Какви са образователните потребности на учениците. Съвременни проблеми на науката и образованието

4. Връзка на специалната педагогика с други науки.

5. Научни основи на специалната педагогика: философски и социокултурни.

6. Научни основи на специалната педагогика: икономически и правни.

7. Научни основи на специалната педагогика: клинични и психологически.

8. Историята на развитието на специалното образование и специалната педагогика като система от научни знания.

9. Изтъкнати учени-дефектолози - научна дейност и принос в развитието на дефектологичната наука.

10. Личността на специалния учител.

11. Основи на дидактиката на специалната педагогика.

12. Понятието специални образователни потребности.

13. Съдържание на специалното обучение.

14. Принципи на специалното обучение.

8. Принципът на необходимостта от специално педагогическо ръководство.

15. Технологии на специалното обучение.

16. Методи на специалното обучение.

17. Форми на организация на обучението.

18. Форми на организация на корекционно-педагогическата помощ.

19. Средства за осигуряване на корекционно-възпитателния процес.

20. Съвременна система от специални образователни услуги.

21. Психолого-медико-педагогическа комисия като диагностичен и консултативен орган: нормативна уредба, цели, задачи, състав.

22. Медико-социална профилактика на нарушенията в развитието.

23. Ранна комплексна помощ на деца с увреждания.

24. Медико-педагогически патронаж на деца с увреждания.

25. Предучилищно възпитание на дете с увреждания.

26. Училищна система за специално образование.

27. Професионална ориентация на лица с ограничена трудоспособност.

28. Системата на професионалното образование за лица с ограничена работоспособност.

29. Системата за основно, средно и висше професионално образование за лица с увреждания в развитието.

30. Допълнително обучение на лица с увреждания в развитието.

31. Социално-трудова рехабилитация на лица с ограничена трудоспособност.

32. Социално-педагогическа помощ за социално-културна адаптация на хора с увреждания в живота и здравето.

33. Педагогически системи за специално обучение на лица с различни увреждания в развитието.

34. Съвременни приоритети в развитието на системата за специално образование.

35. Хуманизирането на обществото и образователната система като условие за развитие на специалната педагогика.

36. Интегрирано и приобщаващо образование.

12. Понятието специални образователни потребности.

Специални образователни потребности - това са потребностите от условията, необходими за оптимално реализиране на когнитивните, енергийните и емоционално-волевите възможности на дете с увреждания в процеса на обучение.

Има няколко компонента на специалните образователни потребности:

1) Когнитивни компоненти - притежаване на умствени операции, способност за улавяне и съхраняване на възприетата информация, обем на речника, знания и идеи за света около вас;

2) Енергия: умствена дейност и работоспособност;

3) Емоционално-волева - ориентацията на дейността на детето, когнитивната мотивация, способността за концентрация и задържане на вниманието.

Трябва да се помни, че специалните образователни потребности - не са еднакви и постоянни, - се проявяват в различна степен при всеки вид нарушение, - различна степен на неговата тежест;

И в много отношения специалните образователни потребности определят възможните условия за учене: в условията на приобщаващо образование, в групи с компенсираща или комбинирана ориентация, в паралелки за деца с увреждания; дистанционно и др.

Обърнете внимание, че „деца със специални образователни потребности“ не е наименование само за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които нямат такива. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под въздействието на някакви социокултурни фактори.

PLO, общи за различни категории деца.

Специалистите разграничават PEP, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нужди като:

1) Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага след установяване на нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.

2) Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.

3) Специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма, трябва да бъдат въведени в учебната програма.

4) Диференциация и индивидуализация на обучението.

5) Възможност за максимизиране на процеса на обучение извън институцията. Удължаване на учебния процес след завършване. Да се даде възможност на младите хора да учат в университет.

6) Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на дете с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за отстраняване на тези общи недостатъци. За целта се правят някои промени в стандартните общообразователни предмети от училищната програма. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест уводни, кратки, улесняващи разбирането на детето. Този метод помага да се възстановят липсващите сегменти от знания за околната среда. Могат да се въведат допълнителни предмети, които да помогнат за подобряване на общите и фини двигателни умения: физиотерапевтични упражнения, творчески кръгове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всякакви видове обучения, които да помогнат на децата със СОП да се осъзнаят като пълноценни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите способности.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца със СОП

Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват поради техните специфични увреждания. Това е важен аспект от възпитателната работа. Специфичните недостатъци включват тези, дължащи се на увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.

Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В учебната програма специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна система. Така че децата с проблеми със зрението допълнително се обучават на ориентация в пространството, а при наличие на увреждане на слуха помагат за развитието на остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устна реч.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете със СОП

За децата със СОП могат да се използват две форми на организация на обучението: колективна и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където се създават специални условия за такива деца. Когато общува с връстници, дете с проблеми в развитието започва да се развива активно и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време е необходима индивидуална форма на обучение за дете в следните ситуации:

1) Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременни слухови и зрителни увреждания.

