القراءة التعبيرية: ما هي ، المهارات ، القواعد. قراءة معبرة ، تعلم ، ورشة عمل

المقدمة

الفصل الأول. التعبير كمعيار لمهارات القراءة

2 ـ مفهوم القراءة التعبيرية ، مكونات القراءة التعبيرية

3 تقنيات منهجية لتكوين التعبير عن القراءة

الفصل 1 الاستنتاجات

الفصل 2

1 وصف المرحلة المؤكدة للبحث التجريبي.

2 إجراء وتحليل المرحلة التكوينية للدراسة

3 ـ مسابقة القراءة كمرحلة ضابطة للعمل التجريبي

الفصل 2 الاستنتاجات

استنتاج

قائمة المصادر والآداب

المرفقات 1

الملحق 2

الملحق 3

المقدمة

تلعب القراءة دورًا كبيرًا في تعليم الشخص وتنشئته وتنميته ، وبالتالي فإن إحدى المهام الرئيسية للتعليم الابتدائي هي إتقان مهارات القراءة من قبل الطلاب الأصغر سنًا وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تتشكل مهارات وقدرات القراءة ليس فقط كأهم أنواع الكلام والنشاط العقلي ، ولكن أيضًا كمجموعة معقدة من المهارات والقدرات ذات الطابع التربوي العام ، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الأكاديمية ، في جميع حالات الحياة اللامنهجية واللامنهجية. تسلط المنهجية الضوء على معايير القراءة الرئيسية: الصواب ، والطلاقة ، والوعي ، والتعبير.

تعود أهمية الدراسة إلى حقيقة أن المنهجية الحديثة للقراءة الأدبية تهدف إلى إيجاد حل لمشكلة تكوين مهارات القراءة ، بما في ذلك معيار التعبير. في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية ، تتشكل الشخصية اللغوية للطالب الأصغر. يكشف مدرس المدرسة الابتدائية للطلاب الأصغر سنًا عن ثراء اللغة الروسية وجمالها. تستخدم دروس القراءة الأدبية تقنيات منهجية مختلفة تهدف إلى تحسين كلام الأطفال وإثراء المفردات وتطوير القدرة على نقل أفكار الفرد ومشاعره بشكل تعبيري. تحقيقا لهذه الغاية ، في دروس القراءة الأدبية ، من الضروري تنظيم الاستماع إلى أعمال الأدب الروسي في القراءة التمثيلية. تساعد القراءة التعبيرية لعمل فني من قبل المعلم بصوت عال الطالب الأصغر سنًا على فهم المحتوى الأيديولوجي للعمل ، وإدراك الصور الفنية للعمل عاطفيًا ، والشعور بتأثيرها الجمالي.

الغرض من الدراسة هو اختيار الأساليب والمهام المنهجية التي تساهم في تنمية مهارات القراءة التعبيرية في دروس القراءة الأدبية.

موضوع البحث هو تكوين مهارات القراءة.

موضوع البحث هو تكوين مهارة القراءة التعبيرية لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي.

الفرضية: تكوين مهارة القراءة التعبيرية للطلاب الأصغر سنًا سيكون أكثر نجاحًا إذا كانت دروس القراءة الأدبية تخضع للشروط التالية:

1.إذا كنت تستخدم بشكل منهجي طرق التدريس المنهجية التي تهدف إلى تكوين القراءة التعبيرية ؛

2.إذا كانت مخصصة للتدريبات لاختيار المواد التعليمية التي تساهم في تنمية مهارات القراءة التعبيرية.

أهداف البحث:

.دراسة مفهوم القراءة التعبيرية وإبراز مكونات القراءة التعبيرية.

2.ضع في اعتبارك محتوى متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وبرامج القراءة الأدبية التي تهدف إلى تطوير مهارات القراءة.

.اختيار الأساليب المنهجية الحديثة لتكوين التعبير عن القراءة في دروس القراءة الأدبية.

.في عملية العمل التجريبي ، يتم تطبيق المادة المنهجية والتعليمية المختارة.

تم استخدام طرق البحث التالية لحل المهام المحددة واختبار الفرضية المقترحة: التحليل النظري للأدب اللغوي والنفسي والمنهجي. مراقبة العملية التعليمية ؛ التحقق من التجارب وتشكيلها ؛ التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها. كان الأساس المنهجي للدراسة هو نظرية أساليب العمل في القراءة التعبيرية ، التي تم تطويرها في أعمال Ushinsky K.D. ، Mayman R.R. ، Lvov M.R. ، Zavadskaya T.F.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تحليل الأساليب المنهجية الحديثة لتشكيل التعبير عن القراءة في دروس القراءة الأدبية.

تكمن الأهمية العملية في توضيح معلومات كافية ويمكن الوصول إليها لطلاب الصف الثاني حول معايير ومكونات وتقنيات القراءة التعبيرية ، بهدف تطوير القدرة على القراءة التعبيرية.

أساس الدراسة: أجريت هذه الدراسة على أساس مدرسة موسكو التعليمية المستقلة الثانوية رقم. LN Gumilyov من يناير 2015 إلى فبراير 2015. أجريت الدراسة في الصف الثاني (أ) ، وكان عدد الطلاب 24 طالبًا منهم 16 ولادًا و 8 فتيات.

تتكون الأطروحة من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة بالمصادر والمراجع ، وثلاثة ملاحق.

الفصل الأول. التعبير كمعيار لمهارات القراءة

المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (FSES) للتعليم العام الابتدائي هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي. حدد المعيار التعليمي العام للولاية الفيدرالية للجيل الثاني المتطلبات التالية لمهارات القراءة عند العمل مع النص: يجب أن يتعلم الطلاب العثور على معلومات محددة في النص ، والحقائق المنصوص عليها صراحة ؛ تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص ؛ تقسيم النصوص إلى أجزاء دلالية ، ووضع خطة نصية ؛ عزل الأحداث الرئيسية الواردة في النص وتحديد تسلسلها ؛ ترتيب المعلومات وفقًا لأساس معين ؛ قارن الكائنات الموصوفة في النص مع بعضها البعض ، مع إبراز 2-3 ميزات أساسية ؛ فهم المعلومات المقدمة في شكل ضمني (على سبيل المثال ، ابحث عن عدة أمثلة في النص تثبت البيان أعلاه ؛ وصف الظاهرة وفقًا لوصفها ؛ وتسليط الضوء على السمة المشتركة لمجموعة من العناصر) ؛ فهم المعلومات المقدمة بطرق مختلفة: لفظيًا ، في شكل جدول ، رسم بياني ، رسم بياني ؛ فهم النص ، بالاعتماد ليس فقط على المعلومات الواردة فيه ، ولكن أيضًا على النوع والبنية والوسائل التعبيرية للنص ؛ استخدام أنواع مختلفة من القراءة: تمهيدية ، ودراسة ، وبحث ، واختيار النوع الصحيح من القراءة وفقًا لغرض القراءة والتنقل في القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر.

في الوقت نفسه ، ستتاح للطلاب فرصة التعلم: مقارنة وجهات النظر المختلفة ؛ ربط موقف المؤلف بوجهة نظره الخاصة ؛ في العمل مع مصدر واحد أو أكثر لتحديد معلومات موثوقة (متناقضة).

على مدار أربع سنوات من تدريس القراءة الأدبية ، تغيرت طرق إتقان مهارة القراءة: أولاً ، هناك تطوير أساليب القراءة الكلية (التركيبية) داخل الكلمة والعبارة (القراءة بكلمات كاملة) ؛ علاوة على ذلك ، يتم تشكيل طرق الجمع اللغوي للكلمات في جمل. تزداد سرعة القراءة (القراءة بطلاقة) ، يتم إدخال القراءة الذاتية تدريجياً مع استنساخ محتوى ما تم قراءته. يتقن الطلاب تدريجيًا الأساليب العقلانية في القراءة والفهم القرائي ، ومعايير تقويم العظام والتنغيم في القراءة ، والكلمات والجمل ، واستخدامها وفقًا لمهمة خطاب محددة.

بالتوازي مع تكوين مهارة القراءة الواعية بطلاقة ، يتم تنفيذ عمل هادف لتطوير القدرة على فهم معنى ما تم قراءته ، لتعميم وإبراز الشيء الرئيسي. يتقن الطلاب تقنيات القراءة التعبيرية.

يتم تحسين الكلام الشفوي (القدرة على الاستماع والتحدث) بالتوازي مع تعلم القراءة. تم تحسين المهارات اللازمة لإدراك بيان أو قراءة المحاور عن طريق الأذن ، لفهم أهداف بيان الكلام ، وطرح أسئلة حول العمل المسموع أو المقروء ، للتعبير عن وجهة نظر المرء. يتم استيعاب أشكال الحوار المنتجة ، وصيغ آداب الكلام في ظروف التواصل التربوي واللامنهجي. يتم التعرف على خصائص الآداب الوطنية والتواصل بين الناس على أساس الأعمال الأدبية (الفولكلور والكلاسيكي). تم تحسين خطاب المونولوج للطلاب (بناءً على نص المؤلف ، حول الموضوع أو المشكلة المقترحة للمناقشة) ، يتم تجديد المفردات النشطة بشكل هادف. يتقن الطلاب إعادة سرد موجزة وانتقائية وكاملة لعمل مقروء أو مسموع.

نتيجة لدراسة القراءة الأدبية ، في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، يكتسب الطلاب المهارات الأساسية في العمل مع المعلومات الواردة في النصوص في عملية قراءة النصوص والتعليمات الأدبية والتعليمية والعلمية والتعليمية المناسبة للعمر.

يوفر الموضوع الأكاديمي "القراءة الأدبية" تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة التالية:

تشكيل المعنى من خلال تتبع "مصير البطل" (P. Ya. Galperin) وتوجيه الطالب في نظام المعاني الشخصية ؛

القدرة على فهم الكلام السياقي بناءً على إعادة بناء صورة الأحداث وأفعال الشخصيات ؛

القدرة على بناء خطاب سياقي بشكل تعسفي وصريح ، مع مراعاة أهداف الاتصال وخصائص المستمع ؛

القدرة على إنشاء تسلسل سببي منطقي لأحداث وأفعال أبطال العمل ؛

القدرة على بناء خطة مع تخصيص المعلومات الأساسية والإضافية. الهدف ذو الأولوية لتدريس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية هو تكوين كفاءة القارئ للطالب الأصغر ، وإدراك نفسه كقارئ متعلم ، قادر على استخدام نشاط القراءة كوسيلة للتعليم الذاتي. تتحدد كفاءة القراءة من خلال امتلاك تقنية القراءة ، وطرق فهم العمل المقروء والاستماع إليه ، ومعرفة الكتب والقدرة على اختيارها بشكل مستقل ؛ تنشئة الحاجة الروحية للكتب والقراءة.

من بين المواد التي يتضمنها منهج المرحلة الابتدائية ، فإن مقرر القراءة الأدبية له تأثير خاص على حل المهام التالية:

إتقان المهارات الثقافية العامة لقراءة النص وفهمه ؛ تعزيز الاهتمام بالقراءة والكتب. يتضمن حل هذه المشكلة ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين مهارة قراءة ذات مغزى: الاهتمام بعملية القراءة والحاجة إلى قراءة الأعمال من أنواع مختلفة.

إتقان الكلام والثقافة الكتابية والتواصلية.

يرتبط إنجاز هذه المهمة بالقدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، والتنقل في الكتاب ، واستخدامه لتوسيع المعرفة حول العالم من حوله.

تعليم الموقف الجمالي للواقع ، ينعكس في الخيال. تتطور القدرة على مقارنة فن الكلمة بأنواع أخرى من الفن (الرسم ، الموسيقى ، إلخ) ؛ إيجاد أوجه التشابه والاختلاف في الوسائل الفنية المستخدمة ؛ ابتكر قصتك الخاصة بناءً على ما تقرأه.

تكوين الوعي الأخلاقي والذوق الجمالي للطالب الأصغر ؛ فهم الجوهر الروحي للأعمال.

في عملية العمل مع عمل فني ، يتقن الطالب الصغير القيم الأخلاقية والمعنوية الأساسية للتفاعل مع العالم الخارجي ، ويكتسب مهارة تحليل الإجراءات الإيجابية والسلبية للأبطال والأحداث. يساهم فهم أهمية التلوين العاطفي لجميع خطوط القصة في العمل في تعليم حالة عاطفية مناسبة كشرط أساسي لسلوك الفرد في الحياة.

وبالتالي ، تم تصميم دورة القراءة الأدبية لمواصلة تعلم القراءة ومساعدة الطلاب الأصغر سنًا على دخول عالم الخيال وفهم فن التصوير اللفظي. تهدف الدراسة إلى تحقيق الأهداف التالية: تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية ، والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ، وتشكيل موقف جمالي تجاه فن الكلمة. تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ، والقدرة على إجراء حوار ، والقراءة والتعبير بشكل واضح ، والارتجال ؛ إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم الطلاب الأصغر سنًا ؛ تكوين نظرة القارئ واكتساب الخبرة في أنشطة القراءة المستقلة ؛ تعليم الموقف الجمالي لفن الكلمة ، والاهتمام بالقراءة والكتب ، والحاجة إلى التواصل مع عالم الخيال ؛ إثراء التجربة الأخلاقية للطلاب الأصغر سنًا ، وتكوين أفكار حول الخير والشر ، والعدالة والصدق ، وتنمية المشاعر الأخلاقية ، واحترام ثقافة شعوب روسيا متعددة الجنسيات.

1.2 مفهوم القراءة التعبيرية ، مكونات القراءة التعبيرية

التعبير عن مهارة القراءة الأدبية

يتم إعطاء مفهوم القراءة التعبيرية في أعمال O.V. كوباسوفا. وهي تعتقد أن "القراءة التعبيرية هي القدرة على استخدام وسائل التعبير الرئيسية لتعكس فهم المرء في القراءة ، وتقييم محتوى النص ومعناه ، والموقف تجاهه ، والرغبة في نقل كل هذا إلى المستمع أو الجمهور بأكبر قدر ممكن. الاكتمال والإقناع والعدوى ، لجعلها مفهومة لأنها النية التي بدأ بها القارئ القراءة والتي يحاول الكشف عنها من خلال قراءته.

القراءة التعبيرية - القراءة بصوت عالٍ (عن ظهر قلب أو من كتاب) ، حيث يتم نقل المحتوى الأيديولوجي والمجازي للنص مع مراعاة معايير النطق الأدبي. تعتبر القراءة التعبيرية نتيجة ومؤشر مهم لقراءة الوعي وتفي بالمتطلبات التالية: 1) الحجم الكافي والوضوح والنطق الصحيح. 2) النقل الواضح لأفكار المؤلف (الوضع الصحيح للتوقف والتوترات) ؛ 3) الكشف في قراءة المشاعر والأمزجة التي يحتويها النص ، سمات الشخصية الرئيسية ، والدوافع السلوكية وعلاقات أبطال العمل. يكمن الاختلاف بين القراءة التعبيرية والفن الاحترافي للقراءة الفنية في درجة العمق والاكتمال والسطوع في نقل المحتوى والميزات الفنية للعمل المقروء.

تتضمن القراءة أربع صفات أساسية: الصواب ، والطلاقة ، والتعبير ، والوعي. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول تطوير مهارات القراءة التعبيرية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

الأكثر اكتمالا ، في رأينا ، هو تعريف القراءة التعبيرية للباحثة Shishkova M.I. ، الوارد في مقال "تكوين مهارة القراءة التعبيرية لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم" (مجلة logopedist). من خلال القراءة التعبيرية ، يفهم المؤلف القراءة الصحيحة والهادفة والعاطفية (إذا لزم الأمر) لعمل فني. هذا النوع من القراءة هو الذي يحسن بشكل كبير جودة استيعاب المواد الأدبية ويساهم في فهم وفهم المواد النصية. تتضمن القراءة التعبيرية تطوير القارئ للحد الأدنى من المهارات المتعلقة بثقافة النطق الخاصة بالكلام. يتضمن هذا الحد الأدنى المكونات التالية: نغمة الصوت وقوته ، وجرس الكلام ، وإيقاع الكلام وإيقاعه (التسارع والتباطؤ) ، والتوقفات (التوقفات ، وفواصل الكلام) ، ولحن النغمة (رفع الصوت وخفضه) ، والمنطقي والضغوط التركيبية. يتم دعم جميع وسائل التنغيم والتعبير عن الكلام والقراءة من خلال التقنية العامة للكلام - الإلقاء ، والتنفس ، والنطق الصحيح لتقويم العظام.

في دراستنا ، نعتمد على التطورات المنهجية لـ Kubasova O.V. وشيشكوفا م.

يسلطون الضوء على الوسائل الرئيسية للتعبير مثل: التنفس ، التوقفات المنطقية والنفسية ، الضغوط المنطقية والعبارية ، إيقاع الإيقاع ، رفع وخفض الصوت (اللحن) ، قوة الصوت ، تلوين الصوت (الجرس) ، النغمة ، التنغيم ، تعابير الوجه والبادرة. دعونا نكشف عن المفاهيم الأساسية.

وسائل التعبير هي مفهوم "تقنية الكلام" وتشمل التنفس السليم (الأساس الفسيولوجي للكلام) ، والصوت (الصوت الدائم) ، والنطق (الإلقاء) في عملية الكلام والقراءة.

التنفس السليم هو الاستخدام الاقتصادي والموحد للهواء. يتم تحقيق ذلك باستخدام الجهاز العضلي للصدر بالكامل. يحدث تجديد الرئتين بالهواء بشكل غير محسوس بين الكلمات أو العبارات ، حيث يتطلب ذلك معنى الكلام.

النوع الصحيح من التنفس هو التنفس الضلعي الحجابي المختلط. من الضروري تعلم التحكم في التنفس حتى لا يتداخل مع القارئ ولا يشتت انتباه المستمعين أثناء القراءة. لا يقتصر التنفس السليم أثناء الكلام على الاستخدام الاقتصادي للهواء فحسب ، بل أيضًا في التجديد غير المحسوس في الوقت المناسب لإمداداته في الرئتين (أثناء التوقف - التوقفات). أثناء القراءة بصوت عالٍ ، تكون الكتفين بلا حراك ، والصدر مرتفع قليلاً ، وأسفل البطن مشدودة.

في حالة التنفس غير السليم للصدر ، يتم استخدام جزء فقط من عضلات الصدر والأضعف. مثل هذا التنفس يتعب الصدر مع أنفاس متكررة ، ويتم إنفاق الهواء بشكل غير منطقي.

فرق بين الجهارة والجهارة. "قوة الصوت هي تلك القيمة الموضوعية التي تميز الطاقة الحقيقية للصوت ... الجهارة هي انعكاس في أذهاننا لهذه القوة الحقيقية للصوت ، أي مفهوم ذاتي ... حل التناقض بين القوة وارتفاع الصوت في الحساسية غير المتكافئة لسمعنا لنغمات مختلفة الارتفاع ، على الرغم من القوة المتساوية.

يجب أن يُفهم الجهارة على أنها امتلاء الصوت. يستخدم تغيير قوة الصوت كأحد الوسائل التعبيرية. يمكنك التحدث بصوت عالٍ ومتوسط ​​وهادئ ، اعتمادًا على محتوى ما تتم قراءته. تعطي القراءة بصوت عالٍ أو فقط الهدوء انطباعًا عن الرتابة.

أثناء جزء معين من الكلام ، تتغير النغمة باستمرار في الارتفاع: تصبح أعلى ، ثم تنخفض. لكي ينتقل الصوت بسهولة من منخفض إلى مرتفع والعكس صحيح ، من الضروري تطوير مرونته ونطاقه.

بالإضافة إلى القوة والطول والمدة ، يختلف صوت الصوت أيضًا في جودته ، أي في لون الصوت - الجرس. "يمكن أن يتحسن الجرس ، أي تلوين صوت الصوت ، بالإضافة إلى قوة الصوت ونعومته و" دفئه "مع العناية المستمرة به ، مع تمارين خاصة ، في كل مرة يتم اختيارها بشكل فردي لصوت معين . "

الوسيلة التعبيرية لسبر الكلام هي النغمة. بمساعدة التجويد ، يمكن للمرء أن يعبر عن المعنى المحدد للبيان ، والغرض منه ؛ الشعور ، موقف المتحدث من ما يقال ، والمحاور ، المستمع. ينظم التنغيم الكلام: فهو يقسمه إلى جمل وعبارات (أشرطة) ، ويرسم علاقة دلالية بين أجزاء الجملة ، ويخبر النص المنطوق معنى الرسالة ، والسؤال ، والترتيب ، والطلب ، وما إلى ذلك. التنغيم هو ظاهرة معقدة من الكلام الشفوي. في الأعمال اللغوية ، يُفهم التنغيم على أنه مجموعة من الوسائل لتنظيم نطق الكلام. تعتبر دراسة التجويد جزءًا لا يتجزأ من قواعد اللغة (النحو) ، وعلم نفس الكلام ، وعدد من التخصصات في تقنية الكلام والتعبير عنه. من الصعب تحليل مفهوم "التجويد" ، لأن كل عنصر من عناصر (مكونات) التنغيم يعمل جنبًا إلى جنب مع العناصر الأخرى. ومع ذلك ، لتسهيل التحليل ، يمكن مناقشة كل منها على حدة ، على الرغم من خلفية الظاهرة برمتها. المكونات الرئيسية لتنغيم الكلام هي: القوة التي تحدد ديناميكيات الكلام ويتم التعبير عنها في الضغط ؛ الاتجاه ، الذي يحدد لحن الكلام ويتم التعبير عنه في حركة الصوت فوق أصوات النغمات المختلفة ؛ السرعة ، التي تحدد وتيرة وإيقاع الكلام ويتم التعبير عنها في مدة الصوت والتوقفات (توقفات) ؛ الجرس (الظل) ، الذي يحدد طبيعة الصوت (التلوين العاطفي للكلام).

العمل على التعبير ، ويشمل مفهوم الإجهاد المنطقي والعبري. تسمى الوحدة الإيقاعية النحوية المتكاملة للتنغيم الدلالي بالتراكيب أو العبارة. يمكن أن تكون Syntagma كلمة واحدة أو مجموعة كلمات ، على سبيل المثال: الخريف. كل حديقتنا الفقيرة تنهار. من وقفة إلى وقفة ، يتم نطق الكلمات معًا. هذه الوحدة تمليها المعنى ومضمون الجملة.

مجموعة الكلمات التي تمثل التركيب اللغوي لها لهجة على إحدى الكلمات ، ومعظمها على الكلمة الأخيرة.

من الضروري التمييز بين الإجهاد المنطقي من إجهاد الجمل الفعلية. (صحيح ، في بعض الأحيان تتطابق هذه الأنواع من التوتر: تحمل نفس الكلمة ضغوطًا منطقية وعبارية على حد سواء.) تبرز الكلمات المهمة في الفكر في الجملة ، ويتم إبرازها من خلال نبرة الصوت وقوة الزفير ، إخضاع كلمات أخرى لأنفسهم. هذا "التعزيز بنبرة الصوت وقوة الزفير (الزفير) للكلمة إلى المقدمة بالمعنى الدلالي يسمى الإجهاد المنطقي. في جملة بسيطة ، كقاعدة عامة ، هناك ضغط منطقي واحد ، ولكن غالبًا ما توجد جمل ذات ضغوط منطقية أو أكثر.

الضغط المنطقي مهم جدا في الكلام الشفوي. ستانيسلافسكي ، الذي وصفها بالبطاقة الرابحة للتعبير الشفهي ، قال: "التوتر هو السبابة ، وهو أهم كلمة في جملة أو في مقياس! في الكلمة المميزة ، الروح ، الجوهر الداخلي ، النقاط الرئيسية للنص الفرعي مخفية! يعلق ستانيسلافسكي أهمية كبيرة على الإجهاد المنطقي في الخطاب الفني (المسرحي): "التوتر هو محبة أو خبيثة ، محترمة أو محتقرة ، منفتحة أو مكررة ، غامضة ، ساخرة على مقطع لفظي أو كلمة مؤكدة. هذا هو عرضه ، كما لو كان على صينية.

إذا كان الضغط المنطقي غير صحيح ، فقد يكون معنى العبارة بأكملها غير صحيح أيضًا.

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (وليس أي شخص آخر؟)

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (هل ستأتي أم لا؟)

هل انت ذاهب الى المسرح اليوم؟ (وليس غدا ، وليس بعد غد؟)

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (وليس في العمل ، وليس في المنزل؟)

العمل على التعبير يتضمن مفهوم التوقف المنطقي والنفسي. يتطلب النطق الهادف للجملة تقسيمها الصحيح إلى روابط ، ومقاييس. ولكن "في الكلام العادي المتصل ، لا توجد إمكانية تقسيم واضحة إلى كلمات ، لذا فإن الفجوات ، والمسافات البيضاء التي تفصل الكلمات عن بعضها البعض في نص مكتوب أو مطبوع ، ليست دائمًا مؤشرات على التعبير عن الكلام في النطق." يعمل الاكتمال الدلالي للنغمة أو الجملة كعلامة ، إشارة توقف.

يشار إلى تجزئة الكلام عن طريق التوقفات. يجمع التوقف المؤقت الكلمات في سلسلة متصلة من الأصوات ، ولكنه يفصل في نفس الوقت مجموعات الكلمات ويحدها. هذا فاصل منطقي. يمكن أن تكون فترات التوقف المؤقت مختلفة المدة ، اعتمادًا على الفكرة التي يتم التعبير عنها ، بناءً على محتوى ما تتم قراءته. يلفظ القارئ ، مع مراعاة فترات التوقف المنطقية ، الكلمات الموجودة بينها معًا ككلمة واحدة. وقفة يقسم العبارة إلى روابط. في حالة التوقف غير الصحيح ، يتم انتهاك معنى الجملة ، ويصبح محتواها غير واضح ، ويتم تشويه الفكرة الرئيسية.

التوقفات المنطقية تشكل الخطاب ، تمنحه اكتمالاً. في بعض الأحيان يتحول التوقف المنطقي إلى توقف نفسي. التوقف المنطقي "يُخصص لفترة زمنية قصيرة جدًا أو أكثر تحديدًا. إذا كان هذا الوقت مطولًا ، فإن التوقف المنطقي غير النشط يجب أن يعاد إحياءه إلى توقف نفسي نشط. وقفة نفسية هي التوقف الذي يعزز ويكشف المعنى النفسي لعبارة ما. إنه غني بالمحتوى الداخلي ، ونشط ، كما يتحدد بموقف القارئ من الحدث ، والشخصية ، وأفعاله. إنه يعكس عمل خيال القارئ ، وينعكس على الفور في التنغيم ، وأحيانًا يغير التجميع المنطقي للكلمات ، لأنه ينبع من الحياة الداخلية ، من حياة الخيال.

الوقفة النفسية هي وسيلة تعبيرية عند قراءة العمل. على حد تعبير K. S. Stanislavsky ، فإن "الصمت البليغ" هو وقفة نفسية. إنها أداة اتصال مهمة للغاية ". "كلهم (فترات توقف) قادرون على قول ما لا يمكن الوصول إليه للكلمة ، وغالبًا ما يتصرفون في صمت بشكل أكثر كثافة وبراعة وأكثر لا يقاوم من الكلام نفسه. يمكن أن تكون محادثتهم الصامتة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ومقنعة بما لا يقل عن اللفظية. "الوقفة عنصر مهم في حديثنا وأحد أوراقها الرابحة"

الإيقاف المؤقت لتجزئة الكلام (الإيقاف المؤقت) مهم جدًا لفهم النص المقروء والمنطوق. بين فترتين مؤقتتين متتاليتين واحدة تلو الأخرى يبرز جزء من الكلام ، وهو الوحدة اللغوية الرئيسية.

ترتبط وتيرة وإيقاع الكلام ارتباطًا وثيقًا بمفهوم التوقف المنطقي.

"الإيقاع هو سرعة تناوب المدد المتطابقة المقبولة بشكل مشروط كوحدة في مقياس أو آخر.

الإيقاع هو النسبة الكمية للمدد الفعالة (الحركة ، الصوت) إلى المدد المأخوذة بشكل مشروط كوحدة في إيقاع وقياس معين.

هذه هي الطريقة التي يحدد بها ستانيسلافسكي مفاهيم الإيقاع والإيقاع ، والتي نحتاجها لدراسة الكلام التعبيري الشفوي. هذه المفاهيم متقاربة للغاية ، والظواهر نفسها لا تنفصل تقريبًا في الكلام ، يجمع K. S. Stanislavsky بين الإيقاع والإيقاع في مفهوم واحد - "إيقاع الإيقاع".

يقول: "الحروف والمقاطع والكلمات هي النوتات الموسيقية في الكلام ، والتي تُنشأ منها الحانات والألحان والسمفونيات بأكملها. لا عجب أن يسمى الكلام الجيد موسيقي.

Timbre هو تلوين محدد (مقطعي للغاية) للكلام ، مما يمنحه خصائص تعبيرية وعاطفية معينة. تعتبر Timbre وسيلة مهمة للغاية ، ولكنها وسيلة إضافية لإثراء لحن الكلام وترتبط بها عضويًا ، تحددها.

