سوء التكيف الاجتماعي ما يجب القيام به. الصراع مع البيئة

تكمن مشكلة عدم التكيف في أن استحالة التكيف مع الوضع الجديد لا يؤدي فقط إلى تفاقم التطور الاجتماعي والعقلي للشخص ، بل يؤدي أيضًا إلى علم الأمراض العودي. هذا يعني أن الشخصية غير الملائمة ، التي تتجاهل هذه الحالة العقلية ، لن تكون قادرة على أن تكون نشطة في أي مجتمع في المستقبل.

عدم التكيف هو حالة ذهنية للشخص (غالبًا ما يكون طفلًا أكثر من كونه بالغًا) ، حيث لا تتوافق الحالة النفسية الاجتماعية للفرد مع البيئة الاجتماعية الجديدة ، مما يجعل الأمر صعبًا أو يلغي إمكانية التكيف تمامًا.

هناك ثلاثة أنواع:

سوء التكيف المُمْرِض هو حالة تحدث نتيجة لانتهاك نفسية الإنسان ، مصحوبًا بأمراض وانحرافات عصبية نفسية. يتم التعامل مع هذا عدم التكيف اعتمادًا على إمكانية علاج سبب المرض.
سوء التكيف النفسي الاجتماعي هو عدم القدرة على التكيف مع بيئة جديدة بسبب الخصائص الاجتماعية الفردية ، والتغيرات في الجنس والعمر ، وتشكيل الشخصية. عادة ما يكون هذا النوع من سوء التكيف مؤقتًا ، ولكن في بعض الحالات قد تتفاقم المشكلة ، ثم يتطور سوء التكيف النفسي الاجتماعي إلى مرض ممرض.
سوء التكيف الاجتماعي هو ظاهرة تتميز بالسلوك المعادي للمجتمع وانتهاك لعملية التنشئة الاجتماعية. ويشمل أيضًا سوء التكيف التعليمي. الحدود بين سوء التكيف الاجتماعي والنفسي غير واضحة للغاية وتكمن في المظاهر الخاصة لكل منهما.

عدم تكيف أطفال المدارس كنوع من عدم التكيف الاجتماعي مع البيئة

أثناء الحديث عن سوء التكيف الاجتماعي ، من الجدير بالذكر أن هذه المشكلة حادة بشكل خاص في سنوات الدراسة المبكرة. في هذا الصدد ، يظهر مصطلح آخر ، مثل "المدرسة سوء التكيف". هذا هو الوضع الذي يصبح فيه الطفل ، لأسباب مختلفة ، غير قادر على بناء علاقات "الشخصية والمجتمع" والتعلم بشكل عام.

يفسر علماء النفس هذا الموقف بطرق مختلفة: كنوع فرعي من سوء التكيف الاجتماعي أو كظاهرة مستقلة يكون فيها سوء التكيف الاجتماعي هو سبب المدرسة فقط.

ومع ذلك ، باستثناء هذه العلاقة ، هناك ثلاثة أسباب رئيسية أخرى تجعل الطفل يشعر بعدم الارتياح في مؤسسة تعليمية:

الإعداد غير الكافي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
نقص مهارات التحكم السلوكي لدى الطفل ؛
عدم القدرة على التكيف مع وتيرة التعليم.

يتلخص الثلاثة منهم في حقيقة أن سوء التكيف المدرسي ظاهرة شائعة بين طلاب الصف الأول ، ولكنها تتجلى أيضًا في بعض الأحيان في الأطفال الأكبر سنًا ، على سبيل المثال ، في مرحلة المراهقة بسبب إعادة هيكلة الشخصية أو ببساطة عند الانتقال إلى مؤسسة تعليمية جديدة. في هذه الحالة ، يتطور سوء التكيف من اجتماعي إلى نفسي اجتماعي.

من بين مظاهر سوء التكيف المدرسي ما يلي:

فشل أكاديمي معقد في المواد الدراسية ؛
تخطي الفصول الدراسية لأسباب غير مبررة ؛
تجاهل القواعد والقواعد المدرسية ؛
عدم احترام زملاء الدراسة والمعلمين والصراعات؛
العزلة وعدم الرغبة في الاتصال.

يعد سوء التكيف النفسي الاجتماعي مشكلة جيل الإنترنت

ضع في اعتبارك عدم التكيف المدرسي من وجهة نظر الفترة العمرية للمدرسة ، وليس الفترة التعليمية من حيث المبدأ. يتجلى سوء التكيف هذا في شكل صراعات مع الأقران والمعلمين ، وفي بعض الأحيان سلوك غير أخلاقي ينتهك قواعد السلوك في مؤسسة تعليمية أو في المجتمع ككل.

منذ أكثر من نصف قرن بقليل ، من بين أسباب هذا النوع من عدم القدرة ، لم يكن هناك شيء مثل الإنترنت. الآن هو السبب الرئيسي.

Hikkikomori (hikki ، إلى hiccup ، من اليابانية "للانفصال ، للسجن") هو مصطلح حديث لاضطراب التكيف الاجتماعي لدى الشباب. يتم تفسيره على أنه تجنب كامل لأي اتصال بالمجتمع.

في اليابان ، يعتبر تعريف "هيكيكوموري" مرضًا ، ولكن في الوقت نفسه ، في الأوساط الاجتماعية ، يمكن استخدامه كإهانة. باختصار ، يمكن القول أن كونك "هيكا" أمر سيء. لكن هكذا الأمور في الشرق. في بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي (بما في ذلك روسيا وأوكرانيا وبيلاروسيا ولاتفيا ، إلخ) ، مع انتشار ظاهرة الشبكات الاجتماعية ، ارتفعت صورة هيكيكوموري إلى مستوى عبادة. وهذا يشمل أيضًا تعميم الكراهية الخيالية و / أو العدمية.

وقد أدى ذلك إلى زيادة مستوى سوء التكيف النفسي بين المراهقين. إن جيل الإنترنت ، الذي يمر بمرحلة البلوغ ، ويأخذ "هيكوفيزم" كمثال ويقلدها ، يخاطر بتقويض الصحة العقلية فعليًا والبدء في إظهار سوء التكيف الممرض. هذا هو جوهر مشكلة الوصول المفتوح إلى المعلومات. تتمثل مهمة الوالدين في تعليم الطفل منذ سن مبكرة تصفية المعرفة المتلقاة والفصل بين المفيد والضار من أجل منع التأثير المفرط من الأخير.

عوامل سوء التكيف النفسي والاجتماعي

على الرغم من اعتبار عامل الإنترنت أساس سوء التكيف النفسي والاجتماعي في العالم الحديث ، إلا أنه ليس العامل الوحيد.

أسباب أخرى لسوء التكيف:

الاضطرابات العاطفية لدى أطفال المدارس المراهقين. هذه مشكلة شخصية تتجلى في السلوك العدواني ، أو على العكس من ذلك ، في الاكتئاب والخمول واللامبالاة. باختصار ، يمكن وصف هذا الموقف بعبارة "من طرف إلى آخر".
انتهاك التنظيم الذاتي العاطفي. وهذا يعني أن المراهق غالبًا ما يكون غير قادر على التحكم في نفسه ، مما يؤدي إلى العديد من الصراعات والصدامات. الخطوة التالية بعد ذلك هي عدم تكيف المراهقين.
عدم التفاهم في الأسرة. التوتر المستمر في الدائرة الأسرية لا يؤثر على المراهق بأفضل طريقة ، وبالإضافة إلى حقيقة أن هذا السبب يتسبب في السابقتين ، فإن الخلافات الأسرية ليست أفضل مثال للطفل على كيفية التصرف في المجتمع.

العامل الأخير يتطرق إلى مشكلة "الآباء - الأبناء" القديمة ؛ هذا يثبت مرة أخرى أن الآباء مسؤولون عن منع مشاكل التكيف الاجتماعي والنفسي الاجتماعي.

اعتمادًا على الأسباب والعوامل ، من الممكن بشكل مشروط إجراء التصنيف التالي لسوء التكيف النفسي والاجتماعي:

الاجتماعية والمنزلية. قد لا يكون الشخص راضيًا عن ظروف الحياة الجديدة.
قانوني. الشخص غير راضٍ عن مكانه في التسلسل الهرمي الاجتماعي و / أو في المجتمع بشكل عام.
لعب الدور الظرفية. سوء التكيف قصير المدى المرتبط بدور اجتماعي غير مناسب في موقف معين.
الاجتماعية والثقافية. عدم القدرة على تقبل عقلية وثقافة المجتمع المحيط. غالبًا ما تتجلى عند الانتقال إلى مدينة / بلد آخر.

سوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، أو الفشل في العلاقات الشخصية

يعد عدم التكيف في الزوجين مفهومًا مثيرًا للاهتمام وقليلًا من الدراسة. القليل من الدراسة بمعنى التصنيف العادل ، لأن مشاكل عدم التوافق غالبًا ما تقلق الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم ويتم تجاهلها دائمًا فيما يتعلق بأنفسهم.

ومع ذلك ، على الرغم من ندرة حدوث هذا الموقف ، لأن سوء التكيف الشخصي هو المسؤول عن ذلك - وهو مصطلح عام لاضطرابات اللياقة البدنية ، وهو الأنسب للاستخدام هنا.

التنافر بين الزوجين سبب من أسباب الانفصال والطلاق. ويشمل عدم توافق الشخصيات والتوقعات في الحياة ، وانعدام المشاعر المتبادلة والاحترام والتفاهم. نتيجة لذلك ، تظهر الصراعات والموقف الأناني والقسوة والفظاظة. تصبح العلاقات "مريضة" ، خاصة إذا لم يتراجع أي من الزوجين بسبب العادة.

لاحظ علماء النفس أيضًا أنه في العائلات التي لديها العديد من الأطفال ، نادرًا ما يحدث مثل هذا سوء التكيف ، ولكن حالاته تصبح أكثر تكرارًا إذا كان الزوجان يعيشان مع والديهما أو أقارب آخرين.

سوء التكيف الممرض: عندما يمنعك المرض من التكيف مع المجتمع

يحدث هذا النوع ، كما سبق ذكره أعلاه ، مع الاضطرابات العصبية والعقلية. أحيانًا يصبح مظهر عدم التكيف بسبب المرض مزمنًا ، ولا يمكن إلا لتخفيف مؤقت.

لذلك ، على سبيل المثال ، تتميز oligophrenia بغياب الميول السيكوباتية والميول للجرائم ، لكن التخلف العقلي لمثل هذا المريض يتعارض بلا شك مع تكيفه الاجتماعي.

تشخيص المرض قبل تطوره الكامل.
توافق المنهج مع قدرات الطفل.
ينصب تركيز البرنامج على النشاط العمالي على جلب مهارات العمل إلى الأتمتة.
التربية الاجتماعية.
التنظيم التربوي لنظام الروابط والعلاقات الجماعية للأطفال القلة في عملية أي من أنشطتهم.

مشاكل تعليم الطلاب "غير المريحين"

من بين الأطفال الاستثنائيين ، يحتل الأطفال الموهوبون أيضًا مرحلة خاصة. مشكلة تربية مثل هؤلاء الأطفال هي أن الموهبة والذكاء ليسا مرضا ، لذا فهم لا يبحثون عن نهج خاص بهم. في كثير من الأحيان ، يؤدي المعلمون فقط إلى تفاقم الوضع ، وإثارة النزاعات في الفريق وتفاقم العلاقة بين "الحكماء" وأقرانهم.

يكمن منع سوء التكيف لدى الأطفال الذين يتقدمون على البقية في التطور الفكري والروحي في التربية الأسرية والمدرسية الصحيحة ، التي لا تهدف فقط إلى تطوير القدرات الموجودة ، ولكن أيضًا سمات الشخصية مثل الأخلاق والتأدب والإنسانية. إنهم ، أو بالأحرى ، غيابهم ، هو المسؤول عن "غطرسة" وأنانية صغار "العباقرة".

توحد. إعاقة الأطفال المصابين بالتوحد

التوحد هو انتهاك للتنمية الاجتماعية ، والتي تتميز بالرغبة في الانسحاب من العالم. هذا المرض ليس له بداية ولا نهاية ، إنه حكم مؤبد. يمكن أن يكون لدى مرضى التوحد قدرات فكرية متطورة ، وعلى العكس من ذلك ، درجة صغيرة من تأخر النمو. من العلامات المبكرة على التوحد عدم قدرة الطفل على قبول وفهم الآخرين ، و "قراءة" المعلومات منهم. من الأعراض المميزة تجنب النظرة من العين إلى العين.

من أجل مساعدة الطفل المصاب بالتوحد على التكيف مع العالم ، يحتاج الآباء إلى التحلي بالصبر والتسامح ، لأنهم غالبًا ما يواجهون سوء الفهم والعدوان من العالم الخارجي. من المهم أن نفهم أن ابنهم / ابنتهم الصغيرة أكثر صعوبة ، ويحتاج إلى المساعدة والرعاية.

يقترح العلماء أن سوء التكيف الاجتماعي للأطفال المصابين بالتوحد يحدث بسبب اضطرابات في عمل النصف المخي الأيسر من الدماغ ، وهو المسؤول عن الإدراك العاطفي للفرد.

هناك قواعد أساسية لكيفية التواصل مع طفل مصاب بالتوحد:

لا تجعل مطالب عالية.
اقبله كما هو. في أي ظرف من الظروف.
تحلى بالصبر أثناء تعليمه. من العبث أن نتوقع نتائج سريعة ، من الضروري أن نفرح أيضًا في الانتصارات الصغيرة.
لا تحكم على الطفل أو تلومه على مرضه. في الواقع ، لا أحد يتحمل اللوم.
كن قدوة حسنة لطفلك. نظرًا لافتقاره إلى مهارات الاتصال ، سيحاول التكرار بعد والديه ، وبالتالي يجب عليك اختيار دائرتك الاجتماعية بعناية.
اقبل أنه يجب عليك التضحية بشيء ما.
لا تخفوا الطفل عن المجتمع ولكن لا تعذبه به.
- تكريس مزيد من الوقت لتربيته وتكوين شخصيته ، وليس التدريب الفكري. على الرغم من أن كلا الجانبين مهم بالطبع.
أحبه مهما كان الأمر.

من بين اضطرابات الشخصية الأكثر شيوعًا ، ومن أعراضها سوء التكيف ، ما يلي:

الوسواس القهري (الوسواس القهري). يوصف بأنه هوس ، يتعارض أحيانًا مع المبادئ الأخلاقية للمريض وبالتالي يتدخل في نمو شخصيته ، وبالتالي التنشئة الاجتماعية. المرضى الذين يعانون من الوسواس القهري عرضة للنظافة المفرطة والتنظيم. في الحالات المتقدمة يكون المريض قادراً على "تطهير" جسده حتى العظم. الوسواس القهري يعالج من قبل الأطباء النفسيين ، ولا توجد مؤشرات نفسية لذلك.
فُصام. اضطراب آخر في الشخصية لا يستطيع فيه المريض السيطرة على نفسه ، مما يؤدي إلى عدم قدرته على التفاعل بشكل طبيعي في المجتمع.
اضطراب الشخصية ثنائي القطب. مرتبط سابقًا بالذهان الهوسي الاكتئابي. يعاني الشخص المصاب باضطراب الشخصية الحدية أحيانًا إما من القلق الممزوج بالاكتئاب ، أو الانفعالات والطاقة العالية ، ونتيجة لذلك يُظهر سلوكًا فائقًا. كما أنه يمنعه من التكيف مع المجتمع.

السلوك المنحرف والمنحرف كأحد مظاهر سوء التكيف

السلوك المنحرف هو سلوك ينحرف عن القاعدة أو يتعارض مع الأعراف أو حتى ينكرها. مظهر من مظاهر السلوك المنحرف في علم النفس يسمى "الفعل".

تهدف هذه الخطوة إلى:

التحقق من قوتك وقدراتك ومهاراتك وقدراتك.
طرق الاختبار لتحقيق أهداف معينة. لذا ، فإن العدوان ، الذي يمكنك من خلاله تحقيق ما تريد ، بنتيجة ناجحة ، سوف يتكرر مرارًا وتكرارًا. ومن الأمثلة اللافتة أيضًا النزوات والدموع ونوبات الغضب.

الانحراف لا يعني دائما الأفعال السيئة. الظاهرة الإيجابية للانحراف هي إظهار الذات بطريقة إبداعية ، الكشف عن شخصيته.

يتميز عدم التكيف بالانحراف السلبي. وتشمل العادات السيئة ، والأفعال غير المقبولة أو التقاعس عن العمل ، والأكاذيب ، والوقاحة ، وما إلى ذلك.

المرحلة التالية من الانحراف هي السلوك المنحرف.

السلوك المنحرف هو احتجاج ، واختيار واع لمسار ضد نظام من القواعد المعمول بها. إنه يهدف إلى التدمير والتدمير الكامل للتقاليد والقواعد الراسخة.

غالبًا ما تكون الأفعال المرتبطة بالسلوك المنحرف قاسية جدًا ومعادية للمجتمع وتصل إلى جرائم جنائية.

التكيف المهني وعدم التكيف

أخيرًا ، من المهم مراعاة سوء التكيف في مرحلة البلوغ ، المرتبط بتصادم الفرد مع الفريق ، وليس بشخصية معينة غير متوافقة.

بالنسبة للجزء الأكبر ، فإن الإجهاد المهني مسؤول عن انتهاك التكيف في فريق العمل.

في المقابل ، يمكن أن يسبب (الإجهاد) النقاط التالية:

ساعات العمل غير صالحة. حتى ساعات العمل الإضافية مدفوعة الأجر غير قادرة على استعادة صحة الجهاز العصبي للشخص.
منافسة. تعطي المنافسة الصحية الدافع ، غير الصحي - الضرر الذي يلحق بهذه الصحة بالذات ، يسبب العدوانية ، والاكتئاب ، والأرق ، ويقلل من كفاءة العمل.
ترويج سريع جدا. بغض النظر عن مدى متعة ترقية الشخص ، نادرًا ما يفيده التغيير المستمر في المشهد والدور الاجتماعي والواجبات.
العلاقات الشخصية السلبية مع الإدارة. لا يستحق الأمر حتى شرح كيفية تأثير الجهد المستمر على سير العمل.
الصراع بين العمل والحياة الشخصية. عندما يتعين على الشخص الاختيار بين مجالات الحياة ، يكون لذلك تأثير سلبي على كل منها.
موقف غير مستقر في العمل. بجرعات صغيرة ، يسمح هذا لأصحاب العمل بإبقاء مرؤوسيهم "في سلسلة قصيرة". ومع ذلك ، بعد مرور بعض الوقت ، يبدأ هذا في التأثير على العلاقات في الفريق. يؤدي عدم الثقة المستمر إلى تفاقم أداء وإنتاج المنظمة بأكملها.

مفاهيم "إعادة التكيف" و "إعادة التكيف" مثيرة للاهتمام أيضًا ، فكلاهما يختلف في إعادة هيكلة الشخصية بسبب ظروف العمل القاسية. تهدف إعادة التكيف إلى تغيير الذات وأفعال الفرد لتكون أكثر ملاءمة في الظروف المعينة. تساعد إعادة التكيف أيضًا الشخص على العودة إلى إيقاع حياته الطبيعي.

في حالة سوء التكيف المهني ، يوصى بالاستماع إلى التعريف الشائع للراحة - تغيير في نوع النشاط. التسلية النشطة في الهواء ، والإدراك الذاتي الإبداعي في الفن أو الإبرة - كل هذا يسمح للشخصية بالتبديل ، والجهاز العصبي يقوم بنوع من إعادة التشغيل. في الأشكال الحادة لانتهاك تكيف العمل ، يجب الجمع بين الراحة الطويلة والاستشارات النفسية.

غالبًا ما يُنظر إلى عدم التكيف على أنه مشكلة لا تتطلب الاهتمام. لكنها تطالب به ، وفي أي عمر: من الأصغر في رياض الأطفال إلى الكبار في العمل وفي العلاقات الشخصية. كلما بدأت في الوقاية من سوء التكيف بشكل أسرع ، سيكون من الأسهل تجنب مشاكل مماثلة في المستقبل. يتم تصحيح عدم التكيف بمساعدة العمل على الذات والمساعدة المتبادلة الصادقة للآخرين.

سوء التكيف الاجتماعي

لقد دخل هذا المصطلح بقوة في حياة الإنسان الحديث. من المدهش أنه مع تطور تكنولوجيا المعلومات ، يشعر الكثير من الناس بالوحدة وعدم التكيف مع الظروف الخارجية للواقع. يضيع البعض في مواقف عادية تمامًا ولا يعرفون أفضل طريقة للتصرف في هذه الحالة أو تلك. حاليًا ، أصبحت حالات الاكتئاب لدى الشباب أكثر تواترًا. يبدو أن هناك حياة كاملة أمامنا ، لكن لا يرغب الجميع في العمل بنشاط فيها ، للتغلب على الصعوبات. اتضح أن على الشخص البالغ أن يتعلم من جديد الاستمتاع بالحياة ، لأنه يفقد هذه المهارة بسرعة. الأمر نفسه ينطبق على الاكتئاب عند الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف. اليوم ، يفضل المراهقون الاتصال الافتراضي ، لتحقيق احتياجات الاتصال الخاصة بهم على الإنترنت. تحل ألعاب الكمبيوتر والشبكات الاجتماعية جزئيًا محل التفاعل البشري الطبيعي.

عادة ما يُفهم سوء التكيف الاجتماعي على أنه عدم القدرة الكاملة أو الجزئية للفرد على ظروف الواقع المحيط. لا يمكن للشخص الذي يعاني من سوء التوافق أن يتفاعل بشكل فعال مع الآخرين. إما أنه يتجنب باستمرار جميع أنواع الاتصال ، أو يظهر سلوكًا عدوانيًا. يتميز سوء التكيف الاجتماعي بزيادة التهيج وعدم القدرة على فهم الآخر وقبول وجهة نظر شخص آخر.

يحدث سوء التوافق الاجتماعي عندما يتوقف شخص معين عن ملاحظة ما يحدث في العالم الخارجي ويغمر نفسه تمامًا في واقع خيالي ، ليحل جزئيًا محل علاقته بالناس. موافق ، لا يمكنك التركيز بشكل كامل على نفسك فقط. في هذه الحالة ، تضيع إمكانية النمو الشخصي ، حيث لن يكون هناك مكان لاستلهام الأفكار ومشاركة أفراحك وأحزانك مع الآخرين.

أسباب سوء التكيف الاجتماعي

دائمًا ما يكون لأي ظاهرة سبب وجيه. كما أن عدم التكيف الاجتماعي له أسبابه. عندما يكون كل شيء جيدًا داخل الشخص ، فمن غير المرجح أن يتجنب التواصل مع نوعه. لذا فإن سوء التوافق بطريقة أو بأخرى ، لكنه يشير دائمًا إلى بعض الحرمان الاجتماعي للفرد. من بين الأسباب الرئيسية لسوء التكيف الاجتماعي ، يجب تحديد الأسباب الأكثر شيوعًا التالية.

الإهمال التربوي

سبب آخر هو مطالب المجتمع ، التي لا يستطيع فرد معين تبريرها بأي شكل من الأشكال. يظهر سوء التكيف الاجتماعي في معظم الحالات حيث يكون هناك موقف غافل تجاه الطفل ، ونقص في الرعاية المناسبة والاهتمام. يعني الإهمال التربوي أنه لا يتم إيلاء اهتمام يذكر للأطفال ، وبالتالي يمكنهم أن ينسحبوا إلى أنفسهم ، ويشعرون بأنهم غير مرغوب فيهم من قبل الكبار. بعد أن أصبح أكبر سنًا ، سينسحب مثل هذا الشخص إلى نفسه بالتأكيد ، ويدخل إلى عالمه الداخلي ، ويغلق الباب ولن يسمح لأي شخص بالدخول. بطبيعة الحال ، فإن عدم التكيف ، مثل أي ظاهرة أخرى ، يتشكل تدريجياً ، على مدى عدة سنوات ، وليس على الفور. الأطفال الذين يعانون من إحساس شخصي بانعدام القيمة في سن مبكرة سيعانون لاحقًا من حقيقة أن الآخرين لا يفهمونهم. يحرم سوء التكيف الاجتماعي الشخص من القوة الأخلاقية ، ويزيل الإيمان بنفسه وقدراته. يجب البحث عن السبب في البيئة. إذا كان الطفل يعاني من إهمال تربوي ، فمن المحتمل جدًا أنه ، كشخص بالغ ، سيواجه صعوبات هائلة في تقرير المصير ومن أجل إيجاد مكانه في الحياة.

فقدان فريق مألوف

الصراع مع البيئة

يحدث أن فردًا معينًا يتحدى المجتمع بأسره. في هذه الحالة ، يشعر بعدم الأمان والضعف. والسبب هو أن التجارب الإضافية تقع على عاتق النفس. تأتي هذه الحالة نتيجة سوء التوافق. الصراع مع الآخرين مرهق بشكل لا يصدق ، ويبقي الشخص على مسافة من الجميع. يتشكل الشك وعدم الثقة ، بشكل عام ، تزداد الشخصية سوءًا ، وينشأ شعور طبيعي تمامًا بالعجز. إن سوء التكيف الاجتماعي ما هو إلا نتيجة للموقف الخاطئ للشخص تجاه العالم ، وعدم القدرة على بناء علاقات الثقة والانسجام. عند الحديث عن سوء التكيف ، يجب ألا ننسى الاختيار الشخصي الذي يتخذه كل واحد منا كل يوم.

أنواع سوء التكيف الاجتماعي

لحسن الحظ ، لا يحدث عدم التكيف للإنسان بسرعة البرق. يستغرق الأمر وقتًا حتى يتطور الشك الذاتي ، حيث تستقر شكوك كبيرة في الرأس حول المظهر والأنشطة التي يتم إجراؤها. هناك مرحلتان أو نوعان رئيسيان من سوء التكيف: جزئي وكامل. النوع الأول يتميز ببداية عملية السقوط من الحياة العامة. على سبيل المثال ، يتوقف الشخص نتيجة مرض ما عن الذهاب إلى العمل ، ولا يهتم بالأحداث الجارية. ومع ذلك ، فهو يتواصل مع الأقارب وربما الأصدقاء. النوع الثاني من سوء التكيف يتميز بفقدان الثقة بالنفس ، وعدم الثقة الشديد في الناس ، وفقدان الاهتمام بالحياة ، وأي من مظاهرها. مثل هذا الشخص لا يعرف كيف يتصرف في المجتمع ، ولا يمثل قواعده وقوانينه. لديه انطباع بأنه يفعل شيئًا خاطئًا باستمرار. في كثير من الأحيان ، يعاني كلا النوعين من سوء التكيف الاجتماعي الأشخاص الذين يعانون من نوع من الإدمان. أي إدمان يعني الانفصال عن المجتمع ومحو الحدود المعتادة. يرتبط السلوك المنحرف دائمًا ، بدرجة أو بأخرى ، بسوء التكيف الاجتماعي. لا يمكن لأي شخص ببساطة أن يظل كما هو عندما يتم تدمير عالمه الداخلي. هذا يعني أن العلاقات طويلة الأمد التي أقيمت مع الناس يتم تدميرها: الأقارب والأصدقاء والدائرة الداخلية. من المهم منع تطور سوء التكيف بأي شكل من الأشكال.

ملامح سوء التكيف الاجتماعي

عند الحديث عن سوء التكيف الاجتماعي ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره حقيقة أن هناك بعض الميزات التي ليس من السهل التغلب عليها كما قد تبدو للوهلة الأولى.

الاستدامة

الشخص الذي تعرض لسوء التوافق الاجتماعي لا يمكنه الدخول بسرعة إلى الفريق مرة أخرى ، حتى مع وجود رغبة قوية. إنه يحتاج إلى وقت لبناء وجهات نظره الخاصة ، وتكوين انطباعات إيجابية ، وتشكيل صورة إيجابية عن العالم. الشعور بعدم الجدوى والشعور الشخصي بالانفصال عن المجتمع هما السمات الرئيسية لسوء التكيف. سوف يتابعون لفترة طويلة ، ولن يتركوا أنفسهم. يتسبب سوء التكيف في الواقع في الكثير من الألم للفرد ، لأنه لا يسمح له بالنمو والمضي قدمًا والإيمان بالإمكانيات.

ركز على نفسك

ميزة أخرى لسوء التكيف الاجتماعي هي الشعور بالعزلة والفراغ. دائمًا ما يكون الشخص الذي يعاني من سوء التوافق الكامل أو الجزئي شديد التركيز على تجاربه الخاصة. تشكل هذه المخاوف الذاتية شعوراً بعدم الجدوى وبعض الانفصال عن المجتمع. يبدأ الشخص في الخوف من أن يكون بين الناس ، لوضع خطط معينة للمستقبل. يشير عدم التوافق الاجتماعي إلى أن الشخصية يتم تدميرها تدريجياً وتفقد كل الروابط مع بيئتها المباشرة. ثم يصبح من الصعب التواصل مع أي شخص ، فأنت تريد الهروب في مكان ما ، والاختباء ، والذوبان في الحشد.

علامات سوء التكيف الاجتماعي

بأية علامات يمكن للمرء أن يفهم أن الشخص يعاني من سوء التوافق؟ هناك علامات مميزة تشير إلى أن الشخص معزول اجتماعيًا ويعاني من بعض المشاكل.

عدوان

إن أكثر علامات سوء التكيف وضوحا هو إظهار المشاعر السلبية. السلوك العدواني هو سمة من سمات سوء التكيف الاجتماعي. نظرًا لأن الأشخاص خارج أي فريق ، فإنهم يفقدون في النهاية مهارة الاتصال. يتوقف الشخص عن السعي لتحقيق التفاهم المتبادل ، ويصبح من الأسهل عليه الحصول على ما يريد من خلال التلاعب. العدوان خطير ليس فقط على الأشخاص المحيطين به ، ولكن أيضًا على الشخص الذي يأتي منه. الحقيقة هي أنه من خلال إظهار السخط باستمرار ، فإننا ندمر عالمنا الداخلي ، ونفقره لدرجة أن كل شيء يبدأ في الظهور بلا طعم وباهت ، وخالي من المعنى.

رعاية ذاتية

علامة أخرى على سوء تكيف الشخص مع الظروف الخارجية هي العزلة الواضحة. يتوقف الشخص عن التواصل معتمداً على مساعدة الآخرين. يصبح من الأسهل عليه أن يطلب شيئًا بدلاً من أن يطلب معروفًا. يتميز سوء التكيف الاجتماعي بغياب الروابط والعلاقات والتطلعات الراسخة لتكوين معارف جديدة. يمكن لأي شخص أن يبقى بمفرده لفترة طويلة ، وكلما طالت المدة ، زادت صعوبة عودته إلى الفريق ، حتى يتمكن من استعادة الاتصالات المقطوعة. يسمح الانسحاب للفرد بتجنب المواجهات غير الضرورية التي يمكن أن تؤثر سلبًا على الحالة المزاجية. تدريجيًا ، يعتاد الشخص على الاختباء من الناس في بيئته المعتادة ولا يريد تغيير أي شيء. يعد سوء التكيف الاجتماعي خبيثًا لأنه لا يلاحظه الفرد في البداية. عندما يبدأ الشخص نفسه في إدراك أن هناك شيئًا ما خطأ به ، يصبح الأوان قد فات.

الرهاب الاجتماعي

إنه نتيجة لموقف خاطئ من الحياة ويميز دائمًا أي سوء توافق. يتوقف الشخص عن بناء الروابط الاجتماعية وبمرور الوقت لا يكون لديه أشخاص مقربون مهتمون بحالته الداخلية. لا يغفر المجتمع أبدًا شخصية المعارضة ، والرغبة في العيش فقط لمصلحتها. كلما زاد تركيزنا على مشكلتنا ، كلما أصبح من الصعب ترك عالمنا الصغير المألوف والمريح ، والذي يعمل بالفعل ، على ما يبدو ، وفقًا لقوانيننا. رهاب المجتمع هو انعكاس لطريقة الحياة الداخلية لشخص خضع لسوء التكيف الاجتماعي. الخوف من الناس والمعارف الجديدة يرجع إلى الحاجة إلى تغيير الموقف تجاه الواقع المحيط. هذه علامة على الشك الذاتي وأن الشخص يعاني من سوء التكيف.

عدم الرغبة في طاعة مطالب المجتمع

يؤدي سوء التكيف الاجتماعي إلى تحويل الشخص تدريجياً إلى عبد لنفسه ، ويخشى تجاوز عالمه الخاص. مثل هذا الشخص لديه عدد كبير من القيود التي تمنعه ​​من الشعور بالسعادة الكاملة. يجعلك عدم التكيف تتجنب كل اتصال مع الناس ، وليس مجرد بناء علاقة جدية معهم. في بعض الأحيان يصل الأمر إلى حد السخافة: عليك أن تذهب إلى مكان ما ، لكن الشخص يخشى الخروج إلى الشارع ويخرج بأعذار مختلفة لنفسه لمجرد عدم مغادرة مكان آمن. يحدث هذا أيضًا لأن المجتمع يملي متطلباته على الفرد. قوى عدم التكيف لتجنب مثل هذه المواقف. يصبح من المهم للشخص فقط حماية عالمه الداخلي من التعديات المحتملة من قبل الآخرين. خلاف ذلك ، يبدأ في الشعور بعدم الارتياح وعدم الراحة للغاية.

