Как да помогнем на учениците да преодолеят пропуските в знанията. Доклад на тема "Ликвидиране на пропуски в знанията на учениците"

Работен план

за затваряне на пропуските в знанията

геометрия в 8 клас

Разработен план

учител по математика

Базакина А.В.

Лямбир- 2016г

анотация

Основният смисъл на дейността на учителя от естествено-математическия цикъл е да създаде ситуация на успех за всеки ученик. Успехът в ученето е единственият източник на вътрешна сила на тийнейджър, пораждайки енергия за преодоляване на трудностите при изучаването на такъв труден предмет като математиката. Дори еднократно преживяване на успех може радикално да промени психологическото благополучие на ученика. Успехът на един ученик може да бъде създаден от учител, който сам изпитва радостта от успеха. Учителят може да помогне на слаб ученик да подготви изпълнима задача, с която трябва да говори пред групата.

Ученикът може да изостава в обучението по различни причини, зависещи от него и извън неговия контрол:

отсъствие от работа поради болест; лошо общо физическо развитие, наличие на хронични заболявания; нарушена умствена функция; педагогическо пренебрегване: липсата на придобити общообразователни умения и способности на тийнейджъра за предишни години на обучение: лоша техника на четене, техника на писане, броене, липса на умения за независимост в работата и др .;

дисфункционално семейство; проблемът "улицата"; отсъствие от работа;

Ние, учителите по предмети, трябва да знаем защо ученикът не усвоява учебната програма, как може да му се помогне по този въпрос. Тесните специалисти (лекар, психолог, социален педагог), родителите на ученика, самият той и неговите съученици трябва да помогнат да се установят конкретните причини за провала на учителя и класния ръководител.

Цели:

-отстраняване на пропуски сред учениците в обучението по математика;

-създаване на условия за успешно индивидуално развитие на ученика.

Кое е първото нещо, което трябва да направите, когато работите с по-слаби?

- създаване на благоприятна атмосфера в класната стая;

- оказват навременна помощ в допълнителните занятия и организират работата на консултантите;

- да се променят формите и методите на учебната работа в часовете по математика, за да се преодолее пасивността на учениците и да се превърнат в активен субект на дейност. Използвайте образователни игри за това;

- освобождаване на подрастващите от страха от грешки, създаване на ситуация на свободен избор и успех;

- ориентирайте децата към ценности: човек, семейство, отечество, работа, знание, култура, свят, които обхващат най-важните аспекти на дейността;

- култивиране на физическо развитие и здравословен начин на живот.

Организация на работата за попълване на пропуските

Работата по идентифициране и отстраняване на пропуски в знанията на учениците е неразделна част от дейността на всеки учител. Навременността и задълбочеността на тази работа е ключът към високите резултати от обучението.

Учителят по практика знае колко трудоемка и важна е тази работа. Ако не обърнете сериозно внимание на този въпрос, много скоро дори способните ученици ще потънат в грешки. Не можете да омаловажавате ролята и да оставите тази работа да върви, както се казва, от случай на случай. Необходимо е систематично и систематично да се извършват дейности за идентифициране и отстраняване на пропуски в знанията.

Трудно е да се изолира този вид педагогическа дейност от един холистичен процес – учебен процес, в който всичко е взаимосвързано.

Системната работа за установяване и отстраняване на пропуски и пропуски в знанията на учениците е едно от основните условия за повишаване на качеството на образованието. Учителят трябва да използва общоприети форми и да измисля, прилага свои собствени средства за контрол, чието умело владеене предотвратява изоставането, осигурява активната работа на всеки ученик.

Цели на работата:

формиране на солидни знания;

обучение в техники за самоконтрол;

формиране на потребност от самоконтрол;

възпитание на отговорност към извършената работа;

развитие на индивидуалните творчески способности на учениците.

Задачи, решени в хода на работа

Контролиране. Идентифициране на състоянието на знанията и уменията на учениците, нивото на тяхното умствено развитие, изследване на степента на усвояване на методите на познавателната дейност, уменията за рационална образователна работа. Сравнение на планирания резултат с реалния, установяване на ефективността на използваните методи, форми и средства на обучение.

Образователни.Усъвършенстване на знанията и уменията, тяхното обобщаване и систематизиране. Учениците се научават да подчертават основното, основното в изучавания материал. Тестваните знания и умения стават по-ясни и по-точни.

Диагностика.Получаване на информация за грешки и пропуски в знанията и уменията и причините за тях. Резултатите от диагностичните проверки помагат да се избере по-интензивна методология на преподаване, както и да се изясни посоката за по-нататъшно усъвършенстване на методите и средствата за обучение.

Прогностичен.Получаване на усъвършенствана информация: дали специфичните знания, умения и способности са достатъчно формирани за усвояване на следващата част от учебния материал. Резултатите от прогнозата се използват за създаване на модел за по-нататъшно поведение на ученик, който днес прави грешки от този тип или има определени пропуски в системата от техники за познавателна дейност.

Развиване.Стимулиране на познавателната активност на учениците. Развитието на тяхната реч, памет, внимание, въображение, воля, мислене.

