السمات النفسية والاجتماعية للطالب سن الشباب.

Dontsov الكسندر ايفانوفيتش، دكتور في العلوم ، أستاذ ، منصب آخر
جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية
Dontsov ديمتري الكسندروفيتش، مرشح العلوم ، أستاذ مشارك
أكاديمية الدولة الكلاسيكية. موسى بن ميمون
Dontsova Margarita Valerievna، مرشح العلوم ، أستاذ مشارك
جامعة موسكو النفسية والاجتماعية

التطوير المهني
الخصائص النفسية للعمر
عمر الطالب
شباب
الخصائص الاجتماعية والنفسية
تطوير الذات
الوضع الاجتماعي للتنمية
نشاط رائد
مجال الاتصالات
نيوبلازمز العقلي
التنمية الفكرية
التطور العاطفي
تطوير الدوافع
التطوير المهني

المقال مخصص لتحليل الخصائص النفسية والاجتماعية لعمر الطالب والشباب.

نظام المفاهيم والمحتوى العام للتوجيه في عالم المهن
الأطفال الذين يتعرضون لسوء المعاملة والعنف كموضوع للسلامة النفسية
الخصوصية الاجتماعية والنفسية لعمر (الطالب) الشباب
السمات النفسية والأنماط الاجتماعية والنفسية وخصوصيات تنمية الشخصية في مرحلة المراهقة

عمر "الطالب" - فترة الشباب من التطور البشري (16-17 - 20-21) - هو بداية حياة البالغين المستقلة (Darvish O.B.، Klochko V.E.، Kolyutsky V.N.، Kon I.S، Kulagina I.Yu. and others ). . إلى جانب هذا ، في هذا العمر ، يتم تمييز الفترات العمرية التالية: 16-17 سنة - الشباب المبكر ، 17-20 - في الواقع (بالمعنى الضيق) الشباب ، 20-21 - الشباب المتأخر. هذه الفترات العمرية لها خصائصها الخاصة ، ولكن في نفس الوقت ، لها العديد من الخصائص المشتركة (Kon I.S ، Martsinkovskaya T.D. ، Maryutina T.M. ، Remshmidt H. ، Stefanenko T.G. ، إلخ). .

الخصائص الاجتماعية والنفسية والعمرية الرئيسية لأي فترة من فترات تنمية الشخصية هي: الوضع الاجتماعي للتطور ، والنوع الرائد من النشاط ، ومجال الاتصال ، والأورام العقلية التي تميز التطور الفكري والعاطفي ، إلخ.(Kolyutsky V.N. ، Kulagina I.Yu. ، Mukhina V.S. ، Sapogova EE وآخرون). .

الوضع الاجتماعي للتطور في مرحلة المراهقةوتتميز في المقام الأول بحقيقة أنه سيتعين على الأولاد والبنات الدخول بشكل مستقل إلى حد كبير في مسار النشاط العمالي وتحديد مكانهم في المجتمع (تجدر الإشارة إلى أن هذه العمليات متغيرة للغاية). في هذا الصدد ، تتغير المتطلبات الاجتماعية للفتيان والفتيات والظروف التي يتم فيها تكوينهم الشخصي: يجب أن يكونوا مستعدين للعمل والحياة الأسرية وأداء الواجبات المدنية (Abramova G.S.، Ermolaeva M.V.، Mukhina V.S. و اخرين). . الشباب للبنين والبنات هو وقت اختيار مسار الحياة ، والعمل في التخصص المختار (بما في ذلك البحث عنه) ، والدراسة في الجامعة ، وتكوين أسرة ، وللأولاد ، وربما الخدمة العسكرية (Ermolaeva M.V. ، Kulagina E. Yu. و Kolyutsky V.N. وآخرون). .

وجد الشباب ، في العصر الحديث من التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع والدولة ، أنفسهم في ظروف من عدم الاستقرار المستمر للوعي العام - عندما لا تكون هناك مُثُل مطلوبة في الماضي ، ولكن في الوقت الحاضر ، مبادئ توجيهية جديدة للتنمية المستقبلية التي هي بما يتناسب مع التغييرات التي تحدث في البلاد وفي العالم لم يتم العثور بعد على تقرير المصير المهني والشخصي والوطني. لذلك ، من الصعب جدًا اليوم على الشباب تحديد واستيعاب معايير حياة البالغين. ومن ثم - الارتباك وعدم اليقين بشأن المستقبل (Isaev E.I. ، Kulagina I.Yu. ، Slobodchikov V.I. ، إلخ). . إلى جانب ذلك ، فإن المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي للمجتمع "تحولت" في الخطط النفسية وخطط "النشاط" (المعاني) إلى حدود جميع الأعمار نحو بداية النضج المبكر (بما في ذلك النضج الاجتماعي). تحدث هذه العملية وفقًا للعديد من الخصائص "الشكلية" ، ولكن في نفس الوقت ، تزداد حدة الطفولة الاجتماعية بشكل متناقض بين الشباب والشباب. ومع ذلك ، على عكس الماضي القريب نسبيًا ، يتم تطبيق مصطلح (والنهج) "البالغون بالفعل" على الشباب (21 عامًا وما فوق) الذين تخرجوا "للتو" من الجامعات. في هذا الصدد ، تزداد أهمية المراهقة لكل من التكوين الناجح للشخصية وللتنمية الاجتماعية المنتجة للمجتمع (Kulagina Iu. ، Sapogova EE ، Feldshtein D.I. ، إلخ). .

مع تعقيد نشاط الحياة في مرحلة المراهقة ، ليس هناك فقط توسع كمي لنطاق الأدوار والمصالح الاجتماعية ("التقليدية") ، ولكن أيضًا تغييرها النوعي. في مرحلة المراهقة ، "تظهر" المزيد والمزيد من الأدوار الاجتماعية "للبالغين" - مع ما يترتب على ذلك من قدر أكبر من استقلالية ومسؤولية الأولاد والبنات. في سن 14 (في وقت سابق - في سن 16) ، يحصل الأولاد والبنات على جواز سفر ، وفي سن 18 يحصلون على حق الاقتراع النشط وفرصة الزواج. اعتبارًا من سن 14 ، يصبح الصبي والفتاة مسؤولين عن الجرائم الجنائية الخطيرة ، من سن 16 - بالنسبة لجميع الجرائم الجنائية تقريبًا ، تأتي المسؤولية الجنائية الكاملة "للبالغين" ، وفقًا للقانون ، من 18 عامًا (Ermolaeva M.V. ، Kulagina آي يو ، بيتروفسكي إيه في ، ياروشيفسكي إم جي وآخرين). . بدأ العديد من الشباب والشابات حياتهم المهنية بالفعل - يفكر الجميع تقريبًا في اختيار مهنة ويختارها - بما في ذلك الدراسة في التخصص المختار ، إلخ. (Gamezo M.V. ، Kulagina I.Yu. ، Orlova L.M. ، Petrova E.A and others). . جميع المعلمات "مكتوبة" أعلاه هي عناصر من ما يسمى ب. الحالة الاجتماعية للبالغين لشخص في سن الشباب.

قيادة الأنشطة في مرحلة المراهقةبشكل عام وتعليمي ومهني. تبدأ الدوافع الاجتماعية المرتبطة بالمستقبل في تشجيع الأنشطة التعليمية بنشاط في مرحلة المراهقة (Kulagina I.Yu. ، Feldstein D.I. ، Elkonin D.B. ، إلخ). في الشباب ، هناك انتقائية كبيرة للمواد الدراسية. الدافع الرئيسي للنشاط المعرفي عند الشباب هو الرغبة في اكتساب مهنة ذات أهمية اجتماعية ، على سبيل المثال ، مهنة عالم نفس (Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، إلخ). .

الأساس النفسي لتقرير المصير المهني للشباب هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة الاجتماعية للشباب والشابات لاتخاذ الموقف الداخلي للبالغين ، وإدراك أنفسهم كعضو في المجتمع ، وتعريف أنفسهم في العالم ، أي لفهم الذات وقدرات الفرد جنبًا إلى جنب مع فهم مكانه وهدفه في الحياة (Kulagina I.Yu. ، Rean A.A. ، إلخ). .

عامل مهم آخر يشكل الأساس النفسي لتقرير المصير المهني ويضمن استعداد الشباب لدخول حياة جديدة "للبالغين" هو وجود القدرات والاحتياجات التي تسمح لهم بإدراك أنفسهم بشكل كامل في المجال المدني ، في العمل في الحياة الأسرية في المستقبل. هذا ، أولاً ، الحاجة إلى التواصل وإتقان طرق بنائه ، وثانيًا ، التفكير النظري والقدرة على التنقل في أشكال مختلفة من المعرفة النظرية (العلمية والفنية والأخلاقية والقانونية) ، التي تعمل كأسس راسخة للعلم. والنظرة المدنية للعالم ، بالإضافة إلى التفكير المطوَّر ، والذي يتم بموجبه ضمان الموقف الواعي والنقدي تجاه الذات ، ثالثًا ، الحاجة إلى العمل والقدرة على العمل ، وإتقان مهارات العمل التي تسمح للفرد بالمشاركة في أنشطة الإنتاج ، تنفيذها على أساس إبداعي (Kulagina I.Yu. و Klimov E.A. و Pryazhnikov L.S. and others). .

عمليات البحث الأيديولوجية العامة "متأصلة" ومتجسدة من قبل الشباب في خطط الحياة. كلما كبر الولد والفتاة ، كلما أصبحت الحاجة ملحة إلى خيارات التنمية في الحياة. من بين العديد من الاحتمالات الخيالية أو الخيالية أو المجردة ، "تظهر" تدريجياً العديد من الخيارات الواقعية والمقبولة والتي يتعين عليك الاختيار من بينها. من الواضح أن الكثير في الشباب لا يظهر إلا في الشكل الأكثر عمومية. الشيء الأكثر أهمية وإلحاحًا وصعوبة بالنسبة للشباب هو اختيار المهنة. يتطلع الشاب نفسيًا إلى المستقبل ويميل عقليًا إلى "القفز" فوق المراحل غير المكتملة ، ويدرك جيدًا أن محتوى هذه الحياة المستقبلية ، أولاً وقبل كل شيء ، يعتمد على ما إذا كان سيتمكن من الاختيار بشكل صحيح ("شخصيًا بشكل صحيح") وظيفة. بغض النظر عن مدى شعور الشاب بالارتياح والعبث والإهمال ، فإن اختيار المهنة هو اهتمامه الرئيسي والمستمر (Kulagina I.Yu. ، Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، إلخ). .

مجال الاتصال في مرحلة المراهقةله أهمية كبيرة في تنمية الشخصية ، والتي يتم التعبير عنها في أهمية عالية ، للبنين والبنات ، وهي الخصائص النوعية لعملية الاتصال. من وجهة نظر ، على سبيل المثال ، Mukhina V. نفسه في شبابه (ليسوفسكي ف.س ، موخينا ، سليبتسوف إن إس وآخرون). . الشاب ، الذي يسعى إلى تحديد الهوية ، يواصل اكتشاف جوهره المراوغ من خلال تأملات مستمرة. لا يزال مصابًا بسهولة - نظرة ساخرة ، كلمة موجهة بشكل جيد لشخص آخر يمكن أن تنزع سلاح شاب على الفور وتطرده من ثقته بنفسه (Kulagina I.Yu. ، Fromm E. ، Erikson E. ، إلخ.) . .

هناك تأثير خطير وعميق على تصور الشباب والشابات للعالم من خلال الفضاء الاجتماعي (المجتمع الصغير والمجتمع الكبير) الذي يعيشون فيه. هنا ، في التواصل الحي ، تُعرف حياة وأنشطة البالغين. تظل الأسرة هي المجتمع الصغير حيث يشعر الأولاد والبنات بأكبر قدر من الهدوء والثقة. تتم مناقشة آفاق الحياة مع الآباء ، ولا سيما المهنيين. تتم مناقشة خطط حياة الشباب والشابات مع كل من المعلمين ومعارفهم البالغين ، الذين يعتبر رأيهم مهمًا بالنسبة لهم ، وبالطبع مع بعضهم البعض (Ermolaeva M.V. ، Kulagina I.Yu. ، Rean A.A. ، إلخ.) . .

من الأهمية بمكان تنمية الشخصية في مرحلة المراهقة التواصل مع الأقران. التواصل مع الأقران في سن المراهقة هو قناة محددة للمعلومات ، ونوع خاص من العلاقات الشخصية ، بالإضافة إلى أحد أنواع الاتصال العاطفي. في مرحلة المراهقة ، يتم التغلب على الاعتماد النفسي على البالغين في المراحل السابقة من التكوين النفسي تقريبًا ، يتم تأكيد الاستقلال الاجتماعي النفسي للفرد ، مما يعزز التواصل الغني مع الأقران. في العلاقات مع الأقران ، جنبًا إلى جنب مع الحفاظ على أشكال التواصل الجماعي الجماعي ، تتزايد أهمية الاتصالات والمرفقات الفردية (Kon I.S. ، Obozov N.N. ، Rean A.A. ، إلخ). .

في مرحلة المراهقة ، يصبح البحث عن شركاء الحياة والأشخاص ذوي التفكير المماثل أمرًا مهمًا ، وتزداد الحاجة إلى التعاون مع الناس ، ويتم تقوية الروابط مع مجموعتهم الاجتماعية ، ويظهر شعور بالألفة في التفاعل مع بعض الأشخاص (Abramova G.S.، Rice F.، سابوجوفا إي وغيرها). . الصداقة الشبابية فريدة من نوعها ، فهي تحتل مكانة حصرية بين المرفقات الأخرى. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى الحميمية النفسية (العاطفية - الحسية) عند الشباب عمليا "غير مشبعة" ، ومن الصعب للغاية تلبيتها. تتزايد متطلبات الصداقة ، وأصبحت معاييرها أكثر تعقيدًا. يعتبر الشباب "عصر الامتياز" للصداقة ، لكن الشباب أنفسهم يؤمنون بما يسمى. نادراً ما توجد صداقة حقيقية (Kolyutsky V.N. ، Kulagina I.Yu. ، إلخ). . تتناقص الكثافة العاطفية للصداقة في مرحلة المراهقة مع ظهور ("ظهور") الحب. يفترض حب الشباب قدرًا أكبر من الحميمية من الصداقة ، وهذه سمة مميزة ، يبدو أنها تشمل الصداقة (Ermolaeva M.V. ، Kulagina I.Yu. ، Kon I.S ، وما إلى ذلك). .

بحلول نهاية فترة الشباب ، تكتمل عمليات النضج الجسدي للشخص. في الشباب ، ما يسمى ب. إعادة الهيكلة الهرمونية "النهائية" التي تصاحب البلوغ الكامل ، مما يؤدي إلى زيادة التجارب الجنسية. يتميز معظم الفتيان والفتيات بزيادة حادة في الاهتمام بالأمور الجنسية. هناك زيادة كبيرة في أشكال السلوك الجنسي. يعلق الفتيان والفتيات أهمية كبيرة على "التعبير الفعال" عن انتمائهم إلى جنس معين. إن تطوير الهوية الجنسية في مرحلة المراهقة هو عملية استيعاب نفسية اجتماعية من قبل الفرد لدوره الجنساني واعتراف المجتمع بهذا الدور (Kon I.S ، Livehud B. ، Mukhina VS ، Erikson E. ، إلخ). .