2) Когато детето има специфични аномалии в развитието.

3) Възрастови особености. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.

4) При обучение на дете у дома.

Но всъщност индивидуалното обучение на деца със СОП е крайно нежелателно, тъй като води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното обучение комуникационните умения се разкриват при повечето деца. Резултатът е формирането на пълноценни членове на обществото.

1. Аппакова Е.Г. Аксиологичен подход към образователните потребности на личността // Исторически, философски, политически и правни науки, културология и история на изкуството. Въпроси на теорията и практиката. - 2015. - № 5-1 (55). - С. 17-19.

2. Teitelman N.B. Образователни потребности на студенти от недържавни университети: дисертация…. канд. социологически науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.

3. Чадаев А.Ю. Маркетинг на образователни услуги на висше учебно заведение въз основа на информационния модел / A.Yu. Чадаев, Л.А. Васин. - М.: Финанси и кредит, 2013. - 159 с.

Човек има много нужди, които обикновено се разбират като осъзната липса на нещо необходимо за поддържането и развитието на живота. В различни класификации се разграничават материални и духовни, физиологични и социални потребности и др. В икономиката, която обикновено се нарича икономика на знанието, образователните потребности са от особено значение, тъй като чрез тяхното задоволяване в икономиката на знанието се увеличава нейният основен ресурс – човешкият капитал. В тази статия се прави опит да се разгледа същността на понятието "образователни потребности" и особеностите на тяхното формиране в съвременните условия.

В основата си съдържанието на понятието "образователни потребности" означава отговор на въпросите защо човек се нуждае от образование и от какво образование се нуждае. Като цяло образователните потребности се разбират като необходимостта човек да придобие компетентността, необходима му за решаване на жизненоважни проблеми, както лични, така и професионални. Разнородността на обществото по отношение на възраст, здраве, местоживеене, професионална ориентация и др. поражда много различни образователни потребности. По време на живота на един и същи човек има промяна в образователните потребности в зависимост от ситуацията, в която се намира. Това налага предоставянето на цял набор от различни придобивки за задоволяване на нуждите от този тип.

Важно е да се разбере, че човекът е носител на образователната потребност, въпреки че той, работодателят и държавата могат да платят за неговото обучение. Тази предпоставка съответства на пазарните постулати (потребителят е домакинство, в случая това е индивид, който придобива и изгражда компетенции), както и на положенията на теорията за човешкия капитал, според които (човешкият капитал не може да бъде отделен от неговия превозвач, който го управлява).

В същото време могат да се разграничат няколко нива на формиране на образователни потребности:

На ниво индивид, което е свързано с промяна в структурата на личността, формирането на нейните интереси, ценностни ориентации и мотиви за живот, обратно с развитието на образователните потребности, трудовата дейност получава стимул чрез придобиване на знания и умения, осъществява се адаптация към външната среда;

На групово ниво, поради влиянието на вътрешносемейните нагласи, предпочитанията на референтните групи, професионалните и квалификационни изисквания, които осигуряват запазване на заетостта и (или) кариерно израстване, развитието на образователните потребности трансформира начина на живот на човека обратно от развитието на образователни потребности, които могат да доведат до промяна на месторабота, социален статус и др.;

На ниво цялото общество, което е опосредствано, от една страна, от предаването на културното наследство и социално-икономическия опит на предишните поколения, от друга страна, от промяната в естеството на обществения труд и институцията на професията и в резултат на това възникването на нови ценности.

По този начин една или друга образователна потребност в икономиката на знанието се определя от състоянието на икономиката, социокултурните отношения, включително социалната структура на обществото, както и жизнените обстоятелства на конкретен човек с неговите духовни и материални нужди. Самата необходимост от образование може да се изрази в активно-дейностното отношение на човек към областта на знанието, обусловено от социокултурни фактори, както и в характеристиките на неговото развитие, професионално и личностно самоопределение и самореализация. .

Разнообразието и променливостта на образователните потребности по време на живота на човека в условията на икономиката на знанието се свързва не само и не толкова с многообразието на решаваните проблеми, а с остаряването на знанията и необходимостта от постоянно осъвременяване на компетенциите за успешен живот в един променящ се свят. Освен това тази потребност се проявява и на три нива: човек-работник, предприятие и държава.

Сред функциите на образователната нужда си струва да се подчертае:

Формира образователни интереси и цели;

Действа като причина (мотив) на образователната дейност, основа на мотивационния механизъм за нейното регулиране;

Ориентира в избора на начин за решаване на житейски проблеми.

От гледна точка на крайната целева ориентация образователните потребности могат да бъдат разделени на следните подвидове:

материален растеж,

повишаване на статуса,

професионални постижения,

морално самоутвърждаване,

социална адаптация,

Духовна себереализация.

Важно е, че всеки от тези подвидове може да се превърне в стимул за усвояване на определена образователна програма.