Ориентиране. Получаване на информация за степента на постигане на учебната цел от отделен ученик и класа като цяло. Ориентиране на учениците в техните трудности и постижения. Разкривайки пропуски, грешки и недостатъци, посочвайте насоките за прилагане на силите за подобряване на знанията и уменията.

Подхранване.Възпитание в учениците на отговорно отношение към ученето, дисциплина, честност, постоянство, навик за редовна работа, потребност от самоконтрол.

Разделям организацията на работата по идентифициране и отстраняване на пропуски в знанията на етапи: идентифициране на грешки; отстраняване на грешки; анализ на допуснатите грешки; планиране на работа за отстраняване на пропуски; отстраняване на пропуски в ЗУН; предпазни мерки.

I етап. Откриване на грешки

Провежда се в хода на проверка на писмена работа, устни отговори, самоконтрол и взаимоконтрол.

Писмени работи Правя го редовно. Спазвам стриктно независимостта на изпълнение. Считам за най-ефективни (за откриване на грешки) форми на писмена работа:

в началото и в края на учебната година - тестване с последващо съставяне на таблица, в която ясно се виждат грешките на всеки индивид и класа като цяло;

през учебната година - традиционен контрол и предхождаща ги самостоятелна работа, писмена анкета на теоретичен материал;

за овладяване на контрола на „тясна“ тема: математически диктовки („Завършете фразата“, „Попълнете пропуските“, „Формулирайте въпрос“, „Изчислете устно и запишете отговора“), „Вериги“), мини -тестове. Задачи от този тип ви позволяват бързо и, най-важното, навременно откриване на пропуски в знанията по изучаваната тема, което е полезно както за учителя, така и за ученика.

Устна проверка ZUN е насочен към идентифициране на типични грешки на определена тема и общи образователни умения. Той е ефективен, ако е насочен към идентифициране на значимостта на възприемането на знания и осъзнаването на тяхното използване, ако стимулира самостоятелността и творческата активност на учениците. Качеството на въпросите се определя от естеството на умствените действия, които учениците извършват, когато отговарят на въпрос. Ето защо сред тестовите задачи отделям въпроси, които активират паметта (за възпроизвеждане на изученото), мисленето (за сравняване, доказване, обобщение), речта. От голямо значение са проблемните въпроси, които налагат прилагането на получените знания в практическата дейност. Качеството на устния изпит зависи от подбора на въпросите и последователността, в която са зададени. Всеки въпрос трябва да бъде логически завършен, изключително кратък и точен. Ще откроя две условия за качествена идентификация на знанието:

Никой не пречи на ученика (отговорът се коментира по-късно);

Можете да прекъснете ученика само ако той не отговори на въпроса, но се отклони настрани.

Използвам техники за устна проверка на различни етапи от урока.

Възпитаване на умения и способности у учениците самоконтролне само им позволява да намерят собствените си грешки, но и е полезно от образователна, психологическа и педагогическа гледна точка. Формуляри: „Намерете и обяснете грешката“ (ваша собствена, направена от съученик, планирана от учителя), „Проверете отговора и разберете грешката“, „Оценете отговора си“.

взаимен контрол Качеството и ефективността на образователната дейност на учениците помага на учителя да тества знанията на учениците и допринася за развитието на такива личностни черти като честност и справедливост, колективизъм. „Задайте въпрос“, „Намерете дупка в решението и задайте въпрос“ (за да помогнете на отговарящия сам да намери грешката), „Прегледайте отговора“, „Обяснете решението на приятел“, взаимна проверка на домашни и контролни работи, правила, формули, теореми, определения - тук далеч от всички форми на взаимен контрол. Положително е също, че взаимната проверка може да се извършва и след учебните часове. Взаимната проверка на знанията активизира активността на учениците, повишава интереса към знанията и им харесва. В хода на взаимния контрол се разкриват индивидуалните характеристики на учениците и се повишава интересът към знанията. Децата харесват самия процес, отношенията им с другарите се укрепват.

На този етап се анализира правилността на възприемането и разбирането на учебния материал, разкриват се слабости в знанията, разкриват се недостатъци, пропуски, грешки в работата и отговорите на учениците. Това позволява на учителя да набележи своевременни мерки за преодоляването и отстраняването им.

II етап. коригиране на грешки

Коригирането на грешки се случва успоредно с тяхното идентифициране, но не всеки ученик е в състояние да научи материала и да развие силни умения дори след класическата верига: учителят показа - ученикът реши сам - учителят посочи грешките - ученикът завърши работата върху грешките. Започвайки да изучава нова тема, студентът често забравя много от предишния материал. Само чрез многократно, продължително, периодично повтаряне от всеки ученик на неговите „проблемни“ теми, връщайки се към „слабото“ звено във веригата на знанието, могат да се постигнат резултати в обучението по математика. Необходимо е да се води строг регистър на грешките под формата на списък, да се работи с него редовно: да се правят промени, да се държи грешката под контрол, докато има твърда увереност в качеството на асимилацията. Тази задача не е лесна, изисква търпение и време. Но целта оправдава средствата. И този, който мине по този път, ще бъде възнаграден с образователните постижения на своите ученици. Рационалните форми на коригиране на грешки според мен са следните:

Таблицата, в която се въвеждат резултатите от теста. Позволява ви да видите картината на "обработването" за класа като цяло и за всеки ученик поотделно (Таблица 1).

