Как да оформим мисленето. Форми на абстрактно мислене

Според генетичната класификация те са 3 нива на развитие.

1. Нагледно-ефективно мислене.
Това е най-ранният и прост тип мислене при дете, което е „в плен” от ситуацията и действието. По този начин се осъществява визуално-ефективно решение на проблема с помощта на реална физическа трансформация на ситуацията. Детето анализира и синтезира предмети, като на практика разделя и сглобява, съпоставя, свързва определени предмети един с друг с ръцете си. Любопитните деца често чупят играчки, за да видят „какво има вътре“.

2. Нагледно-образно мислене.
Визуално-фигуративното мислене се проявява на възраст 4-7 години. Връзката между мисленето и практическите действия остава, но не е толкова тясна, пряка и непосредствена, както преди. Този тип мислене е свързан с представянето на ситуацията и промените в нея и се характеризира с появата на образ, в който може да се запише визията на обект от няколко гледни точки едновременно. Вместо да работи с предмети, детето започва да оперира с техните образи и мислено да извършва операции, които не са осъществими в действителност.
3. Словесно-логическо мислене.
В хода на по-нататъшното усъвършенстване мисленето отказва да работи с обектите като цяло и преминава към умствено опериране на свойства, които са от значение за всеки отделен случай. Словесно-логическото мислене се характеризира с използване на понятия, логически конструкции, функции на базата на езикови средства, а в неговата структура се формират и функционират различни видове обобщения.
Как мисленето е свързано с развитието?
За умствената дейност на човека съществено значение има връзката му не само със сетивното познание, но и с езика, с речта. Това е едно от основните противоречия между човешката психика и психиката на животните.
Елементарното мислене на животните винаги остава само нагледно и ефективно; не може да бъде абстрактно, опосредствано познание. Такова примитивно мислене работи с обекти на визуално-ефективен план и не излиза извън него. Едва с появата на речта става възможно да се абстрахират едни или други нейни свойства от познаваемия обект и да се фиксира идеята или понятието за него в думата. Мисълта придобива в словото необходимата материална обвивка, в която само тя става пряка реалност за другите хора и за нас самите. Колкото по-дълбоко и по-задълбочено е обмислена една мисъл, толкова по-ясно и ясно е изразена с думи, в устна и писмена реч. И обратно, колкото повече се усъвършенства словесната формулировка на една мисъл, толкова по-отчетлива и разбираема става самата мисъл. Човешкото мислене, в каквито и форми да се осъществява, е невъзможно без език.

Мисленето на човека се развива, интелектуалните му способности се подобряват. Психолозите отдавна са стигнали до този извод в резултат на наблюдения и прилагане на практика на методи за развитие на мисленето. В практически план развитието на интелигентността традиционно се разглежда в три посоки: филогенетична, онтогенетична и експериментална. Филогенетичен аспектвключва изследване на това как човешкото мислене се е развивало и подобрявало в историята на човечеството. онтогенетиченвключва изучаването на процеса и разпределението на етапите в развитието на мисленето през целия живот на един човек, от раждането до старост. ЕксперименталенПодходът за решаване на същия проблем е фокусиран върху анализа на процеса на развитие на мисленето в специални, изкуствено създадени (експериментални) условия, предназначени да го подобрят.

Един от най-известните психолози на нашето време, швейцарският учен Дж. Пиаже, предложи теория за развитието на интелекта в детството, която оказа голямо влияние върху съвременното разбиране за неговото развитие. В теоретично отношение той се придържаше към идеята за практически, активен произход на основните интелектуални операции.

Теорията за развитието на мисленето на детето, предложена от J. Piaget, се нарича "оперативна" (от думата "операция"). Операцията, според Пиаже, е „вътрешно действие, продукт на трансформацията („интериоризация“) на външно, обективно действие, координирано с други действия в единна система, чието основно свойство е обратимостта (за всяка операция има симетрична и противоположна операция)" психология: Психология на мисленето. - М., 1981. - С. 47.

В развитието на оперативния интелект при децата J. Piaget идентифицира следните четири етапа:

1. Етапът на сензомоторната интелигентност, обхващащ периода от живота на детето от раждането до около две години. Характеризира се с развитието на способността за възприемане и познаване на обектите около детето в техните доста стабилни свойства и характеристики.
2. Етап на оперативно мислене, включително неговото развитие на възраст от две до седем години. На този етап детето развива речта, започва активен процес на интериоризация на външни действия с предмети и се формират визуални представи.
3. Етапът на конкретни операции с обекти. Характерно е за деца от 7-8 до 11-12 години. Тук умствените операции стават обратими.
4. Етап на формалните операции. В своето развитие тя се достига от деца в средна възраст: от 11-12 до 14-15 години. Този етап се характеризира със способността на детето да извършва умствени операции, използвайки логически разсъждения и концепции. Вътрешните мисловни операции се трансформират на този етап в структурно организирано цяло. Немов Р.С.Теориите за развитието на детския интелект, включително концепцията на Пиаже, са разгледани по-подробно във втория том.

В нашата страна теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, разработена от П. Я. Галперин, получи най-широко практическо приложение при обучението по умствени действия. Галперин П.Я.Формиране на умствени действия // Читател по обща психология: Психология на мисленето. - М., 4981.

Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. По-рано тази позиция е разработена във френската психологическа школа (А. Валон) и в трудовете на Ж. Пиаже. Л. С. основава своите теоретични и експериментални трудове върху него. Виготски, А.Н. Леонтиев, В.В. Давидов, А.В. Запорожец и много други.

