يتميز العلم الطبيعي الحديث بتعزيز دور الملاحظة فيه. الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة هي:

1) تطوير طريقة المراقبة نفسها: يمكن أن تعمل المعدات التي تم إنشاؤها للمراقبة في الوضع التلقائي لفترة طويلة ويمكن التحكم فيها عن بعد ؛ يتيح اتصاله بجهاز كمبيوتر إمكانية معالجة بيانات المراقبة بسرعة وموثوقية ؛

2) إدراك المجتمع العلمي أن التجارب على الأشياء الحيوية للبشرية لا يمكن إجراؤها. هذا أولاً وقبل كل شيء المحيط والغلاف الجوي للأرض. لا يمكن دراستها إلا بالملاحظة ؛

3) ظهور إمكانيات جديدة لرصد الأرض مع تطور تكنولوجيا الفضاء. تتيح عمليات رصد الأرض من الفضاء الحصول على معلومات حول التكوينات الأرضية المتكاملة في شكل تكاملي ، والتي لا يمكن الحصول عليها في ظروف كونها موضوعًا للمراقبة على الأرض. أنها تجعل من الممكن مراقبة الصور المتكاملة لتفاعلات عدة أنظمة فرعية للأرض في وقت واحد ، لمراقبة ديناميات عدد من العمليات على الأرض ؛

4) أدت إزالة معدات المراقبة خارج الغلاف الجوي للأرض وحتى خارج مجال الجاذبية إلى توسيع إمكانية الرصد الفلكي. لذلك ، بمساعدة الأوتوماتا ، كان من الممكن رؤية الجانب البعيد من القمر ، لمسح سطح وبيئة الكواكب الأخرى في النظام الشمسي. الحقيقة هي أنه خارج الغلاف الجوي للأرض لا يوجد امتصاص للإشعاع الكوني الكهرومغناطيسي في نطاق تردد واسع بواسطة الغلاف الجوي. بعد إزالة الأجهزة من الغلاف الجوي للأرض ، ظهر علم فلك الأشعة السينية وأشعة جاما وبدأ في التطور بسرعة.

ما هي الملاحظة العلمية؟

الملاحظة- هذا تصور متعمد ومنهجي لظاهرة يتم تنفيذه من أجل تحديد خصائصها وعلاقاتها الأساسية.

الملاحظة هي شكل نشط من أشكال النشاط العلمي للموضوع. إنها تتطلب صياغة مهمة المراقبة ، وتطوير منهجية لتنفيذها ، وتطوير طرق لتحديد نتائج الملاحظة ومعالجتها.

تنشأ مهام المراقبة بسبب المنطق الداخلي لتطور العلوم الطبيعية ومتطلبات الممارسة.

ترتبط الملاحظة العلمية دائمًا بالمعرفة النظرية. يوضح ما يجب ملاحظته وكيفية مراقبته. كما تحدد درجة دقة الملاحظة.

يمكن أن تكون الملاحظات:

-فوري -تدرك حواس الإنسان خصائص وجوانب الكائن ؛

بوساطة- يتم إجراؤها بمساعدة الوسائل التقنية (المجهر ، التلسكوب) ؛

- غير مباشر- حيث لا يتم ملاحظة الأشياء ، ولكن يتم ملاحظة نتائج تأثيرها على بعض الأشياء الأخرى (تدفق الإلكترون ، والذي يتم تثبيته بواسطة وهج شاشة بطبقة خاصة).

يجب أن توفر شروط المراقبة:

أ) عدم غموض نية الملاحظة ؛

ب) إمكانية السيطرة إما عن طريق الملاحظة المتكررة ، أو عن طريق تطبيق طرق جديدة ومختلفة للرصد. يجب أن تكون نتائج المراقبة قابلة للتكرار. بالطبع ، لا توجد إمكانية استنساخ مطلقة لنتائج الملاحظات. يتم تسجيل نتائج الملاحظات فقط في إطار معرفة علمية معينة.

في عملية الملاحظة ، لا يتداخل الموضوع مع طبيعة الظاهرة المرصودة. يتكاثر أوجه القصور في الملاحظةكطريقة علمية للإدراك:

1. من المستحيل عزل الظاهرة المرصودة عن تأثير العوامل التي تحجب جوهرها. من السهل فهم مفهوم عامل التعتيم على مثال السقوط الحر للأجساد. وبالفعل فإن السقوط الحر للأجسام يظهر أن مقاومة الهواء تؤثر بوضوح على طبيعة حركة الجسم ، ولكن ليس لها أي تأثير على اعتماد هذه الحركة على الجاذبية. وبالتالي ، فإن عامل التعتيم هو عامل لا تعتمد عليه الظاهرة قيد الدراسة ، ولكنه يعدل شكل مظهر الظاهرة قيد الدراسة.

2. لا يمكنك إعادة إنتاج الظاهرة عدة مرات كما هو مطلوب لهذه الدراسة ؛ عليك أن تنتظر حتى يعيد نفسه.

3. من المستحيل دراسة سلوك ظاهرة في ظل ظروف مختلفة ، أي من المستحيل دراسته بشكل شامل.

إن أوجه القصور هذه في الملاحظة هي التي تجبر الباحث على المضي قدمًا في التجربة. في ختام هذا السؤال ، نلاحظ أنه في العلوم الطبيعية الحديثة ، تتخذ الملاحظة بشكل متزايد شكل قياس القيمة الكمية لخصائص النظام. يتم تسجيل نتائج الملاحظة في البروتوكولات. وهي عبارة عن جداول ورسوم بيانية وأوصاف لفظية وما إلى ذلك. بعد تلقي بروتوكولات المراقبة ، يحاول الباحث إنشاء تبعيات بين خصائص معينة: الكمية ، والمتابعة في الوقت ، والتوافق ، والاستبعاد المتبادل ، إلخ.

10. طريقة التجربة

تجربة- هذه طريقة للإدراك تعتمد على التحكم في سلوك كائن ما بمساعدة عدد من العوامل التي يكون التحكم في عملها في يد الباحث.

