Контролна презентация с творческа задача. Контролна презентация според текста от книгата на Татяна Львовна Сухотина, дъщеря на Л

Текстове на презентации с творческа задача

Презентация с творческа задача № АИ-9-1

Страната ни е богата на местни поговорки и диалекти.

Но има връх - чист и гъвкав руски литературен език. Обогатяването му с местни думи изисква строг подбор и много вкус. Защото има много места у нас, където в езика и произношението, наред с думите - истински бисери, има много нескопосани и фонетично неприятни думи.

Една местна дума може да обогати езика, ако е образна, благозвучна и разбираема.

За да стане ясно, изобщо не са необходими скучни обяснения или бележки под линия. Просто тази дума трябва да бъде поставена в такава връзка с всички съседни думи, че значението й да е ясно на читателя веднага, без авторски или редакторски забележки.

Една неразбираема дума може да разруши за читателя най-образцовата конструкция на прозата.

Би било абсурдно да се твърди, че литературата съществува и действа само докато е разбрана. Неразбираемата умишлено сложна литература е нужна само на нейния автор, но не и на хората.

Колкото по-чист е въздухът, толкова по-ярка е слънчевата светлина. Колкото по-прозрачна е прозата, толкова по-съвършена е нейната красота и толкова по-силно отеква в човешкото сърце. Лев Толстой е изразил тази мисъл кратко и ясно: „Простотата е необходимо условие за красотата“.

От многото местни думи, които чух например във Владимирска и Рязанска област, някои, разбира се, са неразбираеми. Но има думи, които са отлични в своята изразителност. Например старата дума „okoeom“, която все още съществува в тези райони, е хоризонт.

На високия бряг на Ока, откъдето се открива широк хоризонт, се намира село Окойомово. От Окойомов, както казват жителите му, "можете да видите половин Русия".

Хоризонтът е всичко, което окото ни може да обхване на земята, или по старомоден начин всичко, което "съдържа окото". Оттук и произходът на думата "okoe".

Думата "Стожари" също е много хармонична - така хората наричат ​​звездните купове в тези области. Тази дума съзвучно предизвиква идеята за студен небесен огън.

Такива думи ще украсят съвременния книжовен език.

В търсене на думи нищо не може да бъде пренебрегнато. Никога не знаеш къде ще намериш истинската дума.

(Според К. Г. Паустовски)

1. Напишете кратко резюме въз основа на фрагмент от есето на К.Г. Речници на Паустовски.

2. Дайте аргументиран отговор на въпроса: Защо е интересно да научите историята на произхода на думите?

Презентация с творческа задача № АИ-9-2

Художникът Сергей Коненков на посещение в музея-резерват на А.С. Пушкин „Михайловское“, каза: „Знаете ли какво са пели местните птици за Пушкин? Те му пееха за „добрите чувства“, за пътя, който е търсил цял живот. Михайловское беше раят за него!“

В Михайловски, където и да отидете, птицата е навсякъде - мила, доверчива към онези хора, за които Пушкин и всичко Пушкин е свято и неприкосновено.

В центъра на имението, където през лятото посещават почти половин милион поклонници, растат гъсти храсти от дива роза и жасмин. Те са добре гледани, така че не е изненадващо, че във всяко от тях през лятото живеят и гнездят птици.

Не е ли изненадващо, че дивите патици, които отглеждат патета в гъсталаците на Черно езеро в продължение на много години подред, след като пилетата се излюпят, ги отвеждат по смърчовата алея до мястото им на постоянно пребиваване - река Сорот. Обикновено това се случва в деня на фестивала на поезията на Пушкин, когато безброй хора тичат по алеята. Всички бързат, не забелязват нищо, преследват водача ... И сред тази тълпа е семейство млади патета, които маршируват важно към реката. И други забелязват това чудо, но им се струва, че тук винаги е така, че това е един от запазените, постоянни Пушкински експонати!

Някаква друга суета и мърморене едва се чуват наблизо. Тези чапли подготвят бебетата си за предстоящия сън... Михайловски сиви чапли! Те са много - около петдесетина гнезда. Те живеят в големи колонии в големи гнезда, на най-големите борове. Тази птица обикновено обича само онези места, където има езера, реки, блата, където има много риба, жаби, змии, на които е страхотен ловец. В Михайловское има всичко това в изобилие и чаплите са тук от древни времена.