في مرحلة المراهقة ، جنبًا إلى جنب مع ما سبق ، هناك اتجاهان متعارضان نوعًا ما في مجال التواصل والتفاعل مع الآخرين: توسيع مجال التواصل من جهة ، وزيادة التفرد والعزلة عن المجتمع من جهة أخرى. يد (Gamezo M.V. ، Ermolaeva M.V. ، Orlova L.M. ، Petrova E.A. and others). . يتجلى الاتجاه الأول في الرغبة في التماهي ("الاستيعاب") مع الآخرين. تتجلى هذه الظاهرة خارجيًا في زيادة الوقت الذي يتم "قضاؤه" في الاتصال (3-4 ساعات يوميًا في أيام الأسبوع ، و7-9 ساعات في عطلات نهاية الأسبوع والعطلات) ، في توسع كبير في الفضاء الاجتماعي ("التغطية" ) للتواصل ، وأخيرًا ، في ظاهرة خاصة تسمى "توقع الاتصال" ، والتي تظهر في البحث ذاته ، في استعداد دائم للاتصالات (دوبروفينا IV ، Zatsepin V.V. ، Mukhina V.S. ، Parishioners A.M. and إلخ). . يُفسَّر المستوى العالي للحاجة إلى التواصل ، الذي يتجلى في توسيع نطاقه والمصالح المشتركة ، من خلال النمو البدني والعقلي والاجتماعي النشط للفتيان والفتيات ، وفي هذا الصدد ، توسيع اهتماماتهم المعرفية فيما يتعلق بالناس من حولهم وإلى العالم من حولهم ككل (Kulagina I.Yu. و Rean A.A. وآخرون). . ظرف مهم في هذا الأمر هو الحاجة المتزايدة للنشاط المشترك ("التفاعل") في مرحلة المراهقة: تجد إلى حد كبير رضاها في التواصل (Kulagina I.Yu.، Remshmidt H. and others). . في الشباب ، تزداد الحاجة بشكل خاص ، من ناحية ، إلى تجربة جديدة ، ومن ناحية أخرى ، إلى الاعتراف ، للأمن ، للألفة العاطفية. يحدد هذا أيضًا الحاجة المتزايدة للشباب للتواصل مع الأشخاص من حولهم ، والحاجة المتزايدة للقبول من قبلهم ، والحاجة إلى الاعتراف بها من قبل المجتمع (Kulagina I.U. ، Rice F. ، إلخ). . النمط الثاني الذي يتجلى في التواصل عند الشباب هو الاتجاه النفسي نحو الفردية والعزلة الاجتماعية. يتضح هذا الاتجاه من خلال التحديد الصارم من قبل الشباب لطبيعة (شخصية) العلاقات مع الآخرين ، والانتقائية العالية في المشاعر الودية ، وأحيانًا أقصى درجات الدقة في التواصل في الثنائي. الرغبة في العزلة هي الرغبة في حماية العالم الفريد الناشئ من تدخل الطرف الثالث وحتى الأشخاص المقربين من أجل تقوية إحساس الفرد بالشخصية ، من أجل الحفاظ على الفردانية ، وتحقيق ادعاءات المرء بالاعتراف به. العزلة كوسيلة للحفاظ على مسافة نفسية عند التفاعل مع أشخاص آخرين تسمح للشباب "بحفظ وجوههم" على المستوى العاطفي والعقلاني للتواصل (Isaev E. I. ، Kon I.S ، Livehud B. ، Mukhina V.S. ، Slobodchikov V.I. ، Erikson E. et al.). . عند الحديث عن الاحتياجات الاجتماعية والنفسية للاستيعاب والعزلة ، يجب على المرء أيضًا أن يضع في اعتباره أن تنمية الشخصية (خاصة في الشباب) يمكن اعتبارها عملية ذات شقين. من ناحية ، يعد هذا استيعابًا ("مقارنة" بشخص ما) مع الآخرين في عملية الاتصال (التعرف الاجتماعي النفسي) ، ومن ناحية أخرى ، "التمييز" ("الانفصال" ، "الاغتراب" ) عن الآخرين بطريقة ما. إذن - نتيجة لعملية العزلة. علاوة على ذلك ، في التواصل والاستيعاب والعزلة ، في الشباب ، في وحدة وثيقة مع بعضهم البعض (Kulagina I.Yu. ، Mukhina VS ، Erikson E. ، إلخ). .

الأورام العقلية في مرحلة المراهقةتتمتع بخصوصية تكوينية نفسية واضحة مرتبطة بالعمر ، وبالطبع تخضع للخصائص الفردية. الشباب ، على سبيل المثال ، في. Slobodchikova ، - المرحلة الأخيرة من المرحلة النفسية من "التخصيص" ، فترة اكتشاف الهوية الذاتية (Kulagina I.Yu. ، Isaev E.I. ، Slobodchikov V.I. ، Erikson E. ، إلخ). . الأورام العقلية الرئيسية ("الاكتساب") للمراهقة: التفكير العميق ؛ تطوير وعي الفرد بشخصيته ؛ تشكيل خطط حياة محددة ؛ الاستعداد لتقرير المصير في المهنة ؛ التثبيت على البناء الواعي لحياة المرء ؛ "النمو" التدريجي (الدخول) في مختلف مجالات الحياة والنشاط ؛ تنمية الوعي الذاتي ؛ تشكيل نشط لوجهة نظر عالمية (Volkov BS ، Gutkina I.I. ، Darvish OB. ، Kulagina I.Yu. ، Kolyutsky V.N. ، Klochko V.E. ، إلخ). .

في فترة الشباب ، يكون تكوين الوعي الأخلاقي مكثفًا إلى حد ما ، ويتم تطوير وتشكيل توجهات القيم والمثل العليا ، ونظرة عالمية مستقرة ، والصفات المدنية للشخص (Bondyreva S.K. ، Gutkina N.I. ، Mukhina V.S. ، Stolin V.V. and إلخ.). الشباب مرحلة حاسمة في تكوين نظرة الشخص للعالم. وجهة نظر العالم ، كما لوحظ ، على سبيل المثال ، من قبل E.E. Sapogova ، هذا ليس فقط نظامًا للمعرفة والخبرة ، ولكنه أيضًا نظام من المعتقدات ، التي يصاحب تجربتها في الشباب إحساس بصدقهم (أقصى درجات الشباب) ، "صوابهم" (Kulagina I.Yu.، Kolyutsky V.N. ، Sapogova EE وغيرها). . لذلك ، في الشباب ، يرتبط تكوين النظرة العالمية بقرار ما يسمى. مشاكل "ذات مغزى". إن ظاهرة الواقع تهم الشاب ليس في حد ذاتها ، ولكن فيما يتعلق بموقفه تجاههم (Bondyreva S.K. ، Volkov BS ، Kolesov D.V. ، Rean AA ، إلخ). . يشمل البحث الأيديولوجي لدى الشباب التوجه الاجتماعي للفرد ، والوعي بالذات كجزء من المجتمع الاجتماعي (اجتماعي و / أو مهني ، مجموعة ثقافية ، أمة و / أو مجموعة عرقية ، إلخ). يقوم الشباب بتوجيه واعي إلى وضعهم الاجتماعي المستقبلي (اختيار الوضع الاجتماعي والمهني) ، ويفهمون طرق تحقيق ذلك (Bondyreva S.K. ، Kolesov D.V ، ، Remshmidt H. ، Feldshtein D.I. ، إلخ). .

من المحتمل أن يكون المحتوى النفسي لمرحلة الشباب من تنمية الشخصية مرتبطًا إلى حد كبير على وجه التحديد بتنمية الوعي الذاتي كتعليم عقلي ، مع حل مشاكل تقرير المصير المهني ودخول مرحلة البلوغ (Abramova G.S. ، Klimov E.A. ، Kon I.S. ، Mukhina V.S. ، Pryazhnikov L.S. ، Stolin V.V. et al.). تقرير المصير "(Bondyreva S.K. ، Kolesov D.V. ، Kon I.S. and others). من وجهة نظر تطور الوعي الذاتي للموضوع ، في مرحلة المراهقة ، يتسم "تقرير المصير" بإدراك الذات كعضو في المجتمع ويتجسد في موقع جديد مهم اجتماعيًا (Klimov E.A. ، ميتينا إل إم ، بريازنيكوف إل إس ، إلخ). . من سن 17 إلى 20 (الشباب "في الواقع" ، الشباب "بالمعنى الضيق") ، يتطور الوعي الذاتي للفرد أكثر فأكثر ، ويصبح أكثر تعقيدًا ، منظمًا ، يكتسب بشكل منهجي (ولكن ليس في كل التفاصيل) "نظرة نهائية" إلى ما يسمى ب. أواخر الشباب - في سن 20-21 (Martsinkovskaya T.D. ، Maryutina T.M. ، Pryazhnikov L.S. ، Sapogova E.E. ، Stefanenko T.G. and others). . في الشباب ، تتشكل الاهتمامات المعرفية والمهنية ، والحاجة إلى العمل ، والقدرة على بناء خطط الحياة ، والتوجه الاجتماعي للفرد بنشاط (Kulagina I.Yu. ، Klimov E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، وما إلى ذلك). "I-image "- ربما الورم النفسي المركزي للمراهقة (Gutkina N.I. ، Darvish O.B. ، Klochko V.E. ، إلخ). . في مرحلة المراهقة ، يتشكل نظام أفكار الشخص عن نفسه بشكل كامل تقريبًا ، وتتشكل فكرة عامة معينة عن نفسه ، والتي ، بغض النظر عما إذا كانت صحيحة أم لا ، هي حقيقة نفسية تؤثر على السلوك الذي يؤدي إلى تجارب معينة . في الوقت نفسه ، يدخل العامل النفسي للوقت بنشاط في الوعي الذاتي - يبدأ الشاب في "العيش في المستقبل" (VS Mukhina ، V.V. Stolin ، إلخ). .

يصبح التركيز الأساسي لأهمية جميع مشاكل النظرة العالمية لدى الشباب هو مشكلة معنى الحياة ("لماذا أعيش؟" ، "كيف يمكنني أن أعيش؟" ، "ماذا يمكنني أن أفعل لأعيش بالطريقة التي أريدها ؟ "). يبحث الشباب عن "صياغة" عالمية وعالمية للتعبير عن أنفسهم: "خدمة الناس" ("العمل مع الناس" ، "المنفعة") ؛ "لمعرفة الناس" ، "لمعرفة الذات" ، - مما يدل على مظاهر ما يسمى. التوجه الدلالي النفسي (G.S. Abramova ، S.K. Bondyreva ، V.N. Kolyutsky ، I.S. Kon ، I.Yu. Kulagina ، وغيرها). . إلى جانب ذلك ، لا يهتم الشباب كثيرًا بسؤال "من يكون؟" بقدر اهتمامه "ماذا يكون؟" ، فضلاً عن القيم الإنسانية التي تظهر بوضوح التوجه الاجتماعي للفرد في مرحلة المراهقة. إن الانعكاس المعقد والاستبطان العميق خاصان بهذا العصر (S.K. Bondyreva ، BS Volkov ، M.V. Gamezo ، NI Gutkina ، L.M. Orlova ، E.A. Petrova ، إلخ). .

تقرير المصير ، على الصعيدين الشخصي والمهني ، هو سمة مميزة للشباب. يؤدي اختيار المهنة إلى تبسيط وإدخال جميع الميول التحفيزية المختلفة في مرحلة المراهقة إلى نظام التبعية ، والتي تأتي من المصالح المباشرة للفرد ، ومن دوافع متنوعة أخرى ناتجة عن ظروف الاختيار الاجتماعي والمهني (Bozhovich L.I.، Klimov) E.A. ، Pryazhnikov L.S. ، Feldshtein D.I. وآخرون). .

التنمية الفكرية لدى الشبابلديها أيضا تفاصيلها الخاصة. هناك ميل متزايد إلى الاستبطان والحاجة إلى تنظيم وتعميم معرفة المرء عن نفسه (لفهم شخصية المرء ومشاعره وأفعاله وأفعاله). هناك علاقة ("ارتباط") بين الذات وبين نموذج معين ، ويتم تنشيط إمكانية التعليم الذاتي (Kulagina IU. ، Kolyutsky V.N. ، Rean A.A. ، Feldshtein D.I. ، إلخ). . التفكير في الشباب يكتسب شخصية عاطفية شخصية. يظهر شغف معرفي معين للمشاكل النظرية والنظرة للعالم (المشاعر الفكرية تتطور بنشاط). تتجلى العاطفة في الخصائص المميزة للتجارب حول قدرات الفرد وقدراته وصفاته الشخصية ("القياس" الفكري لتقدير الذات). يتم التعبير عن التطور الفكري في الرغبة في التعميمات ، والبحث عن الأنماط والمبادئ الكامنة وراء حقائق معينة (رايس إف ، ريان إيه إيه ، ريمشميت إتش). . عند الشباب ، فإن تركيز الانتباه ، وزيادة حجم الذاكرة ، ما يسمى. "تسجيل" المواد التعليمية (التي يمكن التعرف عليها) (معلومات قابلة للفهم). في الشباب ، يتم أيضًا تشكيل التفكير المنطقي المجرد بشكل نشط (في المرحلة الأخيرة من تطوير هذه الوظيفة العقلية العليا) (Abramova G.S. ، Ermolaeva M.V. ، Obozov N.N. ، إلخ). . في مرحلة المراهقة ، يتم التعبير عن القدرة المعرفية على الفهم المستقل للقضايا المعقدة ("متعددة الأسباب"). كما أشار ، على سبيل المثال ، ب. جاكوبسون ، عند المراهقين ، يصبح التفكير أكثر منهجية وانتقادية. في الوقت نفسه ، فإن العمليات المعرفية للفتيان والفتيات معرضة بدرجة كبيرة للعواطف والمشاعر. يطالب الأولاد والبنات بإثباتات وإثباتات على الأقوال التي يسمعونها من المعلمين ومن حولهم ومن المقربين منهم. إنهم يحبون المجادلة ، فهم غالبًا مغرمون بالتعبيرات البارعة والعبارات الجميلة والشكل الأصلي للتعبير عن أفكارهم (G.S. Abramova ، E.N. Kamenskaya ، P.M. Yakobson ، إلخ). .

يحدث في مرحلة المراهقة وتحسين ("تطور") الذاكرة. هذا لا ينطبق فقط على حقيقة أن حجم الذاكرة يتزايد بشكل عام ، ولكن أيضًا على حقيقة أن أساليب الحفظ تتغير إلى حد كبير (يتم استخدام ما يسمى بتقنيات حفظ الذاكرة بشكل نشط). إلى جانب الحفظ اللاإرادي المنشط ، هناك استخدام واسع النطاق للأساليب العقلانية للحفظ التعسفي للمواد بين الشباب (Kamenskaya E.N. ، Kolyutsky V.N. ، Kulagina I.Yu. ، إلخ). .