لم تحل التجربة محل الملاحظة بالكامل. تعمل الملاحظة في ظل الظروف التجريبية على إصلاح التأثير على الكائن ورد فعل الكائن. بدون هذا ، فإن التجربة تذهب سدى. على سبيل المثال ، يقول قانون أوم لقسم من الدائرة: بالنسبة للمعادن والإلكتروليتات ، يتناسب التيار في الدائرة مع الجهد المطبق. للتحقق من هذا النمط تجريبيًا ، من الضروري تغيير الجهد في الدائرة ومراقبة (إصلاح) كيف تتغير القوة الحالية في هذه الحالة.

الفرق الرئيسي بين التجربةمن الملاحظة يكمن في حقيقة أنه حتى في أبسط تجربة ، يتم إنشاء نظام اصطناعي من العناصر لم يسبق له مثيل في الممارسة البشرية. سيكون هذا النظام الاصطناعي مرفقًا تجريبيًا.

المطلب الرئيسي للتجربة- استنساخ نتائجه. هذا يعني أن التجربة التي يتم إجراؤها في نقاط زمنية مختلفة ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، يجب أن تعطي نفس النتيجة. ومع ذلك ، لا يمكن تكرار كل تجربة بيولوجية ، على سبيل المثال ، عدة مرات حسب الرغبة (زراعة القلب ، وما إلى ذلك). هذا التكرار ممكن من حيث المبدأ. ولكن هناك أيضًا مسألة ملاءمة التكرار.

حسب موضوع البحث تجربة تقسيم فرعيفي العلوم الطبيعية والتقنية والاجتماعية. يعتمد اختيار نوع أو آخر من التجارب ، وكذلك خطة تنفيذها ، على مهمة البحث. في هذا الصدد ، تنقسم التجارب إلى: البحث ، والقياس ، والتحكم ، والتحقق.

محركات البحثيتم إعداد التجارب لاكتشاف أشياء أو خصائص غير معروفة. قياس- لتحديد المعايير الكمية للموضوع أو العملية قيد الدراسة.

مراقبة- للتحقق من النتائج التي تم الحصول عليها في وقت سابق. اختبارات- لتأكيد أو دحض فرضية معينة أو بيان نظري.

يتم تحميل التجربة الحديثة نظريًا. حقًا:

يتم استخدام الأدوات في التجربة ، وهي نتيجة محققة للنشاط النظري السابق ؛

أي تجربة مبنية على أساس بعض النظريات ، وإذا كانت النظرية مطورة جيدًا ، فمن المعروف مسبقًا النتيجة التي ستؤدي إليها التجربة ؛

التجربة ، كقاعدة عامة ، لا تعطي صورة مستمرة للعملية ، ولكن فقط نقاطها العقدية. فقط التفكير النظري قادر على استعادة العملية برمتها منها ؛

عند معالجة البيانات التجريبية ، من الضروري إجراء حساب المتوسط ​​وتطبيق نظرية الأخطاء.

يزيد التحميل النظري للتجربة. والسبب في ذلك هو حدوثه النظرية الرياضية للتجربةالذي يقلل استخدامه من عدد العينات في التجربة ويزيد من دقتها.

من أجل الحصول على فهم جيد لإمكانيات وحدود تطبيق نظرية تخطيط التجربة ، وإنشاء أنظمة التحكم الآلي في التجربة ، من الضروري مراعاة أن جميع قرارات وأفعال المجرب يمكن تقسيمها بشروط إلى قسمين الأنواع:

1) بناءً على دراسة مفصلة ودقيقة لظاهرة معينة ؛

2) تستند إلى خصائص أكثر عمومية مميزة لمجموعة متنوعة من الظواهر والأشياء.

نسمي القرارات والإجراءات الأولى استدلالية ، والثانية - يمكن إضفاء الطابع الرسمي عليها. إذا كنا نتحدث عن الجزء الإرشادي ، فإن النجاح هنا يتحدد بمستوى تدريب المجرب في مجال معين من المعرفة ، بالإضافة إلى حدسه. تتعامل النظرية الرياضية للتجربة مع دراسة الجزء الرسمي فقط من النشاط التجريبي. يتم تحديد النجاح هنا بالكامل من خلال تطوير النظرية ومستوى تدريب المجرب في إطار هذه النظرية.

أهم مفهوم في نظرية التخطيط للتجربة هو مفهوم العامل. عامليسمى متغير مستقل مضبوط يتوافق مع إحدى الطرق الممكنة للتأثير على موضوع الدراسة. غالبًا ما تسمى هذه المتغيرات بالعوامل القابلة للتعديل. يمكن أن تعمل درجة الحرارة والضغط وتكوين خليط التفاعل والتركيز وما إلى ذلك كعوامل خاضعة للرقابة. في كل حالة معينة ، يتم تحديد عدد هذه العوامل وقيمها العددية بوضوح. عند اختيار العوامل ، من المستحسن مراعاة أكبر عدد ممكن منها. تم إنشاؤها بناءً على نتائج مراجعة الأدبيات ، ودراسة الجوهر المادي للعملية ، والتفكير المنطقي ، واستطلاع رأي المتخصصين.

تسمى الحالات الكمية والنوعية للعوامل المختارة للتجربة مستويات العوامل. كعوامل ، يُنصح باختيار مثل هذه المتغيرات المستقلة التي تتوافق مع أحد التأثيرات المعقولة على موضوع الدراسة ويمكن قياسها بالوسائل المتاحة بدقة عالية بما فيه الكفاية.

المتطلبات الرئيسية للعوامل، مثل:

أ) قابلية الإدارة ، أي القدرة على ضبط والحفاظ على المستوى المطلوب المحدد للعامل ثابتًا أثناء التجربة بأكملها وتغييراتها وفقًا لبرنامج معين. يرتبط شرط التحكم بالحاجة إلى تغيير العوامل أثناء التجربة على عدة مستويات ، وفي كل تجربة فردية ، يجب الحفاظ على مستوى التباين بدقة إلى حد ما.