От зори до зори чапли в полет и на лов. Когато младите чапли започнат да се учат да се реят, те често падат от гнездото. Прибираме ги, викаме ветеринаря, той оглежда птицата и ако има повреда по нея, й слага шина. Лекуваме я, храним я с прясна риба, жаби. Птицата живее във волиера, а след това излиза в градината, опитва се да лети и там, виждате, ще се издигне в небето и ще отлети при роднините си на езерото Маленец.

В последните дни на октомври, когато есенната мъгла пада върху земята и „скрежът ще осребри изсъхналото поле“, птиците се събират в ята си на боровете си, пеят прощална песен и отлитат на дълъг път.

И тогава в Михайловския манастир настъпва тъжна тишина.

Пушкин обичаше да рисува. Много ръкописи на неговите произведения са покрити с голямо разнообразие от скици. Това са и автопортрети, и портрети на негови приятели, братя, другари, това са природни феномени – дървета, храсти, коне...и птици.

(Според С. С. Гейченко)

(383 думи)

1. Напишете кратко резюме на фрагмент от есето на S.S. Гейченко "Добри чувства".

2. Дайте аргументиран отговор на въпроса: Защо от ваша гледна точка природата вдъхновява писателите и художниците да работят?

Презентация с творческа задача № АИ-9-3

Беше през есента.

Една планинска пепел, растяща близо до бордюра на модерен бетонен път, беше смачкана от колелата на колите, надраскана, смачкана. Реших да го изкопая и да го занеса в моята дива градина. Няколко прашни листа и две смачкани розетки от горски плодове оцеляха върху планинската пепел.

Засадена в двора, под прозореца, офиката развесели, през лятото цъфтеше с четири розетки. Отрязах, разчистих земята около дивата планинска пепел и тя започна да расте, да става по-силна и стана толкова ярка, толкова елегантна и самоуверена - не можех да откъсна очи от нея!

Две години по-късно разсадът беше донесен от градския разсадник и аз засадих още четири планинска пепел в свободното пространство. Тези са се разширили. Щом се измият една-две розетки от плодове, зеленината е буйна върху тях, но вече има рояци листа, нещо като внушителни млади дами от градските земи.

И моята дива планинска пепел стана доста възрастна и весела. Една есен зрънцето израсна особено ярко и изобилно върху него. И изведнъж ято восъчни крила падна върху нея, птиците заедно започнаха да пируват със зрънцето. За около десетина минути пременени работници с гребени почистиха дървото. Бизнес птиците преработиха дива планинска пепел, но дори не седнаха на тези от разсадника.

Дивата планинска пепел със своята благодарна и тиха душа чу, примами и нахрани капризните гурме птици.

А около планинската пепел и под нея растат цветя - белодробна муха. На все още гола земя, след дълга зима, тя радва окото. Тогава излиза невенът и цяло лято свети с горещи въглени тук и там, няма къде да растат зеленчуци.

По някакъв начин леля ми се зае с плевене в градината и започна да се кара на белия дроб с невен.

Идвам следващата пролет - в градината ми е празно и голо, тъжната земя е в миналогодишната трева и мухъл, няма бял дроб, няма невен, а други растения растат уплашено, сгушват се до оградата, крият се под сградите .

Градината ми е скучна. Само късно на моменти, някъде в бразда, под ограда, виждах унизено скрита, набръчкана синя орлови нокти. Паднах на колене, изгребах боклука и старата трева около цветето, разрохках земята с пръсти и помолих растението за прошка за ругатните.

Медуничка имаше милостива душа, прости на собственика и сега расте нашироко и свободно из цялата градина. Но никъде няма невен ... Опитах се да го засадя - те ще цъфтят едно лято, но не излизат на свобода, не поникват никъде чрез самозасяване.

Ето, огледайте се, помислете, преди да пуснете лоша дума на земята.

(Според В. П. Астафиев)

1. Напишете кратко резюме на фрагмент от V.P. Астафиев „Зли думи и растението се страхува“.

2. Дайте аргументиран отговор на въпроса: Защо човек трябва да се чувства отговорен за казаното?

ANO средно училище "Димитриевская", МО учители в началното училище

Доклад по темата:

Писане на есета в 3 клас по програмата "Руски език" M.S. Soloveychik

Работата е извършена от Кобелева Н.К.,

3А учител

МОСКВА 2013.