П.Я. Галперин въведе нови идеи в съответната област на изследване. Той разработи теория за формирането на мисленето, наречена концепция за систематично формиране на умствени действия. Галперин разграничи етапите на интернализация на външните действия, определи условията, които осигуряват тяхното най-пълно и ефективно преобразуване във вътрешни действия с предварително определени свойства.

Процесът на прехвърляне на външно действие навътре, според P.Ya. Галперин, се извършва на етапи, преминавайки през строго определени етапи. На всеки етап даденото действие се трансформира по редица параметри. Тази теория гласи, че едно пълноценно действие, т.е. действие от най-високо интелектуално ниво не може да се оформи, без да разчита на предишни начини за извършване на същото действие и в крайна сметка на неговата оригинална, практична, визуално ефективна, най-пълна и детайлна форма.

Четирите параметъра, чрез които действието се трансформира, докато се движи отвън навътре, са следните: ниво на изпълнение, степен на обобщение, пълнота на действително извършените операции и степен на майсторство.

Според първия от тези параметри действието може да бъде на три поднива: действие с материални обекти, действие по отношение на силна реч и действие в ума. Останалите три параметъра характеризират качеството на действието, формирано на определено ниво: обобщеност, тайна и овладяване.

Процесът на формиране на умствени действия, според P.Ya. Галперин е представен, както следва:

1. Запознаване със състава на бъдещото действие в практически аспект, както и с изискванията (образците), на които то евентуално ще трябва да отговаря. Това запознаване е ориентировъчната основа за бъдещи действия.
2. Извършване на дадено действие във външна форма в практически план с реални предмети или техни заместители. Овладяването на това външно действие протича по всички основни параметри с определен тип ориентация във всеки.
3. Извършване на действие без пряка зависимост от външни обекти или техни заместители. Прехвърляне на действие от външния план към плана на силната реч. Прехвърлянето на действие в речева равнина, - смята П. Я. Галперин, - означава не само изразяването на действие в речта, но преди всичко словесното изпълнение на обективно действие Виж: Галперин П.Я.Формиране на умствени действия // Читател по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981.

4. Пренасяне на силното речево действие във вътрешен план. Свободно произношение на действието изцяло „за себе си“.
5. Извършването на действие от гледна точка на вътрешната реч със съответните трансформации и редукции, с излизането на действието, неговия процес и детайлите на изпълнение от сферата на съзнателния контрол и прехода към нивото на интелектуалните умения и способности.

Специално място в изследванията върху развитието на мисленето принадлежи на изучаването на процеса формиране на концепция.Той представлява най-високото ниво на формиране на речевото мислене, както и най-високото ниво на функциониране както на речта, така и на мисленето, ако се разглеждат поотделно.

От раждането на детето се дават понятия и този факт е общопризнат в съвременната психология. Как се формират и развиват понятията? Този процес е усвояването от човек на съдържанието, което е присъщо на понятието. Развитието на понятието се състои в промяна на неговия обем и съдържание, в разширяване и задълбочаване на обхвата на това понятие.

Образуването на понятия е резултат от продължителна, сложна и активна умствена, комуникативна и практическа дейност на хората, процеса на тяхното мислене. Формирането на понятия у индивида има своите корени в дълбокото детство. Л.С. Виготски и Л.С. Сахаров са сред първите психолози у нас, които подробно изучават този процес Виж: Виготски Л. С., Сахаров Л. С.Изследване на формирането на понятия: Методи на двойно стимулиране // Читател по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981.

Те установяват поредица от етапи, през които преминава формирането на понятия у децата.

Същността на методологията, използвана от L.S. Виготски и Л.С. Сахаров (тя получи името на техниката на „двойна стимулация“) се свежда до следното. На субекта се предлагат две серии от стимули, които играят различна роля по отношение на поведението: едната е функцията на обекта, към който е насочено поведението, а другата е ролята на знак, с който се организира поведението.

Например, има 20 обемни геометрични фигури, различни по цвят, форма, височина и размер. На долната плоска основа на всяка фигура, скрити от погледа на обекта, са написани непознати думи, обозначаващи усвояваното понятие. Тази концепция включва няколко от горните характеристики едновременно, например размер, цвят и форма.

Експериментаторът пред детето обръща една от фигурите и му дава възможност да прочете написаната върху нея дума. След това той моли субекта да намери всички останали фигури със същата дума, без да ги обръща и използва само знаците, забелязани на първата фигура, показана от експериментатора. Решавайки този проблем, детето трябва да обясни на глас от какви знаци се ръководи, избирайки втората, третата и т.н. до първата фигура.

Ако на някоя стъпка субектът направи грешка, тогава самият експериментатор отваря следващата фигура с желаното име, но на която има знак, който не е бил взет предвид от детето.

Описаният експеримент продължава, докато субектът се научи точно да намира фигури с еднакви имена и да определя характеристиките, включени в съответното понятие.