ب) التوافق ، أي جدوى أي مجموعة من العوامل. يعني توافق العوامل أنه يمكن تنفيذ جميع مجموعاتها في الممارسة العملية. هذا المطلب خطير ، لأنه في بعض الحالات يمكن أن يؤدي عدم توافق العوامل إلى تدمير المنشأة (على سبيل المثال ، نتيجة تكوين خليط من الغازات المعرضة للانفجار الذاتي) أو أدوات القياس.

ج) الاستقلال ، أي إمكانية إنشاء العوامل على أي مستوى بغض النظر عن مستوى العوامل الأخرى. مفهوم الاستقلال يعني أن العامل ليس دالة لعوامل أخرى. على وجه الخصوص ، فإن عامل مثل درجة حرارة الغرفة هو دالة لعوامل أخرى: عدد بواعث الحرارة وموقعها ، إلخ.

د) يجب أن تكون دقة القياس والتحكم معروفة وعالية بدرجة كافية (على الأقل ترتيب من حيث الحجم أعلى من دقة قياس معلمة الخرج). تقلل الدقة المنخفضة لعوامل القياس من إمكانية إعادة إنتاج التجربة ؛

ه) يجب أن يكون هناك تطابق واحد لواحد بين العوامل ومعلمة الإخراج ، أي التغيير في العوامل سوف يستلزم تغيير في معلمة الإخراج ؛

و) يجب أن تكون مناطق تعريف العوامل بحيث تظل معلمة المخرجات ضمن حدودها عند القيم المحددة للعوامل.

تؤثر العوامل غير المنضبطة أيضًا على التجربة - فهذه ظروف لا يمكن التحكم فيها لإجراء التجارب. من حيث المبدأ ، من المستحيل وصفهم جميعًا ، وليس هذا ضروريًا.

المفهوم المهم التالي للنظرية الرياضية للتجربة هو مفهوم "وظيفة الاستجابة".ما وراء هذه المفاهيم؟

يتسم مسار العملية كمياً بكمية واحدة أو أكثر. تسمى هذه الكميات في نظرية تخطيط التجربة بوظائف الاستجابة. يعتمدون على العوامل المؤثرة.

تحت الوصف الرياضي للعملية ، نعني نظام المعادلات المتعلقة بوظائف الاستجابة بالعوامل المؤثرة. في أبسط الحالات ، يمكن أن تكون هذه معادلة واحدة. غالبًا ما يسمى هذا الوصف الرياضي بالنموذج الرياضي للعملية قيد الدراسة. تكمن قيمة الوصف الرياضي للظاهرة قيد الدراسة في حقيقة أنه يوفر معلومات حول تأثير العوامل ، ويسمح لك بتحديد قيمة دالة الاستجابة لوضع عملية معين ، ويمكن أن يكون بمثابة أساس لتحسين العملية قيد الدراسة.

عند اختيار معلمة الإخراج ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

أ) يجب أن يكون لمعلمة المخرجات خاصية كمية ، أي يجب قياسها

ب) يجب عليه تقييم (قياس) أداء موضوع البحث بشكل لا لبس فيه ؛

ج) يجب أن يكون من الممكن التمييز بوضوح بين التجارب ؛

د) ينبغي أن تعكس على أكمل وجه ممكن جوهر الظاهرة قيد الدراسة ؛

هـ) يجب أن يكون لها معنى مادي واضح بما فيه الكفاية.

يتم تحديد الاختيار الناجح لمعلمة الإخراج إلى حد كبير من خلال مستوى المعرفة بالظاهرة قيد الدراسة.

يمكنك استخدام اثنين أو أكثر من معلمات الإخراج ، ولكن بعد ذلك تصبح المهمة أكثر تعقيدًا. لاحظ أنه يتم تحديد العوامل فقط بعد تحديد معلمة الإخراج (أو المعلمات).

يتم التحكم في العملية بواسطة أدوات تقيس معلمات الإدخال والإخراج. بالنسبة للدراسات قصيرة المدى ، يوصى باستخدام وسائل التحكم الموضحة ، والدراسات طويلة المدى ، وتسجيلها.

يُطلق على الفضاء الذي تكون إحداثياته ​​عوامل مساحة العامل ، أو مساحة المتغيرات المستقلة. يتم تقليل التحليل الرياضي لتخطيط التجربة إلى اختيار الموقع الأمثل للنقاط في مساحة العامل ، مما يوفر أفضل نتائج البحث بمعنى معين.

تتميز الدراسات التجريبية الحديثة بالخصائص التالية:

1. استحالة ملاحظة الظواهر قيد الدراسة فقط باستخدام أجهزة الإحساس لدى المجرب الخاضع للتجربة (درجات حرارة منخفضة أو عالية ، ضغط ، فراغ ، إلخ) ؛

2. حاولت العلوم الطبيعية في القرن التاسع عشر التعامل تجريبيًا مع أنظمة جيدة التنظيم ، أي نظم الدراسة التي تعتمد على عدد قليل من المتغيرات. كان النموذج المثالي ، على سبيل المثال ، لعالم الفيزياء التجريبية تجربة عامل واحد. جوهرها على النحو التالي: كان من المفترض أن الباحث يمكنه تثبيت جميع المتغيرات المستقلة للنظام قيد الدراسة بأي درجة من الدقة. بعد ذلك ، قام بتغيير بعضها واحدًا تلو الآخر ، وقام بتثبيت التبعيات التي كان مهتمًا بها. هذا مثال لتجربة أحادية الاتجاه. ضع في اعتبارك غازًا عند درجة حرارة وضغط وحجم معينين. يمكن جعل كل معلمة من معلمات النظام (درجة الحرارة ، الضغط ، الحجم) ثابتة. لذلك من الممكن ، على سبيل المثال ، دراسة التغير في حجم الغاز مع تغير الضغط ، إذا كانت درجة الحرارة ثابتة ، أي إجراء عملية متساوية الحرارة. وبالمثل ، يتم تنفيذ عمليات متساوية الضغط ومتساوية الضغط.