В 3 клас продължава работата по обучението на децата на писмен преразказ на текстове.

Първата презентация в трети клас е насрочена за края на 2-ро тримесечие. Темата му е новогодишната нощ (упражнение 341).

През 3-то тримесечие са определени уроци 9-12 от темата „Преразказваме и разказваме” за обучение на третокласници по писмен преразказ. На тях учениците се учат да възпроизвеждат и създават повествователни текстове, макар и с терминаразказ те ще се срещнат по-късно, през четвъртото тримесечие. Междувременно децата продължават да натрупват опит в конструирането на такива текстове, запомнят тайните на писателите и се учат да използват различни форми на глаголи. Темата на текстовете е трикове, шеги на животни.

Новото на този етап е общото запознаване с концепциятаплан текст и да се научите как да го композирате. Първоначално думите за имената на точките се подсказват от самите текстове. Една от техниките, които допринасят за ученето, както е обичайно, може да бъде представянето на готов план. Авторът на методиката съветва, показвайки точките от плана на дъската, да ги придружите с въпроси, например: учениците смятат ли тези имена за правилни, точни; могат ли да се използват? и т.н. Готовите проби трябва да накарат момчетата да намерят свои собствени опции. Веднага щом започнат да се появяват, те трябва да бъдат добре дошли.

Докато децата работят с текстове с малък обем, има опасност да ги запомнят дословно. Но централното място в работата заема лингвистичният анализ, чиято цел е да помогне да се разберат особеностите на използването на езиковите средства, така че тяхното повторение по време на преразказ да бъде доста смислено.

В урок 9 е написана презентация по текста, съставен въз основа на историята на Н. Сладков за един бърз хамстер (задачи 393-395). Авторите на учебника препоръчват на учителя да прочете горната част от историята (при затворени книги) и да помоли учениците да дадат свой собствен край. След това можете да привлечете вниманието им към картината и едва след това - към авторския вариант (той е даден в задача 395). Разбира се, не е трудно да се предположи, че учениците вече са разгледали тази илюстрация и са мислили за края на историята. Освен това трябва да се опитаме да не дадем готов край на приказката, а да го вземем от третокласниците.

Заглавията на пасажа могат да бъдат: „Умен хамстер“, „Е, хамстер!“, „Това е хамстерът!“ и т.н. При дадено разделяне на текста на части е възможен план:

1. Птиче гнездо.
2. Намирам.
3. Как да бъдем?
4. Досетих се!

След написването на презентацията, ако времето позволява, авторът предлага да се обсъди как е било необходимо да се действа, като се състави план за текста, как да се действа в други случаи (задачи 396, 397). В допълнение към въпросите за анализ, можете да добавите други - за търсене на тези думи, които помагат за свързване на изречения помежду си. Например: „Защо след поощрително изречение думитеточно сега ? И защо в следващия съюзи ?"

Урок 10 - писане на презентация въз основа на откъс от разказа на А. Куприн "Ю-ю" (задача 399). Фокусът отново е върху обучението за детайлизиране на действията, затова се използва методът на броене на „кадри“. В първата от преразказаните части могат да се разграничат три кадъра:

1. Седя... Лежа...
2. влизам.
3. Спирам. Гледане...четене...

Във втората част кадрите са много повече - седем:

1. вдигам...
2. правя...
3. Покриване...

4–5. Прибира се, ...

6. Сънят...

7. Тръгвам си.

Децата могат да имат различно разделение. Не е важен резултатът под формата на необходимия брой кадри, а процесът на техния подбор, тъй като именно в този процес се развива способността да се вижда картината, формира се пресъздаващото въображение, а с него и способност да рисува по-подробно действията в своята реч.

Възможен текстов план:

1. Поръчката на Ю-Ю.
2. Изпълнявам заповеди. (Правя колиба.)

Както вече споменахме, първо създаваме условия момчетата да нарисуват думите, които назовават частите директно в текста. Но това съвсем не е необходимо – можете да им дадете повече свобода. Освен това в бъдеще учениците ще трябва да преминат към независим подбор на думи-имена.

Не е необходимо официално да се подхожда към решението на въпроса за броя на точките на плана: колко части и следователно червени линии, толкова много точки на плана. Често уводът и заключението се състоят от едно изречение. Има нужда те да бъдат подчертани с червена линия, но това не означава, че тези изречения, които се отнасят до целия текст, трябва да получат статут на самостоятелни части и да бъдат озаглавени. Твърде изкуствено е.

