دور الإبداع في البحث العلمي والتقني. الإبداع التقني هو نوع من النشاط الطلابي

يجب أن تبدأ في ممارسة العلوم ليس في سن 30-40 ، ولكن عندما تكون في الخامسة عشرة ... "

يعتمد تطوير مجتمعنا إلى حد كبير على المبادرة والطاقة والمعرفة والقدرات والإبداع لكل شخص. يتمثل جوهر النشاط العمالي الآن في قدرة كل عامل على التفكير بشكل كفء تقنيًا ، والعمل بعقلانية وكفاءة. في هذا الصدد ، من الأهمية بمكان تكوين عامل إنتاج من هذا النوع ، ترتكز أعماله على مهارات مهنية عالية ، وعزم ، ومبادرة ، وإبداع. هذا يعني أنه من الضروري إعادة هيكلة كل من نظام التوجهات القيمية والتدابير العملية في إعداد الطلاب وتعليمهم وتنشئتهم ، وإحدى المهام المهمة هنا هي تكوين الرغبة في الابتكار والترشيد والأنشطة البحثية لدى الشخص ، والإبداع التقني. في المقابل ، فإن الإبداع العلمي والتقني والأنشطة الابتكارية والعقلانية هي أيضًا مدرسة لتكوين الصفات الأخلاقية العالية للإنسان. هذا هو إشراك الشباب في إدارة الإنتاج ، وقبل كل شيء في تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي.

تقدم الوتيرة الحديثة ، ديناميكيات التقدم العلمي والتكنولوجي محتوى جديدًا لأهداف وغايات التعليم الثانوي المتخصص في تدريب متخصص - شخص ذو تفكير إبداعي ، وليس مجرد متخصص مختص وواسع المعرفة

لا يمكن إنكار حدة وأهمية المشكلات التي يحلها الطلاب. المشاركة في النضال من أجل تسريع وتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي ، والتنظيم العلمي للعمل ، وإدخال الخبرة المتقدمة هو أهم شيء للطلاب.

لا يعتبر الإبداع عبثًا أحد أهم أنواع النشاط البشري. بدونها ، سيكون تطور المجتمع البشري ، وبالتالي وجوده ، مستحيلًا تمامًا. يجب أن يكون المعلم الجيد للإبداع مبدعًا ومنظمًا للإبداع وخبيرًا لنتائجها.

الإبداع العلمي هو نوع من النشاط الإبداعي الذي يؤدي إلى إنشاء منتجات روحية جديدة وذات أهمية اجتماعية - المعرفة التي سيتم استخدامها في المستقبل في جميع مجالات الإنتاج المادي والروحي. من ناحية أخرى ، فإن الإبداع التقني هو نوع من النشاط الإبداعي في إنشاء المنتجات المادية - الوسائل التقنية التي تشكل بيئة اصطناعية للإنسان - المجال التقني ؛ يتضمن توليد أفكار هندسية جديدة وتنفيذها في وثائق التصميم والنماذج الأولية والإنتاج الضخم. لذلك ، سيكون من التبسيط الكبير أن نرى في تصميم تجسيد بسيط للاكتشافات العلمية. تحت تأثير الثورة العلمية والتكنولوجية الحديثة ، خضع الاختراع التقليدي لتغييرات عميقة. لقد أصبح مجال إنتاج كثيف المعرفة ، تم استبدال البحث التجريبي عن الفرد بأنشطة التصميم الجماعي القائمة على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وأنظمة CAD. لكي يصبح العلم حقًا قوة إنتاجية مباشرة ، من الضروري تحقيق تنسيق أوثق للبحث العلمي والتصميم الهندسي ، وتوجيه العلم نحو البحث العملي وتوجيه الهندسة نحو التنفيذ التشغيلي للاكتشافات العلمية.

قال ماغوميد موساييف ، رئيس مركز المعارض لعموم روسيا: "إن NTTM هي فرصة رائعة للشباب لإظهار أنفسهم والتعبير عن رغبتهم وفكرتهم الفريدة."

إذا قمنا بتعميم تعريفات مختلفة ، فإن الإبداع هو نشاط خاص بالإنسان يولد شيئًا جديدًا نوعياً ويتميز بالأصالة والأصالة والتفرد. الإبداع العلمي والتقني هو أساس النشاط الابتكاري. لذلك ، تعد STTM مكونًا أساسيًا للتعليم.

تعليم العمل الإبداعي هو تنشئة موقف جديد تجاه مهنة الفرد: تطوير "مهارة البحث" ، واكتشاف أسباب وعواقب النقص في تنظيم الإنتاج ، ومعداته وتقنياته ، وإثارة القلق والحفاظ عليه. من النتيجة المحققة. يجب على الطالب أن يدرك بقوة أنه لا يوجد شيء مثالي تمامًا ، وأن كل ما هو موجود يمكن جعله أكثر كمالا.

الغرض من تعليم الطلاب أساسيات العمل الإبداعي هو إثارة الاهتمام ، ثم إنشاء وتعزيز موقف إبداعي تجاه النشاط المهني ، والذي يتم التعبير عنه ، في النهاية ، في البحث النشط ، والترشيد ، ثم النشاط الابتكاري. يطور هذا التدريب اهتمامًا متزايدًا بمهنة الفرد ، والحاجة إلى البحث باستمرار عن الاحتياطيات غير المستخدمة ، وتسريع تفعيلها من خلال تحسين تكنولوجيا العمل المنجز وتحسين (أو إنشاء) أجهزة وأدوات وتخطيطات جديدة ، إلخ.

يجب أن تشكل أساسيات الإبداع التقني ، الموجهة نحو تعزيز موقف إبداعي في العمل ، فكرة جديدة نوعيا لعملية العمل بين الطلاب وتساعد على تسريع النمو المهني. يجب أن يخلق الوعي بالعمل الإبداعي كموقف شخصي طبيعي وطبيعي موقفًا إبداعيًا ثابتًا تجاه المهنة المختارة بين الطلاب.

وبالتالي ، فإن إتقان أساسيات العمل الإبداعي سيساعد المتخصصين في المستقبل على زيادة نشاطهم المهني والاجتماعي ، وهذا بدوره سيؤدي إلى زيادة واعية في الإنتاجية وجودة العمل وتسريع التقدم العلمي والتكنولوجي. يجب أن يمنح المعلمون الطلاب مقدار المعرفة التي تسمح لهم بأن يصبحوا مبتكرين داخل جدران المدرسة التقنية ، ثم العمل بشكل خلاق في المؤسسة.

حتى قبل 20-30 عامًا ، في جميع المؤسسات ، في المؤسسات التعليمية ، كانت هناك منظمات NTO ، وتم تعيين قادة دوائر الإبداع العلمي والتقني. كان هناك أيضًا اهتمام معنوي ومادي في شكل شكر ودبلومات وجوائز ، إلخ. كما تم نشر مجلات "تقنية الشباب" و "المخترع والمبتكر" وغيرها.

في السنوات الأخيرة ، تم ارتكاب العديد من الأخطاء الجسيمة فيما يتعلق بالاختراع والترشيد. من الناحية العملية ، لا توجد خدمات براءات اختراع وإدارات ابتكار في جميع المؤسسات ، ولا يعرف العاملون الأيديولوجيون إلى أين يمكن أن يتجهوا بمقترحاتهم الخاصة بالترشيد. في المدارس ، الأمور ليست أفضل. نظام التعليم بأكمله في المدارس الفنية موحد. يتم وضع المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي المهني في مثل هذه الظروف التي أصبح فيها تنظيم NTO ضرورة حيوية. ويرجع ذلك أيضًا إلى حقيقة أن العديد من المؤسسات التعليمية تفتح تخصصات علمية مكثفة تتطلب استثمارات مادية كبيرة ، ينفذها الأستاذ. تتطلب البرامج التعليمية تحديثًا مستمرًا لمعدات المختبرات والتكلفة الإجمالية للملكية والمساعدات البصرية.

في مؤسستنا التعليمية ، يعتبر تنظيم الإبداع التقني عملاً رائعًا للمعلمين ، الفريق بأكمله ؛ لا يتم التعامل معهم من قبل المعلمين الفرديين ، ولكن من قبل جميع اللجان الموضوعية ككل.

الهدف الرئيسي من NSO هو تحديد الطلاب الموهوبين ودعمهم ، وتطوير قدراتهم الفكرية والإبداعية ، ودعم الاهتمامات البحثية. بالطبع ، الاتجاه الرئيسي هو تعزيز وتنفيذ الأفكار الإبداعية في البحث العلمي وإنشاء الأوراق والمشاريع العلمية.

من الناحية التنظيمية ، تم بناء المجتمع كجمعية طوعية متعددة التخصصات للطلاب ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من النظام العام للعمل مع الطلاب لتشكيل نشاطهم المعرفي والاجتماعي. يضمن NSO وحدة الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، ويساهم في التعرف المبكر على المواهب وتنميتها. يمكن لكل طالب العثور على وظيفة حسب رغبته.

في الأساس ، يتم تنفيذ النماذج التي يمكن استخدامها في العملية التعليمية. يتلقى العديد من الطلاب تدريبًا مهنيًا للعمل على إنشاء تخطيطات معقدة ونماذج تشغيل في دوائر في المواد العامة: الرياضيات ، والفيزياء ، والرسومات الهندسية ، وما إلى ذلك. من دوائر التعليم العام ، ينتقل طلاب السنة الأولى إلى مجتمع طلابي علمي ، وهو أحد مجالات عمل الطلاب الإبداع الفني. تجمع أنشطة NSO ، كقاعدة عامة ، بين دراسة القضايا النظرية (التقارير ، المناظرات ، المؤتمرات ، الأولمبياد) مع العمل العملي على النمذجة وتصميم الفصول الدراسية والمختبرات. يعتمد محتوى الإبداع التقني في الدورات العليا على التخصص ، واتجاه البحث الإبداعي لواحد أو آخر من لجنة الموضوع.

في كثير من الحالات ، يتطلب إنتاج التثبيت التشغيلي عمل مجموعة كاملة من الطلاب. يعطي الإبداع الجماعي نتائج جيدة للغاية. تتميز النماذج والأجهزة التي صنعها مجموعة من الطلاب بجودة عالية ومحتوى ممتع. يشارك طلاب المدرسة الفنية في الإبداع التقني أثناء فترة تدريبهم ، وأثناء تصميم الدورة التدريبية وفي إعداد ومناقشة المقالات حول مختلف القضايا التعليمية. كل هذا يساهم في خلق مبادرة إبداعية بين الطلاب ، وتشكيل المهارات اللازمة لمتخصص المستقبل في العمل. نتيجة للعمل المضني الطويل الأمد ، كان من الممكن تضافر جهود العديد من المعلمين لجذب الطلاب إلى إنشاء نماذج تعليمية ومنهجية ، وتم تجهيز الفصول الدراسية لتخصصات السيارات والحرائق بالكامل ، والفصول الدراسية للهندسة الكهربائية و تمت استعادة الميكانيكا التقنية. نتيجة للعمل الراسخ في NSO ، فازت أعمال طلاب المدرسة الفنية بجوائز في مختلف مسابقات المدينة والإقليمية والإقليمية.

فاعلية الإبداع العلمي والتقني ودرجة العائد منه تعتمد بشكل مباشر على مستوى المعرفة لدى المختصين بأساسيات الاختراع وترشيده. هذه المعرفة عنصر لا غنى عنه في الأساليب الحديثة للبحث العلمي والتصميم والبناء. لذلك ، فإن التعلم من أساسيات الاختراع والترشيد له أهمية كبيرة في جذب الطلاب إلى الإبداع العلمي والتقني. لهذا الغرض ، تم إدخال دورات اختيارية "مقدمة في التخصص" و "أساسيات الإبداع العلمي والتقني والاختراع والترشيد" في المناهج الدراسية في مدرستنا الفنية.

كانت الخطوة الأولى في إحياء الإبداع العلمي والتقني لشباب SPT هي المشاركة في المعارض. يبدو لي أن معارض NTT توفر فرصة لإدراك الإمكانات الإبداعية للشباب ، وتجسيدًا للأفكار الجريئة في مجال العلوم والهندسة والتكنولوجيا ، وهذه "تذكرة إلى الحياة" للتطورات الواعدة والمشاريع غير العادية.

المدرسة الفنية لديها معرض دائم للإبداع الفني. خلال "يوم الأبواب المفتوحة" ، يتعرف المتقدمون على هذا المعرض.

في العام الدراسي 2006-2007 على أساس المدرسة الفنية ، أقيمت مسابقة استعراض المدينة للإبداع العلمي والتقني للشباب ، شاركت فيها المؤسسات التعليمية والشركات في المدينة. وسبق هذا الحدث أعمال المائدة المستديرة التي ناقشت حالة الإبداع العلمي والتقني في المدينة. كانت كليتنا هي البادئ بهذه الأحداث. تم تقديم استبيان للمشاركين في المائدة المستديرة لدراسة موقفهم من القضايا قيد المناقشة. قيم المستجيبون أهمية القضايا التي تمت مناقشتها وتحدثوا عن أهمية إحياء NTT. أشار جميع المشاركين في المائدة المستديرة بالإجماع إلى أن الأنشطة العلمية والتقنية تساهم في تحسين العملية التعليمية ، وأشاروا إلى الحاجة إلى خلق بيئة معلومات موحدة في مجال STT. من بين المشاكل الرئيسية التي نشأت في تنظيم NTT تم تسميتها: ضعف القاعدة المادية للمؤسسات التعليمية ، انخفاض تحفيز أعضاء هيئة التدريس ، بسبب نقص التمويل الإضافي ، ضعف التغطية الإعلامية لهذا الموضوع من قبل وسائل الإعلام.

