Резюме на урок за обогатяване на речника при деца в предучилищна възраст. Игри за обогатяване на речника за деца в предучилищна възраст

Конспект на фронталния урок

Тема: "ПРОЛЕТ"

Софтуерсъдържание

Цел:обогатяване на речника по темата "Пролет".

Задачи:

Корекционни и образователни - обогатяване на речника на децата, затвърдяване на знанията на децата за знаците на пролетта, за прелетните птици, за първите пролетни цветя.

Коригиращо - развиващо - да развие способността да чува учителя, да формира способността да координира прилагателни по род, число и случай, да развие речев слух, да формира цялостно впечатление за изображението в картината, да развие диалогична реч.

Корекционно - възпитателно - да се работи върху постоянство, внимание, памет, способност за самостоятелна работа.

Оборудване: демо материал- картина на А. К. Саврасов „Градовете пристигнаха“, справочни снимки за пролетта.

Напредък на урока:

Организационен момент: Здравейте, деца! За нашия урок научих много интересно стихотворение. Сега аз ще го разкажа, а вие слушайте внимателно и се замислете - за какво става въпрос?

Пролетта дойде в снега

На мокър килим.

Разпръснати кокичета,

Тя пося трева.

Семейства язовци до крайния срок

Отгледан от норки.

брезов сок

Дадох го на момчетата.

Погледнах в бърлогата:

Ставай, мечо!

Дишаше на клон -

Време е да станем зелени!

Сега пролетта е красива

Обаждат се отвсякъде

Гъски, бързолети и щъркели,

Кукувици и скорци!

Хареса ли ви стихотворението? За какво става дума? Сега ще го прочета отново, а вие се опитайте да запомните знаците на пролетта.

Сега ще седне детето, което ще ми каже един знак за пролетта.

1. Помниш ли как беше в стихотворението:

Сега пролетта е красива

Обаждат се отвсякъде

Гъски, бързолети и щъркели,

Кукувици и скорци.

Момчета, кои са тези - гъски, бързолети, щъркели, кукувици, скорци? (птици)

Как наричаме тези птици? (мигриращ)

Какво знаете за тях? (те отлитат към по-топлите страни през есента и се връщат през пролетта, започват да строят гнезда, да размножават пилета)

вярно А какви прелетни птици виждате в картината на руския художник Алексей Кондратиевич Саврасов? (топове)

Какво правят? (строят гнезда, ще отглеждат пилета, летят, крещят, носят клонки и стръкове трева в човките си)

Какви признаци на пролетта виждате на снимката? (небето е сиво, покрито с облаци, но сините празнини се виждат между облаците, през тях слънчеви лъчи, снегът се топи, станал е рохкав, мокър, мръсен, потекли са потоци, вода стои между дърветата, това е ранна пролет).

и да проверим - знаете ли други признаци на пролетта - аз ще нарека изречението, а вие ще го продължите, довършете. Който завърши изречението, трябва да стане.

Ледени висулки под слънцето (топящи се)

Снежни преспи от слънчева топлина(установявам се)

Пъпки по дърветата (набъбват, пукат)

През пролетта птичи гнезда (строят, усукват)

Мечка от зимен сън (събужда се, събужда се)

Птици от пилета (отгледани, хранени)

Лед на реката (топене, напукване, спукване)

Дърветата в градините (цъфтят) през пролетта

На размразените петна първите цветя (цъфтят)

Насекоми след зимата (оживяват)

В нивите хората ръж (сеят)

Изпод земята първата трева (пробива)

Браво момчета! Малко уморен? Да загреем! Повтаряй след мен!

Извън прозореца ледената висулка се топи (4 скока на пръсти, ръце на колана)

Вятърът разкъсва облаците на парчета (ръцете нагоре, накланя се наляво, надясно)

Разтискане, разтягане (ръце отпред, пред гърдите)

Кленови стегнати юмруци (лакти надолу, стиснете, отпуснете юмруци)

Той се облегна на прозореца (4 скока)

И снегът едва се стопи (накланя се наляво - надясно)

Имам зелена длан (обърнете се един към друг)

Maple ще се простира преди всеки друг! (здрависвам се)

Седни. Кажете ми - кои три пролетни месеца знаете? Сега научаваме нещо ново за тях! Слушайте стихотворението внимателно и помислете за какво става дума:

март - началото на пролетта,

Събуждане на природата

Капка звънене

И топящ се бял сняг.

Женският празник е красив,

Миризмата на жълта мимоза

Чуруликане на птици в дърветата

И предава поточно първото обаждане!

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го слушате и ще назовавате знаците на март.

Април разчупва леда

Ледоход тътне

Потопът ще покрие

Водни ливади.

Нежна иглика

Украсете земята

Отнасям

Студ, лед и сняг!

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го слушате и ще назовавате знаците на април.

Май - с цъфтящи градини,

жълти глухарчета,

С млада трева

Първата майска гръмотевична буря

Честит ден на победата хора,

Първомайски фойерверки

Със сеитба върху обработваема земя

И мека зеленина.

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го слушате и ще назовавате знаците на май.

5. Да решаваме гатанки!

Бял грах на зелено стъбло. (Момина сълза)

На зелен крехък крак

Топката е израснала до пистата.

Ветрецът шумолеше

И разсея тази топка. (глухарче)

Расте под снежната преспа

Пиене на снежна вода. (кокиче)

Той е и мащеха, и майка,

Как се казва това цвете? (подбел)

С коя дума можем да наречем гатанки? (цветя)

Какви са тези цветя, ако се появят през пролетта? (пролет, първи)

Какъв цвят са стъблата и листата на всички тези цветя? (зелен)

Какъв цвят е цветето на момина сълза? (бял)

Какъв цвят са цветовете на подбела и глухарчето? (жълто)

Какви добри хора сте! А сега трябва да си починем малко - ще станем от масите, ще се преместим на килима и ще застанем в кръг.

1, 2, 3, 4 (4 стъпки назад)

Разширете кръга (разширете кръга)

И сега ние сме потоци (въртящи се в кръг)

Да направим състезание.

Бързаме направо към езерото, езерото ще стане голямо (разгънете кръга)

Влезте отново в кръга (стеснете кръга)

Да играем на слънце (бягане в кръг)

Ние сме весели лъчи (разтегнете се на пръсти, ръце нагоре)

Ние сме бурни и горещи (скачаме на пръсти, ръце на колана)

Почини си? Сега седнете на бюрата си.

За какво говорихме днес? (за пролетта)

А какво се случва през пролетта?

Слънцето грее ярко

Снегът се топи

текат потоци

Първите цветя цъфтят

8. Вижте колко нови и интересни неща научихме! Мислите ли, че родителите ви знаят това, което вие знаете сега? Да проверим! Кажете на родителите си всичко у дома - всичко, което знаете за пролетта!

9. Домашна работав тетрадка - научете стихотворение, засенчете пролетни цветя, назовете 5 признака на пролетта.

Приложение

Диференциация на звуци [d] - [g], [t] - [k].

Произношение на звуци [d] - [g], [t] - [k] в думи:

Жа дал да сеа Жазе Tбри Жа да дра Жуна Жла диолус Жрани t gотносно дс доро Жа Жето т.ка Жоп д th дпри Жа Жра дсън да се

Жето Tотносно към gоро дотносно да сеотносно Tва Жа Ж RU dkа Ж ors Tоч да сено от Жотносно да

Жудо да сера дпри Жа Жруни t gмустак Tо ср Жмустак Tетаж Жотносно да

аз Жотносно да т.ках дотносно ктоп

Произношение на звуци[d] - [g], [t] - [k] във фрази:

Жето Tотносно да сеот с Tа да сеана

Жоло дние Жгълъб

Жорная доро Жа

относно tgа дах за Жа дточка

Жа дае Tна да сеар Tо

разтърсвам Tд Ждобре Tи аз да сеур т.ка

На Ждобре T th ЖКОЙ [T] b

произношениезвуци[d] - [g], [t] - [k] в изречения:

На от дотносно да се unnie да се e s Tой T Жоршо да сес да сеа ктмустак.

T RU дно спускане да сеа Tотивам с да се RU Tох Жора.

аз Жризу сла [t]kЕха да сеарамел.

При Да сетой дра Tа да сеур т.ка да сеоро т.кяйцеклетки Tа.

от Ж ib доро Жи - вземете Жи но Жи.

Да сетой е Tпри да сенула да сеоперации TЛеле мале да сестигми.

Да се api T en да се uvi кораб дяде около Ж onet да сеМоже да сеа.

слънце да сение сме да сеа Tотиваме на да сетой да сеах за да сеизкопан да сеа т.кд.

В пр Жмустак T e час Tо посещавам T Жрози.

Жсин Жлиния даз посещавам Tв да секариера за Жоро дом.

Жрузови да севървеше заедно Ж ornoy доро Жд.

мой ба Ждо дос T avili in wa Жтой кара да.

Ж oro[ T]през вечерите Жили аз Tотносно Жями.

аз имам Ж uara bys Tръж длиния лапи.

Да сеурна-есен да се ii E Жоп да сеи слънце да сеарабски да севтурна се към Жоп да сег.

произношениезвуци[d] - [g], [t] - [k] в текстовете:

Tkд T т.ках т.кани

на пла TДобре Tно не.

Така да сеот бреза Tд да се,

Ste да сеот бреза да се.

от доро Жнея дпри Tдро Жи,

дро Жи д дпри TНа доро Жд.

Да сеа да серубин с Tал Жрана T,

Да сеа да сеа Жа T- вино Жра [T].

д RU [k] за d RU Жом,

Да се RU [да се]пер да се RU Жом.

Ако къдетод- Tо, не T да сеотносно Жотносно- Tотносно,

Означава T, ктотносно- Tотносно къдетод- Tотносно ес T b.

Tол да сеотносно където e или e Tотносно T ктотносно- Tотносно

И да сепри ди той мо [да се]се изкачи T b?

миризма Tда сетой ди Tеп

Орехов мус да сеа T nym,

дотносно ктоп в хала Tд -

Ле да се ars Tвом прия T nym.

Жселски да сесамотен бъди Жемо T

Жселски Жпое коса T

песен Жселски пре Жселски:

обичам ла Жоко навътре да сеустно.

На самата писалка да серез т.кд

визи T да сеол д un Tрекс Жмързелив,

Нито той да сеотносно къдетоне сме Tри T

Tвреме Жочите веднага.

Иначе щеше да има вечен спор -

Да сепри ди светът ни зове Tукраса

Tпри да се, Tпри да се, моло Tотносно да се,

Не му обръщайте внимание Жиздигам да сеов фр Tотносно да се.

Tпри да се, Tпри да се, Tпри да се,

И в даз т.кна и навътре да сеабл да се.