تصحيح سوء التكيف الاجتماعي

يجب العمل على مشكلة سوء التوافق. خلاف ذلك ، فإنه سيزيد فقط بسرعة ويعيق نمو الإنسان أكثر فأكثر. الحقيقة هي أن سوء التوافق في حد ذاته يدمر الشخصية ، ويجعلها تختبر مظاهرها السلبية لمواقف معينة. يتمثل تصحيح سوء التوافق الاجتماعي في القدرة على العمل من خلال المخاوف والشكوك الداخلية ، لإخراج الأفكار المؤلمة للشخص.

الاتصالات الاجتماعية

طالما أن سوء التكيف لم يذهب بعيدًا ، يجب أن تبدأ في التصرف في أسرع وقت ممكن. إذا فقدت كل اتصال مع الناس ، فابدأ في التعرف على بعضكما البعض مرة أخرى. يمكنك التواصل في كل مكان ، مع الجميع وبشأن أي شيء. لا تخف من أن تبدو غبيًا أو ضعيفًا ، فقط كن على طبيعتك. احصل على هواية لنفسك ، وابدأ في حضور التدريبات المختلفة والدورات التي تهمك. هناك احتمال كبير أن تقابل أشخاصًا متشابهين في التفكير وأشخاصًا قريبين من الروح. لا يوجد شيء للخوف ، دع الأمور تتكشف بشكل طبيعي. لكي تكون دائمًا في الفريق ، احصل على وظيفة دائمة. من الصعب أن تعيش بدون مجتمع ، وسيساعدك الزملاء في حل مشكلات العمل المختلفة.

التعامل مع المخاوف والشكوك

الشخص الذي يعاني من سوء التكيف لديه بالضرورة مجموعة كاملة من القضايا التي لم يتم حلها. كقاعدة عامة ، فهي تتعلق بالشخصية نفسها. في مثل هذه المسألة الحساسة ، سيساعد أخصائي مختص - طبيب نفساني. لا ينبغي السماح للالتواء أن يأخذ مجراه ، فمن الضروري التحكم في حالته. سيساعدك طبيب نفساني في التعامل مع مخاوفك الداخلية ، ورؤية العالم من حولك من زاوية مختلفة ، والتأكد من سلامتك. لن تلاحظ حتى كيف ستتركك المشكلة.

منع الاستبعاد الاجتماعي

من الأفضل عدم المبالغة في ذلك ومنع تطور سوء التكيف. كلما تم اتخاذ التدابير النشطة بشكل أسرع ، كلما بدأت تشعر بالهدوء والهدوء. عدم القدرة على التكيف أمر خطير للغاية بحيث لا يمكن العبث به. هناك دائمًا احتمال أن الشخص ، بعد أن ذهب إلى نفسه ، لن يعود أبدًا إلى التواصل الطبيعي. تتمثل الوقاية من سوء التوافق الاجتماعي في الملء المنهجي لنفسه بالمشاعر الإيجابية. يجب أن تتفاعل مع الآخرين قدر الإمكان حتى تظل شخصية ملائمة ومتناغمة.

وبالتالي ، فإن سوء التكيف الاجتماعي مشكلة معقدة تتطلب اهتمامًا وثيقًا. الشخص الذي يتجنب المجتمع يحتاج بالضرورة إلى المساعدة. إنه يحتاج إلى دعم أكثر ، كلما شعر بالوحدة وعدم الضرورة.

سوء التكيف في المدرسة

سوء التكيف المدرسي هو اضطراب في تكيف طفل في سن المدرسة مع ظروف مؤسسة تعليمية ، حيث تنخفض قدرات التعلم ، وتسوء العلاقات مع المعلمين وزملائهم في الفصل. غالبًا ما يحدث عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال في المدرسة الثانوية.

يعد سوء التكيف المدرسي انتهاكًا لتكيف الطالب مع المتطلبات الخارجية ، وهو أيضًا اضطراب في القدرة العامة على التكيف النفسي بسبب بعض العوامل المرضية. وهكذا ، اتضح أن سوء التكيف المدرسي مشكلة طبية وبيولوجية.

وبهذا المعنى ، يعمل سوء التكيف في المدرسة مع الآباء والمعلمين والأطباء باعتباره ناقلًا "للمرض / الاضطراب الصحي ، أو اضطراب النمو أو السلوك". في هذا السياق ، يتم التعبير عن الموقف من ظاهرة التكيف المدرسي على أنه شيء غير صحي ، والذي يتحدث عن علم أمراض التنمية والصحة.

النتيجة السلبية لهذا الموقف هي دليل للاختبار الإلزامي قبل دخول الطفل إلى المدرسة أو لتقييم درجة تطور الطالب ، فيما يتعلق بانتقاله من مستوى تعليمي إلى آخر ، عندما يُطلب منه إظهار نتائج عدم وجود انحرافات في القدرة على الدراسة حسب البرنامج الذي يقدمه المعلمون وفي المدرسة التي يختارها أولياء الأمور.

والنتيجة الأخرى هي الميل الواضح للمدرسين ، الذين لا يستطيعون التعامل مع الطالب ، لإحالته إلى طبيب نفساني أو طبيب نفسي. يتم تمييز الأطفال الذين يعانون من اضطراب التكيف بطريقة خاصة ، حيث يتم إعطاؤهم تسميات تتبع من الممارسة السريرية إلى الاستخدام اليومي - "مختل عقليًا" و "هستيري" و "فصامي" وأمثلة أخرى مختلفة من المصطلحات النفسية التي يتم استخدامها بشكل غير قانوني تمامًا للتعبير الاجتماعي. - أغراض نفسية وتربوية للتستر على وتبرير عجز ونقص الاحتراف وعدم كفاءة الأشخاص المسؤولين عن تنشئة الطفل وتعليمه ومساعدته الاجتماعية.

لوحظ ظهور علامات اضطراب التكيف النفسي لدى العديد من الطلاب. يعتقد بعض الخبراء أن ما يقرب من 15-20 ٪ من الطلاب يحتاجون إلى مساعدة في العلاج النفسي. كما وجد أن هناك اعتمادًا على تكرار حدوث اضطراب التكيف على عمر الطالب. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لوحظ سوء التكيف في المدرسة في 5-8٪ من الحلقات ، وفي المراهقين هذا الرقم أعلى بكثير ويصل إلى 18-20٪ من الحالات. هناك أيضًا بيانات من دراسة أخرى ، تفيد بأن اضطراب التكيف لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات يظهر في 7٪ من الحالات.

في المراهقين ، لوحظ سوء التكيف في المدرسة في 15.6٪ من الحالات.

تتجاهل معظم الأفكار حول ظاهرة سوء التكيف المدرسي خصوصيات الفرد والعمر لنمو الطفل.

أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب

هناك العديد من العوامل التي تسبب سوء التكيف في المدرسة.

أدناه سننظر في أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، من بينها:

عدم كفاية مستوى إعداد الطفل لظروف المدرسة ؛ نقص المعرفة وعدم كفاية تنمية المهارات الحركية ، ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهام ؛
- عدم كفاية التحكم في السلوك - من الصعب على الطفل أن يجلس درسًا كاملاً في صمت ودون النهوض ؛
- عدم القدرة على التكيف مع وتيرة البرنامج ؛
- الجانب الاجتماعي النفسي - فشل الاتصالات الشخصية مع أعضاء هيئة التدريس والأقران ؛
- تدني مستوى تنمية القدرات الوظيفية للعمليات المعرفية.

كأسباب لسوء التكيف المدرسي ، هناك العديد من العوامل التي تؤثر على سلوك الطالب في المدرسة وعدم التكيف الطبيعي.

العامل الأكثر تأثيراً هو تأثير خصائص الأسرة والوالدين. عندما يُظهر بعض الآباء ردود أفعال عاطفية للغاية لفشل أطفالهم في المدرسة ، فإنهم هم أنفسهم ، دون علمهم ، يضرون نفسية الطفل الذي يتأثر بالتأثر. نتيجة لمثل هذا الموقف ، يبدأ الطفل في الشعور بالخجل من جهله بموضوع معين ، وبالتالي فهو يخشى إحباط والديه في المرة القادمة. في هذا الصدد ، يطور الطفل رد فعل سلبي فيما يتعلق بكل ما يتعلق بالمدرسة ، مما يؤدي بدوره إلى تشكيل سوء التكيف في المدرسة.

العامل الثاني الأكثر أهمية بعد تأثير الوالدين هو تأثير المعلمين أنفسهم ، الذين يتفاعل معهم الطفل في المدرسة. يحدث أن يقوم المعلمون ببناء نموذج التعلم بشكل غير صحيح ، مما يؤثر بدوره على تطور سوء الفهم والسلبية من جانب الطلاب. يتجلى سوء التكيف المدرسي للمراهقين في نشاط مرتفع للغاية ، ومظهر من مظاهر شخصيتهم وتفردهم من خلال الملابس و مظهر خارجي. إذا رد المعلمون ، ردًا على مثل هذه التعبيرات الذاتية لأطفال المدارس ، برد فعل عنيف للغاية ، فسيؤدي ذلك إلى رد فعل سلبي من المراهق. كتعبير عن الاحتجاج على النظام التعليمي ، قد يواجه المراهق ظاهرة سوء التكيف المدرسي.

عامل مؤثر آخر في تطوير سوء التكيف المدرسي هو تأثير الأقران. يعتمد سوء التكيف المدرسي للمراهقين بشكل كبير على هذا العامل.

يعتبر المراهقون فئة خاصة جدًا من الأشخاص ، والتي تتميز بزيادة قابلية الانطباع. يتواصل المراهقون دائمًا في الشركات ، لذلك يصبح رأي الأصدقاء الموجودين في دائرة أصدقائهم موثوقًا بالنسبة لهم. لهذا السبب ، إذا احتج الأقران على نظام التعليم ، فمن المرجح أن ينضم الطفل نفسه أيضًا إلى الاحتجاج العام. على الرغم من أنه يتعلق في الغالب بالشخصيات المطابقة.

معرفة أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، من الممكن تشخيص سوء التكيف المدرسي في حالة ظهور العلامات الابتدائية والبدء في العمل معها في الوقت المناسب. على سبيل المثال ، إذا أعلن الطالب في إحدى اللحظات أنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، وانخفض مستوى أدائه الأكاديمي ، وبدأ في التحدث بشكل سلبي وحاد للغاية عن المعلمين ، فإن الأمر يستحق التفكير في احتمال سوء التكيف. كلما تم تحديد المشكلة بشكل أسرع ، كلما أمكن التعامل معها بشكل أسرع.

قد لا ينعكس سوء التكيف المدرسي حتى في تقدم الطلاب وانضباطهم ، معبرًا عنه في الخبرات الذاتية أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ. على سبيل المثال ، ردود الفعل غير الكافية على الضغوط والمشاكل المرتبطة بتفكك السلوك ، وظهور صراعات مع الآخرين ، وانخفاض حاد ومفاجئ في الاهتمام بعملية التعلم في المدرسة ، والسلبية ، وزيادة القلق ، وانهيار التعلم مهارات.

تشمل أشكال سوء التكيف المدرسي سمات النشاط التربوي لطلاب المدارس الابتدائية. يتقن الطلاب الأصغر سنًا بشكل أسرع جانب الموضوع من عملية التعلم - المهارات والتقنيات والقدرات ، بفضل المعرفة الجديدة التي يتم اكتسابها.

يحدث إتقان جانب الحاجة التحفيزية لنشاط التعلم كما لو كان بطريقة كامنة: استيعاب تدريجي لمعايير وأشكال السلوك الاجتماعي للبالغين. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية استخدامها بنشاط مثل البالغين ، بينما يظل معتمداً بشكل كبير على البالغين في علاقاتهم مع الناس.

إذا لم يطور الطالب الأصغر سنًا مهارات التعلم أو الأساليب والتقنيات التي يستخدمها والمثبتة فيه ليست منتجة بما يكفي وغير مصممة لدراسة مواد أكثر تعقيدًا ، فإنه يتخلف عن زملائه في الفصل ويبدأ في مواجهة صعوبات جدية في التعلم.

وهكذا ، تظهر إحدى علامات سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد تكون الأسباب هي الخصائص الفردية للتطور النفسي الحركي والفكري ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. يعتقد العديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين أنه من خلال التنظيم المناسب للعمل مع هؤلاء الطلاب ، مع مراعاة الصفات الفردية ، والاهتمام بكيفية تعامل الأطفال مع المهام ذات التعقيد المتفاوت ، من الممكن القضاء على التراكم لعدة أشهر ، دون عزل الأطفال من الفصل في التعلم وتعويض التأخر في النمو.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي للطلاب الأصغر سنًا له علاقة قوية بخصائص التطور العمري. يتم استبدال النشاط الرئيسي (دراسة تحل محل الألعاب) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن السادسة ، بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة والمقبولة للتعلم فقط في ظل الظروف المحددة تصبح دوافع فعالة.

وجد الباحثون أنه من بين طلاب الصفين الأول والثالث الذين تم فحصهم ، كان هناك أولئك الذين لديهم موقف ما قبل المدرسة تجاه التعلم. هذا يعني أنه بالنسبة لهم ، لم يظهر الكثير من النشاط التعليمي في المقدمة مثل الجو في المدرسة وجميع السمات الخارجية التي يستخدمها الأطفال في اللعبة. يكمن سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي في عدم اهتمام أولياء الأمور بأطفالهم. تتجلى العلامات الخارجية لعدم نضج الدافع التعليمي كموقف غير مسؤول للطالب تجاه العمل المدرسي ، يتم التعبير عنه من خلال عدم الانضباط ، على الرغم من الدرجة العالية من تكوين القدرات المعرفية.

الشكل التالي لسوء التكيف المدرسي هو عدم القدرة على ضبط النفس والتحكم التعسفي في السلوك والانتباه. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع ظروف المدرسة وإدارة السلوك وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير السليمة ، والتي لها تأثير غير مواتٍ إلى حد ما وتؤدي إلى تفاقم بعض الخصائص النفسية ، على سبيل المثال ، زيادة الاستثارة ، وتنشأ الصعوبات مع التركيز ، والتوتر العاطفي وغيرها. .

السمة الرئيسية لأسلوب العلاقات الأسرية مع هؤلاء الأطفال هي الغياب التام للأطر والمعايير الخارجية التي ينبغي أن تصبح وسيلة للحكم الذاتي من قبل الطفل ، أو وجود وسائل للسيطرة في الخارج فقط.

في الحالة الأولى ، هذا متأصل في تلك العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ويتطور في ظروف الإهمال التام ، أو العائلات التي لديها "عبادة الطفل" ، مما يعني أنه يُسمح للطفل تمامًا بكل ما يريد وحريته غير محدودة.

الشكل الرابع من سوء التكيف المدرسي للطلاب الصغار هو عدم القدرة على التكيف مع إيقاع الحياة في المدرسة.

غالبًا ما يحدث عند الأطفال الذين يعانون من ضعف الجسم وانخفاض المناعة ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، وضعف الجهاز العصبي ، مع اضطرابات في أجهزة التحليل وأمراض أخرى. سبب هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي هو التنشئة الأسرية الخاطئة أو تجاهل الخصائص الفردية للأطفال.

ترتبط الأشكال المذكورة أعلاه من سوء التكيف المدرسي ارتباطًا وثيقًا بالعوامل الاجتماعية لتطورها ، وظهور أنشطة ومتطلبات رائدة جديدة. لذلك ، يرتبط سوء التكيف المدرسي النفسي ارتباطًا وثيقًا بطبيعة وخصائص العلاقة بين البالغين المهمين (الآباء والمعلمين) والطفل. يمكن التعبير عن هذا الموقف من خلال أسلوب الاتصال. في الواقع ، يمكن أن يصبح أسلوب التواصل بين البالغين المهمين مع طلاب المدارس الابتدائية عقبة في الأنشطة التعليمية أو يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات والمشاكل الحقيقية أو المتخيلة المرتبطة بالتعلم سوف ينظر إليها الطفل على أنها عقيمة ، ناتجة عن أوجه قصوره وغير قابلة للحل. .

إذا لم يتم تعويض التجارب السلبية ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون يرغبون بصدق في الخير ويمكنهم إيجاد مقاربة للطفل من أجل زيادة تقديره لذاته ، عندها سيطور ردود فعل نفسية على أي مشاكل مدرسية ، والتي إذا تكررت ، سوف تتطور إلى متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي.

قبل وصف أنواع سوء التكيف المدرسي ، من الضروري إبراز معاييرها:

الفشل الأكاديمي في البرامج المناسبة لعمر الطالب وقدرته ، إلى جانب خصائص مثل التكرار ، وقلة التحصيل المزمن ، ونقص المعرفة التربوية العامة ، ونقص المهارات اللازمة ؛
- اضطراب في الموقف العاطفي الشخصي تجاه عملية التعلم والمعلمين وفرص الحياة المرتبطة بالتعلم ؛
- انتهاكات عرضية غير مصححة للسلوك (سلوك مضاد للانضباط مع معارضة واضحة للطلاب الآخرين ، وإهمال قواعد والتزامات الحياة في المدرسة ، ومظاهر التخريب) ؛
- سوء التكيف المُمْرِض ، والذي ينتج عن اضطراب الجهاز العصبي ، وأجهزة التحليل الحسية ، وأمراض الدماغ ومظاهر المخاوف المختلفة ؛
- سوء التكيف النفسي والاجتماعي ، الذي يعمل كخصائص فردية للعمر والجنس للطفل ، والتي تحدد أنه غير قياسي ويتطلب نهجًا خاصًا في البيئة المدرسية ؛
- سوء التكيف الاجتماعي (تقويض النظام ، والمعايير الأخلاقية والقانونية ، والسلوك المعادي للمجتمع ، وتشوه التنظيم الداخلي ، وكذلك المواقف الاجتماعية).

هناك خمسة أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة.

النوع الأول هو سوء التكيف المدرسي المعرفي ، والذي يعبر عن فشل الطفل في عملية برامج التعلم التي تتوافق مع قدرات الطالب.

النوع الثاني من سوء التكيف المدرسي هو عاطفي وتقييمي ، ويرتبط بانتهاكات مستمرة للموقف العاطفي والشخصي لكل من عملية التعلم ككل والمواضيع الفردية. يشمل القلق والمخاوف بشأن المشاكل التي تنشأ في المدرسة.

النوع الثالث من سوء التكيف المدرسي هو السلوكي ، ويتكون من تكرار انتهاكات أشكال السلوك في البيئة المدرسية والتدريب (العدوانية ، وعدم الرغبة في الاتصال وردود فعل الرفض السلبي).

النوع الرابع من سوء التكيف المدرسي جسدي ، ويرتبط بانحرافات في النمو البدني وصحة الطالب.

النوع الخامس من سوء التكيف المدرسي هو التواصل ، ويعبر عن صعوبات في إقامة اتصالات ، سواء مع الكبار أو مع الأقران.

الوقاية من سوء التكيف في المدرسة

تتمثل الخطوة الأولى في منع التكيف المدرسي في إنشاء الاستعداد النفسي للطفل للانتقال إلى نظام جديد غير عادي. ومع ذلك ، فإن الاستعداد النفسي هو مجرد أحد مكونات الإعداد الشامل للطفل للمدرسة. في الوقت نفسه ، يتم تحديد مستوى المعرفة والمهارات الموجودة ، ودراسة إمكاناتها ، ومستوى تنمية التفكير ، والانتباه ، والذاكرة ، وإذا لزم الأمر ، يتم استخدام التصحيح النفسي.

يجب أن يكون الآباء منتبهين جدًا لأطفالهم وأن يفهموا أنه خلال فترة التكيف ، يحتاج الطالب بشكل خاص إلى دعم أحبائهم والاستعداد لمواجهة الصعوبات العاطفية والقلق والتجارب معًا.

الطريقة الرئيسية للتعامل مع سوء التكيف المدرسي هي المساعدة النفسية. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يولي الأشخاص المقربون ، ولا سيما الآباء ، الاهتمام الواجب للعمل طويل الأمد مع طبيب نفساني. في حالة وجود تأثير سلبي للأسرة على الطالب ، من المفيد تصحيح مظاهر الرفض هذه. يجب على الآباء أن يتذكروا وأن يذكروا أنفسهم بأن أي فشل لطفل في المدرسة لا يعني بعد انهياره في الحياة. وعليه ، لا يجب إدانته على كل تقييم سيء ، فمن الأفضل إجراء محادثة دقيقة حول الأسباب المحتملة للفشل. بفضل الحفاظ على العلاقات الودية بين الطفل والوالدين ، من الممكن تحقيق التغلب على صعوبات الحياة بشكل أكثر نجاحًا.

ستكون النتيجة أكثر فعالية إذا تم الجمع بين مساعدة الطبيب النفسي ودعم الوالدين والتغيير في بيئة المدرسة. في حالة عدم تضافر علاقة الطالب مع المعلمين والطلاب الآخرين ، أو إذا كان هؤلاء الأشخاص يؤثرون عليه سلبًا ، مما يتسبب في كراهية المؤسسة التعليمية ، فمن المستحسن التفكير في تغيير المدرسة. ربما ، في مؤسسة مدرسية أخرى ، سيكون الطالب قادرًا على الاهتمام بالتعلم وتكوين صداقات جديدة.

وبالتالي ، من الممكن منع حدوث تطور قوي لسوء التكيف المدرسي أو التغلب تدريجيًا حتى على أخطر حالات سوء التكيف. يعتمد نجاح الوقاية من اضطراب التكيف في المدرسة على مشاركة أولياء الأمور وأخصائي علم النفس المدرسي في حل مشاكل الطفل في الوقت المناسب.

تشمل الوقاية من سوء التكيف المدرسي إنشاء فصول من التعليم التعويضي ، واستخدام المشورة والمساعدة النفسية عند الضرورة ، واستخدام التصحيح النفسي ، والتدريب الاجتماعي ، وتدريب الطلاب مع أولياء الأمور ، واستيعاب المعلمين لمنهجية التعليم الإصلاحي والتنموي ، والتي يهدف إلى الأنشطة التعليمية.

إن سوء التكيف المدرسي للمراهقين يميز هؤلاء المراهقين الذين تم تكييفهم مع المدرسة من خلال موقفهم تجاه التعلم. غالبًا ما يشير المراهقون المصابون بسوء التكيف إلى أنه من الصعب عليهم الدراسة ، وأن هناك الكثير من الأشياء غير المفهومة في دراستهم. يتضاعف احتمال أن يتحدث تلاميذ المدارس المتكيفة عن الصعوبات في قلة وقت الفراغ بسبب الانشغال بالفصول الدراسية.

يسلط نهج الوقاية الاجتماعية الضوء على القضاء على أسباب وظروف الظواهر السلبية المختلفة كهدف رئيسي. بمساعدة هذا النهج ، يتم تصحيح سوء التكيف في المدرسة.

تشمل الوقاية الاجتماعية نظامًا من الأنشطة القانونية والاجتماعية والبيئية والتعليمية التي يقوم بها المجتمع لتحييد أسباب السلوك المنحرف الذي يؤدي إلى اضطراب التكيف في المدرسة.

في الوقاية من سوء التكيف المدرسي ، هناك نهج نفسي وتربوي ، بمساعدته ، يتم استعادة أو تصحيح صفات الشخص المصاب بسلوك غير قادر على التكيف ، خاصة مع التركيز على الصفات الأخلاقية والإرادية.

يعتمد النهج المعلوماتي على فكرة أن الانحرافات عن قواعد السلوك تحدث لأن الأطفال لا يعرفون شيئًا عن القواعد نفسها. يتعلق هذا النهج في المقام الأول بالمراهقين ، حيث يتم إطلاعهم على الحقوق والالتزامات التي يتم تقديمها لهم.

يتم تصحيح سوء التكيف المدرسي من قبل طبيب نفساني في المدرسة ، ولكن غالبًا ما يرسل الآباء الطفل إلى طبيب نفساني ممارس بشكل فردي ، لأن الأطفال يخشون أن يكتشف الجميع مشاكلهم ، وبالتالي يتم وضعهم في اختصاصي لا يثق.

أسباب سوء التكيف

الأسباب الرئيسية لسوء التكيف البشري هي مجموعة من العوامل. وتشمل هذه: الشخصية (الداخلية) ، والبيئية (الخارجية) ، أو كليهما.

ترتبط العوامل الشخصية (الداخلية) لسوء التكيف لدى الشخص بعدم كفاية إدراك احتياجاته الاجتماعية كشخص.

وتشمل هذه:

المرض لفترات طويلة؛
قدرة الطفل المحدودة على التواصل مع البيئة والأشخاص وعدم وجود تواصل ملائم (مع مراعاة الخصائص الفردية) معه من بيئته ؛
العزلة طويلة المدى للشخص ، بغض النظر عن عمره (قسريًا أو قسريًا) عن بيئة الحياة اليومية ؛
التحول إلى نوع آخر من النشاط (إجازة طويلة ، أداء مؤقت لمهام رسمية أخرى) ، إلخ.

ترتبط العوامل البيئية (الخارجية) لسوء التكيف لدى الشخص بحقيقة أنها ليست مألوفة له ، وتخلق عدم الراحة ، وتحد إلى حد ما من المظاهر الشخصية.

يجب أن تشمل هذه:

بيئة عائلية غير صحية تطغى على شخصية الطفل. قد تحدث مثل هذه البيئة في عائلات "المجموعة المعرضة للخطر" ؛ العائلات التي يسود فيها أسلوب تربية سلطوي ، العنف ضد الطفل ؛
نقص أو عدم كفاية الاهتمام بالتواصل مع الطفل من جانب الوالدين والأقران ؛
قمع الشخصية بحداثة الموقف (وصول الطفل إلى روضة الأطفال ، المدرسة ، تغيير المجموعة ، الفصل) ؛
قمع الشخصية من قبل مجموعة (مجموعة غير قادرة على التكيف) - رفض المجموعة الجماعية ، المجموعة الصغيرة ، التحرش ، العنف ضده ، إلخ. وهذا ينطبق بشكل خاص على المراهقين. إن ظهور القسوة (العنف ، المقاطعة) من جانبهم على أقرانهم هو ظاهرة متكررة ؛
مظهر سلبي لـ "تعليم السوق" ، عندما يُقاس النجاح بالثروة المادية فقط. غير قادر على توفير الازدهار ، يجد الشخص نفسه في حالة اكتئاب معقدة ؛
التأثير السلبي لوسائل الإعلام في "تعليم السوق". تكوين اهتمامات لا تتناسب مع العمر ، وتعزيز مُثُل الرفاهية الاجتماعية وسهولة تحقيقها. الحياة الحقيقية تؤدي إلى خيبة أمل كبيرة ، وتعقيد ، وسوء تكيف. تشكل الروايات الصوفية الرخيصة وأفلام الرعب وأفلام الحركة في الشخص غير الناضج فكرة الموت كشيء غامض ومثالي ؛
تأثير غير قادر على التكيف للفرد ، حيث يعاني الطفل من توتر كبير وعدم راحة. تسمى هذه الشخصية بأنها غير قادرة على التكيف (طفل غير قادر على التكيف - مجموعة) - هذا هو شخص (مجموعة) يعمل في ظل ظروف معينة فيما يتعلق بالبيئة (المجموعة) أو الفرد كعامل لسوء التكيف (يؤثر على إظهار الذات. ) وبالتالي ، يقيد نشاطه ، والقدرة على إدراك الذات بشكل كامل. أمثلة: فتاة فيما يتعلق برجل غير مبال بها ؛ الطفل النشط بالنسبة للطبقة ؛ يصعب تعليمه ، ويلعب بنشاط دور استفزازي فيما يتعلق بالمدرس (خاصة الشاب) ، وما إلى ذلك ؛
الحمل الزائد المرتبط بـ "الرعاية" لنمو الطفل ، غير مناسب لسنه وقدراته الفردية ، إلخ. تحدث هذه الحقيقة عندما يتم إرسال طفل غير مستعد إلى مدرسة أو فصل رياضي لا يتوافق مع قدراته الفردية ؛ تحميل الطفل دون مراعاة قدراته الجسدية والعقلية (على سبيل المثال ، ممارسة الرياضة ، والدراسة في المدرسة ، والدراسة في دائرة).

يؤدي عدم تكيف الأطفال والمراهقين إلى عواقب مختلفة.

غالبًا ما تكون هذه العواقب سلبية ، بما في ذلك:

تشوهات شخصية
النمو البدني غير الكافي ؛
ضعف الوظيفة العقلية
اختلالات دماغية محتملة.
اضطرابات عصبية نموذجية (اكتئاب ، خمول أو استثارة ، عدوانية) ؛
الوحدة - يكون الشخص وحيدًا مع مشاكله. يمكن أن يرتبط بالاغتراب الخارجي للشخص أو بالاغتراب الذاتي ؛
مشاكل في العلاقات مع الأقران ، والأشخاص الآخرين ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي هذه المشاكل إلى قمع الغريزة الرئيسية للحفاظ على الذات. غير قادر على التكيف مع الظروف السائدة ، يمكن لأي شخص اتخاذ تدابير متطرفة - الانتحار.

ربما يكون مظهرا إيجابيا لسوء التكيف بسبب التغيير النوعي في بيئة حياة الطفل المراهق من السلوك المنحرف.

غالبًا ما يشمل الأطفال المرفوضين أولئك الذين ، على العكس من ذلك ، هم أنفسهم شخص يؤثر بشكل خطير على تكيف شخص آخر (مجموعة من الأشخاص). في هذه الحالة ، من الأصح الحديث عن شخص غير قادر على التكيف ، أي مجموعة.

غالبًا ما يُشار إلى "أطفال الشوارع" على أنهم غير منظمين. لا يمكن للمرء أن يتفق مع مثل هذا التقييم. هؤلاء الأطفال يتأقلمون بشكل أفضل من البالغين. حتى في مواقف الحياة الصعبة ، فهم ليسوا في عجلة من أمرهم للاستفادة من المساعدة المقدمة لهم. للعمل معهم ، يتم تدريب المتخصصين الذين يمكنهم إقناعهم وإحضارهم إلى ملجأ أو مؤسسة متخصصة أخرى. إذا تم أخذ مثل هذا الطفل بعيدًا عن الشارع ووضعه في مؤسسة متخصصة ، فقد يكون في البداية غير ملائم. بعد فترة زمنية معينة ، من الصعب التكهن بمن سيصاب بسوء التكيف - هو أو البيئة التي وجد نفسه فيها.

غالبًا ما تؤدي القدرة العالية على التكيف مع بيئة الأطفال الجدد ذوي السلوك المنحرف إلى مشاكل سلبية خطيرة فيما يتعلق بأغلبية الأطفال. تظهر الممارسة أن هناك حقائق عندما يتطلب ظهور مثل هذا الطفل من المعلم ، والمعلم ، بعض الجهود الوقائية فيما يتعلق بالمجموعة بأكملها (الفصل). قد يكون للأفراد تأثير سلبي على المجموعة بأكملها ، مما يساهم في عدم تكيفها في الدراسة والانضباط.

كل هذه العوامل تشكل تهديدًا مباشرًا في المقام الأول على التطور الفكري للطفل. تشكل الصعوبات في التعليم والإهمال الاجتماعي التربوي خطرًا على سوء تكيف الطفل نفسه في مجال التربية والتعليم والتدريب ، وكذلك الأفراد والجماعات. تثبت الممارسة بشكل مقنع أنه مثلما يصبح الطفل نفسه ضحية لسوء التكيف مع البيئة الجديدة ، فإنه في ظل ظروف معينة يعمل كعامل في سوء تكيف الآخرين ، بما في ذلك المعلم.

نظرًا للتأثير السلبي الغالب لسوء التوافق على نمو شخصية الطفل ، المراهق ، فمن الضروري القيام بعمل وقائي لمنع ذلك.

تشمل الطرق الرئيسية للمساعدة في منع والتغلب على عواقب سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين ما يلي:

خلق الظروف البيئية المثلى للطفل ؛
تجنب الحمل الزائد في عملية التعلم بسبب التناقض بين مستوى صعوبات التعلم والقدرات الفردية للطفل وتنظيم العملية التعليمية ؛
دعم ومساعدة الأطفال في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ؛
تشجيع الطفل على التنشيط الذاتي والتعبير عن الذات في بيئة الحياة ، وتحفيز تكيفه ، وما إلى ذلك ؛
إنشاء خدمة خاصة يسهل الوصول إليها لتقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية والتربوية لفئات مختلفة من السكان الذين يعيشون في ظروف معيشية صعبة: خطوط المساعدة ، ومكاتب المساعدة الاجتماعية والنفسية والتربوية ، ومستشفيات الأزمات ؛
تدريب الآباء والمعلمين والمربين على منهجية العمل لمنع سوء التكيف والتغلب على عواقبه ؛
تدريب المتخصصين للخدمات المتخصصة من المساعدة الاجتماعية والنفسية والتربوية لفئات مختلفة من الناس في مواقف الحياة الصعبة.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف إلى جهود لتقديمها أو المساعدة في التغلب عليها. تهدف هذه الأنشطة إلى التغلب على عواقب سوء التكيف. يتم تحديد محتوى وطبيعة النشاط الاجتماعي التربوي من خلال عواقب سوء التكيف.

منع سوء التكيف

الوقاية هي نظام كامل من التدابير الموجهة اجتماعيًا واقتصاديًا وصحيًا والتي يتم تنفيذها على مستوى الدولة من قبل الأفراد والمنظمات العامة لضمان درجة أعلى من الصحة العامة والوقاية من الأمراض.

