Дефиниране на вътрешната система за оценка на качеството на образованието. Резюме "Управление на качеството на допълнителното образование"
Тема: „Вътрешна система за оценка на качеството на образованието като фактор за подобряване на представянето на учениците“.
В учебниците по педагогика оценката се отнася до процеса на оценяване, извършен от дадено лице; марката е резултат от този процес. Оценката, на която се приписва невинната роля на просто отразяване и фиксиране на резултатите от оценката, на практика се превръща в източник на радост или сериозни шокове за детето.
Вътрешна оценка , поставена от учителя и училището, се изразява в текущите оценки, поставени от учителите, в резултатите от самооценката на учениците, в резултатите от наблюденията, проведени от учителите и училищния психолог, в междинните и крайните оценки на ученици, и в решението на педагогическия съвет на училището за преместване на възпитаника в следващ клас.
Функции за вътрешна оценка:
Първо предоставя обратна връзка, като информира:
Учениците и техните родители за напредъка в усвояването на програмата, за техните силни и слаби страни;
Учителите за ефективността на преподавателската си дейност.
Второ , осигуряват положителна мотивация за учене, стимулират обучението на учениците; фокусирайте се върху успеха, празнувайте дори незначителен напредък, насърчавайте учениците, изтъквайте силните страни и т.н.
Всеки вид оценка създава определен емоционален фон и предизвиква съответната реакция на ученика. Оценката може да вдъхнови, подкрепи или може да разстрои, да влоши ниското самочувствие. По този начин оценката не само променя знанията, съотнася ги с изискванията на програмата и образователния стандарт, но и мотивира и стимулира познавателната дейност на ученика и допринася за формирането на адекватна самооценка. Проверката и оценката на знанията в уроците по английски език трябва да бъде системна, индивидуална и обективна.
В съвременната педагогическа и методическа литература се срещат следните форми на контрол:
Устен контрол (анкета)
Писмен контрол
Тестване
Интервю - това е добре позната, широко разпространена форма на контрол, вариант на текущата проверка, органично свързана с хода на урока.
Основната отличителна черта на теста е обективността, за разлика от традиционната контролна работа, оценката за която винаги е субективна, тъй като се основава на впечатлението на учителя.
Учителят в своята практика може да прилага всеки метод за оценка на знанията, основното е, че той допринася за повишаване на познавателната активност и мотивация за изучаване на английски език сред учениците.
В уроците по английски език списъкът с видове и форми на образователна работа, които могат да показват резултатите от образователните дейности и подлежат на оценка, отдавна е много широк и разнообразен. Те включват:
Индивидуални и съвместни дейности на учениците в процеса на работа;
Резултати от тестовете;
Домашни задачи;
Мини-проекти и презентации;
Различни текстове;
Сборници с информационни материали, както и
Разнообразни инициативни творчески изработки.
Оценката може да бъде самокритериилен . Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на учебните цели.
Критериите за оценяване и алгоритъмът за поставяне на оценката са предварително известни както на учителите, така и на учениците и могат да бъдат разработени съвместно от тях.
Системата за оценяване е изградена така, че учениците да бъдат включени в контролно-оценителната дейност, придобивайки умения и навици за самооценка.
Самооценяването на собствената класна стая и извънкласните дейности на учениците е важен аспект на оценяването. Установено е, че една от причините за изоставането на учениците в обучението е недостатъчно развитата способност за критична оценка на резултатите от учебната им дейност. Значението на самооценката е не само в това, че позволява на човек да види силните и слабите страни на своята работа, но и че въз основа на разбирането на тези резултати той получава възможност да изгради своя собствена програма за по-нататъшни дейности. Необходимо е да свикнете детето с идеята, че човек може и трябва да оценява себе си, тази оценка е най-важната, тъй като ви позволява да продължите самостоятелно, а не да гледате другите: какво ще кажат, как ще оценят моите действия.
При добре изградена система за управление се наблюдава:
Дисциплина по отношение на подготовката на домашните;
Подобряване на постиженията на учениците;
Повишава се желанието за получаване на оценка във всеки ученик;
Повишен интерес към темата;
Повишава се точността на ученика;
Достатъчно интересен контрол води до намаляване на напрежението.
Проблемът за оценката на представянето на учениците винаги е бил и ще бъде актуален.
Така изброихме елементите на системата за оценка на качеството на образованието. Нека разгледаме подробно тези позиции на оценките, отразени в таблица 1.
Вътрешна рейтингова система
Самооценка на ученици (клауза 1) и учители (клауза 6) . Доскоро този въпрос изобщо не се повдигаше в педагогиката. В продължение на десетилетия се развиват формите и методите за наблюдение и оценяване от страна на учителя, учебното заведение и др. И въпросът - как да научим учениците на самоконтрол и самооценка на учебната си дейност, остава напълно открит. Няма ръководства за учители, учители. Липсва съответен методически апарат в учебниците и друга учебна литература. Но в условията на непрекъснато образование, "образование през целия живот", самоконтролът и самооценката на образователната дейност стават най-важното качество за човека. Така че проблемът трябва да бъде решен под формата на разработване на подходяща научна и методологична апаратура за самооценка от ученици, студенти на постиженията в учебната им дейност, както и научно-методическа апаратура за самооценка на преподавателския състав и ръководителите на образователни институции.
Самооценката на ученици и учители, разбира се, не може и не трябва да бъде институционализирана.
Стр. 3,4,8. Вътрешен мониторинг на качеството. В много страни, в образователните институции, т.нар. вътрешно наблюдение на качеството". Това е редовно, 2-3 пъти на семестър, полугодишно проучване сред ученици, студенти, както и учители и преподаватели. Анкетите съдържат десетки въпроси, отнасящи се до всички аспекти от живота на една образователна институция - качеството на преподаване на всеки учебен предмет, учебници и други учебни материали, обективност на оценките, състояние на класните стаи, работата на библиотеката, работилниците, столовата , книжарница, спортни съоръжения и др. и т.н. За всеки зададен въпрос студентът поставя съответната оценка (по правило една от три или пет - например много задоволително, задоволително, незадоволително, много незадоволително, под всякакви стандарти). Тези въпросници се обработват на компютър и се предават на ръководството на учебното заведение. Анализът на такива въпросници дава възможност да се прецени дейността на всеки учител, учител, други служители и всички служби и да се вземат подходящи мерки своевременно. Подобен опит постепенно започва да се разпространява в Русия, например в Московския колеж № 8, както и в редица университети.
Стр. 2, 7, 12, 20. Вътрешни оценки на образователни програми.В момента образователните стандарти се разработват на федерално ниво с участието на заинтересовани федерални ведомства, както и учени. На регионално, местно ниво, ниво образователна институция има само възможности за извършване на определени промени в съдържанието на образованието в съответствие с необходимата специфика.
Към днешна дата качеството на образователните програми практически не се оценява. Образователните стандарти се разработват, въвеждат се в образователния процес и „работят“ там до следващата итерация на обработка („модернизация“) като чисто ведомствени документи.
Преди само две категории специалисти имаха право да разработват общообразователното съдържание, а сега им е разрешено. Първият е учените. При това учени само от фундаментални науки: математика, физика и др., най-често представители на Руската академия на науките. Втората категория са служители и учени в сферата на образованието - Министерството на образованието и Руската академия на образованието.
Но ако общото образование трябва да бъде за всички, ако трябва да принадлежи на цялото общество, тогава цялото общество, а не само учените и възпитателите, трябва да определят неговата структура и съдържание. Тоест съдържанието на общото образование трябва да бъде определено обществено споразумение. По-специално в комисиите за разработване на съдържанието на средното общо образование и оценяване на това съдържание трябва да бъдат включени директори на заводи, бизнесмени, инженери, лекари, художници, строители и др. и т.н. – т.е. представители на всички сфери на човешката дейност и социалния живот.
Само тогава с общи усилия може да се определи необходимия инвариант на общото образование, само тогава, без да се понижава нивото му, може да се придаде на общото образование практически ориентирана, ориентирана към дейността, а не сегашната академична ориентация.
Гореизложеното до голяма степен се отнася и за разработването и оценяването на стандарти за висше професионално образование. В разработването и оценката на държавните професионални образователни стандарти и професионални образователни програми е необходимо широко включване на работодатели (както големи, така и средни и малки предприятия), бизнес съюзи, синдикати, представители на политически партии, обществени организации и др. Днес специално в страната е натрупан голям излишък на мениджъри, юристи, икономисти и т.н. Но в по-голямата си част завършилите тези специалности са, така да се каже, „специалисти като цяло“. Но реално добрите, истински мениджъри, адвокати и т.н. силно липсва.
Стр. 11.19. Вътрешни оценки на образователните институции(с изключение на вътрешния мониторинг на качеството).
Институционалното ниво на оценка на качеството на дейността на образователните организации (институции): лицензиране, атестиране и акредитацияобразователни институции.
Експертни комисии по оценките на учебно заведение се формират и утвърждават от държавния или общинския орган по образованието. Съставът на комисиите по правило е доминиран от представители на образователни институции, експерти от научни и методически институции, органи на образованието.
Необходимо е да се разработят единни федерални методи, механизми за оценка на дейността на образователните институции в процеса на тяхното лицензиране, атестиране и акредитация, единен инструментариум за оценка (отделно за институциите за общо, основно и средно професионално образование, висше образование), тъй като в регионите и общините днес има пълно несъответствие в тези механизми.
Съвременната руска практика за оценка на качеството на образованието предполага значително засилване на ролята на самооценката, самопроверката на образователните институции. Този процес вече се развива успешно в системата на висшето образование. Резултатите от самопроверката се считат за важен предварителен резултат от оценката на качеството на дейността на образователната институция. И в бъдеще ролята на самопроверката, като ефективен инструмент за оценка на качеството на образованието на институционално ниво, трябва да се увеличи.
В тази връзка практиката на публично отчитане на образователните институции за различни аспекти от собствената им дейност изисква по-нататъшно развитие. Стандартите за такова докладване очевидно трябва да отразяват:
Мисия, цели на образователната институция, вкл. във връзка с качеството и стандартите;
Структурата на образователните програми, тяхното съдържание, продължителност, входни изисквания за тяхното преминаване;
Основните направления на научните изследвания, резултатите от дейността на научните училища (за университетите);
Организация на системата за качество;
Съставът на студентите, студентите, тяхното представяне, както и оценката на студентите от учебните програми;
Постиженията на завършилите, техния успех на пазара на труда и/или по-нататъшно образование;
Основните финансови показатели на образователната институция, нивото на нейната ресурсна подкрепа.