С помощта на тази техника беше установено, че формирането на концепции при децата преминава през три основни етапа:

1. Образуването на неоформен, неподреден набор от отделни обекти, тяхното синкретично свързване, обозначено с една дума. Тази стъпка от своя страна е разделена на три етапа: избор и комбинация от обекти на случаен принцип, избор въз основа на пространственото разположение на обектите и редуциране до една стойност на всички предварително комбинирани обекти.
2. Формиране на понятия-комплекси въз основа на някои обективни признаци. Комплексите от този вид са четири вида: асоциативен (всяка външно забелязана връзка се приема като достатъчна основа за класифициране на обекти в един клас), сбор (взаимно допълване и асоцииране на обекти въз основа на определен функционален признак), верижен (преход в асоциация от един атрибут към друг, така че някои обекти се комбинират въз основа на някои, а други - на напълно различни признаци и всички те са включени в една и съща група), псевдоконцепция (външно - концепция, вътрешно - комплекс).
3. Формиране на реални понятия. Тук се предполага способността на детето да изолира, абстрахира елементи и след това да ги интегрира в холистична концепция, независимо от обектите, към които принадлежат. Този етап включва следните етапи: етап на потенциални понятия, при който детето обособява група обекти по един общ признак; етапът на истинските понятия, когато редица необходими и достатъчни признаци се абстрахират, за да се дефинира понятието, след което те се синтезират и включват в съответната дефиниция.

Синкретичното мислене и мисленето в понятия-комплекси са характерни за децата в ранна, предучилищна и начална училищна възраст. Детето започва да мисли в реални понятия само в юношеска възраст под влияние на изучаването на теоретичните основи на различни науки. Получените от Л.С. Виготски и Л.С. Сахаров, в това отношение са напълно в съответствие с данните, които Ж. Пиаже цитира в работата си за развитието на интелигентността на децата. С юношеството той също свързва прехода на децата към етапа на формалните операции, което очевидно предполага способността да се работи с реални концепции.

В заключение, нека разгледаме информационната теория за интелектуално-когнитивното развитие, свързана с информационно-кибернетичната теория на мисленето. Нейните автори, Клар и Уолъс, предполагат, че едно дете от раждането си има три качествено различни, йерархично организирани типа продуктивни интелектуални системи: 1. Система за обработка на възприетата информация и насочване на вниманието от един вид към друг. 2. Системата, отговорна за поставяне на цели и управление на целенасочени дейности. 3. Система, отговорна за промяна на съществуващи системи от първи и втори тип и създаване на нови подобни системи.

Клар и Уолъс излагат редица хипотези относно работата на системи от трети тип:

1. Във време, когато тялото практически не е заето с обработката на постъпваща информация отвън (когато например спи), системата от трети тип обработва резултатите от получената преди това информация, която предхожда умствената дейност.
2. Целта на тази ревизия е да се идентифицират последствията от предишна дейност, които са устойчиви. Така например има системи, които управляват записването на предишни събития, разделянето на този запис на потенциално стабилни, последователни части и определянето на тази последователност от елемент към елемент.
3. Веднага щом се забележи такава последователна последователност, друга система влиза в действие - тази, която генерира нова.
4. Образува се система от по-високо ниво, която включва предходните като елементи или части.

Досега разгледахме естествените пътища за индивидуално развитие на мисленето. Данните, получени през последните години на пресечната точка на общата и социалната психология, показват, че формирането на мисленето може да се стимулира чрез групови видове интелектуална работа. Забелязано е, че колективната дейност за решаване на проблеми допринася за подобряване на когнитивните функции на хората, по-специално за подобряване на тяхното възприятие и памет. Подобни търсения в областта на психологията на мисленето доведоха учените до заключението, че в някои случаи, с изключение може би на сложната индивидуална творческа работа, груповата умствена работа може да допринесе за развитието на индивидуалната интелигентност. Установено е например, че работата в екип помага за генериране и критично преглеждане на творчески идеи.

Един от методите за организиране и стимулиране на груповата творческа интелектуална дейност се нарича "мозъчна атака" (буквално "мозъчна атака"). Изпълнението му се основава на следните принципи:

1. За решаване на определен клас интелектуални проблеми, за които е трудно да се намери оптималното решение, като се работи върху тях индивидуално, се създава специална група от хора, между които взаимодействието се организира по специален начин, предназначен да получи "група ефект“ - значително повишаване на качеството и скоростта на приемане на желаните решения в сравнение с индивидуалното търсене.
2. Такава работна група включва хора, които се различават един от друг по психологически качества, които са колективно необходими за намиране на оптималното решение (единият например е по-склонен да изразява идеи, а другият да ги критикува; единият има бърза реакция , но не в състояние внимателно да претегли последствията, другият, напротив, реагира бавно, но внимателно обмисля всяка стъпка, единият търси риск, другият е склонен към предпазливост и т.н.). мислене креативност интелигентност
3. В създадената група, поради въвеждането на специални норми и правила на взаимодействие, се създава атмосфера, която стимулира съвместната творческа работа. Всяка идея, колкото и странна да изглежда на пръв поглед, се насърчава. Позволена е само критика на идеи, а не на хората, които са ги изразили. Всеки активно си помага в работата си, предоставянето на творческа помощ на партньор в групата е особено високо ценено.

В условията на такава организирана групова творческа работа човек със средни интелектуални способности започва да изразява почти два пъти повече интересни идеи, отколкото когато мисли за решаване на проблем сам.

4. Редуват се индивидуална и групова работа. На някои етапи от търсенето на решение на проблема всички мислят заедно, на други всеки мисли поотделно, на следващия етап отново всички работят заедно и т.н.

Описаната техника за стимулиране на индивидуалното мислене е създадена и използвана досега предимно при възрастни. Въпреки това смятаме, че това би било много полезно за развитието на мисленето на децата и най-важното за сплотяването на детския екип и развитието на уменията и способностите за междуличностна комуникация и взаимодействие, необходими в съвременния живот, у деца от различни възрасти.

Мисленето е върхът на блаженството и радостта

живот, най-храброто занимание на човека.

