برنامج تنمية الخيال الإبداعي (RTV) القائم على نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ). الديناصورات والإكثيوصورات
ملاحظة توضيحية. برنامج التعليم الابتدائي العامعلى TRIZ MOU يتم تجميع "المدرسة رقم ..." على أساس برنامج المؤلف من Svetlana Gin.يحدد هذا البرنامج حجم ومحتوى التعليم في الموضوع ، ويعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريس عن طريق وحدات التدريب وأقسام وموضوعات الدورة ، ويهدف إلى تحقيق نتائج شخصية وموضوعات ونتائج موضوعية من قبل الطلاب ، ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الاتصالات بين الموضوعات وداخل الموضوع.
يحتوي البرنامج على: ملاحظة توضيحية, التي تحدد الأهداف العامة للتعليم العام الابتدائي ، الخصائص العامةموضوع أكاديمي؛ وصف المكانموضوع في المناهج الدراسية. وصف توجهات قيمة المحتوىموضوع تعليمي النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والموضوع لإتقان الموضوع; المحتوىموضوعات ; التخطيط الموضوعيمع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب ؛ وصف اللوجيستيةيضمنالعملية التعليمية. تم تطوير برنامج TRIZ مع مراعاة متطلبات الجيل الجديد من معايير الدولة الفيدرالية للأهداف العامة للدورة. يتم استخدام مناهج نشاط النظام ، والمحافظة على الصحة ، والإنسانية والشخصية ، والثقافية كأسس مفاهيمية لهذا الموضوع التعليمي.
رئيسي هدفتهدف دراسة هذا الموضوع إلى توسيع المعرفة حول ماهية الشخص ، وما هو دوره ومكانه في العالم من حوله. الاعتبار المنهجي للشخص من وجهة نظر بيولوجية ونفسية واجتماعية من خلال حل المواقف الإشكالية. في تطوير خيال إبداعي مضبوط على أساس نظرية حل المشكلات الابتكاري ، في طرق التدريس للتغلب على الجمود النفسي ، في إتقان تقنيات إنشاء منتجات إبداعية. في تعليم مهارات العمليات العقلية الأساسية: المقارنات ، التصنيفات ، التعميمات ، الاستدلالات ، إلخ.
الكفاءات التربوية التي تشكلت في عملية التعلم:
القيمة الدلالية:
القدرة على تحقيق هدف الفرد ودوره في العالم المحيط ، والتنقل فيه وإدراك العالم المحيط كبيئة متطورة ديناميكيًا ؛
القدرة على تحديد الهدف والمبادئ التوجيهية الدلالية لأفعالهم ؛
الاهتمام بالظواهر الاجتماعية ، والنشاط الإبداعي ، وفهم الدور النشط للفرد في المجتمع ؛
الاستعداد لبناء مسار تعليمي فردي ؛
الثقافة العامة:
- معرفة سمات الثقافة الوطنية والعالمية ؛
- تصور العالم على أنه موحد ومتكامل مع مجموعة متنوعة من الثقافات ؛
فهم دور العلم والتعليم والعمل والإبداع في حياة الإنسان والمجتمع ؛
إتقان طرق فعالة لتنظيم النشاط المعرفي ووقت الفراغ ؛
الاهتمام بتطوير تقنيات المعلومات والاتصالات.
التربوية والمعرفية:
تكوين أساس تحفيزي واسع ومهارات النشاط التربوي ؛
تكوين مهارات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير وتقديم الأنشطة التعليمية والمعرفية ؛
الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛
اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلة ، اعتمادًا على الظروف المحددة ؛
إتقان مهارات القراءة والكتابة الوظيفية والمهارات الإبداعية وطرق النشاط الإنتاجي ؛
إتقان الأساليب الاستكشافية لحل المشكلات ؛
معلوماتية:
القدرة على التنقل في فضاء المعلومات ؛
القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها واختيارها وتخزينها ونقلها وتحويلها في مساحة معلومات مفتوحة ؛
القدرة على بناء الرسائل بوعي في شكل شفهي وكتابي ؛
اتصالي:
خبرة في تفاعل الدور وتنفيذ موقف الفرد ، خبرة في إجراء المناقشات التعليمية وعرض نتائج الأنشطة ؛
تكوين مهارات العمل الجماعي والتفاعل البناء مع الآخرين ؛
امتلاك أدوار اجتماعية مختلفة في الفريق ؛
فهم نسبية الآراء والأساليب لحل المشكلات ؛
مساعدة منتجة في حل النزاعات ؛
استخدام وسائل الكلام المختلفة لإيجاد حل فعال لمشاكل التواصل ؛
إتقان طرق فعالة للتواصل الشفوي والكتابي ؛
الاجتماعية والعمالية:
قيمة الموقف من التعلم كنوع من النشاط الإبداعي ؛
الموقف الإبداعي النشط للواقع المحيط ؛
احترام عمل وإبداع الكبار والأقران ؛
إتقان أخلاقيات العلاقات الاجتماعية والعمل ؛
تشكيل التوجيه المهني ؛
الموقف الحذر من نتائج عملهم والأشخاص الآخرين ؛
شخصي:
إتقان طرق التنمية الذاتية الجسدية والروحية والفكرية ؛
إتقان مهارات التنظيم الذاتي والدعم الذاتي ؛
إتقان آلية تقرير المصير في مختلف المواقف ؛
إنشاء مسار تعليمي فردي وبرنامج حياة بشكل عام ؛
إتقان أساليب النشاط بما يحقق مصالحهم وفرصهم ؛
القدرة على استخدام الموارد الخاصة بكفاءة ؛
تكوين مهارات التفكير.
التثبيت على نمط حياة صحي ، في وضع حياة نشط إبداعي ؛
اكتساب خبرة في النشاط الاجتماعي.
الخصائص العامة للموضوع
تكمن خصوصية دروس TRIZ في أنها تستند إلى نشاط عملي قائم على الموضوع ، حيث تحتل المكونات المفاهيمية (المجردة) والمجازية (المرئية) والعملية (الفعالة) لعملية التعرف على العالم المحيط مكانة متساوية. إنه يحل بشكل فعال محل عدد من التدريبات الخاصة المزعومة ، وفي الوقت نفسه ، لا يزيد فقط ، بل يزيل الحمل الزائد للتعلم ، وبالتالي يشكل توازنًا ملموسًا مع اللفظية الكلية في التعليم التي اجتاحت المدرسة الحديثة وتسبب في أضرار جسيمة لصحة الأطفال. يتم تحديد المحتوى وبناء نظام أكاديمي من خلال الخصائص العمرية لتنمية الطلاب الأصغر سنًا ، بما في ذلك القدرات الوظيفية والفسيولوجية والفكرية ، وخصائص مجالهم العاطفي الإرادي ، والممارسة التواصلية ، وخصائص الحياة ، والحسية الخبرة والحاجة إلى مزيد من التطوير.
تحتوي المادة التعليمية على هيكل موضوعي للكتلة منهجي ، مما يعني التقدم التدريجي للطلاب في تطوير الموضوعات والأقسام المختارة في وقت واحد في مجالات مثل تكوين المهارات الوصفية والتطور الشامل للفرد. ينصب التركيز الهادف للبرنامج على قضايا إتقان العالم البشري باعتباره انعكاسًا للثقافة الإنسانية العامة (التاريخية والاجتماعية والفردية) وتعريف أطفال المدارس بالقوانين والقواعد. الأساس المنهجي لتنظيم أنشطة تلاميذ المدارس في الفصل هو نظام من الأساليب الإنجابية والإشكالية والبحثية الإبداعية. يعتبر التصميم والنشاط الإبداعي لمواد البرنامج جوهر العمل التربوي ولا ينفصل عن المحتوى الذي تتم دراسته. وفقًا لهذا ، يدمج البرنامج بشكل عضوي المهام الإبداعية ذات الطبيعة التصميمية في التطوير المنهجي لمحتوى الدورة. إن الجمع بين المكونات الفكرية والعاطفية والعملية يجعل من الممكن تقديم دورة TRIZ في المدرسة الابتدائية كنظام لتشكيل المعرفة والموضوع الرئيسي والمهارات والسمات الشخصية للطلاب. يوفر برنامج الدورة النتائج اللازمة لمزيد من التعليم في المدرسة الإعدادية لاستيعاب الخبرة الاجتماعية والتنمية الأخلاقية والجمالية والنشاط الإبداعي.
مكان موضوع "TRIZ" في المنهج
حسب منهج مذكرة التفاهم "المدرسة رقم ..." لدراسة موضوع "TRIZ". في المجموع ، يتم تخصيص 102 ساعة في المدرسة الابتدائية ، منها 34 ساعة في الصف الثاني (ساعة واحدة في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا) ؛ في الصفين 3 و 4 لمدة 34 ساعة (ساعة واحدة في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا).
التوجهات القيمة لمحتوى موضوع "TRIZ"
التوجهات القيمية الأساسية لمحتوى التعليم العام ، والتي تشكل أساس هذا البرنامج ، هي:
– تكوين الاهتمامات المعرفية الواسعة لدى الطالب ، والرغبة والقدرة على التعلم ، والتنظيم الأمثل لأنشطتهم كأهم شرط لمزيد من التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ؛
– تكوين الوعي الذاتي للطالب الأصغر كشخص: احترامه لذاته ، والقدرة على إدراك العالم من حوله بشكل فردي ، ولديه وجهة نظره والتعبير عنها ، والرغبة في النشاط الإبداعي ، والعزيمة ، والمثابرة في تحقيق الأهداف ، والاستعداد للتغلب على الصعوبات ، والقدرة على التقييم النقدي لأفعالهم وأفعالهم ؛
– تربية الطفل كعضو في مجتمع يشارك القيم العالمية للخير والحرية واحترام الإنسان ومبادئ الأخلاق والإنسانية والطموح والاستعداد للتعاون مع الآخرين وتقديم المساعدة والدعم والتسامح في التواصل ؛
– تكوين الوعي الذاتي للطالب الأصغر كمواطن ، أسس الهوية المدنية ؛
تعليم البنية الأخلاقية للحياة المدرسية ، على أساس نظام القيم الروحية والأولويات الأخلاقية والتنفيذ في الأنشطة الاجتماعية والتربوية المشتركة للأسرة والمدرسة ؛
– تعزيز الموقف المسؤول تجاه الحفاظ على البيئة وصحة الفرد.
يتم ضمان توجيه العملية التعليمية نحو تحقيق هذه التوجهات القيمية من خلال تهيئة الظروف لتشكيل مجموعة معقدة من الإجراءات التعليمية الشخصية والمتعلقة بالموضوع في الطلاب في وقت واحد مع تكوين مهارات الموضوع.
النتائج الرئيسية لإتقان محتوى موضوع دورة TRIZ
شخصي
تعليم وتطوير الصفات الشخصية المهمة اجتماعيًا ، والمواقف الفردية والشخصية ، والقيم التي تكشف عن الموقف تجاه الشخص ، ونظام قواعد وقواعد التواصل بين الأشخاص ، مما يضمن نجاح الأنشطة المشتركة.
ميتاسوبجيكت
إتقان الطلاب للطرق العالمية للنشاط المستخدمة في إطار العملية التعليمية وفي مواقف الحياة الحقيقية.
موضوعات
سيتعلم الطلاب:
تحديد بنية العنوان ،
التعرف على النظم الفرعية الرئيسية للجسم
فهم أهمية اتباع أسلوب حياة صحي
تدريب الانتباه والذاكرة ،
طرق ابتهاج
قواعد الاتصال غير المتضارب ،
فهم مغالطة الاستنتاجات المتسرعة ،
تقنيات التخيل "التحليل الصرفي" ، طريقة العناصر البؤرية "،
تقنيات التخيل من قبل جياني روداري ، تقنيات التخيل النموذجية ،
قواعد المقارنة ، تصنيف الأشياء ،
قواعد بناء التعاريف والاستنتاجات.
ستتاح للطلاب الفرصة لتعلم:
وصف التنمية البشرية بمساعدة مشغل النظام ("شاشات متعددة") ،
تحليل كائنات وحالات البيئة المباشرة: ماذا (من أجل ماذا؟) جيد؟ ماذا (من أجل ماذا؟) سيء؟
فهم نسبية الإدراك وتقييم ما يحدث ،
يؤلف الألغاز والاستعارات حول الأشياء في البيئة المباشرة باستخدام خوارزمية ،
استخدام تقنيات "زيادة - تقليل" ، "تسريع - تباطؤ" ، "تنشيط" ، "على العكس من ذلك" لتأليف حبكة قصة خيالية ،
تضييق دائرة البحث عند التخمين "نعم لا" ،
العثور على أخطاء في تصنيف كائنات البيئة المباشرة ، في بناء التعاريف والاستنتاجات ،
تحديد نوع العلاقة بين المفاهيم والعثور على الأنماط.
محتوى الدورة
المدرسة: أهداف متنوعة (ساعة واحدة)
لماذا أذهب إلى المدرسة؟ ملاءمة قواعد المدرسة.
النظم والأنظمة الفرعية البشرية (5 ساعات)
تبوك. منهجة مفهوم "العنوان". ماذا تفعل إذا فقدت؟ جسدنا. ما هي اجزاء الانسان؟ قواعد للمعاقين. كيف هو الانسان؟ رسم "ماذا بالداخل". محادثة "تعرف على علم التشريح." الأمراض. ما هي الامراض؟ ماذا تفعل حتى لا تمرض؟ ماذا يعني أن تكون قادرًا على الشفاء؟ ما هو أسلوب الحياة الصحي؟ عطلة مسرحية. حماية الأعمال الإبداعية في موضوع نمط الحياة الصحي.
"خط الحياة" للشخص (3 ساعات)
نمو الطفل قبل المدرسة. محادثة "رحلة الى الماضي". الفتيان والفتيات: أوجه التشابه والاختلاف. قواعد السلوك تجاه الفتيات. مستقبل. محادثة "رحلة الى المستقبل". مفهوم المهن. الجدات والأجداد. حالة المشكلة "حكاية الوقت الضائع". قواعد السلوك فيما يتعلق بالمسنين. "خط حياة" الشخص. حديث طول العمر.
التعرف على علم النفس (5 ساعات)
ما هو انا لماذا تحتاج إلى "معرفة" نفسك؟ اختبر "ما أنا؟" حوار إشكالي "Shustriki and Myamliks" تعلم كيفية الانتباه. ماذا يعني "توخي الحذر"؟ ألعاب الانتباه "حركة ممنوعة" اختبار "هل أنت منتبه؟" الغفلة: مضحك أم خطير؟ نتعلم أن نتذكر. لعبة "ما الذي تغير؟" ما هي الذكرى الجيدة؟ تمرين "اختبار الذاكرة" كيف تدرب الذاكرة؟ تخيل "إذا اختفت الذكرى ..." تعلم الاختراع. لعبة "أوركسترا" محادثة عن الخيال. عمل عملي "تمايل" تقنيات التخيل. لماذا تحتاج إلى أن تكون قادرًا على الاختراع؟ ماذا يعني أن تكون "ذكيًا"؟ لعبة "سمها في كلمة واحدة" محادثة "ما هو العقل؟" العمل العملي "ما هو؟" وصف الكائن باستخدام مشغل النظام ("خمس شاشات")
العواطف والمزاج (ساعتان)
ما هي العواطف؟ لعبة "خارج المكان" محادثة عن العواطف. عمل عملي "القراءة في الوجه" تنظيم المواقف. كيف تبتهج؟ لعبة "ما هذا؟" حديث المزاج. مناقشة "كيف تبتهج"
التواصل (5 ساعات)
الاتصالات خطاب. لعبة الانتباه "Quack-quack" محادثة "لماذا يتواصل الناس؟" اختبر "هل أنت مؤنس؟" كيف يجب أن تتحدث على الهاتف؟ التواصل غير اللفظي. إيماءات. لعبة "فهمني" العمل العملي "الإيماءات" مشاكل الاتصال. لعبة "مجاملات" محادثة "كلمات وتجويد" تحليل المواقف. مناقشة الأمثال. الصراعات. لعبة "المضايقون" محادثة "كيف تولد النزاعات؟" اختبر "هل أنت شخص متعارض؟" مناقشة المواقف. طرق التوفيق. قواعد حل النزاعات. لعبة "نحن متشابهون مع بعضنا البعض" محادثة حول طرق حل الصراع. من هم الوسطاء؟
التناقضات (7 ساعات)
مفهوم التناقض. التناقضات في المواضيع. لعبة "على العكس" تمرين "التصنيف" تحليل التناقضات في الموضوعات. حديث عن نسبية الميزات. التناقضات في الظواهر الطبيعية. الألغاز حول ظاهرة الطبيعة. مناقشة "Rain - what؟"، "Winter - what؟" رسم "التناقضات في الطبيعة" التخيل. التناقضات في خصائص الشخصية. لعبة "ماذا تكون" محادثة "الأضداد تتقارب" "الأكاذيب: تحليل" سيئ "و" جيد "لقصة خرافية. لعبة "حقل المعجزات" محادثة عن اللطف والجشع. هل من الضروري دائمًا المشاركة؟ التناقضات في المواقف. مناقشة "عيد ميلاد: ما هو الخير وما هو الشر؟ المحادثة "وجهة نظر أخرى" التدريج وتحليل المواقف. لعبة "Fairytale Hero" محادثة "ما هي السمعة؟" تمرن على محادثة "الموصل الداخلي" "قوانين المجتمع". التناقض "النهاية - تعني" مناقشة "الوقواق - ماذا؟" محادثة "الهدف والوسائل" لماذا لا تقفز إلى الاستنتاجات؟
نحن والآخرون (4 ساعات)
نزهة. مراقبة "آثار" الحسنات والسيئات في البيئة المباشرة. تحليل الجولات. مناقشة من هو جيد؟ من هو السيئ؟ كيف تصبح جيدا حقا؟ التوجه في البيئة. لعبة "الأشرار الرائعة" محادثة حول التنكر. العمل الكتابي "في المنزل وفي الشارع" مناقشة "لماذا ، وليس غير ذلك؟" قواعد السلوك مع الغرباء. تدريبات التمثيل الدرامي "إذا ..."
مقدمة إلى الفانتازيا (3 ساعات)
مفهوم الخيال. ما الذي يمنعك من التفكير؟ معايير تقييم الأعمال الإبداعية.
تنمية الترابطية (4 ساعات)
كتابة الألغاز. اختراع الاستعارات. قواعد الذاكرة.
تقنية التخيل "التحليل الصرفي" (6 ساعات)
استقبال "التوحيد". التحليل الصرفي. ألعاب الكلمات. منشئ اللعبة. ابتكار القصص الخيالية.
تقنية التخيل "طريقة الأشياء البؤرية"
ملامح الأشياء. إجراءات الكائن. طريقة الأشياء البؤرية.
تقنيات التخيل لجيه روداري (5 ساعات)
تقنيات "دوائر على الماء" ، "Bynom of fantasy" ، "بادئة عشوائية" ، "ماذا بعد" ، "خطأ إبداعي".
تقنيات الخيال النموذجية (7 ساعات)
تقنيات "التنشيط" ، "الزيادة - النقصان" ، "التسريع - التباطؤ" ، "التجزئة - الارتباط" ، "على العكس من ذلك" ، "ثنائية المتضادات".
الموارد المبتكرة (ساعتان)
طريقة روبنسون. إستخدام الموارد.
التخيل والتنبؤ (3 ساعات)
حكايات عن الحيوانات. حكايات من كلمة لماذا؟ قواعد التنبؤ.
تعلم التعرف على العلامات (7 ساعات)
التعرف على مقرر "عالم المنطق". ملامح الكائن. اختلافات. تشابه. علامات مهمة. علامات مميزة. ترتيب العلامات.
تعلم المقارنة (ساعتان)
قواعد المقارنة. قيمة المقارنة.
تعلم التصنيف (3 ساعات)
مفهوم الطبقات. قواعد التصنيف. أسئلة.
تعلم العثور على أنماط (4 ساعات)
الخوارزمية. أنماط بالأرقام والأرقام. أنماط بالحروف والكلمات. مهام المنطق.
تعلم تحديد نوع العلاقة بين المفاهيم (6 ساعات)
السبب والتحقيق. السلاسل السببية. العلاقات المعاكسة بين المفاهيم. علاقات "الجنس - الأنواع" بين المفاهيم. الترتيب حسب العلاقات بين الجنس والأنواع. أنواع العلاقات بين المفاهيم.
تعلم إعطاء التعريفات (2 ساعة)
تعريفات. تحليل الأخطاء في بناء التعاريف.
تعلم كيفية عمل الاستدلالات (3 ساعات)
الاستدلالات. تحليل الأخطاء في بناء الاستدلالات. اللغة والمنطق.
تعلم استخدام المقارنات (3 ساعات)
التفكير بالقياس. استخدام القياس في التدريس. تشبيه ممتد.
تعلم التفكير (ساعتان)
منطق. تحليل الأخطاء في بناء التفكير. الفكاهة والمنطق.
تلخيص التدريب (4 ساعات)
متطلبات المواد والمعدات الفنية للموضوع TRIZ
اسم الأشياء والوسائل اللوجستية
رقم
ملحوظة
صندوق المكتبة (المنتجات المطبوعة)
1.
مجموعات تدريس TRIZ للصفوف 2-4 (برامج ، مصنفات ، إلخ.)
إلى
كتيبات مطبوعة
2.