كل شخص له خصائصه الخاصة في صوت الكلام ، المرتبطة بهيكل وتشغيل جهاز الكلام ، وطبيعة أصوات صوته. من خلال الجمع بين هذه العلامات ، حتى بدون رؤية شخص ما ، يمكنك معرفة ما يقوله. لكن يمكن أن يتغير تلوين الكلام ، وينحرف عن القاعدة المعتادة ، اعتمادًا على العواطف. كلما كانت العواطف أقوى ، زادت الانحرافات عن الصوت المعتاد. يتم الإبلاغ عن التعبير عن الكلام من خلال هذا الانحراف.

يقوم الجرس بتلوين العمل بأكمله ، مما يمنحه ألوانًا متنوعة بلا حدود. Timbre هو المتحدث باسم التفسير الفني للنص ، والقارئ لا ينقله فقط وفقًا لفهم المهام الإبداعية لمؤلف العمل ، ولكنه أيضًا يثري الصوت بأفكاره الإبداعية الخاصة. لا توجد وصفات لـ "تلوين الجرس". القراءة المدروسة للنص ، "التعود على" صور الكاتب والشاعر - هذا ما يعطي الأساس للقراءة التعبيرية العاطفية. "الوحدة المتناغمة لنغمات الكلام بجذورها الداخلية يجب أن تزود الكلام بتلك الطبيعة والبساطة ، التي هي أثمن من" الجمال "الطائش.

تسمى الحركات التعبيرية لعضلات الوجه ، وهي أحد أشكال مظاهر المشاعر المختلفة ، تعابير الوجه. الكلام المصاحب يكمل معناه ويعززه. بالنسبة للقارئ والراوي ، تعابير الوجه هي إحدى الوسائل الإضافية للتأثير على الجمهور. من خلال تعبير الوجه ، تنقل عين الراوي تجاربه وموقفه من الأحداث والأشخاص والظروف.

يرتبط التقليد ارتباطًا وثيقًا بأفكار وأفعال ومشاعر المتحدث ، مع كل حياته الداخلية. هذا يعطي الأسس ، ومراقبة الواقع ودراسة مظاهر التجارب الداخلية ، لاستخدام تعابير الوجه في عملية الكلام الشفوي التعبيري ، أي لجعل حركات الوجه اعتباطية.

الإيماءة هي أيضًا وسيلة خاصة للتعبير. إنها أيضًا وسيلة إضافية للتعبير عن الكلام ، تابعة تمامًا لها. يساعد الاختيار الماهر لبعض الإيماءات القارئ على الكشف عن الجوانب الأساسية للحياة التي تصورها القصة. في نفس الوقت ، يحتاج القارئ والراوي إلى إيماءة لا تكرر الكلام ، ولا تنافسه ، بل تتدفق من المحتوى ، تكون مشروطة به. "... حتى نظام الإيماءات الأكثر اكتمالا وتنوعًا هو أكثر فقرًا بكثير من نظام الكلمات ... حتى مع أقصى درجات ضبط النفس ، فإن الإيماءة لن تثير أبدًا تلك الاستجابة في العقل ، في خيال المستمع ، والتي يستحضر دائمًا كلمة مليئة بالفكر ".

إن أثمن إيماءة نفسية هي مظهر من مظاهر الفكر ، تجربة داخلية للمتكلم. تسعى الإيماءة النفسية إلى كشف المعنى الضمني لكشف النية. يملأ الصمت النفسي الكلمات التالية ، ويزيد من تأثير التنغيم. لا يرتبط ظهور إيماءة بلحظة معينة من الكلام: يمكن أن تسبق الكلمة أو تصاحبها أو تتبعها ، وتؤكد على معنى ما يقال ، وتقنع المستمع.

وبالتالي ، من أجل قراءة العمل بشكل صريح ، من الضروري أن تكون قادرًا على استخدام كل هذه الوسائل اللغوية بشكل صحيح. بعد كل شيء ، هم مكونات القراءة التعبيرية.

بعد دراسة مفهوم "القراءة التعبيرية" ، نلخص جميع المصادر المدروسة ونخلص إلى أن القراءة التعبيرية هي فن إعادة تكوين المشاعر والأفكار التي يشبع بها العمل الفني في كلمة حية ، معبرة عن العلاقة الشخصية للفنان. للعمل. انتشر مصطلح "القراءة التعبيرية" في منتصف القرن التاسع عشر. وإلى جانب المصطلحين "الخطاب" و "القراءة الفنية" ، كانت تعني فن الكلمة الفنية وموضوع تعليم هذا الفن للأطفال. القراءة التعبيرية هي القدرة على استخدام وسائل التعبير الرئيسية للتفكير في قراءة فهم المرء ، وتقييم محتوى النص ومعناه ، والموقف تجاهه ، والرغبة في نقل كل هذا إلى المستمع أو الجمهور بأكبر قدر من الاكتمال والإقناع. والعدوى ، لتوضيح تلك النية التي بدأ بها القارئ القراءة والتي يحاول الكشف عنها من خلال قراءته. بالنسبة لنا ، فإن الوسائل الرئيسية للتعبير ضرورية ، والتي تشمل: التنفس ، التوقفات المنطقية والنفسية ، الضغوط المنطقية والعبارية ، الإيقاع ، رفع وخفض الصوت (اللحن) ، قوة الصوت ، لون الصوت (الجرس) ، النغمة ، التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات.

1.3 التقنيات المنهجية لتشكيل التعبير عن القراءة

تتضمن القراءة التعبيرية تطوير القارئ للحد الأدنى من المهارات المتعلقة بثقافة النطق الخاصة بالكلام. يتضمن هذا الحد الأدنى المكونات التالية: نبرة الصوت ، وقوة الصوت ، وجرس الكلام ، وإيقاع الكلام ، وإيقاع الكلام (التسارع والتباطؤ) ، والتوقفات (التوقفات ، وفواصل الكلام) ، ولحن النغمة (رفع الصوت وخفضه) ) والضغوط المنطقية والنحوية. يتم دعم جميع وسائل التنغيم والتعبير عن الكلام والقراءة من خلال التقنية العامة للكلام - الإلقاء ، والتنفس ، والنطق الصحيح لتقويم العظام.

يبدأ تكوين مهارة القراءة التعبيرية بفترة تعلم القراءة والكتابة. تتضمن عملية القراءة التعبيرية جانبين: تقني ودلالي. الجانب التقني يشمل: طريقة القراءة ، سرعة (سرعة) القراءة ، ديناميكيات (زيادة) سرعة القراءة ، صحة القراءة. يتضمن الدلالي التعبير والفهم (الوعي). الجانب الفني يطيع ويخدم الأول. ولكن من أجل استخدام القراءة كأداة للحصول على المعلومات ، من الضروري تعلم القراءة من أجل تحقيق مهارة في هذه العملية ، أي مهارة يتم جلبها إلى الأتمتة. (الطفل الذي يقرأ في مقاطع لفظية يفهم ما يقرأه أسوأ من أقرانه سريع القراءة) دعونا نفكر في سلسلة تشكيل الجانب التقني لمهارة القراءة. طريقة القراءة - سرعة القراءة - ديناميات القراءة.

أقام علماء النفس والمعلمون علاقة بين طريقة القراءة والسرعة والسرعة والديناميكيات. الآن يأتي الأطفال إلى المدرسة يقرؤون بالفعل ، لكن طرقهم في القراءة مختلفة. يقرأ البعض بطريقة مقطعية ، والبعض الآخر - في مقاطع لفظية وبكلمات كاملة ؛ والثالث - بكلمات كاملة ، وكلمات منفصلة وصعبة - في المقاطع ، والرابع لديه مهارة قراءة الكلمات الكاملة ومجموعات الكلمات.

على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يقرأ بطريقة مقطعية ، فأنت بحاجة إلى قراءة أكبر عدد ممكن من المقاطع والكلمات مع عدد صغير من المقاطع ، اقرأ النصوص بكمية صغيرة. إذا كان الطفل يقرأ في مقاطع لفظية وبكلمات كاملة ، فأنت بحاجة إلى قراءة الكلمات بهيكل مقطعي بسيط ومعقد. يمكن زيادة حجم النصوص. شيئًا فشيئًا ، يبدأ الطفل في قراءة كلمات كاملة ومجموعات كلمات. المهمة التالية هي جعل هذه الطريقة مستدامة ، أي لتحقيق مهارات القراءة.

يتعامل الأطفال مع هذه المهمة بطرق مختلفة: بعضها سريع ، والبعض الآخر ببطء ، باقية في كل مرحلة. لكن ، لا يمكن لأي منهم تخطي خطوة واحدة ، فجميعهم يمرون بهذه المستويات.

في المرحلة المقطعية ، يمكن أن تنشأ أخطاء بسبب الأفكار غير الدقيقة حول صور الحروف. من السهل اكتشاف ذلك ، لأنه عند قراءة المقاطع (الكلمات) بهذه الأحرف ، يتوقف الطفل مؤقتًا قبل قراءة المقطع. في هذه اللحظة ، يتذكر الصوت الذي يتوافق مع الحرف.

في المرحلة الثانية (مقطع لفظي + كلمة) ، قد تكون هناك أخطاء في شكل التباديل وإغفال المقاطع. هذا يرجع إلى عدم تكوين مهارة كافية لحركة العين المتسقة أحادية الاتجاه ، وعدم الانتباه. بالإضافة إلى ذلك ، يقرأ الطفل بطريقة إملائية (كما هو مكتوب). لكن من الضروري بالفعل إدخال القراءة العظمية موضع التنفيذ: اطلب من الطفل نطق الكلمة كما تنطق.

في المرحلة الثالثة (كلمة + مقطع لفظي) من الضروري التغلب على القراءة الإملائية. يسهل على الطفل التعامل مع هذه المشكلة ، لأنه يقرأ بالفعل كلمات كاملة بسرعة كافية ، مما يسمح له بتخمين الكلمة التالية (مقطع لفظي) في المعنى ونطقها بشكل صحيح. لقد ثبت أن الطفل يبدأ في القراءة بطريقة تقويم العظام ، ويزيد من السرعة ، وتصبح القراءة سلسة ، وهناك اهتمام بالمحتوى الدلالي ، والرغبة في قراءة المزيد. في قلب هذه الرغبة تكمن قدرة الطفل على فهم ما يقرأ جيدًا ، أي جانب مثل الإدراك. يلعب هذا المكون دورًا رائدًا ، حيث تتم القراءة من أجل الحصول على المعلومات الواردة في النص ، وفهم معناه ، وفهم المحتوى.

يلعب التعبير دورًا خاصًا في فهم القراءة. لتعليم القراءة التعبيرية ، تحتاج إلى أتمتة أسلوب القراءة. ومع ذلك ، في المراحل الأولية ، لا ينبغي للمرء أن يلفت انتباه الطلاب فقط إلى الحاجة إلى استخدام التوقف المؤقت ، وتعيين الضغط المنطقي ، ولكن أيضًا العثور على التنغيم الصحيح ، الذي تحفزه علامات الترقيم. يجب أن تُظهر للطلاب كيف يمكن نطق نفس العبارة بطرق مختلفة.

يمكن أن يؤدي نقل الضغط المنطقي من كلمة إلى أخرى إلى تغيير المعنى تمامًا. مع هذا ، من الضروري البدء في الحديث عن التعبير.

هناك متطلبات خاصة للتعبير في كل فئة ، يمكن تمثيلها في شكل جدول.

الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع القراءة الواعية الصحيحة للكلمات الكاملة بعناصر من الكلمات متعددة المقاطع المقطعية. معدل القراءة 30-40 كلمة في الدقيقة قراءة واعية وصحيحة ومعبرة بكلمات كاملة. الالتزام بالتنغيم والتوقف والإجهاد المنطقي وسرعة القراءة. سرعة قراءة نص غير مألوف لا تقل عن 50 كلمة في الدقيقة ، قم بتصحيح القراءة الواعية والطلاقة بكلمات كاملة. ارتباط التجويد (الإيقاع ، الضغوط المنطقية ، التوقفات ، نغمة القراءة) مع محتوى النص الذي تتم قراءته. معدل القراءة 70-75 كلمة في الدقيقة قراءة معبرة بطلاقة وواعية وصحيحة تتوافق مع المعايير الأساسية للنطق الأدبي القراءة الواعية لأي نص من حيث الحجم والنوع.معدل القراءة لا يقل عن 100 كلمة في الدقيقة. التحضير المستقل للقراءة التعبيرية.

يبدأ تدريس القراءة التعبيرية في الصف الأول ، من فترة محو الأمية. تستخدم الدروس تمارين مختارة خصيصًا لتهيئة مهارات القراءة التعبيرية: اقرأ المقاطع ذات النغمات المختلفة ، واقرأ المقاطع ، وقم بغنائها مع زيادة وانخفاض الصوت. يصوغ كتاب T.F. Zavadskaya "طرق القراءة التعبيرية" الأحكام الرئيسية لمنهجية تكوين القراءة التعبيرية في الصفوف الابتدائية: "1) يجب أن يفهم الطلاب جيدًا ما يجب أن ينقلوه إلى المستمعين عند قراءة نص العمل. 2) يجب أن يكون لدى الطلاب موقف حيوي وحقيقي تجاه كل ما يقال في العمل. 3) يجب على الطلاب قراءة نص العمل برغبة واعية في نقل محتوى معين: حقائق وأحداث وصور من الطبيعة ، ونقلها حتى يفهمها المستمعون ويقدرونها بشكل صحيح.

وفقًا لـ Rybnikova MA ، عادةً ما تسبق القراءة التعبيرية للمعلم تحليل العمل وهي المفتاح لفهم محتواه. يتم تنظيم العمل على الكلمة التعبيرية في دروس خاصة مخصصة لقراءة النص أو إخباره ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، في كل درس ، يلاحظ المعلم النطق والصياغة والترنيم للطلاب الأصغر سنًا. كمرجع ، يمكن للمدرس استخدام القاموس الذي تم تحريره بواسطة D.N. Ushakov ، حيث يتم إعطاء كل كلمة مع التشديد. يجب إعطاء كل إجابة ، اقتباس من قصيدة ، مثال نحوي في العرض الصوتي المقابل. "لا تستعجل ، تحدث بصوت عالٍ بوضوح. قلها مرة أخرى ، قلها حتى يتمكن الجميع من سماعك وفهمك. كل ما يمكن قوله من الذاكرة يجب أن يقال بدون كتاب ، عن ظهر قلب ، لأن الكلام الشفهي أكثر طبيعية ، وأكثر حيوية ، وأبسط ، وبالتالي أكثر تعبيرا. المعلم نفسه ، أسلوبه في الكلام ، كلمته التعبيرية ، قصته ، تلاوته الشعرية ، كل هذا مثال ثابت للطلاب. وبالتالي ، يجب على المعلم التحدث بصوت عالٍ (ولكن ليس بصوت عالٍ) ، بوضوح ووضوح (ولكن بحيوية) ، عاطفياً (ولكن بدون ضغط عصبي وبأقل عدد من الإيماءات). بمجرد أن تسنح الفرصة ، يجب على المعلم تلاوة الآيات عن ظهر قلب ؛ السماح للطلاب بالحفظ ، لا ينبغي للمدرس أن يريح نفسه من هذه المهمة. إنه يترك انطباعًا استثنائيًا في الفصل عندما تأتي قصيدة جديدة في أذن المعلم وليس من الكتاب. هذا الاهتمام العشرة ، هذه التجربة الملموسة لما يحدث في القصة!

هذه هي الطريقة التي يصف بها E.V. هذا العمل. يازوفيتسكي: "بعد أن يقرأ المعلم العمل الأدبي ويحلله ، فإن الطلاب الأصغر سنًا ، بعد أن تلقوا المهمة: القراءة التعبيرية ، يجب أولاً وقبل كل شيء قراءة القصيدة أو القصة أو المقطع عدة مرات ، واكتشاف الفكرة الرئيسية لـ المؤلف ، الذي يحدد الغرض الرئيسي من القراءة ، يجب أن يرسم في خياله ما يقترحه المؤلف.الظروف ومحاولة إعادة الحياة إليها من خلال رؤيتك وارتباطاتك الخاصة.

يتم تنظيم العمل على الكلمة التعبيرية في دروس خاصة مخصصة لقراءة النص أو إخباره ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، في كل درس ، يلاحظ المعلم النطق والصياغة والترنيم للطلاب الأصغر سنًا.

في الدروس ، من الضروري استخدام أنواع مختلفة من القراءة ، مثل القراءة النموذجية من قبل المعلم ، والتلاوة المتكررة من قبل المعلم للروابط الفردية في عملية التعلم ، والاستماع إلى تسجيل بأداء نموذجي للفنان ، وقراءات توضيحية لـ أفضل الطلاب.

لتعيين ظواهر مختلفة في الكلام الشفوي ، هناك علامات تمييز نصية مقبولة بشكل عام تساعد على إصلاح التجويد الموجود ، وتدوين الملاحظات ، وأجزاء منفصلة من القصة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في النص. حسب الموقع في النص ، يتم تصنيف العلامات إلى أحرف صغيرة ومرتفعة ومنخفضة. تقدم L. Gorbushina العلامات التالية الأكثر استخدامًا والمعروضة في الجدول.

1. يُشار إلى التشديد في الكلمة (الحالات الصعبة) بالعلامة / أعلى الحرف 2. تشديد العبارة - يتم وضع خط منقط على الكلمة التي تم التشديد عليها بخط منقط منطقي - مع سطر واحد ، نفسي - [P] قبل الكلمة أو الجملة. 3. توقف مؤقت: قصير - خط منقط عمودي (¦) ، خط عمودي واحد متوسط ​​(│) ، خطان عموديان طويلان (││) 4. يُشار إلى النطق المستمر بقوس أعلى الكلمات. ) ؛ صوت منخفض - ( ) ؛ رتيب - خط أفقي متصل فوق الكلمات 6. توضع ملاحظات حول سرعة القراءة ولونها في الهوامش على اليمين مع الكلمات بسرعة وببطء ومتسارع.

عند تطوير مهارة القراءة التعبيرية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري استخدام تقنيات وتمارين خاصة بشكل منهجي للتحكم في التنفس ، ووضع إجهاد منطقي في الدرس ؛ تغيير في قوة الصوت. القدرة على القراءة بالتنغيم الصحيح ؛ وقفات وسرعة القراءة.

لتكوين مهارة القراءة التعبيرية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، من المهم ممارسة التنفس بالكلام ، والذي يمكن إجراؤه بسهولة على المواد المقطعية. هنا ، يتم الجمع بين تمارين التنفس والحركات السلسة لليدين لأعلى ولأسفل.

المهمة التالية التي يمكننا حلها عند العمل مع المقاطع هي العمل على تغيير قوة الصوت: لاحظ أن المقاطع تختلف في الارتفاع: فكلما ارتفع المقطع الصوتي ، كلما قرأناه أعلى. في نفس الوقت ، بيدنا اليمنى ، سنقوم "بنحت كعكات عيد الفصح". كلما قرأنا المقطع بصوت أعلى ، زاد عدد كعكات عيد الفصح.

pa pa pa pa pa pa

لتشكيل القراءة التعبيرية ، من المهم العمل على نغمة الصوت - بعد كل شيء ، يعطي الجرس تلوينًا إضافيًا للكلام ، ويثري اللحن.

المعلم يستخدم ميتالوفون ، أجراس ، مختلفة في الملعب.

-تُقرأ المقاطع التي يشير السهم إليها بصوت عالٍ ، والمقاطع التي يشير إليها السهم لأسفل بصوت منخفض غاضب.

أماه ­ أماه ­ أماه ­ أماه ¯

مو ­ مو ­ مو ­ مو ¯

المهمة التالية ، التي يتم تنفيذها عند العمل مع المقاطع ، هي العمل على الضغط. في العمل ، يمكنك استخدام الدف. يكون إيقاع الدف أقوى في المقطع حيث يكون الضغط ، كما يسلط الأطفال الضوء على المقطع اللفظي المشدد.

را را را ¢ لا لا لا ¢

ريال عماني ريال عماني ¢ لو ريال عماني ¢ الصغرى

RU ¢ ru ru lu ¢ لو لو

كلامنا إما أن يتسارع أو يبطئ. يتنوع البيان المعقد والعاطفي من حيث الإيقاع. التمارين الحركية المقدمة لها تأثير إيجابي على تنمية حس الإيقاع ووتيرة النطق.

-نسير على طول الطريق بمرح وخطوة. يتم التأكيد على المقطع اللفظي من خلال ركلة أقوى. انتبه إلى فترات التوقف المؤقت.

الذي - التي ¢ تا تا ¢ تا تا تا تا ¢ الذي - التي

الذي - التي ¢ تا تا ¢ تا تا تا ذلك ¢ م

الذي - التي ¢ تا تا ¢ تا تا تا "تا

إن القدرة على التعرف على علامة الترقيم في وقت مبكر وضبط التنغيم الذي تقترحه هذه العلامة يساعدها العمل التالي ، والذي يمكن القيام به كدقائق للتربية البدنية.

لتطوير الجهاز المفصلي ، من المستحسن استخدام أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأمثال والأقوال. تساعد أعاصير اللسان والقراءة على زيادة حركة جهاز الكلام ، وتساعد على تطوير مهارات الإملاء. يقدم المعلم للأطفال أولاً خيوط اللسان ، وبعد ذلك يمكنك تكليفهم بمهمة التعرّف على أعاصير اللسان بأنفسهم. يجب أن تكون أعاصير اللسان قصيرة ، ثم تعقيدها تدريجياً. يكون العمل في المرحلة الأولى بطيئًا ، ولكن مع التكرار المستمر والمتكرر للكلمات نفسها ، يتعلم جهاز الكلام إجراء الأعاصير اللسان بوتيرة سريعة من القراءة. يتم العمل مع الأقوال وأعاصير اللسان بطرق مختلفة. الألغاز والأمثال التي يتم العمل عليها في الفصل ، كل هذا مادة لتكوين الإملاء والتجويد.

على سبيل المثال ، يمكنك استخدام التمارين التالية:

اقرأ ببطء مع توقف.

كارل من كلارا / سرق الشعاب المرجانية / وكلارا من كارل / سرق الكلارينيت.

Osip أجش و Arkhip أجش.

مثل تل على تل /

عاش 33 إيجوركاس.

لتطوير القراءة التعبيرية في الفصل الدراسي ، يتم استخدام التمارين بشكل منهجي لتكوين القدرة على وضع فترات توقف منطقية. rrrrrrrrrrr أداء تمارين بسيطة. وهنا بعض الأمثلة:

تتم كتابة الاقتراحات على السبورة أو على بطاقات فردية.

سيذهب الأطفال إلى السينما غدًا.

سيذهب الأطفال إلى السينما غدًا.

سيذهب الأطفال إلى السينما غدًا.

سيذهب الأطفال إلى السينما غدًا.

يسأل المدرس عن التنغيم الذي يجب أن تقرأه الجمل. يتناوب الطلاب على قراءة الجمل ، في محاولة للتركيز على الكلمة التي تحتها خط. بعد قراءة كل جملة ، يطلب المعلم أن يقول ما الذي تسأل عنه الجملة. بعد قراءة الجمل وإعطاء الطلاب أربع إجابات محتملة ، يطلب المعلم من الطلاب تخمين سبب تغير معنى الجملة على الرغم من الكلمات نفسها وعلامات الترقيم في النهاية. ثم يطلب المعلم مرة أخرى قراءة هذه الجمل ومتابعة كيف تبرز الكلمة المعطاة بصوتها. ثبت أن اختيار كلمة مهمة في الجملة يحدث من خلال تضخيم الصوت وطوله وزيادة بعض الصوت في الصوت.

الاقتراح مكتوب على السبورة.

الصيف الحار قادم قريبا.

يدعو المعلم الطلاب لقراءة هذه الجملة مرتين بحيث يجيب في القراءة الأولى على السؤال "متى سيأتي الصيف الحار؟" ، وفي القراءة الثانية يجيب على السؤال "أي صيف سيأتي قريبًا؟". يتم تحليل كلتا الجملتين وإعادة قراءتهما بشكل تعبيري.

يقرأ المعلم بشكل متسق وصريح جملتين أو ثلاث جمل. يستمع الطلاب بعناية وفي نهاية قراءة كل جملة يشيرون إلى الكلمة التي تم التأكيد عليها منطقيًا.

وهكذا ، بعد تحليل الأدبيات المنهجية ، حددنا الكثير من الأساليب والتقنيات وأنواع العمل المختلفة لتطوير التعبير عن القراءة. باستخدام جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ، ومستوى تنمية المهارات والقدرات اللازمة ، وكذلك قدراتهم ومتطلبات البرنامج الخاصة بهم.

الفصل 1 الاستنتاجات

يعد إتقان مهارات القراءة الكاملة للطلاب أهم شرط للتعليم الناجح في جميع المواد ؛ في الوقت نفسه ، تعد القراءة إحدى الطرق الرئيسية للحصول على المعلومات خارج ساعات الدوام المدرسي ، وهي إحدى القنوات ذات التأثير الشامل على أطفال المدارس. كنوع خاص من النشاط ، توفر القراءة فرصًا رائعة للغاية للتطور العقلي والجمالي والكلامي للطلاب. وبالتالي ، فإن عملية القراءة تتكون من جانبين مترابطين - دلالي وتقني ، يغطيان الآليات المرئية والصوتية - السمعية - الكلامية - الحركية.وعلى الرغم من أن هذه العملية واحدة ، فإن تكوين وتشكيل مكوناتها يسير بطرق مختلفة ، ويمر من خلال عدد الخطوات من أول إلى أعلى.

كل ما سبق يؤكد الحاجة إلى عمل منهجي وهادف لتطوير وتحسين مهارات القراءة. يعد تكوين مهارات قراءة عالية الجودة لدى الطلاب الأصغر سنًا إحدى المهام الرئيسية للمدرسة الابتدائية.

بعد دراسة الأدب التربوي والمنهجي ، نستنتج أن تكوين مهارة القراءة التعبيرية للطلاب الأصغر سنًا سيكون أكثر نجاحًا في دروس القراءة الأدبية ، مع مراعاة الشروط التالية: إذا كنت تستخدم بشكل منهجي طرق التدريس التي تهدف إلى تطوير القراءة التعبيرية ؛ إذا كانت مخصصة للتدريبات لاختيار المواد التعليمية التي تساهم في تنمية مهارات القراءة التعبيرية.

الفصل 2

1 وصف المرحلة المؤكدة للبحث التجريبي

نفذت المرحلة التاكيدية من الدراسة التجريبية بظروف المدرسة الثانوية رقم 5 L.N. جوميلوف 2015. الغرض من هذه المرحلة من الدراسة: الكشف عن الفكرة الأساسية لطلاب الفصل حول التعبير عن القراءة ومكوناتها ، والمستوى الأولي للقدرة على القراءة التعبيرية.

أجريت التجربة في دروس القراءة الأدبية بالصف الثاني على أساس مادة تعتمد على أعمال أ.س.بوشكين و ف. تيوتشيف.

الموضوع هو "الخريف". كما. بوشكين "السماء كانت تتنفس بالفعل في الخريف .." ، F.I. Tyutchev "هناك في خريف الأصلي ..". الغرض من الدرس: تعريف الأطفال بهذه القصائد ، وتنمية مهارة القراءة الواعية والتعبيرية.

تم في الدرس إجراء تحليل تحليلي للقصيدة من تأليف أ.س.بوشكين. تم لفت انتباه الطلاب بشكل خاص إلى حقيقة أنه عند قراءة العمل عن ظهر قلب ، من الضروري القيام بذلك بشكل صريح ، مع مراعاة المعايير التالية: صوت المرء ، وحجمه ، وفترات التوقف ، وسرعة القراءة. تلقى المعلم في الدرس عينة من القراءة.

في نهاية الدرس ، تم إجراء مسح للطلاب الأصغر سنًا. تضمن الاستبيان أسئلة تهدف إلى تحديد موقفهم من نشاط القراءة.

.هل تحب قراءة الأعمال الأدبية؟

2.كيف تعتقد أنك تقرأ بشكل تعبيري في فصل القراءة؟

.هل سبق لك أن شاركت في مسرحية للأعمال الأدبية؟

في عملية تعميم النتائج التي تم الحصول عليها ، نستخلص الاستنتاجات التالية. خلال التجربة ، وجد أن 20٪ من الطلاب لديهم مؤشر متوسط ​​، ومستوى كافٍ من التعبير عن الكلام عند قراءة أعمال أدبية مألوفة ، لكنهم يرتكبون أخطاء في التنغيم عند قراءة نصوص غير مألوفة. لا يفهم الطلاب دائمًا محتوى وجوهر الأعمال المقروءة ومتطلبات المعلم لقراءتها.

لمواصلة الدراسة في الدرس ، كواجب منزلي ، طُلب من الطلاب تحضير قراءة تعبيرية للقصيدة عن ظهر قلب.

الغرض من الدرس التالي ، والذي من أجله أعد الطلاب قصيدة كتبها أ. بوشكين "السماء كانت تتنفس بالفعل في الخريف ..." عن ظهر قلب ، هو تحديد المعلم للمستوى الأولي للقدرة على القراءة التعبيرية لدى الطلاب ، والتمثيل الأساسي للطلاب الأصغر سنًا حول التعبير عن القراءة ومكوناتها.