لتفعيل NTT ، تم تقديم المقترحات التالية:

• لمواصلة تبادل الخبرات حول هذا الموضوع ،
• لتكثيف ارتباط المؤسسات التعليمية بالإنتاج ،
• إشراك وسائل الإعلام في هذه القضية ،
• تطوير برنامج المدينة لدعم الشباب والموجهين الموهوبين ،
• لمواصلة العمل على تنظيم مثل هذه الموائد المستديرة والمعارض.

من أجل تشجيع وزيادة تكثيف عمل الطلاب العلمي والتقني ، هناك نظام تشجيع ، يتم حاليًا تقديم "تذكرة الطالب المتميز".

يشغل استوديو الفيديو الطلابي مكانًا خاصًا ، حيث يشارك في إنشاء وترميم مقاطع الفيديو التعليمية.

أود أن أعتقد أن دراسة شاملة للمشاكل التي تم التعبير عنها والإجراءات الفعالة اللاحقة ستؤدي إلى تنشيط الابتكار التقني. لذلك ، أدعو للحوار كل المهتمين بهذا الموضوع ، الذين لا يرغبون بالقول ، بل بالأفعال ، لإحياء النشاط العلمي والتقني الإبداعي ، سواء في منطقتنا أو في البلد.

المقدمة

بحثًا عن وسائل مختلفة لزيادة استعداد أطفال المدارس والمدارس المهنية للعمل المنتج ، لا يمكننا بأي حال من الأحوال الاستغناء عن الإبداع. اليوم ، يشك قلة من الناس في أن الإبداع هو احتياطي موثوق به للغاية لنشاط العمل ، وتنمية التفكير ، وهو بالفعل أحد الوسائل القوية لتكوين شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل - شخصية لا يمكن بدونها تخيل نجاحاتنا المستقبلية. لكن هذه المشكلة ليست بهذه البساطة التي قد تبدو للوهلة الأولى. في الواقع ، يبدو أن ما هو أبسط ؛ أخذ وتعليم الطلاب الإبداع - الفني والعلمي والفني. لكن تدريس الإبداع هو عملية معقدة للغاية تتطلب منهجًا منظمًا ومدروسًا.

تعتبر أهمية الإبداع التقني في تكوين سمات الشخصية وتطوير العمل لدى الشاب عالية للغاية ومتعددة الأوجه. الإبداع التقني هو في المقام الأول وسيلة للتعليم. تعليم صفات مهمة مثل احترام وحب العمل ، وحب الاستطلاع ، والعزيمة ، والرغبة في الفوز.

في الإبداع التقني للبالغين اليوم يرون نوعًا من "الجسر" من العلم إلى الإنتاج.

الغرض من عمل هذا المقرر الدراسي هو دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية حول المشكلة قيد الدراسة وتحليل التوصيات للماجستير في التدريب الصناعي في الإبداع الفني.

إذا نظرنا في قاموس دال ، فإن كلمة اختراع تعني - حل تقني جديد لمشكلة ، والتي لها فرق كبير ، تعطي تأثيرًا اقتصاديًا. يتيح النشاط الابتكاري إمكانية التحديث السريع وإنشاء معدات وتكنولوجيا جديدة لتقليل التكاليف وتحسين جودة المنتجات. في عام 1989 ، بلغ عدد المخترعين الذين حصلوا على شهادات حق المؤلف (CA) في البلاد 97 ألفًا ، وكان الأثر الاقتصادي من إدخال الاختراعات 3.9 مليار. فرك. (بسعر الأوراق النقدية في عام 1989). خلال فترة استقلال البلاد ، انخفضت هذه المؤشرات بشكل كبير.

ترجع نجاحات المؤسسات والشركات الأجنبية الرائدة إلى آلاتها ومعداتها عالية الجودة وهي نتيجة لخلق ظروف مثالية وأنشطة جماعية إبداعية حقًا في مجال الاختراع التقني والتنفيذ الفوري للنتائج في الممارسة العملية. يعود فشل الدولة في تنمية الاقتصاد بشكل رئيسي إلى غياب ، إلى جانب أسباب أخرى: نهج منظم للتدريب والتعليم وتطوير المبادئ الابتكارية للفرد ؛ شروط النشاط الإبداعي الجماعي ، إلخ.

1. الجزء النظري

دائرة طلاب الإبداع الفني

1.1 الخصائص العامة للإبداع الفني

في نظام الإبداع ، يمكن تمييز مجموعة معينة من كائنات الدراسة النفسية. هذه هي مشكلة جوهر النشاط الإبداعي ، خصوصيته وخصائص تجليه ؛ مشكلة العملية الإبداعية وهيكلها وخصائص التدفق ؛ مشكلة الشخصية الإبداعية ، وخصائص تكوينها ، وإظهار قدراتها الإبداعية ؛ مشكلة الإبداع الجماعي. مشكلة نتاج النشاط الإبداعي: ​​مشكلة تعليم الإبداع ، وتفعيل وتحفيز النشاط الإبداعي ، وبعض المشاكل الأخرى. دعونا نتناول بالتفصيل الكافي كل من هذه المشاكل ، لكننا سنحاول ، على الأقل بشكل عام ، أن نتطرق إلى بعض الجوانب الأكثر طبيعية للنشاط الإبداعي.

بشكل عابر ، نلاحظ أنه في أوقات مختلفة في تعريفات جوهر الإبداع والنشاط الإبداعي ، انعكست الأفكار المتغيرة حول هذه الظاهرة المهمة. في أحد القواميس الفلسفية الأكثر موثوقية في أوائل القرن العشرين ، والذي جمعه الفيلسوف المثالي الشهير إي.إل.رادلوف ، لوحظ أن الإبداع مرتبط بخلق شيء ما ، والقدرة على الإبداع متأصلة في الإله إلى أقصى حد ، ولا يمكن لأي شخص سوى أداء أعمال إبداعية نسبيًا. إلى جانب هذه التصريحات ، تم الانتباه إلى وجود عمليات غير واعية في هيكل العملية الإبداعية. بعد ذلك ، مع الدراسة العلمية لأنواع مختلفة من الإبداع ، تغير كل من الموقف تجاهه ككل والتعريفات المعطاة للإبداع. في الآونة الأخيرة ، تم إيلاء معظم الاهتمام لحقيقة أن الإبداع مرتبط بإنشاء منتج جديد بشكل أساسي لم يكن موجودًا من قبل ؛ يتجلى الإبداع في مجالات مختلفة من النشاط البشري ، عندما يتم إنشاء قيم روحية ومادية جديدة. "الإبداع هو قدرة الشخص على خلق (على أساس معرفة قوانين العالم الموضوعي) واقع جديد يلبي الاحتياجات الاجتماعية المتنوعة من المواد التي يقدمها الواقع ، والتي نشأت في العمل. أنواع الإبداع تحددها طبيعة النشاط الإبداعي (إبداع المخترع ، المنظم ، الإبداع العلمي والفني ، إلخ) ".

في تعريفات الإبداع ، نتحدث عن خلق شيء جديد مختلف عما هو موجود بالفعل. على الرغم من أنه من وجهة نظر نفسية ، فإن بعض التعريفات الحالية قاطعة للغاية (عندما يتعلق الأمر بالإبداع "لم يحدث من قبل") ، ومع ذلك ، فإن الشيء الرئيسي في تعريف الإبداع مرتبط بدقة بإنشاء منتج معين (المادة). أو روحي) ، الذي يتميز بالأصالة ، غير عادي ، شيء يختلف اختلافًا كبيرًا في الشكل والمحتوى عن المنتجات الأخرى لنفس الغرض. من الناحية النفسية ، من الأهمية بمكان أن يتم تجربة الإبداع وعملية الإبداع كعملية جديدة ذاتي. إذا كان من المنطقي ، من وجهة نظر فلسفية واجتماعية واقتصادية ، اعتبار الإبداع فقط ما يرتبط بإنشاء منتج لم يسبق له مثيل ، فمن المهم من الناحية النفسية أن نتحدث عن إنشاء شيء جديد لموضوع معين ، حول الجدة الذاتية. في الواقع ، في الممارسة اليومية ، وخاصة في ممارسة الاستيعاب من قبل طفل ما قبل المدرسة ، وتلاميذ المدرسة ، والعامل الشاب لمفاهيم جديدة ، وحل المشكلات الجديدة بالنسبة له ، غالبًا ما نتعامل مع الإبداع ، والذي يعكس عملية خلق قيم جديدة. لموضوع معين في شكل مفهوم ، معرفة ، مهارات ، حل المشكلات ، إنشاء جزء ، إلخ. في هذا المعنى ، يمكننا التحدث عن إبداع الشخص ، والذي يتجلى في لعبه ، وأنشطته التعليمية والعمل.

لذلك ، من المهم أن يعكس التعريف النفسي للإبداع بدقة هذه اللحظة ذات الأهمية الذاتية: الإبداع هو نشاط يساهم في إنشاء واكتشاف شيء غير معروف سابقًا لموضوع معين.

هناك نقطة أخرى تتعلق بحجم النشاط الإبداعي. في الممارسة الاجتماعية ، كقاعدة عامة ، يُقاس الإبداع بفئات الجدة مثل الاكتشاف والاختراع والترشيد. في الآونة الأخيرة ، قيل الكثير عن الأنشطة المبتكرة (المبتكرة) المرتبطة بإدخال شيء جديد في العمليات التنظيمية والتكنولوجية. لكن هذا النوع من النشاط يمكن تلخيصه على أنه ترشيد.

إذا ركزنا على مثل هذا التعريف العملي للإبداع ، فسيبدو من المناسب ربطه بحل المشكلات الجديدة أو إيجاد طرق جديدة لحل المشكلات التي تم حلها سابقًا ، مع حل أنواع مختلفة من المشكلات ، والصعوبات الظرفية التي تنشأ في الإنتاج والحياة اليومية.

قبل الشروع في النظر في هيكل الحل الإبداعي c لمشكلة جديدة ، دعونا نتناول نظرة عامة على أنواع الإبداع التقني. من بين أنواع الإبداع المهني الاختراع والتصميم والترشيد والتصميم.

هناك علاقة وثيقة بين كل هذه الأنواع من الإبداع التقني. في الفترة الأولى من التطوير المكثف للتكنولوجيا ، لم يتم ملاحظة مثل هذا التقسيم ، وفي الأدبيات العلمية كان الأمر يتعلق بشكل أساسي بالنشاط الابتكاري. يوجد الآن تقسيم علمي وعملي للاكتشاف والاختراع واقتراح الترشيد ، والذي يتم تطبيقه ، علاوة على ذلك ، ليس فقط فيما يتعلق بالأشياء التقنية. وبالتالي ، يُفهم الاكتشاف على أنه إنشاء خاصية أو ظاهرة موجودة موضوعيًا لم تكن معروفة سابقًا. الاختراع هو حل جديد جوهريًا لمشكلة ما ، أو مهمة لها قيمة إيجابية للإنتاج ، والثقافة ، وما إلى ذلك. تنقسم الاختراعات إلى (أدوات) بناءة ، وتقنية (طرق) وتتعلق بإنشاء مواد جديدة. يُفهم اقتراح الترشيد على أنه حل محلي (على عكس الاختراع ذي الأهمية العامة) لمشكلة معينة لتحسين أداء المعدات المعروفة بالفعل في بيئة محددة جديدة (على سبيل المثال ، في بعض ورش العمل في المصنع ، ولكن ليس على نطاق المصنع بأكمله ، ولكن معظم الإنتاج). من الواضح أنه في حالات معينة يمكن أن يكون اقتراح الترشيد اختراعًا.

يمكن "نسج" التصميم في كل من الأنشطة الابتكارية والترشيدية ، إذا تطلب تنفيذها إنشاء هياكل معينة. يمكن العثور على الاختلاف العملي بين الاختراع والتصميم والترشيد في طبيعة الأهداف التي يسعى إليها كل نشاط من الأنشطة. يهدف الاختراع إلى حل مشكلة تقنية ، وهي مهمة بشكل عام ؛ التصميم - لإنشاء هيكل ؛ الترشيد - لتحسين استخدام التكنولوجيا الحالية (نأخذ فقط الجانب المتعلق بحل المشاكل التقنية). وبالتالي ، يمكننا أن نقول هذا: يهتم المخترع في المقام الأول بالتأثير النهائي ، والوظيفة ، والمصمم مهتم بالجهاز الذي يؤدي الوظيفة ، ويهتم المبتكر باستخدام أكثر عقلانية للجهاز النهائي لبعض الأغراض الخاصة. .

اليوم ، من الأولويات المهمة لسياسة الدولة في مجال التعليم دعم وتطوير الإبداع الفني للأطفال ، وجذب الشباب إلى المجال العلمي والتقني للنشاط المهني ، وزيادة مكانة المهن العلمية والتقنية. في الوقت الحاضر ، عندما يتم تنفيذ الدولة والنظام الاجتماعي للإبداع التقني للطلاب ، تواجه المنظمات التعليمية في منطقتنا مهمة تحديث وتوسيع الأنشطة لتطوير الإبداع العلمي والتقني للأطفال والشباب. سأخبرك في هذا المقال كيف يمكن ، بدون قاعدة مادية جيدة ، غرس حب الإبداع التقني وتنميته لدى الطلاب باستخدام مواد بسيطة كمثال.