في النصف الثاني من القرن العشرين ، أصبح من الضروري إجراء تجارب مع منتشر ، أي نظم سيئة التنظيم. تكمن خصوصيتها في حقيقة أنه في مثل هذه الأنظمة تحدث العديد من العمليات ذات الطبيعة المختلفة في وقت واحد. علاوة على ذلك ، فهم مرتبطون ارتباطًا وثيقًا ببعضهم البعض لدرجة أنه ، من حيث المبدأ ، لا يمكن اعتبارهم بمعزل عن بعضهم البعض. على سبيل المثال ، هذه هي العمليات الفيزيائية التي تحدث بين الكاثود والأنود في المصباح ، وهذا تحليل طيفي للانبعاثات ، وما إلى ذلك ؛

حاء- استخدام أجهزة الترشيح. الخلاصة: ليست كل الإشارات المعطاة تجريبيًا لها نفس القيمة. غالبًا ما يكون من الصعب تحديد المعلومات المهمة من خلال كمية كبيرة من المعلومات. في مثل هذه الحالات ، يتم استخدام أجهزة التصفية. هذه آليات قادرة على تحديد الإشارات الواردة وإعطاء الباحث المعلومات اللازمة لحل المشكلة.

مثال. في فيزياء العالم المجهري ، من المعروف أن الجسيم نفسه يمكن أن يتحلل عبر عدة قنوات. تختلف احتمالات الاضمحلال للقنوات المختلفة. البعض منهم لا يكاد يذكر. على سبيل المثال ، يتحلل K + -meson من خلال سبع قنوات. من الصعب جدًا إصلاح اضمحلال الميزون K + ، الذي يحدث باحتمالية منخفضة ، إذا تمت معالجة نتائج التجربة يدويًا. هذا هو المكان الذي تلعب فيه المرشحات. يقومون بأتمتة البحث عن النوع المطلوب من الاضمحلال للجسيم الأولي ؛

4. تتميز التجارب الحديثة باستخدام معدات متطورة ، وكمية كبيرة من المعلمات المقاسة والمسجلة ، وتعقيد الخوارزميات لمعالجة المعلومات الواردة.

تم تعيين جميع التجارب بالأهداف التالية:

1) للحصول على بيانات تجريبية جديدة تخضع لمزيد من التعميم ؛

2) لتأكيد أو دحض الأفكار والنظريات الموجودة بالفعل ، ومن الضروري فهم ما تؤكده التجربة النظرية وما لا تؤكده.

لا تختبر التجربة النظرية ككل ، ولكن نتائجها التي يمكن ملاحظتها. عن طريق القياسات ، تتم مقارنة مجموعتين من الحقائق: تلك التي تنبأت بها النظرية وتلك التي تم العثور عليها كنتيجة للقياس. إذا لم تكن هناك مصادفة تقريبية بينهما على الأقل ، فإن النظرية ، حتى لو كانت متماسكة منطقيًا ، لا يمكن اعتبارها مرضية. في الوقت نفسه ، لا تسمح التجربة بالتوصل إلى استنتاج مطلق حول صحة النظرية. بعد تلقي تأكيد تجريبي لموقف نظري ، ليس من الممكن دائمًا ضمان أن التجربة أكدت ذلك فقط. لا يعرف الباحث دائمًا عدد الافتراضات الصحيحة الأخرى التي ترضيها النتيجة. وهذا ، على وجه الخصوص ، مرتبط باستحالة "التجربة الحاسمة". لا تؤكد تجربة المطلق البناء النظري نفسه ، ولكن تفسيره المحدد.

في عدد من الحالات ، ترتبط الملاحظة والتجربة في جميع الحالات بقياس خصائص معينة للنظام قيد الدراسة.

ما هو البعد؟

يسمى الإجراء الخاص بإنشاء كمية واحدة بمساعدة أخرى ، كمعيار قياس. يربط القياس الملاحظة بالرياضيات ويسمح بإنشاء نظريات كمية.

تتضمن طريقة القياس ثلاث نقاط رئيسية:

أ) اختيار وحدة القياس والحصول على مجموعة مناسبة من القياسات ؛

ب) وضع قاعدة لمقارنة الكمية المقاسة بالمقياس وقاعدة إضافة المقاييس ؛

ج) وصف إجراءات القياس.

لذا ، فإن القياس ينطوي على تنفيذ إجراء مادي معين ، على سبيل المثال لا الحصر. يجب أن يتضمن القياس ، من أجل تحقيق الغرض منه ، أيضًا نظرية معينة. من الضروري أيضًا معرفة نظرية الجهاز ، لأنه بدون هذه المعرفة ستبقى قراءاته غير مفهومة بالنسبة لنا.

الغرض من الملاحظات والتجارب هو إعطاء الحقائق للعلم. ما هو المقصود بالحقيقة؟

هناك تعريفات مختلفة للحقيقة في الأدبيات. نحن نفترض حقيقةالمعرفة التجريبية ، التي تؤدي وظيفة نقطة البداية في بناء نظرية علمية ، أو تلعب دور التحقق من حقيقتها. بالمناسبة ، يمكن للمعرفة النظرية أيضًا أداء هاتين الوظيفتين المسماة. وبعد ذلك سيكون بمثابة حقيقة.

بما أن الحقيقة هي عنصر من عناصر المعرفة ، فإنها غالبًا ما تندمج مع شرحها. من المهم جدًا دائمًا توضيح الحقائق من تفسيرها قدر الإمكان. لماذا ا؟ إذا مررنا حقيقة تم شرحها بالفعل على أنها حقيقة حقيقية ، فسنقوم بشكل غير معقول بفرض حظر على التفسيرات المحتملة الأخرى لهذه الحقيقة. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الحقائق في شكلها النقي غير موجودة. كل حقيقة تحمل ختم المعرفة الموجودة. باعتبارها شكلاً من أشكال المعرفة للعلوم الطبيعية ، فإن الحقيقة ذات قيمة من حيث أن لها ثباتًا معينًا في أنظمة المعرفة المختلفة.

ما هو الفرق بين التجربة والملاحظة؟ وحصلت على أفضل إجابة

إجابة من دينيس أوديسا [نشط]
وهو يختلف عن الملاحظة من خلال التفاعل النشط مع الكائن قيد الدراسة. عادة ، يتم إجراء تجربة كجزء من دراسة علمية وتعمل على اختبار فرضية ، وإنشاء علاقات سببية بين الظواهر.

