ارتباط منهجية تدريس الأدب بالتخصصات الأخرى. طرق تدريس الأدب كنظام علمي

MPL- هذا علم تربوي ، موضوعه هو عملية تدريس الأدب لأطفال المدارس كموضوع أكاديمي ، ومهمته اكتشاف قوانين هذه العملية من أجل توجيهها بشكل صحيح. ترجع الأهمية الاجتماعية لمنهجية الأدب إلى القيمة التعليمية الهائلة للرواية.

دورة MPLتم تصميمه للمساعدة في تطوير المبادئ الإبداعية لمتخصص أدبي شخصي ، لتكوين فكرة عن التطور الأدبي لأطفال المدارس ، والتغيير التاريخي في طرق وأساليب التدريس ، والأنشطة المهنية للمعلم.

الأهمية العامة:الأدب هو أحد أهم وسائل تشكيل النظرة العالمية والمكانة الاجتماعية لأطفال المدارس.

يعد تدريس الأدب جزءًا لا يتجزأ من عمل المدرسة ككل. لذلك ، ترتبط المنهجية ارتباطًا وثيقًا بالتعليم ، الذي يطور نظرية عامة ومبادئ عامة للتدريس. ترتبط منهجية التدريس ارتباطًا وثيقًا بالنقد الأدبي وكذلك بالجماليات.

تميز المنهجية الأشكال التالية لتنظيم العملية التعليمية: الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لجلسات التدريب ، والأنشطة اللامنهجية ، والأنشطة اللامنهجية ، والأنشطة اللامنهجية (الحلقات ، والرحلات ، والأمسيات الأدبية ، والمعارض ، وما إلى ذلك).

يرتبط تطوير طرق التدريس بحل المشكلات التالية: العلاقة بين المحتوى وطرق التدريس ، وطريقة العلم وطريقة التدريس. طبيعة العملية المعرفية في دراسة الأدب ؛ جوهر التطور الأدبي للطلاب. طرق وأساليب تحليل العمل الفني ؛ العمر والخصائص النمطية والفردية لتصور الأدب ؛ القدرات الأدبية للطلاب.

يجب أن يلعب الخيال دورًا خاصًا في تشكيل الوعي الذاتي للمجتمع الحديث ، في إضفاء الطابع الإنساني عليه. إنه يحمل الذاكرة الفنية والجمالية للناس والمواقف الأخلاقية. ما الذي تم عمله في النظرية والتطبيق لمنهجية تدريس الأدب اليوم؟ تم التغلب على مناهج لا لبس فيها لتطوير الأدب الروسي في القرنين التاسع عشر والعشرين ، وتغيرت تقييمات العديد من الحقائق الأدبية ، وتم إنشاء برامج وكتيبات وكتب مدرسية مختلفة ، وفتحت فصول مختلفة ، ومدارس ، ومدرسة ثانوية ، وصالات للألعاب الرياضية.

جلبت التسعينيات الكثير من الأشياء الجديدة إلى الأدب والنقد الأدبي وعلم الجمال والفلسفة والمنهجية نفسها. النظرية التالية مشاكلعلم المنهج الحديث:

1. مشكلة القراءة ، التصور التخيلي على أنه فن الكلمة. تنشئة القارئ عالمه الروحي. هنا من المستحيل عدم ملاحظة خطر نوع من القصور الذاتي ، الدونية في الإدراك ، سمة من سمات جزء كبير من

يعبر عن الشباب في اختيار الكتب للقراءة ، وفي تقييم ما يقرؤونه ، وفي تلك المُثُل الحياتية التي تتشكل تحت تأثير أسباب عديدة.

2. الإثراء المتبادل للنقد الأدبي وطرق تدريس الأدب. - إشكاليات وآفاق دراسة شعرية عمل فني في دروس الأدب.

3. تعميق الروابط بين تصور العمل وتفسيره وتحليله والنشاط المستقل لدى الطلاب.

4. مشكلة دراسة التطور الأدبي للطلبة ، ليس فقط في الجانب البحثي ، ولكن كأساس لتدريس الأدب المدرسي ، واختيار البرامج والمفاهيم وتقنيات الدروس في مختلف مراحل التربية الأدبية.

تلاميذ المدارس.

5. تغيير تاريخي في أساليب وتقنيات دراسة الأدب ، وتصميم أدبيات جديدة ، والاعتماد على الأساليب التقليدية.

6. تكوين نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطالب ، تربية المبادئ الإبداعية للفرد.

7. ابحث عن هياكل الدروس الجديدة ونمذجة أشكال أخرى من الفصول الموصلة.

المحاضرة رقم 1. طرق تدريس الأدب كنظام علمي

المحاضرة رقم 2. الأدب كمادة في المدرسة

المحاضرة رقم 3. مدرس الأدب والمتطلبات المهنية له

المحاضرة رقم 4. طرق وتقنيات تدريس الأدب في المدرسة

المحاضرة رقم 5. مراحل العمل على عمل فني. فصول تمهيدية

المحاضرة رقم 6. قراءة ودراسة نص عمل فني في المدرسة

رقم المحاضرة 7-8. طرق دراسة العمل الأدبي في المدرسة

المحاضرة رقم 9. طرق تحليل المصنفات الأدبية بالمدرسة

محاضرة رقم 10. الدروس النهائية

محاضرة رقم 11. دراسة الأعمال الملحمية

محاضرة رقم 12. دراسة المصنفات الغنائية

محاضرة رقم 13. طرق دراسة المصنفات المسرحية

محاضرة رقم 14. دراسة سيرة الكاتب بالمدرسة

المحاضرة رقم 15

المحاضرة رقم 16. تنمية الخطاب الشفهي لدى الطلاب في دروس الأدب

المحاضرة رقم 17. تطوير الخطاب الكتابي لطلبة دروس الأدب

المحاضرة رقم 18. درس الأدب في مدرسة حديثة

محاضرة رقم 19. الوسائل البصرية في دروس الأدب

المحاضرة №1. منهجية تدريس الآداب كتخصص علمي

يخطط:

1. موضوع ومحتوى وهيكل دورة "طرق تدريس الأدب الروسي".

2. طرق البحث في منهجية تدريس الأدب الروسي.

3. اتصالات متعددة التخصصات للدورة.

الكلمات الدالة:المنهجية ، والفن ، والموهبة ، وشخصية المعلم ، وموضوع البحث متعدد التخصصات ، والعلوم التربوية ، والموضوع الأكاديمي ، والمعلم ، والطالب ؛ البرنامج القياسي ، المعايير التعليمية للدولة ، طرق وأساليب التدريس ، مشكلة الكتاب المدرسي والوسائل التعليمية ، أشكال تنظيم العملية التعليمية.