تحميل:

معاينة:

النمذجة التقنية الأولية

في سياق مؤسسة التعليم الإضافي

اليوم ، من الأولويات المهمة لسياسة الدولة في مجال التعليم دعم وتطوير الإبداع الفني للأطفال ، وجذب الشباب إلى المجال العلمي والتقني للنشاط المهني ، وزيادة مكانة المهن العلمية والتقنية. في الوقت الحاضر ، عندما يتم تنفيذ الدولة والنظام الاجتماعي للإبداع التقني للطلاب ، تواجه المنظمات التعليمية في منطقتنا مهمة تحديث وتوسيع الأنشطة لتطوير الإبداع العلمي والتقني للأطفال والشباب. يتم إجراء فصول الاستوديو "Forge of Hephaestus" وفقًا لبرنامج تطوير عام تعليمي عام إضافي من النمذجة التقنية الأولية ، وهو موجه تقنيًا ويساهم في تكوين رؤية شاملة لعالم التكنولوجيا ، وترتيب الهياكل ، والآليات والآلات ، ومكانها في العالم من حولنا ، فضلاً عن القدرات الإبداعية. تعد جمعيات التوجيه الفني في مؤسستنا للتعليم الإضافي بمثابة منصة انطلاق للمهندسين والمخترعين والمصممين في المستقبل وأصحاب المهن العاملة الذين يمتلكون التكنولوجيا الحديثة. في نظام التعليم في منطقة Ershovsky البلدية ، تقوم مؤسسة تعليمية واحدة فقط للتعليم الإضافي للأطفال بتنفيذ تركيز تقني. هذا هو MBU DO "بيت إبداع الأطفال في مدينة إرشوف ، منطقة ساراتوف." يشارك حاليًا 35 طفلاً في الجمعيات الفنية التابعة لبيت إبداع الأطفال. دي تي لديها موارد بشرية كافية ، سنوات عديدة من الخبرة في برامج تعليمية إضافية ذات طبيعة تقنية ، وفصول دراسية مجهزة جزئيًا. يستخدم المنهج لتنفيذ البرنامج. الأدب المنهجي لمعلمي التعليم الإضافي والطلاب ؛ موارد شبكات المعلومات وفق منهجية إجراء الفصول.الوسائل التعليمية والبصرية:ملصقات ، رسوم بيانية ، نماذج ، مواد توضيحية ، وسائل تعليمية ، ألعاب تعليمية ، أدب خيالي ومساعد ، صور ، رسوم توضيحية ، تطوير المحادثات ، ألعاب ، عينات ، اختبارات تشخيصية. وفقًا لنتائج المسح ، يُظهر طلاب الصفوف 2-6 من مدارس المدينة أكبر قدر من الاهتمام بالتخصصات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والتصميم والنمذجة والرياضات الفنية (نمذجة الطائرات ونمذجة السفن والروبوتات). تكمن أهمية هذا البرنامج في حقيقة أنه يهدف إلى اكتساب المعرفة في مجال التصميم والتكنولوجيا للطلاب ويهدف الأطفال إلى الاختيار الواعي لمهنة تتعلق بالتكنولوجيا: مهندس تصميم ، مهندس عمليات ، مصمم. في DDT ، يتم توجيه الطلاب نحو التعليم قبل المهني وإتاحة الفرصة لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية والعليا لاكتساب المهارات النظرية والعملية في النمذجة التقنية الأولية ؛ نمذجة الطائرات نمذجة السفن محاكاة تلقائية علم الروبوتات؛ النمذجة من الورق ومواد النفايات ؛ بناء النقل بالسكك الحديدية.يرتبط الإبداع الفني للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطوير نظام تعليمي وبحثي وأحداث علمية وتقنية: تجمعات شباب الفنيين ، ومعارض الإبداع التقني ، والمؤتمرات التربوية والبحثية ، وغيرها. من أجل زيادة تحفيز الأطفال على الأنشطة الابتكارية والترشيدية ، يتم تنفيذ الأنشطة على مستوى المؤسسة وعلى مستوى البلديات. يحتل طلاب جمعيتنا الفنية على المستويين الإقليمي والبلدي المراكز الأولى. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في التعليم الإضافي للتوجيه الفني ، تم تحديد العمليات الارتدادية ، والتي ترجع إلى خصوصيات هذا الملف الشخصي. الإبداع التقني هو أكثر المجالات كثافة في استخدام الموارد للتعليم الإضافي للأطفال ، ويتطلب استثمارات مالية كبيرة ، ومعدات وأدوات باهظة الثمن ، وأماكن متخصصة. صالدروس الأولى في هذا البرنامج ، بالطبع ، نظرية.يتم تربية روح الجماعية في الأطفال ، ويتطور اليقظة والهدف والاهتمام بالتكنولوجيا والتفكير التقني. وبعد ذلك يتم تقديم دروس عملية بالفعل ، حيث يحصل الأطفال على فرصة للتخطيط والتصميم بحرية ، وتحويل افتراضاتهم إلى خيارات عقلية ورسومية وعملية متنوعة. إن الرغبة في تعلم كيفية بناء النماذج بشكل مستقل من مواد مختلفة ، وتعلم كيفية استخدام أداة يدوية ، وتعلم أساسيات الهندسة الميكانيكية ، والمشاركة في المسابقات والمسابقات في النمذجة مع النماذج المبنية ذاتيًا يمكن أن يأسر الأطفال ، ويصرفهم عن التأثير الضار من الشارع والسلوك المعادي للمجتمع. من خلال إنشاء هذا المنتج التقني أو ذاك ، يتعرف الطلاب ليس فقط على هيكله وأجزائه الرئيسية ، ولكن أيضًا على الغرض منه. يتلقون معلومات تعليمية عامة ، ويتعلمون تخطيط وتنفيذ الخطة المخططة ، والعثور على الحل البناء الأكثر عقلانية ، وإنشاء النماذج الأصلية الخاصة بهم. أثناء الملاحظة ، يحلل الطفل صورة المنتج ، ويحاول فهم كيفية صنعه ، ومن أي مواد. بعد ذلك ، يجب عليه تحديد المراحل الرئيسية للعمل وتسلسلها ، مع تعلم مهارات التخطيط المستقل لأعمالهم. في معظم الحالات ، تظهر المراحل الرئيسية للعمل في كتيبات في شكل مخططات ورسومات. ومع ذلك ، فإن الأطفال لديهم الفرصة لتقديم خياراتهم الخاصة ، ومحاولة تحسين التقنيات والأساليب ، وتعلم كيفية تطبيقها على مواد أخرى. يمكن للأطفال صنع منتجات عن طريق تكرار النمط أو إجراء تغييرات جزئية عليه أو تنفيذ فكرتهم الخاصة.

من أجل زيادة تحفيز الأطفال للأنشطة الابتكارية والعقلانية ، في 15 مايو 2016 ، على أساس مؤسسة الميزانية الحكومية SODO "المركز الإقليمي للإيكولوجيا والتاريخ المحلي والسياحة" (GBU SODO OCEKIT) ، وهو معرض إقليمي لـ تم عقد النمذجة على مقاعد البدلاء ، المكرسة للذكرى 71 للنصر في الحرب الوطنية العظمى ، حيث قدمت جمعيات Lego - استوديو و "Forge of Hephaestus" من House of Children's Art أعمالهم. قيمت لجنة التحكيم والمشاركون في المعرض عمل فنيي الـ دي.دي.تي الشباب ، واعترفت بهم كفائزين في المسابقة الإقليمية. تم تقديم تجربة جمعية "Forge of Hephaestus" من خلال فصل دراسي مدرج في برنامج الندوة. تسبب بناء نموذج المركبة الفضائية بوران من النفايات في عاصفة من المشاعر الإيجابية والبهجة بين الأطفال والمعلمين. أيضًا ، أقوم أنا والأطفال بإجراء فصول رئيسية مفتوحة للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور في مدينة Ershov والمنطقة.

يعد تطوير الإبداع العلمي والتقني أحد خيارات التعليم الإضافي لأطفال المدارس ، حيث يوفر المعرفة والمفاهيم التقنية الأولية (الأساسية) التي تسمح لهم بتطوير مهاراتهم في العمل باستخدام المواد والأدوات ، مع تنفيذها العملي. بشكل عام ، يعد التوجيه الفني للتعليم الإضافي مكونًا مهمًا من أنشطة التوجيه الوظيفي الشاملة لنظام التعليم. في الظروف الحديثة ، يعتبر الإبداع التقني أساس الابتكار ، لذا فإن عملية تطويره هي العنصر الأهم في نظام التعليم الحديث ، الأمر الذي يتطلب استثمارات مادية كبيرة. ومواكبة العصر ، بدون قاعدة مادية لائقة ، نقوم بتنفيذ هذا الاتجاه من خلال نشر المعرفة بين الطلاب حول أساسيات الهندسة الميكانيكية ، وتثقيفهم في الاهتمام بالتخصصات التقنية. الروبوتات رائعة ومكلفة للغاية! وهذه هي الأجزاء النهائية. نقوم بشكل مستقل بإنشاء الرسومات التخطيطية والرسومات ، ونقوم بالفعل بتصميم الروبوتات وسفن الفضاء والسيارات وحتى مدن بأكملها بناءً عليها! نحن نصنع! وبدون الخيال الإبداعي ، لا يمكن للمرء أن يتزحزح في أي مجال من مجالات النشاط البشري. يمتلك الطفل إمكانات خيالية هائلة ، تتناقص مع تقدم العمر ، لذا فإن مهمتنا هي الحفاظ على هذه الإمكانات وتطويرها ، لتشكيل وتحسين قدرات الأطفال الفريدة.

معاينة:

مشاكل وآفاق تطوير التعليم الإضافي في الاتحاد الروسي

تسليك ناتاليا فاسيليفنا

([بريد إلكتروني محمي]),

مدرس التربية الاضافية

MBOU DO "DDT Ershov" Saratov region "

حاشية. ملاحظة: تحلل المقالة مشاكل التعليم الإضافي في الاتحاد الروسي. أصبح التعليم الذي يسمح للجميع بالاندماج في العمليات الاجتماعية والاقتصادية ذا صلة. بالمرور من خلال مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والمهني ، يعمل التعليم الإضافي باعتباره جوهرًا اجتماعيًا ثقافيًا للشخص الناضج ، ويتحقق من خلال الإدراك في أنشطة الإبداع واللعب والعمل والبحث.

يتسم التعليم التكميلي للأطفال بطابع ابتكاري واضح ، حيث يعمل على وضع نماذج جديدة للتربية والتعليم ، وبصفة عامة كونه "ملاحًا" في النظام التعليمي.

أثناء تكوين الأفكار حول التعليم الإضافي للأطفال ، من المنطقي توضيح المفهوم الرئيسي. عادةً ما يميز مصطلح "التعليم الإضافي للأطفال" مجال التعليم غير الرسمي المرتبط بالنمو الفردي للطفل في ثقافة يختارها بنفسه (أو بمساعدة شخص بالغ مهم) وفقًا لرغباته واحتياجاته . في ذلك ، في نفس الوقت ، يتم تدريبه وتعليمه وتنميته الشخصية. يتم دمج التعليم الإضافي في هيكل أي نشاط يتم تضمين الطفل فيه ، ويخلق "جسورًا" لانتقال الفرد من تعليم إلى آخر ، ويمكن أن يسبق الأنشطة الموحدة ، أو يمكنه متابعتها ، مما يخلق فرصة لـ فرد للانتقال. من الناحية الهيكلية ، يتناسب التعليم الإضافي مع نظام التعليم العام والمهني ، وكذلك في مجال الترفيه التربوي والثقافي ، ويجمع ويكمل هذه الأنظمة: المجالات الخاضعةالتعليم العام والمهني والترفيه الثقافي والتعليميتتقاطع مع بعضها البعض (على سبيل المثال ، يمكن ممارسة الرياضيات أو التربية البدنية في خطط مختلفة). منطقة التقاطع هذه هي منطقة التعليم الإضافي.

يمكن أن يكمل التعليم الإضافي المجالات الثلاثة المحددة بطرق مختلفة: يمكنه توسيع المعرفة بالموضوع وإضافة مكونات جديدة ؛ يمكن أن تزيد من "تسليح" الفرد ، وتجهيز الشخص بوسائل جديدة للإدراك والعمل والتواصل ؛ إنه قادر على تعزيز الدافع للأنشطة التعليمية ، مما يتسبب في حاجة الشخص للتعبير عن نفسه بشكل كامل.

حسب "موقعها" في نظام التعليم ، هذه هي المنطقة الكاملة للنشاط التعليمي الذي يقعلكل خارج المعيار التعليمي للدولة, بما في ذلك دراسة المجالات الثقافية والعلمية غير الممثلة في المناهج المدرسية.

يفسر التنوع في تعريف التعليم الإضافي تعدد أبعاد هذه الظاهرة التربوية ، لكن المفارقة تكمن في حقيقة أن المصطلح نفسه"تعليم إضافي"لا يزال ليس لديه تعريف علمي ، ولم يجد مكانه في "الموسوعة التربوية الروسية" الجديدة ، بينما تم الكشف عن مفاهيم "العمل اللامنهجي" و "العمل خارج المدرسة" و "أوقات الفراغ".

لسبب ما ، لا يحتوي هذا التعريف على أي ذكر للغرض الرئيسي لهذا التعليم على الإطلاق ، فهو لا يتماشى بأي حال من الأحوال مع اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ، والتي بموجبها الغرض من التعليم الإضافي لـ الأطفالتنمية دافعية الأطفال للمعرفة والإبداع والتنفيذبرامج وخدمات تعليمية إضافية لصالح الفرد والمجتمع والدولة. هذا هدف متغير في نظام التعليم ، والذي لا يتم تحديده من خلال نظام الدولة بقدر ما يتم تحديده من خلال الاحتياجات الفردية ، ومصالح الأطفال ، والآباء ، والعائلات ، إلخ.

يتم تحديد قيمة التعليم الإضافي للأطفال من خلال تركيزه على خلق ظروف مواتية للطفل لتلقي التعليم في المجالات التي تهمه. لا يتم تحديد الغرض من التعليم الإضافي للأطفال ، الذي تم إنشاؤه في هيكل النظام التعليمي الروسي ، من خلال البادئة "خارج" ، ولكن من خلال صفة "إضافي".

مع اعتماد FZ-131 "بشأن المبادئ العامة لتنظيم الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي" ، تم نقل الصلاحيات في مجال التعليم الإضافي للأطفال إلى مستوى البلديات. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، لا يوجد لدى عدد كبير من البلديات الموارد الكافية لتمويل مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. تتميز هيئات الحكم الذاتي المحلية بعدم كفاية الإدارة وبناء سياسة طويلة الأجل ، ولا يتم بناء آليات لمراعاة نظام المجتمع المحلي. لا يوفر المبدأ المتبقي للتمويل المحلي شروطاً كافية للتطوير والتجهيزات المادية والتقنية للمؤسسات. 50٪ من مباني التعليم الإضافي تتطلب إصلاحات كبيرة.