Тези подвидове образователни потребности могат също да бъдат разделени на:

Основно (основно), в което образованието се разглежда като начин за решаване на проблема с оцеляването, гаранция за доходи и защита от уволнение в бъдеще;

Вторични, включващи желание за професионален и финансов успех, възможности за себеизразяване, желание за принадлежност към определена социална или професионална група.

Не е трудно да се види, че тези нужди могат да бъдат задоволени със средства, различни от образованието. Следователно те могат да бъдат класифицирани като образователни с известна степен на условност само ако тяхното изпълнение е опосредствано от обучение и придобиване на съответните компетентности. Важно е, че в икономиката на знанието приоритетът на задоволяване на образователните потребности, от една страна, преориентира ресурсите в подходяща посока, а от друга страна, създава предпоставки за тяхното формиране и развитие сред населението като основа за конкурентоспособност .

Библиографска връзка

Василенко Н.В. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ И ТЯХНОТО ФОРМИРАНЕ В ИКОНОМИКАТА НА ЗНАНИЕТО // Международен журнал за експериментално образование. - 2016. - № 3-1. - С. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Специални образователни потребности на ученици с РАС

Развитието на връзките на дете с аутизъм с любим човек и обществото като цяло е нарушено и не се осъществява по обичайния начин и не по същия начин, както при другите деца с увреждания. Психичното развитие при аутизъм не е просто забавено или нарушено, то е изкривено, тъй като умствените функции на такова дете не се развиват в съответствие със социалното взаимодействие и решаването на проблеми от реалния живот, а до голяма степен като средство за автостимулация, средство за ограничаване, а не за развиване на взаимодействието с околната среда и другите хора.

Изкривяването на развитието се проявява характерно в промяна в съотношението на дете, което е просто и трудно за учене. Той може да има фрагментарни представи за околната среда, да не разграничава и разбира най-простите връзки в случващото се в ежедневието, което не се преподава специално на обикновено дете. Може да не натрупва елементарен ежедневен житейски опит, но да показва компетентност в по-формални, абстрактни области на знанието - подчертава цветове, геометрични фигури, интересува се от цифри, букви, граматични форми и др. За това дете е трудно да се адаптира активно към променящите се условия, новите обстоятелства, следователно способностите, които имат такива деца, и дори вече развитите умения и натрупани знания са слабо внедрени в живота.

Прехвърлянето на социален опит на такива деца, въвеждането им в култура е особена трудност.Установяването на емоционален контакт и включването на детето в практическо взаимодействие в развитието, в съвместно разбиране на случващото се е основната задача на специалната психологическа и педагогическа помощ за аутизъм.

Специалните образователни потребности на децата с аутизъм по време на началното училище включват, в допълнение към общите, общи за всички деца с увреждания, следните специфични потребности:

в повечето случаи в началото на обучението е необходимо постепенно и индивидуално дозирано въвеждане на детето в ситуацията на учене в класната стая. Посещението в клас трябва да бъде редовно, но съобразено със способността на детето да се справя с тревожност, умора, ситост и превъзбуда. Тъй като детето свикне със ситуацията на учене в класната стая, трябва да се приближи до пълното му включване в процеса на началното образование;
изборът на уроци, които детето започва да посещава, трябва да започне с тези, в които се чувства най-успешно и заинтересовано и постепенно, ако е възможно, да включва всички останали;
по-голямата част от децата с ASD са значително забавени в развитието на уменията за самообслужване и поддържане на живота: необходимо е да сте подготвени за възможна битова безпомощност и бавност на детето, проблеми с ходенето до тоалетната, храненето, с селективност в храната, трудности при преобличане, защото не знае как да зададе въпрос, да се оплаче, да поиска помощ. Постъпването в училище обикновено мотивира детето да преодолее тези трудности и опитите му трябва да бъдат подкрепени със специална поправителна работа за развитие на социални и битови умения;
необходима е специална подкрепа за децата (индивидуално и при работа в клас) при развиване на възможностите за вербална и невербална комуникация: да искат информация и помощ, да изразяват своето отношение, оценка, съгласие или отказ, да споделят впечатленията си;
може да възникне необходимост от временна и индивидуално дозирана подкрепа както от възпитателя, така и от асистента (помощника) за организиране на цялостния престой на детето в училище и учебното му поведение в класната стая; подкрепата трябва постепенно да се намалява и премахва, докато детето свикне, овладява реда на училищния живот, правилата за поведение в училище и в класната стая, умения за социална адаптация и комуникация;
в началото на обучението, ако е необходимо , наред с посещаването на класа, на детето трябва да се осигурят допълнителни индивидуални уроци с учител, за да се развият форми на адекватно образователно поведение, способност за влизане в комуникация и взаимодействие с учителя, адекватно възприемане на похвали и коментари;
периодичните индивидуални педагогически сесии (цикли от класове) са необходими на дете с ASD, дори и с адекватно образователно поведение, за да контролира развитието на нов учебен материал в класната стая (което може да бъде трудно за него по време на периода на свикване с училище) и при необходимост да оказва индивидуална коригираща помощ при разработването на Програмата;
необходимо е да се създаде особено ясна и подредена времево-пространствена структура на уроците и целия престой на детето в училище, даваща му подкрепа за разбиране на случващото се и самоорганизация;
необходима е специална работа, за да се доведе детето до възможността да участва в фронталната организация на урока: планиране на задължителен период на преход от индивидуални вербални и невербални инструкции към фронтални; в използването на форми на похвала, които отчитат характеристиките на децата с РАС и развиват способността за адекватно възприемане на коментари, адресирани до себе си и към съученици;
при организирането на обучението на такова дете и оценката на неговите постижения е необходимо да се вземат предвид спецификите на овладяването на уменията и усвояването на информация при аутизъм, характеристиките на овладяването на „прости“ и „сложни“;
необходимо е да се въведат специални раздели на коригиращото обучение, които помагат за преодоляване на фрагментацията на представите за околната среда, развиват средства за комуникация, социални и ежедневни умения;
необходима е специална корекционна работа за осмисляне, рационализиране и диференциране на индивидуалния жизнен опит на детето, който е крайно непълен и разпокъсан; подпомагане на изработването на впечатления, спомени, представи за бъдещето, развиване на способността да планира, избира, сравнява;
дете с РАС се нуждае от специална помощ за подреждане и осмисляне на придобитите знания и умения, което не позволява тяхното механично формално натрупване и използване за автостимулация;
дете с РАС се нуждае, поне първоначално, от специална организация по време на междучасието , като го включите в обичайните дейности, като му позволите да се отпусне и, ако е възможно, да се включи във взаимодействие с други деца;
за да получи основно образование, дете с РАС трябва да създаде условия за обучение, които осигуряват среда на сетивен и емоционален комфорт (без внезапни промени в настроението, равен и топъл тон на гласа на учителя по отношение на всеки ученик в класа), подреденост и предвидимост на случващото се;
необходима е специална настройка на учителя за развитието на емоционален контакт с детето, поддържане в него на увереността, че е прието, съчувства му, че е успешно в класната стая;
учителят трябва да се опита да предаде това отношение на съученици на дете с ASD, като не подчертава неговата специалност, а като показва силните му страни и събужда съчувствие към него с отношението си, включва децата в достъпно взаимодействие;
необходимо е да се развие вниманието на децата към проявите на близки възрастни и съученици и специална помощ за разбиране на ситуации, които се случват с други хора, техните взаимоотношения;
за социалното развитие на детето е необходимо да се използват наличните му избирателни способности;
процесът на неговото обучение в началното училище трябва да бъде подкрепен от психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието на детето с учители и съученици, семейства и училища;
дете с РАС още в периода на основно образование се нуждае от индивидуално дозирано и постепенно разширяване на образователното пространство извън образователната институция.

Тази статия разглежда връзката между развитието на иновативен модел на образование и образователните потребности на обществото. Въз основа на анализа и обобщението на данните, съдържащи се в изследванията, авторът, наред с понятието „потребност“, разкрива съдържанието на понятието „образователна потребност“ от гледна точка на социологията. Формулиран е списък с спешни образователни потребности, които характеризират иновативния модел на обучение, по-специално дистанционното обучение. Определят се условията за формиране на образователни потребности в качествено нова образователна среда. Въз основа на установяването на връзката между развитието на иновативна образователна среда и образователните потребности се разграничават две групи от последните: стратегически и тактически. Прави се изводът, че на първо място социалният аспект на управлението на съвременния модел на образование трябва да се разкрие чрез развитието на образователните потребности в него; второ, за традиционното общество образователната потребност действа като фактор за включване на човек в социокултурната среда, формиране на неговата социалност, а за информационното общество е средство за индивидуализация на човек, фактор за формирането на неговата свобода .

трябва

образователна потребност

образователна среда

иновативен модел на обучение

1. Abercrombie N. Социологически речник / N. Abercrombie, B.S. Търнър, С. Хил. - М .: "Икономика", 2004. - С. 487.

2. Бел Д. Социална рамка на информационното общество // Нова технократска вълна на Запад. - М.: Прогрес, 1986. - С. 330 - 342.

3. Dizard W. Началото на информационната ера // Нова технократска вълна на Запад. - М.: Прогрес, 1986. - С. 343 - 354.

4. Дюркем Е. Социология на образованието / Е. Дюркем. – М.: Канон, 1996. – 217 с.

5. Zborovsky G.E. Обща социология / G.E. Зборовски. - М., 2004. - 503 с.

6. Здравомислов А.Г. потребности. Интереси. Ценности / A.G. Здравомислов. - М.: Политиздат, 1986. - 24 с.

7. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

8. Teitelman N.B. Образователни потребности на студенти от недържавни университети: дисертация…. канд. социологически науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.

9. Шелер М. Форми на знанието и обществото // Социологическо списание. - 1996. - № 1. - С. 138.