إن منهجية تدريس الأدب كعلم موجودة منذ أكثر من مائتي عام. ولكن حتى اليوم يتم مناقشة مسألة محتواها ومهامها. يعتقد عدد من المعلمين أن طريقة تدريس مادة أو أخرى ، والأدب على وجه الخصوص ، ليست علمًا بقدر ما هي فن. وأشاروا إلى أن نجاح التدريس تحدده القدرات الشخصية للمعلم ، والتي لا يتم تعويض غيابها بمعرفة المنهجية: لا يلزم سوى معرفة الموضوع نفسه والحب له ، والموهبة التربوية والخبرة العملية سيضمن تعليم عالي الجودة.

لا يمكن للمرء أن يتفق مع هذا ، لأنه لا يمكن لمهنة واحدة ، بما في ذلك التدريس ، أن تتطور وتتحسن بالاعتماد على الموهبة فقط. في رأينا ، من الضروري الحديث عن الإتقان ، عن المعرفة الفعلية للعملية التعليمية ، عن المهارة التعليمية ، السؤال هو التمكن على أساس المهارة ، على التأهيل.

في عملية التدريب والتعليم ، تعتبر شخصية المعلم ، وصفاته الإنسانية ، ونظرته للعالم ، وحبه لموضوعه وللأطفال ، وشغفه بالمهنة ، والتراكم المنهجي التدريجي لخبرة التدريس ذات أهمية كبيرة.

أي علم له الحق في الوجود كفرع معرفي منفصل ومستقل في وجود ثلاثة شروط:

1. مادة دراسية لا يدرسها أي علم آخر.

2. حاجة الجمهور لدراسة الموضوع.

3. طرق محددة للبحث العلمي.

تتمثل المهمة الرئيسية لمنهجية تدريس الأدب كعلم في اكتشاف قوانين هذه العملية ، والتي لا يمكن اختزالها في القوانين الأدبية أو القوانين التعليمية والنفسية.

يدرس النقد الأدبي أنماط تطور الخيال ، والتعليم - الأنماط العامة للتعلم ، وعلم النفس - وأنماط النشاط العقلي البشري. تتلامس المنهجية بشكل مباشر مع هذه العلوم ، وتعتمد على بياناتها ، ولكنها في نفس الوقت تحل مشاكلها الخاصة.

بناءً على اكتشاف قوانين عملية التعلم ، تطور المنهجية المبادئ الأساسية للتدريس ، فضلاً عن القواعد الخاصة ، وهي البيانات الأولية لتوجيه الممارسة.

منهجية تدريس الأدب علم تربوي ، موضوعه هو العملية الاجتماعية لتعليم أطفال المدارس في الأدب كموضوع أكاديمي ومهمته اكتشاف أنماط هذه العملية من أجل توجيههم بشكل أفضل.

ترجع الأهمية الاجتماعية لمنهجية تدريس الأدب إلى القيمة التعليمية الهائلة للخيال.

يعد تدريس الأدب جزءًا لا يتجزأ من عمل المدرسة ككل ، وبالتالي فإن المنهجية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم ، الذي يطور نظرية عامة ومبادئ عامة للتعليم.

ترتبط منهجية تدريس الأدب ارتباطًا وثيقًا بالنقد الأدبي - المنهجية والنظرية وتاريخ الأدب. تم العثور على هذا الارتباط في تعريف الغرض والمحتوى وهيكل دورة الأدب. تؤثر منهجية الأدب أيضًا على طرق التدريس.

ترتبط المنهجية أيضًا بالجماليات ؛ في عملية دراسة الأدب ، يتم التطرق أيضًا إلى القضايا الفلسفية والأخلاقية والتاريخية واللغوية.

في حل عدد من المشكلات ، تتلامس منهجية تدريس الأدب مع علم النفس. ويتجلى هذا الارتباط بطريقتين: سيكولوجية الإدراك الفني وعلم نفس التدريس ، والنمو العقلي والأخلاقي للطلاب ، وتنشئتهم.

لكن علم النفس والمنهج لا يتطابقان من حيث موضوع الدراسة: علم النفس التربوي يدرس الحياة العقلية للأطفال ؛ المنهجية - العملية التربوية للتعلم كظاهرة اجتماعية ، استيعاب الطلاب لدائرة المعرفة ، التطور العام والأدبي ، تكوين المهارات والقدرات.

تعتبر العملية التربوية في المدرسة ظاهرة معقدة للغاية يكون فيها العمل التدريسي للمعلمين والعمل التربوي للطلاب مترابطين في مختلف المواد الدراسية. لذلك ، يجب أن تدرس منهجية كل موضوع العلاقة بين الموضوعات المختلفة ، وخاصة القريبة منها - اللغة ، والأدب ، والتاريخ ، والموسيقى ، والفنون الجميلة.

يعكس هيكل كل علم بنية موضوع دراسته. يعكس هيكل منهجية الأدب عملية تدريس الأدب في المدرسة. العناصر الرئيسية لهذه العملية هي: أهداف التعلم ، عملية التعلم ، المعلم ، الطالب.

تؤثر أهداف التعلم على اختيار المواد ونظام تنظيمها في العملية التعليمية ؛ تملي المادة نظام وطرق تدريسها للمعلم ؛ يشكل نشاط المعلم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب.

تعمل منهجية تدريس الأدب على تطوير مشاكل وأهداف وغايات تدريس الأدب في المدرسة. يجب أن يلبي مقرر الأدب المهام التربوية والتعليمية للمدرسة ومتطلبات الشخصية العلمية والخصائص العمرية للطلاب.

المنهجية ترشد إلى إنشاء برامج معيارية تشير إلى الأعمال المراد دراستها ؛ تم تحديد نطاق القراءة الصفية واللامنهجية في مستويات التعليم المختلفة ؛ تم تطوير نظام للمعرفة والمهارات في نظرية وتاريخ الأدب ونظام لتطوير الكلام المترابط الشفوي والمكتوب ، وتم تحديد الروابط متعددة التخصصات.

يرتبط تطوير طرق التدريس بحل مثل هذه المشكلات: العلاقة بين المحتوى وطرق التدريس ؛ طريقة العلم وطريقة التدريس ، وجوهر التطور الأدبي ، وطرق ووسائل تحليل العمل الفني ، إلخ.

كما تعمل المنهجية على تطوير مشكلة الكتاب المدرسي والوسائل التعليمية ، ومشكلة الرؤية واستخدام الوسائل التعليمية التقنية.

تميز المنهجية ، مثلها مثل الأساليب التعليمية ، الأشكال التالية لتنظيم العملية التعليمية: الدرس ، والأنشطة اللامنهجية ، والأنشطة اللامنهجية واللامنهجية (الحلقات ، والرحلات ، والأمسيات الأدبية ، والمعارض ، وما إلى ذلك).

إن مسألة التدريب المهني لمعلم الأدب ومختبره الإبداعي وملفه الشخصي كمتخصص لها أهمية قصوى أيضًا.

موضوع البحث العلمي في المنهجية هو تدريس الأدب للطلاب كموضوع أكاديمي. من الضروري التمييز بين الدراسة العملية لعملية التدريس من قبل المعلم لتحسين المهارات الشخصية ، والدراسة النظرية من أجل تطوير نظرية المنهجية ، وتحسين ممارسة التدريس بشكل عام.