Писменият преразказ от 1-во лице съдържа урок 11 (зад. 401). В учебника са предложени основните въпроси за анализ на текст. Възможно име е "Малкия палавник".

Примерен план:

1. Донесоха мечки.
2. Измислено забавление!

В края на 3-то тримесечие на урок 14 от темата „Разкажете на другите пролетна приказка!“ планира се да се напише следната презентация въз основа на откъс от книгата на Г. Скребицки „От първите размразени петна до първата гръмотевична буря“. В задачника (534) са дадени основните въпроси и задачи за подготвителната работа.

Възможно заглавие на текста и неговия план:

Пролетта лети!

1. Как да отлетя?
2. На облака
3. Какво забелязаха хората?

Насочвайки учениците към определени формулировки, M.S. Соловейчик съветва да ги съсредоточите преди всичко върху търсенето на ключови думи директно в текста.

През 4-то тримесечие продължава работата по писмения преразказ.

Урок 2 от темата „Пролет, през пролетта, за пролетта ...“ е предназначен за творческа работа въз основа на картината на А. Саврасов „Градовете са пристигнали“. Предложеното речево упражнение включва елементи както на презентация, така и на композиция с помощта на ключови думи. Описанието на картината (художникът е изобразил ...; на преден план и т.н.) тук не се предполага. Картината се използва само като източник за наблюдения на учениците, като вид опора на словесното рисуване.

Авторите на учебника „Към тайните на нашия език“ в Методическите препоръки обръщат внимание на учителя върху особеността на използването в учебника на метода за съставяне на изречения и текстове по ключови думи. Те подчертават, че е необходимо да се поставят началото на изреченията като такива думи, т.е. онези елементи, които осигуряват посоката на мисълта, съгласуваността на изреченията в текста. Основната информация, за предаването на която е създадено всяко от изреченията, учениците най-вече натрупват и предават с думи сами. Такава организация на обучението позволява да се разшири обхватът на езиковите средства, използвани от децата, включително морфологични и синтактични, и в същото време оставя място за продуктивна речева дейност на учениците. Тази схема е в основата на работата върху картината на А. Саврасов.

Два варианта на урока:

Вариант едно. Учителят възпроизвежда историята от мемоарите на писателката за това как тя се е запознала с картината (541) и показва самата картина. След това отива до учебника и организира екипна работа, при която децата устно съставят предложения на базата на тези заготовки.

Учителят може да не разширява съдържанието на бъдещите детски текстове. След това започва пряка подготовка за написване на творбата. Учителят кани всички да прочетат мълчаливо началото на изреченията, мислено да ги продължат и завършат. Напомня за внимание към правописа, към знаците в края на изреченията и вътре в тях. Може да ви бъде позволено да обсъждате по двойки. След това учителят ще ви помоли да затворите книгите и да започнете да рисувате думи, като първо измислите име за картината. Репродукцията трябва да остане на дъската, като може да остане и първото изречение – то ще определи общия тон на детските текстове. На ученици с по-слабо развитие на речта може да се позволи да оставят учебника отворен и да използват опорни думи, когато пишат.

Втори вариант. Учителят продължава разговора по втората част от въпросите на учебника (с. 78) и кани децата да разкажат за своите наблюдения. За да ги организира, за да ги насочи в определена посока, учителят пише на дъската изречение, което помага да се премине от първата част на текста към втората. Например нещо подобно: „Но руската природа също е изобразена на снимката.“ Следва обсъждане на това, което учениците биха искали да кажат по-нататък. Това е втората част от текста. Ако първият условно може да се нарече „Турове“, то вторият – „Природа“. В общото заглавие, разбира се, най-правилно е да поставите името на художника и заглавието на картината.

Следващият призив към писмен преразказ се появява във втория урок на темата „Продължаване на ученето на добра реч“. Целите на урока са да научи децата как да изграждат описание на обект и разказ. Всъщност в урока е написана презентация по текста за маймуната (задача 589), но тя е написана на части. Задача 590 подготвя учениците за съзнателно възпроизвеждане на описателната част на текста, а 591 за повествователната част. Заглавията на части от текста могат да бъдат:

1. Красива маймуна.

2. Толкова красива!