Жоперационна система T b едно с Tпреподаван от да сеРише,

Жоперационна система T b д RU Жо, о, о да сенос Tпреподавал,

Но да сеотносно къдетоно в дкрадец излязох

Tотносно Жоперационна система Tтя не се чувства добре Tговореше.

Бийл от да серише дох ди да сеповторно dk ii,

гной Tо, беше и Tмалко,

ОТ Tесенен бряст т.кох

аз поз Tпри да севърба в около да сено.

Дейл да сео ляво д RU [G],

Жселски с Tздравейте всички да се RU [да се].

ОТ да сенаучно да сеа да себез д RU Жа,

Търговско дружество да сеош да сеом изглед Жа.

На в да сеПобе зала Ж y,

пер да сеГоворя на b Жв:

„Дру [да се], време е да дойде Tб,

На дболен от да сепреподаване Tб!“

Не T, напразно решихме

Професионалист да сеа Tи T b да сеотносно Tи в колата:

Да сеотносно T да сеа Tа Tне свиквай да се -

Опро да се inul Жрузови да се.

Препратки:

Герасимова A.S., Жукова O.S., Кузнецова V.G. „Логопедична енциклопедия на дете в предучилищна възраст. За деца 1-6 години. - Санкт Петербург: Издателство"Нева". 2004 г.

Успенская Л.П., Успенски М.Б. „Научете се да говорите правилно. Книга за ученици. В 2 ч. Част 2. - М .: Образование: АД „Тучеб. лит., 1995.

Игри за обогатяване и активиране речников запас .

(Съвети в помощ на родителите) "Това е обратното"

Целта на играта: научете децата да образуват глаголи-антоними, като използват префикси.

Материал. Две маймуни (играчки).

Напредък на играта.

Днес ще играем на упорити и послушни деца. Чуйте моята история. Маймуната майка имаше две дъщери. Най-големият се казваше Новак, най-малкият беше Упорит. Инатът обичаше да прави всичко наобратно. Новакът ще събере играчките, Упоритият ще ги разпръсне. Ако сестрата затвори вратата, Упорита ..... (с интонацията на незавършеност, учителят насърчава децата да отговорят: тя ще отвори). Ако донесе ... (отнесе), шие ... (откъсне), почисти ... (замърси), млъкне ... (разговаря), закачи ... (сваля) и др.

"Говори обратното"

Цел: развитие на мисленето, активиране на речника.

Напредък на играта.

Домакинът хвърля топката на детето, извиква думата, а детето хвърля топката обратно и извиква думата с противоположно значение:

весело - тъжно

бързо бавно

красиво - грозно

празен - пълен

тънка мазнина

умен - глупав

трудолюбив - мързелив

тежък - лек

страхлив - смел

твърд мек

светло тъмно

дълги къси

високо ниско

остър - тъп

топло студено

болен - здрав

широк тесен

"Аз ще започна, а ти ще завършиш"

Цел : научете децата да съставят изречения, използвайки глаголи с префикс с противоположно значение; развиват способността за бързо намиране на точната дума.

Учителят започва изречението с глагол с представка. Децата допълват изречението, като използват еднокоренен глагол с префикс с противоположно значение.

Момчето първо се приближи до къщата, а след това ... (се отдалечи). На сутринта момчетата дойдоха на себе си Детска градина, а вечерта ... (отиде си). Момчето влезе в стаята, скоро той ... (ляво). Момчетата тичаха от дясната страна, а след това ... (бягаха) наляво. Децата играха на криеница. Те избягаха зад къщата, скриха се, но скоро ... (избягаха).

" смешни коли".

(Мобилна игра с думи).

Цел: активиране на глаголи за движение в речта.

Тръгвайки по сигнал, всяка „кола“ трябва да каже глагола на движение (напр. ляво, ляво, карах, потеглих, претърколих се, втурнах се и т.н.).

Пристигайки в гаража, кажете: пристигнах, карах, влязох, пристигнах, втурнах се и т.н.).

" Родната природа в стихове и гатанки"

Цел: да развият способността да намират антоними в стихотворения, да избират синоними за определени думи.

Напредък на играта.

1. Учителят кани децата да познаят гатанки за природата и да намерят антоними в тях.

Кръгла и ярка

Дава топлина на всички.

Станах рано сутринта

Мина през небето.

Залез вечерта

За дървото.

Познайте децата

за кого говоря (слънце)

Къдрици като панделка

В синя мъгла

Може да бъде спокоен

Може да бъде ударен от вълна

Тъмно и дълбоко

Че не виждаш дъното.

Фино и прозрачно

Може би тя

И се къпе в жегата

Ние във вашата вълна.

Какво е,

Кажи ми. (река)

Каква птица?

Черен, голям.

висеше над земята,

Слънцето затваря.

Големи сълзи

Тази птица плаче

Мама крие дъщеря си.

Как ще се втурне

Всичко наоколо потъмнява

За да не се намокри

Скоро ще избягам. (облак)

И изберете думата (антоним), противоположна по значение на думите:

черно....

голям....

стъмва се....

по бързо....

3. Намерете синоними:

Аспен втриса,

Треперене от вятъра

Замръзва на слънце

Замръзва в жегата.

Дъбът не се страхува от дъжд и вятър

Кой каза, че дъбът се страхува да настине

Все пак преди късна есендъбът стои зелен

Така че дъбът е издръжлив, това означава закален.

„Кажи харесвам“

Цел: да научи децата да избират синоними с допълнителни семантични нюанси за глаголи и прилагателни.

Напредък на играта.

1. Учителят подава кърпичката на детето, като назовава глагола, детето връща кърпичката, като назовава синоним на глагола.

Помислете - .... (мислете), отворете - ..... (отворете), намерете - ... (намерете), охладете - ... (замразете), ударете - ... (изненада), играйте шеги - ... (отдайте се), забавлявайте - .... (забавлявайте), прощавайте - ... (извинете), обадете се - ... (поканете), ревете - ... (плачете), бързайте - ... (бързайте), въртете - ... (въртете), страхувайте се - ... (страхувайте се), хвърляйте - .... (хвърляйте).

2. След това децата могат да се упражняват да избират синоними с допълнителни семантични нюанси за прилагателни.

Тази къща е голяма, а тази .... (огромна). Тези дрехи са стари, а тази рокля е напълно .... (носена). Тази рокля е малко мокра, но тази е напълно ..... (мокра). Момчето мълчи, а момичето ..... (мълчаливо). Вчера беше топъл ден, а днес ..... (горещ).

"Избери правилната дума"

Цел: научете се да избирате антоними за многозначни прилагателни и за фрази с многозначни глаголи и прилагателни; развиват способността за разбиране на директни и преносен смисълдуми.

Напредък на играта.

На децата се предлагат полисемантични прилагателни, които променят значението си в зависимост от контекста. Трябва да им намерите антоними.

Поточето е плитко, а реката ..... (дълбока). Плодовете на касиса са малки, а ягодите ..... (едри).

Кашата се вари гъста, а супата .... (течна). Гората понякога е гъста, но понякога... (рядко).

След дъжд земята е влажна, а при слънчево време .... (суха). Купуваме сурови картофи и ядем .... (варени).

Като речев материалмогат да се използват фрази:

Тънка кофа, тънка рокля, слаб човек.

Момчето бяга, конят бяга, водата тече, времето тече, потоците текат.

Цвете расте, дете расте, къща расте.

Горещ ден, горещо време, горещ спор.

„Трябва да се каже по различен начин“

Цел : да научите децата да избират думи, които са близки по значение на фразата.

Чуйте стихотворението:

„Снежната девойка извика, изпращайки зимата,

Следваше я тъга, непозната за всички в гората.

Където ходеше и плачеше, докосвайки брезите,

Израснаха кокичета - сълзите на снежната девойка.

Т. Белозерова "Кокичета".

Ето няколко сладки думинамери поета да разкаже за кокичетата и пролетта. И каква беше Снежната девойка, изпращайки зимата? (тъжен)

Между другото тъжно изберете думи, които са близки по значениетъжно, тъжно)

Ако Снежната девойка е тъжна, тогава какво е нейното настроение? (лошо)

Чуйте какви изречения ще назова: "Вали дъжд. Снежната девойка идва."

Коя дума се повтори? (Отива.) Опитайте да замените думатаотива. Вали .... (валя). Снежната девойка идва...(ходи). Пролетта идва - как иначе да го кажем? (Идва.) Колата идва ... (шофиране).

По същия начин се дават задачи със следните фрази:

чист въздух (свеж), чиста вода(прозрачни), чисти съдове (измити); самолетът седна (кацна), слънцето залезе (залезе); реката тече (тече, тече), момчето бяга (бърза, бърза).

„Намерете друга дума“

Цел: да развият у децата способността да избират най-точното обозначение за дадена ситуация; научете се да избирате синоними и антоними за прилагателни.

Татко започна да прави люлки за децата. Миша му донесе въже. Татко каза: "Не, това въже не е добро, ще се скъса." Татко взе друго въже: "Но това никога няма да се скъса." Какво въже взе татко? Как можете да кажете за нея?

Чуйте две изречения: "Вова израсна като силно момче. Усещаше силен лед под краката си."

Какво означава думатасилен ? Как можете да кажете тези изречения по различен начин? Съставете собствено изречение с думатасилен .

По същия начин се разглеждат изреченията: „Момчетрепери от студ. зайчетреперещ от страх."

"Игра с топка"

Ще хвърля топка на всеки, като назовавам думата. Ще ми върнеш топката, като кажеш обратното.

Дълъг - ..... къс, дълбок - ...... плитък, мек - ....... твърд, лек - ..... тежък, тънък - .... дебел, дебел - . .... рядко, течно, силно - ...... слабо.

Говорете - ...... мълчете, разсмивайте се - ..... довеждайте до сълзи, позволявайте - ..... забранявайте, паднете - ..... ставайте, смейте се - .... плачете, свети - ... гася, помагам - ..... преча

„Намерете противоположната дума“

Цел: да развият у децата способността да избират думи, които са противоположни по значение.

Захарта е сладка, но лимонът...кисело ). Луната се вижда през нощта, а слънцето .... (следобед ). Огънят е горещ, но ледът...студ ). Тополата е висока, а дивата роза ..... (къс ). Реката е широка, но потокът .... (тесни ). Камъкът е тежък, но пух ..... (светлина ). Репичките са горчиви, но крушата ..... (сладка ).

Ако супата не е гореща, тогава каква е? (Студ. ) Ако стаята не е светла, тогава в нея ... (тъмно ). Ако чантата не е тежка, значи .... (светлина ). Ако ножът не е тъп, значи .... (пикантен).

AT последно временарастващ процент от предучилищни институциизаети от деца с общо недоразвитиереч (ONR). При този контингент деца нивото на развитие на речниковия запас не съответства на възрастовите показатели, а неговото овладяване е важно условиеумствено развитие.

Децата с общо недоразвитие на речта не могат спонтанно да поемат онтогенетичния път на развитие на речта, който е характерен за нормалните деца. За преодоляване са необходими специални коригиращи мерки.