تعد المعرفة الجيدة بممارسة المدرسة شرطًا ضروريًا للبحث (العمل البحثي) في مجال المنهجية. أفضل طريقة لتعلم الممارسة هي من خلال التدريس المباشر.

يعد تعميم أفضل الممارسات إحدى طرق البحث العلمي في المنهجية. يجب على الباحث أن يفهم المشكلة المطروحة عليه بوضوح ، وأن يعزلها عن العملية التربوية المعقدة ، وأن ينظم سلسلة من متابعة تقدم التدريس.

يجب أن تدرس المشكلة المختارة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الناحية النظرية: يجب أن يتعرف الباحث على المؤلفات العلمية ذات الصلة ، وكذلك ما يمكن أن توفره ممارسة المدرسة المادية لحلها.

ثم يتم طرح فرضية ، أي افتراض مبني على النظرية حول كيفية حل المشكلة المطروحة. يجب تأكيد الفرضية من خلال حقائق مثبتة علميًا مأخوذة فيما يتعلق بحقائق أخرى في ظل ظروف ثابتة بدقة. تكون الحقائق قاطعة إذا كان من الممكن إعادة إنتاجها في ظل ظروف معينة أو مماثلة ، إذا كان بإمكان الباحث بإقناع كافٍ إثبات الروابط الحقيقية لهذه الحقائق مع هذه الشروط ، إذا تم إنشاء علاقات سببية.

يجب تسجيل الحقائق التربوية بدقة: جهاز تسجيل ، نصوص ، بروتوكولات ، إجابات مكتوبة ، مذكرات ، إلخ.

الأكثر شيوعًا هي طرق البحث التالية:

1. طريقة الشرائح ، أو طريقة الاقتراع الجماعي المتزامن

2. يساهم أسلوب الملاحظة الهادفة في دراسة تفصيلية لمسار العملية التربوية ، وفق المشكلة والفرضية التي طرحها الباحثان.

3. طريقة التجربة الطبيعية (قريبة من طريقة الملاحظات).

4. تجربة معملية.

تتطلب طرق الملاحظة والتجربة عملاً نظريًا أوليًا ولاحقًا.

المحاضرة رقم 2. الأدب كموضوع في المدرسة

يخطط:

1. جوهر الموضوع وأهدافه.

2. مكانة الأدب بين المواد الدراسية الأخرى.

3. مراحل دراسة الأدب في المدرسة.

الكلمات الدالة:نظرية التعلم التنموي ، النشاط الرائد ، التواصل العاطفي المباشر ، النشاط التلاعب بالموضوع ، الألعاب والأنشطة التعليمية ، الأنشطة المهمة اجتماعياً والأنشطة التعليمية والمهنية.

يتضمن الأدب في المدرسة مجموعة معينة من الأعمال الخيالية ، والمقالات العلمية عن الأدب ، وأسس النظرية وتاريخ الأدب ، ونظام العمل الشفوي والمكتوب على تطوير ثقافة الكلام والقراءة لأطفال المدارس.

وفقًا لاحتياجات وقدرات الشخص المتنامي ، يتم بناء الموضوع في خطوات: فهو يعتمد على تدريب القراءة الذي تلقاه الطفل في الصفوف الابتدائية ، ويحتوي على مرحلة من الصفوف الخامس إلى السابع ، وتتمثل مهمته في تقديم عالم العمل الفني ، وتطوير قابليتهم للقراءة وبالتالي الاستعداد لمرحلة التعليم في مدرسة ثانوية أو كلية ، عندما تتم دراسة أعمال الفن اللفظي على أساس تاريخي وأدبي ويفهم أطفال المدارس دور الأدب في الحركة الاجتماعية ، في تنمية شخصية الإنسان ، والوعي الذاتي للناس والشخصية البشرية ، في الوعي الذاتي للناس والبشرية.

مكانة الأدب بين المواد الدراسية الأخرى.ينتمي الأدب إلى موضوعات الدورة الجمالية ، إلى جانب موضوعات مثل الموسيقى والفنون الجميلة.

ترتبط دراسة الفن اللفظي في الصفوف V-V1 بدراسة أنواع أخرى من الفن ، وفي الصفوف العليا ، يعتبر الأدب حتى الآن الموضوع الوحيد الذي يُعهد إليه بالتعليم الفني لأطفال المدارس. ولكن حتى في الصفوف المتوسطة والعليا ، يدخل الأدب في اتصالات متنوعة مع جميع المواد الدراسية دون استثناء: أولاً ، يتم التعبير عن كل تنوع الحياة في الأدب ، من أجل فهم عمل فني ، يحتاج القارئ إلى كل معرفته ، كل خبرته ثانياً ، أي مادة مدرسية تقوم على الأدب من أجل الكشف عن جمال الفكر الإنساني ، والتطلعات الإنسانية للعلم المتقدم ، وسمو أفكار ومثل البشرية.

الروابط بين الأدب واللغة الروسية وثيقة بشكل خاص: اللغة هي مصدر الأدب ، و "مادة بنائها". في الوقت نفسه ، يعتبر الفن الضميري خزينة وورشة عمل لأعلى أنماط الكلام. تحتوي البرامج في اللغة الروسية والأدب على أقسام متجاورة مكرسة لتطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، والعديد من أنواع عمل الطلاب مرتبطة بالتساوي مع كلا الموضوعين.

يرتبط الأدب ارتباطًا وثيقًا بالدورات المدرسية في التاريخ والعلوم الاجتماعية. تحتاج دراسة الأدب باستمرار إلى معرفة عملية وقوانين التطور الاجتماعي ، والوضع التاريخي ، والمشاكل الاجتماعية. في المقابل ، لا يمكن لعلم الاجتماع والتاريخ الاستغناء عن الأدب ، الذي يساعد على رؤية أنماط التطور الاجتماعي في مجرى الحياة المعقد ، في وحدة "مصير الإنسان ومصير الشعب" (أ.س.بوشكين).

نشأ تدريس الأدب كتعبير عن الحاجة الاجتماعية للإعداد المنهجي للأجيال الشابة للأنشطة في مجال الفن اللفظي. تم تشكيل منهجية تدريس الأدب في المدارس على مر القرون مع تطور الأدب كفن ، وعلم الأدب ، جنبًا إلى جنب مع الوعي الذاتي الفني للمجتمع. ولكن فقط في منتصف القرن التاسع عشر. في عملية صراع أيديولوجي طويل وصعب ، تحت تأثير النقد الديمقراطي الثوري ، فإن موضوع دراسة الأسلوب المدرسي هو خيال مناسب ، عمل الكتاب ، العملية الأدبية. خلال هذه الفترة ، تم تحديد دور الأدب في حياة الإنسان بشكل أوضح من أي وقت مضى.