10. Мертън Р. Социална теория и социална структура / Р. Мертън. - N.Y., 1957. - С. 456.

Механизмите на развиващата се пазарна икономика в информационното общество на Русия през последните 5-10 години допринесоха за бързото нарастване на необходимостта от получаване на образование на качествено ново и удобно за потребителя ниво.

Потребността от образование е едно от основните понятия, което тълкува особеностите на функциониране на образователната сфера. Използва се като важен компонент на интердисциплинарни изследвания в областта на социологията, психологията, педагогиката, маркетинга, икономиката и др. Същностната страна на понятието може да се разкрие в контекста на анализа на родовата му категория „потребност“, която е доста добре утвърден в науката.

Цел на изследването: да се обоснове, че функционирането и развитието на иновативна образователна среда се основава на образователна потребност, която засяга формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви, цели, като по този начин определя характеристиките на нов модерен търсен модел на образование.

Изследователски методи: теоретичен анализ и обобщение на литературни източници и документи, включително текстови, графични, аудио, видео и други материали в глобалната компютърна мрежа Интернет, сравнение на изводите, получени в резултат на разбирането на специалната литература по проблема на изследването.

Говорейки за съдържанието на понятието "потребност", то може да се разглежда като определена потребност на субекта в определен набор от вътрешни и външни условия на неговото битие, произтичащи от неговите основни свойства. В това си качество потребността действа като причина за дейността. Потребността е мотивацията на човека за дейност, тя изразява зависимостта на дейността от външния свят.

В рамките на социологическата наука се изучават социалните потребности на хората: нуждата от общуване, самосъхранение, самоутвърждаване, саморазвитие, себеизразяване. Психологическите науки разглеждат потребностите като източник на активност, първопричина за поведението на индивид или социална група. Социологическите и психологическите подходи към проблема с потребностите са насочени към изучаване на различните му аспекти и съществуват в тясна връзка помежду си. Всички тези подходи се характеризират с разглеждането на нуждата като състояние на нужда от някакъв предмет, необходим за субекта. Ето защо потребността действа като причина и източник на дейност.

Потребностите могат да бъдат обособени в своите подвидове. Разпределете първични и вторични, материални и духовни нужди. Сред тях, разбира се, има и образователни потребности или образователни потребности. Те се основават на потребността от знания, която е обект не само на образователни, но и на цял комплекс от духовни потребности. По този начин Р. Мертън вярва, че понятието "знание" трябва да се тълкува в социологически контекст изключително широко, като включващо "практически цялата гама от културни продукти" .

В тази връзка образователните потребности могат да бъдат разделени на потребност от научно познание и познание за обикновеното, ежедневното. Тези нужди се задоволяват по различни начини. Ако първите се прилагат в рамките на формалното образование (в институциите на неговата система), то вторите - в контекста на неформалното образование, в хода на междуличностното взаимодействие на човек с непосредствената среда, в процеса на социализация под въздействието на комплекс от социални фактори: семейство, образование, култура, държава, религия и др

В трудовете на основоположника на социологическото познание М. Шелер знанието от „висшия вид“ може да се класифицира: като знание за господство или активно познание на положителните науки; знание в името на образованието или образователно знание по философия; знание в името на спасението или религиозно знание. Идентифицираните от него видове знания се различават помежду си по форми, мотивация, познавателни действия, цели на познанието, примерни типове личности, форми на историческо движение. Съгласно съдържателните характеристики на знанието могат съответно да се разграничат групи потребности от знания (фиг. 1).

В допълнение, необходим елемент на образователната потребност е потребността на индивида да организира образователното пространство, което включва обективни условия - място, време, избор и използване на конкретни образователни институции, както и субективни условия, основани на неформалното образование, преди всичко самообразование. Ако външното образователно пространство се регулира от формалните правила на образователната институция и закона, то вътрешното се регулира от мотивационни, диспозиционни механизми, както и от механизма на паметта.

В основата на функционирането на мотивационния механизъм за регулиране на образователната дейност е образователната потребност. Влияе върху формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви, цели. Образователната потребност определя и функционирането на диспозиционния механизъм, формиращ диспозиции, инсталации за образователна дейност. Механизмът на паметта се определя и от образователните потребности на индивида, тъй като нивото на тяхното формиране и естеството на тяхното прилагане определят структурата на знанията, съхранявани в паметта на човека, широчината, разнообразието от информация, нейната функционалност, социална значимост и т.н.

Човек, осъзнавайки образователните нужди, очаква постигането на определени резултати, което позволява класифициране на образователните интереси на човек чрез визия за резултата от собствената му образователна дейност. И така, изследователят Н.Б. Основните образователни интереси на Teitelman включват:

Материал (увеличаване на материалното благосъстояние в резултат на образователни дейности);

статус (промяна в статуса, вертикална социална мобилност поради повишаване на нивото на образование);

Професионално-трудови (повишаване на професионалната компетентност, подобряване на трудовите умения в процеса на изпълнение на образователни дейности);

Морално (получаване на морално удовлетворение от по-високо ниво на образование);

Адаптивна (включване в нови сфери на социалната реалност, развитие на нови видове дейности в резултат на обучението);

Духовно (самореализация в духовната сфера, по-висока степен на участие в духовния живот, участие в културата в съответствие с нивото, характера и качеството на образованието).