Всички добре знаят, че в предучилищна възраст водещата дейност е играта, че детето се развива най-пълно в дейността. Най-голям ефект поправителна работавърху развитието на речника на дете в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта ще се получи, ако се извършва чрез различни игри. Един от видовете е словесна дидактическа игра. Използване интересна игранасърчава децата да бъдат свободни вербална комуникация, усвояване на правилните граматични формиезик, използването на думи, познати му във фрази и изречения, активира съществуващия му речник. Обогатяването на жизнения опит на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на общуването водят до постепенно количествено нарастване на речниковия запас.

Започвайки от самото ранна възрастдетето активно изучава света, изследвайки всичко, което се случва наоколо. Следователно, развиващи се дидактически игризаемат важно мястов живота на едно дете. Те разширяват разбирането на бебето за света около тях, учат детето да наблюдава и подчертава характеристикиобекти (размер, форма, цвят), за да ги различават, а също и за установяване на най-прости връзки.

Образователните игри-дейности ще помогнат на детето да се подготви за училище, тъй като дидактическите игри за предучилищна възраст позволяват не само да научат нещо ново, но и да приложат придобитите знания на практика. Несъмнено такива умения ще формират основата за по-нататъшно успешно обучение. Изпълнение игрови задачиВсяко дете ще се зарадва на своите резултати и постижения. НО добро настроение- това е ключът към успешното развитие!

Цели:

Образователни:

1. Формиране и разширяване семантична дума"риба"

Поправителен

2. развитие визуално възприемане, фонематичен слухи възприемане на слуховата памет.

Образователни

3. Да култивирате способността да изслушвате до края на другаря, без да го прекъсвате.

Оборудване:

1. Звукова кукла.

2. Картини, изобразяващи риби.

3. Обемна риба.

4. Топка с шипове

5. Предметни картинки, изобразяващи мишка, врабче, самолет, комета.

6. Илюстрация, изобразяваща поговорката „Без труд не можете дори да извадите риба от езерце“.

азОрганизационен момент.

Правила за поведение в класната стая. Подаваме топката в кръг, ще назовем нашите правила.

Слушайте внимателно

Говорете ясно, ясно

Не се прекъсвайте

пиши спретнато

говори изразително

Уважавайте мнението на всеки.

II. Дихателни упражнения

1. Да запалим камиона r - r - r

2. нека караме лек автомобил r '- r '- r '

С какъв звук работим?

Покажете на звуковата кукла.

Опишете звука.

III. Гимнастика за ума

Направих дума

Ето неговата диаграма

Определете думата според схемата.

IV. флексия. Есенни структури. Развитие на зрителното внимание

1. Кой е на снимката? (отговарям изцяло)

2. Кой не е във втория аквариум?

3. Намерете две еднакви риби. На кого намерихме съвпадение?

4. Кого видяхме през вълните?

5. Погледнете рибата през вълните. на кого се възхищаваш

6. Разберете предмета по контура. За кого ще говорим?

Кой или какво може да се нарече риба?

Рибите плуват във водата

Съзвездие "Риби"

Човек може да се нарече риба

Има позиция на домино с това име.

V. Развитие на фонематичен слух.

Момчета, имате листове картон и фигурки на риба пред вас. Представете си, че картонът е аквариум. Нека сложим толкова риби в аквариума, колкото думи със звука "р" ще чуете:

рак, вода, вълна, черупка, морски водорасли, чайка.

Колко риби имаш в аквариума? Защо?

VI. Образуване на сродни думи.

Как да кръстим рибката? (риба)

Назовете рибата нежно (риба)

Как наричаме голяма риба?

Офиката растеше край водата

И реката потече, на вълни

В средата - дълбочина

Ходих там ... (риба)

Как се казва рибената чорба? (риба)

Какво ще кажете за рибената мазнина? (рибка)

Как се казва човекът, който лови риба? (рибар, въдичар, рибарка, рибар)

Къде отиде рибарът рано сутринта? (риболов)

Каква кука е необходима за улов на риба? (риболов)

Как се казва селото, където живеят рибите? (риболов)

Какво прави един риболовец по време на риболов? (риболов)

Измислихме думите – роднини.

Без коя дума тези думи не биха съществували? (без думата риба)

VII. Назоваване на думи, обозначаващи действието на предмета.

Какво правят рибите във водата?

Те плуват, гмуркат се, пръскат се, веселят се, играят, крият се, дишат, ядат, размножават се.

Вие сте измислили думи за действие.

VIII. Гимнастика за очите.

Рибите се забавляват

В чиста топла вода

(Децата "рисуват" вълна на стената с очи:

първо в едната посока, после в другата)

Те ще се свият, ще се отпуснат

(често мигане на очите)

Ще се заровят в пясъка

(разтрийте ръце и

затворете очите си с топли ръце

IX. Динамична пауза.

Обратната игра

Аз ще ти кажа какво да правиш, а ти прави обратното.

ръцете долу!

Повдигнете дясна ръка, лява ръка.

Пляскайте с ръце (тупайте с крака)

Да тропат с крака (децата пляскат с ръце)

Изкачи! (децата клякат)

Ръцете назад!

Вдигни дясната ръка, лявата!

Станете от столовете!

Ставай!

х. Името на думите - признаци на предмета. Думите са обратното.

Ние направихме всичко обратно, а сега ще измисляме думи - обратното. Всички тези думи трябва да съдържат звуковете r′-r.

Игра с хвърляне на топка.

Рибата е грозна, ужасна - красива;

мъничък - грамаден, грамаден;

бавен - бърз, бърз;

тих, спокоен - игрив, игрив, пъргав;

избелял, незабележим - ярък;

едноцветен - многоцветен;

самонадеян, борбен - предпазлив.

Какви думи използвахте? (това са признаци на темата)

XI. Съгласуване на прилагателно със съществително. Фразова работа.

Рибите, които живеят в аквариум, се наричат ... (аквариум)

Какви риби живеят в реката? (река)

А в езерото? (езеро)

А в морето? (морски)

В океана (океански)

XII. Работа върху многозначността на думата.

Всички риби са различни, но всички имат еднакви части на тялото.

Какво имат всички риби? (тяло, глава, хриле, перки, люспи, опашка)

Не само рибите имат опашка (на децата се дават снимки на риба, лисица, самолет, момиче, птица, комета).

XIII. Словесни логически задачи.

Днес се справихте добре. Но в края на краищата, както знаете, "Без труд не можете дори да хванете риба от езерото."

Четене на поговорка
Съберете поговорка от отделни думи.

Помогнете ми да допълня пословиците и поговорките, които съдържат думата "риба":

Бийте се като риба на ... лед.

Нито риба, нито птица.

Птиците от перушина се събират заедно.

Това е като... риба.

XIV. Развитието на свързаната реч.

Чудя се какво ще стане, ако рибите изведнъж започнат да говорят, какво ще ни кажат?

работа по обогатяване,

затвърдяване и активизиране на речниковия запас

Значително място заема работата по обогатяване, затвърдяване и активизиране на речниковия запас. обща системаразвитие на речта на децата. Без разширяване на речниковия запас е невъзможно да се подобри вербалната им комуникация.

Утвърждаване на принципа на развиващото обучение в училище определени изискванияи към образованието в ранна детска възраст.

За успешното обучение на едно дете в училище е необходимо системата майчин език, неговите елементи са действали като обект на него съзнателна дейност. Следователно една от задачите на развитието на речта в детската градина е формирането в предучилищна възраст на първоначални, елементарни познания за езиковата реалност, на които може да разчита обучението в училище.

В разработването на речника голямо място заемат часовете за запознаване с околната среда, с природата, различни наблюдения, екскурзии, разговори, по време на които се формират и усъвършенстват знания и идеи у децата.

знаейки Светът, дете, асимилира точни имена(обозначаване) на предмети и явления, техните качества и връзки. По този начин особеност на програмата за развитие на речта и речника е, че тя е по същество свързана с всички раздели на образователната програма на детската градина и нейното изпълнение е предвидено в различни видовезанимания на децата.

Работата с речника е тясно свързана с развитието познавателна дейност, но трябва да бъде преди всичко произведение на езика. Това означава, че когато се работи върху дума, е необходимо да се вземат предвид действителните езикови характеристики на думата, а именно полисемията (защото повечето думи в руския език имат многозначност), както и синонимните и антонимични отношения.

Детска реч предучилищна възрастразлична от речта на възрастните. Често детето се опитва само да разбере думите, като им придава различно значение, например: „Безделник е човек, който прави лодки“, „Селото е там, където има много дървета“ и т.н.

Работата с многозначни думи е част от речниковата (лексикална) работа. Неговата цел е да осигури действителния език, развитие на речта, подобряване на езиковите умения. В допълнение, разкриването на семантичното богатство на полисемантичната дума играе важна роля за точността на използването на думата. Навикът за правилно използване на думи, възпитан в детето в детската градина, до голяма степен определя културата му на реч в бъдеще.

Водещото място в усвояването на многозначността на думите се дава на синонимите и антонимите.

Такива методи речникова работа, като подбор на синоними и антоними с цел изясняване на разбирането на значенията на думите, не се използват достатъчно.

Необходимо е от по-млада възрастобърнете внимание на качествената страна на разработването на речника, тоест решете следните задачи:

работа върху правилното разбиране на значението на думите

разширяване на запаса от синоними и антоними

да формират способността да използват думи, правилно да ги комбинират по смисъл

да активирате в речта на децата такива части на речта като прилагателни и глаголи.

Решаването на проблемите на качественото развитие на детския речник е невъзможно, без едновременно да се работи за запознаване с непрекъснато разширяващ се кръг от обекти и явления, за задълбочаване на знанията за тях.

За да се осигури пълното развитие на речника, е необходимо, наред с класовете, да се използват широко моменти Ежедневието, което дава големи възможностиза консолидиране и подобряване на речевите умения, придобити от децата в класната стая.

Разбира се, всички задачи на речниковата работа (обогатяване, консолидиране, изясняване, активиране на речника) са взаимосвързани и се изпълняват във всяка възрастова група.

Да, във втория младша групаосновното внимание се обръща на задачата за натрупване, обогатяване на речника, което е тясно свързано с разширяването на знанията и представите за околната среда.

В тази възраст значително място се отделя на използването на видимост (играчки, снимки), както и на речта на възпитателя.

AT средна групанеобходимо Специално вниманиеобърнете внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, разширяване на активния речник на децата. Тази група продължава да работи върху формирането на обобщаващи понятия, голямо вниманиесе дава на изолирането на качества, свойства и правилното обозначаване на съответните им думи.

Въвежда се задача за използване на думи с противоположно значение (антоними). За тази цел можете да използвате сравнение на играчки, предмети.

В тази възраст всички видове нагледност все още заемат значително място, но трябва да се използват повече лексикални упражнения и словесни дидактически игри.

