في المستقبل. - تهيئة الظروف الملائمة لنمو الطفل العقلي والشخصي.

يذهب كل طفل إلى الصف الأول بأمل إيجابية. كل هذا يتوقف على كيفية تحضير الطفل نفسياً للمدرسة. الاستعداد النفسي هو حالة الطفل التي تسمح له باكتساب معرفة جديدة ، وقبول المتطلبات الجديدة والشعور بالنجاح في التواصل مع المعلمين وزملاء الدراسة.

يشمل الاستعداد النفسي الجاهزية الشخصية والاجتماعية ، والاستعداد الفكري ، والاستعداد التحفيزي ، والاستعداد العاطفي الإرادي.

غالبًا ما يحدث عدم كفاية الاستعداد النفسي للأسباب التالية: في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان الطفل يلعب قليلاً ويتواصل مع أقرانه ؛ · كان لديه مخزون صغير من المعرفة حول العالم المحيط ، ولم يكن مهتمًا وفضوليًا ؛ كان قلقًا وكان لديه تدني احترام الذات ؛ - كانت هناك مشاكل في علاج النطق لا يمكن حلها مع بداية الدراسة. · لم أحب الألعاب والأنشطة التي تتطلب التركيز والقدرة على إنهاء الأمر.

يلعب تنسيق التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة دورًا مهمًا في ضمان الاستمرارية الفعالة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

أشكال الخلافة:

الرحلات إلى المدرسة زيارة متحف المدرسة ؛ معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية ؛ المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة وبرامج الألعاب ؛ معارض للرسومات والحرف اليدوية ؛ لقاءات ومحادثات مع التلاميذ السابقين في رياض الأطفال ؛ الإجازات المشتركة والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛ المشاركة في الأنشطة المسرحية. حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول التي يتم تنظيمها في المدرسة. العمل مع الأطفال

مجالس تربوية مشتركة (مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة) ؛ الندوات ودروس الماجستير. الموائد المستديرة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛ التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛ تفاعل العاملين الطبيين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛ عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في المدرسة ؛ الملاحظات التربوية والنفسية. العمل مع المعلمين

اجتماعات الوالدين المشتركة مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛ الموائد المستديرة ، وجلسات المناقشة ، و "غرف المعيشة" التربوية ؛ التشاور مع معلمي المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛ أيام مفتوحة؛ استجواب واختبار الوالدين ؛ تربوية - تدريبات وحلقات عمل للألعاب لوسائل الاتصال المرئية للآباء ؛ اجتماعات نوادي الآباء العمل مع أولياء الأمور

أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: المبادرة والاستقلالية الثقة بالنفس الموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين.تنمية الخيال والخيال والإبداع القدرة على الانصياع للمعايير الاجتماعية.تطوير المهارات الحركية الكبيرة والرائعة. لاتخاذ قرارات المرء

يمكن حل مشكلة الخلافة بنجاح بالتعاون الوثيق بين روضة الأطفال والمدرسة. سيستفيد الجميع من هذا ، وخاصة الأطفال. من أجل الأطفال ، يمكنك أن تجد الوقت والطاقة والوسائل لحل مشاكل الخلافة.

شكرا لاهتمامكم!

معاينة:

"... لا يبدأ التعليم المدرسي من الصفر أبدًا ،

ولكن دائمًا على أساس مرحلة معينة من التطور ،

سبق أن قام بها الطفل

V.A. سوكوملينسكي

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2013 ، مع الأخذ في الاعتبار دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ ، أصبحت رياض الأطفال الخطوة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. لا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب ، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذا المستوى.

يعد اعتماد المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة الحكومية (FSES) للتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية أنشطة رياض الأطفال والمدرسة. يساهم إدخال معايير التعليم المعتمدة على مستوى الدولة بشكل كبير في ضمان الاستمرارية وآفاق تحسين جودة التعليم في نظام متكامل.

إن أهم مهمة للتعليم ونتائجه الرئيسية هي الاستمرارية ، مما يخلق خلفية مواتية عامة للنمو البدني والعاطفي والفكري للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية.

الاستمرارية ، التي تساهم في الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها ، تؤدي إلى التكيف الناجح للأطفال. من المهم أن تبقى روضة الأطفال في الذاكرة كجزيرة للطفولة ، وتكتسب المدرسة ميزات مشرقة ومرغوبة.

التعليم هو مورد لتنمية المجتمع.
المدرسة ورياض الأطفال هما رابطان مترابطان في نظام التعليم. يعتمد النجاح في التعليم المدرسي إلى حد كبير على جودة المعرفة والمهارات المتكونة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى مستوى تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي للطفل ، أي. من تنمية القدرات العقلية للطفل.

تتمثل مهمة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في تعليم الأطفال التعلم بشكل مستقل.
إن تنفيذ الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة هو تطوير الاستعداد في مرحلة ما قبل المدرسة لإدراك طريقة جديدة للحياة ، ونظام جديد ، لتنمية القدرات العاطفية الإرادية والفكرية للطفل ، والتي ستمنحه فرصة إتقان برنامج معرفي واسع ، أي تطوير 3 مجالات:الشخصية والفكرية والجسدية.

لتنفيذ مرفق البيئة العالمية من حيث الاستمرارية ، هناك عدد من الشروط اللازمة:

• متخصصون على درجة عالية من الاحتراف ؛

• بيئة تنموية منظمة بشكل خاص ؛

• دعم منهجي

• التعاون بين رياض الأطفال والمدرسة ، ويتم تنفيذه في ثلاثة مجالات رئيسية:

• العمل المنهجي مع المعلمين(التعرف على متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للخريجين ، ومناقشة معايير "صورة الخريج") ، وإيجاد طرق لحلها ، ودراسة وتبادل التقنيات التعليمية المستخدمة من قبل معلمي المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة) ؛
• العمل مع الأطفال (تعارف الأطفال بالمدرسة والمعلمين وتنظيم أحداث مشتركة) ؛
• العمل مع الوالدين(الحصول على المعلومات اللازمة لإعداد الأطفال للمدرسة ، وتقديم المشورة للآباء بشأن تنمية الأطفال في الوقت المناسب من أجل تعليم ناجح).