اعتقد انه مزايا التعليم الإضافي:

• وتوسيع آفاق؛
• مهارات مفيدة؛
• وقت الفراغ المنظم للطفل ؛
• تماسك فريق الفصل.
• نظام غذائي متوازن
• أكواب مجانية
• المعدات الإضافية المشتراة للفصول عالمية ، ويمكن استخدامها أيضًا في الفصل ؛
• تبدأ الفصول في كثير من الأحيان في فترة ما بعد الظهر ؛
• نحن نتعامل مع الفئات ، ولكن ليس الأعداد الصحيحة ؛
• التعليم الإضافي متنوع للغاية. يمكن لمدرس واحد تدريس مواد مختلفة ؛
• وبالطبع ، ليس عليك التقييم والتحقق من دفاتر الملاحظات.

سلبيات التعليم الإضافي:

لا يتمتع الأطفال بوقت فراغ كافٍ للتواصل مع الأصدقاء خارج المدرسة ليكونوا بمفردهم مع أنفسهم ؛

• - الاشتراطات الصحية والوبائية لمؤسسات التعليم الإضافي - تحديد مجموعة الفصول بـ 15 فردًا
• الحمل الزائد للأطفال
• انخفض الدور التربوي للأسرة ؛
• لا تتوافق الأجور مع الوقت الذي يقضيه التحضير للدروس ؛
• لا توجد مناطق كافية مجهزة بشكل خاص ، ولا توجد فرصة لتنويع الطبقات ؛
• الأموال غير الكافية للمعدات والمواد الاستهلاكية والقرطاسية.

وفقًا لمرسوم الرئيس ، تم توجيه حكومة الاتحاد الروسي لضمان تحقيق المؤشرات التالية في مجال التعليم: بحلول عام 2020 ، زيادة في عدد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 18 عامًا الذين يدرسون في برامج تعليمية إضافية في يصل العدد الإجمالي للأطفال في هذا العمر إلى 70-75٪ ، بشرط أن يدرس 50٪ منهم على حساب مخصصات الميزانية الفيدرالية ، وكذلك إعداد مقترحات لنقل الصلاحيات إلى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي إلى توفير تعليم إضافي للأطفال ، وتوفير التمويل المشترك ، إذا لزم الأمر ، لتنفيذ هذه الصلاحيات على حساب الميزانية الاتحادية.

معاينة:

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم الإضافي

"بيت ابداع الاطفال في ارشوف منطقة ساراتوف"

يوافق

مدير MBU DO

"دار الفنون والحرف اليدوية للأطفال

ارشوف ساراتوف

المناطق »

هو. تشيرنيشوف

يخطط

عمل تعليمي

"تزوير هيفايستوس"

للعام الدراسي 2016-2017.

تحليل عمل الجمعية للعام الدراسي 2016-2017.

التقنية - النمذجة هي نوع من نمذجة النشاط الإبداعي والإنتاجي. نطاق استخدام النمذجة الفنية من وجهة نظر أداة اللعب البناء للأطفال واسع جدًا.

تم إنشاء استوديو "Forge of Hephaestus" في DDT في عام 2015 ، والذي يضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 9-11 عامًا. ساعات العمل في الاستوديو ثلاث مرات في الأسبوع ، الساعة 15.00 يومي الثلاثاء والخميس ، والساعة 14.00 يوم الجمعة. مدة الدروس 2/3 ساعات.

تقام فصول الاستوديو وفقًا لبرنامج تنموي عام إضافي وتعليمي عام للنمذجة التقنية الأولية "النمذجة التقنية" ، وهو موجه تقنيًا ويساهم في تكوين نظرة شاملة لعالم التكنولوجيا ، وترتيب الهياكل ، والآليات والآلات ، ومكانها في العالم من حولهم ، فضلاً عن القدرات الإبداعية. يتيح لك تنفيذ هذه الدورة تحفيز الاهتمام والفضول ، وتطوير القدرة على حل المشكلات - القدرة على التحقيق في مشكلة ، وتحليل الموارد المتاحة ، وطرح الأفكار ، وتخطيط الحلول وتنفيذها ، وتوسيع المفردات النشطة.

تتيح لك مجموعة متنوعة من المصممين العمل مع طلاب من مختلف الأعمار وفرص تعليمية مختلفة.

الجزء العملي من الفصول في الاستوديو - تم تخطيط التصميم وتنفيذه وفقًا لثلاثة أنواع رئيسية: النموذج والظروف والتصميم.

أشكال تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي ومراقبة أنشطة الطلاب هي مشاركة الأطفال في المعارض المؤسسية لإبداع الأطفال والمسابقة الإبداعية الدولية "مدينتي" ، حيث حصل الأطفال على جوائز وشهادات. .

استهداف: تنمية القدرات الإبداعية والتفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية إتقان أساسيات مختلف أنواع الإبداع التقني ، من خلال تصنيع نماذج ونماذج لأشياء بسيطة.

المهام: التعليمية:

للتعرف على تاريخ تطور التكنولوجيا المحلية والعالمية ، مع مبتكريها ؛

التعرف على المصطلحات الفنية والعقد الرئيسية للأشياء التقنية ؛

لتعليم كيفية العمل مع الأدب التقني ؛

لتشكيل ثقافة رسومية في المستوى الأولي: القدرة على قراءة أبسط الرسومات ، وعمل نماذج مبنية عليها ، ومهارات العمل مع أدوات الرسم والقياس والأدوات اليدوية باستخدام مواد مختلفة ؛

لتعليم التقنيات والتقنيات لتصنيع أبسط النماذج للأشياء التقنية ؛

لتنمية الاهتمام بالتكنولوجيا والمعرفة وترتيب الأشياء التقنية.

النامية:

لتكوين الدافع التربوي والدافع للبحث الإبداعي ؛

تنمية عناصر التفكير التقني والإبداع والتفكير المجازي والمكاني لدى الأطفال ؛

تطوير الإرادة والصبر وضبط النفس.

التعليمية:

لزراعة الانضباط والمسؤولية والسلوك الاجتماعي والتنظيم الذاتي ؛

لزراعة الاجتهاد واحترام العمل ؛

لتكوين شعور بالجماعة والمساعدة المتبادلة ؛

غرس الشعور بالوطنية والمواطنة في نفوس الأطفال ، والاعتزاز بإنجازات العلوم والتكنولوجيا المحلية.

ثقافي - عمل جماعي

رقم ص / ص	عنوان الحدث	التاريخ
	برنامج لعبة "Safe way home"	سبتمبر
	الاحتفال بعيد الأم "بالحب للأم".	شهر نوفمبر
	"خيال عيد الميلاد" ليلة رأس السنة في DDT.	ديسمبر
	"نعم سيدي!" برنامج لعبة مخصص ليوم المدافعين عن الوطن	شهر فبراير
	معرض الأعمال الإبداعية "تذكار الجندي"	شهر فبراير
	Ogonyok "أجمل النساء"	يمشي
	يوم الصحة. "المشكال الرياضي"	أبريل
	الضوء الأخير "لا نفوت الشاي"	مايو

التقويم - الخطة الموضوعية لجمعية "Samodelkiny"

للعام الدراسي 2016-2017.

(294 ساعة)

رقم ص / ص	قائمة الأقسام والموضوعات. عدد الساعات.	نظرية		يمارس		التاريخ	معدات
الجزء التمهيدي - ساعتان.
	التعرف على برنامج الجمعية. التعارف مع الأطفال. (1 ساعة)	اختبارات. إجراء إحاطات السلامة في الفصل.				01.09	الاختبارات
	قواعد السلوك في الفصل. قواعد استخدام المواد والأدوات. مظاهرة النماذج. (1 ساعة)	محادثة "أهمية التكنولوجيا في حياة الإنسان".				01.09	نصوص التعليمات ، النماذج النهائية ، الصور.
أنا قسم. النمذجة من الورق والنفايات (60 ساعة) 13 + 47
	التعرف على الورق ، أنواعه وخصائصه. (4 ساعات)	الورق وأنواعه وخصائصه				02.09	ورق متعدد الألوان من مختلف الأنواع
	معلومات أساسية عن إنتاج الورق. (4 ساعات)	إنتاج الورق		عرض النماذج الورقية ، إنتاج النماذج الورقية.		02.09	الرسوم التوضيحية
	"الحياة الثانية للأشياء". (6 ساعات)	حيث يتم استخدام الأشياء القديمة		مظاهرة النماذج		02.09	الرسوم التوضيحية
	النمذجة من النفايات. (الساعة 5)	ما هي النفايات وما الذي يمكن عمله منها؟		بناء مواد النفايات		06.09,08.09,09.09	البطاقات البريدية ، الزجاجات البلاستيكية ، الأغطية البلاستيكية ، حاويات Kinder المفاجئة ، الصناديق ، أعواد الأسنان ، علب الثقاب ، أعواد الآيس كريم
	معلومات عامة عن تقنية التصميم الورقي والبلاستيكي أو ثلاثي الأبعاد. (الساعة 5)	ما الذي يمكن عمله من ورقة؟		قواعد الانحناء والطي		09.09,13.09.15.09
	تقنية الورق. (الساعة 5)	كيفية العمل بالورق والأساليب والتقنيات		لف الورق المموج		15.09,16.09,20.09	ورق ملون ، ملصقات ، كرتون ملون ، غراء PVA ، مقص ، أقلام رصاص
	أداء سلسلة من المهام لثني الورقة في اتجاهات مختلفة (6 ساعات)	الأشكال مع ورقة		العمل مع الأنماط الجاهزة ،.) ، وتصميم الأشياء بأشكال مختلفة. (منزل ، قارب ، إلخ.)		20.09,22.09,23.09	ورق ملون ، ملصقات ، كرتون ملون ، غراء PVA ، مقص
	البناء من الأجزاء الحجمية. (6 ساعات)	أمثلة على الأجزاء الصلبة				27.09,29.09,30.09	ورق ، مسطرة ، قلم رصاص ، مقص ، دهانات
	النمذجة من شرائط الورق. (6 ساعات)	مقدمة في تقنية اللف		العمل مع المخططات والرسومات وإعدادها		30.09,04.10,06.10,07.10	ورق ملون ، مقص ، أعواد أسنان ، كرتون ملون ، غراء PVA
	الفراشة (6 ساعات)	تصميم الفراشة.				07.10,11.10,13.10
	الضفدع (6 ساعات).	تصميم الضفدع		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		14.10,18.10,20.10
	الأسد (6 ساعات)	بناء تمثال أسد		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		20.10,21.10,25.10
	القنفذ (6 ساعات)	تصميم تمثال قنفذ		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		27.10,28.10,01.11
القسم الثاني. تكنولوجيا المستقبل ، الروبوتات(60 ساعة) 5 + 55
	الروبوتات (7 ساعات)	ما هي الروبوتات؟		مظاهرة من الأمثلة		01.11,02.11,03.11,08.11	الرسوم التوضيحية ، مظاهرة للرسوم المتحركة "نهوشوها"
	تاريخ تطور الروبوتات (7 ساعات)	انا مخترع		تحضير المواد لتجميع الروبوت		10.11,11.11,15.11	الزجاجات البلاستيكية ، الصناديق ، علب الثقاب ، الحاويات من مفاجآت كيندر ، الأغطية البلاستيكية ، الغراء ، الأسلاك ، الألوان المائية ، الغواش ، دهانات الأيروسول ، البالونات ، الشريط اللاصق ، أدوات المائدة التي تستخدم لمرة واحدة: الأطباق ، الأكواب ، الملاعق ، الشوك ، السكاكين
	روبوت نفايات (7 ساعات)	جمع وتحضير المخلفات		صنع نموذج روبوت من النفايات		17.11,18.11,22.11
	روبوت بأشكال هندسية (7 ساعات)	صنع روبوت من أشكال هندسية ثلاثية الأبعاد.				24.11,25.11,29.11
	مستكشفو الفضاء (6 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		01.12,02.12,06.12
	عمل دورة فضائية (7 ساعات)					06.12,08.12,09.12,13.12
	صنع نموذج - مستكشفو الفضاء -2. (6 ساعات)					13.12,15.12,16.12
	صنع إنسان آلي - 1 (6 ساعات)					20.12,22.12,23.12
	صنع إنسان آلي - 2 (6 ساعات)					23.12,27.12,28.12,29.12
	مسابقات لإطلاق "الصحون الطائرة". (1 ساعة)	مسابقة الصحن الطائر				29.12	نموذج درب التبانة
القسم الثالث. البناء (130 ساعة) 22 + 108
	المحاكاة التلقائية. (ساعاتين)	تعريف الطلاب بتاريخ السيارة والمهن في صناعة السيارات. السيارة: الماضي ، الحاضر ، المستقبل. محارب السيارة والعامل الجاد. سعيا وراء السرعة.		نزهة إلى الشارع والديكور الخارجي		30.12	الصور الموضوعية والورق المقوى والرسومات
	مفاهيم عامة عن الآلات والآليات وأنماط النقل. (1 ساعة)			نزهة إلى الشارع لمشاهدة مختلف وسائل النقل		30.12	الرسوم التوضيحية والأحاجي
	سيارتي (5 ساعات)	الأجزاء الرئيسية للسيارة وطرازها		الأجزاء الرئيسية للسيارة وطرازها ، المحرك ، المروحة ، آلية النقل ، آلية التحكم ، الهيكل الأساسي. معلومات السلامة لمختلف الأدوات		يناير 2017 03.01,05.01,06.01	الصور الموضوعية. مقص ، رسومات فارغة ، مسطرة ، قلم رصاص ، غراء PVA ، دهانات.
	سيارة ركاب (5 ساعات)	دراسة تصميم المحركات ومبدأ عملها.		إتقان مهارات بدء وضبط المحركات. استكشاف الأخطاء وإصلاحها.		06.01.10.01,12.01
	التعرف على المصطلحات المستخدمة في صناعة السيارات. (4 ساعات)			تصميم سيارات السباق. قدرة الطلاب على أداء تفاصيل النماذج بدقة متزايدة.		12.01.13.01
	العمل على رسومات السيارات. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نماذج السباقات. الاختبارات. يدير التدريب.		17.01,19.01
	تعريف الطلاب بتاريخ تطور تصميم الطائرات في بلادنا. (3 ساعات)	المحاولات الأولى لإنشاء طائرة: A.F. Mozhaisky ، الأخوان رايت. تطوير الطيران في بلادنا وخارجها. رحلات جوية قياسية قام بها أطقم V.P. Chkalov ، M.M. Gromov ، V. S. Grizodubova. الطيران المحلي خلال الحرب الوطنية العظمى. تطور الطيران العسكري والمدني في سنوات ما بعد الحرب.		الأجزاء الرئيسية للطائرة وطرازها. شروط الطيران ، مركز الثقل ، الزاوية "Y" ، زاوية الهجوم. ثلاثة مبادئ لإنشاء المصعد: الهوائية ، الديناميكية الهوائية والنفاثة. الهواء وخصائصه الرئيسية. الأنماط الأساسية لرحلة الطائرة. القوات التي تعمل على متن طائرة أثناء الطيران.		20.01	رسم توضيحي لمصنعي الطائرات الخشبية والبلاستيكية والمعدنية
	تكنولوجيا تصنيع نماذج الطائرات من الورق والكرتون. (ساعاتين)	تقنية تجميع موديلات السيارات.		تجميع نماذج الطائرات من الورق والكرتون		24.01	استخدام الورق والكرتون الملون في صناعة السيارات.
	جهاز الطائرة: الجناح ، جسم الطائرة ، المثبت ، العارضة. (الساعة 5)	طرق تعديل النموذج		تكنولوجيا التجميع النموذجية. الأجزاء الرئيسية للطائرة: الجناح ، جسم الطائرة (المقصورة) ، معدات الهبوط ، المثبت ، العارضة.		26.01,27.01
	العمل على رسومات نموذج الطائرة. (4 ساعات)			التجميع والتركيب والتعديل والاختبار. تجري التجربة والتدريب. ممارسة مهارات إدارة النموذج.		31.01.02.02	رسومات الطائرات والغراء والدهانات
	تعريف الطلاب بتاريخ تطوير بناء السفن ونمذجة السفن في بلدنا. (1 ساعة)	تاريخ تطوير بناء السفن ونمذجة السفن في بلدنا.		شاهد فيديو عن تاريخ تطور السفن.		03.02
	النقل المائي: نهري وبحري. (ساعاتين)	العناصر الرئيسية للسفينة: القوس ، المؤخرة ، السطح ، الجانب. الهياكل الفوقية ، الصواري ، العارضة ، الأشرعة.		الإلمام بالمصطلحات الفنية: الهيكل ، غرفة القيادة ، الكوة ، الممشى ، الدرابزين ، المحرك المطاطي		03.02	رسم توضيحي لمصنعي السفن الخشبية والبلاستيكية والمعدنية
	أهم صفات السفن: الطفو ، الاستقرار ، عدم قابليتها للغرق. (1 ساعة)	قيمة الأسطول البحري والنهري. تصنيف نماذج السفن والسفن والغرض منها: السفن المدنية ، السفن الحربية ، الغواصات ، اليخوت.معلومات موجزة عن السفن الشراعية الصغيرة				07.02	ورق سميك ، كرتون ملون ، دهانات ، مقص غراء
	كيف تبدو الهندسة المعمارية للمدينة؟ (1 ساعة)			رحلة إلى الشارع		07.02
	الإنجازات والمهام الحديثة لمواصلة تطوير النقل البري. (1 ساعة)	جماليات السيارة الفنية.				09.02	الرسوم التوضيحية
	صنع نموذج لسيارة مرسيدس. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		09.02.10.02	رسم توضيحي لمصنعي السيارات والسفن الخشبية والبلاستيكية والمعدنية ، والكرتون السميك ، والصناديق ، والمقصات ، والغراء ، والدهانات
	صنع موديل مرسيدس (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		14.02,16.02
	صنع نموذج سيارة تويوتا (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		17.02,21.02
	صنع نموذج لسيارة "لوتس". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		21.02,23.02,24.02
	صنع نموذج سيارة بسقف مفتوح (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج والعمل على الرسومات.		24.02,28.02
	صنع نموذج سيارة سباق (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		02.03,03.03
	إنتاج نموذج الإيسكرا. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		03.03,07.03,9,03
	صنع نموذج "القطرس". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		09.03,10.03
	صنع نموذج "المظلة". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.)		14.03,16.03
	صنع نموذج "مروحية" (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		17.03,21.03
	صنع قارب بسيط. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		21.03,23.03,24.03
	صنع قارب (4 ساعات).			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		24.03.28.03
	صنع سفينة حربية (4 ساعات).			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		30.03,31.03
	معنى وأنواع النقل بالسكك الحديدية (ساعتان)	تعرف على معرفة الأطفال بمهنة والديهم توسيع المعرفة بالمهن المتعلقة بصناعة السكك الحديدية. محادثة ، النظر في الرسوم التوضيحية.		لعبة "كن حذرا"		31.03,04.04	الرسوم التوضيحية والفراغات المنهجية
	نمذجة النقل بالسكك الحديدية. (الساعة 5)	لعبة الأدوار لعبة ماجيك بول.		النمذجة		06.04.07.04.	البلاستيسين
	تصنيع عربة. (ساعاتين)	علموا الأطفال أغنية "بلو واجون".		قراءة قصص "القطار من روماشكوف" "محرك العصيان"		11.04,13.04	ورق سميك ، كرتون ملون ، دهانات ، غراء ، مقص ، بلاستيسين
	عمل قاطرة ديزل (ساعتان)	المهنة - السفر		لعبة "من سيجعل القطار أسرع."		14.04
	صناعة القاطرات. (1 ساعة)	لعب دور لعبة "كيف تتصرف في القطار"				14.04
	عمل مخطط لمحطة السكة الحديد. (1 ساعة)			لعب الأدوار مهرجان الرياضات الشتوية في الهواء الطلق

