التفكير الإبداعي وطرق تفعيله. طرق تنشيط التفكير الإبداعي

تبدأ بداية مرحلة حياة الشخص بمحاولة إظهار القدرة على التفكير الإبداعي. يحاول الإنسان التعبير عن نفسه كشخص من خلال الإبداع ، لإظهار أهميته وتفرده. على الرغم من أنها ليست قدرة حيوية وليست ضرورية للبقاء على قيد الحياة.

يتضمن مفهوم التفكير الإبداعي مثل هذه العملية ، التي تظهر خلالها أفكار جديدة ، ويتم إنشاء الظروف لظهور الفن أو الأشياء اليومية ذات القيمة بالنسبة للشخص والآخرين.

تساعد دراسة القدرات الإبداعية للفرد في فهم الذات والعالم من حوله ، وتطوير شخصية مستقلة في شخص تفيد المجتمع وتعزز التقدم. تؤثر طبيعة الشخصية والذاكرة وإدراك العالم المحيط على القدرة على الإبداع. تلعب القدرة على التفكير خارج الصندوق والقدرة على استخدام الأفكار للغرض المقصود منها دورًا مهمًا في هذه العملية.

• تمرين

المرحلة الأولى من التكوين ، حيث يتم التحضير للتفكير ، يتم جمع المعلومات والحقائق لمزيد من المعالجة للمواد. في هذه المرحلة ، يتأثر التفكير التحليلي ، ويتم إنشاء الظروف لحل المشكلات ، ويتم تحديد الأهداف.

• حاول التفكير

في المرحلة الثانية ، تظهر شروط عملية التفكير ، بسبب انخراط التفكير المتشعب. ربما ظهور خيبة الأمل ، مما سيساعد على التفكير النقدي في الأفكار التي نشأت ، واختيار فقط الأكثر تميزًا.

• أفكار "التفريخ"

مرحلة تعليق العملية الإبداعية ، إلهاء الأشياء الأخرى. يساعد على تشتيت الانتباه عن العملية المتأخرة لرعاية فكرة ، والنظر إليها من الجانب الآخر ، وتقييم أوجه القصور والمزايا بحذر ، وتجنب الإبداع الإنجابي.

• إلهام إبداعي

هناك بصيرة إبداعية ، تحول فكري من المركز الميت ، يكشف المشاكل والحلول.

• تحليل العمل المنجز

في المرحلة الأخيرة تقييم العمل المنجز وتحليل الأفكار الواردة. يتم ذلك بمساعدة التفكير التحليلي باستخدام معايير التقييم الرئيسية.

جميع مراحل التفكير الإبداعي مترابطة. يساعد تنفيذها المتسق في الحصول على أفضل نتيجة في سياق العمل المنجز.

يتضمن التفكير الإبداعي تطوير الظروف لظهور المبادئ الأخلاقية والثقافية في الشخص. يساعد التفكير الإبداعي الشخص على التعبير عن نفسه وأفكاره ومشاعره. من خلال الإبداع ، يُظهر الشخص شخصية ورؤية الأشخاص من حوله والطبيعة ومحتوى عالمه الداخلي.

يجب أن يكون أساس تكوين إبداع الشخص هو المعايير التالية للتفكير الإبداعي:

• القدرة على التحليل والمقارنة والتوليف ، وجود علاقات السبب والنتيجة.
• التفكير النقدي والكشف عن الأخطاء والتناقضات في الوقت المناسب.
• القدرة على التنبؤ بالتطورات المستقبلية.
• القدرة على تمثيل موضوع أو كائن في إطار خالدة ، والقدرة على رؤية الأشياء في المستقبل والماضي.
• لتكون قادرًا على الترويج للأفكار الواردة ، لتطوير الخيارات الممكنة للأحداث.
• القدرة على توليد أفكار وأفكار جديدة مثيرة للاهتمام في فترة زمنية قصيرة وبأقل تكلفة.

أنواع وخصائص التفكير الإبداعي

من المعتاد في علم النفس تقسيم التفكير الإبداعي إلى نوعين: على وجه التحديد - المجازي واللفظي - المنطقي. يعتبر أصحاب التفكير التصويري الملموس موهوبين ، حيث يرون العالم من حولهم في صور محددة. عندما يعمل الدماغ ، فإن هذا النوع من التفكير الإبداعي يتضمن الجانب الأيمن من الدماغ ، وهو المسؤول عن الجانب العاطفي للعقل.

يميل النوع المنطقي اللفظي إلى تنفيذ مفاهيم مجردة عادية ، مع اتجاه منطقي أو لفظي. وفقًا لذلك ، ينتمي هذا النوع من التفكير إلى النصف الأيسر من الدماغ ، وهو المسؤول عن العمليات المنطقية والعقلية الرياضية.

لكن القدرة على الإبداع لا تتوقف عند نوع معين من الشخصية ، بل يمكن أن تكون موجودة في كل شخص. تساعد ميزات التفكير الإبداعي على الجمع بين الصور وإنشاء التجريدات.

ملامح التفكير الإبداعي

• أصالة

الرغبة في إنشاء وإنشاء أفكار وأشياء جديدة فريدة بطريقتها الخاصة. يجب أن يكون للأشياء التي تم الحصول عليها أثناء العملية الإبداعية قيمة.

• براعه

النظر في شيء من جانب آخر ليس من سماته ، مع إضفاء مظهر جديد عليه. محاولة للعثور على الإمكانات الخفية ، بالنظر إلى الخصائص والسمات الرئيسية.

• تصور مرن

القدرة على تغيير النظرة إلى طبيعة الظاهرة أو الشيء. محاولة للنظر في الأطراف التي يمكن أن تغير نطاق الكائن وزيادة تفرده.

• القدرة على التكيف

الانتقال من وجهة نظر إلى أخرى. القدرة على معالجة كمية كبيرة من المعلومات والتوصل إلى أفكار ومواقف شيقة.

العلاقة بين الخيال والتفكير الإبداعي في علم النفس

الخيال جزء من التفكير الإبداعي. ترتبط ارتباطًا وثيقًا وتشكل الأساس لبعضها البعض. يربط الخيال ويوحد هياكل العقل: الانتباه ، والإدراك ، والذاكرة.

فقط الوعي البشري يخلق الظروف لظهور الواقع في الصور. ترتبط هذه القدرة بنوع التفكير العقلي والدلالي ، وتجمعهما في كل واحد. الخيال البشري هو عملية غامضة ولا يمكن تفسيرها ولم تتم دراستها بالكامل بعد. بفضله ، تم تهيئة الظروف لظهور روائع الأدب والنحت والرسم.

إمكانيات الخيال لا حصر لها ، فهي تظهر الواقع من زاوية مختلفة ولها أهمية كبيرة لعلم النفس والتطور الفكري للإنسان:

• يخطط الخيال الإبداعي للأعمال والأفعال ، ويقيم سلوك الفرد والنتيجة التي تم الحصول عليها.
• يساعد الخيال على "السفر" في الوقت المناسب ، واستدعاء الأحداث والانطباعات الماضية للوعي ، والحصول على أفكار إبداعية جديدة.
• الخيال يحقق الأهداف والغايات التي لم تتحقق في الحياة. يتم النظر في بعض النقاط.

يعالج الخيال البشري الأشياء والأفعال ذات المحتوى المختلف ، والتي تحتوي على ميزات ليس لها نظائر في الواقع. عادة ما تسمى الأشياء والأحداث المخترعة بالخيال ، والتطور المرغوب للأحداث هو حلم.

خيال الإنسان هو:

• النشط يساعد على استحضار الصور ، بمساعدة قوة الإرادة. لا تتوافق الصورة المطلوبة دائمًا مع وصف الموضوع ، ولكنها تحمل فكرة فردية عنه.
• سلبي. الأفكار والأفكار تظهر بشكل عفوي ، بغض النظر عن رغبة الشخص.
• إنتاجي. يرتبط ظهور أفكار جديدة بتجربة حياة الشخص.
• الإنجابية. التخيل الإنجابي هو نقل المشاعر والأفعال من ذوي الخبرة إلى الإبداع البشري. لا يحتوي الخيال الإنجابي على عناصر خيالية.

كيفية تنشيط التفكير الإبداعي

طور علم النفس أساليب لتفعيل التفكير الإبداعي. سوف يساعدون في القضاء على النظرة الراسخة للأشياء ، وإزالة التفكير الإنجابي وتحرير العقل لاكتشافات جديدة. هذه الأساليب تخلق ظروفًا خاصة لتكوين التفكير الإبداعي وزيادة إنتاجيته.

• الطريقة الأكثر شيوعًا لتنشيط التفكير في علم النفس هي طريقة "العصف الذهني". ظهر تعريف "العصف الذهني" في الأربعينيات في أمريكا. يكمن جوهرها في الحل الجماعي للمهام المحددة ، وتقسيم الحاضرين إلى أولئك الذين ينتقدون والذين "يقترحون".
• طريقة أخرى لتنشيط عملية التفكير هي تغيير شروط المهمة التي يتم تنفيذها. نحن نغير المهمة عقليًا ، أولاً نغير الحجم ، ثم الوقت والتكلفة. في سياق الطريقة المقترحة ، يتغير عرض الحل ، وتظهر أفكار جديدة.

تشخيص القدرات الإبداعية

يمكنك معرفة الاستعداد للإبداع باستخدام نظام مثل التشخيص. سيساعدك هذا على فهم مدى إبداعك ، ومستوى الإبداع ، ويكشف عن استعدادك لإنشاء كائنات فنية. يتم إجراء تشخيصات الإبداع من خلال تقييم ميزات محددة للقدرات الإبداعية.

من أجل أن تُنفذ بشكل كامل وموثوق ، فإن تشخيصات الإبداع تؤثر على جميع عناصر التفكير الإبداعي ، بما في ذلك الذاكرة والإدراك والأحلام والخيال.

تنقسم الدراسات التي أجريت لتشخيص القدرات الإبداعية والإبداع إلى جزأين:

• إِبداع

يقوم تشخيص الشخصية هذا بتقييم القدرات الإدراكية متعددة الوظائف للفرد المرتبطة بتنمية القدرات الفكرية. يتم تمثيل هذا الاتجاه من خلال أعمال واختبارات E. Torrance ، S. Taylor ، S. Mednick ، ​​J. Guildford. وهي تستند إلى دراسة علاقة القدرات الفكرية بظهور الصور والأفكار الجديدة.