Като организира отговорите на въпросите от задача 589 (след текста), учителят може да предложи тези (или свои) заглавия и да попита дали отговарят на части от текста, дали могат да бъдат използвани. Докато пишете, планът остава на дъската. Във връзка със задача 592 е важно да не забравяме една важна подробност. Описанието на предмета като вид реч не трябва да се бърка с фрази, които имат окончателно значение. И така, черната лапа е комбинация от думи, а не вид реч, така че не е необходимо да се отбелязва като описание на предмета. В този текст за маймуната няма описание на предмета, има разказ и изречение със значението на оценката.

В урок 3 започнатата работа продължава, но вече преразказът е съчетан с преписване (593, 594).

Освен предвидените презентации, в края на първата част на учебника „Към тайните на нашия език” са дадени още 2 допълнителни упражнения за писмен преразказ на текста. Освен това там е даден не само текстът на презентацията, но и задачи, които ще помогнат за последователното попълване на писмен преразказ.

Нека вземем едно от тези упражнения като пример.

„Пример 1.

В. Бианки си спомня как веднъж се е загубил в детството си. Прочетете как беше.

Мама ме заведе с брат ми в истинска гора. Минахме през поляната. Тревата беше пълна с цветя. Беше толкова прекрасно!

Пътеката водеше към гората. Мама тръгна по тясната пътека. Скоро тя ни показа окъпана в слънце могила.

Това е мястото, където растат ягоди. Да събираме.

Но тихо се спуснах по хълма и изтичах в гората. Незабелязано попаднах в гъсталаците на висока трева и се уплаших. Не крещях, не плаках. Започнах да си проправям път. Острите ръбове порязаха пръстите ми, но се борих. И тревата се раздели. Видях могилата и майка си. Колко се зарадвах! Страхът ми изчезна веднага.

• Кои са трите части на текста? Какво казват? Как е показано началото на всяка част?
• На какви точно подбрани думи бихте искали да насочите вниманието на вашите съученици?
• Намерете правописа. Кои букви в думите можете да обясните и кои не? Тези, които не можете да обясните, опитайте се да запомните.
• Преразкажете писмено тези спомени (пишете от името на автора). Помнете как да избягвате грешки.

И така, можем да заключим, че в 3 клас основните моменти в преподаването на писмен преразказ на тестове са:

Работа върху способността за планиране на текста;

Научаване за преразказ на два вида текстове (разкази и описания);

Почти всички текстове трябва да се преразказват в 1-во лице.

Препратки:

1. Соловейчик М.С., Кузменко Н.С. Руски език: Към тайните на нашия език: учебник за 3 клас на учебните заведения. В 14 часа - Смоленск: Асоциация XXI век, 2006.
2. Соловейчик М.С. Руски език: Към тайните на нашия език: Указания към учебника и работните тетрадки за 3 клас на учебните заведения. Ръководство за учителя. - Смоленск: Асоциация XXI век, 2007.

GVE-9 на руски Подготовка за сбито изложение с надпис "К" Щербакова Татяна Николаевна, учител по руски език и литература Обществена образователна институция „Чебоксарско средно училище за ученици с увреждания № 2 „Министерство на образованието на Чувашия 2018 г Анализ на разказа на Михаил Зошченко "Тридесет години по-късно" Задача 1. Слушайте (прочетете) текста. Напишете резюме на фрагмент от работата на М. Зошченко. Тридесет години по-късно Родителите ми много ме обичаха, когато бях малък. И когато се разболях от нещо, родителите ми буквално ме засипваха с подаръци. А сестра ми Леля почти никога не боледуваше. И тя им завидя, че ме обичат, и каза, че един ден и тя ще се разболее така. Но, за късмет, Леля не се разболя. И тогава един ден родителите ни отидоха на театър, а аз и Леля останахме в стаята. Тя и аз започнахме да играем на малка билярдна маса. А по време на играта Льоля ахна и каза, че случайно е глътнала билярдна топка. Тридесет години по-късно

Тридесет години по-късно

И сега минаха тридесет години! И едва наскоро си спомних тази история и започнах да мисля за нея. И ми се стори, че Лиоля измами родителите си изобщо не за да получи подаръци, които вече имаше. Измамила ги е, явно за друго.

Искаше всички да я обичат и съжаляват поне като пациент.

