برنامج دعم علاج النطق الفردي

طفل متخلف عقليًا كجزء من برنامج تعليمي مُكيف

محتوى

مقدمة

الفصل 1

مرافقة

1.1.

1.2.

ملامح مرافقة الأطفال بالتخلف العقلي

الفصل2

الجوانب العملية للبرنامج

2.1.

2.2.

مميزات برنامج الدعم الفردي لطفل متخلف عقلي

استنتاج

أدب

تطبيق

مقدمة

وفقًا للأمم المتحدة ، هناك ما يقرب من 450 مليون شخص في العالم يعانون من ضعف في النمو العقلي والبدني ، وهو ما يقرب من عُشر سكان الكوكب ، ومن بينهم عدد كبير من الأطفال ذوي الإعاقة.ينص تعليم هؤلاء الأطفال على خلق بيئة إصلاحية وتنموية خاصة لهم ، وتوفير الظروف الملائمة والفرص المتساوية مع الأطفال العاديين من أجل التعليم ضمن معايير تعليمية خاصة ، والعلاج وإعادة التأهيل ، والتعليم والتدريب ، وتصحيح اضطرابات النمو ، والتكيف الاجتماعي. .

ملاءمةالمشكلة تكمن في حقيقة أن المدرسة الحديثةيجب ألا يعلم تلاميذ المدارس العاديون فحسب ، بل يجب أن يعلموا أيضًا نهجًا مختلفًا لفئة الأطفال معاقالصحة ، تأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة لهؤلاء الأطفال ، وتحدد وتهيئ ليس فقط شروطًا لتعليم الأطفال في هذه الفئة ، ولكن أيضًا تزويدهم بالدعم النفسي والطبي والتربوي في جميع المراحل العمرية. يتم توفير هذه الفرصة من خلال التعليم الشامل للأطفال.

في مدرستنا ، هناك أيضًا اتجاه نحو زيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. حتى الآن ، يدرس في المدرسة 152 طفلاً ، من بينهم 43 طفلاً من الأطفال ذوي الإعاقة ، أي حوالي 28٪ من مجموع الأطفال الرقم الإجماليطلاب المدرسة.

في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الانحرافات المختلفة للنمو العقلي ، بما في ذلك التخلف العقلي (MPD) ، والذي يتجلى بشكل أساسي في تباطؤ معدل النمو العقلي.

من بين الأطفال ذوي الإعاقة في مدرستنا ، هناك 24 طفلاً من ذوي الإعاقة ، وهو ما يمثل 56٪ من عدد الأطفال ذوي الإعاقة. عند القبول في المدرسة ، يظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي نقصًا مخزون عامالمعرفة ، الفهم المحدود للعالم ، عدم نضج عمليات التفكير ، قلة التركيز النشاط الفكري، الشبع السريع ، غلبة اهتمامات الألعاب.

استهداف - لتطوير برنامج دعم علاج التخاطب الفردي لطفل متخلف عقليًا كجزء من برنامج تعليمي معدّل.

أهداف البرنامج:

لتحليل الأدبيات حول مشكلة التعليم الشامل للأطفال ذوي التخلف العقلي.

تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة مع CRA.

وضع توصيات للدعم الفردي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

الطرق الأساسية لكتابة WRC: البحث ، التصنيف ، الملاحظة ، التوليف ، التحليل.

أهمية عملية من هذا العمل يكمن في حقيقة أنه يمكن استخدام هذا البرنامج عندما يعمل معالج النطق مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

1. الجوانب النظرية للبرنامج دعم علاج النطق الفردي لطفل متخلف عقلي كجزء من برنامج تعليمي مُكيفمرافقة

1.1. ملامح تطور الكلام عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

واحدة من العلامات المميزة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي التخلف في الوظائف العقلية العليا ، وبالتالي تخلف الكلام كواحدة من أكثر الوظائف المنظمة تعقيدًا.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم معدل بطيء في تطور الكلام وأصالته النوعية وانتشار مرتفع لاضطرابات الكلام.

مع ZPR ، تحدث جميع أنواع اضطرابات الكلام ، والتي يتم ملاحظتها أيضًا عند الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي.من السمات المميزة للصورة السريرية للاضطرابات لدى معظم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي تعقيد علم أمراض النطق ، ووجود مجموعة معقدة من اضطرابات الكلام ، ومجموعة من عيوب الكلام المختلفة. ترتبط العديد من مظاهر أمراض النطقمع السمات المرضية النفسية الشائعة لهؤلاء الأطفال ، مع سمات الدورة نشاط الكلامعموما..

إن بنية عيب الكلام لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي متغيرة للغاية ، وتتميز بمزيج من الأعراض المختلفة لأمراض النطق.

لذلك ، يميز E.Valtseva 3 مجموعات

المجموعة الأولى - الأطفال الذين يعانون من عيب منعزل يتجلى في النطق غير الصحيح لمجموعة واحدة فقط من الأصوات. ترتبط الانتهاكات بشذوذ في هيكل الجهاز المفصلي ، وتخلف المهارات الحركية للكلام.

المجموعة الثانية - الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتي. تغطي العيوب في النطق الصوتي 2-3 مجموعات صوتية وتتجلى بشكل رئيسي في بدائل الأصوات القريبة صوتيًا. هناك انتهاكات للتمايز السمعي للأصوات وتحليل الصوت.

المجموعة الثالثة - الأطفال الذين يعانون من التخلف الجهازي من جميع جوانب الكلام (OHP). بالإضافة إلى الاضطرابات الصوتية والصوتية ، هناك اضطرابات كبيرة في تطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام: مفردات محدودة وغير متمايزة ، بنية نحوية بدائية للجمل ، و agrammatism.

كشفت الدراسة التي أجراها أ. أ. سيمونوفا عن سمات تخلف الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين تتراوح أعمارهم بين 8-10 سنوات في مجموعتين سريريتين: 1) مع طفولية غير معقدة (وفقًا لتصنيف M. S. Pevzner) ؛ 2) مع الطفولة المعقدة ونتيجة لظروف الوهن الدماغي من أصول مختلفة.

المجموعة الأولى الأطفال قليلون.

المتلازمة النفسية المرضية الرئيسية عند هؤلاء الأطفال هي عدم نضج المجال العاطفي الإرادي. يحتفظ أطفال المدارس في هذه المجموعة باهتماماتهم في اللعب ، وهم غير مستعدين لأنشطة التعلم ويفتقرون إلى الاهتمام المعرفي بالتعلم. في سوابق معظم الأطفال ، هناك تأخير في تطور الكلام: تظهر الكلمات الأولى من 1.5 إلى 2 سنوات ، والعبارات - 3 سنوات. كان لدى جميع الأطفال تقريبًا حركية مفصلية سليمة. لوحظت انحرافات صغيرة فقط عند أداء سلسلة من الحركات المفصلية. في الوقت نفسه ، تم الكشف عن صعوبات في تكرار سلسلة من 3 إلى 4 مقاطع ذات أصوات متشابهة صوتيًا. غالبًا ما يخلط الأطفال الأصوات الصوتية والصم. يميز الأطفال بشكل غير دقيق بين مفاهيم "مقطع لفظي" ، "صوت" ، "حرف". لقد شكلوا فقط أشكالًا بسيطة من تحليل الصوت.

في الأطفال الذين يعانون من طفولة غير معقدة ، يتم الكشف عن ميزات الكلام المرتبطة بأصالة المجال العاطفي الإرادي. هؤلاء الأطفال مطوّلون ، ويشاركون عن طيب خاطر في التواصل اللفظي ، وينشطون في الحوار ، وغالبًا ما يقاطعون المحاور. إنهم لا يفكرون في الإجابات ، وبالتالي فإن إجاباتهم تتميز بالاندفاع ووجود روابط جانبية.

يخلص إي.أ.سيمونوفا إلى أن مستوى تطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال وسلوكهم الكلامي يتوافق مع أقرانهم الأصغر سنًا الذين يتطورون بشكل طبيعي.

فيالمجموعة الثانية في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (مع الطفولة المعقدة وظروف الوهن الدماغي) ، لوحظت صورة مختلفة لتخلف الكلام.

واجه أطفال هذه المجموعة صعوبات كبيرة منذ بداية الدراسة. يعتبر الإرهاق أساس الفشل المدرسي الجهاز العصبي، التعب السريع ، ضعف الأداء.

في سوابق معظم الأطفال ، كان هناك تأخير في تطور الكلام. ظهرت الكلمات الأولى فقط لمدة 2-2.5 سنة. كشفت دراسة علاج النطق عن عدد من هؤلاء الأطفال (32٪) في مريض يعاني من ضعف في النطق الصوتي ، والذي يتجلى بشكل رئيسي في النطق الغامض للصفير والهسهسة (النطق الجانبي ، بين الأسنان) ، وغياب الصوت أو النطق غير الصحيح [r ]. في الأطفال ، تم الكشف عن التخلف في الجانب الصوتي - الصوتي للكلام.

تجلت أيضًا ميزات الكلام لدى أطفال المجموعة الثانية في فقر الجانب المعجم الدلالي للكلام ، في الحجم المحدود للقاموس ، في استخدام غير دقيقكلمات.

تجلى بوضوح عدم تشكيل الجانب المعجمي للكلام بشكل خاص في خصوصيات أداء المهمة لاختيار المرادفات والمتضادات. من الصعوبة الخاصة استخدام مفاهيم التعميم (الأثاث ، الأطباق ، إلخ). يتم تمثيل الألفاظ الجديدة ("الكناس" ، "البناء" ، "عامل المنجم" (بدلاً من الخياطة) على نطاق واسع في القاموس النشط).

الكلام المتماسك لأطفال المجموعة الثانية هو في مستوى أدنى من خطاب أطفال المجموعة الأولى. تتميز القصص بفقر التصميم اللغوي وانتهاك التماسك المنطقي.

وبالتالي ، تتميز سمات الكلام في هذه المجموعة من الأطفال بانتهاك الكلام كنظام ؛ تعكس أصالة الكلام تخلف المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي.

واحدة من العلامات المميزة لانتهاكات تطور الكلام للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي عدم كفاية تنظيم الكلام للعمل ، وصعوبة الإجراءات اللفظية ، وعدم تشكيل وظيفة التخطيط للكلام.

تعد اضطرابات النطق الصوتي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أكثر شيوعًا من الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات النمو العقلي. لذلك ، وفقًا لـ E.V. Maltseva ، لوحظ اضطراب النطق الصوتي في 29.9٪ من طلاب المدارس الابتدائية للأطفال ذوي التخلف العقلي ، وهو ما يمثل 76.3٪ من عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والذين يعانون من اضطرابات النطق. وفقًا لـ V. A. Kovshikov و Yu. في الوقت نفسه ، في الصفوف الدنيا من المدرسة الجماعية ، لوحظ اضطراب النطق الصوتي فقط في 4 ٪ من أطفال المدارس.

تحدث أعلى نسبة انتشار لاضطرابات النطق الصوتي بين طلاب الصف الأول (55.8٪ ، وفقًا لـ E.V Maltseva). حسب الصف الرابع ، ينخفض ​​هذا الرقم بشكل ملحوظ (20.5٪).

هكذا،الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم علامات مميزة لضعف نمو الكلام. تتميز ميزات الكلام عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بانتهاك الكلام كنظام ؛ تعكس أصالة الكلام تخلف المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي.تعد اضطرابات النطق الصوتي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أكثر شيوعًا من الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات النمو العقلي.

1.2 ملامح مرافقة الأطفال بالتخلف العقلي

عمل علاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يراعي خصائصهم النفسية ويتم تنفيذه في المجالات التالية:

تطوير العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم ؛

تنمية الإدراك البصري والتحليل والذاكرة البصرية ؛

تشكيل التمثيلات المكانية.

تنمية الإدراك السمعي والانتباه والذاكرة ؛

تصحيح اضطرابات النمو الحركي ، وخاصة اضطرابات الحركة اليدوية والمفصلية ؛

تصحيح انتهاكات النطق الصوتي ، وتشوهات التركيب المقطعي الصوتي للكلمة ؛

تطوير المفردات (إثراء القاموس ، توضيح معنى الكلمة ، تكوين التناسق المعجمي ، بنية معنى الكلمة ، توحيد الروابط بين الكلمات) ؛

تشكيل النظام الصرفي والنحوي للغة ؛

تطوير التحليل الصوتي والتوليف والتمثيلات ؛

تشكيل تحليل لهيكل المقترحات ؛

تطوير الوظائف التواصلية والمعرفية والتنظيمية للكلام.

في عملية العمل التصحيحي ، يجب أن يكون معالج النطق قادرًا على تنظيم الأنشطة العقلية والكلامية للأطفال ، وإثارة الدافع الإيجابي ، وتعظيم النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، واستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب ، ومساعدة الأطفال بشكل فعال في منطقتهم من التنمية القريبة.

خوارزمية للدعم المنطقي لطالب متخلف عقلي

أنا. العمل على تحديد الطلاب المحتاجين للمساعدة في علاج النطق.

فحص طلاب فصل إصلاحي خاص وتحليل النتائج.

مسح لطلاب التدريب الفردي ، وتحليل النتائج.

العمل مع المعلمين.

1. محادثات فردية.

   تعريف المعلمين بنتائج الاستطلاع.

العمل مع الوالدين.

1. محادثات فردية ومشاورات.

   تعريف الوالدين بنتائج المسح.

تواصل مع الطبيب.

1. التعرف على بيانات الفحص الطبي لتوضيح سبب وطبيعة اضطرابات النطق.

   إحالة الأطفال في الوقت المناسب إلى الأطباء المتخصصين و PMPK.

تفاعل الأخصائيين العاملين مع طفل مصاب بتخلف عقلي

مجالات عمل اختصاصي المرافقة

عالم نفس تربوي

اجتماعي مدرس

معالج النطق المعلم

مدرس

1. فصول التصحيح النامية لتنمية المجال المعرفي وتصحيح المشاعر الإرادية.

2. استشارة المعلمين وأولياء الأمور بشأن تربية وتربية طفل متخلف عقلياً.

1. العمل الوقائي والاستشاري مع أولياء الأمور في قضايا التربية والتربية.

2. الأنشطة الاجتماعية والإرسالية مع الخدمات الطبية والاجتماعية والقانونية.

1. تطوير فصول التصحيح للتغلب على انتهاكات النطق الشفوي.

2- استشارة المعلمين وأولياء الأمور للتغلب على اضطرابات النطق.

ممارسة المعارف والمهارات المكتسبة في الفصل باستخدام الأساليب التصحيحية وطرق التدريس.

وبالتالي ، يمكن اعتبار دعم علاج النطق للطفل المصاب بالتخلف العقلي بمثابة تقنية معقدة للدعم التربوي ومساعدة الطفل والآباء والمعلمين في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة والتنشئة الاجتماعية.

2. الجوانب العملية للبرنامج دعم علاج النطق الفردي لطفل متخلف عقلي كجزء من برنامج تعليمي مُكيف.

2.1. الخصائص النفسية والتربوية للطفل المصاب بالتخلف العقلي

خصائص طالب الصف الأول Zhenya K.

دخلت Zhenya الصف الأول في عام 2014. قبل دخوله المدرسة ، نشأ في المنزل. تعمل الأم بشكل أساسي في تربية الطفل ، كما أنها تساعد في دراستها. نشأ Zhenya في أسرة كاملة ، وهو الابن الأكبر. Zhenya لديها المجموعة الثانية من الصحة. بناءً على نتائج مسح PMPK ، يوصى ببدء التدريس في الصف الأول في برنامج للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

استغرق الأمر وقتًا طويلاً للتعود على البيئة الجديدة ، فقد كان صامتًا ومنغلقًا ولم يجيب على أسئلة المعلم. في الفصل ، أقام صداقات مع ولدين فقط ، ولم يتواصل كثيرًا مع الرجال الآخرين. أثناء اللعبة ، لا يظهر قدرات قيادية ، لكن يمكنه التدخل في لعبة الآخرين وتدميرها. هناك علامات على العدوان تجاه زملاء الدراسة.

يعاني الطفل من التعب المتزايد ، وانخفاض الكفاءة ، وبالكاد يمكنه تحمل الفصول التي تدوم 35 دقيقة ، ويتطلب تغييرات متكررة في وضع الجسم أثناء الدرس. يتم تقليل وتيرة العمل بشكل ملحوظ.

Zhenya غير مبال بالدراسات. مادة البرنامج صعبة الهضم. لا يستطيع الصبي العمل بشكل مستقل ، فهو بحاجة إلى مساعدة مستمرة ، لكنه يقبل المساعدة بكل سرور. غالبًا ما لا يتمكن من إكمال المهمة في الوقت المحدد ، ولكن إذا كان يعرف كيفية إكمال المهمة ، فسوف يكملها بالتأكيد. عند أداء المهام ، يمكنه فقط التصرف بشكل نمطي. إذا كانت التعليمات تتكون من عدة مراحل ، فلا يمكن تنفيذها ، لأن لا يتذكر أكثر من خطوتين.

زوجتي تحب النمذجة والرسم أكثر من أي شيء آخر. غالبًا ما يستخدم الألوان الداكنة والأسود في عمله. في دروس الرياضيات ، يجد صعوبة في الحساب ذهنيًا ، يمكنه حل الأمثلة ، لكن بناءً على النماذج. عند حل أمثلة الضرب والقسمة الجدولي ، يرتكب العديد من الأخطاء. تكمن الصعوبة الأكبر في المهام المتعلقة بالتفكير المنطقي. يحل المشاكل بصعوبة ، لأنه لا يوجد تفكير مجرد.

Zhenya يكتب بشكل سيء من الإملاء ، يرتكب العديد من الأخطاء عند نسخ النص (الحذف ، الاستبدالات ، إدخال الحروف). الإدخالات في دفاتر الملاحظات قذرة ، ولم يتم تشكيل خط اليد. Evgeny لديه إدراك سمعي وانتباه ضعيف ، ينزعج النطق الصوتي. نطق الصبي للأصوات [g] [w] [h] [u] [p] [r '] [l] [l'] منزعج. تطور الكلام أقل من المعيار العمري.

Zhenya يقرأ في مقاطع وكلمات كاملة. لا يفهم دائما ما قرأوه. لا يفهم المعنى الخفي للعمل. يتطلب حفظ القصيدة الكثير من الجهد. عند القراءة ، لا يوجد تعبير. يمكن إجراء إعادة سرد نص معقد على الأسئلة الإرشادية.

أنا أفضل المواد الشفوية. إذا كنت تحب المادة التي تتم دراستها ، فهو يعمل بنشاط في الدرس. ذاكرة طويلة المدىضعيف التطور. يمكن أن يقرأ مادة من الدرس السابق ، لكن ينسى ذلك بعد بضعة دروس.

سلوك الصبي مختلف. غالبًا ما يكون نشطًا ، لكن هناك أيام يكون فيها سلبيًا ، كما لو كان منفصلاً عن العالم الخارجي. يمكن أن يتسلق تحت المكتب أثناء الدرس ، أو يقف ويتجول في الفصل ، دون الانتباه إلى ملاحظات المعلم. الطفل حساس للغاية وضعيف. Zhenya مغرم بالرياضة ، يذهب إلى كرة القدم.

مبادئ العمل التصحيحي

1. التناسق.

يضمن المبدأ وحدة التشخيص والتصحيح والتطوير ، أي نهج منهجي لتحليل السمات التنموية وتصحيح الاضطرابات لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، فضلاً عن نهج شامل متعدد المستويات للمتخصصين في مختلف المجالات ، والتفاعل والتنسيق بين أفعالهم في حل مشاكل الطفل ؛ المشاركة في هذه العملية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

2. احترام مصالح الطفل .

يحدد المبدأ موقف الاختصاصي الذي يتم استدعاؤه لحل مشكلة الطفل بأقصى فائدة ولصالح الطفل.

3. استمرارية.

يضمن المبدأ للطفل ووالديه (الممثلين القانونيين) استمرارية المساعدة حتى يتم حل المشكلة بالكامل أو تحديد نهج لحلها.

4. تقلب . يتضمن المبدأ خلق ظروف متغيرة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة في النمو البدني و (أو) العقلي.

5. الطبيعة الاستشارية للمساعدة.

يضمن المبدأ احترام حقوق أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة التي يكفلها القانون في اختيار أشكال تعليم الأطفال ، والمؤسسات التعليمية ، والحماية. الحقوق القانونيةومصالح الأطفال ، بما في ذلك التنسيق الإلزامي مع أولياء الأمور بشأن مسألة إرسال (تحويل) الأطفال ذوي الإعاقة إلى مؤسسات تعليمية (إصلاحية) خاصة (فصول ، مجموعات).

وبالتالي ، من الضروري إنشاء برنامج شامل للمساعدة في علاج النطق لطفل متخلف عقلي ، مع مراعاة الانتهاكات التي يتعرض لها هذا الطفل.

2.2. مميزات برنامج الدعم الفردي لطفل متخلف عقلي

الغرض من البرنامج : تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع طالب متخلف عقلي يعاني من ضعف في نطق الصوت ، مما يساهم في التكيف الناجح في الأنشطة التعليمية ؛ القضاء على أوجه القصور في الفم ومنع الانتهاكات جاري الكتابةعند طالب أصغر سنًا.

الأهداف الرئيسية:

تهيئة الظروف لتكوين النطق الصحيح للصوت لدى الطالب المتخلف العقلي.

تنمية المهارات الحركية المفصلية.

تصحيح اضطرابات الصوت وأتمتتها وتمايزها.

لتكوين السمع الصوتي والإدراك والتحليل والتوليف.

تطوير التمثيلات المكانية والزمانية.

تحسين الجانب المعجمي والنحوي للكلام:

لتكوين خطاب متماسك كوسيلة وشكل من أشكال النشاط العقلي.

تحسين المهارات الحركية الدقيقة.

تم تصميم دورة التدريب الإصلاحي لمدة 9 أشهر (سبتمبر - مايو).

نتائج متوقعة

نتيجة العمل المنجز ، بحلول النهاية العام الدراسييجب أن يتعلم الطفل المصاب بالتخلف العقلي نطق الحروف الساكنة بشكل صحيح ، وإتقان العناصر تحليل الصوتوالتوليف ، وإتقان مهارة استخدام الكلمات ذات التراكيب المقطعية المختلفة في الكلام ، والقدرة على تسمية الأشياء وخصائصها ، وإتقان مفاهيم التعميم ، وتعلم كيفية استخدامها في الكلام: الصفات والأفعال وحروف الجر. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتقن الطفل مهارات تكوين الكلمات وتصريفها ، وربط وتنسيق أجزاء مختلفة من الكلام ، والقدرة على تكوين الجمل ، والإجابة على الأسئلة وإتقانها. خطاب حواري.

محتوى البرنامج

المرحلة 1: الإعدادية.

الغرض من العمل: تشكيل القاعدة المفصلية للكلام.

مهام:

1. تطوير الاهتمام الطوعيوالذاكرة والعمليات العقلية.

2. تنمية القدرة على التعرف على الصوتيات وتمييزها.

3. تكوين قاعدة مفصلية الصوت ، أي مهارات وقدرات النطق.

4. تكوين وتطوير المهارات الحركية الدقيقة في عملية التدريب المنهجي.

5. تعزيز الصحة البدنية في عملية الأنشطة والاجراءات الترفيهية المختلفة (تدليك ، علاج من تعاطي المخدرات ، استشارة طبية مختصين).

يبدأ العمل على تصحيح النطق الصوتي في منتصف شهر سبتمبر بعد الانتهاء من المسح.

التعرف على أجهزة النطق. التعرف على الأصوات في المفردات. استدعاء الصوت عن طريق التقليد. تحضيري تمارين النطق(إنشاء قاعدة صوتية مفصلية). الجمباز المفصلي. تمارين التنفس. الجمباز الاصبع.

المرحلة الثانية: تكوين مهارات وقدرات النطق الأساسية

الغرض من العمل: تكوين المهارات والقدرات الأولية للنطق الصحيح للصوت على مادة مختارة خصيصًا.

مهام:

1. ضبط الصوت.

2. أتمتة الصوت في الكلمات والجمل.

3. تكوين القدرة على عدم خلط الأصوات.

4. تكوين وتطوير المهارات الحركية الدقيقة.

ضبط الأصوات بالتسلسل:

الهسهسة: w ؛

سونورانت: ل ؛

الأزيز: و ؛

سونورانت: ص ، ص ؛

الهسهسة: h، sh.

أتمتة مجموعة الصوت في المقاطع: مباشرة ، في الاتجاه المعاكس ، مع التقاء الحروف الساكنة. يتبع أتمتة الصوت في الكلمات آثار الأتمتة في المقاطع في نفس التسلسل. أتمتة الصوت في الجمل. عزل الصوت في الكلمات والجمل. الجمباز الاصبع. العمل على تحليل وتوليف الصوت. المهام المعجمية النحوية. تمارين حركية الرسم البياني.

المرحلة الثالثة: مرحلة مهارات الاتصال

الغرض من العمل: تكوين مهارات وقدرات الاستخدام الواضح لأصوات الكلام في جميع مواقف الاتصال.

مهام:

1. أتمتة الصوت في النصوص وإبراز الصوت في النصوص. تنمية الانتباه والذاكرة.

2. أتمتة الأصوات في الكلام. تنمية الانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة. تنمية التفكير. أتمتة مجموعة الأصوات في الكلمات النقية ، والأمثال ، والأقوال ، والأحاجي ، وأغاني الأطفال ، والقصائد.

3. الأتمتة في الكلام المترابط: إعادة سرد القصص وتجميعها من صورة ومن سلسلة من الصور وما إلى ذلك.

4. أتمتة الأصوات المُلقاة في الكلام العفوي: في الألعاب ، والرحلات ، والمشي ، وغير ذلك من أشكال حياة الطلاب.

5. التمايز بين الأصوات المرحلية والآلية.العمل على تحليل وتوليف الصوت. المهام المعجمية النحوية. تمارين حركية الرسم البياني. الجمباز الاصبع.

المرحلة 4: التقييم

الغرض من العمل: تلخيص عمل علاج النطق.

مهام:

1. تقييم فعالية العمل التصحيحي.

2. تحديد آفاق المزيد من الأنشطة.

أشكال ووسائل السيطرة

الغرض الرئيسي من التحكم هو اختبار معرفة المادة المدروسة.ينتهي العمل الإصلاحي في منتصف شهر مايو مع عطلة “نحن نتحدث بشكل صحيح وجميل!”. في العطلة ، يتم تلخيص نتيجة جميع أعمال علاج النطق.

الوسائل التعليمية والتدريسية المنهجية:

الأدب للطلاب:

1. Konovalenko V.V. ، Konovalenko S.V. أتمتة الأصوات عند الأطفال. مجموعة من 4 دفاتر ملاحظات. م 2006.

2. Tkachenko T.A. دفتر Logopedic. تنمية الإدراك الصوتي ومهارات التحليل السليم. - سان بطرسبرج ، 1998.

3. Uspenskaya L.P. ، Uspensky M.B.تعلم التحدث بشكل صحيح. م ؛ تعليم. 1993.

أدب المعلم:

1. Eletskaya O.V. Gorbachevskaya N.Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة. م ، 2001.

2. إفيمينكوفا إل. تصحيح الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب

المدرسة الابتدائية. م ، 2001.

3. كاش ج. منع انتهاكات القراءة والكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. م ؛ التنوير .1965.

4. Yastrebova A.V. ، Bessonova T.P. خطاب تعليمي منهجي حول عمل مدرس معالج النطق في مدرسة التعليم العام. م ، 2000.

5. Yastrebova A.V. تصحيح اضطرابات النطق لدى طلاب المرحلة الثانوية. م ؛ تعليم. 1984.

بناء على البرنامجدعم علاج النطق الفردي لطفل متخلف عقلي كجزء من برنامج تعليمي مُكيفوضع خطة عمل طويلة المدى. (ملحق 1)

وبالتالي ، يمكننا القول أن عمل معلم معالجة النطق مع طفل متخلف عقليًا له عدد من الميزات:

1. أولاً وقبل كل شيء ، قبل البدء في العمل التصحيحي ، يكتشف معالج النطق ، كما في حالة الطلاب العاديين ، من خلال فحص خاص شامل ، طبيعة انتهاك نشاط الكلام للطفل باستخدام تقنيات خاصة.

2. استنادًا إلى تشخيص معالج النطق ، جنبًا إلى جنب مع غيره من المتخصصين ، مع مراعاة خصائص الطفل ، يتم وضع برنامج فردي لمرافقة طفل متخلف عقليًا.

استنتاج

ترجع الأهمية الخاصة لدراسة النطق السليم للأطفال المصابين بالتخلف العقلي إلى حقيقة ذلككافٍنضجمن بين جميع مكونات الكلام غالبًا ما يكون السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عند الدراسة في المدرسة.تتميز ميزات الكلام عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بانتهاك الكلام كنظام ؛ تعكس أصالة الكلام تخلف المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي.

في ضوءتوجوأن برنامج المؤسسات التربوية الخاصة للأطفال المتخلفين عقلياً يوفر لهم تعليمهم في حجم مدرسة التعليم العام الثانوي ، وإنشاءالبرامجدعم علاج النطق الفردي لطفل متخلف عقلي كجزء من برنامج تعليمي مُكيفيمكن أن تساعد في إيجاد طرق وأساليب لتحسينه.

تم تأكيد الحاجة إلى هذا العمل من خلال نتائج مسح الكلام الشفوي للطلاب المصابين بالتخلف العقلي. بالنظر إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تخلف عام في الكلام. ومع ذلك ، فإن تشكيل النطق الصحيح الصحيح له أهمية قصوى في دعم علاج النطق للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

تعد اضطرابات النطق الصوتي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أكثر شيوعًا من الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات النمو العقلي. لذلك ، وفقًا لـ E.V. Maltseva ، لوحظ اضطراب النطق الصوتي في 29.9٪ من طلاب المدارس الابتدائية للأطفال ذوي التخلف العقلي ، وهو ما يمثل 76.3٪ من عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والذين يعانون من اضطرابات النطق. وفقًا لـ V. A. Kovshikov و Yu. في الوقت نفسه ، في الصفوف الدنيا من المدرسة الجماعية ، لوحظ اضطراب النطق الصوتي فقط في 4 ٪ من أطفال المدارس.

تحدث أعلى نسبة انتشار لاضطرابات النطق الصوتي بين طلاب الصف الأول (55.8٪ ، وفقًا لـ E.V Maltseva). عند الحصول على مساعدة علاج النطق الضرورية بحلول الصف الرابع ، ينخفض ​​هذا الرقم بشكل ملحوظ (20.5٪).

التأثير التصحيحي وعلاج النطق في حالة التخلف العقلي معقد وفي نفس الوقت متباين.

يتم التفريق بين تأثير العلاج التصحيحي وعلاج النطق مع مراعاة الخصائص السريرية والخصائص النفسية الفردية للطفل وخصائص نشاطه العقلي وأدائه ومستوى التخلف وآليات اضطرابات الكلام.

عند تصميم برنامج الدعم الفردي لطفل متخلف عقليًا ، أعتقد أن اندماج الطفل في المجتمع سيساعد في حل عدد كبير من المشكلات ذات الصلة. بالطبع ، إذا تم تنفيذ هذا العمل بالتفاعل مع جميع أخصائيي المرافقين وأولياء الأمور. سيساعد هذا التعليم الشامل في المدارس الثانوية.