إجابة من فاسيلي خامينوف[خبير]
عند إجراء التجربة ، تُخضع كائنًا لنوع من الاختبار)) والملاحظات تراقبها فقط في الظروف الطبيعية))

إجابة من داريا شيفتشوك[نشيط]
الملاحظة هي طريقة سلبية للمعرفة ، والخبرة طريقة فعالة.

إجابة من فينيرا أوفيتشكين[مبتدئ]
الملاحظة هي إدراك الأشياء الطبيعية ، والتجربة هي الملاحظة في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص. أي أن الاختلاف هو أن الملاحظة كلها تعتمد على الطبيعة ، بينما التجربة هناك يجب أن تقوم بكل شيء بنفسك

إجابة من ديما كوزنتسوف[خبير]
يمكنك مشاهدة التجربة O_O

إجابة من _BE`Z analoga_ I`[مبتدئ]
الملاحظة العلمية (N.) هي إدراك الأشياء وظواهر الواقع ، ويتم تنفيذها بهدف معرفتهم. في قانون N.
1) كائن ؛
2) الموضوع ؛
3) الأموال.
4) الشروط ؛
5) نظام معرفة ، يتم على أساسه تحديد هدف N. وتفسير نتائجه.
يجب أن تؤخذ كل هذه المكونات في الاعتبار عند الإبلاغ عن نتائج N. حتى يتمكن أي مراقب آخر من تكرارها. أهم مطلب للعلمي N. هو مراعاة الذاتية. وهذا يعني أنه يمكن تكرار N. من قبل كل مراقب بنفس النتيجة. فقط في هذه الحالة سيتم تضمين نتيجة N. لذلك ، على سبيل المثال. ، ملاحظات من الأجسام الطائرة المجهولة أو مختلف الظواهر التخاطر التي لا تفي بمتطلبات الباطنية لا تزال خارج العلم.
تنقسم N. إلى مباشرة وغير مباشرة. باستخدام N. المباشر ، يلاحظ العالم الكائن المختار نفسه. علي أية حال هي ليست دائما "ممكنة. على سبيل المثال. ، لا يمكن ملاحظة كائنات ميكانيكا الكم أو العديد من كائنات علم الفلك مباشرة. لا يمكننا الحكم على خصائص هذه الأشياء إلا على أساس تفاعلها مع الكائنات الأخرى. يُطلق على هذا النوع من N. اسم غير مباشر ، ويستند إلى افتراض وجود اتصال منتظم معين بين خصائص الكائنات غير القابلة للرصد بشكل مباشر والمظاهر المرصودة لهذه الخصائص ويحتوي على استنتاج منطقي حول خصائص كائن غير قابل للرصد بناءً على الملاحظة تأثير عملها. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن رسم حدود حادة بين N المباشر وغير المباشر. في العلم الحديث ، أصبحت N غير المباشرة أكثر انتشارًا مع زيادة عدد الأدوات المستخدمة في N. وتطورها ، وتوسع نطاق البحث العلمي. يؤثر الكائن المرصود على الجهاز ، ولا يلاحظ العالم مباشرة إلا نتيجة تفاعل الكائن مع الجهاز.
التجربة (هـ) هي تأثير مادي مباشر على كائن حقيقي أو الظروف المحيطة به ، ويتم إنتاجه بهدف معرفة هذا الكائن.
عادة ما يتم تمييز العناصر التالية في الحرف E:
1) الغرض ؛
2) موضوع التجريب.
3) الظروف التي يقع فيها الكائن أو الذي يوضع فيه ؛
4) هاء يعني ؛
5) تأثير مادي على الكائن.
يمكن استخدام كل عنصر من هذه العناصر كأساس لتصنيف الإلكترونات ؛ ويمكن تقسيمها إلى فيزيائية ، وكيميائية ، وبيولوجية ، وما إلى ذلك ، اعتمادًا على الاختلافات في عناصر التجربة. يعتمد أحد أبسط التصنيفات على الاختلافات في أهداف E .: على سبيل المثال. ، إنشاء k.-l. أنماط أو اكتشاف الحقائق. E. ، التي أجريت لهذا الغرض ، تسمى "بحث". نتيجة البحث E. هي معلومات جديدة حول المنطقة قيد الدراسة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم إجراء التجربة لاختبار بعض الفرضيات أو النظرية. يسمى هذا E. "التحقق". من الواضح أنه من المستحيل رسم خط حاد بين هذين النوعين من E. يمكن استخدام نفس E. لاختبار فرضية وفي نفس الوقت تقديم معلومات غير متوقعة حول الكائنات قيد الدراسة. وبنفس الطريقة ، يمكن أن تجبرنا نتيجة البحث E. على التخلي عن الفرضية المقبولة أو ، على العكس من ذلك ، تقديم تبرير تجريبي لاستدلالنا النظري. في العلم الحديث ، تخدم نفس E. في كثير من الأحيان أغراضًا مختلفة.
يتم استدعاء E. دائمًا للإجابة على سؤال معين. ولكن لكي يكون السؤال ذا مغزى ويسمح بإجابة محددة ، يجب أن يعتمد على المعرفة المسبقة للمنطقة قيد الدراسة. إنها النظرية التي توفر هذه المعرفة ، والنظرية هي التي تثير السؤال من أجل الإجابة التي يطرحها E. ، لذلك لا يمكن أن تحقق E. النتيجة الصحيحة بدون نظرية. في البداية ، تمت صياغة السؤال بلغة النظرية ، أي في المصطلحات النظرية التي تدل على الأشياء المجردة والمثالية. لكي يجيب إي. ومع ذلك ، ينبغي التأكيد على أنه من خلال تنفيذ N. و E. ، فإننا نتجاوز تمامًا

إجابة من فلاديمير سودن[خبير]
حسنًا ، كما تعلم ، مرحباً!
التجربة - عند المشاركة والملاحظة - لا شيء يعتمد عليك ....

إجابة من شبح جائع[خبير]
تجربة - يجرون تجارب ، ملاحظات - يلاحظون فقط ، ينظرون (على سبيل المثال ، مدى سرعة نمو النبات تحت تأثير نوع من الأسمدة) ... التجربة - الممارسة ، الملاحظة - النظرية

من المقبول عمومًا أن الخاصية المحددة للمراقبة هي عدم التدخلفي العمليات قيد الدراسة ، على عكس الإدخال النشط في منطقة الدراسة ، والذي يتم إجراؤه أثناء التجريب. بشكل عام ، هذا البيان صحيح. ومع ذلك ، عند الفحص الدقيق ، يجب توضيح ذلك: بعد كل شيء ، تكون الملاحظة نشطة أيضًا إلى حد معين. هناك أيضًا حالات تكون فيها الملاحظة نفسها مستحيلة بدون تدخل في الكائن قيد الدراسة. على سبيل المثال ، في علم الأنسجة ، بدون تشريح مسبق وتلطيخ للأنسجة الحية ، لن يكون هناك ببساطة شيء يمكن ملاحظته.

يهدف تدخل الباحث أثناء الملاحظة إلى تحقيق الظروف المثلى لنفسه الملاحظات.مهمة المراقب هي الحصول على مجموعة من البيانات الأولية حول الكائن. بالطبع ، في هذه المجموعة ، بعض التبعيات لمجموعات البيانات على بعضها البعض ، غالبًا ما تكون بعض الانتظام والاتجاهات مرئية بالفعل. قد تظهر التخمينات والافتراضات الأولية حول الروابط المهمة لدى الباحث أثناء الملاحظة نفسها. ومع ذلك ، فإن الباحث لا يتغير بنيةهذه البيانات ، لا تتداخل مع علاقاتبين الظواهر.

لذا ، إذا كانت الظواهر لكنو فيمرافقة بعضهم البعض في سلسلة الملاحظات بأكملها ، يقوم الباحث فقط بإصلاح تعايشهم (دون محاولة ، على سبيل المثال ، التسبب في الظاهرة لكنمع الغياب في).هذا يعني أن المادة التجريبية تزداد أثناء الملاحظة. شاملالطريق - من خلال توسيع الملاحظات وتجميع البيانات. نكرر سلسلة من الملاحظات ، ونزيد من مدة الإدراك وتفاصيله ، وندرس جوانب جديدة للظاهرة الأصلية ، وما إلى ذلك.

في التجربة ، يتخذ الباحث موقفًا مختلفًا. هنا ، يتم إجراء تدخل نشط في المنطقة قيد الدراسة من أجل عزل أنواع مختلفة من الاتصالات فيها. على عكس الملاحظة ، في حالة البحث التجريبي ، تنمو المادة التجريبية المكثفطريق. لا يهتم العالم بتراكم البيانات الجديدة أبدًا ، ولكن اختيارفي المادة التجريبية لبعض التبعيات المهمة. بتطبيق مؤثرات تحكم مختلفة ، يحاول الباحث نبذ كل ما هو ضئيل ، لاختراق الترابطات في المنطقة المدروسة. التجربة هي تكثيف للتجربة وتفصيلها وتعميقها.

بشكل عام ، العلاقة بين المكونات التجريبية والمراقبة معقدة ، في كل مرة تعتمد على الظروف المحددة للدراسة. يجب أن يكون مفهوما أن الملاحظة والتجربة في "شكلها الخالص" هي بالأحرى ، مثاليالاستراتيجيات. في حالات مختلفة ، كقاعدة عامة ، تسود الإستراتيجية المنهجية للمراقبة أو التجربة. وفقًا لهذه الغلبة ، فإننا نؤهل حالة البحث هذه أو تلك. بالطبع ، نسمي دراسة مراقبة الأجسام الفضائية البعيدة. وإجراء تدخل معمل تجريبي بأهداف محددة مسبقًا (على سبيل المثال ، اختبار فرضية عمل) ، متغيرات مستقلة ومستقلة ومحددة جيدًا تقترب من نموذج "التجربة البحتة".

هكذا الملاحظة والتجربة استراتيجيات مثاليةالإجراءات في مواقف البحث الحقيقية. يهدف نشاط الباحث أثناء الملاحظة إلى احتكاك البيانات التجريبية وتوسيعها., وعند إجراء التجارب - لتعميقها, تكثيف.

طريقة المراقبة. مراحل الملاحظة

تتم الملاحظة من قبل الباحث عن طريق التضمين في الحالة التجريبية أو عن طريق التحليل غير المباشر للحالة وتثبيت الظواهر والحقائق التي تهم الباحث.

مراحل البحث القائم على الملاحظة (وفقًا لـ Zarochentsev K.D.):

1) تعريف موضوع الملاحظة ، الشيء ، الحالة.

2) اختيار طريقة المراقبة وتسجيل البيانات.

3) إنشاء خطة مراقبة.

4) اختيار طريقة معالجة النتائج.

5) المراقبة الفعلية.

6) معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

أوجه التشابه والاختلاف بين الملاحظة والتجربة

الملاحظة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "تصور منظم وهادف وثابت للظواهر العقلية بهدف دراستها في ظل ظروف معينة".

التجربة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "تجربة أجريت في ظروف خاصة للحصول على معرفة علمية جديدة من خلال التدخل الهادف للباحث في حياة الموضوع".

بتحليل تفاصيل طرق المراقبة والتجربة ، سنحدد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

السمات المشتركة في الملاحظة والتجربة:

تتطلب كلتا الطريقتين الإعداد المسبق والتخطيط وتحديد الأهداف ؛

تتطلب نتائج البحث باستخدام الملاحظة والتجربة معالجة مفصلة ؛

قد تتأثر نتائج الدراسة بالخصائص الشخصية للباحث.

الاختلافات في طرق الملاحظة والتجربة:

إمكانية تغيير الوضع والتأثير عليه في التجربة وعدم القدرة على إجراء تغييرات في الملاحظة ؛

الغرض من الملاحظة هو تحديد الموقف ، والغرض من التجربة هو تغيير الوضع ، وتتبع درجة تأثير بعض الوسائل على الموقف ؛

تتطلب الطريقة التجريبية معرفة واضحة بالكائن قيد الدراسة ، وغالبًا ما يتم اكتساب هذه المعرفة من خلال الملاحظة.