الوقاية من سوء التوافق الاجتماعي هي إجراءات قائمة على أساس علمي وفي الوقت المناسب تهدف إلى منع الصدامات الجسدية والاجتماعية والثقافية والنفسية المحتملة في الأفراد الذين ينتمون إلى مجموعة معرضة للخطر ، والحفاظ على صحة الناس وحمايتها ، ودعم تحقيق الأهداف ، وإطلاق العنان للإمكانات الداخلية.

مفهوم الوقاية هو تجنب بعض المشاكل. لحل هذه المشكلة ، من الضروري القضاء على الأسباب الحالية للمخاطر وزيادة آليات الحماية. هناك طريقتان للوقاية: أحدهما يستهدف الفرد والآخر - إلى الهيكل. من أجل أن يكون هذان النهجان فعالين قدر الإمكان ، يجب استخدامهما معًا. يجب توجيه جميع التدابير الوقائية إلى السكان ككل ، وإلى مجموعات معينة وإلى الأفراد المعرضين للخطر.

هناك الوقاية الأولية والثانوية والثالثية. أساسي - يتميز بالتركيز على منع حدوث المواقف الإشكالية ، وعلى القضاء على العوامل السلبية والظروف المعاكسة التي تسبب ظواهر معينة ، وكذلك على زيادة مقاومة الفرد لتأثيرات هذه العوامل. الثانوية - مصممة للتعرف على المظاهر المبكرة لسلوك سوء التكيف لدى الأفراد (هناك معايير معينة لسوء التكيف الاجتماعي التي تساهم في الكشف المبكر) وأعراضه وتقليل أفعالهم. يتم اتخاذ مثل هذه التدابير الوقائية فيما يتعلق بالأطفال من الفئات المعرضة للخطر قبل ظهور المشاكل مباشرة. التعليم العالي - هو القيام بأنشطة في مرحلة المرض الناشئ بالفعل. أولئك. يتم اتخاذ هذه الإجراءات للقضاء على المشكلة التي ظهرت بالفعل ، ولكن إلى جانب ذلك ، تهدف أيضًا إلى منع ظهور مشاكل جديدة.

اعتمادًا على أسباب سوء التوافق ، يتم التمييز بين الأنواع التالية من التدابير الوقائية: التحييد والتعويض ، وهي تدابير تهدف إلى منع حدوث المواقف التي تسهم في ظهور سوء التكيف ؛ القضاء على مثل هذه الحالات ، ومراقبة التدابير الوقائية الجارية ونتائجها.

تعتمد فعالية العمل الوقائي مع الموضوعات غير المعدلة في معظم الحالات على توافر بنية تحتية متطورة وشاملة ، والتي تشمل العناصر التالية: المتخصصين المؤهلين ، والدعم المالي والتنظيمي من الجهات التنظيمية والحكومية ، والترابط مع الإدارات العلمية ، وهيكل اجتماعي تم إنشاؤه خصيصًا مساحة لغرض حل مشاكل سوء التكيف ، والتي ينبغي أن تطور تقاليدهم الخاصة ، وطرق العمل مع الأشخاص غير المتكيفين.

يجب أن يكون الهدف الرئيسي للعمل الوقائي الاجتماعي هو التكيف النفسي ونتائجه النهائية - الدخول الناجح إلى الفريق الاجتماعي ، وظهور شعور بالثقة في العلاقات مع أعضاء المجموعة الجماعية والرضا عن موقف الفرد في مثل هذا النظام من العلاقات . وبالتالي ، يجب أن يكون أي نشاط وقائي هادفًا على الفرد كموضوع للتكيف الاجتماعي ويتألف من زيادة قدرته على التكيف ، على البيئة وعلى شروط أفضل تفاعل.

سوء التكيف النفسي

في الآونة الأخيرة نسبيًا ، ظهر مصطلح "عدم التكيف" في الأدبيات المحلية ، والنفسية في الغالب ، مشيرًا إلى انتهاك عمليات التفاعل البشري مع البيئة. إن استخدامه غامض إلى حد ما ، وهو موجود ، أولاً وقبل كل شيء ، في تقييم دور ومكان حالات سوء التكيف فيما يتعلق بفئات "القاعدة" و "علم الأمراض". ومن ثم ، فإن تفسير سوء التكيف كعملية تحدث خارج علم الأمراض وترتبط بالفطام من بعض الظروف المعيشية المألوفة ، وبالتالي ، التعود على الآخرين ، لاحظ تي جي ديشيف وك.إي تاراسوف.

يو. يعرّف ألكساندروفسكي عدم التوافق على أنه "انهيار" في آليات التكيف العقلي أثناء الإجهاد العاطفي الحاد أو المزمن ، والذي ينشط نظام ردود الفعل الدفاعية التعويضية.

بمعنى واسع ، يشير سوء التوافق الاجتماعي إلى عملية فقدان الصفات المهمة اجتماعيًا التي تعيق التكيف الناجح للفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية.

من أجل فهم أعمق للمشكلة ، من المهم النظر في العلاقة بين مفاهيم التكيف الاجتماعي وسوء التكيف الاجتماعي. يعكس مفهوم التكيف الاجتماعي ظواهر دمج التفاعل والاندماج مع المجتمع وتقرير المصير فيه ، والتكيف الاجتماعي للفرد يتمثل في الإدراك الأمثل للقدرات الداخلية للفرد وإمكانياته الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية. الأنشطة ، في القدرة ، مع الحفاظ على نفسه كشخص ، للتفاعل مع المجتمع المحيط في ظروف وجود محددة.

يعتبر مفهوم سوء التكيف الاجتماعي من قبل معظم المؤلفين: B.N. Almazov ، S.A. Belicheva ، T.G. Dichev ، S. عمل لأسباب مختلفة. كإنتهاك ناتج عن التناقض بين الاحتياجات الفطرية للفرد والمتطلبات المقيدة للبيئة الاجتماعية ؛ مثل عدم قدرة الفرد على التكيف مع احتياجاته ومطالباته.

سوء التكيف الاجتماعي هو عملية فقدان الصفات ذات الأهمية الاجتماعية التي تمنع الفرد من التكيف بنجاح مع ظروف البيئة الاجتماعية.

في عملية التكيف الاجتماعي ، يتغير العالم الداخلي للشخص أيضًا: تظهر أفكار جديدة ، ومعرفة بالأنشطة التي يشارك فيها ، ونتيجة لذلك يحدث التصحيح الذاتي وتقرير المصير للشخصية. الخضوع للتغييرات واحترام الذات للفرد ، والذي يرتبط بالنشاط الجديد للموضوع ، وأهدافه وغاياته ، والصعوبات والمتطلبات ؛ مستوى الادعاءات ، صورة "أنا" ، انعكاس ، "مفهوم أنا" ، تقييم ذاتي بالمقارنة مع الآخرين. بناءً على هذه الأسس ، هناك تغيير في الموقف تجاه تأكيد الذات ، يكتسب الفرد المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. كل هذا يحدد جوهر تكيفه الاجتماعي مع المجتمع ، ونجاح مساره.

إن موقف A.V. Petrovsky ، الذي يحدد عملية التكيف الاجتماعي كنوع من التفاعل بين الفرد والبيئة ، حيث يتم أيضًا تنسيق توقعات المشاركين فيه ، أمر مثير للاهتمام.

وفي الوقت نفسه يؤكد المؤلف أن أهم مكون للتكيف هو تنسيق التقييمات الذاتية والمطالبات للموضوع مع قدراته وواقع البيئة الاجتماعية التي تشمل المستوى الحقيقي والفرص المحتملة للتطوير. البيئة والموضوع ، وتسليط الضوء على فردية الفرد في عملية التفرد والتكامل في هذه البيئة الاجتماعية المحددة من خلال اكتساب المكانة الاجتماعية وقدرة الفرد على التكيف مع هذه البيئة.

التناقض بين الهدف والنتيجة ، كما يقترح V.A. Petrovsky ، حتمي ، لكنه مصدر ديناميكيات الفرد ووجوده وتطوره. لذلك ، إذا لم يتم تحقيق الهدف ، فإنه يشجع على مواصلة النشاط في اتجاه معين. "ما يولد في الاتصال يتبين أنه يختلف حتمًا عن نوايا ودوافع التواصل مع الناس. إذا كان أولئك الذين يدخلون في التواصل يتخذون موقفًا أنانيًا ، فهذا شرط مسبق واضح لانهيار الاتصال "، لاحظ أ.ف. بتروفسكي و في.في.نيبالينسكي.

بالنظر إلى عدم توافق الشخصية على المستوى الاجتماعي والنفسي ، يميز R.B. Berezin و A.A. Nalgadzhyan ثلاثة أنواع رئيسية من سوء التكيف في الشخصية):

أ) سوء التكيف الظرفية المستقر ، والذي يحدث عندما لا يجد الشخص طرقًا ووسائل للتكيف في مواقف اجتماعية معينة (على سبيل المثال ، كجزء من مجموعات صغيرة معينة) ، على الرغم من قيامه بمثل هذه المحاولات - يمكن ربط هذه الحالة بحالة التكيف غير الفعال
ب) سوء التكيف المؤقت ، الذي يتم القضاء عليه بمساعدة تدابير التكيف المناسبة ، والإجراءات الاجتماعية وداخل النفس ، والتي تتوافق مع التكيف غير المستقر ؛
ج) سوء التكيف المستقر العام ، وهو حالة من الإحباط ، يؤدي وجودها إلى تنشيط تشكيل آليات دفاع مرضي.

نتيجة عدم التكيف الاجتماعي هي حالة عدم التكيف للفرد.

أساس السلوك غير المعدل هو الصراع ، وتحت تأثيره ، تتشكل الاستجابة غير الكافية لظروف ومتطلبات البيئة تدريجياً في شكل انحرافات مختلفة في السلوك كرد فعل على عوامل منهجية ومستمرة لا يستطيع الطفل التعامل معها. مع. البداية هي ارتباك الطفل: ضائع ، لا يعرف ماذا يفعل في هذه الحالة ، لتلبية هذا الطلب الهائل ، وإما أنه لا يتفاعل بأي شكل من الأشكال ، أو يتفاعل بالطريقة الأولى التي تظهر. وهكذا ، في المرحلة الأولية ، يكون الطفل ، كما كان ، غير مستقر. بعد فترة يمر هذا الارتباك ويهدأ. إذا تكررت مظاهر عدم الاستقرار هذه في كثير من الأحيان ، فإن هذا يقود الطفل إلى ظهور صراع داخلي مستمر (عدم الرضا عن نفسه ، وموقفه) وخارجي (فيما يتعلق بالبيئة) ، مما يؤدي إلى عدم ارتياح نفسي مستقر ، كما نتيجة لمثل هذه الحالة ، لسلوك غير قادر على التكيف.

يشارك العديد من علماء النفس المحليين وجهة النظر هذه (B.N. Almazov ، MA Ammaskin ، MS Pevzner ، I.A. ، وبالتالي ، عدم القدرة على تغيير البيئة ، والإقامة التي تكون مؤلمة بالنسبة له ، فإن الوعي بعدم كفاءته يدفع الشخص إلى التحول إلى أشكال السلوك الوقائي ، وإنشاء حواجز دلالية وعاطفية فيما يتعلق بالآخرين ، وتقليل مستوى الادعاءات واحترام الذات.

تكمن هذه الدراسات في أساس النظرية التي تأخذ في الاعتبار القدرات التعويضية للجسم ، حيث يُفهم سوء التكيف الاجتماعي على أنه حالة نفسية ناتجة عن عمل النفس في حدود قدراتها التنظيمية والتعويضية ، والتي يتم التعبير عنها في قلة نشاط الفرد ، في صعوبة تحقيق احتياجاته الاجتماعية الأساسية (الحاجة إلى التواصل ، الاعتراف ، التعبير عن الذات) ، في انتهاك لتأكيد الذات والتعبير الحر عن القدرات الإبداعية للفرد ، في التوجيه غير المناسب في حالة التواصل ، في تشويه للمجتمع حالة الطفل غير المتكيف.

يتجلى سوء التكيف الاجتماعي في مجموعة واسعة من الانحرافات في سلوك المراهق: الهوس الدرامي (التشرد) ، والإدمان المبكر على الكحول ، وتعاطي المخدرات وإدمان المخدرات ، والأمراض التناسلية ، والإجراءات غير القانونية ، وانتهاكات الأخلاق. يعاني المراهقون من النضج المؤلم - الفجوة بين البالغين والطفولة - يتم إنشاء فراغ معين يجب ملؤه بشيء ما.

يؤدي سوء التكيف الاجتماعي في مرحلة المراهقة إلى تكوين أشخاص متعلمين ضعيفًا وليس لديهم المهارات اللازمة للعمل وتكوين أسرة وأن يكونوا آباءً جيدين. إنهم يعبرون بسهولة حدود القواعد الأخلاقية والقانونية. وفقًا لذلك ، يتجلى سوء التكيف الاجتماعي في أشكال السلوك الاجتماعي وتشوه نظام التنظيم الداخلي والتوجهات المرجعية والقيمية والمواقف الاجتماعية.

في إطار علم النفس الإنساني الأجنبي ، فإن فهم سوء التوافق باعتباره انتهاكًا للتكيف - يتم انتقاد عملية التماثل الساكن ، ويتم طرح موقف بشأن التفاعل الأمثل للفرد والبيئة.

شكل سوء التكيف الاجتماعي ، وفقًا لمفاهيمهم ، هو كما يلي: الصراع - الإحباط - التكيف النشط. وفقًا ل K.

يعد سوء التكيف الاجتماعي ظاهرة متعددة الأوجه ، والتي لا تستند إلى عامل واحد ، بل على العديد من العوامل. بعض هؤلاء الخبراء هم:

حسب الطلب؛
العوامل النفسية والتربوية (الإهمال التربوي) ؛
العوامل الاجتماعية والنفسية
العوامل الشخصية؛
عوامل اجتماعية.

العوامل الفردية التي تعمل على مستوى المتطلبات النفسية الحيوية التي تعيق التكيف الاجتماعي للفرد: الأمراض الجسدية الحادة أو المزمنة ، والتشوهات الخلقية ، واضطرابات المجال الحركي ، والاضطرابات وانخفاض وظائف الأجهزة الحسية ، والوظائف العقلية العليا غير المشوهة ، والآفات العضوية المتبقية الجهاز العصبي المركزي المصاب بأمراض الدماغ والأوعية الدموية ، وانخفاض النشاط الإرادي ، والهدف ، وإنتاجية العمليات المعرفية ، ومتلازمة إزالة التثبيط الحركي ، والسمات المرضية ، والبلوغ المرضي المستمر ، والتفاعلات العصبية والعصاب ، والأمراض العقلية الذاتية. ويولى اهتمام خاص لطبيعة العدوانية ، التي هي السبب الجذري لجرائم العنف. يؤدي قمع هذه الدوافع ، والعرقلة الصارمة لتنفيذها ، بدءًا من الطفولة المبكرة ، إلى إثارة مشاعر القلق والدونية والعدوانية ، مما يؤدي إلى أشكال سلوك غير قادرة على التكيف اجتماعيًا.

أحد مظاهر العامل الفردي لسوء التكيف الاجتماعي هو ظهور ووجود الاضطرابات النفسية الجسدية. في قلب تكوين سوء التكيف النفسي الجسدي للشخص هو انتهاك لوظيفة نظام التكيف بأكمله.

عوامل نفسية وتربوية (إهمال تربوي) تتجلى في عيوب في التربية المدرسية والأسرية. يتم التعبير عنها في غياب نهج فردي للمراهق في الفصل الدراسي ، وعدم كفاية التدابير التعليمية التي يتخذها المعلمون ، والموقف غير العادل والوقح والمسيء للمعلم ، والتقليل من الدرجات ، ورفض تقديم المساعدة في الوقت المناسب مع التخطي المبرر للصفوف ، وعدم فهم الحالة الذهنية للطالب. وهذا يشمل أيضًا المناخ العاطفي الصعب في الأسرة ، وإدمان الوالدين على الكحول ، وتصرف الأسرة ضد المدرسة ، وعدم التكيف المدرسي للأخوة والأخوات الأكبر سنًا. العوامل الاجتماعية والنفسية التي تكشف السمات غير المواتية لتفاعل القاصر مع بيئته المباشرة في الأسرة ، في الشارع ، في الفريق التربوي. واحدة من المواقف الاجتماعية المهمة للفرد هي المدرسة كنظام كامل للعلاقات التي تعتبر مهمة بالنسبة للمراهق. إن تعريف سوء التكيف المدرسي يعني استحالة التعليم المناسب وفقًا للقدرات الطبيعية ، فضلاً عن التفاعل المناسب للمراهق مع البيئة في ظروف البيئة الاجتماعية الفردية التي يعيش فيها. في قلب ظهور سوء التكيف المدرسي توجد عوامل مختلفة ذات طبيعة اجتماعية ونفسية وتربوية. يعد سوء التكيف المدرسي أحد أشكال الظاهرة الأكثر تعقيدًا - سوء التكيف الاجتماعي للقصر.

العوامل الشخصية التي تتجلى في الموقف الانتقائي النشط للفرد تجاه البيئة المفضلة للاتصال ، ومعايير وقيم بيئته ، والتأثيرات التربوية للأسرة ، والمدرسة ، والمجتمع ، في توجهات القيم الشخصية والقدرة الشخصية لتنظيم سلوكهم ذاتيًا.

التمثيلات المعيارية للقيمة ، أي الأفكار المتعلقة بالمعايير والقيم القانونية والأخلاقية التي تؤدي وظائف المنظمين السلوكيين الداخليين ، تشمل المكونات المعرفية (المعرفة) والعاطفية (العلاقات) والسلوكية الإرادية. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون السلوك المعادي للمجتمع وغير القانوني للفرد ناتجًا عن عيوب في نظام التنظيم الداخلي على أي مستوى - المعرفي والعاطفي الإرادي والسلوكي.

العوامل الاجتماعية: الظروف المادية والمعيشية غير المواتية ، التي تحددها الظروف الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية للمجتمع. يتميز الإهمال الاجتماعي مقارنة بالإهمال التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، بمستوى منخفض من تطوير النوايا والتوجهات المهنية ، فضلاً عن الاهتمامات والمعرفة والمهارات المفيدة ، بل ومقاومة أكثر نشاطًا للمتطلبات التربوية ومتطلبات الفريق ، وعدم الرغبة في ذلك. مراعاة معايير الحياة الجماعية.

يتطلب توفير الدعم المهني الاجتماعي والنفسي والتربوي للمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف دعمًا علميًا ومنهجيًا جادًا ، بما في ذلك المناهج المفاهيمية النظرية العامة للنظر في طبيعة وطبيعة سوء التكيف ، وكذلك تطوير أدوات إصلاحية متخصصة يمكن استخدامها في العمل من قبل المراهقون من مختلف الأعمار وأشكال مختلفة من سوء التوافق.

مصطلح "تصحيح" يعني حرفيا "تصحيح". تصحيح سوء التكيف الاجتماعي هو نظام من التدابير يهدف إلى تصحيح أوجه القصور في الصفات ذات الأهمية الاجتماعية والسلوك البشري بمساعدة وسائل خاصة ، وتأثير نفسي.

يوجد حاليًا العديد من التقنيات النفسية والاجتماعية لتصحيح المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف. في الوقت نفسه ، يتم التركيز بشكل رئيسي على أساليب العلاج النفسي للعبة ، والتقنيات الرسومية المستخدمة في العلاج بالفن والتدريب الاجتماعي والنفسي الذي يهدف إلى تصحيح المجال العاطفي والتواصلي ، وكذلك على تكوين مهارات تواصل تعاطفي خالية من النزاعات. . في مرحلة المراهقة ، ترتبط مشكلة سوء التوافق ، كقاعدة عامة ، بمشاكل في نظام العلاقات بين الأشخاص ، وبالتالي ، فإن تطوير وتصحيح مهارات وقدرات الاتصال هو مجال مهم في برنامج إعادة التأهيل الإصلاحي العام.

يتم تنفيذ التأثير التصحيحي مع الأخذ في الاعتبار اتجاهات التنمية الإيجابية في الأنواع "التعاونية التقليدية" و "السخية المسؤولة" من العلاقات الشخصية المحددة في المراهقين "المثاليين" ، والتي تعمل كمصادر مواجهة شخصية ضرورية لإتقان المزيد الاستراتيجيات التكيفية لسلوك المواجهة عند التغلب على المواقف الحرجة للوجود.

وبالتالي ، فإن سوء التكيف الاجتماعي هو عملية فقدان الصفات ذات الأهمية الاجتماعية التي تمنع الفرد من التكيف بنجاح مع ظروف البيئة الاجتماعية. يتجلى عدم التكيف الاجتماعي في أشكال السلوك المعادية للمجتمع وتشوه نظام التنظيم الداخلي والتوجهات المرجعية والقيمية والمواقف الاجتماعية.

تصحيح سوء التكيف

تم إطلاق تنفيذ "برنامج منع وتصحيح التغيير المدرسي في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام (الجوانب الاستشارية والتشخيصية والإصلاحية وإعادة التأهيل)" كجزء من برنامج البحث "الدعم العلمي والمنهجي لتطوير التعليم نظام".

يعمل البرنامج في المجالات التالية:

التشخيص التربوي لاضطرابات سوء التكيف لدى أطفال ما قبل المدرسة في وقت دخول المدرسة وفي عملية التعلم ؛
- المراقبة الاجتماعية والنفسية كوسيلة لمرافقة الأطفال المعرضين لخطر سوء التكيف المدرسي ؛
- تنظيم أنشطة المجلس المدرسي في نظام الدعم الشامل للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي ، والمساعدة الاجتماعية والنفسية للأطفال والأسر (بما في ذلك الأطفال ذوي السلوك الإدماني) ؛
- تحديد الأطفال المعرضين لخطر المزيد من سوء التكيف المدرسي والتدابير الوقائية (التطويرية - الإصلاحية) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في إطار البرنامج ، يتم إجراء تحليل منهجي للوثائق التنظيمية والعملية اللازمة ، ويتم تطوير أفضل أشكال ووسائل التشخيص النفسي والتربوي ، وأساليب المؤلف في التعليم الإصلاحي والتنموي والمساعدة في إعادة التأهيل للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي. الآن في بلدنا لا توجد عمليا أي وثائق وتوصيات تنظم جوانب مختلفة من تفاعل المتخصصين المشاركين في تصحيح الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي ، كما لا توجد استمرارية في عمل مؤسسات التعليم قبل المدرسي والإصلاحي وإعادة التأهيل.

سوء التكيف المدرسي هو أي عدم تطابق بين الطفل والمتطلبات التي تفرضها عليه المساحة التعليمية. السبب الأولي لعدم التكيف هو في الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، أي في الحالة العضوية للجهاز العصبي المركزي ، والأنماط العصبية الحيوية لتشكيل أنظمة الدماغ. يتم فرض هذا على أنواع مختلفة من الصعوبات التي يواجهها الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى تكوين سوء التكيف في المدرسة. كما أن هناك خطر سوء التوافق عندما يعمل الطفل في حدود قدراته الفسيولوجية والعقلية.

يساهم الامتثال لمبدأ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام في تكييف الطفل بشكل أفضل مع التعليم. وينفذ أحكام قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، الذي ينص على أن البرامج التعليمية على مختلف المستويات يجب أن تكون متتالية. يتم ضمان مبدأ الاستمرارية من خلال اختيار المحتوى المناسب للتوجهات الأساسية لنمو الطفل (الاجتماعية والعاطفية والفنية والجمالية ، وما إلى ذلك) ، وكذلك تركيز التقنيات التربوية على تنمية الإدراك. النشاط والإبداع والتواصل والصفات الشخصية الأخرى التي تتوافق مع أهداف التعليم قبل المدرسي وأسس التعاقب مع الدرجة التالية من التعليم. يستبعد إمكانية تكرار المحتوى والوسائل والأساليب المدرسية في التعليم قبل المدرسي.

المكون الأساسي للوقاية من سوء التكيف المدرسي هو الحفاظ على صحة طلاب الصف الأول في المستقبل ، وتشكيل ثقافة الصحة وأسس أسلوب حياة صحي. يزداد انتشار الأمراض والمراضة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة سنويًا بنسبة 4-5٪ ، مع الزيادة الأكثر وضوحًا في الاضطرابات الوظيفية والأمراض المزمنة والتشوهات في النمو البدني التي تحدث خلال فترة التعليم النظامي. هناك أدلة على أن صحة الطفل أثناء الدراسة آخذة في التدهور ، ما يقرب من 1.5 إلى 2 مرة. يجب أن ينطلق كل عمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية من مبدأ "عدم إلحاق الضرر" وأن يهدف إلى الحفاظ على صحة كل طفل ورفاهه العاطفي ونموه الفردي. من الضروري تحسين العملية التعليمية من خلال تقديم دعمها الطبي ، ووضع الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية الشاملة وما قبل المدرسة كأساس. ومن الضروري أيضًا تطوير نظام للرصد الاجتماعي والنفسي ، مما يجعل من الممكن التعرف على الأطفال الذين هم في حدود قدراتهم.

مجالات العمل الرئيسية في إطار هذا البرنامج:

1. خلق بيئة تعليمية موفرة للصحة في المؤسسات التعليمية ، تضمن التشخيص المبكر والتصحيح ، والتنشئة الاجتماعية المتسقة ودمج هؤلاء الأطفال في مدرسة جماعية.
2 - التوجه الموفر للصحة بأشكال ووسائل وطرق التربية البدنية للأطفال:
- تنفيذ مقاربة فردية لكل طفل في العملية التربوية تبعاً للخصائص (الاجتماعية - النفسية ، الجسدية ، العاطفية) لحالته الصحية.
- الدعم النفسي والطبي والتربوي والعمل الإصلاحي.
- خلق بيئة موضوعية مكانية متطورة وشروط لتكوين ثقافة فاليولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتعريفه بقيم أسلوب الحياة الصحي.
- الدعم الإعلامي والمنهجي لموضوعات العملية التعليمية حول مشاكل تكوين الثقافة الواديّة.
- إشراك الأسرة في تكوين أسلوب حياة صحي وثقافة صحية عند الأطفال.
- اختيار التقنيات التربوية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وقدراتهم الوظيفية في هذه المرحلة من التطور ، وتحديث محتوى العمل على أساس إدخال التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، ورفض "المدرسة" نوع التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإدخال عناصر التربية الإبداعية.
3- يوفر العمل الوقائي مجموعة من الإجراءات لإعادة تأهيل الأطفال المصابين بأمراض الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز العصبي المركزي (إجراءات العلاج الطبيعي ، العلاج بالتمارين الرياضية باستخدام التقنيات والمعدات الحديثة ، السباحة في المسبح ، كوكتيل الأكسجين والتغذية المتوازنة ، نظام تقويم العظام ، نظام حركي مرن).

إلى جانب الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، فإن أحد المكونات المهمة للوقاية من سوء التكيف هو ضمان التطور العقلي الكامل في الوقت المناسب - وهذا هو التوجه نحو تنمية الفرد وقدراته المعرفية والإبداعية ، وهذا يتطلب نهج لمحتوى وتنظيم العمل مع الأطفال.

تعريف الأطفال بالخبرات والإنجازات المتراكمة للبشرية ، من خلال أساليب وأنظمة علمية ومحددة لاستخدام مكونات اللعبة في مراحل مختلفة وفي أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛
- المساعدة التربوية للنمو العقلي الفعلي للأطفال.

من تجربة تنظيم هذا العمل:

تم تنظيم نظام للدعم النفسي والتربوي للأسرة في عملية إعداد الطفل للمدرسة ويعمل بنجاح في مؤسسة ما قبل المدرسة.
- تم إنشاء بنك معلومات خاص بالخصائص الفردية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الخصائص العمرية والأفكار النفسية والتربوية.
- إجراء مراقبة نفسية وتربوية للتطور الاجتماعي والشخصي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة خلال العام ، كما تم تطوير أدوات التشخيص.
- تم تطوير برنامج الدعم الفردي للطفل.
- يوجد مجلس علم النفس التربوي لجلب الأطفال إلى المدرسة.
- تم تنظيم مدرسة لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول في المستقبل: تم إنشاء بنك للمواد المنهجية والتعليمية لتنظيم التربية الأسرية ، وكذلك حول قضايا تكييف الطفل في التعليم ، وطرق التغلب على المشاكل التي تنشأ ، وإتقان أساليب الدعم النفسي لطفل في بداية الدراسة ؛ تجري دراسة وتحليل آراء أولياء الأمور حول أهمية مشكلة الخلافة ، وتم إنشاء بنك بيانات عن أسر التلاميذ ، وتعمل قاعة محاضرات بعنوان "كيفية الحفاظ على صحة الطفل في الصف الأول".

العنصر الثالث في هذا العمل الوقائي هو تزويد نظام التعليم قبل المدرسي بالكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا ، ودعمهم من قبل الدولة والمجتمع.

الموافقة على وضع التعليم قبل المدرسي كمرحلة أولى من التعليم العام.

تعزيز دعم الدولة لتحفيز عمل العاملين التربويين والإداريين في التعليم قبل المدرسي.

تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

سوء تكيف المراهقين

عملية التنشئة الاجتماعية هي إدخال الطفل في المجتمع. تتميز هذه العملية بالتعقيد وتعدد العوامل وتعدد الاتجاهات وضعف التنبؤ في النهاية. يمكن أن تستمر عملية التنشئة الاجتماعية مدى الحياة. كما أنه ليس من الضروري إنكار تأثير الصفات الفطرية للجسم على الممتلكات الشخصية. بعد كل شيء ، يحدث تكوين الشخصية فقط عندما يتم تضمين الشخص في المجتمع المحيط.

أحد الشروط الأساسية لتكوين الشخصية هو التفاعل مع الموضوعات الأخرى التي تنقل المعرفة المتراكمة والخبرة الحياتية. لا يتم تحقيق ذلك من خلال التمكن البسيط للعلاقات الاجتماعية ، ولكن نتيجة تفاعل معقد بين الميول الاجتماعية (الخارجية) والنفسية الفيزيائية (الداخلية) للتنمية. وهو يمثل تماسك السمات النموذجية اجتماعيا والصفات الفردية المهمة. من هذا يترتب على أن الشخصية مشروطة اجتماعيا ، وتتطور فقط في عملية الحياة ، في تغيير موقف الطفل من الواقع المحيط. من هذا يمكننا أن نستنتج أن درجة التنشئة الاجتماعية للفرد يتم تحديدها من خلال مجموعة متنوعة من المكونات التي ، مجتمعة ، تضيف الهيكل العام لتأثير المجتمع على فرد واحد. ووجود عيوب معينة في كل من هذه المكونات يؤدي إلى تكوين الصفات الاجتماعية والنفسية لدى الفرد ، والتي يمكن أن تقود الفرد في ظروف معينة إلى مواقف صراع مع المجتمع.

تحت تأثير الظروف الاجتماعية والنفسية للبيئة الخارجية وفي ظل وجود عوامل داخلية ، يتطور الطفل إلى عدم التكيف ، والذي يتجلى في شكل سلوك غير طبيعي - منحرف. ينشأ سوء التوافق الاجتماعي للمراهقين من انتهاكات التنشئة الاجتماعية الطبيعية ويتميز بتشوه التوجهات المرجعية والقيمية للمراهقين ، وانخفاض أهمية الشخصية المرجعية والاغتراب ، أولاً وقبل كل شيء ، من تأثير المعلمين في المدرسة.

اعتمادًا على درجة الاغتراب وعمق التشوهات الناتجة عن القيمة والتوجهات المرجعية ، يتم تمييز مرحلتين من سوء التكيف الاجتماعي. تتكون المرحلة الأولى من الإهمال التربوي وتتميز بالغربة عن المدرسة وفقدان الأهمية المرجعية في المدرسة ، مع الحفاظ على مرجعية عالية بما فيه الكفاية في الأسرة. المرحلة الثانية أكثر خطورة وتتميز بالغربة عن كل من المدرسة والأسرة. ضاع التواصل مع المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية. هناك استيعاب للأفكار المعيارية القيمية المشوهة وتظهر التجربة الإجرامية الأولى في مجموعات الشباب. نتيجة هذا لن تكون فقط تراكم في المدرسة ، والأداء الأكاديمي الضعيف ، ولكن أيضا زيادة عدم الراحة النفسية التي يعاني منها المراهقون في المدرسة. يدفع هذا المراهقين إلى البحث عن بيئة اتصال جديدة غير مدرسية ، ومجموعة مرجعية أخرى من الأقران ، والتي تبدأ لاحقًا في لعب دور قيادي في عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

عوامل سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين: النزوح من حالة النمو والتطور الشخصي ، وإهمال الرغبة الشخصية في تحقيق الذات ، وتأكيد الذات بطريقة مقبولة اجتماعيًا. ستكون نتيجة عدم التكيف هي العزلة النفسية في المجال التواصلي مع فقدان الشعور بالانتماء إلى ثقافتها الخاصة ، والانتقال إلى المواقف والقيم التي تهيمن على البيئة المكروية.

