المتطلبات النفسية والتربوية لسوء التكيف الاجتماعي للمراهقين. سوء التكيف الاجتماعي هو عملية قابلة للعكس

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

لجنة التعليم العام والمهني لمنطقة لينينغراد

مؤسسة تعليمية مستقلة للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية لينينغراد IM. كما. بوشكين "

كلية علم النفس

قسم علم التربية والتكنولوجيات البيداغوجية

عمل الدورة

المتطلبات الأساسية لسوء التكيف الاجتماعي للمراهقين

مكتمل:

طالب السنة الثالثة التعلم عن بعد

كلية علم النفس

أ. كريفوشين

التحقق:

مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك

جروزديفا م.

قرية جوربونكي ، 2013

مقدمة

1. مشاكل التنشئة الاجتماعية للفرد في الظروف الحديثة

2. مفهوم الشخصية سوء التكيف

3. أسباب سوء التكيف الاجتماعي النفسي للشخصية

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

القلق النفسي المنحرف المراهق

فيإجراء

لا تؤدي أزمة نظام التعليم في حالة عدم الاستقرار الاقتصادي والاجتماعي الحالية إلى القضاء على مشكلة عدم تكيف القاصرين فحسب ، بل تؤدي في كثير من الأحيان إلى تفاقم مشكلة قصور التعليم الأسري ، مما يسهم في حدوث انحرافات أكبر في سلوك الأطفال. والمراهقون. نتيجة لذلك ، أصبحت عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين سلبية أكثر فأكثر ؛ يتعرض القاصرون الآن لمزيد من الضغط الروحي من العالم الإجرامي وقيمه ، بدلاً من مؤسسات المجتمع المدني. إن تدمير المؤسسات التقليدية للتنشئة الاجتماعية للشباب والأطفال هو العامل الوحيد الدائم الحالي في المجتمعات التي تشهد زيادة في جنوح الأحداث.

يبدو أن التناقضات الاجتماعية القائمة بين:

التوفيق في المدارس الثانوية مع التدخين وتغيب الطلاب ، والتي أصبحت تقريبًا قاعدة السلوك في المجتمع المدرسي ، من ناحية ، والتراجع المستمر في العمل التربوي والوقائي في مؤسسات الدولة وفي المنظمات المعنية بتنظيم أوقات الفراغ والتعليم الأطفال والمراهقون والشباب ، من ناحية أخرى ؛

تجديد كتيبة الأحداث الجانحين والمخالفين على حساب المراهقين المتسربين من المدرسة والمعيدين والمتخلفين الذين لم يستأنفوا الدراسة من جهة ، وتراجع الروابط الاجتماعية للأسر مع أعضاء هيئة التدريس ، من جهة أخرى. من ناحية أخرى ، مما يسهل إقامة اتصال بين مجموعة القاصرين المذكورة أعلاه مع مصادر التأثير السلبي ، والجمعيات في المجموعات التي يتم فيها تكوين وتحسين السلوك الإجرامي غير القانوني بحرية ؛

ظاهرة الأزمة في المجتمع ، التي تساهم في نمو خلل التنشئة الاجتماعية للمراهقين من جهة ، وإضعاف الأثر التربوي على القاصرين من التشكيلات العامة التي تشمل كفاءتها التربية وممارسة الرقابة العامة على سلوك القاصرين. ، من جهة أخرى.

وبالتالي ، فإن زيادة سوء التكيف ، والسلوك المنحرف ، وتنامي جنوح الأحداث هي نتيجة "الدخيل الاجتماعي" العالمي عندما يجد الشباب والأطفال أنفسهم خارج المجتمع الحالي ، ويتم طردهم منه. يحدث هذا نتيجة لانتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية ذاتها ، والتي أصبحت عفوية ولا يمكن السيطرة عليها. يفقد المجتمع الروسي نظام السيطرة الاجتماعية على عملية تكوين جيل الشباب ، والعديد من مؤسسات التنشئة الاجتماعية التقليدية ، مثل الأسرة ، والمدرسة ، ومنظمات الأطفال والشباب ، تفقد أهميتها ، ولم يأت شيء ليحل محلها ، باستثناء "مؤسسة الشارع والمدخل".

تحليل مقارن لتأثير الوضع الاقتصادي على حالة الجريمة ، وطبيعة عمل وسائل الإعلام ، وفعالية أجهزة إنفاذ القانون ، ومستوى الاستقرار الاجتماعي في البلدان المختلفة ، يظهر أن تأثيرها موجود ، لكنه لا يوجد. لها قيمة حاسمة ومهيمنة. يمكن الافتراض أن خلل التنشئة الاجتماعية الناجم عن أزمة الأسرة ، ونظام التعليم والتنشئة ، وعدم وجود سياسة الدولة للشباب والأطفال ، وأسباب أخرى تؤدي إلى زيادة جنوح الأحداث.

1. مشاكل التنشئة الاجتماعية للفرد في الظروف الحديثة

ازداد الاهتمام بظاهرة التنشئة الاجتماعية الشخصية بشكل ملحوظ في منتصف القرن الماضي. مفهوم التنشئة الاجتماعية واسع للغاية ويتضمن عمليات ونتائج تكوين الفرد وتطوره. التنشئة الاجتماعية هي عملية ونتيجة تفاعل الفرد والمجتمع ، ودخول و "إدخال" الفرد في الهياكل الاجتماعية من خلال تطوير الصفات الضرورية اجتماعيًا.

إن التنشئة الاجتماعية ، التي تُفهم على أنها تفاعل الفرد مع البيئة ، تحدد تكيف الفرد مع المواقف الاجتماعية المختلفة ، والمجموعات الصغيرة والكبيرة من الناس. مستويات التكيف هي: التوافق (يعمل الموضوع وفقًا لما تتطلبه البيئة الاجتماعية ، ولكنه يلتزم بنظام القيم الخاص به (A. Shchepansky) ؛ الإقامة ، التي تتجلى في الاعتراف بالقيم الإنسانية البيئة الاجتماعية والاعتراف من قبل البيئة بالخصائص الفردية للشخص (Y. Shchepansky) ، الاستيعاب أو التكيف الكامل ، عندما يتخلى الشخص عن قيمه السابقة. علم التربية وعلم النفس ، يتم تقديم جوهر التنشئة الاجتماعية كعملية لتحقيق الذات ، وإدراك الذات من قبل الشخص لإمكاناته وقدراته الإبداعية ، كعملية للتغلب على التأثيرات السلبية للبيئة ، والتي تعيق التنمية الذاتية والذات التأكيد (A. Maslow، K. الأدوار والوظائف الثابتة "(B.D. بارجين). وفقًا لـ I.B. كوتوفا وإ. Shiyanov ، يتم الكشف عن معنى التنشئة الاجتماعية عند تقاطع عمليات مثل التكيف والتكامل والتنمية الذاتية وتحقيق الذات. يعمل إدراك الذات كمظهر من مظاهر الحرية الداخلية والإدارة الذاتية الكافية في الظروف الاجتماعية. تطوير الذات هو عملية مرتبطة بالتغلب على التناقضات في طريق تحقيق الانسجام الروحي والجسدي والاجتماعي.

تحليل أعمال A.V. بتروفسكي ، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل كبيرة من التطور الاجتماعي للفرد في مرحلة ما قبل العمل من التنشئة الاجتماعية: الطفولة ، حيث يتم التعبير عن تكيف الفرد في حيازة قواعد الحياة الاجتماعية ؛ المراهقة - فترة من التفرد ، يتم التعبير عنها في حاجة الفرد إلى أقصى قدر من التخصيص ، في الحاجة إلى "أن يكون شخصًا" ؛ الشباب - التكامل ، المعبر عنه في اكتساب سمات وخصائص الشخصية التي تلبي احتياجات ومتطلبات التنمية الشخصية والجماعية. في المجتمع الروسي الحديث ، تجري عمليات تغيير سريعة تؤثر ، وفقًا لذلك ، على التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين. خصوصية الوضع الراهن ، حيث تشكل الصورة الروحية للمراهقين والشباب ، أن هذه العملية تجري في ظروف إضعاف الضغط السياسي والأيديولوجي ، وتوسيع الاستقلال الاجتماعي والمبادرة الشبابية. ويرافقه إعادة تقييم للقيم ، وانعكاس نقدي لتجربة الأجيال السابقة ، وأفكار جديدة حول مستقبلهم المهني ومستقبل المجتمع.

في دراسة مشاكل التنشئة الاجتماعية ، فإن تحديد خصائص العلاقات بين طلاب المدارس الثانوية له أهمية خاصة. كان في هذا العصر ، حيث كانت دراسات I.S. كونا ، أ. كوتوفا ، ت. مالكوفسكايا ، R.G. جوروفا ، أ.ف. مودريك ، إس. سميرنوفا ، ر. شاميونوفا ، إي إن. Shiyanov ، البيئة الاجتماعية التي تؤثر على الطلاب آخذة في التوسع. يطور المراهقون الأكبر سنًا ، الأولاد والبنات ، الرغبة في تحرير أنفسهم من البالغين ، لتحديد مكانهم في الحياة. يعد التواصل مع الأقران قناة مهمة للمعلومات ، كما أنه يصبح وسيلة للحماية النفسية من جانب الأقران. مع زيادة الوقت الذي يقضيه الأطفال خارج الأسرة والمدرسة ، تزداد حصة مجتمع الأقران ، والتي في كثير من الحالات تفوق سلطة الوالدين. مجتمع الأقران كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية غير متجانس وقد تغير الآن كثيرًا: في وقت سابق كانت مجموعات ومنظمات الأطفال (الرواد ، كومسومول) يقودها ويوجهها الكبار ، ولكن اليوم هو مجموعة متنوعة من المجتمعات غير الرسمية ، معظمها من مختلف الأعمار ومختلطة اجتماعيا. ثالثًا ، هذه عيوب في الحياة الأسرية ، الظهور والتكاثر على مستوى البيئة الدقيقة للطفل لجميع أنواع العلاقات غير التكيفية والمدمرة بينه وبين البالغين ، وببساطة بين البالغين مع بعضهم البعض ، الطفولة الأسرية والأنانية ، الرغبة في "التخلص من" الهياكل الاجتماعية هي مسؤولية تنشئة أطفالهم وتعليمهم. في الأسرة ، لا تتشكل الصفات المهمة اجتماعيًا للفرد فحسب ، بل تتشكل أيضًا معايير التقييم المتأصلة فيها ؛ تأثير الأسرة على المراهق أقوى من تأثير المدرسة والمجتمع ككل. على سبيل المثال ، يبدو المبدأ الهمجي "العين بالعين ، والسن بالسن" طبيعيًا وعادلاً بالنسبة للمراهق الذي نشأ في أسرة غير اجتماعية (Ermakov V.D. ، 1987). عند تحليل أعمال V. Potashov ، يمكن ملاحظة أن النزعة الاستهلاكية ، التي تتشكل على وجه التحديد في الأسرة ، لها تأثير خطير على القصر ، حيث يحاولون تحقيق ما يريدون بأي شكل من الأشكال.

بحث بواسطة I.I. أثبت Shurygina (1999) أنه في العائلات التي حصلت أمهاتها على تعليم عالٍ ، لم تكن هناك حالة واحدة أظهر فيها تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا ميلًا للانحرافات. بين الأطفال الفقراء من أمهات متدنية التعليم ، كانت هناك سرقة وانتحار. أدى الانتقال من الأسرة الأبوية التقليدية إلى الأسرة الحديثة ، على أساس المساواة بين الزوجين ، إلى انخفاض سلطة الأب ، وفقدان الاتساق في التأثيرات التربوية للوالدين. أصبحت العائلات التي لديها طفل أو طفلان منتشرة على نطاق واسع ، والتي تتميز بمركزية الطفل ، ومن ثم تمركز الأطفال على الذات. لم تعد السلطة الأبوية مطلقة ، والآن يتم استبدال الحظر والإكراه بالإقناع. إن الحفاظ على السلطة الأخلاقية أصعب بكثير من الحفاظ على القوة القائمة على القوة ، خاصة عندما يتوسع نطاق مصادر المعلومات واختيار دائرة الاتصال. رابعًا ، هذه عيوب مرتبطة بالتفاوت الاقتصادي الذي نشأ في المجتمع ، وانقسام المواطنين إلى فقراء وأغنياء ، ونمو البطالة التي يغرسها قسم معين من المجتمع بـ "سيكولوجية الربح" ، وتجاهل العمل اليومي الصادق ، العبادة الواضحة لـ "البرودة" و "المال السهل" و "المهن" "السريعة" وغير المبررة ، والتي تُظهر بوضوح للجيل الأصغر "حقيقة الحياة" الحقيقية ، حيث لا مكان لأي مستوى تعليمي عالٍ ، أو الذكاء ، أو الضرورات الأخلاقية الراسخة.

كما اتضح ، فإن أحد العوامل في زيادة سلطة الآباء على الأطفال هو توظيفهم في الأنشطة التجارية. يعتمد الأطفال بسهولة أكبر على نصائحهم ، مع الأخذ في الاعتبار أن والديهم أكثر تكيفًا مع ظروف الحياة الجديدة ، وتقييم وضع الحياة الواقعية بوقاحة (Shurygina I.I. ، 1999). خامساً ، هذه عيوب مرتبطة بالممارسة الراسخة لوجود وعمل المنظمات العامة والشبابية. معظمهم ، يعلنون عن المثل العليا والقيم الأخلاقية بالكلمات ، ويديرون الكثير من جميع أنواع الأنشطة التعليمية ، في الواقع يتم تنفيذها فقط "للعرض" ، ويخلقون ما يسمى بالمنتج التوضيحي الوهمي الذي يحتاجون إليه الحصول على موارد مختلفة ، سواء من السلطات المحلية ، فضلا عن الهياكل والمنظمات الأخرى. وتجدر الإشارة هنا إلى نشاط جميع أنواع المنظمات الموالية للغرب من النوع الطائفي ، والجمعيات غير الرسمية للمراهقين بنشاط ، على أساس تجاري أو غير مبرر ، وتجنيد أطفال المدارس في صفوفها وفرض نظام القيم الخاص بهم عليهم ، والتي تتعارض أحيانًا ليس فقط مع القيم التقليدية للمجتمع ، ولكن أيضًا مع أسس الحياة الطبيعية الصحية. سادساً ، هذه عيوب مرتبطة بتداول جميع أنواع تدفقات المعلومات في المجتمع ، والعامل الرئيسي لها هو وسائل الإعلام.

مثل هذه الظواهر في المجتمع لا يمكن إلا أن يلاحظها جيل الشباب وتضر بصحتهم الروحية والأخلاقية. نتيجة لذلك ، قد يحدث الاكتئاب الذي يتجلى في شكل أعراض مثل:

اللامبالاة هي حالة من اللامبالاة ، واللامبالاة ، واللامبالاة الكاملة لما يحدث ، والآخرين ، وموقف المرء ، والحياة الماضية ، وآفاق المستقبل. هذه خسارة كلية مستمرة أو عابرة لكل من المشاعر الاجتماعية الأعلى والبرامج العاطفية الفطرية ؛

قصور المزاج (مزاج منخفض) - اكتئاب عاطفي في شكل حزن ، حزن مع تجربة الفقد ، اليأس ، خيبة الأمل ، الهلاك ، إضعاف التعلق بالحياة. في الوقت نفسه ، تكون المشاعر الإيجابية سطحية ومنهكة وقد تكون غائبة تمامًا ؛

Dysphoria - الكآبة ، الغضب ، العداء ، المزاج الكئيب مع الكآبة ، التذمر ، السخط ، الموقف العدائي تجاه الآخرين ، نوبات الغضب ، الغضب مع العدوان والأفعال المدمرة ؛

الارتباك - شعور حاد بالعجز والعجز وسوء فهم أبسط المواقف والتغيرات في الحالة العقلية للفرد. نموذجي: فرط التغير ، عدم استقرار الانتباه ، الاستفسار عن تعابير الوجه ، مواقف وإيماءات شخص مرتبك وغير آمن للغاية ؛

القلق هو شعور غامض وغير مفهوم بخطر متزايد ، وهاجس لوقوع كارثة ، وتوقع متوتر لنتيجة مأساوية. تعمل الطاقة العاطفية بقوة بحيث توجد أحاسيس جسدية غريبة. يترافق القلق مع الإثارة الحركية ، والتعبيرات القلقة ، وظلال التنغيم ، والأفعال التعبيرية المبالغ فيها ؛

الخوف هو حالة منتشرة ، تنتقل إلى جميع الظروف وتُسقط على كل شيء في البيئة. يمكن أن يرتبط الخوف أيضًا ببعض المواقف والأشياء والأشخاص ويتم التعبير عنه من خلال تجربة الخطر والتهديد المباشر للحياة والصحة والرفاهية والهيبة. قد يكون مصحوبًا بأحاسيس جسدية غريبة ، مما يشير إلى تركيز داخلي للطاقات.

يتزايد قلق الآباء والمعلمين ، من ناحية ، للتأكد من عدم وجود العديد من الخصائص المرغوبة لدى الأطفال المعاصرين: الشعور بالمسؤولية ، واحترام الذات ، والتعاطف ، والحيوية ، وقواعد السلوك المقبولة ، والاتصال العاطفي الإيجابي مع الآخرين ؛ من ناحية أخرى ، فقدان الشعور بالسيطرة على الوضع الذي يتطور حول الأطفال ، وعجزهم عن معارضة شيء ما للاتجاهات غير المواتية التي تظهر في هذا الأمر.

النسبة المئوية للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات التنشئة الاجتماعية ، والذين يعانون من أمراض جسدية من أصل عصبي ونفسي ، مع اضطرابات نفسية وأشكال غير معروفة تمامًا من الاعتماد العقلي المؤلم (على سبيل المثال ، ما يسمى بالزوار والمشجعين لنوادي وألعاب الكمبيوتر ، ماكينات القمار ، وما إلى ذلك).).

يتزايد عدد المنظمات العامة للمراهقين والشباب ، الذين يعيشون على مبدأ ما يسمى بـ "الأخلاق المزدوجة" ويظهرون نشاطًا وهميًا وموقفًا مدنيًا خاطئًا ، ويفهمون تمامًا من يستخدمهم ولماذا في لعبتهم الكبيرة.

إن جودة تدريب خريجي المدارس آخذة في التدهور ، الذين يدركون أن الشرط الحقيقي الوحيد للحصول على تعليم "مرموق" هو ​​وجود المبلغ "التاسع" الضروري لدفع تكاليف التعليم في محافظ والديهم.

كل ما سبق هو أعراض لأزمة معينة في العمل مع الأطفال ، والتي لها طبيعة اجتماعية وتاريخ طويل من تطورها. هناك عدة أنواع من ردود أفعال الكبار تجاه مشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال:

أ) رد فعل التجنب: حقيقة الوجود و (أو) مدى المشكلة غير معترف بها. هذا النوع من التفاعل هو سمة خاصة للإدارة المحلية و عدد كبيرالمنظمات العامة وتكمن في حقيقة أن عوامل القلق (ولكن ليس المشاكل نفسها) مقبولة ، ويتم التحدث عنها ومناقشتها ، ويتم تنفيذ بعض الإجراءات الطقسية ، ولكن الإجراءات الحقيقية ، وحتى الأكثر فاعلية ، حتى لو تأخرت في الوقت المناسب ، نادرًا ما تكون تستخدم ، كاستثناء من القواعد. تميل المشكلات الإشكالية إلى عدم حلها ، ولكن يتم تمريرها ببساطة من مجموعة واحدة من المسؤولين إلى مجموعة أخرى.

ب) رد فعل الاتهام الخارجي. والأهم من ذلك كله ، إلى جانب رد فعل التجنب ، هو سمة المجموعات المهنية الموجودة في المجتمع (الأطباء ، والمعلمين ، والعاملين في مجال الثقافة ، ومدربو المدارس الرياضية ، وممثلو إدارة الشؤون الداخلية). في إحدى الحالات ، تلوم بعض المجموعات المهنية المجموعات المهنية الأخرى ، وفي الحالة الأخرى لا يعترفون بوجود أي مشاكل في أقسامهم على الإطلاق. في الثالثة ، يتهمون الهياكل الاجتماعية المحيطة بالأنانية وعدم الرغبة في فهم جوهر وأسباب المشاكل التي تواجه الأقسام.

ج) رد فعل الأنانية. إنه نموذجي لمعظم مجموعات المجتمع التي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمجالات المتعلقة بالعمل مع الأطفال. إلى جانب رد فعل التجنب ، فإن هذه المجموعات الاجتماعية المزدهرة ظاهريًا من السكان (مديرو ومتخصصون في المؤسسات الصناعية ورجال الأعمال) تظهر تجاهلًا تامًا لمشاكل المجال وتؤمن بصدق أن "هذا لا يعنيهم" و "هذا ليس لهم المشكلة "، و" هم خطأهم لأنهم يعيشون هكذا. "

وهكذا ، في المجتمع الروسي الحديث ، فإن التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب ، من ناحية ، يمكن إدارتها وهادفة ، وفي معظمها ، عفوية وغير واعية وبالتالي لا يمكن إدارتها أو تدار بشكل سيء ولا يتم تزويدها بالموارد اللازمة لنجاحها. التدفق والإكمال: مالي ، مادّي ، موظف ، تكنولوجي ، إلخ.

2. مفهوم الشخصية سوء التكيف

عملية التنشئة الاجتماعية هي دمج الطفل في المجتمع. هذه عملية معقدة ومتعددة العوامل ومتعددة النواقل ، ولا يمكن التنبؤ بها بشكل جيد في النتيجة النهائية. علاوة على ذلك ، يمكن أن تستمر عملية التنشئة الاجتماعية طوال حياة الشخص ، متداخلة مع العمليات التاريخية والأيديولوجية والاقتصادية والثقافية وغيرها. يقف علم النفس المنزلي ، دون إنكار تأثير الخصائص الفطرية للكائن الحي على سمات الشخصية ، على الموقف الذي يصبح فيه الشخص شخصية كما هو متضمن في الحياة من حوله. تتشكل الشخصية بمشاركة وتحت تأثير الأشخاص الآخرين الذين ينقلون معارفهم وخبراتهم المتراكمة. لا يحدث هذا من خلال الاستيعاب البسيط للعلاقات الاجتماعية ، ولكن نتيجة للتفاعل المعقد بين الميول الخارجية (الاجتماعية) والداخلية (النفسية الفيزيائية) للتطور ، إنها وحدة ذات سمات وخصائص ذات أهمية فردية ونموذجية اجتماعيًا (Bozhovich L.I.، 1966 ؛ براتوس ب.س ، 1988 ؛ وآخرون). وبالتالي ، تعتبر الشخصية وشذوذها مشروطة اجتماعياً ، وتطور نشاط الحياة ، في تغيير علاقة الطفل بالواقع المحيط. يجب التأكيد على أن تطور الصفات الشخصية وخصائص معينة لسلوك الفرد يرجع إلى المتطلبات الأساسية والظروف الاجتماعية (خصائص العلاقات مع الوالدين ، والكبار المحيطين والأقران ، ومحتوى النشاط) ؛ الموقف الداخلي للفرد نفسه (Vygotsky L.S.، Leontiev A.N.).

وبالتالي ، يتم تحديد درجة التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال العديد من المكونات ، والتي تشكل معًا الهيكل العام لتأثير المجتمع على الفرد. يؤدي وجود عيوب في كل من هذه المكونات المؤثرة إلى ظهور الخصائص الاجتماعية والنفسية في الشخصية التي يمكن أن تقودها في موقف معين إلى صراع مع المجتمع. تحت تأثير العوامل الاجتماعية والنفسية للبيئة الخارجية ، في ظل وجود ظروف داخلية ، يطور الطفل عدم التكيف ، والذي يتجلى في شكل سلوك منحرف (جانح ، إدمان ، إلخ).

يحدث عدم التكيف عندما تكون هناك انتهاكات للتنشئة الاجتماعية ، ويتميز بتشوه القيمة والتوجهات المرجعية للطالب ، وانخفاض في الأهمية المرجعية والاغتراب للمراهق غير القادر على التكيف ، في المقام الأول من تأثير "التنشئة الاجتماعية" لمعلم المدرسة. في الوقت نفسه ، اعتمادًا على درجة الاغتراب وعمق تشوه التوجهات المرجعية والقيمية ، يتم طرح مرحلتين من سوء التكيف الاجتماعي. تتميز المرحلة الأولى - الإهمال التربوي - بفقدان الأهمية المرجعية والاغتراب عن المدرسة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية ، مع الحفاظ على مرجعية عالية للأسرة. المرحلة الثانية (والأكثر خطورة) من سوء التكيف - الإهمال الاجتماعي - تتميز بحقيقة أن المراهق ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، ينفصل عن عائلته ، وفقدان الاتصال بمؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية ، يصبح ، كما كان ، اجتماعيًا. Mowgli ، استيعاب الأفكار المعيارية ذات القيمة المشوهة والتجربة الإجرامية في الشركات والمجموعات المنحرفة للمراهقين والشباب. نتيجة هذا ليس فقط التأخيرات الأكاديمية ، والتقدم الضعيف ، ولكن أيضًا عدم الراحة النفسية المتزايدة التي يعاني منها الطلاب في المدرسة ، والتي تدفعهم في مرحلة المراهقة للبحث عن بيئة اتصال مختلفة خارج المدرسة ، ومجموعة مرجعية مختلفة من الأقران ، والتي تبدأ في لعب دور حاسم في التنشئة الاجتماعية للمراهق.