Тридесет години по-късно казах това на възрастната си сестра, когато се срещнахме. И тя се разплака от щастие, защото разбра чувствата ми и оцени любовта ми. И тогава дадох на децата й играчка. И той даде на мъжа си табакерата си, на която със златни букви беше написано: „Бъди щастлива“. Направих това, за да може всеки да си спомни по-добре момента, който е преживял, и за да знае всеки как да процедира в бъдеще. Много е важно да обичаш и съжаляваш другите. И понякога трябва да им дадете подаръци. И тогава тези, които дават, и тези, които получават, се чувстват страхотни в душата си. (Според М. Зощенко) 313 думи Тридесет години по-късно Задание Дайте основното съдържание на текста. Напишете съкратена или разширена презентация (по избор на ученика). Презентацията може да бъде написана както от първо, така и от трето лице. Обемът на подробното изложение е не повече от 300 думи. Обемът на съкратената презентация е от 40 до 100 думи. Ако има по-малко от 30 думи в съкратена презентация (всички думи, включително официалните, са включени в броя на думите), тогава такава работа се счита за неизпълнена и се оценяват 0 точки.Начини за компресиране на текст

1. За да съкратите текста чрез обобщение, можете:

Заменете еднородните членове на изречението с обобщаваща дума;

замени изречението или част от него с една дума.

2. За да съкратите текста чрез метода на елиминиране, можете:

Елиминирайте вторичната информация;

Премахване на повторенията;

изтрийте изречението или част от него.

3. За да съкратите текста с помощта на метода за опростяване, можете:

Заменете изречението с пряка реч с изречение с непряка реч.

Компресиране на текст Примерно компресиране на текст:Родителите ми много ме обичаха, когато бях малък. И когато се разболях от нещо, родителите ми буквално ме засипваха с подаръци. А сестра ми Леля почти никога не боледуваше. И тя им завидя, че ме обичат, и каза, че един ден и тя ще се разболее така. Но, за късмет, Леля не се разболя. (47 думи) Като дете често боледувах и по време на болестта родителите ми ме глезят с подаръци. Лиоля ревнуваше и мечтаеше да се разболее от нещо, но не се разболя.(22 думи)Компресиране на текст

Примерно компресиране на текст:

И тогава един ден родителите ни отидоха на театър, а аз и Леля останахме в стаята. Тя и аз започнахме да играем на малка билярдна маса. А по време на играта Льоля ахна и каза, че случайно е глътнала билярдна топка. (36 думи)

Веднъж, когато родителите ми отидоха на театър, играхме билярд. По време на играта Леля заяви, че случайно е погълнала билярдна топка. (21 думи)

Компресиране на текст

Продължете сами работата по компресирането на текста.

Родителите дойдоха, майката беше уплашена, започна да плаче, питайки как се чувства. И Лела каза:

„Мога да усетя как топката се търкаля вътре в мен. И ме гъделичка и искам портокали и подаръци.

Мама започна да съблича Лиоля, но когато тя свали роклята си, билярдна топка внезапно изпадна от джоба й и се търкулна под леглото. Тогава бащата, който се канеше да тича след доктора, се досети да преброи балоните. Всичко си е на мястото... И родителите ни, ядосани на измамата, напуснаха стаята.

Списък на източниците

• Спецификация на изпитните материали за държавния финален изпит по РУСКИ ЕЗИК (писмена форма) за ученици в образователни програми на ОСНОВНО общо образование. (Текст от разказа на М. Зошченко "Тридесет години по-късно") http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1516700642/spec_en_pism_gve-9_2018.pdf
• Илюстрации от A.S. Андреева от сайта http://www.planetaskazok.ru/zoshenkom/chereztridtsatletzoshenkom
• Дизайн на презентацията на Алла Баландина https://mogu-pisat.ru/kurs/prezent/?SECTION_ID=&ELEMENT_ID=2192253

Благодаря за вниманието!

Пред вас е текстът на презентацията на руски език "Фили". Текстът е предназначен за ученици от 9 клас.

Фили

Самото малко село Фили близо до Москва. Селска колиба. Дъбова маса. Дъбови магазини. Изображение в ъгъла. Висяща лампа.

Руските генерали се събраха на масата в колибата. Има военен съвет. Необходимо е да се реши въпросът: да напуснете Москва без битка или да дадете нова битка близо до стените на Москва?

Лесно е да се каже - да напусна Москва. Думи като нож в руското сърце. Генералите ръководят битката.