للتحقق من القراءة عن ظهر قلب في الدرس ، يستمع المعلم ويحلل قراءة الطلاب وفقًا للمعايير المقترحة ، ويتم إدخال النتائج في جدول عام.

ورقة التقييم.

لا. معايير التعبير التقييم 1 الضغط المنطقي الصحيح ؛ 2 التغيير في قوة الصوت ؛ 3 التنغيم الصحيح 4 الإيقاف المؤقت الصحيح ؛ 5 سرعة القراءة المثلى. 6 التحكم في التنفس يتم عرض نتائج تقييم القراءة التعبيرية لقصيدة من قبل الطلاب في الجدول.

مستويات المؤشرات عالية: يتمتع الأطفال بمستوى عالٍ من التعبير عن الكلام عند قراءة الأعمال الأدبية المألوفة والجديدة ، ولديهم اهتمام وحماس واضحان لعملية القراءة. يفهمون جيدًا محتوى وجوهر الأعمال التي يقرؤونها ، ويقومون بمهام المعلم بدقة بعد قراءة أي أعمال. إنهم لا يفهمون دائمًا محتوى وجوهر الأعمال المقروءة ومتطلبات المعلم لقراءتها. إنهم غير مهتمين على الإطلاق بعملية القراءة نفسها ، ولا يفهمون محتوى وجوهر الأعمال المقروءة ومتطلبات المعلم لقراءتها.

خصائص التلاوة التعبيرية للقصيدة

معايير تقييم تكوين مهارة القراءة التعبيرية النتائج في نسبة كمية النتائج في نسبة مئوية تصحيح الإجهاد المنطقي ؛ 550٪ تغيير في قوة الصوت ؛ 550٪ التنغيم الصحيح ؛ 440٪ توقفات صحيحة ؛

عند تحليل البيانات الواردة في الجدول ، نرى أن 3 أشخاص لا يعرفون كيفية التحكم في تنفسهم بشكل صحيح ؛ تغيير قوة الصوت - 5 أشخاص ؛ اختر التجويد المطلوب - 6 أشخاص ؛ وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح - 5 أشخاص ؛ توقف بشكل صحيح - 6 أشخاص ؛ اختر السرعة المطلوبة - 4 أشخاص.

عند تقييم تلاميذ المدارس ، أخذ المعلم في الاعتبار: القدرة على استخدام نغمة الصوت أثناء القراءة التعبيرية ، ومراقبة وتيرة القراءة ، واستخدام فترات التوقف المؤقت ، والضغط المنطقي. معايير التقييم هي كما يلي:

الدرجة "4" - يقرأ الطالب بوضوح ، ويلاحظ التوقفات الدلالية ، ويسلط الضوء على الضغوط المنطقية ، لكنه لا يعبر عن موقفه تجاه ما يُقرأ ؛ التجويد مكسور.

تلخيصًا للنتائج ، قاموا بتجميع جدول ، وحاولوا تحديد المستوى الأولي لمهارات القراءة التعبيرية للطلاب الأصغر سنًا.

نتائج المستوى

تظهر النتائج التي تم الحصول عليها أن مهارة القراءة التعبيرية لـ 30٪ من الطلاب في مستوى منخفض. أظهر 20٪ فقط من الطلاب مستوى عاليًا من التعبيرية في قراءة القصيدة. لا يعرف معظم الطلاب كيفية قراءة القصائد مع التنغيم الصحيح ، ولا يواكبونها ، ويتوقفون ، ويقرؤون بهدوء وبنفس واحد. في كثير من النواحي ، يتم تفسير هذه الحقائق من خلال حقيقة أنه في الصف الأول تم إيلاء المزيد من الاهتمام لمهارات القراءة العامة: الطريقة ، والفهم ، وفهم القراءة ، لذلك يكون لدى الأطفال الأفكار الأكثر عمومية حول التعبير عن القراءة. لذلك ، من الضروري استخدام طرق التدريس التي تهدف إلى تطوير التعبير عن القراءة بشكل منهجي.

2.2 إعداد وإجراء المرحلة التكوينية للدراسة

نفذت المرحلة التكوينية من العمل التجريبي في الصف الثاني (10 طلاب). الغرض من هذه المرحلة من الدراسة: تكوين قدرة الطلاب الأصغر سنًا على القراءة التعبيرية مع إدراكهم للمكونات المكونة للتعبير.

فكر في كيفية تنفيذ العمل في الدرس الخاص بالموضوع: قصيدة S.V. ميخالكوف "جرو".

أهداف الدرس: في عملية تعريف الأطفال بالقصيدة ، تنمية التفكير التخيلي وتكوين مهارة القراءة الواعية والتعبيرية.

يشمل العمل مع طلاب الفصل على تكوين القدرة على قراءة القصائد التعبيرية مجالين مترابطين:

1.العمل على تصور القصيدة (العمل على السمات اللغوية للقصيدة ، والعمل على صورة البطل ، وتحديد موضوع وفكرة القصيدة)

2.اعمل على مكونات التعبير: ضبط فترات التوقف والضغوط ، التنفس ، قوة الصوت ، سرعة القراءة ، التنغيم.

في مرحلة التحضير للقراءة التعبيرية ، تُمنح كل مجموعة من الطلاب في مكاتبهم بطاقات بالمهمة التالية: قراءة سطور الشعر بترجمة معينة:

اقرأ بحزن

الهواء فارغ والطيور لم تعد تسمع

لكن بعيدًا عن العواصف الشتوية الأولى

ويصب اللازوردي النقي والدافئ

اقرأ بفرح!

هو في الخريف الأصلي

وقت قصير لكن رائع -

يقف اليوم كله كما لو كان الكريستال ،

وأمسيات مشعة ...

اقرأ بانتباه!

التقط - يحبس

رمي بعيدا - توسل

اقرأ - مرت

ثم ، في الدرس ، يتم تنفيذ تمارين التنفس وإحماء الكلام من أجل تكوين التنفس الصحيح لأطفال المدارس أثناء القراءة:

أ) على حساب 1،2،3،4،5 - استنشق ، على حساب 1،2،3،4،5 - الزفير.

ويلي ذلك تمارين النطق. يقوم الطلاب بالتعبير عن سطور الآيات ، ويقومون بالحركات المشار إليها في النص.

تستيقظ أوراق الشجر ويستيقظ العنكبوت.

هنا استيقظ الرأس واستيقظ اللسان.

أما ، لما ، لما

شوكو بالا باما

زان إيكي ويكي.

Ama lama lama

شوكو بالا باما

أوني كوكو يوكا.

بناءً على التدريبات التدريبية المكتملة ، يقوم الطلاب بصياغة هدف الدرس: تعلم القراءة بشكل صريح ، لتسليط الضوء على معايير القراءة التعبيرية.

لتكوين القدرة على وضع ضغوط منطقية والقدرة على ملاحظة التوقفات ، يُقترح تمرين على شكل لغز ، ستؤدي الإجابة عنه إلى موضوع الدرس. "من يرقد على الشرفة ، والذيل مرن؟"

عند القراءة ، يتم العمل على الإجهاد المنطقي والتوقف المؤقت. يعطي المعلم مهمة قراءة المثل القائل "الكلب صديق حقيقي للرجل" مع التنغيم والالتزام بالتوقفات وشرح المعنى والعثور على اسم القصيدة في الكتاب المدرسي. لتحضير القراءة التعبيرية - معيار الصحة - يتم عمل المفردات. الكلمات التالية مأخوذة من نص القصيدة:

غرفة التخزين - امتداد للمنزل حيث يتم تخزين الطعام.

JBAN - وعاء خشبي لتخزين الطعام.

BEE ROY - عائلة من النحل.

خدع ماهر - يبدو الجانب الأيسر والأيمن من الكمامة مختلفين.

يكمن في تشكيل - أكاذيب ، ممدودة ولا تتحرك.

1. يُشار إلى التشديد في الكلمة (في الحالات الصعبة) بالعلامة / أعلى الحرف. 2. إجهاد الجمل - يتم وضع خط منقط تحت الكلمة التي تم التشديد عليها ؛ منطقي - مع سطر واحد ، نفسي - [P] قبل الكلمة أو الجملة.) ، الوسط - بخط عمودي واحد (│ ), طويل - مع خطين عموديين (││) 4. يُشار إلى النطق المستمر بقوس ∩ أعلى الكلمات. ) ؛ صوت منخفض - ( ) ؛ رتيب - خط أفقي مستمر فوق الكلمات.

يقرأ الطلاب الكلمات ويشرحون معناها.

قبل قراءة القصيدة نفسها ، يرسم الطلاب الصغار تعليمات بمساعدة مدرس حول كيفية القراءة التعبيرية: اقرأ القصيدة عدة مرات ، واكتشف الفكرة الرئيسية للمؤلف ، وحدد الهدف الرئيسي للقراءة ، ويجب أن يرسم خيالهم الظروف التي اقترحها المؤلف ومحاولة إحيائها بمساعدة رؤاهم وجمعياتهم. كل طالب لديه مادة منهجية على الطاولة: بطاقة تطبع عليها القصيدة وجدول بالنتيجة ؛ يجب على الأطفال متابعة قراءة المعلم ووضع علامات على وسائل التعبير في القصيدة باستخدام العلامات التقليدية. يتم إعطاء عينة من قراءة القصيدة من قبل المعلم.

في عملية القراءة ، يجب على الطلاب اتباع النص ، وتوقفات الملاحظة ، وحركة التنغيم.

في مرحلة القراءة الابتدائية ، يُدعى الطلاب لقراءة مقطع من قصيدة بنبرة معينة وإجهاد منطقي. للقيام بذلك ، في عملية تحليل القصيدة ، يتم إجراء محادثة حول الحالة المزاجية التي نقلها المؤلف ، حول المشاعر التي نشأت أثناء القراءة ، حول تحديد شخصيات الشخصيات الرئيسية وتجاربهم. التحقق من التصور الأساسي بمساعدة الأسئلة: "ما هي المشاعر التي شعرت بها أثناء قراءة العمل؟ ما الذي أثار اهتمامك بهذه القصيدة؟ ما هي الصور التي خطرت ببالك؟ كيف تخيلت الشخصيات الرئيسية؟ دعنا نحاول أن نكتب على السبورة الكلمات التي تدل على المشاعر التي نشعر بها مع الفتاة عندما نقرأ القصيدة. فرح ، قلق ، خوف ، حزن ، تعاطف ، رعاية.

عند قراءة المقطع ، نقوم بتحليل الكلمات الموجودة في كل سطر التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي. كيف نبدأ في قراءة القصيدة؟ في السطر الأول ، يظهر المؤلف الخوف والقلق. ما هي الكلمة التي تنقل لنا مشاعر عظيمة؟ اليوم فقدت ساقي - لقد فقدت جرو

ما هي وسائل التعبير التي يستخدمها المؤلف لإظهار تغير المزاج؟ توقف. اقرأ المقطع الذي يحدث فيه أطول توقف مؤقت.

في مرحلة استخلاص المعلومات ، طُلب من الطلاب قراءة الجمل المكتوبة على السبورة أو على البطاقات ، واحدة تلو الأخرى ، مع التأكيد المنطقي على كلمة أو أخرى ، وشرح الدلالة الدلالية الجديدة التي يتم الحصول عليها في كل حالة. على سبيل المثال ، تفترض قراءة هذه الجملة الموضع التالي للضغط المنطقي فيها:

نقرأ قصيدة ميخالكوف

نقرأ قصيدة ميخالكوف.

نقرأ قصيدة ميخالكوف

الغرض من هذا التمرين: تعزيز القدرة على وضع الضغط المنطقي ، وإبراز الكلمة بصوتك ، العبارة التي تحدد معنى الجملة بأكملها ، يمكنك العمل على أي من النصوص الشعرية تقريبًا ، ودعوة الأطفال للتعبير عنهم. أول كلمة في السطور ، ثم الثانية ، والثالثة ، والرابعة.

تضمنت عملية تعليم القراءة التعبيرية ما يلي:

1.تمارين تدريبية لتنمية التنفس واللقاءات.

2.التحضير لتصور القصيدة.

.قراءة معبرة من قبل المعلم.

.تحليل شامل للعمل مع تحديد الوسائل التصويرية والتعبيرية للغة.

.تجميع النتيجة ("الملاحظات") للقراءة التعبيرية.

6. تحليل قراءة الطلاب.

2.3 مسابقة القراءة كمرحلة ضابطة للعمل التجريبي

تم تنفيذ مرحلة التحكم في العمل التجريبي من 12 يناير إلى 20 فبراير 2015. شملت التجربة 10 طلاب من الصف 2 أ. الغرض من هذه المرحلة من الدراسة هو تحديد مستوى تكوين التعبير عن القراءة والمكونات المكونة لها من قبل طلاب الصف 2 أ.

أجريت التجربة في دروس القراءة الأدبية.

في درس القراءة الأدبية في الصف 2 أ حول موضوع "F.I. Tyutchev "يوجد في خريف الأصل ..." بدون تحليل أولي للقصيدة ، كواجب منزلي ، طُلب من الأطفال تحليل القصيدة بشكل مستقل وقراءتها بشكل صريح.

يتم العمل الجماعي في درس القراءة الأدبية. يتم إعطاء كل ورقة تقييم بمعيار معين. يستمع الطلاب إلى بعضهم البعض ويحللون القراءة وفقًا للمعيار المحدد ، ويقيمون ، ويتم إدخال النتائج في جدول مشترك.

الضغط المنطقي الصحيح

التنغيم الصحيح

التنسيب الصحيح للإيقاف المؤقت ؛

سرعة القراءة المثلى.

التحكم في التنفس

يقرأ كل طالب في المجموعة القصيدة عن ظهر قلب. يتم تقييم مهارة القراءة التعبيرية للقصيدة وفقًا للمعايير الموضحة في تجربة التحقق.

يتم حساب البيانات التي تم الحصول عليها وعرضها في الجدول من حيث الكمية والنسبة المئوية.

خصائص القراءة التعبيرية للقصيدة

معايير لتقييم تطور مهارة القراءة التعبيرية النتائج من الناحية الكمية النتائج من حيث النسبة المئوية تصحيح الضغط المنطقي ؛ 550٪ تغيير في قوة الصوت ؛ 660٪ التنغيم الصحيح 660٪ توقفات صحيحة ؛

عند تقييم القراءة التعبيرية للطلاب ، أخذ المعلم في الاعتبار القدرة على تغيير نغمة الصوت ، ومراقبة وتيرة القراءة ، واستخدام فترات التوقف ، والضغط المنطقي.

حدد المدرس مستوى التعبير عن قراءة التلاميذ وفق المعايير التالية:

الصف "5" - يقرأ الطالب بوضوح ، ويلاحظ التوقفات الدلالية ، ويسلط الضوء على الضغوط المنطقية ، ويعبر عن موقفه مما يُقرأ ؛ تتوافق وتيرة القراءة ونمط التنغيم مع محتوى العمل.

الدرجة "3" - يقرأ الطالب بهدوء ، ويسلط الضوء على التوقفات الدلالية والضغوط المنطقية ، لكن وتيرة ونبرة القراءة لا تتوافق مع محتوى العمل.

يتم حساب البيانات التي تم الحصول عليها وتقديمها من حيث الكمية والنسبة المئوية في الجدول.

درجة النتائج من الناحية الكمية النتائج من حيث النسبة المئوية الدرجة "5" 330٪ الدرجة "4" 550٪ الدرجة "3" 220٪ الدرجة "2"

دعنا نقارن النتائج التي تم الحصول عليها في تجربة التحقق والتحكم:

معايير تقييم تكوين مهارة القراءة التعبيرية تجربة مصقولة تجربة التحكم تصحيح الضغط المنطقي 50٪ 50٪ تغيير في قوة الصوت ؛ 50٪ 60٪ التنغيم الصحيح 40٪ 60٪ فترات توقف صحيحة 40٪ 50٪ سرعة قراءة مثالية.

يظهر هذا بوضوح في الرسم التخطيطي (الملحق 2)

دعونا نقارن نتائج المسح لتجارب التحقق والتحكم ونرى كيف تطورت المؤشرات.

المستوىالتجربة المعلنة تجربة التحكم مرتفع 20٪ 30٪ متوسط ​​50٪ 50٪ منخفض 30٪ 20٪

وهكذا ، بعد تحليل نتائج أنشطة الطلاب في مرحلة التجربة الضابطة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ديناميكيات تنمية التعبير عن القراءة قد تم الكشف عنها. بدلاً من 20٪ في مرحلة التحقق من التجربة ، في قسم التحكم بالفعل ، 30٪ من الطلاب في الفصل يقرؤون تقنيًا بشكل صحيح ، مع فهم النص ، بشكل صريح ، دون ارتكاب أخطاء ، مع نطق واضح ، وضع تأكيدات الكلمة الصحيحة ، لاحظ التنغيم وفقًا لمحتوى النص. ظل متوسط ​​مستوى التعبير عن القراءة عند 50٪. عند تحليل العمل المنجز ، تم تحديد المشكلات التالية التي تتطلب عملًا يوميًا في الدرس: أثناء القراءة ، لم يتم ملاحظة التوقف المؤقت ، وتم انتهاك وتيرة القراءة ، وانتهاك الضغوط المنطقية.

الفصل 2 الاستنتاجات

وبالتالي ، تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أن المسار من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة يمكن أن يمر به الطفل في إطار المدرسة الابتدائية ، بشرط أن يوفر المعلم طريقة عمل معينة في الفصل:

أ) يجب أن تكون تمارين القراءة يومية ومتنوعة ؛

) ألا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائيًا ، بل يجب أن يتم مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والخصائص الأدبية للنصوص ووفقًا لمتطلبات البرنامج ؛

) يجب أن يقوم المعلم بعمل منهجي على تكوين مهارة القراءة التعبيرية ؛

) يجب على المعلم البحث عن أفضل أشكال العمل.

) يجب على المعلم استخدام نظام ملائم لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة.

استنتاج

القراءة التعبيرية هي إحدى الوسائل القوية التي يقوم بها المعلم ، أثناء عمله على عمل فني ، بإثارة التعاطف لدى الأطفال ، مما يساعدهم ليس فقط على الفهم الصحيح ، ولكن أيضًا على الشعور بالمؤلف ، وإثرائه بنموه. الأفكار والمشاعر النبيلة ، وكذلك لالتقاط جوهر النص المقروء ومعناه. لتكوين مهارة القراءة التعبيرية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، يعني تعلم التعبير عن المشاعر والأفكار بكلمة حية مشبعة بكل من العمل الفني وإدراك القارئ.

بعد تحليل المصادر النفسية والتربوية والأدبية حول مشكلة البحث ، وكذلك خبرة المعلمين الممارسين ، اكتسبوا خبرة نظرية في تنظيم عمل منهجي هادف يهدف إلى تطوير وتحسين مهارة القراءة التعبيرية والكلام لطلاب الصف الثاني. في دروس القراءة الأدبية. بعد النظر في الخصائص الأساسية لعملية تدريس القراءة التعبيرية ، كشفوا عن مفاهيم القراءة التعبيرية ، وحددوا وسائل التعبير وتمارين مختارة لتكوين مهارة القراءة التعبيرية للطلاب الأصغر سنًا ، وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية. المعيار التربوي. درسنا أيضًا منهجية تنظيم هذه العملية ، وقمنا بتطوير وإجراء الدروس التي تم فيها استخدام تمرين لتشكيل التنفس والتعبير الصحيحين ، ووضع إجهاد منطقي في الجملة ، وتعليم التنغيم الدلالي. لقد تعلم الطلاب استخدام الاصطلاحات التي تساعد في إنشاء درجة لنص القصيدة في عملية تحضير القراءة التعبيرية.

أظهرت نتائج العمل التجريبي أن المعرفة النظرية والمنهجية التي اكتسبها المعلم تجعل من الممكن له أن يدرج بوعي تمارين تهدف إلى تنمية مهارة القراءة التعبيرية في العملية التعليمية. كل هذا ينعكس في نتائج التجربة. تمتلئ القراءة التعبيرية لقصيدة من قبل الطلاب ، بالإضافة إلى الانفعالية ، بالوعي وفهم ما يقرؤون. ينعكس الإعداد المنهجي للمعلم نفسه واختياره الواعي للتمارين والمواد التعليمية في نتائج تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

تعد القدرة على التحدث بشكل صريح وعاطفي وكفؤ وكامل مفتاحًا للتعليم الناجح للطلاب الأصغر سنًا في المستقبل ، كما أنها تلعب دورًا مهمًا في عملية التواصل بين الأشخاص في الحياة.

قائمة المصادر والآداب

1. Asmolova A.G. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى التفكير في أدلة المعلم - الطبعة الثانية - م: "Prosveshchenie" ، 2011. - 159 ص

أليكسيفا ل. النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي - M.: "Prosveshchenie"، 2011. - 120p.

جاشكوفا آي. مجلة "المدرسة الابتدائية" دار النشر // "الأول من سبتمبر" العدد 1 ، 2013 - ص 23

جوريتسكي ف. إلخ الكلام الأصلي. كتاب مدرسي للصف الثاني من المدرسة الابتدائية في جزأين ، م: "التنوير" ، 2012. - ص 128

تسجيل الدخول إلخ إنجازاتي. العمل المركب النهائي للفئة 2 ، M: "التنوير" ، 2011. - 80s.

Ozhegov S.I. قاموس. م: "أونيكس" ، 2011 - 736 ص.

Savelyeva L.P. برامج عينة للمواد الأكاديمية. المدرسة الابتدائية - م: "التنوير" ، 2011. - 232 ص.

بي ام. Bim - Bad and others القاموس الموسوعي التربوي - M: الموسوعة الروسية الكبرى ، 2010. - 528 ص.

سافينوف إس. البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للمؤسسة التعليمية الابتدائية ، M.: "Prosveshchenie" ، 2012. - 32 ص.

Uzorova O.V. وآخرون نصوص حول التحقق من تقنية القراءة M: AST ، 2010. - 224p.

Aksyonova E. V. "مهرجان الأفكار التربوية" درس مفتوح "لتعليم القراءة التعبيرية لطلاب المدارس الابتدائية: Festival.1september.ru

12- "قراءة معبرة":<#"justify">المرفقات 1

1. تمارين لممارسة النطق الصحيح والالقاء الصحيح.

النطق البطيء ، بصوت عال وواضح لعدد من المقاطع.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

لعبة "Hard-soft": b-b، p-p، s-s ...

اختيار التنغيم لصوت واحد في عدد من حروف العلة

أ O I S U E.

A O I S U E ، إلخ.

وضع حرف متحرك واحد لكل الآخرين

AA AO AI AU AE

قراءة جدول حروف العلة أفقيًا وعموديًا مع إضافة المجموعات الساكنة ، إلخ.

TRA TRE TRO TRU TRY

ثلاثة وثلاثة وثلاثون

اعمل على جمل قصيرة. هذا هو الأسلوب الأكثر فعالية لتحسين النطق. يجب أن يتم اختيار المادة دون الضرب أو الملل أو غير المألوف طريقة العمل في التمرين:

بعناية في معنى الاعصار اللسان ؛

تسريع الوتيرة تدريجيًا ، نطق كل صوت بوضوح

النطق الكورالي والفردي لأعاصير اللسان بوتيرة سريعة جدًا.

التعامل مع النصوص التي تحتوي على صوت.

تسمح لك الأصوات بتعزيز التعبير الصوتي للكلام ، وخلق نغمة العمل ، والجو الموسيقي ، ومزاج عاطفي ونفسي معين. يساعد التكرار المتكرر للأصوات على تصور حركات الشخصيات ، وسماع الحفيف ، والصفارات ، والصئيل ، والفرقعة الناتجة عن الحركة ، والحركة ، والعمل.

فمثلا:

يهمس كوكريل للقط

هل ترى ذلك الإسكالوب الكبير؟

يهمس القط للديك الصغير:

خذ خطوة وخذ قضمة.

مهام النص: ما الصوت الذي يتكرر في أغلب الأحيان؟ لماذا ا؟ دعنا نقسم النص إلى أطراف - حزب الديك (الصف الأول) وحفلة القط (الصف الثاني).

يسعد الأطفال بالعمل على أعمال لازمة سليمة بتوجيه من المعلم.

نصف فئة / 2 نصف فئة

هل يمكنك سماع حفيف الأوراق؟ Sh-sh-sh-sh ...

يبدو أن الأوراق تقول: -شششش ...

هبت الرياح ، ونحدث ضوضاء ، Sh-sh-sh-sh ...

تحطيم وتطير. Sh-sh-sh-sh ...

النطق بدون صوت

يمكنك نطق النص لنفسك ، ولكن بتوجيه من المعلم ، "قم بتشغيل" الصوت. يتيح لك ذلك التركيز على بعض الصعوبات الصوتية.

ممارسة التنفس الصحيح

أ) بعد التنفس العميق ، استمر في الاعتماد على الزفير لأطول فترة ممكنة:

يوجد 33 Egorkas على تل بالقرب من التل: واحد Egorka ، واثنان من Egorkas ، وثلاثة Egorkas ، وما إلى ذلك.

ب) "نفخ الزغب" من راحة اليد.

الأسلوب الأكثر شهرة في الأدب المنهجي هو اللفظ الكورالي للنص بتعليمات المعلم.

فمثلا:

ملتوية في صمت

أول ثلج وهمس: / بهدوء

منذ متى لم أطير! / في الهمس /

(في. لانزيتي)

يمكنك دعوة الأطفال لكتابة "نتيجة" النص بأنفسهم ، ومقارنة ما تلقوه ، واختيار أكثر الخيارات نجاحًا.

يمكنك قراءة النص الموجود أسفل "توصيل" المعلم ، مع إظهار الإيماءات (التي تمت مناقشتها مع الأطفال سابقًا) نغمة أو قوة الصوت ، والتي تتغير خلال القراءة. تتمثل الخطوة الأولى في هذا التمرين في نطق عبارة واحدة ، وهي عبارة عن لف اللسان ، وسطر من قصيدة تحت كلمة "إجراء" ؛ أعلى هي قراءة نص غير معروف تحت عنوان "إجراء".

تمارين لضبط سرعة القراءة المطلوبة ، وكذلك

تحسين الإحساس بالإيقاع والإيقاع. غالبًا ما يتم العمل على سرعة القراءة على مادة أعاصير اللسان ، مع دمجها مع العمل على الإلقاء. يمكن ترقيم جميع أعاصير اللسان التي يختارها المعلم ووضعها على أوراق منفصلة لكل طالب. في الدرس ، يبقى فقط تسمية رقم قرص اللسان. نتيجة لذلك ، تسمح لك القراءة المتكررة للمادة بتجميع الصور المرئية للأطفال ، وتحسين الذاكرة البصرية والسمعية ، ونتيجة لذلك ، تقنية القراءة. لتحسين الإحساس بالإيقاع والإيقاع ، فإن مثل هذه النصوص الفنية جيدة ، حيث تلعب الوسائل الإيقاعية دورًا مهمًا في تكوين صورة معينة. على سبيل المثال ، مقتطف من قصيدة ي.

يقف ، يشم ، يتنهد بشدة ،

وقميص متعرق مبلل بالزيت ،

ويتنفس البخار فيستنشق الحرارة.

هناك وقاد وكأنه لا يسمع ،

كم يتنفس بشدة!

ويلقي الفحم في بطن ضخم.

والفحم الثقيل هناك يضرب الصماء.

وفي البطن الساخنة تحترق بشدة.

واو ، الجو حار.

لوطي ، إنه حار.

ووه ، الجو حار.

شيأ فشيأ

شيأ فشيأ

على الطريق!

على الطريق!

أسرع وأسرع دارت العجلات

والآن تحركت كل السيارات إلى الأمام ،

كأنهم ليسوا عربات ، بل كرات!

تاك تشيكي

تاك تشيكي

تاك تشيكي

سو تشيكي.

ستساعد أسئلة المعلم الأطفال على ملاحظة ملامح إيقاع هذه القصيدة.

لماذا يتم ترتيب الخطوط بشكل غير عادي؟ (يسمح لك هذا بتقسيم القصيدة إلى أجزاء ، يتم نطق كل منها بنبرة وسرعة خاصة ، ونقل الحركة والديناميكيات.)

هل ستزداد سرعة القراءة أم تنقص؟ (قم بزيادة سرعة القاطرة).

من أي كلمات يبدأ الإيقاع في الزيادة بشكل واضح؟

لماذا تمت طباعة السطر الأخير في خطوات؟ (يبدو أن الكرات تقفز فوق السلالم. قارن المؤلف السيارات المتأرجحة بها).

كم منكم شاهد قط قطارًا يغادر؟ حاول نقل حركته بمساعدة التصفيق والضربات والأصوات الأخرى. هذا هو إيقاع الحركة ، حاول أن تحافظ عليه أثناء قراءة القصيدة.

تمارين لإتقان قواعد ثقافة النطق.