مجموعات من صور المؤامرة وفقًا للموضوع (بما في ذلك الشكل الرقمي).
نسخ اللوحات والصور الفنية وفقًا لمحتوى التدريب في TRIZ (بما في ذلك في الشكل الرقمي).
كتب الأطفال على اختلاف أنواعها وأنواعها من دائرة القراءة للأطفال.
د
د
د / ج
معينات التدريب الفني
4.
سبورة مع مجموعة ملحقات لربط الملصقات والصور
لوحة الحائط مع مجموعة من الأجهزة لربط الصور.
الكمبيوتر (إن أمكن)
الماسح الضوئي (إن أمكن)
طابعة ليزر (إن أمكن)
كاميرا رقمية (إن أمكن)
د
د
د
د
د
مساعدات الشاشة والصوت
5.
التسجيلات الصوتية للأداء الفني للأعمال المدروسة.
أفلام فيديو مطابقة لمحتوى التدريب (إن أمكن).
شرائح (ورق شفاف) مطابقة لمحتوى التدريب (إن أمكن)
موارد تعليمية متعددة الوسائط (رقمية) تتوافق مع محتوى التدريب (إن أمكن)
د
د
د
د
الألعاب والألعاب
8.
ألعاب تعليمية متنقلة ، مسابقات
F
معدات الطبقة
9.
طاولات الطالب 1-2 محلية مع مجموعة من الكراسي
طاولة المعلم بقاعدة
خزائن لتخزين الكتب المدرسية والمواد التعليمية والكتيبات وما إلى ذلك.
لوحات الحائط لتعليق المواد التوضيحية
أرفف ركن الكتب
حوامل الدفاتر وحوامل الرسوم البيانية والجداول ، إلخ.
F
د
د
د
د
د
يهدف هذا البرنامج إلى تطوير التفكير المنطقي والإبداعي لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 11 عامًا (مصمم لمدة ثلاث سنوات من الدراسة). يحتوي على تخطيط موضوعي تعليمي (سنوي) ، مذكرة توضيحية (يتم إجراؤها وفقًا لمتطلبات كتابة برنامج عمل تعليمي إضافي)
تحميل:
معاينة:
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"المدرسة الثانوية رقم 13"
اعتبر في المجلس المنهجي "أوافق"
رقم البروتوكول_1_dated_30.08.11. مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 13
إي. كرينيف
برنامج تعليمي
تعليم إضافي للأطفال
"TRIZ"
سن الطلاب 8-11 سنة
فترة التنفيذ 3 سنوات
مترجم:
سيدوروفا إي.
Samenkova O.V.
أرزاماس ، 2014
ملاحظة توضيحية.
أهمية البرنامجفي، لضمان تنمية الشخصية الإبداعية للطفل. يهدف النشاط الإبداعي إلى إتقان المعرفة من خلال إدخال المهام الإبداعية في عملية التعلم.
يساهم البرنامج في إظهار استقلال الطفل وإدراك الذات وتجسيد أفكاره الخاصة التي تهدف إلى خلق شيء جديد.
المنهج محسوب3 سنوات كل 76 ساعة. جدول الحصص: مرتين في الأسبوع. مدة كل درس 45 دقيقة.
تم تكييف هذا البرنامج مع ظروف المدرسة ويرتبط ببرامج التعليم الابتدائي والأنشطة اللامنهجية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ويساهم في التطوير الأمثل والمكثف للوظائف العقلية العليا ، مثل الذاكرة والتفكير والإدراك والانتباه. يأخذ البرنامج في الاعتبار العمر والخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال.
الغرض من هذا البرنامج- تنمية القدرات الإبداعية والمعرفية للطفل لجعل عملية التعلم مثيرة وممتعة.
مهام :
تنمية إنتاجية التفكير
تطوير أهمية القدرات العقلية (القدرة على تحليل الحلول الممكنة واختيار الأنسب للنتيجة النهائية المثالية (IFR)
تعليم الأطفال مهارات التفكير الإبداعي والخيال الموجه
تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال
تنشئة رغبة الطفل في التأمل والبحث
النتائج المتوقعة للسنة الأولى من الدراسة:
يركز تنفيذ هذا البرنامج على:
لإدراج الأطفال في أنشطة البحث المستمر
تعزيز النشاط العملي والإبداعي المستقل ،
تنمية مهارات التحكم والسيطرة على النفس.
يركز تنفيذ هذا البرنامج للسنة الثانية من الدراسة على:
في تنمية وتحسين الانتباه والإدراك والخيال وأنواع مختلفة من الذاكرة والتفكير. هذه الصفات للطفل مهمة لتكوين شخصية تفكير مستقلة كاملة.
النتائج المتوقعة للسنة الثالثة من الدراسة.
يركز تنفيذ هذا البرنامج للسنة الثالثة من الدراسة على:
لتحسين مستوى التعليم العام للطلاب ؛
على تكوين موقف إيجابي للأطفال تجاه العملية التعليمية ؛
تكوين القدرات الإبداعية - تنمية الملاحظة ، الفضول ، حب الاستطلاع في التفكير ، الفطنة السريعة ، النشاط ، تنمية الاستقلال لدى الأطفال ، الثقة بالنفس ، الشعور بأنهم قادرون على التعامل مع حل أي مشكلة.
1. التعليم - التخطيط المواضيعي.السنة الأولى من الدراسة
رقم ص / ص | نظرية | يمارس | المجموع |
|
مفهوم الخيال. | 1 ساعة | ساعاتين |
||
1 ساعة | ساعاتين |
|||
تطور الترابطية. | 1 ساعة | 1 ساعة |
||
معايير الجدة. | 1 ساعة | 1 ساعة |
||
الألغاز الترابطية. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
9-11 | استعارات. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
12-13 | قيمة الترابط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
14-16 | تطور الترابطية. تعميم. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
17-19 | استقبال "التوحيد". | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
20-22 | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
|
23-25 | ألعاب الكلمات. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
26-27 | منشئ اللعبة. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
28-30 | ابتكار القصص الخيالية. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
31-33 | استقبال "التحليل الصرفي". تعميم | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
34-36 | ملامح الأشياء. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
37-39 | إجراءات الكائن. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
40-42 | طريقة الأشياء البؤرية. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
43-45 | تقنيات الخيال J. روداري "دوائر على الماء". | 1 ساعة | ساعاتين | 3 ح. |
46-48 | تقنيات تخيل جيه روداري "بينوم فانتازيا" | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
49-51 | الاستقبال "ماذا بعد". | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
52-54 | الاستقبال "خطأ إبداعي" | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
55-58 | 1 ساعة | 03:00 | 4 ساعات |
|
59-61 | استقبال "تنشيط". | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
62-64 | استقبال "زيادة - نقص". | 1 ساعة | 2 ح. | 03:00 |
65-67 | استقبال "التسارع - التباطؤ" | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
68-70 | طريقة روبنسون. | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
71-73 | تعميم تقنيات الخيال | 1 ساعة | ساعاتين | 03:00 |
74-75 | حكايات الحيوانات | ساعاتين | ساعاتين |
|
نتائج التعلم | 1 ساعة | 1 ساعة |
المجموع: 76 ساعة
2. التخطيط التربوي والموضوعي السنة الثانية من الدراسة
رقم P.P. | نظرية | يمارس | المجموع |
|
"Voproshanka": الصورة النمطية للتفكير ؛ وضوح التعبير. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
مهام البحث المنطقي. التضاد. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
"صياغة الاقتراح" ، إنشاء التكامل: الصور ، الروابط ، التعميمات. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
"نظائر أوجيه" ، تسليط الضوء على خصائص الكائنات: القدرة على التصنيف حسب الميزات. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
10-11 | "البحث عن الأشياء المعاكسة". Palindrome. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
12-13 | "البحث عن كائنات من خلال وظائف معينة." المرادفات. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
14-15 | "التعبير عن الفكر" ، القدرة على التعبير عن الفكر بدقة. ابحث عن الأنماط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
16-17 | جملة "مبعثرة" (كلمة). | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
18-19 | حرمان كائن من وظائفه المعتادة وإعطائه وظائف جديدة. ارسم بدون كائن. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
20-21 | تحويل الألغاز والحكايات الخرافية. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
22-23 | التحول من نشاط معتاد إلى نشاط غير عادي. تنمية سرعة رد الفعل والتفكير. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
24-25 | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
36-27 | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
28-29 | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
30-31 | تدريب الذاكرة البصرية. مهام البحث المنطقي. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
32-33 | ابحث عن الأنماط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
34-35 | لعبة "الجمعيات" تنمية الخيال المكاني. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
36-37 | تطور التركيز. مهام البحث المنطقي. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
38-39 | Psihorosovanie - القدرة على فهم نية الآخر. تدريب الانتباه. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
40-41 | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
42-43 | تشبيه رمزي. تدريب الذاكرة البصرية. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
44-45 | ابحث عن الأنماط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
46-47 | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
|
48-49 | استخدام المشاعر الإنسانية كمصدر لحل المشكلات. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
50-51 | تدريب الانتباه. ابحث عن الأنماط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
52-53 | تدريب الذاكرة السمعية. المهام غير القياسية. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
54-55 | ابحث عن الأنماط. | 1 ساعة | 1 ساعة | ساعاتين |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 المجموع: | تحسين الخيال. تنمية سرعة رد فعل التفكير. تطور التركيز. مهام البحث المنطقي. تدريب الانتباه. المهام غير القياسية. تدريب الذاكرة السمعية. مهام البحث المنطقي. تدريب الذاكرة البصرية. المهام غير القياسية. ابحث عن الأنماط. تحسين الخيال. تنمية الخيال المكاني تحديد مستوى تطور العمليات المعرفية | 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 76 ساعة | 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة 1 ساعة | ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين ساعاتين 1 ساعة |
التخطيط التربوي والموضوعي - السنة الثالثة من الدراسة
رقم ص / ص | نظرية | يمارس | المجموع |
|
السفر مع صديق. المكان الأكثر إثارة في مدينتنا. (اختيار الطريقة ، اختيار الفكرة ، خطوات المنهجية) الرسم أو القصة لتكمل الفكرة | 1 ساعة | 2 ح | ||
مقياس الخيال. التساؤل (الجدة ، الإقناع ، القيمة الإنسانية ، القيمة الفنية ، التقييم الذاتي) تقييم عمل الفرد وعمل الجار. القدرة على المقارنة والتحليل واستخلاص النتائج والعقل. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية حل المشكلات. التناقضات. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية حل المشكلات. المثالية. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية حل المشكلات. موارد. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات حل التناقضات والفصل بين الخصائص المتناقضة في الفضاء | 1 ساعة | 2 ح | ||
استمرت تقنيات حل النزاعات فصل الخصائص المتضاربة في الوقت المناسب | 1 ساعة | 2 ح | ||
فصل الخصائص المتضاربة بين النظام والنظام الفرعي. | 1 ساعة | 2 ح | ||
فصل الخصائص المتناقضة بين النظام والنظام الفائق | 1 ساعة | 2 ح | ||
فصل الخصائص المتناقضة بين النظام والمضاد. | 1 ساعة | 2 ح | ||
مخطط حل المشكلات. | 1 ساعة | 2 ح | ||
ملف البطاقة (تجميع المهام) ضع الأسئلة باستخدام التناقضات | 1 ساعة | 2 ح | ||
توليف المهام. أكمل مهامك بالمعلومات اللازمة | 1 ساعة | 2 ح | ||
تجميع المهام | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية حل المشكلات. التناقضات والموارد. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية حل المشكلات. المثالية والموارد. | 1 ساعة | 2 ح | ||
طريقة اختراع الأمثال | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية الألغاز | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنية كتابة الحكاية الخرافية | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. زيادة نقصان. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. ما هو جيد ، ما هو سيء. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. والعكس صحيح. | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. التسارع - التباطؤ | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. اختلاق الاستعارات | 1 ساعة | 2 ح | ||
تقنيات الخيال. رسم قصص إبداعية من الصورة. | 2 ح | |||
تقنيات الخيال. التحليل الصرفي | 1 ساعة | 1 ساعة |
||
تلخيص نتائج تدريب TRIZ-RTV | 1 ساعة | |||
المجموع: | 76 ساعة | |||
الدعم المنهجي:
يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر. هذا يسمح لك بجعل عمل الأطفال ديناميكيًا وثريًا وأقل إرهاقًا. مع كل درس ، تصبح المهام أكثر صعوبة: يزداد حجم المواد ، وتصبح الرسومات المقترحة أكثر صعوبة.
الأساس المنهجي للسنة الأولى من دراسة هذا البرنامج هو طرق تطوير الخيال الإبداعي (وفقًا لـ S. I. GIN). الفكرة الرئيسية (S. I. Gin) هي: تعليم الأطفال مهارات التفكير الإبداعي والخيال المتحكم فيه. الأساس المنهجي للسنة الثانية من دراسة هذا البرنامج هو الأساليب والتقنيات (وفقًا لـ Kholodova O.A) ، التي تركز على تعزيز النشاط العملي والعقلي المستقل ، فضلاً عن النشاط المعرفي للأطفال.
الأساس المنهجي للسنة الثالثة لتدريس حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) هو "برنامج تطوير الخيال الإبداعي للمدرسة الابتدائية" الذي تم تطويره واختباره. (Rubina N.V) يسمح الخيال المتحكم للشخص بالتكيف بسرعة وسهولة مع التغير السريع لذلك ، يتم استخدام دورة RTV بنشاط من قبل علماء النفس من أجل التشخيص والتصحيح النفسي لأطفال المدارس الابتدائية.
عند اختيار المحتوى وتنظيم العملية التعليمية ، اعتمدت على المبادئ التالية:
طبيعية
علمي
التوفر
مبدأ التعقيد
مبدأ النهج النشط
استمارة تنفيذ البرنامجوتنظيم دورات تدريبية - جماعية ، فردية ، جماعية.
أشكال تنظيم الدورات التدريبية في هذه الدورة هي:
ورش عمل إبداعية
التعليمية والمؤامرة - ألعاب لعب الأدوار
الرحلات والملاحظات ؛
- مفهوم الخيال.
الخلاصة: يمكن تعلم الخيال. في الدرس الأول ، يقوم الأطفال مع المعلم بإعادة صياغة قصة خيالية معروفة. مثال: دجاجة تضع بيضة. وكان جدي وجدتي بيض مخفوق لذيذ على الإفطار.
يوجد اختبار في الدرس الثاني. المحتوى التقريبي للعمل:
ارسم الأشكال واكتب ما حدث
اكتب قصة عن المدرسة
ارسم حيوانًا خياليًا
2. مفهوم الجمود النفسي.
الفكرة الرئيسية هي أنه من أجل أن يكون الاختراع مثيرًا للاهتمام ، يجب على المرء أن يحارب الجمود النفسي. يعطي المعلم مهمة - موقف ، يجب على الأطفال تخمينها من خلال طرح أسئلة لا يمكن الإجابة عليها إلا بنعم أو لا (نعم - لا).
3. تطوير الترابطية. معايير الجدة.
الفكرة الرئيسية: هناك تقنيات لاختراع شكل الرسومات والأشياء. يوجد رسم تخطيطي على السبورة. هناك خيارات لما يبدو عليه. تتم كتابة الخيارات في عمود. يُقترح تسمية 3-4 أي كائنات ، على أنها متنوعة ومختلفة قدر الإمكان لهذا الشكل (مكتوب في العمود الثاني). من الضروري إثبات أن الرسم مشابه لكل من الكائنات المدرجة (حدد كيف يتشابه). تتم مقارنة المتغيرات من الكلمات من العمود 1 و 2: حيث يكون الحل أكثر إثارة للاهتمام ولماذا.
4. الألغاز الترابطية.
الفكرة الرئيسية: يمكنك التوصل إلى الألغاز ، التي تصف شكل الكائن. حدد الكائن. املأ الجانب الأيسر من الجدول بالإجابة على السؤال: كيف يبدو؟ (إجمالي 3-4 مقارنات). املأ الجانب الأيمن من الجدول: كيف تختلف؟ أدخل كلمات الربط "كيف" ، "ولكن ليس". اقرأ اللغز المكتمل. على سبيل المثال: ما هو: مثل السياج ، ولكن ليس التسلق ؛ مثل المنشار ولكن لا يرى. مثل العشب ولكن لا ينمو؟
5. الاستعارات.
الفكرة الرئيسية: هناك قواعد لاختراع الاستعارات. تسلسل كتابة الاستعارات:
ماذا؟ (حدد الكائن)
ماذا يفعل؟ (اسم عمل الكائن).
كيف يبدو؟ (اختر كائنًا آخر يؤدي نفس الإجراء).
أين؟ (اسم المكان الذي يوجد فيه كائن واحد أو يحدث فيه الإجراء).
فعل 4 + اسم 3 = استعارة
6. قيمة الترابط.
الفكرة الرئيسية: استخدام الجمعيات يساعد على التذكر بشكل أفضل. بمساعدة الجمعيات ، يمكنك بسهولة حفظ الكلمات. للقيام بذلك ، تحتاج إلى ربط الكلمة الأصلية بالصورة الرسومية للحرف. الذي يجب تذكره.
7 . تطور الترابطية. تعميم.
8. استقبال "التوحيد".
الفكرة الرئيسية: لابتكار حيوانات غير عادية ، يمكنك استخدام تقنية "الارتباط".
9. استقبال "التحليل الصرفي".
تسلسل العمل:
حدد الكائن
املأ الجانب الأيسر من الجدول "الأجزاء"
املأ الجانب الأيمن من الجدول - "خيارات الجزء"
قم بإنشاء كائنات جديدة من مجموعات من الخيارات المختلفة.
10 . ألعاب الكلمات.الفكرة الرئيسية: تحليل بنية الكلمة يسمح لك باللعب بها. يتم تنفيذ تمرين "الأسماء بالأرقام والكلمات". العمل الجماعي "لماذا لا يقولون؟"
11 . منشئ اللعبة.
الفكرة الرئيسية: بمساعدة "التحليل الصرفي" يمكنك ابتكار ألعاب جديدة. لعبة: "ماذا ، مع من ، أين ، متى ...". يدعو المعلم السؤال ، يكتب الأطفال الإجابة عليه ، وبعد ذلك يقومون بطي الحافة العلوية للورقة بعيدًا عن أنفسهم بطريقة تغلق الكلمة المكتوبة وتمرير الورقة إلى أخرى. بعد اكتمال العمل ، يتم فتح الورقة وقراءتها بعد ذلك. ماذا حدث. مثير للإعجاب.
12 . ابتكار القصص الخيالية.
الفكرة الأساسية: باستخدام تقنية "التحليل الصرفي" ، يمكنك ابتكار حكايات خرافية. يتم شرح هيكل الحكاية الخيالية ، السمات المميزة للحكاية الخرافية (الأبطال ، الأشرار ، الغرض ، الأشياء السحرية ، السحر ، التحولات ، مشهد الحركة).
13 . ملامح الأشياء.
الفكرة الرئيسية: يمكنك تأليف الألغاز ، مع وصف ميزات الكائن.
حدد الكائن
املأ الجانب الأيسر من الجدول بالإجابة على السؤال "أيهما؟"
املأ الجانب الأيمن من الجدول: "ما هو الشيء نفسه؟"
14. إجراءات الكائن.
الفكرة الرئيسية: يمكنك تأليف الألغاز والسخافات التي تصف تصرفات الموضوع.
تسلسل التأليف:
حدد الكائن
املأ الجانب الأيسر من الجدول بالإجراءات التي يقوم بها
املأ الجانب الأيمن من الجدول ، ما هي الكائنات الأخرى التي تؤدي نفس الإجراءات.
إدراج كلمات ربط "... ولكن ليس ..."
15 . طريقة الأشياء البؤرية.
الفكرة الرئيسية: يمكنك ابتكار شيء جديد. باستخدام طريقة الكائن البؤري.
تسلسل العمل:
حدد عنصرًا للترقية.
قم بتسمية 3-4 أي أشياء (عشوائية) ، بقدر الإمكان في المعنى.
ابتكر علامات وأفعال الأشياء العشوائية
نقل خصائص الكائنات العشوائية إلى الكائن البؤري
تطوير فكرة (على سبيل المثال: لوحة ساخنة - لوحة بطارية لتدفئة الفصل)
16. تقنيات الخيال "دوائر على الماء"
اختر كلمة "حجر" من 5-6 أحرف لا تحتوي على د ، ق ، ب ، ب
اكتب جميع أحرف الكلمة على السبورة ، ثم اكتب الاسم بجوار هذا الحرف. اكتب قصة بهذه الكلمات.
17. تقنيات تخيل "البادئة التعسفية".
يقوم طالبان على السبورة بكتابة كلمة واحدة لكل منهما حتى لا يريا ما يكتبه الآخر. واحد على السؤال - من؟ والآخر - ماذا؟ بمساعدة حروف الجر المختلفة ، يتم تجميع العبارات - تطوير الموضوع - مقال بالاسم المناسب.
18. الاستقبال "ماذا بعد".
يمكنك تعلم ابتكار استمرار للحكايات الخرافية.
19 . الاستقبال "خطأ إبداعي".
يمكنك استخدام الأخطاء في الكلمات لاختراع قصة خيالية. للحصول على عينة ، يمكنك استخدام حكاية ب. زخودر الخيالية "الحوت والقطة".
20. تعميم تقنيات الخيال.