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للتقدم العلمي والتكنولوجي ، وزيادة مكثفة في حجم المعلومات العلمية والعلمية والتقنية ، ودوران وتحديث سريع للمعرفة ، وتدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا في التعليم العالي مع التدريب العلمي والمهني العام العالي ، قادر على العمل الإبداعي المستقل ، لإدخال أحدث النتائج التقدمية في عملية الإنتاج.

لهذا الغرض ، تم تضمين تخصص "منهجية البحث العلمي" في مناهج العديد من تخصصات الجامعات ، ويتم إدخال عناصر البحث العلمي على نطاق واسع في العملية التعليمية. خلال الفترة اللامنهجية ، يشارك الطلاب في العمل البحثي الذي يتم إجراؤه في الأقسام والمؤسسات العلمية بالجامعات والجمعيات العلمية.

في ظل الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، هناك زيادة في الاهتمام بالبحث العلمي. وفي الوقت نفسه ، تواجه الرغبة في العمل العلمي بشكل متزايد إتقانًا غير كافٍ لنظام المعرفة المنهجية من قبل الطلاب. هذا يقلل بشكل كبير من جودة العمل العلمي للطلاب ، ويمنعهم من تحقيق كامل إمكاناتهم. وفي هذا الصدد ، تولي مواد المحاضرة اهتمامًا خاصًا لما يلي: تحليل الجوانب المنهجية والنظرية للبحث العلمي ؛ النظر في مشاكل جوهر وخصائص ومنطق عملية البحث العلمي ؛ الكشف عن التصميم المنهجي للدراسة ومراحلها الرئيسية.

يعد تعريف الطلاب بالمعرفة العلمية واستعدادهم وقدرتهم على إجراء العمل البحثي شرطًا موضوعيًا مسبقًا لحل المشكلات التعليمية والعلمية بنجاح. بدوره ، فإن الاتجاه المهم في تحسين التدريب النظري والعملي للطلاب هو تنفيذ الأعمال العلمية المختلفة ، والتي تعطي النتائج التالية:

يساهم في تعميق وتوحيد الطلاب للمعرفة النظرية الحالية للتخصصات وفروع العلوم المدروسة ؛

تطوير المهارات العملية للطلاب في إجراء البحث العلمي وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ووضع توصيات لتحسين نوع معين من النشاط ؛

يحسن المهارات المنهجية للطلاب في العمل المستقل مع مصادر المعلومات والبرامج والأجهزة ذات الصلة ؛

يفتح فرصًا واسعة للطلاب لإتقان مواد نظرية إضافية وخبرة عملية متراكمة في مجال النشاط الذي يثير اهتمامهم ؛

يساهم في الإعداد المهني للطلاب لأداء واجباتهم في المستقبل ويساعدهم على إتقان منهجية البحث.

إبداع المعرفة العلمية

1. علمي- الإبداع التقني. معلومات عامة

علم - اهإنه نظام معرفة يتطور باستمرار للقوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والفكر ، والتي تم الحصول عليها وتحويلها إلى قوة إنتاجية مباشرة للمجتمع كنتيجة للنشاط الخاص للناس.

ينطلق التطور الديالكتيكي للعلم من جمع الحقائق ودراستها وتنظيمها والتعميم والكشف عن الأنماط الفردية إلى نظام متماسك منطقيًا من المعرفة العلمية يمكنه شرح الحقائق المعروفة بالفعل والتنبؤ بأخرى جديدة. في الوقت نفسه ، وبحسب طبيعة النتائج التي تم الحصول عليها ، تنقسم جميع البحوث العلمية إلى المجموعات الرئيسية التالية: البحث ، الأساسي ، التطبيقي والتطوير.

البحث عن العمليتم إنتاجها لإيجاد مجالات بحث جديدة بشكل أساسي من أجل إنشاء تقنية جديدة. وهي تستند إلى التطورات والأفكار النظرية المعروفة ، على الرغم من أنه خلال عمليات البحث يمكن مراجعة الأخيرة بشكل نقدي وتعديلها بشكل كبير. دعنا نلاحظ أنه مع النتائج الإيجابية ، يتم استخدام استنتاجات البحث في العمل البحثي ذي الطبيعة التطبيقية مع تأثير اقتصادي معين.

الأعمال الأساسيةيهدف إلى اكتشاف قوانين أساسية جديدة للطبيعة ، وكشف العلاقة بين الظواهر وشرح الظواهر والعمليات والحقائق. يتم تنفيذ هذه الأعمال بشكل رئيسي في المعاهد الأكاديمية والجامعات الرئيسية. وتجدر الإشارة إلى أن النتائج المباشرة للعمل الأساسي غالبًا ما تكون مجردة في طبيعتها ، على الرغم من أنه في التطبيق العملي اللاحق لهذه الدراسات ، فإن الغالبية العظمى منها تعطي تأثيرًا اقتصاديًا كبيرًا. تشمل الأمثلة الكلاسيكية للعمل الأساسي ، على سبيل المثال ، نظرية النسبية لأينشتاين أو نظرية التفاضل والتكامل.

الأعمال التطبيقيةتهدف بشكل مباشر إلى إنشاء تحسينات جديدة أو كبيرة للطرق المعروفة ، والتي يتم على أساسها تطوير معدات وآلات ومواد وطرق إنتاج جديدة وما إلى ذلك.هذه الأعمال ذات طبيعة محددة ، ويتم تنفيذها بشكل أساسي في معاهد الصناعة والجامعات. مثال على العمل التطبيقي الذي قدم مساهمة معينة ليس فقط في تطوير هندسة الخياطة المحلية ، ولكن أيضًا في نظرية الآليات والآلات.

تطوير - استخدام المعرفة العلمية في عملية التصميم التجريبي (R & D) الذي يهدف إلى إنشاء عينات من منتجات التكنولوجيا الجديدة والمجمعات وأنظمة الآلات والوحدات والأدوات الآلية ، وكذلك الأجهزة والآليات.

يتم تنفيذ التطورات في معاهد التصميم والتصميم والتكنولوجيا ، وأقسام التصميم والتكنولوجيا ومكاتب الشركات ، في الجامعات (عند تنفيذ الأعمال التعاقدية ، وكذلك في تصميم الدورات الدراسية والدبلومات) ، في مكاتب تصميم الطلاب. غالبًا ما تؤتي التطورات ثمارها بسرعة نسبيًا وتعطي تأثيرًا اقتصاديًا ملموسًا.

يتكون العمل التطبيقي من الخطوات التالية:

- تحضيريبما في ذلك إعداد ببليوغرافيا حول الموضوع ، ودراسة الأدبيات حول الموضوعات الرئيسية وذات الصلة ، ودراسة تجربة المنظمات الأخرى ، وإعداد وثيقة عامة ، وتطوير الاختصاصات والموافقة عليها ، وخطة التقويم ، تكلفة العمل

- نظريأجزاء من الموضوع ، تتكون من تطوير وحساب المخططات الجديدة ، والتبرير النظري ، والبحث عن أنواع جديدة من المواد ، وما إلى ذلك ، وتحسين العمليات التكنولوجية ؛

- التصميم والتصنيعالنماذج التجريبية (التجريبية) للآليات ، وترتيبات الآلات ، وتصميم وتصنيع أو شراء المعدات ، وأدوات الاختبار والتحكم ؛

- عمل تجريبي،التي يتم إجراؤها في المختبر وظروف المصنع وفقًا للتطورات النظرية وتشمل هم أنفسهم المعالجة الرياضية لنتائج التجربة ، والتحقق من توافق النموذج المعتمد مع العملية الحقيقية ؛

- الاختبارات(المختبر والإنتاج) على الدراسات النظرية والتجريبية ؛

- التعديلات، والتي تتضمن توصيات لتحسين التصميم المعتمد ، وإجراء التعديلات المناسبة والمخططات المطورة ، والحسابات ، والمشاريع ، والتركيبات ، مع مراعاة دورات الاختبار المكتملة ؛

- تطبيق نتائج التطوير في المؤسسات الفردية المختارة كعملية تجريبية أو في العملية التعليمية ؛

- الاستنتاجات واقتراحات،التي يتم فيها تلخيص نتائج الاختبارات والتطبيقات التجريبية ، يتم تحديد تأثيرها الاقتصادي المتوقع أو الحقيقي ؛

- نهائيتتكون من تسجيل وثائق الإبلاغ المعتمدة من قبل ممثلي المقاول والعميل.