• الإبداع الشخصي

مهمة هذا الاتجاه هي تشخيص علم نفس الشخصية ، شروط ظهور الإبداع ، بسبب الخصائص الفردية للإنسان. تهدف هذه الدراسة إلى إيجاد معايير لظهور الإبداع. ممثلو الاتجاه A. Maslow ، D. Bogoyavlenskaya ، F. Barron.

اختبارات الإبداع

اختبار جي جيلفورد

كان عمل جوي جيلفورد رائدًا في تقييم الإبداع. لقد حدد جوهر التفكير الإبداعي في مزيج من الصور والأفكار الأصلية والجديدة المتطورة للإنسان. تم تطوير اختبارات أخرى بعد أن أصبحت تفسيرًا لهذا العمل.

يعتمد اختبار الإبداع لدى جيلفورد على مبادئ معينة:

• كيف يتم الكشف عن الإبداع ببساطة وفعالية في الممارسة ، عند حل مشكلة. يتم أخذ عدد القرارات والإجابات الواردة في فترة زمنية معينة في الاعتبار.
• التبديل أو المرونة في الإجابات ، والانتقال من موضوع إلى آخر.
• تفرد الإجابات.

E. اختبارات Torrens

طريقة أخرى شائعة لتشخيص القدرات هي اختبارات عالمة النفس أليس بول تورانس. تعد دراسة الإبداع من قبل E. Thorens جزءًا يميز الإبداع على المستويات اللفظية ، والتصويرية ، والصوتية.

يتم إجراء اختبارات Torrens في فترة زمنية معينة. يتم تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها وفقًا لمبادئ معينة:

• سرعة التنفيذ ، عدد الحلول التي تناسب فترة زمنية معينة.
• مجموعة متنوعة من الإجابات.
• تفرد الحلول المقترحة.
• تجسيد الأفكار والحلول.

تم تطوير اختبارات E. Torrens في الستينيات وهي مناسبة للأشخاص من جميع الأعمار والأطفال الصغار. يتم تعديل وتحسين اختبارات Torrens باستمرار ، ولديها العديد من الخيارات المماثلة.

E. اختبار Tunick

يهدف اختبار E. Tunick إلى تحديد الإبداع لدى المراهقين والبالغين. يساعد الاختبار في تحديد استعداد الشخص للمعايير التالية:

• فضول. شخص فضولي ذو شخصية مثيرة للاهتمام. إنه مهتم بالعالم من حوله ، ومنخرط في معرفة الذات ، ويحب التفكير وتعلم بنية الأشياء الجديدة ، وآليات العمل ، والقيام بعمل مثير للاهتمام ، وقراءة الكتب ، وتعلم أكبر قدر ممكن من المعلومات الجديدة.
• المخاطرة. تتجلى المخاطرة في الدفاع عن أفكار المرء وأفكاره أمام الآخرين ، ولا يخاف من رد الفعل السلبي المحتمل للناس على الإبداع ، وله شخصية قوية. الشخص المعرض للمخاطرة له هدف ويتجه نحوه ، بغض النظر عن العوائق المحتملة ، يكون جاهزًا لعواقب الأخطاء ، ومستعد لتحمل المخاطر لتحقيق النتيجة النهائية. يأخذ في الاعتبار آراء الآخرين ، لكنه لا يستسلم للاستفزازات.
• يساعد الخيال الشخص على ابتكار أحداث وأشياء جديدة لم تكن موجودة في الواقع ، لرؤية الأشياء التي ليس لها نظائر وما هو مخفي عن أعين الشخص العادي. يساهم الخيال في خلق الأعمال الفنية والأدبية.
• جاهز للتحديات. الشخص الذي لديه شخصية صعبة يشارك في دراسة الظواهر والأشياء المعقدة. إنه لا يبحث عن طرق سهلة لحل المهام ، إنه يفعل كل شيء بمفرده ، على مسؤوليته الخاصة. تعتبر دراسة الأشياء المعقدة جزءًا لا يتجزأ من حياة مثل هذا الشخص.

التفكير الجانبي لإدوارد دي بونو

ولد إدوارد دي بونو في مالطا عام 1933. دكتور في الطب ، حاصل على شهادة في علم النفس ، وعلم وظائف الأعضاء ، وهو مطور مفهوم التفكير الجانبي.

إن تعريف تفكير بونو الجانبي (lat. Lateralis ، مترجم على أنه "مزاح") - هو نوع من التفكير المعاد توجيهه فيما يتعلق بالتفكير العادي.

في مخططه ، قام إدوارد دي بونو بمحاولات لإيجاد التفكير الجانبي ، المنفصل عن أنواع التفكير الأخرى ، وله سمات مميزة من التفكير المنطقي والأفقي. يحتوي الكتاب المدرسي "التفكير الجانبي" من تأليف دي بونو على وصف لأكثر طرق التفكير فعالية والتي تساعد على تطوير إنتاجية الإبداع ، وخلق أفكار فريدة جديدة. إن أداة الحصول على مثل هذه القدرات ، وفقًا لإدوارد دي بونو ، هي التفكير الجانبي.

تحتل ذاكرة الشخص مكانًا معينًا في مخطط دي بونو المطور. بيئة الوعي هذه في تطور مستمر ، لكنها محدودة بأحجامها. التفكير الجانبي يدرك إدوارد دي بونو أنه الإبداع وروح الدعابة التي تستخدم كفكر منطقي.

يشبه التفكير الجانبي عادة الشخص المتطورة في التفكير بشكل مختلف. تم إنشاء شروط لتطوير هذه المهارة ، والتي يتم تطبيقها باستمرار في الممارسة العملية. هذه الأساليب ، الموصوفة في كتاب دي بونو ، لم يبتكرها ، لكنها اقترضت من فيليب كوتلر. إنهم معروفون ويستخدمون لفترة طويلة ، أعاد إدوارد دي بونو صياغتها وفقًا لرؤيته ، موضحًا كيفية عملها.

من أهم المشاكل التي تواجه نظام التعليم العام والمجتمع ككل اليوم مشكلة تفعيل التفكير الإبداعي لأطفال المدارس. يقول علماء النفس إنه يجب تطوير الإبداع عند الأطفال في أقرب وقت ممكن ، وإلا فقد يتلاشى. لذلك ، هناك حاجة إلى العمل الهادف لتنمية التفكير الإبداعي لأطفال المدارس ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.

الإبداع نشاط يولد شيئًا جديدًا نوعياً ويتميز بالأصالة والأصالة والتفرد الثقافي والتاريخي.

السمة الأساسية للإبداع هي حداثة منتجاتها. يفترض الإبداع رؤية جديدة ، نهجًا جديدًا ، حلًا جديدًا ، أي الاستعداد للتخلي عن الصور النمطية المعتادة للإدراك والتفكير والسلوك. تحت بدعةيتم فهم الأفكار الجديدة ، والأفعال ، والأشياء التي لم تكن موجودة من قبل على الإطلاق أو تم تحسينها ، وعقلانية على أساس الأشياء الموجودة.

تتجلى الجدة في الأساليب غير القياسية لحل المشكلات ؛ في تطوير الأساليب والتقنيات والأدوات الجديدة ومجموعاتها الأصلية ؛ في التطبيق الفعال للتجربة الحالية في الظروف الجديدة ؛ في تحسين وترشيد وتحديث المعروف وفقا للمهام الجديدة ؛ في الارتجال الناجح القائم على المعرفة الدقيقة والحسابات المختصة ، والحدس عالي التطور ؛ في القدرة على رؤية "الخيارات" لحل نفس المشكلة.

لتنشيط التفكير الإبداعي لدى الطلاب ، يتم استخدام طرق مختلفة. الأساليب الأكثر استخدامًا في المدارس العصف الذهنيوالطريقة التآزر.

العصف الذهنييسمح لك بإزالة الجمود النفسي والحصول على أكبر عدد ممكن من الأفكار الجديدة في أقل وقت ممكن. تم اقتراح تعديل حديث لهذه الطريقة ، يسمى "العصف الذهني" ، من قبل ضابط البحرية الأمريكية أ. أوزبورن.

عند تنفيذ هذه الطريقة ، يُحظر أي نقد (لفظي ، إيمائي ، تقليد) ويتم تشجيع أي فكرة ، حتى لو كانت هزلية أو سخيفة بشكل واضح. قد تظهر الحاجة إلى استخدام هذه الطريقة بشكل غير مخطط له عند حل مشكلة ، أثناء الدرس ، عند مناقشة أي فعل أو حالة أو حدث من عمل فني.

خصوصية العصف الذهني هي أن الطلاب أنفسهم ، أثناء المناقشة ، يصححون الأفكار التي يتم التعبير عنها ويحللونها.

الطريقة الثانية التي تنشط التفكير تسمى التآزر(بقلم ويليام جوردون). ترجمت من الكلمة اليونانية التآزريعني اتحاد العناصر غير المتشابهة.

وفقًا لـ William J. Gordon ، من المهم أن يكون الشخص المبدع قادرًا على تحويل ما هو غير عادي إلى عادي ، وعلى العكس من المعتاد إلى غير عادي. الشيء الرئيسي هو أنه وراء مشكلة جديدة غير عادية ، يرى شيئًا مألوفًا ، وبالتالي يتم حله بالوسائل المعروفة.

لاستخدام هذه الطريقة ، يجب عليك أولاً تعليم الطلاب كيفية استخدام أنواع مختلفة من القياس: مباشر ، رائع ، رمزي و الشخصية (التعاطف).

في القياس المباشر تتم مقارنة الكائن مع كائن مشابه من منطقة أخرى ، بينما يتم الكشف عن تشابههما من حيث أي خصائص أو علاقات.

النوع التالي من القياس المباشر هو مكون (أو هيكلي).يتم تأسيسه من خلال تشابه العناصر (المكونات) التي تشكل الكائن أو المضمنة فيه.

التشبيه المباشر هو تشبيه وظيفي:من الضروري تحديد الوظائف التي يؤديها الكائن المعني (ما يفعله) ، ثم العثور في العالم المحيط على كائن يؤدي نفس الوظائف أو وظائف مشابهة.