تم بناء برامج الأدب الحديث على أساس تركيزين: V-IX وتدريس الأدب في المدارس الثانوية والكليات (المستوى الأعلى). يعتمد هذا التقسيم على أفكار حول فترات تطور الطالب ، والتي تم تطويرها في أعمال علماء النفس. تعكس البرامج المكون الأساسي للتربية الأدبية ومحتوى معايير التعليم الثانوي.

في. يستخدم دافيدوف في كتابه "نظرية التربية التنموية" (M. ، 1996) مصطلح "النشاط الرائد" ، والذي يسبب أهم التغييرات في الخصائص النفسية للطفل في فترة أو أخرى من مراحل نموه. إل. لاحظ فيجوتسكي أن ما كان يمثل الخط المركزي للتطور في عصر ما يصبح خطوطًا جانبية للتطور في عصر آخر ، والعكس صحيح.

في هذا العمل ، قام V.V. يعطي Davydov ، مع بعض التغييرات ، مخططًا لتشكيل النشاط الرائد في D.B. إلكونين.

1. التواصل العاطفي المباشرمع البالغين هو نموذجي للطفل من الأسابيع الأولى من الحياة إلى عام. بفضل هذا التواصل ، يطور الطفل حاجة للتواصل وموقف عاطفي تجاه البالغين.

2. نشاط موضوعي استغلاليالطفل من 1 إلى 3 سنوات. الورم المركزي لهذا العصر هو الظهور في طفل الوعي ، "يتصرف في الآخرين في شكل ذاته الطفولية"

3. الألعابنشاط غريب إلى حد ما لطفل من 3 إلى 6 سنوات. في اللعبة ، يتطور الخيال ، وتتشكل الخبرات و "التوجيه الهادف فيها".

4. نشاطات التعلمنموذجي للأطفال من سن 6 إلى 110 سنوات. "على أساسها ، يطور الطلاب الأصغر سنًا الوعي النظري والتفكير ، ويطورون قدراتهم المقابلة (التفكير ، والتحليل ، والتخطيط العقلي) ، بالإضافة إلى احتياجات ودوافع التعلم."

5. ذات أهمية اجتماعيةالأنشطة متأصلة في الأطفال من سن 10 إلى 15 عامًا ، بما في ذلك المخاض. التنظيم العام , الرياضة والفن. يكتسب المراهقون القدرة على بناء التواصل في فرق مختلفة ، والقدرة على تقييم قدرات "أنا" لديهم ، أي الوعي العملي.

6. الأنشطة التعليمية والمهنيةيحدث في طلاب المدارس الثانوية الذين تتراوح أعمارهم بين 15 إلى 17-18 سنة. إنهم يطورون الاهتمامات المهنية ، والقدرة على بناء خطط الحياة ، والصفات الأخلاقية والمدنية للفرد ، ويتم تشكيل أسس النظرة العالمية.

يتحدث عن المواقف المختلفة للعلماء في مجال علم النفس التنموي ، ف. يكتب دافيدوف: "بالنسبة لـ L.N. ليونتييف ودي. Elkonin ، أساس تنمية نفسية الشخص وشخصيته هو تطوير نشاطه ، بينما تُفهم الشخصية على أنها سمة من سمات النشاط والنفسية المتكاملة للشخص. بالنسبة لـ A.V. بتروفسكي ، العقل جزء من الشخصية ، ويتحدد تطوره بتغيير في علاقة الشخص بالأشخاص من حوله.

تمت دراسة التطوير الأدبي ونشاط القراءة لأطفال المدارس من مختلف الأعمار في العلوم المنهجية (أعمال ND Moldavsky و NI Kudryashev و SA Gurevich و V.G. Marantsman و O.Yu. Bogdanova ، إلخ). تم أخذ نتائج الدراسة في الاعتبار عند إنشاء معايير مؤقتة للتعليم الأدبي والبرامج المتغيرة.

الهدف الرئيسي للتعليم الأدبي هو تعريف الطلاب بثروات الكلاسيكيات المحلية والعالمية ، وتشكيل ثقافة الإدراك الفني والتعليم على أساس الأخلاق والذوق الجمالي وثقافة الكلام وأساس محتوى التعليم الأدبي هي قراءة ودراسة الاختبارات الفنية ، مع مراعاة المكونات الأدبية والأخلاقية والفلسفية والتاريخية والثقافية.

يفترض الانتقال إلى هيكل تعليمي متحد المركز إكمال كل مرحلة. لا تحتوي البرامج الحديثة على إشارة إلى مقدار الوقت لكل موضوع ؛ يتم تقديم عدد من الأعمال لاختيار المعلم والطلاب.

في الصفوف الابتدائيةيتم وضع أسس ثقافة القارئ والقدرة على القراءة التعبيرية ذات المغزى والتحليل الأولي لعمل فني. في العديد من الكتب المدرسية ، يعمل النص الأدبي كأداة تعليمية رئيسية. تهدف المهام المتنوعة ، بما في ذلك المهام ذات الطبيعة الإبداعية ، إلى تطوير المجالات المعرفية والعاطفية للطلاب الأصغر سنًا ، والإدراك الكامل للنص الأدبي ، وإدماج الطلاب في نشاط الكلام النشط.

تلميذ ، يطور تجربة ما قبل المدرسة ، يتقن عملًا فنيًا كهيكل متكامل ، كإبداع لمؤلف معين.

في المرحلة المتوسطة(الدرجات V-IX) الأدب هو موضوع مستقل ، هناك رابطان مميزان: الدرجات V-VII و VIII-IX. في الصفوف من الخامس إلى السابع ، تتم دراسة العمل الأدبي كنتيجة لعمل الكاتب ، كنتيجة لفهم جمالي للحياة. تنطوي فكرة الأدب على أنه فن للكلمة على تنمية الإدراك والفهم للنص ، وشعرية المؤلف. يتم تربية ثقافة الكلام وثقافة التفكير والتواصل والاستجابة العاطفية والقدرة على التجربة والتعاطف.

تم بناء برامج الفصول V-VII وفقًا لمبدأ المركز وعلى أساس زمني: من الفولكلور والأدب من الماضي إلى الحاضر. تتم دراسة أعمال الأدب الأجنبي بالتوازي مع أعمال الأدب الأصلي. تتضمن البرامج أقسامًا للقراءة المستقلة ومعلومات حول نظرية الأدب.

كما تم بناء البرامج VIII-IX وفقًا لمبدأ المركز والتسلسل الزمني. يقدمون معلومات عن السيرة الذاتية للكتاب ، ويعقدون المادة الخاصة بنظرية الأدب ويخلقون استعدادًا لدراسة الدورة في المدارس والمعاهد ، المبنية على أساس تاريخي وأدبي.

في الصفوف من الخامس إلى التاسع ، يمكن للمرء زيادة الانتباه إلى الاستخدام الهادف للمفاهيم في نظرية الأدب ومراعاة شاعرية العمل الفني في سلامته الأيديولوجية والجمالية.