Аристотел

Мислене, неговите видове и формиране Съдържание

1. Общо понятие за мислене.

2. Мисловни процеси.

3. Съждение и умозаключение

4. Концепция. Усвояване на понятията.

5. Разбиране. Решаване на психични проблеми.

6. Видове мислене.

7. Индивидуални различия в мисленето.

8. Формиране на мислене у децата.

9. Списък с литература.

1. Общо понятие за мислене

Обектите и явленията от действителността имат такива свойства и отношения, които могат да бъдат познати непосредствено, с помощта на усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, разположение и движение на тела във видимото пространство), и такива свойства и отношения, които могат да бъдат познати само косвено и чрез обобщение, т.е. чрез мислене. Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, закономерните връзки и отношения между тях.

Първата особеност на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото знание също е косвено знание.

Втората особеност на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.

Хората изразяват обобщения чрез речта, езика. Словесното обозначение се отнася не само за отделен предмет, но и за цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на образите (представите и дори възприятията). Но там винаги е ограничена видимостта. Думата ви позволява да обобщавате без ограничения. Философски понятия за материя, движение, закон, същност, явление, качество, количество и др. - най-широките обобщения, изразени с думата.

Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание на реалността. Сетивната основа на мисленето са усещания, възприятия и представи. Чрез сетивните органи – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информацията е дейността на мисленето. Решавайки умствените задачи, които животът поставя пред човек, той отразява, прави изводи и по този начин познава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това преобразува света на тази основа.

Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в изолиране и изолиране на обект или негов атрибут, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.

Мисленето действа главно като решение на проблеми, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Търсенето на решения понякога е много трудно, така че умствената дейност като правило е активна дейност, която изисква съсредоточено внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е процес не само познавателен, но и емоционално-волев.

Обективната материална форма на мисленето е езикът. Една мисъл става мисъл и за себе си, и за другите само чрез словото – устно и писмено. Благодарение на езика мислите на хората не се губят, а се предават под формата на система от знания от поколение на поколение. Съществуват обаче допълнителни средства за предаване на резултатите от мисленето: светлинни и звукови сигнали, електрически импулси, жестове и др. Съвременната наука и технологии широко използват конвенционалните знаци като универсално и икономично средство за предаване на информация.

Поставяйки словесна форма, мисълта в същото време се формира и реализира в процеса на речта. Движението на мисълта, нейното усъвършенстване, връзката на мислите една с друга и т.н. се осъществяват само чрез речевата дейност. Мисленето и речта (езика) са едно.

Мисленето е неразривно свързано с речевите механизми, особено речево-слуховите и речево-моторните.

Мисленето също е неразривно свързано с практическата дейност на хората. Всеки вид дейност включва мислене, като се вземат предвид условията на действие, планиране, наблюдение. Действайки, човек решава всякакви проблеми. Практическата дейност е основното условие за възникване и развитие на мисленето, както и критерий за истинността на мисленето.

Мисленето е функция на мозъка, резултат от неговата аналитична и синтетична дейност. Осигурява се от работата на двете сигнални системи с водеща роля на втората сигнална система. При решаването на психични проблеми в кората на главния мозък протича процес на трансформация на системи от временни невронни връзки. Намирането на нова мисъл физиологично означава затваряне на нервните връзки в нова комбинация.

Мисленето е върхът на блаженството и радостта

живот, най-храброто занимание на човека.

Аристотел

МИСЛЕНЕТО, НЕГОВИТЕ ВИДОВЕ И ФОРМИРАНЕ

1. Общо понятие за мислене.

2. Мисловни процеси.

3. Съждение и умозаключение

4. Концепция. Усвояване на понятията.

5. Разбиране. Решаване на психични проблеми.

6. Видове мислене.

7. Индивидуални различия в мисленето.

8. Формиране на мислене у децата.

9. Списък с литература.

1. Общо понятие за мислене

Мисленето е неразривно свързано с речевите механизми, особено речево-слуховите и речево-моторните.

2. Мисловни процеси

Умствената дейност на човек е решение на различни психични проблеми, насочени към разкриване на същността на нещо. Мисловната операция е един от начините на умствена дейност, чрез който човек решава умствени проблеми.

Мисловните операции са разнообразни. Това са анализ и синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение, класификация. Коя от логическите операции ще използва човек зависи от задачата и от характера на информацията, която подлага на умствена обработка.

Анализът е мисленото разлагане на цялото на части или мисленото отделяне на неговите страни, действия, отношения от цялото.

Синтезът е обратен процес на мислене към анализ, това е обединяване на части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен.

Анализът и синтезът са формирани в практическата дейност на човека. В трудовата дейност хората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Практическото им развитие доведе до формирането на умствени операции за анализ и синтез.

Сравнението е установяване на прилики и разлики между обекти и явления. Сравнението се основава на анализ. Преди сравняване на обекти е необходимо да се избере един или повече техни признаци, по които ще се извърши сравнението.

Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива - повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човека върви от външни признаци на сходство и различие към вътрешни, от видимото към скритото, от явлението към същността.

Абстракцията е процес на мислено абстрахиране от определени знаци, аспекти на конкретното с цел по-доброто му разбиране. Човек мислено подчертава някаква характеристика на обект и я разглежда изолирано от всички други характеристики, временно отвлечени от тях. Изолираното изследване на индивидуалните характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Конкретизацията е процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея. Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Мислещата дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да разкрие общото в тях, за да разкрие закономерностите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее.