Например, за активиране на глаголи се използва упражнение за избор на действия за обекти: „За какво е желязото? Какво може да се направи с метла? Защо ви е необходима лейка? В упражнението "Кой какво прави?" детето трябва да назове възможно най-много действия: „Какво прави котката?“ „Мяука, мърка, играе, пийва мляко.“

За да се формира способността за изолиране на качествата, свойствата на предмети, играчки, методът на сравнение трябва да се използва по-широко. Така например, когато сравнявате две кукли, се задава въпросът: „Какво имат същото и какво е различно? Как иначе куклите се различават една от друга? Децата обмислят и назовават цвета на очите, косата, детайлите на облеклото (например мека, пухкава, кожена яка). При разказване по картинки, за да ви научат да подбирате определения, задават въпроси: „Какъв сняг? (Бяла, пухкава, студена.) И как можете да кажете за зимата, каква е тя? (Снежно, мразовито, студено.) След това можете да прочетете стихотворение.

На следващия урок учителят предлага да разгледа предложените играчки (например топка, кола, кукла, кукла) и последователно задава въпроси: „Какво е това? Какво е тя? За какво е? Какво можеш да направиш с него?" Такива предварителни речниково упражнениеподготвя децата да провеждат дидактическата игра „Магданоз, познай моята играчка“ в същия урок. Мислейки за която и да е играчка, децата трябва да използват всички споменати думи и да съставят своето съгласувано изявление.

В групата на старша предучилищна възраст водещата задача в развитието на речника е да се изясни разбирането на значението на думите, да се активира лексиката. За тази цел се извършват специални лексикални упражнения и игри на думис продължителност 5-7 минути. на всеки урок.

Упражненията са разработени от Е. И. Тихеева, тяхната цел е да развият вниманието на децата към думата, да ги научат да различават нейните нюанси, да ги приучат към точното използване на думите. При провеждането на тези упражнения голямо място се отделя на такава техника като въпрос. Посоката и съдържанието зависят от формулировката на въпроса. умствена дейностдеца, въпросът трябва да ги извика умствена дейност. Задавайки въпроси, възпитателят не само постига възпроизвеждане на знания, но учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват, разсъждават.

Трябва по-често да задаваме въпроси: „Може ли да се каже така? Как да кажа по-добре? Кой ще каже друго? И т. н. В същото време не трябва да бързате да оценявате отговора, оставете децата да мислят, да обсъдят кой отговор е по-правилен. Колкото е възможно повече деца трябва да говорят, като отговарят на въпроси като: „Защо мислиш, че можеш да кажеш това? Кажете на децата как го разбирате."

използвани за развитие на речников запас. следните видовезадачи:

Избор на синоними за фрази.

В процеса на речникова работа в класната стая децата се сблъскват с такова явление като синонимия (думи, които са различни по звук, но близки по значение), чието разбиране вече е достъпно за тях. Работата със синоними помага да се разберат различните значения на многозначна дума, учи ви да мислите за значението на използваните думи, помага да използвате най-много точните думи, избягвайте повторенията.

За да изберете синоними, трябва да предложите фрази и изречения, например: „Реката тече“, „Момчето тече“.

Учителят пита: „Коя дума се повтаря? Нека се опитаме да го заменим. „Реката тече“ - как да го кажа по различен начин? (Тече, мърмори, излива се.) На втората фраза отговаря следното: „Бърза, бърза, лети.“

Умението да избират синоними ще помогне на децата да формулират по-точно своите твърдения.

Работете върху антонимиполезно с това, че учи да сравнявате обекти и явления от околния свят. Антонимите, освен това, също са средство за изразителност на речта.

Подборът на антоними трябва първо да се извърши с помощта на визуален материал (обекти, снимки). Така например можете да предложите снимки на висока и ниска къща, голяма и малка ябълка, къс и дълъг молив и т.н.

Упражненията с една дума помагат да се изясни нейното значение, да се систематизират знанията и представите, които децата имат.

Отначало задачите за подбор на синоними и антоними са трудни за децата. Но това е докато не научат смисъла на задачата.

За да изберете синоними, можете да задавате въпроси, след като децата преразкажат конкретно произведение.

За активиране на глаголи (действия) се задават подобни въпроси, например: „Листата падат от дърветата. Как иначе можеш да го кажеш?" (Летят, въртят, леят.) Или: „Като види ловците, лисицата бяга. Как иначе можеш да разбереш какво прави?" (Бяга, събува краката си, втурва се, лети като стрела.)

При формирането на способността за избор на синоними и антоними, специални речеви ситуации когато децата са поставени в условия, изискващи точно словесно обозначаване.

Например беше дадена следната ситуация: „Ако често вали, небето е облачно, духа студен вятър, тогава какви думи можете да кажете за есента, какво е?“ (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: „Ако през есента синьо небе, слънцето грее, все още е топло, листата все още не са паднали по дърветата, тогава как можете да кажете за есента, каква е тя? (Слънчево, топло, златисто, ясно.) Такива задачи отнемат кратко време и могат да се използват на разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точността на използване на думата, способността за избор на думи, които точно обозначават обект, действие, качество. Например беше дадена следната ситуация: „Татко започна да прави люлки за деца. Миша му донесе въже. Татко каза: „Не, това въже не е добро, ще се скъса“ и взе друго въже. „Но този няма да се счупи за нищо.“ Как можете да кажете за такова въже? Какво въже взе татко? Избор на правилния отговор от синонимни серии"силен, силен". Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, тоест можете да кажете както „здраво въже“, така и „здраво въже“.

За да се обяснят други значения на думата „силен“, бяха дадени изречения: „Саша израсна като силно момче“, „Юра почувства силен лед под краката си“. Въпроси към тях: „Какво означава „силно момче“, както разбирате? Как да кажа по различен начин? (Силен, здрав.) И какво означава „силен лед“? Как можеш да го кажеш по различен начин?" (Силен, солиден.) Правилен подборсинонимните думи ще показват разбиране на значенията на думата "силен".

За да се формира способността да се използват думи, трябва да се практикуват задачи за съставяне на изречения с една дума, а полисемантичните думи се предлагат като начални. различни частиреч: съществителни, прилагателни, глаголи. Комбинирайки думи във фрази и изречения, децата по този начин научават смисленото използване на думи в различни граматични форми и значения. Първоначално съставят фрази и изречения от две думи, например с думата „светлина“ - „Лек вятър“, „Лек пух“. След това се появяват общи изречения с една и съща дума: „Леко листо падна от дърветата“, „През деня имаше леки облаци“, „Лека пеперуда кръжи над цвете“ и т.н.

Задачите за съставяне на изречения трябва да се използват по-често, тъй като дори при правилно разбиране на значението на думите, децата се забелязват, че не могат да съставят изречение, като ги използват правилно по смисъл.

За да активирате речника, той е ефективен правене на гатанкиот самите деца. Много е важно детето да може не само да назове обекта, но и правилно да идентифицира неговите качества, действия с него. Първо учителят отгатва темата, а след това децата. Ето някои от гатанки, измислени от деца: „Бяло платно виси в тъмна стая, за да гледа филми“, „Правоъгълник и казва“, „Прасен нос, тя грухти“ и др.

Способността за идентифициране и назоваване на признаци, качества трябва да се развие чрез ежедневни наблюдения и екскурзии. Така например, когато провежда обиколка през есента, учителят обръща внимание на цвета на листата, на есенното небе и задава въпроси: „Какво небе? Какво оставя? И т. н. В речта си той трябва да използва повече различен видопределения.

Лексикалните упражнения, които се извършват като част от урока, изпълняват, така да се каже, двойна функция: помагат за развитието на речника и се подготвят за задачи в съгласувана реч.

По този начин лексикалната работа е важна за развитието на произвола на речта, способността за съзнателен избор на най-подходящия за това твърдение езикови инструменти, тоест в крайна сметка служи за развитие на съгласуваността на речта.

Съвети за родителите

При деца с речеви нарушения често се отбелязва бедността на речника, както активен, така и пасивен, преобладава главно предметно-битовият речник. Децата лошо класифицират предмети в групи, объркват имената на зеленчуци и плодове. В техния речник има малко глаголи, обозначаващи състоянието и преживяванията на хората, съществителни, характеризиращи моралния характер на човек, а групата наречия и прилагателни, характеризиращи действия и постъпки, е особено малка. Всичко това ограничава речевата комуникация на децата.

За разширяване и активиране на речника в преподавателска практикаизползвайте дидактически игри.

Дидактическите игри са едно от основните средства за развитие на речта и мисленето. Особено голяма е ролята на тези игри за обогатяване на речниковия запас.

Тъй като родителите по един или друг начин трябва да бъдат основните учители за детето си, предлагаме да използвате следното речеви игрии упражнения. Да преподаваш не означава да седнеш на масата и да се държиш като на урок; говорим сиза това да покажете на детето си и да правите с него това, което правите в ежедневието.

игрово упражнение"СЗО? Какво?"

Покажете на детето си всяка илюстрация към приказката. Нека назове думите-обекти, които отговарят на въпроса: "Кой?" или какво?"

Например: приказката на Ч. Перо "Пепеляшка"

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кочияш и др.

Какво: къща, метла, карета, обувка и др.

Полезен съвет:

Играйте с детето си играта "Кой е повече?"

Назовете думи за звука (буквата) М

Избира думи по дадена тема, например „Мебели“

Игрово упражнение "Гатанки-гатанки"

Разпознайте предмета по описание - (Зелена, бяла цев, къдрава. Какво е това? - Бреза)

Рошав, тромав….

Гладни, сиви, ядосани...

Светъл, топъл...

Сиво, малко, бодливо...

Игра упражнение "Кой как яде?"

Котката пие мляко. Кучето дъвче кокал. Кравата дъвче сено. Пилето кълве зърното. и т.н.

Вариант: „Кой или какво плува? Летя?"

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрово упражнение "Объркване"

От какви думи се образуват:

ОГУРБУЗЕС - краставици и дини ДОМАТИ - домати и пъпеши

REDISBEET - репички и цвекло CHESLUK - чесън и лук

ТУРП - ряпа и зеле

Помогни ми да го разбера.

Игрово упражнение "Думи-врагове"

Практикувайте да избирате антоними.

Ден нощ

Зимата –…

Приятел - …

Добре-…

Легнете -...

Говоря - …

Смейте се – …

Слонът е голям, но комарът...

Камъкът е тежък, а пухът ...

Игра упражнение "Думи - приятели"

Упражнение в подбора на думи - синоними

сграда - къща

Приятел -…

Виж -…

Удебелен -…

Мъничък -…

Игра упражнение "Как изглежда?"

Кани децата да изберат подобни думи(сравнения)

Белият сняг прилича на...

Синият лед е като...

Гъстата мъгла е като...

Чистият дъжд е като...