Труден час в живота на Кутузов. Той току-що е повишен. За битката при Бородино Кутузов е удостоен с чин фелдмаршал. За него, като старши, като главнокомандващ, като фелдмаршал, основната дума е: да или не.

При Бородин французите не овладяха руснаците. Но все пак и руснаците не го овладяха. С една дума равенство. Битката дори е равенство, но как да изглежда. За първи път Наполеон не побеждава вражеска армия. Руснаците първи в света не отстъпиха на Наполеон. Затова за руснаците това е победа. Няма победа за французите и Наполеон.

Генералите се втурват в нова битка. Войници за нова битка. Какво трябва да реши Кутузов?

Сед, Кутузов е мъдър във военните дела. Той знае, че войските от Витебск и Смоленск се втурват да помогнат на Наполеон. Въпреки че французинът е ранен, той не е убит. Врагът все още има повече сила.

Новата битка е последната битка. О, колко военен риск! Тук мери-мери, после просто режи. В армията основната ценност е да спасиш армията. Ако армията е непокътната, ще има време да победи врага.

Всички чакат какво ще каже Кутузов.

Фелдмаршалът стана от дъбовия си стол и погледна към генералите.

Генералите чакат.

Кутузов погледна изображенията, лампата, погледна петно ​​сивкаво небе, погледна краката си.

Генералите чакат. Русия чака.

Със загубата на Москва, - тихо започна Кутузов, - Русия още не е загубена. Кутузов спря. Една муха чукаше на прозореца. Дъска на пода изскърца под тежкото тяло на фелдмаршала. Последва дълбока въздишка. Кутузов вдигна побелялата си глава и видя лицето на атаман Платов. Предателска сълза пропълзя по бузата на опитен воин. Фелдмаршалът разбра: важни са не думите, а заповедите. Той завърши бързо и твърдо:

С властта, дадена ми от суверена и отечеството, заповядвам ... заповядвам - повтори отново Кутузов - отстъпете ...

Контролна презентация според текста от книгата на Татяна Львовна Сухотина,

дъщери на Лев Толстой.

(Упражнение 116 според учебника "Руски език. 7 клас" М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженская.)

Цел:проверка на знанията, уменията и способностите на учениците: съставяне на план, писане на изявление с промяна на лицето, използване на причастия в писмена реч.

По време на часовете

Организационен момент

2. Въведение

Децата помнят всичко, което знаят за великия руски писател Л.Н. Толстой.

Толстой беше четвъртото дете в голямо благородническо семейство. Майка му, родена принцеса Волконская, почина, когато Толстой още не беше на две години, но според разказите на членове на семейството той имаше добра представа за "духовния й облик: блестящо образование, чувствителност към изкуството , Бащата на Толстой, участник в Отечествената война от 1812 г., е запомнен от писателя като добродушен - подигравателен характер, любов към четенето, лов.Далечен роднина Т. А. Ерголская, която имаше огромно влияние върху Толстой, се занимаваше с отглеждането деца: "тя ме научи на духовното удоволствие от любовта." Спомените от детството винаги остават за Толстой най-радостни: семейните традиции, първите впечатления от живота на благородното имение послужиха като богат материал за неговите произведения, отразени в автобиографичната история " Детство".

Децата споделят впечатленията си от информацията, която са слушали, с помощта на учителя правят заключение за приятелското семейство Толстой.

Четене на текста от учителя.

Изготвяне на план за въпроси.

1. Как си спомням детството си?

2. На кои хора съм най-благодарен за детството си?

3. За какво съм благодарен на баща си?

4. Каква роля изигра майка ми в живота ми?

5. Какво донесе Хана в живота ми?

С помощта на учител текстът се трансформира в разказ от името на Т.Л. Сухотина, за да се предотвратят говорни грешки, думите, написани на дъската, се използват от дъщерята на L.N. Толстой, тя, тя, те, T.L. Сухотин; запомня глаголи, мисли, учи. Направете бележки с молив в учебника.

С помощта на плана и учителя разкажете съдържанието на текста от 3 лице.

Открийте в текста и запишете причастията, които са ключовите думи на откъса. (самостоятелно)

Любящ, ръководещ, заселващ, украсяващ, живеещ, даващ, заемащ.

Писане на презентация.

Обобщение на урока

8Домашна работа: пренапишете презентацията на чисто