Следователно обобщението е подбор в обекти и явления на общото, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и др.

3. Съждение и умозаключение

Човешкото мислене протича под формата на преценки и заключения. Съждението е форма на мислене, която отразява обектите на действителността в техните връзки и отношения. Всяка преценка е отделна мисъл за нещо. Последователна логическа връзка на няколко съждения, необходима за решаване на всеки умствен проблем, за разбиране на нещо, за намиране на отговор на въпрос, се нарича разсъждение. Разсъждението има практическо значение само когато води до определено заключение, заключение. Заключението ще бъде отговорът на въпроса, резултатът от търсенето на мисълта.

Изводът е заключение от няколко съждения, което ни дава нови знания за обекти и явления от обективния свят. Изводите са индуктивни, дедуктивни и по аналогия.

Индуктивното разсъждение е разсъждение от единичното (частното) към общото. От преценки за няколко изолирани случая или за групи от тях човек прави общо заключение.

Разсъждението, при което мисълта се движи в обратна посока, се нарича дедукция, а заключението - дедуктивно. Дедукцията е извеждането на конкретен случай от общата позиция, преходът на мисълта от общото към по-малко общото, към частното или единичното. При дедуктивното разсъждение, знаейки общата позиция, правило или закон, ние правим заключение за конкретни случаи, въпреки че те не са специално проучени.

Изводът по аналогия е извод от конкретно към конкретно. Същността на извода по аналогия е, че въз основа на сходството на два обекта в някои отношения се прави заключение за сходството на тези обекти в други отношения. Изводът по аналогия е в основата на създаването на много хипотези и предположения.

4. Концепция. Усвояване на понятията

Резултатите от познавателната дейност на хората се записват под формата на концепции. Да познаеш един предмет означава да разкриеш неговата същност. Понятието е отражение на съществените характеристики на даден обект. За да се разкрият тези признаци, е необходимо предметът да се изучава всестранно, да се установят връзките му с други предмети. Понятието за обект възниква на базата на множество съждения и заключения за него.

Концепцията като резултат от обобщаването на опита на хората е най-висшият продукт на мозъка, най-високият етап на познание на света.

Всяко ново поколение хора усвоява научни, технически, морални, естетически и други концепции, разработени от обществото в процеса на историческото развитие.

Да се усвои едно понятие означава да се осъзнае неговото съдържание, да се идентифицират съществени признаци, да се знаят точно неговите граници (обем), мястото му сред другите понятия, за да не се бърка с подобни понятия; да могат да използват тази концепция в познавателни и практически дейности.

5. Разбиране. Решаване на психични проблеми

Умствената дейност на човек се проявява в разбирането на обектите на мислене и в решаването на различни умствени проблеми на тази основа.

Разбирането е процесът на проникване на мисълта в същността на нещо. Обект на разбиране може да бъде всеки предмет, явление, факт, ситуация, действие, реч на хора, произведение на литературата и изкуството, научна теория и др.

Разбирането може да бъде включено в процеса на възприемане на обект и да се изрази в разпознаване, осъзнаване на него, може да се извърши и извън възприятието.

Разбирането е предпоставка за решаване на умствени проблеми.

Действайки, човек решава различни проблеми. Задачата е ситуация, която определя действието на човек, който задоволява потребност чрез промяна на тази ситуация.

Същността на задачата е да се постигне целта. Човек решава сложни проблеми на няколко етапа. След като осъзнава целта, въпроса, възникналата необходимост, той анализира условията на задачата, изготвя план за действие и действа.

Човек решава някои проблеми директно, като извършва обичайни практически и умствени действия, и решава други проблеми косвено, като придобива необходимите знания за анализ на условията на проблема. Задачите от последния тип се наричат умствени задачи.

Разрешаването на психични проблеми преминава през няколко етапа. Първият етап е осъзнаването на въпроса на задачата и желанието да се намери отговор на него. Без въпрос няма задача, няма дейност на мислене като цяло.

Вторият етап от решаването на умствени проблеми е анализът на условията на проблема. Без познаване на условията е невъзможно да се реши нито един проблем, нито практически, нито умствен.

Третият етап от решаването на умствен проблем е самото решение. Процесът на вземане на решение се осъществява чрез различни умствени действия с помощта на логически операции. Умствените действия образуват определена система, последователно заменяйки се.

Последната стъпка в решаването на умствени проблеми е проверката на правилността на решението. Проверката на правилността на решението дисциплинира умствената дейност, позволява ви да разберете всяка стъпка от него, да откриете незабелязани грешки и да ги коригирате.

Способността за решаване на умствени проблеми характеризира човешкия ум, особено ако човек може да ги реши самостоятелно и по най-икономичните начини.

6. Видове мислене

В зависимост от това какво място заемат думата, образът и действието в мисловния процес, как се съотнасят помежду си, се разграничават три вида мислене: конкретно-действено или практическо, конкретно-образно и абстрактно. Тези видове мислене се разграничават и въз основа на характеристиките на задачите – практически и теоретични.

Конкретно-ефективното мислене е насочено към решаване на конкретни проблеми в условията на производствена, конструктивна, организационна и друга практическа дейност на хората. Практическото мислене е предимно техническо, конструктивно мислене. Състои се в разбирането на технологията и в способността на човек самостоятелно да решава технически проблеми. Процесът на техническа дейност е процесът на взаимодействие между умствените и практическите компоненти на работата. Сложните операции на абстрактното мислене са преплетени с практическите действия на човек, неразривно свързани с тях. Характерните особености на конкретно-ефективното мислене са изразена наблюдателност, внимание към детайлите, подробностите и способността да се използват в конкретна ситуация, работа с пространствени образи и схеми, способност за бързо преминаване от мислене към действие и обратно. Именно в този вид мислене се проявява в най-голяма степен единството на мисълта и волята.