وفقًا لشروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، فإن نتائج إتقان برنامج التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي متتالية وتنقسم بدورها إلى موضوع وموضوع ميت وشخصي.

الحضانة	التعليم الإبتدائي
المعرفة والقدرات والمهارات في المجالات التعليمية وفي عملية إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة.	نتائج الموضوع (المعرفة والمهارات والقدرات).
المتطلبات الأساسية العامة لأنشطة التعلم: القدرة على الاستماع والاستماع ، وتحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، وإدراك النقد ، وما إلى ذلك.	نتائج المادة الوصفية (الوظائف المهمة في المدرسة): المهارات الحركية الدقيقة ، والإدراك السمعي والبصري ، والقدرة على التفاوض ، وتحديد الأهداف ، وما إلى ذلك.
خصائص التطور التحفيزي (الرغبة في التعلم ، الذهاب إلى المدرسة). تنمية قوية الإرادة عاطفيا ، أخلاقية - أخلاقية (تحمل ، لا تفعل ما أريد).	النتائج الشخصية: فقدان العفوية الطفولية ، تكوين السلوك المناسب ، تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد ، تنمية مهارات التعاون ...

من أهم المهام التي تتطلب حلاً شاملاً إنشاء عملية تعليمية موحدة تربط بين سنوات ما قبل المدرسة وسنوات الدراسة. روضة الأطفال لدينا تتعاون عن كثب مع المدرسة رقم 71: يذهب أطفال ما قبل المدرسة في رحلات إلى المدرسة ، إلى الأحداث. الضيوف المتكررون والمرحبون هم خريجونا - تلاميذ المدارس. يخبرون الكثير من الأشياء الشيقة عن المدرسة لطلاب الصف الأول في المستقبل. كما ندعوهم للمشاركة في الأعياد.

يتم إجراء زيارات متبادلة للدروس في الصف الأول بالمدرسة والفصول المفتوحة في المجموعة الإعدادية. يوجد في دروس رياض الأطفال مدرسون يجندون الأطفال في الصف الأول في العام الدراسي القادم. بعد الفصول الدراسية ، تتاح للمدرسين الفرصة لمناقشة المشاكل الملحة بشكل مشترك وتعديل أنشطتهم ، مما يجعل من الممكن تحسين طرق تعليم الأطفال. بالطبع ، "الخيط الأحمر" في كل عملنا هو موضوع تطوير كلام الأطفال ، لأن التقدم في الفصول الأخرى يعتمد أيضًا على هذا.
تم تصميم المدرسة الابتدائية لمساعدة الطلاب على إظهار قدراتهم بشكل كامل ، وتطوير المبادرة والاستقلالية والإبداع. يعتمد نجاح تنفيذ هذه المهمة إلى حد كبير على تكوين الاهتمامات المعرفية للأطفال في رياض الأطفال. مصلحة طفل ما قبل المدرسة هي ذاكرته وانتباهه وتفكيره. يتم حل تنمية اهتمام الطفل المعرفي برياض الأطفال عن طريق الترفيه والألعاب وخلق مواقف غير قياسية في الفصل الدراسي. يجب تعليم الطفل في رياض الأطفال التفكير ، وشرح النتائج ، والمقارنة ، ووضع الافتراضات ، والتحقق مما إذا كانت صحيحة ، والمراقبة ، والتعميم ، واستخلاص النتائج. يساهم تفكير طفل واحد في تنمية هذه المهارة لدى الآخرين.

يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين عناصر من الأنشطة التعليمية مثل:
- القدرة على التصرف وفقًا للنموذج ؛

القدرة على الاستماع واتباع التعليمات.
- القدرة على العمل بتركيز وإكمال المهمة حتى النهاية ؛
- القدرة على طرح الأسئلة والإجابة عليها.
- القدرة على تقييم كل من عملهم وعمل الأطفال الآخرين

وبالتالي ، يتم تكوين استعداد نفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة ومتعددة الأوجه تغطي جميع مجالات حياة الطفل.

إن وجود المعرفة في حد ذاته لا يحدد نجاح التعلم ، بل الأهم من ذلك بكثير أن يكون الطفل قادرًا على اكتسابها وتطبيقها بشكل مستقل.

هذا هو نهج النشاط(يتشكل الوعي فينشاط) ، التي ترتكز عليها معايير الدولة التعليمية. يبدأ الفهم من خلال العمل.

مرفق البيئة العالمية ركز على تكوين الخصائص الشخصية للخريج"صورة شخصية لخريج مدرسة ابتدائية":

محبة شعبه وأرضه ووطنه.
- احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع ؛
- فضولي ، نشط ومهتم بمعرفة العالم ؛
- امتلاك أساسيات القدرة على التعلم ، والقدرة على تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ؛
- على استعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل مسؤولية أفعالهم تجاه الأسرة والمجتمع ؛
- محسن ، قادر على الاستماع وسماع المحاور ، وتبرير موقفه ، والتعبير عن رأيه ؛
- استيفاء قواعد أسلوب الحياة الصحي والآمن لنفسك وللآخرين.