مهمة عملية

تم تطوير موضوع الاستطلاع مع مراعاة خصائص المجموعة المستهدفة التي نعتزم العمل معها. على هذا النحو ، تم اختيار المراهقين من الصفوف العليا في المدرسة. وفقًا لـ Vygotsky L.S. النشاط الرائد في هذا العصر هو التواصل الشخصي الحميم. من خلال التواصل مع أقرانه والبالغين ، يبني المراهق موقفه الشخصي تجاه العالم ، ويشكل صورته الفريدة. في هذا الصدد ، من الخطر عدم الدخول في بيئة الأقران للمراهق. من المهم للغاية أن يكون لديك أصدقاء وشركاء في هذا العمر.

لهذا السبب تم اختيار موضوع الاستطلاع على النحو التالي: "أنا وأصدقائي".

الغرض من المسح: تحديد مستوى تكوين العلاقات الودية بين المراهقين المعاصرين في سن المدرسة الثانوية.

لتحقيق الهدف ، تم تطوير استبيان:

استبيان "أنا وأصدقائي"

تعليمات:

مرحبًا.

أنت مدعو للمشاركة في دراسة علمية.

يرجى قراءة كل سؤال بعناية والإجابة عليه بأمانة قدر الإمكان عن طريق وضع دائرة حول الإجابة التي تبدو صحيحة بالنسبة لك ، أو بكتابة الإجابة التي تريدها في مربع الإجابة الخاص. بالنسبة لأسئلة الاختيار من متعدد ، يجب تحديد واحد فقط.

بيانات شخصية:

الاسم الأخير والاسم الأول _____________________________ الفئة ___________________

1. هل لديك دائرة من الأصدقاء؟

أ) نعم ب) لا.

2. ما هو القاسم المشترك بينكما؟ ___________________________________________

3. أي صديق تثق به بخصوص سرك؟ ______________

4. أي من أصدقائك قد تلجأ إليه للمساعدة في المواقف الصعبة؟ ____________________________________________________

5. ما هي الصفات التي يقدرها الأصدقاء فيك؟ ____________________________

6. تذكر الأوقات التي ساعدت فيها أحد أصدقائك في التغلب على مشكلة ________________________________

7. ما هو شعورك مع أصدقائك؟

أ) جيد وممتع ؛

ب) بالملل والحزن.

ج) أحدهما أو الآخر.

8. أي نوع من الأصدقاء تريد أن يكون لديك؟ ________________________

9. ما هي الصفات الشخصية التي تحظى بتقدير أكبر بين دائرة أصدقائك؟ ____________________________________________

10. ماذا تسمي المجموعة التي تقضي فيها وقت فراغك؟

أ) أصدقائي

ب) شركتي.

ج) حفلة

د) حديقتي.

ه) فريقي.

و) نسختك الخاصة __________________________________________________________

11. هل لديك بالغون تتواصل معهم؟ من هذا؟_______________________________________________________

12. هل لديك صراعات؟ إذا كان الأمر كذلك ، فكيف يتم حلها عادةً؟

ب) قتال.

ج) بسبب تدخل القائد ؛

د) بسبب تدخل شخص بالغ ؛

ه) حل وسط من جزء من الرجال.

13. كيف يشعر الكبار تجاه مجموعتك؟

أ) بلطف

ب) معادية.

ج) محايد.

14. يُرجى تحديد العبارات التي توافق عليها:

أ) كثيرًا ما يتم استشارتي ؛

ب) لا يمكنني اتخاذ قرار مهم بدون أصدقائي ؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا ؛

د) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ قرار بنفسي وإخبار الآخرين عنه ؛

هـ) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ قرار مع الجميع.

15 كيف تصور حالتك المزاجية عندما تكون مع أصدقائك؟

يحتوي الاستبيان على تعليمات إعلامية إلى حد ما تساعد على فهم جوهر المهمة. في المجموع ، يحتوي الاستبيان على 15 سؤالًا ، مفتوحًا ومغلقًا. الأسئلة من أنواع مختلفة مختلطة ، مما يساعد المستفتى على التركيز على كل سؤال. توجد أصعب الأسئلة التي تتطلب إجابات أكثر صدقًا في منتصف الاستبيان.

شمل الاستطلاع 12 شخصًا - طلاب في الصفوف 9-10 من مدرسة شاملة. يتم عرض تكوين الجنس والعمر للمجموعة المستهدفة في الرسوم البيانية أدناه.

الرسم البياني 1-2. تكوين الجنس والعمر للمجيبين

دعونا ننتقل إلى تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها.

بالتأكيد أجاب جميع المراهقين بشكل إيجابي على السؤال الأول ، قائلين إن لديهم أصدقاء. من بين العوامل التي توحد المستجيبين مع أصدقائهم تم تسمية: الاهتمامات المشتركة ، والدراسة ، والهواية المشتركة ، والمعارف المشتركة ، والآباء والأصدقاء.

الشكل 3. العوامل التي تجمع الأصدقاء معًا

غالبًا ما يشير العمود الخاص بإجابة السؤال الثالث إلى أسماء الأصدقاء أو عدد الأصدقاء. لم يتجاوز عدد الأصدقاء الذين يمكن للمجيبين أن يعهدوا بأسرارهم الشخصية إلى 1-2.

كانت إجابات السؤال الرابع متشابهة. كانت دائرة المساعدة بين المستجيبين مكونة من نفس الأشخاص مثل دائرة الثقة.

ومن بين الصفات التي يقدرها أصدقاء المبحوثين في المستجيبين أنفسهم: الفكاهة ، والقدرة على الفهم ، والقدرة على الثقة ، والقدرة على المساعدة ، والتواصل الاجتماعي.