يمكن أن تؤدي الاحتياجات غير الملباة إلى زيادة النشاط الاجتماعي. وهذا بدوره يمكن أن ينتج عنه إبداع اجتماعي وسيكون هذا انحرافًا إيجابيًا ، أو سيظهر في نشاط غير اجتماعي. إذا لم تجد مخرجًا ، فقد تندفع بحثًا عن مخرج في إدمان الكحول أو المخدرات. في أكثر التطورات غير المواتية - محاولة انتحار.

لا يساهم عدم الاستقرار الاجتماعي والاقتصادي الحالي ، والحالة الحرجة لأنظمة الصحة والتعليم ، في التنشئة الاجتماعية المريحة للفرد فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تفاقم عمليات سوء التكيف لدى المراهقين المرتبطة بمشاكل التربية الأسرية ، والتي تؤدي إلى حالات شاذة أكبر. في ردود الفعل السلوكية للمراهقين. لذلك ، أصبحت عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين سلبية بشكل متزايد. يتفاقم الوضع بسبب الضغط الروحي للعالم الإجرامي وقيمه ، وليس المؤسسات المدنية. يؤدي تدمير مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية إلى زيادة جنوح الأحداث.

كما أن الزيادة الحادة في عدد المراهقين غير المتكيفين تتأثر بالتناقضات الاجتماعية التالية: اللامبالاة بالتدخين في المدرسة الثانوية ، والافتقار إلى وسيلة فعالة لمكافحة التغيب ، والتي أصبحت اليوم عمليا قاعدة السلوك المدرسي ، جنبا إلى جنب مع التخفيض المستمر في العمل التربوي والوقائي في المنظمات والمؤسسات الحكومية التي تعمل في أوقات الفراغ وتربية الأطفال ؛ تجديد عصابات المجرمين الأحداث على حساب المراهقين المتسربين من المدرسة والمتخلفين عن دراستهم ، إلى جانب تراجع العلاقات الاجتماعية للأسرة مع المعلمين. وهذا يسهل على المراهقين إقامة اتصالات مع العصابات الإجرامية للقصر ، حيث يتم تطوير السلوك غير القانوني والمنحرف والترحيب به بحرية ؛ ظواهر الأزمة في المجتمع ، والتي تساهم في نمو الشذوذ في التنشئة الاجتماعية للمراهقين ، إلى جانب إضعاف التأثير التربوي على المراهقين من الفئات العامة التي يجب أن تقوم بالتثقيف والرقابة العامة على تصرفات القاصرين.

وبالتالي ، فإن نمو سوء التكيف ، والأعمال المنحرفة ، وجنوح الأحداث هو نتيجة للعزلة الاجتماعية العالمية للأطفال والشباب عن المجتمع. وهذا نتيجة لانتهاك عمليات التنشئة الاجتماعية المباشرة ، التي بدأت تصبح غير قابلة للسيطرة وعفوية بطبيعتها.

علامات سوء التوافق الاجتماعي للمراهقين المرتبطة بمؤسسة التنشئة الاجتماعية مثل المدرسة:

العلامة الأولى هي ضعف التقدم في المناهج الدراسية ، والتي تشمل: ضعف التقدم المزمن ، التكرار ، قصور وتجزئة المعلومات التعليمية العامة المكتسبة ، أي. عدم وجود نظام للمعرفة والمهارات في التعليم.

العلامة التالية هي انتهاكات منهجية للموقف الشخصي الملون عاطفياً تجاه التعلم بشكل عام وبعض الموضوعات بشكل خاص ، بالنسبة للمعلمين ، وآفاق الحياة المرتبطة بالتعلم. يمكن أن يكون السلوك غير مبالٍ أو غير مبالٍ أو سلبي سلبي أو رافض برهني ، إلخ.

العلامة الثالثة هي تكرار السلوك الشاذ في عملية التعليم وفي البيئة المدرسية. على سبيل المثال ، سلوك الرفض السلبي ، وعدم الاتصال ، والرفض الكامل للمدرسة ، والسلوك المستقر مع انتهاك الانضباط ، الذي يتميز بأفعال متحدية معارضة ، بما في ذلك المعارضة النشطة والظاهرية لشخصية الفرد تجاه الطلاب الآخرين ، والمعلمين ، وتجاهل القواعد المعتمدة في المدرسة التخريب في المدرسة.

سوء التكيف الشخصية

اختلال الشخصية - مفهوم مفهوم متلازمة التكيف العامة G. Selye. وفقًا لهذا المفهوم ، يُنظر إلى الصراع على أنه نتيجة التناقض بين احتياجات الفرد والمتطلبات المقيدة للبيئة الاجتماعية. نتيجة لهذا الصراع ، تتحقق حالة القلق الشخصي ، والتي بدورها تشمل ردود الفعل الدفاعية التي تعمل على مستوى اللاوعي (استجابة للقلق وانتهاك التوازن الداخلي ، تقوم الأنا بتعبئة الموارد الشخصية).

وبالتالي ، فإن درجة تكيف الشخص مع هذا النهج تحددها طبيعة رفاهها العاطفي. نتيجة لذلك ، يتم تمييز مستويين من التكيف: القدرة على التكيف (غياب القلق لدى الشخص) وعدم التكيف (وجوده).

أهم مؤشر لسوء التكيف هو عدم وجود "درجات الحرية" للاستجابة المناسبة والهادفة لشخص في حالة نفسية - صدمة بسبب اختراق تعليم وظيفي فردي صارم لكل شخص - حاجز التكيف. يحتوي حاجز التكيف على قاعدتين - بيولوجية واجتماعية. في حالة الإجهاد العقلي ، يقترب حاجز الاستجابة العقلية المتكيفة من القيمة الحرجة الفردية. في الوقت نفسه ، يستخدم الشخص جميع الإمكانات الاحتياطية ويمكنه القيام بأنشطة معقدة بشكل خاص ، والتنبؤ بأفعاله والتحكم فيها وعدم الشعور بالقلق والخوف والارتباك الذي يمنع السلوك المناسب. يؤدي التوتر المطول والحاد بشكل خاص في النشاط الوظيفي لحاجز التكيف العقلي إلى إجهاده المفرط ، والذي يتجلى في حالات ما قبل التحسس ، والتي يتم التعبير عنها فقط في بعض الاضطرابات الأكثر اعتدالًا (الحساسية المتزايدة للمثيرات الشائعة ، التوتر الطفيف للقلق ، القلق ، عناصر من الخمول أو الانفعال في السلوك ، والأرق ، وما إلى ذلك). لا تسبب تغيرات في عزيمة السلوك البشري وكفاية تأثيره ، فهي مؤقتة وجزئية.

إذا اشتد الضغط على حاجز التكيف العقلي واستنفدت جميع إمكانياته الاحتياطية ، فسيتمزق الحاجز - يستمر تحديد النشاط الوظيفي ككل من خلال المؤشرات "العادية" السابقة ، ومع ذلك ، فإن السلامة المكسورة تضعف الاحتمالات من النشاط العقلي ، مما يعني أن نطاق النشاط العقلي المتكيف يضيق ويظهر نوعًا وكميًا أشكالًا جديدة من ردود الفعل التكيفية والوقائية. على وجه الخصوص ، هناك استخدام غير منظم ومتزامن للعديد من "درجات الحرية" في العمل ، مما يؤدي إلى تقليل حدود السلوك البشري الملائم والهادف ، أي الاضطرابات العصبية.

لا تبدأ أعراض اضطراب التكيف بالضرورة فورًا ولا تختفي فورًا بعد زوال التوتر.

يمكن أن تستمر تفاعلات التكيف:

1) بمزاج اكتئابي.
2) بمزاج قلق.
3) سمات عاطفية مختلطة.
4) مع اضطراب سلوكي.
5) مخالفة العمل أو الدراسة.
6) المصابين بالتوحد (بدون اكتئاب وقلق) ؛
7) مع شكاوى جسدية.
8) ردود فعل غير نمطية للتوتر.

تشمل اضطرابات التكيف ما يلي:

أ) اضطراب في الأنشطة المهنية (بما في ذلك التعليم) ، في الحياة الاجتماعية العادية أو في العلاقات مع الآخرين ؛
ب) الأعراض التي تتجاوز المعتاد وردود الفعل المتوقعة للإجهاد.

سوء التكيف التربوي

Adaptation (lat. abapto-I adapt). القدرة على التكيف ، والقدرة على التكيف في مختلف الناس مختلفة. إنه يعكس مستوى كل من الصفات الفطرية والمكتسبة في مسار حياة الفرد. بشكل عام ، هناك اعتماد على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

لسوء الحظ ، أخذت مؤشرات صحة الأطفال في التدهور في العقود الأخيرة. الشروط المسبقة لهذه الظاهرة هي:

1) انتهاك التوازن البيئي في البيئة ،
2) إضعاف الصحة الإنجابية للفتيات ، والعبء الجسدي والعاطفي للمرأة ،
3) نمو الإدمان على الكحول والمخدرات ،
4) تدني ثقافة التربية الأسرية ،
5) انعدام الأمن لدى فئات معينة من السكان (بطالة ، لاجئون) ،
6) أوجه القصور في الرعاية الطبية ،
7) خلل في نظام التعليم قبل المدرسي.

يميز العالمان التشيكيان I.Langmeyer و Z. Mateychek الأنواع التالية من الحرمان العقلي:

1. الحرمان الحركي (الخمول البدني المزمن يؤدي إلى الخمول العاطفي) ؛
2. الحرمان الحسي (نقص أو رتابة المحفزات الحسية) ؛
3. الحرمان العاطفي (حرمان الأم) - الأيتام ، والأطفال غير المرغوب فيهم ، والأطفال المهجورين يعانون من ذلك.

تعتبر البيئة التعليمية ذات أهمية قصوى في مرحلة الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة.

دخول الطفل إلى المدرسة هو لحظة التنشئة الاجتماعية.

من أجل تحديد السن الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل ، والنظام ، وشكل التعليم ، وعبء التدريس ، من الضروري معرفة ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل في مرحلة قبوله في المدرسة.

يمكن أن تكون مؤشرات المستوى المنخفض للقدرات التكيفية للطفل:

1. الانحرافات في النمو النفسي الجسدي والصحة ؛
2. عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة.
3. المتطلبات النفسية والفسيولوجية والنفسية غير المشوهة للنشاط التربوي.

دعونا نلقي نظرة على كل مؤشر على وجه التحديد:

1. على مدى السنوات العشرين الماضية ، تضاعف عدد الأطفال المصابين بأمراض مزمنة بأكثر من أربعة أضعاف. يعاني غالبية الأطفال ذوي الأداء الضعيف من اضطرابات جسدية وعقلية ، وقد زادوا من التعب وانخفاض الأداء ؛
2. علامات تدل على عدم كفاية الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة:
أ) عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، ونقص الحافز التعليمي ،
ب) عدم كفاية التنظيم والمسؤولية للطفل ؛ عدم القدرة على التواصل ، والتصرف بشكل مناسب ،
ج) انخفاض النشاط المعرفي ،
د) آفاق محدودة ،
ه) انخفاض مستوى تطور الكلام.
3) مؤشرات عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والعقلية للنشاط التربوي:
أ) المتطلبات الفكرية غير المشوهة للنشاط التربوي ،
ب) تخلف الاهتمام الطوعي ،
ج) التطوير غير الكافي للمهارات الحركية الدقيقة لليد ،
د) التوجه المكاني غير المشكل ، التنسيق في نظام "اليد والعين" ،
ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

2. الأطفال في خطر.

الفروق الفردية بين الأطفال ، بسبب اختلاف درجات تطور جوانب فرديتهم المهمة للتكيف ، تظهر الظروف الصحية المختلفة منذ الأيام الأولى من وجودهم في المدرسة.

مجموعة واحدة من الأطفال - الدخول إلى الحياة المدرسية يحدث بشكل طبيعي وغير مؤلم. التكيف بسرعة مع النظام المدرسي. تسير عملية التعلم على خلفية المشاعر الإيجابية. مستوى عالٍ من الصفات الاجتماعية ؛ مستوى عال من تطور النشاط المعرفي.

أطفال المجموعة 2 - طبيعة التكيف مرضية تمامًا. قد تنشأ صعوبات فردية في أي من مجالات الحياة المدرسية الجديدة بالنسبة لهم ؛ بمرور الوقت ، يتم حل المشاكل. التحضير الجيد للمدرسة ، وشعور كبير بالمسؤولية: ينخرطون بسرعة في الأنشطة التعليمية ، ويتقنون المواد التعليمية بنجاح.

3 مجموعات من الأطفال - القدرة على العمل ليست سيئة ، ولكن تتناقص بشكل ملحوظ مع نهاية اليوم ، الأسبوع ، وهناك علامات على الإرهاق ، والشعور بالضيق.

الاهتمام المعرفي غير متطور ، ويظهر عندما يتم تقديم المعرفة بطريقة مرحة ومسلية. كثير منهم ليس لديهم وقت دراسي كافٍ (في المدرسة) لإتقان المعرفة. يعمل جميعهم تقريبًا بالإضافة إلى والديهم.

المجموعة الرابعة من الأطفال - تتجلى بوضوح صعوبات التكيف مع المدرسة. يتم تقليل الأداء. يتراكم التعب بسرعة عدم الانتباه ، التشتت ، استنفاد النشاط ؛ عدم اليقين والقلق. مشاكل في الاتصال ، أساءت باستمرار ؛ معظمهم لديهم أداء ضعيف.

أطفال المجموعة 5 - تظهر صعوبات التكيف. الأداء منخفض. الأطفال لا يستوفون متطلبات الفصول الدراسية العادية. عدم النضج الاجتماعي والنفسي. صعوبات مستمرة في التعلم ، متخلفة ، تقدم ضعيف.

المجموعة السادسة من الأطفال - أدنى مراحل النمو.

الأطفال من المجموعات 4-6 ، بدرجات متفاوتة ، في وضع من المخاطر التربوية من المدرسة وسوء التكيف الاجتماعي.

عوامل سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي - "عدم التكيف مع المدرسة" - أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات يعاني منها الطفل في حياته المدرسية. "سوء التكيف الاجتماعي النفسي" مفهوم أوسع.

العوامل التربوية التي تؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة:

1. تضارب النظام المدرسي والظروف الصحية والصحية للتعليم مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المعرضين للخطر.
2. التفاوت بين وتيرة العمل الدراسي في الدرس والقدرات التعليمية للأطفال المعرضين للخطر يتخلف عن أقرانهم بمقدار 2-3 مرات من حيث وتيرة النشاط.
3. الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب.
4. غلبة التحفيز التقييمي السلبي.

علاقات الصراع في الأسرة ، الناشئة عن الإخفاقات التعليمية لأطفال المدارس.

4. أنواع اضطرابات التكيف:

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي لمشكلة التدريس) ،
2) المستوى النفسي لسوء التكيف المدرسي (الشعور بالقلق وعدم الأمان).
3) المستوى الفسيولوجي لسوء التكيف المدرسي (التأثير السلبي للمدرسة على صحة الأطفال).

سوء التكيف السلوكي

نظرًا لأن الغالبية العظمى من القاصرين يلتحقون بالمؤسسات التعليمية ، فإن مفهوم "عدم التوافق الاجتماعي" قد تم إثباته من قبل العديد من الباحثين كظاهرة مستقلة تتشكل نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية أو النفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات المجتمع. حالة التعليم. في الوقت نفسه ، تعتبر درجة وطبيعة سوء التكيف الاجتماعي معيارًا لتشكيل النظام في تجميع التصنيف الاجتماعي النفسي للصعوبات التعليمية وتحديد مفهوم "الصعوبات التعليمية" على أنها بعض المقاومة للتأثير التربوي المرتبط بصعوبات الإتقان. بعض الأعراف الاجتماعية.

استكشاف ظاهرة سوء التكيف ، Belicheva S.A. يفصل بين مفهومي "الإهمال التربوي" و "الإهمال الاجتماعي": الأول يعتبر من وجهة نظرها سوء تكيف اجتماعي جزئي يتجلى بشكل رئيسي في ظروف العملية التعليمية ، والثاني اختلال اجتماعي كامل يتسم ب مستوى أوسع من تطوير النوايا والتوجهات المهنية ، والاهتمامات المفيدة ، والمعرفة ، والمهارات ، ومقاومة أكثر نشاطًا للمتطلبات التربوية. 7. تحليل العوامل التي تحدد مظاهر سوء التكيف ، يحدد Belicheva S.A العوامل الممرضة ، المرتبطة بالانحرافات في التطور النفسي ، والنفسية ، بسبب العمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للقاصر.

بعض الباحثين ، بغض النظر عن نوع أو نوع سوء التوافق ، يعتبرون هذه الظاهرة اغترابًا عن المجتمع المدرسي ، مصحوبًا بتشوه في التوجهات التكاملية والمرجعية ، مثل فقدان المراهقين لموقف تلميذ المدرسة وعدم وجود رؤية مستقبلهم المرتبط بالتعلم.

لتحليل سوء التوافق في ظروف العملية التربوية للمدرسة ، يستخدم الباحثون مفهوم "سوء التكيف مع المدرسة" (أو "عدم التكيف مع المدرسة") ، وتحديد أي صعوبات يواجهها الطلاب في عملية التعليم ، بما في ذلك الصعوبات في عملية التعلم ومختلف انتهاكات قواعد السلوك المدرسية. ومع ذلك ، كما تظهر الدراسات الخاصة ، فإن المعلم قادر فقط على ذكر حقيقة التقدم الضعيف للطالب ولا يمكنه تحديد أسبابه الحقيقية بشكل صحيح إذا كان مقيدًا في تقييماته بإطار الكفاءة التربوية التقليدية ، مما يؤدي إلى عدم كفاية التأثيرات التربوية. يؤكد Kondakov I. E. في بحثه أن أكثر من 80٪ من حالات العدوان لدى الأطفال تستند إلى مشاكل مرتبطة بضعف أداء الطفل في "النشاط الرئيسي أثناء تكوين الشخصية - في التدريس". "آلية الزناد" لتشكيل هذه المشاكل هو التناقض بين المتطلبات التربوية المفروضة على الطفل وقدرته على إشباعها.

يؤسس Murachkovsky N.I تقسيم تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل على مجموعات مختلفة من مركبين رئيسيين لسمات الشخصية: النشاط العقلي المرتبط بالتعلم ، وتوجه الشخصية ، بما في ذلك الموقف من التعلم ، "الموقف الداخلي" للطالب. لذلك ، إذا تم الجمع بين الجودة المنخفضة للعمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم ، وما إلى ذلك) مع الموقف الإيجابي للتعلم و "المحافظة على" الطالب ، فهناك "نهج إنجابي" لحل المشكلات العقلية ، والذي يؤدي إلى صعوبات خطيرة فيما يتعلق بالحاجة إلى إتقان المواد التعليمية.

هذا النوع من المتعثرين غير متجانسين في التكوين:

1. الطلاب الذين يتميزون بالرغبة في تعويض الفشل في العمل الأكاديمي بمساعدة الأنشطة العملية: الألعاب ، دروس الموسيقى ، الغناء.
2. الطلاب الذين يتميزون بالرغبة في تجنب أي صعوبات في عملهم التربوي والرغبة في تحقيق النجاح بوسائل لا تتفق مع معايير سلوك الطالب (يغشون ، يستخدمون تلميحًا ، إلخ). على عكس الأطفال من النوع الفرعي الأول (الذين ، أثناء تعرضهم للصعوبات ، لا يزالون يحاولون الخوض في المعنى المحدد للمهمة) ، لا يقوم هؤلاء الأطفال بهذه المحاولة ، وهي استنساخ ميكانيكي للمعرفة.

تستحق آراء Maksimova M.V. اهتمامًا خاصًا ، حيث تأخذ في الاعتبار 4 مجموعات من الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من التكيف من خلال متوسط ​​ومنخفض إلى سوء التكيف: "يؤدي مزيج مناسب من الظروف الخارجية الاجتماعية ونشاط الطفل إلى نتيجة إيجابية - التكيف ، مسار غير موات - لسوء التكيف ". تتميز ظاهرة عدم القدرة على التكيف بأنها تدني مستوى تطور الاهتمام الطوعي ونقص الحافز في ظل وجود علامات مرضية وغير مرضية ، ووجود عدم كفاية احترام الذات ومشاكل في التواصل.

يكشف البحث الذي أجراه علماء النفس والمعلمون عن أسباب الانحرافات في السلوك والمظاهر الشخصية المختلفة لأطفال المدارس. وهكذا ، يهتم Raisky B.F بالخصائص النفسية والتربوية للأطفال والمراهقين ، عوامل العمر ، والتي ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تسبب سلوكًا منحرفًا. تحليل الممارسة التربوية ، يوضح I. V. اضطر للتركيز على التصحيح.

تظهر الدراسات التي أجراها كل من أكيموفا إم كيه ، وجورفيتش ك.م ، وزاخاركينا في جي ، أن أسباب الفشل في استيعاب المعرفة يمكن أن ترتبط في بعض القصر ليس فقط بالمسؤولية ، وضعف الانتباه ، وضعف الذاكرة ، ولكن أيضًا بالخصائص الوراثية الطبيعية التي لا تؤخذ في الاعتبار. في تنفيذ المهام التربوية من قبل المعلم. وبالتالي ، يلاحظ الباحثون أنه من الضروري إيجاد مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي من شأنها أن تسمح لهؤلاء الطلاب بإتقان حل المشكلات التعليمية.

يلاحظ الباحثون أيضًا المتغيرات الفردية لتطور القاصرين المتخلفين عن المعيار العمري ، والذي في النهاية - إذا تم تجاهل هذه الحقيقة ولم يتم إنشاء شروط تعويضية - يمكن أن يكون أيضًا شرطًا أساسيًا لظهور سوء التكيف في المدرسة.

Lebedinskaya K.S. ، بدراسة أسباب سوء التكيف ، يكشف عن علامات خاصة في المجال العاطفي والحركي والمعرفي والسلوك والشخصية ككل ، والتي في مراحل مختلفة من التكوين العقلي للطفل تساهم في سوء التكيف في مرحلة المراهقة ويمكن تشخيصها في في الوقت المناسب قبل ظهور علاماته الأولى.

بكونه طبيبًا نفسيًا للأطفال ، يتعامل بشكل مثير للاهتمام مع مشكلة الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف ، معتبرين ذلك من موقف الحرمان ، والذي يحدث في حالة يُحرم فيها الشخص من فرصة إشباع احتياجاته النفسية البشرية بشكل كافٍ ولفترة طويلة زمن. في الوقت نفسه ، بالنظر إلى الحرمان العاطفي (العزلة العاطفية المطولة) ، يلاحظ الباحث أنه غالبًا ما يتم ربطه بمصطلح "نقص رعاية الأم" ، والذي "يتضمن مفهوم الحرمان الاجتماعي ، أي نتيجة عدم كفاية التأثيرات الاجتماعية (الإهمال ، التشرد ، الانعزال عن الأشخاص الأصحاء عقلياً).

يعتمد بحث M.I Buyanov على تحديد العلاقات السببية بين مشاكل نمو الطفل وصحته النفسية وظروف تربيته. كتب الباحث: "ترتبط جميع الاضطرابات العصبية والنفسية الحدية أو جميعها تقريبًا لدى الأطفال والمراهقين ، بطريقة ما بمشكلة رفاه الأسرة أو مشاكلها." في رأيه ، تشكل العائلات المفككة أطفالًا مختلين.

تمت دراسة دور الأسرة كعامل محدد في تكوين الانحرافات المختلفة عند الأطفال من قبل Vernitskaya N.N و Grishchenko L.A و Titov B. A. و Feldshtein D. I. و Shitova V. التي تحدد مستوى الضرر الذي يلحق بالطفل ، ليس فقط الإصابات الجسدية من الوالدين ، ولكن أيضًا الإصابات النفسية. أنواع مختلفة من الحرمان: اجتماعي (بما في ذلك اهتمام الوالدين) ، حسي ، حركي ، معرفي ، مما يؤدي إلى انحرافات في السلوك ، تم النظر فيها من قبل دوبروفينا آي في ، بريكوزان إيه إم ، يوستيتسكي في إيه ، إيديميلر إي جي وغيرها.

يمكن العثور على نظرة غريبة على الأسباب المؤدية إلى السلوك المنحرف في دراسات Potaki F. ، الذي يثبت أن سبب الانحراف له تطور تاريخي ومظهر محدد ثقافيًا: وجود الصراعات والتنافس والتناقضات في مجال المصالح في العلاقات اليومية للناس. يقدم Potaki F. مفهوم "المتلازمة السابقة" ، معرّفًا إياها بأنها مجموعة من الأعراض المعينة (نوع السلوك العاطفي ، تلاميذ المدارس الصعبون ، أشكال السلوك العدوانية ، الصراعات الأسرية ، الذكاء المنخفض ، الموقف السلبي من التعلم) ، والتي تقود الفرد للمجتمع مع أفراد آخرين ، لديهم خصائص مماثلة. نتيجة لذلك ، تتشكل المجموعات الصغيرة (المجموعات الصغيرة) مع التركيز السلبي على العملية التعليمية ، والتي كانت مصدر تكوين هذه الانحرافات.

يعتبر تصنيف أنواع الاضطرابات السلوكية التي "تفكك الشخصية من الناحية الاجتماعية والنفسية" من الأمور ذات الأهمية الخاصة للمتخصصين الذين يعملون مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف ، حيث اقترحوا تصنيفًا لما يسمى بالسلوك المدمر: الإدمان. ، المعادي للمجتمع ، المطابق ، النرجسي ، المتعصب ، التوحد. وعلى الرغم من هنا نحن نتكلمحول البالغين ، تشير الملاحظات التربوية للمعلمين الممارسين إلى وجود أنواع مماثلة من الانحرافات التي حددها الباحثون ، وفي المراهقين ذوي المظاهر المنحرفة ، حيث تتميز المراهقة بنسخ نماذج سلوك البالغين.

يستكشف ليونوفا إل جي مشكلة التدمير في شكل سلوك إدماني لدى المراهقين ، مشيرًا إلى أن الطبيعة المدمرة للآليات المشتركة بين جميع أنواع السلوك الإدماني ، والتي غالبًا ما تستند إلى الرغبة في الهروب من الواقع ، يتم التقليل من شأنها.

تعتقد Chesnokova G. S. أن سمات الشخصية المدمرة تمنع الطفل من الدخول بنجاح إلى حالة جديدة من التفاعل بين الأشخاص وتحدد تكوين تكوينات شخصية متكاملة ومستقرة (في المقام الأول مثل احترام الذات ومستوى المطالبات) ، والتي تكون قادرة على تحديد الوضع السلوك الاجتماعي للفرد لفترة طويلة ، مما يؤدي إلى إخضاع خصائصه النفسية الأكثر شيوعًا.

يتم إعطاء مكانة مهمة في البحث الحديث لدراسة شاملة لتشوهات شخصية المراهقين ، مما يؤدي إلى شكل من أشكال عدم التوافق مثل السلوك غير القانوني.

تظهر دراسات الأحداث الجانحين ، التي أجراها الدكتور فيلدشتاين ، أن أساس التشوه الأخلاقي لشخصيتهم ليس الخصائص البيولوجية ، ولكن أوجه القصور في التربية الأسرية والمدرسية. لقد فقد هؤلاء المراهقون الاهتمام بالتعلم ، في الواقع ، انقطعت العلاقات مع المدرسة ، مما أدى إلى تأخرهم عن أقرانهم بنسبة 2-4 سنوات في التعليم. في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد التأخر ، وكذلك تشوه الاحتياجات المعرفية والروحية الأخرى ، من خلال الانحرافات في النمو العقلي: هذه الفئة من المراهقين لديها قدرات عقلية طبيعية ، ويضمن إدراجهم الهادف في نظام معين من النشاط متعدد الأوجه. القضاء الناجح على الإهمال الفكري والسلبية.

كما أنها تحدد عوامل تشوه الشخصية ، والتي تعد من المتطلبات الأساسية للسلوك غير القانوني ، مثل: الموقف غير المشكل من المستقبل ، وإبراز الشخصية ، وانتهاك العلاقات الاجتماعية.

Minkovsky G.M يقترح تخصيص مجموعات من المجرمين الأحداث ، بناءً على التوجه العام لشخصيتهم ، فضلاً عن بيانات عن الخصائص الاجتماعية والديموغرافية وظروف الجريمة ، مع إبراز الأنواع التالية من المراهقين الذين ارتُكبت جريمة من أجلهم :

1) عشوائية خلافا للتوجه العام للشخصية ؛
2) محتمل ، ولكن لا مفر منه ، مع الأخذ في الاعتبار عدم الاستقرار العام للتوجه الشخصي ؛
3) يتوافق مع التوجه المعادي للمجتمع للشخصية ، ولكن عشوائيًا من حيث المناسبة والموقف ؛
4) المقابلة للموقف الإجرامي للشخص بما في ذلك البحث أو خلق الذريعة والوضع اللازمين.

يستكشف Pirozhkov VF آليات تشكيل المواقف تجاه الأنشطة الاجتماعية والإجرامية المشتركة ، ويحدد ستة أنواع من مجموعات القصر:

1. يتحد أعضاء من النوع الأول من قبل منشأة جنائية واحدة على أساس التعلق الواعي والالتفاف حول "القادة" ، "السلطات" الذين قضوا فترات عقوبتهم سابقًا ؛
2. النوع الثاني يتميز بحدة المواقف الإجرامية الجماعية لدى بعض الأعضاء ومن انضموا إليها وفق آلية العدوى النفسية والتقليد - من بين آخرين.
3. النوع الثالث يمثل المجتمعات التي تضم الأفراد ذوي المواقف الإجرامية وغير الاجتماعية والقصر ذوي القيم الإيجابية ، ولكن "طردوا" من حيز الدور الإيجابي بسبب المشاكل في الأسرة والمدرسة ؛
4. النوع الرابع - المجتمعات ذات المواقف الاجتماعية غير المتشكلة ، عندما ينشأ الدافع الاجتماعي في كثير من الأحيان في عملية الاتصال المشترك ، في حالة استفزاز أفعال الآخرين ؛
5. النوع الخامس من الجمعيات يتكون من المراهقين الذين يعانون من عقدة النقص ، الدونية الاجتماعية ، التي تثير طرقًا اجتماعية لتأكيد الذات من خلال آلية التعويض الزائف ؛
6. يتكون النوع السادس من المجموعات من المراهقين ذوي المواقف والتوجهات الإيجابية - تتجلى أشكال السلوك المعادية للمجتمع بسبب مجموعة من الظروف ، وتقييم غير صحيح للوضع والعواقب المتوقعة.

يستحق الاهتمام من وجهة نظر دراسة آليات تشكيل سوء التوافق الاجتماعي لدراسة البنية التحفيزية للأحداث الجانحين ، التي أجراها Anguladze T. Sh. ، والتي تحدد المجموعات التالية من غير المجتمعين:

1. الجناة الذين لا يقبل سلوكهم المعادي للمجتمع ويتم تقييمه بشكل سلبي ؛
2. الجناة الذين لديهم موقف عاطفي إيجابي تجاه الجريمة ولكنهم يقيمونها بشكل سلبي.
3. الجناة الذين يتوافق موقفهم العاطفي الإيجابي من الجريمة مع تقييماتها الإيجابية.

الخصائص النفسية التي تم الحصول عليها للأحداث الجانحين والتي حددها د.

1) المراهقون الذين لديهم مجموعة مستقرة من الاحتياجات الاجتماعية السلبية وغير الطبيعية وغير الأخلاقية والبدائية ، مع نظام من الآراء المعادية للمجتمع علانية ، وتشوه المواقف والتقييمات ؛
2) المراهقون ذوو الحاجات المشوهة وطموحاتهم القاسية الساعين إلى تقليد المجموعة الأولى من الأحداث الجانحين.
3) المراهقون ، المتميزون بالتضارب بين الحاجات والمواقف والمصالح والآراء المشوهة والإيجابية ؛
4) المراهقون ذوو الاحتياجات المشوهة قليلاً ؛
5) المراهقون الذين شرعوا في طريق الانحراف بالصدفة. صحيح أن مثل هذا التوصيف لممثلي المجموعة الأخيرة على أنهم "ضعيفو الإرادة وقابلون لتأثير البيئة المكروية" لا يشير إلى مرتكبي الجرائم العرضية ، ولكنه يشير إلى أحد العوامل النموذجية للمظاهر الاجتماعية (في شكل مثل هذا التأكيد على الطابع ، وفقًا لـ Lichko A.E. ، باعتباره المطابقة).

تكمن الأهمية العملية لأبحاث D.I Feldstein في حقيقة أنه ، على أساس التصنيف المحدد ، طور واختبر نظامًا لإدراج المراهقين في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا - مما جعل من الممكن تحديد تصنيف لطرق التعليم. العمل مع "المراهقين الصعبين".

وبالتالي ، فإن مشكلة السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين نتيجة سوء التكيف المدرسي يتم تقديمها في الأدب النفسي والتربوي والجنائي الحديث بطريقة متنوعة إلى حد ما:

أ) دراسة أسباب السلوك غير الاجتماعي وغير القانوني للشباب (إيغوشيف ك. إي ، ريسكي ب. إف ، بويانوف إم آي ، فيلدشتين د.
ب) وصف للصورة الاجتماعية والنفسية لشاب معادي للمجتمع (براتوس ب.
ج) توصيات للتشخيص المبكر والوقاية من السلوك المنحرف (Alemaskin M.A، Arzumanyan S. L.، Bazhenov V.G، Belicheva S. A.، Valitskas G. V.، Kochetov A. I.، Minkovsky G. .) ؛
د) ميزات نظام إعادة التعليم في المؤسسات الخاصة (مدرسة خاصة ، مدرسة مهنية خاصة ، مستعمرة تعليمية) للأحداث الجانحين (Andrienko V. K.، Bashkatov I. P.، Gerbeev Yu. V.، Danilin E. M.، Deev V. G.، Nevsky I. A.، Medvedev A. I. ، Pirozhkov V.F ، Feldshtein D. I. ، Fitsula M.N ، Khmurich R.M).