Този анализ, от негова гледна точка, ни позволява да идентифицираме следните образователни потребности: материален растеж, повишаване на статуса, професионални постижения, морално самоутвърждаване, социална адаптация и духовна самореализация.

Трябва да се отбележи, че горният анализ на образователните потребности има стратегически характер, което показва известно постоянство на резултата от образователната дейност. В същото време редица класически социолози посочват продължаващите промени в образователните потребности, изтъквайки като причина развитието на информационните технологии.

Творбите на Е. Дюркем казват, че трябва да осъзнаете себе си, да се опитате да забележите и подчертаете утрешния човек. Нещо повече, именно за целите на образованието, според него, се съдържа съвкупността от реални социални потребности, което осигурява единството на образователните системи. Неговите разсъждения съдържат връзка между необходимостта и процеса на развитие на образователната система, което дава възможност да се посочи преходът към нов търсен от обществото образователен модел – дистанционният. Според Е. Дюркем трансформацията на обществото изисква съответни трансформации в образованието. Въпреки това е възможно да се реформира успешно само чрез разбиране на целите на реформата.

Образите на съвременното образование са съставени от нови черти на развиващото се общество. Така американският социолог Д. Бел твърди, че преходът от постиндустриално общество към общество, предоставящо голямо разнообразие от услуги, се основава на нови технологични иновации и нови интелектуални технологии.

От своя страна Т. Смелсер отбелязва, че в постиндустриалното общество информационните ресурси стават основна икономическа ценност и най-големият потенциален източник на богатство. Той заявява, че тези ресурси, заедно със средствата, методите и условията, които им позволяват да бъдат активирани и използвани ефективно, са потенциалът на обществото.

В същото време У. Дизард казва, че се очертава определен общ модел на промените, свързани с информационните технологии. Това се проявява в триетапно прогресивно движение: формиране на основните икономически сектори за производство и разпространение на информация, разширяване на обхвата на информационните услуги за други отрасли и държавни органи, създаване на широка мрежа от информационни медии. на потребителско ниво.

С оглед на гореизложеното може да се каже, че дори в произведенията на класиците на социологията са отбелязани предстоящи промени в обществото, свързани с промяна в ролята на информацията. Новите потребности трябва да засягат пряко образователния сектор, като стимулират формирането и развитието на иновативен образователен модел.

По този начин, ако необходимостта от образование (общ модел) може да бъде зададена от целите и стратегията за получаването му, която беше посочена по-горе, тогава образователните потребности в условията на нов иновативен модел могат да бъдат обозначени като тактически потребности, които осигуряват процедурния характер на решението за избор на модел. Възможен претендент за „титлата“ на иновативен образователен модел в момента е моделът за дистанционно обучение (DME), чиито характерни черти са:

Необходимостта от обучение без прекъсване от основната работа, преместване на друго място;

Необходимостта от обучение по индивидуална програма, съставена, като се вземат предвид желанията на самия ученик;

Необходимостта от неограничени времеви рамки за обучение;

Необходимостта от неограничен избор на академични дисциплини;

Необходимостта от финансова достъпност на образованието;

Необходимостта от комуникация с учителя, ако е необходимо, а не само с източници на информация за получаване на информация;

Необходимостта от качество на предоставяните образователни услуги, независимо от местоположението на ученика;

Необходимостта от специално разработени учебни помагала за самоподготовка;

Необходимостта от наблюдение на резултатите от обучението, независимо от местоположението на ученика;

Необходимостта от постоянна модернизация и модификация на учебния материал в съответствие с нивото на развитие на научно-техническия прогрес.

По този начин образователните потребности в модела на дистанционно обучение възникват: първо, ако образователните потребности се актуализират и няма начин да бъдат задоволени в рамките на традиционната образователна система; второ, ако има пречки пред традиционното обучение, които могат да бъдат елиминирани в DME (дистанция, откритост, гъвкавост, относително ниска цена); трето, ако има претенции към условията на традиционното образование, което може да се приложи в дистанционния модел, което прави възможно практическото използване както на иновативни форми, така и на средства за обучение. Независимо от това, въпреки всички очевидни предимства на модела на дистанционно обучение по отношение на традиционния, той все още има методологични и технически проблеми, които в момента не позволяват да се приравнят дистанционните и иновативните образователни модели. Причините за това са следните: първо, нивото на необходимите знания за използване на информационни и комуникационни технологии в обучението е по-високо от реалните умения и способности на учениците; второ, руската система на образование (предучилищна и училищна) не предлага алтернатива на часовете с учител, като резултат - привикване към класическия и трудността при адаптиране към съвременните методи на обучение, предназначени най-вече за самостоятелно овладяване на образователни материал.