Тефтер за грешки (може и електронно) съдържа списък на класа и проследяване на "справянето" с всички писмени работи. За всеки ученик се създава отделна страница (или част от нея), където се въвежда информация за конкретни грешки и се записват получените знания. Ясно се вижда кой какви проблеми има, кой какво не е преминал (Таблица 2).

В хода на урока, когато пишат домашни, силно препоръчвам на учениците, ако не могат веднага да разберат нещо, да поставят бележки в полетата (като „?“), за да могат по-късно да мислят или да използват помощта на учител , съученик. Насочвам учениците да не оставят „неразбираемите“ области без внимание.

III етап. Анализ на допуснатите грешки

Анализ на допуснатите грешки се извършва след всеки вид работа устно или писмено от учител или ученик в зависимост от вида на дейността. Извършва се количествен и качествен анализ. Задълбоченият анализ ви позволява да проучите задълбочено пропуските и постиженията на отделните ученици, да подчертаете типичните грешки и основните трудности на учениците, да проучите причините за тяхното възникване и да очертаете начини за отстраняването им.

IV етап. Планиране на работа за преодоляване на пропуски в знанията

Тази работа е изградена на базата на анализ, резултатите от който се съобщават на студентите.

Учителят очертава кога, кого, с каква цел да пита и какви средства да използва за това.

Работата върху грешките се извършва след всяка писмена работа, повторно тестване след незадоволителна оценка.

Упражнява се строг контрол, за да се гарантира, че всеки ученик е изпълнил всички контролни и контролни работи (дори и да ги е пропуснал).

V етап.

Запълване на пропуски в знанията

Анализ на работата в класната стая.

Разберете мнението на класа за резултатите.

Работа върху грешките, индивидуална и фронтална, със задължителна последваща писмена проверка (до получаване на положителна оценка).

Задачи за повторение при фронтално изследване и индивидуално (до получаване на положителна оценка).

VI етап. Мерки за превенция

Трудно е да се лекува болестта, по-добре е да се предотврати. Грешките също са вид болест. Следните превантивни мерки допринасят за минимизирането им.

Текстовете на писмените работи трябва да са лесни за четене: добре формулирани, добре четивни.

Активно устно обучение на основния ZUN, редовен анализ на типичните грешки.

Когато обяснявате нов материал, прогнозирайте грешката и изберете система от задачи за упражняване на правилното усвояване на концепцията. Фокусирането върху всеки елемент от формулата, изпълнението на различни видове задачи ще намали грешката до минимум.

Подбор на задачи, които предизвикват интерес, формират устойчиво внимание.

Силната асимилация (и следователно липсата на грешки) се улеснява от правила, които са удобни за запомняне, ясни алгоритми, следвайки които със сигурност ще стигнете до желаната цел.

Систематичното привикване към самоконтрол ви позволява да постигнете забележими резултати. В същото време общата математическа култура на учениците расте, работата и отговорите им стават по-грамотни.

План за работа за отстраняване на пропуски в знанията по геометрия

Искам да споделя опита си от работата за попълване на пропуски в знанията на учениците. Вярвам, че за да работи успешно с всеки ученик, учителят трябва да познава домашните си условия за обучение, пропуските в знанията и причините за тях, да вземе предвид интереса му към предмета, връзката с екипа на класа и директно с учителя .

Основните причини за съществуващите пропуски в знанията на учениците според мен са следните:
1) непознаване на когнитивните характеристики на учениците;
2) невнимание в класната стая, неразбиране до края на представения материал;
3) голям брой отпуски по болест;
4) умението на учителя - учителят и учителят;

За последните две причини е казано достатъчно в педагогическата литература. Затова ще се спра само на първите три причини за неуспех на учениците.
Изостава в умственото развитие от връстниците си. Тази категория трябва да включва деца с умствена изостаналост или със слабо умствено развитие. Какво да крия, с такива деца трябва да се работи в обикновен клас. Но тези деца са възбудими, лесно раними, бързо се уморяват в процеса на умствен труд. Ето защо е необходимо да се създаде такъв микроклимат в класната стая, че те и техните другари да не усещат голяма разлика в умственото си развитие, да се изключи всякакво унижение и презрение към тези деца.

Предлагам няколко метода:
1) Най-удобният начин за проверка на знанията на такива ученици са карти, перфокарти и др. Но при тази форма на разпит е необходимо да се дадат няколко карти на други ученици (задачите, разбира се, са диференцирани), така че класът да създаде впечатлението, че цяла група деца се изпитват по темата.
2) Добър стимулант в работата с такива ученици е колективният урок по ротационни двойки.
3) Те помагат при работата с такива ученически карти за взаимен контрол, които могат да се извършват както по теоретични въпроси, така и по практическа част.