سمات الشخصية العاطفية في الشبابتم تطويرها بنشاط. هناك إعادة هيكلة كبيرة للمجال العاطفي ، ويتجلى الاستقلال والحسم والنقد والنقد الذاتي ، ويتم التعبير عن رفض النفاق والنفاق والفظاظة (Darvish O.B. ، Sapogova E.E. ، Petrovsky A.V. ، Klochko V.E. ، Yaroshevsky M.G and الآخرين). . تتميز المراهقة بزيادة الإثارة العاطفية (عدم التوازن ، تقلب المزاج ، القلق ، إلخ). في الوقت نفسه ، كلما كبر الولد والفتاة ، زاد تحسنهما في حالتهما العاطفية العامة ، منذ أن مرت أزمة المراهقة المبكرة (Isaev E.I. ، Kon I.S ، Slobodchikov V.I. ، Feldstein D.I. وآخرون) . . يرتبط تطور العاطفة في مرحلة المراهقة ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الفردية والشخصية للشخص ، مع وعيه الذاتي (الذي تم ذكره أعلاه) ، مع احترامه لذاته (Kamenskaya E.N. ، Mukhina V.S. ، Stolin V.V. ، إلخ). . كل هذا يتحدد (مشروط) من خلال تعزيز السيطرة الشخصية ، والحكم الذاتي ، و "مرحلة جديدة" في تطور العقل (والتي تم ذكرها أيضًا أعلاه) ، "اكتشاف" العالم الداخلي للفرد. اكتشاف العالم الداخلي للفرد ، وتحرره من البالغين - ربما يكون هو الاستحواذ الرئيسي للشباب. يبدأ العالم الخارجي في إدراكه "من خلال الذات". يزيد التنظيم الإرادي (يتطور موضع داخلي للسيطرة). تتجلى بوضوح الرغبة في تأكيد الذات (G.S. Abramova ، I.Yu. Kulagina ، V.N. Kolyutsky ، VS Mukhina ، إلخ). .

في مرحلة المراهقة ، يحدث احترام الذات (وإعادة التقييم العاطفي ، مقارنة بالمراهقة) لمظهر المرء (خاصة بين الفتيات). يدرك الأولاد والبنات تمامًا العلامات التي يلاحظونها في أنفسهم على زيادة الوزن الحقيقية أو التخيلية ، سواء كانت كبيرة جدًا أم صغيرة جدًا ، كما يبدو بالنسبة لهم ، النمو ، كما أن العناصر الأخرى لمظهرهم من ذوي الخبرة - وهذا أيضًا يعبر عن "البعد" العاطفي احترام الذات (Kulagina I .Yu. و Rice F. و Rean A.A. and others). . من أهم الخصائص النفسية العاطفية للشباب احترام الذات (القبول ، القبول الذاتي أو عدم القبول ، عدم الرضا عن النفس). هناك تناقض بين "أنا المثالي" ("أنا المطلوب") و "أنا الحقيقي" ، "أنا المعترف به اجتماعيًا" (دوبروفينا IV ، Zatsepin V.V. ، Obozov N.N. ، Parishioners A.M. ، Erikson E. وآخرون). .

بتلخيص بعض نتائج تحليلنا الموجز لسن المراهقة (16-17 - 20-21) ، يمكننا مرة أخرى أن نتذكر الأورام الرئيسية لهذه الفترة من التكوين النفسي. الشيء الرئيسي هنا بشكل عام هو تقرير المصير الشخصي والمهني. يفترض التطور الكامل للشخصية التكوين النشط لهذا الورم خلال هذه الفترة. في الوقت نفسه ، يصاحب المرحلة التي تم تحليلها من التكوين النفسي تغيرات عاطفية وسلوكية كبيرة. تؤدي هذه التغييرات (التحولات) إلى تكوين سمات شخصية معينة لها أنماط مهمة ، والتي تم التأكيد عليها أعلاه (Martsinkovskaya T.D. ، Maryutina T.M. ، Pryazhnikov L.S. ، Stefanenko T.G. ، إلخ). . لذلك ، فإن التغييرات في المظاهر السلوكية في مرحلة المراهقة ، بالطبع ، يتم تحديدها أيضًا من خلال الخصائص النفسية الشخصية. استراتيجيات المواجهة هي أكثر الطرق السلوكية ذات الصلة في هذه الفترة العمرية للتعامل مع الصعوبات الناشئة أو مع المتطلبات الخارجية والداخلية المحددة التي ينظر إليها الفرد على أنها ضغوط نفسية أو تتجاوز قدراته النفسية (Grebennikov L.R.، Kamenskaya V.G.، Mukhina V.S. . ، رومانوفا إس ، تولوبيفا تي في وغيرها).

العلاقة بين استراتيجيات المواجهة وآليات الدفاع النفسي وسمات الشخصية هي إلى حد كبير أساس عقلي و "نشاط" للتغييرات السلوكية والعاطفية والشخصية ، والتي بدورها تحدد إلى حد كبير تطور الشخصية خلال فترة المراهقة (Grebennikov L.R.، Kamenskaya V.G.، موخينا في إس ، رومانوفا إي إس ، تولوبييفا تي في وآخرين). . ومع ذلك ، فإن الصعوبات العاطفية ودورة المراهقة المؤلمة نفسياً إلى حد ما هي منتجات ثانوية وليست سمات عامة للشباب. يبدو أن هناك نمطًا عامًا يعمل في التولد النفسي والتكوين النفسي ، والذي وفقًا لمستوى التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي للفرد ، تزداد الحساسية العاطفية ، ولكن في نفس الوقت ، إمكانيات الدفاع النفسي أيضًا زيادة. تتوسع مجموعة العوامل التي يمكن أن تسبب الاستثارة العاطفية (رد الفعل العاطفي) لدى الشخص في مرحلة المراهقة. تصبح طرق التعبير عن المشاعر أكثر تنوعًا ، وتزداد مدة ردود الفعل العاطفية الناتجة عن التهيج قصير المدى. في الوقت نفسه ، هناك تعقيد وتطور لآليات الدفاع النفسي وأشكال سلوك الشخصية في الصراع (Grebennikov L.R. ، Kamenskaya V.G. ، Mukhina VS ، Romanova E.S. ، Tulupyeva TV and others.) .. يتم تحديد التغييرات العاطفية خلال فترة المراهقة إلى حد كبير. من خلال آليات الدفاع النفسي التي يستخدمها الشباب والشابات كوسيلة للتكيف مع الظروف الخارجية والداخلية المتغيرة: نمو المسؤولية الاجتماعية ، والحاجة إلى اتباع الأعراف الاجتماعية ، وزيادة الاحتياجات على خلفية نقص الفرص إرضائهم ، تغيير الأولويات في المجال التحفيزي ، إلخ. (Grebennikov L.R. ، Ermolaeva M.V. ، Kamenskaya V.G. ، Mukhina V.S. ، Obozov N.N. ، Romanova E.S. ، Tulupyeva TV and others). .

« فقط في نهاية فترة المراهقة يبدأ الشاب في إتقان آليات الدفاع التي لا تسمح له فقط بحماية نفسه خارجيًا من تدخل الطرف الثالث ، ولكن أيضًا تقويته داخليًا. يساعد التفكير على توقع السلوك المحتمل للآخر وإعداد الإجراءات المضادة التي ستدفع الغزو القاطع إلى الوراء ؛ اتخذ مثل هذا الموقف الداخلي الذي يمكن أن يحمي أكثر من القوة البدنية. خلال هذه الفترة من الحياة ، يقرر الشخص في أي تسلسل سيطبق قدراته لإدراك نفسه في العمل وفي الحياة نفسها."، - يكتب V. مخينة .. هكذا تزداد أهمية فترة الشباب في المرحلة الحالية من تطور المجتمع بشكل ملحوظ.

فهرس

أبراموفا جي. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. الطبعة السادسة. - م: مشروع أكاديمي: ألما ماتر ، 2006.
بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية: حرره د. فيلدشتاين. الطبعة الثانية. - م: معهد علم النفس العملي. فورونيج: NPO "MODEK" ، 1997.
بونديريفا إس. أخلاقي. إد. ك. بونديريفا ، دي. كوليسوفا. - م: مبسي ؛ فورونيج: NPO MODEK ، 2006.
بونديريفا إس. الرجل (دخول العالم). إد. ك. بونديريفا ، دي. كوليسوفا. - م: مبسي ؛ فورونيج: NPO MODEK ، 2007.
علم النفس التنموي والتربوي. / إد. أ. بتروفسكي. - م: التنوير ، 1973.
علم النفس التنموي والتربوي. القارئ: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / شركات. إ. دوبروفينا ، أ. أبناء الرعية ، V.V. زاتسيبين. - م: الأكاديمية ، 1999.
فولكوف ب. علم نفس الشباب والشباب: كتاب مدرسي. البدل / بكالوريوس العلوم فولكوف. موسكو حالة منطقة un-t. - م: تريكستا: أكاديمي. مشروع ، 2006.
Gamezo M.V. ، Petrova E.A. ، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي: بروك. دليل لطلاب جميع تخصصات الجامعات التربوية. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2004.
جوتكينا ن. التفكير الشخصي كأحد آليات الوعي الذاتي // تكوين الشخصية في الفترة الانتقالية من المراهقة إلى الشباب. - م: نوكا ، 1987.
درويش أو. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / O.B. درويش. إد. في. كلوشكو. - م: فلادوس بريس ، 2004.
Ermolaeva M.V. أساسيات علم النفس التنموي وعلم الأختام: كتاب مدرسي. - م: Os-89 ، 2003.
Kamenskaya V.G. الحماية النفسية والدافع في بنية الصراع. - سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 1999.
كامينسكايا إي. علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي: ملاحظات المحاضرة / E.N. كامينسكايا. إد. الثاني ، المنقح. وإضافية - روستوف أون دون: فينيكس ، 2007.
كليموف إي. شخص نامي في عالم المهن. - أوبنينسك: طابعة ، 1993.
كليموف إي. سيكولوجية تقرير المصير المهني. - روستوف اون دون ، فينيكس ، 1996.
كليموف إي. علم النفس المهني. - م: معهد علم النفس العملي. فورونيج: NPO MODEK ، 1996.
كون إ. علم نفس طالب الثانوية. - م: التنوير ، 1982.
كون إ. علم نفس الشباب المبكر. - م: التنوير ، 1989.
كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: TC Sphere ، 2005.
Livehud B. أزمات الحياة - فرص الحياة. - كالوغا: المعرفة الروحية ، 1994.
موخينا في. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. الطبعة التاسعة ، الصورة النمطية. - م: الأكاديمية ، 2004.
Obozov N.N. علم نفس العمر: الشباب والنضج. - سانت بطرسبرغ: 2000.
بريازنيكوف إل. تقرير المصير المهني والشخصي. - م: معهد علم النفس العملي. فورونيج: NPO MODEK ، 1996.
بريازنيكوف إل. طرق تفعيل تقرير المصير المهني والشخصي: وسيلة تعليمية. الطبعة الثانية. - م: مبسي ؛ فورونيج: NPO MODEK ، 2003.
علم النفس. قاموس ، محرر. أ. بتروفسكي و م. ياروشيفسكي. - م: بوليزدات ، 1990.
علم نفس التنمية: Proc. لاستيلاد. أعلى نفسية. كتاب مدرسي منشآت / إلخ. مارتسينكوفسكايا ، ت. ماريوتينا ، ت. ستيفانينكو وآخرين ؛ إد. ت. مارتسينكوفسكايا. - م: الأكاديمية ، 2005.
الدعم النفسي لاختيار المهنة. / إد. م. ميتينا. - م: مبسي ؛ فلينت ، 1998.
علم النفس البشري من الولادة حتى الموت. دورة كاملة في علم النفس التنموي. حرره العضو المراسل في الأكاديمية الروسية للتربية أ. ريانا - سانت بطرسبرغ: Prime-EUROZNAK ، 2005.
علم النفس التربوي. الدورة التعليمية. تحت. إد. أنا. كولاجينا. - م: TC Sphere ، 2008.
رايس و. علم نفس المراهقة والشباب. - سان بطرسبرج: بيتر 2000.
Remshmidt H. سن المراهقة والشباب: مشاكل تكوين الشخصية. - م: مير ، 1994.
رومانوفا إس ، جريبنيكوف ل. آليات الحماية النفسية. منشأ. تسيير. التشخيص. - Mytishchi: موهبة ، 1996.
سابوجوفا إي. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / E.E. سابوجوف. - م: مطبعة اسبكت ، 2005.
سلوبودتشيكوف ف. ، إيزايف إي. علم نفس التنمية البشرية. - م: المدرسة العليا 2000.
Stolin V.V. الوعي الذاتي للفرد. - م: MGU ، 1983.
Tulupyeva T.V. الحماية النفسية وسمات الشخصية في مرحلة المراهقة المبكرة. - سانت بطرسبرغ: جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 2000.
فيلدشتاين دي. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. - م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1995.
فيلدشتاين دي. علم نفس النمو: الخصائص الهيكلية والمحتوى لعملية تنمية الشخصية: أعمال مختارة / D.I. فيلدشتاين. الطبعة الثانية. - م: مبسي ؛ فلينت ، 2004.
فيلدشتاين دي. علم نفس التنمية البشرية كشخص. أعمال مختارة في مجلدين. / د. فيلدشتاين. الطبعة الثانية. - م: مبسي ؛ فورونيج: مودك ، 2005.
فروم إي الهروب من الحرية. - م: بروجرس ، 1989.
القارئ في علم النفس التنموي: Proc. بدل للطلاب. الطبعة الثالثة ، مراجعة. - م: مبسي ؛ فورونيج: NPO MODEK ، 2006.
قيمة عالم الطالب الحديث. البحث الاجتماعي. إد. في. ليسوفسكي ، إن إس. سليبتسوفا. - م: يونغ جارد ، 1992.
إلكونين دي. مقدمة في علم النفس التنموي. - م: تريفولا ، 1994.
إريكسون إي الهوية: الشباب والأزمات. - م: المعرفة ، 1996.
ياكوبسون ب. سيكولوجية المشاعر والدوافع. - م: MPSI ، 1998.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

1. مفهوم الشباب وحدوده العمرية. الوضع الاجتماعي للتنميةخلال فترة المراهقة المبكرة.التطور البدني في مرحلة المراهقة. تحديد الجنسالشخصية والسلوك الجنسي

الشباب مرحلة معينة من نضج الإنسان وتطوره ، بين الطفولة والبلوغ. في علم النفس التنموي ، تُعرَّف المراهقة عادةً بأنها مرحلة النمو التي تبدأ بالبلوغ وتنتهي بمرحلة البلوغ. هذا تعريف تكون فيه الحدود الأولى فسيولوجية. والثاني اجتماعي. إنه يظهر بالفعل مدى تعقيد وتنوع هذه الفترة العمرية.

ولكن ما هي الحدود الزمنية والسمات ذات المعنى لهذه الفترة؟ عادة ما ينقسم الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ إلى مرحلتين: المراهقة والمراهقة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم تحديد الحدود الزمنية لهذه الأعمار بطرق مختلفة تمامًا. على سبيل المثال ، في الطب النفسي المنزلي ، يُطلق على العمر من 14 إلى 18 عامًا مرحلة المراهقة ، في علم النفس ، يُعتبر الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا من الشباب.