Игрово упражнение: Къде и за какво може да се използва предметът, който назовавам?

Например: бутон

1) за закрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде хвърлен през прозореца, за да даде сигнал;

3) да се предаде в скрап;

4) начертайте малък кръг

5) сложи на масата и т.н.

Пирон - ..., обувка - ..., дантела - ...

Игрово упражнение „Намерете допълнителен обект“

Предложете няколко картини, сред които една картинка изобразява обект, който не принадлежи към същата тематична група като другите обекти

Детето трябва да покаже „допълнителната“ снимка и да обясни защо е излишна.

Игрово упражнение: Познай коя ще бъде четвъртата дума(семантична серия)

Пиронът е чук, винтът е...

Къщата е покривът, книгата е...

Птицата е яйце, растението е...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училището е обучение, болницата е...

Човекът е дете, кучето е...

Палто - копче, ботуш - ...

Игра упражнение "Нови думи"

Лисицата има дълга опашка - как да се каже с една дума? - дългоопашат;

момче дълги крака- дългокраки

Игра упражнение „Завършете изречението“

Миша отиде на разходка (кога?) ...

Миша се почувства тъжна (защо?) ...

Миша се зарадва (кога?) ...

Играта „Кой ще запомни повече от какво е направено?

„децата назовават предмети от метал, хартия, пластмаса по памет. За верния отговор се дава чип. Този с най-много кръгове печели.

Всички предложени дидактически игри допринасят за формирането на речник, както и за развитието на речеви умения.

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст

с общо недоразвитие на речта

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето, др психични функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в неговия речник първо се появяват думи със специфично значение и едва след това - обобщаващо.

Нулевата степен на обобщение са собствени именаи името на един елемент. След това постепенно детето започва да разбира общото значение на имената еднородни обекти, действия, качества. До тригодишна възраст децата научават думи, обозначаващи най-простите родови понятия (играчки, ястия, дрехи), предаващи обобщени имена на предмети, знаци, действия под формата на съществително (полет, плуване, чистота). До петгодишна възраст, нормално развитие на речта, децата усвояват думи, обозначаващи по-сложни родови понятия (растения: дървета, билки, цветя; цвят: бяло, черно; движение: бягане, плуване, летене). Да се юношествототе вече са в състояние да асимилират и разберат такива думи като състояние, знак, обективност и др.

Обогатяването на жизнения опит на детето води до нарастване на неговия речников запас. Речникът на по-възрастно дете в предучилищна възраст може да се счита за национален езиков модел. През този период се формира ядрото на речника на детето.

Анализиране на лексиката разговорна речдеца на възраст 5-6 години, е възможно да се откроят най-много общи думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Има и постепенно разширяване семантично полезначения на думите.

По този начин, с развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, представи, памет), обогатяването на сетивния опит, промените в дейността, речникът на детето се формира в количествен и качествен аспект.

Принципи на речника:

развитието на лексиката трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на представите на детето за околната действителност;

работата върху лексиката трябва да бъде неотделима от работата върху други компоненти на речевата система;

речникът на детето трябва да се развива успоредно с развитието на умствените операции;

когато се работи върху лексиката, трябва да се обърне специално внимание на връзката между лексикалните и граматически значениядумите;

основната задача при работа върху лексиката е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на логопедичната работа по формирането на системни лексикални представи при деца с ONR се определя от времето на появата на различни езикови единицив онтогенезата , спецификата на говорния дефект, характеристиките на общия психичен статус на детето и други фактори. Въз основа на това е методически целесъобразно да се извършва корекционна и развиваща работа на два етапа.

На първия етап основното внимание трябва да се обърне на натрупването лексикални единици, на втория етап - необходимо е да се извърши работа, свързана с подреждането на лексикалните единици в съзнанието на детето. Въпреки това, трябва да се помни, че в онтогенезата на такова ясно разделение по време на формирането лексикална системаневидим. Езикови знацине се придобиват линейно. Активно разширявайки своя речников запас, детето веднага започва да установява най-простите семантични отношения между думите: антонимични отношения, родови отношения, отношения между обект и негова част и т.н. Ето защо на първия етап, в допълнение към активното разширяване на речника на детето, трябва да се обърне внимание както на най-простите, така и на най-очевидните семантични връзкимежду думите.

Разширяването на номинативния и предикативния речник при децата се извършва по тематичен принцип. Именно този принцип на организиране на коригиращо действие прави възможно от методологична гледна точка оптимално решаване на проблема с формирането на семантични полета при деца с ONR. Въведение в лексикона на думи, обединени от една тема, ви позволява да групирате в езиково съзнаниедете, думи-центрове или семантични доминанти (ядрото на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразена тематична привързаност към тях (периферията на семантичното поле). Обхватът на лексиката от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните представи за света около тях. Като се има предвид бедността на визуалните и слухови представи на децата с ONR, за тях е трудно да идентифицират най-значимите диференциални знаципредмети, в логопедичната работа трябва да се обърне внимание на разграничаването на думите, обозначаващи ситуативно или визуално близки предмети (чаша - чаша - чаша, душ - лейка, праскова - кайсия, захар - захарница, пухкав - мек, шият - плета, шия - шия).

Възможността за съзнателно разпределение и подреждане на лексикални единици въз основа на различни семантични отношениядетето придобива едва на определено ниво от своето речево и когнитивно развитие (приблизително към 5-6 години). Ето защо на втория етап на корекционно-развиващото образование основното внимание трябва да се обърне на целенасоченото формиране на способността за установяване на повече сложни типовесемантични отношения между думите: отношения на синонимия, омонимия, отношения между сродни думи, многозначни думи и много други.

Насоки на логопедична работа

Работата по обогатяване и активиране на речниковия запас при деца с обща недоразвитост на речта включва следните задачи:

запознаване с обекти и явления от заобикалящата действителност, формиране на понятия;

разкриване на многозначността на думата;

разширяване на запаса от синоними и антоними;

формиране на правилното използване на думата в свързана реч.

Майсторска работа дума се извършва съгласно следния алгоритъм:

изясняване на произношението на думата;

демонстрация на примери за използване на думата (във фрази, в изречение);

развитие на способността за избор на синоним, антоним на думата;

фиксиране на думата активен речник. Избор собствени примериилюстрираща употребата на думата.

Синонимните и антонимичните сравнения помагат да се разкрие семантиката на полисемантичната дума на децата в предучилищна възраст. Помислете за пример с прилагателното "свежо" (Новиков Л.А. Антонимия на руски език. 1973).

Синонимия

Свежа вечер - прохладна вечер.

Свежият въздух е чист въздух.

Свежата яка е чиста яка.

Fresh magazine - ново списание.

Пресният хляб е мек хляб.

1. Учено методическа литературапо разглеждания и каталогизиран проблем (приложено)

2. Бяха компилирани (направени ) (Доставено)

Конспекти на занятията;

Перспективен работен план;

Консултации за родители;

Изтегли:

Преглед:

Работата по обогатяване, консолидиране и активизиране на речника заема значително място в общата система за развитие на речта на децата. Без разширяване на речниковия запас е невъзможно да се подобри вербалната им комуникация.

Укрепването на принципа на развиващото образование в училище налага определени изисквания към предучилищното образование.

За успешното обучение на дете в училище е необходимо системата на родния език, неговите елементи да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Следователно една от задачите на развитието на речта в детската градина е формирането в предучилищна възраст на първоначални, елементарни познания за езиковата реалност, на които може да разчита обучението в училище.

Изучавайки света наоколо, детето научава точните имена (назначения) на предмети и явления, техните качества и взаимоотношения. По този начин особеност на програмата за развитие на речта и речника е, че тя е по същество свързана с всички раздели на образователната програма на детската градина и нейното прилагане е предвидено в различни видове дейности на децата.

Работата върху речника е тясно свързана с развитието на познавателната дейност, но трябва да бъде преди всичко работа на езика. Това означава, че когато се работи върху дума, е необходимо да се вземат предвид действителните езикови характеристики на думата, а именно полисемията (защото повечето думи в руския език имат многозначност), както и синонимните и антонимични отношения.

Речта на децата в предучилищна възраст се различава от речта на възрастните. Често детето се опитва само да разбере думите, като им придава различно значение, например: „Безделник е човек, който прави лодки“, „Селото е там, където има много дървета“ и т.н.

Водещото място в усвояването на многозначността на думите се дава на синонимите и антонимите.

Такива методи на речникова работа като подбор на синоними и антоними, за да се изясни разбирането на значенията на думите, не се използват достатъчно.

Необходимо е да се обърне внимание на качествената страна на развитието на речника от ранна възраст, тоест да се решат следните задачи:

работа върху правилното разбиране на значението на думите
разширяване на запаса от синоними и антоними
да формират способността да използват думи, правилно да ги комбинират по смисъл
да активирате в речта на децата такива части на речта като прилагателни и глаголи.

За да се осигури пълното развитие на речниковия запас, заедно с класовете е необходимо широко използване на моменти от ежедневието, което предоставя големи възможности за консолидиране и подобряване на речевите умения, придобити от децата в класната стая.

И така, във втората младша група основното внимание се обръща на задачата за натрупване, обогатяване на речника, което е тясно свързано с разширяването на знанията и идеите за околната среда.

В средната група трябва да се обърне специално внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, разширяване на активния речник на децата. В тази група продължава работата по формирането на обобщаващи понятия, много внимание се обръща на изолирането на качества, свойства и правилното им обозначаване с подходящи думи.

Например, за активиране на глаголи се използва упражнение за избор на действия за обекти: „За какво е желязото? Какво може да се направи с метла? Защо ви е необходима лейка? В упражнението "Кой какво прави?" детето трябва да назове възможно най-много действия: „Какво прави котката?“ - "Мяука, мърка, играе, пийка мляко."

На следващия урок учителят предлага да разгледа предложените играчки (например топка, кола, кукла, кукла) и последователно задава въпроси: „Какво е това? Какво е тя? За какво е? Какво можеш да направиш с него?" Такова предварително лексиково упражнение подготвя децата за провеждане на дидактическата игра „Магданоз, познай моята играчка“ в същия урок. Мислейки за която и да е играчка, децата трябва да използват всички споменати думи и да съставят своето съгласувано изявление.

В групата на старша предучилищна възраст водещата задача в развитието на речника е да се изясни разбирането на значението на думите, да се активира лексиката. За тази цел се провеждат специални лексикални упражнения и игри с думи с продължителност 5-7 минути. на всеки урок.

Упражненията са разработени от Е. И. Тихеева, тяхната цел е да развият вниманието на децата към думата, да ги научат да различават нейните нюанси, да ги приучат към точното използване на думите. При провеждането на тези упражнения голямо място се отделя на такава техника като въпрос. Посоката и съдържанието на умствената дейност на децата зависи от формулировката на въпроса, въпросът трябва да предизвика тяхната умствена дейност. Задавайки въпроси, възпитателят не само постига възпроизвеждане на знания, но учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват, разсъждават.