В бъдеще е необходимо да се разработят независими (външни) оценки на качеството на образователните институции - оценки, получени в резултат на процедури, които са независими от образователната институция/организация и образователната система като цяло (включително образователните органи) процедури , стандартизирани и универсални (независими експерти, инструменти за оценка и др.).
Оценяване на индивидуалните постижения на учениците (т. 10, 15, 17).
На ниво образователна институция оценката на качеството на образованието е представена от две процедури: държавно окончателно сертифициране на завършилите (в общообразователно училище - Единен държавен изпит) и междинно и текущо сертифициране на ученици / студенти в рамките на рамката на вътрешната система за контрол на качеството на образованието.
Ако в пълно средно училище е въведен тестов инструментариум за оценка на качеството на обучението на учениците от организацията USE, тогава за завършилите основно училище, за ученици и студенти от институции за професионално образование в повечето субекти на Руската федерация, инструментариумът за оценка се разработва от самите учебни заведения – т.е. Производителите на образователни услуги сами оценяват качеството на своите "продукти". Независимостта на процедурите за оценяване като основен принцип за организиране на контрола на качеството в образованието не се прилага.
Освен това в момента в родната образователна система липсва „прозрачност“ и откритост на процедурите за оценка на качеството на образованието. Резултатите от оценката на качеството на обучението на завършилите не се публикуват. В Русия традицията на официални и публични рейтинги на образователните институции не е широко разпространена, както в много европейски страни.
По този начин настоящата практика за оценка на качеството на обучение на завършилите руската образователна система има ведомствен (секторен) характер. Нито обществените организации, нито родителите, нито работодателите като потребители на „продукта“, произвеждан в образователната система, не участват нито в определянето на учебните цели, нито в оценката на степента на тяхното постигане от учениците.
Като приоритетна мярка за оценка на качеството на индивидуалните образователни постижения на учениците очевидно е необходимо:
В държавно училище:
· завършване на работата по създаването и нормативното консолидиране на условията за провеждане на изпита в редовен режим;
· въвеждане на нова практика за провеждане на държавно (окончателно) атестиране на завършилите 9 клас от независими общински комисии;
· по-нататъшно развитие на системата за мониторинг на качеството на общото образование на учениците в 1–8, 10 клас въз основа на прилагането на подход, основан на компетентностите, за разработване на тестови инструменти;
Разширяването на националната система за тестване към други нива на образование изисква:
Разработване на методика и методи за изпитване, адаптирането й спрямо спецификата на професионалното образование: основно и средно (възможно заедно), висше образование;
Създаване на контролно-измервателни материали за циклите на професионалните дисциплини във всички направления на обучението;
Създаване на инфраструктури, осигуряващи тестване в професионалното образование.
В бъдеще е препоръчително да преминете към:
- разработване на форми (инструменти и тестови материали), които позволяват записване и оценка на извънкласната дейност на учениците и учениците (портфолио);
Определяне на статута и легитимиране на документи, потвърждаващи когнитивните и необразователни постижения на ученици и студенти, създаване на условия, които гарантират надеждността на информацията, съдържаща се в тях.
Оценка на качеството на дейността на възпитателите (клаузи 14, 18) . Понастоящем процесът, въпреки че предизвиква много критики, е повече или по-малко регулиран от системи за сертифициране на педагогически (общо, основно и средно професионално образование) и научно-педагогически (висше образование) персонал.
Оценки на образователните органи (т. 5, 9, 13, 16). В момента образователните власти се оценяват само от съответните регионални администрации или руското правителство в зависимост от тяхното подчинение. Образователните органи днес не подлежат на никаква оценка нито от ученици, нито от преподаватели, образователни институции, нито от външни участници– родители, общественост, индустриални структури, политически организации и др.
Система за външно оценяване
1. Органи (т. 21). Практически липсват официални оценки за функционирането на образователната система от държавни органи както на федерално, така и на регионално и общинско ниво (да не говорим за териториалното ниво), Оценките се извършват предимно по желание. Така постоянната смяна на регионални министри на образованието, ръководители на областни и общински структури за управление на образованието, а след тях и на значителна част от служителите в апарата за управление на образованието, предизвиква само недоумение.
Оценката на качеството на дейността на образователните органи (или, което е същото, оценката на качеството на управление на териториалните образователни системи) е всъщност оценка на качеството на дейността на териториалните образователни системи, т.к. съответният териториален образователен орган отговаря за качеството на дейностите на териториалния АЗ. В съответствие със структурата на изпълнителната власт, съществуваща в Руската федерация, могат да се разграничат шест нива на образователни системи: федерално, регионално, субрегионално (междуобщинско), общинско, териториално ниво и ниво на образователна институция.
Като методологическа основа за оценка на качеството на дейността на териториалните образователни системи (ЕС) - териториални в тесен смисъл, общински, подрегионални, регионални - може да се предложи т. нар. поточен модел на ОС. Като всяка система, образователната система (ОС) се характеризира с: състав(набор от елементи), структура(връзки между елементите), целии функции. Освен това, отново като всяка система, ОС работи в някаква външна среда и е описана ограниченияналожени от външната среда, например държавни образователни стандарти, изискване за наличие на образование и др.
OS единица трябва да се има предвид образователна институция(чиито характеристики са: набор образователни програми(OP), пропускателна способност на OP, тяхната цена и качество и др.). Отделно трябва да се отбележи, че образователните органи (ОУО) (регионални, общински и др., както и самите ръководни органи на образователните институции) не изпълняват образователна функция и трябва да се разглеждат като координиращи и „осигуряващи“. Това се налага специално да се посочи с оглед установената негативна традиция на „намеса” на служителите от ръководните органи в несвойствени за тях функции.
Ние отделяме три вида структура на ОС (три причини за групиране на образователни институции в образователна система):
- териториално устройство : федерация, региони, подрайони, междуобщински образувания, общини, територии;
- ниво структура : общообразователни институции (основно и пълно средно училище), професионални учебни заведения от три степени и др.;
- профилна структура : за общообразователните институции - техните профили, за професионалните образователни институции - профилната ориентация на специалностите и професиите в съответствие с нуждите на регионалните, общинските, териториалните пазари на труда.
- влиянието на професионалното образование върху нивото на заетост, безработица, ниво на НВП и др.;
– влиянието на образованието, включително професионалното образование, върху развитието на гражданското общество, върху намаляването на социалното напрежение, върху броя на правонарушенията и др.
В момента оценките не са формализирани. Процесът се развива чрез развитие на социално партньорство между ръководните органи и образователните институции с обществени организации, развитието на надзорни, настоятелски и други съвети.
Трябва да се подчертае, че важен фактор за успешното развитие на регионалните и общинските образователни системи е широкото участие в тези процеси на работодателите, обществените организации, образователната общност и населението. Едно от основните условия за такова участие е „прозрачността“ на дейността на териториалния образователен орган, пълнотата и достъпността на информацията за всички социални партньори на образователната система. Ето защо информацията, получена в рамките на мониторингови проучвания за състоянието и тенденциите на развитие на регионалните и общинските образователни системи, трябва да бъде представена на основните клиенти и потребители, социални партньори на образованието. Форматът за представяне на мониторинговата информация се определя от готовността на различните целеви групи да възприемат подобни текстове: публичен аналитичен доклад - за заинтересованите "непрофесионалисти", поредица от популярни статии в медиите - за "обикновените хора" (в добрия смисъл на думата), брошура с по-подробно представяне на разкрити факти и закономерности – за педагогическата общност и др.
3. Производство (стр. 23) .
– удовлетвореност от качеството на образованието на завършилите институции за общо и професионално образование, тяхната квалификация;
- удовлетвореност от нивото на образователните програми, тяхното съотношение по отношение на броя на завършилите институции за основно, средно, висше професионално образование, съотношението им по отрасли и професии (специалности);
- удовлетвореност от професионално-квалификационната структура на завършилите професионални учебни заведения - съотношението на потребностите от работници и специалисти по всяка професия, специалност и действителното им завършване на професионални учебни заведения;
Увеличаване на печалбата и рентабилността на предприятията чрез намаляване на разходите за преквалификация на персонала, намаляване на дела на разходите за вътрешно обучение в структурата на производствените разходи и др.
В момента оценките не са формализирани. Процесът се развива чрез развитие на социално партньорство с предприятия, съюзи на работодатели, предприемачи, търговско-промишлени камари и др.
4. Личност, вкл. родители, семейство (т. 24). Като такива няма оценки от населението. Задължително "външен мониторинг на качеството" на образованието:
- удовлетворение / неудовлетвореност от полученото (или неполучено) образование - нивото на усвояваната образователна програма и качеството на обучението, както и условията на обучение - комфорт, лична сигурност и др.;
– удовлетворение/неудовлетвореност от полученото (или неполученото) образование – нивото на образователната програма и качеството на полученото образование;
- нивото на капитализация на полученото общо и професионално образование, изразено в увеличение на личния доход (заплата) на дадено лице.
В допълнение, една от оценките за ефективността на образователната система са показателите за това как семействата с деца с увреждания (HIA) имат възможност да избират условията за усвояване на образователни програми, които съответстват на вида на физическите и интелектуалните ограничения. на млад човек.
Отделен въпрос е удовлетворението от полученото образование на завършилите училища и професионални учебни заведения след определен период от време. Тази информация може да бъде получена чрез социологически проучвания като част от мониторинга.
5. Образователна система (клауза 25):
– приемственост на образователните програми и държавните образователни стандарти за продължаващо обучение;
- степента на удовлетвореност на образователните институции от всяко следващо ниво от нивото на подготовка на завършилите образователни институции от предишното ниво: основно общо образование - гимназия, институции за основно и средно професионално образование; старшата степен на общообразователно училище, институции за основно и средно образование - университети;
- намаляване на разходите за ресурси за преквалификация, преквалификация, достигане до студентите.
Оценките не са формализирани. Досега има единични случаи на взаимодействие между ОУ и съответно взаимни оценки. Няма система за взаимодействие.
В заключение, ето още един тъжен факт. В Закона на Руската федерация "За образованието", приет през 1992 г. предвижда външна оценка на качеството на образованието: „...обективният контрол на качеството на обучението на завършилите ... се осигурява от държавната атестационна служба, независима от образователните органи в съответствие с държавните образователни стандарти“ (чл. 15 (стр. 5)). Тази формулировка трябваше да бъде голяма стъпка към демократизацията на образованието. Но вече 15 години (!!) тази държавна атестационна служба не само не е създадена, но и никой дори не „заеква“ за нея! Тя е неблагоприятенСамата образователна система – нито учители, нито ръководители на учебни заведения, нито образователни власти – никой не иска дейността им да бъде оценявана от някой отвън. Нека всичко си остане както си е - на ниво "кабал". А външните структури на „консуматорите” на образование – обществени организации, политически партии, бизнес и т.н. в Русия, за съжаление, те все още не са се оформили дотолкова, че да могат активно да влияят на този процес.