تشبيه رائعيسمح لك بالتخلي عن الصور النمطية ، وإزالة الجمود النفسي ، والسير في مسار لم يكن معروفًا من قبل. إنها قادرة على نقل أي موقف وأي عمل إلى قصة خيالية ، وأيضًا استخدام السحر والحيوانات الرائعة والرائعة والحشرات والأجانب من الكواكب الأخرى لحل مشكلة أو الخروج من الموقف.

عندما تتمكن من إيجاد حل رائع أو رائع للمشكلة ، فأنت بحاجة إلى تحديد ما الذي يمنعك من حل المشكلة بنفس الطريقة في الظروف الحقيقية ، ومحاولة التغلب على هذه العقبة.

القياس الرمزي يتضمن صورة لفظية أو بيانية عامة أو مجردة لكائن ما. هذه استعارة تكشف خصائص الشيء. غالبًا ما نواجه تشابهًا رمزيًا في الحياة. إذن ، الكلام مكتوب بالحروف - رموز الأصوات ، والكمية - بالأرقام. يمكن أن يكون التشبيه الرمزي لفظيو الرسم.

في القياس البيانييشير الرمز إلى صورة حقيقية أو عدة صور مع إبراز الميزات المشتركة.

القياس الرمزي اللفظييسمح للكلمات-الرموز بنقل محتوى أو معنى شيء ما بإيجاز. بدلاً من النص الطويل ، يمكنك إنشاء نص قصير إذا تم تمييز كل جملة أو حتى فقرة برمز لفظي ينقل المحتوى بدقة.

في الصميم القياس الشخصي (التعاطف) يكمن مبدأ تعريف الذات مع الشيء الذي يتم النظر فيه أو تمثيله. المهمة الرئيسية للتعاطف هي الدخول في دور شخص ما أو شيء ما. للتعرف عليها ، يمكنك استخدام الأعمال الفنية التي تعكس وجهة نظر الأبطال الأدبيين Bushueva L. S. طرق تنشيط التفكير الإبداعي للطلاب الصغار // المدرسة الابتدائية. - 2008. - رقم 3. - س 13-16 ..

أرز. 12.1.هيكل طرق الحصول على معرفة جديدة

مثل G.M. Andreeva - دكتور في الاقتصاد ، أستاذ في قسم علم النفس الاجتماعي بجامعة موسكو الحكومية ، في العديد من التجارب ، تم تحديد الشروط الأكثر شيوعًا لاستخدام الاستدلال:

1) ضيق الوقت للتفكير في الموقف ؛

2) التحميل الزائد للمعلومات ، مما يجعل من الصعب معالجتها ؛

3) الأهمية المنخفضة نسبيًا للكائن المدرك ، مما يجعل المعرفة الدقيقة عنه غير مبالية ؛

4) ببساطة معلومات غير كافية للتوصل إلى نتيجة ذات مغزى ؛

5) قرار سريع لا إرادي.

إنشاء شيء جديد هو عملية إبداعية. يمكن تقييم الإبداع - الإبداع - باستخدام ثمانية معايير محددة:

1. القدرة على رؤية المشكلة.

2. الطلاقة والقدرة على رؤية أكبر عدد ممكن من الجوانب والوصلات في مشكلة ما.

3. المرونة مثل القدرة على فهم وجهة نظر جديدة ، وكذلك التخلي عن وجهة النظر المكتسبة.

4. الأصالة الخروج عن النموذج.

5. القدرة على إعادة تجميع الأفكار والروابط.

6. القدرة على التجريد أو التحليل.

7. القدرة على التلميع أو التوليف.

8. الشعور بانسجام تنظيم الأفكار.

يتم الجمع بين عمليات التفكير الشائعة لجميع أنواع الإبداع وقياسها ، جنبًا إلى جنب مع تقنيات مثل تحديد الروابط الجديدة ونقل وظيفة كائن إلى آخر. لقد أثبت علماء النفس أن الخيال غير المقيد يحكم توليد عدد لا يحصى من الارتباطات العشوائية إلى حد ما.

إن السبب الجذري والأساس للتفكير الإبداعي هو عمل دماغنا ، والذي يكمن تفرده في حقيقة أنه لا يتطور إلا في عملية استغلاله.

فيما يلي قائمة الطرق الرئيسية للتأثير على إبداع العميل:

1. العاطفة هي طريقة للجمع بين عمليات الدماغ اليسرى واليمنى لمن لديهم تفكير يساري. تساهم العواطف في تسجيل المعلومات في النصف الأيمن من الكرة الأرضية. يتم تذكر المعلومات التي تتم معالجتها بواسطة نصفي الكرة المخية بشكل أكثر موثوقية. يساهم التوجيه لمشاعر المتعلم في معالجة الدماغ الأيمن للمعلومات. تلعب الكفاءة المهنية أو السلوكية دورًا متزايد الأهمية في مهنة المدير وعمله مع الناس. من بين الأدوات الناجحة لتطوير عمليات الدماغ الإبداعية ، يشتمل علماء النفس أيضًا على طرق أخرى للتفاعل بين نصفي الكرة الأرضية.

2. التصور - الخيال ، الرؤية ، على سبيل المثال ، لمنتج مستقبلي ، النتيجة النهائية للعمل الإبداعي أو مشكلة وطرق التغلب عليها. أولئك الذين يمثلون النتيجة المرجوة بصريًا هم أكثر عرضة لتحقيق الهدف. يتم تسهيل تشجيع الخيال الحي من خلال تطوير المواقف. الرؤية هي وظيفة الدماغ الأيمن وفي نفس الوقت طريقة لتطوير الكفاءة الإستراتيجية. الرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسومات واللوحات تشجع العمليات الإبداعية من خلال تنمية التفكير البصري.

3. المقارنات هي مقارنات من تخصصات مختلفة. تحفز هذه الطريقة الحدس وتوليف التفكير وتطوير تحليلات النظام.

4. استعارة - تعتمد هذه الطريقة لتحفيز الإبداع على ربط شيئين أو شيئين مختلفين وفقًا لمبدأ عام ، على سبيل المثال ، ترتبط الكهرباء بالحركة الموجهة للجسيمات المشحونة ، أو حتى بشكل أكثر بساطة - مع تدفق المياه عبر الأنابيب ، الإنسان تنسب الصفات إلى الوقت - سنوات قاسية ، أيام سعيدة ، أوقات مضطربة. تساعد الاستعارات في اللعب بالمفاهيم. التفكير المجازي هو عملية إبداعية تعتمد على المقارنات بين المشاكل في مختلف مجالات العلم والممارسة للمساعدة في إيجاد حل. تؤدي المقارنة بين مشاكل الأعمال والبيولوجيا إلى مفاهيم ، على سبيل المثال ، البقاء ، والتكيف مع البيئة الخارجية ، والصرف الصحي.

5. الفكاهة - تجمع بفاعلية بين العمليات العقلانية للنصف المخي الأيسر وإبداع اليمين. أثناء الضحك ، يطلق الدماغ هرمون الإندورفين الطبيعي ، الذي له خصائص مسكنة ومهدئة ويعزز الشعور بالراحة.

يظهر الرسم التخطيطي لطرق اتخاذ القرار الخبير في الشكل. 12.2.

يمكن تقسيم الطرق الفردية بشكل مشروط إلى أربع مجموعات:

أ) الترابطية ، بطريقة أو بأخرى باستخدام مفهوم "الترابط" ، وتشمل هذه طرق القياس والتحفيز عن طريق الصدفة ؛

ب) الطرق "الهندسية":

نقطة مساعدة وسيطة

التكسير والترميم على أساس جديد ؛

نقطة متساوية البعد

أرز. 12.2.هيكل طرق اتخاذ القرار الخبراء

انعكاس، ارتداد، انقلاب؛

تناوب الانتباه (هياكل المصفوفة) ؛

الادراج (التراكبات) ؛

غير متماثل؛

ج) الطرق الديناميكية:

الحد الأقصى لعدد درجات الحرية ؛

استمرارية العمل المفيد ؛

اختراق؛

العمل الدوري

د) الطرق البارامترية:

إضعاف الظروف (الاسترخاء) ؛

من بين الأساليب الجماعية ، ضع في اعتبارك المجموعة التالية:

طريقة "العصف الذهني" و "العصف الذهني" المنهار ؛

التحليل الصرفي؛

ذات الصلة؛

سيناريوهات

Synectics.

طريقة جوردون

طريقة أسئلة المراقبة.

طريقة متكاملة "Metra" ؛

طريقة المناقشات المستهدفة (اللجان).

طريقة العصف الذهني

طريقة "العصف الذهني" "العصف الذهني" تم اقتراحها في عام 1938 من قبل المتخصص الأمريكي أ. أوزبورن. إنه يقوم على القوانين النفسية والتربوية للنشاط الجماعي ويستند إلى حقيقة أن النشاط الإبداعي لكل شخص غالبًا ما يكون مقيدًا لسبب أو لآخر ، من بينها مكان مهم تحتله العديد من الحواجز: النفسية والتواصلية والاجتماعية والتربوية.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للعصف الذهني في ضمان عملية توليد الأفكار دون تحليلها ومناقشتها من قبل المشاركين ، ويعتمد نجاح العصف الذهني على مراعاة مبدأين رئيسيين:

يمكن للمجموعة أن تنتج أفكارًا ذات جودة أعلى عند العمل معًا مما لو كان نفس الأشخاص يعملون بشكل فردي بسبب التأثير التآزري ؛

· إذا كانت المجموعة في حالة توليد الأفكار ، فإن عملية التفكير الإبداعي ، السائدة في هذه اللحظة ، لا يمكن أن يعيقها تقييم شخصي سابق لأوانه لهذه الأفكار.