ليس كل طفل يعاني من التخلف العقلي يمكن أن يصل إلى مستوى النمو الطبيعي. ولكن على أي حال ، فإن العمل التصحيحي مع مثل هذا الطفل سيساعد:

نطق جميع أصوات الكلام بوضوح ؛

عزل الأصوات من الكلمة ، نطقها بشكل صحيح ، تحليل النطق ؛

التمييز بين الحروف الساكنة والحروف الساكنة ؛

إجراء تحليل مقطعي ، وتسليط الضوء على مقطع لفظي مشدد ، ونقل الكلمات إلى مقاطع ؛

إجراء تحليل صوتي للكلمات ؛

تعرف على قاموس يلخص المفاهيم الأساسية موضوعات معجمية;

تنشيط المفردات المكتسبة من خلال ممارسة الكلام ؛

فهم واختيار وتسمية الكلمات التي تشير إلى أسماء الأشياء وعلاماتها وأفعالها ؛

تنسيق الأسماء مع الصفات والأفعال والأرقام وتشكيل كلمات جديدة ؛

فهم الغرض من الكلام: الكلمة ، الجملة ، النص - وحدات الكلام.

لإتقان مفهوم الجملة المكونة من كلمتين أو أكثر ، مرتبطة بالمعنى والتعبير عن فكرة كاملة ؛

اصنع نموذجًا لجملة بسيطة من جزأين ؛

تكون قادرة على نشر الاقتراح على النموذج والقضايا ؛

إعادة حكاية خرافية ، قصة ؛

يؤلف نصًا بسيطًا من 3-5 جمل حول موضوع معين.

تعرف على الفصول وأيام الأسبوع وأجزاء من اليوم ؛

تحديد الاتجاهات المكانية وتعيينها شفهيا؛

تكون قادرة على تحليل ومقارنة وتعميم الأشياء والظواهر ؛

تصنيف الكائنات وفقًا لسمة معينة.

قبول تعليمات المعلم والتصرف باستمرار لتنفيذها ؛

الإجابة على الأسئلة بجمل كاملة ؛

وبالتالي ، فإن نظام مساعدة علاج النطق في مدرسة التعليم العام هو عملية هادفة ومستمرة لتقديم مساعدة فعالة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي بدونها يكون عمل هذه المؤسسة التعليمية مستحيلاً.

أدب

المشكلات الفعلية لتشخيص التخلف العقلي عند الأطفال / إد. K. S. Lebedinskaya. م ، 1982. - 128 ص.

أرتيوشينكو ن. تحديد واختيار وإلحاق مؤسسة تعليمية والإشراف على العملية التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة / N. P. Artyushenko // معالج النطق في المدرسة. - 2007. - لا. 6. - ص 64-67.

بيلوبروفا م. تفاصيل عمل المعلم-معالج الكلام في مدرسة التعليم العام في ظروف التعليم الشامل / M. M. Belobrova. - (نعمل مع تلاميذ المدارس) / / معالج النطق. - 2011. -رقم 4 . - ص 76 - 80.

فولكوفا ج. طرق الفحص النفسي والعقلي للأطفال المصابين باضطرابات النطق. قضايا التشخيص التفريقي. دليل تعليمي ومنهجي ، - سانت بطرسبرغ ، 2003. - 144 ص.

جفوزديف أ. أسئلة دراسة كلام الأطفال. - م ، 1961. - 154 ثانية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. ت. فلاسوفا ، ف. دوبوفسكي ، ن. تسيبينا. م ، 1984. - 282 ص.

زارينكوفا جي. تصرفات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وفقًا للصورة والتعليمات الشفهية. / GI Zharenkova // Defectology. - 1972. - رقم 4 - ص 29 - 31.

الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال / إد. في و. سيليفرستوف. - م ، 1987. - 144 ص.

لالايفا ر. اضطرابات النطق عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. - سان بطرسبرج ، 1992. - 189 ص.

لوباتينا ف.جوانب واسعة من التعليم الجامع / ف. إ. لوباتينا. - (نناقش المشكلة) // تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - 2009. -№ 6 . - ص 11-13.

مالوفيف ن. مديحالادراج ، او الكلام دفاعا عن النفس / ن. N. Malofeev // علم العيوب. - 2011. -№ 4 . - ص 3 - 17.

مالتسيفا إي. ملامح الاضطراب عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. / إي في مالتسيفا // علم العيوب. - 1990. - رقم 6- م 10-14.

Skvortsova IV نظام العمل على تصحيح الكلام عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي / I. سكفورتسوفا - سانت بطرسبرغ ، 2000. - 72 ص.

Triger R.D. بعض سمات تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ولديهم البنية النحوية للكلام / R.D. تريجر // العيوب. - 1987. رقم 5 - ص 12 - 18.

ملحق 1

خطة العمل المنظورية مع طفل مصاب بتخلف عقلي يعاني من ضعف في النطق

من الضروري تشكيل حركات دقيقة لأعضاء النطق ؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

تنمية الوعي الصوتي ؛

تشكيل تيار الهواء الصحيح ؛

العمل خارج الأصوات المرجعية.

4-5 ساعات

مرآة ، صور ، صور.

انطلاق الصوت

تحقيق النطق الصحيح للأصوات الفردية.

1 الطريق - عن طريق التقليد (السمع ، الرؤية ، الإحساس بالذبذبات اللمسية)

2 طريقة - مختلط (تقليد + تفسيرات لفظية)

تطوير السمع الصوتي والذاكرة والتفكير.

9-10 صباحًا

مرآة ، ملاعق ، ملفات تعريف مفصلية ، مجموعة من الصور ، كاسيت بأصوات مختلفة.

أتمتة الصوت في الكلمات.

تحقيق النطق الصحيح للأصوات. يعتمد العمل على ضبط النفس السمعي والحركي.

لتطوير ضبط النفس السمعي ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والسمع الصوتي والصوتي ، والتفكير المنطقي ، والذاكرة ، والانتباه. اعمل على تجديد المفردات الإيجابية والسلبية.

أ) الأتمتة في المقاطع المباشرة

تحقيق النطق الصحيح في المقاطع المباشرة

1-2 ح

المرآة ، طاولة المقاطع

ب) الأتمتة في المقاطع العكسية.

تحقيق النطق الصحيح في المقاطع العكسية.

1-2 ح

مرآة ، جدول المقاطع ، تقسيم الأبجدية.

ج) أتمتة المقاطع مع التقاء الحروف الساكنة

تحقيق النطق الصحيح للأصوات في المقاطع مع التقاء.

1 ساعة

مرآة ، جدول المقاطع ، تقسيم الأبجدية

د) أتمتة الكلمات (في بداية الكلمة)

تحقيق النطق الصحيح للصوت في بداية الكلمة (مقطع لفظي ، مقطعين ...)

1 ساعة

ه) الأتمتة في منتصف الكلمة

تدرب على النطق الصحيح في منتصف الكلمة.

1 ساعة

مرآة ، جدول المقاطع ، تقسيم الأبجدية ، سلسلة من الصور ، الألعاب.

ه) أتمتة الصوت في نهاية الكلمة. تثبيت الصوت في الكلمات (في مواقف مختلفة)

تدرب على النطق الصحيح للصوت في نهاية الكلمة. تكون قادرة على عزل الصوت المدروس.

1 ساعة

مرآة ، جدول المقاطع ، تقسيم الحروف الأبجدية ، سلسلة من الصور ، لعبة "الهاتف الذكي" ، "لوتو".

ز) نطق الكلمات مع عدة أصوات مدروسة في كلمة واحدة

احسب النطق الصحيح للصوت عدة مرات في كلمة واحدة.

1 ساعة

4. أتمتة الصوت في الجمل.

تعليم النطق الصحيح للصوت في الجمل. يعتمد العمل على أجهزة التحليل السمعي والبصري. الاتجاهات:

تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

السمع الصوتي.

جدد المفردات.

تطوير كلام الطفل.

تعلم كيفية تكوين الجمل والتعبير عن الفكرة الرئيسية واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام.

10-12 ساعة

مرآة ، طاولة مقطع لفظي ، تقسيم الأبجدية ، سلسلة صور ، لعبة الهواتف الذكية ، لوتو.

أ) الأتمتة في الكلام الاصطلاحي

تعليم النطق الصحيح والواضح في الكلام الاصطلاحي.

2 ح.

مرآة ، لعبة لوتو ، هاتف ذكي

ب) أتمتة الصوت في جملة بسيطة

تعليم النطق الصحيح والواضح في جملة بسيطة. القدرة على تكوين جمل بسيطة مبنية على الصور.

2 ح.

ج) أتمتة الصوت في جملة شائعة بسيطة

تعليم النطق الصحيح والواضح بجملة مشتركة بسيطة. تعلم الكتابة والعمل بجملة مشتركة بسيطة. جدد المفردات.

2-3 ساعات

د) الأتمتة في جملة معقدة

تعليم النطق الصحيح والواضح في جملة معقدة. تعلم كيفية استخدام حروف العطف (أ ، و ، لكن) وحروف الجر عند تكوين الجمل بناءً على الصور وبشكل مستقل.

2-3 ساعات

المرآة ، سلسلة من الصور ، الألعاب

5. أتمتة الصوت:

- ألسنة نقية

- الآيات.

- كلمات معقدةالنطق؛

- اقوال.

-نكات؛

- أغاني الأطفال؛

أتمتة نطق الصوت. تنمية الذاكرة والتفكير الانتباه. لغرس حب الفن الشعبي.

6-7 ساعات

كتاب "الروسية

الفن الشعبي "المرآة ، سلسلة من الصور ، الألعاب

6. الأتمتة في القصص القصيرة.

اتبع النطق الصحيح في القصص. تعلم كيفية العثور على الفكرة الرئيسية في القصة. تعلم إعطاء إجابات كاملة للأسئلة المطروحة. قراءة القصص القصيرة. تأليف قصص بناءً على سلسلة من الصور.

5-6 ساعات

المرآة ، سلسلة من الصور ، الألعاب.

7. الأتمتة في القصص الطويلة.

اتبع النطق الصحيح في القصص. تعلم أن تمرر ما تقرأه. تطوير الذاكرة والانتباه والكلام والمفردات.

5-6 ساعات

مرآة ، مؤامرة الصور ، قراءة الكتاب المدرسي.

8. الأتمتة في الكلام العامية.

اتبع النطق الصحيح في الحديث العامية.

2-3 ساعات

مرآة ، مؤامرة الصور ، قراءة الكتاب المدرسي

9. تمييز الأصوات:

- النطق المعزول.

- في المقاطع.

- بكلمات؛

- في العروض ؛

- ألسنة نقية

- الشعر؛

علم الأطفال تمييز الأصوات واستخدام كلامهم بشكل صحيح.

6-7 ساعات

مرآة ، مؤامرة الصور ، قراءة الكتاب المدرسي ، جدول المقاطع.

في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الانحرافات المختلفة للنمو العقلي ، بما في ذلك التخلف العقلي (MPD) ، والذي يتجلى بشكل أساسي في تباطؤ معدل النمو العقلي. عند القبول في المدرسة ، يكشف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن نقص في مخزون المعرفة العام ، والأفكار المحدودة حول العالم من حولهم ، وعدم نضج عمليات التفكير ، وعدم كفاية العزيمة للنشاط الفكري ، وسرعة الشبع ، وهيمنة اهتمامات الألعاب.

يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من اضطرابات مختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب. لذلك ، من الضروري تنظيم عملية تصحيحية وتطويرية هادفة ، والتي تتضمن تصحيح ليس فقط النشاط المعرفي ، ولكن أيضًا نشاط الكلام. هذه المشكلةفي العمل مع الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه و ZPR الابن.سن المدرسة وثيق الصلة بالموضوع.

تحميل:

معاينة:

برنامج علاج الكلام مع طلاب الصفوف 1-4 من التعليم التصحيحي والتنموي مع GR و ZPR

ملاحظة توضيحية

يتم تحديد مهام تعليم تلاميذ المدارس لغتهم الأم ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الدور الذي تلعبه اللغة في حياة المجتمع وكل شخص ، كونها أهم وسيلة للتواصل بين الناس ، ومعرفة العالم من حولهم. في عملية الاتصال ، يتم تكوين الطالب كشخص ، ونمو وعيه الذاتي ، والتكوين القدرات المعرفيةوالنمو الأخلاقي والعقلي والكلامي. يحتاج الأطفال إلى تعلم خصائص لغتهم الأم من أجل أن يكونوا قادرين على التعبير عن أفكارهم بشكل أكثر دقة وحرية ، وفهم المحاور ، وإثراء أنفسهم بكل ما تم إنشاؤه بالفعل من قبل الناس - المتحدث الأصلي لهذه اللغة.

تعليم اللغة وتطوير الكلام للطلاب واسع مهمة اجتماعية. يُفهم تطوير الكلام بالمعنى الضيق على أنه إتقان الطلاب لمجموعة من مهارات الكلام التي تضمن الاستعداد للتواصل الكلامي الكامل في شكل شفهي وكتابي. في الوقت نفسه ، تشكل المعرفة والمهارات في علم اللغة والكلام للطلاب الأساس الذي يتم على أساسه إتقان مهارات الكلام. من المهم أيضًا التأكيد على حقيقة أن اللغة الأم بالنسبة لتلميذ المدرسة ليست موضوعًا للدراسة فحسب ، بل هي أيضًا وسيلة لتدريس التخصصات الأخرى. في دروس اللغة الروسية ، يتقن الطلاب المهارات التعليمية العامة المتعلقة بـنشاط الكلام الكامل. في الواقع ، جميع مهارات الكلام الخاصة للطالب الأصغر سنًا - القدرة على تحليل ما يقرأ ، وإقامة علاقات سببية وتلخيص الأساسي ، والقدرة على وضع خطة ، وإنشاء نص - سرد أو وصف أو تفكير ، مع الأخذ في الاعتبار حساب هيكلها ، بالتفصيل ، بإيجاز أو انتقائي لنقل محتواها - بالنسبة له ومهارات التعلم العامة. لذلك ، يُفهم أيضًا توجيه الكلام لتدريس اللغة الأم على أنه مكان لإتقان وسائل الإدراك.

وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية لتدريس اللغة الأم هي تطوير الطالب كشخص بارع تمامًا في الكلام الشفوي والمكتوب.

هذا البرنامج مخصص لعمل علاج النطق مع مجموعة من الطلاب الذين لديهم OHP و ZPR من الصف الأول إلى الرابع والذين يجدون صعوبة في تكوين الكلام الشفوي والمكتوب (الكتابة والقراءة).

تم تصميم جميع المواد المقدمة في البرنامج لمدة أربع سنوات من الدراسة ويتم تجميعها مع مراعاة ميزات العمرالطلاب ومتطلبات برنامج التعليم العام للمدرسة الابتدائية. يتم تقديم حجم الساعات وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بتنظيم عمل مركز علاج النطق لمؤسسة تعليمية عامة" وهو: في الصفوف 1-2 - 90 ساعة (3 ساعات في الأسبوع) ، في الصفوف 3 -4-60 ساعة (ساعتان في الأسبوع). تصبح المهام الموكلة لأطفال المدارس أكثر تعقيدًا مع تعقيد متطلبات البرنامج.

نظرًا لأن جميع جوانب الكلام - لفظيًا ، وتكوين كلمات ، ونحوية ، ومعجمية - مترابطة ، فإنه يتم دراسة جميع جوانب الكلام في كل فئة ، بينما لا تتم دراسة كل منها بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن بطريقة معقدة. يسمح مبدأ بناء مقرر دراسي بالاستيعاب المواد التعليميةالكتل ، التي يعتمد اختيارها من نظام متكامل على العلاقة بين مكوناته.

في طلاب الصف الأولالذين يجدون صعوبة في كتابة الرسائل, هناك تأخر في تطوير ما يسمى بالمهارات التمهيدية اللازمة للتعلم الناجح ، بما في ذلك مهارات الكلام. تشمل مهارات الكلام القدرة على نطق جميع أصوات الكلام بوضوح ، وفقًا للمعايير ، وتمييزها عن طريق الأذن ، وفصلها عن الكلمة ؛ وجود عدد كافٍ من المفردات والتكوين الكامل للبنية النحوية ؛ القدرة على التواصلالموضوعات التي يمكن للطفل فهمها. في الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات المعرضين لخطر الكتابة ، تكون جميع مكونات نظام الكلام ضعيفة ، ومع ذلك ، فإن كل منها ليس بنفس القدر.

النطق السليموالوعي الصوتي

النطق السليم هو الأكثر تحفظًا: ليس كل الأطفال لديهم انتهاكات في نطق الأصوات ؛ عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام هو نفسه تقريبًا بين السكان. التشويه الأكثر شيوعًا للأصوات الرنانة (أكثر من ثلثي جميع اضطرابات الصوت). هناك sigmatisms ، في كثير من الأحيان نطق بين الأسنان مع s ، c.

في بعض الأطفال ، قد تستمر مظاهر الكلام عند الأطفال ، على غرار اللسان المربوط باللسان الفسيولوجي الخفيف. قد تكون هناك أيضًا صعوبات في نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا من حيث التركيب الصوتي المقطعي. عدم الاستقرار النموذجي لهذه الاضطرابات واعتمادها الوثيق على التعب.

لا يتسبب إنتاج الأصوات عند الأطفال المعرضين لخطر خلل الكتابة في أي صعوبات معينة ، بينما تتطلب الأتمتة والتمايز عملاً منهجيًا طويل المدى. هذا يرجع إلى عدم كفاية تطوير العمليات الصوتية. بالنسبة لغالبية الأطفال في المجموعة قيد الدراسة ، لم تنته عملية تكوين التمثيل الصوتي بحلول الوقت الذي دخلوا فيه المدرسة. نتيجة لذلك ، يصعب على الأطفال إكمال مهمة إعادة إنتاج سلسلة مقطعية بعد الاستماع مرة واحدة ، حتى لو كانت هذه السلسلة تتضمن مقطعين فقط. الأطفال أيضًا ضعيف التوجيه عند التمييز بين الكلمات المترادفة ، أي الكلمات التي تختلف في صوت واحد.

عند فحص السمع الصوتي لطلاب الصف الثاني المصابين بخلل الكتابة ، يتم لفت الانتباه إلى قدرة الأطفال على التمييز بين الأصوات المعارضة في تكوين المقاطع والكلمات المقدمة في أزواج (pa-ba ، stick-beam). مع العرض التسلسلي ، حتى عندما تتكون السلسلة من ثلاثة مكونات (pa-ba-ba ، stick-beam-beam) ، يزداد عدد الأخطاء بشكل كبير. يشير هذا إلى بعض التخلف في السمع الصوتي. تهدف المهام التي تهدف إلى التحقق من تكوين التمثيلات الصوتية (الخروج بكلمات بصوت معين والتقاط الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت معين) إلى أداء سيئ للغاية من قبل الأطفال ، وهو ما يرتبط بكل من التخلف في العمليات الصوتية المناسبة ومع فقر مفردات الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة.

التحليل السليم للكلمة

بسبب التخلف في العمليات الصوتية في هذه الفئة من الأطفال ، يتأخر تطوير مهارات التحليل السليم. كقاعدة عامة ، فقط النوع الأسهل متاح لهم ؛ استخراج صوت من كلمة إذا كان الصوت فيها موقف قوي. أسهل ما يمكن الوصول إليه هو اختيار صوت حرف العلة من بداية الكلمة تحت الضغط: اللقلق ، الفرخ ، البط. غالبًا ما يكون من الضروري اللجوء إلى النطق المبالغ فيه للكلمة مع زيادة الصوت على الصوت المحدد من أجل الحصول على إجابة. توجد أخطاء في تحديد حرف متحرك في منتصف الكلمة ، حتى لو كانت الكلمة تتكون من مقطع لفظي واحد (الخشخاش ، القط ، الحساء ، الجبن ، إلخ).

تتمثل الصعوبة الأكبر في اختيار حرف متحرك غير مضغوط من نهاية الكلمة: بدلاً من حرف متحرك ، يتم تمييز مقطع لفظي كامل (كيس) عادةً. يصعب على الأطفال "تمزيق" حرف ساكن من حرف متحرك في بداية الكلمة إذا كان هذا الحرف الساكن متفجرًا (ك ، د). في هذه القضيةقم أيضًا بتسليط الضوء على المقطع (ko-you). وبالتالي ، فإن أحد الأخطاء المميزة لطلاب الصف الأول الذين يواجهون صعوبات في تكوين الكتابة ، عند إجراء التحليل السليم ، هو استبدالها بالتحليل المقطعي.

تحليل الكلمات المقطعية

ولكن حتى عند إجراء تحليل مقطعي للكلمة ، يواجه الأطفال أيضًا العديد من الأخطاء. بادئ ذي بدء ، يصعب عليهم التمييز بين مفهومي "مقطع لفظي" و "صوت" ، حيث تم تحديد كلاهما على أنهما "جزء من الكلمة". الصعوبة التالية في تقسيم الكلمة إلى مقاطع هي أن بعض الأصوات الرنانة (l "، n"، m "، p"، d) ينظر إليها على أنها تشكل مقطعًا لفظيًا ، حيث يمكن نطقها بنبرة مفرطة من صوت حرف العلة . في هذه الحالة ، سيتم تقسيم كلمة "الدفة" إلى مقطعين: ru-l ، وكذلك ko-n ، و cha-y ، إلخ.

يرتكب طلاب الصف الأول العديد من الأخطاء عند تقسيم الكلمات إلى مقاطع إذا كانت الكلمة تحتوي على حرفين متحركين بجوار بعضهما البعض: على سبيل المثال ، في كلمة "ستورك" لا يميزون مقطعين.

معجم

الداخلين في الأول أطفال الصف من المجموعة قيد الدراسة لديهم مفردات فقيرة وسيئة الاختلاف. عند تسمية الصور المختارة في موضوعات معينة (زهور ، أشجار ، أطباق ، ملابس ، إلخ) ، يخلطون أسماء أشياء متشابهة ، ويطلقون على الصحن صحنًا ، وكوبًا - كوبًا ، وقميصًا - قميصًا ، وما إلى ذلك. يستخدم طلاب الصف الأول الكلمات بتردد - تعميمات ، يخلطونها (خضروات - فواكه ، ملابس - أحذية ، توت - فواكه). من الصعب عليهم أيضًا إكمال مهمة سرد العناصر المدرجة في مفهوم النطاق الأوسع: لتسمية التوت الذي يعرفونه ،الزهور ، والفواكه ، وما إلى ذلك بشكل أساسي ، لا يذكر الأطفال أكثر من عنصر واحد أو عنصرين. عند الانتهاء من المهمة ، يجدون صعوبة في تسمية أشبال الحيوانات في الحالات التي لا تكون فيها الكلمات من نفس الجذر (كلب - جرو ، حصان - مهر ، خنزير - خنزير صغير ، بقرة - عجل ، خروف - حمل).

كما أنها تكشف عن عدم التمايز في المفردات اللفظية: فهي تشير غالبًا إلى أفعال مختلفة يقوم بها أشخاص مختلفون بكلمة واحدة: شخص يمشي ، سلحفاة تمشي ، حصان يمشي ، سنجاب يمشي. هناك عدد قليل جدًا من الصفات في خطاب طلاب الصف الأول. حتى الصفات التي تدل على اللون يتم تمثيلها بعدة كلمات: أبيض ، أسود ، أحمر ، أخضر ، أزرق. لا توجد أسماء واضحة عند تعيين ظلال الألوان: "هذا ليس أحمر ، ولكنه أحمر قليلاً (وردي)". من بين الصفات التقييمية ، الكلمات الأكثر شيوعًا هي "جيد" و "سيئ" ، وتقتصر الكلمات المكانية على الزوجين "كبير - صغير".

هناك فئة أخرى من الكلمات التي لم يتعلمها الأطفال المصابون بخلل الكتابة بشكل جيد وهي أسماء أجزاء من الملابس وأجزاء جسم الحيوان: الجسم ، المقصورة ، عجلة القيادة في السيارة ؛ الأكمام ، الأصفاد ، طوق من الفستان ؛ قذيفة ، جذع ، منقار.

تشهد الحقائق المذكورة أعلاه على فقر المفردات ، وعدم القدرة على تحديث عدد كافٍ من الكلمات حول موضوع معين.

يرجع فقر مفردات الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكتابة إلى قلة فضولهم وعدم كفاية تنمية الاهتمامات الفكرية. يتسم الأطفال بانخفاض الوعي ، والذي يتجلى في جهل العديد من الكلمات الشائعة الاستخدام ، وكلمات - أسماء الزهور ، والأشجار ، والحيوانات ، والطيور ، وفئات أخرى من الكلمات المدرجة في الكلام النشط للأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي. أبناء الفئة الموصوفة لا يتكلمون الكثير من الكلمات - التعميمات (النقل ، الأدوات ، الحشرات ، القبعات) ، ولا يعرفون أسماء الأشهر ويخلطون بين مفهومي "الفصول" و "الأشهر".

للكلام الشفوي طلاب الصف الثانيمع اضطرابات الكتابة ، أخطاء تكوين الكلمات متأصلة ("حصان" ، "دجاج" ، "جرو") ، وغياب مجموعة متنوعة من نماذج تكوين الكلمات ، والفقر في اختيار البادئات. الكلام ليس ثريًا بالتركيبات النحوية: غالبًا ما يتم استخدام الجمل البسيطة مع إضافة واحدة أو ظرف واحد. تحدث أخطاء الاستخدام أشكال الحالةوالاقتراحات.

تساهم الثغرات الكبيرة في مجال تكوين الكلمات في الكلام الشفوي في صعوبات الكتابة. عجزطلاب الصف الثالثإن تكوين كلمات جديدة ، بما في ذلك الكلمات التي لها نفس الجذر ، لا يجعل من الممكن التحقق من حرف العلة غير المشدد في الجذر وبالتالي يؤدي إلى عدد كبير من الأخطاء.

أما بالنسبة لموضوع "الكلمات أحادية الجذر" ، فإن الصعوبات التي يواجهها الأطفال لا تنتج فقط عن التأخر في مجال التعميمات النحوية ، ولكن أيضًا بسبب التمكن غير الكافي للعمليات المنطقية. عند دمج الكلمات في مجموعة من المترادفات ، يجب على المرء ألا يعتمد فقط على التشابه الخارجي في التركيب الحرفي ، ولكن ، إلى حد كبير ، على تشابه المعاني ، أي على معنى الكلمات. غالبًا ما يجد الأطفال المصابون بخلل الكتابة صعوبة في إنشاء اتصال دلالي بين كلمتين مترابطتين إذا لم يكن تشابه المعاني واضحًا. لذلك ، عند محاولة تحديد الكلمات ذات الصلة ، فإن الطلاب الأصغر سنًا إما لا يكملون المهمة على الإطلاق ، أو يختارون الكلمات عن طريق التشابه الخارجي العشوائي (جبل - مدينة). ولكن في أغلب الأحيان يستبدلون اختيار الكلمات ذات الصلة عن طريق تغيير الكلمة بالأرقام أو الحالات ، وتسمية شكل أو آخر من أشكال الكلمة (جبل - جبال - جبل).

حسب عدد الكلمات المستخدمة في القاموس النشطتهيمن الأسماء على تلاميذ الصف الثالث المصابين بخلل الكتابة ، لكن مخزونهم صغير. لا يعرف الأطفال الكثير من الكلمات الشائعة ، فهم يخلطون أسماء الأشياء المتشابهة (قدح - فنجان - طبق - صحن) ، فهم لا يعرفون سوى القليل جدًا من الكلمات - أسماء مختلف الزهور والأشجار والملابس والأدوات المنزلية. لا يعرف طلاب المرحلة الابتدائية الكثير من المفاهيم العامة (الأثاث ، النقل ، التوت). لذلك ، عند أداء مهمة لتسمية مجموعة من الأشياء المتجانسة في كلمة واحدة ، غالبًا ما يسمي الأطفال ميزة وظيفية مشتركة لهذه الأشياء ، معبرًا عنها بفعل (طاولات ، كراسي ، أرائك - للجلوس ؛ قمصان ، سراويل ، فساتين - يبيعونها) ، الهندباء ، الورود ، الإقحوانات - تنمو). غالبًا ما تستخدم مفاهيم عامة واسعة جدًا (فستان ، معطف ، تنورة - أشياء ؛ تفاح ، إجاص ، برقوق - طعام).

نتائج مسح مهارات بناء الكلمات لدى الطلابالرابع تُظهر الفصول التي تعاني من خلل الكتابة أنها لم تشكل مهارات عملية كافية في مجال تكوين الكلمات. في بعض الأطفال ، بحلول وقت التعلم ، لا يتلاشى ما يسمى بإنشاء الكلمات (الاستخدام غير الملائم لبعض الصيغ في تكوين الكلمات ، مما يؤدي إلى ظهور مفردات جديدة للأطفال مثل "مكتمل") ، في حين أن مرحلة تكوين تعابير الأطفال الجديدة يغطي عادة فقطالطفولة ما قبل المدرسة. يُظهر وجود إنشاء الكلمات أن الأطفال ما زالوا لا يعرفون كيفية الجمع بين الصرفيات بشكل صحيح في كل حالة وفقًا لمعايير اللغة وقواعد التوافق الصرفي. في عملية إتقان اللغة الأم ، يتقن الطفل تدريجياً هذه القواعد ويبدأ بشكل لا لبس فيه في استخدام لواحق وبادئات متشابهة مع الجذور الضرورية بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة (خشب ، لكن جسر ؛ لقد جاء ، لكنه اقترب). غالبًا ما يستخدم الأطفال المصابون بخلل الكتابة وفي سن المدرسة نماذج بناء الكلمات بشكل غير مؤكد ، ويرتكبون أخطاء عند استخدام اللواحق والبادئات. تم العثور على العديد من الأخطاء بشكل خاص عندما يكمل تلاميذ المدارس مهام تكوين كلمات جديدة. في ظروف الخطاب العامي اليومي ، ليس من الممكن دائمًا ملاحظة الفشل في هذا المجال من نشاط الكلام ، لأن الأطفال يفضلون استخدام الكلمات بدون اللواحق والبادئات. وهذا بدوره يؤدي إلى إفقار المفردات ولا يساعد في التغلب على اللغوية في مجال تكوين الكلمات ، لأنه بدون ممارسة وبدون تمارين ، لن تتحسن مهارات الكلام.

عند فحص جميع مكونات نظام الكلام لطلاب الصف الرابعفئة مع خلل الكتابة (النطق الصوتي ، والعمليات الصوتية ، والمفردات ، والتركيب النحوي والكلام المتماسك) ، تم العثور على تأخر كبير في تطوير القاموس. في بنية عيب الكلام لدى الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة ، يحتل التخلف في القاموس مكانًا كبيرًا.

في مفردات الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من عسر الكتابة ، يتم لفت الانتباه إلى الغياب شبه الكامل للصفات ، باستثناء الصفات التي تشير إلى اللون. عند تحديد تعريفات للكائنات ، يستخدم الأطفال خصائص الألوان حصريًا (الجدول أسود ، وكرسي أصفر ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام الصفات التي تشير إلى الحجم (كبير - صغير) ، ومن المقدّر - السيئ - الجيد.

كما أن مفردات الفعل سيئة للغاية. تسمى الإجراءات المماثلة ، كقاعدة عامة ، في كلمة واحدة (السنجاب يمشي ، السلحفاة تمشي ، الحصان يمشي). نادرًا ما يستخدم الأطفال البادئات للإشارة إلى ظلال العمل أو يستخدمون بادئة واحدة (جاءوا إلى المدرسة ، اقتربوا من صديق ، ودخلوا الفصل - تم استبدال كل هذه الأفعال بكلمة واحدة).