عوامل عدم التوافق هي إزاحة الطفل عن حالة النمو الشخصي والتطور وإهمال رغبته في تأكيد الذات وتحقيق الذات بطريقة مرحب بها اجتماعياً. نتيجة عدم التكيف هي العزلة النفسية في مجال التواصل مع فقدان الشعور بالانتماء إلى ثقافته المتأصلة والانتقال إلى القيم والمواقف البيئية المكروية.

يمكن أن يظهر النشاط الاجتماعي المتزايد - نتيجة للاحتياجات غير المشبعة - إما في الإبداع الاجتماعي (الانحراف الإيجابي) ، أو في النشاط المعادي للمجتمع ، أو ، عند عدم العثور على تحقيق سواء هناك أو هناك ، ينتهي بـ "ترك" رعاياه في الكحول ، المخدرات ، أو حتى عمل انتحاري. وفقًا لأعمال D.I. فيلدشتاين ، يمكن تمييز العوامل التالية التي تؤثر على تكوين السلوك المنحرف:

1. عامل فردي يعمل على مستوى المتطلبات النفسية والبيولوجية للسلوك المعادي للمجتمع ، والذي يعيق التكيف الاجتماعي للفرد ؛

2. عامل نفسي يكشف السمات غير المواتية لتفاعل القاصر مع بيئته المباشرة في الأسرة ، في الشارع ، في المجتمع المدرسي.

3 - العامل الشخصي ، الذي يتجلى بالدرجة الأولى في الموقف الانتقائي النشط اجتماعيا للفرد تجاه بيئة الاتصال المفضلة ، ومعايير وقيم بيئته الاجتماعية ، والفرص التربوية للأسرة ، والمدرسة ، والمجتمع ، إلخ ، بالإضافة إلى توجهات القيم الشخصية والقدرة الشخصية والرغبة في تنظيم سلوكهم ذاتيًا ؛

4 - العامل الاجتماعي الذي تحدده الظروف الاجتماعية - الثقافية والاجتماعية - الاقتصادية لوجود المجتمع ؛

5. العامل الاجتماعي التربوي المتمثل في عيوب التربية المدرسية والأسرية. لذلك ، إذا كان الشخص قد استوعب قيمًا لا تتوافق مع معايير الأخلاق والقانون ، فإننا لا نتحدث هنا عن عملية التنشئة الاجتماعية ، ولكن عن الانحراف. تحدث T. Parsons أيضًا عن هذا ، مشيرًا إلى أن المنحرفين هم "أشخاص يعانون من عدم كفاية التنشئة الاجتماعية. هؤلاء هم أولئك الذين لم يستوعبوا قيم المجتمع ومعاييره بشكل كافٍ.

6. يمكن أن يستند تصنيف أنواع وأشكال السلوك المنحرف إلى أسس مختلفة. اعتمادًا على الموضوع (أي من ينتهك القاعدة) ، يمكن أن يكون السلوك المنحرف فرديًا أو جماعيًا. من وجهة نظر الكائن ، يندرج السلوك المنحرف في الفئات التالية:

سلوك غير طبيعي ينحرف عن معايير الصحة العقلية وينطوي على وجود علم النفس المرضي العلني أو الخفي ؛

السلوك غير الاجتماعي أو المعادي للمجتمع الذي ينتهك أي معايير اجتماعية وثقافية ، وخاصة الأعراف القانونية.

يتميز الطلاب الذين يعانون من التكيف غير المرضي في نظام التعليم التفاعلي بما يلي:

1. تشكيلات طبيعة أنواع الوهن العصبي ، والحساسية ، والفصام ، والصرع ، والستيرويد.

2. طبيعة العلاقات المتضاربة في النظام التفاعلي

التعليم؛

3. ارتفاع مستوى القلق.

4. أسلوب منحرف في التفاعل مع المعلم.

5. التعويض القوي عن التكيف غير الناجح في نظام التعليم التفاعلي.

تشهد هذه الخصائص على حقيقة الافتقار إلى الإمكانات الشخصية للتكيف الاجتماعي والنفسي للطالب. يشمل مفهوم العجز الاجتماعي والنفسي الشخصي المحتمل للطالب أوجه القصور التالية:

1) انعدام الهوية الاجتماعية لشخصية الطالب.

2) قلة الذكاء الاجتماعي لشخصية الطالب.

3) نقص الكفاءة الاجتماعية لشخصية الطالب.

4) قلة الثقة بالنفس لدى الطالب.

ط- عدم وجود هوية اجتماعية لشخصية الطالب.

فئة "الهوية الاجتماعية" مستعارة من علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي. في توصيف الهوية الاجتماعية ، التي قدمها V.A. السموم ، يشار بوضوح إلى أنها "وعي ، تجربة الفرد الانتماء إلى مجتمعات اجتماعية مختلفة". بناءً على عمل V. أجيفا و في. Tasmasova ، التي تمثل نظرية الهوية الاجتماعية ، يمكن وصف الأحكام التالية:

1) تتكون الهوية الاجتماعية من تلك الجوانب من صورة "أنا" التي تنبع من تصور الشخص لنفسه كعضو في مجموعات اجتماعية معينة ؛

2) يسعى الناس للحفاظ على تقديرهم لذاتهم أو تحسينه ، أي أنهم يسعون جاهدين للحصول على صورة إيجابية عن أنفسهم.

نقص الهوية الاجتماعية:

في البعد الانعكاسي ، يتم تحديد مؤشرات الرغبة الاجتماعية وغياب الهوية الخاصة بشكل واضح ؛

في البعد الأكسيولوجي ، تم الكشف عن عدم الرضا عن الذات ، والقدرات ، ومستوى التوتر العالي ، وعدم الثقة في نقاط القوة والقدرات ، والاستخفاف بالنفس ؛

في البعد التكيفي - الافتقار إلى نظرة شاملة للهوية الاجتماعية للفرد ومستوى ضعيف لتنمية الشخصية الداخلية ؛

في البعد الشخصي - عدم الثقة في الأشخاص الذين لا تعكس تقييماتهم وآرائهم موقفهم تجاه أنفسهم ، زيادة في ميل التمركز حول الذات مع العزلة الذاتية الاجتماعية المتزامنة ؛

في البعد الوجودي - التقليل من معنى اكتساب الهوية الاجتماعية ، وعدم الاهتمام بتعريف الذات مع المجموعات المقبولة اجتماعياً ، والرغبة في التماهي مع المجموعات غير الاجتماعية ؛

في البعد التقديمي - سوء التكيف الداخلي ، وانخفاض مستوى قبول الذات ، ورفض التفاعل مع المقدمات الاجتماعية ، والاستبعاد من التواصل الاجتماعي في المدرسة ؛

في البعد المتجسد - مفهوم ذاتي صارم ، وعدم الرغبة في التغيير مقابل الخلفية العامة للموقف الإيجابي تجاه الذات ، والتعلق بالصورة غير الملائمة للذات ، والاستخدام النشط للأشكال البدائية للدفاع النفسي للحفاظ على التوازن داخل النفس ؛

في البعد الديناميكي ، تقوية الصراع التكيفي ، التطور الديناميكي للقلق ، الانزعاج العاطفي والنفسي ، إنكار مسؤولية الفرد عن الإخفاقات والفشل في الأداء الاجتماعي للفرد ، تشكيل اتجاه من العلاقات الذاتية غير التكيفية ؛

في بُعد الصراع - إحداث صراعات داخلية في الذات و "التعلق" بالمشكلات الناتجة عن الصراع التكيفي وعواقبه واشتداده ، مما يؤدي إلى التحول إلى مولِّد للصراع - المحرض على النزاعات.

الخصائص الظاهرية لعجز الهوية الاجتماعية:

1) رفض تحمل الالتزامات الاجتماعية والمسؤولية الاجتماعية حتى من أجل حقيقة أدائهم الاجتماعي ؛

2) ارتفاع مستوى القلق الاجتماعي ، مما يؤدي إلى عدم النضج الاجتماعي وعدم اليقين في الوضع الاجتماعي ؛

3) السعي من أجل الأشكال المطابقة للأداء الاجتماعي للفرد ؛

4) التمركز حول الذات والعزلة الاجتماعية.

ثانيًا. عدم وجود ذكاء اجتماعي بشخصية الطالب.

في معظم الحالات ، لا تتغير ظروف الحياة والنشاط بشكل ملحوظ بالنسبة للفرد. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، تحدث هذه التغييرات بشكل مفاجئ لدرجة أنها تتطلب أيضًا تغييرًا حادًا في الصفات العقلية للفرد. في مثل هذه الحالات ، تنشأ الحاجة إلى التكيف الاجتماعي النفسي (التكيف) للفرد. قد تكون هناك عيوب مختلفة في التكيف الاجتماعي والنفسي ، مما يؤدي إلى تغييرات خطيرة للغاية في بنية الشخصية. تم استخدام مفهوم "الذكاء الاجتماعي" لأول مرة من قبل E. Thorndike في عام 1920 كخاصية لقدرة الشخص التنبؤية والتشغيلية والتواصلية ، والتي تتجلى في علاقاته الشخصية. يُنظر إلى هذه الظاهرة على أنها قدرة خاصة على التنبؤ وتوفير التعديل المناسب في العلاقات الشخصية. إن إتقان دور اجتماعي لا يعني فقط اكتساب المهارات لأداء مجموع وظائف معينة ، ولكنه يرتبط دائمًا باستيعاب سمات الوعي المتأصلة في مجموعة اجتماعية معينة.

بين الخصائص العقلية للفرد والأدوار الاجتماعية هناك شرطية متبادلة. يمكن أن تؤدي العيوب في الخصائص العقلية إلى عيوب في أداء الأدوار الاجتماعية. علاوة على ذلك ، يمكن أن تزداد حدة العيوب في الخصائص العقلية إذا ظهرت باستمرار في هذه الأدوار الاجتماعية. يمكن أن تؤدي العيوب في أداء دور اجتماعي ، بدورها ، إلى ظهور مثل هذه الخصائص العقلية السلبية لشخص لم يكن لديها من قبل. تؤدي العيوب المختلفة في أداء دور اجتماعي ، إذا تكررت ، لا محالة إلى تطوير الخصائص العقلية السلبية للفرد. يعمل الدور الاجتماعي كمحفز يعزز عمل وتطوير الخصائص العقلية السلبية للشخصية في حالة وجود موقف سلبي تجاه إنجاز هذا الدور.

لذا ، فإن الذكاء الاجتماعي هو قدرة عالمية تنشأ على أساس مجموعة معقدة من السمات الفكرية والشخصية والتواصلية والسلوكية ، بما في ذلك مستوى إمداد الطاقة لعمليات التنظيم الذاتي ؛ تحدد هذه الميزات التنبؤ بتطور المواقف الشخصية ، وتفسير المعلومات السلوكية ، والاستعداد للتفاعل الاجتماعي واتخاذ القرار. يتميز عجز التطور الفكري بوجود عيوب في العمليات الأساسية للتفكير الاجتماعي البشري: الإشكالية ، والتفكير ، والتفسير ، والتمثيل ، والتصنيف. يتم تحديد تكوين عجز في التطور الفكري لشخصية الطالب من خلال طبيعة وأهداف أداء الهيكل التفاعلي للأسرة. وبالتحديد ، هذا الإعداد الاجتماعي التربوي ، والذي من خلاله يتم تحديد الموقف تجاه الشخصية النامية في الأسرة ويتم تفسير أفعال وأفعال هذه الشخصية. يتم تحديد الفعالية الاجتماعية التربوية لعمل نظام الأسرة التفاعلي من خلال مستوى تطور القدرات التكيفية للشخصية النامية.

يؤثر نقص الذكاء الاجتماعي بشكل كبير على تكوين الصفات الذاتية لشخصية الطلاب (المسؤولية في المقام الأول). بحر. أليكسيف ، المسؤولية مفهوم واسع إلى حد ما. ويشمل كلا من الجانب الرسمي (المسؤولية أمام القانون) والجانب الشخصي ، حيث يمكن أيضًا تمييز جانبين على الأقل:

1) المسؤولية بمعنى المعيارية والطاعة والواجب الاجتماعي ؛

2) المسؤولية كمشاركة في الحدث ، كمسؤولية ، أولاً وقبل كل شيء ، تجاه الذات.

في الحالة الأولى ، تعكس المسؤولية مساءلة الموضوع من حيث تنفيذ متطلبات المجتمع ، يليها تطبيق العقوبات حسب درجة الذنب أو الجدارة. وبالتالي ، تعمل المسؤولية هنا كوسيلة للرقابة الخارجية والتنظيم الخارجي لنشاط الشخص الذي يقوم بما يتعارض مع إرادته (تسميها E.A. Alekseeva المسؤولية الخارجية). في الحالة الثانية ، تعكس المسؤولية الموقف تجاه الموضوع نفسه ، وميولته ، وقبوله ، واستعداده لفعل ما هو مطلوب ، وهنا تعمل المسؤولية كوسيلة للرقابة الداخلية (ضبط النفس) والتنظيم الداخلي (التنظيم الذاتي) نشاط الشخص الذي يقوم بما هو مستحق وفقًا لتقديره الخاص ، بوعي وطوعي (وفقًا لـ E.A. Alekseeva ، هذه مسؤولية داخلية).

يرتبط مفهوم المطابقة ارتباطًا وثيقًا بمفهوم المسؤولية الخارجية (المعيارية الاجتماعية). في الوقت نفسه ، تعمل الأعراف الاجتماعية بدلاً من كونها منظمات مباشرة للأفعال ، ولكن كمبررات لاحقة لشخص ما لسلوكه واختياره لخيارات العمل في موقف معين. ولكن بعد ذلك يعد تقريرًا رسميًا للآخرين أكثر من كونه مسؤولية حقيقية عما يحدث لي ، معي ، بمشاركتي. إن الهروب إلى "الحشد" هو دائمًا وسيلة للتخلص من عبء مسؤوليته. إن تحمل المسؤولية عن الذات يعني إدراك مشاركة المرء واستعداده للعمل ، بغض النظر عن الظروف ، غالبًا حتى على الرغم منها ، لتغيير شيء ما في الذات أو الواقع المحيط. هذه المسؤولية هي الشرط الرئيسي للنشاط البناء ، ونشاط الموضوع ، وبالتالي تطويره المستمر. وعلى العكس من ذلك ، فإن أي إجراءات دفاعية (الانسحاب ، وإنكار المشاكل ، والعدوان) غالبًا ما ترتبط بمحاولات للتخلص من المسؤولية الشخصية عما يحدث.

ثالثا. عدم وجود الكفاءة الاجتماعية لشخصية الطلاب.

من بين الخصائص الشخصية التي تضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة القدرة على تغيير توجهات القيم ؛ القدرة على إيجاد توازن بين قيم الفرد ومتطلبات الدور بموقف انتقائي تجاه الأدوار الاجتماعية ؛ التوجه ليس لمتطلبات محددة ، ولكن لفهم القيم الإنسانية الأخلاقية العالمية.

الكفاءة الاجتماعية - القدرة على التمييز الاجتماعي بين المعايير والقيم والقواعد والمرونة في فهم سياق العمل ، وامتلاك مجموعة واسعة من ردود الفعل السلوكية. في عمل E.I. Krukovich ، على أساس تحليل شامل لهذا المفهوم ، يتم تقديم نموذج هرمي مكون من ثلاثة مكونات للكفاءة الاجتماعية.

1) اللياقة الاجتماعية هي سمة من سمات الدرجة التي تحقق بها شخصية الطالب أهدافًا محددة اجتماعيًا ومهمة لها.

2) الأداء الاجتماعي هو درجة ملاءمة رد فعل الفرد في حالة اجتماعية معينة.

3) المهارات الاجتماعية (المهارات) هي مهارات سلوكية ومعرفية ، على أساسها يحقق الشخص ملاءمة سلوكه في مواقف اجتماعية معينة من أدائه.

يظهر نقص الكفاءة الاجتماعية في وحدة ثلاثية الأبعاد: داخل الموضوع - التكيف الاجتماعي والنفسي لشخصية الطالب. بين الذات - الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لشخصية الطالب ؛ وكذلك الشخصية - الشخصية - الإمكانات الاجتماعية والنفسية الشخصية للطالب.

تم صياغة معايير الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لأول مرة بواسطة T.Gordon. لقد عرّفها بأنها القدرة على الخروج من أي موقف دون فقدان الحرية الداخلية ، وفي نفس الوقت ، عدم السماح لشريكها في التواصل أن يفقدها. وبالتالي ، فإن المعيار الرئيسي للكفاءة هو موقف الشريك في الاتصال "على قدم المساواة" (على عكس "امتداد من أعلى" أو "امتداد من أسفل").

في أعمال Yu.I. Emelyanov و L. A. Petrovskaya وآخرين ، تُفهم الكفاءة الاتصالية على أنها "القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع الناس". يتضمن تكوين الكفاءة مجموعة معينة من المعرفة والمهارات التي تضمن التدفق الفعال لعملية التواصل. في عمل L.D. يتم تقديم خاصية مماثلة لـ Stolyarenko: "الكفاءة التواصلية هي القدرة على إنشاء والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع أشخاص آخرين. يتميز الاتصال الفعال بما يلي: تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال. تعتبر الكفاءة التواصلية نظامًا للموارد الداخلية اللازمة لبناء تواصل فعال في مجموعة معينة من مواقف التفاعل بين الأشخاص. بناءً على مفهوم "الكفاءة الاجتماعية" الذي استخدمه R. Ulrich de Mink ، يمكننا تسمية الخصائص التالية للشخص المؤهل اجتماعيًا:

يتخذ قرارات بشأن نفسه ويسعى جاهداً لفهم مشاعره ؛

ينسى حجب المشاعر غير السارة والشعور بعدم الأمان ؛

يمثل كيفية تحقيق الهدف بأكثر الطرق فعالية ؛

يفهم بشكل صحيح رغبات وتوقعات ومتطلبات الآخرين ، ويوازن ويأخذ في الاعتبار حقوقهم ؛

يحلل المنطقة التي تحددها الهياكل والمؤسسات الاجتماعية ، ودور ممثليهم ويدمج هذه المعرفة في سلوكهم ؛

يمثل كيفية التصرف ، مع مراعاة الظروف والوقت المحددين ، مع مراعاة الأشخاص الآخرين ، والقيود المفروضة على الهياكل الاجتماعية ومتطلبات الفرد الخاصة ؛

يدرك أن الكفاءة الاجتماعية لا علاقة لها بالعدوانية وتعني احترام حقوق والتزامات الآخرين.

تشمل الخصائص الظاهرية لعجز الكفاءة الاجتماعية لشخصية الطالب ، والتي تشكلت تحت تأثير نظام تعليمي تفاعلي عجز ، في الجانب داخل الموضوع (وفقًا لـ E.V. Rudensky):

1) سوء التوافق الذاتي في الشخصية ؛

2) الميل إلى تصعيد صراع التكيف ؛

3) التوافق بين الذات ؛

4) التشوه الاجتماعي النفسي.

تتمثل الخصائص الظاهراتية لعجز الكفاءة الاجتماعية للشخصية النامية في نظام التعليم التفاعلي بالمكونات التالية:

1) التوحد الاجتماعي النفسي.

2) التوافق الاجتماعي النفسي ؛

3) انخفاض مستوى المطالبات.

يؤدي الافتقار إلى الكفاءة الاجتماعية إلى ظهور شذوذ شخصي يتميز بتفكك نظام توجهات القيم لدى الطالب ويضعه في موقع شخصية غير قابلة للتكيف اجتماعيًا. لأول مرة تم اقتراح تفسير اجتماعي للانحراف في نظرية الشذوذ ، التي طورها إميل دوركهايم (1897) في دراسة كلاسيكية لجوهر الانتحار. اعتبر أحد أسبابها ظاهرة تسمى الشذوذ (حرفيا "عدم التنظيم"). شرح هذه الظاهرة ، وأكد أن القواعد الاجتماعية تلعب دورا هامافي تنظيم حياة الناس ، القواعد تحكم سلوكهم. لذلك ، يعرف الناس عادة ما يمكن توقعه من الآخرين وما هو متوقع منهم. ومع ذلك ، أثناء الأزمات أو التغيرات الاجتماعية الجذرية ، تتوقف تجربة الحياة عن التوافق مع المُثُل المتجسدة في الأعراف الاجتماعية. نتيجة لذلك ، يعاني الناس من حالة من الارتباك والارتباك ، مما يؤدي إلى ارتفاع معدلات الانتحار. وبالتالي ، فإن "انتهاك النظام الجماعي" يساهم في السلوك المنحرف. يعتبر Anomia أيضًا سمة من سمات المجتمع الروسي الحديث: جزء كبير من السكان ، غير معتاد على المنافسة والتعددية ، ينظر إلى الأحداث التي تحدث في المجتمع على أنها فوضى وفوضى متزايدة.

رابعا. عدم الثقة في شخصية الطالب.

إن الافتقار إلى الثقة بالنفس للفرد هو نتيجة عدم التوازن إما في اتجاه تقوية تكوين شخصية متكيفة اجتماعيًا في عملية التنشئة الاجتماعية ، أو في اتجاه تكوين شخصية مستقلة اجتماعيًا. غالبًا ما يؤدي تطوير شخصية متكيفة اجتماعيًا إلى تكوين توافق الشخصية. إن درجة إظهار الشخص للرغبة في تحقيق الذات تميز المؤشرات داخل الموضوع على وجود عجز (أو عدم وجود) في الثقة بالنفس.

من المؤشرات المشتركة على نقص الثقة بالنفس موقف الطالب المعرفي-العاطفي الإيجابي تجاه مهاراته الاجتماعية ، مما يجعل فهم الثقة بالنفس أقرب إلى مفهوم الكفاءة الذاتية للشخص ، والذي قدمه أ. باندورا. . يتميز التحليل الظاهري لعجز الثقة بالنفس بالسمات التالية:

1) متوسط ​​مستوى التكيف العقلي وسوء التكيف العقلي ؛

2) انخفاض في إمكانات الطاقة للفرد ، مما يحدد ظهور اللامبالاة الاجتماعية ، والإحباط من الاحتياجات الاجتماعية ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وانخفاض ضبط النفس ، وسوء تنظيم صعوبات التواصل ؛

3) عدم الاستقرار العاطفي الذي يؤدي إلى الظهور التلقائي للصراعات في العملية الاجتماعية التربوية وخارجها ؛

4) انخفاض في النشاط وتضييق دائرة الاتصال ، اتجاه تطور الرهاب الاجتماعي ؛

5) رفض أي شكل من أشكال الهيمنة على الأداء الاجتماعي وانخفاض التعبير في العلاقات مع الآخرين ؛

6) الانفصال عن علاقات المجموعة الاجتماعية ، وتفكك التوجهات القيمية ، مما يؤدي إلى تكوين شذوذ شخصي.

يحدد نقص الثقة بالنفس ظهور صعوبات في الإدراك الذاتي لشخصية الطالب ويؤدي إلى مشاكل اجتماعية تربوية ، تُعرف بأنها تدمير تواصلي للشخصية ومتلازمة عدم التواصل.

التدمير التواصلي للشخصية هو حالة من الاستبعاد من نظام العلاقات الحيوية والضرورية وظيفيًا ، مما يؤدي إلى الاغتراب الاجتماعي للشخصية. نتيجة لهذه الحالة ، يتطور طيف التفاعل الاجتماعي للضيق الفردي ومتلازمة الاغتراب النفسي والاجتماعي. يمكن تمثيل متلازمة عدم التواصل في أربعة أنواع رئيسية:

1) الشعور بالوحدة في دائرة من الناس - الرغبة في الاتصال تواجه عدم القدرة على إيجاد محاور ؛

2) العجز في التواصل - لا تتحقق الرغبة النشطة في الاتصال بسبب عدم القدرة على الارتباط وتثبيته حتى لو كان هناك محاور مناسب ؛

3) اتصالات الصراع - الرغبة في الاتصال لنزع فتيل العدوان المتراكم ؛

4) انقراض الرغبة في الاتصال - التعب من التواصل ، وعدم التسامح مع التواصل ، والانسحاب إلى النفس.

إن الافتقار إلى الثقة بالنفس كعنصر شكلي لسوء تعديل الشخصية النامية يتم وصفه ظاهريًا كمصدر وراثي لتشكيل خلل اجتماعي للشخصية فيما يتعلق بإتقان آليات سلوك المواجهة. يعتبر الافتقار إلى الذكاء الاجتماعي وانعدام الكفاءة الاجتماعية من العوامل التي تحدد تكوين عدم الثقة بالنفس في شخصية الطالب. ومع ذلك ، فإن العامل الرئيسي الذي يحدد تكوين انعدام الثقة هو حالة الوعي الذاتي بشخصية الطالب. يُنظر إلى الوعي الذاتي على أنه هيكل من ثلاثة مستويات:

المكون المعرفي (يتمثل في عملية معرفة الذات) ؛

المكون العاطفي (يتمثل في عملية العلاقة الذاتية) ؛

المكون السلوكي (يتميز بعملية التنظيم الذاتي).