За развитие на речниковия запас се използват следните видове задачи:

Избор на синоними за фрази.

В процеса на речникова работа в класната стая децата се сблъскват с такова явление като синонимия (думи, които са различни по звук, но близки по значение), чието разбиране вече е достъпно за тях. Работата със синоними помага да се разберат различните значения на полисемантична дума, учи да мисли за значението на използваните думи, помага да се използват най-подходящите думи в изявления и да се избягва повторението.

За да изберете синоними, трябва да предложите фрази и изречения, например: „Реката тече“, „Момчето тече“.

Умението да избират синоними ще помогне на децата да формулират по-точно своите твърдения.

За да изберете синоними, можете да задавате въпроси, след като децата преразкажат конкретно произведение.

При формирането на способността за избор на синоними и антоними, специалниречеви ситуациикогато децата са поставени в условия, изискващи точно словесно обозначаване.

Например беше дадена следната ситуация: „Ако често вали, небето е облачно, духа студен вятър, тогава какви думи можете да кажете за есента, какво е?“ (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: „Ако небето е синьо през есента, слънцето грее, все още е топло, листата все още не са паднали по дърветата, тогава как можете да кажете за есента каква е? (Слънчево, топло, златисто, ясно.) Такива задачи отнемат кратко време и могат да се използват на разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точността на използване на думата, способността за избор на думи, които точно обозначават обект, действие, качество. Например беше дадена следната ситуация: „Татко започна да прави люлки за деца. Миша му донесе въже. Татко каза: „Не, това въже не е добро, ще се скъса“ и взе друго въже. „Но този няма да се счупи за нищо.“ Как можете да кажете за такова въже? Какво въже взе татко? Избор на правилния отговор от синонимната поредица "силен, силен". Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, тоест можете да кажете както „здраво въже“, така и „здраво въже“.

За да се обяснят други значения на думата „силен“, бяха дадени изречения: „Саша израсна като силно момче“, „Юра почувства силен лед под краката си“. Въпроси към тях: „Какво означава „силно момче“, както разбирате? Как да кажа по различен начин? (Силен, здрав.) И какво означава „силен лед“? Как можеш да го кажеш по различен начин?" (Силен, солиден.) Правилният подбор на синонимни думи ще покаже разбиране на значенията на думата "силен".

За да се формира способността да се използват думи, трябва да се упражняват задачи за съставяне на изречения с една дума, а като начални се предлагат полисемантични думи от различни части на речта: съществителни, прилагателни, глаголи. Комбинирайки думи във фрази и изречения, децата по този начин научават смисленото използване на думи в различни граматични форми и значения. Първоначално съставят фрази и изречения от две думи, например с думата „светлина“ - „Лек вятър“, „Лек пух“. След това се появяват общи изречения с една и съща дума: „Леко листо падна от дърветата“, „През деня имаше леки облаци“, „Лека пеперуда кръжи над цвете“ и т.н.

За да активирате речника, той е ефективенправене на гатанкиот самите деца. Много е важно детето да може не само да назове обекта, но и правилно да идентифицира неговите качества, действия с него. Първо учителят отгатва темата, а след това децата. Ето някои от гатанки, измислени от деца: „Бяло платно виси в тъмна стая, за да гледа филми“, „Правоъгълник и казва“, „Прасен нос, тя грухти“ и др.

По този начин лексикалната работа е важна за развитието на произвола на речта, способността за съзнателен избор на най-подходящите езикови средства за дадено изявление, тоест в крайна сметка служи за развитие на съгласуваността на речта.

Съвети за родителите

За разширяване и активизиране на речниковия запас в педагогическата практика се използват дидактически игри.

Тъй като родителите по един или друг начин трябва да бъдат основните учители за детето си, предлагаме да използвате следните речеви игри и упражнения. Да преподаваш не означава да седнеш на масата и да се държиш като на урок; това е да покажете на детето и да правите с него това, което правите в ежедневието.

Игрово упражнение „Кой? Какво?"

Например: приказката на Ч. Перо "Пепеляшка"

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кочияш и др.

Какво: къща, метла, карета, обувка и др.

Полезен съвет:

Играйте с детето си играта "Кой е повече?"

Назовете думи за звука (буквата) М

Избира думи по дадена тема, например „Мебели“

Игрово упражнение "Гатанки-гатанки"

Разпознайте предмета по описание - (Зелена, бяла цев, къдрава. Какво е това? - Бреза)

Рошав, тромав….

Гладни, сиви, ядосани...

Светъл, топъл...

Сиво, малко, бодливо...

Игра упражнение "Кой как яде?"

Котката пие мляко. Кучето дъвче кокал. Кравата дъвче сено. Пилето кълве зърното. и т.н.

Вариант: „Кой или какво плува? Летя?"

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрово упражнение "Объркване"

От какви думи се образуват:

OGURBUZY - краставици и дини
ДОМАТИ - домати и пъпеши

REDISBEET - репички и червено цвекло
ЧЕСЛУК - чесън и лук

ТУРП - ряпа и зеле

Помогни ми да го разбера.

Игрово упражнение "Думи-врагове"

Практикувайте да избирате антоними.

Ден нощ

Сутрин -…

Зимата –…

Приятел - …

Добре-…

Да вляза -…

Легнете -...

Говоря - …

Смейте се – …

Слонът е голям, но комарът...

Камъкът е тежък, а пухът ...

Игра упражнение "Думи - приятели"

Упражнение в подбора на думи - синоними

сграда - къща

Конят е…

Приятел -…

Отивам -…

Виж -…

Удебелен -…

Мъничък -…

Игра упражнение "Как изглежда?"

Кани децата да избират подобни думи (сравнения)

Белият сняг прилича на...

Синият лед е като...

Гъстата мъгла е като...

Чистият дъжд е като...

Игрово упражнение: Къде и за какво може да се използва предметът, който назовавам?

Например: бутон

1) за закрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде хвърлен през прозореца, за да даде сигнал;

3) да се предаде в скрап;

4) начертайте малък кръг

5) сложи на масата и т.н.

Пирон - ..., обувка - ..., дантела - ...

Игрово упражнение „Намерете допълнителен обект“

Детето трябва да покаже „допълнителната“ снимка и да обясни защо е излишна.

Игрово упражнение: Познай коя ще бъде четвъртата дума(семантична серия)

Пиронът е чук, винтът е...

Къщата е покривът, книгата е...

Птицата е яйце, растението е...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училището е обучение, болницата е...

Човекът е дете, кучето е...

Палто - копче, ботуш - ...

Игра упражнение "Нови думи"

Лисицата има дълга опашка - как да се каже с една дума? - дългоопашат;

Момчето има дълги крака

Игра упражнение „Завършете изречението“

Миша отиде на разходка (кога?) ...

Миша се почувства тъжна (защо?) ...

Миша се зарадва (кога?) ...

Играта „Кой ще запомни повече от какво е направено?

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст

С общо недоразвитие на речта

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето и други психични функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в неговия речник първо се появяват думи със специфично значение и едва след това - обобщаващо.

Нулевата степен на обобщение са собствените имена и имената на един обект. След това постепенно детето започва да разбира обобщаващото значение на имената на еднородни предмети, действия, качества. До тригодишна възраст децата научават думи, обозначаващи най-простите родови понятия (играчки, ястия, дрехи), предаващи обобщени именапредмети, знаци, действия под формата на съществително име (полет, плуване, чистота). До петгодишна възраст, нормално развитие на речта, децата усвояват думи, обозначаващи по-сложни родови понятия (растения: дървета, билки, цветя; цвят: бяло, черно; движение: бягане, плуване, летене). В юношеска възраст те вече са в състояние да асимилират и разберат такива думи като състояние, знак, обективност и др.

Анализирайки речника на разговорната реч на деца на възраст 5-6 години, е възможно да се откроят най-често срещаните думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Наблюдава се и постепенно разширяване на семантичното поле на значението на думата.

Принципи на речника:

развитието на лексиката трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на представите на детето за околната действителност;
работата върху лексиката трябва да бъде неотделима от работата върху други компоненти на речевата система;
речникът на детето трябва да се развива успоредно с развитието на умствените операции;
при работа върху лексиката трябва да се обърне специално внимание на връзката между лексикалните и граматическите значения на думата;
основната задача при работа върху лексиката е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на логопедичната работа по формирането на системни лексикални представи при деца с ONR се определя от времето на появата на различни езикови единици в онтогенезата, спецификата на говорния дефект, характеристиките на общия психичен статус на детето и други фактори. Въз основа на това е методически целесъобразно да се извършва корекционна и развиваща работа на два етапа.

На първия етап основното внимание трябва да се обърне на натрупването на лексикални единици, на втория етап е необходимо да се извърши работа, свързана с подреждането на лексикалните единици в съзнанието на детето. Трябва обаче да се помни, че в онтогенезата такова ясно разделение по време на формирането на лексикалната система не се наблюдава. Езиковите знаци не се усвояват линейно. Активно разширявайки своя речников запас, детето веднага започва да установява най-простите семантични отношения между думите: антонимични отношения, родови отношения, отношения между обект и негова част и т.н. Ето защо на първия етап, в допълнение към активното разширяване на речника на детето, трябва да се обърне внимание както на най-простите, така и на най-очевидните семантични връзки между думите.

Разширяването на номинативния и предикативния речник при децата се извършва по тематичен принцип. Именно този принцип на организиране на коригиращо действие прави възможно от методологична гледна точка оптимално решаване на проблема с формирането на семантични полета при деца с ONR. Въвеждането на думи, обединени от една и съща тема в лексикона, позволява да се групират в езиковото съзнание на детето думи-центрове или семантични доминанти (ядрото на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразена тематична привързаност към тях ( периферията на семантичното поле). Обхватът на лексиката от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните представи за света около тях. Като се има предвид бедността на зрителните и слухови представи на деца с ONR, трудността при идентифицирането на най-значимите диференциални характеристики на обектите, в логопедичната работа е необходимо да се обърне внимание на разграничаването на думи, обозначаващи ситуационно или визуално подобни обекти (чаша - чаша - чаша , душ - лейка, праскова - кайсия, захар - захарница, пухкав - мек, шия - плета, шия - шия).

Детето придобива възможността за съзнателно разпределение и подреждане на лексикални единици въз основа на различни семантични отношения само на определено ниво на неговото речево и когнитивно развитие (приблизително до 5-6 години). Следователно, на втория етап на корекционно-развиващото обучение, основното внимание трябва да се обърне на целенасоченото формиране на способността за установяване на по-сложни видове семантични връзки между думите: връзката на синонимия, омонимия, връзката между сродни думи, полисемантични думи и много повече.

Насоки на логопедична работа

запознаване с обекти и явления от заобикалящата действителност, формиране на понятия;
разкриване на многозначността на думата;
разширяване на запаса от синоними и антоними;
формиране на правилното използване на думата в свързана реч.