في عملية العمل على تقويم العظام ، يجب أن يشعر الطلاب أن الالتزام بمعايير النطق الأدبي هو أحد شروط التعبير عن الكلام والقراءة ، حتى أن خطأ واحدًا أو خطأين سيسبب تهيجًا ويمكن أن ينفي الانطباع الفني للأداء. . بالإضافة إلى ذلك ، فإن اهتمام المعلم المستمر بثقافة النطق يشمل الطلاب ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء بيئة الكلام التي تساعد على القراءة والكتابة ورفض الأخطاء. في "تمارين" تقويم العظام ، يمكنك تضمين 5-10 كلمات "خادعة" يسمعها الطلاب من البالغين في الحياة اليومية ، من شاشات التلفزيون. على سبيل المثال: الصناديق ، والبنجر ، والمطبخ ، والحزام ، والكتالوج ، والرنين ، والبدء ، وخط أنابيب الغاز ، والحميض ، وحديثي الولادة ، وما إلى ذلك. ينطق كل طالب الكلمة التالية المقترحة في "الشحنة" ، ويميز الضغوط. بناءً على نتائج العديد من هذه "التمارين" ، يمكنك إجراء مسابقة لمعرفة الكلمات "الماكرة". الرغبة في عدم فقدان الاهتمام بالكلمة تعزز بسرعة نطقها الأدبي والتوتر.

تمرين لتطوير التعبير المنطقي.

كل ما هو مذكور أعلاه مرتبط بالعمل على تقنية القراءة التعبيرية. يجب على الشخص الذي يستطيع القراءة بشكل صريح أن يتقن ليس فقط التقنية ، ولكن أيضًا وسائل التعبير المنطقي: الضغط المنطقي ، التوقفات ، التنغيم. تكمن مشكلة العديد من تلاميذ المدارس في عدم قدرتهم على التعبير في نغماتهم. يحدث عدم شخصيته لأن الطفل ينقل النص المكتوب شفهيًا ، دون إجبار نفسه على رؤية وسماع ما سيتم مناقشته. وفي الوقت نفسه ، فإن الرغبة النشطة في جعل الآخرين يرون ويسمعون تحشد كل وسائل الكلام ، والدور الرئيسي بينهم هو التنغيم.

في الوقت نفسه ، في العمل على التعبير عن التنغيم ، من الضروري تعلم كيفية تقديم رؤى المرء ومشاعره إلى المستمعين. بعد كل شيء ، يحدث هذا غالبًا على النحو التالي: "رأى" ، "سمع" ، "متخيل" ، لكن كل شيء بقي مع المتحدث. من المستحسن ألا تكون التدريبات التدريبية لهذه الخطة مرهقة وقصيرة ومسلية.

ترتيب الإجهاد المنطقي.

المهمة: انطق بلفظ اللسان أثناء الإجابة على الأسئلة.

اشترت الجدة خرز Marusya.

أ) من اشترى الخرز؟ (اشترت الجدة خرزًا لماروز).

ب) لمن اشتروا الخرز؟ (اشترت الجدة خرز Marusya.)

س) صنع الخرز ماروز؟

د) أعطت الجدة خاتم؟

المهمة: اقرأ الجملة عدة مرات ، في كل مرة قم بتمييز الكلمة التالية بصوتك.

تانيا لدينا تبكي بصوت عال.

تانيا لدينا تبكي بصوت عال.

تانيا لدينا تبكي بصوت عال.

تانيا لدينا تبكي بصوت عال.

العمل على التجويد التعبيرية.

أ) قل عبارة: تعال! في مواقف الكلام المختلفة:

فصلك سيذهب إلى السينما. كل ما في المجموعة ، باستثناء Luda. الوقت ينفذ. إنه لأمر مؤسف ... مثل هذا الفيلم ، لكنها لن تشاهده. وفجأة نفد أنفاس لودا.

اجتمع الفصل في نزهة على الأقدام ، لكن ظهر الشخص الذي لم يكن متوقعًا.

الأخت الصغرى ليست في المنزل. لم تجده سواء في الفناء أو في منزل صديقك. تعال إلى المنزل واسأل والدتك ...

ب) نطق عبارة مع تحديد هدف محدد للعمل اللفظي.

قول عبارة "ميشا تستطيع الرقص"

يتحسر؛

كن ساخر

معجب؛

ذكر حقيقة

يسمح تنقل مثل هذه النصوص التدريبية (أ ، ب) للمتحدث بتركيز جهوده الطوعية على مادة لفظية صغيرة ، للتأثير على المستمعين بنشاط أكبر ، لتجربة فرحة النجاح أو حزن الفشل شخصيًا. تطور مثل هذه التمارين القدرة ليس فقط على الفهم السريع والشعور بالظروف التي يوفرها النص الأدبي ، ولكن أيضًا لتحويل القراءة إلى محادثة حقيقية حقيقية.

ج) القراءة بالأدوار والتمثيل الدرامي.

وبيريسنيف. يقطين.

لماذا ، قل لي اليقطين

هل أنتم مستلقون؟

وأنا معتاد على ذلك.

لماذا لا تزور

هل أنت حزين طوال اليوم في العشب؟

أنا مقيد من ذيل الحصان

بإحكام على القمم!

العمل التحضيري.

اقرأ القصيدة بنفسك. حوار لمن هذا؟ ما هي طبيعة اليقطين؟ (كسول ، بطيء ، ملل). كيف تنقل ذلك عند القراءة؟ (اقرأ عباراتها ببطء ، ومدروسة ، وبهدوء. والملاحظة الأخيرة - بامتعاض ، كما لو كانت تشتكي). وماذا يمكن أن يقال عن الشخصية الثانية؟ (إنه فضولي ، لطيف ، منتبه.) في الواقع ، يجب قراءة ملاحظته الثانية بتعاطف.

د) العمل مع القصائد والصور. تتيح لك التدريبات مع مثل هذه النصوص تطوير خيال الأطفال وخيالهم ، واستجابتهم العاطفية ، والقدرة على مشاركة رؤيتهم للعمل مع القراء الآخرين.

علق القمر على شجرة

لقد استمتعت بالتعليق

هي ، مثل سمكة ، أشرق هناك ،

وكانت الشجرة مثل الشبكة!

ن. جلازكوف

أغمض عينيك وسأقرأ لك قصيدة. ما الصورة التي قدمتها؟ وصف لها. هل يمكنك الرسم على الورق؟ هل سيكون من الصعب القيام به؟ ما هي الكلمات التي ستساعدك؟

العمل على فترات الراحة

هنا ، من الأيام الأولى من التدريب ، يمكنك استخدام الرموز للتوقف في النص: وقفة قصيرة (/) وقفة طويلة (//). تدريجيًا ، يمكن تقديم مصطلحات أخرى: وقفة متوسطة ، وقفة نفسية.

قصائد // - ليست أقدام لاعب كرة قدم / ليست دفتر ملاحظات لطلاب الصف الأول. //

الملحق 2

الملحق 3

Lena Sh No.

Lera G No.

Polina V No.

Veronika K # معايير التعبير التقييم 1 الضغط المنطقي الصحيح 32 التغيير في قوة الصوت 33 التنغيم الصحيح 34 التوقفات الصحيحة 35 سرعة القراءة المثلى 36 التحكم في التنفس 3 Oleg M # معايير التعبير النقاط 1 الضغط المنطقي الصحيح 32 التغيير في قوة الصوت 43 التنغيم الصحيح 34 الإيقاف المؤقت للقراءة 356 سرعة القراءة المثالية 35

Artem K No.

رقم Katya S معايير التعبير النتيجة 1 تصحيح الضغط المنطقي ؛ 32 تغيير في قوة الصوت ؛ 33 التنغيم الصحيح 44 التوقفات الصحيحة ؛ 35 سرعة قراءة مثالية. 46 التحكم في التنفس 4

Dima A No.

Artem S No.

رقم Matvey M معايير التعبير النتيجة 1 تصحيح الضغط المنطقي ؛ 32 تغيير في قوة الصوت ؛ 33 التنغيم الصحيح 34 التوقفات الصحيحة ؛ 35 سرعة قراءة مثالية. 36 التحكم في التنفس 3

مقدمة

القراءة التعبيرية هي القراءة الصحيحة لغويًا ، مما يعكس تغلغل القارئ في محتوى عمل فني. تُفهم القراءة التعبيرية في المدرسة على أنها قراءة شفهية عن ظهر قلب أو من كتاب ، تنقل المحتوى الأيديولوجي للعمل بشكل صحيح وصورها وتفترض التقيد الصارم بمعايير تقويم العظام.

يتجلى التعبير عن القراءة في القدرة على استخدام التوقفات المؤقتة (المنطقية - النحوية ، والنفسية ، والإيقاعية - عند قراءة الأعمال). اجعل الضغط المنطقي والنفسي ، واعثر على التنغيم الصحيح ، الذي اقترحته علامات الترقيم جزئيًا ، واقرأ بصوت عالٍ وبوضوح كافٍ.

القراءة التعبيرية باعتبارها أعلى أنواع القراءة هي القدرة على استخدام وسائل التعبير الرئيسية للتفكير في قراءة فهم المرء وتقييم محتوى النص ومعناه والموقف تجاهه. الرغبة بأكبر قدر من الاكتمال والإقناع والعدوى لنقل كل هذا إلى المستمع أو الجمهور ، لتوضيح النية التي بدأ بها القارئ في القراءة والتي يحاول الكشف عنها من خلال قراءته. من أجل القراءة التعبيرية ، يجب أن تتمتع بمهارات معينة. وهي تستند إلى تحليل النص والوسائل اللغوية للتعبير عن الكلام.

تم تأكيد أهمية موضوع البحث الذي اخترناه من خلال حقيقة أن مسألة ميزات القراءة التعبيرية في عملية تحليل عمل فني في المدرسة لم تتم دراستها بشكل كافٍ وكامل ، ونتيجة لذلك هي من مصلحة لا شك فيها لنا.

الهدف من البحث في هذا العمل هو تقنيات وأساليب تدريس القراءة التعبيرية ، والتي تساهم في تكوين مهارات تلاميذ المدارس لتحليل عمل فني.

موضوع البحث: مهارات وقدرات القراءة التعبيرية ؛ المناهج التي تخلق إمكانية تضمين تقنيات القراءة التعبيرية في العملية التعليمية ؛ تكوين القدرة على تحليل العمل.

الغرض من هذه الدراسة هو إثبات أن تطوير القراءة التعبيرية في عملية تحليل عمل فني في الفصل الدراسي سيساهم في التطوير المتناغم الشامل لشخصية الطلاب الأصغر سنًا وزيادة مستوى الإدراك لعمل فني. .

لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة الأدبيات المنهجية والتربوية والنفسية حول هذا الموضوع.

2. التعرف على مستويات الإدراك لعمل فني لدى الطلاب

الصف الثاني.

3. تحليل السمات المحددة للقراءة التعبيرية.

4. النظر في طرق ووسائل تعليم القراءة التعبيرية.

5. اختبار فعالية القراءة التعبيرية تجريبيا في عملية تحليل عمل فني.

كانت فرضية البحث كالتالي: الاستخدام

القراءة التعبيرية تزيد من مستوى الإدراك الفني

يعمل من قبل الطلاب الأصغر سنا.

طرق البحث: تحديد القسم ، تكوين التجربة ، تحليل عمل الطلاب ، الملاحظة ، المحادثة مع المعلمين ، الطلاب.

تم إجراء العمل البحثي في ​​فصلين: تجريبي 4 "أ" - 21 شخصًا وضبط 4 "ب" - 21 شخصًا في المدرسة الثانوية LGO رقم 1 في جورني كليوتشي ، بريمورسكي كراي.

تتم دراسة دراسة أهمية القراءة التعبيرية في عملية تحليل عمل فني في المدرسة في كل من علم أصول التدريس وعلم النفس.

تتم دراسة عملية تعليم القراءة التعبيرية للطلاب كموضوع بحث في كل من علم التربية وعلم النفس وطرق تدريس الأدب.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين رئيسيين وخاتمة.

تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أنه يمكن أن يكون بمثابة مادة للمعلم للعمل في دروس القراءة ، أي تطوير قدرة ومهارات الطلاب الأصغر سنًا ليس فقط على قراءة عمل أدبي بشكل صريح ، ولكن أيضًا ليكون قادرة على تحليلها.

تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أنه يمكن أن يخدم
مادة في تطوير الدروس المدرسية حول دراسة المقارنات في النوع الأدبي للحكاية الخيالية ، وكذلك المستخدمة في تحليل الوسائل الفنية كفئة من الأسلوبية.

الفصل الأول: القراءة التعبيرية: خصائصها وخصائصها

1.1 التعبير عن الكلام والقراءة التعبيرية

الهدف الرئيسي من التعليم هو تكوين شخصية الطالب. القراءة كموضوع أكاديمي تحت تصرفها وسائل قوية للتأثير على الشخصية مثل الخيال. للخيال إمكانات تنموية وتعليمية هائلة: فهو يعرّف الطفل على التجربة الروحية للبشرية ، وينمي عقله ، ويعظم مشاعره. وكلما كان القارئ أكثر عمقًا وإدراكًا لهذا العمل أو ذاك ، زاد تأثيره على الشخصية. لذلك ، كواحدة من المهام الرئيسية لتعليم القراءة ، يطرح البرنامج مهمة تدريس تصور عمل فني.

ك. رأى Ushinsky إحدى أهم مهام المدرسة في "تعويد الطفل على محادثة معقولة مع كتاب". لحل هذه المشكلة ، يحتاج المعلم إلى خلق ظروف مواتية للعمل على المحتوى والتحليل والاستيعاب لما يُقرأ على أساس أنواع العمل المختلفة.

وفقًا لـ O.I. Kolesnikova ، دروس القراءة في الصفوف الابتدائية ، بالإضافة إلى الأهداف النفعية للخطط التعليمية والتعليمية ، مصممة لحل المشكلة المرتبطة بالإدراك المناسب للأعمال الفنية من قبل الأطفال للكلمة.

"يجب تدريس تقنية الإدراك" ، كما يقول أ. ليونتييف ، مؤسس النظرية الروسية لنشاط الكلام.

في كثير من الأحيان ، عند قراءة عمل فني ، يدرك الأطفال ما يتم تصويره بشكل غير دقيق وحتى بشكل غير صحيح ، لأنه في دروس القراءة ، لا يعمل المعلم بشكل هادف على تطوير القدرات المرتبطة بالاستقبال الفني. السيدة. يقول Soloveichik أن القدرة على التحليل المجازي لعمل فني لا تتطور من تلقاء نفسها. وإذا كان غائبًا ، فإن القارئ لا يرى سوى الإجراءات الرئيسية للشخصيات ، ويتبع مسار الحبكة ويتخطى كل شيء في العمل الذي يجعل الأمر صعبًا. طريقة القراءة هذه ثابتة عند الأطفال وتستمر حتى مرحلة البلوغ.

استمرار فكرة إم. Soloveichik ، O.I. تكتب نيكيفوروفا أنه مع وجود آلية معيبة للإدراك ، يتعلم القراء من عمل أدبي حقيقي فقط مخطط حكايته والأفكار المجردة والتخطيطية حول صوره ، أي تقريبًا نفس الكتب الفنية الصغيرة.

لذلك ، MS Soloveichik ، بالاتفاق مع A.A. Leontiev ، يتحدث عن الحاجة إلى تعليم الأطفال إدراك "التفكير" ، والقدرة على التفكير في كتاب ، وبالتالي حول الشخص والحياة بشكل عام. أخصائيو المنهجيات المشهورون الآخرون ، مثل إم. فاسيليفا ، م. أوموروكوفا ، ن. سفيتلوفسكايا. يتشكل الإدراك الملائم في عملية تحليل العمل ، والذي يجب أن يكون مشتركًا (المعلمين والطلاب) بالتفكير بصوت عالٍ ، والذي سيسمح بمرور الوقت بتطوير حاجة طبيعية لفهم ما تمت قراءته. وفقًا للميثوديست أ. شبونتوفا وإي. إيفانينا ، يجب أن يهدف تحليل العمل إلى تحديد محتواه الأيديولوجي ، والفكرة الرئيسية التي يسعى المؤلف إلى نقلها إلى القارئ ، وتحديد القيمة الفنية للعمل. لذلك ، عمل العديد من العلماء المحليين وعلماء النفس والمنهجيين المشهورين ويعملون على حل مشكلة الإدراك الكامل لعمل فني. من بينهم G.N. كودينا ، Z.N. نوفليانسكايا ، ت. رومزايفا ، إم. Soloveichik ، M.R. لفوف ، أو. سوسنوفسكايا. ومع ذلك ، في الوقت الحالي ، لم يتم دراسة مشكلة الإدراك الكامل لعمل فني بشكل كافٍ ، حيث لم يتم إنشاء تصنيف موحد لمستويات الإدراك ، وتنقسم آراء العلماء فيما يتعلق بالمصطلحات ، وعدد مستويات الإدراك ، والمهارات التي يجب أن يمتلكها الطالب في كل مستوى. بالإضافة إلى ذلك ، تختلف مواقف الباحثين والمنهجيين حول موعد بدء تعليم الأطفال لفهم موقف المؤلف ، والذي ينطوي إتقانه على تصور كامل لعمل فني. تختلف القراءة التعبيرية عن الأنواع الأخرى من القراءة ، وذلك في المقام الأول من حيث أنها لا تهدف إلى استخراج المعلومات ، ولكن تهدف إلى نقلها. إذا كانت هناك أنواع أخرى من القراءة لها حدود موضوعية معينة (على سبيل المثال ، تشير القراءة الفنية إلى أداء الأعمال الفنية فقط ، وتكون قراءة البحث أكثر شيوعًا في العمل العلمي) ، فإن القراءة التعبيرية قابلة للتطبيق على أي نص.

للقراءة التعبيرية أيضًا عدة أشكال: فردية ، حوارية (حسب الأدوار والأشخاص) وكورال (متعددة الألحان). يمكن تقديم تصنيف آخر بناءً على أسلوب اللغة ونوع النص الذي تتم قراءته.

لوس انجليس يصف جوربوشينا القراءة التعبيرية بأنها "... تجسيد للعمل الأدبي والفني في نطق الكلام. تعني القراءة التعبيرية للعمل أن تجد في الخطاب الشفهي الوسائل التي يمكنك من خلالها نقل الأفكار والمشاعر المستثمرة في العمل بصدق ودقة وفقًا لنية الكاتب.

ماجستير تسمي Rybnikova القراءة التعبيرية "... ذلك الشكل الأول والرئيسي للتعليم المرئي الملموس للغة والأدب الروسيين ، والذي غالبًا ما يكون أكثر أهمية بالنسبة لنا من أي نظام مرئي."

تضفي القراءة التعبيرية الواقعية والوضوح والعاطفة على تدريس اللغة والأدب ، مما يجعل من الممكن زيادة فعالية التدريس ، لإشراك جميع الطلاب في العمل على العمل ، مما يجعل العملية التعليمية إبداعية. تعلم القراءة التعبيرية التنغيم وعلامات الترقيم والمفردات وما إلى ذلك.

1.2. مكونات القراءة التعبيرية

القراءة التعبيرية باعتبارها أعلى أنواع القراءة هي القدرة على استخدام الوسائل الرئيسية للتعبير للتفكير في قراءة فهم المرء ، وتقييم المحتوى ومعنى النص ، والموقف تجاهه ، والرغبة في نقل كل هذا إلى المستمع أو الجمهور. بأكبر قدر من الاكتمال والإقناع والعدوى ، لجعلها مفهومة لهم ، والنية التي أخذ بها القارئ القراءة والتي يحاول الكشف عنها من خلال قراءته.

تشمل الوسائل الرئيسية للتعبير: التنفس ، التوقفات المنطقية والنفسية ، الضغوط المنطقية والعبارية ، إيقاع الإيقاع ، رفع وخفض الصوت (اللحن) ، قوة الصوت ، تلوين الصوت (الجرس) ، النغمة ، التنغيم ، تعابير الوجه والإيماءات.

يتنفس.يشمل مفهوم "تقنية الكلام" التنفس الصحيح (الأساس الفسيولوجي للكلام) ، والصوت (الصوت الدائم) ، والنطق (الإلقاء) في عملية الكلام والقراءة.

التنفس السليم هو الاستخدام الاقتصادي والموحد للهواء. يتم تحقيق ذلك باستخدام الجهاز العضلي للصدر بالكامل. يحدث تجديد الرئتين بالهواء بشكل غير محسوس بين الكلمات أو العبارات ، حيث يتطلب ذلك معنى الكلام.

النوع الصحيح من التنفس هو التنفس الضلعي الحجابي المختلط. الفصوص السفلية من الرئتين هي الأكثر رحابة. مع التنفس العميق ، تمتلئ بالهواء ، ويتمدد الصدر ، ومع الإنفاق التدريجي للهواء أثناء القراءة ، يسقط. في الوقت نفسه ، تتحرك الأضلاع والحجاب الحاجز بقوة. من الضروري تعلم التحكم في التنفس حتى لا يتداخل مع القارئ ولا يشتت انتباه المستمعين أثناء القراءة. لا يقتصر التنفس السليم أثناء الكلام على الاستخدام الاقتصادي للهواء فحسب ، بل أيضًا في التجديد غير المحسوس في الوقت المناسب لإمداداته في الرئتين (أثناء التوقف - التوقفات). أثناء القراءة بصوت عالٍ ، تكون الكتفين بلا حراك ، والصدر مرتفع قليلاً ، وأسفل البطن مشدودة. في حالة التنفس غير السليم للصدر ، يتم استخدام جزء فقط من عضلات الصدر والأضعف. مثل هذا التنفس يتعب الصدر مع أنفاس متكررة ، ويتم إنفاق الهواء بشكل غير منطقي.

صوت. عندما نلفظ الكلمات ، نخرج الهواء من الرئتين ، والذي يمر عبر الجهاز التنفسي إلى الحنجرة ، حيث ينتج عن إغلاق وفتح الحبال الصوتية صوتًا يسمى صوتًا. يحتوي الصوت على الخصائص التالية: القوة ، درجة الصوت ، المدة (الإيقاع) ، الرحلة ، الجودة (الجرس). تعد خصائص الصوت هذه شرطًا مهمًا للتعبير.

فرق بين الجهارة والجهارة. "قوة الصوت هي تلك القيمة الموضوعية التي تميز الطاقة الحقيقية للصوت ... الجهارة هي انعكاس في أذهاننا لهذه القوة الحقيقية للصوت ، أي مفهوم ذاتي ... حل التناقض بين القوة وارتفاع الصوت في الحساسية غير المتكافئة لسمعنا لنغمات متفاوتة النغمات ، على الرغم من قوتها المتساوية.

يجب أن يُفهم الجهارة على أنها امتلاء الصوت. محول القوة يستخدم الصوت كأحد وسائل التعبير. القراءة بصوت عالٍ أو هادئة فقط تعطي انطباعًا بالرتابة. أثناء جزء معين من الكلام ، تتغير النغمة باستمرار في الارتفاع: تصبح أعلى ، ثم تنخفض. لكي ينتقل الصوت بسهولة من منخفض إلى مرتفع والعكس صحيح ، من الضروري تطوير مرونته ونطاقه.

يتميز الصوت المدرب جيدًا بالطيران. قابلية الطيران هي قدرة الصوت على الطيران بعيدًا ، والانتشار لمسافات طويلة ، والتمييز عن الأصوات الأخرى. بالإضافة إلى القوة والطول والمدة ، يختلف صوت الصوت أيضًا في جودته ، أي في لون الصوت - الجرس. "يمكن أن يتحسن الجرس ، أي تلوين صوت الصوت ، بالإضافة إلى قوة الصوت ونعومته و" دفئه "مع العناية المستمرة به ، مع تمارين خاصة ، في كل مرة يتم اختيارها بشكل فردي لصوت معين . "

ترتيل.يُطلق على مجموع العناصر الصوتية التي تعمل بشكل مشترك في الكلام الشفوي ، والتي يحددها محتوى وأهداف الكلام ، اسم التنغيم.

قيمة التنغيم في الكلام التعبيري عالية جدًا. يقول علماء النفس: "لا يمكن الكلام الحي بدون نغمة". يقول أساتذة الكلمة الفنية: "التنغيم هو الشكل الأعلى والأكثر حدة لتأثير الكلام".

ينظم الكلام صوتيًا ، ويقسمه إلى جمل وعبارات (syntagmas) ، ويعبر عن العلاقات الدلالية بين أجزاء الجملة ، ويعطي الجملة المنطوقة معنى الرسالة ، والسؤال ، والأمر ، وما إلى ذلك ، ويعبر عن المشاعر والأفكار وحالات المتحدث - هذه هي الطريقة التي يقيم بها علماء اللغة دور التجويد.

يجب اعتبار عناصر التجويد وفقًا لدورها التراكمي في الكلام الشفوي كلاً لا يتجزأ. ومع ذلك ، من أجل راحة الإضاءة ، من الضروري ، إلى حد ما ، تسليط الضوء بشكل مصطنع على المكونات الرئيسية للتنغيم ، للتحدث عن كل منها على حدة.

الإجهاد المنطقي والعبري.تسمى الوحدة الإيقاعية النحوية المتكاملة للتنغيم الدلالي بالتراكيب أو العبارة. يمكن أن تكون Syntagma كلمة واحدة أو مجموعة كلمات ، على سبيل المثال: خريف. كل حديقتنا الفقيرة تنهار.من وقفة إلى وقفة ، يتم نطق الكلمات معًا. هذا الاندماج يمليه المعنى ومحتوى الجملة.

مجموعة الكلمات التي تمثل التركيب اللغوي لها لهجة على إحدى الكلمات ، ومعظمها على الكلمة الأخيرة. من الضروري التمييز بين الإجهاد المنطقي من إجهاد الجمل الفعلية. (صحيح ، في بعض الأحيان تتطابق هذه الأنواع من التوتر: تحمل نفس الكلمة ضغوطًا منطقية وعبارية على حد سواء.) تبرز الكلمات المهمة في الفكر في الجملة ، ويتم إبرازها من خلال نبرة الصوت وقوة الزفير ، استعباد الكلمات الأخرى. هذا هو "الترشيح بنبرة الصوت وقوة الزفير (الزفير) الكلمات في المقدمة بالمعنى الدلالي وتسمى الإجهاد المنطقي.

في جملة بسيطة ، كقاعدة عامة ، هناك ضغط منطقي واحد ، ولكن غالبًا ما توجد جمل ذات ضغوط منطقية أو أكثر. الضغط المنطقي مهم جدا في الكلام الشفوي. ستانيسلافسكي ، الذي وصفها بالبطاقة الرابحة للتعبير الشفهي ، قال: "التوتر هو السبابة ، وهو أهم كلمة في جملة أو في مقياس! في الكلمة المميزة ، الروح ، الجوهر الداخلي ، النقاط الرئيسية للنص الفرعي مخفية!

إذا كان من غير الصحيح إبراز الضغط المنطقي ، فقد يكون معنى العبارة بأكملها غير صحيح أيضًا.

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (وليس أي شخص آخر؟)

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (هل ستأتي أم لا؟)

هل انت ذاهب الى المسرح اليوم؟ (وليس غدا ، وليس بعد غد؟)

هل ستكون في المسرح اليوم؟ (وليس في العمل ، وليس في المنزل؟)

وقفة منطقية ونفسية.يتطلب النطق الهادف للجملة تقسيمها الصحيح إلى روابط ، ومقاييس. لكن في الخطاب العادي المتصل ، لا توجد إمكانية تقسيم واضحة إلى كلمات ، لذا فإن الفجوات ، والمسافات البيضاء التي تفصل الكلمات عن بعضها البعض في نص مكتوب أو مطبوع ، ليست دائمًا مؤشرات على التعبير عن الكلام في النطق. يعمل الاكتمال الدلالي للنغمة أو الجملة كعلامة ، إشارة توقف. يشار إلى تجزئة الكلام عن طريق التوقفات. يجمع التوقف المؤقت الكلمات في سلسلة متصلة من الأصوات ، ولكنه يفصل في نفس الوقت مجموعات الكلمات ويحدها. هذا فاصل منطقي. يمكن أن تكون فترات التوقف المؤقت مختلفة المدة ، اعتمادًا على الفكرة التي يتم التعبير عنها ، بناءً على محتوى ما تتم قراءته. يلفظ القارئ ، مع مراعاة فترات التوقف المنطقية ، الكلمات الموجودة بينها معًا ككلمة واحدة. وقفة يقسم العبارة إلى روابط.

في حالة التوقف غير الصحيح ، يتم انتهاك معنى الجملة ، ويصبح محتواها غير واضح ، ويتم تشويه الفكرة الرئيسية.

التوقفات المنطقية تشكل الخطاب ، تمنحه اكتمالاً. في بعض الأحيان يتحول التوقف المنطقي إلى توقف نفسي. التوقف المنطقي "يُخصص لفترة زمنية قصيرة جدًا أو أكثر تحديدًا. إذا تأخر هذا الوقت ، فإن التوقف المنطقي غير النشط يجب أن يولد من جديد قريبًا إلى توقف نفسي نشط.

الوقفة النفسية هي وسيلة تعبيرية عند قراءة العمل. على حد تعبير K. S. Stanislavsky ، فإن "الصمت البليغ" هو وقفة نفسية. إنها أداة اتصال مهمة للغاية ". "كلهم (فترات توقف) إنهم يعرفون كيف يقولون ما لا يمكن الوصول إليه للكلمة ، وغالبًا ما يتصرفون في صمت بشكل أكثر كثافة ودقة ولا يقاوم أكثر من الكلام نفسه. يمكن أن تكون محادثتهم الصامتة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ومقنعة بما لا يقل عن اللفظية.