في الصفوف من الخامس إلى السادس ، لا يجد الطلاب مقارنات واستعارات ونعوتًا في النص فحسب ، بل يتعلمون تحديد الغرض منها ، وتعلم "رسم" صور معينة بالكلمات ، وإتقان مفهوم النوع ، وتحديد معنى الكلمات الفردية و التعبيرات ، فهم معنى التكوين ومكوناته. هذا ما تؤكده النتيجة الحقيقية للمحادثات ، الروايات ، ألعاب الأعمال ، الأعمال الإبداعية المكتوبة.

في المعاهد والكلياتأساس الدورة على أساس تاريخي وأدبي هو قراءة ودراسة أهم أعمال الأدب الروسي والعالمي. تم تحديد ثلاث قوائم من الأعمال: للقراءة والدراسة ، للمراجعة والقراءة المستقلة.

يتقن الطلاب في المدارس الثانوية والكليات الأدب في حركته وتطوره ، في سياق العملية التاريخية والأدبية والحياة الثقافية للعصر. إن موضوع الاهتمام الخاص لمعلم الأدب هو تكوين دائرة القراءة للطلاب واهتمامات القارئ ، وتحسين إدراك القارئ ، وفهم طبيعة الأدب وأنماطه ، وتحسين كلام الطلاب.

منهجية تدريس الآداب كتخصص علمي

بدأت منهجية الأدب كنظام علمي مستقل في التبلور منذ حوالي مائتي عام. نشأت في القرن الثامن عشر ، وقد قطعت شوطًا طويلاً في تطورها. كنظام معقد (عند تقاطع علم أصول التدريس والنقد الأدبي) ، تحسنت منهجية تدريس الأدب جنبًا إلى جنب مع نمو هذه العلوم والمجتمع نفسه.

ومع ذلك ، حتى وقت قريب كانت هناك خلافات حول محتواها وأهدافها. لطالما كانت مسألة ما يشكل أساس محتوى منهجية تدريس الأدب موضع اهتمام وثيق ليس فقط من قبل معلمي اللغة ، ولكن أيضًا للنقاد الأدبيين وعلماء النفس وممثلي التخصصات العلمية الأخرى ، مما تسبب في نقاش حيوي.

بالنسبة للبعض ، فإن منهجية تدريس الأدب هي النقد الأدبي التطبيقي. يسميه آخرون فن التدريس. يسعى الآخرون للحصول على المشورة فقط للمساعدة في إجراء الدروس ؛ القيمة الرابعة في المنهجية ، أولاً وقبل كل شيء ، مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، والذي يقوم على بيانات علم النفس عن الطالب - القارئ ، حول فترات تطوره وخصائص إدراكه للأعمال الأدبية.

هناك رأي واسع الانتشار بين بعض المعلمين والعلماء بأن طريقة تدريس تخصص معين ، والأدب على وجه الخصوص ، ليست علمًا بقدر ما هي فن. يشيرون إلى حقيقة أنه في كثير من الأحيان ، مع التدريب العلمي والمنهجي المتكافئ ، يكون أحد المعلمين قادرًا على إثارة اهتمام الطلاب ، ويمنحهم معرفة واسعة ومتينة ، بينما يتبين أن الآخر عاجز تمامًا. من هذا يستنتج أن نجاح التدريس تحدده القدرات الشخصية للمعلم ، والتي لا يتم تعويض غيابها بمعرفة المنهجية ؛ كل ما تحتاجه هو معرفة العلوم وحب الأطفال ، وستخبرك الموهبة التربوية والخبرة العملية بأفضل السبل لتقديم المواد التعليمية إلى أذهان الطلاب. لا أحد بالطبع ينكر أهمية الموهبة في التدريس. لكن أي فرع من فروع العلم والفن والتكنولوجيا والنشاط العملي لا يحتاج إلى مواهب؟ ومع ذلك ، لا يمكن لأي مهنة ، بما في ذلك التدريس ، أن تتطور وتتحسن بالاعتماد فقط على الموهبة. من المستحيل بناء تنشئة جيل الشباب فقط على أساس الموهبة وأن الأمر يقرره المهارة على أساس المؤهلات وعلى المهارة.

لكن المهارة والمؤهلات لا يتم اكتسابها إلا بشرط إجراء دراسة عميقة لأعمال المرء. بالنسبة لمعلم الأدب ، هذه أولاً وقبل كل شيء معرفة بالخيال ، وكذلك النقد الأدبي ، وبشكل أساسي نظرية الأدب وتاريخه ، وامتلاك طريقة الدراسة الأدبية للنصوص الأدبية. لكن هذا لا يضمن نجاح تدريس الأدب ، فقد أشار F.I. Buslaev عن حق: "من الضروري التمييز بين المنهج العلمي والأسلوب التربوي. إن العالِم المفسِّر للعلم لا ينجرف إلا به وحده ، دون أن يلتفت إلى شخصية القارئ أو المستمع: فهو يقدم علمه لمن يفهمه فقط. على العكس من ذلك ، يجب على المعلم تطوير قدرات الطلاب وتعليمها وممارستها: إذًا يكون لعلمه ثمنه عندما يكون لائقًا لأولئك الذين يتم تدريسهم.

عندما يتحدثون عن معلمي فن الأدب ، فإنهم لا يقصدون غالبًا مهارة تدريسه فحسب ، بل يقصدون أيضًا حقيقة أن الموضوع نفسه - أحد أكثر أنواع الفن فاعلية - يلزم المعلم بأن يكون فنانًا - قارئًا ، وممثلًا ، كاتب.

يجب أن يحب مدرس اللغة الأدب ، وأن يتفهم أعماله بعمق ، وأن يكون قادرًا على قراءة الشعر والنثر بشكل معبر ، وأن يعرف الكثير عن ظهر قلب. لكن أولاً وقبل كل شيء ، فهو ليس فنانًا ، ولكنه مدرس يجب أن يكون لديه مجموعة واسعة من المعرفة في الخيال والجماليات والنقد الأدبي والمنهجية ، ولديه القدرة على تعليم وتعليم الطلاب.

في عملية التدريب والتعليم ، تعتبر شخصية المعلم ، وصفاته الإنسانية ، ونظرته للعالم ، وحبه لموضوعه وللأطفال ، وشغفه بالمهنة ، والتراكم المنهجي التدريجي لخبرة التدريس ذات أهمية كبيرة.

ملاحظات المعلمين على تعليم الطلاب ، وتطورهم ، على أنسب الأساليب والتقنيات لتدريس المادة الأكاديمية ذات الصلة تنتقل من جيل إلى جيل ، وتلخيصها ومثبتة علميًا في الكتابات التربوية والمنهجية ، في الكتب التعليمية وتمثل مثل هذا التراث الثقافي الذي لا يمكن أن يمر منه. المعلم. إنكار علم موجود منذ فترة طويلة - منهجية وتقليص مهمة المعلم إلى إتقان بديهي لفن التدريس ، بناءً على القدرات الشخصية فقط ، يعني منعه من إتقان مهارة حقيقية قائمة على المعرفة القوية.