Работата по овладяването на думата се извършва съгласно следния алгоритъм:

изясняване на произношението на думата;
демонстрация на примери за използване на думата (във фрази, в изречение);
развитие на способността за избор на синоним, антоним на думата;
коригиране на думата в активния речник. Избор на собствени примери, илюстриращи употребата на думата.

Синонимия

Свежа вечер - прохладна вечер.

Свежият въздух е чист въздух.

Свежа яка - чистаяка.

Fresh magazine - ново списание.

Пресният хляб е мек хляб.

Антонимия

Хладна вечер - топла вечер.

Чистият въздух е застоял въздух.

Чистата яка е мръсна яка.

Ново списание - старо списание.

Мекият хляб е стар хляб.

Този пример показва, че в работата върху семантичната страна на многозначна дума могат да се използват едновременно синоними и антоними. Използвайки ги, ние учим децата да различават и усъвършенстват разбирането си за различните значения на думите.

Необходимо условие за изясняване и разширяване на речниковия запас на децата е практическото усвояване на най-честите случаи на многозначност на думите. Работата започва със съществителни, на чието пренасяне се основаваспецифични, визуални знаци (дръжка на врата, химикал, химикал за момиче). Обръща се вниманието на децата обща черта, който съчетава т.т. След това има уроци за изолиране различни значенияпри многозначни глаголи (мама идва, вали сняг, идва влак).

Задачите за обогатяване на лексикона с многозначни думи, фразеологични единици трябва да бъдат включени в часовете в съответствие с лексикална тема. Например, когато изучавате темата „Животни от горещи страни“, като в същото време попълвате запаса от знания и идеи за животните, запознайте децата с фразеологични единици, които са достъпни за тяхното разбиране. Кажете на децата, че например крокодилът не се страхува от зъбобол, той има допълнителен ред зъби: нов расте веднага щом старият се срути. След това помолете децата да назоват кои предмети имат зъби, но не знаят зъбобол (трион, гребен, гребло, вилица). На този материал децата на практика научават многозначността на думата. Гатанки за решаване:

Той опитва всичко на зъб: бор, лен и дъб. (Трион).

По-скоро зъбати, отколкото хапещи, те грабят листа и сено. (гребло) и др.

За да се изясни идеята на децата за думата в достъпна форма, в някои случаи се дава сертификат за произхода на думата (обобщение на урока „Шевни принадлежности“).

Такава работа върху всяка дума от текста изяснява, разширява, задълбочава запасите от информация и идеи на децата, учи да слушат и мислят, развива образната реч.

Разкриването на семантичното богатство на полисемантична дума за деца с общо недоразвитие на речта е важно при подготовката за училище, тъй като програмата начално училище голямо значениепосветена на практическото запознаване на учениците с лексикално значениедуми, полисемия, антонимия, синонимия.

Думите на антонимите, поради полярността на техните значения, се разбират по-лесно от децата, така че работата върху тях започва по-рано.

За да се развие способността за избор и използване на думи - антоними, се използват различни техники:

Избор на антоними с изключение на "конфликтни" думи. Децата бяха помолени да намерят думи - врагове и да назоват "допълнителната" дума: тънък, дълъг, дебел, червен, къс;

Намиране на антоними в гатанки, поговорки, стихотворения. деца
беше предложено да слушате гатанката, да я познаете и да назовете антоними.

Горчиво е в сенокос и сладко в слана, какъв вид зрънце?

Намерете думите - врагове в стихотворението:

Скарахме се с един приятел

и седяха в ъглите.

Много скучни един без друг!

Трябва да се помирим.

В една поговорка:

Не се страхувай от умен враг, страхувай се от глупав приятел. Знайте повече и казвайте по-малко. Поставете го по-далеч, вземете го по-близо.

Допълване на изречението с антоним:

През зимата дните са къси, през лятото...

Избор на антоними за многозначни думи. Реч материал - фрази:

пресен хляб -... стар хляб;

пресен вестник - ... стар вестник;

пресни ябълки - ... сушени ябълки.

След като слушат фразите, децата избират думи, които са им противоположни по значение.

Избор на синоними за фрази

Децата се наричат фраза, например:Пролетта идва, вали сняг, човекът отива.Трябва да се обърне внимание на факта, че не е интересно да се слуша, когато се повтаря една и съща дума. Предложете да го замените. "Пролетта идва. Как можеш да го кажеш по различен начин? Децата избират близки по значение думи(идва, движи се, стъпва).Децата в предучилищна възраст стигат до извода, че същата дума "отива" има различно значение.

Можете да давате задачи за съставяне на изречения с думи от различни части на речта (съществителни, прилагателни и т.н.) исъс синонимни думи(голям, голям, голям).Тези упражнения, насочени към развиване на способността да се използва дадена дума в комбинация с други, често създават трудности. Но те са необходими. В крайна сметка основният показател, че думата е разбрана и включена в речника, е способността да се използва правилно в речта.

Деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речтаможе да избира няколко синонима за една дума(къща - хижа, хижа; войник- войн, рицар). Това показва началото на развитието на полисемията на думите. Децата с общо недоразвитие на речта или избират един синоним за дума, или изобщо отказват да отговорят.

За да ги научим да сравняват, т.е. за избор на антоними се избират първите двойки обекти с ясно изразени контрастни характеристики. Когато се показва, логопедът с интонация подчертава тяхната качествена противоположност. Например: широка - тясна лента, дълга - къса молив. След това децата се предупреждават, че ще бъдат назовани две думи, обозначаващи противоположни признаци на определена двойка предмети (нов - стар, голям - малък), и те трябва да покажат и назоват тези предмети. Задачите могат да варират. Например, децата в предучилищна възраст са поканени сами да разпределят няколко предмета по двойки, ръководени от антоними, които логопедът ще нарече (суха - мокра гъба, чиста - мръсна чаша, дълбока - малка чиния).

За да подобрите разбирането на значението на тези думи, можете да направите следните упражнения:

Допълнете фразата на логопеда с думи, които са противоположни по значение.("Реката - дълбоко, потокът е плитък. През зимата денят е къс, през лятото е дълъг. Лястовиците идват през пролетта и отлитат през есента.
Маркирайте и назовавайте думи с противоположно значение в изреченията.(„Ризата е нова, а тениската е стар." „Синият молив е остър, а червеният – тъп.“След това децата самостоятелно правят изречения с две думи, които логопедът извиква.

Когато се обясняват думите-антоними, на деца с общо недоразвитие на речта трябва да се показват предмети и снимки. Научете се да сравнявате техния размер, форма, цвят. Могат да се противопоставят различни части на речта: съществителни, чието значение включва качество или отношение(приятел - враг; мъка - радост);качествени прилагателни с пространствени, времеви, оценъчни характеристики на обектите(високо - ниско; късно - рано); глаголи, наречия, предлози, местоимения.

На детето трябва да се даде възможност да усети тактилно разликата в характеристиките на свойствата на обектите(пухкав - гладка; еластична- крехък). Научете се да слушате, сравнявайте по усещане(силно - тихо; сладко - солено и т.н.) с цел обогатяване на речниковия запас с словесна лексика. Децата с общо недоразвитие на речта се учат да сравняват действия, да ги изобразяват при поискване(излято - излято; залепено - отрязвам; спрете - отидете и т.н.).Трябва да включите наречия в класа(забавно - тъжен; добро Лошо).Обучение на децата да използват предложни конструкции в речта(над масата - под масата; в гората- от гората и т.н.), местоимения (нашите - Вашият; моето твое; той Тя)- те; аз - ти) и т.н.

Деца с нормално развитие на речта, изпълняващи задачи за избор на антоними и синонимиМежду другото, те имат трудности само с единични думи. А децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта правят грешки при избора на синоними и антоними за повечето думи. Тези грешки са свързани:

с трудности при изолирането на съществените характеристики на думите;
с недоразвитие на умствените операции за сравнение и обобщение;
с недостатъчна активност при търсене на думи;
с неоформени семантични полета в рамките на лексикалната система на езика;
с нестабилността на връзките в лексикалната система на езика;
с ограничен речников запас, което затруднява избора на точната дума.

Характерна грешка на децата с общо недоразвитие на речта е възпроизвеждането на думите на друг граматическа категория. На съществително те често възпроизвеждат прилагателно, на прилагателно - наречие и т.н.

По този начин работата по подбора на синоними и антоними за дадена дума се характеризира с връзки в рамките на семантичното поле, разширяване на полето на думата.

Представените от мен дидактически игри и задачи за развитие на речника при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта могат да се използват не само в часовете по логопедия, но и при моделиране, рисуване, музика и др.

основна цел лексикални упражнениявърху подбора на синоними, антоними за думата - да привикнат децата към правилното и смислено използване на думи в спонтанна реч. Упражнявайки се в съставянето на фрази и изречения, които включват думите, които се разработват, първо според моделите на логопед, а след това сами, децата подобряват умението да използват просто общо изречение в речта.

За логопедични занятиятези думи трябва да бъдат избрани и синтактични конструкциипри възпитанието на които децата често правят грешки.

Задачите за обогатяване на речника, разширяване на семантичното поле на думата могат да бъдат полезни и интересни както за деца в предучилищна възраст с речеви нарушения, така и за деца с нормално развитие на речта.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучението
роден език на деца в предучилищна възраст. - М: Академия, 2000. - 400 с.
Антипова Ж. Какво? Където? Кога?: За работата по формирането на речника при деца с OND // Предучилищно образование. - 1995. - № 9. - С. 36–38
Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М .: Образование, 1981. - 255 с.
Виготски L.S. Мислене и реч. – М., 1996. – 415 с.
Ефименкова Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
Колцова М.М. Детето се учи да говори. - М., 1979
Левина Р.Е. Възпитание правилна речпри деца. - М: Просвещение, 1980.-32 с.
Филичева, Т.Б. Деца с общо недоразвитие на речта: Учебно помагалоза логопеди и възпитатели / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманов. - М.: "Gnome-Press", 1999.-80-те.
Филичева, Т.Б. и др. Основи на логопедията: Proc. помощ за студенти пед. ин-т по спец. "Педагогика и психология (предучилищна)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М .: Образование, 1989. - 223 с., ил.
Филичева, Т. Б., Соболева А. В. Развитие на речта на предучилищна възраст: ръководство с илюстрации. - Екатеринбург: Издателство "АРГО", 1997. - 80 с.
Нищева Н. В. Системата за корекционна работа в логопедична групаза деца с общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2004. - 528 с.

Игри за обогатяване и активизиране на речниковия запас

"Това е обратното"

Целта на играта: научете децата да образуват глаголи-антоними, като използват префикси.

Материал. Две маймуни (играчки).

Напредък на играта.

"Говори обратното"

Цел: развитие на мисленето, активиране на речника.