Както виждаме от този кратък (и далеч не пълен) анализ, оценката на качеството на образованието включва много компоненти и изисква решаването на много проблеми: законодателни, научни, методически, организационни, управленски и др.
Тази разпоредба предвижда необходимите процедури за оценка, разработването и прилагането на модела VSOKO, осигурява оценката, отчитането и по-нататъшното използване на получените резултати.
Материалът е разработен и подготвен
Ведениктова Екатерина Василиевна
Заместник директор по ММР
MOU Kazachinskaya средно училище
Казачинско-Ленски район
Иркутска област
ПОЗИЦИЯ
относно вътрешната система за оценяване на качеството на образованието
общинско учебно заведение
Казачинска гимназия
1. Общи положения.
1.1. Регламентът е регулаторен документ, разработен в съответствие със „Закона за образованието в Руската федерация“ (член 28, параграф 3, параграф 13), въз основа на който компетентността на образователната организация включва осигуряване на функционирането на вътрешното оценяване на качеството на образованието (наричано по-нататък ВСЕКО). Хартата и местните актове осигуряват правната основа за прилагането на тази система в съответствие с правните документи на Руската федерация в областта на образованието.
1.2. Вътрешната система за оценка на качеството на образованието е дейност за информационно осигуряване на управлението на образователна организация, основана на систематичен анализ на качеството на изпълнение на образователната дейност, нейното ресурсно осигуряване и нейните резултати.
1.3. Наредбата се прилага за дейността на целия педагогически персонал на организация, осъществяваща образователна дейност, извършваща професионална дейност по трудов договор, включително преподавателския състав на непълно работно време.
1.4. Организацията, извършваща образователни дейности, осигурява провеждането на необходимите процедури за оценка, разработването и прилагането на модела VSEKO, осигурява оценката, отчитането и по-нататъшното използване на получените резултати.
1.5. В тази разпоредба се използват следните термини:
Качеството на образованието- цялостна характеристика на образователните дейности и обучението на ученик, изразяваща степента на тяхното съответствие с федералните държавни образователни стандарти и нуждите на лицето, в чиито интереси се провеждат образователни дейности, включително степента на постигане на планираните резултати от образователна програма;
Състояние качество– прилагане на санитарно-хигиенни норми за организация на учебния процес; кетъринг в училището; прилагане на мерки за осигуряване безопасността на учениците при организацията на учебния процес.
Оценка на качеството на образованието– определяне с помощта на диагностични и оценъчни процедури на степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес, образователните резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания.
Вътрешна система за оценка на качеството на образованието- интегрална система от процедури за диагностика и оценка, изпълнявани от различни субекти на държавно и обществено управление на образователна организация, на които са делегирани определени правомощия за оценка на качеството на образованието, както и набор от организационни структури и регулаторни правни материали, които осигуряват управлението на качеството на образованието.
Измерване- оценка на нивото на образователните постижения с помощта на контролни измервателни материали в стандартизирана форма, чието съдържание съответства на изпълняваните образователни програми.
Критерий- знак, въз основа на който се прави оценката, класификацията на оценявания обект.
Мониторинг- комплексно аналитично проследяване на процесите, обуславящи количествени и качествени промени в качеството на образованието, в резултат на което се установява степента на съответствие на измерените образователни резултати, условията за тяхното постигане и осигуряването на общопризната система за държавни и обществени изисквания за качество на образованието, както и личните очаквания на студентите.
Експертиза- цялостно проучване и анализ на състоянието на образователната дейност, условията и резултатите от образователната дейност.
1.6. Оценяването на качеството на образованието се осъществява чрез:
лицензиране;
държавна акредитация;
държавно (окончателно) сертифициране на завършилите;
системи за вътрешноучилищен контрол;
мониторинг на качеството на образованието.
1.7. Източници на данни за оценка на качеството на образованието са:
образователна статистика;
междинна и финална атестация;
мониторингови проучвания;
социологически проучвания;
доклади на училищни служители;
посещение на учебни и извънкласни дейности
2. Основни цели, задачи и принципи
вътрешна система за оценка на качеството на образованието.
2.1. Вътрешната система за оценка на качеството на образованието е насочена към решаване на следните задачи:
Систематично наблюдение и анализ на състоянието на образователната система в образователна организация за вземане на информирани и навременни управленски решения, насочени към подобряване на качеството на образователната дейност и образователните резултати.
Максимално елиминиране на ефекта от непълнотата и неточността на информацията върху качеството на образованието, както на етапа на планиране на образователните резултати, така и на етапа на оценка на ефективността на образователните дейности за постигане на подходящо качество на образованието.
2.2. Целите на вътрешната система за оценяване на качеството на образованието:
Формиране на единна система за диагностика и мониторинг на състоянието на образованието, която да гарантира идентифициране на факторите и своевременно откриване на промените, които влияят върху качеството на образованието в училище;
Получаване на обективна информация за функционирането и развитието на образователната система в училище, тенденциите в нейното изменение и причините, които влияят върху нейното ниво;
Осигуряване на всички участници в образователните отношения и публична достоверна информация за качеството на образованието;
Вземане на разумни и навременни управленски решения за подобряване на образованието и повишаване нивото на информираност на потребителите на образователни услуги при вземането на такива решения;
Прогнозиране на развитието на образователната система на училището.
2.3. Следните принципи са в основата на WSOKO:
Обективност, достоверност, пълнота и последователност на информацията за качеството на образованието;
- Реалистични изисквания, норми и показатели за качеството на образованието, тяхната социална и личностна значимост, като се отчитат индивидуалните особености на развитието на отделните ученици при оценяване на резултатите от тяхното обучение и възпитание;
Откритост, прозрачност на процедурите за оценка на качеството на образованието; приемственост в образователната политика, интегриране в общоруската система за оценка на качеството на образованието;
Наличие на информация за състоянието и качеството на образованието за различни потребителски групи;
Рефлексивност, реализирана чрез включване на учителите в критериален самоанализ и самооценка на дейността им въз основа на обективни критерии и показатели; повишаване на капацитета за вътрешна оценка, самооценка, самоанализ на всеки учител;
Оптималността на използването на първични източници на данни за определяне на показатели за качеството и ефективността на образованието (като се вземе предвид възможността за тяхното многократно използване;
Инструменталност и технологичност на използваните индикатори (като се вземат предвид съществуващите възможности за събиране на данни, методи за измерване, анализ и интерпретация на данни, готовност на потребителите за тяхното възприемане);
Минимизиране на системата от показатели, като се вземат предвид нуждите на различните нива на управление; съпоставимост на системата от показатели с общински, регионални показатели;
Взаимно допълване на процедурите за оценка, установяване на взаимовръзки и взаимозависимости между тях;
Спазване на моралните и етични стандарти при провеждане на процедури за оценка на качеството на образованието в училище
3. Процедурата за организиране на VSOKO
3.1. Ключовите направления на ЕСЕКО по нива на общообразователна подготовка за настоящата учебна година:
условия за реализиране на образователни програми;
постигане от учениците на резултатите от усвояването на образователни програми.
3.2. Качеството на образователните дейности, качеството на условията и качеството на резултата определят логическата структура на WSEKO, състава на лицата, участващи в оценката на качеството на образованието, графика на процедурите за оценяване (система за мониторинг).
3.3. Вътрешната система за оценка на качеството на образованието се осъществява във връзка с резултатите от усвояването на учениците и условията за изпълнение на образователната програма на съответната степен на общо образование и включва:
първоначалната оценка, необходима за проектиране и (или) коригиране на целевия раздел на BEP, самооценка на съответствието на съдържанието на образованието със задължителните изисквания, разработване на "пътна карта" на условията за изпълнение на BEP;
контролна оценка въз основа на резултатите от изпълнението на BEP и изпълнението на "пътната карта";
граничен мониторинг.
3.4. Първоначалното оценяване се извършва на етапа на проектиране и (или) коригиране на BEP на всяко от нивата на основното общо образование и не включва оценка на резултатите.
3.5. Контролната оценка се извършва въз основа на резултатите от разработването / прилагането на BEP за текущата учебна година и включва оценка на:
ефективността на внедрения / усвоения BEP;
изпълнение на "пътната карта";
постигане от учениците на планираните резултати.
2.6. Основният мониторинг на изпълнението на дейностите по отделните подпрограми / компоненти на BEP и анализът на резултатите от междинното сертифициране се извършват, за да се определи ефективността на разработването / прилагането на BEP.
4. Организационна и функционална структура на WSOKO
4.1. Организационната структура, която се занимава с вътрешноучилищно оценяване, проверка на качеството на образованието и интерпретация на получените резултати включва: училищна администрация, педагогически съвет, методически съвет, методически обединения на учителите по предмети, временни съвети (педагогически съвет, временен творчески и ( или) работни групи и др. .d.).
4.2. Училищна администрация:
Формира блок от местни актове, регулиращи функционирането на VSOKO на училището и приложения към тях, одобрява със заповед на директора на училището и контролира тяхното изпълнение;
Разработва дейности и изготвя предложения, насочени към подобряване на системата за оценяване на качеството на училищното образование, участва в тези дейности;
Осигурява, въз основа на образователната програма, провеждането на процедури за контрол и оценка в училището, мониторинг, социологически и статистически изследвания за качеството на образованието;
Организира система за оценка на качеството на образованието, събира, обработва, съхранява и предоставя информация за състоянието и динамиката на развитие; анализира резултатите от оценката на качеството на образованието на ниво училище;
Организира проучването на информационните заявки на основните потребители на системата за оценка на качеството на образованието;
Осигурява условия за обучение на служителите в училището при осъществяване на процедури за контрол и оценка;
Осигурява предоставянето на информация за качеството на образованието на общинските и регионалните нива на системата за оценяване на качеството на образованието; генерира информационни и аналитични материали въз основа на резултатите от оценката на качеството на образованието (анализ на работата на училището за учебната година, публичен отчет и др.);
Взема управленски решения за развитие на качеството на образованието въз основа на анализа на резултатите, получени в процеса на прилагане на ВСЕКО.