تتضمن أعمال التصميم التجريبية المراحل التالية:

- تحضيري(تجميع ببليوغرافيا ، دراسة الأدبيات والهياكل القائمة ، تطوير مهمة فنية لتصميم عينة ، تقدير تكلفة العمل ، تطوير واعتماد التصميم الأولي) ؛

- التصميم الفني(تطوير واعتماد مشروع تقني ، وإجراء الحسابات اللازمة) ؛

- تصميم العمل(تطوير مجموعة من وثائق العمل) ؛

- إنتاج النموذج الأولي ،أعمال التجميع والتشطيب والتعديل ؛

- اختبارات المصنع

- الانتهاء من النموذج الأوليوفقًا لنتائج الاختبار ؛

- اختبارات بين الأقسام

- التصحيح والضبطبناءً على نتائج اختبار بين الأقسام ؛

- الإنتاج بكثافة الإنتاج بكميات ضخمة.

2. الميزاتالإبداع العلمي والتقني

في العصر الحديث ، فيما يتعلق بالتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، من أهم المهام التي تواجه التعليم العالي تدريب متخصصي المستقبل في الاقتصاد الوطني على الإبداع التقني. في العمل البحثي (R&D) هناك ثلاثة أنواع من الإبداع: العلمي والعلمي والتقني والتقني.

تحت علمييُفهم الإبداع على أنه عمل مصمم لتلبية احتياجات المعرفة للعالم المحيط بشكل مباشر ومن الملائم تغييره وتحسينه.

العلمية والتقنية -الإبداع ، حيث يبني كل إنجاز للفكر الابتكاري على الإنجاز السابق ، ويشكل بدوره أساسًا للإنجازات اللاحقة.

اِصطِلاحِيّتم تصميم الإبداع لتلبية الاحتياجات النفعية للمجتمع المرتبطة بمجال إنتاج السلع المادية.

تظهر الممارسة أن الطلاب الجامعيين في إطار العمل البحثي يشاركون بشكل أكثر فاعلية في الإبداع العلمي والتقني والتقني ، وعلى وجه الخصوص في الاختراع.

الآن دعونا نتناول السمات المميزة المشتركة لجميع أنواع الإبداع.

الجدة والأصالةيتحدث عن إدراك الجوهر المجهول حتى الآن لأي كائن أو ظاهرة أو عملية. لاحظ أن هذا ليس بالضرورة اكتشافًا علميًا ، ولكنه بالتأكيد معرفة جديدة ومهمة بدرجة أو بأخرى ، لما ما زلنا لا نعرفه.

الاحتمالية والمخاطر.في الإبداع العلمي والتقني ، عنصر عدم اليقين أمر لا مفر منه ، خاصة في مرحلته الأولية ، لأنه من المستحيل عمليًا التنبؤ مسبقًا بالنتائج النهائية للبحث الذي يتم إجراؤه أو لضمان التشغيل الناجح للتصميم الجاري تطويره. في الإبداع العلمي والتقني ، غالبًا ما تكون هناك حالات للحصول على نتيجة سلبية ، سواء في المراحل المتوسطة أو النهائية من الدراسة. يجب أن نتذكر دائمًا أن الإبداع هو بحث لا هوادة فيه. يجب أن يقال أنه في الإبداع العلمي والتقني لا يمكن إهمال نتيجة سلبية ، لأن هذه أيضًا نتيجة تسمح لأحد الباحثين أو غيرهم باختيار المسار الصحيح للبحث.

تخطيط- عامل ضروري في الإبداع العلمي والتقني ، لا سيما بالنظر إلى أن البحث العلمي في المرحلة الحالية يتسم بالتعقيد والجهد في التنفيذ ، مما يتطلب القوة التنظيمية للخطة:

هناك عدة أشكال من خطة البحث.

تمهيديتحدد خطة البحث مهمتها وأهدافها ، والمحتوى العام والأهمية الاقتصادية الوطنية ، ومفهومها ، ومبدأ حل المشكلة ، والمنهجية ، ونطاق العمل والمواعيد النهائية ، ودراسة الجدوى الأولية. السمة المميزة لإعداد الخطة المحددة لجزء من العمل هي المشاركة الضرورية لجميع منفذي هذه الدراسة.

الصياغة خطة أوليةالبحث هو العنصر الأخير في عملية تحديد الموضوع.

خطة فردية -هذه قائمة ومحتوى وكثافة عمل للعمل ، تشير إلى تسلسل وتوقيت تنفيذ جميع مراحلها. يجب أن تأخذ الخطة الموضوعة بشكل صحيح في الاعتبار أيضًا تزامن العمل بين فناني الأداء وإمكانية التحكم والتحكم في النفس. هذا مهم بشكل خاص لأن العمل الجماعي يلعب دورًا متزايدًا في العلوم الحديثة.

خطة عمل -هذه قائمة بمجموعة من التدابير لاختبار الفرضية المقبولة وتطويرها ، والتي بدورها يتم طرحها بشكل معقول على أساس دراسة تاريخ القضية ، وتوضيح المباني النظرية والتجريبية للموضوع قيد الدراسة. من السمات المميزة لخطة العمل أنها تبين طرق وأساليب ووسائل أداء جميع مراحل العمل الرئيسية.

من الضروري التحذير ، وخاصة الباحث الشاب ، من أنه لا يمكن النظر إلى جميع أنواع الخطط على أنها عقيدة ، وأنه في عملية العمل ، يمكن ويجب تعديل الأجزاء الفردية من الخطة ، وكذلك توقيت تنفيذها. وحتى تعديلها بشكل كبير ، اعتمادًا على المواقف المحددة التي تنشأ. إذا كان العمل مهمًا وكانت المواعيد النهائية ضيقة ، فمن المستحسن توفير التنفيذ الموازي لمراحلها.

في جميع الأحوال ، من المفيد للباحث أن يستخدم خبرة الموظفين الآخرين ، وقبل أداء كل مرحلة لاحقة ، يقوم بتحليل عميق وشامل لمسار ونتائج المرحلة السابقة ، وإجراء التعديلات اللازمة. علاوة على ذلك ، بالنسبة للباحث المبتدئ ، لن يكون من غير الضروري وضع جداول يومية وأسبوعية ، على أساس العمل والخطط الفردية ، والتي يجب أن يصبح التنفيذ الصارم لها في الوقت المحدد لغرض الانضباط الذاتي هو القاعدة.

3. مستويات العملية الإبداعية

إن أعلى شكل من أشكال الإبداع العلمي والتقني في إطار البحث والتطوير هو الاختراع ، والذي يتميز بشروط بخمسة مستويات.

المستوى الأول - استخدام شيء جاهز مع عدم وجود خيار تقريبًا ؛

المستوى الثاني - اختيار كائن واحد من عدة أشياء ؛

المستوى الثالث - تغيير جزئي للكائن المحدد ؛

المستوى الرابع - إنشاء كائن جديد أو تغيير كامل للعنصر الأصلي ؛

المستوى الخامس - إنشاء مجمع جديد للكائنات.

من أجل فهم أفضل لما قيل ، سنقدم أمثلة على الاختراعات من مختلف المستويات.

1 مستوى.تم اقتراح تصميم آلية قضيب الإبرة لآلة الخياطة. لمنع تلبد الأقمشة الاصطناعية أثناء الخياطة ، يتم رش الإبرة بكتلة الهواء والماء.

تم أخذ مشكلة جاهزة ، حيث أن الحاجة إلى تبريد إبرة الآلة عند خياطة المواد بألياف تركيبية بسرعات عالية معروفة جيدًا. تم استخدام مفهوم البحث الجاهز - يجب إزالة جزء من الحرارة ، والبحث الخاص عن المعلومات غير مطلوب ، نظرًا لوجود أكثر من طرق كافية للقيام بذلك. تم اختيار حل تافه: لتبريد الإبرة بكتلة الهواء والماء ، فإن تصميم المرشات معروف ولا يتطلب ضبطًا دقيقًا للتنفيذ.

المستوى الثاني.في آلية الرف لنقل أجزاء من آلات الخياطة ، من أجل استبعاد هبوط المادة العلوية ، يتم استخدام إبرة منحرفة تعمل بشكل متزامن مع السكة السفلية.

في هذه المشكلة ، يكون مفهوم البحث واضحًا ، فقد اختار المؤلفون واحدًا من عدة حلول (إبرة تنحرف على طول الخط ، آلية تفاضلية ، إلخ).

3 مستوى.من أجل الحصول على ظروف وأنماط تشغيل مناسبة للظروف التشغيلية ، يُقترح جهاز لاختبار التآكل ، مما يجعل من الممكن إنشاء أحمال معقدة وغير ثابتة ومتناوبة على الأزواج الحركية المختبرة من الحركات الدورانية والتأرجح والتحويلية من دورة إلى أخرى وضمن كل دورة من الدورات المتكررة بأي تردد تقريبًا.

تم تغيير الحل المعروف ، مما جعل من الممكن محاكاة ظروف وطرق تشغيل أزواج الآليات الحركية ، على سبيل المثال ، آلات الخياطة ، حيث تسود الأحمال بالقصور الذاتي مقارنة بقوى المقاومة المفيدة.

المستوى الرابع.تم اقتراح طريقة جديدة بشكل أساسي للحصول على غرزة سلسلة غير قابلة للفك لأجزاء الملابس وتم تطوير حل بناء جديد لتنفيذ هذه الطريقة.

مستوى 5تم اقتراح طريقة للحصول على ضغوط عالية جدًا باستخدام تفريغ كهربائي نابض داخل حجم أي سائل موصل أو غير موصل. نتيجة لهذا الاختراع ، تم اكتشاف تأثير جديد - صدمة كهروهيدروليكية.

ما يقرب من 80 ٪ من جميع الاختراعات تنتمي إلى المستويين الأولين ، في حين أن الاختراعات من أعلى المستويات ، والتي تحدد التغيير النوعي في التكنولوجيا ، تمثل حوالي 20 ٪ فقط. يمكن للطالب الذي أتقن أساسيات التخصصات العلمية والهندسية العامة ، كما تظهر الممارسة ، أن يعمل بشكل مثمر على اختراعات من المستويين 1 و 2.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الإبداع العلمي والتقني في المدرسة الشاملة. أشكال الإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي. شروط فعالية عملية تنمية الإبداع التربوي والتدريب المتقدم والإبداع لدى المعلم.

أطروحة تمت إضافة 05/28/2009


تعريف وتاريخ الإبداع. نموذج من أربع مراحل للعملية الإبداعية والأساليب الحالية وطرق تنظيمها. مجموعة مختارة من المبادئ التي يُبنى عليها نظام المهام الإبداعية. برنامج الأنشطة التعليمية والبحثية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 07/10/2010


الجوانب المنهجية لتنمية الإبداع الفني. استراتيجيات وتكتيكات النشاط الإبداعي للطلاب. طبيعة التفكير الإبداعي. طرق تنمية التفكير التقني لدى الطلاب. الدائرة باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم الإبداع التقني.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/23/2011


جوهر التعليم التكنولوجي لأطفال المدارس ، ومراحل تشكيله في روسيا. إصلاحات مدرسة التعليم العام. أشكال ووسائل دراسة الإبداع الفني بالصف العاشر. تحليل الأساليب التقليدية والمبتكرة. التحكم بالمعرفة وخطة الدرس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/11/2009


الترابط بين الإبداع والنشاط البحثي للفرد كمشكلة فلسفية ونفسية. مسألة تنمية إبداع الطلاب في الأنشطة البحثية. حالة الدعم التربوي لتنمية الإبداع لدى الطلاب.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/01/2008


خصائص مؤسسة التعليم الإضافي "مركز تنمية إبداع الأطفال والشباب": ميثاق ، وحدة من التلاميذ ، مجالات النشاط. الدعم الشخصي والعلمي والمنهجي واللوجستي للعملية التعليمية.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 09/13/2013


مفهوم "الإبداع" وملامحه في سن المدرسة الابتدائية. اوريغامي كشكل من أشكال الإبداع. الجوانب التاريخية لتطور الأوريجامي. أنواع الأوريجامي وطرق تدريسها للطلاب الصغار. معايير ومستويات تنمية الإبداع الفني للأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/21/2015


جوهر واتجاهات الأنشطة البحثية للطلاب وأهميتها في تحسين جودة الكوادر التي تنتجها الجامعات. تصنيف الأعمال البحثية وخصائصها المميزة ودرجة توظيف الطلاب فيها.

الاختبار ، تمت إضافة 01/14/2010


متطلبات التعليم العالي من التطور السريع في العلوم والتكنولوجيا والإنتاج وأهمية مدرسة الإبداع العلمي والتقني في العملية التربوية. أشكال وأساليب جذب الطلاب للإبداع العلمي وأهميتها.

الملخص ، تمت إضافة 10/15/2014


تاريخ علم أصول التدريس كعلم عن تربية الإنسان وتعليمه. تشكيل مؤسسات ما قبل المدرسة. وظائف وجهاز مفاهيمي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وارتباطه بالعلوم الأخرى. علامات وخصوصيات التعليم. منطق البحث العلمي والتربوي.