21. استقبال "تنشيط".
ماذا تعتقد الموضوعات؟ من الضروري نيابة عن هؤلاء ، بعد قراءة أفكارهم ، الإجابة على الأسئلة: "ماذا أحب؟ مع من أنا صديق؟ ما الذي لا يعجبني؟ بماذا احلم؟ ... تخمين من خلال أسئلة الكائن.
22. استقبال "زيادة - نقص".
استخدام تقنيات الخيال المتعلقة بتغيير عدد خصائص الكائن.
23. استقبال "تسارع - تباطؤ".
استخدام تقنيات الخيال المتعلقة بتحويل الزمن.
24. طريقة روبنسون.
عند التخيل ، يمكنك استخدام الموارد. كيف ستقرر روبنسونز الحديثة ما إذا كان قد انتهى بهم الأمر في جزيرة صحراوية مع تلك الأشياء الموجودة على المكتب ، في حقائب اليد؟ ...
25. تعميم تقنيات الخيال.
26. حكايات عن الحيوانات.
يمكنك تعلم كيفية ابتكار حكايات خرافية حول ميزات الحيوانات.
27. نتائج التدريب.
تتمثل الأنشطة الخاصة بتنفيذ نظام المهام الإبداعية في أربعة مجالات تركز على ؛
1) معرفة الأشياء والمواقف والظواهر ؛
2) خلق أشياء جديدة ، مواقف ، ظواهر ؛
3) تحويل الأشياء والمواقف والظواهر ؛
4) استخدام الأشياء والمواقف والظواهر بقدرة جديدة.
دعونا نتناول النقاط الرئيسية لتنفيذ المناطق المختارة على مستويات مختلفة من التعقيد.
تم تنفيذ TRIZ في المجالات التالية.
"معرفة".
يتضمن تنفيذ الاتجاه الأول للعمل تنفيذ الطلاب لمهام إبداعية تركز على معرفة الأشياء والمواقف والظواهر من أجل تجميع الخبرة في النشاط الإبداعي. يتم تمثيلهم في السلسلة المواضيعية التالية: "نعم لا" ، "علامات" ، "عالم طبيعي" ، "عالم تقني" ، "كائن بشري" ، "مسرحي" ، "قصص رائعة" ، "ما هو الخير؟" تتضمن هذه المهام استخدام طرق الانقسام وأسئلة التحكم وتقنيات التخيل الفردية.
"تحويل الكائن"
لإنشاء تجربة النشاط الإبداعي ، طُلب من الطلاب أداء المهام التالية حول تحويل الأشياء والمواقف والظواهر:
- "روفر على المريخ" ؛
- "مشكلة تعبئة الفاكهة" ؛
- "مشكلة تجفيف البارود".
- "مشكلة فصل الميكروب" ؛
- "ابتكر ملصق لزجاجة من السم" ، وما إلى ذلك ؛
نتيجة للتنفيذ ، وسع الطلاب من إمكانيات تحويل الأشياء والمواقف والظواهر من خلال تغيير العلاقات داخل النظام واستبدال خصائص النظام وتحديد موارد النظام الإضافية.
"استخدام بقدرة جديدة"
تتمثل إحدى ميزات تنظيم العمل في المهام الإبداعية في استخدام نهج الموارد مع الأساليب المستخدمة سابقًا. يؤدي الطلاب المهام الإبداعية التالية:
- "ابحث عن استخدام لاكتشاف القدماء في أيامنا هذه" ؛
- "البابون واليوسفي" ؛
- "مشكلة الدعاية المثيرة" ؛
- "مشكلة أول من وصل إلى القمر" ؛
- سلسلة مهام "مشاكل الألفية الثالثة" ؛
- "ويني ذا بوه يقرر بصوت عالٍ" ؛
- "نارنيا" إلخ.
"إنشاء جديد"
عند تنفيذ الاتجاه الثاني ، يقوم الطلاب بأداء مهام إبداعية تركز على إنشاء اتجاه جديد:
- "بطاقة عملي" ؛
- "يؤلف لغزا" ؛
- "ابتكر اللون الخاص بك (الشكل ، المادة ، العلامة)" ؛
- "تخيل ذاكرتك" ؛
- "تعال إلى قصة خرافية (قصة) حول ........." ؛
- "اخترع بالونًا جديدًا (أحذية ، ملابس)" ؛
- "اخترع هاتفًا للصم" ، إلخ.
لإكمال هذه المهام ، استخدمنا تقنيات التخيل المنفصلة (التقسيم ، والجمع ، والتغيير في الوقت ، والزيادة ، والنقصان ، والعكس بالعكس) وطرق تنشيط التفكير - التآزر ، وطريقة الكائنات البؤرية ، والتحليل الصرفي ، وأسئلة التحكم. تم إتقان الأساليب بشكل رئيسي في الأنشطة الجماعية ، تليها مناقشة جماعية.
السنة الثانية من الدراسة تركز على تنمية القدرات المعرفية. تهدف الأساليب والتقنيات في فصول المدارس العمومية الريفية إلى تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال ، وتشكيل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، وتجعله يشعر بالثقة في قوته ، في قدرات عقله. خلال الفصول الدراسية ، يتطور لدى الأطفال أشكال متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويقل القلق والقلق غير المعقول. الواجبات هي تعليمية وتنموية بطبيعتها.
يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر. يسمح لك هذا بجعل العمل ديناميكيًا وغنيًا وأقل إرهاقًا.
مع كل درس ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا: يزداد حجم المواد ، وتزداد وتيرة تنفيذ المهام ، وتصبح الرسومات المقترحة أكثر صعوبة.
يسمح نظام المهام والتمارين المقدم في فصول المدارس العمومية لرفير بحل الجوانب الثلاثة للهدف: المعرفي ، والتطوير ، والتعليم.
الجانب المعرفي:
تطور أنواع مختلفة من الذاكرة والانتباه والخيال.
تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة.
تكوين القدرة على إيجاد طرق غير عادية لتحقيق النتيجة المرجوة.
الجانب التنموي:
تطور الكلام.
تنمية القدرات العقلية.
تطور المجال الحسي.
تطوير المجال الحركي.
الجانب التربوي:
تعليم نظام العلاقات الأخلاقية بين الأشخاص (لتشكيل "مفهوم I")
نموذج الدرس RPS.
- "الجمباز الذهني" -2 دقيقة.
- الاحماء: 3-5 دقائق.
- تدريب الآليات العقلية 10 دقيقة.
- تمارين لتخفيف إجهاد العين. - 2 دقيقة.
- مهام البحث المنطقي. - 10 دقائق.
- استراحة مبهجة -3 دقائق.
- المهام غير القياسية - 10-15 دقيقة.
النتائج المتوقعة للسنة الثانية من الدراسة.
يركز تنفيذ هذا البرنامج على تطوير وتحسين الانتباه والإدراك والخيال وأنواع مختلفة من الذاكرة والتفكير. هذه الصفات للطفل مهمة لتكوين شخصية تفكير مستقلة كاملة.
الدعم المنهجي:
الموضوع: تأليف الألغاز بناءً على العلامات.
الهدف: تنمية قدرات الطفل الإبداعية
المهام: - لتعليم الطفل تكوين الألغاز حسب العلامات
تنمية الملاحظة وتركيز الانتباه والقدرة على تعميم المعرفة.
تنمية الصفات الاتصالية لدى الطفل.
المعدات: دفاتر ، بطاقات ، عرض تقديمي.
خطة الدرس.
- لعبة "نعم لا" (قطة) (4 دقائق)
- هذا حيوان أليف رائع. كيف يمكن أن تفاجئ؟ (إجابات الأطفال من ملاحظاتهم) (3 دقائق)
- عرض فيديو عن قطة (موركا). (دقيقة واحدة)
- التكليف: لنحاول أن نلاحظ كل شيء يصطدم ونطلق النار عليه ونجمعه تحت عنوان "مكان قريب رائع" (دقيقة واحدة)
- ما هي صفات هذا الحيوان؟ يعتمد على الشخصية ، لكنه حيوان عنيد ، فخور ، حساس ، مرح ، مخلص.طبيعة القطط محبة للحرية ، وهي عمليا الحيوانات الوحيدة التي لم تفقد غرائزها البرية في الأسر ، وتتصرف باستقلالية وحرية. كما يقول المثل ، "الكلب يحب صاحبه ، لكن القطة تجعله يحب نفسه".
- ألعاب الكلمات.
قطة
ظل النار عصيدة
نسيج الغزلان الحوت
ختم الحجر الخريف
المهمة: تكوين جمل من كلمات كل سطر.
على القماش كان هناك صورة لحوت وغزال.
في الخريف ، يحب الفقمة أن يرتاح على الحجر.
في ظل الشجيرات ، وجد المارة نارًا حيث تم طهي العصيدة على النار.
3. أو لعبة "Chain" (5 دقائق)
يرمي المعلم الكرة إلى الطالب ويدعو أي كلمة (اسم). يعيد الطالب الكرة ، ويطلق على سمة هذا الكائن (صفة). يخرج المدرس بجسم آخر له نفس السمة ويرمي الكرة إلى طالب آخر. يسمي هذا الطالب ميزة جديدة ويعيد الكرة ، وما إلى ذلك.
على سبيل المثال: سحابة - بيضاء - قطن - ناعمة - عشب - أملس - ورق - سهل - مهمة - حبل طويل - أرض رطبة - متسخة - ملابس - مزهرية زجاجية باهظة الثمن ، إلخ.
4. كتابة الألغاز (7-10 دقائق)
بمساعدة العلامات ، يمكنك الخروج بالألغاز.
(الجدول على السبورة مقدما)
أيّ؟ وما هو المماثل؟
حدد الكائن.
أكمل الجانب الأيسر من الجدول.
أكمل الجانب الأيمن من الجدول.
أدخل كلمات ربط (…. لكن ليس…)
5. العمل في مجموعات لتأليف الألغاز. (10-12 دقيقة).
دراجة ، برق ، سن ، ذبابة ، مهرج ،
- تلخيص (دقيقتان)
العمل على تقنية TRIZRT
الغرض من العمل على تقنية TRIZRT:
تنمية الانتباه والخيال والتفكير المنطقي لدى الطلاب.
تحدد السنة الثالثة من الدراسة المهام التالية:
1. التعليمية:
- تنشئة الأطفال على الموقف الصحيح تجاه العالم من حولهم ،
أساسيات تحليل الواقع.
- تنمية الاستقلال والثقة بالنفس لدى الأطفال والشعور بأنهم قادرون على التعامل مع حل أي مشكلة.
2. التعليمية:
- رفع مستوى التعليم العام للطلاب ؛
- تكوين موقف إيجابي للأطفال تجاه العملية التعليمية ؛
- القدرة على تحليل وحل إبداعي وعملي و
المهام الاجتماعية
- التطوير الهادف للتفكير الديالكتيكي النظامي.
3. التطوير:
- تنمية الذاكرة والانتباه والمنطق والذكاء بشكل عام ؛
- تنمية القدرات الإبداعية (الطلاقة ، المرونة ، الأصالة
التفكير) ؛
- تنمية التفكير المكاني.
- تطوير الكلام.
- القدرة على التحليل والتوليف والجمع ؛
- تنمية الخيال الإبداعي.
العمل على تقنية TRIZRT باستخدام ما يلي
طُرق:
1) مشغل النظام ؛
2) تقنيات التخيل النموذجية ؛
3) حلقات الهدوء.
4) التحليل الصرفي ("المسار السحري") ؛
5) طرق إنشاء منتجات إبداعية للكلام (القصائد الفكاهية ، الألغاز ،
الاستعارات والمقالات الإبداعية
صورة).
على أساس نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) ، تم تطوير واختبار "دورة تطوير الخيال الإبداعي للمدرسة الابتدائية" علماء النفس لتشخيص وتصحيح نفسي لأطفال المدارس الابتدائية.
خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية:
- تحديد هدف ابتكاري ذو أهمية اجتماعية (نظام الأهداف).
- الطريق إلى النتيجة (بحث ، نشاط ابتكاري).
- نتيجة النشاط (المنتج).
- التنفيذ (التطبيق).
لكن من الضروري البدء في العمل على TRIZ مع الأطفال الصغار ليس بتحديد هدف ، ولكن في المقام الأول من الضروري وضع نشاط الطفل. أولاً ، ليس نشاطًا إبداعيًا ، ولكنه نشاط تناسلي (تمثيلي ، مقلد) ، يتم خلاله إظهار الإبداع ، والحلول الأصلية ، ثم الأفكار الجديدة.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية في تكوين القدرات الإبداعية في تنمية الملاحظة ، والفضول ، وفضول التفكير ، والبراعة ، والنشاط ، والاستقلالية.
الدعم المنهجي:
تقنيات الخيال النموذجية
يساعد على تطوير الخيال الإبداعيحلقات الهدوء . يتكون الجهاز من 2-3 دوائر من الورق المقوى على قضيب ، مقسمة إلى قطاعات. سهم متصل بأعلى الدائرة.
على دائرة كبيرة في القطاعات توجد صور تصور أشياء حقيقية. على دائرة صغيرة - أشكال هندسية. أشار السهم إلى المنزل والدائرة - يجب أن يجيب الأطفال على السؤال: ما الذي يمكن أن يدور في المنزل؟ أو: متى يمكن أن يكون المنزل مستديرًا؟
التحليل الصرفييساهم في تنمية حراك التفكير ، وتكوين القدرة على إيجاد العديد من الخيارات لحل مشكلة ما. يجب أن يبدأ العمل بـ "المسار السحري" الذي يسير فيه "البطل". "البطل" هو رقم ؛ إذا كانت في حالة مزاجية جيدة ، ضع دائرة حولها باللون الأحمر. يزداد هذا الرقم عندما يقابل أرقامًا أخرى. إذا كان مزاج الرقم سيئًا ، ضع دائرة حوله باللون الأزرق - يتم طرح هذا الرقم أو تقسيمه عليه.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"البطل" 2
(اللون الأحمر) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
تفرع ثنائي. نعم - لا الخطي. تضييق مجال البحث عن طريق قسمة كل عنصر مستلم
في النصف.
الغرض من الاستقبال: ترسيخ مفاهيم "قبل" ، "بعد" ، "بين" ، "قبل".
يضع المعلم الأرقام من 0 إلى 1000 (عشرات) في شريط العرض التوضيحي:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
نخمن أحد الأرقام وندعو الأطفال إلى تخمينه باستخدامه
أسئلة وأجوبة "نعم" و "لا". على سبيل المثال: هل الرقم 50؟ رقم. هل هو رقم بين 50 و 100؟ رقم. هل هذا الرقم أقل من 50؟ نعم. هل هو رقم 20؟ رقم. هل هذا الرقم أكبر من 20؟ نعم. هذا الرقم بين
20 و 40؟ نعم. هل هو الرقم 30؟ نعم.
ليمريكس.هذه قصائد قصيرة تتكون من خمسة أسطر. هم مكتوبون في هذا النوع من الهراء (هراء)
والقافية بهذه الطريقة: الأسطر الأربعة الأولى عبارة عن قافية مقترنة ، والسطر الخامس عبارة عن خاتمة وقد لا تكون قافية. فمثلا:
أعطيك كلمتي الفخرية
أمس في الخامسة والنصف
التقيت اثنين من الخنازير
لا قبعات ولا أحذية.
أعطيك كلمتي الفخرية!
صنع الألغاز.عند تأليف الألغاز ، نستخدم النموذج
أيّ؟ من هو نفس الشيء؟
يتم تحديد سمة لكائن يجيب على السؤال "ماذا؟" ، ويتم تحديد الكائنات من أجلها
هذه الميزة واضحة. بعد ملء الجدول ، تضاف بين
أعمدة اليمين واليسار "كـ"
أو "لكن ليس". فمثلا:
أيّ؟ من هو نفس الشيء؟
سيدة شابة أنيقة
كيفإمرأة شابة.
نجم لامع
كيفنجمة.
مصمم أزياء جذابة
انتباه انتباه،لكن لامصمم أزياء.
إجابه:شجرة عيد الميلاد.
صنع الاستعارات.يتم إنشاء الاستعارة عن طريق نقل خصائص كائن إلى آخر وتستند إلى مقارنة ضمنية. على سبيل المثال: دعنا نصنع استعارة عن الجزر. نعمل وفق الخوارزمية:
1 ما؟ جزرة.
2. ماذا؟ جميلة.
3. من هو نفسه؟ أميرة.
4. أين؟ في الحديقة.
5. في ماذا؟ في حديقة مبهجة.
6. ماذا؟ ميري جاردن.
ماذا حدث؟ أميرة الحديقة. لنقدم اقتراحًا:
الأميرة البرتقالية للحديقة المبهجة تتباهى بأشعة الشمس.
المؤلفات:
1.Gin S.I. عالم الرجل إم: فيتا برس ، 2003
2. Gin S. I. World of fantasy M. Vita-press، 2001
3. Kholodova O.A. كتب تدريبية "شابة ذكية وذكية" في جزأين من الصف الثالث
دار النشر "جروث" بموسكو 2007
4. Kholodova O.A. - دليل منهجي "شباب الحكماء والنساء الأذكياء" الصف الثالث
دار النشر "جروث" بموسكو 2007
5. Azarova L.N. كيفية تنمية الشخصية الإبداعية لدى التلاميذ الصغار // مدرسة ابتدائية - 1998 - رقم 4. - ص 80-81.
6. Bermus A.G. المنهجية الإنسانية لتطوير البرامج التربوية // التقنيات التربوية. - 2004 - رقم 2 - ص 84-85.
7. Vygotsky L.S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م -1981 - ص. 55-56.
8. Galperin P. Ya. التكوين المرحلي كطريقة للبحث النفسي // المشكلات الفعلية لعلم النفس التنموي - M 1987
9. Davydov V. V. مشاكل التعليم التنموي -M. - 1986
10. جلازونوفا م. وإلخ.الدورة المتكاملة على أساس TRIZ_pedagogy //
أصول تربية. - 2002. - رقم 6.
11. زينوفكينا م. إلى المعرفة من خلال الإبداع // المعلم. - 1999. - رقم 5.
12. Kuznetsova V.V. ، Pystina L.A.تكوين التفكير الموهوب في مرحلة ما قبل
تلاميذ المدارس. - ساراتوف ، 2001.
13. كوريشيف ف.نهج TRIZ لحل المشكلات // تقنيات المدرسة. -
2003. – № 4.
14. Lyublinskaya A.A.مدرس عن سيكولوجية طالب أصغر سنا. - م: التنوير_
ني ، 1977.
15. Sidorchuk T.A.، Gutkovich I.A.طرق لتنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة. -
أوليانوفسك ، 1997.
16. Shiryaeva V.A.نظرية التفكير القوي - دورة TRIZ التدريبية لكبار السن
تلاميذ المدارس // تقنيات المدرسة. -
2001. – № 3.
17. خومينكو ن.نظرية حل المشكلات الابتكاري - TRIZ // School
تكنولوجيا. - 2000. - رقم 5.
18- روبينا ن. ف. "The Planet of Unsolved Mysteries" Petrozavodsk، 1999
الحجم: بكسل
بدء الانطباع من الصفحة:
نسخة طبق الأصل
2 برنامج التعليم الإضافي حول تنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس عن طريق نظرية حل المشكلات الابتكارية "RTM-TRIZ في المدرسة" محتوى الأقسام الرئيسية للبرنامج 7. الأدب الملخص البرنامج "RTM-TRIZ في المدرسة "مخصص للتعليم الإضافي لأطفال المدارس في الصفوف 1-8. الهدف الرئيسي من التدريس هو تنشيط القدرات الإبداعية للطلاب من خلال تطوير أسلوبهم الخاص والإبداعي في التفكير ، والذي تم تطوير مبادئه بواسطة نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) وأثبتت فعاليتها العالية في الممارسة. في عملية التعلم ، لأطفال المدارس: بمساعدة الألعاب والتمارين التي تم تطويرها على أساس TRIZ ، تطوير التفكير التصويري النقابي المتحكم فيه ، وتقنيات وطرق رئيسية لتنشيط الخيال الإبداعي ؛ تطوير المكونات المنهجية والوظيفية والديالكتيكية للتفكير والتي تعتبر مهمة لمعظم أنواع النشاط العقلي ؛ دراسة أساسيات النهج الحسابي لحل المشكلات الابتكارية التي تتكيف مع سن المدرسة ؛ لتوسيع آفاقهم وتشكيل رؤية موضوعية للعالم ، يتعرفون على عدد من الأنماط في تطوير الأنظمة ؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة من خلال إيجاد طرق للخروج من المواقف غير القياسية ، وحل المشكلات العملية التي ليس لها إجابة واضحة ، وتحليل المشكلات الحيوية ذات الطبيعة الأخلاقية ؛ المشاركة في المسابقات والمسابقات لحل المشكلات الإبداعية ، وكذلك المسابقات والعطلات ذات التوجهات الإبداعية المختلفة. في الفصل ، بالاشتراك مع المعلم ، يتم استخدام أشكال العمل الجماعية والفردية ، وتقام الألعاب والمسابقات ؛ إذا أمكن ، يتم استخدام أشكال تدريب تفاعلية على الكمبيوتر ، ويتم عرض مواد الفيديو حول مواضيع البرنامج. أثناء تطوير البرنامج ، 22 عامًا من الخبرة في تدريس المؤلف لـ TRIZ في المدرسة ، وأربع سنوات من الخبرة في اعتماد منهجية تنمية التفكير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة والخبرة في تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، والتي تراكمت بواسطة تم أخذ المعلمين الممارسين ، المتخصصين المعروفين في علم أصول التدريس TRIZ Gin SI في الاعتبار. (مينسك) ، تاراتينكو ت. (سانت بطرسبرغ) ، Sidorchuk T.A. (أوليانوفسك) ، شوسترمان م. (نوريلسك).