4.3. Педагогически съвет:
Допринася за определяне на стратегически насоки за развитие на образователната система в училище;
Участва във формирането на информационни заявки на основните потребители на системата за оценка на качеството на училищното образование;
Участва в обсъждането на системата от показатели, характеризиращи състоянието и динамиката на развитието на образователната система;
Участва в проверката на качеството на образователните резултати, условията за организиране на учебната дейност в училище;
Участие в оценката на качеството и ефективността на работата на училищните служители;
Допринася за организацията на работата за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, развитието на творческите им инициативи;
Участва в обсъждането на системата от показатели, характеризиращи състоянието и динамиката на развитието на образователната система в училище;
Взема решение за списъка с предмети, представени за междинна сертификация.
4.4. Методически съвет и методически обединения на учителите по предмети:
Участва в разработването на методика за оценка на качеството на образованието; участват в разработването на система от показатели, характеризиращи състоянието и динамиката на развитието на училището;
Участва в разработването на критерии за оценка на ефективността на професионалната дейност на учителите в училище;
Съдейства за обучението на училищните служители за прилагане на процедурите за контрол и оценка;
Провежда проверка на организацията, съдържанието и резултатите от атестирането на студентите и формира предложения за тяхното подобряване;
Подготвя предложения за администрацията за разработване на управленски решения въз основа на резултатите от оценката на качеството на образованието на ниво училище.
5. Оценка на съдържанието на обучението и образователните дейности
5.2. Оценката на съдържанието на обучението се извършва от заместник-директорите по възпитателна и възпитателна работа, педагогическия съвет въз основа на параметрите и измерванията, разработени в OO.
5.3. Като част от учебното съдържание се оценяват:
5.3.1. За класове OO, които се обучават в съответствие с FKGO:
съответствие на структурата и съдържанието на учебната програма със структурата и съдържанието на основната учебна програма от 2004 г.;
наличието на учебни програми за учениците, овладяващи ООП по индивидуален учебен план;
наличието на материали, потвърждаващи, че учебната програма отчита образователните нужди и искания на учениците и (или) техните родители (законни представители) при формирането на компонента OO;
наличие на работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини по всички предмети, курсове, дисциплини (модули) от учебния план;
съответствие на съдържанието на работните програми по учебни предмети, курсове, дисциплини по всички предмети, курсове, дисциплини с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
наличие на образователни програми;
наличие на график на извънкласните дейности в рамките на ПЕП;
наличие на работни програми и друга документация в областта на извънкласните дейности, съответствие на съдържанието с декларираната посока;
пълно изпълнение на съдържанието на програмния материал по направленията на извънкласните дейности;
наличие на адаптирани образователни програми;
наличие на учебни програми за студентите, усвояващи ООП в дневна, задочна и задочна форми на обучение; по индивидуален учебен план (според образователните потребности и възможности на учениците).
5.3.2. За класове, изучаващи в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт IEO, LLC, COO:
съответствие на структурата на PEP с изискванията на съответния GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO);
като се вземат предвид в PEP спецификата и традициите на образователната организация, социалното търсене на потребителите на образователни услуги;
наличието в учебната програма на задължителни предметни области и предмети на съответния GEF (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);
спазване на обема на часовете за определен период на обучение в съответствие с изискванията на съответния FSES (FSES IEO, FSES LLC, FSES COO) и учебната програма на образователната институция по ниво на образование;
наличието на материали, потвърждаващи, че учебната програма отчита образователните нужди и искания на учениците и (или) техните родители (законни представители) при определяне на частта, образувана от участниците в образователните отношения;
наличие на работни програми за учебни предмети, курсове, дисциплини по всички предмети от учебната програма, тяхното съответствие с изискванията на съответния федерален държавен образователен стандарт;
пълно изпълнение на съдържанието на програмния материал по учебния предмет(и), курс(ове), дисциплина(и) (изпълнение на работни програми);
наличие на програма за формиране и развитие на УУД;
наличие на програма за духовно-нравствено развитие на учениците (за основно общо образование);
наличие на програма за социализация и обучение на ученици (за основно общо образование);
наличие на план за извънкласни дейности в рамките на BEP, осигуряването му с работни програми и друга документация в областта на извънкласните дейности, съответствие със съдържанието на декларираната посока;
пълно изпълнение на съдържанието на програмния материал по направленията на извънкласните дейности.
5.4. Оценяването на образователните дейности се извършва по следните показатели:
5.4.1. Общият брой на студентите, усвояващи основната образователна програма, включително:
начално общо образование;
основно общо образование;
средно общо образование.
5.4.2. Осигурени форми на обучение; броят на учениците, които се обучават във всяка от формите:
непълно работно време;
5.4.3. Осигурени форми на прилагане на BEP по нива на общо образование, броят на учениците, получаващи образование във всяка от формите:
използване на технологии за дистанционно обучение;
използване на електронно обучение;
домашно обучение на индивидуална основа.
6. Оценка на условията за изпълнение на основната образователна програма
6.1. Оценката на условията за изпълнение на основната образователна програма в общообразователните степени се извършва от заместник-директора по УЧР, ръководителя на библиотеката със съдействието на заместник-директора по АЧР по параметри и измерители, разработени в ОО .
6.2. Оценката на условията за прилагане на BEP (по нива на общообразователна подготовка) включва анализ на:
персонал;
материално-техническо оборудване;
качеството на информационната и образователната среда;
учебно-методическа помощ;
библиотечни и информационни ресурси.
6.3. Оценка на условията за прилагане на BEP (по нива на общо образование) се извършва на етапа на неговото проектиране / корекция, за да се определят действителните условия и да се разработи "пътна карта".
7. Оценка на резултатите от прилагането на BEP
7.1. Оценка на резултатите от прилагането на BEP, отчасти свързана с FCES:
7.1.1. По време на поетапния преход към Федералния държавен образователен стандарт за общо образование (по нива), по отношение на учениците, усвоили BEP, съответстващ на Федералния държавен образователен стандарт, се оценяват само учебните резултати по предмета.
7.1.2. Оценяването на резултатите от предмета за определена група ученици се извършва в следните форми:
междинна сертификация;
7.2. Оценка на резултатите от изпълнението на PEP, отчасти съответния GEF:
7.2.1. Оценката на постигането на предметните резултати от развитието на BEP в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на IEO, Федералните държавни образователни стандарти LLC, Федералните държавни образователни стандарти на SOO се извършва в следните форми:
междинна сертификация;
кумулативно оценяване на индивидуалните образователни постижения на учениците (с портфолио технология);
окончателно атестиране на учениците на институционално ниво (по предмети, които не влизат в GIA (предмети по избор);
анализ на резултатите от държавното окончателно атестиране.
7.2.2. Оценката на постигането на мета-предметни резултати от развитието на BEP в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO, Федералния държавен образователен стандарт на LLC, Федералния държавен образователен стандарт на SOO се извършва в следното форми:
комплексна контролна работа;
експертно мнение за резултатите от изпълнението на групов проект от учениците.
7.2.3. KIM за оценка на постиженията на учениците на мета-предметните резултати за овладяване на BEP на подходящо ниво са разработени въз основа на материалите на KIM на федерално ниво.
7.2.4. Записването на данни за оценката на резултатите от метапредметите се извършва в съответствие с параметрите и показателите на Програмите за психологическа и педагогическа подкрепа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и Федералния държавен образователен стандарт на LLC .
7.2.5. Оценката на постигането на лични резултати в развитието на BEP от учениците в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на IEO, Федералните държавни образователни стандарти LLC, Федералните държавни образователни стандарти на SOO се извършва косвено, чрез не - персонализирано наблюдение, осъществявано от психолог или друго лице със съответните правомощия, както и чрез статистическо отчитане на индивидуалните постижения на учениците в дейностите по образователните програми.
7.2.6. Оценяването на личните резултати е вградено в образователни програми, разработени в съответствие с въведения образователен стандарт.
7.2.7. Записването на данни за оценката на личните резултати се извършва в съответствие с параметрите и показателите на Програмите за психологическа и педагогическа подкрепа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и Федералния държавен образователен стандарт на LLC.
7.3. Текущо наблюдение на напредъка и междинно атестиране на учениците:
се организират и провеждат в MOU Kazachinskaya средно училище в съответствие с Правилника за формите, честотата и реда за провеждане на текущо наблюдение на напредъка и междинно сертифициране на учениците;
с планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на съответната степен на общо образование.
7.4. Като част от текущия контрол като формиращ контрол се прави оценка на образователните резултати, планирани от работните програми на учителите: предмет и (или) метапредмет - в зависимост от реализирания BEP.
Приложение 1.
Към Правилника за вътрешния
система за оценка на качеството
образование в MOU Kazachinskaya средно училище
Обекти за оценка на качеството на образованието.