تؤكد الدراسات التي أجريت على علماء النفس والمعلمين وعلماء الإجرام المعاصرين ، والتي تهدف إلى دراسة الأحداث الجانحين ، جدوى أفكار ماكارينكو أ. . " يكشف البحث الحديث عن حيادية الخصائص العضوية الطبيعية للإنسان من حيث النشاط الإجرامي وإمكانية تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأحداث الجانحين.

بالنظر إلى غلبة العوامل الاجتماعية التي تحدد سوء التكيف لدى المراهق ، والعلامات الاجتماعية لمظاهرها والحاجة إلى تصحيح أشكال وأساليب التفاعل مع المراهق ، يمكننا التحدث عن نزع الطابع الاجتماعي عن قاصر. تم استخدام هذا المصطلح بالفعل في الأدبيات العلمية (Belicheva S. A.، Preikurant E.N) ، ويُفهم على أنه التنشئة الاجتماعية التي تتم تحت تأثير عوامل إلغاء التوحيد الاجتماعي السلبية التي تؤدي إلى سوء التكيف الاجتماعي ، الذي له طابع متناقض اجتماعي ، لتشويه التنظيم الداخلي. نظام وتشكيل الأفكار المعيارية القيمية المشوهة والتوتر المعادي للمجتمع.

لا نأخذ في الاعتبار أن الإزالة الاجتماعية لها توجه غير قانوني فقط ، وأيضًا تخيل الآليات النفسية والتربوية لسحب موضوع ما من هذه الحالة ، فإننا نعرّف مفهوم "إزالة الانتماء الاجتماعي" على أنه وجود في بنية شخصية المراهق لمركب معين من عدم التكيف له شرطية اجتماعية ، من ناحية ، الطبيعة الاجتماعية للمظهر - من ناحية أخرى ، وإمكانية خلق ظروف نفسية وتربوية مهمة اجتماعيًا ومواتية اجتماعيًا يمكن أن تخرج مراهقًا من هذه الحالة - في الحالة الثالثة. وهذا يعني أن إزالة الانتماء الاجتماعي هي الغياب في بنية الشخصية لنظام المعرفة الاجتماعية والمهارات الاجتماعية والخبرة الاجتماعية اللازمة للعمل الناجح وتحقيق الذات في مجتمع إيجابي ، ومحاولة للتعويض عن ذلك من خلال "الانسحاب إلى الذات" ، أشكال مرفوضة اجتماعيًا أو سلبية للتفاعل التواصلي أو الاندماج في بيئة اجتماعية.

إدراك أن إزالة الانتماء الاجتماعي للمراهق لا تنطوي على ظروف اجتماعية فحسب ، بل تتعلق أيضًا بالعمر (زيادة الإثارة ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وعدم كفاية ردود الفعل تجاه "تهيج" البيئة الخارجية ، وتقلبات المزاج ، وزيادة الصراع ، والرغبة المتزايدة في التحرر والنفس. - التأكيد ، واختيار الاهتمامات ، وزيادة الحرجية تجاه البالغين وما إلى ذلك) ، يجب بناء جميع الأعمال لمنع هذه الحالة والتغلب عليها مع مراعاة خصائص القاصر. يحتوي علم النفس والتربية على مواد كافية لموضوعات الوقاية في شكل أعمال بوزوفيتش إل آي ، وفيجوتسكي إل إس ، وكولومنسكي يا. إل ، وكونا آي إس ، ومودريك إيه في ، وبيتروفسكي إيه في ، وفيلدشتاين دي. خصائص التحولات الفسيولوجية والعقلية والاجتماعية للشخصية في ثانوي ، أشكال وأساليب التفاعل السليم تربويا مع هذه الفئة من الشباب.

وتجدر الإشارة إلى أنه ليس كل موضوعات منع جنوح الأحداث ، ولا سيما في مرحلة الإنذار المبكر ، تتعامل مع الأعمال المتعلقة باستعادة المهارات الاجتماعية المفقودة أو غير الملائمة للعمر ، أي مع إعادة التوطين.

يمكن تعريف إعادة التوطين على أنه استعادة العمليات الاجتماعية والنفسية الطبيعية في نظام الشخصية التي من شأنها أن تسمح له باستيعاب نظام المعرفة الاجتماعية والمعايير والقيم والخبرة اللازمة للتكيف والحياة الناجحة في مجتمع إيجابي ، وتشكيل مناعة ضد التأثير السلبي للثقافة الفرعية غير الاجتماعية.

تشخيص سوء التكيف

بالمعنى الأكثر عمومية ، يعني سوء التكيف المدرسي ، كقاعدة عامة ، مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية - الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، التي يصبح إتقانها أمرًا صعبًا. لعدد من الأسباب.

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية الأجنبية والمحلية أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" ("المدرسة غير الملائمة") يعرّف في الواقع أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم. من بين العلامات الخارجية الأولية الرئيسية ، يعزو الأطباء والمعلمون وعلماء النفس بالإجماع المظاهر الفسيولوجية لصعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. من وجهة نظر النهج الجيني لدراسة آليات سوء التكيف ، فإن الأزمات ونقاط التحول في حياة الشخص ، عندما تكون هناك تغييرات جذرية في وضعه الاجتماعي ، لها أهمية خاصة. الخطر الأكبر هو لحظة دخول الطفل إلى المدرسة وفترة الاستيعاب الأولي لمتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

على المستوى الفسيولوجي ، يتجلى عدم التكيف في زيادة التعب ، وانخفاض الأداء ، والاندفاع ، والأرق الحركي غير المنضبط (التثبيط) أو الخمول ، واضطرابات الشهية ، والنوم ، والكلام (التلعثم ، والتردد). غالبًا ما يكون هناك ضعف ، شكاوى من الصداع وآلام في البطن ، تقشير ، ارتعاش الأصابع ، عض الأظافر وغيرها من الحركات والأفعال الوسواسية ، وكذلك التحدث إلى النفس ، سلس البول.

على المستوى المعرفي والاجتماعي والنفسي ، فإن علامات عدم التوافق هي فشل التعلم ، والموقف السلبي تجاه المدرسة (حتى رفض الحضور) ، تجاه المعلمين وزملائهم في الفصل ، والتعلم واللعب ، والسلبية ، والعدوانية تجاه الناس والأشياء ، وزيادة القلق ، التقلبات المزاجية المتكررة ، الخوف ، العناد ، النزوات ، الصراع المتزايد ، الشعور بعدم الأمان ، الدونية ، اختلاف الفرد عن الآخرين ، العزلة الملحوظة بين زملاء الدراسة ، الخداع ، تدني أو ارتفاع احترام الذات ، فرط الحساسية ، مصحوبة بالبكاء ، اللمس المفرط و التهيج.

استنادًا إلى مفهوم "بنية النفس" ومبادئ تحليلها ، يمكن أن تكون مكونات سوء التكيف المدرسي كما يلي:

1. المكون المعرفي والذي يتجلى في فشل التدريب في برنامج يتناسب مع عمر الطفل وقدراته. ويشمل علامات رسمية مثل ضعف التقدم المزمن والتكرار والعلامات النوعية مثل نقص المعرفة والمهارات والقدرات.
2. مكون عاطفي ، يتجلى في انتهاك الموقف من التعلم والمعلمين وآفاق الحياة المرتبطة بالتعلم.
3. المكون السلوكي ، ومن مؤشراته اضطرابات سلوكية متكررة يصعب تصحيحها: تفاعلات مرضية ، سلوك مضاد للانضباط ، تجاهل لقواعد الحياة المدرسية ، تخريب مدرسي ، سلوك منحرف.

يمكن ملاحظة أعراض سوء التكيف المدرسي عند الأطفال الأصحاء تمامًا ، بالإضافة إلى دمجها مع العديد من الأمراض العصبية والنفسية. في الوقت نفسه ، لا ينطبق سوء التكيف المدرسي على انتهاكات النشاط التعليمي الناجمة عن التخلف العقلي ، والاضطرابات العضوية الجسيمة ، والعيوب الجسدية ، واضطرابات الأعضاء الحسية.

هناك تقليد لربط سوء التكيف المدرسي مع صعوبات التعلم تلك المصحوبة بالاضطرابات الحدية. لذلك ، يعتبر عدد من المؤلفين أن العصاب المدرسي نوع من الاضطراب العصبي الذي يحدث بعد الذهاب إلى المدرسة. كجزء من سوء التكيف المدرسي ، لوحظت أعراض مختلفة ، والتي تعتبر مميزة بشكل رئيسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. هذا التقليد هو نموذجي بشكل خاص للدراسات الغربية ، حيث يعتبر سوء التكيف المدرسي خوفًا عصبيًا محددًا من المدرسة (رهاب المدرسة) ، أو متلازمة تجنب المدرسة ، أو القلق من المدرسة.

في الواقع ، قد لا يتجلى القلق المتزايد في انتهاكات الأنشطة التعليمية ، ولكنه يؤدي إلى صراعات شخصية خطيرة بين أطفال المدارس. يتم اختباره على أنه خوف دائم من الفشل في المدرسة. يميل هؤلاء الأطفال إلى الشعور المتزايد بالمسؤولية ، فهم يدرسون جيدًا ويتصرفون ، لكنهم يعانون من عدم ارتياح كبير. يضاف إلى ذلك العديد من الأعراض الخضرية والاضطرابات الشبيهة بالعصاب والاضطرابات النفسية الجسدية. جوهر هذه الانتهاكات هو طبيعتها النفسية ، وارتباطها الوراثي والظاهري بالمدرسة ، وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل. وبالتالي ، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

يجعل تحليل المصادر الأدبية من الممكن تصنيف مجموعة كاملة من العوامل التي تساهم في ظهور سوء التكيف المدرسي.

تشمل المتطلبات الطبيعية والبيولوجية ما يلي:

الضعف الجسدي للطفل.
- انتهاك تكوين أجهزة التحليل الفردية والأعضاء الحسية (أشكال غير مثقلة بالأعباء من التيفلو والصم وأمراض أخرى) ؛
- الاضطرابات العصبية الحركية المرتبطة بالتخلف الحركي ، وعدم الاستقرار العاطفي (متلازمة فرط الديناميكية ، وإعاقة الحركة) ؛
- عيوب وظيفية في الأعضاء المحيطية للكلام ، مما يؤدي إلى انتهاك تنمية المهارات المدرسية اللازمة لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب ؛
- الاضطرابات المعرفية الخفيفة (اختلالات وظيفية طفيفة في الدماغ ، متلازمات الوهن والوهن الدماغي).

تشمل الأسباب الاجتماعية والنفسية لسوء التكيف المدرسي ما يلي:

الإهمال التربوي الاجتماعي والأسري للطفل ، ونمو متدني في مراحل النمو السابقة ، مصحوبًا بانتهاكات في تكوين الوظائف العقلية الفردية والعمليات المعرفية ، وأوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ؛
- الحرمان العقلي (حسي ، اجتماعي ، أمومي ، إلخ) ؛
- الصفات الشخصية للطفل ، التي تشكلت قبل المدرسة: التمركز حول الذات ، والتطور الشبيه بالتوحد ، والميول العدوانية ، وما إلى ذلك ؛
- عدم كفاية الاستراتيجيات للتفاعل التربوي والتعلم.

تقدم E.V. Novikova التصنيف التالي لأشكال (أسباب) سوء التكيف المدرسي ، وهي سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية:

1. عدم القدرة على التكيف بسبب عدم التمكن الكافي للمكونات الضرورية للجانب الموضوع من النشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية النمو الفكري والنفسي الحركي للطفل ، في عدم اهتمام الوالدين أو المعلم بكيفية إتقان الطفل للتعلم ، في غياب المساعدة اللازمة. يعاني طلاب المدارس الابتدائية هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي بشكل حاد فقط عندما يؤكد الكبار على "غباء" و "عدم كفاءة" الأطفال.
2. عدم القدرة على التكيف بسبب عدم كفاية السلوك التعسفي. يجعل المستوى المنخفض من الإدارة الذاتية من الصعب إتقان كل من الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. في الفصل ، يتصرف هؤلاء الأطفال بلا قيود ، ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من أشكال سوء التكيف نتيجة التنشئة غير الصحيحة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال الرقابة الخارجية والقيود التي تخضع للاستيعاب (أنماط التعليم "الحضانة المفرطة" أو "المعبود العائلي") أو إزالة وسائل السيطرة الخارجية ("الحماية المفرطة السائدة").
3. عدم القدرة على التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي ، وفي الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخاملة من الجهاز العصبي ، واضطرابات حسية. يحدث عدم التكيف بحد ذاته إذا تجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.
4. الانحلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. في هذه الحالة ، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. باسم الحفاظ على الذات غير المتغيرة ، بالكاد يدخلون في اتصالات ، فهم لا يثقون في المعلم. في حالات أخرى ، تكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هي الخوف من الذعر من الانفصال عن الوالدين ، والرغبة في تجنب المدرسة ، وتوقع نفاد الصبر بنهاية الفصول الدراسية (أي ما يسمى عادة بالمدرسة العصاب).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص ، V.E. Kagan ، Yu.A Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I. في الحالة الأولى ، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل نفسي - صدمة. يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت ، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للفرد ، أحد أهم الشروط لظهور أشكال حدودية من الاضطرابات العصبية والنفسية.

ويلاحظ أنه في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع زيادة حاجتهم للحركة ، فإن أكبر الصعوبات تكون بسبب المواقف التي يلزم فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، يزداد توتر العضلات ، ويزداد الانتباه سوءًا ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. الإفرازات التي تلي ذلك ، والتي هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنها في تململ حركي غير متحكم فيه ، وحظر ، والذي يعتبره المعلم مخالفات تأديبية.

ديداسكوجينيا ، أي تحدث الاضطرابات النفسية بسبب السلوك الخاطئ للمعلم.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي ، غالبًا ما يتم استدعاء بعض الصفات الشخصية للطفل ، التي تشكلت في مراحل النمو السابقة. هناك تكوينات شخصية متكاملة تحدد أكثر أشكال السلوك الاجتماعي نموذجية واستقرارًا وتخضع خصائصها النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التشكيلات ، على وجه الخصوص ، احترام الذات ومستوى المطالبات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كافٍ ، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد للقيادة ، ويتفاعلون بالسلبية والعدوانية تجاه أي صعوبات ، أو يقاومون مطالب الكبار ، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. في قلب التجارب العاطفية السلبية الناشئة يكمن الصراع الداخلي بين الادعاءات والشك الذاتي. يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع ليس فقط انخفاض في الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا تدهور في الحالة الصحية على خلفية العلامات الواضحة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ومستوى المطالبات. يتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال ، مما يعيق تطوير المبادرة والاستقلالية.

من المعقول تضمين مجموعة الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف والذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم أو المعلمين ، أي مع ضعف الاتصالات الاجتماعية. تعتبر القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية لطالب الصف الأول ، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية لها طابع جماعي واضح. يؤدي الافتقار إلى تكوين الصفات التواصلية إلى مشاكل اتصال نموذجية. عندما يتم رفض الطفل بشكل نشط من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله ، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية ، والتي لها قيمة غير قادرة على التكيف. حالة العزلة الذاتية ، عندما يتجنب الطفل الاتصال مع الأطفال الآخرين ، أقل مسبباتًا للأمراض ، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف.

وبالتالي ، فإن الصعوبات التي قد تنشأ في الطفل أثناء فترة التعليم ، وخاصة الابتدائية ، ترتبط بتأثير عدد كبير من العوامل ، الخارجية والداخلية. يوجد أدناه رسم تخطيطي لتفاعل عوامل الخطر المختلفة في تطوير سوء التكيف المدرسي.

سوء التكيف العقلي

من الممكن إلى حد ما التكيف مع المواقف المتطرفة. هناك عدة أنواع من التكيف: التكيف المستقر ، إعادة التكيف ، سوء التكيف ، إعادة التكيف.

التكيف العقلي المستدام

هذه هي ردود الفعل التنظيمية ، والنشاط العقلي ، ونظام العلاقات ، وما إلى ذلك ، التي نشأت في عملية تطور الجنين في ظروف بيئية واجتماعية محددة والتي لا يتطلب عملها ضمن حدود المستوى الأمثل ضغوطًا نفسية عصبية كبيرة.

ملاحظة. جريف و م. يكتب شنايدمان أن الشخص في حالة تكييف عندما "يتوافق مخزون المعلومات الداخلي الخاص به مع محتوى المعلومات للموقف ، أي عندما يعمل النظام في ظروف لا يتجاوز فيها الموقف نطاق المعلومات الفردية." ومع ذلك ، يصعب تحديد الحالة المتكيفة ، لأن الخط الفاصل بين النشاط العقلي المتكيف (الطبيعي) والنشاط المرضي لا يبدو كخط رفيع ، بل يمثل مجموعة واسعة من التقلبات الوظيفية والاختلافات الفردية.

إحدى علامات التكيف هي أن العمليات التنظيمية التي تضمن توازن الكائن الحي ككل في البيئة الخارجية تسير بسلاسة وسلاسة واقتصادية ، أي في المنطقة "المثلى". يتم تحديد اللوائح المعدلة من خلال تكيف الشخص على المدى الطويل مع الظروف البيئية ، من خلال حقيقة أنه طور مجموعة من الخوارزميات في عملية التجربة الحياتية للاستجابة للتأثيرات المنتظمة والاحتمالية ، ولكن غالبًا ما تتكرر نسبيًا ("للجميع مناسبات "). بعبارة أخرى ، لا يتطلب السلوك المتكيف من الشخص توترًا واضحًا في الآليات التنظيمية للحفاظ ، ضمن حدود معينة ، على ثوابت الجسم الحيوية والعمليات العقلية التي توفر انعكاسًا مناسبًا للواقع.

مع عدم قدرة الشخص على إعادة التكيف ، غالبًا ما تحدث الاضطرابات العصبية والنفسية. المزيد N.I. وأشار بيروجوف إلى أنه بالنسبة لبعض المجندين من القرى الروسية الذين انتهى بهم الأمر في خدمة طويلة في النمسا والمجر ، أدى الحنين إلى الوفاة دون ظهور علامات جسدية للمرض.

سوء التكيف العقلي

يمكن أن تحدث الأزمة العقلية في الحياة العادية بسبب انقطاع في نظام العلاقات المعتاد ، وفقدان القيم المهمة ، وعدم القدرة على تحقيق الأهداف ، وفقدان أحد الأحباء ، وما إلى ذلك. كل هذا مصحوب بتجارب عاطفية سلبية ، و عدم القدرة على تقييم الموقف بشكل واقعي وإيجاد طريقة عقلانية للخروج منه. يبدأ الشخص في الشعور بأنه في طريق مسدود لا سبيل للخروج منه.

يتجلى الاختلال العقلي في الظروف القاسية في انتهاكات إدراك المكان والزمان ، في ظهور حالات عقلية غير عادية ويصاحبها ردود فعل نباتية واضحة.

بعض الحالات العقلية غير العادية التي تحدث خلال فترة الأزمة (عدم التكيف) في الظروف القاسية تشبه تلك التي تحدث أثناء الأزمات المرتبطة بالعمر ، عندما يتكيف الشباب مع الخدمة العسكرية ، وعندما يغيرون جنسهم.

في عملية تنامي الصراع الداخلي العميق أو الصراع مع الآخرين ، عندما يتم كسر وإعادة بناء جميع العلاقات السابقة بالعالم وبالذات ، وعندما يتم إعادة التوجيه النفسي ، يتم إنشاء أنظمة قيم جديدة ومعايير الأحكام تتغير ، عندما تكون الهوية الجنسية يتحلل ويولد شخص آخر ، ويحلم الشخص ، والأحكام الخاطئة ، والأفكار المبالغ فيها ، والقلق ، والخوف ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وعدم الاستقرار وغيرها من الحالات غير العادية التي تظهر غالبًا.

مظاهر سوء التكيف

تظهر مظاهر SD في الأشكال الأربعة الرئيسية: اضطرابات التعلم ، والاضطرابات السلوكية ، واضطرابات الاتصال ، والأشكال المختلطة من سوء التكيف ، بما في ذلك مزيج من هذه الميزات.

العلامات المبكرة لسوء التكيف المدرسي هي:

- إطالة الوقت اللازم لإعداد الدروس ؛
- رفض كامل لإعداد الدروس ؛
- الحاجة إلى الإشراف المستمر من قبل الكبار على إعداد الدروس ، والحاجة إلى مساعدة الوالدين أو المعلمين ؛
- فقدان الاهتمام بالتعلم ؛
- ظهور درجات غير مرضية لدى الأطفال الذين أدوا أداءً جيدًا في السابق ، واللامبالاة عند تلقي علامات غير مرضية ؛
- رفض الإجابة على السبورة ، الخوف من الاختبارات ، إلخ.

غالبًا ما يتم العثور على علامات SD المذكورة أعلاه ليس بشكل منفصل ، ولكن في بعض التعقيدات.

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1) الفشل في التعليم في البرامج المناسبة لعمر الطفل ، بما في ذلك علامات مثل ضعف التقدم المزمن ، وكذلك عدم كفاية وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي للتنمية المستدامة) ؛
2) الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (المكون العاطفي التقييمي من SD) ؛
3) الانتهاكات المتكررة للسلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي للتنمية المستدامة).

في معظم الأطفال الذين يعانون من SD ، يمكن غالبًا تتبع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، فإن هيمنة عنصر أو آخر بين مظاهر SD يعتمد ، من ناحية ، على العمر ومرحلة التطور الشخصي ، ومن ناحية أخرى ، على الأسباب الكامنة وراء تكوين SD.

السبب الأكثر شيوعًا لـ SD ، وفقًا لـ Korobeynikova I.A ، Zavadenko N.N. ، هو الحد الأدنى من الخلل الدماغي (MMD). يعتبر MMD بمثابة أشكال خاصة من خلل التولد ، يتميز بعدم النضج المرتبط بالعمر لبعض الوظائف العقلية العليا وتطورها غير المتناسق.

مع MMD ، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية للدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك ، والكلام ، والانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. من حيث تطورهم الفكري ، الأطفال الذين يعانون من mmd هم في مستوى القاعدة أو ، في بعض الحالات ، دون المستوى الطبيعي ، ولكن في نفس الوقت يواجهون صعوبات كبيرة في التعليم بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا. تتجلى MMD في شكل انتهاكات في تكوين مهارات الكتابة (dysgraphia) ، القراءة (dyslexia) ، العد (dyscalculia). فقط في الحالات المعزولة ، يظهر عسر الكتابة ، وعسر القراءة ، وعسر الحساب في شكل معزول يسمى "نقي" ، وغالبًا ما يتم دمج علاماتهم مع بعضها البعض ، وكذلك مع ضعف تطور الكلام الشفوي.

شكل من أشكال سوء التكيف		اجراءات تصحيحية
عدم القدرة على التكيف مع موضوع النشاط التربوي	عدم كفاية التطور الفكري والنفسي الحركي للطفل ، ونقص المساعدة والاهتمام من قبل الوالدين والمعلمين	المحادثات الفردية مع الطفل ، والتي من الضروري خلالها تحديد أسباب انتهاكات مهارات التعلم وتقديم توصيات للآباء
عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية	التنشئة غير السليمة في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود)	العمل مع الأسرة: تحليل لمنع سوء السلوك المحتمل
عدم القدرة على تقبل وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي)	التنشئة غير السليمة في الأسرة أو تجاهل البالغين للخصائص الفردية للأطفال	العمل مع الأسرة: تحديد وضع الحمل الأمثل للطالب
عصاب المدرسة أو الخوف من المدرسة	لا يمكن للطفل أن يتجاوز حدود المجتمع الأسري (يحدث هذا غالبًا في الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم)	من الضروري الاتصال بطبيب نفساني في المدرسة - علاج عائلي أو فصول جماعية للأطفال في تركيبة مع فصول جماعية لوالديهم

وهكذا ، بين الأطفال الذين يعانون من mmd ، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD).

السبب الثاني الأكثر شيوعًا لـ SD هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصابية ، أشكال مختلفة من الهواجس ، اضطرابات النمو الجسدي ، الاضطرابات العصبية الهستيرية هي المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة ، البيئة الأسرية غير المواتية ، الأساليب الخاطئة لتربية الطفل ، وكذلك الصعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة.

يمكن أن يكون أحد العوامل المؤهبة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية هو الخصائص الشخصية للأطفال ، على وجه الخصوص ، سمات القلق والشك ، وزيادة الإرهاق ، والميل إلى الخوف ، والسلوك التوضيحي.

وفقًا لـ Kazymova E.N. ، Kornev A.I. ، فإن الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في النمو النفسي الجسدي ، والتي تتميز بالسمات التالية ، يندرجون في فئة أطفال المدارس - "غير قادرين على التكيف":

1) وجود انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال ؛
2) إصلاح مستوى غير كاف من الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة ؛
3) هناك متطلبات نفسية ونفسية - فسيولوجية غير متشكلة للنشاط التعليمي الموجه ، والفشل الأكاديمي ، معبرًا عنه في عدم كفاية وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي لـ SD) ؛
4) الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (المكون العاطفي التقييمي من SD) ؛
5) الانتهاكات المتكررة للسلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي من SD).

طور المتخصصون من مختلف مجالات المعرفة: المعلمون وعلماء النفس وأخصائيي أمراض النطق نماذج للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم.

مشكلة سوء التكيف

بالنظر إلى مناهج مشكلة سوء التوافق الموجودة في العلم الحديث ، يمكن التمييز بين ثلاثة اتجاهات رئيسية.

النهج الطبي

في الآونة الأخيرة نسبيًا ، ظهر مصطلح "عدم التكيف" في الأدبيات المحلية ، ومعظمها في الطب النفسي ، مما يشير إلى انتهاك عمليات التفاعل البشري مع البيئة. إن استخدامه غامض إلى حد ما ، والذي يتجلى في المقام الأول في تقييم دور ومكان حالات سوء التكيف فيما يتعلق بفئات "القاعدة" و "علم الأمراض". ومن ثم ، فإن تفسير سوء التوافق كعملية تحدث خارج علم الأمراض وترتبط بالفطام من بعض الظروف المعيشية المعتادة ، وبالتالي ، التعود على الآخرين ، وفهم سوء التوافق على أنه انتهاكات يتم اكتشافها أثناء توكيد الشخصية. مصطلح "عدم التكيف" ، المستخدم فيما يتعلق بالمرضى العقليين ، يعني انتهاك أو فقدان تفاعل كامل للفرد مع العالم من حوله.

يعرّف Yu.A.Aleksandrovsky سوء التوافق بأنه "انهيار" في آليات التكيف العقلي في حالة الإجهاد العاطفي الحاد أو المزمن ، والذي ينشط نظام ردود الفعل الدفاعية التعويضية. وفقا ل S. B. Semichev ، في مفهوم "عدم التكيف" ، ينبغي التمييز بين معنيين. بالمعنى الواسع ، يمكن أن يعني سوء التكيف اضطرابات التكيف (بما في ذلك أشكاله غير المرضية) ، بالمعنى الضيق ، يشمل سوء التوافق المرض ما قبل المرض فقط ، أي العمليات التي تتجاوز القاعدة العقلية ، ولكنها لا تصل إلى درجة المرض. يعتبر عدم التكيف أحد الحالات الوسيطة لصحة الإنسان من الطبيعي إلى المرضي ، وهو الأقرب إلى المظاهر السريرية للمرض. يصف VV Kovalev حالة عدم التوافق بأنها زيادة استعداد الجسم لحدوث مرض معين ، والذي يتكون تحت تأثير عوامل غير مواتية مختلفة. في الوقت نفسه ، فإن وصف مظاهر عدم التوافق يشبه إلى حد بعيد الوصف السريري لأعراض الاضطرابات العصبية والنفسية الحدية.

النهج الاجتماعي النفسي

من أجل فهم أعمق للمشكلة ، من المهم النظر في العلاقة بين مفاهيم التكيف الاجتماعي والنفسي وسوء التكيف الاجتماعي النفسي. إذا كان مفهوم التكيف الاجتماعي والنفسي يعكس ظواهر دمج التفاعل والاندماج مع المجتمع وتقرير المصير فيه ، والتكيف الاجتماعي النفسي للفرد يتمثل في الإدراك الأمثل للقدرات الداخلية للفرد وله. القدرة الشخصية في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، في القدرة ، مع الحفاظ على نفسه كشخص ، على التفاعل مع المجتمع المحيط في ظروف معينة من الوجود ، ثم يعتبر سوء التكيف الاجتماعي والنفسي من قبل معظم المؤلفين بمثابة عملية انتهاك التوازن الاستتبابي لل الفرد والبيئة ، باعتباره انتهاكًا لتكييف الفرد بسبب عمل لأسباب مختلفة ؛ باعتباره انتهاكًا ناجمًا عن "التناقض بين الاحتياجات الفطرية للفرد والمتطلبات المقيدة للبيئة الاجتماعية ؛ مثل عدم قدرة الفرد على التكيف مع احتياجاته ومطالباته الخاصة.

في عملية التكيف الاجتماعي والنفسي ، يتغير العالم الداخلي للشخص أيضًا: تظهر أفكار جديدة ، ومعرفة بالأنشطة التي يشارك فيها ، ونتيجة لذلك يحدث التصحيح الذاتي وتقرير المصير للشخصية. الخضوع للتغييرات واحترام الذات للفرد ، والذي يرتبط بالنشاط الجديد للموضوع ، وأهدافه وغاياته ، والصعوبات والمتطلبات ؛ مستوى الادعاءات ، صورة "أنا" ، انعكاس ، "مفهوم أنا" ، تقييم ذاتي بالمقارنة مع الآخرين. بناءً على هذه الأسس ، هناك تغيير في الموقف تجاه تأكيد الذات ، يكتسب الفرد المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. كل هذا يحدد جوهر تكيفه الاجتماعي النفسي مع المجتمع ، ونجاح مساره.

إن موقف A.V. Petrovsky ، الذي يحدد عملية التكيف الاجتماعي والنفسي كنوع من التفاعل بين الفرد والبيئة ، حيث يتم أيضًا تنسيق توقعات المشاركين فيه ، أمر مثير للاهتمام. وفي الوقت نفسه يؤكد المؤلف أن أهم مكون للتكيف هو تنسيق التقييمات الذاتية والمطالبات للموضوع مع قدراته وواقع البيئة الاجتماعية التي تشمل المستوى الحقيقي والفرص المحتملة للتطوير. البيئة والموضوع ، وتسليط الضوء على فردية الفرد في عملية التفرد والتكامل في هذه البيئة الاجتماعية المحددة من خلال اكتساب المكانة الاجتماعية وقدرة الفرد على التكيف مع هذه البيئة.

التناقض بين الهدف والنتيجة ، كما يقترح V.A. Petrovsky ، حتمي ، لكنه مصدر ديناميكيات الفرد ووجوده وتطوره. لذلك ، إذا لم يتم تحقيق الهدف ، فإنه يشجع على مواصلة النشاط في اتجاه معين. "يتبين أن ما يولد في الاتصال يختلف حتمًا عن نوايا ودوافع الأشخاص المتصلين. إذا اتخذ أولئك الذين يدخلون في التواصل موقفًا أنانيًا ، فهذا شرط أساسي واضح لانهيار الاتصال."

بالنظر إلى عدم تكيف الشخصية على المستوى الاجتماعي والنفسي ، يميز المؤلفون ثلاثة أنواع رئيسية من سوء التكيف في الشخصية:

أ) سوء التكيف الظرفية المستقر ، والذي يحدث عندما لا يجد الشخص طرقًا ووسائل للتكيف في مواقف اجتماعية معينة (على سبيل المثال ، كجزء من مجموعات صغيرة معينة) ، على الرغم من قيامه بمثل هذه المحاولات - يمكن ربط هذه الحالة بحالة التكيف غير الفعال
ب) سوء التكيف المؤقت ، الذي يتم القضاء عليه بمساعدة تدابير التكيف المناسبة ، والإجراءات الاجتماعية وداخل النفس ، والتي تتوافق مع التكيف غير المستقر ؛
ج) سوء التكيف المستقر العام ، وهو حالة من الإحباط ، يؤدي وجودها إلى تنشيط تشكيل آليات دفاع مرضي.

من بين مظاهر سوء التكيف العقلي ، يُلاحظ ما يسمى سوء التوافق غير الفعال ، والذي يتم التعبير عنه في تكوين حالات نفسية مرضية ، ومتلازمات عصبية أو نفسية ، وكذلك التكيف غير المستقر كتفاعلات عصبية تحدث بشكل دوري ، وشحذ سمات الشخصية البارزة.

نتيجة سوء التكيف الاجتماعي والنفسي هي حالة سوء التكيف للفرد.