Например, за да се проверят уменията и способностите за работа с обикновени дроби, класът е разделен на пет групи. Едната група проверява умението да събира, другата - да изважда, третата - да умножава, четвъртата - да дели, петата - да решава примери за всички действия с дроби. Всеки ученик от групата получава от учителя карта със задача и контролна карта, в която са посочени фамилията на ученика, номерът на групата му и оценката му за изпълнение на задачата. За всяка група учителят се консултира по задачите от картата, проверява се решението на задачите. След това всеки ученик трябва да провери способността да реши задачата от своята карта с четирима души - по един ученик във всяка от останалите групи (като се има предвид, че имената не се повтарят) - и да оцени знанията им.
И така, всеки ученик получава пет точки - една от учителя и четири от другарите. Попълнените контролни списъци се предават на учителя и резултатите се обобщават в обобщен лист за преглед.

4) Ефективно "верижно" развитие на практически умения при изучаването на нов материал. Същността му се състои в това, че решението на нови примери се коментира от учениците във верига. В този случай само учителят има право да коригира решението.

Невнимание в класната стая, неразбиране до края на представения материал. Една от доказаните форми на работа с ученици в този случай са подготвителните консултации преди изучаване на нова тема. Учителят представя на децата темата на следващия урок и повтаря с тях стария материал, който е необходим за изучаване на тази тема.

Ако учениците имат пропуски по текущи въпроси, тогава могат да се предложат следните форми на работа с тях:
1) Диалози по двойки за проверка на теоретичните знания.
В началото на урока, в продължение на пет до седем минути, учениците, седнали на едно бюро, проверяват взаимно знанията си по изучавания теоретичен материал. Те отговарят на въпросите, зададени от приятел, коригират се взаимно и оценяват.
2) Урок за колективен контрол при смяна на двойки. Преди такъв урок у дома учениците подготвят карти със задачи за своите другари по тази тема. Те измислят или подбират упражнения и ги решават. В класа всеки ученик решава задачи върху картите на своите другари, а те го проверяват и оценяват. В същото време целта е да „обиколите“ възможно най-много съученици.
3) Работа в групи. При практикуване на практически умения по всяка тема се създават смесени (по сила) групи. Работата се извършва по метода на дискусията. Ако задачите на групите са еднакви, тогава в края на урока можете да проведете обща консултация за решаване на упражненията. Ако задачите са различни, тогава учителят трябва да даде контролна карта за самопроверка. В края на урока групата обсъжда участието в работата на всеки ученик и му се поставя подходяща оценка.
4) При проверката на домашните грешките на децата не само се подчертават и коригират от учителя, но учителят дава препоръки за всяка грешка, поставя допълнителни или индивидуални задачи, дава карти с подзадача.
Ако се разработват сложни теми като „Решаване на примери с дроби за всички действия“, „Алгебрични преобразувания на дробни изрази“, учениците оставят широки полета за преглед на грешките. Ако задачата е неуспешна, ученикът поставя въпросителен знак, а учителят решава тази задача директно в допълнителната тетрадка на ученика. Тези работи се проверяват ежедневно и за всеки ученик.
Много отпуски по болест. В този случай са необходими следкласни консултации, допълнителни и последващи занятия.
Но винаги използвам метода "контролна диаграма". След боледуване ученикът изработва темата, посещава допълнителни и самостоятелни занятия, получава контролна карта с въпроси и задачи по пропуснатата тема. Един от другарите със сигурност ще се съгласи да му помогне да отговори на теоретични въпроси и да реши практически задачи. Контролната карта е окачена в класната стая, така че всички момчета да видят, че пропускът в знанията на техния приятел е премахнат.
Като цяло, визуалното графично отчитане на знанията на учениците помага за борба с пропуските и детския мързел. И още нещо - класът трябва да бъде единен работещ екип, а не сборище на личности, които се стремят само към личния си успех.

Цели на работата:

формиране на солидни знания;
обучение в техники за самоконтрол;
формиране на потребност от самоконтрол;
възпитание на отговорност към извършената работа;
развитие на индивидуалните творчески способности на учениците.

Задачи, решени в хода на работа

I етап. Откриване на грешки

Провежда се при проверка на писмени работи, устни отговори, самоконтрол и взаимоконтрол.

в началото и в края на учебната година - тестване с последващо съставяне на матрица с данни (вижте таблица 1, в която ясно се виждат грешките на всеки отделен човек и класа като цяло) (давам копия на такива матрици на всеки таблица за самостоятелна работа по анализиране на грешки);

за овладяване на контрола на „тясна“ тема: математически диктовки („Завършете фразата“, „Попълнете пропуските“, „Формулирайте въпрос“, „Изчислете устно и запишете отговора“), „Вериги“ (за тестване усвояването на знания с числа и полиноми), мини-тестове („Съгласен съм с твърдението - поставете „+“, в противен случай - „-““). Задачи от този тип ви позволяват бързо и, най-важното, навременно откриване на пропуски в знанията по изучаваната тема, което е полезно както за учителя, така и за ученика.

Устна проверка ZUN е насочен към идентифициране на типични грешки на определена тема и общи образователни умения. Той е ефективен, ако е насочен към идентифициране на значимостта на възприемането на знания и осъзнаването на тяхното използване, ако стимулира самостоятелността и творческата активност на учениците. Качеството на въпросите се определя от естеството на умствените действия, които учениците извършват, когато отговарят на въпрос. Ето защо сред тестовите задачи отделям въпроси, които активират паметта (за възпроизвеждане на изученото), мисленето (за сравняване, доказване, обобщение), речта. От голямо значение са проблемните въпроси, които налагат прилагането на получените знания в практическата дейност. Качеството на устния изпит зависи от подбора на въпросите и последователността, в която са зададени. Всеки въпрос трябва да бъде логически завършен, изключително кратък и точен. Ще откроя две условия за качествена идентификация на знанието:

Никой не пречи на ученика (отговорът се коментира по-късно);

Можете да прекъснете ученика само ако той не отговори на въпроса, но се отклони настрани.