Предмет оценки | Индикатори | Методи за оценка | Отговорен | Време |
|
азКачество на образователните резултати |
|||||
Резултати по темата | дял на неуспешните; делът на учениците на "4" и "5"; среден процент на изпълнение на задачите от административния контрол; делът на учениците от 9, 11 клас, които са преодолели минималния праг при преминаване на държавната сертификация по предметите руски език и математика; делът на учениците от 9.11 клас, получили удостоверение; средната оценка по предметите по руски език и математика въз основа на резултатите от държавната сертификация; делът на учениците от 9.11 клас, които са получили специален сертификат; делът на учениците, които са изпълнили 2/3 от предложените задачи по време на текущия и заключителния контрол в преходните класове. | Междинен и финален контрол; мониторинг; анализ на резултатите от окончателното атестиране | Заместник по OIA | в края на тримесечие, полугодие, учебна година |
|
Метасубектни резултати | Нивото на развитие на планираните метапредметни резултати в съответствие със списъка от образователната програма на учебното заведение (високо, средно, ниско). Динамика на резултатите | Междинен и финален контрол Анализ на класните и извънкласните дейности | в съответствие с плана за мониторинг на HSC |
||
Лични резултати | Нивото на формиране на планираните лични резултати в съответствие със списъка от образователната програма на учебното заведение (високо, средно, ниско). Динамика на резултатите | Мониторингово изследване Анализ на урочната и извънкласната дейност | Класен ръководител, зам.по ВР | в съответствие с плана за мониторинг на HSC |
|
Студентско здраве | Нивото на физическа подготовка на учениците дял на учениците по здравни групи Процент на учениците, които се занимават със спорт. Процент на отсъствията поради болест. | мониторингово проучване Наблюдение | Главен учител, медицинска сестра | 1 път на семестър 1 път на месец |
|
Постижения на ученици на състезания, конкурси, олимпиади | Делът на учениците, участвали в състезания, олимпиади по предмети на ниво: училище, град, регион и др. Дял на победителите (победителите) на ниво: училище, област, регион и др. Делът на учениците, участвали в спортни състезания на ниво: училище, град, регион и др. Делът на победителите в спортни състезания на ниво: училище, област, регион и др. | Наблюдение | Класен учител Заместник на ВР | в съответствие с плана за мониторинг на HSC |
|
Удовлетвореност на родителите от качеството на образователните резултати | Процент на родителите, които се изказаха положително за качеството на образователните резултати | разпитване | Класен ръководител, зам.по ВР | Краят на учебната година |
|
Професионално самоопределяне | Делът на учениците от 9 клас, които имат изграден професионален план Делът на завършилите 9-ти, 11-ти клас, постъпили в UPO за бюджетна форма на обучение | Класен ръководител, зам.по ВР | Краят на учебната година |
||
II. Качеството на осъществяване на учебния процес |
|||||
Основни образователни програми | Съответствие на образователната програма (FC GOS) с GEF: отговаря на OOP структурата съдържа планирани резултати, система за оценяване, програма за формиране (ОУН) УУД, програми по отделните учебни предмети, образователни програми, учебен план за класни и извънкласни дейности. Отразява изцяло идеологията на Федералния държавен образователен стандарт (FK GOS. | Експертиза | Директор | два пъти годишно, в съответствие с плана на HSC |
|
Работни програми по учебни предмети | Съответствие с GEF (FC GOS) OOP съответствие Съответствие с училищната програма | експертиза | Директор | ||
Програми за извънкласни дейности | Съответствие с GEF (FC GOS) Съобразяване с исканията на родители и ученици. Делът на учениците, включени в програми за извънкласни дейности | Експертиза Въпросник Мониторинг | директор | Два пъти годишно, |
|
Изпълнение на учебни планове и работни програми | Съответствие с учебните планове и работните програми на Федералния държавен образователен стандарт (FC SES) Процент завършено | Експертиза финален контрол | Директор | веднъж годишно, в съответствие с HSC и плана за мониторинг |
|
Качеството на уроците и индивидуалната работа с учениците | Съответствие на уроците с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FC SES): прилагане на подход на системна дейност; дейности по формиране на УУД; и т.н. | Експертиза, наблюдение | Директор | През една година |
|
Качеството на извънкласните дейности (включително управление на класната стая); | Съответствие на уроците с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, прилагане на системно-активен подход; дейности по формиране на УУД; и т.н. | Въпросник наблюдение | Директор | През една година |
|
Удовлетвореност на учениците и техните родители от учебните занятия и условията в училище | Дял на учениците и техните родители (законни представители) всеки класкойто се изказа положително за всеки предмети отделно за различните видове условия на живот в училище | Въпросник | 1 път годишно |
||
Организация на заетостта на студентите | Делът на учениците, посещаващи кръжоци, секции и др. извън учебно време Делът на учениците, участвали в дейности, организирани през ваканцията | Експертиза | В съответствие с HSC и плана за мониторинг |
||
III. Качеството на условията, осигуряващи учебния процес |
|||||
Логистиката | Съответствие на логистиката с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт | Експертиза | Директор | 2 пъти годишно |
|
Информационна и развойна среда | Съответствие на информационните и методически условия с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт Осигуряване на студентите с учебна литература Съответствие на училищния сайт | Експертиза | Директор | 2 пъти годишно |
|
Санитарно-хигиенни и естетически условия | Изпълнение на изискванията на SanPin при организиране на UVP Процент ученици и родители, изказали се положително за санитарно-хигиенните и естетически условия в училище Резултатите от проверката на Роспотребнадзор | контрол Въпросник | В съответствие с HSC и плана за мониторинг |
||
Кетъринг | Покриване на топла храна Делът на учениците, родителите и учителите, които са говорили за организирането на топла храна | Мониторинг въпросник, анкета | 1 път на триместър 1 път годишно |
||
Психологически климат в образователна институция | Делът на учениците, чието емоционално състояние отговаря на нормата. Процент ученици, родители и учители, които са говорили за психологическия климат (данни, събрани по класове) | Въпросник | Психолози | през една година |
|
Използване на социалната сфера на микрорайона и града | Делът на учениците, посетили институции на културата, изкуството и др. Делът на заетите студенти чрез дистанционно обучение Дял на събития, проведени с участието на социални партньори, селяни и др. | Мониторинг | Краят на учебната година |
||
Персонал | Кадрово обезпечаване с педагогически кадри с необходимата квалификация за всеки един от предметите от учебния план; Делът на педагогическия персонал с квалификационна категория; Делът на преподавателите, преминали курсове за повишаване на квалификацията; Делът на преподавателския състав, който е получил стимули в различни конкурси, конференции; Делът на учителите, които имат методически разработки, печатни произведения, провеждане на майсторски класове | Експертиза | Край на обучението. на годината |
||
Публично и държавно управление и стимулиране на качеството на образованието. | Дял на учениците, участващи в ученическото самоуправление. Делът на родителите, участващи в работата на родителските комитети, Съвета на образователната институция | Експертиза | Краят на учебната година |
||
Документооборот и нормативна поддръжка | Съответствие на училищната документация с установените изисквания Съответствие с изискванията за управление на документи. Пълнота на регулаторната подкрепа | Експертиза | директор | През една година |
|
Колко ефективно е образованието, какви актуализации са необходими в тази област и какво трябва да се изостави - всичко това се определя чрез периодичен мониторинг и оценка на образователния процес. Аспектите и нюансите на този труден процес, който изисква огромни усилия, усърдна работа, дълбок потенциал и искрено желание, ще бъдат обсъдени в тази статия.
Дефиниция на стойността
Качеството на образованието е комплексна характеристика на научната дейност и обучението на студентите. Това са показатели, изразяващи степента на съответствие на обучението с федералните държавни стандарти и нуждите на лицата, в чиито интереси се извършват образователни дейности. Качеството на професионалното образование се определя и от степента на постигане на планираните резултати от тематичната програма. Те се оценяват, сравняват и анализират.
Защо е необходим мониторинг на качеството на образованието?
Мониторингът на образованието е вътрешна част от системата за оценка на неговото качество. Служи като информационна подкрепа за наблюдение на текущата дейност. Всъщност мониторингът е цялостно аналитично проследяване на всички процеси, които определят количествените и качествени промени в характеристиките на образователната дейност. Резултатът от него е заключение за степента, в която постиженията, техните условия съответстват на изискванията, определени в нормативната документация и местните актове на държавната система.
Какво включва оценката на качеството на училищното образование?
Оценката на качеството на образованието включва проверка на изпълнението на санитарно-хигиенните стандарти на учебния процес на училището, храненето, както и прилагането на мерки за осигуряване безопасността на учениците. За цялостно проучване и анализ на състоянието на образователната дейност, нейните резултати и условия се използват експертни методи.
Вътрешното оценяване включва процедури, организирани и провеждани от самото училище, като правило от администрацията, учителите, учениците, както и с участието на родителите и обществеността. Получените индикатори се използват за разработване на оперативни решения, които са в основата на училищното планиране. Примери за този вид оценка, която ще бъде задължителна за анализите, определящи качеството на образованието в училище, са самооценка на субектите на образователния процес, събиране на статистически данни, училищен мониторинг, оценка на учебни програми по предмети и родител проучвания.
Цели и организация на наблюдението и контрола
Както знаете, целта на мониторинга е събирането, обобщаването и анализирането на събраната информация относно състоянието на образователната система на училището. Контролът на качеството на изследванията се основава на тези данни. За постигане на поставените цели е необходимо да се решат следните задачи:
- Трябва да се създаде механизъм за прецизно събиране, обработка и съхранение на информацията за качеството на образованието.
- Установена е координация на дейностите на всички участници в мониторинга.
- Точките на растеж в динамиката на резултатите от учебния процес бяха идентифицирани и фиксирани своевременно.
- Трябва да се идентифицират факторите, които значително влияят върху качеството на образованието и да се вземат мерки за намаляване на ефекта и отстраняване на възможните негативни последици от тези, които не носят положителна динамика.
- Привличане на програмни и методически, материално-технически, кадрови, информационно-технически, организационни и други бази, които подобряват качеството на образованието.
- Определяне на посоката в съответствие с резултатите от образователната дейност на училищната програма за предходната учебна година, във връзка с проблемите и задачите, поставени за текущия период.
Образование в съвременна Русия
Много учени свързват началото на двадесет и първи век с настъпването на ерата на иновациите. Те внасят най-важните трансформации в образователната сфера, която като че ли е в състояние радикално да промени разбирането ни за нейната роля в съвременното общество. Основата на такива иновации е разработването на нестандартни подходи към учебния процес с помощта на съвременни технологии в него, което значително ще подобри образованието в Русия.
Ролята на образователния процес на съвременния етап от развитието на нашата страна се определя във взаимодействието му с поставените задачи за преход към демократично-правова държава, както и за премахване на опасността от изоставане на държавата от световните тенденции в сферата на икономическото и социалното развитие. Именно съвременното образование се свързва с нарастващото влияние на качеството на човешкия и интелектуалния капитал върху общественото развитие, с целия процес на натрупване и последователен трансфер на знания. Ето защо съвременните и бъдещите поколения се нуждаят от ефективна динамична система за обучение, базирана на иновативни технологии.
Изисквания за качество на образованието в Русия
Основната задача на руската образователна политика е да осигури съвременното качество на образованието въз основа на запазването на неговата фундаменталност. Важно е и съобразяването с настоящите и бъдещи потребности на обществото, индивида и държавата. В условията на индивидуализация на образованието съвременното образование в Русия трябва да бъде непрекъснато. Това изискване се определя от човешката потребност от необходимостта от постоянно попълване на собствените знания по време на професионалната им дейност и прогреса на науката и технологиите. Целите и принципите, които определят съвременното образование, трябва да бъдат насочени към подготовката на учениците за пълноценно и ефективно участие в обществената и професионалната сфера в съвременните условия на пазарни отношения.
Какво дава контрол върху качеството на учебните дейности?
Контролът и мониторингът на качеството на образованието позволява своевременно да се модернизира системата на руския образователен процес. Това е поставянето на основата на етапа на изграждане на сградата на икономически и политически ефективна правова държава. Не става въпрос толкова за контрол на знанията, уменията и способностите на учениците, а за качеството на самата система и методи на преподаване.
На настоящия етап подобряването на качеството на образованието е въвеждането на глобални промени в целите и съдържанието на програмите, които ще насочат учениците към разработването на нов модел за подготовка на хората за живот и професионална дейност. Те трябва да развият напълно нови лични качества и умения. Всичко това е продиктувано и от новите изисквания към съвременните специалисти.