أساس السلوك غير المعدل هو الصراع ، وتحت تأثيره ، تتشكل الاستجابة غير الكافية لظروف ومتطلبات البيئة تدريجياً في شكل انحرافات مختلفة في السلوك كرد فعل على عوامل منهجية ومستمرة لا يستطيع الطفل التعامل معها. مع. البداية هي ارتباك الطفل: ضائع ، لا يعرف كيف يتصرف في هذا الموقف ، لتلبية هذا الطلب الساحق ، وإما أنه لا يتفاعل بأي شكل من الأشكال ، أو يتفاعل بالطريقة الأولى التي تظهر. وهكذا ، في المرحلة الأولية ، يكون الطفل ، كما كان ، غير مستقر. بعد فترة يمر هذا الارتباك ويهدأ. إذا تكررت مظاهر عدم الاستقرار هذه في كثير من الأحيان ، فإن هذا يقود الطفل إلى ظهور صراع داخلي مستمر (عدم الرضا عن نفسه ، وموقفه) وخارجي (فيما يتعلق بالبيئة) ، مما يؤدي إلى عدم ارتياح نفسي مستقر ، كما نتيجة لمثل هذه الحالة ، لسلوك غير قادر على التكيف.

يشترك العديد من علماء النفس المحليين في وجهة النظر هذه ، حيث يعرّف المؤلفون الانحرافات في "السلوك من خلال منظور المركب النفسي للاغتراب البيئي للموضوع ، وبالتالي ، عدم القدرة على تغيير البيئة التي يكون فيها مؤلمًا بالنسبة له ، إن الوعي بعدم كفاءته يدفع الشخص إلى التحول إلى أشكال السلوك الوقائية ، وخلق حواجز دلالية وعاطفية فيما يتعلق بالآخرين ، مما يقلل من مستوى المطالبات واحترام الذات.

تكمن هذه الدراسات في الأساس للنظرية التي تأخذ في الاعتبار القدرات التعويضية للكائن الحي ، حيث يُفهم سوء التكيف الاجتماعي والنفسي على أنه حالة نفسية ناتجة عن عمل النفس في حدود قدراتها التنظيمية والتعويضية ، والتي يتم التعبير عنها في نشاط غير كافٍ للفرد ، في صعوبة تحقيق احتياجاته الاجتماعية الأساسية (الحاجة إلى التواصل ، الاعتراف ، التعبير عن الذات) ، في انتهاك لتأكيد الذات والتعبير الحر عن القدرات الإبداعية للفرد ، في التوجيه غير المناسب في حالة التواصل ، في تشويه للمجتمع حالة الطفل غير المتكيف.

في إطار علم النفس الإنساني الأجنبي ، فإن فهم سوء التوافق باعتباره انتهاكًا للتكيف - يتم انتقاد عملية التماثل الساكن ، ويتم طرح موقف بشأن التفاعل الأمثل للفرد والبيئة.

شكل سوء التكيف الاجتماعي النفسي ، حسب مفاهيمهم ، هو كما يلي: الصراع - الإحباط - التكيف النشط. وفقًا ل K.

النهج الجيني

من وجهة نظر النهج الجيني لدراسة آليات عدم التكيف ، والأزمات ، ونقاط التحول في حياة الشخص ، عندما يكون هناك تغيير حاد في "حالة التنمية الاجتماعية" ، مما يستلزم إعادة بناء النوع الحالي من السلوك التكيفي ، ذات أهمية خاصة. في سياق هذه المشكلة ، فإن الخطر الأكبر هو لحظة دخول الطفل إلى المدرسة - خلال فترة استيعاب المتطلبات الجديدة التي يفرضها الوضع الاجتماعي الجديد. يتضح هذا من خلال نتائج العديد من الدراسات التي سجلت زيادة ملحوظة في انتشار ردود الفعل العصبية والعصاب وغيرها من الاضطرابات العصبية والنفسية والجسدية في سن المدرسة الابتدائية بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة.

يتضمن حل هذه المشكلة مجموعة كاملة من التدابير الاجتماعية التربوية التي تهدف إلى تحسين ظروف الأسرة والتعليم المدرسي ، والتصحيح النفسي والتربوي الفردي لشخصية الشخص الذي يصعب تعليمه ، فضلاً عن التدابير اللازمة استعادة وضعه الاجتماعي في مجموعة الأقران.

الخاتمة

غطى شتاء قاسٍ الحقول بالثلج وغطى الأنهار بالجليد ، لكن سكان بلاكثورن ، بعد أن امتلكوا حصاد الصيف ، واصلوا بهدوء القيام بأعمالهم المعتادة. ومع ذلك كانوا قلقين ، لكنهم سعداء بفرح. من دقيقة إلى دقيقة كانوا ينتظرون أخبارًا من عشيقتهم ، التي حملت بذرة Glendruid Wolf.

قال دومينيك: "أريد أن يبقى أولد جوين".

قال له ميج: "إنها كبيرة في السن الآن". "لا يمكنني أن أسألها بعد الآن - أعلم أنها تريد السلام. عوضت جوين خيانتها لزوجها.

هز دومينيك رأسه. لم يستطع أن يصدق أن العجوز جوين كانت تكفر خطيئة عمرها ألف عام بخدمتها! لا يمكن للبشر أن يعيشوا كل هذا الوقت! كان واثقًا فقط من اختفاء فستان الزفاف الفضي ، والسلسلة المرصعة بالحجارة ، والمرأة العجوز ، وكأنهما لم يسبق لهما مثيل في العالم. فكرت ميج في شيء ما ، وظهرت نظرة إنذار على وجهها. لاحظ دومينيك هذا ليس للمرة الأولى اليوم.

- ما هو شعورك؟ سأل بعناية.

- أريد الخروج من الحمام.

ساعدها دومينيك وأعطاها منشفة ناعمة دافئة.

قالت ميج: "نحن بحاجة إلى إيجاد الخدم المناسبين".

لمس دومينيك برفق البطن الكبير.

"سيد بلاكثورن لا ينبغي أن يخدم زوجته.

قال لها دومينيك: "إنه لشرف عظيم له".

فجأة ، توتر جسد ميج ، وتحدثت بصوت متغير:

- اتصلي بالقابلة. طفلنا رشيق للغاية.

اندلعت عاصفة ثلجية في الخارج بينما حملت دومينيك ميج إلى السرير الذي أعدته. ملأت الأعشاب والجذور الجافة الغرفة بالرائحة. اقتحمت القابلة الباب وبدأت في تلاوة أغاني غليندرويد الطقسية التي علمتها إياها ميج.

"حسنا ، هل أنت سعيد الآن؟" سألت ، بعد أن أدت هذا الواجب الشاق.

كانت القابلة تراقب دومينيك من زاوية عينها: مثل هذه الحنان لا توجد في كثير من الأحيان بين الرجال ، وخاصة بين أولئك الذين يقولون: "لا رحمة! لا تأخذوا سجناء! "

لكن اللصوص والفرسان المتمردون قد انسحبوا الآن إلى الأراضي الشمالية ولم يجرؤوا على إزعاج الناس الذين يعيشون تحت حماية Glendruid Wolf.

نظرت القابلة بقلق من النافذة: كيف اندلع الطقس السيئ! لم يلاحظ الزوجان هذا. بالنسبة لهم ، كانت هناك حياة جديدة فقط ، جاهزة للخروج من رحم ميج. نظر الذئب Glendruid من فوق كتف دومينيك إلى ساحرة Glendruid.

"يمكنك ممارسة عملك ، سيدي. قالت القابلة لدومينيك.

أجاب بحزم: "لا". "زوجتي لم تتركني في فرح أو حزن ، ولن أتركها الآن.

هزت القابلة كتفيها لكنها لم تقل شيئًا. تأوهت ميج ، تتلوى من الألم.

كان دومينيك بجانبها طوال فترة المخاض. سرعان ما جعلته صرخة طفل يتنفس الصعداء.

- اللورد دومينيك! زوجتك أنجبت ابنك!

كانت القلعة مليئة بأصوات الأطفال الرنانة. علّم دومينيك أبنائه الذين يكبرون أن يقاتلوا عند الضرورة وأن يسعوا إلى السلام حيثما أمكن ذلك. نقلت ميج أسرار الماء والأعشاب والحدائق وجميع الكائنات الحية إلى بناتها ، بحيث عندما يحين الوقت ، سوف ينقلن المعرفة القديمة إلى بناتهن. وقد علمت ساحرة Glendruid و Glendruid Wolf الأطفال أهم حقيقة للحياة طوال حياتهم: لم يكن هناك أبدًا ولن يكون أبدًا أي شيء أقوى من قلب كريم غير أناني وروح حب جامحة.

اعتمادًا على طبيعة وطبيعة ودرجة عدم التوافق ، يمكن للمرء أن يميز سوء التكيف المرضي والنفسي والاجتماعي للأطفال والمراهقين.

يحدث خلل التكيف الممرض بسبب الانحرافات وأمراض النمو العقلي والأمراض العصبية والنفسية ، والتي تستند إلى الآفات العضوية الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. في المقابل ، يمكن أن يكون سوء التكيف الممرض من حيث درجة وعمق مظاهره ذا طبيعة مستقرة ومزمنة (الذهان ، والاعتلال النفسي ، وتلف الدماغ العضوي ، والتخلف العقلي ، وعيوب المحلل ، والتي تستند إلى أضرار عضوية خطيرة).

هناك أيضا ما يسمى ب سوء التكيف النفسي(الرهاب ، العادات السيئة الوسواسية ، التبول اللاإرادي ، إلخ) ، والتي يمكن أن تكون ناجمة عن حالة اجتماعية أو مدرسية أو أسرية غير مواتية. وفقًا للخبراء ، يعاني 15-20 ٪ من الأطفال في سن المدرسة من شكل من أشكال سوء التكيف النفسي ويحتاجون إلى مساعدة طبية وتربوية شاملة. كاجان في. الأشكال النفسية لسوء التكيف المدرسي / أسئلة علم النفس. - 1984 - رقم 4.

في المجموع ، وفقًا لبحث A.I. زاخاروفا , يعاني ما يصل إلى 42٪ من أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال من مشاكل نفسية جسدية معينة ويحتاجون إلى مساعدة أطباء الأطفال وعلماء الأمراض النفسية والمعالجين النفسيين. يؤدي الافتقار إلى المساعدة في الوقت المناسب إلى أشكال أعمق وأكثر خطورة من سوء التكيف الاجتماعي ، إلى ترسيخ مظاهر السيكوباتية والنفسية المرضية المستقرة. زاخاروف أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - م: التنوير ، 1986. - 127 ص.

في حل هذه المشكلة ، يتم إعطاء أهمية كبيرة للتدابير الوقائية ، وهي تدابير ذات طبيعة طبية - تربوية ، لتحسين الصحة وإعادة التأهيل ، والتي يجب تنفيذها في كل من مؤسسات التعليم العام (رياض الأطفال والمدارس) وفي المؤسسات الطبية والطبية الخاصة. مؤسسات التأهيل التربوي.

يرتبط سوء التكيف النفسي الاجتماعي بالعمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للطفل والمراهق ، والتي تحدد تعليمهم الصعب غير المعياري ، والذي يتطلب نهجًا تربويًا فرديًا ، وفي بعض الحالات ، برامج إصلاحية نفسية وتربوية خاصة يمكن أن تكون نفذت في مؤسسات التعليم العام.

يتجلى سوء التكيف الاجتماعي في انتهاك القواعد الأخلاقية والقانونية ، في أشكال السلوك الاجتماعي وتشويه نظام التنظيم الداخلي ، والتوجهات المرجعية والقيمية ، والمواقف الاجتماعية.

في الواقع ، مع سوء التكيف الاجتماعي ، نحن نتحدث عن انتهاك لعملية التنمية الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية للفرد ، عندما يكون هناك انتهاك لكل من الجانب الوظيفي والمحتوى للتنشئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تحدث اضطرابات التنشئة الاجتماعية عن طريق التأثيرات المباشرة لإزالة المجتمع ، عندما تُظهر البيئة المباشرة عينات من السلوك الاجتماعي غير الاجتماعي ، والمواقف ، والمواقف ، والتأثيرات غير المباشرة في عدم التواصل الاجتماعي ، عندما يكون هناك انخفاض في الأهمية المرجعية للمؤسسات الرائدة التنشئة الاجتماعية ، والتي بالنسبة للطالب ، على وجه الخصوص ، هي الأسرة والمدرسة.

يتم تمثيل مرحلة سوء التكيف الاجتماعي في المدرسة من قبل الطلاب المهملين تربويا. على مستوى المحتوى والجوانب الوظيفية للتنشئة الاجتماعية ، ترتبط التشوهات الرئيسية بالعملية التعليمية المدرسية ، والمواقف تجاه الأنشطة التعليمية ، والمعلمين ، والحياة المدرسية والروتين المدرسي. يتميز الإهمال التربوي بتأخر مزمن في عدد من موضوعات المناهج الدراسية ، ومقاومة التأثيرات التربوية ، والوقاحة مع المعلمين ، والموقف السلبي للتعلم ، وسوء التكيف الاجتماعي ، ومظاهر اجتماعية مختلفة (لغة بذيئة ، تدخين ، أعمال مثيري الشغب ، تخطي الدروس ، علاقات الصراع مع المعلمين وزملاء الدراسة).

في الوقت نفسه ، على الرغم من التأخر في دراستهم ، فإن جزءًا كبيرًا من الطلاب المهملين تربويًا مجتهد ، ولديهم نوايا مهنية واضحة إلى حد ما ، ويمتلكون مهارات عمالية مختلفة ، ويسعون للحصول على مهنة عمل ، إلى الاستقلال الاقتصادي ، والذي يمكن أن يكون بمثابة الدعم في إعادة تثقيفهم. يتضمن التغلب على الصعوبات التعليمية للطلاب المهملين تربوياً إقامة علاقات ثقة معهم من قبل المعلمين والمربين ، والتحكم في الأنشطة التعليمية والمساعدة فيها ؛ تعزيز الثقة في المدرسة من قبل المعلمين وزملاء الدراسة ؛ تنظيم أوقات الفراغ ، وتوسيع دائرة المصالح ؛ الاعتماد على أفضل صفات الشخصية ؛ تشكيل الخطط المهنية وتطلعات الحياة ؛ غرس مهارات الاستبطان "التربية الذاتية ؛ المساعدة في تحسين ظروف التربية الأسرية.