جوهر الطريقة: يتم إعطاء كل عضو في المجموعة الحق في الكلاممجموعة متنوعة من الأفكار حول حلول المشكلة ، بغض النظر عن صحتها وإمكانية تنفيذها ومنطقها. لمزيد من العروض ، كان ذلك أفضل. يقود الهجوم قيادة. يتعرف المشاركون في العمل الجماعي على معلومات حول طبيعة المشكلة مسبقًا. يتم النظر في جميع المقترحات بدون نقد وتقييم(المقدم يتبع هذا) ، و يتم إجراء التحليل مركزيًا بعداستكمال عملية وضع الأفكار على أساس المذكرات الصادرة عن الأمانة. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل قائمة يتم فيها تقديم جميع يتم تنظيم الجملوفق معايير (معايير) معينة وفاعليتها في حل المشكلة قيد المناقشة.

يظهر نموذج رسومي لمحتوى مراحل "العصف الذهني" في الشكل. 12.3.

عند التحضير لجلسة عصف ذهني ، من الضروري تحديد المكان والمشاركين. أفضل مكان هو "المائدة المستديرة" ، حيث يمكن لجميع المشاركين أن يشعروا بأنهم زملاء متساوون. يمكن تنفيذ الهجوم مع أي عدد من المشاركين ، لكن أنجح تكوين جماعي هو من 4 إلى 12 شخصًا. في الوقت نفسه ، لحل مشكلة معينة ، من الضروري دعوة كل من المتخصصين وغير المتخصصين: تُظهر الممارسة أن الأفكار الأكثر قيمة غالبًا ما تنتمي إلى أشخاص ليسوا متخصصين في مجال معين ، ولكنهم مرتبطون بشكل غير مباشر بالمجال. يتم حل المشكلة.

العصف الذهني العكسي أو "العصف الذهني المطوي" كطريقة يشبه إلى حد كبير العصف الذهني المنتظم ، ولكن لا يُسمح للمشاركين فقط ، بل يتم تشجيعهم على الإدلاء بتعليقات نقدية على الأفكار التي تمت صياغتها. ترتبط الصعوبات الرئيسية هنا بالحاجة إلى الموقف الصحيح للمشاركين تجاه بعضهم البعض أثناء المناقشة. عادة ، أثناء تنفيذ هذه الطريقة ، يجب على المشاركين محاولة ليس فقط العثور على أكبر عدد ممكن من نقاط الضعف في كل فكرة ، ولكن أيضًا لاقتراح طرق للتخلص منها. يؤدي تحليل جوهر طريقة العصف الذهني إلى تناقضين.

فمن ناحية ، من أجل تطوير فكرة في مرحلة التوليد ، يجب انتقادها ، والنقد محظور بموجب قواعد الاعتداء. من ناحية أخرى ، من أجل توجيه مسار القرار في اتجاه واحد ، من الضروري إدارته ، ويكمن جوهر الطريقة في التوليد الفوضوي للأفكار.

تستخدم هذه الطريقة عادة عندما يكون هناك نقص في الوقت المخصص لحل المشكلة. في الواقع ، هذا هو "العصف الذهني المتسارع".

أرز. 12.3.نموذج رسومي لمحتوى مراحل أسلوب "العصف الذهني"

طريقة Synectics

التناقضات الملحوظة يتم التخلص منها جزئيًا في الطريقة "synectics"حيث يتم تنفيذ الاعتداء من قبل مجموعة دائمة ذات تكوين مختار بشكل خاص. تظهر عوامل تنفيذ طريقة التآزر في الشكل. 12.4.

في عام 1960 ، قدم مؤلف كتاب Synectics ، W. خاضع للسيطرة. الغرض من المقارنات هو تغيير الفكرة المعتادة للأشياء المعروفة ، وإلقاء نظرة جديدة على "إرث الكلمات المجمدة" وطرق الفهم. لتنشيط التفكير والتحكم فيه ، استخدم جوردون أربعة أنواع من المقارنات:

القياس المباشريقدم دراسة للطرق المستخدمة في الفروع الأخرى للنظرية والتطبيق - كيف يتم حل المشكلات المماثلة هناك ؛

القياس الشخصيأو التعاطف ، يعرض "التعود" على صورة الشيء قيد النظر ، والشعور بحالته ، وبناءً على مشاعر المرء ، لإيجاد وتقديم أفضل حل ؛

تشبيه رمزي- إيجاد وصف رمزي موجز للمهمة أو الشيء ، عادة في شكل مزيج من صفة مع اسم ، والتي تميز جوهر الشيء في شكل مفارقة (على سبيل المثال ، رأس المطرقة ، شجرة القرار ، قمع المقاومة ، إلخ) ؛

تشبيه رائعيقترح البحث عن حلول في أدب الخيال العلمي ، بالإضافة إلى عرض المشكلة من حيث الحكايات الخيالية والأساطير والأساطير.

طريقة Synecticsتم تصميمه لتوليد بدائل من خلال التفكير الترابطي ، والبحث عن مقارنات للمهمة وهو على النحو التالي.

1. تتكون مجموعة من خمسة إلى سبعة أشخاص من التفكير المرن والخبرة والتوافق النفسي والتواصل الاجتماعي والتنقل.

2. تطوير مهارات العمل الجماعي المشترك.

3. لا يتم تجربة الحلول المماثلة المعروفة فحسب ، بل يتم تجريب جميع الحلول الممكنة والمستحيلة (الرائعة).

5. يُسمح للجميع بالتوقف عن العمل في أي وقت دون تفسير.

6. ينتقل دور القائد بشكل دوري إلى أعضاء آخرين في المجموعة.

أرز. 12.4.عوامل تنفيذ طريقة التآزر

على عكس "العصف الذهني" ، يتطلب هذا إعدادًا خاصًا وطويلًا للمجموعة. يتم عمل المجموعة على مرحلتين. مهمة المرحلة الأولى هي جعل العادة غير عادية. للقيام بذلك ، من خلال تعميم المواقف المختلفة ، يتم وضع مشكلة أو كائن غير عادي في سياق مألوف باستخدام طريقة القياس ، ويختفي غرابة ذلك. بعد ذلك ، تبدأ المرحلة الثانية ، وتتمثل مهمتها في جعل المألوف غير عادي (العودة إلى المشكلة الأصلية).

تسلسل حل المشكلة كما يلي:

1) المشكلة كما هي - صياغة المشكلة ؛

2) توضيح الحلول الواضحة - مناقشة يقوم خلالها أعضاء المجموعة بتوضيح وجهات نظرهم حول الحلول الواضحة ، والتي من غير المرجح أن تقدم أي شيء أكثر من مجموعة من الحلول القائمة (هذه المرحلة تذكرنا بـ "العصف الذهني") ؛

3) تحويل ما هو غير عادي إلى مألوف - البحث عن المقارنات التي تسمح لنا بالتعبير عن "مشكلة معينة" بعبارات مألوفة لأعضاء مجموعة خبرة العمل (يُسمح بتجاهل القوانين المادية والاتفاقيات في محاولة اختراق جوهر المشكلة وكشف تشابك الجمل) ؛

4) المشكلة كما هي مفهومة - يتم تحديد الصعوبات والتناقضات الرئيسية التي تعيق حل المشكلة ؛

5) الأسئلة الإرشادية - يقترح الرئيس تقديم حل باستخدام أحد أنواع التشبيهات. يلعب كل عضو في المجموعة سؤالًا رئيسيًا بطريقة حرة. إذا أصبحت المقارنات مجردة للغاية ، سينحرف النقاش نحو "المشكلة كما هي مفهومة". عندما تظهر فكرة واعدة ، يتم تطويرها شفهيًا حتى يتمكن أعضاء المجموعة من عمل نماذج أولية للجهاز واختبارها.

طريقة دلفي

غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة في الحالات التي يكون فيها عندما يكون التجمع الجماعي غير ممكن. وفقًا للإجراء ، لا يُسمح لأعضاء المجموعة بالاجتماع وتبادل وجهات النظر حول المشكلة التي يتم حلها ، ويتم ضمان استقلالية الآراء. الإجراء على النحو التالي.

1. أعضاء المجموعة مدعوون أجب على قائمة كاملة من الأسئلةتمت صياغته بالتفصيل حول المشكلة قيد النظر.

2. يجيب كل مشارك على الأسئلة مجهول.

3. يتم جمع نتائج الإجابات في المركز ، وبعد معالجة الإجابات ، أ وثيقة متكاملة، تحتوي على الكل الخيارات المقترحةحلول.

4. كل عضو في المجموعة يحصل على نسخةوثيقة متكاملة.

5. التعرف على الوثيقة المحددة (تحليل مقترحات أعضاء المجموعة الآخرين) قد غير رأيكبعض أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالحلول الممكنة.

6. تتكرر الخطوات من 3 إلى 5 عدة مرات حسب الضرورة لتحقيق ذلك قرار متفق عليه.

هذه الطريقة قابلة للتطبيق عندما لا يوجد حد زمنيصنع القرار والقرارات يتخذها الخبراء. عند تطوير حلول لمنظمة معينة لغرض التنفيذ اللاحق ، فمن المستحسن استخدامها أساليب أخرىالعمل الجماعي ، مما يسمح بإيجاد توافق في الآراء ، و في عملية البحثقرارات من أعضاء المجموعة (قيادة المنظمة) قد تتشكلفريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل.

طريقة الارتباط

في طريقة الجمعيات ، المصادر الرئيسية لتوليد الأفكار هي المفاهيم والجمعيات والاستعارات المختارة عشوائيًا الناشئة عن ذلك. على سبيل المثال ، الارتباطات بكلمة "جليد": زجاج (هش ، شفاف ، زلق ، إلخ) ، ثلج (الثلج مشتق من الثلج ، إذا سكب الأخير بالماء في البرد) ، الزيت (يذوب مثل الثلج) . الارتباط التالي: الزبدة - السكين - النصل الضيق! قد تكون هناك سلسلة من الجمعيات: زجاج - قاطع زجاج (كسر) - هشاشة مرة أخرى. خيار آخر: جليد - ثلج متجمد مبلل - يذوب تحت الشمس - جسم أسود بالكامل - ماء - وسادة مائية. او خيار اخر: حلقات جليدية - رنين -
الصوت - الموجات فوق الصوتية (استخدام الموجات فوق الصوتية). في أمثلة الارتباط هذه ، يكون الكائن جليدًا ، ولكن ماذا لو جعلنا السفينة هدفًا للتغييرات.

كما يتضح من المثال ، من المستحسن استخدام استعارات مختلفة لإنشاء الجمعيات وتوليد الأفكار. على سبيل المثال: استعارات ثنائية مماثلة ("الجرس يغني تحت قوس" ، "حدوات الحواجب") ؛ الاستعارات - المجازات التي تحتوي على تناقضات ("بحار الأرض" ، "مربع مستدير") ؛ استعارات اللغز ("غرفة كاملة من الناس" - خيار). تعتمد تقنية الجمعيات الحرة على مبادئ مثل الجمعيات الحرة ، ومكافحة المطابقة ، والتحليل النقدي المتأخر.

تنص قواعد تنفيذ الطريقة على تفاصيلها لكل من المنظمين والمشاركين (الشكل 12.5).

من المهم جدًا إيقاظ نشاط البحث في استيعاب المعرفة والمهارات المرئية ، في العمل من الطبيعة ، في التمثيل ، في الرسم المواضيعي ، التوضيح ، وأداء الأعمال الزخرفية والتطبيقية.

هناك نوعان من الأساليب التي تساعد على تنشيط التفكير الإبداعي:

الطرق الآلية: (عقلاني وغير عقلاني) العصف الذهني ، التآزر ، أوراق العمل ، التحليل الصرفي ، ARIZ (خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية) ، الخوارزمية ، إلخ.

الطرق الشخصية:ديناميات المجموعة ، التأمل التجاوزي ، طريقة تكوين الاستقامة والثقة بالنفس ، إلخ.

· "العصف الذهني"- طريقة العصف الذهني أو العصف الذهني. تم تطويره في الولايات المتحدة الأمريكية في عام 1938 بواسطة Alex Osborne كطريقة لحل المشكلات التقنية المبتكرة المعقدة في المؤسسات الصناعية. تُعرف التعديلات المختلفة لهذه الطريقة (على سبيل المثال ، الألعاب التليفزيونية الشهيرة "ماذا؟ أين؟ متى؟" و "Brain Ring"). المبدأ الأساسي: تنقسم العملية الإبداعية إلى مرحلتين: مرحلة توليد الأفكار "المولدات". ومرحلة فحص الأفكار "الخبراء". يكمن جوهر الكتاب المقدس في أن النقد محظور بموجب قواعد الهجوم ، أي التوليد الفوضوي للأفكار.

· Synectics(من اليونانية سين - معا) . تم اقتراح هذه الطريقة في نهاية الخمسينيات من القرن العشرين من قبل دبليو جوردون. المبدأ الأساسي هو جعل الأجنبي غير المألوف مألوفًا ومألوفًا ، أي تغيير الطريقة التي تنظر بها إلى الأشياء.

يجب أن يكون المتعاونون بارعين في التقنيات التالية:

1. القياس الشخصي (التشابه) ، حيث يجب على المرء أن يتعرف على نفسه مع الكائن المدروس ، العملية ، الجهاز ، إلخ. وتقديم الخيارات الممكنة لأفعالهم ووضع مماثل ؛

2. القياس المباشر - البحث عن عمليات مماثلة ، وظواهر من مجالات مختلفة تماما ؛

3. تشبيه رمزي أو استخدام الصور الأدبية لصياغة مشكلة ؛

4. تشبيه رائع - يقدم حلاً لا يتوافق مع قوانين الطبيعة. تساعد طريقة التآزر على الجمع بين التفكير المنطقي والمجازي ، والانتقال بحرية من مستوى عقلي إلى آخر ، والقضاء على الصورة النمطية للتفكير.

يرى جوردون القدرة على توجيه البحث عن المقارنات وبالتالي تطوير التفكير الترابطي في استعارة.

· طريقة التحليل الصرفي(من النموذج اليوناني + ... logy) , مؤلفها هو F.Zwicky (عالم الفلك السويسري) ، 1942. تم تقديم مصطلح "مورفولوجيا" بواسطة Johann Goethe في عام 1796. وهو يتضمن استخدام مبدأ مختلف تمامًا. الجمع ، كفرصة لتنظيم عملية فرز الخيارات ، هو جوهر طريقة "التحليل الصرفي".

أهداف الطريقة:

- حل المشكلات البسيطة نسبيًا ؛

تحليل الأنظمة (ما تتكون منه ، كيف يتم تنفيذ كل جزء ...) ؛

تطوير الخيال والخيال المتحكم فيهما ؛

جوهر الطريقة:

1. تم تشكيل المشكلة بدقة ووضوح.

2. في النظام قيد الدراسة ، يتم تمييز السمات الهامة والمميزة. يمكن أن تكون هذه أجزاء ، خصائص ، أوضاعًا ، في كلمة واحدة ، معلمات النظام التي يعتمد عليها حل المشكلة.

3. يتم تجميع قوائم بالخيارات المختلفة لتنفيذ هذه الميزات لكل ميزة. لمزيد من الوضوح ، يتم ترتيب علامات خيارات التنفيذ الخاصة بهم في شكل جدول.

4. بترتيب معين ، باستثناء الفجوات ، يتم فرز جميع مجموعات الخيارات الممكنة لتنفيذ الميزات وفي نفس الوقت يتم تقييم جميع الخيارات واختيار أفضل حل.

· أسلوب أوراق العمل(المؤلف S. Parns). إنه وصف لتسلسل المراحل - الخطوات التي يجب القيام بها ، والأسئلة التي تحتاج إلى إجابة لحل المشكلة. تعمل هذه الطريقة على تنظيم وتبسيط عملية التفكير ، وتقسيمها إلى مراحل معينة ، وتساعد في صياغة الأسئلة والبحث عن المعلومات المفقودة.

· ARIZ(خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية). برنامج شامل للعمليات المتسلسلة لتحديد وإزالة التناقضات.

· TRIZ(نظرية حل المشكلات الابتكاري) برنامج لتحديد التناقضات المنطقية والديالكتيكية والقضاء عليها ، مما يضمن تركيزه - تم تطويره في أواخر الأربعينيات من قبل مهندس ومخترع وكاتب خيال علمي ج. ألتشولر (ج. ألتوف).

· طريقة الكائن البؤري -طريقة لمنح الأشياء العادية خصائص غير عادية تمامًا. يتم ذلك في أربع خطوات.

الخطوة الأولى:تم تحديد كائن ما نريد تحسينه أو منحه خصائص غير عادية تمامًا.

فمثلا:بالنسبة للأطفال ، يمكن أن تكون لعبة أو دمية أو كرة أو دفتر ملاحظات أو كتابًا مدرسيًا أو مجلة صفية أو حيوانًا أو نباتًا أو شخصًا. سيكون هذا هو ما يسمى الكائن البؤري.

الخطوة الثانية:يتم تحديد عدة كائنات عشوائية. على سبيل المثال: المصباح الكهربائي ، البالون ،

خطوة ثالثة:بالنسبة لهذه الكائنات ، يتم تجميع قائمة بخصائصها ووظائفها وميزاتها المميزة.

فمثلا:المصباح الكهربائي - يضيء ، دافئ ، شفاف ، محترق ، يتم توصيله بالتيار الكهربائي ...

بالون - يطير ، ينتفخ ، لا يغرق ، يرتد ...

برامج تلفزيونية ، تتحدث ، تغني ، بها مقابض تحكم ...

الخطوة الرابعة:يتم نقل الخصائص التي تمت صياغتها إلى الكائن البؤري.

· طريقة "لطخة الصوت" ، طريقة الارتباط.

منظمة- علاقة بين وجهات نظر منفصلة ، حيث تستدعي إحدى وجهات النظر الأخرى. كما لو أن الجسور يتم رميها بين المشكلة التي يتم حلها والميزات أو الخصائص المتشابهة لكائن آخر. هذا الكائن الآخر يمكن أن يكون أي شيء: أنظمة ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، شخصيات خرافية ، أي ذاكرة ، صورة أو رمز ، حتى رائحة أو صوت.

اذا كان تشبيههو التشابه التحليلات- الانقسام إذن جمعية- هذا هو ارتباط أي خصائص أو صفات.

أنواع الرابطة:

- عن طريق الجوارأي ، على مقربة ، في الحي في المكان أو الزمان ، عندما يكون تمثيل واحد بسبب صدفتهم الزمانية أو المكانية. على سبيل المثال: خلية - نحل ، دب - شتاء - مخبأ ، شتاء - صقيع - ثلج ...

- التشابه والتشابهأولئك. متشابه في بعض النواحي: الشكل ، اللون ، الإدراك .. على سبيل المثال: الكرة هي بطيخ ، والليمون عصير ليمون ، والثلج عبارة عن صوف قطني.

- على نقيض ذلك،أولئك. عكس بأي شكل من الأشكال. على سبيل المثال: الخير - الشر ، الجبل - عادي ، الشرر - الثلج.

· طريقة Maieutics(من القابلة اليونانية) ظهرت لأول مرة في حوارات سقراط منذ أكثر من 2000 عام ، واستخدمت لتطوير المعرفة في المحاور بمساعدة الأسئلة الإرشادية التي طرحها الفيلسوف بمهارة. تعتمد هذه الطريقة على فن الحوار الخلافات الديالكتيكية التي تسمح لك بتفعيل النشاط الذهني وإيجاد الحقيقة. وفقًا لسقراط ، فإن التواصل الحواري ، الذي أطلق عليه اسم maieutics ، يساعد الشخص على أن يولد من جديد كشخص نتيجة معرفة الذات وفهمها.

أنواع الأسئلة:

1. غنيا بالمعلومات.الهدف هو الحصول على معلومات جديدة. ما هذا؟ لماذا هذا؟

2. مراقبة- لاختبار معرفة المرء ومعرفة الآخرين. هذه الأسئلة تشجعني على التذكر. حالات خاصة لأسئلة التحكم - أسئلة الفحص والاختبار.

3. موحيةأسئلة حل المشكلات التي تساعدك في العثور على فكرة قوية أو فهم الموقف. ويمكن أيضا أن يطلق عليهم "سقراط".

4. محزنأو تطويرأسئلة تشجع على التفكير والفهم. يمكن تسميتها - مبدعة ، إشكالية (لماذا؟ لماذا؟ ابحث عن الخطأ).

5. النقاد.هدفهم هو تقييم وتحديد أوجه القصور. عدم الخلط بينه وبين "النقد". كل ما هو جديد يحتاج إلى نقد صادق وذكي وصارم وخير ، أي في تحديد أوجه القصور.

6. استفزازي.هدفهم إما إلحاق الأذى أو غرس "شعور الساموراي" - اليقظة والاستعداد الفوري لمقاومة الهجوم والخداع والخداع والخيانة.

7. مسيئة.

8- أسئلة لتقرير المصير ،يطلق عليهم أيضا للتفكير.الغرض من هذه الأسئلة هو فهم الموقف ، الاستبطان (ماذا أريد؟ ما الذي أحتاجه؟ هل أفعل هذا لنفسي أو للأطفال؟)

9. أسئلة حكيمة.

10. أسئلة غبية

11. قطع الأسئلة.هذه أسئلة قوية. على سبيل المثال - عند لعب danetka ، يُطلب من الأطفال تخمين 10 أسئلة عن أي بطل في القصة الخيالية. السؤال: هل هذا بينوكيو؟ - ضعيف ، وتساؤلاته: هل هو حي؟ هل هو من صنع الإنسان؟ " - قوي ، تقطيع.

12. السؤال الاولمبي.أسئلة من زيادة التعقيد. تحقق مما إذا كان الطفل جاهزًا للعمل العقلي الجاد.

فهرس

الأدب الرئيسي:

1. فيجوتسكي إل. "الخيال والإبداع في الطفولة". م: التنوير ، 1997.

2. Ermolaeva-Tomina L.B. "سيكولوجية الإبداع الفني". - م: مشروع أكاديمي 4 من 4. 2003.

3. الممارسة التربوية: المساعدة التعليمية للعمل المستقل [نص] / جمعها إ. فوتياكوف. - كراسنويارسك: سيب. فيدر. un-t ، 2012. - 28 ص.

4. ممارسة ما قبل التخرج: المساعدة التعليمية للعمل المستقل [نص] / جمعها إ. فوتياكوف. - كراسنويارسك: سيب. فيدر. un-t ، 2012. - 24 ص.

5. Kuzin V.S. سيكولوجية الرسم [نص]: كتاب مدرسي. بدل خاص بالجامعات. "الفنون الجميلة": موصى به. UMO على خاص بيد. التعليم 3 من 3 2005.

6. روستوفتسيف ن. صورة. تلوين. تكوين. [نص]: القارئ: كتاب مدرسي. بدل الفنية والرسوم البيانية. مزيف. المعاهد التربوية. : مسموح به لجنة الدولة للنار. تعليم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية 1989

7. Sokolnikova N. M. الفنون البصرية وطرق التدريس في المدرسة الابتدائية: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. جامعات / ن. سوكولنيكوف. - م: الأكاديمية ، 1999. - 368 ص. : الطمي

8. Sokolnikova N. M. الفنون البصرية وطرق التدريس في المدرسة الابتدائية. فن شعبي. صورة. تلوين. الفن الزخرفي. التصميم: كتاب مدرسي. بدل لطلبة الجامعة / ن.م.سوكولنيكوف. - الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية .. - م: الأكاديمية ، 2008. - 365 ص. : الرسم التوضيحي الملون - (التعليم المهني العالي - التخصصات التربوية). - ببليوغرافيا: ص. 357-361 2500 نسخة. المثيلات: المجموع: 3 - AB.1nt (3)

أدب إضافي

1. Akimov I. عن طبيعة الموهبة. حول الصبي الذي يستطيع الطيران ، أو الطريق إلى الحرية: المفهوم ، المجلد الأول 1994

1. "قاموس علم النفس العملي". مينسك ، "حصاد" ، 1998

2. Berdyaev N.A. معنى الإبداع. خاركوف "فوليو" ، موسكو "AST" ، 2002.

3. Bogoyavlenskaya D.B. علم نفس القدرات الإبداعية: Proc. بدل للطلاب. أعلى التعليمية المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 320 ص.

4. Vanzweig P. الوصايا العشر لشخص مبدع. - م: نوكا ، 1990.

5. Varlamova E.P. ، ستيبانوف S.Yu. سيكولوجية التفرد الإبداعي. - م: معهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ، 2002. - 256 صفحة ، مريض.

6. Volkov I. P. "Art Studio at School". إد. "تعليم". موسكو ، 1993

7. Gin S.I. عالم الخيال: دليل منهجي لمعلمي المدارس الابتدائية / مكتبة معلمي المرحلة الابتدائية. - م: فيتا برس ، 2001.

8. جون ديليو “رسم الأطفال. التشخيص والتفسير. موسكو ، إكسمو ، 2002

9. Kazakova T.G. نظرية ومنهجية تنمية فنون الأطفال الجميلة - م: جومانيتار. إد. مركز VLADOS ، 2006.

10. Kandinsky V.V. "في الروحانية في الفن". لينينغراد ، 1990

11. كوماروفا ت. "تعليم تقنيات الرسم للأطفال". م ، 1994.

12- كراسيلو أ. "علم نفس تدريس الفن". موسكو ، معهد علم النفس العملي ، 1998

13. لوك الذكاء الإصطناعي والتفكير والإبداع. - م ، 1976.

14. ماكاروفا إي. "في البداية كانت الطفولة". موسكو ، علم أصول التدريس ، 1990.

15. ميروفيتش إم آي ، شراجينا إل. تكنولوجيا التفكير الإبداعي. دليل عملي. - Mn: Harvest، M: AST، 2000.

16 - مليك - باشايف أ. تنمية قدرة الأطفال على استخدام اللون كوسيلة تعبيرية. - م: التنوير ، 1985.

17. Nemensky B.M. "حكمة الجمال: حول مشاكل التربية الجمالية" - M. ed. التنوير 1987.

18. Nemensky B.N. برامج "الفنون الجميلة والعمل الفني للصفوف 1-4 و5-9 في كتابين". - م ، 1995.

19. نيكولايفا إي. سيكولوجية إبداع الأطفال. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2006.

20- نيرنبرغ دي. فن التفكير الإبداعي. - مينسك: مجففات عطرية ، 1996. -ص. 240.

21. بوليانوف يو. أ. "فنون جميلة". دليل للمعلمين في المدرسة الابتدائية. إد. انتر. موسكو. 1995.

22. سيكولوجية الإبداع الفني: القارئ / كومب. ك. سيلتشينوك. - مينسك: هارفست ، 1999. - 725 ص. - (مكتبة علم النفس العملي).

23. Puchkov A.S.، Triselev V.V. "طريقة العمل على صورة ساكنة." إد. "تعليم". موسكو ، 1987

24. الرسم. تلوين. تكوين. كتاب مدرسي للمعاهد التربوية. قارئ. بروك. بدل للطلاب فن الرسم البياني. المعاهد التربوية. - الطبعة الثالثة إضافة. ومُجدد. - م 1989.

25. Rozhdestvenskaya I.V. سيكولوجية الإبداع الفني. - SPb. ، 1995.

26. روستوفتسيف ن. "تاريخ طرق تعليم الرسم". - م: أد. "التنوير" ، 1982.

27. روستوفتسيف ن. الرسم الأكاديمي: كتاب مدرسي لطلاب كليات الفنون والجرافيك في المعاهد التربوية / N.N. روستوفتسيف. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية .. - م: التربية 1984 - 240 ص. : الطمي

28. ستيبانوف أ. "التكوين الحجمي المكاني" ، M. Stroyizdat ، 1993

29. Tamberg Yu.G. كيف تعلم الطفل على التفكير: كتاب مدرسي. - سان بطرسبرج: إد. "ميخائيل سيزوف" ، 2002.

30. فافورسكي ف.أ. "نظرية التكوين". موسكو 1988

31. Chistyakova M.I. "الجمباز النفسي". موسكو ، "التنوير" ، 1990.

32. Edwards B. اكتشف الفنان الذي بداخلك / Per. من الانجليزية. ملاحظة. سامسونوف - مينيسوتا: Potpourri LLC، 2000.

33. Edwards B. الفنان بداخلك / Per. من الانجليزية. - Mn .: LLC مجففات ، 2000.

موارد المعلومات:

2. kazinka.narod.ru - لمساعدة مدرس شاب (موقع مدرسة Kazinskaya الثانوية البلدية)

3. www.iro.yar.ru - مواد تعليمية

4. www.edu.ru - البوابة الفيدرالية الروسية www.yspu.yar.ru - مجلة "النشرة التربوية". (سميت YaSPU على اسم K.D. Ushinsky)

نشأت معظم طرق تنشيط التفكير الإبداعي (طرق البحث عن الأفكار) في نظرية حل المشكلات الابتكارية ويتم استخدامها بنجاح لإيجاد بدائل جديدة للحلول.

 طريقة العصف الذهني، والذي يُعرف أيضًا باسم "العصف الذهني" ، "التوليد الجماعي للأفكار" ، "مؤتمر الأفكار" ، "طريقة تبادل الآراء" ، يتضمن التوليد الجماعي لعدد كبير من الأفكار التي يمكن اعتبارها حلولًا بديلة مشكلة. 50 تم تطوير هذه الطريقة في عام 1939 من قبل العالم الأمريكي أ. أوزبورن. 51

الطريقة المدروسة مفيدة في الحالات التي يكون فيها من الضروري تحديد ومقارنة الأحكام الفردية ، ثم اتخاذ قرار.

إلى كانت طريقة العصف الذهني هي الأكثر فعالية ،التقيد الصارم بعدد من الظروف:

أولاً, يجب أولاً تقسيم جميع المشاركين في حل المشكلة إلى مجموعتين: "مولدات الأفكار" و "النقاد". هذا يرجع إلى حقيقة أن بعض الناس أكثر ميلا لتوليد الأفكار ، والبعض الآخر لتحليلهم النقدي. تتمثل مهمة "مولدي الأفكار" في تقديم أكبر عدد ممكن من الاقتراحات حول المشكلة التي يتم حلها. من بين الأفكار الواردة ، قد يكون هناك العديد من الأفكار الرائعة وحتى السخيفة.

تتمثل مهمة "النقاد" في تنظيم المقترحات الواردة وتحليلها بشكل نقدي ، ثم اختيار الأفكار الأكثر قيمة فيما بينها ، والمستخدمة لحل المشكلة.