4 المذكرة التفسيرية توجه المعايير التعليمية الجديدة انتباه المعلمين إلى أهمية تنمية القدرة والمهارات لدى تلاميذ المدارس للاستجابة بشكل مناسب لمجموعة متنوعة من مهام التعلم ، إلى حاجتهم إلى إتقان أنشطة التعلم الشاملة لهذا الغرض ، أي على القدرة على التعلم. ومع ذلك ، من المستحيل تلبية هذا المطلب دون تطوير أسلوب التفكير الإبداعي لدى الأطفال. يجب البدء في تكوين مهارات التفكير الإبداعي المستقل في أقرب وقت ممكن ، بينما ينظر الطفل إلى العالم على أنه شامل وودود. يمكن اعتبار استخدام التكنولوجيا لتنمية التفكير الإبداعي (CTTM) إحدى طرق حل هذه المشكلة. تم تطوير هذه التكنولوجيا على أساس نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) ، ومؤسسها هو العالم والمخترع والكاتب والمعلم الروسي الشهير Genrikh Saulovich Altshuller. شكلت تكنولوجيا تطوير التفكير الإبداعي (CTTM) أساس برنامج التعليم الإضافي هذا لتطوير التفكير الإبداعي (RTM) لأطفال المدارس عن طريق TRIZ - "RTM-TRIZ في المدرسة". بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم البرنامج تقنيات وأساليب المنهجيات الأخرى: TRTL (نظرية تنمية الشخصية الإبداعية) ، RTV (تطوير الخيال الإبداعي) ، FSA (تحليل التكلفة الوظيفية). ونتيجة لذلك ، يطور برنامج "RTM-TRIZ at School" لدى أطفال المدارس عددًا من المهارات المهمة والسمات الشخصية المطلوبة - وهي: التنظيم والتفكير النقدي والمتشعب والقدرة على التعلم الذاتي وإتقان المعرفة والمهارات الجديدة بسرعة ، والثقة بالنفس ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، والميل إلى رؤية منهجية للمشاكل الناشئة (الرغبة في "فرز المشكلة إلى أجزاء" ، وإقامة علاقات سببية بين الأحداث ، وتسليط الضوء على الأساسي والثانوي ، وإيجاد و تقييم الموارد لحل المشكلة) ، والقدرة على التنقل بسرعة وإيجاد مخرج في المواقف غير العادية ، والقدرة على التكيف مع البيئة الاجتماعية الجديدة. الكتل الرئيسية لبرنامج "RTM-TRIZ at school": 1. تطوير التفكير المجازي والجمعوي الخاضع للرقابة ، 2. تقنيات وأساليب تنشيط الخيال الإبداعي ، 3. تطوير التفكير الجدلي الوظيفي والوظيفي للنظام ، 4. الخوارزميات طريقة لحل المشكلات الابتكارية (في شكل ملائم للطلاب الأصغر سنًا) ، 5. الانتظام في تطوير الأنظمة ، 6. استخدام أدوات TRIZ في الحياة. جميع الكتل مترابطة بشكل وثيق ومتكاملة. يمكن تعديل محتوى الكتل ، إذا لزم الأمر ، مع مراعاة مستوى تطور الطلاب ، والتدريب المهني للمعلم وحجم الساعة المخصص للتدريب. يتم تحديد أهمية البرنامج من خلال حقيقة أنه يلبي بشكل كامل المهام التي يحددها المشروع الوطني "التعليم" للمعلمين - لإعداد شباب نشيطين وإبداعيًا وموجهين أخلاقياً وقادرين على حل المشكلات المعقدة لتنمية بلدنا. تكمن حداثة برنامج "RTM-TRIZ في المدرسة" في حقيقة أن البرنامج له خصائص معقدة ويشكل العمود الفقري ؛ فهو يجمع بين عدد من المناهج (النظامية والوظيفية والديالكتيكية والنفسية والدلالية) ، والتي تعطي معًا الفرصة
5 لتدريب تلاميذ المدارس في إطار موضوع منفصل ومن خلال دمج هذه الأساليب مع جميع المواد الأخرى ؛ نتيجة لذلك ، يمكن بناء نظام متكامل من موضوعات مستقلة على أساس منهجي واحد ؛ يعرّف البرنامج الطلاب على الأساليب الخوارزمية لمعالجة المعلومات التي تم تكييفها للأطفال ، والتي تعد في الأساس أنشطة تعليمية عالمية (ULA) ويمكن استخدامها لإتقان أي معرفة ؛ من خلال استخدام هذه الأساليب ، يؤدي الطلاب المهام التي تشكل فكرة المواد المدرسية كنظام واحد للمعرفة ؛ يعتمد التدريب على صياغة عدد كبير من المشكلات وحلها بإجابة غامضة تتطلب اختيارًا أخلاقيًا ؛ الغرض من البرنامج هو تنشيط القدرات الإبداعية لأطفال المدارس من خلال تشكيل أسلوب تفكيرهم الإبداعي القائم على TRIZ. الأهداف الرئيسية للبرنامج: 1) تعريف أطفال المدارس بعدد من أدوات وأساليب TRIZ الأساسية ؛ 2) لتكوين مهارات الاستخدام الواعي لأدوات TRIZ لحل المشكلات في مجالات النشاط المختلفة (خبرة في التكيف الاجتماعي ، والعمل الإبداعي المستقل في الدراسات والحياة اليومية) ؛ 3) لتكوين موقف حيوي نشط يعتمد على الدافع الداخلي للتعلم: الاهتمام ، والشعور بالنجاح ، والثقة في نقاط القوة والقدرات ؛ وبالتالي تساعد في إزالة المخاوف التي تمنعهم من حل المشاكل الناشئة بأنفسهم ؛ 4) لإثارة الحاجة إلى تنمية القدرات الإبداعية الشخصية لحل المشكلات المتعلقة بالمعرفة المستقلة للعالم المحيط. النتائج المتوقعة لإتقان البرنامج كنتيجة للتدريب ، يجب أن يتمتع الطلاب بالمعرفة والمهارات التالية. يجب أن يعرف الطالب الفصل الدراسي حول الحواس الخمس حول خصائص الأشياء وتنوعها واستخدامها أبسط الخوارزميات لوصف الأشياء أبسط خوارزمية لوصف الأعمال الفنية حول العلاقة السببية للأحداث حول العلاقة السببية لأوجه القصور والظواهر غير المرغوب فيها + + مفهوم الارتباط وأنواع الجمعيات مفهوم sufield + أبسط تقنيات التخيل الطرق الرئيسية لتخيل المفاهيم حول الغرض (وظائف) الكائنات حول العلاقة بين الغرض من الكائن وخصائصه المفاهيم حول الأداة ، المنتج ، علاقاتهم مفاهيم حول الوظائف المفيدة والضارة مفهوم الوظيفة المفيدة الرئيسية (HPF) + مفهوم حدود النظام الفني + مفهوم أوجه القصور الرئيسية والمهام الرئيسية + الأنواع الرئيسية لموارد مجال المواد. وأجزائه ، النظام ، النظام الفرعي ، النظام الفائق. مفاهيم تقسيم الشاشة ، مشغل النظام + + +
6 مفهوم النظام الفني (TS) + حول حدوث مواقف المشكلة وحول الزوج المتعارض (CP) مفهوم التناقض مفهوم النتيجة النهائية المثالية (IFR) مفهوم موارد المجال الحقيقي (CFR) حول ما هي المشكلة المفتوحة حول القدرة على حل المهام الإبداعية وفقًا للقواعد "أنواع التناقضات التقنيات الرئيسية لحل التناقضات التقنية (TC) ، على الأقل: تقنيات حل التناقضات المادية (PC) قواعد الانتقال من TP إلى PC + + مفهوم أنماط تطوير النظام + + الأنماط الأساسية (القوانين) لتطوير الأنظمة ، على الأقل: 3 7 يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الخصائص الرئيسية للأشياء ، بما في ذلك الخصائص الطبيعية. تكوين قصص مصغرة باستخدام الخوارزمية للوصف كائنات تكوين ألغاز المؤلف باستخدام خصائص الكائنات تحديد الخصائص المتغيرة للكائنات والقدرة على استخدامها. تكوين قصص مصغرة حول الأعمال الفنية وفقًا للخوارزمية تثبيت روابط ارتباطية بين الكائنات إنشاء سلاسل من التعسفي و من الارتباطات الخاضعة للرقابة إنشاء صور مجانية ومعطاة من كائنات عشوائية قم بتكوين مخطط حقل su ، وإنشاء نموذج رمزي للمشكلة + إنشاء سلاسل للسبب والنتيجة للأحداث إنشاء نماذج بسيطة للسبب والنتيجة للظواهر غير المرغوب فيها ، + + أوجه القصور من TS استخدام تقنيات تطوير الخيال الإبداعي (RTI) ، عدد التقنيات التي تمت دراستها لا يقل عن: استخدام أساليب RTV ، عدد الأساليب ليس أقل: حل مواقف المشكلة باستخدام أساليب RTB تأليف قصص بسيطة باستخدام الأساليب وتقنيات RTB + + استخدام أساليب RTB عند إجراء العمل البحثي + استخدام أساليب وأساليب RTB عند إنشاء كائنات مفيدة جديدة تحديد كائنات الغرض (الوظائف) وتغييرها حسب الحاجة. وظيفة (GPF) للكائن + + تحديد حدود TS مع مراعاة GPF + إنشاء أبسط سلاسل من التفاعلات ، وصياغة وظائف مفيدة وضارة إنشاء مكون نموذج الكيان لكائن ما وتجميع مصفوفة من التفاعل بين مكونات النظام تسليط الضوء على عيوب النظام الرئيسية + صياغة المهام لإزالة العيوب الرئيسية + البحث عن الخصائص المخفية للكائنات (الموارد) واستخدامها في التطوير الوظيفي ضع في الاعتبار الكائنات المحيطة كنظم تقنية (TS) + صياغة مشكلة في موقف إشكالي 1 ابحث عن زوج متضارب في مشكلة قم بصياغة p TP فني (استنادًا إلى لعبة Good-Bad) ، حدد TP
7 استخدم الأساليب الأساسية لحل TP عند حل المشكلات. مشكلة تحديد واستخدام الموارد من خلال حل المشاكل المفتوحة تحويل تحويل الموقف الابتكاري إلى مشكلة تحويل مشكلة البحث إلى مشكلة إبداعية + تحديد في أي مرحلة من مراحل تطوير النظام + تحديد الأنماط الرئيسية لتطوير نظام تقني عند + تحديد و القضاء على عيوبها توقع التغييرات في الأنظمة بناءً على أنماط تطورها + تسليط الضوء على هيئة العمل (RO) للنظام + تحديد الكائنات من خلال SPF و RO + الشروط التنظيمية والبيداجولوجية لتنفيذ برنامج التعليم الإضافي على تطوير التفكير الإبداعي لأطفال المدارس عن طريق نظرية حل المشكلات الابتكارية "RTM-TRIZ في المدرسة" فئة الطلاب - الأطفال في سن المدرسة من 7 إلى 15 عامًا. يصل عدد المتدربين في المجموعة إلى 15 شخصًا. مدة الدراسة: - 4 سنوات ، 68 درساً في السنة. تبدأ الحصص في الأول من أكتوبر. يدرس الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات البرنامج من الصف الأول إلى الصف الرابع. يبدأ الطلاب الذين تتراوح أعمارهم من 9 إلى 10 سنوات ، بسبب خصوصية التفكير ، برنامج التدريب من الصفوف 2 إلى 4 ساعات عمل - مرة واحدة في الأسبوع لمدة ساعتين أكاديميتين مع استراحة لمدة 15 دقيقة. تعقد الفصول الدراسية على أساس خارج الميزانية بناءً على طلب الطالب ، بعد توقيع اتفاقية لتقديم خدمات تعليمية إضافية. أشكال الفصول الدراسية - دروس جماعية وفردية يتم إجراؤها في شكل تعليمي ولعب ؛ أنواع النشاط - نشاط إبداعي مستقل ؛ - نشاط مشترك مع المعلم ؛ - العمل بروح الفريق الواحد؛ - أنشطة البحث. - نشاط ابتكاري عملي. أشكال مراقبة المعرفة: - اختبار الأطفال. - تحليل الأعمال الإبداعية للأطفال. - مقارنة نتائج المشاركة في المسابقات والأولمبيات والاختبارات لحل المشكلات الإبداعية.
8 قسم فرعي أسماء الأقسام المنهجية والخطة الموضوعية لبرنامج التعليم الإضافي حول تنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس عن طريق نظرية حل المشكلات الابتكارية "RTM-TRIZ at school" عدد ساعات التدريس. النظرية التطبيقية الممارسة النظرية الكلية المجموع 1 تطوير التفكير التصويري والنقابي الخاضع للرقابة 1.1 طرق إدراك العالم. خمسة أعضاء حاسة. 1.2 المشاعر والخصائص. خصائص الخصائص. 1.3 الخصائص المرصودة للأشياء الطبيعية. الشعور بالجمال. 1.4 خوارزمية لوصف الأشياء. الألغاز على الخصائص. 1.5 كائنات ذات خصائص قابلة للتغيير. 1.6 مفهوم الارتباط. افتراضى
9 جمعيات. 1.7 سلاسل الجمعيات التعسفية. 1.8 الجمعيات الموجهة ألعاب للجمعيات التصويرية الخاضعة للرقابة الصور في الأنماط والأرقام في كائنات العالم المحيط. Suepol - نموذج رمزي للمهمة المهام والتمارين لتطوير التفكير المجازي. (MMP) طريقة الكائنات البؤرية (FFO) طريقة التحليل الصرفي (MMA). 2.4 طريقة المحور العددي (NMA) طريقة روبنسون
10 كروزو. 2.6 حل حالات المشاكل باستخدام موارد RTOs. 2.7 طريقة كرة الثلج. كتابة القصص على MSC. 2.8 خوارزمية طريقة السمكة الذهبية لاستخدام MSM في الأنشطة البحثية التخيل باستخدام الأساليب المدروسة تقنيات التخيل (على العكس من ذلك ، التنشيط ، التعميم ، التكسير ، التوحيد ، إلخ) المهام والتمارين لتنشيط الخيال الإبداعي تطوير نظام وظيفي ووظيفي - التفكير الديالكتيكي
11 وظائف الأشياء وأجزائها. أداة ، البند. التفاعل والعكس. الألغاز على الوظائف. بناء سلاسل من التفاعلات. وظائف مفيدة وضارة. وظائف مفيدة وضارة لمكونات النظام. عيوب الأنظمة. العلاقة السببية بين النواقص. تحديد المهام للقضاء على أوجه القصور في النظام. نقاط الضعف الرئيسية في النظام. المهام الرئيسية. نظام. النظام العمودي. نظام أفقي
12 "عمر" الأنظمة آليات تطوير الأنظمة. النزاعات والتناقضات مشغل النظام (SO) في عرض وظيفي استخدام SO لتوسيع الأفكار حول الموضوعات المدرسية استخدام SO لتوسيع الأفكار حول العالم من حولنا النظام الفني (TS) كجزء من طبيعة الإنسان كجزء من توقعات TS على أساس SO. تحديد وصياغة المشكلات الطريقة الخوارزمية لحل المشكلات الابتكارية
13 المفاهيم الأولية الأساسية DARIZ3 (KP ، IFR ، VPR ، IR) 4. حل المشكلات باستخدام المفاهيم الأولية. الموارد وأنواع الموارد. استخدام الموارد لحل المشاكل. مقدمة في التناقض الفني (TC). الصياغة والعرض. حل المشكلات باستخدام تقنيات للتخلص من المشكلات الفنية. تحليل القرار. تجميع حصالة استقبالات البنك. التعرف على التناقض المادي (FP). الصياغة والعرض
14 4.6 عمل عملي على إعداد OP. 4.7 حل المشكلات باستخدام تقنيات إزالة FP. تحليل القرار. تجميع حصالة استقبالات البنك. 4.8 الانتقال من TP إلى FP حل المشكلات باستخدام DARIZ (خوارزمية مبسطة) حل المشكلات باستخدام DARIZ (خوارزمية موسعة) أنماط تطوير النظام 5.1 تطوير الأنظمة قانون تطوير الأنظمة على شكل حرف S قانون زيادة الديناميكية قانون إزاحة شخص من السيارة قانون الرائد
15 تطوير هيئة العمل قانون زيادة اتساق أجزاء النظام قانون الانتقال إلى المستوى الجزئي حل المشكلات باستخدام ZRTS5. المجموع:
16 المحتوى والدعم المنهجي للأقسام الرئيسية من برنامج التعليم الإضافي حول تنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس عن طريق نظرية حل المشكلات الابتكارية "RTM-TRIZ at school" القسم 1. تطوير التفكير المجازي والجمعوي الخاضع للرقابة. 1.1 طرق إدراك العالم. في درس حول هذا الموضوع ، يقوم الأطفال بتوطيد وتوسيع معرفتهم بالحواس الخمس ، والتي بمساعدة الشخص يدرك ويدرك العالم من حوله. يتم استخدام الألعاب "حقيبة الماكرة" و "العالم الملون" وتمارين الألعاب الأخرى. 1.2 المشاعر والخصائص. خصائص الخصائص. بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب بتحليل خصائص الأشياء (الوزن والحجم واللون والذوق والصوت والرائحة وما إلى ذلك) بمساعدة أعضاء الحس التي نحددها. يتعلمون تصنيف خصائص الأشياء (على سبيل المثال ، يمكن أن تكون الرائحة لطيفة ، وحادة ، ولطيفة ، وثقيلة ، ودقيقة ، وما إلى ذلك) وتميزها. 1.3 الخصائص المرصودة للأشياء الطبيعية. الشعور بالجمال. لغرس الإحساس بالجمال لدى الأطفال ، يوصى باستخدام أشياء من العالم الطبيعي للنظر في خصائصها. هذا يطور الملاحظة لدى الأطفال ، ويغرس حب الطبيعة ويوسع المفردات. بتوجيه من المعلم ، يتحدث الأطفال عن تنوع الخصائص الطبيعية ، ويناقشون أحد المفاهيم الفلسفية لـ "الجمال". يتعلمون أن يشعروا بجمال الطبيعة وعالم الحيوان وجمال التكنولوجيا كأعلى شكل من أشكال النفعية (وفقًا لـ I. Efremov). يمكن عقد الدروس حول هذا الموضوع في شكل رحلة خريف بالمراسلات أو يمكن استخدام الموسيقى الكلاسيكية والأعمال الفنية في الدرس ، مما سيساهم في تنمية الشعور بالجمال. 1.4 خوارزمية لوصف الأشياء. الألغاز على الخصائص. تتمثل الخطوة الأولى في تعريف الأطفال بخوارزمية وصف الأشياء وتأليف قصصهم الصغيرة. يمكن كتابة القصص شفهيًا وكتابيًا وأن تكون مصحوبة برسوم توضيحية للأطفال. إذا أمكن ، يجب إجراء مسابقة لأفضل القصص وجمع مجموعة رائعة من القصص من قبل الأطفال. الخطوة الثانية من العمل هي تعريف الأطفال بخوارزمية تجميع الألغاز. تتمثل الفكرة الرئيسية للخوارزمية في إبراز الخصائص الصريحة والمخفية للأشياء والتلاعب بالارتباطات التصويرية اللفظية المباشرة المرتبطة بهذه الخصائص. يستخدم التعاطف لتعزيز الآثار الترابطية. لتصميم لغز (في سن أكبر) ، يوصى باستخدام شكل شعري. 1.5 كائنات ذات خصائص قابلة للتغيير. في الدروس السابقة ، لاحظ الأطفال خصائص الأشياء في العالم الطبيعي. بناءً على هذه الملاحظات ، توصلوا الآن إلى استنتاج مفاده أن بعض الخصائص ليست ثابتة ، فهي قابلة للتغيير. بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب بتحليل الكائنات التي يمكن أن يكون لها خصائص قابلة للتغيير ، وما هي خصائص الخصائص التي يمكن تغييرها ، وكيف يمكن استخدام ذلك للاستخدام الجيد. يمكن استخدام العديد من الأعمال الكلاسيكية للفنون الجميلة في الدرس. 1.6 مفهوم الارتباط. الجمعيات التعسفية. يكشف هذا الموضوع عن مفهوم "الارتباط" للطلاب. يتعلم الأطفال العثور على ارتباطات تعسفية - مجازية ولفظية - بين الأشياء ،
17 لشرح منطقيا ظهور هذه الرابطة. في الدروس ، يمكنك استخدام ألعاب مثل: "Find a couple" و "Explainers" وغيرها. 1.7 سلاسل الجمعيات التعسفية. الخطوة التالية هي إنشاء سلاسل من الجمعيات التعسفية. يجب أن يركز الاهتمام الرئيسي للأطفال على القدرة على شرح بناء السلسلة منطقيًا. من المهم أن نظهر للأطفال الحاجة إلى التفكير المستقل واختيار الجمعيات باستخدام مثال التحليل المقارن للسلاسل الناتجة في أطفال مختلفين مع نفس الشيء البداية. في نهاية الدرس ، يوصى بإجراء مسابقة - من سيجعل السلسلة أطول (تلتقط عددًا أكبر من الجمعيات) لفترة زمنية معينة. 1.8 الجمعيات الموجهة. يوضح هذا الموضوع للطلاب إمكانية توسيع الروابط النقابية بين الكائنات وعدم توقعها وتنوعها. يتعلم الأطفال تحديد الجمعيات بناءً على الحواس (اللون والحجم والشكل والذوق والصوت والميزات اللمسية) وعلى الوظيفة الرئيسية (الغرض من الكائن). 1.9 ألعاب للجمعيات التصويرية الخاضعة للرقابة. في هذا الدرس ، يتم ممارسة مهارات الاختيار السريع للجمعيات في مختلف المجالات. عند العمل ، يجب على الأطفال الانتباه إلى نقطتين - القدرة على تحديد الارتباط المطلوب بسرعة (على سبيل المثال ، حسب الوظيفة والشكل والصوت وما إلى ذلك) والقدرة على شرح اختيارهم. يمكن للمدرس إجراء مسابقات في الدرس بين فرق أو مجموعات من الأطفال "استمر في السلسلة" ، "من هو الأسرع ، من هو الأكثر ودية" ، وأيضًا استخدام المسابقات الفردية بين الطلاب الصور في الأنماط والأرقام في أشياء من العالم حول . لتنمية التفكير المجازي ، من المهم تعليم الأطفال ليس فقط إنشاء صور مختلفة (بناءً على نهج وظيفي عند إنشاء صورة) ، ولكن أيضًا لإظهار القدرة على رؤية (العثور) على صور مختلفة في أشياء مألوفة يومية من العالم. للنظر في الأمر ، يمكنك أن تأخذ المواد الطبيعية (الأخشاب الطافية ، جذوع الأشجار ، الفروع ، قطع اللحاء) ، أنماط على مشمع ، ورق حائط ، ملابس ، أوشحة من الدانتيل ، نظارات بلورية ، إلخ. من المشكلة. إحدى الطرق لتصور المشكلة هي بناء الحقول الفرعية. حقل سو هو عرض تصويري للصراع في النظام في شكل رسم تخطيطي لتفاعل المواد والحقول. يتعلم الأطفال تكوين أبسط مجالات su ، وتحديد منطقة الصراع ، وبحسب نوع الهيكل ، تحديد طريقة لحل النزاع. هذا يساهم في تطوير النصف المخي الأيمن وأنواع التفكير المختلطة لدى الأطفال. في الصفوف الأكبر سنًا ، يتعرف الأطفال على أنواع مختلفة من التفاعلات - الميكانيكية والصوتية والحرارية والكيميائية والمغناطيسية وما إلى ذلك. مهام وتمارين لتنمية التفكير التخيلي. هذا الموضوع مكرس لتقوية مهارات "الخيال النصف كروي الأيمن". يؤدي الأطفال تمارين مختلفة لتنمية التفكير المجازي - "من يختبئ في هذه الصورة" ، "من هذا؟ ما هذا؟" "ارسم صورة" ، "تخيلات مفيدة" ، إلخ ، تعلم كيفية حل المشكلات التي تتطلب نمذجة مجازية لحالة مشكلة. القسم 2. تقنيات وطرق تنشيط أساليب RTV للخيال الإبداعي تم تخصيص الموضوعات العشرة الأولى من هذا القسم لإتقان الطرق الأساسية لتطوير الخيال الإبداعي. يمكن تقسيم الطرق الموصى بها للدراسة في المدرسة بشكل مشروط إلى أساليب "Trisian" (مثل "طريقة Robinson Crusoe" ،
18 "طريقة محور الأرقام") و "طريقة ما قبل Treaze" (على سبيل المثال ، "طريقة الكائن البؤري" ، "طريقة التحليل الصرفي"). تساعد أساليب "Dotriz" على إزالة الحواجز الذهنية وتطوير الخيال والخيال والقدرة على إبراز خصائص الأشياء وإنشاء كائنات جديدة من خلال الجمع والجمع ونقل الخصائص من كائن إلى آخر. لا تعمل طرق "الشجرة" على تطوير الصفات المذكورة أعلاه فحسب ، بل تعد الأطفال أيضًا لدراسة واستخدام أدوات TRIZ الرئيسية المتعلقة بتحليل التفاعل بين "المنتج" و "الأداة" ، وبناء السبب - و - نماذج التأثير للتفاعلات ، وصياغة المهام الرئيسية ، وبدء الموارد المادية والميدانية ، إلخ. في السنة الأولى أو الثانية من الدراسة ، يوصى بالطرق التالية للدراسة: "طريقة الكائنات البؤرية" ، "طريقة المحور العددي" ، "طريقة روبنسون كروزو" ؛ في الصف الثاني: منهج الرجال الصغار ، طريقة التحليل الصرفي. في الثالث - "طريقة كرة الثلج" ، في الرابع - "طريقة السمكة الذهبية". اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال وإعدادهم ، يمكن للمدرس تسريع دراسة أساليب الخيال ، مع الحفاظ على التسلسل المشار إليه إن أمكن. عند إتقان الأساليب ، من الضروري ليس فقط تعريف الأطفال بإجراءات العمل على الطريقة ، ولكن أيضًا لإظهار فعالية استخدام الأساليب في مختلف مجالات النشاط. للقيام بذلك ، يتضمن القسم ساعات للعمل العملي والبحثي. مكان مهم في العمل العملي هو إنشاء أشياء ليست رائعة ، ولكنها حقيقية ، مفيدة للأشخاص يمكن استخدامها في الحياة اليومية ، في الدراسات ، في تصميم الغرف ، إلخ. في الصفوف العليا ، يتم تعريف الطلاب بمزيج من أساليب RTB ، وهو أمر ضروري للحصول على الأفكار الأكثر إثارة للاهتمام والعميقة. على سبيل المثال ، عند كتابة قصص الخيال العلمي ، يوصى بدمج "طريقة محور الرقم" مع "طريقة كرة الثلج" ، وعند تحديد الموارد المخفية ، يتم استخدام "طريقة روبنسون كروزو" مع "طريقة الرجال الصغار" يتم تنفيذ العمل على التقنيات بشكل مشابه للعمل على الأساليب. يتم تقديم التقنيات التالية للدراسة: التكسير ، التوحيد ، على العكس من ذلك ، الإحياء ، التعميم. يمكن للمدرس نفسه ، اعتمادًا على عمر الأطفال ، تحديد تسلسل تعلم التقنيات ، بالإضافة إلى ذلك ، حسب تقديره ، إضافة تقنيات أخرى من القائمة العامة (في المجموع ، تم وصف 12 تقنية في دورة RTV الكلاسيكية القائمة على TRIZ). من المهم ليس فقط تعريف الأطفال بمعنى التقنيات ، ولكن أيضًا لإظهار عملهم على مثال الأشياء والمواقف الحقيقية التي يواجهها الطلاب في الحياة. يجب تجنب استخدام الأساليب فقط لتأليف القصص الخيالية. يجب أن يرى الأطفال كيف يساعد استخدام تقنية معينة تحفز الخيال على إيجاد مخرج في كل حالة محددة. القسم 3. تطوير التفكير الجدلي الوظيفي والوظيفي للنظام. 3.1 وظائف الأشياء وأجزائها. يتم تعريف الطلاب بمفهوم الوظيفة باعتبارها الغرض من الكائن. تعلم كيفية صياغة وظائف الكائنات بشكل صحيح. يستنتجون أن الكلمات
19 يصف تصرفات الأشياء ، في اللغة الروسية هناك عدد لا يحصى من الوظائف ، والوظائف - عدد محدود ، لأن تُظهر الوظيفة معنى دلاليًا عامًا يمكن أن تحمله الإجراءات المختلفة. 3.2 أداة ، منتج. التفاعل والعكس. الألغاز على الوظائف. في الفصل الدراسي حول هذا الموضوع ، يدرس الأطفال مفهوم المنتج والأداة. بالمعنى الواسع ، الأداة هي شيء نؤدي به إجراء ما ، بمساعدة نغير منتجًا ، والمنتج هو ما نعمل عليه بأداة ، وما نغيره بأداة. من المهم ليس فقط تعليم الأطفال تحديد الأداة والمنتج بشكل صحيح في زوج متفاعل ، ولكن أيضًا لتسمية ما يحدث للمنتج تحت تأثير الأداة ، وكيف يتغير ، أي. صياغة دالة. النقطة المهمة هي انعكاس التفاعل بين المنتج والأداة ، عندما يتم تبادل المنتج والأداة في الزوج المدروس. هذا يرجع إلى صياغة الدالتين "المباشرة" و "العكسية". في أغلب الأحيان ، تكون الوظيفة المباشرة مفيدة ، والدالة العكسية ضارة. لتسهيل استيعاب الأطفال لهذا الموضوع ، يوصى باستخدام أسئلة اللغز. السمة المميزة لها هي الاحتمالات العديدة لاختيار الإجابة الصحيحة. في المراحل الأولى من العمل على سؤال أحجية ، يثبط العدد الكبير من الإجابات الصحيحة الأطفال ، ثم يكتشفون بأنفسهم المعنى العام للوظيفة ، وهذه نقطة مهمة جدًا في تطوير أسلوب تفكير موجه وظيفيًا. 3.3 بناء سلاسل التفاعلات. وظائف مفيدة وضارة. لتعزيز مهارة صياغة الوظائف وتطوير أسلوب تفكير سببي ، يتعلم الأطفال تقديم مخططات (نماذج) لتفاعلات الكائنات كسلسلة مستمرة من الأدوات والمنتجات. عند تجميع سلسلة ، يلاحظ الطلاب وظائف مفيدة (تحتوي على فعل مفيد) ووظائف ضارة (تحتوي على فعل سلبي غير مرغوب فيه). تثبت هذه التمارين للطلاب الحاجة إلى التفكير في أفعالهم ، والقدرة على معاينة العلاقات السببية بين الفعل ونتائجه مقدمًا ، نموذج مكون للكائن. التفاعل ووظائف المكونات. مساوئ النظام العلاقة بينهما. تحديد أوجه القصور الرئيسية وصياغة المهام الرئيسية. في سن أكبر ، يتعرف الطلاب على تمثيل كائن عامل كنظام للتفاعل بين المكونات ومنهجية بناء نموذج لتفاعل المكونات. يساعد هذا في تحديد جميع التفاعلات وبالتالي توفير وصف كامل ليس فقط للميزات المفيدة ، ولكن أيضًا للسمات الضارة للنظام ، والتي تمثل أوجه القصور فيه. إن الكشف عن العديد من أوجه القصور الخفية في كائن "جيد" للوهلة الأولى يوسع بشكل كبير آفاق الطلاب ويطور التفكير النقدي. في الوقت نفسه ، من المهم أن تثار مسألة القضاء عليها فور اكتشاف أوجه القصور. ومع ذلك ، قبل "محاربة" أوجه القصور ، يتعلم الأطفال تنظيمها ، ومقارنة أوجه القصور - العواقب مع أوجه القصور - الأسباب ، وبالتالي بناء سلاسل سببية من أوجه القصور. من خلال اختيار العيب (المفتاح الرئيسي) ، والذي ، عند إزالته ، يسمح بتدمير السلسلة بأكملها ، يقوم الأطفال بصياغة المهمة الرئيسية: كيفية التخلص من هذا القصور. يتعلمون حل هذه المشكلة عند إتقان القسم التالي من البرنامج. 3.8 النظام. النظام العمودي. هذا الموضوع مخصص لتعريف الأطفال بمفهوم "النظام" كأحد الطرق لنمذجة العالم في TRIZ. (النظام عبارة عن مجموعة من العناصر ،
20 إنشاء خاصية جديدة). مرحلة مهمة من العمل هي شرح مفهوم "النمذجة" للأطفال. من الضروري لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أن لكل علم أساليب نمذجة خاصة به (على سبيل المثال ، في الرياضيات - الأرقام والصيغ ، في الأدب - الوسائل الأدبية للتعبير والوصف ، في الكيمياء - معادلات التفاعلات بين المواد ، إلخ. .). يحدد الطلاب أي مجموعة من العناصر يمكن اعتبارها كنظام وأيها لا ، ولماذا ، ما هي الخصائص الجديدة التي تولدها هذه المجموعة. الخطوة التالية هي القدرة على تحديد الأنظمة الفرعية (الأجزاء) من النظام التي تساهم في أداء وظيفته الرئيسية ، وتحديد المجموعة التي يمكن أن يُدرج فيها النظام نفسه كجزء (النظام الفائق) ، أي تضمين نظام عمودي. يجب أن يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى حقيقة أنه يمكن أن يكون هناك عدة أنظمة فرعية ، ويمكن أن يتكون كل منها بدوره من أنظمة فرعية. مشكلة النظام الفائق أكثر تعقيدًا (غالبًا ما يعرّفها الأطفال بشكل غير صحيح). يمكن أن يكون هناك أيضًا العديد من الأنظمة الفائقة ، ولتحديدها ، من الضروري صياغة وظيفة النظام. يساهم النظام دائمًا (يساعد) النظام الفائق في أداء وظيفته. لذلك ، غالبًا ما يتزامن الغرض من النظام الفائق والنظام. لبناء نظام عمودي ، يمكنك استخدام لعبة "System Chains" ، والتي تساعد على إدراج سلاسل طويلة مع أنظمة فرعية وفي أنظمة فائقة فائقة. 3.9 أفقي النظام. أنظمة "الحياة". خطوط حياة الأنظمة. وظائف التطوير الرائدة. في الفصول التي تتناول هذه الموضوعات ، يتعرف الأطفال على مفاهيم "مستقبل النظام" و "ماضي النظام" ، و "حياة النظام" في النطاق الضيق (ولادة نظام معين وعمله) بالمعنى الواسع (التطور التطوري للنظام) ، تعلم كيفية بناء خطوط الحياة للأنظمة اعتمادًا على تحديد الوظيفة القيادية وتحسينها. آليات تطوير الأنظمة. الصراعات والتناقضات. عند إنشاء خطوط تطوير الأنظمة ، يتوصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن الدافع للانتقال من نظام إلى آخر - أكثر كمالا - هو الصراع الذي ينشأ أثناء تشغيل (استخدام) النظام. يمكن صياغة هذا الصراع على أنه تناقض يؤدي حله (القضاء عليه) إلى انتقال النظام إلى المستوى التالي من التطور. من المهم أن يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحديد النقص الموجود في النظام وطرق القضاء عليه عند الانتقال إلى نظام جديد. في الدروس الأولى ، يمكنك استخدام السلاسل التطورية التي يسهل على الأطفال الوصول إليها (على سبيل المثال ، الأقلام والسيارات والمصابيح الكهربائية وما إلى ذلك). ) مشغل النظام (SO) في العرض الوظيفي. يسمح لك مشغل النظام بدمج "النظام الأفقي" و "النظام الرأسي" ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط تطوير النظام الذي يهمنا ، ولكن أيضًا تطوير النظام الفائق والأنظمة الفرعية. يجب إيلاء اهتمام خاص في تجميع SS لتعريف الوظيفة الرئيسية للنظام قيد الدراسة ، بالإضافة إلى ما يساعد النظام في كل مرحلة من مراحل التطوير على أداء وظيفته الرئيسية. من المهم لفت انتباه الطلاب إلى الأنظمة الفرعية الجديدة التي تظهر وتلك التي تموت ، وكيف يتغير النظام الفائق. عند الانتقال من تحليل ماضي النظام إلى التنبؤ بمستقبله ، من الضروري التأكد من أن الطلاب يقومون بهذه التوقعات ليس من خلال التخيل الفارغ ، ولكن أيضًا من خلال القضاء على أوجه القصور التي تراكمت في عملية التطوير ، أي من خلال تحديد النقص في النظام الحالي الذي يتداخل مع أداء الوظيفة المعنية ، وصياغة الأفكار لإزالة هذا القصور. استخدام SO لتوسيع الأفكار حول المدرسة والأسرة والعالم من حوله.
21 تتعلق هذه الموضوعات بالتطبيق العملي لمشغل النظام لاستكشاف أهم الأسئلة والمفاهيم التي يواجهها الأطفال باستمرار. من خلال نمذجة بنية وتطور الكائنات المختلفة بمساعدة SO ، لا يتقن الطلاب طريقة جديدة لإدراك العالم فقط ويقتنعون بفعاليتها ووضوحها ، ولكن أيضًا يقومون بعدد من الاكتشافات المفيدة لأنفسهم: حول دورهم في الأسرة ، حول الترابط بين المواد الدراسية والمساعدة المتبادلة للطلاب ، وحول عواقب التأثير البشري على الطبيعة ، وحياة السلالة المحلية ، وما إلى ذلك. النظام الفني (TS) كجزء من الطبيعة. رجل كجزء من TC. الغرض الرئيسي من هذا الموضوع هو إظهار الفرق بين نظام ونظام تقني (TS) ، أو نظام بوظيفة معينة. النظام الفني هو مجموعة من العناصر التي تولد وظيفة جديدة. عند دراسة هذه المادة ، يحتاج المعلم إلى تذكر القصور الذاتي في التفكير ، والذي يدفع الأطفال إلى فكرة أن النظام التقني هو مجرد أشياء تقنية. لذلك ، يجب أن يُظهر للأطفال ، باستخدام مثال الأشياء الطبيعية والمختلطة ، إمكانية اعتبارها أنظمة تقنية. على سبيل المثال ، يمكن اعتبار الشجرة كنظام تقني ، إذا كان الجمع بين بعض أجزاء الشجرة يسمح لك بتنفيذ وظيفة مفيدة معينة ، "العمل" كمظلة ، كسور ، إلخ. النظر مع الأطفال TS ، بما في ذلك مزيج من العناصر الطبيعية والاصطناعية. من الضروري الانتباه إلى الأنظمة العديدة التي يدخل فيها الشخص. على سبيل المثال ، لا يمكن أن تعمل السيارة كوسيلة لنقل الركاب والبضائع بدون سائق ، كما لا توجد مركبة لطرق مسمار بدون شخص ، وما إلى ذلك. تجبر هذه الأسئلة الأطفال على إلقاء نظرة فاحصة على الأشياء والأحداث اليومية. تحديد وتحديد المهام. نظرًا لأهمية تطوير القدرة على التنبؤ (التبصر) عند الأطفال ، فقد تم تحديد هذا الموضوع كموضوع منفصل ، كتطور للموضوع ، وهنا يتم التركيز على تلك المهام التنبؤية التي تهم الأطفال أنفسهم. في الوقت نفسه ، من المهم عدم "التسرع" مع مشغل النظام إلى "السبب" الأول الذي يظهر ، ولكن أولاً التفكير في المشكلة وتبريرها ، وتذكرها وتنظيمها وعرضها بمساعدة معلومات RM حول "الحياة الماضية" للنظام ، والتي بدونها من المستحيل البدء في التنبؤ. يجب أن تكون نتيجة التوقعات بيانًا بالمشكلة ، وسيساعد حلها على تحقيق هذه التوقعات. تتم مناقشة كيفية حل هذه المشكلات في القسم التالي. القسم 4. طريقة حسابية لحل المشكلات الابتكارية. 4.1 المفاهيم الأولية الأساسية DARIZ. حل المشاكل. يتم تقديم إرشادات مفصلة لتعريف الأطفال بالمفاهيم الأولية لـ DARIZ (KP ، IQR ، VPR ، IR) في الدليل المنهجي بواسطة E.L. Pchelkina "خوارزمية الأطفال لحل المشكلات الابتكارية (DARIZ)" ، والتي يوصى بها كدعم منهجي للقسم الرابع من البرنامج. 4.2 الموارد وأنواع الموارد. استخدام الموارد لحل المشاكل. بدءًا من الصف الأول ، يتعرف الأطفال على مفهوم الموارد ويتعلمون كيفية استخدام الموارد في حل المشكلات. منذ البداية ، يمكن تعريف الأطفال بأنواع الموارد (الطبيعية ، المكانية ، الزمانية ، النظامية ، فوق النظامية ، المجانية ، إلخ). في عملية دراستها ، يمكنك إنشاء حصالة (خزانة ملفات) مع الأطفال لاستخدام الموارد من أنواع مختلفة. من المهم أن يتم التوصل إلى الاستنتاج حول المورد المستخدم (اسم النوع) من قبل الأطفال أنفسهم. التناقض الفني. تجميع وتحديد TP. حل المشكلات باستخدام تقنيات تحليل TP وتجميع البنك الخنزير الخاص بهم.
22 يتعرف الطلاب على مفهوم "التناقض الفني" من خلال لعبة "جيد - سيء". على أساس هذه اللعبة ، يتعلمون تحليل حالة مشكلة ، وتسليط الضوء على جوانبها الإيجابية والسلبية (الصفات ، ومعايير الكائن الذي تسبب في الصراع) وصياغة التناقضات. من السهل على الأطفال صياغة تناقض تقني (لا يجوز للمدرس استخدام مصطلح "التناقض الفني" عند العمل مع الأطفال). يجب على الطلاب الانتباه إلى حقيقة أن التناقض الفني يتكون دائمًا من نصفين TP1 و TP2 ، وفي المقام الأول في كل شوط ، يُشار إلى الإيجابية (ما هو جيد) أولاً ، ثم السلبية (ما هو سيء). الخطوة التالية هي تعريف الأطفال بتقنيات إزالة التناقضات التقنية. يجب تنفيذ هذا العمل في عملية حل المشكلات من قبل الأطفال. يجب على الأطفال "اكتشاف التقنيات" بأنفسهم ، وعدم تلقيها "على طبق" من المعلم. يتم عرض كل تقنية من قبل الطلاب وتسجيلها في مربع التناقض المادي. تجميع وتحديد FP. حل المشاكل باستخدام طرق القضاء على FP وتجميع حصالةهم. مع الأطفال الأكبر سنًا ، بعد التعرف على التناقض الفني ، يمكنك إدخال مفهوم "التناقض الجسدي" ، وصياغته على أساس لعبتي "جيد - سيئ" و "على العكس". عند إنشاء تناقض جسدي ، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الصيغة يجب أن تكون كاملة ، أي مع شرح سبب الحاجة إلى خاصية معينة. وهكذا ، يتقن الأطفال باستمرار أساليب التفكير السببية والمتناقضة. والخطوة التالية هي صياغة الـ FP في حل المشاكل ، والتي خلالها يتقن الطلاب 4 تقنيات للتخلص من الـ FP وتشكيل مجموعة من المهام لتطبيق التقنيات. 4.8 الانتقال من TP إلى FP. في المشكلات الأكثر تعقيدًا ، قد لا تكون صياغة واحدة فقط من التناقضات كافية للتعمق في المشكلة والحصول على أفكار قوية ومثيرة للاهتمام. ولكن غالبًا ما يتضح أن FP تم تجميعه بطريقة سيئة ، ولهذا السبب ، على الرغم من شكل مختلف من الاستدلال ، فإنه يكرر ببساطة TP في المحتوى ، وبالتالي لا يمكنه تقديم أفكار جديدة لحل. لذلك ، فإن الخطوة المهمة هي الانتقال المدروس جيدًا من حل المشكلات TP إلى FP وفقًا لـ DARIZ. في السنة الأولى من الدراسة ، يوصى باستخدام نسخة مبسطة من الخوارزمية لحل المشكلات ، والتي تستند إلى أبسط الخطوات: صياغة الموقف الأولي ، وتقسيم الزوج المتعارض (CP) ، وصياغة IFR لنصف واحد من CP ، وتحديد الموارد والحصول على أفكار مختلفة لحل المشكلة من خلال الجمع بين الموارد مع IKP. بدءًا من السنة الثانية ، تُستكمل الخطوات المذكورة أعلاه بخطوات رسم تناقض فني ، وتناقض مادي ، و (في السنة الرابعة) تخصيص منطقة تشغيل ووقت تشغيل. جزء إلزامي من الدروس المتعلقة بحل المشكلات هو تحليل الأفكار المستلمة. يتعلم الأطفال مقارنة أفكارهم وفقًا لعدد من المعايير (إمكانية التنفيذ ، التعقيد ، القرب من النتيجة المثالية) ، من بينها المعايير الأساسية الأخلاقية (ما إذا كان تنفيذ الفكرة سيسبب أي ضرر ، هل سيؤذي شخصًا ما ، إلخ.). في الوقت نفسه ، يجب على الطلاب ، إن أمكن ، أنفسهم (تحت إشراف المعلم) إبراز الحل الأقوى وتبرير اختيارهم.
23 القسم 5. أنماط تطوير الأنظمة تطوير الأنظمة. القوانين الأساسية لتطوير النظم. يتم دراسة هذا القسم مع الطلاب الأكبر سنًا من السنة الثالثة من الدراسة. عند إتقان مواد القسم الثالث ، تعلم الأطفال كيفية بناء مشغل نظام بناءً على الوظيفة ذات الأولوية لتطوير النظام. يتعلم الطلاب الآن أن الأنظمة التقنية تتطور ليس فقط على هذا النحو ، ولكن وفقًا لقوانينهم الخاصة ، والتي يمكن أن تساعد المعرفة بها في حل المشكلات والتنبؤ بتطوير الأنظمة. في السنة الثالثة ، يوصى بتعريف الأطفال بالقوانين التي يسهل فهمهم عليها: قانون تطوير الأنظمة على شكل حرف S قانون الديناميكية المتزايدة قانون الانتقال "أحادي ثنائي متعدد الأحادي". في السنة الرابعة ، يقوم الطلاب بتوحيد المعرفة بالقوانين التي تمت دراستها مسبقًا والتعرف على قوانين جديدة: قانون طرد شخص من TS قانون التطوير المتقدم لهيئة العمل قانون زيادة اتساق أجزاء من النظام قانون الانتقال إلى المستوى الجزئي. وتجدر الإشارة إلى أن التوصيات المذكورة أعلاه مشروطة. يمكن للمدرس نفسه توزيع عدد وتسلسل دراسة القوانين ، اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال وتدريبهم الخاص. يجب أن يتم تعريف الأطفال بالقوانين في شكل "اكتشاف" لهذه القوانين ، والتي يمكن الحصول عليها نتيجة لحل مشكلة أو إيجاد طريقة للخروج من حالة مشكلة ، عند مقارنة مراحل تطور الأشياء المألوفة ، عند تصميم أي منتجات ، في سياق العمل البحثي. يمكن للأطفال "اكتشاف القوانين" من خلال التعرف على مواضيع أخرى في البرنامج. من المهم أن يلفت المعلم انتباهه إلى وجود القانون "الذي اكتشفه" ، وعندما يحين الوقت لدراسة هذا القانون وفقًا للبرنامج ، ذكر الأطفال باكتشافهم.
24 الأدب 1. Altov G.S. ثم ظهر مخترع. - م: 1984 ، 1985 ، أنا ألتشولر جي. ابحث عن فكرة. - بتروزافودسك: الدول الاسكندنافية ، ألتشولر جي إس الإبداع كعلم دقيق. - بتروزافودسك: الدول الاسكندنافية ، بيلوبريكينا أ. السحرة الصغار أو في طريقهم إلى الإبداع. - نوفوسيبيرسك ، جين أ المشاكل - حكايات من القط Potryaskin. - م: Viga-I Press، Gin A.A. طرق التقنية التربوية. - M: Vita-Press، Gurin Yu.V.، Monina G.B. ألعاب للأطفال من ثلاث إلى سبع سنوات. K-SPb: Speech، Zlotin B.L.، Zusman A.V. جاء المخترع إلى الدرس. - كيشيناو: Lumina ، Zlotin B.L. ، Zusman A.V. شهر تحت نجوم الخيال. - تشيسيناو: لومينا ، إيفانوف جي. صيغ الإبداع أو كيف تتعلم! يخترع. - م: التنوير ، إيفانوف جي. دينيس مخترع. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، كامين أل ، كامين د. الفكرية أيكيدو. - لوغانسك ، كيسلوف أ. مغامرات في عالم أفكار تلميذ ميكا وأصدقائه. - سانت بطرسبرغ: خطاب ، كيسلوف أ. Pchelkina E.L. تشخيص القدرات الإبداعية للطفل. - سانت بطرسبرغ: خطاب ، كيسلوف أ. Pchelkina E.L. مهام طلاب TRIZ. - سانت بطرسبرغ: IPK "Niva" ، Kislov A.V. Pchelkina E.L. استجابة. - سان بطرسبرج: IPK "Niva" ، Meerovich M.N. ، Shragina L.I. تكنولوجيا التفكير الإبداعي. - م: ألبينا ، Nesterenko AA بلد الألغاز. - روستوف - أون - دون: أد. جامعة روستوف ، Pchelkina E.L. خوارزمية الأطفال لحل المشكلات الابتكارية (DARIZ) - سانت بطرسبرغ: IPK "Niva"، Pchelkina E.L. على خطوات TRIZ. - دليل منهجي للمعلمين وكتاب عمل للأطفال. SPb. ، Sidorchuk T.A. نتخيل ، نتصور ، نصنع ... - Mozyr: LLC Publishing House "Bely Veteran"، Tamberg Yu.G. كيف تعلم الطفل أن يفكر. SPb.، Rech، Tamberg Yu.G. تنمية ذكاء الطفل. سانت بطرسبرغ: Rech ، Yu.G. Tamberg. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، Tolmachev A.A. التشخيص: TRIZ. - سانت بطرسبرغ: مهام فيدين س. - م: شراجينا ل. منطق الخيال - دليل الدراسة. أوديسا: بوليس ، شوسترمان ز. مغامرات جديدة من كولوبوك أو علم التفكير للكبير والصغير. م: جينيسيس ، 2002.
25 29. شسترمان م. الخيال والواقع. العدد م:
1. الموسوعة التربوية الروسية. في مجلدين / الفصل. إد. في. دافيدوف. م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1993. المجلد 2. 608 ص. 2 - سيليفكو ج. تقنيات التعليم الحديثة: Proc. مخصص م:
برنامج للأنشطة اللامنهجية "أنا باحث" برنامج عمل المذكرة التوضيحية أنا باحث فكري. يتوافق مع Federal State Educational
ملاحظة تفسيرية البرنامج تقني بطبيعته والهدف من البرنامج هو تطوير شخصية تفكير إبداعية للطفل قادرة على حل المشكلات الابتكارية باستخدام أدوات TRIZ. المهام التعليمية
الدولة المؤسسة التعليمية الميزانية لمدينة موسكو "صالة للألعاب الرياضية 1506" برنامج التدريب ما قبل المدرسة "الاستمرارية" سن الأطفال: 5-6 سنوات مقدمة. إذا كان التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
ملاحظة توضيحية: تم تطوير برنامج العمل للأنشطة اللامنهجية لدورة "Merry Mathematics" وفقًا للوثائق التالية: القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"
المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية صالة للألعاب الرياضية 505 في منطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ 2016 بروتوكول 118-ahv 14 مؤرخ
ملاحظة توضيحية: تم تطوير برنامج العمل للدورة التدريبية "أنا باحث" على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي ، بناءً على برنامج البحث
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لميزانية مدينة أوليانوفسك "المدرسة الثانوية 29" برنامج عمل لدورة النشاط اللامنهجي: "تنمية القدرات المعرفية" الفئة 1 أ ، ب الاتجاه
أهمية الرياضيات في التطور الشخصي يعرف كل من الآباء والمدرسين أن الرياضيات عامل قوي في التطور الفكري للطفل ، وتشكيل قدراته المعرفية والإبداعية. معروف
مؤسسة التعليم البلدية للميزانية "المدرسة الكلاسيكية" في جوريفسك
شرح لبرنامج العمل للتعليم الإضافي في نادي الصف الثالث "Evrika!" العمل في نادي "Eureka!" مبني في اتجاهين: العلوم الطبيعية (الرياضيات) ، اللغوية (الروسية
الملخص يتم تجميع برنامج العمل هذا على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ، مع الأخذ في الاعتبار البرامج الفيدرالية والنموذجية في المواد الأكاديمية
برنامج العمل لموضوع "علم الأحياء" للصف الخامس من إعداد: سلطانوفا L.A. ، مدرس الأحياء. محتويات Togliatti 2016 1. ملاحظة توضيحية. الأهداف العامة لتدريس علم الأحياء على المستوى الأساسي
3 مقدمة العامل الحاسم في العمل الناجح للمتخصص في أي مجال من مجالات النشاط هو قدرته على حل العديد من المشاكل بسرعة وفعالية والتي تنشأ باستمرار في المواقف المختلفة.
ملاحظة توضيحية. إن التمكن الناجح للمعرفة في الصفوف الابتدائية لمدرسة التعليم العام مستحيل دون اهتمام الأطفال بالتعلم. الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة هو الدرس. إطار عمل صارم للدرس
المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية Izberdeevskaya المدرسة الثانوية التي سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي V.V. منطقة Korablin Petrovsky في منطقة Tambov تمت المراجعة والتوصية بها
تطوير التفكير المنطقي لطلاب المدارس الابتدائية في دروس الرياضيات نيكولايفا ناديجدا أليكساندروفنا مدرس MBOUKSH 7 im. في. Kashkadamova العديد من ملاحظات المعلمين ، والبحوث من قبل علماء النفس
تنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظيم العملية التعليمية في DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna المربي MBDOU "D / S 178" إيفانوفو ، منطقة إيفانوفو
برنامج "مدرسة روسيا". رياضيات. ملاحظة توضيحية. تم تطوير برنامج عمل مادة "الرياضيات" للصف الثالث على أساس البرامج النموذجية للمؤسسات التعليمية ، الدولة الاتحادية
مركز التطوير والتدريب "أكاديمية الطفل" المعتمد من قبل مدير مركز التطوير والتعليم "أكاديمية الأطفال" Averina S. V. 2015 برنامج تربوي عام إضافي تنموي عام للأطفال "Merry Logic" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم
نظام الألعاب والتمارين التي تنمي القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة استشارة المعلمين أنجزها المعلم الأول الربع. Categories حصالة أموسوفا M.K التربوية ياروسلافل، 2014 0 1 في التعليم
برنامج العمل للأنشطة اللامنهجية "الرياضيات الترفيهية" التوجيه الفكري العام. معلمة المدرسة الابتدائية Knyazeva Natalya Yurievna 205206 حساب. د - عمل المذكرة التفسيرية
المؤسسة التعليمية الجامعة الاقتصادية الحكومية البيلاروسية المعتمد رئيس الجامعة الاقتصادية الحكومية البيلاروسية V.N.Shimov 2015 التسجيل
تشكيل أنشطة التعلم الشامل في دروس الرياضيات للطلاب الأصغر سنًا. يتميز المجتمع الحديث بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، وخلق تقنيات معلومات جديدة ،
طرق وتقنيات TRIZ كوسيلة لتنشيط التفكير الإبداعي Markova Yuliya Alexandrovna ، معلم المواصفات. مجمع تخصصات البناء وريادة الأعمال GBPOU "YUUMK" تشيليابينسك الشرح:
ملاحظة توضيحية في الوقت الحاضر ، يتزايد الاهتمام بإدخال التقنيات المبتكرة للتعليم التنموي في روسيا. يسمح لنا تحليل فعاليتها باستنتاج أن أحدها فعال
"استخدام ورشة عمل TRIZ التربوية لتعلم طرق لحل المشكلات الإبداعية" Trofimenko R.V.، Davydova V.Yu.، Taratenko T.A. مركز سانت بطرسبرغ للأطفال (الشباب) الفني
ملاحظة توضيحية: يستهدف برنامج علوم الكمبيوتر هذا الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 0 سنوات. حجم المجموعة: 0 شخص. الأمثل ، 5 أشخاص. حد. هذا البرنامج له تركيز تقني.
محتوى برنامج العمل 1. ملاحظة توضيحية تشير إلى الوثائق التنظيمية التي تضمن تنفيذ البرنامج 1. الخصائص العامة لموضوع المعلوماتية هي تخصص علم طبيعي
برنامج عمل للأنشطة اللامنهجية (لمدة 4 سنوات) لتنمية القدرات المعرفية للطلاب في الصفوف 5-8 عدد الساعات: 1 سنة دراسية: 5 صفوف 2 ساعات في الأسبوع ، 68 ساعة في السنة. السنة الثانية من الدراسة:
المؤسسة البلدية التعليمية مجلس التعليم العام مجلس الإدارة للتعليم الأساسي العام تمت الموافقة على ZHUKOVSKY بأمر من المدرسة الداخلية لمذكرة التفاهم في 31 أغسطس 2016107 برنامج العمل
مدرسة إبتدائية. 2015. 8 التوجه الفكري العام للأنشطة اللامنهجية الرياضيات N.B. ISTOMINA ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ N.B. TIKHONOVA ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، التربوية
تقول المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة": "المدرسة الجديدة هي مؤسسة تلبي أهداف التنمية المتقدمة. ستضمن المدرسة دراسة ليس فقط إنجازات الماضي ،
مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 5 "PIN و GVIN" بالمنطقة الحضرية لمدينة Agidel بجمهورية باشكورتوستان تقنيات الألعاب في العمل مع أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا
برنامج تعليمي عام إضافي "خطوات الإبداع" ملاحظة توضيحية البرنامج التعليمي "خطوات الإبداع" له توجه فني وجمالي. التدريب على هذا
الشرح الغرض من الموضوع: تكوين رؤية علمية للعالم تستند إلى معرفة العلوم الطبيعية التي تساهم في التطور الفكري والثقافي والروحي للطالب. المهام: تسليح الطلاب
المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية لمدينة موسكو "Gymnasium Maryina Roshcha التي تحمل اسم V.F. Orlova "برنامج العمل في الفنون الجميلة 1A ، B ، C ، G1 ؛ 1A2 ؛ 1 أ ، ب 3 ؛ 1 أ ، ب ، ج 5 ؛ 1 أ ، ب ، ج 7
برنامج عمل الأنشطة اللامنهجية في التوجيه الاجتماعي لطلاب الصف الأول للعام الدراسي 2016-2017 "جميع المهن مطلوبة ، جميع المهن مهمة" إعداد: Savina V.V. مدرس ابتدائي
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للبحوث الحكومية"
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية من روضة أطفال مشتركة من النوع "Rucheyok" تطوير خطاب الأطفال باستخدام صور المؤامرة. (تقنية TRIZ.) شكل الحدث: (from
أوافق مدير MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 برنامج عمل لإعداد الأطفال للمدرسة في الفصول التحضيرية لطلاب الصف الأول في المستقبل Teacher-Bikmetova A.D. 2014 ملاحظة توضيحية.
برنامج عمل الأنشطة اللامنهجية "فكر ، العب ، ابتكر" (الصفوف 4-5) المطور: Karpova Yulia Valerievna المعلم نيجني نوفغورود 206 النتائج المخططة نتيجة لتنفيذ هذا
ملاحظة توضيحية. تم تطوير برنامج العمل الخاص بموضوع "الرياضيات المسلية" للطلاب في الصف الرابع وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للمرحلة الابتدائية
المذكرة التوضيحية معلومات حول الموضوع. النشاط الفني هو الأسلوب الرائد في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة ، وهو الوسيلة الرئيسية للتطور الفني للأطفال منذ البداية.
اعتمد في البروتوكول الأول للمجلس التربوي بتاريخ 24/8/2016 اللائحة 33 بشأن التدريس والبحث وأنشطة المشاريع للطلاب 1. أحكام عامة. 1.1 تمت صياغة هذا الحكم وفقًا
جامعة موسكو التقنية الحكومية التي تحمل اسم N.E. Bauman المتخصصة التربوية والعلمية مركز GOU Lyceum 1580 "أوافق" مدير مدرسة ليسيوم 1580 أ. جراسكن إس. 2015 إضافي
ملاحظة توضيحية .
في عملية التحولات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ، تنشأ مشاكل تتطلب مناهج جديدة لحلها. هناك حاجة متزايدة للمجتمع للأشخاص الذين ليس لديهم فقط معرفة عميقة ، ولكنهم قادرون أيضًا على التعامل بشكل خلاق مع حل المهام والمشكلات المعقدة. القدرة على حل المشكلات الإبداعية ، وتطوير الخيال - تحدد هذه الصفات إلى حد كبير شخصية ليس فقط في الغد ، ولكن أيضًا اليوم.
استجابت التربية المنزلية لمتطلبات المجتمع مع الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في المدرسة الابتدائية في "ضمان التكوين الأولي لشخصية الطفل ، وتحديد قدراته وتنميتها" من خلال خلق بيئة من أجل الذات الناجحة - التنمية وتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد.
لا يسمح استخدام الأساليب والأشكال التقليدية بحل المهام بشكل كامل ، وبالتالي ، هناك حاجة لإدخال تقنيات مبتكرة ذات توجه إبداعي.
دورة RTV المعتمدة على TRIZ هي محاولة لحل المهام التي تحددها الدولة للمدرسة الابتدائية - خلق الظروف للتطوير الإبداعي لشخصية كل طالب.
عند البدء في تجميع هذا البرنامج ، استخدمت تجربة تدريس هذه الدورة في معلمي المدارس الابتدائية - طلاب تريزوف ، والتي تتيح الطريقة الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام لتطوير التفكير الإبداعي والخيال لدى طالب أصغر سنًا ، وإدخال مفاهيم تريزوف الابتدائية وطرق تنشيط التفكير ، طرق حل المشاكل، مواقف الحياة. لا توجد منهجية ثابتة لتدريس الدورة ، هناك فقط خبرة في العمل وتوصيات عامة لإجراء الفصول الدراسية. وأعتقد أنه من المستحيل استخدام نظام شخص آخر ككل ،
لأنه في المدرسة الابتدائية يوجد فرق كبير حتى بين أطفال الصفوف المجاورة. ما نشأ عليه البعض قد يكون غير مقبول بشكل أساسي للآخرين. لهذا السبب حددت مهمة إنشاء مادة مستقلة تتكيف مع الظروف الإقليمية لجمهوريتنا ، مع مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للأطفال.
ظهر مفهوم TRIZ في الخمسينيات. مؤسسها هو جي إس ألتشولر ، مخترع ، كاتب خيال علمي. يقوم على دراسة منهجية لنتائج النشاط الفكري البشري. تتم الآن دراسة TRIZ في أكثر من 300 مدينة في رابطة الدول المستقلة وكازاخستان على مستويات مختلفة: في رياض الأطفال والمدارس والمعاهد .