عدم التكيف هو عملية متعددة العوامل. لقد أجرينا تحليلًا للعوامل الرئيسية التي تحدد ظهور وتطور شكل وعمق عدم التكيف. حاليًا ، تم تجميع قدر كبير من المعلومات حول عوامل سوء التكيف لدى المراهقين ، ومن المطلوب تعميمها وتنظيمها. يمكن أن يبدأ عدم التكيف من خلال عوامل مختلفة يمكن دمجها في مجموعتين رئيسيتين: اجتماعية ، أو موضوعية ، أو شخصية ، أو ذاتية. العوامل مترابطة بشكل وثيق ، مكملة لبعضها البعض وتكييفها ، تمامًا كما أن عمليات التولد الاجتماعي والنفسي مترابطة.
في المقام الأول من بين العوامل التي تحدد مستوى سوء التوافق هو عامل الأسرة. تعتبر الغالبية العظمى من الباحثين هذا العامل هو العامل الرائد. من الوظائف الرئيسية للأسرة التعليم ، وضمان التنشئة الاجتماعية للأطفال. ومع ذلك ، فإن أداء هذه الوظيفة بعيد كل البعد عن أن يكون مرضيًا دائمًا ، مما يؤدي إلى سوء التكيف.
أفراد الأسرة بشكل عام والمراهقون بشكل خاص. يحدد الباحثون عددًا من أسباب سوء التكيف التي تحدث في الأسرة:
تكوين عائلي غير مكتمل ، وغالبًا ما يؤدي ذلك إلى زيادة في عقدة الدونية ، والدونية ، والاكتئاب ، والحالات العصبية ، والغضب ، والوفاء المبكر من قبل المراهقين بـ "الأدوار الاجتماعية للبالغين" - معيل الأسرة ، والمدافعين ، وما إلى ذلك ؛
انخفاض مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، مما يؤدي إلى الحضانة المفرطة أو الحضانة (وفقًا لتصنيف A.E. Lichko) ؛
العلاقات السلبية داخل الأسرة ، والتي تحدد زيادة القلق لدى المراهقين ؛ الإحباط والحالات العصابية. عدوانية ردود الفعل السلوكية والسلبية.
مناهج تربوية مختلفة للآباء والأقارب الأكبر سنًا ؛
إبعاد الوالدين عن عملية التنشئة لأسباب مختلفة ؛
الوضع المالي المنخفض أو شديد الأمان للأسرة ، مما يؤدي إلى ظهور أنماط سلوك سلبية من حيث تأثيرها على المراهقين.
يرتبط حدوث عدم التكيف وتقوية عمليات عدم التكيف بسبب عوامل أخرى بالعلاقات الأسرية. عادةً ما يرتبط تأثير زيادة سوء التكيف بردود فعل غير صحيحة للآباء تجاه إخفاقات التعلم ، والإجراءات الفردية للمراهقين ، وتعليقات المعلمين ، وما إلى ذلك.
مغادرة المنزل ، والذي قد يكون بسبب الخوف من العقاب البدني ، أو كرد فعل عليه ؛
الانضمام إلى الجماعات المعادية للمجتمع.
الاضطرابات الاكتئابية ، التي يمكن أن تؤدي في مرحلة المراهقة في مرحلة التنشئة الاجتماعية الأولية إلى أشكال حادة من سوء التكيف ، والتي غالبًا ما تكون غير قابلة للإصلاح تقريبًا ؛
اكتساب العادات السيئة (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، تعاطي المخدرات) ؛
محاولات انتحار.
نضع عامل تنظيم الأنشطة التربوية ، عامل المدرسة ، في المرتبة الثانية في الأهمية. تختلف أسباب سوء التكيف في المدرسة ، وكذلك أشكالها. في أغلب الأحيان ، يظهر سوء التكيف لدى المراهقين المرتبط بالأنشطة التعليمية في انتهاكات لقواعد السلوك ، والعلاقات داخل المؤسسات التعليمية (مع المعلمين ، وزملاء الدراسة ، وما إلى ذلك) ، وكذلك في الصعوبات الخطيرة في إتقان المواد التعليمية ، وضعف تنفيذ الإبداع والفكر. المراهقين المحتملين. وفقًا لـ N.M. Iovchuk و A.A. سيفيرني ، "سوء التكيف المدرسي ظاهرة اجتماعية وشخصية معقدة ناتجة عن تفاعل مضطرب بين شخصية الطالب والبيئة". الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي ، تشمل الباحثين ما يلي:
الطبيعة اللاإنسانية للتواصل في المدرسة ؛
ملامح الأسلوب الفردي للمعلم ؛
الصفات الشخصية للمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية ؛
نموذج المعرفة الذي يسيطر على المدرسة ، حيث لا توجد شروط للنمو الشخصي الكامل للمراهقين ؛
المواقف السلبية للمعلمين تجاه الطلاب.
سمات العلاقات الشخصية في المجموعات الطبقية ؛
مستوى منهجي منخفض في التدريس ؛
انخفاض مستوى الثقافة العامة للمعلمين ، إلخ.
يمكن أن يؤدي أي من الأسباب المذكورة إلى ظهور عمليات عدم التوافق ، مع تعزيز تأثير الأسباب الأخرى في نفس الوقت. يمكن أن يظهر سوء التكيف لدى المراهقين بشكل عفوي ومفاجئ في حالة وجود عامل عدم توافق واضح ، ويظهر باستمرار بعد فترة كامنة طويلة. يمكن تمييز الأشكال التالية من مظاهر سوء التكيف المدرسي لدى المراهقين:
شعور الطالب بفشله الشخصي ورفضه من الفريق ؛
التغيير في الجانب التحفيزي للنشاط ، تبدأ دوافع التجنب في السيادة ؛
فقدان المنظور والثقة بالنفس وتنامي مشاعر القلق واللامبالاة الاجتماعية ؛
زيادة الصراعات مع الآخرين ؛
الفشل التربوي للمراهقين. أسباب ذلك مختلفة: هذه الاضطرابات في المجال المعرفي (مستوى غير كافٍ من التطور العقلي ، ضعف الذاكرة ، ضعف تركيز الانتباه ، التفكير المفاهيمي غير المتطور ، إلخ) ، والدافع السلبي للتعلم الناجم عن العلاقات الشخصية السلبية مع المعلم ، أو المواقف الشخصية العامة ، وأمراض المراهق لفترات طويلة ، والتحديد المسبق لتراكم الطلاب ، وما إلى ذلك ؛
عدم وفاء الطالب بالواجبات التعليمية ؛
زيادة عدد انتهاكات الانضباط.
يزداد خطر سوء تكيف المراهقين المرتبط بالتعليم بسبب انتقال الموقف السلبي تجاه المدرسة إلى المواقف تجاه المجتمعات من مختلف الرتب ، مما يؤدي إلى عدم الانتماء الاجتماعي للفرد ، إلى صعوبة الانتماء. غالبًا ما يصل تأثير "الفرض" إلى قيم مهمة.
تحتل خصائص شخصية المراهق مكانة خاصة في التسلسل الهرمي لعوامل سوء التكيف. من بين الأسباب العديدة لسوء التوافق المرتبط بهذا العامل ، يمكن تحديد ما يلي:
عدم تطوير المجالات الفكرية والعاطفية والتحفيزية والشخصية للشخصية ؛
عدم وجود نظام للتوجهات القيمية ؛
ظهور المجمعات الداخلية.
الإرهاق الجسدي والعقلي.
فترة الفشل الشخصي
الشعور بالظلم والخيانة.
عدم كفاية احترام الذات (المبالغة في التقدير والتقليل من شأنها) ؛
انتهاك المجال المعرفي (المستوى العام المنخفض للتطور الفكري ، الانتهاك
الذاكرة والانتباه وما إلى ذلك) ؛
الانطواء المفرط ، الذي يعيق عملية التنشئة الاجتماعية ؛
الطفولة المطولة ، وغالبًا ما تتحول إلى لامبالاة ؛
زيادة الاستثارة ، والتي غالبًا ما تكون شرطًا أساسيًا للسلوك المنحرف ؛
العدوانية الأولية للسلوك الاجتماعي ، والمترابطة بشكل وثيق مع الاستعداد للصراعات ؛
ضعف تنمية الصفات الإرادية ، وزيادة التوافق في السلوك ، مما يؤدي إلى ظهور الاعتماد النفسي على مظهر من مظاهر اتجاه الجماعات المرجعية.
أهم سبب لسوء التكيف هو سمات الشخصية. لقد تم التقليل من أهميتها في العلوم المحلية لفترة طويلة ، ومع ذلك ، أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الأجانب ، وعدد من العلماء المحليين (S.A. Badmaev ، L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، A.E. Lichko ، S. ينتج سوء التوافق على وجه التحديد عن الانتهاكات في المجال الشخصي. ملامح الشخصية (إبرازها) ، وفقًا لـ S.A. بادمايف ، قد تكون عوامل مؤهبة لتطور ردود الفعل العصبية ، والأعصاب ، وما إلى ذلك ، مما يسبب مظاهر السلوك غير التكيفي. قد لا يكون التشديد في حد ذاته سببًا لسوء التكيف ، لأنه ، في الواقع ، هو متغير متطرف من الطابع الطبيعي. ومع ذلك ، في المواقف المؤلمة ، فإنه يساهم في انتهاك التكيف ويؤدي إلى سلوك منحرف للمراهقين. وفقًا لـ K. Leonhard ، يمكن أن تكتسب التوكيلات طابعًا مرضيًا ، مما يؤدي إلى تدمير بنية الشخصية. اعتمادًا على التوكيد ، يتم تمييز عدة أنواع من الشخصيات (S. قمنا بتلخيص تصنيفاتها في الجدول 2.
العلاقة بين إبراز الشخصية والاستعداد لسوء التكيف رقم نوع الشخصية البارزة الخاصية الرئيسية 3 طبيعة الانتهاكات 1 دائرية تتميز بالتقلبات المزاجية السريعة ، يسود الاكتئاب نتيجة لذلك - أداء أكاديمي منخفض. يتم استبدال المؤانسة المنخفضة بالنشاط المفرط. هناك استعداد للإدمان على الكحول. يمكن استبدال فترات الاكتئاب بفترات من السلوك المنحرف الذي يتجلى في المجمعات الذاتية والشخصية والحميمة. عدم التكيف المؤقت 2 ميزة Labile الرئيسية - عدم الاستقرار الشديد للمزاج. رد بألم على الملاحظات ، غادر بسرعة. قادرة على الانتهاكات الاندفاعية للانضباط بشكل رئيسي في المجمعات الشخصية الحميمة ومجمعات النشاط 3 فرط التذكر يختلف في الحركة الكبيرة ، والتواصل الاجتماعي ، والميل إلى انتهاكات الانضباط. يدرسون بشكل غير متساو بسبب عدم الانضباط. يدعي كونه قادة. غالبًا ما يدخلون في شركات غير اجتماعية. تضخم احترام الذات ، والرد بشكل مؤلم على الفشل في المجمع النشط. عدم التكيف هو ظرفية ، يتطور في البيئة الاجتماعية 4 حساس يختلف في مستوى متزايد من القلق ، وليس اجتماعيًا للغاية. هم مجتهدون في الأنشطة التربوية ، لكن في كثير من الأحيان لا يجيبون بسبب الخجل. يتم التقليل من تقدير الذات ، وغالبًا ما تتطور عقدة النقص. مسؤول ولكن لا يجتهد في القيادة. يتفاعلون بشكل مؤلم للغاية مع التعليقات ، في الغالب في مجمع الموضوع والشخصية. يسود عدم التكيف النفسي ، مستقر تمامًا 5 الوهن النفسي غير حاسم ، مريب ، عرضة للاستبطان. من الصعب اتخاذ القرارات والالتزام بالطقوس واختراع العلامات. تتجلى آلية التعويض في أعمال متسرعة ومؤسفة. ضعف المهارات الرياضية واليدوية في المجمعات الموضوعية والشخصية والنشاطية. فترة طويلة كامنة من سوء التكيف مع طابعها المستقر 6 الفصام شديد الانغلاق ، وغير قابل للتواصل ، ومنخفض العاطفي في المظاهر الخارجية. الإجراءات لا يمكن التنبؤ بها. إدانة المُثل المشتركة. الهوايات ثابتة ولكنها غريبة. غالبًا مظاهر عدم المطابقة الاجتماعية. تتميز بالتوحد والانطوائية في المجمعات الأيديولوجية والاجتماعية الأيديولوجية وداخل المجتمع. غالبًا ما تكون الانتهاكات مخفية ، ولكنها مستقرة 7 الهستيري تختلف في الإفراط في التمركز حول الذات ، والرغبة في جذب انتباه الآخرين. إنهم يميلون إلى الكذب والتخيل. المشاعر سطحية ومتقلبة. غالبًا ما تتجلى الطفولة والتحرر والمعارضة الخارجية. غالبًا ما يكون السلوك المنحرف وسيلة لجذب الانتباه. ينطبق على القيادة في الفريق. السلوك التوضيحي المعادي للمجتمع ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات في مجمعات الأنشطة الاجتماعية - الأيديولوجية ، والحميمة والشخصية ، وداخل المجتمع. غالبًا ما يكون عدم التكيف سلوكيًا عالي الشدة 8 الصرع يتميز بالقسوة وردود الفعل العاطفية والعدوانية. مستاء وخامل في التفكير. غالبًا ما يتم ملاحظة ردود الفعل العاطفية. الصراع في المجمعات الاجتماعية والحميمة الشخصية. سوء التكيف السلوكي ، ثابت ، كثافة عالية 9 غير مستقر هم ليسوا مبادرة ، يطيعون الآخرين بسهولة ، لا يضعون الأمور في النهاية. زيادة الرغبة في المتعة والكسل. في كثير من الأحيان يتركون الدروس ، ويقعون بسهولة في مجموعات غير اجتماعية. التزم بالعادات السيئة مبكرًا. قد يرتكبون جرائم. النشاط التعليمي ليس جذابًا على الإطلاق ، فهم غير قادرين على التنبؤ بالمستقبل ، وعواقب أفعالهم في النشاط ، والمجمعات داخل المجتمع. يعد عدم التكيف مستقرًا ، خاصة في المجال الاجتماعي 10 الاعتماد المطابق على المجتمع الصغير هو أمر نموذجي. ليس لديهم معتقداتهم الخاصة ، ويقبلون آراء المجموعة المرجعية. يتكيفون بسرعة ، بما في ذلك المجموعات غير الاجتماعية. يعتمد اتجاه الفرد على بيئة الاتصال. إذا كانت الشركة غير اجتماعية ، فإنها تبدأ في الشرب والتدخين وارتكاب الجرائم في المجمع داخل المجتمع ، وأحيانًا في النشاط. قابل لإعادة التكيف عند نقله إلى مجموعة ذات توجه إيجابي
يتم تحديد الانتهاكات في مجمعات معينة للعلاقات الشخصية المهمة إلى حد كبير من خلال نوع إبراز الشخصية. بالطبع ، تجدر الإشارة إلى أنه في شكله النقي ، تكون أنواع الأحرف المذكورة أعلاه نادرة جدًا ، وغالبًا ما يتم ملاحظة أنواع الشخصيات المختلطة أو المعقدة. البحث النفسي من قبل A.E. أظهر Lichko أن هناك ارتباطًا واضحًا بين خصائص شحذ الشخصية لدى المراهقين والسلوك المنحرف ، مما يشير إلى عمليات سوء التكيف. في كثير من الأحيان ، يرتبط سوء التكيف بالاضطرابات النفسية. لا تتضمن أهداف عملنا توصيف الاضطرابات المسببة للأمراض ، ومع ذلك ، كما هو موضح من خلال بيانات الدراسات النفسية ، تقوم المدارس بتعليم الأطفال الذين لم تصل اضطراباتهم إلى القيم الحرجة ، ولكنهم في حالات حدودية. أجريت دراسات حول سوء التوافق الناجم عن الاستعداد للإصابة بمرض عقلي بواسطة N.P. فايزمان ، أ. جرويسمان ، ف. هوديك وعلماء نفس آخرون. أظهرت دراساتهم أن هناك علاقة وثيقة بين عمليات النمو العقلي وتطور الشخصية وتأثيرهما المتبادل. ومع ذلك ، غالبًا ما تمر الانحرافات في النمو العقلي دون أن يلاحظها أحد ، وتظهر الاضطرابات السلوكية في المقدمة ، وهي مجرد مظاهر خارجية للتصادمات العقلية ، ورد فعل المراهقين على حالات سوء التكيف. غالبًا ما يكون لهذه الانتهاكات الثانوية مظاهر خارجية وعواقب اجتماعية أكثر وضوحًا. لذلك ، وفقًا لـ A.O. Drobinskaya ، يمكن أن تتفاقم مظاهر الطفولة النفسية الجسدية إلى هذا الحد بسبب اضطرابات الوهن العصبي والاضطرابات النفسية التي تحدث في المراهقين الذين لديهم متطلبات مدرسية غير كافية لمستوى نموهم ، وأن صعوبات التعلم الحقيقية والمكيفة من الناحية الفسيولوجية تتلاشى في الخلفية ، والاضطرابات السلوكية تعال الى المقدمة. في هذه الحالة ، يُبنى عمل إعادة التكيف على أساس المظاهر الخارجية لسوء التكيف الذي لا يتوافق مع جوهره العميق ، السبب الجذري. ونتيجة لذلك ، يتبين أن إجراءات إعادة التكيف غير فعالة ، حيث أنه من الممكن تصحيح سلوك المراهق فقط إذا تم تحييد العامل الرئيسي للتكيف. في هذه القضيةبدون تكوين محتوى
من المستحيل تحقيق دافع تعليمي جيد وخلق وضع مستقر للتعلم الناجح.
تظهر الاضطرابات العقلية بشكل تدريجي ، وهذا ملحوظ بشكل خاص في مرحلة المراهقة. لذلك ، وفقًا لـ N.M. Iovchuk و A.A. تتجلى الاضطرابات الاكتئابية الشديدة في بطء التفكير وصعوبة التذكر ورفض المواقف التي تتطلب ضغوطًا نفسية. تدريجيًا ، خلال فترة المراهقة المبكرة ، يقضي الطلاب المكتئبون المزيد والمزيد من الوقت في إعداد واجباتهم المدرسية ، لكنهم لا يتعاملون مع الحجم الكامل. تدريجيا يبدأ الأداء الأكاديمي في التدهور مع الحفاظ على نفس المستوى من الطموحات مما يسبب تهيج المراهقين. في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا ، وفي غياب النجاح ، جنبًا إلى جنب مع التحضير طويل المدى ، يبدأ المراهق في تجنب اختبارات التحكم ، وتخطي الفصول الدراسية ، ويصاب بخلل عميق مستقر. يمكن أن تؤدي الحماية المفرطة للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية محددة ذات شدة منخفضة من الحمل إلى عدم التكيف ، مما يمنع تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتنشئة الاجتماعية للفرد. وبالتالي ، في بعض الأحيان يتطور الحرمان المصطنع للمراهقين بسبب القيود غير المعقولة على أنشطتهم ، وحظر ممارسة الرياضة ، والإعفاء من الذهاب إلى المدرسة. كل هذا يعقد مشاكل التعلم ، ويعطل اتصال الأطفال والمراهقين بأقرانهم ، ويعمق الشعور بالنقص ، والتركيز على تجارب الفرد ، ويحد من نطاق الاهتمامات ويقلل من إمكانية إدراك قدرات الفرد. نتيجة لذلك - مظهر من مظاهر سوء التكيف. وبالتالي ، فإن آليات سوء التكيف الاجتماعي ، التي تستند إلى الاضطرابات النفسية ، متنوعة للغاية ، والتي ربما ينبغي أخذها في الاعتبار أثناء إعادة التكيف.
المركز الثالث في التسلسل الهرمي لعوامل عدم التوافق ينتمي إلى عامل المجموعات المرجعية. يمكن أن تكون المجموعات المرجعية داخل فريق الفصل وخارجه (مجموعة الاتصال غير الرسمية ، والنوادي الرياضية ، ونوادي المراهقين ، وما إلى ذلك). تلبي المجموعات المرجعية حاجة المراهقين للتواصل والانتماء. يمكن أن يكون تأثير المجموعات المرجعية إيجابيًا وسلبيًا ، ويمكن أن يكون سببًا لسوء التكيف ،
من الأنواع المختلفة ، وأن تكون عاملاً مسببًا لسوء التكيف.
وبالتالي ، يمكن أن يتجلى تأثير المجموعات المرجعية في كل من الوجه الاجتماعي ، أي في التأثير التحفيزي الإيجابي لسلوك أعضاء المجموعة على أنشطة المراهقين التي يتم إجراؤها في حضورهم أو بمشاركتهم المباشرة ؛ وفي التثبيط الاجتماعي ، المعبر عنه في تثبيط السلوك والعمليات العقلية لموضوع الاتصال. إذا شعر المراهق بالراحة في المجموعة المرجعية ، فإن أفعاله تصبح مسترخية ، ويحقق نفسه ، وتزداد قدرته على التكيف. ومع ذلك ، إذا كان المراهق في المجموعة المرجعية في أدوار ثانوية ، فغالبًا ما تبدأ آلية المطابقة في العمل ، عندما يختلف مع أعضاء المجموعة المرجعية ، ومع ذلك ، نظرًا لاعتبارات انتهازية ، يتفق معهم. نتيجة لذلك ، هناك صراع داخلي مرتبط بالتناقض بين الدافع والفعل الحقيقي. يؤدي هذا حتمًا إلى سوء التكيف ، والذي غالبًا ما يكون داخليًا أكثر منه سلوكيًا. في الآونة الأخيرة ، بسبب التوسع الموضوعي لمجال تواصل الأطفال ، تكون المجموعات المرجعية أقل وأقل في كثير من الأحيان داخل فريق الفصل ، مما يقلل أيضًا من فعالية العمل التعليمي ، ويزيد من خطر خلق مواقف غير قادرة على التكيف. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى اختفاء منظمات الأطفال والشباب المنظمة ، التي كان تأثيرها ، رغم كل السلبيات ، إيجابيًا بشكل عام. في هذا الصدد ، حاولنا إنشاء منظمة عامة للمراهقين في ظل ظروف التجربة ، والتي ستتم مناقشتها في الفصل الثاني. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل حقيقة أنه نظرًا لخصائص العمر ، يشعر المراهقون بالحاجة إلى التواصل غير الرسمي. حتى أن هناك افتراضًا بأن التواصل الجماعي التلقائي هو مرحلة حتمية تقريبًا ومكيفة بشكل طبيعي في عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين ، والتي يمر خلالها ما لا يقل عن 80-85 ٪. وفقًا لـ T.D. Molodtsova ، يصبح الانتماء مصدرًا لسوء التكيف في ظل الشروط التالية:
عدم تحقيق الانتماء إلى فريق الفصل ، إذا لم تكن هناك مجموعة مرجعية خارج المدرسة ؛
إذا تم تحقيق الانتماء ، ولكن في المجموعة المرجعية ذات التوجه الاجتماعي.
تظهر ملاحظاتنا وتحليلاتنا للصحافة الدورية أنه في السنوات الأخيرة ، انخفض عدد مجموعات المراهقين غير الرسمية وتأثيرهم الاجتماعي. أسباب هذه العملية متعددة العوامل ولم يتم دراستها إلا قليلاً. في رأينا أن هذا يرجع إلى عدم تسييس المجتمع بشكل عام. ظهور مصادر معلومات خارجية (مسجلات فيديو ، ألعاب كمبيوتر) تجذب المراهقين خلال الوقت اللامنهجي وتساهم في إضفاء الطابع الفردي على أوقات فراغ المراهقين. يصعب تحليل تأثير المجموعات المرجعية غير الرسمية بسبب سرية المراهقين وضعف الوعي بالخدمات الاجتماعية والنفسية. يمكن للمجموعات المرجعية الموجهة اجتماعيا أن تساهم في ظهور العادات السيئة لدى المراهقين (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، تعاطي المخدرات) ، والتي تصبح سبب عدم التكيف مع زيادة الإدمان على الكحول والمخدرات.
يجب اعتبار أحد مقاييس الدعم التربوي للمراهقين أنشطة لتطوير فريق الفصل ، وتشكيل توجه إيجابي فيه ، وهو نشاط جماعي مهم شخصيًا للمراهق. كما لاحظ L.I. بوزوفيتش ، ل. نوفيكوف وغيره ، تتطور في الفريق ظواهر مثل التقاليد ، والرأي العام ، والمساعدة المتبادلة ، والإصرار المتبادل ، والمنافسة داخل المجموعة ، والهوية الاجتماعية ، والمناخ الاجتماعي النفسي ، والتفكير ، وما إلى ذلك. ويعتمد اتجاه هذه العمليات على محتواها الأخلاقي .
ازداد دور العامل الاجتماعي بشكل ملحوظ. يشمل هذا العامل الوضع المالي للأسرة ، وإمكانية التعرف على القيم الثقافية ، والمواقف الأيديولوجية للمجتمع ، ومستوى الجريمة ، وما إلى ذلك.
على مدى العقد الماضي ، كانت هناك زيادة مطردة في عدد الأسر المحرومة اجتماعيا ، حيث يوجد خطر ظهور الأسباب التي تجعل من الصعب على المراهقين التكيف بنجاح مع الأنشطة التعليمية والعلاقات الاجتماعية. وأشار م. روتر إلى العلاقة بين الظروف الاجتماعية ومستوى عدم التوافق: "بالنسبة للأطفال من المناطق ذات المكانة الاجتماعية المتدنية ،
يعد المستوى العالي من الانحراف والاضطرابات العقلية وصعوبات إتقان المعرفة المدرسية أمرًا نموذجيًا. تحتل الخصائص العمرية للمراهقين مكانة خاصة كعامل لسوء التكيف. على الرغم من نشر عدد كبير من أعمال المؤلفين المحليين والأجانب حول هذه المسألة ، إلا أنه لا توجد فكرة واحدة حتى عن التدرج العمري للمراهقين. يشير معظم المؤلفين إلى المراهقين على أنهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 10-11 إلى 14-16 عامًا. في رأينا ، من المستحسن التمييز بين فئتين عمريتين من المراهقين - الأصغر (من 10 إلى 13 عامًا) والأكبر (من 14 إلى 15 عامًا) ، والتي تتميز بسمات محددة في السلوك ، والموقف من الأنشطة التعليمية ، و العلاقات. يختلف نظام التوجهات الحياتية اختلافًا كبيرًا عند المراهقين الأصغر سنًا وكبار السن ؛ لعوامل عدم التوافق دلالة مختلفة. إلى جانب ذلك ، هناك خصائص مشتركة للمراهقة. وهكذا ، يكتسب النشاط طابع التعاون النشط على أساس الإعداد المستقل لهدف النشاط ، وتخطيطه. المراهقون قادرون على التنبؤ بعواقب أنشطتهم ، والعثور على أسباب الفشل ، وإجراء بعض التعديلات على إجراءات أخرى. يصبح نطاق العلاقات أوسع ، وتصبح طبيعتها أكثر تعقيدًا. الدافع الرئيسي والقائد للنشاط هو الرغبة في تحديد مكان الفرد في المجتمع ، كما أشار L.I. بوزوفيتش. من السمات المميزة للعمر محاولة تأكيد الذات ، وعدم الاعتراف بالسلطات ، مما يؤدي أحيانًا إلى العدمية والسلبية في العلاقات مع الآباء والمعلمين. كقاعدة عامة ، يسود الدافع الظرفية عند المراهقين الأصغر سنًا ، بينما في المراهقين الأكبر سنًا ، "يفوق" الدافع الشخصي أو الحافز الوضعي على الموقف. يرتبط وجود دافع أو آخر بهيمنة احتياجات معينة. هرم الاحتياجات البشرية ، الذي طوره عالم النفس الغربي الشهير أ. ماس لو ، معروف جيدًا. في قاعدة هذا الهرم توجد احتياجات فسيولوجية ، والجزء العلوي من الهرم هو الحاجة إلى تحقيق الذات والاحتياجات الجمالية والمعرفية. تظهر نتائج سنوات عديدة من البحث أن الغالبية العظمى من المراهقين المعاصرين يتميزون ب
الراميدا المقطوعة ، والتي يمكن تمثيلها تخطيطيًا على النحو التالي (انظر الشكل 1).
الحاجة للمعرفة
الحاجة إلى موافقة الأقران وأولياء الأمور والمعلمين وممثلي المجموعة المرجعية
الحاجة إلى التواصل ، والوعي بالنفس كجزء من مجتمع معين ، حيث يمكن للمرء أن يجد الاعتراف بنفسه باعتباره "جزءًا من العام"
الحاجة للأمن ، الشعور بالأمان
الاحتياجات الفسيولوجية اللازمة لعمل الجسم
الشكل 1 هرم احتياجات المراهقين
كما ترون ، فإن الحاجة إلى تحقيق الذات والتعبير الجمالي ليست حيوية للعديد من المراهقين ، فاحتياجاتهم تقتصر على الدرجات الدنيا. هذه الصورة هي نتيجة حقيقة أن أنشطة المعلمين في التعليم التقليدي تهدف بشكل أساسي إلى تحقيق احتياجات المعرفة. لكن المراهقين لديهم رغبة قوية للغاية في تأكيد الذات ، وعدم إيجاد فرص لذلك في الأنشطة التعليمية ، وكثير منهم يلبي رغبتهم في أنواع ومستويات مختلفة من النشاط المعادي للمجتمع. تكمن تناقضات المراهقة في حقيقة أن المراهق قد يحتاج إلى المعرفة ، ولكن ليس للتعلم ، والحاجة إلى التواصل ، ولكن ليس إلى الخضوع. وبالتالي ، فإن النهج التقليدي للتعليم ، الذي يعتبر المراهق موضوعًا تعليميًا ، غالبًا لا يؤدي إلى النتائج المرجوة بسبب تجاهل الخصائص العمرية للطلاب. نتيجة لذلك ، هناك مستوى متزايد من سوء التوافق والاضطرابات النفسية لدى الأطفال ومستوى عالٍ من الصراع.
ميزة أخرى للمراهقة هي عدم التطابق المتكرر بين مراحل النضج العمري (الجنسي ، العضوي ، الاجتماعي) ، وهو ما أشار إليه في كتاباته.
إل. فيجوتسكي. هذا يرجع إلى كل من العمليات البيولوجية (التسارع ، حيث يتم تسريع العضوية والبلوغ) ، والظروف الاجتماعية والعوامل الذاتية. غالبًا ما يؤدي عزل المراهقين عن المشكلات الاجتماعية واليومية الحقيقية ، وتدهور الوظيفة التعليمية للمؤسسات التعليمية إلى تباطؤ النضج الاجتماعي ، وأحيانًا إلى الطفولة الاجتماعية والتبعية. كما أنه يخلق المتطلبات الأساسية لتطوير سوء التكيف.
واحدة من أهم المشاكل المؤلمة للمراهق ، وفي الوقت نفسه ، هي مشكلة التعريف الذاتي ، والوعي بمكانة الفرد في المجتمع ، ومعرفة الذات كشخص. بادئ ذي بدء ، من الضروري هنا إبراز حقيقة أن المراهقين يتميزون بإحساس غير كافٍ بالاستقلالية ، والاكتفاء الذاتي ، إلى جانب الشك الذاتي. غالبًا ما يؤدي التناقض بين رغبات "البلوغ" والوعي الحقيقي للحالة الفعلية في بعض الحالات إلى إجراءات فعالة ، وفي حالات أخرى - إلى حالات الاكتئاب والإحباط. الشعور بالبلوغ ، كما لاحظ تي. يمكن لمولودتسوف أن يعبر عن نفسه بثلاث طرق: إيجابيًا (الرغبة في الاستقلال ، زيادة المسؤولية) ، محايدًا (تقليد الكبار بالملابس ، الأخلاق) وسلبيًا (الوقاحة ، السكر ، التدخين ، إلخ). غالبًا ما تأخذ الرغبة في "إظهار الذات كشخص بالغ" ، لتأكيد الذات وزيادة تصنيف المرء بين أقرانه ، أشكالًا غير مرغوب فيها غير قابلة للتكيف (السلوك العدواني ، ظهور عادات سيئة ، مغادرة المنزل ، إلخ). لذلك ، من المهم جدًا استخدام هذه الميزة للمراهقين في الأنشطة التربوية العملية ، مما يخلق ظروفًا يمكن للمراهقين من خلالها التعبير عن أنفسهم والشعور بالمسؤولية والاستقلالية. لقد فهم أ.س.هذا جيدًا واستخدمه في أنشطته العملية. ماكارينكو ، التي لا تزال العديد من أحكامها سارية المفعول حتى اليوم. تم وصف جوهر آلية النمو بالتفصيل من قبل العالم الألماني X. Remschmidt ، الذي أشار إلى المراحل التالية في تطور المراهقين:
مراجعة الأفكار القيمة ، وظهور فكرة إمكانية الاختلاف مع المعتقدات المقبولة والمعلنة بشكل عام ؛
رفض أنماط السلوك القديمة ، واستقلال أكبر عن رأي الأسرة والمدرسة ؛
نضج "أنا" المرء ، وتكوين احترام الذات ، وتغيير متكرر في اتجاهه ؛
إلى جانب زيادة الاستقلال الخارجي ، هناك توجه في الأذواق ومعايير السلوك تجاه المجموعة المرجعية. نتيجة لذلك - تعزيز التوافق فيما يتعلق بالمجموعة المرجعية مع التوافق المتزامن فيما يتعلق بالهياكل الرسمية.
تتغير طبيعة العلاقات القيادية أيضًا في مرحلة المراهقة ، وتختلف في المراهقين الأصغر والأكبر سناً - إذا كانت العلاقات الشخصية الاجتماعية في المراهقين الأصغر سناً ، فإن العلاقات الشخصية الاجتماعية بالنسبة للمراهقين الأكبر سنًا تكون شخصية حميمة. أكد R.I. على أهمية العلاقات الشخصية في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا. شيفاندرين ، الذي يعتقد أن "الروابط العاطفية في مجموعات الأقران مهمة جدًا لدرجة أن انتهاكاتها مصحوبة بحالة مستمرة من القلق وعدم الراحة العقلية ويمكن أن تكون سببًا للعصاب". يمكن أن نستنتج أن مستوى تطور العلاقات بين الأشخاص يحدد خصائص عمليات التفرد. بطبيعة الحال ، يتم تحديد أهمية العلاقات من خلال وظائفها. وتشمل هذه ما يلي:
إعلامي (تلقي معلومات ، لا تتوفر رسالتها بطريقة أخرى) ؛
منتسب (تلبية الحاجة الطبيعية للتواصل) ؛
تشكيل التوجه (نتيجة للعلاقات ، تتشكل توجهات القيم) ؛
التفريغ العاطفي (هناك تطور في المجال العاطفي الحسي للشخصية) ؛
تعويضي (في عملية العلاقات ، هناك تعويض غير واعي للمشاعر السلبية ، والمشاكل التي تم تلقيها سابقًا ، واستعادة احترام الذات للمراهقين).
في الحياة المدرسية للمراهقين ، غالبًا ما ينشأ تناقض ، تكون نتيجته ظهور شروط مسبقة لسوء التكيف. يكمن جوهر التناقض في
حاجة واضحة وذات أهمية شخصية للتواصل ، من ناحية ، وزيادة حادة في المواد التعليمية ، التي تخصص دراستها للمنزل وتتطلب وقتًا طويلاً لإكمالها. ونتيجة لذلك ، فإن المراهق إما لا يلبي الحاجة إلى الانتماء ، أو أن هناك مشاكل في الأنشطة التعليمية ، وانخفاض الأداء الأكاديمي ، مما يؤدي إلى صراعات في المدرسة وفي الأسرة. من سمات المراهقين الأكبر سنًا الاهتمام المتزايد بتحديد مستوى تطور قدراتهم. يتجلى ذلك في شغف الاختبارات والمشاركة في الأولمبياد والمسابقات. يحدد هذا الاهتمام أيضًا العلاقة بين الاهتمامات التعليمية والمهنية ، والرغبة في تحسين الذات ، ودراسة سمات التفاعل بين الأشخاص في المجالات الرسمية وغير الرسمية. نتيجة لإظهار هذه الميزة المرتبطة بالعمر للمراهقين ، وخاصة الأكبر سنًا منهم ، غالبًا ما يتغير الدافع وراء نشاط التعلم ، والذي يصبح "مكانًا لتأكيد الذات" ، كما يقول Yu.M. أورلوف. هو. كوهن ، الذي أشار إلى أن الرغبة في القيادة والهيبة كوسيلة لتأكيد الذات يمكن أن تسبب ضررًا خطيرًا للوعي الذاتي ، وتؤدي إلى الطموح ، وعدم كفاية الصفات الشخصية ، وعدم الاتساق في العلاقات مع الأشخاص من حوله. يؤدي إدراك الحاجة إلى التواصل ، التي تم التأكيد على أهميتها سابقًا ، إلى زيادة مستوى الإدراك الاجتماعي (الإدراك) والتنظيم الذاتي للسلوك لدى المراهقين ، لأن "النمط العام لتكوين الشخصية هو تكوين سمات الشخصية العاكسة القائمة على التواصل.
فيما يتعلق بميزة المراهقة هذه ، هناك خطر يتمثل في أنه في حالة عدم النجاح في التواصل ، سيبدأ المراهق في البحث عن مثال يحتذى به ، والذي يمكن أن يكون معبودًا شعبيًا ، أو ممثلًا مشهورًا ، وما إلى ذلك. تأثير " التعصب "مرتبط بهذا ، عندما يفقد المراهق الاتصال بالواقع ، يبدأ الاهتمام بالأقران من حوله في مواجهة مشاكل خطيرة في التواصل الحقيقي ، وتعطل عملية تحديد الهوية الذاتية. غالبًا ما يتم استخدام هذا لأغراضهم الخاصة من خلال العناصر الاجتماعية ، التي يمثلها
أتباع الطوائف المختلفة. لذلك ، فإن إنشاء نظام توجيهات ذات أهمية شخصية للمراهقين هو أحد الشروط المنفصلة للتغلب على أزمة المراهقين فيما يتعلق بـ "أنا" المرء والآخرين.
بشكل عام ، مسألة ما إذا كانت أزمات المراهقين التي تؤدي إلى التدهور ظاهرة إلزامية في مرحلة المراهقة ، أو ما إذا كان يمكن تجنبها ، هي مسألة مفتوحة. غالبًا ما يستنتج ممثلو المدرسة النفسية الغربية (S. Hall ، E. Spanger ، Neo-Freudians ، إلخ) أن سوء التكيف لدى المراهقين أمر لا مفر منه ، موضحين ذلك بالحاجة إلى حل التناقضات الداخلية المبرمجة. لذا ، يشرح جيه بياجيه سبب سوء التكيف لدى المراهقين من خلال إعادة تقييم قدرات المرء عند التغيير بمساعدة أفكار الذات والعالم من حوله. يعلق Z. Freud، E. Spanger الأهمية الرئيسية لعدم تحقيق التطلعات الجنسية للمراهقين. يشرح إيريكسون أسباب سوء التكيف بفقدان الهوية الذاتية. في رأيه ، إذا فشل هذا البحث ، يبدأ المراهق في نشر هويته ، ويفقد "أنا" ، والارتباك وعدم القدرة على التنبؤ.
في علم التربية وعلم النفس السوفياتي والروسي ، يُعتقد على نطاق واسع أن سوء التكيف لدى المراهقين ليس حتميًا ، وأن حدوثه وتطوره يرجعان إلى عوامل محددة ، يمكن تحييد تأثيرها من خلال العمل المناسب. إلى جانب ذلك ، تؤكد معظم الأعمال على أن المراهقة هي التي يجب أن تحظى باهتمام متزايد ، باعتبارها أخطر فترة لسوء التكيف. يمكن أن يظهر سوء التكيف لدى المراهقين في أشكال مختلفة. أحد أكثرها شيوعًا هو شكل من أشكال الحالة العقلية للاكتئاب. يبدأ المراهقون ، غالبًا بدون أسباب خارجية ، في تجربة عقدة النقص ، والشعور بالعزلة عن الفريق ، ويفقدون فرحتهم من الأنشطة ، ويفقدون الإحساس بالمنظور ، وهناك شعور بالقلق والشك في الذات. إلى جانب تدهور الحالة العقلية ، هناك أيضًا انخفاض في مستوى اللياقة البدنية. يصاب المراهقون بالبطء والإحراج ، وهو ما لم يكن من سماتهم في السابق ، مما يعزز تطور سوء التكيف. بسبب انخفاض في الدافع للنشاط
يشاهد المراهقون جميع البرامج التلفزيونية ، ويستطيعون الجلوس في وضع الخمول لساعات ، ويوبخون أنفسهم على قلة الإرادة. يتفاقم الوضع بسبب عدم وجود تعويض نفسي تلقائي بسبب الاكتئاب على مدار اليوم.
فيما يتعلق بتطور الأفكار الهوسية حول دونية المراهقين ، فإن المراهقين ينفصلون عن آبائهم وأقرانهم ، ولديهم تعميق العزلة ، والصمت ، والابتعاد عن الأنشطة الجماعية ، أي أن "التوحد الاكتئابي" آخذ في الازدياد ، مما يؤدي إلى المزيد تطور سوء التكيف.
غالبًا ما يتم ملاحظة الصورة العكسية ، مما يؤدي إلى نتيجة مماثلة. لقد زاد المراهقون من هذا النوع من الإثارة ، ويتفاعلون مع جميع التعليقات الموجهة إليهم بوقاحة ، وفي بعض الأحيان يتحولون إلى موقف عدائي. يصبحون متعارضين ، مشاكسين ، متعجرفين ، غير متسامحين مع آراء الآخرين. يتميز المراهقون بالمعارضة المتزايدة والسلبية. ن. يشير Iovchuk و A. A. A. Severny إلى أن المراهقين "أنواع مختلفة محتملة من حالات شكل الرحم ، ومحاولات انتحار برهانية ، ومغادرة المنزل والتشرد". غالبًا ما يكون للمجموعة المرجعية لهؤلاء المراهقين توجه اجتماعي ، وغالبًا ما يكونون من المراهقين ، يحاولون تخفيف التوتر واستخدام الكحول والمواد المخدرة والسامة ، مما يؤدي إلى تفاقم حالة عدم التكيف.
عند توصيف الخصائص العمرية للمراهقين ، لا يسع المرء إلا أن يتطرق إلى مشكلة محاولات الانتحار ، لأنه وفقًا للإحصاءات ، يحدث أكبر عدد من حالات الانتحار في سن المراهقة الأكبر سنًا والشباب المبكر ، وعلى مدى السنوات الخمس الماضية في روسيا ، ازداد عدد حالات الانتحار بين المراهقين بنسبة 60٪. يعتقد المؤلفون أنفسهم أن عدد محاولات الانتحار في مرحلة المراهقة المبكرة آخذ في الازدياد. في أغلب الأحيان ، تحدث محاولات الانتحار بسبب انتهاكات العلاقات في الأسرة ، والفشل التعليمي ، وانتهاك العلاقات الشخصية الحميمة. عادة ما تكون تصرفات المراهقين اندفاعية ، ويحدث تفاعل "ماس كهربائى". يمكن اعتبار سمة من سمات هذا العصر حقيقة أن محاولات الانتحار غالبًا ما تكون ناجمة عن الرغبة في استعادة المنتهك
تشكلت الروابط الاجتماعية نتيجة للصراعات ، وليست حاجة واعية لتدمير الذات. تستند محاولات الانتحار دائمًا إلى حالات غير قادرة على التكيف متفاوتة الخطورة. دعونا نقدم البيانات الإحصائية لـ A.L. غرويسمان ، الذي وجد ، نتيجة لرصد 500 مراهق غير متوافقين ، أن مصادر المواقف غير القادرة على التكيف هي: الأنشطة التعليمية (35٪ من الحالات) ، العلاقات الأسرية (24٪ من الحالات) ، عدم الرضا الجنسي (14٪) ، عدم الرضا عن النفس. (5٪) ، إلخ. سنحاول تلخيص الأسباب الداخلية لسوء التكيف لدى المراهقين:
الإدراك غير الكافي للحاجة إلى علاقات ذات مغزى شخصيًا ، أو حاجة غير مرضية للتواصل بشكل عام.
فقدان معالم مهمة شخصيًا في التنمية طويلة المدى ، أو تشكيل نظام إرشادات خاطئة.
التناقض بين "أنا المدرك" و "أنا المثالي" ، تطور عقدة الدونية ، تشكيل عدم كفاية احترام الذات.
الفجوة بين قدرات المراهقين ومطالبتهم بالمكانة الاجتماعية ، وفقدان الهوية الذاتية. زيادة الصراع بسبب الرغبة في تأكيد أنفسهم.
عدم التوافق في نظام تحديد الأهداف للمراهقين والمؤسسات الاجتماعية ، وفي المقام الأول المدارس. بالنسبة للمدرسة ، لا يزال الهدف الرئيسي هو "تسليح" الطالب بنظام ZUN ، بالنسبة للمراهق - تأكيد الذات وتحقيق الذات في نظام العلاقات الشخصية.
الإدراك غير الكافي لمشاعر "البلوغ" عند المراهقين ، جمود نظام العلاقات من جانب الآباء والمعلمين.
زيادة الإثارة العصبية المرتبطة بالعمر ، وعدم الاستقرار العقلي للمراهقين ، وغالبًا ما يؤدي إلى حالات عصبية أو اكتئابية.
بناءً على تحليل جوهر عوامل وأسباب وأشكال سوء التكيف لدى المراهقين ، نقدم مفهوم الإمكانات التكيفية للفرد ، والتي تعكس مقاومة المراهقين لعوامل عدم التوافق. إنه مزيج من جميع الصفات والقدرات الذاتية للشخص.
ty ، مما يسمح لها بالتكيف بنجاح مع الظروف البيئية. القدرة التكيفية للشخص هي ظاهرة تكاملية تتضمن خصائص وخصائص الشخص (الخصائص الشخصية ، الصحة الجسدية والعقلية ، الشخصية ، النظرة العالمية ، إلخ) التي تزيد من قدرته على إقامة علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه. لذلك ، فإن أحد المجالات الرئيسية للعمل الوقائي لمنع عمليات سوء التوافق هو زيادة القدرة التكيفية للمراهقين من خلال تهيئة الظروف للتطور الذاتي للفرد. القدرة على التكيف هي قيمة متغيرة وتعتمد على الخصائص العمرية والخبرة الشخصية للمراهق والظروف الخارجية. لذلك ، عندما ينتقل الطالب إلى فريق آخر ، حيث قد لا يتم قبوله في البداية كوافد جديد في البنية الاجتماعية القائمة ، فإن العديد من الصفات الشخصية التي تحدد إمكانات التكيف قد تخضع لتغييرات كبيرة ، وتغير تركيزهم (يمكن استبدال التفاؤل بالتشاؤم ، التواصل الاجتماعي - العزلة ، إلخ). د.). إن الإمكانات التي انخفضت نتيجة لذلك ستجعل من الصعب التكيف في المستقبل ، في المواقف الجديدة. لذلك ، عند تشخيص الصفات الشخصية التي تحدد إمكانات التكيف ، أخذنا في الاعتبار ديناميكياتها.
عدم التكيف ، مثل أي عملية لها عوامل منشأ وتطور ، معايير الحالة النوعية ، اتجاه التنمية ، تفسح المجال للتصنيف. خاصية التصنيف ضرورية لاختيار الطرق المثلى لإعادة التكيف والوقاية من سوء التكيف. يوجد حاليًا عدة أنواع من تصنيف سوء التوافق (S.A. Belicheva ، T.D. Molodtsova ، إلخ) وفقًا لمعايير مختلفة. النسخة الأكثر اكتمالا من التصنيف تنتمي إلى T.D. مولودتسوفا. بناءً على سنوات عديدة من مراقبة الطلاب ، نقدم نسختنا الخاصة من التصنيف:
حسب مصدر الحدوث ؛
حسب طبيعة المظهر ؛
حسب مجال المظهر ؛
بكثافة
- حسب النطاق. كما هو موضح أعلاه ، تتكون عملية سوء التكيف من عدم تطابق علاقة الفرد مع العالم الخارجي أو مع نفسه ، أي أنها دائمًا عملية شخصية داخلية ، لكن القوة المحفزة التي تثير الاضطرابات الشخصية يمكن أن تكون عوامل خارجية في فيما يتعلق بالفرد والصفات المتغيرة للموضوع. لذلك ، وفقًا لمصدر الحدوث ، ينقسم سوء التكيف إلى عوامل خارجية ، حيث يكون سبب سوء التكيف عوامل خارجية بشكل أساسي ، عوامل البيئة الاجتماعية ؛ ذاتية المنشأ مع المشاركة السائدة في عملية عدم توافق العوامل الداخلية (الأمراض النفسية ، الخصائص الفردية للنمو النفسي ، إلخ) ومعقدة ، أسبابها متعددة العوامل.
هذا التصنيف ، في رأينا ، يكمل تصنيف T.D. Molodtsova ، الذي ، اعتمادًا على مظهر سوء التكيف ، يميز الممرض ، الذي يتجلى في العصاب ، ونوبات الغضب ، والاعتلال النفسي ، والاضطرابات الجسدية ، وما إلى ذلك ؛ نفسية ، يتم التعبير عنها في قبول الشخصية ، والإحباط ، وعدم كفاية احترام الذات ، والحرمان ، وما إلى ذلك ؛ نفسية اجتماعية ، تحددها النزاعات ، والسلوك المنحرف ، والفشل الأكاديمي ، وانتهاكات العلاقات ؛ اجتماعيًا ، عندما يتعارض المراهق علنًا مع المتطلبات الاجتماعية المقبولة عمومًا. الاستخدام الشامل لـ T.D. يسمح لنا Molodtsova والتصنيف الذي اقترحناه بالحصول على صورة أكثر اكتمالاً لجوهر سوء التكيف وأسبابه الجذرية ومظاهره.
وفقًا لطبيعة المظهر ، نقسم عدم التوافق إلى سلوك ، يتجلى في استجابات نشاط المراهقين لعوامل مسببة لسوء التوافق ، وخفية ، عميقة ، ظاهريًا غير معبر عنها ، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن أن تتحول إلى سوء التكيف السلوكي. يمكن أن تظهر ردود الفعل السلوكية للمراهقين الذين يعانون من عملية سوء التكيف في النزاعات ، وعدم الانضباط ، والجرائم ، والعادات السيئة ، ورفض اتباع أوامر الآباء والمعلمين وإدارة المدرسة. في أشد أشكال سوء التكيف ،
الخروج المحتمل من المنزل ، والتشرد ، ومحاولات الانتحار ، وما إلى ذلك.
يتم اكتشاف سوء التكيف السلوكي بسهولة أكبر ، مما يسهل غالبًا عملية إعادة التكيف.
يرتبط سوء التكيف الخفي بشكل أساسي بالاضطرابات في البيئة الشخصية ، ويتم تحديده من خلال الخصائص الفردية للفرد ، ويمكن أن يصل أيضًا إلى شدة كبيرة. أثناء الانتقال إلى سوء التكيف السلوكي ، يمكن أن يظهر في شكل اكتئاب ، وردود فعل عاطفية ، إلخ.
وفقًا لمجال المظهر ، في رأينا ، يمكن تقسيم سوء التكيف إلى أيديولوجية ، عندما تحدث الانتهاكات الرئيسية في المجمعات الأيديولوجية أو الاجتماعية - الأيديولوجية للعلاقات الشخصية المهمة ؛ سوء التكيف من خلال الأنشطة ، حيث لوحظ حدوث انتهاكات للعلاقات في عملية مشاركة المراهق في نشاط معين ؛ عدم ملاءمة الاتصال الذي يحدث عندما يكون هناك انتهاك في مجمعات العلاقات الشخصية والحميمة ، أي أن الانتهاكات تحدث في عملية تفاعل مراهق في الأسرة ، أو المدرسة ، مع أقرانه ، والمعلمين ؛ ذاتي-شخصي ، حيث يحدث سوء التوافق بسبب عدم رضا الطالب عن نفسه ، أي أن هناك انتهاكًا للموقف تجاه نفسه. على الرغم من أن سوء التكيف ، كقاعدة عامة ، يتجلى بشكل أكثر وضوحًا في الخارج ، ومع ذلك ، وفقًا للعواقب ، التي لا تكون دائمًا فورية ويمكن التنبؤ بها ، يبدو لنا أن سوء التكيف مع النظرة العالمية أكثر خطورة. يعتبر هذا النوع من سوء التكيف نموذجيًا للمراهقة فقط ، عندما يطور المراهق نظامًا من معتقداته الخاصة ، يتشكل "جوهر شخصي". إذا استمرت عملية سوء التكيف الأيديولوجي بشكل مكثف ، فإن عدم التوافق الاجتماعي ينشأ ، ويلاحظ ردود الفعل السلوكية المعادية للمجتمع. هذه الأنواع الأربعة من سوء التكيف مترابطة بشكل وثيق - يؤدي سوء التكيف في الرؤية العالمية حتمًا إلى سوء التكيف الشخصي والشخصي ، ونتيجة لذلك ، يحدث سوء التكيف في الاتصال ، مما يؤدي إلى سوء التكيف مع النشاط. قد يكون العكس هو الصحيح: سوء تعديل النشاط يستلزم جميع أنواع سوء التكيف الأخرى.
فيما يتعلق بعمق التغطية ، فإننا نفرد سوء التكيف العام ، عندما يتم انتهاك العدد الهائل من مجمعات العلاقات الشخصية المهمة ، والخاصة ، مما يؤثر على أنواع معينة من المجمعات. في أغلب الأحيان ، يخضع عدم التكيف الخاص إلى عقدة شخصية حميمية. تم تحديد بعض الأنواع الفرعية من سوء التوافق بواسطة T.D. مولودتسوفا. لذلك ، فإنه ينقسم حسب طبيعة حدوث سوء التكيف الابتدائي والثانوي. يعد عدم التكيف الأولي مصدرًا ثانويًا ، وغالبًا ما يكون من نوع مختلف. في حالة وجود نزاع في الأسرة (سوء التكيف الأولي) ، يمكن للمراهق أن ينسحب على نفسه (سوء التكيف الثانوي) ، ويقلل من الأداء الأكاديمي ، مما يتسبب في حدوث صراع في المدرسة (سوء التكيف الثانوي) ، وتعويض المشاكل النفسية التي نشأت ، المراهق "منزعج" من الطلاب الأصغر سنًا ، فقد يرتكب جريمة. لذلك ، من المهم جدًا تحديد السبب الجذري لسوء التوافق ، وإلا فإن عملية إعادة التكيف ستكون صعبة للغاية ، إن لم تكن مستحيلة. نحن نتفق مع اختيار A. Belicheva ، ولاحقًا - مع التغييرات بواسطة T.D. Molodtsova ، مثل هذه الأنواع الفرعية من عدم التكيف مثل مستقرة ، مؤقتة ، ظرفية ، متباينة بحلول وقت مسارها. في حالة سوء التكيف على المدى القصير المرتبط بأي حالة صراع وتنتهي في نهاية الصراع ، سنتحدث عن سوء التكيف الظرفية. إذا ظهر سوء التكيف بشكل دوري في مواقف مماثلة ، لكنه لم يكتسب بعد طابعًا ثابتًا ، فإن مثل هذه الأنواع الفرعية من عدم التوافق تشير إلى مؤقتة. يتميز سوء التكيف المستقر بتأثير منتظم طويل المدى ، وغير قابل لإعادة التكيف ، وكقاعدة عامة ، يلتقط عددًا كبيرًا من مجمعات العلاقات. بالطبع ، التصنيفات المذكورة أعلاه تعسفية إلى حد ما ؛ في الواقع ، غالبًا ما يكون سوء التوافق تكوينًا معقدًا بسبب عوامل مختلفة.

بما أن التكيف الاجتماعي هو إدراج فرد أو مجموعة في البيئة الاجتماعية ، فإن تكييفهم مع القواعد ذات الصلة ، ونظام المعايير والقيم ، وممارسة وثقافة المنظمة ، وعدم التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين يعد انتهاكًا عملية التنمية الاجتماعية والتنشئة الاجتماعية للفرد.

علامات سوء التكيف الاجتماعي هي:

§ المساس بالأخلاق والقانون.

§ أشكال السلوك غير الاجتماعي وتشوه نظام التوجهات القيمية ؛

§ فقدان الروابط الاجتماعية مع الأسرة والمدرسة ؛

§ تدهور حاد في الصحة النفسية العصبية.

§ زيادة إدمان الكحول في سن المراهقة المبكرة ؛

§ الميول الانتحارية.

من بين العديد من العوامل غير المواتية التي تميز الوضع الحالي للأسر التي تنتمي إلى "المجموعة عالية الخطورة" والتي تعطي أكبر عدد من الأطفال غير المتكيفين ، يجب ملاحظة العوامل الاجتماعية والديموغرافية والنفسية والجنائية التي تسهم في ظهور الانحرافات الاجتماعية في سلوك الأطفال ونمو سوء تكيفهم.

تصبح بطالة الوالدين عامل خطر إضافي. في العديد من مناطق روسيا ، تشكل النساء العاطلات عن العمل اللائي لديهن أطفال أكثر من 50٪ من إجمالي عدد العاطلين عن العمل. تبحث حوالي 60 ألف أم وحيدة عن عمل في سوق العمل عن طريق تقنيات العمل الاجتماعي. كتاب مدرسي. م ، 2001 ، ص 145 ..

بالإضافة إلى الأسرة المختلة ، فإن العامل القوي في إهمال الأطفال ، بالإضافة إلى الأسرة المختلة ، هو بلا شك انتهاك حقوق الأطفال في مجال التعليم وتحسين الصحة والحصول على مهنة وسكن ، وبطء القرار من قبل سلطات الوصاية والوصاية على قضايا ترتيبات المعيشة ، والتنشئة والمصير المستقبلي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. وفي السنوات الأخيرة ، هناك فئة أخرى من القاصرين الذين ينتمون إلى "المجموعة المعرضة للخطر" هم أطفال اللاجئين والمشردين داخليًا ، الذين ظهروا بسبب انهيار الاتحاد السوفياتي والعديد من النزاعات المسلحة.

يرتبط سوء التكيف ارتباطًا وثيقًا بتدهور الصحة العقلية للأطفال. علم الأمراض النفسي بين القصر الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي مرتفع للغاية ويصل إلى 95 ٪ من تكنولوجيا العمل الاجتماعي. كتاب مدرسي. م ، 2001 ، ص 146.

هناك اتجاه نحو زيادة عدد المراهقين الذين يدخلون المستشفى بسبب إدمان المخدرات. يحتاج الأطفال المهملون المصابون بأمراض وأمراض عقلية مختلفة ، في معظم الحالات ، إلى رعاية طبية جادة إلى جانب إعادة تأهيل اجتماعي.

في السنوات الأخيرة ، كانت هناك زيادة مطردة في عدد الأمراض التي تنتقل عن طريق الاتصال الجنسي بين الأطفال ، وخاصة بين الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي ، وكثير منهم أصبحوا ضحايا للعنف الجنسي. وبحسب الخدمات الاجتماعية ، فإن 75٪ فقط من ضحايا العنف يلجؤون إلى وكالات إنفاذ القانون ، في حين أن العدد الفعلي لحالات العنف الجنسي أعلى بعشرات المرات من الإحصائيات ، حيث أن الكثير من الاعتداءات لا تزال "سرًا" للأطفال. إنهم يشلوا نفسهم ، ويؤثرون سلبًا على التطور الإضافي للشخصية ، ويؤديون إلى التفكير الشامل حول عدم جدوى الحياة.لا يزال الانتحار بين الأطفال مشكلة اجتماعية خطيرة. أسبابه هي الأسرة (إهمال أو طلاق الوالدين ، وفاة أحدهما) ، الشخصية (الوحدة ، العجز ، الفشل) والمشاكل الاقتصادية. الأطفال الذين لم يتلقوا دعمًا في ظروف الحياة الصعبة ، والذين تُركوا بمفردهم مع مشاكلهم وإهاناتهم ومشاكلهم ، والذين واجهوا العنف والقسوة المنحرفة ، يتركون الحياة. والقصر الذين حُرم آباؤهم من حقوقهم الأبوية لفترة طويلة (أحيانًا عدة سنوات) مجبرين على العيش في بيئة أسرية مختلة للغاية ، حيث يتم حل مشكلة ترتيب حياتهم من قبل سلطات الوصاية والوصاية ببطء شديد. هذه الفئة من الأطفال هي الأكثر عرضة للتشرد ، وفي نفس الوقت معرضة لخطر الوقوع ضحية للعنف والجريمة أو التورط في أنشطة إجرامية.

ويلاحظ الإهمال بين المراهقين على خلفية السكر وإدمان المخدرات والبطالة بين الوالدين والقصر أنفسهم.

أحد مظاهر سوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين هو تعاطي المؤثرات العقلية. يعاني القاصرون الذين يتعاطون الكحول والمخدرات والمسكرات في كثير من الأحيان من صعوبات تعلم خطيرة. يتسمون بالأداء الأكاديمي المنخفض والتغيب المنهجي ، ويبقى الكثير منهم للسنة الثانية أو يتوقفون عن دراستهم ويرفضون الالتحاق بالمدرسة أو المؤسسات التعليمية الأخرى.

اعتمادا على "طبيعة" طبيعة ودرجة سوء التكيف ، يمكن التمييز بين مسببات الأمراض ، وسوء التكيف النفسي والاجتماعي للأطفال والمراهقين.

يحدث خلل التكيف الممرض بسبب الانحرافات وأمراض النمو العقلي والأمراض العصبية والنفسية ، والتي تستند إلى الآفات العضوية الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. في المقابل ، يمكن أن يكون سوء التوافق المُمْرِض من حيث درجة وعمق مظاهره ذا طبيعة مستقرة ومزمنة (الذهان ، والاعتلال العقلي ، وتلف الدماغ العضوي ، والتخلف العقلي). هناك أيضًا ما يسمى سوء التكيف النفسي (الرهاب ، والعادات السيئة الوسواسية) ، والتي يمكن أن تكون ناجمة عن حالة اجتماعية أو مدرسية أو أسرية غير مواتية. وفقًا للخبراء ، يعاني 15-20 ٪ من الأطفال في سن المدرسة من شكل من أشكال سوء التكيف النفسي ويحتاجون إلى مساعدة طبية وتربوية شاملة (VE Kagan). إجمالاً ، وفقًا لبحث أجراه أ. إ. زاخاروف ، يعاني ما يصل إلى 42٪ من أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال من مشاكل نفسية جسدية معينة ويحتاجون إلى مساعدة أطباء الأطفال وعلماء الأمراض النفسية والمعالجين النفسيين. مع. 12.. يؤدي الافتقار إلى المساعدة في الوقت المناسب إلى أشكال أعمق وأكثر خطورة من سوء التكيف الاجتماعي ، إلى ترسيخ مظاهر السيكوباتية والنفسية المرضية المستقرة.

من بين أشكال سوء التكيف الممرض ، تبرز مشاكل قلة القلة والتكيف الاجتماعي للأطفال المتخلفين عقليًا بشكل منفصل. كما لاحظنا بالفعل ، ليس لدى oligophrenics قابلية قاتلة للجريمة. مع أساليب التدريب والتعليم المناسبة لنموهم العقلي ، فهم قادرون على استيعاب بعض البرامج الاجتماعية ، وتلقي مهن بسيطة ، والعمل ، وبقدر ما يستطيعون ، ليكونوا أعضاء نافعين في المجتمع. ومع ذلك ، فإن الإعاقة الذهنية لهؤلاء الأطفال ، بطبيعة الحال ، تجعل من الصعب عليهم التكيف اجتماعيًا وتتطلب إعادة تأهيل اجتماعية وتربوية خاصة.

يرتبط سوء التكيف النفسي الاجتماعي بالعمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للطفل والمراهق ، والتي تحدد تعليمهم الصعب وغير المعياري. يتطلب سوء التكيف النفسي الاجتماعي نهجًا تربويًا فرديًا ، وفي بعض الحالات ، برامج إصلاحية نفسية وتربوية خاصة يمكن تنفيذها في مؤسسات التعليم العام. بحكم طبيعتها وطبيعتها ، يمكن أيضًا تقسيم أشكال مختلفة من سوء التكيف النفسي الاجتماعي إلى مستقرة ومؤقتة.

تشمل الأشكال المستقرة لسوء التكيف النفسي الاجتماعي توكيدات الشخصية ، والتي تُعرَّف على أنها مظهر متطرف للقاعدة ، تليها مظاهر سيكوباتية.

تشمل الأشكال المؤقتة غير المستقرة لسوء التكيف النفسي الاجتماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، العمر النفسي الفسيولوجي والخصائص الجنسية لفترات الأزمات الفردية في نمو الطفل والمراهق ،

في هذه الحالة ، يتجلى سوء التوافق في فترات أزمات التطور النفسي الفسيولوجي ، والتي تتميز بتشكيلات نفسية جديدة نوعياً ، الأمر الذي يتطلب إعادة هيكلة طبيعة العلاقات بين البالغين ، والآباء ، والمربين ، والمعلمين الذين لديهم طفل ، والمراهق ، فضلاً عن التغييرات في النظام بأكمله من التدابير والتأثيرات التربوية ، الوضع الاجتماعي للتنمية. L. S. Vygotsky ، واحدة من أوائل علم النفس في روسيا لتطوير مشكلة فترة النمو العقلي ، خص أزمات حديثي الولادة ، سنة واحدة ، ثلاثة ، سبعة ، ثلاثة عشر عامًا. ترتبط أزمة المولود الجديد بالتغيير في البيئة الاجتماعية والبيولوجية ، وأزمة عام واحد - مع تطور وضع الطفل في وضع مستقيم ، ثلاث سنوات - مع اكتساب الكلام ، سبع سنوات - مع تغيير في الوضع الاجتماعي. حالة التطور (الذهاب إلى المدرسة) وثلاث عشرة سنة - أزمة مراهقة. تعد أزمة المراهقة من أصعب التجارب التي يمر بها الطفل في عملية نموه العقلي. خلال هذه الفترة من الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ ، كما هو مذكور أعلاه ، تحدث تغيرات خطيرة في كل من الجسم و "النفس" وطبيعة علاقة المراهق بالآخرين والبالغين والأقران Abramova G.S. علم النفس المرتبط بالعمر. يكاترينبورغ. 2002. ص 78 ..

ومع ذلك ، يمكن التغلب على الأزمة ، والمعروف جيدًا صعوبة تعليم المراهقة ، وكذلك صعوبة تعليم فترات الأزمات الأخرى المرتبطة بالعمر ، إذا كانت العملية التعليمية والجهود التعليمية وطبيعة العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور بنيت مع الأخذ في الاعتبار الأنماط النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر لتنمية الطفل والمراهق.

يمكن أن يحدث سوء التوافق النفسي والاجتماعي المؤقت بسبب حالات عقلية معينة ناتجة عن ظروف نفسية - صادمة (الصراع مع الوالدين ، الرفاق ، المعلمين ، الحالة العاطفية التي لا يمكن السيطرة عليها بسبب الحب الأول للشباب ، تجربة الخلاف الزوجي في العلاقات الأبوية ، إلخ). كل هذه الظروف تتطلب موقفًا لبقًا ومتفهمًا للمعلمين ودعمًا نفسيًا من علماء النفس العمليين.

يتجلى سوء التكيف الاجتماعي في انتهاك القواعد الأخلاقية والقانونية ، في أشكال السلوك الاجتماعي وتشويه نظام التنظيم الداخلي ، والتوجهات المرجعية والقيمية ، والمواقف الاجتماعية. في الواقع ، مع سوء التكيف الاجتماعي ، نحن نتحدث عن انتهاك لعملية التنمية الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية للفرد ، عندما يكون هناك انتهاك لكل من الجانب الوظيفي والمحتوى للتنشئة الاجتماعية. يتسم المراهقون المهملون اجتماعيًا بمختلف الانحرافات الاجتماعية الخطيرة (التشرد ، إدمان المخدرات ، السكر ، إدمان الكحول ، الانحراف ، السلوك غير الأخلاقي ، إلخ). في العلاقات من هذا النوع من المراهقين الصعبين ، هناك حاجة إلى تدابير خاصة للدعم الاجتماعي ، والتي سنناقشها بمزيد من التفصيل أدناه.

إذن ، هناك حالتان من أهم المتطلبات الأساسية لسوء التكيف:

1. عامل الأسرة. بالنسبة للطفل في سن مبكرة جدًا ، فإن سكر والديه ، واللامبالاة ، التي تقترب من القسوة ، هي عوامل تساهم في تطوره المرضي. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، فإن البيئة الأسرية غير المواتية ليست سوى عامل مشدد ، وليست شرطًا إلزاميًا على الإطلاق لسوء التكيف ؛

2. علم الأمراض الخلقية: يتم التعبير عنها في شكل محو إلى حد ما من ضعف الدماغ ، بسبب الولادة أو صدمة ما بعد الولادة ، وزيادة الاستثارة العقلية للوالدين أنفسهم تقنيات العمل الاجتماعي. كتاب مدرسي. م ، 2001 ص. 145 ..

جنبا إلى جنب مع العامل الأول ، فإنها تخلق تلك الخاصة ، المثقلة بالأعباء مقارنة بالظروف العادية ، حيث تظهر الانحرافات في النفس وتتشكل في البداية ، مما يساهم في سوء التكيف.

بالفعل في سن مبكرة ، يُظهر هؤلاء الأطفال إجهادًا سريعًا ، وصعوبات في التواصل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وصعوبات في المشاركة في الألعاب والأنشطة التي تتميز بها أعمارهم. ومع ذلك ، فإن الصعوبات الحقيقية تنشأ بالنسبة لهم ، كقاعدة عامة ، بعد دخولهم المدرسة. أولاً ، هم غير مهيئين وقادرين على اللحاق بالركب فقط إذا تم تهيئة الظروف المواتية لهم ، لذلك يصعب عليهم عادةً التعلم. ثانيًا ، يتعبون أسرع من غيرهم ، ويشبعون بالنشاط ، وأكثر سرعة الانفعال ، وغير قادرين على الإجهاد المطول والمنهجي.

ومع ذلك ، سيكون من الخطأ الفادح أن تكون صعوبات التعلم المبكر والجهاز العصبي الضعيف ، وبالتالي سوء التكيف الأولي مع انحرافات السلوك ، هي الأسباب المباشرة للتوجه الاجتماعي للفرد. من الضروري النظر في شخصية الطفل طوال المسار الكامل لتشكيل ظاهرة عدم التوافق وفي نفس الوقت الفصل الصارم بين الظروف الفسيولوجية والعملية النفسية الفعلية التي تحدث في هذا الإطار. يمكن ملاحظة النقاط التالية باعتبارها الأكثر أهمية.

نظرًا لأن المتطلبات والبرامج المدرسية أصبحت أكثر تعقيدًا ، فقد أصبح من الصعب بشكل متزايد على مثل هذه القوانين تحقيق النجاح بسبب هذه الانتهاكات. عادة ما يكونون غير قادرين على تركيز انتباههم لفترة طويلة (15-20 دقيقة) ، لذلك يتشتت انتباههم في الدرس ، يجيبون بشكل غير لائق ، يزعجون المعلم ، يصبحون أشياء للسخرية من أقرانهم. بدون المساعدة التنظيمية والتعبئة للكبار (والتي لا يمكن أن يقدمها الآباء في أسرة مختلة) ، لن يتمكنوا من التغلب على الصعوبات ، ويتحملون اتهامات بالدونية ، ويعاقبون (في كثير من الأحيان بشدة) ، والحرمان. أهم احتياجات الطفل في هذا العمر - الموافقة والاحترام من الآخرين - لا يتم إشباعها ، مما يخلق انزعاجًا داخليًا عميقًا لديه.

بعبارة أخرى ، فإن علم الأمراض الوراثي الخفيف أو الممحى ، إلى جانب الافتقار إلى المساعدة التربوية والنفسية ، يتسبب في عزل الطفل تدريجياً عن المجتمع. يتم تسهيل ذلك من خلال الوضع غير المواتي في الأسرة والسكر وقسوة الوالدين.

مع الانتقال إلى مرحلة المراهقة ، والذي ينطوي على تكوين احتياجات جديدة ، وانتشار النشاط التواصلي ، والتواصل مع الأقران ، والحاجة إلى معرفة الذات ، لتأكيد الذات ، يصبح من الضروري تطوير وجهة نظر المرء حول بعض الظواهر والأحداث.

بالطبع ، سيكون من الخطأ افتراض أن المراهق "الصعب" ، بسبب نموه العقلي المرهق ، يميل إلى اختيار "السيئ" و "السيئ" فقط كحاجات جديدة. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، يختارون مجموعة من الأصدقاء لأنفسهم ، بالتواصل معهم (على عكس المدرسة أو العائلة) يمكنهم تأكيد أنفسهم ، والحصول على وضع معين ، والشعور (أخيرًا ، احترام الذات).

مع بداية هيمنة قيم مثل هذه المجموعة على المراهق ، تصبح صراعاته مع المعلمين والآباء والجيران أمرًا لا مفر منه. الأمية التربوية للوالدين ، المقتنعين بأن أفضل وسيلة للتعليم هي الشتائم الوقحة والاعتداء ، واستدعاء ضابط شرطة المنطقة ، تمنع إشباع المصالح الحقيقية والاحتياجات العاطفية للمراهق.

يُفسَّر التكوين السريع للسلوك المنحرف بخصائص القدرة والاستثارة لدى المراهقين ، والتي تسرع بشكل كبير في تكوين الرغبة في العيش بلا مبالاة ، وبضوضاء ، وببهجة. الإدمان على الكحول والمخدرات والمشاركة الطائشة في معارك الشوارع تعوض المراهق عن كل الانتهاكات والمضايقات التي يتعرض لها في حياته اليومية.

ومع ذلك ، فإن المشاركة في المعارك وارتكاب جرائم صغيرة أخرى ، أكثر وأكثر اعتيادية ، تبدأ حتمًا في إحداث تغييرات في الشخصية تتطور بشكل أسرع في المجموعة - يميل المراهق إلى إظهار هذه التغييرات المرضية قبل وقت طويل من ظهورها فعليًا ، باتباع المتطلبات و رموز المجموعة. هذه هي الطريقة التي يتطور بها الشخص الجانح (من اللاتينية الجانحين - الجاني ، المجرم) ، الشخص الذي لم يرتكب جريمة بعد ، ولكنه مستعد لارتكاب جريمة كبرى. في حالة مراهق لم تتشكل شخصيته بعد ، تسبب التجربة السلبية انحرافات حقيقية ، نزعة للانحراف. ويلاحظ في المراحل المتقدمة من الانحراف والخلل والتشوه والتشوه العميق لشخصية الجانح ، والتي تنزل إلى الحالة الأكثر بدائية. وبالتالي ، فإن عدم التكيف ليس خلقيًا ولا ينشأ بشكل غير متوقع ؛ ويسبق تطوره عدد من المراحل التي يمكن اعتبارها مراحل لتكوين الأورام النفسية السلبية.

1. يصعب تعليم الأطفال مع مستوى من سوء التكيف قريب من القاعدة ، والذي يرجع إلى خصائص المزاج. وجود اختلالات دماغية خفيفة ، ضعف الانتباه ، قصور في النمو العمري ، خصوصيات الوضع الاجتماعي والنفسي والتربوي للتنشئة والتطور.

2. الأطفال العصبيون الذين ، بسبب عدم نضج المجال العاطفي المرتبط بالعمر ، غير قادرين بشكل مستقل على التعامل مع التجارب الصعبة التي تسببها علاقتهم بوالديهم وغيرهم من البالغين المهمين بالنسبة لهم.

3 - المراهقون "الصعبون" الذين لا يضطرون إلى حل مشاكلهم بطريقة مقبولة اجتماعيًا ، ويتسمون بالصراعات الداخلية ، وإبراز الشخصية ، والمجال العاطفي والإرادي غير المستقر ، وتغييرات الشخصية التي تحدث ، تحت تأثير البيئة الأسرية ، والتنشئة ، و البيئة المباشرة ، يتم التعبير عنها بوضوح وفي النهاية لا رجعة فيها.

4. المراهقون - الجانحون ، الذين يوازنون باستمرار على حافة السلوك المسموح به وغير القانوني الذي لا يتوافق مع الأفكار المقبولة اجتماعيًا حول تقنيات العمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين. سانت بطرسبرغ ، 2001. ص 175.

تم تجميع قدر كبير من البيانات في العلوم المحلية والأجنبية ، مما يشير بشكل مقنع إلى أن العوامل التالية تؤثر على تشكيل عدم التكيف:

الإهمال نتيجة لظروف الحياة غير المواتية ظاهريًا والتنشئة ، وقلة الاهتمام بالطفل ؛

الحرمان نتيجة الغياب التام من جانب الوالدين لعلاقات حميمة ووثيقة مع الطفل ، ضرورية لنموه الكامل ؛

الإحباط بسبب حقيقة أنه في كثير من الأحيان يتم إعاقة تلبية احتياجات الطفل الحيوية بسبب الصعوبات التي لا يمكن التغلب عليها ؛

· صراع داخلي ينشأ بعد العوامل الأولى المزعجة ، والتي تحدد تكوين مجموعة معقدة من المشاكل الشخصية كعقبات أمام النظرة العادية للعالم في مجال الاتصال والنشاط ، والعلاقات مع الناس تقنيات العمل الاجتماعي. كتاب مدرسي. م ، 2001 ، ص .311.

لقد قمنا بإدراج العديد من العوامل التي تؤثر على عملية سوء التكيف لدى المراهقين ، والتي تشير إلى الحاجة إلى العمل الاجتماعي مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف. ضع في اعتبارك التقنيات الأساسية للعمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف.

يُطلق على الخسارة الكلية أو الجزئية للفرد القدرة على التكيف مع ظروف المجتمع اسم سوء التكيف الاجتماعي.

أيضًا ، يُفهم هذا المصطلح على أنه تدمير للعلاقة بين الشخص والبيئة ، والذي يتم التعبير عنه في استحالة المقارنة بين الظروف الاجتماعية والحاجة إلى التعبير الفردي عن الذات.

يتسم عدم التكيف في المجتمع بدرجات متفاوتة من المظاهر والشدة ، ويمكن أن يستمر أيضًا في عدة مراحل ، من بينها سوء التوافق الكامن ، وتدمير الروابط والآليات الاجتماعية التي تم تشكيلها سابقًا ، وسوء التكيف المعزز.

أسباب سوء التكيف في المجتمع

انتهاك التكيف الاجتماعي هو عملية لا تحدث بشكل عفوي ، بدون سبب واضح ، وليست فطرية. قد يسبق تشكيل هذه الآلية المعقدة مرحلة كاملة من التكوينات السلبية النفسية المختلفة للفرد. غالبًا ما يكون سبب سوء التكيف في المجتمع مخفيًا في عدد من العوامل ، على سبيل المثال ، العمر الاجتماعي أو الاجتماعي الاقتصادي أو النفسي البحت.

في عصرنا هذا ، يسمي الخبراء العامل الاجتماعي بأنه العامل الأكثر صلة بتطور سوء التكيف. إنه يتضمن أخطاء في التعليم ، وانتهاكات خطيرة في العلاقات الشخصية للموضوع ، مما يؤدي إلى سلسلة كاملة من الأخطاء المزعومة في تراكم الخبرة الاجتماعية. غالبًا ما تتشكل هذه العواقب بالفعل في مرحلة الطفولة أو المراهقة ، على خلفية سوء التفاهم بين الطفل والوالدين ، والصراعات مع الأقران ، والإصابات العقلية المختلفة في سن مبكرة.

بالنسبة للأسباب البيولوجية البحتة ، فإنها لا تصبح غالبًا عاملاً في تطور سوء التكيف في حد ذاتها. وتشمل هذه الأمراض الخلقية المختلفة ، والإصابات ، وعواقب الأمراض الفيروسية والمعدية مع الأضرار التي لحقت بالجهاز العصبي المركزي ، والتي أثرت على وظائف المجال العاطفي الإرادي. هؤلاء الأفراد أكثر عرضة لأنواع مختلفة من السلوك المنحرف ، ومن الصعب عليهم الاتصال بالآخرين ، فهم عدوانيون وسريع الانفعال. يمكن أن يتفاقم الوضع إذا نشأ مثل هذا الطفل وترعرع في أسرة متدنية أو مختلة.

تشمل العوامل النفسية خصوصيات تكوين الجهاز العصبي وبعض سمات الشخصية ، والتي ، في ظروف التنشئة غير السليمة أو التجربة الاجتماعية السلبية ، يمكن أن تصبح أساسًا لسوء التكيف. يتم التعبير عن هذا في التكوين التدريجي للسمات "غير الطبيعية" ، مثل العدوانية والعزلة وعدم التوازن.

عوامل سوء التكيف الاجتماعي

كما ذكرنا سابقًا ، فإن آلية انتهاك القدرة على التكيف مع ظروف المجتمع معقدة للغاية ومتعددة الاستخدامات.

وبالتالي ، فمن المعتاد تحديد عدد من عوامل سوء التكيف الاجتماعي ، والتي تحدد خصوصية وشدة هذه العملية:

• الحرمان الثقافي والاجتماعي فيما يتعلق بالمستوى العام للمجتمع. نحن نتحدث عن حرمان الفرد من بعض المنافع والاحتياجات الحيوية.
• إهمال تربوي تافه ونقص في التربية الثقافية والاجتماعية.
• التحفيز المفرط مع الحوافز الاجتماعية "الخاصة" الجديدة. الرغبة في شيء غير رسمي ، متمردة. هذا هو الحال في كثير من الأحيان في مرحلة المراهقة.
• عدم تهيئة الفرد للقدرة على التنظيم الذاتي.
• فقدان الخيارات التي تم تشكيلها مسبقًا للتوجيه والقيادة.
• خسارة فرد لمجموعة أو مجموعة مألوفة لديه من قبل.
• انخفاض مستوى التحضير الذهني أو الفكري للفرد لإتقان مهنة.
• الخصائص السيكوباتية لشخصية الموضوع.
• تطور التنافر المعرفي ، والذي يمكن أن ينشأ على خلفية التناقض بين الأحكام الشخصية حول الحياة والموقع الحقيقي للموضوع في العالم من حوله.
• انتهاك مفاجئ للصور النمطية المرفقة سابقًا.

تتضمن قائمة هذه العوامل ميزة معينة لعمليات سوء التكيف. بتعبير أدق ، فإنه يؤكد حقيقة أنه عندما يتعلق الأمر بسوء التوافق في المجتمع ، فإنهم يفهمون عددًا من الانتهاكات الداخلية والخارجية للعمليات المعتادة للتكيف الاجتماعي. وبالتالي ، فإن سوء التكيف الاجتماعي ليس عملية طويلة المدى بقدر ما هو موقف ظرفية قصير المدى للموضوع ، والذي كان نتيجة لتأثير بعض المحفزات البيئية المؤلمة عليه.

هذه العوامل غير العادية للفرد ، والتي تظهر فجأة في محيطه ، هي في الواقع علامة محددة على وجود خلل بين النشاط العقلي للموضوع نفسه ومتطلبات البيئة الخارجية ، المجتمع. يمكن وصف مثل هذا الوضع بأنه بعض الصعوبة التي تنشأ على خلفية عدد من العوامل التكيفية للتحول المفاجئ للظروف البيئية. بعد ذلك ، يتم التعبير عن هذا من خلال رد فعل وسلوك غير كافيين للموضوع.

تصحيح عدم التكيف في المجتمع

طور المتخصصون عددًا من الأساليب المختلفة المستخدمة على نطاق واسع في التعليم من أجل توفير المضاعفات المحتملة في التنشئة الاجتماعية لفرد كامل في المستقبل. غالبًا ما يتم تصحيح عدم التكيف في المجتمع من خلال التدريبات التي تتمثل مهمتها الرئيسية في تنمية مهارات الاتصال والحفاظ على الانسجام في الأسرة والفريق وتصحيح بعض الخصائص النفسية للشخصية التي قد تمنعها بالكامل. الإفصاح والاتصال بالآخرين والتنظيم الذاتي وضبط النفس وتحقيق الذات.

وبالتالي ، يمكن استدعاء الوظائف الرئيسية للتدريب:

• الجزء التربوي ، والذي يتكون من تكوين وتعليم سمات ومهارات شخصية مختلفة ، والتي ستصبح العناصر الرئيسية لتطوير الذاكرة ، والقدرة على الاستماع والتحدث ، وتعلم اللغات ، ونقل المعلومات الواردة.
• الجزء الترفيهي هو الخلفية لخلق جو أكثر راحة واسترخاء في التدريب.
• اختتام وتطوير الاتصالات العاطفية البسيطة ، علاقات الثقة.
• تهدف الوقاية إلى قمع عدد من ردود الفعل غير المرغوب فيها ، والميل إلى السلوك المنحرف.
• تنمية الشخصية الشاملة ، والتي تتكون من تكوين وصيانة سمات شخصية إيجابية مختلفة من خلال نمذجة جميع مواقف الحياة الممكنة.
• الاسترخاء ، والغرض منه هو ضبط النفس التام ، والتخلص من التوتر العاطفي المحتمل.

تعتمد التدريبات دائمًا على أساليب محددة مختلفة للعمل مع المجموعة. كما يتضمن أيضًا نهجًا فرديًا ليس فقط لكل مجموعة ، ولكن أيضًا لكل عضو في المجموعة. مثل هذه التدريبات هي نوع من الإعداد لكل فرد لحياة اجتماعية مستقلة وكاملة ، مع إمكانية تحقيق الذات من خلال التكيف الفعال مع ظروف المجتمع.