وفقًا لتعريف DB Elkonin ، فإن سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو حقبة واحدة من مراحل التنمية البشرية ، تسمى "الطفولة". يوجد الكثير من القواسم المشتركة بين المعلم ومعلم المدرسة الابتدائية ، لذا فإن لهما اسم عام مشترك - المعلم. يمكن حل مشكلة الخلافة بنجاح بالتعاون الوثيق بين روضة الأطفال والمدرسة. سيستفيد الجميع من هذا ، وخاصة الأطفال. من أجل الأطفال ، يمكنك أن تجد الوقت والطاقة والوسائل لحل مشاكل الخلافة.

أريد أن أنهي تقريري ببوم V.A. Sukhomlinsky

"... يجب ألا تُحدث المدرسة تغييرًا جذريًا في حياة الأطفال.

دعونا ، بعد أن أصبح تلميذًا ، يستمر الطفل اليوم في فعل ما فعله بالأمس ...

دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات ... "

V.A. سوكوملينسكي

يشبه مفهوم الاستمرارية عملية مستمرة لتربية الطفل وتعليمه ، ولها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية ، وربط بين مراحل التطور المختلفة ، وجوهرها الحفاظ على عناصر معينة من الكل أو الفرد. الخصائص أثناء الانتقال إلى حالة جديدة. الاستمرارية مدرسة داو

الغرض لا ينبغي أن يكون الغرض من ضمان الاستمرارية في عمل مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة من حيث تشكيل شخصية الأطفال هو الرغبة في الوحدة في محتوى وأساليب التعليم ، بل يجب أن يكون موقف إيجابي مماثل تجاه الأطفال ، وفهم عميق لهم. احتياجات ودوافع وخصائص سلوكهم وتطورهم والاعتماد عليهم.

المهام في مرحلة ما قبل المدرسة للتكوين: تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي. ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية تصوره الإيجابي للذات. تنمية روح المبادرة ، والفضول ، والتعسف ، والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات. تكوين معرفة مختلفة حول العالم من حولنا ، وتحفيز التواصل ، والمعرفي ، واللعب وأشكال أخرى من نشاط الأطفال في مختلف الأنشطة. تطوير الكفاءة في مجال الموقف من العالم والناس والنفس ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار).

المهام على مستوى المدرسة الابتدائية المراد تشكيلها: القبول الواعي لنمط حياة صحي وتنظيم سلوك الفرد وفقًا لها ؛ الاستعداد للتفاعل بنشاط مع العالم الخارجي (عاطفي ، فكري ، تواصلي ، أعمال ، إلخ) ؛ الرغبة والقدرة على التعلم ، والاستعداد للتعليم على المستوى الأساسي في المدرسة والتعليم الذاتي ؛ المبادرة والاستقلالية ومهارات التعاون في مختلف الأنشطة ؛ تحسين إنجازات تنمية ما قبل المدرسة (في جميع مراحل التعليم الابتدائي).

أسس تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي: الحالة الصحية والنمو البدني للأطفال. مستوى تطور نشاطهم المعرفي كمكون ضروري للنشاط التربوي. القدرات العقلية والأخلاقية للطلاب. تكوين خيالهم الإبداعي كإتجاه للتطور الشخصي والفكري. تنمية مهارات الاتصال ، أي القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.

مشاكل ضمان استمرارية رياض الأطفال والمدرسة: اختيار مدرسة لتعليم الطفل واختيار برنامج تدريبي. المبالغة في متطلبات استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ؛ الاستخدام غير الكافي لأنشطة اللعب أثناء انتقال الأطفال إلى المدرسة. عدم كفاية عدد علماء النفس في المؤسسات التعليمية. عدم كفاية تزويد العملية التعليمية بالمواد المنهجية والوسائل التعليمية وتضارب الوسائل الموجودة مع الأهداف والمتطلبات الجديدة للتعليم في نظام التعليم المستمر.

مراحل تنفيذ الاستمرارية بين الروضة والمدرسة: إبرام اتفاقية بين الروضة والمدرسة لضمان الاستمرارية. - وضع مشروع الأنشطة المشتركة لضمان الاستمرارية. اتخاذ الإجراءات الوقائية ، مثل: "يوم الأبواب المفتوحة" ، "يوم المعرفة" ، والعطلات المشتركة ، وما إلى ذلك ؛ العمل على ضمان استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة (تشخيص وتصحيح تطور الأطفال) ؛ تنفيذ PPC ، بمشاركة اختصاصيي رياض الأطفال والمدارس (المعلمين ومعلمي الصف الأول في المستقبل وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين والعاملين في المجال الطبي وكبار المعلمين ونواب المديرين ؛ تخطيط الأنشطة المشتركة لتكييف الأطفال في المدرسة ؛ مراقبة عملية تكيف الأطفال مع المدرسة.

الأسئلة 1) برأيك ، أي من المشاركين في الفضاء التعليمي المستمر يشارك في مخطط التفاعل؟ الخلاصة: - إدارة المؤسسات التعليمية. - التربويين والمعلمين ؛ - آباء مجموعة المدرسة الإعدادية ؛ - آباء الصف الأول - تلاميذ رياض الأطفال السابقون ؛ - المتخصصين في التعليم الإضافي ومعلمي المادة في المدرسة ؛ - الخدمات النفسية لمؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة ؛ - العاملين في المجال الطبي. 2) ما هي التقاليد التي تلتزم بها أنت وزملاؤك معلمات رياض الأطفال بالتعاون مع المدرسة وأولياء الأمور لتطوير وجهات نظر مشتركة وتنسيق الإجراءات؟ ما هي فوائد هذه التقاليد؟ - إذا أمكن ، ناقش ممارسة عملك في هذا الاتجاه في المجلس التربوي مع الزملاء.