لماذا تم اختيار TRIZ؟
تساعد TRIZ على فهم أنه يمكن التحكم في العملية الإبداعية ويمكن تعليمها وتعلمها ، لأنه "يمكن تطوير الموهبة من خلال التدريب الهادف المستمر ، تمامًا كما يتم تطوير العضلات والذاكرة" (ب. نيمنسكي).
تعلم TRIZ التخيل (الخبرة العالمية المتراكمة في التقنيات والخوارزميات وطرق تنشيط التفكير الإبداعي).
طورت TRIZ المبدأ الأساسي لحل النزاعات.
يكشف TRIZ عن أنماط تطور الفرد ، الفريق ، النظام ، وبالتالي يساهم في تكيف طفل في العالم من حوله.
تساعد Triz على تطوير التفكير المنهجي الموهوب (لتعليم التفكير يعني الحل بفهم الأنماط المستمرة ، وعدم الاستسلام للمشاكل الناشئة).
تساعد Triz على الاقتراب من "المثالية" عندما يتم تنفيذ النتيجة المطلوبة من تلقاء نفسها ، بينما يُسمح بحد أدنى من المشاركة البشرية أو لا يُسمح بها على الإطلاق.
هدف، تصويبمقدمة هذه الدورة هي تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، مما يسمح لهم بحل المشاكل الإشكالية وإنشاء منتجات إبداعية (الألغاز ، القصص الخيالية ، الأمثال ، القصص ، الحرف اليدوية ، الرسومات ، إلخ). تركز الدورة على تنمية التفكير الإبداعي الاستثنائي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وتكوين المهارات لحل المشكلات (المشكلات) الابتكارية ، وتنمية الاهتمام بإبداع الفرد ، في البحث عن حلول عقلانية.
سمة الدورةأن تعليم الأطفال يعتمد على تقنيات وأساليب TRIZ ، وكذلك على بعض الأساليب غير الخوارزمية لتوليد الأفكار. يكمن الاختلاف عن التعلم المعتمد على حل المشكلات في استخدام الخبرة العالمية في التقنيات والخوارزميات والجداول والمهام الإبداعية والمفتوحة ، وكذلك في السعي لتحقيق المثالية ، أي. الاستفادة القصوى من الفرص والمعرفة واهتمامات الطلاب أنفسهم من أجل زيادة الكفاءة وتقليل التكاليف في عملية التعليم.
عند تجميع البرنامج ، ما يلي مبادئ:
مبدأ التناسق والتعقيد,
مبدأ الإبداعلتعليم الإبداع (الأطفال ، كما كان ، "يكتشفون" العديد من التقنيات والنماذج بأنفسهم نتيجة للأنشطة التعليمية المبنية بطريقة معينة) ؛
مبدأ الاستمرارية ومراعاة القدرات العمرية,
مبدأ جهاز مفاهيمي واحد(يجب أن تمر المفاهيم المقدمة خلال الدورة التدريبية الكاملة لـ RTV وأن تُستخدم في مواد أكاديمية أخرى ؛
6. مبدأ النشاط والمثالية ،
مبدأ التغذية الراجعة(يتم التحكم في نتائج العمل من خلال
اختبار إجابات الأطفال والمهام الإبداعية) ؛
9. مبدأ التدريس على مستوى الأسلوب (تعلم كيفية التصرف).
10.مبدأ الخروج المنتج(ينتهي أي عمل إبداعي بمنتج مهم للطفل).
يتكون تنظيم النشاط الإبداعي من مراحل:
تحديد الأهداف
منظمة
التوقع
تخطيط
التنفيذ والتفكير
أشكال التنظيم أنشطة الطلاب في الفصل متنوعون: فردي ، جماعي ، جماعي ، يعملون في أزواج.
ميزات هذه الدورة:
المجموعات الحرة التي يشعر فيها الطفل بالراحة ، لا تشعر بالخضوع للمعلم ؛
علم أصول التدريس من التعاون ، والمشاركة في إنشاء الطالب والمعلم ؛
تطبيق أساليب العمل الجماعي: العصف الذهني ، لعبة النشاط التنظيمي ، المناقشة الإبداعية المجانية ؛
طرق اللعبة
الدافع: رغبة الفرد في الإبداع والتعبير عن الذات وتأكيد الذات وتحقيق الذات.
وفقًا لأهداف دورة RTV ، أقترح ما يلي بنيةالطبقات:
1. الاحماء(تتضمن مهام إبداعية متنوعة ، مهام "مفتوحة" ، ألعاب "نعم - لا" ، "خمن ماذا يوجد في الحقيبة" وغيرها).
2 . تطور العمليات العقلية ،القدرات الإبداعية الأساسية للطلاب (الذاكرة ، التفكير ، الانتباه ، الخيال ، إلخ).
3 المنصة الرئيسية(مادة البرنامج).
4. انعكاس.
الغرض من الدروس: اكتشاف شيء جديد على مستوى الآلات واستخدامه عند إنشاء شيء جديد ، وإدخال المشكلات الابتكارية التي تسمح للطلاب باكتشاف المفاهيم الأساسية لـ TRIZ.
شكل الفصول الموصلة:دروس - سفر ، دروس - حكايات ، ألعاب أعمال ، تدريبات ، دروس - مسارح ، في الصفوف 3-4 - دروس - ورش عمل ، إلخ.
توزيع الوقت.
RTV هو موضوع شفهي. يستغرق العمل في المصنف ثلث الوقت في الدرس ، أما باقي الوقت فهو عمل شفهي.
تقييم.
1. TRIZ في المدرسة غير قضائية.
2. يمكن التقييم وفقًا لنظام من نقطتين ("4" و "5") أو وفقًا لنظام مكافأة خاص.
3. إن العنصر المحفز الرئيسي للطلاب هو اهتمامهم بالعملية الإبداعية ، سواء في الفصل الدراسي أو في الواجبات المنزلية الإبداعية الاختيارية ، مما يعني حرية تعبير الطفل عن نفسه وإمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.
في نهاية دراسة الموضوع ، يُعرض على الأطفال مواقف إشكالية تحتاج إلى حل (شفهيًا أو كتابيًا). خيار آخر للتحقق من استيعاب المادة هو الواجبات المنزلية الإبداعية مع التحليل اللاحق ، وتلخيص الفصول ، وكذلك التحكم في المهام الإبداعية في نهاية كل فصل دراسي في شكل دروس - تجارب ، تجارب استقصائية ، ألعاب أعمال ، مهام متكاملة. في هذا الصدد ، تم تطوير اختبارات خاصة ، ومهام لكل فصل بعد دراسة الموضوع ، وفي نهاية كل فصل دراسي ، دورات تدريبية. نتيجة دراسة الدورة بأكملها هي إنشاء كتب إبداعية جماعية وفردية لأطفال المدارس بأفضل عمل إبداعي للطلاب.
نتائج متوقعة:
الحل الأصلي للمشاكل والمهام ، والقدرة على التغلب بسهولة على الصعوبات ؛
تطوير مهارات التفكير القوية والخيال الإبداعي بمساعدة تمارين وأساليب خاصة باستخدام عناصر TRIZ والأساليب الأجنبية لإيجاد أفكار جديدة في الأنشطة التعليمية: العصف الذهني ، والتحليل الصرفي ، والتآزر ، إلخ.
تطوير نشاط البحث للطلاب والقدرة على حل المشكلات غير القياسية: ابتكاري ، بحثي ؛
التدريب على النشاط المعرفي الجماعي ، وإجراء حوار إشكالي ؛ التسامح وفي نفس الوقت الشك في الاتصال بوجهة نظر مختلفة وغير عادية ؛
تعزيز الموقف الإيجابي والبناء ؛
تنمية المرونة والتفكير النقدي. التفكير الترابطي ، الكلام المجازي ؛
تشكيل احترام الذات الإيجابي والثقة بالنفس.
تم تصميم البرنامج للطلاب في الصفوف 1-4. تتطلب دراسة هذا البرنامج ساعات مخصصة له (ساعة واحدة في الأسبوع).
اعتمادًا على الوقت المتاح للدورة ،
يمكن تغيير البرنامج من حيث المحتوى والشكل.
يمكن تكبير الموضوعات الفردية أو أخذها بشكل انتقائي. مسموح
دراسة أو توحيد بعض الموضوعات على مستوى متعدد التخصصات في
اتصال وثيق مع مواضيع أخرى ، tk. تتناسب دورة RTV جيدًا مع جميع الأنظمة التعليمية المتطورة.
الأساس الهيكلي للتعلم هو الدرس ، والذي يتوافق مع موضوع التعلم الخاص به.
تكوين أفكار أولية للأطفال عن الطبيعة والمجتمع والإنسان ، وكذلك عن وطنهم وخصائصهم الوطنية والوطن على أساس الظروف الإقليمية.
وزارة التربية والتعليم في جمهورية كازاخستان
معهد الدولة "Rudny Department of Education" ، صالة للألعاب الرياضية رقم 2
برنامج دورة RTV
(تطوير الخيال الإبداعي) على أساس TRIZ
معلمة في مدرسة ابتدائية
رقم الترخيص 0622 سلسلة KST
ركاز
2011
برنامج
RTV (على أساس TRIZ)
1 فئة (34 ساعة)
مفاهيم أساسية: TRIZ، خيال، خيال، حلم، مشكلة، حل،
عامل RVS ، التناقض ، العصف الذهني ، IFR ، القياس.
| اسم الموضوع | عدد الشاي | مهام إدارة الفصول | مفاهيم أساسية |
| 1 تريز -ما هو 1.1 لعبة المواعدة. 1.2 اختبار لتحديد قدرات الطالب | مهام:لإعطاء مفهوم TRIZ ، للتعرف على محتوى الدورة ، وترسيخ معرفة الأسماء في الفصل ، وتحديد مستوى القدرات الإبداعية لدى الطلاب. | الأشكال الهندسية. |
|
| 2 RTV (تنمية الخيال الإبداعي): 2.1 إنشاء بلد "تيلي ميلي - تريامديا" ». 2.2 خامسا سوتيف "كيف رسمت دجاجة". 2.3 رسم السحب على ورق مبلل بإصبعك. 2.4 ألعاب تعليمية إبداعية. | مهام:لتطوير خيال الطلاب من الاستجمام إلى الإبداع ، لتعليم التحليل والمقارنة وإدراك صورة الطبيعة عن طريق النشاط البصري ، والرسم وفقًا للفكرة. | تخيل لا حلم. |
|
| 3 مشاكل من حولنا. 3.1 المشاكل هي أصدقائنا. لعبة "نحن مراسلون". 3.2 "إنقاذ Kolobok" (مشغل RVS). 3.3 RBI (النتيجة النهائية المثالية) استنادًا إلى الحكاية الخيالية "الثعلب والأرنب").3.4 التناقضات- طريقة لحل المشاكل. "نحن نساعد الكلب والقط على صنع السلام" (V Suteev "القط المشاغب"). 3.5 نساعد أبطال القصص الخيالية الشهيرة: أسد من كاز. نار. حكايات "الأسد والثعلب" ، Aldaru Kose من الحكاية الخيالية "Wonderful Fur Coat" ، الرداء الأحمر والذئب و 3 خنازير. 3.6 "الحزب المثالي". 3.7 تعلم أن تخبر الصورة خطوة بخطوة. | مهام:إعطاء مفهوم "المشاكل" ، تطوير القدرة على رؤية المشاكل ، تنمية موقف إيجابي تجاههم ، المساعدة على فهم أنه يمكن حل أي مشكلة. مهام:استخدام عامل RVS والبلاستيك والدهانات والورق لتعلم كيفية إيجاد حل لهذه المشاكل وتطوير القدرة على إيجاد المشاكل والتناقضات وحلها ؛ تطوير التفكير التخيلي والخيال والتعاطف وزرع موقف إيجابي تجاه أبطال القصص الخيالية ورفاقهم. مهام:باستخدام أمثلة يمكن الوصول إليها لتعريف الطلاب على IFR في TRIZ ، علمهم أن يروا "السيئ" و "الجيد" ، وتنمية خيال الأطفال. مهام:لتعريف الطلاب بالتناقضات كطريقة لحل المشكلات ، ولتنمية القدرة على الرؤية في كل ظاهرة ، وموضوع ، وفعل في الحياة المحيطة على حد سواء "سيء" و "جيد" ؛ لنقل إلى أذهان الطلاب أنه ليس كل شيء جيدًا هو جيد ، وليس كل شيء سيئًا هو سيئ. مهام:تطوير التفكير الإبداعي والخيال وتعلم إيجاد التناقضات وحلها وإيجاد IFR. المهام: hلتعزيز مفهوم "المشاكل" ، "التناقضات" ، للتعرف على الأساليب النشطة لحل المشكلة من أجل تطوير الكلام المترابط ، وتقنية القراءة. | مشكلة، سعر يعداد تشي طريقة "الاجتماع قراصنة "، قواعد للعمل في مجموعات. يعداد شيا ، لعبة "جيدة - سيئة" ، |
|
| 3.8 لعبة جيدة سيئة. 3.9 "السيء في المحبوب والصالح في المكروه." 3.10 إيجاد وحل التناقضات في القصص الخيالية. 3.11 حل مشاكل الحياة: "هل الجشع جيد أم سيء؟" 3.12 درس عام حول الموضوع. لعبة الأعمال "هل يحتاج بابا ياجا إلى الحماية؟" | مهام:لتطوير القدرة على الرؤية في كل ظاهرة ، كائن ، فعل في الحياة المحيطة على حد سواء "سيء" و "جيد" ؛ لنقل إلى أذهان الطلاب أنه ليس كل شيء جيدًا هو جيد ، وليس كل شيء سيئًا هو سيئ. تدريب الطلاب على إيجاد وحل المشكلات في القصص الخيالية الشهيرة والحياة ، واستخدام أساليب لحل التناقضات ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والإبداع ، والقدرة على العمل في مجموعات ، في أزواج. مهام:تعميم معرفة الأطفال بالموضوع. | التناقضات |
|
| 4 "في العالم ، كل شيء لكل شيء يبدو". 4.1 ابحث عن تشبيهات في الحياة. 4.2 المقارنة على أسس مختلفة. 4.3 استقبال - تشبيه في قافية. 4.4 مقدمة عن الجمعيات. 4.5 الرسوم التوضيحية. 4.6 التعميم على الموضوع. | مهام:تظهر على أمثلة ملموسة على أن كل شيء في العالم مشابه لكل شيء ؛ تنمي التفكير الترابطي والمجازي والانتباه والذاكرة والخيال وتنمي التركيز والمثابرة. | مماثل الشكل واللون الحجم والجوهر جمعيات الرسم التخطيطي |
|
| 5 تكوين الألغاز. 5.1 الألغاز "نعم - لا". 5.2 .ألغاز كاذبة. أجزاء غامضة. 5.3 تأليف الألغاز على أساس التناقضات والتشابهات. 5.4 الألغاز هي عكس ذلك. 5.5 التعميم على الموضوع. | مهام:تعليم كيفية صنع الألغاز المختلفة باستخدام الجداول - الدعامات ؛ لتطوير الكلام والتفكير والخيال والقدرة على العمل مع الخوارزميات وتنمية القدرة على التعاون مع بعضنا البعض. | خصائص متضاربة العناصر. القياس ، الحجم ، المادة ، إلخ. |
|
| 6 RTV. "رحلة إلى حكاية خرافية". 6.1 إحياء وتحويل. حكايات ملونة. 6.2 سلطة من حكايات (MFI ). 6.3 نؤلف الحكايات الخرافية باستخدام طريقة أسئلة التحكم. 6.4 التقنيات: "دوائر على الماء" ، عامل تشغيل RVS ، كلمات مفتاحية. | مهام:لتعريف الطلاب بتقنيات تأليف القصص الخيالية ، وتطوير الخيال ، والكلام المتصل ، والقدرة على العمل مع الخوارزميات ، وتطوير القدرة على عدم الضياع في المواقف الصعبة. | قصة، | |
| الدرس 7 - إبلاغ أولياء الأمور. | مهام:عرض ZUN المستلم على الدورة ، الأعمال الإبداعية. |
الدعم المنهجي لدورة RTV على أساس TRIZ.
لضمان العملية التعليمية ، تم إعداد مجمع تعليمي ومنهجي لمساعدة المعلم ، والذي يشمل:
التخطيط الموضوعي النموذجي ،
التحكم - مهام التدريب ، ألعاب الأعمال ، الاختبارات ، المهام المتكاملة ، ملاحظات منفصلة لأفضل الفصول (من خبرة العمل).
برنامج
RTV (على أساس TRIZ)
الصف الثاني (34 ساعة)
مفاهيم أساسية: Triz ، مشاكل ، الجمعيات ، التناظرات ، التناقضات ، MFO ، التحليل الصرفي ، RTV ، مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي ، MMP.
عينة التخطيط المواضيعي
| اسم الموضوع | عدد الشاي | مهام الطبقات | رئيسي المفاهيم |
| 1 درس تمهيدي. 1.1 ألعاب إبداعية. 1.2. الاختبار: "مستوى تطور العمليات العقلية لدى الطلاب. | مهام:لتكرار المفاهيم الأساسية لـ TRIZ ، للمساعدة في التغلب على الجمود النفسي ، لتكرار قواعد العمل في مجموعات. مهام:التعرف على مستوى القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب | مشكلة، ذات الصلة، تشبيه |
|
| 2 نطور العمليات العقلية والقدرات الإبداعية: 2.1 الذاكرة البصرية والسمعية2.2 الانتباه وسرعة رد الفعل ، 2.3 منطقي وخلاق التفكير. | مهام:تطوير العمليات العقلية كأساس RTV (تطوير الخيال الإبداعي) ؛ لتشكيلها وتحسينها من خلال إدخال أساليب وخوارزميات عقلانية تركز على تنظيم أنشطة الطلاب الخاضعة للرقابة. | انتباه، سرعة رد الفعل ، التفكير. |
|
| 3 حل مشاكل المدرسة 3.1 تقنية القراءة والمشاجرات والمعارك. 3.2 إيجاد إجابات جديرة للإهانة. | مهام:تحديد المشاكل الرئيسية للفصل ، باستخدام العصف الذهني والعمل الجماعي ، وإيجاد طرق لحلها ، وتنمية القدرة على ذلك للرد بشكل مناسب على الإهانة ، والدفاع عن النفس بكرامة. | مشاكل، قواعد العمل الجماعي. |
|
| 4 نؤلف الألغاز: 4.1 على أساس التناقضات. 4.2 على أساس المقارنات 4.3 يؤلف الألغاز في أجزائها. 4.4 تعرف على الحيل الجديدة لتأليف الألغاز. | مهام: تنمية الانتباه والملاحظة وإثراء مفردات الطلاب ، لتكوين القدرة على صياغة الألغاز شفهيًا وكتابيًا ، باستخدام الخوارزميات والجداول. | القياس ، مقاومة المتضادات المرادفات تشبيه. |
|
| 5 عصا سحرية RBI. 5.1 RBIفي الحكايات الخرافية والحياة. 5.2 نساعد Oorfene Deuce في ارتداء جيشه الخشبي. 5.3 حل مشاكل IFR: - كيفية قياس طول الكوبرا؟ لماذا يحتاج النمل النمل؟ كيف نخلص شوارع مدينتنا من الزجاجات البلاستيكية؟ إلخ. | مهام:لمواصلة العمل على تطوير المهارات لإيجاد IFR (النتيجة النهائية المثالية) في القصص الخيالية والحياة ؛ لتدريس حل المشكلات والمهام "المفتوحة" ، وإيجاد طرق مختلفة لحلها ، وتنمية القدرة على اختيار أكثرها عقلانية ، والاقتراب من النتيجة النهائية المثالية ، عندما يتم تنفيذ النتيجة المطلوبة "من تلقاء نفسها" ، مع الحد الأدنى مسموح بالمشاركة البشرية. | المثالي. "القضايا المفتوحة. |
|
| 6 طرق لتفعيل العملية الإبداعية: 6.1 طريقة العصف الذهني. 6.2 MFI. خلق شيء غير موجود في العالم. المخترعون. متجر السحر. 6.3 طريقة التحليل الصرفي. سلطة من حكايات. 6.4 الخيال ذو الحدين لجيه روداري. 6.5 مشغل النظام واستخدامه. 6.6 مم - سحر الناس الصغار. النمذجة من قبل القليل من الناس . | مهام:التعرف على الأساليب الرئيسية لتنشيط التفكير الإبداعي ؛ تعلم البحث عن حل لأية مشاكل ، واستمع وتدوين أي أفكار ؛ تحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ؛ تطوير الشعور بالصداقة الحميمة و المساعدة المتبادلة. مهام:تسبب ارتباطات غير متوقعة ، وبالتالي ، انظر إلى الكائن من زاوية غير عادية ، وتطوير الخيال الإبداعي ، وذكاء الطلاب. مهام:لتعليم الطلاب استخدام طريقة "التحليل الصرفي" لإنشاء كائنات جديدة وغير عادية من الحياة المحيطة ، تحويل الأشياء المعروفة ، وتأليف القصص الخيالية ، تطوير الخيال الإبداعي. مهام:تعليم الطلاب تحليل النظام وتنشيط القدرات الإبداعية وتطوير الكلام المترابط والاهتمام باكتشافاتهم الخاصة. مهام:تطوير خيال صحي والقدرة على حل مشاكل معينة ، وزيادة النشاط الإبداعي. | العصف الذهني ، مولدات الأفكار ، المشكلة ، قواعد العمل الجماعي. MFO - طريقة التركيز أشياء. مورفولوجيون تحليل كال مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي. |
|
| 7 تقنيات التخيل: 7.1 التنشيط ، الزيادة - النقص ، النقابة - الانفصال ، إلخ. 7.2 "على العكس من ذلك ، التسارع - التباطؤ ، الحركة في الوقت المناسب." 7.3 قصص مضحكة (من د.روداري). 7.4 منشئ اللعبة. 7.5 منشئ الحكايات الخرافية (بطاقات Propp). 7.6 مقال عن فصلنا. 7.7 كتابة الأمثال. | مهام:لتعليم تقنيات التخيل ، لتعليم كيفية تأليف القصص الخيالية باستخدام الرسوم البيانية والجداول والخرائط والأساليب والتقنيات المختلفة ؛ تطوير الخيال والخيال. للتعلق بالثروة الروحية التي راكمتها البشرية. | حكايات ، أبطال ، سحر ، خيال. |
|
| 8 تحضير وتسيير الدرس الختامي 8.1 "ما تعلمناه خلال عام" (إبلاغ أولياء الأمور). 8.2 RTV "تعلمت ...". | الإبداع المستقل للأعمال الإبداعية التي تختارها ، وحمايتها (في مجموعات وفردية). | محرر، مصحح، فنان - مصمم. |
برنامج
RTV (على أساس TRIZ)
الصف الثالث (34 ساعة)
مفاهيم أساسية: الاختراع ، والإبداع ، والمخترع ، والمبدع ، وأساليب حل التناقضات: التجربة والخطأ ، والتوحيد ، والانفصال ، وتحويل الضرر إلى صالح ، "بنفسك" ، "مقدمًا" ، "بدون مقاطعة" ، "ماتريوشكا" ، "ضروري - غير ضروري "،" المساعد "وغيرها ، الموارد: المادية والبشرية ، المخفية ؛ تقنيات تفعيل العملية الإبداعية ، تقنيات التخيل ، طرق حل المشاكل "المفتوحة".