Конкретно-фигуративното или художествено мислене се характеризира с факта, че човек въплъщава абстрактни мисли, обобщения в конкретни образи.

И трите вида мислене са тясно свързани помежду си. Много хора имат еднакво развито конкретно-действено, конкретно-образно и теоретично мислене, но в зависимост от характера на задачите, които човек решава, на преден план излиза един, друг, трети тип мислене.

Ако мисленето се разглежда в процеса на неговото развитие при децата, тогава може да се установи, че преди всичко възниква конкретно-активно мислене, след това конкретно-образно и накрая абстрактно-логическо. Но характеристиките на всеки от тези видове мислене при децата са малко по-различни, връзката им е по-проста.

7. Индивидуални различия в мисленето

Видовете мислене са в същото време типологични характеристики на умствената и практическата дейност на хората. Всеки тип се основава на специална връзка на сигнални системи. Ако в човек преобладава конкретно ефективното или конкретно въображаемото мислене, това означава относителното преобладаване на първата сигнална система над другата; ако вербално-логическото мислене е най-характерно за човек, това означава относителното преобладаване на втората сигнална система над първата. Има и други различия в умствената дейност на хората. Ако са стабилни, те се наричат качества на ума.

Понятието ум е по-широко от понятието мислене. Умът на човек се характеризира не само с характеристиките на неговото мислене, но и с характеристиките на други когнитивни процеси (наблюдение, творческо въображение, логическа памет, внимание). Разбирайки сложните връзки между обектите и явленията на околния свят, интелигентният човек трябва да разбира добре другите хора, да бъде чувствителен, съпричастен, мил. Качествата на мисленето са основните качества на ума. Те включват гъвкавост, независимост, дълбочина, широта, последователност и някои други начини на мислене.

Гъвкавостта на ума се изразява в мобилността на мисловните процеси, способността да се вземат предвид променящите се условия на умствени или практически действия и в съответствие с това да се променят методите за решаване на проблеми. Гъвкавостта на мисленето се противопоставя на инертността на мисленето. Човек с инертна мисъл е по-склонен да възпроизведе това, което е научил, отколкото активно да търси неизвестното. Инертният ум е мързелив ум. Гъвкавостта на ума е задължително качество на креативните хора.

Независимостта на ума се изразява в способността да се повдигат въпроси и да се намират оригинални начини за разрешаването им. Независимостта на ума предполага неговата самокритичност, т.е. способността на човек да вижда силните и слабите страни на своята дейност като цяло и умствената дейност в частност.

Важни са и други качества на ума – дълбочина, широта и последователност. Човек с дълбок ум умее да "стига до корена", да вниква в същността на предметите и явленията. Хората с последователен ум са в състояние да разсъждават строго логически, убедително да доказват истинността или неистинността на всяко заключение и да проверяват хода на разсъждението.

Всички тези качества на ума се възпитават в процеса на обучение на децата в училище, както и чрез упорита работа върху себе си.

8. Формиране на мислене у децата

Детето се ражда без да мисли. За да мислите, е необходимо да имате някакъв чувствен и практически опит, фиксиран от паметта. До края на първата година от живота детето може да наблюдава прояви на елементарно мислене.

Основното условие за развитието на детското мислене е тяхното целенасочено възпитание и обучение. В процеса на възпитание детето овладява обективни действия и реч, научава се самостоятелно да решава прости, след това сложни задачи, както и да разбира изискванията на възрастните и да действа в съответствие с тях.

Развитието на мисленето се изразява в постепенното разширяване на съдържанието на мисленето, в последователното възникване на форми и методи на умствена дейност и тяхната промяна като общо формиране на личността. Същевременно се засилват и мотивите за умствена дейност на детето – познавателните интереси.

Мисленето се развива през целия живот на човека в процеса на неговата дейност. На всеки възрастов етап мисленето има свои собствени характеристики.

Мисленето на малко дете действа под формата на действия, насочени към решаване на конкретни проблеми: вземете някакъв обект, който се вижда, поставете пръстени на пръта на пирамидата за играчки, затворете или отворете кутия, намерете скрито нещо, качете се в стол, носете играчка и т.н. .P. Докато извършва тези действия, детето мисли. Той мисли чрез действие, мисленето му е визуално и ефективно.

Овладяването на речта на околните хора води до промяна в развитието на визуално-ефективното мислене на детето. Чрез езика децата започват да мислят общо.

По-нататъшното развитие на мисленето се изразява в промяна на съотношението между действие, образ и дума. Думите играят все по-важна роля при решаването на проблеми.

Има определена последователност в развитието на видовете мислене в предучилищна възраст. Предстои развитието на визуално-ефективно мислене, последвано от формиране на визуално-образно и накрая вербално мислене.

Мисленето на учениците от средното училище (11-15 години) оперира със знания, придобити предимно вербално. При изучаването на различни предмети - математика, физика, химия, история, граматика и др. - учениците се занимават не само с факти, но и с закономерни отношения, общи връзки между тях.

В гимназията мисленето става абстрактно. Същевременно се наблюдава и развитие на конкретно-образното мислене, особено под влияние на изучаването на художествената литература.

Изучавайки основите на науката, учениците усвояват системи от научни понятия, всяка от които отразява един от аспектите на реалността. Формирането на понятия е дълъг процес, който зависи от нивото на тяхната обобщеност и абстрактност, от възрастта на учениците, тяхната умствена ориентация и от методите на преподаване.

Има няколко нива в усвояването на понятията: с развитието на учениците те се доближават до същността на предмета, явлението, обозначено с понятието, по-лесно е да обобщават и свързват отделни понятия помежду си.

Първото ниво се характеризира с елементарно обобщение на конкретни случаи, взети от личния опит на учениците или от литературата. На второто ниво на усвояване се разграничават отделни признаци на понятието. Учениците или стесняват границите на понятието, или ненужно го разширяват. На трето ниво учениците се опитват да дадат подробна дефиниция на понятието, като посочат основните характеристики и дават истински примери от живота. На четвъртото ниво има пълно овладяване на концепцията, посочване на нейното място сред другите морални понятия и успешното прилагане на концепцията в живота. Едновременно с развитието на понятията се формират преценки и заключения.

Учениците от 1-2 клас се характеризират с категорични, утвърдителни преценки. Децата преценяват всеки предмет едностранчиво и не доказват преценките си. Във връзка с увеличаването на обема на знанията и нарастването на речниковия запас, учениците от 3-4 клас имат проблемни и условни преценки. Учениците от 4 клас могат да разсъждават въз основа не само на преки, но и на косвени доказателства, особено на конкретен материал, взет от лични наблюдения. В средна възраст учениците също използват разделителни преценки и по-често обосновават и доказват твърденията си. Гимназистите практически владеят всички форми на изразяване на мисълта. Съждения с изрази на предположения, предположения, съмнения и др. стават норма в техните разсъждения. С еднаква лекота по-големите ученици използват индуктивни и дедуктивни разсъждения и разсъждения по аналогия. Те могат самостоятелно да зададат въпрос и да докажат правилността на отговора на него.

Развитието на понятията, съжденията и изводите протича в единство с овладяването, обобщаването и пр. Успешното овладяване на умствените операции зависи не само от усвояването на знанията, но и от специалната работа на учителя в тази посока.

9. Използвана литература

1. Психология. изд. А.А. Зарудной, Минск, „Висше училище“, 1970 г

2. Как да се занимаваме със самообразование. ИИ Кочетов, Минск, "Висше училище", 1986 г

1. Въведение.

1.1 Глава 1: Мисленето като концепция в психологията

1.2 Видове мислене

1.3 Основни умствени операции

1.4 Форми на мислене

2.1 Глава 2: Разрешаване на умствени проблеми. Интелигентност

2.2 Личност и нейните интереси

2.3 Решаване на умствени проблеми

2.4 Индивидуални качества на мисленето

2.5 Интелигентност

3. Заключение

1. Въведение

Мислене- психологически и познавателен процес на отразяване в човешкото съзнание на сложни връзки и отношения между обекти и явления от околния свят. Задачата на мисленето е да разкрие връзките между обектите, да идентифицира връзките и да ги отдели от случайните съвпадения. Мисленето оперира с понятия и поема функциите на обобщаване и планиране. Концепцията за мислене е най-висшият познавателен процес, който значително го отличава от другите процеси, които помагат на човек да се ориентира в околната среда; тъй като в това понятие може да се проследи съвкупността от всички когнитивни процеси. Мисленето е процес, при това сложен, протичащ в съзнанието на човека и вероятно без проява на видими действия.

Разликата между мисленето и другите умствени процеси на познание се състои в това, че то винаги е свързано с активна промяна на условията, в които се намира човек. Мисленето винаги е насочено към решаване на проблем. В процеса на мислене се извършва целенасочено и целесъобразно преобразуване на действителността. Процесът на мислене е непрекъснат и протича през целия живот, като се трансформира по пътя, поради влиянието на фактори като възраст, социален статус и стабилност на околната среда. Особеността на мисленето е неговият опосредстван характер. Това, което човек не може да познае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето се разграничава по видове, протичащи процеси и операции. Понятието интелигентност е неразривно свързано с понятието мислене. Интелигентността е общата способност за учене и решаване на проблеми без проба и грешка, т.е. "в ума". Интелигентността се разглежда като ниво на умствено развитие, постигнато до определена възраст, което се проявява в стабилността на когнитивните функции, както и в степента на усвояване на умения и знания (според думите на Зинченко, Мещеряков). Интелигентността като съставна част на мисленето, негова съставна част и по свой начин обобщаващо понятие.

Глава 1.