لم تكن مصطلحات العمر لا لبس فيها. في القاموس التوضيحي لـ V. Dahl ، يُعرَّف "الشاب" على أنه "شاب" ، و "صغير" ، و "شاب من 15 إلى 20 عامًا أو أكثر" ، ويُعرَّف "المراهق" بأنه "طفل في الشجرية "، حوالي 14-15 سنة. في اللغة الروسية القديمة ، تعني كلمة "فتى" كلًا من الطفل والمراهق والشاب. نفس ضبابية الحواف هو سمة من سمات اللاتينية الكلاسيكية والوسطى.

تفصيل مهم: الفئات العمرية في العديد من اللغات ، إن لم يكن جميعها ، لم تدل في الأصل على العمر الزمني للشخص بقدر ما تشير إلى وضعه الاجتماعي أو وضعه الاجتماعي. "الفتى" الروسي القديم يعني: "عبد" ، "خادم" ، "عامل" ، "محارب أميري".

المراهقة هي فترة الحياة بعد المراهقة حتى البلوغ (الفترة من 15-16 سنة إلى 21-25 سنة). فيما يتعلق بظاهرة التسارع ، تحولت حدود المراهقة إلى أسفل ، وفي الوقت الحالي تغطي فترة التطور هذه العمر تقريبًا من 10-11 إلى 14-15 عامًا. تبعا لذلك ، يبدأ الشباب في وقت مبكر.

المراهقة المبكرة (15-17 سنة) ليست سوى بداية هذه المرحلة المعقدة من التطور ، والتي تنتهي في حوالي 20-21 سنة من العمر.

تنعكس المكانة الخاصة للمراهقة في نمو الطفل في أسمائها: "انتقالية" ، "حرجة" ، "صعبة" ، "حاسمة". لقد سجلوا مدى تعقيد وأهمية العمليات التنموية التي تحدث في هذا العصر ، المرتبطة بالانتقال من عصر إلى آخر. في جميع مجالات التنمية البشرية (الجسدية ، والعقلية ، والروحية ، والأخلاقية ، والاجتماعية) تحدث تغييرات نوعية وكمية كبيرة.

يرتبط علم نفس المراهقة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة "الآباء والأطفال" ، والاستمرارية وصراع الأجيال. بمعنى ما ، هذه المشكلة أبدية.

هناك ترابط بين العمر والقدرات الاجتماعية للفرد. العمر الزمني ، أو بالأحرى ، مستوى تطور الفرد الذي يفترضه ، بشكل مباشر أو غير مباشر ، يحدد وضعه الاجتماعي ، وطبيعة نشاطه ، ومجموعة الأدوار الاجتماعية ، إلخ. يحدد تقسيم العمل حسب الجنس والعمر إلى حد كبير الوضع الاجتماعي والوعي الذاتي ومستوى ادعاءات أعضاء الفئة العمرية المقابلة.

الشاب يحتل مكانة وسيطة بين الطفل والراشد. مع تعقيد الحياة لدى الشباب ، لا يوجد فقط توسع كمي في نطاق الأدوار والاهتمامات الاجتماعية ، ولكن أيضًا التغيير النوعي. هناك المزيد والمزيد من أدوار البالغين مع قدر من المسؤولية الذاتية يتبع ذلك. في سن 16 ، يحصل الشاب على جواز سفر ، في سن 18 - الحق في التصويت وفرصة الزواج. الشاب يصبح مسؤولا عن الجرائم الجنائية. بدأ الكثيرون في هذا العمر حياتهم المهنية بالفعل ، والجميع يفكر في اختيار مهنة ، وما إلى ذلك. ولكن إلى جانب عناصر حالة البالغين ، لا يزال الشاب يحتفظ بسمات التبعية ، مما يجعل وضعه أقرب إلى وضع الطفل. من الناحية المالية ، لا يزال طالب المدرسة الثانوية يعتمد على والديه. في المدرسة ، من ناحية ، يتم تذكيره باستمرار بأنه بالغ ، وكبار السن ، ومن ناحية أخرى ، يطالبونه باستمرار بالطاعة.

المراهقة المبكرة هي فترة إكمال النمو البدني للشخص. يتباطأ نمو الجسم في الطول مقارنة بالمراهقة.

تصل الفتيات إلى الطول الكامل في المتوسط بين 16 و 17 (انحرافات زائد أو ناقص 13 شهرًا) ، والأولاد - بين 17 و 18 عامًا (انحرافات زائد أو ناقص 10 أشهر). الوزن آخذ في الازدياد ، مع الأولاد يعوضون الفجوة الأخيرة وراء الفتيات. تنمو القوة العضلية بسرعة كبيرة: فالصبي البالغ من العمر 16 عامًا يتفوق في هذا الصدد بمرتين تقريبًا عن الطفل البالغ من العمر 12 عامًا. بعد مرور عام تقريبًا على نهاية النمو ، يصل الشخص إلى القوة العضلية الطبيعية للبالغين. يعتمد الكثير ، بالطبع ، على النظام الغذائي الصحيح والتمارين الرياضية. في بعض الألعاب الرياضية ، المراهقة المبكرة هي فترة الإنجاز الأقصى.

خلافًا للاعتقاد الشائع ، لا تعتمد شروط النضج الجسدي على الخصائص العرقية والقومية والمناخ. لكن الاختلاف في طبيعة التغذية والعوامل الاجتماعية والاقتصادية الأخرى تؤثر. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم جدًا مراعاة التناقض بين المعيار الإحصائي المتوسط والمعيار الفسيولوجي الفردي. يتطور بعض الأشخاص الطبيعيين تمامًا قبل أو بعد المواعيد النهائية الإحصائية.

وفقًا لعلماء النفس الغربيين ، لا يزال المراهق ثنائي الجنس. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، تصل الهوية الجنسية إلى مستوى جديد أعلى. يتجلى بوضوح التوجه إلى نماذج الذكورة والأنوثة في السلوك ومظاهر الخصائص الشخصية. لكن يمكن للمراهق أن يجمع بين الصفات الذكورية التقليدية والأنثوية التقليدية. على سبيل المثال ، غالبًا ما يكون لدى الفتيات اللائي يخططن لمهنة مهنية لأنفسهن في المستقبل سمات واهتمامات شخصية ذكورية ، على الرغم من أنه يمكن أن يتمتعن أيضًا بصفات أنثوية بحتة في نفس الوقت.

صعود النشاط الجنسي.

المراهقة ، أي تبدأ عملية بلوغ سن البلوغ وتؤدي إلى النضج الجسدي والجنسي. تتكون هذه العملية من تغييرات جسدية - بناء العضلات ، وزيادة نمو الجسم ، وظهور شعر الوجه وتغير في الصوت (أعمق وأقل من ذي قبل). غالبًا ما يعتقد الشاب أن لديه قضيبًا صغيرًا. على النقيض من التغيرات الجسدية الدراماتيكية التي تحدد جنس الفتيات الصغيرات (نمو الثديين ، وبداية الدورة الشهرية) ، فإن التغيرات الجسدية الخارجية في الشباب عند سن البلوغ ليست سريعة للغاية. يقترح بعض الخبراء أن هذا هو السبب الذي يجعل المراهقين أقل عرضة لاضطرابات الأكل وفقدان الشهية والشره المرضي.

النجاح في العلاقات مع الجنس الآخر له أهمية كبيرة بالنسبة للشباب. يمكن أن يكون نشاطهم الجنسي وقلقهم بشأن القدرة على إدراك ذلك المحتوى الرئيسي في حياتهم لفترة طويلة. الأسئلة والشكوك المتعلقة بأداء الوظيفة الجنسية ، والتي تتجلى في الانتصاب القوي ، والقدرة على إرضاء المرأة ، غالبًا ما تظهر في صعوبات جنسية مصحوبة بأعراض مثل العجز الجنسي والخوف من الحرمان من العلاقة الحميمة.

غالبًا ما يكون القلق مرتبطًا بالمظاهر الجسدية في قلب المنافسة الجنسية. لا يركز هذا القلق على حجم القضيب فحسب ، بل يركز أيضًا على شدة العضلات واللياقة البدنية مقارنة بالرجال الآخرين ، وهي النقطة المؤلمة الرئيسية للمخاوف. يمكن أن يؤدي إلى هوس كمال الأجسام.

يرتبط التنافس الجنسي بالسعي لتحقيق النجاح في الرياضة والمدرسة والحياة المهنية. قد تصبح هذه المسألة أكثر أهمية في العقد القادم من الحياة.

الآليات النفسية للتنشئة الاجتماعية الجنسية وتشكيل الهوية الجنسية (الوعي بنوع الفرد) غير مفهومة بشكل جيد. لا يمتلك علم النفس الحديث نظرية موحدة للتنشئة الاجتماعية بين الجنسين.

1. تؤكد نظرية التماثل ، التي تعود إلى وجهات نظر فرويد ، على دور العواطف والتقليد. يُعتقد أن الطفل يقلد دون وعي سلوك البالغين من نفس الجنس ، الذين يريد أن يأخذ مكانه. الاعتراض الرئيسي على نظرية التماثل هو غموض مفهومها الأساسي ، مما يعني تشبيه المرء بالآخر والتقليد والتماهي مع الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، لا يعتمد سلوك الأطفال دائمًا على تقليد سلوك الكبار: على سبيل المثال ، لا تنشأ الشركات الصبيانية من نفس الجنس من حقيقة أن الأولاد يرون كيف يتجنب آباؤهم المجتمع الأنثوي.

ثانيًا. تؤكد نظرية والتر ميشيل عن الكتابة الجنسية ، القائمة على نظرية التعلم الاجتماعي ، على عمليات التعلم وآليات التعزيز العقلي: يكافئ الآباء وغيرهم الأولاد على السلوك الذكوري ويدينونهم عندما يتصرفون "بشكل أنثوي" ؛ يتم تعزيز الفتيات بشكل إيجابي لسلوكهن الأنثوي ويتم الحكم عليهن على أنهن ذكوريات.

الأنوثة هي سمة من سمات الجنس النفسي الأنثوي. يستخدم الرجال من هذا النوع نموذج السلوك الأنثوي. يتضمن هذا النوع من سلوك الدور الجنساني سمات شخصية مثل: الضعف والرحمة وتجنب مواقف الصراع.

الذكورة هي سمة من سمات الجنس النفسي الذكوري. يتضمن هذا النوع من سلوك الدور الجنساني سمات شخصية مثل: القوة ، والشجاعة ، والتطبيق العملي ، والقيادة ، والحيلة ، والبراعة ، إلخ. يعكس الجنس النفسي الذكوري الأفكار والمواقف المعيارية التي تتوافق مع الرجل في المجتمع.

يتم لوم نظرية التصنيف الجنسي لكونها آلية ؛ من وجهة نظرها من الصعب تفسير ظهور العديد من الاختلافات الفردية والانحرافات عن الصور النمطية للجنس التي لا تعتمد على التنشئة. تتطور العديد من الاستجابات الذكورية والأنثوية النمطية تلقائيًا ، بغض النظر عن التدريب والتشجيع ، وحتى على الرغم من ذلك.

ثالثا. تؤكد نظرية التصنيف الذاتي ، القائمة على النظرية الجينية المعرفية للورانس كولبرج ، على الجانب المعرفي لهذه العملية وخاصة أهمية الوعي الذاتي: يتعلم الطفل أولاً فكرة الهوية الجنسية ، وماذا عنها يقصد به أن يكون رجلاً أو امرأة ، ثم يعرّف نفسه بأنه فتى أو بنت ، وبعد ذلك يحاول تعديل سلوكه إلى ما يبدو أنه مناسب لمثل هذا السلوك. الرابط الضعيف في هذه النظرية هو أن التمايز في السلوك بين الجنسين يبدأ عند الأطفال في وقت أبكر بكثير مما يطورون فيه وعيًا مستقرًا بهويتهم الجنسية.

ربما ، يجب اعتبار هذه النظريات ليست بديلة بقدر ما هي مكملة. يصفون عملية التنشئة الاجتماعية الجنسية من وجهات نظر مختلفة: نظرية التصنيف الجنسي - من وجهة نظر المعلمين ، نظرية التصنيف الذاتي - من وجهة نظر الطفل.

خلال فترة المراهقة ، يظهر شكلان متميزان من الوعي الذاتي بالتتابع: الإحساس بالبلوغ ومفهوم الذات.

بسبب النمو السريع للجسم وإعادة هيكلته في فترة المراهقة ، يزداد الاهتمام بمظهر الشخص بشكل حاد. يتم تشكيل صورة جديدة لـ "أنا" المادية. بسبب أهميتها المتضخمة ، يعاني الطفل بشكل حاد من جميع العيوب في المظهر ، الحقيقية والخيالية. عدم تناسب أجزاء الجسم ، وإحراج الحركات ، وعدم انتظام ملامح الوجه ، والجلد الذي يفقد صفاءته الطفولية ، والوزن الزائد أو النحافة - كل شيء يزعج ، وأحيانًا يؤدي إلى الشعور بالنقص ، والعزلة ، وحتى العصاب.

يتم تخفيف ردود الفعل العاطفية الشديدة على ظهورهم لدى المراهقين من خلال العلاقات الدافئة والوثيقة مع البالغين المقربين ، الذين ، بالطبع ، يجب أن يظهروا التفهم واللباقة. على العكس من ذلك ، فإن الملاحظة غير اللباقة التي تؤكد أسوأ المخاوف ، الصراخ أو السخرية التي تمزق الطفل بعيدًا عن المرآة ، تؤدي إلى تفاقم التشاؤم وتزيد من الشعور بالعصبية.

تتأثر صورة "الأنا" الجسدية والوعي الذاتي بشكل عام بوتيرة البلوغ. الأطفال الذين تأخروا في النضج هم في المركز الأقل فائدة ؛ التسريع يخلق المزيد من الفرص المواتية للتنمية الشخصية. حتى الفتيات اللائي لديهن نمو بدني مبكر تميل إلى أن تكون أكثر ثقة وهدوءًا (على الرغم من أن الاختلافات بين الفتيات ليست ملحوظة للغاية ، وقد يتغير هذا بمرور الوقت). بالنسبة للأولاد ، فإن توقيت نضجهم مهم بشكل خاص. الصبي الأكثر نموًا جسديًا هو أقوى وأكثر نجاحًا في الرياضة والأنشطة الأخرى ، وأكثر ثقة في العلاقات مع أقرانه. يستحضر الموقف تجاه نفسه كشخص بالغ. على العكس من ذلك ، من المرجح أن يعامل الصبي المتأخر على أنه طفل وبالتالي يثير احتجاجه أو غضبه. تظهر الدراسات التي أجراها علماء النفس الأمريكيون أن مثل هؤلاء الأولاد أقل شعبية بين أقرانهم ، وغالبًا ما يصبحون منفعلين ، وصعوبات ، وثرثرة بشكل مفرط ، ويحاولون جذب الانتباه بكل الوسائل ويتصرفون بشكل غير طبيعي ، وغالبًا ما يطورون تدني احترام الذات والشعور بالرفض.