Използвам техники за устна проверка на различни етапи от урока.

взаимен контрол Качеството и ефективността на образователната дейност на учениците помага на учителя да тества знанията на учениците и допринася за развитието на такива личностни черти като честност и справедливост, колективизъм. „Задайте въпрос“, „Намерете дупка в решението (като в математическа битка) и задайте въпрос“ (за да помогнете на отговарящия сам да намери грешката), „Прегледайте отговора“, „Обяснете решението на приятел”, взаимна проверка на домашни и контролни работи, правила, формули, теореми, определения – това далеч не са всички форми на взаимен контрол. Положително е също, че взаимната проверка може да се извършва и след учебните часове. Взаимната проверка на знанията активизира активността на учениците, повишава интереса към знанията и им харесва. В хода на взаимния контрол се разкриват индивидуалните характеристики на учениците и се повишава интересът към знанията. Децата харесват самия процес, отношенията им с другарите се укрепват.

II етап. коригиране на грешки

Data matrix - таблица, в която се въвеждат резултатите от теста. Позволява ви да видите картината на "обработването" за класа като цяло и за всеки ученик поотделно (Таблица 1).

III етап. Анализ на допуснатите грешки

IV етап. Планиране на работа за преодоляване на пропуски в знанията

Тази работа е изградена на базата на анализ, резултатите от който се съобщават на студентите.

Учителят очертава кога, кого, с каква цел да пита и какви средства да използва за това.

маса 1

Data Matrix

Клас

Част 1

Част 2

Обща сума

марка

номер на работа

Сбор от точки

Верен отговор

1. Иванов И.

2.Петров П.

10.Якушев Ю.

Среден резултат

Крайният контрол по алгебра за 8. клас се състоеше от две части. Част 1 съдържа 17 въпроса с избираем отговор. Всяка правилно решена задача се оценяваше с 2 точки. Част 2 съдържаше 7 задачи с подробно решение. Всяка задача беше оценена с максималния възможен брой точки.

V етап.

Запълване на пропуски в знанията

Анализ на работата в класната стая.

Разберете мнението на класа за резултатите.

Задачи за повторение при фронтално изследване и индивидуално (до получаване на положителна оценка).

VI етап. Мерки за превенция

Текстовете на писмените работи трябва да са лесни за четене: добре формулирани, добре четивни.

Активно устно обучение на основния ZUN, редовен анализ на типичните грешки.

Подбор на задачи, които предизвикват интерес, формират устойчиво внимание.

Например учене формули за намаляване , предлагам на момчетата да запомнят само три думи, но стриктно в този ред:

1) четвърт; 2) знак; 3) име.

Следвайки този алгоритъм, няма да има грешки. Да предположим, че искаме да опростим израза sin(π - х). Изграждаме разсъжденията си по следния начин:

1) четвърт: π - х, означава II тримесечие;

2) знак: във втората четвърт при синуса, знакът "+";

3) име: не се променя, тъй като p е на хоризонталната ос, чиято позиция съответства на отрицателно поклащане на главата.

И така, грях (π - х) = грях х.

таблица 2

Фрагмент от тетрадка за записване на грешки

10 клас
Ученик на Аронов
Програмен раздел:
"Тригонометрични функции"

Съдържателен елемент	Усвояване на знания
Цифров кръг
Дефиниции на тригонометрични функции
радианова мярка
Основни формули
Актьорски формули
Функционални свойства

Графики на тригонометрични функции

„Времето ни избра...“

Училището, като част от обществото, преживява същите трудности и проблеми на днешния ден, може би дори в засилен вариант, т.к. главните герои на тази институция са три или дори четири поколения руснаци. Проблемът с пропуските в знанията на учениците, за съжаление, е хроничен и стар колкото света. Към общите и вечни причини за тези пропуски се добавят и реалностите на времето, които изострят този процес. Човек не може да не се съгласи с анализа на текущата ситуация в преподаването на химия, направен от Г. М. Чернобелская, който идентифицира шест основни фактора, влияещи върху училищното обучение по химия:

рязко намаляване на учебното време за изучаване на предмета химия в училище,
специализирани и „непрофилирани” паралелки,
нови стандарти, програми и учебници,
въвеждане на ИКТ в образователния процес,
кадрови въпрос - подготовката на учители по химия.

Списъкът с проблеми е безкраен и ако погледнете тези проблеми през очите на учениците и техните родители в ситуация, в която ученикът е бил болен дълго време или е трябвало да смени училището, става страшно ...

Можете да говорите много по тази тема, да осъждате, да внушавате, да се възмущавате, но нашата задача е да помогнем на ученика тук и сега, в условията, които съществуват.

I етаптази дейност може условно да се нарече адаптивен.Както показва времето, най-ефективният и безболезнен начин е да работите самостоятелно с текста на учебника или специално обучениучителски текст по темата. В повечето случаи организирам тази работа по време на първите уроци, веднага след като ученикът пристигне в училище след дълго отсъствие. Целесъобразно е това да стане, т.к повечето ученици се паникьосват след дълго отсъствие и се отказват от осъзнаването колко много са пропуснати или от неразбирането на това, което съучениците вече са учили, следователно на този етап колкото по-малко се разсейват от работата в клас, толкова по-добре. Пример за такава работа е обобщаване§ четиринадесет.( Приложение 1.)

Ако материалът на параграфа е сложен или много обемен, тогава в такава ситуация е по-добре да използвате адаптирани текстове от стари учебници, ръководства, справочници или специално съставени от учителя по конкретна тема, например текст, съставен от учителят да организира самостоятелна работа при изучаване на специфичните свойства на сярната киселина. ( Приложение 2.)

Етап II I повикване корекция,който се консултира. В зависимост от комуникативните характеристики на изоставащия ученик консултацията се провежда от учител или обучени съученици. Основното тук е диалогът, по време на който се идентифицират и отстраняват пропуските в разбирането на учебния материал, изучаван самостоятелно от този ученик.

Етап III - обучение и диагностициранев процеса на самостоятелно изпълнение на задачи, упражнения, тестове и др. по тази тема с инсталацията, че ученикът има няколко (2 - 3) опита да изпълни задачата без оценка, т.е. работата се оценява, но се излага в дневника по желание на студента. Но в крайна сметка резултатът трябва да бъде в дневника. При такава организация на работа, освен че се премахва изоставането от учебната програма, се спестява и времето на учителя и ученика, премахва се психологическият стрес и конфликтността на подрастващите.

Най-дълъг (за учителя) е етап II, т.к зависи от способностите на ученика и сложността на темата.

Етап III се провежда въз основа на материали, които по правило всеки учител има в големи количества и се избират според методологията, към която учителят се придържа. Предлагам тестова опция по темата „Общи характеристики на азотната подгрупа“, задачите на една опция са предназначени за 10-15 минути. ( Приложение 3.)

С целенасочената работа на учителя в тази насока - спомагане за попълване на пропуски в знанията на учениците - се натрупва необходимия материал по всички теми и в различни варианти: текстове, схеми, справочни таблици, които се събират в специална папка и се използват в различни класове от 8 до 11.

Всяка работа на учителя изисква много време, но тази посока ви позволява рационално да разпределяте сили и време и в същото време възвръщаемостта е значителна, в момента е много важна. Опитайте и ще получите удовлетворение от работата!

Препратки:

Чернобелская Г.М., Някои фактори, влияещи върху училищното обучение по химия в Русия. "Химия" бр.24, 2009 г., издателство "Първи септември", стр. 3 - 5.
Корошченко А.С.., GIA 2009. Държавно (окончателно) сертифициране (в нова форма). 9 клас Типични тестови задачи / А. С. Корошченко, Ю. Н. Медведев.- М .: Издателство "Изпит", 2009 г.
Рудзитис Г.Е., Химия: неорган. химия. Орган. химия: учебник. за 9 клетки. общо образование институции / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фелдман.- 12-то изд., преработено. - М .: Образование, 2008, стр. 39 - 42.
Ковалевская Н.Б., Химия. 9 клас (в таблици) - М .: Издателство "Издат-Училище", 1996 г.
Списание "Химия в училище", издателство "Центрхимпрес" от различни години.
http://festival.1september.ru

Защо им е трудно на децата в училище?

Всяка година броят на учениците с обучителни затруднения се увеличава. Още от първите дни на обучение се идентифицира група ученици, които имат затруднения с усвояването на програмата по основни предмети.

Трябва да се обърне внимание на първите прояви на училищни трудности, тъй като те започват сериозно изоставане на детето в училище, загуба на интерес към него и вяра в собствените сили. Ако в същото време бъде наказан - и от учителя, и от родителите (с порицание или по-сурови мерки), тогава желанието за учене изчезва за дълго време, а понякога и завинаги. Детето започва да се смята за безпомощно, неспособно и всичките му усилия са безполезни. Психолозите са убедени, че резултатите от обучението зависят не само от това дали човек може или не е в състояние да реши даден проблем, но и от това колко е уверен, че може да реши този проблем. Ако неуспехите следват един след друг, тогава естествено идва момент, когато детето си казва: „Не, никога няма да успея“. Тъй като "никога", тогава няма нужда да опитвате! Подхвърлено от мама или татко, между другото: „Е, какъв си глупав!“ - изострят несигурността на детето. Не само една дума, но и само отношението, което демонстрирате (макар и неволно) с укорителен поглед, интонация, жест, понякога говори на детето повече от големите думи. Понякога родителите се оправдават: „Да, не му се карам за оценката му, но може ли да седи тихо в час?!” Факт е, че за детето не е толкова важно от какво сте недоволни, за какво се карате, за какво упреквате - за лоши оценки или за лошо поведение, за въртене в час или за неразбиране на учебната задача. Има само едно значение: карат ме - това означава, че съм лош, за нищо не ставам.

1. Слабо ниво на развитие на способностите

Всяко дете има свое ниво на развитие на паметта, мисленето, вниманието и своя граница на възможностите. Някой лесно се учи за една петица, докато някой трябва да положи големи усилия, за да получи солидна тройка. Ако подозирате, че детето ви учи зле поради тази причина, детски психолог може да потвърди или опровергае вашето предположение. Той ще проведе серия от психодиагностични изследвания и ще ви каже дали интелектуалните способности на детето му позволяват успешно да овладее училищната програма.

2. Пропуски в знанията по учебните предмети

По принцип този проблем възниква при деца, които често отсъстват от училище, или при деца с бавен темп на усвояване на информация (те нямат достатъчно време за учене, за да разберат и научат темата, а класът вече се движи по училищната програма ). Постепенно нарастващи такива пропуски в знанията по темата водят до факта, че детето трябва да полага все повече усилия, за да разбере нов материал.

3. Завишени изисквания за академично представяне

Много родители искат да се гордеят с успеха на детето си, мечтаят то да получава само добри оценки в училище. Но какви усилия трябва да положи самото дете за това, винаги ли може да отговори на вашите очаквания?

Високите изисквания, особено когато са съчетани с различни наказания за неспазването им, често създават у детето усещането, че родителите го обичат и приемат само когато е успешно и има с какво да се гордее. И тогава, ако детето е в състояние да изпълни изискванията на родителите, то се учи добре на всяка цена. Включително с цената на недоспиване, отказ от общуване с приятели, хобита и др. Това може да доведе до преумора, нервни сривове, депресия, страх от грешка и други негативни последици.

Още по-тъжно е, ако детето не е в състояние да изпълни изискванията на родителите по различни причини: липса на способности, липса на воля да седи с часове над учебниците и т.н. Тогава, изправено пред провал (ниски оценки), детето го преживява остро. Родителите често изострят ситуацията със своите критики и недоволство. Всичко това се повтаря от време на време, детето се чувства безпомощно и постепенно престава да вярва в себе си, като резултат: загуба на интерес към ученето, отказ да се пишат домашни, отсъствия, двойни дневници (за родителите и за училище) и др. .

4. Неумение да подчини поведението си на правила и изисквания

Тук е важно да се отбележи, че има деца, които не знаят как и деца, които не могат физически да контролират поведението си (деца с хиперактивност и нарушения на вниманието, неврологични заболявания и др.)

Проблемите, причинени от физиологичните характеристики на дейността на мозъка, като правило, не могат да бъдат компенсирани само с мерки за педагогическо и психологическо въздействие, тук също е необходима медицинска помощ. В случаите, когато става въпрос за невъзможност и нежелание да се спазват съществуващите изисквания, нашите усилия ще бъдат насочени към създаване на положително отношение към правилата, развитие на образователна мотивация, актуализиране на необходимостта да бъдете приети и евентуално преструктуриране на цялата система на норми и правила на поведение. Това може да изисква продължителна и дълбока съвместна работа на самото дете, неговите родители и психолога.

5. Конфликти в училище (с деца или учители)

Този проблем е доста рядък при деца, които учат в началното училище, по-често родителите на тийнейджъри са изправени пред него. Факт е, че има много голяма разлика между тези две възрасти. За децата в начална училищна възраст успехът в ученето е много важен, така че съучениците, които учат добре и не изпитват поведенчески проблеми, са най-симпатични. Учителят за тях най-често е важен и авторитетен човек.

При тийнейджърите всичко е съвсем различно: за тях е по-важно как изглеждат в очите на връстниците си, дали се ползват с авторитет и уважение от връстниците си, дали са приети от съучениците си. Значението на фигурата на учителя и училищните успехи остават на заден план. Следователно, за да се реши проблемът с взаимоотношенията в класната стая, по-младият ученик трябва да стане успешен в училище, докато тийнейджърът има обратното - конфликтите в класната стая могат да провокират значителен спад в академичните постижения. И само чрез решаване на проблемите, които тревожат тийнейджър в училище, той може да се съсредоточи върху обучението си.

Конфликтите се случват във всеки екип и ако детето знае как да се справи с тях, тогава няма нищо лошо в това. Опасността идва, когато ситуацията излезе извън контрол и стане неблагоприятна за детето (засяга статуса му в колектива, емоционалното му състояние, правото да получава обективни оценки и др.).

6. Липса на интерес към ученето

Тази причина рядко възниква от само себе си, много по-често нежеланието за учене е резултат от различни трудности, които детето среща във връзка с училището: неуспехи, конфликти, чести критики към учители и родители, постоянно чувство, че е по-лошо от други и т.н. Тоест всеки от горните проблеми може да доведе до липса на интерес към ученето. В този случай е необходимо да се разбере какъв е основният проблем и да се обърне специално внимание на неговото решение.

Само като разберете какви фактори са довели до намаляване на академичните постижения и нежелание за учене, можете ефективно да помогнете на детето си. В крайна сметка в различни случаи са необходими различни методи за помощ.

Какво могат да направят родителите, ако училищните трудностиоще се появи?

Първо - не ги приемайте като лична трагедия, не се отчайвайте и най-важното - опитайте се да не показвате скръбта и недоволството си. Запомнете: вашата основна задача е да помогнете на детето. Затова го приемете и обичайте такъв, какъвто е, тогава ще му е по-лесно в училище.

Второ - настройте се и се пригответе за факта, че имате дълга съвместна работа с детето (той не може да се справи сам с проблемите си).

трето - вашата основна помощ: за да поддържате увереността му в способностите му, опитайте се да го освободите от чувството на напрежение и вина за провал. Ако сте заети със собствените си дела и грабнете момент, за да попитате как сте или да се скарате, това не е помощ, а основа за възникване на нови проблеми.

Четвърто - забравете фразата "Какво получихте днес?" Не изисквайте детето ви незабавно да говори за училищните си дела, особено ако е разстроено или разстроено. Оставете го, той ще ви каже всичко, ако е сигурен във вашата подкрепа.

Пето Не обсъждайте проблемите на детето с учителя в негово присъствие. По-добре е да го направите без него. Никога не упреквайте, не се карайте на детето, ако неговите съученици или приятели са наблизо. Не изтъквайте успехите на другите деца, възхищавайте им се.

шесто – трябва да се интересувате от домашното само когато постоянно му помагате. Бъдете търпеливи, когато работите заедно. В края на краищата работата по преодоляване на училищните трудности е много уморителна и изисква умение да се сдържате, да не повишавате глас, спокойно да повтаряте и обяснявате едно и също нещо няколко пъти - без упреци и раздразнение. Типични родителски оплаквания: „Нямам сили ... Изчерпах всичките си нерви ...“ обикновено такива класове завършват със сълзи: „Не мога да се сдържа, крещя, иначе ще се счупя“. Разбирате ли какво има? Възрастният не може да се сдържи, но детето е виновно. Всички родители се самосъжаляват, но детето е много рядко ...

По някаква причина родителите вярват, че ако има трудности при писането, трябва да пишете повече; ако не чете добре, чети повече; ако мисли лошо, решете още примери. Но това изморително, неудовлетворяващо занимание убива радостта от самата работа! Затова не претоварвайте детето с това, което не успява.

Много е важно нищо да не ви пречи по време на часовете, така че детето да чувства, че сте с него и за него. Никога не изисквайте детето веднага да започне да изпълнява задачата самостоятелно. Първо вземете всичко заедно с него, уверете се, че всичко му е ясно.

Също толкова важно е да решите с кой от възрастните е по-добре детето да прави домашните. Майките обикновено са по-меки - но често им липсва търпение, а емоциите са на ръба... Татковците са по-твърди, но по-спокойни. Опитайте се да избягвате такива ситуации, когато един от възрастните губи търпение, призовава за промяна и „за репресии“ на друг.

Дете с училищни проблеми само в редки случаи ще знае напълно какво му се дава у дома. И тук няма злонамерено: факт е, че домашното почти винаги се дава в края на урока, когато класът вече е шумен и вашият „изоставащ“ ученик е уморен и почти не чува учителя. Следователно у дома той може съвсем искрено да каже „Нищо не беше попитано“. В този случай попитайте съучениците си за домашните.

При подготовката на домашни работи общата продължителност на непрекъснатата работа не трябва да надвишава 20-30 минути. Паузите след такава работа са задължителни!

Не се стремете на всяка цена и не пестете време да направите всичко наведнъж.

седмо - опитайте се да намерите контакт с учителя, защото детето има нужда от помощ и подкрепа и от двете страни.

осмо - най-важното нещо в помощта на дете е наградата за неговия труд, а не само на думи. За съжаление родителите често забравят за това. И ако това не бъде направено, детето, започвайки да работи, може да си помисли: „Няма смисъл да опитвам, никой няма да забележи успеха ми“. Наградата е задължителна; може да бъде съвместна разходка, пътуване до зоологическата градина, на кино ...

девети – децата с училищни проблеми се нуждаят от премерен и ясен дневен режим. Не трябва да забравяме: такива деца обикновено са неспокойни, не са събрани, което означава, че не им е никак лесно да спазват режима.

Ако детето трудно става, не го дърпайте, не бързайте, не го бутайте отново; По-добре нагласете будилника си половин час по-рано.

Може би най-трудното време е вечерта, когато е време за лягане. Родителите се стремят бързо да сложат малкия ученик в леглото, а той, както може, си играе за времето. Често това завършва с кавга, сълзи, упреци. И тогава детето не може да се успокои и да заспи дълго време ... Можете да му дадете малко свобода (като му позволите да си ляга не точно в девет, а от девет до десет и половина). Пълноценната (без никакви тренировъчни задачи) почивка в неделя и особено по празниците е много важна.

десети , и накрая, навременността и правилността на предприетите мерки значително увеличават шансовете за успех. Ето защо, ако сами не можете да определите какво пречи на детето ви да успее в образователните дейности и как да му помогнете или ако не сте напълно сигурни в правилността на позицията си по отношение на детето, най-добре е да потърсите помощ от специалисти ( психолог, учител, логопед, невролог, детски психиатър). Те ще помогнат да се установи причината за трудностите в училище и да се предложи как да се излезе от тази ситуация. И следвайте всичките им препоръки!