مخطط الجوانب التنظيمية والمحتوى للعلاقات المتعاقبة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة والأسرة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى. حول القضايا الموضوعية لتعليم التعاقب ومعلمي المواد مع أطفال ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول (الإجازات والمعارض والمسابقات الرياضية) DOUP تدريبات نفسية وتواصلية للمعلمين والمعلمين SCHOOL تفاعل العاملين الطبيين وعلماء النفس في مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة والفصول المدرسية خريجيهم من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإجراء التشخيصات لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل. سلسلة من الحياة المدرسية لطفل خلال فترة التكيف مع المدرسة لعبة التدريبات وورش العمل لأولياء الأمور للأطفال في سن ما قبل المدرسة

أشكال الروابط المتتالية تعريف المعلم بطلاب المستقبل. المشاركة المشتركة لطلاب الصف الأول وأطفال المجموعة الإعدادية في الإجازات ، والترفيه ، وألعاب المنافسة ، وسباقات التتابع. رحلات أطفال ما قبل المدرسة إلى المدرسة عقد "أيام الخريجين" تنظيم دروس متكاملة مشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة مع طلاب الصف الأول زيارة المعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية من دروس وفصول بعضهم البعض. مشاركة معلمات رياض الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي المدارس الابتدائية.

استمرار التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي في ضوء إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن DL. من إعداد: المعلم-الأخصائي النفسي MBDOU "روضة الأطفال رقم 46" الهندباء "كاتركينا ألفيا فريدوفنا ، ديميتروفغراد ، 2015.

مرفق البيئة العالمية. مفهوم الخلافة. "تعتبر الاستمرارية بمثابة ارتباط واتساق ومنظور لجميع مكونات نظام التعليم: الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم التعليم والتدريب ، وضمان التطور التدريجي الفعال للطفل". تتمثل إحدى المهام المهمة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام. يعتبر المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أداة حكومية للتحديثات المنهجية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

عدم الراحة القلق ضعف الأداء الأكاديمي الشكاوى غير معدة للمدرسة ما هو عدم التعاقب؟

الغرض من الاستمرارية توحيد جهود أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية للحد من علامات سوء التكيف لدى أطفال المدارس ، وزيادة رفاههم العاطفي ، والحفاظ على صحة الطلاب. تحسين جودة التعليم

يمكن أن يكون أساس استمرارية المستويات المختلفة للنظام التعليمي توجهاً نحو الأولوية الإستراتيجية الرئيسية للتعليم المستمر - تشكيل القدرة على التعلم.

أساسيات التطبيق العملي لحل مشكلة الاستمرارية في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. الأسس النظرية الموحدة مبادئ تنظيم العمل مع الأطفال. أساس معياري للاستمرارية في النظام المستمر للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تم إنشاء المدرسة الابتدائية: استمرارية واتساق الأهداف والغايات والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية

الهدف العام للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي هو اتساق أهداف وغايات التربية والتعليم. الغرض من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الغرض من IEO التنمية الشاملة للطفل وفقًا لإمكانيات وخصوصيات الطفولة ، مثل فترة ذات قيمة جوهرية في حياة الإنسان. تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية. الاستمرار في التنمية الشاملة للأطفال ، مع مراعاة الفرص وخصوصيات الحياة المدرسية. إتقان أهم مهارات التعلم وتطوير أنشطة التعلم (التحفيز ، طرق الاتصال ، إلخ).

توفر استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة في ضوء تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الاستمرارية على مستوى أفضل الممارسات البيئية في مكتب التعليم وأفضل الممارسات البيئية الخاصة بـ IEO. مجموعة متطلبات PEP إلى هيكل PEP إلى شروط تنفيذ PEP إلى نتائج تطوير PEP GEF

يهدف BEP DO و BEP NOO إلى حماية BEP ED PEP IEO وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية. تنوع وتنوع محتوى البرامج التعليمية. إيجاد أساس للتنفيذ المستقل للأنشطة التعليمية للطلاب

الاستمرارية على مستوى هيكل أفضل الممارسات البيئية ED BEP IEO جزء إلزامي من أفضل الممارسات البيئية 60٪ 80٪ جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية 40٪ 20٪

أقسام من PEP 1. القسم الهدف المذكرة التفسيرية النتائج المخططة المذكرة التوضيحية النتائج المخططة المنهج 2. وصف قسم المحتوى للأنشطة التعليمية في 5 مجالات تعليمية وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي PEP لتشكيل برنامج UUD للمواد الأكاديمية الفردية ، برنامج الدورات برنامج التنمية الروحية والأخلاقية لتشكيل ثقافة برنامج نمط حياة صحي وآمن للعمل التصحيحي

قد يشتمل جزء البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية على اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل الأنشطة اللامنهجية: الرياضة والترفيه الروحية والأخلاقية ، الاجتماعية العامة الفكرية العامة ثقافي

الاستمرارية على مستوى المتطلبات لشروط تنفيذ BEP DO BLO BUT متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ متطلبات أفضل الممارسات البيئية للشروط المادية والفنية لتنفيذ متطلبات أفضل الممارسات البيئية للشروط النفسية والتربوية تنفيذ أفضل الممارسات البيئية الأخرى: المعلومات والبيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ، دعم تعليمي ومنهجي ومعلوماتي لتنفيذ OOP. متطلبات تطوير بيئة الكائن المكاني

يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن: تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر. التعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات المجتمع الحديث. النشاط المعرفي النشط للأطفال. بناء عملية تعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية والعمر والنفسية للأطفال ، فإن ميزتهم هي شخصية النشاط التي تحدد الهدف الأساسي في تنمية شخصية الطالب.

نتائج تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة OEP موضوع المدرسة الابتدائية ZUN في المواد 5 مجالات تعليمية مادة ميتا أو أكثر من الموضوع المتطلبات الشخصية لأهداف UUD التنظيمية ULD المعرفية UUD التواصلية 7 سمات شخصية (صورة لخريج مدرسة ابتدائية)

تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسي.