يمكن تعريف الهوية على أنها وعي ثابت ومستقر لمن تكون ، وما هي الصفات التي تمتلكها ، وكيف تتصرف تجاه الآخرين وما هو المكان الذي تشغله في المجتمع. في مرحلة المراهقة ، يظهر تقييم شخصي لأنماط مختلفة من السلوك وتشكل الصورة النمطية السلوكية الخاصة به. يمكن أن تتجلى الاضطرابات العقلية والعاطفية الخطيرة في "أزمات تحديد الهوية" المميزة للمراهقة ، حيث يكون الإحساس بالهوية فيما يتعلق بالعوامل الشخصية الدستورية أو ديناميات العلاقات الأسرية فوضوياً ومنتشرًا.

يعتبر الاعتراف والاحترام من الأقران في سن المراهقة أمرًا ضروريًا لتشكيل وتقوية هوية الفرد ، التي تتعرض لضغوط من الرغبة المعاكسة للامتثال والتوافق. الانتهازية العبودية هي علامة على خوف خاص بالعمر من الدفاع عن تقييمات الفرد وآرائه. يمكن أن يكون هذا التوافق مدمرًا في تعاطي الكحول والمخدرات الأخرى أو النشاط الإجرامي أو النشاط الجنسي غير المسؤول.

فالشباب ذوو الإحساس الثابت بالهوية والوعي الذاتي القوي واحترام الذات قادرون على تحمل مثل هذا الضغط. لسوء الحظ ، لا يزال احترام الذات واحترام الذات في هذه المرحلة من الحياة للعديد من المراهقين غير مستقرين لدرجة أنهم يستسلمون بسهولة للتأثيرات السلبية لأقرانهم.

الهروب من المجتمع هو خيار آخر لتنظيم الحياة في مرحلة المراهقة. بغض النظر عما إذا كان الشاب يدرس أو يعمل ، يمكنه اختيار هذا المسار: الهروب إلى المخدرات ، والطوائف الدينية ، وامتصاص الذات النرجسي ، إلخ. إذا أصبحت هذه الرغبة سائدة ، يتم التخلي عن العمل والدراسة.

لا يمكن تسمية هذا الخيار بخيار الحياة الواعي. في مثل هذه الحالات ، عادة لا يتم حل مهمة تقرير المصير ، وتصبح عمليات البحث هذه نتيجة لسلسلة من الإخفاقات الجسيمة أو الفراغ الذي تشكل: انتهت الطفولة ، ولا تشعر أنك بالغ ولا تشعر أنك شخص بالغ. لا أعرف ماذا أفعل. الملل ، والرغبة في الحصول على انطباعات جديدة ، ونسيان الحياة "الرمادية" ، وعدم القدرة على العمل يمكن أن يدفع إلى المخدرات والطائفية.

2. النشاط التربوي المهني ، كنشاط رائد في فترة الشباب المبكر. التطور المعرفي في مرحلة المراهقة. مشكلة تقرير المصير الشخصي في مرحلة المراهقة. تطوير السمبوسةوعي. التطور العاطفي

تقرير المصير التنشئة الاجتماعية الشباب المهنية

تعتبر المرحلة العمرية الجديدة - الشباب المبكر - العالم الثالث الموجود بين الطفولة والبلوغ. في هذا الوقت ، يكون الطفل المتنامي على وشك الحياة الحقيقية البالغة.

15 (أو 14-16) سنة - الفترة الانتقالية بين المراهقة والشباب. هذه المرة تقع في الصف التاسع ، إذا كنا نقصد المدرسة الأساسية ذات الـ 11 عامًا. في الصف التاسع ، يتم تحديد مسألة الحياة المستقبلية: ماذا أفعل - مواصلة الدراسة في المدرسة ، الذهاب إلى الكلية أو العمل؟ في جوهره ، يتطلب المجتمع تقرير المصير المهني من مراهق أكبر سنًا ، وإن كان في البداية. في الوقت نفسه ، يجب أن يفهم قدراته وميوله الخاصة ، ولديه فكرة عن مهنة المستقبل وطرق محددة لتحقيق التميز المهني في المجال المختار. هذه في حد ذاتها مهمة صعبة. يصبح الأمر أكثر تعقيدًا في عصرنا - فترة تاريخية حرجة ، عندما تنهار الصور النمطية التي طورتها الأجيال السابقة ، والقيم ، على وجه الخصوص ، الأفكار حول أهمية التعليم ومكانة مهنة معينة.

عندما يقولون إن الطفل يكبر ، فإنهم يقصدون تكوين استعداده للحياة في مجتمع البالغين ، علاوة على ذلك ، كمشارك على قدم المساواة في هذه الحياة. بالطبع ، لا يزال المراهق بعيدًا عن البلوغ الحقيقي - جسديًا ونفسيًا واجتماعيًا. لا يمكن إدراجه بشكل موضوعي في حياة البالغين ، لكنه يسعى لتحقيق ذلك ويطالب بحقوق متساوية مع البالغين. يتجلى الموقف الجديد في مجالات مختلفة ، غالبًا في المظهر ، في الأخلاق. في الآونة الأخيرة ، بدأ صبي يتحرك بحرية ويسهل التحرك ويداه عميقتان في جيوبه وبصق على كتفه. قد يكون لديه سجائر وتعبيرات جديدة بالطبع. تبدأ الفتاة بغيرة في مقارنة ملابسها وتسريحة شعرها مع العينات التي تراها في الشارع وأغلفة المجلات ، مما يثير المشاعر على والدتها بشأن التناقضات.

لاحظ أن مظهر المراهق غالبًا ما يصبح مصدرًا لسوء فهم مستمر وحتى صراعات داخل الأسرة. الآباء غير راضين عن أزياء الشباب أو أسعار الأشياء التي يحتاجها أطفالهم كثيرًا. والمراهق ، الذي يعتبر نفسه شخصية فريدة ، يسعى في نفس الوقت إلى ألا يبدو مختلفًا عن أقرانه. يمكنه تجربة غياب السترة - مثل أي شخص في شركته - كمأساة. إن الرغبة في الاندماج مع المجموعة ، وليس التميز بأي شكل من الأشكال ، والتي تلبي الحاجة إلى الأمن العاطفي ، يعتبرها علماء النفس آلية دفاع نفسي وتسمى التقليد الاجتماعي.

يعتمد تطور مرحلة البلوغ في مظاهرها المختلفة على المنطقة التي يحاول المراهق إثبات نفسه فيها ، والشخصية التي يكتسبها استقلاليته - في العلاقات مع أقرانه ، واستخدام وقت الفراغ ، والأنشطة المختلفة ، والأعمال المنزلية. من المهم أيضًا ما إذا كان الاستقلال الرسمي يرضيه ، أو الجانب الخارجي الظاهر من مرحلة البلوغ ، أو ما إذا كان بحاجة إلى استقلال حقيقي ، يتوافق مع شعور عميق. تتأثر هذه العملية بشكل كبير بنظام العلاقات التي يشملها المراهق - الاعتراف أو عدم الاعتراف بمرحلة البلوغ من قبل الوالدين والمعلمين والأقران. سيتم مناقشة ميزات هذه العلاقات أدناه.

يصبح الشعور بالبلوغ هو التكوين المركزي الجديد للمراهقة المبكرة ، وبحلول نهاية الفترة ، عند حوالي 15 عامًا ، يتخذ المراهق خطوة أخرى في تنمية وعيه الذاتي. بعد البحث عن نفسه ، عدم الاستقرار الشخصي ، يطور "مفهوم أنا" - نظام من الأفكار المتسقة داخليًا عن نفسه ، صور "أنا".

صور "أنا" التي يخلقها المراهق في عقله متنوعة - فهي تعكس كل ثراء حياته. "أنا" المادية ، أي الأفكار حول الجاذبية الخارجية للفرد ، والأفكار حول عقل الفرد ، والقدرات في مختلف المجالات ، وقوة الشخصية ، والتواصل الاجتماعي ، واللطف والصفات الأخرى ، عند الجمع ، تشكل طبقة كبيرة من "مفهوم I" - ما يسمى بـ "أنا" الحقيقي ".

تؤدي معرفة الذات ، الصفات المختلفة للفرد إلى تكوين المكون المعرفي (المعرفي) لـ "مفهوم I". هناك نوعان آخران مرتبطان به - تقييمي وسلوكي. بالنسبة للمراهق ، من المهم ليس فقط معرفة ما هو عليه حقًا ، ولكن أيضًا معرفة مدى أهمية خصائصه الفردية. يعتمد تقييم صفات الفرد على نظام القيم ، الذي تطور بشكل أساسي بسبب تأثير الأسرة والأقران. لذلك ، يعاني المراهقون المختلفون من غياب الجمال والذكاء اللامع أو القوة الجسدية بطرق مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تتوافق الصورة الذاتية مع نمط معين من السلوك. الفتاة التي تعتبر نفسها ساحرة تتصرف بشكل مختلف تمامًا عن نظيرتها التي تجد نفسها قبيحة ولكنها ذكية جدًا.

3. مشكلة تقرير المصير المهني لطلبة الثانوية العامة: المراحل والأنماط الرئيسية. مشاكل الاتصال النفسية مع الكبار والأقران

يشكل تقرير المصير المهني كمركز للوضع الاجتماعي للتنمية نوعًا من الموقف الداخلي لطالب المدرسة الثانوية ، والذي يرتبط بتغيير في الموقف تجاه المستقبل. إذا كان مراهقًا ، وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش ، ينظر إلى المستقبل من موقع الحاضر ، ثم ينظر الشاب إلى الحاضر من موقع المستقبل. بالانتقال إلى المستقبل ، فإن بناء خطط الحياة وآفاقها هو المركز العاطفي لحياة الشباب.

يمكن النظر إلى تقرير المصير المهني على أنه سلسلة من المهام التي يحددها المجتمع لشخصية ناشئة والتي يجب أن تحلها هذه الشخصية باستمرار خلال فترة زمنية معينة ؛ كعملية لاتخاذ القرار خطوة بخطوة ، والتي من خلالها يشكل الفرد توازناً بين تفضيلاته وميوله ، من ناحية ، واحتياجات النظام الحالي للتقسيم الاجتماعي للعمل ، من ناحية أخرى ؛ كعملية لتشكيل نمط حياة فردي ، جزء منه نشاط مهني (I.S. Kon). في الصف الأول ، يركز الأطفال على تقرير المصير المهني. إنه ينطوي على ضبط النفس ، ورفض تخيلات المراهقين التي يمكن أن يصبح فيها الطفل ممثلاً لأي مهنة أكثر جاذبية. يجب على طالب المدرسة الثانوية أن يتنقل في مهن مختلفة ، وهذا ليس بالأمر السهل على الإطلاق ، لأن الموقف من المهنة لا يعتمد على الفرد ، ولكن على تجربة شخص آخر - المعلومات الواردة من الوالدين والأصدقاء ، إلخ. عادة ما تكون هذه التجربة مجردة. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى تقييم قدراتك الموضوعية بشكل صحيح - مستوى التدريب والصحة والظروف المادية للأسرة ، والأهم من ذلك ، قدراتك وميولك.

يعتبر تقرير المصير المهني لحظة مهمة لتقرير المصير الشخصي ، فهو يعتبر عملية مستمرة للبحث عن المعنى في النشاط المهني المختار والمتقن والمؤدي ، كعملية اختيارات بديلة ، كل منها حدث مهم في الحياة التي تحدد خطوات أخرى على طريق التطوير المهني للفرد.

يكمن الوضع الاجتماعي للتنمية في حقيقة أن المجتمع يضع الشباب مهمة تقرير المصير المهني من حيث الاختيار الحقيقي. يصبح تقرير المصير المهني المركز النفسي للوضع الاجتماعي للتنمية.

يتم الاختيار مرتين: المرة الأولى في الصف التاسع فيما يتعلق باختيار شكل إكمال التعليم الثانوي ؛ المرة الثانية - في الصف الحادي عشر من مدرسة ثانوية ، عندما يتم التخطيط لطرق الحصول على التعليم العالي أو الإدماج المباشر في الحياة العملية ، أي مرتين يجد طالب المدرسة الثانوية نفسه في وضع يختار مواصلة التعليم في واحدة من أشكالها المحددة.

تنظر العديد من نظريات الشباب الموجودة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الشباب من وجهة نظر العمليات الداخلية للتطور البشري كفرد (الخصائص الفسيولوجية والبيولوجية والتغيرات) أو كشخص (العمليات الاجتماعية والنفسية).

درجة التشابه واستمرارية الأجيال ليست هي نفسها في مجالات الحياة المختلفة. في مجال التوجه نحو المستهلك ، فإن أوقات الفراغ ، والأذواق الفنية ، والأخلاق الجنسية ، والاختلافات بين الوالدين والأطفال ، وبين الأكبر سنا والأصغر سنا بشكل عام ، هي ، كقاعدة عامة ، أكبر بكثير مما هي عليه في القيم الاجتماعية الرئيسية.

لا يُفسَّر هذا فقط من خلال الاختلاف في وتيرة تجديد جوانب الوجود ذات الصلة - تتغير الموضة بشكل أسرع بكثير من التسلسل الهرمي للقيم الاجتماعية ، ولكن أيضًا من خلال حقيقة أنها مناطق مميزة تقليديًا لتأكيد الذات للشباب. يريد الشباب دائمًا أن يكونوا مختلفين عن كبار السن ، وأسهل طريقة للقيام بذلك هي بمساعدة الملحقات الخارجية. إحدى وظائف الموضة الشبابية والمصطلحات ، والتي غالبًا ما تصدم الآباء المحافظين ، هي أنه بمساعدتهم ، يميز المراهقون والشباب "نحن" عن "هم". على سبيل المثال ، في مجال الهوايات الموسيقية ، توجد بالفعل اختلافات كبيرة بين الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا و 20 إلى 23 عامًا ؛ إنهم يسترشدون بموسيقى مختلفة ، وفي مجالات ثقافية أخرى قد تتطابق أذواقهم.

التواصل مع أقران المراهقين عاطفي مثل الهوايات. يتغلغل التواصل في حياة المراهقين بأكملها ، ويترك بصمة على التعلم والأنشطة غير التعليمية والعلاقات مع الوالدين. يصبح التواصل الشخصي الحميم هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. التواصل الأكثر أهمية وعمقًا ممكن مع العلاقات الودية. صداقة المراهقين ظاهرة معقدة ومتناقضة في كثير من الأحيان. يسعى المراهق إلى الحصول على صديق مقرب ومخلص ويغير الأصدقاء بشكل محموم. عادة ما يبحث عن أوجه التشابه في صديق ، فهم وقبول خبراته ومواقفه. الصديق الذي يعرف كيف يستمع ويتعاطف (ولهذا يجب أن يكون لديك مشاكل مماثلة أو نفس النظرة لعالم العلاقات الإنسانية) ، يصبح نوعًا من المعالج النفسي

تعتبر العلاقات مع البالغين ، وخاصة مع الوالدين ، مجالًا مهمًا آخر لعلاقات المراهقين. إن تأثير الوالدين محدود بالفعل - فهو لا يغطي جميع مجالات الحياة ، كما كان في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن لا يمكن المبالغة في تقدير أهميته. عادة ما يكون رأي الأقران أكثر أهمية في مسائل الصداقة مع الأولاد والبنات ، وفي الأمور المتعلقة بالترفيه ، وأزياء الشباب ، والموسيقى المعاصرة ، وما إلى ذلك. لكن التوجهات القيمية للمراهق ، وفهمه للمشاكل الاجتماعية ، والتقييمات الأخلاقية للأحداث والأفعال تعتمد في المقام الأول على موقف الوالدين.