1.1 Мисленето като понятие в психологията

В процеса на усещане и възприятие човек опознава света около себе си в резултат на неговото пряко, чувствено отражение, именно това понятие се тълкува като мислене. Мислене- процесът на отразяване в човешкия ум на реалността чрез синтез и анализ на всички когнитивни процеси. На практика мисленето като отделен психичен процес не съществува, то присъства във всички когнитивни процеси: във възприятието, вниманието, въображението, паметта, речта. Мисленето е единичен умствен познавателен процес, но се осъществява с помощта на редица подпроцеси, всеки от които е самостоятелен и в същото време интегриран процес с други познавателни форми. Висшите форми на тези процеси са задължително свързани с мисленето и степента на участието му определя нивото на тяхното развитие. Никаква закономерност не може да се възприеме директно от сетивата. Всяка съзнателна човешка дейност може да служи като пример; гледайки през прозореца, можем да определим по мокрия покрив или локви, че е валял дъжд; стояйки на светофара, очакваме зелена светлина, тъй като осъзнаваме, че именно този сигнал служи като стимул за действие. И в двата случая извършваме мисловен процес, т.е. ние отразяваме съществените връзки между явленията чрез сравняване на фактите. За познанието не е достатъчно само да се забележи връзката между явленията, необходимо е да се установи, че тази връзка е общо свойство на нещата. На тази обобщена основа човек решава конкретни проблеми. Мисленето дава отговор на въпроси, които не могат да бъдат получени чрез най-простото сетивно отражение. Благодарение на мисленето човек правилно се ориентира в света около себе си, използвайки предварително получени обобщения в нова, специфична среда. Човешката дейност е разумна поради познаването на законите, взаимовръзките на обективната реалност. Основната задача, с която започва мисловният процес, е формулирането на проблема и определянето на начините за неговото решаване. За да се реши проблемът в резултат на мисловния процес, е необходимо да се стигне до по-адекватно знание. За такова все по-адекватно познание на своя предмет и решаване на проблема, който стои пред него, мисленето протича чрез различни операции, които съставляват различни взаимосвързани и едно към едно преминаващи аспекти на мисловния процес.

Установяването на универсални връзки, обобщаването на свойствата на хомогенна група явления, разбирането на същността на конкретно явление като разнообразие от определен клас явления - това е същността на човешкото мислене. Определението за мислене най-често включва следните характеристики:

1. Умствен процес, който осигурява ориентацията на субекта в междупредметните връзки и отношения, чрез въздействие върху обектите един върху друг, чрез използване на инструменти и измервателни уреди, чрез включване на знаци и символи в организацията на мисленето.

2. Процес, който първоначално възниква на базата на практически действия и непосредствено сетивно познание.

3. Процес, който с развитието си надхвърля практическите действия.

4. Процесът, резултатът от който е обобщено отражение на реалността въз основа на междупредметни връзки и отношения.

5. Процес, който винаги протича въз основа на съществуващите знания.

6. Идва от живото съзерцание, но не се свежда до него.

7. Процесът е свързан с практическата дейност на човек.

Всички горепосочени точки са пряко свързани и по-разбираеми, когато се разглеждат такива структурни единици като видове мислене.

1.2 Видове мислене

1. Теоретичен - познаване на закони и правила. Използвайки този тип мислене, човек в процеса на решаване на проблем се позовава на концепции, готови знания, получени от други хора, като правило, без да има опит в решаването на този проблем.

2. Практически - разработване на средства за решение, поставяне на цел, създаване на план, последователност от действия. Материалът, който човек използва в практическото мислене, не са понятия, преценки и заключения, а образи. Те се извличат от паметта или творчески се пресъздават от въображението. В процеса на решаване на умствени проблеми съответните образи се трансформират мислено, така че човек, в резултат на манипулирането им, може директно да види решението на проблема, който го интересува.

3. Визуално-ефективен - основната задача на този тип е възприемането на обекти и тяхното превръщане в реалността, правилните действия с тези обекти, насочени към решаване на проблема. Резултатът е създаването на някакъв материален продукт. Когато обектите си влияят един на друг в хода на манипулативната дейност, човек разчита на редица универсални операции: практически анализ на обекти и явления (познаване и използване на физическите качества на обектите); практически синтез (при трансфер на умения). Такова мислене е ограничено от индивидуалния сензорно-моторен опит и обхвата на ситуациите, в които се формира и протича.

4. Визуално-фигуративен - в хода на този вид мислене човек е привързан към реалността, използва конкретни образи, за да разреши възникналата ситуация, а самите образи, необходими за мисленето, се представят в неговата краткосрочна и оперативна памет. . Характерно е за проявление в моментни ситуации, непосредствено в реалността, в която човек се намира в даден период от време.

5. Словесно-логическото мислене е вид мислене, опосредствано от знаци, от които непосредствено се образуват понятия.Словесно-логическото мислене се осъществява чрез спекулативна логическа връзка на конкретни предмети, предмети, процеси и явления със звуци, с езикови звуци, с думи и изрази, с понятия, изразени в езика под формата на думи и знаци и обозначаващи тези обекти и предмети.Тук е уместно да се отбележи, че мисленето е обективно свързано не само с въображението, паметта, възприятието, но и с реч, в която се осъществява и с помощта на която се осъществява мисленето. Насочени основно към намиране на общи закономерности в природата и човешкото общество. При този тип мислене е важно да се разбере разликата, тя се крие във факта, че човек възприема не изображение, а буквално отражение или възниква звуков контакт (реч); Въз основа на тези видове възприятие човек сравнява получената информация в образ или координира по-нататъшните си действия за решаване на проблема.

В психологията има различна класификация на видовете мислене, така че нека разгледаме още няколко вида или как те се класифицират от „основните типове“ мислене.

· аутистично мислене- Този тип мислене е насочен към задоволяване на собствените интереси. Потребностите в този случай са по-скоро личностно ориентирани. В много отношения аутистичното мислене е обратното на реалистичното мислене. При аутистичен тип мислене действителните, общоприети асоциации са потиснати, сякаш изместени на заден план, личните насоки от своя страна доминират, в някои случаи преобладават афектите. Така личните интереси получават поле за асоциации, дори и да пораждат логически несъответствия. Аутистичното мислене ражда илюзии, а не истини.

· реалистично мислене- правилно отразява реалността, прави човешкото поведение разумно в различни ситуации. Целта на операциите на реалистичното мислене е да се създаде правилна картина на света, да се намери истината.