ما هي المنهجية كنظام علمي ، ما هو موضوع دراستها وأهدافها وغاياتها؟

يعتبر البعض منهج الأدب علمًا تطبيقيًا يأخذ محتواه وطرق تدريسه من النقد الأدبي. ولكن هذا ليس صحيحا. العلم ، الذي هو أساس المادة الأكاديمية ، ومنهجية تدريسه ، لكل علاقتهما العضوية ، لهما كائنات مختلفة للدراسة ومهام مختلفة. يدرس النقد الأدبي جوهر الخيال وأنماط تطوره بناءً على دراسة حقائق الحياة الأدبية والظواهر ذات الصلة: الأعمال الفنية والأدب النقدي والصحفي وسير الكتاب والوثائق المتعلقة بعملهم والأحداث التاريخية والاجتماعية ، إلخ. تدرس طرق الأدب عملية تدريس الأدب للطلاب كموضوع في المدرسة ، وأنماط هذه العملية ، بناءً على دراسة الحقائق ذات الطبيعة التربوية: تصور الطلاب للأعمال الأدبية ، واستيعابهم ، وكذلك أساسيات العلوم الأدبية ، والتأثير التربوي والتعليمي للأدب على الأطفال ، وتطورهم في العملية المدرسية والأنشطة اللامنهجية ، اعتمادًا على خصوصيات المادة ، وطرق التدريس ، وما إلى ذلك بالطبع ، من المستحيل دراسة عملية تعليم الطلاب الأدب كموضوع أكاديمي دون معرفة خصوصيات الأدب كشكل من أشكال الأيديولوجيا وقوانينها. ومع ذلك ، فإن قوانين التعلم لا تتبع مباشرة من قوانين الأدب. وفقًا لهدف الدراسة والمحتوى والمهام ، فإن منهجية الأدب هي جزء من العلوم التربوية ، بينما النقد الأدبي هو علم لغوي.

طرق تدريس الأدبهو تخصص تربوي خاص ، هدف دراستها هي العملية التربوية لتعليم الطلاب في الأدب كموضوع (أي العلاقة بين المعلم والطلاب في فصول المدرسة في الأدب) و مهمة والتي تتمثل في اكتشاف أنماط عملية التعلم هذه في العمل التربوي على المادة الأدبية من أجل توجيهها بشكل صحيح.

تدرس منهجية تدريس الأدب العملية التربوية للفصول في الأدب بشكل منفصل في الصفوف من الخامس إلى الثامن (في نظام القراءة الأدبية) وفي الصفوف العليا من المدرسة الثانوية (من حيث المقرر الدراسي التاريخي والأدبي) ، وفي كل مكان يحدد المراحل المتتالية من دراسة المادة الأدبية ، وأساليب العمل التربوي وأنواع الدروس المتعلقة بعمر الطلاب ، إلى المادة الأدبية ، تؤسس نظامًا للمعرفة في تاريخ ونظرية الأدب وطرق إيصال هذه المعرفة للطلاب.

تحدد منهجية تدريس الأدب المسار الذي يجب اتباعه عند تدريس هذا الموضوع الأكاديمي لأطفال المدارس. إن اختيار هذا المسار ، وتشكيل وجهة نظر المرء حول محتوى ومنهجية التعليم الأدبي ، ليس فقط نتيجة لتحليل تجربة شخص آخر ، ولكن أيضًا نتيجة لفهم عدد من المشكلات النظرية لتدريس الأدب في المدرسة ، من بينها ما يمكن تمييزه بشكل أساسي: أهداف ومحتوى التربية الأدبية ، القارئ - تلميذ المدرسة ، تصور الطلاب للرواية ، التحليل المدرسي للعمل الأدبي ، العلاقة بين طرق وأساليب التدريس ، الإدراك والتحليل العمل الأدبي ، دراسة الأدب في خصوصيات الجنس والنوع ، أسئلة التاريخ ونظرية الأدب في الدورة المدرسية ، إلخ. تسلط منهجية تدريس الأدب الضوء على مشاكل درس الأدب الحديث (تنوع الدروس ، والعلاقة بين القراءة اللامنهجية والأشكال التنظيمية الأخرى للفصول الدراسية (الاختيارية ، والأنشطة اللامنهجية) ، وإضفاء الطابع الفردي والتمايز في تدريس الأدب ، وتطوير استقلالية القارئ ، تنظيم القراءة ، وإدارة اهتمامات القراءة لأطفال المدارس ؛ النظر في القضايا العملية (الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب ، وإبداع الكلام ، وتعليم كتابة المقالات ، وتكوين المهارات ، ودور الرؤية).

المجالات ذات الأولوية في دورة "طرق تدريس الأدب" هي قضايا الساعة مثل الأهمية القصوى للقراءة والإدراك وتفسير العمل الأدبي ، مما يساهم في تكوين أفكار إنسانية حول العالم من حولنا ؛ تضمين درس الأدب تحليل شاعرية النص الأدبي وفقًا لأفكار التأويل ؛ مع مراعاة مستوى التطور الأدبي لأطفال المدارس ؛ استخدام إنجازات التعليم الأدبي في روسيا ؛ البحث عن طرق وتقنيات جديدة لإجراء الفصول الدراسية ؛ حوار الثقافات إدراج الجانب الثقافي في دراسة الأدب.

يجب أن تغرس المدرسة في الطلاب ليس فقط المعرفة ، ولكن أيضًا تعلمهم إتقان أساليب الإدراك. وهذا ما يحدد الاهتمام المستمر للباحثين والمعلمين بشخصية الطالب في نظرية وممارسة تدريس الأدب. قراءة وتحليل الأعمال الفنية ، يكتسب الطلاب معرفة "فنية" محددة - أفكار حول الحياة ، حول العالم الداخلي للشخص ، حول المثل الاجتماعية والأخلاقية للناس من مختلف العصور. من أجل لقاء القارئ والطالب والكاتب ، بحيث يتم استيعاب النص الأدبي بعمق ، يحتاج المعلم إلى إيقاظ النشاط العقلي والعاطفي والإبداعي للطلاب.

لذلك ، فإن إحدى أهم مهام منهجية تدريس الأدب الآن هي مساعدة المعلم على تنفيذ مثل هذه المبادئ لتدريس المادة التي من شأنها تحفيز السلوك النشط للطلاب في العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف الملائمة للطبيعة الإبداعية لأنشطتهم. . إذا تم تنفيذ هذه المبادئ باستمرار في الفصل الدراسي ، فلن يتعلم الطلاب طرق دراسة الأعمال الفنية فحسب ، بل سيتعلمون أيضًا أساليب الإدراك وطرق الاستكشاف الفني للواقع.