أهداف مبادرة التعليم قبل المدرسي والاستقلالية تنمية الخيال والخيال والإبداع موقف إيجابي تجاه الذات والآخرين. الثقة بالنفس القدرة على الانصياع للأعراف الاجتماعية تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة القدرة على بذل الجهود الطوعية في الأنشطة المختلفة. إظهار الفضول القدرة على اتخاذ قراراتك بنفسك

الصفات الشخصية لخريج ابتدائي يحب شعبه وأرضه ووطنه ؛ احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع ؛ فضولي ، نشط ومهتم بمعرفة العالم ؛ امتلاك أساسيات القدرة على التعلم ، والقدرة على تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ؛ الاستعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل مسؤولية أفعالهم تجاه الأسرة والمجتمع ؛ محسن ، قادر على الاستماع وسماع المحاور ، تبرير موقفه ، التعبير عن رأيه ؛ اتباع قواعد نمط الحياة الصحي والآمن لنفسك وللآخرين.

بمقارنة نماذج خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة ابتدائية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن معلمي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس الابتدائية يساهمون في تكوين نفس السمات الشخصية لدى الأطفال ، وبالتالي ضمان الاستمرارية.

لقد أعددنا لك مثل هؤلاء الأطفال الرائعين وأنت ... نعم أطفالك لا يعرفون شيئاً ولا يستطيعون !!! المحتويات. طرق المهام. أهداف شكل تنظيم التعليم والتدريب. ما هو نقص الخلافة؟

ما هي مشاكل الخلافة الحقيقية؟ 1. عدم معرفة أولياء الأمور حول إعداد الأطفال للمدرسة. 2. شكلية الاتفاقيات الخاصة بخلافة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. برنامج SUCCESSION

أشكال تنفيذ الخلافة المدرسة؛ - توصيات المربين العاملين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وعلماء النفس التربوي ، ومعالجي النطق ، وغيرهم من المتخصصين في الدراسات العليا ؛ - تنظيم أيام مفتوحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمعلمي المدارس الابتدائية ؛ - الإدارة المشتركة للمجموعات الإبداعية من التربويين ومعلمي المدارس الابتدائية ؛ - التفاعل بين العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛ - عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ودروس مفتوحة في المدرسة ؛ الملاحظات التربوية والنفسية.

المشاركة في مجالس المعلمين المشتركة ، وورش العمل ، والموائد المستديرة ، والمؤتمرات ، والاستشارات (مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة).

أشكال تنفيذ التعاقب العمل مع اجتماعات الوالدين المشتركة مع الأسرة مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛ الموائد المستديرة ، وجلسات المناقشة ، و "غرف المعيشة" التربوية ؛ التشاور مع معلمي المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛ أيام مفتوحة؛ استجواب واختبار الوالدين ؛ تربوية - تدريبات وحلقات عمل للألعاب لوسائل الاتصال المرئية للآباء ؛ اجتماعات نادي الوالدين

أشكال استمرارية العمل مع الأطفال: التعارف والتفاعل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين وطلاب المدارس الابتدائية ؛ المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة وبرامج الألعاب ؛ لقاءات ومحادثات مع التلاميذ السابقين في رياض الأطفال ؛ حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول التي يتم تنظيمها في المدرسة. زيارة عطلة "وداعا للصف الأول" ، "إهداء لطلاب الصف الأول" ؛ حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأقسام ودوائر المدرسة ؛ المساعدة الإشرافية من قبل التلاميذ لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛ المشاركة المشتركة لأطفال المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة المشروع.

"Shrovetide" في المدرسة الابتدائية الإجازات المشتركة والمسابقات الرياضية "يوم النصر" في رياض الأطفال

إن حافظة ما قبل المدرسة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الخطوة الأولى في اكتشاف الطفل لذاته: مشاعره وتجاربه وانتصاراته وخيباته واكتشافاته. يعتبر إنجازًا شخصيًا لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يتم جمعها أثناء إقامة الطفل في رياض الأطفال. سيسمح إدخال الحافظة للمعلم بجمع المعلومات وتنظيمها عن الطفل بشكل هادف ، لتسجيل المظاهر الذاتية الفردية الفريدة للأطفال. الغرض من حقيبة الطالب: خلق حالة من النجاح لكل طالب ، وزيادة احترام الذات والثقة في قدراتهم الخاصة ؛ الكشف الأقصى عن القدرات الفردية لكل طفل ؛ تنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب وتكوين الاستعداد للمعرفة المستقلة. حافظة لمرحلة ما قبل المدرسة - كتقنية مبتكرة لتنفيذ الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية.

النتائج المتوقعة: ضمان نجاح الطفل في المراحل الأولى من التعليم. خفض نسبة طلاب الصف الأول ذوي المستوى العالي من سوء التكيف مع التعليم. ديناميات إيجابية في تطوير برامج التعليم العام الأساسي من قبل كل طفل. الديناميات الإيجابية العامة للصحة العقلية والجسدية للأطفال. الاستعداد التحفيزي للأطفال للدراسة في المدرسة. إنشاء نظام تعاقب للمؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة كشرط ضروري للتعليم مدى الحياة.

يعد إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) إلى هيكل برنامج ما قبل المدرسة واعتماد معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة (FGOS) للتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية رياض الأطفال والمدرسة. تتمثل مهمة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في تعليم الأطفال التعلم بشكل مستقل

المدرسة ورياض الأطفال هما رابطان مترابطان في نظام التعليم. يعتمد النجاح في التعليم المدرسي إلى حد كبير على جودة المعرفة والمهارات المتكونة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى مستوى تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي للطفل ، أي. من تنمية القدرات العقلية للطفل.