التخطيط المواضيعي التقريبي.
| اسم الموضوع | عدد الشاي | مهام إدارة الفصول | مفاهيم أساسية |
| 1 درس تمهيدي 1.1 "اختراع ، إبداع. ما الشائع؟ ماهو الفرق؟" 1.2 نحن مخترعون.خلق دولة لا وجود لها. حماية الرسومات والمشاريع. | مهام:تقديم مفاهيم جديدة ومقارنتها ؛ تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتباين والتمييز بين الإبداع والاختراع ؛ لزراعة الشعور بالجمال والاهتمام بالإبداع والاختراعات. مهام:تطوير الخيال الإبداعي ، والقدرة على العمل في مجموعات ، والدفاع بشكل معقول عن مشاريعهم ، وتنمية الرغبة في العمل ، ومراعاة قواعد العمل في مجموعات. | إبداع الاختراع ، مبتكر ، مخترع TRIZ ، RTV. إبداع الاختراع ، والعصف الذهني ، وقواعد العمل الجماعي. |
|
| 2 يؤلف الألغاز بشكل مختلف طرق. | مهام:كرر طرقًا مختلفة لتأليف الألغاز ، وإدخال تقنيات جديدة ؛ لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، والكلام المجازي ، والقدرة على العمل مع الرسوم البيانية. | التناقض ، التناقض مقارنة على أسس مختلفة ، |
|
| 3 طرق لحل المشاكل: 3.1 RVS هي أداة لحل المشكلات ؛ 3.2 التناقضات هي طريقة لحل المشاكل. 3.3 .التعميم على الموضوع.محكمة الدروس "إيفانوشكا مذنب أو محق ، من دمر حياة بابا ياجا". | مهام:ترسيخ المفاهيم الأساسية في هذا الموضوع ، وتهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي والذاكرة ؛ تقديم الأدوات والطرق الأساسية لحل المشكلات ؛ تثقيف الرغبة في عدم الابتعاد عن المشاكل ، ولكن في إيجاد طرق لحلها. مهام:من خلال وضع اللعبة التجريبي ، والنظر في مشاكل الحياة ، وتطوير التعليم - المهارات الفكرية: التحليل والتوليف والمقارنة والتفكير القائم على الأدلة والخيال ؛ تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة. | RVS - الحجم والوقت والتكلفة والمقاومة مشكلة ، تناقض تشي ، العصف الذهني ، المدعي العام متهمين |
|
| 4 حل المشكلات البيئية باستخدام تقنيات TRIZ. 4.1 جمعية - انفصال. 4.2 "حوّل الأذى إلى محاباة" ، "وحدك". 4.3 "مقدما" ، "بدون انقطاع". 4.4 "ضروري - غير ضروري" ، "مساعد". | مهام:مساعدة الطلاب على اكتساب المهارات اللازمة لتحديد التناقضات الطبيعية الأولية التي يواجهونها في العالم من حولهم ؛ تطوير القدرة على حل التناقضات الموجودة بمساعدة تقنيات التريزيان ؛ لتنمية الملاحظة والتفكير الإبداعي وتنمية الاهتمام بالحصول على المعلومات. | IFR ، التناقضات ، طرق حل التناقضات الذي: مساعد جمعية (وسيط) ، "matryoshka ، "ضروري - غير ضروري" ، إلخ. |
|
| 5 تقنيات لإزالة التناقضات في TRIZ: 5.1 "وسادة مزروعة مسبقًا" ، "ماتريوشكا". 5.2 "تسوية" ، وما إلى ذلك. 5.3 بادئة عشوائية. | مهام:التعرف على بعض طرق إزالة التناقضات: "وسادة مزروعة مسبقًا" و "ماتريوشكا" والتسوية وغيرها ؛ أنقل إلى أذهان الطلاب: المشاكل أصدقاؤنا ، ويمكن حلها. مهام:تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي والذاكرة والخيال ؛ ترسيخ المبادئ الأساسية لحل النزاعات | تقنيات القضاء على العداد التعسف بادئة |
|
| 6 الموارد 6.1 مفهوم "الموارد". 6.2 حل المشكلات باستخدام طريقة VLOOKUP (قاعدة الموارد). | مهام:إعطاء مفهوم "الموارد" ، التعرف على قاعدة الموارد ؛ تطوير التفكير والانتباه والذاكرة ؛ لنقل الفكرة الرئيسية للطلاب: في السعي لتحقيق RBI ، من الضروري استخدام الموارد المتاحة قدر الإمكان. | موارد حقيقية ناي ، الإنسان جديلة ، مخفية. |
|
| 7 تقنيات لتفعيل العملية الإبداعية ، كتابة القصص الخيالية 7.1 رواية القصص الخيالية. 7.2 ذات الحدين الرائعة. 7.3 حكاية خرافية - ورقة البحث عن المفقودين. بطاقات Propp. 7.4 الصناديق السحرية. | مهام:استمر في التعرف على الطرق المختلفة لتأليف القصص الخيالية: بشكل جماعي ، في مجموعات ، بشكل فردي ؛ تطوير الخيال الإبداعي والكلام وتنمية الاهتمام بالإبداع والشعور بالمساعدة المتبادلة. | نظام D. Rodari ، Propp ، حكايات ملونة ، MFI ، طاولة سحرية ، إلخ. |
|
| 8 الإلمام بتقنيات الخيال المختلفة 8.1 رحلة إلى جزيرة الحواس الخمس. 8.2 رحلة إلى جزيرة الخيال 8.3 مشغل RVS هو مفهوم. 8.4 الحجم كعلامة ، شخصية ، كائن ، ظاهرة. تغيير الحجم. 8.5 تكلفة الوقت. 8.6 درس عملي. 8.7 المادة والمواد. المادة كعلامة. 8.8 خيال حول موضوع: "بلد يتكون منه كل شيء ..." بقلم جيه روداري. 8.9 التعميم على الموضوع. | مهام:التعرف على تقنيات التخيل المختلفة ، وتنمية التفكير الإبداعي والخيال. مهام:لتعريف الأطفال بـ 5 حواس بشرية ، وتعليمهم تأليف وتخمين الألغاز ، والقصص الخيالية ، باستخدام حواس الإنسان. مهام:تطوير الخيال والتفكير والانتباه. مهام:لتوحيد مفهوم RVS ، أهميته للموضوع. مهام:تقديم مفهوم جديد ، تعليم التخيل عن طريق تغيير حجم الكائن الذي تم تحليله. مهام:استخدام مفاهيم "الوقت" ، "التكلفة" ، لتعلم تغيير مسار أحداث الحكاية الخرافية ، لإنشاء واحدة جديدة ؛ تطوير الخيال والكلام. تعلم تحويل "السيئ" إلى "جيد" ، من الشر إلى الخير ، إلخ. مهام:للتعرف على مفاهيم "الجوهر" و "المادة" وإبراز أوجه التشابه والاختلاف بينهما ؛ تطوير الخيال الإبداعي. مهام:باستخدام مشغل PBC ، قم بتغيير حكاية خرافية معروفة بالفعل وإنشاء حكاية خاصة بك ، لتنمية القدرة على العمل في مجموعات ، والاستماع إلى بعضنا البعض ، وقبول أفكار الآخرين. | الخيال والخيال والخيال والخيال. تكلفة الوقت. الجوهر ، المادة. |
|
| 10 حل المشكلات الإبداعية بطرق مختلفة. | مهام:أظهر بالأمثلة أن حل المشكلات أسهل وأسرع إذا استخدمت الأساليب والتقنيات والمبادئ التي تمت دراستها في TRIZ ؛ تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والخيال الإبداعي. | ||
| 11 جلسة التعميم 11.1 صنع كتب إبداعية . | مهام:لتلخيص المعرفة الأساسية للطلاب في دورة TRIZ في الصف الثالث ، لإجراء اختبارات لتطوير القدرات الإبداعية للطلاب. |
برنامج
RTV على أساس TRIZ
الصف الرابع (34 ساعة)
مفاهيم أساسية: طرق تنشيط التفكير الإبداعي: طريقة التجربة والخطأ ، العصف الذهني ، طريقة التآزر (القياس المباشر ، الوهمي ، طريقة الإكليل والجمع ، القياس البياني الرمزي ، القياس الرمزي اللفظي ، القياس الشخصي) ، التحليل الصرفي ، عامل النظام ، التفسير.
| اسم الموضوع | عدد الشاي | مهام إدارة الفصول | مفاهيم أساسية |
| 1 درس تمهيدي | مهام:تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، والمساعدة في التغلب على الجمود النفسي ، و "تحرير" العقل الباطن ، وتكرار قواعد العمل في مجموعات ، وتنمية احترام الآخرين. | طريقة التجربة والخطأ ، "إنشاء ry "،" النقاد "، المتحدث ، صانع الساعات ، السكرتير ، الموارد. |
|
| 2 "طرق التنشيط تفكير ابداعى: 2.1 العصف الذهني. | مهام:للتدريس للبحث عن طرق غير تقليدية لحل مشكلة ، واختيار الحل الأكثر عقلانية ، والاستماع وتدوين حتى الأفكار الأكثر غرابة ، لتحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ، وتطوير القدرة على تحليل الخير و الجوانب السيئة للفكرة ، لتصحيح الخيارات المقترحة ، لتنمية صفات مثل الالتزام بالمواعيد ، والتأدب. | العصف الذهني ، مولدات الأفكار ، المشكلة ، المهام المفتوحة ، القيود. |
|
| 2.2 طريقة التآزر هي محاولة علمية لتحسين العصف الذهني. | مهام:تقديم تاريخ ظهور طريقة التآزر ، وإظهار أهميتها ، وإجراء تحليل مقارن مع العصف الذهني ، وتطوير الخيال ، والتفكير المنطقي ، وزيادة الاهتمام بالاكتشافات الخاصة. | Synectics ، وليام جوردون ، الحدس ، الإلهام ، غير عاملة ناي ، التشغيلية ناي ، تشبيه. |
|
| 2.3 Synectics. تشبيه مباشر. | مهام:لإدخال أنواع مختلفة من القياس المباشر ، لتطوير القدرة على تحويل ما هو مألوف إلى غير عادي والعكس صحيح ، لتعليم تكوين الألغاز ، حكايات خرافية ملونة ، لتنمية موقف محترم تجاه كل شيء من حولك. | التماثل المباشر ، تماثل الشكل ، تماثل المكونات ، التشبيه الوظيفي ، تماثل اللون. |
|
| 2.4 طريقة الأكاليل والجمعيات. | مهام:باستخدام طريقة الأكاليل والجمعيات ، تعلم ربط غير المتوافق ، خمن الغرض المقصود ، البطل الأدبي ، طور الخيال ، يؤلف قصة خرافية ، قصة ، ابتكار شيء جديد وفقًا لسلسلة جاهزة. | جمعية ، قياس ، أكاليل ، اختراع ، إبداع. |
|
| 2.5 تشبيه رائع. | مهام:لتشكيل القدرة على إزالة الجمود النفسي ؛ الذهاب عند حل المشكلات بطريقة غير معروفة سابقًا (غير عادية) ؛ لتعليم أي موقف ، لتحويل أي عمل إلى قصة خيالية واستخدام السحر للخروج من الوضع الحالي ؛ تطوير الإبداع والخيال في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإنتاجية ؛ تعلم كيف تتحول السيء إلى خير ؛ حل المشاكل "المفتوحة" ؛ تطوير الكلام. | التناظرية ، الحكاية الخرافية ، السحر ، الخيال ، الإبداع ، الاختراع ، الموارد. |
|
| 2.6 التشبيه الرسومي الرمزي. كتابة الاستعارات. | مهام:تطوير القدرة على تعيين صورة حقيقية أو عدة صور مع أي رمز واحد ، مع إبراز السمات المشتركة فيها ؛ تطوير الخيال ، والقدرة على التحول ، والقدرة على اكتشاف التبعيات المخفية ، والتفكير غير القياسي ، وتعلم العثور على تشبيه بياني بمفردك ، وتأليف حكايات وقصص خرافية وفقًا لنموذج رسومي معين .. | التشبيه ، الرسم ، الرمز ، الصورة ، "الالتواء nie "، استعارة. |
|
| 2.7 القياس الرمزي اللفظي. | مهام:تطوير القدرة على نقل محتوى أو معنى العمل بإيجاز بالكلمات والرموز ؛ يؤلف قصائد وقصص "abracadabra" ، ويستبدل الكلمات الحقيقية بأخرى مخترعة. | رمزية لفظية يا له من تشبيه ، رمز. |
|
| 2.8 القياس الشخصي. وجهة نظر اللعبة. | مهام:تطوير القدرة على تحديد الذات مع الشيء الذي يتم النظر فيه أو تمثيله ، وتطوير القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ، وتوزيع الأدوار ، وتطوير القدرة على الجدال ، وكتابة مقال - شكوى نيابة عن شيء تعليمي ، موضوع ، إلخ. | التعاطف ، الصورة ، الدخول ، التعود على الدور ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، التمثيل الإيمائي. |
|
| 2.9 تعميم الدرس.مسابقة "لديك فكرة" | مهام:التحقق من مستوى تكوين التفكير والذاكرة والخيال والكلام والقدرات الإبداعية للأطفال ، والتحقق من قدرة الطلاب على استخدام العصف الذهني وطريقة التآزر عند حل المشكلات "المفتوحة". | ||
| 3 طريقة الأشياء البؤرية. 3.1 صطقوس وقواعد العمل. تخيل. | مهام:التعرف على قواعد وأساليب العمل في مؤسسات التمويل الأصغر ؛ بمساعدة MFI ، ابتكر شيئًا جديدًا ، أو تعديل أو تحسين الكائن الحقيقي المعتاد ، وقم بتأليف قصة حول الكائن محل التركيز. | طريقة الكائن البؤري ، التركيز. |
|
| 3.2 MFI. إنشاء كائنات جديدة ، وتحسين الأشياء المعتادة الحقيقية. | مهام:تطوير الخيال والتفكير والقدرة على العمل في مجموعة ؛ اخترع حيوانًا رائعًا ، حسّن الأشياء العادية ، اخترع عنصرًا سحريًا ، هدية. | ||
| 3.3 MFI. تغيير أي حالة "المحبوب في المكروه" ، "المكروه في المحبوب". | مهام:النظر في المواقف في الفصل من وجهات نظر غير عادية ؛ فكر في كيفية تغييرها ، وتطوير الكلام ، والخيال ، والتفكير ، وتطوير القدرة على التعاون مع بعضنا البعض ، وتنمية الشعور بالفهم ، والمساعدة المتبادلة. | ||
| 3.4 MFI. تحليل مصنفات الأدب والموسيقى والفنون الجميلة. | مهام:تعريف الأطفال بشيء جديد أو تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا من خلال التفكير في شيء ما من زاوية غير عادية ، أو الخروج بقصة أو قصة خرافية حول الشيء المعني ، وتطوير الخيال الإبداعي. | ||
| 3.5 MFI. قم بتأليف قصة خيالية ، قصة عن الشيء قيد الدراسة ، باستخدام التعريفات الموجودة - الاستعارات. | مهام:تطوير الكلام والخيال والتفكير. قم بإنشاء عملك الخاص ، قم بعمل عرض تقديمي. | ||
| 3.6 مؤسسات التمويل الأصغر. إنشاء الأحداث والألعاب والأنشطة والمشي وما إلى ذلك. | مهام:تطوير أنشطة وألعاب وأنشطة ومشي جديد ؛ إجراء نشاط في الفصل. | ||
| 3.7 مؤتمر إبداعي. 3.8 مهام الاختبار. | المهام: صالتحقق من مستوى إتقان المعرفة من قبل الطلاب حول الموضوع المدروس ؛ اختيار أنجح الأعمال الإبداعية التي تم إنشاؤها على أساس مؤسسات التمويل الأصغر ؛ تحليلها باستخدام أساليب مؤسسات التمويل الأصغر. | مؤتمر |
|
| 4 التحليل الصرفي. | المهام: rلتطوير القدرة على حل المشاكل "المفتوحة" ، لتحديد جميع الحلول الممكنة للمشكلة ؛ لابتكار ألعاب جديدة باستخدام التحليل الصرفي ، لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب. | مورفولوجيون تحليل كال ، المربع الصرفي. |
|
| 5 مشغل النظام 5.1 مشغل النظام واستخدامه في القصص الخيالية. 5.2 مشغل النظام واستخدامه في حل مشاكل الحياة. | مهام:لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، لتعليم تحليل النظام والتفكير. لزراعة الاهتمام باكتشافات المرء من خلال أنشطة البحث والبحث. | مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي ، النهج الهيكلي ، النهج الهيكلي ، التحليل الجيني ، الشاشة. |
|
| 5.3 درس عام. "ماذا أين متى". | مهام:لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، للتحقق من مستوى تنمية الخيال والتفكير والقدرات الإبداعية. | ||
| 6 تنمية القدرات الإبداعية. "محاولة الكتابة" 6.1 تعلم تأليف الشعر (سمات الشعر). | مهام:تقديم المفاهيم الأساسية في التأليف ، وتطوير القدرة على إيجاد وتسليط الضوء على القوافي ، والمقاطع الصوتية ، وتأليف النتيجة. | قصيدة لا شيء ، مقطع ، قافية ، قافية أنثوية ومذكر ، إيقاع ، لحن ، وقفة ، إجهاد منطقي. |
|
| 6.2 نحن نقف الصفات والأفعال وأسماء الناس وما إلى ذلك - نحصل على سطور شعرية. | مهام:تعلم قافية الكلمات ، وتطوير التفكير الكلامي. | ||
| 6.3 نحن نؤلف أعاصير اللسان ، والقصص القصيرة ، والتورية ، والقصص المضحكة ... | مهام:تطوير القدرة على تكوين اللسان الأعاصير ، epigrams ، التورية. | تشيستوفوغوف كا ، تورية ، إبيغرام ، رسوم متحركة ودية ، رباعي التوائم خياطة مقطع. |
|
| 6.4 التعرف على أنواع مختلفة من القصائد وتقنيات تأليفها. | مهام:تقديم بعض طرق تأليف القصائد ، وتطوير القدرة على التمييز بين أنواع معينة من القصائد ، وتحليل القصائد من تكوين المرء وتلك الخاصة برفاقه. | بوريمي ، هايكو. |
|
| 6.5 نؤلف حكايات خرافية (حيل جديدة) | مهام:تطوير القدرة على تحليل القصص الخيالية ، وتأليف حكايات جديدة ، وتطوير الخيال الإبداعي. | نظام Propp ، روداري وآخرون. |
|
| 7 ملخص الدورة كاملة. 7.1 لعبة "المكعب الملون". عرض أفضل الأعمال الإبداعية. | مهام:تحقق من مستوى تكوين الخيال والتفكير والذاكرة والكلام. تكوين مهارات المناقشة الجماعية للمعلومات واتخاذ القرار في وقت محدود ؛ تطوير التفكير الإبداعي والفني. التحقق من مستوى تنمية الخيال والتفكير الإبداعي لدى الطلاب. | عرض تقديمي |
العم فانيا مؤامرة المسرحية. "العم إيفان. الموقف من أستاذ الآخرين
تساخيس الصغير ، الملقب بزينوبر
مايكوف ، أبولون نيكولايفيتش - سيرة ذاتية قصيرة