ثانيًا, عند إجراء العصف الذهني ، يجب أن تلتزم بقواعد معينة: 52

الحظر التام على النقد والتعليق على المشاركين وأدائهم ؛

رفض الفكرة القائلة بأن المشكلة قيد المناقشة لها حل واحد فقط ؛

شرط التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار المختلفة ؛

النظر في جميع الأفكار ، حتى أكثرها غرابة وعبثية ، بغض النظر عن تأليفها ؛

إيجاز ووضوح أقوال الخبراء ، واختيار التبرير التفصيلي ؛

حق كل من المشاركين في الأداء عدة مرات ؛

إعطاء الكلمة ، أولاً وقبل كل شيء ، للأشخاص الذين لديهم فكرة تحت تأثير الخطاب السابق ؛

حظر قراءة قائمة المقترحات المعدة مسبقًا.

دافع عن كرامته ستةرائد مراحل العصف الذهني: 53

1. المرحلة التحضيرية.في هذه المرحلة ، يتم تشكيل مجموعات من المشاركين في العصف الذهني. كما تظهر التجربة ، فإن الحجم الأمثل لمجموعة "مولدي الأفكار" هو 10-15 شخصًا. يمكن لمجموعة "النقاد" أن تصل إلى 20-25 شخصًا. يتم فرض المتطلبات الأكثر صرامة على أفراد المجموعة الأولى. معايير الاختيار الرئيسية لهذه المجموعة هي سعة الاطلاع الواسعة ، ومرونة التفكير ، والخيال ، والميل إلى التخيل ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المهن والمؤهلات وخبرات المشاركين. تتكون مجموعة "النقاد" ، كقاعدة عامة ، من متخصصين ضيقين لديهم عقلية تحليلية وتقييم رصين للإمكانيات الحقيقية لتنفيذ الأفكار المقترحة.

2. صياغة المشكلة،خلال ذلك يجب على المشاركين في العصف الذهني التعرف على المشكلة التي يتم حلها وضبط النشاط العقلي النشط ، لذلك يزودهم المنظمون بوصف مفصل لحالة المشكلة.

Z. توليد الأفكار.يجب على منظمي جلسة العصف الذهني خلق جو من الإحسان والدعم ، وتحرير المشاركين من القيود المفرطة. يجب أن تكون البيئة التي تجري فيها المناقشة مواتية للتعبير المفتوح والحر عن مختلف الأفكار والآراء والاقتراحات.

في البداية ، يعمل كل عضو في المجموعة بشكل مستقل ، ويفكر في المشكلة المطروحة. ثم يطلب الميسر من المشاركين التحدث. ومع ذلك ، يمكنه استخدام الاقتراع القسري لتفعيلها بشكل أسرع. بعد ذلك ، تتطور عملية توليد الأفكار ، كقاعدة عامة ، بشكل عفوي مثل الانهيار الجليدي. المتحدث التالي يقرأ أفكاره ، والباقي يستمعون ويكتبون على بطاقات منفصلة الأفكار الجديدة التي نشأت تحت تأثير ما سمعوه. ينمو تدفق الأفكار الجديدة مثل كرة الثلج. تولد أفكار كل من المشاركين في أذهان الآخرين رد فعل محددًا ، والذي ، بسبب حظر النقد ، يتشكل كفكرة جديدة مفقودة. الأفكار الأكثر قيمة هي تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالأفكار التي تم التعبير عنها مسبقًا أو التي نشأت نتيجة لمزيجها.

فعالية العصف الذهني مذهلة. تشير الدراسات إلى أن التفكير الجماعي في ظل ظروف تحريم النقد ينتج أفكارًا أكثر قيمة بنسبة 70٪ من مجموع بسيط من الأفكار التي يتم تلقيها بشكل فردي. لمدة ساعة واحدة من العمل ، يمكن للمجموعة طرح ما يصل إلى 150 فكرة جديدة [جونز ، 1986]. يفسر هذا المفهوم الأساسي للعصف الذهني - لإعطاء أفكار جديدة مخرجًا من العقل الباطن.

4. منهجة الأفكارلهذا عليك القيام بما يلي:

ضع قائمة عامة بجميع الأفكار التي تم التعبير عنها ؛

صياغة كل فكرة بمصطلحات مقبولة بشكل عام ؛

تحديد الأفكار المتكررة والمتكاملة ، والتي ينبغي بعد ذلك دمجها في فكرة واحدة معقدة ؛

صياغة علامات يمكن من خلالها دمج الأفكار المختلفة في مجموعات ؛

تنظيم الأفكار وتجميعها ؛

في كل مجموعة ، تتم كتابة الأفكار من أفكار عامة إلى أفكار أكثر تحديدًا أو مكملة أو تطويرًا للأفكار العامة.

5. نقد الأفكار.وهنا يأتي دور مجموعة من "النقاد". في هذه المرحلة ، تخضع كل فكرة لنقد شامل ، مما يؤدي إلى "تدمير" الأفكار غير الواعدة وغير الواقعية. المبدأ الأساسي هو النظر في كل فكرة فقط من وجهة نظر العقبات التي تعترض تنفيذها ، أي يجب على المشاركين في المناقشة طرح الحجج التي تدحض الفكرة قيد المناقشة.

6. تطوير البدائل. هذه هي الخطوة الأخيرة التي يتم فيها تقييم جميع الأفكار والأفكار المضادة والانتقادات الواردة من أجل الخروج بقائمة نهائية من البدائل القابلة للتطبيق لحل المشكلة. وتحقيقا لهذه الغاية ، يجري وضع قائمة بالمؤشرات لتقييم جدوى ومقبولية كل فكرة. على سبيل المثال ، يمكن الحكم على الأفكار على أساس الاستجابة والموارد البشرية والتكنولوجيا والتكاليف المالية والقيمة المضافة والاعتبارات الأخلاقية والقانونية. فقط تلك الأفكار التي تفي بجميع القيود الموضوعة مدرجة في القائمة النهائية. تلعب هذه الأفكار دور الخيارات البديلة ويتم تقديمها إلى صناع القرار لتحليلها بشكل أعمق واتخاذ القرار.

يظهر أدناه مثال لكيفية ظهور الأفكار من العصف الذهني (مطبوع في 54)

 كتاب جي ديكسون "تصميم الأنظمة: الاختراع والتحليل واتخاذ القرار" يوفر بروتوكولات للعديد من جلسات العصف الذهني. فيما يلي مقتطف من أحد البروتوكولات التي أصلحت الحل لمشكلة كيفية فصل الطماطم الخضراء (غير الناضجة) عن الطماطم الناضجة عند الفرز:

توم: نحن نفرزها حسب اللون. في هذه الحالة ، ربما تحتاج إلى تطبيق مؤشر اللون.

إد: الانعكاسية أو الانعكاسية. يجب أن يكون للطماطم الخضراء انعكاسية أكثر من الطماطم الناضجة.

ديف: صلابة. نضغط عليهم برفق أو نلمسهم.

ديك: الموصلية.

الحجم: مقاومة التيار الكهربائي.

ديف: المغناطيسية!

ديك: الحجم. أليست الطماطم الخضراء أصغر حجمًا؟

إد: الوزن. ستكون الطماطم الناضجة أثقل.

توم: يجب أن يرتبط الحجم والوزن ببعضهما البعض.

ديف: الحجم والوزن يعطيان الكثافة.

إد: حجم معين.

توم: تحتوي الطماطم الناضجة على الكثير من الماء ، لذا فهي تحتوي على كمية محددة من الماء.

ديف: هل يسبحون أم يغرقون؟

ديك: ربما صنفها حسب الكثافة - سواء كانت تطفو في الماء أو تغرق؟

اختياريا في الماء ، ربما في سائل آخر.

طريقة العصف الذهني لها العديد من الأصناف والتعديلات. على وجه الخصوص ، أحد المتغيرات هو ما يسمى ب طريقة 635والذي يميز عددًا ثابتًا من المشاركين وإجراء معينًا للتفاعل بينهم في مرحلة توليد الأفكار.

تتكون المجموعة من 6 أشخاص. يتم إعطاء كل منهم مجموعة خاصة من الأفكار. يكتب جميع المشاركين 3 أفكار رئيسية في النموذج الخاص بهم ويمررونها إلى المشارك التالي ، الذي يدرس النموذج المستلم ويكمله بثلاث أفكار جديدة ، إلخ. بعد 5 تكرارات (تكرارات) ، يتم ملء جميع النماذج ونتيجة لذلك تحتوي على 108 أفكار يتم نقلها إلى "النقاد". تُظهر ممارسة استخدام طريقة 635 أن الأفكار المقدمة كتابيًا أكثر منطقية ووضوحًا من تلك التي يتم التعبير عنها شفهيًا ، على الرغم من أنها غالبًا ما تكون أقل أصالة. 55

طريقة المفكرة الجماعيةيسمح لك بدمج العرض المستقل للأفكار من قبل كل عضو في مجموعة العمل مع التقييم الجماعي وعملية صنع القرار. يتم تنفيذ الطريقة على النحو التالي: يتلقى كل مشارك دفتر ملاحظات يكتب فيه بعبارات عامة ، دون استخدام مصطلحات خاصة ، جوهر المشكلة ، وكذلك البيانات التي تتيح له التنقل فيها.

لمدة شهر ، يكتب كل مشارك يوميًا الأفكار التي تطرأ بشأن المشكلة قيد الدراسة في دفتر ملاحظات ، ويقيمها ويحدد أي منها يمكنه تقديم أفضل حل للمشكلة. في الوقت نفسه ، يتم صياغة الاتجاهات الأكثر ملاءمة للبحث. بالإضافة إلى ذلك ، يسجل دفتر الملاحظات الأفكار التي تخرج عن المشكلة الرئيسية ، والتي قد يكون تطويرها مفيدًا لإيجاد الحل النهائي.