В заключение отбелязваме, че на първо място социалният аспект на управлението на съвременния модел на образование трябва да се разкрие чрез развитието на образователните потребности в него. Управлението на иновативна образователна среда трябва да се дефинира като процес на две нива, в който първото ниво е лидерство, тоест формулиране на стратегия за развитие на образователен модел, а второто ниво е регулиране в съответствие с избрана стратегия; второ, естеството на образователните потребности в конкретни исторически условия зависи от комплекс от социокултурни фактори и в крайна сметка се определя от мястото и стойността на човек в обществото. Ако за традиционното общество образователната потребност действа като фактор за включването на човек в социокултурната среда, формиращ неговата социалност, то за информационното общество тя е средство за индивидуализация на човек, фактор за формирането на неговата свобода. В техногенните общества образователната потребност е условие за подготовка на професионални кадри и „участва” в производството на човека като „придатък” на научно-техническия прогрес. В съвременното информационно общество образователната потребност е условие за самореализация и саморазвитие на личността. Към изграждането на такова общество трябва да се стремим.

Рецензенти:

Налетова И.В., доктор на филологическите науки, професор в катедрата по теоретична и приложна социология, Тамбовски държавен университет. Г.Р. Державин, Тамбов;

Волкова O.A., доктор на социалните науки, професор, ръководител. Катедра по социална работа, NRU "Белгородски държавен университет", Белгород.

Библиографска връзка

Прокопенко Ю.А. ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОТРЕБНОСТ - ОСНОВАТА ЗА ФУНКЦИОНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Специалните образователни потребности е термин, който наскоро се появи в съвременното общество. В чужбина той влезе в масова употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (СОП) предполага, че обществото постепенно израства и се опитва по всякакъв начин да помогне на деца, чиито жизнени възможности са ограничени, както и на тези, които по волята на обстоятелствата намират себе си в трудна житейска ситуация. Обществото започва да помага на такива деца да се адаптират към живота.

Дете със специални образователни потребности вече не е това, което има аномалии и нарушения в развитието. Обществото се отдалечава от разделянето на децата на „нормални“ и „ненормални“, тъй като между тези понятия има много призрачни граници. Дори и с най-обикновени способности, детето може да изпита изоставане в развитието, ако не му се обърне необходимото внимание от родителите и обществото.

Същност на понятието деца със СОП

Специалните образователни потребности е понятие, което трябва постепенно да измести от масовата употреба термини като „анормално развитие“, „нарушения в развитието“, „отклонения в развитието“. То не определя нормалността на детето, а се фокусира върху факта, че то не е много различно от останалата част от обществото, но има нуждата от създаване на специални условия за неговото обучение. Това ще направи живота му по-комфортен и максимално близък до този, който водят обикновените хора. По-специално, обучението на такива деца трябва да се извършва с помощта на специфични средства.

Срочно заемане

Специалните образователни потребности е концепция, използвана за първи път в доклад в Лондон през 1978 г., който също се фокусира върху трудностите при обучението на деца с увреждания. Постепенно започва да се използва все повече. В момента този термин е станал част от образователната система в европейските страни. Освен това е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия понятието се появи по-късно, но не може да се твърди, че значението му е просто копие на западния термин.

Групи деца със СОП

Съвременната наука разделя контингента на децата със СОП на три групи:

с характерни увреждания по здравословни причини;
изправени пред затруднения в обучението;
живеещи в неблагоприятни условия.

Тоест в съвременната дефектология терминът има следното значение: специалните образователни потребности са условията за развитие на дете, което се нуждае от отклонения, за да постигне онези задачи на културното развитие, които при нормални условия се изпълняват по стандартни начини, които се коренят в съвременната култура.

Категории деца с особености в умственото и физическото развитие

Всяко дете със СОП има свои собствени характеристики. Въз основа на това децата могат да бъдат разделени на следните групи:

които се характеризират с увреждане на слуха (пълна или частична липса на слух);
с проблемно зрение (пълна или частична липса на зрение);
с интелектуални аномалии (тези, които имат;
които имат говорни дефекти;
има проблеми с опорно-двигателния апарат;
със сложна структура на нарушения (сляпо-глухи и др.);
аутисти;
деца с емоционални и волеви разстройства.