إبداع جامعة ولاية دونباس التقنية هو نشاط يولد شيئًا جديدًا نوعياً ويتميز بالأصالة والأصالة والتفرد الاجتماعي والتاريخي. يحدث الإبداع في المجالات العلمية والتقنية والفنية والسياسية وغيرها من مجالات النشاط البشري. يرتبط الإبداع العلمي بمعرفة العالم المحيط. لقد طبق الإبداع التقني أهدافًا ويهدف إلى تلبية الاحتياجات العملية للفرد. يُفهم على أنه البحث عن المشكلات وحلها في مجال التكنولوجيا بناءً على استخدام الإنجازات العلمية. قسم ES

يتم تحفيز الإبداع في جامعة دونباس الحكومية التقنية من خلال الاحتياجات البيولوجية والاجتماعية والمثالية. الاحتياجات البيولوجية (على سبيل المثال ، مبدأ اقتصاد القوى) تكمن وراء البراعة الدنيوية وتحسين المهارات ، ولكنها يمكن أن تكتسب أيضًا أهمية الاكتفاء الذاتي ، فتتحول إلى كسل. الاحتياجات الاجتماعية - الرغبة في المكافآت المادية والشرف والاحترام في المجتمع. الاحتياجات المثالية - الحاجة إلى المعرفة بمعناها الواسع. إنها تنشأ من الحاجة إلى المعلومات ، المتأصلة في جميع الكائنات الحية. هناك حاجة للمعلومات كرغبة في شيء جديد لم يكن معروفًا من قبل. قسم ES

مصادر جامعة دونباس التقنية وآلية الإبداع: يبدأ التفكير الإبداعي حيث يتم إنشاء حالة مشكلة ، والتي تنطوي على البحث عن حلول في ظروف عدم اليقين ونقص المعلومات. الآلية المحددة للإبداع ليست المنطق ، بل الحدس. الحدس (lat. intuitio - التفكير) - القدرة على تقييم الموقف عقليًا ، وتجاوز التفكير والتحليل المنطقي ، واتخاذ القرارات الصحيحة على الفور. يمكن أن ينشأ حل بديهي نتيجة التفكير المكثف في حل المشكلة وبدونه. قسم ES

حدس جامعة ولاية دونباس التقنية. منطق ، من فضلك لا تتدخل ... أينشتاين ، إديسون ، ماركوني وهنري فورد مدينون باكتشافاتهم للحدس. اقترح مشهد الثعبان المتلألئ الصيغة الكلاسيكية للبنزين للكيميائي فريدريش كيكول ، وهي شبكة عادية أدت بالمهندس براون إلى فكرة الجسر المعلق. علم جورج سوروس الشهير من نوبات آلام الظهر أن الوضع الآن ليس في صالحه. القاعدة رقم 1. "الفرح يسبق الحظ" القاعدة رقم 2. "الزلات الفرويدية" ليست عرضية القاعدة رقم 3. "أعرف مقدمًا بالضبط ..." القاعدة رقم 4. "من له عيون ، فليكن انظر "القاعدة رقم 5." شيء قسري "قسم ES

جامعة دونباس التقنية تعتمد فعالية الحدس على البيانات الطبيعية للفرد ، والتي يجب على الباحث تطويرها من خلال تحسين الذات ، وتقوية ستة خصائص فكرية رئيسية: 1) سعة الاطلاع - المقدار الأولي للمعرفة ، والإمكانات الفكرية ؛ 2) الذاكرة - تراكم المعلومات الواردة ، وربط الملاحظات السابقة ؛ 3) الفطرة السليمة (التأليف) - القدرة على التقييم بدون تحيز ، والتضحية بشيء من أجل هدف نبيل ، وفهم وجهات النظر الأخرى ؛ 4) الخيال - القدرة على رؤية صورة غير موجودة بعد ؛ 5) وضوح الفكر - القدرة على صياغة استنتاجات مفهومة للآخرين ؛ 6) الشغف - القدرة على التمتع بالنجاحات وتحمل الإخفاقات والتغلب على الصعوبات. قسم ES

فكر جامعة ولاية دونباس التقنية (Intellectus - الفهم ، العقل ، العقل ، العقل) - القدرة على التفكير ، المعرفة العقلانية. يميز: - عقل الفرد. - الذكاء الجماعي - الذكاء الاصطناعي. قسم ES

جامعة دونباس التقنية باحث الحاسوب إرادة ، المثابرة التحكم المعالجات الدقيقة نظام ذاكرة الوصول العشوائي للبرامج العوائق الخارجية والداخلية (درجة الحرارة) نظام الذكاء للتربية الخاصة (المهنة) ، الثقافة ، التنشئة العوائق الخارجية (ظروف العمل ، الخصوم) الداخلية (المرض ، الكسل) الذاكرة العملية نظام التعلم القدرة على العمل الموثوقية صحة الذاكرة طويلة المدى مخطط تشغيل الكمبيوتر والباحث في طريقة حل المشكلات المعقدة

جامعة دونباس التقنية الحكومية المظاهر الرئيسية للذكاء: 1) الفضول (السلبي - العلماء ، النشطون - الباحثون). 2) عدم الرضا عن نتائج الفرد ، 3) التفاؤل (مثل القدرة على تحمل المخاطر - عدم الخلط بينه وبين الثقة بالنفس) ، 4) القدرة على صياغة سؤال (تعيين مهمة). قسم ES

تشمل الميزات الإضافية للذكاء في جامعة دونباس التقنية غالبًا ما يلي: § ميزات خطاب الشخص المكتوب والشفهي. § حس فكاهي؛ § خفة دم؛ § بساطة القرارات. قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية من بين العوامل التي تؤثر سلبًا على تنمية التفكير الإبداعي: ​​§ الافتقار إلى مرونة التفكير. § قوة العادة؛ § نهج عملي ضيق؛ § التخصص المفرط. § تأثير السلطات ؛ § الخوف من النقد. § الخوف من الفشل؛ § النقد الذاتي الشديد ؛ § الكسل. قسم ES

تصنيف جامعة ولاية دونباس التقنية للعلماء والباحثين (H. Gow و D. Woodworth): 1. متعصب - شغوف بالعلم إلى نسيان الذات ، يعتبره محتوى الحياة ، فضوليًا ، لا يكل ، متطلبًا ، غالبًا لا يتوافق جيدًا مع الفريق. 2. رائد - مغامر ، مجتهد ، طموح ، منظم ومعلم جيد ، مكتشف مسارات جديدة ، مخزن للأفكار الإبداعية. 3. أخصائي التشخيص ناقد ذكي يمكنه تحديد نقاط القوة والضعف في الوظيفة على الفور. 4. واسع المعرفة - يتمتع بذاكرة جيدة ، ويتنقل بسهولة في مختلف مجالات المعرفة ، لكن الطبيعة ليست إبداعية ، وتستسلم بسهولة لسلطة الآخرين. 5. فني - منطقي ومصمم ، يعرف كيفية إكمال عمل شخص آخر ، ويدرك حدود قدراته ، ويتماشى بشكل جيد مع الفريق. 6. Esthete - مغرم بالحلول الأنيقة ، وينظر برفض إلى حد ما إلى أولئك الذين لا يعملون "بمهارة" ، ولا يتسمون بالصبر والفعالية. 7. المنهجي - لديه إتقان جيد للمنهجية والجهاز الرياضي ، ويحب مناقشة خططه العلمية مع الآخرين ، ويتسامح مع آراء الآخرين. 8. الفرداني - يتجنب العمل الجماعي والوظائف الإدارية ، ذكي ، ملاحظ ، عنيد ، شغوف بأفكاره ، لكنه لا يبدي الكثير من الطاقة لتنفيذها. قسم ES

الذكاء الجماعي لجامعة دونباس التقنية الحكومية - الذكاء العام للعلماء الذين يشتركون في تطوير مشكلة تحت إشراف أكثر العلماء موثوقية. قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية عند تشكيل فريق علمي ، من الضروري تطبيق المبادئ التالية: § إشراك المتخصصين من مختلف مجالات المعرفة. § توليفة ماهرة من العلماء من مختلف الأعمار ؛ § قدرة الناس على العمل معًا ؛ § امتثال هيكل الفريق للتبعية الفعلية ، حسب القدرات الشخصية ؛ § استمرارية تكوين التكوين ؛ § حرية التعبير عن الأفكار من قبل جميع أعضاء الفريق ؛ § التشجيع بالنشر ، وذكر المزايا ، والإشارات إلى المصنفات ، والتهنئة الرسمية ، وما إلى ذلك ؛ § التخطيط الشامل من البحث العلمي إلى التنفيذ ؛ § التحقق المعقول من النتائج. قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية يعتمد نجاح البحث العلمي الجماعي على ما إذا كان القائد قد أنشأ مدرسة علمية أم لا. المدرسة العلمية عبارة عن مجموعة من العاملين العلميين برئاسة عالم كبير لديه فكرة واحدة ، وجهة نظر واحدة للعالم ، يتم التعبير عنها باستمرار في الأنشطة البحثية. مثال عن المدارس العلمية: - المدرسة العلمية للأكاديمي يوفي ، - المدرسة العلمية للأكاديمي ألفيروف. قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية Ioffe Abram Fedorovich Abra m Fedorovich Ioffe (29 أكتوبر 1880 ، رومني - 14 أكتوبر 1960 ، لينينغراد) - عالم فيزياء روسي وسوفييتي ، يُشار إليه عادة باسم "والد الفيزياء السوفيتية" ، أكاديمي (1920) ، نائب رئيس أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1942-1945) ، ومؤسس مدرسة علمية أدت إلى ظهور العديد من علماء الفيزياء السوفييت البارزين ، مثل أ. ن. سيمينوف ، ج. فرنكل وآخرون. قسم ES

تم تخصيص أول عمل لجامعة دونباس الحكومية التقنية Ioffe Abram Fedorovich Ioffe (أطروحة الماجستير) للتأثير الكهروضوئي الأولي ومجموعة من الدراسات الكلاسيكية لتحديد شحنة الإلكترون. لقد أثبت حقيقة وجود الإلكترون بشكل مستقل عن بقية المادة ، وحدد القيمة المطلقة لشحنته ، وفحص التأثير المغناطيسي لأشعة الكاثود ، وهي تيار من الإلكترونات ، وأثبت الطبيعة الإحصائية لانبعاث الإلكترونات خلال تأثير كهروضوئي خارجي. كان بحث Ioffe المكثف التالي هو دراسة الخصائص المرنة والكهربائية للكوارتز ، والتي شكلت أساس أطروحة الدكتوراه الخاصة به. حصل Ioffe على نتائج مهمة في مجال فيزياء الكريستال ، تم تلخيصها في الكتاب المعروف "فيزياء البلورات" ، الذي كتب على أساس محاضرات ألقاها في عام 1927 أثناء رحلة عمل طويلة إلى الولايات المتحدة الأمريكية. قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية Ioffe Abram Fedorovich في أوائل الثلاثينيات ، بمبادرة من Ioffe ، بدأ بحث منهجي على مواد جديدة في ذلك الوقت - أشباه الموصلات. تم شرح خاصية التصحيح لمثل هذا التلامس مع أشباه الموصلات المعدنية في إطار نظرية تأثير النفق ، والتي تم تطويرها بعد 40 عامًا عند وصف تأثيرات النفق في الثنائيات. يتضح أن أشباه الموصلات قادرة على توفير تحويل فعال للطاقة الإشعاعية إلى طاقة كهربائية ، والتي كانت بمثابة شرط أساسي لتطوير مجالات جديدة من تكنولوجيا أشباه الموصلات - إنشاء مولدات كهروضوئية (على وجه الخصوص ، محولات الطاقة الشمسية المصنوعة من السيليكون - "البطاريات الشمسية "). تم تطوير تقنية لتحديد الخصائص الأساسية لمواد أشباه الموصلات. كانت دراسة الخصائص الكهروحرارية لأشباه الموصلات بداية تطوير مجال جديد من التكنولوجيا - التبريد الكهروحراري ، والذي وجد تطبيقًا واسعًا في جميع أنحاء العالم لحل عدد من المشكلات في الإلكترونيات الراديوية ، والأجهزة ، وبيولوجيا الفضاء ، إلخ.