"التوقف عنصر مهم في خطابنا وأحد أهم أوراقه الرابحة". الإيقاف المؤقت لتجزئة الكلام (الإيقاف المؤقت) مهم جدًا لفهم النص المقروء والمنطوق. بين فترتين مؤقتتين متتاليتين واحدة تلو الأخرى يبرز جزء من الكلام ، وهو الوحدة اللغوية الرئيسية.

الإيقاع هو النسبة الكمية للمدد الفعالة (الحركة ، الصوت) إلى المدد التي تؤخذ بشكل مشروط كوحدة في إيقاع وحجم معينين. هذه هي الطريقة التي يعرّف بها K. S. هذه المفاهيم متقاربة للغاية ، والظواهر نفسها لا تنفصل تقريبًا في الكلام ، يجمع K. S. Stanislavsky بين الإيقاع والإيقاع في مفهوم واحد - "إيقاع الإيقاع".

يقول: "الحروف والمقاطع والكلمات هي النوتات الموسيقية في الكلام ، والتي تُنشأ منها الحانات والألحان والسمفونيات بأكملها. ليس من أجل لا شيء أن الكلام الجيد يسمى موسيقي.

طابع الصوت- هذا تلوين محدد (فوق قطاعي) للكلام ، مما يمنحه بعض الخصائص التعبيرية والعاطفية.

تعتبر Timbre وسيلة مهمة للغاية ، ولكنها وسيلة إضافية لإثراء لحن الكلام وترتبط بها عضويًا ، تحددها. كل شخص له خصائصه الخاصة في صوت الكلام ، المرتبطة بهيكل وتشغيل جهاز الكلام ، وطبيعة أصوات صوته. من خلال الجمع بين هذه العلامات ، حتى بدون رؤية شخص ما ، يمكنك معرفة ما يقوله. لكن يمكن أن يتغير تلوين الكلام ، وينحرف عن القاعدة المعتادة ، اعتمادًا على العواطف. كلما كانت العواطف أقوى ، زادت الانحرافات عن الصوت المعتاد. يتم الإبلاغ عن التعبير عن الكلام من خلال هذا الانحراف. يقوم الجرس بتلوين العمل بأكمله ، مما يمنحه ألوانًا متنوعة بلا حدود.

Timbre هو أحد دعاة التفسير الفني للنص ، والقارئ لا ينقله فقط وفقًا لفهم المهام الإبداعية لمؤلف العمل ، ولكنه أيضًا يثري الصوت بأفكاره الإبداعية الخاصة. لا توجد وصفات لـ "تلوين الجرس". القراءة المدروسة للنص ، "التعود على" صور الكاتب والشاعر - هذا ما يعطي الأساس للقراءة التعبيرية العاطفية. "الوحدة المتناغمة لنغمات الكلام بجذورها الداخلية يجب أن تزود الكلام بتلك الطبيعة والبساطة ، التي هي أغلى من" الجمال "الطائش.

تعابير الوجه- هذه حركات تعبيرية لعضلات الوجه ، وهي إحدى أشكال التعبير عن المشاعر المختلفة. الكلام المصاحب يكمل معناه ويعززه. بالنسبة للقارئ والراوي ، تعابير الوجه هي إحدى الوسائل الإضافية للتأثير على الجمهور. من خلال تعبير الوجه ، تنقل عين الراوي تجاربه وموقفه من الأحداث والأشخاص والظروف. يرتبط التقليد ارتباطًا وثيقًا بأفكار وأفعال ومشاعر المتحدث ، مع كل حياته الداخلية. وهذا يعطي الأسس ، ومراقبة الواقع ودراسة مظاهر التجارب الداخلية ، لاستخدام تعابير الوجه في عملية الكلام الشفوي التعبيري ، أي لجعل حركات الوجه اعتباطية.

وسيلة خاصة للتعبير إيماءة. إنها أيضًا وسيلة إضافية للتعبير عن الكلام ، تابعة تمامًا لها. يساعد الاختيار الماهر لبعض الإيماءات القارئ على الكشف عن الجوانب الأساسية للحياة التي تصورها القصة. في نفس الوقت ، يحتاج القارئ والراوي إلى إيماءة لا تكرر الكلام ، ولا تنافسه ، بل تتدفق من المحتوى ، تكون مشروطة به. "... حتى نظام الإيماءات الأكثر اكتمالا وتنوعًا هو أكثر فقرًا بكثير من نظام الكلمات ... مع أقصى درجات ضبط النفس ، فإن الإيماءة لن تثير أبدًا تلك الاستجابة في العقل ، في خيال المستمع ، والتي يستحضر دائمًا كلمة مليئة بالفكر ".

وبالتالي ، من أجل قراءة العمل بشكل صريح ، من الضروري أن تكون قادرًا على استخدام كل هذه الوسائل اللغوية بشكل صحيح. بعد كل شيء ، هم مكونات القراءة التعبيرية.

1.3 الشروط المنهجية لتكوين القراءة التعبيرية عند العمل مع نص أدبي

من أجل تعلم القراءة التعبيرية ، من الضروري إتقان مهارات وقدرات معينة. وهي تستند إلى تحليل النص والوسائل اللغوية للتعبير عن الكلام. المهارة الرئيسية هي القدرة على تحديد المهمة الرئيسية. تتضمن هذه المهارة أيضًا عددًا من المهارات الخاصة ، والتي تتيح عزلها تحديد التسلسل المنطقي لتكوينها. وتشمل هذه:

القدرة على فهم أفكار الشخصيات والتعاطف معهم وتحديد موقفهم من الأحداث ؛

المهارات التي تنمي الخيال الإبداعي ؛

القدرة على التحكم في التنفس بشكل صحيح ؛

القدرة على استخدام خصائص الصوت بشكل صحيح ؛

القدرة على ضبط الإجهاد المنطقي والعبري بشكل صحيح ؛

القدرة على تحديد السرعة والإيقاع المطلوبين للقراءة ؛

القدرة على استخدام تعابير الوجه والإيماءات ؛

نظرًا لسن أطفال المدارس الابتدائية ، لا يمكننا تكوين جميع المهارات مرة واحدة. يتم تشكيلها بالتتابع واحدة تلو الأخرى في المرحلة الكاملة لتدريس الأدب. لذلك ، يمكننا تسليط الضوء على المهارات الأساسية التي يجب تكوينها في طلاب المدارس الابتدائية:

القدرة على التحكم في التنفس.

القدرة على تحليل النص بشكل صحيح ؛

القدرة على إعادة إنشاء الصور التي نقلها المؤلف عقليًا ؛

القدرة على اختيار التنغيم الصحيح ؛

القدرة على استخدام فترات التوقف المنطقية والنفسية ؛

القدرة على وضع إجهاد الجمل الفعلية والمنطقية بشكل صحيح ؛

لذلك ، من الضروري تكوين المهارات المرتبطة بالقراءة التعبيرية حتى في المدرسة الابتدائية ، ولكن لا ينبغي تطوير جميع المهارات في هذا العمر ، ولكن يجب تطوير بعضها فقط.

1.3.1 تحليل النص

هناك رأي مفاده أن التحليل يجف ، "يغير لون" تصور العمل. لكن من المستحيل فهم عمق العمل الفني حقًا دون التفكير فيه ، فقط من خلال القراءة. والنقطة ليست في أن التحليل يتدخل في الإدراك المباشر ، ولكن العقلانية المفرطة للتحليل تدمر الإدراك الفني: لا يلهم الفكر والرياضيات والجفاف ، بل على العكس من ذلك ، يهدئ من اندفاع العاطفة الفنية والبهجة الإبداعية "، كتب ك. إس. ستانيسلافسكي.

عندما ينجذبك العمل بعيدًا ، فأنت بطبيعة الحال تريد إعادة قراءته والتفكير بعمق في المحتوى والنظير في النموذج ، وهذا هو التحليل. يجب أن يكون مسار التحليل الإبداعي طبيعيًا ويقدم سلسلة من الإجابات على الأسئلة التي تظهر أثناء التفكير في العمل. بالطبع نريد أن نعرف من هو المؤلف. هذا ، من ناحية ، هو نتيجة الشعور المولود بالتعاطف ، ومن ناحية أخرى ، الرغبة في فهم سبب تمكنه من الكتابة بهذه الطريقة. نحن نسعى أولاً وقبل كل شيء للتعرف على المؤلف ، لأن كل عمل فني هو انعكاس للعالم في تصور هذا الفنان ، وبالتالي ، من أجل فهم عميق حقًا لعمل فني ، من الضروري ليس فقط لمعرفة الحياة المصورة ، ولكن أيضًا الشخص الذي يصور بطريقته الخاصة ، جلب شيئًا منه إلى هذا العمل.

يمكن إجراء تحليل العمل نفسه في تسلسل مختلف: عن طريق الخصم (من العام إلى الخاص) أو عن طريق الاستقراء (من الخاص إلى العام). الطريقة الأولى ، عندما ينتقلون من تعريف الموضوع والفكرة والتكوين إلى نظام الصور ، تشبه طريقة المؤلف. يتوافق المسار الاستقرائي مع التسلسل الذي يتعرف فيه القارئ على العمل. يتتبع أولاً تطور الحبكة والتكوين وفي نفس الوقت يتعرف على الصور وفي النهاية فقط يقرر موضوع وفكرة العمل.

يبدأ تحليل العمل عادةً بتعريف النوع. غالبًا ما يشار إلى النوع في العنوان الفرعي للعمل. تشير بعض هذه التسميات على الفور إلى ميزات العمل والأداء المقابل لها. في جميع الحالات ، لا ينبغي للقارئ أن يمر بمسألة النوع ، لأن النوع يحدد إلى حد كبير طريقة الأداء.

السؤال التالي الذي يطرح نفسه أمام أولئك الذين يحللون العمل هو مسألة موضوع العمل ، ما هي ظاهرة الحياة التي جعلت المؤلف يأخذ القلم. هناك العديد من الأعمال التي يسهل تحديد السمة فيها. عند تحديد الموضوع ، يجب ألا ننسى أن الأدب هو علم الإنسان. لذلك ، يكمن الموضوع دائمًا في مجال العلاقات الإنسانية.

عادة ما يكون تحديد فكرة العمل الفني أكثر صعوبة من الموضوع. هناك أعمال سهل فيها المؤلف على القارئ فهم الفكرة من خلال صياغتها (معظم الخرافات ، عدد من القصائد الغنائية). لكن في معظم الأعمال ، لا يصوغ المؤلف الفكرة. يتبع من محتوى العمل بأكمله. عند تحديد فكرة العمل ، يجب تجنب الصياغات المبسطة ، ومن ناحية أخرى ، من الضروري العثور على الفكرة الرئيسية من بين العديد من الأفكار.

نادرًا ما يضطر القارئ ، بما في ذلك المعلم ، إلى قراءة الأعمال الملحمية الكبيرة بالكامل ، وغالبًا ما يقرأ مقتطفات منها. عند تحديد موضوع وفكرة المقطع ، من الضروري مراعاة الموضوع والتوجه الأيديولوجي للعمل بأكمله. خلاف ذلك ، قد يحدث انتهاك جسيم لنية المؤلف.

بمعنى آخر ، لغة الشخصيات الصورية مهمة. إلى جانب الإجراءات والعلاقات مع الآخرين ووصف المؤلف وصورته ، يمنحنا الفرصة لفهم صورة بطل العمل. هذه الصور مهمة للغاية لفهم فكرة العمل ، ولسطوع الإدراك. تجنب التخطيط ، وسرد سمات الشخصية دون مراعاة الأصالة الفريدة المتأصلة في كل من الأشخاص في الحياة وأبطال العمل الفني. بعد كل شيء ، الصور ليست مجرد توضيح للأفكار. يجب على القارئ أن يتخيل البطل بشكل شامل بحيث تكون الشخصية ملموسة بالنسبة له مثل التعارف الجيد. يتخيل المؤلف أيضًا البطل ، الذي ، بغض النظر عن مدى روايته بتجرد ، يمكن للمرء أن يرى موقفًا معينًا تجاه الأشخاص الذين يصورهم. يجب أن ينظر القارئ إلى موقف المؤلف هذا وأن ينتقل إلى المستمعين. في جوهرها ، لنقل مثل هذه المواقف تجاه الشخصيات ، لجعل المستمعين لا يهتمون فقط بمصير الشخصيات ، ولكن أيضًا ليحبوها أو يكرهونها ، يضحكون عليهم - هذه هي المهمة الرئيسية لفناني الأداء. إذا شعر المستمع بتعاطف عميق مع الشخصيات أو كراهية تجاههم ، فيمكن للقارئ اعتبار أن مهمته قد اكتملت. بالإضافة إلى توصيف المؤلف ، الملون بموقف معين تجاه الشخصية ، من المهم جدًا جعل خطاب الشخص المصور مميزًا. ما تقوله الشخصيات قدمه المؤلف ، وكيف يقول ، يجب على المؤدي إظهاره. للقيام بذلك ، عليك أن تتذكر فعالية الكلام ، حيث يكون كل عنصر عبارة عن فعل لفظي له غرض محدد.

1.3.3 التحكم في التنفس

يتطلب تطوير التنفس الطوعي الصحيح تدريب الجهاز التنفسي ، وتحديد الوضع الصحيح. يتطلب هذا تمارين خاصة من الأفضل القيام بها تحت إشراف قارئ متمرس أو مدرس متخصص. مع قدر معين من ضبط النفس ، يمكنك العمل على تنفسك بنفسك.

تمارين:

1. الوقوف بشكل مستقيم ، بهدوء ، دون توتر. أدر كتفيك دون رفعهما أو إنزالهما. ضع إحدى يديك على الجزء العلوي من بطنك. الآخر على الجانب ، فوق الخصر ، للتحكم في حركة الحجاب الحاجز والأضلاع. خذ نفساً صغيراً مع العد من 1 إلى 5. تحكم في الحركة المتزامنة للحجاب الحاجز والأضلاع. تأكد من عدم وجود فائض في الرئتين. استنشق الهواء واحتفظ به لمدة 1 - 3 دون إرخاء العضلات. ثم قم بالزفير بسلاسة ، دون ارتعاش ، مع العد من 1 إلى 5. أرخ عضلات البطن ، واسترح وكرر التمرين.

1.3.4 تحديد التنغيم المطلوب

هل من الممكن تعلم التنغيم الذي يعكس بدقة محتوى الكلام؟ يجيب علماء النفس على هذا السؤال بالنفي: "هذا هو نفس تعلم البكاء ، والضحك ، والحزن ، والبهجة ، وما إلى ذلك. إن نغمة الكلام في موقف معين من الحياة تأتي من تلقاء نفسها ، فلا داعي للتفكير في الأمر أو القلق حول هذا الموضوع. تجمهر ... ولكن هناك طرق للعثور على التنغيم عندما تكون المهمة هي قراءة بعض النصوص التي لم يتم تأليفها من قبلنا ، يتم حل هذه المهمة في نظرية خطاب المرحلة ، والتي تعتبر أكثرها تقدمًا هي نظام K. S. ستانيسلافسكي. كل الكلام ظرفية. التنغيم هو رد على موقف محادثة. إنه ، إلى حد ما ، تعسفي. في عملية حديثه ، لا يفكر الشخص في ذلك: إنه مظهر من مظاهر حالته الداخلية ، وأفكاره ، ومشاعره ، وخصائص نظامه العصبي. مع نقل الكلام المكتوب لشخص آخر (عند قراءة العمل) ، تظهر الحيوية والمراسلات اللغوية في حالة الاتصال: يجب "تعيين" الخطاب "الغريب" من قبل القارئ ، ويجب أن يصبح "خاصًا به". يتميز هذا الأسلوب من قبل علماء النفس على النحو التالي: "يجب أن تبلغ عن أفكارك الخاصة ، معتقدًا أن هذه الرسائل بالنسبة للمحاور جديدة ومثيرة للاهتمام. بعد ذلك ، سيهتم كلا الشريكين بالتواصل ، وسيكتسب الكلام جاذبية عاطفية ، معبراً عنها بالتنغيم.

1.3.5 فترات توقف منطقية ونفسية

يكاد يكون من المستحيل تعليم سماع وقفة منطقية ، لأن. هذه عملية فسيولوجية ، يمكن تطوير هذه المهارة من خلال التدريب وتحليل النص. "يمكن أن يحدث توقف نفسي في بداية العبارة - قبل الكلمات ، داخل العبارة - بين الكلمات ، وفي نهاية العبارة - بعد قراءة الكلمات. في الحالة الأولى ، تحذر من معنى الكلمات القادمة ؛ في الثانية ، يظهر الاعتماد النفسي (التوحيد أو الفصل) للفكر المعبر عنه من الفكر اللاحق ، مع التأكيد على معنى هذه الأفكار والموقف تجاهها ؛ أما الحالة الثالثة فهي تستحوذ على الألفاظ والصور التي ترددت وكأنها تطيل عمق معناها في صمت. إن تأثير التوقف النفسي في الحالة الأخيرة هائل ".

1.3.6 الجملة والتأكيد المنطقي

يتم تحديد الإعداد الصحيح للإجهاد المنطقي من خلال معنى العمل بأكمله أو جزء منه (قطعة). في كل جملة ، تحتاج إلى العثور على كلمة يقع عليها الضغط المنطقي. طورت ممارسة القراءة والكلام عددًا من الإرشادات حول كيفية وضع الضغوط المنطقية. من المستحيل تطبيق هذه القواعد أو غيرها ميكانيكيًا لتحديد الضغوط المنطقية. يجب أن تأخذ دائمًا في الاعتبار محتوى العمل بأكمله ، وفكرته الرائدة ، والسياق بأكمله ، بالإضافة إلى المهام التي يحددها المعلم عند قراءة العمل في هذا الجمهور. لا ينصح ، و "إساءة" الضغط المنطقي. الكلام المثقل بالضغوط يفقد معناه. في بعض الأحيان يكون هذا الحمل الزائد نتيجة فصل الكلمات أثناء النطق. "الانقسام هو الخطوة الأولى نحو التأكيد على ... - الخطوة الأولى نحو نشر الضغط على ما لا يتطلب إجهادًا ؛ إنها بداية ذلك الخطاب الذي لا يطاق ، حيث تصبح كل كلمة "ذات مغزى" ، حيث لا يوجد أكثر من ذلك أهمية ، لأن كل شيء مهم ، حيث كل شيء مهم ، وبالتالي لا شيء يعني أي شيء بعد الآن. مثل هذا الكلام لا يطاق ، إنه أسوأ من غير واضح ، لأنك لا تسمعه أو لا تسمعه ، لكن هذا الكلام يجعلك تستمع ، وفي نفس الوقت لا يمكنك الفهم ، لأنه عندما لا يساعد التوتر. الكشف الواضح عن الفكر يشوهها ويدمرها. الهياج يجعل الكلام صعبًا. يسهل عليها الهدوء والقدرة على التحمل.

يتم تكوين مهارات التجويد في المدرسة الابتدائية وفقًا لسن الأطفال من خلال العمل العملي على القراءة التعبيرية دون الاعتماد على أي معرفة نظرية. ينقسم التحضير للقراءة التعبيرية إلى ثلاث مراحل:

أ) توضيح المحتوى المحدد للعمل ، وتحليل دوافع سلوك الشخصيات ، وتأسيس فكرة العمل ، وما إلى ذلك ، وبعبارة أخرى: فهم الأساس الأيديولوجي والموضوعي للعمل ، تتحد صورها بالوسائل الفنية ؛

ب) ترميز النص: وضع فترات التوقف المؤقت ، والضغوط المنطقية ، وتحديد سرعة القراءة ؛

ج) تمرين في القراءة (يمكن إعادة القراءة حتى يمكن نقل أفكار المؤلف وموقفه من الأحداث والشخصيات المصورة بصوته).

يشمل تحليل المحتوى والتوجه الأيديولوجي للعمل تدريس القراءة التعبيرية ؛ يتصرفون في وحدة معينة. من أجل تكوين مهارة القراءة التعبيرية للأعمال الفنية عند الأطفال ، فإن الدعم المنهجي ضروري. في المدرسة ، مثل هذا الدعم الرئيسي هو كتاب مدرسي عن القراءة الأدبية. لكن تحليل الكتب المدرسية أظهر أنه في المرحلة الحالية ، لا يولي مؤلفو الكتب المدرسية اهتمامًا كبيرًا للقراءة التعبيرية للأعمال الفنية. تم التوصل إلى هذا الاستنتاج على أساس عدم وجود مهام وأسئلة بعد النصوص الأدبية التي من شأنها أن تساعد المعلم على تكوين مهارة القراءة التعبيرية لأعمال الطلاب.

الباب الثاني. تحليل العمل البحثي على تنمية القراءة التعبيرية في عملية تحليل عمل فني في المدرسة

2. 1 التجربة المؤكدة

من أجل تحديد المستوى الأولي لتشكيل القدرة على قراءة الأعمال الفنية بشكل صريح ، تم إجراء تجربة الإيضاح في فصلين: تجريبي 4 "أ" - 21 شخصًا والتحكم 4 "ب" - 21 شخصًا في المدرسة الثانوية لا .1 في Gornye Klyuchi ، بريمورسكي كراي.

يدرس كلا الفصلين وفقًا للكتاب المدرسي لـ V.G. Goretsky "الخطاب الأصلي". أثناء تجربة التحقق ، تم حضور دروس القراءة في الصف الرابع من أجل معرفة كيف يمكن للطلاب قراءة الأعمال الفنية بشكل تعبيري.

إيفان سيرجيفيتش شميلف.

"يوم إيجوريف".

"... غمر الشارع ضوء الشمس الوردي الذي تشرق خلف المنازل ، وتلمعت النوافذ العلوية. هنا ، فتحت البوابات البرية لساحة الراعي ، وصاحب الراعي القديم ذو الشعر الرمادي ، في معطف أزرق جديد ، في جزمة ملطخة بالقطران وقبعة طويلة ، مثل قبعة علوية ، يرتديها أفضل الرجال في الأعراس. ، خرجت إلى منتصف الشارع الذي لا يزال مهجورًا ، ووضعت قبعتي عند قدمي على الحصى ، وعبرت نفسي إلى السماء خلف منزلنا ، ووضعت قرنًا طويلاً على شفتي بكلتا يدي ، ونفخت خدي الوردية السميكة - ارتجفت من الأصوات الأولى: صوت البوق بصوت عالٍ حتى أن أذني كانت تهتز. لكنها كانت في البداية فقط. وبعد ذلك لعبت أرق ، انسكبت وتجمدت. ثم بدأ يأخذ كل شيء إلى أعلى ، يرثى له ، يرثى له ... - وفجأة بدأ يلعب بمرح ... وشعرت بالمرح الممتد ، حتى أنني لم أسمع قشعريرة. بدأت الأبقار التي تداعب في المسافة تتسلل شيئًا فشيئًا. ووقف الراعي ولعب. كان يلعب في السماء خلف منزلنا ، وكأنه نسي كل ما كان حوله. ولما انتهت الأغنية ولقط الراعي أنفاسه سمعت أصوات في الشارع:

هذا سيد! .. لقد أثبت باخوميتش نفسه! .. سيد ... ولماذا توجد روح كثيرة فيه! ..

وبدا لي أن الراعي يسمع ويفهم هذا أيضًا ، ويسعده ... ".

ترتيب العمل التجريبي.

يقرأ كل طالب المقطع بصوت عالٍ. تم تكوين مهارة القراءة التعبيرية للقصائد الغنائية وفق المعايير التالية:

التنفس السليم

التنغيم الصحيح

التنسيب الصحيح للإيقاف المؤقت ؛

سرعة القراءة المثلى.

خصائص القراءة التعبيرية لمقتطف من قصة إ. س. شميلف "يوم يغورييف" في الصفين الرابع "أ" و 4 "ب" (ذكر التجربة).

	4 "أ" فئة (تجريبي)	4 "ب" (مراقبة)
التنفس الخاطئ	8 أشخاص (38٪)	7 أشخاص (33٪)
	14 شخصا (66٪)	13 شخصا (62٪)
اختيار خاطئ للتنغيم	12 شخصا (57٪)	11 شخصا (52٪)
	13 شخصا (62٪)	14 شخصا (67٪)
توقف مؤقت غير صحيح	15 شخصا (71٪)	13 شخصا (62٪)
سرعة القراءة الخاطئة	14 شخصا (66٪)	13 شخصا (52٪)

أظهرت النتائج المتحصل عليها أن مهارة القراءة التعبيرية للقصائد الغنائية عند الأطفال تتطور بمستوى منخفض.

إنهم لا يعرفون كيف يتحكمون بشكل صحيح في التنفس 8 أشخاص. في المجموعة التجريبية و 7 أشخاص في فئة التحكم ؛ تغيير قوة الصوت - 14 شخصا. في التجربة و 13 شخصًا. في السيطرة اختر التنغيم المطلوب - 12 شخصًا. في التجربة و 11 شخصًا. في فئة التحكم وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح - 13 شخصا. في المجموعة التجريبية و 14 شخصًا في فئة التحكم ؛ وقفة بشكل صحيح - 15 شخصا. في التجربة و 13 شخصًا في فئة التحكم ؛ اختر السرعة المطلوبة - 14 شخصًا. في التجربة و 13 شخصًا في فئة التحكم.

بناءً على هذه النتائج ، يمكننا أن نستنتج أنه لا يتم إيلاء اهتمام كبير للعمل على القراءة التعبيرية في الدروس. لا يعرف معظم الطلاب كيف يقرؤون الأعمال الفنية بالتنغيم الصحيح ، ولا يواكبونها ، ويتوقفون ، ويقرؤون بهدوء وبنفس واحد. من نواحٍ عديدة ، يتم تفسير هذه الحقائق من خلال حقيقة أن الأطفال لديهم أكثر الأفكار عمومية حول التعبير عن القراءة. أصبح هذا واضحًا من إجابات الطلاب على السؤال: "ما معنى القراءة التعبيرية؟"

شمل الاستطلاع 42 شخصًا. بعد تحليل إجابات الأطفال تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ يعتقدون أن هذا يعني عدم التسرع ، والقراءة ببطء ، والتوقف بين الكلمات ؛

من إجابات الأطفال ، يمكننا أن نستنتج أن عددًا قليلاً فقط من الأطفال (4٪) يميزون القراءة التعبيرية ، مع مراعاة المكونات المختلفة للتعبير. لذلك ، من الضروري تعليم الأطفال القراءة التعبيرية ، لأن القراءة التعبيرية للنصوص الأدبية فقط هي التي تساعد على فهم العمل والشعور به.

2.2. التجربة التكوينية

بناءً على تحليل الأدبيات الأدبية والنفسية والتربوية والمنهجية ، وكذلك مع مراعاة نتائج التجربة المؤكدة ، تم تطوير وتنفيذ تجربة تدريبية. كان الغرض من التجربة هو تطوير قدرة طلاب الصف الرابع على قراءة الأعمال الفنية بشكل صريح. في التجربة التكوينية ، شارك طلاب الصف الرابع "أ" من المدرسة الثانوية رقم 1 بقرية غورني كليوتشي - ما مجموعه 21 شخصًا. كان أساس التدريب هو الكتاب المدرسي "الكلام الأصلي" بقلم ف. جوريتسكي وآخرين.

برنامج التجربة التكوينية

رقم الدرس	موضوع الدرس	أهداف التعلم	تكوين المعرفة والمهارات
	إ. س. شميليف "يوم إيغورييف"		2. تنمية مهارات السمع والاستماع. 3. القدرة على تعريف اللغة يعني. 5. القدرة على تحليل النص بشكل صحيح.
	نابوكوف "الفراشات"	1. بيان تنفس الكلام. 2. تحليل عمل فني لتوضيح وسائل التعبير اللغوي. 3. ملاحظة العلاقة بين مشاعر المؤلف ووقوع الضغط المنطقي والتغير في قوة الصوت عند قراءة العمل.	1. القدرة على التنفس بشكل صحيح. 3. القدرة على تحديد الصفات بشكل صحيح. 4. القدرة على وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح في النص. 6. القدرة الذهنية على إعادة تكوين صور الطبيعة التي وصفها المؤلف.
	زايتسيف "هوم لار"	1. بيان تنفس الكلام. 2. العمل على تحليل العمل.	1. القدرة على التنفس بشكل صحيح. 2. القدرة على إدراك النص وفهمه بشكل كلي. 4. القدرة على إعادة خلق صور الشخصيات الرئيسية ذهنياً.
	B. S. Zhitkov "كيف ألقت القبض على الرجال الصغار"	1. تحليل عمل فني لتوضيح وسائل التعبير اللغوي. 2. ملاحظة العلاقة بين مشاعر المؤلف والتغير في قوة الصوت واختيار التنغيم الصحيح عند قراءة العمل.	2. القدرة الذهنية على إعادة تكوين صور الشخصيات التي وصفها المؤلف.
	K.G. Paustovsky "سلة بها أقماع التنوب"	2. تنمية مهارة القراءة التعبيرية.	1. القدرة على إدراك النص وفهمه بشكل كلي. 3. القدرة على اختيار التنغيم الصحيح بشكل صحيح.
	M. M. Zoshchenko "Christmas Tree"	1. العمل على الصور الفنية لتوضيح وسائل التعبير اللغوية. 2. ممارسة مهارة ترتيب فترات التوقف عند قراءة العمل بشكل صحيح.	1. القدرة على إدراك النص وفهمه بشكل كلي.
	A.P. Platonov "Dry Bread"	1. العمل على تحليل عمل فني.	1. القدرة على إدراك النص وفهمه بشكل كلي. 3. القدرة الذهنية على إعادة إنشاء الصور التي وصفها المؤلف. 4. القدرة على التوقف بشكل صحيح عند قراءة عمل فني.