من خلال دراسة موضوعات برنامج الدورة ، يكتسب الطلاب معرفة بنظرية الأدب والعملية التاريخية والأدبية. يجب أن يكونوا قادرين على وضعها موضع التنفيذ. لذلك ، فإن المهمة الملحة للمنهجية هي تطوير نظام للمعرفة والمهارات والقدرات. يجب على المعلم أن يجتهد في غرس اهتمام الطلاب بالتعلم ، ومهارات العمل المستقلة ، وإيقاظ روح البحث والعطش للاكتشاف في نفوسهم. يوفر الأدب كموضوع أكاديمي فرصًا كبيرة لهذا الغرض. لكي يتمكن المعلم من تنفيذها ، تقوم المنهجية بتثبيت وتحسين الأساليب والتقنيات وأشكال العمل المختلفة التي تساعده على تعظيم نشاط أطفال المدارس وتنظيم تعليمهم كعمل وإبداع. هذه الطبيعة للنشاط التربوي لها تأثير إيجابي على تعليم شخصية الطلاب ، وتطور استقلاليتهم.

الأدب في المدرسة كموضوع: الأهداف والوظائف والبنية. ارتباطه بالمواد الدراسية الأخرى.

Lit-ra يشير إلى العلوم الإنسانية. العلوم ويعطي الناس أيضًا معرفة الواقع. لكن Litra تفكر بشكل مجازي ، لذا فهي تسمح لك بتكوين الإبداع. خيال.

القيمة المعرفية للتر: أداة قوية لتوسيع آفاق المرء. كَبُّوت. لتر يأخذ الطفل من دائرة خاصة به. الانطباعات في فهم صور العالم بشكل عام.

المهام:

رئيسي و- أنايتعلم الطفل عن نفسه ومن حوله.

ارفع. و- أنا- تربية مواطن ووطني. تعليم العاطفة. مجالات الشخصية ، تاركًا القارئ وحيدًا مع العالم الذي يعاد خلقه من خلال العمل.

تطوير وظيفة- يؤدي تحليل النص إلى تنمية التفكير ، وتنمية التفكير النقدي ، وتطوير الكلام.

المحتوى الرئيسي من مضاءة. تشكيل-.

Kochurin MG: Litra ككتاب مدرسي. الموضوع هو نظام ZUN ، ضروري للطفل لإدراك الفن اللفظي ، لتطوير الفن. رائع ، خطب ، إبداع. الطريق تاي.

بوجدانوفا أو يو: أساس مضاءة. image-I - قراءة النصوص الرقيقة. لتر ، وكذلك دراسة الأخلاق. والعبادة التاريخية. النواحي.

الجيل الثاني من GOS: لترات Ochnova - قراءة ودراسة الفن. الكتب ، القط. هي صندوق الذهب لروس. الكلاسيكيات ، تصورهم ، تحليل.

أهداف وأهداف دراسة اللتر في المدرسة:

1. تربية شخصية متطورة روحيا ، تشكيل إنساني. النظرة والمواطنة وعي ومشاعر حب الوطن وحب واحترام لتر وقيم التقرير. بارد.

2. تنمية العواطف. تصور النحافة نصية ، مجازية وتحليلية. التفكير والإبداع خيال ، اقرأ. الثقافة وفهم موقف المؤلف ، وتشكيل الأفكار حول خصوصيات الأدب كنوع من الفن ، والحاجة إلى الاكتفاء الذاتي. القراءة وتطور الفم. والرسائل. خطاب.

3. إتقان النصوص. نحيف أنتجت في وحدة الشكل والمحتوى ، على أساس الأدب التاريخي. والأدب النظري. المفاهيم. إتقان مهارات القراءة والتحليل. proivz عشر ، التحديد في إنتاج ichtorich على وجه التحديد. وعالمية. المحتوى والاستخدام الكفء لـ RLA عند إنشاء كلام.

وفقًا لاحتياجات وقدرات الشخص المتنامي ، يتم بناء الموضوع في خطوات:

يعتمد على التدريب على القراءة الذي تلقاه الطفل في الصفوف الابتدائية ، ويحتوي على مرحلة من الصفوف الخامس إلى السابع ، وتتمثل مهمتها في تعريفهم بعالم العمل الفني ، وتطوير قابليتهم للقراءة ، وبالتالي إعدادهم لذلك. مرحلة التعليم في مدرسة ثانوية أو كلية ، عندما تدرس أعمال الفن اللفظي على أساس تاريخي وأدبي ، ويتفهم أطفال المدارس دور الأدب في الحركة الاجتماعية ، في تنمية شخصية الإنسان ، والوعي الذاتي لدى الناس وشخصية الإنسان ، في الوعي الذاتي للناس والبشرية.

مكانة الأدب بين المواد الدراسية الأخرى.

ينتمي الأدب إلى موضوعات الدورة الجمالية ، إلى جانب موضوعات مثل الموسيقى والفنون البصرية.

الأدب و اللغة الروسية: اللغة هي مصدر الأدب ، "مواد بنائها". في الوقت نفسه ، يعتبر الفن الضميري خزينة وورشة عمل لأعلى أنماط الكلام. تحتوي البرامج في اللغة الروسية والأدب على أقسام متجاورة مكرسة لتطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، والعديد من أنواع عمل الطلاب مرتبطة بالتساوي مع كلا الموضوعين.

عند دراسة الأدب الأجنبي ، يكون للموضوع صلة بـ لغات اجنبية.

يرتبط الأدب ارتباطًا وثيقًا بالدورات المدرسية. التاريخ والعلوم الاجتماعية. تحتاج دراسة الأدب باستمرار إلى معرفة عملية وقوانين التطور الاجتماعي ، والوضع التاريخي ، والمشاكل الاجتماعية. في المقابل ، لا يمكن لعلم الاجتماع والتاريخ الاستغناء عن الأدب ، الذي يساعد على رؤية أنماط التطور الاجتماعي في مجرى الحياة المعقد ، في وحدة "مصير الإنسان ومصير الشعب" (أ.س.بوشكين).

طرق تدريس الأدب كعلم وارتباطه بالمواد الأخرى.

تقنية اللتر- هذا فرع من فروع العلوم التربوية يدرس أنماط أنشطة التعلم للطلاب في عملية إتقان الخيال باعتباره فن الكلمة.

إن منهجية تدريس الأدب كعلم موجودة منذ أكثر من مائتي عام. ولكن حتى اليوم يتم مناقشة مسألة محتواها ومهامها. يعتقد عدد من المعلمين أن طريقة تدريس مادة أو أخرى ، والأدب على وجه الخصوص ، ليست علمًا بقدر ما هي فن. وأشاروا إلى أن نجاح التدريس تحدده القدرات الشخصية للمعلم ، والتي لا يتم تعويض غيابها بمعرفة المنهجية.

في عملية التدريب والتعليم ، تعتبر شخصية المعلم ، وصفاته الإنسانية ، ونظرته للعالم ، وحبه لموضوعه وللأطفال ، وشغفه بالمهنة ، والتراكم المنهجي التدريجي لخبرة التدريس ذات أهمية كبيرة.