في الوقت نفسه ، يتميز المراهقون بالرغبة في التحرر من البالغين المقربين. يحتاجون إلى والديهم ، وحبهم ورعايتهم ، ورأيهم ، لديهم رغبة قوية في أن يكونوا مستقلين ، ومتساوين معهم في الحقوق. كيف ستتطور العلاقات في هذه الفترة الصعبة لكلا الطرفين يعتمد بشكل أساسي على أسلوب التنشئة التي تطورت في الأسرة ، وقدرة الوالدين على إعادة البناء - لقبول شعور الطفل بالبلوغ! تنشأ الصعوبات الرئيسية في التواصل بسبب الرقابة الأبوية على السلوك ، ودراسة المراهق ، واختياره للأصدقاء ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون التحكم مختلفًا اختلافًا جوهريًا. إن الحالات المتطرفة وغير المواتية لنمو المراهق هي السيطرة الصارمة والتامة مع التنشئة الاستبدادية والافتقار التام للسيطرة ، عندما يُترك المراهق لنفسه ، مهملًا. هناك العديد من الخيارات الوسيطة: الآباء يخبرون الأطفال بانتظام بما يجب عليهم فعله ؛ يمكن للمراهق التعبير عن رأيه ، لكن الوالدين ، عند اتخاذ القرار ، لا يستمعان إلى صوته ؛ يمكن للمراهق اتخاذ قرارات فردية بنفسه ، ولكن يجب أن يحصل على موافقة الوالدين ؛ للآباء والمراهقين حقوق متساوية تقريبًا في اتخاذ القرارات ؛ غالبًا ما يتخذ المراهق القرارات بنفسه ؛ المراهق نفسه يقرر ما إذا كان سيطيع قراراته الأبوية أم لا.

بالنسبة للمراهق الحديث ، فإن عدم الرضا عن موقف الكبار تجاههم وأزمة تقدير الذات المتفاقمة هي أمر نموذجي. في الوقت نفسه ، يتجلى بوضوح رفض تقييمات الكبار ، بغض النظر عن صحتها. لذلك ، هناك ميل لتعميق وتقوية الحاجة لتأكيد الذات والنقد الذاتي. كلاهما يهدف إلى شيء واحد - الوصول إلى المجتمع ، والحصول على اعترافه. والمجتمع (يعني البالغين في المقام الأول) ليس مستعدًا بعد لإيجاد أشكال مقبولة لهذا الاعتراف.

كلما كانت علاقة المراهق بالبالغين أسوأ ، كلما لجأ إلى أقرانه ، زاد اعتماده عليهم. في علاقات المساواة في السن الأولية ، يتوصل المراهقون إلى طرق للعلاقات ، ويذهبون إلى مدرسة خاصة للعلاقات الاجتماعية. اتضح أن التواصل جذاب للغاية لدرجة أن الأطفال ينسون الدروس والأعمال المنزلية. يصبح الاتصال بالوالدين ، العاطفي جدًا في مرحلة الطفولة ، أقل إلحاحًا. المراهق الآن أقل اعتمادًا على الوالدين منه في مرحلة الطفولة. إنه يثق في أسراره وأفعاله وخططه ليس لوالديه ، ولكن لأصدقائه الجدد. في الوقت نفسه ، يدافع بشكل قاطع عن حق الصداقة مع أقرانه ، ولا يتسامح مع أي مناقشات وتعليقات حول أوجه القصور فحسب ، بل أيضًا مزايا الأصدقاء. إن مناقشة الوالدين لهوية الأصدقاء بأي شكل من الأشكال ، حتى في شكل المديح ، ينظر إليها المراهقون على أنها تعدي على حقه في الاختيار وحريته.

في مرحلة المراهقة ، يبدأ التواصل مع الآباء والمعلمين وغيرهم من البالغين في التبلور تحت تأثير الشعور الناشئ بالبلوغ. علماء النفس المنزليون الذين يتبعون إل.إس. اعتبر فيجوتسكي بالإجماع أن أهم تشكيل نفسي للمراهقة هو إحساس محدد بالبلوغ ، مما دفعه لتأكيد استقلاليته. يتم تصوير مرحلة البلوغ هذه للمراهق في البداية بطريقة سلبية على أنها مطالبة بالتحرر من التبعية والقيود المتأصلة في وضع الطفل. ومن هنا تأتي "إعادة تقييم القيم" العاصفة والدرامية في بعض الأحيان ، وقبل كل شيء إعادة هيكلة العلاقات مع الوالدين.

يؤثر أسلوب علاقته بوالديه تأثيرًا كبيرًا على شخصية المراهق ، والذي يرجع جزئيًا إلى مكانتهم الاجتماعية.

لفهم العلاقة بين طالب في المدرسة الثانوية ووالديه ، من الضروري معرفة كيف تتغير وظائف هذه العلاقات والأفكار المرتبطة بها مع تقدم العمر. تظهر الأم والأب في عيون الطفل في عدة "شخصيات":

1. كمصدر للدفء العاطفي والدعم ، والذي بدونه يشعر الطفل بالعجز والعجز ؛

2. كقوة ، سلطة توجيه ، مدير المنافع والعقوبات والمكافآت ؛

3. كنموذج يحتذى به ، تجسيدًا للحكمة وأفضل الصفات البشرية.

4. كصديق أكبر سنًا ومستشارًا يمكن الوثوق به في كل شيء. تتغير نسبة هذه الوظائف والأهمية النفسية لكل منها مع تقدم العمر.

الشباب هو الوقت المناسب لاختيار مسار الحياة. يضع الشباب خططًا مُقَدَرة أو غير مُقَدَّر لها أن تتحقق في مرحلة البلوغ. يبدأ تنفيذ الأهداف المحددة - الدراسة في الجامعة ، والعمل في تخصص مختار ، وفي بعض الأحيان تكوين أسرة.

أحيانًا ما يقسم خريجو المدارس الذين يربطون خطط حياتهم المباشرة بالجامعة أنفسهم إلى فئتين: الأولى تعتمد على مساعدة والديهم ، وعلى الأرجح جامعة مدفوعة الأجر ، ولا يفقدون راحة البال ؛ والثاني يعتمد على قوتهم. إن أولئك الذين سيشقون طريقهم في الحياة بمفردهم هم الذين يعملون أكثر من أي شيء آخر ، ويتقنون المناهج الدراسية والمواد الإضافية ، ويحضرون الدورات التحضيرية المختلفة. يجب عليهم البقاء على قيد الحياة في المنافسة في جامعة حكومية ويكونون أكثر عرضة للإجهاد المرتبط بالقبول. بعضهم شباب وشابات ذوو توجه روحي وأخلاقي للشخصية ، ومستعدون للقتال من أجل دعوتهم ، وبعضهم - بتوجه أناني ، وأحيانًا دافع مرموق قوي يشجعهم على الالتحاق بأي تكلفة في جامعة معينة أو في أي جامعة - فقط للدخول ، لا تبقى "في الخارج".

4 . مشكلة تقرير المصير المهني لطلاب الثانوية العامة: المراحل والأنماط الرئيسية. مشاكل الاتصال النفسية مع الكبار والأقران

الشباب هو الوقت المناسب لتشكيل نظرة عالمية. هناك جميع المتطلبات الأساسية لذلك: تم تشكيل التفكير التجريدي-المنطقي ، وتم تحقيق الاستقلال النفسي ، واقتراب النضج الاجتماعي. أصبح التدريس أكثر قيمة من ذي قبل ، ويخصص المزيد والمزيد من الوقت للتعليم الذاتي. اجتاز التلميذ الكبير حقبة أزمات وصراعات المراهقين. اكتساب المعرفة يرتبط بخطط للمستقبل. يبحث الشباب عن أنفسهم من خلال أدوار مختلفة ، وترتبط وجهات النظر بقدراتهم الخاصة.

إن الوعي الذاتي لدى الشباب والشابات موجه في الغالب نحو المستقبل. هذا العصر مليء بالرومانسية وفي نفس الوقت مخاوف من الكيفية التي ستنتهي بها الحياة في المستقبل.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوعي بالذات هو علامة واضحة على الشخصية ويتشكل معها. يسمح الوعي الذاتي للشخص بتقييم أفعاله وأفكاره ونتائجها وإيجاد مكانه في الحياة ؛

يختلف وعي الذات اختلافًا كبيرًا عن الوعي ، لأن الوعي هو معرفة عن الآخر ، والوعي الذاتي هو معرفة الذات ، والتي تتشكل في عملية التنشئة الاجتماعية.

لا يوجد نهج واحد لدراسة الوعي الذاتي ومكوناته ، حيث يستخدم العلماء طرقًا مختلفة في أبحاثهم ، بالإضافة إلى حدوث تغييرات أساسية في المجالات الاقتصادية والسياسية والروحية للحياة. في المجال العاطفي للشباب ، يستمر الضعف والحساسية المتزايدة ، ويحل الاكتئاب محل التمجيد. إنها تتحقق ليس نتيجة لتأثيرات خارجية ، ولكن كحالة "أنا". يُنظر إلى كل من مظهر الفرد وقدراته بشكل مؤلم للغاية ، على الرغم من أن طرق التعبير عن المشاعر أصبحت أوسع وأكثر تحكمًا. قد يكون الطالب الأكبر سنًا قادرًا بالفعل على خوض تجارب "بالغة" عميقة ومشاعر جادة ودائمة. في الانتقال إلى الشباب ، يتحسن التواصل ويظهر الاستقلال والتوازن وضبط النفس.

عالم الأنثروبولوجيا V.V. يميز Ginzburg الشباب على أنهم فترة انتقالية من الطفولة إلى النضج ، باعتبارها فترة تتميز بظهور الصفات المميزة للكبار. في الوقت نفسه ، يلاحظ المؤلف أنه في الشباب ، لوحظت أشكال أكثر استقرارًا من التمثيل الغذائي ، وأشكال متغيرة قليلاً من بنية الجسم مع تطورها المستمر. يشير عالم أنثروبولوجيا آخر ، جي جريم ، إلى عدم اليقين بشأن وضع الشباب في نظام الأعمار ، موضحًا ذلك من خلال عدم كفاية التطابق بين الخصائص المورفولوجية والوظيفية للكائن الحي مع متطلبات الحياة والظروف الاجتماعية ، وهو أمر واضح بشكل خاص عند حل مسائل الملاءمة لنشاط مهني. يجب افتراض أن الاستعداد المورفولوجي والوظيفي لأداء نشاط مهني معين هو فرصة محتملة للشخص ، مثل B.G. Ananiev والموارد والاحتياطيات. يتم تنفيذها في المستقبل بطرق مختلفة في عمليات العمل والإجراءات. ربما يكمن هذا في عدم التوافق في توقيت النضج البيولوجي والاجتماعي في مرحلة المراهقة.

مراحل منفصلة من التولد ، كما أشار B.G. أنانييف ، ليست إعادة إنتاج بسيطة لبرنامج التنمية الوراثية ، ولكنها مزيج من تأثيرات الوراثة والبيئة.

معدل النمو والنضج يتأثر بشكل مباشر وغير مباشر بالبيئة الاجتماعية ، والتي هي نفسها تتغير. لا يؤثر التحديد الاجتماعي والبيولوجي للشخص على المستويات الأيضية والجسدية والفسيولوجية العصبية فحسب ، بل يؤثر أيضًا على المستويات النفسية والفسيولوجية والعقلية والفكرية. هناك تسارع في وتيرة التطور العقلي والنشاط العملي المرتبط بأنظمة معقدة لتأثيرات المعلومات على الشخص. المراهقة ليست استثناء هنا.

في تطور المجتمع والإنسان ، اعتبر أنانييف أن ثلاثة أنماط ، حددتها الديموغرافيا الاجتماعية وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس ، مهمة.

الأول يشمل التسارع ، والثاني - توسيع نطاق فترة الشباب ، والثالث - توسيع السمات الفردية النموذجية للنفسية في سياق التطور الجيني للشخص.

استنتاج

على الرغم من حقيقة أن البداية في دراسة المراهقة وأهميتها في تكوين الوعي الذاتي لطفل سابق قد تم وضعها منذ وقت طويل (منذ أكثر من 80 عامًا) ، لا يوجد حتى الآن نظرية واحدة في علم النفس من شأنه أن يقدم أهم لحظات المراهقة ، بحيث لا تتعارض مع بعضها البعض ويرضي العلماء الذين شاركوا في البحث في هذه القضية. هناك عدة أشكال للنشاط البشري: التواصل ، والسلوك ، والنشاط ، والخبرات. يمكن اعتبار الشخصية أيضًا موضوعًا للحكم الذاتي. نظرًا لأن التنفيذ المتزامن لجميع هذه الأشكال من النشاط أمر صعب ، يُظهر الشخص اهتمامًا بواحد أو مجالين من مجالات حياته. في الواقع ، لقد لاحظ الجميع أشخاصًا يعيشون "في عالم البشر" و "في عالم مغلق" و "في عالم الشؤون" و "في عالم المشاعر". سيكون من الطبيعي أن نفترض أنه عند تنفيذ المنهجية ، يختار الناس المزيد من الصفات في المجال الذي يثير اهتمامهم أكثر. يتيح لك ذلك معرفة المجالات التي تكمن فيها اهتماماتهم وتفضيلاتهم. لتحقيق هذه الغاية ، من الضروري حساب عدد الصفات "المثالية" التي تمت كتابتها لكل من الكتل الأربع ومقارنة الأرقام التي تم الحصول عليها مع بعضها البعض. سيكون القائد هو مستوى النشاط البشري ، حيث يتم جمع الصفات "المثالية" و "الحقيقية" ، بالإضافة إلى نسبتها المئوية.

في مرحلة المراهقة ، ليس للعائلة فحسب ، بل أيضًا للمدرسة ، ممثلة بالأقران والمعلمين ، تأثير قوي على الوعي الذاتي وتشكيل الشخصية. وهكذا ، تتسع تجربة المراهق ، وفي تقييم نفسه وإدراكه ، يظهر ميل إلى تحرير التقييمات الذاتية من تقييمات الآخرين.

من خلال التواصل المنظم مع أقرانه ، يتعلم المراهقون والشباب أهداف الحياة والقيم والمثل الأخلاقية والمعايير وأشكال السلوك. يجربون أنفسهم في اتصالات مع بعضهم البعض ، في الشؤون المشتركة ، في أدوار مختلفة ، يتعلمون أشكال سلوك لعب الأدوار ، ويشكلون ويطورون صفاتهم التجارية ، ويتعلمون القيادة والطاعة ، ليكونوا منظمين للأعمال وفناني الأداء. يعد التواصل في هذا العصر أهم مدرسة للتعليم الذاتي ، حيث يوليها المراهقون والشباب اهتمامًا كبيرًا.

فهرس

1. أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي. م ، 1997.

2. بوداليف أ. الشخصية والتواصل. م ، 1983.