يتم تنظيم الأفكار المسجلة في الدفاتر من قبل قائد المجموعة ، ويتم إجراء المناقشة الإبداعية النهائية من قبل جميع أعضاء المجموعة. 56

طريقة السلم -طريقة "ربط الأفكار" خطوة بخطوة ، يتم خلالها تحفيز المشاركين في عملية صنع القرار للتعبير عن أفكارهم. 57 في البداية ، يعمل شخصان بشكل مستقل على حل المشكلة ثم يجتمعان لعرض النتائج ومناقشتها معًا. وفي الوقت نفسه ، يعمل شخص ثالث أيضًا على حل المشكلة ، وفي الخطوة التالية ، يقدم نتائجه إلى مجموعة من شخصين ، وهكذا ، حتى تجتمع المجموعة بأكملها للتوصل إلى حل معًا. يجب على العضو الجديد في المجموعة تقديم أفكارهم ، بغض النظر عما تعرفه المجموعة بالفعل ، والتي ناقشت بالفعل المهمة المراد معالجتها.

تنجح طريقة السلم عندما يكون لدى الشخص الذي يعمل لحسابه الخاص الوقت الكافي للعمل على المشكلة قبل عرضها على المجموعة ، ويكون لدى المجموعة الوقت الكافي للمناقشة. ميزة هذه الطريقة هي أن كل عضو في المجموعة يجب أن يبتكر أفكاره الخاصة دون أن يتأثر بالمجموعة. من ناحية أخرى ، هناك أيضًا ميزة للمجموعة - لديها الفرصة لعدم التوقف عند حل واحد ، ولكن لتلقي وجهات نظر جديدة باستمرار.

طرق الجمع والتماثلتتضمن تنشيط التفكير الترابطي للشخص أولاً وقبل كل شيء. تشمل هذه الطرق: طريقة synectics ، طريقة الكائنات البؤرية ، طريقة توليد ارتباطات عشوائية.

طريقة Synectics هي طريقة معقدة لتحفيز النشاط الإبداعي ، باستخدام تقنيات ومبادئ "العصف الذهني" وطريقة التشبيهات والجمعيات. تم تصميم هذه الطريقة لتطوير البدائل من خلال التفكير الترابطي والبحث عن مقارنات للمشكلة التي يتم حلها. إن كلمة "synectics" ذاتها هي مصطلح جديد ، بمعنى اتحاد العناصر غير المتجانسة. 58

 مطور طريقة التآزر هو دبليو جوردون ، الذي لاحظ ، بعد تحليل سجلات العمل الجماعي للمخترعين ، أن الأفكار المهمة الجديدة تظهر عادة على أساس التشابه مع الظواهر الطبيعية أو جوانب أخرى من الحياة. 59

على عكس العصف الذهني ، فإن الغرض من التآزر ليس زيادة عدد الأفكار ، ولكن لتشكيل مجموعة صغيرة من البدائل (حتى البديل الوحيد) التي تحل مشكلة معينة.

خطة عملعند استخدام طريقة synectics كما يلي:

يتم اختيار مجموعة من "المتعاونين" بعناية ، تتكون من 5-7 أشخاص ، يتم اختيارهم وفقًا لمعايير مرونة التفكير ومجموعة المعرفة والخبرة العملية (تعطى الأفضلية للأشخاص الذين غيروا المهن والتخصصات) ، تباين أنواعهم النفسية ومؤانساتهم وتنقلهم.

تُمنح هذه المجموعة الفرصة للتدرب على استخدام المقارنات لتوجيه نشاط الدماغ نحو حل المشكلة.

بعد تطوير مهارات العمل معًا ، تشرع مجموعة من المتعاونين في حل المشكلات المعقدة بشكل منهجي والتي يتم نقلها إليها من قبل رئيس المنظمة ؛ عادة ما يستغرق حل كل مشكلة عن طريق القياس عدة أسابيع بدوام كامل.

يتم تقديم نتائج عمل مجموعة "synectic" إلى العميل (المدير) لتقييمها وتنفيذها.

في عملية العمل ، تستخدم "المنقسمة" تشبيهات من أربعة أنواع:

- التشبيهات المباشرة(حقا). غالبًا ما توجد في الطبيعة من خلال مراقبة ودراسة العمليات البيولوجية في ممالك الحيوانات والنباتات. على سبيل المثال ، ربما قادت مراقبة طيران الطيور الإنسان إلى فكرة إنشاء أول طائرة.

- المقارنات الذاتية(جسديا). يتم إنشاء هذه المقارنات من ردود الفعل والأحاسيس الحركية البشرية ، والتي بطبيعتها منظمة بشكل جيد ، ويمكن لفهمها أن يوحي بفكرة مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال ، يمكنك أن تتخيل جسمك في مكان جهاز تقني جديد ، "أشعر به" وتخيل كيف سنعمل وما الذي سنختبره بهذه الصفة.

- المقارنات الرمزية(نبذة مختصرة). وتشمل هذه الاستعارات والمقارنات ، حيث يتم تحديد خصائص كائن ما بخصائص كائن آخر ، وتنشأ جودة أو مفهوم أو عملية جديدة ، على سبيل المثال ، مصب نهر ، أو شجرة قرار ، أو اهتزاز رطب ، أو قمع المنافسة ، إلخ.

- تشبيهات رائعة(غير حقيقي). إن استخدام مثل هذه المقارنات يعني محاولة تقديم الأشياء كما هي ليست كذلك ، ولكن كما نودها أن تكون. على سبيل المثال ، نود أن يدرك الكمبيوتر بسهولة الكلام البشري ويحل المشكلات بأي تعقيد على الفور بناءً على طلبنا ، أو نود أن يكون الطريق موجودًا فقط حيث تلمسه عجلات سيارتنا.

يتم إعطاء مثال على استخدام الطريقة المتزامنة وفقًا للكتاب المدرسي بواسطة Shemetov P.V. وفريق من المؤلفين. 60

طلبت شركة سويسرية من العلماء من Meyer-Hentschel المساعدة في جعل متاجرها أكثر ملاءمة للمتسوقين الأكبر سنًا. ولكن كيف نفهم ما تحتاجه المرأة العجوز؟ لهذا الغرض ، تم إنشاء Age Explorer - بدلة تشبه ملابس متسابق الدراجات النارية ، وتقليد أمراض ومشاكل كبار السن. سدادات الأذن مثبتة في الخوذة ، والزجاج الواقي أمام العينين ، مما يجعل العالم غائمًا ومصفرًا باهتًا. علاوة على ذلك ، فإن جميع مفاصل البدلة مشدودة ، والقفازات تحاكي التهاب المفاصل. 4500 شخص أصبحوا مختبرين. معظمهم من رجال الأعمال. هذا أمر مفهوم: العالم يشيخ بسرعة ورجال الأعمال يستكشفون سوقًا جديدة - صنع أحذية تزلج تقويمية وهواتف محمولة مريحة للأصابع المصابة بالتهاب المفاصل. لكن Age Explorer له غرض آخر. يأمل العلماء أن يعلموا الشباب أن يفهموا كم هو صعب على كبار السن في هذا العالم.

طريقة الكائن البؤري (FOM) تم إنشاؤه عام 1923. كونز - أستاذ في جامعة برلين ، في الخمسينيات من القرن الماضي. تم تحسين الطريقة بواسطة C. Whiting في الولايات المتحدة الأمريكية. تستخدم الطريقة البحث الترابطي والخصائص التجريبية للعشوائية.

تتمثل طريقة الكائنات البؤرية في نقل ميزات الكائنات المختارة عشوائيًا إلى الكائن الذي يتم تحسينه ، والذي يقع ، كما كان ، في بؤرة النقل ، وبالتالي يُطلق عليه اسم بؤري. نتيجة لذلك ، يظهر عدد من الحلول غير المتوقعة. تعطي هذه الطريقة نتائج جيدة عند البحث عن تعديلات جديدة للأنظمة المعروفة. فهو يسمح ، على سبيل المثال ، بالعثور بسرعة على أفكار لمنتجات جديدة غير عادية ، وطرق الخدمة في محلات السوبر ماركت ، وطرق الإدارة. 61 يعتبر عدد من المؤلفين طريقة الكائنات البؤرية حالة خاصة من التآزر.

يتم إعطاء مثال على استخدام طريقة الكائنات البؤرية وفقًا للكتاب المدرسي بواسطة Shemetov P.V. وفريق من المؤلفين. 62

 كيفية استخدام طريقة الكائن البؤري

عند تطوير عدد من الحيوانات المدربة في السيرك ، تم استخدام كلمات مختلفة ككلمات - أشياء للنقل ، من بينها كلمة "معطف الفرو". نتيجة لذلك ، كان الرقم كما يلي. تدخل امرأة إلى الحلبة مرتدية معطف فرو رائع مزين بياقة الثعلب التي تكتسح صفوف المتفرجين تنهيدة الإعجاب اللاإرادية. ولكن فجأة دوى صوت التصفيق - واختفى "معطف الفرو" ، الذي ينقسم إلى العديد من الحيوانات الحية ، وراء الكواليس. كما تمت إزالة "ذوي الياقات البيضاء" الأخيرة هناك بكرامة كبيرة.

طريقة توليد الجمعيات العشوائية (طريقة أكاليل العشوائية والجمعيات (GSiA)) هو تطوير طريقة الكائن البؤري. مؤلف هذه الطريقة هو بوش جي يا ، الذي طور أساليب البحث الواعي-المنطقي والبديهي-العملي عن حلول للمشكلات الابتكارية.

تفترض الطريقة وجود قائمتين: قائمة الكائنات وقائمة الميزات. بناءً على هذه القوائم ، يتم تشكيل قائمة ثالثة - قائمة الروابط بين الكائنات والميزات. يتم استخدام مجموعات عشوائية من الكائنات والميزات ، ونتيجة لذلك يتم تكوين ارتباطات عشوائية.

تختلف طريقة أكاليل الارتباطات عن طريقة الكائنات البؤرية في أنها تعطي عددًا كبيرًا من مجموعات كائن بؤري مع عناصر عشوائية. يتم أيضًا توسيع مجموعات المفاهيم من خلال استخدام مرادفات الكائنات.

وهكذا ، في التكوين طرق تفعيل الابداعات والجمعياتيشمل التفكير: طريقة "العصف الذهني" ، "طريقة 635" ، طريقة "المفكرة الجماعية" ، طريقة "السلم" ، طرق "الارتباطات والقياسات".

 المهمة 3 . كيف يمكن استخدام طريقة الارتباط في حل مشكلة إطلاق نوع جديد من المنتجات في المؤسسة؟