القواعد اللغوية والكلام المتصل

في الكلام الشفوي طلاب الصف الأولمع خلل الكتابة ، لا توجد العديد من النغمات كما هو الحال في الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. إنهم يغيرون الأسماء بشكل صحيح وفقًا للحالات ، وينسقون الصفات والأفعال مع الأسماء في الجنس والعدد. لكن هذا الغياب الواضح للأخطاء يرجع ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أن هناك عددًا قليلاً من الصفات في حديث الأطفال ، والنهايات غير المضغوطة يتم نطقها بشكل غير واضح ، والأهم من ذلك ، يقتصر الكلام على الموضوعات اليومية المألوفة للطفل. عند محاولة إعادة سرد النص ، وتجميع قصة من الصورة ، يزداد عدد الأخطاء في التصميم النحوي للعبارة بشكل كبير. تظهر الأخطاء ليس فقط في الإدارة ، أي في استخدام نماذج الحالة ، ولكن أيضًا في التنسيق. خطأ نموذجي هو حذف حروف الجر ، وخاصة حرف الجرفي: "أنا أعيش في بيروبيدجان". هناك خليط من حروف الجرفي وداخل حالات النصب وحالات الجر وحروف الجرمن وإلى في المضاففوق وتحت في حالة الإبداع ،تحت وتحت ("تحت الطاولة - من تحت الطاولة" مستنسخة كـ "تحت الطاولة - تحت الطاولة". ناي كمية كبيرةتعطي الأخطاء في استخدام أشكال الحالة حالات الجمع الاسمية والإضافية ، والتي يصعب بشكل موضوعي على الأطفال الذين لديهم تطور الكلام الطبيعي التمييز بين جميع متغيرات النهايات.

لا يتم تطوير الكلام المترابط بسبب عدم كفاية المفردات ، وانخفاض مستوى النشاط المعرفي ، والرضا عن مستوى الاتصال اليومي. لا يدرك الطفل حتى الحاجة إلى تطوير هذا الجانب من الكلام ، بالاكتفاء بالشكل الحواري. إلى حد ما ، مثل مستوى منخفضيرجع تطور الكلام المترابط إلى الثغرات الموجودة في التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن الإهمال الاجتماعي. من المعروف أن الكلام المتماسك لا يتطور إلا أثناء التدريب.

مستوى تطور الكلام الشفويطلاب الصف الثانيمع خلل الكتابة كافٍ للتواصل اليومي. لا يتميز نطق الصوت بالتشوهات الجسيمة والاستبدالات ، ولا توجد انتهاكات في نطق الأصوات أكثر من تلك الموجودة بين طلاب الصف الثاني من الطبقات الجماعية. بشكل أساسي ، هناك عيوب صوتية (أصوات روتينية ، لامب ، تسميات). يواجه بعض الأطفال صعوبة في نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا من حيث التركيب الصوتي المقطعي. يتم التعبير عن الفرق بين الكلام الشفوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من عسر الكتابة والأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي في تشويش معين في التعبير ، وبالتالي فإن الكلام غير واضح. علاوة على ذلك ، يعاني العديد من الأطفال من بعض اضطرابات الصوت: فبعض الأطفال لديهم صوت هادئ ضعيف التعديل ، بينما لا يستطيع الأطفال الآخرون طواعية تنظيم قوة صوتهم والتحدث بصوت عالٍ جدًا.

فقر القاموسطلاب الصف الثالثمع اضطرابات الكتابة يرجع ذلك إلى قلة فضولهم وعدم كفاية تنمية الاهتمامات الفكرية. يتسم الأطفال بانخفاض الوعي ، والذي يتجلى في جهل العديد من الكلمات والأسماء والكلمات الشائعة الاستخدام والزهور والأشجار والحيوانات والطيور وغيرها من فئات الكلمات التي يتضمنها الخطاب النشط للأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي. أبناء الفئة الموصوفة لا يتكلمون الكثير من الكلمات - التعميمات (النقل ، الأدوات ، الحشرات ، القبعات) ، ولا يعرفون أسماء الأشهر ويخلطون بين مفهومي "الفصول" و "الأشهر".

الكلام ليس ثريًا بالتركيبات النحوية: غالبًا ما يتم استخدام الجمل البسيطة مع إضافة واحدة أو ظرف واحد. توجد أخطاء في استخدام أشكال الحالة وحروف الجر.

في الكلام الشفوي للطلاب الأصغر سنًا ، هناك أخطاء مرتبطة بالاستيعاب غير الكافي للبنية النحوية للغة ، خاصة من حيث المتغيرات والاستثناءات من القواعد. لذلك ، عند تحويل الأسماء بصيغة المفرد ، غالبًا ما يستخدم الأطفال نهايات الحالة بشكل غير صحيح ، باستخدام خيار واحد فقط من عدة خيارات (كان في الغابة ، وقفت على الجسر). الاختلاط المتكرر لحروف الجر المستخدمة مع حالة واحدة (أتت من المدرسة ، دموع من شجرة). لا يميز الأطفال بين أشكال الحالة المضافة وحالات النصب للأسماء الجامدة (أرى الكرة - لا أرى الكرة). تحدث العديد من الأخطاء بشكل خاص عند محاولة تكوين جمع الأسماء في الحالة الاسمية والمضافة. في هذه الحالات ، يتم تحديد النهايات الأكثر شيوعًا وتطبيقها على جميع الكلمات (الكراسي - الكراسي - المنازل) أو يتم خلط النهايات. في هذه الحالة ، هناك أشكال صحيحة وخاطئة (مدن - منازل - كعكة ، زوج من الأحذية ، الكثير من الجوارب ، زوج من الأحذية ، زوج من الجوارب).

في الكلام الشفوي والمكتوبطلاب الصف الرابعهناك العديد من الأخطاء المرتبطة بانعطاف الأجزاء الرئيسية من الكلام - ما يسمى ب agrammatism.

تحدث صعوبات كبيرة عند الأطفال بسبب مهام فهم المنعطفات المنطقية والنحوية للكلام المرتبطة بأشكال الحالة. في مثل هذه المنعطفات ، تحمل النهايات عبئًا دلاليًا وتغيير النهاية يغير تمامًا معنى العبارة: "إيرا اشترت الشوكولاتة" أو "إيرا اشترت الشوكولاتة". بالنسبة للأطفال ، تبدو هذه الجمل هي نفسها.

أكثر النغمات الثابتة هي أخطاء التنسيق. كما تعلم ، الصفات ، على عكس الأسماء التي لها جنس ، تتغير حسب الجنس ، ومن الضروري استخدام نهايات الصفات بشكل صحيح فقط إذا كنت تعرف كيفية تحديد جنس الأسماء. عادة ، يتم اكتساب فئة الجنس من قبل الأطفال في وقت مبكر جدا ، في سن الثالثة. إذا تأخرت هذه العملية ، فسوف يتعلم الأطفال بعد ذلك بكثير الاتفاق على أجزاء أخرى من الكلام حسب الجنس ، لأنهم غير متأكدين من جنس الاسم. غالبًا ما يجد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكتابة صعوبة في عزو هذا الاسم أو ذاك إلى الجنس المطلوب ، لذلك يرتكبون أخطاء في الاتفاق. وحتى لو لم يكن هناك الكثير من هذه الأخطاء في الكلام الشفوي (تبدو النهايات غير المضغوطة متشابهة تقريبًا) ، فإن الأخطاء المكتوبة في مطابقة الصفات مع الأسماء في الجنس هي أمر شائع إلى حد ما. تتفق أفعال الفعل الماضي أيضًا في الجنس مع الأسماء. الصعوبات في الاتفاق على الأفعال مماثلة للصعوبات التي تنشأ في الاتفاق على الصفات.

متصل الكلام في طلاب الصف الثالثمع عسر الكتابة يعاني ما لا يقل عن المفردات والبنية النحوية. تكمن الصعوبة الأكبر في تجميع قصة مستقلة ، وكذلك قصة من صورة أو سلسلة من اللوحات. عند محاولة التمييز من صورة ، ينتقل الطفل بشكل غير متسق من وصف تفاصيل إلى أخرى ، ثم يعود إلى الوصف السابق. يتم إعطاء نوع آخر من الكلام المتماسك - إعادة سرد النص - للطلاب الأصغر سنًا بشكل أفضل ، خاصة إذا كان لدى شخص ما ذاكرة ميكانيكية متطورة إلى حد ما. لكن في معظم الحالات ، يتبين أن إعادة السرد غير مكتملة ، مع إغفال العديد من التفاصيل ، بما في ذلك التفاصيل الأساسية ، مع إعادة ترتيب الأجزاء ، مما يشير إلى عدم فهم معنى ما تم سماعه. لا يبدأ العديد من الأطفال في إعادة سرد الأسئلة بشكل مستقل وينتظرون الأسئلة الإرشادية. علاوة على ذلك ، لن يحتاجوا إلى أسئلة إشكالية ، بل يحتاجون إلى أسئلة مفصلة تعيد إنتاج حبكة النص.

تصحيح أوجه القصور في تنمية الخطاب المترابط بين الطلابالرابع يتم إجراء الفصول الدراسية في جميع فصول علاج النطق ، بغض النظر عن الموضوع: يتعلم الأطفال التخطيط الكامل والتفصيلي لتنفيذ درس معين ، وشرح إجابتهم. عند الإجابة ، يجب على الأطفال استخدام جمل موسعة كاملة ، مع استخدام عدة جمل لعمل بيان صغير متماسك. يشجع اختصاصي التخاطب الأطفال على محاولة بناء إجابات مفصلة بمساعدة الأسئلة. تدريجيًا ، يتم تقليص الأسئلة الداعمة ، وتبقى المساعدة في شكل حافز لتأليف قصة.

لخلق المواقف التي تؤدي إلى الاستخدام النشطيتم استخدام الكلام وشخصيات الدمى التي يكون الأطفال أكثر استعدادًا للتواصل معها. الأطفال مع أكثر تطوير الكلاميمكن أن تأخذ أدوار مثل هذه الشخصيات ، وهذا سيكون بمثابة حافز قوي لتطوير خطابهم. دور الشخصية الدمية ليس متعلمًا جدًا ، ولكنه "Scurry" اللطيف ، والذي تريد تصحيحه ، ولكن ليس السخرية منه. أخطائه ملحوظة أكثر من أخطائه. لذلك سيتعلم الأطفال البحث عن الأخطاء في عملهم.

خطاب مكتوب

رسالة

الصعوبات في تكوين مهارة الكتابة ، التي واجهها طالب الصف الأول ، الذي لم يكن مستعدًا للدراسة ، لم يتم التغلب عليها في الصف الثاني أيضًا. لا يمتلك الأطفال مهارات تحليل الحروف الصوتية المتسقة للكلمات ذات البنية الصوتية المقطعية المعقدة. تتوفر لهم أشكال بسيطة من تحليل الصوت: إبراز الصوت الأول ، وإيجاد مكان الصوت بناءً على ثلاثة مواضع (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة) ، بالإضافة إلى تحليل الحروف الصوتية المتسلسلة لكلمات مثلقط . يصعب بشكل خاص على الأطفال تحديد العلاقة بين الأصوات والحروف في الكلمات التي تحتوي على تناقض في عدد الأصوات والحروف: في الكلمات التي تحتوي على علامة ناعمة في نهاية الكلمة وفي منتصفها ، مع أحرف العلة ذات iotizedط ، ه ، ه ، ك في بداية الكلمة أو بعد أحرف العلة وب و ب.

نتيجة للصعوبات الحالية ، لا يتقن الأطفال مهارات الكتابة إلى الحد المطلوب في الفصل الجماعي الأول ، فهم غير قادرين على كتابة الإملاءات السمعية وغيرها من الأعمال المكتوبة التي يوفرها البرنامج. توجد أخطاء في إملاءاتهم تشير إلى عدم كفاية تطوير مهارات تحليل الحروف الصوتية وتوليفها:

أحرف العلة المفقودة في منتصف الكلمة ؛

حذف حروف العلة في نهاية الكلمة ؛

تخطي المقاطع

تباديل الحروف

إدخال أحرف إضافية ؛

المثابرة.

بالإضافة إلى هذه المجموعة من الأخطاء ، يوجد عدد قليل جدًا في الأعمال المكتوبة لطلاب الصف الثاني الذين يعانون من خلل الكتابة.الكثير من الأخطاء في استبدال الحروف واختلاطها. الاستبدال المستمر لحرف بآخر غير شائع ، فعادةً ما يخلط الأطفال الأحرف (أي ، إلى جانب التهجئة الخاطئة ، هناك تهجئة صحيحة ، ويحدث الاستبدال المزدوج أيضًا: ثم c إلى w ، ثم w إلى c ، على سبيل المثال).

تختلف أسباب هذه البدائل والمخاليط. يتم التعبير عن عيوب التعرف الصوتي في أخطاء في استبدال الأحرف التي تشير إلى أصوات مماثلة في نمط النطق الصوتي:

خلط الصم والحروف الساكنة p-b ،t-d ، k-g ، s-z ، w-f ، v-f ؛

خلط الصفير والهسهسة الساكنة s-sh، z-zh

خلط المنتسبين ch-c ، ch-sch ، sch-s ؛

خلط حروف العلة الشفوية e-yu ؛

خلط الحروف الساكنة الصلبة والناعمةالكتابة معبرا عنها في بدائل حرف العلة a-i ، o-e ، o-o ، o-o.

توجد أخطاء كثيرة جدًا في خلط الأحرف بالتشابه الحركي:

خلط حروف العلة o-a ، التي تتعرض للإجهاد ؛

خلط الأحرف الصغيرة b-d و p-t و x-zh و l-م ، ن ، ث ، أنا ، ص ، ح ب ؛

خلط الحروف الكبيرة السيد.

هذه الاستبدالات والالتباسات ناتجة عن قرب عناصر حروف الحروف المقارنة ، والأهم من ذلك ، حقيقة أن كتابتها تبدأ بنفس الطريقة. يجب أن يتم التحكم في الفعل الحركي أثناء الكتابة بواسطة أجهزة تحليل بصرية وحركية. لكن بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا الذين لم يتقنوا مهارة الكتابة بشكل صحيح ، فإن الحس الحسي لا يلعب بعد دورًا رئيسيًا في منع الأخطاء. لذلك ، بعد كتابة العنصر الأول من الرسالة ، قد يختار الطفل عن طريق الخطأ العنصر التالي (i-y ، b-d) أو نقل عدد العناصر المتجانسة بشكل غير صحيح (l-m ، p-t). سادوفنيكوفا تعتبر أن سبب مثل هذه الأخطاء هو الإدخال غير القانوني لرسالة متصلة من الأسابيع الأولى من الفصل الأول.

يتم تصحيح الأخطاء من هذا النوع بمساعدة التمارين التي تهدف إلى تطوير التمثيلات المكانية للطلاب.

بالإضافة إلى الأخطاء على مستوى الحروف ، في الأعمال المكتوبة للطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة في الصف الثاني ، هناك العديد من الأخطاء المرتبطة بتخلف المفردات: في تهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة ، في تهجئة اللواحق والبادئات.

تشمل الأخطاء النحوية التي يرتكبها طلاب الصف الثاني بأعداد كبيرة ما يلي:

فقدان نقطة في نهاية الجملة ؛

عدم وجود حرف كبير في بداية الجملة ؛

النقطة ليست في المكان المناسب ؛

كتابة كل جملة في سطر جديد.

بسبب التخلف في التمثيلات المكانية ، يرتكب الأطفال أخطاء في تهجئة حروف الجر والبادئات.

قراءة

بنهاية الصف الأول ، لا يتقن الأطفال الذين يعانون من إعاقات الكتابة مهارة القراءة بالقدر المنصوص عليه منهاج دراسي. كثيرون لا يعرفون بعض الحروف ، ببطء ، مقطع لفظي بمقطع لفظي ، يقرأون كلمات ذات بنية مقطعية بسيطة ، يرتكبون أخطاء عديدة.(حذف الحروف وتباديل الحروف والمقاطع اللفظية). بسبب انتهاك الانتباه ، يتم فقد خط ، أي الانتقال إلى السطر التالي. عند القراءة بصوت عالٍ ، يُلاحظ وجود الاستبدالات الحرفية (بالأحرف) وأحيانًا الاستبدالات اللفظية (اللفظية) ، مما يعطي انطباعًا بالتخمين ، وعدم اليقين الكبير عند القراءة. عند الأطفال ، يبدأ التعب بسرعة ويزداد عدد الأخطاء.

يستخدم برنامج علاج النطق لتصحيح الثغرات في تطوير البنية المعجمية والقواعدية للكلام في الفصول الجماعية فيثالث رابعالطبقات.

تم تأكيد الحاجة إلى هذا العمل من خلال نتائج مسح الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب المصابين بخلل الكتابة.

برنامج

فئة 1

استهداف:

منع التقدم الضعيف بسبب الاضطرابات المختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب. التحضير لمحو الأمية.

مهام:

1. إعطاء مفهوم كلمة وجملة ؛

2. تلخيص المعلومات عن تكوين الحروف الصوتية للغة ؛

3. فهم الدور الدلالي للصوت.

4. للتدريس لإجراء تحليل صوتي للكلمات مع إنشاء مراسلات بين الأصوات والحروف ؛

5. ترسيخ مهارات تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، بناءً على معرفة الدور المقطعي للحروف المتحركة

العرض (5 ساعات)

مفهوم الاقتراح. حرف كبير في بداية الجملة. اكتمال تجويد الجملة. قم بتكوين جملة من 3 كلمات.الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح.

كلمة (10 ساعات)

كلمة. مفهوم. التمييز بين مفاهيم "جملة الكلمات".الكلمات التي تدل على شيء.كلمات تدل على أفعال الموضوع. تمايز الكلمات التي تدل على الشيء والكلمات التي تدل على الأفعال. عزل الكلمات والأشياء والكلمات والأفعال للأشياء من الجملة.الكلمات التي تدل على سمة كائن.تغيير الكلمات - علامات حسب الجنس. عزل الكلمات - علامات على خلفية كلمات أخرى. توحيد المفاهيم حول الكلمات والأشياء وأفعال الأشياء وعلامات الأشياء.

التحليل المقطعي وتكوين الكلمات (6 ساعات)

تحديد المقطع الأول في الكلمة. الدور المقطعي للحروف المتحركة. حدد ترتيب المقاطع في الكلمة. بناء الكلمات من المقاطع. تقسيم الكلمات ذات المقطعين إلى مقاطع لفظية. تقسيم الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع إلى مقاطع لفظية. مهمة التحكمحول موضوع "التحليل المقطعي وتركيب الكلمات".

أصوات الكلام. تحليل الصوت وتركيب الكلمات (8 ساعات)

التعرف على أجهزة الكلام. صوت. اعمل على التنفس الوظيفي. تحديد الصوت الأول في الكلمة.تحديد عدد ومكان الأصوات في الكلمة. العلاقة بين الحروف والأصوات في الكلمة. الحرف هو المعنى.الفرق بين الأصوات والحروف.

لهجة (4 ساعات)

ضغط عصبى. ارتباط الكلمة بنمطها الإيقاعي. مكان للتوتر في كلمة. الدور الدلالي للتوتر. إبراز مقطع لفظي مشدد في كلمة ، حرف العلة الخاص به.

حروف العلة والحروف الساكنة (8 ساعات)

أحرف العلة من الصف الأول. تشكيل حرف العلة [أ ، س ، ش ، هـ ، ق].أحرف العلة من الصف الثاني. تشكيل حروف العلة [i، e، u، e،].عزل أصوات الحروف المتحركة من عدد معين من الأصوات والمقاطع والكلمات.تشكيل الحروف الساكنة. توضيح العلامات الصوتية المفصلية للحروف الساكنة. التمايز بين حروف العلة والحروف الساكنة. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. العزلة بالأذن الساكنة الناعمة السبر. تحديد نعومة الحروف الساكنة بمساعدة حروف العلة للصف الثاني.

الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي لا صوت لها (30 ساعة)

توضيح السمات المفصلية والصوتية للحروف الساكنة التي لا صوت لها.التمييز بين الحروف الساكنة المسموعة والصم بالأذن وفي النطق على مادة المقاطع والكلمات. الأصوات [p-p "]. Letter P. Sounds [b-b"]. الحرف ب. التمايز [b-p] في الكلام الشفهي والمكتوب في المقاطع والكلمات. إبراز [b-p] في الجمل. الأصوات [t-t "]. الحرف T. الأصوات [d-d"]. حرف D. عزل الأصوات [د- ت] في المقاطع والكلمات. التأكيد [د- ر] في الجمل. الأصوات [g-g "]. الحرف G. الأصوات [k-k"]. حرف K. عزل الأصوات [ك-ز] في المقاطع والكلمات. تسليط الضوء على [g-k] في الجمل. الأصوات [s "]. الحرف C. الأصوات [s"]. الرسالة 3. التمايز s-sفي المقاطع والكلمات. تمايز s-s في الجمل. أصوات [in-in "]. حرف B. أصوات [f-f"]. حرف F. V-f تمايز في المقاطع والكلمات. تمايز V-ph في الجمل. صوت [ث]. حرف ش. صوت [ز]. حرف Z. التمايز Sh-Zh في المقاطع والكلمات. التمايز Sh-Zh في الجمل.صوت [H]. حرف H. الصوت [Sch]. حرف Sh. التمايز [h-sh] في المقاطع والكلمات. التمايز [h-sh] في الجمل.

الحروف الساكنة الصوتية (4 ساعات)

صوت [L]. الحرف L. صوت [ف]. حرف R. التمايز [r-l] في الجمل. التفاضل [r-l] في المقاطع والكلمات.

تطوير خطاب متماسك (8 ساعات)

تدريس رواية الأسئلة المتسلسلة. تعليم إعادة الرواية المتسلسلة على أساس الإجراءات. تعليم إعادة الرواية المتسلسلة بناءً على صور الموضوع.

"خريف" ملامح الخريف JAO.

"الخضروات والفواكه".التعرف على مجموعة متنوعة من الخضار والفواكه للوطن.

"الحيوانات البرية". التعرف على الحيوانات النادرة بالمنطقة."صغار الحيوانات البرية".

"أسماك" . التعرف على أسماك أنهارنا وبحيراتنا.

"اللوازم المدرسية".

"أجزاء من الأشياء".

"طيور". التعرف على طيور الشرق الأقصى.

"حيوانات أليفة". التعرف على الحيوانات الأليفة في الوطن الأم."الحيوانات الأليفة للأطفال".

"شتاء" .

"ينبوع" . ملامح ربيع منطقتنا.

"الزهور والنباتات". فلورا المنطقة.

المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات بنهاية الصف الأول:

يجب أن يعرف الطلاب:

بنية الجملة؛ الفرق الرئيسي بين الصوت والحرف ؛ تحليل الحروف الصوتية وتوليف الكلمات ؛ التحليل المقطعي للكلمة.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

عزل الأصوات من الكلمة ، نطقها بشكل صحيح ؛

التمييز بين أصوات العلة والحروف الساكنة ؛

التعرف والتمييز بين الحروف الساكنة والحروف المزدوجة والرنونية والصافرة والهسهسة ؛

بمناسبة ليونة الحروف الساكنة في الكتابة مع أحرف العلةه ، ه ، أنا ، ش ، أنا ؛

قسّم الكلمة إلى مقاطع ؛

تسليط الضوء على مقطع لفظي في الكلمة ؛

كتابة الجمل بشكل صحيح الحرف الكبيرفي البداية ، نقطة في نهاية الجملة ؛

رواية نصوص بسيطة.

الصف 2

استهداف:

مهام:

1.تفعيل المفردات الموجودة وتوضيح تراكيب الجمل (بتوزيع صغير) ؛

2. لتشكيل تحليل كامل للحروف الصوتية مع إقامة علاقة بين الحروف والأصوات في الكلمة ؛

3. لتكوين مهارات القراءة والكتابة الصحيحة ، وتنمية الذوق اللغوي.

4. لتنمية مهارات التمايز السمعي بين حروف العلة والحروف الساكنة.

5.تكوين مهارات تمييز الأصوات في الكلام المكتوب على أساس الخصائص اللفظية والصوتية.

6. توضيح المعرفة المكانية المحددة (استخدام حروف الجر في الكلام الشفوي والمكتوب) ؛

7- إثراء المفردات من خلال تجميع الأفكار حول العالم من حولك.

الجملة والكلمة (6 ساعات)

جملة وكلمة. عرض التحليل. الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح. اكتمال تجويد الجملة. الكلمات التي تدل على شيء. الكلمات التي تدل على عمل الشيء. التمايز بين الكلمات والأشياء والكلمات والأفعال للأشياء. الكلمات التي تدل على سمة كائن.

الدور المقطعي لحرف العلة. لهجة (3 ساعات)

الدور المقطعي لحرف العلة. التحليل المقطعي وتوليف الكلمات. مقطع لفظي. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. عزل حروف العلة من عدد من الأصوات والمقاطع والكلمات. ضغط عصبى. عزل حرف علة مشدد ومقطع لفظي في كلمة واحدة.

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة (12 ساعة)

علامة ناعمة في نهاية الكلمة. دور مهم علامة ناعمةفي نهاية الكلمة. علامة ناعمة في منتصف الكلمة. الدور الدلالي للإشارة الناعمة في منتصف الكلمة.علامة فاصلة ناعمة.تمايز حروف العلة من السلسلة الأولى والثانية. تمايز حروف العلة [من الألف إلى الياء] في المقاطع والكلمات والجمل شفويا وكتابيا. تمايز حروف العلة [o-e] في المقاطع والكلمات والجمل شفويا وكتابيا. تمايز حروف العلة [u-yu] في المقاطع والكلمات والجمل شفهيًا وكتابيًا. تمايز حروف العلة [i-s] في المقاطع والكلمات والجمل شفويا وكتابيا. تمايز حروف العلة [yu-yo] في المقاطع والكلمات والجمل شفهيًا وكتابيًا.

الحروف الساكنة التي لا صوت لها وصوتها. الحروف الساكنة المزدوجة (8 ساعات)

عزل الحروف الساكنة التي لا صوت لها من عدد من الأصوات. التمايز [ب ف] في الكلام الشفوي والمكتوب. التمايز [ت د] في الكلام الشفوي والمكتوب. التمايز [g-k] في الكلام الشفوي والمكتوب. التمايز في الكلام الشفوي والمكتوب. التمايز [v-f] في الكلام الشفوي والمكتوب. التمايز في الكلام الشفوي والمكتوب.

أصوات متطابقة مع أوجه التشابه اللفظية الصوتية (17 ساعة)

التمايز [z-zh] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [z-g] في الكلام المتصل. التمايز [s-sh] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [s-sh] في الكلام المتصل. التمايز [h-t] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [h-Th] في الكلام المتصل. التمايز في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز في الكلام المتصل. التمايز [s-sh] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [s-sh] في الكلام المتصل. التمايز [u-h] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [ts-t] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [c-t] في الكلام المتصل. التفاضل [ts-ch] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [c-h] في الكلام المتصل.

الحروف الساكنة مع التشابه الحركي (25 ساعة)

التمايز [ب د] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [ب د] في الكلام المتصل. التمايز [n-t] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [n-t] في الكلام المتصل. التمايز [س-أ] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [س-أ] في الكلام المتصل. التفاضل [i-y] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [i-y] في الكلام المتصل. التمايز [r] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [g-r] في الكلام المتصل. التمايز [х-х] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [х-х] في الكلام المتصل. التمايز [أه] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [أه] في الكلام المتصل. التمايز [ل م] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [ل م] في الكلام المتصل. التمايز [n-u] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [n-u] في الكلام المتصل. التمايز [l-z] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [l-z] في الكلام المتصل. التمايز [ن إلى] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [n-k] في الكلام المتصل. التمايز [أ-د] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [أ-د] في الكلام المتصل.

تمايز الأصوات الرنانة (7 ساعات)

التمايز [ل-ث] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [l-th] في الكلام المتصل. التمايز [l-r] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [l-r] في الكلام المتصل. التمايز [l-r] في المقاطع والكلمات والجمل. التمايز [l-r] في الكلام المتصل.

حروف الجر (12 ساعة)

مقدمة عملية لحروف الجر. حروف الجر في ، على. حروف الجر على ، مع (مع). حروف الجر في من. حروف الجر مع من. حروف الجر لـ ، إلى. حروف الجر فوق وتحت. حروف الجر تحت ، تحت. إصلاح الاقتراحات. تمرن في كتابة منفصلة لحروف الجر مع الكلمات. يؤلف جمل من كلمات معطاة حروف الجر. استخدام حروف الجر في الكلام المتصل.

استخدام موضوعات معجمية ذات مكون وطني إقليمي

"فواكه خضروات". التعرف على مجموعة متنوعة من الخضار والفواكه للوطن.

"خريف". ملامح الخريف JAO.

"أثاث". التعرف على منتجات مصنع اثاث المدينة.

"أدوات المائدة".

"الحشرات".

"أسماك". التعرف على أنواع الأسماك المهددة بالانقراض في أنهارنا وبحيراتنا.

"المهن". مهن مدينتنا.

"عائلة". أظهر أن التاريخ يتم صنعه الناس البسطاء، أحبائنا.

"شتاء". ملامح الشتاء من الوطن الأم.

"طيور الشتاء".التعرف على الطيور الشتوية في الشرق الأقصى.

"حيوانات الغابة".التعرف على الحيوانات التي تعيش في غاباتنا.

"الحيوانات طفل".

"ينبوع". ملامح الربيع في منطقتنا.

"العمل في الريف". التعرف على عمل سكان الريف في منطقتنا.

"حيوانات أليفة".التعرف على مجموعة متنوعة من الحيوانات الأليفة في الوطن الأم.

"نباتات في الربيع".تواصل التعارف مع عالم النبات في المنطقة.

المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات بنهاية الصف الثاني:

يجب أن يعرف الطلاب:

أحرف العلة والساكنة الأصوات والحروف ، وعلاماتها ؛ أحرف العلة متوترة وغير مضغوطة ؛ الحروف الساكنة صلبة وناعمة وصماء ومسموعة ؛ أسماء الأشياء في مواضيع معجمية مختلفة ؛ بنية الجملة.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

طرح سؤال على كلمة بشكل صحيح ، وبناءً على سؤال ، حدد الكلمات التي تشير إلى كائن ، أو علامة على شيء ، أو فعل كائن ؛

التعرف على الحروف التي لها أصوات متشابهة في نمط النطق الصوتي ؛

التعرف على الحروف التي لها أصوات حركية مماثلة ؛

التعرف على الأصوات والحروف الرنانة ؛

التعرف على الحروف الساكنة المزدوجة ؛

أشر في الكتابة إلى نعومة الحروف الساكنة مع صفين من حروف العلة وحرفب؛

كتابة حروف جر منفصلة بالكلمات ؛

اكتب الجمل بشكل صحيح: استخدم حرفًا كبيرًا في بداية الجملة ، ضع نقطة أو علامة تعجب أو علامة استفهام في نهاية الجملة.

الصف 3RD

استهداف:

منع التقدم الضعيف بسبب الاضطرابات المختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب.

مهام:

1. سد الثغرات في تطوير المفردات والبنية النحوية للكلام ؛

2. تعزيز مهارات تحليل الحروف الصوتية مع إقامة علاقة بين الحروف والأصوات في الكلمة.

3. لإثراء المفردات من خلال تراكم الكلمات الجديدة التي هي أجزاء مختلفة من الكلام ، ومن خلال القدرة على الاستخدام الفعال لمختلف الأساليب لتكوين الكلمات ؛

4. الاستعداد لاستيعاب التركيب الصرفي للكلمة ؛

5. توسيع المفردات من خلال إتقان الدلالات ، والظلال العاطفية للكلام ، وتركيبات الجمل.

6. لتنمية مهارات بناء بيان متماسك ، واختيار وسائل اللغة المناسبة للمفهوم الدلالي.

الجملة والكلمة (2 ساعة)

الكلام والاقتراح. جملة وكلمة.

التحليل المقطعي وتكوين الكلمات (8 ساعات)

كلمة ومقطع لفظي. توضيح المفاهيم.تحديد المقطع الأول في الكلمة. الدور المقطعي للحروف المتحركة.تحديد عدد المقاطع في الكلمة. بناء الكلمات من المقاطع.تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

الأصوات والحروف (4 ساعات)

أصوات ورسائل. توضيح المفاهيم. تحديد ومقارنة عدد الأصوات والحروف في الكلمات. أصوات الحروف المتحركة والحروف. تمايز حروف العلة من السلسلة الأولى والثانية. الأصوات والحروف الرنانة. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

تدوين النعومة بعلامة ناعمة (3 ساعات)

تحديد ليونة الحروف الساكنة عن طريق الحرفب . علامة ناعمة في نهاية الكلمة. علامة ناعمة في منتصف الكلمة. علامة فاصلة ناعمة. مقارنة المعنى والنطق.

تدوين النعومة بالحروف المتحركة (9 ساعات)

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة قبل حروف العلة من الألف إلى الياء. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة قبل حروف العلة O-Yo. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة قبل حروف العلة U-Yu. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة من قبل حروف العلة Y-I. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة قبل E. الحروف الساكنة الصلبة غير المقيدة [g] ، [w] ، [c]. الحروف الساكنة الناعمة غير المقيدة [h] ، [u] ، [th].

الحروف الساكنة غير المقيدة. الحروف الساكنة التي لا صوت لها والصوت (7 ساعات)

الحروف الساكنة التي لا صوت لها بدون ازدواج X ، C ، Ch ، Shch.أصوات ساكنة مذهلة في نهاية الكلمات.

العروض (5 ساعات)

جمل سردية. استخدام الصفات الملكية في الكلام. جمل إستفهاميه. استخدام الصفات النسبية في الكلام. جمل تعجب. استخدام الصفات النوعية في الكلام.

التركيب الصرفي للكلمة (8 ساعات)

مثل الجذر الجزء الرئيسيكلمات. الكلمات ذات الصلة. تمرن على اختيار الكلمات ذات الصلة. كلمات ذات جذر واحد غير مرتبطة. التفريق بين الكلمات ذات الصلة وما شابه ذلك. كلمات صعبة. ربط حرف العلة e أو o في منتصف الكلمة. بادئة. طريقة البادئة لتكوين الكلمات. لاحقة. طريقة لاحقة لتكوين الكلمات. تنتهي.

حرف العلة غير المجهد (3 ساعات)

أحرف العلة غير المجهدة في الجذر. التضاد. اختيار كلمات الاختبار لأحرف العلة غير المضغوطة في الجذر.

حروف الجر والبادئات (6 ساعات)

مطابقة حروف الجر وبادئات الفعل. مرادفات الكلمات. التهجئة المستمرة للكلمات ذات البادئات. تهجئة منفصلة للكلمات مع حروف الجر. مطابقة حروف الجر مع بادئات الفعل. "ليس" مع الأفعال.

الكلام المتصل (5 ساعات)

رواية على أساس المسلسل مؤامرة الصورنعم. إعادة الرواية على أساس صورة الحبكة. ترجمة الأسئلة. إعادة رواية النص حسب الكلمات المفتاحية. إعادة سرد النص على صور الموضوع.

استخدام موضوعات معجمية ذات مكون وطني إقليمي

"كيف قضيت الصيف".ملامح الصيف في مدينتنا.

"خريف". التعرف على العمل في الريف في منطقة الحكم الذاتي اليهودي.

"طيور". التعارف مع ممثلي الطيور النادرة والمحمية من JAO ، المدرجة في الكتاب الأحمر.

"النباتات والحيوانات".التعارف مع ممثلي الأنواع الحيوانية النادرة والمحمية و النباتية EAO المدرجة في الكتاب الأحمر.

"الحيوانات البرية وأشبالها".استمر في التعرف على سكان التايغا.

"شتاء".

"مرح الشتاء".

"ينبوع". الاستمرار في التعرف على مناخ JAO في أوقات مختلفة من السنة.

"الماء وسكانه".استمر في التعرف على سكان الخزانات في منطقتنا.

"الجدة الزائرة".استمر في التعلم عن الحياة في الريف.

"العمل في الميدان". للتعريف بالمهن الريفية في منطقتنا.

المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات بنهاية الصف الثالث:

يجب أن يعرف الطلاب:

التحليل المقطعي وتوليف الكلمات ؛ ليونة الحروف الساكنة التركيب الصرفي للكلمة: الجذر ، النهاية ، البادئة ، اللاحقة ؛ الجمل: السردية ، الاستفهام ، التعجب.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

إجراء تحليل صوتي للكلمات ؛

إقامة علاقات بين الحروف والأصوات في كلمة ؛

استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات ؛

إتقان المهارات الأساسية لإتقان التركيب الصرفي للكلمة ؛

استخدام تراكيب الجمل المختلفة في الكلام.

بناء بيان متماسك ، وإنشاء منطق (اتصال ، تسلسل) ؛

صياغة الأفكار بدقة ووضوح في عملية إعداد بيان متماسك.

4 الصف

استهداف:

منع التقدم الضعيف بسبب الاضطرابات المختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب.

مهام:

1. لتوسيع وتوضيح مفردات الطلاب من خلال تراكم الكلمات الجديدة التي هي أجزاء مختلفة من الكلام ، ومن خلال القدرة على استخدام الأساليب المختلفة لتكوين الكلمات بنشاط ؛

2. تحسين مهارات إتقان التركيب الصرفي للكلمة.

3- وضح القيمة المستخدمة الإنشاءات النحوية: لتطوير وتحسين التصميم النحوي للكلام من خلال إتقان تركيبات الكلمات ، وربط الكلمات في الجملة ، ونماذج الجمل من التراكيب النحوية المختلفة ؛

4. تعلم كيفية إنشاء منطق (اتصال ، تسلسل) ، صياغة دقيقة وواضحة للأفكار في عملية إعداد بيان متماسك ، واختيار وسائل اللغة المناسبة للمفهوم الدلالي.

تكوين الكلمات (10 ساعات)

تكوين كلمة. الجذر هو الجزء الرئيسي من الكلمة. لاحقة. لواحق ضآلة. اللواحق المهنية. لواحق صفة. بادئة. البادئات المكانية. البادئات ذات المعنى المؤقت. البادئات المتعددة. تنتهي.

أحرف العلة غير المضغوطة (2 ساعة)

أحرف العلة غير المجهدة. تعريف حرف متحرك غير مضغوط في الجذر يتطلب التحقق. تحديد الكلمات بحرف متحرك غير مضغوط. الكلمات متضادات.

الحروف الساكنة والحروف (4 ساعات)

الأصوات والحروف الرنانة. الحروف الساكنة المزدوجة. الأصوات والحروف الرنانة. مذهل من الأصوات الساكنة في منتصف الكلمة. أصوات الحروف الساكنة المذهلة في نهاية الكلمة.

عبارات وجمل (2 ساعة)

العبارة والجملة. استخلاص الجمل من الجمل. تكوين الجمل من الجمل.

التنسيق (2 ساعة)

تنسيق. مطابقة الكلمات في رقم. اتفاق بين الجنسين من الكلمات.

انعكاس الصفات (3 ساعات)

اتفاق اسم مع صفة في الجنس. تنسيق الصفات مع الأسماء حسب الحالات.

تصريف الأفعال (3 ساعات)

زمن المضارع من الأفعال. اتفاق الأفعال مع الأسماء في العدد. صيغة الماضي للأفعال. اتفاق الأفعال مع الأسماء في الجنس.

حروف الجر والبادئات (4 ساعات)

مطابقة حروف الجر وبادئات الفعل. الكلمات مترادفات. تهجئة منفصلة للأفعال مع حروف الجر ، والتهجئة المستمرة مع البادئات. التفريق بين حروف الجر والبادئات.

يتحكم. تصريف الأسماء حسب الحالات

(16 ساعة)

الكلمات التي تجيب على أسئلة من؟ لما؟ (رمزي). الكلمات التي تجيب على الأسئلة من؟ لما؟ (مضاف). كلمات تجيب على الأسئلة لمن؟ لما؟ (تاريخ). الكلمات التي تجيب على الأسئلة من؟ لما؟ (حالة النصب). مضاف أو نصب؟ الكلمات التي تجيب على أسئلة من؟ كيف؟ (حالة مفيدة). كلمات تجيب على أسئلة حول من؟ عن ما؟ (متحيز). جمع الأسماء. اسمي. المضاف إليه. Dative. حالة النصب. حالة مفيدة. متحيز. إصلاح أشكال الحالة في الجمل والجمل.

أجزاء الكلام (2 ساعة)

مفهوم الموضوع والمسند كأجزاء من الكلام. تجميع الجمل حول الأسئلة والعبارات الرئيسية. مفهوم الأعضاء الثانوية للاقتراح. اختيار الصفات للكلمات - الأشياء.

ربط الكلمات في الجمل والجمل (4 ساعات)

ربط الكلمات في الجمل. عبارات الاعراب. تعريف القيمة. تقديم اقتراحات من الصور. جمل بسيطة. تقديم اقتراحات من الصور. جمل معقدة. التوزيع والاختزال. استعادة النص المشوه.

الكلام المتصل (8 ساعات)

تجميع قصة من الجمل المعطاة على التوالي. تجميع قصة من البداية. تجميع قصة لهذه النهاية. كتابة مقدمة وخاتمة للقصة. صنع قصة وفقا لهذه الخطة.

استخدام موضوعات معجمية ذات مكون وطني إقليمي

مهن مدينتنا.

"النباتات والحيوانات".توحيد المعرفة حول ممثلي النباتات والحيوانات في منطقتنا.

"ينقل". صقل المعرفة حول النقل في المدينة.

"طيور مهاجرة".التعرف على الطيور الشتوية في منطقتنا.

"أثاث". تحسين المعرفة بالأثاث المنتجفي مصانع الأثاث في مدينتنا.

"الحيوانات البرية".الكتاب الأحمر من EAO.

"المهن والأدوات".التعرف على مهن سكان الريف في منطقتنا.

"مساكن الحيوانات".التعرف على مساكن الحيوانات التي تعيش في غاباتنا.

"اسكتشات الشتاء".مميزات الشتاء في منطقتنا.

"الحيوانات البرية والداجنة".ملامح عالم الحيوان في منطقتنا.

المتطلبات الأساسية للمعرفة والمهارات بنهاية الصف الرابع:

يجب أن يعرف الطلاب:

درس أجزاء الكلام وعلاماتها ؛ علامات الأعضاء الرئيسيين والثانويين للاقتراح ؛ التركيب الصرفي للكلمة.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات بنشاط ؛

إتقان مهارات إتقان التركيب الصرفي للكلمة ؛

العبارات الخاصة ، وربط الكلمات في الجملة ، ونماذج الجمل من التركيبات النحوية المختلفة ؛

إنشاء منطق (اتصال ، تسلسل) ، وصياغة الأفكار بدقة ووضوح في عملية إعداد بيان متماسك ؛

تخطيط النص.

"طريق فردي"

للأطفال الذين يعانون من ZPR (هيكل عيب معقد)

محتوى:

القسم الهدف:

ملاحظة توضيحية ،،،،،،،،،،،،،، 2

أهداف البرنامج وغاياته ،،،،،،،،،،،،،، 3

المبادئ والمقاربات في تنظيم العملية التربوية ،،،، 3

العمر و الخصائص الفرديةوحدة من الأطفال ،،،،،4

النتائج المخططة لتطوير البرنامج ،،،،،،،،6

قسم المحتوى:

منهج تطبيق GCD في المجموعة الإعدادية ،،،،،7

القسم التنظيمي:

قائمة الوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ البرنامج التعليمي ،،،،،،،،،،،،،،،،،،، 8

طرق ووسائل تنفيذ البرنامج ،،،،،،،،9

التخطيط السنوي التقريبي ،،،،،،،،،،، 10

التخطيط المواضيعي التقويم ،،،،،،،،،، 12

طريقة التنظيم (GCD والأنشطة المشتركة) ،،،،،،. 18

بيئة تطوير الموضوع:

الألعاب التعليمية والكتيبات ،،،،،،،،،،،، 20

قسم الهدف

ملاحظة توضيحية

برنامج العملبشأن تنمية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (هيكل معقد للخلل) للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، تم تطوير "المسار الفردي" وفقًا لـ "المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة". يوفر برنامج العمل لتنمية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للمجموعة التحضيرية تنمية متعددة الاستخدامات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية.

يعتمد البرنامج المنفذ على مبدأ النهج الفردي المتمايز وطبيعة تنمية الشخصية للتفاعل بين المعلم والأطفال.

تم تطوير هذا البرنامج وفقًا للوثائق التنظيمية التالية:

دستور الاتحاد الروسي ، مادة. 43.72 ؛

اتفاقية حقوق الطفل (1989) ؛

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ؛

الحكم النموذجي لمؤشر داو جونز (DOW) ؛

SanPin 2.4.1.3049-14 ؛

ميثاق GBOU مدرسة رقم 1191 TO

GEF DO

يعتبر الكلام من أهم وسائل الاتصال البشري ، ومعرفة الواقع شرط ضروري للتعليم والتدريب. سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام ، لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية.

يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ذو البنية المعقدة للخلل بسمات خاصة في الانحراف العام والعقلي وبالتالي تطور الكلام ، مما يتطلب ظروفًا فردية خاصة للتعليم والتدريب ، حيث تتوفر لديهم فرص واحتياجات تعليمية مختلفة. هذا معترف به من قبل العديد من العلماء. وبالتالي ، فإن من المهام القيادية للتعليم. اليوم ، هو خلق شروط وتقنيات خاصة لتعليم الأطفال توجهًا تعويضيًا في إطار معيار تعليمي موحد جديد ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال في هذه الفئة.

يتمثل حل هذه المشكلة في إنشاء برنامج عمل خاص يجمع بين نهج فردي معقد متمايز.

هذا البرنامج "المسار الفردي" ذو طبيعة إصلاحية وتنموية ، ويهدف إلى تعليم وتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع تخلف عقلي (هيكل معقد من خلل) ، يتم قبولهم في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من مشاكل عقلية. تخلف.

يتم تجميع برنامج "الطريق الفردي" وفقًا للوثائق التنظيمية ، قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، بناءً على البرامج:. تطوير التصحيح والتدريب والتعليم. برنامج ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةنوع تعويضي للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية "Ekzhanova E.A.، Strebeleva E.A. و "برنامج تربية وتربية الأطفال في رياض الأطفال" طبعة. N.E Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva،وتطورات العلماء المحليين والأجانب في مجال علاج النطق والعيوب وعلم التربية وعلم النفس.

أهداف وغايات البرنامج

الهدف الرئيسي من هذا البرنامج هو خلق ظروف خاصة وأموالتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي لمعالج النطق مع أطفال من هذه الفئة على أساس فرد شامل نهج متباينلتحسين نشاط الكلام للأطفال ، مع مراعاة الفردالفرص والاحتياجات التعليمية.

المهام الرئيسية: التشخيص المبكر والوقاية والمراقبة ،: التحضير لتعلم القراءة والكتابة ، وتطوير الكلام المترابط ، وتوسيع الأفكار حول البيئة وإثراء المفردات ، وتحسين البنية النحوية والمفردات ، وتصحيح النطق السليم ، وتشكيل التحليل والتركيب الصوتي ، وتشكيل البنية المقطعية ،وكذلك تكامل التقنيات والأساليب الخاصة بما يتوافق مع أهداف البرنامج ، وكذلك التنمية الشاملة للطفل في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

المبادئ والمقاربات في تنظيم العملية التعليمية

تتمثل فعالية هذا النظام المدمج المصمم خصيصًا للتعليم الإصلاحي والتنموي في إطار البرنامج الفردي "طريق فردي" في تنفيذ مجموعة من المبادئ وطرق التدريس:

1. علاقة العمل على تصحيح الكلام بتطور العمليات المعرفية.

2. علاقة علاج النطق بالعمل مع البرنامج وفي علاقة وثيقةمع معلم عيوب ومعلم.

3. نهج النظملتكوين الكلام: يجب أن يتم عمل علاج النطق في أي مرحلة على نظام النطق ككل.

4. استخدام التخيل من أجل تعزيز النشاط المعرفي والكلامي ، وتحفيز العمليات العقلية ، وزيادة الاهتمام بالفصول الدراسية.

5. بالنظر إلى أن النشاط الرائد للأطفال سن ما قبل المدرسةهو نشاط لعبة ، يجب أن يتضمن كل درس تمارين اللعبةمما يزيد بشكل كبير من النشاط العاطفي والعقلي للأطفال.

6. الاستفادة القصوى من أجهزة التحليل المختلفة في العمل التصحيحي على عيوب الكلام.

7. الاختيار الفردي للتقنيات التربوية.

8. التحكم والتعديل المنهجي.

تعمل منهجية علاج النطق على تكوين وتحسين مهارات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مع مراعاة برنامج التعليم الإصلاحي ، ويتضمن تسلسلًا معينًا من التدريب.

أولاً ، تلي الفترة التمهيدية ، والتي يتم فيها تكوين أو تصحيح مكونات الكلام الموجودة (القاموس ، المفردات ، القواعد ، التركيب المقطعي ، النطق الصوتي)

في الفترة الثانية من التدريب - تم تحسين المهارات.

في الفترة الثالثة من التدريب - تطوير خطاب متماسك مستقل للأطفال.

تعتمد فعالية التطور التصحيحي للأطفال على الاستخدام المعقد لمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. يشارك جميع المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، في هذه العملية الإصلاحية والتعليمية ، مما يعزز مهارات الكلام المكتسبة التي تم تكوينها في الفصل الدراسي مع معالج النطق

العمر والخصائص الفردية للوحدة

تتكون مجموعة هذه المجموعة من الأطفال ذوي التشخيصات المركبة المختلفة: طفل متخلف عقلي مع سمات توحد ، طفل بتخلف عقلي حاد ، طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وطيف توحد ، طفل متخلف عقليًا ، طفل مع mmd ، طفل مصاب بالصرع ، طفل مصابF83.0 (اضطرابات نمو محددة مختلطة) بالاشتراك مع ADHD و MMD ، ثلاثة أطفال يعانون من RDA والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

لفهم ما هي خصوصية العمل مع هؤلاء الأطفال في تصحيح الكلام وتنميته ، من الضروري معرفة خصوصيات الأطفال في هذه المجموعة.

كقاعدة عامة ، هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من قصور خفيف في الجهاز العصبي المركزي - عضوي أو وظيفي. لا يعاني هؤلاء الأطفال من اضطرابات سمعية ورؤية واضطرابات عضلية هيكلية واضطرابات حادة في الكلام ، كما أنهم ليسوا متخلفين عقليًا. في الوقت نفسه ، يعاني معظمهم من أعراض سريرية متعددة الأشكال: عدم النضج أشكال معقدةالسلوك وأوجه القصور في النشاط الهادف على خلفية زيادة الإرهاق وضعف الأداء واضطرابات الدماغ.

الأساس الممرض لهذه الأعراض هو الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي (CNS) الذي يعاني منه الطفل ونقصه العضوي المتبقي.

أيضا ، يمكن أن يكون سبب الانحرافات الآفات الرحمية غير الخشنة للجهاز العصبي المركزي ، إصابات الولادة غير الشديدة ، الخداج ، التوأمة ، الأمراض الجسدية المعدية والمزمنة. لا ترتبط المسببات بالعوامل البيولوجية فحسب ، بل ترتبط أيضًا بالعوامل الاجتماعية الضارة. بادئ ذي بدء ، إنه الحرمان الاجتماعي المبكر وتأثير المواقف النفسية الصادمة لفترات طويلة.
في الوقت الحاضر ، تم تحقيق بعض النجاحات في الدراسة السريرية ، والنفسية العصبية والنفسية التربوية لهؤلاء الأطفال.

تظهر الدراسات السريرية لهذه الفئة من الأطفال أن نمو هياكل الدماغ والصلات بينها يتأخر عن المعيار العمري لدى معظم الأطفال. قد يكون تخلف النشاط المعرفي ناتجًا عن عدم كفاية بعض هياكل الدماغ ، وخاصة الأجزاء الأمامية والجدارية من القشرة الدماغية ، وبالتالي ، فإن عملية التوحيد الوظيفي لهياكل الدماغ المختلفة تتباطأ ، ومشاركتها المتخصصة في تنفيذ العمليات من الإدراك ، المقارنة ، الاعتراف ، الذاكرة ، لا يتشكل الكلام ، التفكير.يخضع التطور العقلي لقانون التغاير ، أي وظائف عقليةيتم تشكيلها في تسلسل معين ، ولتطوير كل منها هناك شروط مثالية ، لكل منها دورة تطوير خاصة به.
فيما يتعلق بأشكال مختلفة وشدة الآفات العضوية للجهاز العصبي المركزي أو مع بطء معدل النضج التشكيلي ، تتغير وتيرة وتوقيت تكوين الوظائف العقلية ، وتغير الفترات الحساسة.
يتميز الأطفال الصغار الذين يعانون من تأخر في التطور النفسي الحركي بعدد من الميزات. كقاعدة عامة ، يتم إضعافها جسديًا ، وهي متخلفة ليس فقط في النمو العقلي ، ولكن أيضًا في النمو البدني. في التاريخ ، هناك تأخير في تكوين الوظائف الساكنة والحركية ، يكشف الفحص عن عدم تكوين جميع مكونات الحالة الحركية فيما يتعلق بالقدرات المرتبطة بالعمر. تم العثور على انخفاض في النشاط المعرفي التوجيهي ، من الصعب جذب انتباه الطفل ولفت انتباهه. صعوبة في النشاط الحسي الإدراكي. هؤلاء الأطفال لا يعرفون كيفية فحص الأشياء ، ويجدون صعوبة في تحديد خصائصها. ومع ذلك ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتخلفين عقليًا ، فإنهم يدخلون في تعاون تجاري مع شخص بالغ وبمساعدته يتعاملون مع حل المشكلات البصرية والعملية.
يكاد هؤلاء الأطفال لا يتكلمون - فهم يستخدمون إما بضع كلمات ثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. يمكن أن يشكل بعضها عبارة بسيطة ، لكن قدرة الطفل على استخدام كلام الجمل الفعلية تقل بشكل كبير.
في هؤلاء الأطفال ، يتم الجمع بين الإجراءات المتلاعبة مع الأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ ، يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط ، لكن طرق أداء الإجراءات المترابطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والتجهيزات لحل مشكلة بصرية. تتسبب خراقتهم الحركية العامة وعدم كفاية المهارات الحركية الدقيقة في نقص تكوين مهارات الخدمة الذاتية - يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام ، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع الملابس وخاصة في ارتداء الملابس ، في حركات اللعبة الشيئية.
لقد قلل هؤلاء الأطفال من قدراتهم على التكيف. بعد دخولهم مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمرضون في كثير من الأحيان. يتطلب خاصنظام من التدابير من جانب الآباء والعاملين في المجال الطبي والمعلمين وعلماء النفس لتهيئة الظروف اللازمة التي تسهل عملية التكيف في المؤسسة.

يستحق النظر في ميزات تطوير الكلام اهتمامًا خاصًا. إحدى العلامات المميزة للقصور الفكري هي تخلف الوظائف العقلية العليا ، وبالتالي تخلف الكلام كواحدة من أكثر الوظائف المنظمة تعقيدًا.

كقاعدة عامة ، يكون لدى الأطفال معدل بطيء في تطور الكلام وأصالته النوعية وانتشار مرتفع لاضطرابات الكلام. السمة المميزة للصورة السريرية للاضطرابات لدى معظم الأطفال المصابين هي تعقيد علم أمراض النطق ، ووجود مجموعة معقدة من اضطرابات الكلام ، ومجموعة من عيوب الكلام المختلفة. ترتبط العديد من مظاهر أمراض النطق بالسمات النفسية العامة لمسار نشاط الكلام بشكل عام. يتميز الكثير منهم بعيوب في نطق الصوت ، وأوجه قصور في الإدراك الصوتي. من بين تلاميذ المجموعات المتخصصة ، هناك العديد من الأطفال الذين يعانون من اضطراب الكلام مثل عسر الكلام.
اضطرابات الكلام عند هؤلاء الأطفال هي الطابع النظاميويتم تضمينها في هيكل العيب.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه من بين الجزء الأكبر من هذه المجموعة ، يوجد أطفال لديهم بنية أكثر تعقيدًا للعيب ، ولهم أيضًا خصائصهم الخاصة. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من RDA الذين يتميزون باضطرابات الكلام الأكثر تعقيدًا (الأطفال الذين يعانون من الكلام المنعكس ، والأطفال الذين يعانون من الكلام).

النتائج المخطط لها:

بحلول نهاية العام الدراسي (مايو - يونيو) ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على:

نطق الصوت: يجب أن يتعلم الأطفال نطق أحرف العلة والحروف الساكنة بشكل صحيح.

العمليات الصوتية: يجب أن يتقن الأطفال عناصر التحليل والتركيب الصوتي ، وإتقان مهارة استخدام الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة في الكلام.

إثراء وتوسيع المفردات والأفكار حول البيئة: يجب أن يكون الأطفال قادرين على تسمية الأشياء وخصائصها ، وإتقان مفاهيم التعميم ، وتعلم كيفية استخدامها في الكلام: الصفات والأفعال وحروف الجر.

تكوين المفردات والقواعد: يجب أن يتقن الأطفال مهارات تكوين الكلمات وتصريفها ، وربط أجزاء مختلفة من الكلام وتنسيقها.

أساسيات القراءة والكتابة: إتقان مفاهيم "الحروف المتحركة والأصوات الساكنة" ، والإلمام بالصورة المرئية للأصوات ، وإتقان عناصر الكتابة (الكتابة)

خطاب متصل: يجب أن يكون الأطفال قادرين على تكوين الجمل والإجابة على الأسئلة وإتقان الكلام الحواري.

مراعاة خصوصيات وأصالة تكوين هذه المجموعة حسب طبيعة الانحرافات (انظر وصف التشخيصات في القسم "العمر والخصائص الفردية للوحدة " والتنوع العمري للمجموعة (5-7 سنوات) ، وتجدر الإشارة إلى أن الاتجاه ذي الأولوية لتعليم وتنمية الأطفال يتم بناؤه على طول "المسار الفردي" مع مراعاة قدراتهم واحتياجاتهم العمرية والفردية. وبالتالي ، سيتم تدريب الجزء الأكبر من المجموعة وفقًا لنظام مجموعة صغيرة متمايزة ، وسيتم تدريب الأطفال الذين يعانون من إعاقات أكثر تعقيدًا وشدة (RDA والأطفال الذين لا يتكلمون) وفقًا لخطة تدريب مناسبة - بشكل فردي. مع الأخذ في الاعتبار خصوصية مجموعة هذه المجموعة ودرجة قدرات هؤلاء الأطفال المختلفة ، قد تكون نتائج إتقان المواد بحلول نهاية العام الدراسي ، على التوالي ، مختلفة.

قسم المحتوى

منهج تنفيذ GCD في المجموعة التحضيرية

فترة:

أنشطة:

محتوى:

1-2 أسبوع من شهر سبتمبر

بحث

تشخيص الأطفال وملء بطاقات الكلام واستجواب الوالدين والحفاظ على الوثائق الأساسية

النصف الثاني من سبتمبر - نهاية ديسمبر

الأسبوع الثالث - الرابع من يناير

بحث

مراقبة وسيطة لمستوى التقدم واستيعاب المواد في فصول علاج النطق

فبراير - منتصف مايو

التطوير الإصلاحي. التعليمية والتعليمية والمرح. إنتاجي

العمل الفردي مع الأطفال ، العمل الجماعي الصغير مع الأطفال ، المشاركة في اللحظات الحساسة.

3-4 أسبوع من مايو

بحث

التشخيص النهائي لمستوى استيعاب المادة والتقدم بنهاية العام الدراسي

القسم التنظيمي:

قائمة الوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ البرنامج التعليمي

اتجاه:

وسائل تعليمية

التصحيح - التدريب

ناتاليا تيريمكوفا: واجب منزلي لعلاج النطق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع ONR. الألبوم 1 ، 2 ، 3 ، 4. الناشر: 2014

التصحيح - التدريب

إيلينا كوسينوفا: دفتر معجمي رقم 1 للصفوف مع أطفال ما قبل المدرسة: الإنسان وعالمه.الناشر: 2014

التصحيح - التدريب

Kosinova E.M. دفاتر النحو رقم 1 ، رقم 2 ، رقم 3 ، رقم 4. مجموعة من 4 دفاتر ملاحظات.

الناشر:

2012

التصحيح - التدريب

تطوير التصحيح

إيلينا كوسينوفا: دروس معالج النطق. العاب تطوير الكلام للناشر: 2010

تطوير التصحيح

Kosinova E.M. الجمباز لتنمية الكلام - M: Eksmo LLC ، 2003

تطوير التصحيح

تاتيانا تكاتشينكو: المهارات الحركية الدقيقة. الجمباز للأصابع، 2013

تطوير التصحيح

الجمباز الاصبع

الناشر: 2010

تطوير التصحيح

جومزياك أو إس.
نتحدث بشكل صحيح في سن 5-6 سنوات




دار نشر: جنوم ودي ، 2009

تطوير التصحيح

سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2002.

دعنا نتعرف على الخط. تكوين مهارات الرسم في مرحلة ما قبل المدرسة. الناشر: 2006

تنمية مهارات الرسم البياني

نيشيفا ن. "وصفات لمرحلة ما قبل المدرسة."
الناشر: Detstvo-press، 2013

طرق ووسائل تنفيذ البرنامج

الاتجاهات:

نماذج التنفيذ:

الطرق والأساليب والتقنيات:

التدريب وفقًا للبرنامج ، باستخدام الوسائل التعليمية والمواد الإيضاحية والألعاب التعليمية والدفاتر.

تشكيل النطق السليم

أداء مجمعات النطق ، وتمارين لتطوير التنفس ، وتدليك المسبار ، وتدليك علاج النطق.

تكوين مهارات التحليل والتركيب

فئات المجموعة الصغيرة والمتباينة بشكل فردي ("المسار الفردي")

التدريب وفقًا للبرنامج ، باستخدام الوسائل التعليمية ، والمواد الإيضاحية ، والألعاب التعليمية.

تطوير الكلام المترابط

فئات المجموعة الصغيرة والمتباينة بشكل فردي ("المسار الفردي")

التدريب وفقًا للبرنامج ، باستخدام الوسائل التعليمية ، والمواد الإيضاحية ، والألعاب التعليمية.

إثراء وتوسيع المفردات والأفكار حول البيئة

فصول مجموعات صغيرة ومتباينة بشكل فردي ("الطريق الفردي") وفي دروس فردية مع معالج النطق.

التدريب وفقًا للبرنامج ، باستخدام الوسائل التعليمية ، والمواد الإيضاحية ، والألعاب التعليمية.

تنمية مهارات الرسم البياني

فئات المجموعة الصغيرة والمتباينة بشكل فردي ("المسار الفردي")

مساعدات تعليمية

تطوير الجهاز المفصلي

دروس فردية مع معالج النطق

الوسائل التعليمية ، الألعاب التعليمية ، معدات الجمباز المفصلي.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعامة

فصول مجموعات صغيرة ومتباينة بشكل فردي ("الطريق الفردي") وفي دروس فردية مع معالج النطق.

مساعدات تعليمية ، ألعاب تعليمية ، أجهزة محاكاة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة (كرات التدليك ، القمم ، السجق ، إلخ)

التخطيط السنوي التقريبي

يهدف العمل الإصلاحي الخاص ، وفقًا لبرنامج الإعداد لتعليم محو الأمية وتطوير الكلام ، وكذلك تصحيح النطق الصوتي ، إلى تكوين تمثيلات بصرية للصور الصوتية ، وتطوير النظام المعجمي والقواعدي ، وتكوين الصوت. مهارات التحليل والتركيب ، وتوسيع وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام المترابط ، وتشكيل النطق الصحيح والنطق السليم ، وسد الثغرات في نمو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخلق الاستعداد لمزيد من التعليم في المدرسة. المهمة الرئيسيةوضع نظام للمعرفة ، وتوسيع وإثراء التجربة ، وخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والعمليات العقلية العليا.

يتم التدريب الرئيسي في عملية الدروس الجماعية والفردية. وكذلك في لحظات النظام ، نشاط قوي في الألعاب ، يتصرف بأشياء مختلفة ، ويراقب تصرفات المعلم ، ويؤدي مهام رسومية (الرسم ، التتبع حسب النموذج ، التلوين ، التظليل).

عند اختيار مادة البرنامج ، تم مراعاة بنية الخلل في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

في فصول المجموعات الصغيرة ، تتم دراسة الأصوات التي تم نطقها بشكل صحيح بالفعل. وفي الوقت نفسه ، فإن التكوين المنهجي للبنية المعجمية والنحوية وتوسيع القاموس جاريان. ثم ، في المرحلة الأخيرة من التدريب ، بعد توضيح وتوسيع وإثراء المفردات والعمل على الفئات النحوية ، يجري العمل على تطوير خطاب متماسك.

في الفصول الفردية ، يتم تكوين مهارات النطق ، وتصحيح الأصوات المضطربة ، وإنتاجها ، والأتمتة ، وتطوير السمع والإدراك الصوتي ، بالإضافة إلى العمل الجاري لتوضيح وتوسيع المفردات ، والعمل جار على تشكيل البنية المعجمية والنحوية. العمل مع هيكل مقطع لفظي. يتم بناء تسلسل تصحيح الانتهاكات المحددة لنطق الصوت بشكل فردي ، وفقًا لخصائص الكلام وقدرات كل طفل وخطة فردية طويلة المدى.

عمل القاموس:

مقدمة عن الأشياء وخصائصها. تعميم المفاهيم على الموضوعات المعجمية (انظر الجدولة). مقدمة في كلام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر.

العمل مع البنية المعجمية والنحوية للكلام:

تنسيق الأسماء مع الأفعال والصفات وحروف الجر والأرقام وإتقان مهارات تكوين الكلمات في عملية دراسة الموضوعات المعجمية (انظر الجدولة).

تكوين مهارات تحليل الصوت والتركيب:

تكوين القدرة على التمييز بالأذن وكلمات الأسماء التي تبدأ بصوت معين.

تطوير الكلام المترابط:

تكوين القدرة على بناء الجمل وفق المخطط ، طرح الأسئلة والإجابة عليها ، المشاركة في محادثة ، يتضح للمستمعين الإجابة على الأسئلة وطرحها عليهم.

5. التحضير لمحو الأمية:

لتعريف الأطفال بالصورة المرئية للأصوات والحروف ، قم بإعطاء مفهوم الكلمة ، وإتقان عناصر الكتابة (انظر الجدولة).

6. تصحيح نطق الصوت:

تصحيح النطق غير الصحيح ، تنظيم الأصوات ، التشغيل الآلي والتمايز ، العمل على الجانب الصوتي ، العمل على التركيب المقطعي.

التقويم التخطيط المواضيعي

(GCD والأنشطة المشتركة)

خطة التقويم

الأنشطة التعليمية في تعليم محو الأمية وتطوير الكلام في المجموعة التحضيرية لـ ZPR والبنية المعقدة للعيب.

للعام الدراسي 2014-2015.

اسبوع الشهر

موضوع نشاط محو الأمية التربوي

الإدراك الصوتي ، التحليل المقطعي الصوتي للكلمة.

موضوع النشاط التربوي في المفردات والقواعد

التركيب النحوي للكلام

خطاب متصل.

1-15

سبتمبر

التشخيص و فحص علاج النطق

بناء برنامج إصلاحي فردي

15-21

سبتمبر

صوت W.

روضة أطفالنا

* حالات الأسماء غير المباشرة

22-28

سبتمبر

الصوت أ.

عزل حرف العلة الأولي المجهد

ألعاب الأطفال.

* حالة اسمية * جمع الأسماء.

الصياغة قصة وصفيةحول لعبتك المفضلة.

الأصوات A و U.

تحليل النطاق الصوتي لحرفين متحركين

خريف.

6 -12

اكتوبر

يا صوت.

عزل حرف العلة الأولي المجهد

حديقة الفاكهة.

كتابة قصة وصفية عن الفاكهة

13 -19

اكتوبر

صوت P

استنساخ متواليات الصوت من أصوات الحروف المتحركة.

خضروات ، حديقة نباتية.

* الأسماء المفردة والجمع في حالات مختلفة.

كتابة قصة وصفية عن الخضار

20 - 26

اكتوبر

صوت تي.

تحليل وتوليف الصوت

الفطر.

* الأسماء المفردة والجمع في حالات مختلفة.

كتابة قصة وصفية عن الفطر

صوت ك.

تحليل سليم مقطع عكسياستنساخ سلسلة مقطع لفظي (مقاطع عكسية)

التوت.

تجميع قصة وصفية عن التوت.

3 - 9

شهر نوفمبر

الصوت I.

تحليل الصوت وتوليف المقطع اللفظي العكسي

طيور مهاجرة.

* الأسماء ذات اللواحق الضئيلة. كلمات من كلمة واحدة.

كتابة قصة وصفية عن الطيور

10 - 16

شهر نوفمبر

صوت Y.

تحليل صوتي للمقطع اللفظي العكسي استنساخ سلسلة مقطع لفظي

الحيوانات البرية وأطفالها

* اتفاق الأرقام مع الأسماء في الجنس والحالة والرقم.

حفظ قصائد عن الحيوانات البرية

17 - 23

شهر نوفمبر

صوت E.

حيوانات أليفة

*الصفات النسبية.

كتابة قصة وصفية: عن الحيوانات الأليفة

24 - 30

شهر نوفمبر

أصوات العلة.

استنساخ سلسلة مقطع لفظي تحليل صوتي لمقطع لفظي مباشر

دواجن

* تشكيل الأسماء في حالات مختلفة

1 - 7

ديسمبر

أصوات P-P.

استنساخ سلسلة مقطع لفظي تحليل صوتي لمقطع لفظي مباشر

مهن النقل وقواعد المرور والنقل

* استخدام حروف الجر OVER، UNDER، ON، V.

رسم الجمل على الصور ، في سلسلة من الصور الحبكة.

8- 14

ديسمبر

يبدو T-T

عزل حرف العلة الأولي المجهد

شتاء

تجميع قصة وصفية عن الطبيعة في الشتاء.

15 - 21

ديسمبر

أصوات K-K

استنساخ سلسلة مقطع لفظي (مقاطع مباشرة).

متعة الشتاء

والترفيه

* اتفاق الأرقام مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة.

تجميع القصة: مرح الشتاء.

22 -28

ديسمبر

أصوات M-M

الطيور الشتوية

* كلمات ذات جذر واحد.

* الصفات النسبية.

يبدو N-N

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

رأس السنة عيد الميلاد

* الصفات النسبية. درجة مقارنة الصفات.

قصائد عن العام الجديد.

مراقبة مستوى الأداء الأكاديمي واستيعاب المدرسينمواد

12-26 يناير

أصوات FF

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

المهن

* تشكيل الأسماء ذات اللواحق المختلفة.

تقديم اقتراحات من الصور.

2- 8

شهر فبراير

يبدو D-D.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت في الكلمة.

أثاث

* اتفاق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد.

9 -15

شهر فبراير

أصوات V-V.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

أدوات المائدة

*. الأفعال الناقصة وصيغ المفرد والجمع.

كتابة قصة وصفية

أصوات B-B.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

منتجات

* كلمات ذات جذر واحد. كلمات صعبة.

* تكوين الأفعال باستخدام البادئات.

تقديم اقتراحات من الصور

يبدو GG.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

قماش

* الأسماء ذات اللواحق الضئيلة.

تقديم اقتراحات من الصور

2- 8

مارثا

يبدو S-S.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

* استخدام حروف الجر OVER ، UNDER ، ON ، IN ، إلخ.

كتابة قصة وصفية

9 - 15

مارثا

أصوات Z-z.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

أحذية

* الصفات النسبية ..

* تكوين الأفعال باستخدام البادئات.

كتابة قصة وصفية

16 -22

مارثا

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل الصوت وتوليف المقطع المباشر:

رجل. اجزاء من جسم الانسان.

* ضمائر الملكية MY و MY و MY

اكتب قصة وصفية عن مظهرك.

23 - 29

مارثا

أصوات PB.

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

عائلة

كتابة قصة وصفية

أصوات T-D

الحروف الساكنة الناعمة. عزل الحرف الساكن الأولي قبل حرف العلة. تحليل وتوليف الصوت

طيور مهاجرة،

إعداد المقترحات من الصور وتوزيعها.

6 -12

أبريل.

أصوات K-G.

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. صفوف مقطعية.

ينبوع.

* الصفات النسبية.

* تحسين مهارات تكوين الكلمات.

حفظ قصيدة الربيع

13 -19

أبريل

أصوات S-Z.

مدينتي. شارعي.

* استخدام حروف الجر ON ، V.

اكتب قصة عن مدينتك.

20 -26

أبريل

الحروف الساكنة التي لا صوت لها وصوتها.

الحروف الساكنة التي لا صوت لها.

صفوف مقطعية.

تحليل وتوليف الصوت

بلدي روسيا وطني.

* الصفات النسبية.

* الصفات غيور.

كتابة قصة عن وطنك مدينتك.

أصوات الكلام ، (التعميم)

الحروف الساكنة التي لا صوت لها.

صفوف مقطعية.

تحليل وتوليف الصوت

الحشرات

* الصفات النسبية.

* الصفات غيور.

إعداد المقترحات من الصور وتوزيعها.

4 -10

أصوات الكلام ، (التعميم

الحروف الساكنة التي لا صوت لها.

صفوف مقطعية.

تحليل وتوليف الصوت

9 مايو - "يوم النصر".

* اتفاق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد.

إعداد المقترحات من الصور وتوزيعها.

11 -17

أصوات الكلام ، (التعميم)

صفوف مقطعية.

تحليل وتوليف الصوت

صيف

* تحسين مهارات تكوين الكلمات

إعداد المقترحات من الصور وتوزيعها

التشخيص النهائي للتقدم واستيعاب المواد للعام الدراسي

يعتمد هذا التخطيط المواضيعي التقويمي النموذجي على البرامج:"برنامج العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق في روضة للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق (من 4 إلى 7 سنوات)" N.V. Nishchevoi ،"تطوير التدريب والتعليم الإصلاحية. برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية "Ekzhanova E.A.، Strebeleva E.A. مع مراعاة خصوصيات المجموعة والقدرات الفردية والاحتياجات التعليمية للأطفال.

وضع التنظيم

نموذج للعمل الإصلاحي والتنموي لمعلم معالجة النطق.

اتجاه النشاط

استمارة التنفيذ

محتوى

تصحيح نطق الصوت

دروس فردية مع معالج النطق

أداء مجمعات النطق والأداء تمارين التنفس، تدليك logopedic. دقق في التدليك.

دروس فردية مع معالج النطق

أداء تمارين محددة. تهدف إلى تكوين هيكل مقطعي: الصفوف المقطعية ، نطق الكلمات المعقدة ، إلخ.

تكوين البنية المعجمية والنحوية

حسب الموضوع خطة التقويمفي فصول محو الأمية

العمل على توضيح وتوسيع وإثراء المفردات

دروس جماعية صغيرة ودروس فردية مع الأطفال ، لحظات من النظام خلال النهار

وفقًا لموضوع خطة التقويم في الفصول الدراسية حول تطوير الكلام ، في عملية إعداد مادة الكلام في الفصول الفردية

تطوير الكلام المترابط

جلسات جماعية صغيرة مع معالج النطق

العمل مع جداول الذاكرة والرسوم البيانية لبناء الجمل والقصص.

تنمية مهارات الرسم البياني

جلسات جماعية صغيرة مع معالج النطق

العمل في دفاتر علاج النطق ، والعمل في دفاتر لتطوير النطق.

التحضير لمحو الأمية

جلسات جماعية صغيرة مع معالج النطق

العمل في دفتر

دروس مجموعة صغيرة ودروس فردية مع الأطفال

أداء تمارين الكلام والحركة ، الجمباز بالأصابع ، التدليك بالقلم الرصاص ، مدربي اليد (السجق ، كرات التدليك)

تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي

أخصائي التخاطب خلال النهار:

8.30-8.45

المشاركة في لحظات النظام

8.45-9.00

9.00-10..00

فصول مجموعات صغيرة حول تعليم محو الأمية وتطوير الكلام

10.00-12.30

العمل الفردي مع الأطفال

12.30

المشاركة في لحظات النظام

* فصول جماعية صغيرة حول "التحضير لمحو الأمية وتطوير الكلام" - تُعقد مرتين في الأسبوع

* العمل الفردي مع الأطفال - خمسة أيام في الأسبوع

نموذج مشترك تصحيحي وتنموي

العمل مع مقدم الرعاية والأسرة

اتجاه النشاط

نماذج التنفيذ:

تشكيل وتصحيح النطق الصوتي

في دروس خصوصية مع معالج النطق. مع العائلة أثناء أداء الواجب المنزلي

العمل مع الهيكل المقطعي

دروس خاصة مع معالج النطق

تكوين مهارات تحليل الصوت والتركيب

في فصول جماعية صغيرة مع معالج النطق.

تكوين البنية المعجمية والنحوية

في الدروس الفردية مع معالج النطق ، مع المعلم أثناء ساعة الإصلاح ، مع العائلة أثناء الواجبات المنزلية

تطوير الكلام المترابط

العمل على توضيح وتوسيع وإثراء القاموس

التحضير لمحو الأمية

في جلسات جماعية صغيرة مع معالج النطق

تنمية مهارات الرسم البياني

في فصول جماعية صغيرة مع معالج النطق ، الأسرة أثناء الواجبات المنزلية

تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة

في الجلسات الجماعية الصغيرة مع معالج النطق ، في الجلسات الفردية مع معالج النطق ، مع المعلم خلال ساعة الإصلاح ، مع العائلة أثناء الواجبات المنزلية

طوال العام الدراسي ، هناك التفاعل النشطبين أخصائي أمراض النطق واللغة ومقدمي الرعاية ، وبين أخصائي أمراض النطق واللغة والأسرة. أسبوعيًا ، يتم تقديم توصيات لمعلمي المجموعة بشأن بناء وتنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي (يتم الاحتفاظ بدفاتر التفاعل بين معلم معالج النطق والمعلمين) ، ويتم تقديم التوصيات لإجراء ساعة إصلاحية ، المشاركة المشتركةفي لحظات النظام ، مرافقة الأطفال إلى فصول أخرى. يتم أيضًا تنفيذ العمل النشط مع أولياء الأمور: الاستبيانات في بداية العام ، والتعريف بنتائج التشخيص ، وعقد الاستشارات المواضيعية ، وعقد الاستشارات بناءً على طلب الوالدين ، وتقديم التوصيات بشأن الواجبات المنزلية ، وعقد فصول رئيسية للجمباز المفصلي ، والوالدين تعقد الاجتماعات كل ثلاثة أشهر.

بيئة تطوير الموضوع:

الألعاب التعليمية والكتيبات

مناطق التصحيح النامية:

حشو المعدات:

منطقة للعمل على النطق السليم

مرآة حائط ، إضاءة ، مجموعة من المسابير ، ملاعق ، سائل تعقيم ، مناديل مبللة ، مناديل ورقية ، أعواد قطنية ، قفازات مطاطية يمكن التخلص منها ، كرات قطنية ، صفارات ، فقاعات صابون ، مدربين بمروحة.

مجال للعمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعامة

رف متعدد المستويات: جلد ، مزيكي ، سجق ، كرات تدليك متوسطة ، كرات تدليك بأربطة مطاطية ، أسطح دوارة ، ألواح لمسية (مونتيسوري) ، بيل بوك (فالدا) ، إمساك بحلقة (فالدا) ، فخاخ مع كرة (فالدا) ، منظم بلاستيك بحبيبات (فاصوليا بيضاء وحمراء) ، صندوق به خرز ، صندوق به أزرار.

منطقة التعلم

لوحة مغناطيسية ، أبجدية مغناطيسية ، مواد حائط تعليمية للمخطط ، مواد جدارية تعليمية أبجدية ، مواد توضيحية تعليمية حول موضوعات معجمية ، نشرة تعليمية للفصول ، جداول تعليمية للتذكر ، سجلات نقدية للأحرف.

منطقة التصحيح والتطوير Agranovich Z.E. لمساعدة معالجي النطق وأولياء الأمور: Sat. الصفحة الرئيسية مهام للتغلب على التخلف في الصوتيات. خطاب صارم في الفن. أطفال ما قبل المدرسة / Z.E. أغرانوفيتش. فني أو. هوفمان

. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press ، 2004. - 147 ص.

. –سانت بطرسبرغ: Detstvo-Press ، 2001. - 48 ص.

Bardysheva T.Yu. ، Monosova E.N. دفتر مهام علاج النطق _ م ، إد. : سكربتوريوم ، 2013 Gomzyak O.S نتحدث بشكل صحيح في سن 5-6 سنوات. حزمة منهجية تعليمية "نهج متكامل للتغلب على OHP في مرحلة ما قبل المدرسة.
1. دفاتر 1،2،3 للعلاقة بين عمل معالج النطق والمربي.
2. الملخصات تمارين أمامية 1-2-3 فترات في logogroup كبار.
3. ملخصات الفصول حول تطوير الكلام المترابط في مجموعة logogroup العليا.
4. ارسم الصور على تطوير الكلام في مجموعة logogroup العليا.
دار نشر: جنوم ودي ، 2009

Ekzhanova E.A.، Strebeleva E.A. تطوير التصحيح والتدريب والتعليم. برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال ذوي الإعاقة الذهنيةجسم كروى ، 2014

Nishcheva NV دعونا نتحدث بشكل صحيح. مادة تعليمية لتصحيح مخالفات النطق السليم- سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 2002.

المواد المرئية والتعليمية للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام (FFI و ONR): دليل منهجي / Comp. ف. جلوخوف ، ف. أتريبيفا ، تي. كونتراكتوفا - م: أركتي ، 2003. - 32 ص. (مكتبة معالج النطق الممارس)

. - م: أركتي ، 2003. - 48 ص. (مكتبة معالج النطق الممارس

البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي
إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. الناشر: Mozaika-sintez السنة: 2010 الصفحات: 304

. "برنامج العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق في روضة للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق (من 4 إلى 7 سنوات)" N.V. Nishchevoi ،

Timonen E. I. تكوين المهارات المعجمية والنحوية في الفصل استعدادًا لتدريس محو الأمية في مجموعة خاصة من روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (المجموعة التحضيرية): منهجية التخطيط ومحتوى الفصول (من خبرة العمل)

. - سان بطرسبرج: "مطبعة الطفولة" 2004. - 64 صفحة.

Filicheva T. B.، Chirkina G. V. الإعداد لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق في روضة أطفال خاصة: في 2 ساعة. الجزء الأول. السنة الأولى من الدراسة (مجموعة كبيرة). دليل لطلاب الكليات المعيبة وممارسي المؤسسات الخاصة ومعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. م: ألفا ، 1993 - 103 ص.

شيفتشينكو إس جي. إعداد المدرسة للأطفال المتأخرين التطور النفسي. الكتاب 2: التخطيط المواضيعي للفصول / إد. S.G. شيفتشينكو - م: مطبعة المدرسة ، 2004 –121 ص.

إن تنظيم الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب هو العامل الرئيسي الذي يحدد التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الطفل الذي يعاني من مشاكل.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم فئة كبيرة ، غير متجانسة في التكوين. في بنية التطور المنحرف ، يتم ملاحظة كل من علامات الاضطراب العضوي في الجهاز العصبي المركزي وعلامات عدم نضجه الوظيفي. إن تنوع الانحرافات في نمو التلاميذ له نطاق واسع: من حدود الدولة مع التخلف العقلي إلى "الإهمال التربوي" أو المظاهر البسيطة لسوء التكيف الاجتماعي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم من أكثر المجموعات إشكالية وتعددًا. في هذا الصدد ، أصبحت مشكلة إعداد هذه الفئة من الأطفال للمدرسة ، واختيار برامج التدريب والتعليم المناسبة واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا.

تم تصميم برنامج العمل هذا للعمل مع الأطفال من الفئات العمرية العليا والإعدادية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عقلي في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة البلدية التعليمية ما قبل المدرسة

تعويض روضة الأطفال 126

قبلت أوافق:

في المجلس التربوي رئيس روضة مدو

نوع التعويض رقم 126 "

رقم ____ بتاريخ __________20____ ______________ E.V. كوبزارينكو

"___" ______________ 2013

برنامج العمل

معالج خطاب المعلم

"برنامج العمل الإصلاحي والتنموي

في مجموعة رياض الأطفال

للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

تم تصميم البرنامج للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات.

مدة البرنامج سنة واحدة.

جمعتها:

جاركوفينكو أ. - مدرس علاج النطق

ساراتوف 2013

أولا مذكرة توضيحية. (مقدمة ، الخصائص العمرية للأطفال ذوي التخلف العقلي ؛

التقنيات الموفرة للصحة المستخدمة في التعليم

العملية التعليمية؛ وضع المحرك تنظيم النظام

إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية) ………………………… 3 - 13

ثانيًا. قائمة الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية المنظمة.

(منهج ، شبكة من الأنشطة التعليمية المباشرة) ......... ..

……………………………………………………………………………….13 – 16

ثالثا. محتوى العمل النفسي والتربوي على التعليم

المجالات (المجال التعليمي: الاتصال. تطوير الكلام

(صوتي) الإدراك ؛ المجال التعليمي: الإدراك.

التعارف مع العالم المحيط) …………………………………… .. 16 - 20

رابعا. نظام مراقبة لتحقيق الأطفال للنتائج المخطط لها

إتقان برنامج عمل مدرس معالج النطق في مجموعة من الأطفال ذوي التخلف العقلي

(الصفات التكاملية ، نظام المراقبة)……………………… 20 – 22

V. خطة طويلة الأجل للتفاعل مع الوالدين (أساسي

أشكال التفاعل مع الوالدين أو من يحل محلهما ؛

خطة منظور العمل مع أولياء الأمور) ................................................... 22 - 23

السادس. تفاعل المعلم-معالج النطق مع المشاركين في الإصلاحية

العملية التربوية (المهام الرئيسية الإصلاحية والنمائية

أنشطة؛ التواصل مع المجالات التعليمية الأخرى) …… ... 23-27

الخلاصة ……………………………………………………………………………… ... 28

سابعا. المراجع ……………………………………………… .. ……… ..28 - 29

تطبيق

أولا مذكرة توضيحية

مقدمة

إن تنظيم الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب هو العامل الرئيسي الذي يحدد التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الطفل الذي يعاني من مشاكل.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم فئة كبيرة ، غير متجانسة في التكوين. في بنية التطور المنحرف ، يتم ملاحظة كل من علامات الاضطراب العضوي في الجهاز العصبي المركزي وعلامات عدم نضجه الوظيفي. إن تنوع الانحرافات في نمو التلاميذ له نطاق واسع: من حدود الدولة مع التخلف العقلي إلى "الإهمال التربوي" أو المظاهر البسيطة لسوء التكيف الاجتماعي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم من أكثر المجموعات إشكالية وتعددًا. في هذا الصدد ، أصبحت مشكلة إعداد هذه الفئة من الأطفال للمدرسة ، واختيار برامج التدريب والتعليم المناسبة واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا.

تم تصميم برنامج العمل هذا للعمل مع الأطفال من الفئات العمرية العليا والإعدادية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عقلي في مؤسسات ما قبل المدرسة.

في السنوات الأخيرة ، زاد عدد الأطفال الذين يعانون من قصور في النمو الحركي والكلامي بالفعل في المراحل الأولى من تكوين الجنين ، والذي غالبًا ما يكون بسبب الضرر العضوي المبكر للجهاز العصبي المركزي أو عدم النضج الوظيفي.
وفقًا للموقف الراسخ في أصول التدريس الإصلاحية بشأن الحاجة إلى الكشف المبكر والتغلب على الانحرافات في النمو ، يتم إرسال الأطفال الذين يعانون من أعراض التخلف العقلي إلى المجموعات الإصلاحية ، بدءًا من سن الخامسة. وبالتالي ، عند وضع برنامج العمل ، تم أخذ هذه الفئة من الأطفال في الاعتبار.

هذا البرنامج هو نظام إصلاحي وتنموي يضمن تهيئة الظروف المثلى لتنمية المجالات العاطفية والإدراكية والحركية وتنمية السمات الشخصية الإيجابية لكل طفل وشفائه.

يهدف التأثير الإصلاحي والتربوي إلى التغلب على اضطرابات النمو الثانوية والوقاية منها ، فضلاً عن تكوين مجموعة معينة من المعارف والمهارات اللازمة إعداد ناجحالأطفال للدراسة في مدرسة التعليم العام.

يتم تحقيق ذلك من خلال تعديل البرامج التنموية العامة والمجمع الكامل للعمل الإصلاحي والتنموي ، مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي لأطفال هذه الوحدة ، وكذلك تنفيذ المهام التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي مع إدراج من المحاذاة المتزامنة للنمو العقلي والكلامي للأطفال.

التخطيط لبرنامج العمل هذامرتكز على: "برامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. Komarova ، البرنامج التعليمي لـ MDOU - وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي لتعليم ما قبل المدرسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإعدادية والكبار ، "التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي" Shevchenko S.G. (م ، 2005).

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنظيم الأنشطة التعليمية من خلال الوثائق القانونية:

1. "التعليم قبل المدرسي في روسيا في الوثائق والمواد". مجموعة من الوثائق المعيارية القانونية الحالية ومواد منهجية البرنامج.وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي ، موسكو ، 2001
2. رسالة من وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 22 يناير 1998 رقم 20-58-07 في / 20-4 "في معالجة النطق وعلماء النفس" (حول طول يوم عمل معالج النطق) ص. 137 - 140.
3. القانون الاتحادي "في التعليم" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم. N2 273-منطقة حرة
4. اتفاقية حقوق الطفل بتاريخ 20/11/1989 م
5. القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" رقم 124-FZ المؤرخ 24 يوليو 1998.
6. لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 666 المؤرخ 12 سبتمبر 2008 رقم.

7. ميثاق MDOU مؤرخ

1. سلسلة التراخيص أ رقم 235778 تاريخ الإصدار 18 مارس 2010
2. رسالة من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 مارس 2000. رقم 27 / 901-6 "في المجلس النفسي - الطبي والتربوي".

الهدف الرئيسي لبرنامج العمل- تكوين معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ، وتكوين مفاهيم رياضية أولية ، وتنمية الاهتمام بالخيال والتنمية الشاملة العمليات العقلية.

برنامج العمل الإصلاحي والتنمويفي مجموعة الأطفال المتخلفين عقلياً تتكون من ثلاثة أقسام:

1. التعرف على العالم المحيط وتطور الكلام.
2. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.
3. مقدمة في الأدب.

4. تطوير الإدراك الصوتي

في يتم حل المهام التالية في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:

1. تنفيذ التشخيص المبكر وتحديد سبل الوقاية من الاضطرابات النفسية وتنسيقها.
2. اختيار وتنظيم وتحسين تقنيات وأساليب عمل عالم العيوب وفقًا لمحتوى البرنامج.
3. التطوير الشامل لجميع العمليات العقلية ، مع مراعاة قدرات واحتياجات واهتمامات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ الهدف في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة:

1. الأنشطة التعليمية التي تتم في عملية التنظيم أنواع مختلفةأنشطة الأطفال (اللعب ، التواصل ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاجي ، الموسيقي والفني ، القراءة).
2. الأنشطة التعليمية التي تتم خلال اللحظات الحساسة.
3. النشاط المستقل للأطفال.
4. التفاعل مع أسر الأطفال في تنفيذ برنامج العمل.

وبالتالي ، يتم تنفيذ حل مشكلات البرنامج بتنسيق الأنشطة المشتركةالكبار والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي.

يعتمد البرنامج على المبادئ المنهجية الرائدة في علم التربية وعلم النفس الحديث:

1. مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح - تحديد طرق التصحيح مع مراعاة البيانات التشخيصية.

2. القبول غير المشروط للطفل بكل سماته الشخصية وسماته الشخصية.

3. مبدأ التعويض - الاعتماد على عمليات عقلية آمنة وأكثر تطوراً.

4. مبدأ التناسق والاتساق في عرض المواد - الاعتماد على مستويات مختلفة من تنظيم العمليات العقلية.

5. الالتزام بالشروط اللازمة لتنمية شخصية الطفل: خلق وضع مريح ، والحفاظ على خلفية عاطفية إيجابية.

إن تطبيق هذه المبادئ يجعل من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لحل المشاكل عند العمل مع الأطفال ، للقيام بالتخطيط والتنبؤ بالأنشطة.

فترة التنفيذ هذا البرنامج لمدة عام واحد.

1.1 الخصائص العمرية للأطفال ذوي التخلف العقلي

بالنظر إلى الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ، يجب أولاً ملاحظة أن هؤلاء الأطفال لديهم فرص غير محققة مرتبطة بالعمر (يو في أولينكوفا (1984)). تتشكل جميع الأورام العقلية الرئيسية في العمر مع تأخير ولها أصالة نوعية.
في سن ما قبل المدرسة ، يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من تأخر في تنمية المهارات الحركية العامة وخاصة المهارات الحركية الدقيقة. تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق) تعاني بشكل أساسي ، ويتم الكشف عن أوجه القصور الحركية. مهارات الخدمة الذاتية المكونة بشكل ضعيف ، والمهارات الفنية في الفن ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم. لا يعرف الكثير من الأطفال كيفية حمل قلم رصاص وفرشاة بشكل صحيح ولا ينظمون قوة الضغط ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ومع ذلك ، فإن مستوى النمو البدني والحركي أقل من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي ، ومن الصعب تكوين المهارات الحركية الرسومية.
يتميز هؤلاء الأطفال بإلهاء الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه الكافي وقت طويل، قم بتبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة التشتت ، خاصةً التحفيز اللفظي. النشاط غير مركّز بما فيه الكفاية ، فالأطفال غالبًا ما يتصرفون باندفاع ، ويسهل تشتيت انتباههم ، ويتعبون بسرعة ، ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، بالكاد ينتقل الطفل من مهمة إلى أخرى. كما أنهم يفتقرون إلى القدرة على التنظيم الطوعي للنشاط والسلوك ، مما يجعل من الصعب إكمال المهام ذات النوع التعليمي.
يتميز التطور الحسي أيضًا بالأصالة النوعية. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم الحفاظ على الرؤية والسمع من الناحية الفسيولوجية ، ولكن عملية الإدراك صعبة إلى حد ما - يتم تقليل وتيرتها ، وضيق الحجم ، ودقة الإدراك (البصري ، والسمعي ، والحركي اللمسي) غير كافية. أنشطة التوجيه والبحث التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء صعبة. يلزم عدد أكبر من التجارب العملية والتجهيزات عند حل المشكلات البصرية العملية ؛ يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لم يتم تعميمها لفترة طويلة ولم يتم إصلاحها في الكلمة ، يتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية علامات اللون والشكل والحجم. وبالتالي ، لا يتم إنشاء التمثيلات المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل ، عند تسمية الألوان الأساسية ، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة ، ولا يستخدم الكلمات التي تشير إلى الأحجام ("طويل - قصير" ، "عريض - ضيق" ، "مرتفع - منخفض" ، وما إلى ذلك) ، ولكنه يستخدم الكلمات "كبير - صغير". تؤثر أوجه القصور في التطور الحسي والكلام على تكوين مجال تمثيلات الصور. بسبب ضعف الإدراك التحليلي ، يجد الطفل صعوبة في تحديد المكونات الرئيسية للكائن ، لتحديد موقعها النسبي المكاني. يمكننا التحدث عن وتيرة بطيئة في تكوين القدرة على إدراك صورة شاملة لشيء ما. يتأثر هذا أيضًا بعدم كفاية الإدراك الحركي اللمسي ، والذي يتم التعبير عنه في عدم كفاية التمايز بين الأحاسيس الحركية واللمسية (درجة الحرارة ، نسيج المادة ، خصائص السطح ، الشكل ، الحجم) ، أي عندما يجد الطفل صعوبة في التعرف على الأشياء عن طريق اللمس.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تتباطأ عملية تكوين وصلات التحليل الداخلي ، التي تكمن وراء الأنشطة المعقدة. لوحظت أوجه القصور في التنسيق البصري الحركي والسمعي البصري والحركي. في المستقبل ، سوف تتداخل أوجه القصور هذه أيضًا مع اكتساب القراءة والكتابة. يتجلى عدم كفاية تفاعل المحلل في عدم وجود إحساس بالإيقاع ، وصعوبات في تكوين التوجهات المكانية.

تختلف ذاكرة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الأصالة النوعية. بادئ ذي بدء ، يتمتع الأطفال بقدر محدود من الذاكرة وقوة أقل للحفظ. تتميز بالتكاثر غير الدقيق والفقدان السريع للمعلومات. الذاكرة اللفظية هي الأكثر معاناة. شدة هذا الخلل يعتمد على أصل ZPR. من خلال النهج الصحيح للتعلم ، يكون الأطفال قادرين على إتقان بعض تقنيات الذاكرة ، وإتقان الطرق المنطقية للحفظ.

يلاحظ وجود أصالة كبيرة في تطوير النشاط العقلي. لوحظ التأخر بالفعل على مستوى الأشكال المرئية للتفكير ، تنشأ صعوبات في تشكيل مجال تمثيلات الصور. ويلاحظ الطبيعة المحاكية لنشاط الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، والقدرة غير المشوهة على إنشاء صور جديدة بشكل إبداعي ، وتباطؤ عملية تكوين العمليات العقلية. بحلول سن ما قبل المدرسة الثانوية ، لم يشكل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعد مستوى من التفكير اللفظي والمنطقي يتوافق مع القدرات العمرية - فالأطفال لا يميزون السمات المهمة عند التعميم ، لكنهم يعممون إما عن طريق الظرفية أو من خلال السمات الوظيفية. على سبيل المثال ، الإجابة على السؤال: "كيف تتصل بأريكة ، وخزانة ملابس ، وسرير ، وكرسي في كلمة واحدة؟" ، - يمكن للطفل أن يجيب: "لدينا هذا في المنزل" ، "هذا كله في الغرفة" ، "هذا هو كل ما يحتاجه الشخص ". يجدون صعوبة في مقارنة الأشياء ، ومقارنتها وفقًا لسمات عشوائية ، وحتى يجدون صعوبة في تمييز سمات الاختلاف. على سبيل المثال ، الإجابة على السؤال: "كيف يختلف الناس عن الحيوانات؟" - يقول الطفل: "الناس لديهم نعال ، لكن الحيوانات لا تمتلكها". ومع ذلك ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، بعد تلقي المساعدة ، يؤدون المهام المقترحة على مستوى أعلى ، قريب من المستوى الطبيعي.
يستحق النظر في سمات تطور الكلام للأطفال المصابين بالتخلف العقلي اهتمامًا خاصًا. يتميز الكثير منهم بعيوب في نطق الصوت ، وأوجه قصور في الإدراك الصوتي.
تعتبر اضطرابات الكلام في التخلف العقلي ذات طبيعة نظامية وهي جزء من بنية الخلل.
على مستوى الكلام المثير للإعجاب ، هناك صعوبات في فهم تعليمات معقدة ومتعددة المراحل ومنطقية التراكيب النحويةمثل "Kolya أكبر من Misha" ، "Birch ينمو على حافة الحقل". يفهم الأطفال بشكل سيء محتوى القصة ذات المعنى الخفي ، وعملية فك تشفير النصوص صعبة ، أي أن عملية إدراك وفهم محتواها صعبة.
الأطفال في هذه المجموعة لديهم مفردات محدودة. نادرا ما توجد الصفات والظروف في حديثهم ، وقاموس الفعل يضيق. تعتبر عمليات تكوين الكلمات صعبة ، في وقت متأخر عن المعتاد ، تحدث فترة تكوين كلمات للأطفال ، والتي تستمر حتى 7-8 سنوات.
يختلف التركيب النحوي للكلام أيضًا في عدد من الميزات. لا يستخدم الأطفال عمليًا عددًا من الفئات النحوية في الكلام ، ومع ذلك ، إذا قارنا عدد الأخطاء في استخدام الأشكال النحوية للكلمة وفي استخدام التراكيب النحوية ، فإن أخطاء النوع الثاني تسود بوضوح. يصعب على الطفل ترجمة فكرة إلى رسالة خطاب تفصيلية ، على الرغم من أنه يفهم المحتوى الدلالي للموقف الموضح في الصورة أو القصة التي قرأها ، ويجيب على أسئلة المعلم بشكل صحيح.
عدم نضج آليات داخل الكلام لا يؤدي فقط إلى صعوبات في التصميم النحوي للجمل. المشاكل الرئيسية تتعلق بتكوين خطاب متماسك. لا يمكن للأطفال إعادة سرد نص قصير ، أو تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، أو وصف موقف مرئي ، ولا يتوفر لهم سرد إبداعي للقصص.

1.2. التقنيات الموفرة للصحة المستخدمة في التعليم

العملية التعليمية.

أشكال العمل	العمر الزمني اليومي للأطفال	ميزات الطريقة	مسؤول
الجمباز التقويمي	بعد النوم في السرير كل يوم. بدءا من المجموعة الوسطى.	انتقال طبيعي سلس من حالة الراحة إلى اليقظة ، مما يخلق مزاجًا إيجابيًا ، ويصلب تأثير الشفاء.	المتعلمين
تمارين التنفس	في مختلف أشكال الثقافة البدنية والعمل الصحي.	تعلم التنفس من خلال الأنف. القيام بتمارين التنفس المعقدة لتقوية عضلات الجهاز التنفسي.	المربي.
الجمباز الاصبع	اليومي	تم تحسين دقة حركات اليد الصغيرة ، والتدريب على المهارات الحركية الدقيقة (التوتر ، والتمدد ، والاسترخاء) تطوير الكلام والذكاء.	المتعلمين
دقائق التربية البدنية	خلال الفصول ، حيث يتعب الأطفال.	تطوير المهارات لتخفيف التوتر عن طريق التحول إلى نوع آخر من النشاط	المتعلمين
الجمباز المفصلي	في الدروس الخصوصية. خلال اليوم.	يحسن جودة الصوت عند الأطفال.	المتعلمين
تمارين الوقاية من الموقف		الوقاية من اضطرابات الموقف.	المتعلمين
تمارين للقدم وأسفل الساق	في فصول التربية البدنية وتمارين الصباح.	تخفيف الشد عن القدمين ، والقضاء على التوتر العقلي ، مما له تأثير مفيد على الدماغ والجهاز العصبي.	المتعلمين
الجمباز الشعبي	ابتداء من سن ما قبل المدرسة	الفولكلور والألعاب والأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور في العمل الصحي.	المتعلمين
تمتد	في فصول التربية البدنية.	تمارين الألعاب لتنمية الوظائف الجسدية (إدراك الجسم)	المتعلمين
تمارين مضحكة	في فصول التربية البدنية. كل المجموعات	يساهم إدراج قوافي العد ، والأحاجي ، والأقوال في فصول الثقافة البدنية في تنمية الاهتمام بالحركات المقلدة. تطور حركات الألعاب التصويرية القدرة على الارتجال والإبداع والخيال.	المتعلمين
الألعاب التعليمية	كل المجموعات. أجريت طوال اليوم.	العلاج باللعب لتنمية المواقف الإيجابية تجاه الأقران.	المتعلمين
فصول أسلوب حياة صحي	الفصول 1 مرة في الشهر. محادثات على مدار اليوم	تثقيف الأطفال موقف واعيلنمط حياة صحي.	المتعلمين
العاب الموبايل والرياضة	اليومي. خلال اليوم. الجميع الفئات العمرية.	يتم اختيار الألعاب وفقًا لبرنامج التعليم والتدريب الخاص بـ MA Vasilyeva.	المتعلمين
الثقافة البدنية والعطلات	مرة واحدة في الشهر. جميع الفئات العمرية. بعد الظهر.	شكل فعال من أشكال الترفيه النشط. تنمية الصفات الجسدية وتشكيل النمو الاجتماعي والعاطفي.	المتعلمين
توقف ديناميكي	خلال الحصص من 2 إلى 5 دقائق حيث يتعب الأطفال.	قد تشمل مجمعات التربية البدنية تمارين التنفس والجمباز للعيون.	المتعلمين
الجمباز للعيون	يوميًا لمدة 3-5 دقائق في أي وقت فراغ ، حسب شدة الحمل. بدءا من المجموعة الأصغر سنا.		المتعلمين
التعليم الجسدي	ثلاث مرات في الأسبوع في صالة الألعاب الرياضية ، في الشارع. ابتداء من سن مبكرة.	تُعقد الفصول وفقًا لبرنامج التعليم والتدريب لـ MA Vasilyeva.	المتعلمين
تمارين الصباح مع اشتمالها على تمارين التنفس	يوميا ، في صالة الألعاب الرياضية ، في الهواء الطلق ، من سن مبكرة	يتم اختيار المجمعات وفقًا للخصائص العمرية للأطفال.	المتعلمين

1.3 وضع المحرك

وضع المحرك	تنفيذ الخوارزمية	مدة	ملحوظة
تمارين الصباح	اليومي	10-12 دقيقة.	عدد المفاتيح الخارجية: 8-10 (كرر 5-6 مرات) يتكون المجمع لمدة أسبوعين. أشكال إجراء الفصول: تقليدية ، لعبة ، لعبة قصة
درس موسيقي	مرتين في الأسبوع
التعليم الجسدي	3 مرات في الأسبوع	30 دقيقة. ساعات تمهيدية - 3-5 دقائق الجزء الرئيسي - 21-26 دقيقة ساعة الإغلاق - 3-4 دقائق.	عدد المفاتيح الخارجية: 4-5 (يكرر 4-5 مرات) الكمية في القطر الخارجي: 2-3 (واحد جديد) أشكال الفصول المرافقة: تقليدية ، لعبة ، حسب حبكة لعبة واحدة.
دقيقة التربية البدنية	الضرورة	1-3 دقيقة.	يتكون المجمع من 3-5 تمارين يتم اختيار المجمعات مع مراعاة طبيعة الفصول السابقة
ألعاب خارجية في نزهة على الأقدام ، خلال لحظات النظام	اليومي	10-15 دقيقة	2-3 ألعاب حركية مختلفة
الألعاب الرياضية	مرة واحدة في الأسبوع		حسب البرنامج والموسم
النزهات المستهدفة داخل وخارج أراضي رياض الأطفال	مرة واحدة في الأسبوع	15 دقيقة.	حسب خطة العمل التربوي
تطور الحركات أثناء المشي وفي اللحظات الحساسة	اليومي	10-15 دقيقة	حسب نتائج التربية الرياضية حسب الفئات الصحية
أوقات الفراغ الثقافة البدنية	مرة واحدة في الأسبوع	40 دقيقة	الأسبوع الثاني من الشهر
أسبوع الصحة	مرتان في السنة: يونيو ، فبراير		الأسبوع الثاني من الشهر
يوم الصحة	اليومي	15 دقيقة.	الأسبوع الأول من الشهر
رفع المحرك النشط	اليومي	15 دقيقة.	بعد النوم
تمارين التنفس	اليومي	1-2 تمرين.	يتم استخدامه أثناء الجمباز الصباحي وتنشيط بعد النوم ، وفصول التربية البدنية ، في العمل الفردي مع الأطفال.
إنديانا عبد. مع الأطفال على تطور الحركات	اليومي	5-10 دقيقة	صباحاً ، مساءاً ، مشي
النشاط المستقل للأطفال	اليومي
وقفة ديناميكية	الضرورة	5-10 دقيقة.	بدلا من المشي في المساء
عطلة رياضية	مرتين في السنة	1 ساعة	شتاء وصيف
ألعاب مع حركات وكلمات	اليومي	5-10 دقيقة	في الصباح والمساء قبل لحظات عقد النظام ، في نزهة على الأقدام

1.4 تنظيم نظام إقامة الأطفال في التعليم

مؤسسة.

يتضمن العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي تنظيمًا واضحًا لإقامة الأطفال في رياض الأطفال ، والتوزيع الصحيح للحمل أثناء النهار ، والتنسيق والاستمرارية في عمل اختصاصي العيوب ومعالج النطق وعلم النفس والمعلم.

طورت روضة الأطفال روتينًا يوميًا مرنًا يأخذ في الاعتبار القدرات النفسية الجسدية المرتبطة بالعمر للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم ، مما يضمن علاقة الأنشطة التعليمية المخططة بشكل مباشر بالحياة اليومية للأطفال في رياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، تؤخذ الظروف المناخية في الاعتبار (خلال العام ، يتغير الروتين اليومي مرتين). على عكس فترة الشتاء ، فإن فترة الترفيه في الصيف تزيد من الوقت الذي يقضيه الأطفال في التنزه. يتم تنظيم المسيرة مرتين في اليوم: في النصف الأول من اليوم - قبل الغداء وفي النصف الثاني - بعد يوم من النوم أو قبل عودة الأطفال إلى المنزل. عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -15 درجة مئوية وتكون سرعة الرياح أكثر من 7 م / ث ، يتم تقليل مدة المشي. لا يتم السير في درجات حرارة أقل من -20 درجة مئوية ورياح تزيد سرعتها عن 15 م / ث. أثناء المشي مع الأطفال ، تقام الألعاب والتمارين البدنية. يتم تنفيذ الألعاب الخارجية في نهاية المسيرة قبل عودة الأطفال إلى مباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. النوم أثناء النهاريتم تخصيص ساعة و 50 دقيقة. يستغرق النشاط المستقل للأطفال (الألعاب ، النظافة الشخصية ، إلخ) 4 ساعات على الأقل في اليوم.

وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.2660-10 الحالية ، للأطفال في السنة السادسة من العمر ، فإن النشاط التعليمي المباشر هو 6 ساعات و 25 دقيقة في الأسبوع ، للسنة السابعة من العمر - 7 ساعات في الأسبوع. مدة النشاط التعليمي المباشر المستمر لا تزيد عن 25 دقيقة. فترات راحة بين فترات الأنشطة التعليمية المباشرة - 10 دقائق على الأقل. عند إجراء أنشطة تعليمية مباشرة في المجمع ، يتم حل كل من المهام الإصلاحية والتعليمية التعليمية. يتم تحديدها مع مراعاة خصوصيات الأنشطة المختلفة والعمر والخصائص النمطية الفردية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تختلف نسبة هذه المهام ، وهيمنة المكون الإصلاحي - التنموي أو التنشئة - التربوي باختلاف مدة إقامة الأطفال في ظروف مجموعة متخصصة وشدة قصور النمو.

تُعقد دروس التعليم الإضافي (الدائرة) مع أطفال ZPR مرة واحدة في الأسبوع لمدة لا تزيد عن 25 دقيقة.

يتم تنفيذ العمل المفيد اجتماعيًا لأطفال مجموعة ZPR في شكل خدمة ذاتية (واجب المقصف ، والمساعدة في التحضير للفصول ، والعناية بالنباتات الداخلية ، وما إلى ذلك) مع الحد الأدنى من مساعدة الكبار.

يتم تنظيم وقت الأنشطة التعليمية المباشرة وعددها في اليوم من خلال "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" / إد. ماجستير Vasilyeva و "إعداد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للمدرسة" Shevchenko S.G. (M. ، 2005) و SANPiNami. عنصر إلزامي لكل نشاط تعليمي مباشر هو دقيقة مادية تسمح لك بالاسترخاء وتخفيف الإجهاد العضلي والعقلي. يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مع الأطفال ، والتي تستند إلى أنشطة اللعب ، اعتمادًا على محتوى البرنامج ، في المقدمة ، في مجموعات فرعية ، بشكل فردي. يسمح هذا الشكل من تنظيم الأنشطة التعليمية للمعلم بإعطاء أقصى قدر من الاهتمام لكل تلميذ ، والمساعدة في حالة الصعوبة ، والتحدث ، والاستماع إلى الإجابة. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية مع مراعاة العمر ونتائج الفحص التشخيصي.

عند اختيار طرق التدريس ، تعطى الأفضلية لتطوير الأساليب التي تساهم في تشكيل المجال المعرفي والاجتماعي للتنمية.

لضمان تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي ضمن إطار زمني محدد بوضوح ، يتم حساب العبء التعليمي لمدة 8 أشهر ، باستثناء النصف الأول من شهر سبتمبر ، عطلة رأس السنة الجديدةالنصف الثاني من شهر مايو وثلاثة أشهر صيف.

يتم تقييم فعالية الأنشطة التعليمية من خلال مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج. في عملية المراقبة ، يتم فحص الصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل من خلال مراقبة الطفل والمحادثات والألعاب التعليمية وما إلى ذلك.

تم تصميم النظام اليومي للأطفال في المجموعة الذين يعانون من التخلف العقلي لمدة 10 ساعات للأطفال في رياض الأطفال.

استقبال الأطفال ، الفحص ، النشاط المستقل ، التمارين الصباحية اليومية ، الواجب	7.30 – 8.25
التحضير للفطور ، الإفطار	8.25 – 8.50
ألعاب ، تحضيرات للأنشطة التربوية	8.50 – 9.00
الأنشطة التعليمية المنظمة	9.00 – 10.20
التحضير للافطار الثاني ، الإفطار الثاني	10.20 – 10.40
التحضير للمشي ، المشي (الألعاب ، الملاحظات ، العمل)	10.40 – 12.25
العودة من المشي ، نشاط اللعب المستقل	12.25 – 12.40
تحضير العشاء والغداء	12.40 – 13.10
التحضير للنوم ، قيلولة	13.10 – 15.00
الارتفاع التدريجي ، النشاط المشترك (الإجراءات الصحية: إجراءات الهواء والماء)	15.00 – 15.25
التحضير لشاي بعد الظهر	15.25 – 15.40
ألعاب وأنشطة مستقلة للأطفال	15.40 – 16.20
التحضير للمشي والمشي (العاب). الأطفال يغادرون المنزل.	16.20 – 17-30

البرنامج له هيكل متحدة المركز ، أي تتكرر الموضوعات الرئيسية كل عام دراسي ، ولكن على مستوى أعلى.

II قائمة الأنواع الرئيسية للمنظمات

الأنشطة التعليمية.

2.1. منهج برنامج التوجيه الإصلاحي

"إعداد الأطفال المتخلفين عقلياً للمدرسة" S.G. شيفتشينكو وقاعدة

"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" أد.

ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا.

(مجموعة كبار)

مدة GCD - 25 دقيقة.

الحد الأقصى المسموح به من الأنشطة التعليمية الأسبوعية المباشرة في المجموعة العليا هو 400 دقيقة (لا يزيد عن 16 GCD) في الأسبوع.

فترات الراحة بين GCDs لا تقل عن 10 دقائق.

مادي إلزامي محضر جلسة.

ص / ص	أجزاء من العملية التعليمية	كمية GCD في الأسبوع	وقت، ينفق على GCD في الأسبوع	وقت، قضى على إيماءة في السنة	كمية GCD في العام
	الجزء الأساسي
	المكون الفيدرالي برنامج شامل لتنشئة وتعليم الأطفال في رياض الأطفال ، تحرير MA Vasilyeva، V.V. Gerbova، T.S. Komarova. (التربويين) - "التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي" شيفتشينكو إس جي (مدرس - معالج نطق ، مدرس - أخصائي عيوب)
	المجال التعليمي "الثقافة البدنية" التنمية التربوية "التربية البدنية في رياض الأطفال ، تحرير L.I. Penzulaeva
	التعليم الجسدي		75 دقيقة	45 ساعة / 2700 دقيقة
	المنطقة التعليمية "السلامة" برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "أساسيات سلامة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" N.N. Avdeeva.O.L.Knyazeva ، R.B.Sterkina
	المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"	يندمج في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار
	المنطقة التعليمية "العمل"	يندمج في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار
	المنطقة التعليمية "كوجنيشن"
	تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية		50 دقيقة	30 ساعة / 1800 دقيقة
	التعارف مع العالم المحيط / البيئة (بالتناوب)		50 دقيقة	30 ساعة / 1800 دقيقة
	النشاط البناء والعمل اليدوي		25 دقيقة	15 ساعة / 900 دقيقة
	المجال التعليمي "الاتصال"
	تطوير الكلام (بالتناوب مع قراءة الروايات		50 دقيقة	30 ساعة / 1800 دقيقة
	المجال التعليمي "قراءة الخيال" (بالتناوب مع تطور الكلام)		25 دقيقة	15 ساعة / 900 دقيقة
	المجال التعليمي "الإبداع الفني"
	النمذجة / التطبيق		25 دقيقة	15 ساعة / 900 دقيقة
	تلوين		50 دقيقة	30 ساعة / 1800 دقيقة
	المنطقة التعليمية "الموسيقى"
	برنامج شامل لتربية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال ، تم تحريره بواسطة M.A. Vasilyeva، V.V. Gerbova، T.S. Komarova.
	موسيقى		50 دقيقة	30 ساعة / 1800 دقيقة
مجموع:				240 ساعة / 14400 دقيقة
	تشكل الجزء من قبل المشاركين في العملية التعليمية
	المجال التعليمي "الصحة" المكون الإقليمي:برنامج "أساسيات أسلوب الحياة الصحي" من إعداد ن.ب. سميرنوفا الأنشطة المشتركة على أساس الدوائر دروس مع مدرس نفساني	يندمج في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار يندمج في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار يندمج في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار
مجموع:				240 ساعة / 14400 دقيقة

ملحوظة: يتم إجراء الثقافة البدنية الثالثة في جولة المشي PPDA (المشي لزيادة النشاط البدني)

2.2. شبكة من الأنشطة التعليمية المباشرة.

أيام الأسبوع	راقب	الدروس (16 درس)
		أنا مجموعة فرعية	المجموعة الثانية
الاثنين	9.00 - 9.25 9.35 –10.00 10.10-10.35	الرسم (مدرس) التربية البدنية (مربي)	الرسم (مدرس) التعارف مع العالم الخارجي (معالج النطق) التربية البدنية (مربي)
يوم الثلاثاء	9.00- 9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35	ليبكا (مدرس)	درس موسيقي (عامل موسيقي) ليبكا (مدرس) التعارف مع العالم الخارجي (عالم عيوب)
الأربعاء	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 15.10-15.35	الرسم (مدرس) عمل طبيب نفساني FEMP (عيوب) التربية البدنية (للموسيقى)	عمل طبيب نفساني الرسم (مدرس) FEMP (عيوب) التربية البدنية (للموسيقى)
يوم الخميس	9.00-9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35 15.10-15.35 15.40-16.05	بناء/ تطبيق (مدرس) FEMP (عيوب)	درس موسيقى (عامل موسيقى) التصميم / التطبيق (المعلم) تطوير الإدراك الصوتي (معالج النطق) FEMP (عيوب)
جمعة	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.50-11.15	تطوير الإدراك الصوتي (معالج النطق)	تطوير الإدراك الصوتي (معالج النطق) التعارف مع الخيال (عالم عيوب) التربية البدنية في الهواء (مربي)

ثالثا. محتوى العمل النفسي والتربوي في المجالات التعليمية.

الأهداف: إتقان الطرق والوسائل البناءة للتفاعل مع الآخرين من خلال حل المهام التالية:

- تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال ؛

- تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق من الكلام ، الكلام المترابط - الأشكال الحوارية والمونولوجية) في أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛

- إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ.

الأهداف الرئيسية:

• التكيف الاجتماعي للأطفال في الفريق ؛
• تطوير الكلام و الاتصالات خطاب(حل وحدة المشاكل اللغوية و تطوير الاتصال) ، وتكوين مهارات الاتصال والقدرة على التعاون ؛
• تنفيذ التصحيح اللازم لاضطرابات الكلام عند الأطفال ؛
• ضمان تكافؤ فرص البدء عند دخول الأطفال المدارس العامة ؛
• خلق بيئة موضوعية مكانية نامية وظروف لأنشطة متنوعة ومثرية للأطفال ؛
• التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان النمو الكامل والمتناغم للأطفال ، وتطوير موقف كفء فيما يتعلق بأطفالهم.

العمل الإصلاحي التنموي مع الأطفال

• تشخيص تطور الكلام عند الطفل
• تنمية التواصل الكلامي ومحو الأمية

أشكال الفصول	أساليب العمل	أقسام البرنامج حسب RR
أمامي مجموعة فرعية فرد	الألعاب والتمارين التربوية والتعليمية الإيقاع الصوتي تمارين النطق تدليك أعضاء الجهاز المفصلي الجمباز الاصبع تدليك منطقة الكلام	ثقافة الكلام السليمة تصحيح الكلام تطوير الكلام المترابط

ثقافة الكلام السليمة

• تطوير السمع الصوتي
• تنمية القدرة على إعادة إنتاج الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد
• تعليم التحليل الصوتي للكلمات والقراءة
• زراعة النطق الواضح
• تطوير الصوت وتنفس الكلام
• تطوير الإدراك الصوتي

تطوير وإثراء القاموس

• تكوين الصفات النسبية والملكية
• تنمية مهارة اختيار المترادفات والمتضادات
• تطوير قاموس الميزات
• تطوير مفردات الفعل
• تعميم مجموعة من الكلمات
• إيضاح أسماء المفاهيم والأشياء وأجزائها
• توضيح المعنى المعجمى للكلمات

تصحيح الكلام

• تنمية التنسيق العام والمهارات الحركية الدقيقة لليد
• حماية العين
• تنمية الحواس
• تصحيح المجال العاطفي الإرادي
• تطوير الوظائف العقلية العليا
• تصحيح نطق الصوت

تطوير الكلام المترابط

• تطوير وسائل الاتصال غير اللفظية
• تنمية الاتصال اللفظي
• تعلم توصيل أفكارك ومشاعرك
• تعلم إعادة رواية
• تعليم السرد القصصي من خلال سلسلة من اللوحات
• تعلم تأليف قصة من صورة

تشكيل البنية النحوية للكلام

• تعلم كيفية صياغة الأسماء الجمع ، والجمع المضاف
• الاتفاق: الصفات مع الأسماء ؛ الأسماء بالأرقام حروف الجر مع الأسماء
• تشكيل أشكال ضآلة من الأسماء

3.1. المجال التربوي: الاتصال (تطوير الكلام

(صوتي) الإدراك).

درسان في الأسبوع ، 64 درسًا.

تتمثل الأهداف الرئيسية لبرنامج تنمية الإدراك الكلامي (الفونيمي) للأطفال المصابين بالتخلف العقلي في:

• تشكيل طريقة لعزل الصوت عن الكلمة (النطق المسطر للصوت في الكلمة) ، والقدرة على تسمية الصوت المحدد ؛
• استخراج الأصوات الفردية من الكلمات ؛ التعبير الصحيح والمتميز للأصوات ؛
• علامات (حسية) مدركة حسيًا لأحرف العلة والحروف الساكنة: وجود أو عدم وجود عقبة في تجويف الفم في طريق هواء الزفير ، ومشاركة الصوت ؛
• تمييز الأصوات القريبة في النطق والصوت والحروف الساكنة الصلبة والناعمة ؛ اصوات[أ] ، [س] ، [ق] ، [ص] ، [م] ، [ش "], [في] ، [في "] ، [ك] ، [ك] ، [ن] ،[""] ، [ق] ، [ق "] ، [و] ؛
• رموز أحرف العلة ، الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ؛ المصطلحات "حرف متحرك" ، "ساكن" ، "ثابت ثابت" ، "ساكن ناعم" ؛
• التعرف على مخطط الرسم الشرطي لتكوين الصوت للكلمة ؛
• اختيار متسلسل للأصوات من الكلمات أحادية المقطع وغير المقطوعة مثللكن ، نعم ، الخشخاش ، الدبابير وفقًا لمخطط رسم شرطي جاهز للتكوين الصوتي للكلمة ؛
• مقدمة للأحرف الكبيرةA و a و O و o و U و y و S و s و M و m و H و n و B و c و K و k و P و p و C و s و I و ؛ارتباط الصوت والحرف ؛
• تكوين القدرة على تكوين جملة واختيار الكلمات من جملة تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات ؛ مخطط بياني مشروط للاقتراح ؛ وضع مخططات المقترحات (بدون حروف الجر) ؛ مصطلحاتكلمة ، جملة
• توضيح وإثراء المفردات ؛ تكوين القدرة على التحدث بصوت عالٍ بما فيه الكفاية ، ببطء ، أدبيًا صحيحًا ، معبرًا لغويًا ، وإعطاء إجابات قصيرة وكاملة للأسئلة.

بنهاية فترة الإقامة في المجموعة الأولىيجب تعليم الأطفال:

• طريقة عزل الصوت عن الكلمة وتسمية الصوت المختار ؛
• تعيين الأصوات إلى أحرف العلة والحروف الساكنة بناءً على ميزات نطقها وصوتها ؛
• التعيين التقليدي لحروف العلة والحروف الساكنة باللون المقابل ؛
• التعرف على الحروف التي تمثل الأصوات المدروسة وتسميتها ؛
• ضع مخططات بيانية شرطية للجمل تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات.

انظر الملحق رقم 1

3.2 المجال التعليمي: الإدراك. (مقدمة عن البيئة

سلام).

درسان في الأسبوع ، 64 درسًا.

سبتمبر	أسبوع واحد - تكيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة 2-3 أسابيع - فحص الأطفال وتسجيل النتائج الأسبوع 4 - مدينتنا. شارعنا الأسبوع الخامس - مقدمة عن العمل الموسمي في الحقول	شهر فبراير	أسبوع واحد - الحيوانات الأليفة الأسبوع 2 - الحيوانات البرية في غاباتنا الأسبوع الثالث - جيشنا 4 أسابيع - الشتاء. تعميم
اكتوبر	أسبوع واحد - مقدمة عن العمل الموسمي في الحقول الأسبوع الثاني - الخضار 3 أسابيع - فواكه 4 أسابيع - الخريف. التغيرات الموسمية في الطبيعة الأسبوع الخامس - الطيور المهاجرة	يمشي	الأسبوع الثاني - الربيع. ملابس الربيع. الأسبوع 3 - عائلتي 4 أسابيع - النقل الأسبوع الخامس - الطيور المهاجرة
شهر نوفمبر	أسبوع واحد - الطيور المهاجرة الأسبوع الثاني - الخريف. ملابس الخريف 3 أسابيع - تعميم الخريف الأسبوع الرابع - معلومات عن الشخص 5 أسابيع - عمل الناس	أبريل	أسبوع واحد - الطيور المهاجرة الأسبوع الثاني - أطباق. الأسبوع 3 - الأشجار. غابة. الأسبوع الرابع - الحشرات. 5 أسبوع - زهور
ديسمبر	أسبوع واحد - أثاث الأسبوع الثاني - الشتاء. نذر الشتاء الأسبوع الثالث - الشتاء. السنة الجديدة 4-5 أسابيع - عطلة رأس السنة الجديدة.	يمكن	أسبوع واحد - زهور الأسبوع الثاني - يوم النصر 3 أسابيع - الصيف 4-5 أسابيع - فحص الأطفال وتسجيل النتائج.
يناير	1-2 أسبوع - عطلة عيد الميلاد الأسبوع الثالث - الشتاء. متعة الشتاء الأسبوع الرابع - ملابس الشتاء. 5 أسابيع - الدواجن

انظر الملحق رقم 2

رابعا. نظام لرصد تحصيل الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج عمل معالج النطق لدى مجموعة من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

4.1 الصفات التكاملية:

متطور جسديًا وإتقان المهارات الثقافية والصحية الأساسية. تكونت لدى الطفل الصفات الجسدية الأساسية والحاجة إلى النشاط البدني. يقوم بشكل مستقل بإجراءات النظافة المناسبة للعمر ، ويلاحظ القواعد الأساسية لنمط حياة صحي ؛

فضولي ونشط. مهتم بالجديد المجهول في العالم المحيط (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمه الداخلي). يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). عندما تكون في مأزق ، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية ؛

متجاوب عاطفيا. يستجيب لمشاعر الأحباء والأصدقاء. يتعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والقصص والقصص. يتفاعل عاطفيا مع أعمال الفنون الجميلة والموسيقى و الأعمال الفنية، العالم الطبيعي؛

أتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران. يستخدم الطفل بشكل مناسب وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، ويمتلك خطابًا حواريًا وطرقًا بناءة للتفاعل مع الأطفال والبالغين (يتفاوض ويتبادل الأشياء ويوزع الإجراءات بالتعاون). قادرة على تغيير أسلوب الاتصال مع شخص بالغ أو نظير ، حسب الموقف ؛

قادرين على إدارة سلوكهم وتخطيط أفعالهم بناءً على أفكار القيمة الأولية ، ومراقبة المعايير الأولية وقواعد السلوك المقبولة عمومًا. يتم تحديد سلوك الطفل بشكل أساسي ليس من خلال الرغبات والاحتياجات اللحظية ، ولكن من خلال متطلبات البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول "ما هو جيد وما هو سيئ". الطفل قادر على التخطيط لأفعاله التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. يتوافق مع قواعد السلوك في الشارع (قواعد المرور) ، في في الأماكن العامة(النقل ، المتجر ، العيادة ، المسرح ، إلخ) ؛

قادر على حل المهام الفكرية والشخصية (المشاكل) الملائمة للعمر. يمكن للطفل تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المهام (المشكلات) الجديدة التي حددها كل من البالغين ومن قبله ؛ اعتمادًا على الموقف ، يمكن أن يغير طرق حل المشكلات (المشكلات). يكون الطفل قادرًا على تقديم فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم وبناء وقصة وما إلى ذلك ؛

وجود أفكار أولية عن نفسه والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة. لدى الطفل فكرة عن نفسه وانتمائه وانتماء الآخرين إلى جنس معين ؛ حول تكوين الأسرة ، والقرابة والعلاقات ، وتوزيع المسؤوليات الأسرية ، والتقاليد العائلية ؛ عن المجتمع ، قيمه الثقافية ؛ عن الدولة والانتماء إليها ؛ حول العالم؛

بعد أن أتقن المتطلبات العامة للنشاط التربوي- القدرة على العمل وفقًا للقاعدة ووفقًا للنموذج والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته ؛

بعد أن أتقن المهارات والقدرات اللازمة. اكتسب الطفل المهارات اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

4.2 نظام المراقبة

يجب أن يقوم نظام مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج (المشار إليه فيما يلي باسم نظام المراقبة) بما يلي:

• توفير نهج متكامل لتقييم النتائج النهائية والمتوسطة لتطوير البرنامج ؛
• استكشاف الصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل ؛
• لا يؤدي إلى إرهاق التلاميذ وعدم تعطيل مسار العملية التعليمية ؛
• تسمح لهدف و تقدير دقيقديناميات إنجازات الأطفال بالشروط المثلى ؛
• تتضمن وصفا للكائن ، الأشكال ، التردد ومحتوى المراقبة.

من المستحسن استخدام مزيج الطرق التاليةالحصول على البيانات:

• الأساليب ذات الطابع الرسمي المنخفض (الملاحظة ، المحادثة ، مراجعة الأقران ، إلخ) ؛
• الأساليب الرسمية للغاية (الاختبارات ، اختبارات الفرز ، العينات ، الطرق الآلية ، إلخ).

يتم اختيار طرق التشخيص من قبل كل متخصص ويوافق عليها المجلس التربوي.

تسمح لنا مقارنة البيانات حسب الشرائح الزمنية بالنظر في ديناميكيات إنجازات التلاميذ.

متابعة نتائج أعمال علاج النطق ، تطوير الأطفال لبرنامج "التحضير لمدرسة الأطفال ذوي التخلف العقلي" S.G. مجموعة إصلاحية شيفتشينكو مع التخلف العقلي تقام 3 مرات في السنة.

انظر الملحق رقم 3

V. خطة منظورية للتفاعل مع أولياء الأمور.

5.1. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع الوالدين (أو الأشخاص ، هم

استبدل)

الاتجاهات الرئيسية:

العمل مع الأسرة على أساس التربية من التعاون وإشراك الأسرة في استراتيجية تربية الطفل.

الأهداف الرئيسية:

1. زيادة الثقافة التربوية لدى الوالدين:

• توافر المعرفة النظرية
• توافر المعرفة والمهارات والقدرات العملية
• رفع مكانة المعلم

1. الترويج لأهداف وغايات العمل الإصلاحي لمعالج النطق
2. دراسة وتعميم ونشر تجربة الأسرة الإيجابية في التربية.

1. شروط العمل مع العائلات

1. هادف ومنهجي ومخطط.
2. نهج متمايز للعمل مع أولياء الأمور ، مع مراعاة

الخصائص المتعددة الأبعاد لكل عائلة.

1. الطابع العمري للعمل مع الوالدين.
2. نية حسنة.
3. الانفتاح.

5.2. خطة منظور للتفاعل مع الوالدين.

ص / ص	شكل العمل مع الوالدين	خصائص العمل الاستشاري والتعليمي مع أولياء الأمور
	استبيان	إنه شكل فعال من أشكال التغذية الراجعة مع أولياء الأمور ومصدر فعال للمعلومات التربويةالآباء. بعد ملء الاستبيانات ، يقوم الآباء بتمرير الاستمارات إلى معالج النطق ، الذي يقوم بتحليل البيانات الواردة فيها ، ثم يأخذها في الاعتبار عند العمل مع الأطفال.
	اجتماعات الوالدين	يضعون أسس التعاون والتفاهم المتبادل مع الوالدين. يتم ضمان وحدة الآراء حول تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. خلال العام الدراسي ، يُنصح بعقد ثلاثة اجتماعات بين الآباء والمعلمين.
3	استشارات	يقوم معالج النطق بتقديم المشورة للآباء حول القضايا المتعلقة بخصوصيات تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يمكن أن تكون المشاورات جماعية أو فردية..
4	الدعاية المرئية.	مواقفبالنسبة للآباء ، يقوم معالج النطق بوضع منهجي مرة واحدة في الشهر ، لتحديث المواد. يحتوي الاستاند على مواد خاصة بتكوين النطق الصوتي عند الأطفال. مواد عن تطور كلام الأطفال في الظروف العادية والمرضية ؛ نصيحة للآباء حول التغلب على تخلف الكلام ؛ الألعاب ومواد الكلام التي يمكن للوالدين استخدامها للعمل مع الأطفال في المنزل ؛ المعلومات الحالية.

انظر الملحق رقم 4

السادس. تفاعل المعلم المعالج

مع المشاركين في علم التربية التصحيحي

عملية

6.1 المهام الرئيسية للأنشطة الإصلاحية والتنموية:

• إنشاء مساحة إصلاحية وتعليمية واحدة ؛
• معدات لبيئة تطوير الموضوع التي تحفز الكلام والنمو الشخصي للطفل ؛
• رفع مستوى تدريب المتخصصين ؛
• تعزيز المعرفة بعلاج النطق بين الآباء والمعلمين ؛
• توسيع الروابط التكاملية وتوحيد جهود المعلمين والعاملين في المجال الطبي والأطفال وأولياء الأمور لتصحيح اضطرابات النطق.

يعتمد نجاح العمل الإصلاحي والتربوي المشترك مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة إلى حد كبير على التفاعل المنظم بشكل صحيح لمعلم معالج النطق ، ومعلم أمراض النطق ، والمعلمين ، ومعلم علم النفس ، مخرج موسيقىومدرب التربية البدنية والمهنيين الطبيين وأولياء الأمور.

أظهرت الدراسات أنه إذا لم تتطور الإمكانات الفكرية والعاطفية للطفل في سن ما قبل المدرسة ، فلن يكون من الممكن تحقيق ذلك بشكل كامل فيما بعد.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يواجهون صعوبات في إتقان برنامج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فهم غير نشطين في الفصل الدراسي ، ولا يتذكرون المواد جيدًا ، ويمكن تشتيت انتباههم بسهولة. مستوى تطور النشاط الإدراكي والكلام لهؤلاء الأطفال أقل مقارنة بأقرانهم.

لذلك ، يجب على كل من المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وحل مهامهم ، التي تحددها البرامج التعليمية واللوائح الخاصة بمؤسسة تعليم ما قبل المدرسة ، المشاركة في تكوين وتعزيز مهارات الكلام الصحيحة لدى الأطفال ، وتطوير الحس الحسي المجال والعمليات العقلية العليا وتعزيز الصحة.

المتخصصون الذين يشاركون في خطة العملية الإصلاحية وينسقون الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

يساعد التنظيم العقلاني للأنشطة المشتركة على الاستخدام الصحيح لإمكانات الموظفين ووقت العمل وتحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي وتنفيذ أشكال التواصل الموجهة مع الأطفال بمهارة.

6.2 روابط مع مناطق تعليمية أخرى.

التعليم الجسدي	تنمية التواصل المجاني مع البالغين والأطفال من حيث الحاجة إلى النشاط الحركي والتحسين البدني ؛ اتصالات الألعاب
الصحة	تطوير التواصل المجاني مع البالغين والأطفال حول صحة الإنسان ونمط الحياة الصحي
حماية	تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال في عملية إتقان طرق السلوك الآمن ، وطرق تقديم المساعدة الذاتية ، ومساعدة الآخرين ، وقواعد السلوك في المعيار مواقف خطيرةوغيرها من حيث تكوين أسس الوعي البيئي
التنشئة الاجتماعية	تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال من حيث تكوين أفكار القيمة الأولية ، والأفكار حول الذات ، والأسرة ، والمجتمع ، والدولة ، والعالم ، وكذلك الامتثال للمعايير وقواعد السلوك الأولية المقبولة عمومًا
عمل	تنمية التواصل الحر مع الكبار والأطفال في سياق العمل والتعريف بعمل الكبار تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية في عملية التواصل الحر مع الأقران والبالغين
قراءة فني أدب	تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال حول ما يقرؤونه ، التمكن العملي لمعايير الكلام الروسي
الإبداع الفني	تنمية التواصل الحر مع الكبار والأطفال حول عملية ونتائج الأنشطة الإنتاجية
موسيقى	تطوير التواصل المجاني مع الكبار والأطفال حول الموسيقى

العمل مع الوالدين:

• المشاورات الفردية والموضوعية والمحادثات ؛
• عرض الفصول المفتوحة ؛
• الاختيار والتعريف بالأدبيات الخاصة بالموضوع المعلن ؛
• محاضرات وخطب في اجتماعات أولياء الأمور ؛
• السيطرة المنتظمة على الأصوات التي يتم تسليمها ؛
• مسابقة الحفلة النهائية للقراء.

العمل مع مدرس

• المشاورات الفردية والموضوعية ؛
• فصول مفتوحة
• اختيار وتوزيع الأدب التربوي الخاص ؛
• عقد محاضرات ومناقشات في المجالس التربوية.
• تطوير برامج فرديةلتنمية الطفل ؛
• توصيات لتطوير السمع الصوتي ، ومهارات التحليل والتركيب الصوتي ؛
• فصول دراسية بناءً على تعليمات معالج النطق لتوحيد مادة الكلام ؛
• تمارين لتنمية الانتباه والمفاهيم والمنطقيةالتفكير.

العمل مع مخرج موسيقى

• تمارين: مواضيع تعليمية وإيقاع الكلام ؛ على تطور التنفس والصوت. جهاز مفصلي
• فراغ؛
• تنسيق سيناريوهات العطلات والترفيه ؛
• التمثيل المسرحي: وضوح نطق الكلمات.

العمل مع طبيب نفساني

• مناقشة مشتركة لنتائج البحث النفسي.
• المشاورات والمحادثات.
• إيجاد نهج للأطفال.

نموذج تفاعل الموضوع

العملية التعليمية الإصلاحية

في روضة MDOU رقم 126

عائلة

مدرس عيوب معالج النطق المعلم عالم نفس تربوي

المتعلمين

نظام التفاعل بين معالج النطق ومخرج الموسيقى

لتهيئة الظروف للتصحيح والتعويض

علم أمراض النطق

استنتاج

يتيح لك هذا البرنامج بناء نظام للعمل الإصلاحي والتنموي في المجموعة الأكبر سنًا من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بناءً على التفاعل الكامل والاستمرارية لجميع المتخصصين في مؤسسة الأطفال وأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى مهام التعليم التنموي والتنمية الشاملة ، فإن الهدف الرئيسي للبرنامج هو إتقان مهارات التواصل والتحدث والتحدث بشكل مستقل ومتماسك وصحيح نحويًا للأطفال.

سابعا. فهرس

1. "برامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا ،
2. "التحضير لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي" شيفتشينكو S.G. (م ، 2005).
3. Maksakov A. I. "التنمية الكلام الصحيحالطفل في الأسرة "الدليل المنهجي م. Mosaic-Synthesis، 2008.
4. Maksakov A.I.، Tumakova G.A. تعلم من خلال اللعب. - م: التنوير 1983.
5. فارنتسوفا إن إس. "تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة" M. Mosaic-Synthesis، 2009

6. Borovtsova L.A. توثيق معالج النطق لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2008.
7. Polozova N.V. المتطلبات الأساسية لحماية العمال وتوفير الصرف الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الوثائق والمؤسسة التعليمية. - م: تي سي سفير ، 2003.
8. القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.1249-03 "المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (تمت الموافقة عليها من قبل كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي في 25 مارس 2003 )
9. فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. " التعليم العلاجيوتعليم الأطفال من سن 5 سنوات مع التخلف العام في النطق ، M. ، 1991
10. فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. "الإعداد لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العام في النطق في روضة أطفال خاصة". 4.1 السنة الأولى من الدراسة والسنة الثانية من الدراسة م "ألفا" 1993
11. فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. "القضاء على التخلف العام في النطق عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة": دليل عملي. - م: Iris-press ، 2004
12. "التغلب على OHP في مرحلة ما قبل المدرسة" / إد. Volosovets TV، M.، Creative Center، 2007
13. "العمل الإصلاحي والتربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق." / إد. Garkushi Yu.F.، M.، 2002
14. ستيبانوفا أو. "تنظيم عمل علاج النطق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، M. ، مركز الإبداع ، 2003
15. Volkova I.N .. Tsypina N.A. "دعونا نقرأ ونلعب". للصفوف مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة - م: "مطبعة المدرسة" ، 2005.

16. موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. "مقدمة إلى العالم الخارجي" ملاحظات صفية للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع ZPR. - الطبعة الثانية ، القس. وإضافية - M: Mosaic-Synthesis 2009.
17. موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. "مقدمة إلى العالم الخارجي" ملاحظات صفية للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع ZPR. - الطبعة الثانية ، القس. وإضافية - M: Mosaic-Synthesis 2009.
18. موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. تطوير الأفكار الأولية. ملخصات الفصول للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع ZPR. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - M: Mosaic-Synthesis 2009.
19. موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. تطوير الأفكار الأولية. ملخصات الفصول للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات مع ZPR. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - M: Mosaic-Synthesis 2009.

تطبيق

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل الخاص بعلاج النطق للمستوى الابتدائي لمدرسة شاملة على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتدائية تعليم عامالطلاب ذوي الإعاقة ، مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية مواطن روسي ، النتائج المخططة للتعليم الأساسي العام ، تعليم AOOP للطلاب ذوي التخلف العقلي ، التوصيات الواردة في كتاب E.N. إفيمنكوفا ، ج. Misarenko "تنظيم وأساليب العمل التصحيحي لأخصائي علاج النطق في مركز التخاطب المدرسي" ، رسالة إرشادية من وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 14 ديسمبر 2000 رقم 2 "بشأن تنظيم عمل مركز علاج النطق في مؤسسة التعليم العام "، خطاب تعليمي منهجي" حول عمل مدرس معالج النطق في مدرسة التعليم العام "، أد. أ. ياستريبوفا ، ت. Bessonova (موسكو ، 1996) ، وفقًا لمتطلبات قانون "التعليم" ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي.

ترجع اضطرابات النطق في التخلف العقلي (MPD) في المقام الأول إلى عدم وجود تفاعل بين المحلل ، وليس إلى تلف موضعي في محلل الكلام.

العلامات المميزة لـ ZPR:

• مخزون محدود وغير مناسب للعمر من المعرفة والأفكار حول البيئة ،
• انخفاض مستوى النشاط المعرفي ،
• التنظيم غير الكافي للنشاط والسلوك التطوعي ،
• قدرة أقل مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي من نفس العمر لتلقي المعلومات ومعالجتها.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لا يتم تشكيل وظائف الانتباه الطوعي والذاكرة وغيرها من الوظائف العقلية العليا بشكل كافٍ. يهيمن القصور الفكري على بعض الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، بينما يعاني البعض الآخر من اضطرابات عاطفية إرادية.

يؤدي التخلف العقلي دائمًا إلى اضطرابات مختلفة في نشاط الكلام.

مع ZPR ، لوحظ تطور لاحق لخطاب الجمل الفعلية. يجد الأطفال صعوبة في إعادة إنتاج التراكيب المعجمية والنحوية. بمساعدة الوسائل اللغوية ، لا يستطيع الأطفال التعبير عن السبب والنتيجة والوقت والعلاقات الأخرى. إن مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي ضعيفة وغير متمايزة: الأطفال لا يفهمون بشكل كافٍ ويستخدمون الكلمات القريبة في المعنى بشكل غير دقيق. يتم تحديد المفردات المحدودة من خلال نقص المعرفة والأفكار حول العالم ، وانخفاض النشاط المعرفي.

يهدف البرنامج المقترحلتصحيح المضطرب وغير الكافي الخيارات المتقدمةضروري لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب بنجاح ، وسد الثغرات في إعداد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للالتحاق بالمدارس.

الغرض من البرنامج :

تصحيح العيوب في الكلام الشفوي وتشكيل أساس وظيفي لمهارات الكتابة والقراءة التي تساهم في التكيف الناجح في الأنشطة التعليمية وزيادة التنشئة الاجتماعية لأخصائيي أمراض النطق مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

أهداف البرنامج:

• تحسين نطق الصوت
• لتشكيل عمليات التحليل والتركيب الصوتي ،
• تفعيل المفردات
• تشكيل البنية النحوية للكلام ،
• تطوير خطاب متماسك
• تطوير المهارات الحركية الدقيقة
• لتنمية عادة النشاط التربوي المنتج لدى الأطفال ،
• للوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة ، والتي يكون احتمال حدوثها مرتفعًا بشكل خاص عند الأطفال من هذه الفئة ،
• تنمي النشاط العقلي والذاكرة وانتباه الطلاب.

لا يمكن تنفيذ هذا الحجم من العمل إلا بشرط توفير تعليم خاص مؤهل وشامل ومنهجي للتلاميذ.

تم تصميم المواد التصحيحية والتطويرية للبرنامج لـ 102 درس جماعي ، والتي تقام 3 مرات في الأسبوع لمدة 35-40 دقيقة.

المتطلبات العامة لتنظيم الفصول:

• تركيز الفصول العلاجية على سد الثغرات في التطور السابق ، وتشكيل الاستعداد لإتقان المادة التعليمية ؛
• طبيعة نشاط الدرس ؛
• استخدام واسع لمختلف أشكال الدعم المرئي وتقنيات اللعبة ؛
• عنصر إلزامي في كل درس هو إجراء ما لا يقل عن وقفتين مؤقتتين للتصحيح الديناميكي (الجمباز المفصلي ، تمارين التنفس ، الجمباز الوقائي لتحسين حدة البصر ، التدليك الذاتي للأصابع واليدين ، الجمباز بالأصابع.

الهيكل العام لدرس علاج النطق الجماعي:

• الإعداد التحفيزي ،
• تصحيح الصوت
• تطوير التحليل الصوتي والتوليف ،
• التدريبات المعجمية والقواعدية ،
• تطوير الكلام المتصل ،
• عمليات غير الكلام ،
• تنمية المهارات الحركية الدقيقة ،
• التحليل الانعكاسي.

ملامح تنظيم العمل على تصحيح النطق الصوتي

يمر العمل التصحيحي الفردي لإعداد النطق الصحيح للصوت بالمراحل الرئيسية للتدريب: التحضيري (تدريب الأصوات المحفوظة ، أصوات الحروف المتحركة ، مجموعة من الجمباز المفصلي) - ضبط الأصوات (من أفتح إلى معقد) - الأتمتة والتمايز مثل الأصوات مجموعة (معزولة ، في مقاطع ، كلمات ، جمل ، عبارات).

يجب إجراء تصحيح الكلام بالتوازي مع فصول عالم النفس ، حيث يتم العمل الهادف لتصحيح العمليات العقلية: الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والإدراك.

النتائج الشخصية لطفل متخلف عقلي نتيجة تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي:

• القدرة على تنظيم نشاط الحياة للفرد لتحقيق حالة من الرفاهية الفردية ، مع مراعاة إمكانيات صحة الفرد ؛
• المشاركة النشطة في التواصل والتفاعل مع الأقران ؛
• مظهر من مظاهر السمات الشخصية الإيجابية في المواقف المختلفة في عملية التفاعل مع الأقران والبالغين ؛
• قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم
• تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في مختلف الأوضاع الاجتماعية، القدرة على عدم خلق النزاعات وإيجاد طرق للخروج من المواقف المثيرة للجدل ؛

النتائج الفوقية للطفل المصاب بالتخلف العقلي نتيجة تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي:

• تحليل وتقييم موضوعي لنتائج أنشطتهم الخاصة ؛
• إدارة حالتهم العاطفية عند التواصل مع أقرانهم والبالغين.
• استخدام وسائل رمز الإشارة لتمثيل المعلومات لإنشاء نماذج للأشياء قيد الدراسة ؛
• الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ؛

نتائج موضوع إتقان محتوى البرنامج للتغلب على التخلف العام للكلام

يزيد الطفل من التعلم ويحسن الانتباه والإدراك ؛

يكتسب الطفل مهارات الكلام الاصطلاحي النشط (يتعلم أن يرى ، يسمع ، يستدعي) ؛

يزيد اهتمام الطفل بعملية القراءة والكتابة ، ويخفف الضغط النفسي والقلق عند أداء تمارين القراءة والكتابة ؛

يطور الطفل القدرة على نقل المهارات المكتسبة إلى مواد غير مألوفة.

يطور الطفل مهاراته:

تشكيل كلمات جديدة بطريقة لاحقة مسبوقة ، بدمج كلمتين ، وتغيير الكلمات حسب الحالات ، والأرقام ، والاتفاق على الأسماء والأرقام ، والأسماء والصفات ، والأسماء والضمائر ؛

استخدام جمل شائعة بسيطة في الكلام ، وبعض أنواع الهياكل النحوية المعقدة ؛

تواصل مع أقرانك والبالغين ، وقم بتأليف قصص قصيرة بناءً على صورة ، وسلسلة من الصور ، وقصص وصفية ، وإعادة سرد نص قصير ، واستخدام كلمات من مجموعات معجمية مختلفة (الأسماء ، والصفات ، والأفعال ، والظروف) في خطابك.

مؤشر نوعي للفعاليةالعمل التصحيحي هو: أتمتة الأصوات التي يتم تسليمها في الكلام ، وديناميكيات إيجابية في تكوين الكلام الشفوي والمكتوب ؛ زيادة الدافع إيقاظ الاهتمام بعملية القراءة والكتابة ؛ إزالة التوتر العاطفي والقلق في أداء الأنشطة التربوية.

يشتمل البرنامج على أربع كتل:التشخيص تكوين وظائف مهمة في المدرسة العقلية غير الكلامية ؛ تنمية مهارات الكلام والوظائف اللازمة لمحو الأمية ؛ تصحيح الصوت.

العمل الإصلاحي في المربعات 2 و 3 و 4 مترابط ويتم تنفيذه طوال فترة الدراسة في الصف الأول. بناءً على حقيقة أنه عند الانتهاء من مجموعات الأطفال ، يتم أخذ تجانس اضطرابات الكلام في الاعتبار ، وعدد ساعات الاستيعاب مادة التصحيحمن كل كتلة يمكن أن تختلف وتكون اتجاهية في طبيعة هذه المجموعة.

يختار معالج النطق الموضوعات اللازمة للدراسة من كل كتلة ويرسم تخطيطه بناءً على البرنامج

يتم إجراء التشخيص مرتين في السنة. يتم إجراء التشخيصات التمهيدية من 1 إلى 15 سبتمبر ، ويتم إجراء التشخيص النهائي من 15 إلى 30 مايو.

1 بلوك. التشخيصات (التمهيدية والنهائية)

الغرض من التشخيص: تحديد مستوى تطور الكلام ، وطبيعة ومسببات الاضطرابات التي تم تحديدها ، لتتبع الديناميكيات في كلام الطفل طوال فترة الدراسة. يسمح الفحص الذي تم إجراؤه بشكل صحيح بما يلي: إعطاء نتيجة كاملة ودقيقة لحالة كلام الأطفال ؛ إثبات خطورة الانتهاك ؛ اتباع نهج منظم لتحليل الانتهاكات ؛ تحديد المبدأ الأساسي لعيب الكلام ، أو طبيعته الثانوية ؛ تحديد الوظائف والعمليات السليمة نسبيًا ؛ اختيار الطرق الفعالة ، وكذلك وسائل العمل الإصلاحي والتنموي.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق أثناء الفحص في التقييم الصحيح لجميع مظاهر قصور الكلام لكل تلميذ ، مع مراعاة خصائص العمر. يشمل فحص تطور الكلام تشخيص الكلام الشفوي ، والذي يتم إجراؤه بواسطة معلم معالج النطق بشكل فردي مع كل طالب ، والكلام الكتابي (التشخيص النهائي) ، ويتم تشخيصه في الصفوف الأمامية.

يتم إجراء الفحص المنطقي للخطاب الشفوي بشكل فردي ويشمل:

سوابق التوليد وسجلات نمو الطفل (الحركية ، والكلامية ، والعقلية): النطق قبل الكلام (هديل ، هديل) ؛ مظهر وطبيعة الثرثرة ، الكلمات الأولى ، العبارات ؛ جودة الكلمات والعبارات الأولى (وجود انتهاكات للتركيب المقطعي ، القواعد اللغوية ، النطق غير الصحيح).

دراسة التفكير (تخطيط سلسلة من صور الحبكة ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، وتحديد مستوى التكامل الدلالي للقصة).

دراسة الكلام المثير للإعجاب: فهم الكلام المترابط ، وفهم الجمل ، وفهم الأشكال النحوية المختلفة (تراكيب حروف الجر ، والتمايز بين أسماء المفرد والجمع ، والأفعال ، وتمايز الأفعال مع البادئات المختلفة ، وما إلى ذلك) ، وفهم الكلمات ( العكس في المعنى ، قريب من القيمة).

التحليل الصوتي: تمييز الصوت على خلفية الكلمة ، وإبراز الصوت من الكلمة ، وتحديد مكان الصوت في الكلمة بالنسبة إلى الأصوات الأخرى ، وتحديد عدد الأصوات في الكلمة ، والتمييز بين الأصوات وفقًا للمعارضات ( الصمم ، النعومة ، الصلابة ، الصفير ، الهسهسة ، إلخ). P.).

هيكل وحركة الجهاز المفصلي ، التطبيق العملي عن طريق الفم. يتم ملاحظة معلمات الحركة: النغمة ، النشاط ، حجم الحركة ، دقة التنفيذ ، المدة ، استبدال حركة بأخرى ، حركات إضافية وغير ضرورية (syncenesias).

حالة النطق الصوتي: متغير معزول ، في المقاطع (مفتوحة ، مغلقة ، مع التقاء الحروف الساكنة ، في الكلمات ، في الكلام ، نطق الكلمات من الهياكل المقطعية المختلفة. هناك انخفاض في عدد المقاطع ، وتبسيط المقاطع ، تشبيه المقاطع ، إعادة ترتيب المقاطع.

مفردات اللغة: إضافة مستقلة من قبل الطفل للسلسلة الموضوعية ، المتضادات ، تحديد الأسماء الفئوية الشائعة. امتثال القاموس لمعايير العمر ، ووجود الأفعال ، والظروف ، والصفات ، والضمائر ، والأسماء في القاموس ، ودقة استخدام الكلمات.

التركيب النحوي للكلام: طبيعة الجمل المستخدمة (كلمة مفردة ، كلمتين وأكثر) ، طبيعة استخدام تراكيب حروف الجر ، حالة دالة الانعطاف ، التحويل صيغة المفردالأسماء في صيغة الجمع في الحالة الاسمية ، تشكيل النموذج مضافالأسماء بصيغة المفرد والجمع ، والاتفاق مع الأرقام ، وحالة وظيفة تكوين الكلمات ، وتكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة ، وتكوين الصفات (النسبية ، والنوعية ، والملكية) ، وتشكيل أسماء الطفل الحيوانات ، تكوين الأفعال بمساعدة البادئات.

حالة الكلام المترابط (تأليف قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، وما إلى ذلك): التسلسل المنطقي في عرض الأحداث ، وطبيعة اللغة النقطية ، وخصائص القاموس موضحة.

الخصائص الديناميكية للكلام (الإيقاع ، والتنغيم التعبيرية ، ووجود الكلام الممسوح ضوئيًا ، والتردد ، والتلعثم ، والتلعثم) وميزات الصوت (بصوت عالٍ ، هادئ ، ضعيف ، أجش ، أجش).

التشخيصات النهائيةيهدف إلى تحديد ديناميات تطوير الكلام الشفوي ، وخصائص تشكيل الخطاب المكتوب على مادة الأعمال المكتوبة للطلاب.

عند فحص الخطاب المكتوب لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، والذي يتم إجراؤه في المقدمة في نهاية العام ، من الضروري تحديد: النسبة الصحيحة للصوت - الحرف ؛ تحديد ليونة الحروف الساكنة ؛ تسلسل الحروف في الكلمة ؛ الخلط والتبديل واستبدال الحروف (وعناصرها) والمقاطع بواسطة خاصية بصرية ومفصلية صوتية وخصائص تحليل الصوت والتوليف ؛ ميزات الذاكرة السمعية الكلامية ، باستخدام أنواع مختلفة من الأنشطة الكتابية (نسخ ، إملاء ، كتابة مستقلة).

تعلم مهارات القراءة: القدرة على إظهار الحروف المطبوعة والحروف الكبيرة بشكل صحيح ؛ القدرة على تسمية الحروف بشكل صحيح ؛ القدرة على قراءة المقاطع والكلمات والجمل والنص وطبيعة الأخطاء التي ارتكبت (الاستبدالات ، التحريفات ، الحذف ، تبديل الحروف ، الاستبدالات الدلالية) ؛ طبيعة القراءة (حرفًا بحرف ، مقطع لفظي أو متصل ، معبر) ؛ قراءة الفهم؛ موقف الطفل من القراءة (يحب القراءة بشكل مستقل أو لا يحبها)

يتم تسجيل نتائج المسح في خريطة الكلام، والتي يتم تجميعها لكل طفل يتم فحصه.

2 بلوك. تكوين وظائف مدرسية ذهنية غير كلامية مهمة.

تطوير وصقل التمثيلات المكانية . تمايز الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم (الذراعين والساقين والعينين والأذنين). التوجه في البيئة. يأخذ هذا في الاعتبار أن الاتجاه في الاتجاهات الأفقية ("خلف - أمام" ، "للأمام - للخلف") يعاني أكثر من الاتجاه الرأسي ("أعلى - أسفل" ، "أعلى - أسفل" ، "فوق - أسفل"). تعريف النسب المكانية لعناصر الصور الرسومية والحروف. في هذه المرحلة ، يتطور الإدراك البصري للترتيب المكاني للأشياء ومكوناتها.

تطوير وصقل التمثيلات الزمنية. توضيح مفاهيم الوحدات الأساسية للوقت (أجزاء اليوم ، الفصول ، الأشهر ، السنة) ؛ مراقبة وتحديد تسلسل وأنماط أي إجراءات وأحداث ("بعد" ، "قبل" ، "الآن" ، "لاحقًا" ، إلخ.).
تكوين وتوضيح مفاهيم حول فترات عمر الإنسان (الرضاعة ، الطفولة ، الشباب ، الشباب ، النضج ، الشيخوخة) ، حول العلاقات والأدوار في الأسرة (الابن ، الابنة ، الأب ، الأم ، الجدة ، الجد ، إلخ). تصحيح وتحسين التفكير التصويري البصري. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة (استخدام الدقائق الجسدية والتوقفات الديناميكية ، التدليك الذاتي لليدين ، الجمباز بالأصابع).

تصحيح وتحسين العمليات الصوتية. عزل وتسمية الأصوات غير الكلامية. تمييز الأصوات بالأذن في النغمة والقوة والجرس. إعادة إنتاج نمط إيقاعي عن طريق الصفع أو النقر أو الرسم.

تشكيل تمثيلات صوتية واضحة.

حفظ واستنساخ عدد من الأصوات والمقاطع والكلمات وزيادة تدريجية في عدد العناصر (من اثنين أو ثلاثة إلى ستة أو سبعة). أن تكون في سلسلة لفظية أو مقطعية من "زائدة" ، تختلف في صوت واحد. اختيار الكلمات السبر المتشابهة.

تحسين وتكوين التحليل الصوتي ومهارات التركيب.

عزل صوت معين على خلفية الكلمة (في البداية ، يتم تمييز أصوات الحروف المتحركة التي تقف في وضع قوي ، والحروف الساكنة اللاحقة تكون متفجرة في النهاية ، والأصوات المشقوقة في بداية الكلمة). تعريف الصوت المشترك بالكلمات. اختراع كلمات بصوت معين بشكل مستقل. تحديد مكان صوت معين في الكلمة (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة). تعريف وتسمية تسلسل الأصوات في الكلمة ، وعددها ، ومكان كل صوت بالنسبة للآخرين (قبل ذلك ، وبعد ذلك يكون الصوت هو الصوت المعطى). تحويل الكلمات عن طريق إضافة أو تغيير أو إعادة ترتيب صوت واحد. إنشاء العلاقة بين تكوين الصوت والإشارة للكلمة (ارتباط الكلمة والصورة ، المخططات ، كتابة أحرف معينة في المخطط ، تحديد الكلمة بأحرف فردية ، إلخ.)

3 بلوك. تنمية مهارات الكلام والوظائف اللازمة لمحو الأمية.

تطوير الكلام المترابط يتم تزويد الطلاب بنوع من مهام الكلام ، يتم تضمينها في كل درس تقريبًا في شكل تقنيات اللعبة.

المهام: لتكوين القدرة على تكوين جمل على الصور ، سلسلة من الصور. توزيع وتقصير الجمل ؛ يؤلف قصصاً قصيرة (حسب الصورة وخطة السؤال) من 2-4 جمل بسيطة ؛ تنتهي بكلمة أو كلمتين تبدأ الجملة بواسطة معالج النطق.

في عملية العمل ، يجب على الطالب أن يتعلم الاستماع وفهم الأسئلة ، وطرح الأسئلة بنفسه ، بشكل صحيح ودقيق ، وفقًا لمحتوى السؤال ، والتعبير عن أفكاره ردًا عليها.

تحسين جانب التنغيم اللحن للكلام تتم عن طريق إعادة إنتاج أعاصير اللسان والجمل والقصائد الصغيرة بأحجام مختلفة وبوتيرة مختلفة ؛ تغيير نبرة الصوت ، ونقل موقف شخصي (الفرح ، اللامبالاة ، الحزن) لظواهر معينة من العالم المحيط.

في حجرة الدراسة ، يجب أن يتم العمل على سد الثغرات الموجودة فيه تطوير المفردات والبنية النحوية للكلام .

المهام: لتوضيح معنى الكلمات المتاحة للأطفال ، وإثراء المفردات من خلال تجميع كلمات جديدة تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام ، ومن خلال تطوير قدرة الأطفال على استخدام الأساليب المختلفة لتكوين الكلمات بنشاط ؛ العمل على الفهم والاستخدام الصحيح لتركيبات حالة الجر.

العمل التصحيحي على المستوى المعجمييهدف إلى التوسع الكمي والنوعي وتفعيل المفردات ، وتطوير المقاطع و التحليل الصرفيوتوليف الكلمات ، وتطوير وظائف التصريف وتكوين الكلمات.

يجب تضمين المهام التي تهدف إلى تطوير الكلام بشكل عضوي في المحتوى الرئيسي للدرس.

4 بلوك. تصحيح الصوت.

تتكون المرحلة الرئيسية من العمل من أربع مراحل.
1. تحضيري .

الغرض: إعداد أجهزة تحليل الكلام - السمعي والكلام - الحركي من أجل الإدراك الصحيح واستنساخ الصوت.

اتجاهات العمل: تشكيل حركات دقيقة لأعضاء الجهاز المفصلي ؛ إعداد قاعدة لفظية لاستيعاب الأصوات المفقودة و / أو المشوهة ، وتشكيل نفاثة هوائية موجهة ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛ السمع الصوتي تطوير أصوات مرجعية مماثلة لتلك التي تعاني من ضعف في النطق ؛ توضيح أصوات الحروف المتحركة والحروف الساكنة المحفوظة.

2. انطلاق الأصوات المفقودة و / أو المشوهة .

الغرض: تحقيق الصوت الصحيح للصوت المعزول.

هنا ، يتم استخدام معرفة الأطفال التي تشكلت في المرحلة التحضيرية على نطاق واسع: حول هيكل الجهاز المفصلي ، حول العام و علامات تفاضليةالصوتيات ، استنساخ التعبير الصحيح للصوت ، إلخ. تتيح لك القدرة على إعادة إنتاج مواضع أعضاء الجهاز المفصلي إتقانها بشكل أكثر فاعلية التعبير الصحيحالصوت (على أساس كل من الأحاسيس الحركية والسمعية ، وكذلك بمشاركة محلل بصري وحساسية اللمس والاهتزاز). بمعنى آخر ، يكتسب استخدام التعليمات اللفظية والتحكم الحركي والسمعي دورًا رائدًا في توضيح النطق أو تصحيح النطق الصوتي.

3. أتمتة الأصوات المسلمة.

الغرض: تحقيق النطق الصحيح للصوت في الكلام الاصطلاحي.

4. التمايز بين الأصوات الصادرة .

هنا يعتمد العمل على المواد المكتسبة. يتم إجراء تمايز الأصوات ، سواء من حيث الخصائص المفصلية والصوتية: يتم تمييز الزوج القابل للتمايز ويتم تحديد العلامات المرجعية عند نطق المقاطع والكلمات والعبارات بها.

أدب:

1. Efimenkova L.N. تصحيح الكلام الشفوي والمكتوب لطلاب المدارس الابتدائية - م: "التنوير" ، 1989.

2. Lalaeva R. I. "علاج النطق في الفصول الإصلاحية" - M. ، 1999.

3. Lopukhina I. Logopedia. 550 تمرينًا ترفيهيًا لتطوير الكلام- م: "أكواريوم" 1995.

4. Pozhilenko E. A. "العالم السحري للأصوات والكلمات." - م ، 2001.

5. Repina Z.A.، V. أنا بويكو. دروس علاج النطق - ايكاترينبرج "ليتور" 1999.

6. Sadovnikova I. N. "انتهاك الخطاب المكتوب وتغلبهم على الطلاب الأصغر سنًا." - م ، 1997.

7.Filicheva TB، Cheveleva NA، Chirkina G.V. "انتهاك الكلام عند الأطفال" - م ، 1993.

8. Fomicheva M.F .. تعليم النطق الصحيح عند الأطفال. -

م: "التنوير" ، 1988.

9. Yastrebova A.V. "التغلب على التخلف العام للكلام" - م ، 2000.

التقويم -

فئة 1

رقم ص / ص		التاريخ
		خطة	حقيقة
	مسح الطلاب	04.09	04.09
	مسح الطلاب	05.09	05.09
	مسح الطلاب	07.09	07.09
	مسح الطلاب	11.09	11.09
	مسح الطلاب	12.09	12.09
	كلمة.	14.09	14.09
	الكلمة جزء من جملة ، معنى معجمي.	18.09	18.09
	صوت العلة [أ] ، الحروف أ ، أ	19.09	19.09
	صوت العلة [o] ، الحروف O ، o	21.09	21.09
	صوت العلة [و] ، الحروف I ، وصوت العلة ، الحرف y	25.09	25.09
	صوت العلة [y] ، الحروف U ، y	26.09	26.09
	الأصوات المتوافقة [n] ، [n ‘] ، الحروف H ، n	28.09	28.09
	الأصوات المتوافقة [s] ، [s '] ، الحروف C ، s الأصوات المتوافقة [k] ، [k'] ، الحروف K ، k	02.10	02.10
		03.10	03.10
	الأصوات المتوافقة [t] ، [t '] ، الحروف T ، t	05.10	05.10
	الأصوات المتوافقة [l] ، [l ‘] ، الحروف L ، l الأصوات المتوافقة [p] ، [r‘] ، الحروف P ، p	09.10	09.10
	الأصوات المتوافقة [في] ، [في "] ، الحروف B ، in	10.10	10.10
	حروف العلة ه ، ه	12.10	12.10
	الأصوات المتوافقة [n] ، [n ‘] ، الحروف P ، p	16.10	16.10
	الأصوات المتوافقة [m] ، [m '] ، الحروف M ، m	17.10	17.10
	الأصوات المتوافقة [z] ، [z '] ، الحروف Z ، z	19.10	19.10
	تمايز الأصوات [ مع] - [ح], [مع'] - [ح]	23.10	23.10
	الحروف الساكنة [b] ، [b ‘] ، الحروف B ، b	24.10	24.10
	تمايز الأصوات [ ب] - [ص]	26.10	26.10
	الأصوات المتوافقة [د] ، [د "] ، الحروف د ، د	07.10	07.10
	الأصوات المتوافقة [d] ، [d '] ، الحروف D ، e. مقارنة المقاطع والكلمات بالحروف d ، إلخ.	09.11	09.11
	حروف العلة أنا ، أنا	13.11	13.11
	الأصوات المتوافقة [g] ، [g '] ، الحروف G ، g	14.11	14.11
	تمايز الأصوات [ جي] - [إلى]	16.11	16.11
	الساكن الناعم [h '] ، الحروف H ، h	20.11	20.11
	الحرف ب هو مؤشر على نعومة الحروف الساكنة السابقة	21.11	21.11
		23.11	23.11
	صوت ثابت ثابت [w] ، حروف Sh ، sh. مزيج الشيا.	27.11	27.11
	صوت ثابت ثابت [zh] ، الحروف Zh ، Zh	28.11	28.11
	تمايز الأصوات [ و] - [ش]	30.11	30.11
	حروف العلة يو يو	04.12	04.12
	الصوت [th '] ، الحروف Y ، th	05.12	05.12
	الأصوات المتوافقة [x] ، [x ‘] ، الأحرف X ، x	7.12	7.12
	تمايز الأصوات [ جي] - [إلى]	11.12	11.12
	حروف العلة يو ، يو	12.12	12.12
	تمايز الحروف في – يو	14.12	14.12
	صوت ثابت ثابت [c] ، الحروف C ، c	18.12	18.12
	صوت حرف العلة [e] ، الحروف E ، e	19.12	19.12
	صوت حرف العلة [e] ، الحروف E ، e	21.12	21.12
	صوت صامت ناعم [u ']. حروف ش ، ش	25.12	25.12
	الأصوات المتوافقة [f] ، [f '] ، الحروف F ، f	26.12	26.12
	محددات ناعمة وصعبة	28.12	28.12
	تمايز الأصوات [ ح] - [و]	09.01	09.01
	تمايز الأصوات [ ش] - [sch ،] – [مع]	11.01	11.01
	تمايز الصوت ث - ث ، - ث - ث	15.01	15.01
	تمايز الصوت ث - ث ، - ث - ث	16.01	16.01
	التمايز h '- sch'	18.01	18.01
	تمايز الأصوات [ ج] - [مع]	22.01	22.01
	يبدو [ ي’ ]	23.01	23.01
	اصوات [ أنت], [انتم]	25.01	25.01
	تمايز الحروف يو – يو	29.01	29.01
	تمايز الحروف في – يو	30.01	30.01
	تمايز الأصوات [ ل - ص], [ل] – [R ']	01.02	01.02
	تمايز الأصوات [ ل - ص], [ل] – [R ']	05.02	05.02
	تمايز الأصوات [ في] - [F]	06.02	06.02
	تمايز الأصوات [ X] - [جي] - [إلى]	08.02	08.02
	تمايز الأصوات [ X] - [جي] - [إلى]	12.02	12.02
	توحيد ما تم تعلمه. تمايز الصوت.	13.02	13.02
	أصوات ورسائل. التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف".	15.02	15.02
	تهجئة Zhi-SHI ، CHA-SCHA	19.02	19.02
	تهجئة CHU-SCHU.	20.02	20.02
	هجاء chk، chn، schn	22.02	22.02
	تحليل الحروف الصوتية للكلمات.	26.02	26.02
	تقسيم الكلمات إلى مقاطع	27.02	27.02
	الكلام الشفوي والمكتوب.	01.03	01.03
	النص والجملة	05.03	05.03
	عرض.	06.03	06.03
	حوار.	12.03	12.03
	كلمات - أسماء الأشياء والظواهر ، وعلامات الأشياء ، وأفعال الأشياء.	13.03	13.03
	كلمات مهذبة.	15.03	15.03
	لا لبس فيه و كلمات متعددة المعاني. الكلمات المتقاربة والمتناقضة في المعنى.	19.03	19.03
	تقسيم الكلمات إلى مقاطع.	20.03	20.03
	أصوات ورسائل. الواصلة	22.03	22.03
	ضغط عصبى	02.04	02.04
	أصوات ورسائل	03.04	03.04
	أصوات العلة. الأحرف e و e و u و i ووظائفها بالكلمات.	05.04	05.04
	أصوات العلة. الكلمات مع البريد.	09.04	09.04
	تعيين حرف متحرك مشدد بحرف كتابي.	10.04	10.04
	تهجئة حروف العلة في المقاطع المجهدة وغير المضغوطة.	12.04	12.04
	تهجئة حروف العلة في المقاطع المجهدة وغير المضغوطة	16.04	16.04
	الأصوات والحروف الرنانة. الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة.	17.04	17.04
	كلمات مع I و Y	19.04	19.04
	الحروف الساكنة الصلبة والناعمة	23.04	23.04
	الحروف الساكنة المزدوجة وغير المتزاوجة في صلابة ونعومة.	24.04	24.04
	رسائل للأحرف الساكنة الصلبة والناعمة.	26.04	26.04
	تحديد نعومة الأصوات الساكنة بعلامة ناعمة. واصلة الكلمات بعلامة ناعمة.	03.05	03.05
	الحروف الساكنة التي لا صوت لها.	07.05	07.05
	تعيين الحروف الساكنة المقترنة الصوتية والصم في نهاية الكلمة.	08.05	08.05
	الحروف الساكنة الهسهسة.	14.05	14.05
	مجموعات الحروف ChK و ChN و ChT.	15.05	15.05
	مجموعات الحروف ZhI-SHI و CHA-SCHA و CHU-SCHU.	17.05	17.05
	مجموعات الحروف ChK و ChN و ChT.	21.05	21.05
	مجموعات الحروف ChK و ChN و ChT.	22.05	22.05
	حرف كبير في الكلمات.	24.05	24.05
	تهجئة أحرف العلة بعد الهسهسة في مجموعات zhi-shi و cha-cha و chu-shu.	28.05	28.05
	الفحص المنطقي	29.05	29.05
	الفحص المنطقي	31.05	31.05

التقويم - التخطيط الموضوعي لفصول علاج النطق

الصف 2

رقم ص / ص		التاريخ
	سمة	خطة	حقيقة
1.	مسح الطلاب	04.09	04.09
2.	مسح الطلاب	07.09	07.09
3.	تقديم اقتراح في الخطاب الشفوي والمكتوب	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	مفهوم النص - الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	إملاء على موضوع "أعضاء الاقتراح"	25.09	25.09
8.	كلمات مفردة ومتعددة. المعاني المباشرة والمجازية للكلمات	28.09	28.09
9.	المترادفات والمتضادات	02.10	02.10
10.	العمل مع قواميس المرادفات والمتضادات	05.10	05.10
11.	التمايز بين الحروف الساكنة والمتحركة والأصوات والحروف	09.10	09.10
12.	أصوات العلة. تعيين رسالتهم	12.10	12.10
13.	الدور المقطعي للحروف المتحركة.	16.10.	16.10.
14.	رمل.	19.10	19.10
15.	تمايز حرف العلة: أ-س.	23.10	23.10
16.	تمايز حرف العلة: أوه.	26.10	26.10
17.	تقسيم الكلمات إلى مقاطع ونقلها. قواعد الواصلة في الكلمات.	09.11	09.11
18.	تمايز حرف العلة : و انا.	13.11	13.11
19.	تمايز حرف العلة : رائع	16.11	16.11
20.	تمايز حرف العلة : أوهالحرف ё وتسمية الإجهاد	20.11	20.11
21.	حركية الإجهاد باللغة الروسية. تمايز حرف العلة : i-s ، اه	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	نطق حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة وتسميته كتابيًا	30.11	30.11
24.	الإملاء في موضوع "تهجئة الكلمات بحرف متحرك غير مضغوط في الجذر"	04.12	04.12
25.	صوت متناسق [th '] والحرف "and short"	07.12	07.12
26.	الحروف الساكنة الصلبة والناعمة لتمثيلها	11.12	11.12
27.	تهجئة علامة ناعمة في نهاية الكلمة ووسطها قبل الحروف الساكنة الأخرى	14.12	14.12
28.	قواعد لفحص الحروف الساكنة المقترنة في نهاية الكلمة	18.12	18.12
29.	ب - ص ، ف - و	21.12	21.12
30.	التمايز بين الحروف الساكنة المزدوجة: د-ر ، س- ق	25.12	25.12
31.	التمايز بين الحروف الساكنة المزدوجة: w-w ، k-g	28.12	28.12
32.	الحروف الساكنة الصلبة. تهجئة zhi-shi	11.01	11.01
33.	الحروف الساكنة الناعمة. تهجئة cha-scha ، chu-shu	15.01	15.01
34.	إملاء موضوع "تهجئة الحروف مع أصوات الهسهسة"	18.01	18.01
35.	ح] – [ر]	22.01	22.01
36.	تمايز الحروف الساكنة مع التشابه المفصلي [ح ’ ] – [مع],	25.01	25.01
37.	تمايز الأصوات الساكنة التي لها تشابه لفظي [ ج] – [مع],	29.01	29.01
38.	تمايز الحروف الساكنة مع التشابه المفصلي [ ح] – [ر] ، [h ’ ] – [مع], [ج] – [مع], [ج] - [ر] ،	01.02	01.02
39.	الإملاء في موضوع "تهجئة الكلمات مع الأحرف الساكنة المزدوجة	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	كلمات بعلامة فاصلة ناعمة	12.02	12.02
42.	التحقق من موضوع "قسمة علامة ناعمة"	15.02	15.02
43.	السمات المعجمية النحوية للاسم	19.02	19.02
44.	تغيير الأسماء بالأرقام	22.02	22.02
45.	أسماء العلم - الأسماء ، أسماء العائلات ، ألقاب الناس	26.02	26.02
46.	أسماء العلم - أسماء الحيوانات	01.03	01.03
47.	الاسم هو اسم علم. كلمات متعددة المعاني	05.03	05.03
48.	أعمال التحقق في موضوع "نون"	12.03	12.03
49.	السمات المعجمية النحوية للفعل	15.03	15.03
50.	المعنى المعجمى للفعل. تكوين قصة من رسم.	19.03	19.03
51.	أسئلة ماذا تفعل؟ ما يجب القيام به؟	22.03	22.03
52.	اتفاق الفعل الاسمي	02.04	02.04
53.	تهجئة الجسيمات ليست مع الأفعال	05.04	05.04
54.	المعنى المعجمي للصفة	09.04	09.04
55.	تغيير الصفات بالأرقام	12.04	12.04
56.	معنى حرف الجر في الكلام.	16.04	16.04
57.	كتابة حروف الجر مع كلمات أخرى منفصلة.	19.04	19.04
58.	استخدام حروف الجر في الكلام (بالمعنى)	23.04	23.04
59.	مفهوم الجذر ، الكلمات ذات الصلة (جذر واحد)	26.04	26.04
60.	الكلمات التي لها نفس الجذر والكلمات القريبة من جذر الكلمة	28.04	28.04
61.	أصول الكلمات	03.05	03.05
62.	التحقق من هجاء حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمات	07.05	07.05
63.	تأليف قصة بناءً على صور الموضوع	10.05	10.05
64.	الحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة	14.05	14.05
65.	النطق والتسمية في كتابة الحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة	17.05	17.05
66.	التعيين على حرف الحروف الساكنة المقترنة في جذر الكلمة	21.05	21.05
67.	التدقيق الإملائي للأحرف الساكنة المقترنة في منتصف ونهاية الكلمة	24.05	24.05
68.	العمل مع الجمل المشوهة.	28.05	28.05

التقويم - التخطيط المواضيعي لفصول علاج النطق

الصف 3RD

رقم ص / ص		التاريخ
	سمة	خطة	حقيقة
1.	مسح الطلاب	05.09	05.09
2.	مسح الطلاب	06.09	06.09
3.	أنواع النصوص: سرد ، وصف ، تفكير	12.09	12.09
4.	أنواع الجمل حسب الغرض من البيان.	13.09	13.09
5.	أنواع الجمل بالتنغيم.	19.09	19.09
6.	الأعضاء الأساسيون والثانويون للجملة (بدون مصطلحات أسمائهم)	20.09	20.09
7.	الاقتراحات العامة وغير الشائعة	26.09	26.09
8.	العمل مع القاموس التوضيحي وقواميس المرادفات والمتضادات	27.09	27.09
9.	استخدام المترادفات في الكلام	03.10	03.10
10.	معنى الوحدات اللغوية واستخدامها في الكلام	04.10	04.10
11.	المقاطع والأصوات والحروف وأصوات العلة والحروف لتسميتها	10.10	10.10
12.	تمايز حرف العلة : و انا. اوه اوه	11.10	11.10
13.	تمايز حرف العلة : i-s ، اه	17.10.	17.10.
14.	تهجئة الكلمات مع الضغط (مجموعات من zhi-shi و cha-cha و chu-shu) وحروف متحركة غير مضغوطة في الجذر	18.10	18.10
15.	تهجئة الكلمات بعلامة ناعمة فاصلة	24.10	24.10
16.	التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة	25.10	25.10
17.	إملاء في موضوع "أصوات وحروف"	07.11	07.11
18.	اعمل على الأخطاء. أصل الكلمة. أصول الكلمات	08.11	08.11
19.	أشكال الكلمات	14.11	14.11
20.	تمييز الكلمات التي لها نفس الجذر وأشكال الكلمة نفسها	15.11	15.11
21.	بادئة	21.11	21.11
22.	معنى البادئات في الكلمة	22.11	22.11
23.	لاحقة.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	تهجئة الكلمات مع حروف العلة غير المضغوطة في الجذر	05.12	05.12
26.	التمايز بين الحروف الساكنة المزدوجة: ب ف ، ت ، د ، ت	06.12	06.12
27.	التمايز بين الحروف الساكنة المزدوجة: s-s ، f-sh ، g-k	12.12	12.12
28.	الحروف الساكنة الصامتة	13.12	13.12
29.	تهجئة الكلمات ذات الحروف الساكنة المزدوجة	19.12	19.12
30.	تمايز الحروف الساكنة مع التشابه المفصلي [ ح] – [ر] ، [h ’ ] – [مع], [ج] – [مع], [ج] - [ر] ،	20.12	20.12
31.	تمايز الحروف الساكنة مع التشابه المفصلي [ ج] – [ح] ، [sch ’ ] – [مع], [sch '] – [ش] ، [sch ’ ] – [ح]	26.12	26.12
32.	تمايز الحروف التي لها تشابه بياني	27.12	27.12
33.	تهجئة اللواحق	09.01	09.01
34.	بادئات التدقيق الإملائي	10.01	10.01
35.	البادئات الإملائية وحروف الجر	16.01	16.01
36.	تهجئة الكلمات بعلامة صلبة فاصلة	17.01	17.01
37.	إملاء حول موضوع "تهجئة أجزاء من الكلمة"	23.01	23.01
38.	الأسماء الحية والجامدة Proper and الأسماء الشائعةالأسماء	24.01	24.01
39.	تغيير الأسماء بالأرقام	30.01	30.01
40.	جنس الأسماء: مذكر ، مؤنث ، محايد	31.01	31.01
41.	تغيير الأسماء حسب الحالة	06.02	06.02
42.	الحالة الاسمية للأسماء	07.02	07.02
43.	حالة الأسماء المضاف إليها	13.02	13.02
44.	حالة Dative للأسماء	14.02	14.02
45.	حالة النصب الخاصة بالأسماء	20.02	20.02
46.	حالة مفيدة من الأسماء	21.02	21.02
47.	حالة الجر للأسماء	27.02	27.02
48.	إملاء في موضوع "تغيير الأسماء حسب الحالات"	28.02	28.02
49.	اعمل على الأخطاء. تكرار وتعميق الأفكار حول الصفة	06.03	06.03
50.	جنس الصفات	07.03	07.03
51.	تغيير الصفات حسب الجنس بصيغة المفرد	13.03	13.03
52.	حالة الصفات (عرض عام)	14.03	14.03
53.	الشكل الأولي للصفة	20.03	20.03
54.	إملاء على موضوع "اسم الصفة"	21.03	21.03
55.	اعمل على الأخطاء. ضمير. الضمائر الشخصية 1،2 ، الشخص الثالث	03.04	03.04
56.	التحليل الصرفي للضمير	04.04	04.04
57.	السيطرة على الغش في موضوع "الضمير"	10.04	10.04
58.	شكل مبدئي غير محدد من الفعل	11.04	11.04
59.	عدد الأفعال	17.04	17.04
60.	تغيير الأفعال بالأزمنة	18.04	18.04
61.	جنس الأفعال في صيغة الماضي	24.04	24.04
62.	تهجئة الجسيمات NOT مع الأفعال	25.04	25.04
63.	إملاء على موضوع "فعل"	08.05	08.05
64.	اسم	15.05	15.05
65.	فعل صفة	16.05	16.05
66.	الأرقام والضمائر	22.05	22.05
67.	أجزاء خدمة الكلام	23.05	23.05
68.	مسح الطلاب	29.05	29.05

التقويم - التخطيط المواضيعي لفصول علاج النطق

4 الصف

رقم ص / ص		التاريخ
	سمة	خطة	حقيقة
1.	مسح الطلاب	08.09	08.09
2.	الجملة كوحدة كلام. أنواع العروض	15.09	15.09
3.	الأعضاء الرئيسيون والثانويون للجملة.	22.09	22.09
4.	الفرق بين الجملة المعقدة والجملة البسيطة ذات الأعضاء المتجانسة.	29.09	29.09
5.	المعنى المعجمى للكلمة. كلمات متعددة المعاني	06.10	06.10
6.	المرادفات والمتضادات والمتجانسات. العبارات	13.10	13.10
7.	تهجئة حروف العلة والحروف الساكنة في جذور الكلمات	20.10	20.10
8.	البادئات واللواحق الإملائية.	27.10.	27.10.
9.	المحددات الإملائية ب و ب.	10.11	10.11
10.	الظرف جزء من الكلام. تهجئة الأحوال.	17.11	17.11
11.	اسم. حالة الأسماء.	24.11	24.11
12.	حالة الأسماء.	01.12	01.12
13.	انحراف الأسماء	08.12	08.12
14.	حالات الاسم والنصب.	15.12	15.12
15.	تهجئة نهايات الأسماء في حالة الجر.	22.12	22.12
16.	تهجئة نهايات الأسماء في الحالة الآلية	12.01	12.01
17.	حالة الجر للأسماء.	19.01	19.01
18.	تهجئة النهايات غير المضغوطة للأسماء في جميع الأحوال.	26.01	26.01
19.	الصفة كجزء من الكلام. انحراف الصفات	02.02	21.02
20.	نهايات حالة المذكر والصفات المحايدة في صيغة المفرد.	09.02	09.02
21.	اسمية ، نصب ، مضاف.	16.02	16.02
22.	تهجئة نهايات الحالة للصفات المذكر والمحايدة.	02.03	02.03
23.	تهجئة نهايات الحالة للصفات الأنثوية.	16.03	16.03
24.	انحراف الصفات الجمع.	23.03	23.03
25.	الضمير كجزء من الكلام.	06.04	06.04
26.	الفعل جزء من الكلام. تغيير الأفعال بصيغة.	13.04	13.04
27.	تصريف الأفعال.	20.04	20.04
28.	1 و 2 تصريف أفعال الفعل المستقبلية	27.04	27.04
29.	تمرين في تهجئة الأفعال بنهايات شخصية غير مضغوطة في زمن المضارع.	04.05	04.05
30.	الهجاء –tsya –tsya في الأفعال الانعكاسية	11.05	11.05
31.	تهجئة النهايات العامة للأفعال بصيغة الماضي	18.05	18.05
32.	تهجئة اللاحقة غير المضغوطة في أفعال الفعل الماضي	25.05	25.05
33.	التحكم في الإملاء على موضوع "فعل".	28.05	28.05
34.	السمات المورفولوجية لأجزاء الكلام.	29.05	29.05