الدورة المدرسية بأكملها في التاريخ. الخطة الأكاديمية

قائمة التخصصات الأكاديمية طوال فترة الدراسة ؛

توزيع هذه التخصصات حسب سنة الدراسة ؛

يحدد عدد الساعات الأسبوعية والسنوية لكل موضوع ؛

يحدد وقت الإجازات والامتحانات والممارسة ؛

يحدد مواضيع الاختيارية.

شبكة الساعة -قائمة التخصصات مع تعريف الساعات الأسبوعية.

تم تدريس التاريخ 17 ساعة في الأسبوع في الثمانينيات

	عدد الساعات في الأسبوع


أساسيات الدولة والقانون
علوم اجتماعية

وفقًا للشبكة ، يمكن تحديد ما يلي: 1) نوع التعليم (نسبة التخصصات الإنسانية والطبيعية) ؛ 2) عمق التعليم (حسب اسم المواد وعدد الساعات الأسبوعية).

نهاية الثمانينيات - اتجاهات جديدة في تشكيل المناهج.

إدخال تخصص عام - العلوم الاجتماعية.

1997/1998 - المنهج الأساسي مع المكون الإقليمي(جزء إلزامي من المنهج).

	عدد الساعات في الأسبوع


علوم اجتماعية

يحدد منهج المدرسة:

هيكل الدورة المدرسية (توزيع مواد الدورة حسب سنة الدراسة) ؛

الوقت المخصص لدراسة المقرر ، القسم ، الموضوع.

المشكلة المركزية هي أن ترتيب المواد حسب سنة الدراسة يعتمد على نوع المدرسة ومستويات التعليم (4 سنوات ، 7 سنوات ، 11 سنة)

مبادئ هيكل الدورة

مركزية (من منتصف القرن التاسع عشر إلى عام 1914 ، من 1996/1997)

الخطي (1934 - 1958 ، 1965 - 1996/1997)

خطي صعد (1959-1965)

بالطبع متحدة المركز.تستمر الدراسة بالتسلسل في مراحل منفصلة - مركزات - تغطي مسار التاريخ من العصور القديمة إلى الوقت الحاضر ، ودراسة المادة في كل مرحلة لاحقة تتعمق أكثر مما كانت عليه في المرحلة السابقة.

في

الطبيعة الابتدائية للدورة

منهجي(مسار تاريخ العالم)
شروط تنفيذ التركيز (1945 - 60): 2 مركز (5-8 درجات و9-12 درجة)

ثامنا التاريخ الحديث

يفترض التركيز الأول مسارًا سردًا - محادثة ، والكثير من الحقائق ، وقليلًا من التعميمات الاجتماعية. يجري تطوير المبدأ - يجب أن يبدأ تدريس التاريخ بتاريخ الوطن والتعاطف.

مزايا الدورة المركزة: 1) الشباب من ذوي التعليم الثانوي لديهم عرض كاملحول تاريخ البشرية. 2) المبدأ مبرر تربويًا ونفسيًا ويسمح لك بتحديد المحتوى وفقًا للخصائص العمرية للطلاب ، مما يسمح لك بتحقيق تأثير مجازي وتعليمي ؛ 3) يتم استيعاب جميع أقسام التاريخ بنفس الدرجة من العمق ؛ 4) التكرار الحتمي.

صالة للألعاب الرياضية الروسية - تطوير التركيز.

1913 - تمت دراسة التاريخ في ثلاثة تراكيز.

درست نفس الفصل الأول والثاني - الدورة الابتدائية (ساعتان)

الصف الرابع إلى السادس - مقرر أساسي (3 ساعات)

الصف السابع إلى الثامن - مقرر إضافي (ساعتان)

لكن! تمت دراسة الدورة الابتدائية باستخدام كتب مدرسية منتظمة في المدرسة الثانوية الفجوة بين النظرية والتطبيق

شروط إلزامية للتركيز (لم يلاحظ أي منها في التاريخ الروسي): 1) التعريف الصحيح للمجلد وخصوصيات المحتوى وعرض المادة في كل مرحلة دورة ابتدائيةلا ينبغي أن تكون نسخة مختصرة ، ويجب بناء مخطط تصويري وفقًا للكتب المدرسية ؛ 2) يجب أن يكون هناك فجوة زمنية بين الأقسام المعنية للمركزات (على الأقل 3-4 سنوات) ؛ 3) فترة زمنية كافية (3-4 سنوات) لنشر كل مركز من مراكز التدريب يجب أن تكون 12 سنة.

بالطبع الخطي.يتم ترتيب المواد بشكل منهجي ومتسق على طول الخط السفلي - من فئة إلى أخرى

القرنين التاسع عشر والعشرين - نوعان مختلفان من الخطية: تدريجي ترتيبًا زمنيًا (من العالم القديم إلى الوقت الحاضر) وتراجعًا زمنيًا (من الحاضر إلى العالم القديم). الخلاف هو ما هي المواد التي يسهل على الصغار الوصول إليها: القديمة (قلة من الناس ، من السهل فهم التاريخ) أو الحديثة (التاريخ حول الأطفال أنفسهم). في القرن العشرين ، هذا الخلاف لا وجود له ، لأن. تزداد صعوبة فهم الحداثة.

مزايا الدورة الخطية: 1) يعتبر توزيع المواد أمرًا طبيعيًا للغاية ، ويتوافق مع مسار العملية التاريخية وبنية العلوم التاريخية ؛ 2) حصول الطلاب الحاصلين على تعليم ثانوي على فهم إضافي لتاريخ البشرية ؛ 3) توفير وقت الدراسة لأن يتم تجنب التكرار ؛ 4) الدراسة في كل فصل دراسي جديد ميكانيكيايحافظ على اهتمام الطلاب بالموضوع.

صعوبات الدورة الخطية: 1) الالتزام بالمتطلبات النفسية والتربوية عند تحديد محتوى المقرر ، أي دراسة غير متكافئة لمراحل التنمية البشرية (IDM ، WIS - دورة ابتدائية) ؛ 2) تمتد الدراسة المتسقة للمراحل الفردية للتنمية البشرية لمدة 7-8 سنوات ، مما يؤدي إلى مشكلة تعزيز المادة وقوة المعرفة ؛ 3) استحالة استخدامه للتعلم التدريجي.

دورة الخطوة الخطية.

7 أكتوبر 1959 - قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفيتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن بعض التغييرات في تدريس التاريخ في المدرسة" (إنشاء دورة خطية في المدرسة).

Vclass - IDM الابتدائية

الصف السادس - دورة WIS

الصف السابع والثامن - تاريخ الاتحاد السوفياتي والمقدمة - الدورة الابتدائية

في التاريخ الأجنبي

فصول IX و X و XI - دورات منهجية في تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والتاريخ الجديد والحديث

أولئك. مبادئ الخطية ، ولكن مع عدم الاستمرارية (5-6 ، 9-11 - التاريخ الأجنبي، 7-8 ، 9-11 - تاريخ الوطن). الدورة مبنية على أساس خطي التاريخ الأجنبي، وعلى المسار المحلي المركز.

مزايا دورة الخطوة الخطية: 1) يتوافق مع نظام التعليم ذي المرحلتين ؛ 2) التعليم التاريخي الكامل.

1965 - العودة إلى الهيكل الخطي.

14 مايو 1965 - عصر جديدفي التنمية التعليم التاريخي- "حول تغيير ترتيب التدريس في المدرسة" - دراسة متسقة لمرة واحدة للعملية التاريخية. تمت استعادة المبدأ الخطي (المتدرج زمنياً).

	توافر الموضوع في البرنامج

تاريخ الوطن
التاريخ الأجنبي

1962 - الانتقال إلى التعليم الثانوي الإلزامي ، أي ليست هناك حاجة لتناسب الطفل البالغ من العمر 8 سنوات

لكن! استعادة مبدأ خطيغير مكتمل: الفصول الخامس والسادس والسابع - الدورات الابتدائية والثامنة والتاسعة والعاشرة - دورات النظام (تختلف عن برنامج عام 1934).

صعوبات مسار الخطوة الخطية: 1) انتهاك مبدأ الاستمرارية في دراسة التاريخ الأجنبي ؛ 2) لم يتم احترام مبدأ التزامن بشكل كامل ؛ 3) الثامن ، التاسع ، العاشر ، فصول مثقلة.

28 ديسمبر 1994 - قرار "إستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية في المؤسسات التعليمية".

منذ 1996/1997 ، بدأ الانتقال إلى التعليم المركز (في روسيا بشكل عام ، وفي تعليم سمارةخاصه). لكن عددًا من المدارس احتفظت بالمبدأ الخطي.

المرحلة الأولى - الصف 3 - الدلائل الأولية التاريخية (IDM ، IO + مقدمة في التاريخ). استمارة التقديم - قصص مؤامرة.

المرحلة الثانية - 5 (IDM) ، 6 (WIS) ، 7 (IO) ، 8 (IO + NNI) ، 9 (IO + NNI). التعليم الخطي المتسلسل: دورة في تاريخ العالم + معلومات عن تاريخ الوطن الأم.

المرحلة الثالثة - 10 ، 11 درجة. قد تكون الدورات اختيارية.

في الممارسة العملية - انتهاك لمبادئ التركيز.

عيوب: 1) عدم التأكد من محتوى الدورات للمركزين الأول والثاني ؛ 2) حتمية الحمل الزائد في المركز III ومستوى مرتفع من الحمل الزائد في II (في الصفوف 7-9) ؛ 3) انتهاك المتطلبات النفسية والتربوية لاختيار محتوى المادة عند التركيزين الثاني والثالث ؛ 4) التزامن والاستمرارية مضطربة في المركز الثاني ؛ 5) الحاجة إلى التحول إلى مركزات الكتب المدرسية.

عروض: 1) رفض التركيز ؛ 2) الحفاظ على التركيز ، ولكن بشروط: التعليم لمدة 12 عامًا ، وتوفير الكتب المدرسية ، ومواءمة برنامج الكتب المدرسية للمركزين الثاني والثالث ؛ 3) العودة (المؤقتة) إلى الخطية لتحضير التركيز.

ألينا بالتسيفا | 01/18/2016 | 19997

ألينا بالتسيفا 01/18/2016 19997

إذا كان هناك تلميذ في عائلتك ، فهذه مناسبة رائعة لإعادة القراءة معه كثيرًا أفضل الكتبالمدرجة في برنامج الأدب. يمكننا أن نراهن على أن العديد من الأعمال ستفتح لك من زاوية غير متوقعة وتصبح مناسبة لمحادثات صريحة حول مواضيع مهمة.

يعلم الجميع أنه في رواية "الآباء والأبناء" ، يتطرق تورجنيف إلى موضوع الصراع بين الأجيال ، لكن هذا العمل أعمق بكثير. هذه ليست فقط قصة العلاقة بين الابن غريب الأطوار والآباء المسنين الذين لا روح فيه وفي نفس الوقت يخافون منه. يدور هذا الكتاب الصغير حول صراع وجهات النظر العالمية والقيم الإنسانية ومعنى الحياة.

ربما ، بإعادة قراءة "الآباء والأبناء" مع طفلك ، سوف تتعرف على بعضكما البعض هناك. لماذا لا تكون فرصة عظيمة لدعوة الطفل إلى نقاش مفتوح والتعلم من أخطاء الآخرين وإن كانت أدبية؟

رواية خاضعة للرقابة كتبت خلف قضبان السجن تسببت في عاصفة حقيقية في الإمبراطورية الروسية وخارجها - يبدو أن هذا كافٍ لإثارة دسيسة مراهق ، أليس كذلك؟

إلى حد كبير هذا عمل فلسفينيكولاي تشيرنيشفسكي هو رد على آباء وأبناء تورجنيف. في ملاحظات من تحت الأرض ، طعن فيودور دوستويفسكي أفكاره. وقد أعجب به لينين وماياكوفسكي ، على سبيل المثال.

إذن ما هو اللغز وراء هذا الكتاب؟ هل المجتمع الجديد الذي كتب عنه تشيرنيشيفسكي ممكن؟ حاولوا معرفة ذلك معًا.

"أنا مخلوق يرتجف ، أم لي حق؟" - لم يعذب هذا السؤال راسكولينكوف فحسب ، بل إنه يطرح أيضًا أمام كل واحد منا في لحظات معينة من الحياة. هل الشر مقبول بالخير؟ وهل للجاني فرصة للفداء والمغفرة؟ يجب أن يجد المراهق إجابات على كل هذا أولاً وقبل كل شيء مع والديه. اقرأوا "الجريمة والعقاب" معًا.

كن صريحًا: هل أتقنت جميع المجلدات الأربعة للحرب والسلام في المدرسة دون فقد سطر واحد عن الحرب؟ إذا أجبت بالإيجاب ، فلا يمكن إلا أن تحسد على قدرتك على التحمل!

في الواقع ، رواية تولستوي الملحمية لها عيبان فقط يخيفان تلاميذ المدارس - هذه وفرة من الاقتباسات باللغة الفرنسية وحجم مثير للإعجاب. كل شيء آخر هو كل الفضائل: حبكة رائعة (حب الفتيات ، حرب الأولاد) ، سرد ديناميكي ، شخصيات مشرقة.

ساعد طفلك على رؤية جمال هذه القطعة. ولجعل القراءة أكثر متعة ، أضف عنصرًا من المنافسة: من سينهي المجلد الأول بشكل أسرع؟ والثانية؟ ماذا عن قراءة الكتاب كله حتى النهاية؟ لن تندم لأنك قررت إعادة قراءة العمل الرائع.

"كيف امرأة أقلنحن نحب ، كلما كانت تحبنا أسهل "،" تعلمنا جميعًا شيئًا بسيطًا وبطريقة ما "،" نحن نكرم كل شخص بأصفار ، ونكرم أنفسنا بأخرى "،" ولكني أُعطيت لشخص آخر وسأكون مخلصًا له من أجل قرن "- قائمة التقط العبارةيمكن أن تستمر هذه القصيدة إلى ما لا نهاية. لا عجب أن بوشكين يعتبر هذا العمل من أكثر الأعمال أعمال مهمةالتكوين الخاص.

في هذا الكتاب - قصة أول حب من دون مقابل لفتاة رومانسية ، قصة حياة الخمول لرجل شاب ، قصة الولاء وإنكار الذات. كل هذا سيظهر بالألوان أمام عينيك إذا رتبت قراءات الأسرةحول أدوار هذه التحفة الفنية من الأدب الروسي.

حققت مسرحية Fonvizin المضحكة بشكل هستيري عن عائلة Prostakov نجاحًا فوريًا في يوم عرضها الأول في نهاية القرن الثامن عشر ولا تزال تسلي القراء في أوائل الحادي والعشرين. يقولون إن غريغوري بوتيمكين قد امتدح فونفيزين بالكلمات التالية: "مت ، دينيس ، لن تكتب بشكل أفضل".

لماذا تندرج هذه المسرحية في فئة الخالدين؟ بفضل اقتباسين على الأقل:

"لا أريد أن أدرس - أريد أن أتزوج!
"هذه هي ثمار الشر المستحقة."

كحد أقصى - بفضل الهجاء اللاذع الذي يفضح الجهل. قصة رائعة أخرى عن العلاقة بين الوالدين والأطفال.

نقلا عن غريبويدوف ، " الساعات السعيدةلا يشاهدون ". خاصة عندما يمسكون بأيديهم "ويل من الذكاء" ، لأن قراءتها متعة حقيقية. كما تنبأ بوشكين بالعمل ، انتقل ما يقرب من نصف القصائد إلى فئة الأمثال.

هذه الكوميديا التراجيدية الرائعة تخدش السطح فقط موضوع الحبشجب التملق والخنوع. أسئلة مهمةلكل شخص سواء كان عمره 15 أو 40.

معظم رواية مشهورة Gogol هو مثال مرجعي للنثر الروسي الساخر ، وهو نوع من "Odyssey" يصف رحلة مالك الأرض المغامر تشيتشيكوف عبر مقاطعة روسية، موسوعة النماذج البدئية.

لمعرفة كيفية التعرف على الصناديق الفخمة ، المانيلا ، في الحياة ، يجب أن تقرأ " ارواح ميتة' في شبابه. ولكي لا "تفقد موهبتك" - أعد قراءتها في مرحلة البلوغ.

حبكة هذه الرواية الساخرة والبارعة بسيطة بشكل فاحش: في معظمها الشخصية الرئيسيةترقد على الأريكة في رداء قديم ، يصرف انتباهه أحيانًا عن طريق محاولات الترتيب الحياة الشخصية. على الرغم من ذلك ، يمكن قراءة "Oblomov" بسهولة وباهتمام.

لسوء الحظ ، لا يقتصر تأثير "Oblomovism" على العزاب الكسالى الذين تزيد أعمارهم عن 30 عامًا فحسب ، بل يؤثر أيضًا على آباء الأسرة المحترمين الذين تزيد أعمارهم عن 40 عامًا ، ويولد - في أذهان الأطفال المدللين الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا - للوقاية من هذا المرض الحاد - اقرأ Goncharov مع العائلة كلها!

على عكس إيليا إيليتش أوبلوموف ، فإن أبطال مسرحيات تشيخوف جيدون نشاط قوي، لكن النتيجة لا تزال هي نفسها - التردد والألم العقلي ، والذي لا يؤدي في النهاية إلى شيء جيد. لقطع الحديقة أو لا تقطع؟ لتأجير الأرض أم لا؟

في الواقع ، ماذا كنت ستفعل لو كنت هناك؟ الشخصية الرئيسيةيلعب بواسطة Ranevskaya؟ موضوع جيدللمناقشة العائلية.

أوريست كيبرينسكي ، "بور ليزا"

هذه الرواية الدرامية هي مناسبة جيدة لمناقشة أخلاقيات العلاقات مع الجنس الآخر مع المراهق ، للحديث عن اللياقة الذكورية وشرف البنات. قصة ليزا المسكينةالذي انتحر بسبب خيانة الشاب الذي أغواها للأسف كثيرا ما يتكرر فيها الحياه الحقيقيهفي أشكال مختلفة ، وذلك لاعتبارها اختراعًا أدبيًا فقط.

عمل ملحمي ، الشخصية الرئيسية فيه هو "الشرير" الكلاسيكي ، المشكك والقاتل Pechorin. تم استلهام فيلم A Hero of Our Time من الأعمال الرومانسية لـ Walter Scott و Lord Byron ، بالإضافة إلى Eugene Onegin لبوشكين.

سيبدو بطل الرواية الكئيب قريبًا من مراهق وشخص بالغ شاهد المناظر أيضًا.

فوق حتى مفرداتعبارات مقتضبة لإيلا شوكينا ، تعلم التسول من أجل القليل اللغات الأوروبية، احصل على درجة الماجستير في تحويل الجلود ذات الجودة المشكوك فيها إلى فراء النمر شنغهاي ، وتعلم 400 طريقة صادقة نسبيًا لابتزاز الأموال؟ سهل!

بينما من المحتمل أن يرى تلميذ في المدرسة قصة فكاهية متألقة فقط في رواية الثنائي الكتابي الموهوب ، فإن والديه سيقدران السخرية الدقيقة للمؤلفين.

عمل آخر ، حرفيا مشتتة في اقتباسات. أعد قراءة الهجاء اللامع لميخائيل بولجاكوف لتذكير نفسك وشرح للطفل أن "الدمار ليس في الخزانات ، بل في الرؤوس".

مقدمة

الوثيقة التي تحدد دراسة دورة التاريخ هي المنهج. يحدد محتوى المقرر الدراسي في دراسة التاريخ. يجب أن يكون البرنامج وثيقة موضوعية ، خالية من الذاتية ، يجب أن يكون البرنامج علميًا.

يبدأ المعلم عمله في المدرسة بدراسة البرنامج ومذكرة توضيحية له. يوفر البرنامج:

الوقت لدراسة أقسام معينة ؛

توزيع المواد حسب الدرس ؛

تحديد الإيضاحات.

الغرض من هذا العمل هو تحليل البرنامج الحالي لدورات التاريخ. يمكن تمييز المهام التالية عن الهدف:

1) تحديد جوهر البرنامج وهيكله وبنيته والمتطلبات التربوية والنفسية الأساسية ؛

2) على أساس الاستنتاجات المستخلصة من النقطة الأولى ، للتحقيق البرنامج الحاليدورة التاريخ في الصف الخامس ومعرفة ما إذا كانت تستوفي المتطلبات.

في هذا العمل ، يتم استخدام طرق البحث مثل التحليل والتركيب والمقارنة ووصف البيانات التي تم الحصول عليها.

الفصل 1. الخصائص العامة للبرامج المدرسية في التاريخ

1.1 فهم المنهج.

1. هيكل مقرر التاريخ المدرسي عبارة عن مجموعة من عناصر المحتوى للتعليم التاريخي العام. عناصر الهيكل هي حقائق منفصلة ، تم اختيارها كمواضيع للمعرفة ، والتي تتحد بطريقة ما مع بعضها البعض.

هيكلة - شرط ضروريالمعرفة المنهجية والمهارات والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية التي يتعلمها الطلاب في عملية دراسة التاريخ.

ينعكس هيكل التعليم التاريخي العام في منهج الدورة. لا يوجد تعريف واضح لمفهوم "المنهج" في علم أصول التدريس في العالم اليوم. هنا بعض منهم:

برنامج تدريب - وثيقة معيارية، الكشف عن محتوى المعرفة والمهارات والقدرات في الموضوع ، ومنطق دراسة الأفكار الرئيسية للرؤية العالمية ، مع بيان تسلسل الموضوعات والأسئلة والجرعة الإجمالية من الوقت لدراستها.

في أوكرانيا ، البرنامج عبارة عن وثيقة تحدد أهداف الموضوع ، وتكشف عن محتواها في كل فصل ، وتوضح أيضًا الأفكار والمفاهيم والمهارات والقدرات الرئيسية التي يجب أن يمتلكها الطلاب. إنه البرنامج الذي يرسخ هدف تعليم التاريخ العام ويحدد ، من خلال هيكل الدورة ، طرق التدريس ومعايير تقييم نتائجه.

لا شك أن البرنامج أداة مهمة للمعلم. لكن إصلاح التعليم المدرسي ، الذي تسبب في حاجته إلى الوقت ، أثر بشكل كبير عليها. في هذا الصدد ، دعنا نقارن تعريفين مفصولين بما يزيد قليلاً عن عقد:

1) "مناهج المواد الدراسية ، مثل المناهج الدراسية ، إلزامية لجميع المدارس والمعلمين كوثيقة رسمية تحدد محتوى تدريس التاريخ" (1986). هذا هو نحن نتكلمحول برنامج واحد إلزامي في جميع أنحاء أراضي الاتحاد السوفيتي السابق.

2) البرامج النموذجية هي دليل لإعداد برامج المؤلف ، ووضع التقويم والخطط الموضوعية وتهيئة الظروف لإبداع المعلم ، والاختيار الحر لأشكال وطرق التدريس ، وتمايز العملية التعليمية "(1999) ) - هنا يُطرح السؤال حول عدة برامج ، سيتم من خلالها اختيار البرنامج الأمثل لمنطقة معينة ، أو مدرسة ، أو فصل دراسي ، إلخ.

وبالتالي ، فإن المناهج هي مبادئ توجيهية حقيقية لأنشطة التدريس والتعلم في المدرسة. الوضع الحديثتحفز البرامج النهج النقدي للمعلمين في اختيار البرامج ، وإبداعهم في التخطيط لتدريس التاريخ.

تم تطوير مناهج (الدولة) النموذجية في التاريخ على أساس الدولة المعيار التعليمي. تعكس التجربة التاريخية والتربوية على أساس الإنجازات في علم التربية وعلم النفس. لذلك ، هناك حاجة إلى تحديث المناهج بشكل دوري وفقًا للتطور العلوم التربويةوالممارسات. تمت الموافقة على هذه البرامج من قبل وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا وهي ذات طبيعة استشارية.

يتم تطوير مناهج العمل على أساس مناهج الدولة ، ولكنها أكثر قابلية للتطبيق في الممارسة. يصفون المكون الوطني الإقليمي ويشيرون إلى قاعدة المعلومات ، دعم فني، فرص الطلاب.

مناهج المؤلف تأخذ في الاعتبار فقط متطلبات المعيار التعليمي للدولة. إنهم يحتفظون بالحق في احتواء مبدأ بناء مختلف المواد التعليمية، للحصول على مناهجهم الخاصة للنظر في بعض النظريات ، للتعبير عن وجهة نظرهم. يجب مراجعة مثل هذه البرامج من قبل علماء التاريخ ويجب الموافقة عليها. المجلس التربويالمدارس.

وبالتالي ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية مناهج. كل واحد منهم له مزاياه الخاصة ، ومهمة المعلم هي الاقتراب بشكل خلاق من المادة المقترحة وتقييم موضوعي لمدى ملاءمة استخدام برنامج معين.

1.3 هيكل المنهج

يحتوي الهيكل العام للبرنامج بشكل أساسي على 3 عناصر:

1. ملاحظة توضيحية (ملحق 1). يحدد الأهداف الرئيسية للموضوع ، الرائدة أفكار علمية. وهنا يحدد المؤلفون الأهداف التربوية والتعليمية والإنمائية في دراسة التاريخ ودوره ومكانته في النظام الحديث التعليم المدرسي. كقاعدة عامة ، ينص هذا الجزء على أن البرنامج يعتمد على الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي. يتم تنظيم المحتوى التعليمي على مستويين: مادة أساسية ومتغيرة (بناءً على المنهج الأساسي في الصفوف 5-12 ، هناك ما لا يقل عن 23 ساعة من الجزء الثابت)

2. رئيسي جزء. يتضمن خطة موضوعيةومحتوى الموضوعات والمهام والدراسات والمفاهيم الأساسية والمهارات وأنواع الفصول الدراسية. هذا الجزء مشتت بالفصول والدورات التاريخية. هنا ، يمكن للمؤلفين استخدام طرق مختلفة لصياغة المادة التعليمية (الملحق 2)

3. التطبيق. يتضمن القواعد الارشاديةالمتعلقة بتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

وبالتالي ، يتم تجنيب البرامج من الصعب تخطيط الدرس. يمكن إعادة ترتيب الموضوعات حسب تقدير المعلم دون انتهاك ترتيب زمني؛ كما يحق للمدرس تحديد عدد ساعات دراسة أي موضوع دون استبعاد موضوعات أخرى.