3 - موخينا ق. علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 1999

4. Kulagina I.Yu. نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة. م ، 1997

5. Serebryakova E.A. الثقة بالنفس وشروط تكوينها لدى أطفال المدارس. 1986

6. Chesnokova I.I. الوعي الذاتي للشخصية // المشاكل النظرية لعلم نفس الشخصية. م ، 1974 ،

7. FolkenChak T. علم النفس بسيط. - م: جراند ، 2002 ،

8. Belinskaya E.P. أنا المفهوم والتوجهات القيمية للمراهقين الأكبر سنًا في سياق التغيرات الاجتماعية السريعة M. ، 1997.

9. موقع الإنترنت http://www.allbest.ru/

10. بيرنز R. تطوير مفهوم الذات والتعليم. م ، 1986.

11. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات V.4 علم نفس الطفل / إد. ب. إلكونين. - م: علم أصول التدريس ، 1984.

12. فيلدشتاين دي. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. - م ، 1995.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

خصائص ملامح المراهقة. دراسة المناهج الرئيسية لدراسة مشكلة تقرير المصير المهني في مرحلة المراهقة. أوصاف التفضيلات المهنية والدوافع وعوامل اختيار المهنة من قبل طلاب المدارس الثانوية.

أطروحة ، تمت إضافة 09/14/2013

تعد فترة المراهقة والمراهقة المبكرة فترات حساسة لتشكيل منظور ونظام لأهداف حياة الإنسان. التواصل مع الأقران والبالغين - الظروف النفسية لتنمية الشخصية في مرحلة المراهقة والشباب.

العمل العملي ، تمت الإضافة في 11/16/2008

مهام المراهقة من حيث تقرير المصير الشخصي والمهني. تقرير المصير الاجتماعي والثقافي باعتباره وعي الشخص بموقف معين يحدد العلاقة بين "عالم الإنسان". تكوين النظم الدلالية في طلاب علم النفس.

الملخص ، تمت الإضافة 09/03/2011

عملية تقرير المصير المهني للشخص في الجانب النفسي والتربوي لهذه المشكلة. مستويات تحقيق الفرص المهنية المتاحة. بحث ملامح أطراف تقرير المصير المهني في سن الشباب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/20/2009

الإدراك الاجتماعي والتفاهم بين الأشخاص. السمات العقلية للمراهقة. طرق البحث التجريبي لتأثير الهوية الجنسية على تواصل المراهقين في مجموعة من الأقران (مؤشر لعملية التنشئة الاجتماعية ككل).

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/25/2010

المحتوى النفسي لتقرير المصير في أعمال العلماء المحليين والأجانب ، وتعريف معاييره وتشكيله. الخصائص النفسية للمراهقة. تقرير المصير للحياة باعتباره ورمًا رائدًا في مرحلة المراهقة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/17/2012

السمات العمرية لتكوين الشخصية في مرحلة المراهقة. العوامل المؤثرة على التطور الشخصي. الخصائص النفسية للبيئة الاجتماعية للمدرسة الداخلية. خصائص الشخصية في مرحلة المراهقة نتيجة تأثير مجتمع المدرسة الداخلية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/03/2013

بحث عن المراهقة في علم النفس المحلي والأجنبي. قطع الصلة بين "المهنة والتعليم". تحليل ظروف وديناميكيات مسار أزمة تقرير المصير المهني في الجامعات ذات التنظيم المختلف للفضاء التعليمي.

أطروحة تمت إضافة 08/26/2011

مشكلة الفترة العمرية للشباب. المشكلات المنهجية لعلم النفس التنموي في دراسة المراهقة. نظريات الشباب في علم النفس الأجنبي. التعرف النفسي الجنسي على التطور ، واستيعاب الدور الجنسي ، والحب والصداقة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/14/2009

تشكيل تقرير المصير الشخصي والمهني في مرحلة المراهقة: ديناميات المؤشرات ؛ انعكاسات القيمة الدلالية. التشخيص التفريقي لسمات الشخصية كعامل دافع لاختيار المهنة والتوجه المهني.

تُعطى المراهقة أطر زمنية مختلفة. ضد. Mukhina ، يعرّف الشباب بأنه فترة المراهقة إلى البلوغ - حدود العمر من 15-16 إلى 21-25. الحياة الخاصة ، النمو التدريجي في مجالات مختلفة من الحياة. في الشباب ، إتقان المهنة ، اختيار أسلوب الفرد ، تظهر الفرصة لتكوين أسرة واحدة. تدرس أيضًا في إحدى الجامعات ، وتبحث عن وظيفة في التخصص المختار.

كتب إل آي بوزوفيتش: "تقرير المصير ، الشخصي والمهني ، هو سمة مميزة للشباب. إن اختيار المهنة يبسط ويدخل في نظام التبعية جميع ميوله التحفيزية المختلفة ، التي تأتي من اهتماماته المباشرة ومن دوافع متنوعة أخرى ناتجة عن حالة الاختيار.

تتميز المراهقة باستثارة عاطفية عالية (يمكن أن يكون هذا ، على سبيل المثال ، تقلبات مزاجية مفاجئة ، وعدم اليقين ، وسرعة الانفعال) ، وكلما تقدم الشاب في السن ، زاد التحسن الواضح في الحالة العاطفية العامة. يرتبط تطور العاطفة في مرحلة المراهقة ارتباطًا وثيقًا بفردية الفرد واحترامه لذاته ووعيه بالذات. يتميز هذا العصر أيضًا بالتأمل والاستبطان. هناك تكوين للوعي الذاتي المستقر وصورة ثابتة لـ "أنا" - الورم النفسي المركزي للمراهقة. تتشكل الصورة الذاتية ، يدخل عامل الوقت في الوعي الذاتي (الوقت الذي يبدأ فيه الشاب في العيش في المستقبل). كل هذا مرتبط بتقوية السيطرة الشخصية ، مع مرحلة جديدة في تطور العقل ، مع اكتشاف ومعرفة العالم الداخلي للفرد. هذا هو الاستحواذ الرئيسي في الشباب ، تحرره من الكبار.

ظهور المسؤولية عن حياة الفرد ، وكذلك الشعور بالمسؤولية تجاه شخص آخر. هذه نقطة مهمة للغاية ، لأن القدرة على تحمل المسؤولية تجاه شخص آخر ، كما لاحظ إي فروم ، هي عنصر ضروري للحب ، والذي يسعى كل الناس من أجله. ذكر إي فروم أن الشخص المحب يشعر دائمًا بالمسؤولية. أن تكون مسؤولاً هو حاجة طوعية للإجابة على الآخر والاهتمام به ، على أساس تحقيق استقلال المرء والقدرة على الوقوف على قدميه دون مساعدة خارجية. عند تحمل المسؤولية تجاه شخص آخر ، يمكنك الاستسلام عن غير قصد لإغراء إعادة صنع وغرس وتعليم شخص آخر وفقًا لمتطلباتك ورغباتك.

النشاط الرائد في هذا العصر تعليمي ومهني. تبدأ الدوافع المرتبطة بالمستقبل في تشجيع أنشطة التعلم. يتم إيلاء اهتمام كبير في اختيار الموضوع قيد الدراسة. الدافع الرئيسي للنشاط المعرفي هو الرغبة في اكتساب مهنة. من سمات تقرير المصير هيبة المهن. غالبًا ما يتم التقاط الشباب من خلال أفكار حول النمو السريع للمهنة والنجاح المشرق والسريع والثروة. التفكير في الشباب يكتسب شخصية عاطفية شخصية. غالبًا ما تتجلى الانفعالية في تجارب المرء الخاصة حول الفرص والقدرات والصفات الشخصية. يتم التعبير عن التطور الفكري في الرغبة في التعميمات والأنماط والمبادئ. يزداد مقدار الذاكرة ، وتركيز الانتباه ، واستيعاب المواد التعليمية ، ويتشكل التفكير المنطقي المجرد. أيضا ، القدرة على فهم القضايا المعقدة بشكل مستقل. هناك إعادة هيكلة كبيرة للمجال العاطفي ، والاستقلالية ، والتصميم ، والنقد والنقد الذاتي ، ورفض النفاق ، والوقاحة. الشباب مرحلة حاسمة في تكوين النظرة للعالم. إن النظرة إلى العالم ، بالطبع ، ليست فقط نظامًا للمعرفة والخبرة ، ولكنها أيضًا نظام من المعتقدات ، التي يصاحب تجربتها إحساس بصحتها وحقيقتها. لذلك ، ترتبط النظرة العالمية بحل مشاكل الحياة لدى الشباب. لا تهم ظاهرة الواقع الشاب في حد ذاتها ، بل ترتبط بموقفه تجاهها.

يشمل البحث الأيديولوجي التوجه الاجتماعي للفرد ، وإدراك الذات بالفعل كجزء من المجتمع الاجتماعي (مجموعة اجتماعية ، أمة) ، واختيار مسار الحياة ، والموقع في المجتمع. بالنسبة لمشكلة النظرة العالمية ، هنا تكمن مشكلة معنى الحياة - "ما الذي أعيش من أجله؟" ، "لماذا أنا؟" ، "من أنا؟" ، "كيف أعيش؟" الخ. البحث عن صياغة عالمية وشاملة لمصطلح "خدمة الناس" و "المنفعة" و "تقديم مساهمة مفيدة". إنه لا يهتم كثيرًا بسؤال "كيف تكون؟" بقدر اهتمامه "ماذا يكون؟" ، والقيم الإنسانية ، والتوجه الاجتماعي لحياته الشخصية (على سبيل المثال ، مكافحة إدمان المخدرات) ، والعمل الخيري الاجتماعي ، والمثل الأعلى الخدمة مدرجة هنا أيضًا. القيمة الرئيسية في تنمية الشخصية في الشباب هي التواصل مع الأقران. التواصل مع الأقران هو قناة محددة للمعلومات ونوع معين من العلاقات الشخصية وأيضًا أحد أنواع الاتصال العاطفي. يصبح البحث عن شريك الحياة والأشخاص ذوي التفكير المماثل أمرًا مهمًا ، وتزداد الحاجة إلى التعاون مع الناس ، ويتم تعزيز الروابط مع المجموعة الاجتماعية للفرد ، ويظهر شعور بالعلاقة الحميمة مع بعض الأشخاص. الصداقة الشبابية فريدة من نوعها ، فهي تحتل مكانة حصرية بين المرفقات الأخرى. تتزايد متطلبات الصداقة ، وأصبحت معاييرها أكثر تعقيدًا.

في مرحلة المراهقة ، هناك زيادة سريعة في النمو. تتميز هذه الفترة بعملية استكمال تكوين جميع الأعضاء ، حتى مستوى الكائن البالغ. يصاحب النمو زيادة في وزن الجسم في سن 16-17 سنة ، بمقدار 5-7 كجم ، وكذلك زيادة في كتلة العضلات. لكن النمو المكثف للعضلات يحدث بشكل خاص بعد 15 عامًا ، حيث يصل إلى 40-44٪ من وزن الجسم في سن 17 عامًا. بالفعل في سن 17 يصل إلى مستوى شخص بالغ. ينتهي تكوين الهيكل العظمي بحلول سن 18. يحدث الاندماج الكامل لعظام الحوض في سن 17 عامًا ، وتحدث الأجزاء السفلية من عظمة القص في سن 15-16 ، وتتشكل عظام القدم بالكامل في سن 16-18 ، وهي المنحنيات المميزة للعمود الفقري في سن ال 19. بحلول نهاية فترة المراهقة ، يحدث التكوين النهائي للنظام الخضري. يصبح سلوكهم أكثر توازناً ، والنفسية أكثر استقرارًا من سلوك المراهقين. في سن 16-17 ، نضج جسم الشباب ، إلى حد كبير ، لأداء الكثير من الأعمال التدريبية ، لتحقيق روح رياضية عالية.

لا ينتهي البلوغ خلال فترة المراهقة. يحدث فقط في الشباب: بالنسبة للنساء ، ينتهي بنحو 20 عامًا ، للرجال - بعمر 25 عامًا. خلال هذه الفترة ، تم إصلاح تحولات الخطة الفسيولوجية ، التي بدأت في مرحلة المراهقة.

في مرحلة المراهقة ، هناك تطور سريع في العمليات المعرفية. تنبع عملية الحفظ من التفكير ، وإنشاء علاقات منطقية داخل المادة المحفوظة ، والاسترجاع هو استعادة المادة وفقًا لهذه العلاقات (ما يسمى بالذاكرة "المنطقية" أو "الدلالية"). ولكن في نفس الوقت هناك تباطؤ في تطوير الذاكرة الميكانيكية.

يتميز هذا العصر باختراق التفكير الكلامي. يسعى الفتيان والفتيات إلى التفكير المنطقي ، ويحاولون الانخراط في التفكير النظري والاستبطان والتفكير بحرية في الموضوعات الأخلاقية والدينية والسياسية وغيرها.

في مرحلة المراهقة ، هناك أيضًا تطور سريع وتكوين للتفكير المنطقي المجرد ، مما أدى إلى حقيقة أنه في هذا العمر تبدأ الحاجة إلى العمل مع الفئات المجردة بالهيمنة ، والتي يسهل استيعابها في هذا العمر. في الوقت نفسه ، لوحظ تفكير العمليات المعرفية الأخرى. هذه الظاهرة أكثر وضوحا عند الشباب ، والتي ترتبط بخصائص الاختلافات العقلية بين الجنسين. غالبًا ما يتجلى تحقيق هذه الحاجة في ما يسمى ب. فلسفة الشباب. تتكون هذه الفلسفة من رغبة الشباب في التطور والتفكير "الفلسفي" في مواضيع الدين ، الخير والشر. يؤخذ في الاعتبار أنه في مرحلة المراهقة المبكرة يكون هناك تطور نشط للقراءة ، فالشباب مغرمون بقراءة الأدب الفلسفي والرائع ، في حين أن تصورهم لما يقرؤونه يكون عاطفيًا للغاية ، وغالبًا ما يُنظر إلى الأفكار التي يعبر عنها المؤلف بدرجة غير كافية من النقد. تكمن هذه السمات في حقيقة أنه في فترة المراهقة والمراهقة يوجد فضول واهتمام بالعوامل التي تغير الحالة المعتادة للوعي. غالبًا ما يبدي الرجال في هذا العمر اهتمامًا بتقنيات التأمل والتدريب الذاتي والتنويم المغناطيسي وتأثيرات الأدوية. في هذا العصر ، يجب اعتبار الشباب الأكثر حساسية لأنواع مختلفة من التأثيرات السلبية من ممثلي مختلف الطوائف الدينية ، وموزعي ثقافة المخدر (الأشخاص الذين يتعاطون المخدرات).

إن التطوير الإضافي للخطاب المكتوب والمونولوج يساعد الشباب والشابات على صياغة أفكارهم ، أثناء القصة لنقل الأفكار والمشاعر إلى المحاور ، "صورة العالم". لذلك ، في هذا العمر ، يبدأ الشباب والشابات في كتابة الشعر والاحتفاظ بمذكرات شخصية.

يؤدي النمو السريع للوعي والوعي بالذات إلى زيادة نطاق الوعي وتعميق المعرفة عن الذات والناس بشكل عام وحول العالم من حوله. والنتيجة هي تغيير في الحافز والنشاط القيادي.

إن زيادة تطوير الوعي الذاتي تحدد مستوى متطلبات الشباب والشابات لأنفسهم وللأشخاص من حولهم ، مما يعزز مستوى نقدهم الذاتي ، ويزيد من متطلبات الصورة الأخلاقية والصفات الأخلاقية لبيئتهم. آخر واحد للفتيات.

في التقييم الذاتي للمراهقة ، يتم الإدلاء بعبارات حول أوجه القصور فيها أكثر من تصريحاتها حول مزاياها. يميز كل من البنات والأولاد الأنانية والفظاظة وسرعة الغضب. من بين السمات الإيجابية ، الأكثر شيوعًا هي التقييمات الذاتية: "أنا مخلص لصديق" ، "أنا لا أخون أصدقائي" ، "أنا أساعد في المواقف الصعبة" ، أي تلك الصفات الأكثر أهمية بالنسبة إقامة اتصالات مع أقرانهم ، أو أولئك الذين يمنعون ذلك (فظاظة ، وأنانية).

على خلفية تكوين الوعي الذاتي ، هناك تمايز واضح بين دور الجنس ، أي تطور طبيعة سلوك الذكور والإناث ، مما يشير إلى التبني السريع من قبل الشباب والفتيات للصور النمطية الاجتماعية الجنسية للسلوك .

من خلال الاتصال ببعضهم البعض ، يطور الأولاد والبنات قدرات التواصل - القدرة على إجراء اتصالات مع الغرباء ، والبحث عن مواقعهم والتفاهم المتبادل. في عملية النشاط العمالي ، يتم تطوير التواصل المهني والشخصي ، أي هناك تطور سريع في المهارات والقدرات العملية ، والتي يمكن أن تكون مفيدة في المستقبل لتحسين قدراتهم المهنية.

في سياق تقرير المصير ، ومحاولات فهم الذات والعالم من حوله ، يبحث الشباب والشابات عن معنى الحياة. ونتيجة لذلك ، فهم لا يطورون المعتقدات والآراء فحسب ، بل يطورون أيضًا وجهة نظر عالمية. في مرحلة المراهقة ، تم تشكيل المواقف المعرفية والشخصية للنظرة العالمية تقريبًا. لذلك ، فإن مدى نجاح هذه العملية يعتمد على الكيفية التي ستعكس بها النظرة العالمية للشباب والشابات العالم الموضوعي بشكل حقيقي وعميق ، وماذا سيكون: صحيح أو خطأ ، ديني أو علمي ، مادي أو مثالي ، تقدمي أو رجعي ، متفائل أو متشائم: مدى قدرة الشخص على تحديد توجهه الاجتماعي.

يحفز المستوى العالي من الوعي الذاتي الأفراد في سن المراهقة على تنظيم وتعميم المعرفة عن أنفسهم ، مما يؤدي إلى تقرير المصير من خلال التعليم الذاتي. يمر التعليم الذاتي بعدد من العقبات النفسية المتأصلة في هذه الفترة العمرية:

1 - يسعي الأولاد والبنات جاهدين لإظهار الجهود الحازمة في التعليم الذاتي ؛

2. يظهرون حساسية وقابلية للتقييم الأخلاقي لشخصيتهم من قبل الآخرين ويسعون جاهدين لإظهار اللامبالاة لهذا التقييم ، للعمل وفقًا لخطتهم الخاصة ؛

3. السعي لتحقيق المُثل والمبادئ في الأمور الأكثر مسؤولية وإظهار انعدام الضمير في الأمور الأقل أهمية ؛

4. الرغبة في تكوين القدرة على التحمل والتحمل وضبط النفس.

ويترتب على ذلك أن الأورام الشخصية الرئيسية هي: تشكيل نظرة للعالم. زيادة متطلبات الشخصية الأخلاقية للفرد ؛ تكوين احترام الذات. الرغبة في التعليم الذاتي.

نظرًا لحقيقة أن التواصل في هذه الفئة العمرية عادة ما ينطوي على التنافس على المنصب والسلطة في المجتمع ، إلى جانب تنمية الرفقة ، تتميز المراهقة بالبحث عن الصداقة باعتبارها ارتباطًا عاطفيًا قويًا وعميقًا.

يمكن للأشخاص في سن المراهقة أن يميزوا جيدًا بين الصداقة والصداقة الحميمة. يتم تحديد العلاقات الودية من خلال الانتقائية الواضحة ومقاومة العوامل الخارجية والظرفية. في مرحلة المراهقة ، هناك زيادة في استقرار الاهتمامات والتفضيلات ، وتطور الذكاء ، ونتيجة لذلك تزداد قدرة الطفل على دمج المعلومات المتضاربة ، لدفع التفاصيل إلى الخلفية. لهذا السبب ، في مجال العلاقات بين الأشخاص ، في مرحلة المراهقة ، يكون الأفراد أكثر تسامحًا وتماسكًا من الأفراد الأصغر سنًا.

الصداقة هي شكل من أشكال الارتباط العاطفي. يعتبر التقارب الشخصي الحقيقي أو المتصور أكثر أهمية بالنسبة لها من أوجه التشابه في المصالح. كونها متعددة الوظائف بطبيعتها ، تتميز الصداقة في مرحلة المراهقة بمجموعة متنوعة من الأشكال: من التسلية المشتركة العادية إلى الكشف العميق عن الذات إلى صديق.

الصداقة الشبابية ، كأول ارتباط فردي عميق يختاره المرء بنفسه ، لا يتفوق على الحب فحسب ، بل يشمله جزئيًا أيضًا. في الوقت نفسه ، تهيمن على هيكلها الحاجة إلى التوافق مع الذات ، والتعطش للإفصاح الكامل عن الذات.

يعد الخجل من أكثر مشكلات الاتصال شيوعًا في مرحلة المراهقة. يعود السبب جزئيًا إلى سمات الشخصية العميقة ، على سبيل المثال: تجربة سيئة في الخطابة العامة أو التفاعلات الشخصية. يبدو أنه مع تدني احترام الذات ، الذي يرتبط به ارتباطًا وثيقًا ، فإن الخجل يحد من النشاط الاجتماعي للفرد وفي بعض المواقف يساهم في تكوين سلوك سلبي - إدمان الكحول ، والصعوبات النفسية الجنسية. يساعد المناخ الجماعي الداخلي الملائم والصداقات الحميمة الأولاد والبنات على التغلب على الخجل في سن المراهقة ، وبهذا المعنى فإنهم يتلقون مساعدة علاجية نفسية كبيرة.

الصعوبات ذات الطبيعة الاتصالية ، والتي تتجلى في مرحلة المراهقة ، ولا سيما بصمة قوية على التطوير الإضافي للفرد. إن التدخل الخشن في العالم الداخلي لشاب أو فتاة أمر غير مقبول على الإطلاق في مرحلة المراهقة ، حيث تكون الصفات التواصلية مهمة للغاية.

وفقًا لسيغموند فرويد ، تؤدي الوتيرة السريعة لبلوغ الأولاد والبنات إلى تفتيت الانجذاب الحسي والمثير للعطاء. هذا الأخير هو سمة خاصة للرجال الذين يسود فيهم سن البلوغ وتأثير الصورة النمطية للذكورة على تطوير الصفات التواصلية الدقيقة. غالبًا ما تؤدي أحلام الشباب بالحب ، والتي يتم التعبير عنها أولاً وقبل كل شيء في الرغبة في الاتصال والتفاهم العاطفي من الجنس الآخر ، إلى حقيقة أن موضوع الحب دائمًا ما يكون مثاليًا ، نظرًا لحقيقة أن الرغبة الجنسية الحسية هي لم يتم نقلها إليه.

يُفهم الحب على أنه مستوى عالٍ من الحميمية مقارنة بالصداقة ، لأن ارتباط التواصل الروحي مع العلاقة الجنسية الحميمة يسمح بأكبر قدر من الكشف عن الذات يمكن للفتى أو الفتاة القيام به. بسبب تبسيط العلاقات بين الأولاد والبنات ، تتميز طقوس الخطوبة الحديثة بعدم اليقين المعياري. يخلق عدم اليقين هذا لدى الفتيان والفتيات قلقًا معينًا بشأن الجانب الطقسي من الخطوبة. لذلك ، فإن هذا السبب الذي يتسبب في حدوث صعوبات نفسية جنسية ، يصبح أحد الأسباب الرئيسية لوحدة الأولاد والبنات في هذا العمر.

تلعب المراهقة دورًا مهمًا في تكوين الشخصية. يتم تشكيل جميع العمليات المعرفية فيه ، ويتم إنشاء اتصالات مع الأشخاص من حوله. هذا العمر مهم للغاية ، لأنه استكمال لتكوين سمات الشخصية التي تلعب دورًا مهمًا في حياة الشخص في المستقبل.

يعطي العلماء هذا العصر إطارًا زمنيًا مختلفًا. يدعي شخص ما أنه من 17 إلى 23. ولكن ، على سبيل المثال ، يعرّف V. S. Mukhina الشباب على أنهم فترة من المراهقة إلى مرحلة البلوغ - حدود العمر من 15 - 16 إلى 21 - 25.

الشباب ، بحسب في آي سلوبودتشيكوف ، هو المرحلة الأخيرة من مرحلة التخصيص. "الأورام الرئيسية للمراهقة هي التأمل الذاتي ، وإدراك الفرد الفردي ، وظهور خطط الحياة ، والاستعداد لتقرير المصير ، والموقف تجاه البناء الواعي لحياة المرء ، والنمو التدريجي في مجالات مختلفة من الحياة." ، الشباب هو وقت اختيار مسار الحياة ، العمل في تخصص مختار (ابحث عنها) ، الدراسة في الجامعة ، تكوين أسرة ، للشباب - الخدمة في الجيش.

في الشباب ، يتم إتقان مهنة ، يصبح من الممكن تكوين أسرة واحدة ، واختيار أسلوب ومكان واحد في الحياة.

يتميز هذا العصر بالتفكير والاستبطان. تتميز المراهقة بزيادة الإثارة العاطفية (عدم التوازن ، تقلب المزاج ، القلق ، إلخ). في الوقت نفسه ، كلما كان الشاب أكبر سنًا ، كان التحسن في الحالة العاطفية العامة أكثر وضوحًا.

يرتبط تطور العاطفة في مرحلة المراهقة ارتباطًا وثيقًا بالفرد - الخصائص الشخصية للشخص ، وإدراكه لذاته ، واحترامه لذاته. هناك تكوين للوعي الذاتي المستقر وصورة ثابتة لـ "أنا" - الورم النفسي المركزي للمراهقة. خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل نظام أفكار عن الذات ، بغض النظر عما إذا كان صحيحًا أم لا ، فهو واقع نفسي يؤثر على السلوك ، ويؤدي إلى تجارب معينة. يدخل عامل الوقت في الوعي الذاتي (يبدأ الشاب في العيش في المستقبل). كل هذا مرتبط بتقوية السيطرة الشخصية ، والحكم الذاتي ، مع مرحلة جديدة في تطور الفكر ، مع اكتشاف العالم الداخلي للفرد.

اكتساب الشباب الرئيسي هو اكتشاف العالم الداخلي للفرد ، وتحرره من الكبار. يبدأ العالم الخارجي في إدراكه من خلال نفسه. هناك ميل إلى الاستبطان والحاجة إلى التنظيم وتعميم معرفتهم عن أنفسهم. زيادة التنظيم الإرادي. هناك رغبة لتأكيد الذات. الشيء نفسه ينطبق على احترام الذات. ومن الخصائص النفسية المهمة للشباب احترام الذات (القبول ، القبول الذاتي أو عدم القبول ، عدم الرضا عن النفس). هناك تناقض بين "أنا" المثالي والحقيقي.

الوضع الاجتماعي للتنمية تتميز في المقام الأول بحقيقة أن الطالب الكبير على وشك الدخول في حياة مستقلة. سيتعين عليه الدخول في مسار نشاط العمل وتحديد مكانه في الحياة (لكن هذه العمليات متغيرة للغاية).

نشاط قيادي - تعليمي - مهني. تبدأ الدوافع المتعلقة بالمستقبل في تشجيع أنشطة التعلم. هناك انتقائية كبيرة تجاه المواد الأكاديمية. الدافع الرئيسي للنشاط المعرفي هو الرغبة في اكتساب مهنة.

التفكير في الشباب يكتسب شخصية عاطفية شخصية. هناك شغف بالمشاكل النظرية والفلسفية. تتجلى العاطفة في خصوصيات التجارب حول قدرات الفرد وقدراته وصفاته الشخصية.

يتم التعبير عن التطور الفكري في الرغبة في التعميمات ، والبحث عن الأنماط والمبادئ الكامنة وراء حقائق معينة. يزداد تركيز الانتباه ، وكمية الذاكرة ، ومنطقية المواد التعليمية ، ويتشكل التفكير المنطقي المجرد. تظهر القدرة على فهم القضايا المعقدة بشكل مستقل. هناك إعادة هيكلة كبيرة للمجال العاطفي ، ويتجلى الاستقلال والحسم والنقد والنقد الذاتي ورفض النفاق والنفاق والفظاظة.

الشباب مرحلة حاسمة في تكوين النظرة للعالم. إن النظرة إلى العالم ليست فقط نظامًا للمعرفة والخبرة ، ولكنها أيضًا نظام من المعتقدات ، التي يصاحب تجربتها إحساس بصحتها وصحتها. لذلك ، ترتبط النظرة العالمية بحل مشاكل الحياة ذات المغزى عند الشباب. لا يهتم الشاب بظواهر الواقع في حد ذاتها ، ولكن فيما يتعلق بموقفه تجاهها. يشمل البحث الأيديولوجي التوجه الاجتماعي للفرد ، وإدراك الذات كجزء من المجتمع الاجتماعي (المجموعة الاجتماعية ، والأمة ، وما إلى ذلك) ، واختيار الموقف الاجتماعي المستقبلي للفرد وطرق تحقيقه. في قلب مشاكل النظرة العالمية تكمن مشكلة معنى الحياة - "ما الذي أعيش من أجله؟" ، "كيف أعيش؟". يبحث الشاب عن صياغة عالمية وشاملة لـ "خدمة الناس" ، "فائدة". إنه لا يهتم كثيرًا بسؤال "كيف تكون؟" ، ولكن في "ماذا يكون؟" ، فضلاً عن القيم الإنسانية (إنه مستعد للعمل في نظام الحماية الاجتماعية) ، والتوجه العام من حياته الشخصية (محاربة إدمان المخدرات ، إلخ) ، الصدقات الاجتماعية الواسعة ، الخدمة المثالية.

التواصل مع الأقران مهم لتنمية الشخصية في مرحلة المراهقة. التواصل مع الأقران هو قناة محددة للمعلومات ونوع معين من العلاقات الشخصية بالإضافة إلى أحد أنواع الاتصال العاطفي. يصبح البحث عن شريك الحياة والأشخاص ذوي التفكير المماثل أمرًا مهمًا ، وتزداد الحاجة إلى التعاون مع الناس ، ويتم تعزيز الروابط مع المجموعة الاجتماعية للفرد ، ويظهر شعور بالعلاقة الحميمة مع بعض الأشخاص. الصداقة الشبابية فريدة من نوعها ، فهي تحتل مكانة حصرية بين المرفقات الأخرى. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى العلاقة الحميمة في هذا الوقت لا تشبع عمليًا ، ومن الصعب للغاية تلبيتها. تتزايد متطلبات الصداقة ، وأصبحت معاييرها أكثر تعقيدًا.