الشكل 4. الصفات التي يقدرها الأصدقاء

بالنسبة للسؤال 6 ، كانت الإجابات في كثير من الأحيان "صعبة الإجابة" أو "لا أستطيع التذكر". كما أنه ليس من غير المألوف أن يتجاهل المستجيبون السؤال. أجاب 15٪ فقط من إجمالي عدد المستجيبين على هذا السؤال. من بين الإجابات ، أشاروا إلى حالات من حياتهم الشخصية لم تتقاطع عمليًا مع بعضها البعض.

80٪ أجابوا بأنهم يشعرون بالمرح برفقة أصدقائهم. 20٪ من أفراد العينة لديهم مشاعر مختلطة.

من بين صفات الأصدقاء المثاليين ، ذكر المستجيبون الصدق وروح الدعابة والمسؤولية والتفاني والاحترام.

تم تسمية معظم هذه الصفات أيضًا من بين تلك الصفات التي تعتبر أساسية بين أصدقاء المستفتى.

تم توزيع الإجابات على السؤال 10 على النحو التالي:

رسم بياني 5. اسم دائرة الأصدقاء من قبل المستجيبين

من بين البالغين الذين يتواصل معهم المراهقون ، برز ما يلي: الآباء والمعلمين والمدربين. غالبًا ما يكون لدى البالغين موقف محايد (55٪) أو سلبي (30٪) تجاه الفئات العمرية.

لا تنشأ حالات الصراع في كثير من الأحيان ويتم حلها من خلال إيجاد حل وسط من قبل الرجال.

وتوزعت أجوبة السؤال قبل الأخير على النحو التالي:

أ) كثيرًا ما تتم استشارتي - 25٪ ؛

ب) لا يمكنني اتخاذ قرار مهم بدون أصدقائي - 20٪ ؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا - 15٪ ؛

د) من الأسهل بالنسبة لي أن أتخذ قرارًا بنفسي وأخبر الآخرين عنه - 20٪ ؛

هـ) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ قرار مع الجميع - 20٪.

تميز مزاجهم بشكل إيجابي في دائرة الأصدقاء - 85٪ ، سلبيًا - 15٪.

يؤدي تفسير البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المسح إلى الاستنتاجات التالية:

1. بين طلاب المدارس - المراهقين رغبة كبيرة في تكوين مجموعات الأقران ؛

2. يعتقد جميع المراهقين أن لديهم دائرة كبيرة من الأصدقاء. في غضون ذلك ، يمكنهم فقط إخبار السر أو طلب المساعدة من عدد قليل من الأشخاص.

3. تتشكل معظم مجموعات المراهقين على أساس الأنشطة الترفيهية والأنشطة التعليمية والاهتمامات.

4. غالبًا ما تغير مجموعات المراهقين تكوينها وتكون غير مستقرة.

5. تؤثر مجموعات المراهقين على آراء المراهقين المتضمنين فيها ، لكنها في الغالب لا تكون مصدرًا لاتخاذ قرارات جادة فيما يتعلق بشخصية المراهق.

6. لدى المراهقين أفكار غامضة إلى حد ما حول الصداقة. يسمون الكثير من الناس أصدقاء.

7. البالغون بعيدون عمليا عن عمليات تكوين مجموعات المراهقين وإدارتها.

8. يقدر المراهقون المعاصرون الموثوقية والصدق والمساعدة المتبادلة والثقة والقدرة على المساعدة.

الملاحظة والتجربة طريقتان بحثيتان استخدمهما كل منا ، بغض النظر عن مشاركته في العلوم. تذكر كم هو مثير أحيانًا مشاهدة الحيوانات الأليفة أو كيف يرسم الصقيع أنماطًا على الزجاج. في الواقع ، نحن ندرس هذا العالم من خلال الملاحظة اليومية. بالمناسبة ، التجارب موجودة أيضًا في الحياة العادية أكثر مما قد تبدو. عندما كنت ، بصفتي تلميذة ، أشعلت النار في البلاستيسين لأرى كيف يتحول ، كانت هذه تجربة. ما الفرق بين هذه المفاهيم؟ لماذا يميز العلماء بينهما بهذا الوضوح؟ دعنا نجيب على هذه الأسئلة!

الملاحظة والتجربة: الواقع والافتراضات

تخيل عش النمل. إنه لأمر ممتع للغاية مشاهدة كيف يمارس سكانها أعمالهم اليومية: يتحركون ، ويحملون الأشياء الصغيرة ، ويحفرون المنك. التفكير في هذه العملية ، نحن نتعامل معها الملاحظة. تتيح لنا هذه الطريقة استنتاج كيفية تقسيم العمل بين الحشرات ، وأين تزحف بحثًا عن فريسة ، وأكثر من ذلك بكثير. أحضر قطرة عسل من المنزل وضعها في عش النمل. كيف سيتصرف النمل؟ هل يأكلون العسل؟ هل سيحاولون نقل هدية قيمة؟ ستكون هذه تجربة تؤكد أو تدحض التخمينات ، وربما تجلب معها اكتشافات جديدة. اتضح أن الملاحظة تختلف عن التجربة في أنها في الحالة الأولى كافية ربط الحواس وتسجيل النتائج ،وفي الثانية - خلق وتغيير الظروف ،المشاركة بنشاط في ما يحدث.

كيف تختلف الملاحظة عن التجربة؟

الحقيقة انه النظرية دائما تسبق التجربة. هذا يعني أنه قبل أن تبدأ ، عليك أن تسأل نفسك أسئلة عامة أو محددة. من المنطقي أن تفتح طريقة البحث هذه مساحة أكبر للتفكير والبحث ، ويمكن أن تكون نتائجها غير متوقعة.

بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما تكون الملاحظة لا يتطلب معدات إضافيةباستثناء الأجهزة التي تعزز عمل الحواس. قد يكونوا:

• المجاهر
• مكبرات.
• تلسكوبات.
• المناظير؛
• الكاميرات.

في حالة تجربة، على الأرجح بحاجة إلى عدد من العناصرلخلق ظروف معينة بشكل مصطنع. ما ستكون عليه هذه المعدات يعتمد فقط على موضوع البحث.

جرب ، راقب ، تعلم! دع العالم يكون مفتوحا لك!