PLO, общи за различни категории деца

Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага след установяване на нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.
Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.
Специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма, трябва да бъдат въведени в учебната програма.
Диференциация и индивидуализация на обучението.
Възможност за максимизиране на образователния процес извън институцията.
Удължаване на учебния процес след завършване. Да се даде възможност на младите хора да учат в университет.
Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на дете с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Общи недостатъци, които се наблюдават в развитието на децата със СОП

Учениците със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

Липса на знания за околната среда, тесен възглед.
Проблеми с грубата и фината моторика.
Забавяне в развитието на речта.
Трудност при произволно коригиране на поведението.
Липса на комуникативни умения.
Проблеми с
Песимизъм.
Неспособност да се държат в обществото и да контролират собственото си поведение.
Ниско или твърде високо самочувствие.
Несигурност в техните способности.
Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общи недостатъци на децата със СОП

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца със СОП

Задачи на обучението на деца със СОП

Организация на образователната система по такъв начин, че да увеличи максимално желанието на децата да изследват света, да формират своите практически знания и умения, да разширят хоризонтите си.
деца със специални образователни потребности с цел идентифициране и развитие на способностите и наклонностите на учениците.
Стимулиране към самостоятелни действия и вземане на решения.
Формиране и активизиране на познавателната дейност на учениците.
Полагане на основите на научния мироглед.
Осигуряване на цялостно развитие на самодостатъчна личност, която може да се адаптира към съществуващото общество.

Функции за обучение

Индивидуалното обучение на деца със специални образователни потребности е предназначено да изпълнява следните функции:

Развиване. Тази функция предполага, че процесът на обучение е насочен към развитието на пълноценна личност, което се улеснява от придобиването на съответните знания, умения и способности от децата.
Образователни. Еднакво важна функция. Обучението на деца със специални образователни потребности допринася за формирането на базовите им знания, които ще бъдат в основата на информационния фонд. Съществува и обективна необходимост от развиване на практически умения в тях, които да им помогнат в бъдеще и значително да опростят живота им.
Образователни. Функцията е насочена към формирането на цялостно и хармонично развитие на индивида. За тази цел учениците се обучават по литература, изкуство, история, физическа култура.
Поправителен. Тази функция включва въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните способности.

Структурата на корекционно педагогическия процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

Диагностика и мониторинг. Работата по диагностика е една от най-важните в обучението на деца със СОП. Тя играе водеща роля в поправителния процес. Той е показател за ефективността на всички дейности за развитие на децата със СОП. Това включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки ученик, който се нуждае от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална. Също така от голямо значение е изследването на динамиката, с която детето се развива в процеса на обучение в специално училище по специална програма, и оценка на ефективността на образователния план.
Физическа култура и здраве. Тъй като по-голямата част от децата със СОП имат физически увреждания, този компонент от процеса на развитие на учениците е изключително важен. Включва физиотерапевтични упражнения за деца, които им помагат да се научат да контролират тялото си в пространството, да изработят яснотата на движенията и да доведат някои действия до автоматизма.

Образователни. Този компонент допринася за формирането на всестранно развити личности. В резултат на това децата със СОП, които доскоро не можеха да съществуват нормално в света, стават хармонично развити. Освен това в процеса на обучение се обръща голямо внимание на процеса на обучение на пълноценни членове на съвременното общество.
Корекционно-развиващи. Този компонент е насочен към развитието на пълноценна личност. Тя се основава на организирани дейности на деца със СОП, насочени към получаване на знания, необходими за пълноценен живот, усвояване на исторически опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да увеличи максимално желанието за знания на учениците. Това ще им помогне да настигнат своите връстници, които нямат затруднения в развитието.
Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценна личност, готова за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете със СОП

За деца с ООП могат да се използват две колективни и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където се създават специални условия за такива деца. Когато общува с връстници, дете с проблеми в развитието започва да се развива активно и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време е необходима индивидуална форма на обучение за дете в следните ситуации:

Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременни слухови и зрителни увреждания.
Когато детето има специфични аномалии в развитието.
Възрастови характеристики. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.
При обучение на дете у дома.

Но всъщност е изключително нежелателно за деца с ПОП, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното обучение комуникационните умения се разкриват при повечето деца. Резултатът е формирането на пълноценни членове на обществото.

Така появата на термина „специални образователни потребности” говори за съзряване на нашето общество. Тъй като тази концепция превежда дете с увреждания и аномалии в развитието в категорията на нормални, пълноценни личности. Обучението на деца със СОП е насочено към разширяване на техния кръгозор и формиране на собствено мнение, преподаване на умения и способности, които са им необходими, за да водят нормален и пълноценен живот в съвременното общество.

Всъщност специални образователни потребности се наричат потребности, които се различават от тези, предлагани на всички деца в масовите училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното задоволяване, толкова по-голям е шансът детето да получи максимално ниво на развитие и подкрепата, от която се нуждае в труден етап от израстването.

Качеството на образователната система за деца със СОП се определя от индивидуалния подход към всеки ученик, тъй като всяко „специално“ дете се характеризира с наличието на собствен проблем, който му пречи да води пълноценен живот. И често този проблем може да бъде решен, макар и не напълно.

Основната цел на обучението на деца със СОП е да въведе изолирани преди това индивиди в обществото, както и да постигне максимално ниво на образование и развитие на всяко дете, което е включено в тази категория, да активира желанието му да опознава света около себе си. . Изключително важно е от тях да се формират и развият пълноценни личности, които да станат неразделна част от новото общество.