جامعة دونباس الحكومية التقنية ألفيروف زورس إيفانوفيتش ولد في 15 مارس 1930 في فيتيبسك. في عام 1952 تخرج بمرتبة الشرف من معهد لينينغراد للتقنيات الكهربية الذي سمي على اسم في. آي أوليانوف (لينين) بدرجة علمية في تقنية الفراغ الكهربائي. عضو كامل (أكاديمي) في الأكاديمية الروسية للعلوم ، ونائب رئيس الأكاديمية الروسية للعلوم ، ورئيس هيئة رئاسة مركز سانت بطرسبرغ العلمي التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، ومدير معهد A.F. Ioffe الفيزيائي والتقني في الأكاديمية الروسية للعلوم. نائب مجلس الدوما في الاتحاد الروسي ، وعضو لجنة التربية والعلوم. عمل في معهد A.F. Ioffe الفيزيائي والتقني التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية كمهندس ، وباحث مبتدئ ، وكبير الباحثين ، ورئيس قطاع ، ورئيس قسم. منذ عام 1987 - مدير المعهد. رئيس تحرير مجلة "فيزياء وتكنولوجيا أشباه الموصلات". في عام 1961 دافع عن أطروحته لنيل درجة الدكتوراه في دراسة مقومات الجرمانيوم والسيليكون القوية. في عام 1970 ، بناءً على نتائج دراسات غير المتجانسة في أشباه الموصلات ، دافع عن أطروحته للحصول على درجة الدكتوراه في العلوم الفيزيائية والرياضية. في عام 1972 انتخب عضوا مناظرا في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية Alferov Zhores Ivanovich عالم بارز ، مؤلف الأعمال الأساسية في مجال فيزياء أشباه الموصلات وأجهزة أشباه الموصلات وأشباه الموصلات والإلكترونيات الكمومية. بمشاركته النشطة ، تم إنشاء أول ترانزستورات محلية ومعدلات الجرمانيوم القوية. مؤسس اتجاه جديد في فيزياء أشباه الموصلات وإلكترونيات أشباه الموصلات - هياكل وأجهزة غير متجانسة لأشباه الموصلات تعتمد عليها. مؤلف 50 اختراعًا وثلاث دراسات وأكثر من 350 مقالة علمية في المجلات المحلية والدولية. حائز على جائزتي لينين (1972) والدولة (1984) لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. منذ عام 1989 - رئيس هيئة رئاسة لينينغراد - سانت. مركز بطرسبورغ العلمي التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. منذ عام 1990 - نائب رئيس أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (RAS). الحائز على جائزة نوبل عام 2000. قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية كوروليف سيرجي بافلوفيتش سيرجي بافلوفيتش كوروليف (12 يناير 1907 ، جيتومير - 14 يناير 1966 ، موسكو) - عالم سوفيتي ومصمم ومنظم لإنتاج الصواريخ وتكنولوجيا الفضاء وأسلحة الصواريخ لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والد السوفياتي رواد الفضاء. S. P. Korolev هو مبتكر الصواريخ السوفيتية وتكنولوجيا الفضاء ، والتي ضمنت التكافؤ الاستراتيجي وجعلت الاتحاد السوفياتي صاروخًا متقدمًا وقوة فضائية. بطل العمل الاشتراكي مرتين ، الحائز على جائزة لينين ، أكاديمي في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. عضو في حزب الشيوعي منذ عام 1953. خلال سنوات دراسته ، تميز سيرجي كوروليف بقدرات استثنائية وشغف لا يقهر لتكنولوجيا الطيران الجديدة آنذاك. في عام 1921 ، التقى بطيارين من Odessa Hydro Detachment وشارك بنشاط في الحياة العامة للطيران: من سن 16 كمحاضر عن محو الأمية في مجال الطيران ، ومن 17 كمؤلف لمشروع K غير المزودة بالطاقة. - 5 طائرات دافع عنها رسميا أمام اللجنة المختصة وموصى ببنائها. بعد أن التحق بمعهد Kyiv Polytechnic في عام 1924 بدرجة في تكنولوجيا الطيران ، أتقن كوروليف تخصصات الهندسة العامة فيه في غضون عامين وأصبح رياضيًا شراعيًا. في خريف عام 1926 ، انتقل إلى مدرسة موسكو التقنية العليا (MVTU). قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية سيرجي بافلوفيتش كوروليف خلال دراسته في مدرسة موسكو التقنية العليا ، اكتسب S.P. Korolev بالفعل شهرة كمصمم طائرات قادر شاب وطيار طائرة شراعية متمرس. أظهرت الطائرة التي صممها وصنعها القدرات الاستثنائية لكوروليف كمصمم طائرات. في سبتمبر 1931 ، سعى S.P.Korolev والمتحمس الموهوب في مجال محركات الصواريخ F. A. Zander إلى إنشاء منظمة عامة في موسكو بمساعدة Osoviahim - مجموعة دراسة الدفع النفاث (GIRD): في أبريل 1932 ، أصبحت مختبر علمي وتصميم حكومي لتطوير الطائرات الصاروخية ، حيث يتم إنشاء وإطلاق أول صواريخ باليستية سائلة محلية. في عام 1936 ، تمكن S.P. Korolev من اختبار صواريخ كروز: مضاد للطائرات - بمحرك صاروخي مسحوق وطويل المدى - بمحرك صاروخي سائل. في عام 1938 ، ألقي القبض على S.P. Korolev بتهمة المشاركة في منظمة تروتسكية والتخريب (اختلاس الأموال) وحكم عليه من قبل NKVD بالسجن لمدة 10 سنوات في معسكر العمل. في عام 1939 انتهى به المطاف في كوليما ، حيث عمل في ما يسمى ب. "الأشغال العامة". قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية سيرجي بافلوفيتش كوروليف في خريف عام 1940 ، تم نقله إلى مكان احتجاز جديد - سجن موسكو الخاص في NKVD TsKB-29 ، حيث ، تحت قيادة A.N Tupolev ، وهو أيضًا سجين ، دور نشط في إنشاء قاذفات القنابل Pe-2 و Tu-2 وفي الوقت نفسه ، طور بنشاط مشاريع لطوربيد جوي موجه ونسخة جديدة من صاروخ اعتراض. كان هذا هو سبب نقل كوروليف في عام 1942 إلى مكتب تصميم آخر من نوع السجن - OKB-16 في مصنع كازان للطيران رقم 16 ، حيث تم العمل على أنواع جديدة من محركات الصواريخ من أجل استخدامها في الطيران. S.P. Korolev ، بحماسه المميز ، يسلم نفسه بفكرة الاستخدام العملي لمحركات الصواريخ لتحسين الطيران: تقليل طول فترة إقلاع الطائرة أثناء الإقلاع وزيادة السرعة والخصائص الديناميكية للطائرة أثناء الهواء قتال. في عام 1956 ، تحت قيادة S.P. Korolev ، تم إنشاء أول صاروخ استراتيجي محلي ، والذي أصبح أساس الدرع الصاروخي النووي للبلاد. في عام 1957 ، أنشأ سيرجي بافلوفيتش أول صواريخ باليستية (أرضية وبحرية متنقلة) على مكونات وقود مستقرة ؛ أصبح رائدا في هذه الاتجاهات الجديدة والمهمة في تطوير أسلحة الصواريخ. لتنفيذ الرحلات المأهولة وإطلاق المحطات الفضائية الأوتوماتيكية ، طور S.P. Korolev عائلة من حاملات كاملة من ثلاث مراحل وأربع مراحل تعتمد على صاروخ قتالي. في 4 أكتوبر 1957 ، تم إطلاق أول قمر صناعي في تاريخ البشرية في مدار أرضي منخفض. قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية سيرجي بافلوفيتش كوروليف في عام 1959 ، تم إنشاء وإطلاق ثلاث مركبات أوتوماتيكية إلى القمر. الأول والثاني - لتسليم راية الاتحاد السوفيتي إلى القمر ، والثالث لغرض تصوير الجانب البعيد (غير المرئي) من القمر. بعد ذلك ، بدأ S. Korolev في تطوير جهاز قمري أكثر تقدمًا لهبوطه السلس على سطح القمر ، والتصوير ونقل بانوراما القمر إلى الأرض. 12 أبريل 1961 S.P. Korolev يضرب المجتمع الدولي مرة أخرى. بعد أن أنشأ أول مركبة فضائية مأهولة "فوستوك -1" ، قام بتنفيذ أول رحلة لرجل في العالم - مواطن من الاتحاد السوفيتي يوري ألكسيفيتش غاغارين في مدار قريب من الأرض. بعد الرحلة الأولى التي قام بها يو إيه جاجارين ، في 6 أغسطس 1961 ، قام الألماني تيتوف برحلة فضائية ثانية على متن المركبة الفضائية فوستوك -2 ، والتي استغرقت يومًا واحدًا. ثم الرحلة المشتركة لمركبتي فوستوك -3 وفوستوك -4 ، بقيادة رواد الفضاء أ. تم إنشاء اتصال لاسلكي مباشر بين رواد الفضاء. في العام التالي - رحلة مشتركة لرواد الفضاء V.F. Bykovsky و V. V. وخلفهم - في الفترة من 12 أكتوبر إلى 13 أكتوبر 1964 - في الفضاء طاقم مكون من ثلاثة أشخاص من مختلف التخصصات: قائد سفينة ومهندس طيران وطبيب على مركبة فوسخود الفضائية الأكثر تعقيدًا. في 18 مارس 1965 ، أثناء رحلة على متن المركبة الفضائية فوسخود -2 مع طاقم مكون من شخصين ، قام رائد الفضاء أ. أ. ليونوف بأول سير في الفضاء في العالم ببدلة فضائية من خلال غرفة معادلة الضغط. قسم ES

جامعة دونباس الحكومية التقنية يجب أن يؤدي الكائن ذو الذكاء الاصطناعي الوظائف التالية: - تذكر المعلومات التي يتم توصيلها إليه. - لإجراء تحليل منطقي ؛ - تكون قادرة على تكوين مفاهيم جديدة ، إلخ. قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية مناهج تكثيف البحث الفكري: § القياس. § انعكاس § العطف؛ § العصف الذهني. قسم ES

جامعة ولاية دونباس التقنية يتم استخدام طريقة القياس للتغلب على الجمود في التفكير وزيادة الجمود. يكون القصور الذاتي في التفكير مفيدًا إذا كانت المهمة هي تكرار الحل الموجود سابقًا في النموذج الأولي بأكبر قدر من الدقة ، مع إجراء التغييرات من الناحية الكمية البحتة. لتدمير جمود التفكير ، يجب البحث عن تشبيه بين المهام البعيدة في الطبيعة ، واختيار تشبيه من منطقة بعيدة لغرض حل بناء (على سبيل المثال ، فكرة فتح حالة وحدة مختومة عن طريق التمزيق) تم أخذ التماس بسلك مضمن في خط التماس من تصميمات علبة من الصفيح). قسم ES

جامعة دونباس التقنية الحكومية يعتمد استقبال الانعكاس على نظرة إلى الظاهرة من جانب مختلف ، وغالبًا ما يكون معاكسًا. على سبيل المثال ، تحويل الضرر إلى صالح عند التخلص من الفك الذاتي للوصلات الملولبة: إن دخول الطلاء في الخيط يجعل من الصعب تفكيك الوصلة الملولبة ، ولكن هذا هو السبب في أنه يمكن استخدامها للقفل. تتيح تقنية التعاطف (التعود على الصورة) للمصمم أن يشعر بأدق تفاصيل تشغيل العقدة أو العمليات التي تجري فيها ، من أجل اكتشاف العيوب التي لا يمكن تمييزها عن الخارج. على سبيل المثال ، يتيح لك الشعور بتدفق الحرارة من ترانزستور قوي مثبت على لوحة دوائر مطبوعة أن تتخيل مجازيًا وتشعر بالعقبات في مسارها: التسريبات وطبقات الانتقال في منطقة التلامس الخاصة بالترانزستور واللوحة ، والمقاومة الحرارية لـ اللوح نفسه عندما ينتشر تدفق الحرارة ، يتسرب في منطقة الضغط على اللوح إلى المشتت الحراري الهائل. في الوقت نفسه ، يمكن للمصمم أن "يشعر" بتبديد الحرارة بالحمل الحراري والظواهر الفيزيائية المهمة مثل الحركة المتبادلة لأجزاء التزاوج بسبب الاختلاف في معاملات التمدد أو تراكم الضغوط الداخلية أثناء التسخين والتبريد ES.

يهدف العصف الذهني في جامعة دونباس التقنية الحكومية إلى تحريض الجيل الجماعي للأفكار الجديدة للتغلب على المأزق في عملية تطوير حل عند إنشاء الهياكل. 1. تم تعيين مجموعة مؤقتة (لمدة 2-3 ساعات) من المتخصصين (5-8 أشخاص) ، الذين أثبتوا أنهم قادرون على الإبداع ، ويعملون في أقسام مختلفة من المؤسسة. 2. تم تكليف المجموعة ، المجتمعين في غرفة خاصة ، بمهمة محددة: كيفية التغلب على التناقض الفني الذي نشأ. 3. يتناوب أعضاء المجموعة لفترة وجيزة (1-2 دقيقة) للتعبير عن أي أفكار. يجوز وضع المقترحات المقدمة من قبل الآخرين ، ولكن دون كلمات النقد أو الموافقة. هذا يختتم عمل المجموعة. 4. يتم إرسال تسجيل الكلمات لتحليلها بعناية إلى الوحدة التي قدمت طلب العصف الذهني. نتيجة لذلك ، يمكن العثور على أفكار ناجحة تخضع لدراسة أكثر تفصيلاً. ولكن حتى إذا تم رفض جميع الأفكار المطروحة في النهاية ، فإن العصف الذهني سيساعد في التغلب على الجمود في التفكير وطرح أفكار منتجة في المستقبل من قبل مصممي هذه الوحدة أنفسهم. قسم ES

مثال جامعة دونباس التقنية الحكومية. بالنسبة للعصف الذهني ، تم طرح المهمة: اقتراح تحسين في تصميم التلامس الكهربائي في منطقة التماس المحكم القابل للفصل بين الغطاء ومبيت وحدة الميكروويف ، نظرًا لأن الحشية المطاطية الختم المستخدمة مصنوعة من موصل المطاط (المطاط مع حشوة موصلة للمسحوق) لديه مقاومة كهربائية متزايدة ، خاصة في نطاق تردد الميكروويف ، عندما يتدفق تيار كهربائي ، تحت تأثير تأثير السطح ، في طبقة سطحية رقيقة يبلغ سمكها حوالي عشرة ميكرومتر. بسبب المقاومة المتزايدة في منطقة التماس بين الغطاء والإسكان ، يصبح تدريع الوحدة أسوأ بشكل غير مقبول. أثناء جلسة العصف الذهني ، تم اقتراح لف الوسادة المطاطية بورق معدني رفيع. يجب أن يكون الرقاقة رقيقة بما يكفي حتى لا تؤثر على التشوه المرن للحشية المطاطية ، ولكن لضمان التلامس المعدني الجيد بين الغطاء والجسم. أدى تحليل الاقتراح إلى فكرة استبدال الحشية المصنوعة من المطاط الموصّل كهربائيًا بحشية مصنوعة من المطاط العازل المطلي بطبقة رقيقة من المعدن (طريقة كيميائية أو مفرغة). نتيجة لذلك ، يتم ضمان إحكام الختم ، والذي تم انتهاكه في اقتراح "الاعتداء" برقائق معدنية. قسم ES