لا ينبغي فهم الاستمرارية بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة فقط على أنها إعداد الأطفال للتعلم يجب على المعلمين أن يتعرفوا بعناية على أشكال وأساليب العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومساعدة طلاب الصف الأول على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة

مهام الاستمرارية في رياض الأطفال والمدرسة تنمية الفضول تنمية القدرة على حل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل.تكوين خيال إبداعي يهدف إلى التنمية الفكرية والشخصية للطفل تنمية مهارات الاتصال (القدرة على التواصل مع الكبار والأقران

الهدف من البرنامج هو خلق الاستمرارية والتكيف الناجح أثناء الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة. - توفير نظام التعليم المستمر مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول. - تهيئة الظروف الملائمة في رياض الأطفال والمدرسة لتنمية النشاط المعرفي والاستقلالية والإبداع لدى كل طفل.

مهام تعزيز والحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يستعدون للالتحاق بالمدرسة. - التنمية الشاملة للأطفال ، مما يسمح لهم بإتقان المناهج الدراسية بنجاح في المستقبل. - تهيئة الظروف الملائمة لنمو الطفل العقلي والشخصي.

يذهب كل طفل إلى الصف الأول بأمل إيجابية. كل هذا يتوقف على كيفية تحضير الطفل نفسياً للمدرسة. الاستعداد النفسي هو حالة الطفل التي تسمح له باكتساب معرفة جديدة ، وقبول المتطلبات الجديدة والشعور بالنجاح في التواصل مع المعلمين وزملاء الدراسة.

غالبًا ما يحدث عدم كفاية الاستعداد النفسي للأسباب التالية: في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان الطفل يلعب قليلاً ويتواصل مع أقرانه ؛ · كان لديه مخزون صغير من المعرفة حول العالم المحيط ، ولم يكن مهتمًا وفضوليًا ؛ كان قلقًا وكان لديه تدني احترام الذات ؛ - كانت هناك مشاكل في علاج النطق لا يمكن حلها مع بداية الدراسة. · لم أحب الألعاب والأنشطة التي تتطلب التركيز والقدرة على إنهاء الأمر.

يلعب تنسيق التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة دورًا مهمًا في ضمان الاستمرارية الفعالة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. تنظيم عمل الخلافة العمل المنهجي مع المعلمين العمل مع أولياء الأمور العمل مع الأطفال

الرحلات إلى المدرسة ؛ زيارة متحف المدرسة ؛ معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية ؛ المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة وبرامج الألعاب ؛ معارض للرسومات والحرف اليدوية ؛ لقاءات ومحادثات مع التلاميذ السابقين في رياض الأطفال ؛ الإجازات المشتركة والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛ المشاركة في الأنشطة المسرحية. حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول التي يتم تنظيمها في المدرسة. العمل مع الأطفال

المجالس التربوية المشتركة (مؤسسة ومدرسة للتعليم قبل المدرسي) ؛ الندوات ودروس الماجستير. الموائد المستديرة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛ التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛ تفاعل العاملين الطبيين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛ عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في المدرسة ؛ الملاحظات التربوية والنفسية. العمل مع المعلمين

أهداف التعليم ما قبل المدرسي المبادرة والاستقلالية الثقة في قدرات الفرد الذاتية الموقف الإيجابي تجاه الذات والآخرين.تنمية الخيال والخيال والإبداع القدرة على الانصياع للأعراف الاجتماعية تطوير المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة إظهار الفضول القدرة على الجهود الطوعية في أنواع مختلفة من الأنشطة القدرة لاتخاذ قرارات المرء

أهداف البرنامج بمثابة أساس لاستمرار التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية في أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.

النتائج المتوقعة: صورة لخريج روضة أطفال مبادرة فضوليّة إبداعيّة نشطة وفعّالة منفتحة على العالم الخارجي ، موقف إيجابي وودي ومتجاوب تجاه الذات ، الثقة بالنفس ، احترام الذات

الأدب المستخدم: 1. منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. - م: تركيب الفسيفساء ، - 304 ص. 2. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. - الطبعة الرابعة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010. - 232 ص. 3. هل طفلك جاهز للمدرسة / أ. فينجر ، أل فينجر - م: المعرفة ، 1994 - 192 ص. 4. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي // 5. الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO في المدرسة الابتدائية. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة فيما يتعلق بالانتقال إلى الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية".

بدأ تعاوننا مع روضة الأطفال "اليراع" منذ أكثر من 10 سنوات. بتحليل تركيبة الطلاب الذين يدخلون المدرسة ، واستعدادهم للدراسة في الصف الأول ، رأينا أن معظمهم من تلاميذ روضة الأطفال "اليراع". على مر السنين ، لم تتغير الصورة. الشريحة رقم 2

لذلك في العام الدراسي 2009-2010 ، كان خريجو روضة الأطفال رقم 3 يمثلون 48٪ من طلاب الصف الأول ، في العام الدراسي 2010-2011 - 53٪ ، والآن يذهبون إلى مجموعة ما قبل المدرسة - 67٪. لذلك ، كان كلا الجانبين مهتمين بنفس القدر بتعاوننا.

في ذلك الوقت ، أدركنا الحاجة إلى إلقاء نظرة جديدة على مشكلة تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والمدرسة الابتدائية ، حيث لم يكن هناك اتصال موثوق بينهما. بدأنا على الفور بالنظر في الاستمرارية في أنشطتنا ليس فقط على أنها اتساق البرامج التعليمية. كان من المفترض أيضًا أن يغطي الأهداف والغايات والأساليب والوسائل وأشكال التنظيم ليس فقط التعليم (التحضير للمدرسة) ، ولكن أيضًا التعليم.