المهمة الرئيسيةطرق تدريس الأدب كعلم - اكتشاف قوانين هذه العملية التي لا يمكن اختزالها سواء في قوانين النقد الأدبي أو في القوانين التربوية والنفسية.

موضوع الدراسة- عملية دراسة تفاعل المعلم والطالب في دراسة الأدب. مهمة يتمثل في اكتشاف انتظام هذه العملية بهدف الحصول على توجيه صحيح أعمق لها.

الأهداف:

1) تحديد الغرض وخصائص ومحتوى وحجم مقرر الأدب المدرسي ، وفقًا لمتطلبات الحداثة ؛

2) دراسة ووصف أكثر الأساليب والتقنيات فعالية من أجل إتقان أسرع وأكثر شمولاً وعمقًا للأعمال الفنية في وحدة المحتوى والشكل ؛

3) تطوير أسئلة حول شروط وطرق الاستيعاب الناجح من قبل تلاميذ المدارس لبعض المعارف والمهارات والقدرات في الأدب.

طرق البحث:

1) طريقة الشرائح ، أو طريقة الاقتراع الجماعي المتزامن

2) الملاحظة (تساهم في دراسة تفصيلية لمسار العملية التربوية ، وفقًا للمشكلة والفرضية التي يطرحها الباحثون) ؛

2) دراسة أو تحليل أو تعميم التجربة ؛

3) تحليل وثائق المدرسة ومصادر المعلومات ؛

4) المحادثات الفردية مع الطلاب والمعلمين.

5) تجربة طبيعية (قريبة من طريقة الملاحظة) ؛

6) الاختبار (مسح مستهدف ومتطابق للجميع ، يتم إجراؤه في صفوف ظروف معينة ويسمح بالقياس الموضوعي لخصائص ونتائج التدريب والتعليم وتنمية الطلاب) ؛

7) الاستجواب (طريقة لجمع المعلومات على نطاق واسع باستخدام الاستبيانات والاستبيانات المصممة خصيصًا) ؛

8) إحصائية (تحدد المؤشرات الكمية) ؛

9) دراسة نقدية للتراث المنهجي ؛

10) دراسة نواتج إبداع الطالب.

تتطلب طرق الملاحظة والتجربة عملاً نظريًا أوليًا ولاحقًا.

التفاعل مع التخصصات ذات الصلة:

1) يرتبط التعليم (نظرية التعلم) ارتباطًا وثيقًا بالمنهجية التي تعد جزءًا من نظام المهارات التربوية.

2) النقد الأدبي علم يدرس ملامح الرواية وتطورها ويحدد المحتوى الخاص بالـ MPL.

3) الجماليات - علم الطبيعة والقوانين الجمالية لتنمية الفعالية. تساهم التقنية إلى حد كبير في الإدراك الجمالي للفرد.

4) علم النفس - يدرس أنماط تطور النفس. تعتمد MPL على بياناتها ومفاهيمها.

5) اللغويات تستكشف سمات اللغة. واللغة هي العنصر الأول في الأدب.

6) يرتبط التاريخ بالمنهجية ، حيث يجب أن يكون لدى مدرس اللغة معرفة عميقة بالتاريخ.

التعريفات: القرن التاسع عشر ، ن. نوفيكوف: المنهجية جزء مهم من علم أصول التدريس ، وتشير إلى المسار الذي يجب اتباعه عند إرشاد الشباب. القرن العشرين ، سكاتكين: التربية الخاصة ، نظرية تدريس مادة معينة. في القاموس التربوي: فرع من العلوم التربوية يدرس أنماط أنشطة التعلم للطلاب في عملية إتقان الخيال باعتباره فن الكلمة.

موضوع الدراسة هو عملية دراسة التفاعل بين المعلم والطالب في دراسة الأدب. الغرض - 1) تحديد الغرض وخصائص ومحتوى وحجم مقرر الأدب المدرسي ، وفقًا لمتطلبات الحداثة ؛ 2) دراسة ووصف أكثر الأساليب والتقنيات فعالية من أجل إتقان أسرع وأكثر شمولاً وعمقًا للأعمال الفنية في وحدة المحتوى والشكل ؛ 3) تطوير أسئلة حول شروط وطرق الاستيعاب الناجح من قبل تلاميذ المدارس لبعض المعارف والمهارات والقدرات في الأدب.

طرق البحث: 1) الملاحظة - عملية هادفة لجمع المعلومات. 2) دراسة أو تحليل أو تعميم التجربة ؛ 3) تحليل وثائق المدرسة ومصادر المعلومات ؛ 4) المحادثات الفردية مع الطلاب والمعلمين. 5) التجربة - تجربة موضوعة علميًا لغرض دراسة ظاهرة تربوية في ظروف طبيعية أو معملية ؛ 6) الاختبار - اختبار هادف ، مطابق للجميع ، يتم إجراؤه في صفوف ظروف معينة ويسمح بقياس موضوعي لخصائص ونتائج التدريب والتعليم وتنمية الطلاب ؛ 7) الاستجواب - طريقة لجمع المعلومات على نطاق واسع باستخدام الاستبيانات والاستبيانات المصممة خصيصًا ؛ 8) إحصائية - تحدد المؤشرات الكمية ؛ 9) دراسة نقدية للتراث المنهجي ؛ 10) دراسة نواتج إبداع الطالب.

التفاعل مع التخصصات ذات الصلة: 1) يرتبط التعليم (نظرية التعلم) ارتباطًا وثيقًا بالمنهجية التي تعد جزءًا من نظام المهارات التربوية. 2) النقد الأدبي علم يدرس ملامح الرواية وتطورها ويحدد المحتوى الخاص بالـ MPL. 3) الجماليات - علم الطبيعة والقوانين الجمالية لتنمية الفعالية. تساهم التقنية إلى حد كبير في الإدراك الجمالي للفرد. 4) علم النفس - يدرس أنماط تطور النفس. تعتمد MPL على بياناتها ومفاهيمها. 5) اللغويات تستكشف سمات اللغة. واللغة هي العنصر الأول في الأدب. 6) يرتبط التاريخ بالمنهجية ، حيث يجب أن يكون لدى مدرس اللغة معرفة عميقة بالتاريخ.

طرق تدريس الأدب- علم يتطور باستمرار ، وآفاقه المستقبلية ، وفقًا لتعريف بوجدانوفا: 1) إضفاء الطابع الإنساني على العمل التربوي ؛ 2) التفريق بين التدريب. 3) تكامل الموضوع وطرق محددة ؛ 4) تقريب مستوى التدريس من مستوى تطور العلم والثقافة الحديثين ؛ 5) إنشاء تقنيات الدروس الجديدة والبرامج المتغيرة ؛ 6) تكثيف الأساليب ؛ 7) البحث عن أشكال جديدة من التعليم.

محتوى ذو صلة: