أنواع الذاكرة وخصائصها. عمليات الذاكرة

ذاكرة- حفظ واستنساخ ظروف حياة ونشاط الفرد ، فالذاكرة هي أساس الحياة العقلية للفرد. بدون الحفاظ على آثار المحفزات التي تعمل على أساسها ، سيتم اختبار كل إحساس وإدراك على أنه نشأ لأول مرة. سيتوقف الإنسان عن توجيه نفسه في البيئة. التفكير ينطوي على العمل مع الجهاز المفاهيمي والتمثيلات. إن إنشاء الصور في الخيال أمر مستحيل بدون مخزون من التمثيلات ، من خلال تحويل أي واحد يمكن أن يخلق شيئًا جديدًا. من أجل العمل مع التمثيلات والمفاهيم ، من الضروري تخزينها في الذاكرة. إن تكامل "الأنا" البشرية ، وإدراك الذات كشخص له موقف معين تجاه العالم ، ولديه اهتمامات ودوافع واحتياجات ثابتة ، أمر مستحيل بدون ذاكرة.

الأساس الأكثر عمومية لتخصيص أنواع مختلفة من الذاكرة هو اعتماد خصائصها على خصائص نشاط الحفظ والاستنساخ.

في الوقت نفسه ، يتم تمييز الأنواع الفردية من الذاكرة وفقًا لثلاثة معايير رئيسية:

من طبيعة النشاط العقلي، السائدة في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى حركية ، وعاطفية ، وتصويرية ، ومنطقية لفظية ؛

حسب طبيعة أهداف النشاط- على غير الطوعي والتعسفي ؛

بمدة التثبيت والحفظالمواد (فيما يتعلق بدورها ومكانها في الأنشطة) - على المدى القصير والطويل الأجل والتشغيل.

بصمة مباشرة للمعلومات الحسية. يحمل هذا النظام صورة دقيقة وكاملة إلى حد ما للعالم ، تدركه الحواس. مدة حفظ الصورة قصيرة جدًا - 0.1-0.5 ثانية.

اضغط على يدك بأربعة أصابع. شاهد الأحاسيس الفورية وهي تختفي بحيث لا يزال لديك في البداية الشعور الفعلي بالتربيت ، ثم مجرد ذكرى ما كان عليه.

حرك قلمك الرصاص أو إصبعك فقط للخلف وللأمام أمام عينيك بينما تنظر للأمام مباشرة. لاحظ الصورة الباهتة التي تتبع الهدف المتحرك.

أغمض عينيك ، ثم افتحهما للحظة وأغلقهما مرة أخرى. شاهد كيف تدوم الصورة الحادة والواضحة التي تراها لفترة ، ثم تختفي ببطء.

ذاكرة قصيرة المدي

تحتفظ الذاكرة قصيرة المدى بنوع مختلف من المواد غير البصمة المباشرة للمعلومات الحسية. في هذه الحالة ، فإن المعلومات المحتجزة ليست انعكاسًا كاملاً للأحداث التي وقعت على المستوى الحسي ، ولكنها تفسير مباشر لهذه الأحداث. على سبيل المثال ، إذا تم نطق عبارة أمامك ، فلن تتذكر كثيرًا الأصوات التي تتكون منها مثل الكلمات. عادة ما يتم تذكر آخر 5-6 وحدات من المادة المعروضة. من خلال بذل جهد واعي ، وتكرار المادة مرارًا وتكرارًا ، يمكنك الاحتفاظ بها في الذاكرة قصيرة المدى لفترة طويلة إلى أجل غير مسمى.

ذاكرة طويلة المدى.

هناك فرق واضح ومقنع بين ذكرى حدث وقع للتو وأحداث الماضي البعيد. تعد الذاكرة طويلة المدى أهم أنظمة الذاكرة وأكثرها تعقيدًا. سعة أنظمة الذاكرة المسماة الأولى محدودة للغاية: الأولى تتكون من بضعة أعشار من الثانية ، والثانية - بضع وحدات تخزين. ومع ذلك ، لا تزال هناك بعض القيود على مقدار الذاكرة طويلة المدى ، لأن الدماغ جهاز محدود. يتكون من 10 مليار خلية عصبية وكل منها قادر على الاحتفاظ بكمية كبيرة من المعلومات. علاوة على ذلك ، فهو كبير جدًا بحيث يمكن اعتباره عمليًا أن سعة ذاكرة الدماغ البشري ليست محدودة. يجب أن يكون أي شيء يتم الاحتفاظ به لأكثر من بضع دقائق في نظام الذاكرة طويلة المدى.

المصدر الرئيسي للصعوبات المرتبطة بالذاكرة طويلة المدى هي مشكلة استرجاع المعلومات. كمية المعلومات الموجودة في الذاكرة كبيرة جدًا ، وبالتالي فهي محفوفة بصعوبات خطيرة. ومع ذلك ، يمكنك العثور بسرعة على ما تحتاجه.

الرامات " الذاكرة العشوائية في الهواتف والحواسيب "

يشير مفهوم الذاكرة التشغيلية إلى عمليات الذاكرة التي تخدم الإجراءات والعمليات الفعلية. تم تصميم هذه الذاكرة لتخزين المعلومات ، متبوعة بنسيان المعلومات ذات الصلة. تعتمد مدة تخزين هذا النوع من الذاكرة على المهمة ويمكن أن تختلف من عدة دقائق إلى عدة أيام. عندما نجري أي عملية معقدة ، على سبيل المثال ، الحساب ، فإننا ننفذها في أجزاء ، قطع. في الوقت نفسه ، نضع في اعتبارنا بعض النتائج الوسيطة طالما أننا نتعامل معها. أثناء تقدمك نحو النتيجة النهائية ، قد يتم نسيان مادة معينة من "النفايات".

ذاكرة المحرك

الذاكرة الحركية هي حفظ وحفظ واستنساخ مختلف الحركات وأنظمتها. هناك أشخاص لديهم هيمنة واضحة لهذا النوع من الذاكرة على أنواعها الأخرى. اعترف أحد الأخصائيين النفسيين بأنه لم يكن قادرًا تمامًا على إعادة إنتاج قطعة موسيقية في ذاكرته ، ولم يكن بإمكانه سوى إعادة إنتاج أوبرا سمعها مؤخرًا على أنها تمثيل إيمائي. الآخرون ، على العكس من ذلك ، لا يلاحظون الذاكرة الحركية في حد ذاتها على الإطلاق. تكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في حقيقة أنه يعمل كأساس لتكوين مختلف المهارات العملية والعمالية ، فضلاً عن مهارات المشي والكتابة وما إلى ذلك. بدون ذاكرة للحركة ، علينا أن نتعلم القيام بالإجراء المناسب في كل مرة. عادة ما تكون علامة الذاكرة الحركية الجيدة هي البراعة الجسدية للشخص ، والمهارة في العمل ، "الأيدي الذهبية".

ذاكرة عاطفية

الذاكرة العاطفية هي ذكرى المشاعر. تشير المشاعر دائمًا إلى كيفية تلبية احتياجاتنا. الذاكرة العاطفية مهمة جدا لحياة الإنسان. تتجلى المشاعر التي يتم اختبارها وتخزينها في الذاكرة في شكل إشارات تشجع إما على العمل أو تتراجع عن الفعل الذي تسبب في تجربة سلبية في الماضي. التعاطف - القدرة على التعاطف والتعاطف مع شخص آخر ، يعتمد بطل الكتاب على الذاكرة العاطفية.

ذاكرة رمزية

الذاكرة التصويرية - ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك للأصوات والروائح والأذواق. يمكن أن يكون بصريًا ، سمعيًا ، عن طريق اللمس ، حاسة الشم ، تذوقي. إذا كانت الذاكرة البصرية والسمعية ، كقاعدة عامة ، قد تم تطويرها جيدًا ، وتلعب دورًا رائدًا في توجيه الحياة لجميع الأشخاص العاديين ، فيمكن عندئذٍ تسمية الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بمعنى ما بالأنواع المحترفة. مثل الأحاسيس المقابلة ، تتطور هذه الأنواع من الذاكرة بشكل مكثف بشكل خاص فيما يتعلق بالظروف المحددة للنشاط ، وتصل إلى مستوى عالٍ بشكل مذهل في ظروف تعويض أو استبدال أنواع الذاكرة المفقودة ، على سبيل المثال ، في المكفوفين والصم ، إلخ.

الذاكرة المنطقية اللفظية

محتوى الذاكرة المنطقية اللفظية هو أفكارنا. لا توجد أفكار بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. نظرًا لأنه يمكن تجسيد الأفكار في أشكال لغوية مختلفة ، يمكن توجيه إعادة إنتاجها نحو نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط ، أو صياغتها اللفظية الحرفية. إذا لم تخضع المادة في الحالة الأخيرة للمعالجة الدلالية على الإطلاق ، فإن الحفظ الحرفي لها لم يعد منطقيًا ، ولكنه حفظ ميكانيكي.

ذاكرة عشوائية ولا إرادية

ومع ذلك ، يوجد مثل هذا التقسيم للذاكرة إلى أنواع ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بسمات النشاط الأكثر أداءً حاليًا. لذلك ، اعتمادًا على أهداف النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى غير طوعي وتعسفي. يُطلق على الحفظ والاستنساخ ، حيث لا يوجد غرض خاص لتذكر أو استرجاع شيء ما ، الذاكرة اللاإرادية ، في الحالات التي تكون فيها هذه عملية هادفة ، يتحدثون عن ذاكرة عشوائية. في الحالة الأخيرة ، تعمل عمليات الحفظ والاستنساخ كإجراءات خاصة للذاكرة.

في الوقت نفسه ، تمثل الذاكرة اللاإرادية والطوعية مرحلتين متتاليتين في تطور الذاكرة. يعرف كل شخص من التجربة المكانة الضخمة في حياتنا التي تشغلها الذاكرة اللاإرادية ، والتي على أساسها ، بدون نوايا وجهود خاصة ، يتم تشكيل الجزء الرئيسي من تجربتنا ، من حيث الحجم والأهمية الحيوية. ومع ذلك ، في النشاط البشري ، غالبًا ما يصبح من الضروري إدارة ذاكرة المرء. في ظل هذه الظروف ، تلعب الذاكرة العشوائية دورًا مهمًا ، مما يجعل من الممكن حفظ أو تذكر ما هو ضروري عن قصد.

معالجة حفظتتم في ثلاثة أشكال: الطبع ، الحفظ غير الطوعي ، الحفظ التعسفي.

يطبع- حفظ قوي ودقيق في الذاكرة قصيرة وطويلة المدى للأحداث نتيجة عرض واحد للمادة لعدة ثوان. من خلال الطباعة في الذاكرة قصيرة المدى ، تظهر الصور الاستدلالية. العيد في الذاكرة قصيرة المدى شائع بشكل خاص عند الأطفال. تختلف الصور التخيلية عن الصورة المتسلسلة من حيث أنها تحتفظ باللون والشكل المستقر المتأصل في الكائن نفسه.

في طويل الأمدتحدث طباعة الذاكرة عندما نواجه أحداثًا تترك انطباعًا عاطفيًا قويًا. ومع ذلك ، مع مستوى عالٍ من التطور لأحد أنواع الذاكرة ، يمكن تضمين البصمة في النشاط.

الحفظ اللاإرادي- تخزين الأحداث في الذاكرة نتيجة تكرارها. يعكس الحفظ غير الطوعي أحداثًا دائمة ومتكررة.

الشكل الرئيسي للذاكرة عند البشر هو افتراضى. نشأ في النشاط العمالي ، في التواصل بين الناس ويرتبط بالحاجة إلى الحفاظ على المعرفة والمهارات اللازمة للنشاط العمالي.

حفظ- الحفظ من أجل حفظ مادة أو أخرى في الذاكرة. الحفظ هو نشاط ذاكري منظم بشكل خاص يهدف إلى الحفاظ في العقل على ما يرتبط بأهداف ونوايا الفرد.

فيما يتعلق بالنص المصدر ، يتم تمييز الحفظ حرفيقريب من النص والدلالة. يتضمن الحفظ الحرفي الاستنساخ الدقيق للنص بأكمله في تلك الكلمات والجمل ، كما هو مكتوب. التعريفات ، المواد الرقمية ، المصطلحات في العلوم الدقيقة ، المقاطع الأدبية ، العبارات المهمة ، القصائد ، التعبيرات التصويرية في العلوم الإنسانية - كل هذا يتم حفظه حرفيًا.

تعلم معنىينطوي على الحفاظ في الذاكرة على الأحكام الرئيسية للنص والعلاقة بينهما. يتم إنشاء الجدل والمفردات والقواعد النحوية للنص أثناء التشغيل.

شروط الحفظ الناجح

- تنظيم السلوك التربوي اليومي.

- تطوير الأعمال الخاصة بالذاكرة

- تجميع المواد المحفوظة

الانتهاء من zap mat-la

المشاعر الايجابية

6. التفكير- انعكاس معمم غير مباشر للواقع من قبل شخص في علاقاته وعلاقاته الأساسية. على المستوى الحسي للإدراك ، تؤدي التأثيرات الخارجية مباشرة إلى ظهور الصور المقابلة في وعينا. إن انعكاس الواقع الموضوعي على المستوى المنطقي للإدراك أكثر تعقيدًا. إنها ليست فورية ، ولكنها تتم بوساطة في الطبيعة ، أي يتم إنجازها بمساعدة نظام كامل من الوسائل التي عادة ما تكون غائبة على المستوى الحسي للإدراك ، والتي يتم تقديمها كمظاهر للتفكير في المرحلة الحسية من الإدراك.

إن تنفيذ التفكير من خلال العمليات العقلية يميز التفكير بأنه انعكاس غير مباشر للواقع.

يجب أن يعتمد التفكير على انعكاس حسيمن العالم ، أي صور الإدراك الحسي هي المادة التي يمكن من خلالها فقط تحقيق الانعكاس على مستوى التفكير. إن انعكاس الواقع على مستوى التفكير تتوسطه الكلمة أيضًا.

من أجل إعطاء تعريف لأي ظاهرة أو كائن أو حدث ، فإن إدراكها لمرة واحدة عادة ما يكون غير كافٍ. لذلك ، من المهم تجميع بعض الخبرة ، للاحتفاظ بسلسلة كاملة من هذه الأفكار في الذاكرة. لكن حتى هذا لا يكفي. لتحديد كائن جديد ، يجب أن يكون لدى المرء خبرة في تحديد الكائنات الأخرى. الأفكار الموجودة في ذاكرتنا ، والمفردات اللازمة لصياغة التعريفات ، تشكل أساس المعرفة الذي تتم من خلاله عملية التفكير.

التفكير هو انعكاس غير مباشر للواقع ، ولأنه يستمر دائمًا بناءً على المعرفة التي يمتلكها الشخص.

انعكاس الواقع على مستوى التفكير هو الطابع المعمم. مثل هذا التعميم هو نتيجة تحليل ومقارنة الأشياء الفردية ، وإبراز وتجريد ما هو شائع فيها. لتسليط الضوء على العام ، فإننا عادة لا نعتمد فقط على تلك الأشياء التي ندركها في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا نستخدم تلك التمثيلات المتوفرة في تجربتنا السابقة. كلما كانت تجربة الماضي الأوسع والأكثر ثراءً ، كان التعميم الأوسع والأعمق هو تعميم الشخص.

تضمن الطبيعة الوسيطة والمعممة للتفكير الإدراك البشري لكل من الظواهر وجوهرها. بفضل التفكير ، لا يعكس الشخص ما يمكن إدراكه بشكل مباشر بمساعدة الحواس فحسب ، بل يعكس أيضًا ما هو مخفي عن الإدراك ويمكن معرفته فقط نتيجة التحليل والمقارنة والتعميم. التفكير يسمح لك بإقامة روابط وعلاقات مختلفة.

المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة المعرفة المنطقية موجودة في النموذج المفاهيم. المعرفة المفاهيمية هي نتيجة انعكاس غير مباشر للواقع وتشمل العام والأساسي حول ظاهرة معينة ، فئة من الظواهر. هذا هو المكان الذي تختلف فيه المفاهيم عن التمثيلات.

تختلف المفاهيم عن التمثيلات في أن هناك دائمًا تمثيل. صورة، والمفهوم يفكر، معبرًا عنها بكلمة ؛ يشمل التمثيل كلاً من الميزات الأساسية وغير الأساسية ، ويتم الاحتفاظ بالميزات الأساسية فقط في المفهوم.

يعد المفهوم أيضًا انعكاسًا أكثر عمومية ، لأنه يتضمن سمات مشتركة ليست للأشياء الفردية والعشوائية ، ولكن تلك المشتركة بين جميع كائنات فئة معينة. المفهوم هو انعكاس معمم أيضًا لأنه عادة ما يكون نتيجة للنشاط المعرفي ليس للفرد ، ولكن للأنشطة العملية والنظرية لكثير من الناس. بحكم الظرف الأخير ، فإن للمفهوم أيضًا طابع الشمولية.

المكون التشغيلي للتفكيرهو نظام للعمليات العقلية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجريد ، التعميم ، التصنيف ، التنظيم.

تؤدي كل من هذه العمليات وظيفة محددة في عملية الإدراك وهي في علاقة معقدة مع العمليات الأخرى.

دور التحليلاتهو تقسيم الكل إلى أجزاء ، وتخصيص السمات الفردية ، وجوانب الكل.

تركيببمثابة وسيلة للجمع بين العناصر الفردية التي تم إبرازها نتيجة للتحليل.

باستخدام مقارناتتم تأسيس التشابه والاختلاف بين الأشياء الفردية.

التجريديوفر اختيار بعض الميزات وإلهاء الآخرين.

تعميمهي وسيلة للجمع بين الأشياء أو الظواهر وفقًا لخصائصها وخصائصها الأساسية.

تصنيفيهدف إلى تقسيم الأشياء وتوحيدها لاحقًا لأي سبب من الأسباب.

التنظيميوفر الفصل والتوحيد اللاحق ، ولكن ليس للأشياء الفردية ، كما يحدث أثناء التصنيف ، ولكن لمجموعاتهم وفئاتهم.

كل هذه العمليات لا يمكن أن تعبر عن نفسها بمعزل عن بعضها البعض. من أجل تحديد شيء ما بالتحليل ، من الضروري أن يكون لديك نظرة شاملة للموضوع. هذا التمثيل الأولي للكائن هو نتيجة توليف أولي غير متمايز.

عملية حل مشكلة عقلية

إيجاد المشكلة وصياغتها.تبدأ عملية حل المشكلات بصياغة سؤال في موقف مشكلة. تعد صياغة السؤال من أصعب المراحل في عملية حل المشكلة. لصياغة سؤال ، يجب على المرء أن يرى تضارب موقف المشكلة ، وصياغة هذه التناقضات بشكل أو بآخر.

في عملية صياغة السؤال ، يدرك المرء ما يجب العثور عليه وتحديده. ولكن في الوقت نفسه ، من المهم بنفس القدر أن تحدد بوضوح كافٍ في حالة المشكلة البيانات الأصلية المعروفة ، أي ما يمكنك الاعتماد عليه أو تحويله أو استخدامه بطريقة أو بأخرى للعثور على المجهول.

اقتراح الفرضيات وتحليلها. يعتمد كل من نجاح حل المشكلة وخلق الظروف المواتية لتطوير التفكير على مجموعة متنوعة من الفرضيات المطروحة. إن التباين الواسع للفرضيات هو الذي يجعل من الممكن النظر إلى نفس الكائن من زوايا مختلفة ، في أنظمة مختلفة من العلاقات ، لإيجاد الطريقة الأكثر صحة واقتصادية لحلها. إن طرح الفرضيات ، كما كانت ، يتوقع النشاط المستقبلي للشخص ، ويجعل من الممكن توقع الحلول والنتائج المحتملة ، وبالتالي فإن تجربة طرح الفرضيات التي يكتسبها الشخص ضرورية لتطوير الوظيفة التنبؤية للتفكير.

حل المشكلة العقلية. مزيد من الاختبار للفرضيات المتبقية هو الخطوة الثالثة في حل المشكلة. وفي هذه المرحلة ، هناك حاجة أحيانًا إلى توضيح إضافي لظروف المشكلة ، والحصول على بعض المعلومات الجديدة ، والمزيد من التوضيح ، وإعادة صياغة السؤال.

يمكن أن يعتمد القرار على سلبيباستخدام خوارزمية ، أي كتنفيذ مباشر لوصفة طبية معروفة بالفعل. سيكون النهج الأكثر إبداعًا لحل مشكلة عقلية نشيطاستخدام خوارزمية يمكن أن تجد تعبيرها إما في تكييفها مع محتوى المشكلة ، أو في تحويل المشكلة.

يتضمن الحل الإبداعي حقًا للمشكلة التغلب على درجات مختلفة من الجمود في التفكير وبناء استراتيجية حل جديدة.

التحقق من حل المشكلة. من المهم هنا مرة أخرى ربط ظروف المشكلة وسؤالها والنتائج التي تم الحصول عليها. عملية التحقق من الحل مهمة أيضًا لأنه في غضون ذلك ، يتمكن الشخص من إعادة التفكير في المشكلة. إعادة التفكير هذه ممكنة لأنه هنا يمكن توجيه الجهود الرئيسية للشخص ليس إلى كيفية حل مشكلة معينة ، ولكن إلى معنى حلها ، إلى العواقب التي قد تنشأ نتيجة لحل المشكلة. أثناء عملية التحقق ، يمكنك رؤية نفس المشكلة في نظام اتصال آخر ، يمكنك العثور على مشاكل جديدة لم يتم حلها بعد.

أنواع التفكير

اعتمادًا على محتوى المشكلة التي يتم حلها في علم النفس ، من المعتاد التفرد ثلاثة أنواع من التفكير: عملي - فعال ، بصري - رمزي ، منطقي لفظي.

التفكير العملي العمليتتميز بحقيقة أن المهمة العقلية هنا يتم حلها مباشرة في عملية النشاط. يعتبر التفكير الفعال عمليًا من الناحية التاريخية والجينية النوع الأول من التفكير البشري. من هذا النوع بدأ تطور التفكير لدى الشخص في عملية ولادة نشاطه المخاض ، عندما لم يكن النشاط العقلي قد انفصل بعد عن النشاط العملي الموضوعي. من هذا النوع يبدأ تطوير التفكير في مرحلة التطور. في البداية ، يحل الطفل المشاكل من خلال التصرف مباشرة مع الشيء.

يتبين أن هذا النوع من التفكير ضروري ولا غنى عنه في كل تلك الحالات عندما يكون من الأنسب حل مشكلة عقلية مباشرة في عملية النشاط العملي.

يتم تطبيق التفكير العملي الفعال وتبين أنه الأكثر ملاءمة في حل المشكلات الأكثر تعقيدًا بشكل لا يضاهى.

المعنىيتم تحديد التفكير العملي الفعال من خلال الوزن الأكبر للنشاط العملي للناس ، من خلال حقيقة أن العديد من المهام في عملية هذا النشاط يمكن حلها بشكل أكثر إنتاجية واقتصادية في عملية التفكير العملي الفعال.

التصويرية البصريةيتميز التفكير بحقيقة أن محتوى المهمة الذهنية هنا يقوم على المادة التصويرية. يمكننا التحدث عن هذا النوع من التفكير في تلك الحالات عندما يقوم شخص ما ، بحل مشكلة ، بتحليل ومقارنة ، ويسعى إلى تعميم صور مختلفة للأشياء والظواهر والأحداث.

المعنىالتفكير البصري المجازي من حيث أنه يسمح للشخص بعكس الواقع الموضوعي بطريقة متعددة الأوجه ومتنوعة. يجب أن يشمل تطوير التفكير البصري المجازي في عملية التعلم المهام التي تتطلب العمل بصور بدرجات متفاوتة من التعميم ، والتصوير المباشر للأشياء ، وتمثيلها التخطيطي والتسميات الرمزية. خاصية لفظي منطقيالتفكير هو أن المهمة هنا يتم حلها في شكل لفظي (لفظي). باستخدام الشكل اللفظي ، يتعامل الشخص مع أكثر المفاهيم مجردة. هذا النوع من التفكير هو الذي يجعل من الممكن إنشاء الأنماط الأكثر عمومية التي تحدد تطور الطبيعة والمجتمع ، للإنسان نفسه. بفضل هذا النوع من التفكير ، يتمكن الشخص من حل المشكلات العقلية بالطريقة الأكثر عمومية. هذه هي الميزة الرئيسية ، ولكن أيضًا العيوب المحتملة لهذا النوع من التفكير.

7. يتجلى الجوهر الاجتماعي للإنسان في نفسه الحياة المادية والروحية.

بمعزل عن الآخرين ، لم يستطع أن يتحول من عبد للطبيعة إلى سيدها. فقط نشاط العمل الاجتماعي زود الناس بوسائل العيش ، وزاد قوتهم في النضال ضد الطبيعة. في الوقت نفسه ، كانت البيئة الاجتماعية والعلاقات في العمل عاملاً حاسمًا في تكوين وتطوير النفس ، وظهور خاصية بشرية خاصة - وعي - إدراك.

أدت الظروف التاريخية للحياة والتواصل إلى حقيقة أن الناس قد توحدوا في الأمم والدول والطبقات والأحزاب والمجتمعات الأخرى. لقد تم تشكيلهم ليس حسب الرغبة ، ولكن بموجب قوانين موضوعية. يتميز كل مجتمع بخصائص نفسية معينة.

يتواصل الشخص خلال حياته بشكل مباشر مع الآخرين ، ويدرك جوهره الاجتماعي. هذا الاتصال يحدث في مجموعات وفرق. هذه المجتمعات ليست متجانسة. يمكن تصنيفها على عدة أسس: القرب من العلاقات الناشئة وعمقها ، ومبدأ التعليم ، وموقف الفرد من معايير المجموعة ، وما إلى ذلك.

حسبمن قرب وعمق العلاقات الناشئة تميز المجموعة الاولية- مستقرة نسبيًا ، صغيرة في التكوين ، مرتبطة بأهداف مشتركة ، رابطة من الناس يتم فيها الاتصال المباشر بين أعضائها. كل من يدخلها يعرف بعضهم البعض بشكل شخصي ويتواصل مع بعضهم البعض في عملية حل المهمة التي تواجه المجموعة. لا يمكن أن يكون حجم المجموعة الأساسية أقل من اثنين ، ولكن لا يتجاوز 30-40 شخصًا.

حسب المبدأ والطريقةالتعليم يميز حقاو الشرط, الرسميةو غير رسميمجموعات.

المجموعة الحقيقية هي بالفعل رابطة موجودة بالفعل لأشخاص لديهم روابط وعلاقات حقيقية بين أعضائها ، مع الأهداف والغايات. إنه موجود ويعمل كمجتمع. يُطلق على مجتمع الأشخاص ، المكون اسمياً ، مجموعة شرطية.

وفقًا للمبدأ نفسه ، تتميز الفئات العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، والمراهقين ، والشبان بدراسة الأنماط والميزات التشريحية والفسيولوجية والعقلية وغيرها.

فريقهي مجموعة من الناس توحدهم أهداف مشتركة ، وتخضع لأهداف المجتمع.

نظرًا لأن الفريق عبارة عن مجموعة من الأشخاص ، فإنه يتميز بخصائص المجموعة. ومع ذلك ، فإن للمجموعة خصائص لا تمتلكها المجموعة. لذلك ، يمكننا أن نفترض أن كل مجموعة هي مجموعة ، ولكن ليس كل مجموعة هي جماعة. في الوقت نفسه ، تظل أهم علامة للفريق - الأهمية الاجتماعية للأهداف والغايات - لا تتزعزع. إذا كانت هذه العلامة غائبة ، فلا يمكن تسمية المجموعة بأنها جماعية.

مستويات تطوير الفريق

إن الجماعة باعتبارها أكثر المجتمعات تطوراً من الناس لا تنشأ على الفور. يتم تشكيلها تحت تأثير القوى الخارجية والداخلية. بالنظر إلى مسألة تشكيل الفريق ، عليك أن تضع في اعتبارك أنه ينمو خارج المجموعة. وبالتالي ، في المراحل المبكرة ، تظهر علامات على هذا المجتمع وفقط في التنمية يكتسب خصائص المجموعة.

على ال أولالمرحلة ، توحدت مجموعة من الناس بمتطلبات القائد. يدرك كل عضو في المجموعة هذه المتطلبات ويلبيها ، وبهذه الطريقة يكون هناك ارتباط ، ويتم تنفيذ الاتصالات بين الأفراد والموافقة عليها. على ال ثانيامتطلبات المرحلة للفرد يجعل المجموعة. يتم قبول متطلبات المجموعة أيضًا من قبل الفرد للتنفيذ. على ال الثالثالمرحلة ، يطلب الفرد من نفسه بناءً على توجهات القيم والمواقف وأهداف الفريق.

لقد ثبت أن أدنى مستوى لترابط الناس هو تكتل(يستخدم مصطلح آخر أيضًا - مجموعة منتشرة) ، غير منظم ، بسبب الظروف ، تجمع عشوائي للأشخاص.

في مرحلة التكتل ، لا يوجد هدف مشترك ، ولا قيادة ، وبالتالي لا توجد منظمة ، ولا اتصالات هادفة ، وعلاقات مستقرة. ينشأ هذا المجتمع بحرية ويتفكك دون ألم لكل فرد. يسير تطوير مجتمع من تكتل في اتجاه التعاون.

تعاونهي جمعية أقيمت فيها اتصالات ذات مغزى ، وأنشأ الترابط. الملامح الرئيسية للتعاون هي: تركيز الناس في نفس الوقت في مكان واحد ، وجود منظمة واضحة ، تركيز الجهود على حل المشكلة التي تواجه الجمعية. التعاون يعني التواصل التجاري الحر لأعضائها. يؤدي تطوير التعاون إلى تكوين فريق.

يفترض تطوير التعاون والانتقال إلى جماعة المجموعة ظهور وتعزيز شعور بالتضامن والتماسك ، والذي يتجلى في وحدة الأحكام القيمية ، والتوجهات القيمية ، والاهتمام بشرف وكرامة وسلطة الجماعة. جماعي. المجموعة ليست مجتمعا جامدا بلا حراك. إنه كائن اجتماعي حي: يتغير محتوى النشاط فيه ، ويعاد بناء هيكل وموقع أفراد معينين ، وتتغير العلاقات بينهم.

في مرحلة التعاون والانتقال إلى الفريق ، قد تكون هناك انحرافات. تشكلت شركة- مجتمع مغلق. لا يتم تنفيذ أهداف الشركة خارج حدودها. من حيث المحتوى ، يمكن أن تكون قريبة أو متطابقة مع أهداف المجتمع ، لكن يمكن أن تنحرف عنها بشكل حاد. في مثل هذه المجتمعات ، هناك علامات على وجود جماعي ، بالإضافة إلى الشيء الرئيسي - اتصال الأهداف مع الجمهور واتساقها.

الشخصية والفريق

ترتبط الشخصية الجماعية بشخصيات أخرى وتعبر معهم عن اتجاه هذا المجتمع. من خلال الجماعة ، يرتبط الفرد بالجماعات الأخرى والمجتمع ككل. بسبب ال فريق - جزء من المجتمعفهي تحمل حتمًا أفكارها السياسية والجمالية والأخلاقية وغيرها. يشارك الشخص هذه الأفكار ويسترشد بها في الأفعال والسلوك.

في سياق التفاعل مع العالم المادي والتواصل مع الناس ، لا يكتسب الشخص فقط الخبرة الفردية ، التي على أساسها تتشكل السمات والخصائص الفردية ، ولكن أيضًا يكتسب الخبرة الاجتماعية ، التي تصبح أهم عنصر في ثروته الروحية. . إن المجتمع الأيديولوجي والأخلاقي لأقرب بيئة اجتماعية وأوسعها يخلق ظروفًا لتنمية وتشكيل شخصية متناغمة متكاملة.

العلاقة بين الفرد والفريق متنوعة. يمكن التمييز بين: تأثير الجماعة على الفرد وتأثير الفرد على الجماعة.

تأثير الفريق على الفرد. تهتم الجماعة بالتنمية الشاملة للفرد ، حيث إن امتلاء كل فرد وثراءه ، يجعل كل عضو في المجموعة حياة الجماعة أكثر اكتمالاً. في الوقت نفسه ، من المستحيل إنكار حقيقة أن للجماعة تأثيرًا معينًا على الفرد المتضمن فيه ، ولا يمكن للفرد سوى التأثير على المجموعة. فيما يتعلق بالفرد ، يؤدي الفريق عددًا من الوظائف:

1) يربطها بالقيم الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية وغيرها. يؤدي هذه الوظيفة بقدر ما هو نظام اجتماعي منفتح ويجلب أهدافه ومهامه من المجتمع. إذا نظرنا إلى الفرد فيما يتعلق بالجماعة ، فإنه يظهر أيضًا كنظام مفتوح فيما يتعلق بهذا المجتمع ؛

2) ينعكس تأثير الجمعي على الشخصية في الوظائف التربوية والتصحيحية. يجب على الشخص تشكيل نفسه ، والأكثر من ذلك ، يجب أن يكون لديه الرغبة في أن يكون أفضل وأكثر قيمة للمجتمع. لكن مع كل هذا ، فإن الفريق قوة جبارة. في ترسانته ، يحتوي على وسائل تعليم لا يملكها الفرد. الرأي الجماعي والإقناع والتوضيح والنقد والمنافسة - ليست قائمة كاملة من التدابير تحت تصرف الفريق.

تأثير الفرد على الفريق. يتم التعبير عن مقياس تأثير الفرد على الفريق في فئات السلطة والقيادة والقيادة.

تساهم صفات الشخص هذه في التأثير على الرأي الجماعي بسبب الاعتراف بالاحترام ، تحت

المطابقة- سمة شخصية يتم التعبير عنها في اتجاه الامتثال(من خط العرض المتأخر. المطابقة- "متماثل" ، "متسق") ، أي تغيير الفرد في المواقف والآراء والتصورات والسلوك وما إلى ذلك ، وفقًا لتلك السائدة في مجتمع معين أو في مجموعة معينة. في الوقت نفسه ، لا يجب التعبير عن الموقف المهيمن صراحة أو حتى وجوده في الواقع على الإطلاق.

8. الاتصالات- تبادل المعلومات بين الناس. يمكن لأي شخص التواصل مع أشخاص آخرين ليس فقط في اتصال مباشر. إن مشاهدة برنامج تلفزيوني ، وقراءة كتاب ، وإدراك الأعمال الفنية هي أيضًا أفعال تواصل.

وبالتالي ، فإن مفهوم الاتصال أضيق من مفهوم الاتصال. في علم النفس الاجتماعي ، يمكن للمرء أن يجد فهماً مختلفاً للعلاقة بين الناس (العمل ، والاقتصاد ، وما إلى ذلك) ، ويعتبر الاتصال حالة خاصة من الاتصالات المرتبطة بتبادل المعلومات.

يجب التعرف على المحتوى الغريب للتواصل على أنه علاقات وعلاقات تملأ الاتصال ، وتعطيه لونًا خاصًا ، وتلوينًا ، وإملاءًا للوسائل ، وطريقة اتصال. يعتمد نظام الاتصال الكامل لشخص معين على نوع العلاقة التي تتطور.

معاني الاتصالات. يتم تحقيق جانب المحتوى في الاتصال من خلال الطرق والوسائل. العلاج الرئيسيالتواصل في المجتمع البشري لغة. ومع ذلك ، بالتوازي مع اللغة ، تُستخدم الوسائل غير اللفظية على نطاق واسع في الاتصال اللفظي: المظهر ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، وموقف الشركاء بالنسبة لبعضهم البعض ، والصورة.

مظهريتغير الإنسان بوعي وإلى حد ما من خلقه. يتكون المظهر من قناع فسيولوجي وملابس وسلوك. يتكون القناع الفسيولوجي - تعبير الوجه المهيمن - تحت تأثير الأفكار والمشاعر والعلاقات التي تنشأ غالبًا في الشخص. تساهم بشكل كبير في إنشاء قناع تصفيفة الشعر ومستحضرات التجميل والجراحة التجميلية. يكمل المظهر و ملابس.

أنواع الاتصال

يمكن تقسيم الاتصال إلى أنواع لعدة أسباب: مجموعة المشاركين ، والمدة ، ودرجة الوساطة ، والاكتمال ، والرغبة ، وما إلى ذلك.

اعتمادًا على مجموعة المشاركين ، يمكن تمييز التواصل بين الأفراد والشخصية بين المجموعات.

في المجموعة الأساسية ، المجموعة الأساسية ، يتواصل كل شخص مع الجميع. في سياق هذا الاتصال المزدوج ، تتحقق الأهداف والغايات الشخصية والجماعية. إذا كان الاتصال يعتمد على محتوى يتعلق بهؤلاء الأشخاص فقط ، فإنهم هم أنفسهم يختارون الوسائل التي تعكس موقف كل منهم إلى حد كبير. يسمى هذا التواصل شخصي.

مجموعة شخصيةالتواصل هو الحالة التي يكون فيها أحد الجانبين فردًا والآخر مجموعة أو جماعية. يتجلى الاتصال الجماعي الشخصي بشكل أكثر وضوحًا بين القائد والمجموعة ، الفريق.

بين المجموعاتيتضمن الاتصال الاتصال بين مجتمعين. هذه هي المسابقات الجماعية في الرياضة. قد تتطابق أو لا تتوافق أهداف وغايات الاتصال بين المجموعات والتجمعات. الشخصية هي حاملة المحتوى الجماعي ، تدافع عنه ، تسترشد به.

مباشر و غير مباشرالاتصالات. عندما يتم استخدام مصطلح "مباشر" ، فإنهم يقصدون الاتصال وجهاً لوجه ، وهو الاتصال الذي يرى فيه كل مشارك الآخر ويقوم بالاتصال باستخدام جميع الوسائل المتاحة له. في الاتصال المباشر ، هناك المزيد من قنوات التغذية الراجعة ، وبالتالي ، يتلقى كل من المتصلين من خلالها معلومات حول درجة قبول الطرف الآخر للمحتوى ، ورد الفعل عليه.

التواصل بوساطة- هذا هو الاتصال ، حيث يتم تثبيت الروابط الوسيطة في شكل شخص ثالث ، أو آلية ، أو شيء.

اتصال مكتمل وغير مكتمل (متقطع). مؤشر اكتمال الاتصال هو استنفاد محتوى الموضوع ، والعمل المشترك. يمكن اعتبار هذا الاتصال مكتملًا ، والذي يتم تقييمه بشكل مماثل من قبل المشاركين فيه. في الوقت نفسه ، لا يُصلح التقييم الأهمية الذاتية لنتيجة الاتصال (الرضا ، اللامبالاة ، عدم الرضا) ، ولكن حقيقة الاكتمال ، والإرهاق. ولكن ، بطبيعة الحال ، يكون لجهات الاتصال موقف معين تجاه مسار ونتائج الاتصال.

في سياق الاتصال غير المكتمل ، لا يتم إنهاء محتوى الموضوع أو الإجراء المشترك ، إلى النتيجة التي يتابعها كل طرف. يمكن أن يكون عدم اكتمال الاتصال بسبب أسباب موضوعية وذاتية.

اعتمادًا على وقت الاتصال ، هناك المدى القصيرو تواصل طويل الأمد.

في المجموعات والجماعات هناك علاقات وعلاقات.

موقف سلوك- هذا هو موقف الفرد من كل ما يحيط بها ، وعلى نفسها. يرتبط الشخص بطريقة أو بأخرى بالأشياء وأحداث الحياة الاجتماعية والناس. يحب شيئًا ، لكن شيئًا ما لا ، فبعض الأحداث والحقائق تثيره ، والبعض الآخر يتركه غير مبال. المشاعر والاهتمامات والانتباه - هذه هي العمليات العقلية التي تعبر عن موقف الشخص وموقفه. في المجتمعات الاجتماعية (مجموعات ، مجموعات) ، الأشخاص الذين يشكلونها ليس لديهم علاقات ، ولكن علاقات.

صلة- الموقف المتبادل بين شخص وآخر ، موقف الفرد بالنسبة للمجتمع.

العلاقة هي علاقة تنتقل من الناس إلى الناس ، "تجاه بعضهم البعض". في الوقت نفسه ، إذا لم يكن من الضروري أن يتلقى الشخص إشارة عودة ، فعندئذ في العلاقة ، يتم تنفيذ "التعليقات" باستمرار. العلاقة بين الأطراف المتصلين ليس لها دائمًا نفس الطريقة (نفس اللهجة).

بين الاتصال والعلاقة والعلاقة ، هناك شيء معين علاقه مترابطه. الاتصال هو اتصال خارجي مرئي يمكن ملاحظته للأشخاص. الموقف والعلاقة هي جوانب الاتصال. يمكن أن تكون واضحة ، ولكن يمكن أيضًا إخفاؤها وعدم إظهارها. تتحقق العلاقة في التواصل ومن خلال التواصل. في الوقت نفسه ، تفرض العلاقة ختمًا على الاتصال ، فهي بمثابة نوع من المحتوى للأخير.

من المعتاد التمييز العلاقات التجارية والشخصية. يتم إنشاء الأعمال التجارية في سياق أداء الواجبات الرسمية ، وينظمها التعليمات ، والميثاق ، والقرار. عند تكوين مجموعة ، يتم تحديد وظائف أعضائها. تنشأ العلاقات الشخصية على أساس الدوافع النفسية: التعاطف ، وجهات النظر المشتركة ، والمصالح ، والتكامل (يكمل بعضها البعض) ، والعداء ، وما إلى ذلك. الوثائق غير صالحة في العلاقات الشخصية. من المستحيل إقامة علاقات شخصية بأوامر وتوجيهات. الشرط الضروري لظهور هذه العلاقات هو فهم بعضنا البعض.

في عملية الاتصال عدة خيارات النسبةالعلاقات التجارية والشخصية.

1. صدفة الاتجاه الإيجابي. في المجموعة التي ليس لديها نزاعات تجارية بين الأعضاء ، تساهم الاتصالات الشخصية الجيدة في إكمال المهمة قيد البحث بنجاح.

2. العلاقات التجارية المتوترة والعلاقات الشخصية غير الودية. هذا هو حالة ما قبل الصراع أو الصراع.

3. أعمال محايدة وشخصية على حد سواء - يلتزم الطرفان بالتعليمات دون تجاوزها.

9. ركزت كل أفكار فيجوتسكي على وضع حد لنسخة "اثنين من علم النفس" التي تقسم الشخص. من خلال فهم الكلمة كإجراء (أولاً ، مجمع الكلام ، ثم رد الفعل الكلامي) ، يرى فيجوتسكي فيها وسيطًا اجتماعيًا ثقافيًا خاصًا بين الفرد والعالم. إنه يعلق أهمية خاصة على طبيعتها الرمزية ، والتي بسببها تتغير بنية حياة الشخص العقلية نوعياً وتصبح وظائفه العقلية (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير) أعلى من الوظائف الأولية. تفسير علامات اللغة على أنها أدوات عقلية لا تغير العالم المادي ، على عكس أدوات العمل ، ولكن وعي الشخص الذي يعمل معها ، اقترح Vygotsky برنامجًا تجريبيًا لدراسة كيفية تطور نظام من الوظائف العقلية العليا بفضل هذه الهياكل. تم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح من قبله مع فريق الموظفين الذين شكلوا مدرسة Vygotsky. كان مركز اهتمام هذه المدرسة هو التطور الثقافي للطفل. إلى جانب الأطفال العاديين ، أولى Vygotsky اهتمامًا كبيرًا للأطفال غير الطبيعيين (الذين يعانون من عيوب في الرؤية والسمع والتخلف العقلي) ، وأصبح مؤسسًا لعلم خاص في علم العيوب ، والذي دافع عن القيم الإنسانية في تطويره. النسخة الأولى من تعميماته النظرية المتعلقة بأنماط تطور النفس في التكوُّن ، أوجزها فيجوتسكي في العمل "تطوير الوظائف العقلية العليا" ، الذي كتب في عام 1931. كان الابتكار الأساسي ، الذي حدد على الفور بحثه النظري من علم النفس الوظيفي التقليدي ، هو إدخال منظمين خاصين في بنية الوظيفة ، أي العلامات التي تم إنشاؤها بواسطة الثقافة. العلامة (الكلمة) هي "أداة نفسية" يتم من خلالها بناء الوعي. كان هذا المفهوم نوعًا من الاستعارة. لقد جلبت إلى علم النفس تفسيرا ، يعود إلى ماركس ، لتفاصيل التواصل البشري مع العالم. تكمن الخصوصية في حقيقة أن التواصل يتم بوساطة الأدوات. إنهم يغيرون الطبيعة الخارجية ، وبسبب هذا ، الشخص نفسه. علامة الكلام ، وفقًا لفيجوتسكي ، هي أيضًا نوع من الأدوات. لكن أداة خاصة. إنه ليس موجهًا إلى العالم الخارجي ، بل إلى العالم الداخلي للشخص ويحوله. بعد كل شيء ، قبل أن يبدأ الشخص في التعامل مع الكلمات ، لديه بالفعل محتوى عقلي قبل لفظي. هذه "المادة" ، التي تم الحصول عليها من مستويات سابقة من التطور العقلي (الوظائف الأولية) ، تم إعطاؤها بنية جديدة نوعياً بواسطة الأداة النفسية. ومن ثم تنشأ وظائف عقلية عليا ، ومعها تدخل قوانين التطور الثقافي للوعي ، بشكل مختلف نوعيًا عن التطور الطبيعي "الطبيعي" للنفسية (الذي يُلاحظ ، على سبيل المثال ، في الحيوانات). تغير مفهوم الوظيفة ، الذي طوره الاتجاه الوظيفي ، بشكل جذري. بعد كل شيء ، هذا الاتجاه ، بعد أن أتقن الأسلوب البيولوجي للتفكير ، يمثل وظيفة الوعي وفقًا لنوع وظائف الجسم. اتخذ Vygotsky خطوة حاسمة من عالم الأحياء إلى عالم الثقافة. باتباع هذه الاستراتيجية ، بدأ العمل التجريبي لدراسة التغييرات التي تحدثها العلامة في الأشياء النفسية التقليدية: الانتباه والذاكرة والتفكير. إن التجارب التي أجريت على الأطفال ، سواء كانت طبيعية أو غير طبيعية ، دفعتنا إلى تفسير مشكلة تطور النفس من زاوية جديدة. لم تقتصر ابتكارات Vygotsky على فكرة أن الوظيفة العليا يتم تنظيمها عن طريق أداة نفسية. ليس بدون تأثير الجشطالتية ، فهو يقدم مفهوم النظام العقلي. مكوناته هي وظائف مترابطة. إنها ليست وظيفة واحدة (ذاكرة أو تفكير) تتطور ، ولكنها نظام متكامل من الوظائف. في الوقت نفسه ، تتغير نسبة الوظائف في فترات عمرية مختلفة. (على سبيل المثال ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الوظيفة الرئيسية من بين وظائف أخرى هي الذاكرة ، بالنسبة لتلاميذ المدرسة التي يفكر فيها). يتم تطوير الوظائف العليا في مجال الاتصال. مع الأخذ في الاعتبار دروس جانيت ، يفسر فيجوتسكي عملية تطوير الوعي على أنها استيعاب. كل وظيفة تنشأ أولاً بين الناس ، ثم تصبح "ملكية خاصة" للطفل. في هذا الصدد ، دخل فيجوتسكي في نقاش مع بياجيه حول ما يسمى بالخطاب الأناني. أظهر Vygotsky بشكل تجريبي أن هذا الكلام ، على عكس Piaget ، لا يقتصر على دوافع الطفل والأوهام المنفصلة عن الواقع. إنها لا تلعب دور مرافقة ، بل دور منظم لعمل عملي حقيقي. التفكير مع نفسه ، الطفل يخطط لها. يتم استيعاب هذه "الأفكار بصوت عالٍ" بشكل أكبر وتحويلها إلى كلام داخلي ، إلى جانب التفكير في المفاهيم. التفكير والكلام (1934) هو كتاب فيجوتسكي الرئيسي المعمم. في ذلك ، بالاعتماد على مواد تجريبية واسعة النطاق ، تتبع تطور المفاهيم لدى الأطفال. الآن ظهر معنى الكلمة في المقدمة. يوضح تاريخ اللغة كيف يتغير معنى الكلمة من حقبة إلى أخرى. من ناحية أخرى ، اكتشف فيجوتسكي تطور معاني الكلمات في عملية التكوُّن ، والتغير في بنيتها أثناء الانتقال من مرحلة من مراحل نمو الطفل العقلي إلى أخرى. عندما يتواصل الكبار مع الأطفال ، قد لا يشكون في أن الكلمات التي يستخدمونها لها معنى مختلف تمامًا بالنسبة لهم عنها بالنسبة للأطفال ، لأن فكر الأطفال في مرحلة مختلفة من التطور ، وبالتالي يبني محتوى الكلمات وفقًا لقوانين نفسية خاصة. إن أهمية اكتشاف هذه القوانين لتدريب وتطوير المفكر الصغير واضحة. أثبت Vygotsky الفكرة القائلة بأن "التعلم فقط هو الجيد الذي يسبق التطور." في هذا الصدد ، قدم مفهوم "منطقة التنمية القريبة". كان يعني ذلك التناقض بين مستوى المهام التي يمكن للطفل حلها بشكل مستقل أو تحت إشراف شخص بالغ. التعليم ، خلق مثل هذه "المنطقة" ، يؤدي إلى التنمية. في هذه العملية ، لا يتم إغلاق الفكر والكلمة داخليًا فحسب ، بل يتم أيضًا التفكير والدافع الذي يقودها (في مصطلحات فيجوتسكي ، تأثير). جزء لا يتجزأ منها هو الخبرة كنزاهة خاصة ، والتي أطلق عليها فيجوتسكي ، في نهاية مسيرته المهنية الأولى ، "الوحدة" الأكثر أهمية في تنمية الشخصية. فسر هذا التطور على أنه الدراما التي يوجد فيها العديد من "الأعمال" - العصور القديمة. أولى فيجوتسكي أهمية كبيرة في تنمية الطفل للأزمات التي يمر بها الطفل أثناء الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى. تم تفسير التطور العقلي من قبل فيجوتسكي على أنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحفيز (في مصطلحاته - العاطفي) ، لذلك ، في دراساته ، أكد مبدأ وحدة "التأثير والعقل". ومع ذلك ، فقد مُنع من تنفيذ برنامج بحثي يحلل مبدأ التطور هذا عن طريق الموت المبكر. تم حفظ المواد التحضيرية فقط في شكل مخطوطة كبيرة "تدريس المشاعر. بحث تاريخي ونفسي". المحتوى الرئيسي للدراسة هو تحليل عواطف الروح ديكارت ، وهو عمل ، وفقًا لفيجوتسكي ، يحدد الصورة الأيديولوجية لعلم النفس الحديث للمشاعر مع ازدواجية المشاعر الدنيا والعليا. اعتقد فيجوتسكي أن احتمال التغلب على الثنائية يكمن في أخلاق سبينوزا ، لكنه لم يُظهر كيف يمكن إعادة هيكلة علم النفس بناءً على فلسفة سبينوزا. استند فيجوتسكي إلى دورية دورة حياة الإنسان على تناوب الفترات المستقرة من التطور والأزمات. تتميز الأزمات بتغيرات ثورية معيارها ظهور الأورام. وهكذا ، تبدأ كل مرحلة من مراحل الحياة بأزمة (مصحوبة بظهور بعض الأورام) ، تليها فترة من التطور المستقر ، عندما يتم إتقان الأورام.

مساهمة كبيرة في علم النفس التربوي هو مفهوم منطقة التطور القريب الذي قدمه فيجوتسكي. منطقة التطور القريب هي "منطقة العمليات غير الناضجة ولكن الناضجة" ، والتي تتضمن المهام التي لا يستطيع الطفل في مستوى معين من التطور التعامل معها بمفرده ، ولكنه قادر على حلها بمساعدة بالغ؛ هذا هو المستوى الذي وصل إليه الطفل حتى الآن فقط في سياق الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ.

الأكثر شهرة واعترافًا في علم النفس العالمي هو فترة إيريكسون ، التي تغطي دورة الحياة بأكملها.

كانت أعمال تلميذ كلاباريد جيه بياجيه ذات أهمية كبيرة لفهم ديناميكيات تكوين العقل ، والتي كشفت ليس فقط الفترات ، ولكن أيضًا آليات الصعود من مرحلة إلى أخرى.

استنادًا إلى أفكار بياجيه ، حدد L. Kohlberg مراحل التطور الأخلاقي بناءً على النضج الفكري للأطفال.

افترض كولبرج ، مثل بياجيه ، أن التغيير في مراحل التطور الأخلاقي يرتبط بالتغيرات المعرفية العامة المرتبطة بالعمر ، في المقام الأول مع اللامركزية وتشكيل العمليات المنطقية. في الوقت نفسه ، كان يعتقد أن التطور الأخلاقي يتأثر بكل من المستوى العام للتعليم وتواصل الطفل مع البالغين والأقران ، والرغبة في الحصول على مكافأة على السلوك الجيد. هذا هو العامل الأخير الذي يسبب أكبر عدد من الانتقادات ، على الرغم من أن معظم الباحثين يقبلون عمومًا تسلسل المراحل في تكوين الأخلاق التي طورها العالم.

تم تجسيد المعيار التحفيزي الأكثر اكتمالا للدورة في أعمال فرويد ، على الرغم من أن الجانب الفكري لم يؤخذ في الاعتبار من الناحية العملية. ابتكر فرويد الفترة الزمنية الخاصة به بناءً على أنماط تطور الطاقة الليبيدية ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالدافع إلى الحياة والإنجاب وهي أساس تنمية الشخصية.

على الرغم من الاختلافات الكبيرة بين الفترات التي تمت مناقشتها أعلاه ، إلا أنها تشترك ليس فقط في الحدود العمرية لشرائح التكوُّن ، والتي ترتبط بكل من الأعراض النفسية والظروف الخارجية والاجتماعية (على سبيل المثال ، مع بداية التعلم المنهجي) ، ولكن أيضًا نهج تطوري في الغالب ، حيث يحدث الانتقال من مرحلة تفكير إلى أخرى (أو من نوع من الدافع إلى آخر) تدريجيًا ، ولا يرتبط الانتقال نفسه بظهور المكونات السلبية في أنواع مختلفة من النشاط.

تم تعديل هذا الرأي جزئيًا في نظرية إريكسون. عند تطوير أفكار فرويد حول هيمنة المكون التحفيزي كمعيار لتحديد مراحل مسار الحياة ، جادل إريكسون بأن الحاجة الرئيسية للشخص هي الرغبة في الحفاظ على الهوية وسلامة الأنا وتحولاتها التي تميز الانتقال من مرحلة إلى أخرى. بما أن الأنا ، الوعي الذاتي للشخص يتطور طوال حياته ، تظل الحاجة إلى الحفاظ على الهوية ذات صلة دائمًا ؛ لذلك ، لا ينبغي أن تنتهي الفترة في سن المراهقة ، بل تغطي مسار الحياة بالكامل.

تم تطوير نهج أصلي لمشكلة الفترة الزمنية في علم النفس الروسي. ترتبط خصوصيتها في المقام الأول بـ L.S. مفاهيم Vygotsky للوضع الاجتماعي للتطور والفترات الحرجة والحالة بالتناوب في التولد. كما صاغ المبادئ التي يجب أن تلبيها الفترة النفسية العلمية. وشدد فيجوتسكي على أن معياره يجب أن يكون داخليًا وليس خارجيًا فيما يتعلق بالتنمية ، ويجب أن يكون موضوعيًا ولا يفقد أهميته طوال فترة الطفولة بأكملها.

من خلال تطوير أفكار Vygotsky ، اقترح D. Elkonin أحد أكثر الفترات الزمنية اكتمالًا حتى الآن ، حيث حدد جانبين من النشاط - المعرفي والتحفيزي. توجد هذه الجوانب في كل نشاط رائد ، ولكنها تتطور بشكل غير متساو ، بالتناوب في معدل التطور في كل فترة عمرية.

نفسية ، ظواهر عقلية ، سلوك بشري

روح - خاصية للمادة عالية التنظيم ، والتي تتكون من انعكاس الموضوع النشط للعالم الموضوعي والتنظيم الذاتي على هذا الأساس لسلوكه وأنشطته. تتجلى النفس في ثلاثة أنواع رئيسية من الظواهر العقلية: العمليات العقلية والحالات العقلية والخصائص العقلية. دعونا نفكر في بعض الظواهر النفسية.

إحساس - الانعكاس العقلي للخصائص الفردية لأشياء العالم الموضوعي ، الناشئة عن تأثيرها المباشر على الجهاز الحسي (أعضاء الحس).

تصور - انعكاس شامل للأشياء والظواهر في العالم الموضوعي على أساس الأحاسيس. اعتمادًا على أي من أشكال وجود المادة ينعكس ، فإنهم يميزون

إدراك المكان وإدراك الوقت وإدراك الحركات.

انتباه - توجيه النشاط العقلي ، والتركيز على الأشياء والظواهر المهمة في الوقت الحالي.خصائص الانتباه:

الاستدامة (تركيز الانتباه على شيء واحد لفترة طويلة) ،

توزيع (القدرة على الاهتمام بعدة أشياء في نفس الوقت) ،

الصوت (الحد الأقصى لعدد العناصر التي يغطيها الانتباه في وقت واحد) ،

تركيز (تركيز الانتباه على الأشياء الأساسية والحفاظ على التركيز) ،

التبديل (النقل المتعمد للانتباه من كائن إلى آخر).

قد يكون الاهتمام غير طوعي (لا يتطلب قوة الإرادة) و افتراضى (يتطلب قوة الإرادة). يسترشد السلوك الحالي للشخص بالحاجة السائدة في الوقت الحالي. يدعي مبدأ الهيمنة .

ذاكرة - الانعكاس العقلي للتجربة الماضية ، وضمان استخدامها أو استبعادها من النشاط والوعي.تستند الذاكرة على العمليات التالية:

حفظ

الحفظ

التعرف على،

تشغيل

النسيان .

أثناء سير عمليات الذاكرة في الجهاز العصبي ، تحدث بعض التغييرات التي تستمر لبعض الوقت وتؤثر على طبيعة مسار ردود الفعل الانعكاسية.

تتنوع أشكال تجليات الذاكرة للغاية.

حسب طبيعة النشاط العقلي، السائدة في النشاط ، تحدث الذاكرة:

محرك أو الحركة (ذاكرة الحركات - المنزلية والرياضية والعمالية والمهارات الحركية الأخرى) ،

رمزي (ذاكرة صور الأشياء المحيطة والأصوات والروائح وما إلى ذلك) ،

عاطفي (ذكرى المشاعر والعواطف من ذوي الخبرة) ،

لفظي منطقي (ذاكرة قراءة ، سماع ، كلام وأفكار منطوقة).

تنقسم الذاكرة المنطقية اللفظية إلى:

منطقي (تذكر علاقات السبب والنتيجة للمعلومات الشفهية) و ميكانيكي (حفظ النصوص التي يصعب تنظيمها المنطقي).

حسب من الأهدافذاكرة النشاط مقسمة إلى

غير طوعي (يحدث الحفظ والاستنساخ تلقائيًا ، دون جهود إرادية) و

افتراضى (هناك هدف للحفظ ، قوة الإرادة مطلوبة) .

حسب وقت التخزينالذاكرة تحدث:

المدى القصير (سيتم نسيان المعلومات أو نقلها إلى ذاكرة طويلة المدى) ،

طويل الأمد (الحفاظ على الخبرة على المدى الطويل ؛ تعتمد السلامة على تكرار استخدام المعلومات المخزنة ، والمقدار الإجمالي للمعلومات التي يتلقاها الشخص قبل وبعد هذه المواد ، وما إلى ذلك)

التشغيل (يمكن أن يكون قصير الأجل وطويل الأجل ؛ جاهز دائمًا للاستخدام).

بالمناسبةالحفظ هو:

ميكانيكي (الشخص غير قادر على تطبيق هذه المعرفة في الحياة) و ذو معنى . يمكن تدريب الذاكرة. أحد الشروط الهامة للتذكر تكرار .

التفكير - عملية التعرف على العالم الحقيقي على أساس انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع. يتيح لك التفكير اكتشاف الجوانب الأساسية للأشياء والظواهر المخفية عن الملاحظة المباشرة.

اعتمادًا على المادة التي يمارسها الشخص في النشاط العقلي ، ينقسم التفكير إلى:

بصريا فعالة (تعمل بأشياء محددة) ،

التصويرية المرئية (التشغيل مع صور الأشياء) و

مفاهيمي أو مجرّد (العمل بمفاهيم مجردة).

الحواس - عملية عقلية تعكس موقف الشخص من الأشياء والظواهر ، وتتميز بالاستقرار النسبي.

العواطف - الموقف الذاتي اللحظي للشخص تجاه الواقع وتجاه نفسه في موقف معين ؛ التعبيرات الخارجية عن الشعور.

الاحتياجات والمشاعر والعواطفتلعب دور المنظمين الداخليين للسلوك في حياة الإنسان.

أداء المشاعر وظيفتين :

الإشارة (يطبع في ذاكرة موقف معين والتجارب العاطفية المرتبطة به) و

تنظيمي (التعبير عن المشاعر في التغيرات المختلفة في البيئة الداخلية وفي مختلف المظاهر الحركية).

اعتمادًا على ما إذا كانت احتياجات الشخص راضية أم لا ، لديه إيجابي مشاعر (مثل الفرح) أو نفي (على سبيل المثال ، الحزن).

عادة ما تكون معزولة خمسة أشكال أساسيةتجارب الشعور:

النغمة الحسية

العواطف

يؤثر ،

ضغط عصبى،

مزاج .

على أساس المشاعر البسيطة ، ما يسمى مشاعر أعلى. وتشمل هذه المشاعر الأخلاقية والفكرية والجمالية والعملية.

طبع - مزيج ثابت من السمات الديناميكية للنفسية (النشاط والعاطفة وما إلى ذلك) ، التي تحددها الخصائص الفطرية المستمرة للجهاز العصبي.بناءً على مجموعة مختلفة من المؤشرات التي تميز عمليات الإثارة والتثبيط (القوة والتوازن وحركة العمليات العصبية) ، فإن I.P. خص بافلوف 4 أنواع من النشاط العصبي العالي. يتزامن هذا التقسيم مع تصنيف المزاجات الذي اقترحه أبقراط منذ أكثر من ألفي عام.

1.نوع متحرك قوي متوازن (متفائل) - جهاز عصبي قوي (أداء عالي للخلايا العصبية) ، توازن الإثارة والتثبيط ، حركة عالية للعمليات العصبية (تغير سريع في حالات الجهاز العصبي).

2.نوع خامل متوازن قوي (شخص بلغم) - جهاز عصبي قوي ، توازن الإثارة والتثبيط ، ضعف حركة العمليات العصبية.

3.نوع متحرك قوي غير متوازن (كولي) - جهاز عصبي قوي ، غلبة عمليات الإثارة على التثبيط ، حركة عالية للعمليات العصبية.

4.نوع خامل ضعيف وغير متوازن (حزين) - ضعف الجهاز العصبي (انخفاض أداء الخلايا العصبية) ، وهيمنة عمليات التثبيط على الإثارة ، وانخفاض حركة العمليات العصبية.

• السلوك البشري.لا يمكن أن يكون النشاط الحيوي الطبيعي للكائن الحي ممكنًا إلا إذا تم الحفاظ على تركيبة البيئة الداخلية ثابتة نسبيًا. الحاجة لشيء ضروري لهذا تسبب حالة خاصة - حاجة.

بحاجة إلى - مصدر نشاط ، حالة تعبر عن اعتماد الشخص على ظروف الوجود.

هناك مستويان من الاحتياجات.

مستوى اوليشمل الاحتياجات الحيوية والاجتماعية والمثالية.

الاحتياجات الحيوية يرتبط بدعم حياة الشخص ككائن بيولوجي (الحاجة إلى الأكسجين ، والماء ، والغذاء ، والدفء ، والنوم ، والأمن ، والإنجاب ، واقتصاد القوة ، وما إلى ذلك).

الحاجات الاجتماعية يتم تحديدها من خلال حياة الشخص في المجتمع (الحاجة إلى الاهتمام ، والحب ، والرعاية ، والانتماء إلى مجموعة ، واتباع القواعد والأيديولوجية ، ومكان معين في مجموعة ومجتمع ، وإدراك الذات ، وما إلى ذلك).

الاحتياجات المثالية يرتبط بظهور الوعي في الشخص (الحاجة إلى الحقيقة ، والإيمان ، والمعرفة: الذات ، والعالم المحيط ، ومكانة الفرد في العالم ، ومعنى الحياة ، والحاجة إلى الجمال ، والعدالة ، وما إلى ذلك).

المستوى الثانيممثلة بالاحتياجات الجوهرية.

الاحتياجات في حد ذاتها - الحاجات الثانوية ، التي بدونها يكون إشباع الحاجات الأولية صعباً أو مستحيلاً (الحاجة إلى التسلح - احتياطي من القوى والوسائل ، الحاجة للتغلب عليها - تنشأ في عملية تكوين الإرادة والذات ، إلخ).

الدافع - كائن (مادي أو مثالي) يخدم تلبية حاجة. الدوافع

واع (معتقدات ، تطلعات ، نوايا ، أحلام ، مُثُل ، عواطف ، اهتمامات)

غير واعي (الرغبات ، العواطف ، المواقف).

السلوك البشري - مجموعة معقدة من الأعمال الحركية التي تهدف إلى تلبية احتياجات الجسم. السلوك الفردي للشخص ، شخصيته تعتمد إلى حد كبير على شخصيته التجربة الاجتماعية (تجربة التواصل مع الناس والعالم الخارجي) وبدرجة أقل (للأشخاص الذين ليس لديهم تشوهات خلقية) من الوراثة .

يبدأ تكوين الخبرة الاجتماعية منذ الولادة. تتشكل سمات الشخصية الأكثر ثباتًا (الإيثار أو الأناني ، مؤنس أو منسحب ، نشط أو سلبي) من 3-5 سنوات. يمكن أن تتغير الشخصية والسلوك والعادات طوال الحياة ، ولكن في مرحلة الطفولة يتم وضع أهم السمات التي تحدد السلوك في المواقف المتطرفة ، عندما لا يكون هناك وقت للتفكير.

وعي - إدراك

وعي - إدراك - هذا هو أعلى مستوى من انعكاس الواقع ، يتجلى من خلال قدرة الفرد على إدراك البيئة المحيطة ، حول الوقت الحاضر والماضي ، واتخاذ القرارات ، ووفقًا للموقف ، إدارة سلوكه.

يتميز الوعي بإدماج نفسه في مجمل المعرفة حول العالم المحيط ، أي الوعي بوجوده. من بين جميع الكائنات الحية التي تعيش على الأرض ، فإن الوعي متأصل في البشر فقط.

علامات الوعي:

1) الانتباه والقدرة على التركيز ؛

2) القدرة على تقييم الفعل القادم ، أي القدرة على التوقع والتنبؤ ؛

3) القدرة على توليد الأفكار المجردة والعمل معها والتعبير عنها بالكلمات أو بأي طريقة أخرى.

4) وعي المرء بـ "أنا" والتعرف على الأفراد الآخرين ؛

5) حضور القيم الجمالية.

هناك حالات مختلفة من الوعي.

حالة اللاوعي - حالة متطرفة يتم فيها تسجيل ردود الفعل النفسية فقط ؛ مظاهر العمليات المعرفية والعاطفية غائبة.

حلم - حالة تنطوي على تجربة الأحلام ، تسمح بالإدراك اللاشعوري والتحفظ الجزئي لمحتوى الأحلام.

اليقظة - حالة من الوعي بالعالم المحيط والنفس ، يمكن الوصول إليها للمراقبة الذاتية. يشمل الجميع طيف من المظاهر العقليةفي إطار الوعي الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والتنظيم الذاتي.

التناوب بين النوم واليقظة شرط ضروري لحياة الإنسان. يقضي الإنسان قرابة ثلث عمره في النوم. أثناء اليقظة ، يتم الحفاظ على الدماغ في حالة نشطة بسبب النبضات القادمة من المستقبلات. عندما يتوقف تدفق النبضات إلى الدماغ أو يتم تقييده بشكل حاد ، يتطور النوم.

هناك ما يلي الوظائف الأساسية للنوم :

تعويضية وتصالحية - أثناء النوم ، يحدث عدد من التحولات الأيضية ، التي تهدف إلى استعادة الموارد المستهلكة من الجسم وتوفير العمليات الغذائية في الأنسجة ؛

معلوماتية - أثناء النوم ، على ما يبدو ، هناك معالجة وتحليل وفرز للمعلومات التي يتم تلقيها أثناء اليقظة ؛

تكيفية - من الناحية التطورية ، يوفر النوم عند الحيوانات الأمان ، مع الحفاظ على عدم الحركة في الأماكن المنعزلة.

أثناء النوم ، تسترخي العضلات ، ويقل التنفس ، وتنخفض حساسية الجلد ، والرؤية ، والسمع ، والشم ، والتمثيل الغذائي ، وضغط الدم ، ومعدل ضربات القلب ، ودرجة حرارة الجسم.

أثناء النوم يمر الدماغ بعدة مراحل مختلفة ، والتي تتكرر كل ساعة ونصف تقريبًا. يتكون النوم من حالتين مختلفتين نوعياً - النوم البطيء ونوم الريم. وهي تختلف في أنواع النشاط الكهربائي للدماغ ، وتقلصات القلب ، والتنفس ، وتوتر العضلات ، وحركات العين.

نوم بطيء تنقسم إلى عدة مراحل:

1.النعاس. في هذه المرحلة ، الإيقاع الكهربائي الحيوي لليقظة ، إيقاع ألفا ، يختفي في مخطط كهربية الدماغ (EEG). يتم استبداله بتذبذبات منخفضة السعة . هذه هي مرحلة النوم. في هذه المرحلة ، قد يعاني الشخص من هلوسة تشبه الحلم.

2.النوم السطحي . يتميز بظهور مغازل النوم - إيقاع على شكل مغزل من 14-18 ذبذبة في الثانية. عندما تظهر محاور النوم الأولى ، ينطفئ وعي الشخص. في فترات التوقف بين هذه المغازل ، من السهل إيقاظ الشخص.

3.دلتا للنوم . في هذه المرحلة ، تظهر التذبذبات البطيئة عالية السعة - موجات دلتا - في مخطط كهربية الدماغ. هذه هي أعمق فترات النوم. يعاني الشخص من انخفاض في توتر العضلات ، وعدم وجود حركات في العين ، واستقرار إيقاع التنفس والنبض وتصبح أقل تواتراً ، وتنخفض درجة حرارة الجسم (بمقدار 0.5 درجة مئوية). إيقاظ الشخص من نوم دلتا أمر صعب للغاية. كقاعدة عامة ، عند الاستيقاظ في هذه المرحلة من النوم ، لا يتذكر الشخص الأحلام ، فهو ضعيف التوجه في البيئة ، ويقدر الفترات الزمنية بشكل غير صحيح (يقلل من الوقت الذي يقضيه الحلم). نوم دلتا هي فترة الانفصال الأكبر عن العالم الخارجي. يسود في النصف الأول من الليل.

نوم الريم - إنها المرحلة الأخيرة في دورة النوم. في هذه المرحلة ، تتشابه إيقاعات مخطط كهربية الدماغ مع إيقاعات اليقظة. يزداد تدفق الدم في المخ مع استرخاء العضلات القوي ، مع تشنجات حادة في مجموعات العضلات الفردية. أعطى الجمع بين نشاط EEG والاسترخاء الكامل للعضلات اسمًا آخر لمرحلة النوم هذه. - حلم متناقض. هناك تغيرات حادة في معدل ضربات القلب والتنفس (سلسلة من الاستنشاق والزفير المتكرر ، بالتناوب مع فترات توقف) ، وارتفاع وانخفاض في ضغط الدم بشكل عرضي. هناك حركات سريعة للعين مع إغلاق الجفون. عند الاستيقاظ من هذه المرحلة من النوم ، أفاد الناس بالحلم في 80-90٪ من الحالات. وفقًا لـ I.M. سيتشينوف ، الحلم هو مزيج غير مسبوق من الانطباعات المتمرسة.

يتغير هيكل ومدة النوم مع تقدم العمر. ينام الأطفال حديثي الولادة من 17 إلى 18 ساعة في اليوم ، ويشكل نوم حركة العين السريعة حوالي نصف إجمالي مدة النوم. في سن 4-6 سنوات تنخفض الحاجة إلى النوم إلى 10-12 ساعة في اليوم ، وتنخفض نسبة المرحلة المتناقضة إلى 20٪ من إجمالي مدتها. هذه النسبة ، كقاعدة عامة ، تظل في مرحلة البلوغ. المدة الإجمالية المطلوبة للنوم عند البالغين عادة ما تكون 7-8 ساعات ، وقد ثبت أنه إذا تم تقليل مدة النوم ليلاً بمقدار 1.3-1.5 ساعة ، فإن ذلك سيؤثر على حالة اليقظة أثناء النهار. النوم لمدة 6.5 ساعة لمدة طويلة يمكن أن يقوض صحة الإنسان. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى مدة النوم فردية للغاية. بالإضافة إلى ذلك ، يتغير هيكل النوم تحت تأثير العوامل الخارجية ، على سبيل المثال ، أثناء التدريب ، والتكيف مع بيئة جديدة ، وما إلى ذلك.

الفصل 3. علم نفس العمليات المعرفية

2. أنماط الذاكرة

الذاكرة هي شكل من أشكال التفكير العقلي ، والتي تتكون من تثبيت التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في الأنشطة أو العودة إلى مجال الوعي.

تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم.

الذاكرة هي أساس النشاط العقلي. بدونها ، من المستحيل فهم أسس تكوين السلوك والتفكير والوعي واللاوعي. لذلك ، من أجل فهم الشخص بشكل أفضل ، من الضروري معرفة أكبر قدر ممكن عن ذاكرتنا.

تسمى صور الأشياء أو عمليات الواقع التي تصورناها سابقًا ، والتي تتكاثر عقليًا الآن ، بالتمثيلات.

تمثيلات الذاكرة هي نسخ ، أكثر أو أقل دقة ، لأشياء أو ظواهر كانت تؤثر في حواسنا. تمثيلات الخيال هي تمثيلات لأشياء لم نلاحظها مطلقًا في مثل هذه التوليفات أو في مثل هذا الشكل. تستند تمثيلات الخيال أيضًا إلى التصورات السابقة ، لكن هذه الأخيرة ليست سوى المادة التي نخلق منها تمثيلات جديدة بمساعدة الخيال.

تستند الذاكرة على الارتباطات أو الاتصالات. الأشياء أو الظواهر المرتبطة بالواقع مرتبطة بذاكرة الشخص. يمكننا ، بعد أن التقينا بأحد هذه الأشياء ، أن نتذكر شيئًا آخر مرتبطًا به ؛ أن تتذكر شيئًا ما يعني ربط ما تريد تذكره بشيء معروف بالفعل ، لتشكيل اتحاد.

من وجهة نظر فسيولوجية ، الارتباط هو اتصال عصبي مؤقت. هناك نوعان من الترابطات: بالتواصل والتشابه وعلى النقيض من ذلك. يجمع ارتباط التقارب بين ظاهرتين مرتبطتين بالزمان أو المكان. يتشكل هذا الارتباط عن طريق التقارب ، على سبيل المثال ، عند حفظ الأبجدية: عند تسمية حرف ، يتم تذكر الحرف التالي بعده. يربط ارتباط التشابه بين ظاهرتين لهما سمات متشابهة: عند ذكر إحداهما ، يتم تذكر الأخرى.

الارتباط على النقيض من ذلك يربط بين ظاهرتين متعارضتين.

بالإضافة إلى هذه الأنواع ، هناك جمعيات معقدة - ارتباطات في المعنى ؛ فيهما ظاهرتان مترابطتان ، وهما في الواقع مرتبطان باستمرار: جزء وكلي ، الجنس والأنواع ، السبب والنتيجة. هذه الروابط ، الارتباطات في المعنى ، هي أساس معرفتنا.

لتشكيل اتصال مؤقت ، يلزم تكرار مصادفة اثنين من المحفزات في الوقت المناسب ؛ لتشكيل رابطة ، التكرار مطلوب. لكن التكرار وحده لا يكفي. في بعض الأحيان ، لا تؤدي العديد من التكرارات إلى نتائج ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، ينشأ اتصال من مرة واحدة ، إذا ظهر تركيز قوي للإثارة في القشرة الدماغية للدماغ ، مما يسهل تكوين اتصال مؤقت.

الشرط الأكثر أهمية لتكوين جمعية هو تعزيز الأعمال ، أي إدراج ما هو مطلوب لتذكره في تصرفات الطلاب ، وتطبيق المعرفة من قبلهم في عملية الاستيعاب.

العمليات الرئيسية للذاكرة هي الحفظ والحفظ والتعرف والاستنساخ.

الحفظ هو عملية تهدف إلى تخزين الانطباعات المتلقاة في الذاكرة ، وهو شرط أساسي للحفظ.
الحفظ - عملية المعالجة النشطة ، والتنظيم ، وتعميم المواد ، وإتقانها.
الاستنساخ والاعتراف هما عمليتا استعادة ما كان يُنظر إليه سابقًا. يكمن الاختلاف بينهما في حقيقة أن التعرف يحدث عندما يتم مواجهة الكائن مرة أخرى ، عندما يتم إدراكه مرة أخرى. يتم الاستنساخ في حالة عدم وجود الكائن.

أنواع الذاكرة:

يتجلى انتهاك الذاكرة المباشرة ، أو "متلازمة كورساكوف" ، في حقيقة أن الذاكرة للأحداث الجارية ضعيفة ، وينسى الشخص ما فعله للتو ، وقال ، ورأى ، وبالتالي يصبح تراكم الخبرة والمعرفة الجديدة أمرًا مستحيلًا ، على الرغم من المعرفة السابقة يمكن الحفاظ عليها.

يمكن ملاحظة انتهاكات ديناميكيات النشاط الذكوري (B.V. Zeigarnik): يتذكر الشخص جيدًا ، ولكن بعد وقت قصير لا يمكنه القيام بذلك ، على سبيل المثال ، يحفظ الشخص 10 كلمات. وبعد العرض الثالث - تذكرت 6 كلمات ، وبعد الخامس - أستطيع أن أقول 3 كلمات فقط ، بعد السادس - مرة أخرى 6 كلمات ، أي هناك تقلبات في النشاط mnestic. غالبًا ما يُلاحظ ضعف الذاكرة هذا في المرضى الذين يعانون من أمراض الأوعية الدموية في الدماغ ، وكذلك بعد إصابة الدماغ ، بعد التسمم كمظهر من مظاهر الإرهاق العقلي العام. غالبًا ما يكون هناك نسيان وعدم دقة في استيعاب المعلومات ونسيان النوايا نتيجة عدم الاستقرار العاطفي للشخص.

تتميز أيضًا انتهاكات الذاكرة الوسيطة ، عندما لا تساعد طرق الحفظ الوسيطة ، على سبيل المثال ، الصور والرموز المرتبطة ببعض المعلومات ، ولكنها تعيق عمل الذاكرة ، أي. تلميحات لا تساعد في هذه الحالة ، بل تعيق.

إذا لوحظ "تأثير زيجارنيك" أثناء الأداء الكامل للذاكرة ، أي يتم تذكر الإجراءات غير المكتملة بشكل أفضل ، ثم مع العديد من حالات ضعف الذاكرة ، يحدث أيضًا انتهاك للمكونات التحفيزية للذاكرة ، أي تم نسيان الإجراءات المعلقة.

مثيرة للاهتمام هي حقائق خداع الذاكرة ، والتي عادة ما تأخذ شكل انتقائية من جانب واحد للغاية للذكريات ، وذكريات كاذبة (كاذبة) وتشوهات الذاكرة. عادة ما تكون ناجمة عن الرغبات القوية والاحتياجات والدوافع غير المشبعة. أبسط حالة: يُعطى الطفل حلوى ، يأكلها بسرعة ، ثم "ينسى" الأمر ويثبت بصدق أنه لم يتلق أي شيء. يكاد يكون من المستحيل إقناعه (مثل العديد من البالغين) في مثل هذه الحالات. تصبح الذاكرة بسهولة عبداً للعواطف والأحكام المسبقة والميول البشرية. هذا هو السبب في أن الذكريات الموضوعية غير المتحيزة للماضي نادرة جدًا. غالبًا ما ترتبط تشوهات الذاكرة بضعف القدرة على التمييز بين المرء والآخرين ، وما اختبره الشخص بالفعل وما سمعه أو قرأ عنه. مع التكرار المتكرر لمثل هذه الذكريات ، يحدث تجسيدها الكامل ، أي يتذكر الشخص بشكل طبيعي وعضوي أفكار الآخرين ، والأفكار التي يرفضها هو نفسه أحيانًا ، ويتذكر تفاصيل الأحداث التي لم يشارك فيها مطلقًا. يوضح هذا مدى ارتباط الذاكرة ارتباطًا وثيقًا بالخيال والخيال وما يسمى أحيانًا بالواقع النفسي.

اتضح أن نفس المناطق تحت القشرية (بشكل أساسي الجهاز الحوفي) المسؤولة عن التنشيط العاطفي والتحفيزي للنفسية تلعب دورًا مهمًا في تحديد المعلومات.

وجد أن تلف الفصوص القذالية للدماغ يتسبب في ضعف البصر ، وتلف الفص الجبهي - العواطف ، وتدمير النصف المخي الأيسر يؤثر سلبًا على الكلام ، وما إلى ذلك. ولكن ، لدهشة الجميع ، كان من الضروري حتى وقت قريب جدًا ذكر حقيقة أنه ليس فقط الحيوانات ، ولكن أيضًا الناس يمكن أن يتحملوا تلفًا شديدًا في الدماغ دون ضعف واضح في الذاكرة. كان الانتظام الوحيد الذي تم العثور عليه ذا طبيعة عامة: فكلما زاد الضرر الذي يلحق بالدماغ ، زادت خطورة عواقبه على الذاكرة. هذا الموقف يسمى قانون العمل الجماعي: يتم تدمير الذاكرة بما يتناسب مع وزن أنسجة المخ المدمرة. حتى استئصال 20٪ من الدماغ (أثناء العمليات الجراحية) لا يؤدي إلى فقدان الذاكرة. لذلك ، نشأت شكوك حول وجود مركز ذاكرة موضعي ، جادل عدد من علماء النفس بشكل لا لبس فيه بأن الدماغ بأكمله يجب اعتباره عضوًا في الذاكرة.

مع تأثير مباشر على بعض أجزاء الدماغ ، قد تظهر سلاسل معقدة من الذكريات في الوعي ، أي. يتذكر الشخص فجأة شيئًا نسيه منذ فترة طويلة ، ويستمر بسهولة في تذكر "النسيان" بعد العملية. ثانيًا ، إذا لم يكن مركزًا للذاكرة ، فعندئذٍ ، على أي حال ، تم العثور على موقع ينظم نقل البيانات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ، والتي بدونها يتعذر حفظ المعلومات الجديدة المستلمة حديثًا. يسمى هذا المركز بالحصين ويقع في الفص الصدغي للدماغ. بعد الإزالة الثنائية للحصين ، احتفظ المرضى بذاكرة ما كان قبل العملية ، لكن لم يتم ملاحظة حفظ البيانات الجديدة.

يحاولون أيضًا التأثير على عمليات الذاكرة من خلال العوامل الدوائية والفيزيائية. يعتقد العديد من العلماء أن البحث في مجال إدارة الذاكرة يجب أن يهدف إلى إنشاء مركبات نشطة بيولوجيًا تؤثر بشكل انتقائي على عمليات التعلم (على سبيل المثال ، الكافيين ، الأمينات الحيوية) ، الذاكرة قصيرة المدى أو طويلة المدى (المواد التي تثبط تخليق الحمض النووي الريبي والحمض النووي الريبي. ، تؤثر على التمثيل الغذائي للبروتين).

الآن تتقدم دراسة العوامل الدوائية التي تؤثر على الذاكرة بسرعة. لقد ثبت أن هرمونات الغدة النخامية المعروفة منذ فترة طويلة يمكن أن تعمل كمحفزات للذاكرة. سلاسل "قصيرة" من الأحماض الأمينية - تعمل الببتيدات ، وخاصة الفازوبريسين ، والكورتيكوتروبين على تحسين الذاكرة قصيرة وطويلة المدى بشكل ملحوظ.

وفقًا للفرضية حول البنية الفيزيائية للذاكرة ، فإن أساس ظاهرة الذاكرة هو النمط المكاني والزماني للنشاط الكهربائي الحيوي لمجموعات الأعصاب - المنفصلة والكهربائية. لذلك ، من أجل إدارة الذاكرة ، من الأنسب التأثير على الدماغ وأنظمته الفرعية بالعوامل الكهربائية والكهرومغناطيسية. يمكن تحقيق النجاح من خلال التأثير على الدماغ بعوامل فيزيائية مختلفة - كهربائية وصوتية.

كل هذا يتحدث عن الإمكانية الحقيقية لإدارة الذاكرة.

يمكن تطوير الذاكرة وتدريبها وتحسينها بشكل كبير وزيادة إنتاجيتها. تتكون إنتاجية الذاكرة من معلمات: الحجم ، والسرعة ، والدقة ، والمدة ، والاستعداد للحفظ والاستنساخ. تتأثر إنتاجية الذاكرة بأسباب ذاتية وموضوعية. تشمل الأسباب الذاتية: اهتمام الشخص بالمعلومات ، ونوع الحفظ المختار ، وطرق الحفظ المستخدمة ، والقدرات الفطرية ، وحالة الجسد ، والخبرة السابقة ، وموقف الشخص. تشمل العوامل الموضوعية التي تؤثر على إنتاجية الذاكرة: طبيعة المادة ، وكمية المادة ، وإبراز المادة ، وإيقاعها ، وجدانيتها ، وإمكانية فهمها ، وتماسكها ، وخصوصيات البيئة التي يتم فيها الحفظ.

في الخلاصة ، نؤكد أن الذاكرة تضمن سلامة وتطور شخصية الشخص ، وتحتل مكانة مركزية في نظام النشاط المعرفي.

أسئلة الاختبار

1. هل النشاط الذكي ممكن بدون الانتباه؟ ما هي أنواع وصفات الانتباه التي تظهر في الشخص؟
2. ما الذي يجب فعله في الممارسة العملية لمنع نسيان المواد المهمة؟ ما هي العوامل التي تؤثر على النسيان؟
3. كيف تختلف الذاكرة العاملة عن الذاكرة قصيرة المدى؟ ما هي أنواع وعمليات الذاكرة الأكثر فعالية بالنسبة لك؟
4. ما هي الحيل للذاكرة؟
5. كيف تتجلى اضطرابات الذاكرة عن نفسها؟
6. لماذا تعتبر الذاكرة مركزية للنشاط المعرفي؟
7. ما هي طرق التأثير على ذاكرة الإنسان؟

المؤلفات

1. أتكينسون ر الذاكرة البشرية وعملية التعلم. م ، 1980
2. واين إيه إم ، كامينتسكايا بي. ذاكرة الإنسان. م ، 1973
3. أتكينسون ر الذاكرة والعناية بها. النسر ، 1992
4. Andreev O.A.، Khromov L.N. تقنية تدريب الذاكرة. يكاترينبورغ ، 1992
5. Baskakova I.L. انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وطرق التنمية. م ، 1993
6. Golubeva E.A. السمات الفردية للذاكرة. م ، 1980
7. Godfroy J. ما هو علم النفس. م ، 1994
8. الجلود و التدريب الذاكرة. م ، 1990
9. لاب د. تحسين الذاكرة في أي عمر. م ، 1993
10. Matyugin I.Yu. ، Chaekaberya EI تطوير الذاكرة التصويرية. م ، 1993
11. نورمان د. الذاكرة والتعلم. م ، 1985
12. Postovit V.A. ذاكرة. SPb. ، 1993
13. شابانوف بي دي ، بورودكين يوس. اضطرابات الذاكرة وتصحيحها. L. ، 1989
14. تطوير الذاكرة. ريغا ، 1991

- شكل من أشكال التأمل العقلي ، والذي يتمثل في تثبيت التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي.

تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم. هذه عملية عقلية معقدة تتكون من عدة عمليات خاصة مرتبطة ببعضها البعض: طباعة المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها ، فضلاً عن النسيان

ومع ذلك ، يمكننا أن نفعل أكثر من مجرد التعرف على الأشياء. يمكننا أن نطلق في أذهاننا صورة لشيء لا ندركه في الوقت الحالي ، لكننا أدركناه من قبل. هذه العملية - عملية إعادة إنشاء صورة الشيء الذي رأيناه سابقًا ، ولكن لم يتم إدراكه في الوقت الحالي ، تسمى إعادة الإنتاج. لا يتم إعادة إنتاج الأشياء التي تم تصورها في الماضي فحسب ، بل يتم أيضًا إعادة إنتاج أفكارنا وخبراتنا ورغباتنا وخيالاتنا وما إلى ذلك.

من الشروط الأساسية اللازمة للاعتراف والاستنساخ طبع أو حفظ ما تم إدراكه وكذلك الحفاظ عليه لاحقًا.

تسمى صور الأشياء أو عمليات الواقع التي تصورناها سابقًا ، والتي تتكاثر عقليًا الآن ، بالتمثيلات.

حتى أرسطو حاول استنتاج المبادئ التي من خلالها يمكن للتمثيلات أن تتواصل مع بعضها البعض. هذه المبادئ ، التي سميت فيما بعد بمبادئ الارتباط (كلمة "ارتباط" تعني "اتصال" ، "اتصال") ، أصبحت منتشرة في علم النفس. هذه المبادئ هي على النحو التالي.

نظريات الذاكرة.

تمثيلات الذاكرة هي إعادة إنتاج ، أكثر أو أقل دقة ، للأشياء أو الظواهر التي كانت تؤثر في حواسنا. تمثيل الخيال هو تمثيل للأشياء والظواهر التي لم ندركها من قبل في مثل هذه التوليفات أو في مثل هذا الشكل. مثل هذه التمثيلات هي نتاج خيالنا. تستند تمثيلات الخيال أيضًا إلى التصورات السابقة ، ولكن هذه الأخيرة تعمل فقط على أنها المادة التي نخلق منها تمثيلات وصورًا جديدة بمساعدة الخيال.

تجمع روابط التجاور بين ظاهرتين مرتبطتين في الزمان أو المكان.

تربط ارتباطات التشابه بين ظاهرتين لهما ميزات متشابهة: عند ذكر إحداهما ، يتم تذكر الأخرى. تعتمد الارتباطات على تشابه الاتصالات العصبية التي يسببها في دماغنا كائنان.

3. الارتباط بالمقابل. تثير الصور الإدراكية أو بعض الأفكار في العقل أفكارًا تتعارض معها في بعض النواحي ، وتتناقض معها. على سبيل المثال ، من خلال تخيل شيء أسود ، يمكن للمرء أن يستحضر صورة اللون الأبيض في التمثيل ، ومن خلال تخيل عملاق ، يمكن للمرء بالتالي أن يستحضر صورة قزم في التمثيل.

بالإضافة إلى هذه الأنواع ، هناك ارتباطات معقدة - الروابط الدلالية. إنهم يربطون بين ظاهرتين مترابطتين في الواقع باستمرار: جزء وكامل ، والجنس والأنواع ، والسبب والنتيجة. هذه الجمعيات هي أساس معرفتنا.

يرجع وجود الجمعيات إلى حقيقة أن الأشياء والظواهر يتم طبعها واستنساخها حقًا ليس بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن فيما يتعلق ببعضها البعض. ويستلزم استنساخ البعض استنساخ البعض الآخر. كانت دراسة الذاكرة واحدة من المقاطع الأولى في علم النفس حيث تم تطبيق الطريقة التجريبية. مرة أخرى في الثمانينيات من القرن التاسع عشر. اقترح عالم النفس الألماني جي إيبينغهاوس طريقة يمكن من خلالها ، حسب اعتقاده ، دراسة قوانين الذاكرة "النقية" ، بغض النظر عن نشاط التفكير. هذه التقنية هي حفظ المقاطع التي لا معنى لها. نتيجة لذلك ، استنتج المنحنيات الرئيسية لحفظ (حفظ) المادة وكشف عن عدد من الميزات في مظهر من مظاهر آليات الارتباط. لذلك ، على سبيل المثال ، وجد أن الأحداث البسيطة نسبيًا التي تركت انطباعًا قويًا على الشخص يمكن تذكرها على الفور ، بحزم ولفترة طويلة. في الوقت نفسه ، يمكن لأي شخص تجربة أحداث أكثر تعقيدًا ولكنها أقل إثارة عشرات المرات ، لكنها لا تبقى في الذاكرة لفترة طويلة. وجد G. Ebbinghaus أيضًا أنه مع الاهتمام الشديد بحدث ما ، فإن تجربة واحدة منه كافية لإعادة إنتاجه بدقة في المستقبل. من أهم إنجازات G.Ebinghaus اكتشاف قانون النسيان. اشتق هذا القانون من قبله على أساس التجارب في حفظ المقاطع التي لا معنى لها من ثلاثة أحرف. في سياق التجارب ، وجد أنه بعد التكرار الأول الخالي من الأخطاء لسلسلة من هذه المقاطع ، فإن النسيان في البداية يستمر بسرعة كبيرة. بالفعل خلال الساعة الأولى ، يتم نسيان ما يصل إلى 60٪ من جميع المعلومات التي تم تلقيها ، وبعد ستة أيام يظل أقل من 20٪ من إجمالي عدد المقاطع المكتسبة في الذاكرة في الذاكرة.

درس الطبيب النفسي الألماني E. Kraepelin كيف يتم الحفظ في المرضى المصابين بأمراض عقلية. أجرى عالم ألماني مشهور آخر ، عالم النفس جي إي مولر ، دراسة أساسية للقوانين الأساسية لإصلاح وإعادة إنتاج آثار الذاكرة لدى البشر.

بالإضافة إلى نظرية الجمعيات ، كانت هناك نظريات أخرى تناولت مشكلة الذاكرة. لذلك ، تم استبدال النظرية الترابطية بنظرية جستال. لم يكن المفهوم الأولي في هذه النظرية هو ارتباط الأشياء أو الظواهر ، ولكن تنظيمها الأصلي المتكامل - الجشطالت. وفقًا لمؤيدي هذه النظرية ، يتم تحديد عمليات الذاكرة من خلال تكوين الجشطالت.

"الجشطالت" في الترجمة إلى الروسية تعني "كامل" ، "هيكل" ، "نظام". تم اقتراح هذا المصطلح من قبل ممثلي الاتجاه الذي نشأ في ألمانيا في الثلث الأول من القرن العشرين. في إطار هذا الاتجاه ، تم طرح برنامج لدراسة النفس من وجهة نظر الهياكل المتكاملة (الجشطالت) ، لذلك بدأ هذا الاتجاه في علم النفس يسمى علم نفس الجشطالت.

تقول الفرضية الرئيسية لهذا الاتجاه أن التنظيم المنهجي للكل يحدد خصائص ووظائف الأجزاء المكونة له. لذلك ، عند دراسة الذاكرة ، انطلق مؤيدو هذه النظرية من حقيقة أنه أثناء الحفظ وأثناء التكاثر ، فإن المادة التي يتعامل معها الشخص ، تعمل كهيكل متكامل ، وليس كمجموعة عشوائية من العناصر التي تطورت على الأساس الترابطي ، كما يفسر علم النفس البنيوي. تم تصور ديناميات الحفظ والاستنساخ من وجهة نظر علم نفس الجشطالت على النحو التالي. بعض الحالات الحالية في وقت معين تخلق بيئة معينة للحفظ أو التكاثر في الشخص. يعيد الموقف المناسب إحياء بعض البنى المتكاملة في العقل ، والتي على أساسها يتم تذكر المادة أو إعادة إنتاجها. يتحكم هذا الإعداد في مسار الحفظ والاستنساخ ، ويحدد اختيار المعلومات الضرورية.

تمت دراسة مشاكل الذاكرة أيضًا في إطار السلوكية. تبين أن ممثلي السلوكية في آرائهم قريبون جدًا من النقابيين. كان الاختلاف الوحيد هو أن علماء السلوك أكدوا على دور التعزيز في تذكر المواد. انطلقوا من التأكيد على أنه من أجل الحفظ الناجح ، من الضروري تعزيز عملية الحفظ بنوع من التحفيز.

وبدورهم فإن ميزة ممثلي التحليل النفسي أنهم كشفوا عن دور العواطف والدوافع والاحتياجات في التذكر والنسيان. لذلك ، وجدوا أن أكثر الأحداث التي يتم استنساخها بسهولة في ذاكرة الشخص هي الأحداث التي لها دلالة عاطفية إيجابية ، والعكس صحيح ، يتم نسيان الأحداث السلبية بسرعة.

في نفس الوقت تقريبًا ، أي في بداية القرن العشرين ، نشأت النظرية الدلالية للذاكرة. جادل ممثلو هذه النظرية بأن عمل العمليات ذات الصلة يعتمد بشكل مباشر على وجود أو عدم وجود روابط دلالية توحد المادة المحفوظة في بنى دلالية أكثر أو أقل. كان أبرز ممثلي هذا الاتجاه هما أ. بينيه وك. بوهلر ، اللذان أثبتا أن المحتوى الدلالي للمادة يأتي في المقدمة عند الحفظ وإعادة الإنتاج.

تحتل مشكلة دراسة أشكال الذاكرة التعسفية والواعية مكانة خاصة في دراسة الذاكرة ، والتي تسمح للشخص بتطبيق أساليب نشاط الذاكرة عن وعي والإشارة بشكل تعسفي إلى أي أجزاء من ماضيه.

لأول مرة ، تم إجراء دراسة منهجية للأشكال العليا للذاكرة عند الأطفال من قبل عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky ، الذي كان في أواخر عشرينيات القرن الماضي. بدأ في دراسة مسألة تطوير أشكال أعلى من الذاكرة ، وأظهر مع طلابه أن الأشكال العليا من الذاكرة هي شكل معقد من النشاط العقلي ، الاجتماعي في الأصل. في إطار نظرية أصل الوظائف الذهنية العليا التي اقترحها فيجوتسكي ، تم تمييز مراحل التطور الجيني والتطور الجيني للذاكرة ، بما في ذلك الذاكرة الطوعية واللاإرادية ، وكذلك الذاكرة المباشرة وغير المباشرة.

وتجدر الإشارة إلى أن أعمال فيجوتسكي كانت تطورًا إضافيًا لبحث العالم الفرنسي بي جانيت ، الذي كان من أوائل من فسر الذاكرة كنظام من الإجراءات يركز على حفظ المواد ومعالجتها وتخزينها. كانت المدرسة النفسية الفرنسية هي التي أثبتت التكييف الاجتماعي لجميع عمليات الذاكرة ، واعتمادها المباشر على النشاط العملي للشخص.

واصل علماء النفس المحليون دراسة أكثر الأشكال تعقيدًا من نشاط الذاكرة التعسفي ، حيث ارتبطت عمليات الذاكرة بعمليات التفكير. وهكذا ، فإن دراسات أ.أ. سميرنوف وبي آي. حددت الطرق الرئيسية لحفظ المواد المعقدة. وجد أ. أ. سميرنوف أن الأفعال يتم تذكرها بشكل أفضل من الأفكار ، ومن بين الأفعال ، بدورها ، تلك المرتبطة بالتغلب على العقبات يتم تذكرها بحزم أكبر.

نظريات الذاكرة الفسيولوجية. تم تطوير أهم أحكام تعاليم IP Pavlov حول قوانين النشاط العصبي العالي في النظريات الفسيولوجية والفيزيائية. وفقًا لوجهات نظر هذا العالم ، فإن الأساس المادي للذاكرة هو ليونة القشرة الدماغية ، وقدرتها على تكوين ردود أفعال مشروطة. تكمن الآلية الفسيولوجية للذاكرة في تكوين وتقوية وانقراض الروابط العصبية المؤقتة. إن إنشاء اتصال بين المحتوى الجديد والثابت سابقًا هو رد فعل مشروط ، وهو الأساس الفسيولوجي للحفظ.

على الرغم من النجاح الحقيقي للبحوث النفسية حول الذاكرة ، لم تتم دراسة الآلية الفسيولوجية لطبع الآثار وطبيعة الذاكرة نفسها بشكل كامل.

ذاكرة – شكل من أشكال التأمل العقلي ، والذي يتكون من تثبيت التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي. تربط الذاكرة ماضي الموضوع بحاضره ومستقبله وهي الوظيفة الإدراكية الأكثر أهمية الكامنة وراء التطور والتعلم.

الذاكرة هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها ، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي مرة أخرى. هذه هي الوظيفة العقلية الأكثر أهمية ، وهي رابط موحد في تنظيم النفس. يضمن سلامة ووحدة الفرد. تتحول كل عملية معرفية إلى ذاكرة ، وتتحول كل ذاكرة إلى شيء آخر. للذاكرة أهمية كبيرة في حياة وعمل ليس فقط كل فرد ، ولكن المجتمع ككل.

على عكس الإدراك والتفكير والعمليات العقلية الأخرى ، لا تهدف الذاكرة بشكل مباشر إلى عكس العالم المحيط. إنه يتعامل مع الانعكاسات من الدرجة الثانية ، والتي تسمى التوكيلات .

عمليات الذاكرة الأساسية- هذا هو حفظ , تخزين , التكاثر , التعرف على , ذكرى و النسيان .

حفظ- هذا هو عملية الذاكرة ، التي يتم من خلالها طباعة الآثار ، يتم إدخال عناصر جديدة من الأحاسيس أو الإدراك أو التفكير أو الخبرة في نظام الروابط الترابطية. أساس الحفظ هو ربط المادة بالمعنى في كل واحد. إن إنشاء الروابط الدلالية هو نتيجة عمل التفكير في محتوى المادة المحفوظة.

تخزين - عملية تراكم المواد في بنية الذاكرة ، بما في ذلك معالجتها واستيعابها. إن الحفاظ على التجربة يجعل من الممكن للشخص أن يتعلم ، ويطور عملياته الإدراكية (التقييمات الداخلية ، وإدراك العالم) ، والتفكير والكلام.

الاستنساخ والاعتراف - عملية تحديث عناصر التجربة السابقة (صور ، أفكار ، مشاعر ، حركات).. شكل بسيط من أشكال الاستنساخ هو التعرف - التعرف على الشيء المدرك أو الظاهرة كما هو معروف بالفعل من التجربة السابقة ، وإنشاء أوجه التشابه بين الكائن وصورته في الذاكرة.

تشغيليحدث افتراضى و غير طوعي . مع اللاإراديتنبثق الصورة في الرأس دون جهد بشري. إذا كانت هناك صعوبات في عملية التكاثر ، فهناك عملية استدعاء. اختيار العناصر اللازمة من وجهة نظر المهمة المطلوبة. المعلومات المستنسخة ليست نسخة طبق الأصل مما هو مطبوع في الذاكرة. يتم دائمًا تحويل المعلومات وإعادة ترتيبها.

النسيان- فقدان القدرة على الإنجاب ، بل وأحيانًا التعرف على الذاكرة السابقة. غالبًا ما ننسى ما هو ضئيل. النسيان يمكن أن يكون جزئي (مستنسخ بشكل غير كامل أو مع وجود خطأ) و مكتمل (استحالة الاستنساخ والاعتراف). تخصيص مؤقت و النسيان المطول .

تخدم الذاكرة جميع أنواع الأنشطة البشرية المتنوعة. ومن هنا تنوع أشكال مظاهره ، تتركز في نوعان من الذاكرةوراثي (وراثي) و داخل الرحم .

1. ذاكرة وراثيةيخزن المعلومات التي تحدد التركيب التشريحي والفسيولوجي للكائن الحي في عملية التطور ، والأشكال الفطرية لسلوك الأنواع (الغرائز) ، وكذلك بعض الاستعداد لأشكال معينة من السلوك الاجتماعي.

2. ذاكرة مدى الحياةهو مستودع للمعلومات الواردة منذ الولادة حتى الموت. حسب محتوى النشاط العقلي في تفاعل الشخص مع البيئة في ذاكرة العمر تميز مثل أنواع:حركي ، مجازي ، عاطفي ، لفظي منطقي.

أ) ذاكرة المحرك- هذا هو الحفظ والحفظ والاستنساخ لمختلف الحركات وأنظمتها. إنه بمثابة أساس لتكوين المهارات والقدرات الحركية المختلفة (المشي ، والكتابة ، وقيادة السيارة ، واستخدام الأدوات في إصلاح وتعديل الآلات والآليات ، وغيرها من المهارات والقدرات العملية والعمالية). علامة الذاكرة الحركية الجيدة هي البراعة الجسدية للشخص ، والبراعة في العمل مع المعدات والأدوات ، إلخ.

ب) الذاكرة التصويرية- هذا هو حفظ وحفظ واستنساخ صور الأشياء التي سبق إدراكها وظواهر الواقع. هناك أشكال من الذاكرة التصويرية: بصرية وسمعية ولمسية وشمية وذوقية. تتجلى الذاكرة المرئية والسمعية بشكل أكثر وضوحًا في جميع الأشخاص ، ويرتبط تطور الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بشكل أساسي بأنواع مختلفة من الأنشطة المهنية (على سبيل المثال ، المتذوقون أو العطارون) أو لوحظ في الأشخاص المحرومين من البصر والسمع. تصل الذاكرة التصويرية إلى درجة عالية من التطور لدى الأشخاص المشاركين في الفن: الفنانين والموسيقيين والكتاب.

ب) الذاكرة العاطفيةإنها ذكرى المشاعر المختبرة والحالات العاطفية. لا تختفي بدون أثر ، ولكن يتذكرها الشخص ويعيد إنتاجها في ظل ظروف معينة - يبتهج الشخص مرة أخرى ، ويتذكر حدثًا بهيجًا ، ويحمر خجلاً عند تذكر فعل محرج ، ويتحول إلى شاحب ، ويتذكر الخوف الذي مر به. الذاكرة العاطفية هي أهم شرط للتطور الأخلاقي للإنسان. يمكن أن يكون حافزًا قويًا لتكرار الأفعال والأفعال ويعتمد على تكوين العادات.

د) الذاكرة المنطقية اللفظيةمعبراً عنها في الحفظ والحفظ واستنساخ الأفكار والمفاهيم. هذا النوع من الذاكرة هو إنسان على وجه التحديد ، على عكس الحركية والتصويرية والعاطفية ، والتي في أبسط أشكالها هي أيضًا من سمات الحيوانات. تتمثل إحدى النقاط الأساسية في توصيف الذاكرة المنطقية اللفظية في أن الحفظ يمكن أن يحدث بنفس الشكل اللفظي الذي تم إدراكه (أي ، حرفيا) ، ولكن يمكن أيضًا تنفيذه في تصميم خطاب مختلف (أي الاستنساخ بكلماتك الخاصة) . يعتمد على المهمة التي يواجهها الشخص ، وعلى أساليب الحفظ التي طورها.