Оценъчният мониторинг е в основата на формирането на компетентни специалисти
Модернизацията на образователната система и въвеждането на информационни и комуникационни технологии в учебния процес откриват нов поглед върху качеството на професионалните знания. Правейки обучението отворено, ние коренно променяме неговите свойства. Акцентират върху по-свободното планиране на учебния процес, избора на време и темп, избора на място, прехода от принципа „образование за цял живот” към нова концептуална концепция „знание през живота”.
Днес в повечето страни се обръща повишено внимание на такива проблеми като ефективността на обучението. Обърнете внимание на контрола на качеството на образованието. За целта учените обединяват усилията си за разработване на технологии и инструменти, методологии и сравнителни изследвания на ефективността и качеството на процеса. Така те създават мониторингова система за оценка на качеството на образователната дейност в глобален мащаб.
Напредък според времето
Настоящата система формира актуализиран модел за обучение на специалисти. Оценката на качеството на образованието го изведе на ново ниво, когато се изисква да се вземе предвид не толкова квалификационният модел на специалист, колкото неговата компетентност. Професионалистът, който знае в своята област, се отличава не само със знания, умения, опит, но и със способността да ги прилага, да ги оживява, да действа, да създава и създава.
Качеството на образованието в компетентностния модел на специалиста е свързано с интегрирани интердисциплинарни изисквания към резултата от текущия процес. Тоест на първо място са качествените характеристики на личността, които ще се формират от съвременните образователни технологии. Такава система се прилага на практика с помощта на технологии за мрежово обучение. На първо място, те са широко разпространени сред представители на онези социални и възрастови групи, които получават задълбочени знания, без да прекъсват основната си трудова дейност. В резултат на това по-ефективното използване на съвременните технологични постижения в традиционната образователна система ще доведе до факта, че границата между редовно, задочно и дистанционно обучение ще бъде размита. А това от своя страна е основната характеристика на прогресивното иновативно образование на съвременната младеж.
ОБЩИ ВЪПРОСИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Н. Н. Давидова
СЪЗДАВАНЕ НА ВЪТРЕШНА СИСТЕМА ЗА ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО В СЪВРЕМЕННА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
Статията анализира различни подходи към разбирането на същността на качеството на образованието, разглежда процеса на създаване на система за развитие и система за управление на качеството в общообразователна институция с по-висок статус, представя основните процеси на тази система и очертава промените, които са възникнали в дейности след въвеждането на вътрешноучилищна система за управление на качеството.
Ключови думи: качество, качество на образованието, система за управление на качеството, принципи на TQM (Total Quality Management), процесен подход, управление на качеството на образованието.
Резюме – В статията се анализират различни подходи към разбирането на същността на качеството на образованието. Статията също така разглежда процеса на създаване на система за развитие и система за управление на качеството в общообразователните институции с напреднал статус, като се представят основните процеси на последната. Посочени са промените, настъпили в дейността им след въвеждането на системата за управление на качеството.
Показатели: качество, качество на образованието, система за управление на качеството, принципи на TQM (Total Quality Management), процесен подход, управление на качеството на образованието.
Един от ключовите моменти в модернизацията на руското образование е необходимостта от хармонизирането му с образователните системи на други държави, включително по отношение на критериите за качество. В съответствие със световните тенденции образованието като цяло и в частност училищното образование все повече се възприемат в общественото съзнание като сектор на услугите и специфични услуги, свързани с „производството“ на човек, възпроизвеждането на интелектуални ресурси и предаването на на културни ценности. Качеството на тези услуги в руската образователна система трябва да съответства на най-добрите примери от световната практика. В изпълнение на държавната програма за развитие на образованието за периода до 2020 г. общообразователните училища трябва да обърнат специално внимание на усвояването на концепцията за цялостно управление на качеството; стандарти за качество на Международната организация за
стандартизация; да се ръководи от разпоредбите на националната школа за управление на качеството, представена от произведенията на В. Я. Белобрагин,
А. В. Гличев, Д. Ш. Матрос, В. П. Панасюк, А. И. Субетто, В. И. Шиленко, С. Е. Шишова и др. изисквания за осъществяване на контрол на качеството на всички етапи от предоставянето на всяка услуга, управление на всички видове ресурси, създаване на системите за качество в организации и институции, документирането на процедурите и изискванията за управление на качеството. Въвеждането на унифицирани механизми за осигуряване на качеството (водещите от които са международните стандарти от серия ISO 9000) днес предоставя на общообразователните институции определени предимства на пазара на образователни услуги на определена територия, което става много важно в контекста на прехода към пер. принцип на заплащане на труда.
Категорията качество е ключова в новата парадигма на цивилизационното и икономическо развитие на човечеството. Междувременно тази категория има различни интерпретации. В съответствие с философските възгледи качеството е обективна, съществена, относително стабилна вътрешна сигурност за целостта на обекти и явления, както и специфични групи от обекти, колективи, системи, абстрактни представи. Днес качеството означава преди всичко:
Съществената сигурност на обект, по силата на която той е даден, а не друг обект, и се различава от другите обекти;
Наборът от характеристики на даден обект, свързани със способността му да задоволи заявени и подразбиращи се потребителски нужди.
Стандартът дава следната дефиниция: „Качеството е степента, в която характеристиките, присъщи на даден обект, отговарят на установените изисквания“. В този случай обектът се разбира като нещо, което може да бъде индивидуално разгледано и описано. Обектите могат да бъдат дейност или процес, продукт или резултат от услуга, организация или система или някаква комбинация от тях, т.е. можем да говорим за качеството на резултатите от дейност (процес), качеството на самите процеси и качеството на системата или организацията на дейността.
Категорията качество с обобщено семантично натоварване като „набор от определени свойства, които характеризират същността на даден обект и неговата разлика от другите“ твърдо навлезе в областта на образованието през последните години, в арсенала на педагогическите концепции.
Понятието "образование" се разглежда от нас на две взаимосвързани нива:
На ниво индивид: образованието е търсене, движение и дефиниране на образа на собственото "Аз";
На ниво цялото общество: образованието е процесът и резултатът от индивидуалното усвояване от човек (с помощта на други) на всяка култура.
туристическите традиции като система от предварително разработени средства, които ви позволяват да взаимодействате с външния свят, да развиете способностите си, да се реализирате и да бъдете успешни в обществото.
В тази връзка качеството на образованието действа като синтетична категория, обхващаща всички компоненти и аспекти на развитието на образователната система.
Днес литературата представя широк спектър от основни характеристики на качеството на образованието, като същевременно има значителна вариация в основните дефиниции на феномена „качество на образованието“.
Една група изследователи (В. А. Исаев, В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто) се фокусира върху съответствието на съвкупността от свойства на образователния процес и неговия резултат с изискванията на стандарта, социалните норми на обществото и индивидуален. Качеството на образованието в този случай се разглежда като неразделна характеристика на процеса, резултата и системата.
Други свързват качеството на образованието с формирането на определено ниво на знания, умения и социално значими качества на човек и разглеждат социално-педагогическите характеристики (цели, технологии, условия, личностно развитие) като параметри на качеството на образованието (E.V. Бондаревская, Л. Л. Редко, Л. А. Санкин, Е. П. Тонконогая).
Други акцентират върху съответствието на резултата с очакванията и потребностите на индивида и обществото, докато качеството на образованието се определя от съвкупността от показатели за изпълнение и състоянието на образователния процес (съдържанието на обучението, формите и методите на обучение). обучение, материално-техническа база, персонал и др.) (А. И. Моисеев, В. А. Калней, С. Е. Шишов, Е. В. Яковлев).
Някои учени (G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova) свързват качеството на резултата със способността на образователната институция (EI) да отговори на установените и прогнозирани нужди. В този случай качеството на образованието се изразява в способността на образователната институция да задоволи нуждите на потребители от различни нива.
И накрая, значителна група изследователи (V.P. Panasyuk,
В. М. Полонски, М. М. Поташник и др.) Посочва необходимостта резултатът от образованието да съответства на целите, фокусирани върху зоната на потенциално развитие на индивида, и разглежда качеството на образованието като набор от характеристики на образованието на завършилия.
Сравнителният анализ на представените позиции показва, че днес е рационално да се разглежда качеството на образованието не само от гледна точка на самата образователна институция, която предоставя набор от услуги, които са адекватни на изискванията на държавния образователен стандарт, нуждите на индивида и обществото (потребителите), но и от гледна точка на конкретни субекти на образователния процес, йерархията на социално значимите характеристики и параметри.
От горните характеристики следва, че понятието "качество на образованието" включва:
Непрекъснат фокус върху удовлетвореността на клиентите от образователните резултати. Основният „продукт“ на образователната институция е възпитаник с определени качества и умения (компетенции), а потребителите включват както самите ученици и техните родители, така и местната общност и държавата;
Определено съотношение на целта и резултата, мярката за постигане на целите, при условие че целите (резултатите) са поставени оперативно и прогнозирани в зоната на потенциално развитие на ученика;
Степента на съответствие на резултатите от развитието на личността на учениците в края на всеки възрастов период с наличните възможности за развитие;
Единството на качеството на процеса и качеството на резултата.
Следвайки редица автори, още веднъж подчертаваме, че днес основен критерий за съдържанието на качеството на образованието е преди всичко степента на задоволяване на потребностите на индивида, обществото и държавата. Тази позиция се основава на дефиницията на качеството на образованието като способност за задоволяване на нуждите на потребителите и субектите на образователния процес. Съществува обаче проблем, свързан с множеството заявки за обучение на различни социални, професионални групи, индивиди, което поражда разнообразие от цели. Освен това резултатите от образованието могат да бъдат оценявани от различни субекти (ученици, родители, учители и др.) по различни критерии, в различни измерения, на различни нива, което изисква специално внимание към промяната на подходите към технологиите за мониторинг на качеството на образованието.
Тъй като качеството на образованието е сложна система, е необходимо да се въведат редица характеристики, които могат да се използват за определяне на неговите основни компоненти.
Многоизмерността е качеството на крайния резултат от образованието и качеството на потенциала на образователната система, който осигурява постигането на това качество; качеството на резултатите от образованието и обучението; знания и дейности компоненти на качеството на образованието.
Мултисубективността предполага, че оценката на качеството на образованието се извършва от ученици, възпитаници, учители, родители, общество, държавни агенции и др.
Многокритериалността означава наличието на набор от критерии за оценка на качеството на образованието.
Многостепенността е крайният резултат от качеството на всяко отделно ниво (клас) на образование.