1.4 هيكل محتوى المنهج

يحدد المنهج الغرض من تعليم التاريخ العام ويحدد طرق التدريس ومعايير التقييم وفقًا لهيكل الدورة. يمكن بناء برنامج دورة التاريخ باستخدام طرق محددة وخطية ولولبية ومختلطة لهيكلة محتواها.

الطريقة المركزة هي العودة المتكررة إلى نفس الموضوع ، والتي سوف تتضخم مع الحقائق الجديدة ، والأحداث المتعلقة بالاعتماد على مواضيع أخرى.

الهيكل الخطي هو تسلسل منطقي مستمر مواضيع ذات صلة(غالبًا بترتيب زمني) ، يتم عمل كل منها مرة واحدة فقط في عملية الدراسة.

يحتوي الوضع اللولبي على موضوع دراسي أولي ترتبط به الموضوعات الأخرى ؛ عددهم يتزايد باستمرار. هذه الطريقة مستمرة ولا تستبعد الوصول المتعدد إلى نفس الدائرة.

الهيكل المختلط هو مزيج من طرق الهيكلة الثلاث المذكورة أعلاه. يتم تناول بعض الموضوعات بشكل متكرر ، وبعضها يتم النظر إليه بشكل سطحي فقط ، ولكن دون فقدان الاتصال.

يعتمد اختيار هذا الهيكل أو ذاك لمحتوى دورة التاريخ كليًا على وجهات النظر حول عمليات التعلم لمؤلفي المنهج.

1.5 مهام وأهداف ووظائف المناهج في التاريخ

وفقًا لـ Slastenin V.A ، يؤدي المنهج عددًا من الوظائف الأساسية:

1. الوصفي - البرنامج هو وسيلة لوصف محتوى التعليم.

2. الأيديولوجية والنظرة العالمية - تهدف المعرفة المدرجة في البرنامج إلى تكوين الروحانية و النظرة العلميةفي تلاميذ المدارس

3. تنظيمية أو تنظيمية ومنهجية - تنظيم أنشطة المعلم استعدادًا للفصول ، (اختيار المواد والأساليب وأشكال التعليم) و عمل تعليميالطلاب (تحدد طبيعة أنشطتهم في دراسة المواد في المدرسة ، في المنزل).

يجب أن يكون هدف مؤلفي المناهج ، بالإضافة إلى المناهج الإلزامية: التعليم العام ، والتربية ، والتنمية ، اختيار المحتوى الأمثل للتربية التاريخية ، والتي سيكون من الضروري أثناء دراستها إشراك مثل هذه الأنواع من نشاطات التعلمتلاميذ المدارس على أنهم معرفيون وعمليون وبحثون إبداعيون وقيمة دلالية (تقييمية عاطفية). أي ، وفقًا لـ O. Turyanskaya ، يجب تقديم محتوى التعليم التاريخي كمركب من المكونات التالية:

2. تشغيلية - تتكون من مجموعة من المهارات الإلزامية والموضوعية والعامة التي توفرها دراسة هذه الدورة (بالنسبة لهذا المكون ، من الضروري تقديم دروس في تكوين المهارات والقدرات في البرنامج) ؛

3. البحث الإبداعي - يحتوي على مشاكل تاريخية أو إيديولوجية محددة (يتم توفير قائمة بها في البرنامج) ، والتي تحمل معلومات تاريخية تربوية ؛

4. القيمة الدلالية - هي الأساس لتشكيل (القيمة) الاكسيولوجية ، وعي الفرد ، لها الذكاء العاطفي، يهدف إلى فهم الطالب لمشاعره ونفسه وما إلى ذلك.

يقول Turyanskaya O. إن منهج التاريخ المدرسي يجب أن يحدد تلك المفاهيم والأحداث حول الماضي الحياة العامةالذي كان وما زال لديه اليوم معرفي أو قيمة سالبةمن أجل حياة البشرية (عبودية ، عبد ، سيد مصير الإنسان). يجب أن يكون الطلاب على دراية بهذه الظواهر ليس فقط بمعناها الاجتماعي والتاريخي ، ولكن أيضًا من الناحية الأخلاقية وحتى النفسية.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية المهارات العملية للطلاب المحددين في البرنامج: تطوير مهارات معالجة المعلومات الإبداعية ، والتفكير النقدي ، وتحليل المعلومات. في نفس الوقت يجب على المعلم ألا يفرض رأيه.

لذا فإن القصة فريدة من نوعها الانضباط الأكاديميالتي لها طرق خاصة في التأثير على الشخصية. وهذه الأساليب هي التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند وضع المناهج الدراسية لدراسة التاريخ. يجب أن يتوافق محتواها مع القدرات المعلوماتية والدعم الفني والحالة الاجتماعية الحالية. لهذا، اهتمام كبيرمن الضروري دفع أكبر قدر من التطوير الدقيق للمناهج الدراسية ، مما يسمح للطالب ليس فقط بإتقان المواد بنجاح ، ولكن أيضًا ليكون قادرًا على تطبيق معرفته في الممارسة العملية بمساعدة المهارات المكتسبة في حل مشاكل الحياة المهمة.

فهرس

1. Vyazemsky E.E. ، Strelova O.Yu. نظرية وطرق تدريس التاريخ. - م: فلادوس ، 2003. - ص 381

2. علم أصول التدريس. إد. Slastenina V.A. - م: الأكاديمية ، 2003. ص 240

3. Vyazemsky E.E. ، Strelova O.Yu. نظرية وطرق تدريس التاريخ. - م: فلادوس ، 2003. - ص 158.

4. مجموعة قرارات حكومة أوكرانيا. - 1999. - رقم 4. - ص 76-77.

5. تاريخ أوكرانيا. - 2004. - رقم 35. - م 2 - 3.

6. علم أصول التدريس. إد. Slastenina V.A. - م: الأكاديمية ، 2003. ص 240

7. تاريخ أوكرانيا. - 2004. - رقم 37. - ص 12.

التاريخ هو واحد من أكثر التخصصات الرائعة في دورة التعليم العام بالمدرسة. إنه ممتع في محتواه ودائمًا ما يكون وثيق الصلة ، لأنه يسمح لنا بتتبع علاقة سببية بين الأحداث الأكثر اختلافًا للوهلة الأولى ، علاوة على ذلك ، مفصولة بقرون.

يُظهر التاريخ بوضوح كيف تم إنشاء وانهيار القوى العظمى ، ومثال على ذلك الروماني القديم أو الإمبراطورية الروسية. كموضوع ، إنه نظام متعدد الأوجه من حيث عمليات الأحداث وتفسيراتها. إنه ضخم للغاية ، إذا أخذنا في الاعتبار مصادر المعلومات ، وفي نفس الوقت يكون نظاميًا في عرضه. لفهم هذا الموضوع ، لاستيعاب قاعدة البيانات الضخمة الكاملة للمعلومات المصاحبة للدراسة ، تساعد مواد الفيديو الشاملة المقدمة على موقع البوابة التعليمية العامة وتشكلت كمجموعة من دروس الفيديو حول الموضوعات والدورات الفردية.

انتفاضة الديسمبريين وحرب القرم

فترة بداية القرن التاسع عشر ، عندما أصبحت الإمبراطورية الروسية ساحة جديدة حركة سياسية، بقيادة نبل شاب تقدمي. هذه المرحلة التاريخيةالمعروف باسم ثورة الديسمبريست.

من الصعب إلى حد ما فهم الأسباب التي دفعت نخبة المجتمع إلى الاحتجاج على سياسة الإسكندر الأول لإجراء تغييرات جذرية في البلاد دون دراسة متأنية ومتعمقة.كان النظام الدستوري للبلاد أول إشارة جادة لهياكل السلطة في الإمبراطورية الروسية. تحتوي دروس الفيديو المقدمة على الموقع على معلومات مصممة بعناية ومنهجية تتعلق بموضوع انتفاضة الديسمبريين ، وتسهل إلى حد كبير مهمة إتقان برنامج التاريخ.

الاهتمام الجاد هو مثل هذه المرحلة في حياة البلد حرب القرم. كانت أسباب ذلك تضارب المصالح السياسية لروسيا وتركيا والنمسا وفرنسا وإنجلترا ، وهو ما لم يكن من الممكن حله سلمياً ، فضلاً عن توسع مجال النفوذ وأسواق المبيعات.

كان السبب الأخير الذي نتج عن اندلاع حرب القرم في عام 1853 ، وليس من المستغرب ، الخلاف الديني حول ملكية "الأضرحة الفلسطينية" التي كانت في ذلك الوقت على الأرض. الإمبراطورية العثمانية. وجدت إنجلترا وفرنسا أنه من الضروري مقاومة هذا الصراع بين تركيا وروسيا إلى جانب العثمانيين ، لبدء حصار دبلوماسي ضد الإمبراطورية الروسية.

نتيجة لذلك ، كانت حرب القرم هزيمة خطيرة لروسيا ، ونتيجة لذلك فقدت الإمبراطورية قواعدها البحرية على البحر الأسود وجزءًا من أسطولها ، وفقدت نفوذها في البلقان. ولكن في الوقت نفسه ، أصبحت حرب القرم سببًا لعدد من الإصلاحات الجادة في عهد الإسكندر الثاني.

الموقع هو أفضل مساعد لفهم عميق للتاريخ

يصبح الكم الهائل من المواد المعقدة عقبة خطيرة أمام الفهم العميق للدروس حول هذه الموضوعات. فرصة الاستماع مرة أخرى إلى عرض المعلومات من شفاه مدرس مؤهل تأهيلا عاليا في بيئة منزلية هادئة هي فرصة ممتازة لفهم وفهم مدى تعقيد المسار التاريخي الذي الإمبراطورية الروسيةخلال هذه الفترة التاريخية.