لم يسير كل شيء بسلاسة على الفور ، ولم تكن هناك مثل هذه التجربة في المدينة ، لذلك كان علينا أن نتعامل مع العديد من الجوانب غير المألوفة ، وتحسين الأنشطة المشتركة من عام إلى آخر. حاولنا تقليل التناقض بين أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال وتعزيزها ، والتنمية العامة الشاملة ، وتكوين شخصية الطفل ، وما إلى ذلك) والمدرسة الابتدائية (تكوين المهارات العملية في القراءة ، والكتابة ، والعد ، وما إلى ذلك) الحد الأدنى ، بحيث يكون الطلب على التعليم الذي يتلقاه الطفل في رياض الأطفال ملموسًا لكل من المعلمين وأولياء الأمور. بعد كل شيء ، لا يخفى على أحد أن الاستعداد للمدرسة من قبل الآباء غالبًا ما يعتبر قدرًا معينًا من المعرفة والمهارات المكتسبة ، وحقيقة أن الطفل قد لا يتمتع بصفات شخصية أساسية تكونت في سن السابعة تعتبر مهمة ثانوية . الشريحة رقم 3لكن المعلم الجيد يعرف دائمًا أنها (هذه الصفات) هي التي تشكل أساسًا لنجاح التعليم المدرسي.

الشريحة رقم 4

وهكذا ، تم تحديد الأولويات ويمكننا الآن صياغة هدف تفاعلنا بوضوح: ضمان استمرارية العملية التعليمية ، والتكيف الاجتماعي والثقافي لمرحلة ما قبل المدرسة مع ظروف الوضع الاجتماعي الجديد للتنمية والنشاط القيادي لـ طفل.

مهمتنا هي تطوير وتنفيذ نماذج التفاعل بين المؤسسات التعليمية بشكل مشترك ، لضمان الاستمرارية في تطبيق البرامج التعليمية والتقنيات وأشكال وأساليب عمل المعلمين مع الأطفال ، بالتعاون مع أولياء الأمور.

الآن ، عندما يكون هناك اتجاه للدراسة المبكرة لبرامج المدارس الابتدائية ، اتفقنا على الفور على أنه لا ينبغي أن يكون هناك ازدواجية في المواد المدرسية ، ولا حماس لأشكال التعليم المدرسي للصفوف استعدادًا للمدرسة. لإزالة التناقضات في تنفيذ استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، قمنا بتطوير عدد من الشروط لأنفسنا: الشريحة رقم 5

• الحفاظ على القيمة المتأصلة لكل مرحلة عمرية لنمو الطفل
• ضمان التطور العمري التدريجي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية ؛
• للتعليم الابتدائي: البناء على إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• اتساق برامج التعليم قبل المدرسي والابتدائي ؛
• الحفاظ على الأنواع الرائدة من الأنشطة (على مستوى التعليم قبل المدرسي - اللعب ، في المدرسة الابتدائية - التعليمية) ؛
• القضاء على الازدواجية في البرامج ؛
• التعاون بين المعلمين والمربين (الحضور المتبادل للفصول ، والدروس ، وعقد اجتماعات مشتركة حول استمرار التعليم قبل المدرسي والابتدائي ، وما إلى ذلك) ؛
• تهيئة الظروف لتنمية الطاقات الإبداعية والفكرية والشخصية للطفل ؛
• ضرورة إيلاء اهتمام خاص لتكوين الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة (تنمية الإدراك والتخيل والنشاط الفني والإبداعي ، إلخ) ؛

بعد دراسة جميع مشاكل استعداد الأطفال للمدرسة وتكييفهم ونجاحهم في التعلم ، تم تطوير برنامج للأنشطة المشتركة. الشريحة رقم 6

في عملنا شريحة №7نطبق التقنيات التالية بناءً على التوجه الشخصي للعملية التربوية:

• - تربية التعاون.
• - التكنولوجيا الإنسانية الشخصية ؛
• - التقنيات القائمة على تنشيط أنشطة الطلاب: الألعاب ، التعلم القائم على حل المشكلات ،
• - تكنولوجيا التدريب التواصلي.
• - تقنية تمايز المستوى.

يتم التعرف على طلابنا المستقبليين قبل وقت طويل من أن يصبحوا تلاميذ في المجموعة التحضيرية. المعلمين ، إدارة مدرستنا تأتي إلى العديد من الإجازات والمناسبات التعليمية في هذه الروضة عدة مرات في السنة.

يأتي طلاب رياض الأطفال إلى المدرسة في رحلات ميدانية الشريحة № 8،9قم بزيارة المتاحف والفصول الدراسية والمكتبات بكل سرور. هذا يجعل أطفالنا يريدون الذهاب إلى المدرسة والاهتمام وإزالة الخوف وغرس الثقة في قدراتهم. شريحة № 10 ، 11.سيجلس الأطفال في مكاتبهم ، ويزورون الدرس ، ويبدأون في إدراك أنفسهم في دور جديد لهم.

عندما يكبر الأطفال ، يبدأ العمل الشاق: فصول تحضيرية ، ومراقبة تكوين العمليات العقلية اللازمة للتعليم الناجح ، والدعم النفسي للأطفال المحتاجين إلى التصحيح ، والتشاور مع أولياء الأمور.

وفقًا لنتائج عمل أخصائي علم النفس في رياض الأطفال ، أمامنا كل عام صورة حقيقية لمستوى استعداد طلاب الصف الأول المستقبليين للتعليم. الشريحة رقم 12

هذا العام الدراسي تلقينا النتائج التالية.