يتضمن البرنامج المطور مجالين مترابطين:

العمل على تصور عمل فني (السمات اللغوية للنص ، صور الشخصيات الرئيسية ، موضوع وفكرة العمل).

اعمل على مكونات التعبير: ضبط فترات التوقف والضغوط ، التنفس ، قوة الصوت ، سرعة القراءة ، التنغيم.

سنبين كيف تم تنفيذ العمل لتأسيس العلاقة بين سمات عمل فني واختيار مكونات معينة للتعبير عند قراءة الطلاب لبعض النصوص.

على سبيل المثال ، عند دراسة قصة I. S. Shmelev "يوم Egoriev" ، لاحظ الطلاب العلاقة بين مشاعر المؤلف والإعداد الصحيح للتوتر المنطقي. بعد القراءة الثانوية للنص ، تم العمل على العمل.

هل فهمت كل شيء في القصة؟

ما الذي تهتم به بشكل خاص؟

كيف لعب الراعي العجوز؟ أكد بكلمات من النص (قراءة تعبيرية).

كيف لعب الراعي الصغير؟ أكد بكلمات من النص (قراءة تعبيرية).

ما هي الوسائل البصرية التي يستخدمها المؤلف للتعبير عن مشاعره؟

هل سمعت صوت البوق؟ أخبر عن ذلك.

لماذا عزف الراعي العجوز "للمرة الأخيرة" هذا الصباح؟

كيف تتخيل الراعي العجوز؟

كيف يشبه الراعي الصغير؟

يتم تنفيذ العمل على عمل B. S. بين مشاعر البطل وأصوات القوة أثناء قراءة العمل). بعد الانتهاء من قراءة العمل ، يتوقف الطلاب مؤقتًا حتى يتمكنوا من الشعور بما سمعوه وتجربته.

أسئلة يطرحها المعلم بعد القراءة:

ما الحيلة التي استخدمها الصبي؟

لماذا هو فعل هذا؟

ما الذي اختبره الصبي بوريا عندما غادرت جدته ، وانتهى الأمر بالباخرة العزيزة بين يديه؟

اقرأ كيف يتحدث B. S. Zhitkov عن هذا (قراءة معبرة).

برأيك ، ما الذي اختبره الصبي عندما رأى أن القدر البخاري فارغ؟

لماذا ارتجفت يدا بوريا عندما حاول إصلاح كل شيء؟ هل هو فقط خوفا من العقاب؟

كيف تميز الكلمات الأخيرة من العمل الولد؟

أي جزء من القصة أثر فيك أكثر؟

ما هي المشاعر التي لديك تجاه الشخصية الرئيسية؟

أي جزء من القصة وجدته أكثر حدة؟ اقرأ.

لماذا تعتقد أن B. S. Zhitkov قرر التحدث عن التجارب الشخصية العميقة لطفولته؟

ماذا تعلم هذه القصة؟

يتم العمل على دراسة قصة M. M. Zoshchenko "شجرة عيد الميلاد" بعد القراءة الأولية للعمل من قبل الطلاب في المنزل. في الدرس التالي ، يتم إجراء محادثة ثانوية حول القصة ، بالإضافة إلى قراءة معبرة لبعض الحلقات.

اعمل على القصة (يقرأ الطلاب العمل في الأدوار).

ماذا تريد ان تقول عن ما تقرأ؟

ما هو المزاج الذي شعرت به؟

كيف كان شكل الأطفال بالنسبة لك؟

لماذا خربت العطلة التي طال انتظارها؟

ما هي الكلمات في القصة التي تعتبرها الأهم والأكثر أهمية؟ اقرأهم.

برأيك ، لماذا تذكر الكاتب شجرة عيد الميلاد هذه لبقية حياته؟

ماذا تعلم هذه القصة؟

هل تعتقد أن ميخائيل ميخائيلوفيتش محق في أنه قرر إخبار الأطفال الآخرين بهذا الحدث منذ طفولته؟ لماذا قررت ذلك؟

تبين أن العمل على تكوين مهارة القراءة التعبيرية للأعمال الفنية وفق برنامج هذه التجربة كان فعالاً. يتم عرض النتائج في تجربة التحكم.

2.3 تجربة التحكم

من أجل تحديد مستوى تكوين القدرة على قراءة الأعمال الفنية بشكل صريح بعد تدريب خاص ، تم إجراء تجربة تحكم في فئتين: تجريبي 4 "أ" - 21 شخصًا والتحكم 4 "ب" - 21 شخصًا في المرحلة الثانوية المدرسة رقم 1 في مستوطنة غورني كليوتشي.

ترتيب قطع التحكم.

يقرأ كل طالب بشكل صريح مقتطفًا من العمل المألوف بالفعل لـ A. و Kuprin "Barbos and Zhulka". تم تكوين مهارة القراءة التعبيرية للأعمال الفنية وفقًا للمعايير التالية:

التأكيد على الكلمات الصحيحة

التنفس السليم

التنغيم الصحيح

إجهاد الجمل المنطقية والمنطقية الصحيحة ؛

وقفات صحيحة

سرعة القراءة المثلى.

يتم حساب البيانات التي تم الحصول عليها وتقديمها من حيث الكمية والنسبة المئوية في الجدول.

خصائص القراءة التعبيرية لعمل فني مألوف في 4 فصول "أ" و 4 "ب".

معايير تقييم تكوين مهارة القراءة التعبيرية	النتائج في النسبة المئوية والكمية
	4 فئة "أ" (تجريبية)	4 فئة "ب" (التحكم)
التنفس الخاطئ
		12 شخصا (57٪)
اختيار خاطئ للتنغيم		11 شخصا (52٪)
ضغوط الجمل الفعلية والمنطقية غير الصحيحة		13 شخصا (62٪)
توقف مؤقت غير صحيح	10 أشخاص (48٪)	11 شخصا (52٪)
سرعة القراءة الخاطئة		13 شخصا (62٪)

تظهر نتائج هذه التجربة أنه بعد تدريب خاص في الفصل التجريبي ، ارتفع مستوى تكوين مهارة القراءة التعبيرية لعمل فني.

زادت القدرة على التحكم في التنفس بشكل صحيح بنسبة 19٪ ؛

القدرة على اختيار التنغيم الصحيح - بنسبة 19٪ ؛

القدرة على وضع ضغوط الجمل الفعلية والمنطقية بشكل صحيح - بنسبة 24 ٪ ؛

القدرة على التوقف بشكل صحيح - بنسبة 23 ٪ ؛

بناءً على هذه النتائج ، يمكننا أن نستنتج أن العمل الأكثر فاعلية هو العمل على تكوين مكونات تعبيرية مثل قوة الصوت ، ووتيرة القراءة ، وضبط الاجهاد الكلامي والمنطقي. كما زاد مستوى تكوين المكونات الأخرى للتعبير (التجويد ، والتوقف ، والتنفس).

في فئة التحكم 4 "ب" ، حيث لم تتشكل مهارة القراءة التعبيرية لعمل فني بمساعدة تدريب خاص ، لم تتغير النتائج عمليًا. في المرحلة الأولى ، تم إجراء تجربة إيضاحية ، كان الغرض منها تحديد المستوى الأولي لتكوين مهارة القراءة التعبيرية لعمل فني مألوف. أظهرت نتائج تجربة التحقق أن هذه المهارة عند الأطفال تتطور عند مستوى منخفض. تظهر هذه النتائج أنه من الممكن تكوين مهارة القراءة التعبيرية للأعمال الفنية لدى أطفال المدارس الابتدائية إذا تم الاهتمام بهذا في كل درس.

استنتاج

عادة ما تكون القراءة التعبيرية ، باعتبارها أعلى نوع من القراءة في ظروف المدرسة ، قابلة للتطبيق ، أولاً ، بشكل أساسي على الأعمال الفنية ، وثانيًا ، الأهم من ذلك كله.

قراءة معبرة. الدورة التعليمية

أنا أندريوشينا الأدب التربويمفقود

يحتوي الدليل على برنامج ورشة العمل حول القراءة التعبيرية ، والمواد النظرية ، ونصوص الأعمال الفنية للفصل ، والدراسة الذاتية والمهام العملية لتكوين التعبير عن كلام الطلاب. تم تصميم هذا المنشور لمساعدة طلاب كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة على إتقان أساسيات القراءة التعبيرية ورواية القصص الضرورية لأنشطتهم المهنية في المستقبل.

الألعاب التي تطور القراءة والأفكار والمجمعات والوصفات لسلوك الكبار في مجموعة من الأطفال سوف تبسط إلى حد كبير مهامك في المسألة الهامة لتربية طفلك. تم تخصيص فصل كامل من الكتاب للمكتبات وأمناء المكتبات ومشاكلهم وابتكاراتهم. سيكون الكتاب مفيدًا ليس فقط للآباء ، ولكن أيضًا لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأمناء مكتبات المدارس وعلماء النفس.

فيكتور سلافكين الدراما مكتبة الدراما التابعة لوكالة MTFلايوجد بيانات

كان التغيير المفاجئ للعصور لا يزال على بعد ما يقرب من 10 سنوات ، ولكن في ظل ركود الهواء في الثمانينيات ، كان الكتاب المسرحيون في أواخر الحقبة السوفيتية يلتقطون بالفعل الحالة المزاجية المتغيرة ، محاولين التعبير عن جيلهم. أصبحت مسرحية فيكتور سلافكين "سيرسو" بحق نصًا أسطوريًا للعصر المنتهية ولايته ، مما يديم "المهاجرين الداخليين" في الحقبة السوفيتية ، أحفاد كلوتز تشيخوف ، الأشخاص الذين أصيبوا بخيبة أمل في أنفسهم وفي البلاد ، يعيشون بتواضع في الوقت الذي كان فيه كان عليهم أن يعيشوا.

"Serso" لها اسم آخر ، والذي أصبح عبارة جذابة: "عمري 40 عامًا ، لكني أبدو شابًا": شركة مكونة من 40 عامًا يعرفون بعضهم البعض بدرجات متفاوتة تأتي إلى منزل ريفي من أجل عطلة نهاية الاسبوع. يتحدون جميعًا من قبل صاحب المنزل ، بشكل أكثر دقة ، الذي ورث هذه الملكية بشكل غير متوقع من عمته بيتوشوك ، كما يدعو أصدقاء بيتر البالغ من العمر 40 عامًا بمودة.

بعد أن عاش كل حياته تقريبًا في نفس الغرفة مع والدته (كما يقول أصدقاؤه - "لديه مجمع سكني") ، يشعر كوكريل بالبهجة ويدعو الفردي المجمع (جميع الأبطال متحدون أيضًا بحقيقة أن لديهم لا عائلة) للبقاء هنا إلى الأبد ، والتخلي عن صخب وصخب العالم وتشكيل قرفصاء من المستعمرين السعداء.

لا أحد منهم لديه أي أوهام ، مدركًا أن هذه الفكرة خيالية ، لكن في نهاية الأسبوع وافقوا على قبول شروط اللعبة. المسرحية في شكلها مسرحية للغاية وتحتوي على ثلاث طبقات زمنية: بالإضافة إلى الوقت الحاضر - في الواقع الثمانينيات - هناك أيضًا إشارة إلى بول الأول (باشا ، مؤرخ تعليمي وعامل إصلاح مغامر في الحياة ، يحير أثاث المنزل ، في إشارة إلى حقيقة أنها كانت في غرفة نوم الإمبراطور ليلة القتل) ؛ وأيضًا في العشرينات من القرن العشرين - ألهمت مراسلات الجدة مع عشيقها الموجودة في المنزل المستعمرين لقراءة الرسائل بصوت عالٍ بالزي.

ثم عاشوا وأحبوا بشكل مختلف: تقليد ذلك الوقت - مسرحية الأبطال غير المستعجلة في المسلسل تعزز الدراما الشيكوفانية الرثائية للمسرحية. وهذا لا ينفي رسالته الاجتماعية: في أي واقع تاريخي ، لا يمكن تحقيق المثل الأعلى. وفقًا لحساب هامبورغ ، تم عرض فيلم "Serso" مرة واحدة: في عام 1985 ، جاء أقوى المخرجين ، الذين لا يزالون يعملون حتى اليوم - أناتولي فاسيليف - بحل فني أصلي ومعبّر ، ووضع الممثلين بإيجاز في هيكل عظمي منزل خشبي منفوخ من جميع الجهات ويجلس الجمهور في دائرة ، بحيث يمكن للجميع رؤية ما يحدث من منظورهم الفريد.

دوران رائع للأيدي مع نقل الحروف في دائرة ، ونظارات حمراء وأظرف بيضاء - بعد أن ضاقت المساحة إلى الحد الأقصى ، ابتكر المخرج أداءً من الجمال والجو المذهلين ، ووضع معيارًا عاليًا لمخرجي الأجيال اللاحقة. لكن حضور الأداء المثالي لا ينبغي أن يخيف ، بل يتحدى المعاصرين ، لأن موضوع الوحدة في سيرسو لا يصبح قديمًا ويتردد صداه في أي وقت بطريقته الخاصة.

أنا فيتا غير عادية تمامًا لعصرنا. من بين العلوم الطبيعية ، بالإضافة إلى الرياضيات والفيزياء ، كان علم الأحياء قريبًا منه بشكل خاص. كان لديه معرفة عميقة في العلوم الإنسانية ، بما في ذلك ليس فقط التاريخ والفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس ، ولكن أيضًا الأدب والفن.

كان أبرام إيليتش يجيد سبع لغات أوروبية. كانت دائرة قراءته ضخمة ، وقد حدد بشكل لا لبس فيه المعنى الحقيقي لكل كتاب. تلك التي اعتبرها ذات أهمية خاصة ، ترجمها لـ Samizdat ، والتي كانت مهمة بشكل خاص في ظل نظام السلطة الشمولي والرقابة الصارمة.

كان هو أول من قدم للقارئ الروسي الأعمال الرئيسية لكونراد لورينز وإريك بيرن وإريك فروم والعديد من الآخرين. أداء: ألكسندر بوردوكوف منتج النشر: فلاديمير فوروبيوف © حقوق الطبع والنشر لـ EricBerne «ألعاب لعب الناس» © ترجمة أ.

يحتوي الدليل على 32 نصًا مع أسئلة تحكم وعدد معين من الكلمات والمعايير لتقييم أسلوب القراءة الأسبوعي واختبارات الصف الثاني. سرعة القراءة هي عدد الكلمات المقروءة في دقيقة واحدة. على الطالب أن يقرأ بشكل صريح ، دون أن يغير من وتيرة القراءة ، ويلاحظ علامات الترقيم ، وينطق الكلمات بوضوح.

معايير سرعة القراءة للصف الثاني: في نهاية النصف الأول من العام 35-40 كلمة في الدقيقة ؛ في نهاية النصف الثاني من العام 45-50 كلمة في الدقيقة. من أجل تطوير مهارة القراءة ، من الضروري إجراء اختبار سرعة القراءة كل أسبوع. من خلال عملية التعلم الصحيحة منهجيًا ، يكون الطالب قادرًا على تحقيق هذه النتائج بل وتجاوزها.

مراسيم القدر

فالنتين تومايكين الأدب الروسي الحديثمفقود

تحكي قصص القصة المثيرة للرواية ، المتشابكة بشكل غريب ، عن الحياة في مزرعة دون بعيدة في الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين. الطرق الصعبة هي الشخصيات الرئيسية لسعادتهم. إنهم يثبتون حقهم في الحب بكل طريقة ممكنة. لكنهم فشلوا في إيجاد السلام والطمأنينة.

نهاية الرواية مأساوية. إن الأسلوب الغريب في السرد مع العديد من الاستطرافات الغنائية اللامعة يجعل القراءة مثيرة. ترسم الدعابة اللطيفة والسخرية الحزينة صورة معبرة وواقعية للأحداث. تتم قراءة حجم كبير من العمل في نفس واحد.

بعد كل نص ، يتم تقديم أسئلة التحكم التي تسمح لك بالتحقق من مدى وعي الطالب بما يقرأ ، بالإضافة إلى المعايير التي يمكن للمدرس استخدامها لتقييم مهارات القراءة لدى الطلاب بشكل موضوعي. يرد عدد الكلمات في النصوص بين قوسين.

معايير سرعة القراءة للصف الرابع: في نهاية النصف الأول من العام 95-100 كلمة في الدقيقة ؛ في نهاية النصف الثاني من العام 110-120 كلمة في الدقيقة. من أجل تطوير مهارة القراءة ، من الضروري إجراء اختبار سرعة القراءة كل أسبوع. من خلال عملية التعلم الصحيحة منهجيًا ، يكون الطالب قادرًا على تحقيق هذه النتائج بل وتجاوزها.

الدليل للمعلمين وأولياء الأمور.

يحتوي الكتاب المدرسي على برنامج ورشة العمل حول القراءة التعبيرية ، والمواد النظرية ، ونصوص الأعمال الفنية للفصل الدراسي ، والدراسة الذاتية ، والمهام العملية لتشكيل التعبير عن كلام الطلاب. تم تصميم هذا المنشور لمساعدة طلاب كلية التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة على إتقان أساسيات القراءة التعبيرية ورواية القصص الضرورية لأنشطتهم المهنية في المستقبل. الدليل مخصص للطلاب الذين يدرسون في التخصصات 031100 "علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي" و 030900 "التربية وعلم النفس الحضانة".

* * *

المقتطف التالي من الكتاب قراءة معبرة. كتاب مدرسي (I. Andryushina ، 2012)مقدم من شريكنا الكتاب - شركة اللترات.

الباب الثاني. من تاريخ فن القراءة التعبيرية

يسمي M. A. Rybnikova القراءة التعبيرية "... ذلك الشكل الأول والرئيسي للتعليم المرئي الملموس للغة والأدب الروسيين ، والذي غالبًا ما يكون بالنسبة لنا أكثر أهمية من أي نظام مرئي."

لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن القدرة على التحدث بشكل جيد أمام الجمهور ، وقراءة النصوص الأدبية بشكل صريح هي الكثير من النخبة. بجهد ورغبة معينة ، يمكن لأي شخص تحقيق هذه المهارة.

حتى رجل الدولة والكاتب والخطيب الروماني شيشرون (مارك توليوس شيشرون ، 106-43 قبل الميلاد) قال: "الشعراء يولدون ويصبحون خطباء!"

كان ديموسثينيس (384-322 قبل الميلاد) أعظم خطيب سياسي في اليونان القديمة. وفقًا للمعاصرين ، التقى سكان أثينا بالخطاب الأول لديموسثينيس بنوع من السخرية: لم يحب الجمهور الأزيز والصوت الضعيف بشكل طبيعي. لكن في هذا الشاب الضعيف كان يعيش روحًا جبارة حقًا. من خلال العمل الدؤوب والتدريب المستمر انتصر على نفسه.

تغلب على النطق غير الواضح واللامبتهج بوضع الحصى في فمه ، فقام بتلاوة مقاطع من الشعراء من ذاكرته. تقوى الصوت بالجري والتحدث على المنحدرات الشديدة. للتخلص من ارتعاش كتفيه اللاإرادي ، علق فوقه رمحًا حادًا ، مما تسبب له في الألم بأي حركة لا مبالية.

لقد أكد المبدأ الأكثر أهمية - يمكن للجميع أن يصبح متحدثًا إذا لم يدخر الوقت والجهد.

تخبرنا الأسطورة اليونانية عن تيريتوس كيف أن الجيش المحاصر من قبل العدو كان ينتظر التعزيزات ، ولكن بدلاً من الانفصال العسكري المتوقع ، تم إرسال رجل أعرج قصير يدعى تيريتوس.

وقد لقي المحاصرون مثل هذه المساعدة بانعدام الثقة والسخرية. ولكن عندما تحدث تيريتوس ، كانت قوة بلاغته ، ونيران كلماته قوية جدًا ومعدية لدرجة أن المحاصرين استفادوا ، واندفع الغضب إلى قوى العدو المتفوقة وانتصروا.

القراءة الأدبية هي نوع مستقل من الفن ، يكمن جوهرها في التجسيد الإبداعي للعمل الأدبي في كلمة سبر فعالة.

فن القراءة لم يتطور بين عشية وضحاها. لقد قطعت شوطًا طويلاً في التكوين والتطوير. يرتبط تاريخها ارتباطًا وثيقًا بتاريخ الأدب والمسرح ، ونضالهم من أجل ترسيخ الواقعية والجنسية.

وطنه اليونان القديمة. في اليونان القديمة ، اندمج فن القراءة عضويًا مع الشعر ورافقه الموسيقى والحركة لفترة طويلة. وكان الشعراء هم المؤدون الرئيسيون. هذا الفن ورثته روما ، ويرتبط اسم هذا الشكل الفني به - الخطاب (من الكلمة اللاتينية declamatio - تمرين في البلاغة). أدى تراجع الثقافة القديمة أيضًا إلى تراجع الفن التشكيلي. وفقط عصر النهضة يعيد الفن الكلاسيكي.

في نهاية القرن الثامن عشر ، انتشرت التلاوة الكلاسيكية في روسيا - أسلوب غنائي فخم ومبهج ومرتفع للنطق بالنص ، كان شائعًا في ذلك الوقت في فرنسا. هذا الأسلوب ، بعيدًا عن الكلام الطبيعي والحيوي ، يتوافق مع أذواق المجتمع الراقي. إليكم ما كتبه ل.ن.تولستوي حول هذا الموضوع: "كان فن القراءة يُعتبر صاخبًا ، رخيمًا ، بين عواء يائس وقعقعة غير حية ، اسكب الكلمات ، بغض النظر تمامًا عن معناها ..."

في القرن الثامن عشر. تم تحديد المبادئ والأساليب وفقًا لمتطلبات جماليات الكلاسيكية. كانت خصوصية الدراما هي أن مخططات الصور الثابتة كانت نوعًا من "أبواق" لأفكار المؤلف. احتلت المونولوجات المكانة المركزية ، حيث كشفت عن معنى العمل. كانت مهمة الممثل أن ينطق بمونولوجات عالية الصوت ومبهجة بطريقة مشرقة ومذهلة ورسمية ، والتي حددت وجهة نظر المؤلف حول مشاكل الحب والشرف والخير والشر. كان هناك طريقة واحدة مقدسة للأداء. تم نطق الكلمات بصوت عالٍ جدًا ، وكان كل واحد تقريبًا مصحوبًا بإيماءات. رُددت كلمات "حب" و "شغف" و "خيانة" بأعلى صوت ممكن.

إذا تتبعنا اتجاه تطور فن الكلام ، فيمكننا القول إن الاهتمام بقضايا خطاب المسرح وتقنيته قد تطور من الخارج إلى الداخلي ، من أسئلة الشكل إلى أسئلة المحتوى.

لإصلاح العلامات الخارجية للتجربة الإنسانية ، وتعلم كيفية استخدامها وتصوير المشاعر معهم - كانت هذه بداية عمل الممثل على الكلمة في المسرح الكلاسيكي. أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر - مرت حياة المسرح تحت علامة قوة الكلمة. كلمات رسمية ، مقدسة ، رائعة ، تضم أغنى تجربة للمسرح الكلاسيكي.

الكلمة تحدد مستوى مهارة الممثل. حيازة الكلمة ، شرائع التنغيم ، إيقاع الشعر ولحنه ، الطلاقة في الشرائع ، دور أساسي التكنولوجيا الخارجيةفي التمثيل كان المعيار الجمالي للتمثيل.

لنقل كل شعور ، كل فكرة ، أنشأت نظرية وممارسة الكلاسيكية واحدًا ، مرة واحدة وإلى الأبد ، معطى طريقة للتعبير عنها. كانت العبارات والمقاطع ثقيلة ، أبهى ، غير طبيعية ، رخيمة.

مثال.وتيرة "الشكوى" بطيئة ، ويتم نطق الكلمات الفردية لفترة طويلة ، والنبرة مكتومة ، وقوتها معتدلة. من خلال قوة الصوت ، يتم التركيز بشكل خاص على أحرف العلة ، وتتحول تقريبًا إلى غناء.

يتألف الفن التشكيلي للممثل من إتقان لامع لتقنية الكلام الخارجي ، والتي كانت تعتبر وسيلة لخلق دور وكانت مطلوبة من الممثل في المقام الأول. لا ينبغي أن ننسى أنه في ذلك الوقت كان المسرح في الأساس عبارة عن مسرح أداء وفي التلاوة ، كان الطلاب يكلفون بمهام فنية بحتة من تدريب الصوت والنطق والتنفس.

في الوقت نفسه ، كان هناك تقليد آخر لأداء الملاحم والدراما التاريخية والأساطير والحكايات الخيالية وتطور في روسيا - قوم. في البداية ، ارتبط الشعر الشعبي أيضًا ارتباطًا وثيقًا باللحن واللحن الموسيقي. كان هناك أيضًا "هوميروس" في روسيا - من مواليد قرية كارتاشوفا ، منطقة كيجي (كيجي هي جزيرة على بحيرة أونيجا ، في كاريليا ، حيث يوجد الآن متحف العمارة الخشبية المشهور عالميًا) ، الراوي الأعمى ميخائيل . كان اسمه ميخائيلو المكفوفين. قال كبار السن عنه بعد عدة عقود من وفاته: "مثل هذا المطرب مع القيثارة ، لم يحدث ولن يستمر لمائة عام أخرى ، ولن تُنسى ذكرى ميخائيل". تم التمييز بين التلاوة الكلاسيكية والأسلوب العامية المتواضع للرواة الشعبيين على مدى قرون عديدة. كان هناك أيضًا العديد من رواة القصص في روسيا. المربية بوشكين ليست الراوية الروسية الوحيدة. كان هناك العديد من "هوميروس" الروس الآخرين المشهورين على حد سواء. واحدة من أشهرها هي ناستاسيا ستيبانوفنا بوغدانوفا ، التي تعلمت مهاراتها من جدتها جافريلوفنا ، التي أطلق عليها زملاؤها القرويون اسم شابشا بسبب ثغراتها.

تدريجيًا ، تحل الطريقة الطبيعية للأداء ، بدون مرافقة موسيقية ، محل الأغنية الملحمية.

أثار المسؤول ، بعيدًا عن الأسلوب الطبيعي في الأداء ، حفيظة أفضل ممثلي المجتمع في القرن التاسع عشر. كانت قاعات اجتماعات الجمعيات السياسية والأدبية وقاعات المحاضرات الجامعية والصالونات العلمانية والأدبية في العقود الأولى من القرن التاسع عشر. الساحة الرئيسية لتطوير فن القراءة الفنية.

يكتب A. S. Pushkin إلى شقيقه Lev من Chisinau ، من الواضح أنه يعاقب: "أسمع من هنا هدير Glukhorev الدرامي." من الدلالة أن ألكسندر سيرجيفيتش كان يحب الفنون المسرحية الشعبية ويحظى بتقدير كبير. لذلك ، في إحدى نسخ الدراما "بوريس غودونوف" ، من خلال فم سلفه غافرييل بوشكين ، يشرح مهنة الشاعر: "حفرة ... كيف أقول؟ باللغة الروسية - virshepisets. إيل مهرج ". أ.س.بوشكين يريد من فناني الأداء "فهم عميق للدور". الشاعر نفسه ، كونه قارئًا رائعًا ، سعى في أدائه إلى أن ينقل للمستمع كل شغف الفكر الشعري. كان الشيء الرئيسي بالنسبة له هو الاختراق العميق في الجانب الدلالي للعمل ، ومحتواه الأيديولوجي. وفقًا للمعاصرين (كريلوف ، غوغول) ، تميزت قراءة أ.س.بوشكين بالبساطة ، والموسيقى ، والثراء العاطفي. ممثل بارز آخر للمجتمع الأدبي في القرن التاسع عشر. وكان أي. أ. كريلوف راويًا رائعًا.

إيفان أندريفيتش كريلوف(1768–1844) ، وهو كاتب روسي وكاتب مسرحي وصحفي وناشر روسي ، جادل بأن أسلوب الأداء الجيد يجب أن يقترن بعمق وصدق نقل معنى العمل في التلاوة. عرف كريلوف كيفية إجراء محادثة بشكل مشرق وبسيط ، وأين يتم ذلك بروح الدعابة الخفيفة ، وأين يسخر من الأوهام والرذائل البشرية بطريقة لاذعة وشريرة. لم يقرأ خرافاته ، بل أعاد سردها ، وكأنه يواصل الحديث مع المحاور ؛ كان قادرا على إعطاء فكرة مجازية لموضوعات القراءة عن طريق الكلام. أسس اتجاهًا كاملاً ، كان أتباعه إم إس شيبكين وإي إف جوربونوف وبي إم سادوفسكي. هذا الاتجاه هو سرد القصص الأدبية.

في أوائل ستينيات القرن التاسع عشر ، انتشرت قراءات المؤلف في موسكو وسانت بطرسبرغ. خطب ن. قواعد القراءات الأدبية ".