سيكون الحل الأمثل للمشكلة هو تلك المقدمة على البوابة وللأطفال الذين أجبروا على المرور لعدد من الأسباب التعليم في المنزل. لن تكون أقل إثارة للاهتمام بالنسبة للمعلمين ، مثل إمكانية حضور الغائبين في دروس مفتوحةوتبادل الخبرات في تنفيذها.

مقدمة

يبدأ المعلم عمله في المدرسة بدراسة البرنامج ومذكرة توضيحية له. يوفر البرنامج:

الوقت لدراسة أقسام معينة ؛

توزيع المواد حسب الدرس ؛

تحديد الإيضاحات.

الغرض من هذا العمل هو تحليل البرنامج الحالي لدورات التاريخ. يمكن تمييز المهام التالية عن الهدف:

1) تحديد جوهر البرنامج وهيكله وبنيته والمتطلبات التربوية والنفسية الأساسية ؛

2) على أساس الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في النقطة الأولى ، قم بفحص البرنامج الحالي لدورة التاريخ في الصف الخامس ومعرفة ما إذا كانت تفي بالمتطلبات.

في هذا العمل ، يتم استخدام طرق البحث مثل التحليل والتركيب والمقارنة ووصف البيانات التي تم الحصول عليها.

الفصل 1. الخصائص العامةالبرامج المدرسية في التاريخ

1.1 فهم المنهج.

1. هيكل مقرر التاريخ المدرسي عبارة عن مجموعة من عناصر المحتوى للتعليم التاريخي العام. عناصر الهيكل هي حقائق منفصلة ، تم اختيارها كمواضيع للمعرفة ، والتي يتم دمجها بطريقة ما مع بعضها البعض.

الهيكلة هي شرط ضروري للمعرفة النظامية والمهارات والنظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية التي يتعلمها الطلاب في عملية دراسة التاريخ.

برنامج ملخصرئيسي محتوى تعليميأهداف دراسة الموضوع وطرق تحقيقها.

المنهج هو وثيقة معيارية تكشف محتوى المعرفة والمهارات والقدرات في الموضوع ، ومنطق دراسة الأفكار الرئيسية للعالم ، مع الإشارة إلى تسلسل الموضوعات والأسئلة والجرعة الإجمالية من الوقت لدراستها.

مما لا شك فيه أن البرنامج يشكل دعما مهما للمعلم. لكن إصلاح التعليم المدرسي ، الذي تسبب في حاجته إلى الوقت ، أثر بشكل كبير عليها. في هذا الصدد ، دعنا نقارن تعريفين مفصولين بما يزيد قليلاً عن عقد:

1) "مناهج المواد الدراسية ، مثل المناهج الدراسية ، إلزامية لجميع المدارس والمعلمين كوثيقة رسمية تحدد محتوى تدريس التاريخ" (1986). أي أننا نتحدث عن برنامج واحد إلزامي في جميع أنحاء أراضي الاتحاد السوفيتي السابق.

2) برامج العينةهي دليل لإعداد برامج المؤلف ، ووضع التقويم والخطط الموضوعية وتهيئة الظروف لإبداع المعلم ، والاختيار الحر لأشكال وطرق التدريس ، والتمايز العملية التعليمية"(1999) هنا يطرح السؤال حول العديد من البرامج ، والتي سيتم من خلالها اختيار البرنامج الأمثل لمنطقة معينة ، أو مدرسة ، أو فصل دراسي ، إلخ.

وبالتالي ، فإن المناهج هي مبادئ توجيهية حقيقية لأنشطة التدريس والتعلم في المدرسة. يحفز الوضع الحالي للبرامج النهج النقدي للمعلمين في اختيار البرامج وإبداعهم في التخطيط لتدريس التاريخ.

1.2 أنواع البرامج الدراسية

يمكن أن تكون المناهج معيارية وعملية وحقوق التأليف والنشر.

تم تطوير مناهج (الولاية) النموذجية في التاريخ على أساس المعيار التعليمي للدولة. تعكس التجربة التاريخية والتربوية على أساس الإنجازات في علم التربية وعلم النفس. لذلك ، هناك حاجة إلى تحديث المناهج بشكل دوري بما يتوافق مع تطور العلوم والممارسات التربوية. تمت الموافقة على هذه البرامج من قبل وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا وهي ذات طبيعة استشارية.

يتم تطوير مناهج العمل على أساس مناهج الدولة ، ولكنها أكثر قابلية للتطبيق في الممارسة. يصفون المكون الوطني الإقليمي ويشيرون إلى قاعدة المعلومات والدعم الفني وفرص الطلاب.

مناهج المؤلف تأخذ في الاعتبار فقط متطلبات المعيار التعليمي للدولة. إنهم يحتفظون بالحق في احتواء مبدأ مختلف لبناء المواد التعليمية ، ليكون لديهم مناهجهم الخاصة للنظر في بعض النظريات ، للتعبير عن وجهة نظرهم. يجب مراجعة هذه البرامج من قبل علماء التاريخ ويجب أن يوافق عليها المجلس التربوي للمدرسة.

وبالتالي ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من برامج التدريب. كل واحد منهم له مزاياه الخاصة ، ومهمة المعلم هي الاقتراب بشكل خلاق من المادة المقترحة وتقييم موضوعي لمدى ملاءمة استخدام برنامج معين.

1.3 هيكل المنهج