مع وجود مثل هذه التشخيصات في متناول اليد ، نواصل العمل على الوقاية من سوء التكيف وتصحيحه لدى طلاب الصف الأول. نصنع طرقًا فردية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في علاج النطق ، مع مستوى منخفض من الاستعداد للدراسة. نحدد الأطفال المعرضين للخطر على أنفسنا: الأطفال مفرطي النشاط ، والأطفال المصابون باضطراب نقص الانتباه ، والأطفال العسر ، وغيرهم.

مع نتائج التشخيص التي أجريت في رياض الأطفال ، يتم إنشاء نظام للتفاعل على مستوى المدرسة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

الشريحة رقم 13

بعد إجراء جميع الاستشارات والاستبيانات والمقابلات اللازمة

نضع برنامجًا تصحيحيًا لتكييف الأطفال مع المدرسة. يتضمن هذا البرنامج الخطوات التالية.

رقم الشريحة 14

1. استشارات للمعلمين الذين يقومون بتدريس طلاب الصف الأول (قادة الفصل ، مدرسو الموسيقى ، الفيزياء ، الفنون الجميلة ، اللغات الأجنبية)

1. محادثات فردية مع أولياء أمور طلاب الصف الأول حول السمات التنموية لطفل عمره 6-7 سنوات.
2. تدريب الوالدين (الإعداد النفسي للوالدين لدور اجتماعي جديد)
3. استجواب أولياء الأمور لتحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة.
4. دورة الأنشطة مع الأطفال ، مقدمة في الحياة المدرسية.
5. - تعبئة استبيان من قبل المعلمين (التحليل النفسي لخصائص الطفل)
6. معالجة علماء النفس لاستبيان يملأه المعلم.
7. القيام بعمل تصحيحي مع الأطفال الذين أظهروا مستوى متوسط ​​ومنخفض من سوء التكيف

بمعرفة الأطفال وقدراتهم وإمكاناتهم مسبقًا ، فإننا عادة ما نشكل فئتين من القدرات المتساوية. في هذا ، يقدم لنا مدرس علم النفس في روضة الأطفال رقم 3 Firullina K.Z. مساعدة لا تقدر بثمن.

في نهاية فترة التكيف ، يقوم علماء النفس بتشخيص راحة طلاب الصف الأول في المدرسة. الشريحة رقم 15

هذا العام يبدو مثل هذا.

يراقب موظفو رياض الأطفال نجاح خريجيهم طوال سنوات الدراسة. في كل عام ، للخدمة المنهجية والنفسية لرياض الأطفال ، نراقب أداء خريجيها. الشريحة رقم 16في مجالس المعلمين المشتركة ، نناقش النتائج ونحدد طرقًا لإزالة الثغرات والصعوبات.

بالإضافة إلى ذلك ، نولي أهمية كبيرة للعمل مع الأطفال الموهوبين. حتى يتمكنوا من الكشف عن مواهبهم بالكامل في أقرب وقت ممكن. في العطلات والحفلات الموسيقية والصفوف ، تلفت كلارا زينولوفنا دائمًا انتباه معلمي المدارس إلى هؤلاء الأطفال ، وتقدم الخصائص والتوصيات. ومن الأمثلة على ذلك طالبنا في الصف الثالث بافيل شافيليف ، الذي لم يكن عضوًا في فريق مدرسة KVN فحسب ، بل أيضًا في فريق المدينة للسنة الثانية. خريطة العمل مع الأطفال الموهوبين.

يأتي الأطفال إلى مدرستنا دون خوف أو خوف. لقد عرفوا معلمهم لفترة طويلة. لا يتعين عليهم التعود على متطلباتها وطريقة الاتصال وتقنية الكلام. ومن أول أيام الدراسة ، يرى طلاب الصف الأول في المدرسة ، في الفصل الشريحة رقم 17تسمم معه على مكاتب معلميه وطبيبه النفسي وحتى رأسه ، المستعدين للثناء والمساعدة وحتى الندم ، إذا لزم الأمر.

وكم من الوقت يوفره المعلم في الفصل أثناء عملية التكيف لطلاب الصف الأول! من المعروف مسبقًا من هو اليد اليمنى ، ومن أعسر ، ومن يحتاج إلى الجلوس مع من ، ومن يعرف كيف يمسك قلمًا أو قلم رصاص ، والعديد من الأشياء الصغيرة الأخرى التي يمكن أن تربك عملية التعلم.

يسمح لنا علماء النفس بالعمل المنسق والودي مع معلمينا بتقييم تكيف طلاب الصف الأول ، والتحدث عن كل طفل ، ومحاولة مساعدته ، بناءً على الملاحظات المقدمة له في رياض الأطفال. أعتقد أن هذا التعاون من أجل الأطفال يسمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية في عملنا. تظهر بيانات الرصد السنوية أنه من بين خريجي روضة الأطفال رقم 3 ، لم يكن هناك أطفال غير قادرين على التكيف خلال السنوات الثلاث الماضية.

لا ينتهي التعاون مع رياض الأطفال في المدرسة الابتدائية. شريحة 18 ، 19 20يسعد الآباء بتقديم مساعدة رعاية للأطفال والمعلمين. (إزالة الجليد ، المساعدة في تنظيم المعارض ، العروض ، الحفلات الموسيقية ، إلخ)

سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو حقبة من مراحل التنمية البشرية تسمى "الطفولة". يوجد أيضًا الكثير من القواسم المشتركة بين المعلم ومعلم المدرسة الابتدائية ، لذلك لديهم اسم عام مشترك - المعلم.

الشريحة 21

يمكن حل مشكلة الخلافة بنجاح بالتعاون الوثيق بين روضة الأطفال والمدرسة. سيستفيد الجميع من هذا ، وخاصة الأطفال. من أجل الأطفال ، يمكنك أن تجد الوقت والطاقة والوسائل لحل مشاكل الخلافة.