أحد مكونات عجز نظام التعليم التفاعلي هو وجود نقص في الإمكانات المهنية والتربوية للمعلم كعامل للتنشئة الاجتماعية. يتم تحديد ندرة نظام التعليم التفاعلي كآلية تنظيمية وتربوية للعملية الاجتماعية والتعليمية للمدرسة من خلال:

1. نقص الصفات الذاتية اللازمة للطالب للتفاعل مع المعلم كعامل التنشئة الاجتماعية.

2. الافتقار إلى الصفات الذاتية والمهنية التربوية لشخصية المعلم.

3. قصور دور المعلم كعامل التنشئة الاجتماعية.

4. قصور الآلية المنهجية للتنشئة الاجتماعية ، والتي تتشكل نتيجة استخدام عامل التنشئة الاجتماعية للتكنولوجيات التربوية للإكراه ، مما يؤدي إلى إعاقة تطور التفكير الإشكالي والتفكير ؛

5. عدم وجود الشرط الأساسي للتنشئة الاجتماعية البناءة للشخصية - الجاذبية ، والتي تحدد فقدان مكانة المعلم كشخص مهم لتنمية شخصية الطالب.

تحدد هذه العيوب الأساسية الخمسة عجز نظام التعليم التفاعلي كآلية تنظيمية وتربوية للعملية الاجتماعية والتعليمية للمدرسة. وبالتالي ، فإن سوء التكيف في شخصية الطالب هو أحد الخصائص الاجتماعية والنفسية لنوعية التعليم من جهة ، ومن جهة أخرى مؤشر على الحالة الإشكالية للعملية التعليمية للمدرسة نفسها. وهذا يعطينا سبب لطرح سوء تكيف شخصية الطالب في العملية التعليمية للمدرسة كمشكلة من مشاكل علم النفس الاجتماعي للأسباب التالية:

يتم تحديد عدم ملائمة شخصية الطالب من خلال "تكاليف" الأنشطة التعليمية للمدرسة الحديثة ؛

ينشأ اختلال شخصية الطالب نتيجة التناقض بين مفاهيم التعليم وتنشئة الشخصية في المدرسة الروسية الحديثة والديناميكا الاجتماعية الحقيقية للمجتمع الروسي ؛

يتشكل اختلال شخصية الطالب نتيجة التناقض بين التقنيات الاجتماعية والنفسية المطبقة في ممارسة الأنشطة التعليمية للمدارس لإدارة آلية تنمية الشخصية ؛

يتطور انحراف شخصية الطالب نتيجة للوضع الحالي غير الملائم لحالة النظام التعليمي في روسيا ، وتدريب أعضاء هيئة التدريس ؛

ينشأ اختلال شخصية الطالب بسبب الخلل الوظيفي للأسرة الحديثة ، التي تفقد وظائفها الاجتماعية ، والمدرسة ليست مستعدة بعد لتعويض هذه الخسائر.

3. أسباب سوء التكيف الاجتماعي النفسي للشخصية

يتم تحديد درجة التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال موقف الفرد من جميع العناصر الأساسية التي تحدد جوهر نظام اجتماعي معين. في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد ، والتي يتم توقعها وتوجيهها وتنفيذها والتحكم فيها من قبل المجتمع ، قد تكون هناك عيوب مختلفة. لذلك ، لعدد من الأسباب ، يمكن لأي شخص أن يرى التجربة الاجتماعية مشوهة ، معزولة عن التأثير المستهدف للتأثير الاجتماعي الإيجابي ، يتأثر بالعديد من المواقف والتطلعات والاحتياجات المعادية للمجتمع. تحدد الظروف الاجتماعية للحياة تطور نفسية شخص معين - خبرته ومعرفته وعلاقاته وتطلعاته واهتماماته واحتياجاته. ينكسر الاجتماع بالضرورة من خلال النفس - علم النفس للفرد دائمًا ما يكون مشروطًا اجتماعيًا. وفقًا لهذا ، يتم تحديد سوء تكيف الشخصية أيضًا من خلال عيوب في البنية النفسية لشخصية معينة. من بين الشروط التي تؤثر على عملية التنشئة الاجتماعية للفرد ، إلى جانب الظروف الذاتية ، هي الاجتماعية والنفسية. وفقًا لـ G. Sullivan ، تعمل العلاقات بين الأشخاص كآلية تشكل الشخصية. وهذا يعني أن الشرط النفسي الأساسي لتنمية الشخصية هو جودة إدراجها في الأنظمة التفاعلية للثقافة والأسرة والمدرسة.

يعرّف سوليفان نظامًا تفاعليًا للتنمية بأنه حالة تنمية شخصية. يُفهم التفاعل على أنه التفاعل الناجم عن التفسير المتبادل للأفعال من قبل المشاركين. يعتمد التفاعل ، أولاً وقبل كل شيء ، على آلية نفسية معرفية تضمن تفاعل الأفراد كأساس للأداء الاجتماعي. هذا يعني أن التطور التفاعلي للفرد يرتبط بتكوين الذكاء الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية مع التطور المتزامن للنضج النفسي الثقافي والاستعداد للدور الاجتماعي. كل هذا معًا يميز ذاتية الفرد كمؤشر متكامل لحالة قدرته الاجتماعية. النتيجة الإيجابية لتفاعل شخصية متنامية مع البيئة على مختلف المستويات هي التنشئة الاجتماعية الناجحة. خلاف ذلك ، يحدث سوء التوافق. في إطار هذا العمل ، يبدو من المهم النظر في الظروف الاجتماعية والنفسية التي في ظلها التنشئة الاجتماعية تصبح معيبة. أحدها هو تحويل الثقافة والثقافة الفرعية ، وعلى المستوى المؤسسي. ما كانت ثقافة المجتمع حتى وقت قريب (الأدب الجيد ، والموسيقى ، والمسرح ، والسينما العميقة ، وما إلى ذلك) ، أصبحت في الواقع منطقة نخبوية ضيقة ، والكثير من جزء صغير من السكان يحتفظ بحس الذوق والتناسب وهو لا تخشى أن تثقل كاهل نفسها بالعمليات العقلية في عملية الإدراك الفني. نفس الشيء الذي كان يسمى الثقافة الفرعية (عامية ، "بلاتنياك" ، المخدرات والجريمة مورفولوجيا ، وما إلى ذلك) أصبح الكثير من الغالبية العظمى من الروس ، مما يعني أنه يتحول إلى الثقافة الحقيقية لهذا المجتمع. من المنطقي أن تكون الأهداف الرئيسية لهذا التحول هي الشباب ، وهم الجزء الأكثر تقبلاً للابتكارات في المجتمع ، إلى تكرار الأنماط الثقافية والقيمية.

المعلم كعامل للتنشئة الاجتماعية لتنمية شخصية الطالب هو وسيط بينه وبين المجتمع. بصفته وسيطًا في تنفيذ المهام الاجتماعية التربوية لإدارة التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب ، يُطلب من المعلم امتلاك الإمكانات الشخصية والمهنية اللازمة. المشكلة الرئيسية في أصول التدريس في فترة التحول هي انتهاك الصحة العقلية للمشاركين في العملية التعليمية ، والتي ترتبط بأزمات في العلاقات وتغيير سريع للغاية في الإرشادات الاجتماعية ، والمنظمين الاجتماعيين والمؤسسات الاجتماعية وبطء شديد. إعادة هيكلة نظام التعليم التربوي المهني العالي ، عندما تتعارض المعرفة المكتسبة في كثير من الأحيان مع حقائق الحياة التربوية والاجتماعية للمعلم. أدى تحول المجتمع إلى ظهور اتجاه نحو الأشكال الفردية للوجود ، والتي تجبر الشخص على وضع نفسه في قلب خطط حياته الخاصة من أجل البقاء ماديًا. هذا الاتجاه هو نموذجي للمعلمين أيضًا. هناك صراع بين النظم الاجتماعية والثقافية المتمحورة حول المجتمع والأنا. يصبح مصدرًا للتأثير النفسي الصدمة على شخصية المعلم ، ويكثف عمليات التشوه ويدمر سلامة الأداء الشخصي للمعلم كعامل للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب النامية. بعد كل شيء ، فإن غالبية المعلمين هم الأشخاص الذين عانوا من تأثير نظام التعليم السائد المتمحور حول المجتمع والذي يشوه شخصية الشخص. أدى نظام التعليم الذي يركز على المجتمع ، والذي كان يهدف إلى أداء التعليم - تشكيل نمط اجتماعي وليس شخصية - إلى قمع الاحتياجات الشخصية ، مما أدى إلى متلازمة مرضية في شكل الخوف وعدم الرضا مع النفس والعدوانية المكبوتة. يتجلى تشوه شخصية المعلم كعامل ، وهو عامل ممرض في تكوين عجز التنشئة الاجتماعية ، في شكل:

معقدة: عدم وجود التنظيم الذاتي ، عبادة السلطات ، الشعور بالنقص ، الرهاب الاجتماعي ؛

أفعال الوسواس: التحذلق ، والرغبة المبالغ فيها في النظام والانضباط ، والدقة ، والحماس المفرط.

العامل التالي هو الاجتماعي والاقتصادي. وفقًا للدراسات الاجتماعية التي أجراها O.V. Karpukhin ، 4.3٪ من الشباب يدخلون اللصوصية والابتزاز في قائمة المهن المرموقة. هذا يرجع إلى مثالية السوق ؛ الرغبة في الرفاهية ، بكل الوسائل - نوع من الظاهرة الاجتماعية والنفسية لوعي الشباب ، القائمة على الإثراء والنجاح في الحياة ، تتحقق بأي ثمن. وبحسب الدراسة ، فإن 18.1٪ من الشباب الذين شملهم الاستطلاع يعتبرون أنه من الممكن أن يشاركوا في الجماعات الإجرامية. 9.1٪ يعتقدون أن هذه طريقة طبيعية "لكسب" المال اليوم. كما تظهر نتائج الدراسات الاستقصائية التي أجراها S. Paramonova ، مؤخرًا ، في أذهان الشباب ، كان النشاط الإبداعي أولوية ، وكان الدفع وفقًا للعمل يعتبر أعلى عدالة. اليوم ، أصبح النشاط المتعلق بالتبادل والاستهلاك مرموقًا أكثر فأكثر. يفضل معظم المبحوثين (76.6٪) أن يدركوا نشاطهم في المنظمات غير السياسية. الشكل الرئيسي لهذه المنظمات هو ما يسمى بـ "التسكع" ، التي تشكلت على أساس الاهتمامات المشتركة: الرياضة ، والموسيقى ، وما إلى ذلك. أصبحت Hangouts شكلاً من أشكال اتحاد الشباب ، وأداة للتنشئة الاجتماعية ، وكونها خارج مجال التأثير (تعليمي ، ثقافي ، تعليمي) للدولة والمجتمع. كجزء من الأعمال الإجرامية للقصر ، تسود الجرائم ضد الممتلكات (السرقة ، الاحتيال ، السطو ، السرقة ، سرقة مركبة ، التدمير المتعمد أو الإضرار بالممتلكات) (حتى 85٪). تعكس هيمنة هذه الأنواع من الجرائم ، من ناحية ، زيادة التقسيم الطبقي المالي والممتلكات في المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، نمو التعصب الاجتماعي والعدوانية.

...

وثائق مماثلة

مفهوم السلوك المنحرف للمراهقين. أسباب وأشكال الانحرافات في مرحلة المراهقة. السلوك المنحرف وظاهرة سوء التكيف. تصحيح ومنع السلوك المنحرف للمراهقين. تنظيم العمل التصحيحي والوقائي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/19/2014


سوء التكيف الاجتماعي كظاهرة نفسية. ملامح سوء التكيف الاجتماعي عند المراهقين. جوهر مفهوم "التدريب". مراحل التوثيق والتشكيل والتحكم. الأثر الإيجابي للتدريب على الحد من الاستبعاد الاجتماعي.

أطروحة تمت إضافتها في 09/19/2013


السمات النفسية لمظهر العدوانية لدى طلاب المدارس الثانوية. خصائص الأنواع الطبيعية والمنحرفة والمرضية للتكيف الاجتماعي. دراسة العلاقة بين الصراع والتكيف الاجتماعي والنفسي لدى المراهقين.

أطروحة تمت إضافتها في 09/19/2011


جوهر السلوك المنحرف وأهمية هذه المشكلة في المجتمع الحديث شرطا لانتشارها. أسباب ومظاهر السلوك المنحرف للمراهقين. الخصائص الشخصية للمراهقين كأساس للوقاية من هذا السلوك.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/26/2013


النظريات الأساسية حول طبيعة عدوانية الإنسان. أشكال وأنواع عدوان الشخصية. خصوصيات عدوانية المراهقين والعوامل المسببة لظهورها. طرق العمل التصحيحي مع المراهقين ذوي المستوى العالي من العدوانية.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/06/27


تنظيم وطرق دراسة مشاكل سوء التكيف الاجتماعي لدى أطفال المدارس الصغار. تشخيص الحالة المزاجية كحالة عاطفية للشخص. تحديد مستويات القلق والإحباط والجمود لدى المراهقين. نتائج العمل التصحيحي.

التحكم في العمل ، تمت إضافة 11/30/2010


منع السلوك المنحرف للمراهقين كإتجاه لعمل المربي الاجتماعي. منع السلوك المنحرف للمراهقين على أساس تفاعل المربي الاجتماعي مع المراهقين وأولياء أمورهم. وسائل العلاج باللعب في العمل.

أطروحة تمت إضافة 11/22/2013


دراسات نظرية للتكيف والعدوانية عند المراهقين. التكيف وسوء التكيف كظواهر نفسية. عوامل تطور سوء التكيف ومظاهر العدوانية في مرحلة المراهقة. تنظيم وطرق دراسة المشكلة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/18/2014


خصائص السلوك المنحرف للمراهقين ، الأسباب. عوامل الاعتماد على نجاح عمل المعلم الاجتماعي في تصحيح السلوك المنحرف لدى المراهقين على ظروف تربوية معينة ، برنامج العمل التربوي.

تمت إضافة أطروحة 11/02/2014


تاريخ الدراسة ومفهوم وأنواع السلوك المنحرف للمراهقين في سياق علم النفس وتعارضه مع الأعراف الاجتماعية وأسباب حدوثه. تحليل العوامل المؤثرة في السلوك المنحرف للمراهقين ، تحليله التجريبي.

الوكالة الاتحادية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي

"كلية كيميروفو التربوية المهنية الحكومية" (KemGPPK)

التفكك الاجتماعي للمراهقين وطرقه

التغلب على

عمل الدورة

٠٥٠٧١١.٠٠.٠٠.٠٠. ك.ر.

يؤديها الطالب غرام. SP - 051:

إليوشينكو ن.

مشرف:

تأكل. زابولوتسكايا

مقدمة ………………………………………………………………………………… ... 1

1. الأسس النظرية لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين ..... 2

2

1.2 بأثر رجعي تاريخي لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين .......................................................................... 13

1.3 النهج الحديث لحل مشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين ..................................................... 15

الخلاصة …………………………………………………………………………………… 24

الأدب ………………………………………………………………………… ..... 26

المرفق 1 ………………………………………………………………………………. 28

الملحق 2 …………………………………………………………………………………… 31

المقدمة

إن مشكلة تعليم جيل الشباب لها أهمية خاصة في المرحلة الحالية من تطور دولتنا ، والتي تتميز بعمليات تحول سريعة في مختلف مجالات الحياة العامة ، وتجديد كبير لنظام العلاقات القائمة في المجتمع بأكمله.

في ظل هذه الظروف ، يكون السؤال متناقضًا: لماذا ، على خلفية المؤشرات الإحصائية المتزايدة حول مستوى معيشة ورفاهية السكان ، تظل مشكلة زيادة عدد الأطفال غير المتكيفين وغير المنضمين إلى المجتمع إحدى المهام العاجلة وغير المحلولة من ولايتنا ، لماذا يكون العمل الاجتماعي مع المراهقين الذين يعانون من انحرافات سلوكية أمرًا ملحًا وملائمًا بشكل خاص. إن مشكلة سوء التكيف لدى المراهقين ليست بأي حال مشكلة ليوم واحد ؛ وقد تأثرت بالعديد من العوامل ، أدت في بعض الحالات إلى تفاقم وتعقيد المشكلة القائمة. تعمل المؤسسات القائمة في نظام الدولة لمنع الإهمال وجنوح الأحداث في كثير من الأحيان بطريقة مجزأة وغير فعالة. تظهر الانحرافات في سلوك الطفل ، والصعوبات في التكيف معه وتنشئته الاجتماعية نتيجة لعدم الاستقرار السياسي والاجتماعي والاقتصادي للمجتمع ، وتقوية تأثير الثقافة الزائفة ، والتغيرات في محتوى التوجهات القيمية للشباب ، العلاقات الأسرية والمنزلية غير المواتية ، الافتقار إلى السيطرة على سلوكهم ، التوظيف المفرط للوالدين ، نمو حالات الطلاق. على الرغم من حقيقة أن سببًا واحدًا يمكن أن يؤدي إلى مشكلة ، إلا أنه يمكن أن يتجلى في انحرافات متعددة العوامل والأوجه في المجالات الجسدية والعقلية للمراهقين في مراحل مختلفة من الحياة ، ومن الصعب للغاية التعامل معها في مرحلة البلوغ. ومن هنا يتبع اختيار موضوع دراستنا "سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين وطرق التغلب عليه".

الغرض من العمل هو إثبات نظري لسوء التكيف الاجتماعي للمراهقين.

تم تحديد الهدف مسبقًا من خلال المهام التالية:

لتشكيل بنية تحتية مفاهيمية لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين ؛

لدراسة الماضي بأثر رجعي لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين ؛

لتحليل الأساليب الحديثة لحل مشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين.

تتم دراسة مشكلة سوء التكيف الاجتماعي من قبل علوم مثل علم التربية وعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم العيوب والفقه.

مشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين مكرسة لأعمال V.A. Baltsevich، S.A. بيليجيفا ، جي بي. جافريلوفا ، إ. كونا ، أ. كرابوفسكي ، ف. كروتسكي ، ف. ليليوخ ، أ. ماكارينكو ، ل. Obukhova ، R.V. أوفشاروفا ، أ.م. بريكوتان ، بكالوريوس. تيتوفا ، م. تسيلويكو ، دي. الكومينا ، إم جي. ياروشيفسكي وآخرين كثيرين.

كان الأساس المنهجي للعمل هو أفكار أ. ماكارينكو حول دور الفريق في تشكيل شخصية المراهق ، ب. تيتوفا حول دور الأنشطة الثقافية والترفيهية في عملية تكيف المراهقين ، جي. فرولوفا حول أهمية النادي في أنشطة النادي للفريق في تكوين الشخصية ، أفكار أ. Belicheva حول أهمية تنظيم اتصال كامل مع الآخرين لتصحيح السلوك المنحرف.

1 الأسس النظرية للاختفاء الاجتماعي للمراهقين

1. 1 البنية التحتية المفاهيمية لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي لدى المراهقين

هناك آراء مختلفة حول مشكلة سوء التكيف (بما في ذلك الاجتماعية).

يقارن بعض العلماء مراحل تكيف الإنسان بالفترات الرئيسية لمسار الحياة.

يعتبر I. S. Kon أن الطفولة والمراهقة والمراهقة هي المراحل الرئيسية في تكوين شخصية الشخص.

يعتقد باحثون آخرون ، مثل شيبوتاني ، أن عملية التكيف تستمر طوال الحياة ، ولا يمثلونها على أنها معيارية تمامًا. يفهم شيبوتاني التكيف على أنه تكيف مع ظروف الحياة الجديدة المتغيرة [2 ، ج 20-22].

يستخدم مصطلح "التكيف" ، من ناحية ، لوصف مستوى قدرة الشخص على التكيف مع الظروف البيئية ، من ناحية أخرى ، يعمل التكيف كعملية لتكييف الشخص مع الظروف الحالية.

تتفهم عالمة النفس آي إيبيفانوفا سوء التوافق الاجتماعي على أنه عدم مراعاة الأخلاق والقانون ، وهو سلوك غير اجتماعي مرتبط بعملية التنشئة الاجتماعية [1 ، ج 50].

أساتذة موسكو S.A. Belicheva و V.A. تحدث فوكين عن مرحلتين من سوء التكيف الاجتماعي:

الإهمال التربوي (الذي يتسم بالتراكم المزمن في المناهج الدراسية ، والوقاحة ، والموقف السلبي للتعلم ومختلف المظاهر السلبية الاجتماعية - اللغة البذيئة ، والتدخين ، والشغب ، وعلاقات الصراع مع المعلمين.

بسبب الأخطاء التي ارتكبت في تربية وإعادة تعليم الطلاب المهملين تربويا ، هناك أيضا ظاهرة مثل الإهمال الاجتماعي (نحن نتحدث عن المراهقين الذين يقاومون التأثير التربوي ، وليس لديهم مهارات وقدرات مفيدة ، مجال الاهتمامات ضيق ؛ التشرد نموذجي للمراهقين المهملين اجتماعيًا ، وإدمان المخدرات ، والجرائم ، والسلوك غير الأخلاقي ، وما إلى ذلك.

وفقًا لـ E. S. إلخ د. في أغلب الأحيان ، يتشكل السلوك غير القادر على التكيف تدريجيًا كرد فعل لعوامل استفزازية منهجية ومستمرة لا يستطيع الطفل التعامل معها بمفرده. البداية هي ارتباك الطفل: ضائع ، لا يعرف ماذا يفعل ، المراهق إما لا يستجيب على الإطلاق لطلبات وتعليمات الكبار ، أو يتفاعل بالطريقة الأولى التي تظهر. وهي تعتبر التكيف الاجتماعي للمراهقين بمثابة عملية اندماجهم في المجتمع ، وتشكيل الوعي الذاتي ، ومهارات معرفة الذات وسلوك لعب الأدوار ، وقدرات الخدمة الذاتية والصلات المناسبة مع الآخرين. يستخدم مصطلح "التكيف" بواسطة M.V. Shakurova من ناحية لوصف مستوى قدرة الشخص على التكيف مع الظروف البيئية ، من ناحية أخرى ، يعمل التكيف كعملية لتكييف الشخص مع الظروف المتغيرة بسرعة أو أكثر.

تعتبر أن سوء التكيف الاجتماعي هو درجة عالية من سوء التكيف العام ، والذي يتميز بمظاهر اجتماعية - لغة كريهة ، وعادات سيئة ، وغريبة جريئة ، وكذلك الاغتراب عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية - الأسرة والمجتمع.

يمكن النظر إلى حالة عدم التكيف بطريقتين. من ناحية أخرى ، كحالة ظرفية قصيرة المدى نسبيًا ، والتي تنتج عن التعرض لمحفزات جديدة غير معتادة غيرت البيئة وتشير إلى اختلال التوازن بين النشاط العقلي ومتطلبات البيئة ، فضلاً عن تحفيز الاستجابة. التكيف. ينعكس هذا في الجدول 1. وبهذا المعنى ، فإن سوء التكيف هو عنصر ضروري وحتمي في عملية التكيف.

المراهقة هي موضوع العدد الأكبر من الأعمال والمنشورات في مجال الطب وعلم النفس وعلم التربية. من بينها أعمال أ. Vygotsky "Pedagogy of a teenage" ، A.P. Krakovsky "حول المراهقين" ، D.B. Elkomin "قضايا نفسية النشاط التربوي لأطفال المدارس الصغار". من المستحيل عدم ذكر الباحثين الأجانب في هذه الفترة - وهذا هو E. Spranger "علم نفس المراهقة" والعديد من العلماء الآخرين. .

إذا تحدثنا عن مفهوم "المراهق" ، فإن العالم - الباحث جليبوفا يتحدث عنه كشخص يتراوح عمره بين 11 و 15 - 16 عامًا. تسمي المراهقة مرحلة انتقالية ، حيث تتميز بالانتقال من الطفولة إلى البلوغ. من حيث مستوى وطبيعة التطور ، تعتبر المراهقة حقبة نموذجية للطفولة. من ناحية أخرى ، فإن المراهق على عتبة الرشد ويشعر بالحاجة إلى الاستقلال وتأكيد الذات والاعتراف من قبل الكبار بحقوقه وواجباته. تصف جليبوفا المراهقة بأنها مرحلة حرجة من التطور البشري.

تصف الموسوعة التربوية المراهق بأنه شخص في مرحلة تطور الجنين بين الطفولة والمراهقة. السمة الرئيسية للمراهقة هي التغيرات النوعية الحادة التي تؤثر على جميع جوانب التنمية. تعتبر المراهقة فترة اغتراب عن الكبار ، ففي هذه المرحلة يقاوم الطفل نفسه بعالم الكبار ويدافع عن حقوقه وحرياته ، ويسعى كذلك إلى اتخاذ موقف مرضي بين أقرانه.