Изброяваме основните световни тенденции в областта на осигуряването на качество в образованието:
В рамките на Болонския процес се разработват единни критерии и стандарти за гарантиране на качеството на образованието в европейските страни;
Създават се, развиват се и се хармонизират национални системи за акредитация на образователни програми на европейските страни;
Системите за качество на образователните институции се разработват и прилагат на базата на различни модели на системата за качество, включително модела на международните стандарти EMrL, стандартите от серия 180 9000:2000, модела на Европейската фондация за управление на качеството (ЕКрМ) и други национални модели за управление на качеството в образованието;
Центърът на тежестта се прехвърля от процедурите за външен контрол на качеството на образователния процес и резултатите от него въз основа на националните системи за сертифициране и акредитация към вътрешното самооценяване на образователните институции въз основа на определени модели. Отговорността за качеството и оценката на качеството се носи от УО, което води до значителни икономии на материални и времеви ресурси, отделени за външни експертизи.
Необходимостта от най-ефективно функциониране и развитие на училището, повишаване на неговата конкурентоспособност на пазара на образователни услуги е пряко свързана със създаването на вътрешноучилищни системи за управление на качеството (QMS) за общообразователните институции. Според нас системата за управление на качеството на образованието (QMS), базирана на стандартите за качество GOST R ISO 9000-2001, е най-подходяща за съвременните изисквания за управление на качеството; GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.
В съответствие с изискванията на ISO 9001:2000, ефективността на управлението на качеството на образованието в общообразователно училище се разглежда от нас през призмата на процесния подход и се основава на следните разпоредби:
Дейностите на училището са представени като мрежа от взаимодействащи процеси (изпълнение на образователни програми, развитие на психологическа подкрепа, създаване на тестови материали и др.);
Управлението на дейността на образователната институция се основава на управлението на мрежа от процеси, които „оформят” качеството на крайния резултат.
При създаването на VSMC се изисква пълна инвентаризация на всички жизненоважни процеси на училището, определяне на цели и задачи, лица, отговорни за конкретни процеси, и документално регулиране на тези процеси. За структуриране на работните процеси и подчертаване на техните съставни части училището разработва подходяща йерархична структура на основните и спомагателните процеси. Спомнете си, че основните включват локализируеми и точно дефинирани работни процеси, които имат всички характеристики на процес като такъв. Входовете и изходите им са извън училището. Спомагателни - части от основните процеси, които могат да бъдат ясно идентифицирани. В процеса на разработване на OU HSMC в регистъра на основните и спомагателни процеси бяха включени следните области:
Дейностите на ръководството по управление на качеството на образованието (включително стратегическо планиране и управление на качеството на образованието, планиране и развитие на системата за управление на качеството на училището,
разпределение на отговорността и правомощията между членовете на работната група по осигуряване на качеството, анализ на OSQMS от ръководството);
Основните процеси на образователната дейност (изпълнение на основни образователни програми, образователна и извънкласна работа с ученици и др.);
Спомагателни процеси (набиране на персонал, снабдяване и взаимодействие с доставчици на материални ресурси, библиотечни и информационни услуги, безопасност на живота, управление на инфраструктурата, социална подкрепа за ученици и училищен персонал);
Както и системни дейности за измерване, анализиране и подобряване на основните и спомагателни процеси в образователната институция (мониторинг, измерване и анализ на процесите, управление на несъответствията, подобряване на процесите чрез политики, цели, коригиращи и превантивни действия).
В табл. 1 са показани примери за конкретно изпълнение на някои от работещите елементи на системата за качество в училище и показатели, които диагностицират пълнотата на тяхното изпълнение и прилагане.
маса 1
Внедряване и диагностика на въвеждането на елементите на СУК в училище
Елементи на системата за качество Примери за внедряване на елементите на системата за качество в образователната институция Индикатори, които диагностицират пълнотата на внедряване на елементите на СУК
Отговорност на ръководството Политиката на ръководството по качеството е формулирана. Ръководството на работата по качеството в учебното заведение се пое от ръководителя й. Степента на реалност на формулираните стратегически насоки, ангажираността на ръководството, учителите и учениците с тях. Пълнота на овладяване на функциите и видовете управление на качеството от мениджъра
Общи разпоредби, процедури и разработване на програми за качество Образователната институция е разработила програми за качество за подобряване на методическите умения на учителите, за обучение на ученици Пълнота на изпълнението на програмните дейности, заявени цели. Показатели за повишаване на методическата подготовка на учителите и нивото на възпитание на учениците
Управление на педагогическия дизайн В образователната институция са въведени схеми за разработване и приемане на проекти. Създадена е информационна, нормативна, оценъчна и критериална база за педагогически дизайн. Усъвършенстване на схеми за разработване и приемане на проекти Обем от статистически данни. Списъкът на използваните критерии, показатели, норми,
Краят на масата. един
Създаден е достатъчен фонд от дизайнерски разработки в основните области на дейността на стандарти и стандарти
Управление на резултатите от обучението В ОУ е разработен моделът на възпитаника. Има бази данни за възпитаници. Проследява се по-нататъшната жизнена траектория на завършилите.Обемът и нивото на изискванията към завършилия. Обем на статистиката, обекти на сравнителен анализ
По този начин в процеса на разработване на модела QMS се появява нова философия на образователната политика на училището: потребителят определя качеството на образователните услуги, следователно образователната институция трябва постоянно да се фокусира върху удовлетвореността на потребителите от образователните резултати, като същевременно взема отчитат всички възможни реални и потенциални нужди на потребителя на образователни услуги. Тази философия е актуална за училищното образование, към което напоследък непрекъснато се предявяват различни изисквания: от страна на обществото - висока социална и морална ефективност; икономика - икономическа ефективност; личност - образование, което осигурява нейната самореализация; университетски общности - подготовката на висококачествени кандидати с предварително определени ценностни ориентации.
При разработването на VSMK на училището беше обърнато специално внимание на прилагането на принципа на Шухарт-Деминг за непрекъснато подобряване (ROSA). Основава се на предположението, че за да се постигне непрекъснато подобряване на процеса, е необходимо да се планира, да се изпълни планираният план, да се проверят резултатите, да се анализират и след анализ на резултатите да се пристъпи към по-нататъшно подобряване. Цикълът ROSA е в основата на планирането, изпълнението, проверката и подобряването на почти всички работни процеси на всяка организация на всички нива на управление: стратегическо, процесно, проектно и лично.
В табл. Фигура 2 представя модел за подобряване на качеството на конкретна образователна услуга според структурата на циклите на Е. Деминг, във връзка с управлението на качеството в общообразователно училище.
Всъщност четирите цикъла на Е. Деминг имат нещо общо с четирите основни компонента на управлението на качеството. Така под управление на качеството в съвременното училище разбираме координираните дейности по ръководене и управление на организация във връзка с качеството, чиито компоненти са неговото планиране, управление, осигуряване и подобряване. Вярваме, че сградата
Разработването на такава система е важна концептуална стъпка към развитието на организационната култура на едно общообразователно училище през 21 век.
таблица 2
Модел за подобряване на качеството на конкретна образователна услуга
Етапи на цикъла Компоненти на етапа
Планиране Проектиране на конкретна образователна услуга: определяне на потребителя и неговите изисквания към образователната институция; разработване на характеристиките на образователната услуга (основните параметри на качеството на образователната услуга, включително разработване на диагностични модели за нивата на образование, възпитание, модели за диагностика на базови компетентности); разработване на политика по качеството; разработване на организационна структура, включваща лидерите на основните процеси и карти на взаимодействията между тях; формиране на набор от корпоративни ценности на учители, служители и ученици на образователната институция, както и етичния кодекс на учителя
Действие Подбор, обучение на персонала, осигуряване на необходимите ресурси. Организация на учебния процес по изграден модел. Създаване на система за непрекъснато подобряване и подобряване на процесите
Контрол Разработване и внедряване на система за мониторинг на основните показатели за качеството на предоставяне на образователни услуги в образователните институции.
Анализ и корекция Идентифициране на причините за несъответствието между измерените и контролните показатели, коригиране на процесите от лицата, отговорни за процесите и управлението
Трябва също така да се има предвид, че в съответствие с международните стандарти 180 управлението на качеството предполага, наред с други неща, осигуряване на правилното качество на производствения процес на продукт или услуга. Осигуряването на качеството на продуктите въз основа на процедури за осигуряване на качеството на всеки етап от жизнения цикъл на тяхното производство в международния стандарт 180 8402 се нарича "примка на качеството". За производителите на образователни услуги и съответно за управление на образователния процес, „примката за качество“ се състои от следните елементи:
Проучване на потребностите на пазарите на труда и образователни услуги;
Набиране на студенти;
Формиране на програми, форми и методи на обучение;
Предоставяне на ресурси за обучение;
Организация на учебния процес;
Завършено сертифициране;
Мониторинг на по-нататъшната "съдба" на завършилите общообразователно училище (продължаване на образованието в институции за основно, средно, висше професионално образование, включително в професии, необходими за определена територия, заетост, включително в професии, които са приоритетни за социално- икономическо развитие на тази територия).
Най-общо механизмът за управление на качеството на образованието в съвременното училище може да бъде представен по следния начин: събиране на информация от потенциални социални клиенти - формиране на социална поръчка - определяне на мисията на училището - съотношението на избрания вариант към наличните възможности - избор на вида управление (за процес или за резултат) - определяне на параметрите оценка на резултатите от обучението - диагностика на личността на учениците - прогнозиране на резултатите от обучението на учениците - съотнасяне на желаните резултати със съществуващите резултати и начинът на живот на училището - определяне на фактори, подготовка и изпълнение на програмата за развитие на училището - съпоставяне на резултатите от обучението с поставените цели - съответствие на качеството на образованието с поставената цел.
При разработването на вътрешна система за управление на качеството за общообразователно училище трябва да се обърне специално внимание на организационните и съдържателни условия за създаване на ново качество на образованието, които включват:
Изграждане на образователна среда, която еднакво стимулира учителя и детето към продуктивни дейности, отговарящи на техните индивидуални особености и потребности. Образователната среда в този случай включва на първо място изграждането на система за корпоративна идентичност сред служителите, както и организацията на работа по ценностното образование на учениците. Така в образователната институция се формира „ценностно поле“, в което живеят и работят всички участници в образователния процес. Корпоративните ценности, както и етичният кодекс на учителите, служат като основни показатели за привлекателността на образователната институция за потребителите;
Превръщане на изискванията към образователните резултати на детето в мисия на учителя. Формирането на мисиите на образователната институция, отделите, методическите асоциации и всеки служител засяга създаването на специални условия за обучение на учениците, а оттам и привлекателността на образователната институция. Експертните позиции на учителя и ученика „израстват” от дълбокото осъзнаване на мисията на всеки участник в образователния процес и желанието за тяхното изпълнение;
Задоволяване не само на действителните потребности на обществото и индивида, но и достигане до формирането на потребности, които все още не са признати от обществото, определяйки перспективата за развитие на социално-икономическата система. Училището, формиращо нова образователна система, работи върху обучението и възпитанието на личност на иновативна икономика, където
огромна роля играят моментите на знания и компетентност, свързани с развитата система от ценности на индивида.