"الإمبراطور السيادي ، بأعلى قيادة ، تكرس ليقرر القواعد التالية للقراءات الأدبية في سانت بطرسبرغ ..." علاوة على ذلك ، في 5 فقرات ، تم وضع رقابة صارمة على الأشخاص الذين يرغبون في ترتيب قراءات أدبية في الأماكن العامة.

نشأت مسألة الحاجة إلى تدريب مهني واسع ومتعدد الاستخدامات لفناني الأداء بشكل أكثر حدة. تحدث N.V Gogol و V.G Belinsky و A.N Ostrovsky و M.S Shchepkin عن نشأة الطبيعة والعضوية في الممثل. الشيء الرئيسي ، في رأيهم ، هو القدرة على نقل فكرة العمل ، وفهم الكلمة ، وإدراكها بعمق ، ونقل معناها إلى المستمع بشكل بسيط وواضح ومفهوم.

ميخائيل سيمينوفيتش شيبكين(1788-1863) - أول وأكبر ممثل روسي واقعي ومصلح وشخصية تقدمية على المسرح الروسي ، مؤسس فن القراءة الفنية. كان Shchepkin محبًا للقصص الشفوية القصيرة ، وكان مصدرها إما أعمالًا أدبية تمت مراجعتها من قبله ، أو ملاحظات شخصية. من المعروف أن غوغول وهيرزن استخلصا المواد لأنفسهما من القصص الشفوية للفنان. على سبيل المثال ، سجل هيرزن "The Thieving Magpie" من كلمات Shchepkin. أحب M. ثم أدى الفنان حكاياته من المسرح.

"ممثل ذو قدرات قوية ، وقد أنجز بشكل شامل المهام التي تم طرحها من خلال المسار العام للتاريخ المسرحي الروسي ، وعبر ثبات اكتشافاته عن الأنماط التي حددت الخطوط الرئيسية للتطور الإضافي للمسرح الروسي" ، باحث عن عمله O. M. Feldman. كافحًا من أجل واقعية القراءة الفنية ، سعى M. S. Shchepkin ، أولاً وقبل كل شيء ، من أجل البساطة والطبيعية ، بينما حقق في نفس الوقت صورًا عاطفية. هو الذي وافق على شكل الخطابة العامة ، كل أنواع المرحلة الأدبية الحديثة تنبع من عمله.

استمرت التقاليد الديمقراطية لأداء المؤلف للقصص القصيرة وتطورت في عمل بروف ميخائيلوفيتش سادوفسكي(الاسم الحقيقي إرميلوف ، 1818-1872). مثل Shchepkin ، أحب Sadovsky التحدث بصحبة الأصدقاء والمعارف. غالبًا ما كان يرتجل وربما كان أول من بدأ في سرد ​​مشاهد يومية مختلفة "في الوجوه".

ترتبط أسماء M. S. Shchepkin و P. M. Sadovsky ارتباطًا مباشرًا بمسرح مالي. نشأ مسرح مالي خلال فترة صعود الوعي الذاتي القومي الناجم عن الحرب الوطنية عام 1812. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتقاليد بوشكين وغوغول للأدب الروسي ، وقد تطور في وقت حركة التحرير الديسمبريالية.

إيفان فيودوروفيتش جوربونوف(1831-1895) - أكبر راوي القصص والكاتب المسرحي ومؤرخ المسرح الروسي وجامع المسرح الروسي ، الذي بدأ جمع الأموال للمستودع الرائع في المستقبل لمتحف مسرح لينينغراد. كانت مواضيع قصصه جميع الطبقات الاجتماعية لروسيا آنذاك ، وخاصة الفلاحين والتجار والفلسفة الحضرية الصغيرة. يبدو أن أنشطة آي إف غوربونوف في فترته الأولى (حتى ستينيات القرن التاسع عشر) تغلق المرحلة المبكرة من تطور وتشكيل المرحلة الأدبية الروسية. وهكذا ، فإن تطور فن القراءة الفنية تأثر في المقام الأول بالكتاب والشعراء ، وتقاليد أداء الفن الشعبي الشفهي.

في القرن التاسع عشر أصبح مسرح مالي قلعة الواقعية في فن المسرح الروسي. تعتبر أعمال أ.س.بوشكين ، وأ. يمكن مقارنة أهمية مسرح مالي في تطوير الفن المسرحي بـ "اليد القوية" في الموسيقى و "واندررز في الرسم". مثلت الفرقة المسرحية مزيجًا نادرًا من المواهب التمثيلية من الدرجة الأولى ، فهم تمامًا الطبيعة الاجتماعية لواقعية مسرح مالي.

مديرية المسارح الإمبراطورية ، الجهاز الذي يؤدي وظائف مراقبة الدرك فيما يتعلق بالمرحلة الروسية ، قمع الفاعلين بكل طريقة ممكنة. أوستروفسكي ، أدانت أخلاق هذا الجمهور ، التي حاولت أن تملي أذواقها على مسرح مالي ، بغضب: "لا يوجد شيء أكثر عقمًا للحركة التقدمية للفن من هذا الجمهور الذي يرتدي الزي الأوروبي ، والذي لا يفهم أيًا من كرامة من الأداء أو كرامة المسرحية ".

فقط النصف الثاني من القرن التاسع عشر. يجلب النصر للاتجاه الواقعي في فنون الأداء. يعود الفضل الكبير في هذا إلى الفنان الروسي العظيم ، بطل ومؤسس الواقعية على المسرح الروسي - MS Shchepkin.

بالفعل في عام 1909 ، الكسندر إيفانوفيتش يوزين (الاسم الحقيقي - سومباتوف ، سومباتاشفيلي(1857-1927) - كتب ممثل روسي وسوفيتي وكاتب مسرحي وشخصية مسرحية: "مسرحنا مسرح روسي<…>الحياة الروسية هي الموضوع الرئيسي ، إن لم يكن الوحيد ، في استنساخه الفني في ماضيها ، في حاضرها ، وحتى في مستقبلها.

قدم مسرح مالي اتجاهًا شعبيًا وديمقراطيًا إلى الفنون المسرحية.

كانت الأعمال الأدبية أيديولوجية للغاية ومتقدمة لعصرهم ، وكانت مادة ممتازة لفناني الأداء. بعد كل شيء ، بدون A. S. بدون ن. نيكراسوف ، لم تكن الأنشطة المثمرة لنيكيتين وإم. ن. إرمولوفا غير واردة. الكتاب الروس لم يكتفوا بإعطاء المرحلة الأدبية ذخيرة كاملة ، ولكن أيضًا القراء المتميزين: ساعد A. S. القراءة. "أنا سعيد لأننا بدأنا قراءات عامة لأعمال الكتاب. القراءة الماهرة فقط هي التي يمكن أن تؤسس فكرة واضحة عن الشعراء. يجب إنشاء قراء ماهرين في بلدنا. أعتقد أن القراءات العامة ستحل في النهاية محل العروض معنا ... ”كتب N.V. Gogol.

ومع ذلك ، لم يكن بعد شكلاً فنياً مستقلاً ، بل كان نوعًا من الفن المسرحي. فقط في عشرينيات القرن الماضي ، بمساعدة A.V Lunacharsky ، بدأ هذا الشكل الفني في التطور كشكل مستقل. في العقود الأولى من القرن العشرين. جرت محاولات لتطوير اتجاهات جديدة في نظرية البلاغة. تنعكس عمليات البحث هذه بشكل واضح في مواد معهد الكلمة الحية ، الذي افتُتح عام 1918 في بتروغراد وظل موجودًا حتى عام 1924. كانت أصوله أكبر الشخصيات العلمية والعامة في البلاد: أ. ، A. F. Koni وآخرون. كان الهدف من المعهد هو تدريب أساتذة الكلمة الحية في المجالات التربوية والاجتماعية والسياسية والفنية ، وكذلك نشر وتعميم المعرفة والمهارات في مجال الكلمة الحية. تم نشر البرامج التفصيلية من قبل N.A Engelgardt "برنامج المحاضرات حول نظرية البلاغة (البلاغة)" ، F. F. F. Zelinsky "الأسس النفسية للبلاغة القديمة" ، A. F. Koni "الكلمة الحية وطرق التعامل معها في مختلف المجالات". تعكس هذه البرامج الصعود الأخير للفكر العلمي في نظرية البلاغة ، ثم تلاه انهيار عميق. في العشرينات من القرن العشرين ، تم استبعاد البلاغة من ممارسة التدريس في المدرسة والجامعة.

"أنا مقتنع تمامًا أن هاوية كاملة من الملذات الفنية ، والأعماق النفسية ، والجمال الداخلي ستظهر قبل الثقافة التي ستكون ثقافة الأدب الرنان ، عندما يغني الشعراء أعمالهم ، مثل شعراء التروبادور القدامى ..." هذه هي الطريقة طرح أ.ف.لوناتشارسكي السؤال ، متحدثًا في 15 نوفمبر 1918 في افتتاح معهد الدولة للكلمة الحية. وأكد المتحدث: "برأيي الشخص الذي أخذ كتاباً يقرأه لنفسه ولا يعرف ما هي القراءة الفنية ، لأنه لم يسمع بها أو لا يهتم بها ، ولا يمكنه إعادة إنتاجها بنفسه". ، هو في الواقع شخص أمي في مسألة الخطاب الفني.

ولا يمكنه معرفة بوشكين ، لأنه لا يستطيع قراءة بوشكين حقًا. فيما يتعلق بكل قصيدة ، يمكننا القول أنها تحتوي على آلاف الفروق الدقيقة ، وبالتالي يمكن تأدية كل قصيدة بمئة طريقة مختلفة وفي نفس الوقت تكون عملًا فنيًا مائة مرة. وفقط بمثل هذه الدراسة ، بمثل هذا الموقف ، هل تتقن الشاعر حقًا ، وإلا سيكون لديك نوع من البقايا الباردة والمجمدة من ذلك العيد الذي يجب أن يكون عليه الأدب حقًا.

لسوء الحظ ، لم تستمر هذه المؤسسات طويلاً. اندلع صراع أيديولوجي متوتر حول مشاكل "الكلمة الحية". طرق وتقنيات العمل على كلمة حية ، وحل أسئلة تقنية الكلام ، والترنيم ، وما إلى ذلك ، في جوهرها ، مأخوذة بالكامل من ترسانة نظرية التلاوة في القرن التاسع عشر ، على الرغم من أنها كانت مغطاة بشعارات حول الحاجة إلى مراجعة. تم تدريس فن الكلمة السبر في هذه المعاهد تحت علامة المفاهيم المثالية والشكلية. كان أبرز المعلمين والمنظرين ف. سيريزنيكوف وف. فسيفولودسكي-جيريجروس. بحلول منتصف العشرينات من القرن الماضي ، تم إغلاق المعاهد.

أساس النظرية الحديثة لفن القراءة الفنية هو نظرية K. S. Stanislavsky. في قلب كل شيء الكلمة. أسئلة الكلمة وطرق إتقانها موضوع دراسة متأنية لنظرية مهارة الممثل.

"رتبت الطبيعة ذلك بحيث عندما نتواصل شفهيًا مع الآخرين ، نرى أولاً بأعيننا الداخلية ما تتم مناقشته ، ثم نتحدث عما رأيناه. إذا استمعنا للآخرين ، فإننا ندرك أولاً بأذننا ما يقولونه لنا ، ثم نرى بالعين ما نسمعه. الاستماع بلغتنا يعني رؤية ما يتحدثون عنه ، والتحدث يعني رسم الصور المرئية "(K. S. Stanislavsky).

A. Ya. Zakushnyak ، V. Yakhontov ، الشاب V.V. Mayakovsky هم أول القراء السوفييت الذين وضعوا الأساس لتطوير فن القراءة الفنية كشكل فني مستقل. كان خلفاؤهم D.N. Zhuravlev و S. Kocharyan و N. Efros و I.V Ilyinsky و I.L. في الوقت الحاضر ، يتم تطوير وتحسين فن القراءة الفنية من خلال جهود فنانين بارزين مثل ميخائيل كوزاكوف وأوليج تاباكوف وسيرجي يورسكي وفينيامين سميكوف وآلا ديميدوفا وغيرهم الكثير.

يعتبر فن الكلمة الفنية ، مثل أنواع الفن الأخرى ، ذا أهمية استثنائية في الحياة الاجتماعية للشخص ، فهو يساعدنا على فهم العالم من حولنا وفي نفس الوقت يقدم متعة لا تضاهى. يقول علماء النفس إن أجهزة الكمبيوتر والواقع الافتراضي الحديث قد دفعوا الكلمة الحية وثقافة الكتاب جانباً ، ونتيجة لذلك ، تراجعت ثقافة الاتصال بشكل ملحوظ ، ومحو الأمية آخذ في الانخفاض. في اتصال مباشر مع هذا ، مشكلة إيجاد طرق فعالة للعمل التربوي يمكن أن تساعد في استعادة المهمة العليا للأدب ، وتفعيل الدور الأخلاقي والجمالي للقراءة ، وتعريف الشخص المتنامي بالفن الرفيع ، وزيادة مستوى نشاط القراءة القيّم شخصيًا. - "القراءة كعمل وإبداع" للأطفال في المنزل ورياض الأطفال والمدرسة والمؤسسات الثقافية والتعليمية.

العمل على تقنية الكلام

القراءة التعبيرية مجال مستقل للفنون المسرحية ، يتطور على أساس أدبي.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين فن القراءة الفنية والفن الدرامي:

1. التواصل مع المشاهد وليس مع الشريك.

2. قصة أحداث الماضي وليس العمل في هذه الأحداث.

3. تُروى القصة كما لو كانت "من الذات" ، من "أنا" المرء بموقف معين من الأحداث الموصوفة ، مع تقييم للصور ، وليس من خلال التناسخ في الصورة. يحل المؤدي محل المؤلف ، ويروي نيابة عنه وفي نفس الوقت يظل هو نفسه.

4. قلة العمل البدني.

ومع ذلك ، يتم تحليل النص وإعداده للتنفيذ وفقًا لقوانين موحدة صاغها K. S. Stanislavsky.

يجب أن تتم عملية الإعداد بالتسلسل التالي: أولاً ، يتم عمل الراوي بالاتصال بالمؤلف ، أي الرغبة في فهم المؤلف تمامًا ، وقبول عالم أفكاره وأفكاره ومشاعره ؛ ثم تابع العمل على نقل القصة ، مع التركيز على مشاعر الجمهور. يمكن اعتبار القصة كاملة عندما يحرر الراوي نفسه من الشعور بأنه شخص من الخارج ومن المعاناة الفنية.

في المرحلة التالية ، يتم التطوير التقني للقصة في صوتها: النغمة ، التجويد ، الإيقاع ، الإيقاع ، إلخ. ثم يتم تجميع درجة الكلام للنص. من المهم للراوي أن يجد النغمة الرئيسية التي تعبر عن فكرة وأسلوب العمل ككل ، لنقل شخصيته الرئيسية بشكل صحيح.

بالإضافة إلى النغمة الرئيسية ، من الضروري اتباع النغمة التعبيرية الحية. يتم إنشاء التعبير ليس فقط من خلال التنغيم ، ولكن أيضًا من خلال التركيز ، والضغوط الدلالية ، والتسطير الطفيف لبعض الكلمات.

يلعب التوقف دورًا مهمًا في أداء القطعة. من الضروري تمييز فكرة عن أخرى ، لإكمال الصورة والعمل والانتقال إلى الآخر. هناك عدة أنواع من التوقفات المؤقتة: توقف مؤقتًا لتأكيد علامات الترقيم ؛ التوقفات التي تتعارض مع علامات الترقيم (مصممة للتأثيرات النفسية وتعطى في أماكن الضغط العاطفي الشديد) ؛ التوقفات المصاحبة لنهاية السطر ، إلخ.

يجب أن تكون تعابير وجه القارئ وإيماءاته بسيطة وطبيعية ، والأهم من ذلك ، أن تستخدم باعتدال حتى لا تشتت انتباه المستمع.

من القضايا المهمة في إعداد القارئ الموقف من لغة المؤلف. لذلك ، فإن فهم العمل لا يعني أن تخبره بكلماتك الخاصة ، ولكنه يعني أن تفهم لغة المؤلف ، وأن تنقل فكره.

يعتمد جمال الصوت وقوته وخفته وثراء التأثيرات الديناميكية والموسيقى واللحن في الكلام على التنفس. يساهم التنفس السليم في التطور البدني للجهاز الصوتي ، ويخفف من التعب العام والصوتي ؛ يثري صوت الكلام ، وله تأثير مفيد على صحة الطالب ؛ يحمي صوت الكلام من الإرهاق والتآكل المبكر.

التنفس أثناء تبادل الغازات:

1) يتم تلقائيًا ؛

2) الاستنشاق يساوي مدة الزفير ؛

3) ترتيب عناصر العملية التنفسية: شهيق ، زفير ، وقفة.

التنفس أثناء الكلام:

1) حركة الجهاز التنفسي أكثر عرضة للإرادة ؛

2) الاستنشاق أقصر وأسرع والزفير بطيء ؛

3) ترتيب عناصر العملية التنفسية: الشهيق ، الزفير ، المتقطع بسبب نطق الكلمات والعبارات.

هناك عدة أنواع من التنفس: الصدر ، البطن ، الحجاب الحاجز المختلط.

أثناء التنفس الصدري ، يتم إجراء حركات في الأجزاء العلوية والمتوسطة من الصدر. الاستنشاق متوتر ، والكتفين يرتفعان ، ومشاركة الحجاب الحاجز في عملية التنفس ضعيفة ، والحمل أثناء التنفس يؤدي إلى تدفق الهواء ، وعند الزفير ، إلى التنشيط غير الكافي لعضلات البطن والإرهاق السريع للصوت.

أثناء التنفس البطني - يتم إجراء حركات تنفسية في الجزء السفلي من الصدر مع خفض نشط للحجاب الحاجز أثناء الشهيق. الجانب الإيجابي هو أنه أثناء الاستنشاق ، يتم ملء الجزء السفلي والأكثر اتساعًا من الرئتين. الجانب السلبي هو محدودية الزفير وافتقاره إلى الديناميكية وصعوبة استخدامه أثناء الحركة. تؤثر سلبية الجزأين الأوسط والعلوي من الصدر على جودة الصوت بمعنى تدهوره.

مع التنفس الكامل الغشائي المختلط ، يتمدد الصدر في الاتجاهات الطولية والعرضية والأمامية الخلفية. وهكذا ، فإن عضلات الصدر والحجاب الحاجز والبطن تشارك في عملية التنفس.

غالبًا ما يؤدي انتهاك الموقف إلى انتهاك عملية التنفس الصحيحة!

تعمل عضلات الجهاز التنفسي وعضلات الحنجرة والبلعوم وتجويف الفم في علاقة وثيقة وترابط. يؤدي الاستنشاق المفرط إلى توتر مفرط تحت الحبال الصوتية - يفقد الصوت جرسه المتأصل ، والأصوات مكبوتة وغير سارة. التنفس المفرط يحرم الصوت من القوة والنعومة والصوت. يمكن أن يؤدي الكثير من الهواء إلى نوبة الاختناق وضيق التنفس ، على الرغم من الإمداد الكافي بالأكسجين في الرئتين.

يُنصح بالتناوب بين تمارين التنفس الصوتي مع تمارين التنفس أثناء القراءة الذهنية. تمارين التنفس مع القراءة الذهنية أثناء مرحلة الزفير هي واحدة من أكثر أشكال التدريب فاعلية للعمل على إتقان التنفس السليم.

من الضروري الجمع بين التنفس والحركة ، حيث أن التنفس ، الذي يتم تدريبه لفترة طويلة في وضع ثابت وبدون صوت ، ينزعج أثناء الحركة والكلام ، ويضطرب صحته وإيقاعه ، وتنفس الصدر والبطن غير متناسق ، ويتحول الشهيق الأنفي على ، مما يؤدي عمليًا إلى تدهور صوت الكلام وضيق التنفس.

تطور التنفس الأنفي

أثبت العلماء ميزة التنفس الأنفي على التنفس الفموي: التنفس المستمر من خلال الفم يعطل تبادل الغازات في الرئتين ، وتهوية الأذن الوسطى ، التي تتواصل مع البلعوم الأنفي ، مضطربة ، مما قد يضعف السمع ، ويؤدي إلى احتقان في تجويف الأنف والتجويف القحفي ، مما قد يؤدي إلى زيادة الضغط داخل الجمجمة وسيلان الأنف والتهاب الجيوب الأنفية والصداع.

في التعارف الأول مع تمارين تطوير التنفس الأنفي ، يجب أن يتم الزفير بصمت ؛ ثم ، أثناء الزفير ، نطق الحروف الساكنة M أو N لفترة طويلة.

تمارين:

1. اضغط على فتحة الأنف اليمنى بإصبعك ، واستنشق من خلال فتحة الأنف اليسرى ؛ الضغط على فتحة الأنف اليسرى ، والزفير من خلال اليمين. ثم العكس. كرر بالتناوب 4-6 مرات.

2. تمسيد الأنف (الأجزاء الجانبية لحافة الأنف) من الحافة إلى جسر الأنف بإصبع اليد الوسطى أو السبابة ، واستنشق. أثناء الزفير ، اضغط على السبابة والأصابع الوسطى بكلتا يديك على فتحتي الأنف. كرر 4-6 مرات.

3. جرب الأنف أثناء الاستنشاق بنفس الحركة. ثم ، أثناء الاستنشاق ، ضع طرفي السبابة على أجنحة الأنف ، وعندما يمر تيار الهواء عبر الأنف ، قم بعمل حركات دورانية ، كما لو كانت تثبت في الأصابع. كرر 4-6 مرات.

4. عند الزفير ، بحركة قصيرة وسريعة ، مرر إصبعك السبابة على طول الجزء السفلي من الحاجز الأنفي من الأخدود الموجود أسفل الأنف إلى طرف الأنف ، وارفعه قليلاً. أثناء الزفير ، قم بتغطية الخياشيم لفترة قصيرة بإبهام وسبابة اليد اليمنى ، وقطع التنفس ، ثم افتح ممر تيار الهواء. كرر 4-6 مرات.

5. استنشق - اضرب على الأنف ، كما في التمرين 2. أثناء الزفير ، بحركة دائرية ، اربت على جانبي الأنف والجبهة والخدين بأطراف أصابع كلتا يديك. كرر 4-6 مرات.

6. فتح الفم. قم بالشهيق والزفير من خلال أنفك. كرر 10-12 مرة.

7. توسيع فتحتي الأنف - استنشق. عند الزفير ، تتخذ الخياشيم وضعية الراحة. كرر 4-6 مرات.

8. استنشق من خلال الأنف ، وزفر ببطء من الأنف ، بحركة هادئة ولطيفة ، أدر رأسك إلى اليمين ، إلى اليسار ؛ العودة إلى وضع البداية (فيما يلي - i.p.). استنشق من الأنف ، أثناء الزفير ، ارفع رأسك ، اخفضه ، خذ SP. كرر 4-6 مرات.

9. I.p. - الوقوف ، اليدين ، الفم مفتوح. استنشق من خلال أنفك ، وفي نفس الوقت افرد ذراعيك على الجانبين. عند الزفير البطيء من خلال الأنف ، اخفض يديك. كرر 4-6 مرات.

10. I.p. - الوقوف ، اليدين ، الفم مفتوح. استنشق وازفر من أنفك. أثناء الزفير ، ارفع ذراعيك ، ضع قدمًا واحدة على إصبع القدم. العودة إلى SP ، الزفير. كرر 4-6 مرات.

11. I.p. - الوقوف والساقين معا. بحركة سريعة وخفيفة وسلسة ، ارفع يديك وشبك أصابعك وارفع راحتي يديك. أثناء الشهيق ، ارفع أصابع قدمك وتمدد جيدًا. أثناء الزفير ، أنزل ذراعيك ببطء إلى الجانبين. ارجع إلى I.P. كرر 4-6 مرات.

12. ا. ب. - الجلوس والأيدي على الحزام. عندما تستنشق ، خذ مرفقيك للخلف. أثناء الزفير ، انحنى لأسفل ، ضع يديك على ركبتيك. استنشق وازفر من أنفك. كرر 4-6 مرات.

13. I.p. - الجلوس والأيدي على الحزام. أثناء الشهيق ، انشر ذراعيك على الجانبين ، أثناء الزفير ، ارفع كتفيك بيديك. استنشق وازفر من أنفك. كرر 4-6 مرات.

14. I.p. - واقف. عند التنفس القصير مع أنفك ، افرد ذراعيك على الجانبين. الزفير من خلال الفم ، قصير ، مع النطق المتزامن للصوت X ؛ أثناء الزفير ، عانق كتفيك بيديك. كرر 3-4 مرات.

إتقان التنفس المختلط الحجاب الحاجز

يجب إيلاء اهتمام خاص أثناء التدريب لعمل عضلات البطن. إنهم مناهضون للعضلة الشهية القوية - الحجاب الحاجز - ويخلقون معًا الدعم اللازم للصوت.

يجب أن تكون جميع الحركات أثناء التدريب سلسة ، حتى لو تمت بوتيرة سريعة. إن شد أسفل البطن يجعلك تستقيم بشكل لا إرادي ، ويخلق ظروفًا للوضع الصحيح ويمنع الحمل الزائد الذي يضر بالصوت.

تمارين:

1. الوقوف بشكل مستقيم ، والقدمين عرض الكتفين. شد أسفل البطن ، واضغط بقوة على عضلات الأرداف ، ثم استنشق بسرعة وسهولة من خلال الأنف. تثبيت الانتباه على الشفاه ، وزفر الهواء ببطء من خلال فتحة ضيقة بين الشفاه المضغوطة ، عد عقليًا إلى 10 ، 12 ، 15 ، إلخ. تقع إحدى اليدين على تجويف البطن والأخرى على الضلوع. عند الاستنشاق ، تلاحظ اليدين تمدد الأجزاء السفلية والمتوسطة من الصدر وبروز طفيف في البطن. يتم الحفاظ على هذا حتى نهاية الزفير تقريبًا ، حيث أن الضغط البطني ، بالتدريج والضغط برفق على قبة الحجاب الحاجز التي نزلت أثناء الاستنشاق ، تدفعها للأعلى - يتدفق التنفس في مجرى منتظم عبر الفتحة الموجودة في الشفتين. البطن والقفص الضيق يسقطان ببطء شديد. تعمل عضلات البطن السفلية كمنظم. نتيجة لذلك ، تحدث عملية التنفس الواعية على النحو التالي: يتم سحب أسفل البطن ، وضغط عضلات الأرداف - يتم أخذ نفس قصير من خلال الأنف - يتم إخراج الهواء ببطء مع العد الذهني ؛ ثم هناك فترة راحة قصيرة ، تسترخي خلالها العضلات.

تنبيه: التوتر في عضلات البطن السفلية وعضلات الأرداف يجعل الشخص يستقيم بشكل لا إرادي ، ويرمي كتفيه بحرية ويسهل إلى الخلف ، ويبقي رأسه مستقيماً.

يجب أن يكون توتر العضلات أثناء العمل على التنفس الصوتي بعيدًا عن العضو العامل - الحنجرة ، ولهذا السبب من المهم جدًا مراقبة حرية عضلات الرقبة والكتفين باستمرار.

2. الجلوس على كرسي ، والضغط بقوة على عضلات الأرداف. خذ نفسًا من أنفك وزفر الهواء تدريجيًا من خلال فتحة ضيقة بين شفتيك المزروعة ، مع العد العقلي حتى 10 ، 12 ، 15 ، إلخ. بعد كل عد معين ، قم بإرخاء عضلاتك. يتم تثبيت الانتباه على تيار رقيق من هواء الزفير. كلما طال الزفير ، كلما كان تيار الهواء أرق وأكثر حدة.

بعد تكرار هذا التمرين مرتين إلى أربع مرات ، عندما يكون التنفس مناسبًا في الوقت المحدد ، يمكنك البدء في العد بصوت عالٍ. عد بسلاسة ، لا تصرخ. من المهم أن تسعى جاهدًا للتأكد من وجود كمية صغيرة من الهواء متبقية بعد نهاية النص المحدد.

الرسم في الهواء "من خلال القش" - لا ترتفع الأكتاف. يتم الاستنشاق أثناء التدريب دائمًا عن طريق الأنف ، حتى عندما يكون الفم مفتوحًا.

يمكن تقسيم تمارين التنفس إلى المجموعات التالية:

1) تمارين التنفس في وضعية الانبطاح والجلوس والوقوف ، وتتمثل مهمتها في إتقان تقنية التنفس البطني المختلط مع تنشيط عضلات البطن ، والتنظيم الواعي لإيقاعها ، والنسبة الصحيحة للاستنشاق والزفير.

2) تمارين التنفس مع تمارين بدنية منتقاة بشكل خاص تسهل الاستنشاق والزفير الصحيحين وتساعد على تعزيز مهارات التنفس الكامل الحجاب الحاجز مع تنشيط عضلات البطن أثناء الشهيق والزفير.

3) التدريب على التنفس عند المشي ، وصعود السلالم ، وأداء بعض العمليات العمالية ، والتي من شأنها أن تساعد في تعزيز واستخدام المهارات المكتسبة في فصول التنفس الخاصة في الحياة.