في مرحلة المراهقة ، يرتكب الشخص أول الجرائم والجرائم الخطيرة ، في مرحلة المراهقة يتم ملاحظة المظاهر الأولى للسلوك المنحرف ويتم تفسيرها بمستوى منخفض نسبيًا من التطور الفكري ، وعدم اكتمال عملية تكوين الشخصية ، والسلبية. تأثير الأسرة والبيئة المباشرة واعتماد المراهق على متطلبات المجموعة والمقبولة في توجهها الشمولي.

غالبًا ما يخدم السلوك المنحرف لدى المراهقين كوسيلة لتأكيد الذات أو الاحتجاج على الواقع أو الظلم الظاهر للبالغين.

بدورها ، تنقسم الانحرافات إلى:

انحرافات التوجه الأناني ؛

التوجه العدواني

الانحرافات من النوع السلبي اجتماعيا.

انحرافات توجه المرتزقة - تشمل حق الجرم والجنح المرتبطة بالرغبة في الحصول على دعم مادي أو مالي أو ممتلكات (سرقة ، سرقة ، مضاربة). وتتجلى هذه الانحرافات بين القاصرين في شكل أفعال إجرامية وفي شكل سوء سلوك وسلوك غير أخلاقي.

الانحرافات الاجتماعية للتوجه العدواني تتجلى في أفعال موجهة ضد شخص (إهانة ، شغب ، ضرب ، اغتصاب ، قتل).

الانحرافات من النوع السلبي اجتماعيا أعربوا عن الرغبة في الابتعاد عن الحياة الاجتماعية النشطة ، والتهرب من واجباتهم وواجباتهم المدنية ، وعدم الرغبة في حل المشاكل الشخصية والاجتماعية على حد سواء. وتشمل هذه المظاهر التهرب من العمل والدراسة ، والتشرد ، وتعاطي الكحول والمخدرات ، والعقاقير السامة ، والانغماس في عالم الأوهام الاصطناعية ، وتدمير النفس. المظهر المتطرف لهذا الموقف هو الانتحار ، الانتحار.

وبالتالي ، فإن السلوك المعادي للمجتمع ، الذي يختلف في كل من المحتوى والتوجه المستهدف ، وفي درجة الخطر العام ، يمكن أن يظهر في انحرافات اجتماعية مختلفة ، من انتهاكات الأخلاق والقانون ، من الجرائم البسيطة إلى الجرائم الخطيرة.

هناك عدة أشكال من مظاهر السلوك المنحرف للقصر:

إدمان الكحول - هذه الظاهرة تنتشر أكثر فأكثر. كل عام يتزايد عدد المراهقين الذين يشربون الكحول.

كشفت الدراسات الاجتماعية المقارنة عن عدة أنماط لهذه المشكلة:

يعتبر السكر أكثر شيوعًا حيث توجد مواقف أكثر توترًا اجتماعيًا.

يرتبط السكر بأشكال محددة من الرقابة الاجتماعية. في بعض الحالات ، يكون عنصرًا في بعض الطقوس الإلزامية ، وفي حالات أخرى يكون بمثابة سلوك مضاد للمعيار ، ووسيلة للتحرر من السيطرة الخارجية ، وكونه جزءًا من السلوك غير التكيفي.

غالبًا ما يُحتمل إدمان الكحول في راحة داخلية ، بسبب رغبة الفرد في التغلب على الشعور الجاذب بالاعتماد.

إدمان المخدرات - عندما يكون في حالة سكر ، يمكن للمراهق أن يرتكب أي فعل. من هنا يتزايد عدد الجرائم والسرقات والقتل. وفقًا لـ A.E. شخصيا ، هناك مستويات مختلفة من الإدمان:

تعاطي المخدرات مرة واحدة أو بشكل غير متكرر ؛

الاستخدام المتكرر ، ولكن بدون علامات الاعتماد الجسدي والعقلي ؛

إدمان المخدرات في المرحلة الأولى ، عندما يكون الاعتماد العقلي قد نشأ بالفعل ، فإن البحث عن عقار من أجل الحصول على أحاسيس ممتعة ، ولكن لا يوجد إدمان جسدي حتى الآن ، ولا يسبب التوقف عن تعاطي المخدرات أحاسيس مؤلمة ؛

إدمان المخدرات في المرحلة الثانية ، عندما يكون هناك اعتماد جسدي على العقار ولا يهدف البحث عنه بالفعل إلى إحداث ضجة بقدر ما يهدف إلى تجنب العذاب.

إدمان المخدرات في المرحلة الثالثة هو تدهور عقلي وجسدي كامل.

وبحسب ملاحظات علماء النفس وعلماء المخدرات فإن ثلثي المراهقين يتعاطون المخدرات لأول مرة بدافع الفضول والرغبة في معرفة ما هو أبعد من المحظور.

سلوك عدواني.

غالبًا ما يكون عدوان المراهقين ناتجًا عن الغضب وتدني احترام الذات نتيجة لفشل الحياة. غالبًا ما تظهر القسوة المعقدة من قبل المخنثين الفاسدين الذين لا يعرفون كيف يتحملون المسؤولية عن أفعالهم.

السلوك الانتحاري: بين المراهقين الذين فحصهم A.E. ليشكو:

32٪ من محاولات الانتحار تتراوح أعمارهم بين 17 عامًا ؛

21٪ - 15 سنة

12٪ - 14 سنة ؛

4٪ - 12-13 سنة.

مخطط الدراسة ، الذي استخدمه A. E. Lichko ، معروض في الملحق 1 - الاستبيان.

لا تتمثل الوقاية من حالات انتحار المراهقين في تجنب حالات الصراع ، ولكن في خلق مثل هذا المناخ النفسي حيث لا يشعر المراهق بالوحدة وعدم الاعتراف به والدونية.

في 9 حالات من أصل 10 ، محاولات اغتيال الشباب ليست رغبة في الانتحار ، لكنها صرخة طلبًا للمساعدة.

السلوك غير القانوني:

المراهقون الذين يعيشون في أسر مختلة هم الأكثر عرضة للسلوك الإجرامي ، المرتبط بسوء السكن والظروف المادية ، والعلاقات المتوترة بين أفراد الأسرة وانخفاض الاهتمام بتربية الأطفال.

وفقًا لملاحظات علماء النفس ، هناك عدد غير قليل من الأحداث الجانحين الذين ، على الرغم من أنهم عاقلين ، لديهم بعض الانحرافات عن القاعدة. وفقًا لدراسة اجتماعية أجريت في منطقة ساراتوف بين الأحداث الجانحين ، فإن 60٪ منهم يعانون من نوع من الاضطراب العقلي (الذهان ، والعصاب ، وما إلى ذلك). أول "الأمتعة" هي المعرفة المتراكمة ، تتشكل العادات. يعتمد تكوين الحاجات الروحية (المُثُل والأخلاقية والأيديولوجية والمصالح المعرفية) للقيم الثقافية على الظروف التي يتم في ظلها التعليم.

م. يحدد مينكوفسكي عشرة أنواع من العائلات ذات الإمكانات التعليمية المختلفة:

تعليمي - قوي - نسبة هذه العائلات في عدد المبحوثين 15-20٪ ، البيئة التعليمية قريبة من الأمثل. السمة الرئيسية لها هي الجو الأخلاقي العالي للأسرة.

مستقر تربويًا - هذا النوع من الأسرة يخلق عمومًا فرصًا مواتية للتعليم ، ويتم التغلب على أوجه القصور التي تظهر في الأسرة بمساعدة مؤسسات التنشئة الاجتماعية الأخرى ، وفي المقام الأول المدارس.

تربويًا - غير مستقر - هذا النوع من الأسرة يخلق فرصًا مواتية بشكل عام. يتميز هذا النوع من الأسرة بموقف تربوي غير صحيح للوالدين ، والذي ، مع ذلك ، مستوي بسبب الإمكانات التعليمية العالية نسبيًا للأسرة.

تعليمي - ضعيف - مع فقدان الاتصال الاجتماعي (الأسري) مع الأطفال والسيطرة عليهم. العائلات التي لا يستطيع فيها الآباء ، لأسباب مختلفة ، تربية الأطفال بشكل صحيح ، فقدوا السيطرة على سلوكهم ، مما أدى إلى ترك نفوذهم لمجتمع الأقران ؛

تعليمي - صراع - مع جو صراع مستمر ؛

مع جو الصراع العدواني ؛

العائلات الهامشية مع الكحول والتدهور الجنسي ؛

الجرائم

مجرم؛

عقليا - مثقلة.

الأنواع الخمسة الأخيرة من العائلات سلبية ، وحتى إجرامية ، من وجهة نظر اجتماعية تربوية.

تأتي تأثيرات البيئة غير الاجتماعية المباشرة من البيئة المباشرة ، والتي توضح بشكل مباشر أنماط السلوك المعادي للمجتمع ، والتوجهات والمعتقدات المعادية للمجتمع ، عندما تكون القواعد والقيم المعادية للمجتمع ، والوصفات الجماعية ، والمنظمين السلوكيين التي تهدف إلى تكوين نوع شخصية غير اجتماعية سارية المفعول. في مثل هذه الحالات ، نحن نتعامل مع ما يسمى بحالات التحوُّل الاجتماعي. يمكن أن يكون دور هذه المؤسسات هو مجموعات المراهقين غير الرسمية ، ومجموعات المجرمين ، والمضاربين ، والأشخاص الذين ليس لديهم مهن محددة ، وما إلى ذلك. يمكن أن تلعب نفس الدور من قبل بعض العائلات غير الأخلاقية ، حيث أصبحت الميراث ونمط الحياة غير الأخلاقي وفضائح ومشاجرات الوالدين هي القاعدة في العلاقات اليومية.

كما تعلم ، يُطلق على السلوك المنحرف المعادي للمجتمع سلوكًا مخالفًا للمعايير القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع. .

الأنواع الرئيسية للسلوك المنحرف هي الجريمة والسلوك غير الأخلاقي غير المعاقب عليه (غير القانوني). في أصل السلوك المنحرف ، يتم إعطاء مكانة مهمة لدراسة دوافعه وأسبابه وظروفه التي تساهم في تطوره. في أصل السلوك المنحرف ، تلعب العيوب في الوعي القانوني والأخلاقي ، ومحتوى احتياجات الفرد ، وسمات الشخصية ، والمجال العاطفي الإرادي دورًا كبيرًا بشكل خاص.

السلوك المنحرف هو نتيجة التطور غير السليم للشخصية والموقف غير المواتي الذي يجد فيه الشخص نفسه.

من بين المظاهر غير الاجتماعية ، من المستحسن تحديد ما يسمى بمستوى ما قبل الجريمة ، عندما لا يصبح القاصر بعد موضوع جريمة ، وتتجلى انحرافاته الاجتماعية في مستوى سوء السلوك البسيط ، وانتهاكات القواعد وقواعد السلوك التي تتهرب من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، في استخدام الكحول والمخدرات والمواد السامة. وتعني تدمير النفس وغيرها من أشكال السلوك المعادي للمجتمع التي لا تشكل خطرًا عامًا كبيرًا.

المستوى الإجرامي (الجنائي) - في هذه الحالة ، يتم التعبير عن العلاقات الاجتماعية في أفعال جنائية يعاقب عليها القانون جنائيًا ، عندما يصبح المراهق موضوعًا لجريمة يعتبرها القضاء وتشكل خطرًا عامًا أكثر خطورة.

من أجل فهم أفضل لطبيعة العلاقات الاجتماعية للقصر ، دعونا نفكر في تحليل براءات الاختراع لنحو ألف قضية نوقشت في لجان شؤون القاصرين.

التركيبة العمرية للقصر الذين يأتون من خلال اللجنة هم المراهقون الأكبر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 14-16 (حوالي 40٪) ، يليهم المراهقون الأصغر سنًا الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 13 عامًا (حتى 26٪).

كانت المظاهر الاجتماعية أيضًا سببًا في الاعتبار: تمت مناقشة 48 ٪ من المراهقين لتجنب الدراسة والعمل ؛ 10٪ - للهروب والتشرد. 3-5٪ - لشرب الكحول ونفس المقدار عن السلوك غير الأخلاقي.

أظهرت دراسة نفسية واجتماعية - نفسية أكثر عمقًا لشخصية المراهقين ذوي السلوك المنحرف أنهم يتميزون أيضًا بدرجات متفاوتة من تشوه نظام التنظيم السلوكي الداخلي - توجهات القيم ، مواقف الاحتياجات. تم الكشف عن مشكلة ملحوظة في نظام العلاقات الشخصية في الأسرة والمدرسة والشارع.

كل هذا يشير إلى أن السلوك المنحرف هو نتيجة التطور الاجتماعي غير المواتي لانتهاك عملية التكيف. يحدث نوع خاص من هذه الاضطرابات خلال فترة المراهقة ، ما يسمى بفترة الانتقال الهرموني من الطفولة إلى البلوغ.

وبالتالي ، فإن عملية انتهاك التنشئة الاجتماعية للقصر تحدث عندما يعاني الشخص من بعض التأثيرات السلبية التي تأتي من البيئة والسلوك المباشر للفرد.

في هذا الصدد ، يمكن تقسيم التأثير السلبي الذي يعاني منه المراهق من البيئة المباشرة إلى تأثيرات مباشرة وغير مباشرة غير قابلة للتكيف.

تمارس البيئة المباشرة تأثيرات غير قابلة للتكيف مباشرة على البيئة ، والتي توضح بشكل مباشر أنماط السلوك الاجتماعي والتوجهات والمعتقدات المعادية للمجتمع ، عندما تكون القواعد والقيم المعادية للمجتمع ، والوصفات الجماعية ، والمنظمين السلوكيين التي تهدف إلى تكوين شخصية من النوع الاجتماعي سارية المفعول. في مثل هذه الحالات ، نحن نتعامل مع ما يسمى بحالات التحوُّل الاجتماعي وسوء التكيف. يمكن أن يكون دور هذه المؤسسات هو مجموعات المراهقين غير الرسمية ، ومجموعات المجرمين ، والمضاربين ، والأشخاص الذين ليس لديهم مهن محددة ، وما إلى ذلك. يمكن أن تلعب نفس الدور من قبل بعض العائلات غير الأخلاقية ، حيث أصبحت الميراث ونمط الحياة غير الأخلاقي وفضائح ومشاجرات الوالدين هي القاعدة في العلاقات اليومية.

ومع ذلك ، فإن عملية سوء التكيف لا تتم دائمًا كنتيجة للتأثير المباشر للتأثيرات المباشرة لسوء التكيف على البيئة. لذلك ، من بين القاصرين الذين تمت دراستهم وذوي السلوك المنحرف (إجمالي عددهم حوالي 1200 شخص) ، والمسجلين في شؤون الأحداث ، نشأ 25-30 ٪ فقط في أسر ذات توجهات اكتساب ، والبيئة المدرسية ، حيث يوجد جزء كبير منها تمرير القُصّر ، يحتوي أيضًا على عينات مباشرة من السلوك المشهور. ومع ذلك ، في جزء معين من المراهقين الذين نشأوا في بيئة مواتية تمامًا ، من الممكن حدوث اختلال اجتماعي مع مظاهر سلوكية معادية للمجتمع. العوامل السلبية التي تسبب السلوك الاجتماعي للقصر ، والتي بدورها توسع بشكل كبير نطاق التدابير التعليمية والوقائية لمنع الانحرافات في عقول وسلوك المراهقين.

1.2 بأثر رجعي تاريخي لمشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين

نظرًا لأن سوء التكيف الاجتماعي هو تدمير ، وهو اضطراب في النتائج التي تم تحقيقها في عملية تكييف الفرد مع المجتمع ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء فهم جوهر هذه الظاهرة الاجتماعية الأكثر أهمية. نظر ر. ميرتون في الطرق الفردية لتكييف الفرد مع المجتمع ، بناءً على عامل قبول أو عدم قبول قيم مجتمع معين وطرق تحقيقها.

تتولى العلوم الاجتماعية مهمة دراسة التكيف من أيدي علم الأحياء ، وفي جميع الأبحاث الحديثة تقريبًا هناك فكرة مفادها أن الأفراد الذين يتمتعون بالجوهر الاجتماعي والبيولوجي يشاركون في التكيف الاجتماعي. ينشأ هذا النهج من G. Spencer ، الذي اعتبر المجتمع ككائن حي اجتماعي ، وبالتالي ، تكيف الأفراد باعتباره تحقيقًا ثابتًا للتوازن بين الكائن الحي (الفرد) والبيئة (المجتمع). نتيجة لهذا التكيف المستمر ، يصبح الهيكل الاجتماعي أكثر تعقيدًا.

كان الحافز المهم لدراسة التكيف الاجتماعي في علم الاجتماع الغربي هو الطبيعة المهاجرة للمجتمع الأمريكي ، ونتيجة لذلك كان على كل فرد وكل مجموعة وطنية التكيف مع الظروف الجديدة بالنسبة لهم. في أعمال F. Znaniecki ، تمت دراسة تكيف المهاجرين من بولندا في أمريكا ، واستكشف المؤلف هذه العملية من خلال استيعاب الأفراد للتجربة الاجتماعية في عملية العمل الاجتماعي. تظهر أبحاثه ومواقفه النظرية بوضوح أن عملية التكيف البشري مع الظروف الجديدة هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية.

على الرغم من أن E. Durkheim لا يستخدم مصطلح "التكيف" ، فقد درس تكييف التنظيم الداخلي للشخص مع المعايير الموجودة في المجتمع. على المستوى الفردي ، يتم التعبير عن هذا في قبول الأخلاق العامة السائدة ، واستيعاب الأفكار حول واجب الفرد ، والتي تتجلى في الأفكار والأفعال الأيديولوجية. على مستوى المجتمع ، فإن الأداة الرئيسية لمثل هذا التكيف هي وجود هذه المعايير ذاتها ، طابعها العالمي المهم. الانحراف عن المعايير أو ضعفها ، "الشذوذ" (غياب المعايير) هو علم أمراض المجتمع بأسره ، والذي يجب التغلب عليه.

كان هذا الفهم خطوة للأمام في وقته ، ومع ذلك ، فإن الطبيعة السلبية لخضوع الفرد للمعايير ، وتجاهل نشاط الفرد ودور العوامل الاجتماعية والثقافية تتطلب مزيدًا من النظر في جوهر العلاقة بين الفرد والمجتمع. M. Weber ، إدراكًا لدور المعيارية الاجتماعية ، لفت الانتباه في الوقت نفسه إلى مسألة تطابق أو تناقض المعايير الاجتماعية مع مصالح وتوقعات الشخص. أساس اتباع القواعد هو العقلانية ، والقدرة على تحقيق نتائج فعالة في هذه العملية. يبحث الفرد عن أنسب المعايير له في فسيفساء القيم الاجتماعية وأيضًا يعدلها أو يخلقها بشكل مستقل.

يعتبر ويبر كلًا من السلوك الموجه نحو الهدف والعقلاني ، وفي هذا الإصدار ، يعد تكيف الشخص مع المجتمع أيضًا مصدرًا للتقدم الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن النشاط الذي وصفه M. Weber ، المبني على تحقيق منفعة فردية وتطبيقه دون مراعاة مصالح الأفراد الآخرين ، يمكن أن يخل بتوازن المجتمع. يعتبر T. Parsons عملية التفاعل بين الفرد والمجتمع كحل وسط متبادل ، التكامل المستمر للعناصر الاجتماعية الفردية في النظام. هذه العملية مبنية على توازن التوقعات المتبادلة للفرد والبيئة الاجتماعية. لذلك ، وفقًا لأفكاره ، يعد التكيف عملية لتحقيق الاستقرار ونتيجة لهذه العملية ، وهو نظام اجتماعي مناسب للفرد والمجتمع على حد سواء. كما هو الحال في دراساته الأخرى ، ينطلق بارسونز من تشبيه تطبيق الآلية البيولوجية للتوازن على الواقع الاجتماعي ، أي توازن كائن أو نظام اجتماعي يستعيد حالته المستقرة بغض النظر عن التأثيرات الخارجية.

وبالتالي ، يمكننا القول أنه على الرغم من أن علماء الاجتماع والباحثين المختلفين لديهم وجهات نظرهم الخاصة حول نظرية التكيف البشري مع المجتمع ، إلا أن أيا منهم لم ينكر أهميتها للتطور البشري الطبيعي.

1.3 مقاربات حديثة لحل مشكلة سوء التوافق الاجتماعي لدى المراهقين

تتجلى عملية عدم التكيف في جميع أشكال حياة المراهقين - في المجالات المعرفية والتحويلية والموجهة نحو القيمة والتواصل. إن تعقيد التغيرات الشخصية التي تحدث مع المراهقين غير المتكيفين ، وعمق تدمير الروابط الاجتماعية وتشوه الصفات الاجتماعية ، وشمولية مهام ترميمهم وتصحيحهم تحدد الطبيعة المعقدة لمنع سوء التكيف الاجتماعي للقصر.

مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة متعددة العوامل لأسباب وعواقب سوء التكيف للأطفال والمراهقين ، ينبغي اتخاذ تدابير المساعدة القانونية والتنظيمية والاجتماعية والنفسية والاقتصادية في عملية الوقاية ، وتنفيذها من اختصاص الهيئات والمؤسسات المختلفة. تشكيل وتطوير نظام وقائي مؤسسي يساهم في تنشئة المراهقين في الأسرة.

تشمل الأولويات دعم الأسرة كبيئة طبيعية لمعيشة الأطفال ، وتعزيز الحماية القانونية للطفولة ، وضمان الأمومة الآمنة وحماية صحة الأطفال ، وأكثر من ذلك بكثير. خطة العمل الوطنية للأطفال والمراهقين حتى عام 2010 ، والبرنامج الاتحادي "أطفال روسيا" للفترة 2003-2008 والوثائق الأخرى التي تحدد المجالات الرئيسية ذات الأولوية لنشاط الهيئات التنفيذية الاتحادية ، وهيئات نظام منع الإهمال و تم تطوير واعتماد جنوح الأحداث.

من أجل تحسين التنسيق والتفاعل بين الإدارات في منع سوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين ، تعتمد السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي القوانين التنظيمية ذات الصلة.

وفقًا لـ M.V. Shakurova ، فإن الاتجاهات الرئيسية للوقاية من السلوك غير القادر على التكيف لدى المراهقين هي:

التشخيص المبكر للأطفال المعرضين للخطر ؛

الاستشارات والعمل التوضيحي مع أولياء الأمور ؛

تعبئة الإمكانات التعليمية للبيئة ، والعمل مع مجموعات الاتصال الخاصة بالقاصر ؛

تنظيم الأنشطة الإصلاحية والتأهيلية حسب مستوى الاختلال واستقطاب المتخصصين اللازمين والاستعانة بالمؤسسات والمراكز والخدمات المتخصصة ؛

رعاية القصر السيئين ؛

تطوير وتنفيذ برامج وتقنيات هادفة تهدف إلى الوقاية من الاضطرابات السلوكية وتصحيحها.

مجال العمل الناجح مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف وغير الاجتماعي هو الأنشطة الثقافية والترفيهية.

تعد الأنشطة الثقافية والترفيهية من أهم وسائل القوى الأساسية للإنسان وتحسين البيئة الاجتماعية والثقافية المحيطة به. يمكن تمثيل عملية أداء KDD على أنها تفاعل بين اتجاهين: التنشئة الاجتماعية والفردية. إذا كان الأول يتألف من استيلاء الفرد على الجوهر الاجتماعي ، فإن الثاني يكون في تطوير أسلوب حياته الفردي ، والذي بفضله يحصل على فرصة للتطور.

من المعروف أن الشخصية تتطور في عملية النشاط. وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية ، كممتلكات شخصية ، تنشأ في عملية النشاط الاجتماعي ، نتيجة لهذا النشاط. وبالتالي ، يمكن أن يتم تكوين شخصية المراهقين في عملية النشاط الاجتماعي.

مثل هذا النشاط هو عملية ذات شقين ، حيث ، من ناحية ، فإن الذات ، كنتيجة للنشاط ، "التخلي عن سلطاته الأساسية" وقدراته ، يضع نفسه فيها ، من ناحية أخرى ، هذا التشيؤ. الموضوع نفسه يعني عملية مضادة من الإدراك والإتقان والإفصاح والاستيلاء على الخصائص "كائن تم إنشاؤه بواسطة الجيل السابق ، من قبل أشخاص آخرين قبله.

هذا الاستيلاء على "الروابط الاجتماعية والمعرفة والمهارات والقدرات يتم تنفيذه بنجاح وبشكل أكثر فاعلية في ظروف الأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ. في الأنشطة الترفيهية ، يتعرف الأطفال والمراهقون على الفن والطبيعة والعمل ومعايير وقواعد التواصل بين الأشخاص والقيم الأخلاقية والجمالية. كما تعلم ، فإن السلوك المنحرف للمراهقين هو نتيجة لانتهاك عملية التنشئة الاجتماعية والتكيف. ولا يمكن تصحيحه إلا من خلال إشراك المراهقين في مجال الأنشطة الترفيهية ، حيث يكون المراهقون هنا أكثر انفتاحًا على تأثير وتفاعل المؤسسات الاجتماعية المختلفة عليهم ، مما يسمح لهم بالتأثير على شخصيتهم الأخلاقية ونظرتهم للعالم بأقصى قدر من الكفاءة.

عند النظر إلى الأنشطة الثقافية والترفيهية كعملية تربوية ، من المهم تحديد أكثر أشكال وأساليب التأثير فعالية والتي تشكل منهجية في النظام تسمح لك بتحقيق أهداف اجتماعية وتربوية في العمل مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف - موضوع التأثير التربوي.

بادئ ذي بدء ، تعتمد فعالية التأثير التعليمي للأنشطة الثقافية والترفيهية على المراهقين إلى حد كبير على اختيار الأشكال كطرق مهمة للتعبير عن محتوى النشاط. النموذج هو مزيج من طريقة ووسائل تنظيم عملية الأنشطة الثقافية والترفيهية ، بسبب محتواها.

يجب أن تهدف الأشكال التنظيمية للعمل مع المراهقين إلى تنمية اهتماماتهم وقدراتهم المعرفية. من المهم أن نلاحظ أن فترة المراهقة من التطور تتميز بتغييرات مهمة في جميع جوانب الشخصية - النفس ، وعلم وظائف الأعضاء ، والعلاقات ، عندما يدخل المراهق بشكل شخصي في علاقة مع عالم الكبار. لذلك ، لا يمكن ضمان فعالية تأثيرها إلا من خلال اتباع نهج مختلف في اختيار أشكال معينة. أحد هذه الأشكال هو شكل الفن. يتضمن رسائل حول الأحداث الأكثر نشاطا والتي يتم تجميعها حسب درجة الأهمية ويتم تقديمها مجازيًا بمساعدة وسائل التأثير العاطفي.

يشمل هذا الشكل العروض الجماعية ، وأمسيات الراحة ، والعروض الاستعراضية ، والنظارات ، والأمسيات الأدبية ، والاجتماعات الإبداعية مع المشاهير.

الأشكال المذكورة أعلاه مثل أمسيات الراحة ، ستثير العروض الاستعراضية اهتمامًا خاصًا بين المراهقين في حالتين: إذا كانت مشبعة بروح المنافسة ، ومشبعة بالشعر الغنائي العميق. بعد كل شيء ، حنان الروح غير المحقق والرغبة في التنافس مع الأقران في كل شيء هي سمات المراهقين الصعبين.

تعتبر الكرات والكرنفالات شكلًا لافتًا للنظر في تنظيم العروض الرائعة. إنها مكرسة لأهم الأحداث في حياة المراهقين ، ولكن للأسف ، نادرًا ما تستخدم هذه الأشكال الآن ، لأن مثل هذه الأعياد تتطلب أزياء جميلة ، والتي لا تستطيع العديد من المؤسسات الترفيهية توفيرها.

تشمل الأشكال التعليمية المحاضرات والمحادثات والنزاعات والمؤتمرات والرحلات. لذلك ، على سبيل المثال ، في عملية المشاركة في نزاع ، لا يتعلم المراهق شيئًا جديدًا فحسب ، بل يتعلم أيضًا تكوين وجهة نظره الخاصة.

لذلك ، على سبيل المثال ، في مرحلة المراهقة ، يكون الطفل مهتمًا جدًا بمشاكل النمو الجنسي ، وبالتالي فإن المحاضرات والمناقشات حول هذا الموضوع ستثير اهتمامًا كبيرًا.

في ممارسة الأنشطة الثقافية والترفيهية ، هناك شكل من أشكال التعليم والترفيه. إنها ذات أهمية كبيرة للمراهقة. خلال هذه الفترة تتغير طبيعة نشاط الألعاب ، يمكن للمرء أن يقول أن اللعبة تفقد "روعة" ، "غموضها". تأتي الأهمية المعرفية للعبة في المقدمة.

يتم إعطاء التأثير الأكبر من خلال الأشكال المستعارة من شاشة التلفزيون ، على سبيل المثال ، الألعاب التعليمية والترفيهية "Brain Ring" ، "ماذا؟ أين؟ متي؟".

يهتم المراهقون أكثر بمثل هذا الشكل من التنظيم الترفيهي مثل نادي الديسكو. هناك نوعان من الديسكو - التعليمية والتعليمية (نادي الديسكو) والرقص والترفيه (حلبة رقص الديسكو). إذا تم السعي في الحالة الأولى إلى هدف واضح ، مصحوبًا بنوع من الموضوع ، فإن الثاني ليس له هدف. وبالتالي ، فإن إنشاء نادي ديسكو يساهم في تنمية الذوق الموسيقي.

تلعب الأشكال الاجتماعية العملية دورًا خاصًا في تنمية المبادئ الروحية لشخصية المراهق وتخصصاته. مع مراعاة الاهتمامات الاجتماعية والعملية للمراهقين ، يمكن إنشاء غرف للراحة النفسية وأقسام ودوائر للثقافة البدنية والرياضة وتعلم الخياطة والإبداع الفني.

وهكذا ، فإن أشكال الأنشطة الثقافية والترفيهية التي تطورت في الوقت الحاضر تهدف ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التطور الروحي لشخصية المراهق ، المبنية على العلاقة مع البيئة الاجتماعية والمجتمع ككل.

النظر في المجالات الرئيسية للأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ اللازمة للتعليم والتعليم الذاتي للمراهقين. في العملية التربوية ، أحد الأنشطة الرئيسية للمؤسسات الثقافية والترفيهية هو التربية المدنية ، التي تشكل نظرة علمية للعالم وتطور النشاط المدني للمراهق. في التربية المدنية ، يمكنك استخدام أشكال مثل المحاضرات والمحادثات والنزاعات. الموضوعات التقريبية للمحاضرات: "الوطن في مطلع القرن" ، "الماضي التاريخي لوطننا الأم" ؛ موضوعات المناقشة: "أي نوع من بطل عصرنا هو" ، إلخ.

في هذه الحالة ، يمكن أن يؤدي استخدام الوسائل التقنية المرئية إلى تلوين وتعبير عاطفي ، مما يثير الاهتمام الأكبر بين المراهقين.

مجال آخر مهم من الأنشطة الثقافية والترفيهية هو التعليم العمالي. الغرض من التعليم العمالي هو المساعدة في التوجيه المهني للمراهقين. من الأهمية بمكان الاجتماعات مع ممثلي مختلف المهن ، والرحلات إلى مواقع الإنتاج ، حيث يتعرف الأطفال على ممثلي مختلف المهن ، ودوائر النمذجة التقنية.

الاتجاه التالي للأنشطة الثقافية والترفيهية هو تكوين شخصية ذات وعي وسلوك أخلاقي عالٍ - التربية الأخلاقية. مبدأ التربية الأخلاقية هو مبدأ التربية على الأمثلة الإيجابية. تتم التربية الأخلاقية في النادي في مجال التواصل مع الأقران ، من خلال نظام التربية الأخلاقية (المحادثات الأخلاقية ، الخلافات ، اللقاءات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام). تطوير الشخصية ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار قدرتها على فهم الجمال بشكل صحيح في جميع مظاهره المتنوعة.

لذلك ، فإن أحد الجوانب الرئيسية للأنشطة الثقافية والترفيهية هو التربية الجمالية. هدفها هو تطوير القدرة على تقييم وإدراك وتأكيد الجمال في الحياة والفن من المواقف العالمية للتراث الروحي. تتمثل المهمة التربوية للمؤسسات الثقافية في إشراك المراهقين في أنشطتها من خلال تنظيم العروض الاستعراضية ومسابقات الجمال الإبداعي ("Miss Summer" و "Gentleman Show") والاجتماعات مع الموسيقيين ومصممي الأزياء والشعراء والمعارض الزائرة وغير ذلك الكثير. آخر. يحدد التوجيه للتربية البدنية تطوير وتعزيز القدرات الصحية والبدنية للأطفال والمراهقين. من مهام التربية البدنية تعليم الإرادة والشخصية وصفاتها الأخلاقية والأذواق الجمالية. وهكذا ، يتم الربط بين التربية الجسدية والأخلاقية والجمالية.

يتم تسهيل تطوير هذا الاتجاه من خلال تنظيم الحلقات والأقسام الرياضية والاجتماعات مع الأشخاص المرتبطين مباشرة بالرياضة (المدربون وأساتذة الرياضة).

وبالتالي ، فإن كل هذه المجالات من الأنشطة الثقافية والترفيهية مترابطة ومترابطة ، وتحسين الفرد يجعل هذا النشاط أكثر فاعلية. في عملية التعليم الموجه لشخصية المراهق ، من ناحية ، يحدث التطور الروحي والأخلاقي ، من ناحية أخرى ، يحدث نوع من التمايز في قدرات المراهق ، ويتم الكشف عن الاهتمامات والاحتياجات المختلفة ، يحدث التنشئة الاجتماعية للمراهقين وتكييفهم ، والتي تكون موجهة بشكل إيجابي.

إن الوضع الحالي للعملية التربوية يقنع أن أنشطتهم تحتاج إلى اتجاه أخلاقي أكثر كثافة ، يسلط الضوء على المشاكل الاجتماعية التي تهدف إلى تنسيق العلاقات بين المراهقين ، وإرضاء الفرد والمجتمع ككل.

إن طبيعة السلوك المنحرف للقصر وتصميمه تجعله في محاربته لا ينبغي تطبيق تدابير القمع الإجرامي فحسب ، بل يجب أيضًا ، أولاً وقبل كل شيء ، تطبيق مناهج وقائية.

يجب أن يكون العنصر الأساسي في تشكيل نماذج للوقاية من سوء التكيف الاجتماعي للقصر هو فهم هذه المشكلة باعتبارها مهمة ذات أهمية اجتماعية عالية ومتعددة المستويات ومتعددة الجوانب ، في وسط القشرة المخية هي شخصية المراهق. ، والتي تتشكل في البيئة الاجتماعية. النموذج العام الحديث لنظام الوقاية من الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف هو اتحاد من الهيئات والمؤسسات والخدمات متعددة الإدارات التي تهدف أنشطتها إلى تنفيذ السياسة الاجتماعية للدولة في مجال حماية الحقوق والمصالح المشروعة للقصر ، ومنع الإهمال والجنوح ، وتنفيذ نهج مختلف لمجموعات مختلفة من السكان الأطفال. بالنظر إلى الطبيعة الاجتماعية لمشاكل الأطفال ، فإن نشاط جميع عناصر نظام الوقاية يشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، حماية الحقوق والمصالح المشروعة للقصر في جميع مجالات حياتهم ، ودعم الأسرة والتكيف مع المجتمع.

من أجل إنشاء النماذج الأكثر فعالية للوقاية من سوء التكيف الاجتماعي للقصر ، من الضروري تحديد الأطفال الذين يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب في أقرب وقت ممكن. منع الانحرافات هو أهم جزء من العمل الوقائي ، ومضمونه هو التحديد الهادف والقضاء على أسباب وشروط الانحرافات المحددة. وكلما كانت الوقاية أكثر نجاحًا ، قلت الجهود والأموال التي يتعين إنفاقها على إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف ، ومنع السلوك المنحرف في السلوك الإجرامي (المنحرف).

اشتملت الباحثة خلوستوفا في مجمل الوقاية من سوء تعديل السلوك المنحرف بين القصر على المجالات التالية:

التقليل إلى الحد الأدنى ، وتحييد ، وإن أمكن ، القضاء على المحددات الاجتماعية لسوء التكيف والسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين ؛

الحد من إيذاء بيئة الطفل ، أي الوقائع والظروف التي تسهم في المواقف التي يصبح فيها الأطفال ضحايا للجريمة (بما في ذلك تورطهم في الاستغلال غير القانوني والإجرامي من قبل الكبار) ؛

تفعيل وتطوير العوامل والعمليات الاجتماعية والشخصية الإيجابية التي تضمن التنشئة الاجتماعية المثلى للمراهقين.

استنتاج

أظهرت دراسة مشكلة سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين أنه في ظروف عدم الاستقرار في تطور المجتمع ، تتزايد بشكل حاد عمليات سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين ، ويرتبط ذلك بزيادة فقر الأسرة وإدمان الكحول والمخدرات ، مما يؤدي إلى زيادة في التشرد وإهمال القصر وزيادة جنوح الأحداث. يساهم تطوير شبكة من المؤسسات الاجتماعية وإعادة التأهيل للعمل مع الأسر والأطفال في إنشاء نظام للوقاية من سوء التكيف لدى المراهقين.

تلخيصًا لنتائج العمل ، تجدر الإشارة إلى أن هناك حاليًا عمليات تغيير سريعة في المجتمع ، والتي تؤثر وفقًا لذلك على التكيف الاجتماعي للمراهقين. بشكل عام ، يحتاج المجتمع إلى هؤلاء الأفراد القادرين على العيش في هذا المجتمع.

اليوم في روسيا ، بسبب التغيير في التوجه السياسي والاقتصادي للدولة ، فإن العوامل التقليدية الرئيسية للتنشئة الاجتماعية والتكيف في أزمة. الأسرة الروسية المتوسطة غير قادرة على أداء دورها الاجتماعي نوعيا ؛ هناك انخفاض حاد في وظائفها التعليمية. نفس العملية تحدث في المدارس. أدى نقص التمويل في المدرسة إلى أزمة في نظام التعليم - نقص المدرسين والمنح ، وما إلى ذلك - كل هذا يؤثر على مستوى تعليم الأطفال. فالمراهقون ، بدلاً من أن يسيطر عليهم الآباء والمدرسة ، يُتركون لأجهزتهم الخاصة ، ويتواصلون اجتماعيًا في الشارع في مجموعات شبابية غير رسمية. ومن هنا الارتفاع الحاد في جنوح الأحداث.

لا يمتلك الناس كل المهارات اللازمة للحياة في المجتمع منذ ولادتهم ، فهم يكتسبونها طوال مسار حياتهم.

في عملية تكيفه ، يجب أن يتكيف المراهق مع ظروف وجوده ، ويعمل الآخرون نيابة عنه كمدربين ونماذج يحتذى بها.

في سياق التكيف ، يتعلم المراهق مجموعة من الأدوار التي يجب أن يلعبها في المجتمع ويدخل في نظامه السلوكي تلك الأنماط التي أقرتها المجموعة.

في سياق العمل ، تم التحقيق في النقاط المحتملة التي يمكن أن تؤدي إلى سوء التكيف للمراهق الحديث ، وتم تطوير طرق لحل مشكلة عدم التكيف الاجتماعي للمراهقين والأشكال المحتملة للوقاية من المشكلة. إن تصميم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف على أساس مبدأ النزاهة يعكس باستمرار جميع مراحل إنشاء نماذج للوقاية من المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف.

المؤلفات

	Baltsevich V.A. الأسرة والشباب: منع السلوك المنحرف ، M: Universitetskoe ، 1999 ، p. 250
	Belicheva S.A. أساسيات علم النفس الوقائي // الصحة الاجتماعية لروسيا ، 2002 ، ص. 20 - 22
	بيرجينيوك ج. أساسيات السياسة الثقافية الإقليمية وتشكيل البرامج الثقافية والترفيهية ، سانت بطرسبرغ ، 2000 ، ص. 15 - 19
	فولكوف ف. الأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ: آفاق التنمية ومشاكل التنظيم ، 2002 ، ص 23 ، 60
	إروشينكو آي. عمل مؤسسات النادي مع الأطفال واليافعين ، م: التربية ، 2000 ، ص. 20 ، 31 ، 40 ،
	كيسيليفا ج. أساسيات الأنشطة الاجتماعية الثقافية ، م ، 2002 ، ص. 3 - 9 ، 25 ،
	كوفالتشوك أ. النشاط الاجتماعي والثقافي ، Orel ، OGIIK ، 2003 ، ص. 40 ، 48 ،
	قاموس نفسي موجز / شركات. كاربينكو L.A. ؛ إد. أ. بتروفسكي ، ص. 50، 121، M.، 2001
	كراكوفسكي أ. حول المراهقين ، م: التعليم ، 2003 ، ص. 20 ، 26 ، 40
	Krutetsky V.A. علم نفس مراهق ، 2000 ، ص. 5 ، 12 ، 71 ،
	Masalev B.G. وقت الفراغ: المنهجية والمنهجية ، م ، 2004 ، ص. 12 ، 40
	Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظرية ، حقائق ، مشاكل ،. م ، 2002 ، ص. 13 3 ، 41
	بوتانين ج. العمل النفسي والإصلاحي مع المراهقين ، سانت بطرسبرغ ، 2004 ، ص. 1 ، 12-15
	أبناء الرعية أ. مشاكل أزمة المراهقين // علم النفس والتربية - رقم 1 ، 2000 ، ص. 10 ، 23
	تيتوف ب. التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين والشباب في مجال الترفيه ، سانت بطرسبرغ ، 2003 ، ص. 2-6 ، 23 ، 45
	Shakurova M. V. أساليب وتقنيات عمل المربي الاجتماعي ، الأكاديمية ، 2006 ، ص. 40 ، 121-130
	Tseluiko M.V. بعض تقنيات التغلب على التنميط لدى المراهقين ذوي السلوك المنحرف // نشرة العمل النفسي والاجتماعي والإصلاحي وإعادة التأهيل - العدد 1 ، 2001 ، ص. 12-14 ، 20
	Elkonin D. B. سمات العمر للمراهقين الأصغر سنًا ، M. ، 1999 ، ص. 3-6 ، 21 ، 42
	إسكن إي في ، قاموس الأخصائي النفسي ، كالينينجراد ، 2005 ، ص. 90 - 91
	ياكوفليف إيه في ، دليل عالم نفس ، تفير ، 2003 ، ص. 20 - 21
	Yashin S.I. وآخرون ، كيف تفهم المراهق ، قازان ، 2001 ، ص. أربعة عشرة
	http // www. ياندكس. en
	http // www. تليكوم. en
	http // www. نجارة. en
	http // www. أوبراس. en

المرفقات 1

نرجو منكم التفضل بالمشاركة في دراسة صغيرة ، وسيتم استخدام نتائجها في الاهتمامات العلمية. إن مشاركتك ذات أهمية كبيرة بالنسبة لنا ، ولكنها لن تكون مفيدة إلا إذا تعاملت مع الأمر بجدية وإخلاص وشخصية. الغرض من هذه الدراسة هو تحديد مجموعة الاهتمامات والاحتياجات وقيم الحياة للمراهقين. يتكون الاستبيان من 9 أسئلة ، يُقترح لكل منها اختيار واحد (2-3) من خيارات الإجابة التي تعتبرها الأنسب لك. إذا كان الاستبيان لا يحتوي على إجابة للسؤال الذي تعتقد أنه صحيح ، يمكنك كتابة إجابتك الخاصة في قسم "الآخر".

شكرا لكم مقدما على مشاركتكم!

أولا ، يرجى تقديم بعض المعلومات عن نفسك.

ماذا تفضل ان تفعل في وقت فراغ

ب) مشاهدة التلفزيون

ج) لقاء الأصدقاء (الصديقات)

د) زيارة المرافق الترفيهية ؛

هـ) زيارة المراقص والنوادي الليلية ؛

ه) أخرى

ما هي الأفلام التي تفضل مشاهدتها؟

أ) المسلحين

ب) أفلام الإثارة.

ج) المحققون.

د) الأفلام ذات العناصر المثيرة.

ه) الكوميديا.

ه) الميلودراما.

ما هو في رأيك أسلوب حياة صحي؟

أ) لا تدخن.

ب) لا تشرب الكحول.

ج) ممارسة الرياضة.

د) عيش حياة روحية كاملة ؛

ه) أخرى.

هل تقود أسلوب حياة صحيالحياة؟

(ضع خط تحت ما ينطبق عليك)

أشرب الكحول

أنا لا أمارس الرياضة

أنا أتعاطى المخدرات

إذا كنت قد جربت بالفعل المشروبات الكحولية ، فما هي الظروف التي حدث فيها ذلك؟

أ) بصحبة الأصدقاء ؛

ب) في أيام الاحتفالات العائلية ؛

د) ليس لديهم ما يفعلونه ؛

هـ) بدافع الفضول.

هـ) بالصدفة.

ز) أخرى.

إذا كنت قد جربت التدخين بالفعل ، فما الذي دفعك للقيام بذلك؟

أ) تأثير الأصدقاء ؛

ب) مثال للوالدين.

ج) الفضول.

ه) الرغبة في الشعور بالنمو ؛

ه) أخرى.

إذا كانت لديك مشكلة جدية ، مع من تناقشها؟

أ) مع الأصدقاء

ب) مع الوالدين.

ج) لا تناقش على الإطلاق ؛

د) أخرى.

ما هي العائلة التي نشأت فيها؟

أ) بالكامل ؛

ب) غير مكتمل (تربي أم أو أب).

ما هي قيم الحياة الأكثر أهمية بالنسبة لك؟

أ) السعادة في الأسرة.

ب) الأمن المادي ؛

ج) الصحة.

الحب د؛

ه) مهنة.

و) الأخلاق.

ز) التعليم ؛

ح) أخرى.

شكرا على الردود!!!

أشكال مستدامة

إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي اجتماعياغير مهيأ المراهقينفي المؤسسة الخلاصة >> علم أصول التدريس

الأدب عن المشكلة اجتماعيا- التأهيل التربوي لسوء التكيف المراهقين……… ..7 1.2. مشكلة اجتماعي سوء التكيف المراهقينفي المؤسسات ... المجال العقلي مراهقةوالأهداف التغلب علىواع مراهقةمع المنحرف ...

تقنيات العمل اجتماعيمدرس مع عائلة كبيرة

عمل الدبلوم >> علم الاجتماع

العمر والدرجة اجتماعي سوء التكيفبعيدًا عن الإمكان دائمًا ... عائلة كبيرة ، أوه طرقوالطرق لهاالدعم ، بما في ذلك الدعاية ... مراهقة؛ الانحرافات في السلوك المراهقينو طريقهم التغلب على؛ أسباب الانحرافات في السلوك المراهقين; ...

الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف و المراهقين

اختبار العمل >> علم النفس

... اجتماعي سوء التكيف المراهقينهو انتهاك للعملية اجتماعيالتنمية والتنشئة الاجتماعية للفرد. علامات اجتماعي سوء التكيف ... لهامهمة... التغلب علىالنمو في عدد من سوء التكيف المراهقين، القضاء على أسباب المظاهر سوء التكيف ... عبر ...

عمل اجتماعيمدرس اجتماعيالتكيف المراهقينمن العائلات المحرومة

الدورات الدراسية >> علم الاجتماع

الجهاز العصبي أوه لهاقدرات بدلاً من ... طريقفي نظام العلاقات المدرسية والبناء في "النقاط الصعبة" للوضع التغلب على... م ، 1980. اجتماعي سوء التكيف: الاضطراب السلوكي عند الأطفال و المراهقين. - م ، 1996. اجتماعيعلم أصول التدريس / تحت ...

عدم التكيف هو عملية متعددة العوامل. لقد أجرينا تحليلًا للعوامل الرئيسية التي تحدد ظهور وتطور شكل وعمق عدم التكيف. حاليًا ، تم تجميع قدر كبير من المعلومات حول عوامل سوء التكيف لدى المراهقين ، ومن المطلوب تعميمها وتنظيمها. يمكن أن يبدأ عدم التكيف من خلال عوامل مختلفة يمكن دمجها في مجموعتين رئيسيتين: اجتماعية ، أو موضوعية ، أو شخصية ، أو ذاتية. العوامل مترابطة بشكل وثيق ، مكملة لبعضها البعض وتكييفها ، تمامًا كما أن عمليات التولد الاجتماعي والنفسي مترابطة.
في المقام الأول من بين العوامل التي تحدد مستوى سوء التوافق هو عامل الأسرة. تعتبر الغالبية العظمى من الباحثين هذا العامل هو العامل الرائد. من الوظائف الرئيسية للأسرة التعليم ، وضمان التنشئة الاجتماعية للأطفال. ومع ذلك ، فإن أداء هذه الوظيفة بعيد كل البعد عن أن يكون مرضيًا دائمًا ، مما يؤدي إلى سوء التكيف.
أفراد الأسرة بشكل عام والمراهقون بشكل خاص. يحدد الباحثون عددًا من أسباب سوء التكيف التي تحدث في الأسرة:
تكوين عائلي غير مكتمل ، وغالبًا ما يؤدي ذلك إلى زيادة في عقدة الدونية ، والدونية ، والاكتئاب ، والحالات العصبية ، والغضب ، والوفاء المبكر من قبل المراهقين بـ "الأدوار الاجتماعية للبالغين" - معيل الأسرة ، والمدافعين ، وما إلى ذلك ؛
انخفاض مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، مما يؤدي إلى الحضانة المفرطة أو الحضانة (وفقًا لتصنيف A.E. Lichko) ؛
العلاقات السلبية داخل الأسرة ، والتي تحدد زيادة القلق لدى المراهقين ؛ الإحباط والحالات العصابية. عدوانية ردود الفعل السلوكية والسلبية.
مناهج تربوية مختلفة للآباء والأقارب الأكبر سنًا ؛
إبعاد الوالدين عن عملية التنشئة لأسباب مختلفة ؛
الوضع المالي المنخفض أو شديد الأمان للأسرة ، مما يؤدي إلى ظهور أنماط سلوك سلبية من حيث تأثيرها على المراهقين.
يرتبط حدوث عدم التكيف وتقوية عمليات عدم التكيف بسبب عوامل أخرى بالعلاقات الأسرية. عادةً ما يرتبط تأثير زيادة سوء التكيف بردود فعل غير صحيحة للآباء تجاه إخفاقات التعلم ، والإجراءات الفردية للمراهقين ، وتعليقات المعلمين ، وما إلى ذلك.
مغادرة المنزل ، والذي قد يكون بسبب الخوف من العقاب البدني ، أو كرد فعل عليه ؛
الانضمام إلى الجماعات المعادية للمجتمع.
الاضطرابات الاكتئابية ، التي يمكن أن تؤدي في مرحلة المراهقة في مرحلة التنشئة الاجتماعية الأولية إلى أشكال حادة من سوء التكيف ، والتي غالبًا ما تكون غير قابلة للإصلاح تقريبًا ؛
اكتساب العادات السيئة (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، تعاطي المخدرات) ؛
محاولات انتحار.
نضع عامل تنظيم الأنشطة التربوية ، عامل المدرسة ، في المرتبة الثانية في الأهمية. تختلف أسباب سوء التكيف في المدرسة ، وكذلك أشكالها. في أغلب الأحيان ، يظهر سوء التكيف لدى المراهقين المرتبط بالأنشطة التعليمية في انتهاكات لقواعد السلوك ، والعلاقات داخل المؤسسات التعليمية (مع المعلمين ، وزملاء الدراسة ، وما إلى ذلك) ، وكذلك في الصعوبات الخطيرة في إتقان المواد التعليمية ، وضعف تنفيذ الإبداع والفكر. المراهقين المحتملين. وفقًا لـ N.M. Iovchuk و A.A. سيفيرني ، "سوء التكيف المدرسي ظاهرة اجتماعية وشخصية معقدة ناتجة عن تفاعل مضطرب بين شخصية الطالب والبيئة". الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي ، تشمل الباحثين ما يلي:
الطبيعة اللاإنسانية للتواصل في المدرسة ؛
ملامح الأسلوب الفردي للمعلم ؛
الصفات الشخصية للمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية ؛
نموذج المعرفة الذي يسيطر على المدرسة ، حيث لا توجد شروط للنمو الشخصي الكامل للمراهقين ؛
المواقف السلبية للمعلمين تجاه الطلاب.
سمات العلاقات الشخصية في المجموعات الطبقية ؛
مستوى منهجي منخفض في التدريس ؛
انخفاض مستوى الثقافة العامة للمعلمين ، إلخ.
يمكن أن يؤدي أي من الأسباب المذكورة إلى ظهور عمليات عدم التوافق ، مع تعزيز تأثير الأسباب الأخرى في نفس الوقت. يمكن أن يظهر سوء التكيف لدى المراهقين بشكل عفوي ومفاجئ في حالة وجود عامل عدم توافق واضح ، ويظهر باستمرار بعد فترة كامنة طويلة. يمكن تمييز الأشكال التالية من مظاهر سوء التكيف المدرسي لدى المراهقين:
شعور الطالب بفشله الشخصي ورفضه من الفريق ؛
التغيير في الجانب التحفيزي للنشاط ، تبدأ دوافع التجنب في السيادة ؛
فقدان المنظور والثقة بالنفس وتنامي مشاعر القلق واللامبالاة الاجتماعية ؛
زيادة الصراعات مع الآخرين ؛
الفشل التربوي للمراهقين. أسباب ذلك مختلفة: هذه الاضطرابات في المجال المعرفي (مستوى غير كافٍ من التطور العقلي ، ضعف الذاكرة ، ضعف تركيز الانتباه ، التفكير المفاهيمي غير المتطور ، إلخ) ، والدافع السلبي للتعلم الناجم عن العلاقات الشخصية السلبية مع المعلم ، أو المواقف الشخصية العامة ، وأمراض المراهق لفترات طويلة ، والتحديد المسبق لتراكم الطلاب ، وما إلى ذلك ؛
عدم وفاء الطالب بالواجبات التعليمية ؛
زيادة عدد انتهاكات الانضباط.
يزداد خطر سوء تكيف المراهقين المرتبط بالتعليم بسبب انتقال الموقف السلبي تجاه المدرسة إلى المواقف تجاه المجتمعات من مختلف الرتب ، مما يؤدي إلى عدم الانتماء الاجتماعي للفرد ، إلى صعوبة الانتماء. غالبًا ما يصل تأثير "الفرض" إلى قيم مهمة.
تحتل خصائص شخصية المراهق مكانة خاصة في التسلسل الهرمي لعوامل سوء التكيف. من بين الأسباب العديدة لسوء التوافق المرتبط بهذا العامل ، يمكن تحديد ما يلي:
عدم تطوير المجالات الفكرية والعاطفية والتحفيزية والشخصية للشخصية ؛
عدم وجود نظام للتوجهات القيمية ؛
ظهور المجمعات الداخلية.
الإرهاق الجسدي والعقلي.
فترة الفشل الشخصي
الشعور بالظلم والخيانة.
عدم كفاية احترام الذات (المبالغة في التقدير والتقليل من شأنها) ؛
انتهاك المجال المعرفي (المستوى العام المنخفض للتطور الفكري ، الانتهاك
الذاكرة والانتباه وما إلى ذلك) ؛
الانطواء المفرط ، الذي يعيق عملية التنشئة الاجتماعية ؛
الطفولة المطولة ، وغالبًا ما تتحول إلى لامبالاة ؛
زيادة الاستثارة ، والتي غالبًا ما تكون شرطًا أساسيًا للسلوك المنحرف ؛
العدوانية الأولية للسلوك الاجتماعي ، والمترابطة بشكل وثيق مع الاستعداد للصراعات ؛
ضعف تنمية الصفات الإرادية ، وزيادة التوافق في السلوك ، مما يؤدي إلى ظهور الاعتماد النفسي على مظهر من مظاهر اتجاه الجماعات المرجعية.
أهم سبب لسوء التكيف هو سمات الشخصية. لقد تم التقليل من أهميتها في العلوم المحلية لفترة طويلة ، ومع ذلك ، أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الأجانب ، وعدد من العلماء المحليين (S.A. Badmaev ، L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، A.E. Lichko ، S. ينتج سوء التوافق على وجه التحديد عن الانتهاكات في المجال الشخصي. ملامح الشخصية (إبرازها) ، وفقًا لـ S.A. بادمايف ، قد تكون عوامل مؤهبة لتطور ردود الفعل العصبية ، والأعصاب ، وما إلى ذلك ، مما يسبب مظاهر السلوك غير التكيفي. قد لا يكون التشديد في حد ذاته سببًا لسوء التكيف ، لأنه ، في الواقع ، هو متغير متطرف من الطابع الطبيعي. ومع ذلك ، في المواقف المؤلمة ، فإنه يساهم في انتهاك التكيف ويؤدي إلى سلوك منحرف للمراهقين. وفقًا لـ K. Leonhard ، يمكن أن تكتسب التوكيلات طابعًا مرضيًا ، مما يؤدي إلى تدمير بنية الشخصية. اعتمادًا على التوكيد ، يتم تمييز عدة أنواع من الشخصيات (S. قمنا بتلخيص تصنيفاتها في الجدول 2.
العلاقة بين إبراز الشخصية والاستعداد لسوء التكيف رقم نوع الشخصية البارزة الخاصية الرئيسية 3 طبيعة الانتهاكات 1 دائرية تتميز بالتقلبات المزاجية السريعة ، يسود الاكتئاب نتيجة لذلك - أداء أكاديمي منخفض. يتم استبدال المؤانسة المنخفضة بالنشاط المفرط. هناك استعداد للإدمان على الكحول. يمكن استبدال فترات الاكتئاب بفترات من السلوك المنحرف الذي يتجلى في المجمعات الذاتية والشخصية والحميمة. عدم التكيف المؤقت 2 ميزة Labile الرئيسية - عدم الاستقرار الشديد للمزاج. رد بألم على الملاحظات ، غادر بسرعة. قادرة على الانتهاكات الاندفاعية للانضباط بشكل رئيسي في المجمعات الشخصية الحميمة والنشاط 3 فرط التذكر يختلف في الحركة الكبيرة ، والتواصل الاجتماعي ، والميل إلى انتهاكات الانضباط. يدرسون بشكل غير متساو بسبب عدم الانضباط. يدعي كونه قادة. غالبًا ما يدخلون في شركات غير اجتماعية. تضخم احترام الذات ، والرد بشكل مؤلم على الفشل في المجمع النشط. عدم التكيف هو ظرفية ، يتطور في البيئة الاجتماعية 4 حساس يختلف في مستوى متزايد من القلق ، وليس اجتماعيًا للغاية. هم مجتهدون في الأنشطة التربوية ، لكن في كثير من الأحيان لا يجيبون بسبب الخجل. يتم التقليل من تقدير الذات ، وغالبًا ما تتطور عقدة النقص. مسؤول ولكن لا يجتهد في القيادة. يتفاعلون بشكل مؤلم للغاية مع التعليقات ، في الغالب في مجمع الموضوع والشخصية. يسود عدم التكيف النفسي ، مستقر تمامًا 5 الوهن النفسي غير حاسم ، مريب ، عرضة للاستبطان. من الصعب اتخاذ القرارات والالتزام بالطقوس واختراع العلامات. تتجلى آلية التعويض في أعمال متسرعة ومؤسفة. ضعف المهارات الرياضية واليدوية في المجمعات الموضوعية والشخصية والنشاطية. فترة طويلة كامنة من سوء التكيف مع طابعها المستقر 6 الفصام شديد الانغلاق ، وغير قابل للتواصل ، ومنخفض العاطفي في المظاهر الخارجية. الإجراءات لا يمكن التنبؤ بها. إدانة المُثل المشتركة. الهوايات ثابتة ولكنها غريبة. غالبًا مظاهر عدم المطابقة الاجتماعية. تتميز بالتوحد والانطوائية في المجمعات الأيديولوجية والاجتماعية الأيديولوجية وداخل المجتمع. غالبًا ما تكون الانتهاكات مخفية ، ولكنها مستقرة 7 الهستيري تختلف في الإفراط في التمركز حول الذات ، والرغبة في جذب انتباه الآخرين. إنهم يميلون إلى الكذب والتخيل. المشاعر سطحية ومتقلبة. غالبًا ما تتجلى الطفولة والتحرر والمعارضة الخارجية. غالبًا ما يكون السلوك المنحرف وسيلة لجذب الانتباه. ينطبق على القيادة في الفريق. السلوك التوضيحي المعادي للمجتمع ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات في مجمعات الأنشطة الاجتماعية - الأيديولوجية ، والحميمة والشخصية ، وداخل المجتمع. غالبًا ما يكون عدم التكيف سلوكيًا عالي الشدة 8 الصرع يتميز بالقسوة وردود الفعل العاطفية والعدوانية. مستاء وخامل في التفكير. غالبًا ما يتم ملاحظة ردود الفعل العاطفية. الصراع في المجمعات الاجتماعية والحميمة الشخصية. سوء التكيف السلوكي ، ثابت ، كثافة عالية 9 غير مستقر هم ليسوا مبادرة ، يطيعون الآخرين بسهولة ، لا يضعون الأمور في النهاية. زيادة الرغبة في المتعة والكسل. في كثير من الأحيان يتركون الدروس ، ويقعون بسهولة في مجموعات غير اجتماعية. التزم بالعادات السيئة مبكرًا. قد يرتكبون جرائم. النشاط التعليمي ليس جذابًا على الإطلاق ، فهم غير قادرين على التنبؤ بالمستقبل ، وعواقب أفعالهم في النشاط ، والمجمعات داخل المجتمع. عدم التكيف مستقر ، لا سيما في المجال الاجتماعي 10 الاعتماد المطابق على المجتمع الصغير هو أمر نموذجي. ليس لديهم معتقداتهم الخاصة ، ويقبلون آراء المجموعة المرجعية. يتكيفون بسرعة ، بما في ذلك المجموعات غير الاجتماعية. يعتمد اتجاه الفرد على بيئة الاتصال. إذا كانت الشركة غير اجتماعية ، فإنها تبدأ في الشرب والتدخين وارتكاب الجرائم في المجمع داخل المجتمع ، وأحيانًا في النشاط. قابل لإعادة التكيف عند نقله إلى مجموعة ذات توجه إيجابي
يتم تحديد الانتهاكات في مجمعات معينة للعلاقات الشخصية المهمة إلى حد كبير من خلال نوع إبراز الشخصية. بالطبع ، تجدر الإشارة إلى أنه في شكله النقي ، تكون أنواع الأحرف المذكورة أعلاه نادرة جدًا ، وغالبًا ما يتم ملاحظة أنواع الشخصيات المختلطة أو المعقدة. البحث النفسي من قبل A.E. أظهر Lichko أن هناك ارتباطًا واضحًا بين خصائص شحذ الشخصية لدى المراهقين والسلوك المنحرف ، مما يشير إلى عمليات سوء التكيف. في كثير من الأحيان ، يرتبط سوء التكيف بالاضطرابات النفسية. لا تتضمن أهداف عملنا توصيف الاضطرابات المسببة للأمراض ، ومع ذلك ، كما هو موضح من خلال بيانات الدراسات النفسية ، تقوم المدارس بتعليم الأطفال الذين لم تصل اضطراباتهم إلى القيم الحرجة ، ولكنهم في حالات حدودية. أجريت دراسات حول سوء التوافق الناجم عن الاستعداد للإصابة بمرض عقلي بواسطة N.P. فايزمان ، أ. جرويسمان ، ف. هوديك وعلماء نفس آخرون. أظهرت دراساتهم أن هناك علاقة وثيقة بين عمليات النمو العقلي وتطور الشخصية وتأثيرهما المتبادل. ومع ذلك ، غالبًا ما تمر الانحرافات في النمو العقلي دون أن يلاحظها أحد ، وتظهر الاضطرابات السلوكية في المقدمة ، وهي مجرد مظاهر خارجية للتصادمات العقلية ، ورد فعل المراهقين على حالات سوء التكيف. غالبًا ما يكون لهذه الانتهاكات الثانوية مظاهر خارجية وعواقب اجتماعية أكثر وضوحًا. لذلك ، وفقًا لـ A.O. Drobinskaya ، يمكن أن تتفاقم مظاهر الطفولة النفسية الجسدية إلى هذا الحد بسبب اضطرابات الوهن العصبي والاضطرابات النفسية التي تحدث في المراهقين الذين لديهم متطلبات مدرسية غير كافية لمستوى نموهم ، وأن صعوبات التعلم الحقيقية والمكيفة من الناحية الفسيولوجية تتلاشى في الخلفية ، والاضطرابات السلوكية تعال الى المقدمة. في هذه الحالة ، يُبنى عمل إعادة التكيف على أساس المظاهر الخارجية لسوء التكيف الذي لا يتوافق مع جوهره العميق ، السبب الجذري. ونتيجة لذلك ، يتبين أن إجراءات إعادة التكيف غير فعالة ، حيث أنه من الممكن تصحيح سلوك المراهق فقط إذا تم تحييد العامل الرئيسي للتكيف. في هذه الحالة ، دون تكوين المحتوى
من المستحيل تحقيق دافع تعليمي جيد وخلق وضع مستقر للتعلم الناجح.
تظهر الاضطرابات العقلية بشكل تدريجي ، وهذا ملحوظ بشكل خاص في مرحلة المراهقة. لذلك ، وفقًا لـ N.M. Iovchuk و A.A. تتجلى الاضطرابات الاكتئابية الشديدة في بطء التفكير وصعوبة التذكر ورفض المواقف التي تتطلب ضغوطًا نفسية. تدريجيًا ، خلال فترة المراهقة المبكرة ، يقضي الطلاب المكتئبون المزيد والمزيد من الوقت في إعداد واجباتهم المدرسية ، لكنهم لا يتعاملون مع الحجم الكامل. تدريجيا يبدأ الأداء الأكاديمي في التدهور مع الحفاظ على نفس المستوى من الطموحات مما يسبب تهيج المراهقين. في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا ، وفي غياب النجاح ، جنبًا إلى جنب مع التحضير طويل المدى ، يبدأ المراهق في تجنب اختبارات التحكم ، وتخطي الفصول الدراسية ، ويصاب بخلل عميق مستقر. يمكن أن تؤدي الحماية المفرطة للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية محددة ذات شدة منخفضة من الحمل إلى عدم التكيف ، مما يمنع تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتنشئة الاجتماعية للفرد. وبالتالي ، في بعض الأحيان يتطور الحرمان المصطنع للمراهقين بسبب القيود غير المعقولة على أنشطتهم ، وحظر ممارسة الرياضة ، والإعفاء من الذهاب إلى المدرسة. كل هذا يعقد مشاكل التعلم ، ويعطل اتصال الأطفال والمراهقين بأقرانهم ، ويعمق الشعور بالنقص ، والتركيز على تجارب الفرد ، ويحد من نطاق الاهتمامات ويقلل من إمكانية إدراك قدرات الفرد. نتيجة لذلك - مظهر من مظاهر سوء التوافق. وبالتالي ، فإن آليات سوء التكيف الاجتماعي ، التي تستند إلى الاضطرابات النفسية ، متنوعة للغاية ، والتي ربما ينبغي أخذها في الاعتبار أثناء إعادة التكيف.
المركز الثالث في التسلسل الهرمي لعوامل عدم التوافق ينتمي إلى عامل المجموعات المرجعية. يمكن أن تكون المجموعات المرجعية داخل فريق الفصل وخارجه (مجموعة الاتصال غير الرسمية ، والنوادي الرياضية ، ونوادي المراهقين ، وما إلى ذلك). تلبي المجموعات المرجعية حاجة المراهقين للتواصل والانتماء. يمكن أن يكون تأثير المجموعات المرجعية إيجابيًا وسلبيًا ، ويمكن أن يكون سببًا لسوء التكيف ،
من الأنواع المختلفة ، وأن تكون عاملاً مسببًا لسوء التكيف.
وبالتالي ، يمكن أن يتجلى تأثير المجموعات المرجعية في كل من الوجه الاجتماعي ، أي في التأثير التحفيزي الإيجابي لسلوك أعضاء المجموعة على أنشطة المراهقين التي يتم إجراؤها في حضورهم أو بمشاركتهم المباشرة ؛ وفي التثبيط الاجتماعي ، المعبر عنه في تثبيط السلوك والعمليات العقلية لموضوع الاتصال. إذا شعر المراهق بالراحة في المجموعة المرجعية ، فإن أفعاله تصبح مسترخية ، ويحقق نفسه ، وتزداد قدرته على التكيف. ومع ذلك ، إذا كان المراهق في المجموعة المرجعية في أدوار ثانوية ، فغالبًا ما تبدأ آلية المطابقة في العمل ، عندما يختلف مع أعضاء المجموعة المرجعية ، ومع ذلك ، نظرًا لاعتبارات انتهازية ، يتفق معهم. نتيجة لذلك ، هناك صراع داخلي مرتبط بالتناقض بين الدافع والفعل الحقيقي. يؤدي هذا حتمًا إلى سوء التكيف ، والذي غالبًا ما يكون داخليًا أكثر منه سلوكيًا. في الآونة الأخيرة ، بسبب التوسع الموضوعي لمجال تواصل الأطفال ، تكون المجموعات المرجعية أقل وأقل في كثير من الأحيان داخل فريق الفصل ، مما يقلل أيضًا من فعالية العمل التعليمي ، ويزيد من خطر خلق مواقف غير قادرة على التكيف. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى اختفاء منظمات الأطفال والشباب المنظمة ، التي كان تأثيرها ، رغم كل السلبيات ، إيجابيًا بشكل عام. في هذا الصدد ، حاولنا إنشاء منظمة عامة للمراهقين في ظل ظروف التجربة ، والتي ستتم مناقشتها في الفصل الثاني. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل حقيقة أنه نظرًا لخصائص العمر ، يشعر المراهقون بالحاجة إلى التواصل غير الرسمي. حتى أن هناك افتراضًا بأن التواصل الجماعي التلقائي هو مرحلة حتمية تقريبًا ومكيفة بشكل طبيعي في عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين ، والتي يمر خلالها ما لا يقل عن 80-85 ٪. وفقًا لـ T.D. Molodtsova ، يصبح الانتماء مصدرًا لسوء التكيف في ظل الشروط التالية:
عدم تحقيق الانتماء إلى فريق الفصل ، إذا لم تكن هناك مجموعة مرجعية خارج المدرسة ؛
إذا تم تحقيق الانتماء ، ولكن في المجموعة المرجعية ذات التوجه الاجتماعي.
تظهر ملاحظاتنا وتحليلاتنا للصحافة الدورية أنه في السنوات الأخيرة ، انخفض عدد مجموعات المراهقين غير الرسمية وتأثيرهم الاجتماعي. أسباب هذه العملية متعددة العوامل ولم يتم دراستها إلا قليلاً. في رأينا أن هذا يرجع إلى عدم تسييس المجتمع بشكل عام. ظهور مصادر معلومات خارجية (مسجلات فيديو ، ألعاب كمبيوتر) تجذب المراهقين خلال الوقت اللامنهجي وتساهم في إضفاء الطابع الفردي على أوقات فراغ المراهقين. يصعب تحليل تأثير المجموعات المرجعية غير الرسمية بسبب سرية المراهقين وضعف الوعي بالخدمات الاجتماعية والنفسية. يمكن للمجموعات المرجعية الموجهة اجتماعيا أن تساهم في ظهور العادات السيئة لدى المراهقين (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، تعاطي المخدرات) ، والتي تصبح سبب عدم التكيف مع زيادة الإدمان على الكحول والمخدرات.
يجب اعتبار أحد مقاييس الدعم التربوي للمراهقين أنشطة لتطوير فريق الفصل ، وتشكيل توجه إيجابي فيه ، وهو نشاط جماعي مهم شخصيًا للمراهق. كما لاحظ L.I. بوزوفيتش ، ل. نوفيكوف وغيره ، تتطور في الفريق ظواهر مثل التقاليد ، والرأي العام ، والمساعدة المتبادلة ، والإصرار المتبادل ، والمنافسة داخل المجموعة ، والهوية الاجتماعية ، والمناخ الاجتماعي النفسي ، والتفكير ، وما إلى ذلك. ويعتمد اتجاه هذه العمليات على محتواها الأخلاقي .
ازداد دور العامل الاجتماعي بشكل ملحوظ. يشمل هذا العامل الوضع المالي للأسرة ، وإمكانية التعرف على القيم الثقافية ، والمواقف الأيديولوجية للمجتمع ، ومستوى الجريمة ، وما إلى ذلك.
على مدى العقد الماضي ، كانت هناك زيادة مطردة في عدد الأسر المحرومة اجتماعيا ، حيث يوجد خطر ظهور الأسباب التي تجعل من الصعب على المراهقين التكيف بنجاح مع الأنشطة التعليمية والعلاقات الاجتماعية. وأشار م. روتر إلى العلاقة بين الظروف الاجتماعية ومستوى عدم التوافق: "بالنسبة للأطفال من المناطق ذات المكانة الاجتماعية المتدنية ،
يعد المستوى العالي من الانحراف والاضطرابات العقلية وصعوبات إتقان المعرفة المدرسية أمرًا نموذجيًا. تحتل الخصائص العمرية للمراهقين مكانة خاصة كعامل لسوء التكيف. على الرغم من نشر عدد كبير من أعمال المؤلفين المحليين والأجانب حول هذه المسألة ، إلا أنه لا توجد فكرة واحدة حتى عن التدرج العمري للمراهقين. يشير معظم المؤلفين إلى المراهقين على أنهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 10-11 إلى 14-16 عامًا. في رأينا ، من المستحسن التمييز بين فئتين عمريتين من المراهقين - الأصغر (من 10 إلى 13 عامًا) والأكبر (من 14 إلى 15 عامًا) ، والتي تتميز بسمات محددة في السلوك ، والموقف من الأنشطة التعليمية ، و العلاقات. يختلف نظام التوجهات الحياتية اختلافًا كبيرًا عند المراهقين الأصغر سنًا وكبار السن ؛ لعوامل عدم التوافق دلالة مختلفة. إلى جانب ذلك ، هناك خصائص مشتركة للمراهقة. وهكذا ، يكتسب النشاط طابع التعاون النشط على أساس الإعداد المستقل لهدف النشاط ، وتخطيطه. المراهقون قادرون على التنبؤ بعواقب أنشطتهم ، والعثور على أسباب الفشل ، وإجراء بعض التعديلات على إجراءات أخرى. يصبح نطاق العلاقات أوسع ، وتصبح طبيعتها أكثر تعقيدًا. الدافع الرئيسي والقائد للنشاط هو الرغبة في تحديد مكان الفرد في المجتمع ، كما أشار L.I. بوزوفيتش. من السمات المميزة للعمر محاولة تأكيد الذات ، وعدم الاعتراف بالسلطات ، مما يؤدي أحيانًا إلى العدمية والسلبية في العلاقات مع الآباء والمعلمين. كقاعدة عامة ، يسود الدافع الظرفية عند المراهقين الأصغر سنًا ، بينما في المراهقين الأكبر سنًا ، "يفوق" الدافع الشخصي أو الحافز الوضعي على الموقف. يرتبط وجود دافع أو آخر بهيمنة احتياجات معينة. هرم الاحتياجات البشرية ، الذي طوره عالم النفس الغربي الشهير أ. ماس لو ، معروف جيدًا. في قاعدة هذا الهرم توجد احتياجات فسيولوجية ، والجزء العلوي من الهرم هو الحاجة إلى تحقيق الذات والاحتياجات الجمالية والمعرفية. تظهر نتائج سنوات عديدة من البحث أن الغالبية العظمى من المراهقين المعاصرين يتميزون ب
الراميدا المقطوعة ، والتي يمكن تمثيلها تخطيطيًا على النحو التالي (انظر الشكل 1).
الحاجة للمعرفة
الحاجة إلى موافقة الأقران وأولياء الأمور والمعلمين وممثلي المجموعة المرجعية
الحاجة إلى التواصل ، والوعي بالنفس كجزء من مجتمع معين ، حيث يمكن للمرء أن يجد الاعتراف بنفسه باعتباره "جزءًا من العام"
الحاجة للأمن ، الشعور بالأمان
الاحتياجات الفسيولوجية اللازمة لعمل الجسم
الشكل 1 هرم احتياجات المراهقين
كما ترون ، فإن الحاجة إلى تحقيق الذات والتعبير الجمالي ليست حيوية للعديد من المراهقين ، فاحتياجاتهم تقتصر على الدرجات الدنيا. هذه الصورة هي نتيجة حقيقة أن أنشطة المعلمين في التعليم التقليدي تهدف بشكل أساسي إلى تحقيق احتياجات المعرفة. لكن المراهقين لديهم رغبة قوية للغاية في تأكيد الذات ، وعدم إيجاد فرص لذلك في الأنشطة التعليمية ، وكثير منهم يلبي رغبتهم في أنواع ومستويات مختلفة من النشاط المعادي للمجتمع. تكمن تناقضات المراهقة في حقيقة أن المراهق قد يحتاج إلى المعرفة ، ولكن ليس للتعلم ، والحاجة إلى التواصل ، ولكن ليس إلى الخضوع. وبالتالي ، فإن النهج التقليدي للتعليم ، الذي يعتبر المراهق موضوعًا تعليميًا ، غالبًا لا يؤدي إلى النتائج المرجوة بسبب تجاهل الخصائص العمرية للطلاب. نتيجة لذلك ، هناك مستوى متزايد من سوء التوافق والاضطرابات النفسية لدى الأطفال ومستوى عالٍ من الصراع.
ميزة أخرى للمراهقة هي عدم التطابق المتكرر بين مراحل النضج العمري (الجنسي ، العضوي ، الاجتماعي) ، وهو ما أشار إليه في كتاباته.
إل. فيجوتسكي. هذا يرجع إلى كل من العمليات البيولوجية (التسارع ، حيث يتم تسريع العضوية والبلوغ) ، والظروف الاجتماعية والعوامل الذاتية. غالبًا ما يؤدي عزل المراهقين عن المشكلات الاجتماعية واليومية الحقيقية ، وتدهور الوظيفة التعليمية للمؤسسات التعليمية إلى تباطؤ النضج الاجتماعي ، وأحيانًا إلى الطفولة الاجتماعية والتبعية. كما أنه يخلق المتطلبات الأساسية لتطوير سوء التكيف.
واحدة من أهم المشاكل المؤلمة للمراهق ، وفي الوقت نفسه ، هي مشكلة التعريف الذاتي ، والوعي بمكانة الفرد في المجتمع ، ومعرفة الذات كشخص. بادئ ذي بدء ، من الضروري هنا إبراز حقيقة أن المراهقين يتميزون بإحساس غير كافٍ بالاستقلالية ، والاكتفاء الذاتي ، إلى جانب الشك الذاتي. غالبًا ما يؤدي التناقض بين رغبات "البلوغ" والوعي الحقيقي للحالة الفعلية في بعض الحالات إلى إجراءات فعالة ، وفي حالات أخرى - إلى حالات الاكتئاب والإحباط. الشعور بالبلوغ ، كما لاحظ تي. يمكن لمولودتسوف أن يعبر عن نفسه بثلاث طرق: إيجابيًا (الرغبة في الاستقلال ، زيادة المسؤولية) ، محايدًا (تقليد الكبار بالملابس ، الأخلاق) وسلبيًا (الوقاحة ، السكر ، التدخين ، إلخ). غالبًا ما تأخذ الرغبة في "إظهار الذات كشخص بالغ" ، لتأكيد الذات وزيادة تصنيف المرء بين أقرانه ، أشكالًا غير مرغوب فيها غير قابلة للتكيف (السلوك العدواني ، ظهور عادات سيئة ، مغادرة المنزل ، إلخ). لذلك ، من المهم جدًا استخدام هذه الميزة للمراهقين في الأنشطة التربوية العملية ، مما يخلق ظروفًا يمكن للمراهقين من خلالها التعبير عن أنفسهم والشعور بالمسؤولية والاستقلالية. لقد فهم أ.س.هذا جيدًا واستخدمه في أنشطته العملية. ماكارينكو ، التي لا تزال العديد من أحكامها سارية المفعول حتى اليوم. تم وصف جوهر آلية النمو بالتفصيل من قبل العالم الألماني X. Remschmidt ، الذي أشار إلى المراحل التالية في تطور المراهقين:
مراجعة الأفكار القيمة ، وظهور فكرة إمكانية الاختلاف مع المعتقدات المقبولة والمعلنة بشكل عام ؛
رفض أنماط السلوك القديمة ، واستقلال أكبر عن رأي الأسرة والمدرسة ؛
نضج "أنا" المرء ، وتكوين احترام الذات ، وتغيير متكرر في اتجاهه ؛
إلى جانب زيادة الاستقلال الخارجي ، هناك توجه في الأذواق ومعايير السلوك تجاه المجموعة المرجعية. نتيجة لذلك - تعزيز التوافق فيما يتعلق بالمجموعة المرجعية مع التوافق المتزامن فيما يتعلق بالهياكل الرسمية.
تتغير طبيعة العلاقات القيادية أيضًا في مرحلة المراهقة ، وتختلف في المراهقين الأصغر والأكبر سناً - إذا كانت العلاقات الشخصية الاجتماعية في المراهقين الأصغر سناً ، فإن العلاقات الشخصية الاجتماعية بالنسبة للمراهقين الأكبر سنًا تكون شخصية حميمة. أكد R.I. على أهمية العلاقات الشخصية في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا. شيفاندرين ، الذي يعتقد أن "الروابط العاطفية في مجموعات الأقران مهمة جدًا لدرجة أن انتهاكاتها مصحوبة بحالة مستمرة من القلق وعدم الراحة العقلية ويمكن أن تكون سببًا للعصاب". يمكن أن نستنتج أن مستوى تطور العلاقات بين الأشخاص يحدد خصائص عمليات التفرد. بطبيعة الحال ، يتم تحديد أهمية العلاقات من خلال وظائفها. وتشمل هذه ما يلي:
إعلامي (تلقي معلومات ، لا تتوفر رسالتها بطريقة أخرى) ؛
منتسب (تلبية الحاجة الطبيعية للتواصل) ؛
تشكيل التوجه (نتيجة للعلاقات ، تتشكل توجهات القيم) ؛
التفريغ العاطفي (هناك تطور في المجال العاطفي الحسي للشخصية) ؛
تعويضي (في عملية العلاقات ، هناك تعويض غير واعي للمشاعر السلبية ، والمشاكل التي تم تلقيها سابقًا ، واستعادة احترام الذات للمراهقين).
في الحياة المدرسية للمراهقين ، غالبًا ما ينشأ تناقض ، تكون نتيجته ظهور شروط مسبقة لسوء التكيف. يكمن جوهر التناقض في
حاجة واضحة وذات أهمية شخصية للتواصل ، من ناحية ، وزيادة حادة في المواد التعليمية ، التي تخصص دراستها للمنزل وتتطلب وقتًا طويلاً لإكمالها. ونتيجة لذلك ، فإن المراهق إما لا يلبي الحاجة إلى الانتماء ، أو أن هناك مشاكل في الأنشطة التعليمية ، وانخفاض الأداء الأكاديمي ، مما يؤدي إلى صراعات في المدرسة وفي الأسرة. من سمات المراهقين الأكبر سنًا الاهتمام المتزايد بتحديد مستوى تطور قدراتهم. يتجلى ذلك في شغف الاختبارات والمشاركة في الأولمبياد والمسابقات. يحدد هذا الاهتمام أيضًا العلاقة بين الاهتمامات التعليمية والمهنية ، والرغبة في تحسين الذات ، ودراسة سمات التفاعل بين الأشخاص في المجالات الرسمية وغير الرسمية. نتيجة لإظهار هذه الميزة المرتبطة بالعمر للمراهقين ، وخاصة الأكبر سنًا منهم ، غالبًا ما يتغير الدافع وراء نشاط التعلم ، والذي يصبح "مكانًا لتأكيد الذات" ، كما يقول Yu.M. أورلوف. هو. كوهن ، الذي أشار إلى أن الرغبة في القيادة والهيبة كوسيلة لتأكيد الذات يمكن أن تسبب ضررًا خطيرًا للوعي الذاتي ، وتؤدي إلى الطموح ، وعدم كفاية الصفات الشخصية ، وعدم الاتساق في العلاقات مع الأشخاص من حوله. يؤدي إدراك الحاجة إلى التواصل ، التي تم التأكيد على أهميتها سابقًا ، إلى زيادة مستوى الإدراك الاجتماعي (الإدراك) والتنظيم الذاتي للسلوك لدى المراهقين ، لأن "النمط العام لتكوين الشخصية هو تكوين سمات الشخصية العاكسة القائمة على التواصل.
فيما يتعلق بميزة المراهقة هذه ، هناك خطر يتمثل في أنه في حالة عدم النجاح في التواصل ، سيبدأ المراهق في البحث عن مثال يحتذى به ، والذي يمكن أن يكون معبودًا شعبيًا ، أو ممثلًا مشهورًا ، وما إلى ذلك. تأثير " التعصب "مرتبط بهذا ، عندما يفقد المراهق الاتصال بالواقع ، يبدأ الاهتمام بالأقران من حوله في مواجهة مشاكل خطيرة في التواصل الحقيقي ، وتعطل عملية تحديد الهوية الذاتية. غالبًا ما يتم استخدام هذا لأغراضهم الخاصة من خلال العناصر الاجتماعية ، التي يمثلها
أتباع الطوائف المختلفة. لذلك ، فإن إنشاء نظام توجيهات ذات أهمية شخصية للمراهقين هو أحد الشروط المنفصلة للتغلب على أزمة المراهقين فيما يتعلق بـ "أنا" المرء والآخرين.
بشكل عام ، مسألة ما إذا كانت أزمات المراهقين التي تؤدي إلى التدهور ظاهرة إلزامية في مرحلة المراهقة ، أو ما إذا كان يمكن تجنبها ، هي مسألة مفتوحة. غالبًا ما يستنتج ممثلو المدرسة النفسية الغربية (S. Hall ، E. Spanger ، Neo-Freudians ، إلخ) أن سوء التكيف لدى المراهقين أمر لا مفر منه ، موضحين ذلك بالحاجة إلى حل التناقضات الداخلية المبرمجة. لذا ، يشرح جيه بياجيه سبب سوء التكيف لدى المراهقين من خلال إعادة تقييم قدرات المرء عند التغيير بمساعدة أفكار الذات والعالم من حوله. يعلق Z. Freud، E. Spanger الأهمية الرئيسية لعدم تحقيق التطلعات الجنسية للمراهقين. يشرح إيريكسون أسباب سوء التكيف بفقدان الهوية الذاتية. في رأيه ، إذا فشل هذا البحث ، يبدأ المراهق في نشر هويته ، ويفقد "أنا" ، والارتباك وعدم القدرة على التنبؤ.
في علم التربية وعلم النفس السوفياتي والروسي ، يُعتقد على نطاق واسع أن سوء التكيف لدى المراهقين ليس حتميًا ، وأن حدوثه وتطوره يرجعان إلى عوامل محددة ، يمكن تحييد تأثيرها من خلال العمل المناسب. إلى جانب ذلك ، تؤكد معظم الأعمال على أن المراهقة هي التي يجب أن تحظى باهتمام متزايد ، باعتبارها أخطر فترة لسوء التكيف. يمكن أن يظهر سوء التكيف لدى المراهقين في أشكال مختلفة. أحد أكثرها شيوعًا هو شكل من أشكال الحالة العقلية للاكتئاب. يبدأ المراهقون ، غالبًا بدون أسباب خارجية ، في تجربة عقدة النقص ، والشعور بالعزلة عن الفريق ، ويفقدون فرحتهم من الأنشطة ، ويفقدون الإحساس بالمنظور ، وهناك شعور بالقلق والشك في الذات. إلى جانب تدهور الحالة العقلية ، هناك أيضًا انخفاض في مستوى اللياقة البدنية. يصاب المراهقون بالبطء والإحراج ، وهو ما لم يكن من سماتهم في السابق ، مما يعزز تطور سوء التكيف. بسبب انخفاض في الدافع للنشاط
يشاهد المراهقون جميع البرامج التلفزيونية ، ويستطيعون الجلوس في وضع الخمول لساعات ، ويوبخون أنفسهم على قلة الإرادة. يتفاقم الوضع بسبب عدم وجود تعويض نفسي تلقائي بسبب الاكتئاب على مدار اليوم.
فيما يتعلق بتطور الأفكار الهوسية حول دونية المراهقين ، فإن المراهقين ينفصلون عن آبائهم وأقرانهم ، ولديهم تعميق العزلة ، والصمت ، والابتعاد عن الأنشطة الجماعية ، أي أن "التوحد الاكتئابي" آخذ في الازدياد ، مما يؤدي إلى المزيد تطور سوء التكيف.
غالبًا ما يتم ملاحظة الصورة العكسية ، مما يؤدي إلى نتيجة مماثلة. لقد زاد المراهقون من هذا النوع من الإثارة ، ويتفاعلون مع جميع التعليقات الموجهة إليهم بوقاحة ، وفي بعض الأحيان يتحولون إلى موقف عدائي. يصبحون متعارضين ، مشاكسين ، متعجرفين ، غير متسامحين مع آراء الآخرين. يتميز المراهقون بالمعارضة المتزايدة والسلبية. ن. يشير Iovchuk و A. A. A. Severny إلى أن المراهقين "أنواع مختلفة محتملة من حالات شكل الرحم ، ومحاولات انتحار برهانية ، ومغادرة المنزل والتشرد". غالبًا ما يكون للمجموعة المرجعية لهؤلاء المراهقين توجه اجتماعي ، وغالبًا ما يكونون من المراهقين ، يحاولون تخفيف التوتر واستخدام الكحول والمواد المخدرة والسامة ، مما يؤدي إلى تفاقم حالة عدم التكيف.
عند توصيف الخصائص العمرية للمراهقين ، لا يسع المرء إلا أن يتطرق إلى مشكلة محاولات الانتحار ، لأنه وفقًا للإحصاءات ، يحدث أكبر عدد من حالات الانتحار في سن المراهقة الأكبر سنًا والشباب المبكر ، وعلى مدى السنوات الخمس الماضية في روسيا ، ازداد عدد حالات الانتحار بين المراهقين بنسبة 60٪. يعتقد المؤلفون أنفسهم أن عدد محاولات الانتحار في مرحلة المراهقة المبكرة آخذ في الازدياد. في أغلب الأحيان ، تحدث محاولات الانتحار بسبب انتهاكات العلاقات في الأسرة ، والفشل التعليمي ، وانتهاك العلاقات الشخصية الحميمة. عادة ما تكون تصرفات المراهقين اندفاعية ، ويحدث تفاعل "ماس كهربائى". يمكن اعتبار سمة من سمات هذا العصر حقيقة أن محاولات الانتحار غالبًا ما تكون ناجمة عن الرغبة في استعادة المنتهك
تشكلت الروابط الاجتماعية نتيجة للصراعات ، وليست حاجة واعية لتدمير الذات. تستند محاولات الانتحار دائمًا إلى حالات غير قادرة على التكيف متفاوتة الخطورة. دعونا نقدم البيانات الإحصائية لـ A.L. غرويسمان ، الذي وجد ، نتيجة لرصد 500 مراهق غير متوافقين ، أن مصادر المواقف غير القادرة على التكيف هي: الأنشطة التعليمية (35٪ من الحالات) ، العلاقات الأسرية (24٪ من الحالات) ، عدم الرضا الجنسي (14٪) ، عدم الرضا عن النفس. (5٪) ، إلخ. سنحاول تلخيص الأسباب الداخلية لسوء التكيف لدى المراهقين:
الإدراك غير الكافي للحاجة إلى علاقات ذات مغزى شخصيًا ، أو حاجة غير مرضية للتواصل بشكل عام.
فقدان معالم مهمة شخصيًا في التنمية طويلة المدى ، أو تشكيل نظام إرشادات خاطئة.
التناقض بين "أنا المدرك" و "أنا المثالي" ، تطور عقدة الدونية ، تشكيل عدم كفاية احترام الذات.
الفجوة بين قدرات المراهقين ومطالبتهم بالمكانة الاجتماعية ، وفقدان الهوية الذاتية. زيادة الصراع بسبب الرغبة في تأكيد أنفسهم.
عدم التوافق في نظام تحديد الأهداف للمراهقين والمؤسسات الاجتماعية ، وفي المقام الأول المدارس. بالنسبة للمدرسة ، لا يزال الهدف الرئيسي هو "تسليح" الطالب بنظام ZUN ، بالنسبة للمراهق - تأكيد الذات وتحقيق الذات في نظام العلاقات الشخصية.
الإدراك غير الكافي لمشاعر "البلوغ" عند المراهقين ، جمود نظام العلاقات من جانب الآباء والمعلمين.
زيادة الإثارة العصبية المرتبطة بالعمر ، وعدم الاستقرار العقلي للمراهقين ، وغالبًا ما يؤدي إلى حالات عصبية أو اكتئابية.
بناءً على تحليل جوهر عوامل وأسباب وأشكال سوء التكيف لدى المراهقين ، نقدم مفهوم الإمكانات التكيفية للفرد ، والتي تعكس مقاومة المراهقين لعوامل عدم التوافق. إنه مزيج من جميع الصفات والقدرات الذاتية للشخص.
ty ، مما يسمح لها بالتكيف بنجاح مع الظروف البيئية. القدرة التكيفية للشخص هي ظاهرة تكاملية تتضمن خصائص وخصائص الشخص (الخصائص الشخصية ، الصحة الجسدية والعقلية ، الشخصية ، النظرة العالمية ، إلخ) التي تزيد من قدرته على إقامة علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه. لذلك ، فإن أحد المجالات الرئيسية للعمل الوقائي لمنع عمليات سوء التوافق هو زيادة القدرة التكيفية للمراهقين من خلال تهيئة الظروف للتطور الذاتي للفرد. القدرة على التكيف هي قيمة متغيرة وتعتمد على الخصائص العمرية والخبرة الشخصية للمراهق والظروف الخارجية. لذلك ، عندما ينتقل الطالب إلى فريق آخر ، حيث قد لا يتم قبوله في البداية كوافد جديد في البنية الاجتماعية القائمة ، فإن العديد من الصفات الشخصية التي تحدد إمكانات التكيف قد تخضع لتغييرات كبيرة ، وتغير تركيزهم (يمكن استبدال التفاؤل بالتشاؤم ، التواصل الاجتماعي - العزلة ، إلخ). د.). إن الإمكانات التي انخفضت نتيجة لذلك ستجعل من الصعب التكيف في المستقبل ، في المواقف الجديدة. لذلك ، عند تشخيص الصفات الشخصية التي تحدد إمكانات التكيف ، أخذنا في الاعتبار ديناميكياتها.
عدم التكيف ، مثل أي عملية لها عوامل منشأ وتطور ، معايير الحالة النوعية ، اتجاه التنمية ، تفسح المجال للتصنيف. خاصية التصنيف ضرورية لاختيار الطرق المثلى لإعادة التكيف والوقاية من سوء التكيف. يوجد حاليًا عدة أنواع من تصنيف سوء التوافق (S.A. Belicheva ، T.D. Molodtsova ، إلخ) وفقًا لمعايير مختلفة. النسخة الأكثر اكتمالا من التصنيف تنتمي إلى T.D. مولودتسوفا. بناءً على سنوات عديدة من مراقبة الطلاب ، نقدم نسختنا الخاصة من التصنيف:
حسب مصدر الحدوث ؛
حسب طبيعة المظهر ؛
حسب مجال المظهر ؛
بكثافة
- حسب التغطية. كما هو موضح أعلاه ، تتكون عملية سوء التكيف من عدم تطابق علاقة الفرد مع العالم الخارجي أو مع نفسه ، أي أنها دائمًا عملية شخصية داخلية ، لكن القوة المحفزة التي تثير الاضطرابات الشخصية يمكن أن تكون عوامل خارجية في فيما يتعلق بالفرد والصفات المتغيرة للموضوع. لذلك ، وفقًا لمصدر الحدوث ، ينقسم سوء التكيف إلى عوامل خارجية ، حيث يكون سبب سوء التكيف عوامل خارجية بشكل أساسي ، عوامل البيئة الاجتماعية ؛ ذاتية المنشأ مع المشاركة السائدة في عملية عدم توافق العوامل الداخلية (الأمراض النفسية ، الخصائص الفردية للنمو النفسي ، إلخ) ومعقدة ، أسبابها متعددة العوامل.
هذا التصنيف ، في رأينا ، يكمل تصنيف T.D. Molodtsova ، الذي ، اعتمادًا على مظهر سوء التكيف ، يميز الممرض ، الذي يتجلى في العصاب ، ونوبات الغضب ، والاعتلال النفسي ، والاضطرابات الجسدية ، وما إلى ذلك ؛ نفسية ، يتم التعبير عنها في قبول الشخصية ، والإحباط ، وعدم كفاية احترام الذات ، والحرمان ، وما إلى ذلك ؛ نفسية اجتماعية ، تحددها النزاعات ، والسلوك المنحرف ، والفشل الأكاديمي ، وانتهاكات العلاقات ؛ اجتماعيًا ، عندما يتعارض المراهق علنًا مع المتطلبات الاجتماعية المقبولة عمومًا. الاستخدام الشامل لـ T.D. يسمح لنا Molodtsova والتصنيف الذي اقترحناه بالحصول على صورة أكثر اكتمالاً لجوهر سوء التكيف وأسبابه الجذرية ومظاهره.
وفقًا لطبيعة المظهر ، نقسم عدم التوافق إلى سلوك ، يتجلى في استجابات نشاط المراهقين لعوامل مسببة لسوء التوافق ، وخفية ، عميقة ، ظاهريًا غير معبر عنها ، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن أن تتحول إلى سوء التكيف السلوكي. يمكن أن تظهر ردود الفعل السلوكية للمراهقين الذين يعانون من عملية سوء التكيف في النزاعات ، وعدم الانضباط ، والجرائم ، والعادات السيئة ، ورفض اتباع أوامر الآباء والمعلمين وإدارة المدرسة. في أشد أشكال سوء التكيف ،
الخروج المحتمل من المنزل ، والتشرد ، ومحاولات الانتحار ، وما إلى ذلك.
يتم اكتشاف سوء التكيف السلوكي بسهولة أكبر ، مما يسهل غالبًا عملية إعادة التكيف.
يرتبط سوء التكيف الخفي بشكل أساسي بالاضطرابات في البيئة الشخصية ، ويتم تحديده من خلال الخصائص الفردية للفرد ، ويمكن أن يصل أيضًا إلى شدة كبيرة. أثناء الانتقال إلى سوء التكيف السلوكي ، يمكن أن يظهر في شكل اكتئاب ، وردود فعل عاطفية ، إلخ.
وفقًا لمجال المظهر ، في رأينا ، يمكن تقسيم سوء التكيف إلى أيديولوجية ، عندما تحدث الانتهاكات الرئيسية في المجمعات الأيديولوجية أو الاجتماعية - الأيديولوجية للعلاقات الشخصية المهمة ؛ سوء التكيف من خلال الأنشطة ، حيث لوحظ حدوث انتهاكات للعلاقات في عملية مشاركة المراهق في نشاط معين ؛ عدم ملاءمة الاتصال الذي يحدث عندما يكون هناك انتهاك في مجمعات العلاقات الشخصية والحميمة ، أي أن الانتهاكات تحدث في عملية تفاعل مراهق في الأسرة ، أو المدرسة ، مع أقرانه ، والمعلمين ؛ ذاتي-شخصي ، حيث يحدث سوء التوافق بسبب عدم رضا الطالب عن نفسه ، أي أن هناك انتهاكًا للموقف تجاه نفسه. على الرغم من أن سوء التكيف ، كقاعدة عامة ، يتجلى بشكل أكثر وضوحًا في الخارج ، ومع ذلك ، وفقًا للعواقب ، التي لا تكون دائمًا فورية ويمكن التنبؤ بها ، يبدو لنا أن سوء التكيف مع النظرة العالمية أكثر خطورة. يعتبر هذا النوع من سوء التكيف نموذجيًا للمراهقة فقط ، عندما يطور المراهق نظامًا من معتقداته الخاصة ، يتشكل "جوهر شخصي". إذا استمرت عملية سوء التكيف الأيديولوجي بشكل مكثف ، فإن عدم التوافق الاجتماعي ينشأ ، ويلاحظ ردود الفعل السلوكية المعادية للمجتمع. هذه الأنواع الأربعة من سوء التكيف مترابطة بشكل وثيق - يؤدي سوء التكيف في الرؤية العالمية حتمًا إلى سوء التكيف الشخصي والشخصي ، ونتيجة لذلك ، يحدث سوء التكيف في الاتصال ، مما يؤدي إلى سوء التكيف مع النشاط. قد يكون العكس هو الصحيح: سوء تعديل النشاط يستلزم جميع أنواع سوء التكيف الأخرى.
فيما يتعلق بعمق التغطية ، فإننا نفرد سوء التكيف العام ، عندما يتم انتهاك العدد الهائل من مجمعات العلاقات الشخصية المهمة ، والخاصة ، مما يؤثر على أنواع معينة من المجمعات. في أغلب الأحيان ، يخضع عدم التكيف الخاص إلى عقدة شخصية حميمية. تم تحديد بعض الأنواع الفرعية من سوء التوافق بواسطة T.D. مولودتسوفا. لذلك ، فإنه ينقسم حسب طبيعة حدوث سوء التكيف الابتدائي والثانوي. يعد عدم التكيف الأولي مصدرًا ثانويًا ، وغالبًا ما يكون من نوع مختلف. في حالة وجود نزاع في الأسرة (سوء التكيف الأولي) ، يمكن للمراهق أن ينسحب على نفسه (سوء التكيف الثانوي) ، ويقلل من الأداء الأكاديمي ، مما يتسبب في حدوث صراع في المدرسة (سوء التكيف الثانوي) ، وتعويض المشاكل النفسية التي نشأت ، المراهق "منزعج" من الطلاب الأصغر سنًا ، فقد يرتكب جريمة. لذلك ، من المهم جدًا تحديد السبب الجذري لسوء التوافق ، وإلا فإن عملية إعادة التكيف ستكون صعبة للغاية ، إن لم تكن مستحيلة. نحن نتفق مع اختيار A. Belicheva ، ولاحقًا - مع التغييرات بواسطة T.D. Molodtsova ، مثل هذه الأنواع الفرعية من عدم التكيف مثل مستقرة ، مؤقتة ، ظرفية ، متباينة بحلول وقت مسارها. في حالة سوء التكيف على المدى القصير المرتبط بأي حالة صراع وتنتهي في نهاية الصراع ، سنتحدث عن سوء التكيف الظرفية. إذا ظهر سوء التكيف بشكل دوري في مواقف مماثلة ، لكنه لم يكتسب بعد طابعًا ثابتًا ، فإن مثل هذه الأنواع الفرعية من عدم التوافق تشير إلى مؤقتة. يتميز سوء التكيف المستقر بتأثير منتظم طويل المدى ، وغير قابل لإعادة التكيف ، وكقاعدة عامة ، يلتقط عددًا كبيرًا من مجمعات العلاقات. بالطبع ، التصنيفات المذكورة أعلاه تعسفية إلى حد ما ؛ في الواقع ، غالبًا ما يكون سوء التوافق تكوينًا معقدًا بسبب عوامل مختلفة.

لقد دخل هذا المصطلح بقوة في حياة الإنسان الحديث. من المدهش أنه مع تطور تكنولوجيا المعلومات ، يشعر الكثير من الناس بالوحدة وعدم التكيف مع الظروف الخارجية للواقع. يضيع البعض في مواقف عادية تمامًا ولا يعرفون أفضل طريقة للتصرف في هذه الحالة أو تلك. حاليًا ، أصبحت حالات الاكتئاب لدى الشباب أكثر تواترًا. يبدو أن هناك حياة كاملة أمامنا ، لكن لا يرغب الجميع في العمل بنشاط فيها ، للتغلب على الصعوبات. اتضح أن على الشخص البالغ أن يتعلم من جديد الاستمتاع بالحياة ، لأنه يفقد هذه المهارة بسرعة. الأمر نفسه ينطبق على أولئك الذين يعانون من سوء التكيف. اليوم ، يفضل المراهقون إدراك احتياجات الاتصال الخاصة بهم على الإنترنت. تحل ألعاب الكمبيوتر والشبكات الاجتماعية جزئيًا محل التفاعل البشري الطبيعي.

عادة ما يُفهم سوء التكيف الاجتماعي على أنه عدم القدرة الكاملة أو الجزئية للفرد على ظروف الواقع المحيط. لا يمكن للشخص الذي يعاني من سوء التوافق أن يتفاعل بشكل فعال مع الآخرين. إما أنه يتجنب باستمرار جميع أنواع الاتصال ، أو يظهر سلوكًا عدوانيًا. يتميز سوء التكيف الاجتماعي بزيادة التهيج وعدم القدرة على فهم الآخر وقبول وجهة نظر شخص آخر.

يحدث سوء التوافق الاجتماعي عندما يتوقف شخص معين عن ملاحظة ما يحدث في العالم الخارجي ويغمر نفسه تمامًا في واقع خيالي ، ليحل جزئيًا محل علاقته بالناس. موافق ، لا يمكنك التركيز بشكل كامل على نفسك فقط. في هذه الحالة ، تضيع إمكانية النمو الشخصي ، حيث لن يكون هناك مكان لاستلهام الأفكار ومشاركة أفراحك وأحزانك مع الآخرين.

أسباب سوء التكيف الاجتماعي

دائمًا ما يكون لأي ظاهرة سبب وجيه. كما أن عدم التكيف الاجتماعي له أسبابه. عندما يكون كل شيء جيدًا داخل الشخص ، فمن غير المرجح أن يتجنب التواصل مع نوعه. لذا فإن سوء التوافق بطريقة أو بأخرى ، لكنه يشير دائمًا إلى بعض الحرمان الاجتماعي للفرد. من بين الأسباب الرئيسية لسوء التكيف الاجتماعي ، يجب تحديد الأسباب الأكثر شيوعًا التالية.

الإهمال التربوي

سبب آخر هو مطالب المجتمع ، التي لا يستطيع فرد معين تبريرها بأي شكل من الأشكال. يظهر سوء التكيف الاجتماعي في معظم الحالات حيث يحدث موقف غافل تجاه الطفل ، ونقص في الرعاية والاهتمام المناسبين.يعني الإهمال التربوي أنه لا يتم إيلاء اهتمام يذكر للأطفال ، وبالتالي يمكنهم أن ينسحبوا إلى أنفسهم ، ويشعرون بأنهم غير مرغوب فيهم من قبل الكبار. بعد أن أصبح أكبر سنًا ، سينسحب مثل هذا الشخص إلى نفسه بالتأكيد ، ويدخل إلى عالمه الداخلي ، ويغلق الباب ولن يسمح لأي شخص بالدخول. بطبيعة الحال ، فإن عدم التكيف ، مثل أي ظاهرة أخرى ، يتشكل تدريجياً ، على مدى عدة سنوات ، وليس على الفور. الأطفال الذين يعانون من إحساس شخصي بانعدام القيمة في سن مبكرة سيعانون لاحقًا من حقيقة أن الآخرين لا يفهمونهم. يحرم سوء التكيف الاجتماعي الشخص من القوة الأخلاقية ، ويزيل الإيمان بنفسه وقدراته. يجب البحث عن السبب في البيئة. إذا كان الطفل يعاني من إهمال تربوي ، فمن المحتمل جدًا أنه ، كشخص بالغ ، سيواجه صعوبات هائلة في تقرير المصير ومن أجل إيجاد مكانه في الحياة.

فقدان فريق مألوف

الصراع مع البيئة

يحدث أن فردًا معينًا يتحدى المجتمع بأسره. في هذه الحالة ، يشعر بعدم الأمان والضعف. والسبب هو أن التجارب الإضافية تقع على عاتق النفس. تأتي هذه الحالة نتيجة لسوء التكيف. الصراع مع الآخرينمرهقة بشكل لا يصدق ، وتبقي الشخص على مسافة من الجميع. يتشكل الشك وعدم الثقة ، بشكل عام ، تزداد الشخصية سوءًا ، وينشأ شعور طبيعي تمامًا بالعجز. إن سوء التكيف الاجتماعي ما هو إلا نتيجة للموقف الخاطئ للشخص تجاه العالم ، وعدم القدرة على بناء علاقات الثقة والانسجام. عند الحديث عن سوء التكيف ، يجب ألا ننسى الاختيار الشخصي الذي يتخذه كل واحد منا كل يوم.

أنواع سوء التكيف الاجتماعي

لحسن الحظ ، لا يحدث عدم التكيف للإنسان بسرعة البرق. يستغرق الأمر وقتًا حتى يتطور الشك الذاتي ، حيث تستقر شكوك كبيرة في الرأس حول المظهر والأنشطة التي يتم إجراؤها. هناك مرحلتان أو نوعان رئيسيان من سوء التكيف: جزئي وكامل. النوع الأول يتميز ببداية عملية السقوط من الحياة العامة.على سبيل المثال ، يتوقف الشخص نتيجة مرض ما عن الذهاب إلى العمل ، ولا يهتم بالأحداث الجارية. ومع ذلك ، فهو يتواصل مع الأقارب وربما الأصدقاء. النوع الثاني من سوء التكيف يتميز بفقدان الثقة بالنفس ، وعدم الثقة الشديد في الناس ، وفقدان الاهتمام بالحياة ، وأي من مظاهرها. مثل هذا الشخص لا يعرف كيف يتصرف في المجتمع ، ولا يمثل قواعده وقوانينه. لديه انطباع بأنه يفعل شيئًا خاطئًا باستمرار. في كثير من الأحيان ، يعاني كلا النوعين من سوء التكيف الاجتماعي الأشخاص الذين يعانون من نوع من الإدمان. أي إدمان يعني الانفصال عن المجتمع ومحو الحدود المعتادة. يرتبط السلوك المنحرف دائمًا ، بدرجة أو بأخرى ، بسوء التكيف الاجتماعي. لا يمكن لأي شخص ببساطة أن يظل كما هو عندما يتم تدمير عالمه الداخلي. هذا يعني أن العلاقات طويلة الأمد التي أقيمت مع الناس يتم تدميرها: الأقارب والأصدقاء والدائرة الداخلية. من المهم منع تطور سوء التكيف بأي شكل من الأشكال.

ملامح سوء التكيف الاجتماعي

عند الحديث عن سوء التكيف الاجتماعي ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره حقيقة أن هناك بعض الميزات التي ليس من السهل التغلب عليها كما قد تبدو للوهلة الأولى.

الاستدامة

الشخص الذي تعرض لسوء التوافق الاجتماعي لا يمكنه الدخول بسرعة إلى الفريق مرة أخرى ، حتى مع وجود رغبة قوية. إنه يحتاج إلى وقت لبناء وجهات نظره الخاصة ، وتكوين انطباعات إيجابية ، وتشكيل صورة إيجابية عن العالم. الشعور بعدم الجدوى والشعور الشخصي بالانفصال عن المجتمع هما السمات الرئيسية لسوء التكيف. سوف يتابعون لفترة طويلة ، ولن يتركوا أنفسهم. يتسبب سوء التكيف في الواقع في الكثير من الألم للفرد ، لأنه لا يسمح له بالنمو والمضي قدمًا والإيمان بالإمكانيات.

ركز على نفسك

ميزة أخرى لسوء التكيف الاجتماعي هي الشعور بالعزلة والفراغ. دائمًا ما يكون الشخص الذي يعاني من سوء التوافق الكامل أو الجزئي شديد التركيز على تجاربه الخاصة. تشكل هذه المخاوف الذاتية شعوراً بعدم الجدوى وبعض الانفصال عن المجتمع. يبدأ الشخص في الخوف من أن يكون بين الناس ، لوضع خطط معينة للمستقبل. يشير عدم التوافق الاجتماعي إلى أن الشخصية يتم تدميرها تدريجياً وتفقد كل الروابط مع بيئتها المباشرة. ثم يصبح من الصعب التواصل مع أي شخص ، فأنت تريد الهروب في مكان ما ، والاختباء ، والذوبان في الحشد.

علامات سوء التكيف الاجتماعي

بأية علامات يمكن للمرء أن يفهم أن الشخص يعاني من سوء التوافق؟ هناك علامات مميزة تشير إلى أن الشخص معزول اجتماعيًا ويعاني من بعض المشاكل.

عدوان

إن أكثر علامات سوء التكيف وضوحا هو إظهار المشاعر السلبية. السلوك العدواني هو سمة من سمات سوء التكيف الاجتماعي. نظرًا لأن الأشخاص خارج أي فريق ، فإنهم يفقدون في النهاية مهارة الاتصال. يتوقف الشخص عن السعي لتحقيق التفاهم المتبادل ، ويصبح من الأسهل عليه الحصول على ما يريد من خلال التلاعب. العدوان خطير ليس فقط على الأشخاص المحيطين به ، ولكن أيضًا على الشخص الذي يأتي منه. الحقيقة هي أنه من خلال إظهار السخط باستمرار ، فإننا ندمر عالمنا الداخلي ، ونفقره لدرجة أن كل شيء يبدأ في الظهور بلا طعم وباهت ، وخالي من المعنى.

رعاية ذاتية

علامة أخرى على سوء تكيف الشخص مع الظروف الخارجية هي العزلة الواضحة. يتوقف الشخص عن التواصل معتمداً على مساعدة الآخرين. يصبح من الأسهل عليه أن يطلب شيئًا بدلاً من أن يطلب معروفًا. يتميز سوء التكيف الاجتماعي بغياب الروابط والعلاقات والتطلعات الراسخة لتكوين معارف جديدة. يمكن لأي شخص أن يبقى بمفرده لفترة طويلة ، وكلما طالت المدة ، زادت صعوبة عودته إلى الفريق ، حتى يتمكن من استعادة الاتصالات المقطوعة. يسمح الانسحاب للفرد بتجنب المواجهات غير الضرورية التي يمكن أن تؤثر سلبًا على الحالة المزاجية. تدريجيًا ، يعتاد الشخص على الاختباء من الناس في بيئته المعتادة ولا يريد تغيير أي شيء. يعد سوء التكيف الاجتماعي خبيثًا لأنه لا يلاحظه الفرد في البداية. عندما يبدأ الشخص نفسه في إدراك أن هناك شيئًا ما خطأ به ، يصبح الأوان قد فات.

الرهاب الاجتماعي

إنه نتيجة لموقف خاطئ من الحياة ويميز دائمًا أي سوء توافق. يتوقف الشخص عن بناء الروابط الاجتماعية وبمرور الوقت لا يكون لديه أشخاص مقربون مهتمون بحالته الداخلية. لا يغفر المجتمع أبدًا شخصية المعارضة ، والرغبة في العيش فقط لمصلحتها. كلما زاد تركيزنا على مشكلتنا ، كلما أصبح من الصعب ترك عالمنا الصغير المألوف والمريح ، والذي يعمل بالفعل ، على ما يبدو ، وفقًا لقوانيننا. رهاب الاجتماع هو انعكاس لطريقة الحياة الداخلية للشخص الذي تعرض لسوء التكيف الاجتماعي. الخوف من الناس والمعارف الجديدة يرجع إلى الحاجة إلى تغيير الموقف تجاه الواقع المحيط. هذه علامة على الشك الذاتي وأن الشخص يعاني من سوء التكيف.

عدم الرغبة في طاعة مطالب المجتمع

يؤدي سوء التكيف الاجتماعي إلى تحويل الشخص تدريجياً إلى عبد لنفسه ، ويخشى تجاوز عالمه الخاص. مثل هذا الشخص لديه عدد كبير من القيود التي تمنعه ​​من الشعور بالسعادة الكاملة. يجعلك عدم التكيف تتجنب كل اتصال مع الناس ، وليس مجرد بناء علاقة جدية معهم. في بعض الأحيان يصل الأمر إلى حد السخافة: عليك أن تذهب إلى مكان ما ، لكن الشخص يخشى الخروج إلى الشارع ويخرج بأعذار مختلفة لنفسه لمجرد عدم مغادرة مكان آمن. يحدث هذا أيضًا لأن المجتمع يملي متطلباته على الفرد. قوى عدم التكيف لتجنب مثل هذه المواقف. يصبح من المهم للشخص فقط حماية عالمه الداخلي من التعديات المحتملة من قبل الآخرين. خلاف ذلك ، يبدأ في الشعور بعدم الارتياح وعدم الراحة للغاية.

تصحيح سوء التكيف الاجتماعي

يجب العمل على مشكلة سوء التوافق. خلاف ذلك ، فإنه سيزيد فقط بسرعة ويعيق نمو الإنسان أكثر فأكثر. الحقيقة هي أن سوء التوافق في حد ذاته يدمر الشخصية ، ويجعلها تختبر مظاهرها السلبية لمواقف معينة. يتمثل تصحيح سوء التوافق الاجتماعي في القدرة على العمل من خلال المخاوف والشكوك الداخلية ، لإخراج الأفكار المؤلمة للشخص.

الاتصالات الاجتماعية

طالما أن سوء التكيف لم يذهب بعيدًا ، يجب أن تبدأ في التصرف في أسرع وقت ممكن. إذا فقدت كل اتصال مع الناس ، فابدأ في التعرف على بعضكما البعض مرة أخرى. يمكنك التواصل في كل مكان ، مع الجميع وبشأن أي شيء. لا تخف من أن تبدو غبيًا أو ضعيفًا ، فقط كن على طبيعتك. احصل على هواية لنفسك ، وابدأ في حضور التدريبات المختلفة والدورات التي تهمك. هناك احتمال كبير أن تقابل أشخاصًا متشابهين في التفكير وأشخاصًا قريبين من الروح. لا يوجد شيء للخوف ، دع الأمور تتكشف بشكل طبيعي. لكي تكون دائمًا في الفريق ، احصل على وظيفة دائمة. من الصعب أن تعيش بدون مجتمع ، وسيساعدك الزملاء في حل مشكلات العمل المختلفة.

التعامل مع المخاوف والشكوك

الشخص الذي يعاني من سوء التكيف لديه بالضرورة مجموعة كاملة من القضايا التي لم يتم حلها. كقاعدة عامة ، فهي تتعلق بالشخصية نفسها. في مثل هذه المسألة الحساسة ، سيساعد أخصائي مختص - طبيب نفساني. لا ينبغي السماح للالتواء أن يأخذ مجراه ، فمن الضروري التحكم في حالته. سيساعدك طبيب نفساني في التعامل مع مخاوفك الداخلية ، ورؤية العالم من حولك من زاوية مختلفة ، والتأكد من سلامتك. لن تلاحظ حتى كيف ستتركك المشكلة.

منع الاستبعاد الاجتماعي

من الأفضل عدم المبالغة في ذلك ومنع تطور سوء التكيف. كلما تم اتخاذ التدابير النشطة بشكل أسرع ، كلما بدأت تشعر بالهدوء والهدوء. عدم القدرة على التكيف أمر خطير للغاية بحيث لا يمكن العبث به. هناك دائمًا احتمال أن الشخص ، بعد أن ذهب إلى نفسه ، لن يعود أبدًا إلى التواصل الطبيعي. تتمثل الوقاية من سوء التوافق الاجتماعي في الملء المنهجي لنفسه بالمشاعر الإيجابية.يجب أن تتفاعل مع الآخرين قدر الإمكان حتى تظل شخصية ملائمة ومتناغمة.

وبالتالي ، فإن سوء التكيف الاجتماعي مشكلة معقدة تتطلب اهتمامًا وثيقًا. الشخص الذي يتجنب المجتمع يحتاج بالضرورة إلى المساعدة. إنه يحتاج إلى دعم أكثر ، كلما شعر بالوحدة وعدم الضرورة.

أحد أنشطة المعلم الاجتماعي هو منع السلوك غير القادر على التكيف و SPD مع المراهقين غير المتكيفين.

سوء التكيف -حالة ظرفية قصيرة المدى نسبيًا ، وهي نتيجة لتأثير محفزات جديدة وغير عادية للبيئة المتغيرة وتشير إلى اختلال التوازن بين النشاط العقلي ومتطلبات البيئة.

سوء التكيف يمكن تعريفها على أنها صعوبة معقدة بسبب أي عوامل للتكيف مع الظروف المتغيرة ، يتم التعبير عنها في استجابة وسلوك الفرد غير المناسبين.

هناك الأنواع التالية من سوء التكيف:

1. في المؤسسات التعليمية ، غالبًا ما يواجه المعلم الاجتماعي ما يسمى ب سوء التكيف المدرسي، والتي عادة ما تسبق الاجتماعية.

سوء التكيف المدرسي - هذا تناقض بين الحالة النفسية الجسدية والاجتماعية النفسية للطفل مع متطلبات التعليم ، حيث يصبح اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات صعبًا ، في الحالات القصوى - مستحيل.

2. سوء التكيف الاجتماعيفي الجانب التربوي - نوع خاص من سلوك القاصر ، والذي لا يتوافق مع المبادئ الأساسية للسلوك المعترف به عالميًا كإلزامي للأطفال والمراهقين. يتجلى:

في انتهاك لقواعد الأخلاق والقانون ،

في السلوك المعادي للمجتمع

في تشوه نظام القيم ، والتنظيم الذاتي الداخلي ، والمواقف الاجتماعية ؛

العزلة عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية (الأسرة والمدرسة) ؛

تدهور حاد في الصحة النفسية العصبية.

زيادة في إدمان الكحول في سن المراهقة ، والميل إلى الانتحار.

سوء التوافق الاجتماعي - درجة أعمق من سوء التوافق من المدرسة. تتميز بمظاهر معادية للمجتمع (لغة بذيئة ، تدخين ، شرب الخمر ، جرأة غريبة) والاغتراب عن الأسرة والمدرسة مما يؤدي إلى:

إلى انخفاض أو فقدان الدافع للتعلم والنشاط المعرفي ،

صعوبات في التعريف المهني ؛

خفض مستوى الأفكار الأخلاقية والقيمة ؛

انخفاض في القدرة على احترام الذات الكافي.

اعتمادًا على درجة العمق ، يمكن تمييز تشوه التنشئة الاجتماعية مرحلتين من سوء التوافق:

المرحلة الأولىيتم تمثيل سوء التكيف الاجتماعي من قبل الطلاب المهملين تربويا

2 المرحلةيمثلها المراهقون المهملون اجتماعيا. يتميز الإهمال الاجتماعي بالاغتراب العميق عن الأسرة والمدرسة كمؤسسات رئيسية للتنشئة الاجتماعية. يكون تكوين مثل هؤلاء الأطفال تحت تأثير المجموعات غير الاجتماعية والجنائية. يتسم الأطفال بالتشرد والإهمال وإدمان المخدرات. ليس لديهم توجه مهني ، لديهم موقف سلبي تجاه العمل.

في الأدبيات ، هناك عدة عوامل تؤثر على عملية سوء التكيف لدى المراهقين:

الوراثة (نفسية فيزيائية ، اجتماعية ، اجتماعية ثقافية) ؛

العامل النفسي والتربوي (عيوب في التربية المدرسية والأسرية)

العامل الاجتماعي (الظروف الاجتماعية والاقتصادية - الاجتماعية لسير المجتمع) ؛

تشويه المجتمع نفسه

النشاط الاجتماعي للفرد نفسه ، أي الموقف الانتقائي النشط تجاه معايير وقيم بيئة المرء ، وتأثيرها ؛

الحرمان الاجتماعي الذي يعاني منه الأطفال والمراهقون ؛

توجهات القيم الشخصية والقدرة على التنظيم الذاتي لبيئتهم.

بالإضافة إلى سوء التوافق الاجتماعي ، هناك أيضًا:

2.. سوء التكيف الممرض - بسبب الانحرافات وأمراض النمو العقلي والأمراض العصبية والنفسية ، والتي تعتمد على الآفات الوظيفية والعضوية للجهاز العصبي (قلة القلة ، التخلف العقلي ، إلخ).

3. سوء التكيف النفسي وهو ناتج عن العمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للطفل ، والتي تحدد تعليمه الصعب وغير المعياري ، والذي يتطلب نهجًا فرديًا وبرامج إصلاحية نفسية - اجتماعية ونفسية - تربوية خاصة.