Въз основа на тези условия е възможно да се формират основните изисквания за изграждане на съвременна система за качество в общообразователна институция:
Ориентация към вътрешния процес на самоанализ и самооценка, вътрешен одит на всички действия за създаване на условия, насочени към постигане на планираните образователни цели и резултати;
Отчитане на световните тенденции в развитието на образованието и използването на съвременни образователни технологии в учебния процес;
Стабилност и възпроизводимост на всички параметри и процеси на образователната среда, които допринасят за постигане на необходимите образователни резултати, което включва системата за управление на качеството;
Способността на образователната система да се променя и усъвършенства.
Като цяло разработената вътрешноучилищна система за оценка на качеството на образованието се състои от блок за определяне на целите, който включва регулаторния и документационния сектор (държавни образователни стандарти, образователна програма, програми за развитие, модел на дипломиране, местни актове), организационни сектор (администрация, преподавателски състав, работни групи по качество, научно-методически съвет, одитори по качеството) и процесното звено. Обект на оценка са качеството на крайния резултат, потенциала на образователната система, основните дейности, управление, социално-педагогически резултати от образователния процес, изпълнението на програмите за развитие, качеството на текущото функциониране, изпълнението на образователни програми. Процесният блок включва процедури за вътрешно оценяване (държавно окончателно атестиране в 9 и 11 клас, процеси на междинна атестация на учениците, пробен изпит под формата на Единен държавен изпит, административна работа, атестация на учителския персонал за втора категория, психологически и социологически диагностика, експертни оценки на научни и методически материали на учители и др.) и процедури за външно оценяване (портфолио на образователни институции, USE, общински и регионални мониторингови проучвания, статистически наблюдения, непрофесионално образование, образователни и научно-методически състезания на различни нива , предметни олимпиади, сертифициране на преподавателски състав за първа и най-висока категория, акредитация и лицензиране на образователни институции, социологически проучвания, рейтинги на образователни институции от различни нива). Процесният блок е тясно свързан с параметричния блок, който се състои от отделни оценъчни и критериални комплекси, информационния блок (уебсайт на образователната институция, училищен вестник, научни и методически сборници, публикации в професионални издания от различни нива, бази данни, публични доклади). ) и ресурсният блок, който съчетава квалиметрични, социологически и психологически методи. Диаграмата на системата за оценка на качеството на образованието за средно училище с повишен статут е показана на фигурата.
Образование и наука. 2009. № 6 (63)
Вътрешноучилищна система за управление на качеството
Създаване на вътрешна система за оценка на качеството в съвременното общо образование
институция
При работата по предложения HSMC управлението на системата за оценка на качеството на образованието се основава на следните организационни принципи:
Програмно-целеви подход при формиране на система за оценяване и управление на качеството на образованието;
Диференциране и подреждане на информационните потоци за състоянието на индивидуалното качество на обучение на всеки ученик;
Мрежово разпределение на правомощията на структурните подразделения на образователната институция (предметни отдели, комплексни целеви програми, творчески групи от учители) при осигуряване и оценка на качеството на образованието;
Единни подходи за разработване на диагностични инструменти за оценка на качеството на образователните резултати на учениците в процеса на окончателно сертифициране, включително под формата на Единен държавен изпит, мониторинг и диагностика, вътрешноучилищен контрол;
Включване на обществена експертиза на всички етапи и във всички процеси за осигуряване на качеството на образованието в образователните институции;
Разпределение и различни нива на професионална експертиза;
Единство в подходите за обучение на преподавателски състав, професионални експерти и разработване на диагностични инструменти за оценка на качеството на образованието.
Считаме за важно създаването на такава вътрешноучилищна система за оценка на качеството на образованието в образователните институции да гарантира прилагането на механизми за формиране на ефективни родителски и професионални общности, формиране на организационната култура на институцията. В този случай обществената проверка на качеството на образованието в училище се извършва от независими граждански институции и организации чрез участие в системата от състезания на различни нива - от вътрешноучилищни до международни (PNPO, олимпиади, NPC и др.). ). Професионалната проверка на качеството на образованието се организира от професионалната образователна общност - учители от образователни институции и независими експерти, в нашия конкретен случай - представители на мрежата от иновативно-активни училища на Уралския клон на Руската академия на образованието, базирана на процедури за оценка на качеството на образованието, разработени като част от създаването на Регионалната система за оценка на качеството на Свердловска област.
В резултат на създаването на вътрешноучилищна система за оценка на качеството в образователните институции се подобрява качеството на образователния процес като цяло, ясно се разграничават основните и спомагателните процеси, което позволява систематизиране на дейностите на училището администрация. Разработените средства за оценяване на образователните и други постижения на учениците са насочени към осигуряване на прозрачност на учебния процес. В хода на работата бяха въведени нови технологии за диагностика и мониторинг на образователните постижения и учебния процес като цяло, улесняващи работата на педагогическия колектив; осигурена е социална и професионална експертиза на контролно-измервателни материали и координация и събиране на данни за всички диагностични мерки
ями, което позволи да се осигури отвореността на училището към външната среда. Разработената система за оценка на качеството стана победител в градския конкурс за оценка на качеството, проведен от Министерството на образованието на администрацията на Екатеринбург през 2009 г.
Литература
1. Андреев V. I. Педагогика на творческото саморазвитие. Казан: Издателство Казан. ун-та, 1996. Принц. един.
2. Бордовски Г. Л., Нестеров А. А., Тряпицин С. Ю. Управление на качеството на образователния процес. SPb .: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Герцен, 2001. 359 с.
3. GOST R ISO 9000-2001 Система за управление на качеството. Основи и речник. М.: Издателство за стандарти, 2001. 21 с.
4. Ившина Г. В. Инвариантен подход при мониторинг на качеството на образователните системи // Квалиметрия в образованието: методология и практика: материали от X симпозиум. М.: Исслед. Център по проблеми на качеството при обучението на специалисти, 2002. Кн. един.
5. Исаев В. А. За концептуалния модел на системата за анализ на качеството на информационната и образователната среда (IEE) на отворената образователна система // Квалиметрия в образованието: методология и практика: материали от X симпозиум. М.: Исслед. Център по проблеми на качеството при обучението на специалисти, 2002. Кн. 1. С. 173-183.
6. Крахмалев А. Л. Качеството на образованието като неотложен проблем на управлението. Омск, 2001, стр. 15-16.
7. Панасюк В. П., Головичер Г. В. Опит и добри практики в изграждането и прилагането на регионални, общински и вътрешноучилищни системи за оценка на качеството на образованието. Салехард; М.: Исслед. Център за проблеми на качеството в обучението на специалисти, 2009г
8. Санкин Л. А., Тонконогая Е. П. Управление на качеството на образованието в хуманитарен университет // Изв. RAO. 2002. № 2. С. 61-73.
9. Селезнева Н. А. Качеството на висшето образование като обект на систематично изследване: лекция-доклад. М.: Исслед. Център по проблеми на качеството при обучението на специалисти, 2002. 95 с.
10. Строкова Т. А. Качеството на образованието: същност и критерии за оценка на мониторинга // Образование и наука. Изв. UrO RAO. 2009. № 4(61). стр. 36-48
11. Субетто А. И. Качеството на непрекъснатото образование в Руската федерация: състояние, тенденции, проблеми и перспективи. Санкт Петербург; М.: Исслед. Център по проблеми на качеството при обучението на специалисти, 2000. 498 с.
12. Третяков П. И., Шамова Т. Н. Управление на качеството на образованието - основна посока в развитието на системата: същност, подходи, проблеми // Главен учител. 2002. № 7. С. 67-72.
13. Третяков П. И. Оперативно управление на качеството на образованието в училище. Теория и практика. Нови технологии. М., 2006.
14. Третяков П. И. Училище: управление по резултати. М., 2001.
15. Управление на качеството на образованието / ред. М. М. Поташник. М.: Пед. о-во Русия, 2000. 320 с.
16. Шишов С. Е., Калней В. А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. М.: Рос. пед. агенция, 1998. 354 с.
17. Шишов С. Е. Качеството на образованието като обект на мониторинг в информационното общество Образование и наука. Изв. UrO RAO. 2008. № 5 (53). стр. 33-44.
18. Яковлев Е. В. Управление на качеството на образованието във висшето образование: теория и практика. Челябинск: Издателство на ЧГПУ, 2000. 148 с.
Е. Л. Умникова
ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ В СИСТЕМАТА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ
Статията е посветена на професионалното развитие на учителите в системата на непрекъснатото образование, което се разбира като цялостен процес, който осигурява прогресивното развитие на творческия потенциал на личността и цялостното обогатяване на нейния духовен свят. В статията се разглеждат и три подхода към същността на непрекъснатото обучение и формите на повишаване на квалификацията.
Ключови думи: непрекъснато обучение, професионално развитие на учителите, атестация на учителите, форми на повишаване на квалификацията.
Резюме - Статията се занимава с подобряването на професионалните умения на учителите в рамките на непрекъснатото обучение, като последното се разглежда като интегрален процес, водещ до прогресивно развитие на творческия потенциал и обогатяване на вътрешния свят. Описани са и три подхода към същността на непрекъснатото образование и различните видове повишаване на квалификацията на учителите.
Индексни термини: непрекъснато обучение, повишаване на професионалните умения на учителите, оценка на учителите, различни видове повишаване на квалификацията на учителите.
Интензивното обновление през последните десетилетия, модернизацията на всички компоненти на образователния процес на всички нива на образователната система, обективно вдигна летвата на професионалните изисквания към педагогическите и управленските работници. Федералната целева програма за развитие на образованието до 2010 г. гласи, че без подобряване на професионалното ниво на учителите и формиране на педагогически корпус, който отговаря на нуждите на съвременния живот, е невъзможно значително да се подобри качеството на местното образование и неговата конкурентоспособност.
Ораторското изкуство като първообраз на журналистиката
Цитати за Наполеон - dslinkov — LiveJournal
Аз отмъщение Човекът на булдозера унищожи града