4) تدريب التنفس أثناء قراءة النصوص باستخدام المهارات المكتسبة في التدريبات السابقة. الهدف هو معرفة كيفية توزيع الزفير في أجزاء معينة ، التي تمليها المحتوى والمنطق وبناء جملة المؤلف.

نهاية المقطع التمهيدي.

تواجه المدرسة الحديثة قضية تنمية شخصية الطلاب. في هذا الصدد ، تعتبر مسألة زيادة الأهمية التربوية لدروس القراءة في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة ، لأن القراءة تتطلب بالضرورة التواصل مع الكتاب وشخصياته ، وأخيراً التواصل مع الذات.

ولكن لكي يدرك الطلاب عاطفيًا ويعيد إنتاج الخطاب المكتوب لأشخاص آخرين ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون كلامهم ، وكذلك القراءة ، معبرًا. القراءة المثمرة - إن تواصل الأطفال مع الكتاب مستحيل دون تعليمهم القراءة التعبيرية ، tk. تساعد القراءة التعبيرية على فهم وإدراك التجربة التي يحتوي عليها كل عمل بشكل أفضل.

تعليم القراءة التعبيرية مدرسة لتعليم الطلاب الإدراك الجمالي للأعمال الأدبية ، ووسيلة لتكوين الذوق الفني وتنميته.

تظهر التجربة التربوية أن العديد من الطلاب ببساطة لا يفهمون معنى النص الذي تتم قراءته ، ليس فقط لأنهم يقرؤون ببطء ، ولكن بشكل أساسي لأن قراءتهم غير معبرة.

يجب التعرف على سبب عدم القدرة على القراءة بشكل صريح على أنه نقص في تدريس القراءة في مدرسة جماعية وافتقار المعلم إلى فهم الحاجة إلى تكوين هادف لنشاط القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا.

لقد قمنا بتطوير استبيان وعرضنا على عشرة من معلمي المدارس الابتدائية في مدرستنا للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالقراءة التعبيرية للطلاب الأصغر سنًا. ( المرفقات 1)

بعد تحليل نتائج هذا الاستطلاع ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: يلاحظ معلمو المدارس الابتدائية الإمكانات التعليمية والنامية والرعاية للقراءة التعبيرية ، فهم يدركون الحاجة إلى العمل الجاد لتنمية مهارة القراءة التعبيرية ، لكنهم يدفعون في الممارسة العملية القليل من الاهتمام بتكوين هذه المهارة المهمة.

مشكلة تطوير وتشكيل الكلام التعبيري لأطفال المدارس ، والتي لها درجة عالية من الأهمية خاصة اليوم ، لها تاريخ في تطورها.

تمت مناقشة أهمية القراءة التعبيرية لطلاب المدارس الابتدائية من قبل ن. كورف مدرس ومنظم للمدارس العامة. وقد قدر عاليا القراءة التعبيرية في جانب التعليم العام. كانت القراءة التعبيرية لهذا المعلم موضع اهتمام كوسيلة ونتيجة لمستوى فهم طلاب المدارس الشعبية للغة المكتوبة لشخص آخر.

أحكام عامة قدمها ن. كورف ، فيما يتعلق بالتعليم الابتدائي في القرن التاسع عشر ، تحتفظ بأهميتها حتى يومنا هذا.

الشخصية الثانية المهمة في تطوير قضايا تدريس القراءة التعبيرية لأطفال المدارس الصغيرة هي د. تيخوميروف. يُدعى "معلم المعلمين" لأن. قدم لمعلم المدرسة الابتدائية توصيات عامة (تربوية) ، ولكن خاصة (منهجية). كتب كل توصية بالتفصيل. كان تيخوميروف دي. ولأول مرة ، لفت انتباه معلم مدرسة شعبية إلى المكان الذي ترفع فيه صوتك وتخفضه عند القراءة ، وكيف تضع ضغطًا منطقيًا بشكل صحيح. "من أجل السماح للطالب بالشعور بأهمية الضغط المنطقي ، من الضروري في البداية ممارسة الطالب لهذا الغرض على عبارات منفصلة ، ونقل الضغط إلى كل كلمة على التوالي ، والاهتمام بالتغيير في النبرة بالمعنى من العبارة ، بسبب تغيير في مكان الضغط "كمادة للتمارين في القراءة التعبيرية ، د. يقترح تيخوميروف استخدام الأمثال. في رأيه ، "... إن المعلم هو الذي يظهر للأطفال نموذج النطق الصحيح للأمثال".

التدرب مع الأطفال على النغمة الصحيحة ، والنغمة ، ورفع الصوت وخفضه تدريجيًا ، وإبطاء الكلمات والعبارات المنطوقة وتسريعها. دي. اختار تيخوميروف الحكاية لأول مرة. التمرين الرئيسي الذي يطور التعبير عن انتقال الطفل "للأفكار والمشاعر الغريبة" هو لعب الأدوار. "تؤدي هذه التمارين إلى وعي الطفل بما يصوره الكتاب من خلال فن الكلمة".

أكثر الدعاة نشاطا في القراءة التعبيرية هم ف. ب. أوستروجورسكي وف. ب. شيريميتفسكي.

Ostrogorsky V.P. لاحظ القيمة التربوية العظيمة للقراءة التعبيرية. إنه تعليم التحكم في الصوت والنفس ، لا يطور الصوت فحسب ، بل يقوي الرئتين أيضًا ؛ يصحح أوجه القصور في النطق ؛ من خلال إجبار الانتباه على كل تعبير وكل كلمة في جملة ما ، فهو أفضل وسيلة لدراسة العمل الأدبي. تساعد القراءة التعبيرية على الطرد من المدرسة "يتراكم الإغماء والدروس الذي لا معنى له ... ، وفي نفس الوقت يطور الذوق والشعور والخيال." قراءة معبرة Ostrogorsky V.P. يُعرَّف بأنه النطق الحكيم واللطيف عن ظهر قلب وقراءة من كتاب الشعر والنثر. القراءة التعبيرية هي فن "يمكن تعلمه إلى حد كبير مثل الموسيقى والرسم".

التعبير عن الكلام هو أحد معايير تقييم النص المنطوق من وجهة نظر ثقافة الكلام لدى B.G. يعطي جولوفين التعريف التالي للتعبير: "إذا كان الكلام منظمًا بطريقة تجعله من خلال اختيار اللغة وتحديد موضعها يعني أنه لا يؤثر فقط على العقل ، ولكن أيضًا في المنطقة العاطفية للوعي ، ويحافظ على انتباه واهتمام المستمع أو القارئ يسمى هذا الكلام تعبيري "

"كلما زاد ثراء نظام اللغة ، زادت الفرص لتنويع هياكل الكلام ، مما يوفر أفضل الظروف لتأثير الكلام التواصلي. كلما كانت مهارات الكلام لدى الشخص أكثر شمولاً ، كانت الصفات التواصلية الكلامية أفضل - الدقة والصحة والتعبير. ثقافة الكلام هي ، أولاً وقبل كل شيء ، امتلاك معايير اللغة في مجال النطق والتشديد واستخدام الكلمات.

لذلك ، على سبيل المثال ، F.I. كتب Buslaev أن "... أول وأهم شيء هو تطوير القدرة العملية ، والتي تتمثل في فهم ما يتم التعبير عنه في أشكال الكلام ، واستخدامها بالطريقة الصحيحة ، أي عندما يتحدث المتعلمون ، الكلام عن كائنات الواقع ، القراءة اليقظة. تشكل التمارين الشفوية والمكتوبة لدى الطالب القدرة على فهم أشكال الكلام بشكل صحيح في المحادثة والكتابة بالسهولة الواجبة.

تم اتباع نفس الفكرة في أعماله بواسطة K.D. Ushinsky ، الذي اعتبر أن إحدى المهام الرئيسية لتعليم اللغة الروسية هي تطوير "هدية الكلمات" بين أطفال المدارس.

شارع. يعتبر نيكولسكايا وغيره من مؤلفي كتاب "القراءة التعبيرية" أن هذه القراءة هي تغلغل القارئ في نص المؤلف بطريقة خاصة ومحددة ، حيث يصبح هذا العمل الفني في فم المؤدي ظاهرة جديدة من الفن ، ويبقى في نفس الوقت المؤلف ، الكاتب. في الوقت نفسه ، يؤكدون أن القراءة التعبيرية تخضع للقوانين العامة للكلام الشفوي ، عندما لا ينقل القارئ بعض المعلومات والمشاعر للمستمعين فحسب ، بل يؤثر أيضًا على المستمع وخياله وعواطفه وإرادته.

لوس انجليس يكشف غوربوشينا عن هذا المفهوم بالطريقة التالية: "القراءة التعبيرية هي قراءة تنغيم صحيحة. إن قراءة العمل بشكل صريح تعني إيجاد وسائل النقل الشفهي للأفكار والمشاعر المضمنة في العمل. وهذا يعني إيجاد وسائل التأثير العاطفي على المستمعين ونقل الموقف الصحيح للحقائق والأحداث والأشخاص الذين يصورون في العمل وأفكارهم ومشاعرهم.

ماجستير تسمي ريبنيكوفا القراءة التعبيرية "بالشكل الأول والرئيسي للتدريس المرئي الملموس للأدب".

O.V. يكشف Kubasova عن هذا المفهوم بالطريقة التالية: "عادةً ما تسمى القراءة التعبيرية ، حيث ينقل المؤدي ، باستخدام وسائل لغوية خاصة ، فهمه وتقييمه لما يُقرأ. التحضير للقراءة التعبيرية والأداء نفسه هو ذلك النشاط العملي مع نص عمل فني ، مما يساعد الطالب على فهم محتوى ما يقرأه والتعبير عن موقفه من هذا المحتوى ، وبالتالي الاقتراب من العالم الداخلي للبطل ، إدراك المزاج والمشاعر التي تثيره على أنها شخصية.

تعد القدرة على القراءة التعبيرية جزءًا لا يتجزأ من مهارة القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. في المقابل ، تمثل هذه المهارة المعقدة نفسها نظامًا من المهارات. مكونات هذا النظام ، حسب M.I. Omorokova ، هي المهارات التالية:

1. المهارات المتعلقة بالتعبير الفني عن القراءة:

- القدرة على توزيع تنفس المرء بشكل صحيح عند نطق النص بصوت عالٍ (نفس قصير ، زفير طويل أثناء الكلام ، يخضع للتدفق الطبيعي المنتظم لهذه العملية) ؛
- القدرة على "الطيران" بوضوح ، وبوضوح ، لنطق الأصوات ، لمعرفة درجة الصوت بشكل طبيعي وعضوي ؛
- القدرة على تهجئة النص بشكل صحيح.

2. المهارات المتعلقة بالتعبير المنطقي للقراءة:

- القدرة على استخدام أنواع مختلفة من الوقفات: المنطقية والنفسية.
- القدرة على إبراز الضغوط المنطقية بشكل صحيح عند نطق النص بصوت عالٍ ؛
- القدرة على الإدراك في قراءة أكثر درجات اللحن المنطقي تنوعًا ؛

3. المهارات المرتبطة بالتعبير الشعوري المجازي للقراءة:

- القدرة على إعادة إنشاء رؤى متنقلة معقدة في مخيلتك ؛
- القدرة على التعبير عن موقف المرء مما يُقرأ ؛
- القدرة على التأثير في قراءتهم على المستمعين ؛

يعتبر تدريس القراءة التعبيرية من منظور التطوير وأنشطة التعلم ، لذلك ، في بداية العمل ، نحدد طرق العمل مع الطلاب. إنها مبادئ توجيهية لكيفية العمل. ثم يعمل الطلاب بشكل مستقل دون مساعدة المعلم.

يكمن التمكن من التحكم في التنفس أثناء القراءة في حقيقة أنه لا يتعارض بأي شكل من الأشكال مع القارئ للقراءة والمستمع على الاستماع. ومع ذلك ، فإن أكثر من نفس مهم للتعبير عن الكلام.

التمرين 1.

تحتاج إلى الجلوس ، وإدارة كتفيك. حافظ على رأسك مستقيمة. خذ نفسًا عميقًا ، ونطق أصواتًا ثابتة بالتناوب بسلاسة وباقية م ، ل ، ن: ش ش ش ... lll… nnn…

تمرين 2.

للأصوات الساكنة م ، ل ، نأضف حروف العلة واحدا تلو الآخر و ، آه ، أ ، س ، ش ، قونطق بسلاسة وبقوة: mmi ، mme ، mma ، mmo ، mmu ، mmy.

القراءة الجيدة مهمة الالقاء.

في نظام العمل على القراءة التعبيرية ، من الضروري تخصيص وقت للفصول الخاصة في تقنيات النطق. عليك أن تبدأ بالأبسط - بالأصوات. يجب أن يحدد العمل على الكلام مهمة تطوير الوضوح الصوتي.

بالنسبة للجمباز المفصلي ، يجب عليك استخدام التمارين التالية:

1. نطق أصوات الحروف المتحركة بوضوح ، وفتح فمك على مصراعيه.
2. قراءة المقاطع المباشرة.
3. يتم إرفاق حرف ساكن بكل حرف متحرك ، على سبيل المثال:

بي با با بو بو بو بي.

4. تساعد أعاصير اللسان أو أعاصير اللسان على زيادة حركة جهاز الكلام ، وتساعد على تنمية مهارات الإملاء.

"طقطق" علمها ك. ستانيسلافسكي ، - من الضروري أن تتطور من خلال خطاب بطيء للغاية وواضح بشكل مبالغ فيه. من التكرار الطويل والمتكرر لنفس الكلمات ، يتم ضبط جهاز الكلام لدرجة أنه يتعلم أداء نفس العمل بأسرع وتيرة.

أولاً ، يُقرأ الإعصار اللسان بعناية على نفسه ، ثم يُنطق بصمت بتعبير واضح بشكل قاطع ، ثم ببطء في الهمس ، وبهدوء ، وبصوت أعلى ، وأخيراً بصوت عالٍ وبسرعة. إذا كان نطق أي صوت صعبًا ، فأنت بحاجة إلى التدرب على أعاصير اللسان المختارة خصيصًا والتي يتكرر فيها هذا الصوت غالبًا.

O.V. تقدم Kubasova تمارين خاصة حتى لا ينتهك الأطفال صحة الكلام ، والتي بدونها يكون التعبير مستحيلًا.

1. قل كلمة.

سيكون صديقا
سيكون هناك ... (وقت الفراغ).

عند إجراء هذا التمرين ، لا يستطيع الأطفال نطق الكلمة المتفق عليها مع التأكيد الخاطئ. يمكن تعلم هذه المقاطع الشعرية عن ظهر قلب.

3. التطبيق المتوازي لنوعين من القراءة الإملائية وتقويم العظام. الأطفال مدعوون لقراءة الجملة مرتين: أولاً ، ونحن نكتب ، والمرة الثانية ونحن نتحدث.

"عندما رأى أعز أصدقائه ، بدأ يضحك بسعادة."

من الجانب التقني للخطاب الشفهي ، دعنا ننتقل إلى النظر في القضايا المتعلقة بوسائل التنغيم في التعبير.

"التنغيم هو مجموعة من العناصر الصوتية ذات التمثيل المشترك للكلام الشفوي ، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى وأهداف الكلام."

إن التنغيم ، من وجهة نظر Kubasova O.V. ، "ينظم في الواقع الكلام الشفوي ككل ، بما في ذلك القراءة. بمساعدة التجويد ، يتم إعطاء الجمل معنى السؤال ، والدافع ، والطلب ، والرسالة. يسمح لك التنغيم بنقل الظلال العاطفية والدلالية للنص ، والتعبير عن حالة المؤلف ومزاجه. إذا كان القارئ في عملية العمل على النص يدرك بشكل صحيح الظروف التي اقترحها المؤلف ويحدد بشكل صحيح مهمته في الأداء ، فإن تنغيمه أثناء القراءة سيكون طبيعيًا ومعبّرًا.

وفقًا لـ O.V. Kubasova ، فإن الضغط المنطقي هو تخصيص الكلمات الرئيسية من حيث الحمل الدلالي بواسطة الصوت.

كتب ك. ستانيسلافسكي - السبابة ، بمناسبة "أهم كلمة في عبارة أو في نص!". كتب ك. ستانيسلافسكي ، "يشوه المعنى ، يشل العبارة ، بينما ، على العكس من ذلك ، يجب أن تساعد في إنشائها!" سبب الأخطاء في وضع الضغوط المنطقية هو سوء فهم معنى ما يُقرأ أو عدم وجود رؤية جيدة بما يكفي لما يُقال.

يتطلب النطق الهادف للجملة تقسيمها الصحيح إلى روابط ، ومقاييس. يشار إلى تجزئة الكلام عن طريق التوقفات.

توقفات (منطقية ونفسية) - توقف ، فواصل في الصوت. توقف مؤقتًا ، بمساعدة الجملة ، يتم تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ، تسمى منطقية. يتم تحديد وجودها ومدتها من خلال المعنى. كلما كانت روابط الكلام أكثر ترابطًا ، كانت فترة التوقف أقصر. كلما كان الاتصال أصغر ، زادت فترات التوقف المؤقت.

مع مراعاة توقف دلالي، يجب لفت انتباه الطالب إلى حقيقة أن هذه التوقفات المؤقتة لا تتزامن دائمًا مع علامات الترقيم ، خاصةً عندما يكون من الضروري نطق العبارات.

فواصل الأسطريجب أن تكون كذلك ، ولكن يجب مراعاتها ليس ميكانيكيًا ، ولكن مع مراعاة المعنى. إنه المعنى الذي سيحدد مدة الوقفة وطبيعتها. ومع ذلك ، غالبًا ما يحتاج المعلمون ، الذين يعانون من الترتيب الميكانيكي للإيقاف المؤقت سطرًا بسطر ، إلى ترتيب فترات التوقف المؤقت فقط وفقًا لعلامات الترقيم. هذا خطأ. مثل هذه القراءة ستحول الشعر إلى نثر.

على سبيل المثال: سقوط الضباب في الميدان ،
قافلة الأوز الصاخبة
انسحبت الجنوب. (أ.س.بوشكين)

هنا ، بعد كلمة "قافلة" ، هناك حاجة إلى وقفة. أولاً ، موجز ، وثانيًا ، مليء بالمحتوى ، مما يشير إلى استمرار.

إلى جانب التوقف المنطقي ، هناك وقفة نفسية. هذا هو التوقف الذي يعزز الأهمية النفسية للفكر الذي يتم التعبير عنه. وقفة نفسية ، وفقًا لـ Kubasova O.V. ، "دائمًا ما تكون غنية بالمحتوى الداخلي ، بليغة ، لأنها تعكس موقف القارئ مما يقول"

كتب ستانيسلافسكي: "الصمت الفصيح وقفة نفسية. إنها أداة اتصال بالغة الأهمية "ولاحظ أنها" نشطة دائمًا وغنية بالمحتوى الداخلي ". يمكن أن يحدث وقفة: أ) في بداية العبارة أو قبل كلمة ما ؛ ب) داخل العبارة ، بين الكلمات - ثم يؤكد العلاقة بين الأفكار السابقة واللاحقة ؛ ج) في بداية الجملة ، بعد قراءة الكلمات - ثم تسترعي الانتباه إلى الكلمات التي لم تسمع.

يمكن اعتبار أنواع منفصلة من التوقفات النفسية وقفات أولية ونهائية.

الوقفة الأولية تهيئ القارئ للأداء والمستمع للإدراك.

تتضمن الوقفة الأخيرة أن تكون في الجو النفسي الذي تم إنشاؤه من خلال القراءة لبضع ثوان.

بالنظر إلى كل ما سبق ، يجب على المعلم تعليم الطلاب أنه قبل التوقف أثناء القراءة ، يجب أن يفكروا مليًا فيما إذا كانت هناك حاجة إلى هذا التوقف المؤقت ، وما المعنى الذي تكتسبه هذه العبارة في حالة إزالة أي توقف مؤقت فيها ، وماذا سيحدث للنص إذا كان فيه لتعيين فترات توقف مؤقتة جديدة. تدريجيًا ، يعتاد الطلاب على التحقق من صحة الإيقاف المؤقت من خلال تحليل النص. يؤدي الأطفال هذه التمارين على السبورة وعلى البطاقات وأثناء قراءة الكتب المدرسية.

في الصف الثالث ، من الممكن بالفعل لفت انتباه الطلاب إلى أسلوب الكلام والقراءة التعبيري هذا باعتباره وقفة نفسية. يحتاج الأطفال إلى أن يُظهر لهم أن هذه نقطة توقف عاطفية خاصة ، والتي من خلالها ينقل القارئ إثارة داخلية قوية ، شدة أحداث القصة. يقترح المؤلف أن يأخذ للعمل العملي مع الطلاب أبسط حالات تحديد مكان وقفة نفسية ، والتي يمكن للأطفال فهمها دون صعوبة.

وتيرة و إيقاع- المكونات الإلزامية التي تدخل في إنشاء نغمة معينة. هذه الوسائل التعبيرية مترابطة. وحدهم ستانيسلافسكي في مفهوم واحد الإيقاع - الإيقاع.

يمكن أن تكون وتيرة القراءة بطيئة ، وبطيئة ، ومتوسطة ، ومتسارعة ، وسريعة. تغيير وتيرة القراءة هو أسلوب يساعد على نقل طبيعة النص الذي تتم قراءته في الكلمة المنطوقة ونوايا القارئ. يعتمد اختيار الإيقاع على المشاعر والخبرات التي يعيد إنتاجها القارئ ، وعلى الحالة العاطفية ، وسلوك الشخصيات حول من (أو كلمات من) يخبرون أو يقرؤون. يجب لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه من الأسهل تركيز انتباه المستمعين على تلك الأماكن التي يتم نطقها بشكل أبطأ. ببطء نوعًا ما ، تحتاج إلى قراءة العبارة الأولية من أجل التركيز ، وكذلك العبارة الأخيرة ، حتى يشعر المستمع بنهاية القراءة.

إيقاعهو في أي ، بما في ذلك الكلام النثري. ومع ذلك ، يتجلى ذلك بشكل واضح في قراءة الشعر. قال ف. ماياكوفسكي هو أساس أي شيء شعري. الإيقاع هو القوة الرئيسية ، الطاقة الرئيسية في الآية "

كوباسوفا أو في. يسمي أسلوبًا مثيرًا للاهتمام يوضح الفرق بين الخطاب الشعري الإيقاعي والنثر ، وبالتالي أهمية الإيقاع في الشعر. يكتب المعلم قصيدة قصيرة على السبورة في شكل نثر (في سطر). يقرأ الطلاب النص من الكتاب ومن السبورة ويقارنون بينها. للعمل على السمع الإيقاعي للأطفال ، نقدم التمارين التالية: بعد قراءة قصيدة "القطار" ، يحاول الأطفال التحرك بمفردهم أو في مجموعة كبيرة للذهاب في خطوات إيقاعية لقراءتهم:

ينحني النائمون ، يتأوه النائمون ،
القضبان في البحر اللامع تغرق ...

بالإضافة إلى الإجهاد والإيقاع والإيقاع ، يشمل مفهوم التجويد أيضًا اللحن. لحن الكلام هو حركة الصوت لأعلى ولأسفل لأصوات النغمات المختلفة. يبدأ تشكيل التعبير عن الكلام في الصفوف الابتدائية بالعمل على لحن القراءة (بالتزامن مع التوقفات). بالفعل منذ فترة تعلم القراءة والكتابة ، يتعلم الأطفال استخدام نغمات السرد والاستفهام والتعداد والتفسير والعنوان. يعد اللحن عند قراءة عمل فني من ألمع الوسائل التعبيرية لنطق الكلام ، فهو يؤثر على المستمع ، ويسهل إدراك العمل ، ويكشف جانبه العاطفي.

م. تقدم أوموروكوفا تمارين خاصة تعمل على تطوير مرونة الصوت ، والقدرة على رفعه وخفضه في الوقت المناسب ، والتحدث بهدوء أو بصوت عالٍ. يجب على الطلاب ، أثناء قراءة النص ، شرح سبب ضرورة قراءته بهذه الطريقة.

1. اقرأ الحوار. شاهد صعود وهبوط صوتك.

Timbre هو التلوين الطبيعي للصوت ، والذي يظل ثابتًا بدرجة أو بأخرى ، سواء كان المتحدث يعبر عن الفرح أو الحزن أو الهدوء أو القلق. هذا يرجع إلى خصوصية جهاز جهاز الكلام. على الرغم من الاستقرار الكافي لهذه الوسائل الصوتية ، يمكن تغيير الجرس إلى حد معين. يمكنك تنظيم مراقبة التغيير في جرس الصوت على مادة الحكاية الشعبية الروسية "الذئب والأطفال السبعة".

يجب أن يدرك المعلم المتمرس في الجانب التقني للكلام والتجويد أن التعليمات البسيطة - كيفية النطق - غالبًا ما تفعل القليل لمساعدة الحالة. يحتاج الطلاب إلى مثال. الأطفال مقلدون عظماء. لكن إظهار معلم مع طلاب يقلدونه لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يكون الوسيلة الوحيدة لتعليم التنغيم. سواء كان حوار أو حكاية أو قصيدة يتم قراءتها ، فمن الضروري دائمًا استنفاد إمكانيات الطلاب للعثور بشكل مستقل على نغمة مناسبة. للقيام بذلك ، يتم إجراء محادثة رائدة حول من يتحدث ، وبالتالي ، في أي صوت يجب أن يتحدث ، وما الذي يختبره المتحدث وكيف يجب أن يتم نقله عن طريق الصوت.

لتنظيم العمل مع الأطفال على أساس نغمة عاطفية ، يجب عليك استخدام المهام التالية:

1. قل "مرحبًا" بلمحة من المفاجأة ، والحيرة ، وفرحة اللامبالاة ، والثقة ، والسخط.

2. لعبة "لمن التجويد أغنى؟" يتناوب المشاركون على قول عبارة مثل "تعال إلى هنا" ، محاولين عدم تكرار التنغيم الذي سبق سماعه. يتم استبعاد المشارك الذي يفشل في نطق عبارة ذات نغمة جديدة من اللعبة. يلخص الأطفال مع المعلم النتائج.

3. يعتبر استخدام موقف الكلام من أهم التقنيات في العمل على التنغيم العاطفي. هي التي توفر الثقة العاطفية للطالب ، لأنه. لا يتم تنظيم سلوك حديثه في هذه الحالة من خلال المواقف العامة ، ولكن المواقف الظرفية للشخصية ، والتي تنشأ تحت تأثير ظروف معينة

4. الفرص الكبيرة لتنظيم العمل على تشكيل التجويد العاطفي ، في رأينا ، متأصلة في صور الحبكة والرسوم التوضيحية (الرسومات) لأعمال الأطفال والرسوم المتحركة. ترتبط بمهام ذات مستوى عالٍ من التعقيد. لذلك ، استكملنا المحادثة على الرسومات بما يلي: 1) أسئلة تشكل القدرة على تحديد الحالة العاطفية للشخصية من خلال تعابير الوجه والإيماءات والموقف ؛ و 2) الدافع للتحدث نيابة عن الشخصية. لهذه الأغراض ، استخدمنا المواد المرئية المنشورة لدروس تطوير الكلام.

يعد الرسم أحد محفزات الكلام الفعالة ، خاصة إذا تم تصوير شيء قريب ومثير للاهتمام للأطفال ، إذا كانت هذه الرسومات ديناميكية ومعبرة وتحتوي على عناصر من الفكاهة. لذلك ، يتحدث الطلاب عن طيب خاطر عن الشخصيات الكرتونية.

5. العمل مع المذكرة: "كلمات - أسماء الحالات العاطفية".

وبالتالي ، باستخدام الجهاز المنهجي للكتاب المدرسي فقط ، يبدو من الصعب تطوير الجانب التعبيري للقراءة بشكل فعال. يبدو لنا أنه لا جدال في أن الجهاز المنهجي للكتب المدرسية في القراءة يجب أن يُستكمل بتمارين تدريب على الكلام ، وأسئلة ومهام مختلفة تتطلب من الطلاب الانتباه إلى الجانب النغمي للكلام ، وفهم عناصر التنغيم التي تساعد على تحقيق التعبير عن الكلام ، والتمارين. للإنتاج التعبيري للكلام.

كما أوضحت ملاحظاتنا ، أصبح حديث الطلاب هادفًا وأكثر تنظيماً ، أي بدأ الطلاب في تصحيح بعضهم البعض عندما ينطقون كلمة ما بشكل غير صحيح أو يضعون التأكيد على الكلمة. يشير هذا إلى أن تقنية الكلام متطورة بشكل جيد بسبب التدريبات من أجل تدفئة جهاز الكلام. في الفصل ، يحاولون التحدث بصوت عالٍ وواضح ونغمة تعبيرية. يتم استيعاب التعبير النغمي بطريقة عملية وله ديناميكيات واضحة للتطور من تكوين السمع النغمي إلى الاستخدام المستقل الصحيح لمختلف التنغيم في مواقف الكلام المختلفة. توسعت المفردات النشطة لأطفال المدارس بشكل كبير بسبب استخدام المصطلحات اللغوية الأولية ، وخاصة بسبب الصفات والظروف التي تشير إلى الحالات العاطفية للشخص.