Напредък на играта.

весело - тъжно

бързо бавно

красиво - грозно

празен - пълен

тънка мазнина

умен - глупав

трудолюбив - мързелив

тежък - лек

страхлив - смел

твърд мек

светло тъмно

дълги къси

високо ниско

остър - тъп

топло студено

болен - здрав

широк тесен

"Аз ще започна, а ти ще завършиш"

Момчето първо се приближи до къщата, а след това ... (се отдалечи). Сутринта момчетата дойдоха в детската градина, а вечерта ... (вляво). Момчето влезе в стаята, скоро той ... (ляво). Момчетата тичаха от дясната страна, а след това ... (бягаха) наляво. Децата играха на криеница. Те избягаха зад къщата, скриха се, но скоро ... (избягаха).

" смешни коли".

(Мобилна игра с думи).

Цел: активиране на глаголи за движение в речта.

Пристигайки в гаража, кажете: пристигнах, карах, влязох, пристигнах, втурнах се и т.н.).

" Родната природа в стихове и гатанки"

Цел: да развият способността да намират антоними в стихотворения, да избират синоними за определени думи.

Напредък на играта.

1. Учителят кани децата да познаят гатанки за природата и да намерят антоними в тях.

Кръгла и ярка

Дава топлина на всички.

Станах рано сутринта

Мина през небето.

Залез вечерта

За дървото.

Познайте децата

за кого говоря (слънце)

Къдрици като панделка

В синя мъгла

Може да бъде спокоен

Може да бъде ударен от вълна

Тъмно и дълбоко

Че не виждаш дъното.

Фино и прозрачно

Може би тя

И се къпе в жегата

Ние във вашата вълна.

Какво е,

Кажи ми. (река)

Каква птица?

Черен, голям.

висеше над земята,

Слънцето затваря.

Големи сълзи

Тази птица плаче

Мама крие дъщеря си.

Как ще се втурне

Всичко наоколо потъмнява

За да не се намокри

Скоро ще избягам. (облак)

И изберете думата (антоним), противоположна по значение на думите:

черно....

голям....

стъмва се....

по бързо....

3. Намерете синоними:

Аспен втриса,

Треперене от вятъра

Замръзва на слънце

Замръзва в жегата.

Дъбът не се страхува от дъжд и вятър

Кой каза, че дъбът се страхува да настине

В крайна сметка до късна есен дъбът стои зелен

Така че дъбът е издръжлив, това означава закален.

„Кажи харесвам“

Цел: да научи децата да избират синоними с допълнителни семантични нюанси за глаголи и прилагателни.

Напредък на играта.

"Избери правилната дума"

Цел: научете се да избирате антоними за многозначни прилагателни и за фрази с многозначни глаголи и прилагателни; развиват способността да разбират прякото и преносното значение на думите.

Напредък на играта.

Поточето е плитко, а реката ..... (дълбока). Плодовете на касиса са малки, а ягодите ..... (едри).

Кашата се вари гъста, а супата .... (течна). Гората понякога е гъста, но понякога... (рядко).

След дъжд земята е влажна, а при слънчево време .... (суха). Купуваме сурови картофи и ядем .... (варени).

Като речев материал могат да се използват фрази:

Тънка кофа, тънка рокля, слаб човек.

Момчето бяга, конят бяга, водата тече, времето тече, потоците текат.

Цвете расте, дете расте, къща расте.

Горещ ден, горещо време, горещ спор.

„Трябва да се каже по различен начин“

Цел : да научите децата да избират думи, които са близки по значение на фразата.

Чуйте стихотворението:

„Снежната девойка извика, изпращайки зимата,

Следваше я тъга, непозната за всички в гората.

Където ходеше и плачеше, докосвайки брезите,

Израснаха кокичета - сълзите на снежната девойка.

Т. Белозерова "Кокичета".

Това са милите думи, които поетът намери да говори за кокичетата и пролетта. И каква беше Снежната девойка, изпращайки зимата? (тъжен)

Между другото тъжно изберете думи, които са близки по значениетъжно, тъжно)

Ако Снежната девойка е тъжна, тогава какво е нейното настроение? (лошо)

Чуйте какви изречения ще назова: "Вали дъжд. Снежната девойка идва."

По същия начин се дават задачи със следните фрази:

чист въздух (пресен), чиста вода (бистра), чисти съдове (измити); самолетът седна (кацна), слънцето залезе (залезе); реката тече (тече, тече), момчето бяга (бърза, бърза).

„Намерете друга дума“

Чуйте две изречения: "Вова израсна като силно момче. Усещаше силен лед под краката си."

По същия начин се разглеждат изреченията: „Момчетрепери от студ. зайчетреперещ от страх."

"Игра с топка"

Ще хвърля топка на всеки, като назовавам думата. Ще ми върнеш топката, като кажеш обратното.

„Намерете противоположната дума“

Цел: да развият у децата способността да избират думи, които са противоположни по значение.

Напоследък все по-голям процент в предучилищните институции заемат деца с общо недоразвитие на речта (OHP). При този контингент деца нивото на развитие на речника не съответства на възрастовите показатели и неговото овладяване е важно условие за умствено развитие.

Всички добре знаят, че в предучилищна възраст водещата дейност е играта, че детето се развива най-пълно в дейността. Най-голям ефект от коригиращата работа върху развитието на речника на дете в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта ще се получи, ако се извършва чрез различни игри. Един от видовете е словесна дидактическа игра. Използването на интересна игра насърчава детето към свободна речева комуникация, усвояване на правилните граматически форми на езика, използване на познати му думи във фрази и изречения и активира съществуващия му речник. Обогатяването на жизнения опит на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на общуването водят до постепенно количествено нарастване на речниковия запас.

Започвайки от много ранна възраст, детето активно изследва света, изследвайки всичко, което се случва наоколо. Следователно развиващите се дидактически игри заемат важно място в живота на детето. Те разширяват разбирането на бебето за света около тях, учат детето да наблюдава и подчертава характерните черти на обектите (размер, форма, цвят), да ги различава и също така да установява най-простите взаимоотношения.

Образователните игри-дейности ще помогнат на детето да се подготви за училище, тъй като дидактическите игри за предучилищна възраст позволяват не само да научат нещо ново, но и да приложат придобитите знания на практика. Несъмнено тези умения ще формират основата на по-нататъшното успешно образование. Решавайки прости развиващи игрови задачи, всяко дете ще се радва на своите резултати и постижения. Доброто настроение е ключът към успешното развитие!

Цел: активизиране и разширяване на речника на децата чрез многозначност на думите. Напишете просто описание на темата. Разбиране на конструкцията на сложни изречения.

Развитието на вербално-логическото мислене чрез гатанки.

Описание на играта:

Опция 1:

Момчета, Не знам, дойде в клас днес. Той обича да пътува с балон с горещ въздух. Топката е друга. Балон- Направено е от гума. И така, какъв е той? - ..... Това е играчка, децата си играят с нея. Коя друга топка познаваш? Прозорецът ще се отвори само когато познаете какво друго може да бъде топката, обозначаваща друг обект. Как се казва нашата планета? - (Земя). Как можеш да наречеш планетата, на която живеят хората - ... ЗЕМЯ. слънчева планетаможе да се нарече ... - СОЛАРНА ТОПКА. Спортисти играят тенис. Какво играят? … ТОПКА ЗА ТЕНИС. Как да украсим коледно дърво Нова година? … КОЛЕДНА ТОПКА. Цъфтял в лехата красиво цвете, той жълт цвяти се казва... ЗЛАТНА ТОПКА

Вариант 2: Гатанки. Прозорецът ще се отвори, ако познаете правилно гатанката. Кои думи ви помогнаха да го познаете?

Няма начало, няма край

Без тила, без лице.

Всички знаят, и млади, и стари,

Че тя е огромна топка.

Без значение колко шофирате или ходите,

Тук няма да намерите края.

(Земя)

Ти стопляш целия свят

Не познаваш умората

Усмихнат на прозореца

И всички ти се обаждат

(Слънце или слънчева топка)

На зелен крехък крак

Топката е израснала до пистата.

Ветрецът шумолеше

И разсея тази топка.

(Глухарче)

Момината сълза цъфти през май

Астрата цъфти през есента.

И през зимата цъфтя

Всяка година съм на дървото.

Стоя на рафта цяла година

Всички ме забравиха.

И сега вися на дървото,

Бавно се обажда.(топка)

Цел: активиране и разширяване на речниковия запас на децата по темите: „Прелетни птици“, „Зимуващи птици“. Образуване на съществителни имена с умалителни наставки. Консолидиране на умението за обучение относителни прилагателни. Напишете просто описание на темата.

Асимилацията на някои форми на наклонение: окончанията на съществителните в родителен падеж, в единствено число и множествено число, глаголи в сегашно и минало време.

Описание на играта: Вариант 1.

Умна птица, моля, слезте.
Изгубил си писалката си.

На жълтата алея, дето кленовете червеят

В Бюрото ви очаква находка.

Нека да разгледаме „Изгубени и намерени“ и да видим чии пера са се озовали в „Изгубени и намерени“. Sparrow Feather - .... Чие перо влезе в бюрото? - (перо на врабче). Перце на славей .... Чия писалка? - (славейче). Перо на врана... чие перо? - (врана). Перо на жерав ... чие перо? - жерав и др.

Вариант 2.

Наречете птиците нежно. Славеят е славей, врабчето е врабче, враната е фуния, жеравът е жерав, жерав и т.н.
Да назовем птиците, когато е сама и когато са много.

Един славей - много славеи, една врана - много гарвани, един жерав - много жерави и т.н.

3. Да си поиграем с птичките.Какво прави птицата?- ... (птица лети - птица отлетя - птица ще лети през пролетта и т.н.)

Вариант 3.

Изгубени и намерени деца дойдоха в „Изгубени и намерени“, които бяха загубили своите ръкавици, чорапи и шапки. Помогнете им да намерят своята ръкавица, чорап, шапка...

"ИЗГУБЕН И НАМЕРЕН "

Цел: активиране и разширяване на речниковия запас на децата по темата „Храна. Консолидиране на умението за образуване на относителни прилагателни. Напишете просто описание на темата.

Описание на играта:

Опция 1: Мама приготви закуска. Тя сготви любимата си каша за дъщеря си (сина си). Качамакът беше много вкусен.

„Мама сготви каша

Дъщерята слушаше

И цялата каша ... яде!

Познайте от каква зърнена култура мама е приготвила каша? Каква каша се получи, ако беше направена от грис, елда, ориз, просо и др.

Вариант 2: Мама се прибра от работа и беше много уморена. Татко и дъщеря (син) решиха да сготвят вечеря. Варено мляко и сложете зърнените храни. Качамакът стана вкусен. Каква каша ще ядат мама и цялото семейство? - ... Каша от грис - грис; от ориз - ориз, от елда - ....; от просо - ....